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Los autores, 2017


de la presente edicin: Universidad de Crdoba y AUPDCS

Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales


Facultad de Ciencias de la Educacin
Av. San Alberto Magno, s/n. 14071, Crdoba.

Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las


Ciencias Sociales (AUPDSC)
E-mail: didactica-ciencias-sociales@didactica-ciencias-sociales.org
http://www.didactica-ciencias-sociales.org

Edita
Ramn Martnez Medina, Roberto Garca-Mors y Carmen Rosa Garca Ruiz.

Financia
rea de Didctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Crdoba.

Todas las aportaciones publicadas en esta obra han sido evaluadas mediante el sistema de
revisin por pares ciegos.

Composicin/Maquetacin y Diseo
Be Comunicacin. Crdoba.

ISBN electrnico
AE-2017-17004516
978-84-697-2350-0

Reservados todos los derechos. Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin


pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley.

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LA MEMORIA HISTRICA EN LA CLASE DE
CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFA: LOS RESULTADOS
DE UNA INVESTIGACIN CON PROFESORADO
EN EJERCICIO
Nelson Javier Escobar Silva
Colegio San Jos Armenia (Colombia)
academicosjarmenia@maristasnorandina.org

Gustavo A. Gonzlez Valencia


Departamento de Ciencias Sociales y Humanas
Grupo de Investigacin Educacin, Cultura y Sociedad
Universidad de Medelln (Colombia)
gagonzalez@udem.edu.co

1. INTRODUCCIN

La presente investigacin hace una aproximacin al significado que los docen-


tes le atribuyen a la memoria histrica y cmo se proyectan estos en aspectos
centrales de las prcticas de enseanza, como son las finalidades, la seleccin
de contenidos y de estrategias de enseanza en las Ciencias Sociales y la Filo-
sofa. El trabajo reconoci la pertinencia de tratar desuperar los viejos tpicos
en relacin a la enseanza y aprendizaje de las disciplinas que conforman el
rea. Uno de esos avances est caracterizado por el acuerdo de que las cien-
cias sociales deben contribuir al desarrollo del pensamiento social e ir ms all
de los modelos convencionales de enseanza (Santisteban, 2009). Este trabajo
reconoce que la investigacin que realizan las personas implicadas de manera
directa en la enseanza resultan esenciales para el avance del conocimiento
referido a la sta, pero fundamentalmente para que contribuyan a cualificar lo
que sucede mientras se ensea y aprende ciencia sociales (Gonzlez, 2012).
En este contexto, el abordaje de la memoria histrica debe ser un aspecto
que debe serasumido dentro de la clase de CCSS y Filosofa de manera crtica y
reflexiva, precisamente por su contribucin con el desarrollo de un pensamiento
social crtico(Pags, 2008), lo que es una finalidad de la educacin obligatoria
y a la que las CCSS tiene una responsabilidad central en un pas como Colombia
que intenta superar el largo conflicto, recuperar la memoria del largo conflicto y
avanzar haca la construccin de escenarios de paz.

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2. ESCOLARIZACIN OBLIGATORIA, CIENCIAS SOCIALES


Y MEMORIA HISTRICA

La educacin por su naturaleza social e histrica es fundamental para la cons-


truccin social y, por lo tanto la enseanza de las ciencias sociales contribuye a
que las futuras generaciones entiendan sus dimensiones histricas, sociales, po-
lticas, econmicas, etc. Esta tarea suele estar acompaada de dificultades, que
como lo seala Prats (2001) suelen estar asociadas a tres factores: a la visin
social de la historia y de las ciencias sociales-, a la funcin poltica que, en
ocasiones, pretenden los gobernantes para esta materia y rea- y por ltimo, a
la tradicin y formacin de los docentes (p. 75). El mismo autor plantea: existe
una percepcin social que identifica saber histrico con una visin erudita del
conocimiento del pasado. Se trata de una visin bastante habitual. Segn esta
percepcin, saber historia es igual a ser anticuario o albacea del recuerdo; saber
historia es conocer curiosidades de otros tiempos, recordar datos que identifi-
can un monumento o un acontecimiento, o, simplemente, recitar nombres de
glorias y personajes pasados, generalmente del patrimonio propio (p. 76).
En la lnea de lo planteado por Prats, la memoria histrica ocupa un lugar
relevante en la construccin de una cultura de paz, lugar que no est exento de
debates y contradicciones que se pueden reflejar en las prcticas de enseanza.
EnColombia la recuperacin de la memoria histrica es una necesidad y urgencia
en la actual coyuntura negociaciones y acuerdos de paz-, porque representa
un eslabn en la construccin del tejido social rasgado por el largo conflicto
y los discursos que encubren y sesgan lo que ha sucedido (Rodrigo, 2006). En
esta direccin, cuando se habla de memoria histrica, no se hace referencia
estrictamente a procesos de almacenamiento y recuperacin de informacin o
de imgenes del pasado sistematizados o computarizados, por el contrario, este
tipo de memoria implica directamente la resignificacin de esa informacin e
imgenes y la incorporacin de esos recuerdos a la vida cotidiana personal y
colectiva (Pags, 2008).
El papel que tiene la institucin escolar es crucial en la recuperacin y utili-
zacin de la memoria histrica a travs de las prcticas de enseanza en el rea
de ciencias sociales y humanas y sta debe abordarse como mbito orientado
al desarrollo del pensamiento social (Pags, 2008), pues la evocacin de los
recuerdos y la seleccin de los olvidos es un proceso colectivo que va muy bien
con la accin socializadora que tiene lugar en la escuela y de manera concreta
el rea.
Una de las razones por las que la Memoria Histrica, la cual es al mismo
tiempo memoria social (Halbwachs, 2004), es relevante en la enseanza de las
ciencias sociales, radica en que puede ser mediadora en las formas como las
personas se relacionan y como entienden el pasado, lo que recuerdan y olvidan
y, por lo tanto, estn ligadas de manera fuerte con la construccin del presente
y el futuro. (Pags y Santisteban, 2014). Es necesario sealar que, la Historia,

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as como la memoria histrica, pueden ser objeto de utilizacin poltica, porque


existen evidencias que los acontecimientos histricos son usados ideolgica-
mente cuando se que pretenden justificar o legitimar determinadas realidades
polticas(Nussbaum, 2010). Este tipo de situaciones tienden a dificultar un tra-
bajo riguroso de recuperacin y comprensin de los hechos histricosen su di-
mensin formativa (Martnez et al., 2014).

Las concepciones y memoria histrica

La investigacin en torno a las concepciones sobre la memoria histrica que


tienen o construyen los docentes en ejercicio aporta elementos de valor a la
didctica de las ciencias sociales para la construccin de un cuerpo terico que
permita cualificar su recuperacin y enseanza en las instituciones educativas.
Por lo tanto, indagar acerca delas representaciones del profesoradoes uno de
los intereses centrales de la investigacin en didcticas de las ciencias sociales,
pues intentar comprenderlases una manera de acercarse para comprender las
decisiones que toman en el proceso de enseanza. (Gonzlez, 2012).
Siguiendo los planteamientos de Gonzlez y Santisteban (2014), puede afir-
marse que conocer lo que piensa el profesorado,las fuentes tericas que funda-
mentan sus prctica de enseanza, es decir, los principios y las creencias que
les mueven a tomar determinadas decisiones en la seleccin de contenidos y en
el diseo de las clases, significa avanzar en la comprensin de lo que sucede en
las aulas de clase.

3. RUTA METODOLGICA DEL ESTUDIO

La investigacin que se presenta fue de tipo cualitativo. Para la recoleccin


de la informacin se emple el cuestionario y la entrevista. El anlisis de la
informacin cuantitativa se realiz con estadstica descriptiva y el componente
cualitativo con el anlisis de contenido bajo os lineamientos de la Teora Fun-
damentada en la lnea de Strauss y Corbin (2002).
Los participantes en la investigacin fue el Grupo de docentes de Ciencias
Sociales y Filosofa, que son en total cinco docentes, de los cuales una docen-
te por su formacin Magister en Ciencias Sociales se desempea en el rea de
Filosofa y de Ciencias Sociales. Los profesores realizan su actividad profesional
en la enseanza bsica secundaria y el bachillerato. La institucin educativa se
encuentra localizada en la ciudad de Armenia (Colombia).

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4. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN

En cuanto a las concepciones sobre las finalidades de la enseanza de las CCSS


y la Filosofa, estas se centran en tratar de brindar una educacin poltica de-
mocrtica desde una perspectiva holstica e interdisciplinar, que promueva la
emancipacin de las personas al considerar la perspectiva de gnero, la ctedra
de la paz, la interculturalidad,entre otros, desde una perspectiva histrica, todo
esto con el fin de contribuir a cambiar la mentalidad y la forma de pensar en
los estudiantes.Un aspecto relevante fue que en la enseanza de la historia una
finalidad es generar conciencia en los estudiantes, ayudndoles a asumir por-
siciones crticas sobre los hechos sociales pasados y recientes que los lleven a
comprometerse consu realidad social. De manera puntual se puede decir:

n Licenciados en Filosofa: Consideran que las finalidades de la asignatura


apuntan a desarrollar las competencias argumentativas, propositivas e in-
terpretativas y de esta manara a generar en los estudiantes la habilidad de
asumir posiciones crticas frente a los hechos del pasados, recientes y actua-
les para que de esta manera aprendan a proyectar el futuro. El desarrollo de
los componentes antropolgico, epistemolgico y ontolgico se orientan a
la construccin del sujeto integral con compromiso social, con la responsa-
bilidad de asumir posiciones frente al pasado.
n Licenciados en Ciencias Sociales: Enfatizan en que es importante que los es-
tudiantes se ubiquen en su propio contexto -histrico, geogrfico, poltico,
econmico y cultural- y puedan hacer comparaciones con otros ms distan-
tes. Para este propsito es imprescindible ensearles a pensar que pueden
generar acciones de transformacin social. Para lo anterior, es necesario pre-
sentar hechos sociales relevantes y recientes en el tiempo y en el espacio,
pero tambin hechos del pasado.

Esta finalidades, concretadas en las concreciones curriculares sugieren que


las ciencias sociales y la filosofadeben ensearse de manera interdisciplinar.

Sobre la memoria histrica

Con respecto a qu entienden los entrevistados por memoria histrica (MH) se


puede decir que las representaciones son variadas y responden a la formacin
inicial y las experiencias personales de cada uno de los participantes en la in-
vestigacin.

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n Para la persona AM_11 la memoria histrica es recordar el pasado de muchas


formas, en lo relacionado con el medio social y cultural, con el mundo, los
lugares, los textos los objetos y los smbolos.
n Para la persona LM_1la memoria histrica es tener en cuenta los cimientos
de la ciencia como tal, de dnde viene, cmo surgi, cules son sus mayo-
resrepresentantes (personajes representativos de la vida pblica nacional),
saber que pas antes y que dijeron, esto para no partir de supuestos sin
evidencia emprica.
n Para la persona LR_2la MH es la recoleccin, construccin o la consolidacin
de todo aquello que hace que un pueblo sea lo que es, lo que ha vivido y
vive en un tiempo determinado. Esto implica el reconocimiento de un acervo
de prcticas y tradiciones culturales, sociales econmicas y polticas y que
tienen un impacto relevante en la actualidad.
n La persona SV_4 cuando habla de MH se refiere a traer al presente vivencias
personales y sociales que se han reflejado en la vida de las personas, la re-
gin y el pas. Este proceso de recordar est orientado a que los estudiantes
entiendan lo que acontece en el presente y comprender si tiene o no rela-
cin con el pasado.
n Para la persona S_3 la memoria histrica no es replicar lo que est escrito
en los libros y en las fuentes, esa memoria histrica hay que trascenderla en
conciencia histrica y ponerle ese punto crtico a eso que est en los libros,
por lo tanto se trata de investigar con profundidad sobre determinados te-
mas y su repercusin en la vida de las comunidades.
n Conocer cmo piensan los docentes es importante para poder comprender
los criterios desde los cuales seleccionan los temas a ensearse y cmo es-
tructuran las propuesta de enseanza aprendizaje. Las representaciones que
el posee el profesorado sobre la MH estn influenciadas por sus historias
de vida personal y profesional y, esto se pueden apreciar en sus diseos de
clase, en donde incluyen propuestas de educacin para la paz, competencias
ciudadanas, economa, ensear a argumentar.

5. CONCLUSIONES

El grupo de personas que participaron en la investigacin concuerdan en varios


elementos respecto a sus representaciones sobre la memoria histrica, en pri-
mer lugar se encuentra la necesidad de recordar el pasado, lo acontecido, la tra-
dicin, los objetos y los smbolos, para a partir de tal evocacin y recuperacin
posicionarse en el presente y prever el futuro.

1 Las letras maysculas y el nmero corresponden al cdigo de cada uno de los participantes.

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Existe concordancia en lo referido al lugar de los textos escolares, las fuen-


tes y, a la necesidad de ir ms all de lo que dice el discurso oficial. Se trata de
asumir el pasado con sentido crtico, lo que permitir la toma de conciencia de
los individuos y las comunidades.
Es pertinente mencionar algunas diferencias encontradas en el grupo de do-
centes. En primer lugar lo referido a los cimientos de la ciencia y sus represen-
tantes, esta perspectiva fue planteada desde el punto de vista filosfico.En se-
gundo lugar la referencia a reconocer el acervo de prcticas sociales, entendido
como un conjunto de componentes y prcticas culturales y contextualizadas, las
cuales son esenciales para la recuperacin y adecuada utilizacin de la memoria
histrica, esto emergi con mayor peso en las personas con formacin en cien-
cias sociales.
La inclusin de la ctedra para la paz como asignatura dentro del rea de
las Ciencias Sociales ha implicado modificaciones en la planificacin curricular
y esto abre una posibilidad interesante para abordar el asunto de la memoria
histrica en estrecha relacin con los dilogos de paz y el post conflicto. Lo an-
terior demandaprocesos de recuperacin de la memoria histrica como ejercicio
pedaggico y su utilizacin para la generacin de pensamiento crtico en los
estudiantes. Esto a su vez les permitir comprender la problemtica social, pol-
tica econmica y cultural que encierra el conflicto armado colombiano y asumir
propositivas que promuevan el cambio social.
El momento histrico por el que atraviesa Colombia, en el que los esfuerzos
por alcanzar la paz son ms notorios. Esto exige una educacin que brinde una
educacin de la memoria que permita a los estudiantes asumir posiciones y
compromisos con la sociedad y el bien comn.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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cin sobre la Formacin del profesorado de ciencias sociales. Educacin en
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prcticas de enseanza. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona.
n Halbwachs, M. (2004). La Memoria colectiva. Zaragoza: Prensas Universitarias
de Zaragoza.

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Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales.
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proyecto de futuro: investigacin e innovacin en didctica de las ciencias
sociales, (Vol. 1, pp. 1741). Barcelona: Servei de Publicacions, Asociacin
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