COMPLEMENTARIEDAD METODOLOGICA
EN INVESTIGACIN PARA EL TRABAJO SOCIAL
1. INTRODUCCIN
La motivacin por escribir respecto de esta temtica est dada por la posibilidad de reflexionar e
incorporar nuevos conocimientos a la labor acadmica de formacin de pregrado.
2. DESARROLLO
modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. As, se podra sealar entonces
que los paradigmas ofrecen un camino para la construccin de conocimiento, siendo utilizados
como herramientas para el abordaje de los diferentes fenmenos y la reflexin necesaria frente a
ellos, como as tambin, generando una contribucin al desarrollo de la ciencia.
Visto lo anterior, cabe destacar por otro lado adems, que los paradigmas de conocimiento
tienden a generar una dicotoma en el cmo se conoce, diferencindose por su concepcin del
mundo y, desde una perspectiva cientfica, por la relacin entre la relacin sujeto (investigador) y
objeto (fenmeno de estudio). As sealados, son dos los principales paradigmas aceptados
universalmente, el paradigma cuantitativo, lgico positivista o emprico analtico y el paradigma
cualitativo, simblico, interpretativo, histrico y dialctico.
Por otra parte el hablar del enfoque sustantivista cualitativo, deja de manifiesto su objeto
cientfico que es el mundo subjetivo; predomina el contexto del descubrimiento, utiliza tcnicas de
recoleccin de datos como la entrevista no estructurada, observacin participante e historia de
vida; el fin del conocimiento es interpretar lo singular, el sentido y significado que los actores dan
a la accin social; el conocimiento busca explicar y comprender situaciones especficas de la vida
cotidiana; se entiende la realidad en un momento histrico y circunstancia nica; el conocedor y
2Barriga, O. y Henrquez, G. (2004). Repensando el conocimiento y la ciencia para la investigacin social del siglo XXI:
Algunas reflexiones preliminares. Cuadernos de Servicio social N 1 Universidad de San Sebastin. Concepcin Chile
Ponencia: Complementariedad Metodolgica en Investigacin para el Trabajo Social Autor: Hctor Venegas V.
Segundo Congreso de Estudiantes de Trabajo Social (Universidad de Valparaso, 2010)
conocido son interactivos; las hiptesis son ligadas al tiempo y al espacio; se interesa en
comprender la conducta humana desde el propio referente de quien acta; est ligada a los
valores y a los procesos; integra pruebas para desarrollar teora o marco de referencia que le
permita explicar los procesos de observacin; es inductiva (Barriga y Henrquez, 2004).3
3 idem.
4 Arias, M. (2000). La triangulacin metodolgica: Sus principios, alcances y limitaciones. Rev. Investigacin y Educacin en
Enfermera. Medelln, XVIII.
5 ibid
6
Bericat, E. (1998). La integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin social: Significado y Medida.
1 edicin, Editorial Ariel. Barcelona.
7
idem.
Ponencia: Complementariedad Metodolgica en Investigacin para el Trabajo Social Autor: Hctor Venegas V.
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resultados. Para Bericat los mtodos son independientes, pero se enfocan hacia una misma
parcela de la realidad, que quiere ser observada y medida con dos instrumentos diferentes.
Otro apasionado defensor de la investigacin fue el Dr. Richard Cabot (1868-1939), quien sealaba
La actividad del Trabajo Social en sus relaciones con la salud pblica puede resumirse, en gran
parte, en la investigacin de las causas de enfermedad. Coetneo de Mary E. Richmond, cre el
Trabajo Social Hospitalario. Asi tambien, de la mano de Ernest Greenwood, en 1949 se cre en
Minnesota el Social Work Research Group, que en 1955 pas a formar parte de la Asociacin
nacional de Trabajo Social.
8
Acero, C. (1988) La Investigacin en Trabajo Social. Revista de Trabajo Social, N,1 Escuela de Trabajo Social
Universidad Complutense. Madrid
9
Richmond , M. Diagnostico Social, Primera Edicin, Siglo XXI., Espaa, 2006.
10
Kisnerman, Natalio El Mtodo: Investigacin, coleccin Teora y Prctica del Trabajo Social, Edit. Humanitas. Bs. Aires,
1985.
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Desde cualquiera de los paradigmas se debe abordar el interrogante metodolgico, es decir, cmo
va a obtener el conocimiento el investigador, ya que, aunque la metodologa no es suficiente para
el xito de la investigacin, es sin duda una condicin necesaria (Vera, 1973, op. cit. en Saporiti,
1989).12
El Trabajo Social no ha sido ajeno a los momentos histrico-sociales y culturales por los cuales se
han generado los paradigmas cuantitativo/cualitativo; sin embargo, de acuerdo a los temas
11
Acero, C. (1988) La Investigacin en Trabajo Social. Revista de Trabajo Social, N,1 Escuela de Trabajo Social
Universidad Complutense. Madrid
12
Saporiti, E. (1989). Correntes metodologicas na Investigacao. R. Gaucha Enferm., Porto Alegre, 10(1): 13-15, Jan.
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investigados por trabajadores sociales, podran ser abordados desde cualquiera de los paradigmas,
intentndose el sustento metodolgico de triangulacin o convergencia.
En el Trabajo Social, el objeto disciplinar es la persona y sus situaciones sociales problema, como
tales son dinmicos, cambiantes y nicos, por lo tanto no estn sujetos necesariamente a un
proceso ordenado por etapas, ms s, a travs de procesos sistematizados, que le permitan en
primer trmino comprender, interpretar y explicar un fenmeno. El objetivo de la investigacin en
Trabajo Social debe estar por encima del dilema de los paradigmas, es comprender los fenmenos
que existen, que estn all, que influyen en las interacciones del cuidado, para apoyar
intervenciones favorables a la vida misma. El enfoque de la investigacin en Trabajo Social debe
salir de las necesidades y desde la concepcin del saber de la disciplina, siempre orientados por el
objeto de investigacin y la visin del investigador. Frente al empirismo en cualquier mtodo,
ambos paradigmas utilizan, renen y analizan pruebas externas extradas de la realidad. Barriga y
Henrquez (2004)13 nos plantean que la ciencia avanza en la medida que sus panoramas y puntos
de vista son plurales, ms que excluyentes y que cualquier exclusin de conocimientos se debe
hacer en funcin de la calidad del aporte a nuestra comprensin de un fenmeno, y no de una
postura ideolgica a priori. Al respecto, puedo sealar que en este contexto es posible encontrar
actualmente mayor frecuencia de estudios con enfoque cualitativo.
El Trabajo Social tiene el desafo de generar sus propios conocimientos a travs de la investigacin
y construir su realidad desde su propia perspectiva, es decir, su prctica y objeto disciplinar, que es
el cuidado. Los fundamentos del Trabajo Social como profesin sustentan conocimientos
filosficos, ticos y sociales como soporte al desarrollo de la misma. Las actividades de docencia,
asistencia e investigacin en Trabajo Social representan los escenarios para la construccin de
conocimiento, siguiendo caminos que le faciliten dicha construccin; para esto har uso de aquella
macro visin que le permita acercarse de manera ms efectiva a la comprensin y, por qu no,
tambin a la explicacin de los sujetos/objetos de su inters. De acuerdo a esta premisa, el
Trabajo Social no por moda utilizar los paradigmas abordados en este trabajo, sino con la
conviccin que puede desarrollar su produccin cientfica desde el espectro que brindan los
paradigmas mencionados.
13
Barriga, O. y Henrquez, G. (2004). Repensando el conocimiento y la ciencia para la investigacin social del siglo XXI:
Algunas reflexiones preliminares. Cuadernos de Servicio social N 1 Universidad de San Sebastin. Concepcin Chile.
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La superacin a este dilema de los paradigmas puede tener respuesta dando nfasis y centralidad
al objeto de investigacin y teniendo en cuenta los fundamentos tericos, epistemolgicos,
filosficos y metodolgicos que sustentan dicho objeto de investigacin desde el propio Trabajo
Social. Se es consciente que no siempre se tienen claros dichos fundamentos y, frente a esto, se
puede intentar la estrategia de triangulacin en el desarrollo de investigacin como un apoyo
frente a estas falencias antes reconocidas. Otro elemento importante para la superacin de este
quiebre entre paradigmas de conocimiento desde el Trabajo Social est vinculado con la
formacin de los propios profesionales, a quienes se debiera inculcar desde el pregrado el trabajar
la metodologa de investigacin incorporando las dos visiones no como antagnicas sino como
complementarias; adems como ya es bastante recurrente el argumento que plantean los propios
estudiantes, quienes asisten a ctedras de metodologa de la investigacin vindolas como solo
una asignatura per-se, no aprenden a investigar; la idea entonces es buscar estrategias que
incluyan la reflexin desde el propio objeto de intervencin, as por ejemplo, la investigacin como
eje transversal que integre las diferentes asignaturas o ramos de la malla curricular a travs del
cuestionamiento del estudiante, ejerciendo la capacidad de preguntar y hacerse preguntas, de
aproximarse a respuestas, observar, as tambin el poder contar con docentes facilitadores, tener
espacios de tiempo independiente para la propia reflexin de sus procesos de aproximacin a las
prcticas profesionales y las respectivas tareas diagnsticas que esto les implica..
Del anlisis anterior, me surgen algunas inquietudes, que intentare resumir: a) Desmotivacin por
el desarrollo de la investigacin, la cual dificulta procesos de estudio y comprensin de los
paradigmas en investigacin; b) Formacin con limitados conocimientos filosficos
epistemolgicos y metodolgicos para la investigacin del objeto disciplinar; c) Las limitaciones
arriba mencionadas no permiten analizar crticamente los diferentes paradigmas; d) Insuficiente
abordaje desde el diseo curricular en el proceso enseanza/aprendizaje de las diferentes visiones
metodolgicas para la comprensin de fenmenos como objeto de estudio del trabajo social; e) La
investigacin en Trabajo Social como asignatura independiente, desarticulada totalmente de las
dems asignaturas bsicas, de apoyo y profesional; f) Debilidad en nmero y conformacin de
grupos y ncleos de investigacin desde la academia y la prctica profesional (espacio de reflexin,
anlisis y produccin).
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3. REFLEXIONES FINALES
A modo de sntesis final se puede destacar la necesidad imperiosa desde la formacin de
pregrado, por trabajar la investigacin como un eje transversal, integrador y por niveles, que
permee toda la malla curricular, hasta el postgrado, pudiendo ser estratgico trabajar las
asignaturas con enfoque de casos (Un buen ejemplo de esto podra ser la Metodologa de
Aprendizaje Basado en problemas - ABP).
Por ltimo y a modo de cierre, puedo sealar que resulta vital para el desarrollo de la ciencia social
y para los investigadores en y desde el Trabajo Social, la propuesta de triangulacin y
complementariedad transcendiendo el dilema de los paradigmas, el cual permite utilizar ambas
orientaciones para el reconocimiento de un mismo aspecto de la realidad social conocida desde
metodologas diferentes.