CURRICULAR
MATEMTICA
Ensino Fundamental - Volume I
Materiais Didticos
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Rosinha Garotinho
SUBSECRETARIA ADJUNTA DE
PLANEJAMENTO PEDAGGICO
Alba Rodrigues Cruz
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
EQUIPE TCNICA
Celia Maria Penedo
Esther Santos Ferreira Monteiro
Flvia Monteiro de Barros
Hilton Miguel de Castro Jnior
Maria da Glria R. V. Della Fvera
Roseni Silvado Cardoso
Tnia Jacinta Barbosa
Direo Geral
ngela Rocha
Doutora em Matemtica - Instituto de Matemtica da UFRJ
Coordenao Geral
Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Matemtica
Elizabeth Belfort
Instituto de Matemtica da UFRJ. Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres; Licenciada em
Matemtica - UFRJ
Professores Orientadores
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego, SEE e Projeto Fundo
Mestre em Educao Matemtica - USU, Licenciada em Matemtica
Denise Fellipe da Rocha, SME/ RJ, Colgio Brigadeiro Newton Braga e Projeto Fundo
Especializao para Professores de Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica
Elizabeth Pastor Garnier, SEE, Fundao Tcnico Educacional Souza Marques (FTESM) e P. Fundo
Mestre em Cincias Pedaggicas - ISEP, Especializao em Aprendizagem em Matemtica - UERJ, Licenciada em Matemtica e em Fsica
Fernando Celso Villar Marinho, Colgio de Aplicao da UFRJ
Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciado em Matemtica - UFRJ.
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira, Centro Universitrio de Barra Mansa (UBM) e Projeto Fundo
Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica - UFF.
Joo Paulo Gioseffi Vassallo, SEE, Fundao Educacional de Volta Redonda e Projeto Fundo
Especialista em Educao Matemtica- UBM, Licenciado em Matemtica.
Maria Concetta Centola, SEE (C.E. Infante Dom Henrique) e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Educao Matemtica - PUC - Rio, Licenciada em Matemtica.
Maria Palmira da Costa Silva, SME/RJ, C.E. Taciel Cylleno e Projeto Fundo
Licenciada e Bacharel em Matemtica - UFRJ; Especializaes: Matemtica - UFRJ e em Informtica Aplicada Educao - UERJ.
Ulicio Pinto Jnior, SEE (C.E. Jos Martins da Costa), SME/RJ e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Ensino de Matemtica - UFRJ, Mestrando em Ensino de Matemtica - UFRJ. Licenciado em Matemtica.
Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes
face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que
sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente.
Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para
que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os
agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de
Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.
Claudio Mendona
Secretrio de Estado de Educao
SUMRIO
17 Apresentao
21 Nmeros Naturais com Argolas Mgicas
Sandra Rosria Salgado Medeiros, Symone Cerbino Salgado Temperini, Joelson Conceio da Silva
30 Jogo de Trilha
Mrcio da Silva de Lima, Marize Barros de Andrade
41 Introduo Geometria
Abel Adonato da Fonseca, Adriana Maria Rabha Lima, Almir Jos da Silva, Sandra Meira de Sousa,
Tnia Regina Aguiar
70 Porcentagem
Aurea Regina dos Santos, Deyse Cristina de Moura, Janilce Guimares da Silva Alvarenga, Luzia
Ribeiro da Silva Longobuco
83 Referncias Bibliogrficas
APRESENTAO
Em nosso estado, professores atuando em diferentes escolas convivem com realidades diversas.
Nossos municpios apresentam nveis de desenvolvimento econmicosocial diferenciados.
Sob esta tica, o desafio de implementar programas de estudo em Matemtica adequados a
cada clientela, a partir de um documento de orientao curricular nico, no pequeno! Este
documento visa divulgar uma seleo das sugestes didticas desenvolvidas por professores
em atividade, contribuindo para esta implementao.
Buscou-se, ainda, respeitar os diferentes contextos para os quais os trabalhos foram elaborados,
com a certeza de que a diversidade das propostas ser de grande utilidade para a reflexo
sobre a necessidade de, em cada caso, fazer escolhas e de adequar o documento curricular em
programas de estudo. Assim sendo, recomendamos aos professores de Matemtica da rede
a leitura de todas as atividades propostas no documento, independentemente da modalidade
de ensino ou srie em que atuam. Devido prpria natureza do documento de Reorientao
Curricular e s diferentes realidades escolares, a mesma atividade pode vir a ser utilizada em
mais de uma srie (e ainda em cursos voltados para jovens e adultos), cabendo ao professor que
ir aplic-la a deciso do melhor momento para sua utilizao.
5 E 6 SRIES
Ensino Fundamental - Volume I
Janeiro de 2006
Matemtica - Volume I
Apresentao
Neste trabalho abordamos o tema de contagem. Para isto, usamos diversas bases. No entanto,
o professor deve, antes de aplicar este trabalho, perceber o nvel de dificuldade que seus alunos
apresentam nas operaes com nmeros naturais.
Muitas vezes, a dificuldade dos alunos em efetuar operaes est diretamente ligada ao fato de
que eles no compreendem o Sistema de Numerao Decimal. Nesse caso, sugerimos que o
professor adapte este trabalho para reforar a compreenso da base dez, permitindo ao aluno
uma srie de experincias concretas de agrupar e desagrupar em base dez, que eles deveriam
ter vivido nas sries iniciais.
Certamente, uma boa abordagem desse tema facilitar o aprendizado de operaes matemticas
e o perfeito entendimento de algoritmos utilizados nas mesmas, proporcionando um boa
estrutura para que o professor trabalhe diversos temas do campo numrico-aritmtico.
22 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Sugesto:
Cartolina verde, rosa e amarela.
Sementes de feijo
Argolas amarelas: retngulos de 2 cm x 6 cm.
Argolas rosas: retngulos de 4 cm x 24 cm.
Argolas verdes: retngulos de 16 cm x 24 cm.
Gabarito
Atividade A
Utilize o material concreto que o grupo recebeu para realizar as atividades a seguir:
3. Agora, utilizando novamente as 153 sementes, envolva cada grupo de 5 sementes utilizando
uma argola amarela. Agrupe as sementes em grupos de 5, usando os seguintes critrios.
- argola amarela = 5 sementes
- argola rosa = 5 argolas amarelas
- argola verde = 5 argolas rosas
24 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
a) 243(5) 2 x52 + 4 x5 + 3 = 73
b) 101( 2 )1x 22 + 0 x 2 + 1 = 5
c) 36(10 )3 x10 + 6 = 36
d) 1111( 2 )1x 23 + 1x 22 + 1x 2 + 1 = 15
e) 1111(10 )1x103 + 1x102 + 1x10 + 1
f) 2340(5) 2 x53 + 3 x52 + 4 x5 + 0 = 345
Qual o resultado de juntar as embalagens feitas por elas, se queremos manter os grupamentos
feitos de 5 em 5?
Soluo
Nesse momento, os alunos podem agir de maneiras diferentes:
1) Eles podem calcular separadamente as quantidades de sementes de cada uma para depois
agrup-las de 5 em 5.
2) J que as sementes foram agrupadas de mesma maneira, os alunos podem pensar da seguinte
maneira:
Sementes restantes: 2 + 3 = 5, logo sero envolvidas por uma argola amarela e no teremos
mais sementes restantes.
Argolas amarelas: 0 + 4 + 1 = 5, logo sero envolvidas por uma argola rosa e no teremos mais
argolas amarelas restantes.
Argolas cor-de-rosa: 4 + 3 + 1 = 8, logo 5 delas sero envolvidas por uma argola verde e
restaro 3 argolas rosa.
Argolas verdes: 1
Observao importante
No momento de preencher as tabelas com as quantidades de argolas utilizadas, alguns alunos
mostram dificuldades em perceber, por exemplo, que, quando uma argola verde for contada, j
esto sendo contadas, automaticamente, as argolas cor-de-rosa e as argolas amarelas que esto
includas nela. O professor deve estar atendo a este fato, pois toda a compreenso do sistema
posicional de numerao est baseada nesta idia.
26 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
ROTEIRO DO ALUNO
Nmeros naturais com argolas mgicas
Atividade A
Utilize o material concreto que o grupo recebeu para realizar as atividades a seguir:
3. Agora, utilizando novamente as 153 sementes, envolva cada grupo de 5 sementes utilizando
uma argola amarela. Agrupe as sementes em grupos de 5, usando os seguintes critrios.
- argola amarela = 5 sementes
- argola cor-de-rosa = 5 argolas amarelas
- argola verde = 5 argolas cor-de-rosa
Atividade B
Contando as sementes
7. Nos registros abaixo as sementes foram embaladas de 5 em 5. Quantas sementes foram
embaladas em cada caso?
28 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Atividade C
Uma Atividade Colorida
9. Observe no quadro abaixo o resultado do trabalho de embalagem de duas funcionrias. As
sementes foram embaladas de 5 em 5.
Qual o resultado de juntar as embalagens feitas por elas, se quisermos manter os grupamentos
feitos de 5 em 5?
Apresentao
As atividades propostas visam auxiliar professores que queiram desenvolver atividades
pedaggicas de matemtica com alunos da 5 srie do ensino fundamental. O objetivo
despertar no aluno o interesse por jogos com fins educacionais, fazendo com que a energia
do mesmo seja dirigida para algo produtivo e motivando-o a desenvolver seu raciocnio lgico
e dedutivo. O aluno poder exercer a sua cidadania respeitando as regras do jogo, ajudando
os colegas que tm dificuldades, sentindo a necessidade que cada um tem em saber calcular,
medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc.
Sero apresentadas duas atividades ldicas destinadas 5 srie do ensino fundamental, que
envolvem as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais.
30 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Jogo de Trilha 31
ROTEIRO DO ALUNO
32 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Jogo de Trilha 33
Atividade 2
34 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Apresentao
O trabalho visa a aplicao de contedos matemticos que motivem os alunos a despertarem
o esprito empreendedor, a iniciativa e a organizao, alm da capacidade de trabalho em
equipe.
As equipes devem ser orientadas a manter o sigilo de suas informaes a fim de criar um
ambiente real de licitao, bem como buscar realizar propostas condizentes com a realidade de
uma empresa, evitando prejuzos e maximizando os lucros.
Aps a socializao dos dados, cada equipe deve totalizar seu preo de custo e estimar um
preo de venda para cada cesta. A atividade pode ser conduzida pelo professor por meio
de perguntas, levando interao entre equipes no momento de anlise da melhor proposta
obtida entre as mesmas.
Uma empresa (voc pode criar uma razo social fictcia) deseja beneficiar cada um de seus funcionrios
com uma cesta bsica distribuda mensalmente. Diante desse projeto, abriu-se uma licitao para a compra de
1000 cestas bsicas. Sua empresa foi convidada a participar com propostas e ofertas de venda.
Na aplicao piloto, durante todo o processo, foi avaliada a interao entre os componentes de
cada equipe, assim como o relacionamento com a liderana. Observamos que as equipes mais
36 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Em sua maioria, as perguntas foram respondidas corretamente pelos alunos, entretanto houve
bastante dificuldade na resoluo das questes que envolviam clculos com nmeros decimais,
especialmente as divises. Uma das equipes, por exemplo, perdeu a licitao por ter efetuado
incorretamente o preo de custo da sua cesta.
75
70
70 A - Constantini
63,93 B - Sena
R$ 65
61,52 C - Falco Negro
60
60 D - Black White
55
50
EMPRESAS
Nas duas ltimas aulas, antes da resoluo das 5 ltimas questes que seriam realizadas
atravs da anlise do grfico montado pelos prprios alunos, a professora sugeriu que cada
equipe apresentasse contrapropostas que convencessem a empresa solicitante, representada
pela professora, a adquirir a sua cesta, visto que todas as equipes j conheciam o preo unitrio
de suas concorrentes. As equipes foram bem dinmicas e criativas, o que agilizou o processo de
apresentao feito pelo lder de cada equipe. As cinco ltimas questes foram, ento, analisadas
e respondidas.
A professora fez fechamento da atividade analisando a melhor proposta e apontando os erros
de clculo cometidos pelas equipes que perderam a licitao (no houve erros de raciocnio
lgico ou de escolhas de operaes a serem realizadas).
Todos os estudantes responderam corretamente as questes, e seus depoimentos indicam que a
atividade foi to divertida que ficou mais fcil entender o contedo matemtico desenvolvido.
38 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
ROTEIRO DO ALUNO
Levantamento de Preos
Quant. Descrio do produto Valor Unitrio (R$) Valor Total (R$)
1 Achocolatado em p 200g
3 Acar refinado 1kg
2 Arroz tipo1 - 5kg
1 Biscoito doce 200g
1 Biscoito doce recheado 170g
1 Biscoito salgado 200g
1 Caf torrado e modo 500g
1 Caixa de papelo nr 05
1 Farinha de mandioca 500g
1 Farinha de trigo especial 1kg
2 Feijo tipo1 - 1kg
1 Fub 500g
1 Goiabada 600g
1 Leite em p integral 400g
1 Macarro espaguete 500g
3 leo de soja refinado 900ml
1 Polpa de tomate 520g
1 P p/ gelatina 85g
1 Sal refinado 1kg
2 Sardinha em conserva 130g
1 Tempero completo 300g
Preo de Custo
Lucro
PreoVenda (custo+lucro)
40 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
INTRODUO GEOMETRIA
Apresentao
O tema Introduo a Geometria foi escolhido devido dificuldade que encontramos ao
introduzir o tema para os alunos de 5a e 6a sries, em especial aqueles que ainda no tiveram
contato com ela. Buscamos ento desenvolver uma atividade prazerosa, que possa despertar
o interesse pelas formas geomtricas e, desta forma, facilite a compreenso dos contedos
a serem trabalhados. Levando em conta que a educao deve trabalhar com as diferentes
linguagens estamos sugerindo uma atividade de introduo geometria a partir da msica, do
desenho, das figuras geomtricas e, posteriormente, de cartes postais e mosaicos.
A atividade escolhida pelo grupo tem como prioridade tornar a sala de aula um espao agradvel,
que visa atender a formao e a qualificao dos alunos, aproximando-a dos interesses dos
nossos(as) alunos(as) e buscando aproveitar ao mximo as realidades destes jovens, to cheios
de vida.
A aplicao piloto deste trabalho nos animou a continuar na trilha de mudar nossas aulas
na direo de uma melhor qualidade de ensino. Planejamos ampliar nosso projeto, buscando
parcerias com outras instituies e profissionais de diferentes reas, com o objetivo de trazer
temas interdisciplinares para nossas aulas.
Introduo Geometria 41
Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao
curricular da SEE
Ponto, reta, linhas, espao, forma e figuras geomtricas.
42 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
8 Passo: Distribuir para os grupos cartes postais da cidade e pedir que, aps os grupos
analisarem os mesmos, reproduzam-nos por meio de um mosaico de figuras
geomtricas.
9 Passo: Depois de prontos, realizar uma exposio dos mosaicos na escola.
1 aplicao: Clientela: 30 alunos da 6 srie do EF, com faixa etria entre 18 e 50 anos.
A maioria dos alunos participou ativamente do trabalho. Nas equipes, foi percebida a cobrana,
por parte dos prprios alunos, para que houvesse a participao ativa de todos. Essa atividade
propiciou, a alguns alunos que apresentam dificuldade em acompanhar as aulas de matemtica,
a oportunidade de participar plenamente de todas as etapas da atividade.
2 aplicao: Clientela: 30 alunos da 7 srie do EF, com faixa etria entre 12 e 16 anos.
A atividade proposta incentivou muito a turma. O fato de os alunos se verem criando, produzindo
os desenhos e mosaicos, fez com que os mesmos tivessem a sua auto-estima elevada e a aula
transcorresse de forma agradvel e proveitosa. Todos os alunos, sem exceo, participaro
ativamente da atividade.
Nossa, professora! Como adorei essa aula e como ela passou rpido! Todas as aulas deveriam
ser assim bem significativas. A seria mais fcil aprender e daria gosto vir para a escola. (Ingrid,
15 anos).
3 aplicao: Clientela: 33 alunos do 2 ano do EM, com faixa etria entre 15 e 18 anos.
A aula transcorreu de forma bem animada, com os alunos bem motivados e participando
ativamente de todas as etapas da atividade. Apesar dos conceitos geomtricos iniciais j serem
do conhecimento destes alunos, os mesmos comentaram que esse tipo de atividade nunca
havia sido feita por eles.
Todos gostaram muito e disseram que foi importante desenvolver a observao e a criatividade,
assim como entender melhor o papel da Geometria nas artes.
Introduo Geometria 43
Exemplo de trabalho desenvolvido pelos alunos
44 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Apresentao
Essa atividade foi elaborada visando colocar o aluno em contato com o contedo matemtico
de maneira prazerosa, partindo de algo simples, e, gradativamente, propondo situaes mais
complexas, com aumento do grau de dificuldade para o estudante. Nas discusses e troca de
experincias realizadas no Curso, percebemos que essa atividade envolve vrios contedos da
5 srie, em conformidade com a Reorientao Curricular. Portanto, tentamos operar mudanas
em nossa prtica pedaggica, por meio de uma abordagem mais descontrada e diferenciada da
forma rotineira como tratada a matemtica.
Atividades Propostas
Apresentadas em anexo, para permitir fotocpia.
Objetivos do Trabalho
Familiarizar o aluno com seqncias numricas.
VARIAES:
Em lugar das apresentaes verbais, os trabalhos podem ser entregues por escrito, determinando-
se um tempo X para cada grupo realizar as devidas observaes referentes ao outro grupo.
46 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Sugestes de avaliao do trabalho realizado (da atividade pelos alunos e do desempenho dos
alunos):
Observar: interesse; capricho; uso correto do sistema de medidas; criatividade; exposio com
as figuras; ficha de auto-avaliao do aluno durante o trabalho realizado; ficha de avaliao de
trabalho em grupo.
Auto-avaliao
Assinale o seu grau de satisfao em relao atividade de hoje, justificando a sua resposta.
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Na aplicao piloto, esta atividade foi realizada com satisfao, embora alguns alunos tenham
encontrado dificuldades na utilizao de tcnicas de desenho e medidas necessrias para
construir a figura.
I - Quanto s atitudes
3. Encontrei dificuldades.
( ) no ( ) sim
Quais? ________________________________________________________________
II - Quanto ao contedo
1. Assuntos ou exerccios que achei fceis: ____________________________________
2. Assuntos ou exerccios em que tive dificuldades: ______________________________
3. O que mais gostei de aprender e fazer: _____________________________________
4. O que menos gostei de aprender e fazer: ____________________________________
5. Comentrios livres: ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
48 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Sugestes: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. As dificuldades encontradas:
______________________________________________________________________
5. Sugestes:
______________________________________________________________________
6. Assinatura do aluno:
______________________________________________________________________
7. Turma: ______________________________________________________________
Veja abaixo no exemplo, observe como fcil e divertido. Voc vai descobrir a caracterstica
que liga um ponto ao outro.
Ligando um ponto a outro, voc vai perceber que a soma dos nmeros igual a 11.
Assim: 1 + 10 = 11 6 + 5 = 11
2 + 9 = 11 7 + 4 = 11
3 + 8 = 11 8 + 3 = 11
4 + 7 = 11 9 + 2 = 11
5 + 6 = 11 10 + 1 = 11
Voc pode perceber que os seguimentos formados criam uma curva. Agora tente voc: copie
uma figura como esta em seu caderno e ligue os nmeros cuja soma 13.
50 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Apresentao
Antigo jogo chins com 7 peas, o Tangram um quebra-cabea formado por um quadrado,
um paralelogramo e cinco tringulos (dois grandes, dois pequenos e um mdio). A configurao
geomtrica de suas peas permite centenas de composies, tornando-se um criativo material
didtico.
O domin das fraes, por desenvolver vrias habilidades, auxilia na formao do cidado
que entra no mercado de trabalho, atua nas mais variadas formas de organizao da sociedade
e resolve problemas do cotidiano atravs da interpretao de dados fracionrios.
Permite tambm introduzir valores e conceitos sociais como, respeito aos colegas e s regras
do jogo, ateno, limites, disciplina e organizao, que so teis no seu dia-a-dia.
1 Este trabalho foi desenvolvido por um grupo de professores para turma de EJA.
AVALIAO
Nomes Participao Concluso do jogo Classificao das figuras (1, 2 ou 3)
52 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Construo do TANGRAM
Construa um quadrado com 8 cm de lado. Divida cada lado em quatro partes iguais a 2 cm, de
forma a obter 16 quadrados com lados medindo 2 cm cada, como mostrado abaixo.
Utilize o quadrado de lado igual a 2 cm como unidade de rea e, desta forma, o quadrado
original possuir 16 unidades de rea.
Figura I Figura II
Com as sete peas separadas, a primeira atividade proposta , aps misturadas as peas,
remontar o quadrado original.
Em seguida, para que os alunos se familiarizem com as peas do Tangram, propor a construo
de figuras de livre escolha.
Se desejar, copie o modelo apresentado no anexo III em E.V.A., cartolina, papel carto ou
outro material equivalente, e monte o TANGRAM.
Composio do Domin
So 28 peas (como as peas do domin tradicional), sendo que uma metade contm uma
composio da figura do Tangram e a outra contm uma frao. Exemplo:
1
4
54 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
No anexo I, apresentamos um modelo das peas para montar o jogo; no anexo II, apresentamos
o gabarito, que mostra o valor fracionrio correspondente a cada figura, quando consideramos
o quadrado grande como unidade.
Para montar as peas do domin, foi utilizada a seguinte tabela de associao entre os nmeros
representados no domin tradicional e as fraes:
1
6
4
1
5
8
1
4
2
3
3
8
7
2
8
5
1
16
3
0
16
A pea mostrada no exemplo acima pode, conforme a tabela, corresponder pea (6, 6) do
domin tradicional.
Sugere-se que a montagem das peas seja feita como no Anexo IV. Desta forma, virando-
se as peas do domin, cuja face estava voltada para baixo, o jogo tradicional encaixar-se-
perfeitamente, caso no tenha ocorrido erro na montagem das peas do domin de fraes.
Assim, os alunos podero verificar sozinhos se cometeram algum erro.
Regras do Jogo
1) Dividir a turma em grupos com quatro alunos formando duas duplas.
2) Distribuir 7 peas para cada dupla e separar as restantes para futuras compras.
3) Tirar par ou mpar; a dupla ganhadora inicia o jogo colocando uma pea (aleatoriamente)
na mesa.
4) A outra dupla deve encontrar, em uma de suas peas, aquela cuja quantidade corresponda a
uma das metades indicadas na pea que se encontra na mesa.
Observaes:
1. Uma das diferenas entre o jogo proposto e o tradicional que as peas deste jogo devem
ficar mostra sobre a mesa.
2. Se necessrio, o professor deve praticar com seus alunos o jogo do domin tradicional.
3. importante que cada aluno tenha mo papel e lpis para fazer seus clculos, quando
necessrio.
4. Cabe ao professor fazer os esclarecimentos, sempre que necessrio, para que os alunos
possam relacionar corretamente frao/figura do domin.
5. Caso os alunos demonstrem dificuldades em compreender a associao entre a representao
geomtrica e a frao da unidade que ela representa, aconselhvel que o professor distribua
aos alunos, antes ou durante o jogo, a tabela de associaes abaixo (ver modelo a seguir).
Assim, o trabalho dos alunos no jogo vai se concentrar nas operaes a serem realizadas.
Alternativamente, o professor pode pedir para que os alunos completem esta tabela, para
utiliz-la durante o jogo.
Fraes Irredutveis
1 1
4 8
1 1
4 8
1 1
16 8
1
16
56 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
60 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Verso
Apresentao
Calcular 7 + 5 com a ajuda dos dedos no tarefa difcil, mas calcular 7 5 j muda a
histria. Alguns alunos chegam a dizer que impossvel calcular.
Propomos uma atividade com uma rgua confeccionada pelo aluno, que venha a despertar o seu
interesse, pois, ao olhar a rgua, ele se sente motivado a realizar os clculos e, posteriormente,
levado a raciocinar para comprovar a resposta obtida na rgua, se verdadeira ou no.
Objetivos
O trabalho tem como principais objetivos:
* estender a representao geomtrica dos nmeros naturais para os inteiros.
* construir, brincando, o conceito de soma algbrica.
* levar a perceber que a escala numrica no comea do zero.
* desenvolver o clculo mental.
62 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Azul - indica o dinheiro que se tem para pagar a dvida, o que se possui, ou crdito.
II - Corte outro retngulo de 22 x 6 centmetros (cortado em cor diferente), abra uma janela
central de 20 x 2 centmetros. Abaixo da abertura, trace uma escala numrica igual anterior.
III - Sobreponha as duas partes e dobre as extremidades da maior sobre a menor. Com a rgua
fechada, a posio dos nmeros nas duas escalas tem que coincidir.
Para a resoluo dos clculos, o professor faz a primeira demonstrao, por exemplo:
64 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
O desenho acima indica a forma como se deve fazer o clculo utilizando a rgua. A rgua ser
mexida nos sentidos para direita adio e para a esquerda subtrao.
Sugestes de Exerccios
- Qual o total de pontos de cada jogador, aps as duas partidas:
- Calcule x + y para:
a) x = + 7 e y=3
b) x = + 6 e y=8
c) x = 4 e y=+6
d) x = 8 e y=+2
- Preencha a tabela, obtendo as somas dos nmeros que esto na coluna com os que esto na
linha:
+ +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
1
2
3
4
5
6
7
9
x y x+y y+x xy yx
1 +7
6 2
+7 +2
4 3
3 6
+3 +6
0 0
2 +3
- No mercado, cada produto foi marcado com uma letra, tendo a mesma letra os produtos
com preos iguais. Os preos dos produtos eram controlados da seguinte forma: no incio de
cada ms, eram estabelecidos os preos por unidade de cada produto na 1 semana. Nas outras
semanas do ms, eram anotadas as variaes dos preos sempre em relao semana anterior,
com o sinal +, se o preo fosse aumentado, e com o sinal , se diminua.
Assim:
Produto
a b n x y t
Perodo
2 semana +2 +1 3 5 +4 1
3 semana +3 4 3 +3 +1 3
4 semana 2 +1 3 2 2 4
5 semana 1 +1 3 1 2 6
a) Se o preo de um produto marcado com a letra a foi R$ 3,00 na 1 semana, qual foi o seu
preo na 4 semana? E na 5 semana?
66 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Apresentao
As atividades propostas visam auxiliar professores que queiram desenvolver atividades
pedaggicas de matemtica com alunos da 6 srie do ensino fundamental. O objetivo despertar
no aluno o interesse por jogos com fins educacionais, fazendo com que sua energia seja dirigida
para algo produtivo e motivando-o a desenvolver seu raciocnio lgico e dedutivo.
importante destacar que a matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento
que favorece o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua capacidade expressiva, de sua
sensibilidade e de sua imaginao. Ser apresentada uma atividade ldica destinada 6. srie do
ensino fundamental, que envolve as operaes de adio/multiplicao de nmeros inteiros.
1. Montar uma tabela com atribuio de valores para cada cor das varetas (a tabela deve ser
alterada em cada rodada).
68 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Cor Pontuao
verde -7
vermelha 2
preta -10
amarela 0
azul 5
Exemplo: Vence o participante cujo total de pontos o menor nmero inteiro dentre as
pontuaes obtidas (o critrio pode ser dito apenas ao final da rodada).
4. Definida a ordem de participao de cada jogador e lanadas as varetas sobre a mesa, cada
participante (por vez) dever pegar quantas varetas conseguir, at que uma das demais se
movimente.
5. Os grupos, de posse das varetas que conseguiram pegar ao final da rodada, devem contabilizar
o total de pontos obtidos, conforme a tabela que, nesse momento, lhes apresentada.
Com o exemplo da tabela acima, um jogador que tenha conseguido pegar 3 varetas de cor
verde, 2 azuis e 1 vermelha teria a seguinte pontuao:
6. O grupo vencedor ser aquele que atendeu ao critrio estabelecido pelo professor para
aquela rodada.
Apresentao
A proposta de trabalho levar o aluno a reconhecer o significado do smbolo % (por cento),
compreender a utilizao do smbolo, identificar o smbolo % com fraes de denominador
100 e aplicar os conhecimentos adquiridos com nmeros racionais para resoluo de problemas
em que se pede para calcular a porcentagem.
Os alunos devero levar para a sala de aula, com antecedncia, encartes de lojas, anncios
de jornais etc. para montagem de fichas com produtos selecionados por eles mesmos, sendo
capazes de distinguir as palavras desconto e juros, alm de relacion-las s operaes necessrias
ao seu clculo.
70 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Uma grande dificuldade ocorrida foi a de se calcular passando o conhecimento para o papel.
O clculo mental foi o mais utilizado pela grande parte da turma.
Em alguns casos, foi necessrio usar outros mtodos de clculo para se chegar ao objetivo.
A dificuldade mais comum notada foi a falta de conhecimento da diviso por 100; cada professor
mostrou um mtodo simples e eficaz para se obter o resultado do clculo da porcentagem.
Para responder essa pergunta, precisamos saber qual era o preo da mercadoria antes do
aumento. Por exemplo, se a mercadoria em questo custasse R$200 000,00, claro que ningum
se incomodaria com o aumento de R$162,00. Porm, se ela custasse R$ 180,00, certamente
o aumento de R$162,00 seria considerado inconveniente. Concluso: o mesmo aumento
de R$162,00 pode ser considerado grande ou pequeno, dependendo do valor com o qual o
Porcentagem 71
estamos comparando. Uma maneira comum de comparao entre dois nmeros consiste na
diviso de um deles pelo outro. Por exemplo, se um pas tem 70 milhes de habitantes, e outro,
140 milhes, diz-se que o primeiro pas possui metade da populao do segundo (e quem disser
isto, quer perceba quer no, estar efetuando uma diviso, no ?)
Agora, escrevemos o resultado 0,9 como uma frao de denominador igual a 100. No difcil
descobrir qual o nmero que, dividido por 100, resulta em 0.9, no ?
Desse modo, 0,9 = 90/100 e, como o denominador cem, dizemos que o aumento 90 por
cento do preo, escrevendo assim: 90%.
Esta porcentagem indica que houve R$90,00 de aumento para cada R$100,00 de mercadoria,
e mais comunicativa que a frao 162/180. Portanto, o padro fixo 100 no denominador
facilita a assimilao e comunicao da idia.
Com relao ao segundo exemplo, podemos comparar as populaes dos 2 pases do seguinte
modo:
Finalmente, voltando ao exemplo em que a mercadoria custava R$200 000,00, quando houve
o aumento de R$162,00, teremos:
72 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Metodologia Aplicada
O assunto (porcentagem) foi apresentado em turmas de 6 srie do Ensino Fundamental,
utilizando os seguintes materiais:
Fichas confeccionadas pelos prprios alunos com produtos para calcular a porcentagem e
atividades em grupos.
Porcentagem 73
ROTEIRO DO ALUNO
Porcentagem
1. A seguir, voc v uma nota fiscal de uma compra feita por ngela.
2. Liliane viu a manchete no jornal e pediu 25% de aumento na mesada de R$70,00. Quanto
passar a receber?
3. Se uma moto custa R$ 2.400,00, calcule qual ser o seu preo se o desconto da loja for de
28% na compra a vista.
4. Escolha na ficha dois produtos. Para um, calcule o desconto de 15% para compra vista e,
para o outro, calcule os juros de 23% para compra a prazo.
74 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Apresentao
Este trabalho foi elaborado para a educao de jovens e adultos. Por meio de sua utilizao,
pretende-se integrar outros conceitos matemticos essenciais para a formao do cidado
crtico, consciente e capaz de lidar com as dificuldades do mundo atual.
sabido que a estatstica tem como finalidade auxiliar o entendimento das mais diversas
situaes, permitindo, inclusive, a tomada de decises. Dessa forma, o estudo de grficos
retirados dos meios de comunicao mostrou-se um tema palpitante e totalmente relacionado
com as necessidades atuais de jovens e adultos para compreenso de todo o contexto social.
Foram objeto de estudo grficos de colunas, barras, linhas e setores.
A necessidade de entender grficos notada nos assuntos abordados nos principais meios
de comunicao, como jornais, revistas, televiso, outdoors. Alm de estarem presentes
em vestibulares e demais concursos pblicos, grficos e tabelas so imprescindveis para
apresentao de temas relacionados economia, poltica, sade, esporte, geografia etc.
A pesquisa de grficos dever ser individual, pois ser realizada fora da sala de aula Porm, as
outras trs atividades podem ser em duplas, trios ou quartetos. O professor deve atuar, alm
de orientador da aprendizagem, como instigador e mediador, entre os grupos formados em
sala de aula.
76 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
O aluno poder ser avaliado ainda em testes ou provas contendo questes bem elaboradas,
envolvendo grficos e tabelas.
1 Sabemos que o curso noturno demanda atividades mais objetivas, que gastem pouco tempo, alm disso, h uma
dificuldade dos prprios alunos em copiar as tarefas.
Solicitar que realizem a pesquisa, anotando os dados pertinentes, cuja coleta poder ser feita na
prpria escola ou fora dela. Na sala de aula, munidos dos dados coletados, os alunos devero
organiz-los em uma tabela.
78 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
Durante a aplicao piloto, a maioria dos alunos, durante o processo de aprendizagem, percebeu
a importncia de saber interpretar e analisar os dados contidos em um grfico. Sabemos que,
como h no EJA uma grande defasagem srie/idade, o processo de apreenso do conhecimento
se torna um pouco mais lento. Entretanto, observamos que os discentes se motivaram e se
envolveram com as atividades, animando-se com as descobertas que fizeram a partir de
suas prprias construes. Houve grandes manifestaes de entusiasmo, nas quais os alunos
relataram que estavam apreendendo com mais facilidade os conceitos trabalhados.
Foi tambm interessante observar que, face ao perfil profissional dos alunos (carpinteiros,
pedreiros, costureiras, marceneiros, cabeleireiros etc.), no houve dificuldade na confeco dos
trabalhos, pois so muito habilidosos para trabalhos manuais.
80 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
ANEXO II
Exemplos de problemas para elaborao de grficos a partir de dados em tabelas.
1) Uma pesquisa de opinio foi realizada para avaliar os nveis de audincia de alguns canais de
televiso entre 19 h e 20 h durante uma noite. O resultado obtido est na tabela abaixo:
Canal N de residncias
Rede TV 10
SBT 15
Globo 70
Nenhum canal 5
2) Foi feita uma pesquisa com 100 jogadores de futebol para saber o suco de frutas de que mais
gostavam. Veja as resposta que eles deram na tabela abaixo:
4) Nas escolas, tambm existem situaes nas quais recolhemos dados estatsticos e os
apresentamos em grficos e tabelas. A seguir, apresentamos uma pesquisa realizada pelo
professor de Educao Fsica. Ele anotou a estatura dos alunos da 6 srie e organizou os
dados numa tabela de freqncia:
82 Ensino Fundamental
Matemtica - Volume I
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Documentos
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86 Ensino Fundamental