Lecturas situadas.

Edicin mayo 2017

El lector curioso: La lectura de textos informativos

Divulgacin es el arte de informar mientras se mantiene cautiva la atencin o,

en otras palabras, el arte de interesar mientras se informa."

Piero ngela.

Estimados colegas docentes:

En esta segunda propuesta de Lecturas Situadas 2017 les proponemos indagar el universo
de los textos informativos y a la vez, cmo leer informacin en los textos literarios. De
esta manera, buscamos reflexionar en el pasaje de un registro discursivo a otro y que los
estudiantes puedan reconocer diversos saberes en cada uno de ellos.

***

Por qu y para qu leemos? se sabe, hay muchos motivos para leer se lee para
afirmarse, para evadirse, para no ser lo que somos, para imaginar, para dudar, para
negar, para jugar, para descubrir el mundo, para descubrir el propio mundo, para saber
que no estamos solos, para compartir un legado comn, para conocer otros mundos, para
conocer a los otros,... leemos s por muchas y variadas razones: imaginar, saber,
dudar, afirmar, conocer, descubrir. De estos lectores, los que se convierten, leyendo,
en exploradores del mundo, habitantes de geografas lejanas, guerreros griegos o
romanos, constructores de pirmides, arquelogos, buscadores de tesoros, anatomistas y
estudiosos apasionados del cuerpo humano... es que se ocupa esta entrega de Lecturas
Situadas. Si bien podemos considerar, que todos somos enfticos y apasionados cuando
leemos, hay algo de curiosidad exacerbada, de deseos de conocer y explorar el mundo
en estos lectores, en viajar a travs de las pginas en el sentido ms literal del trmino
(s, viajar, porque tambin se puede viajar por el cuerpo humano, por ejemplo).
La metfora de la lectura como viaje se vuelve palpable, manifiesta. No obstante no slo
lo ldico y lo imaginativo pueblan estas lecturas, tambin anida all la posibilidad de
construir conocimiento.
Nos situamos entonces en esta entrega en la formacin de los lectores desde otra
perspectiva y no nicamente desde la ficcin.

Libros informativos

Todos sabemos la enorme curiosidad de los nios y las preguntas que se hacen sobre el
mundo que los rodea. Los nios son grandes filsofos. Los libros informativos satisfacen y
a su vez estimulan ese deseo innato de saber y profundizar sobre el origen de las cosas,
cmo estn formadas, cundo aparecieron, quin lo descubri o de qu manera. Llamo
historia a esos temas que gustan a los nios: el mar, las peripecias de la caza, las
respuestas de astucia o energa que suscita el peligro, el arrojo fsico, la lealtad a los
amigos o al compromiso adquirido, la proteccin del dbil, la curiosidad dispuesta a
jugarse la vida para hallar satisfaccin, el gusto por lo maravilloso y la fascinacin de lo
terrible, la hermandad con los animales (Savater, 1994). En ocasiones, se da ms
valor en la formacin de lectores a los libros de ficcin, dejando los informativos para las
reas especficas donde se busca informacin para saber sobre un tema determinado, por
ejemplo, en los diferentes espacios curriculares dentro de la escuela.

Por supuesto que es valiosa y necesaria la lectura de libros vinculados a distintas reas
del conocimiento; la propuesta es promover el acercamiento a estos libros de otra
manera, estimulando el encuentro entre textos informativos y lectura literaria (nos
referimos, no a la lectura de textos u obras estrictamente literarios sino a un modo de leer
literariamente). Se trata de hacer de este cruce, de este acercamiento-como sucede con
la lectura de un cuento o una poesa- un tiempo de lectura placentera para mirar
imgenes, hojear, disfrutar de la experiencia lectora, comentar y/o intercambiar ideas e
impresiones con los compaeros.

En el libro Leer y saber los libros informativos para nios de Ana Garraln (2013), la
autora cita:

(...) La investigadora Betty Carter contrapone la tendencia de clasificar la literatura de

ficcin como lectura esttica (es decir, una forma de experimentar emociones a travs
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del texto como rerse o llorar) con la lectura eferente en la que el libro proporciona algo
al lector: hechos o informacin. Ella sostiene que esas dos lecturas no son contrapuestas
y con la lectura eferente tambin se puede alcanzar una lectura esttica que ayuda a
formar lectores para toda la vida: la no ficcin es importante, y hasta vital, en la vida de
los jvenes. Provee informacin que conduce a la satisfaccin, al respeto. Introduce libros
que muestran modelos para ordenar el conocimiento y a menudo sirven como punto de
partida para inquietudes que duran toda la vida. (Carter, 1990: 20)

Contina Ana Garraln citando la experiencia de otros autores respecto al libro

informativo:

(...) Umberto Eco lo explica as: forman parte de mi vida peripecias no novelescas,
historias de dinosaurios, la manera en que Madame Curie descubri el radio, algunas
preguntas milenarias sobre el mundo, la vida y la muerte. (Eco, 2002:20). En un
entraable pasaje de su novela autobiogrfica El primer hombre (2009), Camus dice:

Despus vena la clase. Con el seor Bernard era siempre interesante por la
sencilla razn de que l amaba apasionadamente su trabajo. Fuera el sol poda
aullar en las paredes leonadas mientras el calor crepitaba incluso dentro de la sala,
a pesar de que estaba sumida en la sombra de unos estores de gruesas rayas
amarillas y blancas. Tambin poda caer la lluvia, como suele ocurrir en Argelia, en
cataratas interminables, convirtiendo la calle en un pozo sombro y hmedo: la
clase apenas de distraa. Solo las moscas, cuando haba tormenta, perturbaban a
veces la atencin de los nios. Capturadas, aterrizaban en los tinteros donde
empezaban a morirse horriblemente, ahogadas en el fango violeta que llenaba los
pequeos recipientes de porcelana de tronco cnico encajados en los agujeros del
pupitre. Pero el mtodo del seor Bernard (...) triunfaba incluso sobre las moscas.
Siempre saba sacar del armario, en el momento oportuno, los tesoros de la
coleccin de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos disecados, los
mapas o...que despertaban el inters languideciente de sus alumnos de sus
alumnos. Era el nico de la escuela que haba conseguido una linterna mgica y
dos veces por mes haca proyecciones sobre temas de historia natural o de
geografa (p. 126).

Los estimulamos a acercar a los nios y jvenes a los textos informativos, a variados
textos informativos: variados en cuanto a temas, tipologa de texto, diagramacin, fotos,
ilustraciones. Han cambiado mucho los recursos que se utilizan en los textos informativos
actuales. Si nos detenemos puntualmente en la imagen, citamos las palabras de Daniela
Palmucci (2016), en El papel de las imgenes en la divulgacin cientfica infantil. El caso
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de los libros cientficamente divertidos: (...) Las ilustraciones han devenido
protagonistas indiscutibles de los textos de divulgacin cientfica infantil (...). Los libros de
nuestra poca se caracterizan por una gran variacin tcnica y estilstica en el empleo del
modo visual y por la versatilidad en el diseo de pginas que combinan textos escritos y
figuras. Ancladas en las facilidades que otorga la tecnologa, surgen nuevas propuestas en
las que las imgenes ya no son utilizadas socialmente con valor explicativo, sino que
aportan significados expresivos y, con ello, modifican la forma de presentar la ciencia al
pblico infantil. (p. 155).

Tambin afirma que: La alfabetizacin en la multimodalidad 1 exige una mirada ms

atenta sobre las imgenes y requiere de la ayuda de padres y maestros, responsables de
la eleccin de los libros y orientadores del recorrido que los nios hacen de los textos,
pues parte de ese recorrido debera estimular la reflexin sobre las funciones de las
imgenes, la indagacin sobre su presencia, el descubrimiento de la propuesta grfica del
texto; en suma, debera alentar la apropiacin de los cdigos visuales por parte de los
nios. (p. 171).

Ejemplos de distintas imgenes en libros informativos:

Las ilustraciones a veces no son realistas y tienden al humor y la exageracin como en las
caricaturas. Tambin los ttulos donde desde el tamao de la letra y los colores usados
quieren llamar la atencin.

Asquerosologa en accin. Texto: Sylvia Branzei; ilustrado por Jack Keely.

Informacin acompaada de ilustraciones coloridas, por ejemplo en la coleccin Ciencia

1
Las imgenes, en estos textos, exceden la funcin ilustrativa para configurar una organizacin discursiva caracterizada
por la coexistencia de distintos modos de representacin que poseen potenciales de significacin propios. Krees y van
Leeuwen (2001) describen esta configuracin discursiva a partir del concepto de multimodalidad (Palmucci, 2015).
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para los ms pequeos, en el libro Esa no es mi Cola, de Carla Baredes e Ileana
Lotersztain.

Esa no es mi cola. Texto: Carla Baredes; Ileana Lotersztain; ilustrado por Luciana Fernndez.

Proponemos, entonces, volver a ellos pero de una manera distinta a como se los aborda
habitualmente en la escuela, porque los educadores estn descubriendo algo que los
nios saben desde hace mucho tiempo: leer para informarse puede ser muy divertido
(...). A ellos no les aburren los hechos, los datos ni la informacin, a ellos les aburre la
manera en que se les presenta esa informacin o lo que se pretende que hagan con ella
(Doirn, en Garraln). Volver a ellos buscando las caractersticas propias de estos libros
multimodales, tomando como gua los ejemplos proporcionados Cmo abordar entonces
estos textos literariamente?

Un punto de partida interesante puede ser que el docente lea para el grupo un texto
informativo al igual que lo hace con los textos literarios, texto que puede o no, como
dijimos antes, estar asociado al tema que se est desarrollando.

Tambin leer de a dos, en pequeos grupos... diferentes experiencias de compartir las

lecturas con los otros, donde cada uno aporta opiniones, conocimientos, reflexiones,
intereses. Con respecto a este punto, rescatamos las palabras de Teresa Colomer (2005)
cuando expresa: Compartir las obras con las dems personas es importante porque hace
posible beneficiarse de la competencia de los otros para construir el sentido y obtener el
placer de entender ms y mejor los libros. Tambin porque hace experimentar la
literatura en su dimensin socializadora, permitiendo que uno se sienta parte de una
comunidad de lectores con referentes y complicidades mutuas (p. 194). Ms adelante,
agrega: As, compartir la lectura significa socializarla, o sea, establecer un trnsito desde
la recepcin individual hasta la recepcin en el seno de una comunidad cultural que la

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interpreta y valora. La escuela es el contexto de relacin donde se tiende ese puente y se
brinda a los nios la oportunidad de cruzarlo (p. 199).

***

La comunicacin y el dilogo entre el conocimiento y la literatura, es constante. Es sabido

que los escritores crean a partir de diferentes estmulos o fuentes y que an las historias
que son totalmente ficcionales tienen alguna vinculacin con situaciones vividas o
escuchadas, pero tambin estn los cuentos que se apoyan en conocimientos
provenientes de la biologa, la qumica o la historia, por mencionar algunas ramas del
conocimiento, aunque en apariencia parezcan totalmente resultado de la imaginacin.

Tambin nos encontramos con la situacin inversa, donde la literatura se adelant a la

ciencia o a la historia escribiendo relatos sobre hechos que luego sucedieron (ms o
menos de esa manera) fueron descubiertos o comprobados cientficamente (Pensemos en
1984 de George Orwell como una distopa, como una metfora de nuestras sociedades
actuales).

Para los nios y jvenes es atractivo acercarse, por ejemplo, a acontecimientos histricos
mediante la ficcin. Historietas, cuentos, novelas tienen por s mismos su valor literario,
pero adems en el caso de relacionarse con hechos ocurridos, son un recurso importante
para investigar sobre los hechos en los que se basa una historia.

Al referirse a la relacin entre historia y literatura Ivn Jablonka (2016) expresa:

(...) Podramos identificar historia y literatura sobre la base de su vocacin narrativa: las
dos cuentan, armonizan acontecimientos, tejen una intriga, ponen en escena personajes
(...). (p.15). Historia y literatura como relatos. (...) Imaginemos una ciencia social que
cautiva, una historia que conmueve porque demuestra y que demuestra porqu se
escribe, una indagacin en la que se devela la vida de los hombres, una forma hbrida que
podemos llamar texto-investigacin o creative history: una literatura capaz de decir algo
verdadero sobre el mundo (p. 23).

Cuando se lee un texto literario donde se introducen diferentes tipos de informaciones,

seguramente ser necesario con los alumnos acudir a diversas fuentes, y la combinacin
de estos diferentes registros (literario-informativo) dar lugar a ir de un texto a otro, por
ejemplo del cuento a verificar datos en un texto puramente informativo y luego de ste
nuevamente a la ficcin que, con lo investigado, permitir una mayor comprensin de lo
ledo. El recorrido puede ser, tambin, a la inversa, primero tratar un tema determinado y
a posteriori ir al texto ficcional, que puede ser un cuento, pero tambin una poesa o

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historieta. De esta manera se vinculan datos que los alumnos pueden registrar de alguna
manera, en las sugerencias de actividades puntualizaremos algunas ideas.

Este trnsito de un rea del conocimiento a otra, estos vasos comunicantes entre saberes,
como en este caso entre historia, ciencia y literatura, no son siempre explcitos y se
vuelve necesario hacerlos visibles desde las mediaciones e intervenciones pedaggicas.
Rescatamos una mirada interdisciplinar del saber en esta apuesta a abordar los libros
informativos de este modo, apelando a un lector que pueda sentirse liberado de etiquetas
al tomar uno de estos textos entre sus manos: los llamados libros de consulta marcan
de antemano su uso, su lectura y su modo de abordarlos y trabajarlos.

A dnde va Jacinto Congo? Una historia para el Bicentenario. Texto: Diana Gonzlez; Ilustrado por Anala
Segal. En esta obra, por medio del personaje del farolero, el pequeo lector conoce acontecimientos
histricos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Apropindonos de los libros informativos

- Mesa de libros informativos: presentar textos con diferentes caractersticas, para que los
alumnos exploren, lean, analicen, observen los formatos, el lenguaje utilizado (coloquial,
cientfico, literario).

- Dar espacios y tiempos de lectura: como se hace con los textos ficcionales, para que los
alumnos se acerquen a ellos por curiosidad, haciendo una lectura placentera que no
siempre est vinculada a un tema especfico ni a una actividad pautada previamente, sino

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para que el acercamiento a la informacin est de acuerdo a los intereses individuales y
grupales.

- Socializar lo ledo: mediante rondas de conversacin, compartiendo curiosidades de lo

ledo, mostrando imgenes o leyendo fragmentos en voz alta. Fomentar la reflexin
grupal sobre lo observado en torno a las caractersticas de los distintos libros informativos
presentados.

- Analizar y clasificar los libros teniendo en cuenta tipologa de texto, imagen, formatos,
colores, etc.

- Leer cuentos o novelas de ciencia ficcin e investigar en qu saberes cientficos se pudo

haber basado el autor.

- Leer cuentos o novelas histricas e investigar cul es el contexto socio-poltico en el que

se enmarca el relato. Identificar, adems -teniendo en cuenta los dilogos y/o acciones de
los personajes- qu opiniones tienen y la pertenencia socio-poltica.

- Escribir un nuevo texto, que incluya datos de todo lo ledo, visto, investigado.

Y con todo lo investigado se puede

- Elaborar un programa radial. Elegir un eje temtico y presentarlo usando tanto el

lenguaje informativo como el literario. Incluir desde lectura de datos precisos puramente
informativos, noticias, biografas, breves narraciones, poesas, cartas o diarios personales.
Si se incluye msica considerar tambin la vinculacin con el tema propuesto.

- Adaptar los textos informativos y de ficcin vinculados a la historia para ser

representados en las conmemoraciones de efemrides correspondientes.

- Realizar una exposicin con libros, fotografas, ilustraciones, documentales, epgrafes

acompaando las imgenes, carteles informativos, etc. donde un mismo tema se presente
desde diversos soportes.

A MODO DE CIERRE

Esta propuesta busca propiciar el acercamiento de los estudiantes a los libros

informativos, una invitacin para que aprecien -adems de su contenido- la variedad y la
esttica que stos tienen, as como incentivar a descubrir saberes en otro tipo de textos
que no sean puramente informativos (que combinen con lo literario). Tender redes entre

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unos y otros textos y sus discursos, adems de ampliar la informacin y las fuentes de
bsqueda de la misma, formar lectores sensibles y capaces de diferenciar, cuando sea
necesario, informacin de ficcin, de hallar la primera en la segunda, de estar atentos y
deseosos por ampliar conceptos, datos, informacin, en suma, de llegar al conocimiento,
recurriendo a multiplicidad de textos.

Agradecemos la lectura del presente trabajo y reiteramos el deseo de que implementen

algunas de las propuestas sugeridas. De igual modo, los invitamos a que nos enven las
experiencias que realicen con los estudiantes a partir del presente documento, al
siguiente correo:

consultasplanlecturaba@gmail.com

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA PARA ESTE DOCUMENTO

AA.VV (2016). La Historia se hace ficcin. Buenos Aires: Norma Kapelusz

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Colomer, T. (2005) Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico:

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Garraln, A. (2013) Leer y saber. Los libros informativos para nios. Madrid:
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Jablonka, I. (2016) La historia es una literatura contempornea. Manifiesto por las

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Palmucci, D. (2015). .El papel de las imgenes en la divulgacin cientfica infantil.
El caso de los libros cientficamente divertidos. En AAVV. Cuadernos del Sur-
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Grau, D. (2009). Quinquela, el pintor de La Boca. El mundo de Quinquela Martn

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Wais de Badgen, I. (2002). Fsiles Vivientes. Animales y plantas de otras pocas

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 que an hoy habitan nuestro planeta. Buenos Aires: Lumen.

WEBGRAFA:

Para seguir leyendo sobre libros informativos:

Sobre el mar http://anatarambana.blogspot.com.ar/2016/07/el-mar-el-mar-listamania-

con-5.html

Otros libros informativos:

http://anatarambana.blogspot.com.ar/2015/01/7-maravillosos-libros-informativos.html

Sobre la coleccin Quers saber?, dirigida por Paula Bombara

http://www.imaginaria.com.ar/2013/04/saber-no-cuesta-nada-bueno-un-poquito

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