MOTIVACIN Y
COMPORTAMIENTOS
ADAPTATIVOS EN
JVENES FUTBOLISTAS.
Louis Pasteur.
Siempre que se lleva a cabo un proyecto o una tarea que requiera una
desarrolla, sin tener en cuenta que tales empresas son difciles de llevar a
que han hecho posible que este trabajo llegue a buen trmino.
Adems de cmo director, me gustara agradecerle como amigo, las horas que
eternamente agradecido.
Francis, Ruper, Ral, Sebas, Rafa, Alberto, Samuel, Juan Pedro, Iaqui,
as como al resto del personal que colabora para nuestras tareas diarias sean
los cules sta no sera posible. As como al resto de personas que me han
todo el apoyo que me han dado en los momentos complicados y por hacerme
sin la cul no podra haber siquiera intentado muchas de las cosas que ya he
hecho, a ellos, por todo el amor y cario que he recibido a lo largo de los
aos, por toda la comprensin y ayuda que he recibido, y por las dificultades
que en ocasiones les he hecho pasar, por todo eso, muchsimas gracias.
Y sobre todo, quiero dar las gracias a mi mujer, Mara Jos y a mis hijas
gustara pero no he podido dedicaros, por tener siempre una sonrisa aunque
las facilidades del mundo, aunque eso supusiera dificultades para vosotras,
INTRODUCCIN ....................................................................25
REFERENCIAS.....................................................................441
INDICE DE FIGURAS Y TABLAS.
Figura 1.Variables relacionadas con la motivacin (Escart y Cervell, 1994)
p. 65.................................................................................................37
2002)................................................................................................64
2000)................................................................................................94
........................................................................................................98
...................................................................................................... 246
...................................................................................................... 272
Tabla 9. Anlisis factorial con Rotacin oblicua del CEPCEDCO. ............. 277
Tabla 13. Anlisis factorial con Rotacin Oblicua del CEPCEDPA ............ 281
Tabla 17. Anlisis Factorial Exploratorio con Rotacin Oblicua del POSQ. 285
Tabla 21. Anlisis factorial con Rotacin oblicua del CCMF. .................... 289
Tabla 30. Anlisis factorial con Rotacin Oblicua de la Adaptacin del CDS-
Tabla 32. Coeficiente de Fiabilidad del CDS II, con buen rendimiento..... 304
Tabla 33. Estadsticos descriptivos del CDS-II, con buen rendimiento.. .... 304
Tabla 34. Anlisis factorial con Rotacin Oblicua de la Adaptacin del CDS-
Figura 23. Modelo Factorial Confirmatorio del cuestionario CDS-II, con Mal
confirmatorio de la Adaptacin del CDS II, con mal rendimiento. ....... 307
Tabla 36. Coeficiente de Fiabilidad del CDS-II, con mal rendimiento. ....... 307
Tabla 37. Estadsticos descriptivos del CDS II, con mal rendimiento. ....... 308
Tabla 38. Anlisis factorial con Rotacin Oblicua del GEQ. ..................... 310
Tabla 43. Anlisis factorial con Rotacin Oblicuo del CICAF. ................... 316
Atribuciones.................................................................................... 326
Tabla 49. Correlaciones entre las Orientaciones Motivacionales, los Climas
conglomerados................................................................................ 339
conglomerados................................................................................ 341
Atribucionales................................................................................. 345
Tabla 57. Coeficientes del anlisis de regresin por pasos considerando
ftbol.............................................................................................. 351
...................................................................................................... 353
...................................................................................................... 354
...................................................................................................... 355
Tabla 69. Matriz de Estructura resultante del anlisis discriminante con los
discriminante.................................................................................. 360
Tabla 71. Matriz de Estructura resultante del anlisis discriminante con las
Tabla 73. Matriz de Estructura resultante del anlisis discriminante con los
discriminante.................................................................................. 362
Figura 26. Modelo de ecuaciones estructurales sobre las relaciones entre los
Tabla 75. ndices de ajuste del Modelo de Ecuaciones Estructurales. ...... 371
26 TESIS DOCTORAL
MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
Por un lado, hay que destacar la repercusin social que tendra esta
investigacin, ya que tanto en Extremadura como en Espaa, el ftbol es
el deporte que mayor nmero de licencias federativas posee (RFEF, 2005),
y eso sin valorar el gran nmero de participantes que no se encuentran
federados. La gran mayora de nios y jvenes practican, han practicado o
desean practicar dicho deporte dentro de un grupo, guiados por diferentes
aspectos motivacionales y con diferentes resultados en su
comportamiento, que van desde la diversin y la satisfaccin hasta el
abandono de la prctica.
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MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
28 TESIS DOCTORAL
MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
Para finalizar con esta introduccin nos gustara sealar que a pesar
de que nuestro trabajo es principalmente de corte correlacional,
propondremos las bases para una adecuada intervencin con entrenadores
y padres en el contexto futbolstico, en funcin de los resultados
obtenidos.
29 TESIS DOCTORAL
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CAPTULO I:
MARCO
TERICO.
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1994) p. 65.
Aspectos Aspectos
Biolgicos Em ocionales
M O TIVACIN
Aspectos Aspectos
Sociales Cognitivos
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Teora de la atribucin.
Teora de la Autoeficacia.
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MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
hasta hace unos aos. Para una revisin detallada de este trabajo, ver
Feltz (1995) y McAuley y cols (2001).
Esta teora parte del trabajo de Harter (1978,1981), que tuvo una gran
importancia en el deporte, siendo la base de numerosos trabajos en la
dcada de los ochenta. Harter intenta explicar por qu los individuos se
sienten impulsados a llevar a cabo intentos de dominio en contextos de
ejecucin. De esta forma, considera que la competencia percibida es un
motivo multidimensional que gua a los individuos en dominios cognitivos,
sociales y fsicos. El xito y el fracaso en estos dominios son evaluados por
los otros significativos, y la competencia percibida y el placer obtenido con
el xito, conllevan un aumento del esfuerzo en la motivacin, mientras
incompetencia percibida y las sensaciones displacenteras, provocan
ansiedad y disminucin del esfuerzo de ejecucin. Esta idea, que ha
servido como marco de referencia para posteriores ensayos y teoras, ha
sido considerada muy importante, pero insuficiente para poder explicar los
procesos motivacionales que aparecen en determinados contextos y debido
a las deficiencias al explicar la motivacin en nios, por lo que su
utilizacin ha disminuido drsticamente en los ltimos aos.
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MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
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MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
Esta teora tiene unos pilares comunes alrededor de los cuales gira
todo el entramado conceptual (Weiss y Chaumeton, 1992). Estos aspectos
claves son:
1) El concepto de habilidad. Mientras que las teoras clsicas de la
motivacin consideran que la percepcin de habilidad es un constructo
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ESTADOS DE IMPLICACIN.
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53 TESIS DOCTORAL
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tarea y al ego. Mientras que, Treasure, Duda, Hall, Roberts, Ames y Maehr
(2001) aclaran que estos estados se pueden medir y que el sujeto en un
momento dado puede fluctuar desde un estado de implicacin a otro, pero
no es posible estar implicado a la tarea y al ego al mismo tiempo.
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CLIMAS MOTIVACIONALES.
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MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
mismo la percepcin que tienen del clima motivacional, que originar una
serie de comportamientos motivacionales y de logro (Treasure, Duda, Hall,
Roberts, Ames y Maerh, 2001).
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(Cervell, 2002).
INFLUENCIA SOCIAL
Otros significativos del
entorno del sujeto
IMPLICACIN
ORIENTACIN A LA HACIA LA
TAREA TAREA
CLAVES
xito definido como
CONTEXTUALES Y
dominio de la tarea
SOCIALES Patrn de
Percepcin de
habilidad relativa al conducta
progreso personal adaptativo
Patrn de
(CLIMA conducta poco
ORIENTACIN AL EGO MOTIVACIONAL adaptativo
xito definido como implicante a la
superacin de los rivales TAREA y/o
Percepcin de implicante al EGO
habilidad relativa a la en el aula) IMPLICACIN
demostracin de HACIA EL
superior capacidad EGO
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65 TESIS DOCTORAL
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Para concluir este apartado, resaltar que uno de los mayores objetivos
de la prctica en teora de metas, como Biddle, Duda, Papaioannou y
Harwood (2001) indican en su trabajo, es el de fomentar las actividades a
largo plazo y el placer hacia el aprendizaje, ms que las metas de logro a
corto plazo.
1.2.1. INSTRUMENTOS DE MEDIDA.
Disposicionales.
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dicotmica, es decir, creer que los sujetos se orientan hacia uno u otro
factor, no pudiendo estar orientados a ms de uno de ellos.
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Las crticas al PMCSQ-2 son que slo mide alguno de los aspectos de
las reas del TARGET.
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72 TESIS DOCTORAL
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tiene una versin inglesa, llevada a cabo por Biddle, Cury, Goudas,
Sarrazin, Famose y Durand (1995), designndolo como Perceived
Motivational Climate Scale (EPCM) o Escala de medicin de la
percepcin del clima motivacional en clases de Educacin Fsica,
compuesta por 19 tems, de los cuales 9 miden la percepcin del clima
motivacional implicante a la tarea y otros 10 la percepcin del clima
motivacional implicante al ego, cuya validez ha sido demostrada (Guzmn y
Garca, 2003). Otro instrumento diseado para medir el clima motivacional
en las clases de E.F. es el Physical Education Learning Environment
Scale (PELES) por Mitchell (1996) con una muestra de estudiantes
americanos. Su validez no ha sido demostrada.
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Por lo tanto, una persona puede presentar una baja orientacin al ego
y una alta orientacin a la tarea, presentar una baja orientacin en ambas
o estar muy orientada a una perspectiva y muy poco a la otra (Duda,
2001).
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79 TESIS DOCTORAL
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concepto de habilidad.
Aprendizaje
Habilidad
Tarea modificable
Mejora
Orientacin
Estable
Habilidad
Ego fija
Innata
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fundamental para seguir con su estilo de vida activo y saludable que lleva,
siendo la prctica de actividad fsica diaria un pilar bsico en esa actitud.
93 TESIS DOCTORAL
MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
Ryan, 2000).
COMPOR- Ms Menos
TAMIENTO
autodeterminado autodeterminado
IDENTIFICADA
INTRNSECA (Importancia EXTERNA
TIPO (Estimulacin (recompensas,
DE personal:
Conocimiento relacionarse, castigos,
REGULACIN/ Mejorar) estatus social,
PROCESOS salud)
obligacin) SIN
REGULADORES INTEGRADA REGULACIN
RELEVANTES (Coherencia con INTROYECTADA
(No intencional,
creencias y cdigos) (Autocontrol, prdida de
sentimientos de culpa, control,
castigo interno) insatisfaccin)
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NIVEL GLOBAL
Motivacin Comportamentales
Factores
Competencia Global
Globales
Autonoma (Intrnseca,
(entorno Cognitivas
Afiliacin Extrnseca y
del
Amotivacin)
sujeto)
Afectivas
NIVEL CONTEXTUAL.
Factores
contextuales Motivacin Comportamentales
(Aspectos en Competencia Contextual en
el contexto Autonoma la prctica del
futbolstico: Afiliacin ftbol Cognitivas
clima, otros (Intrnseca,
significativos, Extrnseca y
Afectivas
criterios de Amotivacin)
xito)
NIVEL SITUACIONAL
Factores
Situacionales Motivacin Comportamentales
(Situacin Competencia situacional
competitiva, Autonoma (Intrnseca,
Clima Afiliacin Extrnseca y Cognitivas
partido, Amotivacin)
criterios de
Afectivas
xito partido)
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99 TESIS DOCTORAL
MOTIVACIN Y COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS EN JVENES FUTBOLISTAS.
Sin embargo, en los ltimos aos han aparecido crticas hacia este
cuestionario (Vallerand y Fortier, 1998) debido, principalmente, a que
incluye en un mismo conjunto a elementos relacionados con la motivacin
intrnseca (inters o diversin), determinantes de dicha motivacin
(capacidad percibida) y consecuencias de estar motivado en esa direccin
(esfuerzo). Por esta razn, Williams y Gill (1995) opinan que las
puntuaciones obtenidas en cada uno de los factores, pueden verse
afectadas por otros. Por ejemplo, descubrieron que la capacidad percibida
influa en el nivel de inters mostrado por los sujetos. Por ltimo, otra de
las deficiencias de este instrumento es que solo mide una parte de lo que
puede ser la motivacin segn el marco de la Teora de la
Autodeterminacin.
y la Teora de la Autodeterminacin.
Sin embargo, Kim y Gill (1997), con una muestra de 334 adolescentes
coreanos practicantes de actividad fsica escolar, hallaron que tanto la
Orientacin a la Tarea como la Orientacin al Ego se relacionaban
positivamente con la Motivacin Intrnseca, justificando este hecho a partir
de las caractersticas del contexto y de la muestra que se haba tomado,
as como a la falta de independencia de ambas orientaciones, lo que
provocaba que las dos predijeran positivamente los aspectos intrnsecos.
o hacer otra actividad diferente (ver televisin, leer tebeos, jugar a otra
cosa). Sus resultados demuestran que los sujetos ms implicados hacia
la tarea poseen una mayor autonoma percibida y persistencia en la tarea.
Teora de la Autodeterminacin.
motivacional. Para ello, los autores plantean una serie de aspectos que el
profesor o el entrenador debe tener en cuenta para conseguir mayores
niveles de motivacin intrnseca a partir del clima contextual y que se
tratarn en profundidad en las prospectivas de futuro de este trabajo.
Motivacin. Expectativas.
Teora de Heider.
Por ltimo, Heider sugiere que las causas y los efectos covaran, es
decir, que cuando a un efecto se le atribuye una determinada causa,
normalmente cada vez que se de esa causa se va a producir ese efecto, y
viceversa.
Fuerza Fuerza
Personal Ambiental
Motivacin Habilidad
Dificultad de la
Tarea Suerte
Intencin Esfuerzo
Poder
Intentar
Resultado
Teora de Jones.
Los primeros autores que procuraron desarrollar las ideas de Heider,
fueron Jones y Davis, (1965). Estos autores formularon la Teora de las
Inferencias Correspondientes. Dicha teora se centra fundamentalmente en
el papel de la informacin y de las creencias de las personas en el proceso
de Atribucin Causal. El nombre proviene del hecho de que un observador
realiza una inferencia de las caractersticas disposicionales de un sujeto, a
partir de un determinado comportamiento.
Estas cuestiones han conllevado que esta teora no sea muy utilizada
como marco conceptual por los investigadores en psicologa del deporte,
aunque Biddle y cols (2001) destacan que puede aportar valores
importantes a los aspectos atribucionales relacionados con la interaccin
entre el entrenador y el deportista, donde comnmente, uno hace de
observador y otro de ejecutante.
Teora de Kelley.
Harold Kelley desarrollo dos perspectivas importantes acerca de los
procesos de atribucin.
LOCUS DE ESTABILIDAD
CAUSALIDAD
Estables. Habilidad
Internas
Inestables Esfuerzo
Dimensiones. Ejemplos de
Causas.
LOCUS DE ESTABILIDAD CONTROLABILIDAD
CAUSALIDAD
Controlables No entrenar
nunca
Estables.
Incontrolables Habilidad, talento.
Controlables Reglas
Estables
Incontrolables Habilidad del
Rival
Externas Controlables Compaeros,
entrenador.
Inestables
Incontrolables Suerte.
Sin embargo, este mtodo comenz a ser criticado debido a que, como
hemos comentado anteriormente, cada individuo puede percibir que la
misma causa tiene caractersticas diferentes. Por ejemplo, para algunos
deportistas la habilidad puede ser un constructo estable y difcilmente
mejorable, pero para otros no es as, y consideran que el nivel de habilidad
se puede variar. Por esta razn, comenz a utilizarse en la investigacin
deportiva otra forma para clasificar y categorizar las causas atribucionales.
Mediante este segundo mtodo, los cientficos pedan a los deportistas que,
adems de exponer la causa o causas de su rendimiento, expusieran
cuales eran las caractersticas de esa causa, en funcin de las
dimensiones que se definen en la teora atribucional.
TRABAJO.
De esta forma, es lgico pensar que las personas que tienen diferentes
tipos de orientacin motivacional, y que por tanto, evalan su capacidad
de forma distinta, posean patrones atribucionales diferentes (Duda, 2001).
Adems de esto, se postula que las perspectivas de los sujetos en relacin
con los objetivos a alcanzar, se relaciona con sus creencias de cuales son
los determinantes del xito, constituyendo esa relacin la base para su
Orientacin Motivacional (Duda, 1992; Nicholls, 1989)
Por todo esto, un grupo deportivo puede ser considerado como una
micro-sociedad, donde existen reglas que tienen que ser respetadas, donde
cada jugador tiene un rol diferente dentro del equipo, y donde debe existir
alguien que asuma el papel de lder, cuyo objetivo principal sea el dirigir al
grupo. Esta funcin, es normalmente adjudicada al entrenador, pues es de
suponer que l debe ser el responsable de manejar al conjunto de
jugadores que forman el equipo deportivo con el que va a trabajar.
Esto es muy importante pues hay que tener en cuenta, que al igual
que un determinado nmero de personas no tienen porque constituir
obligatoriamente un grupo social, un determinado nmero de jugadores no
tienen porque formar un equipo deportivo, pues para ello se deben dar una
serie de circunstancias. As por ejemplo, Garca Mas (1997), seala que no
debemos confundir a un grupo deportivo con un equipo deportivo, ya que
poseen diferencias significativas relacionadas principalmente con el nivel
de unin existente entre los miembros, los objetivos que se pretenden, el
tipo de interaccin, etc. De hecho, Tuckman (1965), explic como se forma
un grupo y como ste acaba convirtindose en un equipo a travs de
cuatro fases:
Constitucin del grupo.
Mills (1984), aade una nueva fase que sera la disolucin del grupo,
ocurrida tras finalizar la lucha por los objetivos propuestos. Normalmente
esta fase suele coincidir con el final de una temporada o ciclo, aunque en
ocasiones puede que no sea as (clima inadecuado, subgrupos, objetivos
inalcanzables).
Un equipo deportivo, es definido por Carron, Spink y Prapavessis,
(1997) a travs de una serie de caracterstica:
Un conjunto de individuos que poseen una identidad
colectiva, con elementos que los unifican y diferencian de otros
grupos.
Tienen objetivos y metas comunes (muy importante para
el desarrollo de la Cohesin en un Equipo)
Comparten un destino comn, siendo mayor la
interdependencia del grupo cuantas ms experiencias colectivas
se ah vivido.
Desarrollan patrones estructurados de interaccin y
modos de comunicacin (Lideres, lenguaje propio del grupo)
Exhiben interdependencia personal respecto a la tarea y
a los objetivos, lo que motiva una interaccin personal.
Atraccin interpersonal recproca, lo que ayuda a
conseguir los objetivos.
Se consideran un grupo y son conscientes de ello.
La cohesin grupal.
El trmino cohesin tiene su origen, al igual que muchas de las
palabras de nuestra lengua, en el trmino latino cohaesus que significa
adherirse o mantenerse unido (Garca Mas, 1997). Sin embargo, este
trmino ha sido muy discutido a lo largo de la historia del deporte, por la
ambigedad de su definicin por parte de algunos autores.
(Carron, 1982)
FACTORES
AMBIENTALES.
FACTORES Responsabilidad Contractual. FACTORES DE
PERSONALES. Tamao del Grupo LIDERAZGO.
Orientacion Individual Orientacin Organizacional. Estilo.
Satisfacin. Relaciones Entrenador-
Diferencias Individuales Jugadores-Equipo.
FACTORES DE EQUIPO.
Tarea y Orientacin del Grupo.
Deseo de xito.
Capacidad y Estabilidad.
Normas de productividad
COHESION
RESULTADOS COLECTIVOS. RESULTADOS INDIVIDUALES
Estabilidad del Equipo. Consecuencias comportamentales.
Rendimiento Absoluto y Relativo. Rendimiento Absoluto y Relativo.
Satisfaccin.
Cohesin de
Grupo.
Tarea Social
Tarea Social
Por ltimo, tambin nos gustara destacar diversos trabajos en los que
se ha relacionado el clima motivacional con la necesidad bsica de
relacionarse con los dems, dentro del marco terico de la
autodeterminacin. As, Sarrazin y cols (2002), comprobaron que
importancia tena el clima motivacional sobre los mediadores
motivacionales, los tipos de motivacin y el abandono de la prctica.
Al igual que ocurra con la Teora de Metas, son pocos los trabajos que
han relacionado empricamente la cohesin grupal con los componentes de
la Teora de la Autodeterminacin. Sin embargo, si que existen estudios
sobre la importancia de la afiliacin como mediador de los diferentes tipos
de motivacin, tal y como postulan en su propuesta Deci y Ryan (1985;
2000).
Por ltimo, nos gustara sealar que, tal y como apuntan Widmeyer,
Brawley y Carron (2002), la relacin entre motivacin y cohesin es
recproca, ya que la cohesin puede ayudar a la aparicin de una
motivacin ms intrnseca, pero tambin poseer mayores niveles de
autodeterminacin va a facilitar la bsqueda de relaciones sociales.
Arnold (1994) postula que existe una relacin entre la moralidad y los
valores y principios que necesitan ser considerados antes de escoger o
desarrollar una determinada accin. Tales principios, como la
universalidad o la imparcialidad, benevolencia racional o la libertad, se
encuentran subyacentes a los discursos y hechos morales.
Una de las primeras escalas utilizadas para valorar esto, y quizs una
de las ms simples y provechosas, fue la Orientations Toward Play Scale
(Webb, 1969), de la que han surgido multitud de variantes a lo largo del
tiempo. Esta escala es muy fcil de utilizar y se basa en una simple
pregunta: Qu crees que es ms importante al participar en el deporte:
hacerlo tan bien como puedas, ganar a los otros jugadores o participar con
deportividad y respeto?.
conflicto entre dos valores morales. Por ejemplo, un hombre que debe
robar medicinas para curar a su mujer. Este instrumento fue creado para
cualquier mbito de la vida, aplicndose en algunos estudios sobre
deporte, aunque no con demasiado xito, por su falta de especificidad en
cuanto a los dilemas presentado. De esta forma, Bredemeier y Shields
(1998), exponen que los datos obtenidos con este instrumento, a pesar de
estar validado, no es todo lo fiable que se pudiera desear debido a que
puede variar en funcin del contexto en el que se aplique y que por tanto,
se deben utilizar herramientas adaptadas a los sujetos con los que vamos
a investigar.
Por como est diseado, algunos autores han considerado que este
instrumento se asemeja ms a una medida de actos prosociales que de
comportamientos morales (Bredemeier Shields, 1998). Horrocks, ha
rebatido esto justificando que ambas cuestiones tienen una gran
correlacin. Adems, se ha considerado que, al contrario de lo que ocurra
con la medida de Piaget, la herramienta diseada por Horrocks no permite
la justificacin de los actos realizados por los sujetos, por lo que los datos
obtenidos no son todo lo esclarecedores que se pretenda.
Instrumentos Hbridos.
En nuestro pas, han sido escasos los trabajos que han relacionado la
Teora de Metas y los aspectos morales en el deporte, destacando los
llevados a cabo por el grupo de investigacin de Jaume Cruz (Boixads y
Cruz, 1999; Boixads, Cruz, Torregrosa y Valiente, 2004; Cruz, Boixads,
Torregrosa, Valiente y Villamarin, 2001).
antisociales.
En los ltimos 30 aos, han sido muchos los autores que han tratado
de analizar el fenmeno del abandono deportivo desde diferentes
perspectivas, aportando definiciones y clasificaciones sobre esta cuestin.
Sin embargo, como exponen Sarrazin y Guillet (2001), en muchos de esos
estudios no se precisaba ni defina claramente lo que era el abandono. En
otros trabajos (Cechinni, Mendez y Contreras, 2005; Jimnez, Cervell y
Garca Calvo, 2006; Petlichkoff, 1996) se ha comprobado que existen
diferentes tipos de abandonos y que por tanto, no todos los sujetos que
dejan una actividad pueden ser considerados de la misma manera, ni
definirse igual.
Por otra parte, existen diferentes perspectivas que han analizado las
relaciones existentes entre los motivos de prctica y otros constructos
psicolgicos. El objetivo de estos trabajos, ha sido intentar explicar la
aparicin de unos u otros motivos de abandono, as como sus
consecuencias y sus posibles estrategias de intervencin. Estos estudios,
han utilizado predominantemente una metodologa correlacional y
descriptiva.
Estos datos han llevado a los psiclogos deportivos en las dos ltimas
dcadas, a plantearse porque los sujetos descienden su motivacin hacia
la prctica organizada del deporte y como consecuencia terminan
abandonndolo.
De la misma forma son pocos los estudios que han aplicado modelos
tericos al estudio del abandono deportivo y han controlado variables
importantes como la edad de los sujetos, la intensidad de prctica
deportiva, las influencias sociales o las caractersticas estructurales del
programa deportivo (tipo de deporte: recreativo o competitivo;
estructuracin del entrenamiento y la competicin, etc). As, an son
bastante escasos los trabajos que hayan analizado el abandono desde una
perspectiva motivacional, estudiando las orientaciones y tipos de
motivacin que poseen los sujetos que abandonan, as como el clima y
estrategias motivacionales que perciben los sujetos en los otros
significativos importantes para la prctica deportiva (Cecchini y cols, 2005;
Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier y Cury, 2002).
ABANDONO DEPORTIVO.
marco la Teora de las Metas de logro. De esta forma, uno de estos trabajos
es el desarrollado por Cervell (1996), en el que trata de valorar el
abandono deportivo a partir de las orientaciones y los climas
motivacionales. La muestra de su trabajo estaba formada por 134
deportistas adolescentes de la comunidad valenciana. En sus resultados
comprobaron que la orientacin y el clima ego, se relacionaba positivamente con el
abandono deportivo, siendo esta relacin negativa en los factores del constructo tarea.
Teora de Autodeterminacin.
CAPTULO II:
OBJETIVOS E
HIPTESIS
2.1. OBJETIVOS
Una vez completada la revisin terica y enmarcada la investigacin
en el paradigma social-cognitivo pasamos a exponer los objetivos que
pretendemos conseguir con la realizacin de este trabajo.
Para poder alcanzar este objetivo general, debemos obtener una serie
de objetivos especficos, relacionados con cada una de las variables que
forman parte de nuestra investigacin y que a continuacin exponemos:
Comprobar si existe relacin entre el Clima motivacional percibido
por los jugadores durante los entrenamientos y la Orientacin
motivacional que adoptan dichos sujetos.
Analizar la percepcin que tienen los jugadores sobre los criterios de
xito deportivos de su entrenador, padres y compaeros, y como esta
percepcin afecta a su Orientacin motivacional.
Explorar las diferencias existentes entre los perfiles motivacionales
de los sujetos implicados en el estudio, y su relacin con el resto de
variables que conforman la investigacin.
Estudiar las relaciones existentes entre la Teora de Metas y la Teora
de Autodeterminacin en jvenes futbolistas, examinando los diferentes
factores expuestos en cada teora y si existen correlaciones
significativas entre ellos.
Valorar como se relacionan las diferentes caractersticas de las
atribuciones causales que esgrimen los jugadores para definir un buen
2.2. HIPTESIS
Hiptesis N 1.
Hiptesis N 2.
En esta segunda hiptesis nos vamos a centrar en la relacin entre la
Teora de Metas y la Teora de la Autodeterminacin, y en la explicacin
emprica del modelo jerrquico de Vallerand (1997), proponiendo diferentes
hiptesis en funcin de las variables implicadas.
Hiptesis N 3.
Respecto a las caractersticas de las atribuciones realizadas ante un
buen y mal rendimiento, consideramos interesante realizar diversas
hiptesis para poder recoger el amplio abanico de posibilidades que se
dan.
Hiptesis N 4.
En nuestra cuarta hiptesis nos vamos a centrar en la relacin entre
los aspectos motivacionales y la cohesin percibida en el equipo. Para ello,
vamos a diferenciar varias posturas.
Hiptesis N 5.
La relacin entre los juicios y comportamientos antisociales y los
aspectos motivacionales estudiados en este trabajo, se va a establecer en
diferentes lneas:
Hiptesis N 6.
Hiptesis N 7.
En esta hiptesis nos centraremos en la relacin que tendr la
Habilidad percibida con algunas de las variables de nuestro trabajo. En
primer lugar consideramos que la Habilidad percibida se relacionar
positivamente con una alta Orientacin motivacional, tanto al Ego como a
Hiptesis N 8.
Respecto a las diferencias que puedan aparecer en funcin de la
Categora a la que pertenecen los sujetos de la muestras, consideramos
que no deben existir diferencias significativas entre los jugadores de
diferentes categoras, en la mayora de variables analizadas. Sin embargo,
si que pueden existir diferencias en algunas variables concretas que a
continuacin exponemos:
CAPTULO III:
MTODO.
3.1. MUESTRA.
La muestra de nuestro estudio pertenece a una poblacin de
jugadores de ftbol de categoras infantil, cadete y juvenil de la
Comunidad Autnoma de Extremadura. En un principio, la muestra
estaba formada por 528 jugadores de ftbol, de gnero masculino, y con
edades comprendidas entre los 13 y los 19 aos, pero hubo 66 sujetos que
tuvieron que ser descartados al no tener completado todos los tems de los
instrumentos utilizados, o existir duplicidad en alguno de los tems .
Porcentajes Porcentajes
EDAD Frecuencias Porcentajes
vlidos acumulados
edad.
13 aos
14 aos
15 aos
16 aos
17 aos
18 aos
19 aos
juego.
Porcentaje Porcentaje
CATEGORA Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
infantil 172 37,23 37,23 37,23
cadetes 163 35,28 35,28 72,51
juvenil 127 27,49 27,49 100
Total 462 100 100
infantil
cadetes
juvenil
la muestra.
Porcentaje Porcentaje
CLUB. Frecuencia Porcentaje
valido. acumulado
C.Plasencia 18 3,90 3,90 3,90
C.P. Cacereo 38 8,23 8,23 12,12
Jaraiz 35 7,58 7,58 19,70
Arapiles 40 8,66 8,66 28,35
Sagrada Cena 36 7,79 7,79 36,15
Nazaret 18 3,90 3,90 40,04
Peru 21 4,55 4,55 44,59
Diocesano 21 4,55 4,55 49,13
Aguas Vivas 33 7,14 7,14 56,28
Alburquerque 54 11,69 11,69 67,97
Badajoz C.F 17 3,68 3,68 71,65
Moralo 18 3,90 3,90 75,54
A.D.D.C.D 16 3,46 3,46 79,00
E.F. Veracruz 25 5,41 5,41 84,42
U.D. Merida 38 8,23 8,23 92,64
C.F. Montijo 34 7,36 7,36 100,00
Total 462 100,00 100,00
3.2. PROCEDIMIENTO.
Para llevar a cabo la recogida de datos, aspecto fundamental en
nuestra investigacin, desarrollamos un protocolo de actuacin para que
esta obtencin de datos fuera similar en todos los sujetos implicados.
Asimismo, se estructur un procedimiento para conseguir evitar agentes
contaminantes que a continuacin pasamos a exponer.
Continuacin de Tabla 4.
Continuacin Tabla 4.
Nivel percibido de habilidad en el ftbol. Valorado a partir de un tem en el
que se preguntaba sobre su habilidad en ftbol.
Abandono. Valorado en funcin de los jugadores que no se federaban en la
siguiente temporada.
.*Clima Social. Consideramos que la percepcin de criterios de xito en otros significativos
contribuye a formar el Clima social.
entrenamiento y Padres.
CAPTULO IV:
RESULTADOS
CEPCEDEN.
1
entr16 e10
1
entr14 e9
1
Percepcin entr9 e6
criterios Ego 1
entrenador entr8 e5
1
entr6 e4
1
entr5 e3
1
entr4 e2
1
entr3 e1
1
entr1 e14
1
entr2 e15
1
Percepcin entr7 e17
criterios Tarea 1
entrenador entr10 e18
1
entr11 e21
1
entr12 e22
1
entr13 e23
entr15 1
e24
Percepcin Percepcin
Criterios Criterios
xito Ego xito Tarea
Entrenador Entrenador
(9) Cuando soy el mejor .907
(8) Cuando soy claramente superior a mis .888
compaeros
(16) Cuando hago algo que mis compaeros no .851
pueden hacer
(6) Cuando hago algo que muy pocos pueden hacer .804
(4) Cuando muestro a los dems que soy el mejor .802
(5) Cuando derroto a los dems .739
((14)Cuando supero a mis rivales .656
(3) Cuando gano .593
1
comp16 e10
1
comp14 e9
1
Percepcin comp9 e6
criterios ego 1
compaeros comp8 e5
1
comp6 e4
1 1
comp5 e3
1
comp4 e2
1
comp3 e1
1
comp1 e14
1 1
comp2 e15
1
Percepcin comp7 e17
criterios tarea 1
compaeros comp10 e18
1
comp11 e21
1
comp12 e22
1
comp13 e23
1
comp15 e24
1
padr16 e10
1
padr14 e9
1
Percepcin padr9 e6
criterios ego 1
padres padr8 e5
1
padr6 e4
1 1
padr5 e3
1
padr4 e2
1
padr3 e1
1
padr1 e14
1 1
padr2 e15
1
Percepcin padr7 e17
criterios tarea 1
padres padr10 e18
1
padr11 e21
1
padr12 e22
1
padr13 e23
1
padr15 e24
0;
1
POSQ3 e7
0;
1 1
POSQ4 e8
0; 0;
1
POSQ7 e9
Orientacin
Tarea 0;
1
POSQ8 e10
0;
1
POSQ10 e11
0;
1
POSQ11 e12
EGO TAREA
peso era superior a .40, tena un peso muy elevado (.35) en el factor Tarea,
no discriminando adecuadamente. Como esta es una cuestin muy
importante para poder aceptar que un instrumento sirva para medir lo que
se pretende, consideramos apropiado realizar esta reestructuracin de
tems y llevar a cabo un anlisis confirmatorio con los tems que
consideramos aceptables.
Tabla 21. Anlisis factorial con Rotacin oblicua del CCMF.
Clima Clima
Ego Tarea
(5) Mi entrenador slo evala el resultado final, sin .718
importarle si progreso respecto a cmo lo haca antes.
(3) Mi entrenador no me anima, ni me motiva. .712
(22) Los titulares hacen ejercicios diferentes de los que .678
no son titulares.
(24) Estamos mucho tiempo parados sin practicar. .675
(10) Mi entrenador siempre nos agrupa de la misma .665
forma.
(12) Mi entrenador est mucho tiempo explicando y .643
practicamos poco.
(15) Mi entrenador se preocupa ms por los mejores .632
jugadores.
(17) Mi entrenador me corrige comparndome con mis .616
compaeros.
(1) Con las Tareas que realizo no aprendo. ni mejoro .603
(13) Realizamos pocas Tareas nuevas. .600
(20) Mi entrenador no nos deja ninguna .473
responsabilidad.
(8) El entrenador nos dice como organizarnos sin .307
tomar nosotros ninguna decisin.
(21) Mi entrenador nos anima a aprender cosas .625
nuevas.
(7) Tengo la oportunidad de mejorar cosas que ya .623
saba.
(9) Mi entrenador nos anima a todos a esforzarnos .593
para progresar y mejorar.
(6) Tengo tiempo suficiente para practicar las Tareas .570
que propone mi entrenador.
(4) Mi entrenador nos anima a que cambiemos de .550
compaeros durante las Tareas.
(18) Mi entrenador me deja el tiempo necesario para .547
realizar correctamente las Tareas propuestas.
poseyendo todos los ndices valores adecuados para un buen ajuste (2:
593,02 2/gl: 4.34, CFI: .91, TLI: .90, RMSEA: .046, SMR: .052).
La contribucin de cada uno de los tems a su factor se examin a
travs de los pesos de regresin estandarizados que aparecen en la Tabla
22. Como se puede ver, todos los tems pesan por encima de .40,
mostrando que todos pueden formar parte de cada uno de los factores.
Figura 20. Modelo Factorial Confirmatorio del CCMF.
1
clim1 e1
1
clim13 e2
1 1
clim10 e3
1
clim22 e4
Clima 1
Ego clim3 e5
1
clim15 e6
1
clim5 e9
1
clim17 e10
1
clim12 e11
1
clim24 e12
1
clim7 e14
1
clim4 e15
1
1
clim21 e17
1
clim9 e18
Clima
Tarea 1
clim11 e21
1
clim23 e22
1
clim6 e23
1
clim18 e24
FACTOR 1 2 3 4 5 6 7 MI ME
Alpha de Cronbach .75 .76 .79 .80 .69 .77 .83 .83 .74
Hay que sealar que estos valores corresponden a dicho modelo, pero
como se puede apreciar, tuvimos que eliminar del mismo al tem 11, ya
que su peso de regresin era demasiado bajo (.30). El resto de tems tienen
puntuaciones aceptables en sus pesos de regresin (Tabla 31).
1
atrib1 e4
1
1 atrib6 e5
Locus 1
atrib9 e6
1
atrib2 e9
1
atrib4 e10
1 1
Estabilidad atrib10 e11
1
1
atrib3 e13
1
atrib7 e14
Control Interno
1
atrib5 e18
1
1 atrib8 e19
1
Control Externo atrib12 e20
1
1 atrima1 e4
1
atrima6 e5
Locus 1
atrima9 e6
1 1
atrima2 e9
1
Estabilidad atrima4 e10
1
atrima10 e11
1 1
atrima3 e13
Control 1
atrima7 e14
1 1
Control atrima5 e18
externo
1
atrima12 e20
IT IS AGT AGS
0;
0;
1 33 1
1 cohes1 1 cohes2 17
0; 1
0;
0; Atraccin 1
1 cohes6 19
3 cohes5 Social 0;
1 Atraccin
0; 37 Tarea 0;
1 1
0;
1 40 cohes8 20
24 cohes9 1
0;
Cohesin
35
0; 1 0;
1 1
10 cohes13 cohes10 25
1
Interaccin 1
0;
11 cohes15 Social 1
1 cohes12 26
1 0;
12 cohes17 1 Interaccin
39 Tarea 0;
1
cohes16 28
IT IS AGT AGS
(17) A los miembros de nuestro equipo les .856
gustara juntarse en otras situaciones que no
fueran los entrenamientos y los partidos.
(15) A los jugadores de este equipo les gustara .844
juntarse algunas veces cuando finalice la
temporada.
(13) A los miembros del equipo les gusta salir de .631
fiesta juntos.
(10) Los miembros del equipo unen sus .792
esfuerzos para conseguir los objetivos durante
los entrenamientos y los partidos.
(12) Todos los jugadores asumen la .618
responsabilidad ante un mal resultado del
equipo.
(16) Si existe algn problema durante los .591
entrenamientos, todos los jugadores se unen
para poder superarlo.
(9) Los compaeros del equipo son uno de los .794
grupos sociales ms importantes a los que
pertenezco.
(1) Me gusta participar en actividades extra .629
deportivas con los dems jugadores del equipo
(cenas. excursiones).
(5) Algunos de mis mejores amigos estn en este .584
equipo.
(8) Me gusta el estilo de juego que tiene este .690
equipo.
(2) Estoy contento con mi aportacin al juego del .602
equipo.
(6) En este equipo puedo rendir al mximo de .579
mis posibilidades.
Como se observa en la tabla 43, todos los valores de los tems son
bastante elevados, con puntuaciones por encima de .60 en todos los casos.
El autovalor y porcentaje de varianza explicada por cada uno de los
factores es asimismo, bastante importante con una varianza explicada
total de 72%. El factor que ms contribuye a esto es el de Intencin de
realizar comportamientos antisociales, con un autovalor de 6.35 y un
porcentaje de varianza explicada de 37.76. El siguiente factor en
importancia es el de la percepcin en los Compaeros de
comportamientos antisociales con un autovalor de 4.23 y una varianza
explicada de 24.34%. Por ltimo, el factor Actuacin posee un autovalor
de 1.78 y un porcentaje de varianza de 9.81.
1
1 moral3 17
2 moral2 1 1
18
moral7
1 1
4
1
moral6 moral11 19
Conductas 1
1 Anteriores moral15 21
6 moral10 Intencin
1
moral19 22
1 1
10moral14 moral23 23
1
11 moral18
1 1
12 moral22 moral4 25
1
1 moral8 26
1
moral12 27
1
Percepcion moral16 28
Compaeros 1
moral20 29
1
moral24 30
Tabla 47. Correlacin entre las orientaciones motivacionales, Climas percibidos y tipos de motivacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
8. M.Ext. Identificada .035 .251** .069 .329** .477** .582** .528** 1.000
9. M.Ext. Introyectada .339** -.002 .466** -.013 .042 .067 .183** .273** 1.000
10. M.Ext. Externa .230** -.228** .252** .058 .385** .341** .443** .396** .533** 1.000
11. Amotivacin .141** -.192** .505** -.194** -.255** -.205** -.145** .036 .545** .278** 1.000
*p<.05; **p<.001
Tabla 48. Correlaciones entre las Orientaciones Motivacionales, los Climas percibidos y los factores
motivacionales de la Teora de la Autodeterminacin, respecto a los factores de la Teora de las
Atribuciones.
Atribuciones Buen Rendimiento Atribuciones Mal Rendimiento
Orientacin Tarea .374** .190** .393** .087 -.086 -.123** .036 -.011
Clima Imp. Ego -.158** .083 -.154** .202** .096* .240** -.004 .225**
Clima Imp. Tarea .178** .005 .164** .018 .135** -.012 .113* .045
M. Intr. Practicar .455** .168** .432** -.066 .071 -.122** .071 .009
M. Intr. Aprender .350** .118* .344** .001 .011 -.049 .067 -.034
M. Intr. Perfeccionar .351** .253** .326** .032 -.059 -.040 .011 .039
M. Ext. Identificada .179** .036 .230** .134** .154** .049 .153** .067
M. Ext. Introyectada -.080 .210** -.075 .297** -.049 .277** -.070 .251**
M. Ext. Externa .163** .234** .177** .114* -.063 .083 -.057 .129**
*p<.05;**p<.001
la Habilidad Percibida.
con los factores. Una vez comentado esto, pasamos a analizar los
resultados obtenidos.
4.3.1. Anlisis Multivariante de las variables
conglomerados.
100
90
Alto Ego/
80 Bajo Tarea
70
Bajo Ego/
60 Bajo Tarea
50 Alto Ego/
Alto Tarea
40
Bajo Ego/
30
Alto Tarea
20
10
0
Orientacin Ego Orientacin Tarea
El tercer grupo atae al perfil de Alto Ego /Alto Tarea, con una
Orientacin al Ego de 85.1 y una Orientacin a la Tarea de 91.8. Este
conglomerado es el que ms sujetos posee, con 150.
.
o
ad
us
o
xt
ad
xt
pi
em ocu
pi
lE
lE
lid
oc
lid
ro
ro
tro
ra
tro
.L
ra
L
lp
lP
o
R.
po
on
ro
on
R
ro
p
em
nt
en
al
C
.C
on
o
M
R.
Bu
.T
C
R
.C
R.
R.
en
al
R
M
en
Bu
al
en
al
M
Bu
M
Bu
Motivacionales y Atribucionales.
del ftbol.
Abandono.
No Abandono Abandono
Perfil Recuento 131 130 261
Atribucional Frecuencia esperada 160.4 100.6 261
Desadaptativo Residuos corregidos -5.7 5.7
Perfil Recuento 153 48 201
Atribucional Frecuencia esperada 123.6 77.4 201
Adaptativo Residuos corregidos 5.7 -5.7
No Abandono Abandono
No Abandono 270 14 284
Abandono 22 156 178
No Abandono 95.1% 4.9% 100%
Abandono 12.4% 87.6% 100%
*Clasificados correctamente el 93.2% de los casos agrupados originales.
.47
Clima Social Ego Clima Social Tarea
.88
.77 .82 .86 .89 .68 .81
.74 .70 .79 .43 .65
Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios
xito Ego xito Ego xito Ego xito Tarea xito Tarea xito Tarea
Entrenador Padres Compaeros Entrenador Padres Compaeros
.50 .17 .24 .34 .20
.35 .38
.61
Orientacin Orientacin .57
Ego Tarea
.20 .24
.19 -.19 .34
.23
.09 Clima Ego Clima Tarea .15
.33
-.28
.35
.48 Cohesin .31 Habilidad .24
Grupal Percibida -.20
.39
-.23 .44
-.19 -.19 .24
.23
.37
.26 Motivacin Amotivacin Motivacin .30
Extrnseca .51 Intrnseca
NDICES Valores
2 366,966
gl 114
p ,06
2 /gl 3,219
CFI .95
TLI .94
RMSEA .055
SRMR .051
***p<.01
CAPTULO V:
DISCUSIN Y
CONCLUSIONES.
5.1. DISCUSIN.
Hiptesis 1.
Hiptesis 2.
La segunda hiptesis, que trataba sobre la relacin entre las dos
principales teoras motivacionales que sustentan nuestro trabajo,
podemos afirmar que se ha cumplido parcialmente. Analizando los
resultados obtenidos con las correlaciones, se puede observar que existe
una clara relacin positiva entre la Orientacin y el Clima Ego y los
tipos de motivacin menos autodeterminada y la Amotivacin. Esta
relacin es negativa con los tipos ms autodeterminados de motivacin.
En la Orientacin y el Clima Tarea, esta relacin es inversa a la que se
produce con el constructo Ego, ya que se relaciona positivamente con
los tipos de motivacin ms autodeterminados y negativamente con la
Amotivacin y con la motivacin menos autodeterminada. Estos
resultados concuerdan con los obtenidos en otras investigaciones
comentadas en el marco terico (Ferrer-Caja y Weiss, 2000; Standage y
cols, 2003 a,b).
Hiptesis 3.
En la tercera hiptesis nos centramos en los postulados
relacionados con las atribuciones realizadas ante el buen o el mal
rendimiento. Para dar claridad a esta hiptesis, la dividimos en tres
partes. En la primera nos centrbamos en la asociacin que
suponamos iba a darse entre las atribuciones realizadas ante el Buen
Rendimiento y las Orientaciones, Climas y Tipos de Motivacin. De esta
forma, consideramos que las atribuciones con un locus ms interno,
ms estables en el tiempo y ms controlables por los sujetos, se
relacionara positivamente con el constructo Tarea y con mayores
niveles de Autodeterminacin.
como con el malo. As, por las relaciones que mantiene el Clima Ego con
las diferentes dimensiones atribucionales, podemos afirmar que los
sujetos que perciben este tipo de clima en los entrenamientos,
consideran que las causas de su rendimiento no son controlables por
ellos y en el caso del mal rendimiento son estables en el tiempo y
forman parte de alguna caracterstica suya, por lo que se refuerza
nuestra opinin sobre la importancia del clima generado en los
entrenamientos en la capacidad de adaptacin al contexto deportivo.
Una vez dicho esto, podemos confirmar que los dos perfiles
discriminan perfectamente entre comportamientos ms adecuados y
menos adecuados, cumplindose esta hiptesis. As, en el anlisis
multivariante, se observa que existen diferencias significativas entre los
dos grupos en casi todas las variables estudiadas, poseyendo el perfil
adaptativo valores superiores en aquellos factores ms adecuados desde
el punto de vista de la participacin y el rendimiento deportivo,
sucediendo lo contrario con el perfil desadaptativo, tal y como
hipotetizamos. De esta forma, todos los factores del constructo Ego
(excepto la Orientacin, cuyo comportamiento ya comentamos en los
prrafos anteriores), poseen valores ms elevados en el perfil
desadaptativo, mientras que los del constructo Tarea tienen
puntuaciones ms altas en el perfil adaptativo. Esto nos informara de
la importancia que tienen las orientaciones, los climas y los criterios de
xito percibidos sobre las atribuciones realizadas, corroborndose los
beneficios de los aspectos relacionados con la motivacin hacia la
Tarea. Resultados similares se ha encontrado en otros trabajos (Biddle,
Hanrahan y Sallers, 2001; Hanrahan y Gross, 2005), aunque nunca se
haba realizado con perfiles atribucionales formandos a partir de
anlisis de conglomerados y tampoco se haba utilizado nunca los
climas y criterios de xito, por lo que la interpretacin de los datos no
era tan clara.
Hiptesis 4.
En la cuarta hiptesis planteamos la relacin que se establecera
entre la variable cohesin y sus componentes, respecto a las dos
principales teoras motivacionales que integran nuestra investigacin.
En concreto, consideramos que el constructo Tarea se relacionar
positivamente con la cohesin grupal y la predecir, siendo esta
relacin negativa con los factores del constructo Ego. En la segunda
hiptesis dentro de este apartado, postulamos que el nivel de
Autodeterminacin se relacionar con la cohesin, siendo esta relacin
positiva a mayores niveles de autodeterminacin y negativa con niveles
menores. Asimismo, creemos que los diferentes tipos de motivacin
actuarn como predictores de la cohesin, de forma positiva o negativa
en funcin de un mayor o menor nivel de Autodeterminacin.
Al igual que ocurra con la Teora de Metas, son pocos los trabajos
que han relacionado empricamente la cohesin grupal con el nivel de
autodeterminacin de los sujetos (Ver Allen, 2003, 2006), sin embargo,
si que existen estudios sobre la importancia de la afiliacin como
mediador de los diferentes tipos de motivacin, tal y como postula
Vallerand (1997) en su modelo jerrquico de la Teora de la
Autodeterminacin. Entre estos trabajos, podemos destacar los llevados
a cabo por Sarrazn y cols (2002) y Standage y cols (2003 a, b), en los
que quedaba comprobada la importancia de la afiliacin y unin con los
compaeros para determinar motivos ms intrnsecos y por tanto ms
Hiptesis 5.
En la quinta hiptesis nos centramos en la relacin de las
intenciones y comportamientos antisociales respecto a los aspectos
motivacionales que componen nuestra investigacin. Al igual que en la
hiptesis anterior, planteamos dos hiptesis secundarias, una para la
Teora de las Metas de Logro y la otra para la Teora de la
Autodeterminacin.
A pesar de que son muy pocos los trabajos que han buscado
relaciones entre la Teora de la Autodeterminacin y comportamientos e
intenciones antisociales, en ellos se ha demostrado que adems de la
relacin positiva de estos factores con los menores niveles de
autodeterminacin, existe una relacin negativa entre los motivos ms
intrnsecos (o autodeterminados) y los comportamientos antideportivos
o antisociales, siendo esta relacin positiva con comportamientos
prosociales (Chantal, Robin, Vernat y Bernache-Assollan, 2005; Pelletier
y cols, 1999; Vallerand y Losier, 1994).
Hiptesis 6.
En este apartado desarrollaremos el anlisis de la sexta hiptesis,
en la que planteamos diferentes postulados sobre la variable del
Abandono de la prctica federada del ftbol. Para dotar de mayor
claridad y facilitar la comprensin de esta seccin, vamos a realizar la
discusin a partir de las cuatro hiptesis que planteamos respecto al
Abandono de la prctica federada.
Hiptesis 7.
En esta hiptesis expusimos las relaciones y los principales
predictores de la habilidad percibida, centrndonos en la Teora de
Metas, y en la Teora de las Atribuciones Causales.
Hiptesis 8.
En la esta hiptesis expusimos cuales considerbamos que iban
ser las diferencias que iban a obtenerse en las variables del estudio, en
funcin de la categora de juego. En principio, hipotetizamos que no
deberan existir diferencias significativas entre las tres categoras de
jugadores que conformaban nuestra muestra, excepto en variables
puntuales en las que ya se haba encontrado resultados en este sentido,
como eran el nivel de autodeterminacin y la tasa de abandono.
5.2. CONCLUSIONES.
Tras la realizacin de nuestro trabajo, consideramos que podemos
extraer diferentes conclusiones que pueden ser muy interesantes para
ampliar los conocimientos sobre las variables que se han empleado en
esta investigacin y que a continuacin pasamos a exponer.
Como ejemplo de esto, podemos exponer el tem con las tareas que
realizo ni aprendo ni mejoro. Una nueva versin del instrumento est
siendo validada recientemente en el mbito educativo, al objeto de
subsanar este aspecto (Cervell, Brustad, Jimnez, Del Villar y Moreno,
2006).
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EQUIPO:
NOMBRE Y APELLIDOS:
GENERO: Masculino
Femenino
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Muy Bajo Normal Muy Alto
ANEXO II
Rodea con un crculo la puntuacin que mejor describa cuando siente TU ENTRENADOR que
tienes xito EN TU DEPORTE.
Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
1. Cuando domino algo que antes no 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
poda hacer.
2. Cuando alcanzo metas personales. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
3. Cuando gano.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
4. Cuando muestro a los dems que soy 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
el mejor.
5. Cuando derroto a los dems. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
6. Cuando algo que muy pocos pueden 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
hacer.
7. Cuando trabajo duro.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
8. Cuando soy claramente superior a mis 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros.
9. Cuando soy el mejor. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
10. Cuando rindo a mi mximo nivel de
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
habilidad.
11. Cuando logro un objetivo. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
12. Cuando supero las dificultades. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
13. Cuando lo hago lo mejor posible. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
14. Cuando supero a mis rivales.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
15. Cuando muestro un claro progreso 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
personal.
16. Cuando hago algo que mis 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros no pueden hacer.
Rodea con un crculo la puntuacin que mejor describa cuando sienten TUS COMPAEROS
DE ENTRENAMIENTO que tienes xito cuando ests practicando tu deporte.
Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
1. Cuando domino algo que antes no poda 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
hacer.
2. Cuando alcanzo metas personales.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
3. Cuando gano. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
4. Cuando muestro a los dems que soy el 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
mejor.
5. Cuando derroto a los dems. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
6. Cuando algo que muy pocos pueden 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
hacer.
7. Cuando trabajo duro. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
8. Cuando soy claramente superior a mis 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros.
9. Cuando soy el mejor.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
10. Cuando rindo a mi mximo nivel de 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
habilidad.
11. Cuando logro un objetivo. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
12. Cuando supero las dificultades. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
13. Cuando lo hago lo mejor posible.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
14. Cuando supero a mis rivales. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
15. Cuando muestro un claro progreso 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
personal.
16. Cuando hago algo que mis
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros no pueden hacer.
Rodea con un crculo la puntuacin que mejor describa cuando sienten TUS PADRES que
tienes xito cuando ests practicando tu deporte.
Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
1. Cuando domino algo que antes no poda hacer.
0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
2. Cuando alcanzo metas personales. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
3. Cuando gano. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
4. Cuando muestro a los dems que soy 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
el mejor.
5. Cuando derroto a los dems. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
6. Cuando algo que muy pocos pueden 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
hacer.
7. Cuando trabajo duro. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
8. Cuando soy claramente superior a mis 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros.
9. Cuando soy el mejor. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
10. Cuando rindo a mi mximo nivel de 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
habilidad.
11. Cuando logro un objetivo. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
12. Cuando supero las dificultades. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
13. Cuando lo hago lo mejor posible. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
14. Cuando supero a mis rivales. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
15. Cuando muestro un claro progreso 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
personal.
16. Cuando hago algo que mis 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros no pueden hacer.
ANEXO III
Responde a los siguientes cuestionarios recordando que cuanto ms te acerques a 0 ms en
desacuerdo ests con la afirmacin y cuanto ms te acerques a 100 ms de acuerdo estars con
lo que se dice en la frase.
Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
1. Cuando derroto a los dems. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
Totalmente Totalmente
Durante los entrenamientos ... en desacuerdo de acuerdo
Describe un aspecto
Describe un aspecto
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 de la situacin de
de mi mismo
juego.
Yo no puedo
Es manejable por mi 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
manejarla
Es permanente en el No permanece en el
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
tiempo tiempo
Creo que la puedo
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 No la puedo controlar
controlar
Son otros los que
Otros no tienen poder
tienen poder sobre 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
sobre ella.
ella
Esta dentro de mi 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Est fuera de mi
Es estable en el Es variable en el
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
tiempo tiempo
Esta bajo el control No est bajo el control
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
de otras personas de otras personas
Refleja algo acerca de No refleja algo acerca
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
mi de mi
Tengo poder sobre No tengo
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
esta causa poder sobre ella
Es inmodificable 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Se puede modificar
Son otros los que la Los dems no pueden
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
regulan regularla.
ANEXO VII
Piensa en entrenamientos y partidos en los que hayas tenido un mal rendimiento (que
hayas jugado muy mal). Piensa en la/s causa/s que te hicieron jugar tan mal. A
continuacin te presentamos caracterstica que puede tener esa causa. Por favor,
rodea con un crculo el nmero que consideres que mejor describe esa caracterstica.
Describe un aspecto
Describe un aspecto
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 de la situacin de
de mi mismo
juego.
Yo no puedo
Es manejable por mi 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
manejarla
Es permanente en el No permanece en el
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
tiempo tiempo
Creo que la puedo
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 No la puedo controlar
controlar
Son otros los que
Otros no tienen poder
tienen poder sobre 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
sobre ella.
ella
Esta dentro de mi 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Est fuera de mi
Es estable en el Es variable en el
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
tiempo tiempo
Esta bajo el control No est bajo el control
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
de otras personas de otras personas
Refleja algo acerca de No refleja algo acerca
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
mi de mi
Tengo poder sobre No tengo
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
esta causa poder sobre ella
Es inmodificable 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Se puede modificar
Son otros los que la Los dems no pueden
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
regulan regularla.
ANEXO VIII
En el siguiente cuestionario expresa tu opinin sobre algunos aspectos relacionados
con tu equipo.
Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
1. Me gusta participar en actividades extra deportivas 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
con los dems jugadores del equipo (cenas, excursiones).
2. Estoy contento con mi aportacin al juego del equipo. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
3. Normalmente solo trato con los jugadores del equipo 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
durante el entrenamiento y no vuelvo a verlos hasta el
prximo entrenamiento.
4. Considero que el deseo de ganar de este equipo es 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
insuficiente.
5. Algunos de mis mejores amigos estn en este equipo. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
6. En este equipo puedo rendir al mximo de mis 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
posibilidades.
7. Prefiero salir de fiesta con otros amigos que con los 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
compaeros del equipo.
8. Me gusta el estilo de juego que tiene este equipo. 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
9. Los compaeros del equipo son uno de los grupos 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
sociales ms importantes a los que pertenezco.
10. Los miembros del equipo unen sus esfuerzos para 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
conseguir los objetivos durante los entrenamientos y los
partidos.
11. Los componentes del equipo prefieren salir con otras 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
personas que con los dems jugadores del equipo.
12. Todos los jugadores asumen la responsabilidad ante 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
un mal resultado del equipo.
13. A los miembros del equipo les gusta salir de fiesta 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
juntos.
14. Algunas de las aspiraciones de los jugadores son 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
incompatibles con los objetivos que tiene el equipo.
15. A los jugadores de este equipo les gustara juntarse 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
algunas veces cuando finalice la temporada.
16. Si existe algn problema durante los entrenamientos, 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
todos los jugadores se unen para poder superarlo.
17. A los miembros de nuestro equipo les gustara 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
juntarse en otras situaciones que no fueran los
entrenamientos y los partidos.
18. Los miembros de nuestro equipo se comunican poco 0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100
durante los entrenamientos y los partidos.
ANEXO IX
Responde a estas cuestiones de la forma ms sincera posible.
NO QUIZAS SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Imagnate que estas jugando una final del campeonato en el que participas y vais
1-0 ganando. En el ltimo minuto de partido un jugador del equipo contrario se va
solo hacia la portera para meter gol. La nica forma de pararlo es hacerle una
falta que lo lesione. De esta forma acabar el partido y ganareis aunque el jugador
quede lesionado. LO HARAS?
NO QUIZAS SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NO QUIZAS SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NO QUIZAS SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NO QUIZAS SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NO QUIZAS SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100