MDULO III
RESPUESTA EDUCATIVA
A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Elena Poniatowska
Elena Poniatowska
El Equipo SAANEE acta como una unidad funcional, con una misma organizacin y plan
de actuacin, desarrollando sus tareas en una dinmica de trabajo en equipo y
organizando estas tareas con las propias de las disciplinas de cada uno de los
profesionales que lo integran.
Cules son los documentos que un docente inclusivo debe tener en su aula?
FINALIDAD
Dar a conocer las caractersticas bsicas del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
pues ellas nos indicarn cules son sus principales necesidades educativas especiales.
Por otro lado recoge la informacin ms significativa, de acuerdo al contexto de desarrollo
CARACTERSTICAS
FINALIDAD
- Estudiante
- Docente
- Padres de familia
- Otros profesionales no docentes
El POI es elaborado por el docente de aula, con el apoyo de otros profesionales, con la
finalidad de brindarle una oportuna y pertinente atencin a las necesidades del estudiante
en su contexto escolar, familiar y social. (MINEDU 2016)
Se considera que para que los aprendizajes sean significativos deben cobra sentido y
funcionalidad en los nios o nias que aprenden, los mismos que deben estar
relacionados con sus experiencias previas, su entorno y sean de utilidad en su vida
cotidiana. El aprendizaje no es un proceso pasivo o netamente receptivo si no implica la
construccin de saberes en la interaccin con su medio social y los vnculos que se
establezcan con su entorno cercano.
1
Por ello entendemos el aula como una comunidad de aprendizaje donde se produce un
intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organizacin de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si nios y
nias tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de realizar
actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia democrticas
entre todos.
1
Lpez Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagoga N345, 2004
2
Poblete Marcela, Gua de juego y Comunicacin (Documento de Trabajo. Ministerio de Educacin)
2005
Tomado de: MINEDU (2011) Manual de Adaptaciones Curriculares (pg. 101 102)
Los nios y nias con discapacidad fsica pueden realizar la mayora de actividades que
realizan sus dems compaeras y compaeros, por tanto se les debe dejar hacer las cosas
por s solos y solamente se interviene cuando requieran ayuda, para lograr que sean lo
ms independiente posible. Cabe resaltar que los estudiantes con discapacidad fsica,
poseen habilidades suficientes para acceder al currculo regular.
La presencia de unas expectativas optimistas por parte del profesor, el manejo adecuado
de sus mensajes motivacionales y sistemas de incentivos, influye claramente sobre el
desarrollo de los estudiantes siendo las consecuencias indiscutiblemente positivas
generando la confianza en s mismos y en el propio aprendizaje escolar.
Segn, Aguado Daz & Alcedo Rodriguez (2000), las estrategias educativas deberan
dirigirse a:
Las pautas para relacionarse con nias, nios y adolescentes con discapacidad fsica
segn el Manual de Adaptaciones Curriculares (2008) son:
- Los nios y nias con discapacidad fsica debe ser transportada con cuidado, ya que se
pueden caer si se da una frenada brusca.
Es importante individualizar la metodologa del trabajo, del mismo modo que se hace al
seleccionar o adaptar las capacidades, as mismo es fundamental la coordinacin entre
- Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del estudiante.
Es importante que la docente conozca el contexto familiar en el que se desenvuelve el
estudiante en condicin de discapacidad intelectual, adems de identificar las
habilidades que presenta, sus intereses, el estilo y ritmo de aprendizaje, con la finalidad
de poder brindarle una respuesta educativa que desarrolle sus potencialidades.
- Recibir orientacin de otros docentes (que lo hayan tenido a cargo) o especializados,
manteniendo una actitud abierta y positiva al cambio.
- Mantener reuniones peridicas con los diferentes agentes involucrados en la
educacin del estudiante como: familia, terapistas, docentes de talleres, etc. con la
finalidad de evaluar su progreso y trabajar en equipo en la bsqueda de logros
comunes, en bienestar del estudiante.
- Brindarle una atencin adecuada aplicando un plan de trabajo individualizado como
resultado de la identificacin de sus capacidades y necesidades desde los momentos
iniciales de su escolaridad.
- La seleccin de capacidades en la propuesta educativa debe basarse en los siguientes
criterios:
Aprendizajes funcionales que les permitan desarrollar progresivamente su
autonoma.
Las que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y las que se puedan
aplicar a un mayor nmero de situaciones.
Los que favorezcan el desarrollo de capacidades de atencin, memoria, percepcin,
comprensin, expresin, autonoma, socializacin.
- En la evaluacin, sera importante interesarnos ms en valorar los procesos que los
resultados: la evaluacin inicial permitir al docente conocer el perfil del estudiante:
fortalezas, debilidades, necesidades, estilos de aprendizaje, etc.
- En la evaluacin de proceso, se pueden utilizar instrumentos como pruebas escritas,
trabajos grupales, intervenciones en el aula.
- En la realizacin de las pruebas requieren apoyos individuales para la comprensin de
contenidos o consignas.
- Brindar rdenes sencillas, claras y precisas., con el apoyo verbal y visual para la
comprensin de instrucciones. Al darle una instruccin, primero debe buscar el
contacto visual con la o el estudiante, darle la instruccin Juan saca tu cuaderno en
lugar de nio saca tu cuaderno para escribir porque te vas a atrasar y debemos
terminar rpido; es ms eficaz decir mantn limpio tu lugar que no botes papeles al
suelo, siempre lo haces.
- Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad
descomponiendo las tareas en pasos intermedios.
- Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a las necesidades del estudiante, a su
progreso personal y estando dispuestos a modificarlos si los resultados no son los
esperados.
- Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
- Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones.
- Felicitar los logros por pequeos que parezcan, esto les dar la seguridad para seguir
aprendiendo.
- Promover su participacin activa en actividades de juego de roles, trabajos prcticos,
excursiones, experimentos, le permiten interiorizar mejor conceptos nuevos sobre
hechos histricos, cuerpo humano, conocimiento del medio ambiente.
- Plantearle preguntas simples frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle
retroalimentacin inmediata de sus respuestas. Por ejemplo si estamos explicando a
travs de un video la historia del Imperio Incaico realizar la pregunta directa Juan en
qu ciudad se inici la cultura inca?.. el nio deber responder: en Cuzco,
inmediatamente confirmar que la respuesta es la correcta: As es, el imperio incaico se
inici en Cuzco, no dejar mucho tiempo para luego realizar otra pregunta relacionada
al tema comprobando as que la o el estudiantes est comprendiendo.
- El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad en el aula y tener acceso a todos/as
los/as nios/as.
- Ubicarlo cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para
evitar distracciones visuales y auditivas.
- En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo
que se vaya a realizar.
- En los trabajos grupales, ubicarlo en un grupo que lo apoye, as podr disfrutar del xito.
Las posibilidades del estudiante con discapacidad visual para relacionarse e interactuar
con las dems personas y realizar actividades cotidianas, sean educativas, sociales o
culturales, son semejantes a las de cualquier estudiante que no presenta discapacidad
visual.
- Trate que mire con atencin los objetos para lograr mayor precisin de lo que ve.
- Tmese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistas mostrndoles los
objetos conocidos. Pregntele que ve y que l o ella elijan la distancia ms cmoda para
leer.
- Permita que otro estudiante le dicte o calque lo escrito en la pizarra para l.
- Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el estudiante la lea.
Sin embargo, es recomendable utilizar y ensear la letra imprenta para el uso de las
maysculas, debido a la forma de los trazos.
- Transcriba en una hoja bond con plumn delgado negro lo que va a escribir en la
pizarra y entrgueselo al estudiante. La actividad del copiado pizarra-cuaderno, es
reemplazada por la actividad del copiado hoja bond-cuaderno.
- Promueva e incentive la independencia del estudiante con baja visin.
- Haga que la accin mirar sea divertida. Nunca presione solo anime.
- Ubique al estudiante con baja visin en la primera fila y en un lugar bien iluminado. La
luz es importante, pero deben evitarse reflejos en los materiales de trabajo.
- En la presentacin de material grfico utilice bordes gruesos y negros. Asimismo,
utilice colores fuertes y que tengan contrastes.
- Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El contraste es bueno
e ideal para el uso eficiente del residuo visual.
- Permita el uso de ayudas pticas (lentes, lupas, microscopios, telescopios, tele
microscopios) y la ayuda electrnica como Circuito cerrado de televisin (CCTV).
- Permita el uso de ayudas electrnicas: Circuitos cerrados de televisin (CCTV): es un
sistema de amplificacin de letras e imgenes en la pantalla (60 x). El Circuito cerrado
de TV porttil: Es un instrumento fcil de transportar, muy til para la lectura del
estudiante cuando lo necesite. Asimismo, el Celular, IPhone y Smartphone con
aplicaciones para magnificacin.
- Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, cuadernos especiales, plumones
y lpices 8B, etc.).
- Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el estudiante se
entere y tome nota.
- Realice la descripcin verbal de la informacin grfica expuesta (transparencias,
videos, etc.) para facilitar al estudiante el seguimiento de la exposicin.
- Brinde ms tiempo al estudiante al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas se
realizan en el mismo braille, por tanto la rapidez al hacer estas actividades es menor de
los estudiantes que ven.
- Brinde ms tiempo al estudiante al realizar ejercicios de matemtica ya que ests
sern realizadas en el baco.
- Fomente la realizacin de actividades fsicas ya que son muy importantes, no aisle al
estudiante de estos ejercicios, ensee u verbalice los movimientos.
- Promueva la socializacin a travs de trabajos grupales
- Brindarle al estudiante actividades de aprendizaje de ciertas conductas adaptativas
para evitar estereotipias, aprendizaje de conductas sociales no verbales.
- Para el estudiante con ceguera, es importante desarrollar una buena capacidad
auditiva, ya que es til para recoger informacin (aprender a estudiar con grabaciones
sin perder la atencin o dormirse; aprender a identificar, discriminar y localizar los
sonidos para detectar obstculos; como sistema de orientacin; para reconocer las
voces de las personas, etc.)
- El sentido del gusto y del olfato permite al estudiante con ceguera identificar y
discriminar sensaciones olfativas y gustativas para anticipar lugares y personas;
tambin es til para reconocer el estado de los alimentos o discriminarlos, etc.
- Las actividades de estimulacin psicomotora son muy importantes para el estudiante
con ceguera. Ellas deben ser realizadas con las indicaciones necesarias.
- Adecuar los ritmos de aprendizaje del estudiante con ceguera.
- El estudiante con ceguera necesita disponer de mayor tiempo para la realizacin de las
tareas
- Brindarle al estudiante con ceguera programas especficos en tcnicas de orientacin y
movilidad y habilidades de la vida diaria para aumentar la autonoma personal y la
autoestima.
- El estudiante con ceguera al utilizar el cdigo Braille para la lectura y escritura necesita
de tiempo adicional, pues el proceso en cuanto a la velocidad y comprensin lectora y
al momento de escribir (tomar apuntes, redactar exmenes, etc.) es ms lento.
La metodologa para el estudiante con discapacidad auditiva debe tener en cuenta que la
informacin recibida se dar principalmente a travs del sentido de la vista, por lo tanto se
incluirn en los textos de informacin grfica (organizadores grficos e ilustraciones)
Estas actividades beneficiarn a todos los estudiantes en especial a aquellos que tengan
un estilo diferente de aprendizaje.
En esa misma reunin, podran participar el modelo lingstico y/o intrprete de lengua de
seas para que tambin estn al tanto de los acuerdos tomados y continuar con el apoyo
dentro del marco de sus funciones.
Es importante tener en cuenta que para las personas con discapacidad auditiva, leer y
escribir el castellano se puede considerar como segunda lengua y requerirn que se
refuerce habilidades para lograr ptima competencia en lectura y escritura.
Los docentes debern tener en cuenta que es posible que el estudiante con discapacidad
auditiva pueda aislarse y tener un sentido de vulnerabilidad debido a las barreras de
comunicacin e informacin que se presentan da a da con otros estudiantes u otras
personas dentro de la institucin educativa, para lo que deber prever y programar
actividades para la integracin y comunicacin con los dems.
Consejos para tener en cuenta tanto para el docente, como para sensibilizar a los dems al
momento de comunicarse con un estudiante con discapacidad auditiva. Lo primero que
hay que tener en cuenta, es que hay una diversidad de formas de comunicacin que son
utilizadas por los estudiantes con discapacidad auditiva: personas que utilizan la Lengua
de Seas, otras se comunican verbalmente, o utilizan una combinacin de ambas Lengua
de seas y voz, y otros que prefieren recurrir a la comunicacin por escrito.
- No le hables sin que te est mirando, espera a tener contacto visual para poder hablarle
(con voz, por escrito o con algunas seas).
- Prate, sintate o ubcate donde te pueda ver cerca con claridad.
- El ambiente debe tener buena iluminacin, debiendo evitar ubicarse delante de una
ventana o una luz fuerte, dado que la contraluz no permite ver y leer los labios
claramente- acepta cambiarte o moverte de lugar si la persona as lo solicita.
- Habla de cerca y de frente sin cubrir la boca con la mano, u otro objeto, o estar
mascando chicle u otro que obstaculice la lectura de labios
- Hable naturalmente, vocalizando bien y de manera pausada, sin exagerar o gritar.
- Hay palabras que son fciles de leer en los labios, otras no. Si notas que no est
captando tu mensaje o no te entendi, repite el mensaje de una manera ms sencilla
utilizando vocabulario ms simple y directo.
- Evita utilizar jerga, modismos, refranes, o frases de doble sentido.
- Puedes ayudarte con gestos naturales al momento de hablar.
- Ten a la mano hojas de papel, o un block de notas y lapicero para ayudarte a comunicar
por medio de la escritura.
Acondicionar el aula (o aulas) de clase resulta de suma importancia para los estudiantes
con discapacidad auditiva. El acondicionamiento permitir a los estudiantes que utilizan
ayudas tcnicas contar con un mayor aprovechamiento de la percepcin auditiva.
Por otro lado, la organizacin y diseo del aula con algunas consideraciones visuales
permitir que el estudiante tenga una mejor visin durante clase pudiendo ver bien al
docente, los recursos visuales que utilice el docente (por ejemplo pizarra o papelgrafo),
as como a sus compaeros de clase, al modelo lingstico o intrprete de lengua de seas
si lo tuviera.
- Las aulas deben contar con buena iluminacin natural, si es luz artificial de
preferencia con luz blanca a luz clida (amarilla).
- Las ventanas deben contar con cortinas para no generar situaciones de contraluz
que dificultan ver a la persona que est hablando impidiendo la lectura de labios.
- El docente no debe situarse de espaldas a la fuente de luz o ventanas.
- Ubicacin de la carpeta del estudiante en un lugar estratgico donde vea bien al
docente como al resto de los dems compaeros. Las mesas pueden organizarse
en forma de U o semicrculo.
- Cuando el docente gira o se mueva durante clase, debe hacer una pausa y retomar
el discurso una vez haya cambiado de lugar. De manera tal que el estudiante no se
pierda informacin.
- Si se va a proyectar diapositivas, o un video en aula, se debe evitar que se apaguen
las luces, el docente deber evitar hablar mientras las luces estn apagadas o bajas
dado que la persona con discapacidad auditiva no podr seguirle ni visualizar al
intrprete de seas en caso tuviera. Se podra mantener el aula semi apagada y el
docente/intrprete de seas ubicndose en el rea que se encuentre iluminada.
- La pizarra, portapapeles, o proyeccin que utilice el docente, debe ubicarse cerca
donde va a estar parado, de modo tal que el espacio de visin de la persona sorda
sea corto y no tenga que hacer grandes esfuerzos moviendo la cabeza para seguir
al docente y mirando la pizarra.
- Permita que el estudiante se siente en la primera fila o en otra ubicacin ptima en
el que le permite ver claramente al profesor y leerle mejor los labios y/o al
intrprete de Lengua de Seas si lo tuviera.
Estos son diseados para poder escuchar mejor y eliminar los ruidos de fondo. Ambos
son sistemas de uso individual que se transmiten a travs de ondas de alta frecuencia. El
3
Resolucin Ministerial 162-2016-MIMP
MDULO 3: RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD 29
Artculo 3.- Definiciones
3.3. Modelo lingstico: Es un usuario nativo de la LSP, quien tiene como funcin
transmitir el idioma, la cultura y la identidad de la comunidad sorda a los nios y
nias sordos durante su proceso de aprendizaje. El perfil del modelo lingstico de
LSP ser aprobado por Resolucin Ministerial del Ministerio de Educacin.
Cabe resaltar que estas recomendaciones se deben adaptar en base a las caractersticas
diferenciales del nio, nia o adolescente con TEA que va a ingresar al aula de clase.
- Enseanza de reglas bsicas de conducta: por ejemplo, permanecer dentro del aula,
mantener la distancia apropiada en una interaccin, permanecer sentado, etc.
- Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas, estrategias para iniciacin al
contacto, estrategias de terminacin del contacto, etc.
- Entrenamiento de claves socio emocionales: a travs de videos mostrar emociones,
empleo de fotos de expresiones emocionales, estrategia de adecuacin de la expresin
emocional al contexto, etc.
- Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una construccin teniendo
la mitad de las pizas un estudiante y la otra mitad otro estudiante o la maestra.
- Enseanza de juegos simple y de sus reglas.
- Ubicar al nio con TEA en un lugar cerca al maestro y con accesibilidad al lugar de
trabajo.
- Desglosar las actividades o experiencias en pasos pequeos acompaados de
imgenes o fotos reales de cada nio que ayuden al nio regularse y organizarse.
- Se recomienda acompaar, en un primer momento, al nio, nia o adolescente con
TEA en su proceso de organizacin para llevar a cabo una tarea dado que les resulta
complejo hacerlo. Este aspecto es importante desarrollarlo dado que debemos lograr
que lo realice de manera autnoma.
- Una de las estrategias ms eficaces para erradicar conductas inadecuadas es
ignorarlas y ofrecer una actividad alternativa inmediata que sustituya o cambie la
situacin dada en otros casos se restringir el uso del material o practicar la actividad
de su preferencia hasta que lo haga de forma correcta.
- Se recomienda elaborar un plan de modificacin de conducta usando reforzadores
sociales, tales como felicitaciones verbales, sonrisas, gestos de aprobacin, etc.; o
emplear un sistema de economa de fichas.
Un sistema de economa de fichas es una tcnica psicolgica de modificacin de
conducta, utilizada frecuentemente con nios, nias y adolescentes para promover y
reforzar determinadas conductas socialmente deseables.
La Ley General de la Persona con Discapacidad (Ley N 29973) en el artculo 5 refiere que el
Estado reconoce el rol de la familia en la inclusin y participacin efectiva en la vida
social de la persona con discapacidad, le presta orientacin y capacitacin integral sobre l
materia, y facilita su acceso a sus servicios y programas de asistencia social.
Estudios de psicologa del desarrollo referidos por Florenzano y Papalia (1997), citados en
el mdulo de OEA-CIDI-SEP-2003, consideran que la familia es el principal transmisor de
4
Los tipos de familia considerados por la OEA son:
Familia Monoparental: Cuando los hijos viven solamente con un progenitor, ya sea
el padre o la madre (cabeza de familia). Se deriva de la
separacin, abandono, divorcio, muerte o ausencia por
motivos forzosos de uno de los miembros
4
OEA-CIDI-SEP-2003 ATENCIN EDUCATIVA DE NIOS Y NIAS DE CERO A SEIS AOS CON
DISCAPACIDAD. Factores que inciden en los Apoyos Escuela Familia. Mxico. Sep. 105 213.
La familia tiene diversas funciones a lo largo del proceso de desarrollo de su hijo o hija,
5
identificndose las siguientes :
Econmica: Para satisfacer las necesidades bsicas, es imprescindible que los padres
faciliten algunos niveles de confort, lo que propiciar una mejor calidad
de vida de todos sus miembros.
Afectiva: Se refiere a la relacin de los hijos con la madre y luego con otras
personas, fortaleciendo el concepto de s mismo que construye
progresivamente.
Cada familia tiene una dinmica nica y en constante interaccin de todos los miembros
6
que la componen , formadas por distintas sub unidades que pretenden conseguir un ajuste
y una adaptacin positiva. Los procesos que tienen lugar son interactivos, de forma que
5
OEA-CIDI-SEP-2003 ATENCIN EDUCATIVA DE NIOS Y NIAS DE CERO A SEIS AOS CON
DISCAPACIDAD. Factores que inciden en los Apoyos Escuela Familia. Mxico. Sep. 105 213.
6
SARTO, MARA (2001) III CONGRESO ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO
De este modo, la nueva situacin cambia los esquemas de toda la familia, inicindose un
recorrido por distintos especialistas esperando encontrar una apreciacin distinta;
Cifuentes (2006)
El trabajo cooperativo entre familia e institucin educativa implica entonces, que estos
dos agentes trabajen conjuntamente, para lograr el mismo fin, que es atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes asociados a discapacidad. El xito
de la sociedad familia institucin educativa, requiere de una mutua colaboracin, apoyo
y participacin de cada uno de los miembros de la familia y de la institucin educativa.
7
Cifuentes y otros (2006) ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO FAMILIA- ESCUELA
No se trata nicamente de proponer actividades a las que acudan los padres, sino de ir
ms all en el sentido de participacin que hemos esbozado, lo que supone que debe ser
algo planificado desde la Institucin Educativa, que responda a objetivos concretos, que
tenga en cuenta las circunstancias de ambas partes, resultado de la reflexin sobre la
importancia y el sentido de esta participacin, y desde la valoracin de lo que las familias
pueden aportar, como parte de la red de apoyo y colaboracin que las Instituciones
educativas deben tejer.
La escuela tiene que reconocer que la familia quiere lo mejor para sus
hijos e hijas, aunque haya desacuerdos en la adecuacin de sus
respuestas. Asimismo, la familia debe confiar en la escuela como un
sistema importante de ayuda a la educacin de sus hijos. Para ello, es
primordial hablar, identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para
que, desde una relacin de respeto mutuo, se pueda potenciar la
colaboracin de la familia y favorecer la confianza y la comunicacin
frente a la desconfianza y el recelo
(Comellas, 2009).
8
En este sentido menciona Elas :
8
Elas (2005). Estrategias de Trabajo con Familia y Comunidad.
La escuela para realizar un plan de trabajo con las familias de su comunidad, debe tener
9
en cuenta :
Todos los padres y madres del mundo quieren lo mejor para sus hijos, y
por ello hacen todo lo posible. Todos los maestros y maestras actuamos
9
MINEDU (2014) GUA DEL DOCENTE PARA ORIENTAR A LAS FAMILIAS Atencin Educativa a
Estudiantes con Discapacidad (Ministerio de Educacin) ( Pg. 27)
IV. BIBLIOGRAFA
8. MINEDU (2014) Gua del docente para orientar a las familias. Per