A Influncia Kantiana
35 UNFAP I
b b u o t e c a I
nccs - fn c n que se onginam no entendimento puxo. reermdo-se a
uxn conhecimento intudo pela razo pura, fruto da sua prpria re
flexo gerando conexes totalmente novas.
Como se poce perceber, Kanr idennnca e prope a conjuga
d o de duas tormas para se conhecer o real; a emprica, proveniente
da experincia prtica, e a intuio lgica, pensada pela razo pura.
Segunde Chiarorhno, ...mesmo nos jxiro s sintticos a posteriori, a
's? nc retese tudo do meio tomo na timbre T abula rasa in qua nihil
est scnptum, ma: estrutura s na. atrais eformas a pnoh da sensibi-
diaae e do er.ter.dtmer.tc " 1984 , P- 30 ;.
A o discutir a; possibilidades da matemtica enquanto produto
da razo pura, Kant retoma a questo dos contedos sintticos a
trtorz. oara explicar com o possvel chegar a intuio de um obje
to, sem nunca ter nd c contato com eie. Num primeiro momento,
parece cuase im possvel que a mruio, em sendo uma represen
tao. nossa existir cngmalmente apnon. has, sobre esta proble
mtica, Kant diz c seguinte: E . pois. de uma nica maneira possvel
aue a intuio zretede a reaaaaae as objeto e seproduva como conheci
mento z pnorL auando ela nada me; contm do que a forma ia sensibili
dade sue antecede, em meu tucr.to. coaac ac cmprescoe: reai:pela: quais os
ciSts se afetam. Com efeito, posso sacer a prior: sue os objetos dos senti
dos z-edem ser intudos segundo estaforms de sensibilidade, segue-se da que
zmzxsists sue se re~e~em stzenas a esta gorrma da intuio sensvel seroo
Z\svt: e rdios p e r objeto: do: sentidos, e imerssmente, que intuies
pocctur.c 2 pro-rL. no podem referir-sejam ais a outra: coisa: que no obje-
U.s de nossas sentidos" '1984. p.26 . Retomando, os juzos sintticos
a zriori s so possveis em razo das noes de tempo e espao
cmrcnrem um r ee m ito necessrio e universal da percepo e
narrem da prpna estrutura da razo. Assim, estas noes so, de
rr. lado. anteriores a exoerncia e. de outro, condio mesma da
experincia Ouando se ignora tocas as intuies empricas, cal
cadas no mundo frsco. e rua transformaes, o que resta so as
categorias de tempo e espao, nuas categorias consideradas ronte
i intuies puras e, portanto, fundamento de todas as intuies
empricas, por constiturem-se em simples formas da sensibilida
de que antecedem a apario reai dos objetos, tornando-a possvel
de fato. As intuies puras, a prion, no se referem nunca ao
contedo ou matria do fenm eno, antes sim, forma do m es
mo, espao e tem po.
Segundo Kanr, os idealistas obscureceram as categonas de tem
po e espao, reduzindo a sensibilidade a uma simples maneira de
reDresentao do real, transformando o mundo sensvel em mera
iluso. Acredita que o conhecim ento sensvel no representa as
coisas com o elas so. mas somente o m odo com o afetam nossos
sentidos. As intuies sensveis fornecem ao entendimento, para
reflexo, representaes do fenm eno (ou da reahdadej e no as
prpnas coisas. O objeto equivalente ao esquema intudo sc se en
contra na experincia: aos sentidos compete intuir e ac entendimen
to representar, entendendo por representao o aro de conectar per-
cepces sensveis numa conscincia.
D e acordo com a filosofia kantiana, to d o s os juzo? de ex
perincia so de natureza emprica. Entretanto, cs juzos cue
perm anecem ao nvel da percepo p ossu em uma validade
apenas subietiva. quer dizer, para o sujeito. A o passo cue. os.
juzes intudos empiricamente e acrescidos de conceitos particu
lares, a prion, que se originam no entendim ento puro, transfor
mam-se em experincia, passando a ter validade objetiva, isto
. reconh ecim ento universal.
A esse respeito Kant (1783; diz o seguinte: .../ necessrio, tor-
tar.to. um ju?o antecedente, ir.teiramente drftrtr.lt. para aue a Ssersetccc
possa torrar-;; experiencia. inluisc dada aeve ser subsumida toe um
conceito que determina a forma do julgar tm zeral tom relao a ir.suio,
somna a conscincia emprica da ltima numa conscincia em zeral e. tor este
meio, confere vaior universal aosjuivos emptnsos; tal conceito um conceito
at entendimento puro a pdori, que nada maisfav a no ser determinar em
geral, a maneira como uma intuio serve para julgar*7 '1984, p.39,. Nes
sa perspectiva, toda nova percepo s pode ser transformada em
experincia objedvamente vlida, aps ter sido submetida aos con
ceitos particulares, isto , razo pura.
Para Kant, a natureza em geral (no sentado material) acess
vel ao homem pela sua prpria condio enquanto ser sensvel e
a natureza no sentido formal (como com plexo de regras) lhe
possvel pela capacidade de entendimento; pela sua razo, atravs
da qual as representaes sensveis devem, necessariamente, ser
relacionadas em uma conscincia. Se as leis gerais da natureza
podem ser conhecidas a priori porque a legislao suprema da
natureza encontra-se no prprio homem, no seu entendimento.
Kant postula que no se deve buscar as leis gerais da natureza
nela prpria, por meio da experincia. O raciocnio deve ser exa
tamente o mverso, o que significa derivar a natureza, em sua re
gularidade universal, unicamente das possibilidades de experin
cia inerente sensibilidade e ao entendimento humano. Assim, as
leis universais da natureza so conhecidas a priori, independente
mente da experincia, e se colocam com o fundamento a todo
conhecimento emprico. O entendimento puro no cria suas leis
a partir da natureza, antes sim, as prescreve para a mesma.
Quanto aos limites da razo pura, o modelo terico proposto
por Kant sugere que no se pode formular um conceito alm da
experincia possvel, mas a procura por este conceito deve ser
uma constante. Em estando a razo pura fundamentada na subje
tividade humana, perfeitamente compreensvel que ela nunca
se satisfaa completamente e, portanto, no conhea limites. O
que a razo humana enfrenta, com frequncia, so barreiras, ques
tes que transcendem o mundo sensvel com o por exemplo os
conceitos metafsicos e, nesse caso, recomenda-se admitir es
ses conceitos na relao com o mundo dos sentidos, buscando
conect-los pela razo. Dessa forma, eles deixam de ser entes
de entendimento e se tornam fenmenos pensados (pertencentes
ao mundo dos sentidos); caso contrrio, sero conceitos despro
vidos de significao.
Na filosofia kantiana, o processo de conhecimento guarda em
si uma peculiar complexidade. Em poucas palavras, pode-se infe
rir que ele ocorre da seguinte maneira: as percepes sensitivas
captam os dados empricos de uma maneira cadca e desorgani
zada. A intuio organiza esses dados atribuindo-lhes uma forma
apriori, constituda em funo das categorias de tempo e espao.
J no nvel do entendimento, este contedo, que era pura intui
o, flexionado quanto a sua qualidade, quantidade, relaes e
modalidades, possibilitando assim a construo e unidade do fe
nmeno. Alm desta unidade dada pelo entendimento, que se
baseia sempre nas intuies, existe a unidade total e definitiva
pretendida pela razo que, agindo sobre os conceitos do entendi
mento, possibilita a unidade das leis empricas. A razo no se
refere, imediatamente, experincia, mas sim ao entendimento,
dando aos seus mltiplos conhecimentos unidade aprion mediante
conceitos. Da que, a razo a faculdade da unidade das regras do
entendimento sob princpios.
N este processo de conhecim ento h um ponto que deve ser
destacado: a filosofia kantiana traz implcita uma nova compre
enso da relao entre sujeito e objeto.
Os racionalistas acreditam na existncia de um acordo entre a
ordem das ideias e as coisas, sendo Deus o princpio desta har
monia. Kant, postulando o primado do sujeito sobre o objeto
afirma que: ... ofenmeno aquilo que de algum modo pode encontrar-se no
objeto em si mesmo, mas sempre na sua relao com o sujeito sendo inseparvel
da representao do primeiro" (in: Andery et alli, 1988, p.70).
O entendimento que Piaget tem dessa mesma questo guarda
estreitas semelhanas com o raciocnio de Kant. Apesar de Piaget/
enfatizar constantem ente, em sua teoria, o importante papel de
sempenhado pela interao entre sujeito e objeto na construo
do conhecimento, sabido que ele admite a existncia de estrat
gias (condies) inatas prprias do sujeito por meio das
quais tem incio o processo de interao e conseqentemente o
desenvolvimento da estrutura cognitiva.
possvel, em se fazendo uma determinada leitura, enquadrar
a produo de Piaget na vertente positivista, dado que o proble
ma do conhecim ento, tal com o encarado por este autor, vincula-
se e str e ita m e n te tan to o b s e r v a o d o s fa to s c o m o
epistem ologia. N o entanto, uma leitura mais cuidadosa pode
r mostrar que a nica relao possvel entre os dois sistemas
piagedano e positivista-: decorre da preocupao de ambos com
fatos positivos.
Vale mencionar, ainda, que o fato positivo para Piaget choca-
se com os postulados prprios do positivism o, uma vez que esta
epistem ologia secundariza a atividade do sujeito, alocando desta
que estipulao e /o u generalizao de leis estabelecidas pela
observao de um sujeito que se pretende neutro face ao objeto.
Piaget, ao contrno, d nfase especial atividade do sujeito e ne
cessidade racional de explicao. Dado esse privilgio do sujeito,
muito mais razovel e acertado aproximar Piaget de Kant.
O prprio Piaget admite estar envolvido com questes origi
nrias da filosofia kantiana. A ssim com o Kant, ele tambm se
preocupa com as condies prvias as quais o ser humano deve
dispor para construir seu conhecim ento. A esse respeito ele es
creve: Parece geneticamente evidente que toda construo elaborada pelo
sujeito supe condies internas prvias, e neste sentido Kant tinha raspo.
Mais adiante, "... a se querer atingir um a priori autntico deve-se redu
zir cada vec_ mais a compreenso das estruturas de sada e que, no limite,
o que subsiste como necessidade prvia se redug_ apenas aofuncionamento: ,
com efeito, o que constitua origem das estruturaes (Piaget, 1978, p.62).
funcionamento cognitivo, ao qual Piaget se refere consti
tudo. basicamente, pelos m ecanism os de adaptao e organiza
o presentes em todos os seres vivos desde o nascimento (como
mostra a unidade 1 deste captulo). Logo, pode-se inferir que es
tes dois m ecanism os universais definem o a p rio n piagetiano.
atravs do sistem a de adaptao operado pelos p roces
sos de assim ilao e acom odao que os esquem as de ao
se desenvolvem .
O esquema, com o foi visto na unidade anterior, a condio
primeira da ao; por meio dele que a criana realiza as trocas
com o m eio ambiente desenvolvendo seu pensamento. O sistema
de organizao, por sua vez, responsvel pela estruturao e
reestruturao constante dos novos esquemas que se desenvol
vem. A organizao, 'enquanto funcionamento, no transmitida
hereditariamente em seu contedo. Ela prossegue, antes sim, como
uma condio necessria construo do conhecimento. Em sua
obra A Epistemolog.a Gintica (1978), Piaget faz questo de ressal
tar a natureza construrivista do que est sendo convencionado
com o aprion psicogenrico. Ele lembra que os instrumentos ope
ratrios do sujeito nascem , graas ao, no interior de um siste
ma material que determ inou suas formas elementares. Portanto,
para P iaget, o apriorism o fun cional no exclui, em absoluto, a
possibilid ade do co n h e c im e n to ser construdo n 2 interao
su jeito /o b je to .
Segando Piaget, a estrutura cognitiva possui uma lgica de fun
cionamento que necessariamente um a priori, na medida em que
depende dela a construo do conhecim ento. Postulado isto,
possvel questionar o paralelo entre K ant e Piaget, argumentando
que, para o primeiro, o a priori 2bsolutam ente transcendental,
enquanto que para o segundo, este a priori adquire conotaes
biolgicas, orgnicas. Por outro lado, ainda que tais argumentos
sejam pertinentes, fica patente que, em ambos, o a triori cumpre
sempre a mesma funo: tanto para Kant com o para Piaget, o a
prior, condicionante, ou melhor, possibilitador da prpria cons
truo do conhecim ento.
Quando Kant desenvolve a categoria do juzo sinttico apriori,
cumpre uma das mais difceis tarefas que imps a si mesmo: con
jugar a razo e a experincia e, a partir da, construir uma
epistemologia cuja noo de sujeito do conhecimento satisfizesse
uma dupla funo, capacidade de construo infinita e estruturao
da experincia. O juzo sinttico a priori equaciona esta proble
mtica, na medida em que justifica a noo de construo e, ao
m esm o tempo, a anterioridade lgica da razo em relao expe
rincia. Pois bem, no difcil perceber a importncia dessas dias
em relao s pesquisas de Piaget no que se refere ao seu entendi
mento sobre o real e o possvel, bem com o o papel do sujeito na
construo do conhecimento. A anterioridade lgica ou anlise
das condies, entendidas com o aquilo que deve existir antes para
que algo se realize (com o por exem plo a necessidade do apareci
m ento da capacidade de distinguir o significado do significante,
para que a criana aprenda a falar), parece ser uma herana que
Piaget trouxe de Kant.
Segundo Chiarotrino, uma outra idia que Piaget desenvolve a
partir da epistem ologia kantiana diz respeito ao processo de aqui
sio do conceito e da importncia da tomada de conscincia nesse
processo. Esta influncia pode ser melhor explicitada retoman-
do-se uma passagem de Kant citada por Chiarotrino: 'E todo
conhecimento, prenso distinguir a matria, isto , o objeto, e aforma, isto ,
a maneira pela qual conhecemos o objeto. Se, por exemplo, um selvagem v
uma casa ao longe e no sabepara que ela serve, a sua representao da casa
enquanto objeto no menos exata que a de um homem que sabe perfeita
mente que ela destinada habitao humana. N o entanto, do ponto de
vista da forma, o. conhecimento do mesmo objeto diferente para os dois
homens. Para o primeiro, uma simples intuio; para o outro intuio e
conceito. A diferena na forma de conhecimento repousa sobre uma condio
que acompanha todo conhecimento: a conscincia. Se tenho conscincia da
representao, ela clara; se no tenho conscincia, ela obscura". Mais
adiante: Seguramente seprodu alguma coisa antes que uma representa
o se torne conceito. E mais alm: Uma representao no ainda um
conhemento, o conhecimento que pressupe sempre a representao. E esta
ltima no se deixa absolutamente definir (1984, p.31).
Concordando ainda com Chiarotrino, h m uito de Kant em
Piaget quando este trata da questo da linguagem. Retomando o
conceito de Kant sobre a faculdade de julgar que a define
com o a capacidade de conceber o particular enquanto algo conti
do dentro do geral observa-se uma certa coincidncia entre
este juzo e a descrio piagetiana sobre a formao de conceitos.
Tanto em um quanto em outro, a com preenso das relaes
estabelecidas entre o indivduo e o m eio ambiente condio
para a aquisio do conceito. N o pensam ento de Kant, a modali
dade do juzo no diz respeito ao contedo do m esmo, mas sim
estruturao do n osso conhecim ento. Logo, ele est pressupon
do a existncia e a validade desta estrutura toda inteligncia
humana. D esta forma, Kant parece estabelecer as possibilidades
que um indivduo tem de predicar; possibilidades estas que no
apenas antecedem o aprendizado de qualquer lngua, com o tam
bm colocam -se com o condio para que este aprendizado ocor
ra. Aqui, pode ser vista alguma semelhana com o que pensa Piaget
sobre esta questo: ele tambm est interessado na capacidade de
predicar do ser hum ano e concorda que a capacidade de julgar
coincide com a formao de conceitos. Prova disto so as obser
vaes que ele fez sobre as fases do desenvolvim ento afetivo e
social da criana, concluindo que elas podem ser esclarecidas pelos
estgios do processo evolutivo interno, que compreende desde a
in te lig n c ia se n s r io -m o to r a at a in te lig n c ia co n c eitu a i
(Chiarottino, 1984, pp.17-18).
Partindo do sistema kantiano, Piaget opera algumas transfor
maes com relao atividade de construo, prpria do sujeito
epistm ico, dissociando o apriori das n oes de anterioridade cro
nolgica e de nvel. Em Kant, esta construo inteiramente dada
no incio do processo, enquanto que Piaget atribui ao sujeito
epistm ico uma capacidade de construo m uito mais fecunda e
mais distante de uma harmonia preestabelecida. Mas, nem por
isso ele se distancia do esprito do kantismo. Sobre esta questo,
Freitag diz: "Como Kant, Piaget rejeita o empirismo ingnuo, que acredita
num contato no mediatipado entre o sujeito e o real, e admite, como Kant,
que o conhecimento se d a partir de um a priori, que ordena a experincia,
mas no pertence ao campo da experincia. N o entanto, esse a priori no
mais um invariante antropolgico, presente desde o incio, e sim o produto de
uma construo. O 'esquematismo da ra^o pura substitudo pelos esque-
tjL' -J w .t J sV w ? : ^ : : r s :x s : : x S k ^ ., s ^ j i t s
js f.frrT^ri? JLif ^.\V& /f *-*:r:y ;rr fr^:> / rj*/ j>y-
rrirjA \ l 5 . p .21'. Considerando que para Piaget os elementos
bsicos que caracteriram o processo de conhecimento tempo,
espao, consrancia do objeto, causalidade, reversibilidade, corres-
poncencia e ou n os so construdos gradarivxmente ao longo
das etapas do desenvolvimento, pode-se usar a linguagem de Kant
e alarmar que tanto as formas s p r iin da sensibilidade tempo e
espao quanto as categorias jprion do entendimento, por exem
plo a causalidade, so resultados, para Piaget, de um processo de
elaborao e maturao que abrange desde o nascimento at a
adolescncia.
Quando Piaget desvela os mecanismos da construo e gnese
da estrutura IXRC, ele recupera, de uma forma extremamente
ciennfica, a problemtica levantada por Kant em sua teoria do
conhecim ento. O utros estudiosos, que se ocupam da teoria
piagenana, com o Freitag, j haviam percebido que a combinatria,
caracterstca do pensamento formal, desempenha no indivduo
adulto um papei semelhante ao desempenhado, em Kant, pels
formas e categorias apriori quando organizam os dados da expe
rincia sensvel, possibilitando a faculdade de julgar. Sem ignorar
a natureza psicgenrica da explicao oferecida por Piaget so
bre as categorias do conhecimento, bem com o as preocupaes
emprico-cientncas que permeiam toda sua obra e a especificidade
filosfica do registro de Kant, pode-se afirmar que, enquanto este
ltimo descreve o estgio terminal do processo de conhecimen
to, Piaget ocupa-se do processo por completo, estudando a cons
truo do conhecim ento desde os primeiros estgios at o pensa
mento adulto.
No h dvida quanto a competncia e xito da epistemologia
gentica em elucidar parte d o enigm a das con stru es aprtori
de K ant. C om o intuito de determ inar as co n d i es de tod o
c o n h e c im e n to p o s s v e l, P ia g e t reto m a a p r o b le m tic a
kantiana b u scan d o explicar as relaes entre lgica, lingua
g e m e p e n s a m e n t o luz da biolog-.i e da c o n c e p c ? do se r h u
m a n o c o m o u m a m m al s t m b o h c o
anuncia aquele que o segue e contem o que o precedeu. A bem diqer, eles s
constituem estados mltiplos quando, uma veg_ tendo-os ultrapassado, eu me
volto piara observar-Ibes os traos. Enquanto os experimentava, eles estavam
to solidamente organizados, to profundamente animados com uma vida
comum, que eu no tena podido dizer onde qualquer um deles termina, onde
comea o outro. N a realidade nenhum deles acaba ou comea, mas todos se
ttrolongam uns nos outros. (1974, pp.21-22). Ora, no difcil perce
ber a estreita correspondncia entre este raciocnio bergsoniano
e a forma com o Piaget concebe e descreve a sucesso de fases no
processo de desenvolvim ento cognitivo. Como Bergson, Piaget
tambm acredita que a essncia do fenm eno (no caso o pensa
mento, a conscincia) no algo esttico. Ao contrrio, trata-se
de uma estrutura dinmica, cujo movim ento se caracteriza justa-
mente por uma construo sucessiva e contnua de fases que,
mesmo tendo duas ongens calcadas na experincia emprica, na
ao, encaminham-se no sentido de adngirem formas de pensa
mento cada vez mais independentes deste referencial prdeo.
Piaget retoma as antteses propostas por Bergson organiza
o viva e matria; instinto e inteligncia; tempo e espao, vida
interior e ao ou linguagem, dentre outras a fim de verificar
se estas so de fato andtdcas ou se exisdria uma certa condnui-
dade entre as mesmas. Auxiliado pelos avanos registrados no
campo da biologia molecular, Piaget conclui pela condnuidade,
negando, portanto, a hip tese de um dualismo radical entre
estas antteses.
T o m a n d o -se a anttese principal de B ergson intelign
cia e in s tin to -, on d e, seg u n d o ele, a intelign cia s con h e
ce adeq u ad am en te a m atria e o esp ao, enqu anto que o
in stin to (p ro lo n g a d o em in tu i es) co n stitu i o n ico m odo
de c o n h e c im e n to pu ro adaptado vida, o b serva-se o se
guinte: para B ergson , a g n e se da intuio rem onta ao ins
tin to em sua form a mais evolu d a, o u seja, aquela que apa
rece n o m u n d o d os insetos. O in stin to , entre as form igas e
as abelhas, diz ele, ...uma faculdade de utiligar e mesmo de construir
instrumintos organizados" que fazem parrc do corpo do imero (in.
Megay, 1976, p.614). O instinto se dirige, pois, no em direo a
matria inerte e sim em direo a matcna organizada, a vida Deste
modo, inteligncia e instinto implicam em espcies de conheci
mento radicalmente diferentes. D e maneira semelhante, Puger
tambm v a origem do conhecim ento partindo dos instintos
que o beb dispe ao nascer. Melhor dizendo, na linguagem de
piaget a criana nasce com um aparato biolgico com posto por
reflexos inatos, que lhe garantem a sobrevivncia. O exerccio
desses reflexos, na interao com o meio, faz com que tais refle
xos transformem-se em esquemas de ao, elementos centrais na
constituio da estrutura cognitiva do sujeito. Assim sendo, ainda
que Piaget tenha questionado a oposio que Bergson v entre
inteligncia e instinto, mostrando que existe, na verdade, uma con
tinuidade entre esses dois estados, ainda assim Piaget continua, como
Bergson, trabalhando com dois nveis de conhecimento: o conheci
mento prtico, emprico, relacionado diretamente aos objetos, a rea
lidade; e o conhecimento lgico-matemtico ou das abstraes refle
xivas, que se referem s relaes e dedues efetuadas a partir dos
objetos ou da realidade.
Piaget se identifica com o pensamento de Bergson na medida
em que percebe e entende a intuio bergsomana com o produto
de uma inteligncia refinada cujo m odelo, infimtamente elabora
do, construdo por agrupamentos, dissociaes, dedues e abs
traes, mas tendo sempre com o base a experincia, o fato
emprico. N este sentido, diz Piaget, a intuio, tal como Bergson
a entende, no se compara ao Cogito cartesiano ou husserliano, a
partir do qual se desenvolve o conhecimento. Ela , isto sim, re
sultado de anlises mltiplas conduzidas reflexivamente, colocan
do-se, portanto, no plano da realidade.
Segundo Piaget, Bergson no hesita em admitir que a psicolo
gia se coloca no terreno dos fatos. Ao postular a possibilidade de
unio entre intuio (introspeco) e anlise emprica (observao
dos fatos), a proposta tenca de Bergson fornece condies piara
uma interpretao mais completa do fenmeno e, portanto, atinge
melhor a realidade que o empirismo associacionista.
Corroborando esta hiptese bergsoniana, Piaget sustenta a viabi
lidade terico-metodolgica de se unir a anlise dos fatos intui
o, destacando que um fato , antes de tudo, uma resposta a
uma questo. Os fatos, a realidade, leva o pesquisador formula
o de problemas. Ora, diz ele, um problema bem formulado
participa muito proximamente do que os filsofos chamam de
essncia. D e acordo com Piaget, preciso considerar ainda que
um fato uma constatao ou leitura da experincia, no no sen
tido que lhe empresta o empirismo, mas acreditando que a leitura
da realidade pressupe uma estruturao do conhecim ento, uma
srie de aproximaes que se definem com o a conquista da obje
tividade. Este trabalho passa, necessariamente, pelo estudo expe
rimental do sujeito que constata o fato, de maneira a analisar em
que consiste esta constatao. Um fato compreende interpreta
es implcitas desde a formulao do problema (hiptese). En
tretanto, ele s se constitui com o fato cientfico quando conduz a
uma interpretao explcita que assegure sua compreenso. Por
tanto, a condenao pura e simples dos fatos, por acreditar que a
anlise experimental no atinge as essncias, revela principalmente
uma dificuldade por parte dos filsofos, em compreender a im
portncia da objetividade.
Na viso de Piaget, assim com o a anlise experimental no
exclusividade das cincias positivas (podendo, desde que repen
sada, ser posta servio da psicologia), da mesma forma a pro
funda intencionalidade da vida mental e a compreenso por esta
possibilitada no so especificidades do pensamento filosfico.
Piaget lembra que mesmo quando no se fala explicitamente em
intencionalidade, numa teoria de tipo explicativo \ a noopode at desempe
nhar um papel central, mas em um outro vocabulrio. (Piaget, 1978,
p.156). A anlise piagetiana em torno do esquematismo sensrio-
motor e de esquemas de assimilao, por exemplo, mostra que
estes esto penetrados de intencionalidade. O esquematismo sen
srio-m otor , antes de m esm o da Linguagem e da representao,
carregado de significaes, uma vez que assimilar um objeto a
esquemas consiste em conferir-lhe significados, muito embora os
significantes prprios deste nvel constituam to somente indcios
ou sinais perceptivos.
D ito isto, fica claro que P iget, sem elh an a de B ergson,
preten d e conjugar in tr o sp e c o e exp erim en tao na tenta
tiva de explicar c o m o se produ z o con h ecim en to. Para Piaget,
a in tr o sp e c o q u an d o c om b in ad a a o estu d o das condutas,
o b serv a o e e x p erim en ta o d o s fatos, traz esclareci
m e n to s in d isp en sveis: E m p rim e iro lugar, o exame da tomada
de conscincia do sujeito em relao sua conduta real apresenta em
geral um grande interesse: na criana, p o r exemplo, a comparao en
tre sua tomada de conscincia do sentido de um termo e o emprego que
dele f a z ejetivamente. E m segundo lugar, os erros sistemticos da
introspeco so em si prprios muito significativos. E m terceiro lugar,
e sobretudo, os mtodos de introspeco provocada utilizados sistemati
camente p o r Binet epela escola de Wurtqbourg, sem produzirem o que
deles esperavam seus autores, tiveram no obstante um a importncia
decisiva, mostrando a falsidade da explicao associacionista dojulga
mento e o papel secundrio da. imagem concebida, antes dessas verifica
es, como um elemento do pensamento. (Piaget, 1978, p.160). A
verificao objetiva, por outro lado, no vai deformar o sujeito,
com o acreditam os filsofos e, sim, conferir os meios para que o
con h ecim en to produzido (intudo) por este sujeito adquira
credibilidade cientfica.
D e m aneira geral, p o ssv el inferir que Piaget, no p o
d e n d o fugir a sua slid a form ao de b i lo g o e, ao m esm o
te m p o , n o q u e r e n d o c u r v a r -s e d ia n te d as te s e s d o
em p irism o d eterm in ista, encon tra e m B ergson o apoio e o
e sp a o d o s quais n ecessitava para validar o c o n h ecim en to
ob jetivo, sem d estitu -lo de sua subjetividade.
A bfluncia Estruturalista
l
lismo psicogentico), tudo o que foi produzido at agora, sob a
orientao desta matriz epistemolgica.
Com essas explicitaes de cunho filosfico, acredita-se ter
sistematizado um pouco mais as bases epistemolgicas que fun
damentam a teoria de Jean Piaget, esperando com isso melhor
subsidiar a reflexo sobre o papel do social em sua abordagem.
Introduo
C a jo L zttc* :
;w Sm?*?
h iy rn rf } x xV*5 V s iP j
r*ii P V rS io o t* z r**% ^ 1-a*-* * J fw tx
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(1 ) Jean P iacet e Alina Szem inska , The childs conception of number, tra
duzido por C. Gattegno c F. M. Hodgson, Nova York: Humanities Press, 1952.
(Edio original francesa. 1941.)
(2) s vzes chamado de efeito Rosenihal , do nome de R. R osenthal, que.
em vrios estudos recentes, demonstrou que mesmo em situaes aparentemente
objetivas experimentais, o experimentador pode influenciar o comportamento do
sujeito numa variedade de meios sutis e aceitos (expressSo facial, tom de voz,
etc.). Mesmo sujeitos ratos tm melhor desempenho para experimentadores que
esperam isso dles, presumivelmente por causa das diferenas de trato dos di
ferentes experimentadores (R. R osenthal e K. L. F ade, The effect of experi-
menter bias on the performance of he Albino Rat, Behavioral acience, 1965.
pgs. 183-189 e R. R osenthal e R. L awson, Az longitudinal study of experimenter
bias on the operant learning of laboratory rata, Journal of psychiatnc research,
1964). Interessante estudo do efeito, cm humanos, do experimentador, i de
R. R osenthal e L. J acobson, Pygmalion in the claaaroom, 1968.
(3) Ao nSo precisa ser, necesariamente, motora.
R elao com outras teorias
Estrutura e funo
A idia bsica subjacente a de que as funes perma
necem invariveis, mas que as estruturas mudam, sistemtica-
mente, conforme a criana se desenvolve. Esta mudana nas
estruturas o desenvolvimento.
Outro trmo encontrado, com frequncia, nos escritos de
Piaget contedo, que significa estmulos e respostas obser
vveis. Podemos falar em funo e estrutura em termos
abstratos, mas, assim que citamos um exemplo real, temos de
lidar tambm com o contedo A
O exemplo pode ser sse: Um nen olha para um cho
calho e o apanha. A estrutura do acontecimento inclui os
meios (olhar, estender a mo, agarrar) e o fim (estmulo do
objeto na mo). Cada qual relacionado com o outro e a
sse relacionamento que Piaget denomina estrutura6. A fun
o do ato do nen a adaptao isto , a recepo e re
gistro das entradas e a acomodao de cada elemento aos outros.
Contedo" refere-se a patterns de entradas e sadas.
O trmo "estrutura refere-se s propriedades sistemticas
de um acontecimento; abrange todos os aspectos de um ato,
tanto interno, quanto externo. Funo, entretanto, refere-
se a modos biolgicamente herdados de interagir com o am
biente modos caractersticos de tais integraes em todos os
(5) D. O. H ebb , The organiiation of behavior, Nova York: Joho Wiley 8c
Sons, Inc., 1949.
(6) Cada qual tem sua pr p ria estru tu ra tambm; ver tambm nota de
rodap 9, pg. 12.
sistemas biolgicos. Com relao inteligncia, ste ncleo
funcional" herdado impe "certas condies necessrias e irre
dutveis"7 s estruturas. H duas funes bsicas: organizao
e adaptao. Todo ato organizado e o aspecto dinmico da
organizao a adaptao.
Interrupes na estrutura surgem da ao contnua das
funes invariveis. Atravs do perodo de desenvolvimento as
funes so permanentes, mas as estruturas so transitrias. Se
no o fssem, no haveria desenvolvimento.
Assimilao
Acomodao
Invariantes funcionais:
Assimilao e acomodao
Esquemas
Como j mencionei, o desenvolvimento cognitivo consiste
numa sucesso de mudanas e as mudanas so estruturais.
- As unidades estruturais no sistema de Piaget so denomi
nadas esquemas. Os esquemas so mais ou menos equivalentes
aos ' processos mediadores de Hebb e outros9. Formam uma
espcie de armao, dentro da qual dados sensoriais entrantes
podem encaixar-se devem encaixar, realmente; mas uma
armao cuja forma est em contnua mutao, para melhor
assimilar os dados.
A figura 1.1 resume algumas dessas relaes.
ESTPUTUAS FUNES
; 3 e io rv 3 0 em o cr t o 5 05 { rv a rc e s em ow boi OJ
e j g o s e c o * * fe a d o ) e s g o s e c o n fe jd o s )
O R G A N IZ A O ADAPTAO
Fl^ETtA I I
Unidades de desenvolvimento
H is to r ia e m to d o
1. OS A N O S DF F O R M A O (1896-1920)
fTTzr,
ca se perfaz em atividade intelectual) que me permitiu superar um
fundo permanente de ansiedade e transform-lo cm necessidade de tra
balho (C.V.P., p. 147, nota).
E se o estudo da inteligncia fosse o contrapeso de uma afetivi
dade por demais anxigena?
a) O rniodojslinico
> (*
4 . De s e n v o l v i m e n t o do mEtodo i: i- ormalizao
(1940-1950)
194b- l a fo rm a tio n d u s y m b o le c h e z le n fa n t, L c d v e lo p p e m e n t de
tu n-ition de ic m p s c h ez le n fa n t. L e s n o tio n s d e m o u v e m e n t e t de
ivlesse c h cz l en fa n t.
Bi b u o c r a i -ia 00 c a F i l m o 1
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c) pistmologie