Tugas Akhir KPM - Kelompok Analisis Keefektifan PBL

UNIVERSITAS INDONESIA
ANALISIS KEEFEKTIFAN METODE PEMBELAJARAN PBL

(PROBLEM-BASED LEARNING)
Tugas Akhir Kecakapan Penyelesaian Masalah
ANGGOTA KELOMPOK
Dimas Nurwansyah (1406531624)
Eliza Habna Lana (1406531611)
Juan Octavian Daniel S (1306409311)
M. Triyogo Adiwibowo (1606843294)
Nabila Putri Salsabila (1406533466)
Rickson Mauricio (1406576906)
Silvia Yusri (1506695480)
Stephanie Sabhanindita (1406575241)
Suryaningrum Pujiastuti (1406569163)
Ulina Ayu Pangesti (1306447726)
DEPARTEMEN TEKNIK KIMIA

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS INDONESIA
MEI, 2017
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI....................................................................................................................ii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................................iii
DAFTAR TABEL...........................................................................................................iv
RINGKASAN...................................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN................................................................................................1
1.1 Latar Belakang....................................................................................................1
1.2 Definisi Masalah.................................................................................................2
1.3 Tujuan.................................................................................................................2
1.4 Manfaat...............................................................................................................2
1.5 Metode Penyelesaian Masalah............................................................................2
BAB II GAGASAN..........................................................................................................3
2.1 Kondisi Kekinian Pencetus Gagasn....................................................................3
2.2 Solusi Yang Pernah Ditawarkan..........................................................................6
2.3 Seberapa Jauh Kondisi Kekinian Pencetus Gagasan Dapat Diperbaiki Melalui
Gagasan Yang Diajukan.................................................................................................6
2.4 Pihak-Pihak Terkait.............................................................................................8
2.5 Langkah-Langkah Strategis................................................................................9
BAB III KESIMPULAN...............................................................................................11
3.1 Gagasan Yang Diajukan....................................................................................11
3.2 Teknik Implementasikan...................................................................................11
3.3 Prediksi Hasil Yang Diperoleh..........................................................................11
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................12
LAMPIRAN...................................................................................................................13
A. Metodologi Penelitian..........................................................................................13
B. Survei Metode Pembelajaran Problem-Based Learning.......................................17
C. Hasil Survei..........................................................................................................29
D. Hasil Benchmarking.............................................................................................47
2 Universitas Indonesia
DAFTAR GAMB
Gambar A. 1 Algoritma Pembuatan Survei...................................................................13

YGambar C. 1 Karakteristik Jurusan Rsponden............................................................29
Gambar C. 2 Karakteristik Angkatan Responden..........................................................29
Gambar C. 3 Karakteristik Pengalaman Menggunakan Metode PBLResponden.........30
Gambar C. 4 Karakteristik Angkatan Responden..........................................................30
Gambar C. 5 Kekurangan Metode PBL dan Komponen yang Menyebabkan PBL Tidak
Efektif..............................................................................................................................31
Gambar C. 6 Kecepatan Responden Menangkap dan Memahami Suatu Topik yang
Dibahas dengan Metode PBL..........................................................................................32
Gambar C. 7 Pengaruh Metode PBL Terhadap Gaya Belajar........................................32
Gambar C. 8 Pengaruh Metode PBL Terhadap Kemauan Belajar.................................32
Gambar C. 9. Pengaruh Metode PBL Terhadap Hasil Belajar.......................................33
Gambar C. 10 Luas Pencarian Referensi Bahan Belajar dengan Metode PBL.............33
Gambar C. 11 Hasil Luaran dengan Menggunakan Metode PBL dan Metode yang
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Kimia Dasar................................................................34
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Kimia Organik............................................................35
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Kimia Fisika................................................................36
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Termodinamika Teknik Kimia....................................37
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Perpindahan Kalor......................................................38
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Biologi Molekular.......................................................39
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Peristiwa Perpindahan.................................................40
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Neraca Masa dan Neraca Energi.................................41
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Rekayasa Biokimia.....................................................42
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Rekayasa Genetika......................................................43
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Biokatalis....................................................................44
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Kultur Sel....................................................................45
Paling Cocok Pada Mata Kuliah Separasi.......................................................................46
DAFTAR T
Tabel 1. 1 Pendefinisian Masalah dengan Metode Present State-Desired State...............2

YTabel 2. 1 Analisis Hasil Survey Berdasarkan Tanggapan Responden..........................3
Tabel 2. 2 Daftar Mata Kuliah berdasarkan Metode yang Disarankan.............................5
YTabel D. 1 Hasil Bencmarking Metode PBL Dari Berbagai Universitas.....................47
RINGKASAN
Banyaknya tuntutan kecakapan pascakampus yang harus dimiliki mahasiswa

membuat metode pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) yang menawarkan
berbagai keunggulan dirasa menjanjikan. PBL merupakan metode yang menjadikan
mahasiswa sebagai pusat pembelajaran, menggunakan masalah sebagai pemicu untuk
perolehan dan integrasi pengetahuan baru, di mana mahasiswa dibagi menjadi grup
diskusi yang lebih kecil. Metode ini telah diterapkan di Departemen Teknik Kimia
Universitas Indonesia, tetapi dalam pelaksanaannya masih dijumpai beberapa kendala
sehingga luaran yang diinginkan tidak tercapai.
Berangkat dari latar belakang tersebut, dilakukan pendefinisian masalah
menggunakan teknik Present-Desired State, sehingga didapatkan definisi masalah yang
sesungguhnya. Untuk memecahkan masalah, tim penulis memutuskan untuk
menerapkan heuristik D.R. Woods sebagai acuan komprehensif. Selanjutnya, dilakukan
justifikasi pernyataan definisi masalah, apakah sesuai dengan fakta di lapangan atau
semata pandangan subjektif, melalui penyebaran survei secara acak ke 55 responden.
Tim penulis juga melakukan studi literatur dan benchmarking ke universitas lain sebagai
komparasi sehingga dapat dirumuskan kondisi kekinian dengan dasar yang kuat. Dari
survei, tim penulis memperoleh 3 kelebihan dan kekurangan utama metode PBL,
penyebab ketidakefektifan metode PBL, pengaruh metode PBL terhadap proses belajar
mahasiswa, dan kriteria mata kuliah yang cocok digunakan metode PBL. Sebelum
menawarkan solusi lebih jauh, tim penulis mencari tahu solusi yang pernah ditawarkan
dan menganalisis mengapa solusi ini dirasa belum efektif.
Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, tim penulis mengajukan gagasan utama
berupa modifikasi metode untuk mengatasi kelemahan pada sistem yang ada. Gagasan
ini terdiri atas 4 gagasan pendukung, yaitu melalui pemberian dasar pemahaman yang
kuat bagi mahasiswa, pengontrolan pelaksanaan oleh dosen, fasilitator, dan mahasiswa,
penerapan mata kuliah wajib terkait kecakapan pemecahan masalah, dan pemilihan
mata kuliah yang cocok untuk diterapkan metode PBL. Agar gagasan ini dapat
diwujudkan, tentu dibutuhkan bantuan dan kerja sama dari berbagai pihak terlibat
seperti mahasiswa, dosen, fasilitator, dan departemen (termasuk di dalamnya tim
penyusun kurikulum). Langkah strategis implementasi gagasan dapat dilakukan melalui
sosialisasi hasil survei dan gagasan, penerapan atau peleburan mata kuliah pemecahan
masalah, integrasi materi mata kuliah dasar dan terapan, kualifikasi pemicu, sosialisasi
melalui himpunan mahasiswa, perekrutan fasilitator, penerapan gagasan pada mata
kuliah lanjut, dan pemantauan berupa penerimaan feedback secara berkala. Diperlukan
pula uji coba penerapan agar gagasan terbukti benar dapat diimplementasikan. Pada
akhirnya, realisasi gagasan yang diajukan diharapkan dapat memaksimalkan potensi
PBL sebagai metode pembelajaran yang dapat menjadi medium mahasiswa dalam
memenuhi tuntutan kecakapan pascakampus.
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Setelah menyelesaikan masa studi di perguruan tinggi, seorang mahasiswa

dituntut untuk memiliki beberapa kecakapan yang dibutuhkan di dunia kerja.
Berdasarkan survei yang dilakukan oleh Donald R. Woods dari McMaster University
terhadap 104 responden, sebelas kecakapan teratas yang paling penting dan sering
digunakan setelah mereka lulus antara lain, verbal communication, written
communication, time management, problem solving, decision making, team work,
critical thinking, self confidence, initiative, trust, stress management serta dua belas
kecakapan lainnya.
Sebagian besar dari dua puluh tiga kecakapan yang tertera di atas juga menjadi
kecakapan-kecakapan utama yang dibutuhkan oleh lulusan perguruan tinggi
berdasarkan survei-survei lainnya. Survei yang dilakukan pada tahun 2010 terhadap 116
lulusan sepuluh tahun setelah mereka lulus menyatakan bahwa kecakapan-kecakapan
profesional tersebut sebagian besar diperoleh dan dikembangkan melalui kegiatan
ekstrakurikuler di luar aktivitas kuliah. Oleh karena itu, dibutuhkan pendekatan baru
dalam sistem pembelajaran di perguruan tinggi untuk menjawab tantangan tersebut
melalui kegiatan di dalam kelas selama kuliah.
Para pengajar menyadari bahwa mahasiswa tidak mengerahkan seluruh potensi

belajar mereka ketika mereka hanya duduk di dalam kelas mendengar pengajar memberi
materi dari depan kelas secara satu arah. Mahasiswa belajar dengan potensi terbesar
mereka ketika terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan menemukan arti dari
pembelajaran tersebut dengan sendirinya. Metode pembelajaran Problem-Based
Learning (PBL) dinilai dapat membuat mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk
mengeksplorasi pengetahuan lebih luas dan mengembangkan kemampuan-kemampuan
yang dibutuhkan nantinya.
PBL adalah pembelajaran yang diawali dengan pemberian suatu masalah,

pertanyaan, atau soal yang harus diselesaikan oleh pembelajar. Masalah yang diberikan
meniru atau berasal dari masalah nyata yang kompleks, sehingga memicu dan
memotivasi pembelajar untuk mengidentifikasi permasalahannya, memelajari
pengetahuan yang perlu mereka ketahui agar dapat menyelesaikan masalah.
Dalam PBL pembelajar tidak hanya menyelesaikan masalah, tapi mereka juga
mengkonstruksi pengetahuan baru dalam konteks masalah yang diberikan. Selain itu,
mereka mengembangkan kecakapan bekerja sama dalam kelompok, berbagi informasi
Universitas Indonesia
2
dengan saling mengajar, dan berpikir kritis analitis. Kecakapan (skill) yang
dikembangkan dengan menerapkan PBL, antara lain problem-solving skill, self-directed
learning, interdependent learning, critical thinking, teamwork skill.
PBL juga telah diterapkan di Universitas Indonesia, khususnya di Departemen

Teknik Kimia untuk memenuhi learning outcomes yang telah dirumuskan dan harus
dipenuhi oleh setiap lulusannya. Namun, disamping ouput positif yang diharapkan,
kendala-kendala pada praktiknya di kelas sering terjadi sehingga tidak dapat dicapai
output yang diinginkan.
Kendala-kendala tersebut rutin disampaikan ketika rapat evaluasi Departemen

Teknik Kimia setiap akhir semester. Beberapa kendala yang sering disampaikan antara
lain, pemahaman mahasiswa yang masih kurang dan tidak merata, ketidaksesuaian mata
kuliah untuk menggunakan metode ini dan ketidakjelasan batasan materi yang harus
dimengerti sehingga pada akhirnya mahasiswa harus belajar secara mandiri untuk
memahami materi kuliah. Oleh karena itu, evaluasi dan analisis terkait keefektifan dari
metode PBL ini untuk memaksimalkan postensi dari metode agar dapat memberikan
pemahaman yang komprehensif dan kecakapan yang diperlukan pada mahasiswa.
1.2 Definisi Masalah
Pendefinisian masalah yang berangkat dari latar belakang menggunakan metode

present state desired state.
Tabel 1. 1 Pendefinisian Masalah dengan Metode Present State-Desired State
Roun
Present State Desired State
d
Mahasiswa kurang memahami mata

Penerapan metode PBL yang lebih
1 kuliah yang dipelajari menggunakan
efektif
metode PBL
Tidak efektifnya penerapan metode Penerapan metode PBL yang lebih

2
PBL efektif
Tidak efektifnya penerapan metode Penerapan metode PBL yang

3 PBL pada beberapa mata kuliah di efektif dalam setiap mata kuliah di
Departemen Teknik Kimia UI Departemen Teknik Kimia UI
3
Sehingga diperoleh definisi permasalahan yang sesuai adalah, Tidak efektifnya

penerapan metode PBL pada beberapa mata kuliah di DTK UI.
1.3 Tujuan
1. Mengevaluasi keefektifan metode pembelajaran PBL (Problem Based

Learning) di Departemen Teknik Kimia Universitas Indonesia.
2. Memberikan rekomendasi metode pembelajaran yang efektif.

1.4 Manfaat
Mendapatkan metode pembelajaran PBL yang efektif di Departemen Teknik

Kimia Universitas Indonesia
1.5 Metode Penyelesaian Masalah
Metode penyelesaian masalah yang digunakan adalah tahapan-tahapan metode

penyelesaian masalah Woods yang terdiri dari:
4
BAB II
GAGASAN
2.1 Kondisi Kekinian Pencetus Gagasn
Dalam mengetahui kondisi kekinian mengenai efektivitas metode pembelajaran

berjenis Problem Based Learning (PBL), kami melakukan survei dan wawancara
terhadap 55 responden yang berasal dari jurusan Teknik Kimia dan Teknologi Bioproses
angkatan 2013 dan 2014 yang telah melalui beberapa mata kuliah dengan penerapan
metode pembelajaran PBL. Survei tersebut kami lakukan untuk mengevaluasi efektivitas
dari metode pembelajaran ini secara umum maupun untuk setiap mata kuliah
departemen dan jurusan.
Berdasarkan penilaian secara umum, terdapat beberapa hasil yang dapat kami
simpulkan untuk masing-masing pertanyaan yang kami ajukan. Dalam tabel 1. dibawah
ini, disajikan hasil analisis dari tanggapan responden terhadap survei yang telah kami
lakukan.
Tabel 2. 1 Analisis Hasil Survey Berdasarkan Tanggapan Responden
Aspek Penilaian
Meningkatkan soft skill mahasiswa, khususnya dalam

berinteraksi dan bekerjasama dalam kelompok serta
mengemukakan pendapat di depan umum
Kelebihan Metode
Mendorong mahasiswa untuk dapat mencari tahu
PBL
informasi secara lebih mandiri
Melatih analisis serta kemampuan pemecahan

masalah mahasiswa secara lebih terstruktur
Kekurangan Metode Tidak dapat semata-mata diaplikasikan ke seluruh

PBL jenis mata kuliah yang ada
Kapasitas, kemampuan, dan kemauan setiap

mahasiswa berbeda-beda sehingga sulit untuk
mencapai tingkat pemahaman yang sepadan
5
Mahasiswa cenderung harus sudah memiliki dasar

yang kuat dari mata-mata kuliah dasar sebelumnya
Kurangnya panduan ataupun acuan dalam kegiatan

pembelajaran
Penyebab Kemauan belajar dan rasa ingin tahu mahasiswa yang

Ketidakefektifan masih kurang karena dasar pemahaman yang tidak kuat
Metode PBL
Dosen yang kurang dapat memfasilitasi dan
mengarahkan mahasiswa serta kurangnya feedback yang
diberikan
Pengaruh Metode Lebih dari 50% responden merasa metode PBL yang
PBL Terhadap Proses saat ini diterapkan memiliki pengaruh negatif, karena
Belajar Mahasiswa metode ini mengharuskan mereka tetap mengulang
mempelajari secara mandiri semua bagian dari topik
yang telah dibagi.
Sebanyak 43,3% responden juga mengatakan bahwa

saat menjalani mata kuliah dengan metode PBL, mereka
cenderung malas karena merasa tidak memperoleh
bimbingan belajar.
36,7% responden menyatakan bahwa PBL memicu

literasi informasi karena metode ini mendorong
mahasiswa untuk mencari informasi dari berbagai
sumber secara mandiri.
Hanya 16,7% responden yang merasa bahwa dengan

metode PBL, tidak perlu mempelajari semua hal secara
bersamaan.
Saat menjalani PBL, mahasiswa memiliki tendensi

untuk mencari informasi dari buku dan internetatai
bahkan internet saja, hanya 23,3% yang meng-approach
dosen dalam pengerjaan tugas. Hal ini mengindikasikan
bahwa metode PBL cenderung menurunkan hasrat
mahasiswa untuk bertanya kepada dosen.
Metode PBL bagi 26,7% responden tidak

memberikan pengaruh baik positif maupun negatif pada
6
gaya belajar, tidak mempengaruhi kemauan belajar bagi

16.7% responden, dan 34.5% merasa metode ini tidak
berpengaruh pada hasil belajar.
Mata kuliah dengan dasar materi yang telah dikuasai

mahasiswa (bukan mata kuliah dasar, atau yang sama
sekali baru)
Indikasi Mata Kuliah Merupakan mata kuliah terapan

yang Cocok dengan
Metode PBL Mata kuliah yang tidak melibatkan perhitungan
matematis kompleks
Mata kuliah yang membutuhkan informasi yang lebih

luas atau analisis dengan cakupan besar.
Sementara itu, secara spesifik kami juga melakukan survei terhadap enam belas
(16) mata kuliah wajib di Departemen Teknik Kimia untuk mengkaji lebih dalam
mengenai efektivitas metode PBL untuk masing-masing mata kuliah tersebut.
Persentase keefektifan penggunaan PBL diperoleh dari jumlah responden yang
menyatakan bahwa metode PBL merupakan metode terbaik untuk menjalankan mata
kuliah yang diacu, sedangkan Metode yang Disarankan merupakan hasil survey metode
apa yang dirasa responden paling cocok untuk menggantikan PBL dalam mata kuliah
yang diacu.
Tabel 2. 2 Daftar Mata Kuliah berdasarkan Metode yang Disarankan
Persentase Kefektifan
Mata Kuliah Metode yang Disarankan
Penggunaan PBL
Kimia Dasar 14.3% LBL
Kimia Organik 10.7% LBL
Kimia Analitik 29.6% Kombinasi PBL dan LBL
Kimia Fisika 7.1% LBL
7
Termodinamika 25% Kombinasi PBL dan LBL
Perpindahan Kalor 10.7% Kombinasi PBL dan LBL
Biologi Molekuler 32.1% Kombinasi PBL dan LBL
Biologi Sel 22.7% Kombinasi PBL dan LBL
Peristiwa Perpindahan 3.6% LBL
Neraca Massa dan Energi 0% LBL
Rekayasa Biokimia 9.1% Kombinasi PBL dan LBL
Rekayasa Genetika 23.8% Kombinasi PBL dan LBL
Bioenergetika 6.3% Kombinasi PBL dan LBL
Biokatalis 11.8% Kombinasi PBL dan LBL
Kultur Sel 30% Kombinasi PBL dan LBL
Separasi 5% LBL
Dari semua mata kuliah yang di analisis diatas, dapat dilihat bahwa bagi
mahasiswa, semua mata kuliah tidak dirasa efektif apabila dijalani dengan metode PBL
secara murni. Maka dari itu, perlu dilakukan perumusan kombinasi antara metode PBL
dan LBL agar dapat diciptakan metode kuliah yang lebih komprehensif, yang dapat
menutupi kekurangan keduanya.
2.2 Solusi Yang Pernah Ditawarkan
Upaya mengatasi kelemahan dalam penerapan metode belajar PBL belum
pernah ada sebelumnya. Dari pihak departemen, melalui kepala departemen yaitu Bapak
Sutrasno, mengusulkan bahwa perlu adanya feedback dari fasilitator di setiap akhir
pertemuan. Namun, hingga saat ini belum ditemukan metode belajar baru yang lebih
unggul dibandingkan dengan metode PBL. Konsep modifikasi metode PBL merupakan
hasil evaluasi dari metode PBL yang saat ini diterapkan. Penerapan metode PBL yang
mengharuskan mahasiswa berperan aktif dalam menggali pengetahuan-pengetahuan
8
baru sebenarnya sudah sejak lama diterapkan di Universitas Indonesia, terkhusus

jurusan Teknik Kimia. Ketertarikan mahasiswa terhadap metode pembelajaran yang
berbeda dari tingkat pendidikan sebelumnya, yaitu SMA/SMK, membuat metode PBL
dapat diterapkan dan sangat tepat agar potensi yang dimiliki setiap mahasiswa dapat
dimunculkan sehingga dapat melatih softskill yang dibutuhkan dalam dunia kerja
nantinya. Namun sayangnya, penerapan metode PBL saat ini banyak dikeluhkan oleh
mahasiswa. Hasil survei terhadap evaluasi mengenai efektivitas metode PBL secara
umum menggambarkan bahwa masih terdapat beberapa kekurangan ataupun kelemahan
pada sistem pembelajaran yang dijalankan. Upaya untuk memberikan manfaat yang
positif bagi mahasiswa menjadi terkendala dikarenakan mahasiswa kurang antusias
dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode PBL dan
justru banyak diantara pada responden yang ingin diterapkannya metode lecturing
seperti yang mereka dapatkan pada tingkat pendidikan sebelumnya.
Jika tingginya antusias mahasiwa terhadap metode belajar yang baru dengan
kepuasan mahasiswa terhadap sistem yang dijalankan tidak sepadan, maka potensi besar
yang dimiliki mahasiswa terancam tidak termunculkan. Selain itu, manfaat-manfaat
penting yang menjadi luaran dari dijalankannya sistem tersebut justru tidak didapatkan
oleh mahasiswa, dampaknya mahasiswa akan kalah bersaing dengan mahasiswa-
mahasiswa lainnya. Oleh karena itu, penerapan metode PBL seharusnya dapat dilakukan
dengan baik dengan cara melakukan evaluasi terhadap sistem yang ada dan memberikan
solusi atas permasalahan tersebut.
2.3 Seberapa Jauh Kondisi Kekinian Pencetus Gagasan Dapat Diperbaiki
Melalui Gagasan Yang Diajukan
Gagasan utama yang diajukan dalam laporan ini adalah modifikasi metode PBL
dengan usaha untuk mengatasi kekurangan ataupun kelemahan pada sistem yang saat ini
dijalankan. Gagasan utama yang kami ajukan terbagi atas 4 gagasan pendukung, yaitu
sebagai berikut :
1. Memberikan pemahaman dasar yang kuat bagi mahasiswa setiap topik
pembelajaran
Sebelum dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh fasilitator,
mahasiswa perlu diberikan pemahaman dasar yang cukup sebagai fondasi ilmu
pengetahuan guna mendukung sistem pembelajaran dengan metode PBL. Dengan
diberikannya pemahaman dasar berupa lecturing di awal perkuliahan, diharapkan
pemahaman mahasiswa mengenai materi yang akan dipelajari sudah cukup sebagai
bekal awal agar kegiatan PBL dapat berlangsung baik. Luaran yang diharapkan adalah
dapat tercapainya pemahaman yang sama bagi tiap mahasiswa mengenai suatu topik
pembelajaran yang diberikan oleh pihak fasilitator. Selain itu, diharapkan pula
mahasiswa memiliki antusias untuk mengikuti sistem pembelajaran seperti ini.
2. Controlling pelaksanaan metode PBL
9
Controlling terhadap pelaksanaan metode PBL dapat dilakukan oleh 3 pihak, yaitu
dosen, fasilitator, dan mahasiswa. Controlling melalui dosen diperlukan agar mahasiswa
tidak kehilangan antusias dengan topik pembelajaran yang diajarkan. Agar setiap dosen
yang membawakan metode PBL di dalam kelas memahami dengan baik konsep PBL,
perlu adanya pelatihan atau workshop. Pelatihan atau workshop terhadap dosen perlu
dilakukan agar dosen dapat lebih memahami bagaimana menerapkan sistem
pembelajaran tersebut sesuai dengan kondisi kelas, bukan hanya secara teoritis tetapi
secara sosial juga komunikatif sehingga ketika menghadapi kesulitan, mahasiswa tidak
segan dan canggung untuk bertanya kepada dosen.
Kemudian, controlling melalui fasilitator diperlukan dengan penerapan sistem
pengawasan kegiatan PBL yang lebih berorientasi pada proses, yaitu salah satunya ialah
dengan memberikan beberapa fasilitator yang merupakan mahasiswa yang tahun
sebelumnya telah mendapatkan mata kuliah tersebut untuk dapat mengawasi
pelaksanaan PBL di 2-3 kelompok belajar. Dengan adanya fasilitator, penilaian
performa dari setiap peserta (mahasiswa) dapat lebih valid dan representatif. Selain itu,
mahasiswa akan lebih tidak segan untuk menanyakan pertanyaan dan meminta bantuan
apabila mengalami kesulitan tertentu. Fasilitator juga perlu diberikan pelatihan atau
workshop dengan tujuan agar mereka dapat mengerti apa yang sebaiknya dilakukan agar
metode PBL ini dapat berjalan dengan baik. Kondisi kelas yang beragam membuat para
fasilitator diharuskan dapat mengetahui keputusan apa yang sebaiknya diambil dengan
tidak lupa melakukan konsultasi kepada dosen yang bersangkutan.
Selain itu, controlling melalui mahasiswa juga menjadi suatu hal penting yang
perlu dilakukan. Hal ini diperlukan agar setiap mahasiswa memiliki rasa tanggung
jawab terhadap kelompoknya masing-masing dan mengerti apa yang harus dilakukan
agar diskusi kelompok bisa berjalan dengan kondusif dan tiap-tiap kelompok bisa
memiliki pemahaman yang sama mengenai topik yang diajarkan.
3. Penerapan mata kuliah wajib terkait kecakapan pemecahan masalah
PBL merupakan metode pembelajaran yang berangkat dari masalah nyata yang
ada sebagai pemicu pembelajaran. Sehingga dibutuhkan pengetahuan sebelumnya
terkait bagaimana cara menyelesaikan suatu masalah ataupun bagaimana berpikir kritis.
Hal ini dikarenakan PBL hanya melatih kemampuan penyelesaian masalah yang telah
dimiliki sebelumnya untuk menyempurnakan proses belajar, bukan menambah
kecakapan pemecahan masalah kepada mahasiswa tersebut. Penerapan mata kuliah
kecakapan pemecahan masalah ini sebaiknya sebelum mahasiswa menghadapi mata
kuliah yang menggunakan metode PBL dengan metode implementasi yang akan
dijelaskan pada bagian selanjutnya. Pada akhirnya, mahasiswa akan siap memecahkan
masalah ketika dihadapkan dengan metode PBL dan dapat mendukung proses
pembelajaran.
4. Pemilihan mata kuliah yang cocok untuk diterapkan metode PBL
Tidak semua mata kuliah cocok menggunakan sistem PBL. Bagi sebagian
mahasiswa, mata kuliah yang dianggap terlalu sukar dianggap tidak cocok
10
menggunakan sistem ini dikarenakan daya tangkap mahasiswa tidak akan efisien jika
pemahamannya akan materi yang diajarkan hanya sebagian kecil saja. Dampak yang
akan muncul setelah perkuliahan berakhir adalah mahasiswa akan merasa bahwa tidak
ada ilmu yang bertambah setelah mengikuti perkuliahan dikarenakan minimnya
pemahaman. Peran dari tim penyusun kurikulum diperlukan supaya mata kuliah yang
semacam ini tidak dimasukkan ke dalam program pembelajaran PBL dan memilah mata
kuliah mana yang lebih sesuai.
Kami menyarankan mata kuliah yang sebaiknya menggunakan metode PBL
adalah sebagai berikut,
Mata kuliah dengan dasar materi yang telah dikuasai mahasiswa (bukan mata
kuliah dasar, atau yang sama sekali baru)
Merupakan mata kuliah terapan
Mata kuliah yang tidak melibatkan perhitungan matematis kompleks
Mata kuliah yang membutuhkan informasi yang lebih luas atau analisis dengan
cakupan besar
Bila gagasan ini dapat diimplementasikan, maka output yang diharapkan dari
metode PBL untuk meningkatkan keahlian mahasiswa dalam pemecahan masalah,
berkomunikasi secara efektif dan bekerja dalam kelompok dapat tercapai tanpa
mengurangi pemahaman yang seharusnya didapatkan oleh mahasiswa dalam mata
kuliah tersebut. Dengan demikian, kemampuan akademik dan softskill dapat dibangun
pada diri mahasiswa untuk mempersiapkan diri dalam dunia kerja nantinya.
2.4 Pihak-Pihak Terkait
PBL merupakan metode belajar yang tepat digunakan untuk memperoleh

pengetahuan yang bersifat long-term knowledge (jangka panjang) yang berkaitan
dengan dunia perkerjaan secara nyata dan praktikal. Tentunya dalam menjalankan
metode ini terdapat beberapa pihak yang terkait dan memegang peranannya sendiri
yaitu :
1. Mahasiswa
Mahasiswa disini berperan sebagai active knowledge seekers dimana

mahasiswa merupakan pihak yang aktif dalam mencar informasi dan pengetahuan
yang berkaitan dengan problem atau masalah yang diberikan dalam pemicu.
Selain itu mahasiswa berperan sebagai co-creators dimana akan menyusun
pengalaman-pengalaman baru yang relevan kedalam representasi personal mental
dengan bantuan pengetahuan dasar yang sudah dimiliki terlebih dahulu.
Mahasiswa dalam proses PBL akan dilatih skill atau keahlian seperti
kemampuan berpikir kritis dan struktural terhadap masalah yang diberikan
sehingga dalam proses pembelajaran akan secara tidak langsung mengaktifkan
dan mengumpulkan kembali prior knowledge serta menemukan sumber-sumber
11
yang cocok untuk dikaitkan dengan fenomena yag ada. Selain itu mahasiswa juga
berperan untuk engage dalam grup diskusi dan menggabungkan pembelajaran
mereka kedalam reflective writing. Dalam hal ini mahasiswa akan meningkatkan
pemahaman mereka terhadap suatu konteks masalah dan mengaitkannya terhadap
pengetahuan yang sudah mereka pelajari secara efektif.
2. Fasilitator
Fasilitator atau tutor mrupakan sosok yang berperan sebagai guide atau
pembimbing untuk membangun framework dari pembelajaran mahasiswa,
terutama pada analisa masalah dan informasi mengenai komponen dalam tutorial
PBL. Peran fasilitator sangat penting untuk tetap memantau perkembangan
diskusi pada kelompok dan selalu memberikan feedback jika disangka mahasiswa
sudah tidak mengikuti konteks masalah.
3. Dosen
Dosen dalam hal ini berperan dalam memfasilitasi alur berpikir mahasiswa
dalam menjalankan diskusi dan sharing sehingga apa yang dibahas dalam suatu
grup diskusi tetap pada konteks masalah yang dituju dan tidak melebar terlalu
jauh yang dapat mengakibatkan tidak fokusnya pembahasan masalah. Dosen juga
berperan dalam penanaman teori-teori dasar yang nantinya akan berguna untuk
menjalankan PBL.
4. Tim Penyusun Kurikulum di Universitas
Dalam hal ini tim penyusun kurikulum juga memiliki peran yang penting
dalam PBL karena harus menciptakan suatu kriteria terhadap proses berjalannya
PBL mulai dari pembagian pemicu sampai report atau laporan dari hasil belajar
dan mengevaluasi secara periodik mengenai keefektifan PBL terhadap hasil
belajar mahasiswa. Selain itu tim penyusun kurikulum juga harus memperhatikan
kualitas dari pemicu yang dikeluarkan kepada mahasiswa apakah relevan dengan
pengetahuan mahasiswa yang sudah dipelajari dan apakah applicable.
Tim penyusun juga harus memperhatikan mengenai kriteria mata kuliah apa
yang cocok untuk diaplikasikan metode PBL seperti ini.
2.5 Langkah-Langkah Strategis
Implementasi gagasan untuk perbaikan sistem belajar Problem Based Learning
(PBL) menjadi sistem Problem Based Comprehensive Learning dapat dilakukan melalui
1. Sosialisasi hasil survei dan gagasan kepada staf dosen Departemen Teknik
Kimia UI.
2. Menerapkan mata kuliah wajib tentang pemecahan masalah pada awal tahun
perkuliahan agar mahasiswa memahami pentingnya penerapan metode PBL pada
12
mata kuliah departemen di tingkat lanjut. Materi pemecahan masalah dapat

diberikan melalui 2 cara berikut:
a. Menjadi mata kuliah dasar baru, yaitu; pemecahan masalah
b. Menjadi bagian dari mata kuliah lain, misalkan; kecakapan komunikasi,

3. Integrasi materi mata kuliah dasar dengan materi mata kuliah yang berkaitan
langsung dengan penerapan
a. Mata kuliah dasar memberikan clue problems saat latihan soal, dengan
mengacu pada mata kuliah terapan yang akan mengutilisasi ilmu mata kuliah
dasar tersebut
b. Mata kuliah terapan memberikan basic guidelines akan mata kuliah apa
yang mendasari atau berkaitan dengan penyelesaian masalah dalam suatu
pemicu
a. Kualifikasi pemicu
Relevansi topik pemicu dengan topik ajar mata kuliah
a. Wajib dilakukan pembatasan masalah yang jelas, dalam aspek 5W1H,
secara bersama dalam sesi lecturing pertama untuk setiap topik PBL.
b. Mewajibkan pemberian key words dan key equations (untuk mata kuliah
yang melibatkan perhitungan matematis)
c. Memastikan pemicu dapat diselesaikan dalam jangka waktu sesuai
jadwal kurikulum.
a. Sosialisasi melalui himpunan mahasiswa mengenai perbaruan sistem demi
memperbaiki citra metode pembelajaran berbasis penyelesaian masalah dimata
mahasiswa.
b. Melakukan perekrutan fasilitator kelompok yang berasal dari mahasiswa senior
yang telah mengambil mata kuliah tersebut untuk dapat mengawasi proses
pembelajaran atau diskusi kelompok, memberikan bimbingan terhadap mahasiswa
yang mengalami kendala dalam kegiatan belajar, serta memberikan penilaian
terhadap performa individu secara objektif. Fasilitator harus mampu membantu
dosen mengarahkan pengerjaan pemicu, serta memantau perkembangan
penerapan PBCL. Timbal balik yang diterima oleh mahasiswa yang bersedia
menjadi fasilitator adalah apresiasi dalam bentk intensif dan sertifikat.
c. Melakukan penerapan Problem Based Comprehensive Learning dalam
pembelajaran mata kuliah-mata kuliah yang telah diintegrasi.
d. Memantau penerapan dengan membuka feedback dari dosen maupun mahasiswa,
serta melalui survei serupa secara berkala, misalnya dua kali dalam satu semester
(sebelum UTS dan sebelum UAS).
13
BAB III
KESIMPULAN
3.1 Gagasan Yang Diajukan
Hal pokok dari dirancangnya gagasan modifikasi metode belajar PBL adalah
sebagai bentuk evaluasi dari metode belajar PBL yang saat ini diterapkan.
Dalam konsep modifikasi metode belajar PBL ini, diperlukan tercapainya tingkat
pemahaman yang sama bagi setiap mahasiswa mengenai topik yang diajarkan.
Kemudian, perlu adanya controlling terhadap pelaksanaan metode PBL agar sistematika
metode ini dapat berjalan dengan baik. Controlling terhadap pelaksaan metode PBL
dapat dilakukan oleh pihak dosen, fasilitator, dan mahasiswa. Kemudian, perlu
diadakannya mata kuliah pemecahan masalah di awal tahun perkuliahan agar
mahasiswa memahami metode pemecahan masalah yang diberikan. Selain itu,
pemilihan mata kuliah yang cocok untuk diterapkannya metode PBL sangatlah penting
dikarenakan apabila metode ini diterapkan pada mata kuliah yang tepat maka
mahasiswa akan antusias dan aktif dalam kegiatan belajar mengajar didalam kelas.
3.2 Teknik Implementasikan
Untuk dapat mengimplementasikan gagasan modifikasi metode belajar PBL ini,

diperlukan adanya uji coba penerapan metode tersebut terhadap beberapa mata kuliah
yang cocok. Selain itu, perlu adanya pihak-pihak yang berperan penting dan
bekerjasama agar gagasan ini dapat direalisasikan, antara lain dosen, fasilitator dan
mahasiswa. Fasilitator sebagai pihak yang menerapkan kegiatan pembelajaran di dalam
kelas seyogyanya dapat mengatur berjalannya kegiatan belajar mengajar sehingga
luaran yang diharapkan tepat sasaran dan tepat guna. Sementara itu, mahasiswa juga
berperan penting dengan mendukung diterapkannya metode belajar ini dikarenakan
besarnya manfaat yang dihasilkan apabila metode tersebut dapat dijalankan dengan
baik. Selain itu, pihak departemen juga diharapkan ikut mendukung perubahan ini guna
dapat mengevaluasi sistem yang dibuat.
3.3 Prediksi Hasil Yang Diperoleh
Dengan direalisasikannya gagasan modifikasi metode belajar PBL ini, maka akan
didapatkan manfaat bagi mahasiswa sebagi pihak pembelajar, yaitu antara lain
pembelajaran didasarkan pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan
mahasiswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk
menyesuaikan dengan pengetahuan baru, serta pembelajaran didasarkan pemecahan
masalah dapat memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk dapat mengaplikasikan
pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
14
Dengan berbagai manfaat positif yang dihasilkan, potensi yang dimiliki

mahasiswa, dan banyaknya mahasiswa yang tertarik dengan sistem pembelajaran ini
seharusnya menjadikan metode belajar PBL dapat direalisasikan bagi setiap jurusan dan
fakultas di Universitas Indonesia, dan UI dapat menjadi pelopor diterapkannya metode
belajar ini di universitas-universitas lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Course/Modul Sylabus Part-A, Problem Based Learning. 2016. Polandia: University of

Warmia and Mazury of Medical Science. .[ONLINE: www.uwm.edu.pl]. Diakses
pada 7 Mei 2017.
Guyette, S. (1983). Community-Based Research: A Handbook for Native Americans.

Los Angeles: University of California-Los Angeles American Indian Studies
Center.
ICT-Assisted PBL. [ONLINE: http://pages.uoregon.edu/moursund/PBL/Syllabus641.

html]. Diakses pada 7 Mei 2017.
Minister of Industry. (2010). Survey Methods and Practices. Ottawa: Statistics Canada.
Research Sandwell. (2009). Research Methodology. [ONLINE :

http://www.sandwelltrends.info/lisv2/briefingnotes/Technical_Note_5__A_guide_
to_sampling_and_statistical_reliability.pdf]. Diakses pada 8 Mei 2017.
University of Bolton. Questionnaires A Brief Introduction. [ONLINE :

https://www.bolton.ac.uk/library/LibraryPublications/CribSheets/Questionnaires.p
df]. Diakses pada 8 Mei 2017.
University of Nairobi. (2017). Problem-Based Learning: A Coat of Many Colors.

[ONLINE: http://www.uonbi.ac.ke/sites/default/files/chs/chs/PROBLEM%20
BASED%20LEARNING_0.pdf]. Diakses pada 8 Mei 2017.
Walsh, Allin. 2005. The Tutor in Problem Based Learning: A Novices Guide. Hamilton,
Canada: McMaster University
Yew, Elaine H.J, dkk.2016. Problem-Based Learning: An Overview of its Process and
Impact on Learning.[ONLINE: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii
/S2452301116300062]. Diakses pada 16 Mei 2017
15
LAMPIRAN
A. Metodologi Penelitian
Metodologi penelitian dilakukan dengan studi literatur, yaitu benchmark

penggunaan metode PBL dari berbagai Universitas. Kemudian melakukan survei
(kuesioner), yang dilaksanakan secara online maupun offline. Survei merupakan
aktivitas pengumpulan informasi mengenai karakteristik dari suatu interest (keinginan)
dari beberapa populasi yang dianggap mewakili dengan menggunakan konsep, metode,
dan prosedur yang terorganisir untuk menghasilkan kesimpulan informasi yang ingin
didapat. Berdasarkan publikasi Kementerian Perindustrian Kanada (2010) dan
University of California-Los Angeles (1983), langkah-langkah yang dilakukan dalam
membuat survei dijabarkan sebagai berikut:
Gambar A. 1 Algoritma Pembuatan Survei
(Sumber: University of California-Los Angeles, 1983)
1. Mendefinisikan tujuan penelitian

16
Karena tujuan penelitian dari penulisan ini adalah mengevaluasi efektivitas

metode pembelajaran PBL, maka survei yang dilakukan (pertanyaan dalam
kuesioner) harus disusun untuk dapat menjawab tingkat efektivitas metode
pembelajaran PBL.
2. Mencari survei sejenis sebagai contoh
Survei mengenai evaluasi metode pembelajaran PBL telah dilakukan

sebelumnya oleh Jihan Putra (2016), dan akan dijadikan acuan dalam pembuatan
survei kali ini.
3. Mengidentifikasi populasi dan sampel
Populasi merupakan sekumpulan orang yang menjadi objek penelitian,

sedangkan sampel merupakan sebagian unit di dalamnya. Jika jumlah populasi
terlalu besar, maka harus diambil sampel yang diasumsikan dapat mewakili
pandangan suatu populasi. Ukuran sampel sendiri ditentukan oleh beberapa faktor,
antara lain: urgensi penelitian, sumber daya yang dimiliki (biaya, tenaga, dan
waktu), serta kesediaan sampel untuk berpartisipasi.
Dalam survei ini, tipe sampel yang digunakan yaitu probability sampling, di
mana tiap anggota dari populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih
menjadi sampel. Tipe sampel ini dipilih karena mudah, mempercepat proses
pengumpulan data, tidak memakan biaya yang banyak, serta dianggap lebih dapat
mewakili populasi karena tidak bias (peneliti tidak menaruh asumsi apapun
sebelum survei dilakukan). Responden sampel yang acak diasumsikan berasal dari
berbagai latar belakang, sehingga dianggap dapat mewakili populasi.
Responden sengaja digolongkan berdasarkan jurusan dan semester. Perlu

ada penggolongan jurusan karena terdapat perbedaan mata kuliah di program studi
Teknik Kimia dan Teknologi Bioproses, serta perbedaan metode pembelajaran
yang diterapkan dan dosen pengampu pada masing-masing mata kuliah tersebut.
Perlu ada penggolongan semester karena perbedaan jumlah SKS yang telah
diambil mahasiswa semester 2, 4, 6, dan 8. Mahasiswa semester 6 dan 8
diasumsikan telah mengambil sebagian besar mata kuliah departemen yang
menggunakan metode pembelajaran PBL, sehingga memenuhi syarat untuk
menjadi responden.
Jadi, sasaran dari survei ini adalah mahasiswa S1 program studi Teknik
Kimia (baik reguler maupun paralel) dan Teknologi Bioproses semester 6 dan 8,
dengan range IPK yang tidak dibatasi. Dalam konteks ini, IPK dianggap relevan
karena diasumsikan ia mencerminkan tingkat kerajinan dan kemauan belajar
mahasiswa.
17
Selanjutnya, untuk menentukan jumlah sampel, dilakukan:
Identifikasi studi dari hipotesis
Penentuan tes statistik untuk pengkajian hipotesis
Penentuan populasi atau subgrup interest berdasarkan studi hipotesis
Pengindikasian perbedaan dari hipotesis dan estimasi standar deviasi dari

perbedaan
Penentuan tingkat kesalahan yang dapat ditoleransi terhadap penolakan yang

dibuat untuk hipotesis
Penentuan jumlah sampel berdasarkan asumsi studi
di mana:
N = ukuran populasi
e = marjin kesalahan, dalam %
z = nilai z (angka deviasi standar suatu proporsi tertentu menyimpang dari rata-
rata)
Rule of thumb:
Jika diinginkan marjin kesalahan yang semakin kecil, maka diperlukan

ukuran sampel yang lebih besar untuk ukuran populasi yang sama. Marjin
kesalahan merupakan persentase yang mendeskripsikan seberapa akurat
sampel tersebut memberikan nilai yang benar dalam populasi. Semakin
kecil marjin kesalahan, semakin akurat hasil yang diperoleh. Terdapat dua
macam tipe kesalahan pada survei yaitu Tipe I, yang terjadi dari penolakan
yang salah terhadap hipotesis di mana sebenarnya hipotesis yang telah
dibuat sudah benar, dan Tipe II (reverse error), di mana hasil gagal untuk
menolak hipotesis padahal hipotesis yang dibuat salah.
Jika diinginkan tingkat kepercayaan yang tinggi, maka diperlukan ukuran

sampel yang lebih besar pula. Tingkat kepercayaan merupakan seberapa
18
yakin peneliti mengenai sampelnya akan secara akurat mewakili populasi.

Standar yang umum digunakan oleh peneliti adalah 90, 95, dan 99%.
Melalui beberapa pertimbangan, untuk survei ini, dipilih marjin kesalahan

sebesar 10% dan tingkat kepercayaan sebesar 90%. Ukuran populasi yaitu 280
orang, yang merupakan jumlah mahasiswa semester 6 dan 8 Teknik Kimia dan
Teknologi Bioproses. Setelah dihitung menggunakan rumus, didapatkan bahwa
jumlah sampel yang dibutuhkan yaitu sebanyak 55 orang.
4. Menyusun pertanyaan kuesioner
Kuesioner merupakan kumpulan pertanyaan yang dirancang untuk

memperoleh informasi pada suatu subjek dari seorang responden. Kriteria-kriteria
pertanyaan survei yang baik, antara lain:
Sederhana dan menggunakan istilah sehari-hari
Akronim dan singkatan yang ada terdefinisikan dengan baik
Relevan dengan responden dan pertanyaannya berlaku untuk mereka
Spesifik dan memiliki pendefinisian istilah yang jelas
Tidak menanyakan dua pertanyaan dalam satu nomor
Tidak mengarah ke suatu opini tertentu (harus netral)
Tidak menggunakan kalimat negatif ganda
Susunan katanya halus untuk pertanyaan yang sifatnya sensitif
Tidak terlalu panjang, tidak terlalu kompleks, tetapi singkat, padat, dan jelas
Ada 2 jenis pertanyaan, yaitu open question dan closed question. Open
question merupakan pertanyaan di mana kategori jawaban tidak disediakan untuk
responden, sedangkan closed question merupakan pertanyaan di mana kategori
jawaban disediakan untuk responden. Open question membebaskan responden
untuk mengungkapkan pendapatnya tanpa terpengaruh kategori jawaban, tetapi
jawaban bisa diinterpretasikan berbeda-beda, dan terkadang responden keberatan
untuk menjawabnya. Open question juga dinilai lebih memakan biaya dan waktu,
serta kecenderungan kesalahannya besar.
Melalui beberapa pertimbangan, kami memilih untuk memberikan closed

question sehingga responden tidak terlalu terbebani, dan pengumpulan atau
19
analisis data menjadi lebih mudah dan murah. Terdapat beberapa tipe closed
question, antara lain:
Two-choice question
Responden biasanya diminta untuk menjawab pertanyaan Ya atau Tidak

untuk membaginya menjadi dua grup besar.
Multiple choice dan checklist question
Untuk multiple choice, responden diminta untuk memilih satu jawaban dari
sekian banyak pilihan. Untuk checklist, responden diminta untuk memilih
satu atau lebih jawaban dari sekian banyak pilihan. Untuk mengatasi
kekurangan pertanyaan close question yang cenderung mengkotak-kotakkan
informasi, biasanya disediakan pula pilihan Lain-lain sehingga responden
bebas mengutarakan pendapatnya jika diperlukan.
Ranking question
Responden diminta untuk mengurutkan beberapa kategori jawaban.

Kekurangan dari jenis pertanyaan ini adalah, seringkali interval antara
urutan pertama dan kedua dengan urutan ketiga dan keempat tidaklah
ekuivalen, atau ada beberapa pilihan dengan urutan yang sama, atau
responden yang tidak mampu mengurutkan semua pilihan yang tersedia.
Rating question
Responden diminta untuk menilai sesuatu secara relatif. Skala penilaian

dapat dibuat ganjil (dengan menyediakan alternatif netral) atau genap
(dengan meniadakan alternatif netral, sehingga responden dipaksa untuk
memilih salah satu pilihan).
5. Merancang metode pengumpulan data
Pengumpulan data adalah proses pengumpulan semua informasi dari

responden yang sudah dipilih untuk melakukan survei. Melalui beberapa
pertimbangan seperti banyaknya ukuran sampel dan pertanyaan, dipilih metode
pengumpulan data self-enumeration, di mana responden menyelesaikan kuesioner
tanpa pendamping dari pewawancara melalui kuesioner online.
6. Merancang pre-survei (survei percobaan) dan merevisi kuesioner jika

ditemukan kesalahan
Survei percobaan dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah ada

kekurangan yang dapat dikoreksi sebelum kuesioner disebarkan secara luas.
20
Survei percobaan dapat disebarkan ke responden yang dituju. Adanya tahap ini
diharapkan dapat meningkatkan partisipasi responden, meminimalisasi kesalahan,
dan mendapatkan data yang memenuhi objektif penelitian.
7. Melakukan survei
Menyebarkan survei yang sudah dirancang ke sampel yang dituju.
8. Melakukan screening dari hasil responden dan melakukan estimasi
Screening hasil responden perlu dilakukan untuk memilah kembali mana

jawaban yang valid untuk diolah lebih lanjut untuk menghasilkan kesimpulan.
Sementara, estimasi adalah proses di mana data yang sudah melewati tahap
screening akan diolah untuk menghasilkan nilai atau hipotesis sementara
mengenai hasil pengumpulan data responden.
9. Merekap semua hasil data dalam sebuah dokumen dan menganalisis data
yang diperoleh
Setelah dilakukan rekapitulasi jawaban responden, dilakukan pengolahan

data terhadap hasil survei dan interpretasi dari jawaban responden ke dalam
jawaban yang lebih jelas untuk menjawab pertanyaan yang berada dalam survei.
Analisis data harus berhubungan dengan hasil survei untuk pertanyaan dan
masalah yang diidentifikasi pada tujuan penelitian. Tahap ini merupakan tahap
paling penting pada metode survei karena kualitas dari analisis sangat
mempengaruhi kegunaan dari survei ini sendiri.
B. Survei Metode Pembelajaran Problem-Based Learning
Tersedia di: bit.ly/SurveyMetodePBL
BAGIAN 1 Identitas dan Pengalaman Responden
Jurusan :
Teknik Kimia
Teknologi Bioproses
Semester :
21
6 (enam)
8 (delapan)
IPK :
___
Sebelumnya, untuk menyeragamkan definisi, Problem-Based Learning (PBL)

merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai pemicu untuk
perolehan dan integrasi pengetahuan baru. Metode ini menjadikan mahasiswa sebagai
pusat pembelajaran, sedangkan dosen berperan sebagai fasilitator. Mahasiswa akan
dibagi menjadi grup-grup diskusi yang lebih kecil. Pada dasarnya, proses iterasi PBL
meliputi:
Pemberian pemicu
dan klarifikasi istilah
Pendefinisian
Pembuatan laporan
masalah dan
hasil diskusi dan
pembentukan
presentasi
hipotesis
Sintesis informasi Identifikasi isu-isu

terintegrasi pembelajaran
Penelitian dan
pengumpulan
informasi
Metode serupa seperti Collaborative Learning atau Question-Based Learning

digolongkan dalam kategori PBL, dan tidak termasuk kategori Lecture-Based Learning
(LBL). Kebalikan dengan PBL, LBL merupakan metode pembelajaran yang menjadikan
dosen sebagai pusat pembelajaran, dan sedikit pertukaran interaksi yang terjadi antara
22
mahasiswa dengan dosen, atau mahasiswa dengan mahasiswa. Biasanya, pembelajaran

disampaikan melalui presentasi, papan tulis, atau handout.
1. Apa Anda sudah pernah menggunakan metode pembelajaran PBL di kelas?
Ya
Tidak
Jika Ya, silakan melanjutkan pengisian survei ini. Jika Tidak, terima kasih telah mengisi
survei ini.
BAGIAN 2 Evaluasi Efektivitas Metode PBL Secara Umum
Pada bagian ini, responden akan diminta untuk mengevaluasi efektivitas metode PBL
secara umum dengan memilih satu atau lebih jawaban.
1. Menurut Anda, apa kelebihan dari diterapkannya metode pembelajaran PBL secara
umum?
Melatih analisis dan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa (scientific

reasoning & problem solving)
Meningkatkan soft skill mahasiswa (berinteraksi, berkomunikasi antarpersonal,

bekerja sama dalam kelompok, bekerja secara professional, bernegosiasi,
melakukan presentasi, menjawab pertanyaan, dan sebagainya)
Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berpikir kritis
Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan
Meningkatkan kemampuan manajemen waktu mahasiswa
Mendorong mahasiswa untuk mencari tahu informasi secara mandiri (literasi

informasi)
Mendorong mahasiswa untuk aktif dalam mengeksplorasi materi ajar
Menumbuhkan semangat belajar dan rasa ingin tahu mahasiswa
Menumbuhkan rasa tanggung jawab
23
Mendorong mahasiswa untuk mengerti konsep dan tidak sekadar menghafal
Meningkatkan kemampuan menilai diri sendiri dan orang lain dengan objektif
Lainnya:
_____________________________________________________________
2. Menurut Anda, apa kekurangan dari diterapkannya metode pembelajaran PBL secara
umum?
Tidak dapat diaplikasikan secara universal pada setiap jenis mata kuliah (hanya
cocok untuk mata kuliah tertentu)
Tidak memiliki batasan pembahasan yang jelas
Tidak mempersingkat waktu belajar seperti yang diharapkan
Mahasiswa harus memiliki dasar yang kuat terlebih dahulu, jika tidak, maka sesi
pembelajaran sulit diikuti dengan baik
Tugas yang diberikan terlalu berat atau memakan banyak waktu untuk
dikerjakan
Informasi yang didapat sulit dijustifikasi kebenarannya karena bukan berasal

dari expert
Kapasitas, kemauan, dan kemampuan tiap mahasiswa beragam, sehingga sulit

untuk mencapai tingkat pemahaman yang sama
Tidak siapnya mahasiswa ketika dihadapkan dengan kuis atau ujian tertulis
Lainnya:
_____________________________________________________________
3. Menurut Anda, faktor-faktor apa saja yang menyebabkan metode pembelajaran PBL
tidak bisa berjalan dengan baik?
Dosen belum mampu menjadi fasilitator yang baik (kurang memberikan arahan
dan feedback)
Pemicu yang kurang relevan dengan materi ajar
Pembagian kelompok yang tidak merata

24
Dasar pemahaman mahasiswa yang kurang kuat
Kurangnya referensi literatur yang mudah dimengerti ketika pembelajaran

dilakukan secara mandiri
Kurangnya panduan atau acuan yang dapat dianggap benar sebagai pegangan
Kemauan belajar dan rasa ingin tahu mahasiswa yang masih kurang
Ditemukannya subjektivitas dalam penilaian mahasiswa
Lainnya:
_____________________________________________________________
4. Menurut Anda, apakah PBL cocok untuk diterapkan pada setiap mata kuliah?
Ya, karena
____________________________________________________________
Tidak,
karena__________________________________________________________
5. Jika menjawab Tidak pada pertanyaan sebelumnya, menurut Anda, jenis karakter
mata kuliah apa yang cocok untuk diterapkan metode pembelajaran PBL?
____________________________________________________________________
___
6. Menurut Anda, apakah PBL yang selama ini anda jalankan sudah efektif?
Sudah, karena
_________________________________________________________
Belum,
karena_________________________________________________________
7. Seberapa cepat Anda memahami topik besar dalam 1 siklus PBL?
1 kali pertemuan
25
2 kali pertemuan
3 kali pertemuan
4 kali pertemuan
Lebih dari 4 kali pertemuan
8. Bagaimana metode PBL mempengaruhi gaya belajar anda?
Berpengaruh positif, saya tidak perlu mempelajari semua hal secara bersamaan,
melainkan hanya mempelajari satu bagian lalu bertukar informasi dengan yang
lain
Berpengaruh negatif, saya tetap harus mengulang mempelajari semua hal secara
mandiri
Tidak berpengaruh, sama saja
Lainnya:
____________________________________________________________
9. Bagaimana metode PBL mempengaruhi kemauan belajar Anda?
Berpengaruh positif, saya menjadi terpacu untuk banyak mencari informasi dari
berbagai sumber dan belajar secara mandiri
Berpengaruh negatif, saya menjadi malas belajar karena tidak ada yang mengajari
Lainnya:
____________________________________________________________
10. Seberapa luas Anda mencari referensi untuk bahan belajar PBL?
Internet saja
Buku saja
Internet dan buku
26
Internet, buku, dan berkonsultasi dengan dosen
Lainnya:
____________________________________________________________
11. Bagaimana metode PBL mempengaruhi hasil belajar Anda?
Berpengaruh positif, saya merasa nilai saya membaik dan kompetensi saya
bertambah
Berpengaruh negatif, saya merasa nilai saya menurun dan kompetensi saya
memburuk
Lainnya:
____________________________________________________________
BAGIAN 3 Evaluasi Efektivitas Metode PBL Secara Khusus
Pada bagian ini, responden akan diminta untuk memilih metode pembelajaran yang
paling cocok untuk mata kuliah yang menggunakan PBL.
Teknik Kimia
Kimia Dasar
1. Menurut Anda, apakah penerapan metode pembelajaran PBL pada mata kuliah ini
menghasilkan luaran yang lebih baik dibandingkan jika diterapkan metode
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
2. Jika Ya, metode pembelajaran apa yang paling cocok diterapkan untuk mata kuliah
ini?
LBL
27
Kombinasi antara LBL dan PBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Kimia Organik
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Kimia Analitik Instrumental
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
28
Lainnya:
____________________________________________________________
Kimia Fisika
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Termodinamika Teknik Kimia
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
29
Lainnya:
____________________________________________________________
Perpindahan Kalor
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Biologi Molekuler
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
30
Lainnya:
____________________________________________________________
Teknologi Bioproses
Kimia Dasar
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Kimia Fisika
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
31
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Kimia Analitik Instrumental
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Biologi Sel
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
32
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Peristiwa Perpindahan
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Neraca Massa dan Energi
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
33
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Perpindahan Kalor
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Rekayasa Biokimia
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
34
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Biologi Molekuler
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Rekayasa Genetika
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
35
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Bioenergetika
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Biokatalisis
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
36
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Kultur Sel
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Separasi
pembelajaran lain?
Ya
Tidak
Sama saja
ini?
37
LBL
Lainnya:
____________________________________________________________
Terima kasih atas kesediaannya mengisi survei ini
C. Hasil Survei
Total jumlah responden sebesar 55 orang dengan karakteristik responden yang

mengisi survei keefektifan pembelajaran dengan metode PBL di Departmen Teknik
Kimia Universitas Indonesia sebagai berikut :
Gambar C. 1 Karakteristik Jurusan Rsponden
38
Gambar C. 2 Karakteristik Angkatan Responden
Gambar C. 3 Karakteristik Pengalaman Menggunakan Metode PBLResponden
39
Gambar C. 4 Karakteristik Angkatan Responden
Hasil survei dengan jumlah responden sebanyak 55 orang adalah sebagai berikut
40
Gambar C. 5 Kekurangan Metode PBL dan Komponen yang Menyebabkan PBL Tidak Efektif
41
Gambar C. 6 Kecepatan Responden Menangkap dan Memahami Suatu Topik yang Dibahas dengan
Metode PBL
Gambar C. 7 Pengaruh Metode PBL Terhadap Gaya Belajar
Gambar C. 8 Pengaruh Metode PBL Terhadap Kemauan Belajar
42
Gambar C. 9. Pengaruh Metode PBL Terhadap Hasil Belajar
Gambar C. 10 Luas Pencarian Referensi Bahan Belajar dengan Metode PBL
43
Berikut merupakan rincian hasil survei terhadap setiap mata kuliah :
Gambar C. 11 Hasil Luaran dengan Menggunakan Metode PBL dan Metode yang Paling Cocok Pada
Mata Kuliah Kimia Dasar
44
Mata Kuliah Kimia Organik
45
Mata Kuliah Kimia Fisika
46
Mata Kuliah Termodinamika Teknik Kimia
47
Mata Kuliah Perpindahan Kalor
48
Mata Kuliah Biologi Molekular
49
Mata Kuliah Peristiwa Perpindahan
50
Mata Kuliah Neraca Masa dan Neraca Energi
51
Mata Kuliah Rekayasa Biokimia
52
Mata Kuliah Rekayasa Genetika
53
Mata Kuliah Biokatalis
54
Mata Kuliah Kultur Sel
55
Mata Kuliah Separasi
56
D. Hasil Benchmarking
Tabel D. 1 Hasil Bencmarking Metode PBL Dari Berbagai Universitas

Kesiapan Pengajar dan Fasilitas
Metode PBL
Mahasiswa Penunjang
Pengajar memiliki
50% lecturing, 50% pengalaman mengajar PBL
Aalborg Ruang
project. Group (mengikuti pelatihan &
University diskusi,
project training), bantuan berupa
(Denmark perpustakaan,
dipresentasikan dan feedback, mahasiswa
) career center
diuji mendapat pengetahuan dini
tentang PBL
Pengajar hanya dibekali
Group project tiap
training PBL 3 hari sehingga
Private dua minggu dan
kurang siap dan tidak dapat
Malaysian dipresentasikan
memicu, mahasiswa tidak Perpustakaan
University (pengajar
siap dengan metode PBL,
(Malay) menyimpulkan
cenderung diam jika tidak
diskusi)
yakin
PBL berbasis
Information
Pengajar diberikan pelatihan Ruang
Communication and
untuk mengajar dengan diskusi, situs
Technology (ICT).
sistem PBL. Mahasiswa yang
Group project dalam
diberikan pengenalan dan berisikan
University jangka waktu 5
wokshop tentang metode PBL materi mata
of Oregon, minggu untuk setiap
dari awal perkuliahan. kuliah serta
USA tema. Peserta
Informasi yang diberikan berfungsi
diberikan tugas
berupa buku panduan, serta untuk submit
membaca dan kuis di
materi pembelajaran serta tugas dan
setiap pertemuan
sistem penilaian laporan
serta presentasi dan
laporan akhir project.
University Metode PBL terbagi Pengajar telah berpengalaman Ruang
of Warmia atas 3 bagian, yaitu dalam metode PBL dan diskusi,
and lecturing,pemberian berada di bawah arahan rumah sakit
Mazury of pemicu yang diikuti koordinator mata kuliah. sebagai
Medical oleh tugas pribadi, Mahasiswa diberikan sarana
Science, diskusi di dalam pengenalan dan workshop mahasiswa
Polandia kelas dan laporan tentang mata kuliah dengan untuk
kelompok, serta metode PBL dari awal melaksanaka
praktek kerja perkuliahan, karena sebagian n praktek
57
langsung bersama besar mata kuliah diberikan kerja dengan

pasien dengan metode PBL pasien
Pengajar memiliki
kemampuan yang mumpuni
Metode PBL sangat
dalam mengajar dengan
bervariasi dengan
metode PBL serta
jumlah anggota yang
kemampuan akademik yang Ruang
berbeda-beda
McMaster sangat baik di bidangnya. diskusi dan
Secara umum terdiri
University, Keberhasilan metode PBL rumah sakit
dari pemberian
Faculty of sangat dipengaruhi oleh sebagai
pemicu, studi
Health tingkat keahlian pengajar sarana
literatur, diskusi
Sciences dalam mata kuliah tersebut. pembelajaran
kelompok dan
Mahasiswa dibekali dengan mahasiswa
evaluasi berupa kuis
pengenalan metode PBL serta
dan laporan tertulis
diskusi dengan pengajar bila
dan presentasi.
terjadi konflik di dalam
kelompok
Merujuk hasil benchmarking di atas. Sistem yang diawali dengan lecturing dapat
memberikan perbekalan dasar, sehingga ketika pemicu diberikan, mahasiswa tidak
terlalu bingung dengan topik yang diberikan. Pengalaman pengajar menggunakan
metode PBL dan kemampuan sosial komunikasi juga berpengaruh terhadap aktivitas
mahasiswa, dan diperlukan pengenalan awal agar mahasiswa tidak kebingungan.

Tugas Akhir KPM - Kelompok Analisis Keefektifan PBL

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tugas Akhir KPM - Kelompok Analisis Keefektifan PBL

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS INDONESIA

ANALISIS KEEFEKTIFAN METODE PEMBELAJARAN PBL

Tugas Akhir Kecakapan Penyelesaian Masalah

DEPARTEMEN TEKNIK KIMIA

Gambar A. 1 Algoritma Pembuatan Survei...................................................................13

Tabel 1. 1 Pendefinisian Masalah dengan Metode Present State-Desired State...............2

Banyaknya tuntutan kecakapan pascakampus yang harus dimiliki mahasiswa

1.1 Latar Belakang

Setelah menyelesaikan masa studi di perguruan tinggi, seorang mahasiswa

Para pengajar menyadari bahwa mahasiswa tidak mengerahkan seluruh potensi

PBL adalah pembelajaran yang diawali dengan pemberian suatu masalah,

PBL juga telah diterapkan di Universitas Indonesia, khususnya di Departemen

Kendala-kendala tersebut rutin disampaikan ketika rapat evaluasi Departemen

Pendefinisian masalah yang berangkat dari latar belakang menggunakan metode

Tabel 1. 1 Pendefinisian Masalah dengan Metode Present State-Desired State

Mahasiswa kurang memahami mata

Tidak efektifnya penerapan metode Penerapan metode PBL yang lebih

Tidak efektifnya penerapan metode Penerapan metode PBL yang

Sehingga diperoleh definisi permasalahan yang sesuai adalah, Tidak efektifnya

1. Mengevaluasi keefektifan metode pembelajaran PBL (Problem Based

2. Memberikan rekomendasi metode pembelajaran yang efektif.

Mendapatkan metode pembelajaran PBL yang efektif di Departemen Teknik

Metode penyelesaian masalah yang digunakan adalah tahapan-tahapan metode

2.1 Kondisi Kekinian Pencetus Gagasn

Dalam mengetahui kondisi kekinian mengenai efektivitas metode pembelajaran

Tabel 2. 1 Analisis Hasil Survey Berdasarkan Tanggapan Responden

Meningkatkan soft skill mahasiswa, khususnya dalam

Melatih analisis serta kemampuan pemecahan

Kekurangan Metode Tidak dapat semata-mata diaplikasikan ke seluruh

Kapasitas, kemampuan, dan kemauan setiap

Mahasiswa cenderung harus sudah memiliki dasar

Kurangnya panduan ataupun acuan dalam kegiatan

Penyebab Kemauan belajar dan rasa ingin tahu mahasiswa yang

Sebanyak 43,3% responden juga mengatakan bahwa

36,7% responden menyatakan bahwa PBL memicu

Hanya 16,7% responden yang merasa bahwa dengan

Saat menjalani PBL, mahasiswa memiliki tendensi

Metode PBL bagi 26,7% responden tidak

gaya belajar, tidak mempengaruhi kemauan belajar bagi

Mata kuliah dengan dasar materi yang telah dikuasai

Indikasi Mata Kuliah Merupakan mata kuliah terapan

Mata kuliah yang membutuhkan informasi yang lebih

Tabel 2. 2 Daftar Mata Kuliah berdasarkan Metode yang Disarankan

Kimia Dasar 14.3% LBL

Kimia Organik 10.7% LBL

Kimia Analitik 29.6% Kombinasi PBL dan LBL

Kimia Fisika 7.1% LBL

Termodinamika 25% Kombinasi PBL dan LBL

Perpindahan Kalor 10.7% Kombinasi PBL dan LBL

Biologi Molekuler 32.1% Kombinasi PBL dan LBL

Biologi Sel 22.7% Kombinasi PBL dan LBL

Peristiwa Perpindahan 3.6% LBL

Neraca Massa dan Energi 0% LBL

Rekayasa Biokimia 9.1% Kombinasi PBL dan LBL

Rekayasa Genetika 23.8% Kombinasi PBL dan LBL

Bioenergetika 6.3% Kombinasi PBL dan LBL

Biokatalis 11.8% Kombinasi PBL dan LBL

Kultur Sel 30% Kombinasi PBL dan LBL

baru sebenarnya sudah sejak lama diterapkan di Universitas Indonesia, terkhusus

PBL merupakan metode belajar yang tepat digunakan untuk memperoleh

Mahasiswa disini berperan sebagai active knowledge seekers dimana

4. Tim Penyusun Kurikulum di Universitas

mata kuliah departemen di tingkat lanjut. Materi pemecahan masalah dapat