ASIGNATURA: Psicologa Evolutiva

CICLO LECTIVO: 2016

SEGUNDA EVALUACIN PARCIAL

1.-Teniendo en cuenta los textos y la escucha de la conferencia de la Dra. Roxana
Morduchowicz,
-"Los adolescentes del siglo XXI" Responder:
Qu define la identidad de los adolescentes?
La identidad de los adolescentes se ve atravesada por los consumos culturales que
realizan. Estos consumos inciden en la manera en que construyen su realidad, afectan
la forma de socializar con los dems, y transforma la manera que aprenden saberes y
construyen conocimientos. Las transformaciones tecnolgicas, aparejado con los
cambios sociales y culturales que las acompaaron, han afectado directamente la
manera en que los adolescentes construyen su identidad. Las caractersticas propias
de la adolescencia, la bsqueda de s mismo y la identidad de este ciclo se ven
reflejadas en la cultura multimedia de estos tiempos. Las dificultades, conflictos e
incertidumbres de esta etapa de la vida, lo propio del ser psicofsico en su mundo
circundante, son expresados a travs de las herramientas tecnolgicas. Ser
adolescente tiene que ver con estar conectado, comunicado, ser parte del entramado
cibertecnolgico.
En la bsqueda de la identidad, el adolescente recurre a la uniformidad que le brinda
seguridad y estima personal, la identificacin masiva es donde se identifica cada uno.
Internet les da la oportunidad de probarse a la luz de los otros, para aprender a
negociar su identidad y crear un sentido de pertenencia. Ser parte, estar, o usar
determinadas cosas es una marca en el proceso de construccin de la identidad.
El vnculo de los adolescentes con la tecnologa define una nueva manera de hacer y
de ser, una cultura diferente y una forma distinta de encarar su relacin con los dems,
especialmente con sus amigos. Internet permite a los adolescentes construir una
relacin con el otro su par en otro espacio, lejos de las miradas adultas. Es una
manera activa de determinar una identidad distinta a la del grupo familiar.
En este contexto los adolescentes recurren a las redes sociales para manifestarse,
darse a conocer, compartir experiencias. La gran pregunta existencial, el interrogante
sobre su propia identidad y como los ven los otros se mediatizan y son canalizados a
travs de las redes sociales. La cantidad de visitas a sus publicaciones, la cantidad de
amigos, la suma de me gusta responden de alguna manera al interrogante de quin
soy y cmo me ven. Las redes sociales reflejan las necesidades propias de la

1
adolescencia y responden a ellas. Internet ayuda al adolescente en este camino tan
complejo, en el que las pruebas y los ensayos ante el otro virtual, lo ayudan a pensar
mejor su insercin, pertenencia y sociabilidad en el mundo real.(Morduchowicz, Los
adolescentes y las redes sociales).

-Cultura juvenilcaracterizar.
La cultura juvenil esta ntimamente ligada a los medios de comunicacin y a la cultura
popular. La construccin de la identidad de los jvenes se define por el consumo
cultural que realizan. Las identidades se definen no slo por el libro que leen, sino
por los programas de TV que miran, por el texto multimedia por el que navegan, por la
msica que escuchan, por la pelcula que eligen, por la historieta que leen
(Morduchowicz).
El tiempo de los jvenes tiene otra velocidad, otra forma de integrar y concebir la
actividad cotidiana. La nueva generacin es multifuncional en diferentes reas, la
atencin puede descentrarse en diversos focos sin perder eficacia.
La cultura popular est tan estrechamente ligada a la cultura juvenil. El mundo del
entretenimiento, de las imgenes, la publicidad y el cine atraviesan las identidades en
formacin. El joven configura y construye su identidad en relacin al consumo y el
acceso a un cierto tipo de bienes simblicos y productos culturales especficos.
Las industrias culturales permiten visibilizar y masificar las inquietudes propias del
ciclo vital que supone la adolescencia. Los medios son en gran medida parte de la
construccin de la identidad de los jvenes. Las nuevas tecnologas, modifican la
percepcin que los jvenes tienen de la realidad y el modo en que conciben el mundo.

2.- Explicar uno de los hitos en el establecimiento de las primeras relaciones sociales
denominado: ansiedad por la separacin.

Ansiedad por separacin. La ansiedad por separacin es una respuesta emocional en

la cual el nio experimenta angustia al separarse fsicamente de la persona con quin
est vinculado (generalmente su madre). En esta etapa el beb crea lazos ms
estrechos con los seres ms cercanos, generando miedo a personas extraas y
propiciando la ansiedad al momento de dejar al bebe sin su madre. La ansiedad por
separacin es un fenmeno normal, esperable y obligado del desarrollo infantil, que
comienza a manifestarse alrededor de los 6 u 8 meses de edad y dura
aproximadamente hasta los 18 meses. Permite que el nio desarrolle paulatinamente

2
su capacidad de estar a solas. Contribuye activa y necesariamente a este proceso la
figura de apego que el nio dispone. Si la separacin se prolonga, el nio cae en un
estado de ansiedad, de disgusto, de agitacin y tanto las separaciones como los
reencuentros tienen un marcado carcter emocional. Si los nios se separan antes de
esta edad, como por ejemplo ser adoptados en otro ambiente familiar, se pueden
producir ciertos desajustes debidos al cambio de rutinas y prcticas pero que no son
comparables con los efectos que tienen las separaciones posteriores a partir de los
siete u ocho meses. Ello es debido a que todava no se han formado los apegos.

3.- Establecer las caractersticas de la adolescencia temprana y de la adolescencia

tarda.

Adolescencia temprana: 12 a 13 aos

Se desarrollan las caractersticas biolgicas primarias y secundarias.
Aparecen cambios en el estado de nimo, tales como irritabilidad, impulsividad,
hipersensibilidad a los estmulos, apata, abulia, fragilidad psquica, inhibiciones.
Los jvenes presentan intentos de autonoma desafiando la autoridad parental en
simultaneidad con conductas infantiles. Segn Winnicott, los adolescentes son
desafiantes por momentos y, en otros, muestran una dependencia pueril.
Buscan experimentar emociones nuevas, cuestionando las normas de los adultos.
Es frecuente el aspecto desaliado y sucio como expresin de rebelda o desajuste
con su nueva imagen corporal.
Continan ligados a sus amigos de la infancia; prevalece la pertenencia al grupo de
pares, generalmente, del mismo sexo.
Progresa el rea cognitiva. Se va construyendo el pensamiento abstracto,
mantenindose, al mismo tiempo, procesos psquicos que corresponden al
pensamiento concreto.
Se desarrolla paulatinamente la capacidad de introspeccin y de reflexin.

Adolescencia tarda: 17 a 21 o ms aos.

Paulatinamente, los jvenes se van insertando en el mundo laboral. Hay un pasaje del
jugar al trabajar.
Se afianzan en su independencia y tratan de obtener logros econmicos.
Pueden aparecer sentimientos de tristeza, desorientacin y caos interior. Esta crisis se
acentuar, si al terminar el secundario, no pueden desarrollar un proyecto viable y/o
tienen que migrar y transculturalizarse, y/o ante dificultades de asumir el rol adulto.
Las relaciones con los padres se tornan ms adultas.

3
Se tiende a un mayor compromiso afectivo con la pareja. Hay un mayor
reconocimiento de valores y normas bsicas.
La construccin de la identidad adolescente es diferente dependiendo:
-de los sistemas de valores en los que se desarrollan.
-del contexto sociocultural (localidad, clase social a la que pertenecen, nivel de
educacin).
-del contexto familiar (diversidad de roles y vnculos familiares, hbitos, sistemas de
creencias).

4.- A partir de la lectura del artculo de Yubero 1, transcribir alguna expresin en la que
encuentre vinculacin entre el rol del bibliotecario y la lectura. Fundamentar.

Si el nio selecciona los libros que va a leer de forma intuitiva, aunque esto posea un
indudable valor, la funcin de los adultos (maestros, bibliotecarios, padres,
educadores, debe ser de mediacin. Se trata de realizar una intervencin
mediadora que, con conocimiento de causa, aporte soluciones ante las dudas y
facilite, en lo posible, la decisin de la lectura adecuada.

() la teora psicolgica vygotskiana y su reflexin en torno a su posible adaptacin,

tanto a la seleccin de lecturas como a la formacin de hbitos lectores, debe
permitirnos reforzar la idea del mediador especializado en el tema que nos
ocupa. Sean los padres, abuelos, hermanos, maestros o bibliotecarios, su funcin de
ayuda debe permitir, sin duda, acercar el nivel de desarrollo real del nio a su nivel de
desarrollo potencial en su proceso lector.

La construccin del nio como un lector es una tarea que implica no slo al sujeto en
cuestin, sino que tambin se une con el estmulo exterior que ste recibe de otros
para forjar sentidos y hbitos. El vnculo con la literatura, con el lenguaje escrito,
requiere del rol fundamental del bibliotecario como mediador. Durante el recorrido y
desarrollo de las habilidades como lector, el bibliotecario funciona como gua en este
proceso. No slo el bibliotecario cumple esta funcin, tanto padres, maestros o
1
1Santiago Yubero Jimnez. APLICACIONES PSICOLGICAS A LA SELECCIN DE LECTURAS PARA NIOS

https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQaDhsYl9fSVJZR3M/view

4
allegados pueden estimular el potencial de los pequeos en el hbito de la lectura. La
clave es despejar el camino, acercar los libros que motiven a leerlos y procurar
convertir la lectura en un hbito placentero.
La biblioteca constituye un lugar de accin pedaggica que permite, con la mediacin
comprometida del bibliotecario, generar espacios de lectura que trascienden el marco
de la misma y se proyecten a la vida. Crear, recrear, recuperar, utilizar, seleccionar y
difundir informacin que se produce dentro y fuera de la biblioteca constituye un
desafo diario para el bibliotecario. Los libros como simple material guardado en un
estante es letra muerta si nadie les da vida. El intercambio, el acercamiento hacia este
tipo de conocimiento, necesita de un gua cuando se es nuevo en el mundo de las
letras. Se trata de compartir la experiencia narrativa y ayudar a analizar los elementos
relevantes de los libros, de dar sentido a la historia, de construir nuevos relatos
modificando aspectos de la narracin original, de descubrir la potencialidad del
lenguaje escrito.

BIBLIOGRAFIA

ABERASTURY, Arminda; KNOEBEL, Mauricio. La adolescencia normal: un enfoque

psicoanaltico. Buenos Aires, Paids.

MATERIAL de Ctedra Psicologa Evolutiva. Eje temtico n 4. UNdMP, Bibes, ciclo lectivo
2016.

MORDUCHOWICZ, Roxana. El capital cultural de los jvenes

Disponible en:
http://www.roxanamorduchowicz.com.ar/textos%20pdf/El%20capital%20cultural%20de%20los
%20jovenes.pdf
[ consultado julio 2016]

MORDUCHOWICZ, Roxana. "Los adolescentes del siglo XXI" Dra Roxana Morduchowicz
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dLMX2gatOYs&feature=youtu.be
[ consultado julio 2016]

5
MORDUCHOWICZ, Roxana. Los adolescentes y las redes sociales, publicado en Fondo de
Cultura Econmica en 2012. Disponible en:
http://www.conexionpediatrica.org/index.php/conexion/article/download/259/281.
[ consultado julio 2016]

OBIOLS, Guillermo; Di Segni de OBIOLS, Silvia. Adolescencia, Posmodernidad y escuela

secundaria. 1ed. Kapelusz, 1993.

TENTI FANFANI, E. (2000) Una escuela para los adolescentes Buenos Aires:
UNICEF/Losada. 3. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

YUBERO JIMNEZ, Santiago. Aplicaciones psicolgicas a la seleccin de lecturas para nios

Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQaDhsYl9fSVJZR3M/view
[ consultado junio 2016]