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Anlisis de los

modelos
educativos en
las IES
Citlali Castro Garca del Valle

BIENVENIDOS
Una fresca ensalada de
los de diversos
Men Modelos Educativos

contenidos de los
modelos para retomar en
la construccin del Un pastel dulce que nos
modelo acadmico, permitir hacer algunos
aderezada con fuertes ejercicios meta cognitivos
aliados cognoscitivos que sobre la implementacin
le darn sabor e del modelo acadmico
intensidad a todas las
estrategias que optemos
por aplicar en nuestras
clases.
Postre
fuerte
Plato

Un buen plato
de sopa de letras
que nos
permitir
Un aperitivo de
establecer las
definiciones
estructuras
conceptuales
metodolgicas
para el anlisis
de los Modelos
Educativos

Entrada

Sopa
Objetivo General
Que el docente disee e interprete, con claridad,
el Modelo Educativo de una institucin; y a partir
de ste, genere el modelo acadmico con que
operar.
PRESENTACIN DE LOS
PARTICIPANTES
Qu es un
modelo
educativo?
Qu es un modelo
educativo?
Los modelos educativos son, una representacin
arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-
aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de
funciones y la secuencia de operaciones en la
forma ideal que resulta de las experiencias
recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje.
Qu es un modelo
educativo?
Un modelo educativo identifica una institucin, le
da personalidad, esta misma se proyecta s los
alumnos, quienes se identifican con ella y la
misma trasciende en sus vidas construyendo su
identidad.

Un modelo educativo transforma el mbito


interno y externo del lugar donde se ubica;
trasciende cuabdo ha sido analizado,
fundamentado, estructurado y aplicado.
Qu es un modelo
educativo?
los modelos educativos son visiones sintticas de
teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la elaboracin y
anlisis de los programas de estudios; en la
sistematizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna
parte de un programa de estudios.
ACTIVIDAD

Realmente satisfacen las necesidades y


expectativas de las sociedades actuales?

Pueden ser capaces estos modelos de formar a


las personas que exigirn las nuevas sociedades
futuras?
Evolucin de la educacin al enfoque por

competencia
SABER
SABER METACOG-
NITIVO
TRANS- Reconocimiento
SABER FERIR del proceso
Traslado a la Investigacin
SER vida cotidiana, accin
SABER o al mundo del
trabajo
SABER HACER Revolucin
valoral
Educacin
tcnica
Educacin
tradicional
Los fines del modelo deben
ser los siguientes:
Definir la identidad educativa.

Realizar una educacin fincada en los valores perennes del humanismo.

Favorecer la educacin integral e integradora de los alumnos.

Impulsar la relacin de las instituciones educativas.


Los fines del modelo deben
ser los siguientes:
Servir de puente mediador entre teora y prctica.

Concretar las orientaciones generales del sistema educativo.

Operar como nexo entre prescripcin y ejecucin.


Los fines del modelo deben
ser los siguientes:
Orientar los procesos de investigacin.

Servir de gua al personal docente y administrativo.

Facilitar los procesos de cambio y de innovacin en el aprendizaje.

Conceptuar al ser humano y a la sociedad y, conceptuar como se relacionan entre


ellos.
Los fines del modelo deben
ser los siguientes:
Dar una concepcin del conocimiento y el aprendizaje.

Sealar la forma del aprendizaje y de la enseanza que se tiene que asumir.

Determinar el perfil del egresado que nos proponemos formar.

Proponer el tipo de plan de estudio que posibilite todo lo anterior.


Hace referencia de una parte a
la dimensin ms intrnseca del
quehacer de las instituciones
Criterios del modelo

educativas. El trabajo acadmico


descansa sobre uno o varios
saberes, ya sea que se produzcan
por medio de la investigacin, se
reproduzcan mediante la
docencia o se recreen,
educativo

contextualicen y difundan a
partir de mltiples formas. En
todos los casos, el conocimiento
posee una dimensin universal.
De otra parte, la universalidad
hace tambin referencia a la
multiplicidad y extensin de los
mbitos en que se despliega el
quehacer de la institucin.
Universalidad
Es un criterio que remite a la
probidad como preocupacin
Criterios del modelo

constante de las
instituciones educativas en
el cumplimiento de sus
tareas. Implica, a su vez, una
preocupacin por el respeto
de los valores y referentes
educativo

universales que configuran el


ethos acadmico y por el
acatamiento de los valores
universalmente aceptados
como inspiradores del
servicio educativo.
Integridad
Es la disposicin de
nimo que debe
movilizar a la
Criterios del modelo

instituciones educativas
a dar a cada quien lo
que le corresponde.
Expresa de manera
directa el sentido de la
educativo

justicia con que se


opera. Reconoce las
diferencias y la
aceptacin de las
distintas culturas y de
sus mltiples
manifestaciones.
Equidad
Es la capacidad que
deben tener las
instituciones educativas
Criterios del modelo

de cumplir a cabalidad
con las tareas
especficas que se
desprenden de su
misin, de sus
educativo

propsitos, de la
naturaliza de sus
programas, todo ellos
articulado de manera
coherente en el modelos
educativo.
Idoneidad
Es el grado
de
corresponde Es la
ncia entre las capacidad de
partes de la las
Criterios del modelo

institucin, instituciones
es decir, la educativas
adecuacin para
de las explicitar sin
polticas para subterfugio
educativo

que en cada alguno sus


uno de los condiciones
niveles se internas de
realice operacin y
efectivament los
e la misin resultados
que debe de ella.
profesar la
institucin
educativa.

Trasparencia
Coherencia
Es la
capacidad
de las
institucione
s
educativas Es la
Criterios del modelo

para medida de
responder a Es el grado cun
las de adecuada
necesidade correspond es la
s del medio encia entre utilizacin
de forma los logros de los
proactiva obtenidos y medios de
educativo

con el fin los que dispone


de propsitos la
transformar formulados institucin
en contexto en el educativa
social modelo para el
donde educativo. logro de los
opera la propsitos
institucin, esperados.
en el marco
de los
valores que
la inspiran y
definen.
Pertinencia

Eficiencia
Eficacia
Actividad
Identifique los fines y criterios del
Modelo IES
IPN
Define su modelo educativo en los siguientes trminos:

Es una representacin de la realidad institucional que


sirve de referencia y tambin de ideal.
En el se plasma las concepciones sobre las relaciones
con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje.
Es la gua del trabajo acadmico cotidiano de la
institucin.
Orienta en especial el diseo de la oferta educativa y
en la forma que sta debe ser impartida.
UADY
Define su modelo educativo en los siguientes trminos:

Tiende el puente entre la filosofa, valores y principios


institucionales y la prctica educativa cotidiana.

Se centra en la formacin integrada y humanstica de sus


estudiantes.

Orienta la planeacin, operacin y evaluacin acadmica


hacia el desarrollo social sustentable.

Establece los principios, objetivos y estrategias soportados


por su filosofa institucional y las teoras del conocimiento
y de aprendizajes sustentados.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Define su modelo educativo en los siguientes trminos:

Permite redefinir el papel de la universidad y de su


pertinencia social.
Propicia en el estudiante una formacin integral y
armnica: intelectual, humana, social y
profesional.
Asegura que los egresados adquieran las
habilidades que propone la UNESCO en la
declaracin mundial sobre la educacin en el siglo
XXI.
Componentes
del Modelo
Educativo
Un modelo educativo lo integran distintos elementos que al
funcionalizarse consiguen unos efectos que deben ir de acuerdo con la
finalidad y la idea originaria que lo fundamenta

Componente
Evaluacin
Filosfico

Proceso Componente
Educativo Terico

Componente
Poltico
Componente Filosfico
El componente filosfico ha de expresar tanto los
supuestos antropolgicos que se esconden tras un
sistema, as como las causas y condiciones ltimas
que lo hacen posible.
En esta lnea podemos afirmar que la axiologa y la
epistemologa son campo de la filosofa. Por la
axiologa establecemos aquellos valores en los que se
basan la acciones educativas; por la epistemologa se
apuntan los lmites del conocimiento, la concepcin
del saber y de la ciencia, y el modo de producirlos.
Componente Filosfico
El aspecto filosfico est integrado por visin,
objetivo general, objetivos especficos,
declaracin de principios, cdigo de tica y
valores.
Componente Terico
La funcin de dicho componente consiste en
hacer viable el proceso operativo. Se trata de la
gua por la que se interpreta la realidad y se
orientan las decisiones y acciones hacia los fines
de la accin. Dicho componente no alude a una
nocin general y universal del proceso, sino a las
representaciones de ese proceso en trminos de
sus finalidades.
Componente Poltico
Es una fusin de los otros dos componentes, el
filosfico y el terico, ya que informa sobre la
totalidad de los procesos de la modernizacin y
define las estrategias mediante las cuales la
filosofa y la teora intervienen en la realidad
educativa.
Proceso Educativo
Se refiere a la operacin del modelo en la escuela y la
sociedad.
1. Determinacin de necesidades bsicas de
aprendizaje.
2. Traduccin de las necesidades en perfiles de
desarrollo.
3. Propuesta de planes de estudio que respondan a los
perfiles de desempeo, por niveles educativos.
Evaluacin
Es en esta etapa donde se verifica el xito del modelo.
A travs de la evaluacin se ratifica la vigencia de los
contenidos educativos, tanto hacia dentro del sistema
como hacia fuera, esto es, del educando in situ.
Baste sealar que para que la evaluacin sea objetiva
y confiable se requiere dejar pasar un lapso de tiempo
razonable, as como una muestra que sea,
cuantitativamente hablando, lo bastante
representativa del sistema educativo.
Qu no es y qu debera
ser el modelo educativo.
Entre otras cosas no es: Entre otras cosas debera ser:

Un detallado documento en el que se describen la historia, la Un documento en el que se especifica de manera concisa y clara
ubicacin geogrfica, ambiente socioeconmico, familiar y la filosofa o doctrina que define, caracteriza y diferencia a una
social de la comunidad educativa, el organigrama, la lista de institucin educativa cuyo modelo se base en competencias.
profesores, reglamentos internos, entre otras especificaciones.
Una utopa llena de ilusiones no realizables. Una sucesin de ideas objetivas sustentadas en la realidad
factible en el mediano y largo plazo.
Un documento de tal amplitud que podra ser aplicado en Un documento dotado de singularidad propia y especfica
cualquier institucin educativa semejante. de cada institucin, fruto de la creatividad de los
miembros de la comunidad educativa.
Un documento elaborado por el equipo directivo de la El resultado de la participacin de los ejes de la comunidad
institucin educativa entre cuatro paredes. educativa, es decir, docentes, direccin y dems miembros
de la comunidad.
Una cosa fija e inmutable, sujeta a las limitaciones del propio Una doctrina permanente pero flexible a los cambios
modelo educativo. sociales y educativos que reorienten su accin en un
determinado sentido.
Un documento irrelevante e innecesario, porque sin su Una orientacin dinmica destinada a superar la rutina y
existencia las instituciones educativas han funcionado igual. evitar las repeticiones que empobrecen la labor educativa,
estmulo a la reflexin.
Un documento que dificulta el trabajo, supone aburrimiento y Un documento que contribuye a orientar, establecer
prdida de tiempo y atenta contra la libertad del docente. prioridades, evitar divagaciones y ajustar la libertad del
docente a la del resto de los miembros de la comunidad
educativa, y coordina los esfuerzos individuales.
Qu no es y qu debera
ser el modelo educativo.
Entre otras cosas no es: Entre otras cosas debera ser:

Un documento infalible que no permite su revisin y Un propsito de mejoramiento que acepta las innovaciones y los
modificacin. cambios propuestos.
Una serie de objetivos muy bien estructurados Un conjunto de objetivos sujetos a revisin y jerarquizacin en
formalmente, de amplia e indefinida proyeccin, que los planes o proyectos de la actividad docente.
est siempre en la mente de todos los miembros de la
institucin educativa.

El fruto de un mero trmite burocrtico que obliga a los La expresin de la creatividad y aspiraciones de cada docente,
docentes a cumplir con ciertas tareas. que aporte sus ideas, con la finalidad de cambiar la realidad con
proyecciones de futuro.
Una respuesta a las exigencias del momento. Todos Un compromiso con la funcin educativa y una manera de
estn haciendo un modelo educativo; por tanto, no cooperar en el logro de los objetivos educacionales.
podemos quedar atrs.
Una copia de objetivos extrados de libros especializados Unos objetivos surgidos de la comunidad educativa, que
y adaptados a la institucin educativa. expresen los valores existentes en el entorno, como guas para la
formacin de los alumnos.
Un reglamento y manual de funciones que especifica la Un conjunto de fines u objetivos que deben ser alcanzados por
responsabilidad y relaciones entre los miembros de la los miembros de la comunidad educativa, segn el tipo de
institucin educativa. institucin educativa definida en el propio modelo.
que que
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Periodo Educativos en

Mxi movi final


co mien es de
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7
-
1er
etap -2da.
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3er.
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1a a a
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8
9
El periodo ilustrado

Orientacin filosfica Teora educativa


Liberal positivista Proyectos y teoras no
consolidadas por pugnas polticas

-La educacin como un -Definicin de notas para la


medio de integracin educacin: Libre, Gratuita,
Uniforme, Obligatoria, Laica,
nacional Integral, Nacional

-Implantacin del modelo


-Educacin integral v.s. positivista en los contenidos
Instruccin educativos y el enfoque (Ciencias
naturales, clasificacin de las
ciencias, ley de los tres estados,
religin de la humanidad)
El periodo ilustrado

Poltica educativa:
Educacin orientada a la clase media y urbana,
descuido del medio rural

-Mejorar la capacidad educativa del sistema


(congresos de instruccin)

-Aumento del nmero de escuelas (primaria)

-Mejorar la formacin de los maestros, aunque no sus


percepciones

-Fallido proyecto de universidad


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El periodo revolucionario

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1er. 2da. 93er.
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El periodo revolucionario
Orientacin filosfica: Teora educativa:
Educacin mezcla de las tendencias liberal, Unidad nacional fundada en la identidad
socialista, comunista y nacionalista. mexicana

Diferentes Etapas: Educacin adaptada al medio del alumno


Popular 1911-20
La escuela se convierte en un beneficio
Liberal 1921-24 popular
Radical 1925-34,
Socialista 1934- 40 Comprensin del indgena y grupos
marginados
Nacionalista 1940-76
Inercial 1976-87
Educacin populista
Revalorizacin de la unidad nacional Formacin de buenos ciudadanos

Se destaca la dimensin social del hombre Exclusin de la religin

Justicia social, cooperativismo y democracia


-
El periodo revolucionario
Poltica educativa
La escuela popular:

Impulso de la educacin indgena

Fundamentos de la universidad

Misiones culturales

Nacimiento de la SEP

Autonoma universitaria (Reaccin)

Nuevas instancias y opciones educativas

Institucionalizacin de la educacin

Privilegio de la cobertura
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El periodo modernizador

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a
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7
9
El periodo modernizador
Orientacin filosfica:
El sustento filosfico del modelo se encuentra en el
artculo 3 Constitucional. Los enunciados del artculo,
respecto de persona, educacin y participacin,
buscarn concretarse para dar rumbo y presencia a un
modelo que quiere subsanar los faltantes del pasado. La
educacin tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la
vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
El periodo modernizador
Teora Educativa:

Modernizacin como principio y teora, adaptacin


a un mundo dinmico, no slo cambios
cuantitativos, sino cualitativos.
Superar un marco de racionalidad ya rebasado.
Romper la inercia para innovar prcticas al
servicio de fines permanentes.
El periodo modernizador
Y en el marco del 3 Constitucional, los siguientes
elementos:
Educacin, ajena a cualquier doctrina religiosa.
Basada en los resultados del proceso cientfico,
lucha contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Ser democrtica, nacional y deber contribuir a la
mejor convivencia humana.
Democracia, justicia y desarrollo sern las
perspectivas o criterios con los que se realizarn los
cambios estructurales.
El periodo modernizador
Descentralizacin de las funciones
Poltica educativa: educativas.

Modernizacin del sector: romper la inercia, Por lo dems y al abrigo del 3


eliminar desigualdades, ampliar y diversificar Constitucional, los siguientes son las
servicios, mejorar la calidad y la eficacia, rasgos ms caractersticos de la poltica
integracin armnica de la educacin al desarrollo educativa:
y reestructura organizativa del sector de acuerdo
a las necesidades. Participacin libre de los particulares en la
educacin, salvo en primaria, secundaria y
normal, as como aquella que se imparta a
La poltica educativa ser: por sus principios y sus obreros y campesinos, en la que debern
estrategias, democrtica y popular se enfocar al obtener autorizacin expresa del poder
combate de la pobreza y la desigualdad; por sus pblico
mtodos y contenidos, ser nacional y promover Educacin primaria obligatoria, impartida
el amor a la patria, a nuestra cultura, a la por el Estado gratuita
democracia y a la solidaridad; se vincular al
trabajo y la productividad, en consonancia con el Respaldo a todas las instituciones que
desarrollo nacional; y por sus resultados, ser realicen su funcin en el marco de los
eficaz al incrementar la calidad de vida, niveles principios del art. 3 Constitucional.
ms dignos de existencia y trabajos productivos y
remuneradores.
ELEMENTOS
MODELO ACADMICO
MODELO EDUCATIVO

PRESENTACIN
FUNDAMENTACIN
MODELO ACADMICO
Antecedentes
Presentacin Ejes del modelo acadmico
Misin Integracin de las funciones sustantivas
Visin Desarrollo social y natural sustentable
Orientaciones generales Atencin equitativa a necesidades y talentos
Valores institucionales Incorporacin de tecnologas
Filosofa educativa Internacionalizacin
Contextualizacin sobre las polticas pblicas Innovacin
nacionales de ES, y polticas internacionales Matriz: Consistencia entre modelo educativo y acadmico
Funciones sustantivas de (vinculacin, Espacios formativos
investigacin, docencia, gestin y difusin) El diseo de los programas educativos
Formacin integral/humanista Competencias integradas
Funciones y actores institucionales Competencias sello en la formacin de la UAS
Polticas institucionales (Plan de desarrollo, POA, Flexibilidad curricular
SGC) Modalidad de los programas
Tipos de cursos y actividades
Sistema de crditos
Organizacin de los itinerarios formativos
Tiempos y ciclo escolar para cursar los programas educativos.
Graduacin de la complejidad en el currculo
Diseo curricular en bachillerato
Diseo curricular en Tcnico Superior Universitario
2da. Sesin
La Fabula del aviador
rase una vez un joven piloto de aviacin, acabado de graduarse, en su primer vuelo como
capitn del avin.
Cuando se aproximaban al aeropuerto de destino, de muy difcil acceso, le dijo a su co-piloto:
-Como sabrs, este es mi primer vuelo como capitn.
-Caramba, que coincidencia contest el otro. Tambin es mi primer vuelo como co-piloto.
El capitn continu:
-En el examen no me fue tan mal, saqu 18 puntos, tan solo no pude contestar dos preguntas,
eso de las radio-ayudas para comunicarse con la torre de control es una galleta. El otro punto es
lo del aterrizaje, me pone muy nervioso y siempre confundo el orden de los pasos. As que por
favor comuncate y aterriza t!.

-Yo?, contest el co-piloto. Si slo saqu 13 puntos en el examen. Si hubiera sacado ms, a lo
mejor yo fuera el capitn. Pero estoy de acuerdo contigo.

Esas preguntas eran muy difciles yo tampoco las pude contestar...

Annimo (Orantes, 1983).


Este tipo de modelo educativo se
refiere principalmente a la
elaboracin de un programa de
Tipos de modelos estudio. Los elementos que
presentan son mnimos, ya que no
se hacen explcitas las necesidades
educativos sociales, la intervencin de
especialistas, las caractersticas del
Modelo tradicional. educando y tampoco se observan
las instancias de evaluacin del
programa de estudio. Muestra la
escasa influencia de los avances
cientfico-tecnolgicos en la
educacin y, en consecuencia,
refleja un momento histrico de
desarrollo social. No obstante sus
limitaciones, este modelo se tom
como base pedaggica para formas
diversas generaciones de
profesores y de alumnos.
Este modelo presenta como aportacin fundamental el
concepto de objetivos, los cuales se convierten en el
ncleo de cualquier programa de estudio, ya que
determinan de una manera u otra el funcionamiento de las
Tipos de modelos partes del programa. La idea de elaborar un programa o
una planeacin didctica teniendo como base los objetivos
cambia sustancialmente el esquema tradicional de las
educativos funciones del profesor, del mtodo, del alumno y de la
informacin.

Modelo de Ralph Tyler. Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con
diversas acciones por realizar; dichos objetivos se
relacionan y se estructuran lgicamente formando
unidades; stas, a su vez, presentan un orden lgico y una
secuencia de lo simple a lo complejo y forman un
programa de estudio. La informacin as estructurada
permite un manejo preciso y homogneo por el
profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la
enseanza de los contenidos, ya que las acciones del
docente, las del alumno, la extensin, la profundidad y el
tiempo dedicado a cada objetivo estn acordados
previamente en el programa de estudio.

La planeacin didctica se facilita puesto que el programa


de estudio, resulta lo suficientemente explcito y el
docente slo necesita hacer un anlisis cuidadoso del
mismo o, en su defecto, consultar al coordinador de rea o
de estudios.
Este modelo se refiere particularmente a la
sistematizacin de la enseanza; hace una
comparacin entre el trabajo de un cientfico y el de un
profesor. La comparacin estriba en que el cientfico
tiene un conjunto de hiptesis como punto de partida,
Tipos de modelos selecciona una serie de instrumentos para comprobar
su veracidad, con los instrumentos seleccionados
educativos somete las hiptesis a experimentacin y evala los
resultados obtenidos.
Modelo de Popham-Baker.
De igual manera, el docente parte de un conjunto de
objetivos de aprendizaje, selecciona los instrumentos
de evaluacin ms idneos y los mtodos y tcnicas de
enseanza acordes con los objetivos, los pone a prueba
durante la clase o en el curso, y evala los resultados
obtenidos. Desde luego que los niveles de rigor,
precisin y conceptuacin distan mucho entre un
cientfico y un docente; sin embargo, la propuesta de
Popham-Baker es que en ambos hay sistematizacin en
el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos
mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia y
forma un sistema que tiene una entrada y una salida de
productos o resultados, los cuales modifican por medio
de un proceso.
Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de
Tyler, una evaluacin previa de los objetivos de
aprendizaje, la cual permite conocer el estado
inicial de los alumnos respecto de los objetivos. Los
resultados de la evaluacin previa se comparan con
Tipos de modelos los resultados de la evaluacin final; de esta manera
puede registrarse y compararse el grado de avance
educativos en el aprendizaje de los estudiantes. El modelo de
estos autores debe motivar a los docentes a realizar
Modelo de Popham-Baker. planeaciones didcticas rigurosas, bien
secuenciadas y apoyadas con los instrumentos de
evaluacin ms idneos segn los objetivos de
aprendizaje que se mencionen en los programas de
estudio que imparten.
Este modelo permite a los docentes conocer rn
detalle una parte importante de los programas. Los
objetivos pueden ser generales, particulares
(tambin llamados intermedios) y especficos
(tambin conocidos con el nombre de
Tipos de modelos operacionales).

educativos Los objetivos han sido estudiados por diversos


autores y por consiguiente han surgido distintas
Modelo de Roberto Mager. nomenclaturas o terminologas. En este modelo se
hace referencia a los objetivos especficos, es decir,
con los que comnmente opera el profesor en el
saln de clases y los que estn en la base de su
planeacin didctica. Habitualmente en un
programa de estudios los objetivos especficos se
presentan redactados sin hacer menciona cada una
de sus partes, para evitar la prdida de significado o
de sentido en el docente. Es frecuente que los
profesores lean rpidamente los objetivos
especficos y no tomen en cuenta todas las acciones
u partes que se incluyen en ellos, lo que trae como
consecuencia que no se distinga con claridad cmo
ensear y evaluar adecuadamente los objetivos.
Esta situacin impide que se alcancen pticamente
las acciones y los niveles de ejecucin que los
objetivos demandan.
Este modelo sintetiza los elementos ms
representativos de los otros modelos que
ya se han revisado. Uno de sus aportes es
la organizacin de contenido y las
Tipos de modelos actividades de aprendizaje. El contenido
de un programa de estudio o de una
educativos planeacin didctica debe presentar una
Modelo de Hilda Taba. organizacin lgica, cronolgica o
metodolgica. Dicha organizacin
permitir al docente presentar la
informacin a los alumnos de lo simple a
lo complejo, de los que es antecedente a
lo que es su respectivo consecuente, de
la causa al efecto, de lo general a lo
particular, etc. Lo cual redundara en un
mejor aprovechamiento.
La organizacin de las actividades tambin es un
factor de mejora en el aprendizaje. Los profesores
deben presentar a los alumnos los objetivos
mediante una gama de actividades debidamente
secuenciadas, considerando cules han de ser de
Tipos de modelos manera individual y cules de forma grupal, fijando
la duracin de ambas. Las actividades que los
educativos profesores y los alumnos realizan deben estar
claramente diferenciadas y equilibradas, de tal
Modelo de Hilda Taba. modo que el docente tenga previsto cundo
exponer, realimentar, organizar y supervisar y en
qu momentos el grupo asume el papel protagnico
en el aprendizaje y el profesor coordina las
actividades y realimenta a los alumnos
individualmente o a cada uno de los equipos.
Segn Gutirrez y Rodrguez (1997), este modelo
de educacin est alcanzando todos los niveles,
incluidas las instituciones de educacin superior.
Flores (2003) seala que los modelos educativos
por competencias estn sustentados en tres ejes: la
Tipos de modelos educacin basada en competencias, la flexibilidad
curricular y los procesos educativos centrados en el
educativos aprendizaje. Esto conduce a que las prcticas
educativas centrados en el aprendizaje. Esto
Modelo basado en competencias conduce a que las prcticas educativas estn
orientadas hacia la interdisciplinariedad, el trabajo
grupal, el conocimiento aplicado a realidades
concretas, el papel del docente como coordinador y
facilitador del aprendizaje y la participacin activa
del estudiante en su proceso de formacin.
Este modelo educativo considera que la realidad por
conocer es parte de una gama de relaciones ms
complejas, la cual no es posible definir a partir de
materias o asignaturas aisladas, sino mediante
objetos de estudio, que han de entenderse como
Tipos de modelos partes de un espacio problematizado y socialmente
definido. Tales objetivos de estudio, por el carcter
educativos de su relacin con la sociedad, se entendern como
competencias, concebidas como la relacin
Modelo basado en competencias estrecha entre los conocimientos, las habilidades y
las actitudes. La competencia no se limita a un nivel
nicamente cognitivo, sino que adems incorpora la
visin de los aspectos procedimentales y
actitudinales. El modelo busca vinculacin con l
sociedad mediante el trabajo por competencias,
proporcionando al conocimiento una dimensin
histrica y social relevante, con la idea de que toda
accin de transformacin necesariamente atraviesa
por el proceso de produccin en su totalidad
(Flores, 2003).
Enseanza basada en competencias: compromiso

con el cambio

Ensear
PROFESOR
Cmo? Qu?
ESTUDIANTE
Aprender

Formacin INTEGRAL (Profesional y dinmica)


Aprendizaje a lo largo de la vida
Vivir en un entorno complejo, competitivo y cambiante:
SOCIEDAD

Enfoque de gestin y desarrollo del aprendizaje permanente


cul sera entonces el gran aporte de las
competencias a los procesos de formacin?
Qu se entiende por competencias?

Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una


profesin, resolver problemas de forma autnoma y creativa, y estar capacitado
para colaborar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo.
(Bunk, 1994)

Pilares de la educacin Competencias de accin


(Informe Delors, 1996) (Bunk, 1994)
Competencias
Aprender a conocer Tcnicas Saber
Aprender a hacer Metodolgicas Saber hacer
Aprender a convivir Saber estar
Participativas
Aprender a ser Saber ser
Personales
Definicin de competencias

Proyecto Tuning

Acadmicas

Las competencias representan una combinacin dinmica de


atributos, en relacin a conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que describen los resultados
del aprendizaje de un programa educativo o lo que los
alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso
educativo.
Tipos de competencias
Informe Tuning

A. Competencias genricas o transversales:

- Instrumentales. Son aquellas que tienen una funcin mediadora par enfrentarse a tareas y desarrollar aprendizaje.
Cognoscitivas: anlisis, sntesis
Metodolgicas: resolucin de problemas, toma de decisiones, organizacin y planificacin
Lingsticas: comunicacin oral y escrita, L2,
Tecnolgicas: NTIC

- Interpersonales: Hacen referencia a capacidades individuales y destrezas sociales relacionadas con procesos de
interaccin y cooperacin

- Sistmicas: Son aquellas que permiten aproximarse e interpretar la realidad del forma compleja e interrelacionada, y
no como un conjunto de hechos aislados. Implican una combinacin de comprensin, sensibilidad y conocimientos
para relacionar y agrupar las partes en un todo.

B. Especficas de formacin disciplinar y profesional:


- Saber
- Saber hacer
- Saber ser
- Saber estar
Lista de Competencias Genricas para Amrica
Latina

1.- Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.


2.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3.- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4.- Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
5.- Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6.- Capacidad de comunicacin oral y escrita.
7.- Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
8.- Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
9.- Capacidad de investigacin.
Lista de Competencias Genricas para Amrica
Latina

10.- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.


11.- Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes
diversas.
12.- Capacidad crtica y autocrtica.
13.- Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14.- Capacidad creativa.
15.- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16.- Capacidad para tomar decisiones.
17.- Capacidad de trabajo en equipo.
18.- Habilidades interpersonales.
19.- Capacidades de motivar y conducir hacia metas comunes.
Lista de Competencias Genricas para Amrica Latina

20.- Compromiso con la preservacin del medio ambiente.


21.- Compromiso con su medio socio-cultural.
22.- Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23.- Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24.- Habilidad para trabajar en forma autnoma.
25.- Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26.- Compromiso tico.
27.- Compromiso con la calidad.
COMPETENCIAS
RAMA

COMPETENCIAS
TRONCO

COMPETENCIAS
RAZ
Dimensin didctica
Elaboracin de programas de estudio
competencias profesionales
Perfil profesional

reas de conocimiento

Macrocontenidos

Contenidos temticos

Conjuntos significativos

Programas de estudio
El Proceso del apropiamiento de una Competencia

I.
Incompetencia
II: Inconsciente
Incompetencia
Consciente

III.
Competencia
Consciente

IV.
Competencia
Inconsciente
Diferentes enfoques de las competencias

1. Enfoque conductual Se centra en las competencias como


comportamientos. Conductismo de tercera
generacin: organizacional

2. Enfoque funcionalista Se centra en la aplicacin del anlisis funcional.


nfasis en la normalizacin

3. Enfoque constructivista Se centra en el anlisis y resolucin de


dificultades y problemas.

4. Enfoque sistmico Se centra en el currculo como sistema,


competencias integradoras, cambio

5. Enfoque complejo Se centra en la tica y la epistemologa. as como


en la mente compleja
MODELO ACADMICO
EJEMPLO EJES DEL
MODELO ACADMICO
Integracin de
funciones
sustantivas

Innovacin
Desarrollo social y
natural sustentable

Incoporacin de Atencin equitativa a


tecnologas necesidades y
talentos

Internacionalizacin
Integracin de funciones sustantivas.

Involucrar en acciones de colaboracin para la investigacin a los y las estudiantes con los
profesores-investigadores.

Conectar las lneas de generacin y aplicacin de conocimiento de los cuerpos acadmicos con el
plan de estudios, identificando de manera clara la relacin existente.

Impulsar y apoyar la participacin de alumnos y alumnas en acciones acadmicas como: Verano de


Investigacin Cientfica, estancias de colaboracin en proyectos de investigacin, participacin en
eventos acadmicos locales, nacionales e internacionales como congresos, jornadas de ciencia y
tecnologa, entre otros.

Ensear lo que se investiga.


Integracin de funciones sustantivas.

Promover la produccin de escritos (ponencias, carteles, presentaciones) por parte de los estudiantes y en
colaboracin con sus profesores-investigadores, para presentarlas en eventos acadmicos, y difundirlas en
publicaciones diversas, preferentemente revistas indizadas y arbitradas.

Incorporar los productos de investigacin y correspondientes publicaciones como parte de los contenidos y
bibliografa de los programas de estudio.

Utilizar estrategias para el aprendizaje que impliquen y fortalezcan las habilidades para la investigacin, entre
stas; la bsqueda de artculos cientficos en revistas indizadas y arbitradas, el aprendizaje basado en problemas,
estudios de caso y el aprendizaje por proyectos.

Hacer de la prctica docente un objeto de estudio.

Promover la participacin de alumnos, alumnas y docentes en semanas de ciencia y tecnologa.


Integracin de funciones sustantivas.

Participar en redes de conocimiento, estancias acadmicas,


y como profesores visitantes en otras instituciones de
educacin superior del pas y del extranjero.

Promover que las y los alumnos participen en acciones de


movilidad estudiantil cursando semestres en otras
instituciones de educacin superior, y recibir estudiantes de
otras instituciones en la nuestra.
Integracin docencia-
vinculacin y extensin:
Implementar acciones comunitarias que atiendan necesidades de los sectores desprotegidos
mediante el servicio social y pre-prcticas profesionales.

Incorporar en el currculo el desarrollo de proyectos y prcticas pre y profesionales que


extiendan la formacin al contexto laboral, para favorecer el aprendizaje in situ y la
colaboracin con el sector productivo.

Incorporar en el currculo transversal el desarrollo de competencias relacionadas con


equidad de gnero, cultura de paz, desarrollo sustentable y cuidado del medio ambiente.

Vincular el currculo a la cultura, el deporte y las artes, a fin de favorecer la formacin


integral de nuestros estudiantes mediante actividades de libre eleccin en funcin de los
intereses de las y los estudiantes.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de conectar la ciencia y la


tecnologa con la atencin a los problemas tecnolgicos, ambientales, sociales y culturales,
mediante diversas actividades (foros, conferencias, semanas de difusin de la oferta
formativa, entre otros).
Integracin docencia-
vinculacin y extensin:
Implementar cursos y talleres sobre habilidades para la creacin de empresas,
dirigidos a estudiantes, docentes y egresados de la Universidad, as como a personal
de empresas del sector productivo privado y del sector pblico.

Ofrecer programas y cursos de educacin continua a empresas privadas e


instituciones sociales, donde se apliquen y difundan resultados de investigacin
generados en la institucin, que fortalezcan la prctica profesional

Considerar la participacin de profesionales de las empresas en actividades


acadmicas como conferencias, exposiciones en clase, evaluacin de la pre y prctica
profesional, para apoyar el desarrollo de competencias de las y los estudiantes desde
la experiencia profesional.

Difundir las actividades de extensin al interior de las Unidades Acadmicas

Incluir talleres de emprendedores sociales


Integracin investigacin-
vinculacin y extensin
Prestar servicios profesionales a las comunidades de manera permanente mediante: despachos
de consultora y asesora profesional, clnicas, consultorios, bufetes de abogados, donde se
apliquen los resultados de investigacin generados.

Estimular el inters de la comunidad por la ciencia y la tecnologa mediante actividades como


clubes de ciencia, talleres, conferencias, artculos de divulgacin sobre la produccin de la
universidad y de otras instituciones del pas y del extranjero, en las que participen docentes,
estudiantes e invitados externos.

Ofertar como parte de nuestros servicios, el asesoramiento y la investigacin cientfica,


tecnolgica o artstica al sector productivo privado y al sector pblico.

Promocionar empresas spin-off (iniciativas empresariales del personal acadmico y


administrativo) a partir de la investigacin que se genera en la universidad.

Difundir la cultura emprendedora dentro y fuera de la universidad.

Comercializar la investigacin, los bienes y servicios con el sector productivo.


Integracin investigacin-
vinculacin y extensin
Promover la participacin en convocatorias a proyectos encaminados a la transferencia
universidad-empresa.

Establecer convenios de colaboracin con parques cientficos y tecnolgicos.

Identificar emprendedores potenciales, tanto en la poblacin estudiantil como en el personal


universitario, y otorgarles facilidades para desarrollar e implementar sus ideas innovadoras.

Crear un grupo de pre-incubacin, profesionalizarlo e identificar invenciones patentables o


explotables.

Promover la movilidad de docentes e investigadores hacia la empresa, para desarrollar


proyectos donde se genere y aplique conocimiento y tecnologa.

Apoyar en la gestin de la propiedad intelectual producida por personal de la universidad al


vincularse y extender sus productos de investigacin a la sociedad y el sector productivo.
Desarrollo social y natural
sustentable
En actividades transversales generadas a partir de los programas de seguimiento y apoyo a la formacin
integral de los estudiantes (Tutoras, Universidad Segura y Saludable, Educacin para la paz, la equidad de
gnero y el desarrollo sustentable), como ejemplo podemos mencionar talleres, seminarios, conferencias,
dilogos estudiantiles, donde participen estudiantes y profesores de diversas Unidades Acadmicas de la
institucin.

Mantener informada a la comunidad universitaria sobre acciones que se realicen en el mbito nacional e
internacional para el cuidado del medio ambiente, el cuidado de la vida humana y la preservacin de su
hbitat, coadyuvar a lograr la equidad de gnero y la cultura de paz.

Difundir informacin sobre cuidado al medio ambiente , respeto a los derechos humanos, cultura de paz y
equidad de gnero, a travs de diversos medios (trpticos, folletos, programas de radio y televisin,
campaas masivas que incluyan diversos medios de comunicacin)

Crear la Semana Universitaria del Medio Ambiente, donde se desarrollen diversas actividades tales como:
ciclos de cine, actividades de descontaminacin ambiental, conferencias con expertos en temas
ambientales y desarrollo sustentable, entre otros)

Promover el uso y manejo eficiente del agua y la energa elctrica en toda la comunidad universitaria.
talentos.

Integrar equipos de apoyo interno donde participen prestadores de servicio social y profesionales de medicina,
psicologa, enfermera, trabajo social, tcnico en terapia fsica, escuela de artes plsticas, etc.

Implementar proyectos y programas de atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales y desarrollo de
talentos.

Integrar equipo de apoyo externo provenientes del sector de educacin especial.

Edicin de materiales de apoyo para tutores y estudiantes.

Utilizar tiflotecnologa.

Llevar a cabo adecuaciones curriculares en materiales didcticos, tiempos para desarrollar las competencias, e
infraestructura.

Vincularse a los sectores cientfico, productivo y social estableciendo relaciones de apoyo para favorecer el desarrollo de
estudiantes con talentos sobresalientes.

Vincularse a otras instituciones de educacin superior dentro y fuera del pas, para apoyar e intercambiar estudiantes con
talentos sobresalientes.

Profesionalizar tutores para la atencin especializada.

Otras estrategias y acciones que favorezcan la inclusin educativa. Generar


Incorporacin de tecnologas.

Tecnologas emergentes de la comunicacin. El equipamiento de nuestras aulas con


equipo de cmputo y proyeccin, as como los centros de cmputo, la biblioteca
virtual, el acceso a internet y a bases de datos especializadas en todos nuestros
campus, UAS-Virtual, el Sistema de Universidad Abierta y Educacin Continua
(SUADEC) son una realidad en nuestra institucin. Sin embargo, se debe avanzar
ms en la capacitacin del personal para incrementar el aprendizaje virtual, y
orientar a los estudiantes para hagan un uso acadmico de estas herramientas
tecnolgicas. Es de igual importancia el promover que todos los programas
educativos se apoyen en plataforma virtual y se abran opciones formativas
totalmente en lnea.

Tecnologas que favorecen el desarrollo de actividades propias de cada profesin


considerada en nuestra oferta formativa. Nos hemos esforzado por incorporar
tecnologa de punta que permita realizar prcticas de laboratorio y de campo, o
cualquier actividad que aporte a lograr una formacin profesional de avanzada, lo
que ser importante seguir fortaleciendo. Los colectivos de docentes e
investigadores, enmarcados en una perspectiva del desarrollo sustentable, deben
hacer un uso racional y responsable del equipamiento tecnolgico, a fin de
beneficiar a nuestros estudiantes, profesores e investigadores.
Internacionalizacin.

Consolidar el Consejo de Internacionalizacin.

Afinar la reglamentacin universitaria para la internacionalizacin de la UAS.

Participar en red de redes (UDUAL, OUI, CUIB, ALCUE, entre otras).

Participar en Consejos de Rectores.

Establecer convenios de intercambio con instituciones educativas de otros pases.

Participar en redes internacionales de universidades.

Establecer convenios de colaboracin con empresas extranjeras .

Concursar por fondos de financiamiento que se ofertan por organismos internacionales.


Innovacin

La innovacin es un componente que ha permitido


generar este modelo, a la vez que un elemento a
desarrollar de forma continua para implementar y
mejorar el mismo. La innovacin educativa consiste en
incorporar algo nuevo en los ejes curricular,
pedaggico, tecnolgico y de gestin, lo que conlleva
la modificacin de su estructura y operaciones para
mejorar sus resultados. Implica un proceso de
cambios con el propsito de que la institucin se
consolide y la sociedad se beneficie.
ACTIVIDAD

LA FORMACIN

GESTIN MODELO GAC


UNIVERSITARIA ACADMICO

Vcs
ACTIVIDAD

LA
FORMACIN
ACTIVIDAD

GAC
APLICACIN
INNOVADORA DEL
CONOCIMIENTO
(GAIC)
Como se relaciona esta
dimensin con la formacin
Porque es necesario mantener y fomentar
un sistema nacional de investigacin, a
Porque la propuesta pretende abarcar la travs del dilogo de la universidad con los
complejidad del mbito universitario en
combinacin con los planteamientos actuales individuos interesados en adquirir una
internacionales sobre la educacin superior en el cierta formacin que les permita elaborar
siglo XXI. diagnsticos y soluciones adecuados para
la vida, el ambiente, la cultura y los
hombres.

Porque igual que las consideraciones


internacionales sobre este nivel de
estudios, el Modelo Universitario que
presentamos reconoce el desafo
especfico que tiene la universidad pblica
en Mxico al asumir su responsabilidad
frente a la sociedad.
Tres tareas de la educacin superior en la

investigacin y en la innovacin.
a) Promover la excelencia en la investigacin y su pertinencia
En funcin de las problemticas locales generar lneas de
investigacin que den respuestas a las mismas.
Promover equipos de investigacin interdisciplinar:
profesionistas y alumnos. Los alumnos se integran a lneas de
investigacin desde etapas tempranas de la formacin.
Investigaciones vinculadas con las temticas de los planes de
estudio de las diferentes unidades acadmicas.
Tres tareas de la educacin superior en la

investigacin y en la innovacin.
b) Tejer los lazos con otros organismos de investigacin, del
sector privado y las empresas
Por medio de prcticas formativas donde los alumnos se
integren a estos sectores.
Movilidad de profesores entre las tareas de academia y
desarrollo de proyectos con el sector privado y empresas.
Establecimiento de convenios con estos sectores, de manera
que la universidad d respuesta a algunas de las necesidades
que presentan.
Tres tareas de la educacin superior en la

investigacin y en la innovacin.
c) Mejorar la capacidad de la enseanza superior a
difundir el saber que crea
Financiamiento para elaboracin de tesis.

Promover la elaboracin de artculos en revistas indexadas.

Organizacin de eventos acadmicos de difusin del


conocimiento: congresos, foros, etc.

Difundir los logros de la universidad por los medios de


informacin: radio, tv, peridicos, etc.
Tiene cuatro caractersticas

(universidades del conocimiento)

Primera, comprender que el conocimiento del siglo XXI se


produce en muchos otros espacios que no son acadmicos.
Promover convenios con instituciones del mbito cultural y
deportivas, con el fin de posibilitar una formacin ms
integral en los estudiantes.
Incluir en los planes y programas valores curriculares para
actividades extraacadmicas.
Segunda, la importancia de tomar en cuenta, de manera permanente, las necesidades
cambiantes de los estudiantes, que buscan en la universidad la formacin que les
permita insertarse en el mercado laboral en las mejores condiciones.

Promover actividades de prcticas disciplinares y profesionales donde los alumnos estn


inmersos en los escenarios laborales.

Fomentar un buen funcionamiento de las bolsas de trabajo.

Motivar a los alumnos a utilizar las incubadoras de empresas como medio para
potencializar sus actividades profesionales.
Tercera, insistir en el compromiso social de las universidades pblicas para
atender, de manera responsable, solicitudes de formacin y problemticas
de la sociedad.

Evaluar peridicamente la pertinencia de los contenidos de las unidades


acadmicas;

Generar proyectos de investigacin relacionadas con las problemticas


de la sociedad, de tal manera que los actores involucrados
(investigadores, profesores y/o alumnos) sean partcipes del proceso de
la generacin y aplicacin del conocimiento.

Fomentar desde el espacio acadmico una cultura de compromiso y


responsabilidad social en los estudiantes.
Cuarta, las crecientes polticas para etiquetar los recursos
econmicos para la investigacin, que conlleva a un replanteamiento
del tipo de resultados deseables y necesarios:
Elaboracin de artculos por la difusin de los avances tericos,
patentes,
formacin de recursos humanos,
licencias de uso de inventos,
conferencias para todo pblico,
consultas y encuestas con la poblacin,
licencias de uso de los inventos.
Divulgacin de las experiencias locales de investigacin y de generacin de
conocimiento, a nivel estatal, nacional e internacional.
En qu consiste
Cronin (2008), en un reporte para el Ministerio de Investigacin, Ciencia y
Tecnologa de Nueva Zelanda, explicita cuatro situaciones por las cuales la
reflexin sobre un nuevo ejercicio de la investigacin es un asunto de todos:

1. la pobreza, las enfermedades, el crimen y la degradacin ambiental requieren


nuevos conocimientos y un nuevo compromiso de la ciencia en su contrato con
la sociedad;

2. en el contexto del desarrollo sostenible, la ciencia no es slo un recurso, sino


un agente de cambio;
En qu consiste
3. la complejidad de los problemas actuales significa que el conocimiento cientfico y
tcnico ya no son suficientes para tomar decisiones por s mismos; ni la incertidumbre, ni la
afectacin a los valores establecidos, ni los intereses polticos lo permiten, y

4. la certeza que puede ofrecer la ciencia es insuficiente para atender muchas


problemticas de la sociedad; ms an, dado que los elementos que se elijan dependen del
marco que se use para abordar la situacin, es obligado tomar en cuenta las perspectivas
de otras personas con informacin pertinente que no conocen los investigadores, y con la
combinacin de fuentes es como se podr establecer un esquema de accin.
LAS UNIVERSIDADES DEL CONOCIMIENTO Y EL

MOVIMIENTO DE LAS DISCIPLINAS

En las sociedades y las universidades del conocimiento se reconoce ya, desde hace varios
aos (Gibbons y colaboradores, 1994; Nowotny y colaboradores, 2001), la necesidad de
reflexionar sobre las vas a travs de las cuales se realiza la investigacin.

Uno de los puntos que todava provoca discusiones es la cuestin de la delimitacin de las
disciplinas y las relaciones entre ellas, porque esto afecta, por supuesto, i) la conformacin
y diseo de un curriculum, ii) la concepcin organizacional de una institucin de educacin
superior; iii) los modos de relacin entre los grupos de investigacin locales o regionales, y
iv) las formas de colaboracin entre un gobierno y los investigadores de la zona, para
abordar una problemtica social, natural o cultural
En la UAEM actualmente se distinguen tres tipos de ciencia
como resultado de la investigacin:
a) la bsica, que es la produccin del conocimiento que
incide en la disciplina;
b) la bsica orientada, que es la produccin de
conocimiento originada para aproximarse a la solucin de
una problemtica especfica, y
c) la aplicada, que es la combinacin de conocimientos que
permiten la solucin de problemas y creacin de
instrumentos de medicin o anlisis.
ACTIVIDAD

Vcs
sociedad
Introduccin
La tercera dimensin del Modelo Universitario propone:
Recuperar la responsabilidad de la universidad de
relacionarse con la comunidad en la que est inserta,
Aprovechar los beneficios que ofrecen los espacios
universitarios
Ponerse al servicio de la poblacin en general y de
los sectores con las condiciones ms limitadas (o
inaccesibles) de vida, cultura, ciencia y tecnologa.
Elementos de logro
La presencia de los servicios a la comunidad (mdicos, culturales, deportivos,
de aprendizaje de lenguas) tanto externa como interna, ha sido otra opcin
de atencin significativa en el compromiso de la institucin con las
necesidades de la comunidad.

Acciones de vinculacin y comunicacin con la sociedad se realicen en


condiciones derivadas de lo acadmico, articuladas con la formacin,
comprometidas con la sociedad del hoy y del maana, sujetas a
seguimientos y evaluaciones permanentes que protejan su pertinencia y
coherencia con el Modelo Universitario.

Participacin de los profesores- investigadores y docentes en general; que la


comunidad externa sea escuchada y, en lo posible, atendida por los
universitarios.

Apertura y disposicin de la planta acadmica de la UAEM, sea inevitable que


un nmero importante de los proyectos de generacin y aplicacin del
conocimiento acepten el reto de las perspectivas interdisciplinar o
transdisciplinar.
Relacin entre VCs y GAIC

Por vinculacin y comunicacin con la


sociedad (VCS) se entiende:
los procesos que articulan a la
universidad, desde la ciencia, la cultura,
la tecnologa y las artes, tanto con la
comunidad interna como con la sociedad
en general, en una amplia visin de
relaciones que buscan la reciprocidad y el
beneficio de las partes involucradas
Elementos de logro
Con base en las propuestas nacionales e internacionales (OCDE,
UNESCO)

Los procesos debern alcanzar la misma importancia que los procesos de


formacin y de generacin y aplicacin del conocimiento.

Esto coincide con el planteamiento del Modelo Universitario que


pretende que la imbricacin, la articulacin de las acciones y los
procesos que se efectan en la universidad sea un todo evidente para la
comunidad; no slo porque es as como se consolidarn los niveles de
escolaridad, la formacin ofrecida y los modos de organizacin de la
institucin, sino tambin porque la incursin en la sociedad del
conocimiento requiere una participacin verstil de todos y cada uno de
los actores universitarios.
ACTIVIDAD

GESTIN
UNIVERSITARIA
Gestin
Universitaria
Enero 2014
Antecedentes
Cuarta dimensin Fomentar una cultura de la gestin de
modelos educativos.
Ejercer Optimizando los recursos.

Programa de Institucional de Fortalecimiento Integral


(PIFI) se constituy como una importante experiencia de
planeacin estratgica.
el Plan Institucional de Desarrollo Educativo (PIDE), los
Programas Operativos Anuales (POA) y los proyectos por
Dependencias de Educacin Superior (DES)
Definicin
La gestin es una herramienta maleable que
asegura condiciones idneas de operacin para:
1. El logro de la calidad en la formacin y la
investigacin y asegura :
2. La modernizacin de los procesos
3. La atencin a las necesidades y problemas
sociales
Elementos integradores
Qu es Cmo opera

Vinculacin institucional y vinculacin con el social. Consiste en las Convenios


formas de interaccin Servicio Social
dentro de la institucin y con la sociedad en general. Incluye el tipo de prcticas de Prcticas Profesionales
relacin entre el personal y las reas institucionales, as como los canales y las Oferta y promocin de Educacin
formas de comunicacin en el espacio de operacin de la institucin y entre sta y continua
el contexto. En el Modelo Universitario se apunta a la pertinencia social y a la
vinculacin con otras instituciones y organismos.
Perfiles acadmicos y formacin profesional de los actores educativos. Es el Implementar:
elemento determinante para el desarrollo del Modelo Universitario. Comprende los 1. Programa de formacin y
mecanismos para favorecer el cambio, la identificacin de grupos de toma de
decisiones, los programas y las actualizacin docente.
estrategias para la preparacin y profesionalizacin de los actores universitarios, 2. Un plan de carrera
considerando los nuevos perfiles, roles y cambios por desarrollar en la cultura
institucional.
3. Facilitar asistencia a
eventos y estancias
acadmicas
Legislacin universitaria. Consiste en el nuevo marco normativo Implementacin y socializacin de
que, basndose en la Ley Reglamentos y polticas del
Orgnica (2008) contribuir a operar y consolidar el Modelo, regulando su funcionamiento de la universidad
instrumentacin y favoreciendo su incorporacin paulatina a la cultura
institucional. El
dispositivo normativo establecer regulaciones para integrar las instancias
operativas con las funciones sustantivas y los rasgos esenciales del Modelo.
Determinar el modo de transicin al Modelo y stablecer los programas y
proyectos emergentes que se requieran para asegurar las condiciones de
operacin y conducir a los actores hacia el cambio y la innovacin en la gestin

Fortalecimiento de infraestructura, recursos y Intranet, plataformas, acceso a


diferentes bases de datos
sistemas de informacin. Consiste en los elementos materiales que
permiten contar con procesos eficientes y oportunos; operan como condiciones
que posibilitan la innovacin y el cambio; atae a los tipos de investigacin
(bsica, orientada, aplicada, y sobre la propia UAEM), as como a las formas de
soporte y colaboracin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
a los sistemas de gestin y a las acciones a favor de la formacin, la generacin
de saberes y la difusin y
extensin de la cultura.
Momentos de implementacin 5s. Deber generarse un Plan Maestro Control y seguimiento del
de Implementacin del Modelo Universitario, estableciendo etapas, programas, modelo educativo a travs de las
proyectos, metas y momentos de aproximacin a su concrecin. La direccin y diferentes instancias
organizacin para la implementacin del Modelo Universitario estar a cargo de la
Secretara Acadmica y su operacin y gestin involucrar como responsables directos
a los secretarios de la rectora, titulares de las unidades acadmicas y dependencias
administrativas, quienes debern propiciar la participacin de la comunidad
universitaria. Adems, se conformarn los grupos de trabajo y rganos colegiados
necesarios que tengan como funcin prioritaria realizar el seguimiento y la evaluacin
del Modelo Universitario.

Sistema de calidad. El Modelo Universitario integra los niveles educativos y Revisin de planes y programas
las formas de participacin de los actores educativos en un sistema de calidad de estudio
universitaria que asegure la consolidacin de ste Modelo y su mejora continua. Se Certificacin (CONACYT,
organizar tomando en cuenta los niveles de anlisis de las evaluaciones y los CNEIP)
diagnsticos institucionales, as como los procesos de consulta a diversos sectores de la Evaluacin interna y externa
comunidad; recuperar las fortalezas de la universidad a partir de su propia historia, y
conformar una proyeccin creativa hacia escenarios alternativos de futuro. El sistema
de calidad universitaria instaurar programas de evaluacin, seguimiento y desarrollo
de sus programas educativos (evaluacin y acreditacin) y de desarrollo institucional
(procesos de: evaluacin, acreditacin y certificacin de sus reas acadmicas y
administrativas56), con miras a lograr un mejor posicionamiento estatal y nacional de la
UAEM, as como la acreditacin externa y la continua mejora de todos sus programas
formativos y administrativos.
Estructura organizativa acadmico-administrativa. Apropiado funcionamiento de lo
Consiste en el orden y la organizacin de las instancias universitarias y de los administrativo.
recursos materiales y humanos para operar el Modelo. Instaurar procesos de induccin laboral
La estructura deber ser flexible para propiciar la calidad, el cambio y la
innovacin.
Organizados en comisiones y academias
Refiere a instancias, espacios geogrficos y sistemas de informacin, y a la
integracin de polticas, sistemas y mtodos de manejo de informacin.

2014
3er. Sesin
La MULTIPLICIDAD de talentos de los profesores
debe estimulase, no limitarse.

La CALIDAD del trabajo acadmico depende, sobre


todo, de la vitalidad de cada profesor.

Asegurar la calidad tanto de la educacin de


pregrado como de posgrado.
Cobertura educativa por
nivel 1990-2010
Expansin de la matrcula y
de la oferta acadmica
En el periodo 1990-2010 la matrcula de
educacin bsica aument en 4.3 millones de
alumnos; en media superior, 2.1 millones y en
educacin superior, 1.7 millones. Ello significa
incrementos, en esos veinte aos, de 20.2%;
98.3% y 137.6%, respectivamente.
Matricula Nacional
Distribucin de la carrera
de Psicologa

De las IES Privadas el 60% tiene


una matrcula menor a 200 alumnos
Contextualizacin de la
carrera de Psicologa
Referencias Externas
Caractersticas estructurales de los
perfiles y objetivos analizados

Cobertura de 73% de los programas acreditados


35 analizados

N= 151
planes
Caractersticas
estructurales
DURACIN
Distribuido entre 8 y 10 semestres
4.5 aos en
promedio
En su totalidad es por
ORGANIZACIN DE LOS semestre
PLANES DE ESTUDIO

6 asignaturas en
promedio por
semestre
Caractersticas
estructurales
300 a 490
CRDITOS
EXIGIDOS media = 360

CRDITOS OBLIGATORIOS
40 a 375

CRDITOS OPTATIVOS oscilan entre 40 y 250


Orientacin formativa de los planes
(objetivo y perfil de egreso)

Orientacin de los objetivos


48% 13% Clnico
enunciados
genricos 12% Educativo

49% 12% Organizacional


orientacin 8% Social
especfica 2% Psicofisiolgico
2% Experimental
3%
no definidos
Caractersticas estructurales

Bases del conocimiento


Desempeo profesional

Intervencin en Prevencin, diagnstico y


tratamiento de trastornos
salud mental mentales
Docencia
Intervencin
Desarrollo humano
educativa
Orientacin vocacional
Identificacin de capacidades
Intervencin individuales en el trabajo
laboral
Ambiente de trabajo
Relaciones entre individuos y grupos
Intervencin social Intervencin en grupos
Perfil de egreso

Teoras y corrientes
psicolgicas
Tcnicas de investigacin
Enfermedades mentales
Conocimientos
Historia de la psicologa
Desarrollo humano
Procesos biolgicos,
psicolgicos, educativos y
sociales
Perfil de egreso

Para prevenir, atender, analizar, aplicar,


evaluar, diagnosticar, detectar, planear,
intervenir e intervenir en escenarios
clnicos, educativos, organizacionales y
sociales

Habilidades
Perfil de egreso

Crtica
Reflexiva
Humanista
tica
Facilitador de trabajo
Actitudes interdisciplinario
Analtica
Servicio
Respeto
Compromiso profesional y a la
sociedad
CAMPOS EMERGENTES

Neuropsicologa
Psicologa Salud: Adiciones, consecuencias,
estructura social
Psicologa Jurdica: Forense y criminolgica
Psicologa del Deporte
Psicologa del Desastre
Psicologa Econmica
Psicologa Poltica
Psicologa del consumo
Propuesta de Conocimientos bsicos
y especficos

Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los


distintos modelos tericos de la psicologa
Conocer distintos diseos de investigacin, los procedimientos de
formulacin y contrastacin de hiptesis y la interpretacin de
los resultados
Conocer los distintos campos de aplicacin de la psicologa y
tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la
calidad de vida en los individuos
Propuesta de Conocimientos bsicos
y especficos

Saber analizar necesidades y


Definicin de las metas de la demandas de los destinatarios
funcin a realizar de la funcin en diferentes
contextos

Nivel individual
Evaluacin psicolgica, Nivel grupal
psicodiagnstico y peritaje Nivel organizacional
Anlisis de contexto
Propuesta de Conocimientos bsicos
y especficos

Saber seleccionar y administrar los


Desarrollo de productos y servicios a instrumentos, productos y
partir de la teora y los mtodos servicios y ser capaz de identificar
psicolgicos a las personas y grupos
interesados

Ser capaz de definir los objetivos y


elaborar el plan de la intervencin
Intervencin psicolgica: en funcin del propsito de la
prevencin, tratamiento y misma (prevencin, tratamiento,
rehabilitacin rehabilitacin, insercin,
acompaamiento...)
Anlisis de
planes de estudio
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Saber planificar la evaluacin


de los programas y las
Evaluacin de programas e intervenciones
intervencin Ser capaz de construir
indicadores y tcnicas de
medicin para evaluacin

Saber proporcionar
Comunicacin retroalimentacin a los
destinatarios de forma
adecuada y precisa
Propuesta de Conocimientos bsicos
y especficos

Conocer y ajustarse a las


obligaciones deontolgicas de
la psicologa.
Compromiso tico
Ser capaz de actuar bajo un
marco de compromiso y
responsabilidad profesional
Propuesta de Competencias
Generales transversales
Capacidad de anlisis y sntesis

Instrumentales Capacidad de resolucin de problemas


Conocimiento de una lengua extranjera

Compromiso tico
Personales Razonamiento crtico
Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de creatividad
Capacidad de actualizacin profesional
Sistmicas
Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones
Capacidad para asumir
responsabilidades
Expresin de compromiso
social

Otras competencias Saber valorar la actuacin


personal (virtudes y
limitaciones)
Mostrar sensibilidad hacia los
problemas de la humanidad
Versin preliminar Perfil de
Egreso
Es el profesional que posee los conocimientos
psicolgicos, habilidades y valores para planear, prevenir,
diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar en el mbito
del comportamiento a fin de contribuir al bienestar de
individuos y grupos, con juicio crtico y compromiso
social.
Clnica
EDUCATIVA
ORGANIZACIONAL

Capacitado
para:
ACTIVIDAD
La necesidad de un nuevo
modelo educativo
Actividad
realmente satisfacen las necesidades y
expectativas de las sociedades actuales?

Pueden ser capaces estos modelos de formar a


las personas que exigirn las nuevas sociedades
futuras?
En Inglaterra, John Henry Newman public, en
1873, The Idea of a University, donde enfatiza la
concepcin de la universidad como el lugar de la
enseanza del conocimiento universal, postulando
que su objeto es de naturaleza intelectual y no
moral.

Veblen (1918) concibe a la universidad orientada a


satisfacerla curiosidad intelectual.
Gran transformacin estructural
La transformacin de
Transformaci Transformac
nuestros das: del XX al XXI. n Transformacin in
tecnolgica econmica social
Cambios en las lgicas de produccin
y en las organizaciones
Contenid Mtodos
os Medios de Formas
del de trabajo trabajo sociales
trabajo
Equilibrio en el mercado
de trabajo
Cualificacion Cualificacion
es Cualificaciones es
institucionale personales estructurales
s
Competencia de Accin Profesional

Competen Competen Competen Competen


cia cia cia cia
tcnica metodolgi participativ personal
ca a
Objetivos y resultados del
proceso de formacin
Aprender Aprender Aprender
a a a Aprender
conocer hacer vivir a ser
juntos
Cambios en los sistemas de
enseanza/aprendizaje
Echeverra, 2001
EL RETO
La transformacin del proceso de
enseanza aprendizaje
Para el estudiante, mayor nivel de
autonoma intelectual
Para el profesor retar el talento
marco de la
Incrementar el nmero de formaciones
realidad profesionales y tcnicas en el nivel medio
superior, hasta llegar a corto plazo, a la tercera
contempornea parte de la matricula total.
Prever a mediano plazo un aumento de las
matricula del nivel superior. El reto es
controlarlo a travs de los exmenes de la
Las reas crticas que segn la OCDE calidad al ingreso y al egreso.
demandan reformas se vinculan a la Desarrollar prioritariamente los institutos y
flexibilidad, la pertinencia, la calidad universidades tecnolgicas.
el perfil de la persona acadmico y los Promover la vinculacin entre la escuela y las
recursos financieros. Entre las empresas.
recomendaciones hay que destacar: Desarrollar significativamente el nivel tcnico
superior.
Elaborar referencias nacionales para los
conocimientos y las competencias. Evaluar de
acuerdo con ellos.
Respaldar las acciones del Centro Nacional
para la Evaluacin de la Educacin Superior
(Ceneval).
Mantener las polticas de evaluacin de las
instituciones de educacin superior y hacer
partcipe a los representantes de los sectores
econmicos.
Actividad
Defina el concepto de
Educacin Superior e incluya
una reflexin sobre las etapas
de enseanza

En cierto sentido, la
educacin se ve obligada a
proporcional las cartas
nuticas de un mundo
complejo y en perpetua
agitacin y, al mismo tiempo,
la brjula para poder navegar
en l.
La mejor educacin en el mundo

di a
la n
F in
organizada alrededor de las escuelas y la

educacin.

Los directores son verdaderos personajes

en la comunidad y, de manera literal, viven

para las escuelas.

Los maestros no piensan, durante su

tiempo dedicado a la escuela, en otra cosa

que ensear y aprender.


Las escuelas particulares no cobran
inscripciones ni colegiaturas, no
tiene fines de lucro, la seleccin que
se realiza es simplemente porque
les interesa estudiar, a los
estudiantes no se les segregue por
razones socioeconmicas; a las
escuelas no se les permite (adems de
que no es culturalmente aceptable, preguntar, en
forma directa o indirecta).
Los padres y nios o jvenes que
seleccionan una escuela de prestigio
lo hacen porque estn interesados
en la educacin y esto es
fundamental.
En Finlandia la sociedad entera est
organizada alrededor de las escuelas
y la educacin.
Los edificios de las escuelas carecen
de rejas y muros que las encierren o
separen de su comunidad; desde muy
pequeos, los nios y nias acuden a
las escuelas en transporte pblico
local, ya sean trenes, tranvas,
autobuses urbanos y suburbanos; la
educacin no es cuestionada por
persona alguna .
Las nicas libertades de las
que gozan las escuelas
privadas en Finlandia a
diferencia de las pblicas
son su consejo de
administracin interno y la
capacidad de seleccionar a
sus estudiantes.
Todo lo dems es de ndole
pblica.

Tarja Kaarina Halonen


Presidenta de Finlandia
El movimiento de reforma de la
dcada de los
El Sistema 90 procur en
Comprensivo motivar a
las escuelas
Finlandia (cona desarrollar
la reforma sus propios
de 1970),
Todascomolas
programas
tena yidea escuelas
enfoques. En seque las
fundamental
consecuencia,
escuelas las autoridades
en cierto modo perdieran su
rigen
quedaron
por los mismos
carcteratrapadas,
individual; dequemodo
todasque la
criterios
salida final ha sido
compartieran regresar
el mismo un poco
programa al
, es
modelo
decir el de homogeneidad
currculum . e igualdad
Nuestro negocio es ensear a
En 2004
otros
Los a se
altos ha vueltose
mejorar.
resultados undeben
poco al
modelo
a Es de mayor
el ambiente
la educacin dedecontrol, con lo
laslamadres,
escuela
un
creoingrediente
que otorga
que eladicional,
sonlas
valor agregado
en realidad a
evaluaciones y las.
los estudiantes
producto del sentido
autoevaluaciones.
comunitario de la escuela.
La sociedad tambin tiene En Finlandia los maestros
en alta estima a la estn orgullosos de su
profesin magisterial, a profesin y la sociedad est
pesar de que no est bien TE
orgullosa
N de sus maestros.
pagada. E
G E
S U N T
D E TA
D O R
I T U P
C T Y IM
A A MU
L S
E
Los estudiantes dedican entre
una y dos horas a la semana a
la lectura y la mayor parte del
tiempo despus de la escuela a
estar con los amigos y ver
televisin.
No estudian ms.
Claves de los buenos resultados del Sistema
Finlands (PISA)

Acceso equitativo a una


enseanza de calidad entre
Altodenivel
alumnos de
diferentes
preparacin
procedencias y prestigio
Atencin familiares,
especial para
alumnos
regionales
social del con problemas de
e idiomas.
profesorado .
Principio de una
aprendizaje o capacidades
educacin continua, no
diferentes.
dirigida a la evaluacin.
xito en el trabajo del profesor

Reconocer
Rol el papel clave de
independiente delel
Pedagoga centrada
los profesores. Oportunidad en
profesor.
Cultura
alumno. de Influye
confianza
Maestros en vez
vistos
de seguir mejorando su
como deguas
directamente control.
en
de Nodiseo
el hay
trabajo,
competencia profesional.
deevaluacin
evaluacin regular
de de
estimulante,
los planes
profesores
apoyo ni supervisin
y orientacin en vez de
enseanza
parte de los
y en los no hay
rectores,
de criticar est la
contenidos
horarios de
de las clases.
trabajo,
autoevaluacin. slo
obligaciones de enseanza.
Charla de experta finlandesa en Chile (1:33.12) sobre la
Educacin en su pas, describe:
- Cifras y resultados del xito
- Las claves del xito de Finlandia en Educacin
-Las caractersticas de la Educacin Bsica, Media y Superior
- La formacin y valoracin del profesorado

http://youtu.be/XpnGHre7r-8
ACTIVIDAD
Clasificacin de los mtodos para la instruccin
metacognitiva
atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al
alumno
PROPORCIN DE CONTROL DE LA
ACTIVIDAD

COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR


TODA EL
PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO
PROFESOR
ALUMNOS ALUMNOS

Cesin
gradual
INSTRUCCI del
N control
EXPLICITA
PRCTICA
GUIADA
PRCTICA
COOPERATIV PRCTICA
A INDEPENDIE
NTE
citlalicastro@gmail.com