SESIN DE APRENDIZAJE N 2

I. DATOS GENERALES:
1.1. Profesor : Mauro Huarza Minauro
1.2. Nivel : secundario
1.3. Tiempo : 135 minutos
1.4. rea : historia geografa y economa
1.5. Grado : 1ero
1.6. Fecha : 04-04-2017
II. TTULO DE LA SESIN
Represento mi historia personal y social.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Clasifica diferentes tipos de

Construye
Interpreta crticamente diversas fuentes segn el momento en que
interpretaciones
fuentes. fueron producidas: fuente primaria
histricas.
o fuente secundaria.

Explica las relaciones entre los Explica cmo intervienen los

Acta
elementos naturales y sociales diferentes actores sociales en la
responsablemente en el
que intervienen en la construccin configuracin del espacio
ambiente.
de los espacios geogrficos. geogrfico.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

(Primera hora 45 minutos)
1. Inicio (10 minutos)
El docente anota en la pizarra los conceptos de tiempo" y espacio, y los relaciona a Historia
y Geografa. Es un momento oportuno para reflexionar por qu es importante para ellos
aprenderlos en la escuela.
2. Desarrollo (30 minutos)
El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten otras preguntas
contenidas en la ficha que se les entregar de manera individual (Anexo 1: Reconozco
mi historia personal y mi espacio social - parte 2).
Luego de hacerlo, el docente les pide que amplen su autobiografa con la nueva
informacin que se genere. Como se les va a pedir que compartan sus respuestas, el
docente debe promover que reconozcan con toda naturalidad los espacios del que son
originarios, y promover el aprecio y admiracin por esos lugares resaltando su belleza
paisajstica, sus recursos, su gente, pero tambin algunas preocupaciones.
Probablemente, algunos estudiantes querrn compartir lo que ellos conocen, incluso
decir que lo han visitado.
Una opcin para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para
que puedan responder las preguntas con ayuda de sus padres.
 Luego, el docente pegar en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamao que crea
conveniente, con el que se quiere reflejar el grado de movilidad de las familias del saln
(nacional, departamental, provincia, distrital). Pedir a los estudiantes que tracen flechas
con plumones de diferentes colores, que se iniciarn en el lugar donde han nacido sus
padres o abuelos y terminar en el lugar donde se ubica su localidad actualmente. De
esta manera, los estudiantes podrn ver graficados los desplazamientos que han
realizado las familias del saln. Con sugerencias de los estudiantes, el docente colocar
un ttulo a este mapa temtico, como Tas rutas de nuestras familias.
3. Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha y que en casa
dialoguen con sus padres en relacin a ellas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
1. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda las preguntas y respuestas que compartieron en la hora anterior y
muestra el mapa elaborado.
2. Desarrollo (35 minutos)
El docente reflexionar con los estudiantes que, al contestar estas preguntas, les
posibilita reconocer causas y consecuencias de determinadas decisiones que toman las
personas, quienes desde las competencias de nuestra rea, denominamos sujetos
histricos y actores sociales. Observando el mapa, los estudiantes visibilizan un tipo de
decisin que han tomado parte de sus padres y abuelos: por algunas razones, ellos
deciden dejar el lugar donde probablemente nacieron y, por otras razones, eligen el lugar
donde van a desarrollarse en adelante.
El docente, ahora, tendr que conceptualizar actores sociales y quines son
considerados como tales. Adems deber ejemplificar su participacin en la historia de
su localidad y en los cambios que generan en su espacio local. Los actores sociales son
todas las personas e instituciones que actan e interactan en un territorio y sobre el que
toman decisiones de diferente ndole (construir una carretera, talar parte de un bosque,
etc.), las cuales pueden beneficiar o afectar a una parte de la sociedad. Cada actor
social cumple un rol en la construccin del espacio en que vivimos. Algunos de los
actores sociales que tienen que identificar con los estudiantes son los siguientes: Los
miembros de sus familias, la junta vecinal de su localidad, los empresarios, los
trabajadores o empleados y autoridades elegidas como el alcalde de su distrito, el
presidente del pas, los congresistas, entre otros.
Sera magnfico que el docente proyecte fotografas en las que muestre que
efectivamente sus estudiantes son actores sociales, porque cada uno de ellos decide
que su escuela sea limpia y ordenada, porque cuida su infraestructura, mobiliarios y
reas verdes, o porque respeta el espacio que le corresponde a sus compaeros, etc.
Todos esos ejemplos se replican en un espacio mayor, como puede ser su barrio, su
distrito, etc. As es como se evidencia que los estudiantes tambin son actores sociales,
porque toman decisiones en relacin con la interaccin con su espacio natural, con las
personas que convive cotidianamente, y con las condiciones del espacio social que
construye.
3. Cierre (5 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que recolecten y lleven a la siguiente sesin
diferentes objetos, documentos o imgenes que evidencien parte de su historia personal,
familiar y social (fotos, relatos, videos, noticias, etc.). Pueden hacer sus bsquedas a
partir de las preguntas de las dos fichas que han resuelto, del mapa temtico y de las
lneas del tiempo paralelas que han elaborado.

TERCERA HORA (45 minutos)

1. Inicio (5 minutos)
El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes: sobre los objetos y
documentos que han trado, son importantes para ustedes?, por qu han trado estos
y no otros?, tiene algn valor para sus familias? Estas preguntas tratarn de que los
estudiantes se sensibilicen y aprecien aquellas evidencias de su historia y las de su
familia y puedan mostrarlo sin reparos y repasar sus historias a partir de ellas.
2. Desarrollo (35 minutos)
El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos. Luego, les pide que
coloquen sobre sus mesas los objetos, documentos o imgenes que evidencien parte de
su historia personal, familiar y social, y que los observen y describan sus caractersticas.
Luego les pregunta con qu nombre se conoce a todas ellas, por qu son importantes y
de qu tipo son. Incluso, pueden analizar el trasfondo de cada fuente con las siguientes
preguntas: quines lo han elaborado?, cundo lo han hecho?, en qu circunstancia?,
con qu intencionalidad?, qu aspecto de la historia personal o familiar nos ayuda a
reconstruir?, etc.
Los estudiantes leen Las fuentes de la historia de la pgina 12 del libro de texto y el
docente pide a los estudiantes que realicen una clasificacin de las fuentes histricas en
un mapa conceptual apoyndose en el libro de texto.
El docente, a continuacin, les preguntar si una representacin cartogrfica, como un
plano o mapa, es una fuente. Favorece una lluvia de ideas y los orienta a darse cuenta
de que s lo es, porque nos permite conocer la historia de una localidad, de un espacio
de vida.
Se reparte el Anexo 2 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 3). Al
responder las preguntas de esa ficha, los estudiantes reconocern los elementos
naturales y sociales del espacio donde vive, y que toda esta informacin est contenida
en un mapa.
3. Cierre (5 minutos)
El docente les pregunta qu fuentes seran ms adecuados para reconstruir su propia
historia y cules para la historia de su comunidad. Adems, les pregunta cules podran
incluir en su portafolio y por qu.
Tambin pide a los estudiantes que completen las respuestas en la ficha con ayuda de
sus padres.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase y si creen
conveniente los mejorarn.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto escolar. 1 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. rea de Historia, Geografa y Economa. (2015). Lima:
Minedu.

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I. DATOS GENERALES:
1.1. Profesor : Mauro Huarza Minauro
1.2. Nivel : Secundario
1.3. Tiempo : 90 minutos
1.4. rea : historia geografa y economa
1.5. Grado : 4to
1.6. Fecha : 04-04-2017
II. TTULO DE LA SESIN
La deforestacin: un desafo de nuestro pas
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO

Explica las relaciones entre Explica la complejidad de una problemtica

los elementos naturales y ambiental (la deforestacin) desde
sociales que Intervienen en la diferentes escalas y dimensiones.
construccin de los espacios
Acta geogrficos.
responsablemente en el Defiende su postura en relacin con una
ambiente. problemtica ambiental y territorial.
Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente anota en la pizarra los propsitos de la sesin:
Explica la complejidad de una problemtica ambiental y territorial desde diferentes escalas y
dimensiones.
Defiende su postura en relacin con una problemtica ambiental y territorial.
Desarrollo (35 minutos)
El docente presenta a los estudiantes un registro audiovisual sobre la deforestacin. Podra emplear el
siguiente material audiovisual del Ministerio del Ambiente: <https://www.youtube.com/watch?
feature=endscreen&v=LQJ0_em-fxM&NR=1>.
El docente invita a los estudiantes expresar lo que conocen sobre la deforestacin y la forma como se
manifiesta en su localidad, regln o pas. Se resalta la informacin que conocen los estudiantes sobre
la deforestacin y al mismo tiempo se les invita a profundizar en esta problemtica para plantear
alternativas viables. Para ello, el docente alcanza a cada estudiante el material de lectura que se
anexa a la presente sesin.
Se les ayuda a organizarse en equipos de seis integrantes. Luego, se les brinda cinco minutos para
elegir un coordinador, un secretario y un relator.
El docente solicita a cada equipo leer el material de lectura, para ello sugiere a los coordinadores
asignar a cada integrante un tema, por ejemplo:
Estudiante A: Qu es la deforestacin?
Estudiante B: Quin lidera la investigacin sobre deforestacin?
Estudiante C: Cules son las causas de la deforestacin?
Estudiante D: Cul es la extensin de la deforestacin en el mundo?
Estudiante E: Cul es la extensin de la deforestacin en el Per?
Estudiante F: Cules son las consecuencias de la deforestacin?
El docente invita a los equipos a elaborar una lista con seis ideas principales extradas del material de
lectura (una por cada tema). Asimismo, sugiere a los coordinadores ubicar convenientemente a sus
equipos en el aula, de tal forma que estn libres los accesos.
Cierre (5 minutos)
Absuelve las dudas e interrogantes de los estudiantes.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (3 minutos)
Motiva a los estudiantes empezar el desarrollo de la actividad.
Desarrollo (40 minutos)
El coordinador de cada equipo pide a sus compaeros leer el tema asignado y escribir las ideas
importantes. Tras la lectura, el coordinador del equipo solicita a cada integrante expresar oralmente
las ideas importantes extradas de su lectura. Mientras tanto, el secretario va anotando en tarjetas las
ideas expuestas por sus compaeros. Una vez concluido, el secretario da lectura a las ideas que logr
registrar y sintetizar. El coordinador del equipo solicita comentarios adicionales o sugerencias.
Finalmente, cada equipo presenta sus tarjetas con los resultados de su trabajo.
El docente visita a cada equipo y monitorea los dilogos que establecen los estudiantes, de igual
forma les asesora cuando identifique dificultades en la comprensin de la informacin o en las
actitudes de los integrantes del equipo.
Cierre (2 minutos)
Informa a los estudiantes que el tiempo para el desarrollo de la actividad ha culminado.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Invita a los estudiantes a participar en un conversatorio sobre el problema de la deforestacin.
Desarrollo (35 minutos)
El docente adhiere en la pizarra tarjetas o papelotes que contengan preguntas para dinamizar el
conversatorio. Estas preguntas podran ser las siguientes:
Qu problemas puede generar la deforestacin a escala mundial? Por qu?
Consideran que el Per est avanzando en cuanto a la conservacin de sus bosques? Por qu?
Nuestro distrito, provincia o regin se ve afectada por la deforestacin? De qu manera?
El docente designa a un estudiante como secretario para registrar las participaciones y elaborar un
resumen del conversatorio. Pide a los estudiantes intervenir libremente para dar respuesta a la
primera pregunta, para ello brinda un tiempo de ocho minutos. Al culminar el tiempo, contina con el
mismo proceso para cada pregunta. El docente invita al secretario a leer las ideas importantes
registradas. A la par, va anotando en la pizarra e indicando a los estudiantes que las escriban en sus
cuadernos como conclusiones del conversatorio.
Las ideas pueden quedar sintetizadas en un cuadro dibujado en la pizarra:
Consideran que el Per est Nuestro distrito, provincia o
Qu problemas puede
avanzando en cuanto a la regin se ve afectada por la
generar la deforestacin a
conservacin de sus bosques? deforestacin? De qu
escala mundial? Por qu?
Por qu? manera?
 NOTA: Es importante que al momento de anotar las ideas ledas por el secretario realices cambios en
su redaccin cuando lo estimes conveniente.
Cierre (5 minutos)
Anima a toda la clase aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesin. Propn la tarea para la
casa.
V. EVALUACIN
La evaluacin ser formativa. Se evaluar la explicacin que hagan de ia deforestacin a diferentes
escalas.
VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes elaborar un organizador visual sobre la importancia de los
bosques para la existencia humana.
Asimismo, se requiere que los estudiantes traigan papeles o cartones reciclados para que los utilicen
como tarjetas o papelotes en las actividades de la siguiente sesin.
VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto escolar. 4 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.
Tarjetas
Video de la pgina web de Youtube:
<https://wvw.youtube.com/watch2feature=endscreen&v=LQJ0_em-fxM&NR=1>.
Informacin de pginas web institucionales
<http://www.fucema.org.ar/old/bosques/fao_situacion/anexo1.pdf>.
<http://www.fao.org/forestry/sofo/es/>.
<http://sinia.minam.gob.pe/modsinia/public/docs/173.pdf>.
<http://www.fao.org/news/story/es/item/40952/icode/>.
<http://gestion.pe/economia/cop-20-nivel-deforestacion-peru-crece-maximos-ultimos-13anos-
2115675>.
<http://blog.pucp.edu.pe/item/5465/consecuencias-de-la-deforestacion-en-la-amazonia-en-la-
ultima-decada>.
 SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I. DATOS GENERALES:
1.1. Profesor : Mauro Huarza Minauro
1.2. Nivel : Secundario
1.3. Tiempo : 90 minutos
1.4. rea : historia geografa y economa
1.5. Grado : 5to
1.6. Fecha : 04-04-2017
II. TTULO DE LA SESIN
Cmo se vivi la Guerra Fra en Amrica Latina?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Utiliza todo tipo de fuentes para
Construye interpretaciones Interpreta crticamente investigar un determinado hecho
histricas. fuentes diversas. o proceso histrico, y recurre a
ellas sistemticamente.
Comprende el tiempo Ejemplifica cmo en las
histrico y emplea categoras revoluciones hay aspectos que
temporales. cambian y otros que continan.
Elabora explicaciones
histricas reconociendo la Explica los elementos
relevancia de determinados caractersticos de una revolucin.
procesos.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)
1. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesin indicando a los estudiantes que observen la imagen sobre las
intervenciones de EEUU en Centroamrica (documento 4) en la p. 51 de su texto escolar y les
pregunta:
Por qu creen que Estados Unidos intervino en esos pases en esa poca?
Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden. Un secretario designado anota las respuestas
en la pizarra. El docente indica que la intervencin norteamericana fue mayormente militar e invita a
los estudiantes a leer el Anexo 1.
2. Desarrollo (25 minutos)
Se solicitan voluntarios y cada uno va leyendo un prrafo diferente. Al concluir, el docente
nuevamente plantea la pregunta del inicio. Luego de las respuestas de algunos estudiantes, les
explica que en esta sesin aprendern cmo la Guerra Fra tambin se manifest en Amrica Latina.
El docente pregunta quines estn a favor de las intervenciones norteamericanas? Quines estn
en contra? Luego, forma equipos ms pequeos que tengan integrantes de ambas posturas y
dialogan sobre las razones de sus posturas.
3. Cierre (10 minutos)
Cada equipo presenta un cuadro con las posiciones al respecto.
 Intervenciones de Estados Unidos en Centroamrica
A favor En contra
Argumento

SEGUNDA HORA (45 minutos)

1. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda la lectura de la hora anterior y les pide que lean nuevamente el caso cubano.
Plantea la pregunta:
De qu forma Estados Unidos intervino en Cuba? Cmo crees que esto afect a ese pas?
Cmo crees que reaccion la poblacin ante esta situacin?
El docente ingresa al tema expresando que ante el intervencionismo estadounidense en Cuba
surgieron protestas que llevaron a una revolucin.
2. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes utilizan distintas fuentes para obtener informacin sobre el tema (texto escolar,
internet, anexos). Se les orienta en su indagacin a buscar los siguientes elementos:
Causas
Hechos importantes
Protagonistas
Consecuencias (cambios y permanencias): polticas, sociales, econmicas, educativas, de
infraestructura.
Luego de la investigacin, organizan la informacin en cuadro sinptico.
3. Cierre (5 minutos)
El docente plantea la pregunta: de qu forma se manifiesta la Guerra Fra en la revolucin
cubana?
Se les indica que den respuesta a esta pregunta en su cuaderno.
TERCERA HORA (45 minutos)
1. Inicio (5 minutos)
El docente solicita algunos voluntarios que lean las respuestas de su tarea anterior.
2. Desarrollo(35 minutos)
Los estudiantes leen el Anexo 2: Qu es una revolucin?
Se organizan equipos de tres o cuatro integrantes y se les asigna unos minutos para que compartan
sus ideas. Al concluir su dilogo, completan una ficha de trabajo (Anexo3)
3. Cierre (5 minutos)
Los estudiantes, con la gua del docente, redactan tres conclusiones sobre el periodo estudiado y
mencionan las fuentes a las que han recurrido.
El docente indica que deben recopilar informacin de diversas fuentes sobre las dictaduras en
Brasil, Chile, Argentina y Paraguay (causas, medidas adoptadas por los gobiernos, consecuencias
de estos gobiernos). Esa informacin debern llevarla en la siguiente sesin.
V. TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Redactan un breve ensayo sobre su posicin en torno a la intervencin estadounidense en
Centroamrica y su relacin con la Guerra Fra
VI. MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN
Texto escolar de Historia, Geografa y Economa 5. Lima: Santillana. Recursos web: de
<http://www.voltairenet.org/article125406.html>.