0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En un aula donde los nios hablan castellano, En un aula donde los nios hablan castellano, En un aula donde los nios hablan castellano, En un aula donde los nios hablan castellano, la
la docente observa que Joaqun, de 16 meses, la docente observa que Joaqun, de 16 la docente observa que Joaqun, de 16 meses, docente observa que Joaqun, de 16 meses, est
est de pie muy cerca de la puerta. l mira los meses, est de pie muy cerca de la puerta. l est de pie muy cerca de la puerta. l mira los de pie muy cerca de la puerta. l mira los
espacios y materiales del aula; de pronto gira, mira los espacios y materiales del aula; de espacios y materiales; de pronto gira, mira espacios y materiales; de pronto gira, mira hacia
mira hacia la puerta y dice: Mam y llora. La pronto gira, mira hacia la puerta y dice: hacia la puerta y dice: Mam y llora. La la puerta y dice: Mam y llora. La docente se
acerca ponindose a su altura y mirndolo le
docente, que se encuentra a cierta distancia Mam y llora. La docente se acerca docente se acerca ponindose a su altura y
dice: Ests llorando; s, mam se fue. Ella
de Joaqun, le dice: Ya pas, papachito; no ponindose a su altura y mirndolo le dice: mirndolo le dice: Qu pas?, Joaqun. Ah!,
vendr por a la salida, pero yo estoy aqu y te
llole, mi beb pechocho. Mam se fue a hacer Qu pas?, Joaqun. Ah!, seguro ests seguro ests triste porque mam se fue. Ella
voy a acompaar. La docente lo observa y
unos trmites y ya viene rapidito. Voy a triste porque mam se fue. Ella vendr por vendr por a la salida, pero yo estoy aqu y te vuelve a decir: Tu rostro est mojado, enes
llamarla por telfono para que venga, ya?. a la salida, pero yo estoy aqu y te voy a voy a acompaar. La docente lo observa y lgrimas y mocos. Te secar con el pauelo.
Al observar que ene el rostro hmedo, coge acompaar. La docente observa que el nio vuelve a decir: Tu rostro est mojado. Saca un paquete de pauelos de su bolsillo,
el pauelo y, sin darle alguna explicacin, se lo ene el rostro hmedo, coge un pauelo y le Enseguida se acerca con un pauelo y le dice: rera uno del paquete, se lo muestra, espera un
limpia. dice: Ya, ya, toma esto, y scate el rostro. No te muevas, delicadamente limpia el momento para observar si hay alguna respuesta
rostro de Joaqun con el pauelo sin darle y delicadamente limpia el rostro de Joaqun
mayor explicacin ni describiendo la accin. La describiendo lo que hace: Paso el pauelo por
Si bien la docente se comunica en la lengua La docente se comunica en la lengua los ojos para secar tus lgrimas, ahora por la
docente lo invita a usar los espacios y le dice:
materna del nio, lo hace con un lenguaje materna del nio con un lenguaje nariz para limpiar tus mocos; y le invita:
Voy a ver a tus dems amigos, pero estar
incomprensible, porque emplea trminos comprensible al menos durante la mitad Quieres hacerlo t?. Espera un momento la
cerca.
complejos y un lenguaje infantilizado. del tiempo. Sin embargo, emplea palabras respuesta, Joaqun le dice: S. La docente est
Adems, la docente no busca enriquecer el complejas para comunicarse. Asimismo, atenta a su respuesta de aceptacin. Joaqun
lenguaje del nio. enriquece el lenguaje del nio cuando La docente siempre se comunica en la toma el pauelo y lo lleva hacia su rostro,
verbaliza el porqu de su tristeza. lengua materna del nio a travs de un tranquilizndose poco a poco. La docente lo
lenguaje comprensible. Usa expresiones que invita a usar los espacios y le dice: Voy a ver a
no son infantilizadas. Pone en prctica la tus dems amigos, pero estar cerca.
escucha atenta al percatarse de su intencin
La docente siempre se comunica en la lengua
de comunicacin, entender los gestos y
materna del nio a travs de un lenguaje
movimientos del nio y al ponerse a su altura
comprensible. Usa expresiones que no son
para escucharlo. Asimismo, enriquece el
infantilizadas. Practica la escucha atenta al
lenguaje del nio cuando verbaliza el porqu
percatarse de su intencin de comunicacin,
de su tristeza.
entender los gestos y movimientos del nio y
al ponerse a su altura para escucharlo.
Asimismo, busca enriquecer el lenguaje
cuando verbaliza el porqu de su tristeza,
describe las acciones que realiza, y usa
palabras para nombrar los objetos y las
acciones.
Ejemplos rbrica 1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos,
quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao.
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin Marco, de 2 aos, est jugando con un camin Marco, de 2 aos, est jugando con un camin de
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin
de juguete y, en un determinado momento, de juguete y, en un determinado momento, una juguete y, en un determinado momento, una de
de juguete y, en un determinado momento, una
una de las llantas del camin se traba con una de las llantas del camin se traba con una piedra las llantas del camin se traba con una piedra
de las llantas del camin se traba con una
pequea.
piedra pequea. piedra pequea. pequea.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
Marco intenta hacerlo andar; como no puede, Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
Marco intenta hacerlo andar; como no puede, llama a la docente y le dice: Min, min. La
llama a la docente, que lo est observando, y le llama a la docente, que lo est observando, y le
llama a la docente y le dice: Min, min. La docente se acerca a l, se pone a su altura y
dice: Min, min. La docente se acerca al dice: Min, min. La docente se acerca a l, se mirndolo le dice: Marco, vi que estabas jugando
docente, desde donde se encuentra (lejos del
nio y le pregunta: Qu pas?, Marco. El pone a su altura y mirndolo le dice: Marco, vi con tu camin, lo llevaste por aquel camino,
nio), le pregunta: Qu pas? El nio le dice:
nio le dice: Malog y ella responde: Tu que estabas jugando con tu camin, lo llevaste sealando el camino. El nio le dice: Malog y
Malog y ella le dice: Oh! Se malog. La
camin no se malogr. Mira! Hay una piedra. por aquel camino sealando el camino. El nio ella responde: Tu camin no se malogr. Mira!
docente, sin mirar a Marco, coge el camin lo
Dame el camin, te lo arreglar. La docente le dice: Malog y ella responde: Tu camin Hay una piedra, sealando la piedra atascada en
voltea y descubre que hay una piedra atascada
saca la piedra y devuelve el camin a Marco, no se malogr. Mira! Hay una piedra, una de las llantas del camin. Ella le dice:
en una de las llantas. Saca la piedra, devuelve el
diciendo: Listo, arreglado!, se lo da y sealando la piedra atascada en una de las Intentar sacarla y podrs seguir jugando. La
camin a Marco, se lo da y conna recorriendo docente rera la piedra y le dice: Ahora puedes
conna recorriendo el aula. llantas del camin. Ella le dice: Intentar
el aula. seguir jugando. Marco la mira y sonre. La
Marco conna jugando con el camin y, en sacarla y podrs seguir jugando. Marco dirige
Marco conna jugando con el camin y, en un docente responde con una sonrisa.
un momento, se deene, mira a la docente y le su mano hacia la piedra intentando sacarla; la
momento, se deene, mira a la docente y le Marco conna jugando con el camin y, en un
dice con tono de admiracin: Mia min! y la docente no presta atencin a su gesto, rera la
dice, con tono de admiracin: Mia min!. La momento, se deene, mira a la docente y le dice
docente le responde: Shi, tu min gande. A m piedra y dice: Ya est. Marco la mira y la
docente lo mira muy rpidamente, pero no le con tono de admiracin: Mia, min! y ella le
me guta tu min. El nio la mira y conna su docente responde con una sonrisa. responde: S, veo que ests jugando con el
dice nada. juego empujando el camin por el pao. Marco conna jugando con el camin y, en un camin. Te gusta ese camin. El nio sonre y
La docente conna observando el juego de los La docente conna observando el juego de momento, se deene, mira a la docente y le dice conna su juego empujando el camin por el
nios sin hacer comentarios cuando ellos le los nios. con tono de admiracin: Mia min! y ella le pao.
solicitan su parcipacin. sonre. La docente conna observando el juego de los
La docente se comunica, al menos la mitad La docente conna observando el juego de los nios y, cuando alguno de ellos solicita su
del tiempo, con un lenguaje comprensible. parcipacin, ella se acerca y se comunica con
La docente, durante la mayor parte del nios.
Sin embargo, usa expresiones infantilizadas
tiempo, no se comunica con un lenguaje ellos.
que dificultan la comprensin del nio.
comprensible con el nio; hace uso de Asimismo, la escucha atenta no est presente La docente siempre usa un lenguaje
lenguaje infantilizado, lo que distorsiona la todo el tiempo. En una ocasin, enriquece el comprensible para comunicarse con el nio. La docente siempre usa un lenguaje
comprensin de los nios. lenguaje del nio al describir lo que ha Adems, tiene una escucha atenta frente a los comprensible para comunicarse con el nio.
sucedido con su juguete. gestos y movimientos del nio; lo mira cuando Adems, practica una escucha atenta frente a
le habla, y se pone a su altura para escucharlo los gestos y movimientos del nio, lo mira
y atenderlo. En una ocasin, la docente cuando le habla, y se pone a su altura para
enriquece el lenguaje del nio al describir lo escucharlo y atenderlo. Asimismo, enriquece su
que ha sucedido con su juguete. lenguaje verbal al usar una variedad de palabras
para nombrar los objetos y acciones que realiza.
Ejemplos rbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la
docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, una
una repisa para colocar individuales, vasos, una repisa para colocar individuales, vasos, una repisa para colocar individuales, vasos, repisa para colocar individuales, vasos, cucharas y
cucharas y pocillos, lejos de las mesas para la cucharas y pocillos al costado de las mesas cucharas y pocillos al costado de las mesas para pocillos al costado de las mesas para la
alimentacin. Asimismo, se observa que el para la alimentacin. Muy cerca de ah ha la alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de
lavadero (con jabn y toalla) no est a la altura colocado el cambiador, as como un bidn con alimentacin, est dispuesto, a la altura de los alimentacin, est dispuesto, a la altura de los
de los nios. Adems, muy cerca del espacio de cao, jabn y toalla para el lavado y secado de nios, un bidn con cao, jabn y toalla para el nios, un bidn con cao, jabn y toalla para el
alimentacin se encuentra el cambiador. manos. lavado y secado de manos. Al lado opuesto del lavado y secado de manos. Al lado opuesto del
En el centro del aula, no hay ningn juguete En el centro del aula, se encuentra el espacio espacio de alimentacin, la docente ha espacio de alimentacin, la docente ha
dispuesto para los nios. Todos los juguetes se de juego con diversos materiales, todos acondicionado el cambiador. acondicionado el cambiador.
encuentran guardados en cajas cerradas y mezclados y confundidos entre ellos (juguetes En el centro del aula, se encuentra el espacio de En el centro del aula, se encuentra el espacio de
algunos de ellos no estn al alcance de los y otros). Otros materiales permanecen juego con diversos materiales (juguetes y otros), juego con diversos materiales (juguetes y otros),
nios. guardados en cajas y/o cestas pero al alcance los cuales estn organizados en cajas y/o cestas organizados en cajas y/o cestas al alcance de los
En el espacio, tambin ha ubicado la plataforma de los nios. Tambin se observan algunos al alcance de los nios; algunos objetos se nios, y algunos objetos dispuestos en el piso. En
y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo; objetos dispuestos en el piso, la mayora de encuentran dispuestos en el piso. En el espacio el espacio tambin ha colocado diversos pos de
encima de la plataforma y rampa, ha colocado plsco. tambin ha colocado diversos pos de recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma y
los caballitos saltarines y otros muecos En el espacio, tambin ha colocado recipientes recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma rampa.
encima. de plsco; adems, ha ubicado la plataforma y rampa. La docente permite que los nios se desplacen de
La docente se desplaza por el aula y va y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo. La docente permite que los nios se desplacen acuerdo al inters de cada uno de ellos,
entregando materiales a los nios y La docente ubica a los nios en disntos de acuerdo al inters de cada uno de ellos. observndolos sin interrumpir su juego.
sugirindoles lo que enen que hacer. espacios del aula y deja que exploren el Cuando observa a un nio jugando con pelotas En un momento, la docente observa que Milagros
En un momento, Milagros ensaya diversas material que enen cerca. de plsco, coloca pelotas de tela muy cerca de ensaya diversas posturas para subir y bajar la
posturas para subir y bajar la plataforma. La Milagros est ensayando diversas posturas l. plataforma. La nia gira y mira a la docente. La
docente interfiere considerando que podra ser para subir y bajar la plataforma. La nia busca En otro momento, la docente observa que docente, al observarla, le dice: Tienes mucho
peligroso para la nia. La levanta en brazos y la la mirada de la docente y sonre. Vuelve a subir Milagros ensaya diversas posturas para subir y inters en subir y bajar de la plataforma. La nia
lleva a un espacio ms seguro para ella. a la plataforma y, por un breve momento, bajar la plataforma. La nia busca la mirada de sonre y decide deslizarse por la rampa.
La docente decide realizar acvidades dirigidas, pierde el equilibrio. La docente se acerca a ella la docente y sonre. La docente le dice: Tienes
como llevarlos a todos juntos al pao a jugar y le dice: Uy! Casi, casi te caes. Levanta a la mucho inters en subir y bajar de la La docente organiza las condiciones materiales
con las pelotas. nia en brazos para acomodarla en la plataforma. La nia vuelve a subir a la y espaciales. Adems, siempre da la posibilidad
plataforma y la ayuda a deslizarse. Enseguida plataforma y, por un breve momento, pierde el para que tomen sus propias decisiones sobre las
La docente no ha organizado ni el espacio ni opta por realizar una acvidad dirigida con equilibrio. Mira a la docente, quien al observarla acciones que realizan.
los materiales para que los nios desarrollen todo el grupo. se acerca, la toma de la cintura y la ayuda a
sus proyectos de accin. Asimismo, no deslizarse.
permite que los nios acten por s mismos. Si bien la docente ha colocado el material al
alcance de los nios, no se observa un criterio La docente organiza las condiciones
claro de organizacin. Algunos objetos estn materiales y espaciales para que los nios
fuera del alcance de los nios y otros estn realicen sus proyectos de accin. La mayora
dispuestos sin una organizacin clara, lo que de las veces, da la posibilidad para que los
dificulta el desarrollo de su autonoma. Con nios realicen sus proyectos de accin.
respecto a la participacin de los nios, solo
en una oportunidad da la posibilidad para
que los nios realicen sus proyectos de
accin.
Ejemplos rbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado, En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado, en
los utensilios (cucharas, pocillos y vasos) en una en una mesa los utensilios (cucharas, pocillos y en el espacio de alimentacin, una mesa con el espacio de alimentacin, una mesa con
mesa distanciada del espacio de alimentacin. vasos) lejos del espacio de alimentacin aunque utensilios (cucharas, pocillos y vasos) al alcance utensilios (cucharas, pocillos y vasos) al alcance de
Adems, se observa un lavadero que no est a la de fcil acceso para los nios. Al costado de la de los nios. Al costado de la mesa ha dispuesto, los nios. Al costado de la mesa ha dispuesto, para
altura de los nios. El jabn y la toalla se mesa, ha dispuesto para el lavado de manos, el para el lavado de manos, un jabn al alcance de el lavado de manos, un jabn al alcance de los
encuentran guardados. jabn y la toalla al alcance de los nios, pero el los nios, una toalla y un pequeo banco para nios, toalla y un pequeo banco para que ellos
En el espacio de juego libre, la docente cuenta lavadero no se encuentra a la altura de los que ellos alcancen el lavadero. alcancen el lavadero.
con baldes, pelotas de plsco, bloques y otros nios. El cambiador es usado como espacio de Tambin se observa que la docente ha Tambin se observa que la docente ha organizado
juguetes, los que permanecen en un estante a sueo. organizado el espacio con juguetes y otros el espacio con juguetes y otros objetos dispuestos
cierta altura. Estos estn lejos del alcance de los En el espacio desnado al juego libre, los objetos dispuestos en cajas y/o cestas al alcance en cajas y/o cestas al alcance de los nios, tales
nios. Los juguetes permanecen en cajas y varios juguetes estn guardados en cajas; algunas de de los nios, tales como baldes, algunas pelotas como baldes, algunas pelotas de diversas texturas,
de ellos necesitan mantenimiento. estas son altas o hay una serie de juguetes de diversas texturas, bloques de madera, cubos bloques de madera, cubos de encaje, muecas,
La docente ubica a los nios sentados y apoyados guardados en su interior y algunos de ellos de encaje, muecas, retazos de tela, coladores, retazos de tela, coladores, embudos, entre otros.
en la pared. Empieza el juego dicindoles: necesitan mantenimiento. embudos, entre otros. Durante el juego libre, los nios se encuentran
Vamos a cantar la cancin del conejito. Los La docente ha colocado juguetes como baldes, Durante el juego libre, los nios se encuentran realizando sus proyectos de accin. La docente los
nios cantan segn sus posibilidades. Despus, la pelotas de plsco y bloques, en su gran realizando sus proyectos de accin y la docente observa mientras recorre el aula.
docente propone cantar dos canciones ms. mayora, de plsco, los mismos que se los observa mientras recorre el aula. En un momento, observa que Sandra, de dos aos,
En un momento, observa que Sandra, de dos encuentran mezclados unos con otros en En un momento, observa que Sandra, de dos elige los cubos de madera y arma una torre. La nia
aos, elige los cubos de madera para armar una cestas. aos, elige los cubos de madera y arma una torre. muestra a la docente su trabajo y ella le comenta:
torre. Le dice a la nia: Vamos a hacer una casita Durante el juego libre, los nios se encuentran La nia muestra a la docente su trabajo y ella le Veo que has colocado un cubo sobre el otro
con los cubos. Muestra un ejemplo colocando realizando sus proyectos de accin y la docente comenta: Veo que has colocado un cubo sobre formando una torre. La docente observa y
los cubos y dando una explicacin de cmo los observa mientras recorre el aula. Pocas el otro formando una torre. La docente observa acompaa a Sandra y a los dems nios del aula.
hacerlo. Ella entrega los mismos materiales a veces incorpora otros materiales. y acompaa a Sandra y a los dems nios del Algunos nios que deciden salir al pao son
cada nio. Mientras ellos intentan hacer lo En un momento, observa que Sandra, de dos aula. acompaados por la auxiliar. Sandra permanece en
solicitado, la docente los corrige e interviene aos, elige los cubos de madera y arma una Algunos nios que deciden salir al pao son el aula tratando de colocar otro cubo, hasta que lo
constantemente haciendo preguntas, como torre. La nia muestra a la docente su trabajo y acompaados por la auxiliar. Sandra permanece logra. Mira su torre, sonre y gira hacia la docente.
De qu colores son los cubos?, Son grandes o ella le comenta: Bravo! Hiciste una torre. Qu en el aula tratando de colocar otro cubo, hasta Ella le dice: S, vi que encajaste los cubos. Sandra
pequeos?. Cuando la docente ve que los nios inteligente!. que lo logra. Mira su torre, sonre y gira hacia la espera un momento, busca con la mirada otros
se aburren del material, decide llevar al grupo al La docente indica a los nios que docente. Ella le dice: Bien! Encajaste los cubos. objetos mientras sosene la torre de cubos.
pao. aparentemente han culminado su proyecto de Sandra espera un momento, busca con la mirada Desarma la torre y va en busca de un recipiente
accin que salgan al pao con la auxiliar. Sandra otros objetos mientras sosene la torre de cubos. para colocarlos. La docente permanece
La docente no organiza las condiciones del permanece en el aula. Mientras intenta colocar Desarma la torre y va en busca de un recipiente observando el proyecto de accin de Sandra y de
entorno. Los materiales no pueden ser usados. otro cubo, la docente le dice: Sandra, ya es para colocarlos. La docente no interviene pero, sus otros compaeros.
La docente no ofrece oportunidades para que hora de guardar los juguetes para ir al pao. de vez en cuando, menciona algunas palabras de
los nios desarrollen progresivamente su Sandra espera un momento, mirando hacia aliento como: Bien! Bravo! Qu bueno!. La docente organiza las condiciones materiales y
autonoma, pues es ella quien propone qu otros objetos mientras sosene la torre de espaciales para que los nios participen en el
acciones realizar. cubos. La docente se acerca, le toma la mano, la La docente organiza las condiciones materiales juego libre y los cuidados. Durante todo el
lleva a guardar los cubos y la enva con la y espaciales para que los nios participen en el tiempo, los nios tienen la oportunidad de
auxiliar al pao. juego libre y los cuidados. Al menos la mitad del realizar sus proyectos de accin.
tiempo da la posibilidad para que los nios
La docente no ha previsto espacios desarrollen sus juegos sin intervencin. Sin
diferenciados. Ha dispuesto que los materiales embargo, se observa que la docente corta la
estn al alcance de los nios, pero no estn posibilidad de que una nia contine con su
organizados. En varias oportunidades se proyecto de accin en ms de una oportunidad.
observa que la docente es quien decide
cundo los nios deben finalizar sus
proyectos de accin.
Ejemplos rbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Los nios menores de 12 meses se encuentran Los nios menores de 12 meses se Los nios menores de 12 meses se encuentran Los nios menores de 12 meses se encuentran
en el juego libre. Algunos estn sentados encuentran en el juego libre. Algunos estn en el juego libre. Algunos estn sentados en el juego libre. Algunos estn sentados
explorando los materiales (telas, pauelos, sentados explorando los materiales (telas, explorando los materiales (telas, pauelos, explorando los materiales (telas, pauelos,
almohadas, etc.), otros nios gatean para pauelos, almohadas, etc.), otros nios almohadas, etc.), otros nios gatean para almohadas, etc.), otros nios gatean para
alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse gatean para alcanzar los objetos y el resto alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse
de pie apoyndose en las barandas. intenta ponerse de pie apoyndose en las de pie apoyndose en las barandas. de pie apoyndose en las barandas.
La docente recorre el espacio de juego, barandas. La docente se desplaza por el espacio para La docente se desplaza por el espacio para
cogiendo y acomodando los objetos. En raras La docente se desplaza por el espacio para observar el juego de los nios. Se da cuenta observar el juego de los nios. Se da cuenta que
ocasiones, se deene a observar lo que observar el juego de los nios. Algunos se que Mario, de 10 meses, quien est parado Mario, de 10 meses, quien est parado con un
realizan los nios. No se percata que muchos encuentran un poco llorosos y sin deseos de con un objeto en la mano y transpirando, con objeto en la mano y transpirando, con el ceo
nios se encuentran un poco llorosos y sin parcipar. Se da cuenta que Mario, de 10 el ceo fruncido y ruborizado. Se acerca al fruncido y ruborizado. Se acerca al nio, se
deseos de parcipar. meses, est parado con un objeto en la mano nio, se coloca a su altura y le dice con tono de coloca a su altura y le dice con tono de voz
Mario, de 10 meses, est parado con un y transpirando, con el ceo fruncido y voz suave: Mario, veo que ests jugando, suave: Mario, veo que ests jugando, pero creo
objeto en la mano. l est transpirando, con el ruborizado. Se acerca al nio, se coloca a su pero creo que necesitas que cambie tu paal. que necesitas que cambie tu paal. Te llevar al
ceo fruncido y ruborizado. Al cabo de un altura y le dice con tono de voz suave: Te llevar al cambiador para limpiarte. La cambiador para limpiarte. La docente espera la
rato, cuando la docente pasa cerca de l, se da Mario, te voy a cambiar el paal. La docente espera la respuesta del nio. l respuesta del nio. l alza los brazos en seal de
cuenta por el olor que debe cambiarle el docente sin esperar un momento ms, lo accede a que ella lo cargue levantando los aprobacin. Ella lo toma en brazos
paal. Ella lo lleva al cambiador, lo acuesta y le toma en brazos y lo lleva al cambiador. Ah, brazos. Ella lo toma en brazos delicadamente y delicadamente y lo lleva al cambiador.
cambia de paal. A pesar de los intentos y pese a que el nio quiere ponerse de pie, ella lo lleva al cambiador. Ah, la docente acuesta a Mario para cambiarle
quejidos de Mario para ponerse de pie, ella intenta en todo momento hacerlo en Ah, la docente acuesta a Mario para cambiarle el paal. Sin embargo, l se sienta, coge la
conna con el cambio de manera rpida. Una posicin de echado. el paal. Sin embargo, l se sienta, coge la baranda y se pone de pie. La docente le dice:
vez que termina el cambio, la docente le dice Una vez que termina el cambio, la docente le baranda y se pone de pie apoyndose. La Mario, veo que quieres estar de pie. Te
a Mario: Ya est. La docente lo lleva al dice a Mario: Ahora enes el paal limpio. docente le dice: Mario, veo que quieres estar cambiar el paal as. Mario coopera
espacio de juego. Te llevar nuevamente donde estuviste. La de pie, pero ahora necesito cambiar el paal y levantando una pierna y luego la otra. Cuando la
La docente, mientras se desplaza al otro lado docente lo lleva al espacio de juego y el nio lo vuelve a acostar. Mario la mira y parcipa docente termina le dice: Ahora enes el paal
del aula, le alcanza un recipiente a Diana, de 8 conna con su acvidad. poco durante su cuidado. Cuando la docente limpio. Te llevar nuevamente donde
meses. Ella est acostada de espalda Mientras la docente conna observando el termina le dice a Mario: Ahora enes el paal estuviste. El nio asienta con la cabeza
manipulando el recipiente pequeo. La nia lo juego de los nios, se da cuenta que Diana, limpio. Te llevar nuevamente donde sonriendo. La docente lo lleva al espacio de
suelta y este se aleja un poco de ella. Diana de 8 meses, est acostada de espalda estuviste. La docente lo lleva al espacio de juego y el nio conna con su acvidad.
exende la mano con la intencin de manipulando un recipiente pequeo. La nia juego y el nio conna con su acvidad. Mientras la docente conna observando el
agarrarlo, pero no alcanza. La docente la sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el Mientras la docente conna observando el juego de los nios, se da cuenta que Diana, de 8
levanta y la lleva a otro lado del espacio para recipiente, el mismo que se aleja un poco de juego de los nios, se da cuenta que Diana, de meses, est acostada de espalda manipulando
que agarre otros materiales. Luego de unos ella. Diana exende la mano con la intencin 8 meses, est acostada de espalda un recipiente pequeo. La nia sacude las
minutos, Susana se acerca a Diana para de agarrarlo, pero no alcanza. La docente manipulando un recipiente pequeo. La nia piernas, se da la vuelta y suelta el recipiente, el
intentar coger el nuevo material con el que observa lo ocurrido y opta por alejar el sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el mismo que se aleja un poco de ella. Diana
juega su compaera, pero la docente no se recipiente a medida que Diana avanza para recipiente, el mismo que se aleja un poco de exende la mano con la intencin de agarrarlo,
percata del hecho. que ejercite el gateo. Luego de unos minutos, ella. Diana exende la mano con la intencin pero no alcanza. La docente observa a cierta
Susana intenta coger el recipiente que ene de agarrarlo, pero no alcanza. La docente distancia lo que sucede. Diana da un impulso y
La docente ocasionalmente se da cuenta de Diana, al no poder cogerlo, hace un puchero, observa lo ocurrido y opta por acercarle el va en direccin al recipiente; la docente
las necesidades de los nios cuando pero la docente no se percata de esta recipiente para que Diana juegue nuevamente permanece atenta. Luego, observa que Susana
identifica que un nio requiere un cambio de situacin. con l. Luego, ve que Susana intenta coger el intenta coger el recipiente que ene Diana.
paal; sin embargo, no hay muestras de recipiente que ene Diana. Ante esta Susana, al no poder cogerlo, hace un puchero.
empata al no permitir que el nio logre Al menos el 50 % del tiempo de situacin, la docente con actud calmada dice: Ante esta situacin, la docente con actud
ponerse de pie durante el cambio. observacin, la docente est atenta a los Susana, veo que t quieres el recipiente calmada dice: Susana, veo que t quieres el
Asimismo, en las intervenciones con los logros, dificultades y necesidades de los tambin, pero ahora lo ene Diana. Pronto recipiente tambin, pero ahora lo ene Diana.
nios, no responde oportunamente a sus nios. Se da cuenta que un nio requiere un Susana alcanza a ver otro recipiente de Susana alcanza a ver, en el espacio, otro
necesidades. Esto puede notarse cuando cambio de paal. En otros momentos, no similares caracterscas, va hacia l y lo coge. recipiente que ha sido colocado previamente
retira a una nia del espacio de inters y la acoge las necesidades de los nios. En el espacio, se observa que ms de la mitad por la docente, va hacia l y lo coge.
lleva hacia otro espacio. de los nios se desplazan con soltura. Dos o En el espacio de juego, se observa que todos los
tres se muestran un poco incmodos y nios cogen los materiales y se desplazan con
denotan cierta rigidez al atreverse a coger soltura. Se acercan a la docente cuando
algn material o desplazarse en algn espacio demandan alguna atencin.
del aula.
La docente siempre est atenta a las
Durante la mayor parte de la observacin, la necesidades fsicas de los nios, as como a sus
docente est atenta a las necesidades fsicas logros y dificultades. Siempre responde de
de los nios, as como a sus logros y manera oportuna a las necesidades de los
dificultades. Sin embargo, no responde nios. Todos se muestran confiados con la
oportunamente frente a la necesidad del presencia de la docente.
nio de cambiar su postura en el cambio del
paal. Se observa tambin que ms de la
mitad de los nios se muestran confiados por
la presencia de la docente.
Ejemplos rbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego
libre. Solo algunos de ellos manipulan los libre. Algunos de ellos juegan con camiones, libre. Algunos de ellos juegan con camiones, libre. Algunos de ellos juegan con camiones,
camiones y muecas. El resto de los nios otros cogen las telas y se cubren con ellas. otros cogen las telas y se cubren con ellas, otros cogen las telas y se cubren con ellas,
permanecen sentados sin animarse a realizar Algunos nios se manenen muy cerca de la mientras que otros suben y bajan sobre la mientras que otros suben y bajan sobre la
un proyecto de accin. plataforma y rampa, pero no se animan a plataforma y rampa. plataforma y rampa.
La docente recorre el espacio sin percatarse realizar ninguna accin. La docente se encuentra observando el juego La docente se encuentra observando el juego de
del juego de los nios. De pronto escucha La docente se encuentra observando el juego de los nios. De pronto escucha a Ana que los nios. De pronto escucha a Ana que dice:
decir a Ana: No! levantando la mano hacia de los nios. De pronto escucha que Ana dice: No!, mientras coge con fuerza una No!, mientras coge con fuerza una mueca,
el cabello de Laura. La docente, quien se dice: No!, levantando la mano hacia el mueca, evitando que Laura la coja tambin. evitando que Laura la coja tambin. El forcejeo
encuentra un poco distante, se dirige a las cabello de Laura. La docente se acerca El forcejeo dura muy poco y, mientras la dura muy poco y, mientras la docente se est
nias y les dice: Qu pas? Las nias no rpidamente y logra coger en brazos a Laura. docente se est acercando, Ana levanta la acercando, Ana levanta la mano dirigindose
pelean. Mira a Ana y le dice: Hijita, prstale Se dirige a las dos nias y les pregunta: Qu mano dirigindose hacia el cabello de Laura. La hacia el cabello de Laura. La docente,
la muequita a Laura. Las nias comparten. pas?. Mirando a Ana, le dice: No le vayas docente, manteniendo la calma, se pone a su manteniendo la calma, se pone a su altura y
Ana le responde a la docente: No quiero!. a pegar. Los nias comparten. Prstale la altura y alcanza a extender el brazo entre las alcanza a extender el brazo entre las dos, como
La docente se dirige a Laura y le dice: Ven, mueca a Laura. T eres una nia buena. dos, como poniendo un lmite. Se dirige a las poniendo un lmite. Mira a Ana y le dice: T
Laura; coge otra mueca y juega ac. No te Ana dice: No quiero!. La docente le dice a nias y les dice: Qu pasa ac?. Mira a Ana enes la mueca y Laura la quiere coger. Se
vayas donde Ana, porque ella no presta, Laura: Vamos, Laura; ac tengo ms y le dice: T enes la mueca y Laura la dirige a Laura y le dice: A tambin te gusta
indicando otro espacio alejado de Ana. muecas. Te dar una, mientras la lleva quiere coger. En seguida le dice a Laura: A esa mueca y quieres tenerla. Ac hay otras
La docente conna observando a los nios. hacia donde estn las muecas y les vuelve a tambin te gusta esa mueca y quieres muecas, sealando dnde se encuentran.
Jorge, de 2 aos, se encuentra sudando decir a las dos nias: No se pelea, ya? Yo las tenerla. Luego menciona: Ana, le prestas la Toma una de las muecas y le dice a Laura:
excesivamente, pero la docente no se percata voy a estar mirando. mueca?. Ana girando la cabeza indica: No. Quieres una?. Laura, girando la cabeza,
del hecho y no lo aende. Revisa sus La docente conna acompaando a algunos La docente le dice : Entonces, cuando Ana indica: No. La docente le dice: Entonces,
cuadernos y otros registros, perdiendo de nios durante su juego. Jorge, de 2 aos, se termine de jugar con la mueca, la podrs cuando Ana termine de jugar con la mueca, la
vista los proyectos de accin de los nios. encuentra sudando excesivamente, pero la coger. podrs coger. Conna diciendo: Yo dejar
docente no se percata del hecho. La docente conna observando el juego de esta mueca con las otras, junto a las mantas y
los nios, sin perder de vista a Laura y Ana. Se cunas.
percata que Laura ha cogido una manta y est La docente conna observando el juego de los
jugando con Ana, abrigando la mueca. Ana nios, sin perder de vista a Laura y Ana. Se
responde aceptando la accin de Laura. percata que Laura ha cogido una manta y est
La docente observa que Jorge, de 2 aos, se jugando con Ana, abrigando la mueca. Ana
encuentra sudando excesivamente. Decide responde aceptando la accin de Laura.
quitarle la chompa sin proponrselo al nio. La docente observa que Jorge, de 2 aos, se
En el espacio, se observa que ms de la mitad encuentra sudando excesivamente. Le propone
de los nios se desplazan con soltura, mientras quitarse la chompa. l acepta. Mientras el nio
La docente muy ocasionalmente est atenta La docente, por lo menos durante la mitad que otros an lloran y denotan cierta rigidez al intenta sacarse la chompa, la docente lo apoya
a las necesidades de los nios, tanto del tiempo de la observacin, est atenta a atreverse a coger algn material o desplazarse con delicadeza.
individuales como grupales. No logra las necesidades de los nios, tanto en algn espacio del aula. Algunos voltean a En el espacio, se observa que todos los nios
responder de forma oportuna a las individuales como grupales. Sin embargo, mirar a la docente. cogen los materiales, se desplazan con soltura
necesidades de los nios. Un gran nmero en las intervenciones con los nios, pocas atentos a cada uno de sus movimientos y miran
de nios no se muestra confiado. veces responde de manera oportuna. Un La docente, durante la mayor parte del a la docente solo cuando demandan alguna
gran nmero de nios no se muestra tiempo de la observacin, est atenta a las atencin.
confiado. necesidades de los nios, tanto individuales
como grupales. Sin embargo, no siempre La docente siempre est atenta a las
toma en cuenta las necesidades de los nios. necesidades de los nios, tanto individuales
Al menos la mitad de los nios desarrollan como grupales. En las intervenciones con los
sus proyectos de accin con confianza. La nios, siempre les responde oportunamente y
otra mitad del grupo se muestra fastidiado, los acoge con calidez. Casi todos los nios se
con cierta rigidez en sus movimientos. muestran confiados e interactan libremente
en el aula.
Ejemplos rbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn
desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin.
Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6
meses, quien est meendo unos objetos meses, quien est meendo unos objetos meses, quien est meendo unos objetos meses, quien est meendo unos objetos
dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo como
su mirada, estn dirigidos hacia lo que realiza.
como su mirada, estn dirigidos hacia lo que como su mirada, estn dirigidos hacia lo que como su mirada, estn dirigidos hacia lo que
La docente se da cuenta que la nia ene
realiza. realiza. realiza. mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se pone
La docente se da cuenta que la nia ene La docente se da cuenta que la nia ene La docente se da cuenta que la nia ene a su altura y con un tono de voz suave le dice:
mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, la mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se pone Soa, veo que enes mocos en la nariz; aqu
carga y le dice: Soa, ests llena de mocos. Te pone a su altura y con un tono de voz suave le a su altura y con un tono de voz suave le dice: hay un pauelo para limpiarte. Se lo muestra y
voy a limpiar. Soa se tapa la cara con el dice: Soa, veo que enes mocos en la nariz; Soa, veo que enes mocos en la nariz; aqu espera que Soa est dispuesta para limpiarle la
brazo y le dice: No. La docente le dice: voy a limpiarte. Soa se tapa la cara con el hay un pauelo para limpiarte. Se lo muestra nariz. Soa coge el pauelo, se lo pasa por el
Cmo qu no? Te gusta estar cochina? brazo y le dice: No, y la docente conna y le dice: Te voy a limpiar. Soa se tapa la rostro y se ensucia. Ante ello, la docente le dice:
Qu asco!, y sin ms, le limpia con limpindole de forma cuidadosa. cara con el brazo y le dice: No, y la docente S que te gusta limpiarte sola la nariz, pero an
enes mocos en tu cara. Te ayudar un poco.
movimientos rpidos y bruscos para evitar Transcurrido un empo, la docente les dice a conna limpindole de forma cuidadosa.
Nuevamente le muestra el pauelo y espera un
que siga embarrndose la cara. Al terminar le los nios: Chicos, los paps ya vienen; Transcurrido un empo, la docente avisa a los momento hasta que Soa se disponga. La nia
dice: Listo, Soa la cochinita. pnganse los zapatos para salir. La docente nios que en unos minutos los paps vendrn acerca su rostro a la docente y esta le limpia la
Transcurrido un empo, la docente avisa a los se acerca y, agachndose a la altura de cada por ellos a recogerlos: En un momento ms cara. Luego de limpiarla, la docente le dice: En
nios diciendo: Ya vienen los paps a uno de ellos, les repite que se pongan los nos pondremos los zapatos para salir de la un rato volver a ver si nuevamente enes
recogerlos. Pnganse los zapatos para salir. zapatos, esta vez de manera personal. cuna. La docente se acerca y, agachndose a mocos para alcanzarte un pauelo.
La docente observa que Francisco se est La docente observa que Francisco se est la altura de cada uno de ellos, les va diciendo Transcurrido un empo, la docente avisa a los
esforzando por ponerse uno de sus zapatos y esforzando por ponerse uno de sus zapatos y lo mismo, esta vez de manera personal. nios que en unos minutos los paps vendrn
sin esperar a que termine, se los pone ella. sin esperar a que termine ayuda al nio a La docente observa que Francisco se est por ellos a recogerlos: En un momento ms nos
realizar la tarea. En todo momento, la esforzando por ponerse uno de sus zapatos. Se pondremos los zapatos para salir de la cuna. La
docente se acerca y, agachndose a la altura de
La docente observa los proyectos de accin docente trata con amabilidad y con un tono acerca al nio y espera un momento ms para
cada uno de ellos, les va diciendo lo mismo, esta
de los nios y, falta el respeto a un nio. de voz calmado a los nios. Sin embargo, ella ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra vez de manera personal.
se muestra un tanto apurada por el empo. ponerse el zapato y con voz suave le dice: La docente observa que Francisco se est
Bien, Francisco! Veo que pudiste ponerte el esforzando por ponerse uno de sus zapatos. Se
La docente siempre utiliza un lenguaje zapato. En todo momento, la docente trata acerca al nio y espera un momento ms para
verbal y no verbal amable en su trato. con amabilidad y con un tono de voz calmado ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra
Establece un contacto corporal respetuoso a los nios. ponerse el zapato y con voz suave le dice: Veo
cuando se pone a la altura del nio y le que pudiste ponerte el zapato. En todo
muestra con un tono suave lo que va a La docente siempre utiliza un lenguaje verbal momento, la docente trata con amabilidad y
hacer, en este caso, limpiarle la nariz. y no verbal amable en su trato. Establece un con un tono de voz calmado a los nios.
contacto corporal respetuoso cuando se
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal
pone a la altura del nio y le muestra con un
y no verbal amable en su trato. Establece un
tono suave lo que va a hacer.
contacto corporal respetuoso cuando se pone
Al menos la mitad del tiempo observado, si
a la altura del nio y le muestra con
bien anticipa las acciones que va a realizar,
amabilidad lo que va a hacer.
no siempre considera la perspectiva de los
Siempre muestra consideracin hacia la
nios. Por ejemplo, cuando la nia dice que
perspectiva de los nios cuando les anticipa
no quiere que le sequen la nariz, ella lo hace
las acciones que va a realizar y espera sus
sin decirle nada.
respuestas para tomarlas en cuenta.
Ejemplos rbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se
acerca a la mesa y le dice a la docente: acerca a la mesa y le dice a la docente: acerca a la mesa y le dice a la docente: Quiero acerca a la mesa y le dice a la docente: Quiero
Quiero agua. Ella invita a Adrin a sentarse, Quiero agua. Ella invita a Adrin a sentarse, agua. Ella invita a Adrin a sentarse, le acerca agua. Ella invita a Adrin a sentarse, le acerca
le acerca el vaso transparente, coge la jarra le acerca el vaso transparente, coge la jarra el vaso transparente, coge la jarra con agua y el vaso transparente, coge la jarra con agua y le
con agua y le ofrece, sirvindole poco menos con agua y le ofrece, sirvindole poco menos le ofrece, sirvindole poco menos de la mitad ofrece, sirvindole poco menos de la mitad del
de la mitad del vaso. Carlos y Mara, que han de la mitad del vaso. Carlos y Mara, que han del vaso. Carlos y Mara, que han visto lo vaso. Carlos y Mara, que han visto lo sucedido,
visto lo sucedido, tambin se acercan a la visto lo sucedido, tambin se acercan a la sucedido, tambin se acercan a la mesa y tambin se acercan a la mesa y solicitan agua a
mesa y solicitan agua a la docente. Ella mesa y solicitan agua a la docente. Ella solicitan agua a la docente. Ella procede a la docente. Ella procede a realizar lo mismo con
procede a realizar lo mismo con Carlos, pero procede a realizar lo mismo con Carlos, pero realizar lo mismo con Carlos pero Mara dice: Carlos, pero Mara dice: Yo. La docente le dice
Mara dice: Yo. La docente le dice de Mara dice: Yo. La docente le dice de Yo. La docente le dice de manera calmada: de manera calmada: S, Mara, veo que enes
manera calmada: Le dar primero a Carlos y manera calmada: Le dar primero a Carlos y S, Mara, veo que enes sed; espera un sed; espera un momento. Le dar primero a
luego te sirvo. luego te sirvo. momento. Le dar primero a Carlos y luego te Carlos y luego te sirvo.
Adrin, de dos aos, le dice a la docente: Adrin, de dos aos, le dice a la docente: sirvo. Adrin, de dos aos, dice a la docente: Quiero
Quiero ms. Ella le responde: No te dan Quiero ms. Ella le responde con voz Adrin, de dos aos, le dice a la docente: ms. Ella le responde con voz amable: Ahora
de tomar agua en tu casa?, y conna amable: Ahora te sirvo. La docente se Quiero ms. Ella le responde con voz te sirvo. La docente le sirve agua a Adrin,
diciendo: Siempre ests sediento; pareces un dirige hacia un nio que requiere su atencin amable: Ahora te sirvo. La docente se dirige quien permanece cerca. En un momento, se le
camello. Te dar, pero ya no me pidas ms. y olvida la situacin. Adrin se acerca y hacia un nio que requiere su atencin y derrama un poco sobre la mesa. La docente con
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no vuelve a decirle a la docente: Dame, pero la olvida la situacin. Adrin se acerca y vuelve a voz calmada le dice: Derramaste un poco;
quiero. La docente le dice: Para eso me docente no presta atencin a lo que dice el decirle a la docente: Dame. La docente con traer el pao para secar la mesa. La docente
pides? Tienes que tomrtelo todo. nio. voz calmada le dice: Lo siento, Adrin, lo trae dos paos y seca la mesa. Adrin coge el
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no olvid; ahora te sirvo. La docente le sirve otro pao y le ayuda.
La docente, en ms de una ocasin, falta el quiero. La docente acepta la negava de agua a Adrin, quien permanece cerca. En un Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no
respeto a los nios. Carlos y recibe el vaso. momento, se le derrama un poco sobre la quiero. La docente acepta la negava de Carlos
mesa. La docente con voz calmada le dice: y recibe el vaso.
La docente siempre emplea un lenguaje Derramaste un poco; traer el pao para
verbal y no verbal amable en el trato a los secar la mesa. La docente trae dos paos y La docente siempre utiliza un lenguaje verbal
nios. Se muestra respetuosa, porque seca la mesa. Adrin coge el otro pao y le y no verbal amable cuando trata a los nios y
permite a los nios hacerlo de acuerdo a sus ayuda. se mantiene cerca para atenderlos. En este
posibilidades. Aunque no acoge las Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no caso, cuando la docente les ofrece agua, es
demandas de todos los nios, se dirige a quiero. La docente acepta la negava de respetuosa porque acoge el deseo del nio y
todos con un lenguaje amable. Carlos y recibe el vaso. establece un contacto corporal respetuoso.
Asimismo, siempre muestra consideracin
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal hacia la perspectiva de los nios: acepta la
y no verbal amable cuando trata a los nios y negativa del nio de no seguir tomando agua y
se mantiene cerca para atenderlos. Se no sanciona al nio que se le ha derramado el
muestra respetuosa cuando les ofrece el agua.
agua.
Se observa que, durante ms de la mitad del
tiempo, la docente muestra consideracin
hacia los gestos y solicitudes de los nios.
Ejemplos rbrica 5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
0 - 18 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que
algunos nios an se desplazan gateando, otros algunos nios an se desplazan gateando, algunos nios an se desplazan gateando, otros algunos nios an se desplazan gateando, otros
se ponen de pie solos, otros estn iniciando la otros se ponen de pie solos, otros estn se ponen de pie solos, otros estn iniciando la se ponen de pie solos, otros estn iniciando la
marcha y otros caminan solos. iniciando la marcha y otros caminan solos. marcha y otros caminan solos. marcha y otros caminan solos.
Aunque la docente ha colocado materiales La docente procura que el espacio, tanto del La docente procura que el espacio, tanto del La docente procura que el espacio, tanto del aula
(piscina de pelotas, caballitos saltarines y aros) aula como del pao, no est saturado de aula como del pao, no est saturado de como del pao, no est saturado de objetos, sino
tanto en el aula como en el pao, no hay una objetos, sino ms bien que cuente con lo justo objetos, sino ms bien que cuente con lo justo y ms bien que cuente con lo justo y necesario para
candad suficiente de otros materiales (pelotas y necesario para los nios. Adems, ha necesario para los nios. Adems, ha previsto los nios. Adems, ha previsto dnde colocar los
grandes y pequeas, carros y bloques de previsto dnde colocar los objetos que dnde colocar los objetos que demandan objetos que demandan acvidades de mayor
madera). demandan acvidades de mayor movimiento y acvidades de mayor movimiento y energa, de movimiento y energa, de los que promueven una
Al principio los nios eligen el material con el energa, de los que promueven una acvidad los que promueven una acvidad ms tranquila, acvidad ms tranquila, de exploracin o descan-
cual jugar, pero luego la docente los ubica para ms tranquila, de exploracin o descanso. de exploracin o descanso. so.
realizar todos juntos la misma acvidad. Ella les Se observa que los nios juegan con los Se observa que los nios juegan con los
Se observa que los nios juegan con los diferentes
proporciona los bloques de madera para que diferentes materiales. La docente observa a diferentes materiales. La docente observa a
materiales. La docente observa a cierta distancia
construyan torres individualmente. La docente cierta distancia los juegos y los proyectos de cierta distancia los juegos y los proyectos de
los juegos y los proyectos de accin de los nios,
dirige las acvidades. accin de los nios, permindoles interactuar accin de los nios, permindoles interactuar
permindoles interactuar libremente.
Mientras la docente conduce la acvidad, libremente. libremente.
escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y 5 Mientras Pedro se encuentra jugando con un Mientras Pedro se encuentra jugando con un Mientras Pedro se encuentra jugando con un
meses, que fue mordida en el brazo por carro, retrocede y choca casualmente con carro, retrocede y choca casualmente con carro, retrocede y choca casualmente con Carlos
Marisol. Aunque se percata del hecho, decide Carlos, quien est dirigindose hacia la Carlos, quien est dirigindose hacia la quien est dirigindose hacia la plataforma.
connuar con la acvidad grupal mientras la plataforma. Carlos pierde el equilibrio, plataforma. Carlos pierde el equilibrio, Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
nia sigue llorando. tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el
hacia Pedro, agitando el brazo de manera hacia Pedro, agitando el brazo de manera brazo de manera violenta frente a l. La docente
violenta frente a l. La docente observa y violenta frente a l. La docente se acerca, se observa, se acerca a cierta distancia y espera a ver
acude rpidamente a recoger a Carlos. Luego agacha y de manera calmada le dice: Te caste. si es necesaria su intervencin o si alguno de ellos
le dice a Pedro: Pedro, mira lo que hiciste! Pedro, a su vez, coge fuertemente el carro, la solicita. Pedro, a su vez, coge fuertemente el
Dejaste caer a Carlos! Tienes que tener ms llevndolo hacia su pecho con sus manos y mira carro, llevndolo hacia su pecho con sus manos y
cuidado al jugar. Pedro, a su vez, coge a Carlos en el piso. La docente observa que mira a Carlos en el piso. La docente observa que
fuertemente el carro, llevndolo hacia su Carlos se coloca en posicin semisentado. Pedro Carlos se coloca en posicin semisentado. Pedro
pecho con sus manos y mira a Carlos en el piso. ha dejado de jugar, sosene el carro con una de ha dejado de jugar, sosene el carro con una de
La docente observa que Carlos se coloca en sus manos y permanece mirando hacia Carlos. sus manos y permanece mirando hacia Carlos.
posicin semisentado. Pedro ha dejado de Ella mira a Pedro con una actud de calma. Sin Ella mira a Pedro con una actud de calma y sin
jugar, sosene el carro con una de sus manos y culpabilizar a Pedro ayuda a Carlos a ponerse de culpabilizar. Carlos se pone de pie. Pedro retoma
permanece mirando a Carlos. Este se pone de pie. Lo toma de la mano y lo lleva hacia Pedro el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos
pie y Pedro retoma el juego. La docente se para que se disculpe. Pedro, mira a Carlos y le camina en direccin a la plataforma. La docente
La docente no organiza de manera pertinente acerca a Carlos y le dice: T tambin jate por ofrece el carro. Carlos mira el juguete, lo toca, acompaa de cerca, mientras Carlos pasa por
las condiciones del espacio y materiales. Ella dnde caminas, mientras lo acompaa a la asienta con la cabeza y conna su camino con donde se encuentra Pedro, quien lo mira y
propone la actividad a realizar. Al presentarse plataforma. la docente hacia la plataforma. exende su brazo ofrecindole el carro. Carlos
situaciones conflictivas no interviene para La docente, mientras acompaa a Carlos, La docente, mientras acompaa a Carlos, mira el carro, lo toca, asienta con la cabeza y
resolver ni para indagar cmo se sienten y escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y 5 conna su camino hacia la plataforma. La
menos verbalizar lo sucedido. 5 meses, que fue mordida en el brazo por meses, que fue mordida en el brazo por Marisol docente observa la accin de ambos y verifica
Marisol mientras jugaban con las canastas y mientras jugaban con las canastas y pelotas que el conflicto ha sido resuelto.
pelotas pequeas. La docente se acerca pequeas. La docente se acerca La docente, mientras observa lo sucedido entre
inmediatamente a las dos nias y se pone a su inmediatamente a las dos nias y se pone a su Carlos y Pedro, escucha el llanto de Luca, una
altura diciendo: Dejen de estar peleando. La altura diciendo: Luca, vi que estaban jugando nia de 1 ao y 5 meses, que fue mordida en el
nia le muestra el brazo y sealando a Marisol, juntas y ahora ests llorando. La nia le brazo por Marisol. Ellas estaban jugando con las
conna llorando. Ella mira a Marisol, que est muestra el brazo y, sealando a Marisol, canastas y pelotas pequeas. La docente se
muy cerca, y le dice: Eso no se hace. Luego, conna llorando. Ella mira a Marisol que est acerca a las dos nias, se pone a su altura y les
cuando Luca ya ha dejado de llorar, retoma el muy cerca y, con tono calmado, le dice: dice: Luca, vi que estaban jugando juntas y
proyecto de accin con Marisol. La docente va Marisol, mordiste a Luca y a ella le duele. ahora ests llorando. La nia le muestra el brazo
inmediatamente hacia donde ellas y le dice a Mira a Luca y le dice: Djame colocar una y, sealando a Marisol, conna llorando. La
Luca: Luca, ten cuidado. Quieres que pomada en tu brazo. Luca acepta con un S. docente mira a Marisol que est muy cerca y, con
Marisol te muerda el otro brazo? Ven a jugar Inmediatamente, la docente le muestra la tono calmado, le dice: Marisol, mordiste a Luca
aqu, mientras la lleva en brazos hacia otro mano. Luca le da la mano y van hacia el y a ella le duele. Mira a Luca y le dice: Djame
espacio. boqun. colocar una pomada en tu brazo. Luca acepta.
Luego, Luca, ya tranquila, retoma el proyecto Inmediatamente, la docente le muestra la mano.
La docente organiza las condiciones del de accin con Marisol. La docente se acerca y le Luca le da la mano y van hacia el boqun.
espacio y materiales para propiciar una dice a Luca de manera calmada: Luca, si
Luego, Luca, ya tranquila, retoma el proyecto de
interaccin positiva al distribuir material quieres ven a jugar ac, invitndola a jugar con
accin con Marisol. La docente se acerca a las dos
suficiente de acuerdo al nmero de nios y las muecas.
diciendo: Veo que juegan nuevamente. Si me
dejarlos interactuar libremente. Al
necesitan, estar cerca.
presentarse situaciones conflictivas ha La docente organiza las condiciones del
intervenido, en el primer caso, sin dar opcin espacio y materiales para propiciar una
a que los nios lo resuelvan por s mismos. En interaccin positiva al distribuir material La docente organiza las condiciones del
el segundo caso, cuando ha habido agresin, suficiente de acuerdo al nmero de nios y espacio y materiales para propiciar una
culpa a los nios. dejarlos interactuar libremente. Al presentarse interaccin positiva al distribuir material
situaciones conflictivas ha intervenido, en el suficiente de acuerdo al nmero de nios y
primer caso, de forma calmada para resolverla dejarlos interactuar libremente. Al presentarse
y, en el segundo caso, propone la solucin. situaciones conflictivas permite que los nios lo
resuelvan en un caso y, en el otro, interviene
verbalizando lo que sucedi.
Ejemplos rbrica 5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
19 - 36 meses
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha dispuesto
dispuesto diversos recipientes (canastas, dispuesto diversos recipientes (canastas, dispuesto diversos recipientes (canastas, diversos recipientes (canastas, baldes, nas y
baldes, nas y cestas), todas ellas de plsco. baldes, nas y cestas), todas ellas de diverso baldes, nas y cestas), todas ellas de diverso cestas), todas ellas de diverso po (plsco,
Tambin ha colocado algunas pelotas, piscina po (plsco, mimbre, totora y tela). po (plsco, mimbre, totora y tela). Tambin mimbre, totora y tela). Tambin ha colocado
de pelotas, caballitos saltarines, aros y objetos Tambin ha colocado algunas pelotas y ha colocado algunas pelotas y objetos para el algunas pelotas y objetos para el juego
para el juego simblico (muecas beb, cubos objetos para el juego simblico (envases de juego simblico (envases de disnto po y simblico (envases de disnto po y tamao,
de madera, carros y pelotas). Sin embargo, no disnto po y tamao, pocillos, muecas tamao, pocillos, muecas beb, ropa de pocillos, muecas beb, ropa de muecas,
hay candad suficiente para todos los nios beb, ropa de muecas, retazos de tela y muecas, retazos de tela y cucharas). retazos de tela y cucharas).
del aula. cucharas). La docente observa que dos nios juegan con La docente observa que dos nios juegan con
La docente entrega a los nios cajas para La docente observa que dos nios juegan con las pelotas; dos nias y un nio, con las las pelotas; dos nias y un nio, con las
armar torres, y conduce la acvidad. las pelotas; dos nias y un nio, con las muecas; y otros nios, con las telas, unos muecas; y otros nios, con las telas, unos
Sanago y Ramn no arman las torres, sino muecas; y otros nios, con las telas, unos recipientes y otros objetos. Ella se manene a recipientes y otros objetos. Ella se manene a
que empiezan a lanzarlas. A Clara le cae una recipientes y otros objetos. Ella se manene cierta distancia y monitorea los proyectos de cierta distancia y monitorea los proyectos de
de las cajas que sus compaeros han lanzado. a cierta distancia y monitorea los proyectos accin de los nios, permindoles accin de los nios, permindoles interactuar
La nia se asusta, mira a los nios y empieza a de accin de los nios, permindoles interactuar libremente. libremente.
llorar. La docente, que est trabajando con interactuar libremente. Clara est jugando con una mueca y la Clara est jugando con una mueca y la sosene
otros nios, ignora lo ocurrido y conna con Clara est jugando con una mueca y la sosene como a un beb. Toma una tela y como a un beb. Toma una tela y cubre a la
la acvidad grupal. sosene como a un beb. Toma una tela y cubre a la mueca. La nia ve un banquito y va mueca. La nia ve un banquito y va hacia l, se
cubre a la mueca. La nia ve un banquito y hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a modo sienta y balancea su cuerpo a modo de
va hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a de arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras
modo de arrullarla. Le da unas palmaditas, permanece mirando el espacio donde se permanece mirando el espacio donde se
mientras permanece mirando el espacio encuentran sus dems compaeros. encuentran sus dems compaeros.
donde se encuentran sus dems Sanago y Ramn estn jugando con unas Sanago y Ramn estn jugando con unas cajas.
compaeros. cajas. Al poco empo deciden ir a otro espacio Al poco empo deciden ir a otro espacio que se
Sanago y Ramn estn jugando con unas que se encuentra muy cerca de Clara. Ellos encuentra muy cerca de Clara. Ellos traen
cajas. Al poco empo deciden ir a otro traen consigo algunas cajas y empiezan a consigo algunas cajas y empiezan a apilarlas
espacio que se encuentra muy cerca de Clara. apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, las unas sobre otras. A cierta altura, las derrumban.
Ellos traen consigo algunas cajas y empiezan derrumban. Una de las cajas cae sobre la Una de las cajas cae sobre la mueca que Clara
a apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, mueca que Clara dej momentneamente en dej momentneamente en el banquito.
La docente no organiza de manera las derrumban. Una de las cajas cae sobre la el banquito. Ella se asusta; su cuerpo denota La docente permanece tranquila y calmada
pertinente las condiciones del espacio y mueca que Clara dej momentneamente tensin. Mira a los nios, recoge la mueca y observando a los nios. Al ver lo ocurrido, ella
materiales. Es ella quien propone las en el banquito. Ella se asusta; su cuerpo se queda de pie. La docente se acerca a Clara espera un poco. Clara se asusta; su cuerpo
actividades, dirigiendo constantemente. No denota tensin. Mira a los nios y recoge la y, de manera calmada, la invita a jugar en otro denota tensin. Mira a los nios, recoge a la
da la posibilidad de interactuar a los nios. Al mueca. La docente va hacia Clara espacio lejos de Sanago y Ramn. Luego, se mueca y se va a otro espacio del aula,
presentarse situaciones conflictivas no acercndose rpidamente y le dice: Clara, dirige hacia los nios que siguen jugando con guardando cierta distancia de Sanago y
interviene. vamos a otro lugar lejos de Sanago y las cajas y les dice que se llevar las cajas para Ramn.
Ramn. Enseguida dirige su mirada hacia los evitar que suceda un accidente. La docente, al observar que Clara ha resuelto la
nios y les dice: Deben tener ms cuidado. Inmediatamente y de manera calmada, los situacin, conna monitoreando al grupo.
Van a lasmar a alguien. No quiero que invita a coger otros materiales.
molesten a su compaera. Les quita de La docente conna monitoreando al grupo. La docente organiza las condiciones para
inmediato las cajas. propiciar una interaccin positiva al distribuir
La docente conna monitoreando al grupo. La docente organiza las condiciones para material suficiente de acuerdo al nmero de
propiciar una interaccin positiva al nios y dejarlos interactuar libremente. Al
La docente organiza las condiciones para distribuir material suficiente de acuerdo al presentarse una situacin conflictiva ha
propiciar una interaccin positiva al nmero de nios y dejarlos interactuar estado observando atenta y de cerca,
distribuir material suficiente de acuerdo al libremente. Al presentarse una situacin esperando a que los nios la resuelvan.
nmero de nios y dejarlos interactuar conflictiva interviene de forma calmada.
libremente. Al presentarse una situacin
conflictiva, interviene resolvindola de
forma brusca.