CURRCULO
LINGUAGENS, CDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
EnSinO FUnDAmEnTAL CiCLO ii E EnSinO mDiO
governo do estado de so paulo
secretaria da educao
LINGUAGENS, CDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
2 edio
So Paulo, 2012
COORDENAO TCNICA Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Walter Spinelli Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS Esperidio
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
E DOS ALUNOS
Coordenador de rea: Paulo Miceli Caderno do Gestor
Ghisleine Trigo Silveira
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira e Zuleika de Felice Murrie
CONCEPO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Guiomar Namo de Mello Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina EqUIPE DE PRODUO
Lino de Macedo Araujo e Srgio Adas Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Luis Carlos de Menezes Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Maria Ins Fini (coordenadora)
Raquel dos Santos Funari Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ruy Berger (em memria)
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
AUTORES Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Schrijnemaekers Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira EqUIPE EDITORIAL
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Makino e Sayonara Pereira Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Barbosa
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Felice Murrie
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Edio e Produo Editorial: Conexo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares Editorial, Buscato Informao Corporativa e
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Occy Design (projeto grfico)
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo de Camargo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Sueli Salles Fidalgo Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, APOIO
Neide T. Maia Gonzlez
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, FDE Fundao para o Desenvolvimento
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume da Educao
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, CTP, Impresso e Acabamento
Joo Henrique Nogueira Mateos
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Esdeva Indstria Grfica S/A
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Matemtica e suas Tecnologias Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Tiragem
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado Sonia Salem e Yassuko Hosoume 82.900 exemplares
ISBN 978-85-7849-520-6
CDU: 373.3/.512.14:7/8(815.6)
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 9
Uma educao altura dos desafios contemporneos 10
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 12
Uma escola que tambm aprende 12
O currculo como espao de cultura 13
As competncias como referncia 14
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 16
Articulao das competncias para aprender 20
Articulao com o mundo do trabalho 22
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
do convvio, assim como dos conhecimentos e a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
das competncias constitudas na vida escolar, para a autonomia da vida adulta e profissional.
ser determinante para a participao do indiv-
duo em seu prprio grupo social e para que ele Para que a democratizao do acesso
tome parte em processos de crtica e renovao. educao tenha funo inclusiva, no sufi-
ciente universalizar a escola: indispensvel
Nesse contexto, ganha importncia re- universalizar a relevncia da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educao oferecida Criamos uma civilizao que reduz distn-
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em cias, tem instrumentos capazes de aproximar
nmero cada vez mais expressivo, as camadas pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que at bem informao e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo no tinham efetivo acesso contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevncia e a pertinncia das apren- diferenas culturais, sociais e econmicas.
dizagens escolares construdas nessas institui- Apenas uma educao de qualidade para to-
es so decisivas para que o acesso a elas dos pode evitar que essas diferenas se consti-
proporcione uma real oportunidade de insero tuam em mais um fator de excluso.
produtiva e solidria no mundo.
O desenvolvimento pessoal um proces-
Ganha tambm importncia a ampliao so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significao do tempo de permanncia na pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autnomo, outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
to necessrio ao exerccio de uma cidadania tencer. A educao tem de estar a servio desse
responsvel, especialmente quando se assiste desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenmenos da precocidade da adolescn- o da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca- No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho. Escolhas pressupem um repertrio e um qua-
dro de referncias que s podem ser garantidos
Nesse mundo, que expe o jovem s pr- se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos- assegurado por uma educao geral, articuladora
terga sua insero no mundo profissional, ser e que transite entre o local e o global.
estudante fazer da experincia escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con- Esse tipo de educao constri, de forma
comitantemente, respeitar as diferenas e as cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun- res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola o ofcio de aluno, sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
uma das condies para o indivduo acessar o Um currculo que d sentido, significa-
conhecimento necessrio ao exerccio da cida- do e contedo escola precisa levar em conta
dania em dimenso mundial. os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currculo da Secretaria da Educao do Estado
A autonomia para gerenciar a prpria de So Paulo tem como princpios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para escola que aprende; o currculo como espa-
a transposio dessa aprendizagem em in- o de cultura; as competncias como eixo de
tervenes solidrias (aprender a fazer e a aprendizagem; a prioridade da competncia
conviver) deve ser a base da educao das de leitura e de escrita; a articulao das com-
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em petncias para aprender; e a contextualizao
suas mos a continuidade da produo cultural no mundo do trabalho.
e das prticas sociais.
Princpios para um currculo
Construir identidade, agir com auto- comprometido com o seu tempo
nomia e em relao com o outro, bem como
incorporar a diversidade, so as bases para a Uma escola que tambm aprende
construo de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a insero ci- A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa- cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
rar os indivduos para o dilogo constante com profunda transformao quanto s formas de
a produo cultural, num tempo que se carac- estrutura, organizao e distribuio do co-
teriza no pela permanncia, mas pela constan- nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o pacidade de aprender ter de ser trabalhada
urgente constituem a regra , mais um desa- no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
fio contemporneo para a educao escolar. como instituio educativa.
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
o currculo a referncia para ampliar, locali- aluno contar para fazer a leitura crtica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu- mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo. preend-lo, inferindo questes e comparti-
Ento, o fato de uma informao ou de um lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con- xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informao
no ser obstculo prtica cultural resultante Tais competncias e habilidades podem
da mobilizao desses saberes nas cincias, ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades. isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
As competncias como referncia cfico. Competncias, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currculo que promove competn- que podem ser depreendidos das aes e das
cias tem o compromisso de articular as dis- tomadas de deciso em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
que se espera que os alunos aprendam ao elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuao do professor, instituio est cumprindo devidamente o pa-
os contedos, as metodologias disciplinares pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos so
aspectos indissociveis, que compem um sis- Os alunos considerados neste Currculo
tema ou rede cujas partes tm caractersticas do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
e funes especficas que se complementam entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que to de competncias nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currculo se comprome- ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
te em formar crianas e jovens para que se centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, famlia, autono- professor mobiliza contedos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que saberes prprios de sua disciplina ou rea de
depende deles. conhecimento, visando a desenvolver compe-
tncias em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currculo referencia- desdobramentos para a vida adulta.
do em competncias supe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos Paralelamente a essa conduta, preciso
prprios de cada disciplina articuladamente considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
s competncias e habilidades do aluno. e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competncias e habilidades que o liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de Ministrio da Educao. O currculo referen-
ser criana e prepara-se para se tornar adul- ciado em competncias uma concepo
to. Trata-se de um perodo complexo e con- que requer que a escola e o plano do profes-
traditrio da vida do aluno, que requer muita sor indiquem o que aluno vai aprender.
ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a educao centrada em competncias diz res-
qual competncias e habilidades so desenvol- peito democratizao da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada: universalizao do Ensino Fundamental, a edu-
cao incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as caractersticas de suas caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
aes e pensamentos; para ser democrtica, a escola tem de ser igual-
mente acessvel a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro- a cada um e unitria nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediaes;
Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodolo- nfase no que indispensvel que todos te-
gias para seu ensino e aprendizagem. nham aprendido ao final do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos tm direito
Houve um tempo em que a educao de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino o plano conjunto bsico de competncias, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en- lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas ser to diversa quanto so os pontos de partida
quais o currculo escolar foi confundido com das crianas que recebe. Assim, ser possvel
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di- garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o
Quando os pontos de partida so diferentes,
aprendizagem, e no por acaso que sua filo- preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia no mais a da liberdade de ensino, mas garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tran-
O conceito de competncias tambm sio na qual, como em toda transio, traos
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes do velho e do novo se mesclam nas prticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme- cotidianas. comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
E compreensvel, segundo essa lgica, que, Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez so gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
no aprendeu. formao de uma viso de mundo: o poder
simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transio da cultura do en- do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem no um processo
individual. A escola deve faz-lo coletivamente, Em sntese, as linguagens incorporam
tendo frente seus gestores, que devem ca- as produes sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim diadas por cdigos permanentes, passveis de
de que todos se apropriem dessa mudana de representao do pensamento humano e ca-
foco. Cabe s instncias responsveis pela po- pazes de organizar uma viso de mundo me-
ltica educacional nos Estados e nos municpios diada pela expresso, pela comunicao e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas informao.
curriculares prprias e especficas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele- A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa- sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
ro, das propostas, currculos em ao como preenso e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforo desta Secretaria. em diferentes esferas da vida social. com a
lngua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competncia da sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
leitura e da escrita corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicao.
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediaes simblicas que regem suas As relaes lingusticas, longe de ser uni-
relaes com a vida, com o mundo e com ele formes, marcam o poder simblico acumulado
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o por seus protagonistas. No h uma competn-
da produo (transformao da natureza) e cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicao (relaes intersubjetivas). condies de produo e de interpretao dos
enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem constitutiva do ser huma- uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo
no. Pode-se definir linguagens como sistemas ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simblicos, instrumentos de conhecimento e
de construo de mundo, formas de classifi- O domnio do cdigo no suficiente
cao arbitrrias e socialmente determinadas. para garantir a comunicao; algumas situaes
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
o total silncio daquele que se sente pouco jornais impressos, em que os olhos navegam
vontade no ato interlocutivo. por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenes, libertos da
O desenvolvimento da competncia lin- continuidade temporal. Saber ler um jornal
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est uma habilidade histrica, porque precisamos
pautado na exclusividade do domnio tcnico conhecer os modos como a manchete, a notcia,
de uso da lngua legitimada pela norma-padro, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domnio da competncia buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
performativa: o saber usar a lngua em situaes e tambm o carter multimdia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis- se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
tanciamento e de reflexo sobre contextos e es- zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referncia do um efeito de ironia).
valor social e simblico da atividade lingustica, no
mbito dos inmeros discursos concorrentes. Em uma cultura letrada como a nossa, a
competncia de ler e de escrever parte inte-
A utilizao dessa variedade d-se por grante da vida das pessoas e est intimamente
meio de um exerccio prtico em situaes de associada ao exerccio da cidadania. As prticas
simulao escolar. A competncia performativa de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reproduo vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
de valores. bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o da conscincia do mundo vivido (ler registrar
reconhecimento dos gneros como expresses o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
histricas e culturais diversificadas, que vo se propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do na aprendizagem e a contnua transformao,
que nunca, as transformaes tecnolgicas po- inclusive das relaes pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gneros devem receber o enfoque especfico produo de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar. em lngua materna, configurando-se como
pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
O carter linear dos textos verbais dever res. A leitura e a produo de textos so ati-
conviver com o carter reticular dos hipertextos vidades permanentes na escola, no trabalho,
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso referncias e formulaes caractersticos. Por
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a sua vez, esse leitor est associado a domnios
competncia geral de ler e de produzir textos, de circulao dos textos prprios de determi-
ou seja, o conjunto de competncias e habilida- nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
des especficas de compreenso e de reflexo da vida social como o trabalho, a educao, a
crtica intrinsecamente associado ao trato com mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
o texto escrito. formas particulares de produo, organizao e
circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experincias profcuas de leitura pressu- para atingir um leitor socialmente situado, tendo
pem o contato do aluno com a diversidade de em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto em seu meio de circulao, sob a forma de um
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom- gnero discursivo especfico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza- Textos so classificados segundo a esfe-
gem, um repertrio cultural especfico relacio- ra discursiva de circulao e o gnero a que
nado s diferentes reas do conhecimento que pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias, ros procura contemplar a importncia social e
de experincias, de conceitos, de snteses etc. educacional desses textos para a formao do
aluno, considerando-se diferentes situaes
O texto o foco principal do processo de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequncia falada ou escrita que cons- ler, em situao pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situao discursiva. Assim, com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto no a extenso des- to, de informao e de reflexo (esferas
sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se artstico-literria, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma lstica e publicitria);
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em ler textos relacionados vida pblica, que,
uma situao que envolve, necessariamente, no cotidiano, so utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta. uma demanda institucional predefinida ou
a ela respeitar (esfera institucional pblica);
E, na medida em que todo texto escrito
produzido para ser lido, ele reflete as possi- ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se textos que, no cotidiano, so utilizados para
dirige, identificvel por marcas como valores, fazer algo (esfera ocupacional);
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar- tambm alm de empregar o raciocnio hi-
ticulao com a competncia de ler e escrever. pottico-dedutivo que possibilita a compre-
enso de fenmenos antecipar, de forma
Dominar a norma-padro da Lngua Portu- comprometida, a ao para intervir no fen-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica, meno e resolver os problemas decorrentes
artstica e cientfica. A constituio da dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competncia de leitura e escrita tambm os inmeros formatos que a soluo do pro-
o domnio das normas e dos cdigos que blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficien-
tes de registro e expresso que podem ser Relacionar informaes, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competncias fundamentais para qualquer nveis em situaes concretas, para construir
disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas, argumentao consistente. A leitura, nes-
interpretar (atribuir sentido ou significado), se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, assumir uma autoria supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsvel A escrita permite dominar os cdigos que
por uma ao e suas consequncias). expressam a defesa ou a reconstruo de ar-
gumentos com liberdade, mas observando
Construir e aplicar conceitos das vrias reas regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histri- Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geogrficos, da produo tecnolgica e na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestaes artsticas. o desenvol- veno solidria na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra- valores humanos e considerando a diversida-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen- implicar o descrever e o compreender, bem
tido, um modo de compreender, isto , de como o argumentar a respeito de um fen-
assimilar experincias ou contedos discipli- meno, requer a antecipao de uma inter-
nares (e modos de sua produo); escrever veno sobre ele, com a tomada de decises
expressar sua construo ou reconstruo a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno. formular um plano para essa interveno,
formular hipteses sobre os meios mais efi-
Selecionar, organizar, relacionar, interpre- cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informaes representados de escala de valores adotada. no contexto da
diferentes formas, para tomar decises e realizao de projetos escolares que os alu-
enfrentar situaes-problema. Ler implica nos aprendem a criticar, respeitar e propor
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
projetos valiosos para toda a sociedade; por de suas especialidades no esse o caso dos
intermdio deles, aprendem a ler e a escre- alunos da educao bsica. Como esto na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando cola, preparando-se para assumir plenamente
aes locais com a viso global, por meio de sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuao solidria. betizao cientfica, humanista, lingustica, ar-
tstica e tcnica para que sua cidadania, alm
Articulao com o mundo do trabalho de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competncias para reco-
A contextualizao tem como norte os nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que que prprio de uma rea do conhecimento
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
a educao bsica como um todo, sobretudo e em seu trabalho.
para o segmento da 5 srie/6 ano em dian-
a o
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos A lei determina um prazo generoso para
desse conjunto legal e normativo. que os alunos aprendam o significado das cin-
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
Compreenso dos significados das o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
cincias, das letras e das artes prossegue no Ensino Mdio.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre- Para isso, importante abordar, em cada
enso do sentido, a LDBEN est indicando que ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
no se trata de formar especialistas nem pro- as diferentes reas do currculo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem, realidade e seus objetos de conhecimento es-
alm de compreender o sentido, dominar a es- pecficos, a partir de questes como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico plificadas a seguir.
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
A relao entre teoria e prtica no envolve No entanto, para sermos cidados ple-
necessariamente algo observvel ou manipulvel, nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratrio ou a cons- nhecimentos pertinentes para tomar decises
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer em diversos momentos, como em relao
ao se compreender como a teoria se aplica em escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade ao consumo de gua, seleo dos progra-
de transposio didtica reproduzir a indagao mas de TV ou escolha do candidato a um
de origem, a questo ou necessidade que levou cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est
dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri- As relaes entre educao e tecnologia
gatoriamente ser descoberto de novo.
A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela- diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o entre teoria e prtica se d em cada disci- o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
plina do currculo, uma vez que boa parte dos a compreenso dos fundamentos cientficos
problemas de qualidade do ensino decorre da dos processos produtivos ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimenso prtica entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs- rculo. E insiste quando insere o domnio dos
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
vezes, considerada terica, mas nada to pr- dem a produo moderna entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade tncias que o aluno deve demonstrar ao final
e as razes da configurao urbana. A Qumica da educao bsica. A tecnologia comparece,
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
curriculares, sempre que for pertinente, com A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
os tratamentos adequados a cada caso. zada com essas mudanas na organizao do
trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
Em sntese, a prioridade do trabalho na cao bsica e profissional, definindo, entre as
educao bsica assume dois sentidos com- finalidades do Ensino Mdio, a preparao
plementares: como valor, que imprime im- bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe devido na sociedade, e como tema ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os contedos curriculares, atri- novas condies de ocupao ou aperfeioa-
buindo sentido aos conhecimentos especfi- mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cos das disciplinas. cupera a formao profissional para postos ou
reas especficas dentro da carga horria geral
O contexto do trabalho no Ensino Mdio do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao
anterior, mas tambm no chancela o carter
A tradio de ensino academicista, des- inteiramente propedutico que esse ensino
vinculado de qualquer preocupao com a tem assumido na educao bsica brasileira.
prtica, separou a formao geral e a forma-
o profissional no Brasil. Durante dcadas, As DCN para o Ensino Mdio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi- taram essa perspectiva como uma preparao
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for- nham nfases curriculares diferentes, com au-
mao geral, sem ganhos significativos para a tonomia para eleger as disciplinas especficas
profissional. e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde
Hoje essa separao j no se d nos que garantida a presena das trs reas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
passa por transformaes profundas. medida a partir de um projeto pedaggico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha- com cursos de educao profissional de nvel
dores por autmatos na linha de montagem tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
e nas tarefas de rotina, as competncias para ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produo, associar con- ser aproveitado na educao profissional.
cepo e execuo, resolver problemas e tomar
decises tornam-se mais importantes do que Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para parao bsica para o trabalho pode ser a
postos especficos de trabalho. aprendizagem de contedos disciplinares
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo reaArte
de LCT
A rea de Linguagens, Cdigos e suas construdos, associados a atividades que lhe pos-
Tecnologias, no Ensino Fundamental (Ciclo II) e sibilitem a interao com a sociedade e tambm
no Mdio, constitui-se de um conjunto de dis- o aumento do seu poder como cidado, impli-
ciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira cando mais acesso s informaes e melhor pos-
Moderna (LEM), Educao Fsica e Arte. sibilidade de interpretao dessas informaes
nos contextos sociais em que so apresentadas.
Segundo os Parmetros Curriculares Na-
cionais PCN (2006), a linguagem a capaci- Com tal mudana, a experincia escolar
dade humana de articular significados coletivos transforma-se em uma vivncia que permite ao
em sistemas arbitrrios de representao, que aluno compreender e usar as diferentes lingua-
so compartilhados e que variam de acordo gens como meios de organizao da realidade,
com as necessidades e experincias da vida em nela constituindo significados, em um processo
sociedade. A principal razo de qualquer ato de centrado nas dimenses comunicativas da ex-
linguagem a produo de sentido. presso, informao e argumentao. Esse
processo exige que o aluno analise, interpre-
Mais do que objetos de conhecimento, te e utilize os recursos expressivos da lingua-
as linguagens so meios para o conhecimento. gem, relacionando textos com seus contextos,
O homem conhece o mundo por meio de suas confrontando opinies e pontos de vista e
linguagens e de seus smbolos. medida que respeitando as diferentes manifestaes da
ele se torna mais competente nas diferentes lin- linguagem utilizada por diversos grupos sociais,
guagens, torna-se mais capaz de conhecer a si em suas esferas de socializao.
mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.
Utilizar-se da linguagem saber colo-
Com base nessa perspectiva, na escola, os car-se como agente do processo de produo/
estudos na rea desenvolvem o conhecimento recepo. tambm entender os princpios das
lingustico, musical, corporal, gestual, das ima- tecnologias da comunicao e da informao,
gens, do espao e das formas. Assim, prope-se associando-os aos conhecimentos cientficos e
uma mudana na maneira como as disciplinas de- s outras linguagens que lhes do suporte.
vem ser ensinadas, ou seja, o desenvolvimento do
conhecimento do aluno sobre as linguagens por O ser humano um ser de linguagens,
meio do estudo dos contedos, historicamente as quais so tanto meios de produo da
27
rea de LCT Currculo do Estado de So Paulo
cultura humana quanto sua parte fundante. No ensino de Educao Fsica fun-
Por cultura entendemos a urdidura de muitos damental compreender o sujeito mergulha-
fios que se interligam constantemente e que do em diferentes realidades culturais nas
respondem s diferentes formas com que nos quais no se dissociam corpo, movimento
relacionamos com as coisas do mundo, com e intencionalidade. Seu estudo no se re-
os outros seres humanos e com os objetos e duz mais ao condicionamento fsico e ao
as prticas materiais da vida. Cultura , assim, esporte, quando praticados de maneira in-
uma trama tecida por um longo processo acu- consciente ou mecnica. O aluno deve no
mulativo que reflete conhecimentos originados s vivenciar, experimentar, valorizar e apre-
da relao dos indivduos com as diferentes coi- ciar os benefcios advindos da cultura de
sas do mundo. movimento e deles desfrutar, mas tambm
perceber e compreender os sentidos e signi-
Somos herdeiros de um longo processo ficados das suas diversas manifestaes na
acumulativo que constantemente se amplia e sociedade contempornea.
se renova, sem anular a sua histria, refletin-
do, dessa forma, o conhecimento e a expe- Em relao Lngua Estrangeira Moder-
rincia adquiridos pelas geraes anteriores. na (LEM), importa construir um conhecimento
a manipulao adequada e criativa desse pa- sistmico sobre a organizao textual e sobre
trimnio cultural que possibilita as inovaes e como e quando utilizar a lngua em situaes
as invenes humanas e o contnuo caminhar de comunicao. A conscincia lingustica e a
da sociedade. conscincia crtica dos usos que se fazem da
lngua estrangeira devem possibilitar o acesso
No ensino das diversas linguagens arts- a bens culturais da humanidade. Os estudos de
ticas, fundamental desenvolver o estudo dos Lngua Portuguesa e de Lngua Estrangeira Mo-
eixos potico (da produo), esttico (da recep- derna constituem-se em excelentes meios para
o) e crtico (acadmico e histrico). a sensibilizao dos alunos para os mecanismos
de poder associados a uma lngua.
A Literatura e a Arte so manifestaes
culturais. O estudo da Literatura no pode ser No ensino das disciplinas da rea, deve-se
reduzido mera exposio de listas de escolas levar em conta que os alunos se apropriam
literrias, autores e suas caractersticas. Por con- mais facilmente do conhecimento quando
tiguidade o estudo da Arte no pode equivaler contextualizado, ou seja, quando faz sentido
apenas ao conhecimento histrico e mera dentro de um encadeamento de informaes,
aquisio de repertrio, e muito menos a um conceitos e atividades. Dados, informaes,
fazer por fazer, espontanesta, desvinculado da ideias e teorias no podem ser apresenta-
reflexo e do tratamento da informao. dos de maneira estanque, separados de suas
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Currculo do Estado de So Paulo reaArte
de LCT
condies de produo, do tipo de sociedade especfico do aluno. Como ele visto hoje?
em que so gerados e recebidos, de sua rela- Que tipo de interesse ele ainda desperta?
o com outros conhecimentos. Quais as caractersticas desse objeto que
fazem com que ele ainda seja estudado,
Do nosso ponto de vista, a contextualiza- apreciado ou valorizado?
o na rea pode se dar em trs nveis:
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Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
de uma notcia de jornal, de Manuel Bandeira, Ambas tm a pretenso de cuidar para que
e Receita para fazer um poema dadasta, do os estudantes sejam capazes de simbolizar as
romeno Tristan Tzara. O que, naturalmente, experincias (suas e dos outros) a partir da pa-
no significa que qualquer carta ou notcia de lavra (oral e escrita), refletindo sobre elas me-
jornal sejam consideradas literatura. diante o estudo da lngua, instrumento que
lhes permite organizar a realidade na qual se
Se o texto, em qualquer gnero textual, inserem, construindo significados, nomeando
propiciar ao leitor um desafio em que, estetica- conhecimentos e experincias, produzindo sen-
mente, se misturem a construo da cultura com tidos, tornando-se sujeitos.
o prazer de ler, ser um forte candidato a perten-
cer esfera literria. Isso porque a literatura , No entanto, h em cada um dos segmen-
antes de tudo, um desafio ao esprito. No entan- tos as especificidades prprias que auxiliam o
to, ela tambm uma instituio. Ou seja, no trabalho do professor na escolha dos contedos
apenas a compreenso de texto ou um jogo e objetivos a serem desenvolvidos nas aulas de
emocional de gosta-no-gosta. Tal viso reduz lngua. Os critrios para articular os contedos e
o papel histrico da literatura como participante as competncias do estudo da lngua no Ensino
na construo da identidade de um povo. Mdio devem ampliar, necessariamente, os es-
tudos desenvolvidos no Ensino Fundamental II,
A literatura participa da consolidao da observando uma progresso que possa diver-
teia humana que chamamos sociedade. En- sificar, ao longo da escolaridade, abordagens,
to, o prazer do texto se constitui como jogo contextos, situaes etc.
entre a compreenso do prprio texto como fe-
nmeno de leitura literria e a interao com a Esses critrios sero apresentados, deta-
delicada trama social que a instituio liter- lhando as especificidades, nas propostas para
ria. O texto literrio vocaciona-se eternidade cada um dos segmentos.
e reflexo humana, mas atualizado por uma
comunidade leitora que segue um intrincado e
Sobre a organizao dos contedos
plural conjunto de regras semiticas e sociais. bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II)
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Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Os vdeos com os especialistas, por sua Todas as atividades humanas esto rela-
vez, foram organizados a partir dos principais cionadas utilizao de linguagens e estas no
eixos organizadores da disciplina Lngua Portu- so apenas feitas de palavras, mas de cores,
guesa, de acordo com cada segmento (Ensino formas, gestos etc. Para se tornarem lingua-
Fundamental ou Ensino Mdio). Assim, em cada gem, tais elementos precisam obedecer a cer-
vdeo, foram apresentados os temas (gramtica, tas regras que lhes permitam entrar no jogo da
gneros, leitura e escrita no Ensino Fundamen- comunicao. Uma delas que toda manifes-
tal; leitura literria, estilo e educao, produo tao da linguagem se d por meio de textos,
textual e trabalho com gneros no Ensino M- os quais surgem de acordo com as diferentes
dio) mostrando de que forma eles aparecem no atividades humanas e podem ser agrupados
Caderno do Professor. em gneros textuais.
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Lngua
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Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
desse texto, como o texto solicita uma ou outra funes sociais especficas. Tornam-se, desse mo-
estratgia de leitura. do, modelos comunicativos que permitem a in-
terao social. O trabalho com gneros textuais
Tais questes, na escola, tornam necess- na escola pressupe um modo prprio de se
rio construir um Currculo que valorize a funo relacionar com a linguagem e com o Currculo
social do texto e a sua forma em interface com da Lngua Portuguesa, um modo embasado no
o desenvolvimento de habilidades que possibi- desenvolvimento de habilidades. Significa culti-
litem a reflexo lingustica e social da interao var uma atitude educacional alicerada em slido
do indivduo com a linguagem. conhecimento da linguagem, vista como prtica
cotidiana. Pode ser desafiador, mas vale a pena!
Na prtica, isso significa considerar a cultura
na qual o gnero se constitui como ao social. Em Neste Currculo, as habilidades esto asso-
outras palavras, devemos considerar at que ponto ciadas aos contedos que promovem a melhor
a comunidade que faz uso desse gnero efetiva- compreenso do gnero textual tomado como
mente se apropriou dele e como o fez. Lembramos, realidade dinmica, acontecimento que permite
contudo, que a comunidade que faz uso de deter- a construo psicossocial dos interlocutores.
minado gnero composta de indivduos, entre
Referncias
os quais professor e/ou aluno devem se incluir.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal.
Isso nos leva a novas questes: Como de- Traduo Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins
senvolver apropriadamente as habilidades que Fontes, 2003.
promovem a relao do aluno com um determi-
_________. Marxismo e filosofia da linguagem.
nado gnero se sua leitura e escrita no fazem So Paulo: Hucitec, 2006.
parte do cotidiano? Em outras palavras: Como
escrever um artigo de opinio se no h o hbito BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So
Paulo: Cultrix, 1997.
de pensar em quem l o que se escreve? Como dis-
tinguir o registro de formalidade na escrita de um BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo
anlise do discurso. Campinas: Editora da Uni-
texto se no se sabe quando usar a norma-pa-
camp, 2004.
dro? Como ler bem se no se sabe como agir
diante de uma palavra desconhecida? BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Por-
tuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
A lista de perguntas to grande quanto (ou
maior do que!) o nmero de gneros que existe. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros
Os gneros so produtos da cultura de determi- didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa/
nada sociedade. Constitudos por certos conte- Ministrio da Educao (Anos Finais do Ensino
dos, alm de estilo e forma prprios, apresentam Fundamental). Braslia: MEC, 2007. 152 p.
44
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do poe- MAAR, Wolfgang L. O que poltica. So Pau-
ma. So Paulo: Humanitas, 1996. lo: Brasiliense, 1994.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Teoria da lite-
do sentido. So Paulo: Contexto, 2003. ratura. Coimbra: Almedina, 2000.
LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o pos- VAN DIJK, Teun A. Ideologa. Barcelona: Gedisa,
svel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 1999.
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Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Quadro de contedos
e habilidades em Lngua Portuguesa
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental
Contedos
Contedos gerais
Traos caractersticos de textos narrativos
Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espao
Estudos lingusticos
Sinnimos e antnimos
Variedades lingusticas
Fruio
Situacionalidade
Coerncia
Coeso
A importncia do enunciado
Produo de sntese
Produo de ilustrao
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Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances,
contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Saber procurar informaes complementares em dicionrios, gramticas, enciclopdias,
internet etc.
1- Bimestre
Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo,
formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefas etc.)
47
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Questes ortogrficas
Variedades lingusticas
Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances,
contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Analisar a norma-padro em funcionamento no texto escrito
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Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
49
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Pontuao
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gneros narrativos articu-
3- Bimestre
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
50
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances,
contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas
3- Bimestre
Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para elaborar projetos
51
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Acentuao
Pronomes
Figuras de linguagem
4- Bimestre
Pontuao
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gneros narrativos articu-
lados por projeto artstico
Interpretao de textos literrio e no literrio
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Coerncia
52
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Coeso
Informatividade
Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances,
contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas
Posicionar-se como agente de aes que contribuem para sua formao como leitor, escritor e
ator em uma dada realidade
53
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Locuo verbal
Formas nominais
1- Bimestre
Pontuao
Interjeio
Questes ortogrficas
Acentuao
Artigo
Numeral
Variedades lingusticas
Contedos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de textos organizados nas tipologias narrar e relatar em diferentes
situaes de comunicao
Inferncia
54
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Formulao de hiptese
Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de apren-
1- Bimestre
Criar hiptese de sentido a partir de informaes dadas pelo texto (verbal e no verbal)
55
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Advrbio
Adjetivo
Figuras de linguagem
Funo conotativa
Questes ortogrficas
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de notcia, relato de experincia e outros gneros em diferentes
situaes de comunicao
Interpretao de textos literrio e no literrio
Intertextualidade
Importncia do enunciado
Coeso
Coerncia
56
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens,
relatos de experincia, autobiografia e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desen-
volvam as seguintes habilidades:
Analisar e interpretar textos do gnero relato, identificando os valores e as conotaes
que veiculam
Construir critrios para ler notcias a partir de conhecimentos sobre o jornal como mdia
impressa
57
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funes da linguagem
Pontuao
Pontuao
Conectivos
Questes ortogrficas
Sujeito e predicado
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros do agrupamento tipolgico
relatar articulados por projeto jornalstico
Interpretao de textos literrio e no literrio
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
58
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Leitura dramtica
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de apren-
3- Bimestre
Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tpicos do texto
59
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Preposio
Pontuao
4- Bimestre
Elementos coesivos
Verbos do dizer
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros do agrupamento tipolgico
relatar articulados por projeto jornalstico
Interpretao de textos literrio e no literrio
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Coerncia
Coeso
60
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Informatividade
Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de apren-
dizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens,
relatos de experincia, autobiografia e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desen-
volvam as seguintes habilidades:
Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gnero textual
reportagem
critrios preestabelecidos
Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalstico, estilo de um jornal ou sobre
um gnero em questo, aprendendo a antecipar informaes e a interpretar os textos lidos
Construir critrios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento que se tem
do autor e da obra
61
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Irregularidades do indicativo
Discurso citado
Frase e orao
Contedos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de textos prescritivos em diferentes situaes de comunicao
Fruio
Interpretao de textos literrio e no literrio
Intertextualidade
Coerncia
Coeso
Etapas de elaborao e reviso da escrita
Paragrafao
Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade de voz, elocuo e pausa
Leitura dramtica
Roda de conversa
62
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traos caractersticos em
situaes especficas de comunicao
1- Bimestre
63
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Sujeito e predicado
Vozes verbais
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
2- Bimestre
Fruio
Inferncia
Coerncia
Coeso
Intencionalidade
Informatividade
Roda de conversa
64
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
Analisar o efeito de uma dada variedade lingustica no texto
2- Bimestre
65
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Figuras de linguagem
Questes ortogrficas
Discurso citado
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
3- Bimestre
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
66
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
Analisar a norma-padro em funcionamento no texto
67
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Pontuao
Variedades lingusticas
4- Bimestre
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
68
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
Analisar a norma-padro em funcionamento no texto
69
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Adequao vocabular
Perodo simples
Crase
Variedades lingusticas
Contedos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de textos argumentativos e expositivos em diferentes situaes de
comunicao
Interpretao de textos literrio e no literrio
Leitura em voz alta
Inferncia
Coerncia
Paragrafao
Etapas de elaborao e reviso da escrita
Elaborao de fichas
Apresentao oral
Roda de conversa
70
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientfica e outros gneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traos caractersticos
71
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Figuras de linguagem
Colocao pronominal
Funes da linguagem
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de artigo de opinio, carta do leitor e outros gneros em diferen-
tes situaes de comunicao
Formulao de hiptese
Inferncia
Informatividade
Roda de conversa
72
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientfica e outros gneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traos caractersticos
73
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros argumentativos e expositivos
articulados por projeto poltico
Interpretao de textos literrio e no literrio
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa
Etapas de elaborao e reviso da escrita
Paragrafao
74
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientfica e outros gneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrrios defesa de
um ponto de vista
75
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Conjuno
Crase
Variedades lingusticas
4- Bimestre
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
76
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientfica e outros gneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa
Posicionar-se como agente de aes que contribuam para sua formao como leitor,
escritor e ator em uma dada realidade
Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para elaborar projeto
coletivo
77
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Construo do texto
Reviso
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade miditica (reportagem fotogrfica, propaganda, documentrio em vdeo,
entre outros)
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: diferenas entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
Opinies pessoais
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Tomada de notas
Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, filme, documentrio, entre outros)
Legenda
78
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com o
estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso de diferen-
tes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes
habilidades:
Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social
79
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes relaes intertextuais
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfolgicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo
80
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Reviso
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de atividade extracurricular
Texto narrativo (foco: leitura)
Crnica
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenas entre texto teatral e texto espetacular
Fbula
Texto lrico (foco: leitura)
Poema
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Folheto
Resumo
O texto literrio e a mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
81
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: verbo
Aspectos lingusticos especficos da construo do gnero
Construo da textualidade
Identificao das palavras, sinonmia e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica e referencial, temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
O conceito de gnero textual
Polissemia
Compreenso e discusso oral
Discusso de pontos de vista em textos literrios
Expresso de opinies pessoais
2- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situa-
es de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam
as seguintes habilidades:
Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos lingusticos,
histricos e sociais
Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal e
no verbal, tais como as relaes entre legenda e fotografia etc.
82
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio
e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico
Estabelecer relaes entre as informaes do texto lido com outras de conhecimento prvio
83
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Construo do texto
Reviso
Projeto de texto
Entrevista
84
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: verbo, adjetivo, substantivo
Aspectos lingusticos especficos da construo do gnero
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual: coeso
Identificao das palavras, sinonmia e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
Intersemioticidade
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
Relaes entre os estudos de literatura e linguagem
Compreenso e discusso oral
Discusso de pontos de vista em textos literrios
Expresso de opinies pessoais
3- Bimestre
Hetero e autoavaliao
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situa-
es de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as
seguintes habilidades:
85
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfolgicas e discursivas: verbo e conectores
86
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
Reviso
4- Bimestre
Cordel
Epopeia
Intencionalidade comunicativa
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: pronomes, artigos e numerais
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
Construo da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
87
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situa-
es de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia exposi, e desenvolvam as
4- Bimestre
seguintes habilidades:
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfolgicas: verbo, artigos e numerais
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfolgicas: verbo, pronomes, artigos e numerais
88
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Reviso
Texto narrativo (foco: leitura)
Textos em prosa: romance
Comdia
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: viso temtica
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Artigo de opinio
Anncio publicitrio
Argumentao, expresso de opinies e mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
89
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: conectivos
Aspectos lingusticos especficos da construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual: uso de conectores
Coordenao e subordinao
Formao do gnero
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
Perodos simples e composto
Valor expressivo do perodo simples
Compreenso e discusso oral
Discusso de pontos de vista em textos criativos (publicitrio)
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem
e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
1- Bimestre
90
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
2- Bimestre
Reviso
Conto fantstico
91
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: advrbio e metonmia
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem
e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Formular opinio sobre determinado fato artstico, cientfico ou social, defendendo-a por
meio de argumentao lgica
92
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Inferir tese, tema ou assunto principal nos gneros textuais: artigo de opinio, romance,
conto fantstico e poema
Reconhecer o texto literrio produzido no sculo XIX como fator de promoo dos
direitos e valores humanos atualizveis na contemporaneidade
2- Bimestre
93
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Construo do texto
3- Bimestre
Reviso
Correspondncia
94
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Funcionamento da lngua
A sequencializao dos pargrafos
Anlise estilstica: preposio
Aspectos lingusticos especficos da construo do gnero
Coeso e coerncia com vistas construo da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial, temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
Compreenso e discusso oral
Concatenao de ideias
3- Bimestre
Intencionalidade comunicativa
Discusso de pontos de vista em textos opinativos
Hetero e autoavaliao
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem
e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Relacionar diferentes produes textuais aos valores prprios da sexualidade e
contemporaneidade
95
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
96
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
Reviso
4- Bimestre
97
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: oraes coordenadas e subordinadas
A sequencializao dos pargrafos
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
Coeso e coerncia com vistas construo da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
Compreenso e discusso oral
Concatenao de ideias
Discusso de pontos de vista em textos opinativos
Estratgias de escuta
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esfe-
ras de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem
4- Bimestre
98
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
Reviso
Projeto de texto
Cartum ou HQ
99
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funcionamento da lngua
A Lngua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da lngua: ortografia e concordncia
Aspectos lingusticos especficos da construo do gnero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem, espao e enredo
Construo da textualidade
Identificao das palavras e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
Linguagem e adequao vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resoluo de problemas de oralidade na produo do texto escrito
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos literrios
A importncia da tomada de turno
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade profisses e o conceito
semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Relacionar as culturas produzidas, em lngua portuguesa, em Portugal, na frica e no Brasil
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases
100
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
Reviso
2- Bimestre
101
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade profisses e o conceito
semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
2- Bimestre
102
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
3- Bimestre
Reviso
Projeto de texto
103
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Funcionamento da lngua
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual: reformulao, parfrase e estilizao
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
O clich e o chavo
Compreenso e discusso oral
Expresso de opinies pessoais
Hetero e autoavaliao
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade profisses e o conceito
semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
3- Bimestre
104
Lngua
Currculo do Estado de So Paulo Portuguesa
Construo do texto
Reviso
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Conhecimentos da linguagem
Reviso dos principais contedos
Compreenso e discusso oral
Estratgias de fala e escuta
Expresso de opinies pessoais
105
Lngua
Portuguesa Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade profisses e o conceito
semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores
ideolgicos e elementos lingusticos
Analisar as intenes enunciativas dos textos literrios na escolha dos temas, das
estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos
4- Bimestre
106
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
108
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
e em lnguas estrangeiras, que definem a sua iden- leitura e escrita mediadas pela oralidade quan-
tidade lingustica e cultural. Promover, no ambiente to a construo da autonomia necessria para
educacional, a reflexo sobre essas experincias que o aluno desenvolva sua capacidade de
pode constituir-se fecundo instrumento para a for- aprender a aprender uma lngua estrangeira.
mao humana e cidad dos estudantes.
J no Ensino Mdio, os alunos, mais ma-
Lngua Estrangeira Moderna (LEM) duros afetiva, cognitiva e metacognitivamente,
para o Ensino Fundamental (Ciclo II) devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar
e o Ensino Mdio conhecimentos construdos anteriormente, em
situaes que propiciem o exerccio da reflexo
Ao considerar a perspectiva pluricntrica crtica. Alm disso, nessa etapa da escolarizao,
como fio condutor do processo de aprendiza- os alunos encontram-se em uma fase de tomada
gem, o texto tanto aquele impresso quanto de deciso em relao a seu futuro profissional,
aquele produzido na interao entre alunos, seja mediante o ingresso no mundo do trabalho
professores e objetos do conhecimento assu- durante ou logo aps o Ensino Mdio ou median-
me papel central. E isso est presente tanto no te o ingresso em um curso universitrio. Assim,
Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, o tanto as escolhas metodolgicas quanto a escolha
que possibilita uma continuidade metodolgica de temas e contedos a serem abordados nes-
no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, se segmento devem dar visibilidade ao dilogo
essa continuidade no desconsidera as diferen- entre o conhecimento escolar, a formao para
as entre essas duas etapas da escolarizao. a cidadania e o mundo do trabalho, ampliando
a afinidade entre os saberes para alm das anti-
No Ensino Fundamental, os alunos pas- gas perspectivas reducionistas que se limitavam
sam por significativos processos de mudana. apenas preparao tcnica do educando para o
O primeiro deles ocorre j no incio dessa etapa, mercado de trabalho ou para o Ensino Superior.
quando o nmero de disciplinas no Currculo
aumenta e o tempo (e, tambm, a ateno!) Sobre a organizao dos contedos
bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II)
dedicado a cada uma delas torna-se bastante
fragmentado. Assim, merece especial ateno Organizar os contedos envolve, necessaria-
a capacidade de planejar, organizar e monitorar mente, fazer opes. Para o Ensino Fundamental,
a prpria aprendizagem por meio do engaja- dois so os princpios que orientam a organizao
mento em projetos que culminem na produo dos contedos trabalhados em Lngua Inglesa:
de objetos concretos, tais como um folheto so- (1) a relevncia dos temas e sua adequao faixa
bre uma localidade turstica ou uma carta de etria; e (2) seu potencial para o desenvolvimento
apresentao pessoal. Desse modo, possvel das competncias de leitura e escrita por meio
promover tanto o engajamento em prticas de de situaes de aprendizagem que promovam o
109
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
uso da lngua inglesa de forma contextualizada O ciclo fecha-se com os temas trabalhados
e significativa, bem como a reflexo crtica sobre na 8 srie/9o ano (biografias de pessoas marcan-
a
esses usos e seus significados. tes, inventores famosos e suas invenes, narra-
tivas pessoais, o mundo ao meu redor e minha
Os temas escolhidos para a 5a srie/6o ano vida daqui a dez anos), que voltam a explorar a
(primeiros contatos, as lnguas estrangeiras em relao entre o conhecimento global e o local.
nosso entorno, descrio da escola, diferentes
Assim, propicia-se um movimento de cons-
moradias) inauguram um movimento que se far
truo e reconstruo de conhecimento sobre si
presente em todas as sries: o dilogo entre lngua mesmo e sobre os outros, por meio da lngua in-
e cultura, entre o conhecimento local e o conheci- glesa, com a leitura e escrita de textos, a aquisio
mento global, entre a realidade do entorno ime- de vocabulrio e o reconhecimento de estruturas
diato dos alunos e outras realidades, possivelmente lingusticas a partir de seu uso contextualizado.
mais distantes, mas no menos instigantes. Figu-
ram, na 5a srie/6o ano, assuntos mais gerais, como Sobre a organizao dos contedos
bsicos para o Ensino Mdio
as convenes no modo de se cumprimentar em
diferentes culturas e a presena de lnguas estran- Os contedos escolhidos para o Ensino M-
geiras em nossa lngua materna, e outros assuntos dio tambm seguem o princpio da relevncia para
mais especficos, como a possibilidade de descrever o mundo dos jovens e para sua participao na
a escola em que estudam e o lugar onde moram. sociedade contempornea. Por sua vez, os textos
Na 6a srie/7o ano, os temas escolhidos (o bairro, que articulam as situaes de aprendizagem visam
promoo da reflexo crtica e construo de
a lngua inglesa e os esportes, entretenimento,
opinio a partir das competncias de leitura e es-
perfis e preferncias) ampliam a perspectiva
crita j desenvolvidas no Ensino Fundamental II.
pluricultural dos alunos a partir das competn-
cias j desenvolvidas na srie/ano anterior, pro- Na 1a srie, o tema geral, informao no mun-
piciando (re)conhecer-se e falar de si em diferen- do globalizado, desmembra-se em dois subtemas
tes situaes, sobre diferentes assuntos. Com os que propiciam discusses sobre as variaes da
alunos mais amadurecidos, os temas tratados na lngua inglesa, seu papel e sua presena em um
7 srie/8 ano (comemoraes ao redor do
a o
mundo globalizado; e sobre as possibilidades de
mundo, rotinas de jovens em diferentes lugares acesso a informaes e sobre a circulao delas,
do mundo, hbitos de alimentao, qualidade por meio do estudo de alguns dos gneros tex-
de vida) expandem o olhar dos alunos nova- tuais presentes em um jornal.
mente para o outro e o que acontece ao seu
redor. Textos mais desafiadores so propostos Na 2a srie, os alunos trabalham com o tema
e, com eles, abrem-se oportunidades para o intertextualidade e cinema, e so propostas ati-
desenvolvimento de habilidades de leitura e vidades de anlise de filmes, programas de televi-
escrita mais complexas. so, propagandas e excertos de textos literrios.
110
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Essas atividades levam os alunos a discusses rele- interpretao de significados baseia-se na anlise
vantes para sua formao tica, promovendo a re- do contexto histrico, social e cultural em que
flexo sobre esteretipos, preconceito e consumo. textos so produzidos e lidos.
111
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
112
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Quadro de contedos
e habilidades em Lngua Inglesa
Produo
Carto de identificao escolar (carteirinha de estudante)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificao pessoal, formulrios para
assinantes, cartes de identificao estudantil, piadas, adivinhas, dilogos e verbetes de
dicionrio, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Formular perguntas e respostas, em ingls, sobre informaes pessoais, tais como nome,
idade, endereo e telefone
113
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Produzir dilogos
114
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Produo
Psteres sobre a presena da lngua inglesa no cotidiano
2- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: rtulos de produtos, placas e psteres, capas de
revista, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Reconhecer o uso de the + sobrenome + s como expresso que indica uma famlia
115
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Denominao dos espaos da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos
profissionais que nela atuam (inspetor, secretria, diretor, professor)
Preposies de lugar
Produo
Cartaz com ilustraes e legendas: proposta de reorganizao do espao
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas, adivinhas e dilogos,
inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
116
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Preposies de lugar
Produo
4- Bimestre
Planta baixa de uma casa contendo itens de moblia, com os cmodos e mveis
identificados
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas, adivinhas e
dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
117
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos sobre
servios e espaos pblicos, tabelas de horrio, piadas, adivinhas, dilogos e verbetes de
dicionrio, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar os elementos da estrutura composicional dos gneros citados
Reconhecer informaes em um verbete de dicionrio e localizar o significado de palavras
Reconhecer mensagens verbais e no verbais com base na leitura de placas de avisos
Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isnt; there are/arent
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes
factuais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades,
e aplic-las em produes escritas, revises e leituras
Agrupar palavras e expresses em categorias de acordo com um determinado tema
Produzir texto descritivo com base em um tema
118
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
revistas e sites
Produo
Carto de identificao de um esportista ou de um esporte
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas e cartes de identificao, piadas,
adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e
usos sociais
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes
factuais
119
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades,
e aplic-las em produes escritas, revises e leituras
120
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Relao entre diferentes espaos de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que
fazer e onde)
Produo
Folheto ilustrado sobre uma opo de lazer na cidade ou no bairro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e tursticos,
calendrios, tabelas de horrio, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos
caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes
factuais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades,
e aplic-las em produes escritas, revises e leituras
121
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Preferncias
Produo
4- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, perfis on-line, conversas em salas de
bate-papo (internet), piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem
como suas finalidades e usos sociais
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes
factuais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e
aplic-las em produes escritas, revises e leituras
122
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Datas
Produo
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: calendrio, psteres de divulgao, piadas,
adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem
como suas finalidades e usos sociais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e
aplic-las em produes escritas, revises e leituras
123
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Produo
Email ou carta para correspondncia com epals ou penpals
Habilidades
2- Bimestre
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades, e
aplic-las em produes escritas, revises e leituras
124
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Produo
Cardpio saudvel para a cantina da escola
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: cardpios, infogrficos, tabelas de nutrientes,
rtulos de produtos, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos,
bem como suas finalidades e usos sociais
Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura etc.
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e
aplic-las em produes escritas, revises e leituras
Reconhecer o significado de a lot of, many, some, little, no etc. para indicar quantidades
Distinguir alimentos saudveis e no saudveis
Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeies
Identificar hbitos alimentares em diferentes culturas
Utilizar o verbo modal should para dar conselhos
Produzir um cardpio, compreendendo a produo escrita como um processo em etapas
de elaborao e reelaborao
125
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Produo
Entrevista e linha do tempo
4- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do
tempo, questionrios, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos,
bem como suas finalidades e usos sociais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e
aplic-las em produes escritas, revises e leituras
Identificar mudanas nos hbitos das pessoas durante determinados perodos da vida:
infncia, namoro, estudo, alimentao, atividades de lazer etc.
Utilizar os tempos verbais passado, passado contnuo e used to para descrever mudanas
nos hbitos das pessoas durante determinados perodos da vida
Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produo escrita como
um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Produo
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas, adivinhas,
verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam do passado
127
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (Its used for ... ing; it was
invented)
Verbos e adjetivos
Produo
2- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopdia, anncios publicitrios,
pginas da internet, catlogos e fichas com descrio de produtos e invenes, piadas,
adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e
usos sociais
Reconhecer o uso da voz passiva em expresses como its used for ... ing e it was
invented
128
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Produo
Roteiro para dramatizao, em lngua inglesa, de uma cena (episdio na vida dos alunos)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal, entrevistas,
pginas da internet, depoimentos pessoais, fruns da internet, dirios, roteiros, piadas,
adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e
usos sociais
129
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
130
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Produo
4- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: citaes, entrevistas, reportagens de revista e
jornal, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e expectativas (hope to,
wish to, would like to)
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LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
1- Bimestre
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Abreviaes em classificados
Produo
Manchetes para notcias de um jornal de classe ou da escola
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: opinio do leitor, classificados, primeira pgina,
notas de correo, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem
como suas finalidades e usos sociais
Relacionar definies s palavras ligadas ao tema (jornal e jargo jornalstico)
Relacionar os nomes das sees de um jornal em lngua portuguesa aos nomes em
lngua inglesa
Relacionar contedos de manchetes s suas respectivas sees em um jornal
Identificar as caractersticas de organizao de uma manchete e de uma nota de correo
em um jornal
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LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Produo
Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola (horscopos,
cruzadinhas e informes de lazer e cultura)
Habilidades
3- Bimestre
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LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Produo
Leads para notcias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano
4- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva) em
um texto informativo
Elaborar leads
136
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas crticas de filmes, roteiros,
piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Comparar gneros de textos distintos, identificando suas caractersticas
Comparar contedos em gneros diferentes
Reconhecer a diferena entre sinopse e resenha crtica
Identificar as situaes de uso de diferentes tempos verbais
Identificar conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e
marcadores sequenciais
Reconhecer o processo de formao de palavras: prefixao e sufixao
Reconhecer expresses que mostram uma opinio contrria e as que mostram a
continuidade de acontecimentos
Produzir uma resenha crtica de filme, compreendendo a produo como um processo em
etapas de elaborao e reelaborao
137
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anncios ou propagandas publicitrias,
piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Reconhecer diferentes objetivos das propagandas
Reconhecer e analisar os recursos lingusticos presentes em uma propaganda para que ela
atinja seus objetivos
Reconhecer e analisar a organizao textual de um roteiro de propaganda para TV
Reconhecer a diferena entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comunicao
Reconhecer mensagens implcitas em anncios ou propagandas (linguagens verbal e
no verbal)
Identificar as situaes de uso de diferentes tempos verbais
Reconhecer e usar os graus do adjetivo
Identificar diferentes usos do imperativo
Elaborar um breve roteiro de anncio publicitrio para TV, compreendendo a produo
como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Construo de opinio
Produo
Carta para seo de revista juvenil (Pergunte ao especialista)
3- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seo Pergunte ao especialista
(revista juvenil), legendas de filmes, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos
caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Produzir uma carta para a seo de revista juvenil, compreendendo a produo como um
processo em etapas de elaborao e reelaborao
139
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literrio, piadas, adivinhas e dilogos,
inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localizao, o conflito gerador do enredo, sequncia lgica dos
fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivao na caracterizao de personagens,
cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discursos direto e indireto)
Discutir a relao entre cinema, literatura e identidade cultural com base na leitura de textos
Analisar e comparar o enredo no texto literrio com sua adaptao para o cinema
Identificar as situaes de uso de diferentes tempos verbais
Identificar conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e marcadores sequenciais
Identificar as situaes de uso dos discursos direto e indireto
Produzir um roteiro para dramatizao de esquete com base em um filme ou livro,
compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
Construo de opinio
Produo
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experincia, pginas de internet,
boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus
traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
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LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Produo
Anncio pessoal (fictcio ou real) para candidatar-se a um emprego
2- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: anncios, boletins informativos, guias de
orientao, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como
suas finalidades e usos sociais
Inferir o significado de abreviaes, apoiando-se em pistas presentes no texto e na
mobilizao de conhecimentos prvios
Reconhecer as caractersticas e a organizao de um anncio de emprego
Identificar, em um anncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas de
um candidato
Antecipar a ordem de importncia de informaes mencionadas em uma pesquisa sobre
qualificao profissional
Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades
Identificar o significado de verbos caractersticos de anncios de emprego, categoriz-los
e us-los em contexto
Produzir um anncio oferecendo-se para um emprego (Ofereo-me para...),
compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
142
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Ingls
O uso dos marcadores textuais que indicam opes: either ... or, neither ... nor
Produo
Depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentao de cursos
universitrios (ndice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo dos cursos, relatos
de experincia, textos informativo-descritivos, testemunhos), piadas, adivinhas e dilogos,
inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opes (either ... or, neither ... nor)
Identificar as situaes de uso de estruturas verbais para indicar aes no futuro: will,
going to
143
LEM
Ingls Currculo do Estado de So Paulo
Produo
Currculo contendo informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
145
LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
com que trabalharo docentes e aprendizes e menos duas razes fundamentais que lhe do
nas variadas prticas formativas que se levaro a sustentao: uma delas de natureza histrica,
cabo nos diversos espaos escolares. relacionada s nossas razes ibricas, com refle-
xos claros tanto sobre a nossa cultura quanto
Importncia do ensino sobre a nossa lngua, objeto de reflexes que
de espanhol no Ensino Mdio certamente incidem sobre a construo de nos-
sa identidade; outra de natureza poltica, em
Muito alm de atender aos dispositivos le- funo da nossa situao geogrfica de pas
gais , a incluso da Lngua Espanhola no rol de
1
rodeado de um conjunto de pases cuja lngua
disciplinas do EM vem ao encontro de princpios, veicular o espanhol, com os quais nosso di-
interesses e necessidades mais amplos, vincula- logo tem que se estabelecer, no apenas para o
dos formao dos estudantes e ao processo fortalecimento de relaes polticas e econmi-
educativo como um todo. Constitui, alm disso, cas, mas tambm, ou sobretudo, para a cons-
um gesto poltico importante dado por nosso truo de uma verdadeira identidade continen-
pas no sentido de integrar-se s naes irms e tal, a fim de que, com ela, se possa entender e
vizinhas pelo conhecimento do idioma que ne- afirmar, positivamente, o nosso lugar e o nosso
las se fala, predominantemente, e pelo estudo papel nesse contexto.
de sua cultura.
Objetivos do ensino
Nesse contexto, as lnguas estrangeiras de de espanhol no Ensino Mdio
forma geral e a lngua espanhola de forma par-
ticular devem ser encaradas como constituintes Para que se efetive a relevncia do ensino
de significados, sentidos, conhecimentos e valo- de espanhol, essencial que se considere como
res, fazendo eco, essa concepo, s quatro pre- eixo do processo de ensino e aprendizagem a
missas estruturadoras da educao, assinaladas formao do indivduo para o exerccio da cida-
pela Unesco: aprender a conhecer, aprender a dania no mbito da Educao Bsica. Para tanto,
fazer, aprender a viver e aprender a ser . 2
o objetivo maior a tomar como foco o carter
identitrio construdo e constitudo pela relao
No que diz respeito especificidade do dos indivduos com sua lngua e cultura mater-
ensino da lngua espanhola, entende-se que nas (LM) e com outra(s) lngua(s) e cultura(s)
h, como j foi de certa forma antecipado, pelo estrangeira(s) (LE). Nesse sentido, o conhecimen-
146
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
geogrficos, sociais e discursivos variados), sobre mente relacionados lngua em estudo, o que
as comunidades que os falam, sobre os espaos se deve perseguir em Lngua Espanhola, assim
nos quais so falados, devem ser o pano de fun- como em todas as disciplinas, a formao inte-
do que permeie todas as aes docentes. gral do indivduo para o exerccio da cidadania.
O ensino do espanhol, portanto, tal como Isso no quer dizer, no entanto, que o
se sustenta nas OCEM (2006), deve ter um pa- ensino do que se pode considerar propriamen-
pel eminentemente educativo, e no apenas ins- te lingustico deva ser desconsiderado ou mes-
trumental e veicular, e deve levar os educandos mo minimizado. Refletindo um pouco sobre a
a superarem imagens correntes, esteretipos e ineficcia de um ensino pautado por uma in-
preconceitos que circulam no senso comum so- terpretao errnea da dita abordagem comu-
bre a lngua espanhola (na sua relao com a nicativa, com base na anlise de produes de
materna) e sobre as naes e os indivduos que a candidatos a um curso de especializao, todos
falam (na sua relao com nossa prpria nao e professores de espanhol, Fanjul (2004) apon-
conosco mesmos). Ao faz-lo, poder promover ta claramente que, mesmo quando na sua fala
novos olhares sobre o outro e sobre si mesmo e podem-se sentir ecos comunicativistas, ob-
novas formas, no meramente descritivas, de fo- servam-se resultados muito pouco eficazes na
calizar a heterogeneidade e a variedade (lingus- aquisio de habilidades, inclusive em prticas
tica e cultural), relativizando valores e formas funcionais, em espanhol. Conclui, ento, que
de ser, e poder contribuir, desse modo, para a fundamental a reflexo sobre a lngua, que deve
incluso social, tnica, cultural etc. bem como ser aprendida tambm como resultado de um
para a constituio de uma cidadania ativa, local esforo cognitivo no sentido de aprender as suas
e global. formas especficas. Um esforo que, no entanto,
no pode ser confundido com uma viso sim-
Visto dessa forma, o ensino de espanhol plista de lngua, entendida apenas como cdi-
no Ensino Mdio alinha-se com os propsitos go, como um conjunto de palavras (um grande
estabelecidos na LDB para esse nvel de ensino, vocabulrio) para nomear objetos sempre idn-
entre os quais cabe destacar o item III do Art. 35: ticos, ou como uma coleo de expresses e fra-
ses aplicveis cada vez que uma dada situao
(...) o aprimoramento do educando como seja vivida.
pessoa humana, incluindo a formao tica e o de-
senvolvimento da autonomia intelectual e do pen- necessrio e imprescindvel, portanto,
samento crtico. um esforo no sentido de aprender as formas
prprias da lngua, at porque a sua no apren-
Portanto, mais do que almejar um ensi- dizagem pode implicar falhas graves na comu-
no centrado apenas nos conhecimentos direta- nicao em situaes de interao real. Porm,
147
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Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
essas formas no podem ser vistas apenas que so recebidos passivamente; preciso,
como resultado da arbitrariedade da aplicao sim, passar a adotar metodologias mais ativas,
de regras impostas, mas sim como resultado de ceder lugar negociao de significados, em
uma construo coletiva, de natureza constitu- suma, abrir espao construo e constituio
tiva, ao longo de processos histricos, e devem de aprendizagens significativas.
fazer sentido para que possam ser entendidas
e assimiladas. Refletir sobre o que possvel ou Concepes de ensino
no possvel dizer numa lngua vai muito alm e de aprendizagem de uma
da clssica considerao do certo e do errado. lngua estrangeira
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Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Focos ou eixos temticos formas escolhidas para faz-lo. Tudo isso deve
A organizao e a distribuio dos dife- ter como objetivo maior superar preconceitos e
rentes elementos necessrios para que se atin- romper esteretipos, relativizando as nossas for-
jam as expectativas relacionadas mais adiante mas de ver o mundo e entendendo e aceitando
devem respeitar, de um lado, a situao real de outras formas de encarar as coisas.
ensino e aprendizagem (2 horas/aula semanais,
turmas com grande nmero de alunos etc.) e, de Tendo em conta as consideraes ante-
outro, o princpio de que o conhecimento no riores, pode-se dizer que, em linhas gerais, ao
se adquire por simples superposio ou justapo- menos, os focos sobre os quais se estrutura a
sio de informaes, como j se mencionou. matriz curricular so:
Entendendo-se que a apropriao do conheci-
mento no se d de forma linear e que a cada lngua estrangeira espanhol e comunica-
nova informao as j existentes so reestrutu- o (contemplados aqui os diversos meios e
radas, reformuladas e realocadas, ao se estabe- as diversas formas de expresso orais e escri-
lecer um determinado eixo temtico num dado tas, mais ou menos formais, inclusive as arts-
momento, dever ser considerada a necessidade ticas, mais ou menos institucionalizadas etc.);
de que, mais adiante, poder ser indispensvel
retomar esse mesmo eixo, a fim de ampli-lo lngua estrangeira espanhol e diversidade
ou de aprofundar determinados aspectos. Por- cultural (uma diversidade que se manifesta
tanto, os eixos tambm so direcionadores da tanto territorial quanto socialmente, bem
aprendizagem, e no fins em si mesmos. como nas diversas formas de manifestao
de cultura, seja esta observada de um ponto
Assim, considerando-se uma concepo de vista mais antropolgico ou pelas diver-
de lngua e de ensino de LE que tome como base sas manifestaes da arte e da civilizao);
temas geradores que focalizam questes de na-
tureza social, cultural, poltica, educacional e lngua estrangeira e sociedade, esta con-
lingustica, entre outras , os eixos direcionadores
3
templada tambm na sua diversidade e nas
do ensino devero voltar-se para o trabalho com marcas que essa diversidade deixa nas pro-
a diversidade cultural e com a construo e a dues lingusticas e culturais.
constituio identitrias (o aprendiz de espanhol
na sua relao com o outro e consigo mesmo, Nesse contexto, seria necessrio tratar,
assim como com o que lhe prprio ou alheio), entre outros, os seguintes eixos temticos:
destacando sempre as diversas formas de inte-
rao social, de abordagem de temas relevantes formas de tratamento em diferentes con-
em contextos especficos e da adequao das textos sociais e culturais, sempre conside-
3. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino rando-se nveis de adequao, e no ape-
Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol nas de correo;
p.149-53.
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tanto, que no se transforme essa amostragem se pretende chegar que podero ser traados
(...) num simples conjunto de curiosidades os melhores caminhos a percorrer, caminhos
com caractersticas de almanaque ou de listas de que sero permanentemente reavaliados. Da
vocabulrio, (...) desconsiderando a construo que sejam apresentadas, neste documento, as
histrica que a lngua, resultado de muitas fa- expectativas a serem atingidas em cada uma das
las datadas e localizadas.5 sries que integram o Ensino Mdio, consideran-
do-se 80h/a anuais e considerando-se, tambm,
igualmente relevante que, na escolha que nesse nvel de ensino importa, sobremanei-
dos materiais para essa amostragem, os profes- ra, a construo de aprendizagens significativas
sores tenham em conta sempre a adequao enquanto tarefa ativa proposta a alunos que se
deles aos nveis de dificuldade a que esto pre- espera sejam capazes de avanar progressiva-
parados os aprendizes e seu grau de capacidade mente em direo a uma aprendizagem aut-
interpretativa e de amadurecimento intelectual. noma, orientados pelo professor.
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Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
e como objetivo a alcanar. Enquanto meio, mulando o desejo de saber mais, como a insti-
serve para permitir o acesso a todas as re- gante apresentao de algo que possa vir a ser
as do conhecimento: pode-se trabalhar com ampliado e complementado posteriormente,
textos interdisciplinares (orais e escritos, de sem que fique no aprendiz a sensao de fra-
diversas fontes, inclusive digitais) e de con- casso e frustrao que deixam as grandes pro-
tedo transversal (educao para a paz, a messas no cumpridas por objetivos inatingveis
tolerncia, a convivncia, a igualdade entre nesse espao e nesse tempo. Por outro lado, ao
os sexos, a multi e a interculturalidade etc.). falar de sensao de fracasso, preciso fazer
referncia tambm ao tratamento a ser dado
Observe-se que o que se acaba de afir- ao que habitualmente se classifica como erro.
mar est, por um lado, em total acordo com o Este no dever ser tratado como um fracasso
tipo de abordagem da lngua estrangeira que se de aprendizagem ou de ensino porque se estar
est propondo para o Ensino Mdio, nos mol- desestimulando o aprendiz e no aproveitando
des de um currculo multidimensional e intercul- um valioso instrumento.
turalista (SERRANI, 2005, 2007), que contemple
crtica e reflexivamente diferentes prticas so- Por um lado, importante reconhecer que
ciais de linguagem, histrica e espacialmente o erro inevitvel nesse processo e uma ma-
situadas e focalizadas na sua relao com aqui- nifestao das diferentes etapas de interlngua
lo que constitui a lngua e a cultura maternas. pelas quais passa o aprendiz, revelando as hip-
Por outro, tambm est estreitamente ligado teses que ele vai construindo sobre a lngua que
subdiviso dos contedos proposta na matriz est aprendendo, o que permite que o professor
curricular, como j se disse, constituda de trs tambm levante hipteses sobre o que est ope-
aspectos permanentemente articulados entre rando nessas etapas e as utilize no seu trabalho;
si: o sociocultural, o funcional e o lingustico. por outro lado, o erro tambm uma manifesta-
o da vontade do aluno de se comunicar, ape-
As expectativas apresentadas na matriz sar dos riscos que corre fazendo-o.
curricular configuram-se, portanto, como pa-
tamares ideais a serem atingidos. Contudo, Essa vontade, essa motivao constitui
preciso que, em cada contexto escolar, dadas as um elemento fundamental para que o aluno
diversidades locais, sejam estabelecidos os pata- controle as suas produes de forma cada vez
mares reais a alcanar, sem perder de vista que mais consciente, ou seja, o erro merece sem-
o mnimo desejvel levar os estudantes com- pre um tratamento equilibrado por parte do
preenso do outro, da alteridade, de forma que, professor, que tira dele todo o proveito poss-
percebendo o outro, sejam capazes de perceber vel para o andamento do seu trabalho e no
a si mesmos. Assim, a lngua estrangeira no En- o usa como um instrumento de punio. Isso,
sino Mdio deve funcionar, tambm, como uma no entanto, no equivale a deixar que o erro
forma de abertura de novas possibilidades, esti- se instale e que no seja objeto de nenhum
155
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Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
tipo de comentrio ou trabalho. imprescin- maneira gradual, partindo daquilo que mais
dvel tambm que o aprendiz sinta que tem simples e mais frequente na lngua espanho-
de fazer um esforo cognitivo importante para la e que esteja ao alcance de qualquer aluno
entender e penetrar nessa nova ordem que principiante para o que mais complexo e ela-
a lngua estrangeira, que possui regularidades borado e menos usual nesse idioma. Contudo,
que ele precisa conhecer para tomar a palavra os usos devero ser associados tambm a di-
e efetivamente dizer coisas que faam sentido. ferentes gneros discursivos e prticas lingus-
Sem pretender, de forma alguma, estabelecer ticas; portanto, neste caso, a prpria noo de
metas inatingveis, as expectativas de aprendi- frequncia dever ser tomada como relativa.
zagem que aparecem mais detalhadas na ma- Essa progresso est concretizada, em linhas
triz curricular devem ser formuladas sempre de gerais, no seguinte quadro.
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Tendo em conta tudo o que foi apontado zadas de forma contextualizada, sem conduzir
a respeito do sentido formador que deve ter a meras simulaes ou automatismos vazios de
o ensino da lngua espanhola neste contexto significado, configurando-se como prticas de
escolar, cabe lembrar que todas as atividades linguagem relevantes no mbito sociocultural
que levem s expectativas de aprendizagem re- dos educandos, de forma que faam sentido e
lacionadas na matriz curricular devem ser reali- produzam os efeitos esperados.
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Reconhecer as diversas modalidades discursivas temas, nunca o contrrio. Da que seja impres-
e os diferentes gneros e tipos de texto, seu for- cindvel que se estabelea uma correlao es-
mato, sua funo e suas esferas de circulao. treita entre todos esses elementos. importan-
te frisar que, para ser coerente com a proposta
Instrumentos de avaliao apresentada neste documento, [...] a gramti-
ca normativa, prescritiva e proscritiva , pau-
No processo de avaliao permanente e tada na norma culta, modalidade escrita, no
constante, tanto a exercida pelos prprios alu- a nica que deve ter lugar na aula de lngua
nos quanto a feita pelo professor, sero levadas estrangeira nem deve ser o eixo do curso6. O
em conta todas as atividades realizadas durante conhecimento gramatical, no necessariamen-
o curso. Em relao s provas, sero emprega- te metalingustico, deve estar associado ao uso
dos como instrumentos um conjunto de ativi- em contextos, noo de adequao, a prti-
dades selecionadas entre aquelas que foram cas sociais possveis e relevantes, nas quais as
realizadas em aula em cada unidade didtica. formas faam sentido e no se reduzam a me-
Tanto na avaliao diria quanto na feita por ros formalismos.
meio de provas, devero ser contempladas as
diversas competncias e habilidades, devendo
Prticas formativas
os instrumentos adequar-se a elas. Em cada
caso, o julgamento dever ir alm dos critrios As atividades a serem desenvolvidas ao
de pura correo gramatical em funo de uma longo das trs sries que compem o Ensino
norma padro determinada, devendo pautar-se Mdio devem considerar o desenvolvimen-
por nveis de adequao da produo s diver- to das habilidades orais e escritas da lngua e
sas situaes e aos propsitos almejados. devero ser escolhidas de acordo com a tipo-
logia textual usada em cada momento e com
o nvel de conhecimento dos alunos, sendo
Contedos disciplinares
que o grau de dificuldade dever ser ampliado
As expectativas de aprendizagem rela- paulatinamente. Para tanto, embora seja re-
cionadas na matriz curricular e comentadas no comendvel a preferncia pelo uso apenas da
item anterior esto vinculadas tambm a habi- lngua estrangeira, tanto oral quanto escrita,
lidades e competncias que, por sua vez, apa- no se descarta o emprego eventual da lngua
recero sempre dentro da explorao de temas materna dos aprendizes em sala de aula, seja
de relevncia para o grupo de aprendizes e para para explicaes pontuais, seja para estabele-
o tratamento e compreenso da lngua e das cer contrastes entre os dois idiomas com vistas
questes culturais relevantes para o mundo his- a uma melhor apropriao, pelos estudantes,
pnico, foco da disciplina. Ganham, assim, um
sentido mais amplo os contedos lingusticos 6 Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol pp.
especficos, que devem subordinar-se a esses 143-144.
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de determinados fenmenos lingusticos e/ou milia lingstica (HERMOSO, 1998). Essa conduta
culturais. Da mesma forma, no inadmissvel, tem, ainda, duas vantagens: a de respeitar um
especialmente nos estgios iniciais, que o pro- natural perodo de silncio por parte do apren-
fessor se expresse em espanhol e os alunos se diz em estgios iniciais e, ao mesmo tempo, a
expressem parcialmente em portugus e que, de no favorecer uma espcie de sensao de
aos poucos, o uso efetivo e ativo da nova lngua competncia espontnea que pode levar fixa-
seja incrementado, posto que isso favoreceria a o de problemas que depois so resistentes
intercompreenso, entendida como a possibili- correo. Entre as prticas que podem ser utili-
dade de hablar cada uno su lengua y entender la zadas tanto em sala de aula quanto em tarefas
de su interlocutor sobre todo si es de la misma fa- extra-aula, destacam-se as seguintes:
7 Tanto na compreenso oral quanto na escrita, espera-se que o aluno, ao realizar as diferentes prticas, seja capaz de demonstrar os vrios
graus de compreenso, tanto por meios lingusticos quanto extralingusticos: seleo da resposta correta ou adequada com base numa srie de
opes, produo da resposta, preenchimento de informao, transferncia de informao para outro formato (quadro, grfico, esquema etc.)
ou linguagem (desenho, mmica etc.).
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Na abordagem de todas as atividades in- espao, sempre focalizados a partir de uma tica
cludas no presente item, fundamental que se e da utilizao das formas que a lngua dispe
tenham permanentemente em conta as ques- e cujo uso consagrou-se ao longo de sua hist-
tes de natureza enunciativa que envolvem a ria. Partindo delas, possvel considerar as dife-
projeo, no discurso, da pessoa, do tempo e do rentes marcas de pessoa no discurso, as formas
de situar-se e de focalizar o tempo, inclusive do
ponto de vista aspectual, e o espao, as marcas
8 Tanto na compreenso oral quanto na escrita, espera-se
que o aluno, ao realizar as diferentes prticas, seja capaz de de subjetividade no discurso e os elementos co-
demonstrar os vrios graus de compreenso, tanto por meios esivos indispensveis para a textualizao.
lingusticos quanto extralingusticos: seleo da resposta correta ou
adequada com base numa srie de opes, produo da resposta,
preenchimento de informao, transferncia de informao para
outro formato (quadro, grfico, esquema etc.) ou linguagem Referncias
(desenho, mmica etc.).
9 Vale lembrar que os textos escritos atendem, muitas vezes, s BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
mesmas finalidades que determinados textos orais e vice-versa, Nacional: Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
dependendo, como natural, das funes especficas que so
atribudas a uns e outros. Dessa forma, a narrao, a descrio, 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
a solicitao de informaes etc. tambm podem ocorrer na educao nacional. 5. ed. Braslia: Cmara dos
modalidade escrita da lngua; da que seja imprescindvel
considerar tanto a finalidade da prtica em si quanto a proposio Deputados, 2010. Disponvel em: <portalmec.
de atividades que considerem as diferentes funes que se
pretende exercitar para que se apresentem e se exercitem ambas
gov.br>. Acesso em: 16 dez. 2011.
as modalidades da lngua.
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
163
LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
Quadro de contedos e
habilidades em Lngua Espanhola
Funcionais
Formas de tratamento, apresentaes, frmulas usadas ao telefone, saudaes.
Lingusticos
Emprego dos pronomes pessoais (do sujeito), demonstrativos e interrogativos.
Os determinantes.
Numerais e horas.
O alfabeto.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
Funcionais
Situao de si mesmo, de fatos, lugares e pessoas no espao e no tempo.
Lingusticos
Localizao temporal: verbos basicamente no presente do indicativo e os relacionados
aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados (de estado e/ou ao, reflexivos e
pronominais).
2- Bimestre
Marcadores temporais.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Responder, oralmente ou por escrito, a questes a respeito do aparecimento do
castelhano na histria, a sua implantao na Amrica, as transformaes em contato com
outras lnguas e a sua situao atual no mundo.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
hbitos alimentares,
higiene e sade;
Funcionais
Descrio/narrao de situaes bsicas e de episdios do cotidiano.
Lingusticos
Formas para expressar a posse.
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e compreender enunciados que contenham estruturas e vocabulrio do contexto
imediato e do cotidiano relacionados aos contedos socioculturais trabalhados.
Ler texto breve de uso corrente, de modo a localizar informao previsvel, pontual, e
especfica e captar o sentido geral do texto.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
lazer e diverso;
viagens e turismo;
Funcionais
Descrio/narrao de situaes bsicas e de episdios do cotidiano.
Lingusticos
Verbos impessoais.
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer, em textos orais e escritos, enunciados que contenham estruturas e
vocabulrio do contexto imediato e cotidiano relacionados aos contedos socioculturais
trabalhados.
Ler textos breves de uso corrente, de modo a localizar informao previsvel, pontual e
especfica e captar o sentido geral dos textos.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
origens ibricas;
Funcionais
Expresso de opinies e de argumentos elementares e isolados.
Lingusticos
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar os pontos essenciais de uma emisso oral direta ou indireta (com base em
programas de rdio e televiso e outros meios de comunicao) a respeito de temas
atuais e/ou passados.
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
173
LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
folclore;
festas e rituais;
crenas e valores;
transformaes sociais.
Funcionais
Referncia a aes, aos fatos e costumes presentes e passados.
2- Bimestre
Lingusticos
Indicativo versus subjuntivo.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
174
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
175
LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Funcionais
Expresso da obrigatoriedade e da necessidade.
Lingusticos
3- Bimestre
Contraste hablar/decir.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
Elaborar textos orais e/ou escritos (dilogo, narrao, descrio) relacionados aos temas
abordados.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
sentenas
provrbios
Funcionais
Ordens, recomendaes, instrues e conselhos.
Lingusticos
4- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Funcionais
Solicitaes, pedidos de informaes, relao de compra e venda em diferentes contextos
sociais e culturais.
Lingusticos
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
presente e futuro.
Dar e pedir, oralmente e por escrito, informaes e indicaes sobre localizao, acessos,
endereos, preos etc.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Funcionais
Expresso de juzos de valor, pontos de vista e justificativas.
Argumentao estruturada.
Lingusticos
Modos de enunciar: emprego das construes oblquas com o se de involuntariedade:
carsele algo a alguien, romprsele algo a alguien, olvidrsele algo a alguien etc.
2- Bimestre
Ordem das palavras na orao: ordem direta, inversa, efeitos de sentido (individuao,
contraste e nfase).
Operadores argumentativos.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Redigir textos com clareza e estruturao que permitam expressar, com consistncia,
pontos de vista e argumentao.
182
LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
Funcionais
Formulao e expresso de hipteses, condies e probabilidade e incredulidade.
Lingusticos
O verbo: modo, tempo e aspecto (valores e funes).
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturao adequada, que expressem
intencionalidade e nfase, apresentem hipteses, condies, probabilidades ou expressem
incredulidade.
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
Funcionais
Expresso de mudanas fsicas, psquicas e de estado, transitrias ou permanentes.
Expresso da afetividade.
Lingusticos
Oralidade e escrita: lxico, marcadores discursivos (argumentativos, contrastivos,
intensificadores etc.), formalidade e informalidade, registros e estilos.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Elaborar textos escritos e orais que expressem mudanas fsicas, psquicas e de estado,
transitrias ou permanentes.
Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturao adequada, que expressem
intencionalidade, subjetividade, afetividade e pontos de vista pessoais.
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LEM
Currculo do Estado de So Paulo Espanhol
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LEM
Espanhol Currculo do Estado de So Paulo
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Arte
Este texto apresenta uma proposta de dos alunos, centrando-se numa s linguagem ou
pensamento curricular para a disciplina Arte, estimulando a passagem de uma para outra.
estruturado numa cartografia que traz um ma-
peamento de territrios da Arte, propondo, a Segundo a Proposta Curricular, espera-
partir deles e em conexo entre eles, conceitos va-se que o aluno passasse por experincias
e contedos geradores de processos educati- que lhe permitisse
vos da 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental
a o
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
s nossas ideias e conceitos sobre arte. Nomea- O desejo nos faz procurar o que no
mos como saberes estticos e culturais os saberes pensado, o que no dito, o que no olhado
que muitas vezes se encontram na prpria His- na construo de um pensamento curricular
tria da Arte que apresenta um discurso inter- em Arte, como quem se arrisca na composio
pretativo e terico sobre as obras de arte, como da partitura de uma msica nova.
tambm outras formas de pensar a arte que nos
chegam por meio da Filosofia, da Sociologia, da Toda composio implica a criao de
Antropologia ou da Psicologia. algo. O termo compor traz em sua definio
a ideia de pr com. Na construo de um
Mas para que ela venha a ser um interes- pensamento curricular em Arte, que arranjos
se cultural de crianas, jovens, adultos e ido- fazer, pr o que, com o qu?
sos, preciso pensar em processos educativos
que ofeream modos de aproximao com a Nessa perspectiva, a organizao que
arte e suas linguagens artsticas. estamos propondo est presente na com-
posio do texto que apresenta uma con-
H perguntas inquietantes quando pensa- cepo para a rea de arte. Ou seja, um
mos sobre isso. Como provocar o encontro com pensamento curricular, em Arte, referen-
a arte no espao escolar? Com quais campos ciado na concepo da rea, mediante os
da arte se faz um pensamento curricular para campos que a constituem e que se articu-
a rea, tal qual a partitura de uma msica lam com a prpria natureza da arte como
nova? Com quais signos se fazem processos produto cultural.
educativos que impulsionem a aprendizagem
da arte como inveno? Partindo da concepo da rea um
pensamento curricular em Arte pode se mo-
Arte para o Ensino Fundamental ver em diferentes territrios da arte e cultu-
(Ciclo II) e o Ensino Mdio ra, mapeados como: linguagens artsticas,
processo de criao, materialidade, forma-
O que ser convocar em ns estados contedo, mediao cultural, patrimnio
de inveno que germinem outras vias de cultural, saberes estticos e culturais. A com-
acesso para processos educativos em arte posio desses territrios oferece diferentes
no contexto escolar, outros horizontes que direes para estudo, tal qual o traado de
movam o pensamento pedaggico para ir uma cartografia, um mapa de possibilidades,
alm de metodologias de ensino ou de lis- com trnsito por entre os saberes, articulan-
tagem de contedos? do diferentes campos.
191
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
palavras, perdem sua crueza pela passagem para e sentidos estticos, de expresso e produ-
o simblico. Matrias so pele sobre a carne da o. Para Pareyson, o contedo nasce como tal
obra. A materialidade , portanto, sgnica, uma no prprio ato em que nasce a forma, e a forma
vez que d sustento, suporta significao, na no mais que a expresso acabada do conte-
mesma relao de contedo e forma. O estudo do. (PAREYSON, Luigi. Os problemas da Esttica.
da materialidade das produes artsticas aproxi- So Paulo: Martins Fontes, 1984. p. 54).
ma-nos da potica dos materiais, do sentido que
brota da prpria matria, pela sua simbolizao. O invisvel do contedo s se torna vis-
Matria, procedimentos com a matria, suportes vel pela forma, isto , pelos prprios elementos
e ferramentas esto envolvidos intrinsecamente. que compem a visualidade, a musicalidade,
Podem, entretanto, ser analisados diferencia- a teatralidade. O estudo desses elementos e
damente, desde que no nos esqueamos de sua composio nas prticas artsticas nos
de que leva a aguar o olhar sobre a forma conjuga-
da com a matria, na procura pela expresso
separar a obra da sua matria impos- ligada aos significados que imprimem cada
svel. A matria insubstituvel: a obra nasce artista, perodo ou poca. Forma e contedo
como adoo de uma matria e triunfa como so, assim, intimamente conectados, insepa-
matria formada. (PAREYSON, Luigi. Os pro- rveis, imantados.
blemas da esttica. So Paulo: Martins Fontes,
1989. p. 60).
forma-contedo
mediao
cultural
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
patrimnio
cultural
Saberes estticos
e culturais
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
pensamento sobre arte. Podemos chegar muito deles o foco principal e o outro prepara a
prximos ao que j se pensou sobre artistas ou conexo para o prximo bimestre, quando se
obras de um perodo quando tomamos contato torna foco.
com o discurso da Histria da Arte. Podemos ter
um olhar ampliado sobre a experincia esttica Dentre os territrios percorridos
e estsica quando apresentados s teorias est- destacam-se os de Linguagens Artsticas,
ticas produzidas pela Filosofia, ou, ainda, sobre Forma-Contedo e Materialidade com mais
a percepo e a imaginao esttica quando nfase. Processos de criao aparecem nos
olhamos o que a Psicologia da Arte tem a nos ltimos anos do Ciclo II, assim como os ter-
dizer acerca disso, ou mesmo investigar o papel ritrios de Patrimnio Cultural e Mediao
do artista na sociedade pelas questes que a Cultural. Saberes Estticos e Culturais apoiam
Sociologia da Arte nos provoca. Talvez seja na a sistematizao do que foi estudado.
Antropologia da Arte que possamos procurar,
por exemplo, os sentidos da arte indgena para
Sobre a organizao dos contedos
seu povo; o sentido dos signos africanos em suas bsicos para o Ensino Mdio
manifestaes artsticas; ou a prpria multicul-
turalidade no Brasil to presente nas estticas Trs territrios esto presentes em cada
do cotidiano. O estudo da Arte por interm- bimestre do Ensino Mdio, sendo um deles o
dio de campos de saberes estticos e culturais foco principal. Considerando o jovem como
embasa nosso pensamento sobre a Arte e seu um produtor cultural, a proposta convida
sistema simblico ou social, oferecendo outras este jovem para olhar o prprio contexto, a
referncias para nossa atuao como intrpretes cidade e a escola, propondo intervenes, de-
da cultura. senvolvendo poticas em projetos individuais
e coletivos, realizando festivais, mostras, ex-
Uma linha aparece no mapa como zar- posies etc.
pando, indicando potencialidades para novas
viagens por outros possveis territrios. Dentre os territrios percorridos desta-
cam-se os de Processo de Criao e Linguagens
Artsticas com mais nfase. Forma-contedo,
Sobre a organizao dos contedos
bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) Mediao Cultural e Patrimnio Cultural tam-
bm esto presentes, assim como Materiali-
Dois territrios esto presentes em dade. Saberes Estticos e Culturais apoiam a
cada bimestre do Ensino Fundamental II. Um sistematizao do que foi estudado.
196
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
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Arte
Currculo do Estado de So Paulo
198
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Forma tridimensional do corpo em movimento, com nfase nos eixos vertical (altura),
horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
199
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Operar o pensamento analtico na distino dos modos de utilizar o espao nas diferentes
linguagens da Arte no decorrer do tempo
200
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
201
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
202
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
como obra
Desenho de cenrio; planta baixa como desenho do espao cnico; desenho como croqui
de figurino
Partituras no convencionais
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
203
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler a forma e suas potenciais significaes nas diversas linguagens da Arte
Operar com a forma para tornar visveis ideias nas diferentes linguagens da Arte
204
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Operar com diferentes materialidades, fazendo relaes entre forma e imaginrio potico
205
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Corpos perceptivos, intuio, acaso, imaginao criadora, coleta sensorial, viglia criativa,
repertrio pessoal e cultural, potica pessoal, pensamentos visual, musical, corporal
e sinestsico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Distinguir, nos processos de criao, a construo de linguagem da Arte por meio da
improvisao, do acaso, da intuio, da ao ldica e do espontneo
206
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
O corpo como suporte fsico da dana; leveza; peso; flexes; ritmos; objetos cnicos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
207
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
A linguagem da msica, paisagem sonora; o rdio como mdia sonora; msica produzida
pelos DJs
A linguagem do happening e da performance; a linguagem do teatro com a tecnologia; a
linguagem do teatro-dana
2- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Investigar as linguagens da arte que so inventadas a partir da ruptura de suportes
convencionais, lendo e produzindo com suportes no convencionais e imateriais usados
no fazer Arte
Pesquisar processos de criao pessoal e de artistas, ampliando o conceito de potica e de
processo de criao no fazer artstico
Ampliar repertrios pessoais e culturais, analisando sua importncia em processos de
criao nas vrias reas de conhecimento humano
Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos
processos de criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro
ou dana
208
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar temticas em obras de arte por meio da relao entre forma e contedo
209
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Arte indgena
Arte afro-brasileira
Poticas contemporneas
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural
210
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
211
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Matria e significao
2- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
212
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Hibridismo das relaes entre forma-contedo nas vrias linguagens; elementos bsicos
da visualidade e suas ampliaes no design; elementos bsicos da linguagem hbrida do
cinema e elementos bsicos das linguagens do teatro, da dana e da msica
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artstico, com a ideia de obra de arte sem a
rigidez dos cnones e definies tradicionais
213
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Arte e documentao
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto potico individual ou colaborativo
214
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr; dana
contempornea; dana popular
Artes circenses; circo tradicional; famlias circenses; circo contemporneo; escolas de circo;
palhao clown e a tradio cmica; folia de reis; palhaos de hospital
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
215
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Interveno em Arte
2- Bimestre
Modos de interveno artstica e seus processos de criao em artes visuais, msica, teatro
e dana
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Utilizar conhecimentos sobre a interveno em artes visuais, msica, teatro ou dana para
elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando mediao
cultural na escola
216
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Matria sonora e significao; o som da palavra; msica coral; o som dos textos e das
bandas na escola; parmetros sonoros, timbre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ampliar a compreenso sobre a interveno em Arte
217
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Elaborar, realizar e documentar intervenes na escola
218
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Investigar o encontro entre arte e pblico na dimenso da mediao cultural, como
experincia esttica a ser compartilhada
219
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Produzir poticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de
experimentao
220
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
A construo de jingles
3- Bimestre
O desenho de animao
A improvisao teatral
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criao e
forma-contedo nas linguagens das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana
Analisar processos j realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos
projetos individuais ou colaborativos
221
Arte
Currculo do Estado de So Paulo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto potico
222
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
223
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
dos mesmos contedos da mesma forma. As- como ao mecnica, portanto, muito seme-
sim, entendemos que a Educao Fsica esco- lhante em qualquer lugar, em qualquer poca e
lar deva tratar pedagogicamente de contedos para qualquer sujeito. Assim, o que vai definir se
culturais relacionados ao movimentar-se hu- determinada manifestao corporal digna de
mano, porque o ser humano, ao longo de sua trato pedaggico pela rea de Educao Fsica
evoluo de milhes de anos, foi construindo a prpria considerao e anlise dessa expresso
certos conhecimentos ligados ao uso do corpo em uma dinmica cultural especfica.
e ao seu movimentar-se.
No ensino da Educao Fsica escolar,
nesse sentido que, neste Currculo, pode-se partir do variado repertrio de co-
afirma-se que a Educao Fsica trata da cultu- nhecimentos que os alunos j possuem sobre
ra relacionada aos aspectos corporais, que se diferentes manifestaes corporais e de mo-
expressa de diversas formas, dentre as quais os vimento e buscar ampli-lo, aprofund-lo e
jogos, a ginstica, as danas e atividades rtmi- qualific-lo criticamente. Desse modo, espe-
cas, as lutas e os esportes. Essa variabilidade ra-se levar o aluno, ao longo de sua escola-
dos fenmenos humanos ligados ao corpo e ao rizao e aps, a melhores oportunidades de
movimentar-se ainda mais importante quan- participao e usufruto do jogo, do esporte,
do se pensa na pluralidade dos modos de viver da ginstica, da luta e das atividades rtmicas,
contemporneos. Enquanto a Educao Fsica assim como a possibilidades concretas de in-
pautou-se unicamente pelo referencial das cin- terveno e transformao desse patrimnio
cias naturais, ela pde afirmar categorias ab- humano relacionado dimenso corporal e
solutas em relao s manifestaes corporais ao movimentar-se que tem sido denominado
humanas, sob o argumento de que corpos bio- cultura de movimento.
logicamente semelhantes demandam interven-
es tambm semelhantes ou padronizadas. Para destacar o fato de que se trata de
sujeitos que se movimentam em contextos con-
Todavia, quando se considera a dinmica cretos, com significaes e intencionalidades,
cultural variada na construo das aes corpo- tem-se utilizado a expresso Se-Movimentar.
rais, h que se considerar os processos de signifi- O Se, propositadamente colocado antes do
cao, ou seja, aquilo que d sentido a determi- verbo, enfatiza o fato de que o sujeito (aluno)
nadas aes corporais. Em outros termos, o que autor dos prprios movimentos, que esto
d sentido ao movimentar-se humano o con- carregados de suas emoes, desejos e possibi-
texto onde ele ocorre, bem como as intencionali- lidades, no resultando apenas de referncias
dades dos sujeitos envolvidos na ao. Desvincu- externas, como as tcnicas esportivas, por exem-
lado desses aspectos, o movimento tende a ser plo. Estamos nos referindo ao movimento pr-
analisado somente como expresso biolgica, prio de cada aluno. Por isso, um aluno pode
224
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
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Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
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Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
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Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
prprias vidas com mais recursos e de forma padres de beleza corporal, em associao
mais autnoma. Desse modo, a Educao Fsi- com produtos e prticas alimentares e de
ca no deve objetivar que os jovens pratiquem exerccio fsico, colocam os jovens na li-
esporte com mais habilidade ou tornem-se nha de frente dos cuidados com o corpo
atletas ou exmios executores de movimentos e a sade.
de ginstica. O nvel de habilidade em uma mo-
dalidade esportiva pode melhorar ao longo dos Contemporaneidade: o mundo e a poca
anos como consequncia da prtica dentro e em que vivemos caracterizam-se por gran-
fora da escola. des transformaes, das quais o aumento
do fluxo de informaes uma das mais im-
Podemos, ento, definir como objetivos pactantes, o que influencia os conceitos e as
gerais da Educao Fsica no Ensino Mdio: a relaes que as pessoas mantm com seus
compreenso do jogo, do esporte, da ginstica, corpos e com as outras pessoas, gerando,
da luta e da atividade rtmica como fenmenos por vezes, reaes preconceituosas em rela-
socioculturais, em sintonia com os temas do o a diferenas de sexo, etnia, caractersti-
nosso tempo e das vidas dos alunos, amplian- cas fsicas, entre outras.
do os conhecimentos no mbito da cultura de
movimento; e a ampliao das possibilidades Mdias: televiso, rdio, jornais, revistas e
de Se-Movimentar e dos significados/sentidos sites influenciam o modo como os alunos
das experincias de Se-Movimentar no jogo, percebem, valorizam e constroem suas ex-
no esporte, na ginstica, na luta e na atividade perincias de Se-Movimentar no jogo, no
rtmica, rumo construo de uma autonomia esporte, na ginstica, na luta e na atividade
crtica e autocrtica. rtmica, muitas vezes atendendo a modelos
que apenas do suporte a interesses merca-
A partir dessas consideraes, vislumbra-se, dolgicos e que precisam ser submetidos
na atuao da Educao Fsica no Ensino M- anlise crtica.
dio, uma rede de inter-relaes partindo dos
cinco grandes eixos de contedo (jogo, esporte, Lazer e trabalho: os contedos da Educa-
ginstica, luta, atividade rtmica) que se cruza o Fsica devem ser incorporados pelos
com os seguintes eixos temticos atuais e rele- alunos como possibilidades de lazer em seu
vantes na sociedade: tempo escolar e posterior a ele, de modo
autnomo e crtico. Alm disso, a Educa-
Corpo, sade e beleza: as doenas relacio- o Fsica deve propiciar a compreenso da
nadas ao sedentarismo (hipertenso, dia- importncia do controle sobre o prprio es-
betes, obesidade etc.) e, de outro lado, o foro fsico e o direito ao repouso e ao lazer
insistente chamamento para determinados no mundo do trabalho.
228
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
229
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
aprendizagem sugeridas podem ser desen- finais do Ensino Fundamental e para as trs
volvidas no espao da sala de aula, no ptio sries do Ensino Mdio, organizados em torno
externo, na biblioteca, na sala de informtica ou dos eixos de contedos e dos eixos temticos
sala de vdeo, ou em espaos na comunidade indicados anteriormente.
local, desde que compatveis com as atividades
programadas. Tambm algumas etapas po- Como se ver no detalhamento das gra-
dem ser realizadas pelos alunos como atividade des curriculares, espera-se que esse quadro
extra-aula (pesquisas, produo de textos etc.). organize as opes das equipes escolares, pro-
piciando uma articulao necessria entre os
Uma vez que a Educao Fsica supera a diversos temas selecionados, sempre tendo em
prtica descontextualizada, na direo de uma vista o desenvolvimento das habilidades dos
apropriao crtica da cultura de movimento, alunos e sua aprendizagem.
a sistematizao proposta nos Cadernos do
Professor e do Aluno, como recurso didtico,
Referncias
afigura-se como ferramenta valiosa para a con-
textualizao (sincrnica, diacrnica e interativa) BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televi-
pretendida pela proposta. Dessa maneira, na so e educao fsica. Campinas: Papirus, 1998.
interao entre as vivncias e a compreenso e
atribuio de sentidos/significados s manifes- BETTI, Mauro. et al. Por uma didtica da possi-
taes corporais, obtidas pela insero de ou- bilidade. Revista Brasileira de Cincias do Espor-
tras linguagens, espera-se promover a autono- te, Campinas, v. 28, n. 2, 2007. p. 39-53.
mia necessria para que o aluno possa intervir e
transformar o patrimnio humano relacionado BETTI, Mauro; ZULIANI, L. R. Educao fsica es-
cultura de movimento. colar: uma proposta de diretrizes pedaggicas.
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Espor-
te, So Paulo, v. 1, n. 1, 2002. p. 73-81.
Sobre a organizao das grades
curriculares (srie/ano por bimestre):
contedos associados a habilidades BRASIL. Ministrio da Educao e do Despor-
to, Secretaria de Educao Fundamental. Par-
Tendo em mente todas as ponderaes an- metros Curriculares Nacionais: 3o e 4o ciclos do
teriores, apresenta-se um quadro de contedos Ensino Fundamental: Educao Fsica. Braslia:
srie/ano (por bimestre) para os quatro anos MEC/SEF, 1998.
230
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campi- PALMA, Alexandre. Atividade fsica, processo
nas: Papirus, 1995. sade-doena e condies socioeconmicas:
uma reviso de literatura. Revista Paulista de
_________. Jogos esportivos coletivos: dos prin- Educao Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1, 2000.
cpios operacionais aos gestos tcnicos mode- p. 97-106.
lo pendular a partir das ideias de Claude Bayer.
Revista Brasileira de Cincia e Movimento, Bra- SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao.
slia, v. 10, n. 4, 2002. p. 99-103. Proposta Curricular para o ensino de Educao
Fsica 1o grau, 1991.
_________. Educao fsica e o conceito de cul-
tura. Campinas: Autores Associados, 2004. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao.
Proposta Curricular para o ensino de Educao
FERES NETO, Alfredo. A virtualizao do espor- Fsica 2o grau, 1992.
te e suas novas vivncias eletrnicas. In: BETTI,
M. (Org.). Educao fsica e mdia: novos olha- SOARES, Carmen Lcia et al. Metodologia do en-
res, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003. sino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
p. 71-90.
SOUSA, E. S.; ALTMANN, H. Meninos e me-
GONZLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, ninas: expectativas corporais e implicaes na
P. E. Dicionrio crtico de educao fsica. Iju: educao fsica escolar. Caderno Cedes, Cam-
Editora Uniju, 2005. pinas, v. 19, n. 48, 1999. p. 52-68.
231
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Quadro de contedos
e habilidades em Educao Fsica
Defesa
Circulao da bola
Alongamento e aquecimento
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados socioculturais
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Educao
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Principais regras
Processo histrico
Postura
Habilidades
2- Bimestre
Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de tticas como recursos para a
prtica do futsal (ou handebol)
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Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Principais regras
Processo histrico
Sistema locomotor
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR)
234
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
Principais regras
Processo histrico
Habilidades
4- Bimestre
235
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Principais regras
Processo histrico
Processo histrico
A questo do gnero
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar a importncia da corrida em atividades da vida cotidiana
236
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
Principais regras
Processo histrico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no bimestre
Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de tticas como recursos para a
prtica da modalidade
237
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Principais regras
Processo histrico
Tema 2 Ginstica
Ginstica geral
Fundamentos e gestos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
Principais regras
Processo histrico
Tema 2 Luta
Princpios de confronto e oposio
Classificao e organizao
A questo da violncia
4- Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer a estrutura bsica da modalidade trabalhada no bimestre
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Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Tema 2 Luta
Jud, carat, tae kwon do, boxe ou outra
Princpios tcnicos e tticos, principais regras, processo histrico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar diferentes possibilidades de saltar obstculos e relacion-las com a evoluo
das tcnicas das corridas atuais
1- Bimestre
240
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
Noes de arbitragem
Tema 2 Ginstica
Prticas contemporneas: ginstica aerbica, ginstica localizada e/ou outras
Princpios orientadores
Tcnicas e exerccios
Habilidades
2- Bimestre
241
Educao
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Habilidades
3- Bimestre
242
Educao
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
Principais regras
Processo histrico
Substncias proibidas
Doping e anabolizantes
Habilidades
4- Bimestre
Identificar o desempenho ttico das equipes durante uma partida da modalidade escolhida
Identificar as regras da modalidade escolhida e as aes dos rbitros durante uma partida
243
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Processo histrico
Principais passos/movimentos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
244
Educao
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Noes de arbitragem
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
245
Educao
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Principais regras
Processo histrico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar as diferenas (no espao, no tempo e nas regras) e as semelhanas (o prazer, a
competio e a dimenso ldica) entre o jogo e o esporte
3- Bimestre
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Educao
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
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Educao
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Analisar, do ponto de vista tcnico-ttico, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre
1- Bimestre
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Educao
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Habilidades
2- Bimestre
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Habilidades
3- Bimestre
250
Educao
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Tcnicas e exerccios
Tema 2 Luta
Princpios orientadores, regras e tcnicas de uma luta ainda no conhecida dos alunos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar as caractersticas do exerccio aerbio, em termos de intensidade, frequncia e
durao
Relacionar o exerccio aerbio ao desenvolvimento da capacidade fsica, da resistncia, da
4- Bimestre
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Educao
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Habilidades
1- Bimestre
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Educao
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar alguns princpios tcnicos e tticos na prtica da modalidade individual
2- Bimestre
trabalhada no bimestre
Reconhecer semelhanas entre as tcnicas e tticas utilizadas na modalidade individual
trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do
Se-Movimentar
Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento fsico sobre os sistemas orgnicos
Relacionar tipos e caractersticas de atividades fsicas/exerccios fsicos com o
desenvolvimento de capacidades fsicas e efeitos sobre os sistemas orgnicos
Identificar os princpios que regem a elaborao de um programa de musculao
Identificar os diferentes tipos de hipertrofia muscular
Discriminar possveis riscos, benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao
na infncia e adolescncia
Discriminar possveis benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao por
adultos idosos
Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gnero no esporte
Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica
do esporte
Relacionar informaes e conhecimentos sobre esporte e diferenas de gnero e de sexo s
experincias do Se-Movimentar
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Educao
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
3- Bimestre
254
Educao
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Identificar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prtica de
ginstica alternativa
255
Educao
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Tema 3 Contemporaneidade
Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Identificar e nomear golpes, tcnicas e tticas inerentes modalidade de luta trabalhada
no bimestre
1- Bimestre
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Educao
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Apreciar e analisar movimentos caractersticos do hip-hop
2- Bimestre
Reconhecer motivos pelos quais a ginstica laboral contribui para a preveno de doenas
relativas ao seu trabalho
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Habilidades
3- Bimestre
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Habilidades
4- Bimestre
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ISBN 9788578495206
9 788578 495206