Anda di halaman 1dari 8

JAWAPAN PKUK

1. a. Faktor kognitif knk2 yg mengalami kerencatan akal, biasanya didapati mghadapi


msalah dlm bahasa dan pertuturan. Faktor kognitif memainkan peranan penting dalam
pguasaan bahasa. Knk2 kerencatan akal akan mnunjukkan reaksi kurang daya tumpuan.
Apabila guru mgajar, mereka x mberi tumpuan dan mudah keliru dgn pelajaran yg
disampaikan guru. Contohnya, jika arahan warna merah lampu lalu lintas menandakan
bhenti, mereka akan mudah tkeliru dgn lampu hijau atau kuning.

Hujah2 lain:

1. Kurang daya tumpuan

2. Kesukaran memahami perkara abstrak

3. Pengamatan dan pemahaman yg lambat Salah satu dapat


1m
4. Kurang kawalan emosi
Total 5m
5. Pentafsiran persekitaran yg lambat

6. Pertuturan yg kurang efektif

1. b. Kelemahan Teori Behavioris dalam proses pemerolehan bhs kanak2. Teori ini
mmpunyai beberapa kekurangan yg serius. Urutan perkataan yg ditunjukkan dalam sebutan
kanak2 tidak boleh dijelaskan oleh teori behavioris ini. Jika peniruan merupakan proses
utama dalam pemerolehan bhs knk2, ujaran pertama kanak2 harus terdiri dpd perkataan2
yg kerap sekali didengar.

Hujah lain:

1. Kurang menerangkan bagaimana kanak2 memproleh tatabahasa yg sesuai,

2. Byk ujikaji dijalankan ke atas haiwan berbanding ke atas manusia.

3. Pemahaman bhs mendahului penghasilan bhs.

4. Kecenderungan memberi peneguhan kpd makna bhs bukan strusktur bhs.

5. Mengabaikan kesilapan tatabahasa.


2. a. Lima masalah bhs yg dihadapi oleh knk2 terencat akal

Knk2 terencat akal mghadapi mslh bhs seperti mbunyikan huruf. Antara huruf2 yg sukar
dibunyikan sprti B, D,G,P,T>V.Z dan TH. Cntih kesukaran mbunyikan huruf konsonan
berikut: P D dengan B T. Knk2 BP juga keliru untuk membunyikan perkataan yang mpunyai
vocal depan A, I dan E seperti berikut: sit, set, freeze, leave, satellite c. Dari aspek fonologi,
sebutan tidak tepat.

Hujan lain

1. sususan perkataan dlm ayat tidak begitu tersusun

2. dari aspk fonologi, sebutan tidak tepat

3. intonasi dan nada yang sama

4. pengunaan bhs x mngikut tempat atau situasi

5. kosa kata yg kurang

6. kualiti bhs yg rendah

b. Strategi pertama adalah memecahkan tugasan pembelajaran kepada langkah2 kecil.


Setiap tugasan pembelajaran dperkenalkan, satu langkah pada satu masa. Perkara ini
mengelakkan murid terbeban. Setelah murid menguasai langkah pertama, langkah
seterusnya pula diperkenalkan. Hal ini merupakan kaedah pmbelajaran melalui pendekatan
secara progresif. Contohnya apabila seorang kanak2 sukar meguasai sesuatu perkataan,
kaedah pengajaran dibahagikan kepada bberapa bhagian bmula dgn mbunyikan huruf
vocal, myebut suku kata satu per satu dan barulah myebut perkataan tersebut scr
keseluruhannya scr berulang kali bg mnguatkan lagi ingatannya.

Strategi kedua adalah untuk memodifikasikan pendekatan pgajaran. Bimbingan scr lisan dan
syarahan abstrak merupakan teknik pengajaran yg kurang berkesan. Kebanyakan mereka
ialah pelajar kinestatik. Hal ini bermaksud mereka akan belajar dgn lebih baik dgn
menggunakan hands-on. Hal ini bertentangan dgn kaedah pemikiran untuk melakukannya
dalam keadaan abstrak. Pendekatan hands-on adalah amat membantu pelajar yg mgalami
masalah intelektual. Cnthnya, guru ingin menerangkan haiwan kpd mereka, oleh itu guru
memberikan muridnya model mainan haiwan2 liar sambil membunyi bunyi2 haiwan tersebut.

Hujah lain:
-Guru menyediakan maklum balas scr terus dan segera. Individu dgn masalah
intelektual seperti kerencatan akal memerlukan maklum bls segera. Hal ini
membolehkan mereka mbuat perkaitan mgenai sikap dan maklum balas guru.
Pemberian maklum balas yg lewat mjadikan mereka sukar utk mbuat perkaitan
mgenai sebab dan akibat. Akibatnya, tumpuan pembelajaran akan berkurangan.

-Guru mggunakan petunjuk visual utk mengorientasikan murid d dalam kelas. Murid
yg mpunyai pkembangan intelektual akan mjadi lebih bebas apabila mereka mndapat
ptujuk visual yg kuat dn jelas untuk membimbing mereka di dalam kelas. Cnthnya,
guru mggunakan projector untuk menayangkan perkara yg ingin diajarkan dalam
bentuk animasi agar dapat menarik minat pelajar mempelajarinya.

3.a. Huraikan ttg masalah bentuk bhs kanak2 autisme.

Bentuk bhs ialah bahagian bhs yg dapat dikesan oleh pancaindera melalui pendengaran
atau pembacaan. Bntuk bhs knk2 terencat akal dikatakan sbgai x tepat dan kurang
sempurna. Dari segi kandungan bhs (sistem semantic) pula, dikatakan mpunyai ciri2 spt
berikut: kosa kata yg kurang kualiti dan bhs adalah rendah. Pengunaan bhs (pragmatic)
knk2 terencat akal adalah x tepat, x lengkap atau x sempurna.

Hujah lain:

-Fonologi- masalah ciri2 suprasegmental dalam pengeluaran bunyi

-Morfologi- meninggalkan imbuhan, tatabahasa

-Sintaksis- keliru dgn morfem dan fungsi perkataan, masalah aturan sintaksi yg terbalik.
Contohnya: saya tendang bola menjadi bola tendang saya

b. Mslh bhs knk2 yg bermasalah emosi dn tingkah laku ialah masalah pengulangan ayat
dalam pertuturan dan masalah kefahaman komunikasi dari bhs reseptif. Mslh pgulangan dlm
knk2 bmasalah emosi ialah mslah yg mlibatkan pgulangn ayat dlm ptuturan seharian mreka.
Biasanya mreka akan sering mgulangi pyataan atua soalan jika berkomunikasi dgn org lain.
Hal ini krn emosi mrk yg x stabil mpengaruhi tumpuan mreka sehingga myabbkan mreka
sering mgulangi ayat yg sama. Sbg cntoh, knk2 yg bmasalh emosi dn tgkah laku btanyakan
ttg satu soalan dan apabila soalan tsebut sudah dijawab, mereka akan btanya lagi soalan yg
sama.
Masalah seterusnya ialah mslh kefahaman dlm bkomunikasi. Mslh ini ialah masalah yg
mlibatkan ksukaran utk memahami apa yg dituturkan oleh org lain. Msalah emosi mreka
myebbkan mreka mgalami gangguan dlm memproses mklumat yg ingin dsampaikan.
Cnthnya, knk2 tsebut x mlaksanakan sesuatu pkara mgikut apa yg diarahkansebaliknya
mereka hanya mlakukan apa yg mereka fahami sahaja.

Masalah sterusnya ialah suka mganggu perbualan org lain. Cntohnya, dua org dewasa sdg
berbual dn diganggu oleh knk2 tsebut dgn bcakap sperti apa yg didengari dlm pbualan
tsebut. Hal ini demikian knk2 tsebut ingin mgetahui setiap perkara yg dibualkan oleh org lain
disebabkan knk2 ini mmpunyai sikap yg agresif dari segi tingkah laku dan mudah bagi
mereka utk mlayani emosi mreka.

Hujah lain:

-mengalami masalah interaksi sosial dgn rakan sebaya iaitu kesukaran utk berkomunikasi
dgn baik dan sukar menerima pendapat org lain.

4. 4 sebab pendekatan naturalistic dikatakan bukan formal.

Pendekatan naturalistik metrupakan pdekatan bukan formal. Pggunaan lebih kpd peredaran
persekitaran dan pkembangan semulajadi. Knk2 dilihat pada tahap pkembangannya dgn
menggunakan rangsangan dan galakan. Rangsangan ini dpt mmberi respon kepaDA knk2
untuk berkomunikasi.

-penggunaan persekitaran semula jadi

-penggunaan aktiviti perbincangan

-penggunaan yang tidak tersusun (rawak)

-mengikut kehendak pelajar

-pengukuhan diberikan terhadap minat pelajar

4. b. Langkah2 dlm teknik bcerita yg akan dijalankan ialah memilih cerita yg sesuai dgn
umur, kecerdasan dan minat murid2. Guru akan pastika bahan yg berbentuk cerita x
terkandung perkataan abstrak yg boleh mengelirukan knk2 bermasalah pembelajaran.
Kemudian sesuaikan dgn isi pelajaran yg hendak disampaikan.

Hujah2 lain:
-pilih cerita yg boleh merangsang minat murid2

-kaji cerita dan masukkan aspek2 bhs

-hafazkan fraza atau ayat2 yg penting

-latih bercerita seolah guru berada di hadapan murid2 sekurang2nya sekali sebelum
mggunakan teknik ini

-guru bercerita dlm keadaan yg selesa mggunakan gambar, objek2 sebenar atau lain2 BBM.

-sediakan kad2 perkataan, frasa2 atau ayat2 yg berkaitan dgn aspek2 bhs yg hendak
disampaikan

SOALAN ESEI

1. dalam asas pemerolehan bhs, kita akan melihat tiga elemen yg mbolehkan ssorang
individu memperoleh bhs iaitu fonologi, psiko-sosial dan kognitif.

i. Fisiologi

Fisiologi mrujuk kepda pengkajian mgenai sifat fizikal benda hidup, cara organisma
berinteraktif antara satu sama lain dan juga dengan alam sektar dgn kelebihan atau
kekurangan fizikal tersebut.

Dari segi aspek pemerolehan bhs, keadaan fisiologi yg sempurna adalah amat penting.
Knk2 normal yg memilikin alat artikulasi yg sempurna lbh mudah mmperoleh bhs berbanding
knk2 bermasalah fizikal.

Contoh masalah ialah mslh pendengaran, ketidaknormalan alat artikulasi, masalah pglihatan
dan sebagainya.

Knk2 yg mmpunyai kecacatan fizikal masih boleh memperoleh bhs mlalui latihan yg
djalankan. Walau bgaimanapun, tdapat jg sesetengah kes yg mlibatkan kecacatan fizikal dn
myebabkan individu itu x dpt mmperolehi bhs.

ii. Psiko-sosial
Mrujuk kpd hubungan sosial seseorang individu dgn individu lain di persekitarannya. Knk2
memerlukan pendedahan terhadap bhs. Knk2 perlu mendengar cara2 bhs dihasilkan dan
apakah hubungan bhs dgn objek. Tanpa pdedahan bhs, knk2 x akan memperolehi sebarang
bhs dan sukar menerima bhs yg akan diajar.

Contoh, interaksi antara ahlli keluarga.

iii. Kognitif

Kognitif merupakan elemen pemerolehan bhs yg melibatkan proses mental. Mengikut teori
biologis, sejak individu dilahirkan, tersedia satu kebolehan mggunakan bhs.

Menurut Chomsky(1965), kebolehan ini dinamakan alat pemerolehan bhs atau Language
Acquisition Devide (LAD). Kebolehan ini membolehkan mereka memperoleh dan mguasai
bhs dengan mudah dn cepat.

Proses ini sgt aktif berlaku sblm kanak2 berumur 12 tahun (Kreshan & Terell, 1983). Setiap
individu telah diprogramkan secara genetic utk mguasai bhs. Knk2 dilahirkan dgn LAD iaitu
mekanisma bhs yg mbolehkan mereka mengesan pggunaan bhs yg dgunakan d
persekitaran.

LAD jg dikaitkan dgn nature; di mana alat ini merupakan suatu yg semula jadi. LAD
dikatakan dimiliki knk2 dan alat inilah yg mjadikan knk2 dpt memperoleh bhs dpd ibubapa
dgn mudah. Dgn LAD maka berlakulah perkembangan bhs knk2 seperti menangis, cooing,
babbling dan sebagainya. Contoh, knk2 mengajuk bhs yg dituturkan oleh individu yg
berada di sekelilingnya.

Hujah lain:

-komitmen semua ahli kelompok utk berubah

-pemilihan ahli yg bertepatan dgn tujuan kaunseling kelompok itu diadakan

-mewujudkan suasana kecindan di mana ahli2 ketawa pd diri sendiri dan lbh berupaya
myedari kelemahan2 yg ada pada diri mereka

2. penilaian dan pentaksiran merupakan satu instrument yang biasa digunakan untuk
menilai penguasaan bahasa kanak-kanak masalah pembelajaran.
Ujian formal boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu, pengukuran kefahaman dan
pengukuran kemahiran bahasa. Ujian pengukuran kefahaman bahasa dibuat untuk menguji
kemahiran bahasa yang luas mengikut umur. Contohnya, The Test of Development Primary
(3rd Edition) 1988 direka untuk kedua dua bahagian bahasa iaitu bahasa ekspresif dan
reseptif untuk kanak-kanak dari umur 4 hingga 9 tahun. Ia terdiri daripada 7 bahagian yang
mliputi aspek fonologi, sintaksis dan semantic. 7 sub bahagian tersebut ialah
perbendaharaan kata dengan menggunakan gambar, perbendaharaan kata dengan
menggunakan lisan, kefahaman nahu, melengkapkan atau mengulang ayat,
mediskriminasikan perkataan, mengartikulasi atau membunyikan perkataan, kekuatan atau
kesimpulan terhadap ujian 5 komponen bahasa. Ujian formal secara menyeluruh dalam
kemahiran bahasa mempunyai kelebihan. Ia memberi gambaran sebenar tentang kebolehan
bahasa kanak kanak. Ia memberi maklumat tentang kebolehan kanak kanak dalam aspek
sintaksis, semantic, dan pragmatic serta sedikit maklumat mengenai fonologi.

Pentaksiran tidak formal secara amnya digunakan, untuk menilai sesuatu fungsi semasa. Ia
mungkin dimajukan serta dikembangkan oleh guru atau pakar dengan membuat penilaian
secara langsung terhadap kemahiran kanak kanak yang telah dikaji. Penilaian tidak
standard dimasukkan dalam ujian pemahaman. Penilaian tidak formal melibatkan skala
relative, sampel bahasa berstruktur rendah hingga tugasan berstruktur tinggi. Sampel
bahasa berfungsi untuk mendapatkan maklumat tentang bahasa kanak kanak melalui
pengumpulan dan analisa sampel bahasa. Kaedah terbaik untuk mendapatkan maklumat
tentang sampel bahasa ialah dengan kaedah sebenar atau situasi sebenar. Contohnya di
bilik darjah, rumah dan kantin. Ia juga boleh diperolehi dengan membiarkan kanak kanak
normal bergaul dengan kanak kanak masalah bahasa. Penggunaann bahan untuk
digunakan haruslah berkesan dan bersesuai dengan peringkat umur. Penggunaan bahan
seperti video dan dan gambar juga boleh digunakan untuk mendapatkan sampel bahasa.

Hujaj lain

Berikut merupakan perbandingan diantara dua jenis penilaian iaitu penilaian formal dan
penilaian tidak formal.

Formal

Meliputi beberapa unit unit pembelajaran atau sesuatu tahap persekolahan. Contoh, semasa
sesi pdp sama ada dibuat secara individu, kumpulan atau menyeluruh.
Tidak formal

Meliputi sesuatu kemahiran. Contoh, dlm pngajaran kemahiran membaca, ptaksiran tidak
formal dpt memberikan gambaran mnyeluruh ttg kemahiran, kblhan dan pkembangan btrsan
murid ttg pencapaian mbaca mrk.

3. komunikasi augmentative mrujuk kpd kaedah dan peralatan yang mhasilkan dan
mbekalkan kemahiran verbal yg btujuan mningkatkan kmahiran kom sedia ada