Ministrio da Educao

UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

Campus Campo Mouro

PLANO DE ENSINO
Curso 34;
CURSO Licenciatura em Qumica MATRIZ
grade 47

FUNDAMENTAO LEGAL Resoluo 112/10 do COEPP de 17 de setembro de 2010

DISCIPLINA/UNIDADE CURRICULAR CDIGO PERODO CARGA HORRIA (aulas)

PSCL33Q AT AP APS AD APCC Total
PSICOLOGIA DA EDUCAO 3
NQ3A 41 0 3 - 10 54
AT: Atividades Tericas, AP: Atividades Prticas, APS: Atividades Prticas Supervisionadas, AD: Atividades a Distncia, APCC: Atividades Prticas como
Componente Curricular.

PR-REQUISITO Histria da Educao

EQUIVALNCIA No consta

OBJETIVOS
Promover a discusso crtica sobre as principais teorias da psicologia aplicadas educao escolar. Possibilitar
que os estudantes se apropriem de princpios tericos bsicos dessa rea do conhecimento, a fim de que
desenvolvam a capacidade de anlise das diferenas e divergncias entre as correntes da Psicologia da
Educao e de compreenso dos princpios e pressupostos que fundamentam os modelos de desenvolvimento e
de ensino-aprendizagem delas decorrentes. Promover a reflexo sobre temas contemporneos do campo da
Educao luz das teorias da psicologia estudadas.

EMENTA
As principais teorias da psicologia aplicadas educao escolar. Processos psicolgicos da aprendizagem e abordagens
cognitivas. Reflexo sobre temas contemporneos do campo da Educao.

CONTEDO PROGRAMTICO
ITEM EMENTA CONTEDO

Os princpios e os pressupostos que fundamentam as abordagens

dos processos de aprendizagem e desenvolvimento nas principais
teorias da psicologia aplicadas educao:
As principais teorias da psicologia aplicadas
1 educao escolar. Processos psicolgicos da
- Psicanlise e Educao Sigmund Freud
aprendizagem e abordagens cognitivas.
- Psicologia Comportamental e Educao Frederic Skinner
- Psicologia Cognitiva e Educao Jean Piaget
- Psicologia Histrico-Cultural e Educao Lev. S. Vigotski

- Motivao para aprender: a relao entre cognio e afetividade na

Reflexo sobre temas contemporneos do campo educao
2
da Educao. - Distrbios do desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem
Educao Inclusiva.

PROFESSOR TURMA
Natalia Neves Macedo Deimling NQ3A

ANO/SEMESTRE CARGA HORRIA (aulas)

AT AP APS AD APCC Total
2012/01
48 0 3 0 10 61
AT: Atividades Tericas, AP: Atividades Prticas, APS: Atividades Prticas Supervisionadas, AD: Atividades a Distncia, APCC: Atividades Prticas como
Componente Curricular.

DIAS DAS AULAS PRESENCIAIS

DIA DA SEMANA SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA SBADO
03
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
AULAS TERICAS
Durante as aulas tericas sero utilizadas as seguintes metodologias de ensino:
- Exposies dialogadas, possibilitando dilogo com os estudantes a partir de anlises, reflexes, exemplos, analogias e
questionamentos e estabelecendo conexes entre a realidade, o contedo estudado e a disciplina;
- Anlises de textos e vdeos;
- Elaborao de resenhas;
- Seminrios em pequenos grupos, a partir dos temas propostos para discusso.

Para a elaborao e o desenvolvimento das atividades, sero utilizados, essencialmente, livros, captulos de livros e vdeos.

Para o desenvolvimento das aulas sero utilizados os seguintes recursos: quadro de giz; projetor multimdia; computador;
impressora, entre outros.
AULAS PRTICAS

ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS

As atividades consistiro na elaborao e apresentao oral de um trabalho final, cujo tema se refere aos princpios e
pressupostos que fundamentam as abordagens dos processos de aprendizagem e desenvolvimento na Psicanlise, na
Psicologia Comportamental na Psicologia Cognitiva e na Psicologia Histrico-Cultural. Os alunos sero divididos em grupos
de 4 para a escrita e apresentao oral dos trabalhos, os quais sero avaliados. A entrega e apresentao dos trabalhos
ocorrero em data pr-estabelecida pela professora. No momento da apresentao, ser feira uma discusso oral, a fim de
identificar a compreenso dos alunos sobre os contedos estudados. Sero retomados os conhecimentos prvios
apresentados por eles no incio da disciplina, os quais sero articulados e analisados luz do contedo apresentado e
discutido ao longo da disciplina, visando elaborao de uma sntese integradora e, conseqentemente, a constituio de
uma nova viso sobre a psicologia da educao e sua importncia para o processo de ensino-aprendizagem escolar.
ATIVIDADES A DISTNCIA

ATIVIDADES PRTICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR

Essas atividades sero contnuas, sendo realizadas ao longo de toda a disciplina por meio de reflexes sobre os contedos
que sero abordados. Para cada teoria da psicologia estudada, os alunos, sob orientao do professor, realizaro discusses
e anlises de textos, estudos de caso, situaes-problemas e vdeos, a fim de que, a partir das teorias da psicologia
estudadas, encontrem solues e caminhos para a compreenso do processo de ensino-aprendizagem no ensino mdio.
Essas atividades devero ser registradas pelos alunos a partir de um roteiro prvio oferecido pelo professor e sero
avaliadas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAO
Sistema de Avaliao: A mdia final (MF) contar com as seguintes avaliaes:

Avaliaes (P1 e P2)*

Resenhas (Res)**
Trabalho final (TF)***

MF=

* A data e contedo de cada avaliao ser combinada com os alunos no decorrer do semestre durante as aulas tericas. A
prova consistir de cinco questes, todas relacionadas ao contedo terico discutido durante as aulas. Os alunos que
faltarem prova devero proceder de acordo com a legislao vigente na UTFPR.
** Os alunos devero elaborar resenhas crticas dos textos e dos temas que sero discutidos em sala de aula. Essas
resenhas devero ser entregues no incio ou no final de cada aula, de acordo com o que for combinado na aula anterior. Para
a elaborao das resenhas, ser proposto pela professora um roteiro de anlise dos textos e temas.
*** Os temas que sero tratados por cada grupo no trabalho final sero estabelecidos no incio do semestre.
Forma de recuperao de nota e contedo: no final do semestre, o aluno poder fazer uma prova substitutiva referente
avaliao terica de menor nota.

REFERNCIAS
Referencias Bsicas
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo professor. 21. ed. Petrpolis: Vozes,
2005.
JOLIBERT, Bernard. Sigmund Freud. Recife: Fundao Joaquim Nabuco: Massangana, 2010.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. 4. ed. So
Paulo: Scipione, 2001.
SMITH, Louis M. Frederic Skinner. Recife: Fundao Joaquim Nabuco: Massangana, 2010.
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 7. ed.
So Paulo, SP: M. Fontes, 2007.

Referncias Complementares
DUARTE, Newton. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2001.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa de Lima. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenticas em discusso. 23. ed. So Paulo: Summus, 1992.
MIZUKAMI, Maria das Graas Nicoleti. Ensino: as abordagens do Processo. So Paulo. EPU. 1986.
MUNARI, Alberto. Jean Piaget. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Massangana, 2010.
PULASKI, Mary Ann Spencer; RIBEIRO, Vera. Compreendendo Piaget: uma introduo ao desenvolvimento
cognitivo da criana. Rio de Janeiro: LTC, 1986. 230 p. (Biblioteca de cincias da educao)

ORIENTAES GERAIS
De acordo Regulamento da Organizao Didtico-Pedaggica dos Cursos de Graduao da UTFPR, Resoluo n. 112/10,
do Conselho de Ensino, Pesquisa e Ps-graduao da Universidade Tecnolgica Federal do Paran:
- Considerar-se- aprovado na disciplina o aluno que tiver frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) e
Nota Final igual ou superior a 6,0 (seis), consideradas todas as avaliaes previstas no Plano de Ensino.
- Seguem as demais normas aprovadas no Regulamento da Organizao Didtico-Pedaggica dos Cursos de Graduao da
UTFPR - Resoluo no 112/10-COEPP, de 29 de novembro de 2010.

Assinatura do Professor Assinatura do Coordenador do Curso