I.E.

MODELO
N 81007

SESION DE APRENDIZAJE N 01

I. DATOS GENERALES :

1.1 Institucin Educativa : N 81007 Modelo

1.2 Grado Y Seccin : 5 to
1.3 Unidad De Aprendizaje :
1.4 Denominacin de La sesin De Aprendizaje: Me divierto creando acciones para
cuidar la naturaleza.
1.5 rea(s) : Arte
1.6 Profesor(ra)de Aula : Alicia Ugaz.L
1.7 Profesora Asistente :Mirian Almirn Garcia
1.8 Jefe De Practica : Vsquez Mondragn, Cecilia
1.9 Duracin : 60 minutos
1.9.1 inicio :
1.9.2 termino :
1.10 Fecha : 12/06/17

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ENFOQUES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO
TRANSVERSALES

Genera ideas a partir de

estmulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y
CREA globales) y planifica su trabajo
PROYECTOS artstico tomando en cuenta la
Aplica procesos
DESDE LOS informacin recogida. Enfoque ambiental
creativos.
LENGUAJES Manipula una serie de
ARTSTICOS elementos, medios, tcnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que
comunican ideas a una
audiencia especfica.
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III. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

ACT ESTRATEGIAS MM.EE TIEMPO

Las estudiantes reciben la bienvenida.

Las estudiantes entonan una cancin: la vida hay que
cuidar. (ANEXO 01)
Responden a las siguientes preguntas:
- Cul es el mensaje de la cancin?
Recurso
- Qu acciones debemos realizar para cuidar la 15
verbal.
naturaleza?
Imgenes.
El docente presenta imgenes con acciones para cuidar la
INICIO naturaleza empleando la tcnica del esgrafiado. (ANEXO
02)
Responden a las interrogantes: cmo crees que se realiz
este dibujo? alguna vez han pintado de esta manera? han
escuchado la tcnica del esgrafiado?
El docente presenta el propsito: Esgrafiaremos acciones
para cuidar la naturaleza. Recurso
Acuerdan dos normas de convivencia para desarrollar en verbal
armona la sesin.
Escuchan la explicacin de la tcnica del esgrafiado.
(ANEXO 03)

Las estudiantes participan respondiendo a las
Papelgrafo
interrogantes:
Recurso
- Qu es la tcnica del esgrafiado? 40
DESARROLLO verbal
- Cmo se realiza esta tcnica? Crayolas
Las estudiantes sacan sus materiales pedidos con Tempera
anterioridad.
Dibujan acciones para cuidar la naturaleza empleando la
tcnica del esgrafiado.
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Se evala el producto que responda a la tcnica

empleada, mediante la gua de observacin (ANEXO
04).

Reflexiona sobre lo aprendido respondiendo las

siguientes preguntas metacognitivas:
CIERRE
- Les gusto realizar esta tcnica? por qu? Recurso
5
- Cmo se sintieron realizando esta tcnica? verbal
- Tuvieron dificultades para desarrollar esta tcnica? impresos
El docente reparte a cada estudiante una ficha de
autoevaluacin (ANEXO 05).

IV. EVALUACIN:
Participacin oral y pertinente.
Gua de observacin
Autoevaluacin
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ANEXO 1

LA VIDA HAY QUE CUIDAR

Mira cuanta belleza tiene este planeta y para disfrutar

es maravillosa la naturaleza, la vida hay que cuidar,

este suelo es nuestro hogar y muy limpio debe estar

con agua y aire puro nuestra tierra a de brillar

animales y plantas felices sern...

Mira cuanta belleza tiene este planeta y para disfrutar

es maravillosa la naturaleza, la vida hay que cuidar,

la basura en su lugar para no contaminar

si crees en las especies donde quiera que este

vamos eco amigos a proteger

II

Mira cuanta belleza tiene este planeta y para disfrutar

es maravillosa la naturaleza la vida hay que cuidar, la vida hay que cuidar, la vida
hay que cuidar, la vida hay que cuidar
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ANEXO 2
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ANEXO 3

1. Materiales

Ceras de colores

Cartulina blanca

Tenedor, estecas, objetos punzantes

Peridico

2. Procedimiento:

1. Pinta el soporte escogido con las ceras de colores,

cubriendo todo el soporte de distintos colores.

2. Una vez pintada toda la hoja, vuelve a cubrir toda la

superficie con cera negra, tapando los colores que hay debajo.

3. Una vez cubierta la cartulina, puedes comenzar a

esgrafiar, escogiendo cualquier elemento punzante. La idea es
levantar la cera negra descubriendo el color que hay debajo.
Puedes dibujar con clips, tenedores y esptula.

4. Otra opcin en lugar de utilizar la cera negra para cubrir, consiste en utilizar
ceras metalizadas, repitiendo el proceso anterior.

5. Una vez terminado el esgrafiado, podrs observar que al colocar una linterna
detrs de los trabajos, obtendrs un efecto de vitral.
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ANEXO 4

GUIA DE OBSERVACIN

NOMBRE: FECHA: 12/06/17

E MB B R D
INDICADORES
(4) (3) (2) (1) (0)
Se presenta con materiales
Es creativo dentro de su propio modelo
establecido
Aplica la tcnica adecuadamente
Concluye con el tiempo entregado
Es solidaria con sus compaeras y se mantiene
en orden

4= Excelente 3= Muy Bueno 2= Bueno 1= Regular 0= Deficiente

El total obtenido por cada indicador nos indica que el resultado o puntaje ideal sera 20 puntos
que es equivalente a tu nota
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ANEXO 5

AUTOEVALUACIN DE TRABAJOS REALIZADOS

NOMBRE:

FECHA: 12/06/17

SI NO REMEDIAL(Que
N CRITERIOS cosa puedo hacer
para mejorar
1 Realice un buen trabajo
2 Dedique tiempo en realizar mi trabajo
3 Ped apoyo a mi profesor(a)
4 Utilice adecuadamente los materiales
5 Me preocupe por entregar a tiempo el trabajo
6 Compart con mis compaeros los materiales
7 Me preocupe por entender el tema planteado
8 Utilice otros elementos para mejorar mi trabajo

Si tu respuesta es NO, en el espacio Remedial, expone porque no fue positiva y qu

haras para mejorar
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TCNICA DE ESGRAFIADO

1. Resea histrica:

El esgrafiado es un tipo de revestimiento mural que se incluye dentro de un grupo

conocido como revocos, que tienen en comn el empleo de un conglomerante, un
relleno o material que lo arma (arena) y agua. Los revocos son menos resistentes que
otros materiales como el ladrillo o la piedra, pero tienen una larga duracin y son
econmicos. Estos procedimientos se han utilizado desde el neoltico por diversas
culturas. Los pueblos Mesopotmicos utilizaban hornos para la cal y se han
encontrado diversas muestras de la utilizacin de revocos en la cultura Maya, la India
o la Egipcia.

En Egipto, el revoco es utilizado mayoritariamente para imprimar el muro y pintar al

fresco, procedimiento que seguir siendo utilizado desde ese momento en las
sucesivas civilizaciones, como Roma (en especial en la pintura Pompeyana), Grecia,
en Bizancio, en el medievo... y as hasta nuestros das, en los que son utilizadas las
diferentes tcnicas, que se han ido mejorando a travs de nuevos materiales como el
cemento y diferentes aglomerantes. El esgrafiado es una de las tcnicas ms
utilizadas, y consiste en la superposicin de capas de revocos de diferente color
(generalmente, amarillos, rojizos, ocres o blancos). En determinadas zonas, se
eliminan alguna de dichas capas, o se raspa, obteniendo una decoracin tonal o
polcroma resistente a los agentes atmosfricos. En Espaa son una de las
decoraciones murales ms utilizadas, en especial en Segovia desde poca medieval,
difundindose hasta el siglo XVIII, e el que ser utilizado principalmente en Catalua.

2. Antecedentes del esgrafiado

Su origen data de la poca de civilizaciones etruscas del IV milenio A. C., Despus,

los romanos y el mundo musulmn hispnico ejecutaron desde sencillos dibujos hasta
complejos esgrafiados.

En Italia, esta tcnica se ha expandido y ha tenido una gran acogida por lo que hay
muchos tipos de esgrafiados en distintas ciudades como Florencia, Roma o Padua.
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En Espaa, adquiere una gran difusin en algunas zonas como Segovia, vila, Len
o Barcelona. En la actualidad, las tcnicas se han ido mejorando con nuevos
materiales tales como el cemento y diferentes aglomerantes.

3. Definicin:

El esgrafiado es una tcnica artstica decorativa que proviene del italiano sgraffiare,
es decir, hacer incisiones o rascar con una herramienta especial llamada grafio.

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2013), esgrafiar es trazar

dibujos con el grafio en una superficie estofada haciendo saltar en algunos puntos la
capa superficial y dejando as al descubierto el color de la siguiente.

El Diccionario Visual de trminos Arquitectnicos de, De la Plaza Escudero,

Morales Gmez, Bermejo Lpez y Martnez Murillo (2008), lo define como:
Tcnica decorativa que consiste en cubrir el muro con dos capas superpuestas de
estuco o mortero de color distinto y raspar o levantar con un punzn las partes que
indique el estarcido calcado sobre el muro, creando un efecto de contraste entre las
dos tonalidades diferentes (p. 219).

El enlucido al que se refiere la definicin anterior, se realiza directamente sobre el

muro del edificio.

En definitiva, puedo decir que, el esgrafiado es un revestimiento mural, una

modalidad de dibujo en el que se hacen hendiduras sobre elementos, de manera
superficial, quedando expuesta su parte inferior. Esta tcnica se realiza en muros
exteriores y tambin en interiores.

Por otro lado, el esgrafiado es un arte mural, un arte pblico. Representa los rasgos
culturales propios de la regin y los elementos ms caractersticos de nuestra cultura
local.

Soy consciente de que el arte desempea un papel muy importante en la formacin

integral de la personalidad del nio/a y desarrolla su sensibilidad. Es una
manifestacin artstica que tiende a la afirmacin de su propia identidad.
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4. Cmo esgrafiar sobre papel

La tcnica de esgrafiado, muy por el contrario de lo que se cree, puede resultar muy
sencilla y nos da la posibilidad de crear verdaderas obras de arte muy coloridas con
unos pocos elementos y como siempre, la ayuda de tu creatividad e imaginacin.

Esta tcnica decorativa consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo de un soporte,

de manera de descubrir una capa inferior de otro color. Generalmente se utilizan
plantillas para obtener patrones geomtricos

Se puede conceptualizar al esgrafiado como una tcnica que consiste en realizar

dibujos por raspado sobre una superficie de papel coloreado previamente y
recubierto despus con colores oscuros pastosos raspables.

5. Materiales

Ceras de colores

Cartulina blanca

Tenedor, estecas, objetos punzantes

Peridico
6. Procedimiento:

Pinta el soporte escogido con las ceras de colores, cubriendo todo el soporte de
distintos colores.

Una vez pintada toda la hoja, vuelve a cubrir toda la superficie con cera negra, tapando
los colores que hay debajo.
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Una vez cubierta la cartulina, puedes comenzar a esgrafiar, escogiendo cualquier

elemento punzante. La idea es levantar la cera negra descubriendo el color que hay
debajo. Puedes dibujar con clips, tenedores y esptula.

Otra opcin en lugar de utilizar la cera negra para cubrir, consiste en utilizar ceras
metalizadas, repitiendo el proceso anterior.

Una vez terminado el esgrafiado, podrs observar que al colocar una linterna detrs
de los trabajos, obtendrs un efecto de vitral.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Definicin:

Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con
la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963; 58), el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento.

Segn David Paul Ausubel (2002; 122) el aprendizaje significativo es la adquisicin

de nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del
aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin entre los conocimientos

previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
inters, ganas, disposicin por parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el
individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

2. Caractersticas

Segn David Paul Ausubel (2002; 122,125), las caractersticas del aprendizaje
significativo son:

Expresa nuevas ideas de manera simblica.

Se relaciona de manera no arbitraria y no literal con aquello que ya se sabe del
estudiante.
Permite un aprendizaje memorista.
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Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje como de la

naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona que aprende.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

A. Principio de construccin de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Las estudiantes, para aprender, utilizan
la tcnica del esgrafiado donde se producirn una diversidad de cuestiones e
interaccin con este tipo de tcnica.
B. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente qu y
cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. La estrategia empleada es la cancin La vida hay que
cuidar donde las estudiantes cantaran e interpretaran que mensaje nos dice
aquella cancin.
C. Principio de significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Con dicha
estrategia la estudiante recodara conocimientos ya aprendidos cuando describa
por medio de la observacin en que consiste la tcnica del esgrafiado, luego tendr
que aprender nuevos conocimientos a partir de la nueva informacin impartida
por el docente.
D. Principio de organizacin de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
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para evidenciarlas. Es decir aqu tanto el alumno como el docente trabajaran en

conjunto para adquirir el desarrollo de nuevos conocimientos.
E. Principio de integralidad de los aprendizajes
En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
segn sea el caso.es decir que debe haber un tiempo requerido para realizar las
actividades a desarrollar y que estn acorde a las expectativas del estudiante.
Cada estudiante puede aprender segn el mtodo que le sea conveniente y ms
fcil de realizar.
F. Principio de evaluacin de los aprendizajes
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

REA: ARTE

El arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona y de un pueblo, en este

sentido. El arte es un rea que tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad
comunicativa en los nios generando vivencias desde las diversas formas de apreciacin
artstica: Arte visual, favoreciendo a realizar manifestaciones artsticas, apoyndose en el
lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En este contexto, la clase de arte de suma importancia porque permite que se cultive la
sensibilidad equilibrada en el nio, poniendo a su disposicin y alcance las condiciones
necesarias para que el nio desarrolle al mximo sus potencialidades.

Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han
construido, diseado y creado imgenes que les permitan simbolizar y representar su entorno,
sus formas de vida, sus cosmovisiones e identidades. Las artes son una parte integral de la
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vida cotidiana y estn presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas
ms tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como los rituales,
las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las formas ms emergentes y
contemporneas (como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las
performances, etc.).

A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos
rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Adems,
son un registro incomparable del pasado, de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta
con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares.

El rea tiene dos competencias:

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales diversas.

Crea proyectos artsticos desde los lenguajes artsticos.

Por ello en esta sesin de aprendizaje para los nios del quinto grado de Educacin Primaria
he creado conveniente desarrollar la competencia crea proyectos artsticos desde los
lenguajes artsticos, aqu el estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales,
msica, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. En la que pone en prctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su
interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y con los
diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona sobre sus
procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades crticas y creativas. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y

desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte.
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Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y

poner en prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o
colaborativo en relacin a una intencin especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

PROCESOS PEDAGGICOS

1. MOTIVACIN:
1.1. Definicin:

Segn Brigitte Prot ( 2004:105), Uno de los incentivos esenciales de la motivacin es la

manera como los educadores tendremos para comunicarnos con ellos, individualmente y con
toda la clase.

Motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conduce a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar n
funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
1.2. Conclusin:

La motivacin es un incentivo esencial para el educador en el desarrollo de una clase, el cual

despertara el inters en el alumno para su propio aprendizaje

2. SABERES PREVIOS
1.1. Definicin:

Segn, C.Ballesteros (2001;197), Los saberes previos son Teorias, concepciones,

pensamientos, creencias, representaciones, conocimientos. Estos sistemas conceptuales se
origina y se desarrollan en la experiencia y se extraen de un conjunto de experiencias
almacendas en la memoria

1.2. Conclusin:

Los saberes previos son aquellos que se originan y se desarrollan de la experiencia del alumno
y; a partir de ello y conjuntamente con el profesor se le otorgaran nuevos conocimientos.
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3. PROBLEMATIZACIN
1.1.Definicin

Segn Piaget (1998;120).- Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento

asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los nios a
crear nuevos esquemas.

El conflicto cognitivo no slo es ese motor afectivo indispensable para

alcanzar el aprendizaje significativo, sino tambin es la garanta de que
efectivamente las estructuras de pensamiento se vern modificadas, porque ya
no pueden seguir siendo las mismas.
1.2.Conclusin

El conflicto cognitivo es un proceso de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio que

exige una gran actividad por parte del alumno y del profesor, construyendo
conocimientos nuevos y ms potentes.

4. CONTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

1.1.Definicin

La construccin del aprendizaje es un proceso destinado a facilitar el aprendizaje y el

desarrollo integral de los futuros profesionales para que los mismos sean capaces de
participar en la toma de decisiones, y de fundamentar dichas elecciones.

1.2.Conclusin

La construccin del aprendizaje es la asimilacin de nuevos conocimientos que

surgen a partir de los saberes previos del alumno y que al interrelacionarse se
convierten en aprendizajes significativos.

1.3.Sustento de la construccin del aprendizaje en relacin a la sesin de aprendizaje.

En la construccin del aprendizaje se alcanzar informacin a los estudiantes a
travs de un texto informativo, el cual ser ms sencillo captar el contenido.
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5. APLICACIN Y TRANSFERENCIA
1.1. Definicin

Segn Alexander Ortiz Ocaa (2002; 81), La aplicacin y transferencia Se determina

por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el alumno al aplicar
los contenidos, conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber, los
mtodos cientficos de investigacin y los mtodos lgicos del pensamiento.

1.2.Conclusin

La aplicacin y transferencia consiste en aplicar los contenidos, conocimientos y

habilidades de un determinado tema.

1.3. Sustento de la aplicacin y transferencia en relacin a la sesin de aprendizaje

Ahora en la aplicacin y transferencia los estudiantes pintarn una figura

proporcionada por la docente utilizando la tcnica del estarcido para que luego sean
expuestos y dirigidos a toda el aula.

6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.1.Definicin

De acuerdo al psiclogo estadounidense de J.L. Cronbach (1984) (citado por Lpez e

Hinojosa (2010) la evaluacin es un proceso mediante el cual profesor y alumnos
juzgan si han logrado los objetivos de enseanza.

Caban y Carretero (2003) consideran que la evaluacin tiene una funcin reguladora
del aprendizaje, puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el
proceso de aprendizaje y estudio estn condicionadas por las demandas de la
evaluacin a las que tienen que enfrentarse.

Por su lado Rodrguez Lpez (2002) (citado por Villardn,2006) la evaluacin es uno
de los elementos clave del proceso de enseanza aprendizaje, por el volumen de
informacin que facilita al profesor y por las consecuencias que tiene para el docente,
el alumnado, el sistema educativo en que est integrado y la sociedad.
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1.2. Conclusin

La evaluacin del aprendizaje es una herramienta integral que permite al profesor

valorar el nivel de conocimiento, en trminos de los objetivos propuestos, que posee
el alumno y a tomar en cuenta sus debilidades para mejoras.

1.3. Sustento de la evaluacin del aprendizaje en relacin a la sesin de aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje empleada en la sesin es la lista de cotejo, que permitir

tener en cuenta tanto las actitudes como los conocimientos adquiridos al finalizar la
sesin.

7. METACOGNICIN
1.1.Definicin

Allueva, P. (2002) dice que la metacognicin se est revelando en los ltimos aos como
uno de los principales puntos de referencia en el estudio de las estrategias de
aprendizaje. Adems considera que es conocimiento del propio conocimiento que
implicar ser capaces de conocer el funcionamiento de nuestra forma de aprender,
comprender y saber e igualmente, conocer los procesos del pensamiento.

Segn Cales Perea (1997) la metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular

el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin.

1.2.Conclusin

Es la forma en la que las personas aprendemos a razonar y aplicar el pensamiento a la

forma de actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la reflexin constante, a
fin de asegurarse una buena ejecucin de los deseos o pensamientos.

1.3.Sustento de la evaluacin del aprendizaje en relacin a la sesin de aprendizaje

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Con la metacognicin sabremos si los estudiantes han comprendido y tomado

conciencia de lo aprendido, adems de conocer cmo sern llevados a la prctica en su
medio social.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/principios-psicopedagogicos.html
Educatio siglo XXI, 24 2006, Lourdes Villardn Gallego Universidad de Deusto
Lpez Fras, B. & Hinojosa Kleen, E. (2010) Evaluacin del aprendizaje. Mxico:
Trillas. Recuperado de:
https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%
20del%20Aprendizaje- %20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0
Caban, M. L. y Carretero, R. (2003). La promocin de estudiantes estratgicos a
travs del proceso de evaluacin que proponen los profesores universitarios. En
C. Monereo y J.I. Pozo (Coords.), La Universidad ante la nueva cultura educativa:
ensear y aprender para la autonoma (pp. 173-190). Madrid: Sntesis.
Allueva, P. (2002); Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de
intervencin. Zaragoza, Departamento de Educacin y Ciencia de la Diputacin
General de Aragn.
Carles Dorado 1997 Universidad Autnoma de Barcelona [artculo en
internet][citado 2011 marzo 18]. Disponible desde: http://www. xtec. es/~
cdorado/cdora1/esp/metaco. Htm