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Instituto de Educacin Superior N 28

Olga Cossettini

PROGRAMA
Didctica Especfica de las Ciencias Sociales y de la Historia

2017

Carrera: Profesorado de Historia

Cdigo de Carrera: 16

Cdigo de materia: 354

N de horas semanales: 3 hs. Ctedra

Dictado: Anual

Modalidad de Dictado: Materia

Curso: 2 Ao

Divisin: 1 y 2

Docentes: Mara Alejandra Echeverra (Titular)

Ana Laura Brizzi, Marcos Daniel Grubisic (reemplazantes)

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia

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1.- FUNDAMENTACION
La enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales y de la Historia conforma un campo
complejo e interrelacionado de conocimientos provenientes, por un lado, del desenvolvimiento
de la disciplina especfica, y por el otro, de la Didctica en general y muy fundamentalmente de
la Didctica de las Ciencias Sociales y de la Historia. Por lo tanto, se entrecruzan cuestiones
inherentes a la condicin epistemolgica concreta y las diferentes perspectivas tericas,
historiogrficas y metodolgicas de las Ciencias Sociales en su conjunto y de la Historia en su
particularidad diferenciada.
Esta construccin est a su vez condicionada con aspectos especficamente didcticos y/o
ms ampliamente pedaggicos relacionados tambin con el estado epistemolgico de la
Didctica General, sus vinculaciones y recorridos en la construccin de la Didctica Especfica
(especialmente de la Historia) y sus diversos aportes acerca del qu ensear, para qu ensear
para qu ensear ciencias sociales e Historia, cmo ensear, y cmo se construyen los sujetos
del aprendizaje en el tringulo docente, discente y contexto de aprendizaje.
La interpretacin de la realidad cotidiana e histrica compleja, mutable y relativa,
requiere de una didctica que genere procesos comprensivos e inclusivos en sentido amplio
tendiente a reconocer su carcter controvertido y cambiante, la intervencin del conflicto y los
diferentes enfoques en la determinacin de los procesos sociales, la tensin y articulacin entre
escalas temporales y espaciales a travs de la enseanza aprendizaje y el modo que
interrelacionan.
Criterios de seleccin y de organizacin de contenidos, las perspectivas epistemolgicas,
didcticas y pedaggicas elegidas en forma singular o mltiple, la construccin metodolgica,
las estrategias de enseanza y aprendizaje aplicadas, la utilizacin de recursos, materiales y
diversas tecnologas para la enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia conforman aspectos
centrales de este espacio curricular.
En esa relacin compleja e intrnseca entre la Historia, las Ciencias Sociales, y la Didctica
general y especfica a cada disciplina, es fundamental destacar como un nudo problemtico
central al proceso de adecuacin o recontextualizacin que se opera entre el saber acadmico y el
saber escolar a la hora de la prctica de la enseanza aprendizaje, necesariamente seleccionado,
reelaborado y mediatizado en los diversos niveles y contextos educativos.
Este espacio curricular apunta a enlazar los desafos de la enseanza con los problemas de
la prctica alica desde una visin crtica, como una fuente de construccin continua de
conocimientos, contenidos, aplicacin de tcnicas/dispositivos y de reflexin en la accin. Desde
esta perspectiva, tanto el sujeto docente como el sujeto discente estn cargados de historias,
supuestos, creencias, valores e intencionalidades que determinan las formas de ejercer su rol y
los resultados de la enseanza y del aprendizaje. Coincidiendo con esta postura los problemas de
la prctica son complejos e indeterminados, cruzados por la inmediatez y no susceptibles de
resolverse con la implementacin de procedimientos mecanicistas, sino mediante procesos
analticos, reflexivos y de toma de decisiones por parte del docente.
En consecuencia, es imposible aplicar las prcticas en el espacio alico de manera
mecanicista memorstico de la corriente positivista durante gran parte del siglo pasado, o la
implementacin ms contempornea de un pensamiento de tipo lineal o causal del modelo de
anlisis desde un paradigma proceso-producto, donde se trata de buscar una identificacin
directa entre el comportamiento del docente y el rendimiento de los discentes, ambos analizados
a partir de las conductas observables. Esta postura coincide con una nocin de prctica docente
desde una perspectiva de la racionalidad tcnica, segn la cual la misma constituye un campo
neutral, objetivo y homogneo al que se aplican reglas metdicas para obtener resultados
previsibles. De acuerdo con esta perspectiva ms relacionada con el management que con la
enseanza aprendizaje el docente es un tcnico, asimilado en su funcin y carcter a un operario
industrial.

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia

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A estas perspectivas contraponemos un convencimiento en la articulacin entre el

especfico contexto del aula, los contenidos y conocimientos acadmicos y culturales, y la
mirada de recursos tcnicos y tecnolgicos, apoyados en una didctica que sostenga de manera
consciente y crtica las diversas perspectivas metodolgicas y/o pedaggicas, desde un lugar
diferente a aquellas racionalidades deterministas o tcnicas.
El curso adoptar entonces en sentido amplio el concepto de construccin metodolgica en
el cual el docente reelabora creativa, crtica y reflexivamente en forma continua la propuesta de
enseanza desde la didctica especfica y general, desde la pedagoga y desde la metodologa en
el marco de un particular contexto alico y sociocultural, de un sujeto discente tambin crtico y
participativo de esa construccin, y de unos determinados contenidos centrados en las Ciencias
Sociales con relevancia en la Historia. La construccin, lejos de encuentros repetitivos y
unidireccionales, tiene la pretensin de relacionar de manera singular y relativa estas
disposiciones entre el docente, el discente y el contexto de enseanza aprendizaje.

2.- UBICACIN EN LA CARRERA

Articulacin vertical
Centralmente la Didctica Especfica de las Ciencias Sociales y de la Historia es una
extensin y recuperacin de los aspectos pedaggicos y metodolgicos generales, de los
contenidos y conocimientos, y de los marcos de aplicacin de la Pedagoga, de la Teora del
Currculum y la Didctica, y la Psicologa del Alumno dictada en el primer ao de la carrera.
En forma instrumental, esta asignatura se articula con Introduccin al Conocimiento
Histrico del primer ao con el despliegue de las diferentes corrientes o escuelas histricas y
recorridos tericos propios de la construccin de la Historia como disciplina, junto con su
relacin en el marco ms amplio de las Ciencias Sociales. Aborda asimismo las problemticas
tericas acerca del sujeto como expresin de la modernidad, las verdades y sus contextos de
produccin, las metodologas existentes, y la trada causalidad, explicacin y comprensin, junto
a la vastedad del concepto de memoria como ejes especficos del rol del historiador.
Complementariamente con el concepto clave en las Ciencias Sociales y la Historia de
Espacio se contina una articulacin con los marcos tericos y las diferentes corrientes en la
Geografa que los discentes desarrollan en primer ao en Introduccin al Conocimiento
Geogrfico, en paralelo al dictado de Geografa Americana y Argentina de segundo ao.
Asimismo, los conocimientos construidos en este espacio conforman un aporte y un apoyo
metodolgico y de herramientas pedaggicas en el eje troncal que suponen los secuenciales
Talleres de Docencia I, II, III y IV en la preparacin de la prctica del fututo docente.
Finalmente la Didctica Especfica de las Ciencias Sociales y de la Historia aporta
elementos de comprensin para la Metodologa de la Investigacin Histrica, el Taller de
Integracin Areal, y el Espacio Curricular Opcional de tercer ao, y tica Profesional junto a
Teora e Historia de la Historiografa en el cuarto y ltimo ao de la carrera.

Articulacin horizontal
Este espacio de la Didctica Especfica se articula con el campo general de la Historia a
travs de los aportes que ofrecen los espacios de segundo ao como Psicologa y Cultura del
Alumno para la comprensin del discente de la enseanza aprendizaje al que va dirigido su
propuesta didctica, as como el ya nombrado Taller de Docencia II. En cuanto al campo
especfico, la enlazamiento se realiza con los contenidos especficos histricos que los alumnos
cursan o han cursado (Historia Mundial I y II, Historia Americana I), buscando cierta solidez
referencial a la hora de buscar contenidos y/o pensar ejemplos de construcciones metodolgicas
y epistemolgicas que acompae la propuesta didctica en su desenvolvimiento.

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia

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2.- OBJETIVOS GENERALES

Integrar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los espacios
curriculares de primer y segundo ao mencionados en la precedente articulacin vertical y
horizontal.
Identificar los lineamientos temticos/problemticos y las perspectivas existentes en el
desarrollo, la enseanza aprendizaje y los contenidos troncales de las Ciencias Sociales y la
Historia.
Reconocer los aportes de la Didctica General y la Didctica Especifica de las Ciencias
Sociales y de la Historia en la enseanza aprendizaje en los diferentes niveles de la
educacin, junto a los entrecruzamientos de aspectos disciplinares, pedaggicos, estatales,
sociales, psicolgicos y didcticos.
Comprender la posicin neurlgica de la capacitacin y formacin profesional de los
discentes en Historia.

3.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Relacionar el corpus de conceptos, categoras y elementos didcticos y metodolgicos de las
ciencias sociales, de la Didctica General y de las didcticas especficas para ubicarse en la
prctica docente y en los diferentes contextos sociales y educativos.
Comprender desde la Didctica especfica de las Ciencias Sociales y de la Historia las
distintas perspectivas y corrientes pedaggicas pertenecientes al campo general y especfico.
Identificar, explorar y analizar diferentes instituciones de gestin patrimonial y sus
propuestas educativas atendiendo a sus caractersticas y sus particularidades.
Establecer un conjunto de criterios y herramientas que permitan el desarrollo de proyectos
educativos que respondan a las necesidades y expectativas educativas actuales, as como
tambin a los planteamientos terico-metodolgicos de los educadores.
Manejar con idoneidad las distintas variantes metodolgicas, dispositivos y estrategias
pedaggicas de la didctica especfica.
Fomentar la innovacin en didctica de las ciencias sociales en general y de la historia en
particular y la elaboracin y transmisin de materiales educativos orientados a la
comunicacin, la crtica y la reflexin.
Iniciarse en la prctica docente terica-metodolgica con la elaboracin de planificaciones
de clases, ejes temticos y mdulos especficos a su rol docente en Historia y Ciencias
Sociales.
Expresin oral y escrita con lenguaje tcnico perteneciente a las Ciencias Sociales y a la
Historia.

Este conjunto de objetivos generales y especficos tiene la finalidad de que el egresado

cuente con un amplio espectro de estrategias, herramientas, dispositivos y recursos necesarios
para el desenvolvimiento de su profesin docente, a la vez que tener un compromiso con la
educacin formal e informal, la cultura y el respeto a la diversidad cultural, el compromiso
democrtico, y el sentido crtico, fomentando su difusin y transmisin.

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4.- CONTENIDOS
Unidad 1: Perspectivas, debates y actualidad epistemolgica
La Didctica. Articulacin entre la Didctica General y las Especficas disciplinares. La
Didctica de las Ciencias Sociales y de la Historia. Perspectivas tradicionales y contemporneas
en las trayectorias de la disciplina en relacin a la enseanza aprendizaje. Objetivos, finalidades
y posibilidades de la enseanza.

Unidad 2: Problemticas de la transmisin

El cdigo disciplinar como construccin de la disciplina escolar. La construccin metodolgica.
La transposicin didctica: actualidad y perspectivas tericas-metodolgicas. La
recontextualizacin del contenido. El conocimiento didctico del contenido. La lgica del
contenido y la lgica de las interacciones.

Unidad 3: Conceptos, categoras y nociones

Conceptos, categoras y nociones estructurantes de las Ciencias Sociales y de la Historia y su
complejidad (tiempo, espacio, sociedad, causalidad, sujeto, comprensin, explicacin,
transmisin). Proyeccin en la enseanza.
Los enfoques epistemolgicos en la enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales: presente y
prospectiva. Propsitos de la enseanza de las Ciencias Sociales y de la Historia.
El problema de la construccin de conceptos, categoras y nociones. El cambio conceptual en las
Ciencias Sociales y la Historia.
La cocina del profesor: pensar la clase. La seleccin y organizacin de los contenidos. El
curriculum de las Ciencias Sociales y de la Historia en el Diseo Jurisdiccional. La secuencia
didctica. La microclase. Los problemas como organizadores de contenidos didcticos.

Unidad 4: Formas y modos de ensear las Ciencias Sociales y la Historia

Planteo de preguntas, problematizacin, simulacin, estudio de casos, la narrativa, la lectura en
la clase de Historia.
La clase expositiva y sus recursos (esquemas, mapas conceptuales, power point, etc.), el cine y
los documentales.
Las nuevas tecnologas, la realidad y la vida cotidiana en la enseanza aprendizaje, imaginacin,
emocin y conocimiento.
Planificacin de clases, ejes temticos y mdulos especficos.

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5.- BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1

I. Braudel, Fernand, La Historia y las Ciencias Sociales, Madrid, Alianza, 1970, Cap. 1. Las
responsabilidades de la historia
II. Koselleck, Reinhart, Esbozos tericos. Sigue teniendo utilidad la historia?, Espaa,
Escolar y Mayo editors, 2013
III. Cruz, Manuel, Adis historia, adis. El abandono del pasado en el mundo actual, Bs. As., F.
C. E., 2014
IV. Siede, Isabelino (coord.), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la
enseanza, Bs. As., Aique, 2010
V. Camilloni, Alicia, El Saber Didctico, Bs. As., Ed. Paids, 2007, Cap. 1. Basabe, Laura,
Justificacin de la Didctica y Cap. 6. Cols, Estela, La enseanza
VI. Sanjurjo, Liliana, Foresi, Mara Fernanda, Espaa, Ana, La Enseanza de las Ciencias
Sociales en la escuela media, Rosario, Homo Sapiens, 2014, Primera parte, Cap. I.
Fundamentos tericos que justifican la articulacin entre la Didctica General y las
Didcticas Especficas
VII. Camilloni, Alicia, et alii, Corrientes Didcticas contemporneas, Bs. As., Paids, 2006,
Cap. 2. Didctica General y Didcticas Especficas
VIII. Aisenberg, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (comp.), Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes
y reflexiones, Bs. As., Paids, 1998, T. I y II

Bibliografa ampliatoria

Andelique, Carlos Marcelo, La Didctica de la Historia y la formacin docente: Qu

profesor de historia necesitan las escuelas?, en La Historia Enseada, Santa Fe,
Universidad Nacional del Litoral, Clo & Asociados, N 15, 2011
Edelstein, Gloria, Un capitulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo,
en Camilloni, Alicia et alii, Corrientes Didcticas contemporneas, Bs. As., Paids, 2006
(1 ed. 1996)
Fradkin, Ral et alii, Situacin y perspectivas de la enseanza de la Historia. Conclusiones
del seminario, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2004
Litwin, Edith, El campo de la Didctica: la bsqueda de una nueva agenda en Camilloni,
Alicia et alii, Corrientes Didcticas Contemporneas, Bs. As., Paids, 2006 (1 ed. 1996)
Liverani, Mario, A che serve la storia, en Mundus Novus, N 1, 2008, pp. 48-52,
traduccin del italiano Federico Luciani en 2014
Pags, Joan, Ensear a ensear Historia, en Revista Reseas de Enseanzas de Historia,
N 2, Crdoba, Apehun, 2004
Pags, Joan, Cap. X. Lneas de investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales y
Cap. VII. La formacin del pensamiento social, en Benejam, Pilar y Pags, Joan (coord.),
Ensear y Aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin secundaria,
Barcelona, Ice, 1997
Pipkin, Diana, Cap. I. El pensamiento social como propsito de la enseanza de las
Ciencias Sociales, en Pipkin, Diana (coord.), Pensar lo social, Bs As, La Cruja, 2009
Pl, Sebastin, Aprender a pensar histricamente, Mxico, Plaza y Valds, 2005,
Introduccin, y Captulo 1

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UNIDAD 2

I. Gojman Silvia, La historia una reflexin sobre el pasado. Didctica de las Ciencias
Sociales, Bs. As., Paids, 2005
II. Bolvar, Antonio, Conocimiento Didctico del Contenido y Didcticas Especficas, en
Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 9, 2, 2005
III. Aisenberg, Beatriz, Didctica de las Ciencias Sociales: desde qu teoras estudiamos la
enseanza?, Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, N 3, 1998
http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=120721
IV. Sanjurjo, Liliana, Foresi, Mara Fernanda, Espaa, Ana, La Enseanza de las Ciencias
Sociales en la escuela media, Rosario, Homo Sapiens, 2014
V. Cuesta Fernndez, Raimundo, La historia como disciplina escolar: Gnesis y metamorfosis
del conocimiento Histrico en las aulas, en Carlos Forcadell Alvarez e Ignacio Peir
Martn (coord.), Lecturas de la historia: nueve reflexiones sobre historia de la
historiografa, 2002 (versin electrnica)
VI. Gurevich, Raquel, Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a
la enseanza de la geografa. Bs. As., F. C. E., 2005
VII. Cordero, Silvia y Svarzman, Jos, Hacer geografa en la escuela. Reflexiones y aportes para
el trabajo en el aula, Bs. As., Novedades Educativas, 2015, Cap. 1. El sentido de la
enseanza de la Geografa, Cap. 3. Los conceptos estructurantes en la enseanza de la
geografa, Cap. 5. Procedimientos y lenguajes en la enseanza de la Geografa, Cap. 7.
Apuntes para una metodologa renovada
VIII. Insaurralde, Mnica L. (coord.), Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y
perspectivas epistemolgicas, Bs. As., Noveduc, 2011

Bibliografa ampliatoria

Benejam, Pilar y Pags, Joan (coord.), Ensear y Aprender Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Educacin secundaria, Barcelona, Ice, 1997, Captulo IV
Benejam, Pilar, La transposicin didctica, la integracin del trabajo lingstico en los
procesos de enseanza y aprendizaje de las materias, Conferencia, Bs. As., 2000
Bernstein, Basil, La estructura del discurso pedaggico. Clases, cdigos y control (vol. IV),
Madrid, Morata, 1994
Bernstein, Basil, Pedagoga, control simblico e identidad, Madrid, Morata, 1998
Chevallard, Yves, La Transposicin didctica, Aique, Bs. As., 1997.(1 1985)
Cuesta Fernndez, Raimundo, Sociognesis de la disciplina escolar: la historia, Pomares-
Corredor, Barcelona, 1997 (versin electrnica 2009)
Garca, Carlos Marcelo, Cmo conocen los profesores la materia que ensean: Algunas
colaboraciones de la investigacin sobre el conocimiento didctico del contenido en
Montero, L., Vez, J. M. (comp.), Las Didcticas especficas en la Formacin del
Profesorado, Santiago de Compostela, Trculo, 1993
Rodrigo, Mara y Arnay, Jos, La construccin del conocimiento escolar, Bs. As., Paids,
1997

UNIDAD 3

I. Espaa, Ana, El valor didctico de los conceptos en la seleccin y organizacin de los

contenidos en la enseanza de las Ciencias Sociales en Sanjurjo, Liliana, Foresi, Mara
Fernanda, Espaa, Ana, La Enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela media,

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Rosario, Homo Sapiens, 2014, Segunda Parte, captulos I, II y III

II. Braudel, Fernand, La Historia y las Ciencias Sociales, Madrid, Alianza, 1970, Cap. 3. La
larga duracin
III. Carretero, Mario, Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid, Visor,
1996, captulos 1, 2 y 3
IV. Diseo Curricular Jurisdiccional, Santa Fe, 2013
V. Guimer Ravina, Carmen y Carretero, Mario, El pensamiento del profesor de Historia de
Secundaria, en Studia Paedaggica, N 23, 1991, 83-89
VI. Gojman, Silvia, La historia: una reflexin sobre el pasado. Un compromiso con el futuro,
en Aisenberg, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (comp.), Didctica de las Ciencias Sociales.
Aportes y reflexiones, Bs. As., Paids, 1998
VII. Matozzi, Ivo, La transposicin del texto historiogrfico: un problema crucial de la didctica
de la historia, Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, N 4, 1999, 27-56
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23934/1/num4_ivo_mattozzi
VIII. Burke, Peter, Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico, Barcelona,
Crtica, 2005

Bibliografa ampliatoria

Benejam, Pilar y Pags, Joan (coord.), Ensear y Aprender Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Educacin secundaria, Barcelona, Ice, 1997, Captulo IV
IX. Camilloni, Alicia, Sobre la programacin de la enseanza de las Ciencias Sociales, en
Aisenberg, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (comp.), Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes
y reflexiones, Bs. As., Paids, 1998, T. II
Carretero, Mario, Construir y Ensear, Madrid, Visor, 1995
Denkberg, Ariel, Los Enfoques en la enseanza de las Ciencias Sociales, mimeo, Bs. As.,
2000
Edelstein, Gloria, Un capitulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo,
en Camilloni, Alicia, et alii, Corrientes Didcticas contemporneas, Bs. As., Paids, 2006
(1 1996)
X. Finocchio, Silvia y Gojman, Silvia, El trabajo: entre sueos, incertidumbres y realidades,
en Aisenberg, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (comp.), Didctica de las Ciencias Sociales.
Aportes y reflexiones, Bs. As., Paids, 1998, T. II
Finocchio, Silvia, Ensear Ciencias Sociales, Bs. As., Troquel, 1993, Captulos III y IV
XI. Gurevich, Raquel, Conceptos y problemas en Geografa. Herramientas bsicas para una
propuesta didctica, en Aisenberg, Beatriz, Alderoqui, Silvia, (comp.), Didctica de las
Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Bs. As., Paids, 1998, T. II
Pags, Joan, El tiempo histrico: qu sabemos sobre su enseanza y su aprendizaje?
Anlisis y valoracin de los resultados de algunas investigaciones, en AA.VV Aspectos
didcticos de las ciencias sociales, Zaragoza, ICE-Universidad de Zaragoza, 1999
Pags, Joan, y Santisteban, Antoni, La enseanza del tiempo histrico, versin electrnica,
1999
Rodrguez Moneo, Mara, Conocimiento previo y cambio conceptual, Bs. As., Aique, 1999
Trepat, Cristfol A. y Comes, Pilar, El Tiempo y el Espacio en la Didctica de las Ciencias
Sociales, Barcelona, Gra, 2000, Captulos 1, 2 y 3 (tiempo)

UNIDAD 4

I. Espaa, Ana, Segunda Parte Cap. IV. La clase de Ciencias Sociales. Algunas formas

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia

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bsicas de ensear, en Sanjurjo, Liliana, Foresi, Mara Fernanda, Espaa, Ana, La

Enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela media, Rosario, Homo Sapiens, 2014
II. Litwin, Edith, El oficio de ensear, Bs. As., Paids, 2008, seleccin de los captulos 1, 4, 5,
6y7
III. Aisenberg, Beatriz, Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas,
contenidos y aprendizajes, en Siede, Isabelino (coord.), Ciencias Sociales en la escuela.
Criterios y propuestas para la enseanza, Bs. As., Aique, 2010
IV. Benadiba, Laura, (comp.), Recursos metodolgicos para ensear ciencias sociales, Bs. As.,
Novedades educativas, 2013, Cap. 7 La escuela tiene historias y Cap. 8 Recordar en
Argentina. La escuela como lugar de memoria
V. Carretero, Mario y Castorina, Jos A., La construccin del conocimiento histrico.
Enseanza, narracin e identidades, Bs. As., Paids, 2012, Cap. 1 tica narracin y
aprendizaje, Cap. 2 Enseanza de la Historia e identidad nacional a travs de las
efemrides escolares, y Cap. 4 La historia reciente en la escuela: propuestas para pensar
histricamente
VI. Benadiba, Laura, Historia Oral, Relatos y Memorias, Bs. As., Maipue, 2007
VII. Anijovich, Rebeca et alii, La evaluacin significativa. Bs. As, Paids, 2010, (cap 1, 2 y 7)
VIII. Montesi, Luana, El oficio del historiador en tiempos de Internet, Historiografas, 2, julio-
diciembre 2011, 85-97

Bibliografa ampliatoria

Barell, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Bs. As.,

Manantial, 1999
Brito, Andrea (coord.), Lectura, Escritura y Educacin, Rosario, Flacso-Homo Sapiens,
2010
Carnovale, Vera et alii, Historia, Memoria y fuentes orales, Bs. As., Cedinci, 2006
Carnovale, Vera, Larramendy Alina, Ensear la Historia reciente en la escuela: problemas
y aportes para su abordaje, en Siede, Isabelino (coord.), Ciencias Sociales en la escuela.
Criterios y propuestas para la enseanza, Bs. As., Aique, 2010
Davini, Mara Cristina, Mtodos de enseanza, Bs. As., Santillana, 2008
Egan, Kieran, La imaginacin en la enseanza y el aprendizaje, Bs. As., Amorrortu, 1999
Espaa, Ana, Gentiletti, Mara Gabriela, Nuevas propuestas para la enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias Sociales, en Novedades Educativas N 158, Bs. As. febrero
2004
Silvestri, Adriana, En otras palabras, Bs. As., Cntaro, 1998
Souto, Marta, Las formaciones grupales en la escuela, Bs. As., Paids, 2000
Svarzman, Jos H., Beber en las fuentes. La enseanza de la historia a travs de la vida
cotidiana, Bs. As., Novedades Educativas, 2000
Swarztstein, Dora, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Bs. As., FCE,
2001
Valls, Rafael, La enseanza de la Historia y textos escolares, Bs. As., Libros del Zorzal,
2008
Zelmanovich, Perla, Efemrides entre el mito y la historia, Bs. As., Paids, 1997

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia

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5.- EVALUACIN Y ACREDITACION

Criterios
La asignatura evaluar y efectuar el seguimiento del aprendizaje como un proceso en
forma continua y progresiva. Se valorar este proceso segn las siguientes variables:
participacin en clase, aporte y bsqueda de informacin, datos y problemticas pertinentes,
respeto al pensamiento ajeno, intervenciones personales crticas con fundamento, discurso
adecuado (uso del lenguaje tcnico), aportes en los grupos de discusin, rigurosidad conceptual,
ampliacin y profundizacin de temas, claridad expositiva, creatividad y reflexividad,
cumplimiento con los trabajos prcticos.

Cursado
El cursado posee una extensin temporal anual, dividido en unidades con contenidos
programticos. La carga horaria es de 3 (tres) horas semanales presenciales, junto con aquellas
complementos opcionales en la formacin que implican el envo por el profesor del resumen de
las clases, material de estudio, trabajos prcticos y elementos acadmicos pertinentes a las
temticas y problemticas contempladas en el Programa, con devoluciones y comunicaciones por
parte de los alumnxs por el mismo medio.

Condiciones de Aprobacin y Evaluacin

El espacio curricular Didctica Especfica de las Ciencias Sociales y de la Historia admitir
las siguientes condiciones para su aprobacin y evaluacin cuatrimestral, dependiendo de la
inscripcin inicial elegida para su condicin y modalidad:

Alumnxs con condicin Regular con cursado presencial.

Regulariza cursando con un mnimo de 75% de asistencia, y hasta un 50% cuando las
ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o situaciones excepcionales debidamente
comprobadas. Existir la posibilidad de reincorporacin a travs de una instancia de evaluacin
definida oportunamente por el docente. La exigencia de concurrencia es aplicable al cuatrimestre
escolar.
Adems los alumnxs bajo esta condicin y cursado debern aprobar con una nota de 6
(seis) o ms puntos 2 (dos) parciales con sus respectivos recuperatorios, y 2 (dos) trabajos
prcticos con sus respectivos recuperatorios.
En el caso de parciales, recuperatorios y finales la espera por el docente ante la llegada
tarde del alumnx ser de una hora ctedra (40 minutos).

Promocin Directa.
La Promocin Directa implica la ausencia de un examen final para la aprobacin del
espacio curricular por parte de los estudiantes. Los requisitos de esta promocin comprenden:
Mnimo del 75% de asistencia en el espacio Didctica de las Ciencias Sociales y de la
Historia;
Aprobacin de los 2 (dos) Trabajos Prcticos entregados en tiempo y forma;
Aprobacin de los parciales, con un promedio de calificaciones de 8 (ocho) o ms puntos,
culminando con la aprobacin de una instancia final de coloquio integrador con 8 (ocho)
o ms puntos ante el profesor del espacio el ltimo da de clase.

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia

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Alumnos/as con condicin Regular con cursado semipresencial.

El/la estudiante en esta condicin y modalidad regulariza Didctica de las Ciencias
Sociales y de la Historia con un mnimo de 40% de asistencia en cada cuatrimestre, una nota de 6
(seis) o ms puntos en cada uno de los 2 (dos) parciales (uno para cada cuatrimestre) con sus
respectivos recuperatorios, y los 2 (dos) trabajos prcticos (uno para cada cuatrimestre) con sus
respectivos recuperatorios. Acreditacin del espacio curricular mediante un examen final ante un
Tribunal examinador con una nota mnima de 6 (seis).

Alumnos/as con condicin Libre.

El alumnx libre aprobar regulariza Didctica de las Ciencias Sociales y de la Historia
con un examen final ante un Tribunal examinador en las instancias de turnos de exmenes
dispuestas por el Ministerio de Educacin de Santa Fe y el IES N 28 Olga Cossettini, con
nota mnima de 6 (seis). Dicha evaluacin consistir de las modalidades escrita y oral sobre las
temticas del presente Programa, de forma relacionada con la inclusin de conceptos, categoras
y nociones importantes, con similares criterios que los solicitados oportunamente para los
alumnos/as con condicin regular, con la bibliografa citada.

6.- CURRICULUM VITAE ABREVIADO DEL DOCENTE

Mg. Marcos Daniel Grubisic: Doctorando en Ciencia Poltica (Facultad de Ciencias Polticas,
Universidad Nacional de Rosario, UNR), Magister y Especialista en Ciencia Poltica y
Sociologa (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO), Profesor y Licenciado en
Historia (Facultad de Humanidades y Artes, UNR). Ayudantas y Adscripciones en las
Facultades de Ciencias Econmicas y Estadstica (UNR) en la materia Historia Econmica y
Social (2 ao de la carrera de Licenciatura en Economa), Facultad de Derecho (UNR) en la
ctedra de Historia del Derecho para Primer ao, y en la Facultad de Humanidades y Artes
(UNR) en la materia Historia Argentina III (1930-2015) para 5 ao de la carrera de Historia.
Docente, colaborador, y jurado externo de tesis en la Maestra en Poltica y Gestin de la
Seguridad Alimentaria, Centro de Estudios Interdisciplinarios (CEI), UNR. Docente de
Educacin Superior en el ISP N 24 Hroes de Malvinas, Esc. N 49 Cap. Gral. J. J. de
Urquiza, y en el IES N 28 Olga Cossettini.

Firma Rector
Sello Institucional Vicerrector Fecha
Regente
Aprobado en Reunin de Consejo Acadmico de fecha:

Didctica especfica de las ciencias sociales y de la historia