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NUEVAS FORMAS DE PENSAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Primera parte: LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE ANTE LA NUEVA


CULTURA EDUCATIVA

Cambiando las mentes para cambiar la educacin

Los alumnos cada vez saben menos y estn peor formados, por no hablar de la
falta de valores y los graves problemas de conducta que manifiestan.

Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza

Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y


alumnos sobre el aprendizaje.

Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implcitas.

Ha habido grandes cambios en las teoras defendidas por los investigadores, de


acuerdo con un modelo racionalista, los saberes verbales, abstractos o formales
son superiores a los saberes practicas concretas e informales.

Cambiar las formas de ensear requiere cambiar no solo nuestras creencias


implcitas sino tambin la relacin entre esas representaciones de carcter
implcito y los conocimientos explcitos que mantenemos para esas mismas
situaciones, solo conociendo las diferencias entre ambos tipos de
representaciones y las relaciones existentes entre ellas podremos cambiar
nuestras representaciones implcitas de tal manera que se deben atender tres
componentes esenciales:

Los procesos de aprendizaje de esas representaciones( cul es su origen)


Su naturaleza cognitiva y representaciones (como funcionan)
Los procesos de reconstruccin o reestructuracin de ambos tipos de
representaciones (como pueden cambiarse).
Segunda parte: LAS CONCEPCIONES EN EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA

El origen de las representaciones implcitas

Rabel menciona que se adquiere por procesos de aprendizaje implcito consiste


en la adquisicin de conocimiento que tiene lugar en gran medida con
independencia de los intentos consientes por aprender y en ausencia de
conocimiento explcito sobre lo que se adquiere.

La reflexin sobre nuestras experiencias de aprendizaje est necesariamente


mediada por algn lenguaje o sistema de representaciones de esas experiencias.

De esta manera las representaciones implcitas segn Anderson (1996) la


psicologa cognitiva se entiende que son procesos implcitos aquellos de los que
no se pueden informar, estos son el resultado de la experiencia personal.

Representaciones explicitas: son procesos aquellos de los que se puede


informar, son producto de la educacin formal, es decir se ensea como tales.

Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implcitas.

Son ante todo un saber hacer ms que un saber decir.


Tiene una funcin pragmtica (
Accin pragmtica servir para predecir o controlar lo que sucede la accin
epistmica.

La accin pragmtica est centrado en el mundo representado (el objeto) la accin


epistmica tiene por funcin cambiar el propio agente a travs de su relacin con
el objeto (actitud)

Las representaciones implcitas resultan tiles cuando se mantiene constantes,


tienen su origen en nuestra experiencia personal y tiene un alto contenido
emocional.
Cambio de las representaciones implcitas

Son el producto de la actividad de un sistema cognitivo implcito, en sistema


primario filogentica esta se refiere a todo aquello propio o vinculado a la filogenia
y ontognicamente esta describe el desarrollo de un organismo.

Representaciones como teoras implcitas

Tiene naturaleza terica que son representaciones organizadas por ciertos


principios que implica cambiar principios o supuestos en lo que se basan estas
teoras implcitas.

Para que una representacin construya una teora se requiere de:

Abstraccin (no son observables)


Coherencia( relacin entre s)
Casualidad (explica regularidades del mundo)
Compromiso antolgico (necesidad de un orden).

TEORA DIRECTA se centra de modo excluyente en los resultados o productos


del aprendizaje, sin situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la
actividad del aprendiz. Los resultados del aprendizaje se conciben como productos
claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se
acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo
aprendizaje no afecta ni resinifica los anteriores.

TEORIA INTERPRETATIVA

Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.

Considera la actividad del aprendiz slo en sus aspectos manifiestos: se


aprende haciendo y practicando repentinamente una y otra vez aquello que se
est aprendiendo.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias


representaciones acerca del mundo sociocultural e incluso mental, as como de
autorregulacin de la propia actividad de aprender, Articula condiciones, procesos
y resultados.

UNA CUARTA TEORA? LA VISIN POSMODERNA

Distintos autores la entienden como una versin del constructivismo.

Desde el punto de vista epistemolgico, ambas compartiran la creencia de que el


conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construccin.

La posicin posmoderna asumira una postura relativista radical, segn la cual no


haba ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones
del conocimiento.

Los alumnos deben repensar o redescribir sus formas de pensar, hasta asumir
una nueva concepcin en la que aprender sea ms importante que estudiar.

Un triple proceso de reconstruccin de las propias teoras implcitas:

Restructuracin terica: Disponer de estructuras conceptuales ms


complejas en las que integrar las representaciones primarias.
Explicitacin Progresiva: Requiere una explicacin cada vez ms
exhaustiva de los componentes representacionales desde el objeto (teora
directa), a la actitud (teora interpretativa) para alcanzar finalmente la
explicitacin plena de la agencia cognitiva (teora constructivista).
Integracin jerrquica: Diversas formas de conocimiento intuitivo y
cientfico sobre el aprendizaje. Las diferentes teoras cientficas sobre el
aprendizaje, que lejos de ser incompatibles o excluyentes deben de
integrarse en un marco terico comn.

Tercera parte: LAS CONCEPCIONES EN EDUCACIN SECUNDARIA


Qu es un buen profesor y como formarlo

Un buen profesor seria aquel que organizara su actividad docente de acuerdo con
los requisitos que desde este marco terico se propugnan.

La teora de Schn del profesional reflexivo parte del supuesto que la


enseanza

Para l no existe un nico tipo de conocimiento sino que se elabora en tres niveles
distintos:

El conocimiento de la accin
La reflexin en la accin
La reflexin sobre la accin y sobre la reflexionen la accin

La naturaleza situada de la cognicin

Concebir los procesos cognitivos de forma situada supone ser conscientes de la


importancia que el contexto y el dominio especifico tienen en la construccin y
activacin de representaciones. Los profesores utilizan con distinta frecuencia las
teoras cuando se enfrentan a problemas que se sitan en mbitos de la prctica
docente diferentes.

Exponer a los alumnos a la prctica no sera suficiente; la clave est en ayudarles


a identificar qu aspectos del dominio y del contexto justificaran las distintas
prcticas.

La naturaleza encarnada de las teoras implcitas

La formacin del profesorado en formacin, deben superar la simplista visin del


dualismo entre cognicin y emocin. Como seala Hogarth(2001), las emociones
son datos que, en vez de ser negados, pueden tambin convertirse en objeto
explcito de conocimiento (competencia baja en alumnos). Los profesores de
profesores deben ayudar a sus alumnos a que sean conscientes de que esto es
algo que estn aprendiendo y deben ser conscientes de que en muchos
momentos del proceso de aprendizaje la actuacin de sus alumnos, explicar la
resistencia emocional al cambio.

El proceso de explicitacin de las representaciones

La propuesta de integracin jerrquica de las teoras, dentro del continuo implcito-


explicito, llevara a replantear las relaciones entre teora y prctica en la formacin
del profesorado. La formacin se debera partir de la prctica e intentar ir
mejorando de forma progresiva. La teora redescribe la interpretacin de la
prctica. El modelo de formacin en centros se basa en ayudar al equipo docente,
a revisar algn aspecto de su prctica.

Uno de los problemas que se plantean en este campo de investigacin es que la


cultura demanda un aprendiz capacitado para aprender de manera autnoma es
decir aprender a aprender es as como la labor del docente es ayudar a contrastar
sus capacidades de aprendizaje con las nuevas formas de aprender y asir
estructurarlas con el fin de capacitarlos para decidir de manera autnoma.

El diseo de nuevos espacios obstruccinales para el cambio de las


concepciones de aprendizaje

Para ayudar a nuestros alumnos a cambiar las concepciones con las que llegan al
aula y promover cambios se debe incluir entre los objetivos la formacin no solo
en los contenidos especficos de una materia o disciplina, sino tambin en las
capacidades necesarias para aprender esos contenidos.

Ensear a autoevaluar y autorregular el aprendizaje

Se considera que la evaluacin y regulacin de los aprendizajes que realizan los


alumnos es una responsabilidad exclusiva del profesorado, de esta manera el
control que ejerce el profesor sobre el aprendizaje de sus alumnos suele realizarse
de un modo implcito, dentro de la lectura nos deca que el profesor no debe
declinar su responsabilidad en el proceso de evaluacin y regulacin del
aprendizaje sino que la debe de compartir con sus alumnos.
De esta manera se haca mencin de que sin motivacin no hay aprendizaje, ya
que una condicin indispensable para que los alumnos adquieran inters por
aprender es que puedan percibir que actan con cierta autonoma.

Enseara a resolver problemas

Para que los alumnos puedan regular su propio aprendizaje sera necesario
enfrentarlos a situaciones y tareas que constituyan un problema que les obligue a
tomar decisiones, de esta manera un alumno se enfrenta a un problema cunado
comparte y asume los objetivos de una tarea pero carece de recurso inmediatos y
aparentes para alcanzar ese objetivo.

Cuarta parte: LAS CONCEPCIONES EN EDUCACIN UNIVERSITARIA

Repasa las teoras implcitas del aprendizaje y la enseanza reconocibles en


alumnos y profesores de los distintos niveles educativos, considerando
especialmente dos transiciones claves: el paso desde una teora directa a una
teora interpretativa y desde sta a una teora constructiva.

Enfoque en base a Resultados

Producto: da cuenta del aprendizaje


Copias: los conocimientos son fijos y absolutos
Formacin y prctica: teoras de aprendizaje

Teora interpretativa: conceptualizacin del aprendizaje integra; acciones,


procesos mentales, resultado, el aprendiz media los aprendizajes a partir de sus
estados mentales.

Adquisicin del conocimiento: cientfico, superacin, conocimientos iniciales,


errneos, insuficientes.

Posmoderna: supone escasa complejidad ya que se centra en el aprendizaje

La teora interpretativa: Se caracteriza por admitir que en la motivacin influyen


determinadas condiciones, como: Los intereses de los alumnos o la ayuda que se
pueden ofrecer entre ellos, pero las relaciones entre la motivacin y el aprendizaje
siguen respondiendo a una relacin de causalidad lineal ( no aprenden por que no
est motivados) y a un dualismo entre cognicin y emocin. Se admite que es
necesario valorar el proceso que el alumno ha hecho, pero si no ha alcanzado el
nivel adecuado, aunque haya avanzado, no se le puede aprobar.

La concepcin constructivista: Supone la superacin de ambos aspectos; el


alumno necesita aprender para sentirse competente. Se entiende que aprender,
cuando implica comprender el sentido de la tarea de aprendizaje, es decir, el
sentido de lo que uno hace, es una experiencia intrnsecamente motivadora, no se
puede construir capacidades sin contenidos especficos, pero que la meta de la
educacin son las capacidades.

Relacin entre capacidad y contenidos

Es la seleccin y programacin en la enseanza.


Sin contenidos no se puede construir capacidades, pero que son estas
las que construyen las que construyen la finalidad esencial de la
educacin escolar y que ellas deben ser criterios para seleccionar los
contenidos

La motivacin se entiende como estado, una condicin previa para el aprendizaje,


y no como un proceso como algo que se construye en la medida en la que el
estudiante se siente capaz de aprender y ello lo motiva para el esfuerzo que si
duda supones construir nuevos conocimientos.

Evaluacin: La conveniencia de utilizar la autoevaluacin el 58% considera que es


bueno acostumbrar para crear una sensacin de compromiso, la objetividad como
una clara posicin realista, el realismo como forma de atender la diversidad desde
la evaluacin.

Enseanza y aprendizaje de conceptos

La teora que predomina es la interpretativa.


Los profesores son partidarios de tomar en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos.
La posicin sociocultural, que el aprendizaje provoca el desarrollo es
menor.

El perfil que la cultura demanda es la de un aprendiz capacitado para aprender de


manera autnoma, aprender a aprender, las capacidades que destacan son
aprender a buscar, seleccionar, interpretar, analizar, evaluar y comunicar la
informacin.

Para que los alumnos puedan regular su propio aprendizaje sera necesario
enfrentarlos a situaciones y tareas que constituyan un problema que les obligue a
tomar decisiones, un alumno se enfrenta a un problema cuando comparte y asume
los objetivos de una tarea pero carece de recursos inmediatos y aparentes para
alcanzar ese objetivo.

Enseara a ser crtico

Se hace mencin de varios autores tales como Correa, Ceballos y Rodrigo (2003)
que menciona que el pensamiento crtico exige una serie de habilidades entre las
que estn la capacidad para evaluar datos, evidencias y argumentos, para emitir
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.

Para esto implica que se valore ms la calidad de las argumentaciones que


sostiene cada perspectiva que la conclusin. Segn el filsofo Hudson (1980) un
argumento o pensamiento puede ser considerado racional o correcto si atiende a
tres razones:

No se contradice a si mismo
Se basa en hechos relevantes
Puede ser modificado por esos hechos.

Un alumno se enfrenta a un problema cuando comparte y asume los objetivos de


una tarea pero carece de recursos inmediatos y aparentes para alcanzar ese
objetivo.
Quinta parte: EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES PARA LA NUEVA
CULTURA EDUCATIVA

Al cambiar las concesiones, puede que provoquemos nuevas formas de actuar en


el modo de representarnos y reconocernos. Se encontraron dos orientaciones en
las concepciones de enseanza que corresponden con las lneas de formacin.

En una de ellas la enseanza est centrada en el docente, el conocimiento y su


transmisin; en tanto la otra se centra en la actividad del alumno y la facilitacin de
sus aprendizajes (formacin pedaggica). Segundo estudio se aproxima entonces
al enfoque que refiere el estudio de las prcticas de los docentes como medio de
acceso a los conocimientos o a las concepciones que las sustentan y un tercer
estudio de Concepciones de enseanza propias de los alumnos, y a las
concesiones que dichos alumnos atribuyen a sus profesores resultados de estas
encuestas: ensear es transmitir conocimientos.

De esta manera Los profesores han demostrado una orientacin centrada en el


conocimiento, es el profesor quien lo selecciona, lo organiza y lo expone.

Dispositivos que utilizan

El discurso verbal
Uso de recursos didcticos
Demostracin de procedimientos fsicos o corporales

Es el alumno el que presenta o aporta el conocimiento en clase, en tanto que el


profesor indaga y a partir de lo que dice el alumno aclara, argumenta, sugiere.