TESIS DE GRADO

EL TEATRO UNA FORMA DIFERENTE DE COMUNICARSE CON EL MUNDO

PROYECTO PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

EN ESTUDIANTES SORDOS DE UNDCIMO GRADO.

JENNY ALEXANDRA PEUELA SALAZAR

CODIGO: 20051160064

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS.

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES

Y LENGUA CASTELLANA.

BOGOT 2015

1
EL TEATRO UNA FORMA DIFERENTE DE COMUNICARSE CON EL MUNDO

PROYECTO PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

EN ESTUDIANTES SORDOS DEL GRADO ONCE

JENNY ALEXANDRA PEUELA SALAZAR

Proyecto de grado para optar al ttulo de licenciada en educacin bsica con

nfasis en humanidades y lengua castellana

DOCENTE: MARA DEL SOCORRO JUTINICO

DIRECTORA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS.

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES

Y LENGUA CASTELLANA.

BOGOT 2015

2
 AGRADECIMIENTOS

A Dios, por permitirme culminar uno de tantos propsitos que deseo cumplir.

A mi mami y a mi Juanjo por estar conmigo, darme siempre su amor y fuerza

A mi familia, amigos y seres queridos por su ayuda y apoyo.

A la docente Mara del Socorro Jutinico Fernndez, por su orientacin,

comprensin, paciencia y apoyo en todo mi proceso de formacin.

A los estudiantes de la Fundacin para el nio sordo ICAL quienes me permitieron

un acercamiento a sus vivencias y estuvieron dispuestos a emprender conmigo
nuevos pasos en pro de un aprendizaje e intercambio de conocimientos, basado
en el respeto y el reconocimiento de la diferencia.

3
 RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN

TIPO DE DOCUMENTO Monografa

ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

TTULO El teatro, una forma diferente de comunicarse con el

mundo.

AUTOR Jenny Alexandra Peuela Salazar

DIRECTORA Mara del Socorro Jutinico Fernndez

4
 ASPECTOS DE INVESTIGACIN

Descripcin

Es un documento de carcter monogrfico que se propone orientar, afianzar y fortalecer la

lengua escrita como segunda lengua para las personas sordas, igualmente los estudiantes
oyentes se vern beneficiados ya que se orientarn y guiaran los procesos de lectura y
escritura desarrollando actividades ldicas, dinmicas y didcticas a partir del teatro, este
espacio cultural, precisamente ser la herramienta pedaggica que se implementar para
que los estudiantes sordos del grado undcimo de la Fundacin para el nio sordo ICAL
mejoren su proceso de lectoescritura.

Esta propuesta se estructura en dos fases que se intercalan entre s: Fase I conociendo el
teatro y Fase II hago teatro, esto con el objetivo de articular la lectura-comprensin de
textos, posterior escritura-produccin de cada estudiante. Los resultados de las estas fases
se clasificarn en las tres categoras del lenguaje: Categora semntica, en tanto
vocabulario, significados de las palabras, de las expresiones y de las oraciones, as como
tambin los cambios de significado que experimentan a lo largo del tiempo. Categora
Sintctica, como los estudiantes sordos toman este vocabulario lo relacionan entre s
manteniendo el orden gramatical y la coherencia al producir textos escritos. A nivel
Pragmtico, los estudiantes son consientes de la importancia de relacionar entre s
aspectos gramaticales para darle coherencia al texto escrito, aspectos que para ellos eran
casi nulos en un primer momento, haciendo uso de estos en su vida diaria como por
ejemplo en redes sociales y actos comunicativos acadmicos.

5
Objetivos

Objetivo general

Disear un proyecto de aula que utilice el teatro como herramienta didctica para
reforzar los procesos de lectura y escritura de estudiantes sordos de undcimo
grado del colegio ICAL.

Objetivos especficos.

Incorporar procesos teatrales proponiendo elementos terico-prcticos que

contribuyan al aprendizaje de la lectura y escritura del castellano.

Desarrollar por medio de la lectura de diversos textos de tipo teatral una produccin
escrita con una estructura gramaticalmente coherente.

Aumentar y mejorar el vocabulario a partir de la comprensin semntica en cuanto a

la denotacin y connotacin de una nueva palabra haciendo uso de la misma en la
produccin de un texto.

Mejorar la comprensin y produccin sintctica en oraciones simples y compuestas,

especficamente en el manejo de artculos, conjugacin de verbos en cada tiempo y
utilizacin de conectores

6
Justificacin

Segn las polticas actuales de educacin, la poblacin sorda debe ser considerada como un
grupo lingstico minoritario, al cual se le reconoce la lengua de seas como una lengua que
como cualquier otra posibilita el desarrollo cognitivo, social, emocional y cultural de las
personas sordas. Los sordos se diferencian de los oyentes en que no poseen un sistema
comunicativo audio-oral sino viso-gestual, la modalidad visual de la lengua de seas impone
un modo similar (visual-gestual) de percibir y representar el mundo. Sin embargo, an no se
ha pensado que precisamente ese componente no manual de la comunicacin puede ser un
aspecto fundamental en la educacin del sordo puesto que su potencial corporal y expresivo
es innato y completamente natural y podra aprovecharse en actividades culturales como el
teatro que precisamente despierte este potencial integrndolo al mismo tiempo con el
aprendizaje de la forma escrita de la lengua oficial de cada pas. El inters que muestran los
estudiantes sordos, de undcimo grado, con respecto al teatro se evidencia en la
participacin activa en cada clase. Esta actividad artstica y cultural no es ajena a ellos, al
contrario ellos mismos crean, imaginan e improvisan historias y personajes en los que
nicamente recurren al movimiento de su cuerpo recreando, gracias al potencial esttico de
la lengua de seas, a su capacidad visual y memorstica de todas sus vivencias.

Por tanto, es deber nuestro como docentes, proponer y emprender herramientas

pedaggicas que fortalezcan los procesos de lecto-escritura, y desarrollo lingstico-
comunicativo tanto en lengua de seas como en castellano escrito como segunda lengua,
orientados a una mejor calidad de vida y desarrollo integral de los estudiantes
pertenecientes a la comunidad sorda.

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Contenidos

Este trabaj se divide en doce captulos centrales que se pueden clasificar dentro de tres
secciones generales de la siguiente manera:
En la primera seccin se encuentran los captulos referentes a los aspectos conceptuales y
metodolgicos de la investigacin como es el caso de introduccin, justificacin,
planteamiento del problema, objetivos, estado del arte, marco terico y marco metodolgico.
En la segunda seccin se encuentra toda la explicacin del proyecto, incluyendo los detalles
de cada una de las fases, como la estructura y aplicacin y resultado de las pruebas
iniciales, de las actividades de intervencin y de las pruebas finales.
En la tercera seccin se localizan los captulos dedicados al anlisis general del proyecto,
como es el caso de los resultados finales los cuales sern expuestos en las tres
dimensiones: semntica, en tanto palabras, expresiones reconociendo su significado,
interpretacin y sentido, sintctica, en esta, los usuarios de una lengua manejan
naturalmente una serie de reglas, algunas rgidas y otras flexibles, que le permiten reconocer
y escribir gramaticalmente coherente oraciones bien construidas al momento de producir
textos escritos y pragmtica, en esta dimensin incide el anlisis del contexto comunicativo
y la interaccin social, por cuanto es en este marco donde se materializan los actos de
comunicacin como verdaderas acciones intencionales que tienen consecuencias sobre los
conocimientos, las opiniones y los comportamientos de las personas.
Por ltimo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa.

Metodologa:

El sustento metodolgico del presente trabajo es, desde una perspectiva cualitativa, la
Investigacin-Accin Educativa. El trabajo se realiz con la poblacin de sordos y oyentes
escolarizados de entre 17-22 aos de undcimo grado de la Fundacin para el nio sordo
ICAL.

8
La investigacin se ejecut en tres fases:
1. De caracterizacin y evaluacin inicial,
2. De intervencin y
3. De evaluacin final y reflexin.
La recoleccin de la informacin se realiz por medio de diarios de campo, pruebas escritas
y talleres de lecto-escritura.

Conclusiones

Este proyecto abre un camino de investigacin dentro de las licenciaturas al pensar

en y para la comunidad sorda, reconocindolos como parte de nuestra sociedad
capaces de imaginar, crear y hacer posibles diversas maneras de comunicacin a
travs de la expresin corporal. Este lenguaje corporal se debe aprovechar en la
medida en que se pueda direccionar y relacionar con otros procesos como lo son la
lectura y la escritura, es por esto que en este proyecto la herramienta pedaggica fue
el teatro ya que incluye todos los elementos de la comunicacin viso-gestual.

Es preciso e indispensable no solo tener en cuenta a los estudiantes sordos, pensar y

planear actividades, talleres enfocndose en su aprendizaje del castellano escrito
dando por sentado errneamente que los estudiantes oyentes saben escribir, pues, la
realidad es que estos ltimos quedan totalmente excluidos haciendo muy poco
esfuerzo al momento de escribir. La mayor complicacin es intentar fusionar y adaptar
las estrategias de lectura y escritura que se usan con los sordos para mediar en los
procesos de formacin y comunicacin con los estudiantes oyentes; la mejor
estrategia es, a partir de una caracterizacin de la poblacin oyente, ya que esta es
una herramienta que proporcionar un adecuado y cercano tratamiento de las
fortalezas y necesidades de la poblacin en cuestin.

9
 El teatro permiti reconocer a los estudiantes, especialmente, a los sordos la riqueza
que existe en la comunicacin viso-gestual la que utilizan cotidianamente y que les
resulta muy familiar, mediante la corta experiencia con el teatro analizaron su
capacidad y habilidad para crear e imaginar una infinidad de sucesos sin tener que
acudir al lenguaje oral.

El teatro como herramienta pedaggica permiti ver el lugar de la enseanza ms all

de los espacios convencionales salir del aula de clase, explorar espacios abiertos
donde los estudiantes tienen mayor libertad generando ms posibilidades de
movimiento sin dejar de lado el proceso de adquisicin del castellano escrito como
segunda lengua apoyado desde el teatro como herramienta pedaggica.

Es imprescindible recurrir a la expresin corporal para comunicarse esta es inherente

a los seres humanos, por lo tanto utilizar el teatro como un espacio cultural que
incluye todos los elementos de la expresin no verbal; es ideal para reconocer esta
forma de comunicacin al mismo tiempo que fortalece el proceso de comprensin de
textos mediante obras literarias

Fuentes bibliogrficas

Para la realizacin de este trabajo se tuvieron en cuenta 39 fuentes bibliogrficas divididas

entre libros, tesis de grado, artculos de revistas virtuales y fsicos. Entre estas fuentes se
destacan por su importancia para la investigacin las siguientes:

Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Editorial Anagrama. Barcelona.

Elliott, J. (1993) El cambio educativo desde la investigacin accin. Editorial

10
Morata. Madrid, Espaa.

Ferreiro, E. (1997). Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia expuesta en las

Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores. CINVESTAV-
Mxico.

Galvis, R y Jutinico, M. (2007) Teoras y estrategias que orientaron la enseanza de la

lengua escrita como segunda lengua de las personas sordas de 1970 a 2003. Artculo para
Pedagoga y Saberes. Proyecto Educativo para la poblacin sorda Manos y pensamiento,
Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia.

Instituto Nacional para Sordos INSOR, (2009) La enseanza de la lengua escrita como
segunda lengua en la bsica primaria. Una experiencia desde el PEBBI. Bogot, Colombia.

Oviedo, A. 2006. Colonialismo y Sordera. Son los sordos un grupo colonizado? Notas para
abordar el anlisis de los discursos sobre la sordera. Disponible en: http://www.cultura-
sorda.eu.

Sacks, O. (1989). Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. (Segunda edicin) Editorial
Anagrama.

Snchez, C. 2008. La educacin de los sordos en la encrucijada. Disponible en:

http://www.cultura-sorda.eu.

Skliar, C. (1997). La educacin de los sordos. Una reconstruccin histrica, cognitiva y

pedaggica. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. EDIUNC.

Tovar, L. (1998). La lengua escrita como segunda lengua para el nio sordo. Articulo para El
bilingismo de los sordos. INSOR, Cali, Colombia.

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 CONTENIDO

Introduccin

1. Justificacin 18-19

2. Contexto institucional 20-24

2.1 Contexto grado undcimo 24-27

3. Planteamiento del problema 28-29

4. Objetivos 30

4.1 Objetivo general 30

4.2 Objetivos especficos 30

5. Estado del Arte 31

5.1 Aportes investigativos 31-42

5.2 Aportes conceptuales 42-51

5.3 Perspectivas y retos actuales en la enseanza del 52-54

castellano escrito a estudiantes sordos.

6. Marco terico y conceptual 55

6.1 Concepcin clnico-teraputico socio-antropolgico 56-58

6.2 La lengua escrita 58-63

6.3 Cmo se aprecia el proceso de escritura en los sordos? 63-67

6.4 Propuesta Pedaggica Bilinge-Bicultural en la educacin 67-69

del sordo en Colombia.

6.5 EL TEATRO una forma diferente de comunicarse con 69-70

el mundo

12
6.6 El teatro como herramienta pedaggica 71-73

7. Marco Metodolgico 74-76

7.1 Diseo Metodolgico 77-79

8. Mediacin pedaggica El teatro una forma diferente de 80

comunicarse con el mundo

8.1 Descripcin de la propuesta 80

8.2 Descripcin de las actividades 84-95

9. Anlisis de resultados 96

9.1 Categora semntica 97

9.2 Categora sintctica 98-107

9.3 Categora pragmtica 107-110

9.4 Actitud corporal 110-112

10. Conclusiones 113-116

11. Recomendaciones 117-118

12.Bibliografa 119-122

13
 TABLA DE IMGENES Y GRFICOS.

TABLA DE IMGENES Pg.

Imagen 1. Estudiantes de undcimo grado del ICAL 24

Imagen 2. Revista Faro del silencio. 46

Imagen 3. Estudiantes sordos improvisando personajes 52

Imagen 4. Estudiantes realizando un taller de teatro 54

Imagen 5. Estudiantes realizando un taller de teatro. 72

Imagen 6. Estudiantes realizando una improvisacin. 81

Imagen 7. Dibujo secuencial de las escenas de Edipo Rey. 100

Imagen 8. Produccin escrita de estudiante sordo. 101

Imagen 9. Produccin de guion teatral por estudiante sordo. 105

Imagen 10.Produccion de guion teatral con modificaciones. 107

Imagen 11. Produccin del guion teatral por un estudiante oyente. 108

TABLA DE GRAFICOS Pg.

Grfico 1. La escritura como sistema de mediacin segn Vigotsky. Tomado 59

de Reflexiones sobre la escritura a partir de Vigotsky. Olga, V (2000)

Grfico 2. Etapas del aprendizaje de la escritura segn Emilia Ferreiro. 60

14
Realizado por la autora.

Grafico 3. Etapas de la escritura Tomado de la cocina de la escritura. 1993. 62

Grafico 4. Componentes de las fases I Y II. Realizado por la autora. 84

Grafico 5. Resumen del anlisis de resultados. Realizado por la autora. 110

15
 INTRODUCCIN

Esta propuesta va dirigida a los estudiantes sordos de undcimo grado de

bachillerato de la Fundacin para el nio sordo ICAL quienes presentan algunas
dificultades en la lectura y escritura, lo cual dificulta la comprensin de los
diferentes textos.

En este proyecto se propone orientar, afianzar y fortalecer la lengua escrita como

segunda lengua para las personas sordas, de igual manera guiar a los estudiantes
oyentes desarrollando actividades ldicas, dinmicas y didcticas a partir del
teatro, este espacio cultural, precisamente ser la herramienta pedaggica que se
implementar para que los estudiantes sordos del grado undcimo mejoren su
proceso de lectura y escritura; a partir de esto se genera la pregunta Cmo
mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de undcimo grado
a travs del teatro?

Existen varios mtodos y enfoques que han orientado la enseanza de la lengua

escrita a los sordos incluso histricamente se conoce que la mayora de estos han
sido un verdadero suplicio en su aprendizaje, posiblemente la causa es porque se
les ensea a los sordos igual como se ensea a los oyentes y esto es paradjico
porque como se sabe los sordos no tienen el referente oral; su primera lengua es
la lengua de seas as no sea reconocida en varias partes como tal y no se
considere importante, esto no quiere decir que la educacin para los sordos sea
inferior que la de los oyentes, esta incluso debe ser superior, pues el status de una
minora se mejora solo dndole oportunidades que ayuden a equilibrar el
desbalance social existente (Tovar, 1998). Por lo tanto este proyecto plantea
reconocer las capacidades que tienen las personas sordas en el momento de su
comunicacin en cuanto a su gestualidad, expresividad, corporalidad y uso del
espacio, aspectos que de la misma manera tendra que aprender un actor de
teatro pero que para los sordos es algo natural relacionndolos con la lectura y

16
escritura, es decir, que a partir de su experiencia teatral puedan escribir toda una
historia estructuralmente coherente conjugando los verbos, utilizando artculos,
diferenciando el orden sintctico de una frase, etc. Adems de este
reconocimiento tambin se tiene como fin que puedan acceder al conocimiento y a
la comunicacin escrita con las mismas posibilidades que tiene una persona
oyente, pues no se puede negar el hecho que la mayora de la produccin
acadmica circula en el medio escrito y muy seguramente los pocos estudiantes
que puedan acceder a la universidad se sentirn frustrados debido a sus
dificultades para comprender el contenido de los textos puesto que en este
mundo de oyentes, un manejo competente de la lengua escrita se hace
indispensable para acrecentar las oportunidades de interaccin fructfera en la
vida diaria y de crecimiento personal (Tovar, 1998) Por tal motivo es necesario
que desde temprana edad se piensen e implementen estrategias y metodologas
que faciliten el aprendizaje de la segunda lengua en el caso de los sordos pero
que al mismo tiempo se aprovechen las capacidades corporales y actitudes de
estos estudiantes, incluso, saliendo de la rutina del aula de clase.

Este proyecto se soporta metodolgicamente en la Investigacin-Accin Educativa

IAE, teniendo como objetivo disear un proyecto de aula que utilice el teatro como
herramienta didctica para reforzar los procesos de lectura y escritura, tal objetivo
se pretende lograr en dos fases: la primera Hago teatro en donde los estudiantes
creen su propia obra de teatro y la personifiquen, la segunda es Conozco el
teatro en esta fase los estudiantes leern literatura de tipo teatral, vern grupos
teatrales en vivo, imgenes, videos, todo esto con un enfoque didctico que
posibilite a los estudiantes disfrutar el aprendizaje del castellano escrito como
segunda lengua.

17
 1. JUSTIFICACIN

Aunque la lengua de seas actualmente se reconoce como la primera lengua de

las personas sordas, lengua que no nicamente consiste en el movimiento de las
manos sino que tambin comprende un componente no manual que es la
informacin que se transmite a travs del cuerpo: expresin facial, componentes
orales, movimientos del tronco y hombros. Los sordos conforman una comunidad
lingstica minoritaria, poseen un sistema comunicativo que se diferencia de los
oyentes ya que no es audio-oral sino viso-gestual, la modalidad visual de la
lengua de seas impone un modo similar (visual-gestual) de percibir y representar
el mundo. Sin embargo, hasta ahora no se ha pensado que precisamente ese
componente no manual de la comunicacin puede ser un aspecto fundamental en
la educacin del sordo puesto que su potencial corporal y expresivo es innato y
completamente natural y podra aprovecharse en actividades culturales como el
teatro que precisamente despierte este potencial integrndolo al mismo tiempo
con el aprendizaje de la forma escrita de la lengua oficial de cada pas.

El inters que muestran los estudiantes sordos, de undcimo grado, con respecto
al teatro se evidencia en la participacin activa en cada clase. Esta actividad
artstica y cultural no es ajena a ellos, al contrario ellos mismos crean, imaginan e
improvisan historias y personajes en los que nicamente recurren al movimiento
de su cuerpo recreando gracias al potencial esttico de la lengua de seas a su
capacidad visual y memorstica de todas sus vivencias.

Por lo tanto es necesario dotar al estudiante sordo de herramientas que le

posibiliten apropiarse paulatina y significativamente del cdigo escrito, como forma
de comunicacin y adquisicin de conocimientos, los cuales a su vez repercutirn
en el desarrollo de procesos cognitivos, lingsticos y afectivos, que permitirn a
los estudiantes incursionar posteriormente en otros mbitos sociales y

18
acadmicos, disminuyendo el rango de exclusin por la barrera comunicativa
presente an en nuestra sociedad y por qu no hacerlo de una manera didctica,
participativa, en la que el estudiante sea el actor principal de su propio
aprendizaje involucrando su capacidad expresiva y corporal mediante experiencias
y representaciones que posteriormente las plasme en el papel o en otros medios
(redes sociales por ejemplo) siendo consciente de la coherencia de su texto
escrito. En el caso de los estudiantes sordos de undcimo grado es de gran
relevancia este proyecto ya que presentan bastantes dificultades para comprender
y producir textos escritos, lo cual entorpece su rendimiento y nivel de aprendizaje
en las distintas asignaturas.

Por tanto, es deber nuestro como docentes, proponer y emprender herramientas

pedaggicas que fortalezcan los procesos de lecto-escritura, y desarrollo
lingstico-comunicativo tanto en lengua de seas como en castellano escrito
como segunda lengua, orientados a una mejor calidad de vida y desarrollo integral
de los estudiantes pertenecientes a la comunidad sorda.

19
 2. CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIONAL

LA FUNDACIN PARA EL NIO SORDO ICAL est ubicado en la vereda

Bojac, Finca la Fe del municipio de Cha, es una entidad privada sin nimo de
lucro constituida en el ao 1961 por iniciativa del Dr. Daniel Brigard Herrera, con el
fin de atender a nios con limitaciones auditivas pertenecientes a familias de
escasos recursos.

En el ao 1974 empez el funcionamiento de la sede de Cha con programas para

los nios con limitacin auditiva, el jardn infantil y talleres de rehabilitacin manual
para nios con retardo. En el ao 1982 se crea la unidad verbotonal gracias a un
convenio entre UNICEF, Ministerio de Salud de Colombia, Centro SUVAG de
Zagreb Croacia antigua Yugoslavia y el ICAL como experiencia piloto para
Colombia y lder para Amrica latina, unidad que contina funcionando hasta el
da de hoy en ambas sedes. (Bogot y Cha). En el ao 1989 se crea la IPS
ICAL con el objetivo de dar apoyo econmico a la Fundacin, inicialmente para
prestar servicios de audiologa, ampliando sus servicios a optometra y
otorrinolaringologa y a partir del ao 2000 a servicios de (re)habilitacin.

1
Logo del colegio campestre ICAL. Tomado de http://www.icalcolombia.org

20
RECONOCIMIENTO COMO ONG

Cambio de Razn Social: En el ao 2005 se cambi el nombre de: Instituto

Colombiano de la Audicin y el Lenguaje: ICAL, por Fundacin para el nio sordo
ICAL.

FENMENO HUMANO QUE ABORDA: La Fundacin para el nio sordo ICAL,

desde su constitucin tiene como misin fundacional dar respuesta a las
necesidades de la poblacin en situacin de discapacidad por causa de su
limitacin auditiva en condiciones de riesgo cuyos derechos son vulnerados. A
partir del ao 2005 cuando se modifican los estatutos se ampla el alcance a
poblacin sin limitacin auditiva

Se busca la funcionalidad en el proceso de crecimiento y desarrollo de la persona

que de acuerdo a su particular condicin necesitar de los apoyos estrictamente
adecuados y dados de la manera ms natural posible.

De acuerdo con lo anterior se desarrollan tres componentes bsicos:

Promocin de entornos protectores y prevencin de la discapacidad

La Fundacin promueve acciones tendientes a mantener la higiene de los rganos
auditivo y visual y a prevenir la aparicin de una discapacidad auditivo-
comunicativa, visual, motriz, de aprendizaje a travs de programas de deteccin
temprana, charlas a docentes, padres y trabajadores de empresas, mediciones del
ruido, ventas de protectores auditivos, y el desarrollo de programas de
intervencin adecuada.

(Re) Habilitacin

La Fundacin ofrece el servicio de consejera a toda persona que presente una

necesidad y le orienta a l y a su familia el proceso diagnstico o de intervencin.

21
A travs de ste identifica las necesidades inmediatas con el fin de guiar hacia la
atencin requerida.

Equiparacin de oportunidades

Por logro de la igualdad de oportunidades se entiende el proceso mediante el cual

los diversos sistemas de la sociedad, el entorno fsico, los servicios, las
actividades, la informacin y la documentacin se ponen a disposicin de todos,
especialmente de las personas con discapacidad. 2

Actualmente el colegio campestre ICAL, brinda una atencin integral a estudiantes

con discapacidad auditiva, usuarios de la lengua oral o de lengua de seas y
estudiantes oyentes de la comunidad en general.

El colegio Campestre ICAL ofrece programas en educacin formal:

Atencin inicial: Nios en primera infancia
Educacin Bsica: Primero de primaria a noveno grado
Educacin Media: Dcimo y undcimo grado

Las metodologas que el ICAL implementa son:

Montessori para primera infancia en el aula Casa de nios para los ms
pequeos.
Aprendizaje colaborativo.
Constructivismo.
Pequeos cientficos para el trabajo de la ciencia y la ciudadana.
Mtodo verbotonal: A, B, C, D para el trabajo con nios usuarios de
la lengua oral.

2
Tomado de RED DE PROTECCION A LA INFANCIA (REDPAI)
http://www.redpai.org/ical/profile/Amigos de REDPAI/Fundacin para el nio sordo ICAL/INICIO

22
 Bilinge A y B para nios que tienen como primera lengua la lengua
de seas y como segunda el castellano escrito.
Bsica primaria: desde primero a quinto
Bsica secundaria: desde sexto a undcimo de bachillerato.3

En el colegio campestre ICAL estudian 210 alumnos entre los que se encuentran
sordos, hipoacsicos y oyentes, entre los 3 y 26 aos de edad. La mayora de los
estudiantes se encuentran bajo la proteccin del Bienestar Familiar por su
limitacin auditiva y provenir de una familia de bajos recursos econmicos. Los
dems alumnos estn patrocinados por Sanidad, Armada Nacional, Polica
Nacional, Alcaldas de Cha y Sopo, EPS Saludcoop o por un padrino particular.
En el colegio solo hay 47 estudiantes que pagan su matrcula de forma particular
sin tener ninguna clase de ayuda financiera.
Como hay pocos estudiantes, cada saln no sobrepasa los 22 estudiantes, se
podra deducir que se trata de una educacin ms personalizada. Desde casa de
nios a undcimo de bachillerato, cada asignatura tiene un profesor. Por lo tanto
son diferentes los profesores para verbotonal, bilinge, primaria y bachillerato.

Para una mejor asistencia y seguimiento a los estudiantes con limitacin auditiva
el colegio Campestre ICAL cuenta con 5 fonoaudilogas, 3 psiclogas, 2
terapeutas ocupacionales. El ICAL en su calidad de Fundacin para el nio sordo
cuenta con 2 intrpretes en lengua de seas, que interpretan en la mayora de
clases desde primaria a bachillerato y en todas las actividades que se realizan en
el colegio. En las clases donde los intrpretes no puedan asistir, los docentes
deben estar capacitados para ensear oralmente a los oyentes y en lengua de
seas a los sordos.

3
Tomado de http://www.icalcolombia.org/Colegio

23
El colegio campestre ICAL tiene amplias zonas verdes lo que facilita la realizacin
de actividades al aire libre, cuenta con una cancha de futbol-basquetbol, una
biblioteca, un laboratorio de qumica, un restaurante, una sala de sistemas, saln
de fonoaudiologa, saln de psicologa, saln de terapia ocupacional, secretara,
rectora, una sala de profesores y cada asignatura tiene su propio saln.

Los estudiantes tienen dos uniformes: sudadera para educacin fsica y eventos
extracurriculares y el uniforme respectivo del colegio.

2.1 CONTEXTUALIZACIN DEL GRADO UNDCIMO DE BACHILLERATO.

Imagen 1 (estudiantes de undcimo grado)

El grupo undcimo de bachillerato est conformado por trece estudiantes, de los

cuales cuatro son oyentes, dos son hipoacsicos leves y siete son estudiantes
sordos (tres mujeres, cuatro hombres).

Las edades de los estudiantes oscilan entre los (18) dieciocho a (22) veintids
aos de edad. De los cuatro estudiantes oyentes, dos tienen hermanos u otro
familiar en el colegio que es sordo, por esta razn ellos ingresan al colegio por
tener este familiar all. Los otros dos estudian en el ICAL porque les queda cerca
a su residencia, aunque uno tiene antecedentes familiares de sordera y otro tiene

24
como diagnstico: procesamiento de informacin lento, hiperactividad e
inatencin, es decir es oyente pero tiene un problema de atencin bastante
evidente.

Los cuatro estudiantes oyentes tienen un nivel de lectoescritura acorde con su

edad y su nivel acadmico. Generalmente se comunican oralmente, pero con sus
compaeros del colegio se comunican a travs de lengua de seas que ya
conocen porque dos de ellos ingresaron al colegio desde primaria, otro hace dos
aos y un estudiante ingreso al ICAL hace nueve meses conoce la lengua de
seas porque tiene un familiar sordo; tres de ellos estn vinculados al programa
de proteccin del Bienestar Familiar.

Las dos estudiantes con diagnstico: hipoacsia leve, usan audfonos. Se

comunican oralmente, y con lengua de seas con sus compaeros. La hipoacusia
leve de una de ellas se debi a: incompetencia gentica. La etiologa de la otra
estudiante es de: hipoxia al nacer. Ambas estudiantes tienen un nivel de lecto-
escritura deficiente para su edad, esto se evidencia en los trabajos escritos, una
de ellas ingreso al ICAL desde quinto de primaria, la otra estudiante ingreso hace
dos aos al grado noveno. Las dos estudiantes estn bajo la proteccin del
Bienestar Familiar.

La mayora de los estudiantes oyentes e hipoacsicos leves estudiaron antes de

ingresar al ICAL, en colegios privados.

De los siete estudiantes sordos seis tienen como diagnstico: hipoacsia

neurosensorial profunda bilateral. La causa de la sordera de la mayora de los
estudiantes ocurri durante la etapa de gestacin, debido a: rubeola (antes de los
tres meses de gestacin), hipertensin, preclampsia, y factores genticos.

Uno de los estudiantes sordos tuvo meningitis a los nueve meses por causa de un
grave golpe en la cabeza, posiblemente esta sea la causa de su sordera. Sin

25
embargo algunos padres no conocen a ciencia cierta la causa de la sordera de su
hijo o hija.

Tres de los estudiantes sordos son parte de una familia nuclear, uno de ellos es
adoptado por negligencia y maltrato por parte de sus padres biolgicos a los dos
aos de edad. Los dos restantes conviven con su madre y sus hermanos, o con
sus abuelos, uno convive solo con su padre.

La mayora de padres o los familiares que estn a cargo de los estudiantes, dicen
que les dio muy duro saber el diagnstico de su hijo o familiar, pero que lo han
aceptado tambin la mayora dice no conocer muy bien la lengua de seas as
que les hablan.

De los siete estudiantes sordos, cinco iniciaron en el ICAL desde muy pequeos,
dos en Bilinge, uno en Verbotonal, uno de ellos desde Escuela Materna y otro
estudiante desde tercero de primaria. Los dos restantes estudiaron en colegios
regulares privados en Bogot y sus padres o acudientes los retiraron puesto que
solo estudiaban nios oyentes; el informe de tres de ellos dice que pese a su edad
(19, 20, 22 aos) tienen un desarrollo cognitivo muy bajo, debido a la falta de
atencin, comunicacin y escolarizacin.

La mayora de estudiantes sordos se comunican por medio de la lengua de seas,

y al mismo tiempo oralizan. Solo dos utilizan audfono, (algunos tienen pero no
les gusta usarlo), ninguno tiene implante coclear, ni otra ayuda para amplificar el
sonido. Dos de los siete estudiantes sordos tienen tambin un problema visual
como astigmatismo e hipermetropa, que sin embargo, se puede corregir con el
uso de gafas4.

4
Esta informacin fue tomada de los informes mdicos, acadmicos y familiares que se encuentran en las
carpetas de cada uno de los estudiantes. Estas carpetas se encuentran en la Secretara acadmica del ICAL.

26
Todos los estudiantes sordos (segn sus informes de desarrollo acadmico)
presentan dificultades en lectoescritura, se les dificulta escribir un texto completo
bien estructurado, no escriben frases cortas con sentido y coherencia; en la lectura
se les dificulta la comprensin de algunos textos debido a que no conocen el
vocabulario. En general pueden escribir, pueden leer textos cortos con un
vocabulario sencillo y claro, pero con muchas dificultades semnticas.

27
 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del problema:

La Fundacin para el nio sordo ICAL implementa la modalidad de inclusin

educativa a la inversa de la que implementan otras instituciones educativas, es
decir, no se incluye a estudiantes sordos, sino que se incluye a estudiantes
oyentes. Aqu los sordos y oyentes toman todas las asignaturas en el saln
correspondiente a cada una, los sordos como en otros colegios de inclusin no
tienen un aula especial y exclusiva para recibir el castellano escrito, as que
reciben la asignatura de lengua castellana en las mismas condiciones
pedaggicas que los oyentes.

Sin embargo, mientras que un escolar oyente adquiere la gramtica, la semntica,

los usos pragmticos y en general todas las reglas del espaol de un modo
natural, un estudiante sordo lo tiene que hacer de forma inducida y como una
segunda lengua (Skliar, 1998)

Dentro de la observacin5 que se realiz en el aula de clase del grado undcimo

de bachillerato se evidencia las dificultades y fobias de los estudiantes sordos que
se hacen evidentes al momento de leer o escribir. Simultneamente, se ha
realizado una constante exploracin terica acerca del tema, la cual ha ofrecido
entre otras cosas, un panorama histrico de lo mucho que han sufrido y de lo poco
que han aprendido los sordos al haber sido sometidos a concepciones
pedaggicas que valoran ms el hecho de que un sordo pueda articular
perfectamente algunas palabras, a que pueda leer un texto dndole significado y
conectndolo con sus experiencias o con su contexto. Se poda evidenciar
entonces en la escritura de los estudiantes sordos que la mayora escribe sin

5
La informacin recogida durante el tiempo de observacin se encuentra registrada en los diarios de
campo.

28
conjugar los verbos, no utilizan artculos, algunas veces a las palabras les
cambiaban las letras, no forman oraciones completas y coherentes entre otras
fallas que habr que orientar de una manera ms didctica y no sometiendo a los
estudiantes a clases exclusivas de gramtica. En cuanto a la lectura, los
estudiantes sordos leen solo las palabras que conocen, y de palabra en palabra
realizan su propia idea global del texto, pero no leen las frases completas, porque
no conocen el significado de muchas de ellas, esto dificulta que los sordos
comprendan la idea principal del texto.

A partir del anlisis de estos resultados6 se concluy que, de acuerdo con el

tiempo establecido para la aplicacin del proyecto y con las necesidades ms
urgentes de los estudiantes que en poco tiempo egresan del colegio para ser
universitarios, se debe reforzar mediante herramientas didcticas la produccin de
textos en que los estudiantes escriban frases coherentes, utilizando los
componentes gramaticales pertinentes y se realice una lectura global del texto,
este resultado es muy exigente para los estudiantes sordos, pero nuevamente se
har referencia a que estas dificultades no se corregirn en largas clases de
gramtica, sino en la puesta en marcha de estrategias pedaggicas que en este
caso recurrir a el teatro como la herramienta didctica que formar a los
estudiantes no como participantes pasivos recibiendo una clase, sino que sean
participes de su propio proceso.

Pregunta problema:

Cmo mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes sordos de

undcimo grado a travs del teatro?

6
Caracterizacin realizada a travs de la observacin, consulta de historias educativas, trabajo directo con
el grupo e informacin recibida de los docentes, registrada en los diarios de campo.

29
 4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo general

Disear un proyecto de aula que utilice el teatro como herramienta y

mediacin didctica para reforzar los procesos de lectura y escritura de
estudiantes sordos de undcimo grado del colegio ICAL.

4.2 Objetivos especficos.

Incorporar procesos teatrales proponiendo elementos terico-prcticos que

contribuyan al aprendizaje de la lectura y escritura del castellano.

Desarrollar con base a la lectura de textos cortos de tipo teatral una

produccin escrita con una estructura semnticamente coherente.

Aumentar y mejorar el vocabulario a partir de la comprensin semntica en

cuanto a la denotacin y connotacin de nuevas palabras, haciendo uso de
las mismas en la produccin de un texto.

Mejorar la comprensin y produccin sintctica en oraciones simples y

compuestas, especficamente en el manejo de artculos, conjugacin de
verbos en cada tiempo y utilizacin de conectores

30
 5. ESTADO DEL ARTE

El presente estado del arte se fundamenta en una serie de investigaciones y

artculos realizadas entre el periodo comprendido del ao 2005 al 2014 a nivel
Distrital y Nacional las cuales desde el mbito pedaggico abordan temas
relacionados con las dimensiones comunicativa, lingstica, cognoscitiva y social
de los sordos, as como las estrategias didcticas y metodologas de la expresin
corporal que se implementaron.

5.1 APORTES INVESTIGATIVOS

De un amplio rastreo de investigaciones realizadas en la ltima dcada, se tom

como relevantes aquellas llevadas a cabo en la Universidad Pedaggica Nacional,
Fundacin Universitaria Los libertadores y en Corporacin Universitaria
Iberoamericana, las cuales desde el mbito pedaggico generan propuestas
alternativas en torno a la expresin corporal y a la enseanza de la lengua
castellana escrita a poblacin sorda escolarizada.

A continuacin se describen los aportes principales de aquellos trabajos de

investigacin (tesis de pregrado, posgrado y artculos investigativos) a nivel
distrital, que resultan pertinentes en cuanto la enseanza del castellano escrito
recurriendo a diferentes herramientas pedaggicas:

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

TTULO DE LA INVESTIGACIN: LA EXPRESIN DEL CUERPO MS ALL

DE LAS PALABRAS Y LAS SEAS Trabajo realizado por Morales Moreno
Nidia Alejandra y Perdomo Ros Lilibeth (2008)

31
Poblacin: nios menores de 6 aos del grado transicin IV del hogar infantil la
esperanza el grado IV de transicin lo componen 26 nios entre los cuales 5 de
ellos son sordos (uno con hipoacusia moderada, 3 con hipoacusia severa y uno
con hipoacusia leve).

Se toma la expresin corporal como estrategia pedaggica la cual contribuye al

proceso de interaccin social de nios sordos y oyentes menores de 6 aos. El
modelo pedaggico que sustenta esta estrategia es el paradigma sociocultural
desarrollado por Lev Vigotsky, debido a que considera que el desarrollo del ser
humano se da como resultado de la interaccin del individuo con el mundo fsico,
pero particularmente con las personas que lo rodean.

La revisin bibliogrfica evidencia que las investigaciones realizadas con la

poblacin sorda, centran su objetivo su desarrollo lingstico y cognitivo, pero
dejan de lado elementos importantes en su desarrollo, uno de ellos es la
interaccin social. En este caso los nios sordos y oyentes del grado transicin IV
del Hogar Infantil la Esperanza, no interactan entre s; aspecto que, nos
atrevemos a decir, es generado por la diferencia lingstica de los dos grupos.

En otro factor que influye en el proceso de interaccin social entre los nios, es la
dinmica con la que se desarrollan las clases; pues a pesar de ser un solo grupo,
en un mismo espacio y tiempo, estn divididos en sordos y oyentes; cada grupo
con un docente diferente que no comparten actividades pedaggicas. A esta
problemtica se suma el hecho de que el saln est dividido, fsicamente,
impidiendo el contacto entre los dos grupos por consiguiente el objetivo principal
de esta investigacin es generar una estrategia pedaggica que mejore los
procesos de interaccin social de los nios sordos y oyentes del grado transicin
IV del Hogar Infantil la Esperanza a partir de la expresin corporal, concluyendo
que la implementacin de este componente brinda a nios sordos y oyentes a
partir de sus elementos , es decir, posturas, movimientos, gestos, miradas, la

32
posibilidad de generar expresiones corporales comunes que permitan iniciar un
proceso de interaccin y reconociendo en la expresin corporal un mecanismo
imprescindible en la adquisicin de la lengua de seas por parte de los nios
sordos.

PERSPECTIVAS E INCIDENCIAS DEL TEATRO EN LA FORMACIN DE

NIOS SORDOS. (Ochoa y Rincn, 2009) Realizan su prctica pedaggica en la
Fundacin Integral SENTIR con nios de preescolar entre 4 y 7 aos. Su objetivo
principal es Identificar y analizar las incidencias de un proceso teatral en nios
sordos en edad preescolar de la Fundacin Integral SENTIR.

Las estudiantes sustentan su investigacin basndose en el aprendizaje

significativo: aprendizaje por descubrimiento y por recepcin descrito por David
Ausubel; se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva
informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin
entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la
nueva informacin, facilitando el aprendizaje. David Ausebel menciona que el
conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con
el tema de estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje sea optimo.

Como resultado del desarrollo de las actividades teatrales se obtuvieron cambios

significativos en el contacto, la corporalidad, la atencin, actividades grupales
como una experiencia enriquecedora porque permiti correlacionar conocimientos
disciplinares y pedaggicos en la educacin teatral abordada desde el trabajo con
la poblacin sorda abriendo espacios de accin para posibles maestros que
busquen desarrollar experiencias similares con esta poblacin. Este proceso
permite considerar la pertinencia de un estudio profundo de las formas de contacto
corporal en la poblacin sorda encontrando puntos de convergencia entre esta
poblacin y la regular.

33
TTULO DE LA INVESTIGACIN: DESARROLLO DE LA EXPRESIN
CORPORAL EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA EN NIOS SORDOS DE 6
A 8 AOS Proyecto realizado por Camacho Patricia (2010) esta investigacin se
realiz con nios del grado quinto de primaria de la Institucin Educativa Distrital
Repblica Dominicana su objetivo principal es hacer uso de los conocimientos
disciplinares, pedaggicos y humansticos adquiridos para que mediante procesos
de planeacin e interaccin se logre que el estudiante que tenga dificultades
expresivas, logre expresarse con estilo propio y mayor nivel conceptual
despertando en el alumno el inters por el movimiento y la expresividad
apoyndolo en la adquisicin de los aprendizajes que desee relacionar con la
educacin fsica y la expresividad.

Cabe destacar que la investigadora es sorda y con este proyecto aspir a que este
fuera una base terica-argumentativa para llevar a cabo la accin educativa de
futuros educadores fsicos con limitaciones auditivas, centrada en la expresin
corporal, en contextos educativos donde exista esta misma limitacin.

Se concluye que se evidenci el inters de los nios de la Institucin Educativa por

la clase de Educacin Fsica cuando esta tena relacin con la expresin de
sentimientos, movimientos corporales y expresin gestual.

TTULO DE LA INVESTIGACIN: CONCIENCIA CORPORAL EN EL

SILENCIO trabajo realizado por Franco Moreno Mnica (2010) en la Fundacin
Integral Sentir (quince estudiantes sordos entre 14-28 aos; ocho con hipoacusia
severa, dos con hipoacusia profunda y tres con hipoacusia media)

Este proyecto pretende desde la Educacin Fsica, llevar a la comunidad sorda de

esta fundacin a un conciencia del cuerpo y del entorno a travs de la danza
creativa y los fundamentos y ejercicios del mtodo Pilates, con el fin de dejar una
experiencia, que los incentive al desarrollo de su corporalidad, de todas las reas

34
en las que se envuelve el ser humano en su multidimensionalidad, en el pensar,
en el hacer, y el sentir del movimiento, en la innegable necesidad de aprender,
desarrollarse y crecer de estas personas en particular. Uno de sus objetivos es
aproximar al nio sordo a travs del mtodo Pilates y la danza creativa a la
conciencia corporal brindndole una experiencia que lo incentive al desarrollo de
su gran potencialidad de movimiento, con el fin de ampliar sus posibilidades
laborales como proyeccin de vida desde el cuerpo.

Mediante la implementacin del mtodo Pilates se pretende educar un nio

consciente de su cuerpo, en su respiracin, fuerza de centro, y ajuste postural en
conciencia de s mismo, como primera referencia y centro de las relaciones con
los dems, es decir del otro y del entorno y desarrollar en el estudiante la
creatividad, expresin y conciencia del entorno, por medio de la danza creativa, a
travs del descubrimiento del movimiento propio y autentico de cada ser humano
en su espontaneidad.

Como conclusin el proyecto logr aproximar a los sordos a la conciencia, en el

sentir del cuerpo, en el desarrollo de habilidades de observacin, de encuentro
con el otro y de relacin con el entorno; en actividades nuevas, acogidas
gratamente por la poblacin en su necesidad de movimiento, y de entender el
mundo a partir de lo que se ve; cumpliendo as el objetivo propuesto por el
proyecto evidenciando que los sordos tienen grandes problemticas, pero que al
mismo tiempo tienen fuertes potencialidades que los educadores fsicos pueden
desarrollar y as contribuir a ampliar sus posibilidades de accin, de movimiento y
de aprendizaje, con miras a lograr en esta poblacin y como objetivo a futuro un
mejor desempeo social, laboral y personal.

El siguiente artculo fue tomado de la revista de la Universidad Pedaggica

Nacional: Pedagoga y saberes.

35
TEORAS Y ESTRATEGIAS QUE ORIENTARON LA ENSEANZA DE LA
LENGUA ESCRITA COMO SEGUNDA LENGUA DE LAS PERSONAS SORDAS
DE 1970 A 2003. (Galvis y Jutinico, 2007) en este articulo las autoras recogen los
resultados del estudio efectuado sobre las teoras y estrategias que orientaron el
proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita a la poblacin sorda
entre 1970 a 2003, en los cuales se identifican el oralismo y el bilingismo como
enfoques rectores. Las autoras realizan un recorrido histrico de cada enfoque,
describen corrientes y metodologas adems de aportar una estructuracin a partir
del sustento terico subyacente a cada uno y una posicin crtica a partir de las
diferentes experiencias en el mundo y especficamente en Colombia.

1. El oralismo: Surge en Alemania a finales del siglo XVIII y comienzos del

XIX, se basa en el estructuralismo y conductismo. Estudios realizados
demuestran que la aplicacin indiscriminada de esta metodologa a los
sordos profundos y los resultados obtenidos en textos producidos por
personas sordas no cumplen las expectativas del aprendizaje de la oralidad
ocasionando "el fracaso del oralismo".

2. El oralismo se ha desarrollado con las siguientes metodologas:

a) Multisensorial. Este mtodo incluye estrategias de triple

adiestramiento, palabra complementada, lectura global y clave
Fitzgerald.

b) Acupdica. Propende la estimulacin auditiva con el objeto de

aprovechar los restos auditivos, mediante la implementacin de
ayudas de implementacin sonora.

c) Verbotonal. Promueve la utilizacin de la audicin residual por medio

de aparatos de amplificacin Suvag.

36
 d) Comunicacin Total. Se fundamenta en la implementacin de
estrategias como la mmica, la lengua de seas, el deletreo manual y
la lengua oral para eliminar el aislamiento e integrar al sordo a la
sociedad.

3. El bilingismo: es de tipo socioantropolgico, propende por el desarrollo

lingstico a travs del reconocimiento de la lengua de seas natural como
primera lengua y de la lengua oficial como segunda. Se identifican tres
corrientes conceptuales.

a) La lengua de seas como primera lengua de las personas sordas,

aprendida desde la oralidad para acceder a la lengua escrita. Esta
corriente se realiza a travs de: Opcin aumentativa y alfabetizacin.

b) Reconocimiento poltico de la lengua de seas como primera lengua

y la oficial de cada pas como segunda en su forma escrita. En esta
corriente se identifican los mtodos: comunicativo, textual
pragmtico, interactivo e instruccional, descendente y segundas
lenguas.

c) Logogenia: se asume la lengua de seas y la lengua oficial como

primeras lenguas o lenguas maternas, no emplea la mediacin de la
lengua de seas ni de la oralidad. El proceso de adquisicin se
realiza mediante la interaccin cara a cara.

TTULO DE LA INVESTIGACIN: REPRESENTACIONES SOCIALES DE UN

GRUPO DE ESTUDIANTES SORDOS FRENTE A LA LECTO-ESCRITURA
trabajo realizado por Rojas Adriana (2005), el cual tuvo como objetivo generar un
espacio de reflexin en torno a los significados y sentidos construidos por los
estudiantes sordos frente a la lectoescritura.

37
Se desarroll mediante la tcnica de anlisis textual y de contenido del discurso
construido frente a la lecto-escritura de los nios sordos de cuarto grado de la
fundacin ICAL. A modo de conclusin, la autora establece que entre las
principales concepciones que expresaron los estudiantes sordos indagados se
reflejan las siguientes:

-Hacen visible la dificultad para aprender el espaol escrito. Creen que slo lo
pueden aprender de los oyentes que dominan la lengua oral.

-Siempre se manifiesta la necesidad de que otra persona les ayude a comprender

lo que est en los textos escritos.

-Ven el intercambio de la lengua de seas y el espaol como la posibilidad para

comunicarse como una sola comunidad con los oyentes.

INSTITUCIN UNIVERSITARIA IBEROAMRICANA

REPRESENTACIONES SOCIALES DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES

SORDOS FRENTE A LA LECTOESCRITURA.

Fuente: Aret (Revista de la Institucin Universitaria Iberoamricana) Pag.12-17

En este artculo Rojas Gil Adriana (2013) presenta los resultados de una
investigacin cuyo propsito era interpretar los significados y sentidos construidos
por los estudiantes sordos seantes del grado cuarto de primaria entre los 10 y 15
aos de edad de la Fundacin para el nio sordo ICAL, frente a la lecto escritura.
El anlisis de contenido hecho a los discursos de los estudiantes, permiti develar
algunas de las representaciones sociales del grupo frente a dicha modalidad
comunicativa. Esta informacin permiti dinamizar los procesos no solo
acadmicos, sino sociales en tanto la lecto escritura se constituye en una
modalidad de comunicacin que facilita el intercambio entre dos comunidades: la

38
oyente y la sorda. Para el contexto terico de esta investigacin la autora retom
conceptos como el de la Comunicacin Interpersonal entendida como un
fenmeno social de interaccin cultural desde el desarrollo humano. Se concluye
que la interpretacin de los discursos permiti acercarse al conocimiento de los
elementos valorativos que develan las representaciones sociales de la poblacin
sorda signante frente a la lecto escritura; se identific la actitud que los estudiantes
adoptan frente a esta realidad y por ende se evidencian los argumentos que
sustentan su posicin frente al proceso de aprendizaje de una segunda lengua.
Discursos en los que confluyeron aspectos culturales, tanto de la comunidad
oyente como de los sordos. Los elementos expresados por el grupo alrededor de
la lectoescritura, configuran creencias compartidas que los identifican como grupo
social en un momento histrico particular.

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FORTALECIMIENTO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIA QUE PRESENTA

PERDIDA AUDITIVA DE LA EDAD DE 8 AOS. Trabajo realizado por Herrera
Viviana (2007). Este proyecto se basa en fomentar el proceso lecto-escritor de una
nia de 8 aos con hipoacusia profunda, a travs de un estudio de caso, que tiene
como propuesta la creacin de un juego interactivo buscando fortalecer falencias
identificadas en el diagnstico realizado a la nia que permita fortalecer el proceso
de lecto-escritura, puesto que segn la autora uno de los procesos fundamentales
para el aprendizaje del nio sordo es trabajar estrategias donde se involucre
imgenes innovadoras (la autora mostraba a la nia varias diapositivas de
diferentes imgenes como animales, cosas, partes del cuerpo humano para que la
nia las identificara) ya que el estimulo predominante es el visual, el cual es una
de las vas directas de aprendizaje que todo ser humano tiene especialmente los
sordos por lo tanto es muy importante tenerlo en cuenta para trabajar en un

39
proyecto lecto-escritor con esta comunidad. Concluye que gracias a la intervencin
pedaggica la nia se sinti motivada frente al juego interactivo que fue pertinente
por sus imgenes llamativas y con su respectiva escritura enfocaron directamente
a la nia queriendo seguir aprendiendo as tuviera equivocaciones. Se observa el
avance de la nia en cuanto su escritura ya que puede escribir casi perfecto todas
las palabras que lea en las diapositivas.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE

LECTO ESCRITURA DE NIOS SORDOS DE 5 A 6 AOS DE EDAD. Trabajo
realizado por Crdoba Carolina (2006), esta investigacin se basa en las diversas
estrategias pedaggicas que permiten desarrollar el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios sordos de edad preescolar, para producir cambios en
los procesos lectoescritos de estos sujetos. A partir de un diagnstico a dos nios
sordos de 5 y 6 aos, se implementa una propuesta basada en estimular el
desarrollo lectoescritor de los nios sordos, que se har por medio de diversas
estrategias pedaggicas. Su objetivo principal fue formular estrategias
pedaggicas fundamentadas en la utilizacin de bandas, bits, pictogramas para
desarrollar y facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en nios sordos de 5 a 6
aos. La autora concluye que aplicando las estrategias pedaggicas
fundamentadas en la utilizacin de bandas, bits y pictogramas, es favorable para
los nios que inician el desarrollo de la lectroescritura en edades muy tempanas
entre los 5 y 6 aos de edad en nios sordos, pero se requiere de mucho tiempo
para mantener ms resultados favorables y que no sea un trabajo momentneo.

LA EXPRESIN CORPORAL COMO ESTRATREGIA PEDAGGICA DIRIGIDA

A PADRES PARA ESTABLECER RESPUESTA COMUNICATIVAS EN NIOS
SORDOCIEGOS. Trabajo realizado por Garca Snchez Yulieth (2004), la autora

40
trabajo con 9 nios de 2 a 18 aos en el Centro para Limitados Visuales y
Auditivos CELIVIA.

La expresin corporal hace parte del vivir y sentir de todo ser humano, porque es
una forma ms de lenguaje, una manera que cada persona posee para
comunicarse, expresarse con y a travs del cuerpo, est incluida en diversos
campos del saber, esta investigacin se enfatizara desde la corriente pedaggica
en la cual la expresin corporal hace parte de la formacin del individuo. La
comunicacin que es una de las necesidades bsicas del ser humano, la cual
permite la interaccin con el entorno, en las personas con sordoceguera la
comunicacin es una gran barrera ya que carecen de la visin y del odo, sentidos
que son claves para la adquisicin del lenguaje y del pensamiento, sin embargo,
cada ser humano cuenta con un instrumento de comunicacin muy importante: el
cuerpo, que permite establecer una comunicacin con los dems a partir de
movimientos y gestos los cuales posee un mensajes implcito. La expresin
corporal posee diferentes virtudes a nivel comunicativo por lo tanto se utilizara
como estrategia pedaggica para establecer respuestas en el nio sordociego, el
cual necesita conocer su propio cuerpo, siendo este bsicamente su sistema de
comunicacin, esta es la nica manera que tiene el sordociego de aprender de s
mismo y del mundo que lo rodea.

Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo fue establecer respuestas

comunicativas en el nio sordociego a travs de la expresin corporal como
estrategia pedaggica teniendo tambin como propsito la elaboracin de una
cartilla que contenga ejercicios de expresin corporal dirigidas a padres de nios
sordociegos.

Como conclusin de este trabajo de investigacin dirigido a la poblacin con

sordoceguera se logr la elaboracin de la cartilla, esta contiene quince
actividades de expresin corporal que incluyen temas como: desplazamientos,

41
ritmo, sensopercepcin y juegos corporales, adems contiene los conceptos
bsicos trabajados en esta investigacin, lista de los objetos que se requieren y
toques claves para que los padres puedan interactuar con sus hijos sordociegos.

5.2 APORTES CONCEPTUALES.

En el apartado anterior se hizo referencia a trabajos investigativos a nivel distrital y

nacional pertinentes en lo que respecta a la enseanza-aprendizaje del castellano
escrito como segunda lengua para la comunidad sorda utilizando diversas
estrategias pedaggicas para lograr este fin.

En el presente apartado se har un resumen de algunos textos (artculos y libros)

que abordan la enseanza de la lengua escrita y en otros el uso del teatro como
un espacio cultural que contribuye en la integracin de la comunidad sorda.

Sin embargo an no se han encontraron trabajos que relacionen el teatro o la

implementacin de metodologas acordes a la expresin corporal y gestual que
involucre dicha enseanza, es decir que el aprendizaje para los sordos de su
segunda lengua se realice a partir de su capacidad natural de expresin facial y
corporal.

LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESCRITA COMO SEGUNDA LENGUA EN LA

BSICA PRIMARIA.

El Instituto Nacional para Sordos (INSOR, 2009) como institucin de carcter

tcnico especializada en la educacin de la poblacin sorda del pas tiene la
misin de proponer, apoyar y desarrollar investigaciones en el rea de educacin y
pedagoga, cuyos resultados permitan la identicacin, validacin, construccin de
criterios y orientaciones tcnicas para la prestacin del servicio educativo en todos
los niveles. Todo ello con el n de contribuir al mejoramiento de los procesos

42
formativos de las personas sordas en el marco de las diferentes alternativas de la
oferta educativa. En cumplimiento de su misin el INSOR produce este documento
con el propsito de que se convierta en una herramienta pedaggica para los
docentes que en su prctica han asumido la enseanza de la lengua escrita como
segunda lengua. Desde esta experiencia se considera que los referentes
conceptuales que sustentan una experiencia en el campo de la enseanza de la
lengua escrita como segunda lengua brindan solidez y validan la prctica
pedaggica. Tambin es seguro de que ms all del enfoque o del tipo de
propuesta pedaggica es esencial tener en cuenta unos principios, estos son: Los
estudiantes necesitan contar con un pleno desarrollo del lenguaje, crear entornos
de lengua escrita signicativos, brindar a los estudiantes un rico y variado input
lingstico en lengua escrita, tener en cuenta que los procesos de aprendizaje
corresponden a ritmos individuales, promover espacios de formacin para los
maestros, involucrar a la familia en la propuesta educativa y ofrecer continuidad en
la propuesta educativa.

Dichos principios son resultado tanto de la reexin conceptual sobre la

enseanza de segundas lenguas como del anlisis sobre la situacin
sociolingstica de los estudiantes sordos y de la prctica diaria. Estos son
fundamentales, ya que contribuyen a que todos los que participen de dicho
proceso no pierdan de vista el camino que deben recorrer, las condiciones
pedaggicas y lingsticas que se deben garantizar a los estudiantes y la
participacin de los diferentes actores educativos en el diseo e implementacin
de propuestas sobre la enseanza de la lengua escrita como segunda lengua.

LA LENGUA ESCRITA COMO SEGUNDA LENGUA PARA EL NIO SORDO.

En la primera parte del texto como introduccin (Tovar, 1998) hace referencia a
las personas especficamente los maestros que estn interesados en mejorar la

43
calidad educativa de los sordos en cuanto se habla de la enseanza del espaol
escrito como segunda lengua, ya que un manejo competente de la lengua escrita
se hace indispensable para que los sordos como grupo minoritario no
permanezcan en una situacin marginal frente a los oyentes. La lengua escrita es
el nico medio por el cual tienen acceso a la lengua mayoritaria (Pg. 77) y un
adecuado manejo de esta lengua es casi que obligatorio para que los sordos
puedan tener las mismas oportunidades que un oyente, tanto educativas como de
interaccin social.

El autor propone para la enseanza de la lengua escrita una educacin bilinge es

decir en LSC como primera lengua para los sordos y espaol escrito como
segunda esta debe ser una educacin de mantenimiento y desarrollo de su
lengua natural y significa necesariamente una educacin de mejor calidad para
los sordos porque ensear a travs de la lengua de seas se adquirir mejor y
tendr consecuencias benficas en el desarrollo cognitivo y acadmico y no
menos importante el crecimiento de su autoestima, tanto individual como colectiva,
mediante su identidad como sordo y como ser humano capaz y en las mismas
condiciones a sus pares oyentes.

El profesor Lionel Tovar inicia su exposicin con tres principios claves que deben
regir la educacin de los sordos:

1. La escuela debe ser solo escuela: las tcnicas teraputicas de

rehabilitacin como la oralidad deben realizarse en espacios clnicos.
2. La lengua de seas debe ser el fundamento de la socializacin y el medio
por el cual construye su realidad. Si el nio sordo no tiene la lengua de
seas como lengua materna debe ser expuesto de manera urgente en edad
ms temprana posible a esta para que se convierta en su primera lengua.
La lengua de seas como lo seala el autor es el principio bsico del sordo
para el desarrollo de la socializacin, la construccin de su realidad, el

44
 enriquecimiento de sus experiencias, el desarrollo de su potencial
expresivo, el desarrollo cognitivo y acadmico y el crecimiento de su
autoestima (Pag.78)
3. La educacin del sordo no debe ser inferior a la educacin del oyente, esta
debe ser incluso superior.

VEO UNA VOZ. VIAJE AL MUNDO DE LOS SORDOS.

Autor: Oliver Sacks (1989)

Fuente: libro (segunda edicin) Editorial Anagrama.

El autor se interna en el insondable silencio de los sordos profundos, de aquellos

que han nacido sin uno de los sentidos fundamentales para el conocimiento, para
la articulacin del lenguaje y, por ende, del pensamiento.

Pero este viaje al pas del silencio, ser una jornada llena de descubrimientos.
Sacks dar a conocer as la historia de los sordos, los estragos que han causado
los oralistas, los defensores del lenguaje oral frente al de seas, y sabr de la
existencia de una comunidad que existi durante ms de dos siglos en Marthas
Vineyard, Massachussets, y en la que haba una forma de sordera hereditaria, y
todos aprendan a hablar por seas. Y as, los que podan or eran bilinges, y
podan pensar y hablar de viva voz y tambin en el lenguaje de seas, y haba un
intercambio libre y pleno entre oyentes y sordos. Porque para el autor, el lenguaje
de seas no es una mera traduccin de las lenguas habladas, sino un lenguaje
nico y alternativo, tan complejo, tan rico y tan efectivo para el pensamiento y la
transmisin de la cultura como las diferentes lenguas de los oyentes.

En el prologo el autor hace referencia a 83 asociaciones de sordos creadas a

partir de 1880 que albergan hoy en da a 20.000 personas sordas en total, 35 de

45
estos centros cuentan con compaas teatrales propias que representan una gran
variedad de obras de teatro clsicas y locales en lenguaje de seas espaol. La
variedad y el vigor del teatro de seas (que los sordos estiman en todas partes)
son especialmente notorios en Espaa, donde miles de sordos hallan en l su
expresin ms fecunda. La Confederacin Nacional de Sordos de Espaa que
patrocina todos los aos una Semana de Teatro en Madrid, Barcelona, Granada o
donde sea, en la que ms de mil personas sordas se renen en un gran festival de
improvisaciones, narraciones, poesa de seas y teatro, as mismo publica una
excelente revista mensual, Faro del silencio, y facilita una amplia gama de vdeos
(desde cintas de poesas de seas, teatro de seas, mimo, danza entre otros
aspectos culturales). De esta forma, hasta las personas sordas que no leen con
facilidad pueden informarse tanto sobre su propia cultura como sobre la ms
amplia del entorno.

Imagen 2. Revista Faro del silencio, la revista de todas las personas sordas Edicin: enero de 2015

LA EDUCACIN DE LOS SORDOS. UNA RECONSTRUCCIN HISTRICA,

COGNITIVA Y PEDAGGICA.

Autor: Skliar Carlos (1997) Universidad Nacional de Cuyo. Argentina

7
Imagen tomada de la pagina web http://www.cnse.es/faro.php

46
Fuente: Libro EDIUNC (Serie manuales) Editorial de la Universidad Nacional de
Cuyo.

El autor se ocupa de las interacciones sociales, lingsticas y cognitivas entre

sordos y oyentes en distintos contextos de comunicacin. Desde esa perspectiva,
trata determinadas variables que obstaculizan el progreso pedaggico de la
educacin de los sordos, situacin que, en opinin de este autor, exige una
profunda discusin en la propia escuela. Ofrece un anlisis crtico de la
problemtica y de las causas que determinaron la cristalizacin de un modelo
educativo para los sordos: el oralismo.

Su estudio pone en evidencia que, a lo largo de la historia, la participacin

concreta de la comunidad de sordos ha estado ausente en el conjunto de
decisiones que les ataen. Este texto se divide en tres importantes captulos:

El primero est representado por la historia de la sordera y de los sordos, que

propone un anlisis crtico sobre las causas que determinaron la cristalizacin del
oralismo y del modelo clnico-teraputico.

El segundo captulo se expone algunas relaciones entre procesos cognitivos y

lingsticos de los sordos.

En el tercer captulo expone el conjunto de variables que influyen sobre la

renovacin educativa y se analizaran las polticas y a las presiones de integracin
de los sordos a la escuela comn.

LA COMUNIDAD SORDA: DEL TRAZO A LA LENGUA ESCRITA

Autores: Mara Ignacia Massone, Virginia l. Buscaglia, Agustina Bogado

Ao: 2004

47
Fuente: Revista Lectura y vida.

En Argentina, al igual que en muchos otros pases de la regin, los sordos siguen
egresando de las escuelas especiales como analfabetos funcionales, ignorando
las caractersticas pragmticas y socioculturales de la lengua escrita. Sin
embargo, en la actualidad, estn aprendiendo a leer y escribir fuera del sistema
formal, por medio del correo electrnico, el chat y el telfono celular. Este trabajo
presenta evidencias sobre la apropiacin que est realizando esta comunidad
prcticamente desescolarizada de un objeto tan complejo como es la lengua
escrita y desde una prctica discursiva no escolar como la escritura mediante
correos electrnicos. A partir de la gramtica textual, las autoras analizan y
describen el funcionamiento del texto en el contexto de una situacin comunicativa
determinada. El anlisis incluye no solo el plano sintctico sino tambin la
actividad discursiva (las actitudes del productor y del consumidor textual). Los
resultados muestran que los sordos estn conociendo los valores simblicos de la
lengua escrita, aunque an desconocen adecuaciones pragmticas de gnero y
de registro.

A partir del anlisis discursivo realizado sobre este texto ejemplificador del corpus
podemos concluir que estos sordos se estn acercando al valor simblico de la
lengua escrita fuera del sistema formal gracias a la apropiacin de las nuevas
tecnologas. Posiblemente esto se encuentre facilitado por su cultura, que es
eminentemente visual. Como conclusin se seala que, como en el caso del texto
analizado, los textos de los sordos muestran que los sordos aun desconocen las
adecuaciones pragmticas al gnero discursivo y evidencian falta de conocimiento
de los valores de los distintos registros. No pueden aun escribir distintos tipos de
textos adecuados para distintos destinatarios y distintas situaciones
comunicativas. Sin olvidar que los correos electrnicos han reemplazado a la
correspondencia tradicional y dan lugar al uso de distintos registros, desde lo
informal a lo formal. No basta el dominio de la escritura alfabtica para producir

48
lenguaje escrito, sino que es necesario construir distintos tipos de textos en
variados contextos de uso.

LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA PARA PERSONAS

SORDAS

Autora: Ana Mara Fernndez Soneira. Universidad de Vigo (Espaa)

Ao: 2006

Fuente: Revista Sobre educacin Centro Cervantes

La enseanza del espaol como segunda lengua ha sido orientada

tradicionalmente hacia el colectivo de extranjeros que bien en Espaa, bien en su
pas de origen, se inicia en el mundo del espaol y, en consecuencia, los
materiales didcticos que se han elaborado han tenido mayoritariamente esa
misma orientacin. Sin embargo, cuando se adapta la perspectiva de la
enseanza del espaol como segunda lengua para colectivos especficos, se
encuentran con una carencia casi absoluta tanto de materiales como de desarrollo
y ejecucin. La intencin, es centrarse en enseanza del espaol como segunda
lengua para la comunidad sorda espaola mayoritariamente hablantes de la
lengua de signos o de seas espaola. La educacin de los alumnos sordos ha
recibido en los ltimos aos una mayor dedicacin, debida, en gran medida, al
inters que la lengua de signos espaola ha suscitado en la sociedad. La
inclusin de la lengua de signos en los proyectos educativos de los centros debe ir
acompaada de una reflexin sobre cmo llevar a cabo una educacin
multidimensional de los alumnos sordos, es decir, una educacin que conduzca a
un bilingismo lengua oral-lengua de signos. En esta situacin se hace necesario
replantearse la enseanza del espaol, como segunda lengua.

49
La enseanza del espaol como lengua extranjera ha experimentado un gran
auge en los ltimos aos y esta circunstancia se ha visto reflejada en la
elaboracin de numerosos materiales de enseanza y en un mayor campo de
investigacin. La autora cree que estos avances son aprovechables a la hora de
plantear la enseanza del espaol para sordos, ya que muchos de los manuales
elaborados en los ltimos aos, con ciertas adaptaciones, pueden emplearse en
este contexto educativo, teniendo en cuenta que la LSE es la primera lengua de
los sordos y por tanto los profesionales deben conocerla y valerse de ella para
motivar a los alumnos y para mostrarles la f inalidad de escribir, leer, comprender y
exponer los conocimientos adquiridos en una lengua que sienten, en muchos
casos, lejana, a pesar de ser la de la comunidad mayoritaria en la que viven; la
LSE adquiere un papel esencial en el proceso de ensear a los alumnos las
destrezas lingsticas necesarias para lograr una buena competencia lingstica
en la lengua espaola.

REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL PARA

EL SORDO EN MXICO

Autora: Miroslava Cruz Aldrete (Mxico)

Fuente: Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva

Este trabajo tiene como objetivo exponer algunas reflexiones sobre la

implementacin de un modelo bilinge intercultural como respuesta a la demanda
educativa de la Comunidad Sorda en Mxico. Para ello se toma como punto de
partida los antecedentes en la educacin del sordo en Mxico y la actitud hacia el
uso de la lengua de seas cmo elemento fundamental para la educacin. Desde
el marco actual de la poltica educativa y lingstica se distingue a la Lengua de
Seas Mexicana como parte del patrimonio lingstico de Mxico. Este hecho

50
pone al centro de la educacin del sordo la importancia de la LSM como lengua
materna, su uso como elemento fundamental para la enseanza, pero adems,
implica una revaloracin de los retos en la adopcin de un modelo bilinge
intercultural, el papel de los maestros sordos y oyentes, la investigacin sobre la
LSM, el aprendizaje del espaol como segunda lengua, y fundamentalmente el
liderazgo del sordo para la determinacin del tipo de educacin que requiere.

Mxico es un pas multicultural y plurilinge, no obstante, aunque hoy en da se

reconozca la diversidad de lenguas que se usan en el territorio nacional, esta
apreciacin pareciera no incluir a las lenguas empleadas por las comunidades
Sordas: la Lengua de Seas Mexicana (LSM), utilizada en todo el pas, y la
segunda, la Lengua de Seas Maya (LSMy). Este hecho se refleja en la falta de
una planeacin y poltica lingstica en funcin de las necesidades del sordo y por
ende, ha trado como consecuencia un rezago en el mbito educativo.
Implementar un modelo bilinge intercultural ha sido la meta de varias escuelas
pblicas y privadas desde la dcada de los noventas del siglo pasado, sin
embargo, esta labor es mucho ms compleja que el uso de la LSM en la escuela,
o de la presencia del asesor sordo en el saln de clases, es tambin acercar a la
Comunidad Sorda a la escuela, es interactuar con la comunidad oyente, es
revalorar qu escuela necesita el sordo pero determinada por el propio sordo, no
por el oyente, y no menos importante, pensar en las estrategias necesarias para el
aprendizaje del espaol como una segunda lengua. Se concluye que la
identificacin de la Comunidad Sorda como un grupo lingstico minoritario puso
en la mesa la propuesta de un cambio en el modelo educativo que se traducira en
la implementacin de un modelo bilinge intercultural. Adoptar este modelo implica
no slo llevar la LSM al aula, atae aspectos fundamentales como el respeto a
ambas lenguas LSM-espaol, a ambas culturas una sorda y otra oyente, as como
el acercamiento de la comunidad Sorda a la escuela.

51
 Imagen 3: estudiantes sordos improvisando en un taller de teatro.

5.3 PERSPECTIVAS Y RETOS ACTUALES EN LA ENSEANZA DEL

CASTELLANO ESCRITO A ESTUDIANTES SORDOS.

En el mundo existen muy pocas compaas o fundaciones que implementan

exclusivamente el teatro con personas con discapacidad auditiva, igualmente
encontrar trabajos investigativos en el que el teatro sea la herramienta pedaggica
para orientar el proceso de lectura o escritura a personas sordas es totalmente
nulo, sin embargo, en Mxico por ejemplo existe un grupo de teatro llamado Sea
y Verbo teatro de sordos8, nico en Amrica central y sur. Este grupo lidera el
Festival Nacional de Teatro de Sordos que se realiza cada dos aos en este pas
junto con otros 6 grupos ms, aparte de esto tiene pginas virtuales en donde las
personas sordas pueden interactuar y comunicarse entre s. En Estados Unidos y
Espaa tambin existe un trabajo significativo con las personas sordas

8
La compaa de teatro Sea y Verbo es una asociacin artstica y educativa nica en Amrica
Latina, dedicada a promover la lengua y la cultura de los sordos a travs de obras de teatro y
videos originales de alta calidad, y una variedad de cursos, asesoras y talleres de divulgacin.
https://www.youtube.com/user/teatrodesordos/Sea y verbo teatro de sordos.

52
relacionndolas con la prctica teatral, estas organizaciones se enfocan ms a la
rehabilitacin y a lo formativo con el objetivo de la creacin de espectculos.

En Colombia especficamente en Bogot, Medelln, Popayn y Cali existen

algunas organizaciones que no solo trabajan con personas sordas sino que
tambin se incluye a todas las personas con Necesidades Educativas Especiales
realizando no solo teatro sino cualquier manifestacin artstica.

Los trabajos investigativos y los textos conceptuales indagados permitieron

visualizar con ms claridad la forma en la cual se han abordado los procesos
educativos de enseanza del castellano escrito especficamente a la poblacin
sorda en diferentes centros educativos a nivel distrital y nacional y an ms que
este hecho, condujo a reflexionar en torno a las estrategias y mtodos de
enseanza que se han puesto a prueba bajo el modelo bilinge-bicultural para
sordos en los ltimos diez aos. En este sentido, se considera valiosos los aportes
que han brindado cada una de las anteriores investigaciones descritas,
identificando dos corrientes principales en ellas: la primera, corresponde a
aquellas investigaciones dirigidas a fortalecer los procesos de adquisicin del
castellano escrito en cuanto a gramtica, sintaxis, estructura holstica del texto
bajo la utilizacin de una herramienta didctica-pedaggica.

En la segunda corriente estn las investigaciones que se centran en recurrir a

diversas actividades ya sean artsticas, de movimiento, de expresin corporal, etc.,
pero que no tienen como fin la enseanza y orientacin del castellano escrito
como segunda lengua a estudiantes sordos. A pesar de que las dos corrientes se
complementan, se observa que en las propuestas investigativas el papel que
juega la expresin corporal en este caso el teatro como potenciador de significado
en los procesos de lectura y escritura en estudiantes sordos, hasta ahora no se ha
integrado con lo que corresponde a las estrategias cognitivas y metacognitivas
para la comprensin y produccin de textos, esta integracin es sumamente

53
necesaria y como ya se ha mencionado, poco abordada que debe acompaar los
procesos funcionales y estructurales propios del castellano escrito.

Por ende, la fuerza de este trabajo responde a la necesidad de fortalecer los

procesos de lecto-escritura y adquisicin del castellano escrito como segunda
lengua, teniendo como mediacin pedaggica el teatro.

As mismo, el presente trabajo toma relevancia en tanto propone el desarrollo de

estrategias lingsticas y comunicativas del castellano escrito, basadas en las
experiencias de representacin y recreacin de historias y personajes mediante la
expresin corporal, gestual, espacial y de movimientos etc., de los estudiantes
sordos y oyentes, utilizando el teatro como medio para llegar a los procesos de
conceptualizacin, significacin y contextualizacin, articulando este proceso
conceptual con la escritura de dichas experiencias bajo la orientacin del docente.
Dicha articulacin hace que esta propuesta contribuya de manera innovadora a
dinamizar los procesos cognitivos, comunicativos y afectivos de los estudiantes
sordos en su proceso de interaccin con el castellano escrito.

Imagen 4: estudiantes de undcimo grado realizando un taller de teatro.

54
 6. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

El siguiente apartado se divide en seis partes: en la primera parte se expondrn

las dos grandes concepciones que histricamente han definido y orientado la
educacin de los sordos: clnico-teraputica y socio-antropolgica. La que nos
compete en esta propuesta es la concepcin socio-antropolgica puesto que a
partir de esta concepcin y recurriendo al teatro como herramienta pedaggica se
reconoce a los estudiantes sordos como una minora lingstica comparable a
otros estudiantes hablantes no nativos del espaol, con la diferencia de que la
modalidad de recibir y transmitir su lengua es visogestual en lugar de auditivo
oral, en este sentido se perfila una visin del sordo como ser sociolingstico
diferente que lleva a una nueva concepcin filosfica y en que se deben pensar
alternativas pedaggicas distintas.

En la segunda parte se define la escritura desde algunos importantes autores de

diferentes dcadas que coinciden en la escritura como una actividad cognitiva y
fundamental en el proceso de aprendizaje que permite estructurar y organizar las
ideas. En la tercera parte se expone cmo se ha orientado a lo largo de la historia
el proceso de la escritura en los sordos y cmo ha repercutido en su aprendizaje.
En la cuarta parte se enfatiza cada vez ms a favor de un modelo educativo
bilinge-bicultural donde se definen los procesos para la enseanza de la lengua
escrita en la educacin de las personas sordas, que satisfaga sus necesidades de
desarrollo personal y social, como expresin del respeto a la
diversidad lingstica y cultural especficamente en Colombia. En la quinta parte
se har un recuento histrico acerca de la herramienta pedaggica que esta
propuesta implementa: el teatro, como espacio cultural; la sexta y ltima parte
tratara sobre la importancia y la implementacin del teatro en el aula como
propuesta pedaggica.

55
6.1 Concepcin clnico-teraputica y socio-antropolgica.

El debate histrico acerca del concepto de la sordera y sus implicaciones en el

programa educativo, gener dos modelos u orientaciones opuestas que subsisten
an hoy y determinan destinos diversos en la vida familiar y escolar de los sordos.

La educacin de los sordos en Colombia comparada con el panorama

internacional, relativamente joven. En nuestro pas la historia conocida data de la
segunda dcada del siglo XX, cuando comunidades religiosas en las ciudades de
Medelln en 1923 (Francisco Luis Hernndez, 1943) y Bogot en 1924 (Instituto de
Nuestra Seora de la Sabidura, 1986) comenzaron a ofrecer programas
educativos dirigidos a jvenes sordos. La educacin que se imparti en dichas
instituciones tuvo la influencia de los mtodos y procedimientos acordados en el
Congreso de Miln de 1880 por los educadores de sordos europeos de la poca.
En esta reunin, mediante votacin mayoritaria de los educadores oyentes que
asistieron, se determin que el mejor mtodo para la enseanza de los sordos era
el oral; se proscribi de la educacin de los sordos la lengua de seas y los
maestros sordos; tambin se desplaz la meta de la educacin (Snchez, 1990;
Sacks, 1994; Skliar, 1997). Dichas decisiones se enmarcan en lo que se conoce
como la concepcin clnica de la sordera que prospera y tiene su consolidacin
durante el siglo XX.

La visin clnica caracteriza a la sordera de acuerdo al dficit auditivo; a las

personas sordas como desviadas de la norma, como sujetos sin lenguaje;
considera errneamente que la sordera acarrea por s misma dficit en el lenguaje
y en el pensamiento; sostiene la dependencia unvoca entre el desempeo en
lengua oral y el desarrollo cognoscitivo y que las lenguas de seas no son
sistemas lingsticos completos cuyo uso impide o limita el aprendizaje. Al
imponer una visin estrictamente ligada a la patologa, al dficit biolgico, conduce
a prcticas correctivas y reparadoras. Esta postura ha ejercido efectos negativos

56
en el plano educativo, social, emocional y laboral de las personas sordas y de su
comunidad que se han hecho evidentes en investigaciones que se han llevado a
cabo en diferentes latitudes. (Snchez, 1990)

La concepcin socio-antropolgica, en cambio define al nio sordo como un sujeto

cuyo dficit auditivo no afecta el ulterior desarrollo comunicativo, lingstico y
cognitivo y considera imprescindible la exposicin temprana a una lengua de
seas, con el objeto de promocionar polticas educativas para el acceso a la
informacin y al conocimiento cultural. (Snchez, 1992)

La concepcin que sustenta esta propuesta es precisamente la socio-

antropolgica puesto que los estudiantes sordos estn inmersos en un proceso
natural de conocimiento de la lengua escrita a partir de experiencias corporales,
gestuales, expresivas, que involucra el teatro como herramienta pedaggica,
adems, de acceder a mtodos positivos de identificacin cultural donde se
aproveche el carcter gestual de su primera lengua, es decir, la lengua de seas
no se limita al movimiento manual tambin se apoya en el componente expresivo,
gestual del rostro, del cuerpo y el adecuado uso del espacio.

Este potencial expresivo, gestual, corporal que resulta tan natural e innato en los
sordos es justamente lo que se quiere explotar para que el teatro sea la estrategia
que fortalezca su segunda lengua, puesto que no tiene sentido ensear la lengua
escrita de manera superficial y rutinaria como a menudo se ensean las lenguas
extranjeras.

En este sentido esta propuesta utiliza el teatro como una nueva estrategia de
enseanza ya que a la par que se fortalece su potencial expresivo gracias a las
actividades propuestas, se puede tambin iniciar un proceso de sensibilizacin
hacia la lengua escrita, sus funciones y su importancia, logrando que nazca en el
estudiante sordo la conciencia de la utilidad y del placer de la lengua escrita.

57
Es indudable que esta perspectiva permita el reencuentro del sordo con sus pares
y con el contexto escolar, alejndolo de actividades exclusivamente clnicas, todo
con el objetivo de ofrecerle las mismas posibilidades culturales, sociales en
general psicosocio-lingusticas que tienen los oyentes.(Skliar,1997)

6.2 La lengua escrita

En relacin con la lengua escrita (Snchez, 2001) considera que esta no es una
simple trascripcin de la lengua hablada; tiene funciones propias nicas e
insustituibles. La lengua escrita es una actividad cognitiva que dinamiza el
pensamiento, lo fortalece y lo cualifica. En la lengua escrita la comunicacin es
mediata y distante en el espacio y en el tiempo, necesita explicitar toda la
informacin necesaria, lo escrito permanece fijo y perdura en el tiempo, requiere
mayor grado de elaboracin, etc., en tanto que en la lengua oral la comunicacin
es inmediata y simultnea, el contexto es compartido, se maneja mucha
informacin implcita, as como informacin no verbal: gestos, entonacin,
expresividad, improvisacin. En cada versin el mensaje cambia o se modifica.

Las situaciones de comunicacin son, as mismo, distintas: para hablar usamos la

conversacin, la expresin oral, para escribir usamos distintos tipos de textos
segn la situacin y la intencin que nos lleva a escribir. Hablar sirve para
comunicar; escribir tambin, pero adems sirve para recordar, para registrar,
conocer ideas y acontecimientos lejanos, estudiar, llegar a ms gente y lo ms
importante: lograr un pensamiento crtico y reflexivo. En este sentido Lev Vigotsky
autor de la teora sociocultural, afirma que la lengua escrita es una funcin
lingstica separada que difiere de la lengua oral tanto en estructura como en
forma de funcionamiento. Vigotsky ayuda a comprender, no slo cmo la escritura
puede ser una experiencia de aprendizaje, sino cmo es que la escritura

58
estructura la conciencia humana. A continuacin algunos conceptos importantes
segn Vigotsky acerca de la escritura:

Cmo la escritura estructura la conciencia humana

La escritura como sistema de mediacin semitica
Activa y posibilita el Instrumento semitico Proceso de adquisicin
desarrollo de las funciones
psicolgicas

-Estructura los procesos -Funcin de comunicacin y -Proceso de apropiacin de un

cognitivos dilogo inter-intra instrumento construido
-Permite el paso del -Crea contexto socialmente
razonamiento prctico -Tiene funcin epistmica -Se adquiere en una situacin
situacional al razonamiento (significado y sentido) de comunicacin y dilogo con
terico-conceptual otros
-Se realiza en contextos
escolares especficos
Grfico 1. Tomado del artculo Valery, Olga Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky Educere, vol. 3,
nm. 9, junio, 2000, pgina 39. Universidad de los Andes Mrida, Venezuela

En las ltimas dcadas las investigaciones en torno a la forma cmo los nios y
las nias aprenden y se apropian de la lengua escrita ha cambiado radicalmente;
son numerosos los aportes intelectuales que han contribuido con este fenmeno,
entre ellos, la teora sociocultural de Lev Vigotsky (1885-1934) y la teora cognitiva
de Jean Piaget (1896-1981). Con base en esas teoras se han realizado diversas
investigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedaggicas sobre el
aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogensis de la lengua escrita de
Emilia Ferreiro (1983) que en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin
de la lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de
niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje y al ingresar a la escuela
poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy
tempranas los nios se han apropiado de la informacin escrita transmitida de
diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros
materiales. Es as como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la
lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo
que la persona piensa, cree, conoce y siente. A continuacin se describe las
etapas que segn Emilia Ferreiro pasan los nios en el proceso de escritura:

59
 Es el perodo de transicin entre la escritura presilbica y la silbica
estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un
SILBICA INICIAL valor sonoro silbico. Pueden predominar las vocales. Poco a poco, va
asignando estrictamente una letra por slaba. Comienza a haber un
valor sonoro inicial.

Hay una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se

SILBICA utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. En algunos nios
ESTRICTA comienza a observarse la escritura silbica estricta con valor
convencional. En este caso, las letras pertenecen efectivamente a la
slaba que se intenta representar.
Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente
SILBICO- con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se comienzan a
ALFABTICA usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no para otras.
Hay correspondencia entre fonemas y letras. El nio escribe como
ALFABTICA habla. Es muy probable que el nio presente dificultades ortogrficas
en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando
con sus compaeros y con la ayuda del docente.
Grfico 2. Etapas del aprendizaje de la escritura segn Emilia Ferreiro, Tomado del documento: La Lectura y
la escritura en los nios, un aprendizaje con sentido que articule la educacin inicial con la bsica primaria, a
partir de una propuesta de la licenciatura en educacin preescolar de la Universidad Santo Toms. Por: Marta
Ins Guzmn.

La composicin escrita es una actividad fundamental en el proceso de aprendizaje

que permite estructurar y organizar las ideas. Sin embargo, este proceso ha
perdido valor en las instituciones educativas, ya que se ha relegado a la
asignatura de lengua castellana, en la realizacin de textos breves e individuales,
en los que solo se evala la forma, olvidando la parte expresiva y creativa del
texto.
Ante esto, el fillogo espaol Daniel Cassany plantea que las dificultades y
limitaciones que tenemos los adultos al componer derivan de nuestra experiencia
personal, que en buena parte se ha desarrollado en el entorno escolar (Cassany,
1999); es decir, escribir es una forma particular de pensamiento que requiere del

60
mbito acadmico, y es all precisamente donde inician las falencias, dado que
la escuela pone nfasis en ensear la lengua a travs de la comunicacin, en
lugar de hacerlo para la comunicacin, de manera que los contextos
comunicativos no son la meta de llegada del proceso de aprendizaje, sino la
motivacin inicial, el arranque de toda actividad didctica (Cassany, 1999); dicho
enfoque de la escuela se dilucida en prcticas como: los dictados, donde se da
una transferencia escrita que deja de lado la interaccin docente-estudiante; los
escritos en el tablero por parte del docente, en los cuales no hay oralizacin y
solo se da una transmisin literal de datos; la transferencia oral escrito, en la que
el docente de manera magistral lee determinada temtica a sus estudiantes,
practicas lingsticas que fomentan la pasividad, la inercia y la falta de espritu
crtico; ya que, la escritura debe ser utilizada no solo como una actividad de
registro de datos, sino como un instrumento activo de generacin de pensamiento.
Sumado a esto, en los centros escolares se escribe poco y lo que se escribe no es
lo ms apropiado para desarrollar las destrezas del sujeto, son redacciones de
temas concretos que carecen de contextos comunicativos explcitos; es decir, el
alumno limita su esfuerzo y su tiempo a la toma de apuntes y la produccin de
textos estrictamente acadmicos (exmenes, trabajos, resmenes, comentarios)
lejanos de la escritura expresiva, que supone un acercamiento al habla corriente
y a partir de la cual pueden surgir otros tipos de escritura, esa misma que resulta
un instrumento fundamental para que se produzca el desarrollo cognitivo
(Cassany, 1999). Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y
actitudes. Es evidente que debemos conocer la gramtica y el lxico, pero tambin
se tienen que saber utilizar en cada momento. De qu sirve saber cmo
funcionan los pedales de un coche, si no se saben utilizar con los pies? Cassany
(1993).

61
 Conocimientos Habilidades Actitudes
Adecuacin: nivel de Analizar la comunicacin. Me gusta escribir?
formalidad Buscar ideas. Por qu escribo?
Estructura y coherencia del Hacer esquemas, ordenar Qu siento cuando escribo?
texto ideas.
Cohesin: pronombres, Hacer borradores. Qu pienso sobre escribir?
puntuacin Valorar el texto.
Gramtica y ortografa Rehacer el texto.
Presentacin del texto
Recursos retricos

Grfico 3. Cuadro tomado de la cocina de la escritura. Cassany, Daniel 1993, pgina 37/
http://www.centrodemaestros.mx/bam/bam-cocina-escritura-cassany.pdf

Segn la teora cognitiva de Jean Piaget (1979) los nios de 2 y 5 aos tienen ya
un conjunto de conocimientos adquiridos. En ellos se incluye la capacidad
discursiva y sintctica prxima a la adulta.
En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la escritura no es una
especialidad escolar. El lenguaje escrito hace su aparicin independientemente de
su escritura. Se evitarn ciertas prcticas escolares y se dar importancia a la
utilizacin social adulta del lenguaje escrito.

No se puede pensar que los nios estn motivados a leer y a escribir si no se

viven estas experiencias Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos tambin
quieran hacerlo puesto que el nio aprender a travs de la imitacin y la
participacin en actividades propias del adulto.
Segn Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes"
La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a
travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de
hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de

62
conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas
ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas.
Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones
contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El
escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere
para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no
solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de
ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica
que cuando estamos hablando.

6.3 Cmo se aprecia el proceso de escritura en los sordos?

La escritura como el manejo de la lengua escrita como una de las variadas formas
de actividad humana, en su funcin reflexiva y creativa se ha constituido en una
competencia indispensable para el desarrollo integral de todas las personas, pues
se considera que su manejo y conocimiento es de vital importancia, ya que provee
mayores oportunidades de interaccin, acceso a la informacin, desempeo y
proyeccin personal, social, cultural y acadmica. Particularmente para la
comunidad sorda, la lengua escrita cobra un doble valor, el de la reflexin y el
desarrollo de los procesos superiores de pensamiento (atencin, memoria,
percepcin e intuicin) y tambin el acceso a la lengua de la mayora. La forma
escrita es normalmente el nico medio por el cual tienen acceso a la lengua
mayoritaria, y esta es un elemento indispensable para que no permanezcan en
una situacin marginal en la sociedad en la que, por fuerza, tienen que vivir.
(Tovar, 1998)

La enseanza de la lengua escrita a los sordos se ha constituido durante mucho

tiempo en uno de los principales focos de atencin por parte de las instituciones y,
por ende, de los maestros. Son mltiples las iniciativas metodolgicas

63
desarrolladas en diversas propuestas educativas para sordos, las cuales
generalmente han centrado sus esfuerzos en la bsqueda de soluciones
inmediatas que den respuesta a exigencias acadmicas y legales, obviando el
proceso histrico de las comunidades sordas en nuestro pas en los campos
educativo, social y lingstico. En este camino, los estudiantes sordos han pasado
por experiencias poco agradables, frustraciones, desinters y rechazo hacia el
aprendizaje de dicha lengua.

Si bien las diferentes instancias educativas se preocupan por encontrar la frmula

que de una vez por todas posibilite a los sordos hacer suya la lengua escrita, se
olvidan de que esto ser posible cuando todos los que hacemos parte de la
situacin comprendamos que dicha lengua se constituye en una segunda lengua
para los sordos y como tal debe ser abordada tanto para su enseanza como para
su aprendizaje. Lo anterior quiere decir que debemos desaprender nuestras
concepciones y prcticas para dar paso a nuevas formas de ver y entender la
lengua escrita como parte del lenguaje; lenguaje que solo puede expresarse
mediante una lengua, ya sea escrita o hablada, con palabras o con seas. Para
lograrlo, se requieren propuestas educativas que contemplen y asuman los
diversos aspectos sociales y culturales que confluyen en la implementacin de
procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita como segunda lengua a
estudiantes sordos. No obstante, en el afn de alfabetizar a los sordos, la escuela
convirti la enseanza de la lengua escrita en una prctica descontextualizada y
sin sentido para sus educandos. Dicha enseanza se ha basado en la aplicacin
de mtodos sintticos de tipo silbico, alfabtico, onomatopyico y fontico, desde
los cuales la enseanza de la lengua escrita se inicia de las partes al todo, es
decir, a los lectores se les presentan los sonidos de las letras, slabas o palabras y
luego se les pide que las combinen para formar ideas de mayor tamao. La
enseanza de la lengua escrita desde estos mtodos consiste en observar,
descifrar, copiar y repetir trozos de textos, palabras o letras sueltas, es decir, que

64
se fundamenta en la enseanza de los aspectos formales del cdigo, pero no a
escribir como un ejercicio mental que favorece el crecimiento intelectual y la
participacin en el mundo que los rodea, es decir, que se ha enseado a trazar
letras y a formar palabras con estas, pero no se ha enseado la lengua escrita. Se
ha hecho tanto hincapi en la mecnica de la lectura, que se ha olvidado la lengua
escrita como tal. (Vigostky, 1930)

El mayor inters, entonces, es trazar una ruta que posibilite a los maestros de
sordos en el pas contar con herramientas conceptuales y prcticas para la
enseanza de la lengua escrita como segunda lengua. Es necesario que se
rescate el sentido y la funcin social de la lengua escrita, de manera que sobre la
base del descubrimiento y su utilizacin el estudiante la use en contextos
comunicativos reales. Se espera que haya propuestas que no solo sirvan como
insumo para el trabajo en el aula, sino como un llamado a la reflexin pedaggica
sobre temas y problemas relacionados con la enseanza de la lengua escrita, la
cual, histricamente, se ha intentado ensear a los sordos a partir de mtodos
pensados para ensear a los estudiantes oyentes.

De acuerdo a los principios bsicos que debe regir la educacin del sordo en
general (Tovar, 1998). Un primer principio, que el profesor Tovar propone como
clave en la educacin del sordo hoy da, es que la escuela debe ser solo escuela.
Es decir, el trabajo de oralizacin, que es una tcnica teraputica de rehabilitacin,
puede continuar siendo realizada por fonoaudilogos, pero en ambientes clnicos
especficos (Skliar, 1995). Como saben los educadores de sordos, no todos los
sordos presentan el mismo tipo de prdida auditiva, no todos responden igual al
uso de prtesis audiolgicas y, por consiguiente no todos responden igual a las
tcnicas de oralizacin. Adems la oralizacin no representa normalmente
adquisicin natural de una lengua y sus resultados son an ms precarios si no se
le ha permitido al nio sordo adquirir la primera lengua por el canal de
comunicacin que por naturaleza le es accesible, es decir el visogestual.

65
El segundo principio de la educacin del sordo es el uso de la lengua de seas no
transitoriamente sino que esta debe ser el fundamento de la socializacin del nio
sordo y el medio por el cual construye su visin de la realidad desde la edad ms
temprana posible. La lengua de seas es considerada la primera lengua del nio
sordo y, por tanto, cumple un rol determinante en el desarrollo comunicativo y
cognitivo, esta no solo no impide sino que favorece el aprendizaje de una segunda
lengua. (Skliar, 1997)

El tercer principio, es que la educacin del sordo no debe ser de inferior que la que
se da a los oyentes. Es ms, debe ser incluso superior, pues el estatus de una
minora se mejora slo dndole oportunidades tales que ayuden a equilibrar el
desbalance social existente.

Al discutir estos tres principios bsicos, se comienza a evidenciar que la educacin

ideal para los sordos en una educacin bilinge en la lengua de seas local y la
lengua escrita. (Tovar, 1998)

La visin socio-antropolgica de los sordos, trae consigo la necesidad de un

replanteamiento educativo. Al no mirar a la persona sorda como sujeto de
rehabilitacin o de cura mdica o teraputica, se plantea otras preguntas que se
refieren por ejemplo: al potencial de desarrollo lingstico y cognoscitivo de los
sordos; a la cuestin de las identidades; a la de la pertenencia a una comunidad
minoritaria; a la de las culturas; al bilingismo y por supuesto lo que se refiera a
una educacin bilinge y bicultural para estas personas.

Desde esta mirada se define al sujeto sordo como una persona que utiliza
bsicamente una lengua viso-gestual lo que lo hace diferente en el plano
lingstico y miembro de una comunidad lingstica que es minoritaria. Es una
persona que necesita ms de la visin que de la audicin para su comunicacin,
pues desde una mirada socio-antropolgica la sordera se plantea como una
experiencia visual ms que como una deficiencia auditiva. La experiencia visual de

66
las personas sordas incluye todo tipo de significaciones, representaciones y/o
producciones en el campo intelectual, lingstico, tico, esttico, artstico,
cognoscitivo, etc. (Skliar, 1999)

6.4 Propuesta pedaggica Bilinge-Bicultural en la educacin del sordo en

Colombia.

En el enfoque pedaggico de una propuesta educativa bilinge-bicultural se

definen los procesos para la enseanza de la lengua escrita, el papel de esta en el
contexto escolar como otra forma de comunicacin que posibilita aprender y
hablar sobre cosas que no estn presentes, conocer otros mundos, indagar sobre
temas de inters personal o sobre un campo del conocimiento en particular.
Tambin el enfoque determina la promocin de prcticas pedaggicas
significativas para que los educandos sordos se apropien de la lengua escrita
como segunda lengua, como objeto cultural que brinda a todos los seres humanos
la posibilidad de comunicarse con otros para diferentes fines. Para el sordo, la
lengua escrita debe ser vista como una segunda lengua, es decir, como una
lengua necesaria para la supervivencia del sordo en una sociedad compleja en la
cual la lengua escrita juega un papel clave. (Tovar, 1998).

La educacin bilinge para sordos es una respuesta coherente con la situacin y

condicin socio-lingstica de las personas sordas (Skliar, 1997). Es un
planteamiento educativo que respeta y entiende, por una parte, la situacin de
bilingismo que viven los estudiantes sordos, y por otra, el derecho que tienen
como minora lingstica a ser educados en su propia lengua.

Esta educacin exige una reestructuracin social, cultural y poltica de las actuales
propuestas educativas para los sordos. No debe entenderse como un mtodo ms
de enseanza sino como un sistema educativo complejo. Aunque existen en el

67
panorama internacional numerosas experiencias de educacin bilinge para los
sordos, que tienen diferentes procesos y tiempos de desarrollo no se puede
afirmar que exista un modelo nico para seguir o imitar, pues tal como lo planteara
Freire (citado por Skliar, 1997) una misma prctica educativa no opera de manera
idntica en contextos diferentes.

El bilingismo en la educacin de los sordos colombianos lo constituyen las dos

lenguas que estn en su entorno: el castellano y la lengua de seas colombiana
(LSC). Al reconocer la LSC como una lengua natural, se est reivindicando para
esta lengua el mismo estatus lingstico que el castellano, y por lo tanto su valor
para las funciones comunicativas e intelectuales. Estas dos lenguas son
diferentes, no solo por la forma como se producen sino porque su gramtica es
independiente una de la otra. La lengua de Seas Colombiana se realiza en el
espacio, haciendo uso de las manos, la expresin facial y corporal y siguiendo una
organizacin fonolgica, morfosintctica, semntica y pragmtica que le es propia.
El castellano es una lengua audible, que se realiza a travs de los rganos
fonoarticuladores y cuya estructura gramatical ha sido descrita ampliamente. Por
lo tanto la educacin bilinge para los sordos promueve la utilizacin de cada una
de las lenguas en espacios y con funciones bien diferenciados y no de manera
simultnea (hablar y sear al mismo tiempo) ya que esto altera la estructura
gramatical de las dos lenguas y genera confusin.

En la educacin bilinge para sordos la LSC se constituye en la primera lengua de

los estudiantes y por lo tanto su adquisicin temprana se hace indispensable para
llevar a cabo el proceso educativo y para el aprendizaje de la segunda lengua.
Esto significa que al planear propuestas educativas bilinges para sordos, se debe
disponer de todas las estrategias necesarias para asegurar la adquisicin y el
dominio de la lengua de seas por los estudiantes sin importar su edad de ingreso
a la escuela. Sin embargo se anota que el acceso temprano a la primera lengua,

68
es decir antes de los cinco aos de edad, favorece el desarrollo cognoscitivo del
nio y lo coloca en buenas condiciones para iniciar su educacin formal.

El castellano escrito constituye la segunda lengua en el caso de las propuestas

educativas bilinges para los sordos en Colombia (Resolucin 1515/2000, MEN).
Para el acercamiento de los estudiantes sordos al castellano escrito, se deben
tener en cuenta los conocimientos actuales sobre la enseanza de la lengua
escrita y los aportes que provienen de los estudios sobre enseanza de segundas
lenguas.

6.5 EL TEATRO, UNA FORMA DIFERENTE DE COMUNICARSE CON EL

MUNDO

En su dimensin antropolgica el teatro es una manifestacin ritual que plasma la

necesidad del ser humano de contemplarse y de reflejarse e, igualmente, su
anhelo de metamorfosis, de encarnar otros papeles distintos al propio. Constituye
una herramienta exploratoria que proporciona conocimiento sobre nuestra realidad
y reflexin sobre nosotros mismos. Personajes y situaciones nos describen
nuestra propia realidad de forma no conocida o nos revelan la visin de los otros,
cmo nos ven los dems. Reflejo de nuestra propia imagen, es tambin escenario
para conocer otras posibilidades. El teatro nos ofrece la experiencia singular de
acercarnos a otros papeles y a otras perspectivas, mediante la vivencia directa
como espectadores o actores. 9

Cabe destacar que la expresin dramtica implica a las personas en su totalidad y

establece relaciones interpersonales activas, propicias para el encuentro y la

9
Tomado del documento El teatro una herramienta ms en el aula. Pgina 45. Revista Lectura y vida.

69
comunicacin. Es una ocasin privilegiada para el trabajo cooperativo y el impulso
de actitudes morales bsicas como el respeto, el dilogo y la participacin
responsable favoreciendo la formacin integral del nio como ser social.

El trabajo en grupo y, sobre todo en equipo fomenta la sociabilidad y hace que

tomen conciencia de su posicin entre los compaeros. La interpretacin de otros
roles desempea un papel decisivo en el crecimiento del juicio moral. Colocarse
en un papel distinto a s mismo es la postura que permite sopesar las exigencias
de los dems contra las propias y ofrece una oportunidad, enriquecedora y viva,
de confrontacin de puntos de vista.

El teatro permite desarrollar las diferentes formas de expresin, desde el lenguaje

hasta el movimiento corporal o la msica. Adems, se estimula el placer por la
lectura y la expresin oral, perfeccionando la habilidad comunicativa desde
temprana edad. Al perder el miedo a hablar en pblico, el teatro fomenta la
confianza en s mismo y aporta una mayor autonoma personal, ayudando a los
ms tmidos a superar sus miedos.

70
6.6 EL TEATRO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA

Imagen 5. Estudiantes de undecimo grado realizando un taller de teatro.

A travs de la expresin corporal teatral vamos a un encuentro con nuestro interior y, a travs de
l, descubrimos cunta poesa existe dentro de nosotros mismos, y afloran sentimientos
escondidos que hasta el momento han sido desconocidos.
Esto har que nos volvamos ms amigos de nosotros mismos. Conocindonos mejor, gustaremos
ms de s y estaremos aptos para querer y que nos quieran.
(Annimo)

El uso del teatro como herramienta para la enseanza no es una idea nueva.
Histricamente el teatro ha sido reconocido como un medio educativo.
Si se estudiara la historia, siglo por siglo, nacin tras nacin, cultura tras cultura,
se encontraran ejemplos de las distintas maneras en las que el teatro ha sido
utilizado para educar, informar, inspirar, y entretener. Sin embargo, la diferencia es
que hoy da se han encontrado otras aplicaciones que satisfacen la bsqueda de
alternativas para formar integralmente al ser humano. 10

10
Tomado del documento El teatro de aula como estrategia pedaggica: proyecto de innovacin e
investigacin pedaggica, pgina 83 por Petra-Jess Blanco Rubio.

71
Se ha demostrado que, adems de estimular el desarrollo del intelecto, tambin se
cultiva la inteligencia emocional y la creatividad. Adems, las tcnicas dramticas
provocan la participacin activa del joven de tal manera que el aprendizaje se
vuelve ms ameno, divertido y educativo.

La dramatizacin en la educacin no busca formar actores profesionales ni

producir obras de teatro; en otras palabras, el drama es un medio y no un fin. El
objetivo de utilizar el teatro es invocar al estudiante a que aprenda y descubra el
camino hacia el conocimiento de s mismo y del mundo.

El teatro en el saln de clases es una herramienta para explorar cualquier

asignatura, desde un idioma, hasta matemticas, historia o ciencias sociales. En
las humanidades es muy comn que se apliquen tcnicas de dramatizacin ms
que en otras reas. El docente puede lograr que cobre vida cualquier hecho de la
historia: la vida de los antiguos romanos, las experiencias de un explorador; en fin,
hay infinitas posibilidades, pero el punto principal es que el alumno entienda
profundamente la materia o el tema. El teatro es una herramienta muy efectiva,
sobre todo para despertar el inters y el gozo por aprender en los estudiantes. La
razn por la cual es tan aceptada es que aprovecha la naturaleza ldica del ser
humano.

La imagen que tenemos del teatro y de la cultura en general es habitualmente el

de un mbito elitista reservado a los especialistas, pero este lenguaje expresivo
puede llegar a ser una herramienta que ofrezca un amplio abanico de
posibilidades educativas si reconocemos, en cada persona, las potencialidades de
llegar a ser un agente creador de cultura. As, cuando se habla de teatro, este se
ve como la excusa de este proyecto y en su proceso aparecen todos aquellos
elementos que pueden facilitar la labor docente: la creatividad, la motivacin, el
trabajo en equipo, el crecimiento personal, la confianza, el aprendizaje de tcnicas

72
y su experimentacin, puesto que el hecho de interpretar un papel requiere al
actor/estudiante la capacidad de ver les cosas con ojos diferentes, de probar
respuestas alternativas a las habituales, de experimentar nuevas formas de
conducta e interaccin, de hacer algo diferente a lo que es propio, as como de
mantener cierta disciplina y respeto por el trabajo del resto del grupo.

73
 7. MARCO METODOLGICO

El sustento metodolgico del presente trabajo es, desde una perspectiva

cualitativa, la Investigacin-Accin Educativa. El trabajo se realiz con la poblacin
de sordos, oyentes e hipoacsicos escolarizados de entre 18 y 22 aos,
correspondiente al grado undcimo de la Fundacin para el nio sordo ICAL.

En el anlisis de los resultados se definen las tres categoras del lenguaje:

Semntica, en tanto adquisicin y apropiacin de vocabulario, los significados de
las palabras, de las expresiones y de las oraciones, as como tambin los cambios
de significado que experimentan a lo largo del tiempo. Sintctica, como los
estudiantes sordos toman este vocabulario nuevo y anterior, lo relacionan entre s
manteniendo la concordancia gramatical y la coherencia al producir textos escritos
con una intencin comunicativa clara. A nivel Pragmtico, los estudiantes son
consientes de la importancia de la lectura y la escritura en su vida diaria y personal
como por ejemplo en redes sociales y en la academia misma.

La investigacin se ejecut en tres fases:

1. De caracterizacin y evaluacin inicial.

2. De intervencin

3. De evaluacin final y reflexin.

La recoleccin de la informacin se realiz por medio de diarios de campo,

pruebas escritas y talleres de lecto-escritura.

La Investigacin-Accin Educativa se utiliza para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como:
el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo.

74
Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que
son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se
considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento
educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonoma y da poder
a quienes la realizan. (Elliot, 1993)

Jhon Elliot es el principal representante de la investigacin-accin desde un

enfoque interpretativo define la investigacin-accin como un estudio de una
situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma.
La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin
(diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van
encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms
profunda de los problemas. (Elliot, 1982)

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-

accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la
situacin en la que tiene lugar la prctica.

El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de

conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso
instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos sociales.

As pues la investigacin-accin se propone:

Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que

procurar una mejor comprensin de dicha prctica.

Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.

Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

75
 Convertir a los prcticos en investigadores.

En este sentido este proyecto adopta para el desarrollo de la propuesta, a nivel

metodolgico, las cuatro fases o etapas planteadas por Kemmis y Mctaggart
(1988), correspondientes a: planificacin, accin, observacin y reflexin.

Planificacin: Se lleva a cabo la identificacin de una idea general, la cual

ha de conducir a la descripcin e interpretacin del problema que hay que
investigar. A partir de all, se avanza a la exploracin o planteamiento de las
hiptesis de accin como acciones necesarias para mejorar aquello que se
presenta como problemtico.

Accin: Se sintetiza en la construccin de un plan de accin, partiendo del

problema inicial, estableciendo unas acciones concretas, teniendo presente
los medios necesarios para emprender las acciones y la aplicacin de los
instrumentos para tener acceso a la informacin.

Observacin: Consiste en la observacin crtica en constate reflexin

respecto a los efectos de la accin en el contexto en el que tiene lugar.

Reflexin: se da en torno a los efectos de la accin como base para una

nueva planificacin, una accin posterior crticamente informada, etc. A
travs de ciclos sucesivos, en donde se pasa de nuevo por todas las fases
(Kemmis, 1998).

76
 7.1 DISEO METODOLGICO

PRESENTACIN DE LAS FASES

A continuacin, se describir lo realizado en cada una de las fases acorde con el
desarrollo del proyecto investigativo:

FASE DE PLANIFICACIN.

Inici con un reconocimiento de los estudiantes sordos y oyentes del grado

undcimo del ICAL, para esto, se abordaron diferentes documentos que trataban
el tema de la sordera tanto desde el mbito clnico como desde el mbito
pedaggico. Cada semana se realiz una reunin entre los docentes practicantes
y la docente asesora de la Universidad Distrital. All se discutan los diferentes
puntos de vista e inquietudes surgidas a raz de las indagaciones llevadas a cabo.
Seguido de lo anterior, se tuvo un espacio de dos semanas de observacin con el
grupo asignado donde la docente de la institucin desarrollaba su clase de
castellano normalmente y la docente practicante, se limitaba a tomar registro
escrito de las clases en formato de diario de campo, donde se tena en cuenta los
momentos pedaggicos tanto positivos como negativos de la clase. Esto fue
fundamental para lograr un acercamiento sensible y verdadero al conocimiento y
comprensin de los sordos y oyentes en un entorno educativo. Mediante los
diarios de campo, se hicieron evidentes algunas de las dificultades que presentan
los estudiantes sordos en lo relacionado al castellano escrito como segunda
lengua, al igual que su disposicin y afecto frente al saber, igualmente se
evidenci muchas falencias gramaticales en los estudiantes oyentes que se
supone que no deberan tener, pero que lgicamente necesitan una debida
orientacin. Sin embargo, los diarios de campo no fueron suficientes para

77
esclarecer las necesidades reales de los estudiantes frente al aprendizaje del
castellano escrito, por lo que se disearon e implementaron actividades con el fin
de determinar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes del grado
undcimo y con base en estas actividades se construy una caracterizacin de
dicho grado. A partir de la caracterizacin, fue posible identificar la problemtica
principal de los estudiantes tanto sordos como oyentes por ende, plantear una
propuesta pedaggica orientada a mejorar los niveles de comprensin lectora y de
escritura, en este caso el uso del teatro como herramienta principal de
significacin y conceptualizacin y como vehculo de aprendizaje del castellano
escrito como segunda lengua.

FASE DE ACCIN

Correspondiente a la aplicacin de la propuesta pedaggica El teatro una forma

diferente de comunicarse con el mundo, donde se aplicaron las actividades
diseadas, llevando un registro de lo acontecido en cada clase, modificando o
complementando las actividades propuestas de tal forma que respondieran a las
necesidades acadmicas, afectivas y contextuales de los estudiantes. El tiempo
por semana destinado al desarrollo de la propuesta pedaggica y las actividades
correspondientes fue de 2 horas semanales con excepciones de semanas en las
que se destinaba ms tiempo (hasta 4 horas) segn la disposicin de la docente
de la institucin.

FASE DE OBSERVACIN

En cada desarrollo de la actividad, se destinaba un tiempo de la clase a realizar

una retroalimentacin a los estudiantes, donde ellos expresaban libremente sus
opiniones respecto a las actividades realizadas, indicando si eran, difciles,
interesantes o aburridas. All tambin sugeran otras alternativas para trabajar en
clase. Lo anterior, permiti reflexionar constantemente en torno a las metodologas
empleadas en las clases, complementando las actividades de tal forma que

78
siguieran siendo contextualizadas y coherentes con las necesidades de todos los
estudiantes tanto sordos como oyentes puesto que la mayora de veces se
pensaba solo en los sordos dejando de lado a los oyentes, ya que se ten ia la idea
errnea que ellos como son oyentes pueden realizar mejor la misma actividad,
pero realmente necesitaban la misma orientacin en cada actividad propuesta.

FASE DE REFLEXIN

Correspondiente a los anlisis de resultados definidos en las tres categoras del

lenguaje: Semntica, Sintctica y Pragmtica y recomendaciones presentados al
final del proyecto. Se hizo un anlisis de las actividades realizadas en la prctica
con los estudiantes sordos y oyentes, en donde se manifestaron los resultados
basados en las actividades y talleres propuestos donde el teatro fue la herramienta
de significacin y conceptualizacin, demostrando la efectividad de los mismos en
los procesos de enseanza-aprendizaje del castellano escrito como segunda
lengua a estudiantes sordos.

79
 8. MEDIACIN PEDAGGICA EL TEATRO, UNA FORMA DIFERENTE DE
COMUNICARSE CON EL MUNDO

Imagen 6. Estudiantes de undcimo grado realizando una improvisacin de teatro

8.1 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

sta propuesta se encuentra estructurada en dos fases que se enlazan entre s,

las cuales se constituyen como una herramienta pedaggica que responder a la
mejora de los procesos de comprensin lectora de los estudiantes sordos de la
institucin. Esto es posible mediante la exploracin y explotacin de las aptitudes y
actitudes de los estudiantes sordos y la experiencia directa respecto al aprendizaje
del castellano como segunda lengua, sin desconocer la autenticidad, autonoma y
carcter visual de su primera lengua, Lengua de Seas Colombiana (LSC).

Las dos fases se llevaran a cabo de la siguiente manera: en una clase que tiene
como duracin una hora y cuarenta minutos se realiza una actividad de la fase I
conociendo el teatro y la siguiente clase que tiene la misma duracin se realiza la
actividad de la fase II hago teatro, esto con el objetivo de articular la lectura-

80
comprensin de textos, posterior escritura-produccin de cada estudiante en las
actividades de la fase I, con la improvisacin-representacin de estos mismos
textos en las actividades de la fase II, esto cumpliendo con el objetivo general de
mejorar los procesos de lectura y escritura utilizando el teatro como medio para
potenciar estos procesos.

A continuacin se presentaran las fases propuestas, desarrollando los resultados

a partir de las tres categoras del lenguaje: Sintctica, Semntica y Pragmtica.

Fase I Conociendo el teatro: los resultados tienen que ver con el acercamiento
a la literatura universal y posterior produccin de textos, tambin se destaca el
aprendizaje de aspectos importantes del teatro como las caractersticas del texto
dramtico, la historia del teatro, entre otros, siendo el aspecto gramatical el
principal tema asignado, donde se observara que varias actividades responden a
una misma temtica, esto, debido a que en una clase no se alcanzaba a
desarrollar una actividad y menos an se lograba un dominio total del tema, razn
por la cual fue necesario prolongar y generar ms talleres dirigidos a fortalecer los
aspectos gramaticales de diferentes formas, al tiempo que la comprensin de los
mismos facilitaba la aprehensin global de los textos. As mismo, de forma
indirecta a partir de los talleres de lectura, se propiciaba algn espacio para la
produccin escrita. Por lo general las actividades terminaban siendo
complementadas cundo los estudiantes deban escribir oraciones, recurriendo a
sus conocimientos del castellano escrito, por lo tanto los objetivos de las
actividades de esta fase son dirigidas a fortalecer aspectos gramaticales
correspondientes a la conjugacin de verbos segn la persona y el tiempo
igualmente la produccin escrita de oraciones simples y compuestas en la que su
estructura sintctica sea coherente expresado primero en Lengua de seas y
posteriormente plasmando esta idea de forma escrita.

81
Fase II Hago teatro los resultados tienen que ver con la actitud teatral en
cuanto a la gestualidad, expresividad, movimientos, utilizacin del espacio. La
expresin corporal es inherente a los seres humanos y posee elementos como
posturas, movimientos, gestos, miradas, etc., que permiten iniciar un proceso de
interaccin social efectivo. Estas habilidades son tan naturales en los sordos, dado
que su comunicacin se basa en estas manifestaciones no verbales, diferente en
los oyentes que requieren de un aprendizaje continuo, tal como un actor de teatro
aprende a moverse y a comunicarse de esta manera para una obra de teatro; para
los sordos puede decirse que es innato. Esta fase se configura en las siguientes
actividades:

En cada una de las fases se identificaron cinco componentes bsicos que

permiten un desarrollo ms organizado de cada clase.

Objetivos.

Actividades.

Recursos

Tiempo

Evaluacin

En la siguiente tabla se presentan las dos fases con la descripcin de sus

respectivos componentes.

82
Componentes de cada FASE I
fase Conociendo el teatro
1. Objetivos. El objetivo general de cada clase
es relacionar la comprensin y la
produccin de textos con la
representacin.
2. Actividades En cada clase los estudiantes
reconocern algn aspecto
importante del teatro como los
textos dramticos, sus
caractersticas, cmo se escribe un
guion teatral, cmo se pone en
escena etc, todo esto ligado a la
comprensin y produccin de
textos.
Comenzar con propuestas que
impliquen dramatizar escenas
breves para luego ir complejizando
la tarea proponiendo la
improvisacin de textos sencillos.
3. Recursos A cada clase se llev material
visual como videos, fotografas,
dibujos, textos escritos, entre otros.
4. Tiempo De acuerdo al horario de clases,
en una sesin de clase se trabaj
comprensin y produccin de
textos y la siguiente sesin la
representacin de los textos
producidos.
5. Evaluacin Adaptacin y creacin de un guion
teatral realizado por los mismos
estudiantes con todas las reglas y
condiciones que este debe tener
para ser representado por ellos
mismos.
FASE II
Hago teatro
Presentar el guion teatral creado
por los estudiantes y poner en
marcha la obra de teatro.
Representar e improvisar por
medio de talleres la puesta en
escena de la obra de teatro que
los estudiantes presentarn,
como resultado del trabajo en
clase de la produccin de un
guion teatral.
Realizar juegos y talleres
corporales, gestuales, mmicos
para facilitar la desinhibicin,
creacin, expresin y disfrute.
Los estudiantes se reunirn por
grupos y cada grupo se
encargar de la escenografa,
vestuario, msica, espacios,
crear la boletera.
Presentacin de la obra de
teatro creada por los estudiantes
para todo el pblico.
83
 Grfico 4. Componentes de las fases. Construccin de la autora.

Estas dos fases son necesarias para estimular y desarrollar habilidades lecto-
escritoras en los estudiantes, tanto en el fortalecimiento de la LSC, como en el
proceso de aprendizaje del castellano escrito como segunda lengua. Las
actividades trabajadas permiten generar relaciones de conceptos a partir de la
composicin de las palabras, es decir, de las relaciones de grafemas generadas
por los sordos a causa de la ausencia de representaciones fonolgicas, como
forma de propiciar conexiones significativas entre las palabras escritas y los
conceptos que subyacen a las mismas.

En el desarrollo de las actividades se hace evidente el uso del teatro como

componente transversal y vehculo directo que posibilita condensar el significado
contenido por los grafemas, pues en el proceso de elaboracin del lenguaje,
incluso antes de que se exprese por palabras, el ser humano es sensible a la
comunicacin no verbal y en ese proceso el teatro tiene un papel primordial por la
posibilidad de variables en la interpretacin y bidimensional por el paralelo entre
significadosignificante.

8.2 DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES.

Las actividades que a continuacin se describen se especifican de acuerdo al

orden con que se desarrollaron:

Actividad 1.

CLASE FASE I y II Conozco el teatro y Hago teatro

Para esta clase asistir al colegio un grupo de teatro callejero llamado Peniel con
su presentacin Saltin Banquis de mil colores este grupo formar parte de la
apertura del Festival Iberoamericano de Teatro y en esta oportunidad se

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presentar ante todos los estudiantes del colegio campestre ICAL, posteriormente
se reunirn con los alumnos del grado once para realizar con ellos ejercicios
corporales y gestuales adems de un taller de improvisacin, esta actividad resulta
muy adecuada para articular las dos fases puesto que los estudiantes adems de
ver y conocer teatro callejero tambin representan diferentes personajes de la
cotidianidad mostrando toda su gestualidad y expresin natural.

Objetivo general:

El estudiante conocer una de las clases de teatro ms conocidas como es

el teatro callejero.

Metodologa.

1. El grupo de teatro callejero Peniel hace su presentacin de 35 minutos

delante de todos los estudiantes del colegio. Su obra de teatro es cmica y
cada uno de los integrantes representa un valor como el respeto, la
tolerancia entre otros, incluye zancos, malabares, baile, mimos y msica.
2. El grupo se rene al terminar su representacin con los estudiantes del
grado once en un espacio abierto para efectuar un taller de gestualidad y
corporalidad, adems de que cada estudiante crear su propia
interpretacin improvisando.
3. Se entabla un dilogo a partir de los conocimientos del grupo sobre el
teatro, dndoles a los estudiantes algunos consejos para la creacin de la
obra de teatro que tienen pendiente para el da del idioma.

Recursos:

Grupo de teatro, computador, parlantes, espacio abierto.

Evaluacin:

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 El lder del grupo dirigi unos ejercicios corporales, gestuales y de
improvisacin a lo que los estudiantes respondieron positivamente.

Los estudiantes conocieron el teatro callejero como un espacio libre,

original e innovador para representar otros roles.

Se logr tambin adaptar la clase a un espacio abierto, saliendo de la

rutina del saln y disfrutar de otros espacios.

La integracin del grupo fue muy importante, puesto que al momento de

participar todos los estudiantes aportaron ideas, en este aspecto la
comunicacin entre todos fue clave.

La desinhibicin y la participacin positiva y activa de los estudiantes, ya

que al representar otros personajes tenan que improvisar poniendo a
prueba su creatividad y capacidad gestual.

FASE I Conociendo el teatro

Control de lectura de Edipo rey (Esta tragedia es considerada como la obra

maestra del teatro antiguo)

Objetivo general:

El estudiante conocer una de las obras ms importantes del teatro antiguo

escrita por Sfocles: Edipo Rey.

Metodologa.

1. La docente practicante entabla un dialogo con los estudiantes sobre la

lectura que cada uno realizo de Edipo Rey, hacindoles preguntas como:
Cul es la trama de la tragedia?

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 Cules son los personajes principales, los secundarios?
Qu rol creen que cumplen los dioses, el coro, el corifeo?
Qu parte les impacto?
Cmo imaginan a Edipo a Yocasta, al Orculo de Delfos?
Tuvieron alguna dificultad leyendo la obra? Qu parte no entendieron?
Qu palabras no comprendieron?
2. La docente practicante realiz un listado de las palabras desconocidas por
los estudiantes y con la ayuda de diccionarios entre todos se buscara el
significado, si son palabras propias del dialecto griego la docente practicante
explicar cada una.
3. La docente practicante entreg a cada estudiante una copia con 4 preguntas
sobre la lectura de Edipo Rey y al mismo tiempo creen un dibujo del
episodio que les haya causada ms impacto.
Las preguntas son las siguientes:
Qu temas encuentra ms importantes en la obra?
Por qu estaban casados Edipo y Yocasta?
Qu le ocurri a Edipo y a Yocasta despus de saber la verdad?
Qu importancia tenan los dioses en el destino de los hombres?

Recursos:

Libro de Edipo rey, diccionarios, tablero, marcadores, 15 copias

Evaluacin:

Mediante los interrogantes de los estudiantes se desenredaba cada

personaje y situacin aclarando dudas y generando toda clase de
sensaciones sobre todo en los estudiantes sordos.

Los estudiantes sordos y oyentes conocen esta clase de literatura clsica a

la que no estn familiarizados ni acostumbran leer.

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 Los estudiantes adquirieron nuevo vocabulario con su respectiva sea a
medida que se lea la tragedia.

Los estudiantes vieron la necesidad de leer el texto detenidamente y varias

veces para poderlo comprender en su totalidad.

Actividad 3

FASE II Hago teatro

En esta clase se continu con la lectura de Edipo rey y se realizaron unas

representaciones muy breves de las escenas ms importantes de esta obra del
teatro antiguo

Objetivo general:

El estudiante analizar y interpretar los momentos decisivos y personajes

ms importantes de la tragedia griega Edipo Rey.

Metodologa:

1. La docente practicante pidi a los estudiantes que se renan en tres

grupos, a cada grupo les entregar un fragmento de una de las escenas
ms importantes de la obra para que el grupo de estudiantes la lean y la
representen en cinco minutos, utilizando e improvisando elementos o
utensilios que mejoren su presentacin como una corona, tnicas, etc. Los
cuatro fragmentos sern los siguientes:
El vidente Tiresias le dice a Edipo la verdad de sus predicciones.
Edipo le cuenta a Yocasta sus sospechas y ella invoca lo que ocurri
cuando mando matar a su hijo.

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 Se conoce toda la verdad: que Edipo es el asesino de Layo su padre,
Yocasta se suicida y posteriormente Edipo se arranca los ojos.
Edipo entrega a sus hijas a su cuado Creonte y le pide que lo
destierre.

Recursos:

-Tres fragmentos de la obra Edipo Rey.

Evaluacin:

Los estudiantes analizaron y comprendieron la tragedia, sus personajes y

las consecuencias de tratar de escapar del destino que los dioses tienen
asignado a los hombres, todo esto se vio reflejado en su representacin.

La comprensin del texto fue total para la mayora, porque cada

representacin fue muy coherente con lo que haban ledo y se rega
exactamente a los hechos en la obra.

Los estudiantes diferenciaron entre personajes principales, secundarios

analizando las caractersticas de cada uno.

Los estudiantes sordos y oyentes se integraron efectivamente para realizar

la escena que les correspondi y la participacin de todos fue muy positiva.

Actividad 4

Fase I Conociendo el teatro

Teatro medieval

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Objetivo general:

El estudiante conocer las caractersticas del teatro medieval, la literatura,

sus personajes, sus temticas y sus exponentes.

Metodologa:

1. La clase anterior la docente practicante pidi a tres estudiantes que

investigaran sobre el teatro medieval y realizaran una exposicin con
graficas e imgenes acordes al tema.
2. La docente practicante le entreg a cada estudiante una hoja con tres
fragmentos escritos en prosa (El Cantar del Mo Cid)
3. Cada estudiante deber escribir una poesa o una cancin en prosa y la
interpretar al frente de sus compaeros.

Recursos:

Computador, video beam, 15 copias de los fragmentos.

Evaluacin:

Todos los estudiantes realizaron un poema escrito en prosa, la mayora

tuvieron algunas dificultades en cuanto vocabulario, concordancia
gramatical, ortografa y conjugacin de verbos, pero en general todos
cumplieron con la creacin pasando delante de todos sus compaeros,
exclamando en lengua de seas sus poemas.

Cada estudiante demostr su capacidad de creacin mediante la escritura

de su poema.

La mayora recurri a la simbologa, es decir, le dieron significados

diferentes a muchas palabras como la noche, el da, la tristeza, la felicidad,

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 las lagrimas, para esto tuvieron que imaginar variados contextos en lo que
estas palabras tenan una connotacin diferente.

El hablar en pblico para la mayora de estudiantes es una tarea difcil y

penosa, pero esta prueba resulto muy positiva en la medida que todos
pasaron al frente sin la tensin que esto genera.

Actividad 5

Fase II Hago teatro

En esta oportunidad los estudiantes del grado once con ayuda de una persona
profesional del teatro practicarn una obra de teatro creada por ellos mismos.

Objetivo general:

El estudiante crear y representar ante todo el colegio su propia obra de

teatro.

Metodologa:

1. La clase anterior algunos estudiantes presentaron una historia totalmente

improvisada de forma autnoma en el que caracterizaban ms de un
personaje, un estudiante comenzaba y otro segua el hilo de la historia,
ellos mismos adaptaban personajes y roles as que ese da los mismos
estudiantes crearon una historia que se repasar al mismo tiempo que se
ajustaran ms elementos, personajes y se perfeccionar la gestualidad y la
corporalidad que justamente los estudiantes sordos poseen.
2. Diego Rodrguez que estudia teatro acompaar a los estudiantes
precisamente para pulir la historia y el rol de cada personaje hacindoles
actividades gestuales, corporales, expresivas y de improvisacin.

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 3. Los mismos estudiantes pondrn su creatividad a volar para crear esta
obra de teatro.

Recursos:

Espacio abierto.

Evaluacin:
Los talleres y actividades de improvisacin, gestualidad y expresin que se
realizaron resultaron muy tiles, los estudiantes sordos como se ha
mencionado anteriormente tienen la habilidad de ser muy expresivos y
estos talleres impulsaron an ms su gusto por el teatro.

Los estudiantes tanto sordos como oyentes en esta actividad reflejan su

creatividad, disposicin, capacidad gestual, corporal, expresiva, uso del
espacio y sobre todo la capacidad de observacin que poseen, puesto que
todas sus representaciones se basan en vivencias, experiencias propias y
la observacin de las personas y de su entorno.
La comunicacin entre ellos fue acertada en la medida en que cada uno
aportaba sus ideas y los dems entendan modificndolas o
complementndolas.

Actividad 6

Fase II Hago teatro

Representacin de la obra de teatro Chaplin en la ciudad organizada por los

estudiantes de undcimo grado y presentada el da del idioma.

Objetivo general:

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 El estudiante crear y representar ante todo el colegio su propia obra de
teatro.

Recursos:
Teatro, vestuario, escenografa, msica.

Evaluacin:

El objetivo se logr puesto que los estudiantes de grado once se

presentaron ante todo el colegio con la comedia: Chaplin en la ciudad

Los estudiantes estuvieron desde el principio muy dispuestos a participar

siempre con buena actitud, se sintieron muy felices de haber hecho algo
diferente y que fueron ellos mismos los que crearon y actuaron.

La participacin y responsabilidad de todos los estudiantes fue clave para la

realizacin de la obra. Los actores, los estudiantes encargados para
preparar la escenografa, el vestuario, la msica; todos cumplieron con su
funcin.

La capacidad memorstica de cada estudiante para aprenderse cada

movimiento, gesto, expresin que haban ensayado pocas veces fue muy
significante.

El enfrentarse ante un pblico mayor pues era todo el colegio (profesores,

directivas, estudiantes y visitantes) no fue problema para ellos, al contrario
cada uno represent muy bien su papel sin ninguna inhibicin.

Cada estudiante mostr su gusto por esta clase de actividades en la que

pueden realizar cosas diferentes en espacios diferentes sin desligarse de
su aprendizaje y adems haciendo uso y recurriendo a sus habilidades
expresivas.

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Actividad 7

Fase II Hago teatro Escritura del guion teatral

Objetivo general:

Los estudiantes escribieron las escenas de la obra de teatro que realizaron

el da del idioma: Chaplin en la ciudad
Metodologa:
1. La docente practicante hizo una breve explicacin sobre el guion teatral de
que se compone, como se estructura etc.
2. Los estudiantes vieron el video de la presentacin de la obra de teatro que
realizaron y cada uno escribi cada escena describiendo personajes,
lugares, elementos, tal como en un guion teatral.
3. Al final se sac un solo guion de teatro ya compartido y corregido.

Recursos: computador, video beam, tablero, marcadores.

Evaluacin:

Cada estudiante escribi su propio guion teatral basados en la obra de

teatro Chaplin en la ciudad.

Se refleja la capacidad memorstica de cada estudiante al recordar cada

episodio de la obra, personajes y caractersticas de cada uno, adems, de
el anlisis al organizar por secuencias de las escenas ms importantes y
partir de estas para empezar a escribir el guion.

Los estudiantes adquirieron nuevo vocabulario para incorporarlo en el

guion.

En cuanto la conjugacin de los verbos, los estudiantes fueron consientes

que deban escribir en pasado, as que indagaban la forma correspondiente

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 de cada verbo al que hacan referencia, lgicamente orientados por la
docente, este hecho se torno muy difcil para los estudiantes sordos cuando
eran verbos irregulares lo que los haca sentir frustrados y preguntar
constantemente sobre cada uno.

Todos los estudiantes tanto sordos como oyentes estuvieron atentos al uso
de maysculas en los casos necesarios, el uso de artculos y pronombres,
sin embargo muchas veces no comprendan el uso especfico de cada uno
porque no diferencian entre plural y singular.

Cada estudiante hacia una descripcin muy bsica de la escena, pues se

sentan muy inseguros si escriban un texto ms extenso.

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 9. ANLISIS DE RESULTADOS

En el presente captulo se presentarn los resultados de las dos fases propuestas:

Fase I conociendo el teatro y Fase II hago teatro, teniendo en cuenta que cada
fase tiene sus respectivos objetivos especficos, pero se complementan, se
fusionan, se articulan, girando en torno de un objetivo general que es el de mejorar
los procesos de lectura y escritura utilizando la herramienta pedaggica propuesta:
el teatro, como medio y estrategia para lograr los resultados. Se diferencian tres
categoras para destacar los resultados propuestos en la fase I, a nivel Semntico,
en tanto el vocabulario que los estudiantes poseen, reconociendo el significado,
interpretacin y sentido de las palabras, de las expresiones y de las oraciones, as
como tambin los cambios de significado que experimentan. Sintctica, los
estudiantes sordos se apropian de este vocabulario, de su significado
relacionndolo entre s y manteniendo el orden gramatical y la coherencia al
producir textos escritos. A nivel Pragmtico, los estudiantes son consientes de la
importancia de relacionar entre s aspectos gramaticales para darle coherencia al
texto escrito, aspectos que para ellos eran casi nulos en un primer momento,
haciendo uso de estos en su vida diaria como por ejemplo en redes sociales y
actos comunicativos de orden acadmicos. En esta dimensin incide el anlisis
del contexto comunicativo y la interaccin social, por cuanto es en este marco
donde se materializan los actos de comunicacin como verdaderas acciones
intencionales que tienen consecuencias sobre los conocimientos, las opiniones y
los comportamientos de las personas. Y en la fase II, los resultados tienen que ver
con la actitud corporal en cuanto la representacin y la expresin.

Categora Categora Categora

Semntica Sintctica Pragmtica.

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9.1 Categora Semntica:

A partir de las actividades propuestas, se fortalecieron aspectos gramaticales

correspondientes a la conjugacin de verbos segn la persona y el tiempo,
pronombres, adjetivos, artculos y sustantivos para producir oraciones simples.
Durante el desarrollo de la actividad, se not que los estudiantes no comprendan
dado que no tenan claro ninguno de estos conceptos, por lo que fue necesario
retomarlos, proporcionndoles ejemplos sencillos al mismo tiempo que adquiran
nuevo vocabulario relacionndolo con su significado. Para la mayora de
estudiantes fue un ejercicio efectivo ya que lograron interiorizar los conceptos
trabajados; esto se evidenci al momento de escribir produciendo oraciones
simples apropindose de las palabras nuevas entre sustantivos y adjetivos que
desde ese momento cobraran significado y utilizaran cotidianamente y haciendo
uso tambin de palabras que ya conocan; analizando antes de escribir el artculo
que deban utilizar dependiendo del sustantivo al que haran referencia. Sin
embargo, se observa una gran dificultad en todos los estudiantes sordos al
momento de conjugar el verbo en un tiempo especfico en especial los irregulares,
pues no lograban comprender cmo un verbo se modificaba en cada tiempo y en
cada pronombre, llegndose a sentir muchas veces frustrados ya que en cada
oracin tenan la misma dificultad. Despus de varias correcciones del mismo
verbo los estudiantes sordos memorizaban la escritura del mismo en cada tiempo,
lo que posteriormente ayud a que lo usaran adecuadamente.

As mismo, el acercamiento a la literatura fue clave para los estudiantes porque les
proporcion nuevo vocabulario lo que les posibilit crear oraciones simples con un
mensaje ms claro y creando en cada uno la necesidad de recurrir a diferentes
formas de comunicarse, por ejemplo a los dibujos para apropiarse del texto ledo.
Aunque la lectura de Edipo Rey inicialmente para los estudiantes sordos result
muy difcil de entender incluso tambin para los oyentes, fue necesario hacer una

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explicacin inicial a travs de dibujos de cada personaje lo que dej ver una mayor
motivacin en los estudiantes para realizar una segunda lectura.

El acompaamiento de la docente facilit la comprensin del texto, puesto que se

evidenci en los estudiantes sordos y oyentes la poca y pobre exposicin a textos
literarios lo que produce en ellos incomodidad y apata frente a la lectura. Los
estudiantes sordos requirieron un mayor acompaamiento y tiempo de la docente
enfrentado su carencia de vocabulario, dificultad en la conjugacin de verbos,
creacin de oraciones simples y compuestas, reconocimiento de pronombres,
entre otros, lo que hace ms difcil la lectura de textos en general. Para esto se
requera nuevamente tomar algunos verbos de la obra literaria conjugndolos y
relacionndolos con las dems palabras en la oracin. La comprensin mejora
con la ayuda de la docente, por lo tanto despus de la segunda lectura los
estudiantes sordos comprenden el tiempo en que est escrita la narracin, pues
estn atentos a los verbos.

9.2 Categora sintctica.

Con base a la lectura se plantearon algunas preguntas sobre su contenido, como

resultado se obtuvo que de los diez estudiantes sordos ocho transcribieran todas
las respuestas de alguna pgina de Internet. Sin embargo una de las estudiantes
sordas respondi las preguntas solo con dibujos de una forma impecable y
destacada lo que representa que los sordos manifiestan su aprehensin no solo
por medio de letras que para la mayora es una actividad adems de ardua,
frustrante, lo que los hace recurrir por ende a otros medios de expresin
igualmente significativos como los dibujos; la estudiante, a pesar de no contar con
vocabulario escrito su desempeo sintctico a nivel de grficos responde a una
buena organizacin gramatical.

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 Imagen 8. Secuencia de escenas de Edipo Rey, realizada por una estudiante sorda.

Es destacable como la estudiante despus acercarse a una obra literaria por

primera vez logra construir un texto con una intensin comunicativa clara. Se
evidencia la capacidad de otorgarle sentido y significado a un texto, de crear
contenidos y conexiones significativas a partir de una secuencia de dibujos, lo cual
se constituye en una herramienta fundamental y en un buen punto de partida para
continuar trabajando estructuras de textos escritos y secuencias narrativas y
lgicas desde el castellano escrito.

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En la imagen se puede observar como la estudiante sorda sigue una
secuencialidad y organizacin de episodios, diferenciando los personajes con sus
nombres y caractersticas, la enumeracin de cada episodio de acuerdo al inicio,
desarrollo de la trama y desenlace de la misma; es decir se da cuenta de la
abstraccin e idea global de todo un texto literario resumido en una sucesin de
dibujos.

Los estudiantes sordos que respondieron sin transcribir de otro medio lo hicieron
con la gramtica especfica y orden de la lengua de seas (ver imagen 9),
escritura caracterstica de los sordos que corresponde a la no conjugacin de
verbos, el no uso de artculos y pronombres personales, la repeticin de palabras
sueltas, la poca cohesin y coherencia en oraciones simples y complejas. Se
podra suponer que estas dificultades pueden deberse indiscutiblemente a que el
proceso de lectura y escritura de los sordos no ha sido realmente apoyado desde
temprana edad en su hogar y tampoco en el espacio acadmico, es decir existe
desde siempre una pobre exposicin a los textos literarios lo que genera una
escritura con muchas fallas semnticas y gramaticales.

Sin embargo, cabe resaltar el gran avance de los estudiantes respecto al anlisis
que establecen al momento de escribir cualquier texto en cuanto al uso de
aspectos gramaticales que en principio eran casi nulos, es decir ahora son
conscientes del tiempo y la persona para conjugar el verbo, del nmero (si es
plural o singular) o gnero (si es femenino o masculino) para usar
adecuadamente el artculo, adems de recordar que se debe iniciar la oracin o la
frase con letra mayscula regla gramatical indiscutible. Siete de los trece
estudiantes lograron aproximarse a una estructura gramatical de oraciones
simples construidas a partir del uso de artculo+sujeto+verbo+complemento
(A+S+V+C), pero an presentan dificultades en el manejo de concordancia entre
nmero ( singular Plural) y gnero ( masculino- femenino) y la construccin de los
plurales.

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 Imagen 9. Preguntas con base a la lectura de Edipo Rey, respondidas por un estudiante sordo.

Los estudiantes oyentes tambin transcribieron de Internet algunas respuestas lo

que result muy difcil comprobar las dificultades de cada uno en cuanto a su nivel
sintctico en la produccin del texto en su totalidad. Vale la pena destacar los
dibujos que la mayora realiz ya que demostraban que para los estudiantes
sordos y oyentes plasmar su conocimiento mediante otras formas de
comunicacin es sumamente significante.

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En esa actividad se expandi el campo de la produccin textual de los estudiantes,
generando una relacin significativa entre los conocimientos aprendidos en la
lectura, aplicados posteriormente a los ejercicios escritos.

Los estudiantes lograron construir a la inversa el guion teatral, es decir, primero se

represent y a partir de la obra de teatro se produjo el guion teatral. El motivo fue,
que los estudiantes en los ensayos improvisaban, la modificaban, le agregaban o
quitaban algunas escenas sin tener que depender de un texto ya planificado.

Para que los estudiantes realizaran su guin teatral, fue preciso una previa
organizacin por secuencias de las escenas de la obra de teatro, esto se
evidenci de manera exitosa en los guiones, los cuales conservan una secuencia
lgica de acontecimientos y narran grficamente la historia ensayada; en este
caso fue necesario que los estudiantes realizaran un proceso de reversibilidad,
donde definan los hechos que sucedan primero y a partir del cual organizaron los
sucesos o escenas. Esta actividad en principio se dificult un poco, ya que al
plasmar en el papel la obra tendan a confundirse, lo que los llev a hacer una
socializacin de las escenas principales, y de este modo la mayora de los
estudiantes organiz el guin . En los guiones se hace evidente el nivel de
observacin de los estudiantes, en tanto incorporan detalles especficos que
caracterizan los ambientes reales de la obra y de los personajes. Se reflejan unas
relaciones semnticas que empiezan a manejar los estudiantes, por ejemplo, en el
guin teatral de un estudiante se utiliza la imagen de un corazn, a la cual se le ha
dado un gran contenido simblico. Los ojos en forma de corazn indican las
relaciones amorosas de las parejas guardando una secuencia lgica respecto a la
historia, ya que en la obra se ve a una pareja (Chaplin y la amiga) que se
conocen, que ingresan al restaurante, estn juntos toda la puesta en escena. As,
se refleja en esta historia la utilizacin de indicadores semnticos que ayudan a la
construccin sintctica de la historia mediante el guin teatral.

102
Los estudiantes seleccionaron cuatro escenas que ellos mismos dividieron
siguiendo la serie de eventos que le ocurrieron al personaje principal:

I. Chaplin se levanta
II. Chaplin y los jugadores de ftbol.
III. Chaplin en el restaurante.
IV. Chaplin en el bus.

En esta actividad se abre la posibilidad al estudiante de conocer la enorme

recursividad de la lengua escrita en tanto es posible cambiar palabras que
grficamente son totalmente distintas, sin alterar el significado del texto
(sinonimia), buscar verbos que correspondan al episodio, aprendiendo la sea
correspondiente y conjugndolos de manera correcta de acuerdo al tiempo, el uso
de nuevo vocabulario.
Cada estudiante escribe de forma individual cada una de las escenas de la obra
de teatro, describiendo cada accin, esto con el objeto de hacer una estructura
sintctica, reforzando la conjugacin de verbos, afianzando el uso de artculos,
pronombres y adquisicin de vocabulario junto con el impulso de incentivar su
proceso de escritura no de una forma obligada sino de disfrute.

A continuacin un texto escrito de un estudiante sordo sin ninguna correccin:

Imagen 10. Produccin del guion teatral. Realizado por una estudiante sorda.

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En este breve escrito se puede observar el no uso de artculos, la no conjugacin
de algunos verbos no contiene signos de puntuacin y se podra decir que no es
muy coherente por el uso de palabras sueltas, sin embargo as el estudiante no
haga uso de todos estos aspectos gramaticales el texto en su totalidad es
comprensible. Vale la pena aclarar que el estudiante sordo que escribi este texto
es un estudiante de madre tambin sorda lo que conlleva a estar en un nivel de
interaccin comunicativa ms alto que los estudiantes sordos hijos de padres
oyentes.

Para hacer posible que ellos retomaran los verbos en cada tiempo fue necesario
hacer una explicacin de los verbos regulares e irregulares dando varios ejemplos
de cada tipo. En los verbos regulares los estudiantes sordos se sienten ms
seguros y la mayora de veces despus de pensar y analizar algunos segundos lo
escriben perfecto, pero con los verbos irregulares suele ser ms complejo, as que
toma mucho tiempo explicar solo un verbo. A medida que se gua a los
estudiantes, ellos comprenden que lo importante en una oracin es la conjugacin
del verbo, en este caso se refiere a una accin del pasado por lo tanto los
estudiantes son conscientes que deben conjugar el verbo en este tiempo.

Otro aspecto trascendental es el uso del pronombre inflexivo se, que en el

castellano es necesario para marcar la accin que realiza el sujeto. Para la
explicacin fue importante dar varios ejemplos evadiendo un poco en buen trmino
la rigurosidad de la gramtica del castellano que resulta ser tan tediosa y poco
funcional para el sordo.

Charlie Chaplin se levanto, se ba, se visti

Estas normas gramaticales toman mucho tiempo ensearlas y aqu lo importante

es que los estudiantes sordos y oyentes las comprendan, que sean conscientes al
momento de escribir cualquier texto de hacer uso de estas y de la importancia que
cada una conlleva en la coherencia del texto escrito. De todas formas para la

104
explicacin de algunas de estas reglas fue necesaria la mediacin del intrprete,
interpretando la explicacin de la docente en su propia lengua de seas. Sin
embargo, como ya se ha mencionado no se debe pretender un texto perfecto,
corrigiendo todo el tiempo pues se tornara tedioso, la escritura es un proceso
lento y arduo y el solo hecho que los estudiantes sordos inicien la frase o la
oracin con letra mayscula es un gran avance.

En la siguiente imagen se observa que despus de la orientacin de algunas

reglas gramaticales para que el texto tenga significado y una estructura
gramaticalmente coherente:

Imagen 11. Produccin del guion con modificaciones y correcciones. Realizado por un estudiante
sordo.

En esta imagen se puede evidenciar que el estudiante inicia la frase con

mayscula, que hace uso del pronombre inflexivo se, que la conjugacin de
algunos verbos esta en pasado, utilizo correctamente el numero y el gnero.
Enumera cada escena de acuerdo a una organizacin previa.

En este caso se llev a cabo una escritura de un nivel funcional, en la que los
estudiantes pusieron en funcionamiento los conocimientos gramaticales de la
lengua castellana, habilidades cognitivas de relacin contextual y comprometieron
un grado de afectividad importante frente al ejercicio, obteniendo buenos

105
resultados, si bien no excelentes en lo referido a la conjugacin correcta de los
verbos, estos si fueron acordes a la intencin comunicativa de las oraciones y el
contexto

El proceso de los estudiantes oyentes es diferente puesto que escriben largos

textos haciendo descripciones ms detalladas, sin embargo presentan fallas
gramaticales en cuanto a la puntuacin, ortografa y el uso de un vocabulario muy
reducido. En estas actividades se refleja que es necesario planear nuevas
estrategias para incentivar la escritura y lectura de textos en los estudiantes
oyentes, puesto que en las clases se dedica ms tiempo a los estudiantes sordos
dando por sentado errneamente que los oyentes saben escribir correctamente y
la mayora de veces terminan primero la actividad que les parece muy fcil,
dispersndose en otras actividades que no tienen que ver con la clase de
castellano. Es sumamente necesario e importante dedicar tiempo y espacio a los
estudiantes oyentes como tambin la implementacin de estrategias dirigidas a
orientar su proceso de escritura y no dejarlos de lado.

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 Imagen 12. Produccin del guion teatral, realizado por un estudiante oyente.

9.3 Categora pragmtica:

La escritura empez a ser un instrumento de comunicacin efectivo para los

estudiantes sordos de la institucin expresando sus estados de nimo
pensamientos, reforzando su significado, demostrando un avance en el dominio de
la estructura del castellano escrito, este nuevo conocimiento ser una fortaleza
para el estudiante respecto a la forma de acercarse a un texto escrito; desde la

107
experiencia fue posible evidenciar cmo el estudiante sordo era consciente de
hacer uso de ese aprendizaje en su vida diaria por ejemplo en redes sociales y en
la academia misma.

El teatro result ser una herramienta que posibilita a el estudiante realizar

procesos de relacin semntica, de transferencia de experiencias vividas a
representaciones de hechos y personajes que gracias a su capacidad de
observacin y memoria permiten seguir una secuencia creando textos escritos a
partir de estos sucesos reconociendo el uso y funcionalidad de categoras
lingsticas presentes en los textos escritos, que hasta la fecha no indicaban o
significaban nada para ellos. Adems del proceso de relacin en aspectos
conceptuales, la lectura de obras literarias abri una nueva posibilidad a los
estudiantes sordos de descubrir que la lengua escrita es valiosa a nivel funcional
como medio de comunicacin en contextos cotidianos y situaciones de la vida
diaria, pero que tambin es utilizada para crear mundos imaginarios y
elaboraciones ms abstractas.

En principio a los estudiantes les cost comprender el contenido de las obras

literarias propuestas que requieren de un cierto nivel de abstraccin, pero a
medida que se fueron trabajando ms, los estudiantes comprendan esa otra
funcin del lenguaje, lo que les exigi buscar un sentido al texto ms all de lo
literal.

Los textos y actividades propuestas en los talleres y el avance que se obtuvo en el

desarrollo y ejecucin de cada uno de ellos, dio pie para que los estudiantes
reconocieran el espaol escrito como una forma aprehensible y propia,
transformando la apata y tedio en una buena disposicin y actitud. Por tanto, la
relacin entre experiencia y palabra escrita, se present como ese primer paso, el
cual propendi por el reconocimiento de significado que constituy el referente

108
bajo el cual actu la comprensin textual e interrelacin de las diferentes
categoras gramaticales construyendo significados vivenciales y aprehensibles
para las destrezas visuales del estudiante sordo, posibilitando su interaccin con
el cdigo escrito.

Adems del proceso de relacin de aspectos conceptuales, el teatro abri una

nueva posibilidad a los estudiantes sordos y oyentes de descubrir que la lengua
escrita es valiosa a nivel funcional como medio de comunicacin en contextos
cotidianos, pero que tambin es utilizada para crear mundos imaginarios y
elaboraciones ms abstractas. En principio a los estudiantes les cost comprender
lo que quera decir el texto literario pues su significado no es literal, sino que
requiere de un cierto nivel de abstraccin, pero a medida que se fueron trabajando
ms textos y haciendo representaciones de personajes y episodios los estudiantes
comprendan esa otra funcin del lenguaje, lo que les exigi buscar un sentido al
texto ms all de lo literal.

Categora Semntica Categora Sintctica Categora Pragmtica

En tanto el vocabulario que los Los estudiantes sordos se Los estudiantes son
estudiantes poseen y apropian del vocabulario consientes de la importancia
adquieren, reconociendo el anterior y nuevo, de su de relacionar entre s aspectos
significado, connotacin, significado relacionndolo gramaticales para darle
interpretacin y sentido de las entre s y manteniendo el coherencia al texto escrito,
palabras, de las expresiones y orden gramatical y la haciendo uso de estos en su
de las oraciones, as como coherencia al producir textos vida diaria y personal como
tambin los cambios de escritos. por ejemplo en redes sociales.
significado que experimentan.
En esta categora es En esta categora los La escritura empez a ser un
imprescindible que los estudiantes no escriben instrumento de comunicacin
estudiantes relacionen los palabras aisladas sino que las efectivo para los estudiantes
sonidos o en este caso la sea agrupan en frases y oraciones sordos expresando sus
con un significado y que, a su dentro de las cuales deben estados de nimo
vez, ese significado sea cumplir unas reglas de pensamientos, reforzando su
percibido y compartido por los concordancia para que sean significado, demostrando un
dems que comparten la comprensibles. avance en el dominio de la
Lengua de Seas. estructura del castellano
escrito.
Se proponen actividades Los estudiantes sordos Gracias a la capacidad de

109
dirigidas a fortalecer aspectos
gramaticales correspondientes
a la conjugacin de verbos
segn la persona y el tiempo,
pronombres, adjetivos,
artculos y sustantivos.
El resultado en el momento de
producir textos escritos se
evidencia la poca cohesin y
coherencia en oraciones
simples y complejas.
manifiestan su aprehensin no
solo por medio de letras que
recurriendo por ende a otros
medios de expresin
igualmente significativos como
dibujos siguiendo una
secuencialidad, construyendo
un texto con una intencin
comunicativa clara.
Se evidencia la capacidad de
otorgarle sentido y significado
a un texto, de crear contenidos
y conexiones significativas
observacin y memoria que les
permite seguir una secuencia
creando textos escritos a partir
de sucesos reconociendo el
uso y funcionalidad de
categoras lingsticas.
El acercamiento a la literatura
abri una nueva posibilidad de
descubrir que la lengua escrita
es valiosa a nivel funcional
como medio de comunicacin
en contextos cotidianos y
situaciones de la vida diaria.

Sin embargo despus de Cabe resaltar el gran avance Los estudiantes reconocieran
tomar varias clases en la de los estudiantes respecto al el espaol escrito como una
explicacin de estos aspectos anlisis que establecen al forma aprehensible y propia,
gramaticales los estudiantes momento de escribir cualquier transformando la apata y tedio
progresan comprendiendo texto analizando la en una buena disposicin y
mejor cada uno de ellos. concordancia en cuanto al uso actitud.
de aspectos gramaticales que
en principio eran casi nulos.
Grafico 5. Resumen de resultados en cada categora, construccin de la autora

9.4 Actitud corporal

En esta fase los resultados tienen que ver con la actitud corporal a nivel teatral,
donde se propusieron actividades de representacin en las cuales se involucraba
movimiento, gestualidad, expresividad y manejo del espacio elementos
indispensables para la representacin de un personaje. En el desarrollo de las
actividades centradas en este aspecto se puede evidenciar la actitud positiva de
los estudiantes mostrando participacin activa al momento de improvisar
personajes y experiencias de la vida cotidiana permitiendo que cada uno se
comunicara de manera autnoma. Durante el proceso se pudo notar que los
estudiantes sordos gozan de habilidades corporales y gestuales muy

110
desarrolladas, precisamente estas expresiones no verbales resultan ser un
componente imprescindible junto con las seas en su comunicacin. Sin embargo,
los estudiantes oyentes tambin se destacan en cuanto a su capacidad corporal y
gestual ya que la mayora opta por representar su personaje mediante gestos y
movimientos lo que finalmente permite crear una buena base de referentes
visuales capaces de generar memoria de los significados de sus ancdotas de una
manera ms experiencial.

En el momento de representar experiencias, se evidencia la capacidad de

observacin de los estudiantes, lo que les permite memorizar y organizar
secuencias de episodios que han vivido, es decir son capaces de transferir
escenas de la vida real a diversas situaciones como juegos, representaciones,
conversaciones, peleas, etc., adems de ser capaces de observar, memorizar,
analizar y representar el papel que desempea un personaje como un conductor,
un vendedor, un vigilante, un adulto mayor entre muchos otros que los estudiantes
representaron de manera autnoma.

La estrategia ms valiosa al momento de conocer la comprensin de los

estudiantes frente al texto literario es la representacin de la misma, adems, de
no dejarse slo en teora, sino que precisamente se relacione con la herramienta
didctica que en este caso est implementando afianzando y reforzando el
proceso de la lectura y la escritura: el teatro.

Por lo tanto, y a partir de la representacin de Edipo Rey se nota una aprehensin

del texto en cuanto a que cada estudiante represent un personaje, distinguieron
episodios cruciales siguiendo la secuencia de la trama y lo ms interesante fue
que ninguno necesit el lenguaje oral para expresarse puesto que con sus gestos,
movimientos, utilizacin del espacio, mmica, bastaron para dar cuenta de sus
habilidades en la comunicacin no verbal y su aprehensin del texto. Lo que llama
la atencin es que los estudiantes oyentes hacen uso la mayor parte del tiempo de

111
la lengua de seas, muchas veces entre oyentes se comunican entre s solo
recurriendo a las seas y en esta actividad especficamente se evidenci que
prevalece sobre el lenguaje oral la lengua de seas o en definitiva sordos y
oyentes necesitan y optan por un lenguaje no verbal, ya sea gestualidad,
movimientos corporales, expresividad la que influye cotidianamente en su
comunicacin siendo esta natural en los sordos. La actividad result para los
estudiantes fcil y divertida. Tal xito demostr que los estudiantes logran
exteriorizar varios conceptos y experiencias haciendo un proceso de relacin
efectivo de referentes visuales capaces de generar significados plasmndolos con
su cuerpo y expresiones faciales.

En otras actividades donde se recurre a implementar la herramienta didctica

propuesta: el teatro. Los estudiantes oyentes y especialmente los sordos
exteriorizaron sus habilidades de movimiento corporal y facial improvisando en los
ensayos de la obra de teatro cmica que se presentara ante todo el colegio. Su
tctica se basa en inventar rpidamente un episodio producto de sus experiencias
de su vida cotidiana, la explican a sus compaeros en lengua de seas y entre
ellos mismos la modifican y la dirigen. La obra de teatro llamada Chaplin en la
ciudad, finalmente se present en la celebracin del da del idioma.

112
 10. CONCLUSIONES

Este proyecto abre un camino de investigacin dentro de las licenciaturas al

pensar en y para la comunidad sorda, reconocindolos como parte de
nuestra sociedad capaces de imaginar, crear y hacer posible diversas
maneras de comunicacin a travs de la expresin corporal. Este lenguaje
corporal se debe aprovechar en la medida en que se pueda direccionar y
relacionar con otros procesos como lo son la lectura y la escritura, es por
esto que en este proyecto la herramienta pedaggica fue el teatro ya que
incluye todos los elementos de la comunicacin viso-gestual.

Es preciso y necesario no solo tener en cuenta a los estudiantes sordos,

pensar y planear actividades, talleres enfocndose en su aprendizaje del
castellano escrito dando por sentado errneamente que los estudiantes
oyentes saben escribir, pues, la realidad es que estos ltimos quedan
totalmente excluidos haciendo muy poco esfuerzo al momento de escribir.
La mayor complicacin es intentar fusionar y adaptar las estrategias de
lectura y escritura que se usan con los sordos para mediar en los procesos
de formacin y comunicacin con los estudiantes oyentes; la mejor
estrategia es, a partir de una caracterizacin de la poblacin oyente, ya que
esta es una herramienta que proporcionar un adecuado y cercano
tratamiento de las fortalezas y necesidades de la poblacin en cuestin.

El teatro permiti reconocer a los estudiantes, especialmente, a los sordos

la riqueza que existe en la comunicacin viso-gestual la que utilizan
cotidianamente y que les resulta muy normal, mediante la corta experiencia
con el teatro analizaron su capacidad y habilidad para crear e imaginar una
infinidad de sucesos sin tener que acudir al lenguaje oral. El hecho que los
sordos comprendan el valor de estos elementos y los utilicen como
complemento en aprendizaje del castellano escrito como segunda lengua

113
es sumamente importante puesto que con el acompaamiento continuo y
necesario de los docentes puedan producir un texto plasmando todas estas
experiencias.

Si bien es cierto la dificultad de los sordos al comprender y producir un texto

escrito se evidenci de una manera admirable los recursos comunicativos a
los que recurren para reflejar su comprensin, lo que quiere decir
claramente que son recursivos y que la mayora de veces enfrentndose al
tedio de la gramtica utilizan variedad de significativas expresiones grficas
como los dibujos.

A partir del trabajo que se desarroll se encontr que los recursos visuales
son un componente esencial en el aprendizaje de los estudiantes sordos y
oyentes, de esta forma las imgenes, las fotografas, los videos se
convierten en una ayuda en la que pueden analizar y posteriormente a
partir de lo visto producir un texto escrito.

El teatro como herramienta pedaggica permiti ver el lugar de la

enseanza ms all de los espacios convencionales salir del aula de clase
explorar espacios abiertos donde los estudiantes tienen mayor libertad
generando ms posibilidades de movimiento sin dejar de lado el proceso de
adquisicin del castellano escrito como segunda lengua apoyado desde el
teatro como herramienta pedaggica.

Es imprescindible recurrir a la expresin corporal para comunicarse esta es

inherente a los seres humanos, por lo tanto utilizar el teatro como un
espacio cultural que incluye todos los elementos de la expresin no verbal:
gestos, mmica, movimiento, manejo del espacio, es ideal para reconocer
esta forma de comunicacin al mismo tiempo que fortalece el proceso de

114
comprensin de textos mediante obras literarias de tipo teatral en las que
se aprenda nuevo vocabulario, se analizaba la conjugacin de algunos
verbos y se enfatizaba en el uso de los artculos y pronombres.

Es importante mencionar que en la lectura de un texto escrito, al estudiante

sordo le cuesta interpretar categoras gramaticales como son: artculos,
conjugacin de verbos, pronombres pues desde la lengua de seas LSC,
no se hace una manifestacin explicita de la existencia y manejo de ellas, a
pesar de que stas categoras se encuentran implcitas en la lengua. De
manera que se requiere de una orientacin constante y detallada en la que
le sea posible la interiorizacin al estudiante de que ese grupo de grafas
que aparecen escritas, son pequeas partes que componen de
caractersticas y significado a la idea central de un texto escrito.

Definitivamente el teatro fue la herramienta clave para el desarrollo de sta

propuesta, pues si bien es cierto, que los estudiantes sordos carecen de un
abundante lxico y causal de ste, de herramientas lxico-semnticas que
posibiliten la interpretacin de textos y por tanto el gusto del castellano
escrito; es cierto tambin afirmar, que el teatro resulta ser una herramienta
que posibilita la interpretacin de stos, en donde el estudiante realiza
procesos de relacin semntica, de transferencia de experiencias vividas a
representaciones de hechos y personajes que gracias a su capacidad de
observacin y memorstica permiten seguir una secuencia creando textos a
partir de estos sucesos reconociendo el uso y funcionalidad de categoras
lingsticas presentes en los textos escritos, que hasta la fecha no
indicaban o significaban nada para los estudiantes en los que se aplic la
propuesta.

115
Los textos y actividades propuestas en los talleres y el avance que se
obtuvo en el desarrollo y ejecucin de cada uno de ellos, dio pie para que
los estudiantes reconocieran el espaol escrito como una forma
aprehensible y propia, transformando la apata y tedio en una buena
disposicin y actitud para el desarrollo total de la propuesta, es preciso
decir que los estudiantes disfrutaron haciendo teatro conociendo las
mltiples posibilidades de interpretacin y comunicacin posibles a travs
este espacio cultural.

Es importante mencionar que una aplicacin y seguimiento constante por

mucho ms tiempo reflejar ms y mejores resultados, pues en la
intervencin salto a la vista la falta de articulacin y transversalizacin de
las estrategias como sta en las dems reas de aprendizaje que
pretenden formar al estudiante como un ser integral. Facilitara y afianzara
mucho ms en los estudiantes sordos, los procesos de interpretacin y
posteriormente de comunicacin directa con el mundo, un plan de estudios
que cohesione los intereses acadmicos de manera global y los redirija y
enfatice en las habilidades de la comunicacin no verbal.

116
 11. RECOMENDACIONES

Las actividades extracurriculares son importantes para salir de la rutina del

saln de clase sin dejar de lado el continuo aprendizaje, estas se podran al
menos dos o tres al mes en diferentes das sin afectar la misma clase y por
ende la planeacin de la misma.

La presencia del intrprete en todas las clases es trascendental en el

aprendizaje de los estudiantes sordos puesto que cuando no se cuenta con
alguno los maestros que no manejan con la suficiencia necesaria la L.S.C
deben recurrir a estudiantes que no tienen ninguna formacin como
interpretes y que interpretan a los estudiantes sordos la informacin de una
manera muy coloquial de esta manera los estudiantes sordos se confunden,
se desinteresan y no comprenden temas importantes. Adems de no faltar
a ninguna clase es prioritario que el intrprete conozca del tema para que
posibilite la comunicacin con mayor fluidez y con los conceptos claros y
pertinentes. Por tal motivo, se hace necesario que se establezcan espacios
de reflexin y planificacin entre docentes e intrpretes, ya que es
fundamental que las intervenciones y acciones de los mismos, respondan a
un mismo objetivo educativo.

Consolidacin de un equipo docente que intervenga y apoye al

estudiantado desde sus capacidades, generando propuestas de lectura que
sea afn a sus intereses, necesidades y gustos.

Para el xito de cualquier intervencin, es fundamental la adaptacin de

planta fsica tecnolgica que facilite y propicie los procesos de
comunicacin y aprendizaje.

117
Abordar diferentes actividades de enseanza-aprendizaje del castellano
escrito como segunda lengua para sordos, articulado con su capacidad
interpretativa, aprovechando sus habilidades en el lenguaje no verbal ya
que resulta efectivo pues son herramientas que propician en los estudiantes
relaciones significativas entre su propia lengua de seas y la adquisicin de
su segunda lengua.

118
 12. BIBLIOGRAFA

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