2014
PROFESSORES EM FORMAO:
pensando os mistrios cotidianos
da relao pedaggica
Carla Beatriz Meinerz
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, Brasil
Resumo
O texto resulta de dilogos sobre a docncia a partir de uma prtica realizada no estgio curricular
obrigatrio do curso de licenciatura em Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), durante o segundo semestre de 2010. Trata-se de uma escrita conjunta entre a
professora orientadora do estgio e o estudante concluinte de sua primeira prtica docente,
realizada nos anos finais do ensino fundamental, em escola da rede pblica estadual porto-
alegrense. Aborda temas como autoridade, autoritarismo, autonomia, tradio e cultura escolar,
discutidos no contexto dos impactos da formao inicial do professor de Histria, destacando que
um dos compromissos do educador pode ser com a constituio da autonomia do educando e de si
mesmo em seu espao laboral e coletivo. Utilizando-se de autores do campo da Educao, da
Filosofia e da Histria, conclui que a insero dos estudantes no campo da docncia aliada
pesquisa, atravs dos estgios, qualifica-se ao associar ao e reflexo, amadurecendo a opo pela
licenciatura.
Palavras-chave: ensino de Histria; formao de professores; estgio docente.
Abstract
This paper result of dialogues about teaching from a practice performed on the internship of the
compulsory curriculum degree in History from the Federal University of Rio Grande do Sul
(UFRGS), during the second half of 2010. It is a joint written between the guiding teacher and the
student advisor of the internship in her first teaching practice, held in the final years of primary
education in the school public in Porto Alegre. Covers topics such as authority, authoritarianism,
autonomy, school culture and tradition, discussed in the context of the impacts of the initial
formation of a history professor, noting that one of the commitments of the educator can be with
the constitution of the autonomy of the student and yourself in your space labor and collective.
Using the authors from the field of Education, Philosophy and History, concludes that the
inclusion of students in the field of teaching combined with research, through the internships, is
qualified by combining the action and reflection, developing the option by licensure.
Keywords: History teaching, teacher training, teaching internship.
Introduo
O texto que ora se apresenta ao leitor, como toda produo cultural, possui
historicidade. Passados trs anos da experimentao que gerou tal escrita, importante
salientar que se trata de uma espcie de texto-documento, compreendido em contexto
prprio, cujo mrito pode estar justamente nisso: o registro dos impactos da formao
inicial do professor de Histria, pensados conjuntamente entre professor formador e
professor em formao, na intensidade do momento da experimentao dos mistrios da
sala de aula do ensino fundamental. Surge a partir da prtica experimentada no estgio
curricular obrigatrio do Curso de Licenciatura em Histria da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, durante o segundo semestre de 2010. Resulta de uma escrita conjunta entre
a professora orientadora do estgio e o estudante concluinte de sua primeira prtica
docente, realizada nos anos finais do ensino fundamental, em escola da rede pblica
estadual porto-alegrense. O ensino de Histria o cenrio da escrita, entendido como uma
prtica que se constitui no cotidiano da relao pedaggica e contempla a escola como
espao sociocultural.
Em diversas vezes, as referncias do professor esto aliceradas nas suas prprias
vivncias dentro e fora da Escola e da Universidade, resgatando memrias de sua trajetria
de vida. Especialmente no momento da realizao dos primeiros estgios docentes em
instituies escolares, para os quais a experincia de ao e de reflexo ainda incipiente, o
estudante tende a repetir modelos internalizados, mesmo que teoricamente j tenha
elementos de crtica aos mesmos.
O contato com a complexidade da cultura escolar transforma a vida de qualquer um e
tem um impacto profundo na experincia do licenciando. comum observar os estagirios
sucumbirem ao cotidiano da aula basicamente expositiva, do uso da cpia como ao
prioritria, da incorporao do livro didtico como nica fonte de informao, da
reproduo das frases de incompreenso sobre a indisciplina e desinteresse dos jovens em
situao de sala de aula. Tambm reincide o fato de que, ao longo das primeiras prticas
docentes, o centro da preocupao dos professores em formao passa do ensino de
Histria para as questes vinculadas relao com os alunos, dos alunos entre si e dos
alunos com o conhecimento histrico. Se essas consideraes no forem terica e
profundamente refletidas, tal prtica tende a perder elementos importantes de aprendizagem
e qualificao profissional.
Ao ponderar sobre a prtica docente na perspectiva do ator (estagirio) e do observador
(orientadora), deseja-se defender a ao reflexiva como caracterstica de um professor em
busca de qualidade. Alguns estudos e autores de diferentes campos do conhecimento
defendem ideais nessa perspectiva. Caimi (2008), por exemplo, faz uma imerso
investigativa nas memrias e relatos de estagirios de histria durante a realizao de suas
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escola bsica, esteja persuadido pela aplicabilidade, em sala de aula, da seduo intelectual.
Contudo, na prtica, essa expectativa no causa efeito algum entre a maioria dos alunos.
Em oposio postura intelectualizada, Dubet (1997) relata o que chamou de golpe de
estado, que consistia em castigos aos alunos e recados aos pais. Conforme conta o autor,
tratou-se de uma atitude desesperada diante da impossibilidade de prosseguir ou at mesmo
de comear a aula. Em certa medida, tentou-se, durante o estgio, aplicar em sala de aula
um golpe de estado, mais ameno, verdade, j que uma aula expositivo-dialogada era
inexequvel em um grupo agitado e barulhento. Nesse momento, pode-se compreender os
motivos pelos quais a professora titular responsvel pela disciplina de Histria optara pelos
modelos de aula texto-no-quadro ou perguntas baseadas no livro didtico. Dessa maneira,
diante da impossibilidade de obter a ateno dos alunos, ao menos os obrigava a copiar o
contedo ou resolver as questes. Passou-se a aplicar, ento, o espelho de classe (lugares
pr-estabelecidos pelo professor conselheiro da turma) e a ter uma postura mais enrgica
diante da turma. O clima descontrado no era possvel. Ironicamente, obteve-se, como
resposta de parte dos alunos, um arrefecimento que gerava um mal-estar dirio. Entre as
diversas causas dessa situao, pontua-se especificamente o que se denomina aqui de crise
de autoridade na sociedade contempornea. A questo da disciplina tornou-se um ponto de
conflito da prtica de estgio, o que pode ser constatado na avaliao final realizada por
alguns alunos2: [...] acho que o professor deve ter mais autoridade acima dos alunos.
Assim as aulas teriam menos barulho [...] (Aluno B); Eu gostei das aulas, embora quase
todo mundo conversava [...] (Aluno C).
A anlise das avaliaes do estgio pelos alunos, somada ao comportamento desses em
sala, chama a ateno por dois aspectos. O primeiro que, mesmo se mostrando
indiferentes ao professor e ao contedo, os alunos sempre se referiam aos professores com
o tratamento de senhor ou senhora, atitude que, se no demonstra reconhecimento de
autoridade, ao menos evidencia respeito. O segundo refere-se ao fato de que, a despeito do
que se chamou prtica de um golpe de estado, os alunos, ao final, avaliaram o professor
estagirio positivamente: O melhor sor de todo, gostei do senhor afu3 desculpa por ter
encomodado o senhor afu (Aluno E); Sor a gente nunca tivemos um professor melhor que
voc [...] (Alunos F, G, H); Eu achei voc um professor legal, suas aulas tambm, voc
encontrou um jeito mais divertido de aprender histria [...] (Aluno D); Prof eu gostei
muito de sua aula e ao contrrio dos outros senhor legal [...] (Aluno I)4.
Ponto nevrlgico da experincia docente, conforme j mencionado, a questo da
autoridade e/ou do autoritarismo merece uma discusso. Para Aquino (1998), a escola
caracteriza-se
como um lugar que se expressa numa extrema tenso entre foras antagnicas.
[...] O professor imagina que a garantia do seu lugar se d pela manuteno da
ordem, mas a diversidade dos elementos que compem a sala de aula impede a
tranquilidade da permanncia nesse lugar. Ao mesmo tempo que a ordem
necessria, o professor desempenha um papel violento e ambguo, pois se, de um
lado, ele tem a funo de estabelecer os limites da realidade, das obrigaes e
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das normas, de outro, ele desencadeia novos dispositivos para que o aluno, ao se
diferenciar dele, tenha autonomia sobre o seu prprio aprendizado e sobre sua
prpria vida (p.12-13).
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presente que ainda no veio (p. 56). Nessa perspectiva, no h percepo da Histria como
processo humanamente construdo atravs do tempo, postura que traz como consequncia a
falta de apreenso de que os adultos de ontem so responsveis pelo mundo de hoje.
especificamente neste aspecto que entra a atuao do professor e, em anlise, a do professor
de Histria. O educador apresenta-se, ou deveria apresentar-se, como o responsvel por
introduzir o velho, visto que, do ponto de vista dos mais novos, o que quer que o mundo
adulto possa propor de novo necessariamente mais velho do que eles mesmos (Arendt,
2009, p.226). Ainda, dado que o mundo velho [...] a aprendizagem volta-se
inevitavelmente para o passado (ibid., p. 246). Conforme Aquino, a
Ora, uma postura como a descrita somente pode ser viabilizada com respeito pelo
passado, pela tradio corporificada no legado cultural; atitude esta que constitui a nica
estratgia fecunda de enfrentamento dessa crise tico-paradigmtica que assola a educao
escolar contempornea (ibid., p. 10). Arendt elucida a problemtica:
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A fbula dos vinhedos, apresentada por Benjamin (1994) logo no incio do ensaio,
revela, por outro lado, o sentido da tradio como fonte inesgotvel de saber (Pereira,
2006, p. 62). Ao relatar a transmisso de um ensinamento, o de que a felicidade no est
no ouro, mas no trabalho (Benjamin, 1994, p. 114), o autor expe, conforme Pereira,
engloba [...] contedos que esto para alm do racional, contedos que
desembocam nos sistemas de crena, das artes, nas formas no-verbais de viver
e estar no mundo. Isso implica tambm um modo particular de experimentar, de
viver o tempo (Pereira, 2006, p. 73).
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Dessa forma, para os alunos, a geografia escolar e, com isso, a prpria escola,
tm um sentido prprio que pode no coincidir com o dos professores e mesmo
com os objetivos expressos pela instituio. Mas, no s os alunos re-significam
o espao, tambm os professores o fazem (Dayrell, 1996, p. 147).
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compem uma rede de antidisciplina, refutando as teses comuns sobre a passividade dos
consumidores e a massificao dos comportamentos. Nas escolas, essas teses poderiam ser
comparadas s teorias da reproduo, que sugeriam uma passividade de educandos e
educadores diante das estruturas escolares. Certeau, ao contrrio, defende que os sujeitos
criam maneiras de fazer, que constituem as variadas prticas pelas quais os usurios
reapropriam-se do espao organizado da produo sociocultural. importante observar que
esses modos de fazer, atravs das prticas cotidianas, possuem regras, embora no tenham a
prtica de pensarem a si mesmos. As redes de antidisciplina correspondem a uma
maneira diferente de praticar esse espao sociocultural, demonstrando que nem todos se
reduzem s regras da disciplina, mas jogam com seus mecanismos, elaborando tticas e
estratgias para alter-los, mesmo que sem conscincia dessa ao.
Conviver com prticas que se contrapem tradio do que seja a educao escolar,
como um movimento mais desestabilizador do que propositor, desafio cravado na
experincia do professor contemporneo. Deve ser contextualizado na perspectiva reflexiva
da crise da educao j referenciada e realizada por Hannah Arendt, entre outros
pensadores.
A atividade docente, pensada com base na prtica dos estgios nos cursos de
licenciatura, configura exerccio cansativo de (re)construo cotidiana. A interao o
pressuposto bsico da relao pedaggica que a se estabelece e ela no acontece mediante
aplicao de frmulas certeiras. Dubet (1997) afirma que [...] cada vez que se entra na
sala, preciso reconstruir a relao [...] cansativo, cada vez, preciso lembrar as regras
do jogo; cada vez, preciso reinteress-los, cada vez, preciso ameaar, cada vez, preciso
recompensar [...] (p. 225). Nem sempre essa tentativa de reconstruo torna-se efetiva, j
que os estudantes tm outras preocupaes, tais como:
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Notas
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1
As turmas eram de sexta srie porque, em 2010, vivia-se o contexto de gradual ampliao do ensino fundamental de
nove anos, com a incluso das crianas de seis anos de idade, a partir da implementao da Lei no 11.274, de 6 de
fevereiro de 2006.
2
As avaliaes finais do estgio esto disponveis em: GASPAROTTO, Lucas Andr. Relatrio de estgio curricular
obrigatrio em Ensino de Histria. FACED/UFRGS, 2010. CD-ROM. Catalogado na biblioteca da Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Foram aqui reproduzidas ipsis litteris.
3
Afu uma expresso utilizada pelos alunos para expressar muito ou demais.
4
Registre-se que toda a reflexo foi desenvolvida com base em apenas uma das duas turmas nas quais se realizou o
estgio. Na outra, talvez por ser uma turma menor, composta de apenas 15 alunos, a relao ocorreu de maneira bem
diferente, o que pode ser constatado atravs da avaliao final da disciplina realizada por trs alunos: [...] Ele no grita
nas aulas dele [...] (Aluno J); [...] a aula do sor bem legal, ele super ingraado, mas sabe brincar na hora certa. Mas
ele bem rgido (Aluno K); Bom a aula do sor Lucas descontrada e ao mesmo tempo deu pra aprender muita coisa
[...] (Aluno L).
5
Ao realizar uma abordagem baseada em Walter Benjamin (1994), utiliza-se de alguns conceitos que so favorveis a
esta reflexo. No h, contudo, a inteno de esgotar a complexidade de sua obra.
6
Dados de pesquisa publicados em MEINERZ, Carla Beatriz.
Histria Viva: a histria que cada aluno constri. Porto Alegre: Mediao, 2001.
7
Verso de Construo, composio de Chico Buarque (2010).
8
Trata-se da tese de doutorado publicada em MEINERZ, Carla Beatriz. Adolescentes no ptio: outra maneira de viver a
escola. Porto Alegre: Ed. Uniritter, 2009.
9
Martinez Bonaf (1999) explicita a histria e a experincia desse movimento na Espanha.
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Correspondncia
Carla Beatriz Meinerz: Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora
Adjunta no Departamento de Ensino e Currculo da Faculdade de Educao da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul.
E-mail: carlameinerz@gmail.com
Lucas Andr Gasparotto: Mestrando em Histria pela PUCRS, bolsista do CNPq. Licenciado em Histria
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
E-mail: lucas.gasparotto@gmail.com
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