UM ESTUDO TERICO-CRTICO
MONTEIRO
2010
MARIA DA CONCEIO ALMEIDA TEIXEIRA
UM ESTUDO TERICO-CRTICO
MONTEIRO
2010
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UEPB
Digitado.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Letras) Universidade Estadual da Paraba, Centro de
Cincias Humanas e Exatas, 2010.
Orientao: Profa. Dra. Patrcia Aparecida Espina.
UM ESTUDO TERICO-CRTICO
BANCA EXAMINADORA
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De um modo especial, aos meus pais Lourival e Luzia para os quais busquei ser
fonte de orgulho;
A meu esposo, Assis, e minha filha, Beatriz, por terem compartilhado comigo os
momentos de tristezas e tambm de alegrias, nesta etapa, em que, com a graa
de Deus, est sendo vencida.
E de modo especial a prof Ms Joana Dark Costa que a cada fazia com que eu
me conhecesse um pouquinho mais.
Aprenda a comear e a recomear. Se cair,
levante-se e recomece. Se cometer algum erro,
pea desculpas e recomece. Talvez voc
chegue ao fim da batalha cheio de cicatrizes,
mas cada chaga se transformar numa medalha,
em homenagem as suas vitrias.
(Desconheo o autor)
RESUMO
INTRODUO ...........................................................................................................09
CONCLUSO.............................................................................................................48
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................50
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INTRODUO
Capitulo I
1 O ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
estudar em salas de aulas comuns juntamente com alunos tidos normais e com
professores que no tiveram formao para enfrentar essa situao.
Por essa razo, ainda hoje, existem controvrsias quanto oferta de ensino a
alunos com necessidades educativas especiais. Enquanto uns defendem as escolas
que oferecem Educao Especial, ou seja, uma escola prpria voltada para as reais
necessidades do aluno; outros apontam que a incluso desses alunos em escolas
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regulares seria muito melhor, pois ajudaria na sociabilidade e contaria com o apoio
dos alunos tidos normais que auxiliariam a aprendizagem.
A Constituio Federal, em seu artigo 208, inciso III, indica garantir o
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia
preferencialmente na rede regular de ensino. O fato de a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) ter determinado um captulo apenas para a
Educao Especial uma prova de que ao mesmo tempo em que reconhece a
especialidade, mostra, no decorrer de seus itens e pargrafos, o quanto ainda a
sociedade est despreparada para cumpri-la.
Nas atuais discusses sobre as polticas educacionais na perspectiva da
educao inclusiva o campo da educao de surdos vem ocasionando acalorados
debates, que se proliferam em diferentes espaos: nas escolas de surdos, nos
espaos de formao docente e entre a militncia dos movimentos surdos. Muito
mais do que definir qual o melhor lugar para os projetos educacionais para surdos,
percebe-se uma preocupao em pontuar aspectos considerados relevantes para
que essa educao efetivamente acontea.
Durante muito tempo o surdo foi considerado como deficiente sensorial, motor
e mental, vindo da a expresso surdo-mudo, que significa ausncia de audio e
incapacidade para articular palavra. Segundo Pereira (2008), na antiguidade o surdo
era tido como um ser incompetente, incapaz para desenvolver atividades
intelectuais, inclusive era proibido de usar gestos naturais para se comunicar. A
autora ressalta que somente na idade mdia, os surdos, filhos de pais ricos,
comearam a ter aulas com professores particulares para aprender a falar, ler e
escrever. Desta maneira, se percebeu que eles tinham capacidade de aprender
atravs da fala e dos sinais, o que ocasionou a criao do cdigo manual, pelo qual
o surdo se comunicava sem ter a fala como principal meio de comunicao.
Mediante uma perspectiva histrica as referncias mais importantes sobre
educao de surdos so encontradas em meados do sculo XVI, na Espanha por
intermdio do monge Benedito Pedro Ponce de Len que estabeleceu a primeira
escola para surdos, em Valladolid. Ao ministrar aulas para alunos-surdos, filhos de
importantes famlias de aristocratas espanhis, o monge os instrua por meio da
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sinais como lngua constitutiva das identidades e das culturas surdas, entre outros,
permanecem presentes em um campo de lutas por sentidos.
sinais no mundo, as pessoas surdas por todo o mundo, inseridas em culturas surdas
distintas, possuem suas prprias lnguas. No entanto, Felipe & Monteiro afirmam que
Embora cada lngua de sinais tenha sua prpria estrutura gramatical, surdos
de pases com lnguas de sinais diferentes comunicam-se com mais
facilidade uns com os outros, fato que no ocorre entre falantes de lnguas
orais, que necessitam de um tempo bem maior para um entendimento. Isso
se deve capacidade que as pessoas surdas tm em desenvolver e
aproveitar gestos e pantomimas para a comunicao e estarem atentos s
expresses faciais e corporais das pessoas e devido ao fato dessas lnguas
terem muitos sinais que se assemelham s coisas representadas. (2001, p.
19)
Capitulo II
2 TEORIAS DA APRENDIZAGEM
2.1 Behaviorismo
2.3 Sociointeracionismo
Capitulo III
3 MTODOS E CONCEPES DE ENSINO
Desta forma, pode-se dizer que o mtodo audiolingual tem por objetivo levar o
aprendiz a comunicar-se na lngua-alvo atravs do condicionamento de padres
(estruturas) e da formao de novos hbitos lingusticos. Para isso ele exercita,
primeiro, as habilidades orais (ouvir e falar) e, posteriormente, as habilidades
escritas (ler e escrever), quando os padres da lngua oral j estiverem
internalizados e automatizados.
As estruturas lingusticas so apresentadas em ordem crescente de
complexidade pela repetio e memorizao de dilogos gravados por falantes
nativos, cujo modelo de pronncia um ideal a ser alcanado. A gramtica
ensinada por induo, pelos elementos dados no dilogo, e no so comuns
explicaes explcitas de regras. No nvel elementar, o vocabulrio limitado e
controlado, para evitar a ocorrncia de erros, os quais so considerados um
desenvolvimento indesejvel a ser evitado. A pronncia ensinada desde o comeo,
em laboratrios ou em atividades em sala controladas pelo professor.
As formas tpicas de exerccios aplicados pelos professores seguidores deste
mtodo so as que solicitam que o aprendiz complete lacunas de textos, forme
frases segundo modelos pr-estabelecidos, exerccio de perguntas e respostas, no
qual os alunos devero transformar o modelo dado e o exerccio de dilogo, para
que seja completado um ditado ou com a apresentao de um dilogo.
Capitulo IV
4 ANLISE CRTICA
regras conhecidas de sua lngua materna. Nestas elaboraes, ele comete alguns
erros at conseguir incorporar a lngua, sendo, inclusive, incentivado pelo professor
a fazer essas pontes entre uma lngua e outra.
Mesmo assim, ainda que tenha seu ritmo de aprendizagem respeitado, o
aluno-surdo encontrar problemas no momento de pr em prtica essa tcnica, pois,
geralmente, o professor de LE usa como base a sua prpria lngua materna, neste
caso, o Portugus. No entanto, o aluno surdo possui uma lngua e/ou linguagem
prpria que difere das regras estabelecidas nas gramticas de Lngua Portuguesa: a
Lngua de Sinais. LIBRAS o nome da lngua de sinais brasileira e, embora seja
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso, ainda pouco divulgada
no Brasil.
Assim, nos deparamos com duas situaes:
1. O aluno possui LIBRAS, mas o professor no tem esse domnio para
auxili-lo no contraste entre as duas lnguas. Este papel caberia ao intrprete de
Libras1, que repassaria as informaes lingusticas apresentadas pelo professor ao
aluno-surdo, ainda que muito do significado pudesse se perder entre o primeiro
enunciado e a sua traduo. Contudo, as escolas nem sempre oferecem esse
auxlio aos seus alunos surdos, o que os prejudica em sua elaborao de hipteses
necessrias para sua aprendizagem.
2. O aluno no possui LIBRAS, tendo, neste caso ou domnio de leitura
labial ou da comunicao atravs de gestos aprendidos de maneira informal com
familiares e amigos. Porm, o aluno, provavelmente, no ter acesso a nenhum, ou
quase nenhum, tipo de regra lingustica com a qual possa fazer contrastes. Nenhum
alicerce haver para ajud-lo na compreenso do contedo estudado.
Um ambiente de aprendizagem que pretenda ter uma conduta de acordo com
as descobertas de Piaget precisa lidar corretamente com o fator do erro e da
avaliao. Em uma abordagem construtivista, o erro uma importante fonte de
aprendizagem, uma vez que o aprendiz deve sempre questionar-se sobre as
consequncias de suas atitudes e a partir de seus erros ou acertos, construir seus
conceitos. O erro e o acerto, nesse caso, no serviriam apenas para verificar o
quanto do que foi repassado para o aluno fora realmente assimilado, como comum
nas prticas empiristas.
CONCLUSO
REFERNCIAS
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