Estrategias para hipoacusia bilateral:

Sugerencias Para su Intervencin Escolar.

Hay ms de un mtodo para ayudar a los nios con Dificultad Auditiva. Lo
Primero es generar un Plan de Apoyo Individualizado que contemple:
Adaptaciones (tales como cambios en la utilizacin del tiempo, la forma, el
lugar o la presentacin de las tareas).
Modificaciones (se refiere a la alteracin de las tareas para disminuir las
reas dbiles).
Programa remedial o de recuperacin (entrenamiento y terapia para construir
habilidades).
1-Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto:
Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca de las
caractersticas y posibilidades de las dificultades auditivas, y los apoyos que
se necesitan para favorecer el intercambio comunicativo. Adems, informar
sobre quines son los estudiantes que forman parte del proyecto, porque en
la mayora de los casos, el dficit auditivo pasa desapercibido, y por
desconocimiento, pueden realizarse juicios y acciones que podran afectar el
desarrollo y progreso de los nios y nias que lo presentan.
Considerar un programa de capacitacin para el equipo docente, con la
finalidad de entregar de herramientas para atender a las NEE y facilitar la
integracin de nios y nias con dficit auditivo.
Considerar un sistema auxiliar que forma parte de la lengua de seas chilena,
lo constituye el sistema dactilolgico. A travs de este sistema, se
representan manualmente todas las letras del alfabeto espaol. Su uso no
implica que en la lengua de seas se deletree todo lo que las personas
oyentes dicen en lengua oral. Se trata ms bien, de un sistema que sirve para
representar nombres propios, as como unos nombres tcnicos y tambin,
para representar unidades de la lengua oral que no tienen una traduccin
directa en lengua de seas. Curso Lengua de Seas y Aprendizaje Escolar.
UMCE-MINEDUC, 2008.
Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin como fichas,
pautas de entrevistas u otras, de manera tal que consideren los elementos
necesarios para recabar antecedentes en cuanto a progreso, caractersticas,
estilo y formas de aprendizaje.
Orientar la relacin positiva y natural de todos los miembros del
establecimiento educacional hacia el estudiante que presenta NEE asociada
a dificultades auditivas, evitando hacia el la sobreproteccin o el rechazo.
Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de
desarrollo del alumno con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su
dficit o en los problemas que presenta.
 Procurar que los diversos miembros de la comunidad educativa aprendan la
lengua de seas.
Trabajar en colaboracin con el equipo de integracin y/o con el equipo de
docentes, Docentes especialistas, paradocentes y unidad educativa.
Tambin se puede solicitar este apoyo desde otra institucin o centro que
pueda prestar esta ayuda.
Compartir con los/las colegas la informacin actualizada de las
caractersticas, logros, necesidades y desarrollo del estudiante.
Incorporar la participacin del alumno con discapacidad auditiva en las
distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento
educacional: paseos recreativos, salidas pedaggicas, excursiones, etc.

2. Relaciones familia-escuela
Ayudar a la familia en la toma de decisiones sobre la escolarizacin de su
hijo.
La familia debe ser asesorada sobre las opciones posibles (integracin en
escuela regular, centro especial, cada uno con sus mltiples variantes) y las
razones por la que se le recomienda una determinada modalidad u otra. Para
la familia del alumno es fundamental la toma de decisiones sobre la
modalidad comunicativa que se va a emplear en su educacin. Con objeto
de potenciar al mximo las posibilidades de su hijo. Es bsico que el mismo
sistema de comunicacin sea usado tanto en el contexto tanto familiar como
escolar.
Orientacin ante sobre la atencin educativa que se le va a dar a su hijo y las
dificultades de ajuste social o personal que pueden encontrar en cada una
de las opciones y etapas educativas.
Establecer las formas de colaboracin familia-escuela ms adecuada, cuya
finalidad es la participacin educativa de los padres en la propia aula.
Entregar una clarificacin del diagnstico y sus implicaciones en el desarrollo:
En la mayora de las ocasiones es necesario aclarar a los padres los datos
Audio mtrico, a veces poco explicados por los clnicos, informndoles del
alcance de la prdida auditiva y de los restos auditivos del hijo o de las
posibilidades del audfono, entre otros aspectos. Para ello, es necesario que
el psicopedagogo que trabaje con estas familias tenga una informacin
amplia y actualizada sobre la sordera y sus repercusiones en las diferentes
facetas del desarrollo.
A partir de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que son muchas y
muy complejas las funciones que el psicopedagogo puede desempear en el
campo de la intervencin psicopedaggica en familias con hijos sordos. De
nuevo reiteramos la necesidad del apoyo a estas familias para lograr el
ptimo desarrollo de los hijos.
 Por ello, desde aqu animamos a todos los interesados en este incipiente
mbito de intervencin a reivindicar su importancia, a seguir ampliando
conocimientos y a compartir experiencias que mejoren da a da el quehacer
profesional. Dicho esto conviene establecer unos cauces de comunicacin
con los padres y los servicios sociales para llevar una correcta integracin de
la alumna, informarles de las prtesis, etc.
3 - Aspectos relacionados con el aula
Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la
comprensin y discriminacin auditiva del nio o nia. Por ejemplo, salas que
se encuentran ubicadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomocin
colectiva.
Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la
discriminacin visual de nios y nias que presentan dificultades auditivas.
El apoyo de material visual en paredes, especialmente de aquellos que guan
los horarios y actividades de trabajo favorece la orientacin y comprensin
temporal.
El estudiante con dficit auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la
educadora y en lo posible en un lugar donde adems tenga informacin visual
de lo que ocurre en el ambiente. Un Ejemplo: Disear y colocar en un lugar
visible de la sala un cronograma con las actividades diarias de trabajo.
Apoyar esta la informacin mediante dibujos y alfabeto dactilolgico. Por
ejemplo:

4 - Algunas ideas para el trabajo con las familias:

Destacar la existencia de la diversidad como un valor que refuerza el proceso
educativo realizando exposiciones y actos en los que todos los nios y nias
tienen roles importantes.
Contribuir a derribar el mito de que la discapacidad es un problema individual
producto de un dficit haciendo, por ejemplo, que los nios y nias con dficit
auditivo participen en bailes y actividades artsticas que sean presentadas a
toda la comunidad.
 Enfatizar que la discapacidad es fruto de la interaccin entre dificultades
personales y barreras que pone el ambiente para lograr el aprendizaje y la
participacin, mostrando, por ejemplo, que todos y todas pueden buscar
formas de comunicarse con los nios y nias que presentan discapacidad
auditiva y no slo sealar este nio o nia no se puede comunicar.
Poner de manifiesto, en reuniones de apoderados y otras, que la integracin
trae beneficios para todos los/las estudiantes, explicando que al apoyar a sus
compaeros/as con discapacidad auditiva, sus hijos e hijas despliegan
valiosas estrategias cognitivas, puesto que deben buscar alternativas para
comunicarse y explicar los hechos y actividades a sus pares, lo que
finalmente contribuye a desarrollar y afianzar sus propios conocimientos,
para esto se pueden filmar clases que reflejen la interaccin cotidiana y
presentrselas a los padres.
Entregar recomendaciones concretas para facilitar la comunicacin con las
personas con discapacidad auditiva.
Aconsejar estrategias como hablar de frente, modular bien, apoyarse con
gestos, prestar especial atencin a la comunicacin que establecen los nios
y nias con dificultades, promover la interaccin con ellos y ellas, entre otras.
Realizar talleres, charlas, publicaciones, folletos, lienzos, festivales,
campaas, murales, en los que se difunda la lengua de seas.
Planificar, en conjunto con las familias, acciones especficas como invitar a
personas con discapacidad auditiva para que compartan su experiencia
educativa.
Considerar en las reuniones de apoderados y en las actividades en que
participe la familia la incorporacin de profesionales que expliquen en qu
consiste la discapacidad auditiva.
Implementar talleres de lengua de seas para la comunidad educativa, si se
tiene un nio o nia que as lo requiere (recordar que esto depende del grado
de prdida auditiva).
Estrategias para Discapacidad Visual:
Estrategias de Atencin
Docentes en la escuela
Recorrer el espacio fsico disponible en la escuela permitindole que
reconozca por s mismo (a), muros, obstculos, desniveles, etc.,
describindoselo anticipadamente, acompandolo (a) y apoyndolo (a) slo
lo necesario.
Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus
aulas y describir en parte cmo es, y cmo es el espacio fsico dnde se
encuentra, as como a todo el personal de la escuela.
 Presentar ante la comunidad de alumnos al nio (a), introducindolo un tema
relacionado con la diversidad o discapacidad, cmo pueden apoyarlo y los
cuidados que se deben tener.
Prever y realizar las adaptaciones fsicas necesarias ante las situaciones que
representen un riesgo para su integridad fsica.
Favorecer su autonoma en el manejo de hbitos y desplazamiento.
Propiciar la interaccin con otros nios y nias en los diferentes momentos
de trabajo y juego, as como con los adultos. Estrategias de Intervencin
En el aula
Realizar Adecuaciones curriculares significativas y no significativas
Identificar los espacios fsicos, materiales y disposicin de los muebles dentro
del aula.
Sentar al nio (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrn.
Rodear al alumno de abundante estimulacin manipulativa y social.
Suplir la percepcin visual de los objetos mediante el tacto y el odo.
Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones
(entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitar la
disposicin del espacio para su desenvolvimiento.
Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposicin
de los muebles u otros objetos con los que se pueda encontrar y que
habitualmente no se encuentran en esos sitios.
Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas),
de no ser posible, explicarle verbalmente.
Proveerle con antelacin los materiales escritos.
Proveerle de materiales y experiencias tctiles (letras de plstico o en relieve,
para su nombre, plastilina), permitirle sentir las letras, etc.
Contar con audiolibros para su esparcimiento y ensearlo a manejar los
aparatos de audio adecundolos.
En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para
facilitarle su realizacin autnoma.
Apoyarla en la realizacin de las actividades, trabajando en binas o en
equipos pequeos y dar el apoyo slo lo necesario.
Realizar adaptaciones para la identificacin de sus objetos personales
(cascabeles, relieves, texturas, etc.) Estrategias de Intervencin
Expresin oral
Explicar slo lo necesario, evitar el verbalismo.
Precisar el lenguaje (all, ese, este, arriba, abajo vs junto a, a tu
izquierda, arriba de, encima de)
Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de l (ella).
 Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (lminas,
imgenes, pizarrn, etc.)
Promover que toque los objetos y hable de ellos.
Implementar estrategias didcticas mediante el juego, la msica, las
escenificaciones y representaciones).
Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de lograr la abstraccin.
Promover el uso adecuado de formas discursivas (construccin de
enunciados, descripciones).
Describir los objetos y sus usos, caractersticas y cualidades.
Expresin Escrita
Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las
adaptaciones necesarias.
Utilizar un sistema alternativo de comunicacin escrita (letras en relieve,
Braille).
Hacer intentos de escritura convencional con gua tctil o relieves.
Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil,
pegamento, plastilina).
Identificar su nombre propio en relieve.
Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
Marcar los espacios o renglones usando una liga y hendiduras en la tabla.
Introducirla al conocimiento del sistema Braille, elaborndole material
especfico.
Adaptar los materiales, el tiempo y ejecucin a su propio ritmo y
gradualmente irle exigiendo.
Fomentar el gusto por la lectura (que le lean).
Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla,
pizarrn).
Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonoma en juegos y
actividades (ser quien brinde las rdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,)
Nmero
Utilizar materiales de diferentes tamaos y texturas para el conteo.
Acercar la representacin de los nmeros convencionales y en Braille con
relieve.
Utilizar el baco para la representacin de las cantidades.
Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos y actividades de rutina para
que descubra la utilidad y aplicacin del nmero.
Forma, espacio y medida
Favorecer el desplazamiento a travs del reconocimiento del espacio
mediante el tacto y el odo.
Reconocer y trazar en la tabla con plastilina las figuras geomtricas.
 Proporcionar cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales para que los
identifique.
Propiciar experiencias tctiles con los objetos para percibir sus
caractersticas (peso, tamao, textura).
Utilizar plantillas perforadas o material de relieve para identificacin de
formas bidimensionales.
Usar diferentes materiales para medir y/o cinta mtrica o con relieves.
Utilizar calendario en relieve, reloj in cartula para medir el tiempo.
Formar e informar a la familia
En lo que respecta al papel de la familia, la informacin a los padres debe
incluir una exposicin clara del problema y de sus orgenes para evitar
sentimientos de culpa.
A la vez, deben presentarse tambin las posibilidades del nio, ofreciendo
actividades para realizar con l, de forma que aprendan a relacionarse con
el hijo de un modo nuevo.