Este trabalho objetiva analisar a metodologia adotada por professores de Arte do 6 ano do
Ensino Fundamental com relao ao modo como trabalham com as questes estticas e
culturais da arte. A pesquisa visa tambm a refletir sobre o exerccio do olhar esttico no
ensino das artes visuais atravs da leitura de imagens, para apontar caminhos para um ensino
que fornea subsdios aos alunos que os possibilite desenvolver a criatividade, a interpretao
e a reflexo sobre a arte como produto cultural. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ao
realizada com um grupo de professores e alunos do 6 ano de uma escola municipal do
municpio mineiro de Caetit, com apoio em fontes bibliogrficas e documentais.
Palavras-chaves: Educao esttica; Leitura de imagem; Saberes docentes.
ABSTRACT
This work aims to analyze the methodology used by teachers of Art 6th grade of elementary
school for the way they work with the aesthetic and cultural art. The research also aims to
reflect on the exercise of the aesthetic look of visual arts in teaching reading through the
images to point the way to a school that provides subsidies that enable students to develop
creativity, interpretation and reflection on art as a product cultural. The methodology used
was action research carried out with a group of teachers and students of the 6th year of a
municipal school in the mining town of Caetit, supported by documentary and bibliographic
sources
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Graduada em Arte e Educao pela da Grande Fortaleza FGF/ Licenciada em Histria pela UNEB /
Especialista em Filosofia Contempornea pela UESC/ Especialista em Gesto escolar pela UFBA
jaguarsoares@yahoo.com.br
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Mestranda em Gesto e Tecnologias Aplicadas Educao UNEB/ Licenciada em Histria UNEB/
Licenciada em Biologia FGF/ Especialista em Metodologia do Ensino Fundamental UNEB/ Especialista em
Formao Socioeconmica do Brasil- UNIVERSO/ Especialista em Gesto Escolar UFBA/ Especializanda em
Gesto Escolar da Rede Estadual- IFPR/ rosany_katia@yahoo.com.br
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Licenciada em Histria pela - UNEB/ Graduanda em Recursos Humanos Claretiano/ Especialista em
Avaliao Escolar UNEB/ Especialista em Histria do Brasil FIJ/ Especialista em Gesto Escolar UFBA
magnapmarques@hotmail.com
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Construmos o conhecimento no nosso cotidiano, isso nos leva a crer que todo ser
humano constri o conhecimento por meio da utilizao dos contedos scio-culturais do seu
meio. Este tipo de aprendizagem segue normas gerais em que tempo e espao determinam as
formas e qualidades da aprendizagem. A partir disso, aprender conseguir utilizar um
conhecimento em outros contextos, para a soluo de problemas, atravs de analogias e
aplicaes diretas.
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processo complexo, graas ao qual cada um ir se apropriar do sentido da sua histria pessoal
e profissional, pois a identidade no algo adquirido, um lugar de lutas e conflitos, um
espao de construo de maneira de ser e de estar na profisso.
vlido ressaltar que a sensibilidade artstica no pode ser encaixotada num saber,
nem para produo e nem para fruio da arte. No um dom, mas adquiri-se pela educao
do gosto e compreenso das correntes estticas e tambm quando se aguada ao longo da
vida, pela famlia, pela escola e ou por outro meio, , sim, o resultado de um conjunto de
atividades humanas; desenvolve-se e amadurece com a experincia de vida e com a cultura.
Aquele que dado contemplao, com afetuoso interesse, tornar-se- mais capaz de
sentir a qualidade da arte do que aquele outro que possui um esprito destorcido e espontneo.
A prtica da observao esttica enriquecer a sua sensibilidade. Porquanto, o que interessa
no justamente a mensagem, ou a sua significao reduzida a termos intelectuais, mas sim o
objeto no qual se condensa uma experincia.
A sala de aula pode ser considerada como um espao prtico especfico de produo,
transformao e de mobilizao dos saberes, teorias e o saber fazer especfico ao ofcio de
professor. Neste caso o professor um sujeito do conhecimento, que desenvolve e possui
teorias e saberes da prpria ao que so originados na relao entre a sua subjetividade e a
realidade social. neste embate, entre sociedade e sujeito, que o professor se insere e constri
suas concepes e saberes, desenvolvendo suas prticas e estratgias de ao.
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Os saberes que servem de base para o ensino, tais como so vistos pelos
professores, no se limitam a contedos bem circunscritos que dependem de
um conhecimento especializado. Eles abrangem uma grande diversidade de
objetos, de questes, de problemas que esto relacionados com seu trabalho.
Alm disso, no correspondem, ou pelo menos muito pouco, aos
conhecimentos tericos obtidos na universidade e produzidos pela pesquisa
na rea de Educao: para os professores de profisso, a experincia de
trabalho parece ser a fonte privilegiada de seu saber-ensinar.
O reconhecimento dos seus saberes ocorre quando o profissional docente olha para a
sua prtica, para a sua trajetria como professor e reconhece os saberes que o constituram.
Esse o profissional reflexivo: reflexivo de sua ao, reflexivo na sua ao, um profissional
conhecedor de si mesmo, das suas capacidades e tambm dos seus limites, um profissional
comprometido com a docncia e principalmente com a histria que o fez professor. O
resultado ser nitidamente percebido em seu trabalho pedaggico (SCHN, 2000).
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articulados no pensar e fazer arte. Responsabilidade que toma uma dimenso maior no
professor do ensino de Arte que trabalha com a linguagem visual. Independente das
dificuldades, existindo toda essa conscincia sobre a importncia de ser professor de artes e de
toda a responsabilidade que o cerca, possvel sim orientar o aluno para o exerccio do olhar.
Quanto o exerccio do olhar, mesmo no sendo um saber que pode ser ensinado pelo
professor de Arte, pode ser uma prtica constante fora e dentro da sala de aula. Pois, segundo
Pillar (2009, p. 131).
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minoritrias. Por isso, a esttica e os seus discursos deveriam ser disciplina obrigatria desde
a educao infantil.
Para Pillar (2009), nas artes alm de um pensamento esttico, existem estratgias
diferenciadas que possibilitam a manuteno do dilogo entre o sensvel e o inteligvel,
podendo a nfase recair com mais intensidade num ou noutro plo. Para Susan Sontag (1987,
p. 207) no h limite para esta nfase, o que dificulta estabelecer fronteiras entre o que e o
que no arte. Ela diz que
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bom lembrar que devemos estar atentos, como cidados ou professores de Arte para
uma nova proposta de educao e de sociedade que inclua a dimenso esttica e artstica para
a grande maioria da populao.
O grande desafio da Educao Esttica fazer com que a arte deixe de ser apenas uma
disciplina do currculo e se incorpore a vida do sujeito fazendo com que este busque a
presena da mesma como uma necessidade e um prazer, como fruio ou produo, porque
em ambas a arte promove a experincia criadora da sensibilizao.
Nossa certeza mais primitiva mesmo a de ver o mundo, afirma Srgio Cardoso
(1988, p. 347) ao iniciar seu ensaio O olhar viajante. Realmente, de todos os nossos
sentidos, a viso geralmente o primeiro a ser chamado ordem, o sentido que mais
intimidade tem com o conhecimento, com a descoberta do mundo.
O homem moderno habita uma paisagem onde tudo produzido para ser visto. Em
nosso mundo contemporneo a profuso da imagem cada vez maior. Isso se pode constatar,
principalmente, no uso crescente de veculos de comunicao de massa como a televiso, os
cartazes publicitrios, o computador, o cinema, o vdeo etc. As novas tecnologias trouxeram
consigo uma maior democratizao da imagem, o surgimento de uma infinidade de novos
smbolos imagticos, possibilitando s pessoas o acesso a um nmero enorme de informaes
visuais. Tornamo-nos seres eminentemente visveis.
Por outro lado, a grande quantidade de imagens que vemos diariamente, expostas de
forma catica e fora de contexto, podem no comunicar verdadeiramente algum contedo que
produza sentido em ns, havendo uma dificuldade de formar uma viso de conjunto na
contemporaneidade. A mensagem que delas se depreende quase sempre a de nos vender
algo, e toda a sua configurao se explicita em funo do consumo. So imagens, em sua
maioria, estreis para os olhos, pois, alm de excessivas, so frvolas. A banalizao e a
poluio da paisagem produzem saturao no espao visvel. O excesso de estmulos nos
torna incapazes de prestar ateno e nossa relao com o entorno anestesia-se, passa a carecer
de sentidos. O filme Janela da Alma (2001), inspirado no romance do escritor Jos
Saramago, reflete sobre este estado do homem contemporneo:
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muito bem nem o que somos, nem para qu servimos, nem que sentido tem a
existncia.
Por outro lado, a arte no pode tambm ser considerada como um cdigo decifrvel
algo que prope o dilogo. No traz certezas e respostas prontas sobre si, o entendimento da
mesma acontece num processo dialtico de leitura que considerar toda a viso de mundo do
leitor, resultando na completa subjetividade do dilogo. Diante desse resultado pode-se
questionar a alta capacidade de entendimento citada por Barbosa (2009), pois, esta ser
muito particular dificultando a classificao da mais correta e aceitvel.
Desde o nosso nascimento estamos inseridos num mundo repleto de significados, no
qual a imagem o principal veculo de informao, o ideal seria que a escola proporcionasse
uma alfabetizao visual atravs do ensino de Arte, explorando as imagens e construindo
conhecimentos na rea. Barbosa (2009, p. 27) esclarece essa ideia quando afirma:
Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. Atravs das leituras das
obras de artes plsticas estaremos preparando o pblico para a decodificao
da gramtica visual, da imagem fixa e, atravs da leitura do cinema, da
televiso e dos CD-ROM o prepararemos para aprender a gramtica da
imagem em movimento.
O alfabetizar para a leitura da imagem seria mais coerente se substitudo por estimular,
atravs do contato direto com todos os tipos de imagens disponveis no universo do aluno. Tal
atitude contribura para o desenvolvimento do olhar esttico que acontece quando este tem
oportunidade de discutir e descrever a imagem em sala, e quando o professor incentiva
continuamente o hbito de leitura imagtica como exerccio para a ampliao da capacidade
cognitiva e crtica. O que inclui, em todas as instncias, a anlise constante da produo de
cada indivduo em classe, levando-os a selecionar o que consideram de maior relevncia na
produo pessoal com base nos exerccios praticados em grupo durante as atividades.
Defendemos a hiptese de que a apreciao da arte, por mais inicial que seja o nvel
em que se d, sempre significativa para o ser humano, pois o remete s suas prprias
imagens primitivas e, portanto, deve ser aprendida sistematicamente nas escolas,
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Foram sugeridas como outras estratgias: aulas utilizando vdeo ou computador, feira
de cincias e atividades que envolvam toda a escola, filmes, palestras, uso de materiais
externos escola para ser trabalhado com a turma e tambm que exijam mais da mente do
aluno, fazendo-o pensar mais. A maioria dos alunos gosta das aulas de Arte, principalmente
quando o professor leva imagens para a sala e conta novidades sobre elas, essas imagens so
quadros para leitura e anlise. Segundo os alunos, isso acontece muito pouco e eles usam mais
o caderno de desenho nestas aulas. Percebe-se que gostariam de aulas mais dinmicas com
muitos recursos audiovisuais.
Dentre as dificuldades apontadas pelos alunos a maior foi em relao ao fato de
acharem que no sabem desenhar e muitas vezes ficam envergonhados com os desenhos que
consideram feios.
As ideias apresentadas aqui destacam o interesse e a significao que aulas
contextualizadas tm para esses alunos, mostrando o quanto estes desejam compreender
dentro do que eles conhecem concretamente, e no apenas ter ouvido falar, mas sentir-se
participante dos conhecimentos e no um mero expectador.
CONSIDERAES FINAIS
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[...] o professor ideal algum que deve conhecer sua matria, sua disciplina
e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias
da educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua
experincia com os alunos.
REFERNCIAS
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