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2/2/2014 Estudando: Coordenao Pedaggica - Cursos Online Grtis | Prime Cursos

Estudando: Coordenao Pedaggica

As Mltiplas Implicaes da Prtica do Coordenador Pedaggico


O coordenador pedaggico dentre suas vrias atribuies possui um dos mais fundamentais papis, o de ser
mediador de todo o processo pedaggico, articulando as diferentes relaes inerentes do cotidiano escolar,
organizando o produto da reflexo dos segmentos, do planejamento e da avaliao da prtica. O presente captulo
tem o objetivo de enfocar o papel do coordenador pedaggico no contexto escolar abordando aspectos como:
formao do pedagogo, planejamento, avaliao e acompanhamento pedaggico.

AS IMPLICAES HISTRICAS NA PRTICA PEDAGGICA

A Pedagogia, no Brasil, vive um grande paradoxo: enquanto verificada uma imensa pedagogizao da sociedade
com o impacto das inovaes tecnolgicas, da informtica dos meios de comunicao, da difuso cultural e cientfica
e da propaganda; no meio educacional ela se encontra no descrdito, assim como a atividade docente. (Jos Carlos
Libneo)

H uma tradio na histria da formao de professores no Brasil, segundo a qual o pedagogo algum que ensina
algo e o curso de pedagogia seria um curso de formao de professores para as sries iniciais. Essa idia
permanece viva na experincia de muitos que no entendem, ou no tiveram a oportunidade de perceber que a
Pedagogia se ocupa com todo o processo educativo e ao mesmo tempo uma diretriz orientadora da ao
educativa. Dentro dessa viso o Pedagogo um profissional que atua em vrias instncias da prtica educativa,
direta ou indiretamente ligadas organizao de saberes e aes pedaggicas.

Segundo Libneo, o grande paradoxo em que nos encontramos hoje em relao Pedagogia, est extremamente
ligado a ampliao e inovaes tecnolgicas, as quais, trazem atrativos pedaggicos bem claros e perceptveis,
deixando o meio educacional com mais descrdito ainda.

Partindo disso, como administrar nossa identidade de Pedagogo com este complexo campo de trabalho que a
Educao? O qual nos leva, muitas vezes, a coordenadas inseguras, perda de sentido e de referncias.

Afinal de contas, qual o papel do Pedagogo? Diversas so as reclamaes que emergem do cotidiano dos
coordenadores: sentem-se sozinhos, lutando em muitas frentes, tendo que desempenhar vrias funes. Qual seria
sua efetiva identidade profissional? A sensao que se tm, com freqncia de que so bombeiros a apagar os
diferentes focos de incndio na escola, e no final do dia vem o amargo sabor de que no se fez nada de muito
relevante [...] Sentem ainda o distanciamento em relao aos professores, a desconfiana, a competio, a disputa
de influncia e de poder (VASCONCELLOS, 2007, p. 85).

Considerando o tradicional distanciamento na formao e na prtica dos pedagogos, no se tem mediao


adequada entre as diferentes linguagens produzidas nesses diversos mbitos de atuao do Pedagogo.

necessria a busca por sua identidade, para que possa dar um novo significado em sua prtica, tentando superar
as dificuldades encontradas neste campo de trabalho, as quais, muitas vezes decorrentes de limitaes prprias
e/ou, dificuldades em traduzir em suas prticas a riqueza de seus conhecimentos.

Portanto, devemos analisar as causas de tais atitudes, nos localizando no movimento da histria, a fim de entender
como chegamos ao descrdito da prtica pedaggica. Devemos reconhecer que as propostas de mudana, muitas
vezes foram implantadas de cima para baixo, sob o amparo do tecnicismo, num contexto de desqualificao da
formao e desvalorizao profissional.

OS MLTIPLOS PAPIS DO COOORDENADOR PEDAGGICO

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A figura 2 define as mltiplas aes do coordenador pedaggico, fazendo um paralelo entre sua prtica e a
concepo scio-histrica do contexto escolar.

destacado no esquema da figura 2, o trabalho do coordenador pedaggico como um dos principais eixos que
norteiam o processo pedaggico, valorizando a anlise da realidade atravs da ligao e interligao de todos
atores do contexto escolar, objetivando um movimento de construo e reconstruo coletiva, enfatizando algumas
das principais aes deste profissional:

a) Articulao - Realizar a anlise e avaliao diagnstica, articulando-se com os mltiplos atores envolvidos,
visando identificar a soluo para situaes-problema da escola, devendo ser capaz de ler, observar e congregar as
necessidades dos que atuam na escola. As idias devem ser construdas, discutidas e implementadas por todos os
envolvidos. O coordenador deve articular e motivar a adeso e o compromisso do grupo.

b) Interveno - Direcionar o grupo, a manter o foco nos aspectos da realidade escolar, buscando relacionar teoria e
prtica, desencadeando um trabalho de acompanhamento da ao docente, que privilegie a reflexo crtica da
prtica do professor, movimentando-o para a mudana, enquanto pesquisador de sua prpria prtica.

c) Mediao - Resgatar a dimenso coletiva do trabalho educativo, considerando as experincias, os interesses e o


modo de trabalhar do professor, bem como criar condies para questionar sua prtica e disponibilizar recursos para
modific-la; para isso necessrio possuir conhecimentos gerais e especficos que lhe permitam desempenhar uma
srie de atividades que visem melhoria constante do processo de ensino aprendizagem.

d) Auto-avaliao - A estratgia de acompanhamento e avaliao da ao pedaggica estrutura-se como um


processo, ou seja, numa contnua anlise da prtica, na busca de esclarecimento e compreenso, reflexo e soluo
para os problemas, como forma de obter a qualidade do processo educativo.

Vasconcellos (2007) define como um dos principais papis da superviso a disposio de criar condies para que o
professor descubra a melhor forma de ajudar o aluno a aprender.

Alarco (2001) salienta que funo do supervisor, tambm pode ser compreendida como um processo em que um
professor, em princpio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no
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seu desenvolvimento humano e profissional.

PLANEJAMENTO

O planejamento se configura como um dos mais importantes elementos do processo pedaggico, devendo ser
utilizado como ponto de partida para se conhecer melhor e refletir sobre a realidade em que se pretende atuar.
Podemos dividir o planejamento em diferentes etapas, em primeiro momento selecionando os meios para intervir
tendo em vista a mudana pretendida, em um segundo momento fazendo a reflexo sobre os resultados obtidos, por
fim construindo uma nova proposio de metas. Isto significa dar prioridade ao planejamento como um processo
dialtico (ao-reflexo-ao), deixando de lado os registros meramente formais, estticos, distantes da realidade.

Um plano no mais que um documento de trabalho, cuja importncia somente momentnea; quando surge sob
forma impressa, est ultrapassado. O estabelecimento de um plano, isto , o exerccio do pensamento planificador,
algo infinitamente mais importante que um livro elegantemente apresentado e intitulado: Plano de Seis Anos
(FRIEDMANN, 1959, p. 348).

Esse mesmo autor, refere-se a diferentes modos de pensamento a nvel da planificao: pensamento objetivo,
analtico, integrativo, projetivo, experimental e utpico, referindo-se tambm a imaginao esttica.

Pensando nas modificaes que historicamente foram delineando a educao, podemos observar que o ato de
planejar com tendncias burocratizantes, enfatizou muito mais o produto final, ou seja, a papelada contendo grficos
mais complicados possveis e objetivos definidos conforme a viso do professor do que o aluno seria capaz de
atingir, contriburam muito para a descrena no planejamento.

Por isso hoje a tarefa de planejar bem mais complexa, no se trata de ter condies de planejamento, mas de se
resgatar o significado e dar a importncia devida a este elemento indispensvel para o sucesso do Projeto Poltico-
Pedaggico.

Assim, estaremos dando um sentido bem mais profundo e coerente seleo de contedos, dos procedimentos
metodolgicos e dos instrumentos de avaliao, assegurando sua perfeita integrao.

Segundo Vasconcellos (2007), no cotidiano escolar que estas grandes dimenses do planejamento costumam se
traduzir para o professor, quando ele se preocupa com o qu vai ser ensinado, como vai ser trabalhado, por qu e
para qu vai ser trabalhado e como vai se saber se os alunos esto assimilando ou no e o que fazer diante disto.

Podemos perceber que para planejar necessrio o conhecimento da realidade do contexto escolar, analisando e
selecionado contedos que contribuiro para um timo desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Utilizando uma
metodologia diversificada e adequada s necessidades do educando, os professores constataro se houve ou no
crescimento na aprendizagem, refletindo assim, em novas estratgias na prtica pedaggica.

ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO

A minha abertura ao querer bem significa a minha disponibilidade alegria de viver. Justa alegria de viver, que,
assumida plenamente, no permite que me transforme num ser adocicado nem tampouco num ser arestoso e
amargo. (Paulo Freire)

A atuao do coordenador no cotidiano escolar requer uma sistematizao mais visvel, como forma de possibilitar a
melhoria da sua interveno ao longo do ano letivo. Com o registro das situaes encontradas, das intervenes
feitas, das leituras sugeridas, das reflexes efetuadas na escola, o coordenador ter subsdios mais concretos para
dar continuidade s suas aes e intervenes na prtica pedaggica desenvolvida pelo professor, tornando-se
cada vez mais um parceiro deste profissional e assim, contribuindo significativamente na construo de um projeto
educativo que resulte no sucesso do aluno.

Neste sentido, importante refletirmos sobre a diferena de acompanhar e fiscalizar, pois normalmente ao
acompanhar o trabalho do professor muitas vezes o coordenador pedaggico visto como um fiscal, funo esta

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que no trar muitos crditos para o desenvolvimento significativo e de interao para a construo coletiva do
projeto escolar.

Um dos fundamentais passos do acompanhamento pedaggico a avaliao, portanto avaliar o processo


pedaggico conduz reflexo com dados concretos sobre o que acontece de fato na escola, possibilitando obter
informaes teis ao nvel de sala de aula, tendo em vista os objetivos estabelecidos para o processo de
escolarizao.

Deixar de acompanhar e avaliar a escola pode significar deix-la num caminho que produza como conseqncia final
a sua ineficcia.

Avaliar tem com certeza trs lados: aluno, professor e os demais membros da equipe pedaggica da unidade
escolar. Avaliar o aluno traz sempre consigo a avaliao da prtica pedaggica do professor e do trabalho
pedaggico desenvolvido pela escola. Assim, se h problemas de aprendizagem, h tambm problemas de ensino e
de organizao da gesto escolar.

importante tambm oferecer suporte e auxlio para a prtica no cotidiano escolar, e para isso ser necessrio que
o coordenador pedaggico utilize freqente e diversificado instrumento de avaliao para acompanhar mais
sistematicamente o processo educativo, propondo intervenes na prtica do professor, a fim de contribuir para
atingir a excelncia no ensino-aprendizagem.

Assim, o papel do coordenador pedaggico como parceiro do professor e da equipe escolar, estar levando o
grupo a refletir sobre a proposta pedaggica desenvolvida na escola e orientar o fazer pedaggico.

Para isso, importante que no acompanhamento pedaggico seja observado:

- As necessidades de aprendizagem dos alunos.


- O trabalho coletivo respeitando o ponto de vista dos colegas.
- A Interao com a comunidade escolar (interna e externa).
- A viso integrada e dinmica do currculo em relao realidade.
- O trabalho na perspectiva interdisciplinar.

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