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Gestin del proceso de enseanza enseanza-


aprendizaje en la educacin superior.

Conference Paper April 2016


DOI: 10.13140/RG.2.1.1453.8646

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1 author:

Octavio O. Danel Ruas


Universidad de Ciencias Mdicas de La Habana
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Consideraciones sobre la gestin del proceso de enseanza
enseanza-aprendizaje en la educacin superior.

Autor: MSc. Octavio Oscar Danel Ruas

En la educacin del siglo XXI se est experimentando una


transformacin continua para optimizar cada proceso que conlleve a un
aprendizaje significativo.
La prctica sistemtica del profesor de enseanza superior debe estar
asentada sobre tres puntos principales - el dominio del contenido de la
rea en la cual es un especialista, su visin integral de la didctica y la
educacin, as como las habilidades y conocimientos que le permiten
una efectiva accin pedaggica en la clase para alcanzar una mayor
interaccin, integracin e influencia con los estudiantes.

Palabras clave: Proceso enseanza aprendizaje; Tringulo pedaggico;


Principios para la buena prctica; Aprendizaje.

En el proceso de enseanza, la tarea ms importante del profesor es


acompaar el aprendizaje del estudiante para lo que debe centrarse no
slo en el asunto que debe ser enseado, sino tambin en la
aplicacin de tcnicas docentes, estrategias didcticas para ensear a
aprender, as como la consecuente formacin de valores en los
estudiantes. La enseanza debe ser vista como resultante de una
relacin personal del profesor con el estudiante.
En el secreto de una buena enseanza est implicado el afn personal
del profesor, que viene de su amor a la ciencia y a sus estudiantes.
Ese entusiasmo puede y debe ser canalizado, mediante planificacin y
metodologas adecuadas, para estimular el desarrollo y la satisfaccin
de los estudiantes por su realizacin, por iniciativa propia, de los
esfuerzos acadmicos, intelectuales y morales que el aprendizaje
exige.
Las instituciones de enseanza necesitan formar un claustro docente
con profesores que tengan una autntica vocacin para ensear, y
brindar a los estudiantes todo el apoyo, energa e incentivos para que
se desarrollen con independencia y entrega. Para lograr resultados
ptimos, el proceso de enseanza deber, promover el proceso natural
de aprendizaje, facilitarlo e incrementarlo.
Los factores que afectan el proceso de enseanza, relacionados con la
terna estudiante-profesor-contenido, conforme el cuadro que se
muestra a continuacin:
Tringulo pedaggico de Jean
Houssaye (1988).
Los vrtices representan el
Profesor, el Estudiante y el
Conocimiento.Este autor llama
Enseanza a la relacin
Profesor-Conocimiento,
Aprendizaje a la relacin
Estudiante-Conocimiento y
Formacin a la que se establece
Profesor-Estudiante.
Asumiremos el Tringulo pedaggico con una concepcin
constructivista sociocultural.

ESTUDIANTE CONOCIMIENTO PROFESOR

Motivacin Estructura: Situacin ambiental


Conocimientos previos componentes y estimuladora.
relaciones Comunicacin verbal
Relacin con profesor Tipos de aprendizaje de instruccin.
requeridos.
Orden y forma de Relacin con estudiante
Actitud con asignatura presentacin del Informacin a estudiante
contenido. sobre sus progresos.

El proceso de aprendizaje conforme a teora de PIAGET (1969), el


pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje, es la
manera de a inteligencia manifestarse, y a inteligencia, por su vez, es
un fenmeno biolgico condicionado por la base neurolgica del
cerebro y del cuerpo entero, sujeto al proceso de maduracin del
organismo. La inteligencia desarrolla una estructura y un
funcionamiento, ese propio funcionamiento va modificando la
estructura. La construccin se hace mediante a interaccin del
organismo con el medio ambiente.
Las teoras del aprendizaje indican algunos conceptos comunes para el
entendimiento del proceso de aprendizaje, quines pueden ser as
resumidos:
El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un
orientador y/o facilitador.
Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser
respetadas y el aprendizaje debe ser acompaada de manera
ms individualizada, tomando en cuenta las formas y las estrategias de
aprendizaje.
El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad
o secuencia lgica y psicolgica.
Con relacin al aprendizaje, Abreu y Masseto (1996) clasifican el
aprendizaje en tres categoras - cognitiva (de conocimiento), de
modificacin de valores y actitudes, y de habilidades (aprender a
hacer, a usar algo).
Existen algunos principios que deben ser comunes a todos que se
preocupan por el mejor aprendizaje del estudiante.
Todo aprendizaje debe ser significativo para el estudiante (no
mecanizado), debe estar relacionado con conocimientos,
experiencias y vivencias del estudiante, permitiendo-formularle
problemas y cuestiones de inters, entrar en confrontacin
experimental con problemas prcticos relevantes, participar en el
proceso de aprendizaje y transferir lo que aprendi para otras
situaciones de la vida.
Todo aprendizaje es personal.
Todo aprendizaje necesita centrar objetivos reales.
Todo aprendizaje necesita ser acompaada de retroalimentacin
(de manera permanente).
Todo aprendizaje necesita estar basado en una buena relacin
entre los elementos que participan del proceso: estudiante, profesor
y colegas de aula.
Resumiendo, se puede concluir que aprender no es la misma cosa que
ensear, ya que aprender es un proceso que acontece con el
estudiante y de lo cual el estudiante es el elemento esencial. De esa
forma, es fundamental que el profesor comprenda adecuadamente ese
proceso, entendiendo su papel como facilitador del aprendizaje de sus
estudiantes, o sea, que no est preocupado en ensear, sino en
apoyar al estudiante a aprender.
Los elementos del proceso de enseo-aprendizaje
De acord con Moreira (1986), el proceso de enseo-aprendizaje es
compuesto de cuatro elementos - el profesor, el estudiante, el
contenido y las variables ambientis (caractersticas de la escuela) -,
cada uno ejerciendo mayor o menor influencia en el proceso,
dependiendo de la forma por la cual se relacionan en un determinado
contexto.
Analizndose cada uno de esos cuatro elementos, se puede identificar
las principales variables de influencia del proceso enseo-aprendizaje:
1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje);
motivacin para aprender; experiencia anterior (conocimientos
previos); disposicin y buena voluntad; inters; estructura
socioeconmica; salud.
2. Conocimiento: adecuadas las dimensiones del estudiante;
significado/valor; aplicabilidad prctica.
3. Escuela: sistema de principios de los profesores y directivos;
comprensin de la esencia del proceso educacional; liderazgo.
4. Profesor: dimensin de la relacin (relacin profesor-estudiante);
dimensin cognoscitiva (aspectos intelectuales y tcnico-
didcticos); actitud del educador; capacidad innovadora;
comprometimiento con el proceso de enseo-aprendizaje.
La integracin de estos cuatro elementos y de las diferentes
interacciones entre ellos debe ser el eje del proceso de mejora de la
calidad de enseanza en las instituciones de nivel superior.
La relacin profesor-estudiante
A pesar de limitada por un programa, un contenido, un tiempo
predeterminado, normas y regulaciones internas, as como la
infraestructura de la institucin es la interaccin entre el profesor y el
estudiante que va a dirigir el xito del proceso docente educativo.
Conforme la manera por la cual esta interaccin se da, el aprendizaje
del estudiante puede ser ms o menos facilitada y orientada para una u
otra direccin.
Como toda relacin, sta tambin es compuesta de dos polos -
profesor y estudiante - y cabe a ambos determinar el clima de esta
relacin. Sin embargo, como ya se ha visto en los apartados anteriores,
cada uno desempea un papel diferente en la clase, correspondiendo
al profesor tomar en mayor parte las iniciativas, "modulando" el
establecimiento de esta relacin. Parafraseando a Aristteles la
enseanza es un acto comn del profesor y del estudiante
"Esta relacin (profesor-estudiante) es asimtrica, donde la carga de
competencia y experiencia privilegia, la parte del docente, al ejercicio
de un dominio que es muy fcil de consagrar en medios de
instituciones ordenadas.
La tendencia espontnea de algunos docentes es pensar que el
estudiante no sabe nada, que aprender es pasar de la ignorancia al
saber, y que este privilegio est en poder del profesor. Pero, el
estudiante trae consigo aptitudes y preferencias, sabes anteriores,
motivaciones y, sobretodo, un proyecto de realizacin personal que no
ser, si no parcialmente, rellenado por la instruccin, por la preparacin
profesional, o por la adquisicin de una cultura para los momentos de
ocio. El contrato que relaciona al profesor con el estudiante conforma
una reciprocidad esencial, que es el principio y la base de una
colaboracin.
Aportando para la realizacin parcial del proyecto del estudiante, el
profesor contina aprendiendo: es verdaderamente enseado por sus
estudiantes y, as, recibe de ellos ocasin para realizar su propio
proyecto de conocimiento y de saberes.
Los siete principios para la buena prctica en la educacin superior:
Cmo los estudiantes y los miembros del claustro docente pueden
mejorar la enseanza? Para responder este trabajo, dos educadores y
encuestadores americanos, Chickering y Gamson (1991), desarrollaron
los famosos Siete principios para la buena prctica en la educacin de
la Enseanza Superior y sus correspondientes relaciones de auto-
evaluacin para profesores e instituciones de enseanza, basados en
aos de pesquisas sobre las buenas prcticas de la enseanza-
aprendizaje en Facultades y Universidades norteamericanas.
Estos principios son el resultado de una corroboracin prctica de una
investigacin, motivada por una visin de aos de experiencia y
pesquisas, de todos los conceptos tericos relacionados con el
proceso de enseanza-aprendizaje planteados anteriormente, creados
con el objetivo de contribuir al servicio de los cambios educacionales
necesarias en la enseanza superior en los Estados Unidos y de otros
pases del mundo.
Basado en cmo los profesores ensean y como los estudiantes
aprenden, como los estudiantes trabajan e interactan los unos con los
otros, y como los estudiantes y profesores se relacionan, teniendo en
cuenta la existencia de seis tuerzas educacionales - actividad,
cooperacin, diversidad, expectativas, interaccin y responsabilidad.
Contribuyen para la comprensin y mejora del proceso de enseanza-
aprendizaje, presentando el Cmo ensear, pero no Qu ensear,
reconociendo la compleja interaccin entre pedagoga y contenido.
Los siete principios aplicables a cualquier tipo de curso y a cualquier
tipo de estudiante, tienen diferente la forma como las instituciones lo
implementan. Estas buenas prcticas dependen mucho de los
estudiantes de la institucin y de las circunstancias involucradas.

Principio N 1: La buena prctica estimula el contacto entre el


estudiante y el profesor. Chickering y Gamson (1991) afirman que
profesores que estimulan el contacto con los estudiantes, tanto dentro
como fuera de la clase, logran tener estudiantes ms motivados,
comprometidos intelectualmente y con mejor desarrollo personal.
Los estudios realizados a partir de esta investigacin describen al buen
profesor como aquel entusiasmado por su trabajo, interesado en el
estudiante, preocupado con su progreso, fcil de dialogar, incentivador
de las discusiones de diferentes puntos de vista y abierto para ayudar
los estudiantes en sus problemas.
Las pesquisas acarreadas por Wilson, Galf y Dienst et Al.; Chickering y
Gamson (1991) Sealan como lo ms importante la influencia en los
estudiantes del contacto informal con sus profesores. Estos estados
indicaron que profesores considerados por los estudiantes y por los
propios colegas como especialmente efectivos presentaban una mayor
interaccin con los estudiantes fuera del tiempo de clase. En
contrapartida, los estudiantes que demostraron, durante el perodo
universitario, mayor comprometimiento intelectual, motivacin por la
carrera y satisfaccin con experiencias acadmicas y no acadmicas,
tuvieron un mayor contacto con sus profesores, particularmente fuera
de las clases. Wilson y otros concluyeron que la relacin que los
profesores y estudiantes desarrollan fuera de la clase puede
representar el componente de enseanza de mayor resultado sobre los
estudiantes.
Pascarella, Chickering y Gamson (1991) sealan que los contactos
informales entre los profesores y estudiantes de mayor impacto en el
aprendizaje son aquellos que trataban asuntos de inters con los
estudiantes, principalmente los relacionados con la futura carrera
profesional. El mismo encuestador identific la necesidad de un mayor
nmero de pesquisas que propicien entender mejor esta relacin
profesor-estudiante y, principalmente, la influencia sobre esta relacin
con algunas variables como tamao de la clase, experiencia en la
docencia, estructura acadmica, direccin y tamao de la institucin.
Como evidencias ya comprobadas, se puede afirmar que la interaccin
profesor-estudiante, dentro y fuera de la clase, caracteriza una
enseanza de calidad y favorece a los estudiantes a alcanzar sus
objetivos de aprendizaje.

Principio N 2: La buena prctica sustenta la cooperacin entre los


estudiantes. Como seala Vigotsky la existencia de un componente
social en el proceso de aprendizaje, este autor afirma que ste es ms
favorecido cuando resulta de un esfuerzo de equipo de trabajo que
cuando es resultante de un trabajo separado: trabajar con otras
personas en equipo, normalmente aumenta el compromiso con el
aprendizaje.
El trabajo con el Nivel de Desarrollo Potencial (NDP). Se desprende
de esta capacidad de imitacin, es aquello que el sujeto es capaz de
hacer con ayuda de otros que tienen ms logros o mejores estructuras
mentales. A travs de esta mediacin cognitiva se adquieren las
herramientas cognitivas necesarias para resolver problemas en el
campo de las disciplinas acadmicas.
El rol del docente o de quien ensea es el de propiciar estos lugares y
ambientes de aprendizaje y a este lugar de encuentro se le denomina
"zona de desarrollo prximo"
La creacin de Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP) en la interaccin
profesor-estudiante debe:
1. Posibilitar la participacin de todos los alumnos en las distintas
actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su inters o
sus conocimientos resultan escasos o poco adecuados.
2. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la aceptacin mutuas, y en el que tengan
cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el inters en el
conocimiento por s mismo.
3. Utilizar el lenguaje de la manera ms clara y explcita posible,
tratando de evitar y controlar malentendidos o incomprensiones.
4. Emplear el lenguaje para re contextualizar y re conceptualizar las
experiencias.
5. Introducir modificaciones y ajustes a la programacin y desarrollo de
las actuaciones en funcin de la informacin obtenida de los alumnos.
6. Promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los
conocimientos que se estn aprendiendo por parte de los alumnos.
7. Establecer relaciones constantes y explcitas entre los nuevos
contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos
de los alumnos.

Principio N 3: La buena prctica estimula el aprendizaje activo. El bajo


ndice de aprendizaje de los estudiantes es resultado, principalmente,
de la postura pasiva que ellos demuestran en relacin con el papel que
desempean en ese proceso: or a profesores, memorizar conceptos y
desechar respuestas. Por el contrario, deberan hablar y escribir sobre
lo que estn aprendiendo, hacer relaciones con experiencias anteriores
y saber cmo aplicar el aprendido en la vida prctica. Esto significa que
ellos necesitan reconocer lo que est siendo enseado como
importante y transformar esto en parte de ellos mismos.
El aprendizaje activo es propiciado en clases que usan el Aprendizaje
basado en problemas (ABP), ejercicios estructurados, desafos, trabajo
en grupo, estudios de caso o mtodos de aprendizaje individualizado.
El aprendizaje activo puede ocurrir tambin fuera de la clase. Puede
desarrollarse tanto en grupo como individualmente, a pesar de que las
investigaciones indiquen mejores resultados para las tcnicas de
enseanza que estimulan a cooperacin entre los estudiantes,
conforme a lo sealado en lo principio anterior.
Resumiendo, el servicio a ste principio requiere algunas acciones
fundamentales de los profesores en la clase:
Despertar el inters y la curiosidad del estudiante.
Presentar ejemplos, estableciendo relaciones de los contenidos con la
vida real y las experiencias personales.
Estimular el desarrollo de estudios e investigaciones individuales y
grupales.
Utilizar mtodos participativos de enseanza como juegos,
simulaciones, estudios de caso, juegos de roles. En la interaccin
que se propicia con estos mtodos, se socializa el conocimiento
individual, enriquecindolo y potencindolo en el conocimiento
colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal
Realizar actividades de extensin extra clase (visitas, exposiciones,
seminarios).
Principio N 4: La buena prctica proporciona retroalimentacin
inmediata. Los estudiantes necesitan confrontar constantemente su
actuacin para lograr un mejor aprovechamiento en un determinado
curso. Para esto, buscan por continuos opiniones que puedan
indicarles lo que saben y qu no saben, ayudndolos a enfocar mejor
los objetivos del aprendizaje. En todo momento de su vida acadmica
el estudiante necesita oportunidades para reflejar sobre lo que ya
aprendi, sobre lo que an necesita aprender y sobre cmo hacer su
auto evaluacin.
De este modo debe propiciarse la co-evaluacin propiciar el uso de
instrumentos de autoevaluacin, la planeacin y evaluacin por pares
Los momentos de retroalimentacin pueden ocurrir informalmente
durante las clases o estar asociados a procesos formales de
evaluacin. El profesor debe promover la evaluacin por pares, esta
aporta mucho para un aprendizaje efectivo.

Principio N 5: La buena prctica seala con prioridad la atencin al


tiempo dedicado a la tarea docente.
Aprender cmo emplear bien el tiempo es crtico tanto para los
estudiantes como para los profesores. Las decisiones tomadas por los
profesores sobre la planificacin y aprovechamiento del tiempo afectan
derechamente el aprendizaje de los estudiantes.
As como los estudiantes necesitan ayuda para planificar el tiempo
necesario para un aprendizaje efectivo, su empleo racional por parte
del profesor le proporcionar alcanzar mejores resultados en la
enseanza.
A pesar de la importancia comprobada de la cantidad de tiempo
dedicado para las tareas relacionadas con el proceso de enseanza-
aprendizaje, la cuestin principal es cmo los profesores utilizan el
tiempo en la clase? Si realmente dedican el tiempo necesario para
concebir las tareas docentes, para indicarlas, as como para revisarlas
y brindar retroalimentacin, a los estudiantes.
Cmo interactan las diferentes variables de tiempo, cmo son su
planificacin, distribucin y aprovechamiento, as como el ritmo en la
realizacin de las tareas. Que parte del tiempo debe ser usado para la
aplicacin de estos principios, como de las actividades de aprendizaje
cooperativo, aprendizaje activo, articulacin de objetivos y previsin de
retroalimentacin.

Principio N 6: La buena prctica comunicativa brinda mayores


expectativas de desarrollo.
Mantener altas expectativas es importante para todos los tipos de
estudiantes, tanto para los menos listos y/o motivados, como para los
ms brillantes e interesados. Las expectativas y esfuerzos (formales y
no formales) de los profesores propician en las instituciones la creacin
de un clima organizacional favorable.
Diversa investigaciones han demostrado que cuando el profesor fija
objetivos retadores, desafiantes, pero realizables para alcanzar los
estudiantes, generalmente el tratar de alcanzar esos objetivos por los
estudiantes es mayor que cuando son planteadas metas poco
desafiantes. Al contrario de lo que los profesores piensan, los
estudiantes brindan mayor valor para las disciplinas consideradas
difciles, pues en esos casos ellos tienen que "trabajar ms duro".
La experiencia ha evidenciado que profesores que mantiene altas
expectativas en relacin con el desempeo acadmico de sus
estudiantes, alcanzan generalmente efectos positivos en los
estudiantes: mayor rendimiento, mayor ndice de frecuencia en su
asistencia a clases y mayor desarrollo del valor responsabilidad.

Principio N 7: La buena prctica respeta los diversos talentos y las


diferentes formas de aprendizaje, existentes en las clases.
Se enfatiza la necesidad de que el profesor pueda identificar,
reconocer los diferentes talentos y estilos de aprendizaje que los
estudiantes traen consigo para la enseanza superior.
Chickering y Gamson (1991), apuntan a los siguientes resultados
prcticos:
Estudiantes conscientes de sus propios estilos de aprendizaje y que
monitorizan el uso de estrategias de enseanza adecuadas
alcanzan mejores resultados.
La combinacin entre los mtodos instruccionales y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes puede resultar en beneficio del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los estudiantes pueden desarrollar sus estilos y estrategias de
aprendizaje y desarrollar nuevos estilos y estrategias con la ayuda
del profesor.

La aplicacin de este principio conlleva a la necesidad del profesor de


entender el proceso de aprendizaje y el aprender a reconocer en los
estudiantes sus diferentes estilos, desde el inicio del desarrollo del
curso. En un segn momento, necesitar entender las conexiones de
ese proceso con otras reas, como motivacin y objetivos de los
estudiantes, desarrollo intelectual, integracin social y acadmica,
condicin socioeconmica, perspectivas disciplinar y, principalmente
reconocer, como ste sptimo principio se relaciona con los otros seis.
Es decir, como hacer para que el contacto profesor-alumno, facilitar la
cooperacin entre los estudiantes, el aprendizaje pro-activo, la
retroalimentacin, el tiempo dedicado a la orientacin y revisin de la
tarea y las expectativas diferentes talentos y estilos de aprendizaje.

Para lograr esto, el profesor deber desde los inicios llevar a cabo la
caracterizacin y diagnstico de sus estudiantes, buscar cmo innovar
frecuentemente sus tcnicas/mtodos de enseanza prestando
atencin a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y,
ser sensible a las diferencias existentes entre los estudiantes,
respetando siempre sus individualidades, brindar atencin no solo a los
talentosos, sino tambin a los de ms lento nivel de asimilacin,
asignando a estos tareas diferentes, hasta que alcancen los niveles
necesarios.
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Serra Toledo, (2008) Fundamentacin del holograma como un medio
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