CLASES DE LECTURA

A diferencia del lenguaje como capacidad natural, la lectura es una competencia

aprendida: a leer no se aprende naturalmente, sino que requiere una costosa y
compleja intervencin de la comunidad, ordinariamente a travs de la escuela.
Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja,
superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus
facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos,
psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de
significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una
nueva adquisicin cognoscitiva

Gonzlez en Estrategias de comprensin lectora (2004) menciona que para

Lunzer y Dolan (1979) la lectura es un proceso que consta de dos partes, en la
primera el lector debe establecer lo que el escritor ha dicho utilizando las formas
lingsticas del texto y en la segunda debe averiguar lo que el escritor ha querido
decir. Referencia igualmente a Adams y Collins (1985) para quienes hay dos
formas de entender la lectura: como la decodificacin de grafemas y su conversin
a fonemas en un primer nivel, y como la habilidad que tiene el individuo de extraer
el significado, tanto explcito como implcito de un texto escrito, como segundo
nivel. Finalmente expresa que

parece indiscutible que en la lectura intervienen numerosas variables,

genticas y ambientales adems de las estrictamente lingsticas y que
incluyen variables orgnicas, neurolgicas y sensoriales y cognitivas,
procesos atencionales, perceptivos, mnmicos, de categorizacin,
inferenciales, de solucin de problemas, etc

Por su parte Freire escribi varios ensayos entre 1968 y 1981, entre ellos La
importancia del acto de leer (2005, pg. 104), el autor expone que el acto de leer
no se agota en la decodificacin pura de la palabra escrita o del lenguaje, pues
hay un continuo que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo.
La propuesta de Freire sobre la lectura consiste en caracterizarla como un acto en
tres tiempos: en el primero, el individuo efecta una lectura previa de las cosas de
su propio mundo poblado de diferentes seres y signos: sonidos, colores, olores,
sensaciones, gestos, formas y matices, donde habitan y anteceden creencias,
gustos, recelos, miedos y valores inscritos en las palabras que le anteceden y que
llenan el mundo donde se inserta como sujeto.

En el segundo momento, realiza la lectura de las palabras escritas, gracias a un

aprendizaje previo y en el tercero, la lectura se hace relectura y reescritura del
mundo. Esta concepcin se opone a la mecanizacin y la memorizacin cuando la
lectura consiste meramente en describir un contenido y no alcanza a constituirse
en recurso de conocimiento. En opinin de Freire, es un error concebir esta forma
como el acto de leer. Para l, la lectura no es memorizacin: la comprensin del
texto afirma es alcanzada por su lectura crtica, es decir, implica la percepcin
de relaciones entre el texto y el contexto (pg. 102). Por eso, para Freire es
indispensable aprender primero la lectura crtica del mundo: slo ello permite
realizar la lectura crtica del texto y la relectura-reescritura de la realidad.

As, leer como acto cognoscitivo, creador y poltico, es un esfuerzo por leer el
mundo y la palabra, por tanto un texto no es posible sin contexto. Leer es
reescribir el contexto y Freire opone esta idea a la concepcin del acto de leer y
del conocimiento, segn la cual los sujetos son como vasijas vacas que el libro o
el profesor mediante simples transferencias llenan con su saber, para henchirlos
con las palabras. Puesto que la crtica nunca es absoluta, no es posible exigir una
lectura crtica absoluta, aclaracin pertinente porque para Freire sta es la
verdadera lectura, esto es el acto de leer.

As que se puede concebir la lectura como un proceso psicolingstico, creador de

sentidos, mediante la interaccin del lector con el texto y la aplicacin de diversas
estrategias

PERONARD (1987)

Segn objetivos del lector

De entretenimiento
 Funcional

Para aprendizaje o mattica

KAUFMAN Y RODRGUEZ (1997)

Segn funcin social del texto ledo, la cual determina objetivos del lector:

Informacin (informativa)

Modificar conductas (apelativos)

Disfrute (literaria y expresiva)

PARODI (1987)

Literal

Inferencial

CASSANY ET AL (1994)

Segn propsito de lector:

Intensiva ( para estudio

Extensiva: placer, inters

Segn la voz

Voz alta

Silenciosa

Segn velocidad:

Integral: reflexiva y mediana

Selectiva: atenta y vistazo

ALFONSO (1997)

Segn la profundidad:

Denotativa: las lneas

Connotativa: entre lneas

Segn modo de leer

Horizontal, lineal, completa

 Vertical, selectiva, rpida

Segn finalidad:

Exploratoria - Inf. Gral.

De estudio - Evaluativa

Kaufman y Rodrguez (1997)

POR MBITO DISCURSIVO

Periodsticos

Acadmicos

Publicitarios

Literarios

Otros

POR FUNCIONES DEL LENGUAJE (Jakobson)

Informativa: real o imaginaria

Literaria: intencin esttica

Apelativa: influir en otros

Expresiva: subjetividad

POR TRAMA O SECUENCIA TEXTUAL

Narrativa

Descriptiva

Argumentativa

Conversacional

Directiva

Existen innumerables clasificaciones. Todas bajo diferentes puntos de vista,

por lo tanto la seleccin de una en lugar de otra es producto del aspecto de la
lectura de mayor importancia en un momento determinado.

En este trabajo se adoptar la siguiente:

 La lectura para dominar la informacin y el contenido. Esta suele ser
lenta, cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas
fundamentales. Se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas
propias.

Lectura de estudio:

Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir,

comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su
objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado
conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal
medio de aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para
aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos
escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anlisis y reflexin.

Lectura informativa:

Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances

cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se
requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando
identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se aplica
generalmente a peridicos, revistas, diarios, avisos, propaganda, etc.

Blay (1970), expresa: La lectura informativa es algo eminentemente

personal. Su eficiencia depende de la capacidad de sntesis y de comprensin que
el lector haya desarrollado (p. 158).

En las lecturas de carcter informativo lo esencial para el lector es conocer

la naturaleza del problema planteado y la solucin que el autor da al mismo, pues
conocido el problema seleccionar el procedimiento a seguir.

Lectura recreativa:

Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura
recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como
propsito especfico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura
de textos literarios.

A su vez se lee recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por

puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos,
por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes,
cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos
aislados.

Al respecto, Sez (1974) expresa:

Lectura de recreacin es capacidad para aprender nuevos modos de

pensar y de sentir, de comprender por qu los dems son como son, sientenEs
independencia y elevacin del pensamiento y del sentimiento a las ms altas
cimas humanas.

La lectura recreativa se realiza por libre eleccin se escoge lo que se desea

leer sin que previamente haya un propsito de utilidad prctica, ni de uso
inmediato, sino el placer espiritual que deja este tipo de lectura.

Lectura de documentacin o de investigacin.

En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensin de

algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada
informacin que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la
investigacin y para los distintos tipos de trabajos acadmicos.

Lectura de revisin:

Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o
para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin.