NDICE GENERAL

1. El Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Seleccin del problema
1.2. Antecedentes del problema
1.2.1. Desde cuando existe
1.2.2. Estudios anteriores del problema
1.3. Formulacin del problema
1.3.1. Formulacin proposicional del problema
1.3.2. Formulacin interrogativa del problema
1.4. Justificacin y viabilidad de la investigacin
1.5. Delimitacin metodolgica de la investigacin
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especficos

2. MARCO REFERENCIAL TERICO. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

2.1 Planteamientos tericos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.1 Teoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.2 Principios de enseanza y aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3 Competencias profesionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Normas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.1 Disposiciones de la Ley universitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.2 Disposiciones del Estatuto de la UNASAM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3 Disposiciones del Reglamento de estudios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Experiencias Exitosas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1 Experiencias exitosas en la Universidad del Pacfico. . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Hiptesis y Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1 Hiptesis Global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 Subhiptesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 Identificacin de las variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4 Definicin de las variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1
3.5 Clasificacin de las variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Diseo de la ejecucin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1 Tipificacin de la Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Poblacin y muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3 Tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes. . . . . . . . . . . . . . .
4.4 Forma de tratamiento de los datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5 Forma de anlisis de los datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Cronograma de ejecucin y Presupuesto

5.1 Cronograma de ejecucin
5.2 Presupuesto

Referencias Bibliogrficas

Anexos

2
1. EL PROBLEMA
El problema en que se centra la presente investigacin hemos denominado:

deficiencias, empirismos aplicativos, carencias, restricciones e incumplimientos en la

Gestin Acadmica para la formacin profesional del Contador Pblico en la Universidad

Nacional Santiago Antnez de Mayolo (UNASAM).

Este problema se encuentra constituyendo parte de la problemtica del rea de

Acadmica, junto con otros problemas, tales como:

a. Restricciones de infraestructura y mobiliario

b. Discordancias entre el currculo y el perfil profesional

c. Limitaciones para el desarrollo de investigaciones

d. Carencias de personal administrativo idneo

e. Limitaciones para labores de proyeccin social

f. Distorsiones en el desarrollo del contenido de los cursos

g. Carencias de estmulos a estudiantes destacados.

1.1 Seleccin del Problema

El problema en mencin ha sido seleccionado teniendo en cuenta los siguientes

criterios de seleccin:

a) El investigador tienen acceso a los datos

b) Su solucin contribuira a la solucin de otros problemas

c) Es el que se repite con mayor frecuencia

d) Afecta negativamente la imagen de la universidad

e) Afecta negativamente la formacin profesional

3
1.2 Antecedentes del problema

1.2.1. Desde cuando existe o se conoce el problema

a) En el mundo:

Segn Rivilla y Domnguez (1997):

La educacin / formacin de personas adultas hemos de comprenderla como

una actividad especfica de realizacin del sujeto, en todas sus perspectivas:

humana, social, laboral, sociopoltica, etc., desde las cuales posibilitar la

auto superacin permanente. La visin axiolgica, crtica, tica y de

creacin de un nuevo estilo de pensamiento y accin son bsicas para

conceptuar la educacin de adultos. La educacin de personas adultas es

esencialmente: 1. Diferenciada y diferenciadora; 2. Localizada en el

espacio, tiempo y exigencias de un territorio; 3. Abierta a las innovaciones

continuas; 4. Global y globalizadora, tanto en la perspectiva como en su

desarrollo; 5. Interdisciplinar y experiencial; 6. integral e integradora;

inserta en la indagacin, en la accin y en la colaboracin participativa de

sus miembros (p. 86).

Pero en la mayora de las universidades no se cumple con muchos de estos

planteamientos.

b) En el Per :

Segn Pealoza Ramella:

La seleccin y previsin de los procesos y experiencias que deben vivir los

educandos, eso es el currculo. Pero este currculo no lo construimos

4
 arbitrariamente sino en la vista de la idea que abrigamos de lo que es ser

formado o educado, construimos el currculo de modo tal que su aplicacin

lleve a convertir en real aquella idea (p. 1).

Lo que en la mayora de las escuelas de contabilidad de las universidades del pas no

se cumplen estos planteamientos.

c) En la Universidad:

Segn el CPC Loel BEDN PAJUELO, Ex - Director de la Escuela de Contabilidad

de la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo:

El currculo lo elaboran los docentes bajo la presidencia del director,

teniendo como referencias a sus experiencias, mercado ocupacional y

currculos de otras universidades. Los equipos de enseanza no son

suficientes en relacin al nmero de alumnos. En cuanto al personal docente

ninguno cuenta con grado de magster o doctor.

Por lo que podemos sealar que la Escuela de Contabilidad enfrenta problemas que

perjudican su buen accionar.

1.2.2. Estudios anteriores

Se ha encontrado los siguientes estudios anteriores sobre las variables en

investigacin:

Calle Calle (2007) en la tesis formacin cientfica y tecnolgica del Profesional Contable

en las universidades de Lima Metropolitana llega a las siguientes conclusiones:

5
 La competitividad en la formacin profesional que actualmente se da en las

universidades de Lima Metropolitana, constituye el producto del profundo

deterioro del sistema educativo existente en el pas.

En las universidades de Lima Metropolitana en general y en particular, en

aquellas con facultades de Ciencias Contables, la formacin profesional en

su conjunto y especficamente la del Contador Pblico, es deficiente y

limitada solamente a conocimientos tcnicos y rutinarios y utilitarios

bsicos, de poca o nula utilidad para las necesidades del pas y de la

sociedad.

La educacin universitaria en esta especialidad no se orienta a la verdadera

investigacin cientfica y tecnolgica. Esta situacin constituye y ha

constituido a travs del tiempo, el aspecto ms crtico tanto para el estado, el

sector productivo nacional y la universidad peruana, que acta aisladamente

en la sociedad.

Ocho de las nueve facultades de ciencias contables de las universidades de

Lima Metropolitana no cuentan con un plan curricular de estudios integral

para la formacin del contador pblico. Si cuentan con un plan de estudios,

para la formacin del profesional contable. () este plan de estudios no es

sincronizado con los requerimientos o exigencias del mercado ocupacional.

(pp. 136-138)

1.3. Formulacin del problema

1.3.1. Formulacin proposicional del problema

6
a) La parte prioritaria del problema seleccionado consiste en que si bien la Universidad

Nacional Santiago Antnez de Mayolo Facultad de Ciencias Econmicas,

Administrativas y Contables, cuenta con una Escuela de Formacin Profesional de

Contabilidad que tiene como objetivo, Estatuto (1984): formar profesionales,

cientficos y humanistas de alta calidad acadmica y tecnolgica, con sentido creador

y crtico con sensibilidad social y tica (captulo I, Art. 3. Inciso d). Pero en la

realidad operativa se dificulta su logro por una serie de fallas; desconocindose las

causas de esas deficiencias.

b) La segunda parte del problema consiste en que si bien tericamente se plantea Rivilla

y Domnguez (1997):

El diseo y desarrollo curricular, o si se quiere la propuesta de

proyectos de realizacin cultural y la aplicacin concreta que de

los mismos podemos hacer, supone una visin nueva de la tarea

de formacin de adultos en contextos, situaciones y mbitos

especficos (p. 84).

pero en la prctica el rgano encargado de la universidad no aplica bien estos

planteamientos; desconocindose las razones de esos empirismos.

c) La tercera parte consiste en que si bien el objetivo de la Universidad Nacional

Santiago Antnez de Mayolo, Estatuto UNASAM (1984): la formacin integral de

los estudiantes de la carrera profesional de contabilidad (Capitulo II. Art. 11). Se

7
 adolece de una serie de recursos que dificultan su logro, desconocindose las razones

de estas carencias.

d) La cuarta parte del problema consiste en que si bien es cierto que la Escuela de

Contabilidad tiene como objetivo Estatuto UNASAM (1984): la elaboracin,

ejecucin y evaluacin del currculo para la formacin del Contador Pblico

(captulo II, Art. 12). En la realidad se dificulta lograrlo porque existen cuellos de

botella desconocindose las causas de esas restricciones.

e). La quinta y ltima parte del problema consiste en que si bien existen normas legales

que disponen que la universidad debe Estatuto UNASAM (1984): promover,

organizar, estimular y realizar la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica

orientada al conocimiento de la realidad regional y nacional en la bsqueda de

alternativas de solucin a la problemtica econmica y social del Pas. (Captulo I.

Art. 3. Inciso b), pero el rgano responsable no cumple con algunas de esas normas,

desconocindose las causas de esos incumplimientos.

1.3.2. Formulacin interrogativa

Este problema puede ser formulado interrogativamente mediante las siguientes

preguntas:

Para la primera parte

a) Cules son los objetivos que se ha propuesto la Universidad Nacional Santiago

Antnez de Mayolo Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y

Contables, en cuanto a la Escuela de Formacin Profesional de Contabilidad?

8
b) Qu es lo que se hace en la Universidad para lograr esos objetivos?

c) Existen deficiencias que dificultan el logro de dicho objetivo?

d) Si existen deficiencias Cules son?

e) Cules son las causas de esas deficiencias?

Para la segunda parte:

a) Cules son los planteamientos tericos directamente relacionados con la formacin

profesional?

b) En la Escuela de Contabilidad se conocen, respetan y se aplican bien esos

planteamientos?

c) Existen empirismos en los responsables de la formacin profesional?

d) Si existen empirismos Cules son o en qu aspectos se dan?

e) Cules seran las relaciones causales que explicaran esos empirismos?

Para la tercera parte

a) Cul es el objetivo que se ha propuesto la Universidad Nacional Santiago Antnez

de Mayolo, en la formacin del Contador Pblico?

b) Qu se hace en la Universidad mencionada para lograr ese objetivo?

c) Existen carencias que dificultan el logro de dicho objetivo?

d) Si existen carencias Cules son?

e) Cules son las causas de esas carencias?

Para la cuarta parte

a) Cul es el objetivo de la Universidad, en relacin al currculo para la formacin del

contador pblico?
9
b) Qu hacen los responsables de la Escuela de Contabilidad para lograr ese objetivo?

c) Hay restricciones que dificultan el logro del objetivo?

d) De existir restricciones Cules son?

e) Cules son los motivos de esas restricciones?

Para la quinta parte

a. Cules son las normas que est obligada a cumplir la Universidad Nacional Santiago

Antnez de Mayolo en cuanto a la Formacin Profesional del Contador Pblico?

b. Cmo es el manejo en la realidad operativa de la Universidad?

c. En la Escuela de Contabilidad de la UNASAM se cumplen todas esas normas?

d. Si existen incumplimientos, Cules son?

e. Por qu se dan esos incumplimientos?

1.4. Justificacin de la investigacin

Conveniencia

Esta investigacin es necesaria para mejorar la formacin profesional del Contador

Pblico en la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo, porque permitir

contar con pautas convenientes para la Gestin Acadmica, a su vez fortalecer el

prestigio de la universidad en beneficio de los profesionales de la ciencia contable y

las entidades pblicas y privadas regionales y nacionales usuarios de esos

profesionales.

Valor terico

Aportar evidencia emprica sobre la Gestin Acadmica .

10
Aplicacin prctica

A travs de la gestin de acadmica .

Est basada en la percepcin de las autoridades de la UNASAM, los docentes, los

graduados y los estudiantes de la Escuela de Formacin Profesional de Contabilidad

de la UNASAM en su condicin de estamentos universitarios y actores de la

formacin profesional.

Transcendencia social

Conocer el grado satisfaccin del usuario es importante para la reorientacin de los

trabajos hasta ahora realizados por el personal que laboran en la UNASAM

Utilidad metodolgica

La metodologa de la investigacin desarrollada se constituye en un modelo de

medicin de la gestin acadmica en otras entidades del estado.

Viabilidad de la investigacin

Disponibilidad de los recursos: Se cuenta con recursos tcnicos, humano,

materiales y financieros para el desarrollo dentro del tiempo y espacio

establecido para la investigacin.

Asertividad en la identificacin de las variables: Frente al problema planteado

se identific las variables e indicadores que permitir materializar la

investigacin.

11
 Relacin costo beneficio: Estimo que los beneficios de la investigacin sern

mayores que los costos incurridos en desarrollarla.

Delimitacin de la investigacin

Delimitacin terica: Est orientada al conocimiento de ciertas variables y

aspectos concretos en relacin con gestin de acadmica

Delimitacin temporal: El periodo de anlisis refiere al 1998 al 2002.

Delimitacin espacial: La investigacin se concreta en la FCEAC de la

UNASAM

1.5. Objetivos de la investigacin

1.5.1. Objetivo general

El propsito general de la presente investigacin es el siguiente:

Analizar la Gestin Acadmica para la formacin profesional del Contador

Pblico en la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo; con respecto a un

marco referencial integrado por: planteamientos tericos directamente

relacionadas con la formacin profesional, normas que rigen la formacin

profesional y las experiencias exitosas de la Universidad del Pacfico; mediante un

anlisis cuanti cualitativo histrico, identificando las causas de cada parte del

problema, de tal manera, que se tenga fundamentos para proponer pautas para

mejorarla.

1.5.2. Objetivos especficos

12
 Para alcanzar el objetivo general enunciado en el numeral anterior el desarrollo de la

investigacin logr los siguientes propsitos especficos:

a) Ubicar, seleccionar y presentar resumidamente planteamientos tericos directamente

relacionados con la gestin acadmica: conceptos, principios, competencias

profesionales; normas que rigen la formacin profesional tales como: Ley

Universitaria, Estatuto y Reglamento de Estudios de la UNASAM; Experiencias

Exitosas de la Universidad del Pacfico. Los que integran el marco referencial o

patrn comparativo del anlisis.

b) Describir la realidad de la formacin profesional del Contador Pblico en la

Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo, en sus partes o variables

principales tales como: procedimientos en el diseo, instrumentacin, ejecucin y

control curricular; tcnicas de enseanza y aprendizaje empleadas; grados

acadmicos que ostentan las autoridades y docentes, montos presupuestales

asignados, y equipos de enseanza.

c) Comparar cuanti-cualitativamente cada parte o variable de la realidad respecto de

cada parte atingente del marco referencial.

d) Identificar las causas de las: deficiencias, empirismos aplicativos, carencias,

restricciones e incumplimientos en la Gestin Acadmica para la formacin

profesional del Contador Pblico en la UNASAM.

e) Proponer pautas para mejorar la formacin profesional del Contador Pblico en la

Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo; de tal manera que se corrijan las
13
deficiencias; se desarrollen las capacitaciones especializadas para corregir los

empirismos, se hagan las implementaciones para cubrir las carencias, se ample la

cobertura de las restricciones y se cumplan las normas.

14
 2. MARCO REFERENCIAL - TERICO

2.1. PLANTEAMIENTOS TERICOS.

2.1.1 TEORAS

Como parte del Marco Referencial, que va a servir como patrn comparativo a manera de

modelo, para analizar (en el captulo 5) la situacin encontrada en la realidad (en el

captulo 4), al interior del marco terico, hemos considerado necesario precisar los

conceptos bsicos relacionados con la formacin profesional en la universidad, tomndolos

de las fuentes ms autorizadas y vigentes del mundo acadmico.

A. LA EDUCACIN.

Segn Pealoza Ramella (1995):

La educacin es un proceso de hominizacin, socializacin y culturizacin

y, por tanto se halla enraizado en el tipo de hombre, de sociedad y de cultura

realmente existentes y en lo que contiene de positivo y prospectivo, y el

hecho profundo que todo currculo aspira a materializar la concepcin de la

educacin que se posee, nos conduce a entender que no siempre todo

sistema educativo es sano y verdaderamente educa. A veces hay sistemas

educativos que en lugar de educar, deseducan. Ello sucede cuando la

concepcin de la educacin corresponde a un tipo de hombre, de sociedad y

cultura negativos (p. 99).

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

15
 La educacin de adultos tiene una relacin estrecha con los conceptos de

educacin permanente, recurrente, educacin a lo largo de la vida, etc. La

educacin es una actividad y un resultado singular, mediante la cual

posibilitamos y estimulamos los procesos de realizacin humana, social,

relacional, laboral, poltica, etc., de los sujetos que educamos (p. 19)

a) La educacin es un proceso de hominizacin, segn Pealoza Ramella (1995):

En cuanto promovedora del sano crecimiento corporal, de nuestro siquismo

superior, de la razonable destreza en el manejo del lenguaje del equilibrio

interior, de la libertad y autonoma personales, de la responsabilidad, del

mpetu inquisitivo, de la captacin de los valores, y de la creatividad

constituye, (...), un proceso de hominizacin, es decir, que hace hombre al

hombre (p. 72).

b) La educacin es un proceso de socializacin, segn Pealoza Ramella(1995): la

educacin, tambin... es un proceso para generar convenientes relaciones sociales entre los

nios y el grupo humano y entre los miembros adultos de este grupo, o sea, es asimismo un

proceso de socializacin. (p. 79).

c) La educacin es un proceso de culturizacin, segn Pealoza Ramella (1995):

El hombre vive inmerso en lo que llama cultura: (...) tecnologa, ciencia,

religin, organizacin social, econmica y poltica, arte, moral, derecho,

etc., y como vehculo, en parte de todo ello, el leguaje. Que sepamos no

existe otro ser sobre la tierra que haga cultura y que destine su vida a ella

como ocurre con los seres humanos (p. 79)

16
 La educacin es, tambin, un proceso de ingreso a la cultura, de vivencia

de ella y de accin creativa dentro de ella, es decir, es un proceso de

culturizacin (p. 86).

d) La educacin es un proceso de autorrealizacin, segn Medina Rivilla y

Domnguez (1997):

La educacin formacin de personas adultas hemos de comprenderla como

una actividad especfica del realizacin del sujeto, en todas sus perspectivas:

humana, social, laboral, sociopoltica, etc., desde las cuales posibilitar la

autosuperacin permanente. La visin axiolgica, crtica, tica y de creacin

de un nuevo estilo de pensamiento y accin son bsicas para conceptuar la

educacin de adultos (p. 20).

B. ADMINISTRACIN

Segn Stoner, Freeman y Gilber (1996):

La administracin es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar

las actividades de los miembros de una organizacin y el empleo de todos

los dems recursos organizacionales, con el propsito de alcanzar las metas

establecidas para la organizacin (...). Se habla de la administracin como

un proceso para subrayar el hecho de que todos los gerentes, sean cuales

fueren sus aptitudes o habilidades personales desempean ciertas

actividades interrelacionadas con el propsito de alcanzar las metas que

desean (p. 11).

a) Planificacin, segn Stoner et all (1996):

17
 Implica que los administradores piensen con antelacin sus metas y

acciones, y que basan sus actos en algn mtodo, plan o lgica, y no en

corazonadas. Los planes presentan los objetivos de la organizacin y

establecen los procedimientos idneos para alcanzarlos. Adems los planes

son la gua para que (1) la organizacin obtenga y comprometa los recursos

que se requiere para alcanzar sus objetivos; (2) los miembros de la

organizacin desarrollen actividades congruentes con los objetivos y

procedimientos elegidos, y (3) el avance haca los objetivos pueda ser

controlado y medido de tal manera que cuando sea satisfactorio, se puedan

tomar medidas correctivas (p. 11).

b) Organizacin, segn Stoner et all: Es el proceso para ordenar y distribuir el

trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organizacin, de tal

manera que stos puedan alcanzar las metas de la organizacin (p. 12).

c) Direccin, segn Stoner et all:

Implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas

esenciales. Las relaciones y el tiempo son fundamentales para las

actividades de la direccin. De hecho, la direccin llega al fondo de las

relaciones de los gerentes con cada una de las personas que trabajan con

ellos. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los dems de que se les

unan para lograr el futuro que surge de los pasos de la planificacin y la

organizacin (p. 13).

18
 b) Control, segn Stoner et all:

Entraa los siguientes elementos bsicos: (1) establecer estndares de

desempeo; (2) medir los resultados presentes; (3) comparar estos

resultados con las normas establecidas, y (4) tomar medidas correctivas

cuando se detecten desviaciones. El gerente gracias a la funcin de control,

puede mantener a la organizacin en el buen camino (p. 13).

C. GESTIN ACADMICA PARA LA FORMACION PROFESIONAL

Es el proceso de disear (planificacin), instrumentar (organizacin), ejecutar (direccin) y

controlar (control) los currculos para formar profesionales competitivos. Es decir la

aplicacin del proceso administrativo a la formacin profesional.

a) El Currculo

Segn Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

El currculo es una sntesis cultural valiosa, integracin de reflexin accin

(teora y prctica), proyecto vetebrador de contenidos, pautas de accin y

procesos de mejora que posibiliten una oportunidad rigurosa para el

aprendizaje y el desarrollo crtico y creador de las personas adultas (p. 110).

Segn Pealoza Ramella (1995):

El currculo es la primera instancia real mediante la cual pretendemos

efectivizar nuestra concepcin de la educacin, realizando una seleccin de

procesos y experiencias que los educandos han de vivir y a travs de los

cuales podrn arribar al ideal de lo que es ser educado (p. 7).

19
c) Teora Curricular, Segn Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

La formacin de adultos precisa de una identidad, objeto y finalidad propia.

Esta bsqueda de complementariedad e interaccin entre teora y prctica,

se pretende superar en la teora curricular entendida como: la

conceptualizacin integradora de la teora y la prctica de los procesos

interactivos del docente y discente y de la seleccin cultural ms pertinente

para desarrollar la formacin de los adultos (p. 107).

Beyer y Apple, La teora del currculo ha de preguntarse y responder a lo siguiente:

Qu tipo de conocimiento hemos de construir y cul merece la pena

realizarse con los adultos? Cuestin epistemolgica.

Quin controla la seleccin y distribucin del conocimiento? Cuestin

poltica.

Qu conocimientos es ms estimado por la sociedad? Cuestin

ideolgica.

Cmo posibilitar el acceso a los adultos al conocimiento bsico,

estimado valioso? Cuestin Tcnica.

Qu valoracin y juicio tiene para los implicados y la sociedad el

currculo propuesto? Cuestin tica.

Desde qu experiencias enfocamos el currculo actual? Cuestin socio-

histrica.

Qu implicacin y respeto tenemos por los adultos al ensearles este

currculo? Cuestin esttica

(Como se cit en Medina Rivilla y Domnguez, 1997, p. 51):

20
 d) Diseo Curricular, segn Medina Rivilla y Domnguez (1997): es el boceto

concreto que servir de armazn para trasladar la teora del currculo a la prctica y

orientar la enseanza dndole unos fundamentos y ncleos de contenido formativo

(p. 117).

El diseo con/para las personas adultas debe ser colaborativo y adaptado

a las exigencias de los adultos vividos como un problema de realizacin

personal y participativa, en el que el sujeto se va formando en interaccin

con otros (p. 121)

Segn Canduelas Cabrera (1994):

En la construccin curricular, los principales supuestos estn referidos a

determinadas ideas de hombre, sociedad, y de educacin, las que actan

como un filtro ideolgico en forma subyacente y abstracta. Adems es

necesario tomar en cuenta la existencia de supuestos e implicaciones

epistemolgicas, tico-axiolgicos, antropolgicos de las diferentes

tendencias de la tecnologa educativa (p. 10).

Es el desafo y la colaboracin entre todos los participantes para preparar ptimamente a

los sujetos en la creacin y readaptacin del proyecto humano, cultural y social, que mejor

satisfaga su realizacin personal y les incite al desarrollo de proyectos socio ocupacional

de calidad.

Los aspectos a tener en cuenta en el Diseo, segn Medina Rivilla y Domnguez (1997)

son:
21
 El Adulto.- Como persona con opciones y problemas y al grupo como

colectivo singular/comunidad.

El Contexto.- En el que se mueve: socio geogrfico, el mundo en

transformacin, vertiginosa (profundos problemas socio-culturales), las

demandas y fluctuacin acelerada de ocupaciones, el reto de generar

riqueza, empleo, nuevas ideas y rasgos multipersonales.

La cultura, las disciplinas.- Integracin del saber, prximo y lejano a este

proyecto personal o microgrupal:

La Intercultural: humanista y social

La Seleccin y Adecuacin de Saberes: Tecnolgicos, cientficos y

artsticos

La visin integradora

La accin o sistema metodolgico y clima social

El conjunto de competencias a alcanzar con el micro grupo y las actividades

formativas que han de realizarse.

(p. 123)

d) Implementacin o instrumentacin curricular, segn Calero Prez (1997): consiste

en adquirir o producir elementos que han sido programados para intervenir en la accin

educativa y preparar adecuadamente a los sujetos que participan en la accin (p. 94).

Es decir es el proceso de adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento

todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una accin

educativa y en preparar adecuadamente a los sujetos que participan en l. Comprende:

- Financiamiento para la adquisicin de recursos materiales y humanos

22
 - Capacitacin y racionalizacin del personal

- Elaboracin o adquisicin de material educativo

- Impresin de documentos

- Habilitar o construccin de locales, mobiliario y equipos

- Racionalizacin de la capacidad instalada

Equipos de enseanza necesarios

Segn la Federacin Internacional de Contadores (IFAC, 1996): la formacin contable

debe tener suficiente hardware, software, respaldo tcnico y espacio (p. 75).

Materiales didcticos

Segn la IFAC (1996):

Debe extenderse el uso de casos. Debe crearse material educativo que

enfatice el desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. Debe

darse menos nfasis a la memorizacin de normas contables y ms nfasis al

uso de la contabilidad como un sistema de informacin (p. 78).

Estndares del cuerpo docente y estructura remunerativas.

Segn la IFAC (1996):

Seleccionar un cuerpo docente que est conformado actualmente por el tipo

de personas y contadores como deseamos que sean nuestros futuros

contadores a partir del ao 2000. Nuestro cuerpo docente debe poseer las

habilidades que deseamos que nuestros alumnos tengan en el futuro (p. 81).

Las estructuras de remuneracin del cuerpo docente deben revisarse a fin

de reconocer los esfuerzos sustanciales que se requieren para desarrollar e

23
 impartir una sobresaliente experiencia educativa. El desarrollo de material

didctico innovador que emplee la ltima tecnologa exige la dedicacin de

mucho tiempo. El desarrollo de programas de estudios integrales es

imprescindible (p. 76).

e) La ejecucin o desarrollo curricular, segn Calero Prez (1997): es la realizacin de

las acciones educativas programadas. Los maestros deben esforzarse no en exponer

lecciones sino en hacer vivir a los educandos experiencias estimuladoras, cultivar la

criticidad, creatividad, cooperacin, iniciativa, responsabilidad de los educandos (p. 94).

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

El desarrollo curricular, es el traslado a la prctica del diseo y la

adaptacin permanente de ste en funcin a las peculiaridades de las

personas adultas, el contexto, la naturaleza de los contenidos, pautas,

valores de la realidad en la que interviene y reflexin indagadora sobre la

prctica. Desarrollar es una funcin curricular que implica implantar un

currculum, aplicarlo e impulsar crtica y reflexivamente la adecuacin del

mismo a la prctica (p. 83).

De lo anterior podemos inferir que, el desarrollo curricular, es el proceso de realizacin o

desarrollo de las acciones educativas programadas. Es la interaccin entre el alumno y el

profesor con empleo de los recursos para generar las experiencias de aprendizaje, implica:

- Aprestamiento, motivar al estudiante para que participe en el desarrollo curricular

- Organizacin de los educandos tomando en consideracin las diversas actividades a

realizar.
24
 - Ambientacin de la infraestructura en funcin de las caractersticas de los

educandos.

- Organizacin de material educativo para que de acuerdo a las necesidades sean

utilizados.

- Acciones de aprendizaje o experiencias vividas por los alumnos, donde destaque el

dilogo, la investigacin, el aprendizaje e interaprendizaje.

f) El control curricular, segn Calero Prez (1997): Consiste en la formulacin de

juicios vlidos acerca de todos los intervinientes del currculum: sujetos, elementos y

procesos, con el fin de tomar decisiones tendientes a optimizar la accin educativa (p. 94).

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997): La evaluacin propuesta afecta a: el proceso

cultural, mediante la reflexin de cuantos en l han participado; evaluacin de todos los

elementos del diseo curricular y agentes participantes, profesores, alumnos,

administradores, etc.; criterios para cada unidad y bloque de trabajo (p.209).

Por lo tanto la evaluacin debe ser permanente e integral que abarque el diseo, la

ejecucin y el control mismo a fin de ir incorporando selectiva y comprensivamente a la

construccin y reelaboracin contina del currculo.

2.1.2 PRINCIPIOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Esta parte del marco referencial (dentro de lo terico) que se usa a manera de

patrn comparativo; se basa en los siguientes planteamientos:

A. VISIN GLOBAL DE LA FORMACIN INTEGRAL

25
Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

La visin global de la formacin integral del sujeto adulto es esencialmente:

Diferenciada y diferenciadora;

- Localizada en el espacio, tiempo y exigencias de un territorio;

- Abierta a las innovaciones continuas;

- Global y globalizadora, tanto en la perspectiva como en el desarrollo;

- Interdisciplinar y experiencial;

- Integral e integradora;

- Inserta en la indagacin, en la accin y en la colaboracin participativa

de sus miembros.

Aaden, el adulto tiene y realiza su proyecto de participacin social, con

un estilo singular y diferenciado de entender la realidad y su propia historia,

a los largo de su existencia desde los 18 aos hasta la muerte. La amplitud

de experiencias y matizaciones de las personas adultas nos demanda una

especial capacidad para adaptarnos a cada adulto, micro grupo y clase

atendiendo a las posibilidades de una educacin de adultos renovada, en las

dimensiones: cultural, socio profesional, tecnolgica, comunitaria, etc.

(p. 20).

B. PRINCIPIOS DIDCTICOS

Segn Calero Prez (1997), los principios a aplicarse a la programacin curricular, son:

a) Principio de la Objetividad.
26
Demanda poner al alumno en contacto directo con la realidad: objetos,

fenmenos, problemas, etc. que se pretende ensear. Es opuesto al

verbalismo.

b) Principio de Actividad.

Insta que el alumno ejercite sus capacidades fsicas y mentales, que acte e

investigue. Es contrario a la exposicin del docente y a la pasividad del

alumno.

c) Principio de realismo.

Orienta la accin educativa hacia el logro de una preparacin acorde con el

medio ambiente en que se desenvuelve el alumno, capacitndolo para actuar

en l y modificarlo. Este criterio es opuesto a vivir de espaldas a la realidad

d) Principio de promocin comunal.

Hace compatible la accin educativa con las metas de desarrollo de la

comunidad local, zonal o regional. Es opuesto al mero pedagogismo y al

aprendizaje abstracto, aislante y aislado.

e) Principio de carcter cientfico de la enseanza.

Plantea que la enseanza debe estar fundamentada en leyes, principios

cientficos. Es opuesto a la improvisacin y a lo emprico.

f) Principio de adecuacin.

27
La accin educativa debe adecuarse al nivel de desarrollo del alumno, a la

realidad socio econmico y cultural de la comunidad, al tiempo disponible

para el desarrollo de la actividad. Se opone al aprendizaje coercitivo.

g) Principio de sistematizacin.

Permite la estructuracin de reglas, principios o contenidos para contribuir a

la eficacia de la accin educativa. Relaciona lo desconocido con lo conocido

para facilitar su aprendizaje. Es contrario al aprendizaje desarticulado.

h) Principio de enlace entre la teora y la prctica.

Da lugar a relacionar los conocimientos adquiridos con los aspectos reales,

demostrables, aplicables o viceversa. Es contrario al aprendizaje

memorstico y teorizante. Debe utilizarse la prctica como punto de partida

de la ciencia o criterio directo para comprobar la validez de una teora. Debe

aplicarse los conocimientos tericos en la solucin de problemas prcticos.

i) Principio de comprensibilidad.

Orienta a que los alumnos entiendan, asimilen consoliden, ejerciten,

haciendo inteligible la accin educativa. Es opuesto a la ininteligibilidad.

Ejemplo en la bsqueda de lo comprensible debe ensearse de lo fcil a lo

difcil, de lo conocido a lo desconocido.

j) Principio de actualizacin.

Busca lograr renovacin constante de normas, medios, materiales,

contenidos educativos, procedimientos, etc. de acuerdo con los adelantos

28
 cientficos y tecnolgicos, teniendo en cuenta la realidad cambiante. Es

opuesto al aprendizaje arcaico o anacrnico.

k) Principio de correlacin.

Implica vincular conocimientos, experiencias, situaciones o problemas de

una misma o diversas asignaturas. Es contrario al aprendizaje desintegrado o

de autonoma de materias.

l) Principio de cooperacin.

Orienta la accin educativa hacia el desarrollo de la solidaridad, ayuda

mutua, facultad de reconocer problemas y satisfacer necesidades comunes.

Es contrario al individualismo.

(p. 97 99).

C. LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Segn Huerta Rosales (2002) son:

a) Los conocimientos previos.

Son todos los saberes acumulados por el individuo, hasta antes de iniciar el

proceso de aprendizaje. Est constituido por el cmulo de conceptos,

habilidades, destrezas, actitudes que el sujeto muestra como aprendizajes

anteriores. Constituyen la base de la iniciacin del proceso de aprendizaje.

b) El conflicto cognitivo.

Es un proceso permanente que se inicia con la puesta en cuestin de los

saberes previos, son los momentos en los cuales los conocimientos previos o
29
nuevos son problematizados, puestos en duda, con el fin de activar el

aprendizaje.

c) Construccin del Conocimiento.

Es el proceso activo permanente e ilimitado a travs de los cuales, el

educando va vinculado los saberes previos con la nueva informacin,

construyendo un bagaje de conocimientos, para ello son necesarios el uso de

estrategias cognitivas que permitan organizar jerrquicamente los

conocimientos. Se podra decir, que es un proceso permanente de

hipotetizacin y contrastacin de conocimientos. Que se materializa como

un proceso permanente de elaboracin del aprendizaje.

d) Diferenciacin progresiva.

Hace que se discrimine el grado de inclusividad y la especificad de las

regularidades en los objetos o hechos y que se reconozcan, ms vnculos

proposicionales con otros conceptos.

e) Reconciliacin integradora

Es el proceso en el cual, se reconoce que dos o ms conceptos son

relacionables en trminos de nuevos significados proposicionales o cuando

se resuelven conflictos de significados en los conceptos.

f) Subsuncin significativa

30
 Es el proceso que controla la actuacin de los aprendizajes anteriores

integrando los nuevos conocimientos, con estrategias cognitivas, logrando el

crecimiento y la organizacin del aprendizaje significativo.

(p. 150-151).

D. TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Las tcnicas de enseanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, segn la

disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan en vista. Segn Imideo (1991)

las tcnicas ms corrientes son:

Tcnica Expositiva.- Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor,

del asunto de la clase. La exposicin debe ser necesariamente adoptada

como tcnica, pero de manera activa, que estimule la participacin del

alumno en los trabajos de la clase, de suerte que la clase no se reduzca a un

interminable monlogo. El profesor debe destacar las partes ms

importantes, con reflexiones de voz que realcen lo que est siendo expuesto.

Consta de las siguientes partes:

- Presentacin del asunto.

- Desarrollo, en partes lgicas.

- Sntesis de lo expuesto.

- Inferencia de conclusiones o formulacin de crticas cuando fuese

necesario.

31
Tcnica Biogrfica.- Consiste en exponer los hechos o problemas a travs

del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su

estudio. Su empleo es ms comn en la enseanza de la historia, de la

filosofa y de la literatura, pero nada impide, sin embargo, que pueda ser

empleado en la enseanza de otras disciplinas.

Para la ejecucin de estos trabajos es preciso:

- Que haya indicacin bibliogrfica precisa y accesible.

- Que sea elaborado un reglamento, con la cooperacin de los alumnos, a

fin de que el trabajo no se disperse.

- Que no se conceda un plazo excesivamente largo para la entrega de los

trabajos.

Tcnica Exegtica.- Consiste en la lectura comentada de textos

relacionados con el asunto en estudio. La aplicacin de esta tcnica requiere

la consulta de obras de autores, tratados o, por lo menos, compendios que

contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado.

Esta tcnica puede, asimismo, recibir la denominacin de lectura

comentada.

Itinerario posible de la tcnica exegtica:

- El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a

examinarse.

- Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie,

analice e interprete.
32
- Explicacin de las palabras, frases o trozos dudosos.

- Interpretacin del texto.

- Fuentes que hayan influido sobre el autor.

Tcnica Cronolgica.- Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el

orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Si bien se la emplea en

mayor grado para la enseanza de otras disciplinas, puesto que el hecho

estudiado puede ser considerado desde el punto de vista de la evolucin

cronolgica, a partir de su aparicin y hasta llegar a nuestros das.

La tcnica cronolgica puede, tambin, recibir el nombre de gentica, dado

que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la

actualidad, esto es, hasta su estado actual.

Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva,

cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al

presente, en orden sucesivo; regresiva, cuando esos mismos hechos son

presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos, en

sentido inverso, hacia el pasado.

Tcnica de la Argumentacin.- Es una forma de interrogatorio destinada a

comprobar lo que el alumno debera saber. Est encaminada ms bien a

diagnosticar conocimientos, de suerte que se constituye en un tipo de

interrogatorio de verificacin del aprendizaje.

33
Su desarrollo es el siguiente:

- El profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar, e

indica, asimismo, las principales fuentes de informacin que deben ser

estudiadas por todos.

- Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.

- En un da establecido previamente, y de acuerdo con un temario

organizado por el profesor, se entabla la argumentacin. Hecha una

pregunta o lanzada una cuestin, el profesor espera que alguien,

voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla. En caso de

que no se presente algn voluntario, el profesor elige al alumno que se

ocupar de la cuestin propuesta. Sobre la base de la respuesta obtenida,

el profesor procura obtener la cooperacin de la clase para alcanzar un

mayor esclarecimiento o una mayor precisin de los conceptos vertidos.

El profesor se esforzar para que todos participen en los trabajos del

curso.

- Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de los

trabajos y, si los considerase satisfactorios, sealar un da destinado a la

verificacin del aprendizaje.

- Verificacin del aprendizaje.

- Rectificacin del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos que

hayan evidenciado tener mayor carencia.

Tcnica del Dilogo.- Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no

consiste tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexin. Tiene

un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya

34
que a travs de l puede el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los

temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte

que sea l mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore nuevas

proposiciones. Pero la mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el

alumno sienta que es capaz de pensar.

El dilogo es difcil de aplicar, puesto que debe llevar al alumno a emitir

conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc.

En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios,

el profesor, mediante preguntas hbiles, conduce al alumno a rectificarse,

pero dejando en ste la impresin de que ha llegado a una conclusin

correcta por gravitacin de su propio razonamiento.

Tcnica del Debate.- El debate, al revs de lo que ocurre con la discusin,

se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un

tema, debiendo cada estudiante - o un grupo de ellos - defender sus puntos

de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para

demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Debate

equivale a competicin intelectual.

Desarrollo de un debate.

- Los representantes de los sectores de opinin que se forman se

comprometen a exponer, posteriormente, sus puntos de vista de la

manera ms conveniente, dentro del horario normal de clase o en perodo

extraordinario, segn las posibilidades administrativas y pedaggicas.

35
- El profesor indica la bibliografa mnima del asunto, que toda la clase

est obligada a leer.

- Cada sector de opinin (cada grupo) elige dos representantes: uno para

exponer los argumentos de todos y otro para rebatir los posibles

argumentos de los grupos opositores.

- Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus

respectivas tesis, despus de lo cual debern defenderlas de las

refutaciones y responder a los pedidos de aclaracin e interpelaciones de

los miembros de cada grupo designados al efecto y, posteriormente, de

todos los miembros.

- Es conveniente que los debates tengan un moderador, cuyas funciones

son ms o menos las mismas del orientador de una discusin, debiendo,

sin embargo, actuar para que los nimos no se exalten y para que la

argumentacin no se salga del marco de la reflexin.

- A medida que el debate prosigue, un secretario va anotando en la pizarra

las posiciones de los grupos, sus principales argumentos y las decisiones

adoptadas por la mayora acerca de las diversas partes del tema en

debate.

- En el final del debate, el moderador orienta al secretario en la redaccin

de una sntesis que se asienta en la pizarra y que contiene los puntos de

vista aprobados, lo que ser copiado por todos.

- Es un punto obligatorio del debate que los participantes respeten a los

opositores y sus argumentos, rebatindolos, si llega el caso, fundndose

en la mesura que da la reflexin y en el respeto. Las respuestas o contra

36
 argumentaciones tienen que ser dadas honestamente y en forma objetiva,

sin actitudes petulantes, injustas o apasionadas

- Cada participante debe tener oportunidad de exponer sus puntos de vista

con toda libertad y sin presiones, no pudiendo monopolizar el debate o

hacerse minucioso. Adems, la minuciosidad debe ser enrgicamente

combatida por el moderador, ya que puede ser el profesor o un alumno.

- Al finalizar el debate, sea o no el profesor quien ejerza las funciones de

moderador, a l le corresponde efectuar una apreciacin objetiva de los

trabajos, destacando mritos y sealando deficiencias para que sean

saneadas en prximas oportunidades.

Tcnica del Seminario.- Es una tcnica de estudio ms amplia que la

discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. La

duracin de un seminario puede variar desde algunos das hasta un ao; su

extensin depende de la cantidad, profundidad de los estudios y del tiempo

disponible.

El seminario puede tener lugar en el horario comn de clases o en horario

extraordinario, y puede versar sobre el estudio de una o ms unidades del

programa, as como de temas correlacionados con las mismas y de evidente

inters para la disciplina. Puede desarrollarse de maneras diferentes,

adaptndose a circunstancias y necesidades de enseanza.

37
El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos sern tratados,

indicando bibliografa o trabajos de investigacin bsica a efectuar para el

seguimiento del seminario.

- En cada sesin, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y

su problemtica.

- Los estudiantes, a continuacin, exponen los resultados de sus estudios

sobre dicho tema, inicindose la discusin o el debate.

- Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el

profesor podr prestar ayuda, pero lo ms indicado es orientar nuevas

investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra

sesin cuya fecha se habr de fijar.

- Al final son coordinadas las conclusiones a que lleguen los estudiantes

con el auxilio del profesor.

- Para que el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en que todos

los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos

establecidos, mxime si los temas tratados son fundamentales para la

formacin en dicha disciplina.

El profesor distribuye la presentacin de la unidad entre los estudiantes, en

forma individual o en grupo, segn las preferencias y aptitudes de stos,

indicando bibliografa y otras normas necesarias, as como las fechas de las

sesiones del seminario.

- En la fecha marcada, un estudiante o el representante del grupo presenta

la parte que le fue indicada, dando comienzo a las discusiones y debates

acerca de la misma.
38
- El profesor acta como moderador, y todo se desarrolla como en el caso

anterior, tan slo que aclarada que sea la parte de la unidad que se

examina, se pasa a otra, con otro estudiante o representante de otro

grupo.

En los seminarios ms avanzados, correspondientes a los ltimos aos del

curso superior, la unidad o tema puede ser repartido entre especialistas en el

asunto, de la propia escuela o de otras entidades, pudindose incorporar,

adems de los alumnos del curso, otras personas interesadas y debidamente

habilitadas para esa tarea.

- Cada especialista, en su sesin, hace la presentacin del tema que ms le

place, suscita dudas, propone cuestiones, y abre la discusin o debate

para todos los participantes.

- El mismo especialista, o el profesor de la ctedra, pueden actuar como

moderadores.

- El resto de trabajo se basa en las normas del primer caso.

El seminario se dirige ms a la formacin que a la informacin, pues tiende

a capacitar al estudiante para estudiar independientemente; de esta forma da

particular importancia:

- Al uso de los instrumentos de trabajo intelectual, a la vez que justifica el

manejo de aparatos de laboratorio y de investigacin en general.

- Al anlisis de hechos y no solamente a las referencias bibliogrficas.

- A la reflexin sobre los problemas, adems de exponerlos.

- Al pensamiento original.

39
- A la exposicin de los trabajos realizados, con orden, exactitud y

honestidad.

Tcnica del Estudio de Casos.- Consiste en la presentacin de un caso o

problema para que la clase sugiera o presente soluciones, segn convenga.

Organizacin del estudio de un caso.

- El profesor es el orientador general de los trabajos.

- La presentacin de un caso - tema o problema de la clase - es efectuada

por el profesor, un alumno, o una autoridad en determinado asunto.

- La participacin de la clase puede llevarse a cabo de la siguiente forma:

las sugerencias, opiniones o soluciones pueden ser dadas individualmente

por los alumnos, y discutidas o debatidas por todos; o el tema es

fraccionado en subtemas o cuestiones que sern conferidos a grupos de

alumnos para estudiarlos y, posteriormente, las conclusiones de cada

grupo sern presentadas a la clase para su discusin y debate.

- Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayora de la clase, son

consignadas en la pizarra para ser copiadas por todos.

Accin del profesor.

- El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio, un caso, tema o

problema que sea de actualidad, inters e importancia para la formacin

de los alumnos.

- El profesor puede exponer el tema, as como tambin puede orientar a un

alumno o bien invitar a una autoridad en la materia para que lo haga.

40
Durante los debates y discusiones, el profesor debe cuidarse lo ms posible

de dar su opinin, de modo que ayude al alumno a pensar por s mismo;

slo deber intervenir cuando advierta que es realmente indispensable

hacerlo.

Tcnica de Problemas.- Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy

diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el

mismo nombre. Una se refiere al estudio de una cuestin desarrollada

evolutivamente desde el pasado hasta el presente; y la otra propone

situaciones problemticas que el alumno tiene que resolver

Veamos estas dos modalidades en forma ms detallada:

- Tcnica de problema referente al estudio evolutivo de los problemas.

Esta tcnica estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden

en que van surgiendo y evolucionando. Se trata del estudio evolutivo de

cada problema o concepto; tiene mucha aplicacin en la enseanza de la

filosofa, historia, gramtica y literatura. Estudiar, por ejemplo, las

nociones de verdad, democracia, etc.

- Tcnica de problema referente a la proposicin de situaciones

problemticas. Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno,

a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida

puede presentarle a cada instante.

41
Tcnica de la Investigacin.- Uno de los objetivos de la enseanza es,

principalmente en el campo universitario, inculcar en los alumnos el espritu

de investigacin. La investigacin es una gran ayuda para la formacin del

espritu cientfico, que debe ser el cuo de la formacin universitaria. Por

su intermedio, los datos dominan a las pasiones y la razn da sentido de

realidad a los sentimientos y a la voluntad.

La investigacin puede echar mano de experiencias, encuestas, visitas,

excursiones, consultas a autoridades en determinados asuntos, bsquedas en

archivos y bibliotecas, consultas a entidades cientficas, culturales y

administrativas, nacionales y extranjeras. De ah la necesidad de la escuela,

en todos los niveles, de mejorar su coordinacin con la comunidad, poseer

mejores laboratorios y enriquecer su biblioteca.

La investigacin no debera ser solamente una tcnica de enseanza, sino

una actitud docente en la cual el profesor procurase orientar la enseanza en

ese sentido, esto es, con criterio de investigacin.

El trabajo de investigacin consiste en delimitar un problema, formular una

posible solucin, proponer, exponer y demostrar. Su frmula, pues, un

problema; se imagina una solucin viable, y luego se va en busca de datos o

argumentos que la robustezcan o, si cabe, que la modifiquen, hasta llegar a

una conclusin coherente. La conduccin del trabajo debe ser mediante el

razonamiento y no por el sentimiento, pues la tarea intelectual consiste en

demostrar y no en convencer.

42
 Tcnica del Redescubrimiento.- Es una tcnica activa por excelencia. Su

empleo, al contrario de la argumentacin, es ms aconsejable para el

aprendizaje de asuntos acerca de los cuales el alumno tenga pocos informes.

Es una tcnica que puede ser utilizada para la enseanza de todas las

materias. Su uso, no obstante, est ms generalizado en el estudio de las

ciencias. Cuando se lo emplea en las ciencias, requiere, para su pleno xito,

un laboratorio donde los alumnos puedan realizar o estar al tanto de las

experiencias que los llevarn al redescubrimiento de una explicacin, de una

ley, de un principio o de una regla.

La tcnica de redescubrimiento puede presentar dos modalidades:

- Primera modalidad. Las experiencias son encaminadas por el profesor

pudiendo los alumnos participar de ellas segn la conveniencia y

oportunidad. Pero quien realmente dirige los trabajos es el profesor.

- Segunda modalidad. Los alumnos son encaminados a ejecutar

experiencias y extraer de ellas conclusiones de los datos obtenidos y de

las observaciones efectuadas. Para eso est claro que los alumnos deben

recibir todas esas instrucciones necesarias para la efectivizaran de los

trabajos escolares, pero la ejecucin es de total responsabilidad de ellos.

(p. - ).

2.1.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES

Para esta parte del marco referencial (dentro de lo terico) que se usa a manera de patrn

comparativo; se basa fundamentalmente en los planteamientos de la Federacin

43
Internacional de Contadores (IFAC) que expone en el libro: Mas halla del ao 2000

Estrategias para la Profesin Contable.

A. COMPETENCIAS PROFESIONALES

Segn Lvy-Leboyer (1997) sostiene:

El concepto competencia est asociado, (...) al anlisis de las actividades

profesionales y al inventario de lo que es necesario para cumplir

perfectamente las misiones que aqulla implican (p. 43).

Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas

dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin

determina. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana

del trabajo e, igualmente, en situaciones test. Ponen en prctica, de forma

integrada, aptitudes rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos. Las

competencias representan, pues, un trazo de unin entre las caractersticas

individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misiones

profesionales precisas (Lvy-Leboyer, 1997, p. 54).

B) LNEAS DIRECTRICES DE FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997) son:

a) Capacidad de Pensar.- toma de decisiones, anlisis del estilo cognitivo,

resolver problemas, dominar situaciones complejas, valorar creadora y

crticamente, preveer situaciones, etc.

44
 b) Adquisicin de Hbitos Intelectuales y Motores.- capacidad de actuacin,

innovacin, descubrimiento, mejora profunda, simulacin, aplicacin de

conocimientos a situaciones reales

c) Dominio de Metodologa de Aprendizaje y Transferencia.- alcanzar

procedimientos adecuados para su formacin, adquirir mtodos y tcnicas

para aprender a aprender, descubrir estrategias para afrontar los problemas,

dominar mtodos

d) Adquisicin de Actitudes y Valores.- Apertura y tolerancia, colaboracin

y solidaridad, empata y confianza, autonoma e igualdad, crtica y

creatividad.

e) Interiorizacin creadora y crtica de la cultura y reas del desarrollo

humano social.- valorar los aportes de las ciencias, tecnologa y el arte,

asimilar conceptos bsicos, analizar mensajes de medios de comunicacin

diversos, comprender los procesos mentales y las actuaciones, integrar

conocimientos adquiridos en las diversas reas, generar actitudes,

conocimientos, procesos, estrategias y hbitos que permitan integracin

hacia el saber.

(p. 134 136).

De lo cual se desprende que las competencias incluyen saberes relevantes, socialmente

significativos. Herramientas para comprender el mundo.

45
C) COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL CONTADOR PBLICO

As para los contadores pblicos las competencias son las siguientes:

a) Conocimientos Conceptuales.- Est compuesto por datos, hechos, conceptos,

ideas, secuencias y principios; las que pueden ser generales y especializadas. Es un

instrumento que ayuda a analizar y comprender el mundo. Es el SABER CONOCER,

cuanto ms estructurado sea la red de conceptos de una persona mayor ser su capacidad

para aprender. Segn la IFAC (1996):

Conocimientos Generales de Contabilidad, la contabilidad como un

proceso de desarrollo de informacin y comunicacin. El tema central debe

ser cmo se identifica, mide y comunica la informacin y cmo se usa en el

proceso de decisin. Los componentes esenciales de los cursos deben ser:

toma de decisin e informacin en las organizaciones, diseo y uso de los

sistemas de informacin, presentacin de la informacin financiera y

conocimiento de la profesin contable (p. 57). aade ...emisin de

polticas, factores ambientales, reglamentacin contable y responsabilidades

ticas y profesionales del contador (p. 59).

Conocimientos Especializados de Contabilidad, los programas de

contabilidad especializados podrn incluir estudios avanzados en: el papel

de los sistemas de informacin; los mtodos y principios del diseo de

sistemas de informacin; el papel de la tecnologa de informacin

computarizada, los procesos de control que disponen la exactitud e

integridad de los datos financieros; la naturaleza de los servicios de

46
certificacin y sus bases de procedimientos; el papel de los servicios de

administracin y consultora; tributacin y su impacto en las decisiones

financieras y gerenciales; conocimiento profundo en reas especializadas

tales como la contabilidad financiera, contabilidad administrativa,

tributacin, sistemas de informacin, auditora y contabilidad sin fines de

lucro, gubernamental, ambiental e internacional. (pp. 61-62).

Conocimientos Generales, desarrollar la capacidad de los alumnos para

investigar, desarrollar un pensamiento lgico abstracto y efectuar un anlisis

crtico. Deber capacitarse para entender y usar datos cuantitativos, as

como tecnologa avanzada. (p. 62) .

Aade que estos conocimientos posibilitarn al contador pblico tener: (...)

entendimiento del flujo de ideas y eventos en la historia y las diferentes

culturas en el mundo de hoy; conocimiento bsico y apreciacin del arte,

psicologa, economa, matemticas a travs del clculo, las estadsticas y de

la ciencia; sentido de la gran cantidad de ideas, problemas y fuerzas

contrastantes del entorno en el mundo; conciencia de los valores personales

y sociales del proceso de investigacin y juicio; experiencia en la

preparacin de juicios de valores (p. 63).

Conocimientos Sobre Organizacin y Negocios, desarrollar el

conocimiento de las actividades funcionales comerciales, gubernamentales y

de organizaciones sin fines de lucro. Tales programas deben abarcar,

finanzas, marketing, ciencias de decisin, comportamiento organizativo,

47
 estrategia comercial y la integracin de estas funciones mediante la

administracin (p. 64).

b) Conocimientos Procedimentales.- Est referido al conocimiento y

aplicacin de estrategias, tcnicas, habilidades y destrezas. Est relacionado con

accin, proceso, orden, meta. Es decir es el SABER HACER, supone el manejo de

contenidos conceptuales y actitudinales para dar significatividad al aprendizaje

procedimental. Tiene como propsito servir de manera personal, es decir usar el

procedimiento como aplicacin progresiva y diferenciada en otras situaciones.

nfasis en cmo se hacen las cosas y en los resultados finales. Segn la IFAC

(1996):

Habilidades Generales de Contabilidad, Es necesario un entendimiento

fundamental de contabilidad para lograr el xito en las carreras contables.

Este incluir: habilidad para identificar metas, problemas y oportunidades,

habilidad para identificar, recopilar, medir, resumir, verificar, analizar e

interpretar datos financieros y no financieros que son tiles para abordar

problemas; y habilidad de usar datos y ejercitar el razonamiento para

resolver problemas del mundo real. El enfoque deber centrarse en el

desarrollo de pensamiento analtico y conceptual en base a estndares

profesionales (p. 58).

Segn la IFAC (1996) para convertirse en un profesional de xito los

candidatos necesitan conocer las siguientes tcnicas:

48
Tcnicas de Adaptacin.- Posibilitar que el alumno desarrolle las

siguientes tcnicas: tcnica para aplicar el conocimiento contable a fin de

resolver problemas del mundo real; tcnica para aplicar el conocimiento

contable en una industria o ambiente totalmente nuevo y, hasta el momento

inexperimentado, inexplorado o experimental, y tcnica para aplicar el

conocimiento contable en una industria global o en un ambiente que pueda

ser, desde el punto de vista cultural, realmente variado. (p. 67).

Tcnicas de Comunicacin.- Transferencia y recepcin de informacin, la

habilidad de presentar, discutir y defender puntos de vista. Las habilidades

bsicas que se requieren son nicamente leer, escuchar y escribir

efectivamente. (p. 67).

Tcnicas de Negociacin.- Incluyen reas tales como: significado y lmites

de la negociacin; negociacin con personas que tienen diferentes tipos de

valores o diferentes antecedentes; tcticas de negociacin, negociacin en

un ambiente global; y el papel del poder de negociacin (p. 70).

Tcnicas Intelectuales.- incluyen la habilidad para ubicar, obtener y

organizar informacin necesaria para identificar y resolver problemas no

estructurados en ambientes no familiares y para ejercer el juicio en base a la

comprensin de un conjunto de hechos no enfocados y, a veces, incompleto

(p. 70).

49
 Tcnicas Interpersonales.- estas abarcan cualidades humanas positivas,

tales como comprensin, afinidad, compenetracin y respeto.

Aaden, ...estas tcnicas incluyen la habilidad para: trabajar con otros,

particularmente en grupos, ejercer influencia sobre ellos, organizar y delegar

tareas; motivar y desarrollar a las personas as como soportar y resolver los

conflictos; asumir posiciones de liderazgo dentro de sus propias empresas,

siempre que cuenten con las tcnicas directivas requeridas; interactuar con

personas cultural e intelectualmente diferentes en un ambiente global (pp.

72-73).

Tcnicas Personales.- Las capacidades y tcnicas personales que a

continuacin se enumeran, sin sentido limitativo, debern desarrollarse

durante el programa de formacin: pensamiento y visin creativos,

investigacin e indagacin, integridad y conducta tica, liderazgo,

motivacin, persistencia, compatibilidad, sensibilidad ante las

responsabilidades sociales, compromiso con el aprendizaje permanente (pp.

73-74).

c) Conocimientos Actitudinales.- Reflejan los ideales y las aspiraciones que debera

alcanzar el ser humano como integrante de la comunidad social, el que comprende

actitudes (acciones e intenciones, conocimientos y creencias, sentimientos y preferencias.

Es decir tendencias o disposiciones), valores (constituido por principios ticos) y normas

(reglas que rigen la vida social, permiten la insercin social de la persona.). Es el SABER

SER, proceso que se realiza en la interaccin con otras personas.

50
Segn la IFAC (1996) sostiene:

Orientacin y Actitud Profesional,...se debe estimular a los alumnos de

contabilidad a que se identifiquen con la profesin y se preocupen en

desarrollar el conocimiento, tcnicas y valores de sus miembros. Ellos

deben entender la naturaleza de la tica profesional dentro de la profesin y

estar preparados para emitir dictmenes en base a los valores y tratar el tema

con integridad. (p. 20).

La tica y el uso de sistemas de informacin computarizada deber incluirse

en todos los cursos profesionales generales relacionados con el desarrollo de

un sistema de informacin comprensivo integrado para una organizacin (p.

60).

Aade que entre la tcnicas intelectuales el contador debe tener habilidad de

revisin interna para identificar problemas ticos y aplicar un sistema de

razonamiento basado en valores para las cuestiones ticas (p. 71).

2.2 NORMAS

2.2.1 DISPOSICIONES DE LA LEY UNIVERSITARIA (LEY N 23733) (1983)

Los artculos y disposiciones de la Ley Universitaria, que a continuacin se consideran,

son todos aquellos que estn directamente relacionados con el tema que estamos

desarrollando. As tenemos:

Artculo 1.- Las universidades estn integradas por profesores, estudiantes

y graduados. Se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la

51
difusin del saber y la cultura, y a su extensin y proyeccin sociales. Tiene

autonoma acadmica, econmica, normativa y administrativa dentro de la

Ley.

Artculo 2.- Son fines de las universidades:

c) formar humanistas cientficos y profesionales de alta calidad acadmica,

de acuerdo con las necesidades del pas. Desarrollar en sus miembros los

valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social

y el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de

integracin nacional, Latinoamrica y universal.

Artculo 9.- Cada universidad organiza y establece su rgimen acadmico

por facultades de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.

Artculo 43.- Es inherente a la docencia universitaria la investigacin, la

enseanza, la capacitacin permanente y la produccin intelectual.

Artculo 44.- Los profesores universitarios son: ordinarios, extraordinarios

y contratados.

Los profesores ordinarios son de las categoras siguientes: principales

asociados y auxiliares.

Los profesores extraordinarios son: emritos, honorarios, investigadores y

visitantes

Los profesores contratados son los que prestan servicios a plazo

determinado y en las condiciones que fija el respectivo contrato.

52
Artculo 45.- Para el ejercicio de la docencia ordinaria en la universidad es

obligatorio poseer grado acadmico de Maestro o Doctor o ttulo

profesional, uno u otro, conferidos por las universidades del pas o

revalidadas segn Ley.

Artculo 51.- Son deberes de los profesores universitarios:

a) El ejercicio de la ctedra con libertad de pensamiento y con respeto a la

discrepancia

b) Cumplir con el estatuto de la universidad y sus reglamentos y realizar

cabalmente y bajo responsabilidad las actividades de su cargo.

c) Perfeccionar permanentemente sus conocimientos y capacidad docente y

realizar labor intelectual creativa.

d) Observar conducta digna

e) Presentar peridicamente informes sobre caso de recibir remuneracin

especial por investigacin; y

f) Ejercer sus funciones en la universidad con independencia de toda

actividad poltica partidaria

El estatuto de cada Universidad establece un sistema estricto de evaluacin

del profesor, que incluye la calificacin de su produccin intelectual

universitaria o extra-universitaria.

Artculo 53.- Las remuneraciones de los profesores de las universidades

pblicas se homologan con las correspondientes a las de los magistrados

judiciales.
53
Los profesores tienen derecho a percibir, adems de sus sueldos bsicos, las

remuneraciones complementarias establecidas por Ley, cualquiera sea su

denominacin. La del profesor regular no puede ser inferior a la del Juez de

primera instancia.

Artculo 57.- Son deberes de los estudiantes:

a) Cumplir con esta Ley y con el estatuto de la universidad y dedicarse con

esfuerzo y responsabilidad a su formacin humana, acadmica y

profesional;

b) respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria

c) Contribuir al prestigio de la universidad y a la realizacin de sus fines.

Artculo 58.- De conformidad con el estatuto los estudiantes tienen derecho

a:

a) Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada

libremente escogida, sobre la base de una cultura general;

b) Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados por causa de ellas

c) Participar en el gobierno de la Universidad

d) Asociarse libremente de acuerdo con la constitucin y la Ley para fines

relacionados con los de la universidad, y

e) Utilizar los servicios acadmicos y de bienestar y asistencia que ofrece la

universidad, as como los dems beneficios que establece la ley en su favor.

Artculo 64.- Las universidades mantienen relacin con sus graduados con

fines de recproca contribucin acadmica, tica y econmica.

54
 Artculo 65.- La investigacin es funcin obligatoria de las universidades,

que la organiza y conduce libremente, igual obligacin tienen los profesores

como parte de su tarea acadmica en la forma que determine el Estatuto. Su

cumplimiento recibe el estmulo y el apoyo de su institucin...

Artculo 66.- Las universidades mantienen permanente relacin entre s y

con las entidades pblicas y privadas que hacen labor de investigacin, a fin

de coordinar sus actividades.

2.2.2 DISPOSICIONES DEL ESTATUTO DE LA UNASAM (1984).

Los artculos y disposiciones del Estatuto de la UNASAM aprobado con Resolucin N

001-84-UNASAM-AE, que a continuacin se consideran, son todos aquellos que estn

directamente relacionados con el tema que estamos desarrollando. As tenemos:

Artculo 2.- son principios rectores de la UNASAM:

e) La creacin cientfica tecnolgica y cultural basada principalmente en las

caractersticas y necesidades del pas.

f) La investigacin orientada fundamentalmente al acrecentamiento del

conocimiento y enjuiciamiento de nuestra realidad, al diagnstico de su

proceso histrico social y al planeamiento de soluciones conducentes a la

transformacin estructural, regional y nacional, a la interdependencia del

pas e integrada a la formacin profesional.

Artculo 3.- Son fines de la UNASAM

55
d) Formar profesionales, cientficos humanistas de alta calidad acadmica y

tecnolgica, sentido creador y crtico con sensibilidad social y tica.

Dicha formacin ser de carcter terico-prctico acorde a las necesidades

regionales y nacionales...

f) Implementar y desarrollar una poltica coherente de capacitacin,

actualizacin y perfeccionamiento permanente, de todos sus miembros de

acuerdo a las necesidades de la institucin.

Artculo 11.- Las facultades son unidades acadmicas bsicas responsables

de la formacin acadmico profesional, la investigacin, la promocin y

difusin de la cultura, la proyeccin social, la produccin de bienes y la

prestacin de servicios.

Artculo 12.- Cada facultad con sus respectivos rganos. Planificar

organizar, ejecutar y evaluar la formacin profesional, la investigacin,

la proyeccin social, los estudios de post grado y segunda especializacin, la

produccin de bienes y la prestacin de servicios.

Artculo 13.- Cada facultad cuenta con:

a) Tantas escuelas de formacin profesional como requiera.

Artculo 15.- La UNASAM est constituido por las siguientes facultades:

i) Facultad de ciencias econmicas y administrativas.

56
Artculo 49.- El rgimen de estudio de la UNASAM se organiza bajo el

sistema semestral por crditos, con currculum rgido y/o flexible.

Artculo 50.- La duracin de los estudios profesionales conlleva a la

aprobacin de un currculum y un nmero de crditos aprobados por cada

consejo de facultad.

Artculo 51.- Cada facultad establecer las medidas ms apropiadas que

permitan reforzar el nivel de conocimientos de los integrantes de la

UNASAM. Sin afectar la estructura curricular de cada escuela de formacin

profesional.

Artculo 54.- La enseanza ser activa aplicndose mtodos que

promuevan conciencia crtica, conjugando la teora y la prctica en todas las

etapas de la carrera profesional.

La enseanza prctica se promover teniendo en cuenta los proyectos de

investigacin y los planes de proyeccin social, produccin de bienes y

prestacin de servicios.

La participacin del estudiante en la investigacin y proyeccin social ser

requisito para la obtencin del grado de bachiller en la carrera de acuerdo al

reglamento de cada facultad.

Artculo 61.- Cada facultad establece los currculos para los estudios de pre

grado y segunda especializacin profesional, determinando las condiciones

57
y exigencias para el desarrollo de los mismos, concordante con el presente

estatuto.

Artculo 62.- El plan de enseanza anual debe consignar:

a) la relacin de asignaturas obligatorias y electivas por semestre;

b) Los slabo de las asignaturas; y

c) Los recursos para el desarrollo de las asignaturas.

Artculo 69.- La evaluacin universitaria en la formacin profesional de los

estudiantes, se realizar en dos niveles:

a) En relacin al currculum, para determinar si est cumpliendo con los

objetivos programados.

b) En relacin al estudiante, como consecuencia de la enseanza y

aprendizaje, debe tender a desarrollar su capacidad creativa o crtica, el cual

estar sometido a diversas pruebas peridicas.

Artculo 143.- Es inherente a los docentes de la UNASAM la enseanza, la

produccin y la prestacin de servicios a travs de la proyeccin social y/o

la investigacin de acuerdo a los principios y fines de la universidad;

asimismo el perfeccionamiento constante.

Artculo 156.- para ser profesor auxiliar se requiere:

a) tener ttulo profesional en la especialidad.

Artculo 157.- para ser profesor asociado se requiere:

58
a) tener ttulo profesional o grado acadmico de maestro o doctor en la

especialidad

c) Acreditar trabajos de investigacin en medios especializados en el

periodo de los ltimos cuatro aos.

Artculo 158.- para ser profesor principal se requiere:

a) tener ttulo profesional y grado acadmico de doctor o maestro en la

especialidad o especialidades afines.

c) Acreditar trabajos de investigacin en medios especializados en el

periodo de los ltimos dos aos.

Artculo 163.- Los docentes de la UNASAM, son evaluados

permanentemente por cada una de las unidades en las que deben realizar

actividad, las que elevarn los resultados al Consejo de Facultad

correspondiente para la evaluacin anual del docente.

Artculo 164.- La evaluacin anual del docente se hace con criterio de

objetividad y se realizar con audiencia y citacin del docente en los

siguientes aspectos:

a) Enseanza

b) Investigacin

c) Proyeccin social

d) Capacitacin

e) Labores administrativas encomendadas

f) Produccin de bienes y prestacin de servicios

59
g) Consejera de alumnos

h) Asesora de tesis y prcticas profesionales

i) Puntualidad

Artculo 172.- Son deberes de los docentes de la UNASAM:

a) cumplir y velar por el cumplimiento del presente estatuto, los

reglamentos internos de la UNASAM, y dems disposiciones

relacionados con los docentes emanados por el gobierno de la

universidad.

b) Orientar su labor docente al conocimiento de la problemtica regional y

nacional y plantear alternativas de solucin diferentes a las impuestas

por el sistema vigente.

c) Adoptar una actitud crtica frente a los acontecimientos de la vida

regional, nacional y mundial y contribuir a su enjuiciamiento

permanente.

d) Contribuir a la formacin y orientacin de profesionales compenetrados

con la problemtica regional y nacional y capaces de actuar frente a ella.

e) Perfeccionar constantemente sus conocimientos y elevar su nivel cultural

y cientfico as como sus cualidades didcticas.

f) Realizar de una manera adecuada y responsable las actividades

acadmicas, y otras a su cargo, de la misma manera informar acerca de

las investigaciones realizadas y publicar sus resultados.

g) Observar conducta digna lo que significa cumplir con sus obligaciones

acadmicas y otras con tica y no tener conducta inmoral gravemente

reprensible debidamente comprobada.

60
Artculo 204.- Son derechos de los estudiantes de la UNASAM:

a) participar activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje,

investigacin y proyeccin social,

e) Pedir la separacin de docentes por razones estrictamente acadmicos-

pedaggicas debidamente comprobadas;

h) recibir en forma gratuita una slida formacin humanstica, cientfica y

tecnolgica, que le garantice un eficiente desempeo profesional;

i) pedir exigir mejores condiciones para el cumplimiento de los fines de la

universidad.

Artculo 218.- Son graduados de la UNASAM, quienes habiendo

terminado los estudio correspondientes han obtenido en esta Universidad un

grado acadmico o ttulo profesional.

Artculo 220.- La UNASAM establece estrecha relacin con sus graduados

con fines de recproca contribucin acadmica, tica y econmica.

Artculo 221.- Es obligacin de los graduados de la UNASAM contribuir

en la forma y la medida de sus posibilidades al mejoramiento institucional

de su Alma Mater.

Artculo 226.- La investigacin constituye la base fundamental y

obligatoria del quehacer universitario siendo la fuente de creacin y

61
 superacin de la vida acadmica en aspectos cientfico, tecnolgico y

humanstico.

2.2.3 DISPOSICIONES DEL REGLAMENTO DE ESTUDIOS.

Los artculos y disposiciones del Reglamento de Estudios de la UNASAM, que a

continuacin se consideran, son aquellos que estn directamente relacionados con el tema

que estamos desarrollando. As tenemos.

Artculo 1.- El presente reglamento es un documentos tcnico normativo

que regir el proceso de matrcula, el rgimen de estudios y rendimiento

acadmico de los alumnos de las diferentes escuelas de formacin

profesional de todas las facultades de la UNASAM.

Artculo 2.- Las facultades de la UNASAM a travs de los consejos de

facultad y sus diferentes rganos acadmicos administrativos son los

encargados de cumplir y hacer cumplir el presente reglamento.

Artculo 10.- cada facultad contar con tantos currculos de estudios como

escuelas profesionales existen en ellas, aprobados por el consejo de facultad

y ratificados por el consejo universitario.

Artculo 11.- El cumplimiento del currculo estar bajo la responsabilidad

de las escuelas profesionales correspondientes.

62
Artculo 12.- La Direccin de Escuela elaborar el Plan de Estudios para un

semestre acadmico de acuerdo con el currculo de estudios y la pre -

matrcula efectuada.

Artculo 18.- El departamento acadmico distribuye la carga acadmica en

base a requerimientos planteados por la Escuela de Formacin Profesional y

el reglamento correspondiente.

Artculo 19.- La direccin de escuela tiene la responsabilidad de coordinar

la elaboracin del horario por ciclo acadmico en forma conjunta con el jefe

del Departamento Acadmico as como la de su publicacin antes de

matrcula respectiva.

Artculo 62.- La nota final de cada asignatura se determinar como el

profesor del curso vea por conveniente y segn la naturaleza del mismo;

sta debe ser especificada con claridad en el slabo, por ningn motivo la

nota de cada examen ser menor al 25% de la nota final.

Artculo 63.- Los porcentajes o pesos para determinar la nota final debe

figurar necesariamente en el slabo del curso, para conocimiento del

alumno.

Artculo 64.- Los exmenes debern elaborarse en funcin del contenido

del slabo y permitir el logro de los objetivos generales y especficas del

curso. Versarn sobre temas tratados en clase por el profesor pudiendo

63
referirse tambin a los trabajos, informes y lecturas obligatorias asignadas a

los alumnos.

Artculo 67.- El profesor del curso debe hacer conocer a los alumnos la

nota y la solucin de los exmenes parcial y final dentro de las 72 horas de

rendido el examen, acto en el que entregar el examen calificado para su

observacin y posible reclamo.

En caso de no haber publicado o alcanzado a los alumnos la solucin del

examen, resolver en la clase siguiente despus del examen, donde el

profesor devolver al alumno la prueba con las correcciones e indicaciones

por el tiempo que dure dicha clase, luego recoger y mantendr en su

archivo.

Artculo 83.- Las notas que figuran en el acta debern reflejar el resultado

final de la evaluacin de cada alumno, de cada asignatura; es decir que se

colocar la nota final para los alumnos que no rindan el examen de

aplazados o la nota de aplazados para aquellos alumnos que rindan este

examen.

Artculo 99.- La supervisin acadmica de los docentes ser efectuada por

el jefe del Departamento Acadmico al que pertenece y el Director de

Escuela en la que presta sus servicios, adems el jefe de la seccin o jefe de

rea acadmica debe coordinar esta labor con el Jefe de Departamento

Acadmico, bajo responsabilidad.

64
 Artculo 100.- Los profesores de la UNASAM tienen derecho a la ctedra

libre dentro de los avances de su especialidad.

Artculo 101.- El docente de un curso, deber entregar a los alumnos, el

slabo correspondiente, la primera semana de clases, asimismo entregar dos

ejemplares al departamento acadmico correspondiente y dos ejemplares a

la direccin de escuela donde presta el servicio. Para la impresin debe tener

el apoyo de la Direccin de Escuela.

Artculo 104.- Los profesores se sometern a la evaluacin de su

rendimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin estar

a cargo del jefe del Departamento Acadmico en coordinacin con el

Director o directores de escuela en la que el docente presta sus servicios,

pudiendo para tal efecto realizar encuestas estudiantiles antes y despus del

examen parcial. Adems se sometern al derecho de tacha por los alumnos

regulares.

2.3 EXPERIENCIAS EXITOSAS

Se ha incluido como parte del marco referencial o patrn comparativo las experiencias

exitosas en la formacin profesional de contador pblico en la Universidad del Pacfico

dado la demanda existente de contadores pblicos egresados de dicha universidad por las

empresas, las que se evidencian en los avisos que ponen en el Diario el Comercio.

2.3.1 EXPERIENCIAS EXITOSAS EN LA UNIVERSIDAD DEL PACFICO.

65
Segn la pgina web de la Universidad del Pacfico la formacin profesional se caracteriza

por:

a) Presentacin de la Facultad.

La Facultad de Administracin y Contabilidad tiene su origen en 1969, cuando la

Universidad del Pacfico decidi desagregar el Programa nico de Ciencias Econmicas

en dos programas acadmicos: el Programa Acadmico de Economa y el Programa

Acadmico de Administracin. Ms adelante, en 1976, se cre el Programa Acadmico de

Contabilidad y, en 1984, con la unin de stos dos ltimos programas, se cre la Facultad

de Administracin y Contabilidad.

b) Objetivo

Su objetivo es formar profesionales lderes que construyan, sobre bases slidas,

tanto su futuro como el de las organizaciones para las que trabajen. Profesionales que se

desempeen correctamente y cuyas decisiones se guen por slidos principios ticos y

morales, como son la justicia, la honradez y la solidaridad, principios que se inculcan a los

alumnos a lo largo de todo su proceso formativo.

c) Organizacin

Comunidad Universitaria de Profesores, Alumnos y Egresados, donde las

decisiones se adoptan por consenso, la Facultad de Administracin y Contabilidad cuenta

con diversas instancias:

Consejo de la Facultad, integrado por el Decano, el Vicedecano de Estudios Comunes, los

Vicedecanos de Administracin y Contabilidad, y representantes elegidos de los

profesores, de los estudiantes y de los graduados. Cuyas funciones son la formulacin y

66
supervisin del cumplimiento del plan de estudios, la evaluacin del desempeo de los

departamentos acadmicos, y del rendimiento del personal docente y de los alumnos.

Comit Ejecutivo de la Facultad, instancia elegida entre los miembros del Consejo

de la Facultad, con el propsito de lograr un funcionamiento ms dinmico y eficiente de la

Facultad, y una coordinacin ms fluida entre ella y los departamentos acadmicos.

Consejo Consultivo de la Facultad, integrado por un grupo de empresarios y

profesionales de prestigio, cuya finalidad es brindar a la Facultad un soporte acadmico y

un enfoque ms pragmtico en el manejo de los planes de estudio y la orientacin del perfil

del egresado.

Asimismo, para la organizacin y desarrollo de la tarea docente, la Universidad del

Pacfico cuenta con seis Departamentos Acadmicos. Ellos proveen de profesores a las dos

Facultades de la Universidad para los cursos y seminarios incluidos en sus respectivos

planes de estudio. Estos Departamentos son Administracin, Ciencias Sociales y Polticas,

Contabilidad, Economa, Humanidades y Matemticas.

d) Plana Docente

La Facultad cuenta con una plana docente altamente calificada y con amplia

experiencia en sus especialidades, que se capacita constantemente y que alterna sus labores

docentes con la investigacin y la consultora. Los profesores estn adscritos al

Departamento Acadmico de Contabilidad, y a otros Departamentos Acadmicos, segn la

especialidad.

e) Carreras, Grados y Ttulos

67
 La Facultad ofrece las carreras profesionales de Administracin y Contabilidad,

otorgando los siguientes grados acadmicos: Bachiller en Administracin y Bachiller en

Contabilidad y dos ttulos profesionales: Licenciado en Administracin y Licenciado en

Contabilidad.

Para obtener los grados de Bachiller es necesario egresar, es decir, completar un

total de 200 crditos del Plan de Estudios y cumplir con todos los otros requisitos, entre los

cuales hay que destacar la exigencia de tener un nivel mnimo de conocimiento del idioma

ingls y de informtica, todo ello con el propsito de garantizar la formacin de

profesionales de nivel competitivo.

Para obtener los ttulos profesionales se puede recurrir a una de las siguientes tres

modalidades: la presentacin y sustentacin de un "Trabajo de Investigacin" (TI); la

presentacin y sustentacin de una memoria basada en la "Experiencia de Trabajo

Profesional" (ETP) o basada en la participacin en el "Programa de Entrenamiento

Gerencial" (PEG); y, por ltimo, un "Examen de suficiencia profesional"

f) Perfil del Egresado

Los contadores egresados de la Universidad del Pacfico estn preparados para

desempearse en los ms altos niveles gerenciales al interior de una organizacin, sea de

carcter privado o pblico y que opere tanto en el entorno nacional como en el

internacional.

La formacin que recibe el contador egresado de la Universidad del Pacfico le

garantiza el manejo de una serie de herramientas contables que le permiten enfrentar con
68
xito los nuevos retos que le demanda su profesin, tales como los veloces cambios hacia

una economa global, el incremento de regulaciones gubernamentales, la mayor demanda

por avances tecnolgicos, la cada vez ms creciente necesidad de informacin y el

requerimiento de un modelo de aprendizaje continuo que responda a la necesidad de una

permanente actualizacin.

g) Mercado Laboral

Hay una gran demanda de profesionales de Contabilidad egresados de la

Universidad del Pacfico para ocupar puestos gerenciales en la lnea financiera contable de

importantes organizaciones pblicas y privadas.

Mantiene conexin con el mundo laboral, por lo que ha creado diversos

mecanismos de integracin de sus alumnos y egresados al competitivo ambiente

empresarial. Para ello cuenta con la oficina de Contacto Profesional, encargada de

contactar a las empresas con sus graduados, estableciendo de esta forma mecanismos de

comunicacin abiertos para que los egresados puedan elegir las alternativas de desarrollo

laboral ms convenientes.

h) Caractersticas de la formacin profesional del contador pblico

- Plan de Estudios. - El plan de estudios de la carrera de Contabilidad es flexible y

favorecen la permanente actualizacin del currculo lo que garantiza una formacin

acadmica de vanguardia en diversas reas de especializacin. Sin por ello descuidar otros

aspectos, como las ciencias sociales y las humanidades, que le permitirn una visin ms

amplia de la realidad y del entorno en el que se desenvuelve.

69
 En resumen, el plan de formacin est orientado a fomentar la creatividad, la

innovacin, la capacidad de adaptacin, la versatilidad y la actualizacin permanente de los

estudiantes, ya que stos son rasgos tpicos del espritu emprendedor que caracteriza al

lder.

- Carga Curricular.- Para completar el Plan de Estudios de la carrera de contabilidad los

alumnos debern aprobar un mnimo de 200 crditos acadmicos. La carga acadmica

regular es de 20 crditos por semestre, por lo que la carrera se completa, normalmente, en

5 aos (10 semestres acadmicos).

- Idiomas.- El idioma de instruccin regular en la Universidad del Pacfico es el espaol.

Sin embargo, con el fin de formar profesionales capaces de desempearse eficientemente

en un entorno internacional, y cada vez ms globalizado, exige para otorgar el grado

acadmico de bachiller, demuestre conocimiento del idioma ingls un nivel equivalente al

duodcimo nivel.

- Conocimientos de Informtica.- Dada la importancia de la informtica en la educacin

y en el intercambio de la informacin, resulta imprescindible que el alumno maneje esta

herramienta, a fin de aprovechar al mximo los conocimientos que le son impartidos. Por

ello, la Universidad del Pacfico exige al alumno aprobar un examen de suficiencia en

informtica bsica antes de haber acumulado los crditos acadmicos.

- Intercambio Estudiantil con Universidades del Extranjero.- Mediante este programa

los alumnos pueden cursar un semestre acadmico de cinco (5) meses en alguna de las

universidades europeas, norteamericanas o asiticas con las cuales la Universidad mantiene

70
convenios. El que se realiza mediante un concurso de seleccin, en los meses de abril y

setiembre.

- Cursos en Universidades del Consorcio.- El programa de intercambio acadmico

estudiantil del Consorcio de Universidades - conformado por la Pontificia Universidad

Catlica del Per, la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la Universidad del Pacfico y

la Universidad de Lima - permitir que los alumnos de estas cuatro universidades puedan

llevar cursos y hacer uso de las instalaciones universitarias, bibliotecas, laboratorios y

beneficiarse de otros servicios.

- Experiencias Preprofesionales.- como parte de su formacin profesional, se exige a los

alumnos de Contabilidad que realicen por lo menos dos prcticas preprofesionales en

empresas de Lima o de provincias, para lo cual la Facultad promueve y mantiene vnculos

con empresas e instituciones de primer nivel, tanto pblicas como privadas, nacionales e

internacionales.

Asimismo, como parte del currculo, todos los alumnos estn obligados a llevar el Curso de

Proyeccin Social en el cual los alumnos visitan y asesoran, durante un semestre, a

microempresas ubicadas en los asentamientos humanos de los conos de Lima. De esta

forma, adems de brindar a los alumnos la oportunidad de aplicar sus conocimientos a la

realidad empresarial, la Universidad cumple con su compromiso institucional de apoyo a la

sociedad.

- Creacin y promocin de empresas.- la Facultad exige a los alumnos que lleven el

curso "Empresariado" como parte del currculo. El objetivo de este curso es que los

71
alumnos elaboren y sustenten un Plan de Negocios en donde reflejan la integracin de los

conocimientos adquiridos durante su formacin.

- Fomento al Espritu Empresarial.- mediante la Oficina de Fomento al Espritu

Empresarial mantiene enlace entre los inversionistas y los alumnos para la creacin de

nuevas empresas y para brindar apoyo a los interesados con respecto a la viabilidad de sus

proyectos. La base de datos elaborada por esta oficina contiene los planes de negocio

desarrollados en la universidad desde agosto de 1991 hasta la fecha y est a disposicin de

estudiantes y graduados en (www.upbusiness.net).

- Cursos de Actualizacin para Contadores.- En su afn de contribuir con la titulacin

de sus egresados, ofrece cursos de actualizacin en contabilidad. Sus objetivos son la

actualizacin de conocimientos en el rea de especializacin y la obtencin del ttulo

profesional a travs de un examen de suficiencia profesional directamente vinculado a los

temas desarrollados en los cursos.

72
 3. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis Global

Se presentan dificultades en la gestin acadmica para la formacin profesional del

Contador Pblico en la UNASAM debido a que existiendo planteamientos tericos se

desconocen, no se aplican o se aplican inadecuadamente, especialmente los conceptos

sobre educacin; o por haber incumplido algunas normas legales, especialmente algunas

disposiciones de la Ley Universitaria; o, por no haber aprovechado las experiencias

exitosas en formacin profesional del Contador Pblico de la Universidad del Pacfico.

3.2. Subhiptesis

Subhiptesis a:
Se presentan deficiencias en la aplicacin de tcnicas enseanza y aprendizaje en la
formacin del Contador Pblico en la UNASAM; por no haber aplicado conceptos; o, por
no haber logrado las competencias profesionales; o, por no haber asimilado las
experiencias exitosas de la Universidad del Pacfico.
Frmula: -X2; A1; -B1, -B3, -B7.
Arreglo N 1.

Subhiptesis b:
Se presentan deficiencias en los procedimientos seguidos en el diseo,
instrumentacin, ejecucin y control curricular para la formacin del Contador Pblico en
la UNASAM por no haber aplicado conceptos, o, por que no se aplican algunas
disposiciones de la Ley universitaria, Estatuto o del Reglamento de Estudios de dicha
universidad o no se aprovechan las experiencias exitosas de la Universidad del Pacfico
Frmula: -X2; A2; -B4, -B5, -B6.
Arreglo N 1.

73
Subhiptesis c:
Se presentan empirismos aplicativos en el empleo de tcnicas de enseanza y
aprendizaje para la formacin del Contador Pblico en la UNASAM; por no conocer los
conceptos o no haber aplicado bien, algunos de los principios de enseanza y aprendizaje.
Frmula: -X2; A1; -B1, -B2, -B3
Arreglo N 1

Subhiptesis d:
Se presentan empirismos aplicativos en los procedimientos seguidos en el diseo,
instrumentacin, ejecucin y control curricular para la formacin del Contador Pblico en
la UNASAM; por no haber aplicado adecuadamente algunos conceptos; o, evaluado las
competencias del contador pblico.
Frmula: -X2; A2; -B1, -B2, -B3.
Arreglo N 1.

Subhiptesis e:
Porque no se cumplen algunas disposiciones de la Ley universitaria, o, del estatuto de
la UNASAM; o, por no haber tenido en cuenta las experiencias exitosas de la Universidad
del Pacfico; existen carencias de personal con los ms altos grados acadmicos, para la
formacin del Contador Pblico en la UNASAM.
Frmula: -X3; A3; -B4, -B5, -B7.
Arreglo N 1.

Subhiptesis f:
Porque no se ha tenido en cuenta las competencias profesionales del contador pblico
se generan carencias de equipos de enseanza para la formacin del Contador Pblico en la
UNASAM.
Frmula: -X3; A5; -B4, -B5.
Arreglo N 5.

74
Subhiptesis g:
El no haber tomado en cuenta algunas disposiciones de la Ley Universitaria, en
gestin acadmica se generan carencias en los montos presupuestales, para la formacin
del Contador Pblico en la UNASAM.
Frmula: -X3; A4; -B4, -B5.
Arreglo N 5.

Subhiptesis h:
Porque no se ha tenido en cuenta las competencias profesionales del contador
pblico; se generan restricciones de equipos de enseanza para la formacin del Contador
Pblico en la UNASAM.
Frmula: -X4; A5; -B3.
Arreglo N 5

Subhiptesis i:
Se encuentran incumplimientos en la gestin acadmica para la Formacin
Profesional del Contador Pblico en la UNASAM por no aplicar bien algunos conceptos
sobre enseanza y aprendizaje o por la inadecuada aplicacin de la Ley Universitaria o
Reglamento de Estudios de la Universidad.
Frmula: -X5; A2; -B1, -B4, -B5, -B6.
Arreglo N 5.

3.3. IDENTIFICCION DE VARIABLES

Dados los cruces que consideran las subhiptesis en la matriz para plantear hiptesis,

de la investigacin se obtuvieron datos de los dominios de las siguientes variables:

A.- VARIABLES DE LA REALIDAD (Gestin Acadmica para la formacin del

Contador Pblico en la Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo.)

A1 = Tcnicas de enseanza y aprendizaje empleadas

A2 = Procedimientos seguidos en el diseo, desarrollo y evaluacin del currculo

75
 A3 = Grados y ttulos con que cuenta el personal

A4 = Montos presupuestales dispuestos

A5 = Equipos de enseanza.

B.- VARIABLES DEL MARCO REFERENCIAL

Planteamientos tericos

-B1 = Conceptos.

-B2 = Principios.

-B3 = Competencias profesionales.

Normas

-B4 = Ley Universitaria

-B5 = Estatutos de la UNASAM

-B6 = Reglamento de Estudios de la UNASAM.

Experiencias exitosas.

-B7 = Experiencias exitosas de la Universidad del Pacfico.

X.- VARIABLES DEL PROBLEMA

- X1 = Deficiencias

- X2 = Empirismos aplicativos

- X3 = Carencias

- X4 = Restricciones

- X5 = Incumplimientos

3.4. DEFINICIN DE LAS VARIABLES

A. VARIABLES DE LA REALIDAD
76
A1 = Tcnicas de enseanza y aprendizaje empleadas

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen atributo

precisar toda aplicacin de los avances del conocimiento humano para la solucin de

problemas repetitivos, prcticos de la vida, con ya solucin conocida (Caballero Romero,

2000, p. 36) aplicados a la formacin profesional, es decir a una serie de actos que realiza

el docente con el propsito de plantear situaciones que den a los alumnos la posibilidad de

aprender sobre la base de sus capacidades y experiencias previas con el propsito de

lograr ciertos resultados (Carpio de Bernuy, s. f., p. 161).

A2 = Procedimientos en diseo, ejecucin y evaluacin del currculo

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen como atributo

explicitar el conjunto de pasos finitos, concatenados, que es seguido por personas; y que

de manera eficaz y ms o menos eficiente, permite ejecutar mejor acciones y tareas

altamente repetitivas (Caballero Romero, 2000, p. 33); referidas a la previsin de la

accin formativa () el traslado a la prctica del diseo y la adaptacin permanente de

ste (Rivilla y Domnguez. 1997, p. 83) y la actividad valorativa, compleja e implicadora

que completa y clarifica la tarea educativa, mediante la cual se nos posibilita la adopcin

de las decisiones ms pertinentes para el desarrollo y mejora del currculum y de la

educacin (Rivilla y Domnguez. 1997, p. 163).

A3 = Grados Acadmicos del Personal.

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn como tienen

atributo precisar las personas que ingresan, permanecen y participan en la organizacin,

sin importar cul sea su nivel jerrquico o su tarea (Chiavenato, 1991, p. 93; referidas a la

administracin, es decir, al proceso por lo general, (...) dentro de un esquema de divisin

77
del trabajo y de especializacin de actividades, que recibe el nombre de diferenciacin (...)

de este modo la administracin requiere varias especializaciones y cada recurso una

especializacin (Chiavenato, 1991, p. 91).

A4 = Montos presupuestales

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen como

atributo explicitar entradas y salidas, () de dinero, personal, artculos, compras o ventas

de artculos () [o] (), acerca del cual el gerente quiere que se determine el curso de

accin a seguir y que le ayudar en sus esfuerzos administrativos (Centro de Altos

Estudios en Ciencias Fiscalizadoras Contralora General, 1992, p. 130).

A5 = Equipos de enseanza.

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de explicitar a las maquinarias () implementos auxiliares y herramientas

(Centro de Altos Estudios en Ciencias Fiscalizadoras Contralora General, 1992, p. 130);

para la enseanza, es decir () una serie de actos que realiza el docente con el propsito

de plantear situaciones que den a los alumnos la posibilidad de aprender (Carpio de

Bernuy et all, s. f., p. 161).

B. VARIABLES DEL MARCO REFERENCIAL

Planteamientos tericos

-B1 = Conceptos

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de precisar la representacin simblica de una caracterstica comn a una clase

de objetos, personas, hechos. Cuando representa distintos elementos o individuos de una

78
clase se llama concepto general; cuando representa un atributo o aspecto comn de la clase

se denomina idea abstracta. (Carpio de Bernuy et all, s. f., p. 30).

-B2 = Principios de enseanza y aprendizaje

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen el

atributo de explicitar una constante de cambio de la realidad que antes ha sido una Ley o

un axioma; y que, est siendo usado al inicio de un desarrollo terico (Caballero Romero,

2000, p. 166) aplicado a la educacin.

-B3 = Competencias profesionales

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen como

atributo de explicitar el, conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales a lograr en un proceso de aprendizaje (Carpio de Bernuy et all, s. f., p. 31)

durante la formacin profesional.

Normas Legales

-B4 = Disposiciones de la Ley Universitaria

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen como

atributo comunicar el conjuntos de proposiciones jurdicas dictada y publicada por los

rganos del Estado competentes de acuerdo a la Constitucin (Malatesta Reyes y

Hernndez Soto, 1997; p. 161) aplicado a la universidad peruana, es decir a la institucin

superior de enseanza, pblica o privada, donde se expiden ttulos profesionales oficiales a

nombre de la nacin (Malatesta Reyes y Hernndez Soto, 1997; p. 268).

-B5 = Estatuto de la UNASAM

79
 Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de explicitar las disposiciones del documento que establece las normas que

ordenan las obligaciones legales e internas (Malatesta Reyes y Hernndez Soto, 1997; p.

100) de la UNASAM., es decir la institucin educativa, democrtica, autnoma y de

carcter pblico [que] se dedica al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del

saber y la cultura, orientadas al enjuiciamiento y a la solucin de la problemtica regional y

nacional para su trasformacin estructural. (Estatuto UNASAM, 1984, Art. 1, prr. 1).

-B6 = Reglamento de estudios

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen como

atributo explicitar la instruccin escrita para el rgimen de una institucin (Malatesta

Reyes y Hernndez Soto, 1997; p. 225) aplicado a los estudios en la UNASAM, es decir, al

proceso de matrcula, el rgimen de estudios y el rendimiento acadmico de los alumnos

de las diferentes escuelas de formacin profesional de todas las facultades (Reglamento

de Estudios de UNASAM, Art. 1).

Experiencias exitosas.

-B7 = Experiencias exitosas de la Universidad del Pacfico

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen como

atributo explicitar el logro de excelencia en entidades o empresas que se dedican a lo

mismo que la entidad que pretendemos estudiar (Caballero Romero, 2001, p. ) referidas a

una institucin superior de enseanza, pblica o privada, donde se expiden ttulos

profesionales oficiales a nombre de la nacin (Malatesta Reyes y Hernndez Soto, 1997;

p. 161).

80
X. VARIABLES DEL PROBLEMA

-X1 = Deficiencias

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de explicitar que si Se tiene como objetivo hacer algo en la entidad; y, se hace

pero con algunas fallas o errores; en consecuencia tenemos un problema; y, debemos

nombrarlo, como: deficiencias en (Caballero Romero, 2001, p. 131).

-X2 = Empirismos aplicativos

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen el

atributo precisar que:

Cuando un investigador se enfrenta a una parte de la realidad operativa ya

conoce o recuerda una serie de planteamientos terico-cientficos, como:

conceptos, leyes cientficas, axiomas, principios, teoras, tcnicas,

procedimientos, algoritmos, sistemas, etc.; pues bien, aquellos de entre ellos

que sean atingentes; es decir que estn directamente relacionados con una

parte o rea de la realidad tomada como objeto de estudio, nos permiten

ver si, en esa realidad, son conocidos, son respetados o si son bien

aplicados ... hay algo, en esta parte de la realidad, que difiera con un

planteamiento terico atingente? ... Si existe alguna diferencia, entre esos

dos elementos, entonces hemos identificado un problema y debemos

nombrarlo como tal: empirismos en (Caballero Romero, 2001, pp. 126-127).

-X3 = Carencias

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de explicitar ...Se tiene como objetivo que nuestro producto tenga un nivel de
81
precisin determinado, pero carecemos de la tecnologa, maquinaria o equipo que nos

permita lograrlo; y, debemos nombrarlo como: carencias en (Caballero Romero, 2001,

p. 130).

-X4 = Restricciones

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de explicitar que si por ejemplo:

Dentro del proceso de produccin tenemos mquinas que pueden producir

como 100 pero, cuyos trabajos, para estar terminados tienen que pasar por

otra que slo puede producir como 60; pues bien el ritmo de produccin

total, de embarque para entrega al cliente o de venta; nunca ser mayor que

60. Ese es un problema de cuello de botella o restriccin interna; y,

debemos nombrarlo, como: restricciones en (Caballero Romero, 2001, p.

131).

-X5 = Incumplimientos

Pertenecen al dominio de esta variable, todos los datos que en comn tienen la

propiedad de explicitar las normas que la entidad debe cumplir se cumplen en la realidad

operativa de esa entidad; entonces, no hay problema; pero basta que una norma sea

incumplida para que exista problema; y, debemos nombrarlo como: incumplimientos

(Caballero Romero, 2001, p. 129).

82
3.5. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

CLASIFICACIONES
VARIABLES Por su relacin Por su jerarqua
Por la cantidad
Causal 4 3 2 1 0
A DE LA REALIDAD
A1 = Tcnicas Interviniente No cantidad T.A. M.A. A P.A. N.A
A2 = Procedimientos Interviniente No cantidad T.E. M.E. E P.E. N.E
A3 = Grados Acadmicos del P. Interviniente Cantidad discreta - - - - -
A4 = Montos presupuestales Interviniente Cantidad continua - - - - -
A5 = Equipos de enseanza Interviniente No cantidad T.E. M.E. E P.E. N.E
B DEL MARCO REFERENCIAL
-B1 = Conceptos Independiente No cantidad T.A. M.A. A P.A. N.A
-B2 = Principios Independiente No cantidad T.A. M.A. A P.A. N.A
-B3 = Competencias profesionales Independiente Cantidad continua - - - - -
-B4 = Ley universitaria Independiente No cantidad T.C. M.C. C. P.C. N.C.
-B5 = Estatuto de la UNASAM Independiente No cantidad T.C. M.C. C. P.C. N.C.
-B6 = Reglamento de estudios Independiente No cantidad T.C. M.C. C. P.C. N.C.
-B7 = Exp.exitosas Univ. Pacfico Independiente No cantidad T.Ap. M.Ap Ap. P.Ap. N.Ap.
X DEL PROBLEMA
-X1 = Deficiencias Dependiente Cantidad discreta - - - - -
-X2 = Empirismos aplicativos Dependiente Cantidad discreta - - - -
-X3 = Carencias Dependiente Cantidad discreta - - - - -
-X4 = Restricciones Dependiente Cantidad discreta - - - - -
-X5 = Incumplimientos Dependiente Cantidad discreta - - - - -
LEYENDA: A. = Aplicables Ap. = Aprovechables C. = Cumplidos (as)

E. = Eficiente M. = Muy N. = Nada

P. = Poco T. = Totalmente

83
 4. DISEO DE LA EJECUCIN

4.1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Segn el propsito que persigue la presente, es una investigacin aplicada porque

es un conjunto de actividades destinadas a utilizar los recursos de las ciencias para dar

solucin a problemas prcticos.

Por la funcin cientfica es explicativa dado que est orientado, adems de

considerar la respuesta al Cmo es?, se centra en responder a la pregunta Por qu es as

la realidad?, o Cules son las causas? lo que implica plantear hiptesis explicativa y

diseo explicativo.

Segn el diseo es no experimental porque no se manipular las variables y de corte

transversal porque se tomar la informacin en un solos periodo.

4.2 Poblacin y Muestra

4.2.1 Poblacin

El universo de la presente investigacin comprende a la sumatoria de todos los

datos de los dominios de todas las variables que se han identificado en el numeral: 3.3

sobre identificacin de variables; las que son: tcnicas empleadas, procedimientos

seguidos, grados acadmicos del personal, montos presupuestales dispuestos, equipos de

enseanza con que se cuenta, disposiciones de la Ley universitaria, Estatuto de la

UNASAM, Reglamento de estudios, experiencias exitosas en formacin profesional del

contador pblico de la Universidad del Pacfico, deficiencias, empirismos aplicativos,

84
carencias, restricciones y incumplimientos. La poblacin est conformada por 6

autoridades, 15 docentes, 112 graduados, y 352 estudiantes.

4.2.2. Muestras

a) Poblacin de informantes Autoridades de la UNASAM

Como a esta poblacin se les ha aplicado a todos la Gua de entrevista N 1 tiene

carcter censal y no le corresponde muestra.

e) Poblacin de Informantes docentes de la Escuela Profesional de Contabilidad

de la UNASAM

Como a esta poblacin se les ha aplicado a todos el cuestionario de encuesta N 1

tiene carcter censal y no le corresponde muestra.

f) Poblacin de Informantes Graduados de la Escuela Profesional de

Contabilidad de la UNASAM

Muestra de graduados

Para determinar el tamao de la muestra, se utiliz la siguiente frmula estadstica:

z2 p q
n = ------------
e2
Teniendo los siguientes datos:

n = tamao de muestra

Z = 1.65 = nivel de confianza 90%

p = 50% = probabilidad de aciertos

q = 50% = probabilidad de fracasos

85
e = 6% = error estndar

N = poblacin

Se operar con el tamao ptimo de la muestra determinada como sigue: tamao inicial, o

sin ajustar, ser:

(1.65)2(0.5)(0.5) 0.680625
n0 = ----------------------- = -------------- = 189
(0.06)2 0.0036

Tamao definitivo de la muestra, o muestra ajustada, es representada por:

n0
n = -----------------
n0 -1
1 + --------
N

189
n = ----------------- = 71 informantes
189 -1
1 + --------
112

d) Poblacin de Informantes Estudiantes de la Escuela Profesional de

Contabilidad de la UNASAM

Para determinar el tamao, se utiliz la siguiente frmula estadstica:

z2 p q
n = ------------
e2

Teniendo los siguientes datos:

n = tamao de muestra

Z = 1.96 = nivel de confianza 95%

p = 50% = probabilidad de aciertos

86
q = 50% = probabilidad de fracasos

e = 6% = error estndar

N = poblacin

Se operar con el tamao ptimo de la muestra determinada como sigue:

Tamao inicial, o sin ajustar, ser:

(1.65)2(0.5)(0.5) 0.680625
n0 = ----------------------- = ------------- = 189
(0.06)2 0.0036

Tamao definitivo de la muestra, o muestra ajustada, es representada por:

n0
n = -----------------
n0 -1
1 + --------
N

189
n = ----------------- = 123 informantes
189 -1
1 + --------
352

4.3 Tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes

Dadas las variables, que son cruzadas en las frmulas de las subhiptesis, para

obtener los datos de sus dominios, se requiri aplicar o recurrir, a las siguientes:

a) La tcnica del anlisis documental; se utilizaron como instrumentos de recoleccin

de datos: fichas textuales y de resumen: teniendo como fuentes libros de educacin

superior, publicaciones especializadas o informes y otros documentos de la

UNASAM, de la Universidad del Pacfico; que usamos para obtener datos de los

dominios de las variables: tcnicas de enseanza y aprendizaje, conceptos, principios,

competencias, disposiciones de la Ley universitaria, disposiciones de estatuto de la

87
 UNASAM, disposiciones del reglamento de estudios y experiencias exitosas y

procedimientos seguidos.

b) La tcnica de la entrevista; se emple como instrumentos una gua de entrevistas;

teniendo como informantes a las autoridades de la UNASAM; que se aplic para

obtener los datos de los dominios de las variables: tcnicas de enseanza aprendizaje

seguidas, procedimientos seguidos, grados y ttulos del personal, montos

presupuestales dispuestos y equipos de enseanza.

c) La tcnica de la encuesta; se utiliz como instrumentos tres cuestionarios:

- El primer cuestionario tuvo como informantes a los docentes de la escuela

profesional de contabilidad de la UNASAM; que se aplic para obtener los datos

de los dominios de las variables: tcnicas de enseanza y aprendizaje empleados,

procedimientos seguidos en el diseo, desarrollo y evaluacin del currculo,

grados y ttulos del personal docente, montos presupuestales dispuestos y equipos

de enseanza.

- El segundo cuestionario tuvo como informantes a los egresados; para obtener los

datos de los dominios de las variables: tcnicas de enseanza y aprendizaje

empleados, procedimientos seguidos en el diseo, desarrollo y evaluacin del

currculo, y equipos de enseanza.

- El tercer cuestionario tuvo como informantes a los estudiantes y se aplica para

obtener los datos de las mismas variables que a los egresados.

88
d) La tcnica de la observacin de campo; utilizando como instrumento una gua de

observacin, teniendo como informantes a los miembros del equipo de investigacin,

que aplicamos para obtener los datos sobre la variable equipos de enseanza.

4.4 Forma de tratamiento de los datos

Los datos obtenidos mediante la aplicacin de las tcnicas e instrumentos antes

indicados, recurriendo a los informantes o fuentes tambin ya indicados fueron ingresados

al programa computarizado; y con ello se hizo, cuando menos, los cruces que consideran

las subhiptesis; y, con precisiones porcentuales, ordenamiento de mayor a menor.

4.5. Forma de anlisis de las informaciones

Con respecto a las informaciones presentadas como resmenes, cuadros y grficos se

ha formulado apreciaciones objetivas.

Las apreciaciones correspondientes a informaciones del dominio de variables que han

sido cruzadas en una determinada hiptesis, se han usado como premisas para contrastar

esas subhiptesis.

El resultado de la contrastacin de cada subhiptesis (que puede ser prueba total,

prueba y disprueba parciales o disprueba total), dio base para formular una conclusin

parcial (es decir que tenemos tantas conclusiones parciales como subhiptesis hemos

planteado).

89
 Las conclusiones parciales, a su vez, se usaron como premisas para contrastar la

hiptesis global.

El resultado de la contrastacin de la hiptesis global, (que tambin puede ser prueba

total, prueba y disprueba parciales o disprueba total) nos dio base para formular la

conclusin general de la investigacin.

Las apreciaciones y conclusiones resultantes del anlisis fundamentan cada parte de

la propuesta de solucin al problema nuevo que dio lugar al inicio de la investigacin.

90
 5. Cronograma de ejecucin y Presupuesto

5.1.Cronograma de actividades

ACTIVIDADES MES / SEMANA 2016

O N1 N2 N3 N4 D1 D2 D3 D4
1 Elaboracin del plan de
investigacin *

2 Elaboracin y prueba de los

instrumentos X

3 Recoleccin de los datos X X

4 Tratamiento de los datos X

5 Anlisis de las informaciones X

6 Contrastacin de Hiptesis y
formulacin de conclusiones X

7 Formulacin de pautas para

mejorar la formacin del
Contador Pblico X

8 Elaboracin del informe final X

9 Correcciones al informe final X

10 Presentacin y sustentacin **

5.2. Presupuesto

En el desarrollo del proyecto de investigacin se incurrirn en los siguientes costos:

Personal

N Nombres Cargo Dedicacin Unitario Total S/.

1 Investigador T.C. 2500.00 2 500.00
2 Asesor TP 1 000.00
Total 2 500.00

91
Bienes duraderos

N Descripcin Cantidad Medida Unitario Total S/

1 Revistas especializadas 2 unidad 25 50.00
Total 50.00

Bienes corrientes

N Descripcin Cantidad Medida Unitario Total S/

1 Papel bond 150 unidad 0.10 15.00
2 Lapiceros 3 unidad 4.50 14.00
5 Resaltador 2 unidad 5.50 11.00
6 Grampas 1 caja 3.00 3.00
7 Corrector 1 unidad 3.00 3.00
Total 46.00

Servicios

N Descripcin Cantidad Medida Unitario Total S/.

3 Internet 120 horas 120.00 120.00
4 Copias fotostticas 40 hojas 0.10 4.00
7 Impresiones en lser 500 pgina 0.10 50.00
8 Anillado de borrador 3 unidad 3.00 9.00
Total 183.00

Resumen del presupuesto:

Clasificador de gastos Detalle Total S/.

Personal investigadora 2500.00
Bienes duraderos Textos y revistas 50.00
Bienes corrientes varios 46.00
Servicios varios 183.00
TOTAL 2,779.00

Financiamiento:

N Fuente de financiamiento Total S/. %

92
1 Autofinanciado por el investigador 2,779.00 100

93
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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96
Anexos

97