1.

ProcesosBsicosdelosGrupos

La Dinmica de Gruposcomo disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta de los
grupos,procediendoalanlisisdelasituacingrupalcomountodoconformapropia,ydemanera
consecuentedelconocimientoycomprensindeesetodosurgeeljuicioylavisindecadaunode
los aspectos par culares de la vida de un grupo y de sus componentes. En donde el factor
pertenenciaponderalaiden daddelosmiembrosdelgrupoconelndeprocurarelobje vodela
organizacinocolec vo.

Elsen dodepertenenciafacilitalaiden cacinyestablecelosvnculosdelealtadentrelas

personas. Los miembros de un grupo de pertenencia comparten una narra va comn y unos
valores que les representan a todos, por lo que inuye, tanto en la autoes ma, como en los
sen mientos de orgullo y/o vergenza que puedan experimentar. La pertenencia es
acompaamiento,esautoinclusin.

Un sen miento slido de pertenencia ayuda a construir vnculos fuertes y a ges onar con
seguridad los conictos, permi endo la redenicin que las relaciones entre los pertenecientes
precisenenel empo.Lanaturalezadeestosvnculos,estarenfuncindelgradodeinclusinque
se sienta, pudiendo oscilar desde lo ms ldico a lo ms juicioso y de inters social desde una
perspec vapar cularqueprocureelobje vogeneraldelgrupo.Esdecir,anteponerelfactordela
cohesingrupalcomoprioridaddelapermanenciadelcolec voantelasproblem cauobje vos
acumplirqueelgrupo.

Es importante precisar que los individuos se asocian entre s basndose en regulaciones o

normassociales,comounmediodeevaluarsen mientoseideaspreriendolacooperacinala
competencia.Elmodoenqueseorganizanlosgruposylasnormasquerigensucomportamiento,
producenefectosimportantesenelgradodecohesingrupalqueestdirectamenterelacionada
conlafuerzaimposi vadeciertospatronesopol casdeiden dadcolec va.

Noobstante,lacohesingrupal,yelintersgeneraldetodacolec vidad,lasfuerzasyesfuerzos
delaorganizacincobrarnmayorrelevanciaosediluirirremediablementesinladireccindeun
lder, es decir la permanencia de toda organizacin se circunscribe alrededor de un lder que
orientaalosasociadosparaeltrabajoenbasealalneadelaorganizacin,yparaelloseman ene
enpermanentecomunicacinyvinculacinconlosdirigidos.Aspuedesugerirideaspararesolver
losproblemasyalcanzarelcumplimientodelosobje vos.Enestapartesedebetenerpresente
quelaorientacindellderasignandolosroles, posderolesylafuncionalidaddecadamiembro
dentro del grupo genera mejores resultados cuando se reere a cues ones que le interesa a la
mayoradelacolec vidad.

1)LAPERTENENCIAALGRUPO

Sen dodePertenencia

(Brea, L., 2014)El sen do de pertenencia se ha denido como un sen miento de arraigo e
iden cacindeunindividuoconungrupooconunambientedeterminado.Suexistenciagenera
enlapersonauncompromisoconlaconstruccindesignicadosquealalargaformarnpartede
lamemoriapersonalydelgrupoalquesesientepertenecer.Lapar cipacinenlaconstruccinde
estamemoriaesac vaycon nuaeimplicauncompromisocondesarrollotantopersonalcomo
delgrupoydellugar.

Maslow(1954)colocalapertenenciaenelsegundoescalafndelapirmidedelasnecesidades
humanas.Establecequecuandolasnecesidadessicolgicasydeseguridadsesa sfacen,emergela
necesidaddeamor,afectoypertenencia.Enlaliteratura,sevinculaelsen dodepertenenciacon
el principio de membresa y aliacin, en cuanto sta determina un nivel de integracin y de
iden cacin con un contexto par cular que genera una respuesta afec va y supone un
sen mientocomnatodoslosmiembrosdeungrupoenelqueatodoslesimportaelotroyse
comparte la creencia de que las necesidades de uno sern sa sfechas en la medida en que
permanezcan juntos (Osterman, 2000). Autores vinculados a ins tuciones y empresas sitan el
sen do de pertenencia en el perl del empleado que se percibe indispensable dentro de una
organizacin, que comparte sus valores y metas, que siente deseos de permanecer y se percibe
aceptado,valorado,incluidoyparteimportantedelavidaylasac vidadesdelgrupo(Goodenow
&Grady,1993).

Diversos autores coinciden en que la necesidad de pertenecer est asociada con procesos
cogni vos, patrones emocionales, comportamiento, salud y bienestar. Sen rse parte afecta la
percepcinquese enedelosdemsyconduceaemocionesposi vascomofelicidad,alegray
calma. De la misma manera, el no sen rse parte puede desembocar en tristeza, soledad y
ansiedad.

En el mbito educa vo, ml ples estudios vinculan la experiencia del sen do de pertenencia
con el desarrollo de procesos psicolgicos claves para el xito de los estudiantes, as como con
ac tudesposi vashaciaelgruposocial,hacialaacademiaysusprofesores.

La gegrafa Tobi Fenster (2005) dene el sen do de pertenencia como un conjunto de

sen mientos, percepciones, deseos, necesidades, construidas sobre la base de las prc cas
co dianas desarrolladas en espacios co dianos. Cambia con el empo en la medida que las
experienciasdiariascrecenysusefectosseacumulanplanteandoqueelconocimientodeunlugar,
losusosdiariosylosritosrefuerzanelsen dodepertenencia.

Por tanto, el sen do de pertenencia es un sen miento personal e n mo y al mismo empo

ocialycolec vo,yaquesebasaenlamemoriayelsimbolismocompar dodeunacomunidad.Su
signicado en la propia existencia es el resultado de las aliaciones, creencias e ideologas.
Mediante este sen miento se crea en la persona la consciencia de la vinculacin al grupo y al
territoriocomndelgrupo.

En el mbito de la psicologa ambiental, Vidal y Pol (2005) proponen que el sen do de

pertenenciaserelacionaconelprincipiodeiden dadencuantostaesfuentedeiden cacin
simblicayreferencialdelapersonaconelgrupoalquesesienteperteneceryconelambiente
donde habita e interacta individual y socialmente. De ah que se considere que el sen do de
pertenencia a determinadas categoras sociales incluye tambin el sen do de pertenencia a
determinadosentornos sicossignica vosparaelgrupo.

Estos planteamientos coinciden en que el concepto de sen do de pertenencia sea adoptado

paradestacaraquellosaspectosrelacionadosconloslazosafec vos,lasemociones,lamemoriay
la iden cacin de las personas con el grupo y con el ambiente donde se desenvuelven y por
consiguiente, con la construccin de la propia iden dad ya que sta implica la pertenencia a un
grupo social y a un territorio especco. El nfasis de estas implicaciones en la construccin del
sen dodepertenenciavariarsegnlosdiferentesenfoquestericossobreiden dadindividual,
iden dadsocialeiden daddelugar.

(LeaM.,C.,2015)

Sen dodepertenenciaeiden dadindividual

(Brea, L., 2014)La iden dad se reere a la nocin que una persona ene sobre s misma. La
personaqueeshoyylaquesereldademaana.Sereerealadenicindelyo.Eslaimagen
quelosindividuosconstruyendesmismosensusrelacionesconlosotrosindividuosatravsde
unprocesodeinternalizacin.

Eldesarrollodelaspersonasestfundamentadoendiversosprocesosdecrecimiento,siendola
adquisicin de un sen do de iden dad personal uno de los aspectos esenciales para su
autodenicin.

Laiden dadsedeneysevaenriqueciendoalolargodelavidadelaspersonas.Cuandoestase
vincula a la colec vidad de nacimiento, se hace referencia entonces a una iden dad cultural, la
cualaportaelementosdis n vosdereferenciaycomparacinaunindividuoyaungrupo.Puede
implicarquelaspersonasposeansimilaresrasgostnicosyunaherenciasocioculturalcompar da.

Sin embargo, la iden dad cultural no es determinante para que una persona se sienta
pertenecer a una colec vidad determinada ya que los aspectos sealados no fueron asumidos
voluntariamenteporlapersona.Parasen rsepertenecerseprecisadeunavinculacinafec va,un
sen mientodeiden cacincomomediodeapropiacindelossmbolosysignicadosdedicha
colec vidad.

En ese orden, el socilogo Manuel Castells (1997) sita la pertenencia en un mbito

iden tatario que proporciona sen do y cobijo a las prc cas co dianas en una especie de
complicidad denida por lenguajes comunes. Se establecen entonces cdigos especcos para la
interpretacindelarealidad,sistemadevalores,patronesdeconducta,es losdevidayformasde
pensarydesen rquepautanlasaccionesdeldiariovivirenconjuntoconlosdems.

Aeserespecto,elantroplogoMarcAug(1994)planteaquenohayiden dadsinlapresencia
de los otros. No hay iden dad sin alteridad. Lo que quiere decir que la iden dad individual se
construye a travs de relacionarse con los dems y compar r signicados y experiencias, de la
mismamaneraquelaiden dadgrupalseconstruyeapar rdelasinterrelacionesgrupales.

Sen dodepertenenciaeIden dadsocial

Tajfel (1978) dene la iden dad social como aquellos aspectos de la imagen del yo de un
individuo que se deriva del conocimiento de su pertenencia a un grupo o grupos sociales
juntamenteconelsignicadovalora voyemocionalasociadoaestapertenencia".

Estavaloracinpropiciaqueenlamedidaenquelaspersonassesientanperteneceraungrupo,
seproduzcaunaacentuacindelapercepcindelassemejanzasentreelindividuoyelgrupoyde
las diferencias con los dems (Turner, 1990). Esto a la vez provocar que paralelamente se
desarrollen ac tudes y formas de comportamiento en funcin de esta pertenencia, la cual las
personasexpresanmediantelacreacindesmbolosdis n vosdeiden dadcolec va.Alrespecto,
Aug(1994)enfa zaquetodarepresentacindelindividuoesnecesariamenteunarepresentacin
delvnculosocialqueleesconsustancial.

Ungrupoestcons tuidoporpersonasqueserelacionanentreellasporunsen docomnde

pertenencia. Esta relacin implica un proceso de socializacin dentro del cual, segn Levine,
Moreland y Ryan (1998) subyacen importantes procesos psicolgicos como la iden cacin y el
sen dodecompromiso.Asaber:

Iden cacindelosmiembrosconelgruposuponereforzarlainuenciadelgrupo
sobrelosindividuosy,enconsecuencia,acentuarladependenciadelosmiembros
conrespectoalgrupo.

Elcompromisosereerealossen mientosdevinculacindelosindividuosconel
grupo, a la disposicin de los sujetos a par cipar ac vamente en la organizacin
del grupo y a la construccin de signicados compar dos. Estos signicados son
los que, literalmente, dan sen do, denen la iden dad del grupo y propician la
cohesingrupal.

Enestepunto,esper nenteacuarladenicindecohesindegrupoaportadaporFes nger

(1950;citadoporTurner,1990)quienconsideraestacomolaresultantedetodaslasfuerzasque
actansobrelosmiembrosparaquepermanezcanenelgrupo.Porsuparte,Turnerarmaquela
cohesin no est basada en la atraccin interpersonal (atraccin entre los miembros como
personas individuales nicas) sino en la iden dad que une a los miembros en trminos de su
similitud grupal mutuamente percibida. Dene el grupo social como resultado de una
interdependenciatantofuncionalcomopsicolgicaentreindividuos,parasa sfacernecesidades,
metasyvalidarac tudesyvalores.

ElmodelodecohesinsocialdeTurner(1990)explicaelsurgimientodelaiden dadgrupala
par r de la cohesin social. Segn este modelo, si no hay cohesin social, no habr iden dad
colec vasuciente.Alnoexis riden dadcolec va,dominarlapropensinalindividualismo.De
estemodo,lacohesindegrupoesunsntomaynounacausadelapertenenciaalgrupo.Osea,
hay cohesin porque hay pertenencia. Cuando se establece una iden dad colec va, al mismo
 emposepautanlospatronesdeconductaparalasdiferentesactuaciones,paralaconservaciny
eldesarrollodelgrupo,ascomoparalaformaderelacionarseconotrosgrupos.

En esta misma lnea, Vargas Alfaro (1999) plantea que las caracters cas comunes de los
miembrosdeungrupopropicianelautoreconocimiento,aanzalosvnculosentreellosyloshace
msslidosycoherentestantohaciaadentrocomohaciaafueradelgrupo.Propone,adems,que
elsen dodepertenenciaeselementomovilizadordelaac vidadgrupalporloqueesimportante
crearlasestrategiasnecesariasparasuefec vaconstruccin.

Entre las consecuencias posi vas que ene la cohesin en los grupos, puede resaltarse la
sa sfaccin de los miembros del grupo, aumento de la atraccin, unidad y compromiso con las
tareas y aumento del rendimiento del grupo. Se presenta entonces un camino de dos vas: el
sen dodepertenenciapotencialasocializacinylacohesingrupalyasuvez,estasfortalecenel
sen dodepertenencia.

RelacinSen dodepertenencia,socializacinycohesinsocial

Aniveldelasociedadmayor,Feres(2007)apuntaqueelsen dodepertenenciaintervieneen
losprocesosdevinculacineiden cacinciudadanayconlasins tucionesygruposqueintegran
el Estado nacin. En este nivel, el sen do de pertenencia se maniesta a par r de indicadores
comomul culturalismo,tolerancia,nodiscriminacin,capitalsocial,par cipacin,expecta vasde
futuro,movilidadsocial,integracinyaliacinsocial.

Sobrelarelacinentreelsen dodepertenenciaylaiden dadsocial,Turner(1990)concluye

que la iden dad social no se produce con solo pertenecer formalmente a una colec vidad, sino
consen rsepertenecer.Elsen dodepertenenciaseconstruyesobrelabasedelaiden cacin
delapersonaconelgrupo,conellugaryconlacolec vidadformal,cuyosvaloresyobje vosson
conocidosycompar dosporelgrupo.Esporestoqueelsen dodepertenenciaesfundamental
paraquesedesarrollenprocesosdecooperacinsocial,paraquelassociedadespuedanresis rlas
tendenciasalafragmentacinyparaaanzarlainclusinycohesinsociales.

Indicadoresdelsen dodepertenenciaaniveldelasociedadglobal

Sen dodepertenenciaeiden daddelugar

(Brea, L., 2014)Todo lugar, denido por unos lmites, cons tuye el espacio existencial donde
habitan las personas y los grupos. All ocurrirn los eventos signica vos de sus vidas y se
desarrollarnlosprocesosdeorientacinyapoderamientodelentorno.
 Proshansky (1983) produjo la primera teorizacin psicolgica sobre la iden dad de lugar,
denindola como el conglomerado de memorias, concepciones, interpretaciones, ideas y
sen mientosacercadelosescenarios sicosenelqueunapersonavive.Concibelaiden dadde
lugar como aquellas dimensiones del yo que conguran la iden dad de una persona en relacin
consuentorno sico.Planteaademsquelaiden daddelugaresunaestructuracogni vadela
propia iden dad de la persona que se caracteriza por un conjunto de ac tudes, tendencias de
comportamiento,valores,ideas,creenciasysignicadosqueseconstruyenparalelamenteconlos
vnculosemocionalesydepertenenciaaunsi oenpar cular.Delmismomodo,Muntaola(1996)
propone que la iden dad de lugar es un constante y triple encuentro entre el ambiente, el
individuo y el grupo. Por tanto, la iden dad de lugar incluye un sen do de pertenencia,
enraizamiento,normasyvaloresacercadelespaciocomnydelespaciopersonal.

La iden dad social y la iden dad de lugar estn n mamente relacionadas. La primera
comprendetantounaintrincadatramadeinteraccionessociales,comonumerososcomponentes
de la segunda (Proshansky, I elson, & Rivlin, 1976). Sobre este punto, Aug (1992) coincide al
indicar que no hay anlisis social que pueda prescindir de los individuos, ni anlisis de los
individuosquepuedaignorarlosespaciospordondeellostransitan.Consideraademscomouna
delasprc cascolec vaseindividualeslaorganizacindelespacioylaconstruccindelugaresen
elinteriordeunmismogruposocialydeneellugarcomounespaciodeiden dad,relacionale
histrico.

Laiden daddelugarsevericacuandotodoslosquesereconocenenloslugares enenalgoen

comn,compartenalgo,independientementedesudiversidad.Ellugarsecons tuyeentoncesen
unpequeouniversodereconocimientocolec voenelcualcadaunoconocesusi oyeldelos
otros, cons tuyendo un contenedor de referencias espaciales, sociales e histricas. En otro
sen do,Aug(1992)denetambinlosnolugarescomoaquellosespaciosdondelosindividuos
se mueven sin relacionarse ni negociar nada, por ejemplo, aeropuertos, supermercados,
autopistas, gasolineras. Los denomina espacios del anonimato, donde no se crea ni iden dad ni
relacin,solosoledadysimilitud.Lugaressinsignicadoqueejemplicaneldesarraigoqueeslo
contrarioalaexistenciadeiden daddelugar.

Zabalza (Zabalza, 2002) hace referencia a este concepto de no lugar cuando introduce el
trminodeculturadeaeropuertoenlasins tucioneseduca vas,parasealarlafaltadesen do
depertenenciayconsecuentemente,deiden cacindelaspersonasconlains tucin,laprdida
progresivaderitosyceremoniasquecons tuyenunpatrimoniocomnyunsignodeiden dadde
lains tucin,ascomolacarenciadeespaciosdondesepuedanirconstruyendorelacionesms
intensasypersonales.

Por su parte, Vigotsky plantea el concepto de mediacin a travs de signos. Se reere a la

inclusin de un sistema de smbolos como mediador en la interaccin entre las personas y el
entorno.Estesistemaconsisteeninstrumentoscogni vosqueintervienenenlaiden cacinde
las personas con el lugar en que habitan (Bouzas, 2004). A travs de estos signos, los individuos
interactanconelambiente,desarrollndoseentonceslosprocesosdeiden daddelugar.Estese
convierteenunelementointegradordelgrupoydelacomunidad.Contribuyealmantenimiento
delaiden dadsocial,facilitalaintegracinylacohesinsocial,contribuyeademsaldesarrollode
laspersonasentrminosdeproduc vidadydesempeo.Lamediacinqueestableceelvnculode
laspersonasconsuentrononoocurreenelespaciodelnolugardenidoporAug.

Laiden daddelugarsereeretambinalascaracters casquelosemplazamientosadquieren

cuandoeshabitadoyapropiadoporlaspersonas,aquellasquehacendisponibleunlugarparaser
usado(suusabilidad,posibilismooaordance(Greeno,1994)ysobretodo,aquellasquepropician
eldesarrollodelpotencialhumano.Segeneraasentrelaspersonasylosgruposundilogoconel
ambiente. Este comunica a los individuos su oferta de accesibilidad, usabilidad y cobijo y los
individuos interpretan y construyen signicados que elaboran en conjunto en un proceso
mutuamenteenriquecedor.Esenestedilogoquesefundamentalaiden dadsocialrelacionada
con el ambiente sico. A par r de esto, el lugar se considera una micro geogra a cuyas
caracters cas inuyen en la conformacin de los rasgos y las ac tudes de las personas y los
grupos.

Reconocimiento,memoria,eleccin,compar rconotros,proveeryadquirirsignicados,todos
estosfenmenoscontribuyenalosprocesosdeiden dadsocialeiden daddelugary,porende,a
la construccin de sen do de pertenencia.

DimensionesdelSen dodePertenencia

Dimensinpsicolgicasocial

(Brea, L., 2014)En muchos estudios se evidencia su importancia para el funcionamiento y el

bienestarpsicolgicodelaspersonas.Lasa sfaccindeestanecesidadconduceaunavariedadde
emocionesposi vascomoelgozo,lacalma,elentusiasmoylafelicidad(Strayhorn,2012).

Sen rsepartedeuntodo,yaseadeungrupo,deunains tucinodeunageogra aesunadelas

tres necesidades psicolgicas bsicas y esenciales para el desarrollo humano, junto con la
autonoma(poderhacer)ylacompetencia(saberhacer)(Osterman,2000).Lasa sfaccindecada
una de estas necesidades inuye en el desarrollo de importantes procesos psicolgicos como la
mo vacinintrnseca,internalizacin,elbienestarylasalud.

Unapersonaautomo vadabuscaretosyoportunidadesdeexpandirsusconocimientosysus
experiencias,mientrasquelosprocesosdeaceptacindenormas,valoresyregulacionesapoyanel
desarrollo de la autonoma y la resiliencia. La dimensin psicolgica del sen do de pertenencia
hace referencia a sen rse seguro de s mismo, valorado, necesitado y signica vo dentro de un
grupo o sistema. Asimismo, incluye los procesos de desarrollo de la competencia social que
habilitaalossereshumanosainteractuarsignica vamenteconotros,adesarrollarlazosafec vos
yconstruirrelacionesperdurablesquepropiciarnintegracingrupalycohesinsocial.

Dimensinafec va
 (Brea, L., 2014)Diversos estudios sustentan la relacin del sen do de pertenencia con la
vinculacin afec va, la iden cacin y el posicionamiento individual en un grupo. El sen do de
pertenenciacon eneelementosafec vosycogni vos,porcuantodelconocimientopersonalque
cada individuo tenga sobre su relacin en el grupo resultar una respuesta afec va (Strayhorn,
2012).Coincidiendoconesto,Vargas(1999)apuntaqueelsen dodepertenenciadeunapersona
implicaunaac tudconscienteycomprome daafec vamenteconelconjuntodesignicadosde
unadeterminadacolec vidad,encuyosenolapersonapar cipaac vamente.Lascaracters cas
individualesydelgrupoconguranlaiden dadsocialeinuirnenlaconstruccindelsen dode
pertenencia.

Como la iden dad social, la pertenencia determina un perl. Asociadas a esa pertenencia se
denenexpecta vassobreelcomportamiento,modosdeactuacinydesempeodelaspersonas
locual,asuvezcontribuyeasen rseparte.Aescalagrupal,elsen dodepertenenciacontribuir
conlaintegracinsocialdelaspersonas,ascomoalarealizacinindividual,mientrasqueaescala
delanacin,elsen dodepertenenciajuegaunimportantepapelenunasociedadcohesionada.
Feres(2007),lorelacionaconlacohesinsocial.CoincideconestoO one(2007),quienarmaque
el sen do de pertenencia "incluye todas aquellas expresiones psicosociales y culturales que dan
cuentadelosgradosdevinculacineiden cacinciudadanarespectodetodalasociedadyde
losgruposquelaconforman.

Otroelementorelacionadoconladimensinafec vadelsen dodepertenenciaeslamemoria

colec va, determinante en la denicin de las personas como grupo. Esta memoria colec va
cons tuye un elemento de cohesin y diferenciacin tan fuerte y poderoso que se superpone a
situacionesdeamenazadeex ncinovulnerabilidadgrupaloins tucional,convir ndoseenel
principal aliado de permanencia y con nuidad (Snchez, 2002). Los valores ideolgicos
compar dos,comolaloso a,loscdigos,lospatronesdeconducta,ritos,modosdeconducirse
se convierten en smbolos que viabilizan los procesos de iden cacin de las personas y por
consiguiente,laconstruccindesen dodepertenencia.

Lavinculacinafec va,elsen rsepartedeungrupo,deunasociedadodeunains tucintrae

consigoimplicacionescomoladelidad,conanza,sen mientosdeiden dadydeseguridad.Por
tanto,fortalecerygaran zarelsen dodepertenenciaes,ensmismo,unn.

Dimensin sica

(Brea,L.,2014)Ladimensin sicadelsen dodepertenenciaestcons tuidaporlainuencia

del ambiente sico en su construccin. Esta dimensin, a su vez, la conforman los procesos de
interaccinconductualysimblicaquesevericanentrelaspersonasyelambiente sico.Atravs
deestosprocesos,elambientesecargadesignicadoyespercibidocomopropioporlapersonay
por el grupo, y al mismo empo, las personas se sienten pertenecer a l, considerndolo un
elementorepresenta vodesuiden dadindividualycolec va,porloquelascaracters cas sicas
delambientepuedenpotenciaroinhibirlaconformacindelsen dodepertenencia(CorralizaJ.
A.,1987;Proshansky,Fabian,&Kamino,1983;VargasAlfaro,1999).
Enelmbitodelapsicologaambientalsehaescritonumerosostextosyrealizadonumerosos
estudios sobre la manera en la que el ser humano se relaciona con el entorno sico donde
desarrollasuvida.Resultadosdeestudiosrealizadosendiferentescomunidadesybarriosindican
queelmododevivirdelaspersonasylosgruposquesevagenerandoatravsdeexperiencias
comunesnosepuededesvinculardelascaracters casdellugar,esdecir,delespacio sicodonde
ocurren.Estascaracters casdellugarjueganunpapelimportanteeneldesarrollodeprocesosde
iden cacin que favorecen la comunicacin de las personas con su entorno en una relacin
dinmica de interaccin sica y simblica (Vidal, Pol, Guardia, & Per, 2004). Estos estudios
concluyen que la iden cacin de las personas con un lugar especco genera en estas un
compromisoconsupropiodesarrolloyconeldellugarmismo,ascomoac tudesdeproteccin
haciaelambientequelosacoge.Encuantoaesto,Tajfel(1978)apuntaqueelambiente sico,los
espacios,esdecir,ellugar,inuyeenladiferenciacindelosgruposcuandoestos enenfunciones
relacionadas a este ambiente. Esta inuencia puede crear movilidad, crea vidad, competencia y
produc vidad.

Sobre este mismo tema, Saldariaga (2002) vincula la interaccin de las personas con su
ambiente sicoalapermanenciaenunlugarqueimplicaeldesarrollodelazosafec vos,hbitos
par cularesyritosco dianos.Porsulado,YiFuTuan(1974)adoptaelneologismotopoliapara
denirloslazosafec vosquelaspersonasestablecenconelambiente sico.Estoslazosvariarn
desdeelplacerdeunahermosavisualhastalossen mientosperdurablesqueunapersonatenga
haciaellugardenacimiento,odondesedesarrollaronexperienciasmemorables.Elambiente sico
se convierte en un depsito de eventos emo vos y se percibe como un smbolo. Coincide con
Agnew(1987)yRelph(1976,1997)quienesu lizanelconceptosen dodelugarparaexpresarla
iden cacin de las personas con el lugar donde viven, con el que desarrollan profundos
sen mientos de apego a travs de sus experiencias y memorias. El sen do de lugar es una
expresindelsen dodepertenenciaalugarespar cularesyunacondicinindispensableparasu
construccin.

Una vez ms, se trata de ambientes sicos donde las personas comparten unas con otras, se
desarrollanysesientenagusto.Ambientesporlogeneralagradablesyes mulantesqueofrecen
oportunidadesparadesarrollarhabilidadesyparaconstruirexperienciasmemorablespersonaleso
colec vas.

Otros conceptos relacionados con la dimensin sica del sen do de pertenencia son los
conceptosApropiacindelespacioyApegoallugar.Laapropiacinimplicaactuarsobreellugar
para transformarlo (Vidal, Pol, Guardia, & Per, 2004). A travs de la accin, las personas, los
grupos y las colec vidades transforman el espacio, dejando en l su huella, es decir, seales y
marcascargadasdesimbolismo.Mediantelaaccin,lapersonaincorporaellugarensusprocesos
cogni vosyafec vosdemaneraac vayactualizada.

LaapropiacindelespacioseaproximaalconceptodeterritorialidaddenidoporGiord(1987,
citadoporValera,Tomeu,&Pol,2000)comounpatrndeconductasyac tudessostenidoporun
individuoogrupo,basadoenelcontrolpercibido,intencionalorealdeunespacio sicodenible,
objeto o idea y que puede conllevar la ocupacin habitual, la defensa, la personalizacin y la
sealizacindeste.Alpersonalizarunambiente,lapersonalohacediferentealrestoyacordea
smisma.Marcaunterritorio.Estocontribuyeaquedesarrolleunsen dodepertenenciayfacilita
ademslaorganizacinsocial.

En cuanto al concepto Apego al lugar, este ha sido ampliamente denido y estudiado por la
psicologa social sealando una implicacin emocional con los lugares. El apego al lugar es un
vnculoafec vo,posi voyespecco,delaspersonashaciadeterminadoslugaresconlosquese
relacionan (Hidalgo, 1998). Las personas se apegan a los lugares a travs de un proceso de
asociacin y vinculacin de sus experiencias cogni vas y emocionales con el entorno socio sico
dondesedesarrollanestasexperiencias.

Dimensinacadmica

LarazndeserdelasUniversidadeseslaformacinacadmicadesusestudiantesbajounos
parmetros de calidad y unos principios cos y loscos preestablecidos en su loso a. Esta
formacin acadmica supone una estructura curricular y organizacional que coordine los
contenidosylasestrategiasdidc casdentrodeunambientepropicioalbuendesenvolvimiento
delosprocesosdeenseanzaaprendizaje.

Diversosestudioshanpuestoenevidenciaqueunaofertacurricularper nenteyactualizada,as
como estrategias de enseanzas dinmicas y retadoras implican al estudiantado, impactan su
desempeoyfacilitanlaiden cacinconlacarrerayelcentrodeestudios(As n,1984;Gonzlez,
2005;Ros,2010;Soria,2005;Strayhorn,2012).Deigualmanera,hacenreferenciaalainuencia
delclimadelaulaydelcampusenlabuenaac tudhaciaelaprendizaje,lasrelacionessociales,la
autoecaciayenelsen dodepertenenciaengeneral.

Dimensionesdelsen dodepertenencia

(Brea, L., 2014)En sntesis, conocer las dimensiones del sen do de pertenencia permite
comprender la importancia de este sen miento a par r de sus diferentes contenidos de
iden cacin, vinculacin afec va y construccin de signicados con el grupo y con el ambiente
sico.Elsen dodepertenenciacons tuyeensmismouncomponentedelaiden dadpersonal,
delasaliaciones,delosinteresesydeldesarrollohumano.

2)LACOHESINGRUPAL

Fes ngerdescribelacohesincomolaatraccininterpersonaldelasfuerzasactuantessobre
losmiembroslocualpermitequepermanezcanenelgrupo.Lacohesinesunprocesodinmico
que se reeja en la tendencia de un grupo a mantenerse unido para conseguir sus obje vos
instrumentalesy/oparalasa sfaccindelasnecesidadesafec vasdesusmiembros(Carronetal,
2007).Losmiembrosdelgrupodesarrollanunapercepcinconelequipocomototalidadycmo
secubrensusnecesidadesyobje vospersonales;noesposibleestarcohesionadoenungruposi
nosepertenecealalnivelpsicolgico.(LpezNadal,H.,s.f.).

(Hogg, M. yC.Huichi,1985)Lapercepcin de los miembros del grupose conguraen cuatro
categoras:

IntegracinGrupal:Percepcinindividualsobrelacercana,lasimilitudylaunin
dentrodelgrupocomountodo.

Laatraccinindividualhaciaelgrupo:Percepcinindividualdelasmo vacionesy
sen mientospersonalesqueatraenalindividuoalgrupo.

Orientacin a la Tarea:Orientacin general hacia el logro de los obje vos del

grupo.

Orientacin a lo Social:Orientacin general hacia el desarrollo y mantenimiento

derelacionesyac vidadessocialesdentrodelgrupo.

Estas percepciones conforman los factores de atraccin individual a la tarea,

atraccinindividualalosocial,atraccingrupalalatareayatraccingrupalalosocial.

Es importante hacer notar que la esencia del grupo es la interdependienciams que la

semejanza entre sus miembros.Los factores determinantes para su cohesin son el tamao,
organizacinein midadquelogrealcanzarelgrupo.

Lacohesinesconsideradacomoelcementoqueunealosmiembrosdeungrupoygenera
mayorproduc vidad,incrementalaconformidadalasnormas,reducelahos lidadintragrupaly
parecieratenerunpapelcausalalgenerarunaconstelacindeefectosconductualescaracters cos
de los grupos sociales, aunque ha de decirse que no en todoslos casos la cohesin genera
conductas posi vas. Lewin arma quela cohesinlogra mejores metas individuales,
produciendomo vacinalinteriordelgrupoyqueconellolograalcanzarsusmetas,porloquela
existencia de metas compar das que no pueden ser logradas por un individuo, lleva a la
interaccinrepe dayalaevolucindeunaestructuradegrupo.

Resumiendo,puededecirsesinlugaradudasquelacohesineslaesenciadelagrupalidadysu
magnitudesunafuncindelasrecompensasexperimentadasdeperteneceraungrupo.
3)ELLIDERAZGOYSUSFUNCIONES

(IEU Universidad, 2016)El liderazgo es la ap tud o habilidad que ene una persona, para
tener inuencia sobre los miembros de su grupo con el n que sus metas y obje vos sean
alcanzados (Vivas, Rojas y Torras, S/F).

Laimportanciadelliderazgoesladeincorporarenlosgruposelxito,launinyellogrodelos
obje vos,conelapoyodelosmiembrosdelgrupoquienesjuegandiferentesroles.

(Parra, A., 2009)El liderazgo est establecido por la inuencia hacia todos los integrantes del
grupo,quecontribuyendemanerasignica vaalosobje vos,elmanejodevalores,comunicacin
ysobretodolaimportanciadelprocesodesermediadorenlainteraccingrupal.

Un lder presenta diversas caracters cas entre las cuales se encuentran la responsabilidad, el
carisma,lainnovacin,juicioscr cos,lacapacidadparaestablecermetasyobje vos,elproceso
humanistayelmanejodelainteligenciaemocional.

Existendiversos posdelderesdeacuerdoalasnecesidadesycontextodelgrupoendondeel
establecimientodeunadireccinycoordinacininuyedemanerasignica vaenlasac tudesde
losintegrantesdelgrupo.Sinembargo,elliderazgoprovieneenfuncindelgrupooenfuncin
delindividuo?Ambos.

Paralosautoresqueconsideranqueelliderazgosegeneraconformealaspropiedadesdelos
grupos, tambin consideran que el lder debe establecer una relacin emocional con el grupo y
atendersusnecesidades.Segnotrosautores,elliderazgosegeneraconformealapersonalidad
dellder.Esosautoresconsideranquedicholiderazgovaadependerdesilapersonalidaddellder
ene rasgos determinados (dominio, control del ego, agresividad, empa a, etc.), y de acuerdo a
esosrasgos,escmosedeterminasues lodeliderazgo(DorwinyZanaor,1974).

A nivel individual, una persona que tenga la funcin o el rol del lder puede tener en su
personalidadalgunadelassiguientesbases(Weber,1924):

1)Racional:elquebasasuliderazgoconformealasreglasynormasyaestablecidas.Esoquiere
decirquesu podeautoridadesdendolelegal.

2)Tradicional:elquebasasuliderazgoconformealestatusquebrindalaautoridadtradicionalola
quepuedeserheredada.

3)Carism ca:elquebasasuliderazgoconformealacercamientoaloselementosdelgrupo, ene

simpa ayconelloseganaalgrupo.

A nivel grupal, el liderazgo puede ser llevado acabo conforme a otros es los que se generan
conformealascaracters casdelgrupo,comosonelpaternalista(enelqueelgruporequiereser
protegido y cuidado por un lder, el cual ene esa funcin), eldemocr co(en el que el grupo
externa sus opiniones y decisiones y el lder los escucha y los toma en cuenta) y
eltransaccional(enelquevariosmiembros,dediferentesnivelesdentrodelgrupo, enenelrol
dellder).

Caracters casdellderydelafuncindeliderazgo

(Wentels, s.f.)El liderazgo es, probablemente, en el mundo empresarial actual, la habilidad

direc vamsimportante.Losmodernoses losdedireccinmspar cipa vosylanecesidadde
desarrollareltrabajoenequipo,hacenquelaguradellderseadeterminanteparaconseguirlos
obje vosdelasorganizaciones.

La direccin empresarial exige dar respuesta a dos necesidades fundamentales: disear una
estrategiacoherenteconlaevolucindelentornoquegaran celasupervivenciadelaempresa,y
organizardeformacoordinadaalaspersonasparaconseguirlosobje vosdelaorganizacin.En
este contexto, Covey dis ngue, dentro de la funcin direc va, la gura del gestor y la del lder.
Mientrasqueelgestororganizalosrecursosparaqueseconsiganlosobje vosmarcados,ellder
vamsallyseerigeenlapersonaqueinspirayarrastra,enaquelaquientodossiguenporque
inspiraconanzayentusiasmo.

Existendiferentesenfoquesalahoradedenirlascaracters casdellderydelafuncinde
liderazgo. Estos enfoques los podemos agrupar en cinco categoras:

Enfoquesustancialista.Consideraelliderazgocomoalgoinnato(se eneonose
ene), que viene determinado por caracters cas tales como la capacidad
 intelectual, el coraje, el autocontrol, la aser vidad, el respeto por los dems, la
credibilidad,etc.

Enfoquesituacional.Esteenfoquees maqueellderdebeadaptarseadiferentes
situaciones.Sucapacidaddeadaptacinvendrdeterminada,engranmedida,por
su nivel competencia tcnica y de experiencia profesional. Estas dos variables
denen el grado de conocimiento laboral del lder; y el conocimiento est
vinculadoconlaautoridad.

Enfoquecomportamental.Analizaelliderazgoapar rdelaformadecomportarse
de los lderes, buscando patrones comunes en dichos comportamientos. Desde
estaperspec va,BlakeyMoutondenierondosvariablesclaveexplica vasdela
conductadeloslderessuintersporlaspersonasysuintersporlastareasolos
resultados que nos permiten hablar de cinco es los de direccin. Sobre esta
base,estosautoreselaboraronsufamosaGridGerencial.

Enfoquepersonalista.WarrenBenniseselautorprincipaldeesteenfoquesobre
elliderazgoquesesitamuycercadelospostuladossustancialistas.Bennisbasael
liderazgoenelcarismapersonalyenla cadelindividuo,ysealaqueloslderes
consiguenquelosdemssecomprometanconellosenlabsquedadesussueos.
Tambin seala Bennis que los lderes deben tener unas condiciones naturales
especialeselliderazgoescomolabelleza,nadielapuededenir,perocuando
alguien la ve, la reconoce que pueden reforzar a travs de su formacin
personal,desucomportamientoydesuac tud.

Enfoqueprospec vo.Esaquelquetratadedenirelliderazgodelfuturo.As,el
enfoque prospec vo postula que los lderes del futuro sern visionarios y
humildes, tendrn una gran capacidad para cohesionar a sus seguidores y una
marcadadisposicinparaeldilogoyparacompar rsusideas.

(Wentels, s.f.)En los diferentes enfoques sobre el liderazgo subyace la cues n de si un lder
naceosehace.

Enrealidad,ellderhadecontarconuntalentoinnatoque,atravsdesuexperienciapersonal
ydesuformacin,vapulindosehastadesarrollartodasucapacidaddeliderazgo.

SiguiendoaRodrigoVzquezLuis,unbuenlderdeberaofrecer,almenos,elsiguienteperl:

Tenervisin,oloqueeslomismo,saberpredecircambiosydenirestrategiasen
funcindelosmismos.

Saberestablecerobje vosenconsonanciaconlavisinque ene.

Sabercomunicarsuestrategiadeformadirectayaser va.

Tener capacidad para dirigir y coordinar equipos, fomentando un buen clima de

 trabajo.

Saberdis nguirentreloprincipalyloaccesorio,ysercapazdedirigirlosesfuerzos
delequipohacialasmetasestablecidas.

Ser un gran mo vador del equipo, consiguiendo que todos persigan el inters
comn,involucrndolesenelmismoyfomentandosupar cipacinycrea vidad.

Saberformarasuscolaboradoresdetectandosusnecesidadesforma vas.

Sabertomardecisionesensituacionesdi ciles,asumiendolaresponsabilidadque
sederivedelasmismas.

Saber evaluar la calidad de sus decisiones para solucionar los problemas,

aprendiendodeloserroresparamejorarenelfuturo.

Este perl exige indudablemente poseer una serie de cualidades o atributos de

naturaleza personal como son el entusiasmo, la integridad, la tenacidad, la
empa a,lahumildadylaconanza.

Es losdeliderazgo

(Wentels,s.f.)Encuantoaloses losdeliderazgo,existenmul tuddeclasicacionesposibles.

Sinembargo,lamayoraiden canfundamentalmentecuatro posdelderes:

Lder autoritario o coerci vo.Es un lder que se caracteriza por demandar a sus
colaboradoreselacatamientoinmediatoeindiscu bledesusrdenes.Este pode
liderazgo ene, normalmente, un impacto nega vo en el clima laboral no es
mo vador ni fomenta la par cipacin ni la crea vidad, sin embargo, puede ser
adecuadoensituacionesdecrisisqueexigenprofundasreestructuracionesopara
dirigiratrabajadoresproblem cos.

Lderalia vo.Setratadeunlderquemuestraungranintersporlaspersonasy
porsusemocionesporencimadelastareasylosobje vos.Esun podeliderazgo
muyefec voencasosdeproblemasdeclimalaboralyparamo varapersonasen
situacionesdemuchoestrs.

Lder democr co.Es el que fomenta la comunicacin dentro de la empresa.

Escuchalaopinindelosdemsylideraelequipodeformaexcelentegraciasasu
habilidadparacrearconsensos.Elclimalaboralserefuerzaposi vamenteconeste
podeliderazgo.

Ldercoaching.Esellderqueimpulsalaformacindelequipopotenciando,en
laspersonas,eldesarrollodelascapacidadesnecesariasparasacarlosproyectos
adelante.Esunliderazgomuy lparaeldesarrollodefuturostalentosdentrode
 laempresa.

Funcionesadesempearporellder

(Wentels,s.f.)Sobrelasfuncionesadesempearporellder,esimportanteprecisarqueellder
actual no debe obviar las funciones atribuidas a los an guos direc vos gestores; ms bien al
contrario, debe asumir no slo dichas funciones sino otras nuevas adicionales. Todas ellas las
podemos concretar en las siguientes:

Establecerplanesdeaccinacortoymedioplazo,programandoypresupuestando
lapuestaenmarchadelosmismos.

Desarrollaryorganizarestructurasdentrodelaorganizacin,asignandopersonasa
tareasparaconseguircumplirlosplanesmarcados.

Realizar un seguimiento del trabajo para vericar si se cumplen los planes,

proponiendosolucionesalosproblemasodesviacionesquesurjan.

Plantearnuevasestrategiasalargoplazoenfuncindelavisinylamisindela
empresa.Involucraratodaslaspersonasyconseguirsucompromisoparatrabajar
enunamismadireccin.

Mo var a las personas, no slo para que no decaigan en el desempeo de sus

tareassinoparaconseguirquedenlomejordeellasmismas.

(Godinez,A.yHernndez,G.,2010)

Directricesparamejorarlacapacidaddegenerarentusiasmo

(Wentels, s.f.)Por l mo, veamos las directrices que Vzquez Luis marca a los lderes para
mejorar su capacidad de generar entusiasmo y de conseguir que los dems realicen lo que ellos
sealan:

Mantener a los colaboradores informados de lo que acontece en la empresa,

reunindoseconellosperidicamente.

Evaluar la capacidad de los colaboradores para tomar decisiones fomentando la

delegacin.

Escucharalosdemscuandoproponensolucionesoinicia vasalterna vas.

Reconocermaniestamentelosmritosdeloscolaboradoresylosxitosderivados
deltrabajoenequipo.

Reconocerloserrorespropios.
 Transmi raloscolaboradoresqueloqueestnhaciendocontribuyeasupropio
bienestar.

4)LOSROLES,TIPODEROLESYSUFUNCIONALIDADDENTRODELGRUPO

(Horowitz,Enrique;Werba,Magali,2007)Lasociedadesunsistemaestructuradoenelquecada
individuoocupaunaposicindenidaydentrodeestaposicincumpleunroldeterminado.En
losgruposvemosrolesquevandesdeungrupofamiliar,ungrupodeamigosagruposdeestudio
odetrabajoyaquetodos,aunquetengansusingularidad,compartenlaestructurabsicadelos
gruposhumanosqueeselvnculo.Unamismapersonaocupadiferenteslugaresdeacuerdoasu
gnero,edadycircunstanciasocial.Estoquieredecirquehayuncondicionamientoexternoenel
rolyunointerno.

(pedaggico,M.E.,s.f.)Elrolimplicalospapelessocialesquedesempeanlosindividuosyse
vinculanconlasfuncionessociales,losvaloresnorma vos(eldeberser),yconlaformadepensar,
dedecirydeactuar.Unodeloselementosdeplanicacindelgrupoesasignaraalgunosdesus
integrantesalgunosrolesofunciones,quedebencumplirparaelbiendelconjunto.
Sedis nguentresgrandesgruposderolesgrupales:

Rolesreferidosalatareadelgrupo

(PodcamiskyG.,M.,2006)Sefocalizanenlacoordinacindelosprogramasoac vidadesque
planteaelgrupoandesolucionarlosproblemasbsicosquese enecomogrupo.

Cadaintegrantedelgrupopuedeo eneelderechodeejercermsdeunroldentrodelgrupo;
estos enenqueserencabezados(mo vados)tantoporelldercomoporsusmiembros:

ELINICIADOR:Contribuidoroquienaportaideasandequeelgrupovayamejorandosuvisin
conrespectoalasolucindesusproblemasdeacuerdoconlosobje vosplanteados.

EL BUSCADOR DE INFORMACIN:Quien pide una mejor explicacin de las sugerencias hechas

tomandoencuentasufac bilidadoquesepuedaaplicaralproblemaaqueestexpuestoelgrupo
enesemomento.

EL BUSCADOR DE OPINIONES:Quien hace par cipar a los miembros del grupo a n de que
vericarsiestndeacuerdoconlasideasplanteadasanteriormente.

ELDADORDEINFORMACIN:Aportaideasnuevasalgrupoconelndemejorarlassugerencias
expuestas.

ELCOORDINADOR:Coordinauordenalasideasdelosmiembrosdelgrupo.

ELORIENTADOR:Establecelaubicacindelgrupodeacuerdoconsusobje vosometas.

EL EVALUADOR:Analiza la funcin de los que enen roles en el grupo: lo posi vo y lo nega vo,
analizatambinlasac tudesdecadaunodelosintegrantesdelgrupo.

ELIMPULSOR:Animaalgrupoparaquerealicenlastareasplanteadasaportandosusenergas.

ELREGISTRADOR:Escribelassugerenciasytodolorelevantedurantelasreunionesquesos ene
elgrupo.

Rolesrelacionadosconlaconstruccinymanutencindelgrupo

Estosrolesestnfocalizadosalapreservacinyperfeccionamientodelgrupo:

EL REFORZADOR:Tiene a cargo la funcin de es mar y aceptar las sugerencias de los otros. Se

caracterizaporseracogedoryunidoalosotrosmiembrosdelgrupo.
ELARMONIZADOR:Escomoelmediadorpacicocuandoseproducenconictosdentrodelgrupo.

ELABRIDORDEPUERTAS:Tienelafuncindesercomolacpudelgrupooseamantenerrmes
lasrelacionesdecomunicacindelasotraspersonasdentrodelgrupo.

EL OBSERVADOR COMENTADOR:Es el que observa y registra la historia del grupo a n de ver

decienciasdentrodeesteparairmejorandolafuncinylaconvivenciadelosintegrantesdentro
delgrupo.

ELSEGUIDOR:Analizaelprocesodelgrupo,acogelasideasdelosdems,ysirvecomoreferencia
enlatomadedecisionesdelgrupo.

RolesIndividuales

Se les denomina los destructores porque se centran slo en s mismos y dejan de lado las
prioridadesdelgrupoconloqueprovocanconictoseinestabilidad.

EL AGRESOR:o desubicado; se caracteriza por generar conictos dentro del grupo,

desaprobandolosvaloresdesusmiembrosyactaprepotentemente.

ELCHIVOEXPIATORIO:Elperseguidoopsicop co;seecha(oleechan)laculpadetodolomalo
queleocurrealgrupo.

EL DEFENSIVO:A toda costa quiere tener la razn, no reconoce problemas dentro del grupo, y
tampococues onaoevalasudesempeodentrodeste.

EL BLOQUEADOR:El amargado, pesimista y en permanente desacuerdo con las ideas o tareas

planteadasdentrodelgrupo.

ELCALLADO:Tmidoynoaportaideasparaelfortalecimientodelgrupo.

ELMANIPULADOR:Estetratadetenerenlapalmadesumanoatodoelgrupo, enelaconviccin
o por lo menos se cree el cuento de que es superior a los dems. Este s que puede o ene la
capacidaddehacerhablaralcalladitoparaqueestdeacuerdoconelrespectosusideas.

EL BUSCADOR DE RECONOCIMIENTO:Se mete en todo y es egocntrico, necesita

permanentementeserreconocido.

EL BUSCADOR DE AYUDA: Inseguro, di cilmente toma decisiones y siempre pide ayuda a sus
compaerosdegrupo.

ELINTRASCENDENTE:Secaracterizaporlafaltadecompromisoconelgrupo.

Esenoesmiproblema(GmezA.,S.2008)

Eltrabajoenequipoesaportarelextraparabeneciodetodos.

CONCLUSIN

Pertenecer a un grupo puede resultar gra cante para los individuos, independientemente de
quienes sean sus miembros, las ac vidades o los propsitos para los que fue formado; segn
Singer y Shockley (1965) las personas se integraran par endo de la necesidad de aliacin y
porque el grupo es percibido como un medio para sa sfacer una o varias necesidades del
individuo;portanto,puedearmarsequelaatraccininterpersonalesunafuncindelgradoen
queunapersonaesperaquelaaliacinleresultargra cadora.

Ya establecida la pertenencia al grupo, una variable importante para el proceso grupal es el

gradoenquelosmiembrosdelgruposesientenatradosmutuamente,lamagnitudconlaqueel
grupoestcohesionadopuedetenercuandomenostressignicados:

a)Atraccinhaciaelgrupo,queincluyelaresistenciaaabandonarlo.

b)Moraloniveldemo vacinquemuestransusmiembros.

c)Coordinacindelosesfuerzosdelosmiembros.

Seatribuyealacohesingrupalunainuenciasobreunaampliagamadeac vidadesdelgrupo,
perosuefectomssignica voresideenqueloman eneunido.Lacohesindacomoresultado
mayorinteraccin,inuenciasocial,produc vidadysa sfaccionesdelgrupo.

Yaestablecidalacohesingrupal,laposicindelosmiembrosdentrodelaestructuraesdeuna
gransignicanciayelliderazgocons tuyeunpuntocrucialparaelxitodelgrupo,yaqueellder
secons tuyeenelpuntofocaldelaconductagrupal, enemsinuenciaenlatomadedecisiones
ysueleserelcentrodeatencin;serstequienconduzcaalgrupohacialaconsecucindesus
obje vos y en resumidas cuentas, el lder es quien ene una inuencia demostrable, logra
modicarelnivelderendimientoyproduceuncambiosignica voalinteriordelgrupo.

Todomiembrodelgrupo eneunrolasociadoyconsisteenlaconductaqueseesperadequien
ocupa cierta posicin. Sobre las conductas esperadas suele haber acuerdo, no slo por quien
ocupalaposicinsinoporelrestodelosmiembros,inclusodeotrosgrupos.

En circunstancias normales no hay conicto de roles, sin embargo, en circunstancias

excepcionalesquienocupaposicionesendiferentesgrupos,puedeverseobligadoadesempear
simultneamenterolesdis ntos.

Bibliogra a:

1. Shaw E., M. (1995).Dinmica de Grupo, Psicologa de la conducta de los pequeos grupos.

Barcelona:Herder.
Publicadohace18thJune2016porLuisaEnriquetaSanchez