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Prtica de Leitura e

Escrita
Material Terico
A palavra escrita

Responsvel pelo Contedo:


Profa. Dra. Ana Elvira Luciano Gebara
Profa. Ms. Diana Maria de Morais

Reviso Textual:
Profa. Ms. Silvia Augusta Albert
A palavra escrita

A palavra falada e a palavra escrita: comunicao e poder

A escrita e sua importncia

O ato de escrever

Nesta Unidade A palavra escrita voc encontrar,


no texto terico, alguns caminhos possveis para realizar a
leitura de um texto escrito, identificando seu gnero e suas
caractersticas.

necessrio que voc leia com ateno os textos disponibilizados, visite os sites sugeridos,
leia obras importantes da bibliografia e procure estabelecer relao entre a teoria e a prtica, j
que voc perceber que os textos foram concebidos com muitos exemplos.
Lembramos a voc da importncia de realizar todas as leituras e as atividades propostas dentro
do prazo estabelecido para cada unidade, no cronograma da disciplina. Para isso, organize uma
rotina de trabalho e evite acumular contedos e realizar atividades no ltimo minuto. Em caso
de dvidas, utilize a ferramenta Mensagens ou Frum de dvidas para entrar em contato
com o tutor.
muito importante que voc exera a sua autonomia de estudante e que desenvolva sua
proatividade para construir novos conhecimentos.

Bons estudos!!

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Unidade: A palavra escrita

Contextualizao

A escrita como poder de insero social


Por que aprender a escrever e a entender o funcionamento da escrita?
Ao ser humano, cabe o privilgio de sonhar para alm daquilo que dado e feito. Dentro
desse princpio, em um determinado momento da histria humana, a linguagem falada que
possibilitava a comunicao entre os seres, j no atendia totalmente as necessidades do homem.
Naquele momento, faltava-lhe o domnio da linguagem escrita, essencial para a realizao de
sua plena interao social. Hoje, principalmente porque vivemos em uma sociedade letrada,
em que as relaes entre as pessoas mediada pela palavra escrita, em boa parte do tempo, o
domnio da escrita fundamental.
Destacam-se, desse modo, as diferenas de importncia atribudas ao domnio da palavra
falada ou escrita em distintos perodos da histria do homem. Em determinada poca a oralidade
era a fora da comunicao para a persuaso e o convencimento e menor importncia era
dada escrita. Esta foi adquirindo fora com a modernizao da sociedade, a inveno da
imprensa, o advento das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs), pelo fato de
o domnio da escrita ter se tornado um bem-social necessrio para enfrentar o cotidiano em
todo e qualquer contexto.
Pela maneira como foi introduzida culturalmente na vida do homem, a escrita tornou-se um
smbolo de educao, desenvolvimento e poder (MARCUSCHI, 2004, p.17).
O caso de pessoas que, apesar de j adultas, ainda no dominam a escrita como meio de
comunicao e de interao social, pode servir de ilustrao para a afirmao acima. Essas
pessoas percebem que s a oralidade no atende a todas as necessidades bsicas nos dias de
hoje e resolvem buscar o acesso escrita meio da escola.
Para exemplificar, um fragmento da histria de uma mulher, 46 anos, que trabalha como
diarista. Viveu anos de aflio por chegar atrasada ao emprego. Como no conseguia
ler, associava os itinerrios dos nibus a cores. Isso funcionou at que uma lei municipal
determinou que todos os nibus adotassem a mesma cor. Essa foi a maior razo que a levou
escola. No seu pedido de socorro, expressou: preciso conhecer as letras e aprender a ler
para poder trabalhar.
Percebe-se que essa pessoa e outras tantas em situaes semelhantes, por algum tempo,
conseguiram atender s necessidades bsicas de sobrevivncia, comunicando-se por meio da
linguagem oral e utilizando-se de suas leituras de mundo, pois trabalharam, constituram famlia,
puderam ter conta em bancos. Escrever, para essas pessoas, pode significar a vontade de ser
algum na vida como costumam dizer.
Podemos, ento, afirmar que o desenvolvimento das cincias e das tecnologias passou a
exigir o conhecimento de outras linguagens para a execuo de atividades simples do dia a dia.
Os argumentos de que a posse da escrita d certo poder liberador j so suficientes para
justificar a busca por conhecimentos novos, mais amplos e elaborados.
Aprender a escrever auxilia o homem a assumir sua voz e conseguir autonomia nos meios
em que circula: no trabalho, nas redes sociais, na educao etc. Vamos ver como isso se d no
texto principal da Unidade.

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A palavra falada e a palavra escrita: comunicao e poder

Ainda menina, descobri o poder e o prazer da palavra. [...] uma coisa


fantstica escrever, descobrir sua prpria voz. Quem escreve sabe disso.
Adlia Prado
Revista Na Ponta do Lpis.dez. de 2010,pp. 2-3.

Palavras, palavras....palavras. Elas podem nos dar a sensao de poder e de prazer como nos
diz a escritora Adlia Prado. O poder e o prazer de dizer.

Poder comunicar-se foi sempre uma necessidade humana. Uma necessidade suprida,
inicialmente, pela palavra falada e depois por vrias outras formas que, por meio de invenes e
novas tecnologias, contriburam para que as barreiras do tempo e da distncia fossem rompidas.

As formas podem ser aqui destacadas pelos sinais deixados pelo povo da Antiguidade: os
hierglifos dos egpcios, os ideogramas dos chineses e japoneses e o alfabeto dos fencios.

J as invenes como o papel, a imprensa, o lpis e a caneta, usados at hoje, e atualmente,


as novas tecnologias, surgiram para facilitar a comunicao escrita e marcarem a histria da
humanidade ao longo dos tempos. Um fato bem brasileiro que mostra a importncia da escrita
como registro da histria a carta de Pero Vaz de Caminha. Nela, foram retratadas caractersticas
que permitem ao leitor, mais de 500 anos depois, voltar no tempo e compreender a histria
dessa terra e do povo que nela vivia.

Cada uma das inovaes tecnolgicas relacionadas escrita permitiu avanos na socializao
da palavra escrita. Pode-se dizer que surgiu um novo leitor, diferente do que se tinha at ento,
aquele que era considerado apenas um ouvinte de leituras realizadas por outros, uma vez que
o conhecimento da escrita era poder de poucos. Ento, esse novo leitor passou a ter acesso
palavra que j no era mais s falada e, assim, a utilizar tanto uma quanto a outra forma de
expresso e comunicao, conforme sua necessidade.

Com isso, percebe-se que, em toda e qualquer situao da comunicao humana,


faz-se necessrio o uso da palavra, oral e/ou escrita, como forma de dizer. No entanto,
possvel compreender a importncia da escrita como garantia de registro da histria e da
evoluo humanas.

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Unidade: A palavra escrita

A escrita e sua importncia

A expanso social do uso da linguagem escrita foi acompanhada pelo desenvolvimento


social, pelas mudanas na poltica, na economia e na compreenso do homem a esse respeito.
Sabe-se que, h mais de trs mil anos, o homem j fazia tentativas de registrar seus pensamentos,
seus sentimentos e aspectos de sua vida por meio da escrita e que esse fato justificado pelas
linguagens grficas que foram criadas ao longo da histria, marcas de uma trajetria que registram
a possibilidade de compreender a evoluo do homem, enquanto ser social.
possvel observar um exemplo das tentativas acima citadas, por meio das pinturas e das
gravuras rupestres aqui do Brasil, registradas no Parque Nacional Serra da Capivara, localizado
no sudeste do estado do Piau, ocupando reas dos municpios de So Raimundo Nonato, Joo
Costa, Brejo do Piau e Coronel Jos Dias1 .Observe a seguir.

Figura 1 - Toca do Boqueiro da Pedra Furada (Escolhida como logomarca do


Parque). Disponvel em: commons.wikimedia.org

Conforme atestam os pesquisadores e as informaes arqueolgicas disponveis, essa pintura


e outras do Parque teriam sido realizadas na pr-histria por vrios grupos tnicos que habitavam
aquela regio. Tambm chamadas de arte rupestre, feita nas paredes de cavernas ou abrigos,
so marcas que se apresentam tanto como formas de expresso para externar sentimentos
quanto de comunicao.
No Brasil, outros registros da histria chamam a ateno para um fato pouco difundido que
a familiaridade dos escravos com a escrita. Tal fato pode ser percebido em registros que tratam
do Movimento Mal em que se faz referncia aos revoltosos e s marcas trazidas no corpo
e aos amuletos com papis escritos por eles mesmos. Tambm chama a ateno um trecho de
Casa-grande & Senzala, de Gilberto Freyre, que fala da Bahia de 1835: nas senzalas da Bahia
havia talvez maior nmero de gente sabendo ler e escrever do que no alto das casas-grandes
(FREYRE, 1992, p. 49).
1 As imagens fazem parte do acervo da FUMDHAM Fundao Museu do Homem Americano no Piau. Podem ser encontradas no site www.
fumdham.org.br/parque.asp

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Glossrio
Movimento Mal - Levante de escravos e libertos islmicos na Bahia, em 1835.

As pesquisas sobre tal tema buscam avaliar o poder atribudo aos negros que sabiam ler,
escrever ou assinar o nome. Na poca da escravido no Brasil, quando um negro sabia assinar,
j ocupava posio de certo poder numa sociedade basicamente iletrada.

Confira a pesquisa de doutorado de Christianni Cardoso Morais, do Departamento


de Educao da Universidade Federal de So Joo-del-Rei, em Minas Gerais,
sobre a disseminao da escrita e os tipos de assinaturas dos negros, na poca
da escravido no Brasil.

A evidncia da importncia que era dada s pessoas que sabiam ler e escrever, no sculo XVIII
e princpio do XIX, confirma-se em Freyre (1992) quando ele conta de como ricos fazendeiros
buscavam um genro que [...] em vez de quaisquer outros dotes apenas soubesse ler e escrever
(FREYRE, 1992, p. 5)
Com o tempo, a sociedade brasileira evoluiu quanto aquisio da escrita e os fatos aqui
citados demonstram a importncia dada tanto leitura quanto escrita, sendo que esta ainda
compreendida pelos que no a tm como um salto de insero social, na relao sujeito/mundo.
A escrita se revela como sinnimo de desenvolvimento e poder, quando dada escola,
enquanto detentora do saber, a funo de desenvolver no indivduo as habilidades para escrever.
Por essa razo, a escrita deve ser ensinada e aprendida como uma atividade cultural
complexa [...], de forma que a leitura e a produo de textos devam ser consideradas como
atividades constitutivas da vida dos sujeitos, na construo da cidadania, conforme defende
Perfeito (1999, p. 91).
A concepo do que leitura e escrita se transformou ao longo desses sculos. Antes, a
escrita era vista como decodificao ou representao da linguagem oral; dava-se, por exemplo,
nfase ao mtodo de ensino e no ao processo de aprendizagem.
Percebeu-se, ao longo do tempo, que a escrita um modo de compreender o mundo e que
s dominar o cdigo no significa que o sujeito domina a escrita e sabe fazer uso funcional
dela. Percebeu-se tambm que a escola precisaria desenvolver as habilidades de ler e escrever
a partir da alfabetizao, mas priorizando a linguagem para o uso social, pois ser um usurio
competente da escrita , cada vez mais, condio para a efetiva participao social (BRASIL,
1997, p. 21).

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Unidade: A palavra escrita

O ato de escrever

Escrever no mole, no.


Esse um comentrio que pode ser dito quando nos deparamos com o desafio de escrever.
No importa em que gnero se faz necessrio a escrita. Pode ser um bilhete, uma carta, um
conto, uma crnica, uma ideia para registrar. Isso porque o ato de escrever requer a organizao
de ideias para a inteno de dizer.
Vamos ver no texto de Marinho, se possvel para o escritor descobrir qual a sensao ou o
sentido do ato de escrever.
Fonte do texto: Jorge Miguel Marinho professor de literatura, ator, roteirista,
escritor. In. Revista Na ponta do Lpis.n.11.ago.2009.

Joo escreveu trs palavras, colocou as trs numa garrafa e jogou tudo
no mar. No se sentiu mais conhecido nem sentiu a vida melhor. Mas o
sentimento de diminuir as distncias ou aproximar as pessoas foi l no fundo
do seu corao. Acontece o seguinte: quando Joo escreveu as trs palavras
que um dia algum achou na garrafa e no entendeu muito bem porque elas
apenas diziam Eu estou aqui, ele procurou com todas as mos e todas as
letras de todos os tempos o primeiro sentido de escrever, que partilhar
com o mundo o que existe dentro de cada um.

O partilhar com o mundo pe em cena um elemento importante da comunicao escrita: o


enunciatrio, aquele para quem se escreve, o leitor do nosso texto.
Assim, as perguntas que devemos fazer quando nos propomos a escrever devem levar em
conta para quem escrevemos: Quem esse leitor? Qual a relao que temos com ele? Quais os
temas que podemos tratar se pensarmos nele? Quais os gneros que podemos utilizar para nos
comunicarmos com ele?
Fazer um recado escrito para algum que faz parte do nosso cotidiano um ato simples e mais
fcil. Agora, quando se pensa em escrever para algum com quem no se tem uma relao de
proximidade ou para um leitor desconhecido, o desafio maior. Precisamos identificar quem
esse leitor e como ele poder reagir ao nosso texto, ou seja, atribuir sentidos e interagir com ele.
A partir da, precisamos determinar qual o gnero com o qual vamos trabalhar.
Uma forma de identificarmos quais os gneros que circulam no grupo em que vivemos
observarmos as formas de interao lingustica. No ambiente virtual do curso, um dos gneros
que tm como funo a comunicao o e-mail. Se pensarmos nas formas de avaliao
das unidades, os gneros so os exerccios de autocorreo, os fruns, as atividades de
aprofundamento etc. H outros gneros no espao virtual, os avisos, os esquemas de unidade
entre outros.

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Como podemos comear a escrever em um determinado gnero? Primeiro, importante
ter tido contato com um texto desse gnero; sabermos qual a sua funo, ou seja, em quais
situaes e espaos ele circula e quais temas ele pode abordar. Vamos tomar como exemplo,
resposta ao Frum de Discusso.
Qual o objetivo desse gnero? a exposio de ideias, conceitos, comentrios, relacionando
o que voc leu na unidade e o que construiu de conhecimentos sobre determinado tema a uma
questo proposta. tambm objetivo do frum estabelecer uma troca de ideias, aliando a sua
resposta a de outros colegas e s intervenes do tutor.
Quem so os leitores desse gnero? Os seus leitores sero o tutor e seus colegas de curso
quando voc escrever, depois h o deslocamento de posio e voc ser o leitor deles at que
as participaes no Frum tenham seu trmino.
Como deve ser o nvel de linguagem desse gnero? Como seus leitores esto longe de voc
no espao e como no so prximos (voc ainda os est conhecendo), a linguagem deve ser
formal, sem grias, expresses regionais, ou abreviaes que podem confundir o leitor.

A lngua portuguesa como todas as lnguas do mundo refletem a organizao da sociedade.


Assim, a lngua que chamamos portuguesa apresenta muitas variantes internas. No falamos
o portugus da mesma maneira do Oiapoque ao Chu; h diversas variantes regionais.
Tambm nos diferenciamos na lngua de acordo com outras caractersticas, como a idade
(adultos e crianas falam de forma diversa, por exemplo); sexo (mulheres e homens tm
formas prprias para falar); escolaridade (o grau de escolaridade promove diferenas na
linguagem); profisso (mdicos falam de uma maneira enquanto os advogados de outra);
entre outros. Essas variantes conferem identidade aos falantes e aos escreventes.

Para saber mais, sugerimos, neste primeiro momento, os fundamentos do Projeto


Vertentes da Universidade Federal da Bahia. L voc encontrar os suportes
tericos para compreender essas variaes na lngua: http://www.vertentes.ufba.
br/projeto/fundamentos

Como deve ser a organizao do texto que voc vai escrever? A estrutura do texto, sua
participao no Frum, deve ser feita de forma direta para facilitar a compreenso, ou seja, as
frases na ordem direta. Os perodos no devem ser longos. Alm disso, o seu texto precisa manter
uma relao com a pergunta proposta e, depois, voc necessita relacionar seu comentrio com
os dos outros participantes.
No se esquea de que sua escrita sua imagem para os outros participantes, assim,
importante verificar a ortografia das palavras (consulte um dicionrio); a concordncia verbal e
nominal (por exemplo: 2% no gostam de revisar o texto concordncia verbal); a regncia dos
verbos e dos nomes (exemplos: quem gosta, gosta de algo; a referncia ao fato).
Verifique tambm se as ideias no se contradizem, quer dizer, se voc no afirmou que
era a favor de algo e depois escreveu ser parcialmente contrrio. Outro ponto a ser evitado
a repetio, que no faz o texto progredir e dispersa a ateno do leitor. Esses cuidados so
chamados de reviso de texto e esses avisos servem para todos os gneros escritos.

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Unidade: A palavra escrita

Vamos imaginar que voc devia responder a uma questo como essa:
Leia a citao e escreva no Frum se voc concorda ou no com Fernando Sabino.
Escrevo sobre aquilo que no sei para ficar sabendo. Tenho a impresso
de que tudo que a gente escreve, consciente ou inconscientemente,
sempre uma catarse. uma forma de recuperao do sentido da vida.
Fernando Sabino (1923 2004), escritor e jornalista

Para poder responder questo, voc precisa entender o que Sabino escreveu. H duas
questes-chave para entender a fala de Fernando Sabino: a primeira se refere ao fato de que,
para ele, escrever construir o conhecimento sobre algo desconhecido; e a segunda saber o
que catarse.

Glossrio
Catarse uma palavra de origem grega. Segundo o Dicionrio Houaiss eletrnico,
Acepes
substantivo feminino
1. na religio, medicina e filosofia da Antiguidade grega, libertao, expulso ou purgao
daquilo que estranho essncia ou natureza de um ser e que, por esta razo, o corrompe
(...) 1.2 Rubrica: esttica.
No aristotelismo, descarga de desordens emocionais ou afetos desmedidos a partir da experincia
esttica oferecida pelo teatro, msica e poesia
1.2.1 Derivao: por extenso de sentido. Rubrica: esttica, teatro.
purificao do esprito do espectador atravs da purgao de suas paixes, esp. dos sentimentos de
terror ou de piedade vivenciados na contemplao do espetculo trgico

O verbete indica que o ato de escrever leva Sabino a uma purificao e a um estado de
compreenso de seus sentimentos de sua natureza.
Com esses dois pontos principais, observe duas participaes possveis nesse Frum:

1
Acho que se a gente for escrever sobre o que no conhece, a escrita fica muito estranha. Como que
posso escrever sobre algo que ainda no sei? No concordo com Sabino. Preciso saber sobre o que
vou escrever, porque, se no souber, no consigo escrever.

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2
Se a escrita for catarse, concordo com Sabino, porque, enquanto escrevo, posso descobrir novas
ideias, elas so resultado dessa minha elaborao, como se eu fosse ao mesmo tempo o escritor
e o leitor.

A participao 1 tem como ponto positivo se opor a ideia de Sabino, no entanto, est confusa
por repetir a mesma ideia muitas vezes (no se pode escrever sobre o que no se sabe).
J a participao 2 mais clara. Comea retomando o texto de Sabino, e continua
exemplificando o que acontece com o romancista: ser escritor e o primeiro leitor do texto.
As duas tomadas de posio pelos alunos so possveis, pois os participantes podiam
concordar ou discordar contanto que apresentassem boas razes para uma ou outra posio.
No entanto, a participao 1 no satisfez o que se esperava por apresentar um discurso circular
(repetir sem necessidade, sem acrescentar); enquanto a segunda soube trazer um argumento
que concordava e exemplificava o que o Sabino havia proposto.
Vamos agora a mais dois exemplos.

3
Gente, Sabino o cara, n? Concordo que ele diz que quando a gente escreve rola uma sintonia
com o mundo, num ? Eu mesmo estou maluco com esse papo de sintonia aqui.

4
No concordo com o Sarbino. Quando a gente escreve alguma coisa tem que ter na cabea. A gente
escreve porque quer diser muito alguma coisa para os outros.

No caso das participaes 3 e 4, as participaes so superficiais, no mostram porque


concordam ou discordam da posio de Sabino.Nesse caso, os tutores estimulam os alunos a
fazer novas participaes. O que se sobressai em ambas a concordncia e a discordncia com
a citao de Sabino.
Quanto forma como essas participaes ocorreram, os comentrios que o tutor poderia
fazer para os alunos envolvidos so:
1) Na participao 3, foram utilizadas a) expresses da gria (rola uma sintonia e estou
maluco com esse papo de sintonia) que indicam uma proximidade que esse aluno no tm
com os colegas no espao virtual; b) uma concordncia que poderia passar despercebida na
fala, mas na escrita, fica clara a inadequao, concordo que ele diz. O verbo concordar
exige a preposio com. O adequado seria concordo com o que ele diz.
2) Na participao 4, algumas coisas precisam ser adequadas, tais como a grafia errada do
nome do autor e do verbo dizer; e a ausncia de pontuao que pode levar a uma leitura
equivocada do texto. A grafia errada pode dar a impresso de que a escrita no foi pensada

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Unidade: A palavra escrita

e de que no houve reviso. J o caso do uso da vrgula evitaria uma leitura errada do que
se pretendeu escrever. No perodo, Quando a gente escreve alguma coisa tem que ter na
cabea., seria necessria uma vrgula separando a orao que indica a ocorrncia do fato
de escrever e a afirmao sobre esse fato. Do modo como est possvel ler Quando a
gente escreve alguma coisa, e ento a outra frase fica sem sentido tem de ter na cabea. A
vrgula separaria as oraes e o resultado seria Quando a gente escreve, alguma coisa tem
de ter na cabea. Uma outra forma de evitar essa leitura equivocada seria o uso da ordem
direta da segunda orao: quando a gente escreve tem de ter alguma coisa na cabea.

Glossrio
Perodo formado por uma ou mais oraes. Os limites do perodo so a letra maiscula at a
pontuao que indica o fim do perodo (ponto final; ponto de exclamao; ponto de interrogao;
e reticncias).

Como vocs observaram nas participaes, a escrita exige preparao e planejamento.


Como se planeja a escrita?
Comeamos por observar as especificidades do gnero o qual vamos utilizar para escrever. A
partir da, vamos identificar as funes do gnero; os temas que podem ser objeto desse gnero;
qual o nvel de linguagem utilizado; quais as caractersticas composicionais presentes.

Glossrio
Gneros so textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas
sociocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caracterstica. Por isso, para trabalhar com gneros necessrio saber quais as funes que eles
assumem nas vrias esferas em que vivemos socialmente (poltica, comercial, jornalstica, privada
etc.) e qual a relao entre o escritor/falante e leitor/ouvinte nesses textos no nosso tempo e no
espao em que vivemos. necessrio tambm conhecer sua estrutura e temas que aborda. H
vrios gneros que utilizamos para viver em sociedade: o requerimento de matrcula um deles;
outro o anncio de revista, entre tantos outros.

Explore

BRANDO, Helena H. Nagamine. Gneros do discurso: unidade e diversidade. Disponvel em:


http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport/pdf/brand002.pdf

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A linguista apresenta o conceito de gnero tendo como base dois autores:
Bakhtin e Marcuschi.
Com esses dados, podemos comear. Escrevemos uma primeira verso e, depois, relemos
verificando o que pode no estar adequado aos nossos objetivos; da reescrevemos e, ento,
colocamos o texto em circulao.
Vamos observar outro exemplo? O e-mail um gnero que pode utilizar variados nveis de
linguagem e pode ter vrios objetivos.
Imaginemos um e-mail para um amigo e outro para seu chefe. Nos dois, voc vai informar
os leitores (em um o seu amigo e em outro, seu chefe) que voc est cursando a licenciatura em
Letras Online. Voc j deve ter entendido que esses e-mails sero diferentes, porque as pessoas
que vo ler o e-mail estabelecem uma relao diferente com voc.
No caso do seu chefe, informar sobre o curso pode ser necessrio porque h provas no fim
dos mdulos que voc precisa fazer ou porque voc quer acessar o site para estudar durante o
horrio de almoo. J para o seu amigo, voc pode querer contar para compartilhar algo que
voc acha interessante fazer, e os amigos so pessoas que ficam contentes com nossa felicidade,
no isso?
Na Atividade de Aprofundamento (Atividade Reflexiva) dessa unidade, voc escrever um
e-mail, de forma diversa, para cada um desse interlocutores, contando o mesmo fato, utilizando
nveis de linguagem diferentes. Lembre-se de tudo o que conversamos aqui sobre a escrita para
fazer essa proposta.
Afinal, escrever entender, como dissemos anteriormente, as relaes diversas entre as
pessoas de um grupo social, e encurtar espaos e, s vezes, ultrapassar as distncias temporais.
uma forma de projetar voc e o que voc quer ou precisa dizer, informar, apresentar, partilhar,
desenvolver... Dessa forma, quando for escrever, no se esquea de planejar comeando por
identificar em qual gnero voc deve escrever, para quem, com qual objetivo e como dizer.
Vamos pensar agora o que fazer como professores na escola ao ensinarmos a escrever...
Escrever um processo complexo, mas que pode ser ensinado e aprendido. Sabendo que a
escola tem obrigao de ensinar a ler e a escrever, a maneira como o desenvolvimento desse
processo acontece, dar o tom ao ato de escrever do aluno.
isso que faz com que cada um tenha uma relao diferente com o ato de escrever. preciso
saber para quem dizer, o que se quer dizer e qual a melhor forma de faz-lo. Eis a razo de focar
a quem se destina a produo escrita.
Da entra a situao do aluno que escreve para que o professor leia. Este ltimo, na condio
de autoridade, tem o domnio do ato de escrever. O aluno no pode ter medo de escrever, ele
precisa ser estimulado e orientado a faz-lo.
O escritor e jornalista Jos Castello2 conta que, quando ainda jovem, escreveu um conto e
o enviou a Clarice Lispector. Um dia, j passado certo tempo, ela lhe disse por telefone: voc
um homem muito medroso e com medo ningum escreve. Para ele, esse foi o conselho
literrio mais importante e que ainda marca a sua vida.

2 Em entrevista dada a Revista Lngua Portuguesa n. 74, dez. de 2011

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Unidade: A palavra escrita

Ento, preciso perder o medo e se aventurar neste mundo de descobertas do prazer que
nos do as palavras; as palavras faladas e as palavras escritas.
Assim, fica o convite para essa aventura. Como estmulo, fragmentos de entrevistas realizadas
com duas conhecidas escritoras para que o mote inicial dessa unidade possa ser transformado:
escrever mole, sim.

Quando no estou escrevendo, eu simplesmente no sei como se escreve. Se no soasse infantil e


falsa a pergunta das mais sinceras, eu escolheria um amigo escritor e lhe perguntaria:como que se
escreve? Por que, realmente, como que se escreve? que que se diz? e como dizer? e como que se
comea? e que que se faz com o papel em branco nos defrontando tranquilo? Sei que a resposta,
por mais que intrigue a nica: escrevendo.
Clarice Lispector.
Como que se escreve.
In. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999,pp.156-157.

Fao dirio. Sobre tudo e sobre nada. Vou escrevendo como passarinho canta. Mas sempre gostei de
escrever. Escrevo o tempo todo, no s quando estou diante do papel ou do computador esse s
o momento final, em que as palavras saem de mim e tomam forma exterior.
Ana Maria Machado
Revista Na Ponta do Lpis. Julho de 2010, p. 2

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Material Complementar

Explore

No contedo terico dessa unidade, destacamos alguns princpios e caractersticas da escrita em


fruns de discusso em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
Para saber mais sobre a escrita em fruns de discusso, acesse o link http://www.abed.org.br/congres-
so2007/tc/415200753049PM.pdf

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Unidade: A palavra escrita

Referncias

FREIRE, P. A importncia do ato de ler. 34. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

FREYRE, G. Casa-grande e senzala. 28. ed. Rio de Janeiro: Record, 1992.

GHIRALDELLI JUNIOR, P. Filosofia e histria da educao brasileira. Barueri, SP: Manole,


2003.

GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes,

KOCH, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2000.

LAJOLO, M. O texto no pretexto. In: ZILBERMAN, R. (Org.). Leitura em crise na escola: as


alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1996.

______. Do mundo da leitura leitura do mundo. 6. ed.So Paulo: tica, 2005.

MARCUSCHI, L.A. Gneros Textuais: Definio e Funcionalidade. In: Gneros Textuais e


Ensino. DIONSIO, A.P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA,M.A. (orgs) So Paulo: Parbola, 2010.

Revista Na Ponta do Lpis n.14, jul.2010. So Paulo. Disponvel em http://cenpec.org.br/


biblioteca/educacao/producoes-cenpec/revista-na-ponta-do-lapis-n-14 . Acesso em 10.08.2012.

Revista Na Ponta do Lpis n. 15, dez.2010.So Paulo. Disponvel em http://cenpec.org.br/


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Revista Na Ponta do Lpis n.17, ago.2011.So Paulo. Disponvel em http://cenpec.org.br/


biblioteca/educacao/producoes-cenpec/revista-na-ponta-do-lapis-n-17 . Acesso em 10.08.2012.

18
Anotaes

19
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