SECUENCIA DIDCTICA

Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su

clasificacin qumica.

Tema 1. Mezclas, compuestos y elementos

Subtema 1.3. Clasificacin cientfica del conocimiento de los

materiales.

La segunda revolucin de la qumica: el orden en la

diversidad de sustancias
Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev

Aprendizajes esperados

Reconoce que el conocimiento cientfico es tentativo y est

limitado por la sociedad en la cual se desarrolla.
Valora la importancia de la prediccin de nuevos elementos
hecha por Mendeleiev, as como la organizacin y
sistematizacin de sus resultados.
Valora la experimentacin y la sistematizacin de resultados
como caractersticos del trabajo cientfico realizado por
Cannizzaro.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS
Un antecedente al estudio de la importancia de la clasificacin se puede encontrar en la
asignatura de Ciencias I. Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. Subtema
1.2. Importancia de la clasificacin. Se toma como antecedente la importancia de la
clasificacin ya que es fundamental que los alumnos reconozcan que los sistemas de
clasificacin han cambiado de acuerdo a las necesidades y el contexto histrico social.
Adems es necesario promover la reflexin de los alumnos en torno a la naturaleza de la
ciencia y la tecnologa, destacando su validez y su carcter provisional.
Un antecedente al estudio de las aportaciones de los cientficos a la humanidad se puede
encontrar en la asignatura de Ciencias II. Bloque V. Conocimiento, sociedad y
tecnologa. Integracin y aplicacin 4. Ciencia y Tecnologa en el desarrollo de la
sociedad. En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud y la
comunicacin existe el uso de nuevos materiales, como las sustancias radiactivas y la
fibra ptica.

1
 Ideas previas de los alumnos.1

Persiste en el aula la idea de que el conocimiento cientfico se basa en la aplicacin

rigurosa del mtodo cientfico que debe comenzar por la observacin de los hechos,
de la cual deben extraerse las leyes y principios. Por lo tanto ven a la ciencia como una
coleccin de hechos objetivos, regidos por leyes que pueden extraerse directamente si se
observan esos hechos con una metodologa adecuada y los productos de la ciencia son
saberes acabados y definitivos.

Tradicionalmente, la enseanza de la ciencia ha tratado de promover en los alumnos una

actitud cientfica, es decir intentar que adopten como forma de acercarse a los
problemas los mtodos de indagacin y experimentacin usualmente atribuidos a la
ciencia. Son muchos quienes creen sin embargo que esa actitud de indagacin y
curiosidad ya existe de hecho en los nios desde muy pequeos y por tanto todo lo que
hay que hacer es mantenerla viva y enriquecerla con la enseanza de mtodos
adecuados de acercamiento a la realidad.

Guy Claxton dice al respecto: 2

si las sociedades necesitan cientficos, necesitan personas que quieran llegar a ser
cientficos; y esto significa que estas personas deban adquirir una imagen ms o menos
precisa y positiva del trabajo cientfico, as como los principios de alguna compresin
cientfica, cuando son jvenes. Se les debe dar una idea de lo que implica la
investigacin cientfica y de los distintos tipos de ciencia que hay desde vivir con
gorilas en las montaas africanas hasta sintetizar nuevos tipos de conservadores
alimenticios- para que les pueda gustar ganarse la vida con ella. Necesitarn saborear
de alguna manera cules son las recompensas y las satisfacciones, as como algunos
problemas ticos y prcticos que comporta la ocupacin real de hacer ciencia
21

Actividades sugeridas Tiempo estimado: 7 horas

Actividad de inicio. Tiempo estimado: 10 minutos

Orientaciones para el profesor.

Breve introduccin de los contenidos y los aprendizajes esperados del subtema

Clasificacin cientfica del conocimiento de los materiales
Establecer con los alumnos los criterios de evaluacin en cada una de las
actividades a desarrollar.
Todos los productos que se elaboren individualmente, en equipo y en grupo
formarn parte del portafolio para que estn disponibles en caso de ser necesaria su
consulta.

2
Rodrigo, Ma. Jos y J. Arnay (1997), Construccin del conocimiento cientfico escolar, Espaa, Paids, p.
41.
1
J.I. Pozo y M. A. Gmez Crespo (1998), Aprender y ensear ciencia, Madrid, Morata, pp. 24,25 y 41

2
Clasificacin de objetos cotidianos Tiempo estimado: 60 minutos

Orientacin didctica

Se pide a los alumnos que clasifiquen los objetos cotidianos que se les proporcionen,
con el fin de que se cuestionen sobre los pasos que deben seguir y con qu propsito se
realiza una clasificacin.

Formar equipos de 4 a 5 integrantes y proporcionar a los alumnos varios objetos baratos y

de uso cotidiano, para que lleven a cabo la clasificacin. No dar ms informacin a menos
que la soliciten, acerca del propsito y los pasos a seguir para la clasificacin.

Concluida la actividad:

Explicar los criterios que utilizaron para su clasificacin.

Comentar Qu tan fcil o difcil result la actividad?

En plenaria, resaltar los criterios que utilizaron para clasificar, la necesidad de tener un
propsito y seguir un procedimiento, comparar los pasos que siguieron, con un
procedimiento estructurado para clasificar.

Expresar por escrito cinco frases que incluyan la palabra clasificar.

Procedimiento para clasificar:3

Defina el propsito, observe los objetos del conjunto e identifique sus caractersticas.
Identifique semejanzas y diferencias. Establezca relaciones entre las caractersticas
semejantes y diferentes. Identifique las variables correspondientes a las caractersticas
semejantes y diferentes. Seleccione las variables en que los objetos son, de alguna manera,
semejantes y diferentes. Defina el o los criterios de clasificacin. Identifique los grupos de
objetos que comparten las mismas caractersticas, con respecto a las variables elegidas y
asigne cada objeto a la clase correspondiente. Anote o describa los conjuntos que forman
las clases. Verifique el proceso y el producto.

Evaluacin diagnstica:
Evaluacin de las ideas iniciales de los alumnos. Escucharlas, registrarlas y relacionarlas
con la temtica y su posible desarrollo.
Tomar decisiones oportunas para valorar si la actuacin docente est en correspondencia
con las demandas de los estudiantes.
Identificar los obstculos comunes para los procesos de enseanza y aprendizaje que
servirn como referencia para que el docente disee sus propuestas en funcin de lo que
va a evaluar.

Actividades de desarrollo.
Actividad 1 Tiempo estimado: 120 minutos

Contexto histrico de sistematizacin de informacin en la Tabla Peridica

3
Margarita A. de Snchez,. (1994) Procesos Bsicos del pensamiento Desarrollo de Habilidades del
pensamiento, Mxico, Trillas, pp. 78-81

3
 Orientacin didctica

Se pretende que los alumnos comprendan que el conocimiento cientfico se genera con
ideas o hiptesis, las cuales se comprueban por medio del rigor de los mtodos de
investigacin cientfica, como la actividad experimental, la propuesta de modelos, la
elaboracin de conclusiones, estas ideas o hiptesis pueden ser acertadas o errneas,
adems este conocimiento est limitado por la sociedad en la cual se desarrolla y su
momento histrico.

Una de las aportaciones de Cannizzaro

Formar equipos de 4 a 5 integrantes y proporcionar a los alumnos la lectura del tema a

tratar para marcar los hechos sobresalientes, que despus sern ilustrados en una historieta
interesante y sencilla.

Una historieta sencilla, con un lenguaje claro y preciso. Hacer una narracin
amena, divertida e interesante, empleando personajes imaginarios que narren la
historia.
Aspectos a tomar en cuenta, para la elaboracin de la historieta:

1. Qu personalidad tena el cientfico?

2. Cul era su nacionalidad?
3. Cules fueron sus principales contribuciones experimentales a la Ciencia?
4. Por qu Kekul convoc a la 1ra Reunin Cientfica Internacional a los
qumicos ms importantes de Europa, en ese tiempo?
5. Nombra algunos de los cientficos asistentes al congreso.
6. Cul fue la contribucin de Cannizzaro en el congreso?
7. Qu beneficios resultaron de su contribucin?
8. A que actividades se dedic durante su vida?
9. Cmo influyeron las condiciones sociales de su poca en sus aportaciones a la
ciencia?
Stanislao Cannizzaro

Qumico italiano, nacido el 3 de julio de 1826, muere el 10 de mayo de 1910, en Roma.

En 1841 se inscribe en la universidad de Palermo con la intencin de estudiar medicina,
pero pronto cambi de idea y se dedic a la Qumica.
En 1845 y 1846, trabaj como ayudante de Raffaele Piria (1815-1865), que era entonces el
profesor de qumica en Pisa.
Fue un hombre orgulloso que gozaba con las polmicas, lo que le llev al principio de su
vida al agitado mundo de la poltica. En 1848 agit a Europa una serie de revoluciones,
una de las cuales afect al reino de Npoles, del cual entonces formaba parte Sicilia.
Durante la revolucin siciliana de independencia de 1848, Cannizzaro fue uno de los
revolucionarios sirviendo como oficial de artillera en Messina y diputado por Francavilla
en el parlamento siciliano. Despus de la cada de Messina en septiembre de 1848 se
instal en Taormina. Tras la derrota de los insurrectos tuvo que huir, escapando a Marsella
en mayo de 1849.
Mientras esperaba a que fuese segura su vuelta a la patria trabaj en Francia, donde
despus de visitar varias ciudades francesas lleg a Pars. All entr en el laboratorio de
Michel-Eugene Chevreul, y junto con F. S. Cloz (1817-1883) hizo su primera contribucin
a la investigacin qumica en 1851, cuando prepararon cianamida por la accin del
amonaco sobre el cloruro de ciangeno en una solucin etrea.

4
En el mismo ao fue designado profesor de qumica y fsica en el Colegio Nacional de
Alessandria, Piamonte, donde en 1853 descubri un mtodo para descomponer un tipo de
compuestos orgnicos denominados aldehdos aromticos mediante una reaccin que
todava se conoce como reaccin de Cannizzaro. Pero an tena por delante logros mucho
ms importantes.
Durante los aos de 1850 se haba llegado en Qumica a un enorme grado de confusin.
En esta poca la teora atmica de Dalton era aceptada de forma generalizada, pero los
mtodos que existan para dilucidar las estructuras de los compuestos en trminos de
molculas y tomos originaban grandes discusiones. La dificultad se encontraba en la falta
de acuerdo respecto a las masas atmicas de los elementos y por ello no poda conocerse
nada acerca de la formulacin elemental de diferentes compuestos. En 1828, Berzelius
public una excelente tabla de masas atmicas y Stas trabajaba en la preparacin de otra
mejor, pero no exista acuerdo en cmo se deban de usar.
Finalmente, Kekul, sugiri una conferencia (1ra Reunin Cientfica Internacional de la
historia) a la que asistieron los qumicos ms importantes de Europa a fin de discutir el
asunto. Esta reunin se llam Primer congreso Internacional de Qumica (y tuvo lugar en
1860 en Karlsruhe). Entre los 140 asistentes se encontraban Kekul, Mendeleiev, Kolbe,
Frankland, Whler, Liebig, Dumas y Cannizzaro.
Cannizzaro public una memoria sobre el asunto titulada "Sunto di un corso di Filosofia
chimica" (1858) insistiendo en la distincin, antes hipotetizada por Avogadro, entre
masas moleculares y atmicas, que haba estado olvidada durante medio siglo
(Avogadro haba muerto dos aos antes). Vio que la hiptesis poda usarse para
determinar la masa molecular de varios gases, pudindose determinar la composicin de
los gases a partir de su masa molecular. Dio una brillante conferencia sobre la hiptesis de
Avogadro, describiendo la forma de usarla y explicando la necesidad de una distincin
clara entre tomos y molculas. Distribuy copias de su memoria y al final del Congreso
haba convencido a muchos de los asistentes y discusiones posteriores convencieron a
otros ms. Kekul mejor el mtodo de representar las frmulas de los compuestos y los
qumicos pudieron ponerse de acuerdo en cuanto a las frmulas de los compuestos ms
importantes.
En el otoo 1855 fue nombrado profesor de qumica en la universidad de Gnova, y
despus de remotos profesorados en Pisa y Npoles, acept la ctedra de qumica
inorgnica y orgnica en Palermo. All pas diez aos, estudiando los compuestos
aromticos y continu su trabajo sobre las aminas, hasta que en 1871 fuera nombrado para
la ctedra de qumica en la universidad de Roma.
En 1860 gracias a Napolen III de Francia se estaban unificando los pequeos estados que
existan en Italia y Cannizzaro se uni al ejrcito de Garibaldi en el ataque contra Npoles.
La eminencia cientfica de Cannizzaro en 1871 le asegur la admisin al senado italiano,
del cual fue vicepresidente, y como miembro del Consejo de Instruccin Pblica rindi
importantes servicios a la causa de educacin cientfica en Italia.
Por su contribucin en el congreso de Karlsruhe, de importancia fundamental para la
teora atmica en qumica, le concedieron la Medalla Copley de la Royal Society en 1891.

Al revisar la actividad:

Cada equipo presenta su historieta ante el grupo, explicando la historia de

Cannizzaro.
En plenaria destacar su aportacin sobre las masas atmicas de los elementos,
resaltando su capacidad interpretativa y de aplicacin de la hiptesis de Avogadro;
contribucin a la ciencia, indispensable tiempo despus para ordenar los elementos
qumicos.

5
 Como evaluacin de la sesin se considerar el trabajo para elaborar las historietas,
el anlisis realizado para ver si contienen informacin correctamente comprendida
y los comentarios que emitan los estudiantes sobre la actividad.

Actividad 2 Tiempo estimado: 120 minutos

Clasificacin de los elementos qumicos.

La tabla peridica de los elementos fue propuesta por Dimitri Mendeleiev y Julius Lothar
Meyer quienes, trabajando por separado, prepararon una ordenacin de los 63 elementos
conocidos, basndose en las propiedades qumicas (Mendeleiev) y fsicas (Meyer) con la
variacin de sus masas atmicas. Esta tabla fue publicada en 1869, sobre la base de que
las propiedades de los elementos son funcin peridica de sus masas atmicas.

Orientacin didctica
Es importante que los alumnos valoren las aportaciones de cada investigador,
considerando que el discurso cientfico tiene su historia y que sta expresa los
esfuerzos, discrepancias, lmites, excesos, anticipaciones y acuerdos, ya que en su
elaboracin se involucran seres humanos con enormes virtudes, pero tambin con
defectos. De tal manera que la ciencia se construye socialmente, mediante
aproximaciones, ajustes y convenciones.

Primera parte.

Formar equipos de 4 a 5 integrantes y proporcionar a los alumnos la lectura del tema a

tratar, para marcar los hechos sobresalientes, que despus sern comentados en el grupo.

Contestando las siguientes preguntas:

En qu fechas sucedieron los acontecimientos?

Cmo se llaman los cientficos principales de los que trata la lectura?
Cul era su pas de origen?
Cul era su profesin y que intentaban hacer?
Qu criterios utilizaron para clasificar los elementos qumicos?
En qu fecha publica cada uno su trabajo?
Quin public su trabajo en alemn? Por qu?
Cul fue la razn por la que no compartieron el crdito los dos cientficos?
Qu fue lo sobresaliente del trabajo del cientfico?, a quin le dieron todo el
crdito?, cmo explic su trabajo?
De qu manera respondieron los qumicos prestigiados de ese tiempo ante la
propuesta de su trabajo?
Cmo logr demostrar que estaba en lo correcto?
T a quin le hubieras dado el premio Nobel?, por qu?
Los dos cientficos trabajaron duro, sin embargo uno sobresali. Cul era su
actitud?

Ejemplo de lectura a entregar.

6
 . EL METAL PREDICHO 4

A riesgo de hacerse objeto de burlas, algunos qumicos siguieron intentando establecer

orden en la lista de los elementos. Cerca de 1870 lo intentaron independientemente dos; a
saber, el alemn Julio Lotario Meyer y el ruso Dimitri Ivanovich Mendeleiev.
Haban transcurrido cinco aos desde que Newlands haba propuesto un ordenamiento de
los elementos conocidos y ahora se afinaba ms. Tanto el alemn como el ruso ordenaron
los elementos por masas atmicas, pero ambos se guiaban tambin por otras propiedades
atmicas. Sin entrar en detalle, Meyer haca uso del volumen atmico y Mendeleiev de la
valencia.
Los dos notaron que cuando los elementos se disponan por orden de masas atmicas, las
dems propiedades, tales como el volumen atmico y la valencia, aumentaban y
disminuan en un orden determinado, es decir en forma peridica. Reconocieron tambin
que el perodo de aumento y disminucin no comprenda siempre el mismo nmero de
elementos; al comienzo de la lista el perodo era de siete elementos, pero despus se haca
ms largo. Tanto Meyer como Mendeleiev consiguieron publicar su trabajo. Mendeleiev
logr hacerlo imprimir antes y lo public en 1869, mientras que Meyer lo public en 1870.
Era de esperar que, aun as, saliese perdiendo Mendeleiev, pues en general, los qumicos
europeos no entendan el ruso, y los descubrimientos rusos solan quedar ignorados; pero
Mendeleiev fue lo bastante previsor para publicar en alemn.
As y todo, los dos podan haberse repartido el crdito, si no hubiesen seguido
orientaciones tan distintas. Meyer era tmido, nada deseoso de comprometer su carrera
cientfica adelantndose demasiado a las lneas frontales, present sus conclusiones en
forma de grfico. No aventur interpretaciones; dej hablar por s mismo al grfico, que
habl en voz muy baja.
En cambio Mendeleiev construy una verdadera tabla peridica de los elementos, como
haba hecho Newlands, en la cual las diversas propiedades variaban de modo peridico. A
diferencia de Newlands, Mendeleiev se neg a consentir que ninguna columna contuviese
elementos dispares. Si un elemento pareca ir a caer en una columna que no le cuadraba, lo
corra a la siguiente, dejando un hueco.
Cmo explicar esos vacos? Mendeleiev indic audazmente que era obvio que no todos
los elementos estaban descubiertos an, y que cada vaco corresponda a un elemento por
descubrir. Newlands no haba contado con elementos an desconocidos. En cuanto a
Meyer, su grfico estaba arreglado de manera que no haba huecos; y l mismo confes
ms tarde que nunca hubiese tenido el valor de razonar como Mendeleiev.
ste lleg a afirmar que hasta poda predecir las propiedades de los elementos
desconocidos, fijndose en las propiedades de los dems elementos de la columna en que
estaba el hueco. Escogi en particular los huecos que quedaban bajo los elementos
aluminio, boro y silicio, en sus tablas primitivas. Esos huecos, dijo, indican elementos por
descubrir; los llam provisionalmente eka-aluminio, eka-boro y eka-silicio.
Se consider, por ejemplo, el eka-aluminio. Juzgando por el resto de la columna y por su
situacin general en la lista, Mendeleiev dedujo que su masa atmica estara alrededor de
68; que tendra una densidad moderada, unas 5.9 veces mayor que el agua; que su punto
de ebullicin sera alto, pero el de fusin bajo, y que poseera una porcin de propiedades
qumicas cuidadosamente especificadas.
Ante esto, la reaccin del mundo qumico registr desde la risa de indulgente burla al
bufido de desprecio. Bastante mal estaba jugar con los elementos, edificando con ellos
complicadas estructuras; pero describir elementos que nadie haba visto, basndose en
esas estructuras, pareca misticismo y nada ms, cuando no charlatanera.
4
Isaac Asimov, (1978), Los lagartos terribles y otros ensayos cientficos, Madrid Espaa, Editorial Alianza,
p. 188.

7
Lecoq de Boisbaudran arda en deseos de descubrir tambin elementos. Aplicando una
nueva tcnica, pas quince aos sometiendo al anlisis espectral cuantos minerales caan
en sus manos, orientndose con sagacidad hacia los minerales ms idneos para
proporcionarle los nuevos elementos que buscaba.
Al fin dio con un mineral que haba sido llamado por los minerallogos primitivos galena
inanis o mena de plomo intil. Resultaba inservible, porque era una mezcla de sulfuro
de zinc y de hierro, y los procedimientos ideados para extraerle el plomo que no contena
fracasaban, naturalmente. Ahora se llama esfalerita, de una palabra griega que significa
traidor, por haber engaado tantas veces a los mineros primitivos.
Para Lecoq de Boisbaudran nada tuvo esa mena de intil y de traidora. En febrero de
1874, someti el mineral al anlisis espectroscpico y descubri dos lneas espectrales que
nunca haba visto.
Corri a Pars, donde repiti sus experimentos ante varios qumicos eminentes. Empez
luego a trabajar con cantidades mayores de mineral y en noviembre de 1875 haba
obtenido ya un gramo de un cuerpo nuevo; suficiente para presentar parte a la Academia
de Ciencias de Pars y sacar muestras del resto, para analizarlas.
El nuevo metal result tener un peso atmico un poco inferior a 70; una densidad 5.94
veces mayor que el agua; un punto de fusin bajo: de 30oC; un punto de ebullicin alto: de
unos 2.000oC; y presentaba una serie de reacciones qumicas caractersticas.
En cuanto se anunci esto, Mendeleiev, desde la remota Rusia, proclam muy excitado
que lo descrito por Lecoq de Boisbaudran era precisamente el eka-aluminio, que l haba
deducido de su tabla peridica, cinco aos antes.
El mundo cientfico qued estupefacto. Las propiedades del eka-alumnio, predichas por
Mendeleiev, corran impresas; las descritas por Lecoq de Boisbaudran, de su nuevo
elemento, corran impresas tambin. Ambas coincidan casi exactamente en todos los
detalles.
No era posible negarlo: tena que estar en lo cierto Mendeleiev. La tabla peridica tena
que ser una descripcin til del orden y sencillez ocultos tras los elementos.
Por si alguna duda quedaba, los otros elementos predichos por Mendeleiev fueron
descubiertos tambin a los pocos aos, y sus predicciones coinciden tambin con la
realidad. As como antes todo el ridculo cay sobre Mendeleiev y no sobre Meyer, ahora
en cambio Mendeleiev acapar toda la fama. En 1906, pocos meses antes de morir, estuvo
a punto de lograr el premio Nobel; se lo quit por un voto Moissan, el descubridor del
flor.

Segunda parte.
En equipos ilustrar la vida de Mendeleiev a travs de una historieta sencilla. Con
los datos ms sobresalientes que se obtuvieron de la lectura.

Al revisar la actividad:
Cada equipo presenta su historieta ante el grupo, explicando la historia de
Mendeleiev y su aportacin a la ciencia.
En plenaria los alumnos destacan la importancia del trabajo de Mendeleiev y de
Meyer, es importante resaltar la hazaa de Mendeleiev, al predecir nuevos
elementos qumicos, as como la sistematizacin de sus resultados; lo anterior
ayuda a ejemplificar la capacidad predictiva y tentativa de la ciencia.
Retomar de la actividad de inicio, la importancia de la clasificacin, la necesidad
de tener un propsito y seguir un procedimiento, igualmente retomar de la
actividad uno, lo trascendental del trabajo de Cannizzaro, para la posterior
clasificacin de los elementos qumicos.

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 Como evaluacin de la sesin se considerar la comprensin de lectura plasmada
en historietas con informacin que refleje la informacin analizada, adems de la
participacin de los estudiantes para exponer este trabajo.

Actividad 4 Tiempo estimado: 75 minutos

Exposicin de las tablas peridicas

Orientacin didctica

Lo importante es que los alumnos comprendan el desarrollo que ha tenido la tabla

peridica, las aportaciones que a lo largo de su vida realizaron diversos cientficos y
que en la actualidad aun se siguen proponiendo arreglos y maneras alternativas de
presentar los elementos en una tabla. Los alumnos ya tienen idea del trabajo de
Mendeleiev y Meyer y podrn profundizar en l con su investigacin, pero vale la
pena orientarlos un poco ms para que localicen informacin sobre los intentos de
clasificacin previos de Dbereiner, Chancourtois y Newlands, por ejemplo.

Formar equipos de 4 o 5 integrantes, para realizar una indagacin sobre el desarrollo de la

tabla peridica hasta las que encontramos actualmente en Internet.
Con los siguientes datos:
Quin es el autor?
En qu fecha la propuso?
Qu criterio utiliz para ordenar los elementos?
Qu datos contiene la tabla peridica?
Realizar una exposicin con las tablas peridicas, por fechas, sin olvidar incluir las
historietas de Cannizzaro y Mendeleiev, resaltando las contribuciones que realiz cada
cientfico a la clasificacin de los elementos qumicos.
Cada equipo expondr su trabajo dando respuesta a las anteriores preguntas.
En plenaria concluir la actividad destacando el criterio que actualmente se utiliza
para clasificar los elementos qumicos e identificar algunos datos que contiene la
tabla peridica (smbolo y nombre del elemento, nmero atmico, masa atmica y
valencia).
Para la evaluacin de la actividad se considerar todo el trabajo realizado por los
estudiantes y la forma en la que lo expongan, adems de incitarlos a que expresen
las dudas que an tengan.

Actividad 5. Cierre. Tiempo estimado: 45 minutos

El trabajo cientfico

Orientacin didctica

Lo importante es que los alumnos elaboren conclusiones respecto al trabajo

cientfico, destacando las habilidades y actitudes del quehacer cientfico durante su
desarrollo.

9
Formar equipos de 4 o 5 integrantes, proporcionar a los alumnos los productos que se
elaboraron durante las actividades: una de las aportaciones de Cannizzaro, la clasificacin
de los elementos qumicos y la indagacin de las diferentes versiones de tablas peridicas.
Revisando los productos de las actividades, destacar lo positivo, negativo e
interesante del Trabajo Cientfico.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Este es un momento adecuado para volver a rescatar el hecho de que cada poca,
con sus avances, sus formas de comunicacin, sus comodidades y dificultades,
condiciona el desarrollo de la actividad cientfica, misma que est en constante
evaluacin y renovacin.
Para concluir la actividad destacar que los trabajos realizados por todos los
cientficos hacen posible el progreso de la ciencia, pero hay algunos que en
particular dan un impulso decisivo a determinado campo y es necesario hablar un
poco ms de ellos. Como es el caso de Cannizzaro y Mendeleiev.
La evaluacin del conjunto de actividades debe considerar todos los productos
obtenidos y los comentarios de los estudiantes sobre las facilidades y dificultades
que tuvieron para lograrlos.
Bibliografa.
D. Cruz, J. A. Chamizo, y A. Garritz,. (1988), Emplear la historia para ensear
qumica Contactos, vol III, No 4. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, pp. 54-
61.
Isaac Asimov, (1978), Los lagartos terribles y otros ensayos cientficos, Madrid Espaa,
Editorial Alianza, p. 188.
J. I. Pozo Municio y M. A. Gmez Crespo (1998) Aprender y ensear ciencia. Madrid,
Morata, pp. 41.
J. L. Hidalgo Guzmn (2000), La ciencia en la escuela, Mxico, D.F., Graphos y
Entornos, p.25.
J. Mndez Vivar (2001), Una odisea a travs del espacio, de la tabla peridica y de la
mitologa Contactos, 40. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, pp. 53-67.
M. A de Snchez (1994), Procesos Bsicos del pensamiento Desarrollo de habilidades
del pensamiento, Mxico, Trillas, pp. 78-81.
M. de los D. Ayala Velsquez (1997), Intercambio de experiencias en la enseanza III.
Un cientfico Contactos 22, Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana. pp. 30-36.
Rosalind Driver et al. (2000), Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones
sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 103-108.

Pginas en Internet visitadas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Stanislao_Cannizzaro
http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm
http://www.geocities.com/erkflores/Tabla.htm
http://www.educaplus.org/sp2002/index1.html

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