Autores han realizado grandes aportes a la enseanza sobre diferentes problemas analizados ,sin

pertenecer directamente a dicha disciplina.

Para la conformacin de la didctica como disciplina hay que referirse al modo que se configur la
misma y la vinculacin que mantienen entre ellas.

La influencia de la psicologa en la didctica permite generar nuevas investigaciones y tenerla en

cuenta a la hora de formar nuevos enfoques.

Distintos autores han manifestado sus ideologas acerca de la didctica:

Segn Herbat ,Comenio y Descartes la pedagoga se ocupa de la enseanza y base en psicologa y

filosofa.

Aristteles le da importancia a los sentidos y determinando el papel de la razn en el aprendizaje.

Platn del hombre ,mtodos y lmites de aprendizaje.

Scrates propone mediante la mayutica que tanto el alumno como el profesor enseen e
investiguen al mismo tiempo.

Weber plantea neutralidad valorativa y objetividad por parte del docente.

La didctica investiga que tipo de intervencin debe tener el docente sobre el aprendizaje de los
alumnos, pudiendo identificar este paso como una intervencin social.

Los modos de transmisin propios de la escuela son importantes en la modalidad de construccin

de la sociedad , y en el tipo de sociedad de que ello resulte.

La variedad de teoras que constituyen, en la actualidad, la Didctica, puede

constituirse en una significativa caja de herramientas para comprender e intervenir en

la compleja tarea de ensear. No se intenta favorecer una proliferacin terica sino

que se busca alentar el uso, con sabidura conceptual y prctica, del instrumental a
disposicin, para la mejora efectiva de las prcticas de enseanza.

La Didctica es una disciplina que se construye tomando posicin frente a los

problemas fundamentales de la educacin, como prctica social, y se propone

resolverlos por medio del diseo, implementacin y evaluacin de proyectos

vinculados al campo curricular, a la programacin didctica, a las estrategias de

enseanza, a la conformacin de entornos de aprendizaje, a la elaboracin y al uso de

recursos didcticos y a la evaluacin tanto de los aprendizajes como de la enseanza

y de las instituciones educativas.

Ferry (1991) sostiene que el discurso de la pedagoga es el discurso de un saber

hacer complejo, un saber sobre el saber hacer. Este saber se construye a travs de un

proceso de reflexin accin reflexin. La reflexin se enmarca en teoras, las

enriquece y as se va construyendo el discurso didctico.

La Didctica es una disciplina comprometida directamente con la mejora de las

prcticas de enseanza, pero su intervencin sobre ellas siempre est mediada por el

juicio crtico de los docentes. La pregunta que ha guiado su accionar es de qu forma

puede orientar la produccin y la prctica para que se constituyan en una plataforma,

conceptual e instrumental, til para la actuacin de los docentes en el contexto

escolar.

Si a la Didctica se la presenta, como seala Barco no como el lugar de las

absolutas certezas, sino como la interseccin de las propuestas tericas con las

prcticas educativas; si se orienta al docente hacia una permanente puesta en tensin

de sus marcos tericos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto grado

de incertidumbre en relacin con las prescriptivas vigentes, puede generar una actitud

creadora, no enajenante ni mecnica, se habr dado un paso adelante en este

terreno 2

La enseanza es una prctica compleja en la que intervienen mltiples dimensiones y,

por lo tanto, diversas disciplinas que intentan explicarlas y actuar sobre ellas. Esta idea

de complejidad hace referencia, en primer trmino, al tringulo didctico que incluye al

docente, al alumno y al contenido y a las relaciones que se dan entre stos.

En segundo trmino, la enseanza no se desarrolla exclusivamente en el aula sino

que atraviesa diversos mbitos tales como el contexto social, en el cual se generan las

demandas educativas de diferentes grupos, el contexto institucional, que disea e

implementa la propuesta curricular y el espacio de actuacin docente, en el cual ste

toma sus propias decisiones, en el marco de su tarea, y desarrolla su forma de

ensear.

Ante esta multiplicidad de cuestiones y para que el estudio de la enseanza no sea un

problema, se debera trabajar interdisciplinariamente. Sin embargo, a pesar de que se

vive en el tiempo del avance de la interdisciplina, en la que se generan nuevos mbitos

de saber, en las ciencias sociales y humanas, cuando se trata de temas vinculados a

la enseanza y al aprendizaje, esta actividad est dando sus primeros pasos.

En sntesis, la Didctica es una ciencia social que construye teoras sobre la

enseanza y comprometidas con valores. El conocimiento didctico se caracteriza por

ser explicativo y normativo. El sujeto del discurso didctico es el docente, que no es un

sujeto emprico pero tampoco universal y abstracto sino que es un sujeto concreto. La

implementacin de la normativa didctica, requiere, entonces, de un docente individual

con capacidad de reflexin y de comprensin de las normas didcticas y de su

justificacin, de interpretacin de cada situacin de enseanza y de construccin de

una respuesta propia, adecuada a cada situacin particular. Conformacin de la Didctica

como Disciplina:

Al tratar de visualizar el campo de la Didctica de Modo Integral (Didctica General), se reconocen

aportes de autores de otras reas disciplinarias.

o Identifica y explica los dos aportes que menciona la autora Alicia De Camilloni.

Aporte 1, Jerome Bruner: Psiclogo convertido en humanista interesado por la educacin. A partir
de su formacin como Psiclogo se convierte en un terico de la instruccin, interesado por la
enseanza y otras cuestiones relacionadas con la epistemologa, las teoras del desarrollo en
general, la filosofa y la lingstica.

Aporte 2, Joseph Schwab: Su origen disciplinario era la biologa. Fue convocado al igual que Bruner
para proyectar diseos curriculares destinados a replantear la enseanza de los dominios de sus
especialidades del mbito acadmico. Reconocido como un destacado terico del currculum por
sus importantes aportes al anlisis del problema y sus propuestas de reconceptualizacin.

o Relacin de la Didctica con la Psicologa (Conductismo Cognitivismo como sustento de la

Didctica)
Esta relacin parece generar una deuda imposible de saldar. La Didctica comienza a convertirse en
una Disciplina Cientfica en el momento en el que la Psicologa se reconoce como Disciplina
Cientfica, debido a que la Didctica se apoya en ella. Es as cmo hereda distintos enfoques, teoras
o programas de investigacin de la Psicologa.

La Didctica extrae dos posturas de la Psicologa:

v Conductismo: programa de Investigacin Cientfica.

v Cognitivismo: programa ms amplio o contenedor que proporciona nuevas bases que sustentan
a la Didctica.

Ambas posturas son opuestas.

Problemas planteados ante el abordaje del campo de la Didctica desde una mirada
especfica de la enseanza de una determinada disciplina.

o Analiza la corriente de la Ingeniera Didctica en el rea de la Matemtica y su relacin con la

Didctica General.

Un problema se plantea cuando la corriente se origina en autores que parten de los problemas
especficos de la enseanza de su disciplina y lo trasladan a otras disciplinas.

En la corriente de la Ingeniera Didctica, los matemticos generan teoras que nacen en una
Disciplina Cientfica (Didctica Especial) e intentan o logran ocupar el campote la enseanza en
general (Didctica General), lo cual podra conducirnos a reflexionar acerca de los riesgos y
beneficios que este proceso implica para una Didctica General.

Conclusin:

o Cuando hablamos del estado actual de la Didctica nos encontramos con un panorama
complejo: por qu? Fundamenta la idea anterior.

Por un lado personifican las corrientes con algunos autores. Por otro se pueden categorizar en
relacin con los distintos programas de Investigacin Cientfica (muchos no originados dentro de la
Didctica, sino que aparecen en otras disciplinas). Por ltimo, la divergencia entre teoras
Cientficas produce y genera nuevas corrientes nacidas desde una Didctica Especial que
pretenden, intentan o logran ocupar el campo de la Didctica General.

Influencia de la Escuela Crtica sobre la Didctica:

o La Didctica tiene como objeto comprender y operar desde los sujetos y desde las prcticas
particulares.
Desde el lugar de la Investigacin Cuantitativa se ha procurado interpretar los procesos que
caracterizan la vida del aula, reconstruyendo los significados de los individuos, que ni se observan
directamente ni pueden cuantificarse.

o Los problemas de enseanza son situaciones, las soluciones se dan desde un enfoque
contextualizado.

Para ello impulsan la investigacin como componente del desarrollo del currculum y la
participacin directa de los docentes en el proceso. Destacan la importancia de apoyar el
pensamiento del profesor para tal desarrollo desde el lenguaje de la prctica.

Ms relevante que determinar reglas de actuacin (Base Normativa de la Didctica), es

favorecer el desarrollo reflexivo y crtico de los docentes, para comprender y operar en la
enseanza.

o Riesgos de la postura anterior: (reducir el anlisis a datos del contexto particular).

Propone sostener la reflexin y la comprensin de la totalidad en lo particular, dentro del proceso

de formacin docente, para fortalecer su juicio y su papel de intelectuales en la organizacin de la
cultura.

Se apoya en la ausencia de criterios bsicos de accin propuestas por la Didctica (que permiten
operar casos concretos y realizar acciones crticas en la escuela), lo que conduce el problema a
lmites peligrosos.

o Propuesta superadora del riesgo anterior: (plantear una nueva Didctica con una base
normativa que represente un mnimo acuerdo vlido para ser utilizado en el anlisis de situaciones
particulares).

Conocimientos pblicos que puedan ser compartidos y utilizados por distintas personas y no sea
slo patrimonio de la institucin infalible del sujeto que investiga o que ensea. As contribuiramos
a la transformacin de las relaciones socioculturales en la escuela y en la enseanza, en la prctica
concreta y no slo en los principios tericos.

Evolucin actual en la Produccin Didctica:

o Construccin de megateoras en la Didctica General, sin considerar las reglas de accin.

Estn comprometidas con un discurso interpretativo que pretende reunir el abanico de

Producciones Cientficas en un marco global comprensivo.

o Elaboracin de teoras Diafragmticas en las Didcticas Especiales (se limitan al estudio de una
disciplina, Chevallard en Matemtica).
stas se focalizan en una o dos dimensiones, reducen el proceso de enseanza a una tarea
formativa en las distintas materias y se constituyen como teoras autonomizadas y fragmentarias.

La situacin actual de la Didctica:

o Punto de partida, hiptesis: (el campo de la Didctica es reconocido y remarcado por los
didactas, pero es un campo difcilmente reconocido por otras disciplinas)

Cul es la situacin actual de la didctica con respecto a su identidad?

Hoy es una disciplina en busca de su identidad, a pesar de sus mltiples intentos por consolidar
lmites entre las disciplinas de las Ciencias Sociales. Las fronteras se orientan a confundirse entre
ellas y desaparecer. No es momento de buscar su identidad, sino tal vez de establecer vnculos con
otras disciplinas. El enfoque de mayor valor constructivo de su identidad resultar del estilo de
construccin, tipo de enunciado y el uso de los aportes de otras ciencias que se ocupan de objetos
sociales slidos y consistentes (a su vez son compartidos por varias ciencias).

La Didctica se ocupa de algunos problemas que son objetos propios y exclusivos de ella, en los
cuales se est realizando un trabajo sobre los que pueden denominarse temas-objeto. Nuestra
disciplina es una teora de la enseanza heredera y deudora de muchas otras disciplinas. Se est
constituyendo con un objeto polismico, pero que constituye un objeto slido de conocimiento y
accin (el proceso de enseanza-aprendizaje, como objeto de conocimiento de la didctica y como
propsito de la accin educativa).

Captulo II

Temtica: definicin del mbito de la Didctica General y de las Didcticas Especiales en el

debate actual en la lnea de desarrollo de la Didctica.

o Tendencia actual a definir las Didcticas Especiales sin relacin con el marco de la Didctica
General.

Por un lado, los especialistas de distintas disciplinas reconceptualizaron la Didctica alrededor de

los contenidos de la enseanza. Definen Didcticas Especiales como ampos especficos de las
respectivas ciencias y cuestionan la existencia de la Didctica General.

Los didactas generalistas realizan frecuentes anlisis sobre la delimitacin epistemolgica de la

Didctica como campo de conocimiento. Hay muchos puntos de controversias, es all donde se
observan tendencias a conformarse como un conjunto de teoras de distintos orgenes.

La disputa en la Didctica es entre diversas disciplinas que pretenden explicar y otras actuar sobre
la enseanza, para ello tendran que trabajar en forma interdisciplinaria. Sin embargo, la
interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales y Humanas est lejos de ser una actividad consolidada.

o Surgimiento Histrico de la Didctica como espacio de Concrecin Normativa.

Surge dentro de una concepcin conflictiva y hasta ingenua de sociedad y sujeto. Desde su matriz
(Didctica Magna 1657 - Comenio). La Disciplina se constituye en el mbito de organizacin de las
reglas de mtodo para hacer que la enseanza sea eficaz (basada en el Empirismo de Bacon y el
Realismo de Ratke). Enfoca el disciplinamiento de la conducta basndose en las premisas de
armona con la Naturaleza.

En el siglo XIX apunta al desarrollo de los pasos formales de la enseanza, enfatizando el proceso
de instruccin como transmisin del saber. As se conforma la produccin del discurso de al
Didctica: * la bsqueda de utopas pedaggicas

* la concrecin de reglas de accin para la enseanza conforme a pasos y medios determinados

* el desarrollo de sistemas educativos modernos y el optimismo pedaggico con respecto a la

construccin de una sociedad justa y humana como responsabilidad de los estados

o Cambios producidos por la influencia de la Escuela Nueva (s. XX). En Didctica deja de
investigarse desde un modelo positivista.

Cambios: la expansin de la escolaridad pblica, el liberalismo poltico y los paulatinos avances del
conocimiento de la psicologa del desarrollo, facilitan la creacin de experiencias en el campo de la
Didctica.

Aparecen las especializaciones de las propuestas Didcticas formadas segn las etapas evolutivas
del alumno (marcadas por la psicologa). Aqu se desplaza el disciplinamiento y la instruccin hacia
el desarrollo del sujeto del aprendizaje (siglo del Nio).

La aparicin de Didcticas Especiales para distintos niveles o ciclos de la enseanza produce un

desplazamiento del sujeto de la enseanza hacia la organizacin del sistema escolar. As se debilita
la demarcacin epistemolgica de las especializaciones.

o La Base Normativa de la Didctica (Normatividad) como bisagra para cambios en su objeto de

estudio (Bisagra entre la teora y la accin).

La Normatividad funciona como bisagra de los postulados de las utopas pedaggicas y las prcticas
educativas. Integraba componentes bsicos de la Ciencia de la Educacin:

v La explicacin (producto de la Ciencia de la poca)

v La norma (como los postulados en la accin)

v La utopa (como motor o brjula orientadora del cambio)

Un punto de distorsin de esta armona se encuentra en la expansin del enfoque tecnicista de la

enseanza. A partir de la post guerra y de la expansin del Industrialismo, la hegemona en la
Didctica desliga el criterio normativo del debate ideolgico.

La Didctica se desarrolla como la expansin de la tecnocracia basada en una epistemologa

ingenua que renuncia a la construccin terica propia de una sociologa espontnea.
Las propuestas Didcticas significaron el refuerzo de la certeza metdica, basada en el objetivismo,
la neutralidad poltica y la eliminacin simblica del sujeto y de los hechos de conciencia.

Sus desarrollos se basaron en las conclusiones de la epistemologa conductista y en la expansin de

la Planificacin Cientfica (confunde realidad con estadsticas).

La Didctica se aleja del enfoque Tecnicista (la Didctica se plantea como el conjunto de
Tcnicas, sin analizar el qu? y el para qu? de la Enseanza), que le resta Status Cientfico.

o Las Didcticas Especiales (por Disciplina) imponen el dominio y autonominacin en la

produccin y la intervencin en la prctica escolar.

Analiza las propuestas presentadas por las Didcticas Especiales, que presentan un Carcter
General y son aplicables al campo de la Didctica General.

Se puede plantear que estas propuestas Didcticas no representaran producciones

correspondientes a Disciplinas Especficas o autonomizadas. Las ideas centrales pueden
intercambiarse entre las diferentes reas sin perder su potencialidad. Con ello estaran resultando
producciones significativas generalizables.

Representan productos de un dilogo entre especialistas de distintos campos y los aportes de

corrientes actuales de la Psicologa Cognitiva (Piaget, Inhelder, Bruner, Vigotsky, Ausubel y otros) y
del aprendizaje.

La hegemona del discurso de la psicologa sigue presente, slo que articulada al aprendizaje de un
campo determinado de conocimientos.