Anais Simpósio Políticas Públicas de Educação Ambiental

Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Caf ComPartilha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Programao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Comisso organizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Comisso cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
artigos completos
eixo escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
O papel da educao ambiental popular e da agroecologia na

escola rural
Estudando e aprimorando a formao socioambiental de
professores(as)
Geisy Graziela Magri Ms. Agroecologia e Desenvolvimento rural UFSCar Rodolfo Antnio de
Figueiredo Docente UFSCar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
AINDA H ESPERANA
Uma proposta de desenvolvimento do cuidado ambiental a partir
de um projeto na escola Sathya Sai de Ribeiro Preto
Anayra Giacomelli Lamas Alcantara, Gustavo Barros Alcantara, Ronaldo Munenori Endo . . . . . . . . . . . . . . 44
PENSANDO A EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS DO CAMPO NO ESTADO DE
MATO GROSSO
Regina Silvana Silva Costa (SEDUC/MT) regina.costa@seduc.mt.gov.br . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Avaliao da atuao da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida de uma escola municipal de Barretos/SP e a insero da
educao ambiental no currculo
Rosa Maria Tro-Tonissi (Especialista Ambiental da SMA-SP, Instituto Florestal, rosatonissi@
gmail.com), SANTOS, J. M. (Professora Coordenadora da EMEB Dr. Joo Ferreira Lopes) . . . . . . . . . . . . . . 59
Educao Ambiental e o trabalho na cana
Desvendando a compreenso sobre a interao homemmeio
ambiente em alunos da Educao de Jovens e Adultos
Simone Franzi (simonefranzi@gmail.com), Maria de Lourdes Spazziani (spazziani@ibb.unesp.br) . . . . . . . . . . 67
5
AGENDA 21 INFANTIL
Uma experincia escolar do municpio de Foz do Iguau
Iracema Maria Cerutti, Rosani Borba, Roseli Barquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DOS DOCENTES, NA PERSPECTIVA
DA EDUCAO AMBIENTAL E ESTUDO DO MEIO DA CIDADE DE SUZANO
Luciana Ferreira da Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
A experincia do curso Escolas Sustentveis

Desafios incorporao da dimenso socioambiental na
comunidade escolar
Rachel Andriollo Trovarelli e Jlia Teixeira Machado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Projeto de Qualificao Profissional dos Professores da Rede
Pblica Municipal de Nova Alvorada do Sul/MS em Educao
Ambiental
Andr Ruoppolo Biazoti andre@5elementos.org.br, Gabriela Ribeiro Arakaki
gabriela@5elementos.org.br, Leila Maria Vendrametto leila@5elementos.org.br, Mnica Pilz
Borba monicab@5elementos.org.br, Muriel Duarte - gestoradesonhos@gmail.com . . . . . . . . . . . . . . . 100
Sustentabilidade na escola
Uma leitura de programas e projetos governamentais
Alessandra Pavesi (sandrapavesi@gmail.com, Departamento de Metodologia de Ensino UFSCar),
Lvia Pavini Zeviani (liviapavinizeviani@gmail.com, Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas UFSCar) . . . 119
PROJETOS E PROCESSOS CONSTRUTIVOS DE ESPAOS EDUCADORES

SUSTENTVEIS
Dulce Maria Pereira UFOP, Herman Hudson de Oliveira UFOP, Luana Roque Silva Mendes
Barros UFOP, Ana Paula Ferreira UFOP, Fernanda Akemi de Oliveira Mochizuki UFOP,
Stephane Fabris UFOP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
artigos completos
eixo instituies de educao superior (ies). . . . . . . . . . . . 134
POSSIBILIDADES DE INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO

SUPERIOR
A experincia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Maria do Socorro da Silva Batista (UERN) E-mail: msbatista@hotmail.com, Paulo Victor da Silva
Filgueira (IFRN) E-mail: pvfilgueira@gmail.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
EDUCAO AMBIENTAL
Trajetrias da construo de um projeto educacional
Rosani Cristina Rigamonte; rrigamonte@uol.com.br; fafem@pedagogia.com.br . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
6
EDUCAO AMBIENTAL E A PRTICA DOCENTE NA FORMAO DO
ENFERMEIRO
Izabela Andra da Silva Enfermeira, mestranda em Educao, professora Assistente da
Graduao em Enfermagem da Faculdade Dom Bosco (izabelandrea@hotmail.com), Maria Arlete
Rosa Prof. Dra. do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Tuiuti do Paran
(mariaarleterosa@gmail.com) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Outros olhares para a pesquisa em Polticas Pblicas de Educao

Ambiental
Ana Clara Nery da Silva, Deise Cristina de Arajo, Kleiton Bueno Bezerra da Silva mestrandos no
Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP Rio Claro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
O CAMINHO DO LIXO
Escola de Aplicao / USP
Carmen Lcia Melges Elias Gatts - caluga8@gmail.com, PPGCOM ECA/USP doutoranda na
rea: Interfaces Sociais da Comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
ELABORAO DE UM BANCO DE DADOS DE RESDUOS E REJEITOS

LABORATORIAIS COMO CONTRIBUIO AO SISTEMA DE GESTO AMBIENTAL
DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
Camila Bonelli de Milano, Adriana Maria Zala Catojo, Vandoir Bourscheid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Mdia e educao ambiental

Ver, refletir e conhecer
Profa. Dra. Maria Alzira Pimenta Faculdade de Paulnia, Prof. Ms. Jos de Mendona Furtado
Neto Instituto Campinas Sustentvel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
O Rio e a Escola
Uma experincia de extenso e contextualizao no ensino de
Qumica
Marcia Eugenia Amaral Carvalho - marcia198811@usp.br, Mnica Regina Franco - mr_franco@
usp.br, Samuel Zanatta - sazanatta@hotmail.com, Raquel Alves de Oliveira - raqueloliver1@yahoo.
com.br, Maria Anglica Penatti Pipitone - pipitone@usp.br . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Observatrio Brasileiro de Polticas Pblicas de Educao

Ambiental como um dos pilares do Fundo Brasileiro de Educao
Ambiental
Uma incubao da Universidade Federal de So Carlos
Semramis Biasoli, educadora ambiental, doutoranda junto ao PPGI/ESALQ-USP, pesquisadora
integrante do laboratrio Oca/ESALQ/USP e colaboradora do FunBEA (semiramisbiasoli@funbea.
org.br), Maria Henriqueta Andrade Raymundo, educadora ambiental, mestra pelo Depto. de
Cincias Florestais da ESALQ/USP, pesquisadora integrante da Oca/ESALQ/USP, colaboradora
do FunBEA (henriquetamma@yahoo.com.br), Amadeu Jos Montagnini Logarezzi, professor
doutor da UFSCar e coordenador do Projeto de Extenso ObservaEA (amadeu@ufscar.br) . . . . . . . . . . . . 193
7
Um estudo Diagnstico sobre a Ambientalizao Curricular na
diretriz ensino-aprendizagem da ESALQ/USP
Maria Henriqueta Andrade Raymundo; Luciana Ferreira da Silva; Cintia Gntzel Rissato; Daniel
Fonseca Andrade; Julia Teixeira Machado; Leandro Francisco Carmo; Denise Maria Gndara
Alves; Marcos Sorrentino; Antonio Coelho; Ana Maria Meira; Miguel Cooper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
artigos completos
eixo Municpios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Poltica Pblica de Educao Ambiental na cidade de Cajamar

Paula Espindola Mielke Domingues - chefe do Departamento de Educao Ambiental de Cajamar
(SP), Jos Renato Ferreira - diretor Municipal de Meio Ambiente de Cajamar (SP) . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
ITAIPU BINACIONAL CULTIVANDO GUA BOA

Programa de educao ambiental da Bacia Hidrogrfica do Paran
3
Valria Crivelaro Casale Diretora Executiva da Nativa Socioambiental (valeria.casale@
gmail.com), Leila de Ftima Alberton Gerente da Diviso de Educao Ambiental da Itaipu
Binacional (leilafa@itaipu.gov.br), Patrcia Garcia da Silva Carvalho Diretora Tcnica da Nativa
Socioambiental (patricia.nativasocioambiental@gmail.com), Anne Stella Perilli Furtado Tcnica
Ambiental da Nativa Socioambiental (anne.nativasocioambiental@gmail.com) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Na cabeceira da bacia do rio Piracicaba, educao ambiental com

integrao regional
Gustavo Cosenza de A. Franco (Prefeitura Municipal de Itatiba), Andra Borges (Consrcio
Intermunicipal das bacias dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia), Dayene Nascimento Paulino
(Prefeitura do Municpio de Bom Jesus dos Perdes), Fernanda Batazza Gutierrez Batista
(Prefeitura Municipal de Bragana Paulista), Francisco Assis da Conceio (Prefeitura Municipal
de Bragana Paulista), Hercimary Bueno de Oliveira (Secretaria Estadual de Educao), Maria
Aparecida Prezoto (Secretaria Estadual de Educao), Maria Cristina Muoz Franco (Prefeitura
Municipal de Bragana Paulista), Rosimeire Dias Soares Fernandes (Prefeitura Municipal de Atibaia). . . . . . . 223
HISTRICO E VIVENCIAS DE UM COLETIVO EDUCADOR

o caso de Foz do Iguau
Rosani Borba (PMF) - Prof. especialista do Colegiado de Cincias Biolgicas da Faculdade Anglo-
Americano e educadora ambiental da Secretaria Municipal do Meio Ambiente de Foz do Iguau/
PR - roborba81@gmail.com, Roseli Barquez (PMF) - Prof. especialista educadora ambiental da
Secretaria Municipal do Meio Ambiente de Foz do Iguau/PR - roseli.rb@hotmail.com, Iracema
Maria Cerutti (PFM)- Prof. especialista educadora ambiental da Secretaria Municipal do Meio
Ambiente de Foz do Iguau/PR- iracerutti@gmail.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Plataforma de Apoio Agricultura Orgnica em So Paulo

Uma experincia multissetorial para promoo da agroecologia
Andr Ruoppolo Biazoti, Mnica Pilz Borba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
8
Programa de Capacitao de Jovens Lideranas em Unidades de
Conservao Federais
Verde Perto no Baixo Juru
Leonardo da Silveira Rodrigues verdepertoeducacao@gmail.com, Tatiana Maria Machado de
Souza - tatimsouza@gmail.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Relato de experincia
Elaborao do Plano de Educao Ambiental e Comunicao em
Resduos Slidos de So Paulo
Ana Soraya Nascimento, ngela Martins Baeder, Miriam Dualibi, Monica Pilz Borba, Rachel
Moreno, Nina Orlow. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
PROCESSO PARTICIPATIVO DE FORMULAO DE POLTICA PBLICA

MUNICIPAL DE EDUCAO AMBIENTAL
Maria Henriqueta Andrade Raymundo henriquetamma@yahoo.com.br, Luciana Ferreira da Silva
lucianaf09@gmail.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
O BIOMA CAATINGA COMO TEMA GERADOR PARA O DESENVOLVIMENTO DE

ATIVIDADES TERICAS E PRTICAS NO SEMIRIDO POTIGUAR
Ramiro Gustavo Valera Camacho (ramirogustavo@uern.br) Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte, Joo Paulo Pereira Rebouas (joao_oluap@hotmail.com) Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte, Jos Walter da Silva (jswaltersilva@yahoo.com.br) Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte, Ismael Fernandes de Melo (ismaelmelo@uern.br)
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
A EA como instrumento para a conservao de rpteis aquticos

no rio Araguaia, Aruan, Gois
Luis Alfredo Costa Freitas, Loureno da Silva Jnior, Flvia Batista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Implementao de polticas pblicas de educao ambiental

Articulando potencialidades em So Carlos/SP (2001-2013)
Hayde Torres de Oliveira, Amadeu Jos Montagnini Logarezzi, Andria Nasser Figueiredo,
Camila Martins, Lakshmi Juliane Vallim Hofstatter, Liane Biehl Printes, Valria Ghisloti Iared . . . . . . . . . . . 284
Resumos
eixo escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Projeto de horta agroecolgica com foco em resduos e

compostagem
Collao, Lucia Lopes; Ribeiro, Eduardo Mattos; Traverso, Gaia Sanvicente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Projeto 3 Rs em Ao
Silva, Tnia Mara Moraes Pereira da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
9
A trajetria da educao do campo no Esprito Santo e a sua
importncia na introduo das polticas pblicas como base para
sustentabilidade socioambiental
Helder Sarmento Ferreira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
COM-VIDA
Um Relato de Experincia na Escola Murilo Braga
Corra, Carmen Silvia de Andrade; Macdo, Josenice Nara Johnson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Processos educativo-ambientais como base identitria das

polticas pblicas municipais
A experincia da primeira capital ecolgica do Brasil
Frana, Monica de; Campos, Marlia Andrade Torales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Escolas Sustentveis na perspectiva das Mudanas Climticas

Uma experincia em So Pedro de Joselndia, Mato Grosso
Gomes, Giselly; Duarte, Jlio Corra de Resende Dias; Sato, Michle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
PROPOSTA DE PLANO DE ARBORIZAO URBANA E CONSCIENTIZAO EM

PIRACICABA/SP.
Flvia Camila Maia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Educomunicao socioambiental e poltica pblica em So Jos dos

Campos
Mostras de vdeos ambientais do Programa Revitalizao de
Nascentes
Luciano Rodolfo de Moura Machado; Elisa Farinha; Rosana Mayumi; Cristiane Franzini; Ricardo Novaes . . . . . 306
Transversalidade
O desafio da educao ambiental
Bruna Evelyn Paschoal Silva, Lais Mariana Felizardo e Raphael Liberato Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
DIAGNSTICO DAS ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL DESENVOLVIDAS

NAS ESCOLAS QUE VISITAM A ESTAO EXPERIMENTAL DE TUPI
Pedro Lemos, Maria Lusa Bonazzi Palmieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Minha Praa, Minha Vida

Renata Stort, Patrcia Janana Santos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
QUEM AMA CUIDA

O contexto ecopedaggico na promoo da aprendizagem a partir
da vida cotidiana
Silvia Maccari, Luana Salete Celante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
10
COLETA SELETIVA
Uma atitude puxa a outra
Luana Salete Celante, Silvia Maccari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Jogo dos extintos

O ldico em prol da preservao
Bruna Lara de Arantes; Lidia Manami Uematsu Zambello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
A Educao Ambiental na visitao ecoturstica em unidades de

conservao pela tica dos estudantes do curso Tcnico em Meio
Ambiente
Edvaldo Haroldo Nicolini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Construindo um modelo de moradia sustentvel com materiais

reciclados
Ldia Manami Uematsu Zambello, Bruna Lara de Arantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
A Temtica Ambiental e a Proposta Curricular do Estado de So

Paulo
Uma Primeira Anlise
Taitiny Krita Bonzanini, Bruna Takeuti, Regina Maria de Freitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Dedo Verde na Escola

Gabriela Ribeiro Arakaki, Leila Maria Vendrametto, Estela Cunha, Fabiana Oliveira e Toshio Utida . . . . . . . . 321
Po Nosso
Alimento do corpo, sustento sagrado
Arins, Fernanda de Oliveira; Martins, Erotildes da Rosa; Cidral, Jandira dos Reis; Bueno, Claudete;
Oliveira, Gilmar Francisco de; Tomio, Eliane de Souza; Daufenback, Helena; Mello, Saionara;
Pereira, Jader Roque; Viana, Alvia Dallamaria; Borba, Maria Ftima; Waltrich, Grazieli; Nunes, Vitria . . . . . . 322
Biossistemas integrados (BSI) como estratgia de metodologia de

ensino
Edvaldo Haroldo Nicolini e Durval Orlando de Macedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
JARDIM SENSORIAL E GRAFITAGEM

Transformao do espao escolar em atividades educadoras
ambientais na escola
Srgio Leandro de Oliveira e Maria de Lourdes Spazziani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Educao Ambiental e Histria

Vivncias na escola e na cidade
Renan Dias Oliveira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
11
Educao Ambiental
Uma estratgia pedaggica e institucional
Paulo Valladares Soares e Gisele Aparecida da Gama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Programa Mulheres Mil e a Culinria Regional

O despertar para o mundo do trabalho e a educao formal de
mulheres ribeirinhas no Pantanal
Iris Gomes Viana; Maria Edna Pedro da Silva; Silvano Carmo de Souza; Claudia Regina Sala de Pinho . . . . . . . 332
Resumos
eixo instituies de educao superior (ies). . . . . . . . . . . . 334
Educao Ambiental como estratgia metodolgica da Gesto

Ambiental
Uma viso a partir do paradigma cientfico emergente
Assis, Ana Elisa Spaolonzi Queiroz; Rutkowski, Emilia Wanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Forno solar como tema gerador para a educao ambiental na

Casa de Cultura do Hip Hop, Piracicaba, SP
Ruiz, Dbora Gomes e Printes, Liane Biehl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
O LIMIAR SOCIOECONMICO NA RESTAURAO ECOLGICA EM

PROPRIEDADES RURAIS DO MUNICPIO DE BOTUCATU SP
Marconato, Gisele Mondoni; Engel, Vera Lex; Bueno, Osmar de Carvalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Horta Vertical Sustentvel

Allan Douglas Miranda, Maria Carla Metzner Belchior, Gabriela Mariano Mendona, Felipe Lurial
Gomes, Thiago Matsumoto Rezek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Os estudos crticos animais e sua insero nas Instituies de

Ensino Superior
Maria Castellano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
PROCESSO DE FORMAO E EDUCAO CONTINUADA NA FMRP/USP

DE RIBEIRO PRETO, COM NFASE EM EDUCAO AMBIENTAL E GESTO
INTEGRADA DE RESDUOS
Roseli de Aquino Ferreira, Carol Kobori da Fonseca e Regina Yoneko Dakuzaku Carreta . . . . . . . . . . . . . 342
A EXTENSO UNIVERSITRIA COMO INTEGRADORA DE SABERES PARA A

EDUCAO AMBIENTAL
Carolina de Albuquerque; Juliana de Oliveira Vicentini; Maria Anglica Penatti Pipitone . . . . . . . . . . . . . . 344
12
EDUCAO AMBIENTAL NA UNIVERSIDADE
Implementao de trilhas interpretativas na Universidade Federal
da Bahia
Charbel Ninho El-Hani; Ney Nunes-Neto; Roselia Oliveira Almeida; Rodolfo Porto Barreto;
Roberta S Marques; Delamare Mell; Breno de Souza Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
A necessidade da formao em educao ambiental

Possibilidades e perspectivas polticas universidade
Anglica Gis Morales, Maria do Rosrio Knechtel, Jorge Luiz Silva de Lemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
A Gesto de Projetos na UFJF e sua aplicao nas polticas pblicas

de Educao Ambiental
Marcela de Marco Sobral, Kahan Elizabeth Monteiro de Carvalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
A pegada ecolgica e o consumo de carne em So Pedro de

Joselndia
Giseli Dalla Nora, Michle Sato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
CIDADANIA AMBIENTAL E INCLUSO DIGITAL

Cardpio de aprendizagem para os Telecentros Ambientais da Sala
Verde de Itaja (SC)
Andr Lus Bembem, Ana Elisa Schimidt, Jos Matarezi, Rudimar Lus Scaranto Dazzi . . . . . . . . . . . . . . . 353
Resumos
eixo municpios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Educao ambiental e servios ecossistmicos na comunidade

pantaneira de So Pedro de Joselndia
Kawahara, Lucia Shiguemi Izawa e Michle Sato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
A IMPLEMENTAO DA EDUCAO AMBIENTAL NA REDE MUNICIPAL DE

EDUCAO DE BRUSQUE
Henschel, Kelle Cristina Leite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Implantao da Coleta Seletiva e Cooperativa de Catadores de

Material Reciclvel no Municpio de Catanduva/SP
Cesarino, Daiane Ciccone; Casemiro, Ktia Regina Penteado; Salvador, Gabriela; Britto, Karen
Jaqueline Morandin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
A Educao Ambiental como Instrumento no Ordenamento

do Acesso e Usona Reserva Extrativista Lago do Cedro e rea
Circundante
Freitas, Luis Alfredo Costa; Balestra, Rafael Antnio Machado; Batista, Flvia; Jnior, Otair Loureno da Silva . . 361
13
CONSTRUO DA POLTICA MUNICIPAL DE EDUCAO AMBIENTAL DE
BARUERI/SP
Garbelotto, Yara Maria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Polticas Pblicas de EA para Sociedades Sustentveis

Uma anlise no municpio de Cacoal/RO
Lima, Maria de Ftima Aparecida; Silva, Zilda Quirino; Silva, Thlia Aparecida Lemes; Gibim, lida
da Silva; Matos, Lila Francisca de Oliveira Reis; Gomes, Josiane de Brito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Educao Ambiental com jovens de trs assentamentos rurais de

Monsenhor Tabosa/CE
Santos, Gesa Sousa; Silvino, Amanda Sousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
CONSTRUO DA POLTICA MUNICIPAL DE EDUCAO AMBIENTAL DE

RIBEIRO PRETO/ SP
OS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAO DA PMEA
Kandratavicius, Simone; Sim, Edna Ferreira Costa do; Vieira, Marisa Sartori; Sudan, Daniela Cssia;
Castro, Carmem Lucia Bessa de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Prticas de Educao Ambiental em cenrios municipais

Estudo de caso no municpio de Potirendaba/SP
Bueno, Aline Chitero; Wayego, Julia Cassiano; Fagliari, Raphael Augusto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Jardim Educador Estao Travessia

Pastor, Cristiano Gomes; Faleiros, Karine Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
Aprendizagem Social e Participao em Polticas Pblicas de

Educao Ambiental
Celly Kelly Neivas dos Santos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Coletivo Socioambiental de Bragana Paulista

Sete anos de conquistas e desafios
Maria Cristina Muoz Franco, Fernanda Batazza Gutierrez Batista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
A importncia da Feira Nacional do Livro de Ribeiro Preto para a

promoo da Educao Ambiental com foco nos alunos da rede
pblica de ensino
Luiz Felipe Scaranti Navarro, Bruno Antnio Santana Santos, Geraldo Jos Ferraresi de Arajo . . . . . . . . . . 375
Composio Musical Coletiva no Morro Azul

tila Ramirez da Silva, Ana Carolina Dias Silva, Bruna Geani Carneiro Silva e Marcos Vinicius da Silva . . . . . . . 377
Educao para a Sustentabilidade no Parque Fracalanza

Elenice Alves de Souza, Celi Pereira, Lucinia Giroto Baptista, Gislaine Goncalves Ucha, Lucy
Cristina Akiko Shiratsu Cordeiro, Maria Ester Sartori Gonalves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
14
Comunicao para a Educao Ambiental
Estudo da organizao no-governamental InG Estudos
Ambientais
ngelo Antnio Ferreira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
EDUCAO AMBIENTAL NO MBITO DAS UNIDADES DE CONSERVAO NO

ESTADO DA BAHIA
Maria Cristina Nascimento Vieira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Popularizao do Direito Ambiental

Estudo sobre o potencial da associao entre a Educao Ambiental
e o Direito Ambiental como proposta voltada a contribuir para a
maior efetividade da proteo ambiental no Brasil
Isis Akemi Morimoto e Marcos Sorrentino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Polticas pblicas dialgicas de EA: um olhar para o processo

Daniel Fonseca de Andrade, Marcos Sorrentino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Anlise de metodologias para abordagem socioambiental com

pessoas portadoras de necessidades especiais na regio do Circuito
das Malhas/MG
Letcia de Alcntara Moreira, Valria Pimentel Barbosa, Luiz Flvio Reis Fernandes . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Educao Ambiental como Poltica Pblica

Avanos e desafios
Irina da Glria Pereira Brgida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Projeto Consumo Sustentvel e Ao em Resduos Slidos na

Subprefeitura Lapa
Juliana Belko Barros, Gina Rizpah Besen, Mnica Pilz Borba, Thiago Moura Sawada . . . . . . . . . . . . . . . . 390
EXPERINCIAS DE EDUCAO AMBIENTAL EM MUNICPIOS DO ESTADO DA

BAHIA
Resultados preliminares de um mapeamento socioambiental
Mrian do Vale Santos, Mabel Sarabela Nascimento Almeida, Las Machado Souza, Fabiane Barreto
Souza, Jucineide Silva de Sena Reis, Claudia Coelho Santos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
O contexto da educao ambiental para a destinao de resduos

slidos em ilhas
Mnica Cando Iurk, Rafael Garcia Carmona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Educao ambiental e implantao da coleta seletiva com incluso

de catadores no municpio de Itapira
Maria Odete A. M. Mello; Mariah P. Arruda; Gabriel I. de Moraes; Paula Sandy; Patrick Pereira;
Carlos A. Fiorillo; Marcos Ortolan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
15
ANLISE DO DISCURSO AMBIENTAL PRESENTE NO RECURSO DIDTICO
UTILIZADO EM ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL NO PARQUE NATURAL
MUNICIPAL DA LAGINHA EM JUIZ DE FORA/MG.
Cinthia Mazzone Moreira, Elaine Coelho Cristvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Capacitao de Professores da Rede Municipal de Ensino de Teodoro

Sampaio em Educao e Sustentabilidade Socioambiental
Maria das Graas de Souza; Mirian M. Ikeda; Aline de Ftima Rocha dos Santos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Pescadores e Agentes de Navegao de Cceres/MT e o Tratado

de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global
Cludia Regina Sala de Pinho; Carolina Joana da Silva; Iris Gomes Viana; Silvano do Carmo Souza . . . . . . . . . 401
16
Anais do Simpsio Polticas Pblicas de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis...
Apresentao
no final do sculo a nica utopia realista a utopia ecolgica e demo-

crtica. realista, porque assenta num princpio de realidade que
crescentemente partilhado e que, portanto, tem as virtualidades que
Gramsci achava imprescindveis na construo de ideias hegemnicas
(). Por outro lado, a utopia ecolgica utpica, porque a sua realiza-
o pressupe a transformao global no s dos modos de produo,
mas tambm do conhecimento cientfico, dos quadros de vida, das for-
mas de sociabilidade e dos universos simblicos e pressupe, acima de
tudo, uma nova relao paradigmtica com a natureza, que substitua
a relao paradigmtica moderna. uma utopia democrtica porque
a transformao a que aspira pressupe a repolitizao da realidade e
o exerccio radical da cidadania individual e coletiva, incluindo nela a
carta dos direitos humanos da natureza. uma utopia catica, porque
no tem um sujeito histrico privilegiado ().
Boaventura de Sousa Santos
Nos dias 07 a 09 de maio de 2014, realizou-se no Campus da USP em

Piracicaba o Simpsio Polticas Pblicas de Educao Ambiental para Socie-
dades Sustentveis municpios, escolas e instituies de educao superior
que educam para a sustentabilidade socioambiental.
Com a presena de aproximadamente 300 pessoas de vrios locais do
pas, dialogou-se sobre possibilidades e caminhos para a realizao de uma
educao ambiental efetiva no cotidiano de organizaes governamentais e
no governamentais formalmente comprometidas com a educao e o ensino/
aprendizagem ou que a isso se dedicam por caminhos no formais e informais.
Esses dilogos se desdobraram na anlise sobre a oportunidade de um
projeto de pesquisa cooperativa que tenha como foco processos de interveno
educadora voltados formao de gestores e animadores de polticas pblicas
locais no campo da educao ambiental.
17
O simpsio teve 178 trabalhos inscritos, divididos entre ensaios tericos,

resultados de pesquisa e relatos de experincia. Desses, 96 foram aprovados e
efetivamente apresentados no evento. Havia participantes de 16 estados bra-
sileiros, das cinco regies do pas, alm de pesquisadores do Peru, Espanha e
Portugal.
Dados sobre o perfil dos participantes e dos trabalhos inscritos e apre-
sentados, vdeos das mesas redondas e entrevistas com alguns dos participan-
tes podem ser lidos e vistos no endereo do evento: htpp://simposioppea.wor-
dpress.com
Nesta publicao, que por tradio nomeamos como Anais, em forma-
to eletrnico, procura-se valorizar o fazer reflexivo da EA dos participantes em
seus locais de origem, trazendo de forma sistematizada os 64 resumos e 32
artigos completos apresentados no evento. Expostos no simpsio na forma de
psteres e em espaos dialgicos, eles agora esto disponveis para uma leitura
mais atenta, estimulando-se as trocas fertilizadoras de ideias e experincias
junto a um pblico ampliado.
O objetivo que moveu a equipe realizadora do evento foi o de contribuir
para as buscas, aes e reflexes, individuais e coletivas, de uma educao
comprometida com a construo de sociedades sustentveis. Toda a energia
investida para realiz-lo foi amplamente recompensada ao conseguir-se incre-
mentar os conhecimentos na rea e pactuar-se compromissos para uma maior
efetividade da educao ambiental promovida nos territrios de atuao de
cada uma das pessoas envolvidas no simpsio.
Com um intenso, apaixonado e competente trabalho voluntrio, sem co-
brar taxa de inscrio e sem comrcio de espaos, apenas com pequenosapoios
financeirosda prpria USP, da CAPES e da Itaipu Binacional, para as passa-
gens e estadia dos conferencistas e despesas operacionais durante o evento,
propiciou-se aos participantes o contato com especialistas renomados e com
ativistas, filsofos e pesquisadores que constroem cotidianamente o campo da
educao ambiental
Para alm das mesas redondas, palestras, apresentao de trabalhos re-
alizados em distintos locais do pas e dilogos diversos entre os participantes,
ocorreram atividades culturais e o incio de um processo de produo partici-
pativa de um Projeto de Pesquisa-Interveno Educadora Socioambientalista
sobre EA e Polticas Pblicas.
Tal Projeto, objeto de dilogos durante o Caf ComPartilha, envolver
distintos atores sociais que realizam atividades de EA em um mesmo munic-
pio ou regio e buscam se articular para construir processos de formao per-
18
manentes e continuados. Estes anais tambm trazem um texto que apresenta

uma primeira sistematizao das propostas e sugestes colhidas durante as
duas tarde onde se realizou esses cafs dialgicos.
O j citado projeto de pesquisa-interveno educadora um processo
coletivo composto por quatro etapas, sendo a primeira etapa iniciada com a
realizao do simpsio. Os objetivos do simpsio foram promover dilogos,
partilhar experincias e diagnosticar demandas, fragilidades e potencialidades
sobre a formulao e execuo de Polticas Pblicas de Educao Ambiental
para Sociedades Sustentveis. Era objetivo, tambm, estimular a cooperao
entre a diversidade de atores que atuam no ensino, gesto, pesquisa e inter-
venes socioambientais, bem como, apresentar e convidar os participantes
do Simpsio a se envolverem neste projeto em elaborao pelo Laboratrio de
Educao e Poltica Ambiental Oca (ESALQ-USP).
Durante o simpsio teve incio uma articulao junto a Rede Universi-
tria de Programas de Educao Ambiental RUPEA e outras IES, para fir-
mar-se um compromisso compartilhado de fomento a processos semelhantes
e articulados em distintas regies do pas.
Nesse contexto, ressalte-se que academia no cabe apenas realizar a
crtica aos governos e s polticas quase sempre transitrias para constatar
os fracassos que os permeiam. Cabe a ela tambm envolver-se na reflexo e
desenvolver estratgias para a elaborao e implantao de polticas pblicas,
contemplando atores antes impensveis para este papel.
O simpsio, base para a realizao do Projeto de Pesquisa-Interveno,
tem continuidade com a publicao destes anais, retomando-se os contatos
com os participantes e estimulando-os a dialogarem em seus Municpios/Re-
gio em busca de apoio institucional e de um conjunto de 8 a 16 sujeitos, de
pelo menos quatro setores (IES, escolas, prefeitura e outros), que desejem e
tenham perfil para participar de todo o processo que se estende pelas outras
etapas:
a) elaborao do projeto, articulao das parcerias e captao dos recur-

sos, em 2014;
b) em 2015 e 2016 com a participao de seus representantes em cursos
e processos de formao;
c) e uma outra etapa, de mais dois anos, destinada a consolidao em
cada municpio/regio, das propostas formuladas na etapa anterior.
19
Aps a apresentao desse desenho, espera-se obter o compromisso e

empenho dos participantes na realizao dos dilogos que permitiro a cons-
truo do mencionado Projeto de Pesquisa e Interveno Educadora Socioam-
bientalista.
Apenas a coordenao e sinergia entre as aes de EA realizadas por es-
colas, instituies de educao superior (IES), prefeituras municipais e outras
instituies (como unidades de conservao UC, organizaes no governa-
mentais - ONGs, empresas, comits e conselhos, movimentos sociais e redes)
permitir a construo de polticas pblicas municipais e regionais que promo-
vam o constante caminhar em direo a sociedades sustentveis.
Polticas pblicas participativas que possibilitem e fomentem:
1. A ambientalizao de cada instituio (de todas as suas atividades de

gesto, pesquisa, extenso, curriculares voltadas ao ensino/aprendi-
zagem, e outras, conforme a sua finalidade);
2. A ao cooperativa que permita uma efetiva EA em todo o municpio,
bacia hidrogrfica e outros territrios e relacionais.
Algumas reflexes que se desdobram do evento
O processo de construo de uma poltica municipal ou regional de edu-

cao ambiental, que pretenda ser efetivo e sustentvel, exige antes de tudo, a
formao de agentes locais capacitados para anim-la de forma permanente,
continuada, articulada e com a totalidade dos habitantes daquele territrio.
A busca pelo envolvimento da totalidade dos habitantes de um territrio
faz parte da obrigao de toda e qualquer poltica que se pretenda republicana.
J trabalhar com o sentimento e a perspectiva de totalidade inerente a toda e
qualquer iniciativa de EA que se pretenda crtica e emancipatria.
Rudolf Bahro ( 1980, p. 15) em seu livro A Alternativa, escreveu:
lembremo-nos de que o termo crtica tem, para Marx, o significado

de anlise cientfica que deve servir como instrumento de uma modifi-
cao concreta do mundo. Quanto mais ele conseguiu penetrar na es-
sncia dos fenmenos tomados para exame, tanto mais pde renunciar
denncia e s invectivas, para deixar falarem em favor de suas idias
os prprios fatos e as conexes descobertas por ele.
20
H uma antiga msica que diz algo como a perfeio uma meta perse-
guida pela seleo e eu no sou Pel nem nada, propiciando uma interpreta-
o apressada e correta de que no precisamos ser perfeitos. Mas certamente
preciso, como o goleiro da seleo, perseguir o aprimoramento de nossas
existncias e de nossos fazeres cotidianos, como algo intrnseco ao ser humano
e que deve ser estimulado.
A totalidade ser includa e comprometida com as profundas transfor-
maes sociais que o desafio ambientalista coloca para a humanidade apenas
se existir a firme determinao das polticas pblicas, promovendo a articu-
lao de instituies e pessoas, cidads e cidados, para constiturem grupos
dialgicos capazes de unir esforos para que a EA promova mudanas culturais
radicais, ou seja, que vo s razes das causas da degradao socioambiental
que continua a ocorrer de forma crescente, em que pese o estado de alerta geral
vivenciado hoje em todos os cantos do Planeta.
Como escreve Bahro, na citao acima, no bastam denncias e reivindi-
caes. Elas tm um papel inicial importante para chamar a ateno de todos
sobre a problemtica, no caso em foco a socioambiental, mas a elas preciso
agregar os saberes de todos os tempos, formas e campos de atuao, trazendo
-os para o dilogo comunitrio, para o encontro que potencializa para a atua-
o solidria, reflexiva e cooperativa pelo bem comum.
Mudanas culturais exigem intervenes educadoras impactantes, ao longo
de toda a vida e em distintos momentos e instncias do existir, permanentes e
continuadas, portanto o desafio volta-se para a formao ampliada de educado-
ras e educadores capazes de fomentar tais processos em cada territrio nos quais
atuem.
Como fazer isso? Ainda no sabemos, mas as peas do quebra-cabeas
esto na mesa e a arte do encaixe faz parte de nossos repertrios. Quanto mais
organizados e cooperativos formos, maiores sero as chances de criarmos si-
nergia e mesmo que o desafio no seja o de um quebra-cabeas, mas o de mol-
dar o barro, dele forjando caminhos para superar os distintos impasses que se
enfrenta no mbito glocal (global e local), por meio do encontro colaborativo
que encontraremos as respostas.
possvel para um municpio, ou para uma regio, elaborar e implantar
distintas polticas pblicas voltadas sustentabilidade socioambiental? Quais
seriam elas? Quantas pessoas sero necessrias? E os recursos, de onde viro?
Quais so os contedos necessrios formao de sujeitos locais capazes
de formular, implantar e avaliar polticas pblicas no campo da educao am-
biental? Seriam aqueles voltados a promover aprendizados sobre:
21
Articulao de atores comprometidos com a educao para a sustenta-

bilidade socioambiental?
Direito ambiental, formulao e viabilizao de normas legais?
Elaborao de projetos para captao de recursos e descentralizao
dos mesmos por meio de editais pblicos?
Alfabetizao ambientalista, contribuindo no apenas para erradicar o
analfabetismo, previsto no PNE, mas tambm para alfabetizar quem
domina a leitura e a escrita, mas desconhece a sua prpria realidade
socioambiental?
tica e bem estar animal, animalismo, trfico de animais e cuidados
com a vida?
Escola sustentvel, IES sustentvel e ambientalizao institucional em
geral?
Educomunicao socioambiental?
Formao de sujeitos editores de processos de formao de novos su-
jeitos ecolgicos?
Economia solidria e gerao de trabalho e renda?
Agroecologia, agrofloresta e soberania alimentar?
Permacultura, tecnologias apropriadas e economia verde?
Mtodo e tcnicas participativas de pesquisa-interveno, ensino por
soluo de problemas, estudo do meio, oficinas de futuro, mapas men-
tais, trilhas interpretativas, dentre outros?
Fundamentao terica sobre ambientalismo, ecologismo, sociedades
sustentveis e conceitos do campo socioambiental?
Fundamentao terica sobre pedagogia, didtica, participao, teorias
crticas, emancipao, modernidade, polticas pblicas e outros termos
do campo da educao?
Unidades de conservao, reas de preservao permanente, reservas
legais, viveiros educadores e sementes da coleta ao plantio?
Utopias e estratgias de transformao social?
Dilogo, comunidade, identidade, potncia de agir e felicidade?
Licenciamento e fiscalizao, zoneamento econmico e ecolgico e ou-
tros instrumentos de polticas pblicas?
Plano diretor, mobilidade urbana e segurana pblica?
Essas e outras perguntas sero objeto de nossas pesquisas e aes volta-

das ao conhecimento transformador e comprometido com o potencializar-se
22
pessoas e grupos sociais para caminharem em busca de seus projetos de felici-

dade, bem estar coletivo e sustentabilidade.
Vamos juntos?
23
Caf ComPartilha
O Simpsio de Polticas Pblicas de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis municpios, escolas e Instituies de Educao Superior (IES)
que educam para a sustentabilidade socioambiental (SPPEA), realizado de 6 a
9 de Maio de 2014 em Piracicaba-SP, parte de um processo mais amplo que
visa produo participativa do Projeto de Pesquisa-Interveno Educadora
Socioambientalista sobre Educao Ambiental e Polticas Pblicas, em cons-
truo pelo Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental Oca (ESALQ/USP).
Nesse sentido, o SPPEA teve entre seus objetivos o de ser uma etapa de
diagnstico, buscando conhecer as experincias em Educao Ambiental (EA)
e Polticas Pblicas de EA (PPEA) em curso no Brasil. Para tal, o evento contou
com momentos em que os 300 participantes tiveram a oportunidade de dia-
logar entre eles, intercambiando suas experincias, expectativas, dificuldades,
desafios, oportunidades, entre outras questes, para alm das palestras e me-
sas redondas com convidados.
Desenvolvimento metodolgico
Para viabilizar o dilogo entre os participantes, a Oca, no papel de orga-

nizadora do simpsio, elaborou uma forma de trabalho a partir da adaptao
de princpios e tcnicas do World Caf e da Educao Popular, chegando a um
formato que denominou Caf ComPartilha.
Alguns dos princpios do Caf ComPartilha inspirados no World Caf e
no Art of Hosting (www.artofhosting.org) foram os de valorizar o espao de
dilogo como um ambiente acolhedor, reconhecendo que ele facilita a emer-
gncia de ideias e reflexes sobre questes que so realmente importantes para
o tema sobre o qual se deseja avanar (neste caso, PPEA). Foi utilizado o for-
mato de mesas de dilogo, que mantm um anfitrio e no qual os participantes
respondem a questes significativas previamente elaboradas pela organizao,
e alternam-se de mesas em perodos determinados (a dinmica do Caf Com-
Partilha ser detalhada melhor abaixo).
Na Educao Popular o Caf ComPartilha se inspirou tambm em funda-
mentos e tcnicas do dilogo, tendo como horizonte a propiciao de bons en-
contros, de trocas de experincias e histrias de vida. Nesse referencial, nutriu-
se de educadores populares como Paulo Freire e Carlos Rodrigues Brando,
fontes importantes para os saberes de educadores e educadoras ambientais, e
24
suas propostas de Crculos de Cultura (Freire, 2011) e Comunidades Apren-

dentes (BRANDO, 2005). Tambm o referencial de Boaventura de Souza
Santos, sobre comunidades interpretativas (SANTOS, 2007), e sua aproxima-
o com as prticas de EA (AVANZI & MALAGODI). Nelas, os autores enfati-
zam a importncia de educar e educar-se ouvindo o outro, compartilhando os
prprios saberes, constituindo espaos de dilogos que so percebidos como
unidades de vida, com significados e sociabilidades que se amoldam num pro-
cesso tambm interior e pessoal, e que historicamente pautam a trajetria
da EA e esto alinhados s Polticas Pblicas Federais de EA (BRASIL, 2005;
2006).
Assim, como uma hibridizao dos princpios e mtodos do World Caf
com as bases e prticas da Educao Popular, o Caf ComPartilha buscou esta-
belecer um ambiente democrtico, participativo e dialgico que privilegiou as
contribuies de uma ampla gama de atores provenientes de diversos contex-
tos de atuao.
O Caf ComPartilha foi realizado em duas tardes de trabalho durante
o SPPEA. Na primeira, o objetivo foi o de estimular a troca de experincias
entre pessoas de diferentes lugares do pas, dentro de um mesmo eixo tem-
tico - Escolas, Municpios ou IES. Assim, participantes em cada um dos eixos
foram convidados a dialogar em ambientes especficos, separados dos demais.
Na segunda tarde, o objetivo foi o de promover o encontro entre atores dos
diferentes eixos, visando potencializar a criao de sinergia entre eles para o
desenvolvimento de trabalhos futuros.
Com a proposta de alimentar o dilogo que aconteceria durante as duas
tardes, foram realizadas ainda duas outras iniciativas: a primeira foi a solicita-
o, feita pela organizao do SPPEA, aos palestrantes dos perodos matutinos,
para que inclussem em suas exposies experincias e questes conceituais
que pudessem oferecer embasamento e reflexes para os dilogos que ocor-
reriam no perodo da tarde. Alm disso, dentre os 96 trabalhos apresentados
durante o Simpsio, foram selecionados trinta e dois- divididos entre os trs
eixos - com a finalidade de servir como referncia para o dilogo que ocorre-
ria em seguida. Esses ficaram expostos, na forma de psteres, nos espaos do
Caf ComPartilha, e seus autores ficaram disponveis junto aos trabalhos, no
primeiro dia, antecedendo o Caf, para aprofundamentos.
A partir destes insumos, a dinmica do Caf ComPartilha deu-se da se-
guinte forma: a equipe organizadora do evento elaborou, previamente, quatro
perguntas significativas para a primeira tarde de trabalho, e outras trs para
a segunda tarde (ver abaixo). As perguntas da primeira tarde foram especficas
25
para cada eixo temtico, de forma que a redao das questes as direcionava
especificamente para o tema. As perguntas pr-elaboradas foram:
Questes para o primeiro dia do Caf ComPartilha (dilogos temticos).
1. O que nos trabalhos apresentados se assemelha ao trabalho que voc

desenvolve?
2. Quais iniciativas poderiam contribuir para o aprimoramento dos tra-
balhos apresentados e para as realidades expostas?
3. Quais so as principais demandas, potencialidades e desafios das es-
colas/IES/municpios para a construo/execuo de Polticas Pbli-
cas de EA?
4. Quais atores e estratgias devem compor a formulao e implementa-
o de polticas pblicas de EA para escolas/IES/municpios?
Questes para o segundo dia do Caf ComPartilha (dilogos integrados)
1. Quais as necessidades de formao (sua e dos pblicos com os quais

atua) para uma EA voltada construo de sociedades sustentveis?
2. Quais so as principais demandas do seu territrio por polticas p-
blicas de EA?
3. Como criar sinergia entre Municpios, Escolas e IES para a formula-
o e implantao de polticas pblicas de EA?
Ao final do Simpsio, a equipe da Oca sistematizou e analisou os resulta-

dos de cada rodada do Caf ComPartilha realizada no evento. Como uma forma
de devolutiva inicial aos participantes, uma primeira sistematizao dos dados
foi apresentada no ltimo dia do encontro. Uma anlise mais estruturada des-
ses resultados ser apresentada mais abaixo neste artigo.
Sistematizao preliminar do Caf Compartilha
A partir dos dilogos fomentados pelas questes postas, o Caf ComPar-

tilha pde recolher que uma forte questo crtica a formao de educadores
ambientais no campo das polticas pblicas. Essa formao deficitria tanto
nas Instituies de Educao Superior, como entre gestores de governos muni-
cipais e profissionais das escolas (desde Ensino Infantil e Fundamental, a M-
dio). Tal dficit de formao se coloca como um obstculo institucionalizao
das PPEA, desde sua criao implantao, passando tambm pela anlise e
26
monitoramento dos processos, resultados e avaliao. Da mesma forma, exis-

te uma demanda de investimento na criao de indicadores de avaliao das
PPEA, segundo os diversos participantes do Simpsio. Portanto, uma forma-
o conceitual ampla e coletiva sobre PPEA urgente e de fundamental impor-
tncia, e deve ser capaz de aliar teoria e prtica.
Ao largo dessa formao praticamente inexistente em PPEA, a prpria
formao no campo de saber da EA tambm limitada. Desse modo, outro
forte apontamento do Caf ComPartilha foi a necessidade da formao de edu-
cadores e gestores com base terica e epistemolgica consistentes, que lhes
permita atuar na formulao de polticas pblicas e na educao informal e na
formal - inter e transdisciplinarmente na docncia escolar e universitria -, e,
mais especificamente nas universidades, com pesquisas e projetos de EA. Alm
disso, os participantes destacaram a importncia do investimento numa exten-
so consolidada que atue com professores de todos os nveis e modalidades de
ensino e tambm com gestores municipais.
Na questo da extenso universitria, enfatizou-se que essa deve ser
conduzida num sentido comunitrio, envolvendo movimentos sociais e orga-
nizaes de bairro, entre outros, e deve se usar da educomunicao para po-
tencializar as relaes para alm dos muros das IES. A comunicao tambm
foi apontada como uma estratgia importante para a estruturao de redes
escolares que poderiam fortalecer a troca de experincias entre escolas e IES e
a formao de coletivos que se autoeducam.
Outro aspecto sobre a extenso das IES amplamente abordado foi a im-
portncia da relao das IES com a escola bsica, com os professores e a co-
munidade escolar, garantindo horizontalidade entre as comunidades universi-
tria e escolar. Foi apontada ainda pelos participantes a necessidade de uma
maior compreenso das demandas e das diversidades sociais e ambientais pre-
sentes nos territrios e que esses deveriam nortear os processos educadores ali
desenvolvidos.
Nesse sentido, em se tratando das escolas, imprescindvel um maior
dilogo nas comunidades escolares, fortalecendo os processos formativos que
envolvam no somente os professores, mas toda a comunidade escolar; para
que haja a reinveno pedaggica e a ruptura com processos viciados e caducos
e a possibilidade de incorporao da EA nos projetos polticos pedaggicos das
escolas. importante, assim, a (re)reconstruo do currculo e que esse absor-
va todas as questes socioambientais locais. Consequentemente, necessrio
tambm o desenvolvimento de materiais didticos que dialoguem com essas
questes, a formao de Com-VIDAS (BRASIL, 2007) para efetivar processos
27
de gesto democrtica, com aes horizontais e coletivas, bem como a conti-

nuidade das aes em EA e a construo de indicadores para a EA escolares,
Quanto aos atores e estratgias para a implementao das PPEA, devem
ser constitudos Coletivos Educadores compostos por diferentes instituies e
atores, como professores, estudantes, tcnicos ambientais, gestores pblicos,
entre outros, que garantam a formao dialgica e participativa, com a articu-
lao entre os atores e a ao em rede. Os participantes destacaram ainda que a
formao de educadores ambientais e de Coletivos Educadores deve trabalhar
na direo da atuao dialgica e participativa, e que os processos de formao
devem ser continuados.
Outros insumos significativos trazidos pelo dilogo no Caf ComParti-
lha foi que a formao dos educadores ambientais em PPEA precisa contri-
buir com um alinhamento conceitual e de linguagem entre os trs setores, de
IES, de municpios e de escolas. Isso para que possam se aproximar, dialogar e
construir projetos e programas em conjunto. Em alguns contextos, desejada
a participao tambm do setor empresarial nesse dilogo e ao conjunta.
Durante a dinmica coletiva com os participantes foi apontada a impor-
tncia e a necessidade de se fomentar espaos democrticos de dilogo entre os
trs setores e com a sociedade civil de forma geral. Que esses espaos possam
ser acolhedores para potencializar bons encontros, ou seja, encontros que
potencializem a ao dos participantes frente as suas realidades locais. Tais
espaos devem se constituir como crculos dialgicos em que se possam com-
preender, com propriedade, os limites e as fragilidades da EA, bem como as di-
ficuldades e incertezas relativas aos processos de delineamento e implantao
de polticas pblicas, para, a partir da, buscarem-se solues criativas.
As potencialidades da EA e aqueles valores que emergem comumente
em encontros de educadores ambientais, como a valorizao da vida, a neces-
sidade de mudana, a amorosidade e solidariedade, troca e a construo de
conhecimentos, a reviso de crenas e o desafio de posturas, a esperana, entre
outros, tambm devem alimentar e permear esses bons encontros.
Outra questo levantada pelos participantes do Caf referiu-se ao sta-
tus da EA nas instituies (IES, prefeituras e escolas). Para os participantes,
as instituies precisam constituir arranjos institucionais nos quais a EA seja
considerada uma rea to relevante quanto s demais, geralmente mais tcni-
cas, burocrticas e tradicionais, que acabam recebendo mais valor e, portanto,
recursos financeiros e humanos. Para consolidar PPEA necessrio, alm da
alocao de recursos, e da formao dos quadros j existentes nas instituies,
a contratao de especialistas em PPEA, ou seja, pessoas que tenham a atri-
28
buio de coordenar/orientar/facilitar os processos de criao e implementa-

o de PPEA. Esses educadores ambientais devem ter mobilidade para parti-
cipar de encontros com outros atores, em espaos dialgicos, e em redes, para
articular as PPEA. A importncia no investimento de educadores ambientais
como gestores ambientais, e na ampliao do status da EA nas instituies
est tambm relacionado, segundo os participantes, com a tradicional descon-
tinuidade das PPEA, uma das principais fragilidades diagnosticadas. Assim,
solues devem ser pensadas conjuntamente com o objetivo de tornar as PPEA
mais relevantes para as localidades e mais perenes.
Comungando com os princpios da EA, as prprias PPEA devem valo-
rizar e dialogar com diferentes formas de conhecimento, desde o tradicional
at o tcnico-cientfico, passando inclusive pelo senso comum, e procurar se
inserir nos mais diversos espaos sociais. As PPEA devem ter bases transdis-
ciplinares, com fuso de intenes, teorias e metodologias. Os resultados de
projetos e programas de EA devem estar acessveis sociedade de forma geral,
assim como o conhecimento gerado a partir destes.
Os participantes do Caf enfatizaram ainda a importncia das institui-
es de EA, escolas, rgos municipais e IES basearem sua gesto nos princ-
pios e saberes que fundamentam a EA, incorporando desde questes tcnicas
ambientais como a gesto de resduos, a preservao e valorizao da biodiver-
sidade, a incorporao de polticas mais sustentveis de mobilidade nos campi
universitrios, entre outros, at na forma de se realizar essa gesto, com valo-
rizao da participao, da democracia e do dilogo.
Consideraes finais
A metodologia Caf ComPartilha foi considerada pela equipe da Oca

muito adequada para a composio desse complexo diagnstico, que integra
uma ampla gama de atores e contextos. Os resultados completos estaro dispo-
nveis em breve para as redes nacionais e federais de instituies e educadores
ambientais.
Mas, desde j, o conjunto dos 32 trabalhos que foram foco do Caf Com-
Partilha est disponvel nestes anais, como artigos completos. A publicao
traz ainda o resumo dos outros 64 trabalhos apresentados no simpsio. Espe-
ramos que ela contribua para que o rico dilogo fomentado pelo evento perma-
nea, seja ampliado e d novos frutos. Boa leitura!
29
Referncias
AVANZI, M.R. & MALAGODI, M.A.S. Comunidades interpretativas. In: FERRARO JNIOR,
L.A. (Coord.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos
educadores. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente/Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
BRANDO, C.R. Comunidades aprendentes. In: FERRARO JNIOR, L.A. (Coord.). Encon-
tros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia:
Ministrio do Meio Ambiente/Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
BRASIL. ProNEA - Programa Nacional de Educao Ambiental. 3ed Braslia: rgo

Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental; Ministrio do Meio Ambiente/Diretoria
de Educao Ambiental, Ministrio da Educao/Coordenao Geral de Educao Ambiental.
2005.
_______. ProFEA - Programa Nacional de Formao de Educadoras(es) Ambien-

tais - por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade. Srie Do-
cumentos Tcnicos 8. Braslia: rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental;
Ministrio do Meio Ambiente/Diretoria de Educao Ambiental, Ministrio da Educao/Co-
ordenao Geral de Educao Ambiental. 2006.
BROWN, J. et al. O World Caf: dando forma ao nosso futuro por meio de conversaes sig-
nificativas e estratgicas. So Paulo: Cultrix, 2007.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
SANTOS, B.S. A crtica da razo indolente contra o desperdcio da experincia. 6ed. So

Paulo: Cortez, 2007.
30
Programao
Dia 7 de maio de 2014 - quarta-feira
HORRIO ATIVIDADE CONVIDADOS
8h Credenciamento
9h Mesa de Abertura Marcos Sorrentino (Oca Esalq/USP)

Tema: Polticas Renata Maranho (Dea/MMA)
Pblicas de Jos Vicente de Freitas (CGEA/MEC)
Educao Ambiental Marcelo de Andrade Romero (Superintendente de Gesto
para Sociedades Ambiental da USP)
Sustentveis Jos Vicente Caixeta Filho (Diretor da Esalq/USP)
Miguel Cooper (Secretaria Executiva do Plano Diretor
Socioambiental da Esalq/USP)
Representante da Itaipu Binacional
11h Palestra de Abertura: Antnio Donato Nobre, cientista-visitante do Instituto

Mudanas climticas Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e pesquisador-snior
globais e ao local: do Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia (INPA).
desafios para a
educao
TARDE
14h30 18h00 Caf ComPartilha Todos os participantes.

por eixos temticos Apresentao dos 33 trabalhos selecionados.
NOITE
18h30 Apresentao Grupo musical: Corda de Barro

Cultural
Dia 8 de maio de 2014 - quinta-feira

HORRIO ATIVIDADE (Mesas CONVIDADOS
Simultneas)
8h30 Polticas Pblicas de Ladislau Dowbor, economista social e professor da Puc-So

educao ambiental Paulo.
e municpios que Luiz Antnio Ferraro Junior, superintendente de Estudos e
educam para a Pesquisas Ambientais da Secretaria de Meio Ambiente da Bahia
sustentabilidade (SEMA).
socioambiental Marcelo de Souza Cndido, gegrafo/UnB
Maria Henriqueta Andrade Raymundo, integrante Oca-
ESALQ e consultora do Fundo Brasileiro de Educao Ambiental
(FunBEA)
Semramis Albuquerque Biasoli (mediao), integrante Oca-
ESALQ e secretria Executiva do FunBEA.
31
8h30 Polticas Pblicas Jos Pacheco, mestre e consultor em educao, idealizador da

de educao Escola da Ponte (Portugal).
ambiental e escolas Michel Sato, lder do Grupo Pesquisador em Educao
que educam para Ambiental, Comunicao e Arte (GPEA) na Universidade Federal
a sustentabilidade do Mato Grosso (UFMT).
socioambiental Rachel Trajber, consultora de educao ambiental do Centro
de Monitoramento de Desastres Naturais (CEMADEM), So Jos
dos Campos (SP).
Jaqueline Moll, professora da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade de Braslia (UNB).
Simone Portugal (mediao), consultora da Coordenao Geral
de Educao Ambiental do MEC.
Polticas Pblicas de Genina Calaffel Subir, Universidade Autnoma de Barcelona,

educao ambiental Espanha
e instituies de Hayde Torres de Oliveira, professora do Departamento de
educao superior Cincias Ambientais da Universidade Federal de So Carlos
que educam para (UFSCar) e lder do Grupo de Estudos e Pesquisa em EA.
a sustentabilidade Isabel Cristina de Moura Carvalho, professora do Programa
socioambiental de Ps-Graduao e da Faculdade de Educao PUC-RS, autora
de livros sobre EA.
Maria de Lourdes Spazziani, professora no Departamento de
Educao da Universidade Estadual Paulista (UNESP/Bauru-SP)
e docente-colaboradora na ESALQ.
Daniel Fonseca de Andrade (mediao), integrante Oca-ESALQ
e professor do Centro Universitrio Baro de Mau (Rib. Preto-
SP).
TARDE ATIVIDADE CONVIDADOS
14h 17h30 Caf ComPartilha Todos os participantes do Simpsio e convidados das mesas
sobre Polticas simultneas
Pblicas de
educao ambiental
a partir da sinergia
entre municpios,
escolas e instituies
de educao
superior
17h30 Apresentao da RUPEA (Rede Universitria de Programas de Educao Ambiental) para

18h00 interessados
18h00 Reunies autogestionadas
32
Dia 9 de maio de 2014 - sexta-feira

HORRIO ATIVIDADE
8h 8h45 Exposio de psteres
8h45 9h30 Lanamento do livro Encontros e caminhos: formao de educadores(as) ambientais e

coletivos educadores. Volume 3.
Apresentao da Poltica Pblica Coletivo Educador da Bacia do Paran 3
10h30 INTERVALO
11h 13h00 Mesa de encerramento

Saudaes aos participantes internacionais do Seminrio EA: o melhor de ambos os
mundos, a realizar-se no perodo de 12 a 17 de maio de 2014 em Bertioga/SP
Mahesh Pradhan (Chief, Environmental Education and Training Unit; Division of
Environmental Policy Implementation; PNUMA) Apresentao da ONU sobre suas
aes sintonizadas com as Polticas Pblicas de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis
Carlos Rodrigues Brando (IFCH/Unicamp, UFU) Conferncia Ideias do cho da
educao, para quem educa para a vida
Marcos Sorrentino (Oca/Esalq/USP) Fala de encerramento do Simpsio
TARDE ATIVIDADE
14H30 17H30 Reunio da RUPEA

Atividades autogestionadas
33
Comisso organizadora
Andrea Quirino de Luca (Oca ESALQ/USP)
Ana Maria de Meira (Programa USP Recicla/ESALQ/USP)
Celly Kelly Neivas dos Santos (Oca - Esalq/USP)
Cintia Guntzel Rissato (Oca ESALQ/USP)
Daniel Fonseca de Andrade (Oca ESALQ/USP)
Daniela Zaguetto Alves (Oca ESALQ/USP)
Dbora Menezes (Oca ESALQ/USP LABJOR/Unicamp)
Denise Maria Gndara Alves (Oca ESALQ/USP)
Eda Terezinha de Oliveira Tassara (IP/USP)
Edna Costa (Oca-ESALQ/USP)
Isabela Kojin Peres (Oca-ESALQ/USP)
Isis Akemi Morimoto (Oca-ESALQ/USP)
Jlia Teixeira Machado (Oca ESALQ/USP)
Laura Vidotto (Oca-ESALQ/USP)
Luciana Ferreira da Silva (Oca-ESALQ/USP FE/UNESP Rio Claro)
Marcos Sorrentino (Oca- ESALQ/CENA/USP)
Maria Castellano (Oca- ESALQ/USP)
Maria Henriqueta Andrade Raymundo (Oca-ESALQ/USP)
Mariana M. de Souza (Oca ESALQ/USP)
Miguel Cooper (ESALQ/USP)
Sfora Tognolo (Oca-ESALQ/USP)
Semiramis Albuquerque Biasoli (Oca ESALQ/USP)
Thas Brianezi (Oca ESALQ/USP)
Vivian Battaini (Oca ESALQ/USP)
Yanina Micaela Sammarco (Oca ESALQ/USP)
Yvana de Campos Ribeiro (Oca ESALQ/USP UNESP Rio Claro)
Estagirios/GEEOCA Grupo de extenso e ensino

da Oca-ESALQ/USP
Allan Douglas Miranda

Felipe Lurial
Gabriela Mariano Mendona
Maria Carla Belchior
Thiago Matsumoto
34
Comisso cientfica
Prof. Dr. Marcos Sorrentino (ESALQ/USP)
Prof. Dr. Pedro Roberto Jacobi (FE-PROCAM/USP)
Prof. Dr. Carlos Rodrigues Brando (UFU/UNICAMP)
Profa. Dra. Eda Terezinha de Oliveira Tassara (IP/USP)
Profa. Dra. Leila Chalub Martins (UnB)
Profa. Dra. Isabel de Moura Carvalho (PUC-RS)
Profa. Dra. Isis Akemi Morimoto (Oca-ESALQ/USP)
Profa. Dra. Maria de Lourdes Spazziani (UNESP/Botucatu)
Profa. Dra. Hayde Torres de Oliveira (UFSCar)
Profa. Dra. Michle Sato (UFMT)
Prof. Dr. Heitor Queiroz de Medeiros (UEMT)
Profa. Dra. Maria Rita Avanzi (UnB)
Prof. Dr. Irineu Tamaio (UnB)
Dra. Maria Castellano (OCA ESALQ/USP)
Profa. Dra. Denise Maria Gandara Alves (ESALQ/USP)
Dra. Thas da Silva Brianezi (OCA ESALQ/USP)
Dra. Andrea Quirino de Luca (OCA ESALQ/USP)
Profa. Dra. Claudia Coelho dos Santos (UESB/BA)
Dr. Antonio Vitor Rosa (USP)
Prof. Dr. Mauro Guimares (UFRJ)
Prof. Dr. Luiz Antonio Ferraro (UEFS)
Dra. Ana Maria de Meira (USP RECICLA-ESALQ/USP)
Prof. Dr. Miguel Cooper (ESALQ/USP)
Profa. Dra. Marilena Loureiro da Silva (UFPA)
Prof. Dr. Daniel Fonseca de Andrade (Oca - Esalq/USP)
35
artigos completos
eixo escolas
O papel da educao ambiental

popular e da agroecologia na escola
rural
Estudando e aprimorando a formao socioambiental de
professores(as)
Geisy Graziela Magri Ms. Agroecologia e Desenvolvimento rural UFSCar
Rodolfo Antnio de Figueiredo Docente UFSCar
Objetivo geral
Este estudo teve por objetivo analisar percepes, valores, conceitos e

prticas socioambientais desenvolvidas pelos(os) educadores(as) da escola ru-
ral EMEIEF Ivan Incio de Oliveira Zurita em Araras/SP, atuando na insero
e no fortalecimento da agroecologia e de aes ambientais educativas, atravs
da formao continuada de docentes em educao ambiental popular.
Objetivos especficos
Os objetivos especficos deste estudo foram:
conhecer as percepes, os valores e as prticas pedaggicas socioam-

bientais dos educadores/as que atuam na unidade escolar, identifican-
do suas dificuldades e fragilidades;
construir e desenvolver uma formao continuada em educao am-
biental popular e agroecologia, a fim de trabalhar a construo do co-
nhecimento ambiental dos educadores e alunos da unidade escolar;
praticar os conhecimentos construdos durante a formao atravs da
realizao de projetos ambientais e da construo de uma apostila pe-
daggica ambiental;
divulgar e apresentar os trabalhos realizados no I Seminrio de proje-
tos educativos e educao ambiental em escolas rurais da UFSCar.
37
Metodologia
Este estudo foi realizado com uma equipe de 32 educadores atuantes na

escola rural EMEIEF Ivan Incio de Oliveira Zurita de Araras, no Estado de
So Paulo, nos anos de 2010 e 2011. Esta equipe formada por pedagogos, li-
cenciados e tcnicos, atuantes do Ensino Infantil, Fundamental 1 ao 9 Ano
e oficinas do projeto Mais Educao (MEC, 2011). A unidade escolar atende
cerca de 300 crianas provenientes de bairros rurais, assentamentos, chcaras
e stios, oferecendo um ensino integral, formado por disciplinas do currculo
oficial e oficinas extracurriculares.
Este trabalho foi desenvolvido por meio de encontros semanais com
os(as) educadores(as) durante o horrio de HTPC (Horas Trabalho Pedaggico
Coletivo) na prpria unidade escolar rural, contemplando etapas de diagns-
ticos perceptivos, intervenes pedaggicas e avaliao dos resultados obtidos.
Aps as etapas de submisso do trabalho no comit de tica da UFSCar
e da apresentao da equipe de pesquisa aos educadores participantes, foram
iniciadas as atividades do projeto com a realizao do diagnstico inicial, que
foi aplicado no perodo de outubro a dezembro de 2010, por meio de um ques-
tionrio com perguntas abertas e pr-definidas (GIL, 2006) que buscou coletar
informaes sobre a percepo dos(as) educadores(as) a respeito de atividades
ambientais no cotidiano escolar, suas metodologias e suas possveis facilidades
e dificuldades para o desenvolvimento dessas atividades.
As etapas de interveno ocorreram de fevereiro a dezembro de 2011,
por meio da construo participativa e do desenvolvimento de uma formao
continuada em educao ambiental popular e agroecologia, que buscou traba-
lhar a construo dos saberes ambientais elencados pelos(as) educadores(as)
participantes, pela metodologia dos temas geradores (FREIRE, 2000), desen-
volvendo aulas expositivas, dinmicas, com discusses em grupo, atividades
de pesquisa e prticas, que abordaram o uso das metodologias formadoras da
educao ambiental popular na sala de aula. Como atividade final da formao,
os educadores participantes realizaram a construo de uma apostila didtica
e o desenvolvimento de projetos ambientais em suas aulas, a fim de colocar os
conhecimentos construdos durante a formao em prtica. Para finalizar essa
etapa, os educadores participantes puderam apresentar seus projetos e resul-
tados no I Seminrio de Projetos Educativos e Educao Ambiental em Escolas
Rurais, realizado na UFSCar em dezembro de 2011, que buscou promover uma
atividade de extenso entre a UFSCar e as unidades de ensino rural de Araras,
38
alm de incentivar a troca de experincia e divulgao dos trabalhos realizados

pelos(as) educadores(as) dessas unidades.
Todas as etapas desenvolvidas durante o projeto foram avaliadas atravs
da aplicao de um questionrio estruturado com perguntas pr-definidas de
acordo com os objetivos da pesquisa (GIL, 2006) em dezembro de 2011, onde
os(as) participantes puderam avaliar os aspectos metodolgicos, pedaggicos
e estruturais desenvolvidos durante a formao. Os dados coletados ao longo
do trabalho foram analisados de forma qualitativa e quantitativamente, bus-
cando construir uma viso dos resultados obtidos e suas contribuies para as
melhorias e transformaes da educao rural desenvolvida na unidade esco-
lar estudada.
Resultados gerais
Os resultados apresentados aqui foram coletados durante o diagnstico

inicial e na avaliao final das prticas, formando assim um quadro compara-
tivo das mudanas de percepo ocorridas durante a realizao deste projeto.
Conforme a Figura 1, de acordo com os dados do diagnstico inicial, observou-
se que a maioria dos(as) entrevistados(as) percebem a educao ambiental
como um meio de falar sobre a preservao ambiental e incentivar a conscien-
tizao por meio da mudana de hbito. De acordo com os dados da avaliao
final, observou-se que as percepes sobre educao ambiental foram modi-
ficadas devido construo dos conhecimentos ambientais realizados duran-
te a formao. Com isso, podemos perceber que a maioria dos(as) entrevista-
dos(as) passaram a entender que a educao ambiental uma ao educativa
que objetiva realizar a formao socioambiental dos indivduos, incentivando
a preservao do meio ambiente por meio das mudanas de comportamento.
PERCEPO DAS(OS) PARTICIPANTES

ENTREVISTADOS SOBRE EDUCAO AMBIENTAL
AV. INICIAL
AV. FINAL
39
Figura 1 Percepo sobre a educao ambiental coletada no diagnstico inicial e na avaliao

final.
Quanto ao desenvolvimento da educao ambiental em suas aulas, du-

rante o diagnstico inicial, a maioria dos participantes alegaram j ter desen-
volvido essas atividades ao menos uma vez, utilizando a temtica como obje-
tivo de aprendizagem programada e/ou como metodologia de aprendizagem
curricular. Na avaliao final, percebeu-se que o desenvolvimento das ativida-
des educativas ambientais comearam a ter maior continuidade, mostrando
um aumento da parcela de educadores(as) que utilizam a metodologia edu-
cativa ambiental continuadamente, como meio de aprendizagem curricular e
tambm como objetivo de aprendizagem.
VOC J DESENVOLVEU ATIVIDADES DE EDUCAO

AMBIENTAL EM SUAS AULAS OU NA ESCOLA
AV. INICIAL
AV. FINAL
Figura 2 Desenvolvimento da educao ambiental nas aulas coleta de dados no diagnstico

inicial e na avaliao final.
Quanto aos objetivos desenvolvidos durante as prticas de educao

ambiental, no diagnstico inicial, percebeu-se que a maioria dos(as) educado-
res(as) alegaram ter o objetivo de ensinar sobre a natureza e seus fenmenos
buscando alertar os(as) alunos(as) sobre os problemas ambientais e incentiv
-los(las) preservao, atravs da mudana de comportamento, deixando de
lado a questo da formao socioambiental dos(as) alunos(as) e da comunida-
de rural. Nas avaliaes finais, percebeu-se que os objetivos propostos eram
incentivar a formao socioambiental dos(as) alunos(as) buscando o desenvol-
vimento da cidadania e responsabilidade ambiental, gerar mudana de com-
portamento e a conscientizao em prol do meio ambiente.
Com esses dados comparativos, podemos perceber que a formao teve
efetividade positiva na construo do conhecimento ambiental e na incorpora-
o de novas percepes dos educadores, alm de facilitar a construo de uma
rede contnua de formao e conscientizao em prol da sustentabilidade da
vida e dos ambientes.
40
Alm de analisar as transformaes conceituais e perceptivas dos(as)

educadores(as) participantes, buscou-se analisar as prticas de construo do
conhecimento realizadas, destacando-se a percepo dos(as) participantes so-
bre o uso dos contedos desenvolvidos durante o curso. E, de acordo com 43%
dos participantes, aps a realizao da formao, puderam construir e comple-
mentar seus conhecimentos ambientais, transformando-os em novas prticas
docentes, com objetivos e avaliaes modificadas para o desenvolvimento de
uma educao rural diferente, com princpios socioecolgicos desenvolvidos
por meio de atividades de educao ambiental popular.
Dentro das prticas de aprendizagem socioambiental realizadas durante
a formao continuada, destacamos a construo participativa de uma apostila
pedaggica formada com textos sobre a educao ambiental, seus princpios,
objetivos e vrias metodologias construdas, testadas e sugeridas pelos(as)
educadores(as) participantes, que alegaram ser preciso ter um material que
pudesse ser consultado durante a realizao da formao e das prticas no seu
dia a dia.
Quanto construo da apostila, 48% dos(as) educadores(as) partici-
pantes alegaram que participar dessa atividade possibilitou que eles(as) pu-
dessem concretizar sua aprendizagem por meio de prticas, e que poder dividir
essa experincia com os(as) demais educadores(as) uma concretizao do
seu trabalho como profissional da educao. Alm disso, os(as) participantes
acreditam que essa apostila possa ser usada futuramente por outras escolas
e profissionais, pois ela traz os trabalhos desenvolvidos na unidade estudada
neste projeto.
Alm da apostila, este estudo contou com o desenvolvimento de vrios
projetos educativos ambientais que foram construdos, aplicados e analisados
pelos(as) educadores(as) participantes. Coloca-se que, alm de multiplicar os
novos conhecimentos ambientais dos(as) educadores(as), essa atividade de
construo de projetos ambientais foi proposta para que os(as) educadores(as)
pudessem construir suas prticas de acordo com suas ideias e realidade, aju-
dando-os(as) a construir a sua autonomia diante desse processo de aprendiza-
gem (GUIMARES, 2004).
Na percepo dos(as) entrevistados(as), o desenvolvimento dos projetos
ambientais trouxe a construo de novos conhecimentos, novos conceitos e re-
flexes que resultaram em diversas mudanas de comportamento, tanto dos(as)
profissionais como de seus(suas) alunos(as), ocasionando uma multiplicao
de conhecimento. Os(as) educadores(as) multiplicam seus conhecimentos com
os(as) alunos e demais profissionais e, por sua vez, os(as) alunos(as) acabam
41
multiplicando seus novos conhecimentos com amigos, parentes e outros indi-

vduos de sua comunidade, formando assim uma rede ensino que extensiona
o saber trabalhado dentro da sala de aula para as comunidades (BARCELOS,
1997).
Finalizando as prticas educativas socioambientais deste estudo, foi
proposto que os(as) educadores(as) participassem do I Seminrio de Projetos
Educativos e Educao Ambiental em Escolas Rurais, a fim de buscar novos
conhecimento e divulgar suas experincias e prticas realizadas em aula. O
Seminrio teve objetivo de fazer a atividade de extenso entre alunos(as), pro-
fissionais acadmicos e profissionais que atuam em escolas rurais, visando di-
vulgar suas prticas e experincias, na busca pelo fortalecimento da educao
ambiental nas escolas rurais.
De acordo com os dados analisados, os(as) educadores(as) entrevista-
dos(as) perceberam que participar de eventos acadmicos importante para a
renovao dos seus conhecimentos e que suas prticas so de extrema relevn-
cia para as melhorias da educao escolar.
Consideraes finais
Diante dos resultados apresentados e discutidos, considera-se que a

realizao da formao continuada veio agregar conhecimento e ajudar na
transformao das prticas pedaggicas desenvolvidas na unidade escolar, in-
centivando os(as) educadores(as) a trabalhar em conjunto e a desenvolver a
interdisciplinaridade em busca da formao socioambiental da comunidade
escolar, pois dessa maneira entende-se que discutir a finalidade da aprendi-
zagem realizada nos ambientes escolares e suas metodologias utilizadas so
importantes passos em direo transformao da educao, de forma efetiva,
formadora e capacitadora dos profissionais e moradores do meio rural.
Coloca-se que os bons resultados ocorreram devido construo partici-
pativa das atividades, que buscaram melhorar os problemas levantados local-
mente, pensando na atuao do indivduo diante das temticas ambientais e
sociais importantes do meio rural, alm de trazer novas prticas que ajudam
os sistemas educativos a reutilizarem da melhor forma seus recursos pessoais,
estruturais e pedaggicos em busca da melhoria da formao educativa e so-
cioambiental das comunidades rurais.
Quanto aos projetos realizados e a construo da apostila, considera-
se que os(as) educadores(as) puderam colocar na prtica os conhecimentos
construdos durante a formao, agregando e transformando suas atividades
42
pedaggicas e pessoais dirias, tendo uma oportunidade de expor os trabalhos

realizados na unidade escolar e incentivando a realizao de atividades dife-
renciadas em suas aulas.
Diante dessas colocaes, conclui-se que introduzir a educao ambien-
tal popular e a agroecologia no cotidiano escolar desta unidade rural teve uma
ao positiva na formao socioambiental da comunidade escolar, trazendo
novas aprendizagens tcnicas, culturais e sociais, incentivando um processo de
adequao dos currculos disciplinares rurais, em busca de uma educao do
campo efetiva e sustentvel, alm de exercitar o pensamento em busca de uma
educao ambiental mais eficiente para as escolas rurais, sendo colocada como
uma educao ambiental de base agroecolgica.
Referncias bibliogrficas
BARCELOS, V. H. L. A educao ambiental e o cotidiano escolar. Santa Maria: UFSM,

1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Mais Educao. Disponvel em: <http://por-

tal.mec.gov.br/dmdocuments/passoapasso_maiseducacao.pdf>. Acesso em: 10 ago. 2011.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa. 15 ed. So

Paulo: Paz e Terra, 2000.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
GUIMARES, V. S. Formao de professores: saberes, identidade e profisso. Campinas:

Papirus, 2004.
43
AINDA H ESPERANA
Uma proposta de desenvolvimento do cuidado ambiental a
partir de um projeto na escola Sathya Sai de Ribeiro Preto
Anayra Giacomelli Lamas Alcantara, Gustavo Barros Alcantara, Ronaldo
Munenori Endo
INTRODUO
Podemos reconhecer que os valores da sociedade atual atravessam uma

sria crise. Basta observarmos as notcias dirias nos jornais e telejornais, a
corrupo em diversas esferas do poder, o esgotamento dos recursos naturais,
ou ainda a violncia nos centros urbanos para identificarmos que algo no anda
bem e que, de modo geral, a humanidade tem trilhado um caminho infeliz e
muito perigoso. Ao voltarmos nossos olhares para a escola, podemos perceber
ainda mais nitidamente as mazelas dessa sociedade manifestando-se.
Alguns estudiosos definem a crise nos valores morais e ticos como uma
caracterstica das sociedades ps-modernas, principalmente as ocidentais. Es-
sas questes sociais, caractersticas de nosso tempo, produzem desigualda-
des e infelicidades de todas as ordens que emergem de outras tantas formas
(TONSO, 2010). Segundo Yves de La Taille (2011), as pessoas esto em crise
tica1, e essa crise tem reflexos nos comportamentos morais2. A crise pela qual
passamos no circunstancial, estrutural. Isso significa que atinge os funda-
mentos da civilizao que construmos nos ltimos sculos e que hoje globa-
lizada. Nesse contexto, a crise ambiental nada mais pode ser considerada que
uma outra face destas mesmas questes (TONSO, 2010).
Sabendo-se que a crise ambiental oriunda da crise de valores que nossa
sociedade enfrenta, e partindo-se do pressuposto de que um processo educa-
cional pautado na formao do carter do indivduo desenvolve, consequen-
temente, uma mudana de conduta do ser humano que abrange sua relao
com o meio em que vive, o Projeto Ainda H Esperana, objeto deste estudo,
ocorreu de modo atrelado aos princpios educacionais propostos pelo educa-
dor Sathya Sai Baba e sistematizados no Programa Sathya Sai Educare PSSE,
que tem como propsito a formao do carter humano. Alm disso, os prin-
cpios que embasaram a construo deste projeto esto contemplados na Lei
44
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e na Poltica Nacional de

Educao Ambiental (1999) no que diz respeito importncia da formao
tica e da formao de valores, atitudes e habilidades que propiciam a atuao
do indivduo em sua sociedade e meio ambiente.
A denominada Educao em Valores Humanos EVH que fundamenta
o Programa Educare possui base espiritual, porm no religiosa, considerando
o ser humano de modo integral (A.M.E.S., 2013). Os Valores Humanos, pre-
sentes em todas as pocas e culturas, nos quais a EVH se baseia so: a Verdade
(Sathya), Retido (Dharma), Paz Interior (Shanti), Amor (Prema) e No-Vio-
lncia (Ahimsa). A EVH utiliza tcnicas pedaggicas para potencializar o des-
pertar dos Valores Humanos nos educandos, que esto relacionadas aos cinco
valores e aos cinco nveis de conscincia humana: Intelectual, Fsico, Emocio-
nal, Psquico e Espiritual (A.M.E.S., 2013).
Os questionamentos que orientaram o desenvolvimento desta pesquisa
foram: quais as vantagens e dificuldades observadas durante a construo co-
letiva de um projeto de educao ambiental?; o trabalho em educao ambien-
tal quando atrelado educao em valores humanos potencializa o desenvolvi-
mento do cuidado ambiental? Ainda, com a incorporao do educador Gustavo
no quadro docente da Escola Sathya Sai em 2013, outro questionamento sur-
giu, gerando novas reflexes: quais as principais diferenas na dinmica de um
projeto escolar quando realizado por educadores voluntrios, que participam
de forma pontual na rotina escolar, e quando realizado por educadores compo-
nentes do corpo docente?
OBJETIVOS
Realizar aes pr-ambientais com os alunos da Escola Sathya Sai de

Ribeiro Preto, voltadas ao desenvolvimento do cuidado ambiental e
visando ampliao da conscincia da unidade que conecta todos os
seres vivos;
Criar oportunidades para o exerccio da criatividade na busca por solu-
es aos problemas ambientais da escola e do bairro;
Expandir os aprendizados e as transformaes pessoais dos participan-
tes do projeto aos demais membros da escola.
45
METODOLOGIA
A metodologia de pesquisa que orientou a construo deste trabalho foi a

pesquisa-participante, e dentro desta a pesquisa-ao (TORRES, 2012), estan-
do os pesquisadores envolvidos em todo o processo educativo.
O Projeto Ainda H Esperana foi fortemente marcado pela caracters-
tica participativa em todas as suas etapas. Dessa forma, a anlise do processo
aproxima-o dos princpios fundamentais da educao ambiental dialgica, que,
segundo Figueiredo (2006), so: o dilogo democrtico como elemento pri-
mordial; considerar o participante como autor ativo; a contextualizao como
essencial no processo educativo; a valorizao do outro como legtimo outro.
Para subsidiar os encontros e as discusses acerca das temticas ambien-
tais, diversas tcnicas pedaggicas foram utilizadas, tais como dinmicas, vi-
vncias, debates, exerccios de resoluo de problemas, apresentao de vdeos,
construo de materiais didticos, a construo de um mini-viveiro de mudas,
o plantio de rvores nativas frutferas e a realizao de trilha interpretativa.
Para tanto, foram utilizadas diversas tcnicas, segundo o Mtodo de Aprendi-
zado Sequencial (CORNELL, 1997). As vivncias oferecidas por esse Mtodo
devem ser realizadas de forma gradativa e direcionada, apresentando uma se-
quncia que facilite a sensibilizao do participante. Por fim, houve o estmulo
para o despertar dos Valores Humanos, segundo a filosofia de Sathya Sai Baba,
sendo exercitado de acordo com as cinco tcnicas sugeridas no Programa Edu-
care: harmonizao, citao de provrbios, contao de histrias, canto e tra-
balho em grupo (MESQUITA, 2003).
RESULTADOS
O Projeto Ainda H Esperana foi realizado entre os meses de abril de

2012 e maio de 2013, sendo distinguidas trs etapas de desenvolvimento: 1) re-
alizao de diagnstico socioambiental e construo coletiva do projeto abril
a junho de 2012; 2) desenvolvimento do projeto por educadores voluntrios,
quinzenalmente agosto a dezembro de 2012; 3) desenvolvimento do projeto
por educadores voluntrios e docentes, semanalmente maro a maio de 2013.
Durante a primeira etapa, foram realizados encontros entre os educado-
res com a coordenao, equipe docente e grmio estudantil da Escola Sathya
Sai. Esses encontros tiveram o objetivo do compartilhamento de aspiraes
e bases filosficas dos educadores, a definio conjunta da metodologia a ser
utilizada no projeto e a identificao das principais demandas da comunidade
46
escolar quanto s temticas a serem desenvolvidas. Durante essa etapa, o diag-

nstico socioambiental foi realizado pela da percepo ambiental dos alunos
do grmio estudantil em relao a seu bairro por meio de registros fotogrficos.
Das 20 imagens trazidas, 18 retratavam lixo nas ruas e em terrenos baldios.
Ainda, os alunos aplicaram um questionrio aos pais e moradores do Ribei-
ro Verde, cujos resultados apontaram que a maioria dos entrevistados: possui
uma concepo de meio ambiente restrita a meio natural; reconhece proble-
mas ambientais em seu bairro; reconhece o lixo como o problema ambiental
mais crtico do bairro; no se exclui do processo de resoluo dos problemas
ambientais do Ribeiro Verde.
Baseados no diagnstico socioambiental, nos levantamentos de temti-
cas e no alinhamento pedaggico e operacional com a Escola Sathya Sai, os
educadores desenvolveram um cronograma de aes, de modo que os alunos
pudessem vivenciar os contedos desenvolvidos em sala de aula pelas discipli-
nas. Alm disso, definiu-se que os encontros seriam optativos, teriam frequn-
cia quinzenal, durao de uma hora e trinta minutos, e seriam realizados no
prprio turno escolar, no perodo destinado realizao de projetos extracur-
riculares da escola.
Durante o segundo semestre de 2012, foram realizados dez encontros
quinzenais com um grupo de aproximadamente 15 alunos. Conforme previsto
no cronograma inicial, as temticas abordadas foram a biodiversidade e os re-
sduos slidos. Os alunos demonstraram muito entusiasmo e alegria durante
as vivncias ambientais e com a ideia de modificarem o ambiente da escola.
Os exerccios de resoluo de problemas estimularam o desenvolvimento do
pensamento crtico, a construo de dilogos argumentativos e a criatividade.
No entanto, em momentos em que era requerida maior concentrao e esforo,
como a construo do mini-viveiro e das lixeiras e cartazes para a implantao
da coleta seletiva, ocorreram muitas disperses com conversas e brincadeiras
paralelas, o que dificultou a concluso de vrias atividades. possvel que a re-
alizao de trabalhos coletivos no espao externo da escola tenha gerado para
os alunos a sensao de que os encontros do projeto pudessem servir como en-
contros para o convvio social, recreativos e com pouca seriedade. Ademais, no
incio do projeto, a atuao voluntria e pontual dos educadores no permitiu
o conhecimento sobre as particularidades do grupo e as dificuldades pessoais
dos alunos. Aps um dilogo sincero entre os participantes sobre o comprome-
timento com o projeto, os alunos mostraram-se descontentes com o andamen-
to do mesmo, pelo fato de a abordagem dos resduos slidos ter sido iniciada
sem a finalizao do plantio no viveiro de mudas. Nesse momento, os educa-
47
dores perceberam que, apesar do esforo para que o projeto fosse desenvolvido
de modo participativo, era necessria maior abertura aos anseios e opinies
dos alunos.
Algumas mudanas importantes para o desenvolvimento do projeto
ocorreram no incio do ano letivo de 2013. O educador Gustavo foi convidado a
compor o quadro de docentes da escola, e o projeto passou a ser realizado com
frequncia semanal, com a durao de uma hora por encontro, e no horrio
de contra-turno das aulas, o que acabou selecionando apenas os alunos mais
interessados e comprometidos com a proposta. A partir da reflexo e de uma
discusso com os participantes sobre os resultados obtidos at aquele momen-
to, decidiu-se desenvolver um novo cronograma coletivamente, aprofundando
as temticas que j vinham sendo trabalhadas no semestre anterior. Durante a
discusso, os alunos constataram diversos problemas, entre eles a baixa germi-
nao das sementes do viveiro, a no eficcia dos cartazes e da implantao da
coleta seletiva e a no separao do lixo pelos funcionrios da escola. A partir
da discusso sobre as dificuldades de envolver as pessoas nas aes pr-am-
bientais, novas estratgias advindas das ideias dos alunos foram elaboradas,
tais como: divulgar a coleta seletiva para toda a escola por meio de palestras
voltadas aos professores, funcionrios e alunos; reformar as lixeiras com mate-
riais mais durveis; montar um teatro para apresentar aos alunos mais novos;
realizar uma gincana de coleta de resduos entre as salas, para que a ideia se
estendesse s famlias dos alunos. Uma caracterstica marcante desse semestre
foi que os participantes de 2013, apesar de serem apenas quatro, mostravam-se
muito mais comprometidos e entusiasmados do que no semestre anterior, fato
que ficou ntido com o acolhimento de suas ideias e propostas de atuao. Des-
sa forma, os alunos colocaram em prtica grande parte de suas ideias. Ainda
houve o plantio de mais sementes, a realizao de uma trilha interpretativa na
mata localizada em frente escola e o plantio de rvores frutferas, simbolizan-
do o fim do projeto mas a necessidade constante do cuidado com o ambiente.
CONSIDERAES
O Projeto Ainda H Esperana desenvolveu-se de modo diferenciado do

esperado inicialmente. Entretanto, cumpriu os objetivos propostos, impactan-
do positivamente o ambiente escolar e modificando todos os envolvidos. Os
principais aprendizados vivenciados durante o projeto, alm das temticas
ambientais especficas, foram em relao ao processo participativo, ao traba-
lho em grupo, ao exerccio da pacincia e respeito s diferenas de opinies,
48
busca de solues criativas, elaborao de estratgias para envolvimento da

comunidade escolar e o cuidado ambiental, como manifestao do valor Ahim-
sa (no-violncia).
Durante todo o projeto, a tentativa de um processo democrtico foi uma
preocupao constante dos educadores. Em alguns momentos, notou-se maior
proximidade do ideal participativo, em outros momentos, houve menor aber-
tura para a participao de todos os elementos. O fato mais interessante foi
que, quanto mais os alunos foram envolvidos na tomada de decises, maior foi
o entusiasmo demonstrado pelos mesmos para a realizao das aes. Colocar
o aluno como protagonista de seu processo de aprendizagem , sem dvida,
um dos grandes desafios da pedagogia. No entanto, a maneira como o projeto
foi conduzido, buscando a participao ativa de todos, auxiliou a exemplificar
aos participantes que todos podem ser autores de aes pr-ambientais e de
cuidados com o meio ambiente.
Diversas diferenas foram notadas em relao dinmica de um projeto
quando realizado por educadores voluntrios, pontualmente, e quando reali-
zado por um professor. O perodo restrito de contato com os alunos impediu,
para os educadores voluntrios, um conhecimento mais aprofundado sobre
as particularidades de cada participante, suas habilidades e dificuldades, e at
mesmo os aspectos mais sutis de seus relacionamentos. J no segundo semes-
tre, o relacionamento com os alunos pde ser melhor administrado por Gusta-
vo, que travou maior contato com os alunos, suas famlias e histrico escolar.
Alm disso, a proximidade com a dinmica escolar foi facilitada em momen-
tos de utilizao de materiais, equipamento ou espaos da escola. Encontrar
os alunos em momentos no destinados ao projeto facilitou a comunicao a
respeito do planejamento das atividades, e o conhecimento da programao
escolar permitiu que o professor pudesse, ainda, incluir atividades do projeto
de meio ambiente em outras disciplinas da escola. Ao final do projeto, obser-
va-se que as aes, especialmente as realizadas no segundo semestre, quando
houve um maior envolvimento dos alunos, contriburam para despertar um
sentimento maior de cuidado com o ambiente.
A educao ambiental e a educao em valores humanos possuem um
objetivo em comum: o despertar do ser humano para a conscincia da unidade
entre todos os seres. Nesse sentido, um projeto de educao ambiental reali-
zado em uma escola em que se pratica a educao em valores humanos, que
busca o desenvolvimento de um ser humano integral, facilita o processo, j que
nessa linha educacional a prtica pedaggica est atrelada a uma viso sist-
mica, mais ecolgica. O desenvolvimento do cuidado ambiental permeia o ob-
49
jetivo maior da educao em valores humanos, j que, para cuidar com primor
do ambiente externo, antes preciso estar internamente desperto e consciente
do nosso real propsito neste planeta, de sermos jardineiros, aqueles que
cuidam, e no dominadores.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A.M.E.S: ASSOCIAO MANTENEDORA DA ESCOLA SATHYA SAI DE RIBEIRO PRETO.

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Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio Oficial da Rep-
blica Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Braslia, DF, 28 abr. 1999. Seo 1, p. 1.
CORNELL, J. A alegria de aprender com a natureza: atividades na natureza para todas

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FIGUEIREDO, J.B.A. As contribuies de Paulo Freire para uma educao ambien-

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dade.sc.usp.br/index.php/Biblioteca/Documentos/Educacao-Ambiental>. Acesso em: 19 jun.
2012.
TORRES, H.O. Metodologias participativas em educao ambiental. So Carlos, 2012.

Aula ministrada na disciplina de Especializao em Educao Ambiental e Recursos Hdricos
do Centro de Recursos Hdricos e Ecologia Aplicada (CRHEA), Universidade de So Paulo.
50
PENSANDO A EDUCAO AMBIENTAL EM

ESCOLAS DO CAMPO NO ESTADO DE MATO
GROSSO
Regina Silvana Silva Costa (SEDUC/MT) regina.costa@seduc.mt.gov.br
Neste trabalho, procuro contribuir com a compreenso do que vem se

construindo como Educao do Campo, e para tanto, apresento uma reflexo
sobre os conceitos de Campo e discutimos algumas diferenas da Educao
Rural e da Educao do Campo. Nessa perspectiva, as questes centrais deste
trabalho so: como as escolas do campo podem se tornar escolas sustentveis
e como a interferncia da comunidade escolar, dos profissionais da educao,
dos movimentos sociais e do Estado pode colaborar para o desenvolvimento de
escolas sustentveis.
A construo de Polticas Pblicas efetivas s possvel em parceria com
a comunidade, visto que a sua vontade poltica fundamental para o sucesso
de qualquer projeto poltico. Mesmo assim, semelhante tarefa no fcil, pois
implica em equacionar o confronto de diferentes interesses e ideologias. Indi-
vduos pensam e agem conforme suas atitudes, inscritos em sua cultura. Dife-
rentes conceitos orientam a sociedade e, portanto, construir um conceito de
Poltica Pblica significa dar sentido s interpretaes possveis da realidade
e transform-la. Se compararmos o modelo de educao rural com o modelo
de educao do campo que defendemos, veremos conceitos diferenciados. O
primeiro concebe a relao homem-natureza como excluso, pois privilegia a
fora de trabalho e de produo de riquezas voltadas para a acumulao ma-
terial de poucos, excluindo a maioria. O segundo modelo, por sua vez, vem se
desenvolvendo em um grande movimento educativo que est acontecendo no
campo por meio de inmeras experincias de educao no-formal, desenvol-
vidas por diferentes movimentos sociais presentes tanto nas comunidades de
base como no Ensino Superior. So essas prticas e as reflexes tericas pro-
duzidas que tm contribudo para a construo do conceito de Educao do
Campo, na perspectiva de criar condies reais de desenvolver esse territrio a
partir do desenvolvimento das potencialidades de seus sujeitos.
Enquanto a educao do campo vem sendo criada pelos povos do campo,
a educao rural resultado de um projeto criado para a populao do cam-
po, de modo que os conceitos projetam distintos territrios. Duas diferenas
51
bsicas desses conceitos so os espaos onde so construdos e seus protago-

nistas. Por essas razes que afirmamos a educao do campo como um novo
paradigma que vem sendo construdo por esses grupos sociais e que rompe
com o paradigma da educao rural, cuja referncia a do produtivismo, ou
seja, o campo considerado somente como lugar da produo de mercadorias, e
no como espao de vida. Nessa perspectiva, com a qual no concordamos, as
pessoas so vistas como recursos humanos (Gomes Neto et alli, 1994). Uma
das consequncias dessa viso, conforme afirma Edla de Arajo Lira Soares,
relatora das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica do Campo, que,
com a educao rural, no se observa, mais uma vez, a incluso da populao
na condio de protagonista de um projeto social global (In: Kolling, Cerioli e
Caldart, 2002, p. 72). De modo alternativo a essa concepo, consideramos o
campo em conformidade com o que Thomas Samuel Kuhn (1994, p. 38) define
como territrio, ou seja, como espao poltico por excelncia, campo de ao e
de poder. Nessa perspectiva, concebemos as escolas do campo como um ecos-
sistema aberto, pois em interao com os ambientes externos que fazem parte
do cotidiano vivido pelas pessoas de toda a comunidade, e a Educao do Cam-
po com uma proposta pedaggica que extrapola os muros das escolas do cam-
po, pois considera que todos os problemas e conflitos sociais que devem ser
tratados pela escola no podem ser pensados isoladamente do entorno social,
isto , fora do espao poltico e socioambiental em que ela se encontra inseri-
da. Por isso a Educao do Campo considera na sua proposta pedaggica, sua
gente, seu modo de vida, de organizao do trabalho e do espao geogrfico, de
sua organizao poltica e de suas identidades culturais, suas festas e seus con-
flitos. A Educao do Campo no existe sem a agricultura camponesa, porque
foi criada pelos sujeitos que a executam. Nesse sentido, a concepo de educa-
o do campo deve contemplar o desenvolvimento territorial das famlias que
vivem da terra, visto que a agricultura camponesa encontra-se em confronto
permanente com a agricultura capitalista. E se o agronegcio avana, tambm
avanam os movimentos camponeses na construo de seus territrios.
Diante dessa exposio, consideramos que a construo de escolas sus-
tentveis segundo os preceitos da Educao do Campo uma necessidade ur-
gente para se garantir a construo de espaos socioambientais equilibrados
nas comunidades do campo. A capacidade de tomar decises e lutar por uma
educao com qualidade social um direito popular que o poder pblico deve
promover. Para tanto, necessrio a construo de Polticas Pblicas com apli-
cabilidade e respeito s pessoas que optaram por viver no campo.
52
Partindo dos pressupostos apresentados, as atividades de educao am-

biental desenvolvidas pela Secretaria Estadual de Educao no Noroeste de
Mato Grosso buscam considerar um pblico amplo, composto por professo-
res, moradores de unidades de conservao e representantes de organizaes
sociais de base, como as associaes de moradores do municpio de Colniza,
Aripuan, Cotriguau e Castanheira. Nosso objetivo instaurar reflexes e ati-
tudes voltadas para a construo de uma sociedade mais justa e sustentvel,
pois, segundo a perspectiva terica e crtica que adotamos, a educao signi-
fica a formao humana e poltica, um processo de humanizao socialmente
situado que ocorre como prtica social em todos os espaos das instituies da
sociedade, embora seja na escola que ela acontea de forma sistemtica, pla-
nejada e intencional.
Por considerarmos a escola como espao privilegiado para a produo e
reproduo do currculo e do talento coletivo, convidamos toda a comunidade
escolar para que, juntos, pudssemos construir um ambiente escolar agradvel
e incubador de mudanas concretas na realidade social por meio de projetos
de gesto socioambiental, envolvendo professores, estudantes, gestores pbli-
cos e membros da comunidade em processos de corresponsabilidade socioam-
biental. Para tanto, apresentamos o projeto Uma Escola Sustentvel, que
vai ao encontro do Projeto Escolas Sustentveis proposto pelo Ministrio da
Educao ao considerar a necessidade de articular trs eixos: espao, gesto e
currculo.
Para potencializar mudanas efetivas de forma gradual e permanente,
nossa proposta articula-se com outras iniciativas em andamento no Minist-
rio da Educao (MEC), tais como Programa Mais Educao, EMIEP (Ensino
Mdio Integrado e Profissionalizante), propostas de matrizes diferenciadas e
Projetos Escolares Comunitrios (PAEC), com a finalidade de potencializar o
que est preconizado no Plano Nacional sobre Mudana do Clima, de espaos
educadores sustentveis, os quais tm a intencionalidade pedaggica de cons-
tituir em referncias de sustentabilidade socioambiental na medida em que
apresentem uma relao cuidadosa com o meio ambiente e compensem seus
impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas, permitindo qua-
lidade de vida para as geraes presentes e futuras. E para iniciar o processo de
parceria com a comunidade visando essas transformaes foram necessrios,
inicialmente, dois importantes passos:
Passo 1 Sensibilizao de todos para com o cuidado do patrimnio
escolar, o consumo consciente dos materiais de limpeza e de papelaria, bem
como, da gua e da energia eltrica.
53
Passo 2 Organizao da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de

Vida na Escola (Com-vida), a qual se baseia na participao de estudantes, pro-
fessores, funcionrios, diretores e comunidade.
O principal papel da Com-vida contribuir para um dia a dia participa-
tivo, democrtico, animado e saudvel na escola, promovendo o intercmbio
entre ela e a comunidade. Para isso, a Com-vida deve somar esforos com o
Grmio Estudantil, a Associao de Pais e Mestres, o Conselho da Escola e,
tambm, com organizaes da comunidade externa, tais como ONGs e rgos
governamentais.
Para auxiliar a escola na organizao e planejamento da Com-vida, con-
tamos tambm com a Gerncia de Educao Ambiental da Secretaria de Es-
tado de Educao de Mato Grosso em parceria com o Coletivo Jovem (CJ) de
Mato Grosso. Desse modo, foi possvel estabelecermos algumas orientaes s
escolas no sentido de contribuir para a construo de uma Escola Sustentvel.
A regio escolhida para iniciar o projeto Uma Escola Sustentvel foi
a do Noroeste de Mato Grosso, onde temos Escolas Estaduais do Campo no
municpio de Colniza, EE Maria Miranda de Arajo no Distrito de Guariba;
no municpio de Aripuan, EE Dom Franco Dalla Valle; no Distrito de Consel-
van, no municpio de Castanheira, EE Paulo Freire; EE Mrio de Andrade, no
Assentamento Vale do Seringal; e EE Andr Antonio Maggi e EE Sidney Csar
Furh Assentamento Juruena, no municpio de Cotriguau1. Para termos uma
escola sustentvel, o trabalho comeou com a realizao de palestras feitas por
educadores no apenas sobre a importncia da reciclagem, mas tambm sobre
a necessidade de todos repensarmos nossos hbitos de consumo. Essa preocu-
pao deveu-se ao fato de que alguns projetos escolares de educao ambiental,
em Mato Grosso, revelaram uma preocupao em cuidar da limpeza da escola
e da manuteno de sua estrutura fsica, enfatizando o tema lixo, sem desen-
volver uma reflexo quanto inadequao do modelo desenvolvimentista da
sociedade global.
Uma crtica que est intimamente ligada questo da reciclagem, e que
ns educadores devemos estar atentos para no veicular no ambiente escolar,
1 Existem no noroeste de Mato Grosso 65 escolas destinadas a atender o pblico infantil,

sendo 23 creches, 48 escolas de Educao Infantil, 147 escolas de Ensino Fundamental
e 26 escolas de Ensino Mdio. Aripuan, Colniza, Cotriguau e Castanheira possuem es-
colas na rea urbana e tambm no campo. Esses quatro municpios foram contemplados
com a cartilha, no primeiro momento (2010/2011), e em 2012/2013 foram contempla-
dos os demais municpios do Estado.
54
que a nfase na reciclagem pode acabar incentivando as pessoas ao consu-

mismo exagerado na medida em que favorece a ideia de que se pode comprar
e consumir vontade, porque depois esse material ser reciclado. nesse
sentido que a educao ambiental precisa atuar, sensibilizando as pessoas de
que a melhor maneira de se reduzir o grande fluxo de lixo considerar a sua
origem: comprando menos, de preferncia, s o necessrio; adquirindo produ-
tos reutilizveis; e preferindo produtos com menos embalagens, entre outros.
Reduzir a quantidade de lixo enviada para os aterros uma das principais ra-
zes para se fazer a reciclagem. Outro fator, no menos importante, que a
fabricao de um produto novo, sem a utilizao de material reciclado, pode
levar ao esgotamento dos recursos naturais, utilizados no processo de manufa-
tura. Um exemplo disso a fabricao do papel, que utiliza a polpa da madeira
das rvores, e a fabricao de plstico, que requer o uso de combustveis fsseis
como o petrleo e o gs natural.
O exerccio dirio de prticas sustentveis pode e deve ocorrer no am-
biente escolar, pois a incorporao da sustentabilidade no currculo escolar for-
talece a Educao Ambiental, ajudando a comunidade escolar a adotar prticas
sustentveis em seu cotidiano. Contudo, essa motivao precisa ser constante.
preciso que a comunidade entenda que o processo precisa ser contnuo, pois
embora os resultados sejam lentos, so extremamente indispensveis para o
futuro. A escola no precisa ter uma rea verde para que seja sustentvel. Jar-
dins suspensos trazem um toque de charme e beleza, favorecendo a visita de
insetos locais, como borboletas e pssaros. J as escolas que possuem uma
rea verde, podem implantar hortas, quintais midos com jardins aquticos
para tratamento de gua e at mesmo uma roa sustentvel, dependendo do
tamanho da rea, ou seja, um laboratrio vivo potencialmente capaz de edu-
car. Muitas tcnicas podem ser desenvolvidas na escola para que a mesma se
transforme em uma escola sustentvel (ecotcnicas), envolvendo no s a co-
munidade escolar como tambm a comunidade do entorno, pois todos podem
contribuir no desenvolvimento de diversas atividades, uns com sua experin-
cia de vida, outros com mo de obra.
As atividades de educao ambiental desenvolvidas pela Secretaria Esta-
dual de Educao com os professores, alunos, nossos parceiros e representan-
tes das comunidades locais, assim como outras organizaes no-governamen-
tais (ONGs) iniciaram com oficinas coordenadas por profissionais da educao
da rede de ensino do Estado de Mato Grosso e dos municpios de Colniza, Co-
triguau, Castanheira e Aripuan, com dois grandes objetivos:
55
a) elaborao da Cartilha paradidtica Escola, Comunidade e Educa-

o Ambiental;
b) capacitao de professores e representantes das comunidades para
aes que visem participao social, ao desenvolvimento do cidado
e melhoria da qualidade de vida da populao local com base no
princpio da sustentabilidade e da equidade.
No primeiro momento, a proposta de elaborao de uma cartilha vol-

tada construo de uma escola sustentvel foi apresentada s secretarias
de Educao dos quatro municpios e Secretaria de Estado de Educao de
Mato Grosso (SEDUC/MT). No segundo momento foi apresentada a proposta
diretamente aos professores e diretores das escolas, que gostaram e compro-
metem-se a participar das oficinas. Os temas escolhidos pelos professores de
Colniza, Aripuan, Cotriguau e Castanheira para a cartilha foram sustenta-
bilidade no ambiente escolar, desmatamento, queimadas e unidades de con-
servao, e tambm a biodiversidade dos municpios. A metodologia utilizada
na capacitao baseou-se nos princpios da prtica emancipatria e transfor-
madora, do indivduo como sujeito ativo do processo, da autonomia e partici-
pao equitativa de todos e da construo coletiva do conhecimento, visando
filosofia da Educao do Campo, relatada nas Orientaes Curriculares do
Estado de Mato Grosso e no Plano Nacional e Estadual de Educao. Alm
disso, o trabalho esteve centrado em discusses sobre temas relacionados ao
cotidiano dos professores, como sustentabilidade no ambiente escolar, pos-
sibilitando o direito de expresso e promovendo a unio do grupo. Alm de
todos os materiais utilizados para a dinmica dos trabalhos, houve estudos
preliminares das Orientaes Curriculares e o Plano Estadual de Educao do
Estado, documentos estes que so considerados a base norteadora da Poltica
Pblica do Estado.
De maneira geral, os trabalhos foram satisfatrios, e os resultados obti-
dos proporcionaram a elaborao da Cartilha Pedaggica que est sendo usada
como material paradidtico nas Escolas e por toda a Comunidade. Alm disso,
aps a avaliao de todo o material, foi decidido que eles tambm fariam parte
como complemento de uma publicao mais ampla, que no fosse s dos mu-
nicpios mencionados, mas que abrangesse os demais municpios do Estado
e cujos resultados sero apresentados em publicaes de Relatos de Experi-
ncias das Escolas do Campo, ainda em construo em parceria com a Gern-
cia de Educao do Campo e a Gerncia de Educao Ambiental da SEDUC/
MT. Quanto aos espaos externos das escolas, so utilizados como meio de
56
subsistncia da populao no noroeste de Mato Grosso, a Secretaria Estadual

de Educao e seus parceiros neste trabalho realizam aes de educao am-
biental promovendo a educao como fruto de processos por meio dos quais
os indivduos, de forma coletiva, construam valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes, prticas, aes, competncias e relaes voltadas para a
conservao do meio ambiente e o desenvolvimento socioeconmico.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), o Programa Nacio-
nal de Educao Ambiental (PRONEA) e o Tratado de Educao para Socie-
dades Sustentveis e Responsabilidade Global, o Programa Nacional de Edu-
cao na Reforma Agrria (PRONERA) e o Decreto 7352 de 04/11/10 foram
utilizados, bem como reflexes de autores como Paulo Freire (1991), Michele
Sato (2008) e Marcos Reigota (2010), entre outros.
Diante dessa exposio, a construo de escolas sustentveis segundo os
preceitos da Educao do Campo, a construo de espaos socioambientais na
comunidade e trabalhar em prol do espao onde vivem para dar uma opo de
que no Campo tambm se constri vida com qualidade e rentabilidade e que
se pode optar por viver nesse espao so decises que os campesinos podem
tomar. E educao com qualidade social, construo de Polticas Pblicas com
aplicabilidade e respeito s pessoas que optaram por viver no campo o exer-
ccio que a sociedade e o poder pblico devem respeitar.
A utilizao do material pedaggico publicado para dar subsdios aos
profissionais da educao das escolas do campo, bem como a outras institui-
es do Estado. Temos hoje 11 Escolas Estaduais e 35 Municipais no Estado
com o Projeto Uma Escola Sustentvel, com recursos financiados pelo MEC
via PDDE/Escolas Sustentveis e coordenado pela Gerncia de Educao Am-
biental da SEDUC/MT, porm as Escolas da rede Estadual que no recebem
recurso desenvolvem projetos pedaggicos nas escolas e nas comunidades
onde moram com o tema Sustentabilidade. Tambm realizamos todos os anos
o Encontro Estadual das Escolas Sustentveis e Com-vidas de Mato Grosso e o
Encontro da Juventude das Escolas do Campo, nos quais diversos assuntos so
debatidos em busca da ampliao da qualidade social de ensino.
ARROYO, M. G., FERNANDES, B. M. A educao bsica e o movimento social no cam-

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58
Avaliao da atuao da Comisso

de Meio Ambiente e Qualidade de Vida
de uma escola municipal de Barretos/
SP e a insero da educao
ambiental no currculo
Rosa Maria Tro-Tonissi (Especialista Ambiental da SMA-SP, Instituto Florestal,
rosatonissi@gmail.com), SANTOS, J. M. (Professora Coordenadora da EMEB Dr.
Joo Ferreira Lopes)
A sociedade brasileira, historicamente fundamentada na centralizao

do poder nas elites econmicas e polticas que dominam os diferentes setores
sociais, assiste a uma fragilizao da participao social, existncia de organi-
zaes sociais frgeis e reduzida prtica de participao cidad (ARNSTEIN,
2002).
Embora nascendo em meio a este cenrio pouco favorvel participao,
muitas iniciativas em Educao Ambiental (EA) e a legislao e documentos
oficiais que as amparam, como o Programa Nacional de EA PRONEA, a Pol-
tica Nacional de EA PNEA (Lei 9.795/99) e as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais de EA (Resoluo 02/2012 do Conselho Nacional de Educao), revelam
em seus princpios e diretrizes uma intencionalidade de construo de proces-
sos educativos participativos (Brasil, 1999; BRASIL, 2005; BRASIL, 2012).
Nesse sentido, defendemos que o principal desafio da EA na perspectiva
crtica combater a alienao que obriga muitos seres humanos excluso das
esferas de decises, libertando-os do lugar comum, da acomodao, e encora-
jando-os luta pela recuperao e conservao do ambiente, incluindo o am-
biente escolar, intimamente ligado garantia de sua dignidade como pessoa
(TRO-TONISSI & OLIVEIRA, 2005).
Ao confirmar a relevncia da participao, a EA no mbito escolar so-
mente se d no exerccio do dilogo. De acordo com Luca et al. (2012), a edu-
cao ambiental se realiza na relao com o Outro humano e demais formas
de vida valorizando as relaes e trazendo uma perspectiva de cuidado, de
responsabilidade partilhada.
Concordamos com Layrargues (2009) que a educao ambiental para a
transformao social deve considerar a complexidade da questo ambiental
59
nos contextos socioeconmico, poltico e cultural. Alm do mapeamento dos

problemas ambientais, implica tambm identificar os atores sociais em situa-
o de risco e conflito socioambiental e compreender as causas das injustias
ambientais. Um projeto com essas caractersticas tender a enfrentar, alm da
degradao da natureza, tambm a padronizao cultural, a excluso social e a
apatia poltica, respeitando e valorizando os diferentes saberes e experincias,
por entender que todos os atores so estratgicos no processo de transforma-
o da escola em espao educador sustentvel.
Pela pluralidade de procedncias, culturas e formaes acadmicas, his-
trias de vida e vises de mundo, a Escola constitui um terreno frtil para de-
sencadear processos de construo de uma sociedade sustentvel (ambiental-
mente justa, socialmente igualitria, economicamente prudente, culturalmente
plural e legitimamente feliz).
Dentre as propostas para a construo de escolas sustentveis, destaca-
se o programa Vamos cuidar do Brasil com as Escolas, do Ministrio da Edu-
cao (MEC), que vivenciamos no ano de 2011 por meio da participao no cur-
so de educao a distncia Escolas sustentveis e COM-VIDA, oferecido pela
Universidade Federal de Ouro Preto UFOP. Como estratgia metodolgica,
esse curso props a formao de uma Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida COM-VIDA constituda por estudantes, docentes, funcionrios, ges-
tores e comunidade para promover melhorias em quatro eixos: edifcio, curr-
culo, gesto e entorno, com o objetivo de tornar a escola mais sustentvel.
Entre as leis e diretrizes que fundamentam a criao de uma COM-VI-
DA, destacam-se a PNEA, que regulamenta e formaliza a incluso da Educao
Ambiental transversal em todos os nveis de ensino e em todos os setores da
sociedade; a Lei 10.172/2001, que institui o Plano Nacional de Educao e tra-
ta a EA como tema contnuo e permanente; a Lei 9.394/1996, das diretrizes e
bases da educao nacional; e a Lei 10.172/2001, que estabelece a criao de
processos de integrao da sociedade com a escola, propondo a participao da
comunidade na gesto dela, por meio de comisses escolares.
A partir dessas diretrizes, foi instituda em 2011a COM-VIDA da Escola
Dr. Joo Ferreira Lopes, municpio de Barretos, Estado de So Paulo. A escola
caracteriza-se por uma gesto democrtica, com assembleias para tomada de
decises, incluso social, Ensino de Jovens e Adultos EJA, biblioteca e qua-
dra comunitrias e palestras abertas comunidade (Projeto Poltico Pedaggi-
co. ESCOLA MUNICIPAL DR. JOO FERREIRA LOPES, 2010).
A COM-VIDA iniciou as aes com a elaborao de um acordo de convi-
vncia e visitas a toda a escola para a construo de um diagnstico ambiental
60
participativo, utilizando para levantamento uma Planilha Marco Zero que in-
tegrava as atividades do curso Escolas Sustentveis, com questes sobre reas
verdes, resduos, energia, gua, conforto trmico e acstico. A partir da Pla-
nilha, utilizou-se uma Matriz de Pares para o levantamento das prioridades
quanto ao eixo edifcio e foi redesenhada a planta baixa da escola, com su-
gestes de melhorias (BRASIL, 2011; DRUMOND, 2009). As contribuies da
atuao da COM-VIDA, cuja avaliao objeto desta pesquisa, esto descritas
nos Resultados.
OBJETIVO
Devido importncia da existncia e da avaliao das polticas pblicas

de EA, esta pesquisa participante teve por objetivo analisar as contribuies da
COM-VIDA da Escola Municipal Dr. Joo Ferreira Lopes com relao sensi-
bilizao e mobilizao da comunidade escolar, s modificaes na infraestru-
tura fsica da escola enquanto espao educador sustentvel, formao docen-
te e insero da EA no currculo.
METODOLOGIA
As anlises basearam-se em observao participante, pesquisa documen-

tal e questionrio semiestruturado com docentes sobre a insero das questes
ambientais na prtica pedaggica, temas trabalhados e demanda por forma-
o continuada, conhecimento e/ou participao e percepo do potencial na
COM-VIDA.
RESULTADOS
De acordo com Leff (2002), citado por Luca (2010), frente ao processo
de globalizao regido pelas leis de mercado, est emergindo uma poltica do
lugar, das diferenas, do espao e do tempo, que resgata as identidades cultu-
rais de cada povo e legitima regras mais plurais e democrticas de convivncia
social. uma poltica do ser, que valoriza a utopia como direito de cada comu-
nidade para forjar seu prprio futuro.
Pde-se observar neste estudo uma comunidade escolar plural e parti-
cipativa no que diz respeito s decises sobre o cotidiano escolar. No entan-
to, com relao s questes ambientais, como reas verdes, resduos, gua e
61
energia, no se tem registro de participao da comunidade escolar antes da

criao da COM-VIDA.
A identidade da COM-VIDA baseia-se em dilogo, escuta atenta e valo-
rizao da diversidade de saberes (horticultura, arborizao urbana, gesto de
resduos, conserto e reutilizao de brinquedos, construo de brinquedos com
materiais reciclveis, construo civil e revitalizao de espaos pblicos de
uso coletivo); reflexo e deciso coletivas e periodicidade dos encontros. Carac-
teriza-se pela diversidade etria dos membros e pela participao de pessoas
externas que contriburam com tcnicas e experincias de vida, como catado-
res de materiais reciclveis, pesquisadores e ambientalistas. A mobilizao da
comunidade escolar, favorecida pelo emprego de metodologias participativas
em todos os encontros, foi ativa desde o incio, do planejamento at a execuo
e avaliao das aes.
A partir do diagnstico e do redesenho da planta baixa da escola (Figura
1), a COM-VIDA protagonizou as seguintes aes: criao de horta orgnica
com finalidade pedaggica; construo de trs lavabos-bebedouros localiza-
dos em pontos estratgicos para higienizao dos estudantes e dos materiais
reciclveis; produo de brinquedos educativos com sucata e utilizao nos in-
tervalos das aulas; plantio de 21 mudas na escola e 36 nas quadras do entorno,
juntamente com os respectivos moradores; separao e destinao adequada
de materiais compostveis e reciclveis; confeco de dez lixeiras para disposi-
o seletiva dos resduos compostveis, reciclveis e no reciclveis; e confec-
o do jornal-mural contendo a agenda e a memria das aes.
Figura 1 Planta baixa com diagnstico do espao fsico (esquerda) e redesenho da planta baixa
(direita) da Escola Dr. Joo Ferreira Lopes (TRO-TONISSI, 2011).
Quanto formao docente, alm da participao rotativa de alguns do-

centes na comisso, a aproximao da COM-VIDA com o corpo de professores
62
deu-se por meio da apresentao das propostas da comisso e da formao

de ambos os grupos em temas ambientais por especialistas, que propuseram
como estratgia educativa o desenvolvimento de projetos com temas gerado-
res, com nfase nos temas priorizados pela COM-VIDA, como gesto dos res-
duos slidos, arborizao e caracterizao ambiental do entorno.
Os docentes tambm revisitaram todos os espaos da escola e compuse-
ram um diagnstico, elegendo como prioridades de melhorias o aumento do
conforto trmico nos meses quentes e do conforto acstico nas salas prximas
ao ptio; a construo de salas para biblioteca, acondicionamento da merenda
e depsito dos materiais de Educao Fsica; o aumento do nmero de funcio-
nrios de servios gerais; e uma melhor drenagem da gua pluvial na escola.
Dos 17 docentes participantes da pesquisa, 59% conhecem e participam
das aes da COMVIDA, 12% conhecem as aes, mas ainda no participaram,
e 41% desconhecem as aes, os ltimos em sua maioria por serem novos na
escola. Todos afirmaram que desenvolvem EA com os estudantes, e que no
primeiro semestre de 2013 haviam trabalhado temas como o consumo cons-
ciente da gua (05 professores), preveno dengue (05), arborizao (01),
resduos slidos com nfase na reciclagem e limpeza do ambiente escolar (08),
preservao da natureza e extino de espcies (05), cuidados com o ambiente
de modo geral e alimentao saudvel (03), e, por fim, cadeia alimentar (03),
que, exceto quanto tratado de forma contextualizada crise ambiental, consi-
deramos mais relacionado ao estudo de Ecologia do que Educao Ambiental.
Todos os docentes afirmam a necessidade de formao continuada sobre con-
ceitos e estratgias de EA no currculo, uma vez que 94% possuem formao
somente na rea de Humanas (Pedagogia, Psicopedagogia, Letras e Msica).
Em relao s contribuies para a insero da EA no currculo, a COM-
VIDA props uma adequao deste s demandas socioambientais da escola,
por entender que as aes s se concretizariam e, mais do que isso, somente
ganhariam sentido enquanto fazer educativo, uma vez inseridas na prxis dos
estudantes e docentes. Observou-se a participao ativa de alguns estudantes,
principalmente das turmas cujas professoras so membros da COM-VIDA, nas
aes de plantio, sensibilizao do corpo discente sobre a gerao de resduos
slidos na escola, seguindo o princpio criana educa criana, e mobilizao
da comunidade do entorno, por meio do convite arborizao das caladas.
Consideramos que, embora tenha havido uma adequao pontual do
currculo s atividades propostas pela COM-VIDA, ainda no ocorreu uma
alterao estruturante e permanente, fazendo-se necessria a continuidade
da formao docente e o dilogo permanente entre comisso e corpo docente,
63
para viabilizar a elaborao conjunta de uma proposta de insero transversal

da EA no PPP e no currculo de todas as sries.
CONSIDERAES FINAIS
A COM-VIDA tem a finalidade de estimular a criao de espaos para

a materializao da EA em ambiente escolar, possibilitando a emergncia de
prticas educativas desalienadoras, contribuindo com o desenvolvimento de
grupos baseados na prtica do dilogo, na reinterpretao do mundo e na soli-
dariedade (BRASIL, 2007).
As caractersticas da COM-VIDA que acreditamos terem sido estratgi-
cas para a eficcia da implantao do programa Escolas Sustentveis na escola
foram: clareza da intencionalidade e objetivos do grupo; planejamento e regis-
tro detalhado de todo o processo; cumplicidade da equipe gestora; emprego
de tcnicas e ferramentas participativas; adoo do princpio da inteligncia
coletiva; cumprimento dos encaminhamentos delineados pelo grupo; e capila-
rizao das aes junto comunidade.
De acordo com Brasil (2007), so objetivos da COM-VIDA: desenvolver a
EA permanente na escola; construir a Agenda 21 Escolar; participar da atuali-
zao do PPP; promover intercmbios com outras COM-VIDA e com as Agen-
das 21 locais; conservar e ajudar a recuperar o meio ambiente; e contribuir
para tornar a escola um espao agradvel, democrtico e saudvel. Considera-
mos que a COM-VIDA analisada tem potencial para o cumprimento de todos
esses objetivos, mas por enquanto a maioria das aes concentrou-se no eixo
edifcio, com significativa participao da comunidade e melhorias que sina-
lizam a aplicabilidade e eficcia da poltica pblica adotada e a relevncia do
compromisso dos gestores e da comunidade envolvida. Embora a COM-VIDA
j tenha influenciado positivamente a atuao docente em EA, para uma prxi-
ma etapa prope-se a priorizao da formao docente, de modo a consolidar
a insero da EA no currculo.
Finalmente, destacaram-se a continuidade da atuao da COM-VIDA
nos trs ltimos anos e a repercusso das aes, que culminou na participao
da escola em um documentrio do MEC sobre COM-VIDA, exibido na Confe-
rncia Rio+20, e na realizao em 2014 do Frum de Educao Ambiental de
Barretos, com o tema Escolas Sustentveis, que teve como uma das principais
diretrizes o incentivo criao de COM-VIDAS em toda a rede municipal de
ensino de Barretos.
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66
Educao Ambiental e o trabalho na

cana
Desvendando a compreenso sobre a interao homem
meio ambiente em alunos da Educao de Jovens e Adultos
Simone Franzi (simonefranzi@gmail.com), Maria de Lourdes Spazziani
(spazziani@ibb.unesp.br)
Introduo
A produo da monocultura canavieira tem apresentado uma relevante

presena desde o perodo colonial no incio da histria do Brasil, fazendo-se no-
tvel ainda nos dias atuais, em meio s expectativas de mercado que orientam
o agronegcio. A certificao dessa relevncia pode ser identificada quando ao
recorrermos aos dados apresentados pelo Ministrio da Agricultura (BRASIL,
2014) identificamos o Brasil no apenas como o maior produtor de cana, mas
tambm como o primeiro do mundo na produo de acar e etanol e respon-
svel por mais da metade do acar comercializado no mundo. No entanto,
esses dados no podem ser somente analisados como elementos favorveis e
positivos economia nacional. preciso reconhecer os moldes em que essa
monocultura foi implantada e identificar os seus entraves. Nesse sentido, as
palavras do educador Paulo Freire (1989, p. 67) nos ajudam nesta reflexo, ao
esclarecer que a nossa colonizao foi, sobretudo, uma empreitada comercial.
Os nossos colonizadores no tiveram e dificilmente poderiam ter tido in-
teno de criar, na terra descoberta, uma civilizao. Interessava-lhes a explo-
rao comercial da terra.
Tambm o autor Ronald Raminelli (2001), ao analisar A natureza na co-
lonizao do Brasil, explica que a conquista sobre o meio ambiente no se d
mais por uma questo de necessidade, mas sim de gerao de lucro, num mo-
delo capitalista em que a natureza reduz-se a uma mercadoria. Desse modo,
vale compartilhar com as palavras de Franco (1993, p. 13), uma vez que o autor
alerta ser a histria da degradao ambiental, a nossa histria, a histria de
500 anos de dominao e explorao em que no se pode pensar singelamente,
em comemorao ou no encontro entre dois mundos. Para tanto, vale des-
67
tacar as questes humanas e ambientais recorrentes ao longo do tempo que

permeiam a cultura canavieira.
Em se tratando dos aspectos humanos, as condies de vida e trabalho
na produo de cana-de-acar, na atualidade constituda, consideravelmente
por trabalhadores migrantes e temporrios, demonstram os resqucios de uma
herana histrica marcada pela mo de obra escrava, j que desde a desco-
berta das terras brasileiras o trabalho foi alvo de projetos capitalistas que a
partir da relao da propriedade privada de posse da terra impuseram a es-
cravido como meio de obteno da produtividade, nunca dividida ou socia-
lizada (FERNANDES; LOURENO, 2010, p. 6). Os resqucios desse modelo
se refletem na precariedade, ainda hoje vivenciada por trabalhadores que dis-
putam espao com a mecanizao nos cuidados com o cultivo e corte da cana-
de-acar. E, sendo colocados a uma condio secundria, esses trabalhadores
passam agora a atuar com mais frequncia em locais onde a colheita no foi
mecanizada, em lugares onde a cana encontra-se deitada, torcida e/ou com
declividade (SANTANA, 2012) e, portando em reas de maior dificuldade. Isso
demonstra que o impacto da modernizao tem seus efeitos diretos sobre os
trabalhadores, pois, como alerta Silva (2005), o alto ndice da modernizao
tambm acompanhado pelo desemprego, bem como por impactos ambien-
tais. Os efeitos perversos da mecanizao podem ser identificados nos seguin-
tes dados apresentados pela autora:
Segundo clculos existentes, para cada 100 demisses, so abertas 12

vagas para funes especializadas, dentre elas, aquelas referentes aos
condutores destas mquinas, pois elas operam durante as 24 horas do
dia, subvertendo, portanto, totalmente os limites impostos pela natu-
reza, no que tange ao trabalho na agricultura (SILVA, 2001, p. 291).
Consoante SantAna (2012), ao referir-se aos custos ambientais do agro-

negcio canavieiro, o aumento da produo de cana e do nmero de usinas
ocorre evidentemente com a ampliao de reas cultivadas, o que leva de-
vastao de reas naturais para o plantio da cana-de-acar, prtica que tem
se estendido por vrias regies do Pas, destruindo o meio ambiente, a flora e
a fauna e as nascentes de onde se instala. Assim que, conforme esclarece Gil-
berto Freyre (2004), o gosto do acar parece conquistar o homem de maneira
poderosa. Isso porque, enquanto as florestas naturais vo se extinguindo, os
canaviais passam a reinar sozinhos, sendo incorporados paisagem quase que
naturalmente, restando-se apenas o osso da mata (FREYRE, 2004).
68
Esses elementos nos levam a compreender que o cultivo de uma nica

cultura desertifica o campo e condena o trabalhador rural, uma vez que este,
inserido no contexto de alto avano tecnolgico e despossudo de terras pr-
prias, bem como de uma formao intelectual, passa a recorrer s formas de
trabalho mais degradantes no intuito de assegurar a subsistncia prpria e a
de sua famlia.
Vtimas desses projetos capitalistas de interao, opressor-oprimido e da
degradante relao homem-meio ambiente, trabalhadores rurais tm recorri-
do Educao de Jovens e Adultos em busca de novos horizontes de vida, bem
como na finalidade de assegurar uma melhor colocao no mercado trabalho,
visto que a baixa escolaridade exerce um fator limitante na conquista de novos
encargos.
A Educao de Jovens e Adultos emerge, portanto como uma via de aces-
so ou continuidade dos estudos nos ensinos fundamental e mdio, queles que
no tiveram oportunidade de frequentar a instituio escolar na idade prpria
(BRASIL, 1996). A educao surge, assim, como uma via capaz de auxiliar na
construo de dilogos ativos que propiciem a responsabilidade social, poltica
e ambiental e, num sentindo mais amplo, oferece contribuies na mudana
de interao do homem para com o meio ambiente, bem como deste para com
seu semelhante.
Neste contexto, reconhecemos a Educao de Jovens e Adultos como um
meio relevante para a realizao de prticas educativas ambientais, pois, alm
de cumprir um requisito institudo por lei1, acreditamos ser este um espao
para o cultivo de relaes dialgicas acerca de questes sociais e ambientais
a partir da pedagogia do oprimido. Uma das premissas centrais desta pe-
dagogia, transversalizada pela Educao Ambiental crtica, possibilitar que
os sujeitos inseridos no contexto educativo no caso deste estudo, de modo
especfico os trabalhadores da cana possam partir de seus conhecimentos
para consolidar no apenas a leitura da palavra, mas especialmente a leitura de
mundo (FREIRE, 2011), auxiliando assim no desvelamento de uma sociedade
1 A Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Am-
biental, estabelece que a Educao Ambiental na educao escolar, desenvolvida no m-
bito curricular das instituies pblicas e privadas, deve englobar a educao bsica,
superior, especial, profissional e a Educao de Jovens e Adultos. Tambm a Consti-
tuio de 1988, em seu artigo 225, tem o inciso VI destinado promoo da Educao
Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao
do meio ambiente.
69
desumana e insustentvel. Destarte, compreendemos que o carter transfor-

mador da Educao Ambiental advm de um trabalho realizado junto com a
comunidade, reconhecendo os seus saberes, acreditando no povo, como condi-
o prvia e indispensvel mudana revolucionria (FREIRE, 2011). Sendo
assim, a verdadeira educao ambiental deve pertencer comunidade, partin-
do dela e a ela retornando. Do contrrio estaremos, mais uma vez, oprimindo
em vez de nos educarmos (RUSCHEINSKY; COSTA, 2002, p. 82).
Deste modo, a escolha por se investigar os sujeitos, trabalhadores da cana,
inseridos na educao escolar justifica-se por ser esta uma via fundamental na
busca por novos horizontes de vida e na construo de valores associados s
interaes do homem para com o meio ambiente. Nesse sentido, a escola
reconhecida como uma instituio capaz de sediar reflexes fundamentais na
construo da autonomia crtica, como a denncia da concentrao de ren-
da, da excluso social, da explorao no trabalho e da degradao ambiental
(MARTINEZ, 2006).
Compreendemos, portanto, que as questes apresentadas se entrela-
am e merecem um olhar mais atento, investigativo e aprofundado. Para tan-
to, diante da amplitude de possveis caminhos a serem percorridos, voltamos
nossa ateno a esta problemtica, a partir da delimitao do objetivo a seguir,
o qual orienta a presente pesquisa. Justificamos desde o momento que a recor-
rncia em se investigar a causa ambiental articulada monocultura canavieira
e ao trabalhador se d por acreditarmos que a Educao Ambiental, quando
pautada pelos ideais crtico e dialgico, capaz de auxiliar na construo de
valores dos homens e destes com as causas socioambientais, levando-os a com-
preender como parte do meio ambiente. Esclarecemos ainda que o termo meio
ambiente definido por lei como sendo o conjunto de condies, leis, influn-
cias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica que permite, abriga e rege
a vida em todas as suas formas (BRASIL, 1981, art. 3).
Objetivo
Feitas essas consideraes, esclarecemos que o objetivo geral deste tra-

balho o de identificar e analisar a compreenso dos trabalhadores da cana-
de-acar inseridos na Educao de Jovens e Adultos, acerca da interao do
homem com o meio ambiente e o entendimento desses sujeitos sobre o papel
da educao nesse processo.
70
Metodologia
Tendo-nos proposto a empenharmos no estudo e na investigao sobre a

compreenso do trabalhador rural ligado produo da cana-de-acar acerca
da interao do homem com o meio ambientee o entendimento desses sujeitos
sobre o papel da educao nesse processo, definimos a metodologia que ora
nos orienta no intuito de atingir o objetivo traado. Para tanto recorremos
abordagem qualitativa de pesquisa, bem como histria oral enquanto funda-
mento metodolgico.
Para a compreenso da abordagem qualitativa de pesquisa, buscamos
auxlio nos diversos autores que a ela tm se dedicado, como Bogdan e Biklen
(1994), Ludke e Andr (2012) e Minayo (2010). Amparados pelos trabalhos por
eles j realizados, entendemos que a abordagem qualitativa se faz relevante
nesta pesquisa, pois ela um instrumento fundamental para nos auxiliar na
interpretao dos fenmenos humanos, considerando o contexto e a realidade
em que esto inseridos. Isso porque, conforme Minayo (2010, p. 57), a aborda-
gem qualitativa se aplica ao estudo da histria, das relaes, das representa-
es, das crenas, das percepes e das opinies, produtos das interpretaes
que os humanos fazem a respeito de como vivem, constroem seus artefatos e a
si mesmos, sentem e pensam.
Para nos inserirmos nessas interpretaes dos fenmenos humanos, re-
corremos ao uso da histria oral como fonte metodolgica, a fim de tecer re-
laes dialgicas com os sujeitos investigados. Entendemos que ela nos dar
sustentao no ouvir, compreender e interpretar os dizeres dos trabalhadores
da cana-de-acar inseridos na Educao de Jovens e Adultos, uma vez que,
de acordo com Thompson (2000, p. 9), a histria oral define-se como a in-
terpretao da histria e das mutveis sociedades e culturas atravs da escuta
das pessoas e do registro de suas lembranas e experincias. Tambm Vidigal
(1996, p. 21) refora ser a metodologia em histria oral um meio para se traba-
lhar com o passado dos sujeitos investigados, incidindo sobre aspectos da vida
social, o que geralmente no foi escrito ou documentado, de modo que o relato
pessoal filtrado pelo tempo e pelos percursos individuais.
Como fonte de coleta de dados nesta metodologia, recorremos ao uso de
entrevistas temticas, as quais versam prioritariamente sobre a participao
do entrevistado no tema escolhido (ALBERTI, 2005, p. 37).
Os entrevistados selecionados so trabalhadores da cana, alunos das s-
ries iniciais de uma escola de Educao de Jovens e Adultos de um municpio
do interior do Estado de So Paulo, onde a produo de cana-de-acar se faz
71
de predominante influncia na economia e, em decorrncia disso, o municpio

recebe todos os anos migrantes vindos de outras regies do Brasil para tra-
balhar neste setor. Buscamos, por meio das entrevistas temticas, estabelecer
com esses sujeitos, uma relao dialgica, para que eles exponham em suas
narrativas as experincias adquiridas a partir do trabalho que realizam e dos
conhecimentos abordados no ambiente escolar. Conforme Freire (2011), com-
preendemos que o dilogo crtico e libertador tem que ser feito com os oprimi-
dos, j que na ao dialgica os sujeitos se encontram para a transformao
do mundo em co-laborao (FREIRE, 2011, p. 227).
Resultado
Em se tratando de uma pesquisa ainda em andamento, at o presente

momento, no contamos com resultados a serem apresentados. Podemos ape-
nas expor que, de acordo com os levantamentos j realizados, a fim de verifi-
car a acessibilidade para a realizao da pesquisa, uma informao contradi-
tria foi identificada, j que na primeira visita escola de Educao de Jovens
e Adultos, realizada em abril de 2013, o nmero de alunos, trabalhadores da
cana, que frequentavam as aulas era de 27 sujeitos, sendo que destes, 16 tra-
balhavam no corte de cana. Este ndice teve um aumento significativo quan-
do, numa segunda visita, realizada em maro de 2014, identificamos 51 alunos
trabalhadores da cana. Desse total, 27 alunos se declararam como cortadores
de cana atuantes, e outros 18 declararam j ter cortado. Consideramos esses
dados como indicadores de uma informao relevante, pois eles demonstram
que apesar de a mecanizao estar ganhando espao no campo, ainda h um
nmero significativo de trabalhadores remetendo-se a atividades mais prec-
rias, como o corte da cana.
Esclarecemos uma vez mais que esses so os levantamentos j realizados,
todavia, nossa anlise no se limitar em quantificar os dados, pois investi-
remos na valorizao das informaes orais coletadas. Para isso, elaboramos
um roteiro de perguntas flexveis, que visam adquirir a confiana dos sujeitos
para que eles possam fluir em suas conversas e transcorrer sobre questes da
vida cotidiana como: trabalho na cana, meio ambiente e educao. Aps a co-
leta dessas narrativas, elas sero transcritas e textualizadas, possibilitando a
construo de novas narrativas, considerando a fundamentao construda no
campo da literatura acadmica, no intuito de melhor entender a compreenso
do trabalhador da cana, aluno da Educao de Jovens e Adultos, acerca da re-
72
lao do homem com o meio ambiente, bem como suas compreenses sobre o
papel da educao nesse processo.
Consideraes Finais
Compreendemos que valer-se da Educao de Jovens e Adultos para a

abordagem de uma Educao Ambiental transformadora faz-se de fundamen-
tal importncia reflexo de questes que integram a realidade da comuni-
dade. Para isso, sobressai-se o ouvir e dialogar com os alunos, trabalhadores
da cana, sujeitos que carregam em si as marcas de uma herana histrica. Por
meio desse artifcio, ser possvel identificar e analisar as compreenses desses
sujeitos acerca da relao homem-meio ambiente, bem como o papel da educa-
o nesse processo. Por ora, consideramos promissor o investimento nessa te-
mtica, no apenas pelas contribuies cientfico-acadmicas, mas, sobretudo,
pela pertinncia das questes humanas e ambientais que a permeiam, valen-
do-se, especialmente, do campo educacional, pautado em relaes dialgica,
crtica e libertadora, como uma via promissora para a superao da relao
entre opressor e oprimido, bem como da degradante interao do homem com
o meio ambiente.
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74
AGENDA 21 INFANTIL
Uma experincia escolar do municpio de Foz do Iguau
Iracema Maria Cerutti, Rosani Borba, Roseli Barquez
Introduo
A ideia de que necessrio um esforo comum, planetrio, para corrigir

os rumos do modelo de desenvolvimento se firmou no cenrio poltico mundial
de forma irreversvel. No h como afirmar que o desenvolvimento vigente no
mundo globalizado possa ser chamado de sustentvel com o atual panorama
de concentrao de poder econmico, de renda, especulao financeira, uso ir-
racional dos recursos naturais, poluio e impactos ambientais, que em escala
global causam fenmenos climticos devastadores. Nesse contexto, a Agenda
21 insere-se como um bom caminho a ser seguido. Documento consensuado
por 179 pases participantes da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente e o Desenvolvimento Rio 92, ele rene um conjunto amplo de dire-
trizes e recomendaes sobre como as naes devem agir para alterar seu vetor
de desenvolvimento em favor de modelos sustentveis e deflagra programas
de sustentabilidade, inserindo a questo ambiental na matriz do desenvolvi-
mento. Diante desse panorama, todos os esforos em nvel federal, estadual e
municipal so importantes.
Em Foz do Iguau, a construo da Agenda 21 Local teve incio no ms
de agosto de 2005, a partir da mobilizao da Secretaria Municipal do Meio
Ambiente SMMA, Secretaria Extraordinria Rio+15, com apoio da Agenda
21 Paran da Secretaria Estadual do Meio Ambiente. Em maro de 2006, se-
guindo as orientaes do Ministrio do Meio Ambiente e da Agenda 21 Paran,
deu-se a instalao do Frum Permanente da Agenda 21 Local, composto por
representantes de secretarias municipais, rgos estaduais e federais, insti-
tuies de ensino e representantes de diferentes formas de organizao social,
como associaes, cooperativas, sindicatos, empresas de turismo, estudantes,
entre outros, que so responsveis ou pretendem articular momentos de pla-
nejamento com a comunidade ou grupo social a que pertencem.
No ano de 2006, o Frum Permanente da Agenda 21 Local proporcionou
aos seus membros momentos de formao sobre os temas definidos pelo pr-
prio grupo, bem como de identificao e fortalecimento de metodologias que
75
pudessem assegurar a construo da Agenda 21 Municipal. No ano de 2007,

com o uso da metodologia das Oficinas do Futuro (Instituto Ecoar, 2005), o
Frum Permanente da Agenda 21 Local realizou encontros pblicos aos quais
foram convidados todos os segmentos da sociedade para diagnosticar e pro-
por resolues dos problemas com intervenes na linha da sustentabilidade.
Os temas considerados bsicos para o municpio foram: Gesto dos Recursos
Naturais; Agricultura Sustentvel; Cidades Sustentveis e Infraestrutura; Re-
duo das Desigualdades Sociais; e Turismo Sustentvel. Em 2008, o Frum
Permanente da Agenda 21 Local continuou o seu processo de formao e siste-
matizou as propostas levantadas nos grupos temticos. Algumas das propostas
foram encaminhadas Cmara de Vereadores, aprovadas e integraram-se ao
Plano Diretor.
Em 2009, surgiu o movimento de capilarizao da proposta das AG21 Lo-
cais, (MMA, 2005) para o ensino formal, objetivando a construo das Agen-
das 21 escolares, com a orientao bsica da Com-vida Comisso de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (MEC, 2007). A primeira proposta de
se criar uma Com-vida vem das deliberaes da I Conferncia Nacional Infan-
to Juvenil pelo Meio Ambiente, realizada pelo Ministrio do Meio Ambiente
(MMA) em parceria com o Ministrio da Educao (MEC) em 2003, quando
os estudantes envolvidos propuseram a criao de conselhos jovens de meio
ambiente nas escolas do Pas.
Entusiasmadas com essa proposta, a equipe de Educao Ambiental EA
da Secretaria Municipal do Meio Ambiente props ao Departamento de Edu-
cao Infantil da Secretaria Municipal da Educao a construo da Agenda 21
escolar nos Centros Municipais de Educao Infantil CMEIs. Essa proposta
trouxe como principal objetivo a definio de um programa que contemplasse
as vrias vertentes socioambientais, alm de integrar aes que j eram reali-
zadas de forma fragmentada e, em especial, empoderar a comunidade escolar
na busca de solues da organizao socioambiental da unidade educadora e
seu entorno. Todos os profissionais dos Centros de Educao Infantil CMEIs,
pais e comunidade do entorno foram envolvidos em amplo dilogo, trazendo
tona seus anseios e dificuldades, cabendo equipe de EA o alinhamento das
propostas para o olhar da sustentabilidade.
Paralelamente a isso, acontecia o movimento de readequao na educa-
o municipal, que passava a assumir a educao infantil nas suas diretrizes. O
momento exigia que a educao infantil se organizasse para preparar o Projeto
Poltico Pedaggico PPP, momento ideal para inserir na proposta a temtica
socioambiental. Um ponto forte para a concretizao da proposta foi a parti-
76
cipao da Secretaria Municipal da Educao SMED, por meio do Departa-

mento de Educao Infantil. Com as equipes motivadas das duas Secretarias,
iniciou-se o planejamento para a construo da AG21 escolar, na perspectiva
de ir alm da formao de cidados para o futuro, trabalhando com aes de
enfrentamento para o tempo presente, na busca de novos comportamentos e
atitudes para a formao integral dos atores envolvidos voltados para a escola
sustentvel.
Metodologia
Em fevereiro de 2009, com a assinatura da criao do programa pelo

Prefeito Municipal e pelos coordenadores dos CMEIs, foi proposto um cro-
nograma de trabalho com a previso de trs visitas da equipe da EA e da
Educao Infantil em cada unidade de ensino, que utilizou-se de dinmicas
de sensibilizao e da metodologia das Oficinas de Futuro, pela qual todos,
servidores e pais, expressaram suas dificuldades, seus sonhos e possibilidades
para melhorar a vida do CMEI e da comunidade do entorno. A metodologia
encaminhou para o registro das propostas em tarjetas, construindo na primei-
ra fase um mural chamado Pedras no Caminho; na segunda fase aconteceu a
continuidade do mural contendo os sonhos, chamado rvore dos Sonhos; e
na terceira fase propuseram solues construindo o Caminho Adiante. Essa
ltima fase bem importante, pois contempla a definio de datas para a reali-
zao das aes, os responsveis pelas aes e os recursos financeiros. Em cada
CMEI o mural ficou exposto para que todos pudessem visualizar as propostas
e a cada interveno acrescentava-se o registro fotogrfico. Organizou-se tam-
bm uma pasta com todos os dados e criou-se o cantinho da Agenda 21 Infantil.
77
Figura 1: Encontro inicial em um dos 32 Centros de Educao Infantil
Para dar agilidade e manter o Programa vivo, criou-se o Frum Perma-

nente da Agenda 21 Infantil, composto por dois representantes de cada CMEI,
sendo um servidor e um pai, que se renem conforme cronograma estabeleci-
do por eles e pela equipe de EA, visando socializar a caminhada de cada um e
participar de momentos de formao continuada, com temas necessrios para
o bom andamento dos trabalhos escolares, sugeridos pelo prprio grupo. O
Frum tem influncia direta nas tomadas de decises a respeito dos temas e
trabalhos, que so realizados coletivamente. A principal funo do Frum a
retroalimentao e animao das Agendas 21 em cada um dos CMEIs.
As informaes obtidas nas oficinas serviram de base para o PPP, criando
assim uma AG21 infantil para cada CMEI, que se somaram para a constitui-
o de um nico documento. Com as informaes sistematizadas foi possvel
perceber quatro temas norteadores voltados para a educao socioambiental,
que so: Consumo consciente e coleta seletiva; Alimentao saudvel horta
orgnica e cozinha alternativa; Produo de materiais ldicos e pedaggicos;
Relacionamento servidores, pais e comunidade.
Nos primeiros encontros, alguns CMEIs mostravam-se inseguros quanto
efetividade do trabalho que vinha sendo construdo, constituindo uma das
maiores dificuldades do programa. Com isso, percebeu-se a necessidade de
uma nova etapa no trabalho: a de subsidi-los de acordo com o tema de maior
interesse e/ou necessidade.
Essa etapa exigiu uma equipe maior de trabalho e mais recursos finan-
ceiros. Foi quando o Coletivo Educador Municipal1 conheceu o programa e se
1 So grupos de educadores de diferentes segmentos que atuam no campo da educao

ambiental, educao popular, movimentos ambientais e mobilizao social.
78
props a auxiliar. Alm disso, houve a indita possibilidade de financiamento

de projetos socioambientais, pela Itaipu Binacional. Ento toda a experincia
foi adequada ao edital de apoio a projetos, aprovado no final de 2009. A partir
de ento, o trabalho com os temas foi ampliado e os Centros foram atendidos
e envolvidos nos temas de acordo com a necessidade apresentada por cada um.
Essa etapa se iniciou a partir de abril de 2010 e aconteceu na forma de oficinas
e encontros individuais nos Centros. Alm disso, dez educadores dos Centros
integraram o programa de Formao de Educadores Ambientais FEA2 e vm
participando dos momentos de formao, percebendo-se inmeros avanos,
tais como:
maior envolvimento das pessoas nos trabalhos nos Centros;

iniciativas para a resoluo de problemas;
interesse e participao em aes e eventos socioambientais;
preocupao e insero de questes socioambientais nos trabalhos pe-
daggicos;
oportunidade de incluir os educadores infantis nos momentos de for-
mao oferecidos na regio;
maior reconhecimento do trabalho, tanto da equipe de EA da SMMA
quanto da equipe do Departamento de Educao Infantil da SMED;
maior comprometimento dos pais com relao aos trabalhos nos Cen-
tros e em tomadas de deciso na comunidade.
Os dois primeiros anos foram de intensa motivao e muitas realizaes,

vencendo barreiras e desafios, e tudo est registrado no livro Agenda 21 In-
fantil: o enraizamento nos Centros Municipais de Educao Infantil de Foz
do Iguau/PR (DAHLEM, 2010), construdo coletivamente por todo o grupo
dos CMEIs e a equipe de EA que culminou com o workshop realizado em es-
pao amplo da cidade, onde cada CMEI mostrou sua experincia em estandes
e em apresentaes culturais. O programa continuou e foi implementado com
novas demandas de trabalho, aes coletivas e experincias pedaggicas exito-
sas da construo desse processo.
importante destacar que a Agenda 21 no se refere exclusivamente s
questes ambientais, porm, de acordo com o diagnstico inicial, percebeu-se
a necessidade de abordar com maior nfase os temas socioambientais. Dessa
forma, eles nortearam o trabalho ao longo desses cinco anos e aparecem de for-
2 Programa de formao continuada em educao ambiental (Lei n 9.795/99).
79
ma mais explcita no primeiro livro, em que foram apresentados os resultados

de continuidade do programa.
No segundo livro, Atividades e Dinmicas Socioambientais para Edu-
cao Infantil: resultados do Programa Agenda 21 Infantil nos Centros Muni-
cipais de Educao Infantil (CERUTTI, 2012), h uma coletnea de atividades
e dinmicas com enfoque socioambiental que foram aplicadas aos membros do
Frum Permanente da Agenda 21 Infantil e aos alunos dos CMEIs. A edio
tem por objetivo valorizar as atividades desenvolvidas e que obtiveram resulta-
do positivo, bem como disseminar a experincia para outros espaos escolares
que queiram criar processos de Agenda 21 escolar. Em cada atividade, as auto-
ras fizeram apontamentos e sugestes baseadas nos documentos planetrios:
Carta da Terra, Tratado da Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis
e Responsabilidade Global e Agenda 21, com isso criando a conectividade para
estimular a utilizao dos mesmos nas atividades pedaggicas desenvolvidas.
Esses documentos possuem como pano de fundo as preocupaes com as ba-
ses de segurana global que esto ameaadas pela voracidade e violncia do
atual modo de produo e de consumo e estimulam uma nova tica nas rela-
es entre o ser humano e a natureza (Boff, 2006, p. 4).
Consideraes
Somos espcie humana em permanente evoluo, feita de tentativas

muitas vezes exaustivas. Mas disto que a vida feita: de sucessivos desafios,
experincias, trocas, conflitos e dilogos.
O que conseguimos extrair desse processo de formao foi a experincia
do convvio ora em grupos maiores, ora em grupos menores, em diferentes
espaos, com diferentes saberes.
Sabamos que processos de construo coletiva so mais desafiadores, e
que neles o exerccio da pacincia e do consenso deveriam se fazer presentes; e
foi em funo disso que, ao longo dos cinco anos de programa, as aes foram
sendo construdas.
Durante toda a caminhada, mantivemos presentes os princpios dos do-
cumentos planetrios, Carta da Terra, Agenda 21 e Tratados de EA para Socie-
dades Sustentveis Responsabilidade Global, buscando construir com as pes-
soas envolvidas um novo modelo de ser, sentir e agir.
Entre os resultados alcanados, destacam-se as atividades e dinmicas
voltadas para os temas socioambientais, criadas e socializadas a fim de mo-
tivar e colaborar com as Agendas 21 dos CMEIs, estimulando-os a adotarem
80
nas prticas pedaggicas a perspectiva socioambiental com envolvimento da

comunidade do entorno.
Embora o registro nos dois livros represente uma pequena parte do tra-
balho que aconteceu e vem acontecendo, nos mostra o melhor resultado espe-
rado. Mostra que as ideias e estratgias surgidas ao longo do processo foram
sendo replicadas, adaptadas e serviram de inspirao para a criao de novas
formas para o trabalho em cada CMEI, tanto no que se refere s aes peda-
ggicas quanto de estruturas fsicas e relacionamento com a comunidade local.
Trabalhar coletivamente pressupe incertezas, atritos e, sobretudo, a ne-
cessidade de adaptaes, mas o que havia de concreto desde o incio era o de-
sejo de suscitar nas pessoas que so responsveis pela Educao Infantil, parte
muito importante do processo educacional, as preocupaes com a sustentabi-
lidade, no seu sentido mais completo, contemplando as questes sociais, eco-
nmicas, estruturais, ambientais, pessoais e de coletividade.
Este programa traz a certeza de que construes coletivas na rea educa-
cional movem educadores e educadoras, de que independentemente do local e
das circunstncias em que as pessoas envolvidas em processos crticos e cole-
tivos se encontrem, elas sero sempre irradiadoras de mudanas, de reflexes
e da busca por melhores e diferentes formas de conquistar a qualidade de vida.
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82
PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA

DOS DOCENTES, NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO AMBIENTAL E ESTUDO DO
MEIO DA CIDADE DE SUZANO
Luciana Ferreira da Silva
INTRODUO/OBJETIVOS
Apresentam-se no presente artigo alguns dos caminhos percorridos na

vivncia da gesto pblica do municpio de Suzano na Secretaria Municipal de
Educao (SME), no perodo de janeiro de 2011 a dezembro de 2012, que assu-
miu juntamente com a Secretaria de Meio Ambiente o papel de Orgo Gestor
da Poltica e do Sistema Municipal de Educao Ambiental (PMEA e SISMEA).
O relato aqui refere-se ao processo de formulao e desenvolvimento de Cons-
truo da Proposta Curricular da cidade de Suzano na perspectiva da Educao
Ambiental.
Ao fazer parte do Orgo Gestor, a SME assumiu tambm um compromis-
so com a proposta de uma Educao Ambiental estruturante, capilarizada, cr-
tica e transformadora, fazendo parte de todo o processo de implementao da
poltica, fundamentando e aprofundando a discusso na Educao Ambiental
Formal. Contudo, a ideia foi de viabilizar as discusses no de forma isolada,
somente com a equipe de coordenadores da SME, mas com todas as escolas, de
maneira que o conhecimento da realidade local e a apropriao do territrio
com suas caractersticas, fortalezas e fraquezas fossem impressos nos Projetos
Polticos Pedaggicos, de modo que as Unidades tivessem liberdade para tra-
balhar seus projetos e contedos de forma contextualizada.
Partindo de um processo de ao local com pensar global, o processo
de estruturao da proposta curricular contou com a participao da equipe
da SME, profissionais da Educao: professoras(es), educadoras(es), direto-
ras(es), coordenadoras(es), comunidade escolar e formadores, com o objetivo
principal de melhorar da qualidade do ensino e o fortalecimento da construo
e efetivao dos PPPs das Unidades.
Para a construo da proposta curricular, foram realizados vrios pro-
cessos estruturantes descritos no desenvolvimento deste artigo: Princpios
83
para construo curricular; Paradas Pedaggicas; Eixos Norteadores; Forma-

o continuada; Oficinas; Implantao de um Centro de Formao da Rede
Municipal.
O registro aqui proposto em formato sistematizado contribui para a dis-
seminao de informaes e reflexes relevantes para a anlise futura. Ressal-
to que o aprofundamento terico ser realizado oportunamente, e que poder
beneficiar outras localidades e fortalecer novas formas de construo coletiva
e participativa.
METODOLOGIA/RESULTADOS ALCANADOS
Nossa Cidade e os Princpios
O municpio de Suzano est situado na Bacia Hidrogrfica do Alto Tiet

Cabeceiras, regio Metropolitana do Estado de So Paulo. Possui 64,43% do
seu territrio de reas de Proteo e Recuperao de Mananciais (APRM) e
cerca de 6% inseridos em rea de Proteo Ambiental (APA) da vrzea do Rio
Tiet, com rea total protegida ultrapassando os 70%. A populao de cerca
de 262.480 habitantes (IBGE, CENSO 2010).
Em 2005, a cidade passou a vivenciar processos mais amplos de dilogo
e de participao popular, por meio de polticas pblicas democrticas com
conferncias nas reas de Educao, Sade, Comunicao, Cultura, criao e
formao de Conselhos Municipais e espaos de tomada de deciso conjunta
como o Oramento Participativo. Esse cenrio poltico favorvel participao
e construo coletiva inspiraram diversos processos formativos e dialgicos
estruturantes, como a implemento da PMEA.
Emergia tambm na SME e nas escolas a ideia de construir um processo
formativo que fosse ao encontro das expectativas dos profissionais da Educa-
o e da Comunidade Escolar e que proporcionasse a unio do fazer de cada
uma e de cada um nas unidades, aliados concepo proposta para a Educao
no municpio de Suzano.
Foi ento que, a partir de uma carta escrita pela Secretria Municipal de
Educao, Sonia Maria Portella Kruppa, aos professores e demais profissionais
da Educao, no incio de 2010, denominada Princpios para Construo da
Proposta Curricular, que a provocao foi iniciada. A carta continha 16 princ-
pios que traduziam um sentimento de transformao, de (re)pensar as formas
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de trabalho, do direito infncia e a luta por uma Escola Pblica de Qualidade.

Aqui traremos a viso socioambiental expressa na carta traduzida em alguns
princpios:
Item 1 - Defendemos a escola como espao de articulao de conheci-

mentos e de prticas, facilitadora de processos constantes de busca
de melhor qualidade de vida das comunidades onde se encontram. A
escola que tem alunos como segmento de dilogo, mas que se dirige s
famlias, aos movimentos sociais e a outras instituies que compem
o tecido social do territrio.
Este princpio reflete o carter dialgico presente nos processos de Edu-

cao Ambiental, o dilogo busca o aprendizadodo contexto e da natureza dos
processos pelos quais as pessoas formam seus paradigmas (ISAACS, 1993, p.
38), fazendo com que a comunidade escolar perceba-se participante dos pro-
cessos estruturados.
Item 3 - Defendemos o conceito de escola como local de direitos, onde

o cuidar e o educar esto presentes na relao com o outro e com o
meio ambiente.
Item 9 - Trabalhamos por uma escola que produza identidade das
crianas e jovens com a cidade. A cidade/municpio o grande tema
Suzano a ser conhecida em suas possibilidades e problemas.
O item 3 da Carta de Princpios nos revela as formas em que a escola

inspira a concepo de construo de identidade, que emergem a identidades
coletivas e s formas de como nos relacionamos com o planeta. A Educao
Ambiental inspira o cuidado com a Terra e para com a humanidade.
O item 9, prope o trabalho com o territrio, eixo central da proposta, e
reflete ainda o dilogo com os diferentes espaos da cidade sob uma concepo
de Cidade Educadora1.
1 Carta das Cidades Educadoras, elaborada a partir do 1 Congresso Internacional das

Cidades de Barcelona (1990). Revista no III Congresso Internacional de Bolonha (1994)
e Genova (2004) a fim de adaptar suas abordagens aos novos desafios e necessidades
sociais.
85
Item 15 Estamos abertos a que a escola valorize e construa conhe-

cimentos em outras reas, como a cultura popular, as atividades li-
gadas ao mundo da produo, ao cultivo e produo de alimentos etc.
Este item demonstra a importncia de integrar as atividades de sala de

aula com a prtica, o manuseio com a terra, a utilizao dos espaos externos,
o contato com a Natureza. A importncia da discusso sobre Segurana Ali-
mentar e Alimentao Saudvel, estimulando o questionamento a respeito das
origens dos alimentos e a defesa pela produo agrcola familiar existente no
muncipio.
A Carta de Princpios foi trabalhada em todas as Unidades Escolares do
municpio, e esse debate marcou o incio dos processos de formao continua-
da oferecidos Rede Municipal de Ensino de Suzano com mais de 36 cursos de
aprofundamento curricular.
Incio da Proposta Curricular
Na primeira Parada Pedaggica do ano de 2011, a Educao Ambiental

foi o tema central do dilogo com os Profissionais da Educao, e recebemos o
palestrante e prefeito da cidade de Suzano, o gegrafo Marcelo de Souza Can-
dido. Essa Parada Pedaggica teve como objetivo discutir o territrio e sua
histria. O gegrafo destacou as influncias e interferncias do homem e as
consequncias para o Meio Ambiente, como o processo de urbanizao da ci-
dade, principalmente do Rio Tiet, que passa por Suzano. Falou tambm so-
bre a importncia das reas de Proteo aos Mananciais, que deve orientar a
ocupao no municpio. O tema ocupao foi discutido a partir das distncias,
que cada vez mais diminuem medida que avanamos na ocupao total do
planeta, com o crescimento populacional.
Diante dos marcos norteadores do debate, foram apontados trs eixos
indicadores para a Construo da Proposta Curricular:
Tempo: histria e os impactos das aes humanas para as geraes futuras;

Espao: o territrio que ocupamos e como podemos contextualizar as diferen-
tes regies, bairros, espaos da cidade de Suzano, relaes histricas, sociais,
culturais, polticas e economicas;
gua: elemento natural fundamental para Suzano e para a sobrevivncia da
humanidade.
86
A proposta foi lanada s Unidades Escolares; os Coordenadores Educa-

cionais (Diretores), Professores Coordenadores (Supervisores) e Comunidade
Escolar deveriam (re)visitar seus PPPs para que os eixos fizessem eco nos
projetos. Os eixos deveriam permear e nortear os currculos da escola de forma
transversal e interdisciplinar, refletindo as seguintes questes: Levamos em
considerao esses eixos na nossa proposta curricular?;Quanto e em que
momento conseguimos fazer essa articulao?.
Assumiu-se ento a construo participativa de um currculo que extra-
polava a mera viso organizacional e, em concordncia com Cavalcante (2005),
essa discusso subliminar do processo de seleo de contedos e prticas es-
colares central no amadurecimento da concepo de educao ambiental que
se naturaliza, formaliza e ganha espao.
As Paradas Pedaggicas contaram com a participao de mais de 2.500
profissionais da Educao por perodo/encontro, entre professores(as), agen-
tes escolares, cozinheiras(os), secretrias(os) escolares, coordenadoras(es)
educacionais, diretoras(es), formadores(as) e equipe da SME. As Paradas se-
guintes deram continuidade ao processo de debate sobre o territrio e o tecido
social da cidade, a escola e o entorno, a escola e a comunidade e a escola e sua
organizao interna.
Paralelamente s Paradas Pedaggicas, foram realizadas duas edies
(2011 e 2012) de Cursos de Aprofundamento Curricular em vrias reas do
conhecimento, com enfoque na discusso curricular estruturante, com carga
horria de 32 horas/aula presenciais e 20 horas de aprofundamento para os
professores que optassem. Destacamos aqui os Cursos que realizaram traba-
lho direto com a questo socioambintal: Trabalho Paisagem e Memria (mi-
nistrado pela professora Ndia Nacib Pontuschka FEUSP/SP) e Introduo
Educao Ambiental (ministrado pelo professor Marcos Sorrentino e OCA
Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP).
No curso Trabalho, Paisagem e Memria, a professora Ndia abordou
os princpios do Estudo do Meio e da paisagem geogrfica do municpio. Os
professores realizaram visitas aos bairros da cidade e entrevistas com a comu-
nidade local, tendo como objetivos gerais:
1- conhecer o espao geogrfico de Suzano, a partir da vida dos pro-

fessores, alunos e moradores;
2- levantar os PPPs das escolas em que os professores cursistas atuam
e analis-los do ponto de vista das diferenas entre o currculo ma-
nifesto e o currculo ativo, e conhecer a possibilidade de o estudo
87
do meio integrar-se ao projeto poltico pedaggico das escolas de

Suzano;
3- compreender as representaes sociais e grficas dos alunos e dos
moradores do municpio de Suzano (SUZANO,2012).
A metodologia utilizada pela professora foi de subsidiar o conhecimento

das(os) professoras(es) sobre o municpio, por meio de visitas qualificadas aos
bairros da cidade e entrevistas semiestruturadas. O material produzido pelas
professoras foi colocado disposio na Biblioteca do Complexo Mirambava
para consulta.
No curso Introduo Educao Ambiental, ministrado pelo professor
Marcos Sorrentino e equipe da Oca Vivian Battaini, Edna Costa do Sim e Ma-
ria Henriqueta A. Raymundo as professoras/cursistas puderam aprofundar
o dilogo sobre a questo socioambiental por meio da reflexo e da articulao
constante entre teoria e prtica sobre a construo da Poltica Municipal de
Educao Ambiental (EA), espaos da cidade e outros temas, os objetivos ge-
rais foram:
1- contribuir para o aprendizado vivencial da comunidade escolar so-

bre Educao Ambiental e participao cidad;
2- estimular e apoiar a constituio de comunidades interpretativas
e de aprendizagem, voltadas aos estudos sobre estratgias de ao
local e planetria que contribuam para a conservao, recupera-
o e melhoria do meio ambiente e qualidade de vida;
3- levantamento das percepes e prticas desenvolvidas em EA; Res-
gate da histria e sentimento para com o territrio: reflexo sobre
conceitos de meio ambiente (SUZANO,2012).
A formao proposta pela equipe da Oca foi estruturada a partir dos con-
ceitos de identidade, comunidade, dilogo, potncia de ao e felicidade2, os
quais constituem os pilares que orientam as atividades do Laboratrio.
Os cursistas puderam perceber a importncia das Polticas Pblicas es-
truturantes que regem o sistema pblico e principalmente a construo mu-
nicipal. Esse processo parte da busca pelo aprofundamento e materializao
2 Para saber mais sobre os cinco conceitos de EA da Oca: ALVES, D.M.G. ET AL. Em
busca da sustentabilidade educadora ambientalista. Ambientalmente sustentable. v1, n.
9-10, 2010. P-7 a 34.
88
dos conceitos apresentados pela Oca, permitindo o contato entre a diversidade

de atores de locais e de tempos. Isso aproxima de cada pessoa e de cada grupo
o desafio de educar-se ambientalmente, relacionando subjetividade e poltica
pblica, entre ao micro-local e uma ao mais abrangente (SORRENTINO,
2012:43). Os cursos resultaram no Projeto Sala Verde, espao destinado dis-
cusso da Educao Ambiental e Socioambiental da cidade de Suzano e regio.
Paralelamente aos Cursos de Aprofundamento direcionados aos profes-
sores, em 2011, foram realizadas trs Oficinas com coordenadoras(es) educa-
cionais, diretoras(es) e professoras(es) coordenadoras(es) para socializao e
reflexo das aes desenvolvidas pela Secretaria de Meio Ambiente em busca
do fortalecimento e da integrao com a rede municipal de ensino. Essa opor-
tunidade foi vital para a consolidao dos processos desencadeados a partir da
Poltica Municipal de Educao Ambiental no eixo educao formal. Foram
trabalhados diversos temas, e os gestores levaram como tarefa a socializao
nos HTPCs das escolas.
Em 2012 o Movimento Curricular continuou
Momento para consolidar a proposta curricular com leituras, reflexes e

contribuies, e publicizar o processo de formao em forma de textos desen-
volvidos ao longo do ano, pautados nos eixos norteadores e princpios expos-
tos. Momento de pactuar as aes e as concepes do processo educacional da
cidade de Suzano.
A SME sempre acreditou na autoria de seus profissionais na busca por
uma educao de qualidade dizendo NO padronizao de contedos e
ao uso de cartilhas. A partir das discusses e da sistematizao dos pr-textos,
nasceu o livro Movimento Curricular em Suzano experincias e propostas
de formao (2010 2012).
Em agosto de 2012, foi reinaugurado um espao muito importante para
a cidade e para a Educao de Suzano: o Complexo Educacional Mirambava. O
espao, que h muitos anos era um clube privado da cidade, a partir de 2008
tornou-se local pblico destinado Secretaria da Educao e passou por uma
ampla reforma, a fim de abrigar o Centro de Formao dos Profissionais da
Educao e da Comunidade Escolar de Suzano. No espao havia salas para o
trabalho com crianas e adultos da rede municipal e atividades diversas, como
capoeira, teatro, cinema, msica, artes, exposies e eventos, e a Sala Verde,
espao de referncia dos educadores ambientais na Regio do Alto Tiet Ca-
beceiras.
89
CONCLUSES
A Constituio Federal Brasileira de 1988 define que a competncia e o

dever do municpio de defender e preservar o meio ambiente, bem como
promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientiza-
o pblica para preservao do meio ambiente. No isso que encontramos
em muitos sistemas municipais, em que a Educao Ambiental colocada de
forma pontual, realizada apenas em datas comemorativas como o Dia do Meio
Ambiente, Dia da rvore ou o Dia da gua, esvaziando-se concepes abran-
gentes e emancipatrias.
Longe de terminar a construo, o maior desafio estabelecido na cidade
de Suzano dar continuidade ao processo de consolidao da Proposta Curri-
cular com as mudanas impostas por novos governos.
Relatamos aqui todo processo de construo educacional de um curto
perodo da cidade de Suzano, j que o processo de formulao, implementao
e construo curricular infinito, pois exige reviso continua. Tambm no
conseguimos expressar aqui a diversidade de falas, aes e consideraes, to
ricas neste processo, mas seguimos firmes na busca por uma educao pblica
de qualidade, que seja emancipatria, crtica e capilarizada. Afirmamos que os
contedos da Histria, da Geografia e da Educao Ambiental podem e devem
ascender as demais disciplinas luz da interdisciplinaridade, elaborada pela
autonomia da prpria escola. Que o conhecimento e estudo do territrio enceje
e irradie a cidadania ativa que se espalha pelos cantos dos bairros e da comu-
nidades. Finalizo aqui com uma frase oportuna de Paulo Freire que nos anima
e nos mobiliza militncia sempre: No na resignao, mas na rebeldia em
face das injustias que nos afirmaremos (Freire, 1996).
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________. Secretaria Municipal do Meio Ambiente. Educao Ambiental e Suzano: Re-

lato da construo da poltica e do Sistema Municipal de Educao Ambiental do
Municpio. Suzano: SME, 2012.
91
A experincia do curso Escolas

Sustentveis
Desafios incorporao da dimenso socioambiental na
comunidade escolar
Rachel Andriollo Trovarelli e Jlia Teixeira Machado
preciso toda uma aldeia para educar uma criana.

Provrbio africano
Introduo
Inspirado no conceito de Escolas Sustentveis proposto pelo Ministrio

da Educao (MEC)1, o Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental (Oca) da
ESALQ/USP e o Instituto Estre de Responsabilidade Socioambiental (IE) pro-
puseram, em 2011, um curso piloto realizado no municpio de Piracicaba (SP),
intitulado de Escolas Sustentveis Oca/IE.
O curso Escolas Sustentveis Oca/IE teve durao de oito meses e envol-
veu oito comunidades escolares que formaram trs grupos de trabalho2. Du-
rante o curso, foram propostas diversas tarefas para envolver a comunidade
1 O MEC prope um processo formativo de educao ambiental para Escolas Sustentveis.

Para saber mais se recomenda a leitura: TRAJBER; STO, 2010.
2 Para saber mais sobre a metodologia desenvolvida pelo processo formativo em Escolas
Sustentveis Oca/IE se recomenda a leitura: BELIZRIO F., DOURADO J., MACHADO
J. T., MENESES A., MOURA R. U., TROVARELLI R. A Ambientalizao da Escola: A
Experincia do Programa Escolas Sustentveis. In: Gntzel- Rissato, C.; Andrade, D.F.;
Alves, D.M.G.; Morimoto, I. A.; Sorrentino, M.; Castellano, M.; Portugal, S. Brianezi, T.
Battaini, V. (Org.). Educao Ambiental e Polticas Pblicas: Conceitos, funda-
mentos e Vivncias. Curitiba, Ed Appris, 2013, p. 295-302 e MACHADO, J.T. Edu-
cao ambiental: um estudo sobre a ambientalizao do cotidiano escolar.
Tese (Doutorado na rea de Ecologia Aplicada) _ Escola Superior de Agricultura Luiz
de Queiroz; Centro de Energia Nuclear na Agricultura, Piracicaba, 2014. 237p.
92
escolar, o que possibilitou observar os avanos e as dificuldades na expanso

desse conceito e na concretizao de aes.
Nesse sentido, o presente artigo objetiva contribuir com as polticas p-
blicas de Educao Ambiental (EA) que buscam promover o dilogo entre a
escola, a comunidade escolar e a construo de sociedades sustentveis.
Para tanto, esta pesquisa acompanhou, por meio de observao partici-
pante, questionrio e anlise documental, o processo formativo destinado a
promover Escolas Sustentveis. A metodologia utilizada, portanto, tem carter
qualitativo, com nfase no processo, e no no produto final, envolvendo sub-
jetividades dos atores envolvidos, ou seja, no se limita aos comportamentos
observveis, mas tambm ao que eles sentem e significam em seu contexto
(BODGAN; BIKLEN, 1994).
A ambientalizao da comunidade escolar
Diante da emergncia de intensificar a reflexo e o debate sobre as ques-

tes socioambientais na atualidade, comearam a surgir, a partir da dcada
de 1970, polticas, acordos e tratados que visam sustentabilidade ambiental
sistmica e humanista, especialmente na rea da educao e do meio ambien-
te.
Um documento importante para o campo da EA o Tratado de Educao
Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, finaliza-
do na Rio 923 e que subsidia importantes polticas pblicas nacionais na rea
ambiental, como a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). Nesse
documento, observa-se a importncia de se pensar em alternativas civilizat-
rias, como a construo de sociedades sustentveis. Assim, a abordagem que
se busca a do desenvolvimento local, considerando a potencializao do pro-
tagonismo social das populaes, para que essas tomem as condues dos seus
prprios destinos.
A escola uma instituio fundamental nesse contexto. Recentemen-
te, algumas polticas na rea de educao, como o programa Mais Educao
(MEC) e o projeto Escolas Sustentveis (CGEA/MEC), vm incorporando a
ideia de espaos educadores sustentveis.
3 O Tratado foi revisitado e, entre 2008 e 2012, foi realizada a II Jornada Internacional
de Educao Ambiental, de forma amplamente participativa, descentralizada, interge-
racional e interinstitucional. Para o documento na ntegra, acesse: http://tratadoeduca-
caoambiental.net/Jornada/docs/Jornada_POR.pdf.
93
Para Trajber e Sato, os espaos educadores sustentveis so:
() aqueles que tm a intencionalidade pedaggica de se constituir em

referncias concretas de sustentabilidade socioambiental. Isto , so
espaos que mantm uma relao equilibrada com o meio ambien-
te; compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias
apropriadas, permitindo assim, qualidade de vida para as geraes
presentes e futuras (TRAJBER e SATO, 2010, p.71).
Nesse sentido, Trajber e Moreira (2010) ponderam que frequentemente

o conceito de sustentabilidade ambiental tangencia o cotidiano da sala de aula
e deixado de lado por no ser percebido como algo que poderia estar presente.
Geralmente, considera-se o meio ambiente de forma reduzida, muito ligado
preservao ecolgica. Defende-se, no entanto, que o meio ambiente seja en-
tendido de forma mais abrangente, incluindo tambm aspectos polticos, eco-
nmicos, culturais e sociais.
O curso Escolas Sustentveis, proposto pelo MEC em 2010, foi pensado
a partir de trs eixos: gesto, currculo e espao fsico. O eixo gesto engloba
prticas mais democrticas e participativas, respeitando a diversidade e utili-
zando o dilogo como ferramenta fundamental para gerenciar e implementar
aes que visam a sustentabilidade; o eixo currculo, compreende no somente
os contedos abordados em sala de aula, mas tambm o Projeto Poltico Pe-
daggico (PPP) e a formao inicial e continuada; e o espao fsico est ligado
incorporao de tecnologias e materiais que melhor se adaptam ao contexto
ambiental e social local, otimizando ou gerando recursos, como eficincia ener-
gtica, uso racional da gua e horta orgnica (TRAJBER; MOREIRA, 2010).
Observa-se claramente a importncia de um olhar holstico e multidimensio-
nal sob a sustentabilidade dos espaos educadores. A abordagem da proposta
feita pelo MEC baseia-se nas pedagogias do cuidado, da integridade e do dilo-
go (TRAJBER; SATO, 2010).
Assim, fica evidente que a participao da comunidade escolar indis-
pensvel para a criao de escolas realmente comprometidas com a construo
de sociedades sustentveis. Nesse sentido, o curso Escolas Sustentveis Oca/
IE props incorporar um quarto eixo na proposta feita pelo MEC, acrescen-
tando o eixo da cidadania como transversal aos demais, com a inteno de
aproximar a comunidade escola, vislumbrando a possibilidade de esta atuar
nas polticas pblicas escolares e governamentais, enfatizando e fomentando
a cidadania:
94
() Uma escola onde educadoras e educadores, educandas e educan-

dos, rejuvenescem permanentemente na percepo, no contato e na
troca de experincias com o outro, porque eternos aprendizes, sujeitos
ao mesmo tempo individuais e coletivos, a favor de uma escola criativa,
ousada, democraticamente organizada. () uma instituio escolar,
por isso mesmo, integrada e inteirada com a sua comunidade, com a
sua cidade, com o seu pas, com o mundo em que vive: por isso uma
escola movimentada, cheia de eventos, de encontros, de gente que quer
aprender e ensinar de forma dinmica e feliz (PADILHA, 2003, p. 89).
O curso Escolas Sustentveis Oca/IE, portanto, configurou-se como

uma contribuio de interveno s polticas pblicas, buscando transforma-
es frente necessidade de mudanas socioambientais, acatando, portanto,
as diretrizes propostas pelo Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global e da Avaliao Ecossistmica do Mi-
lnio. Ou seja, partiu-se de uma perspectiva filosfica da EA, opondo-se a uma
perspectiva conteudista de entendimento da questo ambiental (MACHADO
e BATTAINI, 2011), que mais foca nas solues pontuais e temporrias dos
problemas ambientais do que em sua compreenso e possibilidade de transfor-
mao dos indivduos e coletivos.
O curso de Escolas Sustentveis Oca/IE fundamentou-se nos cinco con-
ceitos de EA formulados pelo grupo de pesquisa e estudo da Oca, a saber: di-
logo, identidade, comunidade, potncia de ao e felicidade4.
Processos educadores ambientalistas idealizados pela Oca iniciam-se
pela enunciao das utopias e sonhos individuais e coletivos, intencionando
alinhav-las com as aes de mudana realizadas pelas comunidades escolares.
Fomenta-se a construo de uma identidade coletiva, amparada pelas rodas de
dilogos existentes nos momentos presenciais, formando o senso de comuni-
dades solidrias e aprendentes, gerando empoderamento, protagonismo social
e potncia de ao, num processo profundo e despertador de felicidade interior
e coletiva (SORRENTINO et. al., 2013).
Segundo Costa-Pinto (2003), quando consideramos participao como
potncia de ao, pode-se concluir que o que leva participao o desejo de
ser feliz, na qual a ao reflete em ltima instncia a ao poltica que visa
transformao. Entretanto, o que move a ao no apenas o despertar polti-
4 Para saber mais, recomenda-se a leitura do artigo de SORRENTINO, et. al., 2013.
95
co, mas tambm a descoberta de talentos e habilidades individuais, j que estas

trazem o estmulo participao e ao.
A experincia do curso Escolas Sustentveis

e os desafios incorporao da dimenso
socioambiental na comunidade escolar
Os desafios observados na tentativa de incluso da dimenso socioam-

biental na comunidade escolar sero analisados a partir de quatro apontamen-
tos; so eles: i) entendimento de quem so os atores da comunidade escolar e
da proximidade da relao comunidade e escola; ii) resposta da comunidade
escolar quando convidada a participar; iii) princpios de um sentimento identi-
trio dos grupos de trabalho; iv) desafios de manter e potencializar as reflexes
e intervenes para uma escola mais sustentvel.
O convite participao no Curso, feito pela Secretaria Municipal de
Educao do municpio, solicitou que as escolas convidadas formassem um
grupo de dez pessoas da comunidade escolar para participar. A maioria das
escolas formou os grupos de trabalhos (GT) com professoras, coordenadores e
diretores. Um dos grupos incluiu uma escriturria e uma merendeira. No en-
tanto, no houve participao de pais, cidados da comunidade ou estudantes,
a princpio.
Esse fato j mostra indcios sobre a compreenso de quem se considera
comunidade escolar, ou ento da distncia existente entre os atores da comu-
nidade escolar e a escola. Outro ponto a ser destacado que se observou o des-
conhecimento do grupo de trabalho sobre a realidade da comunidade escolar.
O nmero de professoras que residiam no bairro da escola nunca ultrapassou
dois indivduos por grupo. Um dos grupos de trabalho tinha sete das dez par-
ticipantes do GT que residiam fora do municpio de Piracicaba, dificultando
ainda mais o interesse e a insero local.
Alm desse distanciamento, observou-se diversos tipos de preconceitos
e receios em relao comunidade, diagnosticados durante falas e vivncias
artsticas propostas pelo momento formativo do Curso. Uma fala recorrente
era em relao aos valores da escola e da famlia que, segundo as professoras,
eram distintos. No entanto, as professoras no sabiam detalhar quais eram
esses valores e por que acreditavam ser distintos.
Entretanto, a despeito dessas dificuldades iniciais, acredita-se que foi
iniciado um movimento de ruptura desses preconceitos, na medida em que
a metodologia do Curso sugeria o dilogo e o acolhimento. Muitos elementos
96
dessas aes foram incorporados nas escolas, e o resultado surpreendeu posi-

tivamente todos os GTs. Um exemplo a ser destacado era o caf da manh e a
decorao de flores nos encontros presenciais do Curso, que foi incorporado
por algumas professoras nas reunies de pais.
Em relatos de alguns participantes, percebeu-se um reconhecimento da
importncia do acolhimento, do abrao, do ouvir o outro, que comeava a fa-
zer parte do cotidiano de atividades das escolas, nas salas de aulas, recreios e
festas.
No decorrer do Curso, houve pouca participao da comunidade externa
a escola, funcionrios e alunos. Embora a participao da comunidade tenha
sido tmida, em todas as atividades em que estava presente observou-se a po-
tencialidade de sua participao, pois sempre que foi convidada a participar
correspondeu positivamente.
Uma atividade emblemtica foi inspirada numa etapa da dinmica Ofi-
cina de Futuro, a rvore dos Sonhos5, que buscava enunciar as utopias e os
sonhos de todas e todos de uma escola melhor. A atividade em questo foi a
que teve o maior envolvimento da comunidade escolar. Como estratgia, dois
dos trs grupos de trabalho utilizaram a reunio de pais como o momento de
realizao da atividade, incorporando os sonhos e utopias dessas pessoas no
projeto de sustentabilidade que os GTs estavam elaborando para suas escolas.
Foram utilizados os Horrios Tcnicos Pedaggicos Coletivos (HTPCs) para
realizao do exerccio com os outros professores da escola, estendendo algu-
mas vivncias e concluses a pessoas que no estavam participando do Curso.
Essa atividade aconteceu logo no incio do processo formativo e foi importante
para o envolvimento e compromisso dos grupos de trabalho.
Notou-se, ademais, o afloramento de um sentimento identitrio nos GTs,
fomentado pelas rodas de conversa amparadas pelo dilogo. Foram momentos
ricos para refletir e elaborar aes direcionadas para a escola.
Com a falta de continuidade do Curso e o desafio de manter vivo o plano
de ao elaborado pelos participantes, pouco da proposta permaneceu nas co-
munidades escolares.
5 A Oficina de Futuro possui trs etapas, a saber: rvore dos Sonhos, As Pedras no Ca-
minho e Jornal Mural: viagem ao passado e ao presente. uma metodologia muito co-
nhecida e usada em atividades de EA que desejam construir projetos coletivos. Pode-se
saber mais sobre esta metodologia acessando: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/
publicacao7.pdf.
97
Assim, as mudanas impulsionadas pelo Curso tiveram mais efeito na es-

fera individual do que na institucional, inclusive por dificuldades do sistema de
educao municipal, visto que muitos participantes do Curso eram professoras
temporrias ou substitutas e ao final do perodo letivo foram transferidas para
outras unidades escolares.
Consideraes finais
Todo esse processo no cotidiano escolar marcado por dificuldades e

estreitezas. Os tempos e espaos da escola no promovem e no impulsionam
uma reflexo mais profunda sobre identidade escolar e a relao mais estreita
entre escola e comunidade, formando-se um campo infrtil para o dilogo, a
escuta do Outro e as enunciaes e reflexes sobre sonhos e utopias.
Pensar o tipo de processo educador e vivenci-lo com a utopia de cons-
truo de sociedades sustentveis um exerccio profundo que requer dilogo,
empoderamento e criatividade. Assim, refletir sobre o papel da escola essen-
cial para a construo e fortalecimento do ideal de comunidade que queremos.
A comunidade escolar deve atrair e ser atrada pela escola para pensarem jun-
tos e potencializar as aes, envolvendo crianas, jovens, professores, funcio-
nrios, familiares, cidados e instituies locais, rumo construo da socie-
dade que se almeja: mais justa, fraterna e igualitria.
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98
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set. 2010. Disponvel em: < http://www.seer.furg.br/remea/article/view/3396>.
99
Projeto de Qualificao Profissional

dos Professores da Rede Pblica
Municipal de Nova Alvorada do Sul/
MS em Educao Ambiental
Andr Ruoppolo Biazoti andre@5elementos.org.br, Gabriela Ribeiro Arakaki
gabriela@5elementos.org.br, Leila Maria Vendrametto leila@5elementos.
org.br, Mnica Pilz Borba monicab@5elementos.org.br, Muriel Duarte -
gestoradesonhos@gmail.com
APRESENTAO
Nova Alvorada do Sul est lo-

calizada no sudoeste do Mato Grosso
do Sul, tem uma populao de 16.432
habitantes (IBGE, 2010) e apresenta
o maior ndice de crescimento popu-
lacional do Centro-Oeste.
O municpio foi emancipado
apenas em 1991 e ainda est em fase
de desenvolvimento e construo de
sua identidade. A principal caracte-
rstica a sua localizao geogrfica, situada no entroncamento de duas impor-
tantes rodovias do Pas: a BR-163, que interliga o Rio Grande do Sul ao Par, e
a BR-267, que interliga os Estados de Minas Gerais, So Paulo e Mato Grosso
do Sul. Essa situao geogrfica a torna um ponto de encontro de diferentes
culturas que influenciam a realidade local.
Possui nove assentamentos: Pan e Pana, os mais antigos, com uma popu-
lao de cerca de 4.000 pessoas, alm de Mutum, Bebedouro, Banco da Terra,
Raimundo Lopes (ou Santa Luzia). A renda per capita do municpio em 2000
era de R$ 235,89.
O projeto Qualificao Profissional dos Professores da Rede Pblica Mu-
nicipal de Nova Alvorada do Sul/MS em Educao Ambiental surgiu a partir
de uma demanda da comunidade local, por meio do Programa Energia Social
para a Sustentabilidade Local, desenvolvido pela Odebrecht Agroindustrial no
100
municpio. Assim, foi firmada parceria entre a Secretaria Municipal de Educa-

o, a Odebrecht Agroindustrial e o Instituto 5 Elementos Educao para a
Sustentabilidade, que foi responsvel pela realizao do projeto.
O projeto pretende difundir princpios, valores e prticas para a implan-
tao da nova Poltica Nacional de Resduos Slidos PNRS, apoiando a efeti-
vao do eixo de educao ambiental do Plano de Gesto Integrado de Resdu-
os Slidos de Nova Alvorada do Sul.
Para isso, est prevista a realizao de trs etapas: a primeira consistiu
num curso presencial (24h de carga horria) oferecido a todos os professores,
coordenadores e monitores de sala da rede municipal de ensino, envolvendo
escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental 1 e 2.
A segunda etapa consiste no acompanhamento e na orientao remota
pela equipe do Instituto 5 Elementos para apoiar o desenvolvimento de proje-
tos de educao ambiental nas escolas e a organizao da Feira de Cincias de
Sustentabilidade, prevista para acontecer em junho de 2014.
A Feira consiste na terceira etapa do projeto e prope a apresentao a
toda a comunidade de Nova Alvorada do Sul das iniciativas de sustentabilida-
de desenvolvidas pelas escolas a partir do curso e das orientaes.
OBJETIVOS
Difundir princpios, valores e prticas para atender s diretrizes da nova

Poltica Nacional de Resduos Slidos no municpio de Nova Alvorada do Sul/
MS.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar curso de formao para todos os professores das escolas mu-

nicipais de Educao Infantil e Fundamental 1 e 2, baseado nos conte-
dos da Coleo Consumo Sustentvel e Ao;
Distribuir materiais educativos aos professores e bibliotecas das esco-
las;
Incentivar as escolas municipais a desenvolverem projetos de educao
para a sustentabilidade a partir dos temas abordados na formao e
nos materiais distribudos;
Promover acompanhamento e orientao aos educadores de Nova Al-
vorada do Sul por meio de ferramentas virtuais: e-mail, Facebook e
reunies via Skype.
101
Estimular a realizao da Feira de Cincias de Sustentabilidade, em es-

pao pblico com a participao dos professores participantes do curso
e seus alunos para apresentao das iniciativas de sustentabilidade de-
senvolvidas nas escolas.
METODOLOGIA
A formao ocorrer durante a Semana Pedaggica, que acontece ao lon-

go de trs dias em fevereiro, sendo que cada encontro ter durao de oito
horas. Alm disso, ser usado um sbado em junho, perfazendo um total de
32 horas. Para a formao, os participantes sero divididos em cinco grupos
com, aproximadamente, 50 alunos cada. As turmas sero divididas de acordo
com as sries em que trabalham os professores, buscando dialogar diretamen-
te com a realidade em que eles atuam.
A formao das cinco turmas ocorreu simultaneamente, sendo que as
metodologias aplicadas foram palestras, exibio de filmes, rodas de conversa
e dinmicas de integrao, alm de atividades educativas propostas na Coleo
Consumo Sustentvel e Ao.
No perodo entre a formao e a realizao da Feira de Cincias da Sus-
tentabilidade ser realizado acompanhamento e apoio remoto aos professores,
por meio de lista de e-mails ou grupo fechado no Facebook para organizao
da Feira e desenvolvimento das aes com os alunos e comunidade.
RESULTADOS ALCANADOS
Tabela 1 Escolas municipais atendidas, quantidade de professores participantes e frequncia

por turma.
EI Ed. Infantil Quantidade de

Quantidade de professores com
Nome da escola EF 1 e 2 Ensino Regio
professores mais de 75% de
Fundamental presena
CEMEI Izaura
EI Urbana 26 22
Flavio Marques
CEMEI Maria
EI e EF1 Urbana 48 41
Ferreira Barbosa
E. M. Leonor de
EF2 Urbana 23 11
Souza Arajo
E. M. Rosalvo da
EF 1 e 2 Rural 33 26
Rocha Rodrigues
102
EI Ed. Infantil Quantidade de

Quantidade de professores com
Nome da escola EF 1 e 2 Ensino Regio
professores mais de 75% de
Fundamental presena
E. M Ires
EF 1 e 2 at 7 ano Urbana 21 16
Brunetto
E. M. Martinho
EF 1 e 2 Rural 16 9
Barbosa Martins
E. M. Jos
Henrique EF 1 e 2 Rural 13 9
Dimiciano Porto
E. M. Adenisaldo
Arajo de EF1 Urbana 31 22
Rezende
156
Total 211
(74% do total)
Como podemos observar na tabela acima, atendemos oito escolas, sendo

cinco em rea urbana e trs em rea rural. Participaram 74 professores e coor-
denadores das Escolas de Educao Infantil, 91 do EF 1 e 46 do EF2, perfazen-
do um total de 211 educadores, sendo que 74% dos participantes da formao
tiveram presena acima de 75% ao longo dos trs dias de curso.
Distribuio de materiais educativos
Foram entregues 211 kits diretamente aos professores, sendo que os 39

restantes foram dados a Aniele Salomo, facilitadora do Programa Energia So-
cial para Sustentabilidade Local, que ir distribuir conforme demanda local.
Segue abaixo a lista de materiais educativos que foram entregues aos
professores participantes.
Kit dos professores:
Coleo Consumo Sustentvel e Ao Instituto 5 Elementos;

Calendrio Socioambiental Instituto 5 Elementos;
Cartilha de Educao Ambiental do parque Villa-Lobos Instituto 5 Elementos;
Pasta contendo: programao do curso; adesivo que orienta sobre a Coleta Seletiva de acordo com a Pol-
tica Nacional de Resduos Slidos Instituto 5 Elementos;atividades da coleo; fichas de avaliao dirias
e geral do curso.
Quantidade de kits entregues: 250
Tambm foram entregues oito kits pedaggicos para as escolas,
103
conforme descrito a seguir:
Kit das escolas:
PUBLICAES: FOLHETOS: Publicidade Infantil Pense a

Coleo Consumo Sustentvel e Ao Instituto respeito; Um Olhar para a Essncia da Infncia
Instituto Alana.
5 Elementos;
Estresse familiar Instituto Alana;
CARTAZ: Consumismo Infantil na Contramo da
Juventude e bebidas alcolicas Instituto Alana;
Sustentabilidade Instituto Alana.
Violncia Instituto Alana;
Sustentabilidade Instituto Alana;
DVDs:
Erotizao Precoce e Explorao Sexual Infantil
Criana, a alma do negcio Instituto Alana;
Instituto Alana;
Muito alm do peso Instituto Alana;
Pegada Ecolgica WWF;
DVD com o contedo das aulas e os filmes:
Curso Municipal de Jardinagem PMSP Secretaria
A histria das coisas;
do Verde e Meio Ambiente de So Paulo;
Cadico Minhocas;
Vivncias com a Natureza Joseph Cornell;
Incremente sua horta com hmus feito em casa;
Cadernos da Mata Ciliar GOVSP Secretaria do
Lixo extraordinrio;
Meio Ambiente do Estado de So Paulo.
Mudanas Climticas INPE.
Quantidade de kits entregues: 08
Avaliao da formao
Com o objetivo de verificar o grau de compreenso geral dos professores

a respeito dos temas abordados e seu engajamento para realizao de projetos
na escola, foram realizadas avaliaes dirias a respeito dos contedos e meto-
dologias e uma avaliao geral no ltimo dia. A seguir, sero apresentados os
resultados das avaliaes gerais por meio de grficos e organizados por faixa de
ensino, sendo estas: Educao Infantil, Ensino Fundamental 1 e 2.
Participaram da formao um total de 211 professores, coordenadores
e monitores da rede pblica de Nova Alvorada do Sul, no entanto, 161 partici-
pantes preencheram as fichas de avaliao geral do curso.
Educao Infantil
Tivemos a frequncia de 74 educadores de EI, sendo que 68 preenche-

ram as fichas de avaliao. Seguem abaixo os grficos e anlises.
Ao longo da formao, muitas educadoras comentaram que o consumis-
mo e os problemas relacionados ao descarte inadequado dos resduos apare-
ciam como temas que deveriam ser trabalhados com as crianas em educao
ambiental. De acordo com elas, com o aprofundamento desses contedos no
curso, foi possvel compreender a importncia e a conexo desses assuntos,
104
alm da formao de trazer metodologias inovadoras para abordagem de tais

temas no cotidiano escolar.
1. O conhecimento e as atividades prticas que o curso

proporcionou comunidade escolar foram: O curso proporcionou est-
mulo adeso ao consumo
sustentvel. Sempre h algo
novo a ser descoberto
professora Elena Plizzari de
Assis, CEMEI Izaura Flvio
Marques.
Total de respostas =
Os comentrios das educadoras so confirmados no grfico acima, em

que se observa que a maioria das professoras considerou timo ou bom o co-
nhecimento proporcionado pelo curso. interessante observar que, como a
pergunta questiona sobre os desdobramentos do curso para toda a comunida-
de escolar, possvel perceber que as educadoras assumem a responsabilidade
de levar esse conhecimento comunidade e que isso acarretar desdobramen-
tos positivos.
2. Como voc avalia a sua participao para a continuidade

de projetos de Educao Ambiental na escola?
As atividades so bastante
educativas e de suma im-
portncia para as escolas e
comunidades depoimento
de professora da CEMEI
Izaura Flvio Marques.
Este grfico traz um feedback positivo do engajamento das professoras

para o desenvolvimento de projetos de educao ambiental na escola e para a
organizao da Feira de Cincias de Sustentabilidade. Isso havia sido indicado
na pergunta anterior e aqui se confirma.
105
3. Qual a sua avaliao quanto ao grau que as informaes

trazidas pelo curso contriburam para aprofundar o
conhecimento com relao ao consumo sustentvel?
Achei que aconteceu so-
mente uma falha, todos os
funcionrios deveriam ter
participado desta formao
e no apenas professores
e monitores Professora
da CEMEI Maria Ferreira
Barbosa
Quando indagadas especificamente a respeito do tema Consumo Susten-

tvel, repete-se a anlise feita na pergunta 1, evidenciando que o curso traba-
lhou o tema de forma aprofundada e fundamentada.
4. Hoje, qual a sua compreenso sobre

Nestes trs dias, o que a
o tema consumo sustentvel? gente aprendeu foi que
possvel fazer muitas coisas
de forma simples, utilizando
criatividade e os recursos
que temos mo pro-
fessora Rosimar L. Pereira,
da CEMEI Izaura Flvio
Total de respostas = Marques.
De acordo com o grfico, a maioria das professoras da Educao Infantil

considera que sua compreenso sobre o tema consumo sustentvel tima
ou boa. Foi possvel notar, ao longo da formao, que conforme o contedo
foi se aprofundando muitas professoras passaram a questionar alguns de seus
hbitos, comeando por reconhecer suas prprias atitudes consumistas. Com
isso, abandonaram um discurso acusatrio que apontava alunos e pais como
principais culpados pela cultura do consumo e desperdcio. A partir disso,
passaram a se ver como pea fundamental para estimular mudanas de atitude.
Vale destacar que nessa faixa etria muito importante que seja poten-
cializado o trabalho educacional entre a escola e a famlia, pois a rotina da
Educao Infantil est intimamente ligada construo dos VALORES, sendo
necessrio que pais e professores estejam alinhados em relao aos temas li-
106
gados ao consumo e descarte sustentvel de tudo que utilizamos diariamente.

Sendo assim, as professoras tm como misso, aps a realizao da formao,
transmitirem alguns contedos junto aos pais, para fortalecer a cultura da sus-
tentabilidade e a formao de bons valores na comunidade.
Resultado da atividade Dicionrio do Consumo Sustentvel que visa

inspirar os participantes a criarem frases positivas relacionadas ao consumo
sustentvel.
Outro ponto importante que se destacou ao longo da formao foi a me-
todologia que trouxe contedos, conceitos e uma srie de atividades e suges-
tes de mudana de atitude que foram abraadas pelas professoras como ini-
ciativas a serem implementadas isso aparece na anlise FOFA apresentada
nas pginas 16 e 17.
Ensino Fundamental 1
Tivemos a frequncia de 91 educadores de EF1, sendo que 68 preenche-

O grupo de professores do fundamental 1 do municpio foi muito recep-
tivo para a qualificao profissional. Ao longo dos trs dias de formao, ficou
evidente que a educao ambiental um tema que permeia todas as disciplinas
e embasa muitas questes do cotidiano, desde a mudana de comportamento
e de novos hbitos de consumo, at conhecer e criar sistemas de captao de
gua de chuva, composteiras, hortas, entre outros.
107

proporcionou comunidade escolar foram: A palestrante nos fez refle-
tir sobre o destino do nosso
planeta. Se no nos mobili-
zarmos urgentemente, ser
o caos! Professora Iraci
Monteiro Barbosa, E. M. Ires
Brunetto.
No grfico acima, pode-se observar que a maioria dos professores avaliou

como timo e bom o conhecimento proporcionado pelo curso. interessante
ressaltar que podem ocorrer diversos desdobramentos dentro da comunidade
escolar.

Ao avaliar sua participao
para a continuidade de pro-
jetos de educao ambien-
tal na escola, a professora
do Ensino Fundamental
1 comenta que ser bom,
dependendo do apoio da
Total de respostas = prefeitura.
Neste grfico, os professores demostraram vontade em dar continuidade

a projetos de educao ambiental na escola. Porm, em alguns relatos, perce-
beu-se o medo em comear algo novo na escola, sem ter o apoio dos demais
professores e da coordenao. No entanto, a grande maioria acredita ser pos-
svel ter projetos em educao ambiental na escola, alm de colaborar para a
realizao da Feira de Cincias de Sustentabilidade.
Os professores pediram para afinar as relaes e comunicao entre os
educadores do municpio com a equipe da Secretaria de Educao, para forne-
cer o apoio necessrio e manter a motivao proporcionada pelo curso.
108

trazidas pelo curso contriburam para aprofundar o
conhecimento com relao ao consumo sustentvel?
Seria bom ter mais tempo

para aprender mais Pro-
fessora do Ensino Funda-
mental 1.
Segundo aponta o grfico acima, a maioria dos professores avaliou como

tima a contribuio do curso para o aprofundamento do tema consumo sus-
tentvel.

o tema consumo sustentvel?
Estimulou a reflexo da
prtica de cada um em
relao ao modo de viver
Professora do Ensino
Fundamental 1.
Como evidencia o grfico acima, a maioria dos professores teve uma ti-
ma compreenso sobre o tema do consumo sustentvel, no entanto, muitos
outros tiveram uma compreenso boa e regular. Em algumas avaliaes, os
professores relataram que o tema bastante complexo e exige mais estudos.
Em exerccio realizado nas duas turmas do Fundamental 1, para mapear
pontos insustentveis de consumo, foram levantadas dificuldades semelhan-
tes em escolas diferentes. O descarte de leo de cozinha foi citado por alguns
professores que disseram que a prefeitura se comprometeu a recolh-lo. O leo
usado foi armazenado, mas no foi recolhido. Os professores relatam que fre-
quentemente fazem sabo com o leo, mas que nem sempre possvel reci-
clar tudo. Orientamos que haja uma comunicao mais clara e uma articulao
mais eficiente entre a escola e o setor de coleta de resduos.
109
Outro ponto citado pelos professores foi o uso desorientado da gua. As

crianas muitas vezes escovam os dentes com a torneira aberta, mesmo aps
terem sido orientadas diversas vezes. Foi pensada a estratgia de ter um mo-
nitor prximo durante esse perodo, a fim de continuar orientando as crianas
sobre o desperdcio de gua.
O desperdcio de merenda tambm foi uma questo emergente. Segundo
as professoras, a nutricionista da escola orientou que no prato de cada criana
seja colocado um pouco de cada alimento do dia, possibilitando que a criana
tenha contato com todos os alimentos: salada, carne, arroz, feijo, por exem-
plo. No entanto, a merendeira acaba colocando uma grande quantidade para
cada criana, que acaba comendo sempre as mesmas coisas e desperdiando o
restante. Alm disso, o recreio das turmas de crianas menores acontece pri-
meiro e quando ocorre o desperdcio. Quando as turmas de crianas maiores
vo comer, acontece frequentemente de no ter comida suficiente. Orientamos
que haja uma conversa entre todos os atores envolvidos na questo: professo-
res de todas as salas, merendeiras e nutricionista, para verificar alternativas
de resoluo para o problema. Uma sugesto que surgiu na anlise FOFA
que cada criana se sirva, ou diga o quanto quer comer. Se for verificado que
a criana no est se alimentando de forma equilibrada, ou seja, comendo um
pouco de cada alimento oferecido, que seja feito um trabalho de sensibilizao
em sala de aula e com a famlia.
O desperdcio de energia tambm foi levantado. Segundo os professores,
ele ocorre por desateno dos prprios e pode ser corrigido com pequenas ati-
tudes, como se lembrar de apagar a luz e desligar o ar-condicionado e/ou ven-
tilador quando estiverem fora da sala de aula e desligar o monitor do compu-
tador quando no estiverem usando. O desperdcio de giz e de papel tambm
ocorre com frequncia: pode-se tentar utilizar o giz at o final e o papel pode
ser usado em frente e verso. Uma professora tambm sugeriu realizar oficinas
de papel mach para reciclar papel.
Ensino Fundamental 2
Tivemos a frequncia de 46 educadores de EF2, sendo que 25 preenche-

O grupo de professores do Fundamental 2 mostrou-se bastante enrgico
e consciente do papel do professor enquanto exemplo para os jovens e crianas.
O grupo desenvolveu-se com espontaneidade e foi possvel criar um espao de
livre expresso entre os professores, que reconheceram que a presso exerci-
110
da pelo prprio professorado dificulta a adoo de prticas proativas nas suas

vidas pessoais.

proporcionou comunidade escolar foram:
Nunca tivemos alguma
informao to clara e obje-
tiva para educao. Foi um
momento nico para minha
carreira Professor do
Ensino Fundamental 2.
Muito foi falado sobre a necessidade de mudanas estruturais no atual

sistema econmico para conseguir ampliar a qualidade de vida e os hbitos
sustentveis para a populao. Houve a presena de alguns professores bas-
tante crticos, que fizeram perguntas questionadoras e incitaram o debate mais
aprofundado das questes que estavam sendo abordadas durante o curso.
No grfico acima, pode-se perceber que todos os professores consideram
timos ou bons os conhecimentos proporcionados pelo curso. Houve bastante
interao durante as atividades propostas, com o compartilhamento da reali-
dade da escola e do municpio referente ao tema.

Ao avaliar sua participao
para a continuidade de pro-
jetos de educao ambien-
tal na escola, a professora
do Ensino Fundamental 2
comenta que Nem sempre
temos recursos para reali-
Total de respostas = zar as atividades.
Durante o curso, foi possvel envolver os professores de forma participa-

tiva na discusso dos temas que foram trazidos em sala de aula, sendo nota-
da uma mudana de comportamento de alguns professores em relao a seus
hbitos de consumo. Muitos afirmaram no conhecer as informaes gerais
111
que foram passadas, mas o grupo detinha bom conhecimento da questo dos
resduos slidos no municpio.
Conforme demonstra o grfico, h interesse e vontade dos professores
em trabalhar o tema nas escolas por meio de projetos, havendo apenas certo
receio sobre o apoio da direo na efetividade destes. As respostas que avaliam
como Regular evidenciam essa preocupao com a continuidade dos projetos
desenvolvidos, devido s experincias de descontinuidade de certos trabalhos
realizados no passado.

trazidas pelo curso contriburam para aprofundar o Ontem, quando voltei para
conhecimento com relao ao consumo sustentvel? casa, eu apaguei a luz da
minha varanda que sempre
deixei acesa. Percebi que
no tinha necessidade da-
quela luz acesa, mas sempre
a acendi na minha vida
um dos professores aps a
primeira aula.
Houve relatos pessoais sobre o papel do educador na sociedade e sobre

os hbitos de consumo adotados na escola, pelas crianas e por eles prprios.
Conforme mostrado no grfico acima, todos os professores considera-
ram tima ou boa a contribuio do curso em relao aos conhecimentos que
j detinham sobre o tema.

o tema consumo sustentvel?
Gostei muito de participar.
Aprendi muito. Se cada um
de ns fizermos nossa parte,
poderemos amenizar muito
a situao em que se encon-
tra nosso planeta de-
poimento de professora do
Total de respostas = Ensino Fundamental 2.
O grfico acima mostra que todos os professores esto aptos a promo-

verem atividades relacionadas ao tema consumo sustentvel com os alunos.
112
Todos indicaram como tima ou boa sua compreenso sobre o tema aps a
formao.
Resultados das anlises FOFA
Ensino Infantil professora Mnica
Ensino Infantil professora Gabriela
113
Ensino Fundamental I Professora Leila
Ensino Fundamental I Professora Muriel
114
Ensino Fundamental II Turma do Andr
Acompanhamento e Orientao dos Educadores
Foi criado o grupo Rede de Educao Ambiental de Nova Alvorada do

Sul no Facebook para a troca de experincias e de materiais pedaggicos, vi-
sando estimular o desenvolvimento de projetos.
No dia 4 de abril, foi realizada a primeira reunio via Skype com profes-
sores da rede municipal, membros da Secretaria de Educao de Nova Alvo-
rada do Sul (MS) e a equipe tcnica do Instituto 5 Elementos, localizado em
So Paulo. A pauta da reunio foram os projetos de educao ambiental e o
planejamento para a realizao da Feira de Cincias de Sustentabilidade, que
ocorrer no dia 24 de maio.
Todas as escolas municipais j esto desenvolvendo projetos, alm de
estarem envolvidas na organizao do evento que ser feito junto feira livre
de alimentos que ocorre todo final de semana na cidade.
Na reunio estavam presentes as Comisses Organizadoras da Feira de
Cincias que j esto trabalhando em diversos projetos: horta suspensa, jar-
dins feitos em pneus, minhocrio, canteiro de temperos, casinha de garrafa
pet e caixa Tetra Pak, livros com materiais reciclveis, concurso de fotografia
da natureza, plantio de mudas do cerrado no entorno de uma nascente, entre
outros.
115
A reunio fomentou o compartilhamento de ideias, conhecimentos e pr-

ticas entre as escolas, incentivando a colaborao e a diversidade, princpios
que norteiam uma verdadeira educao ambiental.
A Secretaria de Educao do municpio apoiar a realizao da feira
disponibilizando at R$ 150 por escola para a compra de materiais, alm de
confeccionar um banner para a apresentao dos projetos para cada escola.
A prefeitura ceder barracas para as escolas, um palco com equipamentos de
audiovisual e tambm oferecer transporte para os alunos e professores das
escolas rurais.
Comandada pela equipe da Secretaria, a reunio teve a participao de
todas as escolas, representadas pelo corpo gestor e por um grupo de professo-
res que compem a Comisso Organizadora da Feira.
CONCLUSES
A partir da anlise de inmeros relatos, observamos que o projeto causou

uma reflexo dos educadores sobre seus hbitos de consumo pessoal e familiar,
gerando sutis mudanas imediatas, como levar canecas durante a capacitao
ao invs de utilizar copos plsticos descartveis. Esta reflexo sobre os impac-
tos do consumo tem o potencial de gerar ao longo do tempo mais mudanas
comportamentais ligadas aos 5 Rs (repensar, recusar, reduzir, reutilizar,
reciclar), o que poder tornar os professores verdadeiros modelos comporta-
mentais para os alunos e facilitar que estes elaborem atividades relacionadas
ao cuidado com o meio ambiente para serem trabalhadas em sala de aula.
O estmulo para tal reflexo foi a compreenso da relao entre consumo
e mudanas climticas, por meio do conceito de pegada ecolgica. Segundo
relatos dos professores, at o momento eles no sabiam de inmeras atitudes
prticas que poderiam tomar para cuidar do meio ambiente, alm das mais
comentadas, como reciclar os resduos slidos.
Os formadores notaram que os diferentes grupos de professores tm per-
fis diversos, relacionados ao contexto urbano ou rural e tambm faixa etria
na qual lecionam. Exemplificando, observa-se que as escolas rurais vivenciam
uma forte interao com a comunidade, de forma participativa e colaborativa,
e tambm uma conexo mais prxima com a natureza, entendendo os ciclos de
produo dos alimentos, tcnicas de plantio e compostagem. Esse fato destaca
a importncia da troca de conhecimento entre as escolas rurais e urbanas.
Verificamos que no existem muitos espaos que estimulem a comuni-
cao entre os professores e a reflexo sobre a prtica cotidiana, espaos estes
116
fundamentais para a troca de saberes, a construo do conhecimento e o de-

senvolvimento da educao em Nova Alvorada do Sul. O ambiente descontra-
do e a escuta de todas as vozes tornam tais espaos mais criativos e produtivos.
Tambm ficou evidente que a maioria dos professores tem medo de errar
e que so constantemente desencorajados e desmotivados pelo erro. Estimu-
lamos os professores a arriscarem mais e a compartilharem todos os projetos
e seus resultados os de sucesso e os que de alguma maneira fracassaram ,
pois ambos so importantes sob a tica da educao.
Muitos professores relataram temer punies por questionarem imposi-
es governamentais e outros acontecimentos cotidianos que envolvam rela-
es hierrquicas de poder.
CONSIDERAES
Para a realizao de projetos de educao ambiental e da Feira de Cin-

cias de Sustentabilidade, ser necessrio o apoio da Secretaria de Educao
para a articulao entre as escolas, autorizao e suporte aos professores para
realizao dos projetos, repasse de recursos e outras formas de apoio. Ser
importante valorizar a identidade rural ou urbana de cada escola e estimular
a comunicao entre elas, a comunidade e a Secretaria de Educao, possibi-
litando a troca de informaes e conhecimentos e fortalecendo a relao entre
todos os atores.
O Instituto 5 Elementos ir acompanhar distncia (telefonemas, e-mails
e Skype) o desenvolvimento de projetos de educao ambiental e a organizao
da feira de sustentabilidade, junto Secretaria de Educao de NAS/MS. Tam-
bm ir promover a animao do grupo Rede de Educao Ambiental de Nova
Alvorada do Sul criado no Facebook e o envio das informaes por meio de
uma lista de e-mails. importante que todos os integrantes do grupo visitem
periodicamente e fomentem a troca de informaes.
Os professores do Ensino Fundamental 2 fizeram apontamentos espec-
ficos destacados a seguir.
Percebeu-se que j houve projetos desenvolvidos nas escolas que trata-
ram sobre temas ambientais, mas faltou apoio da direo e da Secretaria de
Educao para a continuidade destes, o que gerou certo desgaste entre os pro-
fessores para realizarem novas aes. Tambm foi percebido que h pouco
dilogo entre os professores, necessitando maior interao entre os projetos
realizados por eles.
Recomenda-se:
117
atividades que promovam o dilogo entre os professores e a integrao

dos projetos transdisciplinares de cada professor;
apoio para continuidade dos projetos com recursos e com o envolvi-
mento e acolhimento de novos professores a projetos j existentes na
escola;
prticas motivadoras e incentivo para os professores assumirem h-
bitos mais saudveis, como a adoo de canecas durveis, pacto para
reduo do desperdcio de materiais e da merenda escolar, campanhas
divertidas e educativas e atividades interdisciplinares ao ar livre;
acompanhamento das atividades pedaggicas em sala de aula e estmu-
lo ao uso da Coleo Consumo Sustentvel e Ao com os alunos;
envolvimento de um grupo de alunos nas aes voltadas s questes
ambientais da escola;
instalao de um minhocrio em cada escola para atividade pedaggica
com os alunos e descarte de resduos midos.
BESEN, G. R. ; BORBA, M. P. ; OTERO. P. Coleo Consumo sustentvel e ao: resdu-

os slidos. 2. ed. So Paulo: 5 Elementos Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental, 2012.
BRASIL. Lei n 12.305, de 2 de agosto de 2010. Institui a Poltica Nacional de Resduos

Slidos; altera a Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 e d outras providncias. Braslia,
2 de agosto de 2010. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2010/lei/l12305.htm>. Acesso em: xx (dia) xx (ms) xxxx (ano).
CORNELL, J. Vivncias com a natureza: guia de atividades para pais e educadores. vol. 1.
So Paulo: Aquariana, 2005.
CORNELL, J. Vivncias com a natureza: novas atividades para pais e educadores. vol.2.
So Paulo: Aquariana, 2008.
CAPRA, F. (et. al). Alfabetizao ecolgica: a educao das crianas para um mundo
sustentvel. 3 ed. So Paulo: Cultrix, 2007.
118
Sustentabilidade na escola
Uma leitura de programas e projetos governamentais
Alessandra Pavesi (sandrapavesi@gmail.com, Departamento de Metodologia de
Ensino UFSCar), Lvia Pavini Zeviani (liviapavinizeviani@gmail.com, Curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas UFSCar)
Introduo e objetivos
Na dcada de 1980, com o Relatrio da Comisso Mundial sobre Am-

biente e Desenvolvimento, popularizou-se a ideia de desenvolvimento susten-
tvel como modelo de desenvolvimento econmico capaz de satisfazer as de-
mandas das geraes presentes, sem comprometer a capacidade das geraes
futuras para satisfazer as prprias. A partir desse momento, originou-se um
campo muito vasto de discursos e prticas que propendem tanto para a norma-
tizao quanto para a crtica. Essa ambivalncia pode ser observada tambm
na rea da Educao, assim como em outros domnios de produo cultural;
basta lembrar o Manifesto pela EA publicado aps o lanamento da Dcada da
Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) na Amrica Latina e Ca-
ribe (2005) e assinado por mais de 800 educadores ambientais, a maior parte
dos quais brasileiros1.
No debate em torno da EDS, emergem as mesmas diferenas e tenses
que j caracterizavam o campo da EA. De um lado, defende-se o papel quase
taumaturgo da educao, considerada instrumento para alcanar metas prede-
terminadas. A nfase recai na informao e comunicao, e na responsabilida-
de individual. Quanto s estratgias defendidas para redirecionar o desenvol-
vimento para a sustentabilidade, esta viso racionalista e comportamentalista
casa-se com propostas de modernizao tecnolgica e gerencialismo ecolgico.
Essa perspectiva choca-se com as concepes dos educadores que re-
chaam a funo instrumentalizadora da educao, deslocando o foco desde
o contedo e os resultados esperados da aprendizagem para a natureza da
1 Os signatrios do Manifesto, incomodados com o conservadorismo do discurso propa-

gado pelo Plano Internacional de implementao da EDS, reivindicavam uma susten-
tabilidade calcada em novos paradigmas (Guimares, 2003) e inspirada no Tratado de
EA para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.
119
experincia da aprendizagem. A nfase recai na qualidade da aprendizagem

para construir a capacidade de pensar de maneira crtica, sistmica e reflexiva
(a partir da prpria prtica). Valoriza-se o contexto da aprendizagem em sua
dinmica histrica e cultural, bem como as experincias prvias dos sujeitos,
suas motivaes e singularidades. No que diz respeito s estratgias para se
alcanar a sustentabilidade, essa posio vai ao encontro das ideias de empo-
deramento, autodeterminao e desenvolvimento autnomo.
Essas duas tendncias arquetpicas provocariam respostas distintas
dos sistemas educativos, limitando-se a primeira a uma remexida superficial
nos contedos curriculares, enquanto a segunda demanda uma reforma mais
arrojada e radical das prticas e organizao institucionais. Desse ltimo pon-
to de vista, as possibilidades de realizar o potencial transformador da educa-
o repousam em uma transformao da prpria cultura educacional, a partir
da qual a sustentabilidade se manifeste como propriedade emergente da a
ideia de educao sustentvel. Essa transformao implicaria um processo
de aprendizagem de segunda ordem, que comea pelo questionamento das
vises de mundo e dos valores subjacentes maneira de fazer as coisas, e
que demandaria das instituies de educao, entre as quais as escolas, seu
envolvimento na reviso de suas polticas, organizao e prticas. Trata-se, em
suma, de uma transio paradigmtica2 para uma viso de mundo mais eco-
lgica, relacional, a qual busca a sinergia entre todos os aspectos da educao:
tica, currculo, pedagogia, gesto, economia, uso de recursos, arquitetura, re-
laes com a comunidade, e com nfase nas atitudes de respeito, confiana,
participao, pertencimento, democracia e abertura.
Esta abordagem educacional da sustentabilidade, que retoma temas e te-
orias caras para aquelas vertentes da EA mais comprometidas com sua funo
transformadora das relaes humanas e com a natureza, a partir de uma mu-
dana que toque todas as dimenses do desenvolvimento humano (individual
e social) intelectual, perceptiva, afetiva, poltica, espiritual encontra-se
na base de um crescente repertrio de polticas e prticas que tm as escolas
como espaos educadores sustentveis.
Neste trabalho, prope-se uma anlise de alguns programas e projetos,
produzidos nas trs esferas de governo federal, estadual e municipal , que
2 O autor entende por paradigma a constelao dos conceitos, valores, percepes e pr-
ticas compartilhados por uma comunidade, que configura uma viso particular da reali-
dade, base para a organizao global dessa mesma comunidade (Capra, 1996).
120
inovam essa perspectiva integradora de educao para a sustentabilidade so-

cioambiental. So eles:
o programa Escolas Sustentveis3, desenvolvido pela Coordenao Geral
de EA do Ministrio da Educao (MEC), em parceria com trs universidades
federais, com o propsito de transformar as escolas em espaos educadores
sustentveis, ou seja, espaos com a intencionalidade pedaggica de se cons-
tituir em referncia concreta de sustentabilidade socioambiental, a partir da
busca de uma relao equilibrada com o ambiente e da compensao de seus
impactos mediante o desenvolvimento de tecnologias apropriadas (TRAJBER
e SATO, 2010);
o projeto gua Hoje e Sempre: Consumo Sustentvel, criado pela Se-
cretaria Estadual de Educao do Estado de So Paulo (SEE/SP) e desenvolvi-
do pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) para fomen-
tar a implantao da Agenda 21 nas escolas da educao bsica;
o Programa Municipal de EA na Rede de Ensino (ProMEA na Rede),
criado pela Diviso de EA da Coordenadoria de Meio Ambiente em parceria
com a Secretaria de Educao do municpio de So Carlos (SP), para incentivar
projetos voltados ao desenvolvimento de atitudes sustentveis, dentro e fora
da escola.
Metodologia
A anlise dos programas e projetos de EA foi realizada a partir da lei-

tura sistemtica de documentos textos oficiais, materiais didticos, relat-
rios, artigos, dissertaes e teses que nos ajudassem a compreender particu-
larmente dois aspectos: 1) as principais ideias (conceitos e teorias) nas quais
programas e projetos fundamentam-se por exemplo, quais discursos so
mobilizados quando se fala sobre sustentabilidade e 2) suas propostas ou
indicaes curriculares (seleo de temas e contedos, organizao dos temas/
contedos e prticas curriculares) e organizacionais (gesto da escola, inclusi-
ve de seu espao fsico, relaes com a comunidade de entorno e com a cidade).
O propsito ltimo da anlise consiste na produo de um quadro de elemen-
3 O programa Escolas Sustentveis d continuidade ao projeto Com-vida Comisso de

Meio Ambiente e Qualidade de vida nas Escolas, desenvolvido pelo MMA em parceria
com o MEC a partir das deliberaes da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente, com o propsito principal de levar as aes previstas pela Agenda 21
tambm para as escolas.
121
tos que sirva como base para caracterizar e discutir experincias de EA e para
a sustentabilidade desenvolvidas em escolas do municpio de So Carlos (SP).
Neste trabalho, porm, nos limitaremos a destacar os aspectos mais relevantes
dos programas e projetos considerados, que devero ser aprofundados para a
construo de indicadores que integrem tal quadro.
Resultados
O Programa Escolas Sustentveis
O Programa Escolas Sustentveis nasce do Colquio sobre Educao

para a Sustentabilidade, do grupo de trabalho Matriz Energtica para o De-
senvolvimento com Equidade e Responsabilidade Socioambiental4, e responde
aos desafios postos por outros documentos oficiais5 que serviram de refern-
cia para a construo de seus princpios e diretrizes (TRAJBER e SATO, 2010).
O programa tem a escola como incubadora e polo de irradiao de uma nova
cultura, fundada nos valores do cuidado, da solidariedade, da participao, do
direito diversidade e da sustentabilidade ambiental, e prev que tais valo-
res atravessem todas as dimenses do fazer educativo: o currculo, em seus
contedos (saberes cientficos, populares e tradicionais) e organizao (inter e
transdisciplinaridade), a gesto escolar em seus procedimentos e instrumen-
tos (projeto pedaggico etc.), e o espao da escola e seu entorno, entendido
como cadinho no qual se formam identidades e ressignificam nossos modos de
vida. O edifcio terico-metodolgico do programa firma-se em dois conceitos
centrais: o de currculo fenomenolgico (PASSOS e SATO, 2002) e o de projeto
comunitrio. O primeiro, tributrio do pensamento de Ponty e Freire, contra-
pe-se a determinaes curriculares que aniquilam a identidade, propondo
que o currculo seja criado luz da existncia dos envolvidos na escola, no
mago da biografia ecolgica que se complementa nas cartografias dos desejos
de mudanas (TRAJBER e SATO, 2010). J a ideia de projeto comunitrio
tem no ambiente o lugar para o exerccio da crtica, participao, poltica e
4 Ver relatrio do GT do Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social CDES em:

http://www.cdes.gov.br/noticia/19055/relatorio-sobre-sustentabilidade-e-eficiencia
-energetica-recomendacoes-e-sugestoes.html.
5 So eles: o Plano nacional sobre mudanas do clima, a Avaliao Ecossistmica do Mil-
nio e o Tratado de EA para sociedades sustentveis e responsabilidade global.
122
democracia, e promove a ao poltica, comunitria e informada por saberes

diversos sobre os aspectos ecolgicos, socioculturais, tecnolgicos e histricos
que caracterizam o local (escola, bairro, municpio).
O Projeto gua Hoje e Sempre: consumo

sustentvel
O projeto foi criado pelo CENP a partir do programa para eliminao do

desperdcio de gua (lanado em 2003 pelo Governo de SP mediante o Con-
vnio Pura6) junto com o programa Consumo Consciente. A coordenadoria
foi responsvel pela implementao de aes de formao de professores e
elaborao de materiais pedaggicos que tiveram como referncias a Polti-
ca Nacional de EA; a Agenda 21 Nacional; os PCN temas transversais; e os
Parmetros em ao. Embora o projeto privilegie uma abordagem cientfica
da problemtica ambiental, seus criadores admitem a viso reducionista da
humanidade contida no debate cientfico sobre sustentabilidade e a necessi-
dade de incluir nas discusses os valores das pessoas e sua capacidade de pen-
sar, avaliar, agir e participar (GARDEL, 2009). O projeto aposta na construo
dessas competncias mediante a produo interdisciplinar de conhecimentos
sobre a temtica da gua a partir de trs recortes: 1) gua, de onde vem e para
onde vai; 2) uso cotidiano da gua; 3) rios da cidade. Esses se constituem em
ilhas interdisciplinares de racionalidade (FOUREZ, apud GARDEL, 2009),
ou seja, em temas cuja representao terica interdisciplinar gere autonomia
na comunicao e atuao em situaes concretas.
O material didtico foi desenvolvido com base na ideia de projeto de
trabalho (HERNANDEZ, apud GARDEL, 2009), metodologia que busca arti-
cular contedos disciplinares a outros saberes e desafios sociais. A realizao
dos projetos de trabalho compreende um ciclo de atividades (desde a sensibili-
zao at a ao na escola e em seu entorno) que se constitui em oportunidade
para repensar e refazer a escola, reorganizar a gesto do espao, do tempo e da
relao entre alunos e professores.
6 Entre Secretaria de Educao (SEE), Secretaria de Recursos Hdricos e Saneamento

(SERHS) e Companhia de saneamento bsico (SABESP).
123
O ProMEA na Rede
Este programa nasceu da inteno de institucionalizar a EA como poltica

pblica na rede municipal de ensino em So Carlos, e tem como principal eixo
de sustentao o pensamento de Paulo Freire, sua crena no ser humano em
sua autonomia, no coletivo humanizante (em detrimento do indivduo aliena-
do em si) e na educao como ato poltico voltado para a transformao social,
do qual teoria e prtica so dimenses indissociveis. Alm disso, apostou na
ideia de potncia de ao, ou seja, na capacidade de agir no mundo para
transformar a realidade em direo ao desejado. Desse ponto de vista, funda-
mentava-se diretamente nas iniciativas (programas e publicaes da Direto-
ria de EA/MMA) voltadas para subsidiar a formao de Coletivos Educadores.
A metodologia prevista consistiu em tornar as microbacias do municpio em
espaos educadores e em objetos de estudo e aprofundamento das reflexes
sobre a questo socioambiental, bem como espaos de vivncia, convivncia e
ao de conservao e recuperao ambiental.
Consideraes finais
Neste trabalho, analisamos trs programas/projetos de EA para a sus-

tentabilidade promovidos por diversas instncias administrativas. Sem su-
bestimar a importncia de uma avaliao dos efeitos das polticas de EA para
a sustentabilidade, no que se refere tanto aos procedimentos de sua imple-
mentao como s prticas escolares7, limitamo-nos a evidenciar pressupos-
tos tericos e propostas metodolgicas com o objetivo de aprofundar a nossa
compreenso dessas polticas e sistematizar um quadro de elementos que sirva
como referncia para analisar, discutir e qualificar as prticas escolares de EA
para a sustentabilidade.
Nesta primeira caracterizao, pudemos constatar que, embora os trs
programas/projetos divirjam em sua nfase no carter fenomenolgico do
currculo, na importncia da alfabetizao cientfica e no carter poltico e co-
munitrio/funo emancipadora da educao ambiental, respectivamente, os
mesmos se reconciliam na ideia de projeto como estratgia metodolgica apta
a superar as limitaes do um currculo convencional, marcado pela fragmen-
tao, a abstrao e a descontextualizao. Ao mesmo tempo, os trs progra-
7 Esses aspectos foram objeto de estudos e anlises em Gardel (2009), Orsi e Bonotto
(2009), Di Tullio et al. (2013), entre outros.
124
mas/projetos analisados visam ao desenvolvimento de competncias para a

ao individual e coletiva ambientalmente responsvel no espao da escola e
de seu entorno.
Consideramos, assim, que as perspectivas terico-metodolgicas anali-
sadas podem complementar-se, em seus elementos constitutivos, no planeja-
mento de prticas curriculares mais integradas e efetivas do ponto de vista de
seu impacto no ambiente e na comunidade escolar e do territrio no qual se
inserem.
DI TULLIO A (et al.). Um retrato da educao ambiental em escolas pblicas de ensino bsico
(So Carlos, SP): subsdios para prticas dialgico-crticas. In: Encontro Pesquisa em Educa-
o Ambiental - EPEA, 7, 07 a 10 jul. 2013, Rio Claro. Anais Rio Claro: UNESP, USP, UFS-
CAR, 2013. Disponvel em: <http://www.epea.tmp.br/epea2013_anais/pdfs/plenary/0156-1.
pdf>. Acesso em: xx (dia) xx (ms) xxxx (ano).
GARDEL, M. Educao Ambiental por projetos: gua hoje e sempre: consumo susten-
tvel: Secretaria de Estado de Educao: 2004 a 2007. 2009. Dissertao. 200p. (Mestrado
em Geografia Humana) Faculdade de Filosofia Letras e Cincias Humanas, USP, So Paulo,
2009.
ORSI, C. P. O. ; BONOTTO, D. M. B. Educao Ambiental, construo da cidadania e

agenda 21 escolar: do contexto de influncia ao contexto da prtica curricular. In:
RUPEA (Orgs.). Anais do 5 EPEA. Rio Claro: RUPEA, 2009.
PASSOS, L. A. ; SATO, M. Educao Ambiental: o currculo nas sendas da fenomenologia

Merleau-pontyana. In SAUV, L. ; ORELLANA, I. ; SATO, M. (Org.) Sujets choisis en
ducation relative lenvironnement: Dune Amrique lautre. Montral: ERE-UQAM,
2002. v. 1, p. 129-135.
TRAJBER, R. ; SATO, M. Escolas sustentveis: incubadoras de transformaes nas comuni-

dades. Revista Eletrnica do Mestrado de Educao Ambiental, Carreiros, v. especial,
set. 2010. Disponvel em: < http://www.seer.furg.br/remea/article/view/3396>.
125
PROJETOS E PROCESSOS CONSTRUTIVOS

DE ESPAOS EDUCADORES SUSTENTVEIS
Dulce Maria Pereira UFOP, Herman Hudson de Oliveira UFOP, Luana Roque
Silva Mendes Barros UFOP, Ana Paula Ferreira UFOP, Fernanda Akemi de
Oliveira Mochizuki UFOP, Stephane Fabris UFOP
INTRODUO
O quadro socioambiental de nosso Planeta no apresenta bons progns-

ticos, pois os desastres ambientais que vm acometendo os seus variados terri-
trios, devido s mudanas no clima, trazem para o meio acadmico uma gran-
de demanda de discusses e busca de solues para a diversidade das questes
envolvidas.
consenso que h uma necessidade crescente de reformulao dos h-
bitos de vida e consequentemente de consumo para todos os habitantes do
Planeta. Essa atitude de mudana impactaria de maneira significativa na lon-
gevidade do Planeta e da vida sobre a Terra. Para isso, mudanas nos processos
formativos precisam ser pensadas e atreladas a outras discusses que busquem
minimizar e reverter os impactos das intervenes danosas que j foram feitas
nos diversos biomas que compem o nosso planeta Terra.
Pensando nesse grande desafio, emerge o Processo Formativo em Edu-
cao Ambiental: Escolas Sustentveis e Com-Vida. Na origem, tal processo
se constitui na parceria entre trs universidades federais brasileiras UFOP,
UFMT, UFMS que, em atendimento a uma demanda socioambiental, se pro-
puseram a pensar e capacitar educadores em uma formao que discutisse as-
pectos constituintes do territrio escolar: gesto, currculo e espao fsico em
aliana com as dimenses fenomenolgicas EU-OUTRO-MUNDO.
OBJETIVOS
As discusses pautadas tm como objetivo pensar a escola na perspecti-

va de transform-la em espao educador sustentvel. Nesse sentido, preciso
rever noes de sustentabilidade, suas diversas dimenses, buscando erigir re-
ferncias para a construo desse espao educador sustentvel. Dessa forma,
o entrelaamento terico s dimenses do real pautado nas experincias e
126
na realidade local fortalecendo o sentido praxiolgico e da exequibilidade das

propostas concretas de transformao a partir de intervenes.
Por bvio que as intervenes possuidoras de um sentido simblico ofe-
recem possibilidades de repensar o territrio, e portanto a paisagem, sob novos
prismas e diferentes perspectivas a partir de reflexes e crticas a determina-
dos modelos. Alis, a observao do territrio numa perspectiva crtica sobre
a paisagem natural e construda, as diferentes temporalidades e as orientaes
ideolgicas que vo constituindo um sentido de cidade oferecem a possibilida-
de de ir alm de projetos pontuais.
neste ambiente crtico que a proposta de aplicao de ecotecnologias,
mediadas por aes simples, busca amenizar ou mesmo oferecer melhores con-
dies de enfrentamento das mudanas do clima que esto se intensificado e j
se afirma como tendncia para os prximos milnios (IPCC, 2007). Construir
espaos fsicos que educam para a sustentabilidade socioambiental se configu-
ra como forte estratgia de formao.
METODOLOGIA
Considerando as bases de sustentao desse processo formativo, faz-

se necessrio estabelecer consideraes sobre as demandas contemporneas
que incidem sobre o ambiente escolar nas dimenses gesto-currculo-espao
fsico e considerando as formas democrticas de implementao. Por isso, o
gestor educacional precisa, juntamente com os educadores, reconhecer a ne-
cessidade de construo de uma proposta pedaggica articulada e que esteja
sincronizada com as questes que envolvem o processo educativo como um
todo, no restrita aos muros da escola (LCK, 2006). A participao implica
em pertencimento dos atores envolvidos no ambiente educacional e no pro-
cesso educativo, sendo de fundamental importncia que as transformaes
conscientes sejam materializadas no ambiente escolar, incorporando ideias e
prticas de sustentabilidade.
Finalmente, se sabemos quais saberes sero priorizados no ambiente es-
colar se voltados a prticas sustentveis, se observamos a paisagem como
potencialmente educadora a partir de aes e intervenes inteligentes , a
gesto tambm se volta para aspectos curriculares que estaro em trnsito nes-
se ambiente.
Nos parece bastante plausvel que somente nas perspectivas crtica e
ps-crtica que o currculo tem como lidar com as incertezas e a complexidade
presentes na contemporaneidade (SANTOM, 1998). H que se acrescentar
127
que essas teorias se relacionam com as dimenses da sustentabilidade. Ha-

vemos, contudo, de a elas adicionar as discusses sobre as territorialidades,
notadamente no que diz respeito s singularidades das diferentes formas de
constituio territorial, que se expressam tanto em manejos agrcolas quanto
em expresses artsticas, articulando-se com as mltiplas expresses da espi-
ritualidade.
Nesse contexto de incerteza, necessrio que reflitamos sobre as formas
de enfrentamento aos desafios de toda ordem, mas essencialmente na perspec-
tiva de direitos, de crtica e dos processos de injustia ambiental (ACSELRAD,
2005). Esses temas implicam de maneira efetiva na qualidade de vida da maior
parcela da humanidade no planeta e que, via de regra, so a maior parte dos
estudantes atendidos pela rede pblica de ensino, cujos professores so majo-
ritariamente os cursistas do processo formativo.
Mas e o espao fsico escolar? Como trabalhar a formao sustentvel
considerando esse espao? O processo formativo em Educao Ambiental Es-
colas Sustentveis e Com-Vida prope um trabalho considerando duas verten-
tes: os observatrios territoriais e as ecotcnicas, que so tecnologias socioam-
bientais.
No processo formativo, os observatrios so atividades a partir de um
campo metodolgico que tende a revelar compreenses territoriais, notada-
mente no que diz respeito s tcnicas que dominam o espao (SANTOS, 2009),
evidenciando aspectos das territorialidades envolvidas no que tange s modi-
ficaes da paisagem. Ora, os espaos se territorializam a partir das interven-
es sociais e que configuram-se em paisagem. So esses elementos que so
observados e registrados pelos cursistas.
Trata-se de um amplo processo de pesquisa qualitativa com registro das
observaes dos cursistas acerca de aspectos sociais, culturais e ambientais
acerca do bioma e do territrio que habitam. Esta pesquisa orientada por
questes que buscam situar o cursista em seu territrio a partir de questes
acerca da ecologia da paisagem, de manifestaes culturais, tecnologias sociais
ou populares, arquitetura e urbanismo e das condies de vida da populao
a partir de observaes sobre os processos de globalizao a estabelecidos ou
emergentes.
A trade conceitual que sustenta essa proposta se baseia em parte na fe-
nomenologia merleau-pontyana, na medida em que a uma primeira demons-
trao da percepo do sujeito (EU) em relao ao conjunto de elementos que
compem o territrio se relacionam com a comunidade/sociedade (OUTRO),
tambm representada pela escola, e que se traduzir na srie de relaes expli-
128
citadas no territrio, em seus processos de ocupao representados ou marca-

dos na paisagem e nas territorialidades (MUNDO).
Para Pereira (2010), as tecnologias ambientais, chamadas, de forma sim-
plificada, de ecotcnicas, so aplicaes do conhecimento histrico, reinterpre-
tadas e adequadas ao local, e que contribuem para estruturar o que foi definido
como prticas para a sustentabilidade.
Analisando por esse contexto, pode-se inferir que se tratam de tecno-
logias integradas a abordagens sistmicas, pois buscam entender a realidade
como processos da relao entre sistemas. Isso significa que os eventos e fen-
menos socioambientais so observados e abordados como propriedades ine-
rentes e dinmicas das relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza,
por meio do trabalho.
Portanto, a Educao Ambiental parte do processo educativo e deve
ocorrer juntamente com as demais aes de conservao do ambiente, pois
paralelamente implantao de novas tecnologias para este fim deve ocorrer
uma mudana de atitude. Na escola, o contato direto com um grande nmero
de pessoas, principalmente adolescentes e jovens, tem potencial multiplicador
das experincias vivenciadas (EFFETING, 2007).
Alm disso, deve-se levar em considerao o espao construdo nas es-
colas. Lamberts, Dutra e Pereira (1997) pontuam que as edificaes atuais so
elementos poluidores e fonte de danos ao meio ambiente, contribuindo para o
desmatamento, o risco do aquecimento global, a escassez de gua.
A negligncia na concepo de escolas, para Sanoff (2001), produto da
ausncia de polticas ou procedimentos, bem como estudos relacionados ao
desempenho dos edifcios escolares, a partir da perspectiva do usurio. Histo-
ricamente, a falta de uma anlise sistemtica resultou na repetio de modelos
padronizados. Esse contexto j no mais aceitvel em funo dos novos m-
todos de aprendizagem, que demandam diferentes necessidades. Segundo o
Ministrio da Educao, a escola um importante instrumento e equipamento
pblico, sendo o mais interativo e aberto para com o cotidiano da cidade, j
que o espao fsico deve ser parte integrante do processo pedaggico (BRASIL,
2002).
Por fim, para Pereira (2010), a implementao das ecotcnicas nas esco-
las depende de decises que passam pela gesto e por mecanismos diversifi-
cados de compra que as sustentem e contribuam para o uso mais equilibrado
dos recursos. o caso da reduo do consumo, do favorecimento de produtos
de origem certificada e da compra direta de setores da economia popular. Por
isso, qualquer ao transformadora da escola precisa estar articulada com os
129
demais atores do coletivo escolar se intentamos reorientar ao e gesto em

outra perspectiva, onde a participao incite ao protagonismo.
RESULTADOS OBTIDOS
Os cursistas, de posse de perguntas essenciais, passam a descrever o ter-

ritrio a partir das diferentes territorialidades que se manifestam no cmbio
paisagstico quando da sobreposio territorial, melhor dizendo, quando se
ope ou sobrepe uma paisagem a outra. Assim, preciso considerar que tudo
territrio para algum ou algo, seja um grupo social, uma formao geolgica,
uma manifestao artstica ou um ecossistema (SOUZA, 2009).
Ocorre que essas questes tambm se relacionam com aspectos do bem
-estar humano em decorrncia de sua relao com os trabalhos ecossistmicos
em geral e seus elementos constituintes na medida em que podem ser mensu-
rveis enquanto indicadores de temporalidades e territorialidades re-existen-
tes (PORTO-GONALVES, 2004).
Por bvio que esses processos no so passivos, mas conflituosos, prin-
cipalmente em funo dos processos de territorializao subjacentes rela-
es de poder. Contudo, nesse caso, um problema pode ser colocado entre as
discusses possveis sobre poder e dominao. Os conflitos e a violncia so
historicamente marcas das territorialidades brasileiras e que se traduzem em
modificaes de categorias analticas em Milton Santos (2009).
Essas categorias analticas nos servem tambm para observar a forma
como os conflitos se do, ou seja, so operacionais na juno com as diferentes
narrativas das comunidades (importante observar que so diferentes proces-
sos de ocupao), mas tambm na observncia de que as tcnicas definem ou
apontam para as formas de ocupao. Mais do que isso, na percepo da de-
gradao ambiental em funo da aplicabilidade dessas tcnicas em confronto
com um ambiente resultante delas.
Esta atividade deve conduzir a duas ou trs questes de carter socioam-
biental e educativo. No que diz respeito aos observatrios (estritamente), en-
quanto proposta de mapeamento, capaz de colocar em evidncia os processos
de territorializao do espao? Problemas de Injustia Ambiental podem ser
dialeticamente educativos enquanto fenmenos socioambientais evidencia-
dos? Dados acerca da paisagem, no que tangem s mudanas climticas, po-
dem ser significativos do ponto de vista da ocupao do espao?
A resposta a essas perguntas e tantas outras que surjam em conformida-
de com o avano no curso e na construo e discusso das atividades exigem
130
imerso e condio pedaggica de acompanhamento tanto mais acrticas fo-

rem as narrativas dos cursistas.
Finalmente, resta uma questo fundamental na perspectiva de alcance
de criticidade e de efetiva e eficaz aplicao das ecotcnicas: a populao tem o
poder e capaz de transformar um territrio ou est alijada do processo?
CONSIDERAES FINAIS
Tendo como ponto de partida os referidos documentos planetrios e o

compromisso com a manuteno dos valores e princpios assumidos, impres-
cindvel aes essencialmente educativas que tenham a intencionalidade de
materializao dessas propostas. Para isso, necessrio que a escola se torne
um espao educador sustentvel, com uma gesto compartilhada que busque
atravs do coletivo as melhores decises para a materializao de cultura de
sustentabilidade no espao escolar.
Somado gesto e ao espao fsico, temos o currculo que necessita da
insero de contedos especficos sobre educao ambiental e sustentabilida-
de para que a formao dos estudantes se d de forma efetiva, completando
assim um processo educativo, em todos os nveis do sistema formal, realmente
voltado s questes socioambientais contemporneas e urgentes.
A responsabilizao dos diferentes atores sociais em relao necessida-
de de adaptar as construes e tecnologias aos efeitos e preveno das mudan-
as climticas inclui mobilizar o conjunto da sociedade para o enfrentamento
do problema. A edificao e a urbanizao de escolas sustentveis, por sua vez,
podem criar referncias de baixo impacto e incentivar a busca pelo resgate dos
fazeres e saberes tradicionais aliados s recentes ecotecnologias. Revela e se
insere como potencial educativo que pode e deve ser mediado por educadores
ambientais com formao complexa, mas tambm crtica em relao aos dife-
rentes processos de urbanizao e constituio de paisagens sobre os territ-
rios ou a partir de um sentido territorial de troca, e no de uso.
O poder pblico, em suas vrias esferas, responsvel pela regulao e
fiscalizao, cabendo-lhe um protagonismo estratgico para internalizar desde
a construo as diversas dimenses da sustentabilidade por meio de variados
mecanismos, tais como normatizao, licitao sustentvel, tributao, entre
outros. J os gestores educacionais devem estar preparados para identificar as
oportunidades de melhoria e traduzi-las, sem distoro, aos demais envolvidos
no processo construtivo. A ateno desse setor deve passar necessariamente
131
pela melhoria do conforto, da salubridade e da qualidade de vida; pela busca

de maior eficincia no uso dos recursos naturais; e pela economia dos gastos.
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133
artigos completos
eixo instituies de educao
superior (ies)
POSSIBILIDADES DE INSERO DA
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
SUPERIOR
A experincia da Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte
Maria do Socorro da Silva Batista (UERN) E-mail: msbatista@hotmail.com,
Paulo Victor da Silva Filgueira (IFRN) E-mail: pvfilgueira@gmail.com
INTRODUO
O trabalho analisa o processo de implementao da educao ambiental

no ensino superior, tendo como referncia as proposies da Poltica Nacio-
nal de Educao Ambiental, bem como a literatura que discute essa temtica
na atualidade. Analisamos a experincia da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN), notadamente do seu curso de Pedagogia. Alm da
anlise documental e reviso bibliogrfica, a pesquisa utilizou-se tambm de
entrevistas semiestruturados realizadas com docentes da referida instituio.
Tomamos como ponto de partida, a compreenso do agravamento da crise am-
biental e o papel da educao, de modo especial da Universidade no processo
de superao desta realidade. Embora no se trate de uma problemtica recen-
te na histria da humanidade, fato que, no contexto da globalizao, o meio
ambiente, considerado em sua totalidade, o que envolve aspectos naturais, cul-
turais e sociais, entre outros, vem sendo cada vez mais afetado. A degradao
dos recursos naturais tem sido intensificado dada a competitividade que ca-
racteriza o atual estgio de desenvolvimento, que tem por base a apropriao e
explorao indevida dos recursos naturais.
Compe esse processo a ofensiva miditica de incentivo ao consumo,
ideologicamente propagado como satisfao das necessidades humanas, bem
como a ampliao das desigualdades sociais, aprofundadas, tambm, pelos
problemas inerentes ao meio ambiente. Como espao de expresso das deman-
das sociais, a educao e, de modo especfico, a universidade so chamadas a
contriburem com o processo de reflexo dessa realidade, de modo a desen-
135
volver um tipo de formao que possibilite aos sujeitos sociais a construo de

uma nova tica ambiental.
A poltica Nacional de Educao Ambiental e

sua repercusso no ensino superior
Mediante o processo de degradao ambiental e a presso de setores

da sociedade, que de forma organizada reivindica providncias por parte do
Estado para o enfrentamento desse quadro, a temtica ambiental comeou a
ser pensada como poltica pblica no Brasil de forma mais intensa a partir
da dcada de 1970. Nesse contexto, o ambientalismo configurou-se como um
movimento social, tensionando o Estado para o estabelecimento de polticas
voltadas para a reflexo e resoluo dos problemas ambientais. Desde ento, a
insero da temtica ambiental enquanto dimenso da formao vem se cons-
tituindo como objeto de pesquisa e formulao de proposies, num contexto
de articulao internacional em que se evidencia a pertinncia de iniciativas do
campo educacional enquanto parte das respostas necessrias ao enfrentamen-
to da problemtica anunciada.
A educao ambiental insere-se nesse movimento histrico no qual a
educao concebida como uma prtica social, uma atividade humana e his-
trica que se define no conjunto das relaes sociais, no embate dos grupos ou
classes sociais, sendo ela mesma forma especfica dessa relao social (FRI-
GOTTO, 2003, p. 31). Essa concepo traz em si a necessidade de compreen-
dermos a educao a partir da pluralidade conceitual que a identifica como
um campo poltico de disputas ideolgicas e determinado por relaes sociais
concretas e dialticas.
Com a aprovao da Lei n 9.795/99 (BRASIL, 1999), que estabelece a
Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), foi firmado que a educao
ambiental deve ser desenvolvida no ensino formal, determinando, no entanto,
que no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino,
mas de modo transversal e interdisciplinar. Em relao formao de profes-
sores, a poltica nacional orienta para que a dimenso ambiental seja includa
nos currculos, admitindo que isso ocorra por meio de disciplina especfica. Ao
estabelecer os princpios a serem seguidos pelas instituies de ensino no que
concerne educao ambiental como dimenso educativa, a referida legisla-
o orienta para o desenvolvimento de um processo que considere a interdisci-
plinaridade enquanto um dos princpios pedaggicos da formao.
136
Para alm do que est definido na Poltica Nacional de Educao Am-

biental, a forma de insero da educao ambiental nos currculos tem sido
tema de reiterados debates e proposies. Autores como Gonzles-Guadiano
(2005) e Leff (2004) defendem a abordagem dessa temtica como uma dimen-
so que permeia e interage com todas as reas de conhecimento e atividades
formativas, e que, portanto, pode transcender a viso compartimentalizada do
conhecimento, quando inserida em um projeto acadmico-institucional que
busque a formao levando em considerao a sua totalidade histrica.
A pesquisa objeto deste trabalho teve incio pela anlise da matriz cur-
ricular dos cursos de licenciatura por meio de consulta ao site oficial da insti-
tuio pesquisada (UERN, 2010). medida que identificamos a presena da
temtica ambiental nas propostas curriculares, selecionamos os cursos aos
quais dedicaramos a anlise. Assim, estudamos os cursos de Cincias Biol-
gicas, Cincias Sociais, Enfermagem, Geografia e Pedagogia. Nessa avaliao
inicial, verificamos que o curso de Pedagogia apresenta uma maior insero da
educao ambiental, o que nos conduziu a uma anlise mais apurada do seu
Projeto Pedaggico e sobre o qual nos detemos neste trabalho.
A dimenso ambiental na formao docente: a

proposta do curso de Pedagogia/UERN
Em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, o currculo

do curso de Pedagogia da UERN toma a interdisciplinaridade como um dos
princpios orientadores da formao. Esclarece que no campo da produo do
conhecimento cientfico, a interdisciplinaridade chamada a contribuir para
superar a dissociao do conhecimento produzido e para orientar a produo
de uma nova ordem de conhecimento (UERN, 2007, p. 25). A estrutura pe-
daggica do referido curso formada por ncleos de estudos, assim estrutu-
rados: Ncleo de Estudos Bsicos, dirigido ao estudo da atuao profissional
e da multiculturalidade da sociedade brasileira; Ncleo de Aprofundamento e
Diversificao de Estudos, destinado s reas de aprofundamento profissional.
Integram esse ltimo a rea de Educao Especial e a rea de Educao Am-
biental, cabendo ao aluno fazer a opo pela rea pretendida no oitavo perodo
do curso. A rea de educao ambiental constituda de duas disciplinas: Edu-
cao e Meio Ambiente e Educao Ambiental nas Prticas Pedaggicas. H
ainda um terceiro, Ncleo de Estudos Integradores, constitudo por atividades
livres de carter cientfico-acadmico-culturais que visam enriquecer o pro-
137
cesso formativo do aluno como um todo, tais como: participao em pesquisa,

extenso, eventos cientficos, publicao de trabalhos, entre outras.
O curso de Pedagogia assume um compromisso com a formao de edu-
cadores considerando a incluso da dimenso socioambiental como contedo
fundamental formao de novos valores. A necessidade de opes ideol-
gicas e o reconhecimento da importncia da educao ambiental so explici-
tados pelo Projeto Pedaggico do Curso. Aponta para uma compreenso da
educao como ao poltica, que, como tal, exige posicionamentos quanto aos
referenciais a serem adotados, j que as nossas aes so permeadas de senti-
dos e intencionalidades, e nossa atividade no mundo no descolada da ma-
terialidade das relaes sociais que nos constituem (LOUREIRO, 2010, p.18).
Nesse mesmo raciocnio, Reigota (1995, p. 61) destaca o carter poltico
da educao ambiental enfatizando-a como uma educao poltica fundamen-
tada numa filosofia poltica, da cincia da educao antitotalitria, pacifista e
mesmo utpica, no sentido de exigir e chegar aos princpios bsicos de justia
social, buscando uma nova aliana com a natureza atravs de prticas peda-
ggicas dialgicas. Seguindo a linha de compreenso dos autores anterior-
mente citados, um dos entrevistados (DOCENTE D) considera que:
A formao no pode eximir-se de possibilitar ao aluno assumir-se

como sujeito consciente e crtico, protagonista de sua ao pedaggi-
ca. Uma formao que integre a dimenso ambiental em seu currculo
certamente contribuir para que o docente tenha maior clareza sobre
o significado das propostas e prticas de educao ambiental das quais
venha a participar ou propor.
A incluso da educao ambiental como rea de aprofundamento de

estudos no Projeto Pedaggico do curso de Pedagogia revela elementos im-
portantes envolvidos na deciso, o que, a nosso ver, significa uma iniciativa
relevante, demonstrando que a temtica tem visibilidade no corpo docente do
curso e demais segmentos envolvidos na construo do projeto curricular.
Entretanto, por meio das entrevistas, constatamos dificuldades para que
a temtica ambiental se estabilize como uma reflexo educativa de fato inte-
grada proposta formativa do curso. A fragmentao de aes e, em algumas
situaes, a descontinuidade delas so avaliadas pelos docentes com referncia
necessidade de um projeto institucional, como percebemos no depoimento
de outro entrevistado (DOCENTE C):
138
Esta compartimentalizao das atividades na Instituio dificulta, ou

quem sabe, impede a realizao de um projeto institucional voltado
para essa finalidade. Tal fato se reflete em outros mbitos e atividades,
como por exemplo, a (des)articulao entre ensino, pesquisa e exten-
so.
O estudo da educao ambiental como rea de aprofundamento, sem

que a sua abordagem ocorra de forma integrada e permanente ao longo do
curso, atravs de aes institucionais, contribui para com a fragmentao do
processo educativo. Alm dos determinantes de ordem terico-metodolgica
geral e interna da UERN, resultantes, inclusive de fatores manifestos na opi-
nio de quem vivencia o dia a dia da Instituio, no podemos perder de vista o
carter mais amplo dessa problemtica. Uma prtica pedaggica que objetive
romper com as fronteiras disciplinares implica mudana de atitudes que no
so garantidas simplesmente por estarem propostas nos currculos acadmi-
cos. Sobre essa lgica, Lck (2001, p. 68) afirma que implica romper hbitos
e acomodaes, implica buscar algo novo e desconhecido, conquistas essas
que podem ser obtidas pela vontade e deciso poltica, somadas experincia
que a comunidade acadmica vai acumulando, sem desconhecermos os deter-
minantes de ordem poltica, econmica e ideolgica que, por si s, do contor-
nos s prticas pedaggicas. Ressaltamos, pois, que, reconhecendo a trajetria
da UERN como um processo em construo, no podemos perder de vista a
necessidade de recuperao desse potencial pela comunidade acadmica, vi-
sando articular no apenas pessoas e grupos, mas, principalmente, os saberes
disciplinares. A partir desse princpio, necessrio considerarmos a dimen-
so ambiental como contedo da formao, a partir do princpio da educao
como um processo tambm poltico.
Transpondo essa reflexo para o campo da temtica ambiental, compre-
endemos que os dados coletados nesta pesquisa, bem como a reflexo deles
decorrente, nos permitem perceber que os direcionamentos adotados para
que a dimenso ambiental esteja inserida nos projetos pedaggicos dos cursos
analisados decorrem das concepes presentes nas polticas educacionais, que,
conforme as especificidades locais, se impem sobre a UERN, modelando os
contedos da formao, primando pelas chamadas especificidades e fortale-
cendo campos disciplinares isolados, ao mesmo tempo em que promove, ainda
mais, a viso da formao especializada.
Nesse cenrio, os espaos de reflexo e a insero da temtica ambiental,
quando existem, fortalecem, formalmente e na prtica, a especializao do sa-
139
ber. Ou seja, a abordagem da temtica ambiental, segundo o que foi apurado

em nossa anlise, vem se tornando mais um campo especfico da formao. A
esse se dedicam especialistas e militantes da causa ambiental, pouco reconhe-
cida como necessidade tica, diretamente relacionada aos interesses sociais,
mas uma causa a ser abraada pela Universidade Pblica a UERN , consi-
derando que a educao um ato poltico e, como tal, no pode prescindir dos
contedos proporcionados por uma abordagem crtica da problemtica am-
biental como processo formativo.
CONSIDERAES
Ao analisarmos os projetos pedaggicos da universidade, identificamos a

existncia de iniciativas relevantes nos diversos cursos selecionados, mas sem
um posicionamento concretamente assumido pelo conjunto dos segmentos
acadmicos. Prevalece a oferta de disciplinas relativas ao meio ambiente e edu-
cao ambiental, em sua maioria de carter optativo e sob a responsabilidade
especfica de determinados professores, sem um maior alcance pela coletivi-
dade acadmica. As entrevistas demonstram que, em parte, essa realidade
determinada pelo processo de especializao do saber. Esse processo induz as
instituies e as pessoas, isoladamente, a uma atitude de resistncia quando se
torna necessria a apreenso de novos saberes, ampliao das chamadas reas
de conhecimentos especficos e de adoo de posturas metodolgicas que im-
pliquem uma abordagem do conhecimento em suas variadas dimenses.
Desse modo, a motivao pelo estudo do meio ambiente e pela educao
ambiental fica restrita a uma pequena parcela do corpo docente, por terem ob-
tido uma formao especfica em nvel de ps-graduao ou pelo fato de terem
vinculaes orgnicas com militantes e aes relacionadas ao ambientalismo.
Esses docentes so motivados para a abordagem da temtica, com base nas
suas experincias pessoais, haja vista a inexistncia de diretrizes institucionais.
Assim, a temtica ambiental fica restrita ao campo de disciplinas especficas
das quais os docentes so titulares.
Os depoimentos apresentados durante as entrevistas demonstram uma
clareza conceitual acerca da problemtica ambiental e do papel da universida-
de. Enfatizam, tambm, a necessidade de integrao entre ensino, pesquisa e
extenso, bem como a articulao das diversas atividades desenvolvidas como
uma das condies para a insero da temtica ambiental no interior da Uni-
versidade, de modo a contribuir com uma formao humana e integral. Em
que pese a relevncia dessas informaes, a anlise dos dados coletados de-
140
monstra que ainda existe uma distncia para que essa compreenso se traduza
em aes mais concretas e coerentes com as vises explicitadas.
O curso de Pedagogia da UERN vem implementando uma experincia
curricular diferenciada ao instituir a educao ambiental como rea de apro-
fundamento de estudos em seu Projeto Pedaggico. Avaliamos essa iniciativa
como um avano em relao aos demais projetos dos cursos analisados, visto
que expressa maior alcance da temtica pelos segmentos acadmicos do refe-
rido curso. Verificamos, ainda, que a metodologia proposta se orienta por uma
concepo disciplinar do conhecimento. Se, nos demais projetos analisados, a
abordagem da temtica ambiental de competncia de disciplinas especificas,
no curso de Pedagogia atribuda rea de aprofundamento, sendo de carter
optativo e, como tal, abrangendo uma parcela ainda pequena do corpo discente.
Julgamos importante ressaltar que o maior desafio consiste em um re-
direcionamento da poltica institucional que no acontece pela espontaneida-
de, tampouco pela vontade individual, mas pelo compromisso e engajamento
poltico, pois, como afirma Morales (2009, p. 186) no se pode reformar s a
instituio se as mentes no forem tambm reformadas. Compreendendo a
educao como uma dinmica histrico-social, determinante e ao mesmo tem-
po determinada (APPLE, 2004), acreditamos na reversibilidade dos processos
institudos.
Compreendemos que essa uma causa que deve ser assumida pela co-
munidade universitria, sob a conduo dos setores envolvidos com a temti-
ca, e que reflete um compromisso acadmico, fundamentado na compreenso
histrica e crtica de que, mesmo no contexto descrito, possvel atuar sobre a
realidade para ressignificar a gesto acadmica e as prticas pedaggicas, dire-
cionando-as para uma ao pedaggica de cunho social, comprometida com a
superao das injustias e desigualdades, entre as quais situa-se aquelas rela-
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(Coleo Questes da Nossa poca).
142
EDUCAO AMBIENTAL
Trajetrias da construo de um projeto educacional
Rosani Cristina Rigamonte; rrigamonte@uol.com.br; fafem@pedagogia.com.br
Apresentao
Este Projeto Educao Ambiental uma parceria entre a FAFEM Fa-

culdade da Fundao de Ensino de Mococa e o Depto. Municipal de Educao
de Mococa, o qual vem sendo desenvolvido desde agosto de 2010. Busca-se
atravs dessa iniciativa estruturar diretrizes que possibilitem a futura implan-
tao de Polticas Municipais de Educao Ambiental.
Objetivos
Promover o contato dos alunos e professores com a natureza que os

cerca, por meio da observao e do plantio de hortas e jardins no am-
biente escolar;
Promover aes que busquem reciclar, reutilizar e reduzir o consumo e
o lixo produzido;
Conscientizar para a preservao dos recursos hdricos locais e regio-
nais;
Incentivar a arborizao de reas pblicas para criar espaos de lazer e
sociabilidade mais saudveis e equilibrados;
A educao ambiental e suas abordagens
Ao se construir um Projeto de Educao Ambiental, h o desafio de se

questionar qual o caminho mais adequado para sensibilizar e conscientizar
toda a comunidade escolar (professores, coordenadores, diretores, funcion-
rios, alunos, pais e comunidade do entorno). Como, de fato, possvel propor-
cionar uma real mudana de atitudes de todos os envolvidos? Diretrizes fede-
rais, estaduais norteiam as discusses e propostas que so construdas, mas
essas so ferramentas suficientes?
143
medida que o ser humano foi se distanciando da natureza e passou

a encar-la como uma gama de recursos disponveis a serem trans-
formados em bens consumveis, comearam a surgir os problemas
socioambientais ameaando a sobrevivncia do nosso planeta. A EA
consiste no esforo em contribuir para a mutao da forma de encarar
o papel do ser humano ante aos bens naturais (DUVOISIN, I; RUS-
CHEINSKY, A., 2012, p.115).
No se trata de acreditar que a educao possa dar conta de mudar pa-

dres sociais de comportamento fundamentados na lgica da Sociedade de
Consumo. Durante mais de um sculo, a tendncia econmica tem ditado as
necessidades dos indivduos, e o custo social desse padro de comportamento
tem levado ao colapso dos recursos naturais. Se a educao sozinha no pode
dar conta de solucionar esses desafios, talvez possa contribuir para a reflexo
acerca dos limites do homem e dos recursos naturais, podendo desencadear
aes que, de fato, faam a diferena.
A preocupao com o ambiente est por toda parte, a questo planetria
e pe em risco a sobrevivncia do homem, portanto, a problemtica ambiental
tem se imposto como um agravante, o qual deve ter respostas urgentes. No que
tange s polticas pblicas, existem diretrizes propostas no mbito Federal e
Estadual, cabendo aos municpios transcrever para a sua realidade, e dentro
de suas limitaes, essas estratgias.
Histrico resultados alcanados
No segundo semestre de 2010, iniciou-se este Projeto de Educao Am-

biental, desenvolvido nesse perodo numa nica escola, a EMEB Hermelinda
Vieira Educao Infantil, por se tratar de uma experincia piloto, para pos-
svel implantao do projeto em um maior nmero de Escolas posteriormente.
Essa escola est localizada na COHAB II, bairro que est no entorno da facul-
dade, fato que contribui para a seleo daquela, pois se busca beneficiar essa
comunidade.
A partir de fevereiro de 2011, cinco escolas passaram a fazer parte do
projeto, e a escolha destas estava relacionada localizao das mesmas: EMEB
Hermelinda Vieira e EMEB Carlindo Paroli, localizadas na COHAB II, no en-
torno da Instituio; EMEB Silvia Helena Soares Jd. Nen Pereira Lima, lo-
calizada num bairro popular e perifrico da cidade; EMEB Beb Camargo e
EMEB Maria Helena Converso, as duas nicas escolas rurais do municpio, as
144
quais tambm foram incorporadas. O projeto atende tanto alunos da Educao

Infantil quanto do Ciclo I do Ensino Fundamental. Essa formao do grupo
permanece a mesma desde 2012 at 2014.
Tabela 1 Populao Atingida

EMEB PROFESSORES ALUNOS
EMEB Hermelinda Vieira 17 380
EMEB Silvia Helena Dias Soares 23 350
EMEB Carlindo Paroli 06 150
EMEB Beb Camargo 07 128
EMEB Maria Helena Converso 06 95
TOTAL: 05 ESCOLAS 59 PROFESSORES 1.103 ALUNOS
Essas escolas j implantaram as suas hortas escolares, reformularam seus

jardins e, de forma paulatina, a reciclagem do lixo vem se estabelecendo. Tais
aes esto sendo desenvolvidas com a participao da comunidade escolar.
A proposta para este ano de 2014 contempla a ampliao do nmero de
escolas envolvidas, e no incio do 2 semestre sero realizadas reunies men-
sais com todas as 52 diretoras e coordenadoras da Rede Municipal visando
a uma sensibilizao de todo o grupo para que a partir de 2015 este possa se
tornar um projeto Institucional do Departamento Municipal de Educao e de
todas as escolas da Rede Municipal de Ensino.
Metodologia
As aes do projeto so estruturadas por uma coordenadora e por um

grupo de cinco estagirios, todos do Curso de Pedagogia da FAFEM, os quais
elaboram as atividades pedaggicas e compilam o material didtico que so
utilizados na Capacitao dos Professores. Os encontros com o grupo reali-
zam-se atravs de reunies mensais (HTPC)1, nas quais as diretrizes referentes
quele perodo so transmitidas para as educadoras da Rede Municipal do En-
sino por meio de palestras, oficinas e vdeos.
Durante o transcorrer de 2011, os temas abordados no projeto relacio-
nam-se aos assuntos pertinentes para conscientizao e preservao dos recur-
1 Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo
145
sos naturais, ligando-os a datas especficas de celebrao, como o dia Mundial

da gua e o dia do Meio Ambiente, alm de temticas pertinentes apontadas
pelas Diretrizes Nacionais e Estaduais de EA, com temas como: Horta, Lixo,
Fotossntese, Preservao Ambiental, Recicloteca, entre outros.
Este um projeto que est sendo construdo de forma coletiva, baseado
em algumas propostas disponibilizadas por ONGs (Instituto IPEC/Ecocentro,
Apoema, Fund. Nestl etc.) e nas diretrizes propostas pelo Poder Pblico (Se-
cretaria Estadual de Meio Ambiente e Governo Federal). Esta construo foi
ocorrendo de forma participativa, na qual os temas foram discutidos com o
grupo de professores e, a cada encontro mensal, novos temas e atividades pe-
daggicas eram apresentados para serem postos em prtica.
No ano de 2012, para retomada das atividades e levando em considera-
o as colocaes das educadoras, novas estratgias foram organizadas para
dar continuidade s aes do projeto. Uma bibliografia, em especial, influen-
ciou a organizao e a escolha dos temas que foram eleitos para serem traba-
lhados no projeto a partir destas reflexes.
LEGAN (2009) prope a implantao de cinco Habitats na escola, sendo
eles: Alimentao, Silvestre, gua, Energia e Tecnologia, Cultura e Economia
Verde. Implantar os Habitats ainda um grande desafio e est sendo enfrenta-
do no desenvolvimento do projeto. Os temas apresentados vinham ao encontro
dos j contemplados pelo projeto, e essa estratgia possibilitou a criao de um
calendrio temtico anual, que foi implantado a partir de fevereiro de 2012.
Tabela 2 Calendrio Temtico

Ms Tema Ms Tema
Fevereiro Horta Agosto Arborizao
Maro gua Setembro Primavera
Abril Lixo Outubro Energia e Tecnologia
Maio Recicloteca Novembro Consumo Consciente
Junho Preservao Ambiental Dezembro Encerramento/Avaliao
A espinha dorsal deste projeto sedimenta-se na construo de hortas

escolares, e esse laboratrio de experincia proporciona a observao da na-
tureza e seu movimento, possibilitando a produo de alimentos e muitos en-
sinamentos, por meio dos quais busca-se sensibilizar desde professores, me-
rendeiras, serventes at alunos e a comunidade em geral, propondo o convvio
146
mais harmonioso com o meio em que vivem. Sensibilizar os indivduos a

base de qualquer mobilizao social que possa transformar, de alguma forma,
o contexto em que vivemos.
O que mais marca o desenvolvimento do projeto a cada avaliao a
transformao do ambiente escolar; a cada ano, cada escola apresenta suas
mudanas para serem compartilhados pelo grupo. Todas construram suas
hortas, rvores foram plantadas na escola e no seu entorno, alm de terem sido
criados jardins em espao antes pouco aproveitados.
A reciclagem do lixo produzido pelas escolas ainda um grande desafio
para ser enfrentado, e vrias aes tm buscado esse enfrentamento, mas ain-
da falta muito para que haja um resultado satisfatrio. H todo um processo
a ser organizado do porto da escola para fora da comunidade, e que requer
maior empenho do Poder Pblico local para a articulao de tais aes. Mas,
em especial, A EMEB Beb Camargo, na zona rural, desenvolve um projeto ins-
titucional intitulado Lixo Mnimo, que recicla o lixo da escola e da comunida-
de escolar possibilitando a arrecadao de um pequeno fundo que proporciona
a soluo de inmeros problemas do cotidiano escolar. Este um modelo de
referncia para todo o grupo, que almeja implant-lo em toda a comunidade.
Consideraes Finais
O projeto caminha, mas a passos de formiga, pois o fazer da educao,

principalmente nessa rea, no que tange preservao e conscientizao em
relao ao Meio Ambiente, um trabalho constante, que deve ser avaliado e re-
avaliado, requerendo persistncia, pois a proposta visa a mudanas de atitudes,
e esta no uma tarefa fcil.
Acelerar mudanas positivas no meio ambiente necessrio para ga-

rantir a existncia continuada dos ecossistemas naturais. A Terra tem
um limite na sua capacidade de suporte da populao, assim como na
capacidade de produo de recursos. Ela tambm no consegue ab-
sorver toda e qualquer poluio. E por isso que a Me Natureza est,
neste momento, precisando de ajuda. Neste contexto ns educadores
temos dois caminhos a escolher: nos omitir e no agir para a mudana,
ou usarmos nosso poder de intervir no mundo, ensinando educao
ambiental e assumindo a responsabilidade de cuidar do planeta e tra-
balhar para barrar a destruio (LEGAN, 2009, p. 10).
147
Inspirar a comunidade escolar no sentido de sua reaproximao ao meio

em que habita, vive e convive pode no ser a soluo para os paradigmas das
questes ambientais que pem em risco o planeta e a sobrevivncia da espcie
humana. Mas, por meio dessas aes constantes, h a possibilidade de se arre-
gimentar, cada vez mais, formigas que possam, com a construo cotidiana
de nossos fazeres e saberes escolares, propagar princpios que chamem cada
indivduo sua parcela de responsabilidade, para o enfrentamento dos gran-
des desafios ambientais a que estamos sujeitos neste sculo XXI.
Referncias Bibliogrficas:
BOMBANA, M. C. B.; CZAPSKI, Silvia. Hortas na educao ambiental: na escola, na

comunidade, em casa. So Paulo: Peirpolis, 2011.
DUVOISIN, I. A. ; RUSCHEINSKY, A. Viso sistmica e educao ambiental: conflitos entre o

velho e o novo paradigma. In: RUSCHEINSKY, A. (Org.). Educao Ambiental: aborda-
gens mltiplas. Porto Alegre: Penso, 2012.
LEGAN, Lcia. Criando habitats na escola sustentvel. Pirenpolis: Ecocentro IPEC,

IMESP, 2009.
RUSCHEINSKY, A. As rimas da ecopedagogia: perspectivas ambientalistas e crtica social. In:

RUSCHEINSKY, A. (Org). Educao Ambiental: abordagens mltiplas. Porto Alegre:
Penso, 2012.
SAITO, C. H. Politica nacional de Educao Ambiental e construo de cidadania: revendo os

desafios contemporneos. In: RUSCHEINSKY, A. (Org). Educao Ambiental: aborda-
gens mltiplas. Porto Alegre: Penso, 2012.
148
EDUCAO AMBIENTAL E A PRTICA

DOCENTE NA FORMAO DO ENFERMEIRO
Izabela Andra da Silva Enfermeira, mestranda em Educao, professora
Assistente da Graduao em Enfermagem da Faculdade Dom Bosco
(izabelandrea@hotmail.com), Maria Arlete Rosa Prof. Dra. do Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Tuiuti do Paran
(mariaarleterosa@gmail.com)
INTRODUO
A Educao Ambiental (EA) um processo em construo, no haven-

do conceituao consensual. Para visualizar uma compreenso que est sen-
do construda, recorremos a alguns autores que abordam esse tema. Segundo
Dias (2000, p. 16), [] Patrick Geddes considerado o Pai da EA no imagi-
nava quanto tempo ainda iria demorar para que a educao incorporasse uma
anlise da realidade socioambiental.
Atualmente podemos dizer que temos um desafio no sentido de desen-
volver um olhar que perceba o homem e o meio ambiente como uma unidade.
No entendimento de Guimares,
em EA preciso que o educador trabalhe intensamente a integrao

entre ser humano e ambiente e se conscientize de que o ser humano
natureza e no apenas parte dela. Ao assimilar esta viso (holstica), a
noo de dominao do ser humano sobre o meio ambiente perde o seu
valor, j que estando integrado em uma unidade (ser humano/nature-
za) inexiste a dominao de alguma coisa sobre a outra, pois j no h
mais separao (GUIMARES, 1995, p. 30).
Neste contexto, a educao ambiental preconiza o entendimento de uma

educao crtica, participativa, em que cada sujeito aprende com conhecimen-
tos cientficos e com o reconhecimento dos saberes formais e no formais, e
dessa forma possibilita a tomada de decises transformadoras, a partir do
meio ambiente natural ou construdo no qual as pessoas se integram. A Edu-
cao Ambiental responsvel avana na construo de uma cidadania voltada
para culturas de sustentabilidade socioambiental.
149
Segundo Reigota (1997), a educao ambiental pode estar presente em

todas as disciplinas, quando analisa temas que permitem enfocar as relaes
entre a humanidade e o meio cultural e as relaes sociais, sem deixar de lado
suas especificidades e de abordar o conhecimento integrado de todas elas para
a soluo de problemas ambientais.
Na abordagem de Garcia e Rosa (2012, p. 13): a educao ambiental tem
se constitudo por concepes, vises, teorias e prticas plurais. Atualmente,
a educao ambiental abordada de forma fragmentada, descontextualizada,
difusa, desarticulada, tanto no mbito governamental como na educao.
Nesse contexto foram construdas e homologadas as Diretrizes Curricu-
lares para a Educao Ambiental (BRASIL, 2012), que trazem escola e ao do-
cente o desafio de conhecer, refletir e se envolver com as questes ambientais.
A restrita presena do debate ambiental, seja como disciplina, seja como
eixo articulador nos currculos dos cursos de formao de professores (MEC,
2000), um bom indicador do desafio de internalizao da educao ambien-
tal nos espaos educativos. Isso coloca a necessidade de uma permanente sen-
sibilizao dos professores, educadores e capacitadores como transmissores de
um conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma base adequada
de compreenso dos problemas e riscos socioambientais, do seu impacto no
meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e da neces-
sidade de cooperao e dilogo entre disciplinas e saberes (JACOBI, 2005, p.
247).
Por meio da reflexo crtica e propositiva, a educao ambiental visa
formulao, execuo e avaliao dos projetos institucionais e pedaggicos
das instituies de ensino, seja como integrante do currculo, perpassando as
disciplinas, ou nas suas mltiplas possibilidades, estando presente nos espao
educativos.
O ensino superior instrumento de democratizao, num mercado de
escolhas e oportunidades, agindo como promotor dos mecanismos de incluso
social, que promove o acesso aos direitos de cidadania.
A formao do professor abordada sob diversos enfoques: ora como
formao docente, ora como formao profissional, ora como formao peda-
ggica, ora como formao para a prtica docente; enfim, num recorte epis-
temolgico, so diferentes terminologias utilizadas, buscando-se clarificar os
componentes de constituio de um conhecimento profissional.
Os docentes, no entendimento de Giroux, so intelectuais transformado-
res, no sentido de conhecer, discutir, problematizar [] em termos dos inte-
resses polticos e ideolgicos que estruturam a natureza do discurso, relaes
150
sociais em sala de aula e valores que eles legitimam em sua atividade de ensino
(GIROUX, 1997, p. 162).
O ato de educar uma produo humana, um processo em permanente
construo, dessa forma, educar um processo construtivo e permanente, que
vai da vida para a escola e da escola para a vida, articulando conhecimentos
e redes. Tem carter histrico e cultural, nos quais estamos vinculados todos
ns, que representamos concretamente o processo educativo quando agimos
em sociedade, interagimos, fazemos valer nossos direitos, assumimos nossa
identidade e nos reconhecemos como parte fundante de uma sociedade.
A METODOLOGIA DA PESQUISA
Esta pesquisa tem abordagem qualitativa que possibilita o conhecimento

das especificidades da atividade investigada, haja vista existirem questes rela-
tivas prtica docente que devem ser desveladas, tais como se constroem, fun-
damentam e articulam o conhecimento nos contextos das prticas docentes.
A abordagem qualitativa adotada nesta pesquisa apontada por Ldke
e Andr (1986) como possibilitadora da fundao terica, permitindo que o
pesquisador, no seu tempo e como integrante da sociedade especfica, reflita
em seu trabalho de pesquisa os valores e princpios considerados importantes
poca e no meio em que atua.
Esta pesquisa tambm ter como referncia a abordagem do estudo de
caso, na medida em que o local desta investigao ser o curso de enfermagem
de uma universidade privada de Curitiba. Para Ldke e Andr (1986), por meio
do estudo de caso, o objeto estudado tratado como singular, uma represen-
tao particular da realidade que multidimensional e historicamente situada.
Para a consecuo do tipo de pesquisa proposto, optou-se pelo procedi-
mento metodolgico da pesquisa de campo, realizada por meio de entrevista
semiestruturada, com a elaborao de um roteiro predefinido. As questes ela-
boradas foram fundamentadas de acordo com os objetivos especficos seguindo
as categorias preestabelecidas e apresentam ainda uma classificao com base
no objetivo geral com uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa.
151
Quadro 1 Perfil do sujeito Professor do curso de enfermagem das disciplinas da formao

profissional
Disciplinas Processo Sade da Administrao Sade Coletiva, Administrao Processo do Enfermagem Histria da
que leciona do Cuidar Mulher em Processo do em Cuidar I, II, III em Sade Enfermagem,
IV, Sade do Enfermagem, Cuidar I, II, III Enfermagem e IV Mental, Processo do
Adulto e Idoso Superviso e IV, Projeto Projeto Trabalho I e
de Estgio Interdisciplinar Interdisciplinar II, Trabalho
Curricular de IV I, II e III, de Concluso
Administrao Metodologia de Curso I e II,
da Sade, do Ensino Administrao
Educao em de
Sade Enfermagem,
Biotica
Compatibiliza
assistncia e Sim No No No Sim No No Sim
docncia
Carga horria
12 horas 33 horas 23 horas 14 horas 20 horas 16 horas 40 horas 30 horas
semanal
Tempo de
4 anos 29 anos 19 anos 6 anos 9 anos 5 anos 15 anos 15 anos
docncia
Tempo de
17 anos 40 anos 19 anos 7 anos 26 anos 13 anos 27 anos 32 anos
formao
Educao Mestrado e Mestrado e

Mestrado Mestrado Mestrado Mestrado Mestrado Mestrado
continuada doutorado doutorado
Faculdade de
Pontifcia Pontifcia Pontifcia
Instituio Universidade Universidade Enfermagem Universidade
Universidade Universidade Universidade Faculdade de
em que se Estadual de Tuiuti do N. Sra. Federal do
Catlica do Catlica do Catlica do Pato Branco
formou Maring Paran Medianeira Paran
Paran Paran Paran
RG
Formao
Enfermeiro Enfermeiro Enfermeiro Enfermeiro Enfermeiro Enfermeiro Enfermeiro Enfermeiro
inicial
Onde mora Campo Largo Curitiba Curitiba Curitiba Curitiba Curitiba Curitiba Curitiba
Idade 42 59 51 27 49 34 49 54
Professor
1 2 3 4 5 6 7 8
referncia
FONTE: a pesquisadora
A anlise do Quadro 1 permite constatar que, no que se refere formao

inicial, todos os docentes entrevistados tm a graduao em enfermagem, de
acordo com o critrio de incluso para a pesquisa.
152
Com relao ao tempo de formao, apenas um deles tem menos de dez

anos de graduao, trs deles tm entre dez e vinte anos e dois dos professores
tm entre vinte e trinta anos.
Outra constatao foi quanto ao tempo dedicado docncia: quatro dos
professores tm de um a dez anos, e trs deles tm entre dez e vinte anos na
docncia.
Verificamos que os docentes investiram em educao continuada, j que
a totalidade dos professores cursaram um mestrado e dois destes j termina-
ram um doutorado.
No Quadro 2, verificamos que a totalidade dos entrevistados desconhe-
cem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental, assim
como o mesmo resultado acontece para a Poltica Nacional de Resduos Sli-
dos. Percebemos que todos os entrevistados desconhecem documentos impor-
tantes como as Diretrizes Curriculares para a Educao Ambiental e o que a
mesma preconiza no Ensino Superior.
Quadro 2 conhecimento dos docentes sobre as Polticas Ambientais de Ensino

Professor Conhece a Conhece Participou Conhece o Conhece as Conhece
referncia organizao o Projeto da constru- programa diretrizes a Poltica
curricular Poltico o do Pro- de desen- curriculares Nacional de
do curso de Pedaggico jeto Poltico volvimento nacionais Resduos
Enferma- do curso de Pedaggico institucio- para a Slidos
gem Enferma- do curso de nal da uni- Educao
gem Enferma- versidade Ambiental
gem
1 No Sim No No No No
3 Sim Sim Sim No No No
6 No No No No No No
153
Professor Conhece a Conhece Participou Conhece o Conhece as Conhece

referncia organizao o Projeto da constru- programa diretrizes a Poltica
curricular Poltico o do Pro- de desen- curriculares Nacional de
do curso de Pedaggico jeto Poltico volvimento nacionais Resduos
Enferma- do curso de Pedaggico institucio- para a Slidos
gem Enferma- do curso de nal da uni- Educao
gem Enferma- versidade Ambiental
gem
FONTE: a pesquisadora
CONSIDERAES
A educao ambiental em sua trajetria tem feito conquistas nos diferen-

tes mbitos da educao e toma fora com sua efetivao legal nos currculos
escolares em todas as modalidades de ensino.
No Ensino Superior, a educao ambiental e a sua contextualizao no
currculo pode fortalecer a importncia desta discusso e a insero desta te-
mtica na formao dos enfermeiros. Podemos refletir que a educao ambien-
tal est atrelada a um forte potencial poltico, mas acreditamos que no Ensino
Superior que existe a possibilidade da discusso e da sua efetivao por meio
de aes pedaggicas de docentes comprometidos com a formao de sujeitos
polticos e com viso holstica que contribui para a manuteno do ambien-
te natural e humano. Neste contexto que encontramos o trabalho educativo
aliado prticas docentes para a efetivao de um trabalho socioambiental
crtico e emancipatrio.
Portanto, a Educao Ambiental pode contribuir para a formao de en-
fermeiros docentes que se reconheam como cidados polticos, conscientes
das suas possibilidades de contribuir para mudar a trajetria do presente, com
vistas construo de um futuro melhor, capaz de promover a tica e a cidada-
nia ambiental, assim como a qualidade de vida.
154
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, LDA, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Resoluo n 2 de 15 de junho de 2012. Esta-

belece as Diretrizes Curriculares para a Educao Ambiental. Braslia: MEC, 2012.
DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. 8. ed. So Paulo: Gaia, 2003.
GARCIA, J. ; ROSA, M. A. (Orgs.). Desafios da Educao Ambiental. Curitiba: UTP, 2013.
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da

aprendizagem. Trad.: Daniel Bueno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
GOHN, M. da G. Educao no formal e cultura poltica: impactos sobre o associa-

tivismo do terceiro setor. So Paulo: Cortez Editora, 1999.
GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 1995.
JACOBI, P. R. Educao Ambiental: o desafio da construo de um pensamento crtico, com-

plexo e reflexivo. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 233-250, maio/ago. 2005.
LOUREIRO, C. F. B. Complexidade e dialtica: contribuies praxis poltica e emancipatria

em educao ambiental. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 27 n. 94, p. 131-152, jan./
abr. 2006.
LDKE, M. ; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So

Paulo: EPU, 1986.
REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 1997.
155
Outros olhares para a pesquisa

em Polticas Pblicas de Educao
Ambiental
Ana Clara Nery da Silva, Deise Cristina de Arajo, Kleiton Bueno Bezerra da Silva
mestrandos no Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP Rio
Claro
Onde tudo se inicia
A formulao de Polticas Pblicas (PP) de Educao Ambiental (EA) no

Brasil bem como as pesquisas acadmicas que se debruam sobre este assunto
so recentes. Isso pode ser observado se levarmos em considerao que a lei
que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental em nosso pas data
apenas de abril de 1999 (lei n 8.985/99). Por ser um campo de prtica e pes-
quisa ainda recente, as PP de EA podem ser vistas sob uma gama diversa de
possibilidades de investigaes e com diferentes vises de anlise por parte
dos grupos acadmicos que a fizeram e a tem feito.
Seguindo o percurso da diversidade de conceitos, inicia-se esses ques-
tionamentos com a tentativa de definir o campo de PP. A autora Souza (2007)
aponta, prontamente, a dificuldade de uma nica definio para a rea, fato su-
gerido aqui como resultado da prpria dificuldade de uma origem e execuo,
perpassada por diferentes jogos de interesses. Em seu trabalho, Souza (2007)
aponta definies de diversos estudiosos da rea, como a de Lynn (1980), que
a v como o conjunto de aes do governo que produziro efeitos especficos; a
ideia de Dye (1984) de que as PP seriam o que o governo deve ou no fazer;
e, por fim, as concepes de Laswell (1936), que v as PP como as decises que
devem ser analisadas sob as seguintes questes: quem ganha o qu, por que e
que diferena faz.
Importante a proposio de Sorrentino et al. (2005), para quem
Considerando a tica da sustentabilidade e os pressupostos da cidada-

nia, a poltica pblica pode ser entendida como um conjunto de pro-
cedimentos formais e informais que expressam a relao de poder e
se destina resoluo pacfica de conflitos assim como construo e
aprimoramento do bem comum. Sua origem est nas demandas prove-
156
nientes de diversos sistemas (mundial, nacional, estadual, municipal)

e seus subsistemas polticos, sociais e econmicos onde as questes
que afetam a sociedade se tornam pblicas e formam correntes de opi-
nio com pautas a serem debatidas em fruns especficos (p. 286).
Aqui entende-se que as demandas polticas perpassam no apenas inte-

resses locais, mas demandas diversas, incluindo questes mundiais. Pereira
(1994) prope ainda que o termo pblico, associado poltica, no so refern-
cia exclusiva ao Estado, mas englobam preferncias, escolhas e decises pri-
vadas podendo (e devendo) ser controladas pelos cidados. A poltica pblica
expressa, assim, a converso de decises privadas em decises e aes pblicas,
que afetam a todos (p. 17). Assim, as PP devem ser formuladas por diferentes
setores sociais.
Portanto, pensar nas PP (inclusive aquelas para a sustentabilidade) pas-
sa necessariamente por compreender seu processo de definio da agenda,
formulao, implementao e avaliao, por isso se objetiva neste ensaio uma
abordagem sistmica para a investigao das PP de EA, enraizada na escola
norte-americana de anlise de PP que preocupa-se com o como e por que
o Estado faz o que faz. So apresentadas bases epistemolgicas e tericas, que
determinadas teorias enquanto possveis ferramentas que auxiliaram na com-
preenso das realidades e interesses embutidos nas PP formuladas ou em pro-
cesso de formulao. Tal proposio se faz considerando-se que um dos papis
sociais da universidade o de sistematizar conhecimento para a compreenso
crtica da realidade, e que sua participao e anlise so condies primordiais
para o amadurecimento dos debates que possibilitam a crtica e a tomada de
decises.
Metodologia proposta
Partindo de uma pesquisa bibliogrfica dentro do campo de PP e de EA,

apresenta-se um panorama geral sobre as pesquisas produzidas, sobre suas
preocupaes de investigao e objetivos, bem como sobre os autores que tm
produzido conhecimento com essa temtica.
157
Resultados
So trazidos dois modelos de formulao e anlise no contexto PP de EA:
Abordagem do Ciclo de Polticas
O modelo do Ciclo de Polticas, para Souza (2006), permite ver a PP como

um ciclo deliberativo, formado por vrios estgios e constituindo um processo
dinmico e de aprendizado. A Abordagem do Ciclo de Polticas (ACP), for-
mulada por Bowe e Ball (1992) e no Brasil apresentado por Mainardes (2006,
2007) e Mainardes e Marcondes (2009), entendida como um referencial ana-
ltico til para a anlise de programas e polticas educacionais. Permite uma
avaliao crtica da trajetria destes desde sua formulao inicial at a sua im-
plementao no contexto da prtica e seus efeitos (MAINARDES, 2006, p. 48).
O referencial nos permite analisar as etapas entendendo que a poltica
no algo linear nem estvel, mas em constante movimentao, passando por
conflitos, interesses, lutas e contradies. Ou seja, os projetos em disputa con-
tam com sujeitos que interpretam e reinterpretam a poltica a partir de seus
interesses. Relaciona-se os textos da poltica prtica, rompendo com conside-
raes das polticas como no problemticas (MAINARDES, 2006).
Destacam-se elementos como a instabilidade, os processos micropolti-
cos, a poltica em prtica, a ao dos profissionais que lidam com as polticas
no nvel local, indicando a articulao dos macro e micro processos na anlise
de polticas educacionais.
Os autores Bowe e Ball (1992) apresentam um avano conceitual para
o processo percorrido pela poltica, considerando trs contextos: o contexto
da influncia; o contexto da produo de texto; e o contexto da prtica. Cada
contexto apresenta arenas, lugares e grupos de interesses e envolve disputas e
embates (BOWE et al., 1992, apud MAINARDES, 2007). O contexto de influ-
ncia aquele em que as PP so iniciadas e os discursos polticos so constru-
dos. Aqui atuam grupos de interesses em disputa, redes sociais dentro e em
torno dos partidos polticos, governo e do legislativo, conceitos da poltica e ar-
ticulao de influncia (MAINARDES, 2007). possvel identificar influncias
globais e internacionais diretas ou no, tendo seu fluxo de idias por meio de
redes polticas e sociais [] por patrocnio e, em alguns aspectos, imposio
de algumas solues oferecidas e recomendadas por agncias multilaterais
(MAINARDES, 2006, p. 51). possvel considerar que aconteam as disputas
158
entre quem influencia as definies das finalidades sociais da educao e do

que significa ser educado. O contexto da produo de texto a poltica ma-
terializando-se em textos legais, oficias e polticos, que passam por conflitos,
contradies, interesses e disputas. Os textos so a poltica representada, e
para ser realizada ela deve ser interpretada e colocada em prtica, sendo nor-
malmente escrita com a linguagem do pblico mais geral. O contexto da prti-
ca, portanto, envolve colocar em prtica as interpretaes dos textos, podendo
ou no interpretar a poltica de forma a dar-lhe outros significados, distan-
ciando-se da poltica proposta, enquanto momentos de disputas e resistncia.
Assim, os autores dos textos polticos no podem garantir a efetivao de suas
ideias no contexto da prtica.
Ball ainda destaca modalidades, a textual e a ao. A textual primria,
pois as polticas so escritas, enquanto que a prtica ao, inclui fazer coisas.
preciso desenvolver-se um processo de atuao, a efetivao da poltica na
e por meio da prtica. quase como uma pea teatral: temos as palavras do
texto da pea, mas a realidade da pea apenas toma vida quando algum as
representa (MAINARDES; MARCONDES, 2009, p. 305). Portanto, assume-
se que os professores e os profissionais exercem um papel ativo no processo
de interpretao e reinterpretao das polticas educacionais na efetivao da
prtica (MAINARDES, 2007).
Pensando em pesquisas educacionais, a coleta de dados envolve uma di-
versidade de procedimentos como pesquisas bibliogrficas; entrevistas com
formuladores de polticas e com demais profissionais envolvidos (professores,
representantes de sindicatos, associaes, conselhos, pais, alunos etc.), com
autores de textos de polticas ou ainda com aqueles para os quais tais textos
foram escritos e distribudos; anlise de textos e documentos; e ainda a inser-
o nas instituies e em espaos onde a poltica desenvolvida por meio de
observaes ou pesquisa etnogrfica (MAINARDES, 2006).
Esse modelo contribui para as anlises entendendo o processo polti-
co como multifacetado e dialtico, articulando perspectivas macro e micro,
compreendendo que a poltica um processo estruturado em etapas que esto
interligadas. Contribui para a anlise de polticas e programas educacionais
brasileiros a fim de capturar parte da complexidade do processo de formula-
o e implementao de polticas (MAINARDES, 2006), considerando o pro-
cesso dialtico que se articula entre os contextos e suas influncias.
159
O modelo de Multiple Streams
A anlise de PP, segundo Souza (2007), um campo de pesquisa em as-

censo no Brasil e pode se dar em diversas reas do conhecimento, desde as
polticas de sade, economia, transporte, meio ambiente e at por temas emer-
gentes, como o caso da juventude1. O campo da anlise de polticas com-
posto, segundo Frey (1999), por pelo menos trs grandes eixos de observao:
as policy networks, so redes de atores polticos que compem os processos de
formulao de PP; o segundo eixo o de policy arena, espaos de disputa dos
projetos de polticas encampados por determinados grupos (seriam espaos de
barganha e negociao de propostas); o ltimo eixo o de policy cycle, sendo
os ciclos de polticas modelos heursticos que ajudam a compreender as etapas
do processo de formulao de PP. Estes so divididos de modo geral em: de-
finio de agenda (agenda-setting), formulao, implementao e avaliao.
Aqui ir se trabalhar com Kingdon (2011), autor que prope o modelo
de Multiple Streams para a anlise da definio da agenda governamental,
apresentando dois pontos de fundamental importncia para o entendimento
e aplicao do modelo em pesquisas acadmicas. Para o autor, a concepo
e definio de Agenda Governamental pode se dar como a lista de temas ou
problemas que, em determinado momento, so alvo de ateno, seja por parte
das autoridades governamentais ou por pessoas de fora do governo, mas asso-
ciadas sempre s autoridades.
Existem agendas de todos os tipos; portanto, o termo pode ser emprega-
do para diversos setores obedecendo mais ou menos a mesma lgica de con-
cepo. Por exemplo, o movimento ambientalista no Brasil tem sua prpria
agenda de interesses, assim como a bancada ruralista e/ou os quilombolas. As-
sumindo isso como verdade, o autor esclarece o segundo ponto desse modelo,
no qual a agenda-setting fortemente influenciada por agendas de outros seg-
mentos, neste caso por outras trs.
A Policy Agenda a agenda da sociedade civil; seria a lista de interesses
do segmento. Por exemplo, nos dias atuais, um dos itens da agendas ambien-
tais da sociedade civil com certeza so as mobilizaes em torno dos megae-
ventos e grandes obras, como o caso da Copa que ser realizada em 2014 e da
1 Mais informaes sobre o tema podem ser obtidas consultando a dissertao de mes-
trado elaborada por Heber Rocha Juventude e polticas pblicas: formao de agenda,
elaborao de alternativas e embates no Governo Lula, defendida em 2012 na Funda-
o Getlio Vargas (FGV).
160
construo da UHE de Belo Monte. As Politics Agenda so dadas pelos polti-

cos profissionais, que foram eleitos por voto popular. Os itens que compem
essa agenda so fortemente influenciados pela agenda do partido poltico ou
movimento social ao qual o poltico est mais fortemente vinculado. E a Media
Agenda definida pelos interesses dos donos dos meios de comunicao em
massa. Tanto a abordagem quanto os itens que iro compor essa agenda so
de deciso de seus proprietrios. Para Kingdon (2011), esta a que tem menor
influncia no processo de agenda-setting do governo. No entanto, existem ou-
tros modelos e outras teorias que assumem um papel importante para a mdia
na definio da agenda governamental, como o caso do modelo de Baungart-
ner e Jones (apud CAPELLA, 2005), Punctuated Equilibrium Theory (Teoria
do equilbrio Pontuado). Esse modelo tem origem no Policy Cycle e tem como
foco principal a anlise da agenda-setting. A definio da agenda governamen-
tal o momento em que uma ideia se destaca como um problema perante os
formuladores de polticas. Define-se que o processo de agenda dentro de um
governo depende da convergncia, chamada de coupling, de trs fluxos distin-
tos: o dos problemas, o das alternativas e o da poltica.
Basicamente, cada fluxo do modelo de Kingdon (2011) tem dinmica
prpria e so interindependentes. Quando os trs fluxos esto convergindo, ou
seja, quando um problema se destaca perante os formuladores de polticas, as-
sociado a uma alternativa aceitvel dentro de um contexto poltico favorvel
a uma ideia, necessrio um ator (policy entrepreneur) que leve adiante essa
proposta formulada na convergncia dos fluxos. Este sujeito necessariamen-
te um ator interno ao processo decisrio e, dependendo da posio que ocupa
dentro da estrutura poltico-administrativa, tem maior ou menor poder de in-
fluncia na definio da agenda. Tais movimentaes polticas acontecem nos
momentos em que existe uma policy window aberta, o que segundo o autor
favorece a mudana de agenda.
Para a coleta dos dados, Kingdon (2011) utiliza-se de entrevistas semies-
truturadas e documentaes. Outras pesquisas brasileiras, como a de Capella
(2005) sobre a reforma administrativa da dcada de 1920 e a de Ferreira (2013)
sobre a transposio do rio So Francisco, utilizaram com maior prioridade as
anlises documentais. E aqui aparece uma caracterstica importante do mode-
lo de Multiple Streams para a anlise de PP: a possibilidade de entrevistas com
atores relevantes no processo de formulao de determinada poltica garante
um olhar mais cuidadoso para a anlise.
No caso das polticas de Educao Ambiental, essa uma caracterstica
positiva e de grande potencial para as anlises. No Brasil e no mundo, o movi-
161
mento ambientalista grande influenciador nas construes de PP, e a militn-

cia ambientalista multissetorial est presente no apenas nos diversos nveis
poltico-administrativos, mas tambm nos cargos pblicos e organizaes de
interesse social. Essa multissetorialidade permite um maior acesso, por parte
dos pesquisadores, aos atores polticos que estiverem envolvidos nesses pro-
cessos polticos.
Consideraes finais
Debruar-se sobre as PP, em especial na esfera da pesquisa, contribui

no entendimento e desvelamento dos atores, situaes e interesses que a com-
pem. A universidade e seus acadmicos, quando verdadeiramente compro-
missados com a realidade social, so peas fundamentais para a compreenso
crtica da realidade socioambiental, contribuindo para o amadurecimento dos
debates que possibilitam a crtica e a tomada de decises.
Os modelos de Ciclo de Poltica e Multiple Streams, advindos da esco-
la norte-americana, podem ser entendidos e utilizados como ferramentas de
anlise para entender o campo das PP, multifacetado e dialtico. Tais modelos
permitem articular as perspectivas macro e micropolticas, compreendendo a
prpria poltica como um processo estruturado em diversas etapas, que devem
ser entendidas como interligadas e interdependentes. A partir dos novos mo-
delos de anlise trazidos neste texto, espera-se contribuir para a atualizao do
entendimento das pesquisas em PP e EA, contribuindo no apenas para a sis-
tematizao dessa produo, mas demonstrando seus limites e possibilidades.
Espera-se que este trabalho seja apenas o incio de um longo debate, re-
conhecendo-o como parte integrante na construo de pensamentos que pos-
sam contribuir para o desenvolvimento das PP, regulamentarizem e orientem
as prticas em EA brasileiras.
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163
O CAMINHO DO LIXO
Escola de Aplicao / USP
Carmen Lcia Melges Elias Gatts - caluga8@gmail.com, PPGCOM ECA/USP
doutoranda na rea: Interfaces Sociais da Comunicao
Introduo
A confuso entre aparncia e realidade, sempre presente na histria do

pensamento humano, ressurge em nossa especulao na medida em que nos
deparamos com as questes relacionadas ao destino final dos resduos.
O que conhecemos a respeito dos processos que minimizam os prejuzos
gerados pelos resduos muito pouco. Tambm so poucos os curiosos que se
debruam sobre essas questes para desvelar o que de fato ocorre. Desta forma,
acabamos tomamos como realidade aquilo que muitas vezes no acontece.
Conhecer, do latim cognoscere, no s resultante da relao estabele-
cida entre aquele que conhece e o objeto a ser conhecido, mas tambm resulta
do saber adquirido e acumulado pelas vrias geraes que antecedem a nos-
sa. Desta forma, ao conhecemos algo, alimentamos simultaneamente um acu-
mulo de outros conhecimentos pertencentes a toda uma cultura que foi sendo
cunhada.
Morin (2008), em Os sete saberes necessrios educao do fu-
turo, nos alerta sobre a iluso causada pelo conhecimento, quando ele no
entendido como uma traduo da realidade:
() o ensino fornece conhecimento, fornece saberes. Porm, apesar

de sua fundamental importncia, nunca se ensina o que , de fato, o
conhecimento. E sabemos que os maiores problemas neste caso so
o erro e a iluso. Ao examinarmos as crenas do passado, conclumos
que a maioria contm erros e iluses. Mesmo quando pensamos em
vinte anos atrs, podemos constatar como erramos e nos iludimos so-
bre o mundo e a realidade (Morin, 2008, p. 1).
O projeto O Caminho do Lixo foi realizado na disciplina Atividades

Acadmicas Cientficas e Culturais AACC4, da Licenciatura em Educomuni-
cao na ECA/USP. Teve como objetivo o desenvolvimento da Educomunica-
164
o Socioambiental em espao escolar, pretendendo conscientizar as crianas

de que o lixo no desaparece magicamente, pois ele continua ocupando um
lugar no espao, trazendo ou no prejuzos populao, ou simplesmente se
transformando por meio da reciclagem. Indicar o caminho que percorre o lixo
que sai da Escola de Aplicao da USP at chegar ao aterro ou cooperativa foi
uma forma de mostrar que os cuidados com os resduos podem mudar hbitos
e gerar uma maior qualidade de vida aos homens.
O desejo de vincular os contedos que os estudantes de Educomunica-
o pretendiam desenvolver quilo que fizesse sentido aos alunos da Escola de
Aplicao coincidiu com uma exposio que era realizada pela Escola, com o
tema consumo e produo de resduos. Ao adentrarmos o ptio da Escola, j
encontramos a exposio com fotos, dizeres e os prprios resduos que foram
recolhidos do ptio pelos alunos que ajudaram a montar a exposio. Durante
as entrevistas, as crianas identificavam alguns resduos da exposio e nome-
avam o aluno que o teria gerado. As entrevistas feitas com as crianas trou-
xeram ao projeto um vis educomunicativo, permitindo a participao delas
como protagonistas desse processo. Neste caso, no foi preciso contextualizar
a escolha do tema, posto que ele j fazia sentido aos alunos.
Os alunos, sendo tirados da condio de espectadores passivos, torna-
ram-se protagonistas nos fornecendo informaes significativas para as ques-
tes sobre os resduos por eles produzidos. Assim, foi dada a oportunidade
para que o aluno falasse, participando da produo do vdeo e desenvolvendo
a sua capacidade de intervir sobre o que estava sendo filmado.
A iluso que alguns alimentam em relao ao destino final dos resduos
veio ao encontro da nossa hiptese inicial, numa confuso entre aparncia e
realidade, que nos pareceu muitas vezes uma reproduo das orientaes re-
cebidas pela famlia e pela escola. Esse aprendizado, quando no questionado,
passa a ser tomado como verdade, de modo que as crianas comeam a acre-
ditar que o destino final dos resduos a lata do lixo e, quando elas realizam
esse descarte, ficam com a impresso de que os resduos desapareceram para
sempre. Tudo muito mgico em relao a essa crena.
preciso se desfazer desses falsos pensamentos e buscar compreender
o que de fato tem acontecido. Para isso foi preciso buscar as fontes. Ento,
a partir das autorizaes concedidas, pudemos acompanhar os caminhes do
lixo que saam da Escola de Aplicao e se dirigiam para a cooperativa (para
realizar a reciclagem) e tambm acompanhars o caminho dos resduos no
reciclveis para o aterro sanitrio. Infelizmente, essas visitas foram realizadas
sem as crianas, pois no tivemos tempo hbil para coloc-las na agenda da es-
165
cola. Mas filmamos o trajeto para depois mostrarmos aos alunos, professores
e funcionrios da limpeza.
Este amplo trabalho procurou lembrar a declarao final da Conferncia
das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel (rio+20), O Futuro
que Queremos, ao reconhecer o poder das tecnologias da comunicao ao res-
saltar a necessidade de participao da populao e o acesso s informaes
para promover o desenvolvimento sustentvel:
Reconhecemos o papel da sociedade civil e a importncia de permitir

que todos os seus membros participem ativamente do desenvolvimen-
to sustentvel. Reconhecemos que uma maior participao da socieda-
de civil supe, entre outros fatores, um melhor acesso informao, a
capacitao e um ambiente propcio. Reconhecemos que as tecnologias
da informao e comunicao (TICs) facilitam o fluxo de informaes
entre governantes e 10 governados. Nesse sentido, essencial trabalhar
para a melhoria do acesso s TICs, especialmente s redes e servios de
banda larga e servios, e reduzir o fosso digital, reconhecendo a con-
tribuio da cooperao internacional nesta matria (Resultados da
Conferncia Rio+20, O FUTURO QUE QUEREMOS, II. RENOVAO
DO COMPROMISSO POLTICO, C. Aproximar-se dos grandes grupos
e de outras partes interessadas, II. RENOVAO DO COMPROMISSO
POLTICO, 44).
A tecnologia capaz de provocar mudanas de comportamentos, como

pudemos vivenciar na presena do cdigo em duas dimenses QR code, e nes-
te caso, em que as crianas no puderam participar das viagens, o virtual das
redes passou a fazer parte desta realidade. Os dispositivos mveis (como ce-
lulares e tablets) ao se conectarem com a internet fizeram com que o sujeito
mvel e nmade pudesse experimentar a virtualidade a qualquer momento.
O QR code possibilita a conexo entre os espaos, objetos fsicos e ambien-
tes virtuais, em situao de Realidade Aumentada (SARACENI, 2012, p. 12).
Dentre as novas possibilidades, o QR code (Quick Response code), sistema de
cdigo de barras em duas dimenses, que tem se expandido muito, cria-se um
novo meio de comunicao entre as crianas das escolas. Pois seu potencial se
expande pela tela do celular, levando os vdeos, aplicativos e outros recursos
interessantes que do mais condies de se trabalhar com os vdeos.
166
Com esse novo paradigma virtual, o modo como nos relacionamos com
o mundo palpvel, dito real, modificado. Nossa percepo sobre o
presente se expande automaticamente quando acessamos alguma in-
formao no meio virtual, gerando uma construo nica. Mesmo que
efmera, a utilizao de dados inseridos na Internet cria uma situao
de Realidade Aumentada (RA) que influi nas demais esferas cognitivas
e do saber. () Nesta nova configurao, todos produzem para todos,
principalmente se estiverem munidos dos seus celulares. Um aparelho
bsico de celular vendido com pelo menos mais cinco funes alm
da que foi concebida inicialmente, que a chamada de voz. () O QR
code (Quick Response code ou cdigo de resposta rpida) um cdi-
go de barras em duas dimenses que foi criado no Japo pela Denso
Wave em 1999 para identificao de peas na indstria automobilsti-
ca. Diferentemente do tradicional cdigo de barras, o QR code permi-
te o armazenamento de dados tanto na horizontal quanto na vertical,
aumentando assim a rapidez na leitura, por isso o nome de cdigo
de resposta rpida. Alm disso, o QR code pode armazenar at 7.089
dgitos numricos, enquanto o tradicional apenas 20. Ademais, o QR
code possibilita o armazenamento de muitos tipos de dados alm do
numrico (alfanumrico, multimdia etc.), abrindo um leque grande de
possibilidades para seu uso. Uma caracterstica visual que o identifica
como sendo QR code est nos trs quadrados posicionados nos vrti-
ces do quadrado que compe o cdigo. Eles servem como localizadores
para o leitor e assim acelera o processo de leitura (SARACENI, 2012, p.
12, 29).
Para utilizar os aplicativos de leitura no preciso ter conhecimentos

especficos, basta apontar a cmera para o cdigo que o contedo retornar
codificado. A maioria dos celulares que possui uma cmera consegue fazer a
leitura do cdigo e qualquer impressora comum permite a impresso do cdi-
go, facilitando sua divulgao.
No incio deste trabalho, discorremos sobre a confuso entre aparncia e
realidade, E agora passamos a focar as questes de realidade e virtualidade. O
real est no que o indivduo vivencia, no importando se sonho ou realidade.
O ciberespao composto por objetos ditos reais ou virtuais. Isso no mais
importa, pois os espaos antes conhecidos so transformados pelo contexto do
ciberespao. E, desta forma, os espaos fsicos se modificam, abrindo-se para
outras possibilidades.
167
Neste contexto, o QR code surge como uma possibilidade tecnolgica

que possibilita o desenvolvimento da comunicao para a sustentabilidade.
Dentro desse novo paradigma comunicacional, as estruturas essenciais
do processo educacional, juntamente com a organizao escolar, tendem a
mudar suas concepes, colocando agora o aluno para exercitar habilidades e
competncias por meio dos contedos.
No projeto O Caminho do Lixo foi preciso construir e reconstruir sabe-
res, desenvolvendo competncias e habilidades, num trabalho compartilhado.
Partindo da necessidade de juntos descobrirmos para onde os resduos
acabavam sendo levados, foi preciso relacionar as informaes que resultaram
na produo de um vdeo, colocado em QR code e fixado em Canecas do USP
Recicla. Seus resultados foram apresentados em 19 de dezembro de 2013 no
auditrio da Faculdade de Educao com a presena dos funcionrios encarre-
gados da limpeza na Faculdade de Educao e na Escola de Aplicao, os alu-
nos e professores envolvidos. Estiveram presentes a Prof. Andressa Trevizan
(responsvel pela Exposio do Lixo recolhido no ptio da Escola de Aplicao
) e o Assistente de Gesto de Projetos e Inovao Claudio Tervydis, que fe-
chou o evento afirmando a necessidade do desenvolvimento de mais iniciativas
como essa pelo Campus da USP.
Assista ao vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=7ukUltoJA2Q&feature=share&list=UUAIcbbUK-
TWu0sZ_sO-onO8g
Assista ao making of:

http://www.youtube.com/watch?v=BzAqICWxMdg&feature=share&list=UUAIcbbUK-
TWu0sZ_sO-onO8gou
A avaliao final deste trabalho nos levou a refletir sobre a utilizao dos
meios pela EA, para a formao e o desenvolvimento de suas prticas na Edu-
cao Superior. Pois, nesta experincia, foram envolvidos alunos da Universi-
dade e do Ensino Fundamental, proporcionando a participao de professores
e funcionrios.
168
DECLARAO FINAL DA CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS SOBRE DESENVOLVI-

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170
ELABORAO DE UM BANCO DE DADOS

DE RESDUOS E REJEITOS LABORATORIAIS
COMO CONTRIBUIO AO SISTEMA DE
GESTO AMBIENTAL DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SO CARLOS
Camila Bonelli de Milano, Adriana Maria Zala Catojo, Vandoir Bourscheid
INTRODUO
A organizao de dados cadastrais das localidades de extrema impor-

tncia para o planejamento e manuteno de atividades industriais, governa-
mentais e institucionais na orientao de esforos fsicos, ambientais e finan-
ceiros, visando melhor utilizao dos recursos disponveis, alm de nortear a
destinao correta de resduos e rejeitos gerados em decorrncia das ativida-
des executadas.
Os Sistemas de Informaes Geogrficas (SIG) apresentam informaes
geogrficas indicando a localizao espacial dos objetos e caracterizao de
atributos o banco de dados (LACOSTE, 1995), sendo compostos por diver-
sos utilitrios que proporcionam uma srie de transformaes, anlises e es-
tudos referentes aos objetos do mundo real e suas caractersticas (CMARA e
ORTIZ, 1998), possibilitando uma srie de diagnsticos e subsidiando decises.
O Sistema de Bancos de Dados (SBD), por outro lado, uma ferramenta
muito til no armazenamento, organizao e visualizao de dados referentes
a edificaes e atividade exercidas nas mesmas, permitindo agilidade no pro-
cessamento de informaes e, consequentemente, na aquisio de respostas
confiveis e passveis de serem executadas (GONALVES, LISBOA-FILHO e
VIEIRA, 2009).
Somado aos componentes anteriores, tem-se o Sistema de Gesto Am-
biental (SGA), que contribui para o bom desempenho das atividades das uni-
dades em que o mesmo aplicado, levando aos resultados desejados por todas
as partes interessadas (ABNT, 2004). O sistema est sendo estabelecido na
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), e este trabalho pretende contri-
buir diretamente para a sua implementao.
171
Como parte inicial no processo de implantao do SGA da UFSCar, esse

trabalho ser responsvel pelo cadastramento e levantamento de informaes
laboratoriais (substncias, resduos e rejeitos manuseados e suas prticas).
Esta temtica ser abordada devido importncia da gesto de resduos sli-
dos nos diferentes nveis, que amplamente discutida, trazendo a necessidade
do seu gerenciamento de forma planejada, o que orientado e exigido pela Lei
12.305/2010 Poltica Nacional de Resduos Slidos (PNRS) , sendo impres-
cindvel a adequao do plano de gerenciamento dos resduos slidos gerados
pela Universidade.
Esse plano oferece uma organizao e melhoria no planejamento de rotas
e destinao dos resduos e substncias gerados, assim como orienta formas de
acomodao e trabalho com os resduos, visando minimizao de impactos
ambientais e sociais.
O cadastro de substncias perigosas, resduos e rejeitos decorrentes das
atividades laboratoriais importante para a Universidade, uma vez que possi-
bilita o manejo adequado dos produtos (MACHADO; SALVADOR, s.d.), alm
de possibilitar o manuseio apropriado das substncias, reduzindo riscos pesso-
ais, fsicos e ambientais no processo de gerenciamento dos resduos.
A utilizao, o manuseio e a armazenagem de substncias qumicas pre-
zam pelo bom planejamento e pela organizao dessas atividades, uma vez que
representam risco sade humana e ambiental caso sejam mal utilizadas. Para
isso, a identificao de periculosidade especfica de cada produto, assim como
as informaes gerais das substncias, devem ser apresentadas de forma orga-
nizada, coesa e de fcil entendimento e interpretao, minimizando impactos
e problemas, alm de auxiliar em medidas de segurana de riscos potenciais
(ABNT, 2010).
Desse modo, visando um planejamento ambiental e legalmente adequa-
do perante o Estado, verifica-se a necessidade de elaborao de um banco de
dados que proporcione um compndio de informaes e dados necessrios,
servindo de alicerce para a reviso do plano gerido na unidade.
OBJETIVOS
Entre os principais objetivos do trabalho, pode-se destacar a formulao,

montagem e organizao de um Banco de Dados, com informaes (espaciais
e no-espaciais), referentes a substncias laboratoriais e rejeitos eliminados na
UFSCar, por meio da utilizao do Sistema de Informao Geogrfica ArcGIS
e da NBR-ISO 14.001, visando organizar a logstica de substncias e destinao
172
dos rejeitos. O trabalho se prope tambm a avaliar a eficincia da utilizao

de um Banco de Dados e do Cadastro Multifinalitrio para o planejamento, a
organizao e o gerenciamento de atividades de normatizao, manuseio, aco-
modao, coleta e disposio final das substncias laboratoriais utilizadas no
campus de So Carlos. Deve-se ainda elaborar questionrios que subsidiem
a aquisio de informaes referentes aos laboratrios que realizam ativida-
des com a utilizao de reagentes e substncias perigosas, inflamveis, txicas,
informaes sobre os rejeitos laboratoriais e as formas de destinao, assim
como as atividades rotineiras dos pesquisadores, a fim de compor o Banco de
Dados. Elaborar e/ou renovar protocolos de execuo de atividades laborato-
riais, com base na ISO 14.001, a fim de melhorar a aquisio, o acesso, o ma-
nuseio e a destinao de rejeitos e substncias txicas, perigosas e inflamveis,
abarcando os aspectos ambientais e de sade e segurana do trabalho, tambm
faz parte dos objetivos deste trabalho.
METODOLOGIA
O presente trabalho apresenta como base para formao de metodologia

a ISO 14.001, que aborda o Sistema de Gesto Ambiental, sua implantao,
execuo, acompanhamento, avaliao e monitoramento contnuo, por meio
do mtodo PDCA (Plan, Do, Check and Action).
Os mtodos da ISO 14.001 apresentam ferramentas como os protocolos de
execuo de atividades, facilitando a organizao das mesmas, assim como seu
cumprimento de acordo com normas ambientais, tcnicas e demais especficas
de cada rea; o presente trabalho ir revisar e orientar reformulaes nos pro-
tocolos de ao no que se refere ao uso e destinao de resduos laboratoriais.
Outra metodologia a ser utilizada um questionrio, que ser utilizado
para amparar o dilogo entre as partes e facilitar a aquisio de informaes
dos laboratrios. O questionrio um instrumento de coleta de dados, com
perguntas ordenadas, que dispensam a presena do pesquisador para aplica-
o, possibilitando o anonimato das respostas, menor gasto financeiro e liber-
dade de tempo para responder, e no apresenta risco de influncia do pesqui-
sador nas respostas (MARCONI e LAKATOS, 2003). Em razo disso, essa foi a
maneira selecionada para servir de instrumento na aquisio de informaes
qualitativas sobre as atividades laboratoriais e caractersticas das substncias
e rejeitos de laboratrio. Em sua construo, o questionrio deve apresentar
foco nos objetivos propostos pela pesquisa, a fim de garantir sua operacionali-
zao (GIL, 1987). Como a pesquisa visa um estudo exploratrio, as perguntas
173
sero elaboradas com caractersticas abertas, pois apresentam respostas livres,

ilimitadas e de linguagem prpria, dando margem para a exposio de opini-
es das pessoas interrogadas (MARCONI e LAKATOS, 2003).
A fim de auxiliar na reformulao do plano de gerenciamento dos resdu-
os laboratoriais e dar bases tcnicas para o Sistema de Gesto Ambiental a ser
implantado na Universidade, outros mtodos ainda sero utilizados. Estes so
descritos em detalhes a seguir.
Atividades
Mapeamento dos laboratrios
O mapeamento dos laboratrios da UFSCar visa melhorar o monitora-

mento das atividades estudantis, administrativas e estruturais/fsicas promo-
vidas no campus, assim como as transformaes que vm sendo executadas,
uma vez que todas as atividades, direta ou indiretamente, afetam o meio am-
biente artificial e natural existente em rea acadmica. Este mapeamento ser
realizado em duas etapas:
(1a) identificao dos laboratrios existentes por meio de questionrios

enviados aos departamentos acadmicos, coletando informaes
que permitam caracteriz-los em relao a atividades, equipamen-
tos, materiais e mtodos utilizados e suas interaes ambientais.
(1b) sero visitados os laboratrios mais complexos e avaliados frente
aos questionrios, permitindo verificar e validar as informaes ob-
tidas. Essas informaes sero armazenadas em planilhas Excel e
tm por finalidade melhorar o monitoramento das atividades.
Banco de dados
Para a montagem do Banco de Dados Georreferenciados ser utilizada a

plataforma do Sistema de Informao Geogrfica ArcGIS. Para tanto, as pla-
nilhas de atributos (dados), elaboradas em Excel, sero transformadas em ar-
quivos shapefiles do ArcGIS, utilizando a base de dados elaborada com a digi-
talizao da infraestrutura da UFSCar (Figura 1), especialmente os edifcios de
departamentos (Figura 2).
174
Reviso/reformulao de protocolos
A formulao ou reviso/reformulao dos protocolos de ao no que

se refere ao uso de produtos qumicos e destinao de resduos laboratoriais
ser realizada em conjunto com os coordenadores dos laboratrios. Esses do-
cumentos sero transformados em procedimentos ou instrues normativas
e faro parte do Sistema de Gesto Ambiental, sendo repassados a todos os
laboratrios que possuem procedimentos semelhantes. Os mtodos da NBR-I-
SO 14.001 apresentam ferramentas como os protocolos de execuo de ativida-
des, facilitando a organizao das atividades, assim como seu cumprimento de
acordo com normas ambientais e tcnicas especficas de cada rea.
Figura 1: Mapeamento das reas da UFSCar.
175
Figura 2: Montagem do Banco de Dados Exemplo do banco de dados para um prdio recm-
construdo.
RESULTADOS
A anlise dos resultados ser desenvolvida por meio da formao de ce-

nrios de destinao de resduos e substncias perigosas: com a organizao
do Banco de Dados, ser possvel verificar os pontos crticos, as fraquezas e
potencialidades do sistema utilizado atualmente, alm de possibilitar separar,
quantificar, qualificar e analisar os impactos socioambientais gerados pelas
atividades acadmicas. Alm disso, com base nas entrevistas, visitas a campo
e dilogo com os profissionais responsveis pelos laboratrios, ser possvel
formalizar procedimentos de ao comuns a todos, visando unificao de
atividades e melhoria no gerenciamento de resduos.
176
CONSIDERAES FINAIS
Espera-se com este trabalho disponibilizar um Banco de Dados referente

s informaes laboratoriais do campus de So Carlos da UFSCar, verificando
a eficincia da utilizao desse Banco de Dados e do Cadastro Multifinalitrio
para os dados laboratoriais, alm da formao de uma equipe a ser treinada
com a responsabilidade sobre a atualizao, em tempo real, desses dados.
Espera-se ainda implementar, em acordo com os pesquisadores, os pro-
tocolos (formulados/revisados) de atividades advindos do planejamento e ge-
renciamento de resduos e rejeitos qumicos, visando monitorar a eficincia
dos mesmos e atualizaes quando necessrio. Por fim, pretende-se elaborar
cenrios propcios para logstica de transportes para aquisio das substncias
e disposio final adequada dos rejeitos recolhidos.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-ISO 14.001:2004. Sistema de

Gesto Ambiental: Requisitos com orientao para uso. 27 pgs. 2004.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-ISO 14.725-2:2009. Produtos

qumicos - Informaes sobre segurana, sade e meio ambiente: parte 2: Sistema
de classificao de perigo. 106 pgs. 2009.
BRASIL. Lei n 12.305 de 2 de agosto de 2010. Poltica Nacional de Resduos Slidos;

altera a Lei n 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 e d outras providncias. Braslia, 2 ago. 2010.
CMARA, G. Modelos, linguagens e arquiteturas para bancos de dados geogrficos. 1995. cap.
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CMARA, G. ; ORTIZ, M. J. Sistemas de informao geogrfica para aplicaes ambientais e

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MARCONI, M. de A., LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed.

So Paulo: Atlas, 2003.
178
Mdia e educao ambiental

Ver, refletir e conhecer
Profa. Dra. Maria Alzira Pimenta Faculdade de Paulnia, Prof. Ms. Jos de
Mendona Furtado Neto Instituto Campinas Sustentvel
Introduo
Mudanas climticas, derrubada de florestas, excesso de lixo e crise da

gua so temas recorrentes que tm sensibilizado a sociedade quanto s ques-
tes ambientais, sendo tratados em todos os meios de comunicao. Muitas
dessas produes e textos chamam a ateno para a coliso entre os limites
impostos pela Natureza e o modelo econmico vigente, baseado na explorao
ilimitada dos bens naturais, no consumo sempre crescente e no descarte des-
cuidado dos resduos. H tambm aquelas que trabalham no sentido de alertar
para a crescente escassez de recursos (renovveis e no renovveis) e para as
consequncias das alteraes que provocamos no meio ambiente, tanto no ar
como no solo e nas guas.
Embora seja perceptvel a crescente sensibilizao da sociedade, quan-
do se considera a gravidade e premncia por alteraes neste comportamento,
nota-se que ainda insignificante o efetivo engajamento do cidado, tanto na
busca de solues quanto na prtica do dia a dia. Temos, portanto, o grande
desafio de envolver as pessoas para que estejam capacitadas a participar e se
comprometer com as atuais e futuras decises, relacionadas aos temas citados.
O modelo econmico predominante apresenta, dentre outras, trs carac-
tersticas dignas de citao: 1) a constatao de que seu objetivo a maximiza-
o do lucro, o acmulo de capital, sendo que eventuais benefcios que possa
trazer ou malefcios que possa provocar so apenas efeitos colaterais; 2) o mo-
delo considera os bens naturais infinitos e substituveis, caso se tornem caros
ou escassos; 3) para que prevalea e se perpetue, depende fundamentalmente
do consumo, mesmo que desnecessrio, dos bens produzidos. , portanto, par-
te vital e intrnseca desse modelo o consumo acima das reais necessidades pes-
soais (consumismo), razo pela qual parte significativa dos investimentos se
destina ao marketing, cuja finalidade induzir ao consumo, tornando-o muitas
vezes exagerado e at mesmo compulsivo. Alm disso, esse modelo econmi-
co adotou o conceito da obsolescncia programada, proposto em 1932 (LON-
179
DON) e retomado com fora no ps-guerra, segundo o qual ainda na fase de

projeto j se determina uma curta expectativa de vida til para o produto, de
forma que sua troca por um novo seja necessria e frequente. Nestas condies,
a preocupao com as possveis consequncias ambientais causadas pela inter-
veno humana simplesmente desconsiderada.
Por outro lado, o sistema produtivo predominante, diferentemente da
vida natural, tem um comportamento linear, iniciado com a extrao de recur-
sos da natureza, o processamento industrial e a produo de bens. Seguem-se
o consumo e a disposio final de rejeitos, sem que haja qualquer considerao
quanto ao reaproveitamento dos recursos extrados, a menos que seja econo-
micamente de interesse do Capital.
A efetiva utilidade de um produto, aquela que justificaria a interveno
humana na natureza, no considerada neste modelo, voltado para o consumo
e no para o uso do produto. Assim, quando se produz itens utilitrios, deter-
mina-se uma vida til em geral reduzida, que obrigue o consumo de um novo
modelo mais adiante, tendo como resultado a gerao de quantidades incalcu-
lveis de resduos que terminam por ser descartados na natureza.
A associao desses modelos, o econmico e o de produo linear, aponta
nossa sociedade na direo da catstrofe, seja pela exausto de recursos na-
turais a gua um exemplo gritante , seja pela destruio do meio, que
se pode perceber na qualidade do ar que respiramos nas cidades, no volume
incontrolvel de lixo que espalhamos, no esgoto a cu aberto, nas florestas que
derrubamos, na pesca predatria etc.
Este trabalho descreve a vivncia de utilizao da mdia, especificamente
cinema, na disciplina de Fundamentos e Projetos de Educao Ambiental, no
curso de pedagogia da Faculdade de Paulnia. A nfase nessa disciplina par-
ticularmente relevante, uma vez que a cidade de Paulnia, segundo os dados da
CETESB (Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental do Estado),
proporcionalmente a segunda maior produtora de lixo txico do Estado de So
Paulo, perdendo somente para o polo industrial de Cubato.
Os filmes utilizados foram: Ilha das Flores (Brasil, 1989, Jorge Furtado)
e A Histria das Coisas (Estados Unidos da Amrica, 2007, Annie Leonard).
Ambos narram o sistema produtivo linear que se inicia na explorao de bens
naturais e termina no descarte.
Ao tratarem de diferentes maneiras as vrias facetas que envolvem a cul-
tura, o consumo e a educao, os filmes trazem perspectivas e informaes que
se somam. Em um curso de formao de professores, essa temtica parti-
cularmente relevante, uma vez que o professor formador de opinio e pode
180
contribuir para construir, com seus futuros estudantes, uma viso diferenciada
sobre os motivos e as consequncias do crescente desequilbrio entre o vetor
de desenvolvimento industrial, desenvolvimento social, e dinmica do mundo
natural. A viso a ser construda precisa ser fundamentada e tratar dos temas:
preservao do meio ambiente, hbitos de consumo, lixo, reciclagem, susten-
tabilidade e qualidade de vida.
Objetivos
imprescindvel que o estudante de um curso de formao de professores

compreenda as relaes entre modelo econmico, sistema produtivo e Estado,
alm do papel dos meios de comunicao, para, ao desconstru-las, vislumbrar
outras formas de viver, de se comportar e, consequentemente, aplic-las em sua
prtica pedaggica. Para compreender, primeiramente, necessrio conhecer
o funcionamento de cada um deles e, depois, entender as relaes complexas e
dialticas que se estabelecem. Como exemplo, a agricultura familiar orgnica,
um sistema econmico com selvagem obsesso pelo lucro, mas que comporta
o Empreendedor Social, aquele que visa o lucro, porm, com um compromisso
tico explcito com a preservao da natureza e benefcios sociais.
O Estado, se por um lado tem uma face corrupta e, portanto, no ser-
ve ao cidado, por outro lado cria mecanismos para sua autorregulao (ex. a
Controladoria Geral da Unio e Ministrios Pblicos, nas instncias federal,
estadual e municipal) e controle social.
Os meios de comunicao, que veiculam os produtos da indstria cultu-
ral, essencialmente um instrumento do poder que pode servir tanto domi-
nao/submisso quanto compreenso/transformao. O cinema um des-
ses suportes dotado de uma magia, que vem seduzindo geraes, resultado
da participao afetiva (MORIN, 1983) propiciada pela linguagem audiovisual.
A vivncia aqui descrita teve como objetivo analisar o uso de mdia do
tipo vdeo/filme como meio eficiente para informar, sensibilizar e promover a
reflexo sobre a relao entre Estado, sistema produtivo, e modelo econmico,
entre os futuros professores.
Metodologia
Os filmes foram projetados para as estudantes que participaram, volun-

tariamente, da pesquisa, a quem foi solicitado que preenchessem um formul-
rio com suas impresses, sentimentos e reflexes imediatamente aps as ses-
181
ses. A amostra contou com 21 voluntrias de um universo de 105 estudantes,

teve 18 sujeitos na faixa etria entre 21 a 40 anos, dois acima de 40 anos e um
abaixo dos 21.
O formulrio foi composto por trs questes, sendo duas dissertativas e
uma para avaliao da importncia atribuda, de 1 a 5 pontos, sendo 1 = pouca
importncia, 2 = importncia pequena, 3 = importncia razovel, 4 = impor-
tncia grande, e 5 = importncia muito grande. Para as duas questes disserta-
tivas, foi realizada a anlise de contedo (FRANCO, 2000).
A questo de importncia atribuda requisitava a ordenao dos temas a
serem trabalhados com crianas nas escolas, considerando sua prioridade. Os
temas propostos foram: 1) minimizao do lixo; 2) como preservar o meio am-
biente; 3) hbitos de consumo; 4) processo produtivo; e 5) reciclagem. A partir
da literatura, selecionou-se a abordagem de ordenao seletiva de atributos
(CARVALHO, 1998) segundo a qual a importncia proporcional frequncia
com que o atributo foi escolhido, ponderada por um peso associado quele
item.
Resultados alcanados
Uma das questes pretendia identificar os novos conhecimentos sobre

Meio Ambiente trazidos por cada filme. Ilha das Flores teve a categoria lixo
(produo, acmulo) como mais registrada (oito registros). Em seguida, es-
tavam desperdcio (cinco registros) e poluio (trs). Outras citaes tiveram
apenas um registro: falta de infraestrutura, importncia do meio ambiente, re-
ciclagem etc.
Sobre os conhecimentos trazidos por A Histria das Coisas, a mais regis-
trada foi processo produtivo (oito registros) e, em segundo lugar, consumismo
(cinco). Tambm houve registros dispersos como: reciclagem, lixo, reflexo
sobre a humanidade, desmatamento, intoxicao etc.
No item em que se requisitava registro do que mais chamou a ateno em
cada filme, Ilha das Flores teve 17 registros para descaso com o ser humano
e trs para desperdcio. Em A Histria das Coisas, foram dez registros para
destruio da natureza, cinco para consumismo e os demais distribudos em
obsolescncia programada, desperdcio e intoxicao.
Em primeiro lugar, ou seja, considerado mais importante, ficou hbitos
de consumo (T3), com 85 pontos. A preservao do meio ambiente (T2), com-
petindo em importncia, ficou bem prxima, com 74 pontos. A minimizao
do lixo ocupou a terceira posio em ordem de importncia, com 55 pontos.
182
Em quarto lugar, ficou o processo produtivo, com 53 pontos, e a reciclagem,

com 48.
Os resultados mostram que, dentro os cinco temas propostos, foram
priorizados os que guardam proximidade com a capacidade de ao dos sujei-
tos que, sendo assim, possam ter a possibilidade de perceber mais facilmente
mudanas, ainda que pequenas, resultantes de seus atos. Rever os hbitos de
consumo e contribuir para a minimizao de lixo so prticas possveis indivi-
dualmente, na escola, no meio familiar e, com empenho, na comunidade. Lidar
com o processo produtivo e a reciclagem (enquanto indstria), seja alterando,
no primeiro caso, seja promovendo, no segundo caso, so prticas distantes
para o cidado comum e para crianas, campos em que sua influncia menos
percebida.
O segundo aspecto diz respeito anlise de dois documentos que servem
de referncia s propostas de educao ambiental que os sujeitos vivenciaram
em sua formao pregressa. So eles: o Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global (PRONEA, 2005), elabo-
rado no mbito da sociedade civil, durante o Frum Global, em 1992, e que
um marco mundial relevante para a educao ambiental; e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), aprovados em 1997 pelo Conselho Nacional de
Educao. Ambos so importantes referncias para a elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) das escolas.
Os dois documentos trazem contribuio inquestionvel reflexo sobre
a educao ambiental, por reconhec-la como um processo dinmico, voltado
para a transformao social, que se constri a partir do cotidiano e dos condi-
cionantes econmicos e culturais. Entretanto, as caractersticas e o impacto do
modelo produtivo, tratado nos dois filmes e foco de A Histria das Coisas, so
pouco abordados e, ao serem, possibilitam uma interpretao tergiversada da
questo. No Tratado, explicitado o entendimento de que a preparao para
as mudanas necessrias depende da compreenso coletiva da natureza sis-
tmica das crises que ameaam o futuro do planeta. E ainda que a degradao
humana e ambiental esteja relacionada ao modelo de civilizao dominante,
que se baseia em superproduo e superconsumo para uns e em subconsumo
e falta de condies para produzir por parte da grande maioria (PRONEA,
2005). Colocado como est, sobressai a associao da degradao ao subcon-
sumo e falta de condies para produzir de alguns, e no necessidade de um
novo contrato social que leve a outro modelo de produo e de consumo, mais
igualitrio e, ressaltamos, sobretudo, diverso do que a est.
183
A referncia ao modelo de produo, de forma indireta, tambm aparece

como a dcima sexta diretriz, das 22 contidas no item Plano de Ao: Promo-
ver a compreenso das causas dos hbitos consumistas e agir para transfor-
mao dos sistemas que os sustentam, assim como para a transformao de
nossas prprias prticas (PRONEA, 2005). Ressaltamos que a importncia
desse tema mereceria encabear a lista de diretrizes.
Nos PCN de Meio Ambiente (1997, p. 173), a discusso sobre a relao en-
tre o processo produtivo e a degradao do meio ambiente bastante abordada
no incio, observando que as relaes de mercado nem sempre so evidencia-
das. Nesta parte, observado que a destruio dos recursos naturais resulta
de uma formao econmica cuja base a produo e o consumo em larga
escala que tambm so criadores de necessidades que exigem, para a sua
prpria manuteno, um crescimento sem fim das demandas quantitativas e
qualitativas desses recursos. Ainda na fundamentao respondida a questo
sobre se vivemos uma crise ambiental ou civilizatria, justificando a segunda
opo e compondo uma viso de enfrentamento do modelo econmico vigente.
Essa forte referncia, entretanto, desaparece do texto, deixando de ter corres-
pondente na parte dos objetivos, onde reputamos que se faz imprescindvel
para dar um encaminhamento pedaggico fundamentao apresentada.
Na parte dos contedos, o bloco Sociedade e Meio Ambiente traz a An-
lise crtica de atividades de produo e prticas de consumo (PCN, p. 217). En-
tendemos que caberia retomar a relao entre o modelo econmico e a degrada-
o. Entretanto, isso no acontece, e o texto esvaziado de sua fundamentao
crtica. A palavra produo associada somente a alimento. Nenhuma refern-
cia ao Modelo de Produo.
Consideraes
A partir da anlise, foi possvel observar que o grupo foi capaz de identi-
ficar as questes socioambientais e econmicas tratadas nos filmes, o que lhes
confere mrito como importante recurso a ser utilizado na prtica pedaggica.
Sendo assim, sugerimos investigar a utilizao de outros veculos: rdio, tele-
viso e internet (especialmente, as redes sociais) para informao e reflexo
sobre as questes tratadas.
A pesquisa realizada para este evento, ainda que de pequena escala, nos
permite considerar que os documentos que refletem a valorizao do tema
para os gestores das polticas pblicas e servem para fundamentar o trabalho
com educao ambiental carecem de preciso e coerncia.
184
Consideramos ainda que cabe s Instituies de Ensino Superior (IES)

propor projetos e desenvolver pessoas capazes de mudar esse cenrio, a partir
de um comportamento tico e humanitrio. A essa tarefa soma-se formar e
instrumentalizar cidados com olhar crtico ao que est estabelecido e capaci-
tados a pensar e implantar melhores solues. A tarefa de formar professores
duplamente importante porque sero responsveis por transmitir valores e
conhecimentos para as futuras geraes.
A incorporao de princpios do desenvolvimento sustentvel no curr-
culo escolar, em todos os nveis e de forma transversal, uma necessidade que
se impe, na medida em que toda atividade que o aluno venha a exercer estar,
com grande probabilidade, ainda posicionada no modelo de produo vigente,
que prescinde de alteraes profundas que reduzam radicalmente o uso e o
desperdcio de recursos naturais.
BRASIL. Ministrio de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: meio ambien-

te. Braslia: MEC, 1997.
CARVALHO, F. A. ; LEITE, V. F. Alternativas de ordenao da importncia de atributos da

qualidade de servios. In: Encontro Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em Administrao,
XXII, 1998, Foz do Iguau. AnaisFoz do Iguau: ANPAD, 1998.
FRANCO, M. L. P. B. Anlise do contedo. 3. ed. Braslia: Liber Livro Editora, 2008.
LONDON, B. Ending the depression through planned obsolescence. [S.l.],1932. Dis-

ponvel em: <http://en.wikipedia.org/wiki/File:London_(1932)_Ending_the_depression_
through_planned_obsolescence.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2014.
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Janeiro: Editora Graal, 1983.
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL - PRONEA. Tratado de educao

ambiental para sociedades sustentveis e responsabilidade global. Braslia: Minis-
trio da Educao, 2005.
185
O Rio e a Escola
Uma experincia de extenso e contextualizao no ensino
de Qumica
Marcia Eugenia Amaral Carvalho - marcia198811@usp.br, Mnica Regina
Franco - mr_franco@usp.br, Samuel Zanatta - sazanatta@hotmail.com, Raquel
Alves de Oliveira - raqueloliver1@yahoo.com.br, Maria Anglica Penatti Pipitone -
pipitone@usp.br
O objetivo deste trabalho foi promover a conscientizao ambiental e o

aprendizado de qumica de alunos do 2 ano do Ensino Mdio de escola da rede
pblica por meio de atividades tericas e prticas. Para tanto, a temtica O
Rio e a Escola foi selecionada, em aluso ao ribeiro Guamium, que percorre
as proximidades da instituio, sendo tambm afluente do rio Piracicaba, o
qual deu origem e nome cidade.
A busca de uma temtica que se adequasse realidade dos alunos e da
comunidade qual estavam inseridos foi realizada atravs de uma pesquisa de
campo nas adjacncias da instituio. Constatou-se que o trecho do ribeiro
prximo escola estava extremamente poludo, apresentava mal cheiro e gua
escura. Uma investigao adicional em peridicos locais mostrou tambm que
o rio Piracicaba est submetido a constantes desequilbrios ambientais, que
ocasionaram, por exemplo, mortandade de peixes (ANDRADE, 2013) e produ-
o de densa espuma (REDAO, 2013).
Diante desta realidade, foram propostas atividades tericas e prticas
experimentais que permitissem aos alunos o conhecimento dos parmetros de
qualidade de gua utilizados pelo CONAMA [Conselho Nacional do Meio Am-
biente (BRASIL, 2013)] e o estabelecimento da relao entre estes parmetros
(oxignio dissolvido, pH, concentraes de amnia e cloreto e turbidez) com os
problemas ambientais que esto ocorrendo no Rio Piracicaba.
As atividades tericas foram ministradas por ps-graduandos da Univer-
sidade de So Paulo, campus Piracicaba, como parte de um projeto de extenso.
As prticas experimentais foram realizadas pelos alunos sob a superviso dos
ministrantes, aps explicao sobre a importncia do composto ou proprieda-
de da gua que seria analisada. Para a realizao dos testes, foram coletadas
amostras de gua pura (osmose reversa) e do ribeiro Guamium. As anlises
foram realizadas com material comercial de fcil manipulao, denominado
186
Ecokit (ALFAKIT, 2013), conforme as instrues contidas no manual. Aps

cada anlise, os alunos compararam os resultados obtidos com as tabelas colo-
rimtricas fornecidas no kit e com os nveis estipulados pelo CONAMA.
Para avaliar efetividade e qualidade das abordagens utilizadas, foi elabo-
rado e aplicado um formulrio contendo questes abertas e fechadas sobre o
grau de aceitao, percepo e influncia das atividades sobre o cotidiano dos
alunos. Os resultados foram expressos em porcentagens ou como mdias mais
erros padro.
As prticas experimentais instigaram a curiosidade e participao dos
alunos, gerando perguntas principalmente sobre as reaes e/ou mudanas de
cores que ocorriam durante as anlises. Inclusive, foi observado que essas pr-
ticas foram bem-sucedidas especialmente por causa do apelo visual que pos-
suam. Tais observaes podem ser confirmadas pelos resultados obtidos da
avaliao dos graus de aceitao e percepo das atividades tericas e prticas
(Figura 1A-B).
Figura 1 v quanto s atividades tericas e prticas ministradas. Grau de aceitao: escala de 1

(desgostei extremamente) a 9 (gostei extremamente); e grau de percepo: escala de 1 (muito
fcil) a 5 (muito difcil). Piracicaba, 2013.
A Grau de aceitao B Grau de percepo
(escala de 1 a 9) (escala de 1 a 9)
Feminino
Masculino
Terica Prtica Tipo de atividade Terica Prtica
As atividades prticas foram as preferidas pelos alunos, alcanando nota

geral igual a 8 (equivalente a gostei muito) enquanto que as atividades teri-
cas obtiveram nota 7 (equivalente a gostei moderadamente), como mostrado
na Figura 1A. Este resultado pode estar correlacionado ao nvel de dificuldade
relatado pelos alunos, que foi maior nas atividades tericas (nota geral igual
a 3, equivalente a dificuldade moderada) do que nas prticas (nota geral igual
a 2, equivalente a fcil), independentemente do gnero (masculino ou femi-
nino) dos alunos (Figura 1B). Entre as dificuldades descritas, a compreenso
187
do assunto foi a mais assinalada (Tabela 1), embora as atividades no tenham

apresentado um elevado grau de dificuldade, j que a opo muito difcil (nota
mxima, 5) no foi assinalada e a opo difcil (nota 4) apresentou baixa fre-
quncia.
Tabela 2 Dificuldades assinaladas pelos alunos nas atividades tericas e prticas ministradas.
Piracicaba, 2013.
Porcentagem de alunos que assinalaram a(s)
Dificuldades
dificuldades(s)
Compreenso do assunto 30,0
Compreenso do vocabulrio 6,7
Falta de interesse 3,3
Obs.: um mesmo aluno pode ter assinalado mais de uma dificuldade.
Segundo Krasilchik (2000), a utilizao de aulas prticas permite a pro-

gresso do raciocnio e da anlise dos fenmenos pelos alunos; sendo uma im-
portante ferramenta no processo de ensino-aprendizagem de qualquer Cin-
cia (Fsica, Qumica ou Biologia) ou Matemtica. Contudo, como observado
na Tabela 1, a falta de compreenso do assunto impediu que os alunos (30%)
aproveitassem ao mximo as atividades tericas e prticas ministradas. Este
resultado nos conduz a um problema antigo e recorrente: a fragilidade do en-
sino de Cincias Naturais e suas tecnologias em sries mais avanadas, como
apontado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP,
1999). Deste modo, o processo ensino-aprendizagem envolvendo a conscienti-
zao ambiental e ampliao das relaes entre teoria, prtica e cotidiano pode
ser prejudicado como j citado por Krasilchik (2000) mais de uma dcada
atrs.
Partindo dessas informaes e com o intuito de saber mais sobre o assun-
to, os alunos foram questionados sobre a influncia das atividades ministradas
no cotidiano. Como observado na Figura 4, os resultados foram dependentes
do tipo de atividade (terica ou prtica) e do gnero (masculino ou feminino).
Enquanto as atividades tericas afetaram principalmente o dia a dia das alunas
(11,11% superior quando comparado aos jovens do gnero masculino), as ati-
vidades prticas tiveram maior influncia sobre o cotidiano dos alunos (8,33%
maior do que jovens do gnero feminino).
188
Figura 4 Porcentagem de alunos que relataram a influncia das atividades tericas e prticas
sobre o cotidiano. Piracicaba, 2013.
Porcentagem de alunos com cotidiano
inuenciado pelas atividades
Feminino
Masculino
Terica Prtica
Tipo de atividade
Embora o processo de aprendizagem (neste caso, associao entre teo-

ria, prtica e cotidiano e conscientizao ambiental) seja diferente para cada
aluno (FREIRE, 1987), a Figura 4 parece indicar uma correlao entre o tipo
de atividade e o gnero. Contudo, em ambos os casos, importante observar
que menos de 50% dos alunos assinalaram algum tipo de associao entre as
atividades e o cotidiano. Esse resultado preocupante, pois segundo Krasilchik
(2000), a baixa aptido dos alunos em associarem as disciplinas escolares com
atividades cientficas/tecnolgicas e os problemas sociais contemporneos
pode ser fruto da m formao dos mesmos.
Independentemente do gnero, para que o aluno tenha predisposio
para aprender de modo significativo (conectando e inter-relacionando concei-
tos), ele deve estar motivado, alm de reconhecer a importncia do que est
sendo ensinado para a sua vida (PRIGOL; GIANNOTTI, 2008). Assim sendo,
foi requisitado aos alunos que assinalassem de que maneira as atividades in-
fluenciaram o seu cotidiano, sendo relatado que elas promoveram o aprendi-
zado, a conscientizao ambiental e at animaram o dia dos alunos (Tabela 3).
Tabela 3 Influncias das atividades tericas e prticas sobre o cotidiano dos alunos. Piracicaba,
2013.
Porcentagem de alunos que assinalaram o
Influncia das atividades tericas e prticas
modo como se deu essa influncia
Agregou conhecimento 33,3
Conscientizao ambiental 13,3
189
Porcentagem de alunos que assinalaram o

Influncia das atividades tericas e prticas
modo como se deu essa influncia
Animou o dia 3,3
Obs.: um mesmo aluno pode ter assinalado mais de uma influncia.
Pensando no que poderia ser alterado para incrementar o aproveitamen-

to das atividades pelos alunos, foi solicitado a eles que dessem sugestes. Os
alunos sugeriram que houvesse maior viabilizao de suas participaes nas
atividades prticas, o que pode ocorrer pelo aumento do nmero de prticas,
o segundo item mais assinalado (Figura 6). Tambm foi assinalado que hou-
vesse a repetio dos experimentos e a utilizao de vocabulrio mais simples
(Tabela 4), o que sugere maior ateno questo da transposio didtica do
contedo em questo.
Tabela 4 Sugestes para melhorar o aproveitamento das atividades prticas. Piracicaba, 2013.
Sugestes para aumentar o aproveitamento Porcentagem de alunos que assinalaram as
das atividades prticas sugestes
Viabilizar maior participao nas atividades

16,7
prticas
Realizar maior nmero de atividades prticas 13,3
Utilizar vocabulrio mais simples 3,3
Repetir os experimentos 3,3
Obs.: um mesmo aluno pode ter assinalado mais de uma sugesto.
Esses ltimos itens podem estar relacionados dinmica do prprio

evento: as atividades tinham que ser realizadas em um curto perodo de tem-
po e as dvidas sanadas rapidamente, pois havia outras atividades planejadas
para o mesmo dia. Por fim, foi questionado aos alunos sobre a importncia
das atividades prticas. Pode ser observado na Figura 7A que jovens do gnero
masculino sentem-se mais motivados com a utilizao de prticas experimen-
tais do que as alunas, embora quase 90% delas tenham assinalado o aumento
da motivao.
190
Figura 7 Vantagens da utilizao de prticas laboratoriais no ambiente escolar. As colunas re-

presentam a porcentagem de alunos que assinalou cada item. Piracicaba, 2013.
A Aumento da motivao (%) B Aumento da compreenso (%)
Feminino
Masculino
Aumento da participao Aumento da relao entre
C dos educandos (%) D teoria, prtica e cotidiano (%)
Independentemente do gnero, o aumento da compreenso da disciplina

e o aumento da participao dos alunos foram vantagens muito assinaladas
(93% a 100% dos alunos), como demonstrado na Figura 7B-C. Porm, quando
comparado aos demais itens, a ampliao da relao entre teoria, prtica e co-
tidiano obteve menor proporo de votos (Figura 7D), sendo mais importante
para os alunos (83%) do que para as alunas (72%).
Conclui-se que incluso de prticas experimentais no ambiente escolar
para alunos do Ensino Mdio apresentou-se como um instrumento relevante
para a melhora do processo de ensino-aprendizagem de qumica e para a in-
sero do tema educao ambiental. A utilizao de uma temtica relacionada
ao ambiente e cotidiano do aluno (O Rio e a Escola) facilitou o inter-relacio-
namento de conceitos conhecidos e aprendidos, viabilizando a aprendizagem
significativa.
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192
Observatrio Brasileiro de Polticas

Pblicas de Educao Ambiental
como um dos pilares do Fundo
Brasileiro de Educao Ambiental
Uma incubao da Universidade Federal de So Carlos
Semramis Biasoli, educadora ambiental, doutoranda junto ao PPGI/ESALQ-
USP, pesquisadora integrante do laboratrio Oca/ESALQ/USP e colaboradora
do FunBEA (semiramisbiasoli@funbea.org.br), Maria Henriqueta Andrade
Raymundo, educadora ambiental, mestra pelo Depto. de Cincias Florestais da
ESALQ/USP, pesquisadora integrante da Oca/ESALQ/USP, colaboradora do
FunBEA (henriquetamma@yahoo.com.br), Amadeu Jos Montagnini Logarezzi,
professor doutor da UFSCar e coordenador do Projeto de Extenso ObservaEA
(amadeu@ufscar.br)
Apresenta-se aqui o Observatrio Brasileiro de Monitoramento e Ava-

liao de Polticas Pblicas de Educao Ambiental (ObservaEA) como um
dos pilares do Fundo Brasileiro de Educao Ambiental1 (FunBEA). A criao
deste observatrio configura-se a partir de demanda do FunBEA (Fundo Bra-
sileiro de Educao Ambiental), que um fundo privado de interesse pblico,
e tem por finalidade captar e aportar recursos estratgicos para o fomento de
aes nessa rea. O observatrio dar suporte aos editais do fundo, permitindo
a efetividade do controle social e os subsdios para qualificar a formulao, a
execuo e o aprimoramento das polticas pblicas.
A iniciativa de criao do FunBEA e do ObservaEA foi gerada a partir de
um grupo de profissionais de universidades, como UFSCAR, USP, UNICAMP,
e de ministrios, como o Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e o Ministrio
da Educao (MEC), assim como de educadores ambientais atuantes em dife-
rentes coletivos, especialmente na RUPEA (Rede Universitria de Programas
de Educao Ambiental).
O ObservaEA caracteriza-se por uma proposta inovadora e promissora
do FunBEA, com o papel de contribuir no monitoramento e avaliao de pol-
1 Detalhes sobre o FunBEA, sua histria e constituio, podem ser encontrados em www.
funbea.org.br .
193
ticas pblicas de educao ambiental para alm dos projetos selecionados em

seus editais, permitindo, assim, transparncia e legitimidade das aes, que
sero desencadeadas a partir de uma Rede de Parceiros do fundo.
Os objetivos da constituio do ObservaEA so o fortalecimento e a au-
toformao da Rede de Parceiros Formadores e de Apoio do FunBEA para a
composio do observatrio, o lanamento do observatrio e sua estruturao
a partir da construo de seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e a definio de
indicadores de avaliao das polticas pblicas de educao ambiental.
O Brasil carece de espaos de reflexo, dilogo e ao sobre o desempe-
nho das suas polticas pblicas, emergindo a necessidade de seu monitoramen-
to e sua avaliao. O compromisso da UFSCar com a realizao de pesquisas e
atividades de extenso ligadas ao ObservaEA traz o testemunho da sua gesto
de sustentabilidade socioambiental.
A metodologia deste projeto da UFSCar, em apoio ao FunBEA, est sendo
desenvolvida com base em quatro eixos orientadores. So eles: (a) articulao
institucional; (b) projeto poltico pedaggico; (c) cardpio de aprendizagem
autoformativa; e (d) acompanhamento e controle.
A articulao institucional caracteriza-se como processo permanente
para o fortalecimento de parcerias com instituies governamentais e no go-
vernamentais e com educadores ambientais, pesquisadores, especialistas e ou-
tros que venham a contribuir com o fundo.
O delineamento do Projeto Poltico Pedaggico inclui os marcos concei-
tuais, situacionais e operacionais do ObservaEA, devendo ser fruto de constru-
o coletiva, e deve revelar as necessidades, as demandas e os desafios coloca-
dos no Brasil para a formulao e execuo de polticas pblicas.
O cardpio de aprendizagem um processo de formao que deve arti-
cular saberes diversos a partir da considerao das necessidades e dos desejos
do grupo envolvido, que se formar como uma comunidade de aprendizagem,
e deve alimentar as construes do planejamento e do Projeto Poltico Pedag-
gico, sendo fundamental para o aprofundamento dos referenciais tericos do
observatrio, dentro de princpios como transparncia, descentralizao, de-
mocracia e participao. O acompanhamento e o controle buscam a avaliao
a ser realizada ao considerar se houve e de que forma ocorreram a integrao,
a articulao e a fundamentao terica dos eixos orientadores.
O ObservaEA tem como ferramentas metodolgicas a realizao de ofi-
cinas e seminrios, a utilizao de plataforma tecnolgica que apresente fun-
cionalidades para o dilogo, reflexo e comunicao, as reunies e outras fer-
ramentas que possibilitem a construo compartilhada de conhecimentos e o
194
planejamento articulado de aes, aliadas divulgao tcnico-cientfica sobre

os resultados desse processo, a serem apresentados em congressos e similares.
Esses quatro eixos fundamentam-se por metodologias participativas e
qualitativas de pesquisa e educao ambiental, alm do planejamento estrat-
gico participativo e incremental, que buscam assegurar a participao, a trans-
parncia e o fortalecimento dos atores envolvidos.
O planejamento participativo deve ser estruturante e estar presente em
todos os estgios, considerando a pluralidade de ideias e de atores sociais para
a construo crtica e coletiva de tomada de deciso, desde o planejamento at
os seus desdobramentos, passando por todas as fases que favoream a criao
de comunidades interpretativas.
Nesse sentido, Ferraro Junior (2011, p. 56) chama a ateno sobre o papel
da extenso universitria para a sustentabilidade, a qual precisa aproveitar as
oportunidades de dilogo para favorecer o estabelecimento de comunidades
interpretativas. Do ponto de vista da universidade, este projeto significa um
caminhar para contribuir na ambientalizao da extenso universitria, de-
monstrando abertura ao dilogo com as demandas da sociedade. Consideran-
do-se que apoiar o ObservaEA avanar na capilarizao, avaliao, monitora-
mento e consolidao das polticas de educao ambiental no Pas, destaca-se
sua relevncia para a extenso universitria.
Visto ainda que haver mobilizao e desenvolvimento de processos
de um cardpio de aprendizagem junto Rede de Parceiros institucionais do
FunBEA, que poltica, comunitria, acadmica, tcnica e financeira, o projeto
de extenso do ObservaEA demonstra sua capacidade dialgica em promover
e fortalecer a cooperao entre a diversidade de atores da sociedade.
Assim, a criao do observatrio pretende contribuir para a articulao
entre as polticas pblicas de educao ambiental, num atendimento s dire-
trizes da PNEA (BRASIL, 1999), procurando suprir as fragilidades existentes
no exerccio do controle social, na formulao, execuo, acompanhamento e
avaliao dessas polticas pblicas no Brasil. Tambm traz a possibilidade de
fortalecer as estratgias de anlise para a seleo pblica de projetos socioam-
bientais, assim como a construo de um banco de dados e sistema de informa-
es desse campo, o que permite a socializao, a publicizao e o intercmbio
desse arcabouo.
Compreender o contexto das polticas pblicas, os principais conceitos
e modelos de anlise, buscando promover pontes entre diferentes vertentes e
diminuir a lacuna de literatura especfica de avaliao de polticas pblicas em
educao ambiental, para podermos entender melhor as regras e modelos que
195
regem as decises, elaborao, implementao e avaliao, um desafio em

potencial na medida em que estas polticas abarcam, ainda, conceitos especfi-
cos de dilogo, participao e comunidades interpretativas e de aprendizagem.
Ferraro Jnior e Sorrentino (2013) traam a necessidade de avaliaes
qualitativas e sistemticas como oportunidade de compreendermos com pro-
fundidade o dinmico cenrio nacional das polticas pblicas, com resultados
que devem se constituir como potencial pedaggico condizente com a perspec-
tiva crtica e emancipatria, a partir de avaliaes que permitam a explicitao
dos horizontes polticos implcitos nas vertentes tericas, nos discursos e nas
prticas. Andrade e Sorrentino (2013) e Sorrentino e Nascimento (2010) justi-
ficam a necessidade de que educadores ambientais compreendam com maior
propriedade as questes de polticas pblicas, pois de fato as questes de in-
sustentabilidade no sero enfrentadas em escala e com profundidade por ini-
ciativas individuais, feitas em escolas e ONGs, por exemplo, o que pressupe,
assim, o incremento da ao poltica para a transformao da realidade.
Heidemann (2009), Ramos (2009), Salm (2009), Dye (2008; 2009),
Souza (2003; 2006), Faria (2005), Denhardt e Denhardt (2000), Frey (2000),
Labra, (1999), Arretche (1998; 2003), Lowi, (1964; 1972), Levi (1997) e Lin-
dblom (1959; 1979) so alguns autores que fazem parte do arcabouo terico
do ObservEA para a rea de polticas pblicas.
Sabemos que so muitas as educaes ambientais, e com elas o Obser-
vaEA pretende dialogar, tratando do arcabouo epistemolgico e das ideolo-
gias envolvidas, metodologias, prticas e aes. Para citar algumas linhas de
atuao, temos: educao ambiental comportamental e educao ambiental
popular (CARVALHO, 2001), educao ambiental transformadora e educa-
o ambiental convencional (LOUREIRO, 2004), educao ambiental crtica
(CARVALHO, 2004; GUIMARES, 2004), educao ambiental emancipatria
(BRASIL, 2005a), educao ambiental dialgica (AVANZI, 2005) e educao
ambiental sociopotica (SATO et al., 2005). Algumas dessas educaes am-
bientais, entre tantas outras, compartilham prticas, se sobrepem, coexistem.
Outras se opem. Com essa gama de matizes em vista, devem ser analisados
com propriedade os horizontes polticos das polticas pblicas de educao
ambiental.
Tendo no dilogo e nas comunidades interpretativas e de aprendizagem,
que necessariamente inserem a dimenso da participao, importantes mar-
cas da poltica pblica do ObervaEA, outras referncias que merecem desta-
que so: (i) dilogo Andrade (2013), Luca e Andrade (2013), Andrade et al.
(2012), Luca et al. (2012), Alves et al. (2010), Buber (2009), Bohm (2005),
196
Isaacs (1993; 1999) e Schein (1993) ; (ii) comunidades interpretativas e de

aprendizagem Gntzel-Rissato (2013), Luca e Brianezi (2013), Alves et al.
(2010), Freire (2009), Buber (2008), Luca e Tonso (2008), Avanzi e Malagodi
(2005), Boaventura de Souza Santos (1995; 2002a; 2002b), Brando (2005b)
e Bauman (2003). E, por fim, o ObservaEA parte da institucionalizao da edu-
cao ambiental, tendo por referncia Brasil (1981; 1999; 2002; 2004; 2005a;
2005b; 2006a; 2006b; 2006c), Sorrentino et al. (2005; 2007; 2013), Andrade
et al. (2013), Luca (2013), Viezzer (2004) e Medina (1997), e avana no seu
monitoramento e avaliao.
A educao ambiental vem sendo experimentada e executada em diferen-
tes espaos pblicos e privados, com atores distintos e diversos. Mas, embora
esteja conquistando espao na agenda das instituies e seja tema recorrente,
seu monitoramento e sua avaliao tm muito a caminhar, e o ObservaEA de-
senha-se como um pilar enquanto poltica pblica buscando acompanhar o
avano e o amadurecimento que fazem hoje da educao ambiental um impor-
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201
Um estudo Diagnstico sobre a

Ambientalizao Curricular na
diretriz ensino-aprendizagem da
ESALQ/USP
Maria Henriqueta Andrade Raymundo; Luciana Ferreira da Silva; Cintia Gntzel
Rissato; Daniel Fonseca Andrade; Julia Teixeira Machado; Leandro Francisco
Carmo; Denise Maria Gndara Alves; Marcos Sorrentino; Antonio Coelho; Ana
Maria Meira; Miguel Cooper
Este estudo representa a primeira etapa do projeto Ambientalizao

Curricular: Uma Experincia de Dilogo no Campus Luiz de Queiroz, co-
ordenado pelo Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental (Oca ESALQ/
USP). O Projeto em questo foi elaborado nos mbitos do Plano Diretor Socio-
ambiental Participativo (PDS) e do Programa Universitrio de Educao Am-
biental (PUEA) do Campus Luiz de Queiroz. O PDS construdo coletivamen-
te a partir de 2005 foi aprovado pela instituio em 2009, com diagnsticos e
diretrizes voltados temtica de uso do solo, gua, resduos, fauna, emisses
de gases, energia, percepo e educao ambiental, normatizao e certifica-
o. Em continuidade s aes previstas no PDS do campus, de 2009 a 2012,
elaborou-se o Programa Universitrio de Educao Ambiental (PUEA), de for-
ma participativa e dialgica, nos mesmos moldes do PDS.
O PUEA caracteriza-se um avano significativo na universidade brasilei-
ra em busca da sustentabilidade que se desenvolve a partir de vrias dimen-
ses, como ecolgica, social, poltica, econmica e cultural. O PUEA apresenta
em seu escopo quatro diretrizes para a ambientalizao curricular da universi-
dade: ensino/aprendizagem, pesquisa, extenso e gesto.
no mbito do currculo que se refletem as formas de organizao e exe-
cuo de atividades pedaggicas de uma instituio educadora, desenvolvidas
no ensino, na pesquisa, na extenso e na gesto. Nesse sentido, o currculo
considerado elemento fundamental para a discusso da sustentabilidade na
universidade, pois nele esto abrigados Projetos Polticos Pedaggicos (PPP),
planos de curso, de aulas, ementas, grades curriculares e programas, incluindo
valores e conceitos adotados. Alm de anlises situacionais, metas e estratgias
de interveno que propiciam aprendizagens individuais e coletivas.
202
Pensar a educao de pessoas numa perspectiva integradora para De-

lors (1999) fornecer os mapas de um mundo complexo e, ao mesmo tempo, a
bssola que permita navegar atravs dele, aproveitando e explorando todos
os momentos de atualizar, aprofundar e enriquecer os conhecimentos primei-
ros de nossa vida e se adaptando a este mundo em constante mudana. nes-
te sentido que o processo de ambientalizao curricular e especificamente a
realizao desta 1 Etapa do Diagnstico sobre a Ambientalizao Curricular
na diretriz de ensino-aprendizagem do Campus Luiz de Queiroz pretende
contribuir: na ampliao das vises, tornando o processo de ensino-aprendiza-
gem significativo na busca pela constante aproximao da universidade com a
sociedade, comprometida com as transformaes socioambientais necessrias,
contribuindo efetivamente para a construo de Sociedades Sustentveis.
OS CAMINHOS PERCORRIDOS
O estudo diagnstico concretizou-se por meio de concepes metodol-

gicas qualitativas inspiradas na pesquisa-ao, mtodo considerado adequado
quando h interesse coletivo na resoluo de um problema ou suprimento de
uma necessidade:
Pesquisaao um tipo de pesquisa social com base em emprica que

concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os par-
ticipantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de
modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1986).
Utilizou-se das tcnicas de entrevistas semiestruturadas junto aos do-

centes que ministram aulas aos ingressantes e da anlise documental dos sete
cursos de graduao da ESALQ/USP, a saber: Administrao, Cincias dos Ali-
mentos, Cincias Biolgicas, Cincias Econmicas, Engenharia Agronmica e
Engenharia Florestal e Gesto Ambiental. O processo deste estudo diagnstico
foi dividido nas trs fases seguintes:
Articulao e Planejamento: trata-se das atividades realizadas pela coor-
denao deste Projeto, o Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental Oca
junto Secretaria Executiva do Plano Diretor Socioambiental do campus Luiz
de Queiroz e Coordenao da Comisso de Graduao.
203
Delineamento e execuo dos instrumentos de coleta de dados: refere-

se elaborao dos instrumentos de coleta de dados, definindo-se a entrevista
semiestruturada e a anlise documental.
a) Entrevista semiestruturada: utilizou-se de um roteiro que orientava

o dilogo entre entrevistador e entrevistado, com perguntas abertas e
fechadas. Do total de 44 professores selecionados, foram entrevista-
dos 33 docentes. As entrevistas foram realizadas no perodo de outu-
bro a novembro/2013;
b) Anlise documental: foi realizada a partir do levantamento dos pro-
jetos pedaggicos, planos de curso, ementas e grades curriculares,
sendo que as ementas foram referentes apenas ao primeiro ano (1
e 2 perodos) e os outros documentos foram verificados em todos
os perodos dos Cursos de Graduao. Para analisar os documentos
levantados, criou-se um conjunto de variveis que foram investigadas
com o propsito de analisar o processo de ambientalizao curricular
no ensino-aprendizagem dos referido cursos.
Elaborao do Relatrio: destinou-se sistematizao e interpretao

dos resultados. Especificamente esta etapa teve por finalidade compreender os
dados coletados, confirmar ou no os pressupostos da pesquisa e/ou respon-
der s questes formuladas, e ampliar o conhecimento sobre o assunto pesqui-
sado, articulando ao contexto cultural da qual faz parte (MINAYO, 1992 apud
GOMES, 2003, p. 69).
Utilizou-se como parmetro para a anlise o Diagrama circular das 10
caractersticas de um currculo ambientalizado proposto no mbito da Rede
ACES1. As dez caractersticas apontadas pela Rede ACES para a ambienta-
lizao do currculo so: 1) Espaos de reflexo e participao democrtica;
2) Compromisso com as transformaes das relaes sociedade-natureza; 3)
Complexidade; 4) Ordem disciplinar: flexibilidade e permeabilidade; 5) Con-
textualizao local global; 6) Levar em conta o sujeito na construo do co-
nhecimento; 7) Considerar os aspectos cognitivos, afetivos, ticos e estticos;
8) Coerncia e reconstruo entre teoria e prtica; 9) Orientao prospectiva
de cenrios alternativos; e 10) Adequao metodolgica.
1 Ver mais em As 10 Caractersticas em um diagrama circular, et al. UDG-red ACES,

2003.
204
ALGUMAS REVELAES DO ESTUDO
O presente estudo revela que as entrevistas tiveram um papel educador e

de aprendizagem, pois todos envolvidos foram instigados a refletir sobre a di-
menso socioambiental na universidade. Evidenciou-se que os docentes esto
abertos s propostas que fomentem processos de incorporao da dimenso
socioambiental na universidade. Neste caminho, foram identificadas metodo-
logias e prticas didticas que demonstram o interesse de docentes em melho-
rar a qualidade do ensino na graduao.
Constatou-se que os docentes no visualizam os sentidos e conexes
entre suas disciplinas e a dimenso socioambiental. Argumentaram que suas
disciplinas so bsicas, de contexto especfico e poucas possibilidades de am-
pliao, no cabendo trabalhar a incorporao socioambiental, por ser uma
temtica complexa. Alegaram ainda que os estudantes apresentam-se ima-
turos e com dificuldades no sanadas no ensino mdio.
Outra caracterstica importante encontrada nos resultados dessa pesqui-
sa est relacionada aos aspectos cognitivos, afetivos, ticos e estticos em
que grande parte dos docentes demonstrou interesse e acolhimento sobre o
processo de entrada dos estudantes na universidade, atentando-se a qualidade
de vida, as muitas responsabilidades e o trote vivenciado pelos mesmos.
Algumas barreiras foram indicadas para a incorporao da dimenso so-
cioambiental no currculo, destacando-se a falta de incentivo docncia em
decorrncia do prestgio pesquisa, alm da influncia do mercado no curr-
culo da universidade.
A partir dos apontamentos feitos at aqui, destaca-se que numa anlise
geral a pesquisa revelou como resultado abrangente duas ordens de desafios
para a ambientalizao curricular na ESALQ/USP, a saber:
1) Ordem Epistemolgica, metodolgica e psicopedaggico, que se re-

fere concepo da temtica socioambiental como contedo, e no
como estratgia metodolgica, sobre a complexidade caracterstica
menos visualizada que interfere em todas as demais.
2) Ordem Poltica, administrativa e estruturante, que permeia as
questes de mercado, a valorizao da pesquisa em detrimento da
docncia e os rumos da universidade no Pas.
205
CONSIDERAES
Um dos aspectos que chamou a ateno nesta pesquisa, principalmente a

partir da anlise das entrevistas, foi a fragilidade com que as questes relativas
ao pensamento complexo so tratadas pelos entrevistados, com apenas um dos
33 docentes colocando a complexidade como central.
Na anlise documental, a busca pelas terminologias socioambiental, am-
biental e sustentabilidade teve representatividade somente a partir dos pero-
dos finais em grande parte dos cursos.
Ressalte-se que as entrevistas foram realizadas com docentes que atuam
somente com os 1 e 2 perodos, levantando a hiptese de que alguns profes-
sores que trabalham com a perspectiva da sustentabilidade socioambiental o
fazem sem que o plano de curso exija. A ressalva que se coloca que os termos
referidos acima aparecem nos documentos analisados sem qualquer conceitu-
ao que poderia auxiliar seu entendimento e incorporao no currculo.
Coloca-se como importante evidenciar a sintonia entre o poltico e o pe-
daggico dentro do PPP, uma vez que o projeto poltico pedaggico no se
limita apenas a um programa de aes, de organizao e/ou de gesto, trata-se
tambm de valores fundamentais (CHARLOT, 2013) que perpassam no coti-
diano da universidade. Ou seja, precisa haver coerncia entre o discurso pol-
tico da universidade, o que se fala, com as prticas institucional, profissional
e pedaggica, o que se faz. Caso contrrio, tem-se um discurso destoado da
realidade e, por isso, incapaz de transform-la; e, de outro lado, um projeto
real que no condiz com o programa poltico registrado no PPP da instituio.
no PPP que se encontram registrados os acordos coletivos da univer-
sidade, da sua misso educadora, dos sonhos e utopias da construo de um
mundo melhor, como tambm as prticas pedaggicas. , portanto, um guia
que deve refletir o cotidiano da instituio, seja naquilo que os estudantes ver-
dadeiramente aprendem, nas produes cientficas, nas relaes com a comu-
nidade e na maneira como a gesto acontece.
Destacam-se os aspectos observados na fala de alguns professores, que
mencionaram levar em considerao o sujeito na construo do conhecimento,
envolvendo os estudantes no andamento das disciplinas e com a tentativa de
aproximao individual. Entretanto, foram levantadas tambm vrias condi-
es que desfavorecem essas prticas, como questes culturais da universida-
de (o paternalismo) e dos estudantes (a imaturidade), alm de outras mais ob-
jetivas, como o tamanho de salas e a necessidade de controle e disciplinamento
dos estudantes.
206
neste sentido que se insere a importncia de um currculo ambienta-

lizado, que realize o exerccio de reflexo-ao da prtica educativa, em todos
os sentidos seja no planejamento das aulas, seja na forma de participao dos
estudantes na construo de seu conhecimento. A reflexo da prxis deve ocor-
rer entre docentes, estudantes e na relao educador-educando, como define
Freire:
() na formao permanente dos professores, o momento fundamen-

tal o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O
prprio discurso terico necessrio reflexo critica tem de ser de tal
modo concreto que se confunda com a prtica (FREIRE, 2013, p. 40).
Est explicitado na pesquisa o desafio curricular, que demanda olhar e

apoio aos docentes para que acontea a ambientalizao de forma gradual, re-
fletida e consciente, oferecido por equipe capacitada e disponvel. As questes
que se colocaram at o momento nessas consideraes provm de diversos
campos, como epistemologia, psicopedagogia e metodologia, que nem sempre
fizeram parte dos processos de formao desses docentes e no so de suas
prticas atuais.
Para alm desses aspectos trazidos at aqui, de ordem epistemolgica
psicopedaggica e metodolgica, a pesquisa revelou tambm desafios signifi-
cativos que so de ordem poltica, administrativa e estruturante. Entre esses
desafios acentuou-se a existncia da assimetria, na profisso docente, na valo-
rizao das trs dimenses que supostamente deveriam ser contempladas por
suas prticas: a pesquisa, a extenso e o ensino. Os resultados demonstram a
supervalorizao da pesquisa em detrimento dos demais. Esta uma condio
fundamental a ser considerada para a construo de um eventual plano de in-
corporao da dimenso socioambiental no campus.
importante deixar claro que essa supervalorizao deriva da forma com
a qual tais docentes so avaliados pelas principais agncias de fomento, ou seja,
pela produo cientfica, traduzida pela quantidade de artigos publicados. Essa
situao se retroalimenta porque a recompensa pelo alto nmero de publica-
es a possibilidade de acesso a mais recursos para outras pesquisas e, tam-
bm, em prestgio institucional. Consequentemente, isso promove um cenrio
com falta de tempo para a dedicao em outras atividades, como a docncia e
os projetos de extenso, acarretando numa desvalorizao inconsciente des-
sas dimenses na universidade, principalmente dos cursos de graduao.
207
Por fim, num olhar geral aos resultados dessa pesquisa, cabe destacar a
importncia de se fazer reflexes e avanar no papel das universidades para a
formulao e execuo de polticas pblicas socioambientais que contribuam
para a construo de sociedades sustentveis. Com a ambientalizao colocada
no patamar de polticas pblicas, emerge ainda mais a necessidade de compre-
enso, articulao e integrao de polticas que daro sentido e condies de
materializao da dimenso socioambiental na universidade. Cabe, portanto,
destacar a PNEA e o PUEA, respectivamente polticas de educao ambiental
de cunho abrangente (nacional) e local (Campus Luiz de Queiroz).
A incorporao da dimenso socioambiental ao currculo no se dar
apenas pela via dos contedos, mas tambm a partir das relaes estabeleci-
das entre educador e educando, das prticas pedaggicas adotadas em sala de
aula, da conexo entre ensino, pesquisa e extenso, das enunciaes das uto-
pias e sonhos de um mundo melhor. um convite para a instituio dar o tes-
temunho das alternativas de sociedades que deseja contribuir para que sejam
construdas. Assim, encontrar coerncia entre o discurso poltico e a prtica
pedaggica ser um exerccio levado para as salas de aula, para as pesquisas e
projetos de extenso e tambm para a maneira como a universidade gerida.
Neste contexto, impe-se a necessidade da criao de um ncleo de
acompanhamento pedaggico especializado e permanente no campus, para
que essas e outras questes trazidas pelos professores sejam atendidas. A ne-
cessidade de implantao desse servio de apoio pedaggico continuado e
permanente foi suscitada vrias vezes nas entrevistas e torna-se ainda mais
relevante, visto que seria muita exigncia para com os docentes colocar essa
responsabilidade unicamente em suas mos.
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209
artigos completos
eixo Municpios
Poltica Pblica de Educao

Ambiental na cidade de Cajamar
Paula Espindola Mielke Domingues - chefe do Departamento de Educao
Ambiental de Cajamar (SP), Jos Renato Ferreira - diretor Municipal de Meio
Ambiente de Cajamar (SP)
Introduo
Se considerarmos que a preocupao com as questes ambientais rela-

tivamente nova (inclusive se pensarmos de modo global), a existncia de uma
Diretoria Municipal de Meio Ambiente um diferencial para uma cidade, prin-
cipalmente se levarmos em considerao que, em 2002, apenas 6% dos muni-
cpios possuam secretarias encarregadas exclusivamente do meio ambiente
(IBGE, 2012).
O municpio de Cajamar possui legislaes em relao questo am-
biental e tambm, especificamente, sobre a Educao Ambiental. O tema est
presente como instrumento da poltica ambiental no Plano Diretor, na Lei n
1.255, de 31 de agosto de 2007, e no Decreto n 3.953, de 28 de maio de 2009.
Estes direcionam as atividades, projetos e programas existentes e futuros do
municpio, que so desenvolvidos pela Diretoria Municipal de Meio Ambiente
em parceria com outras diretorias municipais, ONGs e empresas.
O Departamento de Educao Ambiental o responsvel pelo planeja-
mento e pela realizao das atividades, possuindo atualmente quatro funcio-
nrias graduadas (Tecnologia em Meio Ambiente e Mestrado em Educao;
Geografia; Turismo; Marketing) e cinco estagirios da rea ambiental. O De-
partamento realiza seis projetos, sendo estes: (a) Programa de Jovens: Meio
Ambiente e Integrao Social, da rede da Reserva da Biosfera do Cinturo Ver-
de da Cidade de So Paulo (PJ-MAIS); (b) apoio e formao em EA nas escolas;
(c) gerao de renda a partir da reutilizao de materiais com a comunidade;
(d) participao no Grupo de Trabalho de EA no Conselho Municipal de Defesa
do Meio Ambiente (COMDEMA); (e) atividades nas empresas; e (f) eventos
ambientais e oficiais da cidade. Alm disso, o departamento desenvolve o pla-
nejamento da coleta seletiva no municpio e da estruturao do Parque Natural
Municipal de Cajamar, com a participao no Conselho Consultivo do Parque,
e administra o Viveiro Municipal, com recebimento e doao de mudas.
211
Para apoio dos projetos, o municpio possui um nibus biblioteca, com

ttulos tcnicos, infanto-juvenis e didticos sobre questes ambientais, alm
de objetos e brinquedos de material reutilizado, que teve financiamento do
Fundo Estadual de Recursos Hdricos FEHIDRO.
Objetivos
O objetivo geral da Educao Ambiental realizada pela Diretoria de Meio

Ambiente de Cajamar a capilarizao da questo ambiental em diversos es-
paos e grupos do municpio, com a reflexo sobre os problemas ambientais e
os potenciais de ao, assim como a mobilizao de instituies e da populao
em geral. Para isso, cada projeto possui seu objetivo especfico e seu pblico
-alvo.
O PJ tem como objetivo a formao de jovens entre 13 a 18 anos do muni-
cpio para o ecoempreendedorismo, aliando preservao ambiental e gerao
de renda, alm da formao integral como cidado e multiplicador da questo
ambiental, o conhecimento do municpio e a insero nos projetos existentes.
A Educao Ambiental nas escolas possui os objetivos de formao da
direo e dos professores sobre Educao Ambiental, inserindo a temtica am-
biental nos Projetos Polticos Pedaggicos (PPPs), e de apoio aos projetos rea-
lizados pelas escolas, por meio de busca de parcerias, atividades diretas com os
alunos e sugestes de atividades para os professores.
As oficinas de reutilizao de materiais tm como objetivo proporcionar
meios de gerao de renda com a utilizao dos resduos slidos e construo
de objetos diferenciados e teis, sem sair das suas casas, principalmente para
as mulheres que participam dos programas de transferncia de renda do mu-
nicpio. A partir dessas oficinas possvel a sensibilizao sobre a questo am-
biental, o incentivo a aes coletivas e a valorizao dos resduos slidos como
matria-prima.
A participao no Grupo de Trabalho de EA no COMDEMA tem como
objetivo ser um embrio do desenvolvimento do Coletivo Educador de Caja-
mar e, posteriormente, a formao de educadores ambientais, capilarizando a
questo ambiental em diversas reas do municpio e mobilizando as comuni-
dades.
As atividades nas empresas possuem o objetivo de divulgar os projetos
que ocorrem na Diretoria de Meio Ambiente e sensibilizar os funcionrios para
a questo ambiental. A realizao de eventos ambientais e a participao nos
eventos oficiais da cidade tambm tm esse objetivo, e de atingir o maior n-
212
mero de pessoas, sendo uma etapa do incio, meio ou fim dos projetos planeja-
dos e desenvolvidos.
Metodologia
O Programa de Jovens consiste em um curso de ecoempreendedorismo

para jovens, a partir das reas de Agroindstria Artesanal; Consumo, Lixo e
Arte; Produo e Manejo Agrcola e Florestal Sustentvel; Turismo Sustent-
vel; e Formao Integral. Os jovens participam de oficinas quatro vezes na se-
mana durante dois anos. Apesar de possuir a distino das reas das oficinas,
as aulas so planejadas e realizadas de forma conjunta, tendo como objetivo
a produo de um resultado final ou parcial em cada semana. Esta metodolo-
gia, implantada a partir de 2013 (o curso iniciou na cidade em 2006), busca
proporcionar uma maior relao entre os temas e uma viso do todo para o
jovem. No primeiro ano, o jovem participa de aulas tericas, prticas e visitas
tcnicas relacionadas aos temas abordados. No segundo ano, frequenta aulas
de diagnstico da cidade, com levantamento dos problemas, potenciais e em-
preendimentos existentes no municpio, realiza visitas tcnicas a ecoempreen-
dimentos fora da cidade e desenvolve um projeto que alie os conhecimentos
adquiridos no primeiro ano e o empreendedorismo.
Para a realizao da EA nas escolas (EI e Ciclo I e II do EF), existe uma
parceria com a Diretoria Municipal de Educao e com algumas escolas es-
taduais (EM), por meio da metodologia das Comisses de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida Com-Vida.
No ano de 2011, realizaram-se projetos pilotos em duas escolas estaduais
e uma escola particular, sendo: um de formao dos professores como mul-
tiplicadores; e um de formao direta dos alunos, entre 15 e 18 anos, como
multiplicadores em um perodo de aula, e diretamente com crianas de 2 a
5 ano, aplicando as oficinas da Com-Vida. No ano de 2012, realizou-se uma
formao com 21 diretoras das escolas municipais, que multiplicaram as ofici-
nas da metodologia da Com-Vida com professores e funcionrios e inseriram
a questo ambiental nos PPPs. As diretoras tiveram as oficinas sobre a meto-
dologia Oficina de Futuro, Diagnstico Participativo, Educao Ambiental e
Escolas Sustentveis. No ano de 2013, apoiou-se os projetos planejados no ano
anterior, assim como neste ano, atravs de busca de parcerias, realizao de
oficinas nos espaos escolares com alunos e, em algumas escolas, com os pais
e mes, e sugestes de atividades.
213
Em uma escola estadual de perodo integral, foi iniciado um processo di-

ferenciado, tendo-se uma sala denominada Escola da gua e planejando-se,
em conjunto com os professores de todas as reas, oficinas com os alunos. As
temticas so desenvolvidas em reunio, com o levantamento dos contedos
do bimestre ou semestre, e juntando-se os mesmos em grandes temas relacio-
nados ao meio ambiente e recursos hdricos, diferentes para cada srie. Foram
realizadas em 2012, oito oficinas com os alunos da prpria escola, abrangendo
161 jovens, dos 1, 2 e 3 anos do Ensino Mdio integral. Foram abordados os
seguintes assuntos: 1 ano Gesto participativa das guas, com a simulao
de um dilogo em um comit de bacia hidrogrfica; 2 ano Evoluo das
sociedades em relao gua, com a confeco de cartazes com uma evoluo
positiva e negativa de desenvolvimento; 3 ano Rio do bairro, com a constru-
o de vdeo sobre a relao da populao com o Ribeiro dos Cristais.
Devido a descontinuidades da direo, nos anos de 2013 e 2014 reali-
zaram-se oficinas em conjunto com uma ou duas professoras, nas discipli-
nas eletivas, nas quais os professores oferecem atividades diferenciadas e os
alunos escolhem qual iro frequentar, sem diferenciao de srie. No ano de
2013, foram desenvolvidas oficinas para conhecimento da questo ambiental
no municpio, com visita tcnica e utilizando a metodologia de Estudo do Meio
e Biomapas. Neste ano, realizam-se oficinas para o diagnstico da bacia hidro-
grfica, partindo-se da anlise de diversos parmetros, e de um rio prximo
escola.
Em parceria com a Diretoria de Desenvolvimento Social, desenvolvido
um projeto de formao de mulheres para a construo de objetos com a reu-
tilizao de resduos slidos. Essas oficinas foram realizadas durante espao
de palestra mensal dos participantes do Programa de Transferncia de Renda.
Devido diminuio de funcionrios da Diretoria de Meio Ambiente, as ofici-
nas so realizadas de maneira espaada.
No ano de 2012, foi realizada uma oficina sobre o ciclo de vida dos pro-
dutos e levantamento de possveis objetos a serem desenvolvidos com material
reutilizado, alm de pessoas que j tinham alguma experincia com esse tipo
de material ou outro tipo de artesanato. No ano de 2013, a partir das sugestes,
foram realizadas oficinas prticas de construo dos objetos.
Na cidade, so realizados eventos nos dias comemorativos ambientais,
como Dia da gua, Semana do Meio Ambiente e Dia da rvore, relacionados
com os projetos da prpria diretoria (incio ou desenvolvimento), oportuni-
zando momentos de maior divulgao dos mesmos. Alm disso, o Departa-
mento de Educao Ambiental participa, com oficinas, apresentaes e eco-
214
brinquedoteca, em outros eventos oficiais da prefeitura, como RESSOAR, Dia

da Cidadania, Dia de Proteo aos Animais e Semana do Trnsito.
O Departamento de Educao Ambiental desenvolve parcerias para re-
alizao de atividades, como palestras, trilhas no municpio, eventos internos
e apresentao do nibus ambiental, com empresas como VOTORANTIM,
AFONSO FRANA ENGENHARIA e FORTLEV, entre outras.
Neste ano, o Departamento de Educao Ambiental foi convidado para
participar do Grupo de Trabalho de Educao Ambiental do COMDEMA, a
partir da apresentao dos resultados e projetos realizados em 2013.
Resultados Alcanados
Como resultados at o momento, tivemos uma grande divulgao das

questes ambientais em diversos locais do municpio, alcanando, em 2013,
aproximadamente 6.000 pessoas. Nas escolas, foi inserida a questo ambien-
tal nos Projetos Polticos Pedaggicos de 21 escolas, a partir da metodologia
de Oficina de Futuro, e feita a modificao de alguns espaos escolares, como
hortas, hortas verticais, espaos de ecobrinquedoteca. No ano de 2013, ocor-
reu em quatro escolas do municpio a Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente. Junto com a Assistncia Social, so realizados todos os anos oficinas
sobre e para a reutilizao de resduos, e tem-se como objetivo organizar essas
(principalmente) mulheres como grupos para venda desses produtos, gerando
renda para suas famlias, sem a necessidade de se distanciar de suas residn-
cias. Com as empresas, realizamos visita do nibus ambiental e palestras, sen-
sibilizando os funcionrios e criando parcerias para auxlio e participao em
diversos projetos.
Concluses/Consideraes
Os resultados dos projetos so lentos e os recursos escassos, mas tem-se

sempre como princpio a realizao de atividades com dilogo aprofundado so-
bre a questo ambiental no municpio e a mobilizao das pessoas para agirem
e se juntarem em coletivos. Nas escolas, as aes so feitas em conjunto/par-
ceria entre estas e a Diretoria de Meio Ambiente, para que a questo ambiental
no seja uma imposio de cima para baixo, nem uma aula parte do currculo
e dos projetos existentes nas escolas.
215
ITAIPU BINACIONAL CULTIVANDO GUA

BOA
Programa de educao ambiental da Bacia Hidrogrfica do
Paran 3
Valria Crivelaro Casale Diretora Executiva da Nativa Socioambiental
(valeria.casale@gmail.com), Leila de Ftima Alberton Gerente da Diviso
de Educao Ambiental da Itaipu Binacional (leilafa@itaipu.gov.br), Patrcia
Garcia da Silva Carvalho Diretora Tcnica da Nativa Socioambiental (patricia.
nativasocioambiental@gmail.com), Anne Stella Perilli Furtado Tcnica
Ambiental da Nativa Socioambiental (anne.nativasocioambiental@gmail.com)
Introduo
O Programa Cultivando gua Boa (CAB), lanado pela Itaipu Binacional

em 2003, executa na atualidade 20 programas e 65 aes de responsabilidade
socioambiental, estruturados e interconectados de maneira participativa com
a comunidade. Os programas e aes do CAB so desenvolvidos nos 29 mu-
nicpios da Bacia Hidrogrfica do Paran 3 (BP3) com o objetivo de mitigar e
corrigir passivos ambientais, contribuir para a mudana de conceitos, valores,
sentimentos e crenas da sociedade. A Educao Ambiental (EA) eixo central
dos programas componentes do CAB. Direcionada pelos documentos planet-
rios, como a Carta da Terra, Agenda 21, Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global e outros, tem como estra-
tgia a implantao do Coletivo Educador enquanto facilitador da implemen-
tao de polticas pblicas federais, estaduais e municipais para a gesto da
Educao Ambiental. Em 2004, por meio da aproximao dos Ministrios do
Meio Ambiente e Educao, a Itaipu Binacional ancorou na regio o desenvol-
vimento do Programa de Formao de Educadores e Educadoras Ambientais
(FEA). O FEA acontece por meio de processos de Pesquisa Ao Participante
(PAP), constituindo uma mandala. O PAP1 composto pela equipe idealizado-
ra e responsvel pela articulao nacional do Programa de Formao de Educa-
dores Ambientais (ProFEA), Ministrio do Meio Ambiente e Educao; o PAP2,
pelos coletivos educadores de cada regio/setor onde o ProFEA implemen-
tado; seguindo-se o PAP3, processo de formao de educadores e educadoras
216
ambientais, que, por sua vez, desencadeia o PAP4, constitudo por comunida-
des de aprendizagem. Dessa forma, para o desenvolvimento da experincia no
territrio da BP3, alm da metodologia e de conceitos, a parceria estabelecida
com as instituies envolvidas, principalmente com as prefeituras dos muni-
cpios da BP3, fundamental. Entre os recursos dessa parceria esto: a dispo-
nibilizao de toda a infraestrutura para a realizao dos encontros de forma-
o, local e apoio para a realizao de visitas tcnicas; concesso de horas dos
integrantes do Coletivo Educador; auxlio-transporte e alimentao em alguns
casos. A articulao do FEA realizada pelo grupo de Gestores Municipais
de EA formado por representantes do poder pblico e da sociedade civil dos
municpios da BP3. Diversas conquistas e avanos ocorreram na regio, como:
liberao de recursos financeiros para elaborao e implementao de proje-
tos socioambientais; implantao de salas e/ou espaos verdes; consolidao
da educomunicao por meio da formao de comunicadores comunitrios;
nomeao de gestores de educao ambiental; fortalecimento e constituio
dos coletivos educadores municipais; fortalecimento da educao ambiental
formal. Portanto, notvel como a EA potencializou na BP3 no somente a for-
mao humana com um cardpio de formao especfico considerando o bior-
regionalismo, o dilogo e a gesto participativa, mas tambm a melhoria dos
aspectos sociais como o empoderamento e o pertencimento dos educadores e
educadoras formados, bem como aspectos ambientais, como recuperao de
matas ciliares; monitoramento da qualidade da gua, por meio de metodologia
participativa; e limpeza e proteo de nascentes, envolvendo principalmente
os agricultores nas aes. Dessa forma, acredita-se que possvel contribuir
para a implementao desta experincia em outras localidades do territrio
brasileiro, ressaltando o trabalho que vem sendo desenvolvido por todos en-
volvidos nesse processo e inclusive os que vm se somando construo de
uma nova cultura, fundamentada na tica do cuidado para a BP3.
Objetivo
O Programa de Educao Ambiental da Itaipu Binacional no contexto

do Cultivando gua Boa tem por objetivo geral desenvolver aes de educao
para a sensibilizao, formao, apoio e articulao da comunidade enquanto
educadores ambientais na regio da Bacia Hidrogrfica do Paran 3.
217
Metodologia
O desenho para se chegar totalidade das pessoas que interagem no ter-

ritrio o da Pesquisa Ao Participante. Trata-se de um procedimento de-
mocrtico e participativo de diagnosticar e interpretar a realidade, sonhar
sua transformao, planejar intervenes educacionais, implement-las e
avali-las (VIEZZER et al., 2007).
Nessa arquitetura, a primeira esfera de nvel nacional (PAP1) representa
a equipe idealizadora e responsvel pela articulao do Programa de Formao
de Educadores Ambientais (ProFEA), o Ministrio do Meio Ambiente e o Mi-
nistrio da Educao; a segunda esfera, em nvel regional (PAP2), composta
pelos coletivos educadores de cada territrio/setor onde o FEA implantado.
A terceira esfera (PAP3), em nvel municipal, abrange o processo de formao
de educadoras e educadores ambientais, que, por sua vez, desencadeia a PAP4,
constitudo por comunidades de aprendizagem entendidas em nvel local.
A articulao para a constituio de Coletivo Educador na Bacia do Pa-
ran 3 surgiu da inteno de fortalecer a educao ambiental nos processos
de gesto socioambiental desencadeados pelo Programa Cultivando gua Boa.
Esse aspecto serviu de motivao para que a Itaipu Binacional, o Parque Nacio-
nal do Iguau e o Ministrio do Meio Ambiente firmassem parceria, nos anos
de 2004 e 2005, buscando a sinergia entre as aes executadas na BP3 e nos
municpios relacionados ao Parque Nacional do Iguau, trabalho que culmi-
nou com o envolvimento de 34 municpios do oeste do Paran.
Naquela ocasio, a Itaipu Binacional e o Parque Nacional do Iguau, de-
nominadas instituies ncoras, foram responsveis por aproximar, articular e
formar parcerias com as instituies localizadas no territrio para a construo
e o desencadeamento dos processos de educao ambiental, em que foi possvel
realizar o mapeamento socioambiental do territrio, a construo terico-meto-
dolgica do FEA, a definio da infraestrutura e da logstica para a realizao do
processo de formao continuada e a definio do perfil de seus participantes.
O FEA teve sua primeira etapa concluda no ano de 2007, com a cons-
tituio das comunidades de aprendizagem. No ano de 2009 foi iniciada uma
segunda etapa com trmino em 2010, com o enraizamento das comunidades e
o aprimoramento do programa, entre 2011 e 2012 tem-se concluda a terceira
etapa de formao, e no ano de 2013 teve incio a quarta etapa do programa
FEA.
A Trilha do FEA ou Trilha de Formao a denominao utilizada
pelo Coletivo Educador para ordenar a caminhada de formao dos/as edu-
218
cadores e educadoras ambientais. Inicialmente, ela foi realizada por meio de

trs momentos pedaggicos e com carga horria definida: educao presencial,
trabalho de campo individual e coletivo e educao difusa atualmente o pro-
grama oferece cinco itens de formao.
A ateno aos contedos que integram o cardpio de formao constan-
te entre a equipe que coordena a realizao do FEA. Os aspectos observados
desde a implementao do Programa, como a diversidade de contedo, o bior-
regionalismo, o dilogo e a gesto participativa e o fluxo contnuo das aes e
informao so critrios que desde sempre vm permeando a elaborao de
cada item da formao. Os eixos que compuseram os ciclos de formao reali-
zados at o momento so apresentados a seguir:
Quadro 1 Contedos do Cardpio de Formao (2006-2013)

2006 EA para Unidades de Conservao, EA para a Gesto de Bacias Hidrogrficas, EA para saneamento,
EA para agroecologia e Interveno pedaggica.
2010 Visita tcnica, Formao de lideranas e tcnicas de interveno comunitria, ecopedagogia,
avaliao da trilha FEA e definio do Cardpio de Formao 2011.
2011 Visita Tcnica, metodologias participativas dinmicas de grupo, legislao ambiental, documentos
planetrios, Avaliao da Caminhada de 2011, Planejamento.
2012 Visita para reconhecimento da qualidade formal, poltica e potencial educomunicativo das
Estruturas Educadoras da Itaipu Binacional (Refgio Biolgico Bella Vista e Ecomuseu) e Parque
Tecnolgico de Itaipu PTI (Plo Astronmico); A Bacia do Paran 3 e as questes chaves da Rio+20:
Economia Verde, Erradicao da Pobreza e Governana Global; A Bacia do Paran 3 e as metas de
desenvolvimento sustentvel ps Rio+20: Desafios e Estratgias para o Nosso Pedao; Contexto
socioambiental da Produo e Consumo de Orgnicos Cenrio Brasileiro e a Bacia do Paran 3. Avaliao
da Caminhada de 2012, Planejamento.
2013 Estudos e Dilogos sobre Conceitos da Educao Ambiental, Plantas Medicinais, Crenas e
Espiritualidade, Cdigo Florestal, Avaliao da Caminhada de 2013, Planejamento 2014 e Confraternizao,
Encontro e Mostra Anual da Educao Ambiental da BP3 Encontro CAB.
importante lembrar que toda a articulao desse programa realizada

por um grupo de gestores de educao ambiental formado por representantes
do poder pblico e sociedade civil dos 29 municpios que compe a BP3. Esses
gestores so facilitadores das aes e programas de educao ambiental com
atribuies que vo alm da articulao do programa de Formao de Educa-
dores(as) Ambientais unicamente. O Gestor de Educao Ambiental atualmen-
te um elo importantssimo de parceria entre Itaipu Binacional e municpios,
com o intuito de juntos construrem estratgias de fortalecimento de polticas
e programas socioambientais para melhoria da qualidade de vida.
Ainda, vale ressaltar o papel da educomunicao neste processo, que se
desenvolve para sensibilizar pessoas; gerar informao educativa; produzir m-
219
dia crtica, conhecimento e fomento cultura; divulgar o que est acontecendo

na comunidade; conquistar novos parceiros, fortalecendo projetos e promo-
vendo a interao social. A educomunicao permeia o programa de Educao
Ambiental desenvolvido na BP3, sendo um dos pilares do Cultivando gua Boa
que tem suas aes fundamentadas nos princpios norteadores da Educomuni-
cao Socioambiental, do Programa Nacional de Educao Ambiental.
Resultados
Os Coletivos Educadores Municipais retratam a maturidade adquirida

pelos anos de atuao o FEA e o incentivo para que a educao socioambiental
realizada na Bacia do Paran 3 acontea de forma autnoma, descentralizada
e autogerida.
A diversidade sociocultural, de geraes e a capilaridade das aes do
programa nos 29 municpios que compem a Bacia do Paran 3 vm sendo
garantidas ao longo dos anos, conforme apresentado no quadro a seguir:
Quadro 2 Sntese do perfil dos atores sociais envolvidos com o FEA (2007-2013)
2007 67% mulheres e 33% homens
SEXO 2012 73 % mulheres e 27% homens
2013 78% mulheres e 22 % homens
2007 79 % urbano e 21% rural

REA DE MORADIA
2012 85% urbano e 15% rural
2007 1% menos de 18 anos; 25% 18 a 25 anos; 24% 26 a 35 anos; 34% 36

a 45 anos; 16% acima de 45 anos
2012 2% menos de 18; 18% 18 a 25 anos; 27% 26 a 35 anos; 37% 36 a 45
IDADE
anos; 16% acima de 45 anos
2013 5% menos de 18 anos; 19% 18 e 25 anos; 24% 26-35 anos; 27% 36 e
45; 25% acima de 45 anos
2007 1% primeiro grau incompleto; 2% segundo grau incompleto; 21%

superior incompleto; 7% ps-graduao incompleta; 2% primeiro grau
completo; 11% segundo grau completo; 35% superior completo; 21% ps-
graduao completa
2010 2% segundo grau incompleto; 10% superior incompleto; 3%
GRAU DE ESCOLARIDADE ps-graduao incompleta; 11% segundo grau completo; 45% superior
completo; 29% ps-graduao completa
2013 4% primeiro grau incompleto; 2% primeiro grau completo; 3%
segundo grau incompleto; 9% segundo grau completo; 16% superior
incompleto; 13% superior completo; 8% ps-graduao incompleta; 44%
ps-graduao completa; 1% no respondeu
220
2007 39% profissionais da educao; 14% estudantes; 17% tcnicos e

funcionrios pblicos; 4% donas de casa; 6% agricultores; 4% profissionais
liberais; 2% profissionais da rea de comunicao; 14 % outros
(profissionais da ao social, nutrio, sade, conselho tutelar, tcnico em
meio ambiente, vigilncia sanitria, agronomia, pesquisa, comunicao,
comrcio e aposentados)
REA DE ATUAO
2012 42% profissionais da educao; 8% estudantes, 30% tcnicos e
funcionrios pblicos; 5% profissionais liberais; 1% donas de casa; 4%
agricultores; 10% outros
2013 26% profissionais da educao; 13% estudantes; 44% funcionrios
pblicos; 4% profissionais liberais; 4% donas de casa; 3% agricultura ou
pesca; 3% outros; 2% comunicao; e 1% no respondeu
Considerando os avanos mais significativos na regio, possvel desta-

car o incentivofinanceiro elaborao, execuo e manuteno de projetos so-
cioambientais, que at o momento contempla 55 opes com o fundo de apoio
a projetos da Bacia do Paran 3, fruto do Convnio entre Itaipu Binacional e
Conselho de Desenvolvimento dos Municpios Lindeiros ao Lago de Itaipu.
Entre outros destaques, podemos considerar: a ampliao da atuao da
Educao Ambiental formal para no-formal e informal; a formao de agen-
tes comunicadores comunitrios e suas respectivas atuaes em salas e espaos
verdes; e a participao das prefeituras em virtude da nomeao dos gestores
de educao ambiental que constituem e fortalecem os coletivos educadores
municipais, com aes de articulao e mobilizao social para resoluo de
uma dificuldade percebida.
Destaca-se relevante o empoderamento e o pertencimento dos educado-
res e educadoras formados pelo programa, resultado do estudo realizado por
meio da pesquisa de percepo aplicada com o grupo em 2013 devido cres-
cente demanda de novos participantes, assim como o interesse de permann-
cia no programa.
Em nmeros, j so mais de 1000 educadoras e educadores formados,
somando mais de 200 comunidades de aprendizagem constitudas que articu-
lam mais de 10.000 PAPs 4.
Consideraes Finais
Alguns dos desafios deste programa encontram-se na tarefa agregar cada

vez mais novas instituies e pessoas ao processo, ampliando a rede e sua atua-
o, investindo na sustentabilidade dos coletivos educadores e no enraizamen-
to da educao ambiental na BP3.
221
Para tanto, importante situar sobre os cadernos temticos produzidos

pela Itaipu Binacional, como a Carta da Terra, o Tratado de Educao Am-
biental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global e o caderno
Ecopedagogia Educao Ambiental para Sustentabilidade, os quais so co-
mumente fornecidos aos integrantes do coletivo educador, bem como o livro
Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade, que narra a caminhada
do Coletivo Educador da Bacia do Paran 3, desde a sua idealizao, apresenta-
do como referncia essencial para a compreenso da histria, princpios e pr-
ticas que envolvem o FEA. Tambm so disponibilizados os livros Encontros e
Caminhos: Formao de Educadoras(es) Ambientais e Coletivos Educadores,
volumes 1, 2 e 3; o ProNEA Programa Nacional de Educao Ambiental; e o
ProFEA, sendo bibliografia fundamental para a compreenso das bases teri-
cas e metodolgicas que sustentam o programa.
So cerca de 110.000 publicaes dando visibilidade para as aes reali-
zadas na BP3, maneira pela qual todas as pessoas que aprendem participando
encontram oportunidade para contribuir com o fortalecimento da educao
ambiental enquanto poltica pblica, campo de pesquisa e de formao de uma
sociedade mais crtica, justa, solidria e mais respeitosa e cuidadosa com toda
a comunidade de vida.
A atuao integrada espelhada na mandala, bem como a divulgao do
programa por meio das publicaes intensificam a capilaridade e a visibilidade
das aes de interveno socioambientais na bacia, fortalecendo a EA e a mo-
bilizao social.
CASALE, V.C. Coletivo educador da Bacia do Paran 3. In: FERRARO JUNIOR, Luiz Antonio
(Org). Encontros e caminhos: formao de educadoras (es) ambientais e coletivos
educadores. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, DEA, 2013. (volume 3).
VIEZZER, M., et al. Crculos de aprendizagem para a sustentabilidade. 1 ed. Foz do

Iguau: Itaipu Binacional, Ministrio do Meio Ambiente, 2007.
VITORASSI, S. Programa de Educao Ambiental de Itaipu. In: FERRARO JUNIOR, L. A.

(Org). Encontros e caminhos: formao de educadoras (es) ambientais e coletivos
educadores. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, DEA, 2013. (volume 3).
222
Na cabeceira da bacia do rio

Piracicaba, educao ambiental com
integrao regional
Gustavo Cosenza de A. Franco (Prefeitura Municipal de Itatiba), Andra Borges
(Consrcio Intermunicipal das bacias dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia),
Dayene Nascimento Paulino (Prefeitura do Municpio de Bom Jesus dos Perdes),
Fernanda Batazza Gutierrez Batista (Prefeitura Municipal de Bragana Paulista),
Francisco Assis da Conceio (Prefeitura Municipal de Bragana Paulista),
Hercimary Bueno de Oliveira (Secretaria Estadual de Educao), Maria Aparecida
Prezoto (Secretaria Estadual de Educao), Maria Cristina Muoz Franco
(Prefeitura Municipal de Bragana Paulista), Rosimeire Dias Soares Fernandes
(Prefeitura Municipal de Atibaia).
INTRODUO
A escassez de gua doce caracteriza-se como um problema global, porm

no difcil identificar a ideia de abundncia de gua que compe o imaginrio
de muitos brasileiros.
Parte da populao que reside na regio da cabeceira da Bacia Hidrogr-
fica dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia (PCJ) tambm tem a impresso de
abundncia de gua. Isso se d pela alto nmero de nascentes que podem ser
encontradas, pela proximidade com os Rios Jaguari e Atibaia e tambm pela
grande quantidade de gua represada na Barragem do Jaguari/Jacare re-
presa que faz parte do Sistema Cantareira.
O que muitos desconhecem que a construo da represa e o funciona-
mento do Sistema Cantareira tm como nico objetivo abastecer cerca de 50%
da populao da grande So Paulo, potencializando a escassez de gua para
toda a extenso da Bacia do Rio Piracicaba, e que a escassez tem relao direta
com a qualidade das guas.
A noo de bacia hidrogrfica nos mostra que tudo o que feito na cabe-
ceira da bacia traz consequncias para toda sua extenso. No se pode esquecer
que a qualidade de vida e biodiversidade depende diretamente da quantidade e
qualidade da gua. De que forma pode-se desconstruir essa ideia de abundn-
cia de gua? Qual a importncia de compreender os impactos causados pela
223
construo das represas do Sistema Cantareira? Por que importante caracte-

rizar a regio bragantina como produtora de gua?
O presente trabalho tem a inteno de descrever uma estratgia de edu-
cao ambiental que vem sendo desenvolvida por um conjunto de municpios
localizados na regio da cabeceira da Bacia Hidrogrfica dos rios Piracicaba,
Capivari e Jundia (PCJ), com vistas a responder essas questes problemati-
zadoras.
Os caminhos traados pelas diferentes prticas de educao ambiental
visando construo de sociedades sustentveis tem sido o vis do dilogo
entre os municpios participantes desta proposta de ao. Assim, em 2010, os
municpios1 da cabeceira da bacia hidrogrfica do rio Piracicaba se uniram e
criaram o projeto Integrao Regional de Educao Ambiental, como uma
proposta de poltica pblica intermunicipal de EA referente voltada para os
recursos hdricos.
A regio em questo considerada como produtora de gua e est inse-
rida num contexto de constantes conflitos e diferentes interesses relacionados
aos recursos hdricos e ao uso do solo, seja por atividades agroindustriais, pela
expanso urbana ou pelo abastecimento para usos difusos. Outro fator de ele-
vada importncia diz respeito transposio de gua dessa regio grande So
Paulo, feita pelo Sistema Cantareira. Aliado a esses processos, a bacia tambm
enfrenta um dficit no tratamento de esgotos, resultando assim um cenrio de
escassez de gua e m qualidade desse recurso vital.
Diante desse cenrio o Integrao Regional buscou desenvolver uma
proposta de trabalho que consiste em um intercmbio de cartas no qual os alu-
nos trocam correspondncias com os estudantes dos outros municpios, a fim
de relatar os problemas socioambientais que eles verificam no seu cotidiano,
identificando semelhanas e diferenas entre as dificuldades e potencialidades
de cada localidade, construindo assim um olhar mais amplo, que caracterize as
questes socioambientais de toda a regio e alimente o sentimento de perten-
cimento nos envolvidos.
Segundo Harvey (1980), o espao social tomado por um complexo de
sentimentos e imagens individuais sobre ele, e de reaes dirigidas ao simbo-
lismo espacial que cerca esses indivduos. Usamos tudo aquilo que nos cerca,
nos envolve, como as relaes sociais, relaes espaciais, relaes com tudo
que vemos e agimos, interpretamos, e, de alguma forma, incorporamos e cons-
1 O projeto contou inicialmente com a participao dos municpios de Bragana Paulista,

Bom Jesus dos Perdes, Extrema (MG), Itatiba e Piracaia.
224
trumos nosso subjetivo, nossa ndole, nosso ser social; e ainda mais, cons-
trumos nossa identidade. Assim, o cotidiano o construtor da identidade, de
sentimento de pertencimento e o seu legitimador.
No entanto, quando abordamos temas como identidade, pertencimento
e valores, devemos ter cincia de que so termos que remetem subjetividade.
Essa discusso subjetiva importante para entendermos qual a percepo
das crianas de hoje sobre as questes socioambientais que fazem parte de seu
cotidiano.
A importncia do projeto Integrao Regional de EA permite que os es-
tudantes faam uma leitura do cenrio dos municpios envolvidos, com a ten-
dncia de desenvolver um olhar crtico e holstico dos alunos frente ao conceito
de bacias hidrogrficas enquanto ferramenta de gesto e planejamento regio-
nal do territrio, manifestando tambm suas perspectivas sobre o futuro que
almejam frente realidade observada. Essas perspectivas so fundamentais,
pois atualmente estamos diante de uma profunda crise de paradigmas. Con-
textualiz-los nessa crise ambiental ou civilizatria torna-os politizados para
futuras tomadas de decises.
OBJETIVOS
A articulao entre os municpios para a realizao da Integrao Regio-

nal tem a inteno de: fortalecer a EA por meio da unio dos municpios da par-
te alta da Bacia PCJ; fomentar processos educativos com vistas construo da
identidade de regio como produtora de gua; desenvolver um trabalho inter-
disciplinar baseado na problemtica dos recursos hdricos a fim de promover
uma viso ampla, unificada e de integrao dos conhecimentos; incentivar a
participao dos interlocutores ambientais nas discusses regionais; ampliar
a percepo dos alunos quanto responsabilidade na gesto e preservao da
gua, fazendo com que eles se tornem agentes transformadores; envolver os
alunos das escolas dos municpios participantes na leitura e interpretao do
cenrio regional atual, possibilitando o desenvolvimento dessas aes em sua
comunidade com vistas constituio de sociedades sustentveis.
METODOLOGIA
A proposta para o desenvolvimento deste projeto surgiu durante as ati-

vidades da Semana da gua do Consrcio Intermunicipal das Bacias dos Rios
Piracicaba, Capivari e Jundia (Consrcio PCJ) em 2010, quando foi discutida
225
a possibilidade de se formar um grupo com representantes dos municpios da

cabeceira dessa bacia para debater e planejar estratgias que visam fortalecer
os processos educativos da regio no que se refere preservao dos recursos
hdricos.
A coordenao deste projeto realizada por representantes dos munic-
pios envolvidos (funcionrios do poder executivo municipal e estadual), aqui
denominados como interlocutores, e tem o apoio do Consrcio das bacias hi-
drogrficas dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia (PCJ).
Os municpios integrantes do projeto Integrao Regional de EA podem
ser identificados nas tabelas abaixo.
Em 2011, durante o primeiro ano de desenvolvimento do projeto, foram
realizadas reunies peridicas para a socializao de experincias e conheci-
mento sobre questes socioambientais e a capacitao de orientadores pedag-
gicos e professores integrantes das escolas participantes por meio de palestra
com o professor Sandro Tonso, reunindo mais de 150 educadores.
No incio de 2012, foram realizadas reunies de planejamento e execuo
da atividade que vem se destacando a cada ano no projeto, que o intercm-
bio de cartas. Trata-se de uma proposta na qual os alunos de vrias escolas
dos municpios participantes trocam correspondncias entre si, relatando so-
bre a situao socioambiental de sua cidade com nfase nos recursos hdricos,
aprendendo assim sobre as semelhanas e diferenas que compem o cenrio
socioambiental de nossa regio. Desde ento a ao de intercmbio de cartas
vem sendo desenvolvida, em 2013 e 2014.
Um importante alinhamento constitudo entre os interlocutores do pro-
jeto o de que todo o trabalho de EA pautado na perspectiva crtica, eman-
cipatria e libertadora, com uma viso poltica de mudana de valores; ()
compreenso mais profunda dos processos sociais e culturais () constru-
o de conhecimentos por meio do dilogo entre diferentes formas de saber
(TONSO, 2010, p. 10), articulado com trabalho coletivo como estratgia polti-
co-metodolgica.
A estratgia de trocas de cartas que compe o projeto Integrao Regio-
nal de EA se caracteriza como uma atividade que vem ao encontro do princpio
de interdisciplinaridade previsto em instrumentos legais, como a Lei n 9.795,
que dispe sobre Educao Ambiental, e programas de educao ambiental,
assim como nos Parmetros Curriculares Nacionais de meio ambiente.
A interdisciplinaridade presente na proposta de trabalho com cartas fa-
vorece o trabalho com os diversos gneros textuais, pois o uso da carta pro-
porciona o desenvolvimento da competncia leitora e escritora nos alunos:
226
preciso lembrar que os gneros, por si mesmos, no so contedos, e sim fer-

ramentas que possibilitam o acesso ao conhecimento da rea a ser estudada
(SO PAULO, 2006, p. 7).
Bakhtin (2000) considera fundamental o conhecimento da diversidade
dos gneros textuais existentes, e a melhor forma de conhecer efetivamente
um gnero conhecendo suas condies de uso, sua pertinncia e adequao
a um contexto de produo, com vistas a garantir o aprimoramento e a aquisi-
o de uma competncia leitora e escritora. Competncias essas que precisam
ser desenvolvida desde as sries iniciais, por meio de um trabalho cuidadoso,
para que dessa forma o aluno seja capaz de ler e escrever, de modo eficiente, os
diferentes gneros textuais presentes nas prticas sociais.
As trocas de cartas entre os municpios ocorrem entre salas da mesma
srie, sempre por meio de uma carta coletiva. Os participantes so orientados
a escrever no mnimo quatro cartas.
As diretrizes elaboradas pelos interlocutores indicam que a escrita da pri-
meira carta deve ser norteada pelas questes Quem somos? Onde estamos?,
descrevendo uma caracterizao da turma e da escola. Para a segunda carta, a
nfase deve estar em Como o lugar onde vivemos?, informando as caracte-
rsticas locais e problemas socioambientais do bairro e da cidade. A elaborao
da terceira carta deve enfatizar O futuro que queremos, indicando as vises
de mundo e de futuro dos alunos e as propostas de ao para tornar esse sonho
em realidade. J a quarta carta dever ser enviada ao interlocutor da Integra-
o Regional de EA de cada municpio, relatando como foi a participao no
projeto, o que aprenderam e quais foram as dificuldades. Essa ltima carta
considerada a avaliao realizada pelos alunos sobre a atividade.
Como o objetivo dessa ao favorecer a construo de uma identidade
regional como municpios produtores de gua pela nossa localizao geogrfi-
ca na bacia hidrogrfica PCJ, o contedo das cartas deve enfatizar as questes
relacionadas aos recursos hdricos.
Os professores e orientadores pedaggicos envolvidos no projeto rece-
bem uma orientao especfica, na qual alm da sensibilizao para a proble-
mtica dos recursos hdricos adquirem informaes atualizadas e so mobili-
zados a pensar sobre a dinmica das bacias hidrogrficas e conhecer/entender
as caractersticas que fazem da regio onde vivem uma produtora de gua.
Compreende-se que esta no uma atividade isolada, pois se entende-
mos o gnero carta como uma ferramenta comunicativa, o que alimenta esse
canal comunicativo a informao, assim faz-se necessrio que os alunos en-
volvidos desenvolvam pesquisas, que conheam e reconheam as caracters-
227
ticas, que construam o conhecimento sobre as potencialidades e fragilidades

socioambientais relacionadas aos recursos hdricos do municpio, para que
possam cont-las atravs das cartas para os colegas dos outros municpios.
Depois dos primeiros encontros de planejamento e organizao, o grupo
de interlocutores se rene durante o desenvolvimento da proposta, para fazer
a avaliao de percurso, e ao final, para avaliar como foi o desenvolvimento do
projeto.
RESULTADOS
Entre os resultados qualitativos identificados nas avaliaes, destaca-se

o envolvimento dos alunos com o projeto, caracterizando-se pelo uso real que
contextualiza o trabalho com gnero textual carta, e esse envolvimento se tra-
duz na expectativa que os alunos apresentam em relao ao recebimento da
carta resposta. Os professores relatam que os alunos ficam bastante ansiosos,
perguntando todos os dias se a correspondncia j chegou. Analisamos esse
resultado de maneira bastante interessante, pois, sujeitos de uma moderni-
dade lquida (Bauman, 2007) e atravessados pelo imediatismo, os alunos que
participam do projeto passam pela experincia de esperar, criar expectativas,
aguam o desejo de conhecer a resposta, enfim, experimentam sensaes e
sentimentos atualmente pouco presentes nesta sociedade contempornea.
Mas nem tudo so flores; os correios entraram em greve e alguns ges-
tores de escolas demoram em colocar as correspondncias no correio, o que
prejudica o cronograma previsto. Alguns resultados apontam fragilidades do
projeto, como descomprometimento de parte dos professores, que no respei-
tam o cronograma estabelecido, algumas salas que enviaram somente uma car-
ta, entre outros.
Nos quadros abaixo, podemos acompanhar a ampliao do nmero de
salas e de municpios no intercmbio de cartas do projeto Integrao Regional
de EA.
Tabela 1: municpios e nmero de salas participantes do projeto em 2012.
2012 Quantidade de salas participantes do projeto

Cidades EI EF I EF II EM Total
Bragana 11 39 00 00 50
Bom Jesus P. 00 02 00 00 02
228

Extrema 05 29 14 00 48
Itatiba 08 19 14 00 41
Piracaia 06 15 04 00 25

Atibaia 00 33 01 00 34
Bragana 04 39 03 02 48
Bom Jesus P. 00 00 01 00 01
Itatiba 04 11 09 03 27
Nazar Pta. 00 00 03 01 04
Piracaia 00 00 01 00 01

Atibaia 00 24 25 07 56
Bragana 10 67 19 13 109
Camanducaia 00 09 04 00 13
Bom Jesus P. 00 00 06 00 06
Joanpolis 00 00 00 02 02
Morungaba 00 09 02 01 12
Nazar Pta. 00 07 08 02 17
Extrema 00 18 00 00 18
Pedra Bela 00 00 00 04 04
Pinalzinho 00 00 00 08 08
229

Piracaia 00 11 05 02 18
Tuiuti 00 02 03 03 08
Vargem 00 04 04 04 12
Socorro 00 04 05 04 13
Tabela 4: total de salas participantes do projeto.

Quantidade de salas participantes do projeto
Cidades
2012 2013 2014
Atibaia - 34 56
Bragana 50 48 109
Camanducaia - - 13
Bom Jesus P. 02 01 06
Itatiba 41 27 -
Joanpolis - - 02
Morungaba - - 12
Nazar Pta. - 04 17
Extrema 48 - 18
Pedra Bela - - 04
Pinalzinho - - 08
Piracaia 25 - 18
Tuiuti - - 08
Vargem - - 12
Socorro - - 13
TOTAL 166 114 296
Mesmo considerando entraves encontrados por secretarias de educao

em alguns anos letivos, o que caracteriza a flutuao da participao de muni-
cpios e do nmero de salas envolvidas durante os anos do projeto, podemos
230
avaliar que durante os trs anos cerca de 14.400 alunos de toda regio da cabe-
ceira da bacia PCJ tenham participado do projeto Integrao Regional de EA.
CONSIDERAES FINAIS
A ampliao do nmero de municpios participantes e as avaliaes apre-

sentadas pelos envolvidos no projeto interlocutores, professores e alunos
mostram um horizonte positivo e animador, indicando o desejo de todos por
continuar desenvolvendo as atividades descritas, assim como protagonizar a
ativa construo da identidade da regio como produtora de gua a partir das
relaes de causa e efeito e leitura crtica da realidade, estabelecidas por meio
das informaes pesquisadas e constitudas pelos alunos.
Referncias bibliogrficas:
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So

Paulo: Martins Fontes, 2000.
BAUMAN, Z. Tempos lquidos. Traduo Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2007.
BRAGA, Adriana Regina. Meio Ambiente e educao: uma dupla de futuro. Campinas:
Mercado das Letras, 2010.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

meio ambiente, sade. Braslia, 1997. (ensino de 5 a 8 srie).
FRANCO, M. C. M. Educao Ambiental: um sonho que se sonha junto. Bragana Paulista:

ABR Editora, 2012.
HARVEY, D. A justia social e a cidade. So Paulo: Hucitec, 1980.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Referen-

cial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora
no ciclo II. So Paulo: SME, DOT, 2006.
TONSO, Sandro. A educao ambiental que desejamos desde um olhar para ns mesmos. In:
Revista Cincias em Foco, Campinas, vol. 1, n. 3, ago. 2010.
231
HISTRICO E VIVENCIAS DE UM COLETIVO

EDUCADOR
o caso de Foz do Iguau
Rosani Borba (PMF) - Prof. especialista do Colegiado de Cincias Biolgicas da
Faculdade Anglo-Americano e educadora ambiental da Secretaria Municipal do
Meio Ambiente de Foz do Iguau/PR - roborba81@gmail.com, Roseli Barquez
(PMF) - Prof. especialista educadora ambiental da Secretaria Municipal do Meio
Ambiente de Foz do Iguau/PR - roseli.rb@hotmail.com, Iracema Maria Cerutti
(PFM)- Prof. especialista educadora ambiental da Secretaria Municipal do Meio
Ambiente de Foz do Iguau/PR- iracerutti@gmail.com
Introduo
Foz do Iguau um municpio com caractersticas impares, um pedao

de terra com abundancia em gua, banhado por dois grandes e importantes
rios, o Paran, segundo rio em extenso na Amrica do Sul e que nesta regio
forma a bacia hidrogrfica Paran III que entre outras belezas abriga uma
das maiores obras da engenharia do mundo, a Itaipu Binacional , e o Iguau,
que na lngua guarani significa rio grande e o maior rio totalmente parana-
ense, atravessando o Estado de leste a oeste e, antes de desaguar nas guas do
Paran, dando origem ao nome do municpio, encantando o mundo com a be-
leza das maiores quedas em volume de gua do planeta, as Cataratas do Iguau.
Alem da riqueza hdrica, Foz do Iguau, est na trplice fronteira, sendo
vizinho do Paraguai e da Argentina, o que proporciona a convivncia entre
culturas, no apenas com estes pases mas com os imigrantes e migrantes que
aqui se instalaram, bem como com os visitantes, vindos atrados pelas carac-
tersticas locais.
neste cenrio que a educao ambiental, iniciada h aproximadamente
trs dcadas, atualmente se fortalece no grupo chamado Coletivo Educador
Municipal, grupo que o presente texto apresenta, com sua formao, experin-
cias, conquistas e fragilidades.
Para isso, utilizou de pesquisa documental e bibliogrfica, bem como de
entrevistas com atores do processo de educao ambiental no municpio e das
avaliaes feitas ao final de cada mdulo e ano de trabalho.
232
Os caminhos da educao ambiental nesse

pedao
J na dcada de 1980, a Itaipu Binacional, por meio do Ecomuseu e do

Refgio Biolgico Bela Vista enquanto estruturas educadoras, iniciou um pro-
cesso na rea de educao ambiental, com projetos ligados conservao e
proteo dos elementos naturais e reconhecimento e valorizao da cultura
indgena e histria local.
No inicio da dcada de 1990, Foz do Iguau foi palco do 1 Encontro
Nacional de Centros de Educao Ambiental (CEAs), momento em que foram
criados seis CEAs no Brasil, entre eles o Centro de Educao Ambiental do
Iguau (CEAI), em Foz do Iguau, fruto do convnio entre a Prefeitura Muni-
cipal, a UNIOESTE (Universidade do Oeste do Paran) e a Itaipu Binacional e
que teve como principal objetivo a formao de professores dos 16 municpios
lindeiros ao lago de Itaipu, inaugurando um movimento novo na regio.
Coincidentemente, no ano de 1998 houve a desativao do CEAI e o fe-
chamento da escola de ensino regular que funcionava dentro do Parque Nacio-
nal do Iguau (PNI), na rea deste municpio, o que levou a equipe de educao
ambiental do CEAI a procurar o ento diretor do PNI e propor a criao de um
espao para promover a educao ambiental.
A partir de 1999, com a elaborao do Plano de Manejo do PNI, inseriu-se
a criao da Escola Parque, numa parceria entre o PNI e a Secretaria Municipal
da Educao (SMED), que foi inaugurada oficialmente em 2000 e iniciou seus
trabalhos especialmente com formao de professores e atendimento a alunos
do entorno. A partir de 2003, a Escola Parque deixou de ser coordenada pela
SMED, sendo assumida pelo Setor de Educao Ambiental do PNI, e continua
sua caminhada at os dias atuais, inclusive sendo grande parceira no Coletivo
Educador Municipal (Crculos de Aprendizagem, 2007).
Outro projeto que colaborou com o fortalecimento da EA no municpio
e na regio foi o da Linha Ecolgica, implantado pelo Conselho de Desenvolvi-
mento dos Municpios Lindeiros ao Lago de Itaipu, gesto 2001/2002, e que se
concretizou pela aquisio do nibus e de equipamentos doados pela Itaipu ao
Conselho, dando incio realizao das atividades pela Equipe de Coordenao
do Projeto (Itaipu e Lindeiros), cmaras tcnicas e grupo de Monitores Am-
bientais das Prefeituras dos 16 Municpios Lindeiros ao Lago. Em 2003, com
o surgimento do Programa de Formao de Educadores Ambientais (FEA), o
nibus passou a integrar-se s aes promovidas pelo FEA e pelo Programa
Cultivando gua Boa (CAB) da Itaipu Binacional.
233
O governo municipal, nesta dcada, criou diversas secretarias, entre elas

a do Meio Ambiente, pela lei Complementar no 20 de 1993, na qual a EA
citada como instrumento indispensvel para consecuo dos objetivos de pre-
servao e conservao ambiental, iniciando assim a caminhada da EA na
prefeitura municipal (Dahlem, 2011).
Durante todos estes anos existiram tentativas de articular os diversos
atores da educao ambiental no municpio para a realizao de projetos e
aes coletivamente, alguns com xito outros nem tanto.
Mas foi a partir de 2003, quando a Itaipu Binacional, sintonizada com
as mudanas que ocorriam no Pas, conduziu um processo de reviso da mis-
so institucional da empresa, () impulsionando o desenvolvimento econmi-
co, turstico e tecnolgico sustentvel, no Brasil e no Paraguai (crculos, p. 55,
2007). Trouxe para a regio a poltica pblica de educao ambiental instituda
pelo MMA, marcada pelo enfoque descentralizador, participativo e que busca
respeitar as caractersticas de cada biorregio, assumindo a preocupao com
melhor qualidade de vida para toda a populao brasileira, por intermdio do
envolvimento e participao social na proteo e conservao ambiental e da
manuteno dessas condies a longo prazo, como define o ProNEA Progra-
ma Nacional de Educao Ambiental (crculos, p. 46).
Assim se institui o Programa Cultivando gua Boa CAB nos 29 mu-
nicpios da BP III, por meio do qual ocorre o engajamento e a disseminao
da viso socioambiental, criando entre outras aes, espaos de dilogo para
internalizar a educao ambiental, contribuindo assim para que se torne trans-
versal entre os diversos programas do CAB e nas aes municipais.
O ProNEA e o CAB passam a ser elementos fundamentais para a Educa-
o Ambiental na gesto ambiental dos municpios da BP3, desempenhando
um importante papel na orientao de agentes pblicos e privados para a refle-
xo e construo de alternativas que almejem a Sustentabilidade.
Neste contexto, os municpios da Bacia Paran III e os municpios lindei-
ros ao PNI iniciam uma verdadeira rede de aprendizagem permanente voltada
para a tica do Cuidado com o meio ambiente e os seres humanos que ali vi-
vem, e iniciam a implementao do programa FEA Formao de Educadores
Ambientais, concebido pelo MMA e pelo MEC, tendo como parceiros locais as
prefeituras, como estratgia inicial para o fortalecimento dos municpios da
regio, no sentido de serem cotidianamente educadores e sustentveis.
O FEA prope na sua metodologia que cada integrante seja uma Pessoa
que Aprende Participando, chamados de PAPs, que por sua vez desencadeiam
234
a aprendizagem nos grupos que atuam, as chamadas comunidades de apren-

dizagem, agregando pessoas com os diversos saberes.
Unem-se a este novo cenrio iniciativas j existentes, como as de univer-
sidades, ONGs, prefeituras, o PNI e o CAB, com seus diversos projetos. Essas
instituies acolhem as comunidades de aprendizagem com a convico de que
essa conectividade e sinergia contribuam para uma educao ambiental trans-
formadora, crtica e emancipatria, junto a toda a populao dessa regio.
A fim de colaborar na articulao de aes coletivas entre os 29 munic-
pios, formou-se um grupo denominado Gestores de Educao Ambiental, com
pessoas definidas pelos municpios que colaboram na articulao das aes
coletivas na Bacia, bem como atuam como animadores dos educadores am-
bientais formados pelo FEA, e juntos formam o Coletivo Educador da BP3.
Como resultado desse processo, cada municpio organizou seu Coletivo
Educador municipal (CEM) e, no caso de Foz do Iguau, isso se deu em 2009.
A partir de ento, todas as aes, projetos e programas no municpio esto
integrados e buscam se fortalecer coletivamente, facilitando conquistas impor-
tantes e algumas at inditas, conforme abordamos logo a seguir.
Da histria j contada ao nosso Coletivo

propriamente dito
O Coletivo um espao de formao, dilogo e planejamento de inter-

venes socioambientais de forma conjunta, participativa e democrtica, por
meio de parcerias entre poder pblico, privado e sociedade civil organizada,
com o intuito de buscar a melhoria da qualidade de vida do territrio.
Em Foz do Iguau, esse grupo compostopor 11 instituies e aproxima-
damente 25 PAPs 3, que vm colaborando nas aes e intervenes em busca
da melhoria da questo socioambiental da nossa regio, do programa de For-
mao de Educadores Ambientais FEA.
O CEM escolhe uma das instituies que o compem para assumir a co-
ordenao, tendo como atribuies: motivar e mobilizar para os encontros e
atividades programadas e organizar a logstica de cada encontro, definindo
local, pauta, lista de presena, sistematizao da memria, convite, entre ou-
tros. Essas questes so fundamentais, pois a partir delas que o CEM ganha
vida e memria. O grupo se comunica por meio de um endereo eletrnico, o
e-mail: coletivoeducadorfoz@gmail.com, pelo qual so enviados os convites
e memrias dos encontros, bem como outros assuntos de interesse do grupo,
235
que tambm divulga suas aes por meio de uma fanpage no Facebook: Coleti-
vo Educador de Foz do Iguau.
Os encontros acontecem para planejamento de aes e para formao
continuada em educao ambiental. Os temas so sugeridos pelo prprio gru-
po, no chamado cardpio de aprendizagem. No primeiro encontro de cada ano,
acontece o alinhamento, a programao anual e a definio do cardpio de
formao. O ltimo encontro reservado para avaliao e confraternizao.
Um dos encontros organizado a fim de oferecer uma atividade que une o l-
dico (viagem, passeio, trilha, atividade cultural) a um tema de formao, com
o objetivo de aproximar ainda mais as pessoas e estreitar laos afetivos. Esses
encontros tambm so destinados a colaborar com os PAPs 3 e suas comunida-
des de aprendizagem, apoiando-os para o seu fortalecimento.
At o ano de 2012, a instituio responsvel pela coordenao do CEM
foi a Secretaria Municipal do Meio Ambiente, e ao final do ano, no encontro de
avaliao, o grupo definiu em um acordo de convivncia que entre outros itens
est a escolha anual de uma instituio para a coordenao. Sendo assim, em
2013 o Parque das Aves assumiu essa funo, e passou a integrar tambm o
Coletivo Educador Regional da BP3, com a participao de uma colaboradora
como gestora de EA no Coletivo Educador Regional.
Desde sua composio, em 2009, o grupo vem se fortalecendo, o que se
percebe pelas aes e trabalhos desenvolvidos, em especial nos anos de 2012 e
2013, que juntos somaram 13 momentos presenciais de formao, alinhamen-
to e planejamento de aes coletivas.
As datas comemorativas de ordem ambiental representam as principais
aes coletivas, em especial o Dia da gua, a Semana do Meio Ambiente e o Dia
da rvore, que so planejados coletivamente em consonncia com o Coletivo
regional da BP3 e executados ora por todos, ora em cada instituio.
Em 2013, o CEM somou duas importantes conquistas: a primeira foi
uma cadeira no Conselho Consultivo do Parque Nacional do Iguau (COM-
PARNI) e uma no Conselho de Desenvolvimento Econmico de Foz do Iguau
(CODEFOZ), e a segunda foi a elaborao de um jornal educativo, produzido
bimestralmente por uma das instituies do CEM e distribudo s instituies
de ensino infantil, fundamental e especial do municpio.
Durante esta caminhada o CEM, por meio do apoio do Coletivo Regional
da BP3, vem sendo fundamental para a concretizao de programas munici-
pais, como:
- A Agenda 21 Infantil, implantada nos 31 Centros Municipais de Educa-
o Infantil, programa que oportunizou modalidade da educao infantil in-
236
serir-se e colaborar de forma importante para as questes socioambientais. J

se somam cinco anos de aes e mudanas individuais e coletivas nesses espa-
os educadores, conforme se pode ver nos dois livros produzidos e publicados.
- A estruturao do CEAI, Centro de Educao Ambiental do Iguau, que
resgata na histria da EA no municpio a necessidade de um espao de articu-
lao e referncia para a EA municipal.
- A elaborao e o lanamento da Carta da Terra para Crianas, em 2102,
com uma tiragem de 30.000 exemplares distribudos nos 29 municpios da
BP3, numa parceria com a Itaipu Binacional.
Em 2013 mais um desafio foi iniciado: aproximar a Educao Ambiental
e a Acessibilidade, organizando um grupo de formao continuada com profes-
sores de Classes Especiais e Salas de Recursos das escolas pblicas municipais
e Escolas de Educao Bsica na Modalidade de Educao Especial, inserindo
tambm representantes dessa modalidade de ensino no FEA e no CEM, am-
pliando dessa forma as aes do coletivo a uma rea que at ento no havia
sido integrada.
Consideraes Finais
Este estudo possibilitou resgatar, compilar e registrar parte da histria

da preocupao e atuao na rea de educao ambiental no municpio, reve-
lando curiosidades, atores e fatos importantes.
Percebeu-se com esta pesquisa que processos coletivos existem motiva-
dos por indivduos que se articulam e animam outros indivduos, que juntos
buscam criar e fortalecer projetos socioambientais. E ainda que, muito embora
seja um grupo com articulao fortalecida, de caracterstica heterognea, no
sentido de representatividade e saberes (acadmicos e no acadmicos), seu
reconhecimento vem sendo construdo enquanto proponente e realizador de
aes e projetos, sempre somando as parcerias interisntitucionais, e que o
grupo reconhece a necessidade de pessoas/instituies conscientes e sensveis
para garantir a continuidade dos processos.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente, Diretoria de Educao Ambiental. Programa Na-

cional de Educao Ambiental ProNEA. 3 ed. Braslia: Braslia: Ministrio do Meio
Ambiente, 2005.
237
DAHLEM, R., B. Agenda 21 escolar: o enraizamento da proposta nos centros municipais de

educao infantil de Foz do Iguau Paran. Foz do Iguau: Itaipu Binacional, 2011.
VIEZZER, M. L. Crculos de aprendizagem para a sustentabilidade: caminhada do

coletivo educador da Bacia do Paran III e entorno do Parque Nacional do Iguau 2005/2007.
Foz do Iguau: Itaipu Binacional; Ministrio do Meio Ambiente, 2007.
238
Plataforma de Apoio Agricultura

Orgnica em So Paulo
Uma experincia multissetorial para promoo da
agroecologia
Andr Ruoppolo Biazoti, Mnica Pilz Borba.
Introduo
A Plataforma de Apoio Agricultura Orgnica na cidade de So Paulo

um espao de articulao poltica multissetorial que surgiu do esforo de 27
instituies da sociedade civil paulistana em comprometer os candidatos a
prefeito e vereadores da cidade com o desenvolvimento e bem-estar de apro-
ximadamente 400 agricultores do municpio. Muito alm do que uma carta
de reivindicaes, a Plataforma transformou-se em um espao educador e
poltico para construo de capital social e fortalecimento da agroecologia na
cidade. Alm de exigir a construo de polticas pblicas voltadas aos agri-
cultores urbanos, periurbanos e rurais, esse espao de articulao tem con-
seguido promover um amplo dilogo entre o poder pblico, a sociedade civil
e os agricultores, construindo projetos de lei, fortalecendo a comercializao
de produtos orgnicos e estruturando estratgias para a educao ambiental
voltada agroecologia. Pela diversidade dos atores envolvidos, a Plataforma
tem se tornado um exemplo de aprendizagem social, no qual a colaborao
entre diferentes atores sociais, o estmulo ao dilogo e a urgente necessidade
por mudanas estruturais no sistema de produo e consumo se encontram
de forma a construir polticas pblicas que de fato resolvam problemas so-
cioambientais locais. A interao entre representantes do poder legislativo e
executivo com a sociedade civil possibilitou mudanas estratgicas na minuta
do Plano Diretor Estratgico enviado Cmara Municipal, assim como contri-
buiu no monitoramento das aes referentes tramitao de projetos de lei e
implantao de polticas j existentes. O fortalecimento da rede municipal de
atores ligados agroecologia tambm reverbera na articulao estadual para
a promoo de polticas voltadas ao desenvolvimento da agricultura familiar
com foco na produo orgnica.
239
Objetivos
A Plataforma de Apoio Agricultura Orgnica na cidade de So Paulo

surgiu em 2012 s vsperas das eleies municipais com o objetivo de agluti-
nar as principais reivindicaes dos agricultores orgnicos para apresentar aos
candidatos Prefeitura e Cmara de Vereadores da cidade. Ela tem origem
na viso da importncia de garantir as reivindicaes dos agricultores que se
dedicam a produzir orgnicos nas reas rurais do municpio, possibilitando
a preservao de reas verdes essenciais para a produo de gua e a manu-
teno da biodiversidade da Mata Atlntica. Apesar de surgir com foco nas
eleies municipais, a Plataforma transcendeu essa funo e se tornou um im-
portante espao de articulao entre instituies e entre organizaes de agri-
cultores do municpio.
Metodologia
No incio, foram resgatadas as demandas de diversos segmentos do mo-

vimento orgnico, reunidas em dois seminrios na Cmara, em 2010 e 2011,
com cerca de 400 participantes, realizados pelo Vereador Gilberto Natalini em
parceria com a AAO (Associao de Agricultura Orgnica) e o Instituto Kairs
tica e Atuao Responsvel. O contedo dos debates foi cedido pela AAO e
pelo Instituto Kairs ao Instituto 5 Elementos Educao para a Sustentabili-
dade, que redigiu o documento de base, estabelecendo a essncia da Platafor-
ma: o apoio produo e comercializao, educao, comunicao e controle
social, legislao e infraestrutura. Foi levada em considerao a potencialidade
do municpio, que possui at 15% de sua rea agriculturvel com potencial de
converso produo orgnica, com papel fundamental na sustentabilidade e
no fornecimento de gua limpa para os paulistanos.
A seguir, o Instituto 5 Elementos entrou em contato com lideranas de
13 instituies que atuam junto aos agricultores do municpio, buscando sua
adeso para o comprometimento dos candidatos com o documento. No dia 16
de setembro de 2012, a Plataforma foi lanada no Centro Paulus, em Parelhei-
ros, com a presena de 50 pessoas e a importante adeso de oito nomes: os
candidatos a prefeito Soninha Francine (PPS) e Fernando Haddad (PT), e os
candidatos a vereador Nabil Bonduki e Alfredinho (PT), Marcos Fernandes e
Victor Kobayachi (PSDB), Gilberto Natalini (PV) e Antonio Goulart (PSD). No
incio de 2013, a sociedade civil retomou o processo marcando reunies com
assessores dos vereadores eleitos Nabil Bonduki (PT), Gilberto Natalini (PV) e
240
Ricardo Young (PPS), interessados em apoiar a plataforma, alm de tcnicos

do poder pblico e lideranas da sociedade civil envolvidos com a luta agroe-
colgica no municpio. O documento original foi reformulado, com sugestes
de encaminhamentos como a transformao da ABAST (Superviso Geral de
Abastecimento de So Paulo) em Secretaria Municipal, entre outros, alm do
apoio de mais sete entidades e movimentos sociais ao documento.
Devido grande demanda de articulao que a Plataforma vem promo-
vendo, formou-se uma trade de organizaes responsveis pela conduo dos
processos em andamento, sendo elas a AAO (Associao de Agricultura Org-
nica), o Instituto 5 Elementos Educao para a Sustentabilidade, e o Insti-
tuto Kairs, que compartilham aes de coordenao com todas as 27 ONGs e
movimentos que apoiam a Plataforma. So realizadas reunies peridicas com
os parceiros da Plataforma, buscando aproximar e integrar as aes dos atores
participantes.
Entre os dias 21 e 24 de maio, tambm foi realizado importante evento
na Cmara Municipal de So Paulo, com apoio da Frente Parlamentar pela
Sustentabilidade da Cmara e das ONGs e movimentos da sociedade civil que
assinam a Plataforma. A Semana de Agroecologia teve como objetivo divulgar
a Plataforma de Agricultura Orgnica da Cidade de So Paulo, conquistando
apoio dos parlamentares e rgos pblicos, mobilizando a sociedade civil e ar-
ticulando a construo de polticas pblicas para a agricultura orgnica.
Resultados Alcanados
Como resultado, o desenvolvimento das aes articuladas pela Platafor-

ma conseguiu construir um forte capital social entre inmeras instituies que
atuam diretamente com a produo de alimentos, abastecimento e segurana
alimentar e nutricional, transformando-se em uma bssola para articulaes
estratgicas junto s polticas pblicas municipais. Com 27 instituies apoia-
doras, entre elas organizaes de agricultores familiares e orgnicos e ONGs
com histrico de atuao em agricultura orgnica nas regies de maior aptido
agrcola de So Paulo, as reunies da Plataforma tornaram-se o principal espa-
o de articulao da sociedade civil para desenvolvimento de polticas pblicas
relacionadas agricultura no municpio de So Paulo.
Um exemplo claro dessa articulao foi a incluso de propostas no Plano
de Metas do governo Haddad e participao ativa nas audincias da reviso
do Plano Diretor Estratgico, que tem trazido resultados positivos para o re-
conhecimento da zona rural do municpio de So Paulo e para a criao de
241
instrumentos que valorizem o agricultor. Outro resultado importante dessa ar-

ticulao foi a criao conjunta de um Projeto de Lei que obriga a incluso de
alimentos orgnicos na merenda escolar, fruto da oficina Compras Pblicas
como Incentivo Produo e ao Consumo de Orgnicos, realizada na Semana
de Agroecologia. Alm de construir polticas pblicas que estimulem a pro-
duo e a comercializao de produtos orgnicos, a Plataforma tem sido um
importante espao para acompanhamento e controle social sobre as aes do
governo e da Cmara Municipal, exercendo poder poltico junto a esses atores.
As instituies apoiadoras da Plataforma tambm foram responsveis pela ar-
ticulao necessria para a abertura de novas feiras orgnicas no municpio,
como a Feira do Modeldromo (Ibirapuera), que possibilitou um novo canal
de comercializao direta dos agricultores orgnicos da regio de Parelheiros
(Zona Sul).
Na rea de comunicao para a agricultura orgnica, a Plataforma desen-
volveu inmeras aes para promover alimentos orgnicos e divulgar a exis-
tncia de agricultura em uma cidade to urbanizada como So Paulo. Com re-
cursos dos parceiros, foi produzido o documentrio Produzido em So Paulo,
que apresenta os resultados da Semana de Agroecologia, realizada na Cmara
Municipal de So Paulo, e d voz e nome aos agricultores orgnicos da Zona
Sul da cidade de So Paulo. O filme foi lanado no Dia Mundial da Alimentao,
dia 16 de Outubro de 2013, em ato de entrega da Lei Orgnica de Segurana
Alimentar e Nutricional (LOSAN) na Cmara Municipal de So Paulo. Tam-
bm foi realizada uma coletiva de imprensa com jornalistas na BioBrazil Fair,
realizada entre os dias 27 e 30 de junho de 2013. A coletiva visou desmistificar
alguns mitos ao redor dos produtos orgnicos, como o preo maior do que
o convencional e os custos de produo que so mascarados pela agricultura
convencional. Alm do contato com os jornalistas, foi feita uma parceria com
a Agncia de Publicidade EMIG, que produziu peas de comunicao (prin-
cipalmente cartazes) para incentivar o consumo de produtos orgnicos pela
populao.
Concluses/Consideraes
Com importante poder poltico reconhecido no municpio, a Plataforma

tem se fortalecido ao se aproximar de novas instituies e tecer parcerias es-
tratgicas para o desenvolvimento de novas polticas pblicas para o setor. A
participao nesse frum de dilogo tem possibilitado um processo educativo
para todas as instituies, construindo laos de confiana e aprendizados para
242
a ao poltica mais fortalecida do grupo. A Plataforma tem se transformado

em uma referncia na rea de agricultura orgnica em So Paulo de forma co-
nectada Rede de Articulao Paulista de Agroecologia (Rede APA), Frente
Parlamentar Estadual para o Desenvolvimento da Agroecologia e da Produo
Orgnica e ao Movimento Urbano de Agroecologia (MUDA_SP), formando
uma rede forte com outros atores no Estado.
Os desafios da Plataforma nos prximos anos esto relacionados forma
como as diferentes instituies das redes regionais de agroecologia consegui-
ro se fortalecer ampliando a comunicao e a articulao entre elas e promo-
vendo, de fato, uma transformao do sistema alimentar. Apenas com esse for-
talecimento ser possvel manter o controle social sobre as polticas pblicas e
a influncia sobre as decises polticas realizadas na esfera municipal.
243
Programa de Capacitao de
Jovens Lideranas em Unidades de
Conservao Federais
Verde Perto no Baixo Juru
Leonardo da Silveira Rodrigues verdepertoeducacao@gmail.com, Tatiana Maria
Machado de Souza - tatimsouza@gmail.com
Introduo
As Unidades de Conservao (UC) so potenciais espaos para pensar,

propor e testar modelos alternativos de desenvolvimento e relaes, sejam
interpessoais, sejam entre pessoas e o meio ambiente, buscando um modelo
mais justo e sustentvel. Nesta seara, processos educativos estruturados com
clara intencionalidade tm papel-chave, sendo eixo catalisador de discusses e
construo de propostas. No mbito federal, o Instituto Chico Mendes de Con-
servao da Biodiversidade (ICMBio) o rgo responsvel pela gesto das UC
federais. Ampliar a participao social na gesto de reas protegidas um dos
desafios para implementao do Sistema Nacional de Unidades de Conserva-
o SNUC, lei que regulamenta as UC.
No Mdio Solimes/AM, uma situao percebida pelos analistas ambien-
tais das UC de Uso Sustentvel do Ncleo de Gesto Integrada (NGI) de Tef /
ICMBio foi a dificuldade da insero da juventude nas discusses relacionadas
s UC, acarretando cansao das atuais lideranas e deficincias na renovao
de lderes. Lideranas comunitrias tm papel central na motivao e organi-
zao social. Comunidades bem organizadas com associaes fortalecidas so
essenciais para a efetiva gesto participativa da sociobiodiversidade. Falta de
renovao e comunidades desorganizadas e alienadas de seu contexto so pon-
tos fracos na gesto socioambiental.
Outro ponto diz respeito comunicao entre tcnicos do rgo gestor
e comunitrios. O uso do jargo tcnico cotidiano do Instituto nem sempre
compreendido pelos comunitrios, acostumados a uma linguagem coloquial
regional, resultando em situaes de insatisfatria compreenso mtua. H
ainda significativa limitao presente na educao formal de jovens residentes
em comunidades rurais, principalmente nas pequenas e distantes das sedes
244
dos municpios. Este fator contribui para evaso dos jovens das UC para as
cidades do entorno. Muitas vezes o jovem migrante no retorna comunidade
de origem, enfraquecendo ainda mais a estrutura das comunidades.
O projeto Jovens como Protagonistas do Fortalecimento Comunitrio na
Resex do Baixo Juru faz parte de um programa maior elaborado conjunta-
mente no NGI de Tef por Educador Ambiental e Analistas Ambientais de 3
UC de uso sustentvel (Resex do Baixo Juru, Resex do Rio Juta e Floresta
Nacional Flona de Tef), visando renovao das lideranas locais. A in-
tenso, tendo jovens como pblico-alvo, era qualificar a participao social na
gesto territorial e fomentar renovao de lideranas para que as comunidades
se fortalecessem e tivessem melhorias na qualidade de vida.
Neste documento detalharemos as atividades e resultados da Resex do
Baixo Juru.
Objetivos do Projeto
Levar aos jovens moradores da UC um conjunto de informaes e vi-

vncias que incrementasse o nvel de informaes legais sobre as reas
protegidas federais e suas ferramentas de gesto e auxiliasse no fortale-
cimento comunitrio e no diagnstico de potenciais futuras lideranas
para a UC.
Promover o fortalecimento da organizao comunitria e da Associa-
o dos Trabalhadores Rurais de Juru (ASTRUJ) por meio do envolvi-
mento dos jovens, oferecendo acesso a informaes histricas e tcni-
cas sobre reas protegidas.
Fomentar a melhoria na comunicao entre o ICMBio e moradores da
Resex, por meio da utilizao de outras linguagens no processo de rea-
lizao do projeto.
Metodologia
O projeto foi elaborado a partir do pressuposto de que entendimento do

contexto em que os moradores da UC esto inseridos; acesso a informaes
histricas e tcnicas sobre as reas protegidas; e conscincia da importncia da
organizao comunitria so base para emancipao e incluso social. Visou
propiciar maior envolvimento dos jovens moradores da Unidade com questes
comunitrias, fortalecendo a associao que os representa ASTRUJ por
245
meio da apropriao e do sentimento de pertencimento. Utilizou os trabalhos

de Rodrigues (2008), Kisil (2004) e Neumann (2004) como referencial terico.
Baseado na metodologia Verde Perto Educao (Rodrigues, 2008), o
projeto Jovens como Protagonistas do Fortalecimento Comunitrio na Resex
do Baixo Juru, AM foi construdo e colocado em prtica para enfrentar os de-
safios acima diagnosticados. A metodologia investe na mistura de linguagens
como estratgia de facilitao do dilogo entre diferentes atores, potenciali-
zando o processo cognitivo, visando atrair e estimular a participao de jovens
em aes educacionais, alm de promover intercmbio e unio entre morado-
res de diferentes comunidades, em busca do fortalecimento comunitrio. Me-
todologia de educao no formal, que mescla formao terica com oficinas
de arte, educao e atividades ldicas. Sustenta-se no trip: educao ldica,
transdisciplinaidade e protagonismo juvenil. Inspirada na teoria das intelign-
cias mltiplas (Gardner, 1994), na educao para o futuro (Morin, 2002) e na
complexidade ambiental (Leff, 2003).
Foram realizados nove mdulos em sete encontros de jovens, com par-
ticipao de lideranas e responsveis, numa parceria entre ICMBio, Univer-
sidade do Estado do Amazonas, ASTRUJ e Secretaria Municipal de Educao
de Juru. Os mdulos abordaram temas como a questo ambiental, o SNUC,
a gesto participativa e suas ferramentas, a sade, o associativismo e noes
de poltica, sempre apoiados por oficinas de linguagens alternativas como de-
senho, teatro, artes plsticas, corporalidade e msica. Temas e oficinas foram
escolhidos de forma participativa, considerando demandas do rgo gestor, jo-
vens e demais moradores das UC.
Desenvolvimento do Projeto e Resultados

Alcanados
Na Resex do Baixo Juru, como em muitas Resex do Brasil, as associa-

es de moradores so os principais parceiros do ICMBio no desenvolvimento
da gesto participativa. Por isso, a Associao dos Trabalhadores Rurais de
Juru (ASTRUJ), associao me da Resex, participou da construo do pro-
jeto desde o incio.
O projeto Jovens Protagonistas foi apoiado pela Secretaria Municipal
de Educao. Em todos os mdulos, a Secretaria foi convidada a participar e
sempre houve participao de pelo menos um professor em cada encontro. Os
mdulos foram planejados para acontecer nos finais de semana e feriados, mas
ocasionalmente era necessrio perder algum dia letivo. A Secretaria sempre
246
apoiou autorizando a compensao desses dias posteriormente, demonstran-

do que reconhecia no projeto importante espao de educao no formal.
A Resex do Baixo Juru fica muito distante de Tef (48 horas por via
fluvial ou 40 minutos de avio), local da sede administrativa da UC, dificultan-
do logstica e capacidade de realizar mdulos com frequncia. Assim, algumas
vezes foram realizados dois mdulos (e cada mdulo tinha um tema central
especfico) em um s encontro, para aproveitar recursos humanos, financeiros
e tempo de preparao da expedio.
A estratgia de se trabalhar em mdulos gerou ganhos por promover en-
contros sequenciais, fortalecendo o sentimento de unio e favorecendo a possi-
bilidade de organizao do grupo de jovens ao longo do tempo. Oferecia tempo
para sedimentao dos assuntos trabalhados, alm de condies para que os
envolvidos refletissem e conversassem com outras pessoas nas comunidades
sobre o que foi tratado em cada encontro. Essa estratgia estimulou nos jovens
interesse no acompanhamento da sequncia de assuntos tericos, uma vez que
os assuntos trabalhados em um mdulo eram revisitados no mdulo seguinte.
Alm disso, permitiu aos jovens espao para propor atividades a serem realiza-
das entre os mdulos.
Cada encontro teve em mdia a participao de 60 jovens de quatro co-
munidades da Resex, alm de lideranas comunitrias e de pelo menos um
professor e alguns moradores da sede do municpio de Juru, e ocorreram en-
tre 2011 e 2013.
Os mdulos I e II tiveram como tema a apresentao do projeto e a con-
textualizao da questo ambiental no mundo e no Brasil, incluindo o Sistema
Nacional de Unidades de Conservao. O assunto terico foi retrabalhado por
meio do teatro de bonecos e da oficina de desenho, caracterstica da metodo-
logia que sempre utiliza outras linguagens para retrabalhar os temas tericos
em cada mdulo. Outras atividades realizadas durante o mdulo foram: tea-
tro frum sobre conflito de uso dos recursos naturais na Resex; construo de
linha do tempo sobre contexto ambiental local; alm de dinmicas e msicas
compostas durante o encontro.
Em todos os mdulos havia momentos livres, geralmente ao fim dos dias
e ao final do encontro, em que os jovens podiam protagonizar a organizao de
atividades autogerenciadas. Espao importante de integrao e confraterniza-
o entre os moradores de diferentes comunidades da Resex, permitindo aos
jovens empoderamento das atividades realizadas dentro do prprio projeto.
Acreditamos que para serem protagonistas na gesto da UC os jovens deveriam
primeiro dar conta de gerir o prprio projeto.
247
No segundo encontro, foram realizados os mdulos III e IV do Projeto.

No III, foi apresentado aos participantes como se deu a criao da categoria
Reservas Extrativistas no mbito do SNUC, a luta do movimento extrativista e
o processo de criao da Resex do Baixo Juru, sendo importante momento de
conversas e trocas intergeracionais. No segundo momento, os mesmos pales-
trantes trataram dos trabalhos e iniciativas que estavam sendo realizados na
Resex do Baixo Juru naquele momento, na perspectiva de cada um dos atores:
comunitrios, ASTRUJ e Governo Federal. Esses assuntos foram retrabalha-
dos em oficinas de poesia. Depois de assistirem a recitais e receberem tcnicas
para composio, os participantes construram e apresentaram suas prprias
poesias redigidas durante as oficinas.
No IV mdulo, foi trabalhado o tema: Ferramentas de gesto o con-
selho gestor. Levamos informaes de como os conselhos so utilizados na
administrao pblica e, mais especificamente, nas reas protegidas, alm de
atualizaes sobre o conselho gestor da Resex, do ponto de vista da sua com-
posio, das aes por ele desenvolvidas, de suas atribuies. Utilizando o te-
atro, os jovens simularam o funcionamento do conselho, desde a escolha dos
representantes das comunidades at a reunio em si, com discusses reais do
dia a dia da Resex. Como produto, elaboraram uma carta que foi encaminhada
ao Conselho Deliberativo com sugestes de ao. Houve oficina de construo
de bonecos com garrafa pet e eles assistiram a peas e puderam representar
as discusses do mdulo por meio de teatro de bonecos. Nos momentos livres,
compuseram uma msica sobre o conselho deliberativo.
O mdulo V tratou sobre sade. Nesse encontro, mdicos, enfermeiros,
dentistas e assistentes sociais puderam dissertar sobre medicina preventiva,
orientaes bsicas para promoo da sade, doenas sexualmente transmis-
sveis e primeiros socorros. Teve como oficina msica, ritmo e corporalidade,
com atividades de composio de msicas e execuo de exerccios e danas
promovendo melhor conhecimento corporal.
O mdulo VI foi sobre associativismo, com a participao de importantes
lideranas locais, regionais e nacionais do movimento social extrativista. Foi
o primeiro mdulo em que os prprios jovens organizaram o encontro, sendo
apoiados pela equipe coordenadora. Organizaram desde logstica at a progra-
mao do encontro. A oficina utilizada foi de jornal mural.
O mdulo VII foi um encontro integrado com participao das outras
UC do mdio Solimes que tambm estavam realizando o Projeto Jovens,
grande intercmbio com mais de 150 participantes. O tema foi Ferramentas
248
de Gesto O Plano de Manejo e Acordos de Gesto com muita msica, teatro

e trabalho em grupo.
No mdulo VIII realizou-se avaliao do projeto, elencando seus pontos
positivos, negativos e sugestes de melhoria. Aps a avaliao, em construo
coletiva, por meio de exerccios de tempestade de ideias e exerccios de prio-
rizao, o grupo de jovens escreveu seu primeiro projeto. Projeto de continui-
dade das atividades dos Jovens Protagonistas, com aes escolhidas exclusiva-
mente por eles para serem executadas por eles. Com este projeto em mos, a
equipe gestora da UC conseguiu aprovar recursos para sua execuo junto ao
Programa reas Protegidas da Amaznia (ARPA).
Intitulado Jovens Protagonistas pela Educao Ambiental e Desenvol-
vimento da Reserva Extrativista do Baixo Juru, possui quatro linhas de ao:
1) secretariado da ASTRUJ e estgio com os diretores, para aprenderem na
prtica a administrar Associao; 2) apoio ASTRUJ na comercializao de
pescado para melhorar a organizao da comercializao; 3) encontro nas co-
munidades com temas escolhidos por eles, para fortalecer o grupo de jovens e
levar s comunidades assuntos relevantes; 4) aes de educao ambiental nas
escolas municipais e estaduais na sede de Juru, com palestras, programas de
rdio e sadas de campo, divulgando trabalho de conservao da Resex e estrei-
tando relaes com o municpio.
Jovens propondo e executando atividades so resultado do Programa de
Capacitao de Jovens Lideranas. O pblico-alvo amadureceu e se emanci-
pou, assumindo as aes, atuando no apoio s atuais lideranas e executando
atividades percebidas como necessrias. O contato prximo com lideranas
uma forma natural de aprendizado e preparao para futuras lideranas. As-
sim, os jovens entram em contato com a execuo de polticas pblicas, aes
de organizao comunitria e organizao produtiva. O ciclo de palestras nas
escolas da sede do municpio, previsto para acontecer anualmente, com reco-
nhecimento da Secretaria de Educao, e os programas na rdio foram bem
recebidos e teis para aproximao entre a UC e a cidade. O apoio comerciali-
zao de produtos agroextrativistas tambm foi bem avaliado pelos moradores
da UC que se desdobram entre produo e comercializao. Os momentos de
capacitao so valorizados por agregar conhecimento e propiciar unio do
grupo.
Em 2013 houve ainda um encontro integrado entre as trs UC, com par-
ticipao de dez jovens com perfil de liderana de cada UC, de formao po-
ltica, recapitulao do contexto histrico da regio desde o primeiro ciclo da
borracha at os tempos atuais. Ao final do curso fizeram a reviso do projeto,
249
incluindo nova linha temtica: Participao no Seminrio Regional de Educa-

o proposto pelos jovens da Flona Tef.
Alm disso, o grupo de jovens solicitou e conseguiu aprovao de uma
cadeira no Conselho Deliberativo da Resex do Baixo Juru; conseguiu a par-
ticipao em cursos de formao de educadores ambientais e comunicadores
populares; e realizou intercmbios com grupos de jovens em outros munic-
pios do Amazonas e em outros Estados, como Distrito Federal, Bahia, So Pau-
lo e Par. Ou seja, houve aumento da participao dos jovens, quantitativa e
qualitativamente, na gesto da Resex.
Concluses / Consideraes
Os resultados surpreendentes do projeto geraram reconhecimento e ins-

titucionalizao no ICMBio por meio da adoo da proposta materializada no
Programa Nacional de Capacitao de Jovens Lideranas. Hoje a iniciativa
ocorre em outras UC federais e estaduais em diversos Estados brasileiros.
uma metodologia de educao que pode se adequar para outros contextos e
realidades.
As parcerias construdas no mbito municipal, regional e nacional, com
o poder pblico e com a sociedade civil, potencializa a eficincia da proposta
como poltica pblica. um modelo de poltica pblica pensada globalmente e
executada localmente, ao mesmo tempo em que refinada localmente, tornan-
do mais robusta a proposta global.
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Rio de Ja-

neiro: Artmed, 1994.
KISIL, R. 2004. Elaborao de projetos e propostas para organizaes da socieda-

de civil. So Paulo: Global.
LEFF, E. (Org). et al. A complexidade ambiental. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
MORIN, E. A cabea bem-feita. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
NEUMANN, L. T. V. 2004. Desenvolvimento comunitrio baseado em talentos e re-

cursos locais ABCD. So Paulo: Global; IDIS.
250
RODRIGUES, L. S. Promovendo ducao Ambiental por meio das inteligncias mltiplas: o

programa verde perto. In.: Encontro Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Ambiente e
Sociedade - ANPPAS, IV, 2008, Braslia. Anais do IV Encontro Nacional da ANPPAS.
251
Relato de experincia
Elaborao do Plano de Educao Ambiental e
Comunicao em Resduos Slidos de So Paulo
Ana Soraya Nascimento, ngela Martins Baeder, Miriam Dualibi, Monica Pilz
Borba, Rachel Moreno, Nina Orlow.
A experincia a ser apresentada a do Grupo de Trabalho de Educao

Ambiental e Comunicao em Resduos Slidos (GT1-EAC), constitudo por re-
presentantes da sociedade civil e do poder pblico, cujos objetivos so auxiliar
a reelaborao do Plano de Gesto Integrada de Resduos Slidos (PGIRS) e
consolidar o Plano de Educao Ambiental e Comunicao Social (PEACS) em
resduos.
Tanto a reelaborao do PGIRS quanto a elaborao do PEACS fazem
parte da implementao da Poltica Nacional de Resduos Slidos (PNRS), na
cidade de So Paulo. Esta Lei Federal n 12.305, publicada no Dirio Oficial
da Unio em 03 de agosto de 2010, que instituiu a PNRS, apontando para a
confeco participativa dos Planos de Gesto integrada de resduos, pelos mu-
nicpios brasileiros (PNRS, 2010).
Depois de mais de 20 anos de debates, de embates de interesses sociais
antagnicos e discusses em torno de um primeiro Projeto de Lei para definir
a Poltica Nacional de Resduos, a Lei aprovada em 2010 aponta para a gesto
integrada e o gerenciamento ambientalmente adequado dos resduos slidos e,
ainda, aponta uma diretriz fundamental para a sustentabilidade socioambien-
tal, com a incluso de catadores nos Planos de Gesto de Resduos e na gesto
dos resduos.
A PNRS aprovada no cenrio no qual em torno da metade dos dos
municpios brasileiros (eram 63,6% em 2000) utilizam lixes como forma de
disposio final dos resduos slidos urbanos, 18,4% (2000) utilizam aterros
controlados e 13,8% dispem os resduos em aterros controlados, segundo
Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico (PNSB/IBGE), de 2000. A mesma
Lei aponta a meta de extino dos lixes nas cidades Brasileiras at agosto de
2014, mas, pelos dados atuais, ainda preciso um avano dos governos locais
para a efetivao dessa meta.
252
A REELABORAO DO PGIRS EM SO PAULO: BREVE

HISTRICO (AT CONSTITUIO DOS GRUPOS DE
TRABALHO)
Em 2012, o municpio de So Paulo havia lanado um Plano de Gesto

Integrada de Resduos Slidos do Municpio de So Paulo, no governo ante-
rior. Porm, este havia sido elaborado sem o processo participativo, indicado
na PNRS.
No Brasil, um dos primeiros marcos em relao participao popular
e ao controle social, relativamente s questes ambientais, foi em 1981, apon-
tado na lei que instituiu a Poltica Nacional de Meio Ambiente: Considerada
um marco legal para tratar da temtica no Brasil, essa lei traz dois pressupos-
tos que so as grandes inovaes por ela promovidas () uma viso integrada
dos elementos da natureza e a possibilidade de participao da sociedade nas
decises de gesto ambiental pblica (MENDONA E SERRO, 2013, p. 75).
Esta uma tendncia que tem predominado quando da estruturao de
polticas pblicas, de forma geral, no mundo hoje, uma vez que tornou-se prio-
ridade nos mais importantes conjuntos de princpios de encontros internacio-
nais e brasileiros, vinculados ao debate dos problemas ambientais, participa-
o da sociedade local na gesto e na procura de solues para os problemas
ambientais (ex. TEASS; Agenda 21; princpios definidos em encontros desde a
dcada de 1970). Este um princpio tambm fortemente presente na Poltica
Nacional de EA e no Programa Nacional de EA.
Na diversidade de correntes de pensamento sobre a EA no Brasil, poss-
vel encontrar identidades em dois grandes grupos ou tendncias: um mais en-
raizado na abordagem tradicional e naturalista de EA, e outro grande grupo ou
tendncia apesar de apresentar nuances e abordagens diferentes , cujas
razes se vinculam a um projeto geral em que a educao tem papel fundamen-
tal nas transformaes sociais (LAYRARGUES, 2004).
Neste 2 grande grupo se situa a viso da EA crtica, coerente, em sua es-
sncia com a prtica, valorizando a produo da EA em um contexto dialtico.
De acordo com uma recente publicao do IBAMA,
O papel da EA crtica formar pessoas para trabalhar com polticas

pblicas, com coletivos, com grupos, indivduos, atores sociais e co-
munidades. Assim, a EA pode ser pensada a partir das polticas, dos
coletivos e dos movimentos sociais (IBAMA, 2013, p. 22).
253
A participao permite aos sujeitos do processo vivenciado no coletivo,

o conhecimento da prpria realidade, sua apropriao, e que, como discute
Brando em seus trabalhos sobre Pesquisa Participante, em conexo com as
ideias fundamentais de Paulo Freire, se aprenda e se escreva a sua histria de
classe. Assim, Brando sintetiza aspectos fundamentais da pesquisa partici-
pante:
Aprender a reescrever a histria atravs da sua1 histria. Ter no agen-

te que pesquisa uma espcie de gente que serve. Uma gente aliada,
armada dos conhecimentos cientficos que foram sempre negados ao
povo e queles para quem a pesquisa participante onde afinal pes-
quisadores-e-pesquisados so sujeitos de um mesmo trabalho comum,
ainda que com situaes e tarefas diferentes pretende ser um instru-
mento a mais de reconquista popular (BRANDO, 1982, p. 11, apud
BAEDER, p. 35). (grifos do autor)
A CONSTRUO DO PROCESSO PARTICIPATIVO EM SO

PAULO
Uma das primeiras iniciativas do governo municipal para o incio da re-

elaborao do PGIRS e para a elaborao do PEACS foi a constituio de um
Comit Intersecretarial de Implementao da Poltica Municipal de Resduos
Slidos, institudo pelo Decreto Municipal no 53.924, de 17 de maio de 2013.
Este Comit um rgo colegiado de carter deliberativo e consultivo, o qual
tem a finalidade de coordenar a Poltica Municipal de Resduos Slidos no Mu-
nicpio de So Paulo e consequentemente a reelaborao e implementao par-
ticipativa do PGIRS.
Constatada durante o processo da IV Conferncia Municipal do Meio
Ambiente (IV CMMA), a qual desenvolveu o tema Implementando a Nacional
de Resduos Slidos na Cidade de So Paulo, esta cumpriu um duplo objeti-
vo: discutir diretrizes e estratgias para a reelaborao do Plano Municipal de
Gesto Integrada de Resduos Slidos e elaborar proposies levadas Confe-
rncia Nacional.
Destaca-se que, pela primeira vez, So Paulo realizou uma Conferncia de
Meio Ambiente de fato participativa, com pr-conferncias em cada uma das
1 Das classes populares.
254
31 subprefeituras, uma indgena e seis temticas. Foram discutidas propostas,

acolhidas contribuies e eleitos 800 delegados para a Conferncia Municipal.
Os grupos de trabalho apoiaram a IV CMMA e esta foi uma das principais nor-
teadoras das propostas do grupo de trabalho especfico para a estruturao do
PEACS, o GT-1 por resultarem de ampla consulta populao.
Ressalta-se que desde a construo do processo conferencial o trabalho
coletivo fora prioridade, visto que a comisso organizadora da conferncia era
composta de 40 a 80 integrantes entre instncia executiva e plenria, os quais
se reuniram dezenas de vezes para as tomadas de decises e a organizao da-
quele processo, e isso inspirou tambm o GT1.
AS ETAPAS DO PROCESSO DO GT 1
Desde o chamamento no dia 25/06/2013, o qual foi promovido pelo mu-

nicpio de So Paulo, por meio do secretrio de Servios de So Paulo, coor-
denador do Comit Intersecretarial de Implementao da Poltica Municipal
de Resduos Slidos, em cumprimento ao disposto no Decreto municipal n
53.924/2013, de criao do Comit Intersecretarial e dos cinco Grupos de Tra-
balho GT, que tornou pblica, a realizao, no dia 02 de Julho de 2013, na
UNINOVE, campus Vergueiro, a plenria destinada a eleger os representantes
da sociedade civil para os Grupos de Trabalho do Comit Intersecretarial, para
o perodo necessrio reviso do Plano de Gesto Integrada de Resduos Sli-
dos da cidade de So Paulo.
O edital tambm previu o horrio da plenria, das 17h00min s 21h00min,
no entanto o perodo foi mais longo para o cadastramento e a realizao do
processo de escolha dos representantes da sociedade civil para a atuao junto
aos seguintes Grupos de Trabalho: 1) GT-1 elaborao do Plano Municipal
de Educao Ambiental e Comunicao em Resduos Slidos; 2) GT-2 coor-
denao e reelaborao do Plano de Gesto Integrada de Resduos Slidos do
Municpio de So Paulo; 3) GT-3 elaborao do Programa de Coleta Seletiva
Solidria nos prprios municpios, com a incluso dos catadores de materiais
reciclveis e reutilizveis; 4) GT-4 coordenao e implementao das aes
de manejo dos Resduos da Construo Civil RCC; e 5) GT-5 proposio de
instrumentos normativos e legais para a Poltica Municipal de Resduos Sli-
dos.
Os grupos de trabalho foram eleitos, bem como o GT-1, para o qual os
representantes da sociedade civil seguiram a seguinte composio de vagas: 1)
uma vaga para as entidades/instituies e empresas que promovam Educao
255
Ambiental no setor privado; 2) trs vagas para as Universidades; 3) seis vagas

para movimentos sociais, Organizaes No-Governamentais e entidades com
experincias e prticas voltadas Educao Formal e No-Formal, as quais
atendam aos princpios da Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA,
Lei federal n 9.795/99 e ao Plano Nacional de Produo e Consumo Susten-
tveis.
O GT-1 se reuniu cerca de 20 vezes no decorrer de quase um ano, apro-
vou um termo de referncia para orientar os trabalhos do grupo, realizou di-
nmicas de grupo para a facilitao do processo coletivo, auxiliou na oficina
AMLURB para definio e ratificao das metas de EA junto a outros rgos da
prefeitura e entidades. Promoveu presencialmente, bem como on-line, a parti-
cipao e a troca de contribuies dos integrantes do GT para a elaborao do
PEACS.
As relaes foram se estabelecendo e se constituindo aos poucos durante
o processo de trabalho, cada indivduo com sua experincia, personalidade e
expertise iam contribuindo e ajudando a compor o documento. Nos dilogos
sobre as perspectivas diversas do PEACS, proporcionaram momentos confli-
tuosos e outros de entendimento mais amplo da tarefa, e recordamos ainda a
alternncia de maior e/ou menor participao de cada um e de que nem sem-
pre foi possvel reunir todos.
No entanto, durante o andamento dos trabalhos, progressivamente nos
organizamos melhor para compor os textos e analis-los e para contribuir com
a oficina elaborada e participativa de EA, que foi importante para a finalizao
do PGIRS. Ressaltamos que neste momento o PEACS j est na fase de reviso
de texto e organizao dos anexos, no entanto est finalizado. Depois de enca-
minhado presidncia da AMLURB, aguardar a apresentao junto ao Comi-
t Intersecretarial para a aprovao neste e no Conselho de Desenvolvimento
Sustentvel CADES da cidade.
Pretende-se ainda mobilizar as entidades e instituies de EA da cidade,
que tambm auxiliaro na construo de um seminrio tcnico para a divulga-
o do PEACS, previsto para o ms de junho, de modo que consigamos iniciar
o processo de execuo das aes de EA e implantao do PEACS.
CONSIDERAES FINAIS
O contexto de crescimento da economia do Pas nos ltimos 12 doze anos

influenciou diretamente no aumento do consumo e na relao com os indi-
cadores em So Paulo, os quais apontam a crescente gerao de resduos. Os
256
diagnsticos do PGIRS e da Educao Ambiental da cidade So Paulo mostra-

ram que os ndices da coleta seletiva eram baixos, apesar de crescerem propor-
cionalmente com a gerao dos resduos.
Neste caso, a evoluo da coleta seletiva, do ponto de vista da quantida-
de e da qualidade, bem como o nvel de contaminao por resduos orgnicos
esto diretamente relacionados com o nvel de sensibilizao da populao, in-
formao e comportamento quanto ao descarte dos resduos.
A gerao de resduos slidos no Brasil aumenta continuamente. Entre o
penltimo e o ltimo censo, evidente a diferena entre a elevao muito mais
significativa da quantidade de resduos coletados (56%) em comparao com o
crescimento populacional brasileiro (16%).
Parte desse diferencial se deve ampliao do consumo, tanto pela in-
cluso de novos setores sociais no mercado consumidor quanto pelo aumento
da utilizao de materiais descartveis, principalmente de novas embalagens.
Outra parte se deve otimizao dos sistemas de coleta nas cidades cada vez
mais adensadas.
A oferta do servio pblico de coleta de resduos ampliou-se muito sensi-
velmente em algumas regies brasileiras, mas h ainda vrias delas com pro-
funda carncia de solues mais adequadas, principalmente nos Estados do
Norte e Nordeste, como pode ser visto nos mapas a seguir (BAEDER, 2009, p.
86).
Em So Paulo, muitas aes foram voltadas para datas comemorativas
ambientais, palestras, oficinas, mini cursos para professores e interessados,
sem atender a um plano de abrangncia para todo o municpio, sem metodo-
logia aplicada, calendrio ou contedos preestabelecidos, o que refletiu na au-
sncia de resultados efetivos para o manejo diferenciado de resduos, o consu-
mo sustentvel e o incentivo s tecnologias limpas. Esta realidade pode agravar
os problemas tornando-os crnicos e difceis de reverter.
Os diversos fruns e conselhos do municpio, os CADES regionais, f-
runs de Agenda 21, educadores, agentes ambientais, catadores, governo local e
setor empresarial, cada qual no seu territrio, condio e compreenso, busca-
ram desenvolver aes para ampliao das coletas seletivas em So Paulo com
as comunidades locais, por entender a importncia e o contexto ambiental, so-
cial e econmico da minimizao da gerao e valorizao dos resduos. Mas
as iniciativas no foram pautadas em um planejamento, sendo desarticuladas,
dispersas, pontuais, sem continuidade e efetividade.
A organizao de uma estrutura na AMLURB Secretaria de Servios
poder responder se a promoo da nova gesto integrada dos resduos slidos
257
e especificamente para a Educao Ambiental imprescindvel para a cidade,

de modo a garantir os avanos no manejo diferenciado de resduos, sobretudo
nas coletas seletivas, evitando a recorrncia dos problemas j apontados pelo
grupo.
Outra situao que mereceu destaque foi a ausncia de um Programa
de Comunicao Social em Resduos. Aes de comunicao e divulgao sem
identidade e coerncia podem acarretar o agravamento dos problemas consta-
tados, bem como dificultar e/ou retardar a execuo do Plano de EA, compro-
metendo seus resultados.
Isto se verificou nas poucas iniciativas de mdias locais e nas aes de
comunicao fragmentadas, que carecem ainda de adequao nos contedos
bsicos, alm da necessidade de conter orientao qualificada sobre o manejo
e o descarte das tipologias de resduos urbanos.
Em janeiro foi sancionada a Poltica Municipal de Educao Ambiental
PMEA, aps muito dilogo e mobilizao da sociedade civil organizada, que
construiu, pautou e orientou todo o processo de elaborao da Lei n 15.967,
de 24 de janeiro de 2014. No entanto, no foi atendida a reivindicao princi-
pal das entidades, que era fazer constar na lei a constituio da CIMEA, Comis-
so Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental, em atendimento
Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA e ao Programa Nacional de
Educao Ambiental PRONEA. Este seria o instrumento de reserva da gesto
democrtica da PMEA.
Por outro lado, entende-se que houve avanos, inclusive na publicao
da lei municipal, o que possibilita o direcionamento e a formulao das diretri-
zes para implantao desta poltica pblica que muito contribuir para a orga-
nizao das articulaes necessrias para a implantao do PEACS e do PGIRS.
DESAFIOS E AVANOS: O DESAFIO DO DILOGO COM

DIVERSIDADE E A CONSTITUIO DO GRUPO ENQUANTO
GRUPO
Na primeira reunio do GT-1, a constatao foi a de que no ramos um

grupo e que teramos um perodo de interao at conseguirmos construir algo
com os atores tanto da questo dos resduos quanto da prpria educao am-
biental. A cada etapa, possvel reconhecer diferentes entendimentos da EACS
e os esforos para englobar diversos aspectos da problemtica de resduos.
No entanto, o processo foi rico, em vrias dimenses, alm do exerccio
de gesto que busca a soluo para os resduos slidos, incorpora e planeja
258
aes de educao ambiental em sincronia e consonncia com a implantao

das mudanas propostas nas condies ambientais efetivas.
Como em outros trabalhos coletivos, aparecem desafios como o do di-
logo e at mesmo o das vises de mundo conflitantes conseguirem vislumbrar
o Plano em sua totalidade. Mas esta a necessidade inerente complexidade
das questes socioambientais e, nesse sentido, o trabalho do GT1, tem sido em
si um trabalho educativo.
O plano est concludo e h a certeza de que este grupo comprometido se
reunir muitas vezes ainda, no para determinada tarefa e calendrio de con-
tribuio cidad/institucional para a cidade de So Paulo, mas porque j tem
atualmente uma coeso na perspectiva socioambiental suficiente para encami-
nhar outras aes coletivas de suporte e apoio implementao do PEACS e
do PGIRS.
BAEDER, A.M. Educao Ambiental e mobilizao social: formao de catadores

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259
PROCESSO PARTICIPATIVO DE
FORMULAO DE POLTICA PBLICA
MUNICIPAL DE EDUCAO AMBIENTAL
Maria Henriqueta Andrade Raymundo henriquetamma@yahoo.com.br, Luciana
Ferreira da Silva lucianaf09@gmail.com
Com objetivo de colocar a Educao Ambiental (EA) no centro das polti-

cas, a gesto pblica do municpio de Suzano, no estado de SP, desenvolveu no
perodo de 2009 a 2012 um processo participativo, abrangente, capilarizado,
permanente e continuado para a formulao e instalao do Sistema e da Pol-
tica Municipal de Educao Ambiental (SISMEA / PMEA).
Este processo desenvolveu-se em consonncia com as diretrizes da Pol-
tica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), do Programa Nacional de Edu-
cao Ambiental (ProNEA) e do Tratado de Educao Ambiental para Socie-
dades Sustentveis e Responsabilidade Global, alm dos referenciais tericos
da EA, como: SORRENTINO (2002), SORRENTINO et al. (2005), CARVA-
LHO (2004), LIMA (2004), TAMAIO (2007), VIEZZER (2007), MEDEIROS &
SATO (2004) e GUIMARES (2005).
Toda a construo da PMEA/SISMEA utilizou-se de metodologias par-
ticipativas e qualitativas de pesquisa e ensino-aprendizagem, pedagogia da
prxis, intervenes socioambientais educacionais, planejamento participati-
vo, desenvolvimento de comunidades de aprendizagem e crculos de dilogos
encontrados em GADOTTI (2005), BRANDO (2001, 2002), FREIRE (1987,
1996), FERRARO JNIOR, L. A. et al. (2007), AVANZI & MALAGODI (2005),
COSTA (1986) e TASSARA & ARDANS (2007).
Buscou-se a partir de processos amplos, estruturantes e integrados de
aprendizagem socioambiental e emancipao de sujeitos, envolver o poder p-
blico, a sociedade organizada, as escolas, o setor privado e a populao, enrai-
zando a educao ambiental no municpio.
As esquinas pelas quais andamos e os

aprendizados que nelas construmos
260
A partir da criao da Secretaria do Meio Ambiente no municpio de Su-

zano em 2009, foram delineados quatro eixos estruturantes com vistas a de-
flagrar o processo de formulao da poltica local de EA, so eles: a Comisso
Intersetorial de Educao Ambiental da Prefeitura (CISEA), a Educao Am-
biental Popular (EAP), a Comisso Interinstitucional Municipal de Educao
(CIMEA) e a Educao Ambiental Escolar. Para cada um desses eixos, vrias
estratgias metodolgicas foram utilizadas, alcanando diversos resultados
para a consolidao da poltica pblica de EA. Ressalte-se que estes quatro ei-
xos estruturantes estavam imbricados e conectados, para que tanto o processo
quanto os resultados fossem sempre na perspectiva abrangente, democrtica e
dialgica, com vistas participao, criticidade, incluso social, justia socio-
ambiental, proteo ecolgica e qualidade de vida.
A CISEA constituiu-se num colegiado interno, coordenada pela Secreta-
ria do Meio Ambiente e composta por outras 16 secretarias. Criada por Decreto
Municipal em 2010, quando foi deflagrado o processo de educao ambiental
interno com a formao permanente e continuada deste colegiado em busca da
transformao da Prefeitura de Suzano numa administrao pblica educada
e educadora ambiental.
Protagonista de um processo interno educativo mobilizador, a CISEA
teve em seus prprios membros os agentes aprendizes, facilitadores e educa-
dores ambientais junto a todas as secretarias, o que possibilitou um diagns-
tico articulador de reflexes e informaes, legitimando a construo e pro-
duo de conhecimentos. O diagnstico socioambiental participativo, com a
CISEA a frente, foi a base para a elaborao do seu Projeto Poltico Pedaggico
(PPP), que teve na definio dos marcos conceitual, situacional e operacional
resultados de valorizao, sensibilizao e mobilizao dos diversificados pro-
fissionais da Prefeitura. Identificou-se que estes profissionais ocupados com os
seus mais diferentes e importantes papis na gesto pblica se distanciam na-
turalmente das aes e reflexo favorveis melhoria do ambiente de trabalho,
qualidade de vida e busca pela sustentabilidade socioambiental.
Foi neste caminho que se visualizou a CISEA, tambm, como um instru-
mento para materializar um amplo processo profissional-educador-ambien-
tal, descrito por Raymundo & Oliveira (2007):
neste cotidiano que se vislumbra a extenso profissional de bilogos,

economistas, pedagogos, advogados, mdicos, engenheiros atuantes
em contextos favorveis a processos educativos ambientais. Conside-
rando-os potenciais deflagradores do processo de aprendizagem so-
261
cioambiental, chamamos a ateno para o extrapolar de suas aes

dirias por caminhos que trafeguem em direo emancipao des-
tes e daqueles com os quais se envolvem nos seus fazeres profissionais.
Os integrantes dessa Comisso Intersetorial foram percebidos e instiga-

dos a atuarem como profissionais-educadores-ambientais, os responsveis em
estimular, provocar e colocar em seus diferentes setores a educao ambiental
para permear suas aes de obras, agricultura, segurana alimentar, adminis-
trao, sade, servios urbanos, cultura, esportes, comunicao, negociaes
de governo, defesa civil, educao, meio ambiente e turismo, por exemplo.
Quanto ao eixo estruturante intitulado de Educao Ambiental Po-
pular, destaca-se o seu poder articulador, integrador e estimulador dos
demais eixos estruturantes propostos para a PMEA/SISMEA. A educao am-
biental popular desenvolvida abrangia e interligava a diversidade municipal e
regional de atores, as localidades, os temas, as secretarias, as instituies, os
desejos, demandas, problemas, solues e as polticas pblicas socioambien-
tais. Neste eixo houve a possibilidade de trazer para a PMEA as concepes da
educao popular e ambiental, como foras mobilizadoras dos sujeitos silen-
ciados no municpio e regio, em que todos tm o direito e o dever de buscarem
um mundo melhor para viver.
A educao popular aqui se colocou no apenas pelo seu carter inovador,
mas, por aquilo que Brando (2002) chama a ateno, como suas caractersti-
cas, que so justamente:
() o seu esforo em recuperar como novidade a tradio pedaggica

de um trabalho fundado em pelo menos 4 pontos a) podemos trans-
formar o mundo em que vivemos em algo muito melhor, mais justo e
humano; b) a mudana deve ser contnua, devendo ser um dever e di-
reito de todos que sejam convocados a participar dela, isto visto como
uma vocao; c) a educao possui um lugar no absoluto, mas, mui-
to importante. responsvel por formar pessoas no simplesmente
para o mercado, mas, sim para serem e se verem como construtoras
de um mundo; d) aos at aqui excludos dos bens da vida e dos bens do
saber, o direito educao, e que esta educao seja um lugar onde
a cultura e o poder sejam pensados a partir deles, com seus saberes e
projetos sociais.
262
Neste caminho, buscou-se junto populao moradora, trabalhadora e

estudantil de Suzano a identificao, mobilizao, formao e fortalecimento
de cidads e cidados aqui denominados como educadores ambientais popula-
res. Criou-se um Programa Municipal de Formao de Educadores Ambientais
Populares de Suzano com dimenses metodolgicas que entrelaavam aspec-
tos cognitivos, afetivos, ecolgicos, sociais e polticos, inserindo os educadores
numa roda-viva socioambiental.
O Programa teve aes estratgicas distribudas intencional e geografi-
camente pelas regies de Suzano, com a finalidade de capilarizao e descen-
tralizao espacial abrangendo a pluralidade do territrio. Vieram tona os
saberes e fazeres silenciados desses educadores e educadoras formadas e con-
vidadas a descobrirem e exercitarem suas vocaes, principalmente por meio
das suas intervenes. Ao longo do processo, os educadores ambientais popu-
lares construram identidade e ocuparam os espaos pblicos do municpio e
regio para se posicionarem, dialogarem e exercitarem o controle social frente
s suas necessidades e expectativas, passando a atuar como a Rede de Educa-
dores Ambientais Populares de Suzano (REAPS).
O eixo estruturante da Educao Ambiental Escolar para a formula-
o da PMEA/SISMEA, primeiramente teve o desafio de integrao das secre-
tarias de Educao a de Meio Ambiente, para que juntas constitussem o rgo
gestor da EA em Suzano. A partir da este eixo estruturante que estava tmido
na construo da PMEA/SISMEA passou a protagonizar no mbito escolar, ar-
ticulando-se com o Programa de Formao Continuada da rede municipal de
ensino, que teve amplo processo dialgico para definir e elaborar o seu curr-
culo.
A organizao do currculo envolveu toda a rede municipal de ensino na
perspectiva dinmica das inter-relaes socioambientais, levando em conside-
rao a escola no territrio, a escola e seu entorno, a escola e a comunidade, a
escola e sua organizao interna.
Assumiu-se a construo participativa de um currculo que extrapolava
a mera viso organizacional e, em concordncia com Cavalcante (2005), essa
discusso subliminar do processo de seleo de contedos e prticas escola-
res central no amadurecimento da concepo de educao ambiental que se
naturaliza, formaliza e ganha espao.
Enquanto isso, a Comisso Interinstitucional Municipal de
Educao Ambiental foi um dos eixos estruturantes delineado para ar-
ticular, dialogar e decidir conjuntamente com as representaes do poder p-
blico, sociedade civil organizada, setor privado e os movimentos socioambien-
263
tais, com vistas aos direitos e responsabilidades compartilhadas sobre meio

ambiente e a busca de sociedades sustentveis a partir da educao ambiental.
Para chegar instituio da CIMEA/Suzano, por meio de decreto, houve
um longo processo de formao e articulao intra e interinstitucional, assu-
mido inicialmente pela Secretaria Municipal do Meio Ambiente e posterior-
mente em conjunto com a Secretaria Municipal de Educao, as duas no papel
de rgo Gestor da Poltica de EA. Conquistando o carter legal-institucional
da Cimea/Suzano, sua continuidade deu-se orientada pelo seu Projeto Poltico
Pedaggico, construdo coletivamente ao longo da caminhada, o que garantiu
o cumprimento dos papis centrados em duas frentes: a gesto e a autoforma-
o continuada da Comisso.
A Lei Municipal que instituiu a PMEA e o SISMEA-

Suzano
Aps ser institucionalizada por decreto a CIMEA focou-se na elaborao

da minuta da Lei Municipal de Educao Ambiental, promovendo um amplo
processo articulador e negociador entre atores no mbito poltico-pedaggico
-institucional. Integrou os 4 eixos estruturantes da PMEA/SISMEA num pro-
cesso ampliado de dilogos, reflexo e consulta pblica junto populao de
Suzano. Assim, Suzano conquistou, em 21 de novembro de 2012 a Lei 4614/12,
que institui a Poltica e o Sistema Municipal de Educao Ambiental, resultado
de um caminhar participativo de comunidades de aprendizagem social, polti-
ca e ecolgica, instrumental e transformadora, sonhadora e realizadora da for-
mulao e implementao de polticas pblicas locais de educao ambiental.
ALGUMAS CONSIDERAES
No Brasil a Poltica Nacional de Educao Ambiental instituda com a

lei 9.795/99 fruto de muitas articulaes, esforos e dedicao da militncia
de educadores ambientais do pas, demarcou um grande avano na educao
ambiental. Porm, deslocando-se do nacional para o local, so muitos os obs-
tculos e desafios para enraizar e capilarizar a educao ambiental (EA) nos
municpios.
Para navegar nessa contracorrente, idealizou-se e materializou-se em
Suzano a construo de uma Poltica Municipal de Educao Ambiental de co-
eso, criao e fortalecimento social principalmente diante das possibilidades
264
que os arranjos institucionais e comunitrios como a Comisso Interinstitu-

cional Municipal de Educao Ambiental, as redes e coletivos educadores te-
riam a partir da cooperao e associao com o poder pblico, que por sua vez
abriria espaos de consolidao de suas propostas para a busca de sociedades
sustentveis.
Raymundo (2013) indica trs aspectos estabelecidos para a construo
da PMEA/SISMEA de Suzano que so (1) conceitual/metodolgico; (2) estru-
turante; e (3) legal/institucional considerados em seu conjunto como o grande
desafio para a formulao e execuo de polticas pblicas de EA de mbito
local.
Pensando na formulao de polticas pblicas de EA em outras localida-
des, o processo de Suzano, evidencia a necessidade de integrao e execuo
destes trs aspectos, sem deixar que um se desenvolva em detrimento da outro
no desenrolar das aes estratgicas, buscando ainda encontrar os pontos de
fortalecimento de um ao outro.
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Ambiente Gesto do Governo Lula (2003-2006). Tese de Doutorado. Universidade de Bras-
lia. Centro de Desenvolvimento Sustentvel, Braslia, 2007.
TASSARA E. T. O.; ARDANS O. Mapeamentos e diagnsticos. In: FERRARO, L.A. (Org.). En-
contros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores vo-
lume 2. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental 2007.
VIEZZER, M.L. Atores sociais e meio ambiente. In: FERRARO, L.A. (Org.). Encontros e ca-
minhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores volume 2. Braslia:
MMA, Diretoria de Educao Ambiental 2007.
267
O BIOMA CAATINGA COMO TEMA

GERADOR PARA O DESENVOLVIMENTO
DE ATIVIDADES TERICAS E PRTICAS NO
SEMIRIDO POTIGUAR
Ramiro Gustavo Valera Camacho (ramirogustavo@uern.br) Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte, Joo Paulo Pereira Rebouas (joao_oluap@
hotmail.com) Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Jos Walter
da Silva (jswaltersilva@yahoo.com.br) Universidade do Estado do Rio Grande
do Norte, Ismael Fernandes de Melo (ismaelmelo@uern.br) Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte
RESUMO
O objetivo deste estudo foi relatar a experincia realizada no Estado do

Rio Grande do Norte acerca da insero do tema bioma Caatinga nos processos
de ensino-aprendizagem de escolas pblicas do ensino bsico. A metodologia
utilizada foi a pesquisa-ao, por permitir uma ao com a finalidade de solu-
cionar um problema coletivo por meio da interao cooperativa entre os pes-
quisadores e os sujeitos do campo emprico. A interveno fruto de parceria
entre o Centro de Estudos e Pesquisas do Meio Ambiente e Desenvolvimento
Regional do Semirido da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
e o projeto Aquiflora. Realizamos quatro oficinas com tcnicos, professores,
coordenadores, supervisores e diretores de escolas pblicas nos municpios
de Upanema, Campo Grande, Triunfo Potiguar e Jandus. As oficinas estavam
organizadas em dois momentos: o primeiro constitudo de aspectos histricos
e culturais acerca do Nordeste brasileiro, e o segundo formado com questes
tcnicas e cientficas sobre caractersticas, componentes e funcionamento do
bioma Caatinga. As expresses culturais, especialmente aquelas traduzidas
pela msica, demostram duas imagens distintas e opostas do semirido refe-
rentes sazonalidade climtica: uma quando h chuva e outra quando h seca.
A chuva representa riqueza, fartura e felicidade, j a seca sinnimo de pobre-
za, misria e tristeza. Grandes nomes da msica brasileira, como Luiz Gonzaga,
retratavam essa realidade que hoje ainda reproduzida por diferentes meios
de comunicao. A discusso histrica levanta a reflexo sobre as possibilida-
268
des de mudanas culturais para produzir um novo olhar sobre a sazonalidade

climtica, caracterstica inerente ao bioma Caatinga. Deste modo, a promoo
das possibilidades fomentada pelo conhecimento cientfico sobre a ecologia
da Caatinga. Para subsidiar a atividade pedaggica dos educadores foram ela-
boradas duas coletneas de dez fascculos que abordam os principais conte-
dos acerca da temtica (Coletnea da Caatinga: 1 ambiente; 2 clima; 3
biomas; 4 bioma Caatinga; 5 gua; 6 flora; 7 fauna; 8 o sertanejo; 9
desenvolvimento sustentvel; 10 polticas pblicas ambientais / Coletnea
de gesto escolar: 1 gesto escolar; 2 planejamento escolar; 3 legislao; 4
currculo escolar; 5 avaliao; 6 concepo de projeto; 7 projeto poltico
pedaggico; 8 projeto de educao ambiental). Foram atingidos cerca de 400
educadores nos quatro municpios. As oficinas fizeram parte da programao
da semana pedaggica de preparao para o ano letivo de 2014 em cada uma
das cidades participantes. Foram distribudos cerca de 500 exemplares das
coletneas do material didtico impresso para as bibliotecas das escolas e em
formato digital para os educadores. A realizao das oficinas vem preencher al-
gumas lacunas no processo pedaggico no sentido de compartilhar reflexes e
informaes acerca da educao ambiental e do bioma Caatinga como tema ge-
rador para o desenvolvimento de atividades tericas e prticas. Outro aspecto
educativo a superar foi a elaborao e a distribuio de material didtico com
informaes locais que pudessem complementar os contedos curriculares. As
intervenes visam estimular a elaborao e o desenvolvimento de polticas
pblicas municipais para o estabelecimento de sociedades socialmente justas
e ecologicamente equilibradas no semirido Potiguar.
Palavras-chave: Educao ambiental, Bioma Caatinga, Escola pblica, Gesto
escolar.
OBJETIVOS
O presente estudo relata uma experincia sobre a insero do tema gera-

dor bioma caatinga nos processos de ensino-aprendizagem de escolas pblicas
do ensino bsico no Estado do Rio Grande do Norte.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada foi a pesquisa-ao, por permitir uma ao com

a finalidade de solucionar um problema coletivo por meio da interao coope-
rativa entre os pesquisadores e os sujeitos do campo emprico (THIOLLENT,
269
2005). Realizamos quatro ciclos de palestras com tcnicos, professores, coor-

denadores, supervisores, diretores e os secretrios de Educao nos munic-
pios de Upanema, Campo Grande, Triunfo Potiguar e Jandus. O ciclo de pales-
tras estava organizado em trs momentos: o primeiro constitudo de aspectos
histricos e culturais, o segundo de questes ecolgicas e o terceiro de pressu-
postos terico-metodolgicos da educao ambiental.
Foram atingidos cerca de 400 educadores nos quatro municpios. A ati-
vidade fez parte da programao da semana pedaggica de preparao para o
ano letivo de 2014. Foram distribudos cerca de 500 exemplares das coletneas
do material didtico, impresso para as bibliotecas das escolas e em formato
digital para os educadores.
As intervenes pedaggicas nos municpios so fruto da parceria entre o
Centro de Estudos e Pesquisas do Meio Ambiente e Desenvolvimento Regional
do Semirido da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e a Agncia
Brasileira de Desenvolvimento Socioambiental por meio do projeto Aquiflora:
recuperao da fauna e flora sertaneja, patrocinado pela Petrobras dentro do
Programa Petrobras Ambiental.
RESULTADOS ALCANADOS
Aspectos socioculturais do semirido
As expresses culturais, especialmente aquelas traduzidas pelas artes,

demostram duas imagens distintas e opostas do semirido referentes sazo-
nalidade climtica: uma quando h chuva e outra quando h seca. A chuva re-
presenta riqueza, fartura e felicidade; j a seca sinnimo de pobreza, misria
e tristeza.
A construo acerca da categoria Nordeste surge a partir da segunda me-
tade do sculo XIX, na discusso sobre a regionalizao do Pas, em virtude
da ideia de nao e do processo de centralizao como estratgia poltica do
Imprio (MORAES, 2005).
O discurso produzido sobre o nordestino ganha contornos de estereoti-
pizao por caracterizar de forma grosseira e indiscriminada em que as mul-
tiplicidades e as diferenas individuais so desconsideradas para dar lugar s
semelhanas superficiais, baseado numa pseudo-unidade cultural, geogrfica
e tnica (ALBUQUERQUE JNIOR, 2009).
270
Na msica, a imagem do Nordeste reproduzida de maneira estereotipa-

da. Luiz Gonzaga, grande nome da msica brasileira, um cone desse discur-
so. Composies individuais e em parceria, alm das interpretaes realizadas
pelo artista, retratavam a simbologia acerca de um ambiente dicotmico. A
letra da msica Asa Branca representa esse discurso:
Quando olhei a terra ardendo/ Qual a fogueira de So Joo/ Eu per-

guntei a Deus do cu, ai/ Por que tamanha judiao/ Que braseiro, que
fornalha/ Nem um p de prantao/ Por falta dgua perdi meu gado/
Morreu de sede meu alazo/ Int mesmo a asa branca/ Bateu asas do
serto/ Ento eu disse, adeus Rosinha/ Guarda contigo meu corao/
Hoje longe, muitas lguas/ Numa triste solido/ Espero a chuva cair de
novo/ Pra mim voltar pro meu serto/ Quando o verde dos teus olhos/
Se espalhar na prantao/ Eu te asseguro no chore no, viu/ Que eu
voltarei, viu/ Meu corao (GONZAGA, TEIXEIRA, 1947).
A reflexo sobre a letra da msica nos proporciona realizar alguns ques-

tionamentos: primeiro, observamos um Nordeste castigado pela seca e judiado
pelo sol de um lado, e de outro, uma terra verde, molhada e alegre, resultado
da chuva. Segundo, problematizamos a letra da msica: a condio climtica
da Caatinga uma penalidade imposta por Deus?
Para Moraes (2005), a seca foi utilizada pelas elites nordestinas para
acessar verbas federais devido ao processo de decadncia econmica dos enge-
nhos de cana-de-acar, da substituio da mo-de-obra escrava pelo trabalho
livre dos imigrantes e do consequente deslocamento da atividade produtiva do
Pas para o eixo Sul-Sudeste. A imagem dos nordestinos de meros coitadinhos
reduzidos condio de pobres e marginalizados foi utilizada para provocar a
sensibilizao das autoridades pblicas federais e da sociedade como um todo
(Ibid. p. 51). O autor acrescenta que as composies de Luiz Gonzaga e Hum-
berto Teixeira colaboravam com o discurso de uma identidade nordestina ba-
seada em elementos simblicos, como a seca, o sofrimento, a saudade e a mis-
ria, alm de destacar a afinidade de Luiz com as oligarquias conservadoras do
Nordeste e com os presidentes militares do perodo da ditadura entre os anos
de 1964 e 1984.
A discusso histrica levanta a reflexo sobre as possibilidades de mu-
danas culturais para produzir um novo olhar sobre a sazonalidade climtica,
caracterstica inerente ao bioma, especialmente por meio das contribuies da
ecologia da Caatinga.
271
Bioma Caatinga: um novo olhar
O Brasil abriga seis biomas continentais: Amaznia, Cerrado, Mata

Atlntica, Caatinga, Pampa e Pantanal. O conceito de bioma definido pelo
Ministrio do Meio Ambiente como o conjunto de seres vegetais e animais que
abrange uma rea com tipologia vegetal contgua identificada em escala regio-
nal sob condies geoclimticas semelhantes, inclusive com um histrico de
mudanas comum (BRASIL, 2009).
A Caatinga apresenta um conjunto de caractersticas bsicas: a) vegeta-
o que cobre uma rea contnua, submetida a um clima quente e semirido,
cercado por reas de clima mais mido; b) vegetao com plantas que apresen-
tam caractersticas adaptativas relacionadas deficincia hdrica (caduciflia,
herbceas anuais, suculncia, acleos e espinhos, predominncia de arbustos e
rvores de pequeno porte, cobertura descontnua de copas); c) uma flora e fau-
na com algumas espcies endmicas a essa rea (RODAL; SAMPAIO, 2002).
O clima semirido e a vegetao de caatinga so duas caractersticas
marcantes da regio Nordeste do Brasil, abrangendo rea total de 982.563,3
km, correspondente a pores territoriais dos Estados do Piau, Cear, Rio
Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia, alm de par-
te do norte Minas Gerais (BRASIL, 2009).
Apesar da viso distorcida, de regio seca e pobre, e da aparente fragi-
lidade do bioma, resultados de pesquisas da Reserva da Biosfera da Caatinga
(2000) mostram uma riqueza em biodiversidade e ndices altos de endemismo,
sendo 148 espcies de mamferos, 348 espcies de aves, 154 rpteis e anfbios,
e 185 tipos de peixes, at o momento. Em relao a espcies vegetais, a Caa-
tinga tem registrado 1.512 espcies (GIULIETTI et al., 2006). Essas pesquisas
demonstram apenas a riqueza da biodiversidade da Caatinga subamostrada,
sendo que esses nmeros poderiam ser maiores se o bioma no fosse o me-
nos pesquisado. Muito dessa riqueza pode no ser descoberta, isso porque, de
acordo com MMA (2011), at o ano de 2009, 45,62% da vegetao havia sido
suprimida pelas aes antrpicas.
Algumas poucas informaes ecolgicas acerca da Caatinga j despertam
e problematizam sobre a ideia de pobreza, misria e tristeza construda histo-
ricamente e representada pelos diferentes tipos de linguagem. As informaes
apresentadas contribuem para subsidiar a prtica do professor no processo
educativo no sentido de promover aes que possam desconstruir a viso do
bioma Caatinga como pobre e miservel e reconstru-lo numa concepo de
lugar sociobiodiverso.
272
A dimenso socioambiental da Caatinga como

tema gerador para o desenvolvimento de
atividades pedaggicas
Qual o espao que a questo ambiental ocupa no processo pedaggico das

escolas pblicas? O projeto poltico-pedaggico contempla a questo? O tema
compe a proposta curricular da escola? Quais atividades tericas e prticas
sobre o bioma Caatinga o educador desenvolve no dia a dia? O material didti-
co favorece o debate? A formao do professor permite a insero da temtica
no processo de ensino-aprendizagem? Qual o suporte poltico, administrativo
e pedaggico oferecido pelas Secretarias de Educao para as escolas? O mu-
nicpio dispe de polticas pblicas que tratam sobre a educao ambiental nos
espaos formal e informal? As perguntas foram elaboradas com a finalidade de
problematizar e refletir sobre as condies objetivas para o desenvolvimento
das atividades pedaggicas nas escolas.
A educao ambiental tem sido utilizada no espao formal da educao
para desenvolver atividades relacionadas questo ambiental. Todavia, exis-
tem aspectos tericos e metodolgicos que dificultam e limitam o trabalho pe-
daggico dos educadores. Uma questo fundamental a ser respondida versa
sobre a definio do conceito: o que educao ambiental? Loureiro (2004)
assinala que um termo inserido no campo da educao, formado nas relaes
estabelecidas entre tendncias pedaggicas distintas e o movimento ambien-
talista.
A questo conceitual levantada acerca da definio da educao ambien-
tal exige estudos e reflexes dos educadores do ensino bsico sobre as ativida-
des escolares desenvolvidas, especialmente pela necessidade de problematizar
questes da vida cotidiana dos alunos.
O bioma Caatinga compe o ambiente de vida dos sujeitos da comunida-
de escolar nos municpios contemplados pelas atividades. Dessa forma, d aos
educadores a possibilidade de utiliz-lo como tema gerador para desenvolver
suas atividades pedaggicas a partir da paisagem, da fauna, da flora, da gua
e das estratgias de convivncia com o semirido identificadas pelos alunos e
permitir a contextualizao dos contedos curriculares.
O tema gerador, como destaca Freire (1987), uma estratgia metodol-
gica para pensar a ao do ser humano em relao ao outro, e deste com o am-
biente. Gadoti (2004) descreve que o mtodo de Paulo Freire para a formao
da conscincia crtica realizado em trs etapas: investigao, tematizao e
problematizao. Associado metodologia citada, h uma aproximao com a
273
educao ambiental, especialmente com os princpios tericos da abordagem

crtica; destacamos a proposio de contextualizar os contedos educativos e
discutir sobre as redes de interaes entre sociedade e ambiente (LIMA, 2008).
Entretanto, as atividades desenvolvidas pelas escolas sobre o bioma Ca-
atinga mostram limitaes conceituais e de contedo. De maneira geral, os
livros didticos utilizados pelas escolas mostram fragilidades ao tratar do meio
ambiente e da educao ambiental, especialmente quanto aos objetivos e prin-
cpios, alm de demostrar insuficincia de contedo referente ao bioma Caa-
tinga e regio do Semirido (ABLIO; RAMOS; SILVA, 2010; VILA; ABLIO,
2010).
Motivado pela carncia de material didtico e do debate acerca da tem-
tica, foram elaboradas e distribudas duas coletneas de cadernos para discutir
assuntos que envolvem o bioma Caatinga e aspectos da gesto escolar (Cole-
tnea da Caatinga: 1 ambiente; 2 clima; 3 biomas; 4 bioma Caatinga;
5 gua; 6 flora; 7 fauna; 8 o sertanejo; 9 desenvolvimento sustentvel;
10 polticas pblicas ambientais / Coletnea de gesto escolar: 1 gesto
escolar; 2 planejamento escolar; 3 legislao; 4 currculo escolar; 5 ava-
liao; 6 concepo de projeto; 7 projeto poltico pedaggico; 8 projeto
de educao ambiental). Finalizada a confeco das obras, foram realizadas
quatro oficinas para debater e refletir junto com os educadores acerca da tem-
tica e discutir sobre as estratgias metodolgicas para utilizar o material como
recurso complementar para desenvolver atividades tericas e prticas.
CONSIDERAES
As intervenes visam estimular a elaborao e o desenvolvimento de po-

lticas pblicas municipais para o estabelecimento de sociedades socialmente
justas e ecologicamente equilibradas no Semirido Potiguar. A distribuio do
material didtico e a realizao dos ciclos de palestras vm preencher algumas
lacunas no processo pedaggico no sentido de compartilhar reflexes e infor-
maes acerca da educao ambiental e do bioma Caatinga como tema gerador
para o desenvolvimento de atividades tericas e prticas.
ABLIO, F. J. P. ; RAMOS, D. S. C. ; SILVA, D. S. Bioma, caatinga, meio ambiente e Educao

Ambiental nos livros didticos de Cincias, Biologia e Geografia. In: ABLIO, F. J. P. (Org.).
274
Educao Ambiental: formao continuada de professores no Bioma Caatinga. Joo Pes-

soa: Editora Universitria da UFPB, 2010.
ALBUQUERQUE JUNIOR, D. M. A inveno do Nordeste e outras artes. So Paulo:

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BRASIL. Florestas do Brasil em resumo. Ministrio do Meio Ambiente. Braslia: Servio

Florestal Brasileiro, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GADOTI, M. Convite leitura de Paulo Freire. 2. ed. So Paulo: Scipione, 2004.
GIULLIETI, A. M. ; CONCEICAO, A. ; QUEIROZ, L. P. Diversidade e caracterizao das

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VEIS IBAMA. Monitoramento do desmatamento nos biomas brasileiros por sat-
lite: monitoramento do bioma Caatinga: 2008-2009. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente,
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LIMA, G. F.C. Crise ambiental, educao e cidadania: os desafios da sustentabilidade emanci-

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LOUREIRO, C. F. B. Educao ambiental transformadora. In: BRASIL. Ministrio do Meio

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sicalidade de Luiz Gonzaga na construo da identidade nordestina. 2009. 223 f. Dissertao
(Mestrado) Faculdade de Cincias Sociais, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
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RODAL, M. J. N. ; SAMPAIO, E. V. S. B. A vegetao do bioma caatinga. In: SAMPAIO,
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THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. 14. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2005.
VILA, A. J. T. ;ABLIO, F. J. P.Meio Ambiente e Educao Ambiental: uma anlise crtica re-
flexiva dos livros didticos de Cincias e de Biologia publicados no perodo de 1990 a 2007. In:
ABLIO, F. J. P.(Org.). Educao Ambiental e ensino de Cincias. Joo Pessoa: Editora
Universitria, UFPB, 2010.
276
A EA como instrumento para a

conservao de rpteis aquticos
no rio Araguaia, Aruan, Gois
Luis Alfredo Costa Freitas, Loureno da Silva Jnior, Flvia Batista
Introduo
O Projeto Araguaia constitudo por um conjunto de aes voltadas

para o ordenamento do acesso e uso de recursos ambientais, pelas comunida-
des residentes e visitantes, num trecho de 306 km do rio Araguaia, incluindo
os municpios de Aruan, Cocalinho, Nova Crixs e So Miguel do Araguaia,
abrangendo as Unidades de Conservao Federais do Mdio Araguaia (IBAMA,
2005). Nesta oportunidade, apresentaremos apenas os trabalhos realizados na
Resex Lago do Cedro e rea circundante, em Aruan (Fig. 1), pois onde en-
contra-se a maior parte dos conflitos ambientais da rea abarcada pelo projeto.
Fig. 1 rea de Abrangncia do Projeto Araguaia Sustentvel na Resex Lago do Cedro; e rea
de Abrangncia da ponte de Itacai at a regio de Cangas (Aruan, GO).
277
O projeto tem sido coordenado pelo Ncleo de Educao Ambiental do

RAN Centro Nacional de Pesquisa e Conservao de Rpteis e Anfbios/ICM-
Bio, em parceria com a Reserva Extrativista Lago do Cedro e outros rgos am-
bientais da esfera federal (Ibama), estadual (Semarh-GO; Batalho Ambiental,
Corpo de Bombeiros) e Prefeitura Municipal de Aruan, sendo apoiado por
ONGs (AAPBio e ASPEGA,), diversas universidades particulares e pblicas e
empresrios da iniciativa privada (FREITAS, 2008).
Objetivos
Colaborar com a proteo do ecossistema fluvial do mdio Araguaia e da

preservao da herpetofauna regional, notadamente a tartaruga-da-amaznia
(Podocnemis expansa), o tracaj (P. unifilis), o jacar-au (Melanosuchus ni-
ger) e o jacaretinga (Caiman crocodilus), ameaados pelos impactos ambien-
tais resultantes, principalmente, do turismo de massa na alta temporada no
municpio de Aruan.
Verificar se h mudanas de comportamento e melhorias ambientais
concomitantes s aes de educao ambiental, ao longo do tempo de vigncia
do Projeto Araguaia Sustentvel.
Metodologia
I Reunio de contato com parceiros e

nivelamento da equipe.
Visitas ao municpio abarcado pelo projeto para reaproximao com os

atores sociais locais, estabelecimento de parcerias e planejamento conjunto
participativo (rgos ambientais e lideranas comunitrias locais).
II Curso de Capacitao em Educao

Ambiental para o Ordenamento do Acesso e Uso
de Unidades de Conservao
Realizao de curso com 45 horas de durao, tendo por finalidade de-

senvolver conhecimentos, habilidades e atitudes que tornem os universitrios
locais competentes na abordagem das questes ambientais da UC, junto aos
278
turistas e demais praticantes do campismo, nas praias, ilhas e barrancos dos

rios Araguaia, monitorando e prevenindo impactos e injrias ambientais. Re-
cebem capacitao em uso de GPS, em gesto ambiental de acampamentos,
em coleta de dados diretos e indiretos, especialmente sobre os impactos am-
bientais gerados pela atividade turstica e a forma correta de desocupao e
desmonte dos acampamentos. Aprendem a abordar, orientar e intervir diante
de ilcitos ambientais e a conduzir reunies de informao, sensibilizao e
educao ambiental (IBAMA, 1997).
Os alunos, aps capacitao e aprovao em avaliao especfica, parti-
cipam do monitoramento das atividades impactantes e das aes de educao
ambiental realizadas nos acampamentos, durante a temporada de frias, no
ms de julho (IBAMA, 1997).
III Coleta de Dados
Foi feita por meio de observaes diretas e da aplicao de um questio-

nrio, previamente elaborado, respondido pelo chefe do acampamento ou seu
representante, nos acampamentos instalados na rea da Unidade de Conser-
vao e regio circundante. O questionrio avalia a conformidade do acampa-
mento com as normas de convivncia, a relao entre rea ocupada e nmero
de visitantes, a satisfao do visitante quanto experincia do campismo, o
tipo de resduo gerado e a relao com a fauna e a flora local. feito tambm o
monitoramento e a avaliao das condies da rea desocupada (IBAMA, 1989).
IV Encontros nos Acampamentos
So reunies imediatas ou agendadas realizadas nos acampamentos, que

visam informar, sensibilizar e orientar os campistas sobre uma melhor rela-
o homem-ambiente, de modo a cultivar uma atitude ambientalmente res-
ponsvel, seja durante as frias, seja na vida cotidiana, levando-se em conta
que a educao e a interpretao ambiental, de forma interativa e envolvente,
so elementos fundamentais para a diminuio dos impactos UC (BRASIL,
2011). Por meio de dinmicas, brincadeiras e atividades ldicas, os visitantes
so convidados a pensar sobre como esto acampando no Araguaia e sobre a
forma como esto ocupando e se relacionando com o planeta, de maneira geral,
sensibilizando para uma forma de viver que implique em cuidados ambientais
(IBAMA, 2005).
279
V Certificao do Acampamento
O Certificado de Parceiro Ambiental uma declarao de que aquele

acampamento foi auditorado e encontra-se em conformidade com as regras
acordadas, podendo vir a perd-la caso descumpra uma ou mais normas. Para
receber a certificao, um acampamento precisa passar por avaliao quanto
ao cumprimento ou no das normas de convivncia com o rio. As condies
para o recebimento do certificado constam nas prprias Normas de Convivn-
cia, sendo do conhecimento da populao. O objetivo da certificao reforar
o comportamento ambientalmente adequado e traz prestgio ao acampamento,
sendo, por isso, muito valorizado pelos chefes de acampamento. A emisso de
certificaes torna possvel comparar a adeso dos acampamentos s normas
de convivncia com o Rio ao longo do tempo. Pressupe-se que, quanto mais
acampamentos cumprirem as normas de convivncia com o Rio, menor ser o
impacto ambiental causado pelo turismo de massa na regio (FREITAS, 2008).
VI Gesto do conhecimento
Para resgatar a histria do Projeto Araguaia Sustentvel na Resex Lago

do Cedro e consolidar os dados coletados desde sua implantao, foi feita a
estruturao de um banco de dados, utilizando um sistema operacional de ges-
to da informao, a fim de favorecer anlises que permitam respaldar a ela-
borao de um documento com recomendaes que auxiliem o gestor das UC
amostradas, no processo de controle do acesso e uso dos respectivos ambien-
tes, tendo como referncia as reas de monitoramento e manejo de quelnios
e crocodilianos. Aps a alimentao do banco de dados, anlise e consolidao
das informaes, o conhecimento produzido foi disponibilizado aos respecti-
vos gestores para subsidiar as tomadas de decises ambientais pertinentes.
Resultados
Em Aruan/GO, um dos maiores polos tursticos do rio Araguaia, as

atividades iniciaram efetivamente em 2007, com o acompanhamento de 130
acampamentos (99 certificados), seguidos por 217 (23 certificados) em 2008,
215 (73 certificados) em 2009, 93 (22 certificados) em 2010, 168 (5 certifica-
dos) em 2011, 318 (219 certificados) em 2012 e 130 (103 certificados) em 2013.
Apresentamos a seguir os resultados do acompanhamento dos impactos am-
280
bientais das atividades tursticas sobre o rio por meio de auditoria ambiental
para certificao de conformidade ambiental dos acampamentos, tendo atingi-
do um pblico direto de 110.962 turistas neste mesmo perodo (Grf. 1).
Grf. 1 Total de acampamentos cadastrados e certificados ou no de 2007 a 2013.
As irregularidades passveis de observao em campo so as seguintes:

uso da madeira nativa, gerador ruidoso, uso de girau, uso de fogos de artifcio,
som eletrnico acima do volume permitido, uso de veculos na praia, uso de
cimento na praia, desrespeito fauna e camping em rea proibida. Estas se
observam em plena reduo (Grf. 2).
Grf. 2 Evoluo da quantidade de irregularidades cometidas nos acampamentos
Cabe ressaltar aqui que no observado mais o consumo de quelnios,

ocasionados pela coibio e pelas atividades do projeto que acompanham a es-
tadia do turista ao longo da temporada, assim como a garantia da manuteno
das praias limpas aps desmonte por parte do lder do acampamento.
O que se percebe em relao prtica de camping nessa regio a ten-
dncia crescente da demanda turstica em relao ao nmero limitado de reas
(Grf. 3), o que aponta para a criao de novas medidas e aes para o orde-
namento turstico, de forma a garantir a demanda e o controle das atividades
antrpicas da regio, contribuindo para a conservao e preservao desses
ambientes.
281
Grf. 3 Durao mdia em dias de ocupao da rea por campistas
Concluses e consideraes
Pressupe-se que, quanto mais acampamentos cumprirem as normas

de convivncia com o Rio, menor ser o impacto ambiental causado pelo tu-
rismo de massa na regio. Assim, o incremento do nmero de certificaes
dos acampamentos pode demonstrar que o trabalho desenvolvido pelo NEA/
RAN tem contribudo para um campismo ambientalmente mais responsvel,
favorecendo a recuperao numrica das populaes dos rpteis aquticos do
Rio Araguaia. Alm disso, o cadastramento de cada acampamento, o trabalho
integrado com a fiscalizao, o monitoramento e a orientao sobre a melhor
forma de uso e ocupao, a sensibilizao por meio das reunies nos acam-
pamentos, a proibio da visita aos lagos de boca franca e o encerramento da
temporada em 31 de julho tm colaborado para a diminuio do lixo e reduo
da presena humana nas praias durante a desova.
Essas aes promovidas pelo Projeto Araguaia, aliadas s prticas de ma-
nejo conservacionista realizadas pelo RAN/ICMBio, independentemente e em
parceria com o Projeto Quelnios da Amaznia (PQA/IBAMA), tm aumen-
tando as chances de sobrevida e postura das matrizes, a ecloso dos ovos e a
sobrevivncia dos filhotes.
FREITAS, Luis Alfredo Costa et al. Auditoria ambiental de certificao de acampa-

mento. 2008. 150 f. Trabalho de concluso de curso (M.B.A. em Percia, Auditoria e Gesto
Ambiental) - Faculdade Oswaldo Cruz, Goinia, 2008.

VEIS IBAMA. Projeto quelnios da Amaznia: 10 anos. Braslia: IBAMA, 1989. 119 p.
282

VEIS IBAMA. Rio Araguaia: a temporada da conscincia. Braslia, 1997, 28 p.

VEIS IBAMA. Relatrio do projeto parcerias de ordenamento do turismo e eco-
turismo no rio Araguaia. Goinia: IBAMA, 2005. 67 p.
283
Implementao de polticas pblicas

de educao ambiental
Articulando potencialidades em So Carlos/SP (2001-
2013)
Hayde Torres de Oliveira, Amadeu Jos Montagnini Logarezzi, Andria Nasser
Figueiredo, Camila Martins, Lakshmi Juliane Vallim Hofstatter, Liane Biehl
Printes, Valria Ghisloti Iared
Introduo
A educao ambiental apresenta um importante papel diante do desa-

fio contemporneo de formar uma sociedade comprometida com a sustenta-
bilidade da vida. Como afirmam Sorrentino et al. (2005, p. 287) a urgente
transformao social de que trata a educao ambiental visa superao das
injustias ambientais, da desigualdade social, da apropriao capitalista e fun-
cionalista da natureza e da prpria humanidade.
Esta educao deve, portanto, assumir uma postura crtica e emancipa-
tria e uma dimenso poltica e comprometida com a transformao social, po-
tencializando a ao cidad de sujeitos individuais e coletivos (GUIMARES,
2005). E, para que a educao ambiental seja, por um lado, garantida enquanto
direito, caminhando para a universalizao do acesso, e, por outro, constituda
como um campo potente em relao a seu papel social, necessrio que esteja
prevista na legislao e seja institucionalizada.
O Brasil tem um histrico de institucionlizao da educao ambiental
por meio de leis e programas em nveis federal, estadual e municipal. Esses n-
veis, apesar de independentes, so articulados em algum grau e tm alto poten-
cial para promover o fortalecimento do outro reciprocamente, tema em aberto
para pesquisas e avaliao. Em nvel federal, temos o Programa Nacional de
Formao de Educadoras/es Ambientais (ProFEA) (BRASIL, 2006), pauta-
do na Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). Um dos objetivos do
ProFEA contribuir para o surgimento de uma dinmica nacional contnua
de formao de educadoras(es) ambientais, a partir de diferentes contextos,
que leve formao de uma sociedade brasileira educada e educando ambien-
talmente (BRASIL, 2006, p. 7).
284
Como nos lembra Brando (2005), o municpio a menor unidade po-

ltico-administrativa de nosso pas. nessas delimitaes geogrficas que as
pessoas se relacionam mais intimamente com a esfera administrativa de temas
socioambientais, a partir da qual a busca de solues para os problemas e de
melhoria da qualidade de vida podem ocorrer. Portanto, viver em uma cidade
com uma base institucional ambiental e que disponha de polticas pblicas
de educao ambiental significa a possibilidade de envolver mais pessoas em
seus espaos de realizao cotidiana da vida nas transformaes na direo da
sustentabilidade.
Alm de todo histrico de engajamento poltico em educao ambiental
que ocorreu em So Carlos, as polticas pblicas federais para enraizamento da
educao ambiental, durante a gesto de Marina Silva no Ministrio do Meio
Ambiente e de Marcos Sorrentino na ento Diretoria de Educao Ambiental,
tambm contriburam para fortalecer e impulsionar as aes que ocorriam lo-
calmente. Dessa forma, em 2005, foram aprovados o projeto Viabilizando a
utopia, dando concretude ao CESCAR1 Coletivo Educador de So Carlos,
Araraquara, Jaboticabal e Regio (Edital FNMA 05/2005), e o projeto So
Carlos CRIA a Sala Verde (manual orientador 01/2005); ambos seguem prin-
cpios estruturantes do ProFEA e buscam capilarizar por meio de diferentes
instituies a educao ambiental.
Diante do exposto, o objetivo deste trabalho apresentar alguns desta-
ques da trajetria da institucionalizao das polticas pblicas de educao am-
biental do municpio de So Carlos/SP. importante ressaltar que a consoli-
dao dessas polticas pblicas municipais se deu com o acmulo da atuao e
do engajamento ambiental de educadoras e educadores coletivizados na Rede
de Educao Ambiental de So Carlos (REA-SC), cujo processo de formao
ocorreu nos anos de 1994 a 1996. Essas educadoras e educadores articularam o
estabelecimento de parcerias institucionais que viabilizaram a implementao
de projetos de mbito federal no municpio.
Para exemplificar o processo de institucionalizao da educao ambien-
tal, sero descritos a seguir dois projetos: o So Carlos CRIA Sala Verde Cen-
tro de Referncia em Informao Ambiental e o projeto Polo Ecolgico de So
Carlos Centro de Difuso de Educao Ambiental. Esses projetos, enquanto
polticas pblicas de educao ambiental, destacam-se na dimenso partici-
pativa inserida tanto em suas aes formativas como no processo de elabora-
1 Para saber mais sobre o Cescar, consulte o site http://www.cescar.ufscar.br/ e conhea

as publicaes Cadernos do Cescar, disponveis no mesmo site.
285
o de instrumentos legais, como a Poltica Municipal de Educao Ambiental

(PMEA-SC) e o Programa Municipal de Educao Ambiental (ProMEA-SC).
Caminhos percorridos
O projeto So Carlos CRIA Sala Verde Centro

de Referncia em Informao Ambiental
O projeto Sala Verde, criado pelo Governo Federal em 2000, foi in-
tensificado pelo Departamento de Educao Ambiental do Ministrio do Meio
Ambiente (DEA/MMA) a partir de 2003, com o objetivo de implantar espaos
socioambientais no Pas, no intuito de disseminar informaes e de propor-
cionar a formao ambiental. Sua principal diretriz potencializar espaos e
instituies j existentes e atuantes na rea ambiental, contribuindo para a de-
mocratizao das informaes e experincias ambientais j desenvolvidas. De
acordo com o projeto, espera-se que as Salas Verdes sejam ambientes de mlti-
plas potencialidades na disponibilizao de informao e iniciativas como cur-
sos, palestras, oficinas, eventos, encontros, reunies, campanhas, entre outras.
Diante do conceito de espaos educadores descrito por Matarezi (2005)
e da definio descrita no Programa Municpios Educadores Sustentveis do
Ministrio do Meio Ambiente (MMA, 2005), os espaos educadores estimulam
as pessoas a desejarem realizar aes conjuntas em prol da coletividade e re-
conhecerem a necessidade de se educarem, nesse sentido e, destacando a Sala
Verde a essa condio, suas potencialidades no mbito formal e no-formal de
educao ambiental possuem um forte componente ideolgico no mbito da
pesquisa e da educao.
Em So Carlos, a implantao da Sala Verde ocorreu em 2005, a partir
da aprovao do projeto que atendia a Edital Pblico para este fim, promovido
pelo DEA-MMA. Conforme mencionado anteriormente, o sucesso do projeto
foi resultado de anos de trabalho coletivo da REA-SC, que conduziu o processo.
Para viabilizar a participao do edital, uma vez que a REA-SC, a exemplo de
outras redes do Pas, havia optado por no se constituir como pessoa jurdica,
pessoas ligadas a diferentes instituies do municpio formalizaram a parceria
institucional, entre a Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), as Secre-
tarias Municipais de Educao e Cultura e de Desenvolvimento Sustentvel,
Cincia e Tecnologia, o Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da Universi-
286
dade de So Paulo (CDCC/USP) e a Associao para a Proteo Ambiental de

So Carlos (APASC), que atua no movimento ambientalista desde a segunda
metade da dcada de 1970. Na UFSCar, docentes de diferentes reas estiveram
envolvidos poca, principalmente do Programa de Educao Ambiental da
Coordenadoria Especial de Meio Ambiente (PEAm/CEMA)2, do Departamento
de Hidrobiologia3, do Departamento de Engenharia de Materiais e do Departa-
mento de Cincias da Informao.
A inaugurao da Sala Verde ocorreu em outubro de 2005, localizada na
Biblioteca Pblica Municipal Amadeu Amaral (BPMAA). A expectativa sempre
foi de que ela fosse um local que permitisse uma maior integrao entre as
aes de educao ambiental que ocorrem na cidade, bem como promovesse
a otimizao do fluxo de informaes entre profissionais da rea e a comuni-
dade em geral. O espao da BPMAA, e da prpria Sala Verde, ocupa posio
estratgica no centro da cidade, com potencial para ser um espao educador
com importante fluxo de atividades e visitao. No entanto, as aes efetivas
e concretas de educao ambiental na Sala Verde ainda carecem de apoio e
incentivo e, nesse sentido, o apoio estabelecido e assumido pela UFSCar no
oferecimento de projetos de extenso, por meio da Pr-reitoria de Extenso
(ProEx/UFSCar), desde 2005, fortalece a realizao de processos formativos e
aes educativas no municpio.
Desde a implementao da Sala Verde observamos resultados relevan-
tes para a promoo de prticas socioambientais, como o desenvolvimento de
projetos em escolas; contao de histrias; realizao de cursos, rodas de ba-
te-papo e disciplinas, permitindo uma forte articulao entre ensino-pesquisa
-extenso; e enriquecimento do acervo da Biblioteca Municipal.
O projeto Polo Ecolgico de So Carlos

Centro de Difuso em Educao Ambiental
Este projeto, proposto em 2001, tem como objetivo integrar seis reas
prximas e/ou contguas de quatro diferentes instituies no municpio de So
Carlos: o Parque Ecolgico Dr. Antnio Teixeira Vianna, o Horto Florestal Mu-
nicipal Dr. Navarro de Andrade e a Horta Municipal de So Carlos, adminis-
tradas pela Prefeitura Municipal; a Estao de Captao de gua do Espraiado,
2 Atualmente Departamento de Apoio Educao Ambiental (DeAEA) da Secretaria de

Gesto Ambiental e Sustentabilidade (SGAS) da UFSCar.
3 Docente transferida atualmente para o Departamento de Cincias Ambientais.
287
administrada pelo Servio Autnomo de gua e Esgoto (SAAE); o campus da

Universidade Federal de So Carlos e a Fazenda Canchim, da Empresa Brasi-
leira de Pesquisa Agropecurria (EMBRAPA), estas duas ltimas, instituies
pblicas federais.
Essas unidades independentes administrativamente realizam, cada qual,
projetos de cunho ambiental, levando gestoras(es) e educadoras(es) ambien-
tais a vislumbrarem a potencialidade do fortalecimento desses espaos edu-
cadores. Nesse contexto, o projeto pretende complementar as atividades edu-
cativas j realizadas, ampliando e articulando-as segundo as potencialidades
locais, como, entre outras, a conservao da fauna e flora, dos recursos hdri-
cos e dos mananciais, e a compreenso da importncia da produo e consumo
de alimentos cultivados com tcnicas agroecolgicas, gerando subsdios para a
conservao da biodiversidade local.
Essas instituies estabeleceram parceria a partir de um convnio firma-
do em 2010 entre as quatro instituies envolvidas, o que redundou em impor-
tantes resultados: elaborao de um projeto de identidade visual, vrias ini-
ciativas de busca por recursos para investimento em infraestrutra e em aes
formativas, elaborao coletiva do projeto poltico-pedaggico e realizao de
um diagnstico dos espaos e das aes com potencial pedaggico.
A articulao da Sala Verde e do Polo

Ecolgico de So Carlos
Como dito anteriormente, ambos os projetos vm realizando aes for-

mativas certificadas e apoiadas como atividades de extenso pela Pr-reitoria
de Extenso da UFSCar. Em 2013, esses projetos convergiram para o ofereci-
mento de um curso de formao de educadoras(es) com foco na conservao
da biodiversidade em espaos educadores. Esse curso foi oferecido em dois
mdulos, tendo sido o primeiro desenvolvido em 15 encontros semanais de
trs horas de durao e o segundo em formato de oficinas de quatro horas de
durao em quatro dias de atividades. No primeiro mdulo, foram abordados
aspectos tericos e prticos da educao ambiental, tendo culminado com a
elaborao e aplicao, pelas(os) participantes, de atividades educativas a se-
rem desenvolvidas no espao do Polo Ecolgico ou similares. Os projetos re-
sultantes do curso foram apresentados em um seminrio4 promovido por uma
4 http://eventoseatividadessanca.blogspot.com.br/2013/08/ii-seminario-microbacia-
santa-maria-do.html
288
ONG local. J no segundo mdulo, as(os) participantes foram convidadas(os)

a testar algumas atividades educativas que foram elaboradas pelas organiza-
doras do Curso, para a composio de um material educativo no mbito do
subprojeto 14, Educao Ambiental para a Conservao da Biodiversidade:
o papel dos predadores de cadeia, do Projeto Sisbiota Predadores de Cadeia.
Inflexes e instabilidades no processo de

institucionalizao da educao ambiental
A articulao entre os dois projetos foi importante para marcar a con-

tinuidade dessas aes no ano de 2013, refletindo o momento de reviso das
parcerias estabelecidas, diante da mudana na gesto municipal (eleita para o
perodo 2013-2016), que representou um afastamento em relao ao apoio das
unidades ligadas prefeitura no mbito do projeto Polo Ecolgico e das aes
desenvolvidas na Sala Verde, no viabilizando sua continuidade no corrente
ano (2014). A parceria entre as instituies vem sendo relatada como funda-
mental para o fortalecimento da educao ambiental em diversas pesquisas
(BERTINI, 2003; DI TULLIO, 2000, FAGIONATO-RUFFINO, 2003; RUY,
2006), revelando que frequentemente h mais de uma instituio envolvida
em uma ao educativa no municpio, sejam elas ligadas ou no aos coletivos
mencionados. Destacamos, portanto, a importncia das parcerias para o de-
senvolvimento da educao ambiental no mbito municipal, integrando dife-
rentes instncias em que possvel a realizao de prticas educativas, a elabo-
rao e implementao de polticas pblicas e diferentes vivncias ambientais
em integrao de vontades e aes (muitas mos) mobilizadas por utopias e
sonhos (coraes).
Como resultados de cunho acadmico, apontamos diversas pesquisas de
graduao e de ps-graduao e elaborao e aplicao de atividades educati-
vas em disciplinas e cursos de extenso oferecidos por docentes e pesquisado-
ras(es) da UFSCar. Esses projetos foram elaborados e implementados em So
Carlos a partir da articulao e do engajamento coletivo de diversos grupos
sociais, reforando o carter participativo e emancipatrio, procurando forta-
lecer as polticas pblicas municipais na promoo de aes e prticas contex-
tualizadas em uma perspectiva de educao ambiental crtica.
Para a elaborao e consolidao dos objetivos, das diretrizes e das me-
tas que compem os projetos, foram utilizadas metodologias crticas, pauta-
das nos princpios e diretrizes do Programa Municipal de Educao Ambiental
(ProMEA) (SO CARLOS, 2008a) e da Poltica Municipal de Educao Am-
289
biental (PMEA) (SO CARLOS, 2008b), podendo levar as pessoas participan-

tes no apenas a compreender melhor a realidade natural e antrpica local e
suas mltiplas inter-relaes, mas tambm a reconhecer sua importncia, suas
possibilidades e seus possveis papis a desempenhar no seu meio como sujei-
tos histricos.
A consolidao de polticas pblicas se d com programas e projetos que
alcancem a populao e se realizem enquanto prtica, concretizando aspectos
do arcabouo legal instaurado. Assim, as polticas pblicas podem ser legisla-
das e planejadas, mas s existem de fato se so executadas. Portanto, um nico
projeto ou programa no chega a caracterizar uma poltica pblica, sendo pre-
ciso o conjunto articulado de aes operando para a realizao de um objeti-
vo comum relacionado aos princpios estruturantes da administrao pblica
(MASSA-ARZABE, 2006).
Algumas consideraes
Os projetos descritos neste trabalho contribuem enquanto referncias

municipais de polticas de educao ambiental. Tanto a Sala Verde como o
Polo Ecolgico so espaos que agregam esforos e parcerias para a realizao
de prticas e formao de educadoras(es) ambientais. Tornam-se, tambm, es-
feras de luta permanente para viabilizar sua continuidade, o que inclui o finan-
ciamento das aes propostas, pessoal envolvido, reviso de tcnicas e eixos
estruturantes de atuao, representao nas esferas de deciso dos assuntos
pertinentes s questes socioambientais e nas tomadas de deciso das polticas
municipais e regionais.
O histrico de trabalho em rede das educadoras e educadores ambientais
e das instituies de So Carlos contribuiu para o enraizamento de progra-
mas formulados em nvel federal. Como afirmam Sorrentino et al. (2005), as
polticas pblicas em educao ambiental devem ser um processo dialtico e
partilhado entre o Estado e a sociedade civil engajada. Da mesma maneira, a
despeito do movimento ondulatrio que vimos observando nas diferentes esfe-
ras, esses programas vm contribuindo para a institucionalizao da educao
ambiental no municpio em forma de leis, programas e aes entre institui-
es, propiciando um trabalho com nfase na cooperao, que busca ser cada
vez mais coerente com uma perspectiva educativa fundamentada na crtica, na
continuidade e na participao dialgica e comprometida com a transforma-
o.
290
BERTINI, M. A. Diagnstico sobre a Educao Ambiental nas escolas pblicas do

ensino fundamental e mdio no municpio de So Carlos, estado de So Paulo.
Dissertao (Mestrado em Cincias da Engenharia Ambiental) Universidade de So Paulo,
So Carlos, 2003.
BRANDO, C. R. Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer, pensar
e praticar o municpio educador sustentvel. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, Programa
Nacional de Educao Ambiental, 2005.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental. Progra-

ma Municpios Sustentveis. 2.ed. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2005.
DI TULLIO, A. Diagnstico das aes e intervenes em Educao Ambiental no

municpio de So Carlos, no ano de 2000. Monografia (Graduao em bacharel em Ci-
ncias Biolgicas) Centro de Cincias Biolgicas e da Sade da Universidade Federal de So
Carlos, So Carlos, 2000.
FAGIONATO - RUFFINO, S. A Educao Ambiental nas escolas municipais de edu-

cao infantil de So Carlos SP. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos, 2003.
GUIMARES, M. Interveno Educacional. In: FERRARO JUNIOR, L. A. Encontros e ca-

minhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia: Ministrio
do Meio Ambiente, Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
MASSA-ARZABE, P. H. Dimenso jurdica das polticas pblicas. In: BUCCI, M. P. D. (Org).

Polticas Pblicas: reflexo sobre o conceito jurdico. Santos: Editora Saraiva, 2006.
MATAREZI, J. Estruturas e espaos educadores: Quando as estruturas e os espaos se tor-

nam educadores. In: FERRARO JNIOR, L. A. (Org.). Encontros e caminhos: formao
de educadoras/es ambientais e coletivos educadores. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente,
Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
PROGRAMA DE FORMAO DE EDUCADORES AMBIENTAIS - ProFEA. Por um Brasil

educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade. Braslia: Ministrio
do Meio Ambiente, Diretoria de Educao Ambiental, 2006.
RUY, R. A.V. A Educao Ambiental em escolas de ensino fundamental e mdio do

municpio de So Carlos SP. 2006. Dissertao (Mestrado em Educao) Instituto de
Biocincias da Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2006.
291
SO CARLOS. Lei n 14.795, de 28 de novembro de 2008. Poltica Municipal de Educao Am-

biental de So Carlos. So Carlos, 28 nov. 2008a.
SO CARLOS. Resoluo COMDEMA-SC n 1, de 25 de novembro de 2008. Programa Muni-

cipal de Educao Ambiental de So Carlos, So Carlos, 25 nov. 2008b.
SORRENTINO, M. ; TRAJBER, R. P. M. ; FERRARO JR. A. L. Educao ambiental como

poltica pblica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 285-299, maio/ago, 2005.
292
Resumos
eixo escolas
Projeto de horta agroecolgica

com foco em resduos e
compostagem
Collao, Lucia Lopes; Ribeiro, Eduardo Mattos; Traverso, Gaia Sanvicente
O Colgio Estadual Antonio Quirino, na regio de Visconde de Mau, Re-

sende/RJ, desenvolve um projeto de horta agroecolgica que se relaciona com
os contedos curriculares, alm de estimular a implantao da coleta seletiva
solidria e a reciclagem de nutrientes (promovendo a compostagem).
O referido colgio est localizado na regio da APA da Serra da Manti-
queira, inserido na Vila de Visconde de Mau, entre o Parque Estadual da Pe-
dra Selada e o Parque Nacional de Itatiaia. Contempla aproximadamente 588
alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio e recebe alunos de toda
a regio, contando com as vilas de Mau, Maringa e Maromba, alm de Miran-
to, distrito de Bocaina de Minas/MG. O projeto foi iniciado em julho de 2013
e ainda est em desenvolvimento, e tem como objetivos especficos: propiciar
discusses em relao ao uso dos recursos naturais, sade, alimentao, prti-
cas agroecolgicas, entre outras; incentivar o consumo de hortalias e plantas
medicinais na merenda escolar; reaproveitar lixo orgnico gerado na escola
na produo de composto; disseminar uma conscincia ambiental da escola
que promova o entendimento sobre a inter-relao dos problemas ambientais
atuais com a qualidade de vida, construo de cidadania e responsabilidade
com as geraes futuras; estimular a mudana de comportamento com atitu-
des prticas e novos hbitos com relao utilizao dos recursos naturais; e
disseminar o Programa Coleta Seletiva Solidria do INEA, gerando mudana
de hbitos em relao aos resduos.
A metodologia utilizada ainda est em construo, j que um projeto
piloto, e neste primeiro momento foram desenvolvidas pesquisas de opinio,
oficinas, palestras, visitas orientadas e planos de aulas. A metodologia para o
ano de 2014 ser trabalho com voluntrios e atividades no contraturno.
Os resultados alcanados foram: reativao da horta escolar; ter um fun-
cionrio da comunidade; apoio da direo e coordenao pedaggica apesar da
sobrecarga da equipe gestora; adeso das funcionrias de limpeza e cozinha;
trocas de experincias entre o projeto e a comunidade; despertar a adeso de
294
alguns alunos; e limpeza e utilizao da rea externa da escola, abandonada

antes do incio do projeto.
Quanto s concluses do projeto at agora desenvolvido sabe-se que ne-
cessrio investir na infraestrutura; ser autossuficiente na compostagem, sem
precisar comprar insumos externos; maior interesse da comunidade escolar no
desenvolvimento do projeto; os resultados so lentos, e no imediatos; o traba-
lho dever ser desenvolvido a longo prazo para mudana de comportamentos;
buscar maior apoio dos docentes; interao e interlocuo com outros projetos
da escola; e fazer planejamento de atividades nos contraturnos, contribuindo
para a integralizao de aes.
Palavras-chave: agroecologia, educao ambiental, alimentao or-

gnica, compostagem e resduos, escolas sustentveis.
295
Projeto 3 Rs em Ao
Silva, Tnia Mara Moraes Pereira da
Diante da crise civilizatria e ambiental, faz-se necessrio o envolvimen-

to de todos os setores sociais para enfrentar grandes desafios contemporneos
como a questo dos Resduos Slidos Urbanos.
Respondendo a essa demanda, o Movieco prope o Projeto 3Rs em Ao,
pautado na Poltica Nacional de Resduos Slidos Lei 12.305/2010, que pre-
v aes prticas de educao ambiental na comunidade local e na cidade. O
projeto prope vrias atividades focando a conscientizao popular sobre re-
sduos e o aumento do ndice de adeso da coleta seletiva. As atividades prin-
cipais so:
criao, produo e distribuio de material de comunicao socioam-

biental e publicitrio;
atividades de Educao Ambiental especficas oficinas de Permacul-
tura, Curso de Formao em Economia Verde, Gerao de Renda com
Resduos Slidos;
fornecimento de espao e manuteno do Ecoponto, com coleta de reci-
clados e alguns materiais especiais como leo, medicamentos vencidos,
chapas de raio X, pilhas e baterias e encaminhamento ambientalmente
adequado em parceria com o poder pblico.
O projeto dialoga com a sociedade por intermdio da comunicao socio-

ambiental pautada em Educao Ambiental, com o objetivo de popularizar e
abordar de maneira holstica a questo de Resduos e a PNRS. A metodologia
utilizada baseada no conceito dos 3 Rs:
1 R Reduo: prope aes de educao ambiental focando o consumo
sustentvel; 2 R Reutilizao: prope as Oficinas de Reutilizveis, fomento
de economia solidria; 3 R Reciclagem: prope a orientao para a coleta
seletiva e prev a manuteno dos Ecoponto.
Palavras-chave: Poltica Nacional de Resduos Slidos.
296
A trajetria da educao do campo

no Esprito Santo e a sua importncia
na introduo das polticas pblicas
como base para sustentabilidade
socioambiental
Helder Sarmento Ferreira
A poltica pblica promove o desenvolvimento, e o CEIER um aliado

na formao de cidados na preservao ambiental, o presente trabalho visa
estabelecer um relato de experincia da trajetria das polticas pblicas e do
projeto de educao do campo capixaba. Foi realizado em paralelo com as es-
colas famlias, seguindo a metodologia de temas geradores voltados a EA, ten-
do como resultado a sustentabilidade nas propriedades.
Palavras-chave: polticas pblicas, biomas, CEIER.
297
COM-VIDA
Um Relato de Experincia na Escola Murilo Braga
Corra, Carmen Silvia de Andrade; Macdo, Josenice Nara Johnson
O presente trabalho tem por finalidade mostrar as experincias com

aes desenvolvidas na Com-Vida Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida da Escola Murilo Braga. O trabalho traz resultados de sucesso de como
se trabalhar a educao ambiental de forma coletiva com a participao de
estudantes, professores, pais, funcionrios, parceiros e comunidade dentro e
fora do espao escolar, tornando a educao ambiental presente no dia a dia da
escola e promovendo o intercmbio entre escola e comunidade. A insero da
Com-Vida na Escola Murilo Braga deu-se atravs de seis fases: criao; mobili-
zao; busca de parceria; divulgao; elaborao das aes; e desenvolvimento
das aes. Teve incio em 2009, aps a III CNIJMA Conferncia Nacional
Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, inicialmente com um grupo mobilizador
de 13 pessoas que participaram da conferncia. Atualmente, o nosso grupo
mobilizador conta com 92 pessoas, incluindo alunos, professores, pais, fun-
cionrios, comunidade e parceiros, que mobilizam os demais alunos da escola.
As aes criadas e desenvolvidas na Com-Vida Murilo Braga utilizam a meto-
dologia da Oficina do Futuro, uma forma ldica de se construir projetos com a
participao de todos, atravs da rvore dos Sonhos, em que o grupo responde
as seguintes perguntas: como a escola dos nossos sonhos?; e como a comu-
nidade dos nossos sonhos? H ainda visitas pelos alunos a campo para verifi-
car in loco os problemas na comunidade. Desse modo, so diagnosticados os
problemas de forma ldica, e estes transformados em planos de ao que vo
beneficiar escola e comunidade, sempre tendo os alunos como protagonistas,
que assumem a tarefa de debater e buscar respostas para os problemas socio-
ambientais diagnosticados na escola e no territrio onde a mesma est inseri-
da. Os resultados mostram que conseguimos transformar, com o trabalho da
Com-Vida, a escola em um espao realmente educador, no momento em que
as aes passaram a ser coletivas e foram alm de seus muros, alcanando a
comunidade e as famlias. Para os alunos, foi de grande importncia, pois atra-
vs da experincia foi possvel estimular a mudana de hbitos, no somente
do ponto de vista ambiental, mas tambm nas atitudes e valores, mudanas
essas que chegaram at suas famlias. Com a Com-Vida os alunos tm a opor-
298
tunidade de compreender e refletir de forma ldica sobre a necessidade da pre-

servao ambiental e da responsabilidade que cada um tem nesse processo. As
aes ambientais na escola que eram desenvolvidas em datas alusivas ao meio
ambiente passaram a ser realizadas diariamente no espao escolar, a partir do
momento em que a educao ambiental foi inserida no Projeto Poltico Peda-
ggico da escola. As aes realizadas junto comunidade e na escola fizeram
com que a nossa Com-Vida passasse a ser referncia no bairro e para outras
escolas, alm de se tornar um colegiado. Atualmente, somos procurados pelos
moradores para solucionar problemas socioambientais e levar nossa experi-
ncia a outras instituies de ensino, que tambm nos procuram para ajudar
a criar outras Com-Vidas. importante salientar que, com a chegada da Com-
Vida na escola, passamos a ter um alto ndice de aprovao, sem recuperao
nos ltimos trs anos, dos alunos que fazem parte do grupo mobilizador, pois
pela Com-Vida estimulamos aes coletivas, disciplina, respeito diversidade
e interesse pelos estudos. Assim, com a Com-Vida, tornamos uma escola cole-
tivamente responsvel rumo sustentabilidade, estimulando e sensibilizando
a comunidade escolar a refletir a respeito da responsabilidade e participao
como cidados, levando-os a desenvolver, alm de uma preocupao em re-
lao s questes ambientais, uma preocupao tambm com a qualidade de
vida de todos.
Palavras-chave: Sustentabilidade, Qualidade de vida, Escola, Comuni-

dade, Educao ambiental.
299
Processos educativo-ambientais
como base identitria das polticas
pblicas municipais
A experincia da primeira capital ecolgica do Brasil
Frana, Monica de; Campos, Marlia Andrade Torales
O texto trata de discutir as polticas publicas municipais em relao aos

investimentos na efetivao de estratgias de Educao Ambiental. Mais espe-
cificamente, trata de analisar os principais projetos e programas que foram de-
senvolvidos no municpio de Curitiba no perodo compreendido entre os anos
de 1992 a 2013. O relato faz parte de uma pesquisa ainda em fase de desenvol-
vimento que tem por objetivo a necessidade de compreender como as diferen-
tes estratgias de Educao Ambiental contriburam para que Curitiba ficasse
conhecida nacionalmente como Capital Ecolgica e mantenha essa fama at
os dias de hoje. Para alcanar esse objetivo, partimos da estruturao de uma
linha do tempo sobre as aes de Educao Ambiental propostas e realizadas
no mbito das escolas municipais de Curitiba, considerando a origem de cada
proposta e as caractersticas de seu desenvolvimento. Essa linha do tempo foi
estruturada com base na anlise de documentos e em relatos de pessoas-fonte,
tendo em vista a presena de lacunas no registro documental. Na estruturao
da linha do tempo e anlise das estratgias, foram considerados alguns aspec-
tos, tais como: a origem e os objetivos gerais dos programas/projetos; pero-
do e durao de cada um dos programas/projetos; pontos fortes de cada uma
das experincias e possibilidades de avanos ou melhorias; e abrangncia e
resultado das estratgias desenvolvidas com alunos da Rede Municipal de En-
sino de Curitiba. Nesse ponto da pesquisa, foi possvel perceber que o processo
educativo-ambiental transcende a ao da Secretaria Municipal de Educao
(SME) e envolve o apoio de outras instituies, como a Secretaria Municipal
de Meio Ambiente (SMMA), a Universidade Livre do Meio Ambiente (UNILI-
VRE) etc. Nesta anlise, consideramos a histria da Educao Ambiental em
Curitiba a partir dos anos 1980, com a elaborao do documento intitulado
A Educao Ambiental no Contexto Escolar (recm-restaurado), elaborado
pela SME e pela SMMA com o objetivo de nortear essas prticas no mbito
escolar. Com a implantao dos Centros de Educao Integral (CEIs) em 1992,
300
houve um impulsionamento da Educao Ambiental e um estmulo implan-

tao de oficinas permanentes nas escolas para tratar da temtica ambiental
com os estudantes. Nesse contexto, programas como Lixo que no Lixo e
Alfabetizao Ecolgica projetaram as aes educativo-ambientais do muni-
cpio no cenrio nacional e internacional, pois receberam prmios em virtude
de iniciativas em prol da sustentabilidade planetria e da forma de incluso
dos princpios da educao curitibana. Algumas dessas estratgias pautaram-
se na modificao do comportamento individual, fundamentada na tendncia
tecnicista de educao, numa viso de mundo compartimentada, fragmentada
em detrimento da ao coletiva. Conclui-se que muitos foram os fatores que
corroboraram para o sucesso de alguns programas, apesar de vrias dessas
iniciativas apresentarem-se de forma interrompida por motivos de mudana
de gesto, falta de financiamento e de (des)interesse.
Palavras-Chave: Estratgias de Educao Ambiental, Histrico da EA,

Educao Ambiental formal.
301
Escolas Sustentveis na perspectiva

das Mudanas Climticas
Uma experincia em So Pedro de Joselndia, Mato Grosso
Gomes, Giselly; Duarte, Jlio Corra de Resende Dias; Sato, Michle
A criao de espaos educadores sustentveis visa atender s aes elen-

cadas como necessrias ao enfrentamento das mudanas climticas e, por isso,
foi inserida como iniciativa do Ministrio da Educao nas pautas interminis-
teriais previstas no Plano Nacional de Mudana do Clima, constituindo ele-
mento facilitador na preveno e no enfrentamento de riscos ambientais e no
fortalecimento do Sistema Nacional de Defesa Civil.
Cientes de que tratar da sustentabilidade no ambiente escolar deve ul-
trapassar as questes relativas eficincia energtica, coleta seletiva, biocons-
truo etc., mas considerar o questionamento do modelo de sociedade, pro-
movendo modos de vida mais sustentveis e inclusivos, este relato apresenta a
experincia vivenciada pelo Grupo Pesquisador em Educao Ambiental, Co-
municao e Arte (GPEA) da Universidade Federal de Mato Grosso durante
a realizao de oficinas pedaggicas na Escola Estadual Prof Maria Silvino
Peixoto de Moura, localizada na comunidade de So Pedro de Joselndia, no
Pantanal de Mato Grosso.
Esta experincia inscreve-se na proposta de um projeto de pesquisa do
Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia de reas midas (INAU), WWF
Brasil (Word Wildlife Foundation) e GPEA/UFMT, de modo que cada ativi-
dade desenvolvida durante os dias 21 e 22 de fevereiro de 2014 constitui-se em
um subprojeto distinto, que se entrelaa ao objetivo geral do projeto: trans-
formao da escola em um espao educador sustentvel (Escola Sustentvel),
a partir da construo de PAEC (Projeto Ambiental Escolar Comunitrio) na
perspectiva das Mudanas Climticas.
Por meio da Pesquisa Participante, professores e tcnicos da escola par-
ticiparam inicialmente de um dilogo sobre Escolas Sustentveis e Pegada
Ecolgica, enquanto estudantes do 6 ao 9 Ano e do Ensino Mdio eram en-
trevistados por pesquisadores mirins. Tendo a escola vivenciado as etapas da
IV Conferncia Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA), mem-
bros da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida Escolar (Com-VIDA)
302
tambm estavam entre o pblico jovem, com o objetivo de animar toda essa
experincia na escola e na comunidade. Os grupos de alunos participaram de
oficinas de educao ambiental relacionadas a protagonismo juvenil, ensino de
Histria e percepo ambiental.
No segundo momento, professores, funcionrios e membros da Com-Vi-
da reuniram-se para conhecer e discutir sobre Tecnologias Ambientais (Eco-
tcnicas) a serem construdas na escola. Considerando-se as diretrizes dos
PAEC, finalizamos as atividades com quatro grupos de trabalho que desen-
volvero ecotcnicas, as quais foram selecionadas considerando os problemas
socioambientais identificados no espao da escola. Cada proposta ter o apoio
financeiro das instituies parceiras e cumprir um cronograma de execuo
que ser acompanhado presencialmente pelos pesquisadores do GPEA.
Palavras-chave: Escolas Sustentveis, Ecotcnicas, Mudana Climti-

ca, Poltica Pblica.
303
PROPOSTA DE PLANO DE ARBORIZAO

URBANA E CONSCIENTIZAO EM
PIRACICABA/SP.
Flvia Camila Maia
A arborizao urbana caracterizada pela plantao de vegetao arb-

rea em locais pblicos, como reas verdes, praas e caladas, as quais desem-
penham um papel importante para o meio ambiente, animais e sociedade, tra-
zendo muitos benefcios, como purificao do ar, sombreamento, alimentao
animal e humana. Esse processo s se tornou atrativo no Brasil a partir do
sculo XVIII, com intuito preservacionista, porm ocorreu sob influncia es-
trangeira, proporcionando o plantio irregular de plantas exticas. A cidade de
Piracicaba (SP) tem algumas propostas de arborizao consciente, porm so
pouco divulgadas. Assim, este projeto pretende despertar a conscientizao
ambiental na populao da cidade de Piracicaba, baseado em um plano de ao
visando divulgao do tema sobre educao ambiental e sobre a importncia
da arborizao urbana para a populao. A proposta foi baseada em uma revi-
so de literatura com consultas em sites, livros e peridicos, focando principal-
mente exemplos de projetos que obtiveram sucesso. Assim, como metodologia
prope-se inicialmente a divulgao em carros com alto-falante e em escolas,
juntamente com reunies de pais para a incluso de pais e alunos no projeto.
Aps, seriam realizadas discusses separadas para grupo de pais e para grupo
de alunos, visando identificao das diferentes vises que cada grupo ter so-
bre arborizao urbana. Ambas as propostas seriam desenvolvidas com auxlio
de cartazes e fotos sobre arborizao, rvores nativas, conscientizao ambien-
tal, entre outros temas relacionados, em que os participantes iriam
apresentar e desenvolver suas vises sobre o assunto. Aps esta ativida-
de, seriam executadas diferentes oficinas para cada grupo. Para os pais seriam
apresentados exemplos de sucesso de projetos afins, avaliao da arborizao
do bairro em que residem e confeco de artesanato. Para o grupo de filhos
seriam desenvolvidas atividades de teatro sobre o tema, jogos de tabuleiro,
adivinhao e confeco de artesanato. Durante oficinas seria solicitada aos
participantes a coleta de recipientes reciclveis, como garrafas e caixas de leite,
para semeadura e produo de mudas, inserindo ao pblico a importncia da
reutilizao dos materiais e da correta arborizao urbana, suas vantagens e
304
desvantagens. Para o processo de produo das mudas seriam solicitadas par-

cerias com instituies como o SEDEMA, viveiro municipal e escolas. Aps a
obteno das mudas, a implantao seria feita em forma de mutiro depois da
anlise e escolha do local e da viabilidade do processo de implantao. Como a
maioria dos projetos escolares de arborizao no tm acompanhamento aps
os plantios, esse projeto visa que os participantes cuidem de suas rvores du-
rante os primeiro meses. Para isso, seriam realizadas reunies e oficinas para
identificar como a rvore esta reagindo no ambiente, reforando sua contri-
buio em todo meio ambiente e para os seres vivos. Esta proposta trar uma
viso de ecologia urbana baseada em conhecimento e nas prprias experin-
cias dos participantes, permitindo sociedade o desenvolvimento pessoal, a
participao, percepo, mudana de hbitos, preocupao com a preservao
e com o meio ambiente, alm de contribuir na formao de uma populao
consciente, responsvel, crtica e transformadora.
Palavras-chave: educao ambiental, meio ambiente, conscincia so-

cioambiental sociedade, plantas nativas.
305
Educomunicao socioambiental
e poltica pblica em So Jos dos
Campos
Mostras de vdeos ambientais do Programa Revitalizao
de Nascentes
Luciano Rodolfo de Moura Machado; Elisa Farinha; Rosana Mayumi; Cristiane
Franzini; Ricardo Novaes
A Secretaria de Meio Ambiente (SEMEA) de So Jos dos Campos de-

senvolve o programa Revitalizao de Nascentes, em 33 em reas pblicas ur-
banas, com a participao das escolas localizadas no entorno. Desde o comeo
do programa, j foram plantadas mais de 40.000 mudas de rvores nativas da
mata atlntica.
Agregando educao ambiental o uso das novas tecnologias em sala de
aula, propomos desde o ano de 2010 as Mostras de Vdeos Ambientais, que j
permitiram a produo de 70 vdeos de at cinco minutos cada. No mbito do
programa, as tecnologias da informao e da comunicao so apreendidas
para alm de sua funo instrumental, ou seja, para alm da capacitao da
utilizao de ferramentas como mquinas fotogrficas, filmadoras, microcom-
putadores e softwares de edio de vdeo. Considerando o poder de seduo e
a magia que as novas tecnologias exercem sobre as novas geraes, prope-se
a apropriao miditica em espaos educativos para a criao de territrios
livres nos quais possam ser construdos dilogos afetivos e relaes mais so-
lidrias entre educadores, educandos e comunidade, entre seres humanos e
natureza, e nos quais possam ser degustados novos saberes e novos sabores.
Essas prticas educomunicativas promovem espaos criativos e despertam no-
vas conscincias, novas sensibilidades e novas formas de inteligncia.
Perante o desafio da continuidade de um programa de educao ambien-
tal, diante da rotatividade de alunos e professores nas escolas, as Mostras de
Vdeos Ambientais utilizam-se dos referenciais da Educomunicao Socioam-
biental, com o intuito de resgatar o trabalho desenvolvido e lanar perspectivas
futuras.
Superando o reducionismo das disciplinas, o trabalho desenvolvido tem
propiciado uma melhor capacidade de expresso comunicativa e artstica dos
306
alunos e uma maior proximidade nas relaes professor-aluno, fortalecendo,

assim, uma aprendizagem mtua.
Palavras-chave: Educomunicao Sociambiental
307
Transversalidade
O desafio da educao ambiental
Bruna Evelyn Paschoal Silva, Lais Mariana Felizardo e Raphael Liberato Silva
Este projeto, desenvolvido no ano de 2011, aborda os princpios e objeti-

vos fixados pela Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA. Tal abor-
dagem se faz necessria para investigar o impacto e a qualidade da Educao
Ambiental dentro do currculo escolar. A finalidade deste trabalho ressaltar o
valor da conscincia ambiental para as novas geraes, como forma de garantir
a qualidade de vida a partir do desenvolvimento sustentvel, tendo em vista a
falha das polticas pblicas em inserir tais princpios e objetivos fixados pela
PNEA. Ao realizar uma reviso bibliogrfica e aplicao de entrevista com
alunos e formadores escolhidos aleatoriamente do Ensino Fundamental e M-
dio da Escola Estadual Corao de Jesus, situada na cidade de Varginha, Minas
Gerais, destaca-se que a Educao Ambiental est inserida no mbito escolar,
porm no da forma coerente e transdisciplinar, apenas constando como ha-
bilidade e competncia a serem desenvolvidas pelos educandos, conforme as
exigncias da PNEA. Desse modo, a falta de esclarecimento e informaes que
envolvem as dimenses ambientais afetam diretamente o bem-estar social e a
qualidade de vida das futuras geraes.
Palavras-chave: PNEA, Educao Ambiental, Sustentabilidade, Futu-

ras Geraes.
308
DIAGNSTICO DAS ATIVIDADES DE

EDUCAO AMBIENTAL DESENVOLVIDAS
NAS ESCOLAS QUE VISITAM A ESTAO
EXPERIMENTAL DE TUPI
Pedro Lemos, Maria Lusa Bonazzi Palmieri
Objetivou-se, neste trabalho de pesquisa, realizar um diagnstico das

atividades de educao ambiental desenvolvidas nas escolas municipais e es-
taduais que realizaram visitas monitoradas no segundo semestre de 2013 na
Estao Experimental de Tupi, rea protegida pertencente ao Instituto Flo-
restal da Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo. O intuito foi
utilizar esses dados para adequar as visitas visando o fortalecimento e o apri-
moramento dessas prticas. Para realizar esse diagnstico, foi enviado um
questionrio para cada turma que visitaria o local, sendo que algumas escolas
realizaram mais de uma visita nesse perodo. Ocorreram 36 visitas com apro-
ximadamente 1.400 alunos. Dos 36 questionrios encaminhados, retornaram
apenas 24, de 13 escolas distintas. Aps o recebimento dos questionrios, deu-
se incio anlise e tabulao dos dados. O ciclo escolar com maior frequncia
foi o ciclo 1 do ensino fundamental, com 87% das visitas, seguido pelo ciclo
2 do ensino fundamental, com 18,75%, e pelo ensino mdio, com 12,5%. To-
das as escolas declararam j ter desenvolvido alguma atividade de educao
ambiental com os alunos visitantes, porm algumas no responderam quais
seriam essas atividades. Os temas mais abordados pelas instituies de en-
sino foram reciclagem (citado por sete escolas) e resduos slidos (citado por
cinco escolas), assim como identificado na pesquisa O que fazem as escolas
que dizem que fazem educao ambiental?, realizada pelo MEC (TRAJBER;
MENDONA, 2006), e no estudo sobre pesquisas que analisaram projetos de
educao ambiental desenvolvidos em escolas, realizado por Palmieri (2011).
O consumismo foi citado como tema abordado por trs escolas. A metodologia
mais utilizada foi a pesquisa, e o material educativo mais citado, o livro. Em
relao ao pblico envolvido nas atividades, todos os anos escolares foram ci-
tados, porm, no foram mencionados outros pblicos a no ser os alunos, tais
como pais, funcionrios e comunidade em geral. Essa falta de envolvimento de
outros participantes da comunidade escolar nos projetos de educao tambm
309
citada por Olivato (2004), que afirma que esse fato se deve falta de cultura
de participao e de mobilizao tanto na escola quanto na sociedade como
um todo. Diagnosticou-se que a maior parte das atividades de educao am-
biental nas escolas desenvolvida em menos de seis meses, sendo que somente
uma escola desenvolveu atividade durante o ano letivo inteiro. Sobre o tema,
Rodrigues (2005) aponta uma necessidade na continuidade dos projetos, que
muitas vezes so abandonados por consequncia dos tempos escolares ou
ainda por no envolverem toda a equipe. Palmieri (2011) complementa que os
projetos que contam com a participao da direo da escola e de mais de um
professor geralmente apresentam mais possibilidades de continuidade do que
os desenvolvidos por um nico professor. Assim, a presente pesquisa conclui
que as escolas que visitam a Estao Experimental de Tupi desenvolvem di-
versas atividades de educao ambiental e que preciso que a rea protegida
citada desenvolva caminhos para contribuir para o fortalecimento, o aprimo-
ramento e a continuidade de tais atividades.
Palavras-chave: Educao ambiental, escolas, Estao Experimental

de Tupi.
310
Minha Praa, Minha Vida

Renata Stort, Patrcia Janana Santos
O Projeto Minha Praca, Minha Vida e uma iniciativa dos professores do

Programa Tempo de Escola, na EMEB Maria Justina de Camargo, no munici-
pio de Sao Bernardo do Campo, com o objetivo de propor as criancas experien-
cias de transformacao que ultrapassem os limites da constatacao do problema
e busquem as solucoes. Percebe-se que os programas de Educacao Ambiental
sao formatados em dinamicas abstratas, distantes da realidade vivenciada pela
crianca, criando barreiras de percepcao e alienacao do problema. Constata-se
muito, mas pouco se arrisca em mobilizar-se para uma transformacao, o que
implica em comprometimento e responsabilidade dos envolvidos.
Nesse sentido, o projeto Minha Praca, Minha Vida acredita que e na
vivencia dos valores, na participacao colaborativa e na crenca dos sonhos, que
as criancas irao, de fato, modificar-se para depois modificar o mundo sua
volta e, com isso, compreender-se como um ser ativo na construcao de uma
sociedade sustentavel.
Palavras-chave: praca, crianca, comunidade, transformacao.
311
QUEM AMA CUIDA

O contexto ecopedaggico na promoo da aprendizagem
a partir da vida cotidiana
Silvia Maccari, Luana Salete Celante
O Projeto Ecopedaggico desenvolvido pela Escola Municipal Atlio Car-

nelose Quem Ama Cuida est fundamentado nos documentos planetrios
como a Carta da Terra e o Tratado de Educao Ambiental, tendo em vista a
mudana de valores e atitudes necessrios para o respeito com a terra e a vida
em toda a sua diversidade, garantindo a generosidade e a beleza desta para
as atuais e futuras geraes, prevenindo o dano ao ambiente como o melhor
mtodo de proteo ambiental. O projeto tem por objetivo promover proces-
sos educativos para proporcionar aos indivduos envolvidos reflexes e conhe-
cimentos contribuindo para que a Ecopedagogia incorpore sua dimenso de
movimento social, decisiva para a mudana de mentalidades e atitudes em di-
reo construo da cultura da sustentabilidade. A partir da observao de
que um nmero elevado de alunos praticava o consumo excessivo no lanche
trazido para a escola de salgadinhos, chicletes, doces, refrigerantes e produtos
industrializados com grande concentrao de corantes e conservantes, o cor-
po docente da escola decidiu desenvolver o presente projeto com a proposta
de trabalhar a aquisio de bons hbitos alimentares, com diversificao do
cardpio e a utilizao de produtos saudveis tanto pelos alunos como pelos
seus familiares. Pretende-se, com este projeto, que 100% dos alunos utilizem a
merenda escolar, eliminando os lanches industrializados, que haja aumento na
implantao de hortas caseiras e que o conhecimento construdo no ambiente
escolar perpasse os limites da escola e se enraze na comunidade local, alm de
ser includo no Projeto Poltico Pedaggico da escola.
Palavras-chave: Alimentao Saudvel, Hortas Caseiras, Ecopedago-

gia, Sustentabilidade.
312
COLETA SELETIVA
Uma atitude puxa a outra
Luana Salete Celante, Silvia Maccari
Atualmente tem-se tratado das questes ambientais devido necessida-

de de mudanas no que se refere degradao do meio ambiente. A educao
escolar nesse sentido deve ser vista como um elemento para a transformao
da sociedade, j que somos parte de problemas socioambientais. Dentro desse
contexto, a Escola Rural Municipal Castelo Branco, atravs do Projeto Coleta
Seletiva: Uma Atitude Puxa a Outra, tem como objetivo estimular mudanas
de atitudes que favoream a formao de novos hbitos em relao reduo,
reutilizao e separao correta dos resduos, propondo a responsabilidade do
indivduo no ambiente em que est inserido, de forma a adotar posturas que
contribuam como aes benficas qualidade de vida. Esse trabalho referente
coleta seletiva vem acontecendo desde 2007. Desde ento, toda a comunida-
de escolar e local foi mobilizada para separar e levar seus reciclveis at a esco-
la. Esses materiais eram comercializados e o valor arrecadado era investido em
materiais para a escola. Essa prtica, com o apoio da equipe pedaggica, tor-
nou-se parte do cotidiano escolar, e atualmente se apresenta como um projeto
ecopedaggico para todos os envolvidos. H uma socializao entre os temas
envolvidos no projeto e os contedos curriculares que so desenvolvidos com
os alunos de forma inter e transdisciplinar, possibilitando a relao entre teo-
ria e prtica no contexto escolar. Com o intuito de envolver alunos, professores,
pais e a comunidade local nesse projeto, vrias aes esto sendo realizadas
visando melhoria da qualidade de vida e um ambiente mais saudvel e pro-
tegido.
Palavras-chave: Meio Ambiente, Resduos Slidos, Reciclagem, Ecope-

dagogia, Sustentabilidade.
313
Jogo dos extintos

O ldico em prol da preservao
Bruna Lara de Arantes; Lidia Manami Uematsu Zambello
A conservao da biodiversidade para as geraes presentes e futuras e

a administrao do conflito entre a conservao e o desenvolvimento no sus-
tentvel so, na atualidade, os maiores desafios para a sociedade brasileira. A
comunidade cientfica internacional, governos e entidades no governamen-
tais ambientalistas vm alertando para a perda de biodiversidade em todo o
mundo, particularmente nas regies tropicais (MMA, 2014). Nesse contexto,
foi desenvolvido com uma turma de alunos do 4 ano do Ensino Fundamental
do Colgio Liceu Terras do Engenho, localizado na cidade de Piracicaba/SP,
um projeto sobre extino para ser exposto na I Feira de Cincias do colgio,
sendo o tema transversal de toda a feira a sustentabilidade. O objetivo do pre-
sente trabalho foi construir com os alunos, atravs da montagem de um jogo
de tabuleiro, o processo de ensino-aprendizagem sobre as causas das extines
e quais espcies so afetadas. Primeiramente houve rodas de conversa, com
imagens e vdeos para estimular as discusses, sobre o que sustentabilidade,
o que e o que significa a extino de uma espcie. Posteriormente, montamos
um quadro de modelos de casas formado por quatro colunas, sendo: a primeira,
causas de extino (ex.: trfico de animais silvestres, turismo, atropelamento
etc.); a segunda, ao (ex.: volte uma casa, avance trs casas, fique sem jogar);
a terceira, o animal (ex.: ona pintada, mico-leo dourado, mico-leo-preto); a
quarta, o porqu, para a qual o aluno teve que contextualizar os trs itens ante-
riores (causa + animal + ao) (ex.: Voc dirigiu sem ateno e atropelou um
tatu, volte 2 casas). No total, foram confeccionados quatro jogos, que foram
impressos em material de banner, e os pees utilizados foram feitos de tam-
pinhas de garrafas PET, trazidas pelos alunos de suas casas, sendo as garrafas
reutilizadas em outros projetos da feira. Em sala, os alunos puderam brincar
com os jogos prontos, tirando todas suas dvidas restantes e se divertindo com
o seu trabalho finalizado. Durante a exposio na feira, os alunos foram os mo-
nitores dos jogos, explicando a montagem e jogando com os visitantes, muitos
deles, seus pais e familiares. Consideramos o projeto muito produtivo, pois os
alunos, alm de aprenderem sobre o contedo de cincias, animais extintos,
desenvolveram sua capacidade de criar, de aprender e de ensinar por meio
314
do jogo, que contribuiu de forma ldica na construo da educao ambiental.

Espera-se ainda que os alunos a partir dessa atividade tornem-se multiplica-
dores desse conhecimento e dessa conscientizao nas clulas sociais em que
convivem.
Palavras-chave: educao, meio ambiente, jogos, ldico.
315
A Educao Ambiental na visitao

ecoturstica em unidades de
conservao pela tica dos
estudantes do curso Tcnico em
Meio Ambiente
Edvaldo Haroldo Nicolini
A educao ambiental como ao educativa intencional e permanente-

mente construda prope estimular o surgimento de uma cultura de ideias
e reflexes das relaes dos homens entre si e com a natureza, por meio da
concepo de uma atitude ecolgica. Nesse sentido, um dos seus fundamen-
tos a viso socioambiental, que afirma que o meio ambiente um campo de
interaes culturais, sociais e naturais. Assim, o processo educativo proposto
pela educao ambiental objetiva formao de sujeitos capazes de compre-
ender a sua realidade e agir nela de forma consciente. Paralelamente, o ecotu-
rismo, termo introduzido no Brasil no final dos anos 1980 do sculo passado,
seguindo a tendncia mundial de valorizao do meio ambiente, surgiu como
proposta de contemplao e conservao da natureza e apresenta uma relao
de reciprocidade com a educao ambiental: de um lado, a educao ambien-
tal de fundamental importncia para minimizar os problemas ambientais e
contribuir para o manejo e proteo das reas de visitao ecoturstica; de ou-
tro lado, o ecoturismo pode proporcionar enormes benefcios para a educao
ambiental, por meio de aes e prticas educativas voltadas sensibilizao
da coletividade sobre as questes ambientais. Assim, o trabalho com elabora-
o imaginada e de forma conceitual surge da pertinncia de alinhar em uma
investigao a prtica da educao ambiental, o ecoturismo representado nas
unidades de conservao e a percepo que um futuro profissional da rea tem
acerca de ambos, em cujas atribuies faz parte atuar na participao da orga-
nizao de programas de educao ambiental e de conservao e preservao
de recursos naturais. O trabalho persegue, utilizando uma pesquisa qualitativa
associada abordagem quantitativa, cumprir seu objetivo, que o de compre-
ender como alunos do Tcnico em Meio Ambiente da Etec Orlando Quagliato,
do municpio de Santa Cruz do Rio Pardo, unidade de ensino pertencente ao
Centro Paula Souza, reconhecem a prtica da educao ambiental nos espaos
316
abertos visitao de duas unidades de conservao situadas na regio do Su-

doeste Paulista. A primeira constitui-se de uma unidade mantida pelo poder
pblico estadual, a Floresta Estadual de Manduri (FEM), administrada pelo
Instituto Florestal de So Paulo; a segunda a rea de Vivncia Ambiental Pia-
tan (AVAP), extenso voltada educao ambiental mantida junto unidade
florestal da empresa Duratex S.A. Com a execuo dos procedimentos metodo-
lgicos propostos, a investigao mostra que os alunos reconhecem a prtica
da educao ambiental como imprescindvel e de enorme importncia para
os espaos ecotursticos visitados, mas reproduzem uma viso de concepo
conservacionista/utilitarista, preponderantemente executada e propalada pe-
las duas unidades de conservao. Percebe-se tambm, apoiado no referencial
terico, que a educao ambiental incipientemente realizada nas atividades
de ambas e, mesmo avaliando positivamente a infraestrutura desses espaos,
os alunos expuseram, ainda que de forma no completamente apreendida, a
respeito da ocorrncia de uma educao ambiental sem planejamento e, acres-
centando-se pelas observaes efetuadas no acompanhamento das visitas, des-
tituda de maior fundamentao terica e desvinculada de diretrizes de poltica
ambiental integrada em ambas as unidades.
Palavras-chave: Educao ambiental, Ecoturismo, Ensino formal, Uni-

dades de conservao.
317
Construindo um modelo de
moradia sustentvel com materiais
reciclados
Ldia Manami Uematsu Zambello, Bruna Lara de Arantes
Hoje dividimos o planeta com mais sete bilhes de pessoas, e em 2050, se-
gundo a ONU, estima-se que a populao ser de nove bilhes de pessoas, sendo
que maioria delas fixar residncia em reas urbanas. Assim, a sociedade tem um
grande desafio: introduzir nessa rea um novo conceito de habitao e constru-
o que oferea mais qualidade de vida com menos impacto ambiental ao planeta
(MMA, 2012). Nesse contexto, foi desenvolvido com os alunos do 2 ano do En-
sino Fundamental do Colgio Liceu Terras do Engenho, localizado na cidade de
Piracicaba/SP, um projeto sobre moradias sustentveis, seguindo os padres lan-
ados pelo Ministrio do Meio Ambiente, com adaptaes, a fim de ser exposto na
I Feira de Cincias do colgio. O objetivo do presente trabalho foi construir com
os alunos um modelo em miniatura de uma casa sustentvel, com material reci-
clado trazido por eles de suas prprias casas, trabalhando assim os seguintes con-
ceitos: (1) a quantidade de materiais reciclveis que produzimos em casa, e que
poderiam ser, mas no so reciclados; (2) a reutilizao de materiais reciclados,
antes considerados lixo, na confeco de artesanatos, maquetes e/ou modelos;
(3) as moradias sustentveis e a importncia de cada um de seus itens (ex.: telha-
do verde, composteira, cisterna, arborizao, reciclagem, entre outros) na pre-
servao do ambiente. Dessa forma, os materiais trazidos foram preparados com
primer, e depois pintados com tinta para artesanato. Foram utilizadas garrafas
PET de 2 litros para confeccionar as paredes da casa, embalagens vazias de leite,
iogurte, cremes, etc. para os eletrodomsticos e outros itens interiores, sementes
de alpiste plantadas em embalagens reutilizadas para o teto verde e mudas de
plantas para a arborizao do jardim. Durante a confeco da casa em sala at sua
exposio final na feira, os alunos se divertiram com a pintura e manipulao dos
materiais reciclveis, com a montagem de cada um dos itens da casa, explorando
seu funcionamento, funo e significado dentro do contexto sustentvel. Na ex-
posio da feira, eles foram os monitores, demonstrando seus conhecimentos aos
visitantes e, assim, relembrando e transmitindo os conceitos trabalhados em sala.
Palavras-chave: moradia sustentvel, reciclagem, educao ambiental.
318
A Temtica Ambiental e a Proposta

Curricular do Estado de So Paulo
Uma Primeira Anlise
Taitiny Krita Bonzanini, Bruna Takeuti, Regina Maria de Freitas
O Estado de So Paulo tem atualmente uma Proposta Curricular que

prope um currculo comum para o Ensino Fundamental II e o Ensino Mdio
pblicos. As escolas recebem materiais de base para o ensino e para a aplicao
da Proposta. Esse material dividido em reas: Cincias da Natureza e suas
Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias; e Linguagem, Cdigos e
suas Tecnologias.
Para a aplicao dessa Proposta, foi feito o programa So Paulo Faz Esco-
la, em 2007, que utiliza Cadernos Escolares como materiais didticos. Dentre
esses cadernos existem o Caderno do Professor e o Caderno do Aluno, ambos
organizados por ano e por bimestre. Neste trabalho analisamos o Caderno do
Aluno de Biologia, o qual coloca o conhecimento na rea de biolgicas e a viso
cientfica como condies necessrias para a prtica de uma cidadania reflexi-
va e consciente. O processo de aprendizagem proposto convida participao
ativa do aluno, com situaes empricas para a descoberta dos princpios biol-
gicos trabalhados, com uma abordagem construtivista (SEE/SP, 2008).
Objetivos
Analisar a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, com enfoque no

Caderno do Aluno da disciplina de Biologia do Ensino Mdio, de maneira a
identificar como a Educao Ambiental enquanto tema transversal dos PCNs
abordada e trabalhada, realizando consideraes sobre a abordagem constru-
tivista do material e o Tratado de Educao Ambiental.
Metodologia
Foram analisados cadernos do aluno de Biologia do Ensino Mdio do

ano de 2010. A partir da identificao e da seleo de trechos relacionados
Educao Ambiental, foram escolhidos os cadernos que tm abordagens rela-
319
cionadas a EA. Dentre deles foi eleito um para uma anlise mais detalhada a
partir dos parmetros do Tratado de Educao Ambiental, o referencial cons-
trutivista (Massabni, 2005) e a Tipologia dos Contedos (ZABALA, 1998).
Resultados e discusso
A anlise preliminar indicou que o tema Educao Ambiental no apare-

cia ou permeava os contedos de todos os cadernos do Ensino Mdio, portanto
no est de acordo com o Tratado de Educao Ambiental. O caderno escolhi-
do foi o Volume 2 do 3 ano, que traz propostas construtivistas em todos os
exerccios em que se observa uma abordagem da temtica da Educao Am-
biental. Os contedos que esto relacionados a Educao Ambiental tratados
nos cadernos do Ensino Mdio no abordam a parte social.
Consideraes
A Educao Ambiental deve estar presente e difundida em todo material

de forma mais transversal em todos os assuntos. O principal objetivo pro-
mover a transformao e a construo da sociedade trabalhando com o pensa-
mento crtico e inovador de jovens, que esto sendo preparados para atuar na
sociedade, na universidade e no mercado de trabalho futuramente.
Diferentes formas de comunicao e de aula podem ser melhor explora-
das, como a educomunicao (VIEZZER, 2008) e aulas de campo. Futuramen-
te, o governo pode inserir a atividade avaliativa dos materiais fornecidos para
a Rede Pblica de Ensino como poltica pblica, de maneira a estabelecer uma
conexo entre universidade e a Educao nos seus diferentes nveis.
Palavras-chave: caderno do aluno, educao ambiental, proposta cur-

ricular, construtivismo, transversalidade.
320
Dedo Verde na Escola

Gabriela Ribeiro Arakaki, Leila Maria Vendrametto, Estela Cunha, Fabiana
Oliveira e Toshio Utida
O projeto Dedo Verde na Escola cria espaos educadores nas escolas,

onde so vivenciadas atividades ldicas, criativas e prticas de contato direto
com os ambientes naturais para despertar o olhar das pessoas para os ciclos
biolgicos e para que aprendam sobre os padres de funcionamento da natu-
reza, fundamentados no conceito de alfabetizao ecolgica.
Para promover a prtica da educao para a sustentabilidade junto co-
munidade escolar, desenvolvemos metodologias participativas e tecnologias
sociais inovadoras, capazes de sensibilizar e preparar as pessoas para as novas
escolhas e desafios da atualidade e do futuro. Com essa viso, o Instituto 5
Elementos atua para apoiar a construo de valores fundamentados nas inte-
raes entre as vrias formas de vida e em uma viso sistmica que possibilita
o conhecimento do todo, de modo a permitir a sua transformao.
O Instituto desenvolveu o projeto Dedo Verde na Escola nos anos de
2009, durante 12 meses, e de 2012, durante OITO meses, nas EMEIs Escolas
de Educao Infantil Dona Leopoldina e Ricardo Gonalves, situadas na re-
gio da Lapa, zona oeste do municpio de So Paulo/SP, com financiamento do
FEMA Fundo Especial de Meio Ambiente de So Paulo.
Palavras-chave: Espaos educadores, alfabetizao ecolgica, valores

humanos.
321
Po Nosso
Alimento do corpo, sustento sagrado
Arins, Fernanda de Oliveira; Martins, Erotildes da Rosa; Cidral, Jandira dos
Reis; Bueno, Claudete; Oliveira, Gilmar Francisco de; Tomio, Eliane de Souza;
Daufenback, Helena; Mello, Saionara; Pereira, Jader Roque; Viana, Alvia
Dallamaria; Borba, Maria Ftima; Waltrich, Grazieli; Nunes, Vitria
A E. M. Prof. Saul SantAnna de Oliveira Dias desenvolve o projeto Po

Nosso alimento do corpo, sustento sagrado, que abrange, em uma tentativa
transdisciplinar holstica, o despertar do corpo, do corao e do esprito como
a busca da sustentabilidade do ser, atravs do cuidado. Po nosso represen-
ta aqui a expresso suprema de sustentao e, qui, de sustentabilidade. O
po, smbolo cristo da alimentao que sustenta o corpo e a alma, pode ser
associado ao cio da Terra, ao alimento que ela oferta comunidade de vida
que abriga. Nosso, pois a individuao do ser humano o faz perceber-se in-
terdependente a tudo que existe, para a harmonia e manuteno do po, da
me Terra. Para isso a escola est trabalhando a sade da primeira casa do
homem, o corpo, atravs da abordagem alimentar saudvel, e da casa maior, a
me Terra, reciclando a matria orgnica que a sustenta. Visa tambm o cora-
o, morada dos sentimentos e emoes, atravs de vivncias e holoprxis; e o
esprito, no entendimento da (re)conexo ao sagrado. Esse projeto nasceu da
participao e vitria da escola no Prmio Embraco de Ecologia 2012, promo-
vido por uma empresa local. Seus objetivos foram percebidos nos encontros
entre educandos, educadores, gesto, funcionrios e comunidade, atravs de
Oficina de Futuro, onde as ideias circundaram a questo do cuidado: com a
alimentao, com as relaes humanas e com o cuidador. A partir dessas re-
flexes e encontros, formou-se oficialmente uma COM-VIDA na escola, que se
rene quinzenalmente desde abril de 2013. Para auxiliar o desenvolvimento
do projeto, a escola conta com parcerias: Movimento Joinville Nossa Cidade,
Secretaria Municipal de Sade, Univille e pais da comunidade. Ao formalizar
a COM-VIDA, a escola conseguiu promover inmeras atividades de educao
ambiental e dilogos para a construo de um Espao Educador Sustentvel
com tcnicas de permacultura. A permacultura na escola o subprojeto que
trabalha principalmente o cuidado do corpo e do cio da Terra. Envolve cerca
de 800 estudantes do 1 ao 9 ano, demonstrando a estes e comunidade que
322
possvel trabalhar com a natureza e com baixo custo financeiro, pois para as
aes de permacultura o custo financeiro foi praticamente zero, j que apro-
ximadamente 95% do material utilizado foi reaproveitado do espao escolar
e adquirido por doaes. A permacultura foi introduzida na escola atravs de
cursos com o permacultor Juliano Riciardi, para todos os atores envolvidos,
seguidos de biomutires, nos quais se construram: telhado verde, horta man-
dala, espiral de ervas, bancos de pneu, minhocrio, canteiros, telhado verde e
composteira. Atualmente o espao est sendo utilizado pedagogicamente de
forma inter e transdisciplinar. Outras aes foram desenvolvidas ao longo de
2013 e muitas outras sero realizadas at o final deste ano, como bioconstru-
o. Alm disso, o PPP ser fundamentado pelos princpios da Carta da Terra,
e h uma programao voltada ao cuidado com o educador e o educando atra-
vs de holoprxis, dando-se ateno no s ao corpo, mas tambm mente, ao
corao e ao sagrado, contemplando o verdadeiro sentido do nome do projeto:
Po Nosso.
Palavras-chave: Educao, permacultura, cuidar do ser.
323
Biossistemas integrados (BSI) como

estratgia de metodologia de ensino
Edvaldo Haroldo Nicolini e Durval Orlando de Macedo
A Escola Tcnica Estadual (Etec) Orlando Quagliato, localizada em Santa

Cruz do Rio Pardo (SP), buscando manter-se em conexo com novas tecno-
logias e tendncias de desenvolvimento socioeconmico em cenrio de crise
ambiental e inspirada por iniciativas do ZERI Zero Emissions Research & Ini-
tiatives, rede global que procura solues para os desafios mundiais, atuando
de forma a conceituar os resduos como recursos e buscar construir solues
inspiradas nos princpios de ciclos que a natureza utiliza, props e est execu-
tando projeto tcnico-pedaggico que toma como tema gerador inter e multi-
disciplinar a implantao de biossistemas integrados (BSI), que na metodolo-
gia ZERI baseia-se na integrao de atividades com o intuito de maximizar as
variveis do desenvolvimento sustentvel, fazendo com que os outputs de
determinados processos sejam inputs de outros. O objetivo do projeto pro-
mover a melhoria da qualidade do ensino, em consonncia com as exigncias
do novo mundo do trabalho e da produo e com a utilizao de abordagens
inovadoras que a problemtica ambiental vem colocando de modo imperativo
aos setores produtivos. Mais ainda, e principalmente, dentro desse contexto,
quer dar enfoque ao desenvolvimento de competncias que possibilitem aos
estudantes sua insero social, cultural e econmica na sociedade, de forma
proativa e consciente de seu papel na melhoria da qualidade de vida e na sus-
tentabilidade do planeta. Para assegurar a realizao, estabelecem-se proce-
dimentos sistemticos, controlados e submetidos a ajustes peridicos. Nesse
sentido, so adotados trs eixos de trabalho, vistos como linhas simultneas
e convergentes: gerenciamento da produo dos BSI; conduo de ambiente
pedaggico para desenvolvimento de projetos interdisciplinares; e adequao
e difuso de tecnologia relacionada produo dos BSI em parcerias com ins-
tituies e produtores. A metodologia de eixos de trabalho pertinente porque
em torno de cada um deles gravita um conjunto de aes, que se aproximam e
interagem entre si na busca dos objetivos do projeto. Os resultados almejados,
muitos j alcanados, so: (1) os setores de bovinocultura, piscicultura, produ-
o de hortalias, agroindstria e biodigestor das reas de produo da Etec
preparados e integrados em biossistemas onde os resduos produzidos no pro-
324
cesso produtivo de um setor transformam-se em matrias-primas teis para

outro processo; (2) realizao de projetos interdisciplinares como estratgia de
interao entre os cursos e disciplinas; (3) reelaborao de organizaes curri-
culares com desenvolvimento de novas competncias em consonncia com as
demandas internas e externas na formao profissional e para o exerccio da
cidadania; e (4) criao de um canal permanente de comunicao e troca de
experincias e/ou estabelecimentos de parcerias formais e informais entre a
Etec e a comunidade em seu entorno.
A experincia incorpora-se a estudo mais amplo como dissertao de
mestrado que tem como objetivo investigar e analisar a formao de estudantes
do curso de Tcnico em Agropecuria da Etec a fim de entender se a Educao
Ambiental e a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio definem a forma-
o no sentido de preparar o profissional para as responsabilidades frente s
questes ambientais emergentes configuradas na crise socioambiental vigente.
Palavras-chave: Projeto pedaggico, Biossistemas integrados, ensino

por competncias, desenvolvimento sustentvel.
325
JARDIM SENSORIAL E GRAFITAGEM

Transformao do espao escolar em atividades
educadoras ambientais na escola
Srgio Leandro de Oliveira e Maria de Lourdes Spazziani
Diante das vrias discusses sobre conservao ambiental que se fazem

presentes na sociedade, a escola tem a funo de promover conceitos e ati-
tudes relacionados ao meio ambiente por meio da Educao Ambiental. Este
trabalho se props a elaborar um Jardim Sensorial e grafitagem numa escola
pblica da cidade de Botucatu, investigando seu impacto no conhecimento te-
rico e na conscientizao dos alunos, que os comprometa com a vida, com o
bem-estar de cada um e da sociedade local e global. O Jardim dos Sentidos
organizado para promover o uso dos sentidos humanos: Tato, Olfato, Paladar,
Viso e Audio. A sensibilizao dos rgos sensoriais potencializa as relaes
do humano com o meio ambiente. Possibilita enxergar a natureza e o entor-
no socioambiental pelo uso dos diferentes sentidos. Contribui para reflexes
sobre como se d e quais os benefcios de uma relao harmnica com o mes-
mo, sendo necessrio para isso cuidado e respeito. O Grafite agrega ao espao
qualidade esttica e de acolhimento a valores urbanos provindos da juventude,
tornando-o mais atrativo e visitado pelos alunos. As atividades de montagem
do Jardim e da pintura em arte-grafite envolveram professores de Cincias, de
Artes e de Matemtica e diretamente alunos do stimo ano, oitavo ano, nono
ano e Ensino Mdio da Educao Bsica. O projeto estrutural foi elaborado
pelos universitrios e levou em conta o estudo do espao disponvel na escola.
As atividades de montagem do Jardim, de pintura do muro e de sensibilizao
dos alunos mobilizaram a comunidade acadmica de toda a escola. Como re-
sultado pedaggico, tivemos os alunos apresentando o espao a visitantes. O
fato foi muito gratificante, pois percebemos que conseguimos alcanar o nosso
objetivo didtico ao ver nossos alunos transmitindo o conhecimento que ti-
nham adquirido aos colegas da outra escola. Eles explicavam como o Jardim
estava organizado, iam apresentando as plantas e as sensaes que deveriam
ser observadas. Alm disso, comprovamos alcanado o objetivo socioambien-
tal ao v-los passando a mensagem de preservao do meio escolar e ambien-
tal a diante e criando laos com as pessoas que os visitavam. Acreditamos ter
conseguido realizar o projeto com sucesso pelo fato de os interesses dos mais
326
diretamente envolvidos com a transformao (a comunidade escolar) terem

sido atendidos e respeitados. Estvamos sempre abertos a dilogos e prontos a
conversar em momentos de divergncias de opinies. Com isso, pudemos tra-
balhar de forma tranquila e seguindo com nossas ideias, prontos para momen-
tos de reestruturao. O projeto contribuiu para a conservao ambiental da
escola e implementou atividades educadoras ambientais que enfocam a rela-
o dos alunos com o ambiente escolar tornando-os cidados com perspectivas
positivas frente relao do homem com a natureza, preservando o ambiente
fsico e social da instituio educacional no sentido do bem-estar de todos os
envolvidos no contexto escolar.
Palavras-chave: espao escolar; Jardim Sensorial; Grafitagem; Educa-

o Ambiental.
327
Educao Ambiental e Histria

Vivncias na escola e na cidade
Renan Dias Oliveira
Objetivos
Este trabalho teve o objetivo de desenvolver atividades de Educao Am-

biental (EA) dentro das aulas de Histria do Ensino Fundamental I no Colgio
Educare, no ano de 2013, na cidade de Bragana Paulista/SP. Mais especifica-
mente, o objetivo foi articular os contedos de Histria dos 6s, 7s e 8s anos
do Ensino Fundamental I com o patrimnio e o legado histrico-ambiental de
pontos importantes da cidade. Buscou-se relacionar conceitos histricos com
as realidades pertinentes dos educandos dessas sries, moradores da cidade de
Bragana. Dessa forma, o objetivo foi atentar para a possibilidade do estudo da
disciplina Histria ser uma ferramenta de compreenso do valor simblico e
da importncia cultural de determinados lugares da cidade, fortemente atrela-
dos a uma histria socioambiental.
Metodologia
A metodologia utilizada se baseou em diferentes momentos de aproxima-

o com os lugares de importncia histrico-ambiental que seriam estudados.
O primeiro momento foi uma explanao por parte do professor de Histria
explicando o porqu de terem sido selecionados os lugares em questo. Todos
eles demandaram aulas tericas que mostrassem seu carter histrico e sua
importncia socioambiental. Os lugares trabalhados foram: Lago do Taboo,
Praa 9 de julho, Pico do Lopo (este no municpio de Extrema/MG), Monta-
nha do Leitesol, Rio Jaguari e Jardim Pblico. Num segundo momento, foram
organizados grupos de seminrios, que se aprofundariam em cada um dos lu-
gares citados. Durante um ms, os alunos pesquisariam sobre cada localida-
de a fim de apresentar um seminrio de avaliao. Nesse perodo, o professor
orientou os alunos com relao pesquisa, e tambm a visitas que foram feitas
por iniciativa dos grupos. Num terceiro momento, os alunos entregaram um
trabalho escrito, que foi considerado parte integrante da avaliao. No quarto
momento foram feitas visitas monitoradas a todos os lugares. Todos os grupos
328
puderam ter contato e conhecer os pontos estudados, inclusive aquele sobre o

qual j haviam feito a pesquisa escrita. O ltimo momento foram as apresen-
taes de seminrios de cada grupo, que contavam com seu trabalho escrito
de pesquisa e com as percepes advindas das visitas. Durante os seminrios,
o professor auxiliou todos os grupos, e a atividade, como um todo, teve peso
fundamental na avaliao da disciplina no 2 bimestre do ano letivo de 2013.
Resultados alcanados
Foi possvel avaliar que os alunos demonstraram bom aprendizado de

conceitos histricos, como valor simblico, cultura, economia, sociedade e po-
ltica, devido articulao dos contedos de apostila da disciplina com a reali-
dade da cidade. Tambm foi possvel perceber o aprofundamento da sensibili-
dade socioambiental dos educandos pelo fato de terem sido estudados lugares
da cidade de grande importncia histrica e ambiental.
Concluses
Concluiu-se que uma atividade de carter sistmico e integrativo pode

realizar a ponte entre o ensino de contedos tradicionais e a educao ambien-
tal de carter crtico e holstico. O desempenho dos alunos foi muito bom tanto
no aprendizado de Histria quanto no mbito da Educao Ambiental.
Palavras-chave: Histria, educao, legado, ambiente, cidade.
329
Educao Ambiental
Uma estratgia pedaggica e institucional
Paulo Valladares Soares e Gisele Aparecida da Gama
Um trabalho de Educao Ambiental deve inicialmente desenvolver a

sensibilizao e a conscientizao dos estudantes da Educao Infantil e de
alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental I sobre a importncia do meio
ambiente e a preservao ambiental, oferecendo meios efetivos para que cada
aluno compreenda os fatores naturais e humanos, desenvolvendo suas poten-
cialidades e adotando posturas pessoais e comportamentais que lhes permitam
viver numa relao construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando
para que a sociedade seja ambientalmente sustentvel e socialmente justa.
A priori, condio fundamental conhecer a realidade institucional e
ambiental em que se pretende desenvolver as atividades. Assim, um Programa
de Educao Ambiental deve ter como base a adaptao pedaggica dos con-
tedos trabalhados em sala de aula e propor articulao municipal (secre-
taria municipal de educao, gestores pblicos e privados) a potencializao
das experincias prticas e valorizao da realidade local, na consolidao dos
contedos desenvolvidos pelos projetos pedaggicos.
A abordagem de um programa educativo ambiental de forma interdisci-
plinar utiliza como estratgia os Projetos de Leitura, que tm como base esta-
belecer o enriquecimento da leitura e da escrita dos alunos educao infantil e
do Ensino Fundamental I sobre a conscientizao ambiental.
A integrao entre as parcerias do 1, 2 e 3 setores da sociedade subsi-
dia a integrao, a potencializao e a garantia dos trabalhos no tempo e espao.
Entendemos que o Programa deve em sua prtica investir na capacitao
dos profissionais da educao, proporcionar aulas de campo para os alunos,
promover oficinas pedaggicas nas escolas e oficinas de sustentabilidade com a
comunidade, realizar diversos eventos de sensibilizao e conscientizao du-
rante o ano, como Feira Verde e Semana do Meio Ambiente, entre outros que
acontecem dentro das unidades escolares e/ou em seus respectivos bairros do
municpio ao longo do ano letivo.
Dentre essas aes, sugerimos o formato de um Frum de Educao Am-
biental cujo objetivo a troca de experincias entre gestores e professores; e
330
um Sarau Ambiental, com apresentaes das diversas habilidades artsticas

dentro da temtica ambiental.
Em sntese, a articulao estratgica de aes educativas e instituies
pblicas e/ou privadas locais garante a melhoria da qualidade de ensino e da
conscientizao da prtica ambiental.
Palavras-chave: educao ambiental, articulaes institucionais, pro-

jeto de leitura, interdisciplinaridade
331
Programa Mulheres Mil e a Culinria

Regional
O despertar para o mundo do trabalho e a educao formal
de mulheres ribeirinhas no Pantanal
Iris Gomes Viana; Maria Edna Pedro da Silva; Silvano Carmo de Souza; Claudia
Regina Sala de Pinho
O Programa Mulheres Mil integra o conjunto de prioridades de polticas

pblicas do Governo do Brasil por meio do Programa Brasil Sem Misria. Vol-
tado para a promoo de polticas sociais pautadas nos eixos cidadania, educa-
o e sustentabilidade, o programa atende mulheres em situao de vulnera-
bilidade social, com base nas orientaes das Metas do Milnio, promulgadas
pela ONU em 2000, para a erradicao da pobreza extrema e da fome. Em
Cceres, municpio localizado no Centro-Oeste brasileiro, o Instituto Federal
de Mato Grosso (IFMT) desenvolveu, por meio do programa, o Curso Tcnico
em Culinria Regional para moradoras da regio conhecida como EMPA, com-
posta por 12 bairros localizados margem do rio Paraguai, no Pantanal Mato-
grossense. O municpio apresenta baixo ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH = 0, 73) e os bairros configuram-se como os mais pobres da cidade pela
carncia de infraestrutura e polticas pblicas. As mulheres atendidas convi-
vem com o espao do rio, apresentam aspectos socioculturais expressos em
suas histrias e saberes sobre o ambiente pantaneiro, no uso da biodiversida-
de em atividades de subsistncia e na culinria. Com o objetivo de aprimorar,
qualificar e reconhecer os saberes dessas mulheres sobre a culinria regional,
o curso foi desenhado e construdo de modo participativo e dialgico com as
comunidades envolvidas, por meio de parcerias entre instituies pblicas de
educao, sade e assistncia social e organizaes sociais de Direitos Huma-
nos. Como um processo qualitativo de ensino-aprendizagem e integrao dos
saberes, o curso, na modalidade Formao Inicial e Continuada, promoveu
qualificao para o mundo do trabalho, focada na autonomia das 71 mulheres
atendidas. Ao longo das aes evidencia-se, a partir dos depoimentos das mu-
lheres, o sucesso do Programa em Cceres, tendo como resultados: a elevao
da autoestima das participantes; o despertar para a relao de cuidado, a partir
da integrao dos conhecimentos em sade, educao e cidadania com suas
332
famlias; o reconhecimento do protagonismo que exercem em suas comunida-

des; a motivao por novos cursos e ampliao da escolaridade; e a constru-
o de projetos de empreendedorismo para a gerao de renda com base na
sustentabilidade socioambiental, nos saberes, na cultura e na arte-culinria
regional.
Palavras-chave: Saber local, Educao profissional, Cidadania, Sus-

tentabilidade socioambiental.
333
Resumos
eixo instituies de educao
superior (ies)
Educao Ambiental como

estratgia metodolgica da Gesto
Ambiental
Uma viso a partir do paradigma cientfico emergente
Assis, Ana Elisa Spaolonzi Queiroz; Rutkowski, Emilia Wanda
O presente trabalho tem como objetivo principal discutir uma nova pos-
tura epistmica da Educao Ambiental enquanto estratgia metodolgica da
Gesto Ambiental, tendo em vista a crise da racionalidade atravs de reflexes
tericas baseadas, em especial, nas colocaes de Goergen (2010) e de Boaven-
tura de Souza Santos (2002). O texto possui dois grandes momentos, a saber:
a relao entre educao ambiental e as caractersticas do paradigma cientfico
emergente; e a apresentao de trs premissas norteadoras da natureza pol-
tica da Educao Ambiental territrio, tecnologia social e sustentabilidade
socioambiental (Rutkowski, et al., 2010). Nessa perspectiva, a Educao Am-
biental, quando vista sob o prisma do novo paradigma cientfico, corporeifica-
se em dilogo, tornando possvel a movimentao da Gesto Ambiental, cujo
objetivo o equilbrio entre seres humanos e meio ambiente.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Gesto Ambiental; Paradigma

Cientfico Emergente; Episteme.
335
Forno solar como tema gerador

para a educao ambiental na Casa
de Cultura do Hip Hop, Piracicaba, SP
Ruiz, Dbora Gomes e Printes, Liane Biehl.
A energia solar, apesar de muito abundante no Brasil, ainda pouco utili-

zada para o cozimento. O estudo props a realizao de oficinas de construo
de fornos solares de novembro de 2012 a fevereiro de 2013, na Casa de Cultura
do Hip Hop, municpio de Piracicaba, SP; com o objetivo de discutir, por meio
de um projeto de Educao Ambiental, a viabilidade da utilizao do Sol como
uma fonte alternativa e renovvel para a matriz energtica utilizada para o co-
zimento e promover uma reflexo sobre novos hbitos que levem autonomia
energtica das pessoas. Foram feitas oficinas de apresentao e construo de
fornos solares, depois testados por seus proprietrios, e avaliou-se a viabilida-
de de sua utilizao durante dois meses. Os resultados obtidos na avaliao do
uso dos fornos demonstraram que as oficinas de cozimento solar contriburam
para a formao ambiental dos alunos, sensibilizando-os para a importncia
da aplicao de alternativas energticas vindas de fontes renovveis. O apren-
dizado com os fornos solares mostrou-se um bom tema gerador para a Educa-
o Ambiental, ajudando a provocar reflexes sobre a importncia da introdu-
o de hbitos mais sustentveis e disseminando o uso de energias renovveis.
Palavras-chave: Educao ambiental; educao no-formal; energias

renovveis; cozimento solar.
336
O LIMIAR SOCIOECONMICO NA
RESTAURAO ECOLGICA EM
PROPRIEDADES RURAIS DO MUNICPIO DE
BOTUCATU SP
Marconato, Gisele Mondoni; Engel, Vera Lex; Bueno, Osmar de Carvalho
Com o uso inadequado e a explorao dos recursos naturais, a degrada-

o ambiental acarretou em perdas de considerveis extenses de coberturas
vegetais e da qualidade e estrutura do solo, no possibilitando a capacidade
de regenerao natural nesses ambientes. A restaurao ecolgica por meio
de atividades de recomposio florestal vem tentando auxiliar na reverso do
quadro degradatrio dessas reas, porm no foi o suficiente para diminuir a
deficincia da cobertura florestal do Pas, j que entre os 17 Estados que foram
acompanhados durante o perodo de 2011 a 2012 houve um total de 21.977 hec-
tares de desmatamento. Isso demonstra que projetos apenas tcnicos, prticos,
sem a participao da sociedade em sua elaborao e implantao na comuni-
dade, acarretam em limiares que geram barreiras na restaurao espontnea,
mesmo que muitos dos produtores tenham conscincia sobre a importncia da
restaurao de ambientes degradados. Dessa forma, o trabalho apresenta como
objetivo investigar quais so os limiares ambientais, socioeconmicos e cultu-
rais que afetam a percepo dos proprietrios rurais sobre a importncia e a
necessidade da restaurao de florestas com espcies nativas para manuteno
da qualidade de suas propriedades, bem como da microbacia qual pertencem
e de onde retiram o sustento de suas famlias. Em Botucatu, o trabalho ser de-
senvolvido na Microbacia Ptio 08, rea rural com aproximadamente 15 pro-
priedades rurais. Nessas propriedades sero avaliadas as condies do meio
fsico e bitico (paisagem), culturais, socioeconmicas e de percepo, alm de
contatos com a restaurao ambiental, contrastando essas informaes com o
perfil de conscientizao e preocupao com recomposio ambiental desses
proprietrios. Para isso, sero realizados diagnsticos ambientais e da paisa-
gem e entrevistas semiestruturadas (perguntas abertas e fechadas), para ava-
liao das variveis envolvidas. No caso das condies fsicas do ambiente, elas
sero obtidas por meio de diagnstico ambiental. Os dados sero analisados
por meio de estatstica descritiva e estatstica no-paramtrica.
337
Palavras-chave: restaurao ambiental, extenso rural, modelos de

restaurao vegetal.
338
Horta Vertical Sustentvel

Allan Douglas Miranda, Maria Carla Metzner Belchior, Gabriela Mariano
Mendona, Felipe Lurial Gomes, Thiago Matsumoto Rezek
O processo de Educao Ambiental (EA) fundamentado em cinco concei-

tos (dilogo, identidade, felicidade, potncia de ao e comunidade) pode utili-
zar prticas e mtodos simples e rpidos como exemplo de aes. A construo
de uma horta vertical (estrutura educadora) permite o reaproveitamento de
resduos orgnicos para a produo de substrato, a reutilizao de materiais
descartados, a produo de pequenos ingredientes vegetais teis no dia a dia
e a utilizao melhor de um espao sem uso. Esse processo colabora com a
sustentabilidade socioambiental, instigando a interao e a interveno social,
o dilogo com os colegas do departamento e da comunidade do campus e o
estmulo a aes educadoras.
Palavras-chave: Estrutura, Educadora, Horta, Percepo.
339
Os estudos crticos animais e sua

insero nas Instituies de Ensino
Superior
Maria Castellano
Objetivo
Contextualizar o que so os estudos crticos animais, bem como a per-

tinncia e as possibilidades de sua insero em Instituies de Ensino Superior
no Brasil inclusive, mas no apenas, como parte da formao em educao
ambiental.
Metodologia
Valeu-se de reviso bibliogrfica sobre o campo em questo e de fontes

diretas de pesquisa. Contou-se com estgio no exterior, onde foi acompanhada
a disciplina Human-animal relations junto Faculdade de Estudos Ambien-
tais da Universidade de York em Toronto (ON, Canad), com inteno investi-
gativa, e foram realizadas dez entrevistas com pessoas ligadas causa animal
tanto do meio acadmico, quanto de ONGs ou com trabalhos independentes
relacionados ao tema. Dentre os dez entrevistados, cinco so docentes em uni-
versidades. A anlise das entrevistas foi feita de forma qualitativa.
Resultados alcanados e consideraes
A formao de pessoas no campo animalista uma questo nova, porm

crescente no mundo ocidental. Duas questes destacaram-se quanto sua in-
sero em IES: os desafios da formao em si, no que concerne a contedos e
mtodos; e aqueles referentes abertura de espao para sua institucionaliza-
o em IES, como um campo legtimo de conhecimento que seja includo na
misso da universidade, nos campos de ensino, pesquisa e extenso.
No que se refere aos contedos e mtodos, o tema demanda uma abor-
dagem crtica e dialgica que considere questes ticas, cientficas e culturais
sobre as formas de nos relacionarmos com os animais no-humanos, e que seja
340
capaz de fazer o grupo de estudantes e docentes transitar entre teoria e prti-

ca, dentro e fora da sala de aula, afetando tanto a formao acadmica quanto
pessoal dos envolvidos. Deve, ainda, a partir da anlise crtica do tema, fomen-
tar a produo de novos conhecimentos e formas de pensar, que desafiem o
paradigma vigente no que se refere s formas historicamente estabelecidas de
compreendermos o lugar dos outros animais. Quanto institucionalizao do
tema em IES, nos exemplos pesquisados observa-se dois caminhos: no primei-
ro, uma grande organizao voltada causa animal cria uma universidade para
difundir o tema e preparar pessoas para atuarem nele; no segundo, o tema
inserido gradativamente em universidades tradicionais, onde vai rompendo
barreiras e paradigmas at ganhar legitimidade.
Esse ganho de legitimidade pode ocorrer por meio de um crculo virtuoso,
no qual sua insero como tema de disciplinas e/ou pesquisa, inicialmente de
modo no-oficial por docentes e/ou pesquisadores da rea, tende a envolver
outras pessoas ao longo do tempo. A liderana no processo de instituciona-
lizao pode ocorrer a partir de diversos campos do conhecimento (cincias
sociais, direito, biologia, ecologia, artes etc.). Provavelmente encontrar resis-
tncia por parte de alguns setores, e assim depender de um posicionamento
firme e fundamentado daqueles que se disponham a liderar esse processo.
A incluso dessa rea representa, para as IES que a abrigam, um amadu-
recimento na compreenso de questes ticas, sociais e ambientais, colocando
-as em dilogo e ao par de tendncias internacionais que vm buscando esses
caminhos.
Palavras-chave: estudos crticos animais, relaes humanos-animais,

instituies de ensino superior, formao, institucionalizao.
341
PROCESSO DE FORMAO E EDUCAO

CONTINUADA NA FMRP/USP DE RIBEIRO
PRETO, COM NFASE EM EDUCAO
AMBIENTAL E GESTO INTEGRADA DE
RESDUOS
Roseli de Aquino Ferreira, Carol Kobori da Fonseca e Regina Yoneko Dakuzaku
Carreta
Compartilhar experincias, dividir expectativas, aprimorar prticas,

pensar, elaborar e realizar programas de educao ambiental como etapas de
processos transformadores um desafio cotidiano, que se expande quando
pretendemos que essas aes sejam alicerces para a construo de uma cida-
dania proambiental. Nesse contexto, temos um consenso de que a educao
ambiental imprescindvel para a construo de uma sociedade sustentvel e,
dessa forma, suscitar novas discusses sobre as possveis solues e alternati-
vas para os problemas ambientais sempre vlido e desejvel. Tambm a pro-
posio e realizao de aes visando resoluo dos problemas ambientais
pontuais e/ou locais tornam-se essenciais e necessrias. Para tal, a Educao
Ambiental (EA), temtica complexa que considera a questo ambiental que
atinge o mundo, exigindo novas condutas, torna-se uma estratgia capaz de
responder positivamente problemtica ambiental, aliada aos outros meios,
polticos, econmicos, legais, ticos, cientficos e tcnicos. Nesse sentido, a
formao de educadores ambientais, como agentes participativos e transfor-
madores, pode tornar possvel a reaproximao do homem com o meio am-
biente, de forma que educadores e educandos participem de um processo de
mudana de atitudes e comportamentos com relao ao ambiente, repensando
sua presena, aes e papel no planeta. Com o objetivo de consolidar a poten-
cialidade da universidade em formar educadores ambientais, capacitando-os
como parceiros e facilitadores para o resgate da qualidade ambiental e de vida
da nossa comunidade universitria, de seu entorno e da sociedade em geral, a
Comisso de Gesto Ambiental/USP Recicla da FMRP realizou o Curso sobre o
Plano de Gerenciamento de Resduos de Servios de Sade (PGRSS), abordan-
do aspectos como: o princpio dos 3Rs, histrico sobre a Educao Ambiental
e sobre a legislao de resduos slidos no Brasil; leis e normativas vigentes
342
para a gesto de resduos; harmonizao entre CONAMA e ANVISA; impactos

da gesto de resduos; definio, caracterizao e quantificao dos resduos;
gerao, fluxo, manejo, segregao, acondicionamento e coleta seletiva; trata-
mento intra e extraunidade; transporte interno e externo; disposio final; e a
importncia do engajamento dos funcionrios e alunos no processo de gesto
de resduos. O curso, que faz parte do Programa de Educao Continuada da
FMRP com nfase em Educao Ambiental e Gesto Integrada de Resduos, foi
subdividido em trs mdulos, num total de 20 horas. Com o intuito de atingir
toda a FMRP, teve como pblico os servidores tcnicos e administrativos, os
funcionrios da equipe de limpeza terceirizados e os alunos de ps-graduao
da Unidade. Aos participantes, foi solicitada uma atividade distncia deno-
minada Levantamento da gesto de resduos local e proposta de melhorias,
para a identificao de possveis problemas, propostas de mudanas e discus-
so de provveis solues. Reflexes, intervenes educativas e aes integra-
das tm promovido, junto comunidade da USP, o desenvolvimento de boas
prticas de administrao universitria e a ampliao de projetos abrangendo
a questo ambiental em sua complexidade, assim como a formao de pessoas
na rea de Educao Ambiental, resultando, dessa forma, em aes proam-
bientais concretas.
Palavras-chave: Formao Continuada, Educao Ambiental, Gesto

Integrada de Resduos.
343
A EXTENSO UNIVERSITRIA COMO

INTEGRADORA DE SABERES PARA A
EDUCAO AMBIENTAL
Carolina de Albuquerque; Juliana de Oliveira Vicentini; Maria Anglica Penatti
Pipitone
A complexidade da questo ambiental e a dificuldade de tratar desse tema

interdisciplinar so problemas que precisam ser encarados na contemporanei-
dade e, em particular, na rotina dos docentes em todos os nveis educacionais.
Diante de tal cenrio, entendemos que a educao ambiental crtica uma boa
opo, pois apresenta um cunho transformador, isto , de desconstruo do
atual paradigma para a formulao de novos pensamentos, visando a autono-
mia, o desenvolvimento da capacidade crtica e a possibilidade de participao
para a tomada de decises em conjunto. Isto posto, com o intuito de realizar
uma experincia de Educao Ambiental Crtica, foi realizada uma atividade
de extenso intitulada O rio e a escola, envolvendo alunos de ps-graduao
e alunos do ensino mdio de uma escola pblica de educao bsica em Piraci-
caba/SP. A juno de tais agentes sociais culminou na mobilizao de saberes
que no estavam restritos ao universo acadmico. Nesse sentido, o objetivo
da extenso, por meio de intervenes tericas e prticas, foi fazer com que os
estudantes de ensino mdio percebessem a complexidade e a importncia da
questo ambiental e a relacionassem com o seu cotidiano, ou seja, com o espa-
o em que vivem; alm disso, objetivou a integrao de saberes diferenciados,
que considerou os nveis educacionais e as reas distintas dos participantes
do projeto. A articulao da teoria e da prtica no que tange aos dilemas am-
bientais obteve grande aceitao do pblico-alvo, uma vez que normalmente
o cotidiano escolar sugere uma educao tradicional e expositiva, sem mui-
tas atividades inovadoras. Alm disso, os alunos se sentiram motivados para
a realizao de outras aes como a realizada, aliadas s atividades tericas.
Por exemplo, entendemos que o jri simulado, uma das prticas realizadas
nessa atividade de extenso, na qual os alunos apresentaram um problema
ambiental complexo, neste caso anteriormente selecionado pelos organizado-
res da atividade, e resolveram tal problema pelo voto da maioria, aps a exte-
riorizao de posies diversas sobre o assunto, trata-se de recurso pedaggico
para a proposta de educao ambiental crtica e pode ser uma alternativa a ser
344
aliada atividade terica sobre questes legislativas e ambientais. Visando a

necessidade de discentes emancipados, conclumos que a juno da teoria e
da prtica e a abordagem interdisciplinar, como integradora de saberes, no
tratamento de questes ambientais complexas podem contribuir para que os
discentes atuem no contexto local e realizem uma reflexo global sobre o am-
biente, conforme prope a educao ambiental crtica.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Extenso Universitria; Inte-

grao de Saberes; Jri Simulado.
345
EDUCAO AMBIENTAL NA UNIVERSIDADE

Implementao de trilhas interpretativas na Universidade
Federal da Bahia
Charbel Ninho El-Hani; Ney Nunes-Neto; Roselia Oliveira Almeida; Rodolfo
Porto Barreto; Roberta S Marques; Delamare Mell; Breno de Souza Pessoa
O subprojeto 06 faz parte do projeto PROUFBA BIODIVERSIDADE:

Gesto de reas verdes em paisagens urbanas: uma proposta para o cam-
pus de Ondina da UFBA, que est dividido em seis subprojetos: (1) Anlise
da conectividade estrutural e funcional das reas verdes e proposta de cen-
rios de ampliao da conectividade; (2) Caracterizao da flora com base em
dados primrios e secundrios e fornecimento de dados sobre os recursos
potenciais fornecidos pelas espcies de plantas para a fauna local; (3) Carac-
terizao da fauna com base em dados primrios e secundrios; (4) Caracteri-
zao dos fatores potenciais de impacto que limitam os processos de sucesso
ecolgica, dedicados conservao e proteo de encostas, e proposta de um
plano de restaurao que vise aumentar o potencial de manuteno da biodi-
versidade e prestao de servios ecossistmicos; (5) Proposta de um projeto
de interveno paisagstica baseado em espcies nativas e que associe confor-
to ambiental com conservao da biodiversidade e manuteno dos servios
ecossistmicos; (6) Produo de estratgias de educao ambiental e ensino
de ecologia que utilizem o campus de Ondina e arredores como objeto de
estudo.
Objetivo Geral
Produzir estratgias de educao ambiental e ensino de ecologia que uti-

lizem o campus de Ondina e arredores como objeto de estudo. A universidade
deve conferir uma nova centralidade s atividades de extenso e atribuir uma
participao ativa na construo da coeso social, no aprofundamento da de-
mocracia, na luta contra a excluso social e a degradao ambiental e na defesa
da diversidade cultural. Os museus universitrios no podero ficar ausentes
dos programas e projetos de extenso, pois possuem um grande potencial a ser
explorado (SANTOS, 2006[2]).
346
Com base nessa funo da Universidade como espao integrante do meio

social, foram analisadas todas as possveis reas de interveno do Campus
Ondina para a Educao Ambiental e de Ecologia para diferentes pblicos. O
potencial para implementao da trilha foi analisado quanto dificuldade de
acesso, invisibilidade das construes prximas e utilizao do mtodo IAPI
Indicadores de Atratividade de Pontos Interpretativos. O projeto desenvolveu,
ento, uma proposta de interveno no campus Ondina da UFBA e no Parque
Zoobotnico de Salvador (embora os resultados para o zoolgico no estejam
definidos). Para possibilitar a atividade de Educao Ambiental nas reas ver-
des na UFBA, trs trilhas foram desenvolvidas com diferentes enfoques e es-
tratgias de abordagem dentro do campus:
1. Trilha da guas: pela possibilidade de um enfoque nos recursos h-

dricos disponveis pela Universidade, essa trilha teria fcil acesso o
prprio espao de circulao dentro do campus e destacaria os cur-
sos de gua.
2. Trilha Voltada ao Ensino Mdio: com a possibilidade de abordar di-
versos assuntos do Ensino Mdio, essa trilha localiza-se numa rea
relativamente preservada, prximo ao Instituto de Qumica.
3. Trilha voltada Educao Superior e Pesquisa: considerando o po-
tencial da atual rea do Memorial da Mata Atlntica popularmente
conhecida como Mata de Dana , considera-se o restringimento da
rea visita pblica, possibilitando o desenvolvimento de pesquisas e
um acesso controlado.
Palavras-chave: Trilha Interpretativa; Educao Ambiental; reas

Verdes Urbanas.
347
A necessidade da formao em
educao ambiental
Possibilidades e perspectivas polticas universidade
Anglica Gis Morales, Maria do Rosrio Knechtel, Jorge Luiz Silva de Lemos
A crise do conhecimento cientfico exige um novo papel da universidade,

que construir uma racionalidade que estimule a transformao de paradig-
mas cientficos tradicionais e a integrao de diferentes saberes, bem como a
incorporao das atuais dimenses cientficas, tecnolgicas e socioambientais
pesquisa na educao. Frente a esse desafio, pertinente propiciar aos pro-
fissionais a pesquisa, a anlise e a reflexo sobre a realidade na abrangncia
da relao sociedade e natureza, na compreenso da biodiversidade, da histo-
ricidade, da complexidade, da sustentabilidade e da multiculturalidade. Para
tanto, a universidade necessita de um processo interdisciplinar das atividades
de ensino, pesquisa e extenso, em busca de um compromisso socioambiental
e sustentvel da instituio superior. Nesse sentido, a formao em educao
ambiental proeminente, e a necessidade e urgncia desse processo formativo
decorrente desde as recomendaes da Conferncia de Tibilisi (1977), sendo
delineadas diretrizes para os espaos universitrios, permeando os seminrios
sobre Universidade e Meio Ambiente (1986-1992), a Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educao (LDB), o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global, o Programa Nacional de Educao
Ambiental (PRONEA), a Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999) e as
prprias Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Ambiental, que so
recentes. Dentro do enfoque da formao em educao ambiental na univer-
sidade, nota-se que a ps-graduao ainda um espao que busca o exerccio
interdisciplinar sob a perspectiva socioambiental, portanto, esse trabalho teve
como objetivo analisar como cursos de ps-graduao contemplam a formao
em educao ambiental e de que forma estes esto contribuindo para a sus-
tentabilidade socioambiental, sob o amparo das polticas pblicas. Destarte,
adotou-se uma anlise descritiva e exploratria dos cursos de especializao
em Educao Ambiental, Meio Ambiente e Desenvolvimento e o doutorado em
Meio Ambiente e Desenvolvimento da UFPR, por terem atuao significativa
e experincia interdisciplinar reconhecida academicamente na comunidade
348
cientfica e local. Por meio da anlise dos cursos, pde-se observar que novas
experincias institucionais esto buscando construir experincias socioam-
bientais e educativas interessantes em termos de ambiente, desenvolvimento
e educao sob o carter interdisciplinar e da sustentabilidade, mas, por sua
vez, mesmo com polticas ambientais e educacionais, o setor universitrio ca-
rece de diretrizes para a implementao e a insero da educao ambiental
sob a perspectiva da sustentabilidade em suas atividades no contexto geral.
Os cursos analisados, embora tenham a dimenso ambiental fortemente em
suas atividades de ensino e pesquisa, mostraram que a prpria UFPR no est
envolvida em processo de ambientalizao da educao superior. Considera-se
que relevante e necessria uma poltica pblica de educao ambiental para
uma ambientalizao superior mais direcionada, que privilegie a ambientali-
zao do todo e da sustentabilidade e que permita ou priorize a flexibilizao
curricular, tendo maior envolvimento entre gestores, coordenadores, docentes,
discentes, servidores e a comunidade local, para que a universidade tenha sub-
sdios para pensar permanentemente a formao em educao ambiental, sob
a perspectiva de educar para a sustentabilidade no contexto universitrio.
Palavras-chave: formao em educao ambiental, universidade, ex-

perincia interdisciplinar, sustentabilidade.
349
A Gesto de Projetos na UFJF e sua

aplicao nas polticas pblicas de
Educao Ambiental
Marcela de Marco Sobral, Kahan Elizabeth Monteiro de Carvalho
O presente trabalho traz um relato de experincia vivida pela Universi-

dade Federal de Juiz de Fora (UFJF), com o objetivo de apresentar como uma
instituio pblica de ensino superior (IPES) pode atuar em polticas pblicas
de educao ambiental. Tal experincia fruto da unio de expertises nas re-
as de gesto de projetos, desenvolvimento socioeconmico, educao ambien-
tal e polticas pblicas.
A rea de gesto de projetos est em pleno crescimento, e sua aplicao
em uma IPES tem o diferencial de unir prticas eficazes de gerenciamento de
projetos ao conhecimento cientfico, tecnolgico e cultural produzido por ela,
contribuindo para a concretizao de resultados positivos para a sociedade e
para o meio ambiente.
A Poltica de Educao Ambiental estabelece o papel importante desse
componente para a educao nacional, j que a educao ambiental capaz de
efetivar aes e prticas que atuem nas questes ambientais e na organizao
da coletividade para a defesa da qualidade do meio ambiente.
Assim, este estudo se prope a responder seguinte questo de pesquisa:
Como uma IPES pode atuar nas polticas pblicas de EA?, contribuindo para
a reduo de uma lacuna no conhecimento, cientfico e aplicado, relacionada
possvel inter-relao entre poltica pblica, meio ambiente, educao ambien-
tal e gesto de projetos na administrao pblica (tratada em uma Universida-
de), itens trabalhados no referencial terico do trabalho.
Para responder pergunta, foi utilizada a pesquisa cientfica aplicada,
com abordagem qualitativa, natureza exploratria e uso do mtodo da pesqui-
sa-ao. Tal metodologia cientfica representa um tipo de investigao social
com base emprica, concebida e realizada por meio de uma ao que se prope
resoluo de um problema coletivo, no qual os pesquisadores esto envolvi-
dos de modo cooperativo ou participativo (Michel, 2009). O emprego da pes-
quisa-ao permitiu a correlao do referencial terico estudado com a ao do
Escritrio de Gerenciamento de Projetos da Universidade Federal de Juiz de
350
Fora (EGP-UFJF) na elaborao do projeto Formao de Agentes Ambientais

Populares para a Agricultura Familiar foco de anlise do presente artigo.
O projeto foi submetido pelo EGP-UFJF ao Fundo Nacional do Meio Am-
biente por meio do edital 01/2013 e selecionado entre os 240 projetos apresen-
tados por instituies de todo o Brasil. Essa aprovao corrobora o propsito
da criao do EGP em atuar como articulador de parcerias institucionais e ser
mobilizador de recursos humanos e tcnicos para uma atuao positiva afina-
da com as polticas pblicas nacionais por uma Instituio Federal de Ensino
Superior.
Como resultado, demonstra-se que a utilizao de ferramentas de gesto
de projetos aplicadas em prol do desenvolvimento socioeconmico, com nfa-
se na educao ambiental, uma forma de garantir resultados positivos para
a sociedade e para o meio ambiente, influenciando polticas pblicas e a apli-
cao de seus pressupostos na sociedade. Alm disso, a discusso estabelecida
no artigo compe um conjunto de contribuies aplicveis a outros contextos
organizacionais e, por isso, incentivadoras e propulsoras de transformao so-
cioambiental.
Palavras-chave: polticas pblicas, educao ambiental, gesto de

projetos, administrao pblica.
351
A pegada ecolgica e o consumo de

carne em So Pedro de Joselndia
Giseli Dalla Nora, Michle Sato
O ser humano, dotado da capacidade de transformao, alterou e altera

profundamente os ambientais naturais. Para os bilogos, so biomas; para o
gegrafos, so domnios biogeogrficos que apresentam a biodiversidade do
planeta. Para a plancie pantaneira, a realidade a mesma, o ambiente natural
est consideravelmente alterado pelas aes antrpicas. No pantanal, a princi-
pal alterao est ligada atividade produtiva da pecuria. A cadeia produtiva
da pecuria coexiste no pantanal h mais de sculos e considerada a principal
atividade econmica local. As caractersticas fsicas dessa regio so propcias
para o seu desenvolvimento; campos e pastagens naturais ajudaram a ocupar
mais facilmente esse territrio. Essa atividade produtiva foi inserida no pero-
do colonial, alcanando seu pico de produo no final do sculo XX. O objetivo
deste trabalho apresentar a pegada ecolgica de So Pedro de Joselndia. O
trabalho baseado na metodologia de percepo de Willian Rees e Mathis Wa-
ckernagel, que, em 1996, desenvolveram o conceito de pegada ecolgica. A pes-
quisa est em desenvolvimento desde 2013, calculando a pegada ecolgica de
So Pedro de Joselndia. Com alguns dos resultados identificados na pesquisa,
percebeu-se que a pegada ecolgica da maioria dos moradores de So Pedro
de Joselndia est ligada ao consumo de carne, pois grande parte consome
diariamente a carne bovina.
Palavras-chave: Pegada Ecolgica, Pantanal, Consumo, Educao Am-

biental, Comunidades Tradicionais.
352
CIDADANIA AMBIENTAL E INCLUSO

DIGITAL
Cardpio de aprendizagem para os Telecentros Ambientais
da Sala Verde de Itaja (SC)
Andr Lus Bembem, Ana Elisa Schimidt, Jos Matarezi, Rudimar Lus Scaranto
Dazzi
Em 2010, o Ministrio das Comunicaes abriu um amplo edital do Pro-

grama Telecentros.BR, no qual o Ministrio do Meio Ambiente foi o proponen-
te para que as Salas Verdes pudessem receber e operacionalizar telecentros
comunitrios. A Sala Verde Intitulada Observatrio de Educao, Sade, Ci-
dadania e Justia Socioambiental Vale do Itaja, SC, localizada na Biblioteca
Central Comunitria da Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI), em par-
ceria com o Laboratrio de Educao Ambiental (LEA) do Centro de Cincias
Tecnolgicas da Terra e do Mar (CTTMar), participou do processo do edital,
sendo contemplada com trs telecentros comunitrios ambientais. Esses tele-
centros foram destinados prioritariamente aos parceiros externos, entre eles o
Centro Pblico de Economia Solidria de Itaja (CEPESI), o Grupo Escoteiro
Imaru (GEI) de Itaja e o Instituto Caracol de Navegantes (SC). Objetivos: a
Sala Verde tem como foco estimular a implantao de espaos e estruturas
educadoras que atuem como potenciais Centros de Informao e Formao
Socioambiental. J os Telecentros Ambientais Comunitrios promovem a in-
cluso digital e o desenvolvimento social e econmico das comunidades aten-
didas, reduzindo a excluso social e criando oportunidades aos cidados. Me-
todologia: Telecentros Ambientais so espaos equipados cada um com dez
computadores com moblia, conectados internet banda larga. O uso livre dos
equipamentos, cursos de informtica bsica e oficinas especiais so as princi-
pais atividades oferecidas populao. O potencial de integrao intrainsti-
tucional e interinstitucional interdisciplinar no mbito da UNIVALI permitiu
a parceria entre o Laboratrio de Educao Ambiental (LEA) e o Laboratrio
de Inteligncia Aplicada (LIA), no desenvolvimento de recursos pedaggicos
envolvendo educao ambiental e ambientes virtuais de aprendizagem. Neste
projeto, consideramos os trs Telecentros Ambientais como estruturas e es-
paos educadores, passveis de investigao de pesquisa e extenso de forma
353
integrada. Isso porque entendemos que os termos espao e estruturas so

recentes e surgem para abarcar algumas das dimenses pertinentes Educa-
o Ambiental crtica, popular, transformadora e emancipatria. Definiu-se
ento uma estratgia para envolvimento direto de acadmicos que precisam
realizar atividades voluntrias extracurriculares, oferecendo a oportunidade
de esses alunos atuarem como mentores de cursos de curta durao orientados
comunidade. Resultados obtidos: elaborou-se um cardpio de cursos para a
educao inclusiva na rea de informtica que ofeream comunidade uma
oportunidade de adquirir conhecimentos bsicos e fundamentais para sua ini-
ciao no mundo digital. Os cursos tm a caracterstica de serem cursos bsicos
e de durao de trs a quatro horas, oferecidos preferencialmente em horrios
alternativos e no comerciais. Consideraes finais: outras aes importantes
aconteceram enquanto os equipamentos no haviam sido instalados, como a
elaborao coletiva do Projeto Poltico Pedaggico, mediante um ciclo de for-
mao, as instituies parceiras tiveram a oportunidade de se (re)conhecer
melhor, assim como dialogarem sobre as diferentes vises e perspectivas pe-
daggicas e polticas para o projeto, e (re)conhecerem as atuais realidades de
cada uma delas dentro das perspectivas subjetivas e operacionais envolvidas.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Telecentros Ambientais; Espa-

os; estruturas educadoras.
354
Resumos
eixo municpios
Educao ambiental e servios

ecossistmicos na comunidade
pantaneira de So Pedro de
Joselndia
Kawahara, Lucia Shiguemi Izawa e Michle Sato
O presente texto objetiva compartilhar os resultados parciais de uma pes-

quisa de doutorado que busca compreender a importncia da forma de ser e viver
das comunidades biorregionais (GRN, 2002; SATO, 2005), neste trabalho, fo-
calizando especificamente a comunidade pantaneira de So Pedro de Joselndia/
MT. luz da fenomenologia, por meio de observaes, entrevistas direcionadas e
questionrios, percebemos a existncia de uma prtica de Educao Ambiental de
diferentes geraes da comunidade na celebrao das festas tradicionais. Dentre
os festejos, a Festa de So Pedro foi indicada como a maior expresso cultural des-
sa gente. O referido ritual realizado anualmente em junho, reunindo em sua for-
ma de celebrao e organizao todos os ingredientes necessrios construo de
uma identidade comunitria (BHABHA, 2007; HALL, 2006), pois agrega num s
evento o trabalho coletivo, a partilha de conhecimentos e a arte nas mais variadas
formas, tudo isto conjugado em torno de uma f compartilhada. Sob a perspectiva
da Avaliao Ecossistmica do Milnio da Organizao das Naes Unidas (SILVA,
2011; SANTOS, 2009), a Festa de So Pedro pode ser considerada como um servio
ecossistmico cultural com forte interligao com os demais servios de proviso,
suporte e regulao. Compreendemos a intrnseca ligao dos servios ecossist-
micos na bela trama tranada pela palha do Acuri, um dos elementos indispens-
veis em todas as festas que acontecem em So Pedro de Joselndia, bem como na
vida cotidiana dos pantaneiros. As informaes revelaram que a manuteno da
cultura garantida pela aprendizagem transgeracional, com adequaes criadas
e acordadas como sabedoria construda no bojo dessa comunidade de aprendiza-
gem biorregional (SORRENTINO, ET. AL, 2013). Tais construes consecuo
da identidade territorial nos remetem a reforar sobre a importncia da Educao
Ambiental Ps-Crtica, que busca valorizar os saberes locais e tradicionais como
importantes conhecimentos construo de sociedades mais sustentveis.
Palavras-chave: educao ambiental, identidade cultural, servios

ecossistmicos, conhecimento tradicional, festas tradicionais.
356
A IMPLEMENTAO DA EDUCAO
AMBIENTAL NA REDE MUNICIPAL DE
EDUCAO DE BRUSQUE
Henschel, Kelle Cristina Leite
No Brasil existe uma poltica educacional ambiental definida, prevista na

Constituio Federal de 1988, em seu artigo 225, Captulo VI, do meio ambien-
te. De forma geral, nas ltimas dcadas melhoramos os ndices de qualidade de
vida. Nos ramos ambientais, tivemos a participao efetiva das ONGs e a incor-
porao das empresas com seus processos (certificaes, gesto ambiental, eco
eficincia). Nesse contexto, a escola parte integrante da sociedade, com enor-
me atuao e responsabilidade nas transformaes existentes. necessrio,
portanto, que ocorram estudos referentes s questes ambientais e suas pro-
blemticas em todos os mbitos: locais, nacionais e globais, tendo como objeti-
vo principal buscar mecanismos que permitam neles atuarem. De acordo com
a Proposta Curricular de Santa Catarina, a compreenso da problemtica am-
biental baseia-se nos trs pilares da sustentabilidade: econmica, ambiental e
social. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) discutem alguns pontos
interligados que buscam uma sociedade sustentvel. Entre eles, podemos citar
a necessidade de melhorar a qualidade da vida humana, atendendo s neces-
sidades bsicas de alimentao, sade, educao, lazer, trabalho e habitao,
respeitando os limites de capacidade de suporte do planeta Terra, cuidando
da comunidade dos seres vivos e considerando a fragilidade de seu habitat. Na
rede municipal de educao de Brusque, a educao ambiental no contexto
escolar no est fragmentada em uma disciplina. Ela acontece de forma inter-
disciplinar e transdisciplinar, da mesma maneira que est contemplada nos
PCNs. Embora a educao ambiental no seja novidade no contexto do ensino
formal, historicamente tem sido desenvolvida e limitada rea das cincias
naturais. Assim sendo, necessrio fortalecer constantemente o enfoque in-
terdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina e explo-
rando todos os aspectos globais. Busca-se, assim, uma educao ambiental que
seja incorporada no cotidiano escolar, num debate permanente de reflexo e
prtica; perpassando por todos os contedos curriculares; envolvendo a par-
ticipao das famlias, das instituies sociais comunitrias, das empresas e
das organizaes no governamentais em permanente sintonia com o mundo.
357
A Educao ambiental na rede municipal de Brusque atende aos segmentos:

Educao Infantil, Ensino Fundamental; Educao Especial; Ensino mdio;
Educao de Jovens e Adultos. Os segmentos esto dispostos em 50 unidades
escolares, que atendem aproximadamente 11.000 alunos. A educao ambien-
tal no municpio est amparada pela Lei n 3.371 de Dezembro de 2010, que
Institui a Poltica Municipal de Educao Ambiental PMEA e cria o Grupo
de Trabalho de Educao Ambiental GTEA. O municpio possui o decreto
n 6.167/09, que institui o programa de recuperao e conservao das matas
ciliares. Como resultado, obtemos os projetos desenvolvidos na rede munici-
pal: Projeto plantando uma rvore, colhendo esperana; Recuperao de reas
Degradadas (APP); Projeto Hortas Escolares Saberes e Sabores; Projeto reu-
tilizao do leo de cozinha; Projeto Placa solar de pet; Projeto gua de Viver
Monitoramento do Rio Itaja Mirim; Projeto de reciclagem do lixo Projeto
6Rs; Projeto Revivendo o Rio Itaja Mirim; Projeto Viveiro Educador e Projeto
Trilhas da Chcara Edith. A educao ambiental de Brusque busca propiciar o
exerccio da cidadania direcionada para uma gesto sustentvel.
Palavras-Chave: Educao Ambiental.
358
Implantao da Coleta Seletiva

e Cooperativa de Catadores de
Material Reciclvel no Municpio de
Catanduva/SP
Cesarino, Daiane Ciccone; Casemiro, Ktia Regina Penteado; Salvador, Gabriela;
Britto, Karen Jaqueline Morandin
Catanduva um municpio brasileiro localizado no interior do estado

de So Paulo. considerada a 2 maior cidade da regio noroeste do Estado.
Possui uma populao de 118.209 habitantes (IBGE, projeo 2013) em uma
rea de 292,24 km.
A Prefeitura de Catanduva, por meio da Secretaria de Meio Ambiente,
Agricultura e Abastecimento, desenvolve um Programa de Educao Ambien-
tal no municpio, cujas aes esto inseridas nas atividades do Centro de Edu-
cao Ambiental local.
Visando atender a Poltica Nacional de Resduos Slidos e suprir deman-
das socioambientais, iniciou-se no ms de setembro de 2013 o Projeto Piloto
de Coleta Seletiva em Catanduva. Para o incio, foi realizada uma Consulta P-
blica com aplicao de questionrio junto populao. De acordo com os da-
dos obtidos, foram selecionados trs bairros para comearem a Coleta Seletiva,
feita porta a porta, e nos meses subsequentes mais trs bairros foram inseridos.
Nos demais bairros foram colocados PEVs Pontos de Entrega Voluntria de
Material Reciclvel. No entanto, a previso atingir 100% da cidade com a ex-
panso da Coleta Seletiva porta a porta para todos os bairros.
Concomitantemente a essas aes, foi aplicado um Plano de Educao
Ambiental que buscou informar e sensibilizar a populao para a contribuio
consciente com o servio, desde a separao do material reciclvel na fonte
geradora at a sua destinao correta.
No decorrer do processo houve a finalizao da obra de construo de
uma Central de Triagem para recebimento desses materiais reciclveis coleta-
dos. Desse modo, surgiu a necessidade de implantao de uma Cooperativa de
Catadores de Material Reciclvel.
A Secretaria de Meio Ambiente props um curso de capacitao para
Catadores desses materiais e realizou, junto imprensa local e aos Centros
359
de Assistncia Social dos bairros, uma chamada pblica em que os Catadores

preencheram uma ficha de interesse para a formao da Cooperativa e parti-
cipao no curso. O objetivo do curso foi fornecer aos futuros cooperados as
informaes necessrias para que pudessem organizar e gerir a cooperativa de
maneira autnoma e participativa.
O contedo abordou o cooperativismo enquanto cultura empreendedora,
noes de limpeza urbana, reciclagem, sade, higiene, segurana, entre outros,
e contou com o apoio de uma Organizao No-Governamental e do SEBRAE.
Ao final do curso, foi realizada uma visita a uma Cooperativa de Catado-
res de Material Reciclvel na cidade de Itu/SP, onde o grupo teve oportunidade
de conhecer na prtica o trabalho dos catadores e o manejo dos resduos sli-
dos domiciliares reciclveis e assistir palestra sobre Cooperativas de Catadores
de Material Reciclvel e a importncia desse trabalho perante a sociedade.
O trabalho de Implantao da Coleta Seletiva e Cooperativa no muni-
cpio de Catanduva ter continuidade com ampliao dos pontos de coleta e
educao ambiental.
Palavras-chave: coleta seletiva, educao ambiental, cooperativa, ca-

tadores, materiais reciclveis.
360
A Educao Ambiental como

Instrumento no Ordenamento do
Acesso e Usona Reserva Extrativista
Lago do Cedro e rea Circundante
Freitas, Luis Alfredo Costa; Balestra, Rafael Antnio Machado; Batista, Flvia;
Jnior, Otair Loureno da Silva
O Projeto Araguaia Sustentvel composto por um conjunto de ativi-

dades conduzidas, desde 1993, pela equipe de Educao Socioambiental do
Centro Nacional de Pesquisa e Conservao de Rpteis e Anfbios/RAN, nos
principais pontos tursticos que margeiam o rio Araguaia. No atual trabalho,
considerou-se apenas as atividades desenvolvidas no municpio de Aruan,
GO, num trecho de cerca de 80 Km do rio Araguaia e 10 Km do rio Vermelho,
no perodo de 2006 a 2013, abarcando a Reserva Extrativista Lago do Cedro e
sua rea circundante (Zona de Amortecimento). O trabalho consistiu no acom-
panhamento do campismo, durante as frias de julho, nos barrancos, ilhas e
praias formados na vazante dos rios citados, que atrai cerca de 150 mil turis-
tas todos os anos. A metodologia incluiu a construo conjunta de Normas de
Convivncia com o rio (um conjunto de regras de boas prticas ambientais
acordadas entre chefes de acampamento e rgos ambientais) e orientaes
sobre a gesto ambiental dos acampamentos. O projeto envolveu universit-
rios voluntrios locais, lderes comunitrios, ONGs, rgos estatais e empre-
sas patrocinadoras e visava levar educao ambiental a turistas e ribeirinhos,
monitorar acesso e uso de recursos naturais e prevenir impactos ambientais,
promovendo o ordenamento do turismo de massa na regio. Os dados foram
obtidos mediante aplicao de 1.157 questionrios aos chefes de acampamento,
em oito anos. O estudo pretendeu, a partir da interpretao dos dados coleta-
dos, analisar os resultados das aes do projeto, visando constante adaptao
de estratgias e mtodos de trabalho da equipe, na tarefa de envolver comuni-
trios para apoiar a Resex Lago do Cedro e a prefeitura de Aruan na proteo
ambiental e na melhoria da qualidade da experincia do turista. As questes
foram formuladas para verificar se a forma de acampar era ambientalmente
correta e aproveitaram a oportunidade para informar, orientar, sensibilizar e
intervir diante de prticas inadequadas. Os dados disponveis indicaram um
361
efeito positivo das atividades implementadas pela equipe, pois houve uma for-
te tendncia diminuio das atividades impactantes, nas reas monitoradas,
o que pode ser constatado pelo aumento, ao longo dos anos, do percentual de
acampamentos que fizeram jus ao Certificado de Parceiro Ambiental, por cum-
prirem as Normas de Convivncia com o rio. No incio dos trabalhos, apenas
5% apresentavam comportamento ambientalmente correto. Na temporada de
2013, 80% dos acampamentos foram auditados e certificados. O cadastramen-
to de cada acampamento, o monitoramento de sua forma de ocupao e des-
monte e a sensibilizao atravs das reunies, colaboraram para a mitigao
dos principais impactos ambientais da regio, como o lixo abandonado, que
diminua as alternativas de desova da tartaruga-da-amaznia (Podocnemis
expansa) espcie protegida por Lei federal pois a mesma no desova em
praias poludas. Assim, conseguiu-se um maior respeito por parte dos campis-
tas ao rio, biota e aos outros visitantes, contribuindo para a prtica de um
campismo de baixo impacto ambiental e promovendo a sustentabilidade do
turismo.
Palavras-chave: Educao ambiental, ordenamento turstico, susten-

tabilidade.
362
CONSTRUO DA POLTICA MUNICIPAL DE

EDUCAO AMBIENTAL DE BARUERI/SP
Garbelotto, Yara Maria
O objetivo deste trabalho apresentar e analisar o processo de elabora-

o da Poltica Municipal de Educao Ambiental de Barueri, municpio inte-
grante da Regio Metropolitana de So Paulo. O processo, desenvolvido em
2011, fundamentou-se na integrao entre as Secretarias de Meio Ambiente, de
Educao e a Fundao Instituto de Educao de Barueri, autarquia que oferta
Ensino Fundamental e Mdio-Tcnico no municpio. Aps diversos encontros
baseados em leituras e dilogos sobre conceitos tericos e legislaes relacio-
nadas, elaborou-se minuta que foi apresentada populao em evento espe-
cfico, e posteriormente colocada para consulta pblica por meio do Portal da
Prefeitura de Barueri. Em 20 de maro de 2012, publicou-se a Lei Municipal n
2.124. Constatou-se que o processo desenvolvido fortaleceu institucionalmen-
te as aes de Educao Ambiental feitas no municpio de Barueri, bem como
alinhou as aes e projetos criados isoladamente pelas instituies envolvidas.
Todavia, a participao popular e o dilogo com a sociedade civil organizada
poderia ter sido melhor desenvolvida.
Palavras-chave: poltica municipal, polticas pblicas, administrao

municipal, educao ambiental.
363
Polticas Pblicas de EA para

Sociedades Sustentveis
Uma anlise no municpio de Cacoal/RO
Lima, Maria de Ftima Aparecida; Silva, Zilda Quirino; Silva, Thlia Aparecida
Lemes; Gibim, lida da Silva; Matos, Lila Francisca de Oliveira Reis; Gomes,
Josiane de Brito
O presente estudo props analisar como alguns entes pblicos e privados,

que prestam servios ao municpio de Cacoal/ RO, esto exercendo as polticas
pblicas de Educao Ambiental para a sustentabilidade local e se essa res-
ponsabilidade est sendo conectada com coletivo para o desenvolvimento dos
pressupostos dessas polticas. A metodologia utilizada para a coleta de dados
foram questionrios semiestruturados com perguntas abertas. Os entrevista-
dos tiveram perguntas idnticas, sendo que os tpicos enfatizados foram sobre
as polticas pblicas de educao ambiental. Ao responder, cada entrevistado
contribuiu com o perfil da prtica atual das polticas pblicas de educao am-
biental para a sustentabilidade da sociedade local. Os questionrios foram apli-
cados em horrio comercial durante uma semana com os servidores dos entes
pblicos e privados, resultando na participao de 30 pessoas. No decorrer da
pesquisa, ainda foram comparados alguns documentos com Polticas Pblicas
de Educao Ambiental publicados no Brasil na esfera federal, resultado de
estudos que permearam a primeira dcada do sculo XXI, com as aes que
so desenvolvidas no municpio. Os resultados denotaram que alguns dos en-
tes que compem o quadro de certas instituies privadas e pblicas da esfera
municipal, estadual e federal esto aqum dos princpios que visam abertura
de espaos que possam aliar a melhoria da qualidade de vida em comum, ou
seja, do coletivo, enquanto outros esto atuando timidamente conforme nor-
teia a legislao vigente.
Palavras-chave: Polticas pblicas, Educao Ambiental, Sustentabili-

dade, Qualidade de Vida.
364
Educao Ambiental com jovens

de trs assentamentos rurais de
Monsenhor Tabosa/CE
Santos, Gesa Sousa; Silvino, Amanda Sousa
O campo tem se mostrado bastante atingido por impactos ambientais

oriundos de uma humanidade que cria e dissemina crises em todos os nveis
sociais e regionais. Ao lado das leis que regulamentam o uso e a conservao
desses territrios, a Educao Ambiental torna-se uma ferramenta importan-
te para a consolidao da conscincia necessria preservao ambiental no
campo. O presente trabalho teve por objetivo desenvolver atividades de Edu-
cao Ambiental como ferramenta de sensibilizao a respeito dos problemas
ambientais existentes em trs assentamentos (Margarida Alves, Paulo Freire
e Xique-Xique) do municpio de Monsenhor Tabosa/CE. O projeto foi desen-
volvido com 20 jovens de 11 a 14 anos, inicialmente selecionados pela direo
da Escola de Ensino Fundamental Martinho Alves da Silva. Os encontros ocor-
reram como atividade extracurricular, aos sbados pela tarde, durante trs
meses. Em um primeiro momento, foi realizado um diagnstico da viso que
os jovens tinham das problemticas ambientais de seus assentamentos de ori-
gem, utilizando o mtodo de mapas mentais. Os jovens, divididos em grupos,
por assentamento, expressaram por meio de desenhos alguns problemas am-
bientais observados durante sua vivncia diria, relatando o ambiente em que
vivem, apontando as causas e possveis solues. Partindo desse diagnstico,
foram identificadas cinco grandes temticas: resduos slidos, desmatamento,
poluio das guas, infertilidade dos solos e caa ilegal. Para cada temtica
foram desenvolvidas atividades dentro das quais os jovens puderam discutir e
esclarecer dvidas, buscando sempre desenvolver um olhar crtico a respeito
das problemticas ambientais vividas. Apesar de o campo possuir problemas
ambientais prprios, muitos problemas urbanos esto hoje afetando direta-
mente as propriedades rurais. Esclarecer e discutir junto com os jovens quais
so os reais problemas ambientais existentes em suas comunidades, dando a
liberdade para que estes expusessem suas opinies e experincias, mostrou-
se muito eficiente para a conscientizao ambiental, pois esses jovens so os
maiores conhecedores dos problemas da regio e assim mostram mais inte-
resse na aprendizagem. Dessa forma, a Educao Ambiental, contextualizada
365
com a realidade local de cada assentamento, pde contribuir na formao da

conscincia crtica dos alunos, permitindo-os agirem como multiplicadores
ambientais dentro de suas prprias comunidades.
Palavras-chave: educao ambiental; reforma agrria; assentamen-

tos rurais; juventude.
366
CONSTRUO DA POLTICA MUNICIPAL

DE EDUCAO AMBIENTAL DE RIBEIRO
PRETO/ SP
OS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAO DA PMEA
Kandratavicius, Simone; Sim, Edna Ferreira Costa do; Vieira, Marisa Sartori;
Sudan, Daniela Cssia; Castro, Carmem Lucia Bessa de
Este trabalho tem como objetivo evidenciar o processo de construo da

Poltica Municipal de Educao Ambiental de Ribeiro Preto/SP (PMEA-RP) e
analisar os desafios enfrentados para sua implementao. Tendo em vista que
o municpio possui o Cdigo Municipal do Meio Ambiente (L.C. n 1.616/04),
que aborda a Educao Ambiental (EA) de forma restrita, foi realizado em ju-
nho de 2010 o III Encontro Municipal de Educao Ambiental. Animado pelo
Coletivo Educador Ip Roxo e apoiado pelo Programa USP Recicla/Agncia
USP de Inovao, Associao Cultural e Ecolgica Pau Brasil, Grupo de Estu-
dos da Localidade/Laboratrio Interdisciplinar de Formao de Educadores/
FFCLRP USP, Secretaria Municipal do Meio Ambiente e SENAC, o evento reu-
niu educadores, ambientalistas, estudantes e gestores pblicos a fim de fortale-
cer as aes educativas ambientais no territrio. Teve como um dos objetivos o
estmulo construo conjunta de uma poltica pblica de Educao Ambien-
tal em Ribeiro Preto em conformidade com a Poltica Nacional de Educao
Ambiental, o Programa Nacional de Educao Ambiental, a Poltica Estadual
de Educao Ambiental e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global. Os encaminhamentos dessa articula-
o se concretizaram na formao de um Grupo de Trabalho (GT) que atuou
durante quatro meses na criao de uma primeira minuta ou proposta de lei
especfica para a EA. As autoras, participantes deste GT, contriburam com o
relato e reflexes desde o incio de sua idealizao, durante o evento. O Coleti-
vo Educador, na poca formado por quatro das instituies destacadas acima
e outros educadores, responsabilizou-se por facilitar os encontros e estimular
a participao da sociedade civil. Embora os representantes da gesto pblica
tivessem sido convidados a participar desse movimento, no houve efetiva co-
operao, fator possvel das dificuldades enfrentadas para a promulgao da
lei. Em 2010, a proposta elaborada foi apresentada Secretaria Municipal de
367
Educao, e em 2011, Secretaria Municipal de Meio Ambiente e ao Conselho

Municipal de Defesa do Meio Ambiente, para que houvesse uma apreciao
geral e a acolhida de contribuies. Atualmente continua tramitando nessas
instncias. Apesar dos entraves polticos e dos desafios de se agir em coletivo,
a experincia de se constituir cidado/ bastante rica em aprendizagens e
fundamental para as transformaes socioambientais.
Palavras-chave: Poltica pblica, Coletivo Educador, Projeto de Lei,

EMEA, Territrio
368
Prticas de Educao Ambiental em

cenrios municipais
Estudo de caso no municpio de Potirendaba/SP
Bueno, Aline Chitero; Wayego, Julia Cassiano; Fagliari, Raphael Augusto
A Educao Ambiental um importante instrumento para a construo

de uma sociedade sustentvel, ambientalmente adequada e socialmente jus-
ta. Para tanto, os municpios encontram norteamento no desenvolvimento de
seus respectivos Programas Municipais de Educao Ambiental em polticas
pblicas, como o Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA, a Po-
ltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n 9.795, de 27 de Abril de 1999) e
a regulamentao da Poltica Estadual de Educao Ambiental (Lei n 12.780,
de 30 de Novembro de 2007). Nessa perspectiva, o presente trabalho tem por
objetivo explicitar as prticas de educao ambiental desenvolvidas no ano de
2013 por um municpio de pequeno porte, localizado no interior do Estado
de So Paulo. O municpio em estudo buscou fortalecer, por meio de seu Pro-
grama Municipal de Educao Ambiental (ProMEA), a Educao Ambiental
Formal e No-formal, com carter permanente, priorizando a introduo de
novos valores e mudana de atitudes diante das questes socioambientais. O
estudo teve como base o levantamento bibliogrfico, a legislao vigente ante-
riormente citada, o ProMEA do municpio de Potirendaba (foco do estudo de
caso) e demais referncias bibliogrficas pertinentes ao tema. Dos resultados
obtidos, verificou-se que as atividades concentraram-se em quatro eixos tem-
ticos: resduos, gua, arborizao e ar. As aes se distriburam em palestras,
oficinas, visitas, produo de cartazes e informativos e em passeatas. O pblico
alvo central das aes foram instituies de ensino da rede pblica munici-
pal, contemplando alunos em diferentes faixas etrias, da creche at o ensino
mdio. As passeatas e oficinas envolvendo os pais dos alunos permitiram am-
pla divulgao das discusses relacionadas aos temas em enfoque aos demais
muncipes, e as atividades relativas coleta seletiva de resduos, campanhas
especficas direcionadas ao leo e ao lixo eletrnico, divulgadas por meio ele-
trnico, panfletos, outdoors e faixas, tambm obtiveram grande aceitao e
apoio da populao em geral. A educao ambiental tambm foi contemplada
na base da educao, uma vez que professores da rede pblica municipal re-
369
ceberam cursos de capacitao voltados s questes ambientais e sua relao

com a sade. Em anlise preliminar dos resultados, possvel verificar que
o municpio foco do estudo aborda a educao ambiental com nfase em seu
carter ecolgico-educativo, com uma insero ainda primria em questes
de mbito social e econmico. Tais discusses o municpio se dispe a sanar
em cenrio futuro, como o estabelecimento de uma associao de catadores, a
instituio da AP3 e a implementao de um programa de educao ambiental
junto s empresas para esclarecimento da importncia econmica e socioam-
biental dos resduos gerados, das possibilidades do reaproveitamento destes e
de sua correta destinao.
Palavras-chave: Educao ambiental, Polticas pblicas, Sustentabili-

dade.
370
Jardim Educador Estao Travessia

Pastor, Cristiano Gomes; Faleiros, Karine Silva
O Jardim Educador Estao Travessia um espao cultural que prioriza

a natureza como ferramenta para ampliar a formao do jovem morador da
rea rural de Piracicaba, habilitando-o como agente multiplicador na sua co-
munidade. O Objetivo gerar oportunidades de aprendizado para jovens da
zona rural, pautadas no trip da sustentabilidade (ambiental, social e econmi-
ca); construir coletivamente valores, habilidades e conhecimentos em torno do
tema socioambiental e contribuir atravs de um processo educativo e continu-
ado para a participao comunitria e ativa na sociedade. Nossa proposta est
fundamentada em conceitos que visam reverter a lgica do desenvolvimento
acompanhado da degradao ambiental, buscando outras lgicas que possibi-
litem dar sustentao ao relacionamento equilibrado do homem com o meio
ambiente.
Refletir sobre esses aspectos essencial para questionarmos as escolhas
feitas e compreendermos que possvel trilhar outros caminhos, calados pela
solidariedade, pela universalizao da qualidade de vida, pela valorizao do
ambiente e do ser humano como sujeito atuante na construo de um mundo
novo e melhor. Atravs da ampliao da capacidade de anlise dos fatos re-
levantes, da troca de conhecimentos e experincias, do aprofundamento dos
conceitos, da possibilidade de argumentar e dar consistncia s prprias opi-
nies que se produz na Estao Travessia a passagem para um mundo novo
e melhor.
Palavras-chave: Sustentabilidade, Processos Educativos, Jardinagem,

Lgica.
371
Aprendizagem Social e Participao

em Polticas Pblicas de Educao
Ambiental
Celly Kelly Neivas dos Santos
A Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, por meio do Pro-

grama Nacional de Educao Ambiental ProNEA, estimula estados e muni-
cpios a desenvolverem suas polticas de educao ambiental com a formao
de Comisses de Educao Ambiental. Imbudo desse desafio, o municpio de
Suzano, SP, criou em 2011 sua Comisso Interinstitucional Municipal de Edu-
cao Ambiental CIMEA-Suzano, responsvel pela Poltica e pelo Sistema
Municipal de Educao Ambiental. As atividades da CIMEA-Suzano foram de-
finidas por um Plano Poltico Pedaggico (PPP) que estabeleceu duas frentes
de atividades principais: a gesto da poltica e do sistema municipal de EA e
a autoformao dos membros. A autoformao definida pelo PPP como um
processo contnuo de socializao das experincias do grupo, com a realizao
de visitas tcnicas, trabalhos de campo e participao em oficinas, palestras e
eventos. O presente trabalho buscou interpretar o processo de autoformao
dos membros da CIMEA-Suzano enquanto um processo de aprendizagem so-
cial por meio da anlise dos conceitos e processos referenciados na literatura,
diferenciando aprendizagem social de participao social. Concluiu-se fazendo
uma anlise sobre a autoformao dos membros da CIMEA-Suzano como uma
passagem de um estado de cognio mltipla para um estado de cognio dis-
tribuda, reconhecendo-se interdependncia entre os membros.
Palavras-chave: Aprendizagem Social, Poltica Pblica, Educao Am-

biental.
372
Coletivo Socioambiental de
Bragana Paulista
Sete anos de conquistas e desafios
Maria Cristina Muoz Franco, Fernanda Batazza Gutierrez Batista
Este resumo tem a inteno de relatar uma experincia de educao am-

biental no formal realizada no municpio de Bragana Paulista/SP, por meio
do Coletivo Socioambiental. Desde 2007, a prefeitura municipal, atravs da
Sala Verde Pindorama, tem incentivado e se envolvido na implantao de pro-
gramas sugeridos pelo Ministrio do Meio Ambiente para o desenvolvimento
de aes de educao no formal, tendo comeado com o programa MES
Municpios Educadores Sustentveis, passando depois para o apoio e parceria
aos Coletivos de Educadores Ambientais, dando incio assim ao Coletivo So-
cioambiental de Bragana Paulista. A proposta do Coletivo desenvolver aes
de EA articulando diversos setores da sociedade no envolvimento de processos
de educar e autoeducar-se, objetivando promover aes concretas que visem
construo de sociedades sustentveis e mobilizando a comunidade para ser
protagonista dessa histria a partir de conhecimento, reflexo crtica e atua-
o. O ncleo que coordena as aes do Coletivo Socioambiental composto
por representantes do poder executivo, empresas, representantes da sociedade
civil (por meio de organizaes no governamentais) e pessoas fsicas, que no
esprito de coletividade e parceria articulam todo o necessrio para a execuo
das ideias. Completando sete anos de atividade, com reunies mensais que
envolvem momentos formativos e o uso de estratgias participativas para o
planejamento de aes, o Coletivo Socioambiental tem proporcionado co-
munidade bragantina diferentes possibilidades de se informar, problematizar
e atuar sobre questes socioambientais por meio de uma diversidade de ati-
vidades. Entre elas esto a coluna semanal no jornal de maior circulao da
cidade, a realizao de quatro edies de expedies fotogrficas, a formao
de dez turmas do curso de agente socioambiental, a realizao de cinco edies
de cine debate, a produo do guia ambiental, a efetivao de inmeras feiras
de trocas, alm de oficinas, participaes em eventos ambientais e trilhas. So
muitos os desafios e dificuldades encontrados no caminhar, e temos a preocu-
pao de no ficarmos na superficialidade das questes voltadas formao de
373
sociedades sustentveis. Sabemos de sua complexidade, mas com criatividade

e esprito coletivo fizemos a opo por enxergar na complexidade um vasto
leque de possibilidades.
Palavras-chave: coletivos educadores, EA no-formal, parcerias.
374
A importncia da Feira Nacional

do Livro de Ribeiro Preto para a
promoo da Educao Ambiental
com foco nos alunos da rede pblica
de ensino
Luiz Felipe Scaranti Navarro, Bruno Antnio Santana Santos, Geraldo Jos
Ferraresi de Arajo
A partir da segunda metade do sculo XX, a comunidade internacional

passou a se conscientizar sobre os impactos ambientais e sociais decorrentes
do crescimento econmico, sobretudo do ps-guerra. Nesse sentido, a partir
dos anos 1970, iniciou-se uma srie de discusses tanto no mbito acadmico
quanto das Naes Unidas sobre modelos de desenvolvimento que contem-
plem crescimento econmico, promoo social e preservao ambiental. Para
execuo desse objetivo, municpios, estados, governos, organizaes privadas
e os indivduos assumem um papel de destaque. Especificamente no que se
refere aos indivduos, estes tm importncia substantiva como agente trans-
formador da sociedade, atravs do exerccio da cidadania, contribuindo assim
para a edificao de uma sociedade sustentvel. Nesse sentido, a educao am-
biental, que se entende como processos por meios os quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes
e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade, assume um
papel fundamental na formao de cidados comprometidos com os princpios
da sustentabilidade. Este artigo, portanto, visa mostrar a importncia da par-
ticipao da sociedade em aes que apresentem a importncia deste tema na
reeducao do ser humano. A Fundao Feira do Livro de Ribeiro busca com
a Feira Nacional do Livro formar no apenas amantes da leitura, mas tambm
cidados crticos e amplamente participativos no ambiente social. Constitu-
da como utilidade pblica municipal e estadual, a fundao exerce um pa-
pel muito interessante com alunos de escolas pblicas municipais e estaduais,
estimulando-os a exercer a prtica da leitura. Alm disso, para esses alunos,
foi disponibilizado um carto-livro, por meio do qual, eles podem colocar em
prtica seus conhecimentos bsicos em finanas. Na edio de 2013, o pblico
375
frequentador alcanou cerca de 630 mil visitantes. Para a edio deste ano,
2014, dentro da sua vasta programao temtica, uns dos pilares de discusso
ser o meio ambiente. Logo a metodologia utilizada no presente artigo foi a
pesquisa bibliogrfica para a construo da fundamentao terica, com base
em artigos publicados nas revistas com conceito Qualis Capes A1 B3. No que
se refere ao estudo de caso, foi utilizada a pesquisa semiestrutura, posterior-
mente submetendo o contedo a uma anlise. Portanto, com o presente traba-
lho, pde-se constatar a importncia da Fundao Feira do Livro na difuso do
conhecimento e acesso informao em Ribeiro Preto e regio. Dentro deste
panorama, a educao ambiental tem sua relevncia amplamente difundida,
principalmente no que tange a sustentabilidade, que por sua vez tema de
preocupao, estudos e discusso em mbito mundial.
Palavras-chave: Sustentabilidade; Educao Ambiental; Feira Nacio-

nal do Livro de Ribeiro Preto.
376
Composio Musical Coletiva no

Morro Azul
tila Ramirez da Silva, Ana Carolina Dias Silva, Bruna Geani Carneiro Silva e
Marcos Vinicius da Silva
O projeto consiste em diagnosticar de forma participativa as questes

socioambientais e culturais do bairro Morro Azul, localizado na cidade de Li-
meira/SP, por meio de oficinas de Educao Ambiental e Cartografia Social, e
registrar o resultado do diagnstico a partir da construo coletiva de um CD
musical junto comunidade local, ou seja, criar encontros e oficinas que pro-
movam a educao ambiental por meio da cartografia social como metodologia
e utilizar a msica popular brasileira como ferramenta e linguagem capaz de
expressar o imaginrio de um saber comunitrio.
Palavras-chave: Participao, Cartografia Social, Msica, Saberes, Co-

munidade.
377
Educao para a Sustentabilidade no

Parque Fracalanza
Elenice Alves de Souza, Celi Pereira, Lucinia Giroto Baptista, Gislaine Goncalves
Ucha, Lucy Cristina Akiko Shiratsu Cordeiro, Maria Ester Sartori Gonalves
O Parque Municipal Jlio Fracalanza, em Guarulhos/SP, h dois anos

abriga o Centro de Referncias em Terapias Naturais e Sustentabilidade In-
tegral, que realiza diversas atividades, aes e projetos utilizando a Educao
Ambiental como ferramenta estratgica na busca de uma cidade mais susten-
tvel, visando desenvolver o senso crtico e a sensibilizao dos cidados para
as questes socioambientais, objetivando mudanas nas atitudes e hbitos dos
muncipes, sejam individuais ou sociais.
O objetivo mor o da sensibilizao, a internalizao e a transformao
dos muncipes, visando uma efetiva mudana de comportamento individual e
social, concretizada por atitudes sustentveis, desenvolvendo a viso sistmica
por meio de aes e atividades que contemplem os quatro eixos da sustentabi-
lidade, que de acordo com Lala Deheinzelin, so: ambiental (natural + tecno-
lgico), econmico (monetria + solidria), sociopoltica (direitos + governa-
bilidade) e simblicocultural (conhecimento + cultura).
Na programao anual, so desenvolvidas mais de 25 atividades diferen-
tes, e todas contemplam um dos princpios da Carta da Terra e/ou do Trata-
do de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade
Global, portanto, abordam diversos temas: desde a biodiversidade (conhecer
para proteger), coleta seletiva, consumo consciente, cultura de paz, incluso de
pessoas com deficincias fsicas ou mentais, histria local, questes de gneros
e raciais, Economia Solidria, tradies e muito mais.
Utilizamos a Carta da Terra e o Tratado de Educao Ambiental como
metodologia como:
Ferramentas educativas para ampliar a compreenso sobre as decises

crticas que a humanidade deve tomar e a urgente necessidade de com-
prometer-se com formas de vida sustentveis;
Convite s pessoas, instituies e comunidades para que reflitam sobre
as atitudes fundamentais e valores ticos da sociedade;
378
Instrumentos de dilogo entre diferentes culturas e credos, com rela-

o tica global e aos rumos da Globalizao;
Ferramentas para o desenho de cdigos de condutas, que atendam aos
preceitos de sustentabilidade.
Pautados nos conceitos da Ecopedagogia, que tem como objetivo de re-

orientar educadores e comunidades sobre princpios de sustentabilidade, res-
peito comunidade e ao meio ambiente, realizamos as seguintes aes:
Palestras, vdeos, rodas de conversa, exposies e mostras de diversos

assuntos com as temticas socioambientais;
Plantios: Hortas e jardins para pequenos espaos, mandalas, vasos com
reaproveitamento de materiais;
Observao da biodiversidade atravs de trilhas (dentro e fora do Par-
que), com enfoque na flora, na avifauna e na histria local;
Estmulo s expresses musical e artesanal, em atividades como sarau
e diversas oficinas: origami, colagem de folhas secas e sementes, arte-
sanato com o reaproveitamento de resduos slidos e outros;
A utilizao do calendrio ecolgico para a elaborao da programao
mensal.
Para o sucesso do projeto, vrias parcerias so realizadas com escolas

pblicas e privadas, ONGs, associaes culturais, igrejas, centros espritas e
autnomos. Sendo assim, temos uma diversidade no pblico atendido: de oito
meses a 80 anos.
A intersetorialidade outra caracterstica forte da Educao Ambiental
realizada no Parque Fracalanza, que abriga cinco rgos da Prefeitura de Gua-
rulhos (Secretarias de Meio Ambiente, Educao, Trnsito, Fundo Social com
o Centro de Terapias Naturais e a Coordenadoria de Pessoas com Deficincias
Fsicas e Mobilidade Reduzida), que anualmente realizam vrias atividades de
forma conjunta e integrada, alm de dois eventos, que so: o Festival da Pri-
mavera e a Semana da Cultura de Paz.
Localizado na Vila Augusta, que um bairro de classe mdia e mdia-al-
ta, tem duas questes socioambientais que o afligem. A primeira o aumento
do nmeros de casos de Dengue, no s no bairro, mas em toda cidade; e a
segunda o baixo ndice de resduos slidos que so separados pelas residn-
cias, comrcios e indstrias frente ao seu poder econmico. Para 2014, esse
projeto prope, por meio de uma ao conjunta e integrada com a Gerncia
379
de Mobilizao Social da Secretaria de Servios Pblicos, iniciar um trabalho

de valorizao dos catadores do bairro cadastrados, apresentando-os para a
comunidade local, com o objetivo de ampliar a coleta seletiva solidria, dando
a importncia do papel do catador dentro do Plano Diretor de Resduos Sli-
dos do municpio, e indo alm, mostrando a correlao que h da separao
adequada de resduos com a Dengue. Alm disso, com o Comit da Dengue, da
Secretaria da Sade, estamos realizando uma Campanha Permanente de Com-
bate Dengue, com aes semanais, para alertar a todos os frequentadores do
parque e moradores do bairro, sobre os cuidados que devem ser tomados para
diminuir ao mximo esse alto ndice da doena no municpio.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Sustentabilidade, Parque.
380
Comunicao para a Educao

Ambiental
Estudo da organizao no-governamental InG Estudos
Ambientais
ngelo Antnio Ferreira
O presente trabalho analisa as estratgias de comunicao para a Educa-

o Ambiental da organizao no-governamental InG. A metodologia utili-
zada para construo deste estudo baseada no referencial terico do campo
da comunicao e da educao ambiental, pesquisa bibliogrfica, anlise docu-
mental, participao nos eventos. Conclui que o InG desenvolve estratgias
de comunicao que so planejadas para atender a demandas que vo surgin-
do cotidianamente. Com base nisso, ser feito um relato comparativo com a
ONG do meu pai AD (Ao Para Desenvolvimento), na GUIN-BISSAU, a for-
ma como atua na elaborao de polticas pblicas para Educao Ambiental e
a minha experincia vivida na participao nos trabalhos voluntrios.
Palavras-chave: comunicao para Educao Ambiental.
381
EDUCAO AMBIENTAL NO MBITO DAS

UNIDADES DE CONSERVAO NO ESTADO
DA BAHIA
Maria Cristina Nascimento Vieira
A implementao das aes de Educao Ambiental e Comunicao nas

Unidades de Conservao est pautada nas polticas pblicas e tem como refe-
rncias: O Sistema Nacional de Unidades de Conservao; o Plano Estratgico
Nacional de reas Protegidas; o Programa Nacional de Educao Ambiental;
a Poltica Nacional de Desenvolvimento Sustentvel de Povos e Comunidades
Tradicionais; a Poltica Nacional de Educao Ambiental; as deliberaes das
Conferncias Nacionais de Meio Ambiente; a Agenda 21 Brasileira; a Poltica
Nacional de Biodiversidade; e a Conveno sobre Diversidade Biolgica.
A partir dessas referncias e da necessidade de implementar e fortalecer
as aes de Educao Ambiental e Comunicao em Unidades de Conservao,
adotou-se como estratgia a criao de Cmaras Tcnicas de Educao Am-
biental nos conselhos gestores das Unidades de Conservao, compreendendo
que os mesmos tm um papel na formulao de polticas pblicas de Educao
Ambiental no territrio em que esto inseridos. A partir das Cmaras Tcnicas
de EA nos conselhos gestores das UC, possvel promover a articulao, inte-
grao e cooperao da diversidade de atores do poder pblico e sociedade civil
para formulao de polticas pblicas de EA dentro dos princpios do ProNEA,
do Tratado de Educao Ambiental para sociedades sustentveis, de acordo
com a ENCEA.
O processo vivenciado pela Diretoria de Unidades de Conservao junto
aos conselhos gestores das UC se iniciou com: 1- estruturao dos conselhos
(alinhamento conceitual das polticas pblicas de conservao e educao am-
biental, do papel do conselheiro, o que participao e controle social, ela-
borao e reviso de regimento, mobilizao para a participao efetiva e de
qualidade das instituies representadas; 2- Plano de Ao (Planejamento par-
ticipativo, tendo como resultado aes e intervenes); 3- Criao de Cmaras
Tcnicas de Educao Ambiental nos Conselhos Gestores, discutindo a Poltica
Nacional e Estadual de EA, o Tratado de Educao Ambiental para a Socieda-
de Sustentvel, o Sistema Nacional de Unidades de Conservao SNUC, e
um documento base sobre o processo de formao de Cmaras Tcnicas de
382
EA apresentado e discutido nos conselhos. Este documento apresenta o que

a CT EA, a sua misso, atribuies e estrutura de atuao. Foram criadas 13
Cmaras Tcnicas de novembro de 2011 a dezembro de 2013 APA Serra do
Ouro, Parque Pituau, APA Rio Capivara e Lagoas de Guarajuba, APA Lagoa
Encantada e Rio Almada, APA Serra do Barbado, APA Caminhos Ecolgicos
da Boa Esperana, APA Lagoa de Itaparica, APA Bacia do Cobre/ So Bartolo-
meu, Parque Estadual Serra dos Montes Altos, APA Joanes Ipitanga, ARIE
Nascentes do Rio de Contas, APA Litoral Norte. Essas UC esto localizadas
na regio metropolitana de Salvador e no sudoeste, no sul, no baixo sul e na
Chapada no Estado da Bahia, atingindo por volta de 50 municpios. Aps dis-
cusses dos documentos referncia das polticas pblicas e entendimento por
parte dos conselheiros, convidamos as instituies representadas para compor
a CT de EA e montar o seu plano de trabalho. Cada CT de EA tem a sua din-
mica, e aqui destacaremos a CT de EA do Parque do CONDURU, formada em
dezembro de 2012. Ela tem uma atuao forte no corredor da Mata Atlntica
Esperana Conduru, e em um ano de trabalho desenvolveu vrios processos
que influenciaram diretamente as polticas pblicas dos municpios de Uruu-
ca, Itacar e Ilhus, sua rea de abrangncia, com resultados bem significativos,
participando da construo direta das polticas pblicas municipais de edu-
cao, economia solidria, meio ambiente e agricultura. Contamos com duas
experincias referncia: o Projeto FLORECER e o Festival do CONDURU que
aconteceu em novembro de 2013 em Serra Grande, Uruuca/BA.
Estamos compreendendo que as CT de EA no mbito nos conselhos ges-
tores so uma ferramenta em busca de um carter socioambiental educativo
dentro do processo de gesto das UC, que contribui positivamente e direta-
mente na implementao das polticas de EA nos territrios. Uma facilitadora
do dilogo com outras polticas dentro dos princpios crticos, democrticos,
participativos. a Educao Ambiental fortalecendo os conselhos gestores,
fortalecendo a si prpria e influenciando nas polticas pblicas municipais.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Conselho Gestor, Polticas P-

blicas, Cmara Tcnica de Educao.
383
Popularizao do Direito Ambiental

Estudo sobre o potencial da associao entre a Educao
Ambiental e o Direito Ambiental como proposta voltada a
contribuir para a maior efetividade da proteo ambiental
no Brasil
Isis Akemi Morimoto e Marcos Sorrentino
Os problemas socioambientais enfrentados na atualidade apresentam

novos desafios para a sociedade. Dentre eles, destaca-se a necessidade de efe-
tivao de polticas pblicas voltadas ampliao do acesso a conhecimentos
e prticas que contribuam para a emancipao, o empoderamento e a poten-
cializao de pessoas e grupos para a participao em processos decisrios.
Participao esta que engloba desde a mudana individual de atitudes at o
engajamento com causas polticas e socioambientais em benefcio de toda a
coletividade. No entanto, para que a participao popular ocorra de forma
equilibrada e justa no sentido de corrigir possveis injustias sociais, seja
bem informada e crtica para afastar qualquer possibilidade de manipulao,
e apresente resultados efetivos de modo a no desmotivar os envolvidos nos
diferentes processos participativos/democrticos, demonstra-se necessria a
apropriao por parte dos cidados de mecanismos voltados ao controle social
e ao melhor acesso justia.
Nesse contexto, realizou-se uma pesquisa de doutorado que se props a
buscar contribuies provenientes dos campos do Direito Ambiental e da Edu-
cao Ambiental, visando promover o dilogo entre essas duas reas do saber.
Utilizou-se tcnicas de levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrios
junto a especialistas e realizao de iniciativas-piloto com posterior consulta
aos participantes de cursos, oficinas e palestras. Os resultados dos question-
rios aplicados colaboraram para a verificao do potencial e das fragilidades
de aes educativas voltadas popularizao de conhecimentos no campo do
Direito Ambiental.
Concluiu-se que o desenvolvimento de prticas educativas que dialo-
guem com os preceitos da Educao Ambiental crtica e emancipatria e com
os princpios, normas e instrumentos correlatos ao Direito Ambiental, efetua-
do de maneira contextualizada com os diversos aspectos relacionados s ques-
384
tes socioambientais, pode trazer grandes contribuies para o enfrentamento

dos problemas socioambientais e configurar-se como um caminho promissor
para a construo participativa de polticas pblicas estruturantes voltadas ao
estabelecimento de sociedades cada vez mais sustentveis e justas.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Direito Ambiental, Participao.
385
Polticas pblicas dialgicas de EA:

um olhar para o processo
Daniel Fonseca de Andrade, Marcos Sorrentino
O Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA) estimula dife-

rentes territrios, inclusive municpios, a criarem polticas pblicas de edu-
cao ambiental de forma coletiva e dialgica. A justificativa para tal a am-
pliao do exerccio democrtico dos educadores e de sua aproximao dos
processos que produzem as polticas das quais sero receptculos. Alm disso,
o envolvimento participativo visa tambm criao de polticas locais que se-
jam relevantes para o territrio, do ponto de vista socioambiental, e para os
educadores, do ponto de vista pedaggico.
Entretanto, essa proposta da construo coletiva e dialgica de polticas
pblicas se coloca como uma inovao em relao a como elas so geralmente
elaboradas, em processos burocrticos e exclusores das diversidades existen-
tes em um determinado local. Essa nova proposio traz, assim, desafios, que
se colocam nas dimenses institucional, intersubjetiva e individual. Dentro
desse contexto, o objetivo deste trabalho demonstrar a importncia destas
trs dimenses, institucional, intersubjetiva e individual, em processos de
construo de polticas pblicas participativas, e sugerir que mais ateno seja
atribuda a elas por essas iniciativas. As reflexes sero desenvolvidas a partir
dos resultados de uma pesquisa de campo realizada em um municpio do Es-
tado de So Paulo.
A proposta de incluso de atores em processos de polticas pblicas no
pode ser vista como uma mera alterao nos procedimentos de elaborao des-
sas polticas, em relao a como so feitas tradicionalmente. Em outras pala-
vras, a iniciativa no pode ser considerada como um processo comum, agora
com novos e mais participantes. A participao de novas pessoas, oriundas de
realidades diferentes, promove uma mudana profunda na dinmica do pro-
cesso que precisa ser reconhecida. Se o objetivo a incluso real delas, medi-
das precisam ser tomadas para que elas sejam, de fato, inseridas.
Quando um coletivo plural reunido, os participantes trazem fatores
culturais, histricos, sociais e psicossociais, alm de seus sentimentos e emo-
es, para o local. Com isso, o processo de construo da poltica, que se espera
que se d tradicionalmente dentro dos limites da burocracia, da formalidade,
386
da racionalidade e da tcnica, muda, e a compreenso sobre ele deve mudar

tambm.
O dilogo proposto pelo ProNEA pressupe que a participao das pes-
soas se d em horizontalidade com as demais, em um ambiente sem coeres.
Para que tal ocorra, entretanto, necessrio que se reconheam as barreiras
que se interpem aos participantes e se tomem medidas para super-las. Elas
podem decorrer de vrios aspectos e acabam por privilegiar vozes, perspecti-
vas ou ideologias especficas, desfavorecendo a multivocalidade.
Assim, arranjos para a construo dialgica de polticas devem prever
novos formatos institucionais que reconheam que o dilogo precisa ser nu-
trido consciente e ativamente. E tambm, de que h aspectos psicossociais, ou
relativos s relaes entre as pessoas, que precisam ser considerados. Por fim,
precisam tambm reconhecer que a disposio ao dilogo requer posturas in-
dividuais especficas, que podem ser aprendidas. Compreender como atuam
essas trs dimenses fundamental para o fomento de espaos de construo
de polticas pblicas de educao ambiental de forma mais ampliada, plural e
democrtica, conforme prope o ProNEA.
Palavras-chave: Participao, dilogo, polticas pblicas, educao

ambiental.
387
Anlise de metodologias para

abordagem socioambiental com
pessoas portadoras de necessidades
especiais na regio do Circuito das
Malhas/MG
Letcia de Alcntara Moreira, Valria Pimentel Barbosa, Luiz Flvio Reis
Fernandes
Objetiva-se com o presente trabalho o estudo e a elaborao de metodo-

logias de Educao ambiental com pessoas especiais na regio do Circuito das
Malhas/MG. Tendo em vista que a abordagem com esse grupo deve ser mais
cautelosa e metodolgica, ao mesmo tempo em que objetiva e bem elaborada.
Tem-se que a educao ambiental, hoje, de suma importncia para a propa-
gao de prticas sustentveis sociedade; tem-se ainda que a populao de
pessoas especiais no Brasil atingiu, em 2010, 23,9% da populao total do Pas
(Secretaria de Direitos Humanos, Governo Federal, 2010), o que destaca a im-
portncia de trabalhos sobre o tema.
Como base para elaborao deste, foram usadas metodologias bases, as
quais j obtiveram resultados positivos. Foi feito tambm um levantamento na
regio do Circuito das Malhas/MG, para se destacar a escassez de metodolo-
gias interligadas ao tema meio ambiente e pessoas especiais, realizando en-
trevistas com pessoas que trabalham nessa rea (Pesquisa realizada na APAE
de Ouro Fino/MG).
Como resultado preliminar, foi destacado a importncia de pesquisas na
rea, bem como a necessidade de sua aplicao na regio do Circuito das Ma-
lhas/MG, e espera-se que o presente trabalho contribua para uma possvel mu-
dana.
Contudo, pode-se concluir a importncia da incluso social na temtica
meio ambiente, garantindo os princpios bsicos da Educao ambiental pro-
postos na Lei 9.795/99, art. 4. Cabe ainda ressaltar que a educao ambiental
instrumento que envolve as caractersticas sociais, polticas, culturais, econmi-
cas e ambientais, e que quando bem aplicada obtm-se os resultados esperados.
Palavras-chave: Meio ambiente, Crianas especiais, Educao ambiental.
388
Educao Ambiental como Poltica

Pblica
Avanos e desafios
Irina da Glria Pereira Brgida
O presente estudo apresenta a experincia de institucionalizao de uma

poltica de educao ambiental no municpio de Volta Redonda/RJ no perodo
de 2006 a 2013. O objetivo deste trabalho analisar o processo desenvolvido a
partir dos projetos realizados pela Secretaria Municipal de Educao, por meio
de seu Departamento Pedaggico, bem como identificar os avanos e proble-
matizar as dificuldades encontradas para a sua consolidao como poltica p-
blica. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, em que a metodolo-
gia utilizada para a coleta de dados foi a anlise documental e a observao; a
anlise dos dados foi norteada pelos seguintes documentos: Poltica Nacional
de Educao Ambiental, Tratado de Educao Ambiental Para Sociedades Sus-
tentveis e Responsabilidade Global, Diretrizes Curriculares Nacionais Para a
Educao Ambiental, e pesquisa bibliogrfica. Dentre os avanos obtidos, des-
taca-se a continuidade do trabalho, a partir da parceria com a Universidade Fe-
deral do Rio de Janeiro e a realizao do I Frum de Educao Ambiental das
Escolas Municipais em 2011. Entre as dificuldades, a falta de envolvimento dos
professores e a insero da educao ambiental no currculo escolar de forma
efetiva. Assim, o estudo indica a necessidade de aprofundamento na investiga-
o das dificuldades encontradas.
Palavras-chave: Poltica Pblica de Educao Ambiental, Educao

Ambiental Escolar, Formao.
389
Projeto Consumo Sustentvel e Ao

em Resduos Slidos na Subprefeitura
Lapa
Juliana Belko Barros, Gina Rizpah Besen, Mnica Pilz Borba, Thiago Moura
Sawada
Para contribuir com a melhoria da gesto dos resduos na cidade de So

Paulo o Instituto 5 Elementos Educao para a Sustentabilidade, em parceria
com a Subprefeitura Lapa e outras instituies, est desenvolvendo o projeto
Consumo Sustentvel e Ao em Resduos Slidos na Subprefeitura Lapa.
Iniciado em agosto de 2013, com financiamento do FEMA Fundo Espe-
cial de Meio Ambiente da Secretaria do Verde e do Meio Ambiente da Prefeitu-
ra de So Paulo , o projeto tem o objetivo de reduzir a quantidade de resduos
domiciliares dessa Subprefeitura enviados para aterro sanitrio, tendo como
foco disponibilizar informaes sobre consumo e descarte sustentvel, alimen-
tao saudvel e tcnicas de compostagem e aproveitamento de alimentos.
Utilizamos os seguintes mtodos: levantamento e anlise de dados da
Autoridade Municipal de Limpeza Urbana da Prefeitura (AMLURB); visitas
tcnicas s cooperativas de catadores de materiais reciclveis; e reunies para
tecer parcerias e apresentar o projeto e seus produtos s instituies da regio.
A execuo deste trabalho foi dividida em duas fases. A primeira delas,
de agosto de 2013 a maro de 2014, consistiu na elaborao de um diagnstico
com informaes sobre a coleta e a destinao de resduos descartados pelos
mais de 300 mil moradores da Subprefeitura. Foi produzido um folder com o
mapeamento do descarte correto dos resduos domiciliares na regio. O diag-
nstico foi disponibilizado nos sites do Instituto 5 Elementos e da Subprefei-
tura, e o folder, com tiragem mnima de 40 mil exemplares, foi distribudo por
instituies parceiras e disponibilizado para download.
Na segunda etapa, entre abril e junho de 2014, foram realizadas duas
oficinas em cada um dos seis distritos da Subprefeitura (Barra Funda, Perdizes,
Vila Leopoldina, Jaguara, Jaguar e Lapa), totalizando 13 oficinas, para insti-
tuies da regio e lideranas comunitrias. Alm de apresentarem o diagns-
tico e o folder, sero abordadas prticas de consumo consciente e tcnicas de
compostagem domstica. As oficinas visam estimular e ampliar a participao
na coleta seletiva e fortalecer a destinao correta dos resduos.
390
Como resultado, at fevereiro de 2014, realizamos duas reunies, envol-

vendo os parceiros do projeto, para a apresentao do Diagnstico Preliminar
sobre a Gesto de Resduos Slidos na Subprefeitura. Para a elaborao do
folder, realizamos o mapeamento dos pontos de entrega voluntria de resduos
e de locais de consumo e prticas sustentveis.
O projeto conta com a parceria de 22 instituies, como: AMLURB, Na-
tura, Jornal da Gente, Reciclzaro, Secretaria Municipal de Educao, SENAC,
Subprefeitura Lapa, e as cooperativas Cooper Viva Bem, Coopermiti, CooperA-
o, Mofarrej e Recicla Butant.
Foi possvel constatar que h interesse da populao e das instituies da
regio em aumentar a coleta seletiva e, pela primeira vez, os pontos de entrega
voluntria de vrios tipos de resduos slidos domiciliares foram mapeados
para serem divulgados populao. A partir da divulgao do diagnstico, do
folder e da promoo de oficinas com atores estratgicos, ser possvel dimi-
nuir a quantidade de resduos que so destinados ao aterramento.
Palavras-chave: resduos, consumo sustentvel, Subprefeitura Lapa,

coleta seletiva, articulao local.
391
EXPERINCIAS DE EDUCAO AMBIENTAL

EM MUNICPIOS DO ESTADO DA BAHIA
Resultados preliminares de um mapeamento
socioambiental
Mrian do Vale Santos, Mabel Sarabela Nascimento Almeida, Las Machado Souza,
Fabiane Barreto Souza, Jucineide Silva de Sena Reis, Claudia Coelho Santos
A existncia de enorme riqueza de conhecimentos, bem como de projetos

e aes de Educao Ambiental desenvolvidos por diferentes sujeitos e grupos
sociais no territrio baiano, que, em sua maior parte, passam despercebidas,
implicou na necessidade de se pensar em estratgias no sentido de desvelar
tal realidade, ou seja, de conhecer o que se faz, quem faz e onde ocorrem as
experincias sociais, com vistas sustentabilidade ambiental para, a partir da,
estabelecer as aes polticas que garantam a articulao, o empoderamento e
a divulgao destas. A Lei 12.056/2011, que institui a Poltica Estadual de Edu-
cao Ambiental, apresenta como um dos seus instrumentos o Diagnstico Es-
tadual de Educao Ambiental, que prev o mapeamento de aes e experin-
cias em todo o Estado. Para atender ao exposto, foi firmado um convnio entre
a Secretaria Estadual do Meio Ambiente SEMA e a Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia UESB, campus de Jequi, objetivando o desenvolvimento
do projeto Mapeamento de Experincias Socioambientais Voltadas Sustenta-
bilidade no Estado da Bahia, o qual visa mapear e sistematizar as experincias
socioambientais que so desenvolvidas em seis Territrios de Identidade TI
do Estado da Bahia: Baixo Sul, Mdio Sudoeste, Vale do Jequiri, Vitria da
Conquista, Mdio Rio de Contas e Serto Produtivo. Definiram-se os seguintes
critrios para seleo das experincias: 1) no um experimento pessoal sem
qualquer efeito coletivo; 2) busca ou resulta em benefcios para a qualidade
ambiental e/ou de vida; 3) uma inovao ou uma tradio, de qualquer modo,
distinta das formas usuais, correntes e hegemnicas de produo, de vida, de
consumo, de socializao, de educao; 4) potencial de replicabilidade; 5) po-
tencial pedaggico; e 6) no pode ser pontual ou isolada. As experincias foram
categorizadas em trs temas gerais: Ambiental, Social/educacional/cultural
e Econmico, cada um contendo temas especficos. O presente trabalho tem
como objetivo apresentar os resultados preliminares do referido estudo, tendo
392
como recorte as experincias desenvolvidas pelas prefeituras municipais como

proponentes das aes ou parceiros de outras instituies e que se encaixam
no tema geral Ambiental e no tema especfico Educao Ambiental. Na pri-
meira etapa do trabalho, realizou-se o diagnstico situacional das experincias
desenvolvidas nos 107 municpios dos 06 TI, por meio de levantamento biblio-
grfico para identificao de publicaes (artigos acadmicos, matrias jorna-
lsticas etc.) sobre a temtica e os atores sociais envolvidos. A segunda fase
prev o estabelecimento de contato com os atores sociais para complementa-
o dos dados e ampliao da amostra e, por fim, ser realizada uma etapa de
campo com visitas s experincias selecionadas de acordo com seu potencial
pedaggico e de replicabilidade. At o final de dezembro de 2013, foram iden-
tificadas 164 experincias, sendo que 36 se encaixam no recorte definido para
este texto, correspondendo a 38% das experincias mapeadas, e que possuem
a seguinte distribuio geogrfica: 02 no Baixo Sul, 04 no Mdio Rio de Contas,
06 no Mdio Sudoeste, 15 no Serto Produtivo, 05 no Vale do Jiquiri e 05 em
Vitria da Conquista.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Sustentabilidade, Poltica Pbli-

ca, Experincias socioambientais.
393
O contexto da educao ambiental

para a destinao de resduos
slidos em ilhas
Mnica Cando Iurk, Rafael Garcia Carmona
Este trabalho tem como objetivo a comparao da legislao ambiental

que trata especificamente sobre a questo da educao ambiental sobre res-
duos slidos em ilhas. Foram comparados documentos de duas ilhas: Ilhas de
Malta e Ilha do Mel. Os dois locais foram escolhidos por terem caractersticas
geogrficas semelhantes: isolados territorialmente (com acesso apenas por mar
ou ar), tursticos e com natureza exuberante. Foi realizado o levantamento da
documentao disponvel na internet em meios oficiais dos dois locais, assim
como artigos e fotografias publicados em jornais, revistas e meios eletrnicos.
Assim, procurou-se identificar nos materiais as informaes e caractersticas
relacionadas educao ambiental sobre a destinao dos resduos slidos. A
partir dos estudos, verificou-se que, embora os dois locais estejam situados
distantes geograficamente, a Ilha do Mel no continente latino-americano e as
Ilhas de Malta na Europa, a legislao em vigor nos dois locais prioriza a re-
duo de resduos e separao do material reciclvel. Enquanto em Malta os
resduos so acondicionados em um aterro sanitrio devidamente estruturado,
na Ilha do Mel todo o resduo slido produzido transportado para Paranagu
atravs de barcaas, trajeto que demora cerca de uma hora e meia. As caracte-
rsticas de destinao dos resduos slidos trazem consigo elementos diferen-
tes para a estruturao da educao ambiental em cada uma das ilhas.
Palavras-chave: educao ambiental, resduos slidos, polticas pbli-

cas.
394
Educao ambiental e implantao

da coleta seletiva com incluso de
catadores no municpio de Itapira
Maria Odete A. M. Mello; Mariah P. Arruda; Gabriel I. de Moraes; Paula Sandy;
Patrick Pereira; Carlos A. Fiorillo; Marcos Ortolan
O objetivo deste trabalho apresentar e discutir a experincia de uma

poltica pblica de educao ambiental do municpio de Itapira vinculada po-
ltica de resduos slidos e coleta seletiva, fruto de uma parceria entre diversos
atores sociais do municpio, bem como em conjunto com parceiros externos.
A educao ambiental uma questo primordial para a gesto dos resduos
slidos, em que a separao do material reciclvel realizada na fonte geradora,
para que se efetue a coleta seletiva e esse material possa ser encaminhado para
a indstria de reciclagem, essencial. As polticas pblicas de educao am-
biental e de resduos slidos tambm esto relacionadas com a incluso social,
por meio do trabalho e organizao dos catadores. A experincia no municpio
de Itapira demonstra que atravs da participao de diversos atores, tanto do
poder pblico quanto da sociedade civil, articulados em rede, criou-se uma
governana ambiental em torno da gesto dos resduos slidos.
At o ano de 2011, a coleta seletiva no municpio no estava sistematiza-
da, os catadores coletavam os materiais reciclveis do lixo das residncias e os
armazenavam em suas prprias casas, propiciando o surgimento de criadou-
ros de vetores de doenas.
No ano de 2008, vrios atores, representantes da Secretaria de Agricul-
tura e Meio Ambiente, de Sade Vigilncia Epidemiolgica Controle de
Vetores, Associao Itapirense de Proteo Ambiental, Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial SENAC Itapira, Igreja Presbiteriana Central de
Itapira e voluntrios (no ligados a instituies), por meio de um trabalho em
rede, diagnosticaram diferentes problemticas no municpio de Itapira em re-
lao a essa questo. Constatou-se a necessidade de implantar a coleta seletiva
de forma sistemtica, abrangendo todo o municpio, reestruturar a Associao
dos Coletores de Resduos Slidos de Itapira ASCORSI, trazendo os cata-
dores para trabalharem dentro da associao com o objetivo de melhorar sua
condio de trabalho e renda e realizar aes de sensibilizao com relao
gerao de resduos e segregao do lixo nas residncias. A partir desse diag-
395
nstico, elaboraram um projeto denominado Coleta Seletiva Solidria de Ita-

pira, que foi encaminhado prefeitura municipal, que, por meio de um con-
vnio, repassou recursos para seu financiamento. Os resultados obtidos com
xito no primeiro ano do projeto permitiram sua renovao anual.
O projeto teve incio em um setor da cidade e foi sendo ampliado pro-
gressivamente. Em cada setor a ser ampliado, em parcerias com a comunidade
dos bairros, instituies governamentais e no governamentais eram realiza-
das campanhas intensivas e abrangentes de sensibilizao da populao com
relao gerao, separao e disposio correta dos resduos slidos, e reali-
zados trabalhos de sensibilizao porta a porta.
Essa articulao em rede propiciou a sensibilizao dos muncipes, o que
permitiu a implantao da coleta seletiva porta a porta em 100% da rea urba-
na e em trs bairros rurais.
A criao de um espao de participao democrtica possibilitou uma
governana para a implantao da coleta seletiva com incluso dos catadores e
sensibilizao da comunidade em relao sua responsabilidade na gerao e
disposio correta dos resduos slidos.
Palavras-chave: coleta seletiva, incluso social, educao ambiental,

resduos slidos, cidadania.
396
ANLISE DO DISCURSO AMBIENTAL

PRESENTE NO RECURSO DIDTICO
UTILIZADO EM ATIVIDADES DE EDUCAO
AMBIENTAL NO PARQUE NATURAL
MUNICIPAL DA LAGINHA EM JUIZ DE FORA/
MG.
Cinthia Mazzone Moreira, Elaine Coelho Cristvo
Neste trabalho, procuramos analisar os discursos referentes Educao

Ambiental realizada pelo Municpio de Juiz de Fora, por meio do recurso di-
dtico utilizado para tal prtica no Centro de Educao Ambiental CEDAM,
no mbito do Parque Municipal do Parque da Lajinha. O Parque da Lajinha
constitui-se em uma Unidade de Conservao que tem, entre outros objetivos,
a promoo da educao ambiental, de acordo com a poltica ambiental muni-
cipal, Lei 9.590/1999. O CEDAM um espao doado pela iniciativa privada no
qual so realizadas visitas orientadas, atendimento s escolas, trilhas ecolgi-
cas e cursos.
Dentre os recursos didticos utilizados, aquele que ser analisado trata-
se de uma apresentao de imagens que so trabalhadas durante a programa-
o de atividades com as escolas pblicas e particulares.
Para realizar as discusses deste estudo, nos baseamos na articulao de
referenciais tericos e metodolgicos da anlise do discurso em linha france-
sa (AD), a partir de autores como Brando (1998), Orlandi (2003) e Pecheux
(1993), e das reflexes da corrente Crtica, Popular ou Emancipatria da Edu-
cao Ambiental. Dessa forma, assumimos uma perspectiva crtica da Educa-
o Ambiental para discutir os sentidos atribudos no recurso didtico.
A partir dessa articulao, procuramos estabelecer um contato com o
discurso no intuito de desnaturalizar a relao palavra-coisa. Para cumprir
com esse papel, utilizamos elementos de anlise que permitem o exerccio com
a materialidade significante, considerando a posio de onde os sentidos se
produzem e tentando compreender as formaes discursivas que configuram
o funcionamento discursivo em questo. Nesse sentido, discutimos como as
relaes entre educao ambiental e polticas pblicas do municpio se consti-
397
tuem e se, neste caso, os recursos utilizados para a implantao de atividades

de Educao Ambiental contemplam e associam aspectos, alm de naturais,
tambm polticos e sociais do ambiente. Os resultados apontam para uma for-
mao discursiva da Educao Ambiental essencialmente naturalista, afastada
das relaes e implicaes com a sociedade.
Dessa forma, apresentamos a Educao Ambiental Crtica como uma
possibilidade desafiadora de articular o discurso e a prtica, no mbito da go-
vernana municipal, permitindo uma viso mais ampla das questes ambien-
tais da atualidade.
Palavras-chave: Educao ambiental, municpio.
398
Capacitao de Professores
da Rede Municipal de Ensino de
Teodoro Sampaio em Educao e
Sustentabilidade Socioambiental
Maria das Graas de Souza; Mirian M. Ikeda; Aline de Ftima Rocha dos Santos
A questo ambiental est intimamente ligada a todas as reas de forma-

o de saberes e permeia todos os campos de construo do conhecimento, seja
direcionado ao individual ou ao coletivo. atualmente um dos eixos temticos
mais abordados no desenvolvimento e aplicao de novas tecnologias, nos pro-
cessos de formao de pessoas conscientes de sua responsabilidade, seja no
campo profissional ou familiar, para a busca da sustentabilidade ambiental em
seu meio, bairro, empresa onde atua e do planeta como um todo. Nessa direo,
a Capacitao de Professores em Educao e Sustentabilidade Socioambiental
parte da Poltica Municipal de Educao Ambiental na Rede Municipal de
Ensino de Teodoro Sampaio (Lei Municipal n 1.628, de 27/07/2009) e tem
por objetivo proporcionar espaos facilitadores de construo coletiva de co-
nhecimentos para a sustentabilidade socioambiental do Pontal do Paranapa-
nema e disseminar conceitos e prticas do campo da biologia da conservao
em desenvolvimento no municpio e regio como instrumentos de aprendiza-
gem socioambiental. A metodologia adotada para os processos de capacitao
em abordagem ambiental, aplicada a capacitao dos docentes locais, utili-
za-se da adoo de abordagens participativas fundamentadas na linha bsica
da pesquisa-ao, descrita por Barbier (1996) e Thiollent (1994). O contedo
programtico da capacitao oferecida contemplou a realizao de aulas expo-
sitivas e a realizao de oficinas e estudos do meio monitorados na natureza
local coordenados por educadores, pesquisadores ambientalistas, gestores de
unidades de conservao e tcnicos extensionistas. Entre os resultados alcan-
ados, destaca-se 30 horas de capacitao terico-prtica de 40 professores da
rede municipal, incluindo a participao do Diretor Municipal de Educao.
Resultados demonstram a relevncia dessa iniciativa para a discusso e o pla-
nejamento do trabalho anual de aes curriculares em educao e sustentabi-
lidade a serem realizadas, bem como o fortalecimento dessa temtica dentro
e fora das salas de aula do municpio. A realizao de atividades direcionadas
399
formao de professores da rede municipal de ensino contribui ainda com o

fortalecimento e a efetivao da Poltica Municipal de Educao Ambiental na
regio do Pontal do Paranapanema.
Palavras-chave: capacitao, professores, educao, sustentabilida-

de socioambiental.
400
Pescadores e Agentes de Navegao

de Cceres/MT e o Tratado de
Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade
Global
Cludia Regina Sala de Pinho; Carolina Joana da Silva; Iris Gomes Viana; Silvano
do Carmo Souza
Este trabalho apresenta olhares e saberes sobre o rio Paraguai de dois

grupos sociais: pescadores e agentes de navegao no municpio de Cceres, lo-
calizado no pantanal mato-grossense. Suas prticas, fundamentadas em aes,
contribuem para efetivar o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global, que estabelece princpios fundamen-
tais da educao para a sustentabilidade socioambiental, enfatizando a neces-
sidade de um pensamento crtico, de um fazer coletivo e solidrio, da inter-
disciplinaridade, da multiplicidade e diversidade e de compromissos coletivos
para a sociedade civil planetria. Utilizou-se mtodos qualitativos como entre-
vistas semiestruturadas. Nessa pesquisa, os representantes dos grupos sociais
assumem posio de destaque na construo de fundamentos para a sociedade
sustentvel, na qual as aes promovem mudanas de atitudes sociais, reper-
cutindo em mudanas ambientais e at mesmo culturais na conservao do rio
Paraguai. Esses olhares envolvem complexos conjuntos de direitos e responsa-
bilidades sociais pensados e produzidos no sentido de prevalecer a cidadania.
A Educao Ambiental, na tica das transversalidades desses olhares, assume
uma conotao de participao social alicerada no dilogo, na interao, na
interpretao e na representao de saberes individuais e coletivos.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Rio Paraguai, Pantanal, Susten-

tabilidade Socioambiental.
401

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