En Cuba, esta hecho se da a partir de la primera dcada del siglo XIX. Las
primeras escuelas dedicadas a la ETP son para les especialidades industriales
(carpintera, albailera, tornera, mecnica, electricidad, entre otras muchas).
Ms tarde, en el siglo XX, aparecen otras dedicadas a la economa y la
agronoma, entre otras. Aunque incipiente e insuficiente en ambos siglos, ya se
puede hablar de una ETP organizada.
La realizacin de este estudio en Pinar del Ro, tuvo como fuente principal la
obra Historia de la ETP en Pinar del Ro. Primera Parte (Mena, Sarracino y
Machado Gonzles, 2017). Segn estos autores, en la provincia slo existan
cuatros centros dedicados a la formacin obrera: Granja- Escuela (1913-1935)
- Escuela Provincial de la Agricultura (1936-1959) Tranquilino Sandalio de
Noda, Escuela Provincial de Comercio (1929); Escuela de Artes de Oficio Cirilo
Villaverde (1955) y la Escuela de Aeronutica Civil Aureliano Fernndez
Concheso (1955).
Entre los aos 1966 y 1970 aproximadamente, la ETP forma parte del Vice
Ministerio de la Educacin Tcnico- Militar, en estas condiciones la figura del
profesor responsable de grupo fue sustituida por un instructor militar y el trabajo
educativo se vio permeado por la disciplina militar.
Entre los aos 1981 y 1989, tiene lugar una etapa importante en la actividad
pedaggica de los PG, dada fundamentalmente por el inters del MINED en
provocar un cambio y dar una visin diferente a su labor en las instituciones
educativas. Esto justifica que en los Seminarios Nacionales de la etapa, fuera
tema de anlisis y discusin.
En el ao 1988, el MINED, precisa aspectos esenciales referidos a su actividad
pedaggica, se aprueba la RM 619, bajo la denominacin de Aspectos
Principales del Trabajo de los PG, que favoreci los mecanismos de seleccin,
organizacin, y control de la actividad pedaggica.
Para estos autores, la direccin atraviesa por toda una trayectoria histrica.
Esas teoras han evolucionado desde formas realmente inhumanas, hasta las
actuales en que se reconoce la importancia del desarrollo del hombre. En el
amplio sistema de conocimientos que en este campo existen, vinculados
mayoritariamente con la direccin empresarial, es importante hacer algunas
precisiones relacionadas con trminos que muchas veces son utilizados
indistintamente, ellos son:administracin, gerencia y direccin.
Es decir, todos los individuos son por tanto objeto y sujeto del proceso de
direccin, de ah que este proceso tenga un carcter eminentemente
subjetivo.En consecuencia, dirigir en educacin significa, tomar en cuenta la
esencia de los procesos que se desarrollan en la institucin educativa y en
primer lugar, la proyeccin futura del desarrollo de la institucin, lo cual significa
a su vez, potenciar el desarrollo de las personas. En correspondencia con
estas premisas, la direccin educacional se considera como:
Los CP deben preparar al futuro obrero para que sea capaz de aportar a la
produccin o a los servicios con profesionalidad, desde una conciencia
ecolgica y productiva, como ciudadano responsable y comprometido con la
contribucin al desarrollo econmico y social del pas, expresada en
comportamientos ticos, creativos y socialmente valiosos. En este sentido
cobra especial importancia la educacin tcnico-profesional como categora del
proceso de ETP vista como: () el sistema de influencias educativas
conscientemente organizado, dirigido al desarrollo de una cultura tcnico-
profesional integral del obrero competente que tiene lugar en la integracin
escuela politcnica -entidad laboral-comunidad (Bermdez, 2013, p. 4)
Para el PG y el grupo de trabajo educativo en la ETP cobra especial
importancia esta categora; dominarla y hacerla suya es indispensable, en tanto
de ella se derivan cuatro caractersticas esenciales:
Principios del proceso del proceso formativo que sustentan direccin del
trabajo educativo en la ETP
Los principios del proceso formativo en la ETP no son ms que reglas que se
deben cumplir para que la institucin escolar logre responder exitosamente a
su encargo social (Bermdez y Prez (2015). En tal sentido, guan el proceder
del PG, del grupo de trabajo educativo y de los estudiantes durante el proceso
de ETP. Ellos son:
Carcter formativo del proceso. Esto se refleja en los objetivos del modelo del
profesional y de cada una de las disciplinas y asignaturas del currculo, los que
declaran explcitamente la intencionalidad formativa, indicando la necesidad de
lograr no slo la apropiacin de los conocimientos y habilidades profesionales,
sino el desarrollo tcnico-profesional integral de los estudiantes.
BIBLIOGRFIA
Boza, A. (2001). Ser profesor, ser tutor: orientacin educativa para los
docentes. Huelva, Espaa: Hergu
Castro Ruz, F. (2004). Las ideas creadas y probadas por nuestro pueblo no
podrn ser destruidas. Discurso de Clausura del IV Congreso de
Educacin Superior. La Habana: Oficina de Publicaciones del Consejo
de Estado.
Castro, F. (2002). Acto Oficial de Inauguracin del Curso Escolar 2002- 2003.
Plaza de la Revolucin. Cuba: Granma, 16 de septiembre del 2002
Lpez Lpez, M., Garca, M. Gonzlez, R., Prez, C., Bxter Prez, E. Alonso,
Z. y Chvez Rodrguez, J. A. (1980). El trabajo metodolgico en la
escuela de educacin general politcnica y laboral. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educacin
Lpez Hurtado, J. y otros. (2002). Marco conceptual para la elaboracin de
una teora pedaggica. En: Compendio de Pedagoga. La Habana;
Cuba: Pueblo y Educacin