EDUCATIVA
EN LA EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA
Lneas y principios de
la orientacin y de la
accin tutorial
MODULO
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PRESENTACIN
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Me es muy grato, por tanto, presentar este libro, elaborado
por el Departamento de ducacio n y Cultura, y ponerlo en
manos de los centros educativos con la seguridad de que sera
un instrumento u til que permita disen ar y desarrollar planes
de trabajo en torno a la orientacio n educativa. Les deseo el
mayor e xito en esta labor esencial.
ndice
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e) Transicio n entre ciclos y etapas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0
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INTRODUCCIN
n este libro esta n recogidas unas ideas ba sicas respecto al tema de la orientacio n y la
accio n tutorial y pretende ser un instrumento que facilite a los Centros de ducacio n
nfantil y Primaria la tarea de planificar la atencio n a la diversidad. sta enfocado desde
la perspectiva de sustentar, justificar y dar sentido y fundamento a la normativa que
ordena la orientacio n educativa.
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Lneas y principios de la
orientacio n y de la accio n
tutorial
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Se entiende la orientacio n y la accio n tutorial como una dimensio n de la educacio n.
La orientacio n no debe entenderse como un sistema paralelo al educativo, sino que esta
absolutamente inserto en el mismo. Solamente con la finalidad de aclarar
conceptualmente las ideas que sobre la educacio n se manejan en los centros educativos
y con el objeto de aclarar funciones y delimitar recursos se hace esta distincio n. Todo
profesor, en cuanto educador, realiza labores de orientacio n y tutora con e l alumnado.
Aclarar cua les pueden ser las labores del profesorado en general, del profesor tutor y
del orientador es un cometido que todos los centros deben exponer en sus planes de
orientacio n y de accio n tutora. Las labores orientadoras y tutoriales tienen una
dimensio n te cnica, y por lo tanto, son planificables y necesitadas de una sistematizacio n,
pero sobre todo tienen una dimensio n humana relacionada con el talante humano del
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profesorado, sus concepciones sobre las funciones docentes, con la necesaria empata
con el alumnado.
La individualizacin o personalizacin de la
enseanza
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l alumnado constituye el eje del trabajo docente. Cada persona tiene sus
peculiaridades, es u nica e irrepetible. l profesorado que asume esta realidad planifica
la accio n educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una
ensen anza disen ada para un hipote tico e inexistente alumno esta ndar que re q u i e re
una respuesta educativa uniforme.
Supone una aplicacio n del modelo curricular flexible. Todo profesor debe tener en
mente a la hora de pro g r a m a r, de estar en el aula, de evaluar, a cada uno de alumnos.
Se trata de adecuar, de personalizar objetivos, contenidos, metodologa y criterios de
evaluacio n. Por el contrario, una aplicacio n indebida lleva a plantear objetivos y
contenidos desajustados, excesivamente fa ciles o difciles.
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sistema tica, ana lisis de las producciones y en algunos casos las pruebas estandarizadas,
entre otras, pueden informarnos al respecto.
Por otra parte, el conocimiento del alumno, de sus posibilidades y limitaciones, de sus
intereses y habilidades, nos permite un mayor ajuste de las expectativas a las
capacidades. La afirmacio n anterior de que si aumentamos el nivel de expectativas
aumentara el rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio necesario entre lo
posible y lo probable.
Pero, tambie n es importante conocer las limitaciones, el esfuerzo debe ir acompan ado
del rendimiento eficaz. l plantearse metas muy por encima de sus posibilidades, situ a
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al sujeto en una situacio n de estre s abocada al fracaso, una fuente continu a de
frustraciones, que trae como consecuencia una bajo autoconcepto y escasa utoestima. La
individualizacio n o personalizacio n de la educacio n debe facilitar el que el alumnado
aprenda a proponerse metas ambiciosas ajustadas a sus potencialidades y
circunstancias. ste debe ser el objetivo de la orientacio n y la accio n tutorial
LA INDIVIDUALIZACIN SUPONE
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n otros casos se trata de necesidades educativas especiales de cara cter permanente o
temporales.
De forma esquema tica se puede decir que esta respuesta puede ser de tipo curricular y
organizativo, ambos en estrecha interrelacio n.
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Las respuestas de tipo curricular se concretan en la elaboracio n, desarrollo y evaluacio n
de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
Las respuestas organizativas tienen que ver con la organizacio n de los recursos
humanos y materiales del centro para atender este alumnado y con la planificacio n de
las medidas educativas ma s adecuadas.
La compensacin de desigualdades:
La orientacio n debe intensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas
desventajas educativas de procedencia.
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Llevar a cabo la educacio n integral supone que se planifique con esa intencio n, que se
desarrolle dicha planificacio n segu n este principio y que se evalu e en consonancia con el
mismo.
A este fin tambie n contribuye la inclusio n en los contenidos tanto de conceptos, como de
procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tres dimensiones del
conocimiento: el saber (concepto) el hacer (procedimientos) y el ser (actitudes). Una
educacio n equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones.
Las relaciones entre el profesor y los alumnos y entre estos deben partir del principio de
respeto hacia la persona. l grupo-clase es un factor decisivo para propiciar la insercio n
social de los alumnos y el equilibrio personal. l profesor-tutor debera cuidar de que se
cree un grupo humano en la clase que propicie buenas relaciones entre los alumnos.
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previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno como poco relevante;
adema s el propio profesor tiende a incidir ma s en aquello que es objeto de evaluacio n.
Sin embargo, es conocida la dificultad a la hora de llevar a la pra ctica este principio en la
evaluacio n.
La coordinacin interna:
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suele llevar a efecto en tres momentos: en la programacio n, en el desarrollo de la misma
y en la evaluacio n, tanto la inicial, la continua, como la final.
n la programacio n se persigue que no haya desajustes ni en los objetivos y contenidos
ni en la metodologa. Mediante la evaluacio n colegiada se pretende completar la
informacio n parcial de cada profesor y mediante el dia logo llegar a acuerdos que incidan
en la mejora de la respuesta educativa al alumno o al grupo.
La coordinacin externa:
As mismo, el centro escolar debe establecer cauces de coordinacio n con otras instancias
sociales y sanitarias desarrollando planes de prevencio n de riesgos. Por u ltimo, cabe
resen ar en este apartado que el centro escolar debe estar abierto al entorno y buscar la
complementariedad de los diferentes recursos educativos que rodean a los nin os y
adolescentes.
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contemplar esta necesidad de mediacio n. Unas veces se necesita intervenir como
mediador entre padres e hijos, entre familia y centro escolar, entre alumnos entre s,
entre alumnos y profesores, etc.
Al inicio de la escolarizacin:
Una tarea prioritaria durante este periodo sera la recogida de informacio n necesaria que
permita una evaluacio n inicial del desarrollo evolutivo.
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El cambio de ciclo:
Los cambios de ducacio n nfantil al primer ciclo de Primaria, as como del primero al
segundo ciclo y de e ste al tercero, tienen una gran importancia y requieren una especial
consideracio n en los procesos de orientacio n y en la accio n tutorial. l hecho de que los
alumnos cambien de profesores suele requerir un periodo de adaptacio n. Para facilitar
este proceso conviene que haya una coordinacio n estrecha entre ambos tutores.
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siguiente ciclo, las relaciones sociales con sus compan eros, la repercusio n en la
autoestima, la opinio n de los padres, etc.
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