AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

SANTA ROS - CUSCO

INFORME: SOBRE EL VNCULO DEL APEGO Y LA

TIMIDEZ

DOCENTE: JUAN MANUEL DONGO CALLO

REA: OPCIONAL SEMINARIO

ESTUDIANTE: MIDUA JIANNINA CUTIPA ZIGA

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE: V A

CUSCO PER
APEGO

El apego es el vnculo emocional entre el nio y el progenitor. Para comprender correctamente la importancia
de este vnculo, es importante comprender los distintos tipos de apego, cmo se desarrollan, y el impacto de
este vnculo en el desarrollo de los nios pequeos.

Qu es el apego? Se considera que los nios tienen apego si son proclives a buscar proximidad con y
contacto hacia un cuidador especfico en momentos de angustia, enfermedad y cansancio. 1 El apego hacia un
cuidador protector ayuda a los lactantes a regular sus emociones negativas en momentos de estrs y angustia
y a explorar el medioambiente, incluso si contiene estmulos un tanto atemorizantes. El apego, una importante
piedra angular para el desarrollo en la vida del nio, sigue siendo un tema importante durante toda la vida. En
la adultez, las representaciones de apego configuran la forma en que los adultos sienten respecto a las
tensiones y angustias de las relaciones ntimas, incluyendo las relaciones padres- hijo, y la forma en que se
percibe el yo.

Desarrollo del Apego

El apego se desarrolla en cuatro fases.1 En la primera fase- orientndose

y sealando a la gente en forma indiscriminada - el beb parece
sintonizado con ciertas seales de del medioambiente. Esas seales
son en su mayora de origen humano (por ej. el sonido de voces).
Durante la segunda fase, posiblemente primero a travs del olfato y
luego por la vista, el beb desarrolla preferencia por uno o ms
cuidadores - la fase de orientarse y sealar a una o varias personas
especficas. El lactante slo ingresa a la tercera fase, la del apego
propiamente tal, cuando est en condiciones de demostrar una conducta
de apego activo, como buscar activamente proximidad con la figura de apego y seguirla. Esta tercera fase
implica permanecer cerca de la persona especfica mediante la sealizacin y el movimiento. Los pequeos
ingresan a la cuarta fase de la asociacin con meta corregida, cuando pueden imaginar los planes y
percepciones del padre/madre o del cuidador y sintonizan sus propios planes y actividades de acuerdo con
stos.

Evolucin de la teora del apego. Modelos mentales.

En un primer momento Bowlby (1969) hizo una descripcin

meramente conductual; la necesidad aparece en ausencia del
cuidador/a y la presencia de ste/a hace desaparecer esa
necesidad. En 1973 Bowlby sostuvo que la meta del sistema de
apego era mantener al cuidador accesible y receptivo y para
referirse a esto, utiliz el trmino disponibilidad. Posteriormente,
Bowlby (1980) incorpor la nocin de que las experiencias con el
cuidador, mediante una serie de procesos cognitivos, dan lugar a
modelos representacionales. Craik, (1943) citado en Fonagy
(2004) ya se haba anticipado dando nombre a esta serie de
mecanismos cognitivos refirindose a ellos como Modelos de
Funcionamiento Interno. En esta misma lnea, entendemos que
un sistema de apego alcanza el objetivo cuando ofrece seguridad
al nio. Por tanto desde esta perspectiva, la respuesta sensible
del cuidador es ya un primer organizador psquico e implica dos
operaciones: conseguir acceso al estado mental del nio y atribuir significado a ese estado mental (Girn,
2003). Para que el cuidador pueda hacerlo debe tener un buen nivel de funcin reflexiva (Fonagy, 1999;
Fonagy, Leigh, Steele y cols., 1996). Pero este tipo de funcionamiento mental no sera posible desde una
lectura determinista de la investigacin neurolgica (Wylie y Simon, 2004), lo que hemos de agradecer a
Bowlby. Apoyndonos en lo anterior creemos necesario una visin amplia donde la plasticidad cerebral ocupa
un papel importantsimo. Anteriormente la neurobiologa haba dado pie a una posicin que se ha dado en
llamar fatalismo neuronal (Cozolino, 2002). Dicho fatalismo consista en concebir el cerebro como una entidad
relativamente esttica, determinada por la interaccin de la pre-programacin gentica y las experiencias
infantiles tempranas (Cozolino, 2002). Desde esta posicin sera imposible entender, por ejemplo, que toda
forma de terapia psicolgica, sea cual sea la orientacin terica desde la que se lleve a cabo, se basa en la
nocin de que los seres humanos podemos modificar aspectos bsicos de nuestro funcionamiento mental, ya
sean cognitivos, emocionales conductuales o relacionales (Botella, 2005; Girn, Rodrguez, Snchez, 2003;
Beck, Rush, Shaw y Emery, 1983). Las investigaciones sobre plasticidad cerebral (Wylie y Simon, 2004;
Cozolino, 2002) han puesto en evidencia que durante los primeros aos tiene lugar un proceso de desarrollo
cerebral nico por su magnitud. Este proceso resulta sumamente sensible a las condiciones ambientales y en
particular a las que dependen de la interconexin entre el nio y las figuras de apego (Botella, 2005). La
evidencia que se desprende de las investigaciones sobre el efecto de las relaciones de apego en el desarrollo
mental, indica consistentemente que, por ejemplo, el estrs y el trauma perjudican el desarrollo ptimo,
mientras que el apego seguro lo promueve (Schore, 2001). Como comenta Botella (2005) la disposicin innata
a buscar proteccin ante el peligro o amenaza es regulada en cada momento por los Modelos Internos de
Funcionamiento. El mismo Bowlby (1990, 1989) hizo referencia a los mecanismos que subyacen la asociacin
causal entre el tipo de apego infantil y las posteriores vinculaciones emocionales, los modelos
representacionales. Se trata de representaciones mentales generadas en la primera infancia a partir de la
interaccin con los padres o cuidadores principales e incluyen informacin sobre s mismos, la figura de apego y
la relacin entre ambos. Es decir, una idea de quines y cmo son sus figuras de apego, y qu puede esperar
de ellas. Una vez interiorizados por el nio los modelos representacionales de su relacin con las figuras de
apego, estos mismos modelos le van a servir de gua para el establecimiento de otras relaciones significativas a
lo largo de su vida (Bowlby, 1989). Con este modelo representacional como base, nios y nias y,
posteriormente adolescentes, se enfrentarn al resto de relaciones interpersonales que establezcan
constituyendo un buen predictor de la conducta y competencia futura (Lafuente, 2000). Los modelos
representacionales internos que se forman en los nios, a partir de las primeras respuestas significativas de sus
cuidadores a sus necesidades de apego, van a constituir el sistema con el cual el nio va a modelar su
conducta, tanto ante si mismo como ante los dems (Girn, 2003). Segn Botella (2005) dado su origen
evolutivamente previo al lenguaje y a la maduracin de las estructuras neurolgicas necesarias para la memoria
explcita, tales modelos se codifican en la memoria implcita. En suma, puede afirmarse que las funciones
primordiales de apego son: a) Mantenimiento de la proximidad b) Base segura desde la cual explorar el mundo
c) Refugio seguro en el que buscar consuelo y seguridad ante el peligro o la amenaza. Sobre los modelos
representacionales Cook (2000) afirma que no son tan internos. Este autor insiste en que la teora del apego es
una teora sobre cmo los procesos interpersonales afectan al desarrollo social y cognitivo. Desde una
perspectiva ms integradora, el reconocimiento del papel fundamental que juegan las experiencias provenientes
de las relaciones de apego en el desarrollo de la plasticidad cerebral, permite empezar a atisbar posibles
integraciones entre la investigacin sobre apego infantil, apego adulto, psicologa evolutiva, neurociencias,
psicopatologa y teoras sistmicas de la familia (Botella, 2005; Oliva, 2004; Girn, Rodrguez y Snchez, 2003).
Los tipos de apego infantil

1. El apego seguro.- En este tipo de apego los padres se aproximan a sus hijos y
responden a sus demandas emocionales. No los ignoran, les demuestran su afecto y
buscan siempre el contacto.

El hecho de buscar siempre el contacto con los hijos no se refiere a la situacin de

dame un beso o dame un abrazo.

Esta es una demanda a la que, quizs, los ms pequeos no quieran responder porque no les apetezca.

2. El apego ansioso-ambivalente.-En este tipo de apego infantil los padres son cariosos, pero no saben cmo
demostrarlo. Por eso, hay un menor contacto, no empatizan tanto con los nios y hay cierta distancia.

Adems, hay algo importante y es que en este tipo de apego hay una motivacin siempre negativa hacia el
nio, es decir, se seala todo lo malo que hace, pero no lo bueno.

3. El apego ansioso-evitativo.-En este caso, hay un claro rechazo hacia los ms pequeos y los padres
muestran comportamientos muy desagradables.

Por ejemplo, progenitores que son infieles, alcohlicos, donde hay maltrato y
donde el nio no ocupa ni siquiera un segundo plano, es invisible, a veces,
incluso una carga.

Las conductas de rechazo son habituales, al igual que los castigos. El nio
entender que molesta y que no se le quiere. Esto se reflejar en sus relaciones posteriores donde siempre se
ver decepcionado.

4. El apego ansioso-desorganizado.- En este ltimo caso de apego infantil se da el

maltrato y la manipulacin dentro de la familia, en especial en la relacin entre los
progenitores.

El nio se encuentra desorientado, ya que se aproxima a la figura que se apega, pero

esta en realidad lo manipula; entonces, la teme y hay ah una incoherencia increble.

Esto se manifestar en sus relaciones, pues no sabr lo que quiere. No sabr amar y la
manipulacin y el control sern algo presente en todas ellas. Como hemos podido observar, el apego infantil es
muy importante y la raz de todos aquellos problemas que nos abordan en las relaciones que mantenemos en la
vida adulta.

Es imprescindible desarrollar un apego saludable pues es con los padres con los que iniciamos nuestra primera
socializacin y formacin de vnculos.

El equilibrio, como bien decamos, tambin desempea un papel clave. Tanto el exceso como la falta de ese
contacto y de ese cario ser muy negativo.

La consecuencia ms significativa es la de depender de los dems, no solo para recibir afecto, sino tambin
para buscar su aprobacin.

No todos hemos tenido un apego seguro en la infancia, pero lo positivo de esto es que se puede cambiar.
As, podemos aprender a mejorar esas relaciones frustradas y llenas de dolor que son producto de una infancia
donde el apego no se desarroll de la manera adecuada.

EL APEGO INFANTIL Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA ADULTA

Un apego infantil saludable es fundamental para que el menor se convierta

en un adulto sano en el plano psicolgico, ya que, de lo contrario, mostrar
estas carencias en sus relaciones futuras Sin embargo, en todo debe de
haber un equilibrio, y esto no iba a ser una excepcin.

Un exceso de apego, demasiados mimos o una excesiva proteccin son tan

negativos como una ausencia de abrazos, de nuestras de cario y de
atencin.

El apego infantil es una necesidad bsica El apego infantil permite que el cerebro de los nios se desarrolle de
manera natural y sana.

Gracias al apego se empiezan a establecer determinadas dinmicas sobre cmo relacionarse y socializar con los
dems.

Si los padres no piensan en los hijos, se alejan de ellos y entre la pareja hay unarelacin disfuncional, es
probable que estos se muestren muy inseguros en sus relaciones el da de maana.

La seguridad en los primeros aos de vida es muy importante para poder tener relaciones sanas y que estas no
terminen derivando en una dependencia emocional, algo de especial cuidado Cuando, por ejemplo, los nios
sufren la separacin de sus padres en este desarrollo del apego infantil, estos se centran en ellos.

As, en la mayora de los casos, ignoran a los hijos pues creen que no se enteran de nada, que los ms
pequeos no pueden desarrollar problemas de ansiedad con respecto a las relaciones.

LA TIMIDEZ

La Timidez en los Nios Casi todos los nios son tmidos en algn momento. Es perfectamente normal que un
nio sea tmido alrededor de una persona no familiar o en una nueva
situacin. Hay muchos casos cuando la timidez es apropiada en el
desarrollo; sin embargo, la timidez puede convertirse en un problema si
un nio trata repetidamente de evitar las situaciones sociales. Mientras
que alguna timidez es normal, la timidez excesiva puede causar
problemas para los nios porque pueden tener ms dificultad en hacer
amigos, en comunicarse con otros y en expresar sus opiniones y
emociones. Otros nios pueden tambin malinterpretar la timidez de un
nio como que est siendo malo o no amigable. Qu Causa la Timidez?
Todos los nios son algunas veces tmidos, pero algunos nios muestran
ser ms tmidos que otros. Hay muchos factores probables que
contribuyen en la timidez de un nio. Algunos de estos factores pueden incluir:

Temperamento. El temperamento se refiere al estilo de comportamiento

de un nio y es evidente al nacimiento. Los investigadores han
identificado 9 caracteres del temperamento. Dependiendo de su nica
combinacin de los caracteres del temperamento, algunos nios pueden
estar naturalmente ms inclinados a ser tmidos. Los 9 caracteres son: o
Nivel de actividad -que tan fsicamente activo es su nio o Regularidad
que tan bien se adhiere su nio en las rutinas de comer, dormir e ir al
bao o Enfoque/abandonocomo responde su nio a situaciones y
medios ambientes nuevos o Adaptabilidadque tan rpido se adapta su
nio a los cambios o Sensibilidadque tan fcilmente se molesta su nio por cosas como cadas, ruidos fuertes,
texturas, sabores de la comida, etc. o Humorya sea que su nio muestre comportamientos negativos o
positivos ms frecuentemente o Persistencia/duracin de la atencinque tan fcilmente se frustra su nio o se
rinde si un trabajo es desafiante. o Distraccinque tan rpidamente se distrae su nio de los trabajos
Padres tmidos. Los nios pueden modelar el comportamiento tmido de los adultos que estn a su alrededor.

Situaciones nuevas. Los nios se pueden retirar como una manera de adaptarse a situaciones abrumadoras.

Padres inconsistentes. Si los nios no estn seguros de que esperar, puede que no se sientan lo
suficientemente seguros para hacerse valer ellos mismos. Notas de PEN son publicaciones de la Red de
Trabajo de Educacin de los Padres, un proyecto de Padres Ayudando a Padres de WY Inc., patrocinado por
fondos del Departamento de Educacin de E.U, Oficina de Innovacin y Mejoramiento, Opciones e Informacin
para los Padres. Las opiniones expresadas en Notas de PEN no son necesariamente aquellas del
Departamento de Educacin de los E.U.

Cmo le puedo ayudar a mi nio a superar su timidez? Ya sea que su nio tenga o no un
temperamento tmido, hay muchas cosas que los padres puedan hacer para
ayudarle a sus nios a desarrollar las habilidades para participar
exitosamente en situaciones sociales. Aqu estn siete estrategias que los
padres pueden usar para ayudarle a sus nios a superar la timidez:

Exponga a su nio a una variedad de gente y situaciones sociales a una

edad temprana. Esto le ayudar a su nio a que se acostumbre a nuevas
experiencias y les dar oportunidades para practicar sus habilidades sociales.
Inscriba a su nio en diferentes grupos de juegos y en otras actividades
sociales que los prevendrn de estar aislados socialmente

Modele comportamientos no-tmidos. Los nios frecuentemente aprenden viendo y si ellos ven a sus padres
que son tmidos, es ms probable que ellos sean tmidos. El modelar expresiones saludables de los sentimientos
y habilidades sociales, como el presentarse a otros, le puede ayudar a su nio a aprender estas mismas
habilidades

Evite el etiquetar a su nio como un nio tmido. Si se refiere frecuentemente a una nia como tmida ella
puede empezar a definirse a ella misma de esta manera y comportarse de acuerdo a esto. En lugar de decir,
Oh, es que ella es tmida trate de decir algo como, algunas veces le toma un minuto para que se
acostumbre a gente nueva. Cuando ella se acostumbre a usted, ella se sentir bien para hablar. Esto previene
que clasifiquemos a la nia como tmida y abrir una puerta para que ella interacte una vez que se sienta ms
cmoda.

Dndole poder a su nio ensendole independencia y responsabilidad. Los nios tmidos frecuentemente se
vuelven dependientes de sus padres y de otras personas significantes, hacindolos renuentes a tomar riesgos.
Trate de darle a su nio tareas y responsabilidades que sean desafiantes, pero que se puedan hacer y
proporcinele oportunidades para que tome decisiones. Animndolo a hacer esto, usted est dndole poder, de
desarrollar su autoestima y reduciendo su dependencia.

Practique habilidades de comunicacin social. Solamente

despus de horas de prctica un actor se siente cmodo tomando
el escenario enfrente de una audiencia. Para un nio el interactuar
en lugares sociales puede ser muy similar. Los padres le pueden
ayudar a los nios a practicar sus habilidades sociales practicando
diferentes escenarios sociales. Una simple manera de empezar es
practicando habilidades simples de conversacin. Hgale a su nia
algunas preguntas simples acerca de ella misma y anmela a que le haga lo mismo a usted. Despus usted
puede introducir situaciones ms especficas, tales como juntarse con otros estudiantes durante el receso.

No hable por su nio. Hablar por un nio refuerza un comportamiento tmido y le roba oportunidades para
interactuar. La mayora de los nios hablaran ms alto cuando ellos tienen la oportunidad y es importante que
ellos aprendan a hablar por ellos mismos. Con su ayuda, an el nio ms tmido puede desarrollar habilidades
que l o ella necesitan para tener experiencias sociales felices y satisfactorias.