2013.

AO DEL VICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIN

CBT NO 2 ISAAC GUZMN VALDIVIA, CHIMALHUACN

PLANEACIN DOCENTE
DE LA MATERIA
ORIENTACIN PARA LA VIDA II

PROFESOR(ES): Blanca Estela Reyes Sarabia

Mnica Romero Benhumea

SEMESTRE: TERCERO GRUPOS QUE ATIENDE: TI-21, TI-22, TSB-21 Y TLQ-21

CAMPO DISCIPLINAR: Componentes Cognitivos y Habilidades del ASIGNATURA: ORIENTACIN PARA LA VIDA II
Pensamiento

Chimalhuacn, Mxico Agosto de 2013.

 II. TRAYECTORIA DE COMPETENCIAS
UNIDAD DIDACTICA 1: ORIENTACIN PARA LA VIDA ESCOLAR: APRENDIZAJE METACOGNITIVO
CARGA HORARIA: 5 HORAS/ 1 HORA A LA SEMANA
COMPETENCIA DISCIPLINAR
CATEGORIA COMPETENCIA GENRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA COMPETENCIA DOCENTE
BSICA

Distingue y explica la Considera la metacognicin Compara las definiciones de metacognicin Organiza su formacin
Piensa crtica y importancia de emplear la como un proceso de manejadas por diferentes autores para entender continua a lo largo de su
reflexivamente metacognicin como una reflexin sobre la manera en el trmino trayectoria profesional
habilidad que le permitir que aprende.
Diferencia la metacognicin como producto y Planifica los procesos de
mejorar su aprendizaje enseanza y aprendizaje
Reflexiona sobre las como proceso para percatarse de los factores
estrategias Meta cognitivas que le facilitan el aprendizaje
que utiliza en la ejecucin
de una tarea. Identifica las dos implicaciones fundamentales de
la metacognicin que necesita poner en prctica
en el mbito escolar para optimizar su
aprendizaje

III. RETICULA
MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA
UNIDAD I TEMAS SUBTEMAS
1.1.1 Definicin
1.1. Metacognicin 1.1.2 Acepciones
Aprendizaje Metacognitivo 1.1.2.1 Metacognicin como producto
1.1.2.2 Metacognicin como proceso
1.1.3 Implicaciones
1.1.3.1 Conocimiento
1.1.3.2 Control
1.1.4 Importancia de las preguntas metacognitivas

1.2.1 Establecimiento de metas y planificacin de la tarea

1.2.2 Monitoreo
1.2 Estrategias metacognitivas 1.2.3 Evaluacin de resultados
 IV. DIAGNSTICO
CONOCIMIENTOS BSICOS:
Mediante la tcnica de lluvia de ideas se
identific lo siguiente:

Qu es metacognicion? Encontramos que los alumnos de segundo ao no identifican el concepto de matacognicion y desconocen la trayectoria profesional, as
Cul es la trayectoria escolar de tu mismo los alumnos Identifican como riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.
carrera como tcnico?
Qu riesgos sociales predominan en tu
contexto?
ACTITUDES:
Actitudes que los estudiantes traen como
Para el presente diagnostico se consider el nmero de alumnos irregulares de segundo ao, al inicio del tercer semestre, obteniendo en el
parte de su formacin y que son
determinantes en desempeo para grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres materias , TI-22 5 alumnos
alcanzar los objetivos de la asignatura reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias
(inters por la escuela, por la asignatura,
trabajos escolares).
Los alumnos manifiestan tener inters y disposicin para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad, adicciones, trata
Identificar alumnos comprometidos en su
formacin, propositivos, indiferentes, de personas y valores.
incumplidos, ordenados respetuosos,
disposicin para el trabajo, facilidad para
el trabajo grupal o de equipo, para la
convivencia.
HABILIDADES:
Identificar habilidades que los estudiantes Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades bsicas de pensamiento como percepcin, comparacin y la comprensin lectora.
poseen por ejemplo para leer, escribir, El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo ao es visual y kinestsico en los grupos TI-21 y TI-22, en los grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestsico
investigar, estudiar, para procesar
informacin, memorizar, comparar,
clasificar, analizar, sintetizar,
comprensin entre otras

V. ENCUADRE
CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I
Conocimiento Metacognicin
Aprendizaje Conocimiento
Metas
ESTRATEGA DE NIVELACIN ACADMICA

Reforzamiento de los temas de conocimiento y aprendizaje mediante lecturas comentadas

METAS DEL DOCENTE EN RELACIN CON EL APROVECHAMIENTO Y APROBACIN
COMPROMISOS DEL DOCENTE CON EL DESARROLLO ACADMICO DEL GRUPO
DEL GRUPO

Sensibilizar al estudiante en la importancia de autorregular su aprendizaje Que los alumnos identifiquen sus estrategias metacognitivas
 VI. SECUENCIA DIDCTICA

DESARROLLO DE CUADRANTES
CUADRANTE EVALUACIN TIEMPO
(Estrategia metodolgica)
1
Produccin de un ESCENARIO DIDCTICO Cuestionario 1 hora
ambiente de
motivacin va la Video Metacognicin http://wwwyoutube.com/watch?v3fABH5Yeou
gestin de preguntas de Presentacin de diapositivas sobre metacognicin
inters en el estudiante
y la construccin de -Pregunta detonadora
estructuras jerrquicas Cmo influye la metacognicin en mi proceso de aprendizaje?
o arboles de expansin Qu estrategias metacognitivas debo desarrollar para regular mi aprendizaje?

-Preguntas secundarias
Qu es la metacognicin?
De qu manera se concibe a la metacognicin como producto y cmo proceso?
Cules son las dos implicaciones de la metacognicin segn Flavell?
Cul es la importancia de las preguntas metacognitivas para el aprendizaje?
Qu tipo de preguntas metacognitivas deben plantearse al inicio, durante y al final de la tarea?
Cul es el propsito de las estrategias metacognitivas?
Cules son las categoras en las que Morles agrupa las estrategias metacognitivas?

2
Bsqueda, -Se proporcionara a los alumnos fuentes bibliogrficas y cibergarficas de consulta para indagar los temas de la Lista de cotejo 30
identificacin y unidad. minutos
evaluacin de fuentes
de informacin Conceptos bsicos para abordar el Fuentes bibliogrficas Fuentes cibergrficas de
electrnica, tema informacin
documentacin Metacognicin y sus acepciones Herrera Vzquez Marina Adriana, http://wwwyoutube.com/watch?v
bibliogrfica y 2011, Mtodos y pensamiento 3fABH5Yeou
construccin de una crtico II, Mxico Esfinge
estrategia de Implicaciones de la metacognicin
indagacin. Preguntas metacognitivas Velzquez Martnez Marcelina, http://www.talentosparalavida.co
2009, Proyectos institucionales, m/aula28.asp
Aprendo y Participo, Mxico
Esfinge. http://www.scielo.org.ve/pdf/edu
/v11n37/art10.pdf)
Estrategias metacognitiva
 DESARROLLO DE CUADRANTES
CUADRANTE EVALUACIN TIEMPO
(Estrategia metodolgica)
Divisin del grupo en equipos de 4 integrantes, cada alumno investigara un tema y responder a las preguntas
3 que corresponden a este, como se muestra en el plan de indagacin. Lista de cotejo
Acceso a las fuentes de
informacin y Qu es la metacognicin? 30
jerarquizacin de los
Metacogni De que manera se concibe a la metacognicin como producto?
cin y sus
acepcione De que manera se concibe a la metacognicin como proceso? minutos
datos, mediante s
organizadores mentales
para responder a la Implicacio Cules son las dos implicaciones de la metacognicin segn Flavell?
temtica planteada. nes de la En que consiste cada una?
metacogni
cin

Cul es la importancia de las preguntas metacognitivas para el aprendizaje?

Preguntas
metacognit Qu tipo de preguntas metacognitivas deben plantearse al inicio, durante y al final de la tarea?
ivas

Qu son las estrategias metacognitivas?

Estrategia Cul es el propsito de las estrategias metacognitivas?
s
metacognit Cules son las categoras en las que Morles agrupa las estrategias metacognitivas?
ivas

4
Construccin de la Anlisis del texto Un trabajo ms que entregar se retoma el texto del Programa de Estudios de la Lista de cotejo 1 hora
estrategia de resolucin Materia: Orientacin para la Vida II, tercer semestre 2009. (anexo 1)
de problemas de
acuerdo a los arreglos En trabajo colaborativo los alumnos responde lo siguiente
establecidos y los Qu diferencias encuentras entre el procedimiento que sigui Perla y Diana para elaborar su reporte?
referentes terico y Cundo t ests aprendiendo algo especfico, reflexionas sobre tu proceso de pensamiento?
metodolgico. Crees que la metacognicin es exclusiva para la lectura o puede aplicarse en otros contenidos?

5 De manera individual el alumno elaborar un cuadro comparativo (anexo II) de la estrategia metacognitiva
Solucionar el problema con base al texto Un trabajo ms que entregar toma el texto del Programa de Estudios de la Materia: Rbrica
acudiendo a Orientacin para la Vida II, tercer semestre 2009. Posteriormente en trabajo colaborativo los alumnos 1 hora
procedimientos propios discutirn los hallazgos.
de la disciplina bajo el
apoyo del docente ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEADAS EN LA ELABORACION DEL REPORTE

Estrategias Perla Diana

Establecimiento de metas y planificacin de la tarea

Monitoreo

Evaluacin de resultados
 DESARROLLO DE CUADRANTES
CUADRANTE EVALUACIN TIEMPO
(Estrategia metodolgica)
6
Formular la respuesta y En una tarjeta de trabajo cada alumno elaborara una reflexin sobre su estrategia metacognitiva, se leern Rubrica 1 hora
generar el reporte o en plenaria al menos 5 reflexiones.
exposicin oral o
escrita

VII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIN-VALORACIN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHA

I Cuestionario 10 28 al 30 de agosto 2013
II Lista de cotejo 10 4 al 6 de septiembre de 2013
III Lista de cotejo 10 11 al 13 de septiembre 2013
IV Lista de cotejo 10 18 al 20 de septiembre 2013
V Rubrica 20 25 al 27 de septiembre 2013
VI Rubrica 20 2 al 4 de octubre de 2013
PRODUCTO INTEGRADOR ficha de reflexin de su estrategia metacognitiva
OTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC.) 20 2 al 4 de octubre de 2013
TOTAL 100

ELABOR REVIS Vo. Bo.

DOCENTE DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. BLANCA ESTELA REYES SARABIA PROFR(A)EDGAR AMADOR REVELES CURTIDOR PROFR. OSCAR MENDEZ GUZMAN

_________________________________________
PROFRA. MONICA ROMERO BENHUMEA
 II. TRAYECTORIA DE COMPETENCIAS

UNIDAD DIDACTICA 2: INCUBA-T CARGA HORARIA: 5 HORAS/ 1 HORA A LA SEMANA

COMPETENCIA DISCIPLINAR
CATEGORIA COMPETENCIA GENRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA COMPETENCIA DOCENTE
BSICA

Aprende de forma Aprende por iniciativa e inters Analiza las adecuaciones de Identifica los aspectos de la REIMS y los Organiza su formacin
Autnoma propio, aplica los la REIMS en el campo de nuevos retos que tienen para su insercin al continua a lo largo de su
conocimientos adquiridos en formacin profesional. mbito laboral trayectoria profesional
Trabaja de forma su vida cotidiana, acadmica y
colaborativa Analiza los elementos y Comprende los lineamientos de la RIEMS en su Planifica los procesos de
profesional. enseanza y aprendizaje
dinmicas que constituyen formacin profesional
una empresa as como el
Analiza los alcances del servicio social, prcticas Construye ambientes para un
trabajo colaborativo en la aprendizaje autnomo y
misma. de ejecucin y estadas como aspectos de su
colaborativo.
formacin profesional
Identifica la importancia de
ser un ente emprendedor. Descubre sus intereses profesionales-
profesiogrficos para la toma de decisiones

Interacta con los integrantes de su equipo

participando en la toma de acuerdos

III. RETICULA
MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA
UNIDAD II TEMAS SUBTEMAS
ICUBA-T 2.1.1. La reforma y el campo de formacin profesional
2.1. Lo nuevo y lo anterior 2.1.2. La reglamentacin de los mdulos de formacin profesional
2.1.3. Mi Servicio social, prcticas de ejecucin y Estadas
2.1.4 Mi Vocacin

2.2. La empresa y el trabajo 2.2.1. Lo que sabemos acerca de la empresa

colaborativo 2.2.2. Caractersticas del trabajo en equipo
2.2.3 Los valores y las actitudes en el trabajo de equipo

2.3. Proyecto Incuba-T 2.3.1. Generando un proyecto emprendedor

 IV. DIAGNSTICO
Mediante una lluvia de ideas se identific lo
siguiente

CONOCIMIENTOS BSICOS:
Qu conoce sobre la reforma laboral? Encontramos que los alumnos de segundo ao identifican que la reforma se basa en el desarrollo de competencias a travs del
Cul es la trayectoria escolar de tu carrera como trabajo colaborativo, desconocen la trayectoria profesional manifiestas dudas e inters por dicho proceso, as mismo los alumnos
tcnico?
Identifican como riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.
Qu riesgos sociales predominan en tu contexto?

ACTITUDES:
Actitudes que los estudiantes traen como parte de
Para el presente diagnostico se consider el nmero de alumnos irregulares de segundo ao, al inicio del tercer semestre,
su formacin y que son determinantes en
desempeo para alcanzar los objetivos de la obteniendo en el grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres
asignatura (inters por la escuela, por la asignatura, materias, TI-22 5 alumnos reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias
trabajos escolares).
Identificar alumnos comprometidos en su
Los alumnos manifiestan tener inters y disposicin para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad,
formacin, propositivos, indiferentes, incumplidos,
ordenados respetuosos, disposicin para el trabajo, adicciones, trata de personas y valores.
facilidad para el trabajo grupal o de equipo, para la
convivencia.
HABILIDADES:
Identificar habilidades que los estudiantes poseen Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades bsicas de pensamiento como percepcin, comparacin y la comprensin
por ejemplo para leer, escribir, investigar, estudiar,
lectora.
para procesar informacin, memorizar, comparar,
clasificar, analizar, sintetizar, comprensin entre El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo ao es visual y kinestsico en los grupos TI-21 y TI-22, en los
otras grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestsico

V. ENCUADRE
CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I

Ser emprendedor Cultura emprendedora Estadas

Trabajo colaborativo Prcticas de ejecucin Vocacin
Reforma Integral de Educacin Media Superior, RIEMS Servicio social

ESTRATEGA DE NIVELACIN ACADMICA

Reforzamiento de los temas de conocimiento y aprendizaje mediante lecturas comentadas

METAS DEL DOCENTE EN RELACIN CON EL APROVECHAMIENTO Y APROBACIN
COMPROMISOS DEL DOCENTE CON EL DESARROLLO ACADMICO DEL GRUPO
DEL GRUPO

Sensibilizar al estudiante como emprendedor en su vida cotidiana, acadmica y Que el alumno identifique los elementos esenciales de la trayectoria de formacin
profesional profesional conforme a la RIEMS
 VI. SECUENCIA DIDCTICA

DESARROLLO DE CUADRANTES
CUADRANTE EVALUACIN TIEMPO
(Estrategia metodolgica)
1 ESCENARIO DIDCTICO
Produccin de un Cuestionario 1 hora
ambiente de Lectura del texto Las dudas de Andrs tomado del Programa de Orientacin para la Vida II
motivacin va la Lectura del trptico RIEMS
gestin de preguntas de
inters en el estudiante -Preguntas detonadoras
y la construccin de Para qu me sirve tener una actitud emprendedora en los diferentes mbitos de mi vida?
estructuras jerrquicas Qu actitudes debo tener como emprendedor o trabajador?
o arboles de expansin Cules son los beneficios que tengo como estudiante de Bachillerato con la nueva Reforma (REIEMS)
respecto a los mdulos de formacin profesional?

-Preguntas secundarias
Qu necesito para crear una empresa?
Cul es la trayectoria profesional de los centros de bachillerato tecnolgico?
Qu es un equipo de trabajo?
Qu beneficios tengo al trabajar colaborativamente?

2
Bsqueda, Lista de cotejo 30
identificacin y Conceptos bsicos para abordar el Fuentes bibliogrficas Fuentes cibergrficas de minutos
evaluacin de fuentes tema informacin
de informacin Cultura emprendedora http://www.ucol.mx/acerca/coord
electrnica, inaciones/cgv/CULTURAE.pdf
documentacin Empresa Hernndez Martnez Vicente 1996, http://es.youtube.com/watch?v=X
bibliogrfica y Desarrollo Motivacional, Mxico YJu8v7GLQk&feature=related
construccin de una Nueva Imagen
estrategia de Trabajo en equipo http://www.tu.tv/videos/trabajo-
indagacin. en-equipo
Reforma integral de educacin http://www.sems.gob.mx/aspnv/r
media superior (RIEMS) eformaintegral_video.html

Orientacin vocacional www.orientacionytutoria.com.mx

 DESARROLLO DE CUADRANTES
CUADRANTE EVALUACIN TIEMPO
(Estrategia metodolgica)
3
Acceso a las fuentes de Divisin del grupo en equipos de 4 integrantes, cada alumno investigara un tema y responder a las preguntas Lista de cotejo 30
informacin y que corresponden a este, como se muestra en el esquema. minutos
jerarquizacin de los
datos, mediante Que es la reforma?
organizadores mentales 2.1 lo nuevo y lo cmo estn integrados los mdulos de formacin profesional?
para responder a la anterior Cules son los lineamientos del Servicio social, prcticas de
temtica planteada. ejecucin y Estadas ?

Cules son los elementos de una empresa?

2.2 La empresa y Qu es el trabajo colaborativo?
el trabajo Qu es el trabajo de equipo y cules son sus caractersticas?
colaborativo Qu valores y que actitudes se deben tener para trabajar en
equipo?

Qu es un proyecto Incuba-T
2.3 Proyecto
Qu es una incubacin de empresas?
Incuba- T
Qu elementos se deben considerar para elaborar un proyecto?

4 Lista de cotejo 1
Construccin de la Se dividir el grupo en equipos de 5 integrantes para realizar un noticiero popular con respecto a la RIEMS,
estrategia de resolucin dando respuesta a las preguntas iniciales, se realizara la dinmica Trabajo colaborativo para rescatar la
de problemas de importancia de este en el mbito educativo y laboral principalmente. 1 hora
acuerdo a los arreglos
establecidos y los
referentes terico y
metodolgico.
5
Solucionar el problema Los alumnos presentaran su noticiero popular ante el grupo rescatando lo esencial de cada tema Lista de cotejo 1 hora
acudiendo a
procedimientos propios
de la disciplina bajo el
apoyo del docente
6 Lista de cotejo
Formular la respuesta y En una ficha de trabajo entregar una reflexin sobre el siguiente cuestionamiento para qu me sirve generar 1 hora
generar el reporte o un proyecto emprendedor?
exposicin oral o escrita
(portafolio de
evidencias)
 VII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIN-VALORACIN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHA

I Cuestionario 10 Del 9 al 11 de octubre de 2013
II Lista de cotejo 10 Del 16 al 18 de octubre de 2013
III Lista de cotejo 10 Del 23 al 25 de octubre de 2013
IV Lista de cotejo 10 30, 31 de octubre y 1 de noviembre de 2013
V Lista de cotejo 20 Del 6 al 8 de noviembre de 2013
VI Lista de cotejo 20 Del 13 al 15 de noviembre de 2013
PRODUCTO FINAL O INTEGRADOR Del 13 al 15 de noviembre de 2013
OTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC.) 20 Del 13 al 15 de noviembre de 2013
TOTAL 100

ELABOR REVIS Vo. Bo.

DOCENTE DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. BLANCA ESTELA REYES SARABIA PROFR. EDGAR AMADOR REVELES CURTIDOR PROFR. OSCAR MENDEZ GUZMAN

_________________________________________
PROFRA. MONICA ROMERO BENHUMEA
 II. TRAYECTORIA DE COMPETENCIAS
UNIDAD DIDACTICA 3: DESARROLLO Y CALIDAD DE VIDA
CARGA HORARIA: 6 HORAS/ 1 HORA A LA SEMANA
COMPETENCIA DISCIPLINAR
CATEGORIA COMPETENCIA GENRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA COMPETENCIA DOCENTE
BSICA

Se auto determina y Identifica su desarrollo y calidad
cuida de s de vida como parte de un
proceso integral a travs de
aspectos importantes de su
existencia
Valora la importancia de
considerar sus
caractersticas personales y eleccin de carrera
del medio para la eleccin
de carrera
Entiende la importancia de
una sexualidad responsable
Reconoce el uso de las
drogas como un riesgo para
su salud y su vida futura
Describe sus caractersticas personales, en Organiza su formacin
especial aptitudes e intereses necesarios para su continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Examina los beneficios de una sexualidad sin Planifica los procesos de
enseanza y aprendizaje
riesgos
Reflexiona los riesgos de un embarazo y aborto Construye ambientes para un
aprendizaje autnomo y
Distingue la importancia de la prevencin de las colaborativo.
adicciones como parte del cuidado de su persona
Identifica los riesgos del uso de las drogas

III. RETICULA
MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA
Unidad III. SUBTEMAS
Desarrollo y calidad de vida
3.1 Individuo y contexto 3.1.1. Caractersticas personales
3.1.2 Caractersticas del medio

3.2. Sexualidad 3.2.1. Afectividad y sexualidad

3.2.2 Sexualidad sin riesgos
3.2.3 Embarazo y aborto

3.3 Armona familiar 3.3.1. Etapas de la familia

3.3.2 Crisis o conflictos
 IV. DIAGNSTICO
Mediante una lluvia de ideas se identific lo
siguiente

CONOCIMIENTOS BSICOS:
Qu conoce sobre la reforma laboral? Los alumnos de segundo ao identifican que la reforma se basa en el desarrollo de competencias a travs del trabajo colaborativo,
Cul es la trayectoria escolar de tu carrera como desconocen la trayectoria profesional manifiestas dudas e inters por dicho proceso, as mismo los alumnos Identifican como
tcnico?
riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.
Qu riesgos sociales predominan en tu contexto?

ACTITUDES:
Actitudes que los estudiantes traen como parte de
Para el presente diagnostico se consider el nmero de alumnos irregulares de segundo ao, al inicio del tercer semestre,
su formacin y que son determinantes en
desempeo para alcanzar los objetivos de la obteniendo en el grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres
asignatura (inters por la escuela, por la asignatura, materias, TI-22 5 alumnos reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias
trabajos escolares).
Identificar alumnos comprometidos en su
Los alumnos manifiestan tener inters y disposicin para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad,
formacin, propositivos, indiferentes, incumplidos,
ordenados respetuosos, disposicin para el trabajo, adicciones, trata de personas y valores.
facilidad para el trabajo grupal o de equipo, para la
convivencia.
HABILIDADES:
Identificar habilidades que los estudiantes poseen Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades bsicas de pensamiento como percepcin, comparacin y la comprensin
por ejemplo para leer, escribir, investigar, estudiar,
lectora.
para procesar informacin, memorizar, comparar,
clasificar, analizar, sintetizar, comprensin entre El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo ao es visual y kinestsico en los grupos TI-21 y TI-22, en los
otras grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestsico

V. ENCUADRE
CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I

Sexualidad Aborto
Seso Sexualidad sin riesgos
Familiar

ESTRATEGA DE NIVELACIN ACADMICA

Anlisis del texto Los adolescentes de hoy

METAS DEL DOCENTE EN RELACIN CON EL APROVECHAMIENTO Y APROBACIN

COMPROMISOS DEL DOCENTE CON EL DESARROLLO ACADMICO DEL GRUPO
DEL GRUPO

Reflexionar la etapa de vida que estn viviendo Propiciar la reflexin de una sexualidad ms responsable
 VI. SECUENCIA DIDCTICA

CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES (Estrategia metodolgica) EVALUACIN TIEMPO

1 ESCENARIO DIDCTICO Cuestionario
Produccin de un Leer la cancin Mara de Liran Roll. Anlisis de los videos Inhalando amor y el grito silencioso 1 hora
ambiente de
motivacin va la -Pregunta detonadora
gestin de Cmo habra podido evitar Mara esta situacin?
preguntas de -Preguntas secundarias
inters en el Consideras que Mara haya proyectado un plan de vida?
estudiante y la Qu intereses y aptitudes supones que predominaban en Mara?
construccin de Cmo es el ambiente social y econmico que se percibe en la meloda de Mara?
estructuras Consideras que las amigas de Mara podan apoyarle para tomar decisiones claras?
jerrquicas o Cmo imaginas que era la relacin de Mara con su novio?
arboles de Mara practicaba su sexualidad sin riesgos?
expansin Crees que Mara saba acerca de riesgos de las adiciones?
Qu clases de conflictos imaginas que haba en la familia de Mara?
2 Plan de indagacin, se sugieren las siguientes fuentes de consulta para las retculas de la unidad Lista de cotejo I hora
Bsqueda,
Tema Conceptos Fuentes Fuentes cablegrficas de informacin
identificacin y
bsicos para bibliogrficas
evaluacin de
abordar el
fuentes de
tema
informacin
Caractersticas Aptitudes VALDS Salmern, http://www.youtube.com/watch?v=djVhVVaK5gk
electrnica, Vernica Orientacin
personales intereses http://www.youtube.com/watch?v=BMImL7WI2RM
documentacin Profesional. Un
bibliogrfica y Vocacin
enfoque sistmico.
construccin de Toma de Edit. Perarson
una estrategia de decisin
indagacin. Sexualidad Sexualidad OCHOA, Anabel.
Aborto Ttulos: Mitos y video El grito silencioso
Embarazo no realidades del sexo http://www.youtube.com/watch?v=LsdXDUSk5-c
joven. La palabra
deseado http://www.youtube.com/watch?v=M1K8wMGVr0o
comn Diccionario
ertico. Vida en http://www.youtube.com/watch?v=-hiWlt0k2BE
Pareja Editorial http://www.youtube.com/watch?v=MZjiRWaOZD0
Aguilar
Adicciones y Adiccin Moreno, K ( ) Nios, Video inhalando amor
su prevencin Droga adolescentes y http://www.youtube.com/watch?v=WzDFfbNSjok
adicciones, una
mirada desde la
prevencin. Mxico:
Centros de
integracin juvenil.
 VI. SECUENCIA DIDCTICA

CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES (Estrategia metodolgica) EVALUACIN TIEMPO

3 Divisin del grupo en equipos de 6 integrantes, cada alumno investigara un tema y responder a las preguntas Lista de cotejo I hora
Acceso a las que corresponden a este, como se muestra en el esquema. Tomar en cuenta como base las fuentes sugeridas
fuentes de y buscara por lo menos una fuente bibliogrfica y una cibergrfica (anexos III Y IV)
informacin y
jerarquizacin de Que aptitudes e intereses requiero poseer en la eleccin
3.1 individuo y de una carrera profesional?
los datos, contexto Qu elementos requiero tomar en cuenta para elegir una
mediante carrera?
organizadores
mentales para Qu relacion tiene la sexualidad y la afectividad?
responder a la Como puedo practicar mi sexualidad sin riesgo?
temtica 3.2 sexualdad
Qu implicaciones econmicas, familiares, en mi plan de
planteada. vida, tiene un embarazo en la adolescencia?

Qu es un factor de riesgo?
3.3 adolescencia y uso de
drogas Qu factores de proteccin debo considerar para no caer
en las drogas?
4 El alumno en trabajo colaborativo elaborara un mapa mental de cada meso retcula incluyendo las micro Lista de cotejo I hora
Construccin de la retculas que le corresponden.
estrategia de Se trabajara con la dinmica El huevo para fomentar la responsabilidad y paternidad responsable
resolucin de Anlisis de pelculas sobre las drogas como Transpointing o rquiem por un sueo. En el marco del proyecto Yo
problemas. no Abandono
5 En equipos de 6 integrantes los alumnos realizaran las siguientes actividades, con base a lo investigado dando Lista de cotejo I hora
Solucionar el respuesta a la pregunta planteada en la situacin contextual Cmo hubiera podido evitar Mara esta
problema situacin? :
acudiendo a
procedimientos Leer, escuchar y cantar la cancin Mara de Liran Roll
propios de la Identificar las caractersticas personales y del medio Qu intereses y aptitudes supones que
disciplina bajo el ambiente necesarias para la eleccin de carrera predominaban en Mara?
apoyo del docente Examinar los aspectos necesarios para llevar una sexualidad Cmo es el ambiente social y econmico
sin riesgo que se percibe en la meloda de Mara?
Mide los riesgos de un embarazo en la adolescencia Mara practicaba su sexualidad sin riesgos?
Importancia de la prevencin de las adicciones como parte Crees que Mara saba acerca de riesgos de
del cuidado de su persona las adiciones?
6 Lista de cotejo I hora
Formular la En una tarjeta cada alumno elaborara una conclusin respondiendo e integrando la informacin de la pregunta
respuesta y Cmo hubiera podido evitar Mara esta situacin? , posteriormente en trabajo colaborativo integraran las
generar el reporte conclusiones del equipo para conformar la que expondrn y entregaran como producto final.
o exposicin oral o
escrita
 VII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIN-VALORACIN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHA

I Cuestionario 10 Del 20 al 22 de noviembre de 2013
II Lista de cotejo 10 Del 27 al 29 de noviembre de 2013
III Lista de cotejo 10 Del 4 al 6 de diciembre de 2013
IV Lista de cotejo 10 Del 11 al 13 de diciembre de 2013
V Lista de cotejo 20 18, 19 de diciembre de 2013
VI Lista de cotejo 20 Del 8 al 10 de enero de 2014
PRODUCTO FINAL O INTEGRADOR
PORTAFILIO DE EVIDENCIAS 20 15 y 16 de enero de 2014
TOTAL 100

ELABOR REVIS Vo. Bo.

DOCENTE DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. BLANCA ESTELA REYES SARABIA PROFR. EDGAR AMADOR REVELES CURTIDOR PROFR. OSCAR MENDEZ GUZMAN

_________________________________________
PROFRA. MONICA ROMERO BENHUMEA
ANEXOS
 ANEXO 1

MATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA II

ESCENARIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD I

Un trabajo ms que entregar?

El da mircoles, entr la maestra Luisa al grupo de 2 B a dar su clase de Literatura y Contemporaneidad, inicio con el pase de lista y despus propuso
al grupo organizarse para sacar las copias de una lectura que tenan que hacer para la siguiente semana, se trataba del fragmento de una novela, as
que como en otras ocasiones Perla sin mucho entusiasmo dio el dinero a la jefa de grupo para que le sacara sus copias, sabiendo que era dinero
perdido porque leer le daba flojera, sin embargo no tena alternativa ya que la maestra les pidi un reporte de lectura que contaba para la escala. Los
dems alumnos tambin pagaron sus copias, entre ellos estaba Diana, a quien la lectura le resultaba agradable.
Al realizar el reporte de lectura Diana y Perla siguieron procedimientos distintos; Perla no tom en cuenta que tena 5 das para hacer el trabajo y que
adems haba que hacer otras tareas, por lo que no se preocup por destinar tiempo para realizarlo, as que el domingo por la noche, record que tena
una tarea, pero ya eran las 8:30 p.m. y tena ganas de ver la pelcula que rent su hermano, as que fue por sus copias y mientras vea la pelcula, lea,
despus de unos minutos ya no recordaba el nombre de los personajes, ni la historia y se deca: que aburrido, no entiendo nada, y estos nombres tan
raros, cmo se le ocurri a la maestra ponernos a leer esto, se nota que ella no tiene nada interesante que hacer, slo atormentar a los alumnos con
estas lecturas, a las 10 de la noche termin de ver la pelcula y an tena que hacer el reporte que flojera, a ver, cuanto tendr que escribir mmm
bueno, para ms fcil, voy a copiar el principio, no mejor el de en medio para que no se d cuenta, ni modo que se lo sepa de memoria
Mientras que Diana decidi dedicar la tarde del jueves para elaborar su trabajo, empez por hojear sus copias, se dio cuenta que eran 3 hojas por lo que
pens que en una hora terminara el reporte y as podra acompaar a su hermana a la fiesta de Ana, pens que deba empezar subrayando las ideas
ms importantes, as que busc su marca textos e inici la lectura, despus de la primera hoja se detuvo a preguntarse por los nombres de los
protagonistas porque ya no los recordaba, as que con una mirada rpida los localiz y tomo nota de ellos para tenerlos presentes, adems hizo algunas
Preguntas:

De qu habla la historia? Quin es el personaje central? Qu relacin hay entre los personajes?, se dio cuenta de que todo giraba en torno a Sayuri, la protagonista, por lo
que pens que un mapa mental podra ayudarle a organizar sus ideas, coloco este nombre al centro de una hoja y fue haciendo sus anotaciones conforme avanzaba, despus de
leer cada hoja se cercioraba de no haber perdido detalle de la historia, as que al concluirla slo tuvo que retomar lo que haba registrado en su mapa para elaborar su reporte
escrito y as concluir su trabajo. Al finalizarlo se dio cuenta que no era necesario copiar nada, puesto que haba comprendido toda la trama y que el tiempo que destin le alcanz
para imprimirlo y dejarlo listo, as que se fue con su hermana a la fiesta de Ana.

Qu diferencias encuentras entre el procedimiento que sigui Perla y Diana para elaborar su reporte?
Cundo t ests aprendiendo algo especfico, reflexionas sobre tu proceso de pensamiento?
Crees que la metacognicin es exclusiva para la lectura o puede aplicarse en otros contenidos?
 Anexo II
Orientacin para la vida II

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________________________________________________________________ GRUPO __________

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEADAS EN LA ELABORACION DEL REPORTE

Estrategias Perla Diana

Establecimiento
de metas y planificacin
de la tarea

Monitoreo

Evaluacin de resultados
 ANEXO III

SEMESTRE 1 SEMSTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

MDULO
PROFESIONAL V
MDULO MDULO MDULO
(17 Hrs.)
PROFESIONAL II PROFESIONAL III PROFESIONAL IV APLICA LAS COMPETENCIAS
(14 Hrs.) (14 Hrs.) (17 Hrs.) PROFESIONALES DEL TCNICO
EN EL ESCENARIO REAL A
SUBMDULO I SUBMDULO I
SUBMDULO I TRAVS DE LA ESTADA
SUBMDULO II SUBMDULO II
1. ESPRITU SUBMDULO II ELEMENTOS DEL MDULO:
SUBMDULO III: SUBMDULO III SUBMDULO III
EMPRENDEDOR DESEMPEO PROFESIONAL
Problematiza la EN EL ESCENARIO REAL DE
prctica del tcnico SUBMDULO IV: SUBMDULO IV:
2. CONTEXTO LA CARRERA TCNICA
(2 Hrs.) Inicia el plan Opera el plan
(10 Hrs.)
emprendedor emprendedor
3. ENTE FUNDAMENTOS TERICO
(2 Hrs.) (2 Hrs.)
ECONMICO PRCTICOS QUE
FORTALECEN EL PERFIL
4. ALTERNATIVAS PROFESIONAL (5 Hrs.)
TECNOLGICAS
PARA LA
PRODUCCIN

ELEMENTOS TERICOS
METODOLGICOS PARA
ESTRUCTURAR UN
PROYECTO ACADMICO
LABORAL (2 Hrs.)
Opciones de titulacin:
Diseo de prototipo
tecnolgico
Proyecto incubadora de
empresas
Constancia de
competencia laborales
Manual terico- prctico
Memoria de trabajo
profesional
ESCENARIO
REAL
SITIO DE CONSTANCIA CONSTANCIA CONSTANCIA CONSTANCIA CONSTANCIA DE
DE COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
INSERCIN PROFESIONALES DEL PROFESIONALES DEL PROFESIONALES DEL PROFESIONALES DEL PROFESIONALES DEL
MDULO I MDULO II MDULO III MDULO IV MDULO V
 ANEXO IV

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de Cuando en forma individual o colectiva se elabora un documento tcnico metodolgico que
informacin, as como fundamenta la creacin de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y
documentacin y generacin de servicios, refiriendo la aplicacin de las competencias profesionales desarrolladas en la
arreglo de datos y referentes carrera tcnica cursada.

Proyecto Incubadora de Empresas CAPTULO 5

CAPTULO 4 Finanzas
CAPTULO 3 Recursos humanos 5.1. Integracin de la inversin
CAPTULO 1 Proceso de produccin
CAPTULO 2 4.1. Reclutamiento y seleccin de 5.1.1. Objetivo
Administracin
Mercadotcnia o de servicio personal 5.1.2. Infraestructura
4.1.1. Identificacin de las 5.1.3. Equipo requerido
1.1. Descripcin del
2.1. Clientes 3.1. Proceso productivo necesidades de personal 5.1.4. Capital de trabajo
negocio:
2.2. Competencia 3.2 . Tecnologa del producto 4.1.2. Reclutamiento y gua 5.1.5. Requerimientos de inventarios
1.1.1. Nombre
2.3. Promocin y o servicio de seleccin de personal 5.1.6. Pago a proveedores
1.1.2. Clasificacin
publicidad 3.3 . Diagramas de flujo del 5.1.7. Origen de la inversin (Aportacin de
1.1.3. Misin 4.2. Contratacin
2.4. Distribucin proceso socios o financiamiento)
1.1.4. Visin 4.2.1. Polticas operativas
2.5. Poltica de precios 3.4. Proveedores 5.2. Presupuesto de ingresos y egresos
1.1.5. Valores 4.2.2. Tabla de sueldos
3.5. Operacin 5.2.1. Estado de costos de produccin de los
1.1.6. Objetivos
4.3 Induccin de personal tres primeros aos
1.1.7. Ventaja competitiva
4.3.1. A la empresa 5.2.2. Estado de resultados de los tres
1.1.8. Normatividad
4.3.2. Al personal primeros aos
1.1.9. Marco legal
4.3.3. Al puesto 5.2.3. Flujo de efectivo de los tres

4.4. Evaluacin del desempeo primeros aos

5.2.4. Balance general de los tres
4.5. Capacitacin primeros aos
4.5.1. Deteccin de necesidades de 5.2.5. Punto de equilibrio
capacitacin 5.2.6. Tasa interna de retorno (TIR)
5.2.7. Valor presente neto (VPN)
5.2.8.Razones Financieras .

Plan de negocios 7
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