Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 443-464
Resumo:
Neste artigo procuro reflectir sobre a interseco entre a problemtica da relao
escola-famlia e o olhar sociolgico que sobre aquela se derrama. Fao-o atravs de uma
dupla perspectiva histrica (necessariamente sinttica): a) sobre a emergncia daquela
problemtica e b) sobre a emergncia da sua adopo pela sociologia. Posteriormente
construo um corpus de obras portuguesas e estrangeiras, em formato livro, que incorporam
contributos que entendo pertinentes sobre aquela relao, a maioria dos quais de ndole
sociolgica. A minha anlise centra-se, na segunda parte do artigo, nos livros que assumem
a relao escola-famlia como objecto de estudo e que, simultaneamente, incorporam uma
anlise sociolgica sobre a mesma, conferindo especial destaque bibliografia portuguesa.
Palavras-chave: Relao Escola-Famlia; Sociologia da Educao, Sociologia da
Famlia; Sociologia da Infncia.
Introduo
Ensaio, nas linhas seguintes, aquilo que poderia designar como o meu roteiro
pessoal sobre a anlise sociolgica da relao escola-famlia em Portugal. No
pretendo, assim, uma impossvel exaustividade, mas to-s delinear algumas
ideias sobre o trajecto da anlise em causa e de acordo com o meu prprio percurso
intelectual. Para tal, resolvi seguir dois critrios: a) o cronolgico e b) as referncias
bibliogrficas em formato livro, pois no espao concedido seria impossvel ter em
conta, por exemplo, os artigos cientficos e as dissertaes acadmicas. Entenda-se,
pois, o presente texto como um conjunto de notas para reflexo sobre o objecto acima
enunciado.
1
Escola Superior de Educao e Cincias Sociais Instituto Politcnico de Leiria e Centro de Investigao e
Interveno Educativas (Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto) e Centro
de Investigao Identidade(s) e Diversidade(s) (Instituto Politcnico de Leiria).
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aquela sempre ter existido, foi assumindo diferentes formas e modalidades (nem
todas eventualmente ainda hoje conhecidas) conforme o momento histrico e o tipo
de sociedade. Tudo indica que a educao, no perodo anterior ao da emergncia da
instituio escolar, era ento essencialmente informal e que os mais novos aprendiam
em boa parte por imitao, ou seja, por tentativa e erro, derivados da observao das
prticas dos mais velhos. Estvamos ento ainda longe do advento da escrita.
Em rigor, a relao escola-famlia nasce com os primrdios da escolarizao,
entendida aqui, de forma sumria, como um processo formal de educao que inclui,
entre outros aspectos, a promoo do acesso leitura e escrita.
A escolarizao aparece associada ao processo de sedentarizao da populao,
a qual vivia at ento da recoleco, da caa e da pesca ou da agricultura nmada. A
fixao territorial de parte da populao, com a prtica de uma agricultura criadora de
excedente agrcola e o surgimento de ofcios urbanos, no directamente ligados
terra, trouxe consigo ou ampliou a estratificao social.
Vemos, assim, sociedades e civilizaes antigas como as da China, ndia, Prsia,
Mesopotmia, Sumria, Fencia, Hebreus, Egipto, Grcia, Roma, Maias, Azetecas
ou Incas irem desenvolvendo, ao longo de sculos ou milnios, diferentes formas
de acesso ao saber letrado. Nesta multiplicidade de experincias sobressai, de um
modo geral, a forte estratificao social com, em regra, as mulheres, por um lado, e os
homens de condio social mais baixa, por outro, a ficarem arredados daquele acesso
ou a ficarem por formas rudimentares do mesmo. As formas superiores de educao
formal ficam para a elite, seja ela de origem religiosa, guerreira ou outra.
Dois traos caracterizaro durante muito tempo a escola: a) ser, at
recentemente, para uma minoria; e b) exige a separao de funes entre as famlias e
algum especializado no saber escolar. Esta separao parece estar associada a duas
ordens de razes, que podem actuar isoladamente ou em conjunto: a) a ignorncia,
maior ou menor, das famlias face ao saber escolar; b) uma poltica estatal de instruir
as crianas colectivamente (casos de Esparta ou dos Hebreus, na Antiguidade).
A separao de funes entre escolas e famlias parece, assim, ser condio de
existncia da prpria escola, mesmo quando as famlias no a questionam, como
parece ter acontecido durante sculos ou milnios. A aliana natural, como rotulada
por muitos especialistas (e caricaturada por tantos outros, na actualidade), parece ter
vigorado pelo menos at ao advento da escolaridade obrigatria.
No contexto europeu sabemos da influncia da educao grega (sobretudo a de
tipo ateniense, mais equilibrada nas suas componentes motora, intelectual e criativa),
posteriormente retomada pelos romanos (embora j com um peso excessivo da retrica,
na sequncia da ltima fase helnica) e ainda presente, alguns sculos mais tarde, nas
universidades atravs do currculo das sete artes liberais (trivium e quadrivium).
At ao final da Idade Mdia a escola continuou a ser pensada para e frequentada
por uma minoria, onde, durante bastante tempo, pontificou quase em exclusivo o clero
(muito dele, incluindo bispos, ento tambm analfabeto, assinale-se).
O Renascimento produziu, intelectualmente, um duplo movimento: por um
lado, o retorno aos clssicos (em boa parte redescobertos atravs dos rabes) e a
aposta no latim e no grego clssicos; por outro, o despontar do humanismo, com uma
cosmoviso doravante descentrada de Deus (embora convivendo com Ele) e a defesa
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2
Exemplo tpico o de dois grandes humanistas como Erasmo de Roterdo e Damio de Gis (este chegou
a viver em casa do primeiro), que se correspondiam e inclusive falavam entre si em latim, ou o de Martinho
Lutero que, dominando perfeitamente o latim, traduziu a Bblia para alemo.
3
Excluo das Referncias Bibliogrficas todas as obras que constam do Quadro 2.
4
Sabemos que Portugal fez parte do primeiro grupo de pases a decretar a escolaridade obrigatria e
gratuita (em 1835), sendo, no entanto, no contexto europeu, dos ltimos a cumprir tal inteno, tendo demorado
cerca de um sculo a faz-lo.
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Chiara Saraceno e Manuela Naldini (2003) mostram-nos como, apesar dos posicionamentos de autores
como Durkheim e Parsons, no se pode estabelecer uma relao linear entre os dois processos.
6
A condio semiperifrica europeia da sociedade portuguesa tem levado autores como Stephen Stoer
e Helena Arajo (1992) a falarem no processo de simultnea consolidao e crise da escola de massas em
Portugal.
7
Em Portugal, por razes histricas, foi mais tarde, com a instaurao do regime democrtico em 1974
(Silva, 2003).
8
E Portugal tem uma das maiores taxas de assalariamento feminino a tempo inteiro no mbito da OCDE.
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Quadro 1
A Reconfigurao da Relao Escola-Famlia
Reconfigurao da Relao
Modernidade Ps-Modernidade
Escola-Famlia
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From the ideal point of view, parents and teachers have much in common, in that both,
supposedly, wish things to occur for the best interests of the child; but, in fact, parents and
teachers usually live in a condition of mutual distrust and enmity. () The fact seems to be
that parents and teachers are natural enemies, predestined each for the discomfiture of the
other. () The reasons for this rarely admitted enmity are not hard to find. () Parents and
teachers want to do different things with the child. (Waller, 1965:68)9
9
Waller chega ao ponto de apontar para a necessidade de ser desenvolvida a good technique for handling
irate parents (op. cit.:74).
10
Sharp e Green (1975), por exemplo, denunciam o processo de fabricao de bons pais por parte
da escola (The good parent is one who appears to defer to the teachers superior knowledge, expertise and
competence., p. 207), atravs do que eu viria a rotular de efeito escola-espelho (Silva, 2003).
11
As prprias teorias funcionalista e marxista so ento dois bons exemplos desta afirmao, ilustrando,
alis, o predomnio da perspectiva macrossociolgica, que viria a ser desafiado pela Nova Sociologia da
Educao britnica.
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12
Lembremos que esta dcada de 80 consagra o nvel organizacional, assim como assiste reabilitao dos
mtodos qualitativos, incluindo os de natureza etnogrfica e biogrfica.
13
Por uma questo de comodidade, as obras includas neste Quadro no constam da Bibliografia.
14
Na maioria dos casos estaremos perante obras sociolgicas que incluem textos sobre o objecto de estudo
deste artigo; nalguns outros as obras podero no ser de ndole sociolgica, mas entendendo eu que, ainda
assim, trazem algum contributo especfico para a anlise da relao; noutros ainda, estaremos perante obras
assumidamente sociolgicas, mas cujo objecto de estudo no a relao escola-famlia, embora a intersecte.
Claro que as fronteiras so porosas e toda a classificao arbitrria.
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Tenho definido a relao escola-famlia como sendo constituda por uma dupla
dade (Silva, 2002, 2003): as vertentes lar e escola e as dimenses de actuao
individual e colectiva. A vertente lar, que remete para as interaces ocorridas no
seio da famlia a propsito do processo de escolarizao, tem sido mais ignorada pela
pesquisa e situa-se mais prxima, em minha opinio, das preocupaes da sociologia
da famlia. A vertente escola inclui todo o tipo de ocorrncias nesta instituio a
propsito da relao entre escolas e famlias e tem sido objecto de estudo sobretudo
por parte da sociologia da educao, a qual se tem revelado historicamente como uma
sociologia da educao escolar15. A dimenso de actuao individual remete para as
prticas parentais em defesa directa dos interesses do seu educando, podendo ocorrer
no lar (ajuda aos trabalhos de casa, por exemplo) ou na escola (participao numa
reunio, por exemplo). A dimenso de actuao colectiva implica uma prtica em
defesa de interesses gerais e no exclusivamente individuais ou sectoriais ( o caso,
por exemplo, dos dirigentes associativos parentais ou de representantes parentais em
rgos das escolas).
Tenho definido tambm a relao escola-famlia como sendo uma relao entre
culturas (a cultura escolar, maioritariamente letrada, urbana e de classe mdia, e a
cultura local), o que pode levar a situaes de continuidade cultural e social, mas
tambm de distncia, de ruptura ou de choque cultural, ou ainda de aculturao e
de violncia simblica. Esta perspectiva inclui ainda a de que, na esteira de Tomaz
Tadeu da Silva (1995), a equivalncia antropolgica entre culturas convive com a sua
desigualdade sociolgica, pelo que a relao entre culturas constitui uma relao de
poder. Deste ponto de vista, a relao escola-famlia pode contribuir para reforar,
manter ou atenuar desigualdades sociais e diferenas culturais.
Assim, e de forma telegrfica, eis algumas notas sobre o quadro abaixo proposto
(Quadro 2):
1. Recenseei 77 obras, incluindo 33 que correspondem ao duplo critrio
(relao escola-famlia + perspectiva sociolgica). Das 77, cerca de metade so
estrangeiras e outras tantas portuguesas. Das 33 que preenchem o duplo requisito, 10
so portuguesas. sobre estas 33 obras que centrarei a minha ateno, em particular
sobre as portuguesas, fazendo uma referncia mais lateral s restantes.
2. Cerca de 20 anos medeiam o aparecimento de uma obra sociolgica sobre
a relao escola-famlia no estrangeiro (Lightfoot, 1978) e em Portugal (Canrio,
Rolo e Alves, 199716; Ana Diogo, 1998; Jos Diogo, 1998). Este hiato poder estar
relacionado com vrios factores. Creio que o principal remeter para os efeitos da
situao de interregno (Pinto, 2007) da sociologia portuguesa durante o longo
perodo da ditadura (1926-1974)17.
3. No que respeita bibliografia estrangeira que preenche o duplo critrio,
vemos aparecerem 9 obras na dcada de 80; 7 na dcada de 90; e 5 na presente dcada,
15
Embora se tenha vindo a notar, mais recentemente, uma abertura aos contextos no escolares.
16
A publicao de Dezembro de 1997.
17
Em 1884 Tefilo Braga publica Sistema de Sociologia (baseado na obra de Comte) e em 1936 Adolfo
Lima, um pedagogo ligado ao movimento da Escola Nova, edita os seus dois volumes de Pedagogia Sociolgica.
No se pode dizer que at ao advento da ditadura a sociologia portuguesa, incluindo a da educao, sofresse
de um grande atraso.
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Por uma questo de comodidade, estou a incluir aqui a obra de Montandon e Perrenoud (1987), em rigor
um caso nico nesta amostra mais restrita, na medida em que inclui textos vrios, mas sempre da autoria de cada
um dos dois organizadores do volume.
19
Todos eles docentes do ensino superior.
20
Nos volumes colectivos estou a referir-me aos seus organizadores, embora a afirmao se continue a
aplicar grande maioria dos seus autores.
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21
Este texto corresponde ao Captulo II da obra mencionada (Pinto, 2007) e intitula-se A Sociologia em
Portugal: formao, tendncias recentes e alternativas de desenvolvimento.
22
Pinto (op. cit.:74) chama-lhe refundao da sociologia portuguesa.
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(1991), centrado nas estratgias educativas das famlias e mais prximo de uma
sociologia da famlia do que da educao.
Quanto s dimenses de actuao (individual e colectiva) da dupla dade, vemos
menos estudos centrados na dimenso colectiva. Temos, no entanto, nesta ltima
dimenso, os livros de Nicholas Beattie (1985) ou Carol Vincent (2000) e de, para
Portugal, Maria Fernanda Martins (2003). Noutros casos, esta dimenso est bem
presente mesmo quando no constitui o objecto de estudo exemplos de Mary Henry
(1996) e Carol Vincent (1996) ou de Pedro Silva (2003) e Virgnio S (2004).
Deste ponto de vista, parece no se registar qualquer discrepncia entre a
bibliografia estrangeira e portuguesa.
10. A perspectiva da relao escola-famlia enquanto relao de poder e entre
culturas desigualmente valorizadas no seio da sociedade minoritria, embora
perpassando explicitamente por obras como as de Henry (1996), Vincent (1996) e
Silva (2003)23.
11. De entre as obras seleccionadas, podemos encontrar temas to diversos
como:
- Escola-famlia e desigualdades sociais tema clssico da sociologia da
educao incluindo as clivagens associadas a) classe social (por exemplo, Connell
et al., 1982; Lareau, 1989; Henry, 1996; Vincent, 1996; Nogueira, Romanelli e Zago,
2000; Carvalho, 2001; ou, em Portugal, Silva, 2003; Stoer e Silva (Orgs.), 2005; Silva
(Org.), 2007), b) etnicidade (Lightfoot, 1978; Clark, 1983; ou, em Portugal, Silva
(Org.), 200724); e c) ao gnero (Lightfoot, 1978; Lareau, 1989; David, 1993; ou, em
Portugal, Silva, 2003; Diogo, 2008)25.
- As famlias face ao processo de escolarizao (Clark, 1983; Montandon e
Perrenoud, 1987; Kellerhalls e Montandon, 1991; David, 1993; ou, em Portugal, A.
Diogo, 1998, 200826), uma perspectiva mais prxima da sociologia da famlia.
- Os representantes parentais em rgos das escolas (Beattie, 1985; Cullingford,
1985; David, 1993; Munn, 1993; Henry, 1996; Vincent, 1996, 2000; ou, em Portugal,
S, 2004).
- O papel das associaes de pais (Ballion, 1982; Beattie, 1985; Cullingford,
1985; David, 1993; Munn, 1993; Henry, 1996; Vincent, 1996, 2000; ou, em Portugal,
Martins, 2003; Silva, 2003; S, 200427).
- Escola-famlia e mercadorizao da educao (Ballion, 1982; David, 1993;
23
Cf., numa perspectiva prxima, as obras dos antroplogos Raul Iturra (1990) e Ricardo Vieira (1992).
24
Neste caso atravs dos textos de Teresa Seabra e Maria Jos Casa-Nova, sendo que estas duas autoras
possuem livros relevantes neste campo: Seabra (1999), sobre famlias de origem portuguesa e africana; e Casa-
Nova (2002, 2009), sobre famlias de origem cigana. Cf. ainda Villas-Boas (2001) sobre minorias tnicas de
origem africana e indiana. Seabra no seu texto de 2007 inclui tambm famlias de origem indiana, para alm de
cabo-verdiana e autctones.
25
Cf. ainda a obra de Miriam David et. al. (1993): Mothers and Education: Inside Out?.
26
Cf. ainda Seabra (1999); C. G. Silva (1999); Casa-Nova (2002); Vieira da Fonseca (2003); Vieira,
Pintassilgo e Melo (2003); Almeida e Vieira (2006) ou os textos de Ana Diogo e Susana Faria in Silva (2007).
27
Cf., de Virgnio S, o seu texto sobre a relao entre associaes de pais e de estudantes (in Silva,
2007).
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Munn, 199328; ou, em Portugal, Silva, 2003; S, 2004; Costa, Neto-Mendes e Ventura,
2008).
- O papel da criana (e do jovem) na relao entre famlias e escolas (Montandon
e Perrenoud, 1987; Beveridge, 2005; ou, em Portugal, Silva, 2003; Diogo, 2008), uma
problemtica particularmente querida sociologia da infncia29.
- Escola-famlia-comunidade, parecendo ser, no entanto, mais corrente as famlias
serem referidas em obras sobre a relao escola-comunidade (cf., por exemplo, Davies,
1981, ou, em Portugal, Benavente et al. 1987) do que a comunidade em obras sobre a
relao escola-famlia30.
- Escola-famlia e cidadania, um tema que perpassa por autores portugueses,
sobretudo a propsito da discusso do conceito de participao, em particular
a parental (por exemplo, Silva, 2003; S, 2004), mas se revela mais assumido em
obras estrangeiras, nomeadamente anglo-saxnicas (cf., por exemplo, Davies, 1981,
Vincent, 1996, 2000).
- Escola-famlia e efeitos organizacionais, uma articulao talvez estranhamente
esquecida, se tivermos em conta a descoberta do nvel mesossociolgico na
dcada de 80. De novo, obras portuguesas como as de Afonso (1994), Silva (2003) e
S (2004) intersectam este tema. O livro de Seymour Sarason, Parental Involvement
and the Political Principle (1995), constitui uma excepo ao assumi-lo como objecto
da sua anlise.
12. Gostaria de salientar que diversas obras que incluem a articulao
entre as problemticas da relao escola-famlia e das classes sociais, se centram
preferencialmente na comparao entre camadas populares e diferentes fraces da
classe mdia, como so os casos das pesquisas etnogrficas de Connell et al. (1982),
Lareau (1989), Henry (1996), Vincent (1996) ou Silva (2003). Temos, no entanto,
estudos centrados em cada um destes grupos. Assim, para a) as camadas populares,
temos Clark (1983), Lahire (1995), os textos de Nadir Zago, Maria Jos Braga Viana
e cio Antnio Portes inseridos em Nogueira, Romanelli e Zago (2000), Viana (2007)
ou ainda o texto de Maria Gracinda Sousa integrado em Silva (2007); b) para as
classes mdias, temos os restantes textos includos em Nogueira, Romanelli e Zago
(2000), ou seja, de Ana Almeida, Geraldo Romanelli, Maria Alice Nogueira e Ceres
Leite Prado. De referir que o texto de Maria Alice Nogueira lida com camadas mdias
intelectualizadas, o que permite fazer a ponte para c) a classe dominante, onde desponta
o interessante e singular estudo de Maria Manuel Vieira, de 2003, Educar Herdeiros
Prticas Educativas da Classe Dominante Lisboeta nas ltimas Dcadas.
13. Gostaria ainda de sublinhar que alguma desta investigao sobre camadas
28
Cf., por exemplo, a excelente obra de Gewirtz, Ball e Bowe (1995), Markets, Choice and Equity in
Education.
29
No se pode deixar de destacar aqui o texto pioneiro de Philippe Perrenoud na obra mencionada
(Montandon e Perrenoud, 1987), assim como as publicaes de Teresa Sarmento e Joaquim Marques (2002)
e de Manuela Ferreira (2004) e os seus textos includos em Silva (2007). O livro de Ana Nunes de Almeida e
Maria Manuel Vieira (2006) contm tambm um captulo afim.
30
Na minha obra Escola-Famlia, Uma Relao Armadilhada (2003) reflicto sobre como uma das
comunidades analisadas na pesquisa etnogrfica ento conduzida se erigiu como actor social no contexto local
da interaco escola-famlias, assunto que retomo e desenvolvo na obra colectiva que acaba de surgir e que
assume a pertinncia desta preocupao: Sarmento, Ferreira, Silva e Madeira (2009).
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populares faz uma abordagem no do ponto de vista do insucesso escolar, mas sim da
sua sobrevivncia ou longevidade, centrando-se em improvveis estatsticos atravs
do estudo sociolgico de trajectrias individuais (casos, por exemplo, dos textos de
Maria Jos Braga Viana e de cio Portes).
14. Uma ltima nota para dar conta de que, no conjunto da obra seleccionada,
para alm dos temas relativamente recorrentes, emergem tambm alguns com pouco
ou nenhum eco por parte dos restantes autores. Cinco exemplos, sendo os quatro
ltimos retirados da colectnea por mim organizada (Silva, 2007):
- Manuel Pinto (2002) reflecte sobre a relao entre escolas, famlias e
televiso31.
- Maria Eullia de Faria Henriques debrua-se explicitamente sobre uma
das reas de interseco entre famlias e escolas, os trabalhos para casa, s mais
secundariamente abordados noutras obras (por exemplo, Lareau, 1989; David, 1993;
Vincent, 1996; Carvalho, 2001; Silva, 2003; S, 2004).
- Maria Mendel32, baseando-se em autores como Edward Hall, Michel Foucault e
Paulo Freire, reflecte sobre os espaos para pais nas escolas, espaos que so tambm
sociais e, logo, espelham relaes de poder;
- Virgnio S toma como objecto de estudo, possivelmente indito, a relao
entre associaes de pais e associaes de estudantes;
- Eu prprio reflicto sobre a condio social de pai-professor (no sentido de pais que,
enquanto tal, participam na dimenso de actuao colectiva e que, profissionalmente,
so professores), assunto de um modo geral ignorado pela bibliografia especializada,
quer nacional, quer internacional.
Estes exemplos parecem evidenciar que a relao escola-famlia, enquanto
objecto de estudo sociolgico, continua a renovar-se.
Sntese
31
Assinale-se que a substituio do papel da televiso pelo da internet nesta relao triangular j vem
sendo objecto de pesquisa, consubstanciada em artigos cientficos e em teses acadmicas.
32
Uma das duas autoras estrangeiras da colectnea.
33
E que no provm de uma instituio de formao de professores.
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34
Algumas obras emblemticas no contexto portugus, para alm das j mencionadas: Pinto e Sarmento
(1997), Sarmento e Cerisara (2004) ou Forum Sociolgico com o dossier As cores da Infncia, organizado
por Maria Manuel Vieira e Jos Manuel Resende em 2000, ou o n temtico sobre Sociologia da Infncia em
Educao, Sociedade e Culturas, organizado por Manuela Ferreira em 2002. Referncia ainda para o volume
que acaba de ser dado estampa: Infncia, Famlia e Comunidade As crianas como actores sociais, de Teresa
Sarmento, Fernando Ildio Ferreira, Pedro Silva e Rosa Madeira, cujos ttulo e subttulo creio elucidativos das
preocupaes contidas no livro.
35
Apesar de obras de referncia sobre o mundo escolar como as de Joo Teixeira Lopes (1997) ou Pedro
Abrantes (2003).
36
Ou assistentes operacionais, como se designam mais recentemente. H indcios de como podero
desempenhar um papel relevante, sobretudo junto de crianas e famlias de meios populares.
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Quadro 2
Anlise Sociolgica da Relao Escola-Famlia: Um Roteiro Bibliogrfico
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Abstract:
In this paper I try to reflect about the overlapping of the problematics of school-
family relationships and the sociological look about it. I try it through a double historical
perspective (necessarily synthetical): a) about the emergence of that problematics, and b)
about the emergence of its adoption by sociology. I build, further on, a corpus of Portuguese
and foreign works, under book format, that include a contribution about that relationship
that I consider to be pertinent, most of them of sociological nature. My analysis, in the
second half of the paper, focus on the books that assume home-school relations as the object
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of study and that include, at the same time, a sociological analysis about it, paying special
attention to the Portuguese literature.
Keywords:
School-Family Relationships; Sociology of Education; Sociology of Family; Sociology
of Childhood.
Rsum:
Dans cet article jessai rflchir sur lintersection entre la problmatique de la relation
cole-famille et le regard sociologique qui sur elle se propage. Je le fait travers une
double perspective historique (ncessairement synthtique): a) sur lmergence de cette
problmatique, et b) sur lmergence de son adoption par la sociologie. Aprs, je construis
un corpus duvres portugaises et trangres, en format de livre, qui incorporent des
contributions que je considre pertinents sur celle relation, en tant la plupart delles de
nature sociologique. Mon analyse se centre, dans la seconde moiti de larticle, sur les
livres que assument le rapport cole-famille comme objet dtude et qui, au mme temps,
incorporent lanalyse sociologique sur le mme, en soulignant la bibliographie portugaise.
Mots-cls:
Relation Ecole-Famille; Sociologie de Lducation; Sociologie de la Famille; Sociologie
de Lenfance.
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