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FACULTAD REGIONAL RO GRANDE

UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

TESIS
IMPLEMENTACIN DE LA PLATAFORMA
Moodle EN LA ESCUELA
COLEGIO PROVINCIAL
DR. LAUREANO MARADONA

TESISTA: MIGUEL A. FERNNDEZ


DIRECTOR DE TESIS: DR. HCTOR GARCA NEDER
AGRADECIMIENTOS

Luego de estos aos de satisfactorias experiencias adquiridas durante la cursada, y al


culminar mi trabajo final, quiero expresar mi agradecimiento a las siguientes personas:

A dios por haberme dado el regalo mas preciado como es la vida.

A mis padres, quienes han sido una fuente de apoyo constante e incondicional en toda mi
vida, y por haberme enseado a transitar siempre por el camino del bien.

A mi esposa quien me brindo su apoyo incondicional para culminar este proyecto, y me


alienta a seguir adelante.

A mis hijos Facundo y Gonzalo de quienes estoy muy orgulloso. Ellos son quienes con su
presencia le dan sentido a mis esfuerzos por conseguir nuevas metas.

i
INDICE

CAPITULO 1............................................................................................................... 1

Objetivo......................................................................................................................................1

Justificacin del problema de investigacin..............................................................................3

CAPITULO 2............................................................................................................... 6

EDUCACIN A DISTANCIA.....................................................................................................6
Historia de la educacin a distancia.......................................................................................6

Factores que propiciaron el nacimiento y posterior desarrollo de la educacin a distancia...7


Los Avances Sociopolticos...................................................................................................8
La salida de los bruscos cambios sociales.............................................................................8
La necesidad de aprender a los largo de la vida.....................................................................9
La caresta de los sistemas convencionales............................................................................9

Las grandes etapas o generaciones en la educacin a distancia..............................................9


La enseanza por correspondencia......................................................................................10
La Enseanza Multimedia....................................................................................................10
La enseanza Telemtica......................................................................................................10
La enseanza va internet.....................................................................................................11
Aprendizaje flexible inteligente...........................................................................................11

HISTORIA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ARGENTINA........................................12


Uso de la radio en educacin a distancia en Argentina........................................................12
Uso de la televisin en educacin a distancia en Argentina.................................................13
Uso de las TICs en educacin a distancia en Argentina.......................................................14

CAPITULO 3............................................................................................................. 16

Concepto de Educacin virtual................................................................................................16

ii
Las TIC en la Escuela..............................................................................................................17

Aula Virtual..............................................................................................................................18

Distribucin de la informacin................................................................................................18

Disponibilidad del docente......................................................................................................19

Aplicacin de lo aprendido......................................................................................................19

Evaluacin...............................................................................................................................20

Seguridad del Sistema..............................................................................................................20

CAPITULO 4............................................................................................................. 21

PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD..................................................................................21


Que es Conectar Igualdad....................................................................................................21
Fundamentos del Programa..................................................................................................22
Principales objetivos del Programa......................................................................................23

CAPITULO 5............................................................................................................. 24

M O O D L E............................................................................................................................24

Que es Moodle.........................................................................................................................24

Historia de Moodle..................................................................................................................24

Plataforma Moodle..................................................................................................................26
Gran Disponibilidad:............................................................................................................26
Escalabilidad........................................................................................................................26
Facilidad de uso:..................................................................................................................26
Interoperabilidad..................................................................................................................26
Estabilidad............................................................................................................................26
Seguridad.............................................................................................................................27

Recursos en Moodle.................................................................................................................27

iii
Recurso archivo....................................................................................................................27
Recurso carpeta....................................................................................................................27
Paquete de contenido IMS...................................................................................................28
Etiqueta................................................................................................................................28
Pgina...................................................................................................................................28
Recurso URL........................................................................................................................28
Mdulo libro........................................................................................................................28

Actividades en Moodle.............................................................................................................28
Base de Datos.......................................................................................................................29
Chat......................................................................................................................................29
Consulta...............................................................................................................................29
Cuestionarios........................................................................................................................29
Encuesta predefinida............................................................................................................30
Foro......................................................................................................................................30
Glosario................................................................................................................................30
Leccin.................................................................................................................................30
Retroalimentacin................................................................................................................31
SCORM................................................................................................................................31
Taller....................................................................................................................................32
Tareas...................................................................................................................................32
Wiki......................................................................................................................................32

CAPITULO 6............................................................................................................. 33

Requisitos tcnicos de Moodle.................................................................................................33


SERVIDOR..........................................................................................................................33
Software...............................................................................................................................33
Servidor Web........................................................................................................................33
Servidor Web........................................................................................................................33
Base de datos........................................................................................................................33
Hardware..............................................................................................................................34
CLIENTES...........................................................................................................................35

iv
INSTALACIN DE Moodle.....................................................................................................35
Descargar Moodle................................................................................................................35
Crear una base de datos vaca..............................................................................................36
Crear el directorio de datos..................................................................................................37
Iniciar la instalacin de Moodle...........................................................................................38
Configuracin final..............................................................................................................38
Tareas faltantes.....................................................................................................................39

CAPITULO 7............................................................................................................. 40

Implementacin del campus.....................................................................................................40

Acceso al Campus del Colegio................................................................................................42


Pantalla principal del campus virtual...................................................................................42
Pantalla de ingreso al campus..............................................................................................43

CURSO Moodle PARA PROFESORES....................................................................................44

Capturas de pantalla del campus virtual.................................................................................46


Pantalla Curso Moodle para profesores...............................................................................46
Pantalla Gua de inicio.........................................................................................................47
Pantalla con el Programa del curso......................................................................................48
Programa del curso...............................................................................................................49

CAPITULO 8............................................................................................................. 51

E N C U E S T A S....................................................................................................................51
Encuesta aplicada a los docentes para evaluar necesidades de capacitacin.......................52
Encuesta para evaluar un curso............................................................................................54
Encuesta a alumnos de un curso..........................................................................................56

CONCLUSIONES.....................................................................................................58

v
RECOMENDACIONES...........................................................................................58

GLOSARIO...............................................................................................................59

BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................62

vi
C A P I T U L O 1

OBJETIVO

El objetivo de este trabajo es implementar en la Escuela Colegio Provincial Dr.


Laureano Maradona un campus virtual. Para su implementacin se eligi como plataforma a
Moodle y el mismo ser usado en forma complementaria a las clases presenciales.

Implementar un campus virtual en la institucin, mejorara los procesos de


enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin de las formas de trabajo en el aula y en la
escuela a partir del uso de las TIC. Adems fortalecer vnculos de alumnos con sus
compaeros, con el conocimiento mismo, y con los docentes.

Asimismo se fomentara el intercambio de conocimientos y experiencias entre


los estudiantes y los docentes, adems de introducir a los alumnos a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. En este sentido, posibilitara brindarles a los alumnos el
conocimiento y la experiencia de estudiar a travs de un campus virtual. Lo que les servir en
un futuro, si desean emprender una carrera o un curso a distancia, o semi-presencial.

Todas las escuelas pblicas de enseanza media, cuentan con infraestructura


en redes wifi, poseen un servidor web, cada aula posee un access point. Por otra parte,
docentes y alumnos fueron provistos de netbooks, otorgadas por el Programa Nacional
Conectar Igualdad. Lo que nos garantizara, tanto la conectividad interna como las
herramientas para acceder al campus virtual.

Crear un campus virtual, nos permitir aprovechar esa infraestructura, y ms


importante an, tener la informacin accesible a todos los estudiantes dentro de la
institucin. Esto propiciara el intercambio de informacin entre alumnos y docentes,
garantizando el acceso de todos los estudiantes a la misma.

1
Complementar las clases presenciales con un aula virtual, nos permitira
realizar la clase, an si el docente no se encuentra presente. En ese caso los alumnos podrn
realizar en su aula las actividades preparadas por el docente, bajo la supervisin de
preceptores o tutores. Los cuales debern ser capacitados en el manejo del aula virtual.

Debido a la problemtica de las conexiones de internet que tienen las


escuelas, es que se propone que el campus virtual sea en principio para ser usado en forma
local. El mismo seria accedido solo dentro de la escuela.

2
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En los ltimos aos la accesibilidad de los alumnos a la informacin y la


enseanza escolar se han modificado en relacin con la implementacin de las TIC o NTIC.
El impacto de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tic) en el rea de
Educacin ha creado nuevas formas de recibir, procesar, y crear conocimiento. La educacin
comenz un proceso de transformacin en muchos lugares del mundo, ya que anque con el
uso de las TIC no se pueden garantizar resultados educativos, se observ que las tecnologas
de la informacin motivan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters. Promoviendo la integracin, el trabajo
colaborativo, etc.

Por lo tanto encontramos que las tecnologas pueden utilizarse en el sistema


educativo de distintas maneras:

Como objeto de aprendizaje: por permitirle a los alumnos familiarizarse con la


computadora, notebook, netbook, Tablet, etc. Adems, adquirir las competencias
necesarias para hacer de este un instrumento gil a lo largo de los estudios, o en el
futuro para su desenvolvimiento laboral.

Como medio de aprendizaje: porque son una herramienta al servicio de la educacin a


distancia, semipresencial, y del autoaprendizaje cuando son ejercicios de repeticin,
cursos en lnea a travs de Internet, videoconferencia, etc.

Como apoyo al aprendizaje: ya que las tecnologas se encuentran pedaggicamente


integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formacin ms permanentes y son empleadas de forma cotidiana.

La influencia que las TIC tuvieron en la educacin, provocaron la


transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la relacin profesor alumno, ya que
cambi la forma como estos acceden a la informacin, lo cual implica que para lograr un gran
avance se debe capacitar y actualizar al personal docente. Ya que dejamos de tener un
profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, pasando a ser un

3
proceso, donde la formacin se centra principalmente en el alumno, dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.

Igualmente las TIC influyeron en un aspecto muy importante en la educacin


sobre todo en el ambiente de aprendizaje, en la organizacin del espacio educativo y del
tiempo. Porque aqu se producen los verdaderos cambios, ya que el ambiente de aprendizaje
se ha caracterizado hasta ahora por estar todos en el mismo lugar, al mismo tiempo y
realizando las mismas actividades de aprendizaje. Este ambiente caracterstico, comienza a
desdibujarse, ya que se cambian las coordenadas espacio-tiempo que propician las
telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una
mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias.

Otra gran influencia en la educacin es que las TIC pueden proporcionar


grandes ventajas y servicios para facilitar la labor educadora. Aportando recursos para el
tratamiento de la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas, permitiendo la
realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico. Facilitando el
seguimiento de las actividades de los estudiantes, la evaluacin, y los tutores. Y todo esto es
posible cuando las TIC cumplen las funciones como:

Medio de expresin y de creacin: porque sirven para escribir, dibujar, hacer


presentaciones multimedia, elaborar wikis, blogs, web. Y para ello se dispone de los
siguientes programas procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de pginas
web, etc. Y tambin se utilizan las cmaras fotogrficas y de vdeo, que permiten que nos
expresemos mediante imgenes.

En conclusin el sistema educativo est sujeto a constantes cambios,


permitiendo nuevas experiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje, tales como:
innovar, romper, con paradigmas tradicionales, crear nuevas estrategias, incluir las TIC en
su proceso, para lograr la interaccin de estudiantes y docentes. Ya que lo que se busca con la
implementacin de las TIC es formar a los estudiantes en el uso y manejo cotidiano de ellas.
Favorecer la forma de trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes, promover el uso
cotidiano de las herramientas informticas para el desarrollo del aprendizaje. Permitirle al
alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje. Los docentes deben tomar cursos de

4
actualizacin cuando sea necesario para su desarrollo personal. Teniendo las opciones que
ofrecen muchos centros de capacitacin, como es la de estudiar a distancia. Estos centros de
formacin on-line en general, multiplican las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a
la formacin continua en todo momento y lugar.

Es decir, las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los
estudiantes a acceder a recursos de conocimiento, a colaborar con otros compaeros,
consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando
herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos herramientas para
representar su conocimiento por medio de textos, imgenes, grficos y vdeo.

Por todo esto, es evidente que estamos viviendo un momento de grandes


cambios y transformaciones en la educacin, por lo tanto es imperativa la inclusin de las
TIC para cambiar, no solo en aspectos contextuales sino principalmente en la forma de
pensar, procesar la informacin, etc.

5
C A P I T U L O 2

EDUCACIN A DISTANCIA

Historia de la educacin a distancia

Los humanos a los inicios de nuestra existencia, nos comunicbamos a travs


de signos y gestos acompaados de sonidos, y recin luego, a travs del lenguaje hablado.
Ms tarde surgi la necesidad de comunicarse con alguien que estaba a una distancia donde
no alcanzaba con la voz. Entonces surgieron las comunicaciones por humo, con espejos,
banderas, tambores, etc. Otra fase fue la utilizacin de dibujos para representar una idea.
Tambin, una importante fase de esta evolucin fue la escritura jeroglfica de los egipcios,
con figuras o smbolos representaban palabras.

Debemos remontarnos hasta las ms antiguas civilizaciones para encontrar los


orgenes de la enseanza por correspondencia, que fue el inicio de la actual enseanza a
distancia. Se seala que la epistografia griega alcanzo un alto nivel en cartas de contenido
instructivo, todo gracias a una red de comunicacin que se extenda desde Atenas hacia todo
el mundo de los Antiguos. En realidad se puede afirmar que este tipo de enseanza naci con
la primera carta escrita dando explicaciones para quien la recibe, como las epstolas de Platn
a Dionisios, o las cartas de San Pablo a primitivas comunidades cristianas, las que tenan un
claro objetivo didctico.

Actualmente, educar solo por medios convencionales a todos, atendiendo a


satisfacer las mltiples demandas, es imposible. En general los niveles inferiores, de
enseanza bsica y media estn atendidos, en cambio las universidades, las instituciones de
educacin de adultos, las empresas dedicadas a actualizacin profesional, etc. no pueden
atender con agilidad y eficacia la explosiva demanda de carreras y/o cursos.

Por un lado las aulas convencionales no estaban preparadas para atender esta
demanda de formacin. Era impensable dotar de ms personal y medios a las instituciones

6
existentes para solucionar este problema. Haba que cambiar las posibilidades del propio
sistema educativo. Esos y otros factores impulsaron el nacimiento y desarrollo de otras
formas de ensear y aprender, en las que no tendra que haber coincidencia en espacio y
tiempo entre los profesores y los alumnos.

Factores que propiciaron el nacimiento y posterior desarrollo de la educacin a


distancia

Con la aparicin de la escritura se propici que otros entendiesen un mensaje


que una persona distante en espacio y/o tiempo haba escrito. A esa revolucin de la
transmisin de mensajes e ideas a travs del medio escrito, le siguieron otras que de manera
sinttica y cronolgica propiciaron formas alternativas de ensearle algo, a alguien que est
separado en tiempo y/o espacio.

La secuencia cronolgica (Wedemeyer, 1981) es la siguiente:

Aparicin de la escritura.

Invencin de la imprenta.

Aparicin de la educacin por correspondencia.

Aceptacin mayoritaria de las teoras filosficas democrticas que eliminan los


privilegios.

Uso de los medios de comunicacin en provecho de la educacin.

Expansin de las teoras de enseanza programada.

Por lo tanto Wedemeyer1 afirmaba que si se utiliza racionalmente la escritura,


la imprenta, la correspondencia, la telecomunicacin y los textos programados, el problema
de la separacin distancia/tiempo entre profesor/alumnos puede vencerse plenamente.

1
Charles Wedemeyer Author of Learning at the Back Door (1981) a book describing ... Life long partner was
Mildred B. Wedemeyer

7
Los Avances Sociopolticos

El aumento de la demanda social de educacin gener la masificacin de las


aulas convencionales, esto fue por la explosin demogrfica, y por el desarrollo. Exista una
presin social justa de alcanzar todos los niveles de estudios por parte de clases sociales
nuevas.

Los centros convencionales de educacin no disponan de infraestructura


suficiente para hacer frente a esa demanda, para satisfacer los anhelos de democratizacin de
la educacin, que estaba reservada hasta entonces a las clases sociales ms acomodadas.

La salida de los bruscos cambios sociales

Provocados por guerras o revoluciones, impulsaba a las sociedades a la


bsqueda de vas educativas econmicas, accesible y eficaces para formar a los profesionales
que los nuevos tiempos requeran.

La existencia de desatendidas capas de la poblacin y sectores sociales menos


favorecidos, donde haba personas que posean motivacin y capacidad suficiente como para
afrontar con xito estudios que antes no tuvieron la oportunidad de cursar. Algunos casos
seran:

Residentes en zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos.

Adultos que por tener que trabajar, no pueden asistir a instituciones clsicas.

Los reclusos que disponiendo, generalmente de mucho tiempo para el estudio, no


cuentan con la posibilidad de salir todos los das del servicio penitenciario.

Por lo tanto fue necesario buscar la forma de satisfacer tanta demanda de estos
grupos menos favorecidos.

8
La necesidad de aprender a los largo de la vida

Existe cada da una mayor demanda de perfeccionamiento profesional, En


todas las reas las personas necesitan actualizarse constantemente, ejemplo: los trabajadores
necesitan estar calificados para el trabajo que realizan, y luego adaptarse a los nuevos
requerimientos productivos, para los que an no estaban preparados.

La caresta de los sistemas convencionales

Los sistemas educativos formales tenan una evidente carencia: la educacin


cara a cara exiga la formacin de grupos que precisaban coincidir en un determinado espacio
y tiempo, debiendo prever que se necesitaban tener instalaciones, recursos materiales y
humanos suficientes para satisfacer la demanda, si vinculamos esto a que todos quieren
aprender a los largo de toda la vida, lo convierte en algo inviable econmicamente. Sumado a
esto el vencer las distancias desde poblaciones alejadas de las grandes ciudades.

Las grandes etapas o generaciones en la educacin a distancia

Podemos apreciar que no se aplic la tecnologa a los procesos formativos con


la misma agilidad y eficacia que se ha hecho en otros campos. En los mbitos educativos las
tecnologas se han utilizado de manera poco sistemtica, y en muchos casos ha existido un
claro rechazo a la implantacin de la misma (Kerr, 1991).

La comunidad educativa es generalmente muy conservadora de sus hbitos


tecnolgicos. A pesar de esto, la educacin a distancia fue ms receptiva ante esos avances.

La educacin a distancia, ha sido usada durante los ltimos ciento sesenta


aos, obviamente no con las actuales tecnologas, pero se ha evolucionado en ese tiempo,
detectando tres grandes generaciones de innovacin tecnolgica que (Garrison, 1985-1989)
identifica como correspondencia, telecomunicacin y telemtica.

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La enseanza por correspondencia

Se us en la primera generacin, entre fines del siglo XIX y principio del XX,
usando la imprenta y los servicios postales. Se trataba de reproducir por escrito una clase
presencial tradicional, entonces la nica forma de comunicacin entre profesor y
alumnos, era de carcter textual y asncrona.

Poco tiempo despus, se dieron cuenta que el aprendizaje no era fcil, por lo
que incorporaron a ese material escrito guas de ayuda, cuadernos de trabajo, ejercicios y
pruebas de evaluacin. En esta etapa, tal como en la enseanza presencial, primaba un
paradigma de currculo cerrado, con propuestas pedaggicas muy tradicionales, el
alumno deba estudiar lo que se le indicaba mediante la correspondencia recibida y deba
reproducir lo estudiado dando fe del esfuerzo realizado.

Al final de esta primera generacin se incorpora la figura del tutor del alumno,
quien es encargado de dar respuestas a las dudas, devolver los trabajos corregidos, todo
por correo. Tambin en este momento tuvo su incursin en la educacin por
correspondencia los aportes de las nacientes tecnologas audiovisuales. Esta primera
generacin fue la de mayor duracin.

La Enseanza Multimedia

Llamada as por utilizar mltiples medios, esta etapa comenz a emerger en la


dcada de 1960. En esa poca la mayora de los hogares ya contaban con radios y
televisin, aprovechando eso el texto escrito comienza a apoyarse por otros recursos
audiovisuales (casete de audio, vdeo casete, diapositivas, etc.) Adems de contar ya con
el telfono para conectar al tutor con los alumnos.

La enseanza Telemtica

La tercera generacin, inicia a mediados de la dcada de 1980. Se integran las


telecomunicaciones con los medios educativos, mediante la informtica (se hace masivo

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el uso de las Pc) definen esta tercera etapa.

Debido al avances en las comunicaciones, cada actor alumno o profesor,


accede desde su propio lugar al resto de los sectores con los que debe relacionarse. Su
principal diferencia con la segunda generacin es la que en sta, profesor y alumno y
estos entre s, pueden comunicarse en forma asncrona (en diferido) como sincrnica
(tiempo real).

La enseanza va internet

Podemos posicionar a sus inicios en la dcada de 1990. A esta etapa se la


define como la del campus virtual. Se trata de basar la educacin en redes de conferencia
por computadora, haciendo uso de internet.

En esta etapa, tambin tenemos comunicaciones asincrnicas y sincrnicas,


usando audio, vdeo, texto o grficos. Ac se garantiza la superacin de una de los
grandes defectos que se le achacaba a la educacin a distancia, la lentitud del feedback,
Ac se tuvo la posibilidad de que un estudiante pueda realizar un examen a cualquier
hora del da y remitirla electrnicamente en ese momento, y por otro lado que el profesor
responda de la misma manera.

Aprendizaje flexible inteligente

Hoy estaramos en un modelo basado en sistemas de respuestas automatizada y


bases de datos inteligentes todo soportado en las posibilidades que nos otorgan las
telecomunicaciones, incluyendo el uso de aparatos de telefona celular, cada vez ms
sofisticados y con ms poder de procesamiento.

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HISTORIA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ARGENTINA

Los primeros antecedentes de la educacin a distancia en Argentina, se registra


en 1940 con la aparicin de cursos para adultos de capacitacin para un oficio. Actualmente,
y a pesar del cambio de metodologas y soporte, an conserva su marca de nacimiento, la de
estar dirigida mayormente a los adultos, quienes ansan constantemente superarse y
perfeccionarse.

Estos cursos, se difundan y comercializaban a travs de revistas, generalmente


las de historietas de gran cantidad de distribucin, en principio la temtica era aprender
dibujo grfico. Ya en ese tiempo, la publicidad de los cursos destacaba las mismas cualidades
que en la actualidad, aprendizaje autnomo, manejo de los tiempos, etc. Se ofreca como algo
rpido, fcil, y como resultado obtener un trabajo, tener independencia laboral, etc. Los
cursos ofrecidos por lo general eran de oficios: corte y confeccin, dibujo artstico, mecnica,
mecanografa, etc.

Para inscribirse, uno deba recortar de las revistas de historietas el cupn de


inscripcin, completarlo y enviarlo por correo, para luego recibir los manuales impresos del
curso elegido.

Uso de la radio en educacin a distancia en Argentina

Unos aos antes en 1937, el Estado creo el programa La escuela del aire
elaborado por el Ministerio de Educacin, y se transmita a todas las escuelas pblicas del
Pas como complemento de la educacin presencial, y para garantizar que los contenidos
lleguen a todos en igualdad de condiciones.

Ms adelante, en la dcada del 70 se crea el instituto de Cultura Popular


(INCUPO), una asociacin civil cristiana, con la finalidad de brindar alfabetizacin a
comunidades rurales del norte Argentino.

12
En 1985 se crea el Programa UBA XXI. Esto fue un programa de radio
emitido por radio nacional con la presencia de docentes y especialistas, dirigido a alumnos
del ltimo ao del nivel medio, para facilitarle la insercin a la educacin superior.

Uso de la televisin en educacin a distancia en Argentina

Los primeros usos educativos con la televisin se da en un marco informal con


los programas de preguntas y respuestas. En 1956 aparece el primero Odol Pregunta,
seguido en 1957 de la justa del saber, en los que se preguntaba sobre conocimiento
cientfico, entretenimiento y saber general. En 1960 aparece Primera Telescuela Tcnica,
promovido por el CONET (Consejo Nacional de Educacin Tcnica). De lunes a viernes se
transmitan cursos de auxiliares mecnica, electrnica, etc.

En 1960 Telescuela Tcnica con profesores especialistas dictaban clases de


fsica y qumica para alumnos de sptimo grado como refuerzo escolar. El uso de la
televisin en la educacin se vio frustrada por las dictaduras de los 60 y los 70, y ya en
democracia todos los esfuerzos fueron efmeros.

Segn Martha Mena, en la dcada del 80 en la ciudad de Buenos Aires se


equip a las escuelas con aparatos de televisin y videocaseteras, pero no se elaboraron
programas educativos que respondieran a las necesidades planteadas en ellas. Esto se
convirti rpidamente en un novedoso `adorno muy cuidado por los directores para que los
alumnos o docentes descuidados no los rompieran, pero que no cumplan ninguna funcin
pedaggica. Lo mismo sucedi en toda Amrica Latina, plagada de cementerios tecnolgicos.
Muchas instituciones ocultan un cuartito donde han guardado esas tecnologas que han
quedado obsoletas, y que prcticamente no han sido utilizadas.

(Mena, 2004)

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A pesar de que la televisin no se pudo imponer como medio formal para el
aprendizaje, podemos afirmar que la televisin ensea.

Desde programas de la dcada de 1960 Las recetas de Doa Petrona o a


finales de la dcada del 90 canal 9 ofreca FORMAR curso de Ms Office, y Adems de la
emisin televisiva, se entregaban a quienes adquiran el curso documentacin en formato
libro y CD-Rom. Mas actualmente en el ao 2006 Algo habrn hecho por la historia
Argentina de Felipe Pigna, hasta canales donde ensean manualidades Utilsima.

En la ltima dcada se implementaron los canales Encuentro y Paka Paka, el


primero de documentales y el segundo dirigido a la educacin infantil. Tenemos numerosos
ejemplos, pero tambin debemos afirmar que el medio televisivo no parece haber sido
concebido para la educacin formal.

Uso de las TICs en educacin a distancia en Argentina

En la dcada del 90 se produce la llegada de Internet a la Argentina. En un


principio hubo empresas que crearon sitios web para difundir contenidos sobre esa
plataforma, ofreciendo cursos que antes se ofrecan usando radio y/o televisin, sin embargo
en aproximadamente diez aos todas terminaron disolvindose. Si bien ellos contaban con la
inversin necesaria (en ese tiempo era muy costosa), Adems era necesario contar con la
solidez de las Instituciones Educativas, algo que no posean.

Quien quera adquirir un curso a distancia, Adems del costo evaluaba si quien
se lo ofreca era una institucin confiable, y ellos no lo eran. Entonces decidieron establecer
convenios con instituciones de prestigio o Universidades oficiales. Por supuesto que cuando
las Universidades comenzaron a ofrecer capacitacin a distancia, los interesados no dudaron
a quien elegir.

En 1990 la Dra. Beatriz Fainholc crea la Fundacin del CEDIPROE (Centro


de diseo, produccin, y evaluacin de recursos multimediales para el aprendizaje) dedicado
a dictar cursos presenciales, semi-presenciales y a distancia. En 1992 el Ministerio de

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Educacin de la Nacin crea la carrera de Postgrado Formacin de Productor de Material
Educativo.

La Dra. Fainholc fue una de las pioneras en definir la Tecnologa Educativa y


su aprovechamiento en esta modalidad en Argentina.

(), definimos a la Tecnologa Educativa como la organizacin integrada de personas, significados,


conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples y/o equipos complejos electronificados,
pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la elaboracin, implementacin y evaluacin de
programas, proyectos y materiales educativos que tienden a la promocin del aprendizaje
contextuado de un modo libre y creador. Se trata de una Tecnologa Educativa Apropiada -T.E.A.- que
se diferencia y supera de la Tecnologa Educativa convencional existente desde la dcada de 1960
en adelante. (Fainholc, 2011)

15
C A P I T U L O 3

Concepto de Educacin virtual

Educacin virtual es una forma de aprendizaje que se ajusta al tiempo y


necesidad del estudiante.

El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente
actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal,
no es sincrnico, sino multicrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y
exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar
diseminados por diversos pases. - (Dr. Rafael Emilio Bello Daz)1

En un entorno virtual no habr un profesor parado al frente o un profesor en la


distancia transmitiendo su conocimiento en forma telemtica (ej. a travs de video
conferencia). Si no que la mayor parte del aprendizaje se proveer de la participacin en el
aula, de la colaboracin y consulta con los compaeros de clase, y en profundizar uno mismo
en los contenidos a partir del material de estudio subido.

En la actualidad el desarrollo de las tecnologas de la informacin y


comunicacin (TIC), son herramientas que estn presentes en distintos mbitos en la
sociedad. Debido al vertiginoso avance de su desarrollo, cada vez ms las tenemos
implementadas en nuestro alrededor. Hoy la computadora, los sistemas e-learning, y los
dispositivos mviles (cada vez ms sofisticados), son objetos imprescindibles para el ser
humano.

Entre la innovacin y la utilizacin de estas tecnologas, se encuentra la


Educacin en un entorno virtual. Cada vez ms gente est decidida a usar este entorno para
estudiar, les resulta ms cmodo y es ms flexible. Debido a sus caractersticas de ser a
distancia y asncrona (no es necesario coincidir en tiempo y espacio con el profesor y con los
otros estudiantes).

16
Histricamente quienes elegan estudiar a distancia eran personas adultas de
ms de 25 aos, que debido a que habitaban a una gran distancia geogrfica de los centros de
formacin, estaban imposibilitados de asistir en forma peridica a las aulas.

Estos perfiles fueron cambiando, en gran parte debido a la expansin de la formacin en


entornos virtuales, los que ahora incluyen carreras de grado y posgrado, las cuales no
necesariamente son similares a las que se ofrecen en la modalidad presencial.

Hoy se caracteriza al estudiante de educacin a distancia ideal a una persona que tenga un
alto nivel de motivacin y auto exigencia, tambin como una persona capaz de adaptarse a
cambios y situaciones imprevistas, que puede seguir adelante hacia los objetivos que se haba
propuesto, superando los obstculos que se le van presentando.

Desde un punto de vista cognitivo, se caracteriza al estudiante que decide


emprender un estudio a distancia, como un estudiante proactivo y capaz de monitorear su
proceso de formacin.

Las TIC en la Escuela

Los enfoques de anlisis sobre la integracin de las TIC en la escuela, se han


basado en diferentes momentos, desde los aspectos administrativos, operativos o tcnicos,
hasta los pedaggicos y lo social, en relacin con el problema del acceso y la inclusin.

La evidencia en las escuelas nos indica que las TIC, no han transformado
significativamente las prcticas y prioridades educativas. No se puede tomar como una
solucin para la desercin y la repitencia o la motivacin de los estudiantes por el
aprendizaje. Tenemos dos factores de porque integrar las TIC en la escuela, lo social y lo
pedaggico.

17
Aula Virtual

Tener un Aula virtual, le permitir a los alumnos tener al alcance el material


educativo y poder enriquecerla con otros recursos de internet.

El Aula Virtual permite


Distribucin de la informacin.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido.
Evaluacin de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema.

Distribucin de la informacin

El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea, adems de


que los materiales subidos estn en formatos estndar para que quien necesite acceder a ellos,
no tenga problemas de compatibilidad para leerlos, editarlos o imprimirlos.

Los docentes debern adecuar el contenido de sus clases tradicionales a una


clase distribuida por la web. Cuando leemos pginas de internet no lo hacemos de la misma
forma en que leemos un libro, no es una lectura lineal. Buscamos ttulos resaltados, enlaces a
otra pgina/seccin. El diseo debe ser cuidado, el alumno no intentara seguir leyendo si
tiene que mover la pgina a la derecha y la izquierda para seguir leyendo. Debe ser
distribuida en secciones para que los alumnos puedan recibir esa informacin, puedan
autoevaluarse, compartir lo que piensan en un foro con sus compaeros, etc.

Es vital que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicacin


entre el alumno y el docente, o entre los alumnos entre s. Los alumnos deben
sentirse involucrados en la clase, y acompaados por el docente. Es importante
monitorear la clase, de esta forma el docente sabr si el alumno visita en forma
regular el aula, si tiene participacin y comprensin de lo expuesto. Es
importante que el alumno reciba una devolucin para que sepa que est

18
acompaado, y que tiene a quien y adonde recurrir si tiene problemas.

La comunicacin por internet se realiza de distintas maneras, pero la forma


ms usada es el correo electrnico. En nuestro caso lo recomendado ser hacer uso una
herramienta integrada al campus virtual, los foros de discusin, donde los alumnos pueden
ver la participacin de sus compaeros y el docente puede participar dando opiniones o
realizando correcciones a medida que el dialogo progresa. Adems del foro se puede usar el
chat como medio de comunicacin sincrnica para las discusiones de la clase o consultas. La
desventaja que tiene es que es en tiempo real, por lo tanto est limitado a quienes estn
conectados en ese momento.

Disponibilidad del docente

El docente o los ayudantes designados en el dictado de clase, no solo deben


publicar las clases, sino que tambin deben cumplir con horarios especificados para atender el
aula virtual, responder las consultas para que los estudiantes sepan que sus inquietudes sern
respondidas dentro de los trminos establecidos. De la misma forma esto debe ser aplicado
para quien da soporte tcnico de la clase virtual.

Aplicacin de lo aprendido

La teora que se da en la clase no es suficiente para decir que el tema fue


aprendido. Sabemos que aprendizaje involucra aplicar los conocimientos adquiridos,
experimentacin y demostracin. Entonces el aula debe ser diseada para que los estudiantes
pongan en prctica el conocimiento, no por el simple motivo de obtener una calificacin, sino
como mtodo de ejercitacin que se autocorrige al finalizar el ejercicio, y de esta manera, el
alumno pueda saber si su ejercicio fue realizado en forma correcta.

19
Evaluacin

El aula virtual nos provee un espacio para evaluar a los alumnos, es importante
usarlos para saber si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y conocer el nivel de cada
alumno. Obviamente con la seriedad y la privacidad en el trato que cada evaluacin requiere.
Debemos proveer un canal de comunicacin donde los alumnos nos enven sus trabajos
realizados, el docente los pueda recibir, corregir y hacerles la devolucin a cada estudiante.

Seguridad del Sistema

Para que la clase virtual se de en condiciones ideales, el docente debe


garantizar que todos los estudiantes estn en condiciones de realizar la cursada. Tener los
conocimientos requeridos, asegurarse que todos tendrn acceso al campus, en nuestro caso no
debera ser un problema debido a que cada alumno dispone de una netbook otorgada por el
programa Conectar Igualdad. En caso de que algn alumno no disponga de ella, la escuela le
podra prestar una para realizar la clase, o de lo contrario el alumno debera acceder desde la
sala de informtica.

20
C A P I T U L O 4

PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD

Que es Conectar Igualdad

El Programa Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a travs del


Decreto N 459/10 firmado por la presidenta de la Nacin, Cristina Fernndez de Kirchner,
para recuperar y valorizar la escuela pblica y reducir las brechas digitales, educativas y
sociales en el pas. Se trata de una poltica de Estado implementada en conjunto por
Presidencia de la Nacin, la Administracin Nacional de Seguridad Social (ANSES), el
Ministerio de Educacin de la Nacin, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de
Planificacin Federal de Inversin Pblica y Servicios.

Como una poltica de inclusin digital de alcance federal, Conectar Igualdad


recorre el pas distribuyendo netbooks a todos los alumnos y docentes de las escuelas
secundarias pblicas, de educacin especial y de los institutos de formacin docente de
gestin estatal.

El Programa fue creado contemplando que el uso de las netbooks sea tanto en
la escuela como en los hogares de los alumnos y de los docentes, impactando de este modo en
la vida diaria de todas las familias. En este sentido, Conectar Igualdad se cre para lograr una
sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
sin distincin de grupo social, econmico ni de las ms diversas geografas, tanto rurales
como urbanas.

Alumnos, docentes, familias, directivos y referentes tecnolgicos forman parte


de este proceso que pretende generar profundas transformaciones para fortalecer la nueva
escuela que consolide una Argentina justa, libre y soberana.

21
Fundamentos del Programa

En las ltimas dcadas, las tecnologas de la informacin y la comunicacin


(TIC), modificaron las relaciones sociales en todos los aspectos. Para formar parte de esta
nueva sociedad y no quedar excluidos, es necesario tener acceso y participacin en las nuevas
tecnologas.

En una sociedad con fuertes desigualdades, la escuela es el medio privilegiado


para democratizar el acceso al conocimiento. Esta situacin fue un desafo para el Estado, el
de preparar al sistema educativo para que forme a los estudiantes en el uso de las tic.

Usar las TIC en el aula, no es solamente usarlas como un instrumento. Implica


tambin el aprendizaje de competencias de gestin de informacin, comunicacin, y
capacidad de actualizarse permanentemente. El objetivo del programa es incluir un conjunto
de propuestas didcticas que apunten a formar a los estudiantes para un escenario en el que se
necesita cada vez mayor informacin disponible.

El Estado Nacional debe brindar una respuesta efectiva para abordar el uso y el
conocimiento de las TIC, en Abril de 2010 a travs del Decreto N 459/10, se cre en la
Repblica Argentina el Programa Conectar Igualdad para recuperar y valorizar la escuela
pblica y reducir las brechas digitales, educativas y sociales en el pas.

Su objetivo es proporcionar una computadora a todos los alumnos y docentes


de escuelas pblicas secundarias, de educacin especial, e institutos de formacin docente de
todo el pas. Se propone, adems, capacitar a los docentes en el uso de esa herramienta, y
elaborar propuestas educativas para favorecer su incorporacin en los procesos de enseanza
y aprendizaje. De esa manera el programa Conectar Igualdad se crea para reducir la brecha
digital y mejorar la calidad de la educacin en las escuelas secundarias pblicas.

El programa contempla que las netbook sean para uso tanto en la escuela como
en el hogar de los alumnos y de los docentes. Sin distincin de grupo social, econmico ni de
las ms diversas geografas, tanto rurales como urbanas. De esta forma se quiere lograr una
sociedad alfabetizada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

22
Para llevar adelante este Programa, se dispuso la creacin de un Comit
Ejecutivo presidido por el Director Ejecutivo de la Administracin Nacional de la Seguridad
Social (ANSES). Este organismo est integrado por un representante de la Jefatura de
Gabinete de Ministros, del Ministerio de Educacin, del Ministerio de Planificacin Federal,
Inversin Pblica y Servicios y de la ANSES.

Principales objetivos del Programa

Promover la igualdad de oportunidades entre todos los jvenes del pas, al brindarles
un instrumento que permita achicar la brecha digital.

Construir una poltica universal de inclusin digital de alcance federal.

Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnolgicos y a la informacin.

Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes


producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido,
brindarles a los alumnos las mayores posibilidades de insercin laboral.

Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin de las


formas de trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las TIC.

Incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente del proceso
de aprendizaje de los alumnos.

Promover el fortalecimiento de la formacin de los docentes para el aprovechamiento


de las TIC en el aula.

23
C A P I T U L O 5

MOODLE

Que es Moodle

Moodle es una aplicacin web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema


de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce como
LCMS (Learning Content Management System). La versin ms reciente al momento de
escribir esta Tesis es la 2.6.2 y Moodle recibe su nombre por sus siglas en ingls: Object-
Oriented Learning Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y
Modular)

Historia de Moodle

El fundador de Moodle y desarrollador lder Martin Dougiamas, al haber


crecido en una zona despoblada de Australia conocida como el Outback, a finales de los aos
setenta del siglo XX, debi estudiar a distancia, proporcionndole desde muy joven un
conocimiento profundo acerca del aprendizaje a distancia.

Como adulto, trabaj y despus estudi en la Universidad Curtin, en donde su


experiencia con WebCT le motivo a investigar acerca de un mtodo alternativo de enseanza
en lnea. En 1999 empez probando algunos prototipos tempranos de un nuevo Learning
Management System (LMS), las experiencias que formaron la base para su trabajo Improving
the Effectiveness of online Learning (Mejorando la efectividad del aprendizaje a distancia).
El registr la palabra 'Moodle' como trademark of the Moodle Trust. Explic su eleccin del
nombre en forum post algunos aos ms tarde.

24
La investigacin continu: el primer sitio que existi de Moodle era de Peter
Taylor en http://smec2001.Moodle.com en la Universidad Curtin, con Martin realizando la
primera pblicacin en su propio sitio en el dominio Moodle.com en noviembre del ao
2001. Ambos pblicaron An Interpretive analysis of an internet based course constructed
using a new courseware tool called Moodle (Un anlisis interpretativo de un curso basado en
Internet construido usando una nueva herramienta para cursos denominada Moodle).

Para finales del ao 2001, Moodle poda ser bajado va CVS (Git lleg en
2010 y reemplaz a CVS en 2013) y la documentacin bsica para la instalacin estaba
disponible.

Moodle 1.0 fue liberado en agosto de 2002. Los usuarios estaban usando
Moodle en un nuevo foro, traduciendo Moodle a diferentes idiomas y creando los temas. Un
ao despus, el primer mdulo de contribucin (taller) fue liberado y Moodle.org se convirti
en el brazo de la comunidad de Moodle; con Moodle.com representado el aspecto comercial.

Moodle creci rpido: el primer debate acerca de Moodle se realiz en Oxford


en el ao 2004 y las compaas empezaron a realizar solicitudes para ser Moodle partners
(socios de Moodle). Actualmente las oficinas se encuentran en Lord Street Perth; aloja a
veintinueve personas, de las cuales veinticinco son desarrolladores. Adems, disponen de
unas doscientas personas que contribuyen de forma regular y tambin cuentan con unos diez
mil usuarios que colaboran de alguna manera, ya sea con documentacin, sugerencias, ideas,
etc.

Con documentacin mejorada y nueva certificacin, Moodle se ha establecido


desde 2007 como un lder y ganador de reconocimientos en el estndar de cdigo abierto
LMS. De 1000 sitios registrados en 2004, ha llegado a medio milln de usuarios en 2008 y a
cerca de un milln de usuarios en 2010, con cerca de 50 socios de Moodle. Su repositorio de
traduccin AMOS contiene ms de 100 idiomas. El tan largamente esperado Moodle 2.0 lleg
en noviembre de 2010 y ahora, se producen actualizaciones regulares cada seis meses. El
enfoque actual se encuentra en la tecnologa mvil: una app oficial para HTML5 fue liberada
en 2013 y la ltima versin de Moodle, incluye un tema personalizable para todos los
tamaos de pantalla de dispositivos.

25
La inauguracin de la conferencia de investigacin de Moodle en 2012 sirvi
como un recordatorio de que, por ms avanzada que est la tecnologa, el diseo y desarrollo
de Moodle est guiado por la pedagoga del construccionismo social. En septiembre del 2013,
el curso Moodle MOOC oficial, Learn Moodle, (MOOC = Massive Open Online Course)
introdujo a los ms de 9000 participantes a las caractersticas bsicas de Moodle. A los
educadores de todo el mundo se les alienta para que compartan sus experiencias, tal como
previamente lo hizo su fundador Martin Dougiamas hace ms de una dcada.

Plataforma Moodle

La solidez de la aplicacin es una de su gran ventaja, y se debe a la


combinacin del lenguaje de programacin PHP y a la Base de datos relacional MySQL,
adems de que es pensado para ser instalado en un servidor con el sistema operativo Linux,
con el servidor Web Apache. A esto se denomina un servidor LAMP, (Linux, Apache,
MySQL, PHP).

Gran Disponibilidad:

Escalabilidad: Es escalable por que se adapta a las necesidades de la


Organizacin, Ya sean estas pequeas o grandes.

Facilidad de uso: Su uso es muy sencillo y muy intuitivo. Adems de


cantidad de documentacin en la red sobre su uso.

Interoperabilidad: Al ser de cdigo abierto, propicia el intercambio de


informacin gracias a la utilizacin de los "estndares abiertos de la industria
para implementaciones web" (SOAP, XML). Adems de ser multiplataforma y
ser usado en ambiente Linux, MacOS y Windows.

Estabilidad: Moodle es muy estable y confiable, sobre todo si est


instalado sobre un Servidor GNU/Linux

26
Seguridad: La seguridad en Moodle no solo estar dada por el
Software en si, adems se debe tener conciencia de la seguridad de la red, del
servidor, etc. Tomando los recaudos necesarios se podr usar Moodle en forma
segura. Esto significa por ejemplo

Mantener el sistema actualizado.

Desactivar Registros Globales.

Usar contraseas complejas y seguras para el


administrador y los profesores.

Abrir solo los puertos necesarios, 80 443(SSL), el 9111


para el chat, y el 22(SSH) para administracin
remota.

Desactivar los servicios no necesarios.

Tener el Firewall activado.

Hacer siempre Backup del sistema.

Recursos en Moodle

Un recurso es un objeto que un profesor puede usar para asistir el aprendizaje,


como un archivo o un enlace. Moodle soporta un rango amplio de recursos que los profesores
pueden aadir a las secciones del curso. En el modo edicin, un profesor puede aadir
recursos a travs de un men desplegable. Los recursos aparecen como un simple enlace con
un icono delante que representa el tipo de recurso.

Recurso archivo - una imagen, un documento PDF, una hoja de clculo, un archivo de
sonido, un archivo de vdeo

Recurso carpeta - las carpetas ayudan a organizar los archivos.

27
Paquete de contenido IMS - aade material estadstico desde otros recursos en el
formato IMS estndar

Etiqueta - que pueden ser unas pocas palabras o una imagen para separar recursos y
actividades en un tema o una leccin anque tambin pueden ser descripciones largas
o instrucciones para las actividades.

Pgina - el alumno ve una pgina navegable y simple que el profesor crea con un editor
de HTML.

Recurso URL - puede enviar al alumno a cualquier lugar a travs del navegador. Flickr,
YouTube, Wikipedia o a la misma pgina de Moodle, son ejemplos perfectos.

Mdulo libro - Recursos multi-pgina con aspecto similar a un libro. Los docentes
pueden exportar sus Libros como paquete IMS (el administrador debe permitir que el
rol del docente pueda exportar IMS)

Actividades en Moodle

Una actividad es un nombre general para un grupo de caractersticas en un


curso Moodle. Usualmente una actividad es algo que un estudiante har que interacte con
otros estudiantes o con el maestro.

Actualmente hay 14 diferentes tipos de actividades en Moodle, y se pueden


encontrar en el men desplegable de "aada una actividad" de Moodle. Luego una vez creado
el sitio se pueden agregar otras actividades que han sido desarrolladas como complementos y
se encuentran en la base de datos de Mdulos y Plugins de donde pueden descargarse y
aadir a nuestro sitio.

28
Base de Datos

Les permite a los participantes crear, mantener y buscar dentro de un banco de


entradas de registros. El mdulo de actividad Base de Datos le permite al maestro o al
estudiante, mostrar y buscar un banco de entradas de registros acerca de cualquier tpico
concebible. El formato y la estructura de estas entradas puede ser casi ilimitada,
incluyendo a imgenes, archivos, URLs, nmeros y texto, entre otras cosas.

Chat

Les permite a los participantes tener una discusin sincrnica en tiempo real a
los integrantes de un curso Moodle.

Consulta

Una Consulta es muy simple - el docente hace una pregunta y especifica un


nmero de elecciones de respuestas posibles. Puede ser de utilidad para una encuesta
rpida para estimular el pensamiento acerca de un tpico; para permitirle a los
estudiantes que voten en una direccin en la que seguir el curso; o para recolectar
consentimiento para una investigacin.

Cuestionarios

El Cuestionario (Quiz) le permite al docente disear y construir exmenes que


consisten de una gran variedad de Tipos de preguntas, incluyendo preguntas de mltiple-
choice, falso-verdadero y respuesta corta. Estas preguntas se mantienen en un Banco de
preguntas y pueden ser re-utilizadas en diferentes exmenes.

29
Encuesta predefinida

Para recolectar datos de los estudiantes, para ayudarle a los maestros a conocer
sus alumnos y reflexionar sobre su enseanza. Los maestros pueden usar estas
actividades para recolectar datos de sus alumnos, que les ayudarn a conocerlos y
reflexionar sobre su propia enseanza.

Foro

Les permite a los participantes tener discusiones asincrnicas. El mdulo de


foro es una actividad en donde los maestros y alumnos intercambian ideas al publicar
comentarios. Hay cuatro tipos bsicos de foros. Las publicaciones en los foros pueden ser
calificadas por el maestro o por otros alumnos.

Glosario

Les permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones,


como si fuera un diccionario. El glosario puede emplearse en varias formas. Se pueden
buscar y consultar las entradas en diferentes formatos.

Un glosario puede ser una actividad colaborativa o de lo contrario puede estar


restringida a las entradas hechas por el docente. Las entradas pueden ponerse en
categoras. La caracterstica de enlace automtico resaltar cualquier palabra dentro de un
curso que est localizada en el glosario.

Leccin

El mdulo de leccin presenta una serie de pginas HTML al estudiante, a


quien generalmente se le pregunta que elija una opcin de un mltiple-choice al final del
contenido. La opcin que elija le llevar a una pgina especfica de la leccin. Adems, el

30
alumno puede elegir el botn para 'Continuar' al final de la pgina, lo que lo manda a la
siguiente pgina de la leccin.

La principal diferencia entre una Leccin y otros mdulos de actividad


disponibles en Moodle proviene de su habilidad adaptativa. Con esta herramienta, cada
eleccin que el estudiante realice puede mostrar un comentario diferente o una respuesta
tambin diferente del maestro, y mandar al estudiante hacia una pgina diferente en la
leccin. De esta forma, con planeamiento, el mdulo de Leccin puede personalizar
la presentacin de contenido y preguntas para cada estudiante, sin ms accin requerida
por parte del maestro.

Retroalimentacin

Para crear y conducir sondeos para colectar retroalimentacin. El mdulo


Feedback le permite crear y aplicar encuestas, con el propsito de conocer la opinin de
los alumnos. Su alcance es ms pequeo, por lo tanto es ms simple que el mdulo
Cuestionario y, a diferencia de la herramienta Encuesta, este mdulo le permite escribir
sus propias preguntas, en lugar de escoger de una lista de encuestas pre-fabricadas. A
diferencia del Cuestionario, el docente puede crear preguntas sin calificacin. La
actividad feedback (retroalimentacin) es ideal para evaluaciones al curso o al profesor.

SCORM

Permite que se incluyan paquetes SCORM como contenido del curso. SCORM
en ingls (Sharable Content Object Reference Model = Modelo de Referencia de Objeto
de Contenido Compartible) es una coleccin de especificaciones que permite la inter-
operatividad, accesibilidad y reusabilidad de contenido de aprendizaje basado en web. El
contenido SCORM puede ser proporcionado a los estudiantes mediante cualquier Sistema
de Gestin de Aprendizaje (Learning Management System (LMS)).

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Taller

Habilita la evaluacin por pares. Taller es similar al Mdulo de tarea y


extiende su funcionalidad de muchas maneras. Sin embargo, se recomienda que tanto el
docente y los estudiantes tengan por lo menos un poco de experiencia con el mdulo de
asignacin antes de que el Taller se utilice en el curso.

Los participantes del curso harn la presentacin de su trabajo durante la


actividad del taller. Cada curso participante presenta su propio trabajo. La documentacin
tambin podr consistir en un texto y/o archivos adjuntos. Por lo tanto, la presentacin del
taller combina tanto texto en lnea, como subir archivos del mdulo de Asignacin.

Tareas

Les permite a los maestros calificar y hacer comentarios sobre archivos


subidos y tareas creadas en lnea y fuera de lnea.

Wiki

Una wiki es una coleccin de pginas web, las que pueden ser modificadas por
varios usuarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden aadir, modificar o
borrar un texto compartido. La aplicacin donde adquiri mayor difusin este tipo de
paginas fue a travs de enciclopedias colaborativas como wikipedia.

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C A P I T U L O 6

Requisitos tcnicos de Moodle.

Se har una descripcin de las caractersticas tcnicas que necesitan tanto el


equipo servidor como los equipos clientes.

SERVIDOR

Software

Moodle fue desarrollado en GNU/Linux usando Apache como servidor web,


en base de datos se usa generalmente MySQL, adems soporta otras. El lenguaje usado para
su desarrollo es PHP. Tambin se puede usar en otros sistemas operativos, anque lo
recomendable es LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP).

Servidor Web - anque en Windows se usa IIS (Internet


Information Server), para un ambiente de produccin, lo
recomendable es usar Apache.

Base de datos - Se puede usar MySQL, MariaDB, PostgreSQL,


Oracle o MSSQL. Las dos ms probadas y usadas son MySQL
o PostgreSQL, de estas dos opciones, la ltima se recomienda
usar si se realizara una instalacin de grandes dimensiones.

Se debe instalar PHP5.

Moodle requiere un cierto nmero de extensiones de PHP. Sin

33
embargo, lo comprueba durante el proceso de instalacin y SE
puede solucionar el problema y reiniciar la instalacin si falta
alguna extensin.

Si queremos que Moodle enve correo electrnico, necesitaremos


un Sendmail (Unix/Linux) funcionando en el servidor o tener
acceso a un servidor de correo SMTP

Navegador web para acceder a Moodle: versiones recientes de


Firefox, Internet Explorer 9, Safari 6, Google Chrome reciente
(versiones inferiores podran funcionar pero no estn
completamente soportadas).

Hardware

Espacio de disco: 160 MB libres (mnimo) hay que sumarle a esto lo necesario para
guardar sus materiales. 5GB es probablemente un mnimo que se necesita.

Copia de Seguridad: Por lo menos la misma cantidad que arriba y preferentemente la


copia de seguridad se debe realizar en una localizacin remota. Si se decide guardar la
copia de seguridad en el mismo servidor, Se debe tratar de que sea en un segundo
disco rgido.

Memoria: 256 MB (mnimo), 1 GB o ms es fuertemente recomendado. La regla usual es


que Moodle puede soportar de 10 a 20 usuarios concurrentes por cada GB de RAM,
pero esto variar dependiendo de su combinacin especfica de hardware y software y
el tipo de uso que les d. Concurrente realmente significa procesos de servidor web en
memoria al mismo tiempo (por ejemplo: usuarios interactuando con el sistema dentro
de una ventana de unos pocos segundos). NO significa personas 'dentro del sitio'.

34
CLIENTES

Sus clientes/usuarios acceden a Moodle desde un navegador web en su


PC/Tablet/Notebook/Netbook. Cualquier navegador moderno debe
funcionar. El sistema operativo no es importante pero se pueden necesitar
programas para leer los archivos que haya subido por ejemplo: Si sube
archivos de documentos de texto, planilla de clculo, etc., sus usuarios
necesitarn un programa para poderlos leer/editar).

INSTALACIN DE MOODLE

Descargar Moodle

Se debe descargar y copiar los archivos de Moodle al lugar correcto. Es importante


descargar siempre Moodle desde el sitio oficial Moodle.org. De esta forma nos aseguraremos
bajar el Software original y si despus tenemos problemas, ser ms fcil obtener soporte.

Tenemos dos opciones:

Descargar la ltima versin estable desde https://Moodle.org/downloads y


descomprimir...

Usar la terminal de comandos, si obtenemos el cdigo desde el repositorio Git


(Nos aseguramos que las actualizaciones sern muy simples):

$ git clone -b Moodle_24_STABLE git://git.Moodle.org/Moodle.git

Ese comando busca una copia completa del repositorio de Moodle, una vez
encontrado, buscara la versin estable de ese momento.

35
Se puede (una de dos) poner la carpeta completa en el directorio de
documentos del servidor web, en cuyo caso el sitio estar localizado en
http://servidorweb.com/Moodle, este caso sera por ejemplo si el servidor web ya tiene
pblicado un sitio. O se puede copiar todos los contenidos directamente hacia el directorio
principal de documentos del servidor web, en cuyo caso el sitio ser simplemente
http://servidorweb.com. En nuestro caso usaremos la segunda opcin.

Asegurar los archivos de Moodle

Por razones de seguridad es imprescindible que los archivos no puedan ser modificados por el
usuario del servidor web. Por ejemplo, en Unix/Linux se usa las instrucciones (como root):

# chown -R root /path/to/Moodle

# chmod -R 0755 /path/to/Moodle

(De esta forma los archivos sern propiedad del administrador/superusuario y solamente ser
escribibles por ellos, pero pueden ser ledos por todos los dems usuarios.)

Crear una base de datos vaca

A continuacin se debe crear una base de datos nueva, vaca, para su


instalacin. Se necesitar encontrar y tomar nota de la siguiente informacin que se usar
durante la etapa final de la instalacin:

dbhost - el nombre del host (hostname) del servidor de base de datos. En nuestro caso
sera localhost, ya que la base de datos y el servidor web estarn en la misma mquina,
en caso contrario debe ser el nombre del servidor de base de datos el nombre del host
(hostname) del servidor de base de datos.

dbname - el nombre de la base de datos. El nombre que deseemos ponerle (sin usar
acentos ni letra ee), por ejemplo: moodle.

36
dbuser Es el nombre de usuario para la base de datos. El nombre de usuario que se
le asign, por ejemplo: moodleuser - NO debemos usar la cuenta de root/superusuario.
Vamos a crear una cuenta, con el mnimo de permisos necesarios.

dbpass - la contrasea para el usuario asignado.

Crear el directorio de datos (Moodledata)

Moodle requiere un directorio en donde guarda todos sus archivos (todos los
archivos que se suban, datos temporales, datos de la sesin, etc.). El servidor web necesita
poder escribir en este directorio. Hay que considerar cuanto espacio libre se va a necesitar
emplear al crear este directorio.

IMPORTANTE: Este directorio NO debe ser directamente accesible va web.


Esto sera un problema serio de seguridad. No debemos ponerlo dentro de la raz del web ni
dentro del directorio de archivos de Moodle. En ese caso Moodle no se instalar. Puede ir en
cualquier otro lugar convenientemente.

Este es un ejemplo (Unix/Linux) de crear el directorio y configurar los


permisos para que cualquiera en el servidor pueda escribir. Esto solamente es apropiado para
servidores Moodle que no estn compartidos.

# mkdir /path/to/Moodledata

# chmod 0777 /path/to/Moodledata

Si el servidor soporta ACL es recomendable configurar los siguientes


permisos; por ejemplo, si el servidor Apache usa la cuenta www-data:

# chmod -R +a "www-data allow read,delete,write,append,file_inherit,directory_inherit"


/path/to/Moodledata

En caso de querer ejecutar scripts PHP desde la lnea de comando, se debera


configurar los mismos permisos para el usuario actual:

37
$ sudo chmod -R +a "`whoami` allow
read,delete,write,append,file_inherit,directory_inherit" /path/to/Moodledata

Iniciar la instalacin de Moodle

Ahora es el momento de ejecutar la instalacin, crear las tablas de la base de


datos y configurar el sitio. La recomendacin es usar el instalador de la terminal de
comandos, en caso contrario se puede usar el instalador basado en web. En nuestro caso
usaremos la terminal de comandos.

Instalador de lnea de comandos

Tener en cuenta que el usuario web en Debian es www-data y en Centos apache

Ejemplo de instalacin desde la terminal de comandos, usuario root y el usuario web


'www-data'

# chown www-data /path/to/Moodle

# cd /path/to/Moodle/admin/cli

# sudo -u www-data /usr/bin/php install.php

# chown -R root /path/to/Moodle

Configuracin final

Configuraciones dentro de Moodle

Estas opciones son algunas de las ms importantes que necesitaremos revisar


desde el sitio de Administracin de Moodle

Configuracin > administracin del sitio > Servidor > Correo: Configurar un smtp

38
server para que nuestro sitio Moodle pueda enviar correos.

Configuracin > administration del sitio> Servidor > System paths: Establecer rutas de
acceso.

Configuracin > administration del sitio > Servidor > HTTP: Si estamos detrs de un
Firewall, es posible que tengamos que configurar credenciales de proxy en la seccin
proxy web.

Configuracin > administration del sitio > Locacin> Actualizar zonas horarias:
Ejecutamos esto para asegurarnos que nuestra zona horaria se encuentre actualizada.

Tareas faltantes

Configurar Cron: Las tareas tras bastidores de Moodle (Moodle's background tasks)
(por ejemplo, para mandar Emails de actividad en los foros y realizar respaldos de
cursos) son realizadas por un script que se configura para que se ejecute en momentos
especficos del da.

Revisar que funcione el correo: Aadir un usuario de prueba con una direccin de
Email vlida y mandarle un mensaje. Si recibimos el email, esta bien configurado. En
caso contrario, tenemos que revisar las configuraciones en Configuraciones >
Administracin del sitio > Plugins > Salidas de mensaje > Email.

Asegurar el sitio Moodle: Siempre, la mejor estrategia de seguridad es una buena copia
de seguridad (Backup). Pero esta copia de seguridad solo ser til si podemos
restaurarla. Siempre hay que verificar que el sistema de restauracin funcione
correctamente.

Se debe instalar y ejecutar nicamente el software o los servicios que vayamos a usar.

Actualizar con regularidad: Es importante que tanto el Moodle como los programas
instalados en el Servidor estn siempre actualizados.

39
C A P I T U L O 7

Implementacin del campus

El objetivo principal de esta tesis es disear aulas virtuales como apoyo


didctico a la clase presencial.

Para ello, es necesario implementar un campus virtual Moodle para el uso de


toda la institucin. Al iniciarlo ser tarea primordial, capacitar a los docentes sobre el uso de
esta herramienta.

Quienes debern entonces, basados en los conocimientos recibidos,


implementar un mdulo introductorio y otros subsiguientes para cada una de las unidades del
programa distribuido a lo largo de todo el periodo lectivo.

Por lo que cada aula deber disponer de un mdulo introductorio, y un mdulo


para cada una de las unidades del programa, distribuidos a lo largo del ao lectivo.

Por lo tanto cada mdulo de dictado presencial, tendr su correspondiente


mdulo virtual para realizar prcticas y/o para profundizar en el tema de estudio. De esa
manera, se podr realizar la clase tanto de forma presencial como virtual, cuando el docente
lo considere necesario, o necesite ausentarse del aula por algn motivo. Para esto es
imprescindible que previamente se haya subido la actividad al campus para que, y con el
acompaamiento del tutor se pueda realizar dicha clase.

En la realizacin de cada mdulo se deber contar por lo menos de:

una seccin para que el docente comparta contenido, conceptos de


ayuda sobre temas que l considere oportuno reforzar, y Adems de
guas y ejercicios propuestos para los estudiantes.

40
Se implementar el chat para complementar la elaboracin de tareas.
Esto permitir una comunicacin sincrnica entre profesor y
estudiantes.

Foros: Se establecern para discutir temas de estudio. Permitirn


afianzar conocimientos, y para que cada estudiante que tenga una idea
sobre el tema de estudio, la pueda aportar a sus compaeros como
forma de comunicacin asncrona. En cada mdulo se crearan tres
foros:

uno es el que usar el docente para comunicarle a sus


alumnos noticias vinculadas a la clase (los trabajos que
deben hacer, correcciones, recordatorios, etc.).

El segundo ser para el debate entre los alumnos, donde un


alumno podr plantear una duda y ser ayudado por sus
propios compaeros o por el profesor.

Un tercero para distenderse, entretenerse.

Al finalizar cada mdulo, el profesor emitir sus conclusiones en base a la


participacin en las tareas, foros, y/o evaluacin realizada por los estudiantes. El campus le
permitir al docente realizar un control de la participacin de los alumnos, que sitios del aula
visitaron, en que intervinieron, etc. De esta manera podrn contar con la informacin que
posibilite una evaluacin continua.

Disponer de un Aula virtual, le permitir a los alumnos tener a su alcance el


material educativo. Tambin tendrn disponible el horario, y el programa de la materia, y
cualquier informacin inherente a la misma. Promoviendo la comunicacin entre docente y
alumnos, ya sea dentro o fuera del horario de clase.

41
Este sistema permitir a los estudiantes acceder a los materiales de cada clase
desde su netbook conectada a la red de la escuela adems de familiarizarse con el uso de las
Tecnologas de Informacin. Tambin tendrn la posibilidad de guardar el contenido de la
clase en su netbook para leerla luego o imprimirla.

Acceso al Campus del Colegio

Primero se debe ingresar a la pgina principal del campus virtual


(http://www.dominio/Moodle). Luego se debe elegir el aula que le corresponde, a partir de un
listado de cursos que le aparece en una categora seleccionada. Cada categora generalmente
tiene un listado de cursos. Una vez all, se podr acceder a los contenidos, materiales de
estudio, actividades, etc.

Pantalla principal del campus virtual

42
La captura de pantalla anterior, muestra una lista de cursos existentes dentro de
la categora "Cursos". Al hacer un click sobre el curso que le corresponde le abrir una
ventana que pedir su nombre de usuario y su contrasea, tal como se ve en la figura de
abajo.

Pantalla de ingreso al campus

Esta es la pantalla de autenticacin, por lo tanto aqu es donde el usuario


ingresara su Nombre de usuario y Contrasea que permitir al sistema identificar al
docente/alumno.

Llenados los campos requeridos, y haciendo click en el botn Entrar, si sus


datos son correctos podr ingresar a la pantalla principal del sistema Moodle.

43
Es primordial para comenzar este proceso capacitar a los docentes de la
institucin. Por ello, a continuacin se detalla las bases del curso en el uso de esta tecnologa.

CURSO Moodle PARA PROFESORES

Detalle del curso para profesores

El curso est dividido en 4 mdulos, siendo esta una breve resea de cada mdulo:

mdulo 1:

mdulo Introductorio. Este mdulo presenta un recorrido general del curso y


recomendaciones del material de lectura. El objetivo de este mdulo por
consiguiente ser acercarlos al panorama general, definir y establecer
criterios de entendimiento.

Es importante poder ponerlos de acuerdo en algunos aspectos relacionados al


recorrido de contenidos, iconos de referencia, actividades, objetivos y
evaluacin. Este mdulo servir para

Unificar criterios de navegacin, lectura y bsqueda de informacin en


el desarrollo de contenidos.

Remarcar los principales aspectos en cuanto al formato y actividades


del curso.

Proponer un espacio de aprendizaje colaborativo.

mdulo 2:

Conociendo a Moodle. En este mdulo nos proponemos

Describir las generalidades de Moodle.

44
Comparar las ventajas y desventajas de la plataforma virtual con entornos
presenciales, as como su complementariedad.

Diferenciar y reconocer las distintas herramientas de gestin.

mdulo 3:

Construir un aula virtual. En este mdulo, se estudiar y se llevar a la practica


la creacin de un curso de prueba, de esta manera se podr practicar con cada uno
de los recursos que se estn estudiando.

mdulo 4:

Administracin de un curso. En este mdulo, veremos como administrar un


curso, como matricular alumnos, como regular los foros, crear tareas y
evaluaciones a los estudiantes.

45
Capturas de pantalla del campus virtual

Pantalla Curso Moodle para profesores

Esta es la estructura general del curso para docentes, se eligi la opcin de curso por temas.

46
Pantalla Gua de inicio

Es la pantalla de bienvenida, donde se da una descripcin de como y por donde comenzar, y


para que sirve cada mdulo.

47
Pantalla con el Programa del curso

48
Programa del curso

El objetivo de este curso es que los docentes que asistan a este curso, puedan
Objetivo al finalizar, identificar y utilizar herramientas que ofrece la plataforma
general Moodle para la pblicacin y la administracin de cursos.

Reconocer un Ambiente Virtual de Aprendizaje.


Identificar caractersticas y elementos del diseo de un ambiente
virtual de aprendizaje (objetivos, materiales, propuesta metodolgica
y de evaluacin).
Configurar los parmetros generales de un curso en la plataforma
Moodle.
publicar la presentacin general de un curso.
Utilizar las herramientas que ofrece Moodle para publicar
informacin.
Objetivos
Conocer los distintos recursos que ofrece Moodle para proponer
especficos
actividades.
Plantear una actividad para los estudiantes utilizando el recurso tarea
de Moodle.
Crear una escala de calificacin.
Implementar foros para debatir y/o reflexionar acerca de un tema
determinado.
Utilizar el recurso cuestionario para hacer seguimiento o evaluar un
tema especifico.

En este curso se realizaran actividades que permitirn el aprendizaje en el


manejo de los diferentes recursos de la plataforma Moodle.

El curso se desarrollar alrededor de un proyecto central donde el docente


dispondr de un espacio de prueba en la plataforma educativa para que all
inicie el montaje de su curso y practique con cada uno de los recursos que
estar estudiando.
Metodologa
El estudio de los recursos se realizar de la siguiente manera:

Se estudiarn los recursos bsicos de la plataforma. En forma


complementaria y para intensificar los conocimientos, los docentes debern
terminar la creacin del curso en la plataforma.

En cada uno de los mdulos de aprendizaje se presentar una Gua que

49
indicar qu hacer en la unidad.

La comunicacin se realizar a travs de:

Foro de dificultades, inquietudes y sugerencias: donde quienes se


estn capacitando, podrn manifestar las dificultades, inquietudes y
sugerencias respecto al funcionamiento del curso.

Foro de novedades, mediante el cual se le informar a los


estudiantes sobre el desarrollo del curso.

Mensajera interna: Este servicio permitir la comunicacin entre


dos interlocutores del curso. Con la caracterstica que conserva todo
el historial de mensajes.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje.


Espacio de prueba para la creacin y configuracin de un curso.
Recursos para publicar informacin.
Contenido
Recursos para proponer actividades: tarea, foro, cuestionario.
Administracin de un curso.
Diseo y publicacin de un curso.

50
C A P I T U L O 8

E N C U E STAS

A los efectos de verificar el correcto funcionamiento, y garantizar la


comprensin de las clases, es que se disearon tres encuestas. Se pretende saber
de antemano que docentes necesitan recibir capacitacin especifica sobre el uso de
estas herramientas. Adems conocer si el diseo de los cursos, y el dictado del
mismo fueron comprensibles para los alumnos.

Encuestas desarrolladas:

1. Encuesta aplicada a los docentes para evaluar necesidades de capacitacin

Es una encuesta, para evaluar el conocimiento previo que poseen


los docentes sobre el uso de las TIC. A partir de sus resultados se
deber planificar cursos de capacitacin

2. Encuesta para evaluar un curso.

Encuesta para evaluar el diseo, contenido y la implementacin


de un curso.

3. Encuesta para alumnos de un curso.

Encuesta, para realizar a los alumnos de un curso, para determinar


que dificultades tuvieron, y que opinin tienen del mismo.

51
Encuesta aplicada a los docentes para evaluar necesidades de capacitacin

ENCUESTA

Datos Generales

rea: ________________ Edad: _____ Sexo: Femenino: __ Masculino__

(Marcar con una X la opcin elegida)

Uso de la netbook
Recibi una netbook del programa Conectar Igualdad Si No
En caso de ser afirmativa la respuesta
Cul de estos Sistema operativo es el que ms usa?
GNU/Linux Ms Windows

Cul de los siguientes programas es el que ms utiliza?


Hoja de calculo Procesador de texto Programa de presentaciones
Editor de imagen/fotografa Editor de vdeo Otros:
Utiliza la netbook como una herramienta en sus tareas como docente? Si No
En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, describa el uso dado y el programa que usa:

Uso de Internet
Utiliza con frecuencia internet? Si No
Cuantas horas semanales dedica al uso de internet Horas:
Describa que uso le da comnmente a internet?

Cual de estos servicios de internet utiliza con mayor frecuencia


Correo Redes sociales Navegacin
Otro:
Conoce algn sistema de aprendizaje en lnea? Si No
En caso de responder Si, nombre cual conoces:

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Uso bsico
Sabe usar un navegador web? Si No
Sabe cmo descargar y guardar archivos en su pc? Si No
Sabe cmo adjuntar un archivo a un mensaje de correo? Si No
Sabe cmo comprimir/descomprimir un archivo? Si No
Sabe cmo cambiar el tamao de una imagen? Si No
Sabe editar un video? Si No

Observaciones

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Encuesta para evaluar un curso

Datos Generales

Fecha: _____________ profesor: ________________________________________

Curso: _______________ Tema: ________________________________________

Evaluador/a: ____________________________________________

Instrucciones

A partir de haber observado la realizacin de un curso, marque con una X en la casilla que
crea valorar.

La escala es Excelente: 5 - Muy Buena: 4 - Buena: 3 Regular: 2 Deficiente: 1

Evaluacin de contenidos

INDICADOR 5 4 3 2 1
1 El contenido es claro
2 El Contenido es comprensible
3 El contenido es ajustado a los alumnos que va dirigido
4 El contenido tiene una secuencia consistente
5 La cantidad de tareas programadas es razonable para cada clase
6 El contenido tiene errores conceptuales
7 Los procedimientos de evaluacin son adecuados
8 Los enlaces a otros materiales estn correctamente relacionados
9 Se definieron correctamente procedimientos de evaluacin
10 Las evaluaciones son acorde al contenido del curso
11 El aspecto de la pgina del curso es apropiado y atrayente para
los alumnos
12 Haba un cronograma de actividades del curso
13 La navegacin por el contenido fue correcta
14 Estn definidos los trminos no comunes a los alumnos

54
Observaciones:

55
Encuesta a alumnos de un curso

Datos Generales

Fecha: _______________ profesor: ________________________________________

Curso: ________________________________________________________________

Instrucciones

Formule su opinin sobre el curso realizado marcando con una X la opcin que considere
adecuada.

Escala

Completamente de acuerdo: 5 - De acuerdo: 4 - Un poco en desacuerdo: 3 En


desacuerdo: 2 Completamente en descuerdo: 1

Evaluacin de contenidos

INDICADOR 5 4 3 2 1
Fue sencillo realizar la inscripcin y el ingreso al curso?
Estaba claro el cronograma de las clases?
Estaban claras las indicaciones a seguir para el cursado?
El curso le resulto interesante?
El material le resulto comprensible?
Fue fcil navegar por el contenido?
Haba pautas claras sobre lo que debas desarrollar
Todas las tareas contaban con instrucciones para su realizacin?
Esas Instrucciones eran claras?
Todas las herramientas funcionaron correctamente?
Pudo contactarse correctamente con el profesor por los medios que
dispone el aula virtual? Mail, chat foro.
El profesor le contesto en un tiempo prudente?
Las respuestas enviadas por el profesor aclararon sus dudas?

56
El profesor tena una activa participacin en los foros?
El profesor tenia suficientes conocimientos sobre el curso?
Tus compaeros participaban en los foros o chat de consulta?
Contribuiste en los debates (foros o chat)
En estos debates crees que se discuta puntualmente sobre el tema a
tratar?
Los mensajes de repuesta de tus compaeros brindaban informacin
til?
El tiempo y criterio de evaluaciones fueron correctos?
Recibiste comentario del profesor sobre tu rendimiento en el curso?
Observaciones:

57
CONCLUSIONES

1. Usar un campus virtual, incorporara a la escuela, herramientas tecnolgicas para el


manejo de la informacin. Las cuales son indispensables para desempearse en una
sociedad en la que la tecnologa esta en un constante avance.

2. El uso del campus virtual surgi como un mtodo de la educacin a distancia, razn
por lo cual, se tendr la posibilidad de que la escuela pueda usar esta nueva
tecnologa, para ampliar la cobertura de sus estudios. Implementando cursos en la
modalidad a distancia.

RECOMENDACIONES

1. La institucin deber incorporar esta herramienta tecnolgica educativa,


aprovechando los recursos existentes. Asimismo se sugiere hacer esfuerzos a futuro
para que el campus sea accesible desde fuera del establecimiento.

2. Es necesario implementar cursos de capacitacin a los docentes en el uso de las


NTIC, tambin se deben plantear estrategias para vencer la resistencia que tienen
algunos docentes de usar las nuevas tecnologas como herramienta educativa y que
puedan integrarla en los procesos de enseanza-aprendizaje.

3. Proponer a las autoridades la creacin e implementacin tanto de una pagina web


como del correo institucional.

58
GLO SAR IO

APACHE: Es un servidor web HTTP de cdigo abierto para plataformas Unix GNU/Linux,
BSD, etc.

BLOG: Un blog es un sitio web en el que uno o varios autores publican artculos.

CD-ROM: Disco compacto de 12 cm de dimetro y gran capacidad de memoria que puede


almacenar textos, sonidos, imgenes y otras informaciones que, mediante un dispositivo de
lectura que utiliza el lser, pueden ser procesados y reproducidos en la computadora.

CAMPUS VIRTUAL: Un campus virtual es una estructura creada en forma de una


comunidad virtual para desarrollar actividades acadmicas en una institucin educativa

CRON: En sistemas operativos Unix cron es un administrador de proceso en segundo plano,


y sirve para ejecutar tareas en forma automatizada.

HTML: es siglas de HyperText Markup Language (lenguaje de marcas de hipertexto), y


hace referencia al lenguaje para la elaboracin de pginas web

IMS: Es un cuerpo que ayuda a definir estndares tcnicos, hace posible que el
almacenamiento sea en un formato estndar para que este pueda ser usado en diferentes
sistemas sin tener que convertir el material para cada sistema.

59
L

GNU/Linux: es el trmino empleados para referirse a la combinacin del ncleo o kernel


libre similar a Unix llamado Linux con el sistema GNU. Su desarrollo es uno de los ejemplos
ms prominentes de software libre; todo su cdigo fuente puede ser utilizado, modificado y
redistribuido libremente por cualquiera bajo los trminos de la GPL (Licencia Pblica
General de GNU, en ingls: General Public License).

MYSQL: Es un gestor de bases de datos relacional, multihilo y multiusuario

PHP: Es un lenguaje de programacin para el desarrollo de pginas web de contenido


dinmico.

QUIZ: Es un examen para evaluar un contenido o el conocimiento de un tema

SMTP:

SSH: Secure Shell (interprete de ordenes seguras) es el nombre de un protocolo y del


programa que lo implementa, y sirve para conectarse a un equipo en forma remota y segura.

SSL: Secure Socket Layer (capa de conexin segura) es un protocolo para encriptar la
comunicacin por una red.

SOAP: (siglas de Simple Object Access Protocol) es un protocolo estndar que define cmo
dos objetos en diferentes procesos pueden comunicarse por medio de intercambio de datos
XML.

60
T

TIC/NTIC: Tecnologas de la informtica y la comunicacin.

WEB:

WIFI: En realidad WiFi (Wireless Fidelity) es una marca y tambin la sigla usada por la
empresa que la diseo para referirse a una red inalmbrica. Es un mecanismo de conexin de
dispositivos pueden conectarse a Internet a travs de un punto de acceso de red inalmbrica.

WWW: World Wide Web o Red Informtica Mundial, es un sistema de distribucin de


documentos de hipertexto, a los que se accede desde un navegador web.

WIKI: Una wiki es un sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples usuarios a
travs de un navegador web.

WINDOWS: Windows es el nombre del sistema operativo desarrollado y vendido por


Microsoft.

XML: eXtensible Markup Language(lenguaje de marcas extensibles), es un lenguaje de


marcas, utilizado para almacenar datos en forma legible.

61
BIBLIO GRAFIA

Concepto de Educacin Virtual


Educacin Virtual : Aulas sin Paredes - Dr. Rafael Emilio Bello Daz - accedido 15 de Julio
de 2014 desde http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp

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Recursos educ.ar. Accedido 29 de Septiembre de 2014, desde
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Actividades - MoodleDocs. (n.d.). Accedido 11 de Diciembre de 2014, desde


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http://www.biblioteca.org.ar/libros/142131.pdf

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El modelo 1 a 1 : un compromiso por la calidad y la igualdad

Educativa: la gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales /


Mara Teresa Lugo y Valeria Kelly. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2011.
ISBN 978-950-00-0875-4

Conectar Igualdad: que es el programa.


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Conectar Igualdad: Fundamentos del Programa.


http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa/fundamentos-del-programa-17

Sitio oficial de Moodle


https://docs.Moodle.org/all/es

Recursos Moodle Docs


https://docs.Moodle.org/all/es/Recursos

Entornos educativos
http://entornos.com.ar/Moodle

63