2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE

ZARAGOZA
Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

Unidad de Aprendizaje II
Situacin Didctica 3:
Ensayo individual:
Los alcances de las pruebas objetivas y estandarizadas en diversos
contextos escolares: la medicin del aprendizaje de los estudiantes
indgenas en Amrica Latina

Curso: Evaluacin para el Aprendizaje

Mtra. Mara del Roci Fragoso Yescas

Estudiante Normalista:

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente
acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los con base en los principios de idoneidad, compromiso tico y
avances de la ciencia y tecnologa de manera interactiva, responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas y procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
rasgas deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas,
responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos solidarias y sensibles al entorno global
contextuales de la sociedad del siglo XXI
 Los alcances de las pruebas objetivas y estandarizadas en diversos
contextos escolares: la medicin del aprendizaje de los estudiantes
indgenas en Amrica Latina

INTRODUCCIN

En Mxico la poblacin indgena que ha conservado su lengua y cultura por

generaciones han pagado el precio de la marginacin, alejados de los programas
gubernamentales y de educacin formal, especialmente, son obligados a salir de
las ciudades en busca de mejores oportunidades para elevar su calidad de vida.
En el contexto escolar las costumbres y su lengua desaparecen al adaptarse a la
sociedad globalizada, que es la mayora, en particular en nuestra poblacin donde
las culturas estn dispersas y es difcil ubicarlas.

Lograremos indicar como es que en el mbito de educacin en atencin a esta

poblacin vulnerable tambin se han realizado modificaciones pero en particular
hablando de adaptacin a su contexto, no es as, los docentes que atienden a
nios indgenas de diversas culturas en una misma aula y que estn renuentes a
hablar en su lengua o mencionar su cultura de origen se vuelve una tarea para el
docente muy compleja por no lograr comprender la realidad a la que se enfrentan
estos grupos marginados.

Revisaremos un tema controvertido del anlisis de las evaluaciones objetivas y

estandarizadas que suelen ser un elemento ms de las polticas educativas en
cuanto a la rendicin de cuentas de los resultados que arrojan estas pruebas.
Veremos cmo es que las pruebas estandarizadas como ENLACE anteriormente y
PISA, no arrojan la realidad de los nios indgenas en la regin, ni siquiera se
cuentan con cifras en cuanto a cantidad y variedad cultural y lingstica, por ello
presento este ensayo donde se analizar la problemtica de la evaluacin del
aprendizaje, usando este tipo de pruebas estandarizadas, en poblaciones
indgenas, con un sentido crtico, analtico y reflexivo considerando las nociones de
educabilidad, equidad y diversidad cultural en los diversos contextos escolares.

Primeramente sera adecuado mencionar las definiciones de los conceptos de las

palabras mencionadas anteriormente que tomaran relevancia a lo largo de este
ensayo y que permitirn comprender con mayor facilidad el siguiente
cuestionamiento Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje? Para asegurar
una mayor equidad en las oportunidades educativas ofrecidas para todos los
alumnos, independientemente de su nivel socioeconmico, lengua materna o
pertenencia a un grupo tnico.

La educabilidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo

para modelarse y transformarse por la influencia de los mltiples estmulos
educativos. O sea, es la capacidad que posee el ser humano para formarse a
travs de sucesivos esfuerzos educativos. (Manganiello, Introduccin a las
Ciencias de la Educacin, 1970: 34).

La educabilidad no debe equipararse a la capacidad para aprender, sino que

adems debe propiciarse de y por parte de una cultura para poder constituirse
como sujeto.

Por su parte la Equidad es darle u otorgarle a cada persona lo que necesita y ser
justos con los dems.

La diversidad cultural se refiere al grado de diversidad y variacin cultural, tanto a

nivel mundial como en ciertas reas, en las que existe interaccin de diferentes
culturas coexistentes (es decir, diferentes y diversas culturas).

Una vez definidos estos conceptos andaremos a retomar y dar respuesta a la

problemtica que nos hemos planteado sobre el rendimiento de cuentas que
arrojan ciertas pruebas estandarizadas que no tienden a reconocer las
desigualdades educativas de cada estado o regin como finalidad del
mejoramiento del sistema educativo.

DESARROLLO:

Una realidad a la nos enfrentamos es que el hecho de incrementar el presupuesto

educativo global o por estudiante no implica necesariamente que los pases
obtendrn mejores resultados; el caso de Estados Unidos de Amrica es un buen
ejemplo de ello (OCDE 2010a, 2010c). Actualmente, frente a la crisis econmica
global y recortes en los presupuestos pblicos y tanto la inversin en la educacin
demuestre ser eficaz y eficiente cobra an mayor importancia. Los sistemas
educativos en distintos pases enfrentan, por ende, el triple reto de mejorar los
resultados de aprendizaje, asegurar mayor equidad e incrementar su eficacia y
eficiencia.

A pesar de que existe una gran variedad de medidas de desempeo de alumnos y

de escuelas en distintos pases, sera importante que las mediciones de pruebas
estandarizadas no reflejen simplemente las diversas condiciones socioeconmicas
en las que ensean los maestros y operan las escuelas.

Las poblaciones indgenas de Amrica Latina, en general, viven condiciones de

pobreza ms agudas en comparacin con la poblacin no indgena. El 42% de la
poblacin no indgena est clasificada como pobre. La situacin es an ms
desigual al comparar la extrema pobreza, pues el rango de este indicador abarca
desde 14% para los kaqchikel hasta 38% de los qeqchi, y 8% para la poblacin no
indgena (Winkler, 2004). Durante el ao 2002, en Mxico, 90% de los indgenas y
47% de los no indgenas vivan en condiciones de pobreza. En ese mismo ao, la
incidencia de extrema pobreza fue de 69% para los indgenas y 15% para los no
indgenas (Hall y Patrinos, en prensa).

Estas cifras revelan que las poblaciones indgenas, adems de tener una alta tasa
de pobreza, viven claramente en desventaja en comparacin con la poblacin no
indgena. Trevio (2006) nos menciona en su revista que estas poblaciones han
sido histricamente las ms desatendidas por los sistemas educativos y es que
estos grupos indgenas, en gran medida, viven en condiciones de escasas
oportunidades de movilidad educativa y social en el contexto donde se
encuentren. Son cifras impactantes que muestran una cultura deficiente de
progreso y comunicacin de estos grupos marginales, que los denigra como
individuos, se les niega el derecho al uso de la palabra ocultando su identidad
cultural y se les condena al fracaso escolar, a la segregacin social y se les orilla al
crculo de denominado pobreza.

A partir de esta nocin las polticas de calidad Educativa se refugian en la nocin

de evaluacin y particularmente en la escuela con la aplicacin de exmenes
estandarizados a nivel nacional para medir el resultado educativo como si todos
los alumnos vinieran del mismo contexto (Daz Barriga nos lo menciona) y se les
enseara por igual, con los mismos conocimientos, con el mismo desenvolvimiento
acadmico, con la misma motivacin, con los mismos recursos econmicos y
tecnolgicos con los que muchas veces no se cuenta porque las familias son tan
pobres que solo tienen para sobrevivir cada da.

Los resultados obtenidos de estas pruebas estandarizadas nacionales e

internacionales se devuelven al profesor como agente nico responsable de los
problemas que tiene el alumno de aprender, cuando las condiciones por las que no
existe un buen resultado no tienen nada que ver con el proceso de enseanza y
aprendizaje, sino con el concepto de educabilidad que engloba otros aspectos
tanto biolgicos, genticos, hereditarios de su ncleo familiar y contexto ordinario
a tomar en cuenta del alumno como son: la clase social, el sexo, la edad, la etnia y
la subcultura a la que pertenece.

El aprovechamiento acadmico en exmenes estandarizados de la poblacin

indgena es significativamente menor que el de la no indgena. Las diferencias
culturales entre ambos grupos influyen en los resultados de los exmenes; de esta
manera, las pruebas estandarizadas podran proporcionar informacin acerca de
los aspectos de la cultura dominante que los estudiantes indgenas han aprendido
a travs de la escuela, pero las limitaciones de los exmenes hacen difcil que
stos brinden informacin sobre distintas formas de aprendizaje y conocimientos
de las culturas indgenas.

La eleccin de escuela es otro objetivo posible que se presenta de los resultados

objetivos de estas pruebas, estos datos pretenden informar a las familias sobre el
desempeo de diferentes escuelas para contribuir a su eleccin de escuela. Esto
requiere publicar los datos de los resultados escolares pero para fin de evidenciar
si se aprob o se reprob la prueba dentro de una escala estandarizada del
sistema educativo nacional e internacional.

CONCLUSIN:

Debemos de comprender que el proceso de aprendizaje satisfactorio en los

alumnos se debe a una serie de condiciones socioafectivas y socioeconmico-
culturales como la familia, las culturas, la forma de crianza, el habla, el juego, etc.
y no tanto por cumplir con una escala estandarizada en dichos exmenes o
pruebas que estn desarticulados con su realidad social de cada individuo, que no
estn adecuados al contexto de cada regin. Por lo tanto el aprendizaje escolar no
se tratara de la mera adquisicin de habilidades o conocimientos descriptos como
un proceso psicolgico-individual de una naturaleza infantil suficiente o
adecuadamente estimulada, sino, que el proceso de aprendizaje en el contexto
escolar debera ser visto como un potente proceso de apropiacin mutua entre
sujeto y cultura.

El enfoque educativo y poltico con el que se ha percibido la realizacin de estos

exmenes estandarizados es que suelen discriminar a aquellas personas que no
pertenecen a la cultura dominante, ya que sirven como instrumentos de exclusin
de las culturas marginales y que muestran su falta de conocimientos en reas
sociales, tecnolgicas, polticas y culturales que domina la mayora de la gente de
la ciudad, la ms letrada, la que ha tenido mayores oportunidades econmicas y
sociales por pertenecer a un contexto donde los medios de comunicacin masivos
han difundido la cultura oral y escrita de la modernidad y globalizacin.

Lo que se requiere es elaborar polticas y poner en marcha mecanismos eficaces

de rendicin de cuentas de estos exmenes estandarizados, es importante
reconocer que las mejoras en una actividad o conjunto de actividades dadas
requiere primero una evaluacin precisa de la situacin actual, lo que, a su vez,
requiere una medida precisa del desempeo de cada alumno, para tener bien en claros
los problemas para inferir sobre el desempeo escolar de los mismos a partir de
estos datos estadsticos y no solo disminuirlos o evidenciar su falta de reprobacin
a aprobacin con un mismo examen que se les es aplicado para todos por igual.
Es un aspecto ms valorar y cualitativo de los resultados por un desempeo
escolar que ayuden en la planificacin, asignacin de recursos y toma de
decisiones de los docentes y directivos a favor de atender las condiciones y
necesidades de los alumnos tanto (humanos, materiales y econmicos).

Cuando se emplean los sistemas de rendicin de cuentas de las escuelas

adecuadamente y con transparencia, estas mediciones sirven de manera eficaz en
las evaluaciones escolares, con consecuencias ms justas y equitativas para las
escuelas y de todos los agentes que los conforman.

Bibliografa
Baquero, R. (2006). Sujetos y Aprendizaje:La Concepcion Moderna del Desarrollo y su Repercusion en las Aulas. Buenos Aires: Ministerio
de Educacion, Cienica y Tecnologia.

OCDE. (2011). La medicin del aprendizaje de los alumnos: Mejores prcticas para evaluar. El valor agregado de las escuelas. Recuperado
el 17 de 04 de 2017, de https://www.oecd.org/edu/school/47871357.pdf

Entrevista a ngel Daz Barriga sobre el tema de la evaluacin educativa en Mxico. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
v=emv--rOCLxo

Trevio, V. E. (2006). Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas en Amrica Latina. Desafos de medicin e interpretacin en
contextos de diversidad cultural y desigualdad social. Mxico: Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE).