III Cnea e V Enbiovol 4..28.10.13

ANAIS DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL E
V ENCONTRO NORDESTINO DE BIOGEOGRAFIA
ISBN 978-85-237-0753-8
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
REITORA
Margareth de Ftima Formiga Melo Diniz
VICE-REITOR
Eduardo Ramalho Rabenhost
DIRETOR DO CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA
Ierece Maria de Lucena Rosa
CHEFE DO DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS
Anieres Barbosa da Silva
COORDENADOR GERAL DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL E
V ENCONTRO NOORDESTINO DE BIOGEOGRAFIA
Giovanni Seabra
EDITORA UNIVERSITRIA
DIRETORA
Izabel Frana Lima
VICE-DIRETOR
Jos Luiz da Silva
SUPERVISOR DE EDITORAO
Almir Correia de Vasconcellos Junior
CAPA E EDITORAO
Cristiane de Melo Neves
GIOVANNI SEABRA
(organizador)
ANAIS DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO

AMBIENTAL E V ENCONTRO NORDESTINO DE
BIOGEOGRAFIA
Joo Pessoa, Paraba.

2013
COMISSO CIENTFICA
Prof Dra Belinda Pereira da Cunha UFPB

Prof Dr Carlos Hiroo Saito UnB
Prof Dr Edson Vicente da Silva UFCE
Prof Dra Elizabeth da Conceio Santos UEA/ UFAM
Prof Dr Geraldo Jorge Barbosa de Moura UFRPE
Prof Dr Giovanni Seabra UFPB
Prof Dra Ieda Hortncio Batista UEA
Prof Dra Ivana Ribeiro IBEV/CRHEA-USP
Prof Dra Luciana Cordeiro de Souza Fernandes - UNICAMPI
Prof Dr Marx Prestes Barbosa UFPB
CNEA-Congresso Nacional de Educao Ambiental; ENBio-

C749a Encontro Nordestino de Biogeografia (2013 : Joo
Pessoa, PB).
Anais do Congresso Nacional de Educao

Ambiental e do Encontro Nordestino de Biogeografia:
Educao e cooperao pela gua para a conservao da
biodiversidade [recurso eletrnico] / Giovanni Seabra
(Organizador).-- Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2013.
v. 4
ISBN 978-85-237-0753-8
1. Educao ambiental. 2. Biodiversidade -
conservao. I. Seabra, Giovanni.
CDU: 37:504
Nota:
Este livro resultado do III Encontro Nacional de Educao Ambiental e V Encontro Nordestino de Biogeaografia, uma realizao da
Universidade Federal da Paraba e GS Consultoria, cujo tema central - Qualidade de Vida, Mobilidade e Segurana nas Cidades, proporcionou
amplo debate durante as conferncias, palestras e grupos de trabalhos.
As opinies externadas nesta obra so de responsabilidade exclusiva dos seus autores.

Todos os direitos desta edio reservados GS Consultoria Ambiental e Planejamento do Turismo Ltda.
E-mail:gs_consultoria@yahoo.com.br
Apresentao
A principal dificuldade que a comunidade internacional enfrenta atualmente na gesto

recursos hdricos a transformao das obrigaes assumidas em aes concretas para benefcio
das pessoas, dos ecossistemas, da biosfera e do meio fsico global. Para tanto, imprescindvel criar
oportunidades de cooperao na gesto da gua entre todas as partes interessadas, bem como
aprimorar a compreenso sobre os desafios e os benefcios da cooperao pela gua, possibilitando
a todos os seres vivos o uso sustentvel dos recursos hdricos.
Todas as partes interessadas, incluindo as organizaes governamentais e internacionais, o
setor privado, a sociedade civil e as universidades, devem engajar-se em ateno especial aos meios
de vida das pessoas mais pobres e mais vulnerveis. De modo geral, decises sobre aspectos sociais,
polticos e econmicos devem ser tomadas de forma a buscar um equilbrio e distribuir de forma
justa a alocao dos recursos, sempre considerando os limites biofsicos do meio ambiente.
Atualmente, debates abertos sobre as questes relacionadas aos recursos hdricos, bem como
a ampla participao de cidados na tomada de decises, podem estimular compromissos polticos
para o bem da humanidade e da biodiversidade. Aes colaborativas entre os diferentes setores da
sociedade podem gerar benefcios em todas as reas, incluindo a gesto democrtica dos recursos
hdricos, fonte da vida na Terra.
A Organizao das Naes Unidas para Educao Cincia e Cultura UNESCO elegeu
2013 como o Ano da Cooperao Internacional pela gua, para despertar, conscientizar e
mobilizar a populao mundial sobre a importncia dos recursos hdricos para a perpetuao da vida
no Planeta. Seguindo a tendncia mundial para a conservao dos recursos hdricos, pautada no
Ano das guas, de modo a garantir o suprimento hdrico necessrio manuteno da vida na
Terra, a Universidade Federal da Paraba realizou o III Congresso Nacional de Educao Ambiental
e o V Encontro Nordestino de Biogeografia. Sediados na Cidade de Joo Pessoa, Paraba, os
eventos ocorreram simultaneamente, no perodo de 11 a 15 de outubro de 2013, tendo como Tema
Geral Educao e Cooperao pela gua para a Conservao da Biodiversidade, norteando 13
eixos temticos, reunindo 20 grupos de pesquisa, para o desenvolvimento, apresentao e
publicao dos trabalhos acadmicos, cientficos e tcnico-educativos.
O Congresso Nacional de Educao Ambiental e o Encontro Nordestino de Biogeografia
reuniram 1200 participantes das diversas reas profissionais, acadmicas e cientficas vinculados,
principalmente, s secretarias de governo, organizaes no governamentais, universidades e
centros de pesquisa.
Os eventos bianuais so de natureza acadmico-cientfica e tm como objetivo proporcionar
amplo debate sobre as mudanas do meio ambiente, em nvel global e local, com participao dos
diversos setores representativos da sociedade, e apresentar aes e medidas eficazes para reduo e
controle dos impactos ambientais. As proposies expostas so fundamentadas na compreenso
sistmica, portanto holstica, dos fenmenos naturais e antrpicos pertinentes composio,
relaes e distribuio dos seres vivos na superfcie terrestre e corpos hdricos, continentais e
ocenicos.
As atividades programadas no III CNEA & V ENBio incluram conferncias, palestras,
debates e grupos de trabalhos, reunindo oriundos de todas as regies do Brasil e do exterior.
Alm de 45 especialistas convidados, vinculados s universidades e setores da sociedade
civil, participaram do Congresso Nacional de Educao Ambiental e Encontro Nordestino de
Biogeografia estudantes de graduao, ps-graduao, professores, pesquisadores e representantes
governamentais e no governamentais.
Os resultados transcritos na forma de artigos esto materializados na publicao do livro
impresso Educao Ambiental: conceitos e aplicaes, contendo 17 artigos, e os Anais do III
Congresso Nacional de Educao Ambiental & V Encontro Nordestino de Biogeografia, que
consiste na presente obra, reunindo 350 artigos cientficos ilustrados.
Giovanni Seabra
Prefcio
FLUXOS MIGRATRIOS FORADOS
Andrs Ramirez
Representante do Alto Comissariado das Naes Unidas
para Refugiados (ACNUR) no Brasil
Introduo
O agitado mundo das primeiras dcadas do sculo XXI se caracteriza por uma complexa
transio iniciada com o enterro definitivo da bipolaridade. Esse cenrio, prprio de perodo
posterior segunda guerra denominado Guerra Fria, passou por um breve perodo de unipolaridade
que, embora resista a se exaurir completamente, foi claramente enfraquecido nos ltimos anos. O
momento unipolar agoniza hoje em seu leito de morte, em profundas contradies que derivam no
somente da crescente importncia das potncias emergentes na geopoltica internacional, mas
tambm do relativo, embora consistente, declnio das potncias ocidentais. Este processo foi
acentuado pela atual crise internacional, especialmente depois de 2008, tendo configurado uma
nova correlao de foras no plano econmico internacional.
Enquanto no incio de 2012 seis pases europeus j esto em recesso, os pases emergentes
continuam crescendo de forma sustentvel. Entretanto, no h clareza sobre o rumo a que levar
essa transio: a um mundo multipolar? Ou a um cenrio conformado por vrios blocos? Ao que
tudo indica, estamos em um mundo a deriva, cujo destino , mais do que nunca, difcil de prever.
Como se j no fosse suficiente, essa incerteza se d em um contexto de aquecimento global,
fenmeno que no alheio s prticas de desenvolvimento inerentes a este mundo de transio. Por
isso h a urgente e imperiosa necessidade de um modelo de desenvolvimento sustentvel, mais
equitativo e sem pobreza. esse cenrio confuso, contraditrio e frustrado, o pano de fundo que d
lugar a movimentos populacionais que se manifestam atualmente de diversas maneiras e por
diversos motivos.
Este breve ensaio busca compartilhar algumas reflexes sobre o tema dos deslocamentos
forados no complexo mundo contemporneo com o objetivo de esclarecer a situao para que seja
possvel enfrentar o problema da melhor maneira possvel, desde uma perspectiva humanitria.
Durante 2011, e j a princpios de 2012, ocorreram profundas mobilizaes populares. Por um lado,
as revolues em pases rabes do norte da frica e do Oriente Mdio que estavam sob o mando de
velhas ditaduras. Por outro, intervenes de potncias estrangeiras, como no caso da Lbia que
acabou gerando novas e importantes iniciativas como a Responsabilidade ao Proteger,
apresentada ONU pelo Brasil como um componente inseparvel da Responsabilidade de
Proteger e com o objetivo de privilegiar as negociaes e a preveno de conflitos. Nos casos em
que o uso da fora for inevitvel, dever-se colocar o foco na reduo de danos populao civil e
exigir a prestao de contas por parte das foras envolvidas na atividade de proteo, sempre
respeitando estritamente a resoluo do Conselho de Segurana da ONU. Isso se torna
especialmente relevante se consideramos a longa durao de velhos conflitos, como o do
Afeganisto, que j tem doze anos, e o do Iraque, que j dura dez anos.
Concomitantemente, observam-se desastres de enormes propores como o da Somlia.
Neste pas, profundas crises ambientais como a terrvel seca no Chifre da frica se conjugam a
um antigo conflito, gerando enormes fluxos migratrios dentro e fora do pas, especialmente em
direo aos vizinhos Qunia, Etipia, Eritreia e Djibouti, que esto entre os pases mais pobres do
planeta. Enquanto isso, na frica Ocidental, novos conflitos que se originaram devido falta de
governabilidade ou a disputas polticas internas como na Costa do Marfim (2011) e no Mali
(2012), onde foras governamentais se enfrentaram a rebeldes tuaregues criaram centenas de
milhares de refugiados, impactando fortemente os pobres pases vizinhos. Com o conflito na Costa
do Marfim, as naes mais afetadas foram Serra Leoa, Libria, Guin y Togo, enquanto a situao
no Mali atingiu principalmente Nger, Mauritnia e Burkina Faso. Alm disso, no comeo de 2012
os enfrentamentos no Sudo obrigaram mais de 350 mil pessoas a abandonar suas casas devido
violncia nas fronteiras com Sudo do Sul e Etipia.
Outro grave flagelo que assola o mundo atual a crise alimentar. De acordo com a
Organizao da ONU para Agricultura e Alimentao (FAO), as causas desta crise incluem seca,
escassa reserva de alimentos, aumento significativo do consumo dos pases emergentes e aumento
do preo do petrleo incentivado pelas tenses no Oriente Mdio e com o Ir. O presidente do
Banco Mundial ressaltou que a crise alimentar duraria sete anos.
Tudo isto tambm vem acentuando o fenmeno dos deslocamentos de populaes rumo s
cidades, reforando a tendncia de urbanizao dos povos iniciada com o xodo rural nos pases
europeus na segunda metade do sculo 18, poca da revoluo industrial. Hoje o processo de
urbanizao est se intensificando de tal forma que, desde 2007, mais da metade da populao
mundial vive em zonas urbanas. A acelerao deste processo nos ltimos anos gerou projees de
um crescimento meterico das cidades dos pases em desenvolvimento durante as prximas
dcadas. Grete Gaulin, em um artigo intitulado A Grande Urbanizao Urbana, assegura que
enquanto em 1950 a populao urbana dos pases em desenvolvimento era de somente 309 milhes
cv
de pessoas, em 2030 ser de 3.9 bilhes. Neste mesmo ano, a China ter, de acordo com o autor,
221 cidades com mais de um milho de habitantes e a ndia, 68. Os refugiados no esto alheios a
este processo e desde 2009 a maioria deles reside em zonas urbanas.
As migraes foradas
Tanto em relao s migraes internacionais quanto s que ocorrem dentro dos prprios
pases, geralmente fala-se de migraes foradas sem uma reflexo sobre o que realmente este
fenmeno significa, como se existisse uma definio nica e universalmente reconhecida sobre o
tema. No so necessrios muitos esforos para compreender que h diferentes enfoques e linhas de
argumentao, frequentemente contraditrias e pouco consistentes. O simples fato de qualificar um
tipo de migrao como forada sugere a existncia de migraes no foradas, ou seja, migraes
que foram resultado de uma escolha livre e voluntria claro que a liberdade que a pessoa tem
para decidir migrar ou no relativa.
No geral, buscou-se simplificar a questo associando as migraes no foradas s
migraes econmicas. Na prtica construiu-se um quadro dogmtico de acordo com o qual todas
as migraes no foradas possuem um carter econmico ou, mutatis mutandis, que todas as
migraes econmicas no so foradas. Entretanto, tal simplificao questionvel. Vamos
ilustrar por um momento a situao anterior analisando brevemente o caso de um campons pobre,
cujos rendimentos de sua produo em pequena escala so insuficientes para garantir o sustento de
sua famlia. Suponhamos tambm que os custos dos insumos agrcolas necessrios para seu
processo produtivo tenham aumentado desproporcionalmente em relao ao preo de venda de seu
produto agrcola. Alm disso, no seria difcil imaginar que este campons carece de crditos e que,
por isso, acabar empobrecendo inevitavelmente a tal ponto que, para sobreviver e sob o risco de
afundar na pobreza, ter que escolher entre migrar a alguma cidade ou a uma zona rural com maior
nvel de desenvolvimento, onde existam fontes de emprego que lhe permitam trabalhar e garantir o
sustento de sua famlia.
Aqui trata-se aparentemente de uma migrao voluntria, j que se pode argumentar que tal
campesino avaliou por si mesmo a convenincia de migrar. Entretanto, tambm seria possvel
defender um ponto de vista contrrio, segundo o qual essa vontade surgiu em razo de
circunstncias concretas nas quais o campons estava imerso. De acordo com esta perspectiva,
claramente mais slida que a primeira, sugere-se que o campons no estava em condies de tomar
uma deciso de forma livre, mas sim que estava limitado a determinadas condies que, de fato, o
foraram a optar pela migrao como um recurso de sobrevivncia. Portanto, este caso concreto,
strictu sensu, no seria uma migrao voluntria, e sim forada. Isto quer dizer que, em rigor,
existem migraes econmicas que podem ser caracterizadas como foradas. Logo, pode-se
deduzir que nem toda migrao econmica pode ser tipificada como migrao voluntria.
claro que existem tambm aquelas migraes econmicas que so frutos de decises
voluntrias, mais ou menos livres, como o caso daqueles que decidem migrar no tanto porque sua
subsistncia esteja em risco, mas porque consideram a migrao como uma estratgia para melhorar
suas condies de vida. Geralmente esta situao mais frequente com trabalhadores
especializados, tcnicos ou profissionais que migram em busca de melhores salrios para pases
desenvolvidos e, mais recentemente, a pases emergentes. Nestes, as taxas de crescimento
ocupacional esto mais altas que a dos pases avanados, muitos dos quais vivem atualmente uma
profunda crise financeira e altas taxas de desemprego. Mas tambm, ainda que com menor peso, h
migraes no foradas originadas por razes no econmicas, mas sim por estudos ou pelo desejo
de viver em um ambiente mais agradvel para a famlia. Nestes casos, observamos ento migraes
voluntrias desprovidas de carter econmico. Portanto, pode-se observar que nem toda migrao
econmica voluntria e que nem toda migrao no econmica forada.
O primeiro que teramos que esclarecer para fazer uma distino entre uma migrao
forada e outra no forada analisar a causa ou a origem das migraes. Poderiamos dizer que as
migraes foradas so aquelas em que a pessoa decidiu deslocar-se por um temor fundado de que
sua vida ou sua integridade fisica corre perigo por: a) conflitos internos e violncia generalizada b)
perseguio por motivos de raa, opinio poltica, pertencimento a um grupo social determinado,
por religio ou nacionalidade c) desastres naturais d) polticas de investimentos privados ou
pblicos no setor mineiro ou outros setores da indstria que possam provocar o deslocamento
forado de pessoas e) situaes econmicas nas quais a sustentabilidade da famlia est em risco.
Como diz o Professor Hugo G, os movimentos forados e voluntrios nem sempre podem se
distinguir com clareza na vida real, at porque eles constituem mais dois plos de um continuum,
com uma rea cinzenta no meio, onde os elementos de escolha e de coero se misturam. Para ele, a
voluntariedade - contrrio ao que sugerido pelo termo no significa ter a capacidade de decidir
em completa liberdade. Mas bem voluntariedade precisa de algum espao com opes realistas para
decidir. Forado pelo outo lado, se refere a movimentos que no esto baseadas em uma deciso
livre com opes realistas.
Autores como Susana Borra Pertinant consideram que as principais causas ambientais que
originam o deslocamento forado so resultado de uma presso ambiental causada por fatores
antropognicos ou puramente naturais. De acordo com a autora, os antropognicos, ou seja, que
derivam de atividades essencialmente humanas, seriam aqueles resultantes de um crescimento
populacional desmedido, pobreza e escassez de recursos naturais. Alm de expressar nossas
diferenas com os pontos de vista neomalthusianos que vm ganhando fora recentemente, o que
nos interessa aqui ressaltar que mais que razes ambientais, os motivos de fundo so
antropognicos com impacto ambiental e os deslocamentos se do neste contexto. Trata-se ento de
causas que poderiam ser denominadas scio-ambientais.
Causas puramente naturais, por outro lado, seriam aquelas que, como a autora explica,
derivam de desastres naturais, como atividades ssmicas, atividades de movimentos (avalanches e
deslizamentos), atividades atmosfricas (ciclones, tufes e tornados) ou as hidrolgicas
(inundaes). Todas estas entrariam na categoria descrita acima. Entretanto, baseando-se em uma
corrente de estudiosos como David Keane, J.N. Saxena e Steve Lonergan, a autora entende que a
maioria dos refugiados polticos ou econmicos so em realidade ambientais e conclui que o
elemento chave para reconhecer o estatuto de refugiado ambiental o de deslocamento forado
que os obriga a abandonar seu habitat natural devido a uma grave ameaa a sua sobrevivncia.
Esta caracterstica permitira distinguir refugiados ambientais de emigrantes econmicos. Mas,
na realidade, esse enfoque aumenta a confuso, j que busca reduzir o tema do deslocamento
forado a dois elementos ambientais. verdade que a degradao ambiental no um fator isolado,
na medida em que existe uma interconexo dos aspectos socioeconmicos, culturais, polticos e
sociais com o meio ambiente. Mas nessa interconexo, o elemento chave o social e no o
ambiental. Ou seja, o fator ambiental , na maioria dos casos, resultado de fatores antropognicos
de ltima instncia, e no o contrrio.
Erika Feller, Antiga Assistente do Alto Comissariado da ONU para Refugiados (ACNUR)
em matria de Proteo, prefere fazer uma classificao diferente, utilizando termos mais prticos
que acadmicos e partindo de uma perspectiva da proteo. Sua proposta de categorizao separa as
pessoas que claramente se encontram dentro de uma normativa jurdica do Direito Internacional do
Refugiado por meio de instrumentos universais como a Conveno de 1951, o Protocolo de 67 e
instrumentos regionais como a Conveno da Unio Africana e a Declarao de Cartagena
(exemplificadas nas clusulas a) e b) mencionadas acima) daquelas que se deslocam por motivos
mais recentes e que no esto protegidas por nenhuma normativa jurdica internacional. Este o
caso das pessoas deslocadas por razes distintas perseguio causada por conflitos ou por graves e
generalizadas violaes de direitos humanos (assinaladas nas clusulas c), d) e e) mencionadas
acima).
Poderamos dizer que a grande maioria das migraes no mundo e nas Amricas no so
internacionais. Segundo dados de 2009 usando uma definio conservadora, por volta de 740
milhes de pessoas no mundo teriam sido deslocadas no interior de seus paises. De acordo com o
Escritrio da ONU para Coordenao de Assuntos Humanitrios (OCHA), deste total somente 26
milhes representariam fluxos migratrios forados por conflitos e s 50 milhes teriam sido
deslocados por desastres naturais. O nmero de 740 milhes quase quatro vezes maior do que o
total de pessoas que se deslocaram internacionalmente. Isso demonstra de forma palpvel que,
independentemente de deslocamentos forados ou no, no geral os movimentos migratrios se do
preferencialmente e majoritariamente no interior dos prprios pases. A escolha por deslocamentos
para o exterior do pas sempre mais complicada, mais cara e difcil de tomar. Levando em
considerao as condies econmicas, familiares, culturais, afetivas e polticas, esta costuma ser
sempre a ltima opo, geralmente dolorosa e tomada depois de uma ou mais tentativas de se
estabelecer em outros locais dentro do prprio pas como se constatou vrias vezes na histria dos
deslocamentos.
Por outro lado, difcil ter clareza sobre o nmero de migrantes que foram deslocados por
polticas de investimentos privados ou pblicos. ainda mais complicado ter estatsticas do nmero
de migrantes econmicos que tiveram que se deslocar por causa de situaes nas quais a
sustentabilidade da famlia estava em risco mas no seria arriscado dizer que a maioria dos
migrantes econmicos encontra-se nessa situao. Alm disso, a grande maioria das migraes
internacionais no ocorre devido s causas a), b) e c) descritas acima. Dos 200 milhes de migrantes
internacionais, em 2009 cerca de 14 milhes eram refugiados e quase um milho era de solicitantes
de refgio, representando 7% dos migrantes de todo o mundo. Claramente, para cada perodo
determinado existe ainda um nmero indefinido de pessoas deslocadas por desastres naturais,
embora seja um nmero relativamente menor, j que a grande maioria das pessoas deslocadas por
desastres naturais, de acordo com a definio adotada neste artigo, costumam emigrar dentro dos
confins de seu prprio pas. Contudo, o importante aqui destacar que as recentes tendncias
apontam para um aumento contnuo do nmero de pessoas afetadas por desastres naturais e,
consequentemente, daquelas deslocadas por esses motivos.
Em geral, a maioria das pessoas foradas a se deslocar atravessando fronteiras nacionais, se
muda de un pas em desenvolvimento para outro pas em desenvolvimento. Poco mais de um tero
se muda de um pas em desenvolvimento para um pas desenvolvido (menos de 70 milhes.) Isto
revela uma tendncia derivada uma situao claramente desigual, na qual a pobreza, os conflitos e
uma maior concentrao da populao mundial est localizada grandemente nos pases em
desenvolvimento. Diferentemente do que se acredita, mais de 80% dos refugiados reconhecidos
pelos motivos previstos na Conveno de 1951 e em seu protocolo de 1967, ou por grave e
generalizada violncia e violao massiva de direitos humanos, encontram-se em pases em
desenvolvimento.
De maneira crescente, cada vez mais pessoas esto sendo deslocadas por desastres naturais
e este nmero parece aumentar devido ao aquecimento global. difcil ter uma estimativa do
nmero de pessoas que esto sendo atingidas pelo fenmeno e tambm no facil saber o nmero
de pessoas que poderiam ser atingidas por causa das mudanas climticas no futuro. Apenas alguns
dados preocupantes: a) Estima-se que em 2020 as colheitas nos campos agrcolas no sul da frica,
cuja produo depende da gua da chuva, possam cair pela metade devido a seca. (Recentemente a
FAO reportou uma crise nos preos dos alimentos em parte pela escassez); b) Em mdio prazo, o
derretimento das geleiras diminuir os caudais dos rios, afetando gravemente as irrigaes
agrcolas, especialmente em regies montanhosas como os Himalaias, os Hindukush e os Andes; c)
O aumento no nvel do mar afetar diretamente as populaes residentes nas reas costeiras. As
previses indicam que 145 milhes de pessoas esto atualmente em perigo devido a subida de um
metro no nvel do mar trs quartos destas pessoas moram no leste e no sul da sia.
Raoul Kaenzig y Ettiene Piaget, no estudo Migrao e Mudanas Climticas na Amrica
Latina, concluem que o aumento do nvel do mar a dimenso das mudanas climticas com
maior impacto a nvel mundial em termos de migrao forada a longo prazo.
Susana Borras menciona um antecedente histrico interessante relativo proteo desse
grupo de pessoas: ao final do sculo XIX, muitos islandeses emigraram de seu pas por motivos
ambientais e sociais, e firmaram um acordo com o governo do Canad para receber terras nesse
pas, nas quais qual puderam estabelecer um governo provisrio e receberam a dupla cidadania
islandesa e canadense. Hoje o risco no somente o deslocamento, mas tambm a apatridia, isto ,
a perda da nacionalidade e, portanto, de todos os direitos. Embora tenham pouca base cientfica,
algumas estimativas do nmero de pessoas que sero foradas a se deslocar como consequncia das
mudanas climticas falam de entre um mnimo de 200 milhes a um mximo de um bilho.
Contudo devemos ter cuidado para no cair em uma simplificao que obscurea a realidade.
No ensaio de Raoul Kanzig e Ettiene Piget, mencionado anteriormente, os autores concluem
que os resultados obtidos na Amrica do Sul confirmam tambm a natureza multicasual e,
portanto, contextual dos deslocamentos relacionados ao meio ambiente. Um mesmo episdio ter
consequncias totalmente diferentes conforme a situao econmica, social e poltica na qual se
insere. Finalmente, os deslocamentos induzidos pelo meio ambiente devem ser analisados em
perspectiva histrica e, na maioria das vezes, se inserem no mbito das relaes de migrao
preexistentes entre os territrios de origem e de chegada. Neste sentido, considerar a migrao
como uma consequncia inevitvel da mudana climtica e tentar quantificar o nmero de
migrantes com base nas pessoas que vivem em reas de risco uma simplificao enganosa. Os
autores destacam que ainda se conta com pouca evidncia emprica em relao s consequncias
migratrias causadas pelas mudanas climticas. Por outro lado, Kanzig e Piget explicam que os
estudos foram realizados de maneira muito desigual nos diversos pases, o que impede que
tenhamos uma viso mais precisa do que est acontecendo.
Em um estudo sobre migrao e mobilidade humana, Cecilia Tacoli destaca, com razo, que
as divergncias de critrios sobre o papel da migrao e da mobilidade no desenvolvimento
socioeconmico refletem as limitaes das informaes sobre a relao entre migrao e
degradao ambiental, levando em considerao as dificuldades metodolgicas. Mesmo assim, ao
tentar fazer projees sobre os chamados refugiados ambientais, Fernando Malta faz a seguinte
observao sobre os problemas metodolgicos: Projees quando se tratam de refugiados
ambientais so intrinsecamente falhas pela dificuldade metodolgica de estimar, sequer, o fluxo j
existente dos mesmos. Somando-se a isso um cenrio de grande distncia temporal, como o caso
quando se estipulam os efeitos das mudanas climticas, qualquer tipo de projeo j sofre, em si,
srias restries e crticas..
Na realidade, h um grande consenso nos crculos acadmicos e entre especialistas sobre o
fato das limitaes metodolgicas e a falta de informao sistemtica se constiturem em obstculos
para a construo de um argumento slido e de uma proposta final que permita avanar com mais
fora no desenho de um corpo conceitual jurdico que regule as responsabilidades dos Estados em
relao a esta categoria de pessoas deslocadas.
Erika Feller, considera que seria to grave no entender a importncia e fortaleza da
Conveno de 1951 quanto no compreender as novas foras motrizes do deslocamento. E na
realidade isto no deveria colocar em dvida a vigncia e a importncia da Conveno, mas sim
destacar a necessidade de se construir outros mecanismos legais a partir deste instrumento. Nesse
sentido, a funcionria do ACNUR pensa que talvez tenha chegado o momento da Assembleia Geral
solicitar uma Conveno sobre refgio territorial, que crie um instrumento para normatizar as
categorias de pessoas deslocadas fora de seu pas por motivos diferentes de perseguio, violncia
generalizada e violao massiva dos direitos humanos. Tal instrumento poderia ser articulado como
um Protocolo da Conveno de 1951 sobre Proteo Temporria, alm de um conjunto de
entendimentos que explique sob quais condies devam ser acionados os mecanismos de
responsabilidade compartilhada entre os Estados.
Entretanto, se ao nvel de deslocamento interno os Guiding Principles on Internal
Displacement so um instrumento fundamental que abrange o caso dos deslocados vtimas dos
desastres naturais, ao nvel internacional os vazios prevalecem. Nesse sentido, a adoo do artigo 14
(f) do Acordo de Cancun sobre Ao Cooperativa a longo prazo sob o Marco da Conveno das
Naes Unidas sobre Mudanas Climticas um importante avano ao colocar o tema de
deslocamento e migrao no contexto das mudanas climticas. O artigo 14 convida os Estados a
fortalecer a ao sobre a adaptao por meio de: medidas para fortalecer o entendimento, a
coordenao, e a cooperao no respeito de deslocamento induzido pelas mudanas climticas,
migrao e realocao planejada onde apropriado ao nvel nacional, regional e internacional. A
Conferncia Nansen em Oslo no ano 2011 foi sem dvida uma importante contribuio ao debate
que ainda tem muito caminho pela frente.
Sumrio
11Ecopedagogia: Ensino e Pesquisa .............................................................................. 20

CONHECER PARA FAZER DIFERENTE: EDUCAO AMBIENTAL COMO PRTICA
PEDAGGICA ....................................................................................................................................... 21
POEMAS DO NATURALISTA FRITZ MLLER NA EDUCAO AMBIENTAL ............................... 27
EDUCAO AMBIENTAL: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA ESCOLAR ................................................................................ 38
EDUCAO AMBIENTAL E LUDISMO NO POLO MOVELEIRO DE UB - MG ............................. 47
ANLISE DA PERCEPO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO DO CEFET/RJ A RESPEITO DO
TEMA UNIDADES DE CONSERVAO ........................................................................................... 56
A GESTO DE RESDUOS SLIDOS A PARTIR DE PRTICAS ECOPEDAGGICAS NO
COTIDIANO ESCOLAR ........................................................................................................................ 63
EDUCAO AMBIENTAL E PATRIMONIAL: O CASO DO PROJETO BARCO-ESCOLA CHAMA-
MAR ...................................................................................................................................................... 73
EDUCAO AMBIENTAL NO ECOSSISTEMA MANGUEZAL: CONECTANDO A PERCEPO
DO ESTUDANTE A CONCEITOS ECOLGICOS FUNDAMENTAIS ............................................. 85
A ANLISE DO TEMA MEIO AMBIENTE NOS LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS NA
EDUCAO INFANTIL PELAS ESCOLAS DE ITABUNA ............................................................... 96
MEIO AMBIENTE E JUVENTUDE: UM ESTUDO A PARTIR DA REALIDADE DE ESTUDANTES
DE ENSINO TCNICO DE PERNAMBUCO ..................................................................................... 105
UM ESTUDO DAS CONCEPES DE ALUNOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS SOBRE
O CONCEITO DE CONSERVAO AMBIENTAL.......................................................................... 113
O CONSUMO DA GUA: UMA PROPOSTA ENVOLVENDO UM JOGO COMPUTACIONAL. ..... 126
EDUCAO AMBIENTAL NA TICA DO REAPROVEITAMENTO E RECICLAGEM DOS
RESDUOS SLIDOS COMO PRTICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EJA ................... 137
EDUCAO AMBIENTAL LDICA NA FORMAO DE FORMADORES ..................................... 147
UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ESTUDO GEOSSISTMICO NO MUNICIPIO DE
VITRIA DA CONQUISTA BAHIA ............................................................................................... 158
A GEOGRAFIA, AS TECNOLOGIAS ESPACIAIS E A EDUCAO AMBIENTAL ......................... 172
EDUCAO AMBIENTAL ECIDADANIA PLANETRIA NA FORMAO DOCENTE: UM
ESTUDO NA UFS ................................................................................................................................ 182
EDUCANDO PARA A SUSTENTABILIDADE: CAMPANHA SOBRE O USO CONSCIENTE DE
ENERGIA POR ALUNOS DO 3 ANO DA E.E.M EDSON CORRA. ............................................ 194
GEOGRAFIA E A PRXIS DA EDUCAO AMBIENTAL: UMA CARTILHA EDUCATIVA SOBRE
AS GUAS URBANAS ....................................................................................................................... 205
PRESERVAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA PROPOSTA PARA DESENVOLVER A
CONSCIENTIZAO AMBIETAL EM ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS ............................... 215
CONTRIBUIES DO TEATRO PARA A EDUCAO AMBIENTAL .............................................. 222
DIVULGAO CIENTFICA E EDUCAO AMBIENTAL: O CASO DA REVISTA SCIENTIFICA
AMERICAN BRASIL ........................................................................................................................... 231
PERCEPO AMBIENTAL DOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE
ALAGOA GRANDE/PB ....................................................................................................................... 242
VENHA CONHECER A NOSSA CAATINGA! TRILHAS INTERPRETATIVAS NA FAZENDA
FIEZA, SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE - PE. ................................................................................. 249
ECOALFABETIZAO NA CONSTRUO DA PERCEPO AMBIENTAL: PERSPECTIVAS DAS
MOBILIZAES AMBIENTAIS NAS ESCOLAS DE SALGUEIRO PE, BRASIL. ..................... 261
EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA FERRAMENTA DE SENSIBILIZAO PARA O
USO RACIONAL DA GUA .............................................................................................................. 273
A UTILIZAO DE FILME NA EDUCAO AMBIENTAL ............................................................... 282
ANLISE DO CONHECIMENTO DE ALUNOS SOBRE MEIO AMBIENTE EM ESCOLAS
MUNICIPAIS EM AREIA-PB .............................................................................................................. 292
PATRIMNIO NATURAL, TRADIO CULTURAL E EDUCAO AMBIENTAL SOB A TICA
DO PROJETO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR............................................................................ 298
PERCEPO AMBIENTAL E VIVNCIAS EM EDUCAO AMBIENTAL COM ALUNOS DE
ESCOLAS PBLICAS DO SEMIRIDO BRASILEIRO ................................................................... 309
FORMAO AMBIENTAL DE ALUNOS EM ESCOLAS PBLICAS DO RN ................................... 319
EDUCAO AMBIENTAL E GUA: A ESCOLA COMO FERRAMENTA DE SENSIBILIZAO
PARA O USO RACIONAL DA GUA, CONHECER PARA PRESERVAR. ................................... 331
BARCO ESCOLA CHAMA-MAR: EDUCANDO, AGREGANDO VALORES E ESTABELECENDO
DILOGOS SOCIAIS .......................................................................................................................... 342
RESGATE DE BRINCADEIRAS E ATIVIDADES LDICAS NA EDUCAO AMBIENTAL DE
CRIANAS DA COMUNIDADE MATO GROSSO DE CIMA, MERUOCA-CE. ............................ 354
DESCOBRINDO E COLORINDO COM AS CORES DO SOLO, EXPERINCIAS COM ALUNOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA ESTADUAL AMRICA. ................................................ 364
QUALIDADE DA GUA PARA O CONSUMO HUMANO: UMA QUESTO DE EDUCAO
AMBIENTAL ........................................................................................................................................ 371
EDUCAO SOCIAMBIENTAL: CONCEPES E PRTICAS PEDAGGICAS ............................ 380
FERRAMENTA DE DILOGO PARA EDUCAO AMBIENTAL: REFLETINDO SOBRE A
PRTICA EDUCATIVA ...................................................................................................................... 387
A ESCOLA VAI PARA O MANGUE: AULA DE CAMPO COMO FERRAMENTA
SENSIBILIZADORA ............................................................................................................................ 399
ENSINAR EDUCAO AMBIENTAL: ABORDAGENS E DESAFIOS EM ESCOLAS NA CIDADE
DE AREIA - PB..................................................................................................................................... 406
BARCO ESCOLA CHAMA-MAR: CONTRIBUIO PARA A FORMAO DE UMA IMAGEM
TURSTICA DA CIDADE DO NATAL/RN ........................................................................................ 413
EDUCAO AMBIENTAL: PROJETO RECICLAGEM ........................................................................ 424
EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL II NO MUNICPIO DE
ARAAGI-PB ....................................................................................................................................... 432
ENSINO DE CINCIAS COM METODOLOGIA ALTERNATIVA: UMA ABORDAGEM SOBRE AS
ABELHAS INDGENAS SEM FERRO ............................................................................................ 444
CONHECIMENTO DA CLASSE INSECTA POR DISCENTES NO CONTEXTO DA EDUCAO
AMBIENTAL NOS MUNICPIOS DE AREIA E BELM (PB) ......................................................... 454
12Multi e Transdisciplinaridade em Educao Ambiental ........................................ 461

AVALIANDO O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA COMO RECURSO DIDTICO
EM ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL .......................................................................... 462
A CONTRIBUIO DA GEOGRAFIA E DA EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO
CONTINUADA DE PROFESSORES EM ESCOLAS PBLICAS: LIMITES E POSSIBILIDADES
............................................................................................................................................................... 470
EDUCAO AMBIENTAL: CAMINHO PARA A SUSTENTABILIDADE ......................................... 479
DISCUTINDO A SUSTENTABILIDADE NA EDUCAO BSICAA PARTIR DA GEOMETRIA
PLANA .................................................................................................................................................. 488
PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO
PROFISSIONALIZANTE NO MUNICPIO DE SERRINHA/BAHIA. .............................................. 499
O DILOGO ENTRE O PROCESSO DE FORMAO E O PROCESSO DE AO DA EDUCAO
AMBIENTAL ........................................................................................................................................ 510
O DESENVOLVIMENTO DO TEMA TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE NA ESCOLA ESTADUAL
AMRICA EM UBERABA, MG ......................................................................................................... 528
A EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM
UMA CIDADE DO INTERIOR............................................................................................................ 534
IMPORTNCIA DOS RECURSOS HDRICOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO
MUNICPIO DE POMBAL/PB ............................................................................................................ 546
O BLOG COMO ESPAO DE DIVULGAO DAS QUESTES ENERGTICAS E SEUS IMPACTOS
AMBIENTAIS ....................................................................................................................................... 555
A QUMICA DO COTIDIANO E A EDUCAO AMBIENTAL: UMA ESTRATGIA PEDAGGICA
APLICADA AO ENSINO BSICO ..................................................................................................... 563
A QUMICA RELACIONADA COM O MEIO AMBIENTE NO ESTUDO DE EDUCAO
AMBIENTAL ........................................................................................................................................ 575
PROFISSO DOCENTE: CONSTRUINDO COLETIVAMENTE ORIENTAES PARA O
EXERCCIO DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA ............................................................ 586
EDUCAO AMBIENTAL: REFLEXES A PARTIR DO MOVIMENTOHISTRICO E VIVNCIAS
NO COTIDIANO .................................................................................................................................. 598
COMO OS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS E BIOLOGIA ABORDAM OS BIOMAS MATA
ATLNTICA E CAATINGA ............................................................................................................... 608
REPRESENTAO DOS VISITANTES DO PARQUE ESTADUAL DOIS IRMOS, RECIFE - PE,
SOBRE OS ANFBIOS ANUROS........................................................................................................ 619
CONCEPES E PRTICAS DE PROFESSORES SOBRE RECICLAGEM NO ENSINO DE
BIOLOGIA NA ESCOLA PBLICA ................................................................................................... 630
A PERCEPO SOBRE SANEAMENTO EM UMA ESCOLA RIBEIRINHA NA AMAZNIA:
RELATO DE CASO DAS ILHAS DE BELM ................................................................................... 639
EDUCAO AMBIENTAL COMO EXERCCIO DE CIDADANIA E INCLUSO SOCIAL: ESTUDO
DE CASO EM ORFANATO ................................................................................................................. 651
PERCEPO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO FRENTE AOS ASSUNTOS DE NATUREZA
AMBIENTAL, CRATO - CEAR BRASIL ..................................................................................... 661
MDIA E EDUCAO: AVALIAO SOBRE O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA
NO ENSINO DE CINCIAS ................................................................................................................ 674
PERCEPO AMBIENTAL DE GRADUANDOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA; UMA CONTRIBUIO AO ALCANCE DA
SUSTENTABILIDADE ........................................................................................................................ 682
AS AULAS DO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR E O ECOSSISTEMA MANGUEZAL COMO
CENRIO DIDATICO NA EDUCAO AMBIENTAL DOS ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL
PASSO DA PATRIA ............................................................................................................................. 693
ANLISE DAS MUDANAS GERADAS PELA PROPOSTA EDUCACIONAL DE APOIO AO
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL NA ESCOLA MUNICIPAL JOAQUIM BEZERRA EM
LAGOA DE ITAENGA- PE. ................................................................................................................ 702
A CAIXA DE PROBLEMAS COMO ABORDAGEM EM EDUCAO SANITRIA E
AMBIENTAL, FORTALEZA, CE ....................................................................................................... 708
A PERCEPO AMBIENTAL DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I DE UMA ESCOLA
PBLICA .............................................................................................................................................. 715
EDUCAO CONTEXTUALIZADA E A CONVIVNCIA COM O SEMIRIDO,A EXPERINCIA
DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DOM FRAGOSO .................................................................... 723
IMPORTNCIA EM ABORDAR A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO BSICO .................... 733
EDUCAO AMBIENTAL E FISIOLOGIA HUMANA EM UMA ABORDAGEM SISTMICA: UM
ESTUDO COM DOCENTES DA REGIO METROPOLITANA DO RECIFE-PE........................... 740
ANLISE DA PERCEPO CRTICA DE ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS RELATIVO AOS
PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS .................................................................................................. 753
PERCEPO AMBIENTAL: AVALIAO E ANLISE DE UM INSTRUMENTO DE PESQUISA
APLICADO COM EDUCANDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I NA CIDADE DE SUM/PB 760
OPERACIONALIZAO DO ENSINO DE EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
FUNDAMENTAL EM BODOC, PE ................................................................................................. 770
A PRXIS PEDAGGICA E O MOVIMENTO AMBIENTALISTA DE PERNAMBUCO .................. 781
CONSCIENTIZAO AMBIENTAL E LEVANTAMENTO DAS ESPCIES ARBREAS EXTICAS
NA ESCOLA ESTADUAL JOO SUASSUNA, CATOL DO ROCHA PB ................................. 793
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DO MUNICPIO DE CERQUEIRA CSAR SP COMO
PARTE INTEGRANTE DE UMA REA DE PRESERVAO AMBIENTAL URBANA .............. 800
EDUCAO AMBIENTAL: ATIVIDADES INTERATIVAS ENVOLVENDO ANFBIOS E RPTEIS
EXPERINCIA EM REA DE CAATINGA ...................................................................................... 811
CONTEXTUALIZANDO O CONTUDO QUMICO DE MTODOS DE SEPARAO DE
MISTURAS DENTRO DE UMA PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL NUMA TURMA DO
PROEJA/IFPB ....................................................................................................................................... 821
EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS PBLICAS DE AREIA (PB): UM ENFOQUE NA CLASSE
INSECTA .............................................................................................................................................. 831
EDUCAO AMBIENTAL E PRTICAS SUSTENTVEIS NO MUNCIPIO DE MALTA, PB ....... 838
PERCEPO DE ESTUDANTES DE UMA UNIVERSIDADE NO TOCANTE PROBLEMTICA
DOS RESDUOS ATRAVS DO MTODO DO DISCURSO DO SUJEITO COLETIVO,
SEMIRIDO POTIGUAR .................................................................................................................... 844
PERCEPO DA EDUCAO AMBIENTAL E DA CLASSE INSECTA POR ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL II ............................................................................................................................. 853
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE GEOGRAFIA ................................................................. 859
OLHARES SOBRE A CAATINGA: PERCEPES E CONTRAPONTOS ........................................... 869
11Ecopedagogia: Ensino e Pesquisa
III Congresso Nacional de Educao Ambiental e o V 20

Encontro Nordestino de Biogeografia
CONHECER PARA FAZER DIFERENTE: EDUCAO AMBIENTAL COMO PRTICA
PEDAGGICA
Andr Luiz Ferreira da SILVA1
Maria Aparecida FALEIRO2
Catarina TEIXEIRA3
RESUMO
Hoje em dia, observa-se o surgimento de vrias atividades fora da escola, como metodologia de
prtica de ensino, objetivando o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. Estas
atividades tornam o ensino mais dinmico, fazendo os alunos vivenciarem na prtica, atravs da
Educao No-formal, por meio de oficinas e visitas em espaos ambientais. Partindo deste
pressuposto, este trabalho parte de uma pesquisa qualitativa, objetivando a observao participante
sobre a valorizao das diversidades culturais e ambientais, estabelecendo relaes de dependncia
entre o meio urbano e o meio rural, e o quanto cada um destes ambientes pode contribuir para a vida
no planeta, bem como para a sobrevivncia do ser humano, num contexto histrico, ambiental e
cultural. Estas atividades resultam tambm no despertar dos alunos quanto percepo sobre a
educao ambiental, pois integra os diversos espaos, gerando uma melhoria na qualidade de vida,
alm da formao da cidadania.
Palavras-chave: Percepo ambiental; Espaos ambientais; Educao No-Formal
ABSTRACT
Nowadays, it is observed in schools, the emergence of various extra-classes as a methodology of
teaching practice, aiming at the improvement of teaching and learning. These activities make
teaching more streamlined, where students experience in practice through field classes. Schools use
the Non-formal Education, as well as workshops and visits to environmental spaces. Under this
assumption, this paper presents a qualitative study, aiming participant observation on the
appreciation of cultural diversity and environmental establishing dependency relations between
urban and rural areas, and how each of these environments can contribute to life on the planet as
well as for the survival of the human being, in a historical context, environmental and cultural.
These activities also result in the awakening of the students as the perception of environmental
education because it integrates the various spaces, generating an improvement in quality of life, in
addition to the formation of citizenship.
Keywords: Environmental perception; environmental Spaces; Non-Formal Education
1
Licenciado em Histria. Mestrando em Educao pela Universidade Federal de Lavras UFLA. Associao Regional
de Proteo e Integrao Ambiental. dede56@hotmail.com
2
Licenciada em Cincias. Associao Regional de Proteo e Integrao Ambiental. cida_faleiro@hotmail.com.
3
Licenciada em Cincias Biolgicas. Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Lavras UFLA.
catarinabio@hotmail.com

INTRODUO
Nas ltimas dcadas do sculo XX, a degradao do ambiente observada com muita
frequncia. A questo ambiental apresenta-se como um dos temas mais discutidos, onde faz parte
das preocupaes dos mais variados setores da sociedade. Pois a degradao passa a ser entendida
como risco a qualidade de vida do homem e grave processo de extino da biodiversidade.
Com propores histricas, desde o advento da Revoluo Industrial, a partir do Sculo XVI
e XVII, o ser humano procurou aplicar seu domnio sobre a natureza, no pensando como parte
integrante dela. Passou a destrui-la. Esta viso antropocntrica, crescente com as ideias de Francis
Bacon, cujo o pensamento pautava na construo de uma nova cultura, atravs de um
antropocentrismo radical, fez surgir um novo paradigma. Este chamado de mecanicista, abandona a
concepo organsmica da natureza. Neste processo, o homem deveria dominar a natureza para, por
meio desta dominao, libertar-se a si mesmo (Grun, 1996).
Vrias so as consequncias desta ao do homem sobre a natureza, levando a sociedade, a
repensar sobre suas aes. O que vem possibilitando, o processo de repensar, a discusso sobre a
Educao Ambiental, como uma estratgia de libertao (Freire, 1989), sendo utilizada no sistema
educacional. Pois, entende-se que a Educao Ambiental (EA) possa ser um instrumento para
melhoria da qualidade de vida dos indivduos. Buscando formar cidados conscientes de sua
importncia na conservao do meio ambiente, fazendo a sociedade refletir e consequentemente
mudar seus hbitos ecologicamente incorretos.
Nesse sentido, destaca-se a importncia da conscientizao, via educao ambiental,
retratada mediante a obteno de vrios tipos de conhecimento, conforme ressalta FREIRE (1989):
Uma pedagogia da liberdade pode ajudar uma poltica popular, pois a

conscientizao significa uma abertura compreenso das estruturas sociais como
modos da dominao e da violncia.
Novas prticas pedaggicas surgem, atravs de experincias educativas escolares, que

ocorrem fora dos muros da escola, podendo ser denominadas como educao no-formal. Percebe-
se a crescente utilizao dos espaos ambientais, como, museus, que so observados como
instrumentos de conservao, educao e pesquisa, com trabalhos para aquisio do conhecimento,
atravs da percepo ambiental, que pode garantir uma tomada de conscincia do ambiente pelo
homem.
Gohn (2008) ressalta que a educao no-formal, na dcada de 1980, teve pouca importncia
no Brasil. Mas, a partir da dcada de 1990, crescente a valorizao da educao no-formal,
destacando um processo de aprendizagem em grupos e os valores culturais. Nestes espaos, as

atividades de Educao No-Formal so mltiplas, onde os mesmos contedos da escola formal so
desenvolvidos em espaos alternativos e com metodologias diferenciadas.
A partir da, este projeto foi idealizado com o objetivo de valorizar as diversidades culturais
e ambientais, estabelecendo relaes de dependncia entre o meio urbano e o meio rural, e o quanto
cada um destes ambientes pode contribuir para a vida no planeta, bem como para a sobrevivncia
do ser humano, num contexto histrico, ambiental e cultural. Alm disso, buscou-se apresentar e
explicar sobre a importncia e o papel destes espaos ambientais. Atravs de observaes, podemos
relaciona-los a proteo e conservao para a qualidade de vida. Foi utilizado prticas e a vivncias
do cotidiano para ensinar o aluno, com a realizao de oficinas de carter interdisciplinar e visitas a
diferentes ambientes, concretizado pela percepo proporcionada pela educao ambiental.
METODOLOGIA
Esse trabalho foi desenvolvido com alunos dos 6 e 7 anos, do ensino fundamental da
Escola Estadual Lgia Beatriz Amaral, localizada na zona urbana de Carmpolis de Minas, uma
pequena cidade da regio centro-oeste do Estado de Minas Gerais, que contava em 2010 com uma
populao estimada de 17.048 habitantes e rea da unidade territorial de 400.01 km (IBGE, 2010).
Participaram do projeto cerca de 60 alunos do turno vespertino.
Trata-se de uma observao participante descritiva de natureza qualitativa, uma vez que
aborda a prtica pedaggica em Educao Ambiental, com a participao dos envolvidos no
projeto. Para o desenvolvimento do projeto foram realizadas diferentes aes relacionadas aos
quatros pilares da educao: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a
conviver.
Foram desenvolvidas vrias atividades, que ultrapassaram os muros da escola, apoiadas na
interdisciplinaridade, conforme estabelecido no Brasil, seguindo as diretrizes do Programa
Internacional de Educao Ambiental (PIEA) de 1975 e da Conferncia de Tbilisi. Hoje em dia, o
poder pblico procura incluir a Educao Ambiental como um instrumento da poltica educacional,
como um componente interdisciplinar, no se configurando como uma nova disciplina, mas sim
como um tema transversal (BERNARDES E PRIETO, 2010).
As atividades foram desenvolvidas, com base em textos, viagens para conhecer diferentes
ambientes e culturas de Minas Gerais, confeco de brinquedos, levantamento de dados histricos,
trabalho de arte atravs da msica, visitas a propriedades rurais, apresentao de festas tradicionais
da cidade e elaborao de Agendas 21 (Revista Semeando, 2010).
Dentre as visitas realizadas, aconteceu uma excurso Belo Horizonte, onde os alunos
tiveram a oportunidade de visitar o aqurio temtico do Rio So Francisco e a Fundao

Zoobotnica, o Museu de Cincias Naturais, o Horto Florestal da UFMG (fig. 01) e o Museu de
Cincias Naturais da PUC Minas (fig. 02).
Fig. 01 Visita guiada no Horto Florestal da UFMG
Realizaram tambm, uma visita ao Museu Guimares Rosa, em Cordisburgo, onde permitiu
aos alunos que aprendessem sobre as antigas estaes ferrovirias e as suas contribuies para a
histria de Minas Gerais e do Brasil. Nas Grutas de Maquin e Rei do Mato conheceram a histria
do Doutor Peter Lund e suas pesquisas.
Fig. 02 Visita guiada no Museu de Cincias Naturais da PUC Minas
Nas visitas ao meio rural de Carmpolis de Minas, os alunos conheceram uma Fazenda, que
ainda mantm parte de sua histria, com o engenho, moinho dgua, plantaes de caf, maracuj e
cultura de flores. Tiveram a oportunidade durante esta visita de conhecerem a tcnica de irrigao
por gotejamento.

Na escola foram realizados diversos trabalhos para demonstrarem o que observaram e
aprenderam, merecem destaque desenhos das pinturas rupestres para registrar o modo de vida dos
povos pr-histricos, utilizando telhas e rochas; a confeco de brinquedos e a realizao de
diferentes brincadeiras, atravs das quais resgataram as cantigas de roda e os brinquedos feitos
pelos pais.
RESULTADOS OBTIDOS
Os resultados obtidos resultaram na maior compreenso de questes ambientais, no resgate

das tradies locais e regionais e na prtica de valores humanos e sociais. Nota-se o despertar dos
alunos, para as curiosidades, levando-os a investigao de novos temas, colocados pelas escolas,
atravs do ensino formal.
Pode-se observar a dedicao e empenho dos alunos e alguns colegas. Mas, alguns
ignoraram ou no tiveram interesse de participao. O problema maior estava na aquisio de
dinheiro para as viagens, nem todas foram custeadas pela prefeitura. Muitas tiveram a ajuda dos
pais. Apesar das dificuldades encontradas para a realizao das atividades, foi notria a dedicao,
integrao com os espaos e a fora de vontade de aprender dos alunos, e o mais importante de
transmitirem para outros colegas o que aprenderam.
, preciso estimular o debate sobre o importante papel educacional destes espaos.
Despertando os docentes sobre a importncia de desenvolver uma formao diferenciada junto aos
discentes, nestes espaos. Sendo a base das mudanas, o educador, deve apresentar outra viso do
processo de ensino-aprendizagem.
Mas, percebe-se ainda que muitos dificultam ou no querem perceber, que podem utilizar
outras fontes conhecimentos e mtodos de trabalho. Ou ainda, muitos apresentam falta de interesse
e empenho na realizao destes projetos, como foi observado, em muitos dos colegas de profisso.
Estes no so adeptos ao novo ou preparados para a transformao necessria. O que os leva a
deixarem de lado o crescimento dos discentes, principalmente relacionada a importncia do
convvio social e da participao no aprendizado (GARCIA, 2001).
CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho demonstrou ser de grande valia, pois ao proporcionar aos alunos o
envolvimento com outros espaos de aprendizado, foi possvel perceber o interesse e motivao dos
mesmos. A participao dos alunos em atividades em espaos no-formais proporciona uma melhor
aprendizagem de modo a aproveitar, complementar, desenvolver, transformar as ideias, teorias e
conhecimentos que os alunos trazem consigo.

O trabalho mostra a necessidade de uma maior compreenso por parte dos discentes do
quanto tais metodologias so de suma importncia para o processo de ensino-aprendizado. Pois o
profissional da educao pode ser o construtor das referncias ambientais e das prticas sociais.
Sendo assim, torna-se necessrio estimular que as escolas desenvolvam trabalhos em
espaos no-formais, favorecendo assim assimilao dos contedos abordados dentro do seu
ambiente formal. Pois, a partir da, poder conscientizar, gerando conhecimento e ao quanto aos
problemas ambientais encontrados na nossa sociedade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BERNARDES, M. B. J.; PRIETO, E. C. Educao Ambiental: Disciplina Versus Tema

Transversal. Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. 24, janeiro a julho de
2010.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 19. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GARCIA, V.A.A educao no-formal no mbito do poder pblico: avanos e limites. In:
SIMSON, O. R. de M. von; PARK, M. B.; FERNANDES, R. S. Educao no formal: cenrios
da criao. Campinas: Unicamp/Centro de Mmria, 2001. p.29-38.
GOHN, Maria da Glria. Histria dos Movimentos e Lutas Sociais A construo da Cidadania dos
Brasileiros. SP: Edies Loyola, 1995.
GRUN, Mauro. tica e Educao ambiental: uma conexo necessria. Campinas, SP: Editora
Papirus, 1996.
IBGE -Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica: Ensino - matrculas, docentes e rede escolar.
Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/link.php?uf=mg> Acesso em 13 de Jan. 2013.

POEMAS DO NATURALISTA FRITZ MLLER NA EDUCAO AMBIENTAL
Flavia Pacheco Alves de SOUZA

Mestranda em Ensino, Histria e Filosofia das Cincias e Matemtica UFABC
flavia_pacheco@yahoo.com.br
Andrea Paula dos SANTOS

Professora orientadora UFABC, ps-doutora em Histria da Cincia PUC-SP
andrea.santos@ufabc.edu.br
RESUMO
Este trabalho analisa trs poemas escritos por Fritz Mller, naturalista alemo residente no Brasil do
sculo XIX, sob a tica da educao ambiental. Fritz Mller contribuiu para a biologia em geral
com 264 artigos cientficos; e, alm disso, tambm aventurou-se em escrever doze poemas com o
intuito de educar suas filhas, ainda pequenas, e ao mesmo tempo ensinar-lhes algo sobre a fauna e
flora tipicamente brasileiras. Em 2004, esses poemas de Fritz Mller receberam traduo para o
portugus sendo publicados em edio bilngue, sob o ttulo livre de Histria Natural de sonhos
(Naturgeschichte der Trume). Analisando seus poemas, pretende-se demonstrar como as narrativas
permanecem contemporneas, podendo ser utilizadas de forma adequada por professores do ensino
fundamental para insero de temas de educao ambiental em sala de aula; contribuindo desta
forma para a formao interdisciplinarde cidados crticos e conscientes frentes s questes
ambientais atuais.
Palavras-chave: educao ambiental Fritz Mller poemas - interdisciplinaridade
ABSTRACT
This piece of work analyses three poems written by Fritz Mller, a German naturalist who lived in
Brazil in the 19th century. Fritz Mller contributed to biology in general and is the author of 264
scientific articles; besides that, he ventured himself into writing twelve poems to educate his
daughters, still very young, and at the same time teach them something about the typical Brazilian
fauna and flora. In 2004, Fritz Mller's poems were translated to Portuguese and published in a
bilingual edition under the title of Histria Natural de Sonhos, Natural History of Dreams,
(Naturgeschichte der Trume). The analyse of his poems intends to demonstrate how his narratives
remain contemporary and therefore could be used by primary school teachers to introduce
environmental education subjects in the classroom; thus contributing to the development of critical
citizens who are conscious of the environmental issues of our time.
Key words: environmental education Fritz Mller poems interdisciplinary

INTRODUO
A educao ambiental no Brasil est inclusa nos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental (PCNs), como um tema transversal a ser trabalhado em sala de aula por
professores de diferentes reas sob a tica da interdisciplinaridade.
A insero deste tema em sala de aula ainda traz certo desconforto aos professores. Exemplo
disso citado por Bizerril e Faria (2001), em pesquisa realizada no Distrito Federal, em que
avaliando a insero da educao ambiental nas escolas da cidade, observaram que muitos
professores ainda no realizam atividades sobre o tema; e, pequena parcela daqueles que a realizam,
o fazem de forma superficial e espordica, geralmente inserindo-o de forma expositiva em
contedos de geografia e de cincias.
Exemplo semelhante tambm relatado por Tristo (2004), em sua anlise sobre a situao
da educao ambiental nas escolas brasileiras. A autora observou que as aes efetuadas pelos
professores baseiam-se simplesmente na transmisso de conhecimentos ecologicamente corretos,
procurando sensibilizar os alunos para a causa ambiental por meio da aula expositiva.
Conforme relatado por Oliveira, Obara e Rodrigues (2007), em pesquisa realizada com
professores do ensino fundamental no Paran, outra dificuldade encontrada que muitos
professores tm a viso de meio ambiente como sendo a natureza, o local onde se vive e de onde se
extraem recursos. Nesse sentido, a insero do tema em sala de aula adquire uma viso
antropocntrica, situando o ser humano fora do ambiente natural e consequentemente levando os
alunos a uma viso extrnseca frentes s questes ambientais.
Para Jacobi (2003) necessrio uma articulao com produo de sentidos para que a
educao ambiental ocorra de forma eficaz. Nesse sentido, a educao ambiental nas escolas deve
contemplar diversos sistemas de conhecimento, observando a inter-relao do meio natural com o
social, a anlise dos processos, bem como o papel dos diversos atores envolvidos. Para alm disso,
os prprios educadores e estudantes precisam atuar como produtores de saberes escolares, por meio
de prticas que valorizem a capacidade de criao e de inveno como parte fundamental dos
processos de ensino-aprendizagem interdisciplinares.
Dessa forma, trabalhar educao ambiental utilizando gneros narrativos como os poemas,
pode tornar-se uma estratgia didtica interessante pois, alm de ser capaz de envolver professores
de diferentes reas do conhecimento no projeto, capaz tambm de construir valores e atitudes com
os estudantes, levando-os a se posicionarem e analisarem os contedos de forma crtica e, at
mesmo, a criarem e inventarem em diversas linguagens, como a linguagem potica, contribuindo
para a formao de uma cidadania consciente e de sujeitos inteligentes, criativos e autnomos frente
aos problemas a serem vivenciados em suas comunidades e em sua histria (SOUZA; SANTOS,
2009).

Assim, no em vo o fato de que os PCNs apontam que grande parte dos assuntos
significativos para os alunos relativa sua realidade mais prxima, ou seja, a sua comunidade, sua
regio. Cabe aos educadores no apenas favorecer os processos de ensino-aprendizagem a partir do
conhecimento local em ligao com outros mais abrangentes, mas tambm propiciar que os
estudantes se apropriem das linguagens como ferramentas para novos saberes e criaes.
Atravs deste contexto, os poemas de Fritz Mller, por tratarem essencialmente da fauna e
flora do Brasil, podem se tornar fontes histricas de uma importante estratgia didtica para
sensibilizao ambiental, pois os alunos tero contato direto com sua realidade local, alm de terem
a oportunidade de conhecer melhor a vida e obra deste naturalista de importncia mundial,
infelizmente ainda to esquecido nos currculos escolares e acadmicos do nosso Pas.
importante ressaltar que este trabalho no teve a preocupao de realizar a anlise do
gnero narrativo sob a tica da lingustica ou de estudos prprios de literatura. Pretende-se apenas
oferecer possibilidades de ressignificaes a trs de seus poemas para que, desta forma, estes
possam ser utilizados no ensino de educao ambiental. Nesse sentido, no foi uma preocupao
estudar a forma do poema, como a estruturao e metrificao; e sim a possvel relao que seus
escritos narrativos podem tornar-se facilitadores para o tema Meio Ambiente. No entanto, os
educadores podem desenvolver um projeto interdisciplinar em parceria com seus colegas em que as
questes em torno da linguagem potica sejam abordadas de forma mais complexa, subjetiva e
sofisticada, propiciando assim que a educao ambiental seja mais um espao de valorizao da
complexidade dos saberes e da formao humana necessrios educao do futuro (MORIN,
2001).
JUSTIFICATIVA
Johann Friedrich Theodor Mller, ou mais conhecido como Fritz Mller, conhecido
principalmente por suas correspondncias trocadas com Charles Darwin na ecloso da teoria da
seleo natural no sculo XIX (ZILLIG, 1997).
Apesar de ser lembrado quase que exclusivamente como 'o brasileiro que se correspondia
com Darwin', Fritz escreveu 264 trabalhos cientficos (SCHLENZ, FONTES, HAGEN, 2009),
sobre diversos temas relacionados evoluo, fauna, flora e ecologia brasileiras. Destacam-se entre
seus trabalhos, o livro Fr Darwin (Para Darwin) publicado na Alemanha em 1864 que
corroborou as teorias de seleo natural propostas cinco anos antes pelo ingls Charles Darwin; seus
estudos sobre mimetismo em borboletas, o qual levou descrio de outro tipo de mimetismo que
ocorre na natureza, denominado em sua homenagem de mimetismo mlleriano; seus estudos sobre
ontogenia que recapitularam a embriologia; a descoberta de inmeras espcies vegetais e animais;
bem como estudos sobre interao planta-inseto, at ento desconhecidas.

Alm dos assuntos pesquisados que o consagraram como naturalista, Fritz Mller
empenhou-se de forma concomitante em proporcionar s suas filhas uma educao de qualidade,
diferente daquela que era ofertada nas primeiras escolas de Santa Catarina. Outra de sua
preocupao era fazer com que estas mantivessem o alemo como sua primeira lngua (CASTRO,
1997), ao contrrio de muitos dos filhos de alemes residentes no Brasil que perdiam o contato com
o idioma. Para atingir seu objetivo, Fritz Mller encomendava frequentemente a seu irmo
Hermann, que residia na Alemanha, o envio de livros escolares e de leitura para suas filhas, em
particular, fbulas do alemo Wilhelm Hey.
Visto que as fbulas de Hey descreviam um universo totalmente diferente do que era
encontrado no Brasil em relao fauna e flora, Fritz Mller empenhou-se em um novo projeto
pessoal: elaborar pequenas histrias em que os personagens fossem, em sua viso, tipicamente
brasileiros, para que a leitura de histrias para suas filhas, alm de proporcionar uma escuta
prazerosa, fizesse com que estas tivessem contato com personagens conhecidos da regio em que
viviam.
Atravs deste objetivo pessoal do naturalista, foram escritas doze histrias que encantam
com sua simplicidade e potica, apresentando como Fritz Mller compreendia em seu tempo as
relaes ecolgicas na natureza, transmitindo valores morais prprios da cultura e da histria nas
quais estava inserido, a partir da construo de cenrios e personagens de nosso pas.
Os motivos que levaram definio desse objeto de pesquisa esto relacionados a contribuir
com a pesquisa em metodologia para o ensino de educao ambiental nas escolas, buscando,
principalmente disponibilizar informaes histricas selecionadas e em linguagem acessvel, que
podero servir como material de apoio a professores para insero de atividades de educao
ambiental no ensino fundamental, respeitando a transversalidade que o tema exige.
Nesse sentido, os poemas do naturalista Fritz Muller escritos no Brasil do sculo XIX
permanecem contemporneos e podem contribuir para um maior conhecimento sobre a fauna e flora
tipicamente brasileiras, levando os alunos sensibilizao ambiental e consequente formao de
novos valores e atitudes; podendo ser utilizados por professores de diferentes disciplinasem um
trabalho interdisciplinar de educao ambiental, possibilitando a reflexo crtica e a produo de
novos saberes por parte dos alunos e dialogando com questes ambientais vigentes.
Por fim, revisitar sua obra tambm uma contribuio histria da cincia no Brasil e
espera-se que venha a contribuir para a ampliao do conhecimento nesta rea, oferecendo
subsdios para pesquisadores envolvidos, bem como fornecendo material histrico importante para
subsidiar professores que queiram utiliz-lo em sala de aula como estratgia para formao de
cidados crticos e conscientes com uma viso integrada do conhecimento, tal qual nos orientam,
em teoria, os Parmetros Curriculares Nacionais.

OBJETIVOS
Objetivo geral
Analisar os poemas de Fritz Mller escritos no Brasil do sculo XIX sob a tica da educao
ambiental.
Objetivos especficos
Disponibilizar ressignificaes para trs de seus poemas, correlacionando-os com discusses
de educao ambiental;
Disponibilizar informaes relevantes sobre a fauna citadas;
Sugerir, atravs das anlises, possveis contextualizaes para serem utilizadas em sala de
aula;
Contribuir com a memria do trabalho deste alemo radicado no Brasil.
METODOLOGIA
Para a realizao deste trabalho analisou-se os doze poemas escritos por Fritz Mller e
dentre estes, escolheu-se trs poemas para anlise, que tratam exclusivamente sobre o tema
invertebrados.
A escolha do tema deve-se ao fato do estudo dos invertebrados no ensino fundamental
muitas vezes resumir-se a analogias e comparaes entre os diversos filos que compem o grupo
(SANTOS, TERN, SILVA-FORSBERG, 2011), tornando o assunto pouco estimulante aos alunos
(CANDIDO e FERREIRA, 2012). Nesse sentido a utilizao dos poemas de Fritz Mller
relacionados ao tema pode suscitar, ainda que de forma indireta, maior interesse dos alunos para o
tema invertebrados.
Com o objetivo de desenvolver um trabalho que contribua para discusso das questes
ambientais atuais, aliadas formao de novos valores e atitudes, buscou-se criar ressignificaes
em torno destes trs poemas, sugerindo estratgias para sua utilizao na educao ambiental. Estas
ressignificaes s foram possveis devido ao fato de que uma das caractersticas principais da
linguagem potica a subjetividade, pois a leitura do gnero literrio como documento
subjetivopermite uma plurissignificao, isto , possibilita sua utilizao em diferentes contextos e
em cada contexto ter uma compreenso diferente, com o mapeamento de mltiplos olhares e
interpretaes nos processos educativos e criativos (SOUZA; SANTOS, 2009).
RESULTADOS E DISCUSSES
O reino Animalia ou Metazoa, geralmente definido como eucariotos multicelulares, que

ingerem alimentos e que so heterotrficos. Dentre os Metazoa, existem algumas espcies que
possuem espinha dorsal (coluna vertebral), mas a maioria no apresenta. Os que apresentam espinha
dorsal (cerca de 5%) constituem o subfilo Vertebrata do filo Chordata; enquanto que o restante do
filo Chordata que no apresenta espinha dorsal somado a 33 outros filos animais adicionais,
constituem os invertebrados (BRUSCA e BRUSCA, 2007).
Fritz Mller foi um grande pesquisador dos diversos grupos de invertebrados, publicando 11
artigos sobre o filo Anellida (vermes segmentados); 02 artigos sobre o filo Brachiopoda, 02 artigos
sobre o filo Bryozoa ;11 artigos sobre o filo Cnidaria, 01 artigo sobre o filo Hemychordata; 04
artigos sobre o filo Mollusca; 01 artigo sobre o filo Platyhelminthes; 01 artigo sobre o filo Porifera
e 132 artigos sobre o Filo Arthropoda, sendo que 37 so especficos ao subfilo Crustacea e 95
especficos ao subfilo Hexapoda (insetos e formas aparentadas) (SCHLENZ, FONTES, HAGEN,
2009).
Somando todos seus artigos sobre invertebrados, temos um montante de 165 artigos, o que
corresponde a 62,5% de todas as suas publicaes. Em seus poemas, os invertebrados tambm so o
tema com maior frequncia, visto que dentre doze poemas que tratam sobre temas diversos, trs so
dedicados exclusivamente aos invertebrados.
Vaga-lume (Leuchtkfer)
Fritz Muller apresenta-nos um personagem noturno: o brilhante vaga-lume.

Os vaga-lumes so besouros da ordem Coleoptera, a maior ordem de insetos, e so
conhecidos particularmente devido luz que emitem. So distribudos em duas famlias:
Lampyridae e Elateridae.
No incio do poema, Fritz esclarece-nos uma caracterstica essencial de seu personagem:
apresenta duas estrelas que lhe acendem no peito.
Atravs dessa descrio, podemos dizer que se trata de um vaga-lume da famlia Elateridae,
que inclui exemplares de vaga-lumes que apresentam dois focos de luz no prototrax;
diferenciando-se dos vaga-lumes da famlia Lampyridae que s apresentam um foco de luz na parte
terminal do abdome.
Essa luz produzida pelo prprio organismo do inseto, atravs de uma oxidao biolgica,
que converte energia qumica em energia luminosa, sem produo de calor. Quanto colorao das
luzes nos vaga-lumes estas variam de espcie e so utilizadas como atrativo sexual, instrumento de
defesa ou para atrair a presa.
A iluminao artificial produzida pelos seres humanos uma grande ameaa s espcies de
vaga-lumes; que, por ser mais forte que sua luz emitida, a anula, interferindo diretamente no
processo de reproduo das espcies, o que pode ocasionar uma ameaa de extino.

o que indiretamente Fritz Mller trata neste poema:
o personagem central atrado por uma luz muito forte, que pensava tratar-se de uma festa.
Por esta razo o vaga-lume vai ao encontro da luz e acaba queimado em uma fogueira que ardia em
chamas no cume de um morro.
Podemos perceber que Fritzexpressa conhecimentos literrios e cientficos unidos, de forma
complexa e subjetiva, pois por meio da linguagem potica subjetiva que podemos analisar que o
naturalista, conhecia o efeito drstico da luz artificial espcie, conforme excerto a seguir:
'Que luz ser essa nesse bailado?

Deve ser um alegre encontro'.
Cuidado, cuidado, vaga-lume tonto!
Num exerccio de interpretao da traduo, podemos observar que a palavra tonto utilizada
no poema pode se referir tanto ao significado de estupidez ou tolice que o adjetivo pode sugerir,
como tambm ao estado de tontura, sensao de desequilbrio, que o vaga-lume sente ao se deparar
com a luz da fogueira. Tal situao reforada na sequncia em que, mesmo se sentido tonto, o
vaga-lume no hesita, segue apressado a luz aflita
interessante notar que nesta histria a morte do vaga-lume no est ligada diretamente
ao maldosa do homem; e sim a uma atitude indireta causada pelo ser humano a seu prprio bem-
estar.
Na poca em que o poema foi escrito no havia energia eltrica disponvel para iluminao
pblica no Brasil. O uso corrente da eletricidade s se iniciou no pas em 1879 com a iluminao da
estrada de ferro D. Pedro II (estrada de ferro Central do Brasil no Municpio da Corte, atual cidade
do Rio de Janeiro). Somente a partir de 1883 que se iniciou o primeiro servio pblico de
iluminao eltrica. Nesse perodo, as pessoas utilizavam durante o dia a luz natural e noite
acendiam fogueiras para conversar e se entreter ao redor delas.
Este poema de Fritz Mller, se bem contextualizado, pode ser utilizado para suscitar em sala
de aula discusses sobre a questo da energia eltrica, sua histria e seus usos, os quais cresceram
exponencialmente a partir da Segunda Guerra Mundial (ACIOLI, 1994); bem como alertar quanto
ao desperdcio de energia verificado atualmente na sociedade contempornea e o impacto ao meio
ambiente das fontes no renovveis. O tema tambm pode ser ampliado para discusso de fontes de
energia alternativas, como a elica, solar, geotrmica, gua, etc.
Quanto ao trgico final do vaga-lume, acresce-se discusso o impacto de atividades
humanas indiretas ao ambiente, desestruturao de cadeias ecolgicas e a prpria extino das
espcies de vaga-lumes.

Formigas (Ameisen)
O poema Formigas possui um significado ambguo, como prprio da linguagem potica,

que valoriza a ambiguidade para encantar e envolver o leitor, permitindo que este crie vrias
significaes e interpretaes no ato de ler e se apropriar do texto. De um lado temos as formigas
pedindo piedade ao homem e apresentando-se de forma geral como uma colnia pacfica e calma:
Homem malvado, o que te fizemos?

Por que nos persegues com chama e veneno?
Embora alguma l do tronco de embaba
com a venenosa picada talvez te derruba,
somos ns uma colnia pacfica e calma,
no fazemos mal a nenhuma pobre alma
E do outro, temos o homem explicando s formigas o que elas lhe fizeram:
O que vocs fizeram? Escutem, vou lhes contar:

Muito me agrada v-las, dedicadas, a trabalhar,
mas no deveriam as minhas plantas devorar.
Junto ao riacho h folhas e flores mimosas,
h gramas e ervas de espcies volumosas,
o bastante para vocs e suas filhotinhas,
Mas no satisfazem as suas lnguas daninhas!
As formigas so insetos pertencentes famlia Formicidae, ordem Hymenoptera. Nas

regies tropicais h cerca de 10 mil espcies de formigas, sendo que 95% destas so benficas ao
homem e natureza; os 5% restantes, denominadas popularmente de formigas cortadeiras, so
responsveis por vultuosas perdas na agricultura. interessante o fato de que as formigas no
comem as plantas que transportam; e sim, estas servem como substrato ao crescimento de um fungo
no formigueiro, do qual elas se alimentam.
Nesse sentido, Formigas pode ser abordado tanto pela tica da crueldade do homem em
exterminar a colnia de formigueiros, quanto pela tica da necessidadedas formigas em consumir a
plantao do pobre lavrador, mais farto cultivo do que o encontrado no ambiente natural.
Em relao educao ambiental, possibilitam-se discusses sobre a abundncia do cultivo,
geralmente em sistemas de monocultura, como fonte de alimento para os animais, a utilizao de
agrotxicos na agricultura para extermnio de insetos e a consequncia da utilizao exacerbada no
extermnio de determinado grupos e aumento consequente de outros, caracterizando o desequilbrio
ambiental, pois se altera de forma significativa as cadeias ecolgicas. Nesse contexto so vlidas
tambm as discusses sobre alimentos transgnicos, bem como agricultura orgnica.
Fritz Mller foi um grande observador de formigas. Foi ele quem estudou a interao de

formigas com a rvore popularmente conhecida como embaba (Cecropiasp.). Algumas espcies de
Cecropia possuem caules ocos que proporcionam abrigo para o estabelecimento de formigas,
relao denominada de mutualismo, em que dois organismos de espcies distintas se mantm
associados, sendo ambos beneficiados (RICKLEFS, 2003).
Formigas tambm pode ser utilizado de forma indireta para o estudo das interaes
ecolgicas, bem como divulgao ao trabalho de Fritz Mller sobre as formigas e embaba.
Animais marinhos (Seetiere)
A leitura de Animais Marinhos nos transporta de frente ao mar, observando o movimento

das ondas, bem como aos animais das florestas prximas. Esse poema nos apresenta uma
diversidade de animais marinhos e terrestres, bem como plantas. So citados no poema algas, flores
marinhas, mariscos, tucanos, macacos, pica-paus, sapos, cobras, camares, lagostas, estrelas do mar,
cavalos marinhos e peixinhos prateados.
O poema termina com uma linda reflexo:
E o mar se alegra com o sol, com tudo,

sozinho nenhum rudo revela o seu contedo
se amorosos se atraem ou se os odiosos se evitam
calado o prazer e muda a desdita,
nenhuma alegre cano ecoa em seus coraes
nenhum lamento sequerressoa nessas solides.
Fritz buscou trazer uma viso potica e subjetiva sobre toda a festa que h no mar e que, em
sua percepo, no temos a sensibilidade de observar: a festa de alegria, prazer e simplicidade dos
animais marinhos em seu habitat, que muitas vezes no a dos coraes humanos, os quais
carregam sentimentos como o amor e dio de forma simultnea.
Animais marinhos um belo poema para sensibilizao ambiental e para discusses sobre
os valores na vida contempornea, em que a aquisio de produtos e servios tenta preencher o
vazio existencial.
Esse poema pode ser o eixo de partida para serem trabalhados em sala de aula valores
sociais e morais como a amizade, amor, respeito e harmonia com o meio e s diversas formas de
vida, bem como demonstrar a complexidade da interao entres seres vivos, pela multiplicidade de
formas presentes em ambientes aparentemente homogneos, visto que no poema o mar fervilha de
vida em um pequenssimo trecho, assim como as matas que o margeiam.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs das possibilidades de anlise dos trs poemas de Fritz Mller foi possvel
estabelecer relaes e sugestes de atividades de educao ambiental a serem utilizadas no ensino

fundamental. Podemos tambm propor que os educadores e os estudantes observem a fauna e a
flora e, como resultados dessa atividade educativa e cultural, criem novos poemas, trabalhando
simultaneamente conhecimentos literrios, artsticos, poticos, ambientais e sociais. Dessa maneira,
estaremos atingindo objetivos em torno da realizao de uma educao interdisciplinar, crtica, que
valoriza a complexidade e, assim, est voltada para o amplo desenvolvimento dos estudantes como
seres humanos integrais, com habilidades e sensibilidades afeitas s transformaes rumo a uma
conscincia planetria (MORIN, 2001), que a educao ambiental quer promover na educao
bsica.
As sugestes de estratgias didticas oferecidas neste trabalho surgiram a partir de
ressignificaes da leitura e anlise das prprias autoras, o que no limita o surgimento de outras
ressignificaes no campo da linguagem potica e da educao ambiental por outros educadores,
pesquisadores, estudantes, bem como por profissionais de outras reas do conhecimento.
Por fim, espera-se que os poemas de Fritz Mller, alm de enriquecer discusses
interdisciplinares na escola no campo da educao ambiental, contribuam de forma concomitante
divulgao da vida e obra deste notvel naturalista brasileiro, seu estudo no mbito da histria da
cincia, trazendo uma perspectiva de reconhecimento das ligaes entre saberes cientficos,
literrios, artsticos e culturais que se entrelaam ao tratar do mundo em que vivemos.
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EDUCAO AMBIENTAL: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIA ESCOLAR
Isonel Sandino MENEGUZZO

Docente, Universidade Estadual de Ponta Grossa
meneguzzo@uepg.br
Paula Mariele MENEGUZZO

Docente, Secretaria de Estado da Educao do Paran
paulameneguzzo@hotmail.com
RESUMO
Objetivo deste texto o de identificar s possibilidades e os desafios de se trabalhar a educao
ambiental no mbito da Geografia escolar utilizando-se da abordagem crtica. Diversos
procedimentos didticos podem ser realizados com os educando para se trabalhar aspectos
envolvendo educao ambiental. Apesar dos problemas de ordem organizacional e estrutural que
atingem as instituies de ensino, a educao ambiental na Geografia pode ser aplicada para a
soluo e minimizao de problemas socioambientais. Pautado numa perspectiva interdisciplinar e
levando em considerao a boa aplicabilidade dos conhecimentos geogrficos e da abordagem
terico-metodolgica fundamentada na criticidade, tal postura dos docentes permite contribuir para
que os estudantes possuam uma formao abrangente e uma viso crtica em relao questo O
socioambiental.
Palavras-chave: Ensino de Geografia, Educao Ambiental, Geografia escolar.
ABSTRACT
The aim of this paper is to identify the opportunities and challenges teach environmental education
in the school Geography using the critical approach. Several didactic procedures can be used with
students for work the differents points of view about environmental education. Despite the
organizational and structural's troubles that affecting educational institutions, the environmental
education in geography can be used to solution and to minimize socio-environmental troubles.
Lined in interdisciplinary and considering the good applicability of geographical knowledges and
the theoretical-methodological approach based on criticality, this teachers 'posture allows that
students have a comprehensive training and a critical view about the social-environmental issue.
Keywords: Teaching Geography, Environmental Education, Geography in the school.
INTRODUO
Nos ltimos anos, a educao ambiental (EA) vem recebendo ateno especial dos
governantes nas diferentes esferas (federal, estadual e municipal), de organizaes no-
governamentais, empresrios, bem como da mdia em geral. Isso se deve ao fato da profunda crise

civilizacional que atinge a humanidade (LEFF, 2008, p. 15) e emergncia de possveis solues
em relao aos problemas socioambientais.
Apesar dos esforos, a EA ainda no teve sua consolidao em termos de efetividade na
prtica pedaggica e at mesmo enquanto poltica pblica no Brasil, nos diferentes nveis de ensino
e, principalmente, nas disciplinas escolares que no esto diretamente ligadas a ela. Apesar do
conceito de EA ter sido citado pela primeira vez na Gr-Bretanha, no ano de 1965 (DIAS, 1998) um
longo caminho envolvendo diversas abordagens terico-metodolgicas e concepes diferenciadas
sobre o que a EA, vem sendo trabalhadas, tanto em nvel mundial, quanto em nvel nacional.
Diante disso vale destacar que o quadro econmico, poltico, social e educacional do Brasil
bastante complexo e contraditrio (LIBNEO, OLIVEIRA e TOSCHI, 2007, p. 114) e a questo
ambiental no foge a esse contexto. Nesse sentido, a Geografia de suma importncia para os
educandos, pois pode possibilitar a compreenso da inter-relao existente entre processos naturais
e sociais, do padro de produo e consumo adotados e atualmente vigentes nos pases que adotam
o sistema capitalista. Cabe tambm a esta disciplina contribuir para a tomada de conscincia4 dos
estudantes perante seu papel na sociedade em que esto inseridos.
No atual momento histrico, urge a necessidade de incorporao de valores e atitudes aos
conhecimentos sobre processos ambientais para que exista a definio de uma relao de equilbrio
dos indivduos com o ambiente em que vivem (TOZZONI-REIS, 2008, p. 43). Dessa maneira, a
Geografia entendida enquanto uma cincia social, pode contribuir nessa direo, apontando os
problemas e solues com vistas a sociedade alcanar patamares aceitveis em relao
sustentabilidade ambiental.
Partiu-se da problemtica de que um nmero significativo de docentes da disciplina de
Geografia (e instituies escolares) no contempla de forma satisfatria o item educao
ambiental na prtica pedaggica devido s dificuldades no que concerne organizao no dia-a-
dia do ambiente escolar e a falta de materiais pedaggicos, apesar dos esforos realizados nos
ltimos anos para se enriquecer as bibliotecas das instituies de ensino em geral.
Perante esse contexto, o principal objetivo deste artigo, de carter terico-emprico, o de
identificar as possibilidades e os desafios de se trabalhar a EA no processo ensino-aprendizagem da
Geografia em instituies de ensino fundamental e mdio por meio de uma abordagem crtica,
levando em considerao as caractersticas bsicas envolvendo a disciplina supracitada, o contexto
das instituies educacionais e os aspectos histricos e legais vigentes alusivos EA.
4
Destaca-se que o termo conscientizao adotado na mesma perspectiva de Freire (1987), onde este autor diz que deve
haver um envolvimento mtuo no processo de aprendizagem por meio do dilogo, reflexo e ao no mundo.

MTODO
O presente trabalho foi concebido por meio de reviso bibliogrfica com posterior anlise
das informaes coletadas. As fontes pesquisadas envolveram publicaes disponibilizadas em
meio impresso (livros de carter cientfico) e na Internet (Lei n 9.795/99 que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e as Diretrizes Curriculares Estaduais de Geografia do Paran).
Nesse sentido, analisaram-se as informaes levantadas utilizando-se de uma perspectiva
crtica, levando em considerao aspectos do contexto educacional e a orientao terico-
metodolgica atualmente vigente na Cincia Geogrfica, fundamentada na criticidade.
O contexto educacional atual: algumas consideraes
Para Soffiati (2005) a educao, em seu sentido mais amplo, enfrenta significativos
problemas relacionados qualidade e no alcanou patamares desejveis de democratizao.
Apesar dos esforos realizados nos ltimos anos por parte do governo, em suas diferentes esferas
(federal, estaduais e municipais) o Brasil ainda almeja elevar os ndices que indicam a qualidade no
mbito das escolas pblicas.
Atualmente, A crise da educao no est na educao. A crise da educao traduo
imediata da crise de objetivos e da saturao do modelo capitalista (Calloni 2005, p. 69). Vale
ressaltar que interesses econmicos internacionais so os responsveis pela elaborao e vigncia de
leis que constituem a base legal da educao no Brasil.
Lampert (2005) aponta para o fato de que nunca se deu tanta importncia educao, ao
ensino, ao conhecimento, porm, com excees, percebe-se a instalao do caos5 nas diversas
esferas e nveis de escolaridade.
Aranha (1989) aponta para o fato de que a educao e a escola constituem um espao
possvel e importante de luta contra-hegemnica, ainda que, evidentemente apresente limites.
No mbito da educao brasileira6, o arcabouo legal permite de modo mascarado, a
formao de cidados pouco capazes em refletir sobre sua situao social, econmica, cultural e
como a qualidade do ambiente que os cerca. As mdias necessrias para aprovao 7, os ndices de
reprovao e a prpria qualidade no ensino pblico so os principais fatores deflagradores desta
formao inadequada dos estudantes.
5
Altos ndices relacionados evaso escolar, criminalidade entre os discentes, ndices elevados de reprovao e falta de
materiais didtico-pedaggicos nas instituies de ensino so exemplos de alguns problemas enfrentados na atualidade.
6
Cf., por exemplo, a Lei nmero 9.394/99 que trata das Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
7
No significa aqui dar a entender que a reprovao seja sinnimo de ensino de qualidade. Os alunos ao longo do ano
letivo possuem diversas chances de recuperar notas/conceitos abaixo da mdia, porm o que se v na prtica a
displicncia tomando conta deste importante momento do processo ensino-aprendizagem.

Morin (1997) comenta que a educao acabou ensinando as pessoas a separarem e isolarem
os fatos ao invs de interligar o conhecimento produzido nos diferentes campos do saber. Existe
uma tendncia em separar os objetos de seu contexto, de isolar os fatos separando-os do contexto
em que os mesmos ocorrem.
De acordo com Penna (1999) num mundo onde a necessidade humana de valorizar-se e ser
respeitado pelos seus semelhantes manifestam-se, de forma crescente, por meio do consumismo e
da compra de bens suprfluos, torna-se difcil desenvolver um pensamento crtico e reflexivo em
relao questo socioambiental nas pessoas pertencentes s elites tanto urbanas quanto rurais. A
sociedade, ainda valoriza os bens materiais, a beleza fsica das pessoas, o modismo em detrimento
dos valores culturais, cientficos e morais. Talvez mais complexo ainda seja promover a
compreenso e apreenso de tais valores em pessoas pertencentes s classes inferiores, pois,
difcil falarmos de sociedade sustentvel em um pas onde a misria e a fome ainda esto presentes
(MANUCCI, 2004, p. 25).
Nesse sentido, pode-se levantar uma questo bastante pertinente na atual conjuntura: como
falar em meio ambiente, educao ambiental, desenvolvimento sustentvel e conservao da
natureza, num contexto marcado pela existncia de problemas bsicos que afligem parcela
significativa da sociedade? A situao complexa e adversa para os docentes e para a prpria
escola que certamente devem atuar (e atua) como assistencialistas para minimizarem a situao,
antes de promoverem a Educao, o ensino da Geografia ou a Educao Ambiental.
A geografia nas escolas e a apreenso da educao ambiental pela geografia
No mbito das escolas e colgios, a disciplina de Geografia caracterizada por estudantes e

at mesmo docentes como sendo apenas descritiva e informativa (fundamentada no positivismo e
no neo-positivismo), num passado no muito distante, passou nos ltimos anos a ser vista como
uma matria que possui o carter de criticidade, a qual possui forte influncia da vertente marxista.
A Geografia trabalhada nas escolas foi repensada durante a dcada de 1980 quando o
movimento de renovao do ensino desta disciplina fez esforos na melhoria da qualidade do
ensino, promovendo uma reviso dos contedos, da abordagem metodolgica e de sua relao com
outras matrias (PONTUSCHKA, PAGANELLI e CACETE, 2007, p. 68). Somente a partir da
dcada de 1990 que os professores do ensino fundamental e mdio comearam a adotar uma
postura terico-metodolgica fundamentada na criticidade (PARAN, 2008).
Em tese8, superada a abordagem da simples descrio de fatos e fenmenos fsicos e da
mera exposio de nmeros alusivos a reas continentais e populacionais, por exemplo, a Geografia
8
No dia-a-dia da sala-de-aula, muitos educadores adotam uma postura tradicional diante dos contedos de livros
didticos, dos procedimentos metodolgicos, das Diretrizes Curriculares Estaduais e Parmetros Curriculares Nacionais

nos dias atuais vista como uma disciplina apta a contribuir para a formao de um cidado crtico
e atuante enquanto parte constituinte da sociedade democrtica em que vive (BRASIL, 1998).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (datados de 1998) constituem instrumento auxiliar
fundamental para se conduzir as aulas de Geografia num formato mais ou menos padronizado no
mbito do territrio brasileiro. J as diretrizes curriculares estaduais vigentes no estado do Paran
foram elaboradas a partir de 2005 e indicam uma abordagem dos contedos fundamentada em
quatro eixos principais, os quais so denominados de contedos estruturantes. So eles: A dimenso
econmica, do espao geogrfico, a dimenso poltica do espao geogrfico, a dimenso
socioambiental do espao geogrfico e a dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico.
Nesse sentido, os documentos atualmente vigentes fundamentam o trabalho do docente com
vistas aos educandos possurem uma formao holstica, no que tange aos aspectos sociais, culturais
e ambientais.
Em relao EA atrelada a Geografia, somente a partir da dcada de 1990 que os
educadores comearam a trabalhar a mesma em suas aulas com relativo flego, numa fase de
transio entre a adoo da abordagem terico-metodolgica fundamentada nas correntes
tradicional e crtica.
Fatores como a promulgao da Constituio Federal em 1988 atrelada ao evento da 2
Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Rio 92), com conseqente divulgao da
Agenda 21, a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia (1998), dos PCNs
que tratam dos temas transversais e da Lei n 9.795/99 certamente foram os pilares para a apreenso
da EA pela Geografia e demais disciplinas.
Alm do grande debate gerado na poca dos eventos/adventos acima referidos, tais
documentos constituem-se nos principais fundamentos tericos e legais que justificam a EA no
processo ensino-aprendizagem.
Cabe destacar as consideraes de Brugger (2004) na qual esta autora indica que a
educao um processo contnuo, abrangente e complexo, onde as pessoas devem possuir formao
e no serem simplesmente adestradas a se comportarem diante de problemas socioambientais.
Alm disso, cabe aos docentes tambm terem conscincia de que no somente no mbito
da Geografia escolar, ou apenas com a atuao da escola que os educandos tero uma formao
ambientalmente correta. O papel dos pais e da sociedade civil organizada fundamental no
sentido de auxiliar o trabalho desenvolvido pelas instituies de ensino, contribuindo tambm para a
formao educacional do estudante.
de Geografia em todo o pas. Moraes (2007) indica que no aspecto terico a Geografia Tradicional est acabada, porm,
ainda subsiste em mentes e instituies conservadoras.

Existem inmeras possibilidades de se trabalhar aspectos envolvendo a EA no mbito da

disciplina de Geografia, por meio de diversas tcnicas de ensino. Pode-se citar como exemplos:
exibio de vdeos, elaborao de cartazes e redaes, anlise de fotografias, entrevistas (para
resgatar a histria e como era o ambiente) com antigos moradores da regio em que a instituio
educacional est situada, trabalhos envolvendo reciclagem de materiais gerados no prprio
ambiente escolar, construo de hortas e composteiras, entre outros. Todas essas atividades so
apenas sugestes, onde as mesmas podem ser desenvolvidas dentro do prprio ambiente escolar.
Atividades extraclasse como estudo do meio, visitas a museus, a reas de proteo
permanente, caminhadas ecolgicas no meio urbano e/ou rural e interpretao de trilhas so alguns
exemplos de atividades que tambm podem ser realizadas com os educandos.
Alm das tcnicas de ensino, cabe ressaltar os conhecimentos socioambientais, polticos e
culturais que a Geografia escolar possibilita aos estudantes. A forma de compreender o contexto
onde os mesmos vivem um dos grandes diferenciais9 da supracitada disciplina em relao s
demais existentes nas grades curriculares das instituies de ensino.
No que concerne aos desafios, estes envolvem uma gama variada de fatores que acabam
tornando muitas vezes os trabalhos limitados. Pode-se citar como exemplos: falta de verba e
conduo para os alunos realizarem trabalhos de campo, falta de materiais didtico-pedaggicos
especficos disponveis nas escolas, falta de flexibilidade na troca de horrios com outros docentes
para a realizao de atividades, falta de conhecimentos conceituais, terico-metodolgicos e
prticos dos docentes para realizao de atividades envolvendo a EA e falta de perspectiva
interdisciplinar no processo ensino-aprendizagem envolvendo equipes pedaggicas, docentes e
direo escolar no que se refere liberao de docentes de outras disciplinas para realizao de
determinadas atividades prticas em conjunto, como sadas de campo, por exemplo.
Nesse sentido, de fundamental importncia a participao de professores provenientes de
outros campos do conhecimento para que os educandos possam compreender assuntos relacionados
rea socioambiental, pois apenas a disciplina de Geografia no pode dar conta de explicar
determinados temas sem relacionar-se com outras matrias componentes da grade curricular.
A adoo de procedimentos didtico-pedaggicos pautados na interdisciplinaridade pode
contribuir na formao dos educandos, promovendo uma viso mais abrangente e integrada em
relao questo socioambiental em geral e ao contexto onde vivem.
9
A inteno no de afirmar nem sugerir que a Geografia seja mais importante que as outras disciplinas escolares, mas
sim deixar explcito que a mesma possui um grande potencial em contribuir para a formao de um cidado que possua
uma viso abrangente e que compreenda aspectos envolvendo a dinmica socioambiental do mundo em que vive.

Dessa forma, a interdisciplinaridade, aqui entendida como uma prtica pedaggica, onde o
conhecimento organizado no processo ensino-aprendizagem de uma forma que se possam
compreender melhor os problemas socioambientais atualmente vigentes. Assim, adota-se aqui a
definio apresentada por Carvalho (2006), onde esta autora comenta que a interdisciplinaridade
deseja a abertura de um espao para mediao entre determinados conhecimentos e a articulao
destes, no qual as disciplinas estejam em situao de mtua coordenao e cooperao, para a
compreenso da realidade.
Diversos docentes das instituies de ensino fundamental e mdio negam-se em realizar
atividades extraclasse envolvendo EA. Os argumentos so diversificados, variando desde a falta de
tempo para planejar tais atividades, passando por problemas relacionados conduo dos alunos e
falta de verba para sadas a campo e indisciplina por parte dos estudantes, por exemplo.
Um nmero significativo de docentes permanece ligado aos contedos dos livros didticos e
ao seu planejamento anual (geralmente realizado antes do incio do ano letivo) no gerando espao
para a insero da EA em suas prticas pedaggicas.
Alm disso, existe certa resistncia dentro das escolas em relao execuo de trabalhos
envolvendo a EA, pois o ideal seria que a mesma fosse praticada de forma contnua e articulada ao
Projeto Poltico-Pedaggico das escolas. Porm, na prtica, este trabalho ideal, contnuo e
articulado no ocorre. Predominam os trabalhos pontuais, em datas importantes (dia da rvore,
semana de meio ambiente, entre outras) e, majoritariamente sem concatenao com os contedos
geogrficos.
No mbito escolar a EA, raramente, planejada levando-se em considerao o Projeto
Poltico-Pedaggico das instituies de ensino e os planos de aula (BARCELOS, 2008, p. 71) dos
docentes da disciplina de Geografia.
Dessa forma, a abordagem interdisciplinar, j preconizada em 1977 na Conferncia de
Tbilisi, na Agenda 21 publicada em 1992 e na Lei n 9.795/99, por exemplo, que deveria estar
presente nos trabalhos envolvendo EA, quando ocorrem, ainda se apresentam de maneira incipiente
e desarticulada com o contexto dos educandos.
Nesse sentido, fica evidente que, por mais que a Lei 9.795/99 trate da obrigatoriedade da EA
no ensino formal, a mesma fica disposio da boa vontade dos docentes em fazer cumprir a
legislao em vigor. equipe pedaggica e direo cabe a funo de apoiar e orientar o
desenvolvimento de trabalhos dos docentes de Geografia (e das outras disciplinas) no sentido de
fazer cumprir a supracitada lei e seu decreto regulamentador10.
10
O decreto n 4.281 de 2002 regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental.

CONSIDERAES FINAIS
Apesar das inmeras dificuldades que envolvem o trabalho de EA na Geografia escolar,

existem elementos que justificam esta postura poltico-pedaggica vivel e importante para a
formao dos educandos.
A orientao terico-metodolgica atualmente vigente na Geografia, fundamentada na
criticidade e atrelada a temas ambientais com essncia geogrfica, so perfeitamente aplicveis a
atual conjuntura social, ambiental, econmica e cultural no sentido de promover mudanas
substanciais no comportamento dos alunos no tocante questo socioambiental.
A EA no mbito da Geografia, alm de poder promover a sensibilizao e conscientizao
em relao temtica ambiental, deve ser utilizada para a soluo e/ou minimizao de problemas11
socioambientais locais, numa perspectiva interdisciplinar devido aplicabilidade dos
conhecimentos geogrficos no contexto escolar e no contexto da comunidade onde os estudantes
residem.
A EA deve contribuir para a compreenso dos processos sociais e naturais (LEFF, 2008), os
quais possuem uma inter-relao e constituem a base de sustentao das pessoas que vivem sob a
gide do capitalismo.
Cabe aos docentes de todas as disciplinas, s instituies escolares e tambm sociedade
civil estarem atentos para o cumprimento da lei alusiva a EA com o intuito de contribuir para a
formao de cidados aptos a compreender e atuar criticamente no contexto onde vivem. Portanto, o
papel dos estudantes nas escolas no pode ficar restrito apenas meros receptores de informaes
socioambientais, mas sim, atuarem ativamente, conforme preconiza, inclusive a prpria abordagem
crtica.
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_____. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999: Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em:
www.planalto.gov.br. Acesso em: 16 jul. 2010.
11
Pode-se citar como exemplo de atividades que visem a soluo e/ou minimizao de problemas socioambientais em
que a Geografia escolar pode contribuir: plantio de rvores nativas ao longo de cursos dgua, implantao de
programas de coleta seletiva de resduos slidos, campanhas de economia de recursos hdricos e de energia eltrica.

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EDUCAO AMBIENTAL E LUDISMO NO POLO MOVELEIRO DE UB - MG
Dbora Guimares de OLIVEIRA

Mestranda em Qumica dos Materiais - UFSJ - Ouro Branco
debora8@bol.com.br
Priscila PASCHOALINO RIBEIRO
Professora de Comunicao - UEMG - Ub
priscilapaschoalino@yahoo.com.br
RESUMO
Os jogos podem ser importantes aliados na construo e disseminao do saber ecolgico. Enquanto
estratgia de ensino tem a capacidade de envolver os sujeitos em atividades de aprendizagem
prazerosa. Este potencial de interao torna-se evidente na Educao Ambiental, espao em que a
troca de experincias, prpria das atividades ldicas, conduz naturalmente os sujeitos
sensibilizao ambiental. Neste sentido, este estudo teve como objetivo o desenvolvimento de
atividades ldicas para serem inseridas na Cartilha de Educao Ambiental no Polo Moveleiro de
Ub. Esta tem a finalidade de sensibilizar e informar os colaboradores das movelarias sobre os
Impactos Ambientais causados por sua atividade industrial e sobre a conservao ambiental. Os
jogos desenvolvidos neste trabalho abordam o assunto apresentado na cartilha, desde a origem do
Polo Moveleiro de Ub at as responsabilidades do indivduo, do grupo, da sociedade e do entorno
em relao ao meio ambiente. Para tanto, foram realizados levantamentos de dados in loco e
pesquisas bibliogrficas, a fim de identificar os Impactos Ambientais causados pelas indstrias do
Polo e a relao entre os colaboradores e a questo ambiental. Alm disso, a linguagem e estratgias
de ensino adotadas foram estudadas detalhadamente, visando elaborao de atividades ldicas
pertinentes e adequadas ao pblico-alvo.
Palavras-chave: Sensibilizao Ambiental, Indstrias de Mveis, Jogos
ABSTRACT
Games can be important allies in the construction and dissemination of ecological knowledge. As a
teaching strategy, they have the ability to engage people in enjoyable learning activities. This
potential for interaction becomes evident in Environmental Education - a space where the exchange
of experiences, inherent to ludic activities, naturally conduces people to have environmental
awareness. Therefore, this study aimed at developing recreational activities to be included in the
"Hornbook for the Environmental Education of Ubas Furniture Manufacturing Hub". The purpose
of this hornbook is to raise awareness and inform employees from the furniture-manufacturing hub
about the environmental impacts caused by its industrial activities and guidelines on environmental
conservation. The games developed in this paper addresses the issue presented in the booklet, from
the origins of the regions furniture industry, to the responsibilities of the individual, the group, the
society and the surrounding environment. Therefore, in loco surveys and bibliographical researches
were carried out in order to identify the environmental impacts caused by the industrial hub, as well
as the relationship between employees and their understanding of environmental issues. In addition,

the language and teaching strategies adopted were studied in detail, aiming at developing ludic
activities relevant and appropriate to the target audience.
Keywords: Environmental Awareness, Furniture Industries, Games
INTRODUO
A pesquisa sobre Educao Ambiental no Polo Moveleiro teve como ponto de partida a
vocao da cidade de Ub para produo de mveis, o que a torna reconhecida em todo Brasil e
atrai investimentos diversos, inclusive de outros pases (ABIMVEL). Na contrapartida deste bom
desempenho econmico, destacam-se os impactos causados pela atividade industrial no meio
ambiente, que devem ser observados com cautela pela populao local.
A identificao de tais impactos fundamental para o trabalho de sensibilizao da
sociedade em relao conservao da natureza. Visando trabalhar esta questo, foram
desenvolvidos dois projetos, sendo um de pesquisa e outro de extenso, que culminaram na criao
da Cartilha de Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub. Seu objetivo sensibilizar os
colaboradores12 das indstrias quanto s questes ambientais acarretadas pelo desenvolvimento
industrial na regio. Os dois projetos foram tomados como base para o desenvolvimento deste
estudo, em que se trabalhou a insero dos jogos educativos na cartilha, com o propsito de
incentivar uma viso ecolgica para o desenvolvimento social e organizacional. Pretende-se atuar
junto s empresas, identificando e atenuando a dificuldade dos colaboradores em perceber e
compreender os Impactos Ambientais da indstria moveleira na cidade de Ub e regio.
Autores como Lima (2005), Rocha (2007) e Vieira (2011) do nfase ao enfoque
educacional da implantao de programas de Educao Ambiental em empresas. Eles sugerem a
utilizao de variados recursos metodolgicos, com a finalidade de proporcionar constantes
reflexes crticas que possam promover mudanas comportamentais.
A utilizao de componentes ldicos estimula a construo do conhecimento a partir da
prpria experincia dos participantes. Para Huizinga (2010), as dinmicas, exerccios de percepo
e jogos estimulam a valorizao dos objetos e dos demais componentes do meio ambiente. Sua
utilizao pode influenciar os participantes quanto compreenso e participao no processo de
implantao da Educao Ambiental na empresa.
O ponto de partida para a discusso do elemento ldico, enquanto ferramenta de trabalho da
Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub foi o levantamento de dados sobre a indstria de
mveis, seu surgimento, a matria-prima utilizada no processo fabril e seus Impactos Ambientais.
Percebe-se que a grande competitividade entre as movelarias as conduzem ao aumento e
diversificao dos resduos industriais. Para se estabelecer uma produo mais limpa, uma das
12
Entende-se por colaboradores todos os sujeitos envolvidos na produo industrial de mveis, sejam eles os gerentes,
os vendedores, o pessoal do escritrio ou do cho de fbrica.

alternativas a adoo de um processo contnuo e integrado, que envolve a sensibilizao dos
sujeitos envolvidos na cadeia produtiva dos mveis. O desenvolvimento deste trabalho aborda a
Educao Ambiental enquanto medida mitigadora de problemas ambientais e como meio de
promoo de atividades que visa mudana de atitudes, voltando-as para a conservao do meio
ambiente.
Para que a Educao Ambiental seja implantada em uma indstria, tem-se que superar vrias
barreiras, pois se observa preconceito quanto aplicabilidade e o sucesso da mesma, por parte das
pessoas envolvidas no processo fabril. Na tentativa de encontrar a melhor abordagem de ensino para
ser adotada junto s movelarias, foram levados em considerao os estudos de Mizukami (1986)
sobre correntes e tendncias pedaggicas.
Algumas consideraes de Huizinga (2010), sobre as origens do jogo e sobre sua capacidade
de reunir as pessoas e despertar pensamentos crticos, foram relevantes para o desenvolvimento
deste trabalho. Destaca-se a utilizao do elemento ldico enquanto propulsor do desenvolvimento
intelectual, social e cultural dos sujeitos envolvidos na atividade proposta.
Objetivou-se, com este estudo, pesquisar, selecionar e desenvolver jogos e atividades ldicas
para serem inseridos na Cartilha de Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub, visando
sensibilizar os colaboradores das indstrias moveleiras quanto s questes ambientais oriundas do
desenvolvimento industrial na regio.
Neste trabalho, adotou-se uma viso crtica da Educao Ambiental, por meio da qual todas
as esferas - indivduo, grupo, sociedade - so convocadas reconhecer seu entorno e as questes
ambientais que os envolvem. Os jogos so aqui apresentados como estratgias de ensino que unem
o prazer e a aprendizagem crtica, por meio da troca de experincias dinmica e interativa.
O ponto de partida a realizao deste estudo foi projeto de pesquisa Implantao da
Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub, que aconteceu no ano de 2010. Foi iniciado o
trabalho de levantamento de dados sobre os Impactos Ambientais provocados pela atividade
exercida pelas indstrias de mveis, e tambm a identificao da presena dos mesmos nas cidades
do polo. As informaes foram colhidas na biblioteca da UEMG (Universidade do Estado de Minas
Gerais) unidade de Ub, no INTERSIND e em artigos e revistas que relacionam o setor moveleiro
ao meio ambiente. Monografias de especializao e dissertaes de mestrado da UFV
(Universidade Federal de Viosa) foram fundamentais para o levantamento preciso dos dados.
O primeiro passo para a realizao deste projeto, foi identificar os impactos que as indstrias
de mveis causam ao meio ambiente, por meio de reviso em literatura especializada e visitas in
loco. Visitou-se a indstria de mveis IMOP (Indstria de Mveis Paschoalino - localizado na
Avenida Senador Levindo Coelho n0 300, bairro Santa Alice Ub - MG). Trata-se de uma

indstria de mdio porte, com aproximadamente 240 funcionrios, que fabrica mveis populares
utilizando principalmente o MDF como matria-prima.
O foco desta visita foi a coleta de informaes sobre a cadeia produtiva das movelarias e a
aplicao de um questionrio. Este teve como objetivo diagnosticar o nvel de conhecimento dos
colaboradores das indstrias sobre as questes ambientais relativas ao espao em que esto
inseridos.
Aps a concluso do levantamento de dados e da tabulao dos resultados obtidos nos
questionrios, a cartilha foi finalizada. Seu contedo apresenta desde um breve histrico do Polo
Moveleiro de Ub, at questes que relacionam o comportamento dos colaboradores em seu local
de trabalho conservao do meio ambiente. Destacam-se os impactos causados pela atividade de
fabricao de mveis e as possveis aes mitigadoras.
Durante o processo de elaborao da cartilha, identificou-se a necessidade de se
desenvolver estratgias apropriadas para transmitir o conhecimento nela veiculado. Surgiu, ento, o
projeto de extenso Consolidao da Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub, que deu
origem a este trabalho de concluso de curso. Norteado por uma viso crtica de Educao
Ambiental, este trabalho adota o elemento ldico como meio para estimular a aprendizagem e
sensibilizar os colaboradores das movelarias.
Iniciou-se a reviso bibliogrfica sobre o uso do elemento ldico enquanto metodologia
alternativa no processo de ensino-aprendizagem. Em seguida, deu-se a seleo dos jogos e sua
adaptao ao pblico-alvo da cartilha (os trabalhadores das movelarias de Ub e regio, cuja
escolaridade e hbito de leitura so baixos, como apontou a anlise do questionrio aplicado).
Os jogos foram desenvolvidos de acordo com o contedo da cartilha. Para realizar as
atividades ldicas propostas, os colaboradores tero que ler o material, pois as respostas esto em
seu interior. Buscou-se trabalhar atividades interativas e com caractersticas estimulantes, dentro da
perspectiva crtica indicada pelo estudo terico. As ilustraes e projeto grfico da cartilha e dos
jogos foram responsabilidade de alunos do curso de Design de Produto, da Universidade do Estado
de Minas Gerais (UEMG) unidade de Ub.
O bom desempenho econmico e industrial do Polo Moveleiro de Ub traz inmeros
benefcios para a populao local, que tem seus empregos direta ou indiretamente ligados s
indstrias da regio. Por outro lado, o desenvolvimento traz consigo problemas ambientais,
causados em todo processo industrial: desde a chegada da matria-prima, at a sada do produto
acabado.
Com a visita indstria de mveis IMOP, verificou-se que a empresa possui ETE e ETA, o
que possibilita que a gua utilizada na produo dos mveis passe por um tratamento e que seja
tratada na prpria empresa. Essa gua reutilizada nos banheiros e na lavagem da rea do ptio da

empresa. Ela tambm desenvolve outros tipos de aes que podem auxiliar na conservao do meio
ambiente como: no entorno da indstria o proprietrio plantou algumas mudas de rvores para
amenizar o calor e propiciar uma paisagem harmoniosa, tem-se tambm a coleta seletiva de lixo na
empresa (apesar de a cidade no possuir uma coleta adequada do lixo).
Informaes obtidas junto aos responsveis pela rea de Recursos Humanos da empresa,
afirmaram a participao de colaboradores em eventos e palestras relacionadas ao meio ambiente.
Entretanto, no foi identificada nenhuma ao voltada para a Educao Ambiental de funcionrios
de cho de fbrica.
Foram aplicados questionrios semi-estruturados aos funcionrios de diferentes setores da
fbrica: administrativo, escritrio, servios gerais, lderes de setores, RH, mdico, dentre outros,
com o objetivo de verificar o conhecimento dos funcionrios sobre os impactos da indstria
moveleira. Levantou-se assim, dados para a elaborao da cartilha de educao ambiental
proposta do primeiro projeto de pesquisa. Foi feita ento a anlise dos dados coletados nos
questionrios, apresentados a seguir:
Nvel de escolaridade dos funcionrios

Conhecer o nvel de escolaridade dos funcionrios importante para a construo do
discurso adequado para dialogar com eles sobre as questes ambientais. Constatou-se que a maioria
dos funcionrios entrevistados possui Ensino Mdio completo. Esse fator se deve demanda de
qualificao dos funcionrios que devem lidar com a tecnologia dos maquinrios que as indstrias
atualmente dispem para uma maior produo.
A indstria moveleira provoca prejuzos ao meio ambiente

Sabe-se que as indstrias em geral so as principais fontes poluidoras do meio ambiente.
Dentre elas, destacam-se as indstrias de mveis, que geram vrios tipos de poluentes: gasosos,
lquidos, slidos e sonoros.
Dos funcionrios entrevistados, a maioria reconhece que as indstrias de mveis provocam
grandes prejuzos ao meio ambiente e que os impactos causados so notveis: poluio dos rios e do
solo, resduos slidos decorrentes do mau uso da matria-prima com a produo de p de lixa,
sobras de painis, o que permitem aos trabalhadores identific-los no dia-a-dia.
Tratamento de Resduos e Dejetos

O objetivo desta questo foi verificar o nvel de conhecimento dos funcionrios sobre o
tratamento dos resduos produzidos pela empresa. A indstria estudada possui Estao Tratamento
de gua (ETA) e seu produto - a gua tratada - usada para a limpeza da fbrica e dos banheiros. A

maioria dos funcionrios reconhece estas aes e concluram que a sua empresa trata os resduos
antes de lan-los ao meio ambiente.
Palestra sobre o tema Educaao Ambiental

A inteno desta pergunta saber se a empresa realiza algum trabalho de Educao
Ambiental. Pela anlise do grfico, notamos que cerca de 70% dos funcionrios responderam que a
empresa realiza palestras sobre Educao Ambiental. Entretanto, obteve-se a informao de que a
empresa no realiza palestras sistemticas voltadas para a Educao Ambiental dos colaboradores.
As aes realizadas e identificadas por eles so pontuais em comemorao a datas como o dia
mundial da gua.
Tais palestras so direcionadas aos funcionrios do escritrio e no atingem os
colaboradores do cho de fbrica. Destaca-se neste ponto a importncia da cartilha, cujo o objetivo
sensibilizar todos os sujeitos envolvidos na produo do Polo Moveleiro.
O desenvolvimento da cartilha importante para informar os funcionrios quanto aos
impactos causados pelas indstrias de mveis. Ao reconhec-los, eles podem ajudar a minimizar os
impactos com simples atitudes realizadas dentro do seu setor de produo.
A cartilha teve como base para o seu contedo os dados coletados nos questionrios
aplicados aos colaboradores e a reviso bibliogrfica realizada. Para identificar o melhor mtodo
para distribuir esta cartilha e para melhor repasse das informaes propostas aos colaboradores,
iniciou-se a reviso de literatura sobre o elemento ldico para insero dos jogos na cartilha.
Em acordo com seu suporte fsico (material impresso), optou-se por utilizar modelos de
jogos de linguagem, como instrumentos de motivao e fixao do contedo terico da cartilha.
Foram desenvolvidos 5 jogos relacionados Educao Ambiental, a saber: Enigma da frase cifrada;
Palavra cruzada; Enigma para completar frase incompleta; Siga o caminho; Enigmas das letras.
Todos lidam com a questo da escrita e so apresentados como desafios ao jogador, que se interessa
por resolver os problemas propostos e impelido aprendizagem, de modo ldico e prazeroso.
A leitura da cartilha essencial para a construo do conhecimento, mas pode no ser
estimulante para aquelas pessoas que no tm o hbito de ler, como o caso maioria dos
colaboradores das movelarias. Pensando nisto, os jogos foram estruturados segundo o contedo da
cartilha e de acordo com o pblico alvo.
Para o jogo Enigma da frase cifrada, por exemplo, foi dada uma numerao a cada letra do
alfabeto e foram colocados trs enigmas com cdigos numricos para serem decifrados. H um
espao abaixo, reservado para a resposta, onde os jogadores estabelecem a relao entre os nmeros
e as letras, formando as frases que sugerem a sensibilizao ambiental: O ecocidado age no dia a

dia, Preservar responsabilidade de todos, Sustentabilidade o uso racional dos recursos
naturais.
J o jogo Palavra cruzada traz frases com espaos em branco para serem completados. As
frases apresentam temas diversos, pois trazem temas diferentes discutidos na cartilha. A palavra
principal do jogo palavra-cruzada sustentabilidade. Pretende-se, assim, enfatizar a importncia
das atitudes dos seres humanos para um mundo mais sustentvel e a importncia da conservao da
natureza.
H tambm o jogo Enigma para completar frase, cuja frase trabalhada : A economia,
gerada pela Educao Ambiental na empresa, no lucro do empresrio, mas sim lucro da
sociedade e da natureza. As palavras economia, educao, lucro, sociedade e natureza esto
ocultas na frase e cada slaba corresponde a um nmero, cuja soma leva o jogador unio de slabas
e, consequentemente, a formao da palavra.
O jogo Siga o caminho traz informao sobre a principal matria prima das movelarias: a
madeira. Prope que o jogador siga o caminho do quadro 1 relacionando-o ao quadro 2, para
descobrir qual a porcentagem de madeira utilizada como matria-prima na indstria moveleira do
Polo de Ub.
E o jogo O enigma das letras remete necessidade de ser saber quais cidades esto
inseridas no Polo Moveleiro de Ub, j que ele de suma importncia para o desenvolvimento da
cidade e da regio. Esse jogo apresenta letras embaralhadas com setas indicando o caminho que
conduzir o jogador resposta correta.
Deste modo, os jogos da cartilha Educao Ambiental no Polo Moveleiro de Ub foram
desenvolvidos visando sensibilizar os colaboradores das movelarias acerca das principais questes
do Polo Moveleiro de Ub.
Os estudos apontaram para a importncia assumida pelos colaboradores das movelarias no
processo de conservao da natureza. Seja ele o gerente administrativo, o motorista de caminho ou
o funcionrio de cho de fbrica, todos devem assumir o espao crtico e ativo que lhes cabe. Para
tanto, preciso que estejam envolvidos nas aes ambientais promovidas pelas movelarias e
indispensvel que estas as promovam. O conceito trabalhado na cartilha e, por conseguinte, nas
atividades ldicas apresentadas neste trabalho, aponta para a responsabilidade ambiental no s
individual, que praticada no dia a dia pelo cidado. Tem-se, alm desta, a mirada na
responsabilidade de rgos governamentais e de pessoas jurdicas, pelas quais as indstrias
respondem.
Ainda hoje se pode observar nas indstrias uma postura de descrdito em relao
Educao Ambiental. Algumas aes que destacam tal questo so desestimulantes e fadadas ao

insucesso, isso porqu so realizadas sem o devido suporte terico e lhes faltam estratgias
adequadas sensibilizao ambiental.
Nas indstrias de mveis do Polo Moveleiro de Ub tem-se ainda empresas cuja viso no
contempla sua responsabilidade quanto conservao ambiental. Muitas vezes a Educao
Ambiental realiza-se apenas como discurso propagandstico, que na onda verde, divulgada pela
mdia, busca apenas agregar valor ao produto e no sensibilizar os sujeitos envolvidos no processo
fabril.
Realizadas com comprometimento e mirada crtica, aes apropriadas de Educao
Ambiental podem sensibilizar os sujeitos envolvidos nas indstrias. Por meio de um processo
contnuo, em que o desenvolvimento crtico se d de forma natural, atividades ldicas
proporcionam a troca de experincias que constri o conhecimento.
Adotou-se o jogo como estratgia de sensibilizao ambiental porque uma de suas principais
caractersticas unir as pessoas para momentos agradveis de diverso e prazer. Por estarem
presentes na vida social do indivduo desde sua infncia, as brincadeiras e jogos podem ser vistos
como necessidades bsicas para a formao da personalidade do sujeito e, ao mesmo tempo, como
elemento de estmulo convivncia social. Tais caractersticas fazem do jogo uma importante
ferramenta de trabalho, quando se busca mudanas de hbitos e atitudes.
O ldico como uma estratgia educativa, pode ser uma chave para despertar os
colaboradores quanto conservao do meio ambiente. Espera-se que, ao lerem a cartilha e
realizarem os jogos propostos, eles sejam informados sobre a situao ambiental do espao em que
trabalham e vivem, e que tais informaes funcionem como elementos propulsores para busca de
outras mais. Assim ser possvel que eles desenvolvam uma postura crtica quanto as suas atitudes
cotidianas e quanto as aes ambientais, da empresa em que trabalham e do governo.
Por visar ao conhecimento crtico das prticas ambientais da indstria de mveis, este estudo
poder resultar em diretrizes de ao que tornem possveis futuras intervenes na realidade scio-
econmico-ambiental da regio, no que se refere a questes de conservao e sustentabilidade do
meio-ambiente.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 6. ed. So Paulo: Perspectiva,
2010.
LIMA, E. G. de.Diagnstico Ambiental de Empresas de Mveis em Madeira Situadas no Polo
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VIEIRA, L. R. de. O papel da educao ambiental em empresas. 2011. Disponvel em:
<http://www.ietec.com.br/site/techoje/categoria/detalhe_artigo/136>. Acesso em 20 de maio de
2011.

ANLISE DA PERCEPO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO DO CEFET/RJ A RESPEITO
DO TEMA UNIDADES DE CONSERVAO
Roberta Rodrigues da MATTA

Mestranda em Cincia, Tecnologia e Educao do CEFET/RJ
beta_matta@hotmail.com
Marcelo Borges ROCHA

Doutor em Cincias Biolgicas UFRJ
RESUMO
A cidade do Rio de Janeiro conta com diversas unidades de conservao, com potencial a ser
utilizado no ambiente escolar, entretanto ainda pouco explorado. Assim, tornou-se relevante
analisar a percepo sobre o tema construda pela comunidade escolar, em especial os discentes. O
grupo amostral desse trabalho foi formado por alunos do 3 ano do Ensino Mdio do Centro Federal
de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, na cidade do Rio de Janeiro. Em seu entorno
existem unidades de conservao, como reas de proteo ambiental, parques nacionais e estaduais.
O objetivo desse trabalho foi analisar a compreenso dos alunos a respeito das unidades de
conservao, o papel que desempenham e os atores envolvidos em suas atividades. A coleta de
dados foi realizada por meio da aplicao de questionrios abertos. As respostas foram analisadas
atravs da anlise de contedo. Os resultados apontam para a falta de conhecimento a respeito da
discusso envolvendo as unidades de conservao na comunidade escolar estudada e conceitos
equivocados, que necessitam ser discutidos e repensados no contexto escolar.
Palavras-chaves: unidades de conservao, percepo ambiental, meio ambiente
ABSTRACT
The city of Rio de Janeiro has several protected areas, with the potential to be used in the school
environment to be tapped. Thus, it is important to analyze the perception of the subject constructed
by the school community, especially the students groups.The sample group of this study was
formed by students of the 3rd year of high school at the Federal Center of Technological Education
CelsoSuckow da Fonseca, in the city of Rio de Janeiro. In its surroundings there are protected areas
such as environmental protection areas, national and state parks. The aim of this study was to
analyze the students' understanding about the conservation units, the role they play and the actors
involved in its activities. Data collection was conducted through questionnaires open. The responses
were analyzed using content analysis. There was a lack of knowledge regarding the discussion
involving the conservation units studied in the school community and misconceptions that need
alternatives for clarification.
Keywords: conservation units, environmental perception, environment
INTRODUO
A expresso Unidade de Conservao (UC) definida pela Lei 9.985/00 (BRASIL, 2000)
como:

Espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com
caractersticas naturais relevantes, legalmente institudo pelo Poder Pblico, com
objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao,
ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo;
Segundo o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC) (BRASIL,

2000), constitudo por suas unidades de conservao em vrios nveis de administrao, um de seus
objetivos , entre outros, (Art. 4 - XII) favorecer condies e promover a educao e interpretao
ambiental, a recreao em contato com a natureza e o turismo ecolgico. Nesse trecho fica
explcita a vocao das UCs como espao de interesse para a comunidade escolar, seja no aspecto
pedaggico, ou ainda no recreacional.
Em seu trabalho, Coimbra & Cunha (2005) trazem a contribuio a respeito da Educao
Ambiental Informal (EAI), apontando que ela pode ser entendida como:
Aquela realizada fora dos recintos escolares, podendo ocorrer por meio de
campanhas populares que visem a formao de atos e atitudes que possibilitem a
preservao dos recursos naturais e a correo de processos degenerativos da
qualidade de vida.
Os autores salientam ainda que, mesmo ocorrendo fora do ambiente escolar, certos vnculos
so mantidos com o sistema de ensino.
Lignaniet al. (2001) apontou a importncia da sociedade ter conhecimento a respeito das
UCs e o papel por elas desempenhado para a qualidade do ambiente. Esse trabalho destaca ainda
que o assunto tem impacto sobre os centros urbanos, como a cidade do Rio de Janeiro, e no apenas
em reas do interior do Brasil. Em seu levantamento, o autor listou 56 UCs na cidade do Rio de
Janeiro, entre unidades uso sustentvel e de proteo integral.
Mesmo oRio de Janeiro dispondo de vrias UCs, e, de forma geral, essas representando um
espao com caractersticas naturais relevantes, com potencial a ser utilizado no ambiente escolar,
ainda pouco trabalhado nas escolas de nossa cidade. A proximidade entre escolas pblicas e
particulares, localizadas no entorno das UCs cariocas j foi relatada como subutilizada como
ferramenta de aprendizagem (COSTA, 2005).
Nesse contexto, tornou-se relevante analisar a percepo sobre o tema junto a comunidade
escolar, em especial os grupos discentes. Diversos fatores influenciam na relao com o meio
ambiente e seus reflexos. Sobre a percepo:
do ponto de vista da percepo, da forma como o homem percebe e interage com

meio ambiente, em funo de influncias histricas e socioculturais, que se podem
avaliar as necessidades o, interesses e anseios da populao. (DEL RIO;
OLIVEIRA, 1996).

Nesse trabalho, o objetivo principal foi analisar a percepo dos alunos do Ensino Mdio do
Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) acerca do tema
Unidades de Conservao da Natureza (UC).
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada com um grupo composto por 126 alunos do 3 ano do Ensino Mdio
do CEFET/RJ, unidade Maracan.
Como ferramenta de coleta de dados foram aplicados questionrios abertos, com as
seguintes questes:
Tabela 1: questes a respeito de UCs aplicadas aos alunos do CEFET/RJ

Perguntas do questionrio aplicado ao grupo analisado
Questo 1 O que voc entende como unidades de conservao da natureza (UC)?
Questo 2 Voc j visitou uma UC? Qual(is)?
Questo 3 Existem UCs em diversos pases, inclusive no Brasil. De quais delas voc j
ouviu falar?
Questo 4 Que atividades podem/costumam ser desenvolvidas nas UCs?
Questo 5 Quem deve cuidar de uma UC? Por qu?
Os questionrios foram analisados por meio da anlise de contedo utilizando da teoria da

ao social, que trs a proposta da possibilidade de analisar o que as pessoas pensam a respeito de
algo, de acordo com a sua concepo sobre aquele objeto em seu contexto (SILVA et al., 2005). De
posse do material, identificamos e interpretamos as categorias e temas mais frequentemente
abordados nos textos, atravs da anlise de contedo categorial-temtica (BARDIN, 1977).
Previamente foram contabilizados os termos-chave presentes nas respostas, buscando um ncleo
comum de significado, isto , uma definio que contivesse e articulasse os elementos mais
frequentes mencionados nas respostas obtidas (BEZERRA et al, 2008).
RESULTADOS E DISCUSSO
Dos 126 alunos apenas trs responderam a questo 1, mesmo sendo subjetiva,
negativamente (No tenho conhecimento do que seja, No fao a mnima ideia, No sei o que
uma UC), sem formar sua idia do que seja uma UC, e atribuindo a essa negao a
impossibilidade de responder as outras questes.

Houve dois alunos que mesmo no definindo o que entendem como UCs, responderam a
respeito das atividades que acreditam que sejam desenvolvidas nessas reas, como conservao de
espcies e preservao da natureza.
Como a expresso Unidades de conservao da natureza por si s sugestiva, seis alunos
responderam a questo 1 recorrendo a conservar a natureza para explicar seu ponto de vista
(Unidades que visam conservar a natureza.., So unidades para conservar a natureza.,
Instituio que tem por objetivo de conservar a natureza). Um dos alunos desse grupo respondeu
que so unidades que tem por objetivo final conservar a natureza, sugerindo que ele admite que
tem outros objetivos prvios, culminando na conservao da natureza.
As respostas mais recorrentes definem UCs como espaos destinados a preservao de flora
e fauna, (Uma rea [...] na qual no permitida a degradao da flora, nem caa a fauna local,
Regies demarcadas por rgos pblicos a fim de evitar a explorao e/ou destruio da Fauna e
da Flora), inclusive protegendo espcies do risco de extino (So reas protegidas pelo
governo (por lei) a fim de preservar espcie(s) da fauna e flora, que, na maioria das vezes,
apresentam um risco de extino.), desmatamento e poluio (Uma rea protegida, que no
possa por lei ser desmatada ou poluda devido a suas caractersticas ecolgicas [...]). Apenas um
aluno respondeu de forma a incluir explicitamente a conservao da gua: [...] espao dedicado
conservao dos bens naturais, tais como a gua [...]. Esses elementos, segundo Tamaio (2002,
p43), corroboram com a viso reducionista do meio ambiente, que:
Traz a ideia de que o meio ambiente refere-se estritamente aos aspectos fsicos
naturais, como a gua, o ar, o solo, as rochas, a fauna e a flora, excluindo o ser
humano e todas as suas produes.
Foi clara a relao com algum rgo, podendo ser no-governamental mas principalmente
relacionado ao governo, mostrando inclusive as UCs se confundindo com o movimento ambiental
(Algum movimento, ONG, que cuida do meio ambiente, Algo como uma ONG, ou um rgo
[...], So entidades que visam a conservao da natureza, como ONGs, associaes entre outros
movimentos, So reas estipuladas governamentalmente [...], rgos de preservao
ambiental, Grupos governamentais ou ONGs que promovem prticas para proteo da fauna e
da flora, rgos, departamentos (algo do gnero) [...].) Um estudante apontou que [As UCs]
so compostas por voluntrios que realizam trabalhos de conservao da fauna e flora, ressaltando
na resposta a questo 5 que so os voluntrios que devem cuidar de uma UC.
Sob a viso antropolgica, dois alunos apontaram a participao do homem como um dano
nessas reas (Para mim so reas onde proibido alguma modificao por parte do homem, como
reservas., reas protegidas pelo governo que no podem ser habitadas, invadidas pelo

homem.). Essas ideias sugerem a ocorrncia de uma concepo romntica da natureza, onde a
dualidade homem x natureza colocada segundo Tamaio (2002).
Alguns alunos valorizaram o aspecto socioambiental das UCs, associando sua prtica a
populao e a pesquisa (Eu entendo como locais administrativos que visam esclarecer a
populao com conscincias ambientais, projetos de preservao e manuteno da reas
conservada, Imagino que sejam locais destinados pesquisa e discusso sore como preservar o
meio ambiente, alm de incluir aparelhos e prticas que possibilitem isso, [...] onde ensinado
como cuidar do meio ambiente, onde existe projetos e atividades para a conscientizao da
populao.).
Respondendo a questo 2, grande parcela dos estudantes (n=99, 78%), incluindo os que no
delimitaram sua ideia na questo 1, disseram no ter visitado alguma UC. Em parte essa resposta
est estreitamente ligada as respostas que foram dadas a questo 3. Entre os alunos que admitiram
ter ouvido falar de UCs, foram recorrentes a essa questo respostas como: Greenpeace,
Instituto/Projeto TAMAR, WWF, CONAMA, MMA, IBAMA, Instituto Chico Mendes, FUNAI,
Projeto Verde. Essas estabelecem ligao a delimitao dada na questo 1, onde o entendimento de
UC est relacionado a rgos, entidades, movimentos e ONGs. Outras respostas que tambm
apareceram a essa pergunta foram: Jardim Botnico, Stio Burle Marx, Parque Nacional da Serra
dos rgos, Parque da Pedra Branca, Parque Nacional da Tijuca, Parque Nacional do Xingu,
Pantanal, reas da Amaznia, Bosque da Barra, Quinta da Boa Vista, Parque Nacional de Itatiaia,
Reserva da Barra, uma no sul do pas, Central Park, Parque do Ibirapuera, reas na Regio dos
lagos, Marapendi, Angra dos Reis, Parque Lage, Reserva do Tingu.
Dois questionrios chamaram ateno quanto s respostas questo 3. Um deles responde a
essa questo com Estados Unidos. No podemos afirmar se o aluno acredita que todo o pas
uma UCs ou se apenas estava dando outro exemplo de pas onde h UCs. O outro questionrio
trazia uma resposta citando Yellowstone. Tambm no possvel avaliar se o aluno realmente tem
conhecimento da importncia de Yellowstone, por seu pioneirismo.
Em resposta a questo 4 , 16 alunos no souberam dizer as atividades desenvolvidas em uma
UC. Foram recorrentes repostas com atividades benficas a natureza entre elas pesquisas ([...]
sobre espcies locais[...], Formas de produo (replicao, fecundao) de plantas. Estudos de
gentica e clonagem. Mutao de sementes entre outros), preservao do meio ambiente ([...]
atividades scio-educativas e que melhoram o ambiente.), e mais uma vez, da flora e fauna,
protegendo as espcies em extino. Outras respostas foram: Traking, camping, piquenique, visita
ecolgica, estudos biolgicos e passeios, Agricultura, Talvez pesca [...], passeios
ecolgicos e esportes radicais, Trilhas, caminhadas, pesquisas, [...] visitas tursticas para
diversos fins mostrando o carter utilitrio atribudo as UCs. Respostas como [...] atividades para

salvar o meio ambiente [...], Plantao de vrios tipos de rvores e flores [...] foram
consideradas romnticas. Um aluno mostrou um conhecimento mais aprofundado sobre o tema
respondendo: Dependendo do plano de manejo realizado para o local, podem ser realizadas
pesquisas cientficas, visitaes escolares e passeios.
Sobre a questo 5, 15 alunos disseram no saber quem deve cuidar de uma UC. As respostas
mais incidentes foram, de forma isolada ou em conjunto: em grande maioria o governo (federal e/ou
estadual), seguido pelas ONGs, voluntrios, professores, ONU (por no vinculada a nada em
especfico), a populao (por se tratar de interesse nacional), os visitantes, o presidente da UC,
um profissional com formao em biologia ou meio ambiente, amantes da natureza, todos (pois a
natureza bonita), o ministro do meio ambiente, pessoas relacionadas a biologia animal,
ambientalistas, uma pessoa bem informada politicamente, institutos privados, depende, se for uma
UC governamental, o governo deve cuidar, se for privada, o dono da UC deve arcar com os custos,
[...]. Essa ltima resposta, em especial, sugere certo conhecimento dos tipos de UCs que existem.
CONSIDERAES FINAIS
De maneira geral, a anlise das respostas obtidas nesse estudo aponta para a falta de
conhecimento acerca da discusso envolvendo as UCs na comunidade escolar estudada, relatada
principalmente pelos aproximadamente 10% de alunos que no souberam responder cada uma das
questes.
Entre aqueles que responderam, foi possvel perceber que houve conceitos equivocados, que
necessitam de alternativas para esclarecimento. Nesse sentido, seria interessante a proposta de
materiais de apoio que atendessem a demanda dessa temtica na escola.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Edies 70, Lisboa, Portugal 1977.

BEZERRA, T.M.O. ; FELICIANO, A.L.P.; ALVES, A.G.C. Percepo ambiental de alunos e
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TAMAIO, I. O professor na construo do conceito de natureza: uma experincia de educao
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A GESTO DE RESDUOS SLIDOS A PARTIR DE PRTICAS ECOPEDAGGICAS NO
COTIDIANO ESCOLAR
Simone Silva CUNHA

Mestranda em Ensino de Cincias
da Sade e do Ambiente - UNIPLI
profjorusi.10@gmail.com
Rita de Cassia Martins AURNHEIMER

Orientadora do Programa Ps Graduao Stricto Sensu - UNIPLI
ritaaurnheimer@yahoo.com.br
RESUMO
O presente estudo tem como objetivos principais analisar a concepo dos professores acerca da
educao ambiental, em uma escola da rede municipal de Duque de Caxias, no Estado do Rio de
Janeiro, em relao Gesto de Resduos Slidos e a Educao Ambiental, como propulsora na
mudana de atitudes e conceitos, fundamentada na Ecopedagogia de Gutirrez (2013) e o
desenvolvimento das estratgias que minimizem os problemas que ocorrem frente ao descarte dos
resduos slidos na escola cenrio da pesquisa. Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio
respondido por 22 professores. Com base na interpretao dos dados foi possvel observar que os
preceitos de educao ambiental no se figuram na concepo dos professores, embora seja possvel
entrev-los atravs de brechas que podem constituir aberturas para o desenvolvimento de projetos
para a temtica ambiental, desenvolvendo assim a Cidadania Planetria, como mudana qualitativa
da vida cotidiana, ou seja, favorecendo a construo do sujeito interdisciplinar.
Palavras chave: Gesto de resduos slidos Ecopedagogia Cotidiano Escolar - Educao
Ambiental.
ABSTRACT
This study aims to analyze the main conception of the teachers on environmental education, in a
school from Duque de Caxias, State of Rio de Janeiro, in relation to the Solid Waste Management
and Environmental Education as a driver in changing attitudes and concepts, based on Gutierrezs
Ecopedagogy (2013) and the development of strategies to minimize the problems that occur outside
the disposal of solid waste in school research scenario. To collect data a questionnaire was
answered by 22 teachers. Based on the interpretation of the data it was observed that the precepts of
environmental education are not included in the design of teachers, although it is possible to
glimpse them through the loopholes that may be openings for the development of projects for

environmental issues, thus developing citizenship planetary and qualitative change in everyday life,
ie, favoring the construction of interdisciplinary subject.
Keywords: Solid Waste Management - Ecopedagogy Dayly School - Environmental Education.
INTRODUO
Atualmente percebe-sea ampla degradao do planeta, a ameaa qualidade de vida, o

descaso dos governantes com a educao da populao e com as prticas ecologicamente
sustentveis. de suma importncia que o ser humano reveja suas atitudes. Desertificao,
desflorestamento, aquecimento excessivo da terra, m distribuio de rendas, superpopulao,
poluio e tantos outros males infligidos ao planeta que atingem diretamente o prprio ser humano
(BOFF, 2004).
A conscientizao acerca dos problemas ambientais e a necessidade de aes para minimiz-
los tm-se tornado cada vez mais prementes, tanto no setor produtivo quanto na sociedade em geral.
A tarefa de lutar por um ambiente sustentvel demanda atuao em mltiplas direes. De um lado,
o envolvimento do setor educacional, na utilizao de recursos materiais e humanos, tornando as
escolas e as instituies educacionais mais preparadas diante dos problemas socioambientais. De
outro, o desenvolvimento de projetos que favoream a transmisso dos conceitos sobre educao
ambiental e que possibilitem o envolvimento da sociedade como um todo, desde aes coletivas a
prticas individuais.
O tema resduo slido tem sido discutido em diversas reas do conhecimento, sendo
destaque no s na ecologia, mas tambm inserido em reas como a sade pblica e a educao. A
poluio ambiental provocada pelo crescente acmulo dos resduos slidos descartados representa
uma ameaa sade da populao em geral, pois podem levar disperso de microorganismos
como vrus, bactrias, fungos entre outros (LAGO, 1989).
Segundo a RDC 306 (ANVISA, 2004) ogerenciamento de resduos slidos constitui um
conjunto de procedimentos de gesto, planejamento e implementao com o objetivo de minimizar
a produo de resduos e proporcionar aos resduos gerados a coleta, armazenamento, tratamento,
transporte e destino final adequados, visando a preservao da sade pblica e a qualidade do meio
ambiente.
Os resduos slidos causam um problema global, que vem aumentando muito nos ltimos
anos devido ao elevado nmero de diferentes produtos descartveis, o aumento na quantidade de
resduos, especialmente em embalagens associadas com cada objeto produzido e a tendncia para
aglomerar resduos de tal modo que sobrecarrega o processo natural de processamento.
Em relao ao consumo e descarte de restos, embalagens, materiais desgastados e produtos
obsoletos imprescindvel uma viso educativa e administrativa do ensino que valorize as

possibilidades sociais, econmicas e ambientais de uma gesto adequada dos resduos e rejeitos,
inclusive das prprias instituies de ensino.
As solues para os problemas causados pelos resduos slidos so complexas. Os resduos
slidos possuem uma grande diversidade de materiais, o que leva a necessidade de solues
heterogneas, especficas e satisfatrias para cada um. Geralmente as solues que causam menos
impactos so inviveis do ponto de vista econmico. Somente um gerenciamento ou sistema de
gesto integrada, ir permitir e definir a melhor combinao das solues disponveis; desde que
sejam compatveis s condies de cada localidade.
Os setores educacionais, assim como os gestores pblicos e tcnicos governamentais, ainda
no incorporaram, de forma plena, a seus objetivos, a importncia do envolvimento diferenciado,
efetivo e consistente da populao no tratamento dos resduos slidos. Isso tem dificultado a
implementao de estratgias, metodologias e novas linguagens e prticas de trabalho, bem como o
investimento de recursos adequados. As questes ambientais so vistas como o resultado do
desgaste da relao entre a sociedade moderna e o meio ambiente, demonstrando claramente a
chamada crise ambiental que na verdade uma crise de civilizaes, gerada pelo modo de produo
e de vida social, causando um conflito entre o mundo humano e ambiental.
Neste contexto, a educao formal, em todos os seus nveis, tem um papel importante e
fundamental na medida em que ela precisa articular novos mecanismos de aprendizagem,
consoantes aos aspectos legais estabelecidos na Poltica Nacional de Educao Ambiental
(BRASIL, 1999) e nos parmetros curriculares nacionais (BRASIL, 1999).
METODOLOGIA E OBJETIVOS
Para Bourdieu (1998) no existem objetos de pesquisa, na verdade eles so construdos pelo
olhar do pesquisador que, de posse de certas chaves de leitura da realidade oriundas de suas
experincias de vida e orientao terica faz escolhas e traa caminhos. Neste contexto, a
motivao para o desenvolvimento da presente pesquisa surgiu com base no interesse na relao
entre pessoas e meio ambiente. A partir dessa premissa foram surgindo novas reflexes,
principalmente sobre o descarte de resduos slidos comuns e quais os possveis danos ao meio
ambiente nesse processo e de que forma prticas ecopedaggicas poderiam ser inseridas dentro de
espaos escolares que contribussem para a mudana.
Os procedimentos metodolgicos adotados para a realizao deste trabalho fundamentam-se
em duas modalidades de pesquisa: a) Pesquisa Documental: por meio de consultas a livros, artigos,
leis, estatutos, regulamentos, decretos e outras fontes necessrias; b) Pesquisa de Campo: sustentada
por aplicao de questionrio com perguntas abertas e fechadas.

Os sujeitos da pesquisa so vinte e dois docentes que lecionam nas classes iniciais do ensino
fundamental, em uma escola da rede municipal de Duque de Caxias, Estado do Rio de Janeiro. A
pesquisa de campo foi desenvolvida em trs momentos. No primeiro momento, realizou-se uma
pesquisa sobre projetos relacionados a Educao Ambiental e gesto de Resduos Slidos no
municpio de Duque de Caxias. No segundo momento, foi feito um levantamento bibliogrfico
sobre a temtica ambiental e Ecopedagogia. No terceiro momento, foi aplicado um questionrio
com os professores da escola cenrio da pesquisa.
Assim sendo, o ponto de partida e de chegada dessa pesquisa pode ser expresso a partir de
dois grandes questionamentos, sendo eles:
Que estratgias para a insero de prticas ecopedaggicas podem ser utilizadas nos
espaos escolares para a gesto de resduos slidos comuns?
Qual o potencial de aceitao dessas estratgias entre os atores 13 do processo educativo,
diante dos problemas de gerao e eliminao dos resduos slidos comuns dentro de um espao
escolar?
REFERENCIAL TERICO
A Lei 9.795/1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental) estabelece em seu artigo 1

que entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade, sendo um componente essencial da educao nacional,
estando presente em todos os nveis de ensino de forma articulada, contnua e permanente, de modo
formal e no formal. No entanto, a educao ambiental formal no uma disciplina especfica dos
currculos, exceto nos cursos de ps graduao e extenso onde facultada sua implantao. O
enfoque nos ensinos fundamental, mdio e superior inter, multi e transdisciplinar. (HENDGES,
2010)
Nesse cenrio, a Educao Ambiental (EA), quando aplicada ao tema resduos slidos,
precisa abarcar formas distintas de comunicao e de relacionamento com os vrios atores sociais,
comunidades e populao. Torna-se necessrio estruturar diferentes olhares e nveis de abordagem
envolvidos, de modo a caminhar na direo da elucidao das novas dvidas e desafios.
A partir do exposto acima, o papel do educador ambiental no ensino fundamental muito
relevante, j que a Educao Ambiental EA no uma matria somada quelas existentes e sim um
tema transversal que exige a unio das disciplinas do currculo alm do conhecimento de vrios
13
Professores, funcionrios, alunos e comunidade escolar so considerados os atores do processo educacional.

temas da atualidade, o que se constitui num desafio, que obrigatoriamente leva a uma constante
pesquisa por parte dos profissionais (Gallo, 2001; Guimares, 2005)
Segundo Soares (2009):
Ou seja, uma Educao Ambiental que instrumentalize e forme agentes atuantes no

processo de transformao da realidade, voltado para a construo de uma
sociedade socioambientalmente sustentvel, o que faz do cotidiano escolar um
lugar no s de reproduo, mas tambm de construo de novos valores sociais
constituintes das novas realidades.
Tal desafio (Gallo, 2001), faz com que os cientistas comecem a explorar as fronteiras entre
as cincias e a partir dessa explorao se constri a proposta da interdisciplinaridade, numa
tentativa de restabelecer as ligaes perdidas com as especializaes. Assim, podemos depreender
que a interdisciplinaridade um processo de cooperao e intercmbio entre as diversas reas do
conhecimento e de campos profissionais, que enriquecem a abordagem de um tema, sem privilegiar
uma disciplina ou outra, pois envolve um trabalho que exige parcerias constantes.
A interdisciplinaridade tem como estratgia a unio de diferentes disciplinas em busca da
compreenso e da resoluo de um problema. Nesse mbito as diversas disciplinas no precisam se
afastar de seus conceitos e mtodos para contribuir com um projeto ou com a soluo de algum
problema como j foi mencionado. Num processo interdisciplinar (Philippi Jr, A., 2000)
importante que haja a unio, a participao, o esprito de grupo, o engajamento, a comunicao e a
ao. Nas palavras de Gallo (Idem), o sentido geral da interdisciplinaridade a conscincia da
necessidade de um interrelacionamento explcito entre astodas as disciplinas. Em outras palavras, a
interdisciplinaridade a tentativa de superao de um processo histrico de abstrao do
conhecimento que culmina com a total desarticulao do saber que nossos estudantes (e tambm
ns, professores) tm o desprazer de experimentar.
A Educao Ambiental contribui fortemente para o processo de conscientizao levando
mudanas de hbitos e atitudes do homem e sua relao com o ambiente. Destacamos ainda que a
Educao Ambiental traz a questo de que h uma necessidade de se buscar a democratizao da
cultura, do acesso e permanncia na escola bem como da melhora do nvel cultural da populao
para compreender o que cincia, os avanos cientficos e tecnolgicos e as possibilidades de
soluo para diversos problemas de nossa poca. Loureiro (2007) compartilha da mesma ideia ao
expressar que a Educao Ambiental deve possuir um contedo emancipatrio, onde as alteraes
da atividade humana, vinculadas ao fazer educativo possam conferir mudanas individuais e
coletivas, locais e globais, estruturais e conjunturais, econmicas e culturais.
A ideia expressa por Freire (2000) a de que temos que assumir o dever de lutar pelos
princpios ticos fundamentais como o respeito vida humana, aos animais, aos rios e s florestas.
Portanto, deve estar presente em qualquer prtica educativa de carter crtico ou libertador.

Pela necessidade de engendrar a dimenso ambiental a partir dos pressupostos da
Ecopedagogia no cotidiano escolar atravs de aes que minimizem a degradao do ambiente,
como a gesto de resduos slidos de forma consciente, no intuito se tornarum instrumento de
formao de novos valores e atitudes, frente problemtica ambiental. Constatou-se, na escola de
atuao docente desta pesquisadora, que a quantidade de lixo era grande e que havia pouca
sensibilizao por parte dos alunos em relao a isto.
evidente a importncia de sensibilizar as pessoas para que ajam de modo responsvel e com
conscincia, conservando o ambiente saudvel no momento presente em que vivemos e para as
futuras geraes. A educao se apresenta, nesse sentido, como um processo de grande influncia
por permitir a formao scio-cultural do sujeito, possibilitando trabalhar os valores ticos, morais e
tambm ambientais que permitiro humanidade mudar o curso deste caminho de conflitos com a
natureza que estivemos trilhando at ento. (PCNs, 1998)
E como instituio social a escola pode promover a articulao das aes educativas voltadas
s atividades de proteo, recuperao e melhoria ambiental, e potencializar a funo de formao
de cidados crticos e conscientes acerca do mundo que os cercam. Uma educao direcionada para
as mudanas culturais e sociais, sensibilizando os discentes a buscarem valores que conduzam a
uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta o que
Gutirrez (20013) considerada como a verdadeira cidadania planetria. Tal educao se faz
premente frente aos problemas socioambientais, principalmente os de resduos slidos e seu
descarte consciente dentro dos espaos escolares.
A Ecopedagogia visa consolidao de uma conscincia ampla e profunda. Para tanto, insiste
e investe em mudanas culturais que afetam a esttica e o imaginrio, o comportamento como modo
de pensar e agir, a cultura poltica e a viso de mundo, as representaes sociais, a solidariedade e a
participao. a tentativa de desenhar e arquitetar a adoo de pontos de vista, de prticas
socioambientais e de movimentos sociais, assim como projetos polticos que dem conta dos
dilemas ambientais da atualidade. (Ruscheinsky, 2012)
O momento da atual crise planetria requer o tratamento das questes ambientais vinculadas
a alma comum, como representante dos anseios individuais e coletivos, e por isso mesmo,
coadjuvante na reelaboraro das prxis humanas. As prticas ecopedaggicas permitem que as
pessoas percebam a dimenso holstica da realidade, compreendendo que o todo mais do que a
soma das partes. (Morin, 1999; Guimares, 2005).
ANLISE E DISCUSSO
Sob o foco dos pressupostos apresentados, foram investigados alguns temas envolvendo a
concepo dos professores (sujeitos da pesquisa) acerca das seguintes questes:

a) Voc j estudou sobre Educao Ambiental? - 33% dos participantes da pesquisa
afirmaram nunca ter tido contato com a temtica ambiental. No contexto da escola
pesquisada, embora no haja total contradio entre o que os documentos oficiais
estabelecem, sobre trabalhar os contedos de Educao Ambiental e o que se realiza no
cotidiano, percebe-se que, em alguns aspectos, as exigncias legais ainda esto distantes
de se tornar realidade. Segundo Guimares (2005) a Educao Ambiental inserida nos
currculos s se efetivar quando todos os envolvidos, direo, professores, funcionrios
e comunidade escolar, estiverem conscientes de sua importncia no cotidiano escolar.
b) J houve algum estudo sobre Educao Ambiental relacionado a Projeto ou Programa
Institucional? 46 % dos professores responderam que participaram de um projeto de
educao ambiental sobre a coleta e destinao de leo usado, realizado em todas as
escolas da rede municipal de Duque de Caxias em 2009. Segundo Philips Jr. (2000)
resduo slido so resduos nos estado slido e semisslido, que resultam de atividades
da comunidade, de origem: industrial, domstica, hospitalar, comercial, agrcola, de
servios e de variao. Nesse caso, a coleta de leo usado pode ser considerada como
gesto de resduos slidos. Tal dado significativo, pois demonstra que apesar da
educao ambiental no se figurar no contexto escolar como um contedo a ser trabalho
interdisciplinarmente (Philippi Jr, 2000), h a semente para se trabalhar a conscincia
planetria a partir da vida cotidiana (Gutirrez, 2013).
c) No desenvolvimento desse Projeto, voc abordava nas aulas do dia a dia (Portugus,
Matemtica, Histria, Geografia entre outras) temas relacionados ao meio ambiente? -
23% dos participantes responderam que no. Percebe-se que os professores no
articulam a temtica ambiental aos contedos de outras disciplinas. Segundo Guimares
(2005) as escolas no esto estruturadas para uma ao interdisciplinar, havendo
dificuldades para a realizao de atividades conjuntas entre diferentes professores. Existe
tambm uma cultura de isolamento entre as diferentes reas do conhecimento, alm da
desmotivao dos professores para superar estas e outras difceis situaes do seu
cotidiano. Abordagens interdisciplinares objetivam superar a fragmentao do
conhecimento (Morin, 1999). A mediao nos espaos escolares de projetos para a
promoo da aprendizagem significativa obriga-nos a uma profunda mudana de
valores, relaes e significaes, preceitos bsicos da Ecopedagogia (Gutirrez, 2013).
d) O que voc considera necessrio para possibilitar a realizao de bons projetos de
Educao Ambiental nas escolas? as respostas dos professores foram abrangentes,
extrapolando alguns questionamentos pontuais a este estudo. Entretanto, elas se
mostraram importantes para a compreenso sobre como ser possvel desenvolver o

trabalho de gesto de resduos slidos atravs dos pressupostos da Ecopedagogia no
cotidiano escolar, objetivo principal dessa pesquisa. Dois tipos de respostas
demonstraram ser mais significativas: Conhecimento sobre o assunto. e
Envolvimento de todos. Refletir criticamente como fora propulsora da ruptura do que
se realiza na prxis (Freire, 2000) j um caminho para qualquer tipo de mudana
paradigmtica. Percebe-se ento, pelas respostas dadas, que os professores desejam
apropriar-se de saberes em Educao Ambiental e que a partir dessa apropriao, todos
se engajem nas atividades a serem efetuadas. Essa evocao da participao e
envolvimento ativo de todos faz com que a questo da interdisciplinaridade se destaque
(Guimares, 2005).
necessrio ento, que sejam desencadeados na escola, projetos voltados para a temtica
ambiental. Articulando saberes, responsabilidades, estar se criando um vnculo do processo com a
realidade em sua prtica social para vir a ser transformada. (Gadotti, 1998; Guimares, 2005). A
educao compreendida desta forma refora o processo emancipatrio humano (Boff, 2000; Freire,
2000)
CONSIDERAES FINAIS
de suma importncia proporcionar meios que possibilitem aos discentes, docentes uma
reflexo sobre as questes ambientais, atravs de aes contnuas e integradas, promovidas nos
espaos escolares. Segundo Vernier (1994), nem as leis, nem as multas ambientais obrigam os
cidados a respeitarem o ambiente, se esse respeito, espontneo, no lhes for passado atravs da
educao.
Nesse sentido, projetos para a gesto de resduos slidos ancorados em prticas
ecopedaggicas (Gutirrez, 2013), inseridos no cotidiano escolar favorecero a percepo de que
todos podem e so responsveis pela sustentabilidade ambiental. Neste sentido, um dos
fundamentos da Ecopedagogia, acerca da cidadania planetria, tende a ser compreendido como uma
crtica cultural, como proposta hermenutica ante os desafios do presente e como mudana
qualitativa da vida cotidiana, ou seja, favorecendo a construo do sujeito interdisciplinar (Barbosa,
1999).
As informaes coletadas do projeto/pesquisa utilizadas para subsidiar este artigo foram
consideradas essenciais para a compreenso das concepes dos professores acerca da educao
ambiental e o desenvolvimento das estratgias que minimizem os problemas que ocorrem frente ao
descarte dos resduos slidos na escola cenrio da pesquisa.

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EDUCAO AMBIENTAL E PATRIMONIAL: O CASO DO PROJETO BARCO-ESCOLA
CHAMA-MAR
Ana Neri da Paz JUSTINO

Graduada em Turismo, Especialista em Educao Ambiental e Mestre em
Administrao pela Universidade Potiguar UnP
ananeriunp@gmail.com
Vilma Rejane Maciel de SOUSA

Graduada em Cincias Biolgicas eEspecialista em Educao Ambiental pela
Universidade Potiguar UnP. Mestre em Administrao pela Universidade Federal do Rio Grande
do Norte UFRN.
soumaciel@gmail.com
Andr Antonio de Melo PESSOA

Graduado em Cincias Biolgicas e Especialista em Docncia do
Ensino Superior pela Universidade Potiguar UnP
andpes.bio@gmail.com
Carmen Suely de M. CAVALCANTI14
RESUMO
A questo ambiental tem sido um dos temas mais discutidos na histria contempornea. Cada vez
mais as preocupaes da humanidade tm se fundamentado na premissa de que todos (seres
animados e inanimados) tm direito a conservao, preservao, e continuidade. Pensar em
ferramentas metodolgicas capazes de tornar esse pressuposto parte do cotidiano dos indivduos
uma misso que envolve muitos atores. Este estudo buscou investigar as caractersticas da aula-
passeio executada no esturio do Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola Chama-
Mar por meio de prticas de educao ambiental e patrimonial. Trata-se em um estudo de caso
orientado pela reviso da literatura de carter exploratrio, com nfase nas abordagens intrnsecas
aos termos-chave em questo, alm da anlise documental do acervo do projeto, juntamente com
observao in loco. Como principais resultados do estudo pode-se apontar que os eixos norteadores
para concepo do projeto Barco-Escola Chama-Mar se fundamentam na premissa da construo
do conhecimento a partir da leitura das imagens do Esturio do Rio Potengi por meio de uma
proposta multidisciplinar envolvendo neste contexto tanto os profissionais quanto os elementos
estruturantes dos contedos abordados durante a aula-passeio que se realiza em um intervalo de
uma hora e trinta minutos. Portanto, percebem-se que para a construo do conhecimento acerca da
paisagem so contemplados elementos que permeiam o discurso da Educao Ambiental e
14
Professora Orientadora. Graduada em Servio Social e Filosofia, Especialista em Servio Social e Mestre em
Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Contato: carmenfilo@gmail.com

Patrimonial, sendo esta uma relevante estratgia de interveno junto sociedade potiguar no
tocante as preocupaes contemporneas para com a problemtica ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Educao Patrimonial. Barco-Escola Chama-Mar.
ABSTRACT
The environmental issue has been one of the most discussed topics in contemporary
history. Increasingly, concerns of humanity have been based on the premise that all (animate and
inanimate) are entitled to conservation, preservationand continuity. Thinking of methodological
tools that can make that assumptionpart of everyday life of individuals is a task that involves many
actors. This studyinvestigated the characteristics of class-drive run on the estuary of the
RiverPotengi with pedagogical tool Barco-Escola Chama-Mar Flame through practices of
environmental education and heritage. This is a case study guided by theliterature review and
exploratory, with emphasis on intrinsic approaches to key terms in question, besides the analysis of
the documentary collection of theproject, along with on-site observation. The main results of the
study can be said that the guiding principles for project design Barco-Escola Chama-Mar
Points are basedon the premise of the construction of knowledge from reading the images of
theestuary Potengi through a multidisciplinary proposal involving this context of boththe
professionals and the structural elements of the content covered during the lecture-tour that takes
place in an interval of one hour and thirty minutes. Therefore, it is clear that for the construction of
knowledge about the landscape are covered elements that permeate the discourse of Environmental
Education and Equity, which is an important intervention strategy in the society regarding RN
to contemporary concerns with environmental issues.
Keywords: Environmental Education. Heritage Education.Barco-Escola Chama-Mar.
INTRODUO
O processo evolutivo do ser humano no percurso da histria trouxe consigo considerveis

intervenes no espao natural de acordo com cada momento da evoluo. Pode-se considerar que o
perodo da Revoluo Industrial e as facilidades tecnolgicas surgidas desde esse momento tm
provocado uma relao de apropriao da espcie humana sobre os recursos naturais, fato
acentuado nos sculos XIX e XX.
Isso fez surgir um processo denominado como movimento ambientalista a partir da dcada
de 1960, fato que tem provocado mudanas na relao homem-natureza, onde o contexto histrico
contemporneo traz consigo a necessidade de se buscar um equilbrio nessa relao.
Diante deste contexto o Instituto de Desenvolvimento Sustentvel e Meio Ambiente do Rio
Grande do Norte IDEMA/RN elabora o Programa de Recuperao do Esturio do Potengi:
Programa Potengi Vivo. Uma iniciativa composta por cinco projetos, dentre eles o Projeto Barco
Escola Chama-Mar, uma proposta de Educao Ambiental e Patrimonial que visa contribuir no
processo de recuperao do Esturio do Rio Potengi por meio de aes de sensibilizao apoiadas
no pressuposto multidisciplinaridade(IDEMA, 2007).

A partir desta problemtica surge o seguinte questionamento: quais as caractersticas que
fazem do Projeto Barco-Escola Chama-Mar uma ferramenta pedaggica orientada pelos
pressupostos da Educao Ambiental e Patrimonial a partir da realizao de uma aula-passeio no
Esturio do Rio Potengi/RN.
Partindo desta questo inicial a presente pesquisa se prope a investigar as caractersticas da
aula-passeio executada no esturio do Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola
Chama-Mar por meio de prticas de Educao Ambiental e Patrimonial. Para o alcance de tal
proposio foram delineadas aes particulares na forma dos seguintes objetivos especficos:
conhecer aspectos relativos concepo e operao do projeto; identificar os critrios para
participao dos grupos na aula-passeio; verificar a metodologia utilizada nos momentos pr,
durante e ps aula-passeio e identificar ferramentas pedaggicas oriundas da expertise na execuo
do projeto.
Assim, esta pesquisa se caracteriza como um estudo de caso,orientado pela reviso da
literatura de carter exploratrio. A investigao tambm contou com a anlise documental e a
observao in loco a partir da consulta e acompanhamento do processo planejamento, execuo e
avaliao do projeto. Portanto, este estudo encontra-se estruturado da seguinte forma: introduo,
referencial terico, metodologia, resultados e consideraes finais.
O contexto da educao ambiental e patrimonial
A sociedade contempornea est imersa em um contexto de situaes cujo incio se deu a

partir da Revoluo Industrial. Por este perodo pode considerar como um momento que culminou
em grandes transformaes. Um exemplo disso o predomnio do sistema capitalista eleito pelas
grandes naes como melhor forma de administrar os recursos do planeta, com nfase no
posicionamento das naes ocidentais. Tal modelo de crescimento econmico pauta suas estratgias
de interveno na natureza no consumismo imediatista. Esse consumo vem acarretar um colapso
nas reservas do planeta, pois, medida que se retira do ambiente mais do que o necessrio para a
sobrevivncia humana, no se d o devido tempo para sua renovao(JUSTINO, 2010).
Apesar disso a segunda metade do sculo XX surge como um despertar para estas questes,
notadamente a partir da dcada de 1960. Saliente-se neste cenrio a realizao de diversos eventos
com o intuito de discutir esta premissa, como por exemplo, a Conferncia de Estocolmo em 1972 e
a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Tiblissi (Gergia, ex URSS) em
1977. Ainda como marcos referncias nesta trajetria pode-se citar Rio 92 realizada no Brasil e Rio
mais dez realizada em Johannesburg frica do Sul (DIAS, 2004).
Essa discusso inicial demonstra que pensar e agir sob a gide da problemtica ambiental
remete a reflexes sobre os desdobramentos destes eventos na sociedade contempornea, dentre

eles a necessidade de se revisar as posturas adotadas pelos seres humanos para com a natureza.
Esses preceitos perpassam pela necessidade de motivar os indivduos a adotar atitudes proativas
conservao do patrimnio em suas intervenes no ambiente.
Essa motivao parte do pressuposto de que os indivduos podem ser sensibilizados a partir
da percepo dos danos causados pelas intervenes antrpicas. A esse respeito Rizzi e Anjos
(2010) colocam que o universo no tem proprietrio e todos os seres, sejam eles animados ou
inanimados, tm direito conservao, preservao e continuidade de sua espcie.
Ao abordar a perspectiva dos seres animados e inanimados a autora deixa evidente que o
patrimnio da humanidade associa-se aos seres biticos e abiticos, ou seja, propostas de
sensibilizao para com as necessidades de zelo para com o mesmo devem partir de uma premissa
que contemple elementos da Educao Ambiental EA e da Educao Patrimonial. Estas por sua
vez merecem a ateno multidisciplinar na perspectiva do Global, ou seja, agir localmente pensar
globalmente.
O entendimento sobre Educao Ambiental EA e Educao Patrimonial EP
Antes de partir para uma discusso orientada para o contexto multidisciplinar da EA e da EP

se faz pertinente apresentar definies acadmicas para o termo. Neste sentido, pode-se considerar a
EA como uma ao destinada a reformular e recriar comportamentos e valores humanos perdidos
por meio da reflexo acerca do posicionamento e do destino do homem a partir da convivncia
harmnica na relao homem x natureza (QUEIROZ, 2002). Pode-se ainda considerar a EA como
os processos pelos quais as pessoas de maneira individual e coletiva constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias motivadas para a conservao do meio
ambiente, bem comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(BRASIL, 2010).
A esse respeito vale retomar o pensamento de Rizzi e Anjos (2010) quando destacama
necessidade de considerar seres biticos e abiticos na perspectiva da redefinio de valores para
com o ambiente, uma vez que esta premissa remete apensar os vrios aspectos que constituem o
patrimnio, incluindo-se tambm neste cenrio o olhar para a EP.
Isso se deve ao foto de que na ao educativa parte-se do pressuposto de que os indivduos
constroem, dividem e investigam a fim de conhecer, entender e transformar a realidade. Quando
esse pressuposto orienta-se para olhar sobre o patrimnio pode-se considerar que se est na seara da
EP. Pacheco (2010) considera a EP como uma forma de resgate dos valores dos grupos sociais
acerca dos bens patrimoniais atravs da valorizao e incentivo do resguardo da memria, tanto do
ponto de vista natural quanto cultural.

Ainda pode-se considerar nesta premissa o raciocnio de Hortaet all (1999) ao afirmar que a
educao patrimonial se trata de um processo scio-educativo que capaz de permitir que os
indivduos descubram, reconheam e valorizem os significados histricos, culturais e simblicos
dos bens materiais ou espirituais produzidos pelos diversos grupos sociais em contextos especficos.
Fica claro mais uma vez que no possvel pensar em intervenes que permeiem os
pressupostos supracitados, sem considerar uma viso integrada e multidisciplinar que a EA e EP
requerem.
A multidisciplinaridade como ferramenta de interveno no contexto da EA e EP
Tratar a relao da EA com a EP do ponto de vista multidisciplinar considerar a

necessidade de visualizar os vrios ngulos de um determinado objeto de estudo de maneira que
temas aparentemente desconectados possam ser considerados em um mesmo momento para a
construo de saberes globalizados acerca de tal objeto.
Alves (2006) destaca que pensar a educao de maneira articulada uma forma de romper
com o paradigma cartesiano do ensino especializado que desconsidera os mltiplos olhares de um
determinado objeto de estudo. Ainda a respeito do contexto multidisciplinar evidencia-se o discurso
de Albino (2009) ao mencionar que apesar do estudo ser analisado sob diversos olhares no h um
acordo ou rompimento de fronteiras entre as disciplinas.
Alinhado a essa discusso que a ferramenta Barco-Escola Chama-Mar se prope a ser
uma forma de interveno do ponto de vista da EA e da EP sob o referencial do Esturio do Rio
Potengi, conforme ser demonstrado nos resultados deste estudo.
METODOLOGIA
Partindo do objetivo de investigar as caractersticas da aula-passeio executada no esturio do

Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola Chama-Mar por meio de prticas de
educao ambiental e patrimonial, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso classificado
por Vergara (2007, p. 49) como sendo circunscrito a uma ou poucas unidades, entendidas como
pessoa, famlia, produto, empresa, rgo pblico, comunidade ou mesmo pas. Neste sentido a
nfase dada foi ao recorte Barco-Escola Chama-Mar no universo do Programa de Recuperao do
Esturio do Pontengi.
O estudo foi orientado pela reviso da literatura de carter exploratrio, que de acordo com
Roesch (2006) cuja nfase foi o levantamento de abordagens intrnsecas ao termos-chave Educao
Ambiental, Educao Patrimonial e Barco-Escola Chama-Mar, cuja seleo do material ocorreu
por meio da anlise textual com foco no tema em questo.

Alm da reviso da literatura a investigao tambm contou com a anlise documental, que
segundo Pimentel (2001, p. 180) trata-se de estudos baseados em documentos como material
primordial, sejam revises bibliogrficas, sejam pesquisas historiogrficas, extraem deles toda a
anlise, organizando-os e interpretando-os segundo os objetivos da investigao proposta. Assim
foi realizada a consulta ao acervo documental do projeto a partir de relatrios, diagnsticos,
imagens, entre outros pertinentes a sua execuo.
O estudo ainda contemplou a observao assistemtica in loco que segundo Lakatos e
Marconi (2009) uma observao espontnea, informal, simples, que no tem nenhuma tcnica ou
instrumento a ser utilizado, sem planejamento, sem controle, e sem quesitos observacionais
previamente elaborados. Neste caso a observao se deu a partir do acompanhamento do processo
planejamento, execuo e avaliao do projeto.
Os detalhes dos resultados desta investigao sero relatados na seo a seguir que
contemplar a exposio acerca dos aspectos associados concepo, implementaoe
desdobramentos do projeto Barco-Escola Chama-Mar.
O projeto barco-escola chama-mar
O projeto Barco-Escola Chama-Mar surgiu como uma das aes ambientais no esturio do
Rio Potengi sob a tutela do Instituto de Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel do Rio
Grande do Norte (IDEMA/RN). Tal projeto faz parte de um conjunto de aes cujo inicio se deu em
junho de 2004 por ocasio do Decreto Estadual 17.560/2004, que institui a criao de um Grupo de
Trabalho (GT) para implantar o Programa de Recuperao do Esturio do Potengi: Programa
Potengi Vivo, composto por vrios rgos da administrao direta e indireta do Estado do Rio
Grande do Norte, bem como, vrios rgos federais, municipais, alm de instituies de ensino e do
terceiro setor. A esse respeito cita-se a Universidade Potiguar (UnP) e a Fundao Para o
Desenvolvimento Sustentvel da Terra Potiguar (FUNDEP). A coordenao do programa ficou sob
a responsabilidade do IDEMA (IDEMA, 2007).
Assim, para o projeto objeto deste estudo os encaminhamentos de sua concepo se deram
durante o ano de 2006 com implantao ocorrendo em 06 de Outubro do mesmo ano (Idem, 2007).
O Barco-Escola Chama-Mar faz parte das aes integrantes do eixo educao ambiental dentro do
Programa Potengi Vivo. Trata-se de uma aula-passeio que se realiza em uma embarcao tipo
catamar, com capacidade para 50 passageiros, prioritariamente destinada a alunos do ensino
fundamental e mdio da rede pblica e privada, podendo tambm haver atendimento de grupos
especiais. O projeto recebe esse nome em homenagem a um caranguejo que vive na rea do
Potengi.

Tem como objetivo oferecer aos estudantes, professores e sociedade civil organizada de
Natal e do interior do Rio Grande do Norte uma aula-passeio pelo esturio do Rio Potengi, para a
contemplao da paisagem e construo de informaes sobre os aspectos ecolgicos, sociais,
histricos, econmicos e culturais do rio e de seu entorno em uma perspectiva de educao
ambiental e patrimonial para promover a divulgao, recuperao e qualidade ambiental do esturio
do Rio Potengi (IDEMA, 2008).
Assim, quando iniciou suas atividades em outubro de 2006 as aulas do Barco-Escola
adotaram o seguinte formato: partida do Iate Clube do Natal seguindo para a Fortaleza dos Reis
Magos, passando pelaantiga Ponte de Igap e voltando ao Iate. O percurso funciona como
espaopedaggico de educao ambiental e patrimonial atravs de abordagens realizadas por uma
equipemultidisciplinar, inspirada na paisagem ambiental e desenvolvendo uma anlise crtica
eparticipativa dos problemas e das potencialidades do Rio Potengi e seu entorno (Idem, 2008).
Neste sentido, a prtica educativa diferenciada, possibilita o conhecimento sobre o esturio
do Rio Potengi de modo que a sociedade participe de forma mais ativa na sua preservao,
conservao e recuperao. O contedo ministrado durante a aula-passeio constitui-se na
apresentao de diversos pontos estratgicos com reconhecimento visual no esturio do Potengi. A
escolhadesses pontos obedeceu aos princpios acima descritos e a alguns critrios: visibilidade
privilegiada a partir do rio Potengi; marcos de importantes intervenes humanas que permitissem
uma leitura privilegiada doprocesso histrico de construo da paisagem; locais de sociabilidade no
rio, os do presente e os do passado;riqueza e a diversidade do ecossistema do manguezal do
Potengi;impacto das intervenes antrpicas nesse ecossistema que despertassem a sensibilidadedo
pblico alvo para os problemas ambientais; leituras transversais de um mesmo problema (BARCO-
ESCOLA CHAMA-MAR, 2010).
Em linhas gerais as aulas do projeto trazem a proposta pedaggica da realizao da leitura
da paisagem do rio Potengi de modo que os participantes possam sentir o quanto esse ambiente
natural foi modificado e at mesmo construdo diretamente pelo homem. Para tanto, a efetivao
desse raciocnio s possvel em funo da composio de uma equipe multidisciplinar
contemplando profissionais das aeras de biologia, educao ambiental, gesto ambiental, histria,
pedagogia, psicologia e turismo. Alm da participao de acadmicos dos cursos de Biologia,
Gesto Ambiental, Histria e Turismo. Acrescente-se a esse pessoal os membros da tripulao
responsvel pela conduo da embarcao.
Assim, pode-se considerar que o Barco-escola Chama-mar faz parte desse processo
histrico de mudana de conceitos e valores. Os estudantes (independente da caracterstica do
grupo) que participam das aulas-passeios so convidados a ser disseminadores desse novo
significado do rio Potengi. Tornado-se potenciais semeadores de um mundo onde o homem e a

natureza no esto mais separados mecanicamente, mas sim como um todo uno e interdependente,
onde cada um saber o papel que desempenha nesse complexo ecossistema e se sentir diretamente
responsvel pelo seu equilbrio (IBIDEM, 2008).
A participao de um grupo na aula-passeio acontece a partir de sua adeso aos critrios pr-
estabelecidos pela equipe pedaggica do projeto que se caracterizam em trs fases distintas: o
momento que antecede a execuo da aula-passeio, o momento da aula-passeio e o momento ps-
aula passeio. Assimcomo o as ideias de concepo do projeto estas etapas so submentas a um
processo constante de monitoramento, avaliao e ajustes, quando necessrio.
O momento pr-aula
Neste momento os interessados/representantes dos grupos postulantes a realizao da aula-

passeio entram em contato com o setor de agendamento do projeto atravs de e-mail, telefone ou
visita s instalaes da FUNDEP, cujo escritrio fica localizado na Rua Cel. Joaquim Manoel, 615.
Sala 204 - Ed. Harmony Center. Petrpolis, Natal/RN.
Assim, ao entrar em contato com o setor de agendamento os interessados/representantes
recebem os seguintes documentos: procedimentos, informaes gerais e o formulrio de Solicitao
de aula-passeio. Feita a solicitao, os interessados/representantes de grupo ficam no aguardo do
contato da equipe do agendamento to logo seja possvel o atendimento. Desta forma, ao serem
contatados estes tm aula pr-agendada, pois, a realizao desta fica condicionada ao cumprimento
de alguns critrios de participao que so detalhados em uma reunio que acontece com no
mnimo 15 dias antecedentes ao momento da aula. Estes critrios relacionam-se ao correto
preenchimento e envio da lista de participantes e do termo de compromisso. Cumpridas todas estas
etapas chega-se o momento da realizao da aula-passeio.
O momento da aula
As aulas-passeio acontecem quatro vezes ao dia de tera a sbado com perspectiva de

atendimento para 50 pessoas por aula (conforme j mencionado). Seu incio se d no primeiro
contato que realizado pelo (a) monitor (a) de turismo responsvel pelos procedimentos de
verificao dos responsveis pelos grupos, identificao dos participantes e conferncia do termo de
compromisso previamente enviados secretaria executiva do projeto. Em seguida os participantes
so direcionados a tomarem seus acentos no nibus que realiza o traslado dos estudantes at o Iate
Clube do Natal (local de embarque no Chama-Mar). Este procedimento s possvel quando o
grupo originrio da capital do Estado do Rio Grande do Norte, Natal e/ou de trs municpios da
Grande Natal (Macaba, Parnamirim e So Gonalo do Amarante). Quando o grupo de outra
localidade a recepo se d no prprio Iate Clube.

Durante o trajeto do local de encontro ao Iate Clube so apresentadas as informaes gerais
acerca do Programa Potengi Vivo, do Projeto Barco-Escola, alm de informaes tursticas
pertinentes ao percurso percorrido. Quando o grupo recepcionado diretamente no Iate aps os
procedimentos de identificao so prestadas as informaes gerais acima mencionadas.
Efetuadas as devidas orientaes iniciais os participantes so convidados a vestir os coletes
salva-vidas e encaminharem-se para a plataforma de embarque, onde so novamente recepcionados
pelos membros da equipe, juntamente com tripulao.
Neste momento a recepo se d por meio da utilizao do recurso sonoro proveniente da
seleo de msicas cujas letras e interpretes mantenham estreita relao com o Potengi e a cidade
do Natal, seguida das orientaes gerais sobre os comportamentos necessrios aos participantes
quando esto embarcados.
A partir deste momento so elencados os contedos mencionados na seo 4 deste estudo
com intervenes provenientes do professor-coordenador e dos monitores que estiverem
embarcados, normalmente acadmicos de Biologia e Histria. Esse momento dura em mdia uma
hora e trinta minutos e acontece de acordo com a concepo do projeto e as proposies
encaminhadas pela coordenao pedaggica do mesmo. Ainda acerca deste tempo em que os
participantes ficam efetivamente embarcados pode-se considerar que e equipe executora da aula
procura encaminhar as articulaes acerca de leitura da imagem de modo a estimular a participao
dos estudantes facultando inclusive fala para que os mesmos venham a expressar as sensaes
provenientes daquele contexto e suas proposies para o exerccio cidado com prticas proativas
no tocante a minimizao dos problemas ambientais locais e globais.
Finalizado o momento em que os participantes ficam efetivamente embarcados, os mesmos
so convidados a retirar os coletes e retornar ao nibus onde so transportados ao seu local de
origem culminando com o encerramento da aula por parte do monitor acadmico de turismo que
acompanha o grupo no nibus at o momento do desembarque final.
A respeito deste momento ainda pode-se mencionar que as demandas do mesmo so
registradas em um documento dominado dirio de bordoe na conferncia da lista de participantes
e do Termo de Compromisso devidamente assinado pelo responsvel pelo grupo, cuja
responsabilidade pela conferncia das informaes fica a cargo do professor-coordenador escalado
no momento da aula-passeio.
O momento ps-aula
Esta ao se d de duas formas: a partir do feedback como um dos critrios que os

representantes onde se comprometem a realizar elogios, crticas e sugestes atravs do envio de

informaes para o e-mail coordenacao@barcoescolachamamare.com; a outra maneira se d a partir
das intervenes oriundas do Grupo de Educao e Percepo Ambiental.
CONSIDERAOES FINAIS
A proposta inicial desta pesquisa foi investigar as caractersticas da aula-passeio executada

no esturio do Rio Potengi com a ferramenta pedaggica Barco-Escola Chama-Mar por meio de
prticas de Educao Ambiental e Patrimonial.
Neste sentido pode-se considerar que o objetivo da pesquisa foi alcanado, uma vez, os
resultados apresentados responderam s questes iniciais propostas nos objetivos especficos
traados para nortear o estudo.
Assim pode-se afirmar que neste artigo foram respondidas as seguintes questes: aspectos
relativos concepo e operao do projeto; critrios para participao dos grupos na aula-passeio;
e metodologia utilizada nos momentos pr, durante e ps aula-passeio.
A partir desta considerao pode-se constatar que a aula-passeio realizada pelo Projeto
Barco-Escola Chama-Mar traz em sua concepo elementos que a tornam multidisciplinar a partir
da adoo dos temas transversais Educao Ambiental e Patrimonial cujas caractersticas so
constantemente revisadas para um melhor rendimento pedaggico da equipe.
Em linhas gerais nota-se que existe um processo de preparao dos grupos para a realizao
da aula-passeio por meio de reunies e orientaes especficas padronizadas, bem como,
possibilidades de gerao de feedbacks sobre a execuo/participao da aula-passeio tanto da
equipe de educadores ambientes quanto dos grupos atendidos. Essas demandas so facilmente
articuladas em funo da existncia de documentos padro que so preenchidos antes, durante e
depois da aula-passeio.
Alm disso, vale ainda mencionar que os sete anos de operao proporcionou aos membros
da equipe um know-hall considervel cujos desdobramentos se revertem na construo constante de
metodologias integrativas e ldicas para auxiliar no processo sensibilizao e na construo do
conhecimento acerca da EA e EP.
Por se tratar de um estudo de caso descritivo esta pesquisa fica limitada por no apresentar
consideraes acerca das percepes dos participantes, to pouco dos atores envolvidos com o
projeto, restringindo-se apenas ao detalhamento de como o projeto foi concebido, executado e
seus principais desdobramentos do ponto de vista das ferramentas pedaggicas.
A partir desse pressuposto pode-se ainda destacar que como toda investigao cientfica,
esta pesquisa no esgota as possibilidades de realizao de estudo a partir do objeto ora analisado,
uma vez que sempre h uma maneira diferente de se olhar para um determinado problema. Como
proposio para anlises futuras sugere-se a realizao de estudos voltados para: a percepo dos

participantes e sua apreenso dos contextos apresentados durante o trajeto; a verificao da
aplicao das orientaes apresentadas na aulano cotidiano dos participantes de maneira individual
e coletiva; a relao entre a minimizao dos impactos negativos das intervenes humanas com a
participao na aula-passeio; a contribuio do projeto para a formao profissional dos acadmicos
que por ele passam; entre outras.
Por fim pertinente afirmar que este estudo possui relevante contribuio tanto do ponto de
vista tcnico quanto acadmico acerca da problemtica analisada. No que se refere contribuio
tcnica do estudo pode-se mencion-lo como pioneiro do ponto de vista do registro sistematizado
das nuances envolvidas na concepo/execuo/desdobramentos da aula-passeio do Barco-Escola
Chama-Mar. Quanto contribuio acadmica pode-se destacar que apresentar uma ferramenta
pedaggica que articule de maneira multidisciplinar a EA e a EP a partir da leitura de um
determinado espao geogrfico estimula a adoo de estratgias metodolgicas que ultrapassem a
proposta cartesiana de construo do conhecimento.
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EDUCAO AMBIENTAL NO ECOSSISTEMA MANGUEZAL: CONECTANDO A
PERCEPO DO ESTUDANTE A CONCEITOS ECOLGICOS FUNDAMENTAIS
Christinne Costa ELOY

Professora do IFPB
christinne.eloy@gmail.com
Liliane de Jesus Silva LOURENO

Servidora da UEPB
Jaciele Souza dos SANTOS

Estudante curso Tcnico. em Meio Ambiente IFPB
jacyelesouza@hotmail.com
RESUMO
A grande importncia ecolgica e econmica dos ecossistemas manguezais um excelente recurso
natural de que pode se apropriar a pedagogia no intuito de enriquecer o conhecimento prvio de
crianas em escolas de ensino fundamental que vivam prximas ou inseridas neste ambiente. Com o
objetivo de conhecer a percepo e avaliar o nvel de informao prvia que um grupo de estudantes
de uma escola de ensino fundamental tinha acerca desse ecossistema, foram aplicados
questionrios. Para avaliar o grau de aprendizado a posteriori, foi realizado um plano de ao
educativo e aplicados novos questionrios e entrevistas. Os resultados mostraram que o
conhecimento prvio sobre o ecossistema pela maioria dos estudantes era muito limitado, inclusive
poucos tinham conscincia da importncia desse ambiente, utilizando-o frequentemente como local
de depsito de lixo. No entanto, a eficcia do plano de ao educativo realizado mostrou a grande
relevncia de aproximar o estudante da prpria realidade em que vive, trazendo um novo olhar
sobre conceitos ecolgicos, enfatizando para os educadores a necessidade de uma educao
ambiental mais inclusiva e prxima da realidade e diversidade dos seus educados.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Percepo Ambiental. Ecossistema Manguezal.
ABSTRACT
The ecological and economic importance of mangrove ecosystems is an excellent natural resource
for environmental education in order to enrich the prior knowledge of children in elementary
schools who live close this environment. In order to understand the perception and assess the level
of prior information that a group of students from an elementary school had about this ecosystem,
semi-structured inquiry were applied. An action plan was developed later to find out the level of
knowledge acquired after the educational action plan. The results showed that prior knowledge

about the ecosystem by most students was very limited, with some of them using this environment
often as a garbage dump. However, the effectiveness of educational action plan carried out showed
the great importance of close student of his own reality in which he lives, bringing a new
perspective on ecological concepts, emphasizing the need for educators of an environmental
education more inclusive and close to the reality and diversity of its students.
Keywords: Environmental Education. Environmental Perception. Mangrove Ecosystem.
INTRODUO
Vivemos em um mundo em constante modificao que se renova e adapta s diferentes

condies que lhe so impostas. Muitas dessas mudanas ocorrem devido a fatores antropognicos
que afetam direta ou indiretamente os diversos ecossistemas, afetando sua biodiversidade. A
educao contempornea tem um papel muito influente no processo de interveno necessrio
construo de uma sociedade sustentvel e menos degradadora. A presena do homem nos diversos
ecossistemas visvel, principalmente no que se refere aos impactos negativos sobre os mesmos.
A necessidade de formar cidados mais conscientes de sua participao na conservao dos
ecossistemas transfere uma grande responsabilidade educao formal, que precisa estar atenta s
questes sociais e ambientais globais para configurar como um ambiente de transformao social.
A educao ambiental, devido a uma grande necessidade de esclarecer o papel do homem na
natureza foi definida como um processo que propicia uma compreenso crtica e global do
ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes no sentido de adoo de uma posio
consciente e participativa em relao a questes de conservao dos recursos naturais (MININI,
2000).
LEFF (2001) j aponta que somente uma mudana radical dos sistemas de conhecimento,
dos valores e dos comportamentos decorrentes do desenvolvimento econmico poder reverter os
crescentes problemas ambientais que vivemos.
Em relao aos ecossistemas, observa-se uma crescente degradao, principalmente devido
a proximidade de aglomerados urbanos em determinadas reas. Os manguezais, ao contrrio de
outras florestas, no so muito ricos em espcies, porm so ambientes que se destacam pela grande
abundncia de populaes que neles vivem (RODRIGUES, 1995; RIBEIRO, 1987). Os manguezais
apresentam trs tipos de rvores mangue vermelho, mangue seriba e mangue branco, que exibem
razes areas como uma adaptao ao tipo de ambiente. Em relao fauna, RODRIGUES (1995)
destaca as vrias espcies de caranguejo, ostras, alm de inmeras espcies de peixes que penetram
neste ambiente com a mar alta e utilizam seus recursos como alimentao e abrigo para
reproduo. O manguezal funciona, desta forma, como um berrio natural para espcies de guas
costeiras que depositam ali seus ovos, onde os futuros alevinos iro encontrar as fontes alimentares

para seu desenvolvimento at a fase adulta. Vrias espcies de aves tambm esto associadas a esse
ambiente, alimentando-se de invertebrados marinhos e construindo seus ninhos nas rvores de
mangue.
Os manguezais fornecem inmeros recursos para as populaes humanas sendo a pesca
artesanal de peixes, camares, caranguejos e moluscos a principal fonte de subsistncia de
moradores do litoral. Embora sua importncia econmica e social seja indiscutvel,
RODRIGUESop cit. (1995) afirma que esse ecossistema sempre foi considerado um ambiente
pouco atrativo e menosprezado, sendo sinnimo de desordem e sujeira Esse ambiente, at os dias de
hoje, continua sofrendo impactos antropognicos por conta da ocupao do litoral, explorao
predatria da fauna e flora, poluio decorrente da descarga de esgotos domsticos, explorao de
madeira para ser usada como lenha, transformao em aterros e depsitos de lixo (LIRA et al.,
1992; OLIVEIRA, 2004).
O principal problema que afeta esse ecossistema a desinformao em relao sua
importncia. O conceito de lugar sujo e sem valor precisa urgentemente ser modificado. Para que
isso seja possvel, faz-se necessrio desenvolver aes de educao ambiental que possam
sensibilizar a populao que vive neste e deste ambiente. O conhecimento cientfico, por estar
distante da realidade de muitos, acaba tornando-se descontextualizado. necessrio transformar
esse conhecimento, aproxim-lo do pblico leigo e, principalmente, dos que convivem diretamente
com o manguezal que, mesmo retirando dele seu sustento, no compreendem que algumas atitudes
podem causar impactos que, inclusive, prejudicam a produtividade, comprometendo sua atividade
econmica.
Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Leonor Freire Tavares h vrios alunos que
vivem prximos a manguezais e cujos pais vivem da retirada de mariscos e caranguejos desse
ambiente. Com o objetivo de conhecer a percepo e avaliar o nvel de informao prvia que esse
grupo de estudantes tinha acerca desse ecossistema, foi realizada esta pesquisa. Alm da percepo,
foram realizadas intervenes para medir o nvel de aprendizagem em relao a uma metodologia
empregada para ampliar seus conhecimentos sobre caractersticas e, principalmente, importncia do
ecossistema.
METODOLOGIA
A pesquisa se desenvolveu entre agosto de 2011 e abril de 2012, com a participao de 86

alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Leonor Freire Tavares, no municpio de
Pitimbu, na faixa etria de 11 a 17 anos que cursavam o sexto ano do ensino fundamental. O fator
de escolha da escola foi sua proximidade com o ecossistema, facilitando o acesso ao mesmo e,

principalmente, pela relao estreita que os estudantes avaliados tm com o manguezal, onde a
populao tem uma tradio no uso de seus recursos.
O nvel de percepo dos entrevistados sobre o ecossistema manguezal foi avaliado por
meio de questionrios semiestruturados onde foram elencadas seis questes acerca da
biodiversidade do ambiente, suas caractersticas e sua relao com a populao do entorno. A
tcnica empregada foi a de avaliar a percepo ambiental da comunidade sobre o ecossistema antes
e aps interveno educativa (CANDIANI et al., 2004).
As respostas foram agrupadas em trs categorias, baseado em PEREIRA (2005), onde
informaes, mesmo com ausncia de conceitos cientficos, mas com representao ampla sobre o
assunto foram consideradas satisfatrias; aquelas cujas respostas estavam parcialmente corretas,
trazendo algum conhecimento mnimo, porm incompleto ou com pouca conexo com o tema, foram
consideradas parcialmente satisfatrias; e aquelas em que os alunos declararam no ter
conhecimento acerca do assunto ou deixaram em branco, foram consideradas insatisfatrias. Os
resultados dos questionrios foram expressos em termos percentuais.
Aps a aplicao da sondagem para obter o nvel de percepo ambiental que os estudantes
tinham acerca do ecossistema manguezal, foram realizadas intervenes com intuito de esclarecer
alguns fundamentos e caractersticas daquele ambiente, alm de mostrar sua importncia econmica
e social. O conhecimento prvio foi utilizado para nivelar o conhecimento e para adequar os
contedos abordados. O plano de ao educativo envolveu aulas ilustradas com imagens da biota
caracterstica do manguezal, enfatizando sua relevncia para o equilbrio do ecossistema, visitas a
dois manguezais um antropizado e outro mais protegido, com pouca ou quase nenhuma presena
visvel de lixo.
Houve uma preocupao em criar um ambiente de reflexo, uma vez que vrios dos alunos
que participaram da pesquisa tm pais que vivem da retirada de animais do manguezal, como
mariscos e caranguejo, principalmente. Foram, portanto, realizados debates para uma participao
mais efetiva dos alunos e para facilitar a adequao da linguagem e a correo de alguns conceitos
inapropriados sobre o ambiente.
Antes de iniciado o questionrio, percebeu-se, em conversa com os alunos, que nenhum

deles fazia a menor distino entre os termos mangue e manguezal, considerando o primeiro termo
como um sinnimo do segundo. Isso enfatiza o conhecimento de senso comum, onde, inclusive os
professores destas crianas, usam a palavra mangue para designar o ecossistema manguezal. Como
resultado, 100% dos alunos consideram indiferente a terminologia, e afirmam que os dois termos
significam a mesma coisa.

A primeira questo abordada tentou identificar os alunos que detinham algum conhecimento
sobre o manguezal, mostrando competncia para caracterizar o ambiente e alguns de seus principais
componentes biticos e abiticos. Quando questionados sobre o que manguezal, as respostas
apontaram para uma caracterizao superficial do ecossistema, resultando em 65% de respostas
Insatisfatrias (I) e 20% de respostas Parcialmente Satisfatrias (P S). Apenas um pequeno
grupo de estudantes conseguiu responder satisfatoriamente ao quesito, trazendo uma ideia mais
contextualizada do que vem a ser o manguezal (Figura 1).
Figura 1. Resultados obtidos com a Questo 1 sobre O que manguezal para voc?. S
indica as respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.
Fonte: Elaborada pelos autores
Esse resultado reflete a falta de informao sobre o ecossistema, mesmo pelos alunos que
convivem diretamente com ele.
Ao responderem a segunda questo, como foi dito anteriormente, os alunos no fizeram uma
distino entre mangue a rvore caracterstica do ecossistema - e manguezal a floresta. Para
todos, os termos so sinnimos. Por este motivo, o resultado foi muito semelhante ao da questo 1.
Embora no fazendo distino entre os termos, isso no acarretaria, necessariamente, em limitao
no conhecimento sobre o ambiente. Por este motivo, essa questo serviu de base apenas para que
essa informao fosse adequadamente apresentada aos alunos na ao posterior, para que sua
compreenso daquele ecossistema se tornasse mais rica.
Em relao terceira pergunta, quando questionados sobre as plantas do manguezal e suas
caractersticas, poucos alunos percebem diferenas entre o mangue e as demais rvores ou plantas
de outros ambientes (Figura. 2).

Figura 2. Resultados obtidos com a Questo 3 sobre as plantas do manguezal. S indica as
respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.
Fonte: Elaborada pelos autores.
Observamos que 46% desses alunos no fazem qualquer tipo de distino entre as plantas
presentes no manguezal, seguidos de 36% que afirmaram perceber que h uma diversidade de
vegetao entre o manguezal e outras reas. O que demonstra que, talvez pelo fato de morarem
prximo ao ecossistema, mas por no apresentarem uma convivncia com ele, sua percepo crtica
no refinada. Apenas 18% dos entrevistados apresentou uma resposta satisfatria a esse
questionamento e demonstrando conhecimentos mais detalhado da vegetao do manguezal e suas
peculiaridades em relao a outro tipo de vegetao. Os alunos que mostraram uma percepo em
relao s partes areas das plantas so os que entram frequentemente no manguezal, algumas vezes
junto com os pais, para catar mariscos ou caranguejo.
A quarta questo explorou a fauna encontrada no manguezal. Neste quesito as respostas
demonstraram um maior nvel de compreenso e conhecimento acerca do ecossistema, sendo a
questo com o numero de respostas mais completas, mesmo para aqueles alunos que no tm uma
relao muito direta com o ecossistema (Figura 3). Aparentemente a maioria tem alguma noo de
que animais so encontrados, uma vez que muitos deles so usados na culinria local ou
comercializados.
Figura 3. Resultados obtidos com a Questo 4 sobre a fauna presente no manguezal. S indica
as respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

Se somarmos a quantidade de respostas Satisfatrias com as Parcialmente Satisfatrias,

obteremos um percentual de 91% de respostas com algum tipo de indicao de conhecimento sobre
a fauna presente no ecossistema. Muito provavelmente o nvel de percepo sobre os animais esteja
intimamente relacionado ao fato de uma boa parte da economia local girar em torno da explorao
desse recurso.
A maioria dos animais citados foi de caranguejos, camares e mariscos. Alguns alunos
citaram guaxelos. Alguns alunos citaram animais como urubus, ratos e bois que, apesar de no
fazerem parte desse ecossistema, esto presentes nos manguezais que eles conhecem, pois esto
associados presena de lixo.
Quando questionados sobre a importncia do manguezal, poucos alunos responderam
satisfatoriamente (Figura 4). A maioria tem pouca noo do que o ecossistema, sabe relativamente
pouco sobre as caractersticas do mangue e tem algum conhecimento sobre os animais presentes no
ambiente. Mas a viso crtica do valor do manguezal ficou limitada a alguns dos alunos cujas
famlias (pais, avs, tios etc.) usam seus recursos economicamente, como fonte de renda. Foram
comuns respostas como importante porque de l que a gente pega caranguejo e pesca ou ns
pegamos os caranguejos no mangue. Mas as respostas foram limitadas a este aspecto extrativista: o
manguezal como um meio de sobrevivncia, ou seja, como fonte de alimento e renda. A
importncia ecolgica do ecossistema apresentou-se totalmente desconhecida.
Figura 4. Resultados obtidos com a questo sobre a importncia do manguezal. S indica as

respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

Os 62% de alunos que responderam de forma Parcialmente Satisfatria enfatizaram a

importncia do manguezal e citaram um ou dois aspectos relevantes. Nenhum dos entrevistados fez
qualquer tipo de comentrio sobre a importncia do manguezal para a manuteno dos estoques de
peixes, uma vez que no sabem que este ambiente serve de berrio para espcies marinhas.
Em relao ao sexto ponto, quando questionados sobre se conheciam algum que usa o
manguezal como depsito de lixo e se isso pode trazer algum tipo de prejuzo e qual seria, mais de
90% dos alunos disseram conhecer algum que deposita lixo no manguezal, incluindo ele prprio.
Sobre os prejuzos caudados pelo lixo, a maioria respondeu que o fato de ficar tudo sujo. Mas
alguns no vm importncia, j que o manguezal um lugar sujo mesmo. Ningum associou a
presena de lixo perda de qualidade de vida e sade. Nem ao menos qualidade dos produtos
retirados do manguezal para serem comercializados (Figura 5).
Figura 5. Resultados obtidos com a questo sobre os problemas causados pela deposio de
lixo no manguezal. S indica as respostas Satisfatrias, PS indica as Parcialmente Satisfatrias e I as
Insatisfatrias.

Obtivemos 82% de respostas Insatisfatrias e apenas 5% demonstraram fazer algum tipo de
conexo entre a presena de lixo e problemas ambientais, de sade e desequilbrio do ecossistema.
As intervenes realizadas no plano de ao educativo posteriori se mostraram bastante
efetivas. As aulas foram assistidas com muito interesse e participao. Os alunos que tinham algum
conhecimento trocaram informaes com os demais, enriquecendo as atividades. As visitas aos
manguezais foram a parte mais importante, onde a equipe pode mostrar na prtica todas as
caractersticas observadas em sala.
Nas visitas, os prprios alunos apontavam, por exemplo, as partes areas das plantas e a
presena dos animais. Falar sobre a importncia daquele ecossistema tendo como base uma nova
viso dos estudantes foi bastante proveitoso. Eles mesmos fizeram inmeras conexes com o que
haviam visto em sala.
Para avaliar a interveno, foram realizados novos questionrios. Os resultados apontam
para uma transformao no nvel de conhecimento dos alunos onde os ndices de respostas
Satisfatrias e Parcialmente Satisfatrias aumentaram em todos os quesitos. Em relao
diferenciao de mangue e manguezal, mais de 80% dos alunos passaram a fazer essa distino. As
caractersticas dos manguezais, sua fauna e flora passaram a ser melhor conhecidos, com mais de
85% de respostas Satisfatrias e Parcialmente Satisfatrias. Um percentual de cerca menos de 20%
permaneceu com respostas Insatisfatrias, demonstrando ser eficaz a ao realizada com esse grupo.
Em relao importncia do manguezal e de estratgias para a conservao desse
ecossistema, mais de 60% dos entrevistados tiveram clareza nas respostas, com cerca de 24% com
respostas com algum grau de relevncia, porm classificadas como Parcialmente Satisfatrias.
Apenas 16% dos alunos, aps a ao educativa, apresentaram respostas Insatisfatrias neste quesito
(Figura 6).
Figura 6. Resultados obtidos com a questo sobre a importncia do manguezal e as

estratgias para a conservao desse ecossistema. S indica as respostas Satisfatrias, PS indica as
Parcialmente Satisfatrias e I as Insatisfatrias.

Para conservar o ecossistema todos falaram sobre o lixo e sua implicao na presena de
espcies de organismos causadores de doenas, como ratos.
Uma observao interessante foi a mudana na forma de ver o manguezal que antes era
taxado de ambiente sujo e cheio de lama e passou a ser visto como um ambiente rico e importante
para o desenvolvimento local e para a pesca.
A maioria dos alunos que participaram da pesquisa demonstrou estar disposto a contribuir
com a disseminao das informaes passadas, principalmente no que se refere questo do lixo e
esgoto jogados no local.
Essa uma questo social que precisa ser melhor investigada e corrigida, mas que precisa de
uma interveno eficaz do poder pblico.
CONCLUSES
Os resultados da pesquisa indicaram que, mesmo morando prximo ao ambiente estudado, a

maioria dos estudantes no tinham um conhecimento prvio satisfatrio sobre o ecossistema
manguezal. As aes de interveno se mostraram extremamente eficientes, uma vez que
conquistaram a receptividade dos alunos e ajudaram a desenvolver novos conceitos importantes
para uma futura mudana de comportamento que vise a conservao desse ecossistema de grande
importncia para o equilbrio ecolgico do planeta.
REFERNCIAS
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A ANLISE DO TEMA MEIO AMBIENTE NOS LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS NA
EDUCAO INFANTIL PELAS ESCOLAS DE ITABUNA
E. F. da S. B. dos SANTOS
(Pedagogia PARFOR/UESC)
Emerson Antnio Rocha Melo de LUCENA
(Departamento de Cincias Biolgicas UESC) lucenaemerson@yahoo.com.br
RESUMO
A Educao Ambiental imprescindvel para promover a formao de cidados com conscincia
socioambiental, pois ela aponta para propostas pedaggicas situadas na conscientizao, mudana
de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos
educandos. A relao entre educao e meio ambiente assume um papel cada vez mais desafiador
exigindo a manifestao de novos saberes para apreender processos sociais que se tornam
complexos e riscos ambientais que se intensificam. Meio Ambiente um assunto geralmente
abordado nos livros didticos da educao infantil como tema transversal. Muitos autores afirmam
que a complexidade, abrangncia e principalmente a falta de material didtico especfico, dificultam
o processo de ensino-aprendizagem desse contedo. O objetivo dessa investigao foi analisar a
forma como a temtica Meio Ambiente apresentada nos livros didticos da Educao Infantil
adotados pelas escolas de Itabuna e de uma forma mais especfica, identificar as concepes sobre
Meio Ambiente contidas nos livros didticos, e identificar se eles atendem s expectativas dos
alunos e professores e complexidade exigida pelo assunto.
Palavras-Chave: Meio Ambiente, Livro Didtico, Ensino Infantil.
ABSTRACT
Environmental educationisessentialto promotethe formation ofcitizenswithsocial and environmental
awareness, as well as itpoints topedagogicalpropositions to improvestudents awareness, behavior
change, skills development, capacityevaluation and participation. The relationship
betweeneducation and the environmentplays challenger role,demanding new knowledges
demonstrationsto deal with the increasing complexity of social processesandenvironmental
risksintensification.Environmentisa subjectoftendiscussedin early childhood
educationstextbooks,as a traversal theme. Manyauthorsargue thecomplexity, scope and
especiallythe lack ofspecific teaching materialmakes the processof teaching and learningthat content
harder.This investigations objectivewasto assess howthe themeEnvironmentis presentedin
textbooksfrom kindergartenadopted byschoolsItabunaand, ina morespecific view, to identify

conceptson Environmentincludedin textbooks, identifyingif theymeetthe expectations of
studentsand teachers,as well as the complexityrequired by thesubject.
Keywords:Environment, Textbook, TeachingChildren.
INTRODUO
No sculo XX, especificamente a partir da dcada de 50, as questes ambientais vm

adquirindo uma grande importncia na sociedade contempornea. Este novo sculo inicia-se em
meio a uma emergncia socioambiental, que prenuncia agravar-se, caso sejam mantidas as
tendncias atuais de degradao do meio ambiente. A importncia dessa problemtica se evidencia
atravs dos estudos acerca dos problemas ambientais que surgem a partir dos novos paradigmas que
visam uma nova direo mais sistemtica e complexa da sociedade (DIAS 2004; LOUREIRO,
2006).
De acordo com Loureiro (2012a, b), a conservao do Meio Ambiente deve ser um
compromisso social e poltico, medida que os ecossistemas so deteriorados e cresce o nmero de
espcies que caminham para um estado de extino, os esforos devem ser direcionados para a
promoo de atividades que possibilitem a proteo dessas espcies assim como os processos
ecolgicos que as mantm, que inclui as aes de indivduos, assim como polticas pblicas,
incluindo polticas de Educao Ambiental.
Neste contexto, a Educao Ambiental imprescindvel para promover a formao de
cidados com conscincia socioambiental. As pessoas precisam construir novos valores, saberes,
conhecimentos e atitudes que gerem uma maior conscientizao em relao ao mundo e seus
semelhantes, onde ao buscarem cada vez mais qualidade de vida, respeitem o meio ambiente,
pautados numa nova mentalidade em relao utilizao dos recursos oferecidos pela natureza e
adquiram um novo modelo de comportamento, no qual haja um equilbrio entre o homem e a
natureza.
A Educao Ambiental aponta para propostas pedaggicas situadas na conscientizao,
mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e
participao dos educando. A relao entre educao e meio ambiente assume um papel cada vez
mais desafiador exigindo a manifestao de novos saberes para apreender processos sociais que se
tornam complexos e riscos ambientais que se intensificam.
Nota-se que o modo como pessoas vm utilizando os recursos naturais est acontecendo de
forma inadequada levando a muitas consequncias, principalmente em relao ao meio ambiente
que, gradualmente, vem sendo degradado e assim, a Educao Ambiental atua principalmente como
um exerccio para a cidadania, cidadania esta que se inicia ainda na infncia.

Desta forma, este estudo procura analisar quais as concepes que os livros didticos da
educao infantil contemplam, considerando que nesta faixa etria os educandos so bastante
curiosos e abertos ao conhecimento. necessrio este estudo, pois poder levar compreenso de
que existem diferentes concepes sobre meio Ambiente e que estas refletem diretamente no
trabalho dos professores e por sua vez nas atitudes e formao dos educandos.
Objetivo geral
Analisar a forma como a temtica Meio Ambiente apresentada nos livros didticos da
Educao Infantil adotados pelas escolas de Itabuna.
Objetivos especficos
Identificar as concepes sobre Meio Ambiente contidas nos livros didticos;

Realizar levantamento diagnstico do contedo Meio Ambiente e se estes despertam no
educando uma reflexo crtica sobre os aspectos causados pela utilizao excessiva dos
recursos ambientais;
Verificar se os contedos contidos nos livros didticos so capazes de desafiar educadores e
educandos na construo de um pensamento crtico e reflexivo quanto ao tema Meio
Ambiente.
Problema: Como os livros didticos voltados a Educao Infantil tratam as questes sobre
Meio Ambiente, a partir de um levantamento das principais editoras adotadas pelas escolas em
Itabuna?
Hiptese: Os livros didticos possibilitam as crianas o desenvolvimento de atitudes que
induzem a formao tica, social, cultural, econmica, legal e ecolgica sobre as questes
ambientais.
JUSTIFICATIVA
A educao uma prtica social que interfere e colabora na construo de sociedades

sustentveis para a qual a Educao Ambiental est voltada, precisando ser reconhecida como
espao de mediao entre a escola e os atuais problemas ambientais. Assim, um grande desafio
para os educadores resgatar e desenvolver valores e comportamentos, alm de estimular uma viso
global e crtica das questes ambientais, uma vez que a Educao Ambiental assume cada vez mais
a funo transformadora, na qual o educador tem a funo de mediador na construo de
referenciais ambientais e deve saber us-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma
prtica social centrada no conceito de natureza.

Na Educao Infantil, em particular, possvel observar que a relao da criana pr-escolar
com os fenmenos naturais e sociais, pode ser sintetizada na palavra curiosidade e a partir dessa
vontade de conhecer que o trabalho escolar deve ser planejado. O conhecimento do mundo
transmitido criana desde o seu nascimento, todavia cabe escola propiciar a ampliao e a
sistematizao desses conhecimentos, convidando a criana a participar de descobertas, abrindo-lhe
oportunidades de desenvolver suas capacidades, orientando-a a refletir, experimentar e formular
hipteses no ambiente escolar que um ambiente coletivo no qual podem ser formados conceitos e
valores dentre os quais o de compreender o homem como parte do meio ambiente, atento aos
princpios que inspiram opes de utilizao e de consumo dos recursos do ambiente de forma
sustentvel, justa e responsvel.
Cabe ao professor, portanto, acompanhar, estimular e orientar os alunos em suas descobertas
de maneira que se fortalea sua curiosidade em relao a si mesmo, aos outros e ao mundo que os
cerca.
crescente a produo de diferentes materiais didticos voltados para a Educao
Ambiental, existindo um aparente consenso em torno da importncia da questo ambiental;
contudo, percebem-se diferentes concepes no tratamento da temtica. Sabe-se que estas
reproduzem os interesses dos atores sociais e revelam-se tanto nas prticas docentes quanto nos
livros didticos.
Desta forma, levando-se em conta a ampla utilizao do livro didtico como instrumento
orientador (ou, muitas vezes, o nico) do trabalho do professor, muito importante que se tratando
da Educao Ambiental, seja feita uma anlise qualitativa de como a temtica Meio Ambiente
tratada nos referidos livros. Dessa forma, necessrio averiguar como os temas relacionados ao
Meio Ambiente nestes livros podem contribuir para elucidar aspectos relevantes das prticas
escolares com relao a esse tema.
Esta temtica assume papel relevante na construo da cidadania crtica e, desta forma
importante investigar a maneira como os temas ambientais vm sendo apresentados a alunos e
professores nos livros didticos, uma vez que dentre os instrumentos que podem ser utilizados pelo
professor, o livro didtico representa um dos materiais de maior influncia na prtica de ensino no
Brasil, e pode ser assim to amplamente empregado. essencial levar em conta as orientaes do
PCN em relao qualidade, coerncia e a eventuais restries (BRASIL 1988, p.96) que este
recurso acarreta em relao aos objetivos educacionais propostos.
Vale salientar que se deve evitar o uso dos livros didticos somente como fonte de
informao. Ele deve assumir o papel de desafiar os alunos, para que encontrem as informaes
capazes de resolverem problemas a serem investigados; alm disso, os temas ambientais devem ser
tratados de forma abrangente no se restringindo apenas ao repasse de informaes, alcanando

novos modos de ser, de compreender, de situar-se ante os outros e a si mesmo, encarando os
desafios e as crises do tempo em que vivemos.
Portanto, a Educao Ambiental deve ultrapassar a simples forma de conhecimento,
devendo, entretanto, ocorrer de forma crtica, transformadora e emancipatria; os seja os temas
ambientais devem visar uma contribuio para a conscientizao das pessoas e a construo de
sociedades sustentveis (BAHIA, 2010).
Por existir diferentes concepes de meio ambiente, possvel estabelecer algumas
categorias de anlise e direcionar uma avaliao dos livros, dos temas e conceitos relacionados ao
Meio Ambiente e Educao Ambiental no sentido de se classificar os contedos nas categorias:
Viso Utilitarista, Concepo Biocntrica, Concepo Naturalista e Tendncia Generalizante.
Quaisquer recursos didticos precisam se avaliados antes de serem postos em prtica, da
esta pesquisa partir do princpio de que preciso criar mecanismos capazes de identificar, dentre
outros aspectos, as concepes de Educao Ambiental nos livros didticos, ainda que no exista
uma homogeneidade de prticas quando se trata da questo ambiental.
METODOLOGIA
A pesquisa proposta neste estudo enquadra-se na modalidade de pesquisa qualitativa

chamada de anlise documental (Ldke e Andr, 1986).
Ser realizada anlise de Livros didticos de Educao Infantil de trs editoras de Itabuna,
destacando-se as concepes de Meio Ambiente, neles contidos.
O Livro didtico um documento de fonte primria, pois se trata de material impresso
(documento) analisado tal como concebido por seus autores (fonte primria). Os livros didticos so
tratados aqui como documentos, inseridos em um contexto scio-histrico e, assim como qualquer
documento, possui um contedo passvel de anlise. O discurso destes livros de Educao Infantil
ser analisado bem como seu papel social no contexto pedaggico, o que faz com que esta pesquisa
se caracterize por uma perspectiva scio-discursiva.
Diversos autores conceituam essa modalidade de pesquisa, dentre estes, Gil (1991).
A pesquisa qualitativa uma atividade da cincia, que visa a construo da

realidade, mas que se preocupa com as cincias sociaisem um nvel de realidade
que no pode ser quantificado, trabalhandocom o universo de crenas, valores,
significados e outros construto profundos das relaes que no podem ser
reduzidos operacionalizao de variveis.
De acordo com Godoy (1995, p.58) existem algumas caractersticas principais de uma
pesquisa qualitativa, o qual embasam tambm este trabalho: considera o ambiente como fonte direta
dos dados e o pesquisador como instrumento chave; possui carter descritivo; o processo o foco
principal de abordagem e no o resultado ou o produto; a anlise dos dados ser realizada de forma

intuitiva e indutivamente; no requer o uso de tcnicas e mtodos estatsticos; e, por fim, ter como
preocupao maior a interpretao de fenmenos e a atribuio de resultados. A pesquisa qualitativa
no procura enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem emprega instrumental estatstico na
anlise dos dados, envolve a obteno de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos
interativos pelo contato direto do pesquisador com a situao estudada, procurando compreender os
fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos.
Este estudo apresenta uma anlise textual, na medida em que so observados aspectos
textuais e discursivos dos livros didticos e uma pesquisa social, pois o problema que enfoca de
ordem social e a anlise feita com base em uma teoria social de discurso. Apesar de originalmente
concebida como uma metodologia que combina anlise quantitativa e qualitativa, os pressupostos
da anlise documental podem ser teis para uma pesquisa simplesmente qualitativa, como esta.
O objetivo da anlise documental identificar, em documentos primrios, informaes que
sirvam de subsdio para responder alguma questo de pesquisa. Por representarem uma fonte natural
de informao, documentos no so apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surge
num determinado contexto e fornecem informaes sobre esse mesmo contexto (Ldkee Andr,
1986, p. 39). Portanto a anlise documental deve ser empregada quando a linguagem utilizada nos
documentos constitui-se elemento fundamental para a investigao.
O Livro didtico, enquanto forma de produo na modalidade escrita, considerado recurso
didtico importante, pois constitui parte integrante das prticas educacionais e por que no dizer um
dos mais utilizados. A proeminncia da anlise documental tambm se explica na medida em que a
construo de identidades dos alunos e a abordagem de questes scio-culturais em livros didticos
so viabilizadas atravs das concepes neles contidos.
Para a conduo do estudo ser feito um levantamento de quais so as editoras em Itabuna
cujos livros didticos so adotados nas escolas deste municpio e/ou microrregio. Sero
selecionados livros de trs destas editoras, nos quais ser feita uma anlise das concepes de Meio
Ambiente, neles contidas.
O levantamento ser feito de acordo com as determinaes de Ldke e Andr (1986) sobre a
anlise documental. De acordo com as autoras, a anlise de documentos busca identificar
informaes a partir de questes ou hipteses de interesse. Alm disso, os documentos constituem
uma poderosa fonte estvel de informaes, podendo ser consultados vrias vezes e servem de base
a diferentes estudos, o que confere mais estabilidade aos resultados obtidos.
Assim sendo, os procedimentos de pesquisa so baseados nos critrios de anlise do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), a partir dos quais construmos categorias para
orientar a anlise dos LD, a saber: abordagem pedaggica, abordagem do contedo, pesquisa e

experimentao, cidadania e tica, ilustraes e diagramas, incentivo a outros recursos e meios, e
abordagem das atividades de ensino-aprendizagem.
A partir desses critrios, procurou-se observar: (1) Correo e adequao conceitual sobre
Meio Ambiente, para que o aluno reconstrua e compreenda de forma adequada o conceito; (2)
Presena de informaes bsicas atualizadas e precisas; (3) Analogias, exemplos e/ou experimentos
apropriadas ao conceito; (4) Presena de ilustraes, diagramas, figuras e/ou grficos, condizentes
com o conceito e contextualizados; (5) Motivao para atividades de pesquisa a partir de fontes
diversas (internet, livros paradidticos, jornais, revistas, etc); (6) Coerncia com a perspectiva
construtivista de ensino-aprendizagem; (7) Se a sequncia dos assuntos est contribuindo com o
processo de ensino-aprendizagem do aluno; (8) De que maneira as atividades esto proporcionando
o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Os LD analisados foram: Marcha Criana. De Maria Teresa e Armando Coelho
(EditoraScipione);Mundo da gente, Educao Infantil 1 de Clia Cnico e Sandra KorsoKutzke,
(Editora tica); Mundo da gente, Educao Infantil 3 de Clia Cnico, Beatriz VeimaVecchiatto
(Editora tica); Projeto Ecomirim Grupo 4 e 5 de AngelaCordi (Editora Positivo), Estao Criana
Educao Infantil, Maternal) de Jnia La Scala, Arnaldo Rodrigues, Margaret Presser e Raoni La
Scala (Editora FTD). Livros comercializados por editoras de Itabuna e utilizados pelas escolas
grapinas.
A partir da escolha do material analisado, realizamos a leitura na ntegra do assunto abordado.
Essa leitura foi orientada pelas questes de pesquisa e pelos critrios de anlise, anteriormente
esclarecidos. A seguir, apresentaremos nossos resultados, por critrio analisado, e algumas
concluses a que chegamos com essa investigao.
CONCLUSES
Com base na anlise realizada, pode-se concluir que a investigao evidenciou muitos
aspectos positivos nos LD analisados e que os mesmos precisam melhorar em muitos pontos
importantes. Os LD de maneira geral so muito bons e apresentam os contedos sobre Meio
Ambiente conceitualmente correta, com linguagem adequada e de forma organizada. Todos foram
analisados com base em sete critrios julgados importantes para a escolha de um livro facilitador da
aprendizagem, que valorize as vivncias dos alunos e que siga as exigncias feitas aos atuais LD.
Porm, faz-se necessrio que os livros sejam adaptados, levando-se em considerao o uso
de imagens adequadas e que representem a nossa fauna e flora; propostas de textos e atividades
mais contextualizadas, com exceo neste ltimo ponto a Coleo Pessoinhas: Natureza e
Sociedade. Esta ltima coleo tambm apresenta uma lista de atividades que visam identificar,
classificar, conhecer o comportamento e os ambientes que habitam os animais de nossa fauna,

facilitando ainda mais o aprendizado, j que o material didtico traz uma linguagem simples e
facilmente compreendida pelos educandos.
Para os livros didticos exige-se tambm uma correspondncia com a educao ambiental
crtica propcia formao do cidado planetrio, sendo este o conhecimento, os valores, as
capacidades de resolver problemas e o aprender a aprender, valores centrais nessa reformulao.
Nessa mesma perspectiva o livro didtico no pode continuar sendo a nica fonte de conhecimento
transmitida pelo professor, repetidas e memorizadas, ele tambm tem que ser capaz de orientar
processos de desenvolvimento dos alunos (SEPULVEDA, 2009; GOEDERT, 2004).
REFERNCIAS
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MEIO AMBIENTE E JUVENTUDE: UM ESTUDO A PARTIR DA REALIDADE DE
ESTUDANTES DE ENSINO TCNICO DE PERNAMBUCO
Tarcsio Augusto Alves da SILVA15
Sidney Oliveira Santos Silva FILHO16
Emyli Souto VIANA17
Conceio de M Carvalho MOURA18
RESUMO
A pesquisa ambiental, em suas diversas vertentes, tem avanado sobre uma variada gama de
questes que envolvem os problemas ocasionados pela tensa relao entre a sociedade e o meio
ambiente. Neste sentido, o aprofundamento privilegiado de determinadas temticas, ocasionado
pela urgncia social ou o interesse especfico de algumas reas tem secundarizado outras temticas
que permitiriam uma convergncia direta com o debate ambiental e sociolgico contemporneo.
Pensada dessa forma, a relao entre juventude e meio ambiente configura uma das lacunas mais
evidentes desta secundarizao, principalmente quando analisado os jovens fora circuito
ambientalista. Assim, a presente proposta procura discutir a ausente problematizao entre
juventude e meio ambiente no Brasil apresentando os resultados de uma pesquisa realizada com
jovens estudantes de cursos tcnicos oferecidos pela rede estadual de ensino no municpio de
Escada - Pernambuco.
Palavras-chave: Meio ambiente. Juventude. Percepo.
ABSTRACT
Environmental research in its various forms, has advanced about a range of issues surrounding the
problems caused by the tense relationship between society and the environment. In this sense, the
deepening of certain privileged thematic urgency caused by social or special interest of some other
areas have a secondary theme that would allow a convergence directly with the environmental
debate and contemporary sociological. Conceived in this way, the relationship between youth and
the environment configures one of the more obvious shortcomings of this sidelined, especially when
analyzing the circuit off young environmentalist. Thus, this proposal seeks to discuss problematic
absent between youth and the environment in Brazil presenting the results of a survey of young
students of technical courses offered by state schools in the municipality of Escada - Pernambuco.
Keywords: Environment. Youth. Perception.
15
Socilogo, Dr. em Sociologia (UFPE), professor adjunto do Departamento de Cincias Sociais da Universidade
Federal Rural de Pernambuco. Coordenador do NESMA Ncleo de Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente.
Email:deescada@yahoo.com.br
16
Graduando em Cincias Sociais pela Universidade Federal Rural de Pernambuco. Membro do NESMA Ncleo de
Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente. E-mail: sidneyoliveira210@gmail.com
17
Advogada, membro do NESMA Ncleo de Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente. E-mail:
emylisouto@hotmail.com
18
Graduanda em Cincias Sociais pela Universidade Federal Rural de Pernambuco. Membro do NESMA Ncleo de
Estudos Educao, Sociedade e Meio Ambiente.E-mail: conceicaocarvalhomoura@gmail.com

INTRODUO
No recente, no Brasil, o interesse de estudiosos pela juventude embora possamos

considerar que muitas das investigaes concentraram-se, principalmente, em sistemas e
instituies presentes na vida dos jovens ou na estigmatizaro da imagem juvenil (ABRAMO,
1997). Atualmente, uma variedade de estudos tem procurado problematizar a realidade juvenil
transversalizando-a com outras temticas. Entretanto, considerando a questo ambiental como uma
das muitas possibilidades de tranversalizao e dilogo dos estudos da sociologia da juventude,
sobretudo pelo lugar que o discurso ambiental tem assumido na escola, ainda tem sido bastante
reduzidas s pesquisas que tem focalizado o interesse na convergncia entre estas duas temticas.
Os poucos estudos, por sua vez, caracterizam-se pela anlise da participao dos jovens em
movimentos ambientais ou da sua percepo ambiental. Neste sentido, o presente trabalho discute
os resultados de uma investigao realizada com 300 jovens, estudantes de cursos tcnicos
ofertados por uma escola pblica localizada no municpio de Escada, Pernambuco (BR). A
pesquisa, que procurou identificar as principais preocupaes ambientais destes jovens, revelou
uma conscincia ambiental no sentido que, essa parcela da populao tem se informado e
identificado problemas socioambientais de sua regio.
Por outro lado, um aspecto que se apresentou problemtico quanto a atitude dos jovens em
relao a resoluo das questes ambientais, foi o que eles estariam dispostos a realizar para
proteger o meio ambiente. Neste sentido, a disposio demonstrada pelos participantes da amostra
em agir de maneira a reduzir seu impacto ambiental, apontou para comportamentos que no
conseguem ir alm da prpria dimenso do consumo, de modo a secundarizar as aes coletivas em
detrimento das aes individuais. Portanto, o objetivo deste trabalho discutir os limites presentes
entre a conscincia e o engajamento social dos jovens quanto questo socioambiental levando em
conta que nos ltimos o Brasil vem promovendo polticas pblicas, destinadas tanto ao meio
ambiente quanto para a prpria juventude.
Juventude enquanto categoria social: Do que se trata?
Recentemente o Brasil tem vivido um fenmeno social de mobilizaes que expressam o

descontentamento de parte da populao brasileira com o descanso com a educao, a sade e
outras demandas de direitos que historicamente tem sido quando, no negadas, negligenciadas pelo
poder pblico. O estopim deste processo foi ocasionado com a mobilizao de estudantes paulistas
e cariocas quanto ao aumento das tarifas do transporte coletivo em julho de 2013 e posteriormente,
o questionamento aos vultuosos valores investidos em estdios de futebol para a copa das
federaes, do mundo e das olimpadas em detrimento das precrias condies educacionais e de
sade em que se encontra o Brasil.

As mobilizaes de rua trouxeram tona o protagonista juvenil 19 tendo em vista que fora o
movimento estudantil composto, essencialmente, de jovens e adolescentes que fez com que se
deflagrasse uma onda de protestos em todo o pas. Esse fenmeno, portanto, coloca na ordem do dia
as demandas do povo brasileiro no tange aos direitos sociais, mas sobretudo evoca uma ateno
mais especfica sobre os anseios e necessidades dos jovens, permitindo assim com que se possa
refletir sobre a juventude enquanto categoria social.
Assim, o esforo no sentido de pensar a juventude enquanto categoria social tem sido
realizado por diversas reas de conhecimento, porm coube aos estudiosos e estudiosas das cincias
humanas dar um tratamento mais adequado a sua compreenso, elucidando mitos, desfazendo
preconceitos procurando compreend-la para alm de uma faixa etria especfica.
Nesta lgica Groppo (2000) alerta para o fato de a juventude no formar uma classe social, e
sim uma categoria, sendo que a definio conceitual de juventude no se restringe apenas a questo
etria, mas tambm a representao simblica e situaes sociais. Por isso, a idade cronolgica seria
um recurso um tanto limitado para se pensar a juventude que ele dividiria a vida do sujeito em um
determinado perodo de tempo, dificultando seu entendimento se no associados a outras dimenses
da vida e histria deste sujeito. Do mesmo modo, Bourdieu (2003)20 alerta que os cortes feitos em
classes etrias para determinar a juventude so variveis, isso porque a juventude est ligada ao
processo de maturao social do indivduo, e no questo etria.
Deve, portanto, o pesquisador deve considerar que o universo juvenil bastante
diversificado, possuindo comportamentos que variam de acordo com as questes de classe social,
gnero, grupos tnicos, dentre outros.
Ao pensar a juventude nestes termos, Groppo (2000:07) ratifica o que afirma Rezende
(1989) ao considerar que cada juventude pode reinterpretar sua maneira o que ser jovem,
contrastando-se no apenas em relao s crianas e adultos, mas tambm em relao a outras
juventudes.
Groppo (2000) acredita que enquanto a insero dos jovens em grupos formais como a
famlia, escola e igreja possa contribuir com seu processo de socializao no mundo adulto, os
jovens tendem a formar grupos informais, independentes, fugindo de instituies controladoras e
sua burocratizao. Atravs dessa forma de articulao enfrentam o mundo sem o risco de
frustraes e presses exercidas por essas instituies, os grupos juvenis informais ajudam no
processo de estabilidade social, melhora da autoestima, sentimento de pertencimento, influenciando
a vida emocional e social dos jovens.
19
Para Manhein (1982), as sociedades contemporneas precisam da fora e cooperao da juventude para mudana de
qualquer quadro, seja social ou poltico.
20
A idade um dado sociolgico manipulado e manipulvel, isso porque os jovens fazem parte de determinados grupos
de acordo com a tarefa social que lhe so impostas, eles so adultos para certas coisas, e ao mesmo tempo so crianas
para outras.

Por fim, cabe aqui exortar que, a sociologia procura entender as diferenas sociais entre os
grupos e nesta busca de entendimento duas tendncias quanto a juventude se revelam: aquela em
que a juventude confundida com classe etria, detentora de uma cultura juvenil comum e
relacionada uma determinada fase da vida, e a juventude como uma categoria social, diversificada
e que abarca as diferentes classes sociais, gneros, etnias e etc (PAIS,1990).
O presente estudo assume enquanto entendimento da juventude esta segunda tendncia
acreditando, no entanto, que do ponto de vista metodolgico a opo pela primeira se revela mais
clara quando necessitamos definir uma amostra dentro deste um universo mais geral que abarque as
subcategorias, classe, gnero, etnias, etc.
A seguir apresentamos o resultados de algumas pesquisas que tem contemplados a juventude
em diversos aspectos, mas que trazemos para esta comunicao apenas os resultados atinentes ao
dilogo com o meio ambiente.
O meio ambiente segundo a perspectiva juvenil: o que dizem as pesquisas?
Ainda que a temtica da juventude tenha ganhado espao no mbito do poder pblico, com,
por exemplo, a criao de coletivos de jovens nos Ministrios da Educao e no do Meio Ambiente,
verifica-se que a maioria pesquisas realizadas parte da iniciativa e interesse de empresas ou
entidades do terceiro setor. Um exemplo disto a pesquisa realizada, em 2003, pelo Instituto
Cidadania intitulada Perfil da Juventude Brasileira, com jovens das reas urbanas e rurais de todo
territrio nacional identificando naquele momento que o tema ecologia/natureza/animais
representava apenas 1% dos temas que mais interessavam aos jovens. Destacando-se questes como
educao, sobretudo voltada realizao de graduao e do vestibular, com 38%, e o trabalho, com
37%.
Quando abordados acerca dos assuntos que mais os preocupavam, destacam-se a
violncia/segurana, 55%, e emprego/profisso, com 52%. Neste caso, o meio ambiente aparece
entre as ltimas posies, com apenas 2%. Este percentual aumenta quando se trata de assuntos que
gostariam de discutir com os amigos e assuntos que consideram mais importantes para serem
discutidos pela sociedade. Passando, os percentuais de 16 para 26%, respectivamente.
Outra pesquisa que procura discutir a relao entre juventude e a questo ambiental foi o
Dossi Universo Jovem realizado pela MTV em 2008. A investigao revelou dados importantes ao
verificar que entre as principais fontes de informao que os jovens utilizam para sua tomada de
conscincia quanto aos problemas ambientais esto televiso, com 71%, seguida dos jornais com
33%, da internet com 29% e escolas e universidades com 28% respectivamente.
De acordo com o dossi MTV Sustentabilidade, a preocupao dos jovens com o meio
ambiente existe, a informao est sendo amplamente transmitida, porm sua busca ainda

assumidamente pequena, superficial e, quando capatada, dificilmente se torna em ao
(2008:40).
A pesquisa apontou que quando a questo ambiental associada ao contexto planetrio, no
caso, o aquecimento global esboa 34% e a falta dgua 24% da preocupao dos jovens. Para eles
os problemas ambientais representam algo global, mas que no os afeta diretamente.
Em 2009 o Instituto Akatu, organizao no governamental de promoo do consumo
sustentvel, promoveu a pesquisa Estilos Sustentveis de Vida. Nesta, foram apresentados os jovens
uma lista com sete questes, em que os entrevistados deveriam elenc-las em uma ordem de
prioridade, na qual o combate a degradao ambiental e a poluio apareceram em quarto lugar,
com 11%. A pesquisa identificou ainda duas tendncias, a consolidao de que os jovens tendem a
relacionar as suas prioridades em consonncia com a intensidade do tratamento dispensado pela
mdia, e outra que estes se relacionam ao que os jovens consideram uma forma ideal de viver, em
que aparecem como prioridade aspectos profissionais e pessoais. Por fim, chamar a ateno o
aumento do interesse pela questo ambiental quando comparado ao resultado apresentado em 2003
pela mesma pesquisa.
O problema ambiental a partir de estudantes de curso tcnicos
A Educao ambiental, juventude e as questes socioambientais: quais as preocupaes?

foi realizado no perodo de julho a dezembro de 2012, na Escola Tcnica Estadual Luiz Dias Lins,
localizada no municpio de Escada, Mata Sul do Estado de Pernambuco. Participaram da pesquisa
294 estudantes distribudos nos seguintes cursos: Tcnico em Agropecuria, Meio Ambiente,
Logstica, Rede de computadores e Segurana do Trabalho.
Como instrumento de investigao, utilizamos um questionrio misto que foi aplicado em
dias e horrios distintos dentro da prpria escola, em momento que os alunos se encontravam em
sala de aula. Por sua vez, o instrumento de coleta de dados foi estruturado em dois tpicos
composto de subperguntas. Neste sentido o primeiro bloco de questes buscava identificar a
conscincia ambiental dos estudantes, enquanto que o segundo bloco versava sobre atitudes.
A investigao evidenciou que, a maioria dos jovens reconhece que o planeta passa por
problemas ambientais que comprometam sua existncia. E que a escola seria o principal veiculo de
informao quanto aos problemas ambientais. Depois dela seguem os amigos, os meios de
comunicao e a famlia.
Este dado revela de um lado que o processo de educao ambiental tem se interiorizado no
mbito da escola e refletindo de forma imediata na conscincia ambiental dos estudantes e de
outro o baixo papel desempenhado pela famlia, uma vez que os amigos estariam exercendo um
papel de maior destaque em relao a esta.

Nota-se, entretanto, que no que diz respeito aos meios de comunicao a televiso seria o
que mais influencia a opinio destes jovens quando o assunto so os problemas ambientais, seguido
da internet e dos jornais impressos. Todavia, embora a maioria considere as informaes veiculadas
coerentes outra parcela significativa as considera incompletas demonstrando, portanto uma crtica a
esse tipo de informao.
No cmputo geral, considerando um cenrio em que os jovens tem acesso a cada vez maior
aos meios e fontes de informao, quando indagamos como eles se consideram em relao aos
problemas ambientais verificamos que a maioria dos pesquisados se considera informado e bem
informado, enquanto que um bom nmero deles se diz pouco informado.
Quando questionados sobre os principais problemas do municpio, o destaque se d para a
sade, enquanto o meio ambiente aparece em segundo lugar seguido das drogas, saneamento e
desemprego. A indicao , parcialmente, alterada quando indagados quanto aos problemas
ambientais no mbito do bairro onde vivem. Neste quesito, a falta de saneamento desponta como
principal problema, seguido da sade, violncia, drogas e finalmente o meio ambiente.
A alegao de que a sade o principalmente problema do municpio nos parece bastante
coerente uma vez que at janeiro de 2013 os postos mdicos da cidade funcionavam de maneira
precria, alm do hospital municipal que a mais de um ano no possua estrutura para realizar partos
ou atendimentos bsicos, sendo os casos urgentes encaminhados para os municpios do Cabo de
Santo Agostinho e Recife.
No que se refere, especificamente, aos problemas ambientais do municpio a falta de
saneamento desponta como o principal, seguida do meio ambiente, poluio do rio e a sade. Fato
que se repete quando a questo orientada para a especificidade do bairro.
A investigao demonstrou, ainda, que h um conhecimento sobre os conselhos que atuam
no municpio de Escada de maneira equivocada, pois embora o questionrio elencasse os diversos
conselhos, nem todos esto em funcionamento, ou quando existem funcionam precariamente como
o caso do conselho de meio ambiente que recebeu 34 indicaes e no existe.
Isto significa, por outro lado, que o conhecimento no que diz respeito gesto social das
polticas pblicas um aspecto bastante precarizado da conscincia apresentada inicialmente pela
pesquisa, ou mesmo revela o quanto a dimenso mais poltica do processo de ambientalizao
estaria relegado a identifica dos problemas ambientais locais.
Com relao ao desenvolvimento pelo qual o estado de Pernambuco vem passando indagou-
se aos participantes: que problemas este desenvolvimento tem produzido? A resposta encontrada
indica em primeiro lugar os congestionamentos, seguido das drogas e violncia, desmatamento e o
custo de vida. J em relao aos problemas ambientais associados a esse desenvolvimento aparece
em primeiro lugar poluio do ar, seguida da poluio de rios e mares, do lixo e desmatamento.

Observa-se neste caso que o problema do congestionamento bastante similar aos problemas
ambientais indicados pelos jovens, ou melhor, em certa medida a poluio do ar um subproduto
dos congestionamentos uma vez que expressam uma das externalidades produzidas pelo modelo de
desenvolvimento no qual o estado vem vivenciando nos ltimos anos.
Embora a pesquisa indique uma ampliao da conscincia ambiental por parte dos
participantes da amostra, e em comparao com outras pesquisas j realizadas (CRESPO, 2006),
verificamos que quando so questionados de forma aberta sobre o que fazem em seu cotidiano em
prol da resoluo dos problemas ambientais a maioria cita a correta destinao do lixo, a
reciclagem, o uso consciente de recursos como gua e energia.
J quando questionados, por meio de perguntas fechadas, o que estariam dispostos a fazer
para projetor o meio ambiente destacaram-se as seguintes respostas (1) comprar eletrodomsticos
que consumam menos energia, (2) comprar lmpadas que consumam menos energia, (3) participar
de uma entidade ou organizao ambientalista. Intui-se desta forma que as resposta apresentadas
pelos jovens demonstram que h preocupao em contribuir para a resoluo de problemas
ambientais, muito embora sua disposio no consiga superar o ciclo do consumo.
CONSIDERAES FINAIS
Pelo exposto, verifica-se que a percepo e apropriao das questes ambientais pelos
jovens dos cursos tcnicos de Escada (PE) se coadunam com as demais pesquisas realizadas no
Brasil. E que, verificado o conjunto destas, percebe-se que os jovens tm grande acesso
informao e demonstram-se bastante dispostos a tomar certas atitudes. Contudo, quando se trata da
concretizao destas, as aes se restringem s atividades com baixo envolvimento e de cunho
individualista.
Desse modo, possvel verificar a existncia de uma conscincia ambiental no sentido que,
essa parcela da populao tem se informado e identificado problemas socioambientais de sua
regio. Alm desse elemento, outros aspectos relacionados ao engajamento social dos sujeitos
aparecem como dimenso a ser melhor explorada na pesquisa, uma vez que quando indagados
sobre: O que voc faz no seu cotidiano para resolver ou reduzir os problemas ambientais? As
respostas demonstram uma disposio a aes muito mais individuais do que propriamente
coletivas para resoluo de tais questes.
Do mesmo modo, outro aspecto que se apresentou problemtico quanto a atitude dos jovens
em relao a resoluo das questes ambientais, foi o que eles estariam dispostos a realizar para
proteger o meio ambiente. Neste item observou-se que: 1) comprar eletrodomstico que consumem
menos, 2) comprar lmpadas que consomem menos energia e 3) participar de entidade ou
organizao ambientalista demonstram que apesar dos jovens apresentarem-se dispostos a agir de

maneira a reduzir seu impacto ambiental, seu comportamento no consegue ir alm da prpria
dimenso do consumo de modo a secundarizar, mais uma vez, as aes coletivas em detrimento das
aes individuais e de consumo.
Finalmente, apresentamos a resposta dada pelos estudantes quanto a que problema
socioambiental deve ser priorizado pelos governos e pela sociedade como prioritrio para seu
enfrentamento no sculo XXI o desmatamento. A resposta dada, por sua vez, nos parece bastante
coerente com a realidade local se considerarmos que a regio em que a cidade se encontra situada
necessita de aes de reflorestamento das reas de mata atlntica uma vez que, historicamente, essas
matas foram substitudas pela fome veroz com que a monocultura da cana-de-acar se imps.
Embora o desmatamento tenha sido eleito como o principal problema cabe aqui ainda
destacar outros problemas apontados pelos estudantes como: o saneamento, poluio de rios e a
poluio de uma geral. O que nos chama ateno, entretanto, que houve uma certa contradio na
indicao do que prioritariamente enfrentar pelos governantes por parte dos participantes da
pesquisa, pois em nenhum momento o desmatamento apareceu enquanto um problema ambiental
indicado por eles tanto o mbito do municpio quanto do bairro.
REFERNCIAS
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UM ESTUDO DAS CONCEPES DE ALUNOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS
SOBRE O CONCEITO DE CONSERVAO AMBIENTAL
Mariana Vaz LANDIM21
Cristiano Schetini de AZEVEDO22
Fbio Augusto Rodrigues e SILVA23
RESUMO
A conservao ambiental tem sido um tema de grande repercusso nos meios cientficos e tem
ganhado espao na mdia, o que tem possibilitado que vrias questes relacionadas ao assunto
sejam discutidas por pessoas que esto fora do meio acadmico. Apesar disto, avanos so ainda
necessrios para que bons hbitos visando a preservao, a conservao e o manejo ambiental
adequado, sejam incorporados cultura brasileira. Para que esses avanos aconteam essencial
que sejam formados profissionais aptos a transformar conhecimentos tericos em prticas
educativas. O presente trabalho foi desenvolvido a partir de uma pesquisa realizada junto a alunos
do curso de Cincias Biolgicas nas modalidades licenciatura e bacharelado, nos perodos iniciais e
finais de uma universidade pblica de Minas Gerais. Investigamos os diferentes sentidos que esses
sujeitos atribuem ao conceito conservao e tambm evidenciamos os fatores que influenciam a
construo desse conceito. Os resultados deste trabalho possibilitaram um entendimento sobre como
o conceito de conservao construdo e como ele se reflete no comportamento e opinio dos
alunos.
Palavras chave: conceitos, conservao ambiental, concepes, questionrios, educao superior.
ABSTRACT
Environmental conservation has been a topic of great repercussion in the academic community and
has gained attention in the media, which has enabled a number of issues related to the subject to be
discussed by people outside academic community. Nevertheless, advances are still needed before
good habits for the preservation, conservation and management of the environment are incorporated
into the Brazilian culture. For these advances to happen, it is essential that trained professionals,
21
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto, UFOP. Email:
marivlandim@gmail.com
22
Professor do Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio Ambiente DEBIO, da Universidade Federal de
Ouro Preto. Email: cristianoroxette@yahoo.com
23
Professor do Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio Ambiente DEBIO, da Universidade Federal de
Ouro Preto. Email: fabogusto@gmail.com.

who are able to transform theoretical knowledge into educational practices, are being formed. This
paper was developed from a survey applied to the first and last semester students of Biological
Sciences of public university of Minas Gerais. We investigate the different senses that these
individuals give to the concept of conservation and also evidenced the factors that influence the
construction of this concept. The results of this study enabled an understanding of how the concept
of conservation is constructed and how it is reflected in the behavior and beliefs of the students.
Keywords: concepts, environmental conservation, conceptions, questionnaires, higher education.
INTRODUO
No Brasil, o surgimento da cincia da conservao e da conscincia de sua importncia pode

ser evidenciado pela proliferao dos parques e reservas, a partir da dcada de 70. Os investimentos
feitos pelo governo brasileiro em parques e outras unidades de conservao, sejam elas federais,
estaduais, municipais ou privadas, de 1976 a 1990, foram maiores do que os realizados por qualquer
outro pas tropical e comparvel ao de pases em desenvolvimento (MITTERMEIER et.al. 2005 p.
14). Atualmente, a conservao ambiental tem sido um tema de grande repercusso nos meios
cientficos e tem ganhado espao na mdia, o que tem possibilitado que vrias questes relacionadas
ao assunto sejam discutidas por pessoas que esto fora do meio acadmico (MARTINHO E
TALAMONI, 2007 p.2).
No faltam razes para justificar a necessidade de conservar a biodiversidade brasileira. O
Brasil possui seis biomas, que por suas peculiaridades e riqueza de espcies, o tornam um dos
pases mais ricos do mundo em diversidade, concorrendo apenas com a Indonsia ao titulo de nao
mais rica biologicamente (BRANDON, et.al. 2005, p.7). Toda essa riqueza biolgica tem sofrido
diversos impactos antrpicos, seja por meio do desmatamento, da converso das paisagens naturais
em reflorestamentos, das plantaes de soja e pastagens, da expanso industrial e urbana, do
aumento da gerao de lixo e da poluio (BRANDON et.al. 2005, p.10). Avanos so ainda
necessrios para que bons hbitos visando a preservao, a conservao e o manejo ambiental
adequado, sejam incorporados cultura brasileira.
Segundo o Ministrio do Meio Ambiente (2005, p.60), a conservao e o uso sustentvel da
biodiversidade, assim como a possibilidade de produo de bens e servios ambientais e da gerao
de emprego e renda, representam as melhores formas de valorizar e proteger nosso patrimnio
ambiental. possvel promover o crescimento da conscincia ambiental, propiciando que a
populao participe da tomada de decises, de forma a torna-la coresponsvel pela fiscalizao e
controle da degradao ambiental, pelo menos no ambiente ao seu redor. Essas mudanas surgem a

partir da multiplicao de prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso
informao e educao ambiental, numa perspectiva integradora (JACOBI, 2003, p.193).
Conforme ressaltado por Guimares e Tomazello (2003, p.56), necessrio formar
profissionais aptos a transformar conhecimentos tericos em prticas educativas, capazes de
trabalhar por uma cultura da conservao. Porm, ser necessrio no significa ser fcil. A formao
de bons profissionais nas universidades incide em um processo dotado de profunda complexidade
que a construo de conceitos.
Entretanto ao ingressar na graduao, o aluno j traz uma srie de conceitos formulados que
foram adquiridos tanto na vida escolar, quanto nas experincias vivenciadas no cotidiano
(MORTIMER, 1996; BASTOS, 1998). O conjunto de conceitos pessoais de um aluno poder
influenciar no seu aprendizado, interferindo na construo de novos conceitos, tanto na educao
bsica, quanto na sua formao universitria (OLIVEIRA, 2005).
Os conceitos ou concepes de alunos sobre os mais diversos fenmenos naturais j foram
pesquisados por alguns autores recebendo vrias denominaes, tais como: ideias intuitivas, pr-
concepes, ideias prvias, pr-conceitos, conceitos alternativos, conhecimentos prvios e
concepes alternativas (MORTIMER, 1996, BASTOS, 1998). Neste trabalho, adotaremos o termo
concepes alternativas por ser um termo que evidencia que essas concepes so diferentes das
ideias cientificamente aceitas, mas que podem ser empregadas e ser muito uteis nos eventos
cotidianos(SILVA, 2006). Oliveira (2005) aponta que algumas dessas concepes so
caracterizadas por carregarem uma grande conotao simplista como forma de explicar os
fenmenos ou conceitos cientficos. Para Schroeder et.al. (2005), consenso entre os pesquisadores
do movimento das concepes alternativas que os alunos chegam sala de aula com explicaes
prprias para os fenmenos do mundo fsico, qumico e biolgico, que muitas vezes so diferentes
dos conhecimentos ensinados na escola. Conforme ressaltou MORTIMER (1996), as concepes
alternativas so resistentes a mudanas e podem ser obstculos epistemolgicos para o aprendizado
dos conceitos cientficos. Muito j foi relatado por pesquisadores, sobre a influncia das concepes
alternativas no aprendizado escolar (Mortimer 1996; Santos e Carbot 2004; Schroeder, et.al, 2005;
Pozzuto e Micheletti 2011).
Neste trabalhoforam analisadas as concepes alternativas no mbito do ensino
universitrio, especialmente as relacionadas s questes ambientais.
METODOLOGIA
Definio dos participantes e coleta dos dados
A pesquisa foi desenvolvida por meio de um questionrio composto por dezesseis questes
que foi aplicado a alunos dos perodos iniciais e finais dos cursos de bacharelado e licenciatura em

Cincias Biolgicas de uma universidade federal de Minas Gerais. O estudo foi realizado com
quinze alunos de cada semestre, voluntrios de ambos os sexos, totalizando uma amostra composta
por sessenta participantes. O perfil da amostra permitiu realizao de um estudo de corte
transversal, oferecendo informaes sobre cada perodo, que so correlacionadas com alguns dados
relativos ao processo de ensino/aprendizagem a qual os alunos esto sujeitos. Destaca-se que este
tipo de estudo s foi possvel devido ao fato de que pesquisas realizadas acerca dos mais diferentes
conceitos revelam que estudantes mostraram o mesmo padro de ideias em relao a cada conceito
investigado (MORTIMER, 1996). Isso permite inferncias que no desconsideram o papel da
subjetividade na construo do conhecimento cientfico, mas que trazem indcios acerca do
processo de desenvolvimento do conceito estudado.
A coleta dos dados foi realizada na sala de aula, em espao e tempo previamente
combinados com os professores da instituio. A participao dos estudantes se deu mediante a
assinatura de um termo apropriado (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE). O
preenchimento do questionrio foi feito voluntariamente e o entrevistado teve o tempo necessrio
para realizar tal tarefa. Para garantir o sigilo, esses questionrios foram identificados por cdigos e
acessados apenas pelos responsveis pela pesquisa.
Anlise dos dados
Aps a aplicao, foram selecionadas para a anlise onze questes. As demais questes no
permitiram inferir dados significativos para este estudo (as suas respostas ficaro arquivadas e
disponveis para futuros trabalhos ou para realizao de outro tipo de levantamento). As questes
utilizadas neste trabalho encontram-se no quadro 1.
A partir da anlise das respostas dos questionrios foi possvel investigar as concepes
alternativas e cientficas dos alunos sobre vrios aspectos da conservao ambiental: a forma como
eles conceituam o tema; sua viso dos profissionais que trabalham na rea; sua opinio sobre os
ambientes de conservao/preservao como parques, zoolgicos e herbrios; a forma como a
instituio de ensino trabalha a questo; os meios de divulgao que eles usam para se inteirar sobre
o assunto e, por fim, o que acham que pode ser feito pelo governo a favor da conservao
ambiental.
Idade: _____________ Sexo: ( ) F ( ) M Escolaridade _____________

01-Como voc acha que o Brasil deveria explorar seus recursos naturais?
02-O que voc entende por conservao biolgica?
03-Qual o papel dos profissionais da rea ambiental para a conservao
biolgica?

04-Em sua opinio qual a importncia da preservao e manuteno dos
herbrios bem como dos zoolgicos?
05-Qual a importncia de parques, como o Parque Estadual da Serra do Rola
Moa para a conservao ambiental?
06-Voc acha que o governo brasileiro deveria investir em conservao
ambiental?
( ) Sim ( ) No Por que?
07- Em sua opinio possvel conciliar conservao ambiental e
desenvolvimento econmico? Fale sobre propostas que voc conhea ou que
acredita que possam funcionar.
08- Como seu curso tem abordado o tema conservao ambiental?
09- Em sua universidade, alm das disciplinas obrigatrias curriculares que
discutem a problemtica da conservao ambiental, existe algum outro espao
para essa discusso? Se sim, qual?
10- Qual sua principal fonte de informaes sobre o atual panorama ambiental do
Brasil?
11- Em sua opinio quais so as maiores ameaas a conservao ambiental no
Brasil?
Quadro 1- Questionrio diagnstico aplicado aos alunos.
As questes 1 a 7 permitiram explicitar as concepes alternativas dos alunos a respeito do

conceito de conservao ambiental. Elas foram analisadas por meio de categorias utilizadas no
trabalho de Rosini (2011) apresentadas no quadro 2.
Categorias Descrio Exemplo de resposta para a questo: Como voc acha
que o Brasil deveria explorar seus recursos naturais?
Concepo Correta (CC) Quando a resposta A explorao dos nossos recursos naturais deve ser
apresentada est feita com base na sustentabilidade, usando esses
coerente com o recursos de forma inteligente para que a degradao
conceito cientfico.
necessria para a obteno de tais recursos seja
controlada, pontual e em menor grau possvel, visando
a manuteno dos mesmos para as prximas
geraes. (Aluno 15-Bacharelado-7 perodo).
Concepo Parcialmente Quando a resposta preciso harmonizar o desenvolvimento econmico

Correta (CPC) est correta, mas no de forma que seja socialmente justo e ambientalmente
est completa. responsvel. (Aluno 07-Bacharelado-7 perodo).
Concepo Alternativa O conceito Investindo na proteo destes ao invs de vender os
(CA) apresentado foge a recursos para comprar produtos. (Aluno 05-
descrio correta Licenciatura-1 perodo).
(conceito errneo ou
fora do contexto
cientfico apreciado).
Concepo Parcialmente Quando a resposta De maneira mais sustentvel e beneficiando apenas os
Alternativa (CPA) apresentada interesses da natureza. (Aluno 11- Licenciatura-1
parcialmente correta,

contudo apresenta perodo).
conceitos errados
ligados a ela.
Em Branco (BCO) Quando a questo foi
deixada em branco ou
o sujeito pesquisado
no sabe a resposta.
Quadro 2: Categorias adaptadas de Saka et.al. (2006) apud Rosini (2011)
Neste trabalho investigamos algumas das concepes acerca da conservao ambiental que
podem ser encontradas entre graduandos do curso de cincias biolgicas de uma universidade
federal brasileira. Por meio da aplicao de questionrios semiestruturados a sessenta estudantes do
curso, inferimos aspectos interessantes sobre o processo de formao de bilogos, licenciados e
bacharis, que ocorre nesta instituio. Algumas caractersticas interessantes que observamos
foram:
A evoluo dos conhecimentos sobre conservao ambiental
Ao serem questionados sobre: a maneira mais apropriada de explorar os recursos naturais do

Brasil (questo 01), o papel dos profissionais da rea ambiental para a conservao biolgica
(questo 03), a importncia dos herbrios e zoolgicos (questo 04) e a possibilidade de conciliar
conservao ambiental e desenvolvimento econmico (questo 07), as respostas dos alunos
apresentaram distribuio semelhante. Nas quatro questes observamos o aumento do percentual de
concepes corretas quando comparamos os primeiros e os ltimos perodos, bem como a
diminuio no percentual de concepes alternativas, comparando os respectivos perodos. Esse
quadro foi idntico para as duas modalidades do curso.
Percebemos assim uma evoluo de conhecimentos sobre conservao ambiental.
Possivelmente, os alunos veteranos tiveram um maior percentual de respostas que podem ser
consideradas corretas, por terem uma maior imerso no universo acadmico e cientfico, mas cabe
explicitar os fatores que podem ter influenciado nestes resultados e evidenciar as possveis
contribuies oferecidas pela formao nos cursos de cincias biolgicas.
Ao ingressar na graduao, a maioria dos alunos no teve oportunidade de estudar e discutir
os problemas ambientais de maneira aprofundada, pautada no conhecimento cientifico, produzido e
transmitido na academia. Ao cursar disciplinas como as disciplinas de ecologia, botnica e zoologia,
bem como participar dos trabalhos de campo desenvolvidos nessas disciplinas, eles passam a
entender a importncia da manuteno do equilbrio ambiental, das polticas publicas e dos

profissionais da rea da conservao. Essa maior compreenso possibilitada nas disciplinas
exemplificada nas prprias respostas dos alunos:
O tema conservao ambiental abordado em todas as disciplinas de ecologia.

(Aluno 06- stimo perodo-bacharelado.)
As prprias disciplinas do curso, onde esse tema abordado atravs das aulas,
trabalhos e seminrios. Disciplinas como Biodiversidade, Impacto e
Gerenciamento Ambiental, Saneamento Ambiental e Microbiologia
Ambiental levantam questes como legislao, panorama atual, perspectivas de
futuro mediante s aes que esto sendo tomadas pelos ambientalistas hoje, entre
outras. (Aluno 15-7 perodo-bacharelado.)
Para desenvolver a compreenso dos alunos a respeito de determinado tema ou conceito,

necessrio segundo Oliveira (2005), que os professores ofeream aos alunos situaes nas quais eles
possam relacionar e aplicar o contedo ministrado ao seu cotidiano, o que deve acontecer nas
disciplinas citadas pelos alunos. Dessa forma possvel despertar o interesse dos alunos sobre a
aquisio de novos conceitos. Para a autora, necessrio um planejamento do ensino partindo do
que os alunos j sabem, para em seguida fornecer novos conceitos, de forma a ampliar suas
concepes a respeito de determinado assunto, propiciando-lhes argumentos para refletir sobre os
fenmenos que os cercam (OLIVEIRA, 2005, p.248). Fica evidente a importncia do planejamento
das aulas para a construo de conceitos cientficos pelos alunos, em todos os nveis de ensino.
Outro fator que pode ter contribudo a participao nas iniciaes cientficas oferecidas aos
alunos nos laboratrios de pesquisa. As iniciaes cientficas so oportunidades de aplicao dos
conceitos adquiridos na sala de aula, bem como construo de novos conceitos. O exemplo de
resposta a seguir ilustra essa afirmao:
Na universidade a conservao ambiental abordada nas aulas tericas e

prticas, nos trabalhos de campo e em nas iniciaes cientficas oferecidas nos
laboratrios de pesquisa da rea. (Aluno 01-licenciatura-9 perodo).
Para desenvolver um projeto de pesquisa necessrio buscar o conhecimento existente na

rea, formular o problema e o modo de enfrent-lo, coletar e analisar dados, e tirar concluses. A
insero precoce do aluno de graduao em projetos de pesquisa se torna um instrumento valioso
para aprimorar qualidades desejadas em um profissional de nvel superior, bem como para estimular
e iniciar a formao daqueles que se identificam com o mundo da pesquisa.
Uma caracterstica peculiar do curso de biologia avaliado, que tambm pode estar associada
ao aumento das concepes cientficas dos alunos para certos conceitos, so as Semanas da
Biologia, realizadas pelo Diretrio Acadmico dos cursos de Cincias Biolgicas - DABio. Na

questo nove, essa foi a segunda opo mais citada para apontar exemplos de espaos fora da sala
de aula para discusso da problemtica ambiental.
O curso de biologia promove anualmente a Semana da Biologia, onde

escolhido um tema sobre o qual so ministradas palestras, debates, mini-cursos,
etc. Na ltima edio, a temtica da conservao foi abordada. Foi um momento
muito interessante em que tivemos oportunidade de participar da discusso a
partir da viso de professores de diferentes opinies, vindos tanto da nossa
universidade quanto de outras. Aluno 15-nono perodo-licenciatura.
A Semana de Estudos da Biologia organizada pelo DABIO um evento de carter cultural e

cientfico que integra em especial os alunos dos cursos de Biologia da universidade (Bacharelado e
Licenciatura), assim como professores da universidade, da rede pblica (municipal e estadual) e
empresas de todo o pas, tendo como intuito principal a discusso e o aprendizado das diversas
reas biolgicas. Nas ltimas edies os temas abordados na semana foram Biodiversidade e
Biotecnologia: Desafio ou soluo para a cincia moderna? (2011); Evoluo: cultura, integrao e
aplicabilidade (2010); Prevenir a doena e promover a sade mobilizando a comunidade (2008).
Acreditamos que a semana da biologia seja um evento de grande importncia para construo de
conceitos cientficos pelos alunos que dela participam, pois, trata-se de um ambiente de
aprendizagem no qual o aluno interage com palestrantes, professores e alunos de outros perodos e
outras universidades.
Outras duas perguntas, para os quais notamos a existncia de mudanas positivas foram
sobre a importncia dos herbrios e zoolgicos. Em relao evoluo dos conceitos referentes
importncia dos herbrios acreditamos que o fato da universidade possuir seu prprio herbrio
possa estar diretamente relacionado evoluo desse conceito. Ao ingressar na graduao, a
maioria dos alunos chega sem nenhum contato com um herbrio; muitos no sabem nem do que se
trata. Um herbrio um local depositrio de espcies vegetais herborizadas, formando uma coleo
de referncia sobre uma determinada flora. (Departamento de Biodiversidade, Evoluo e Meio
Ambiente, 2012). O exemplo abaixo ilustra o conceito de herbrio para um aluno do nono perodo:
Os herbrios so importantes por possurem grandes quantidades de informaes

e dados sobre a diversidade vegetal, principalmente local. Isso faz com que
possam ser realizados estudos para a recuperao da vegetao e paisagens
locais. (Aluno 12-Nono perodo-licenciatura).
No caso da construo de conceitos cientficos sobre os zoolgicos relevante considerar

que na disciplina Zoologia dos Vertebrados, obrigatria para as duas modalidades, os alunos
realizam uma visita tcnica Fundao Zoo-Botnica de Belo Horizonte. A percepo da funo
dos zoolgicos mudou para a maioria dos alunos. No Brasil, a viso das pessoas sobre os
zoolgicos a de que se tratam de simples locais de exibio de animais sem a preocupao

conservacionista. As notcias nos jornais e na TV abordam muito a questo do descaso dessas
instituies para com os animais. Tudo isso pode estar relacionado aos conceitos que encontramos
entre os alunos dos primeiros perodos. Na visita tcnica, os alunos que hoje esto nos ltimos
perodos, tiveram a oportunidade de conhecer o funcionamento dos zoolgicos pelos olhos dos
profissionais que l trabalham. Acreditamos que essa visita possa estar relacionada mudana nas
concepes. A resposta a seguir ilustra o conceito de zoolgico de um aluno do stimo perodo:
Os zoolgicos alm de nos oferecer muitas informaes cientficas, podem ser um

ponto de partida para atingir a populao quanto a importncia da conservao e
preservao das espcies ali presentes. Alm disso so espao para realizao de
aes de educao ambiental (Aluno 11- Stimo perodo-Licenciatura).
RESULTADOS INESPERADOS
Algumas questes nos trouxeram resultados em que no foi observada uma evoluo dos
conhecimentos acerca da conservao ambiental.
Nos questionamentos sobre a definio de conservao biolgica (questo 02), a
importncia dos parques para a conservao ambiental (questo 05) e a importncia dos
investimentos governamentais para a conservao (questo 06), novamente as respostas dos alunos
apresentaram distribuio semelhante nas categorias analisadas. Nos trs casos, as concepes
corretas aumentaram ao compararmos os primeiros e ltimos perodos das duas modalidades, porm
no caso das concepes alternativas, notamos que para a licenciatura elas diminuram comparando o
primeiro e nono perodo e aumentaram para o bacharelado.
Acreditamos que tal como nas questes anteriores, podemos atribuir o aumento das
concepes corretas ao amadurecimento que as disciplinas obrigatrias da rea ambiental, as
oportunidades de estgios, as iniciaes cientficas e as discusses fora da sala de aula em eventos
como a semana da biologia, despertam nos alunos. Parques e unidades de conservao so locais
que os alunos tm oportunidade de conhecer por meio de visitas tcnicas realizadas nas disciplinas
obrigatrias. Nessas visitas, a importncia das unidades de conservao mais uma vez ressaltada.
As aulas de campo possibilitam a superao da fragmentao do conhecimento que muitas vezes
ocorre, utilizando apenas informaes tericas. Elas permitem ao aluno sair das limitaes dessas
informaes e observar o ambiente na prtica considerando todas as influncias as quais ele est
sujeito, inclusive as socioambientais. Instigam no aluno o senso observador.
Os exemplos de respostas dos alunos a seguir ilustram a divergncia que surge em
decorrncia do aumento das concepes alternativas dos alunos do bacharelado quando
comparamos primeiro e stimo perodo.

Para mim conservao conservar todas as formas de vida existentes no
planeta. (Aluno 13-bacharelado-stimo Perodo).
Creio que conservar seja tentar manter as caractersticas naturais de um
determinado ecossistema e dos seres que nele habitam, seja por meio de
programas de educao ambiental, pela criao de unidades de conservao, ou
pelo armazenamento de material gentico de organismos ameaadas de extino,
como por exemplo, de sementes. (Aluno 15-licenciatura-nono perodo).
O governo deve investir em conservao por que a alterao em um determinado
nvel do nicho pode resultar em mudanas graves e pouco estudadas, podendo
afetar toda estrutura ecolgica. (Aluno 09-bacharelado-stimo perodo).
Acho que o governo precisa primeiro investir na educao, segundo na
conscientizao e terceiro nas Leis Ambientais e Cdigos Florestais s assim
poder ocorrer a conservao ambiental. Para mim conservao ambiental ser a
consequncia de todo este investimento. (Aluno 14-licenciatura-nono perodo)
Algumas caractersticas peculiares da modalidade bacharelado podem estar relacionadas a

uma provvel explicao para a diferena nos percentuais. Uma delas a ausncia das disciplinas
Biologia da Conservao e Educao Ambiental, obrigatrias apenas para a licenciatura. Trata-se de
disciplinas nas quais os alunos estudam os impactos da ao humana sobre a biodiversidade, as
polticas pblicas e as prticas voltadas para a conservao e recuperao ambiental. Nelas
despertado o interesse dos alunos por questes importantes ligadas ao meio ambiente. Pode ser que
essas disciplinas contribuam para a aquisio de concepes cientficas pelos alunos, bem como
para o abandono das concepes alternativas.
Outro fator importante que pode estar associado aos percentuais opostos para as duas
modalidades foi citado pelos prprios alunos na questo oito. Ao serem indagados sobre a forma
como o curso tem abordado a questo da conservao quase 70% dos alunos das duas modalidades
afirmaram que o tema abordado em poucas disciplinas da grade curricular e de maneira
insatisfatria. possvel que esse dficit na abordagem apontado pelos alunos esteja afetando os
alunos do bacharelado de maneira a dificultar a construo de conceitos cientficos pelos mesmos.
Alm disso, ao responderem a questo dez, sobre as principais fontes de informao sobre o atual
panorama da conservao ambiental no Brasil, vinte e quatro dos trinta alunos do bacharelado
participantes da pesquisa afirmaram que a internet sua principal fonte de informaes. No h
dvidas sobre a importncia da internet como veculo de transmisso de informaes; o
questionamento nesse caso sobre o tipo de informao que esses alunos tm acessado e a forma
como elas tm contribudo para a construo de conceitos cientficos pelos mesmos.
Schroeder, Giassi e Menestrina (2005, p.10) afirmam que muitas das concepes dos
alunos tornam-se obstculos aprendizagem de conceitos cientficos, devendo ser identificadas e
superadas para que acontea uma aprendizagem cientifica mais efetiva. Com base na opinio
desses autores e de outros que abordamos em nosso referencial terico, acreditamos que o aumento
das concepes alternativas que aconteceu na modalidade bacharelado pode ser atribudo a uma

dificuldade persistente que alguns dos alunos apresentam na compreenso dos conceitos cientficos,
o que faz com que lancem mo de suas concepes alternativas para defini-los.
CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho, propomos investigar os sentidos ou concepes acerca da conservao

ambiental encontrados entre graduandos do curso de cincias biolgicas de uma universidade
federal brasileira, nas modalidades bacharelado e licenciatura. Nos dedicamos tambm a investigar
entre os alunos mencionados se as concepes sobre a conservao ambiental so fundamentadas
em fatores pessoais ou em conceitos cientficos e investigar como o curso, as disciplinas e
professores tm contribudo para a construo de concepes de conservao ambiental mais
fundamentada em princpios cientficos. Realizamos essa investigao a partir de questionrios
aplicados aos alunos do curso, dialogando com uma investigao terica sobre a origem e a
importncia do conceito de conservao ambiental e sobre a construo e aprendizagem dos
conceitos cientficos.
Alguns aspectos que investigamos evidenciam caractersticas do curso de cincias
biolgicas e essas influenciam a formao profissional dos estudantes. Percebemos que em certos
casos os conceitos evoluem ao longo da graduao e em outros essa evoluo no acontece. No
caso da temtica conservao ambiental, ao sair da universidade com uma viso ingnua, os
profissionais tero muita dificuldade para enfrentar os desafios da profisso. Levar a conservao
ambiental para o mundo fora do universo acadmico requer profissionais que saibam transformar o
conhecimento cientfico em prticas educativas e essa no uma tarefa fcil.
Reiteramos neste trabalho o papel dos professores, visto que necessrio que planejem o
ensino e currculos de forma a buscar oferecer aos alunos situaes nas quais eles possam aplicar o
contedo ministrado ao seu cotidiano. Cabe tambm formular atividades de campo, visitas tcnicas,
incentivar a participao em eventos acadmicos bem como orientar os alunos sobre fontes seguras
de pesquisa.
Ressalta-se tambm o papel da universidade em apoiar e incentivar eventos acadmicos
como a semana da biologia, nos quais acontece o intercmbio de informaes e dos projetos de
pesquisa que oferecem aos alunos oportunidades de iniciao cientfica. Destaca-se a necessidade
da universidade, analisar como as diferenas nas grades curriculares de cursos oferecidos em
diferentes modalidades, contribuem de forma positiva na formao dos universitrios.
Sugerimos a continuidade deste trabalho no sentido de aprofundamento e discusso dos
obstculos construo dos conceitos cientficos, bem como um estudo mais detalhado sobre a
origem das concepes alternativas que os alunos levam para a universidade.

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O CONSUMO DA GUA: UMA PROPOSTA ENVOLVENDO UM JOGO COMPUTACIONAL.
Herika Bastos de MEDEIROS.

Mestre em Ensino da Sade e do Ambiente (UNIPLI)
Prof. da Rede Municipal do Rio de Janeiro e So Gonalo
hbmrmedeiros@gmail.com
Antonio Carlos de MIRANDA.

Doutor (UNICAMP)
Prof./Pesquisador do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu UNIPLI; mirantam@ig.com.br
RESUMO
O trabalho a seguir relata uma proposta de educao ambiental com o objetivo de introduzir o
debate com alunos das primeiras sries do primeiro segmento, em sala de aula, sobre o consumo
consciente da gua. Tal proposta se baseia na leitura e na anlise dos livros didticos adotados pela
unidade escolar e que so usados como norteadores para o dilogo interdisciplinar. Ao mesmo
tempo, incorporando ao debate um levantamento de dados realizado na prpria comunidade sobre
esse consumo. O produto final apresentado na forma de um jogo computacional.
Palavras-chave: consumo consciente, gua, jogo computacional.
ABSTRACT
The present work is an environmental education proposal with theobjective of introducing a
discussion about conscious consumption ofwater with students in the first levels of primary school.
Thisproposal is based on reading and analysis of the educational booksused at school, to direct an
interdisciplinary conversation. At thesame time, including a survey in the own community about
this waterconsumption. The final product is shown as a computing game.
Keywords: conscious consumption, water, computing game.
INTRODUO
A gua um recurso natural de extrema importncia para a sobrevivncia de toda a espcie.
Segundo Vieira, Costa e Barreto (2006), a crise da gua, ser enfrentada por todos, mas sero as
populaes mais pobres as mais sujeitas s contaminaes diretas, pois continuaro a usar o
crrego, muitas vezes poludos, para higiene e abastecimento de gua. Conforme UNESCO, na

segunda metade deste sculo, pelo menos dois bilhes de pessoas, em 48 pases, sofrero pela falta
de gua. O Cdigo Florestal estabelece reas de preservao permanente, ao longo dos cursos
dgua (margens de rios, lagos, nascentes e mananciais),
que ficam impedidas de qualquer uso. Essas reas se destinam, em princpio,
vegetao ou mata ciliar24 especialmente importante para garantir a qualidade e a
quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao. (PCN, 1997, p:
36).
Os problemas desse uso indiscriminado j comearam, por um problema simples: a

distribuio. H muita gua boa onde no mora ningum, e pouca gua de qualidade para o uso
humano, em reas povoadas. Segundo a ONU, 1,1 bilho de pessoas, um sexto da populao
mundial, vivem sem gua de boa qualidade. O Brasil um exemplo de que ter gua no basta, j
que a sua distribuio desigual e a degradao de seus rios freqente.
A Constituio Federal do Brasil de 1988, no seu artigo 225, expressa que todos tm
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial
sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e
preserv-lo para as atuais e futuras geraes.
Na Declarao sobre o Meio Ambiente Humano, que aconteceu na Conferncia das
Naes Unidas em Estocolmo, em 1972, em um de seus Princpios diz que: Os recursos no
renovveis da Terra devem ser utilizados de forma a evitar o perigo do seu esgotamento futuro e a
assegurar que toda a humanidade participe dos benefcios de tal uso. Nesse sentido, a sociedade
tem que estar alerta aos procedimentos de acesso gua e ao seu uso de forma democrtica. O
controle do estado tem que estar presente nos processos e na atuao de empresas que fazem a sua
captao e distribuio e, atento, claro, no cuidado de sua preservao com aes que fiscalizem
e cobam a poluio de recursos hdricos.
O acesso gua doce um dos problemas ambientais, econmicos e de sade mais
graves que afetam os pases em desenvolvimento. A falta de gua e sua poluio
causam problemas graves de sade pblica, limitam o desenvolvimento econmico
e agrcola e prejudicam os ecossistemas. (SILVA, CARVALHO, ALVES, 2012,
p:13).
Cabe destacar que um dos pressupostos desta investigao que a conscientizao

ambiental representa uma importante estratgia para evitar odesperdcio, a contaminao e
principalmente o direito que a populao tem do seu uso. Nesse sentido, a populao deve ter
formas de conhecer todos os processos que conduzem contaminao da gua 25, ao seu
24
Mata Ciliar a faixa de vegetao nativa s margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente
importante para garantir a qualidade e quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao (Secretaria do
Meio Ambiente, apud PCN).
25
Acerca da contaminaono Rio Paraba do Sul, a pesquisa de Miranda e Malafaia ( 2007) demonstra a ausncia de
conscientizao dos ribeirinhos em relao contaminao industrial. Vale ressaltar que, aps a anlise dos
questionrios e das entrevistas realizadas com as pessoas que moravam em torno da indstria analisada, observou-se
que apenas uma minoria tinha conscincia sobre poluio do Rio Paraba do Sul. Alm disso, embora morem h anos

desperdcio, ao seu se mal uso e, fundamentalmente, exigir que o Estado seja o guardio desta
riqueza e de seu democrtico acesso. Sendo assim, a Educao Ambiental passa a ter um
importante papel ao desenvolver atividades com este fim, j que contribui para que os alunos
construam uma conscincia global das questes relativas ao meio ambiente sintonizadas com os
valores referentes sua proteo e melhoria, como preconiza o PCN (1997, p: 47).
Destacamos a importncia do tema desta pesquisa, por despertar nos alunos, uma postura
crtica diante de sua realidade e o interesse por assuntos ambientais, como o que ora se apresenta,
isto , o consumo consciente da gua, desperdcio e reuso. Por sua vez, importante frisar que
esses assuntos esto em consonncia com o contedo programtico que abordado nos livros
didticos adotados pela unidade escolar.
MATERIAL E MTODO
Esta investigao situa-se no mbito de uma pesquisa qualitativa, visando pesquisas,

opinies, atitudes que se expressam na sua subjetividade. Por sua vez, foram adotados
procedimentos quantitativos expressos por dados envolvendo, por exemplo, questionrio e anlise
de dados. E posteriormente a construo de um jogo computacional direcionado a alunos das
primeiras sries do primeiro segmento. O cenrio: Escola Municipal Alberto Torres, localizada no
municpio de So Gonalo, estado do Rio de Janeiro. Os sujeitos da pesquisa: uma classe de 36
alunos de uma turma do 3 ano do ensino fundamental. A temtica: o uso consciente da gua.
O traado metodolgico desenvolveu-se em quatro momentos. O primeiro momento
envolveu uma atividade, em sala de aula, com a temtica enfocada, centrada em textos dos livros
didticos das disciplinas de portugus, matemtica, cincias, histria e geografia, adotados pela
unidade escolar. Em um segundo momento, que foi desenvolvido no laboratrio de informtica,
os alunos fizeram um levantamento de informaes e de dados, acerca da temtica enfocada, em
sites oficiais e de universidades. A seguir, em um terceiro momento, os alunos e o professor
decidiram pela necessidade de realizao de um levantamento de dados atravs de um questionrio
a ser aplicado nos moradores do entorno da escola, envolvendo questes relativas ao uso da gua.
Posteriormente, esses dados foram analisados, em sala de aula, pelos alunos sob a superviso do
professor. importante destacar que durante essa anlise notamos ter surgido um grande interesse
dos alunos em difundir esses novos conhecimentos, no entanto, no apenas visando alcanar os
moradores, mas tambm compartilh-los com os seus colegas da escola de outras classes. Por fim,
no quarto momento, planejamos e elaboramos um jogo computacional educativo, onde os alunos
da turma pudessem participar e, ainda, ser posteriormente disseminado para outras sries. Vale
nesse mesmo local, a maioria no percebia o grande mal que a indstria estava causando ao meio ambiente, ou seja, a
poluio e contaminao do rio Paraba do Sul.

lembrar Medeiros e Miranda (2012) quando afirmam que ao utilizar novos recursos para a
aprendizagem, o conhecimento discutido em sala de aula cede lugar para novas tecnologias. Na
verdade, os livros didticos no conseguem motivar o aluno a entender determinados assuntos,
principalmente quando se trata de temas interdisciplinares envolvendo a educao ambiental.
DESENVOLVIMENTO, ANLISE E DISCUSSO
a) Levantamento de dados.
Em relao ao levantamento de dados com os moradores, todos eles foram obtidos atravs
de um questionrio estruturado na comunidade entorno da Escola. Em uma primeira etapa, cada
aluno entrevistou uma pessoa, com perguntas relativas ao consumo da gua. Na primeira pergunta o
objetivo era saber se eles tinham a noo de gua como um bem finito ou infinito, foi feita a
seguinte pergunta: Em sua opinio gua um bem finito ou infinito? Como se pode visualizar
no grfico, 81% dos entrevistados responderam que infinito e, 19%, finito.
finito
19%
Infinito
81%
Grfico 1- Percentual de entrevistados que consideram a gua

um bem infinito ou finito?
A gua infinita e se eu gastar muito, qual o problema se pago pelo que eu

consumo? (relato da me do aluno A).
A gua uma fonte renovvel, o que acontece que a gua potvel, que o homem precisa
para viver, est cada vez mais escassa.
O Brasil dispe de recursos de gua suficientes para satisfazer as necessidades de
quantidade, mas na deteriorao da sua qualidade que reside o risco (MIRANDA,
GOMES e SILVA, 2006, p: 70).
Em resposta a segunda questo, sobre o fornecimento de gua em sua residncia, das 36

pessoas entrevistadas, tem os seguintes dados em percentuais.

Falta gua No falta gua
28%
72%
Grfico 2 - Percentual de entrevistados que afirmam

faltar gua em sua rua.
Na terceira questo, Como o abastecimento de gua na sua rua?, das 36 pessoas

entrevistadas, 6 responderam: ser diariamente; 20 responderam: duas vezes por semana e 10
responderam: uma vez por semana ou menos.
28% 17%
55%
Trs ou quatro vezes na semana
Duas vezes na semana
Outros
Grfico 3- Frequncia do abastecimento de gua na rua.
Temos muita gua no nosso planeta, o problema est nas prestadoras desses servios. Aqui
em So Gonalo a CEDAE. (me do aluno H)
O municpio de So Gonalo tem uma populao (2012) de 1.016.128 habitantes, a

prestadora de servio a CEDAE, a Sub-bacia Hidrogrfica a Baia de Guanabara, tem uma
demanda urbana26 para 2015 de 4.132L/s.
Na quarta questo: Voc tem ideia do que vem a ser o reuso da gua?. Das 36 pessoas, 25
responderam que no sabem o que vem a ser o reuso e 11 responderam que sim.
Sim No
31%
69%
Grfico 4 - Percentual de pessoas que responderam acerca do reuso.
A resposta demonstra que o reuso da gua ainda uma prtica sem utilizao na regio.
26
Segundo dados da Agncia Nacional de guas www.ana.gov.br, requer ampliao do sistema e o investimento total
em gua at 2025 de 2 milhes.O sistema o Imunana/Laranjal e os principais mananciais so o Macacu e Guapiau,
cujas sedes urbanas atendidas so Itabora (apenas gua bruta); Niteri; rio de Janeiro (bairro de Ilha de Paquet); So
Gonalo.

O reuso consiste em utilizar a gua por mais de uma vez da gua depois de seu
tratamento adequado, com finalidades potveis, no-potveis, para manuteno de
vazo de cursos dgua e recarga de aqferos subterrneos, entre outros fins. As
guas para reuso podem servir, ainda, para ambientes uranos, como por exemplo,
em jardins, reas que formem cintures verdes e gramados prximos a vias
pblicas, dentre outros (MIRANDA, GOMES e SILVA, 2006, p: 70).
Na quinta e ultima questo: Se o consumo da gua tivesse um tributo maior, as pessoas

economizariam mais ao fazer o uso da gua? 35 pessoas responderam que sim e 1 respondeu que
no. Essa resposta pode representar um engodo, pois pode conduzir a privatizao da gua, o que
representaria perder o controle de um bem pblico.
3%
sim
97%
Grfico 5 - Percentual de pessoas que acham que: Se o consumo da gua tivesse tributo maior, as pessoas
economizariam mais?
Sim, porque acontece isso com a luz, como cara, tenho que economizar mais.
(relato da me do aluno C).
Foi possvel perceber que a maioria dos entrevistados no tem conhecimento sobre a
necessidade e da importncia do consumo da gua de forma consciente. Segundo Felix (2007,
p:58), o trabalho educacional , sem dvida, um dos mais urgentes e necessrios meios para reverter
essa situao, pois atualmente, grande parte dos desequilbrios est relacionada s condutas
humanas geradas pelos apelos consumistas que geram desperdcios e pelo uso inadequado dos bens
da natureza e, atravs das instituies de ensino, que poderemos mudar hbitos e atitudes do ser
humano, formando sujeitos ecolgicos. Por sua vez, promover uma aprendizagem relevante
possibilitar essa resposta crtica e solidria. Nessa nossa investigao, a partir do pensamento de
Busquets (1997), fizemos adaptaes e adotamos em seu desenvolvimento trs condies:
sempre partir do conhecimento e das experincias dos alunos, isto , dos seus significados, que
esto presente em sua realidade; favorecer a capacidade de pensar compreensivamente sobre essa
realidade e criar espaos de interao social na sala.
Por outro lado, no mundo em que vivemos as tecnologias da informao e a comunicao
esto cada dia mais presente e temos que lev-las em considerao caso pretendamos formar
integralmente os nossos educandos dentro de um mundo marcado por estas tecnologias (LIANO e
ADRIAN, 2006, p:36). Neste contexto, o uso dos computadores tem o significado de ajudar a fazer
os diagnsticos da realidade e de facilitar o cruzamento entre as necessidades locais e os contedos
da cincia, da arte e da cultura disponveis em suas enormes redes (ALMEIDA, 2009, p:15).

Em outra etapa da pesquisa, aps realizarmos atividades nos livros didticos sobre o
consumo da gua, foi possvel perceber que a forma de abordar o assunto bem semelhantes, nas
disciplinas de histria, geografia, cincias, portugus e matemtica. A partir da anlise do livro
didtico, procurou-se estabelecer a relao entre esse contedo e o jogo computacional.
b) Construo do Jogo.
Para construir os jogos educacionais, escolhemos o Macromedia Flash MX 8.0, um

programa utilizado na criao de animaes interativas e aplicaes, atravs da linguagem voltada
para objetos Actionscript. A interface grfica do Flash 8.0 permite que mesmo usurios iniciantes
possam, de maneira simples, dispor de seus recursos, mesmo sem conhecimentos slidos de
programao. J para confeco dos jogos educativos, utilizamos o Template de Quis, contido no
Flash 8.01. Pode-se dizer que cada frame uma parte do jogo. Por padro, eles esto dispostos da
seguinte forma: 1- Tela de boas vindas; 2-Interao Hot Spot (jogo de evidenciar o objeto); 3-
Interao Drag and Drop (jogo de arrastar e largar); 4-Tela de pontuao.
Para produzir um jogo, deve-se entrar em cada uma dessas telas e edit-las, alterando seus
componentes atravs da modificao dos parmetros e importao de figuras ou outros arquivos.
Cada componente dos frames alimentado pela biblioteca (library). Dentro da biblioteca, esto as
pastas com os arquivos que alimentam os componentes dos jogos. Navegando pelas pastas,
encontramos os componentes de cada jogo e partes grficas das cenas. Para testar o jogo, deve-se
escolher a opo CONTROL>TEST MOVIE e com o jogo finalizado, escolhe-se o menu
FILE>PUBLISH SETTINGS. Em seguida, na aba FORMATS, marca-se o formato de sada do
jogo. O mais recomendado o formato.exe, pois j produz o jogo de forma compilada, que abre ao
clicar sobre o jogo (MEDEIROS, MIRANDA, 2010)
Figura 1- Tela de Interao do Jogo Figura 2 Tela de Comando do Jogo27
27
Para utilizar a Tela de Comando desmembre o clipe do filme em Modify (modificar) + Break Apart
(Desmembrar), exiba o Component Inspetor (Inspetor de Componentes); em seguida, digite como deve ser cada
interao.

c) Desenvolvimento do jogo
O aluno, ao iniciar o jogo, ler na primeira tela o release e identificar a sua temtica. Em cada
conter uma ou mais opes corretas. O aluno, aps responder todas as perguntas no final do jogo,
obter o total da sua pontuao, que poder variar entre 0 a 100% de acertos. Para cada pergunta,
existem opes de clicar na resposta correta, marcar uma nica opo, arrastar as partes da figura
para compor a imagem ou encaixar objetos nos seus respectivos lugares. Ao clicar na opo
errada, aparecer uma mensagem indicando o erro e a possibilidade de jogar mais uma vez. Ao
acertar a questo, surgir uma mensagem que o encaminhar para a prxima pergunta. Ao trmino
do jogo, emitida a mensagem na tela de pontuao.setor que percorrer e avanar, ele ter a
resposta correta com a pontuao obtida ou a mensagem resposta incorreta. As perguntas sero
compostas por imagens, onde cada uma delas poder
Na primeira tela (Fig. 3), apresenta-se a Tela de boas vindas, foi escolhida uma imagem
na qual os alunos no decorrer de suas pesquisas na internet tiveram bastante contato e se
familiarizaram com ela. Na segunda tela (Fig. 4), solicita-se ao aluno que clique na figura correta do
uso da gua. J na terceira tela (Fig. 5), prope-se que o aluno clique e arraste para a atitude correta
de consumo da gua. Na quarta tela (Fig.6), solicita-se que o aluno clique com o mouse nos objetos
que esto poluindo a gua. Por fim, na quinta e ltima tela (Fig. 7), apresenta-se o total de questes
corretas, incorretas e a pontuao obtida em percentual.
Figura 3- Tela de Boas Vindas 28 Figura 4- Tela de Hot Objet
28
As fontes utilizadas em todas as telas, respectivamente so: figura 3, fonte: www.pelotas.com.br/sanep/historia-do-
masote-do-sanep/gatao.png;figura4, encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQOg-
oG0rSIOfFcEOWlDhK3jlB_-UcZGpJPVbnW170kd7Axw8AX,
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQOgoG0rSIOfFcEOWlDhK3jlB_UcZGpJPVbnW170kd7Ax
w8AX,2.bp.blogspot.com/yA_e4yl0cAk/UQ19ntcdVFI/AAAAAAAAC4Y/EjG0JPxiQfs/s1600/banho.jpg,
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSU_yYxL_rvsS4a3I3UcmzvNYd75me-
j7HzPypgakRqxlS8Qxnv; Figura 5, https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTNvgXZvRez7DkhhLP0b641whkzuYqMsuXl37K1z3ZmsYdHJOb8tg,
www.daep.com.br/adm/fotos/daepinho_dicas_5.jpg,www.daep.com.br/adm/fotos/daepinho_dicas_5.jpg,
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQIvB6YAF-MQKEfJb9q8qBn6C0zUsSqEo-aH17-
BIbJ5CXZTivC; figura 6- MAESTU. Juliana. Geografia. 3 ano. Projeto Buriti.So Paulo. 2011, p: 71).

Figura 5- Tela de Drag and Drop Figura 6- Tela de Hot Spot
Figura 7- Tela de Pontuao
d) Aplicao, registro e anlise do jogo

Cabe destacar que antes de ser aplicado o jogo aos alunos, todo o contedo nele destacado
foi estudado e analisado nos livros didticos adotados pela unidade escolar, do PPP (Projeto Poltico
Pedaggico) e do Plano de Curso, em relao ao tema proposto.
Os contedos de Meio Ambiente so integrados ao currculo atravs da transversalidade,
pois so tratados nas diversas reas do conhecimento, de modo a impregnar toda a prtica educativa
(PCN, 1997, p: 49). A idia de temas transversais no pensada no contexto.
de uma s disciplina, devendo impregnar e atravessar a atividade educativa em seu
conjunto, afetando contedos de reas diversas. Assim, falar de consumo como
tema transversal no significa introduzir novos contedos que j esto refletidos no
currculo das reas, mas organizar concretamente os contedos de consumo em
torno de um eixo educativo (BUSQUETS et all, 1997, p: 124).
Conforme PCN, a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para
a formao de cidados conscientes,
aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e
global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola
se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidade e procedimentos (PCN, 1997, p: 29).
No score da aplicao do jogo, a pontuao individual. Posteriormente foi feita a anlise

geral do score e tivemos o seguinte resultado: 100% acertaram a tela 2 (Fig. 4), a qual solicita ao
aluno para clicar na figura correta do uso da gua. Na terceira tela do Jogo (Fig. 5), que solicita ao
aluno que clique e arraste com o mouse para a atitude correta do consumo consciente da gua,

tivemos 56% de acertos. Na quarta tela do Jogo (Fig. 6), que solicita ao aluno que clique com o
mouse nos objetos que esto poluindo o rio, tivemos 94% de acertos.
Percentual de acertos em cada Tela do

Jogo
100% 94%
56%
Tela "Hot Tela "Drag Tela "Hot

Spot" and Drop" Object"
Grfico 6 Percentual de acertos em cada Tela do Jogo
Perguntado aos alunos qual o motivo de terem errado a Tela do Drag and Drop,
responderam que tiveram dificuldades em clicar, arrastar e levar at a opo correta. E como s
havia duas tentativas, eles acabavam errando.
Acreditamos que a atividade desenvolvida, com os alunos, nesta investigao permitiu
trazer o ldico para a sala de aula, mas, ao mesmo tempo, nos fez lembrar Moreira e Silva (2005,
p: 147), quando afirmam que o importante associar o conhecimento e poder em um plano terico,
para dar aos alunos a oportunidade de entender de forma mais crtica quem eles so no contexto de
uma formao social mais ampla, bem como para ajud-los a assimilar criticamente aquelas formas
de conhecimento que tradicionalmente tm sido negadas.
CONSIDERAES FINAIS
Acreditamos que a atividade desenvolvida, nesta investigao, atravs do estudo e

discusso do consumo consciente da gua nos livros didticos, nos sites, na aplicao, na anlise
do questionrio e no desenvolvimento do jogo computacional, mostrou-se adequada e oportuna no
contexto educacional e do tema enfocado. Cabe frisar que este artigo teve como pressuposto que a
escola deve proporcionar ao aluno elementos para que possa entender o mundo, a sua vida, o seu
cotidiano, a sua comunidade de uma forma crtica e consciente. Nesse sentido, como j foi
destacado, a populao deve ter formas de conhecer todos os processos que conduzem
contaminao da gua e ao seu se mal uso e, fundamentalmente, exigir que o Estado seja o
guardio desta riqueza e de seu acesso democrtico. Sendo assim, acreditamos que a Educao
Ambiental tem um importante papel ao buscar este fim e, alm disso, que o ldico e o jogo
computacional, em particular, demonstraram ser uma estratgia adequada para alcanar este
objetivo.

REFERNCIAS
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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias

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BUSQUETS, M. D.; CAINZOS, M.; FERNNDEZ, T. Temas Transversais em Educao: Bases

para uma formao integral. So Paulo. Editora tica, 1997
FELIX, R. A. Z. Coleta Seletiva em Ambiente Escolar. Revista Eletrnica Mestrado Educao

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<http://assets.wwf.org.br/downloads/livro_das_aguas_wwf_brasil.zip>, acesso em 23 de Maio
de 2006.

EDUCAO AMBIENTAL NA TICA DO REAPROVEITAMENTO E RECICLAGEM DOS
RESDUOS SLIDOS COMO PRTICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EJA
Jacqueline Liedja Araujo Silva CARVALHO

Mestranda em Sistemas Agroindustriais, Campus Pombal UFCG
jliedja@hotmail.com
Teresinha Teixeira da SILVA

Mestre em Cincias Florestais, Campus Patos UFCG
tteresinha@hotmail.com
Aliane Cristiane de Sousa FORMIGA
Mestranda em Sistemas Agroindustriais, Campus Pombal UFCG
Aliane.cristiane@hotmail.com
Juliana Fernandes MOREIRA
Professora Assistente do DTG CTDR UFPB
jfernandesmoreira@yahoo.com.br
RESUMO
O presente estudo tem por objetivo abordar a problemtica dos resduos slidos no Brasil e a
importncia da Educao Ambiental no Ensino Formal. Para tanto apresentadoum breve histrico
sobre os debates a nvel mundial com relao questo ambiental, bem como alguns avanos da
legislao brasileira sobre a preservao do meio ambiente, e, por fim, a importncia da Educao
Ambiental no ambiente escolar, em especial sobre a reciclagem e reutilizao de produtos que
poderiam causar impacto negativo ao meio ambiente pode-se tornar instrumento para o ensino-
aprendizagem. Para tal finalidade foi desenvolvido um projeto pedaggico realizado na turma
multiseriada de ensino fundamental da 2 a 5 ano da modalidade EJA Educao de Jovens e
Adultos, na Escola Municipal Francisco Jos Santana, na cidade de Pombal PB, iniciado no ms
de maro de 2012 e encontra-se em execuo durante este ano de 2013.Foram utilizadas atividades
didticas como aulas expositivas, vdeos, construo de texto pelos alunos e inclusive a confeco
de produtos artesanais reciclveis, onde estes foram expostos na praa central da cidade em dois
eventos promovida pela Secretaria Municipal de Educao. O projeto pedaggico escolar
desenvolvido teve como conseqncia o despertar da conscincia ecolgica dos educandos, alm
das tcnicas artesanais de reciclagem ser estimulo para a gerao de renda e diminuio da evaso
escolar dos estudantes.
Palavras-chave: Conscincia Ecolgica, Escola, Conhecimento, Lixo, Transformao.

ABSTRACT
The present study aims to address the issue of solid waste in Brazil and the importance of
environmental education in formal education. Therefore we present a brief history of the debate
worldwide regarding environmental issues, as well as some advances in Brazilian legislation on the
preservation of the environment, and, finally, the importance of environmental education in the
school environment, in particular on recycling and reuse of products that could negatively impact
the environment can become a tool for teaching and learning. For this purpose we developed a
pedagogical project done in class multiseriada of elementary school 2nd to 5th year of the EJA -
Youngs and Adults at the Municipal School Francisco Jos Santana, the city of Pombal - PB,
started in the month of March 2012 and is running for this year 2013. Learning activities were used
as lectures, videos, text construction by students and even the making of handmade products
recyclable, where they were exposed in the central square of the city in two events organized by the
City Department of Education. The school pedagogical project was developed as a consequence of
the awakening of environmental awareness of the students, in addition to the traditional techniques
of recycling be stimulus for the generation of income and decreased dropout students.
Keywords: Ecological Awareness, School, Knowledge, Garbage, Transformation.
INTRODUO
Os efeitos do modelo de desenvolvimento vivenciado nos ltimos 150 anos resultaram em

avanos positivos para a sociedade, saltos tecnolgicos, como, por exemplo, o sistema de transporte
e de comunicao. No entanto, os valores desse desenvolvimento, baseado no modelo capitalista,
que visa o lucro e consumo exacerbado, originaram conseqncias negativas socioambientais. Isso
porque a modernizao alcanada [...] alm de proporcionar ao homem o bemestar, o conforto e a
praticidade, tambm lhe trouxe problemas de sade, fome, falta de gua, de energia, entre muitos
outros (BARBOUR & FARO, 2003, p. 4).
a partir de meados do sculo XX que muitos problemas ambientais foram vistos em
diversas partes do Globo:
Dcadas de 1950 e 1960, diante de episdios como a contaminao do ar em

Londres e Nova York, entre 1952 e 1960, os casos fatais de intoxicao com
mercrio em Minamata e Niigata, entre 1953 e 1965, a diminuio da vida aqutica
em alguns dos Grandes Lagos norte-americanos, a morte de aves provocada pelos
efeitos secundrios imprevistos do DDT e outros pesticidas e a contaminao do
mar em grande escala, causada pelo naufrgio do petroleiro Torrei Canyon, em
1966 (BOVO, 2007, p.2).
Em funo destes problemas ambientais de ordem global, no fim da dcada de 1970 a

sociedade juntamente com a comunidade cientfica e os governos comeam a se articular em prol da

preservao ambiental e discutir os problemas ambientais do planeta. O exemplo do primeiro
evento ambiental foi a Conferncia de Estocolmo, realizada na Sucia, em 1972, considerada um
marco histrico poltico internacional, decisivo para o surgimento de polticas de gerenciamento
ambiental, direcionando a ateno das naes para as questes ambientais (PASSOS, 2009, p.1).
No Brasil, suas primeiras aes a favor do meio ambiente surgem na dcada de 1980, atravs
de Leis como a Poltica Nacional do Meio Ambiente (Lei no 6.938/81) e Constituio Federal de
1988. O art. 225, caput, desta Constituio prescreve que
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso

comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para os presentes e
futuras geraes.
A legislao ambiental brasileira torna-se referncia para as demais naes, no entanto na

prtica que se percebe que existem muitos problemas ambientais vivenciados pela sociedade e um
desses problemas a gesto dos resduos slidos. Para se ter ideia da proporo do problema,
segundo a ltima Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico (PNSB), apenas 18% dos 5.565
municpios brasileiros desenvolvem programas de coleta seletiva. No entanto, a maioria se localiza
nas regies Sul e Sudeste do pas (IBGE, 2010).
Sabe-se que grande parte desses resduos produzidos no tem destinao correta, resultando
na contaminao do solo com bactrias e fungos; das guas dos rios e do lenol fretico; aumento
de animais patognicos como ratos, baratas e moscas, disseminadores de doenas diversas;
crescimento dos custos de produtos e servios; entupimento das redes de drenagem das guas
pluviais; assoreamento dos crregos e cursos dgua entre outras.
Em 2010 foi instituda a Lei n 12.305, que dispe sobre a Poltica Nacional de Resduos
Slidos, marco regulamentatrio importante que faltava. Segundo Schaun e Sanchez para que a Lei
seja atendida:
Fabricantes, distribuidores, comerciantes e consumidores, tero de compartilhar

responsabilidades para viabilizar o atendimento legislao. As novas exigncias
que esto sendo discutidas nos vrios setores da sociedade, responsabilizam de
forma compartilhada a indstria e o varejo, pela destinao correta dos resduos
slidos urbanos (2012, p. 11).
necessria a responsabilidade compartilhada, participao efetiva de todos os setores da

sociedade para que, juntos, possam construir a gesto eficiente dos resduos slidos. Um dos
instrumentos importantes na contribuio dessa perspectiva para despertar para o problema a
Educao Ambiental (EA). Para Camargo:

Educao Ambiental uma proposta de filosofia de vida que resgata valores
ticos, estticos, democrticos e humanistas. Seu objetivo assegurar a maneira
de viver mais coerente com os ideais de uma sociedade sustentvel e democrtica.
Conduz a repensar velhas frmulas e a propor aes concretas para transformar a
casa, a rua, o bairro, as comunidades. Parte de um princpio de respeito
diversidade natural e cultural, que inclui a especificidade de classe, de etnia e de
gnero, a educao deve ser o portal para o desenvolvimento sustentvel e essa
sustentabilidade o novo paradigma do desenvolvimento econmico e social.
(2002, p. 22).
No Brasil, a Educao Ambiental foi tratada em lei especfica em 27 de abril de 1999, atravs
da Lei n 9795, que prescreve em seu art. 2o que
A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
PB, rea geogrfica que sofre com esse problema, uma vez que os resduos slidos urbanos
esto sendo lanados a cu aberto no lixo, que se encontra a uma distncia de aproximadamente 4
km do centro da cidade, 800 metros da BR Sobre o carter formal, a escola como instituio de
ensino pode e deve ser espao para debater as questes atuais, como a problemtica e o
gerenciamento do lixo. nesta tica que foi desenvolvido um projeto pedaggico sobre esse tema
Reciclagem e Reutilizao de objetos em uma turma da Educao de Jovens e Adultos (EJA) da
escola Fundamental Francisco Jos de Santana, localizada na cidade de Pombal - 230, sada da sede
municipal. E no existe esgotamento sanitrio, inclusive sendo despejado diretamente no principal
curso pluvial da cidade, o Rio Pianc, que responsvel pelo abastecimento da populao local.
Torna-se importante a Escola desenvolver projetos que despertem a viso crticas dos
educandos, que seus efeitos tornem-se positivos para alm dos muros escolares e sim para a prtica
cidad. Alm de trabalhar a Educao Ambiental na EJA possibilita novas abordagens e sentidos,
ultrapassando a ideia reduzida de escolarizao e alfabetizao, de forma que melhor favorea a
compreenso dos educandos, por ser um pblico composto por pessoas dessa faixa etria compostas
por jovens, adultos e idosos, busca-se aliado seu conhecimento de mundo, assim entende-se que a
leitura do mundo precede a leitura da palavra (FREIRE, 1990).
Nessa mesma perspectiva afirma Ireland:
Conceito de da educao de jovens e adultos inclui a escolarizao, mas, como

toda boa educao, extrapola os processos escolares. A educao muito mais
que instrumental. Ela deve ser crtica e ativa, buscando aprofundar a nossa
compreenso do mundo e a capacidade de mud-lo. A educao no um
processo externo vida; ao contrrio, parte integral da vida, com fora
suficiente para transform-la. Os contedos da educao vm e retornam vida.
Por isso a centralidade da educao ambiental como eixo fundamental de
educao de jovens e adultos (2007, p. 231).

Em todo momento do projeto-pedaggico busca-se valorizar a carga de conhecimento de cada
aluno. Pode-se afirmar que um dos momentos prazeroso do projeto foi a realizao de diversos
artesanatos reciclveis confeccionados pelo corpo discente constitudo de trabalhadores, donas de
casa, empregadas domsticas, catadores de material reciclvel, portadores de deficincias especiais
e desempregados, pois essa atividade possibilitou o despertar para um ganho financeiro extra, ao
mesmo tempo em que o projeto visa contribuir para a reduo da evaso escolar.
MATERIAL E MTODO
Localizao do Projeto
A rea de atuao desse trabalho a Escola Municipal do Ensino Fundamental Francisco Jos
de Santana (EMEFJS), localizada na zona urbana de Pombal, municpio pertencente Paraba,
sendo um dos mais antigos municpios do Estado, possuindo uma rea territorial de 889 km, o
segundo municpio maior do Estado em rea territorial e sua populao 32.110 habitantes, de
acordo com o Censo 2010 do IBGE.
Perfil da Escola
Faz-se necessrio, nesse momento, caracterizar o perfil da escola objeto deste estudo, para que
se possa melhor compreender o contexto deste trabalho. Neste ano de 2013 a Escola Francisco Jos
de Santana completa 27 (vinte sete) anos de funcionamento, atuando tanto no ensino fundamental
quanto na EJA. Localiza-se no bairro Francisco Paulino, regio da periferia da cidade de Pombal -
PB
Esta unidade escolar possui 05 salas de aulas com ar condicionado, 01 cozinha, 03 banheiros,
01 laboratrio de informtica com refrigerao, 01 rea coberta de lazer, 01 biblioteca com
refrigerao, espao reservado para o udio-visual com TV, vdeo, DVD, 02 retro-projetores.
A estrutura administrativa composta pela 01 diretora, 01 vice-diretora, 01 supervisoras

pedaggicas, 01 secretria, 10 professores e os demais so pessoais de apoio que d o suporte
necessrio para a manuteno escolar. Existe tambm uma coordenadora e uma supervisora
exclusivas para a EJA. Durante este ano 2013 a escola conta com 253 (duzentos e cinqenta e trs)
alunosdistribudos para os trs turnos.
Perfil dos Alunos da EJA
O presente projeto de reutilizao e reciclagem conta com doze alunos da EJA, sendo em sua
maioria mulheres. Estes discentes esto inseridos em uma turma multiseriada, que abrange 2 a 5

ano do ensino fundamental, com idades que variam entre 16 a 65 anos. Diante do perfil acima
tratado, fez-se de suma importncia primar pela relao dialgica entre o docente e os alunos, o
respeito s diferenas, a fim facilitar e qualificar o trabalho pedaggico.
Os perfis dos alunos so trabalhadores, donas de casa, empregadas domsticas, portadores de
deficincias especiais e tambm desempregados. A maioria so moradores no bairro onde a escola
est localizada ou em lugares prximos. Por ser uma turma multiseriada, as atividades so
direcionadas de maneiras diferentes, trabalhando com nveis diferenciados, visto que cada aluno
tem seu tempo especfico de aprendizagem.
O projeto pedaggico teve incio em abril de 2012 e atualmente est em pleno funcionamento.
Inicialmente foram trabalhadas aulas expositivas com os alunos da EJA sobre a problemtica dos
resduos slidos no Brasil: Conceitos de resduos slidos, os efeitos negativos do lixo para o meio
ambiente e ao homem, a importncia da coleta seletiva e da reciclagem, etc., de forma que
contemplasse a interdisciplinaridade das disciplinas de Portugus, Cincia, Artes e Matemtica. A
importncia dessa metodologia de ensino encontra-se balizada nos ensinamentos de Freire, o qual
prescreve que:
(...) ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo,
superficialmente feito, mas se alonga produo das condies em que aprender
criticamente possvel. E essas condies implicam ou exigem a presena de
educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente
curiosos, humildes e persistentes. (...) nas condies de verdadeira aprendizagem
os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da
reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do
processo. S assim podemos falar realmente do saber ensinado, em que o objeto
ensinado apreendido na sua razo de ser e, portanto, apreendido pelos
educandos (1996, p.14).
Procura-se direcionar a percepo dos alunos para a importncia da valorizao ambiental, em

especial sobre a reciclagem, transmitindo aos discentes a definio e valores da mesma. Desta
forma, no se pode deixar de trazer a baila o entendimento de Rouquayrol e Almeida Filho (1999, p.
426), ao afirmarem que a reciclagem consiste em submeter produtos existentes no lixo a processos
de transformao, de forma a gerar um novo produto.
Ainda no que diz respeito ao conceito do vocbulo reciclagem, temos Scarlato e Pontin (1992,
p. 57) que, em sua obra, afirmam ser ela
considerada a [soluo] mais adequada, por razes ecolgicas e tambm
econmicas: diminui os acmulos de detritos na natureza, e a reutilizao dos
materiais poupa, em certa medida, os recursos naturais no renovveis.
No segundo momento, reforando o tema terico trabalhado atravs de aula expositiva e

leitura, utilizou-se o recurso audiovisual, com vdeos documentrios A Histria das Coisas e Ilha
das Flores, onde tentou-se estimular os discentes ao debate sobre o tema proposto. Ambos os
vdeos trazem a reflexo sobre a ao da humanidade em relao aos recursos naturais, a produo,
consumo e destinao final de forma insustentvel, ou seja, at chegar ao lixo, afetando assim o
Planeta.
O momento seguinte do projeto foi a construo de textos, onde os alunos foram estimulados
por todo o contedo debatido durante as aulas a discutir o tema por meio da escrita. Todos os
conhecimentos e entendimentos trazidos pelos alunos foram valorizados, tornando a aula em um
constante momento de troca e aprendizado.
O momento prtico foi confeccionado pelos alunos os artesanatos a partir de materiais
reciclveis, inseridos na disciplina de Arte (Figura 1). Para tanto, foram utilizadas diversas tcnicas,
entre as quais: a) tranado em cordes, para confeco de enfeites de cabelo e colares; b) pintura em
garrafa pet, utilizada na confeco de pulseiras (Figura 1a); e, c) cartonagem, envolvendo a
utilizao de carto e colagem, na produo de acessrios femininos. No total, foram
confeccionados 45 produtos: 08 pulseiras; 06 colares; 12 tiaras; e, 19 prendedores de cabelo.
Com base na produo artesanal a disciplina da Matemtica foi trabalhada, buscando ensinar
atravs da vivncia, onde, ao final de cada aula, foram desenvolvidos problemas matemticos,
relatados de acordo com a produo da turma. Segundo Machado (1987, p.17), a matemtica um
conjunto de conceitos e procedimentos que englobam mtodos de investigao e raciocnio, formas
de representao e comunicao que devem ser reconhecidos pelo aluno em situaes presentes no
cotidiano.
Os discentes tiveram oportunidades de apresentar seus trabalhos em duas exposies, a
primeira no ano de 2012 durante o festejo junino (Figura 1b) de apresentaes de quadrilhas das
escolas de competnciadomunicpio e a segunda exposio durante a Mostra Pedaggica organizada
pela Secretaria Municipal de Educao na praa central da cidade em 20 de julho de 2013, onde foi
possvel expor novos objetos confeccionados pelos alunos (Figura 2) e atravs das imagens
fotogrficas em baner (Figura 2a) os visitantes podero conhecer melhor o trabalho desenvolvido
pelos discentes da EJA, alm destes se sentirem valorizados por apresentar suas peas neste evento
(Figura 2b).

A construo desse projeto pedaggico teve por essncia estimular a capacidade dos alunos
em compreenso da sociedade na qual esto inseridos e do momento que vivenciado; a fim de
estimular os alunos para que se sintam atuantes, responsveis e capazes de ter aes positiva e tica
diante do meio ambiente.
Villela afirma:
A escola pode estimular a capacidade dos alunos de encontrar a felicidade em um
processo de compreenso da sociedade na qual esto inseridos e do momento que
estamos vivendo; ela pode fazer com que os alunos sintam-se atuantes,
responsveis e capazes de interferir para modificar o meio sob uma tica positiva
e tica; ela pode inserir o empreendedorismo na escola para o resgate da auto-
estima dos alunos; ela pode, enfim, aprimorar competncias e habilidades atravs
de estratgias diferenciadas. Cabe a cada um de ns fazer a diferena no ambiente
em que atuamos persistir, manter o ritmo, realizar, amar aquilo que fazemos. Este
o verdadeiro motor do empreendedorismo na educao: a atitude de cada um de
ns (2006, p.43).
O projeto tem por finalidade despertar nos educandos a tomada de deciso a favor do
ambiente em que vive e da sua prpria histria. De modo que eles possam se sentir agentes
responsveis individualmente das suas atitudes com consumidores, cidados e agentes propagadores
com os mais as pessoas mais prxima em que vivem, demonstrando que o nem tudo pode se
transformar em lixo, muita coisa pode ser reciclado e reutilizado.

CONSIDERAES FINAIS
Sabe-se que a questo dos resduos slidos um desafio para a sociedade brasileira. No
campo terico a legislao ambiental exemplar, o grande avano foi a Poltica Nacional de
Resduos Slidos de 2010, referncia essencial para metas e diretrizes de uma gesto correta. No
campo prtico percebe que preciso avanar e ainda a populao como um todo no contribui para
minimizar os impactos ambientais negativos dos resduos slidos, preciso a participao de todos
em cadeia: governos, empresas, consumidores, etc.
A escola como espao educacional um ambiente que deve trazer o debate esta questo e
tantas outras problemticas ambientais de dimenses locais a globais. Os professores devem
desenvolver projeto de Educao Ambiental que possibilitem em conseqncias positivas para alm
dos mudos escolares, com dever e direito da cidadania dos educandos. Observa-se que este projeto
trouxe diversos resultados: a participao e socializao entre os discentes, o despertar pela
aprendizagem prazerosa, conseqentemente diminuiu a evaso escolar.
Observou-se tambm que o projeto despertou a criatividade dos alunos, parte destes alunos
esto dando continuidade nos momentos fora da sala de aula e esto fabricando diversos outros
produtos artesanais reciclveis e vende para a comunidade em que esto inseridos, possibilitando
ser uma renda extra. Alm do ter favorecido a conscincia ecolgica dos educandos, de modo que
eles se sentam responsveis individualmente das suas atitudes com alunos, trabalhadores,
consumidores e cidados, tornando-se agentes propagadores juntos das pessoas mais prximas,
demonstrando que nem tudo pode se transforma em lixo, muita coisa pode ser reciclado e
reutilizado.
REFERNCIAS
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Faculdade de Comunicao e Filosofia. Maro de 2003. Disponvel em:
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em 19 maro de 2013.

EDUCAO AMBIENTAL LDICA NA FORMAO DE FORMADORES
Lvia Miranda de OLIVEIRA

Professora da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal - SEEDF
lmo.bio.miranda@gmail.com Profissional
RESUMO
A sociedade atual caracterizada pelo crescimento demogrfico acelerado, aumento das relaes
sociais e entrelaamento de concepes culturais e epistemolgicas diante da relao homem e
natureza. Tais fatores complexificam a percepo e o acompanhamento das necessidades sociais
frente velocidade de suas inter-relaes. Inserido nesse cenrio est o professor e a Educao
Ambiental (EA): elementos precpuos para a promoo de discusses e aes que alcancem uma
compreenso do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio
natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade (Lei 9.795/99, art. 4
inciso II). Para fornecer um espao de formao que consolide o lastro entre esses atores, foi
realizada formao continuada aos professores atuantes na educao bsica das escolas da rede
pblica de ensino do Distrito Federal intitulado: Educao Ambiental Ldica. A formao se deu no
primeiro semestre de 2013, e envolveu encontros presenciais e estudos indiretos na Oficina
Pedaggica do Recanto das Emas, um espao destinado formao continuada dos profissionais da
educao pblica, componente do quadro estrutural da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal SEEDF. Ao longo da formao as percepes e aes pedaggicas voltadas temtica EA
dos docentes foram ressignificadas alm da desconstruo de alguns conceitos trazidos pelo grupo
que aqui sero analisadas e discutidas, junto a uma anlise da relevncia da formao na atuao
dos professores participantes, mostrando que a formao em questo foi um meio substancial para a
promoo da EA.
Palavras-chaves: educao ambiental, formao continuada, formadores, ludicidade.
ABSTRACT
Our current society is characterized by an accelerated population growth, an increase in social

relations and an interlacement of cultural and epistemological conceptions within the relationship
between men and nature. These factors hamper the perception and the follow-up of the social
necessities in relation to the speed of their inter-relations. Thus, inserted in this scenario are the
teacher and the Environmental Education (EE): essential elements for the promotion of discussions
and actions that can reach a comprehension of the environment in its totality, considering the
interdependence between the natural, socioeconomic and cultural environments, under the focus of
sustainability (Law no. 9,795, 1999, Art. 4, Subsection II). In order to provide a formation space
that could consolidate the coverage between these agents, teachers responsible for the Basic
Education of the Federal Districts public schools were submitted to a continuous training, called
Frolic Environmental Education. The training process took place in the first semester of 2013,
which included physical meetings and indirect studies at Recanto das Emas Pedagogical Workshop,

destined to the continuous training of the public education professionals who belonged to the
structural board of the Federal Districts Department of State of Education (Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal SEEDF). Throughout the training process, the pedagogical
perceptions and actions related to the EE, of the teachers, were reframed beyond the deconstruction
of some concepts brought up that will be here analyzed and discussed, along with an analysis of the
relevance of the training in the actuation of the participating teachers, showing that the formation
mentioned allowed an intentional transforming action in the EE.
Keywords: environmental education, continuous training, educators, ludic.
INTRODUO
Segundo Milton Santos (2011), vivemos em um mundo confuso e confusamente percebido.

De um lado, abusivamente mencionado o extraordinrio progresso das cincias e das tcnicas, de
outro lado, h tambm referncia obrigatria acelerao contempornea e todas as vertigens que
cria, a comear pela prpria velocidade. Tal situao gera um grande desafio ao professorado diante
da tentativa de realizar os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(Lei 9.795/99 art. 1): a Educao Ambiental (EA).
Atingir as dimenses da EA conforme os princpios e objetivos estabelecidos na Lei
9.795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) requer um
desenvolvimento constante na formao dos professores, em suas intenes sistemticas de
melhorar a prtica profissional, suas crenas e conhecimentos profissionais, com o objetivo de
aumentar a qualidade docente, de pesquisa e de gesto (Imbernn, 2010).
Diante disso, a formao continuada meio substancial capaz de alcanar qualificao e
ressignificao da prxis docente, pois os contextos se transformam, os pblicos mudam, inova-se o
conhecimento e at mesmo as abordagens (Perrenoud, 2000), gerando fatores que definem e
redefinem os processos de aprendizagens. Desenvolver uma viso sistmica EA e leva-la sala de
aula uma alternativa para a transformao da realidade, destacando-se que dever da formao
continuada oportunizar espaos de estudos e reflexes para incluir os professores presentes nas
discusses e atualizao epistemolgica dos conceitos da sociedade e suas interfaces.
As dimenses inter, multi e transdisciplinar que a EA deve tomar, segundo a PNEA, so
complexas para serem executadas a priori, uma vez que o professorado em sua maioria advm de
uma formao acadmica cartesiana, pouco promotora de habilidades e pensamentos sistmicos.
Para Morin (2013) a fragmentao e a compartimentalizao do conhecimento em disciplinas no
comunicantes torna inapta a capacidade de perceber e conceber os problemas fundamentais e
globais.

Segundo Saito (2012), um dos desafios da EA a necessidade de constante busca do
conhecimento baseado no reconhecimento de que o processo de conhecimento da realidade
dinmico, e as transformaes no campo da cincia e da tecnologia exigiro, constantemente, uma
readequao dos conhecimentos, sobretudo em funo das mudanas na escala e na magnitude dos
impactos sociais e ambientais.
Alcanar uma formao promotora de nova conscincia socioambiental nos professores que
se volte prxis o desafio que a formao Educao Ambiental Ldica encarou. Adotou-se
metodologicamente o eixo terico da pedagogia dialgico-problematizadora Freireana, em que uma
educao problematizadora tem como ponto de partida a experincia existencial concreta dos
alunos, e no os contedos pr-fixados na organizao curricular pela instituio escolar (Freire,
1987).
A realizao de aes positivas para a EA corporificadas pela investigao-ao levam
promoo da instrumentalizao dos atores e grupos sociais, potencializando um empowerment, que
para Friedman (1992), um fortalecimento poltico-organizacional de uma coletividade, que se
auto-referencia nos interesses comuns e pratica uma ao solidria e colaborativa para transformar a
realidade local e desenvolv-la social e economicamente. Intrinsecamente ligada a esse
empowerment est uma intencionalidade de promover a insero dos conhecimentos acadmicos e
culturais em vetores Top-down e Botton-up para que ambos se retroalimentem, construindo uma
verdadeira insero da cincia na cultura como defendido por Bazin (1998).
Imbernn (2010) afirma que a formao continuada no deve ser vista apenas como
atualizao, mas como a criao de espaos de participao e reflexo e tambm no deve ser
meramente terica, baseada na conduo unilateral do conhecimento, pois, esse tipo de conduo
no permite que vivncias, experimentaes e construo de conhecimentos significativos ocorram
de forma integral. Para tanto, foi inserido na formao em questo, momentos ldicos com o uso de
jogos e produes manuais, articulados teoria para gerar uma prxis, uma vez que esta uma
atividade conscientemente orientada, o que implica no a penas as dimenses objetivas, mas
tambm subjetivas da atividade (Vsquez, 1977).
O curso Educao Ambiental Ldica teve como objetivo geral: apresentar a EA por uma
viso ldica e interdisciplinar de modo a propiciar uma formao que estimule uma ao docente
dialgico-problematizadora da realidade e a construo e aplicao coletiva de material ldico e
pedaggico. Esta formao objeto de anlise neste artigo atravs de dois procedimentos para
levantamento de dados: dirio de bordo e questionrio avaliativo sobre a formao, ambos
registrados pelos cursistas participantes onde ser feita uma anlise qualitativa da formao.

METODOLOGIA
A formao Educao Ambiental Ldica foi ofertada pela Oficina Pedaggica do Recanto
das Emas (OPRE) que est vinculada CRE (Coordenao Regional de Ensino do Recanto das
Emas), ambas componentes do organograma da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, SEEDF. A OPRE um ncleo destinado formao continuada dos profissionais da
educao pblica atravs da oferta de cursos e oficinas temticas voltadas aos docentes das escolas
pblicas do Distrito Federal e as diversas temticas concernentes educao.
A formao em questo foi realizada entre os meses de abril e julho de 2013, com
participao de professores atuantes em turmas da educao infantil, ensino fundamental (anos
iniciais e finais), ensino mdio, educao de jovens e adultos, sala de recursos, coordenao
pedaggica e oficina pedaggica. Tambm foram diversas as formaes acadmicas dos
participantes variando entre geografia, biologia, lngua portuguesa, fsica, pedagogia e matemtica.
Tal heterogeneidade encontrada no grupo fundamenta-se no Art. 4, inciso III da Lei 9.795/99 que
institui como princpio da EA o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da
inter, multi e transdisciplinaridade.
A formao Educao Ambiental Ldica teve carga horria de sessenta horas, sendo: trinta e
trs por horas diretas e vinte e sete indiretas. As horas diretas foram divididas em onze encontros
presenciais com durao de trs horas cada e a carga indireta foi preenchida por leituras, escrita de
um projeto interdisciplinar, dirio de bordo e construo de um portiflio individual. Segundo
Villas Boas (2004), trs aspectos justificam a adoo do portflio em cursos de formao de
professores: 1) a construo e o domnio dos saberes da docncia; 2) a unicidade entre teoria e
prtica; 3) a autonomia (p. 116), alm disso, o portiflio um instrumento que propicia ao seu
confeccionista a possibilidade da permanente avaliao crtica do processo educativo (Lei 9.795/99
art. 4, inciso VI).
As atividades desenvolvidas nos encontros presenciais seguiram as temticas descritas de
acordo com o cronograma abaixo:
Data Contedos abordados
09/04 Histrico da Educao Ambiental.
16/04 Temas em Educao Ambiental: Biodiversidade Brasileira, Espcies da Fauna Ameaadas

de Extino, Fragmentao de Ecossistemas, Biomas Brasileiros, Unidades de
Conservao, Espcies Invasoras atravs do PROBIO (2006).
23/04 A ludicidade como instrumento terico-metodolgico.

O jogo do PROBIO (UnB, MMA, 2006).
30/04 Educao Ambiental para o Cerrado.
07/05 Educao Ambiental atravs dos gneros textuais: literatura de cordel, msica, vdeo e
mapas.
21/05 Resduos Slidos e a Poltica dos 3Rs.
28/05 Insero das Tecnologias da Informao e Comunicao nas aulas de Educao

Ambiental.
11/06 Educao Ambiental em Unidades de Conservao da Natureza.
18/06 Sada de campo: Parque Ecolgico e Vivencial Recanto das Emas.
25/06 Anlise de dados, troca de experincias, acompanhamento das propostas de projeto.
02/07 Encerramento e avaliao da formao.
Tabela 01: Cronograma das temticas abordadas nos encontros presenciais.
As principais atividades desenvolvidas foram leituras de textos e artigos cientficos,

discusses, troca de experincias entre os docentes, jogos, apresentaes de slides sobre
experincias exitosas voltadas EA, confeces de materiais pedaggicos como fantoches, jogos,
origamis, cartonagem, e uma sada de campo ao Parque Ecolgico e Vivencial do Recanto das
Emas - PEVRE, um parque criado em 1996 por meio da lei no 1.188 tambm conhecido como
parque Monjolo.
Figura 01: Produo de Fantoche do Lobo-guar

A sada de campo promovida pela formao teve como objetivos principais promover uma
interao homem-natureza; informar in loco os professores sobre o PEVRE; e exercitar o
levantamento de conflitos socioambientais para a formulao de aes positivas. A sada contou
com a participao de profissionais da CRE Recanto das Emas, da Administrao Regional do
Recanto das Emas, do Batalho de Polcia Militar Florestal, da empresa Valor Ambiental (para
ajuda do grupo na coleta de lixo ao longo da trilha) e de alunos pertencentes comunidade local que
reside em chcaras dentro do parque. A atividade descortinou impresses, concepes e
comportamentos que sero discutidos a seguir.
Figura 02: Sada de Campo ao PEVRE. Figura 03: Travessia do Grupo pelo Crrego
Monjolo.
Adotou-se para coleta de dados o dirio de bordo e um questionrio avaliativo. O dirio de

bordo um instrumento com capacidade de demonstrar a transformao da prtica docente, alm de
estabelecer um espao de reflexo individual atravs de relatos descritivos e sistematizados da
formao. Ao longo do curso, em cada encontro presencial, um formador ficou responsvel pelos
registros das atividades realizadas no encontro e principalmente em manifestar suas impresses e
opinies pessoais sobre a formao.
O questionrio avaliativo foi adotado buscando uma padronizao nas informaes a partir
de um mesmo questionamento imposto a todos os participantes, que foram respondidos por um
universo de 19 cursistas, incentivando o registro de uma conscincia coletiva.
Os principais relatos registrados no dirio de bordo e no questionrio que mostraram
concepes relevantes em relao s dificuldades, conflitos, aes positivas, referente execuo
da EA foram aqui divididos em trs categorias, transcritas na ntegra e discutidos.
Adequao e alcance das metodologias
As metodologias aplicadas ao longo da formao se deram atravs de aulas expositivas,

discusses, reflexes, construo de portiflios, assistncia de vdeos, sada de campo, construo

de materiais pedaggicos como fantoches, jogos, cordis, origamis, histrias, xilogravura com
materiais reutilizvel.
O xito nas atividades desenvolvidas a partir dos instrumentos supracitados pde ser
percebido nas respostas pergunta - A metodologia utilizada favoreceu a interao entre os
cursistas e a participao? onde em 100% dos registros a resposta foi sim.
Alm disso, percebe-se que as aulas expositivas contriburam para a compreenso de
conceitos bsicos pertencente s pautas da EA como a poltica dos 3Rs, como pode-se perceber em
uma nota no registro do dirio de bordo: sobre os 3Rs, descobri que nem sempre o que pensamos
sobre determinado assunto est correto refiro-me aos conceitos de reutilizar e reciclar, usava-os
inversamente. (Professor 01)
Aqui o cursista at ento no tinha discernimento sobre cada um dos Rs referenciados na
Poltica dos 3Rs. Alm da contribuio sobre os conceitos, as falas dos registros do dirio de bordo
confirmam que a ludicidade enquanto metodologia facilita a compreenso dos temas estudados:
Jogando o PROBIO percebi que o valor para recuperar o ambiente bem maior do que mant-lo
conservado e preservado (Professor 02). [...]em relao ao origami percebi s agora que tenho certo
potencial para essas montagens. (Professor 03). [...] Fantoche: trabalho que me surpreendeu pela
descoberta de uma habilidade manual que no sabia possuir (Professor 04). O vdeo fez perceber
que o consumismo uma das principais causas da grande quantidade de lixo produzido [...]
(Professor 05).
Sobre a sada ao Parque Ecolgico
A sada de campo ao PEVRE promovida teve como objetivos: oportunizar aos cursistas que
conhecessem o lugar; propiciar interao homem-natureza; e exercitar um olhar sensvel aos
conflitos socioambientais que possivelmente pudessem gerar posteriores planejamentos de aes
positivas envolvendo escola e comunidade.
Com a notcia de que o grupo realizaria a sada de campo, a proposta alcanou uma
dimenso um pouco maior da que foi planejada inicialmente. O grupo contou com a participao de
outros segmentos da comunidade como alunos, moradores do parque, funcionrios da
Administrao Regional da Cidade e outros professores da CRE Recanto das Emas, num total de 24
pessoas, o que permitiu uma aproximao dos cursistas a outros atores responsveis tambm pela
preservao da unidade.
Atravs dos registros mais recorrentes tanto no dirio de bordo como no questionrio
avaliativo falas como: No imaginava tanta beleza to perto de casa. (professor 06 e 08), percebeu-
se que h uma necessidade maior em oportunizar sadas ao local para difundir mais o conhecimento

dos professores e da prpria comunidade sobre o local, ao se surpreenderem por saber da existncia
de cachoeiras to prximas de suas casas.
Quando avaliamos o alcance do objetivo: exercitar um olhar sensvel aos conflitos
socioambientais, os registros recorrentes mostraram xito frente ao objetivo alm de crticas e at
sentimentos de tristeza diante do que foi avistado: muito triste, poluio da nascente, pichao,
depredao da nica placa, sujeira na entrada do parque, trilhas dos motoqueiros.(Professor 07).
Na primeira nascente encontramos um pequeno lago com muitos habitantes estranhos como: cama,
pneu, etc.(Professor 07). Precisamos montar um projeto de conscientizao dos moradores em
defesa do parque (Professor 02). Essa tomada de conscincia diante da situao observada
promovendo a tomada de atitude contempla o objetivo proposto.
Figura 04:nica placa no interior do PEVRE Figura 05: Lixo em um lago prximo a uma
nascente.
Figura 06: Desmatamento causado por motoqueiros. Figura 07: Cachoeira do

crrego Monjolo.
A identificao dos conflitos pelos cursistas foi contextualizada com relatos de um aluno
morador do parque, e de um cursista que j realiza sadas de campo ao local com seus alunos do

ensino mdio. Ambos destacaram o abandono do local pelo poder pblico e pela comunidade,
contribuintes da poluio e depredao da unidade.
O despertar gerado no grupo pela sada de campo permitiu um novo desdobramento da
proposta: alguns participantes propuseram a formao de um grupo para conhecer melhor o local e
planejarem juntos projetos de proteo para serem desenvolvidos no PEVRE. Essa ao demonstra
um passo em direo a um empowerment horizontal, um reforo a esforos pontuais que j vinham
sendo realizados, porm de certa forma desintegrada pela prpria Administrao do Local junto s
escolas.
A consolidao desse grupo, ainda que recente poder engendrar a potencializao de um
trabalho que vem sendo desenvolvido por um nico cursista no parque: esse formador leva
anualmente seus alunos do ensino mdio ao local e conduz um brilhante trabalho na tentativa de
despertar uma conscincia de respeito e preservao da unidade. No entanto, o mesmo docente se
apresenta fatigado de conduzir o projeto isolado, sem o apoio que necessita. O registro seguinte
mostra seu desabafo: No sei se tenho foras at psicolgicas para levar o projeto frente sozinho
(Professor 08), evidenciando um grau inexorvel de desencantamento frente conduo da ao,
alm de revelar o peso que tem os projetos que envolvem escola e comunidade voltados EA.
Trabalhos com formadores atuando sozinhos, sem o devido apoio, tm grande potencial de se findar
sem alcance de objetivos e at entrar em runa.
A possibilidade agora de maior envolvimento de pessoas nas aes em defesa do parque
vem como um flego a esse cursista e, tangenciando isso, o formador e coordenador da formao
Educao Ambiental Ldica teve segundo Smith (1996) uma atuao importante de amigo crtico,
to relevante na mudana de paradigmas e costumes j impregnados na profisso docente, e a
formao em si, ao oferecer essas oportunidades e seus desdobramentos aproxima-se de um
caminho exitoso.
Sobre o alcance da Formao
A anlise dos registros revelou que a formao foi exitosa em sua proposta metodolgica. O
alcance dos objetivos: de ressignificar a EA; estimular o enriquecimento epistemolgico; e mudana
de paradigmas, pode ser evidenciado nas falas: Aprendi a interdisciplinaridade ou seja relacionar
temas de Educao Ambiental s competncias e habilidades desenvolvidas em sala de
aula.(Professor 02). Ocurso foi de essencial importncia, tanto para minha vida pessoal quanto
para a profissional, acrescentou informaes preciosas sobre essa rea de conhecimento que
sempre foi minha paixo fazendo com que me sinta ainda mais uma educadora ambiental.
(Professor 09). Hoje, tentamos adotar em nossa prtica pedaggica e em minha vida hbitos mais
conscientes cerca do cuidado com o nosso meio. (Professor 10).

Os registros acima explicitam tambm que as metodologias utilizadas promoveram o
descobrimento de habilidades que os prprios docentes desconheciam, e em destaque uma mudana
de pensamento sobre o seu papel, ao se intitular educadora ambiental, nota-se por trs da fala uma
roupagem mais consciente desse professor, corroborando ao registro seguinte que revela a mudana
consciente de hbitos.
Uma fala especialmente chama a ateno para a contribuio da formao continuada dos
professores na superao de uma lgica cartesiana para uma lgica de compreenso de fenmenos,
situaes e da prpria realidade de forma mais global e articulada:
Gostaria de falar um pouco sobre o impacto do curso em minha vida, por ter
formao em matemtica e fsica minha mente foi treinada para pensar de forma
exata, quando de repente em um curso de educao ambiental me deparo com uma
realidade que nunca tinha parado para pensar mesmo tendo um alto nvel de
formao, o que me leva a refletir de como podemos disseminar esse assunto [...]
(Professor 11).
Os xitos por sua vez no encerram a formao como foi realizada. Muitos relatos
mostraram que a carga horria do curso foi insuficiente diante da complexidade da EA, alm de
solicitaes para a melhoria da divulgao e da participao de outros formadores. Segundo as
anotaes dos participantes: Gostaria que a carga horria fosse maior. (Professores 02, 03 e 05).
Seria bom organizar o mdulo II do curso, pois a temtica extensa. (Professores 01 e 09). Deve
ser amplamente divulgado. (Professor 04). Aumentar a oferta de cursos ambientais. (Professor 06).
Atender maior nmero possvel de professores da rede de ensino. (Professor 06).
CONSIDERAES FINAIS
Por fim, a formao Educao Ambiental Ldica aqui analisada alcanou xito em grande
parte de sua modulao, promovendo empowerment horizontal entre formadores e outros atores da
sociedade, alcanando a oferta de formao continuada em EA que ultrapassou o relevante terceiro
desafio para a EA descrito por Saito (2012): a prtica de uma ao transformadora intencional, no
sentido de que a EA deve buscar, permanentemente, integrar educao formal e no formal, de
modo que a educao de carter popular, articulada com as lutas da comunidade organizada, assuma
claramente o carter de interveno sobre a realidade, e no permanecer apenas na constatao de
fatos.
REFERNCIAS
BAZIN, M. Cincia na nossa cultura? Uma prxis de educao em cincias e matemtica: oficinas
participativas. Revista Educar (Curitiba), 1998. 14: 27-38.

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VILLAS BOAS, B. Portflio, avaliao e trabalho pedaggica. So Paulo: Editora Papirus, 2004.

UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ESTUDO GEOSSISTMICO NO MUNICIPIO
DE VITRIA DA CONQUISTA BAHIA
Meirilane Rodrigues MAIA -

Professora Adjunto da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
meire.rmaia@gmail.com
Espedito Maia LIMA -

Professor Adjunto daUniversidade Estadual do Sudoeste da Bahia-
espeditomaia@gmail.com
RESUMO
Nos ltimos anos, tem havido um grande desenvolvimento de tcnicas para o

monitoramentoambiental. Dentre essas, os processos digitais de imagens de satlite tm se
constitudo numa das principais ferramentas para a obteno de inventrios atualizados da
quantidade e qualidade dos recursos naturais disponveis. A utilizao do sensoriamento remoto tem
consistido em uma pea fundamental para o fornecimento de informaes em qualquer nvel de
escala, da local a global. Esse trabalho apresenta uma proposta metodolgica para o estudo dos
geossistemas. As etapas do trabalho constaram do levantamento e aquisio de material
bibliogrfico, cartogrfico referente temtica e a rea de estudo; elaborao da base cartogrfica
do municpio; elaborao de mapas temticos; interpretao da imagem de satlite;
georreferenciamento do material digital, visita de campo e anlise das informaes. Dessas
informaes destaca-se a anlise ambiental a partir da correlao entre o potencial ambiental e os
diversos tipos de usos dos ambientes. O sensoriamento remoto aliado s tcnicas de
geoprocessamento possibilitou tanto a elaborao de um banco de dados capaz de inventariar os
recursos naturais existentes quanto analisar processos desenvolvidos, contribuindo dessa forma para
compreender a evoluo das paisagens e possveis interferncias. A correlao dos dados
levantados com os mapas produzidos permitiu a combinao de informaes que retrata a
organizao geossistmica da rea estudada, avaliando-se a sua estrutura e dinmica.
Palavras-chaves: Proposta Metodolgica. Geoprocessamento. EstudoGeossistmico.
ABSTRACT
In recentyears, there has been a great development of techniques for environmental monitoring.
Among these techniques, the digital processes of satellite images have constituted one of major
tools for obtaining updated inventories of the quantity and quality of natural recourses available.
The use of remote sensing has comprised a fundamental part for the provision of information en any
level of scale, from local to global. This work presents a methodological proposal for the study of
geosystems. The steps of the work consisted in survey and acquisition of bibliographical,
cartographical material concerning the theme and area of study; interpretation of satellite image;
georeferencing of digital material, field visit and analysis of informations. From these informations
it distinguished the environmental analysis through the correlation between environmental potential
and several types of uses of the environments. The remote sensing connected with techniques of
geoprocessing allowed both the elaboration of a database capable of cataloguing the existent natural

recourses and analyze of developed processes, contributing, in this fashion, to understand the
evolution of landscapes and possible interference. The correlation of data collected through the
maps allowed the combination of informations which depicts the geosystemicorganizationof the
area studied, evaluating its structure and dynamics.
Keywords: Methodological Proposal. Geoprocessing.Geosystemic Study.
INTRODUO
Para o desenvolvimento dessa pesquisa e para atingir os objetivos propostos, optou-se por
uma abordagem sistmica, que, aplicada realidade ambiental, integra os componentes do sistema
geoambiental e analisa suas inter-relaes. A identificao e delimitao das Unidades foram
fundamentadas no conceito de Unidade de Paisagem concebido por Bertrand e na flexibilizao da
escala de Geossistemas proposta por Monteiro. Considerando que os Geossistemas, no so
totalmente homogneos, foram delimitados dentro dos mesmos, as unidades menores, com maior
grau de homogeneidade (geofcies). A correlao entre as variveis ambientais, destacando-se a
geologia, geomorfologia, aspectos climticos, hidrologia, vegetao e uso do solo, foi fundamental
para o estabelecimento das unidades geossistmicas.
As etapas do trabalho constaram do levantamento e aquisio de material bibliogrfico,
cartogrfico (digital e analgico) referente temtica e a rea de estudo; elaborao da base
cartogrfica do municpio; elaborao de mapas temticos; interpretao da imagem de satlite;
georreferenciamento do material digital trabalho de campo e anlise das informaes.
Com base na anlise dos diversos componentes do sistema geoambiental do municpio, foi
feita a identificao e delimitao das Unidades Geoambientais (Geossistemas/Geofcies).
importante ressaltar que foram utilizadas, para o desenvolvimento deste trabalho, tcnicas de
Geoprocessamento29, uma vez que os Sistemas de Informaes Geogrficas30 (SIGs) so capazes
de manipular dados como mapas, imagens de satlites entre outros, permitindo tanto a combinao
de informaes como anlises sobre dados diversos desde que os mesmos estejam
georreferenciados. Ross (1999) acrescenta que os SIGs englobam tambm o conjunto de
conhecimentos tericos relacionados a este modelo digital da realidade.
Os softwares foram para a elaborao das cartas de solos, uso do solo, vegetao,
geomorfolgica, geolgica, clima, vegetao, vulnerabilidade, estabilidade; limitao ao uso dos
recursos naturais e localizao de postos pluviomtricos;para a elaborao das cartas hipsomtrica e
29
Tecnologia que abrange o conjunto de procedimentos de entrada, manipulao, armazenamento e anlise de dados
especialmente referenciados.
30
Sistema baseado em computador, que permite ao usurio coletar, manusear e analisar dados georreferenciados. Um
SIG pode ser visto como a combinao de hardware, software, dados, metodologias e recursos humanos, que operam de
forma harmnica para produzir e analisar informao geogrfica.

de declividade. Esses softwares facilitaram a manipulao das informaes e possibilitaram a
elaborao dos produtos cartogrficos analticos e de snteses.
METODOLOGIA
Levantamento de dados
O trabalho iniciou-se coma aquisio dos dados tanto em formato analgico como digital
sucedeu-se uma organizao dos mesmos de forma a facilitar a anlise e manipulao das
informaes, que subsidiaram o estudo. Estes dados esto apresentados de forma sucinta no Quadro
1.
Quadro 1 Levantamento de informaes do municpio de Vitria da Conquista -BA
TIPO DE FONTES ONDE

INFORMAO ENCONTRAR
Limite poltico, Folhas topogrficas da SUDENE na escala Superintendncia
rede viria e rede de 1:100.000 Vitria da Conquista (SD-24- de Estudos
hidrogrfica. Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Belo Econmicos e
Campo (SD-24-Y-C-II)e Itamb (SD-24-Y- Sociais da Bahia
C-III) atualizadas pela SEI; Decretos Leis (SEI).
que cria os Distritos Administrativos do Prefeitura
Municpio de Vitria da Conquista e municipal de
Imagem de satlite Landsat5 TM em Vitria da
produto digital e fotogrfico, composio Conquista.
colorida, nas bandas 3, 4 e 5, referentes as
rbitas 216-70 216-71 e 217-70, (mosaico)
na escala de 1:100.000. CBERS/CCD
rbita/ponto150/117-150/116 de
08/08/2004. Trabalho de campo.
Tipologia das Cartas Geolgicas de Pedra Azul e Vitria Instituto Brasileiro
rochas da Conquista, na escala de 1:250. 000 e de Geografia e
trabalho de campo Estatstica-IBGE.
Tipologias de Cartas de Solos de Pedra Azul e Vitria da Instituto Brasileiro
solos Conquista, na escala de 1:250.000 e trabalho de Geografia e
de campo Estatstica-IBGE.
Tipologia da Cartas de Vegetao de Pedra Azul e Vitria Instituto Brasileiro
vegetao da Conquista na escala de 1:250.000 e de Geografia e
trabalho de campo. Estatstica-IBGE.
Dados Climticos Dados Climticos do Municpio (Estao e Estao
Postos Pluviomtricos) SRH, Meteorolgica de
IBGE,SUDENE e SEI- BA . Vitoria da
Conquista, SRH e
SEI - BA.

Curvas de nvel e
Curvas de nvel digitalizadas a partir das Superintendncia
pontos cotados cartas topogrficas. Vitria da Conquista de Estudos
(SD-24-Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Econmicos e
Belo Campo (SD-24-Y-C-II) e Itamb (SD- Sociais da Bahia
24-Y-C-III) atualizadas pela SEI. (SEI).
Geomorfolgicas Cartas Geomorfolgicas de Pedra Azul e Instituto Brasileira
Vitria da Conquista na escala de 1:250.000. de Geografia e
Imagem de satlite Landsat5 TM em Estatstica (IBGE).
produto digital e fotogrfico, composio INPE
colorida, nas bandas 3, 4 e 5, referentes as Engessat
rbitas 216-70 216-71 e 217-70, (mosaico)
rbita/ponto150/117-150/116 de 08/08/2004
e trabalho de campo
Unidades Imagem de satlite Landsat5 TM em Engessat
Geoambientais produto digital e fotogrfico, composio INPE
rbitas 216-70 216.71 e rbita 217-70, na
escala de 1:100.000. CBERS/CCD
rbita/ponto150/117-150/116 de 08/08/2004
e trabalho de campo
Uso e ocupao Imagem de satlite Landsat5 TM em Engessat
solo produto digital e fotogrfico, composio INPE
rbitas 216-70 216-71 e 217-70, (mosaico)
rbita/ponto150/117-150/116 de 08/08/2004
e trabalho de campo
Saneamento Dados censitrios do municpio, censo IBGE e Prefeitura
Bsico demogrficos 2000 e trabalho de campo. Municipal de
Vitria da
Conquista.
Estrutura Dados de estrutura fundiria dos censos IBGE e Projeto
Fundiria agropecurios do IBGE, nos anos de (1950, geografAR-
1960, 1970, 1980,1985 e 1996) de Vitria da (UFBA).
Conquista; e ndice de GINI Projeto
geografAR.
Dados Dados de IDH, IDS, IDE, Educao, dados Prefeitura de
Socioeconmicos censitrios do municpio. Vitria da
Conquista,
IBGE e SEI.
Organizao: Meirilane Rodrigues Maia.
Elaborao das cartas temticas
Para a elaborao das cartas temticas, inicialmente confeccionou-se a base cartogrfica

(limites distritais e intermunicipais, drenagem e malha viria) do municpio na escala de 1:100000,
a partir dos trabalhos de campo, imagem de satlite e das folhas topogrficas da SUDENE: Vitria
da Conquista (SD-24-Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Belo Campo (SD-24-Y-C-II) e Itamb (SD-

24-Y-C-III) e os Decretos Leis N 4.565, de 05 de novembro de 1985, que cria o Distrito
Administrativo e Judicirio de Cabeceira da Jibia; N 4.567, de 05 de novembro de 1985, que cria
o Distrito Administrativo e Judicirio de So Sebastio; N 4.573, de 05 de novembro de 1985, que
cria o Distrito Administrativo e Judicirio de Bate P; N o 4.572, de 05 de novembro de 1985, que
cria o Distrito Administrativo e Judicirio de Cercadinho; N 4.571, de 05 de novembro de 1985,
que cria o Distrito Administrativo e Dantilndia; N 4.568, de 05 de novembro de 1985, que cria o
Distrito Administrativo de Pradoso; N 4.569, de 05 de novembro de 1985, que cria o Distrito
Administrativo de Veredinha; e N 836/96 que cria o Distrito Administrativo de So Joo da Vitria.
A Carta de Formaes Geolgicas foi elaborada a partir das cartas geolgicas na escala de
1:250000 de Vitria da Conquista (SD-24-Y-A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C), elaboradas pelo IBGE.
A converso das informaes em formato analgico para o digital se deu atravs da scanerizao
que depois foi convertido para o formato vetorial de forma manual. A imagem serviu como pano de
fundo para a digitalizao, em Layer separados, sobre a tela do computador. Depois de digitalizadas
no MapViewer 4.0, estas cartaspuderam ser georreferenciadas ao sistema de coordenadas
geogrficas e transformadas para o sistema de Projeo Universal TransverseMercator (UTM). O
recorte da rea de estudo foi feito sobrepondo-se a base municipal j georreferenciada sobre as
cartas, criando-se um New Layer.
A Carta de Unidades Geomorfolgicas foi elaborada a partir dascartas Geomorfologia na
escala de 1:250000, de Vitria da Conquista (SD-24-Y-A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C) elaboradas
pelo IBGE. Da mesma forma que o mapa geolgico, a converso das informaes em formato
analgico para o digital se deu atravs da scanerizao, que depois foi convertido para o formato
vetorial de forma manual. A imagem serviu como pano de fundo para a digitalizao, em Layer
separados, sobre a tela do computador. Depois de digitalizadas no MapViewer 4.0, estas cartas
puderam ser georreferenciadas ao sistema de coordenadas geogrficas e transformadas para o
sistema de Projeo UTM. O recorte da rea de estudo, base municipal j georreferenciada, foi
sobreposto s cartas, criando-se um New Layer.
A Carta de Solos foi elaborada a partir das cartas solos de Vitria da Conquista (SD-24-Y-
A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C) elaborada pelo IBGE na escala de 1:250000. Os procedimentos
utilizados foram os mesmos dos mapas geolgico e geomorfolgico. No entanto, foi necessria a
anlise de alguns perfis de solos para que pudssemos classific-los, com segurana, de acordo com
a classificao proposta pela EMBRAPA (1999) para os Solos do Brasil.
A Carta de Formaes Vegetais foi elaborada com base nas cartas de Vegetao de Vitria
da Conquista (SD-24-Y-A) e Pedra Azul (SD-24-Y-C), na escala de 1:250000, elaborada pelo
IBGE e na nomenclatura utilizada pelo IBGE no projeto Radambrasil (com algumas adaptaes). A

imagem de satlite for fundamental para um melhor detalhamento, espacializao e atualizao das
formaes vegetais.
A Carta de Uso do Solo foi elaborada a partir da imagem de satlite TM/LANDSAT-5, nas
Bandas 3, 4 e 5, Imagem CBERS e as folhas topogrficas da SUDENE, na escala de 1:100000, de
Vitria da Conquista (SD-24-Y-A-VI), Anag (SD-24-Y-A-V), Belo Campo (SD-24-Y-C-II) e
Itamb (SD-24-Y-C-III). Foi elaborada uma chave de identificao a partir do prvio conhecimento
da rea de estudo e do nvel de detalhe do trabalho. Realizou-se o registro da imagem de
Satlitegeorreferenciada, no sistema, sob a qual foi superposta a base cartogrfica do municpio
atravs de um New Layer. Tomou-se como referncia pontos confiveis, de controle na imagem e
no mapa. Os princpios bsicos para a interpretao foram: cor, tonalidade, textura, forma, acessos e
relaes entre estes elementos, aspectos que foram conjugados ao trabalho de campo. Para o
mapeamento utilizou-se o Software MapViewer 4.0. A Imagem de Satlite serviu como pano de
fundo para a digitalizao, em Layer separados, dos diversos tipos de uso, possibilitando a anlise
qualitativa e quantitativa dos mesmos no municpio. Depois de concluda e georreferenciada ao
sistema de coordenadas geogrficas, foi transformadas para o sistema de Projeo UTM.
As Cartas Hipsomtrica e de Declividade foram elaboradas por meio da digitalizao das
curvas de nvel e pontos cotados constantes nas cartas topogrficas da SUDENE na escala de
1:100000. Primeiro foi criado um banco de dados no SPRING para o qual foi necessrio criar e
definir categorias de classes, criar planos de Informaes (PIs) e criar um projeto com a delimitao
da rea de trabalho. Este software foi utilizado na manipulao dos dados altimtricos no qual se
utilizou o modelo numrico do terreno (MDT) atravs da grade triangular (TIN) para gerar as cartas
de declividade e hipsometria do municpio.
A Carta de Localizao dos Postos Pluviomtricos foi elaborada a partir do mapa base do
municpio e das coordenadas dos postos pluviomtricos de Inhobim, Campo Formoso, Igu, Moc e
Estao meteorolgica de Vitria da Conquista.
A Carta de Tipologia Climtica foi elaborada a partir do mapa de clima do Estado da Bahia
atravs de alguns ajustes manuais das isoietas com base nos aspectos bioclimticos, utilizando a
imagem de satlite como pano de fundo.
Os dados utilizados para as anlises compreenderam intervalos diferentes no perodo entre
1949 e 1990. Para Moc (1949 a 1970), Inhobim (1964 a 1983), Campo Formoso (1964 a 1983),
Vitria da Conquista (1961 a 1990) e Igu (1964 a 1979). Estes dados possibilitaram a elaborao
do balano hdrico e a determinao dos tipos climticos de acordo com a metodologia utilizada por
Thornthwaite e Mather (1955 apud LEPSCH, 1991, p. 28).
Apesar de o ideal ser uma srie histrica de pelo menos 30 anos para a classificao
climtica segundo Ayoade (1998). Lepsch, (1991) afirma que para a avaliao das limitaes

climticas desejvel um perodo mnimo de dez anos de observao, incluindo, principalmente,
precipitao e temperatura (media mensal e anual respectivamente). Estes dados permitem calcular
a evapotranspirao potencial elaborar o balano hdrico, importante instrumento na avaliao das
limitaes climticas.
Os registros meteorolgicos oficiais do municpio, hoje, so feitos pelas duas estaes
meteorolgicas instaladas na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, uma automatizada, de
responsabilidade do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e a outra de responsabilidade
do Instituto Nacional de Meteorologia (INMET) que tem tcnicos responsveis por fazerem as
leituras dirias dos aparelhos e enviar para o 4 Distrito Meteorolgico (DISME), localizado em
Salvador. Apesar da importncia e confiabilidade dos dados dessas estaes, eles no permitem,
portanto, uma anlise climtica detalhada de todo o municpio, visto que o mesmo se encontra em
uma rea de transio e possui caractersticas espaciais bastante diversas.
Identificao das unidades geoambientais -geossistemas e geofciesnomunicipio.
Unidades Geoambientais31 - Geossistemas (I, II e III) e suas Geofcies foram identificadas e

delimitadas a partir da interpretao visual da imagem de Satlite, com base na hierarquia espacial
preconizada por Bertrand (1971). Neste sentido, foram consideradas as combinaes e relaes
entre os elementos da paisagem, e na flexibilizao de escala proposta por Monteiro (2000). Na
interpretao da imagem de satlite consideraram-se os elementos texturais do relevo, matizes de
cores e padro de drenagem para a definio tanto das unidades como das subunidades. Pois, apesar
de apresentarem caractersticas internas semelhantes, os Geossistemas no so totalmente
homogneos, possibilitando sua subdiviso em subunidades.
Elaborao das cartas de sntese
Carta de Vulnerabilidade Ambiental - Para a elaborao dessa carta analisou-se, de forma integrada,
os temas geologia, geomorfologia, solos, vegetao e clima segundo o modelo da Ecodinmica de
Tricart (1977) e trabalho de campo. Os resultados dessas anlises, expressam o grau de
vulnerabilidade predominante em cada Unidade Geoambiental. Os parmetros utilizados para a
ponderao dos condicionantes naturais e para a classificao das unidades esto descritos no
Quadro 2.
31
Unidades Geoambientais so unidades geogrficas que apresentam caractersticas que permitem diferenci-la de suas
reas vizinhas, mas se articulam a uma complexa rede integrada por outras unidades. Rodriguez et al (2004) chama-as
de unidades geoecolgicas.

Quadro 2 Parmetros utilizados na ponderao dos condicionantes naturais.
TEMA CRITRIOS UTILIZADOS NA PONDERAO
Geologia Para rochas mais coesas vai prevalecer a atuao da pedognese, menor
coeso prevalece a morfognese.
Solos Solos mais desenvolvidos so indicadores de processos pedogenticos,

solos pouco desenvolvidos indicam a atuao de processos
morfogenticos.
Vegetao Formaes vegetais mais densas favorecem os processos pedogenticos,

vegetao mais rala ou inexistente favorece aos processos
morfogenticos.
Clima Precipitaes mais concentradas favorecem a morfognese enquanto

chuvas bem distribudas diminuem o risco de eroso, favorecendo os
processos pedogenticos.
Geomorfologia Modelados de dissecao associados a significativos gradientes de

declividade esto mais susceptveis a eroso e conseqentemente
favorecem a morfognese, Modelados de aplainamento associado a
baixos gradientes de declividade favorecem a pedognese.
Carta de estabilidade ambiental - Esta carta tem o propsito de espacializaras condies de

estabilidade das unidades delimitadas. Foi elaborada a partir da carta de Vulnerabilidade ambiental
e trabalho de campo, baseada na premissa de que quanto maior a vulnerabilidade ambiental menor
poder ser a sua estabilidade. Depois de analisadas, as unidades foram classificadas de acordo com
sua estabilidade em (Estvel, Mdia tendendo para estvel, Mdia tendendo para instvel e
instvel).
Estas variveis foram classificadas de forma hierrquica, em 3 classes de vulnerabilidade,

variando de Muito Fraca a Muito Forte, conforme Quadros (3, 4, 5, 6 e 7)

Quadro3 Critrios de avaliao para geomorfologia.
ndice de Dissecao do Relevo
Categoria (densidade de drenagem / aprofundamento das incises)
Muito Fraca(1) Matriz 11
Fraca (2) Matriz 21, 22,12.
Mdia (3) Matriz 31, 32, 33, 13, 23,
Forte (4) Matriz 41, 42, 43, 44, 14, 24, 34,
Muito Forte (5) Matriz 51, 52, 53, 54, 55, 15, 25, 35,45.
Fonte: Adaptado de Ross, 1996.
Obs: A densidade de drenagem classificada em: muito grosseira (1); grosseira (2); mdia (3);
fina(4); e muito fina (5) e o aprofundamento classificado em: muito fraco(1); fraco (2); mdio (3);
forte (4); e muito forte (5).
Quadro 4 Critrios de avaliao para cobertura vegetal.
Categoria Tipos de Cobertura Vegetal

1- Muito Fraca Florestas/ Matas Naturais, Florestas Cultivadas com
biodiversidade.
2- Fraca Formaes arbustivas naturais com estrato herbceo denso.
Formaes arbustivas densas, (matas secundrias, capoeira
densa). Mata homognea de densa. Pastagens cultivadas sem
pisoteio de gado. Cultivo de ciclo longo.
3- Mdia Cultivo de ciclo longo em curva de nvel/ terraceamento com
caf, laranja com forrageiras entre ruas. Pastagens com baixo
pisoteio.
4- Forte Culturas de ciclo longo de baixa densidade (caf, urucum)
com solo exposto entre ruas, culturas de ciclo curto
(arroz,feijo, milho, algodo).
5- Muito Forte reas desmatadas e queimadas recentemente, solo exposto
por arado, solo exposto ao longo de caminhos e estradas,
terraplanagens, culturas de ciclo curto sem prticas
conservacionistas.

Quadro 5 - Critrios de avaliao para solos
Categoria Tipos de Solos
1. Muito Fraca Latossolo Roxo, Latossolo Vermelho Escuro e Vermelho

Amarelo textura argilosa.
2. Fraca Latossolo Amarelo e Vermelho Amarelo textura

mdia/argilosa.
3. Mdia Latossolo Vermelho Amarelo, Nitossolos, ArgissoloVrmelho

Amarelo textura mdia/ argilosa.
4. Forte ArgissolosVermelho Amarelo textura mdia/arenosa,

Cambissolo.
5. Muito Forte Argissolos com cascalho, Neossolos.
Quadro 6 Critrios de avaliao para declividade
Categoria Classe de Declive
1Muito Fraca <6
2Fraca 6 a 12%
3. Mdia 12 a 20%
4. Forte 20 a 30%
5. Muito Forte >30%
Fonte: Ross, 1996.

Quadro 7 Critrios de avaliao para o clima.
Categoria Variao do ndice Efetivo de Umidade
1Muito Fraca 60 a 20
2Fraca 20a 0
3. Mdia 0 a -20
4. Forte -20 a -40
5. Muito Forte Menos que -40
Fonte: Adaptado da CAR, 1999.
Org: Meirilane Rodrigues Maia.
Carta de limitao ao uso dos recursos naturais Esta carta foi elaborada a partir da anlise
do relevo, clima e solo, de acordo com os parmetros e valores apresentados no quadro 8. O peso
relativo a cada varivel comps um cdigo de 3 (trs) nmeros, para cada unidade, que mostra o
grau de limitao por clima, relevo e solo, respectivamente. A mdia desses valores possibilitou
classificar cada unidade, quanto limitao, a partir dos seguintes critrios: valores entre 0 e 1
limitao muito fraca; 1 e 2 fraca; 2 e 3 mdia; 3 e 4 forte; 4 e 5 muito forte.
Quadro 8 Limitao ao uso dos recursos naturais
GRAU DE CLASSE DE INDICE DE TIPOS DE SOLOS

LIMITAO DECLIVE UMIDADE
1Muito Fraca <6 60 a 20 Latossolo Roxo, Latossolo Vermelho

Escuro e Vermelho Amarelo textura
argilosa.
2Fraca 6 a 12% 20 a0 Latossolo Amarelo e Vermelho Amarelo

textura mdia/argilosa.
3. Mdia 12 a 20% 0 a -20 Latossolo Vermelho Amarelo,

Nitossolos, Argissolo Vermelho
Amarelo textura mdia/ argilosa.
4. Forte 20 a 30% -20 a -40 Argissolos Vermelho Amarelo textura

mdia/arenosa, Cambissolo.
5. Muito Forte > 30% Menos que - Argissolos com cascalho, Neossolos.
40
Fonte: Adaptado de Ross, 1996 e CAR, 1999.

Trabalho de Campo
A primeira etapa do trabalho de campo consistiu em fazer levantamento dos limites do

municpio, com base nas cartas topogrficas na escala de 1:100000, imagem de satlite, Leis de
criao do municpio, consulta a moradores, para dirimir dvidas existentes com relao
delimitao da rea de estudo32 e corrigir alguns equvocos existentes nas cartas topogrficas com
relao algumas localidades.
A segunda etapa consistiu da checagem das cartas de sntese e temticas, feitas atravs de
vrios percursos, passando pelos Geossistemasmapeados. Nestes percursos foi possvel esclarecer
as dvidas levantadas no processo de mapeamento, principalmente com relao ao uso do solo,
fazer uma caracterizao geral dos Geossistemas/Geofcies e descrever alguns perfis de solos
representativos de cada Geossistema. Durante esta fase do trabalho foi possvel esclarecer in loco
as dvidas existentes, alm de registrar as coordenadas geogrficas da rea percorrida, feitas com a
ajuda de um GPS.
A partir da legenda inicial foram checados, em campo, os diversos tipos de uso identificados
na imagem de satlite, permitindo um maior detalhamento da legenda inicial.As classes de
mapeamento foram definidas objetivando representar a espacializao e especializao dos diversos
tipos uso do solo. A partir do trabalho de campo, estruturou-se a legenda final.Para a quantificao,
foram consideradas tanto as classes de uso dominante quanto as reas em associaes. A
quantificao foi feita atravs do clculo digital MapViewer 4.0, que depois foi transportado para o
Excel, possibilitando a elaborao de grficos e tabelas.
SNTESE DOS PRODUTOS GERADOS
A metodologia aplicada possibilitou classificar as classes de uso, dentre essas algumas

foram trabalhadas em associaes. As mesmas foram espacializadas e quantificadas.
A metodologia mostrou-se adequada, visto que permitiu que os objetivos propostos

fossem atingidos. Merece ser destacada que, apesar das tcnicas de geoprocessamento terem se
constitudo em ferramentas facilitadoras na gerao e manipulao das informaes, os trabalhos de
campo foram fundamentais nos ajustes e atualizaes dos elementos mapeados.
Apesar dos elementos da natureza interagirem na dinmica ambiental, o conhecimento
especfico das caractersticas de cada varivel foi condio necessria para a compreenso da
estrutura e funcionamento dos ecossistemas.
32
Segundo os dados de 1991 do IBGE, o municpio possui uma rea de 3743 Km.

O Fluxograma 1apresenta de forma resumida as etapas de desenvolvimento do trabalho.
Fluxograma 1 - FLuxograma metodolgico.
Zoneamento Geoambiental do municpio de Vitria da

Conquista BA: um subsdio ao Planejamento
Levantamento Fundamentao Terica:

bibliogrfico e Ecodinmica e
cartogrfico Geossistemica
Organizao das
informaes bsicas
-Geolgicas Elaborao de -Anlise de -Uso e ocupao do

cartas dados. solo (a partir de imagem
-Solos Temticas de satlite)
-Vegetao -Saneamento Bsico
-Clima Trabalho de Elaborao de -Dados Censitrios

campo Cartas Sntese
-Geomorfolgicas -Estrutura Fundiria
- Uso do solo
Anlise integrada dos componentes

geoambientais.
Condies ecodinmicas e Limitaes ao uso dos recursos

vulnerabilidade geoambiental naturais.
Zoneamento Geoambiental e Sugestes.
REFERNCIAS
BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global: esboo metodolgico. Cadernos de Cincias

da Terra. V.13, p 1-27. So Paulo: IGUSP, 1971.
IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Geologia. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,
1998.IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Geomorfolgica Escala 1:250000. Rio de
Janeiro, 1998.

IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Pedolgica. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,
2000.
IBGE. Folha S-D-24-Y-A (Vitria da Conquista) Vegetao.Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.
IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul) Geolgica. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.
IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul) Geomorfolgica. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.
IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul) Vegetao. Escala 1:250000. Rio de Janeiro,1998.
IBGE. Folha S-D-24-Y-C(Pedra Azul). Pedolgica Escala 1:250000.Rio de Janeiro, 2000.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA (IBGE). Censo demogrfico de

1991. Rio de Janeiro: IBGE, 1991.
LEPSCH, I. F. Manual para levantamento utilitrio do meio fsico e classificao de terras no

sistema de capacidade de uso. Campinas: Sociedade Brasileira de Cincia do Solo, 1991.
MONTEIRO, C. A. F. Geossistemas:a histria de uma procura. So Paulo: Contexto, 2000. 250 p.
ROSS, J. L. S. Anlises e Sntese na abordagem geogrfica da pesquisa para o planejamento

ambiental.Revista do Departamento de Geografia, So Paulo, n. 9, p. 65-75, 1996.
ROSS, J. L. S.; ROSA, M. R. Aplicao de SIG na Gerao de Cartas de Fragilidade.Revista do

Departamento de Geografia, So Paulo, n.13, p. 77-106,1999.
TRICART, J. Ecodinmica. Rio de Janeiro: IBGE, 1977.

A GEOGRAFIA, AS TECNOLOGIAS ESPACIAIS E A EDUCAO AMBIENTAL
Patrcia Mendes CALIXTO

Professora Dra. Instituto Federal Sul Riograndense (Campus Charqueadas)
patriciacalixto@charqueadas.ifsul.edu.br
RESUMO
Este artigo tem por objetivo estimular a reflexo sobre a relao entre o trinmio: Geografia,
Tecnologias Espaciais e Educao Ambiental. A proposta visa apontar elementos para que os
educadores ambientais e professores possam, atravs de informaes sobre o espao geogrfico,
gerar dados que contribuam com a reflexo e orientao sobre o uso dos recursos naturais.
Apresento um material didtico desenvolvido para professores do ensino fundamental. Foram
produzidos mapas com informaes sobre o municpio de Piratini-RS, com os quais os poder ser
trabalhado desde questes locais at globais.
Palavras- Chave: educao ambiental; tecnologias espaciais; ensino de geografia.
ABSTRACT
This article aims to stimulate reflection on the relationship between the triad: Geography, Spatial
Technologies and Environmental Education. The proposal aims to point out elements for
environmental educators and teachers can, through information on the geographic space, generate
data that contribute to reflection and guidance on the use of natural resources. Present educational
material developed for elementary school teachers. Were produced maps with information about the
city of Piratini-RS, with which the issues can be worked from local to global.
Keywords: environmental education, space technologies; teaching geography.
A GEOGRAFIA
A Geografia foi fortemente influenciada pelo desenvolvimento das tecnologias,

especialmente pelas espaciais, o que possibilitou o conhecimento humano sobre a Terra. Tais
informaes podem ser relativas aos fenmenos ambientais naturais e aos culturais, bem como pode

contribuir para uma viso temporal de determinada rea (para monitorar as alteraes ao longo do
tempo), inclusive daquelas de difcil acesso.
Alm disso, outra forte influencia no ensino de Geografia so as distintas mdias e, por isso,
os educadores sabem que no podem mais ficar alheia a elas, pois esta aproximao pode facilitar
sua prtica. Conforme o especialista em uso das tecnologias no ensino, Moran (2007), as
tecnologias so apenas apoio/meios, porm permitem-nos realizar atividades de aprendizagem
diferentes das convencionais.
Corroborando com esta ideia, da Silva (2007, p.35) diz que o uso das tecnologias tem grande
contribuio para a Geografia Escolar, sobretudo para o desenvolvimento da leitura espacial:
Acreditamos que seja verdade que as novas tecnologias sobretudo a confluncia

entre a televiso, o computador e a Internet, por exemplo no objetivam ensinar e
aprender o conhecimento geogrfico, mas tambm verdade que ns e os nossos
alunos aprendemos muito, e de maneira diversificada, com o uso desses
instrumentais, principalmente aprendemos a ler o nosso espao vivencial e
aprendemos sobre os espaos mais longnquos, que se tornam mais visveis por
meio de imagens e textos no-lineares encontrados no ciberespao, na internet ou
em outras mdias.
Dito isto, como podemos ignorar a influncia desses meios no modo de ver o mundo e em
como nos relacionamos com ele? Ainda h obstculos, sejam de natureza tcnica ou burocrtica,
que afetam a sua incluso na prtica. Mas, o fato que no se pode mais ensinar Geografia
desconsiderando o efeito desses meios na constituio do sujeito.
A Geografia Escolar, afetada pela contemporaneidade, tem como referncia para o seu
desenvolvimento, o espao geogrfico, em distintas escalas, como o espao local, o regional e o
global. Cabe a ela ser um dos meios, atravs do qual, o educador orienta seus discentes na leitura
das relaes que a sociedade estabelece com os espaos onde vivem. Para isso, o uso de materiais
didticos com informaes atualizadas e mais prximas da realidade dos estudantes ,
evidentemente, uma alternativa indispensvel.
Sendo assim, tenho a convico de que a produo de materiais com essas caractersticas
muito importante. Entretanto, h necessidade de equipamentos adequados e conhecimento tcnico.
Por isso, penso que as universidades, institutos de pesquisa so espaos adequados para a produo
de informaes para serem usadas didaticamente. Isto porque, estes espaos de ensino, pesquisa e
extenso dispem de equipamentos e de tcnicos habilitados para produzi-los e disseminarem este
conhecimento atravs do oferecimento de cursos de formao continuada para os professores em
servio para que se tornem aptos ao manuseio desses produtos.
Esta prtica j efetivada pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), atravs de
um comit de educao internacional, do qual a instituio faz parte, cujo objetivo difundir o

conhecimento na rea de geotecnologia por toda Amrica Latina. H inmeras outras aes como
de universidades e institutos trabalhando no sentido de unir a pesquisa, o ensino e a extenso com o
intuito de divulgar esse conhecimento a todas as regies do Brasil.
Neste sentido, este trabalho foi desenvolvido reconhecendo a necessidade de oferecer
material atualizado aos professores da regio sudeste do Rio Grande do Sul. O municpio de Piratini
foi escolhido por fazer parte de um grupo de trabalho, o Alto Camaqu, da Embrapa Clima
Temperado. Este projeto prope aes de crescimento integral e sustentvel, promovendo o
estmulo a agricultura familiar, considerando os campos nativos e outros recursos naturais
(TRINDADE et al, 2010).
Assim, a produo das informaes locais foi realizada a partir das tcnicas do
Geoprocessamento, as quais so importantes para manipulao das imagens espaciais para atender
aos objetivos dos estudos.
Tecnologias espaciais
As ferramentas advindas das tecnologias computacionais contribuem muito para a anlise

ambiental do espao. Entretanto, computadores potentes, softwares com finalidades especficas para
armazenar e manipular dados de grande volume so requisitos fundamentais. Atravs destes
podemos usufruir de uma importante tcnica denominada Geoprocessamento, a qual se constitui de
uma srie de procedimentos, atravs dos quais manipula informaes adquiridas da superfcie
terrestre. Dentre estes procedimentos esto o Sensoriamento Remoto, o Sistema de Informaes
Geogrficas (SIG) e a Cartografia.
Para garantir a aquisio destes dados, o Geoprocessamento conta com satlites de
observao da Terra, como o LANDSAT e o CBERS, com o Sistema Global por Satlites (GPS),
alm de computadores que possam garantir a realizao de operaes, alm do armazenamento dos
dados. Uma srie de atividades so efetivadas para que a aquisio, tratamento e a anlise dos dados
seja adequado ao objetivo do trabalho que se prope. Um dos requisitos, que estes dados estejam
georreferenciados, isto , estejam com suas coordenadas de acordo com um dado sistema de
referncia terrestre.
O SIG a principal ferramenta metodolgica do Geoprocessamento segundo Castro Jr
(2009). E este, tem sido cada vez mais usado para organizar os dados espaciais. O SIG baseia-se em
dados espaciais ou grficos e alfanumricos (estes associados aos elementos grficos). Os dados
espaciais podem ser representados de duas formas: Vetorial (vetor) ou Matricial (raster). Os dados
vetoriais so aqueles exibidos por linhas, pontos e polgonos, enquanto os dados matriciais so
associados a clulas, cujos valores so expressos por um par de coordenadas (x,y). Esses valores
correspondem sempre a uma grandeza fsica do mundo real.

Lacruz e Souza Jr (2009) salientam que uma das funes mais difundidas do SIG a
sobreposio de informaes, o que permite uma anlise integrada dos dados. Dentre essas
aplicaes, uma das mais importantes, refere-se ao estudo de desastres naturais. O SIG permite a
anlise de dados, no apenas espaciais, mas tambm temporais, uma vez que os dados gerados
podem ter uma sequncia temporal que permite avaliar determinado evento.
Parte dos dados que sero usados em um SIG so derivados das tcnicas de Sensoriamento
Remoto (SR). Os dados so obtidos a partir de Sensores Remotos acoplados em satlites. A coleta
ocorre a partir da radiao emanada pelos objetos em superfcie, seja pela energia refletida ou
absorvida, eles so identificados conforme sua relao com o intervalo espectral.
Apesar de todos os benefcios para os estudos ambientais, as imagens de satlite ainda so
pouco exploradas no mbito escolar, como afirma Florenzano (2002), isto se deve ao pouco
conhecimento relativo ao uso desse recurso para esta finalidade. A pesquisadora dos Santos (1998)
acrescenta que, parte disso, deve-se ao fato de que tanto o uso das imagens como seu conhecimento
est restrito ao setor governamental, ao ensino e a pesquisa na graduao, sendo mais fortemente, na
ps-graduao.
A dificuldade, encontrada pelos docentes para o uso dessa tecnologia compreensvel, pois
sua aplicao exige o conhecimento de outras cincias e tcnicas especficas, como da fsica, da
matemtica, da cartografia e do uso da tecnologias computacionais. Tais habilidades infelizmente,
ainda esto deficitrias nos cursos de formao do professor. A pesquisa do professor Silva (2007)
sinaliza esta realidade, pois a partir de estudo junto a educadores de vrios cursos de formao de
professores de Geografia em vrias regies do Brasil, ele concluiu que as tecnologias do mundo
atual ainda encontram-se pouco presentes na prtica pedaggica.
Outro aspecto muito importante que haja divulgao desses conhecimentos produzidos aos
educadores para que estes possam promover prticas mais qualificadas junto a seus educandos. o
que reitera Santos (1998, p. 200):
Divulgar esses conhecimentos para professores e alunos, possibilita o

desenvolvimento de um recurso didtico privilegiado para o tratamento e
compreenso dos contedos curriculares, bem como contribui para a formao
continuada desses professores, dismistificando a idia de que uma tecnologia de
ponta algo distante deles e que por isso no cabe a escola, e sobretudo mostra
que os professores podem, a partir desses conhecimentos, promover ou proceder
socializao da cincia, requalificando a relao do ensino com o conhecimento e
com a vida.

A colocao da pesquisadora mostra a necessidade de enquanto instituio de pesquisa e
detentora de meios para produzir e divulgar conhecimentos relativos ao espao fsico, contribuir
com materiais que auxiliem o educador no ensino-aprendizagem sobre o espao geogrfico.
No que tange a prtica pedaggica, importante que o educador facilite o acesso aos
educandos de informaes e de meios, atravs dos quais, eles faro relaes, atribuindo significados
a situaes concretas. Para que isso ocorra preciso investigao, estudo, aperfeioamento com o
intuito de tornar o ensino mais atraente, interessante, e que principalmente possa oferecer subsdios
para que os estudantes estejam preparados para o futuro. Tanto os docentes quanto discentes
assumem um novo papel, o de pesquisadores e cidados mais crticos.
Neste sentido, a associao das tecnologias disponveis, inseridas no ensino da Geografia,
certamente contribuem para o trabalho de insero transversal da Educao Ambiental, como
processo de compreenso do espao ocupado.
Educao Ambiental
A Educao Ambiental, como se sabe, orienta sobre novas atitudes, novos valores
baseados em princpios sustentveis, os quais contribuam com uma sociedade mais justa (GARCIA
e PRIOTTO, 2009). Ela est inserida neste processo de construo de uma nova viso em que se
possa perceber a integrao existente entre a natureza no humana e a construda, possibilitando
pensar em uma sociedade menos agressiva.
Assim, penso que a partir do uso de recursos pedaggicos mais atrativos, possvel
motivar o interesse dos discentes sobre questes to complexas quanto as que envolvem o
conhecimento sobre o meio. A Lei 9795/99, apresenta dentre os objetivos da Educao Ambiental,
a integrao da Cincia e Tecnologia sendo assim, as tecnologias espaciais podem ser usadas para a
compreenso integral do ambiente, fortalecendo a conscincia crtica sobre as problemticas
ambientais e sociais.
Desta forma, possvel superar prticas educativas ambientais restritas a temas como lixo e
consumo, ainda bastante comuns. Contudo, essa crtica no significa que estes temas sejam menos
importantes, ao contrrio, no mundo contemporneo h necessidade de pensar essas questes e
buscar solues adequadas para, no apenas organizar o espao, mas sobretudo, para melhorarmos a
qualidade de vida das populaes, sejam elas urbanas ou rurais. Porm, outros temas constituem
A pesquisadora Sato (2001) aponta isso como um dos motivos para a dificuldade em
fortalecer a EA. Para a pesquisadora, neste sentido a EA aparece como um caminho fcil de ser
estudado ou viabilizado (p.16). preciso expandir a compreenso de que quando pensamos em
prticas geradoras de resultados positivos em relao ao ambiente, deve-se pensar nas mltiplas
dimenses envolvidas no processo. Concordo com Loureiro (2004) de que preciso agir de forma

consciente, conhecendo o terreno no qual nos movemos, qual o alcance da ao que pretendemos
empreender, necessrio pensar na coerncia entre o que se quer. Tambm importante reconhecer
em que base terica estamos fundamentados, aonde se quer chegar e quem se beneficia com isso.
Para tanto, no se pode negar o sujeito histrico e a prxis.
A escola um espao para o exerccio do dilogo bem como para o conhecimento da
histria dos sujeitos. Histria no sentido de compreender as atitudes, que esto aliceradas
historicamente em uma cultura, em um modelo econmico e todas as contradies que estas
relaes trazem. Conforme Leito (2004, p. 32):
[] os espaos educativos devem favorecer a vivncia e o aprendizado da

diversidade, o convvio com as diferenas, as prticas coletivas, solidrias e
fraternas, possibilitando o exerccio da reflexo, da discusso, de outra qualidade
de ao, mas tambm da escuta atenta, do gesto que se faz afetuoso e solidrio, da
ateno e do cuidado com todos e todas.
Por isso, os espaos educativos podem oferecer reflexes acerca das conexes existentes
entre os diferentes territrios e assim, incentivar aes individuais e coletivas, orientadoras da
transformao da realidade vigente.
Com o uso de imagens de satlite, de mapas e de cartas geogrficas podem ser evitadas as
leituras superficiais e simplificadoras da realidade. possvel pensar no contexto das relaes entre
os lugares e nas consequncias que isto tem.
Os argumentos expostos anteriormente justificam a necessidade de promover a produo de
materiais didticos com base nos recursos oferecidos pelo Geoprocessamento, pois isto permitir
aos educadores desenvolverem projetos para estudos sobre a realidade local. Esses projetos podem
contribuir na abordagem sobre as questes contemporneas, especialmente quelas relacionadas as
dinmicas socioambientais.
Para que este aprendizado seja realmente adequado, Santos (1998) sugere que os prprios
estudantes produzam seus mapas. Isto pode ser parte de um trabalho de campo, no qual eles faam
os levantamentos dos mais variados aspectos relacionados a temas como a degradao ambiental
decorrente da atividade antrpica.
Com esta metodologia possvel desfazer a ideia de paisagem intocada e esttica trazida nos
livros didticos. Ver e sentir em campo, as alteraes e questionar os motivos que levaram aquela
mudana, muitas vezes substancial para determinada regio, coloca o sujeito educando em contato
direto com a realidade debatida em aula. Neste caminho, o planejamento, os objetivos traados e a
orientao do educador podem promover resultados satisfatrios, com a ressignificao do
aprendizado.

Reitero que o aspecto mais relevante em trabalhos que fazem uso das imagens de satlite e
de mapas para o estudo do meio, refere-se a possibilidade de perceb-lo como uma trama com
interconexes. Estas podem ser de ordem social, cultural, econmico, histrico, poltico e
ambiental, o que no significa perceb-los de modo independente, ao contrrio, devem ser
analisados do ponto de vista dinmico, avaliando os motivos que levam s modificaes do meio.
Portanto, todas as proposies feitas aqui justificam e apresentam elementos para a incluso
dos produtos oriundos das tecnologias espaciais nas aulas de Geografia para a prtica da Educao
Ambiental. Assim, a seguir, apresento uma experincia de uso desta temtica em um espao de
formao continuada.
As inovaes tecnolgicas prprias da sociedade atual favorecem o conhecimento dos
recursos naturais com um maior detalhamento, possibilitando seu uso racional e sustentvel. Neste
paradigma, necessrio repensar alternativas e intervir em prol de uma melhor qualidade de vida
em seu sentido integral, o que do ponto de vista sistmico significa englobar elementos geogrficos,
polticos e ambientais inseparavelmente. Essa forma de conceber e representar a realidade
possibilita um entendimento mais amplo da complexidade humana, enquanto um poderoso
instrumento estratgico e coletivo de mobilizao, podendo criar condies favorveis para a
garantia de uma melhor qualidade de vida para ns mesmos e para as geraes futuras.
A experincia de cruzar as trs reas do saber
difcil delimitar a rea onde cruzam-se os trs saberes aqui abordados, a Geografia, a
Educao Ambiental e as Tecnologias Espaciais. H fatores de ordem estrutural, metodolgica e,
principalmente, epistemolgicos que interferem nesse processo de aproximao dessas reas do
conhecimento.
Para fazer essa tentativa de aproximao, atravs do uso de recursos do Geoprocessamento,
produzi alguns mapas sobre o espao do municpio de Piratini-RS. Dentre esses mapas, est o de
hidrografia e o modelo digital de elevao, com o qual o professor poder relacionar com outras
imagens como as do Google Earth, para trabalhar, por exemplo, a questo do uso da terra e o
cdigo florestal.
Esses mapas foram produzidos com o uso de banco de dados do IBGE (2010), imagens de
satlite Landsat-5, disponveis gratuitamente no site do INPE (2010), cartas do exrcito na escala de
1:50 000, o software Arc Gis-9.3 e o ERDAS. Atravs das ferramentas disponveis vetorizou-se,
empilhou-se, recortou-se e criamos composies coloridas que contribuem para a avaliao do
terreno. Depois, essas imagens foram inseridas no Meganize3, onde foram organizadas em
formato de livro digital. Esse material foi gravado em mdia (DVD) e distribudo aos professores do
municpio.

O grupo de professores de Geografia de Piratini-RS, participaram por dezoito meses de um
curso de formao continuada, no qual abordou-se temas relacionados ao Ensino de Geografia,
Cartografia Escolar e Educao Ambiental. A ideia da formao era oferecer um espao de
discusso e reflexo sobre o uso de materiais didticos digitais na prtica pedaggica.
Durante a formao continuada e o trabalho com os mapas que estavam em elaborao, os
professores analisaram a necessidade de mudar o plano poltico pedaggico, trazendo tona uma
importante reflexo sobre a questo do currculo.
Figura 01: mapa hidrogrfico de Piratini-RS Figura: 02: mapa Modelo Digital de Elevao
Fonte: a autora Fonte: a autora
A experincia tambm contribuiu para o desvelamento dos problemas ambientais

enfrentados no municpio, especialmente no que se refere ao desmatamento, ao plantio de plantas
exticas que servem para empresas estrangeiras, bem como a contaminao do solo e dos recursos
hdricos da regio.
Portanto, compreender o espao local como um reflexo de decises, muitas vezes tomadas
em abrangncia local, fundamental para o trabalho educativo ambiental. E para contribuir com
essa reflexo, uma das atividades relevantes para o encerramento deste trabalho foi uma sada de

campo. Na qual identificou-se as circunstncias analisadas em aula, in loco. Certamente, a
experincia foi significativa para os participantes que consideraram relevante para reflexo sobre a
questo poltica, cultural, econmica e sobretudo, ambiental no contexto no qual esto inseridos.
CONCLUSO
O trabalho de insero da temtica educativa ambiental, aliada ao ensino de Geografia e as

tecnologias espaciais tem contribudo de modo significativo para a compreenso do espao
geogrfico. Sem dvida um grande desafio considerar essas articulao, entretanto, preciso
pensar que nossas prticas precisam, cada vez mais, apontarem em direo a inmeras
possibilidades de reflexo, cuja origem, pode estar na escola, seja atravs do ensino de Geografia ou
de outra cincia.
Busca-se, cada vez mais, ideias motivacionais, tanto para o educador quanto para o
estudante, um novo modo de ler, analisar e pensar o espao. As tecnologias espaciais so uma
metodologia interessante para ser introduzida na escola. H inmeros softwares livres e cursos de
formao de professores nos quais tem sido apresentadas essas tecnologias.
A Educao Ambiental precisa superar a ideia de estar vinculada apenas a processos de
reciclagem ou conscientizao, ela precisa estar presente, em outros momentos do ensino, e, cada
vez mais, vinculada as tecnologias do espao.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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EDUCAO AMBIENTAL ECIDADANIA PLANETRIA NA FORMAO DOCENTE: UM
ESTUDO NA UFS
Paulo Heimar SOUTO

Professor da Universidade Federal de Sergipe (UFS)
heimarphs@hotmail.com
Mnica Andrade MODESTO

Ps-graduanda em educao
monicamodesto1@gmail.com
RESUMO
Este artigo um dos desdobramentos de uma investigao cientfica referente ao papel da educao
ambiental (EA) na formao da cidadania no curso de Licenciatura em Pedagogia, realizado entre
os anos de 2011 e 1012, no campus sededa Universidade Federal de Sergipe (UFS).Entende-se a
importncia do papel da educao ambiental e da cidadania planetria inserida nos currculos de
cursos de formao de professores, poiseducar para a cidadania planetria requer muito mais que
discutir concepes. misteruma mudana de viso de mundo da educao e do espao de
aprendizagem que passa a ser um espao de insero do indivduo numa comunidade local e global,
ao mesmo tempo. O objetivo central desse trabalho buscafazer uma anlise de como a educao
ambiental atua na questo da formao da cidadania no curso de licenciatura em Pedagogia da
Universidade Federal de Sergipe, do campus de So Cristvo, na busca de verificar em que medida
a educao ambiental est presente na formao docente. A partir da efetivao deste objetivo foi
possvel analisar como a estrutura curricular do referido curso trata da questo da educao
ambiental e da cidadania planetria. Como metodologia, essa pesquisa apresenta uma abordagem
qualitativa e exploratria, de carter multidisciplinar e visa comparar as bases epistemolgicas e
pedaggicas da formao de professores/educadores ambientais, tomando como referncias as
polticas nacionais para essa formao e o currculo do curso de Pedagogia.Constata-se que o curso
em tela apresenta estrutura curricular que contemplaaproximaes significativas de disciplinas em
busca de reflexes vinculadas Educao Ambiental, apesar de fragilidades para a sua prxis.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Cidadania Planetria; Pedagogia; Currculo.
ABSTRACT
This article is one of the outcomes of scientific research on the role of environmental education
(EE) in the formation of citizenship in the course of Pedagogy, conducted between 2011 and 1012,

the headquarters campus of the Federal University of Sergipe (UFS). It is understood the important
role of environmental education and global citizenship embedded in the curricula of training
courses for teachers, for educating for global citizenship requires much more than discussing ideas.
It is necessary a change of world view of education and learning space that happens to be a space
for insertion of the individual in a local and global community at the same time. The main objective
of this paper seeks to analyze how environmental education operates on the issue of citizenship
education in degree in Education, Federal University of Sergipe, the campus of So Cristvo, in
seeking to ascertain the extent to which environmental education is present in teacher education.
From the realization of this goal was possible to analyze how the curricular structure of this course
deals with the issue of environmental education and global citizenship. As a methodology, this
research presents a qualitative and exploratory, multidisciplinary and aims to compare the
epistemological and pedagogical training of teachers / environmental educators, taking as references
the national policies for the training and curriculum of pedagogy. It appears that the screen displays
course curriculum that includes approximations significant disciplines in search of reflections
related to environmental education, despite weaknesses for their praxis.
Keywords: Environmental Education; Planetary Citizenship, Pedagogy, Curriculum.
A TRAJETRIA DAS POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO AMBIENTAL NO

MBITO DO BRASIL
A institucionalizao de polticas pblicas para a educao ambiental inicia-se, no Brasil, a

partir da criao da Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA), outorgada em 1973, atravs do
Decreto n 70.030 datado de 30 de outubro.Essa secretaria estava vinculada ao Ministrio do
Interior e subordinada ao Ministrio do Estado. Suas competncias versavam sobre os aspectos
tcnicos para a conservao do meio ambiente, mas uma delas j demonstrava uma preocupao
para com a oportunizao de programas educativos de educao ambiental, pois competia SEMA
promover, intensamente, atravs de programas em escala nacional, o esclarecimento e a educao
do povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a conservao do meio
ambiente (DECRETO n 70.30/73, p. 01).
Em 22 de janeiro de 1989 a SEMA foi extinta pela Lei n 7.735 que cria o Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA). Este, por sua vez, tem
competncias distintas da secretaria extinta. Sua finalidade de
I - exercer o poder de polcia ambiental; II - executar aes das polticas nacionais

de meio ambiente, referentes s atribuies federais, relativas ao licenciamento
ambiental, ao controle da qualidade ambiental, autorizao de uso dos recursos

naturais e fiscalizao, monitoramento e controle ambiental, observadas as
diretrizes emanadas do Ministrio do Meio Ambiente; e III - executar as aes
supletivas de competncia da Unio, de conformidade com a legislao ambiental
vigente (LEI 7.735/89, p. 01).
Observa-se que no h mais uma preocupao com a educao, uma vez que as
competncias do IBAMA passam a circundar o meio ambiente como espao fsico e abrangem a
proteo das aes antrpicas, mas no se preocupam em transformar tais prticas atravs de
projetos educacionais.
Com a emergncia de propostas e projetos que pudessem conter os impactos das aes
antrpicas e com a ausncia de polticas educacionais para a educao ambiental foi realizada, no
incio da dcada de 90, sob a organizao da Unced 92, a Eco-92 ou Rio-92, no estado do Rio de
Janeiro. O objetivo do evento foi buscar meios de conciliar o desenvolvimento socioeconmico com
a conservao e proteo dos ecossistemas da Terra.
No Frum Global, evento paralelo Cpula da Terra (ECO-92) foi redigida, por uma
Comisso das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento,a primeira verso da
Carta da Terra, um "documento baseado na afirmao de princpios ticos e valores fundamentais
que norteiam pessoas, naes, estados, raas e culturas no que se refere cultura da
sustentabilidade, com equidade social" (GADOTTI, s.d. p. 02). A Carta da Terra um dos
primeiros documentos que perpassa a viso sustentvel da educao ambiental. Preocupa-se com a
formao do cidado e orienta que mudanas nos valores e nos modos de vida so necessrias para
a proteo do planeta. O documento aponta que a responsabilidade pelo que acontece na Terra
universal, portanto o esprito da solidariedade deve reinar sobre os homens.
Contudo, somente em 1999,foi criada uma lei para dispor sobre a educao ambiental. A Lei
n 9.795/99 define a EA e a consolida como componente essencial e permanente da educao
nacional. Essa lei instituiu ainda a Poltica Nacional de Educao Ambiental. possvel afirmar
que o enfoque dessa lei abrange diversos aspectos que vo desde a preservao do meio ambiente
at a construo de valores dos indivduos. Essa ratificao pode ser evidenciada na definio da
EA ao estabelecer que
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e
a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A educao
ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo
estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo, em carter formal e no-formal. [...] As atividades vinculadas Poltica
Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na educao em geral e
na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao inter-relacionadas:I -
capacitao de recursos humanos; II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e

experimentaes; III - produo e divulgao de material educativo; IV -
acompanhamento e avaliao (Lei 9.795/99, p. 01-02).
Deste modo, possvel afirmar que a educao ambiental um processo que deve ser
trabalhado continuamente a fim de que os envolvidos adquiram valores capazes de modificarem
suas atitudes para com o meio ambiente. Desta forma, ser possvel uma transformao das aes
antrpicas e os homens passaro a refletir sobre a busca pela resoluo dos problemas ambientais
que, posteriormente geraro qualidade de vida e sustentabilidade.
importante ressaltar que a Lei 9.975 foi criada depois da reformulao da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei 9.394/96) e aps a criao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) que, inclusive, j dispunham de orientaes para o desenvolvimento de atividades
educacionais relacionadas educao ambiental.
Os PCN no defendem a institucionalizao de disciplinas relacionadas aos temas
transversais, mas sim que passem a ser trabalhados de forma transversal, atrelados aos diversos
contedos das diversas disciplinas da educao bsica. A reformulao da LDB junto criao do
documento dos PCN estimulou o novo delineamento da escola, a escola cidad.
Dentro do contexto de escola cidad cabe um maior aprofundamento das concepes de
educao ambiental e da prpria definio de cidadania. REIGOTA (2006) define a EA como uma
educao poltica, no sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia social,
cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza (p. 10).
Para Sorrentino (2005), apresenta uma viso educacional que se volta mais para o cenrio
poltico da EA do que para a prtica educacional. O autor concebe essa educao como um
Processo educativo que conduz a um saber ambiental materializado nos valores

ticos e nas regras polticas de convvio social e de mercado, que implica a questo
distributiva entre benefcios e prejuzos da apropriao e do uso da natureza. Ela
deve, portanto, ser direcionada para a cidadania ativa considerando seu sentido de
pertencimento e co-responsabilidade que, por meio da ao coletiva e organizada,
busca a compreenso e a superao das causas estruturais e conjunturais dos
problemas ambientais (SORRENTINO, 2005, p. 288-289).
Nota-se que todas as concepes apresentadas tratam da questo da cidadania, ainda que de
modos diferentes. No primeiro caso, o autor considera o indivduo como cidado e acredita que a
educao ambiental deve ser capaz de formar o sujeito apto para exigir cidadania nacional e
planetria. No segundo caso, o autor acredita que a EA deve estar embasada em valores ticos, nas
regras polticas de convvio social e no princpio da cidadania ativa. Embora se fale bastante em
cidadania na educao ambiental, questiona-se o que cidadania, afinal? Segundo o Instituto Paulo
Freire,

Uma cidadania planetria , por excelncia, uma cidadania integral, portanto, uma
cidadania ativa e plena, no apenas em relao aos direitos sociais, polticos,
culturais e institucionais, mas tambm em relao aos direitos econmicos e
ambientais (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2010, p. 03).
Essa percepo de cidadania capaz de promover a construo de valores, atitudes e

comportamentos favorveis, dentre outros aspectos, ao meio ambiente. A cidadania aliada tica
configura uma cidadania que Morin; Ciurana; Motta (2003) denominam de cidadania planetria.
De acordo com os autores, a planetarizao a vida como desdobramento da histria da
Terra e a humanidade como consequncia da histria da vida na Terra. A planetarizao vai alm da
relao homem-matria. Ela entende que o homem um ser matria e tambm um ser espiritual.
A partir da planetarizao possvel permitir ao sujeito uma nova percepo do planeta
Terra. Nesta nova percepo sero expressos valores, atitudes e comportamentos favorveis ao meio
ambiente. A percepo necessria para a formao da cidadania planetria permeia sobre o
pressuposto de que
Manter o planeta Terra vivo uma tarefa de todos ns e em suas diferentes

dimenses: poltica, econmica, social, cultural, ambiental etc. [...] A cidadania
planetria dever ter como foco a superao das desigualdades, a eliminao das
sangrentas diferenas econmicas e a integrao intertranscultural da humanidade,
enfim, uma cultura da justipaz (a paz como fruto da justia). No se pode falar em
cidadania planetria ou global sem uma efetiva cidadania na esfera local e
nacional. Uma cidadania planetria , por excelncia, uma cidadania integral,
portanto, uma cidadania ativa e plena, no apenas em relao aos direitos sociais,
polticos, culturais e institucionais, mas tambm em relao aos direitos
econmicos e ambientais (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2010, p. 03).
Essa percepo de cidadania capaz de promover a construo de valores, atitudes e

comportamentos favorveis, dentre outros aspectos, ao meio ambiente. Para Canivez (1991), a
cidadania trabalha a questo do modo de insero do indivduo em sua comunidade, assim como
sua relao com o poder poltico. Deste modo, pode-se afirmar que ser cidado estar inserido
numa comunidade, buscando resoluo dos seus problemas de forma lgica, pacfica e responsvel.
Esta busca est intimamente ligada com a relao do sujeito para com o poder poltico. O poder
poltico no se restringe apenas ao poder do Estado ou s polticas pblicas, mas tambm abarca as
relaes sociais e educacionais. Sorrentino (2005) aponta que
Considerando a tica da sustentabilidade e os pressupostos da cidadania, a poltica

pblica pode ser entendida como um conjunto de procedimentos formais e
informais que expressam a relao de poder e se destina resoluo pacfica de
conflitos, assim como construo e ao aprimoramento do bem comum. Sua
origem est nas demandas provenientes de diversos sistemas (mundial, nacional,

estadual, municipal) e seus subsistemas polticos, sociais e econmicos, nos quais
as questes que afetam a sociedade se tornam pblicas e formam correntes de
opinio com pautas a serem debatidas em fruns especficos (SORRENTINO,
2005, p. 289).
O autor observa que a poltica pblica deve fundamentar a construo de aes pensadas
para o bem comum. Tal construo um dos pressupostos da cidadania e da tica da
sustentabilidade.
A educao no vis da cidadania planetria deve ser capaz de dar conta de formar um sujeito
que compreenda que preciso lutar pelo fim das desigualdades sociais no pelo fator econmico,
mas pela justia social. necessrio enxergar o meio ambiente em sua totalidade e no apenas
biologicamente.
Para promover uma formao que prime por este objetivo acredita-se que essencial a
prtica da interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade essencial para a viabilizao do processo
de construo do conhecimento, pois uma ferramenta importante no despertar do senso crtico do
aluno, no estabelecimento de relaes entre os fatos histricos, sociais, espaciais, temporais,
geogrficos, ambientais, entre outros.
A Educao Ambiental no Curso de Pedagogia da UFS
Esta investigaobusca analisar como acontece a formao da educao ambiental no mbito

da cidadania de discentes do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de
Sergipe. Escolheu-se esse curso pelo fato de que a educao ambiental e a cidadania so de suma
importncia no processo de formao de educadores como prev a LDB e os PCN. Alm disso, o
curso em questo teve, em sua ltima reforma da estrutura curricular, disciplinas referentes
educao ambiental inseridas em seu currculo.
Neste artigo analisou-se o projeto pedaggico do curso de Pedagogia, a fim de identificar se
questes ambientais esto presentes neste curso, como so trabalhadas e como a
interdisciplinaridade est presente no processo de ensino-aprendizagem.
A reformulao mais recente do curso supracitado ocorreu em 2011 com o objetivo de
atender s orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em
Pedagogia, institudas pela Resoluo CNE/CP, n 1, de 15 de maio de 2006. Esta, por sua vez,
aponta que algumas questes relacionadas cidadania e ao meio ambiente devem ser versadas por
esse curso.
O artigo 2 da resoluo supracitada assinala que a referida licenciatura dever propiciar ao
seu aluno "a aplicao ao campo da educao, de contribuies, entre outras, de conhecimentos
como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o psicolgico, o lingustico,

o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural" (p. 01). Esta orientao faz meno
interdisciplinaridade, muito almejada nos dias atuais e defendida ferrenhamente pelos PCN.
A interdisciplinaridade essencial para a viabilizao do processo de construo do
conhecimento, pois ela uma ferramenta importante no despertar do senso crtico do aluno, no
estabelecimento de relaes entre os fatos que no so apenas histricos, so tambm sociais,
espaciais, temporais, geogrficos, ambientais, entre outros.
A educao ambiental capaz de promover a interdisciplinaridade em virtude de estar
articulada com a realidade do envolvido no processo e tambm porque possvel abordarvariedades
de temticas de diversas reas durante a sua prtica. Alm dos temas direcionados s reas de
estudo, a EA contempla problemticas referentes sociedade, a cultura, a poltica, a cincia, a
tecnologia e a tica.
De acordo com a Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes para a
Educao Bsica, observa-se que no artigo16 sinalizado que o ensino do meio ambiente deve estar
presente em contedos no curriculares, ou seja, deve estar presente no ensino em todas as
disciplinas de modo interdisciplinar. Isso implica a importncia dos PCN no processo de ensino-
aprendizagem.
Assim sendo, constata-se que a funo da educao bsica no se resume apenas ao domnio
dos contedos, mas vai alm. A funo da educao bsica deve dar conta de formar sujeitos ticos
e autnomos, preocupados com a justia e com a solidariedade e capazes de reconhecer os direitos e
os deveres do cidado para com diversos mbitos da vida, inclusive para com o meio ambiente. A
formao do pedagogo deve estar compatvel para atender a essa funo e ao Art. 5 das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia, onde o pedagogo dever estar apto a "atuar
com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria"
(p.02).
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Esta pesquisa de abordagem qualitativa e exploratria, de carter multidisciplinar e visa

comparar as bases epistemolgicas e pedaggicas da formao de professores/educadores
ambientais, tomando como referncias as polticas nacionais para essa formao e os currculos dos
cursos de licenciatura. Gil aponta que as pesquisas exploratrias
Tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas

a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses. Pode-se dizer que estas
pesquisas tm como objetivo principal o aprimoramento de idias ou a descoberta
de intuies. Seu planejamento , portanto, bastante flexvel, de modo que

possibilite a considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado
(GIL, 2002, p. 41).
Desta forma, a presente pesquisa busca considerar vrios aspectos acerca da educao
ambiental e da cidadania no curso de Pedagogia da UFS. Seu objeto de pesquisa a avaliao da
insero na referida instituio da proposta das polticas pblicas para implementao da educao
ambiental e seus efeitos na perspectiva do desenvolvimento da cidadania.
Foi realizada uma vasta reviso de literatura a fim de que se tornasse possvel a
compreenso, em sua totalidade, das concepes pertinentes acerca da educao ambiental e as suas
influncias na formao da cidadania planetria durante o processo de ensino-aprendizagem de
formao de professores.
Foi analisada ainda a estrutura curricular do curso de Pedagogia onde se identificou a
presena da disciplina Educao e tica Ambiental que trata explicitamente da questo ambiental e
outras seis disciplinas que apresentam aptido para suscitar discusses acerca da educao
ambiental.Neste sentido, o projeto curricular apresenta suma importncia para a obteno dos
resultados deste trabalho, uma vez que por intermdio deste que foi possvel identificar como
ocorre a formao do pedagogo, se esta est fundamentada na concepo de formao cidad e se a
formao cidad est articulada interdisciplinaridade.
O atual Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia - Licenciatura da Universidade Federal

de Sergipe foi aprovado pela Resoluo N 25/2008/CONEPE, em 28 de abril do referido ano. Este
projeto resolve, dentre outros aspectos, a estrutura curricular padro desta licenciatura. A estrutura
curricular aponta que o Curso de Licenciatura em Pedagogia compreendido por 171 crditos
obrigatrios, 16 crditos optativos e o cumprimento de 120 horas de atividades complementares.
Em meio s ementas dessas disciplinas possvel observar que somente sete apresentam
aptido para suscitar discusses acerca da educao ambiental. Tais disciplinas so as seguintes:
Educao e tica Ambiental; Ensino de Cincias nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Ensino
de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Ensino de Geografia nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental; Educao do Campo; Tpicos Especiais em Educao I e Tpicos Especiais
em Educao II.
A partir da anlise preliminar da estrutura curricular do curso de Pedagogia da UFS pode-se
observar, em geral, que h uma preocupao com a formao tica e ambiental do discente. Este
propsito se manifesta com maior especificidade na disciplina Educao e tica Ambiental. Sua
ementa norteia os aspectos histricos e normativos da educao ambiental no Brasil e no mundo,

bem como questes acerca da crise ambiental, dos movimentos ambientalistas e a dimenso da
insero educativa da EA.
Embora no aparea explcito o termo cidadania planetria, nota-se que os contedos
abordados so contedos que do conta de discusses amplas sobre o tema meio ambiente e cabe ao
professor delinear em meio destas discusses a concepo de cidadania planetria. As discusses
propoem nortear o aluno a compreenderem que precisam modificar a viso de mundo que tem
acerca do planeta Terra e compreenderem que so integrantes do meio ambiente.
A disciplina Ensino de Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental versa sobre a
concepo de cincia; sobre a funo social e poltica do ensino de Cincias e sua relao com a
tecnologia e sociedade, bem como anlise de livros didticos e paradidticos de Cincias.
Analisando o plano de ensino da referida disciplina possvel observar que contempla a
transformao da dicotomia teoria-prtica; para com as mudanas do meio ambiente, ocasionadas
pelas aes antrpicas e para com o papel da educao e da escola.
A disciplina Ensino de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental abarca
implicitamente questes ambientais, pois na atualidade indispensvel a unio da referida cincia
com a educao ambiental. Na atualidade, a Histria concebida por inquietaes com as lutas e
conflitos vividos no tempo presente e a partir destas inquietaes tornam-se necessrio reconsiderar
o lugar da natureza no viver social.
Como propostas metodolgicas apresentam-se aulas expositivas e participativas, leituras
individualizadas e coletivas, apresentaes individuais e coletivas e outros aportes metodolgicos
que surgem em ateno s novas demandas inerentes ao processo de ensino-aprendizagem.
Salienta-se aqui um aporte metodolgico utilizado pelo professor para a aprendizagem que
contempla a transformao da dicotomia teoria-prtica: aula de campo. Ao final de cada perodo o
discente realiza uma aula de campo que trata amplamente da interdisciplinaridade percorrendo o
percurso da Grande Aracaju, passando pelo agreste e culminando no alto serto sergipano.
Durante esse percurso possvel elucidar concretamente as discusses ocorridas em sala de
aula referentes s diversas reas do conhecimento como Histria Geral e Local, Geografia Geral e
Local, Cincias, Lngua Portuguesa e Matemtica. uma proposta de ensino totalmente
interdisciplinar dentro e fora da instituio escolar que permite aos discentes perceber que teoria e
prtica no andam por vertentes distantes, mas sim aliadas no processo de ensino-aprendizagem.
A disciplina Ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem como norte
contedos como Geografia, sociedade e educao; noes espaciais topolgicas, relativas e
projecionais na Educao Infantil e no Ensino Fundamental; orientao e localizao geogrfica;
formas de representao do espao geogrfico; currculo, aprendizagem e avaliao do ensino de
Geografia.

Analisando o plano de ensino da disciplina supracitada pode-se observar que contempla a
proposta de construo do conhecimento e no apenas com a sua transmisso. Esse propsito est
diretamente ligado formao cidad do sujeito.
A disciplina Educao do Campo tem como preocupao primordial compreender a
educao do campo considerando a sua dimenso histrica, poltica e pedaggica conforme aponta
o plano de ensino 2011.1, disponvel no Departamento de Apoio Pedaggico (DEAPE) /Pr-
Reitoria de Graduao (PROGRAD)/Universidade Federal de Sergipe. Percebe-se que a
interdisciplinaridade e questes relativas ao meio ambiente no se manifestam explicitamente. O
grande foco da disciplina circunda em torno das questes agrrias.
A disciplina Tpicos Especiais da Educao I optativa. Sua ementa amplaem razo de
que aponta o aprofundamento de contedo do curso de Pedagogia em discusses relativas
Educao Ambiental. De acordo com o plano de ensino 2010.2, disponvel no
DEAPE/PROGRAD/UFS, o objetivo definido para esta disciplina foi analisar a histria da
aprendizagem dos alunos da graduao, fundamentada em estudos sobre o paradigma educacional.
Com base neste objetivo constata-se que no h preocupao explcita com a educao ambiental ou
mesmo com a concepo de cidadania. Contudo, nas referncias bibliogrficas consta uma obra de
Maturana (2001) que trata da questo ambiental. Talvez este fato proporcione oportunidades de
serem trabalhadas questes relativas promoo da interdisciplinaridade.
Tpicos Especiais em Educao II tambm uma disciplina optativa. No foi possvel o
acesso ao plano de ensino desta disciplina e um levantamento realizado no Departamento de
Administrao Acadmica (DAA) revelou que desde 2008, somente em 2010.1 esta disciplina foi
ministrada.
Estas anlises elucidam que em referncia estruturas curriculares do Curso de Graduao
em Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe constam registros em busca da formao de
sujeitos que alm de pedagogos exercitem a cidadania. Demonstram que as referidas disciplinas
permitem aos discentes perceber que teoria e prtica no transitam por vertentes distantes, mas sim
aliadas no processo de ensino-aprendizagem. Apontam, tambm, que a educao ambiental est
presente em vrias disciplinas, elucidando sobremaneira a importncia do trabalho interdisciplinar.
CONSIDERAES FINAIS
Entende-se a importncia do papel da cidadania planetria inserida nos currculos de cursos
de formao de professores. Conforme apresentado, educar para a cidadania planetria requer muito
mais que discutir concepes. Requer uma mudana de viso de mundo da educao e do espao de
aprendizagem que passa a ser um espao de insero do indivduo numa comunidade local e global
ao mesmo tempo.

Apresenta-se como resultado inicial a importncia do desenvolvimento de prticas
educacionais que contemplem uma formao pautada no conceito da cidadania planetria que busca
suscitar no indivduo uma nova percepo do planeta Terra. Que busca tambm fomentar a
construo de valores que parecem ter sido perdidos em meio preocupao com o
desenvolvimento tecnocientfico. Valores ticos, de solidariedade, de pertencimento e de
corresponsabilidade para com o meio ambiente.
No que tange estrutura curricular do Curso de Graduao em Pedagogia da UFS, pode-se
afirmar que constam aproximaes significativas de disciplinas em busca de reflexes vinculadas
Educao Ambiental, apesar de algumas limitaes. Se por um lado o curso contempla esta
temtica, por outro mister refletir quais possveis desdobramentos dessas abordagens nas prticas
desses sujeitos em seus mltiplos cotidianos.
Deste modo, se torna emergente o desenvolvimento de trabalhos que relacionem o ensino
das diversas reas do conhecimento ao meio ambiente por meio de prticas interdisciplinares, a fim
de que formem cidados capazes de sensibilizarem-se para uma transformao favorvel ao meio.
Somente embasado em valores como solidariedade, humanizao e sensibilizao que o sujeito-
cidado poder ento, transformar sua viso de mundo e suas aes criando medidas que visem um
desenvolvimento sustentado e promovam um equilbrio para com o ambiente, mediado pela
cidadania planetria.
BRASIL. DECRETO 7.030/73. Disponvel em
<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaNormas.action?numero=73030&tipo_norma=DEC
&data=19731030&link=s> acesso em 12 de dezembro de 2011.
BRASIL. LEI 7.735/89. Disponvel em <http://www.soleis.adv.br/ibamacriacao.htm> acesso em 12
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acesso em 12 de dezembro de 2011.
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EDUCANDO PARA A SUSTENTABILIDADE: CAMPANHA SOBRE O USO CONSCIENTE
DE ENERGIA POR ALUNOS DO 3 ANO DA E.E.M EDSON CORRA.
Rochele Luci dos Santos ARRUDA

Ps- graduanda do Curso de Educao Ambiental daUniamericas
rochele.arruda@gmail.com
Rosemary Carvalho de SOUSA
Ps- graduanda do Curso de Educao Ambiental da Uniamericas
biocesarcals@gmail.com
RESUMO
A questo energtica est muito presente no nosso dia a dia bem como a sua utilizao de uma
forma consciente, deve fazer parte do nosso dia a dia. Portanto atravs de sensibilizaes e analises
de aes, verificadas por meio de questionrios, observamos que o conhecimento sobre aes
sustentveis nem sempre leva a tomada de aes sustentveis.
Palavras chaves: Energia, Sustentabilidade, Educao Ambiental.
ABSTRAC
The energy issue is very present in our daily lives as well as their use of a conscious form, must be
part of ourdaily lives.So through awareness and analysis of actions, verified by means of questionna
ires, we observed that theknowledge about sustainable actions not always leads to making sustainab
le actions.
Keyswords:Energy, Sustainability, Environmental education
INTRODUO
O presente estudo realizado na E.E.M. Edson Corra, situada no municpio de Caucaia, visa
estimular a adoo de prticas sustentveis no ambiente escolar promovendo o consumo eficiente
de energia. A pesquisa foi realizada com os alunos da 3 srie do ensino mdio, que ocupam as salas
equipadas com climatizadores e onde nota-se com frequncia o hbito de deixar a porta da sala
aberta, contribuindo para o desperdcio de energia. Os alunos responderam a um questionrio com o
propsito de levantar informaes sobre o consumo de energia e questes relacionadas ao meio
ambiente.
A realizao da pesquisa partiu do princpio de que torna-se cada vez mais urgente a
mudana de comportamento no que diz respeito a utilizao dos recursos naturais, visando o uso
eficiente e evitando o desperdcio de energia eltrica, a partir da adoo de prticas sustentveis.
Com isso, no trabalho promovemos a disseminao de hbitos sustentveis na escola e aes de

conscientizao acerca da relevncia de se reduzir o desperdcio energtico na escola e nas
residncias dos alunos.
Educao ambiental e o uso consciente da energia
A energia fundamental para todo e qualquer ambiente, ela pode ser definida como a
capacidade de gerar trabalho, ou seja, de movimentar e dar suporte para o desenvolvimento de
diversas atividades.A humanidade tem experimentado diversas fontes energticas que variam de
acordo com o nvel tecnolgico da sociedade e em funo da disponibilidade de recursos naturais
para obteno de energia. No entanto o que se observa uma supremacia da utilizao de fontes de
energia no renovveis como os combustveis fsseis.
O Estado do Cear no dispe de uma grande reserva hdrica, em funo de seu tipo
climtico, sujeito a altas temperaturas, chuvas irregulares e mal distribudas espacial e
temporalmente que associadoa estrutura geolgica do Estado, onde predominam rochas cristalinas,
dificultam a infiltrao e favorecem ao escoamento superficial, contribuindo para a perda hdrica
por evaporao. Segundo Jos Goldemberg e Oswaldo Lucon, 2007:
Energia, ar e gua so ingredientes essenciais vida humana. Nas sociedades

primitivas seu custo era praticamente zero. [...] Durante a Idade Mdia, as energias
de cursos dgua e dos ventos foram utilizadas, mas em quantidades insuficientes
para suprir as necessidades de populaes crescentes, sobretudo nas cidades. Aps
a Revoluo Industrial, foi preciso usar mais carvo, petrleo e gs, que tm um
custo elevado para a produo e transporte at os centros consumidores.
Sabendo-se que a expanso acentuada do consumo de energia, embora possa refletir o

aquecimento econmico e a melhoria da qualidade de vida, apresenta alguns aspectos negativos.
Um deles a possibilidade do esgotamento dos recursos utilizados para a produo de energia.
Outro o impacto ao meio ambiente produzido por essa atividade. Finalmente, um terceiro so os
elevados investimentos exigidos na pesquisa de novas fontes e construo de novas usinas.
Apesar de todo o debate acerca da necessidade de se utilizar os recursos de forma
equilibrada e sustentvel ainda se observa que a cultura do desperdcio uma constante na
sociedade brasileira e que ainda persistem hbitos prejudiciais ao ambiente e aos recursos naturais.
Como por exemplo, o desperdcio de gua, o consumismo, o tratamento inadequado dos resduos e
o consumo ineficiente de energia.
Uma das maneiras mais modernas e utilizadas no mundo para conter a expanso do
consumo sem comprometer qualidade de vida e desenvolvimento econmico tem sido o estmulo ao
uso eficiente. Em uma sociedade cada vez mais consumista em que ao mesmo tempo urge de
sujeitos crticos quanto as suas aes e a vida em sociedade torna-se necessrio desenvolver nos

alunos uma postura consciente sobre a importncia de se adotar hbitos simples que envolvem o uso
racional da energia e dos demais recursos naturais.O Manual de Educao para o Consumo
Sustentvel do Ministrio do Meio Ambiente, 2005 p.18 define consumo tico e consumo
responsvel como:
[...] forma de incluir a preocupao com aspectos sociais, e no s ecolgicos, nas
atividades de consumo. Nestas propostas, os consumidores devem incluir, em suas
escolhas de compra, um compromisso tico, uma conscincia e uma
responsabilidade quanto aos impactos sociais e ambientais que suas escolhas e
comportamentos podem causar em ecossistemas e outros grupos sociais, na maior
parte das vezes geogrfica e temporalmente distantes.
Toda e qualquer atividade afeta as caractersticas naturais do ambiente, causando alteraes

que podem atingir nveis irreversveis ou como na maioria das vezes causando alteraes que
podem ser minimizadas, essas alteraes so conhecidas como impacto ambiental. De acordo com o
Artigo 1 da Resoluo 001 de 23 de janeiro de 1986 do Conselho Nacional de Meio Ambiente
(CONAMA), considera-se impacto ambiental:
[...]qualquer alterao das propriedades fsicas, qumicas e biolgicas do
meio ambiente, causada por qualquer forma de matria ou energia resultante
das atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetam:
I - a sade, a segurana e o bem-estar da populao;
II - as atividades sociais e econmicas;
III - a biota;
IV - as condies estticas e sanitrias do meio ambiente;
V - a qualidade dos recursos ambientais.
As alteraes ou impactos devem ser avaliados por meio de estudos que assegurem a
viabilidade dessas obras, mediante a comprovao da relevncia de tal atividade para a humanidade,
ou seja, se o impacto causado por essa atividade pode ser justificado em funodos benefcios que
sero gerados a partir da sua execuo ou mesmo minimizados. Dentro dessa perspectiva se observa
a utilizao de diversos recursos naturais, aqui cabe ressaltar que os recursos naturais podem ser
classificados em dois grandes grupos: Os no-renovveis,uma vez utilizados no podero ser
reutilizados e os renovveis que, depois de serem utilizados, ficam disponveis novamente devido
aos ciclos naturais. Como exemplo de recursos naturais renovveis temos a gua atravs do seu
ciclo hidrolgico.
O Brasil apresenta diversas fontes geradoras de energia entre elas podemos destacar: a
Energia nuclear que utiliza o urnio, metal pesado, altamente radioativo e no renovvel que
provoca contaminao durante o seu processo de extrao, alteraes genticas e cncer por vrias
geraes, alm de danos ambientais, quando ocorrem vazamentos; a Energia solar que capta energia
provinda do sol, captada por placas fotovoltaicas, considerada uma energia renovvel, porm

apresenta impacto como a ocupao de grande rea para implementao do projeto, com possvel
perda de hbitat e necessita de investimentos elevados para a sua implantao; a Energia elica
outra fonte de energia renovvel, a energia provinda dos ventos possui como principais impactos
sobre o meio ambiente o impacto visual e sobre a fauna, interferindo no comportamento migratrio
das aves; a Energia trmica que utiliza os seguintes combustveis primrios, que provocam
determinados impactos:
Carvo mineral emite xidos de nitrognio e enxofre (chuva cida) e dixido de carbono (efeito
estufa).
Derivados do petrleo produzem monxido de carbono, xidos de nitrognio e dixido de
carbono.
Gs natural libera xido de nitrognio e dixido de carbono.
Biomassa renovvel, no caso do bagao da cana e cascas de arroz, e tambm depende do
reflorestamento, no caso da lenha, da serragem e das cascas de rvores.
E por fim temos a Energia hidrulica produzida a partir da construo de centrais
hidroeltricas que embora utilizem um recurso renovvel, a gua, causam impactos significativos ao
meio ambiente, entre eles, podemos citar: Inundao de vastas reas, provocando alteraes no
ecossistema, destruindo fauna e flora e atingindo povoados;A decomposio da vegetao submersa
nas barragens d origem aos gases metano, carbnico e xido nitroso, que causam mudanas no
clima da Terra.(USE, 2010).
No Brasil cerca de 90% da energia eltrica consumida no pas gerado em usinas
hidroeltricas, embora o pas apresente outras possibilidades para obteno de energia, a
hidroeletricidade ainda ocupa lugar de destaque no setor eltrico nacional.De acordo como Atlas de
Energia Eltrica do Brasil 2002, p. 17:
A participao da energia hidrulica na matriz energtica nacional da ordem de
42%, gerando cerca de 90% de toda a eletricidade produzida no pas. Apesar da
tendncia de aumento de outras fontes, devido a restries socioeconmicas e
ambientais de projetos hidreltricos e os avanos tecnolgicos no aproveitamento
de fontes no-convencionais, tudo indica que a energia hidrulica continuar sendo,
por muitos anos, a principal fonte geradora de energia eltrica do Brasil.
O crescimento econmico do pas tem aumentado a demanda por energia, visto que os
projetos implantados no oferecem mais capacidade de suporte para os grandes centros urbanos e
industriais. Para tentar solucionar esse entrave ao crescimento econmico do pas o Governo
Federal por meio do Programa de Acelerao do Crescimento (PAC2) tem promovido a construo
de novas centrais hidroeltricas como a usina de Belo Monte no estado do Par.Tal
empreendimento est cercado de polmica em funo dos impactos ambientais e socioeconmicos
gerados pela obra, que de acordo com o Atlasde Energia Eltrica do Brasil 2002, p. 17, embora os

maiores potenciais remanescentes estejam localizados em regies com fortes restries ambientais e
distantes dos principais centros consumidores, estima-se que, nos prximos anos, pelo menos 50%
da necessidade de expanso da capacidade de gerao seja de origem hdrica.
O Cear encontra-se inserido na regio de clima semi-rido sujeito a altas temperaturas e
chuvas irregulares, a estrutura geolgica predominante no estado, por ser bastante resistente,
favorece ao escoamento superficial e a formao de rios que se caracterizam como rios de curta
durao em funo das elevadas temperaturas.Aperenizao desses cursos hdricos se faz por meio
da construo de barragens que so utilizadas para abastecimento e irrigao de lavouras, mas no
para gerao de energia eltrica. A energia consumida em nosso estado proveniente da Bacia do
So Francisco que abriga centrais hidroeltricas responsveis pelo abastecimento da regio
Nordeste, diante desse quadro temos que ter um cuidado a mais com a questo do uso consciente da
energia, visto que o recurso mais utilizado na gerao de energia encontra-se em baixa
disponibilidade em nossa regio e para tanto precisamos adotar hbitos que contribuam para evitar o
desperdcio, assegurando a manuteno dos recursos naturais indispensveis ao desenvolvimento
das atuais e futuras geraes.
Dentro dessa perspectiva interessante revisar o conceito de Sustentabilidade j bastante
trabalhado, que se prope como alternativa para assegurar o desenvolvimento das futuras geraes.
Dentre as vrias definies para sustentabilidade ou desenvolvimento sustentvel, escolhemos uma
que relacione principalmente a questo dos recursos naturais. Sendo assim temos que.
O Desenvolvimento Sustentvel pode ser definido como o desenvolvimento com

uma administrao dos recursos naturais que possa assegurar ou aumentar a
capacidade de produo a longo prazo de recursos bsicos, e que tambm assegure
a melhora da sade e do bem estar a longo prazo derivado do uso dos recursos de
sistemas alternativos, com impactos ambientais tolerveis ( Schultink, 1992).
A Constituio Federal de 1988 em seu Art. 225, pargrafo I, inciso VI versa sobre a
promoo da educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente.
Em 27 de abril de 1.999, foi sancionada a Lei Federal n 9.795, criando a Poltica Nacional
de Educao Ambiental. No captulo I em seu artigo 1 define-se EA,como:
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o individuo e
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Encontramos nesta definio algumas palavras e expresses importantes mas, que so

conceitos difceis de se chegar a uma definio nica e completa . A presena destas expresses do

um significado importante a definio de EA. Uma das expresses destacadas qualidade de
vida.Onde podemos ter o seguinte conceito de acordo com Minayoet al. (2000, p.10),
uma noo eminentemente humana, que tem sido aproximada ao grau de

satisfao encontrado na vida familiar, amorosa, social e ambiental e prpria
esttica existencial. Pressupe a capacidade de efetuar uma sntese cultural de
todos os elementos que determinada sociedade considera seu padro de conforto e
bem-estar. O termo abrange muitos significados, que refletem conhecimentos,
experincias e valores de indivduos e coletividades que a ele se reportam em
variadas pocas, espaos e histrias diferentes, sendo, portanto, uma construo
social com a marca da relatividade cultural.
Os conceitos anteriormente descritos nos serviram de base para pensarmos em questes

ligadas ao uso racional dos recursos naturais. Sabemos que existe uma crise energtica e que alguns
fatores so levados em considerao quando este tema abordado.O consumo desenfreado de
petrleo ficou no passado, e a conservao de energia torna-se uma opo valiosa, abrindo espao
para a busca de solues e sistemas mais eficientes, como a utilizao de energias renovveis.
Atualmente vivemos uma crise ambiental em se tratando,dentre vrios fatores, da

demanda de energia. Com o desenvolvimento da indstria, seguida do
desenvolvimento e aprimoramento de novas tecnologias nos vemos voltados para
questes importantes que envolvem a questo do meio ambiente gerando mudanas
no meio ambiente. (Seabra, 2011)
Este pensamento j vinha sendo alertadoe que a crise energtica tambm chegaria ao Brasil.
As mudanas ambientais globais permitem compreender o processo evolutivo da

questo ambiental no Brasil, cuja explicao reside no mecanismo de explorao
dos recursos naturais que perdurou ao longo da histria do pas. O extenso
territrio, a riqueza de recursos naturais e a facilidade de sua explorao
permitiram populao brasileira cultivar o mito dos recursos inesgotveis, e o
consequente enraizamento da mentalidade extrativista. (Seabra, 2008)
Pensando sobre essa temtica o governo do estado do Cear criou uma campanha intitulada
"Educao para um consumo consciente nas Escolas - Educar para ganhar." Esta campanha visa
reduzir custos relacionando a questo ambiental e gerar novas aes que visem o consumo
consciente,principalmente no ambiente escolar.
Quadro Estatstico dos Custos com gua, Energia e Telefone 2011/2012
Servios 2011 08/2012

gua 5.700.731,08 3.874.118,67
Energia 14.099.386,90 9.365.585,26

Telefone 1.496.464,61 787.076,13
Total 21.296.582,59 14.026.780,06
Fonte: SEDUC, 2013
Para se ter redues no uso da energia eltrica,no ambiente escolar,algumas aes

sustentveis podem ser sugeridas, como por exemplo:
Ar condicionado Iluminao
Limpar o filtro do aparelho na Desligar luzes de dependncias, quando
periodicidade recomendada pelo no estiverem em uso, como salas de
fabricante, evitando que a sujeira reunio, banheiros, iluminao ornamental
prejudique o seu rendimento. interna e externa.
Manter livre a entrada de ar do Evitar acender lmpadas durante o dia
condensador. (utilize a luz natural sempre que possvel).
Utilizar, sempre que possvel, o Agrupar setores que necessitam de
controle de temperatura (termostato) intensidades luminosas similares.
setorizado por ambiente.
Durante a limpeza de reas grandes,
Manter as janelas e portas fechadas.
acender apenas as luzes necessrias.
Limitar a utilizao do aparelho Manter limpas as lmpadas e as
somente s dependncias ocupadas. luminrias para permitir a reflexo
mxima da luz.
(Fonte: USE -Manual de economia de energia)
A luz dos assuntos comentados anteriormente, observamos que a incluso de atitudes que
visam um consumo consciente esto embasadas em textos importantes como a LDB (Lein 9.394,
de 20 de dezembro de 1996),que no seu Art. 35 fala sobre questes importantes nos seguintes
incisos.
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de

modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Outro texto importante que serve como base para a implementao das aes sustentveis no
cotidiano dos alunos se da pela Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998 Institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. A qual no seu Art. 10 versa sobre a base nacional
comum dos currculos de ensino mdio. Nela se pode observar a interligao entre reas diversas do
conhecimento e a insero de pontos fortes sobre o desenvolvimento de uma educao voltada para
o cuidado com o meio ambiente.
Temos que lembrar que a formao do individuo perpassa o ambiente escolar, mas para que
esse conhecimento venha a ultrapassar os muros da escola e seja utilizado no seu dia a dia,
tornando-se um hbito, o aprendiz dever fazer uma reflexo sobre o contexto, tomar conscincia de
ter hbitos/aes sustentveis, que embora paream aes insignificantes, se praticadas em conjunto
tem o poder de alterar a nossa relao com a natureza.
A funo da escola seria criar condies para que os aprendizes interiorizassem,
incorporassem e transformassem a cultura, para assim, fazer parte dela. (Clough e Holden, 2002).
Sendo assim, temos que o consumo sustentvel em relao, principalmente a energia, alm
de no prejudicar o meio ambiente, faz com que todos tenham acesso a produtos e servios que
atendam as suas necessidades bsicas de consumo. Portanto, o consumo sustentvel de energia
atende gerao atual sem prejudicar as geraes futuras. Com isso, o cidado aprimora suas
escolhas, optando por aes ecologicamente corretas e tornando-se socialmente justo.
METODOLOGIA
A Escola de Ensino Mdio Edson Corra localiza-se na Estrada velha do Icara, Km 02, no
municpio de Caucaia. A unidade escolar possui um quantitativo de 1267 alunos e 67 funcionrios
(50 professores, 04 gestores e 13 funcionrios de servios gerais) distribudos nos turnos manh,
tarde e noite. A escola bastante ampla e dotada de uma boa estrutura, possui 12 salas de aula, 1
ptio coberto, 1 quadra poliesportiva, Secretaria, 1 sala para a coordenao, 1 laboratrio de
informtica, 1 laboratrio de cincias, 1 sala de multimeios, 2 banheiros para os alunos, 2 banheiros
para os professores e cantina.
A escola funciona nos trs turnos, 08 salas so equipadas com ventiladores e 4 salas so
equipadas com climatizadores, o que se nota com frequncia que h um grande desperdcio de
energia em todos os ambientes da escola. Frequentemente nota-se, ventiladores funcionando e
lmpadas acesas sem que haja atividade no ambiente e nas salas equipadas com climatizadores
comum encontrar a porta aberta ocasionando um desperdcio de energia. Diante desse quadro
pretende-se envolver os alunos em uma campanha voltada para o uso consciente de energia no
ambiente escolar, disseminando atitudes simples que possam refletir de maneira significativa na
economia de energia e futuramente gerar uma mudana de atitude que combata a cultura do
desperdcio. Diante desse quadro o presente o estudo props aos alunos do 3 ano da E.E.M. Edson
Corra a adoo de medidas que visam o consumo eficiente de energia contribuindo para a reduo

do desperdcio energtico no ambiente escolar. Estimulamos a adoo de prticas sustentveis no
ambiente escolar, atravs de uma campanha de conscientizao e reduo do desperdcio de
energia, promovida pelo diretor da unidade escolar, Mrcio Rogrio Gurgel de Carvalho. Dentre as
aes escolhidas visou-se a reduo do desperdcio de energia, com a adoo de hbitos
sustentveis. Bem como a conscientizao sobre os problemas ambientais e o uso racional dos
recursos naturais. Atravs da mudana de pequenas atitudes visando um mundo melhor utilizando-
se do protagonismo juvenil e estimulando a criticidade dos jovens.
O estudo se efetivou na aplicao das seguintes etapas: inicialmente foi realizado um
levantamento dos hbitos dos alunos por meio da aplicao de questionrio, envolvendo uma
amostra de 100 alunos dentro do universo de 249 que esto cursando o 3 ano, a fim de enumerar as
aes que mais contribuem para o desperdcio de energia; em seguida foi realizada uma reunio
com o diretor da unidade escolar com os lderes de sala de cada turma, a fim de conscientizar os
alunos sobre a importncia do uso racional de energia na unidade escolar. Posteriormente os alunos
prepararam procedimentos operacionais padro (POP) que foram fixados na sala, juntamente com
lembretes sobre a importncia de se reduzir o desperdcio de energia.
DISCUSSO DOS RESULTADOS
O levantamento de dados foi realizado a partir da aplicao de questionrios, onde foram

pesquisados 100 alunos dos 3 anos da E.E.M Edson Corra .Do total de alunos entrevistados 97
responderam que se preocupam com a condio ambiental, enquanto que, apenas 03 disseram no
se preocupar com a condio ambiental. Esse primeiro resultado demonstra que 97% dos alunos
entrevistados esto atentos a condio ambiental e se preocupam com a condio do ambiente.
Quando perguntados sobre a adoo de medidas que evitem o desperdcio de recursos naturais, 74%
do grupo responderam que adotam medidas no seu dia a dia para evitar o desperdcio de recursos
naturais, enquanto que 26% responderam que no adotam tais medidas. Ao ser questionado sobre o
hbito de desligar as luzes ao sair do ambiente, 87% responderam que sim enquanto que 13%
responderam que no. Na questo seguinte os alunos responderam se costumam ligar vrios
aparelhos eltricos ao mesmo tempo, 48% responderam que sim e 52% responderam que no. Logo
em seguida os alunos responderam sobre o hbito de deixar os aparelhos ligados no modo stand by,
74% responderam sim e 26% responderam no. Sobre a utilizao de lmpadas fluorescentes, 94%
dos alunos responderam que possuem este tipo de lmpada em sua residncia e apenas 6%
responderam que no possuem. Quando questionados sobre a importncia de reduzir o desperdcio
de energia, 96% dos entrevistados responderam que acham importante reduzir o desperdcio de
energia e apenas 1% respondeu que no acha importante. E por fim 96% dos alunos responderam
acreditar que pequenas atitudes dirias visando a economia de energia pode sim contribuir para a

melhoria da condio ambiental, enquanto que 4% responderam no acreditar na importncia das
pequenas atitudes no seu dia a dia.
CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho realizado na E.E.M. Edson Corra teve como objetivo estimular a
adoo de prticas sustentveis visando a reduo do desperdcio de energia. Aps a anlise dos
questionrios aplicados conclui-se que os alunos do 3 ano da E.E.M. Edson Corrapercebem as
questes ambientais e se preocupam com a condio ambiental. Visto que os mesmos
demonstraram acreditar que a adoo de pequenas atitudes dirias visando o uso eficiente de
energia importante para a condio ambiental.Alm disso, constatou-se que os alunos procuram
adotar medidas para reduzir o desperdcio de energia, como por exemplo, desligar as luzes ao sair
do ambiente. No entanto os alunos demonstraram desconhecer a importncia de algumas atitudes,
visto que costumam ligar vrios aparelhos ao mesmo tempo e deixar os aparelhos ligados no modo
stand by gerando consumo desnecessrio de energia.Diante desse quadro conclui-se que o
desperdcio de energia ocorre por falta de conhecimento e portanto, faz se necessrio realizar outras
aes na unidade escolar a fim de esclarecer os alunos sobre a importncia do uso eficiente de
energia eltrica, para que esse conhecimento terico se reflita em aes prticas e que possam ser
adotadas no decorrer de suas vidas.
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GEOGRAFIA E A PRXIS DA EDUCAO AMBIENTAL: UMA CARTILHA EDUCATIVA
SOBRE AS GUAS URBANAS
Diego Mendona de GOIS

Graduando do curso de geografia pela UFS, Campus Itabaiana-SE
diego89gois@gmail.com
Clverton de Rezende SANTOS

Graduado em geografia pela UFS, Campus de Itabaiana-SE
clevertonrezende@yahoo.com.br
Mrcia Eliane Silva CARVALHO

Prof orientadora adjunta a UFS, Campus de So Cristovo-SE
marciacarvalho_ufs@yahoo.com.br
RESUMO
O uso da gua na atualidade reflete processos scio-histricos-espaciais contraditrios de

apropriao desigual e de degradao crescente, retratando as relaes estabelecidas entre a
sociedade e a natureza, estas, muitas vezes, reflexos de um entendimento que o homem no se
reconhece como integrante da natureza. A escola um dos espaos nos quais estas questes devem
ser debatidas. Neste sentido, este artigo tem como objetivo apresentar uma proposta didtica de
abordagem da temtica hdrica, voltada para o cotidiano discente e para a prxis da educao
ambiental de forma ldica e criativa organizada na forma de uma cartilha educativa. Esta cartilha
foi fruto de dois anos de trabalho do Sub-Projeto Geografia e Recursos Hdricos: possibilidades
para o uso de diferentes linguagens geogrficas em sala de aula -
PRODOCNCIA/Geografia/DGEI, realizado no Campus Prof. Alberto Carvalho da Universidade
Federal de Sergipe, que visou abordar a temtica hdrica voltada para a prxis da educao
ambiental nas salas de aula da educao bsica. Para elaborao da cartilha foram utilizados
programas de texto e design, como Corel Draw X5, Paint e Power Point, sendo que os desenhos
foram criados em grafites coloridos. Para elaborao da fala dos personagens foram utilizadas
referncias bibliogrficas acerca da relao geografia, recursos hdricos e educao ambiental. A
cartilha composta por temas que visam compreenso da temtica hdrica sob o enfoque
socioambiental com valorizao de questes locais, versando ainda sobre conscientizao e
utilizao racional dos recursos hdricos no cotidiano discente.
Palavras - chaves: Cartilha Educativa Educao Ambiental Educao Bsica
ABSTRACT
The water use at the present time reflects contradictory processes partner-historical-space of unlike
appropriation and of increasing degradation, portraying the relations established between society
and nature, these, many times, reflexes of an understanding that the man does not recognize as

nature member. School is one of the spaces in which these matters should be debated. In this sense,
this article has as goal present a didactic proposal of approach of the hydric thematic, geared to the
everyday Student and for forprxis of the environmental education of ludicrous and creative form
organized in the form of an educational primer. This primer was fruit two year of working of Sub-
project Geography and Hydric Resources: Possibilities for the use of different geographical
languages in class room - PRODOCNCIA/Geography/DGEI, accomplished in the Campus
Teacher Alberto Carvalho of the Federal University of Sergipe, who aimed board the hydric geared
thematic to for prxis of the environmental education in the class rooms of the basic education. For
primer elaboration were used text and design programs, like Corel Draw X5, Paint and Power Point,
and the drawings were created in colored graffitis. For characters speech elaboration were used
bibliographical references concerning the relation geography, hydric resources and environmental
education. The primer is composed by themes that aim at the comprehension of the hydric thematic
under the focus socio-environmental with valorization of local matters, versed still about
understanding and rational utilization of thehydric resources in the everyday Student.
Keywords: Educational primer Environmental Education Basic Education
INTRODUO
A gua alm de ser um elemento essencial para nossa sobrevivncia e para o

desenvolvimento econmico um elemento natural fundamental na esculturao da paisagem e na
formao do espao geogrfico. Nos ltimos tempos, em seu atual estgio de degradao, esse
recurso tornou-se foco de estudo das diversas reas dos conhecimentos, no sendo diferente na
Geografia.
Ao mesmo tempo, o desenvolvimento de prticas educativas desde a escola bsica
primordial para a construo da conscincia ambiental relativa aos recursos hdricos. Associado a
esta questo, Kimura (2008) destaca que num ensino inovador deve-se alm de usar novas
metodologias no ensinar - aprender Geografia, trazer para realidade do aluno questes que
possibilitem o entendimento dos problemas e possveis solues do espao que o cerca, uma delas,
a problemtica hdrica.
O processo de degradao dos recursos hdricos tem tomado dimenses agravantes, devido o
atual estgio de industrializao e urbanizao em que vive a sociedade. O uso da gua para a
indstria e o abastecimento urbano so uns dos grandes causadores da degradao dos cursos
d`gua e na eminencia das doenas de veiculao hdrica. Segundo Lopes e Mendona (2010):
O modo e a forma como o processo de expanso urbana foi desencadeado no

Brasil ao logo das ltimas dcadas resultou no agravamento das condies
socioambientais de suas metrpoles. Entre os impactos negativos causados
por esse processo destaca-se, como um dos mais graves, o problema da
qualidade da gua. (LOPES E MENDONA 2010, p. 01).

A gua tem tomando diversas dimenses, ora denominada de elemento natural, com
fundamental importncia para a vida no planeta, ora, denominada de recurso hdrico, com um
destaque para a valorizao econmica e o desenvolvimento da sociedade atravs dos seus
mltiplos usos.
Nesse contexto, pensar a cincia geogrfica ou o ensino da geografia na atualidade pensar
respostas minimizao dos problemas socioambientais globais que afetam a humanidade e os
desafios do ensinar-aprender para uma formao consciente e voltada para cidadania. No tocante
aos problemas que afetam o mundo atual, Castrogiovanni (2007, p. 42), afirma que a geografia:
(...) preocupa-se com as inquietaes do mundo atual, buscando compreender a complexidade da
forma como ocorre a ordem e a desordem no planeta.
Neste sentido, pensar em educao ambiental no contexto das mudanas socioambientais,
onde a geografia passa a ser uma cincia que proporciona uma leitura real dos problemas que
afetam a sociedade, pensar projetos de ensino e conscientizao de cuidados e uso racional do
meio ambiente, pensar a escola como uma forma de propagao da conscientizao voltada para a
educao ambiental. Este um tema transversal que deve ser muito bem trabalhado na educao
bsica, onde pode ser estabelecidas reflexes sobre as aes da sociedade e suas consequncias para
o ambiente em que vivemos.
Segundo Coutinho (2009, pg. 39), A educao ambiental vem sendo posta como uma
necessidade a soluo, a minimizao e a preveno dos problemas ambientais que atinge todo o
planeta. Por isso, o estudo da natureza no ensino de geografia no pode ser desconsiderado, pois
de fundamental importncia para compreenso das questes socioambientais que envolvem a vida e a
realidade do aluno.
A educao ambiental como posta por Coutinho (2009) deve ser trabalhada de maneira
interdisciplinar, para que isso ocorra, professores e gestores devem inserir na sua formao a
utilizao de novos mtodos e linguagens para trabalhar com alunos da educao bsica, assim,
podendo contribuir para aes individuais e coletivas que conduzam a sustentabilidade
socioambiental.
Posta esta necessidade, Coutinho (2009), destaca que:
A educao ambiental posta como algo que ultrapassa a sua j reconhecida

funo como instrumento de transformao das relaes do ser humano com o
ambiente a que pertence. Apesar de no negar essa caracterstica da educao
ambiental, e reconhecer a importncia que tem esse enfoque, destaca-se neste
estudo o saber ambiental como instrumento de convivncia da espcie humana
com os demais componentes do meio, sejam eles de natureza bio-fsico-
qumica ou antrpica (COUTINHO, 2009, Pg. 46).
Os conhecimentos de cunho geogrfico nos dar possibilidades de trabalharmos diversos

temas em nossas salas de aula, pois os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia nos deixa

claro que, muitas questes sociais podem ser incorporadas em uma educao voltada para a
cidadania.
A gua caracteriza-se como tema central entre essas questes de enfoque ambiental e
geogrfico, por ser um dos elementos naturais mais importantes para a manuteno da vida no
planeta, e um recurso natural renovvel ao mesmo tempo em que limitado, escasso e, sobretudo, de
grande valor econmico. Assim em funo dos seus usos sociais, denominada de recurso hdrico.
Assim, considerando a importncia da Geografia com cincia e disciplina escolar e levando
em considerao a importncia de efetivar a prxis da educao ambiental no contexto escolar, este
trabalho visa apresentar a cartilha educativa do subprojeto Geografia e Recursos Hdricos:
Possibilidades para o Uso de Diferentes Linguagens Geogrficas em Sala de Aula, realizado no
Campus Prof. Alberto Carvalho da Universidade Federal de Sergipe, que por sua vez, tem como
objetivo abordar a importncia da gua em seu carter social, econmico, natural e cultural na
sociedade, seus usos mltiplos, atravs da utilizao de diferentes linguagens de ensino aplicveis
na escola bsica para uma conscientizao ambiental sobre o uso da gua.
Este subprojeto foi desenvolvido junto ao Programa PRODOCNCIA Geografia/DGEI/UFS
durante dois anos (2010-2012), nos quais foram realizadas trs oficinas de ensino em trs escolas da
educao bsica do municpio de Itabaiana, Agreste Sergipano, visando despertar nos alunos
envolvidos aes de educao ambiental pelo vis da temtica hdrica com foco em aspectos locais.
METODOLOGIA
Dentre as atividades desenvolvidas por este grupo, composto por sete graduandos em
Geografia, alm dos nossos parceiros voluntrios, destacam-se as diversas leituras de cunho
geogrfico que versam sobre os recursos hdricos, educao ambiental e o ensino da geografia.
Como produo deste grupo, podemos citar as trs oficinas de ensino que abordaram a temtica
supracitada e que foram ofertadas para alunos da educao bsica do municpio de Itabaiana,
ressaltando a importncia da aproximao entre Universidade e sociedade; construo de dinmicas
de grupo educativas; elaborao de jogos e de duas cartilhas educativas.
A primeira edio da cartilha destacou o conhecimento de diversas temticas relacionadas
gua, a partir do olhar geogrfico. A segunda edio, apresentada aqui, voltou-se para a abordagem
dos recursos hdricos no meio urbano, alm de apresentar os temas essenciais para esse
conhecimento presente na primeira edio. Tudo isso, voltado para a sala de aula com enfoque na
temtica hdrica global e local.
Para montagem das cartilhas foram utilizados programas de texto e design, como Corel
Draw X5, Paint e Power Point, sendo que os desenhos (personagens e cenrio da sala de aula)
foram criados por meio de desenhos em grafites coloridos. Para elaborao dos textos (fala dos
personagens), utilizou-se de um aporte terico diversificado, sendo os principais: Ujvari (2004),

Moraes e Jordo (2002), Alievi e Pinese (2010), Ribeiro (2008), Lopes e Mendona (2010), dentre
outros.
O contedo foi elaborado de forma educativa com linguagem que facilita uma compreenso
a respeito da distino entre gua (elemento natural) e recurso hdrico (passvel de uso econmico);
distribuio da gua no mundo; usos consuntivos e no consuntivos; a gua e seus mltiplos usos;
bacias hidrogrficas no mundo e em Sergipe como unidade de planejamento e gesto hdrica; gua e
sade; gua e sociedade; o valor econmico da gua e usos locais dos recursos hdricos. Dessa
forma utilizaram-se textos didticos, mapas, grficos e imagens que associa o ldico ao cientfico
para compreender os reais problemas socioeconmicos que permeiam os recursos hdricos e para
conscientizao ambiental.
A CARTILHA EDUCATIVA COMO UM MEIO DIDTICO DE CONSCIENTIZAO

AMBIENTAL NO USO DA GUA
Desenvolver no ser humano o senso de cidadania e um despertar para os problemas

socioambientais que afetam a humanidade um desafio que perpassa sobre a educao. A
geografia, como as demais cincias, nesse contexto tem papel de evidenciar esses problemas e
propor solues para sua minimizao, considerando as experincias e conhecimentos dos alunos
no desenvolvimento de sua prtica docente.
A educao ambiental segundo SEABRA (2009) caracteriza-se por construir valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para conservao do meio
ambiente, bem como para o uso sustentvel do nosso planeta. Ela surge como uma forma do ser
humano encarar os problemas ambientais emergentes na sociedade industrial intensificada com a
ao antrpica. exatamente com o intuito de amenizar os impactos ambientais que se observa a
importncia dos recursos hdricos, sobretudo nas ltimas dcadas, possibilitando uma melhor maneira
de sensibilizar os alunos para uma futura mudana de hbitos que abrange desde um consumo
moderado at o descarte seletivo. Para que essas reflexes e aes aconteam, necessrio que os
professores desenvolvam atividades diferenciadas e voltadas para a construo do conhecimento
cotidiano do aluno, levando em considerao sua realidade.
A proposta de educao ambiental que permeia estas cartilhas levar o leitor a perceber que
o uso racional dos recursos hdricos vai alm da simples economia diria de no desperdiar gua
em seu uso cotidiano, perpassando por questes associadas ao desenvolvimento econmico,
distribuio desigual de renda, usos comercial e agroindustrial e, sobretudo, de uma gesto pblica
comprometida com a qualidade socioambiental da comunidade.
A educao ambiental configura-se como um modo de pensar e agir de forma sustentvel
nas aes cotidianas. Esse campo educativo, segundo Jacobi (2003), cria condies para formar
uma nova conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a produo do conhecimento,
utilizando-se criativas e inovadoras que possibilitam a conscientizao, baseados nos conceitos de
sustentabilidade, diversidade e prticas interdisciplinares. Jacobi (2003), ainda destaca que:

educao para a cidadania representam a possibilidade de motivar e
sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao
na defesa da qualidade de vida. Nesse sentido cabe destacar que a educao
ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a
coresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para
promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento
sustentvel. (JACOBI, 2003, 192-193)
O corpo da cartilha ilustrado por um ambiente de sala de aula, sendo os personagens
professora e alunos do ensino fundamental, pensados e criados a partir da elaborao do texto
didtico sobre a temtica. Incorpora ainda ao longo de sua estrutura, grficos, mapas, imagens, caa
palavras e curiosidades que trazem informaes sobre os contedos trabalhados didaticamente
dentro da temtica hdrica.
Todas as mensagens e informaes presentes na cartilha tem um carter educativo, pensado
para uma conscientizao e reflexo das aes para com os recursos hdricos. Podendo assim, serem
trabalhadas em sala de aula de forma particular na geografia ou interdisciplinar nas diversas reas
afins, como mostra a figura 01:
Figura01: Mensagem educativa.

Fonte: Cartilha Educativa Recursos Hdricos: Um Olhar da Geografia, 2013.

Agrega informaes sobre as bacias hidrogrficas de Sergipe (figura 02), tema nem sempre
abordado em sala de aula, conforme pesquisa realizada durante o referido projeto. Desta forma, o
docente poder trabalh-la de maneira a ampliar as discusses sobre questes locais,
imprescindveis na formao do aluno, para que o mesmo possa compreender o seu prprio espao.
Figura 02: Bacias hidrogrficas de Sergipe e Regies hidrogrficas do Brasil.

Fonte: Cartilha Educativa Recursos Hdricos: Um Olhar da Geografia, 2013.
A ausncia de planejamento e gesto dos recursos hdricos pode ser apontada como a
principal causa da degradao dos rios, lagos, audes, situados nos stios urbanos. Alm da falta de
saneamento ambiental e destino inadequado dos resduos slidos, os corpos d gua sofrem com o
crescimento desordenado das cidades, o que gera como consequncia a proliferao de doenas de

veiculao hdrica como a clera, dengue, esquistossomose, malria, hepatite A e B, dentre outras,
como destaca a fala da professora na figura 03.
Figura 03: Doenas de veiculao hdrica.

Fonte: Cartilha Educativa Recursos Hdricos: Um Olhar da Geografia, 2013 .
Outro tema bastante polmico e que necessita de ampla discusso nas escolas refere-se s
questes socioeconmicas que permeiam o uso da gua, nem sempre abordadas em sala de aula. O
despertar para as doenas de veiculao hdrica e a geografia outro ponto que merece ser
destacado e que se encontra citado na cartilha. Assim como, a presena de corpos hdricos que
percorrem o espao urbano que esto sujeito e so, em grande maioria, espaos de depsitos da
drenagem e esgotamento sanitrio das cidades sem nenhuma forma de tratamento, provocando
graves problemas de degradao ambiental e sade humana.
A temtica doenas de veiculao hdrica foi foco principal de uma das oficinas ofertadas
para os alunos da educao bsica, a fim de informa-los e conscientiz-los sobre as diversas

doenas que podem ser transmitidas direta ou indiretamente pelo contato com a gua contaminada.
Assim, a cartilha tambm procura de forma ldica e didtica trabalhar essa e outras temticas de
suma importncia para formao do cidado consciente para com o uso e cuidados com o meio
ambiente, principalmente com a gua fonte de vida, e sua sade.
Dentro dessa temtica, dos recursos hdricos urbanos, a segunda cartilha: Recursos Hdricos
Urbanos um olhar da Geografia pde concorrer a VII Olimpada Ambiental, promovida pela
Secretaria de Meio Ambiente do Estado de Sergipe, com a temtica um olhar sobre as guas
urbanas, conquistando o primeiro lugar na categoria produo de texto da modalidade de nvel
superior, por agregar diversas informaes de cunho socioambiental, referente aos recursos hdricos
de forma educativa e com o intuito de formar nos leitores a percepo da importncia da gua para
o desenvolvimento social e econmico.
Outrossim, refere-se a importncia dessa cartilha para preencher as lacunas existentes nos
livros didticos de geografia, referente a esta temtica. Assim, ela pode auxiliar na complementao
dos contedos para uma formao consciente.
Na sala de aula precisamos cada dia mais do uso de diferentes metodologias, formas
inovadoras de trabalhar temticas que so essenciais para uma formao consolidada. O
desenvolvimento destas cartilhas e oficinas possibilitou no uso de diferentes linguagens para
abordar a temtica Geografia e Educao Ambiental, trabalhando temticas do dia a dia e dos
problemas ambientais que cerca a realidade discente, a exemplo da poluio dos corpos hdricos
local, valorizando o conhecimento e experincias a partir da realidade dos alunos.
CONSIDERAES FINAIS
evidente que, a educao ambiental, em suas diversificadas maneiras de ser trabalhada,

possibilita uma construo sobre o pensar as prticas e aes sociais na interao do homem com o
meio ambiente. Alm do papel que os professores assumem como mediadores e transmissores de
conhecimento necessrios para que o aluno adquira e construa uma base de informaes sobre o
meio local e global, a fim de construir conhecimentos necessrios para minimizao dos problemas
ambientais, em particular, a questo hdrica com aes que permeiam o uso dirio da gua.
Dessa forma, percebemos o quanto importante diversificar as prticas de ensino com
metodologias didticas, que associe o ldico ao cientifico e traga a realidade do aluno para o debate
em sala de aula, seja numa dinmica, ou at mesmo nos debates do diversos temas que permeiam as
disciplinas. A cartilha educativa possibilita multiplicar informaes a cerca dos recursos hdricos
primordiais para nossa vida e de forma inovadora apresentou conceitos, informaes e aes
importantes para qualquer cidado, seja em casa ou na escola. Trouxe ainda uma importante relao

entre geografia e sade, geografia e cotidiano, a fim de mostrar para os leitores o quando a
degradao ambiental afeta nossa sade e causa diversos problemas em nossa vida.
REFERNCIAS
ALIEVI, Alan Alves e PINESE, Jos Paulo P. Aproximaes entre geografia da sade e sade
ambiental: o papel dos recursos hdricos nos agravos sade coletiva; Londrina PR, ENG,
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COUTINHO, Solange; A Educao Ambiental na Formao de Professores, In: Educao Ambiental

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MORAES, Danielle Serra de Lima e JORDO, Berenice Quinzani; Degradao de recursos

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UJVARI,StefanC.MeioAmbienteeEpidemias.SoPaulo:EditoraSenacSoPaulo,2004.

PRESERVAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA PROPOSTA PARA DESENVOLVER A
CONSCIENTIZAO AMBIETAL EM ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS 33
Jeane Dantas SOUSA

Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas - URCA
jeane_jds@yahoo.com.br
Janete Sousa BEZERRA

Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas- URCA
janete.s.b@hotmail.com
Tiago Rodrigues LEITE

Bolsista tcnico do Herbrio Drdano de Andrade Lima-URCA
tiago.urca85@gmail.com
RESUMO
A educao ambiental exerce um papel importante para promover a preservao do meio ambiente,
pois esta ir permitir que o indivduo reflita sobre suas aes perante o ambiente em que vive. O
presente trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento da conscincia ambiental de alunos
de escolas pblicas, atravs de oficinas de reciclagem de materiais e ministrao de minicurso
voltado para esta temtica. Trata-se de uma pesquisa de campo, de natureza quantitativa e
qualitativa. Os dados foram coletados por meio de questionrios relacionados concepo dos
alunos sobre a preservao ambiental. Os dados foram analisados pelo programa StatisticalPackage
for Social Science SPSS verso 16.0. Foi verificado que na concepo dos alunos questes como
ajudar o meio ambiente e reciclar uma forma de preservar o meio ambiente. Foi apontado como
fator necessrio para a sua preservao no jogar lixo nas ruas. Tambm foi verificado que os
alunos apresentam um conceito adequado sobre sustentabilidade. Conclui-se que os alunos
apresentam uma boa concepo sobre a preservao ambiental, visto que possuemum prvio
conhecimento a respeito dos principais elementos necessrios a preservao ambiental.
Palavras-chave: Educao ambiental,Preservao, Alunos.
ABSTRACT
Environmental education plays na important role to promote the preservation of the environment,
because this willallow the individual to think on theiractions towards the environment in which he
live. This study aims to analyze the development of environmental awareness of public school
students by recycling materials workshops and administration of short course focused on this theme.
It is a field research, quantitative and qualitative. Data were collected through questionnaires related
to the conception of the students about environmental preservation. The data were analyzed using
the Statistical Package for Social Sciences - SPSS version 16.0. It was found that the conception of
students question show to help the environment and to recycle is a way to preserve the environment.
33
Orientadora: Magaly Lima Mota. Professora Mestre do Departamento de Cincias Biolgicas-URCA;
magaly_lm@yahoo.com.br

It was appointed as a fator necessary for its preservation not littering. Also found that students have
anadequate concept of sustainability. We conclude that students have a good idea about
environmental preservation, since they have a previous knowledge about the key elements needed
to environmental preservation.
Keywords: Environmental education, Preservation, Students.
INTRODUO
Com o advento da industrializao e modernizao, o meio ambiente tem sido atingido, pois
o homem tem usufrudo de seus recursos para o desenvolvimento da economia. E, um dos
problemas mais frequentes encontrados no mundo moderno a produo de resduos slidos que
so gerados pela prpria populao.De acordo com a Recicloteca (2011) apudSilva & Moraes
(2012)diariamente milhares de toneladas de lixo so coletadas nas residncias, hospitais, escritrios
e empresas em geral. A populao mundial aumentou e consequentemente tambm houve um
aumento no consumo, isso faz com que grandes quantidades de lixo sejam produzidos, gerando
assim, grandes dificuldades de destinao.
Nesse sentido,faz-se necessrio que a humanidade seja conscientizada quanto as suas aes
perante o ambiente em que vivem, pois esta de suma importncia para que a populao reflita
sobre suas prticas ecolgicas. Um dos meios para que esta conscientizao ocorra atravs da
educao ambiental.
A educao ambiental apresenta uma funo transformadora, onde o objetivo essencial a
co-responzabilizao dos indivduos, na qual utilizada para promover o desenvolvimento
sustentvel. Portanto, a educao ambiental um instrumento essencial para modificar um quadro
crescente de degradao socioambiental (JACOBI, 2003).
A escola um ambiente propcio para promover o trabalho com a educao ambiental, pois
esta capaz de formar ideias, no qual permitir que os alunos se tornem mais autnomos e crticos.
Penteado (2000) diz que na escola possvel formar uma conscincia ambiental, pois atravs das
disciplinas ministradas, o conhecimento cientfico se torna acessvel para todos os alunos. As aulas
so caracterizadas como meio para a produo de conhecimento, onde so adquiridas experincias e
vivncias formadoras de uma conscincia mais vigorosa, pois so nutridas pelo saber.
O professor a principal ferramenta para trabalhar tal proposta, sendo que estes devem estar
preparados para desenvolver projetos e aulas que abordem esta temtica. Jacobi (2003) diz que: O
educador tem a funo de mediador na construo de referenciais ambientais e deve saber us-los
como instrumentos para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito.

Neste contexto, o presente estudo tem como objetivo analisar o desenvolvimento da
conscincia ambiental de alunos de escolas pblicas atravs de oficinas de reciclagem de materiais e
aplicao de minicurso voltado para esta temtica.
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa de campo, de natureza qualiquantitativa. A populao consistiu de

estudantes do ensino fundamental II pertencentes a duas escolas municipais da rede pblica, sendo
uma localizada em Juazeiro do Norte e a outra emAbaiara, Cear.A amostra foi composta por 25
estudantes de ambos os sexos, sendo 24% do sexo masculino e 76% do sexo feminino.
O perodo de realizao da coleta dos dados ocorreu entre os meses de Novembro a
Dezembro de 2012. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionrios composto
por 05 perguntas abertas e uma de mltipla escolha, relacionadas concepo dos alunos sobre a
preservao ambiental. Estes foram aplicados aps a realizao de um minicurso, em que se
tratoude temticas relacionadas aos impactos ambientais, reciclagem e importncia do meio
ambiente para vida do homem.Tambm, foram realizadas oficinas de reciclagem no qual foram
produzidos brinquedos com garrafas pets.Nesse momento, foi permitido que os prprios alunos
produzissem seus brinquedos.
As anlises dos resultados foram feitas pelo programa StatisticalPackage for Social Science
SPSS verso 16.0, no qual foi realizada uma anlise exploratria dos dados atravs de estatstica
descritiva da frequncia relativa.
RESULTADOS E DISCURSO
Aps anlise dos dados obtidos sobre a concepo dos alunos em relao preservao do
meio ambiente, verificou-se que foram apontados com maior frequncia dois indicadores: meio
ambiente elixo. Em relao ao meio ambiente, 36% dos alunos afirmaram que necessrio ajudar
ao mesmo, conforme figura 01.

Figura 01: Concepo dos alunos em relao preservao do meio ambiente.
No que diz respeito ao lixo, 24% indicaram que preciso reciclar (figura 02).
Figura 02: Opinio dos alunos em relao ao lixo.
De acordo com a opinio dos estudantes em relao ao que seria necessrio para promover a
preservao ambiental, 48% apontaram que no deveria jogar lixo nas ruas (figura 03).

Figura 03: Concepo dos alunos em relao ao que seria necessrio para preservar o meio ambiente.
Neste contexto pode-se verificar que os alunos apresentam noes de preservao ambiental,
visto que, perante o questionamento realizado, foram apontados um dos principais meios para
desenvolver a preservao do meio ambiente.
A reciclagem pode reduzir o consumo de matrias-primas, a quantidade de lixo, bem como a
poluio ambiental. A utilizao deste mtodo considerado o mais racional, em relao
eliminao de resduos, visto que este material utilizado volta para o seu ciclo de produo,
solucionando assim, os problemas de acmulo de resduos (RECICLOTECA 2011 apud SILVA &
MORAES, 2012).
Rgo et al. (2002) afirmam que os resduos slidos, so caracterizados como uma
preocupao ambiental mundial, principalmente nas grandes cidades dos pases desenvolvidos. Os
resduos slidos urbanos que aumenta de acordo com o crescimento populacional, necessita de uma
demanda maior de coleta, caso esses resduos no forem coletados e realizar seu tratamento de
forma adequada, pode afetar a sade das pessoas, alm de promover a degradao ambiental.
Ao questionar aos alunos sobre o que entendem a respeito de sustentabilidade, verificou-se
que grande parte (84%)afirmou que seria o uso dos recursos naturais sem prejudicar a natureza.
De acordo com o que foi verificado, pode-se dizer que estes alunos apresentam um conceito
adequado sobre a sustentabilidade, visto que este conceito segundo Mendes (2011) se caracteriza
por atender as necessidades das geraes atuais, no comprometendo assim as demandas para suprir
as necessidades das geraes futuras. A autora ainda afirma que isto significa utilizar os recursos
naturais, de forma que venham a apresentar respeito ao prximo e ao meio ambiente. Este
desenvolvimento se caracteriza por conciliar o crescimento econmico e a preservao do meio
ambiente, sem esgotar os recursos naturais.
No que diz respeito concepo dos estudantes sobre reciclagem, foi apontando em sua
maioria que a reciclagem muito importante para reutilizar diversos objetos (36%) e para diminuir
o lixo nas ruas (32%), conforme especificado na figura 04.

Figura 04: Concepo dos alunos sobre a importncia da reciclagem.
Foi questionado aos discentes sobre o que aprenderam durante o minicurso.Neste

contexto,constatou-se que 24% entenderam que importante realizar a reciclagem e 20%
aprenderam que no deve jogar lixo nas ruas (figura 05).
Figura 05: Conceitos aprendidos pelos alunos aps o minicurso.
Verifica-se que estes alunos apresentam uma concepo ambiental que condiz com os
elementos essenciais para promover a preservao ambiental. Nesse sentido, de suma importncia
que se trabalhe a educao ambiental com esses alunos, pois esta ir ampliar os conhecimentos dos
mesmos em relao s formas de preservao ambiental, possibilitando assim uma reflexo sobre
suas aes perante o ambiente em que vive. Jacobi (p. 193, 2003) afirma que a educao ambiental
assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos
torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento - o
desenvolvimento sustentvel.

Diante disso,o professor um instrumento valioso para desenvolver o trabalho com a
educao ambiental na escola, pois este se caracteriza como um semeador de ideias, no qual poder
formar os alunos como cidados crticos e reflexivos perante os danos ambientais. Jacobi (2003) diz
que o objetivo do educador construir referncias ambientais e ser mediador delas, devendo utiliz-
las como instrumentos para promover uma prtica social que esteja voltada para os conceitos da
natureza.
CONCLUSO
Diante do que foi analisado,pode-se concluir que os alunos entrevistados apresentam uma
boa concepo sobre a preservao ambiental, visto que possui um conhecimento prvio a respeito
dos principais elementos necessrios a preservao ambiental. No entanto, necessrio que hajam
trabalhos voltados para a educao ambiental, pois permitir que estes alunos aprimorem seus
conhecimentos e reflitam sobre os danos causados pelo homem na natureza.
Para desenvolver este trabalho, preciso que os professores estejam capacitados, dotados de
conhecimentos e com boas metodologias que abordem questes voltadas para os conceitos de
natureza e sua preservao.
Tambm muito importante que a educao ambiental seja inserida no mbito escolar,
atravs de projetos, oficinas e/ou palestras que estejam voltados para as questes ambientais, j que,
o ambiente escolar se caracteriza por ser um local onde possvel trabalhar a formao de seus
alunos, no qual poder semear ideias e conceitos relacionados natureza e seus elementos.
REFERNCIAS
JACOBI, P. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, n. 118, mp.

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PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. 3ed - So Paulo: Cortez, 2000,
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RGO, R. C. F. et al. O que lixo afinal? Como pensam mulheres residentes na periferia de um
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<http://periodicos.uems.br>. Acesso em: 07 de Janeiro de 2013.

CONTRIBUIES DO TEATRO PARA A EDUCAO AMBIENTAL
Joo Paulo DE OLIVEIRA

Graduando do curso de licenciatura em Teatro da UFC
charlieolustre@hotmail.com
Rayanne Loureno COELHO

Graduanda do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da UFC
rayanne.l.c@hotmail.com
Letcia Gonalves PEREIRA.

Graduanda do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da UFC
leticiagoncalvesp@gmail.com
Orientador: Christiano Franco VEROLA

Prof Dr. do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da UFC
cfverola@yahoo.com.br
RESUMO
Estre trabalho objetiva traar algumas contribuies que o teatro pode dar para a prtica da
educao ambiental. Aqui o teatro se apresenta no apenas na reproduo e criao de espetculos,
mas se reporta natureza pedaggica do seu procedimento. Existe algo caracterstico e particular do
fazer teatral que em muito contribui para discusses que envolvem a educao ambiental. Esse
modo singular desenvolvido por essa expresso artstica visa orientar os alunos-atores em sua
sensibilidade, fomentando sua capacidade crtica a partir da tomada de decises polticas sobre o
ambiente que o rodeia tornando-o sujeito ativo dentro desse projeto.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Pedagogia Teatral, Jogos Teatrais, Sensibilidade.
ABSTRACT
This paper aims to outline some contributions on what theater can give as a practice to the
environment education. Here the theater represents not only the reproduction and creation of plays,
but refers to the pedagogical nature of its procedure. There are some distinctive and particular
theater makings which greatly contributes to the discussions involving educational environment.
The singular mode developed by this artistic expression is intended to guide the student-actors in
their sensitivity, fostering their critical capacity from the political decision on the environment that
surrounds them, turning them into active subjects within this project.
Keywords: Environmental Education, Theater Pedagogy, Theater Games, Sensibility.

INTRODUO
Considerar a educao a qual pretendemos empreender como educao ambiental deve

exigir do educador uma ateno natureza de seu procedimento para no estar alheia quilo que de
fato deve compreender/empreender. Trata-se, antes de qualquer coisa, de uma educao sobre o
ambiente, para o ambiente e no ambiente34. Muitas abordagens que se dizem ambientais
esquecem por vezes sua razo de ser, e seus propsitos e aes acabam reducionistas ao propor
consideraes que se pautam unicamente na "questo do verde35. O primeiro passo resulta do fato
de buscarmos a sustentabilidade. Esta sustentabilidade tem por base um trip, um eixo norteador
que envolve questes ecolgicas, socioculturais e econmicas. Ou seja, uma educao que
vislumbre tal prerrogativa deve conter elementos que promovam o conhecimento, reflexo e a
prtica. Esse objetivo resulta da tentativa de compor novos/outros caminhos para relacionarmos os
sistemas vivos, que no comprometam a manuteno da vida sobre a terra. Esta seria a razo de ser
daquilo que acredita-se ser pertinente na educao ambiental.
Esta educao deve convergir as diferentes maneiras de pensamento e ser, no tempo, os
diferentes interesses dos sujeitos. Da resulta a necessidade desses sujeitos, dentro desse contexto,
atuarem de maneira ativa e participativa, no s na tomada de decises verdes, mas de estimular
que esses sujeitos tomem decises polticas. Impulsionar a cidadania ambiental um trabalho
educativo que no pode ficar alheio de opes polticas e relev-las como questes menores:
devemos sempre propiciar que os indivduos possam refletir sobre o sistema de valores vigentes, e
sobre as questes que esto envolvidas diretamente no seu dia-a-dia. O educador ambiental precisa
responder necessidade de educar para a diferena, para que essa diferena nas suas variadas
correlaes - que nos norteia seja preservada, respeitada, solidria e socialmente interveniente.
A questo central talvez seja a tomada de conscincia, independente da imensa diversidade
de formas que os caminhos podem tomar. Uma coisa certa: devemos resgatar a capacidade de
pensarmos pelos nossos prprios meios, de buscarmos reflexes a partir daquilo que nos toca, da
34
Os aspectos conceituais que principiam a definio de educao ambiental dada no artigo 1 da lei n 9.795/99 como
os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem do uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade Cf. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na
escola/ [Coordenao: Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]. Braslia: Ministrio da Educao, Coordenao Geral de
Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de Educao Ambiental: UNESCO, 2007. p. 23.
35
Vale dizer que a educao ambiental no pode ser encarada como disciplina especfica no currculo de ensino, uma
vez que seu campo de atuao interdisciplinar, para se contrapor lgica do currculo escolar de hierarquizao de
conhecimentos. A educao ambiental deve ressaltar o carter processual e a prtica integrada, em seu seio como parte
constituinte do processo. O artigo 13 da Lei n 9.795/99 nos diz (...) aes e prticas educativas voltadas
sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do
meio ambiente. Ibidem, p. 27.

nossa sensibilidade, e da experincia dos nossos prprios valores. Trata-se de um caminho de
redescoberta da nossa prpria individuao, mas no uma individuao egosta de um sujeito
racional, ou de um sujeito que pura subjetividade, mas de uma individuao que consegue
dialogar com outra individuao, no por serem idnticos, mas por serem diferentes, pela
construo de pontes com aquilo que diverso, pois uma vez que me reconheo enquanto individuo
singular, eu posso, a partir da, identificar outras singularidades ao meu redor e construir laos e
relaes36.
O POTENCIAL EDUCATIVO
Diante do quadro que vislumbramos na sociedade contempornea, do nosso trabalho que

deve permear a vida de crianas e jovens, devemos auxili-los na participao na construo de
novos paradigmas de relao consigo mesmo e com o outro, no mundo. Esse mundo que muda
radicalmente e rapidamente e que por hora as cincias parecem no acompanhar, essa tecnologia
que se emaranha cada vez mais no seio da sociedade permeando suas relaes e seus interesses,
seus gostos, sua maneira de alimentar-se, de vestir-se, de comunicar-se. Ou seja, fica cada vez mais
difcil prever o que poder acontecer. Como educar para o futuro sendo que o futuro cada vez
mais incerto? O melhor que podemos fazer ajuda-las no seu potencial como seres humanos, para
que, a seu tempo, possam criar solues para os desafios que iro enfrentar. educao que cabe
esse papel de preparar para o mundo.
O modelo de educao atual geralmente visa preparar os alunos para o modelo de
desenvolvimento capitalista industrial, com tudo que isso implica e que bem sabemos. Esquecem
de educar para fomentar os porqus, os comos, os para qus etc. No se fomenta a
capacidade criativa, a imaginao, a fantasia, apenas algumas capacidades mecnicas so
fomentadas. A maioria das crianas e jovens crescem em ambientes cada vez mais artificiais e o
contato com a natureza e o natural reduzido, o que torna essa educao ambiental um trabalho
rduo, pois essas crianas e jovens no tem noo dos impactos sofridos no ambiente e na maneira
sociocultural deles mesmos. Esse no contato com o natural, com o que vivo traz malefcios para
36
Algo nesse sentido vem compreendido na Educao Ambiental Crtica. Concretamente, a educao ambiental
crtica se insere no mesmo bloco ou vista como sinnimo de outras denominaes que aparecem com frequncia em
textos e discursos (transformadora, popular, emancipatria e dialgica), estando muito prxima tambm de certas
abordagens da denominada eco pedagogia. A sua marca principal est em afirmar que, por ser uma prtica social como
tudo aquilo que se refere criao humana na histria, a educao ambiental necessita vincular os processos ecolgicos
aos sociais na leitura de mundo, na forma de intervir na realidade e de existir na natureza. Reconhece, portanto, que nos
relacionamos na natureza por mediaes que so sociais, ou seja, por meio de dimenses que criamos na prpria
dinmica de nossa espcie e que nos formam ao longo da vida (cultura, educao, classe social, instituies, famlia,
gnero, etnia, nacionalidade etc.) Somos snteses singulares de relaes, unidade complexa que envolve estrutura
biolgica, criao simblica e ao transformadora da natureza. Ibidem, p. 66.

uma criana, exemplo disso , que basicamente constroem-se suas interaes cerebrais baseadas em
impresses virtuais ou meramente artificiais. Da decorre que, ao crescer, no despertaram essa
curiosidade natural diante do mundo, fadado e acostumado ao montono, frio e silencioso dos
computadores e salas refrigeradas.
Da a necessidade e a importncia do resgate da sensibilidade, do trabalho com o sentir e as
sensaes, que um trabalho indissocivel do mundo vivo, com os indivduos e tudo o que os
rodeia. um trabalho que busca resgatar o contato com o mundo natural, com os corpos, com as
possibilidades de interaes, base fundamental para o prprio desenvolvimento do humano.
A QUESTO PEDAGGICA DO TEATRO
Pensar a questo pedaggica - nesse territrio que se apresenta para o profissional de teatro
-, se caracteriza inicialmente com delimitaes e dificuldades de diferentes ordens. A primeira, por
tratar-se de uma questo particular no que diz respeito ao lcus de atuao, possuindo em seu
interior verdades que so constitutivas do modo de ser especfico da linguagem teatral. Em teatro
temos um modo particular de falar sobre as coisas. Um modo que no se apresenta apenas de forma
discursivo-argumentativa, mas que usa a expressividade corporal, intuitiva e principalmente criativa
do indivduo. A pessoa humana em sua totalidade vem considerada em uma atividade
eminentemente prtica que caracteriza o teatro.
A segunda que se relaciona a primeira : dentro dessa orientao no interior de campo do
verdadeiro, o teatro se mostra capaz de auxiliar na produo do prprio discurso da sua prtica,
uma vez que ao profissional preocupado com o pedaggico, se faz o questionamento de o que
ensinar? e o que aprender?. Se o teatro um ambiente movedio, disperso, partido,
descontnuo, a sua pedagogia, ou uma suposta pedagogia, uma desejvel cincia de ensinar e
aprender teatro se torna objeto difcil de ser delimitado, enquadrado e retido nas fronteiras de uma
arte que insiste em mudar37.
A terceira dificuldade a clara relao que se pretende estabelecer aqui entre a pedagogia
teatral e educao ambiental, no contexto escolar. preciso que entendamos a prtica teatral no
como constituio de uma companhia voltada para o processo de criao de espetculo, mas como
comunidade em que a preocupao a passagem da simples criao para a condio de criao.
Esta condio implica um estado coletivo propcio para que a criao aparea. A convivncia em
grupo para fazer teatro caracteriza esse modo de vida particular. No nosso entorno, num tempo no
37
ICLE, Gilberto. Da pedagogia do ator pedagogia teatral: verdade, urgncia, movimento. O Percevejo online, v. 1,
p. 5.

qual a individualidade tem sido um valor, quando cuidar de si parece estar relacionado ao cuidado
do eu, viver em comunidade, compartilhar com o outro, pode ser um desafio instransponvel38.
A proposta pedaggica do ensino de teatro busca constituir essa experincia da relao
com o outro - com os outros - ao qual resultaria, no discurso aqui defendido, um movimento mais
franco e aberto sensibilidade que impulsiona a solidariedade. Essa solidariedade uma exigncia
tambm da educao ambiental, uma vez que suas questes so pautadas para que isso seja
preservado e mesmo desenvolvido, da as duas propostas se relacionarem.
IMPROVISAO TEATRAL: A INTUIO CRIATIVA
Se o ambiente possibilitar, e o indivduo se permitir, pode-se aprender qualquer coisa. A

questo do talento aqui, como aptido pessoal, em ter ou no ter talento tem muito pouco a ver com
isso39. Quando o ambiente se apresenta convidativo para que o indivduo possa envolver-se nele,
penetr-lo e compreende-lo organicamente, ele poder ter a possibilidade de privilegiar alguns
aspectos constitutivos do humano, intelectual, fsico e intuitivo.
A intuio, por vezes relegada a uma condio inferior, em relao ao intelectual e ao
fsico, no vem compreendida aqui como uma espcie de fora mstica capaz de dotar o individuo
de privilgios. Mas se pararmos para pensar, cada um de ns em um determinado momento e sob
uma determinada circunstancia nos deparamos com problemas em que a soluo parece ter surgido
do nada. Por vezes, ficamos impressionados como em determinadas situaes, por um perigo, crise
ou medo, a pessoa consegue sair da sua zona de conforto e operar sob outra rea, uma rea
desconhecida para ele, em que ele vai dar uma resposta diferente quando tem contato com esse
novo estmulo. nessa zona e sob determinados estmulos que devemos nos focar.
O intuitivo s consegue operar no imediato, no aqui e agora. Ele trabalhado em
momentos em que a espontaneidade est aflorada, quando nos sentimos livres para atuar de maneira
ativa diante dos fatos, relacionando-o a ns e ns relacionando a ele, de maneira dialgica em um
mundo que se apresenta em constante transformao. Sobre a espontaneidade podemos dizer:
Atravs da espontaneidade somos reformados em ns mesmos. A espontaneidade

cria uma exploso que por um momento nos liberta de quadros de referncia
estticos, da memria sufocada por velhos fatos e informaes, de teorias no
digeridas e tcnicas que so na realidade descobertas de outros. A espontaneidade
38
Ibidem. p. 7.
39
A questo do talento inato ou talento adquirido precisa ser aqui reconsiderada. Muitas vezes aquilo que identificamos
como uma aptido, um comportamento talentoso, seja fruto simplesmente de uma capacidade individual que o sujeito se
permitiu em experienciar. Estar abertos s experincias distintas. exatamente buscando evocar a capacidade
individual de experienciar que floresce a infinita possibilidade de arranjos ou melhoria em uma determinada
capacidade. Por exemplo, pessoas que desenham pode ser que desde criana ele nunca tenha parado de desenhar.
Pessoas que pintam, etc.

um momento de liberdade pessoal, quando estamos frente a frente com a realidade
e a vemos, a exploramos e agimos em conformidade com ela. Nessa realidade, as
nossas mnimas partes funcionam como um todo orgnico. o momento de
descoberta, de experincia, de expresso criativa. (SPOLIN, 2010, p.4)
necessrio construir um caminho na prtica pedaggica afim de que se conduza ao

fomento dos elementos intuitivos da aprendizagem. Ele requer basicamente trs coisas: um
ambiente propcio e apto segundo os critrios metodolgicos para que essa experincia se realize,
uma pessoa livre e disposta a experienciar e a atividade que faa essa espontaneidade acontecer40.
Jogos teatrais
Crianas sempre brincam. Quer na escola, na igreja, na rua onde mora, a maneira genuna
dela se envolver com outras crianas atravs da brincadeira. O jogo a maneira natural que faz
com que a criana se envolva fluentemente e se coloque diante da dinmica que est ali presente,
facilitando o que aqui consideramos sua liberdade pessoal, um elemento importante para despertar a
sua espontaneidade. Atravs dos jogos desenvolvemos determinadas habilidades que so
fundamentais para o xito da brincadeira no exato momento em que o jogo acontece. As
habilidades so desenvolvidas no prprio momento em que a pessoa est jogando, divertindo-se ao
mximo e recebendo toda a estimulao que o jogo tem a oferecer (SPOLIN, 2010, p.4).
A capacidade inventiva aparece, durante o jogo, para solucionar determinados problemas
que surgem durante a sua execuo. Cada aluno-jogador livre para alcanar o objetivo do jogo
pode virar ponta cabea, dar cambalhota, pular etc. - desde que respeite algumas regras pr-
estabelecidas para que o fluxo permanea, para que o foco do jogo nunca se perca. o professor o
responsvel por conduzir o jogo e sempre buscar novos estmulos para que os jogadores no se
distraiam e que o objetivo do jogo seja sempre alcanado. Toda nova maneira que aparecer para
solucionar um problema que o jogo exige aplaudida e deve ser recompensada.
Todo jogo est implcito um problema que deve ser solucionado. Ele possui no seu interior
alta capacidade de socializao porque cada indivduo convidado a participar. Os jogadores ficam
atentos, geis, alertas e preparados para o que est acontecendo. A capacidade pessoal para se
envolver com os problemas do jogo e o esforo empenhado para lidar com os mltiplos estmulos
que ele provoca, determinam a extenso desse crescimento (SPOLIN, 2010, p.5). A
espontaneidade que aflora a partir do jogo para o aluno-jogador o despertar dele a partir dele
mesmo em relao aos demais na execuo do jogo. Ele todo est desperto: fsico, intelectual e
40
Vale ressaltar que esse processo se d no apenas com relao ao aluno, mas tambm ao professor que aqui visto
mais como um provocador -, do que algum que vai repassar um conhecimento cientfico adquirido pela humanidade. O
conhecimento cientfico que passado importante, mas aqui o apelo despertar outras ferramentas, dentro do
processo de ensino/aprendizagem, que considerem a pessoa humana em sua totalidade e sua relao com o ambiente.
Um ambiente propcio em que aluno e professor possam realizar juntos uma experincia inspiradora e criativa.

intuitivamente. Ele est no ambiente e compreende o que est ao seu redor, convidado a explor-lo,
aventurar-se e enfrentar seus desafios.
Todas as partes do individuo funcionam juntas como uma unidade de trabalho,

como um pequeno todo orgnico dentro de um todo orgnico maior que a
estrutura do jogo. Dessa experincia integrada, surge o individuo total dentro do
ambiente total, e aparece o apoio e a confiana que permite ao individuo abrir-se e
desenvolver qualquer habilidade necessria para a comunicao dentro do jogo.
(SPOLIN, 2010, p.5-6).
Aprovao/Desaprovao
Para que o jogo flua com naturalidade preciso sentir a liberdade pessoal que cada um
capaz durante a execuo. preciso sentir-se integrado ao ambiente em que estamos inseridos
tornando-o real e re-significando o que vemos, o que ouvimos, sentimos o sabor, o cheiro etc.
Muitos de ns no reelaboramos essa significao no dia-a-dia, uma vez que estamos
constantemente buscando a necessidade de aprovaes e comentrios favorveis para que legitimem
nossas aes. Uma autoridade sempre colocada nesse ambiente para regular esforos e creditar os
subordinados sua figura, esquecendo-nos aos discursos arbitrrios. Qualificados desde criana na
simples-oposio bom/mal (Criana boa no chora, criana boa comportada, criana m
inquieta, criana m travessa etc.) tornamo-nos dependentes desse olhar de fora que aprova ou
desaprova todas nossas aes. Vemos com os olhos dos outros, ouvimos com os ouvidos dos
outros(SPOLIN, 2010).
Dessa experincia resulta uma dependncia da aprovao do outro que compromete e
muito o aprendizado, principalmente quando a criatividade e a capacidade inventiva so valorizadas
na pedagogia que est se tentando aqui estabelecer. No conhecemos nossa prpria substncia, e
na tentativa de viver (ou de evitar viver) pelos olhos dos outros, a auto identidade obscurecida,
nosso corpo e a graa natural desaparece, e a aprendizagem afetada (SPOLIN, 2010, p.6). Para
nos livrarmos desse julgamento, construmos verdadeiras muralhas que nos tornam tmidos dentro
delas, retrados e calados. O contato direto com o ambiente que nos circunda fica comprometido e a
capacidade exploratria torna-se nfima, por vezes quase inexistente. Para Spolin:
Aprovao/desaprovao cresce no autoritarismo que, com o decorrer dos anos, passou dos pais
para o professor e, finalmente, para o de toda estrutura social (o companheiro, o patro, a famlia, os
vizinhos etc.) (SPOLIN, 2010, p.6).
Todo esse autoritarismo que est presente tanto na linguagem como nas atitudes tomadas
dentro do contexto escolar deve ser evitada: palavras que denigrem, que afetam o emocional do
aluno, atacam sua personalidade, sua maneira de expressar-se etc. Uma vez que fomos educados

dentro desse autoritarismo, necessrio que o professor esteja sempre atento a si para erradicar
qualquer manifestao dessa natureza. Sobre isso, podemos dizer:
A expectativa de julgamento impede um relacionamento livre nos trabalhos de

atuao. Alm disso, o professor no pode julgar o bom ou o mau pois que no
existe uma maneira absolutamente certa ou errada de solucionar um problema: um
professor, com um passado rico em experincias, pode conhecer uma centena de
maneiras diferentes para solucionar um determinado problema, e o aluno pode
aparecer com a forma cento e um, que o professor at ento no tinha pensado. Isto
particularmente vlido nas artes(SPOLIN, 2010, p.7).
A verdadeira liberdade de expresso s floresce em um contexto onde as aes executadas

permitam igualdade entre aluno e professor. Acatar o direto do aluno igualdade na abordagem de
um problema e consequentemente sua falta de experincia em sua execuo torna a tarefa do
professor mais difcil em um primeiro momento, pois ele deve sempre manter-se fora das
descobertas do aluno, sem forar concluses, mas o professor deve estar junto com o aluno para que
essas descobertas sejam potencializadas. um treinamento que precisa ser praticado o tempo todo -
como a preparao para a execuo de um espetculo genuinamente teatral. Essa mudana de
atitude do professor no imediata, leva-se tempo para que seja construda.
O teatro uma atividade artstica que exige a energia de muitas pessoas. Sem essa
interao, o trabalho fica difcil, pois sem o funcionamento do grupo para que esse grupo precisa se
expressar? A pedagogia teatral inscrita dentro desse contexto requer relacionamento intenso do
grupo, feito a partir de vrios acordos feitos, pactos durante a execuo de toda e qualquer atividade
iminentemente teatral. Quando o aluno-ator se permite experienciar vrias coisas dentro do coletivo
ele se integra e se descobre dentro da atividade, pois tanto a singularidade como as diferenas so
acatadas no jogo como elemento propulsor da ao.
Por causa da natureza dos problemas de atuao, imperativo preparar todo o

equipamento sensorial, livrar-se de todos os preconceitos, interpretaes e
suposies, para que se possa estabelecer um contato puro e direto com o meio
criado e com os objetos e pessoas dentro dele. Quando isto aprendido dentro do
mundo do teatro, produz simultaneamente o reconhecimento e contato puro e direto
com o mundo exterior. Isto amplia a habilidade do aluno-ator para envolver-se com
seu prprio mundo fenomenal e experiment-lo mais pessoalmente. Assim, a
experimentao a nica tarefa de casa e, uma vez comeada, como as ondas
circulares na gua infinita e penetrante em suas variaes (SPOLIN, 2010, p.13).
CONCLUSO
Defender e acreditar na Arte voltada para a educao ambiental pode revelar muitos
caminhos para atuao do profissional. Podemos pedir emprestada da chuva, do vento, do canto dos
pssaros, da voz que vem de longe etc. a musicalidade para compor nossa maneira de produzir som.

Podemos extrair da beleza das flores, do pr-do-sol, das praias, do nosso semelhante, a inspirao
necessria para reproduzirmos quadros e pinturas. A escolha particular pela linguagem teatral, entre
muitas manifestaes artsticas que o homem capaz, decorre de acreditarmos que todo ser humano
representa um movimento:
As diferenas se expressam e tornam visveis no campo do ambiente e da cultura.

A arte aqui reivindicada quer apostar na metamorfose, onde os polos opostos nem
sempre so contraditrios, e que a incluso social e a proteo ecolgica so
possveis na guinada poltica que tece esperana para que o mundo seja mais
socialmente inclusivo e ecologicamente mais protegido (MEC, 2007, p.125-6).
O teatro uma atividade prtica da vida que estimula a sensibilidade, as sensaes, as

invenes, a inteligncia e principalmente a criatividade. O teatro pode ser o indicativo onde
reencontraremos o respeito vida social e biolgica que fazem parte da vida humana. Ressignificar
a educao ambiental com o auxilio do teatro transcender para alm de palavras e aes, para a
repetio de falas, cenas e peas teatrais, mas um convite para que cada ser humano se sinta uma
chave importante dentro do ambiente em que ele est inserido. No mundo do faz de conta, onde a
imaginao o centro das luzes, o palco da educao ambiental se descortina(SPOLIN, 2010,
p.124).
ICLE, Gilberto. Da pedagogia do ator pedagogia teatral: verdade, urgncia, movimento. O

Percevejo online, v. 1, p. 1-9, 2009.
MEC. Floresta, muito alm de rvores: Manual de educao ambiental para a floresta. Lisboa,
2009.Disponvel em: <http://www.aspea.org/FlorestaAutoctone2011.pdf>. Acessado em: 22 de
junho de 2013.
MEC. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola/

[Coordenao: Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]. Braslia: Ministrio da Educao,
Coordenao Geral de Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de
Educao Ambiental: UNESCO, 2007.
PADUA, Machado Suzana. Educao Ambiental: um caminho possvel de mudanas.Disponvel

em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/panorama.pdf>. Acessado
em 20 de junho de 2013.
_____________. Pedagogia teatral como cuidado de si. Hucitec, 2010.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. Trad. BR: Ingrid DormienKoudela e Eduardo Jos de
Almeida Amos. So Paulo: Perspectiva, 2010.

DIVULGAO CIENTFICA E EDUCAO AMBIENTAL: O CASO DA REVISTA
SCIENTIFICA AMERICAN BRASIL
Rafael Vargas MARQUES

Gestor Ambiental
rafael.o.vargas@hotmail.com

Bilogo
rochamarcelo36@yahoo.com.br
RESUMO
Esse trabalho estabeleceu uma articulao entre a Divulgao Cientfica e a Educao Ambiental,
reas do conhecimento que tm se mostrado relevantes na atual sociedade dado suas possibilidades
de auxiliar na formao de cidados mais crticos e atuantes. A questo ambiental foi analisada na
revista Scientific American Brasil visando discutir sua potencialidade como ferramenta para a
Educao Ambiental. Foi elaborada uma metodologia especfica para poder identificar e classificar
os artigos veiculados na revista como ambientais. Para isso, estabelecemos 14 temticas e definimos
10 informaes imprescindveis a serem extradas de cada artigo. Alm do mais, todo material
fsico foi digitalizado e disponibilizado no stio virtual http://divcientifica.wordpress.com/, usando-
se das plataformas 4Shared e Wordpress. No que tange o aspecto quantitativo da anlise, encontrou-
se 380 artigos, sendo 121 caracterizados como ambientais. Ou seja, um valor correspondente a
31,84%, aproximando-se assim de um tero de todo o contedo veiculado. Nesse total de artigos
ambientais, o destaque ficou para a temtica Fatores Ecolgicos com mais de um quarto do total de
artigos. Dessa maneira, ela mostrou-se como a mais representativa, configurando-se, portanto, como
objeto da anlise qualitativa. Nessa parte da anlise, buscou-se relacionar estruturas semnticas com
estruturas sociolgicas dos enunciados. No s isso, empreendeu-se a articulao da superfcie do
texto descrita e analisada com os fatores determinantes de suas caractersticas, entre eles o contexto
cultural e o contexto de produo da mensagem. A problemtica ambiental mostrou-se relevante na
revista assim como seu contedo, que se apresentou de maneira contextualizada e interdisciplinar.
Houve tambm a recorrncia do uso de imagens com o objetivo de auxiliar a compreenso dos
conceitos ambientais. Foi possvel concluir que os artigos ambientais dessa revista apresentam-se
como boa ferramenta para prticas de Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Divulgao Cientfica e Scientific American Brasil.

ABSTRACT
This work has established a link between science communication and environmental education,
knowledge areas that have proven relevant in today's society because of its possibilities in the
formation of axillary most critical and active citizens. The environmental issue was discussed in
Scientific American Brazil to discuss its potential as a tool for environmental education. A specific
methodology was developed in order to identify and classify the articles published in the journal as
environmental. For this, we established 14 thematic and define 10 indispensable information to be
extracted from each article. Moreover, all physical material was digitized and made available on the
site http://divcientifica.wordpress.com/, using the platforms and Wordpress 4shared. Regarding the
quantitative aspect of the analysis, we found 380 articles, 121 were characterized as environmental.
In other words, a value corresponding to 31.84%, thus approaching a third of the content posted. In
total environmental articles, the highlight was the theme Ecological Factors with more than a
quarter of the total articles. Thus, it showed as the most representative, becoming therefore an
object of the qualitative analysis. In this part of the analysis sought to relate semantic structures
with sociological structures of utterances. Not only that, he undertook the articulation surface of the
text described and analyzed the determinants of its features, including the cultural context and the
context of production of the message. Environmental issues seemed to be relevant in the magazine
as well as its content, which was presented in context and interdisciplinary. There was also the
recurrent use of images in order to aid understanding of environmental concepts. It was concluded
that environmental articles of this journal are presented as good practice tool for Environmental
Education.
Keywords: Environmental Education, Scientific Dissemination and Scientific American Brazil.
INTRODUO
A Educao Ambiental vista pela Poltica Nacional de Educao Ambiental como o

processo por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum, essencial qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL,1999).
Alm disso, a declarao da Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental
(Tbilisi, 1977) define Educao Ambiental como uma educao permanente que reaja s mudanas
produzidas num mundo em rpida evoluo. Ainda, essa educao dever preparar o indivduo
atravs da compreenso dos principais problemas do mundo contemporneo, proporcionando-lhe os
conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva que
vise melhorar a vida e proteger o ambiente, valorizando os aspectos ticos.

Nesse contexto, a divulgao cientfica tem se tornado uma ferramenta oportuna para a
disseminao de conhecimentos cientficos pertinentes as questes ambientais. Mesmo no sendo
diretamente sua funo social, ela contribui para a implementao de atitudes ambientalmente
responsveis, uma vez que disponibiliza informaes de modo que a populao em geral entenda a
situao atual e tenha subsdios para discutir as solues do problema ambiental em questo.
Ribeiro e Kawamura (2011) expem que alguns materiais de divulgao parecem promover
um sentimento de encantamento e seduo. A conotao que as autoras defendem a do
encantamento pelo conhecimento, do fascnio despertado pelas possibilidades de apreender a
realidade, de compreend-la, de transform-la. a seduo que nasce do desejo de conhecer, de
uma inquietao diante do mundo, da curiosidade ante o desconhecido e o misterioso.
Diante disto, surge a questo: seria possvel articular artigos de divulgao cientfica com
prticas de Educao Ambiental, atividade de extrema relevncia em nossa sociedade?
OBJETIVO
O presente estudo tem como objetivo avaliar e discutir as potencialidades pedaggicas da

revista de divulgao cientfica Scientific American Brasil como uma ferramenta na prtica de
Educao Ambiental. Para isso, foi feita uma anlise quantitativa e qualitativa da revista conforme
os critrios a seguir.
METODOLOGIA
Foram estabelecidas 14 temticas ambientais segundo o contedo programtico do Exame

Nacional do Ensino Mdio (ENEM, 2011) e os principais tpicos relacionados a ecologia dos
livros de biologia mais usados no ensino mdio, de acordo com o quadro abaixo.
TEMTICA ABORDAGEM
Conceitos bsicos referentes s relaes entre seres vivos e o meio
Fatores ecolgicos
como, adaptao, aclimatao e nicho ecolgico.
Analisa a influncia dos diversos tipos de fatores nos seres vivos,

Fatores abiticos
dentre eles, os fsicos, qumicos e edafolgicos.
Fatores biticos Descreve os tipos de relao entre os seres vivos.
Populao Examina questes relacionadas superpopulao humana e suas

consequncias para a preservao ambiental.

Extino Analisa o problema da extino de espcies e suas principais causas.
Ecossistemas Aborda a caracterizao de ecossistemas e descrio de seu

funcionamento
Unidades de Descreve os principais tipos de unidades de conservao e

preservao.
Conservao
Energia Aborda as leis que regem o fluxo de energia nos ecossistemas com
conceitos como eficincia energtica, biomassa, balano energtico.
Ciclos biogeoqumicos Destaca os principais tipos de ciclos biogeoqumicos assim como as

questes ambientais envolvidas como os componentes dos ciclos,
como camada de oznio e chuva cida.
Biociclos Relaciona questes referentes aos principais biociclos e destaca

aspectos relacionados desertificao, assoreamento, despoluio e
eutrofizao.
Poluio Analisa as diferentes formas de poluio (atmosfrica, do solo, hdrica

etc.)
Explorao dos Mostra aspectos relacionados ao esgotamento dos principais recursos

recursos naturais naturais.
Fontes alternativas Engloba as diversas fontes alternativas de energia como forma de

diminuir os impactos ambientais.
Desenvolvimento Discute questes relacionadas s prticas que busquem compatibilizar

sustentvel o desenvolvimento econmico com a preservao do meio ambiente.
Quadro 1: Temticas e suas respectivas abordagens utilizadas no agrupamento dos artigos.
Dessa maneira, foi organizada uma forma de identificar artigos ambientais na revista, pois,
se o artigo se enquadrasse em uma dessas 14 temticas, ele estaria relacionado questo ambiental.
Foram selecionados 10 descritores que nos permitiram extrair informaes relevantes em
cada artigo, sendo eles: assunto, ttulo, autores, edio com a data, nmero de pginas, quantidade
de imagens, tamanho total das imagens em relao ao artigo e resumo. A anlise ocorreu no perodo
de junho de 2011 at setembro de 2012, totalizando 16 exemplares, pois a periodicidade da revista
mensal. As edies especiais e avulsas no foram consideradas.
O interesse em compreender aspectos relacionados abordagem que os artigos deram
temtica ambiental fez-nos utilizar a anlise de contedo (BARDIN, 1977), que procura relacionar
estruturas semnticas (significantes) com estruturas sociolgicas (significados) dos enunciados,
dentre outros aspectos. Articula, ainda, a superfcie do texto descrita e analisada com os fatores

determinantes de suas caractersticas, entre eles o contexto cultural e o contexto de produo da
mensagem.
Durante o perodo de anlise foi criado um banco de dados e um stio virtual para hospedar
os arquivos referentes aos artigos catalogados e digitalizados. Para tal, utilizou-se das plataformas
4Shared e Wordpress para armazenar e veicular os dados, respectivamente. O endereo eletrnico
do stio : http://divcientifica.wordpress.com/.
De um total de 380 artigos, a revista veiculou 121 artigos ambientais,,ou seja, 31,84%,
sendo praticamente um tero do contedo voltado para as questes ambientais, mostrando que essa
temtica possui relevncia dentro dos parmetros editoriais. A quantidade de artigos ambientais e o
total veiculados pode ser visto na figura abaixo.
Figura 1: Variao do total de artigos e os ambientais por edio ao longo do perodo de anlise.
Encontrou-se a mdia de 7,5 artigos ambientais por edio durante o perodo de anlise.
Esse resultado pode ser confrontado com a anlise da revista Veja feita por Rocha et al. (2012).
Mesmo sendo revistas com caractersticas diferentes, a comparao possvel porque foi
empregada a mesma metodologia de anlise. A mdia de artigos ambientais por edio da revista

Veja foi de 0,9. Assim, essa revista precisaria crescer em 833,3% sua veiculao de artigos
ambientais por edio para equiparar-se da Scientific American Brasil.
Aprofundando a anlise e da perspectiva das temticas, podemos ver na Figura 2, abaixo, a
quantidade de artigos que cada temtica veiculou durante o espao temporal.
O destaque para a temtica Fatores Ecolgicos que se mostra expressivamente mais
recorrente, totalizando 33 artigos, enquanto que a segunda, Fatores Biticos, apresenta 18, apenas
54,5% do total de artigos da temtica Fatores Ecolgicos. Considerando-se o total de artigos
ambientais, essa temtica representa 27,2%. Assim, chega-se a estimativa de que uma em cada
quatro reportagens refere-se a essa temtica.
Figura 2: Quantidade de reportagens por temtica durante o perodo de anlise.
Outra questo a ser ponderada quanto as temticas Biociclos, Ciclos Biogeoqumicos e

Unidades de Conservao, que no apresentaram reportagem alguma. A possvel explicao para
este fato seria que essas temticas se relacionam com temas muito especficos dentro da temtica
ambiental. Assuntos como o ciclo dos elementos qumicos na biosfera, os fenmenos de
eutrofizao, assoreamento e desertificao exemplificam essa questo. Assim, uma possvel
referncia a esses assuntos, mesmo que venha a ocorrer, poderia ser ofuscada uma vez que o artigo
estivesse direcionado seu estudo na consequncia de tais conhecimentos, como por exemplo, a
poluio.
At o momento, a presente anlise e discusso diz respeito ao teor quantitativo dos dados.
Como foi mencionado acima, a temtica Fatores ecolgicos, alm de ser a mais representativa,

apresentou notoriedade na quantidade de artigos veiculados. Nesse sentido, ela, que totaliza 33
artigos, foi escolhida como objeto da anlise qualitativa. O quadro abaixo mostra as informaes
averiguadas nessa anlise posterior.
P=Pequena, G=Grande, N=No, S=Sim, J=Jornalista, P=Pesquisador e E=Editor
Ordem Tipo Chamada? Imagens Autor Atual? Conceitos Primeira Conceito Segunda Conceito Terceira Conceito Quarta Conceito
1 P N 2/3(1) J S 0 - - - -
2 P N 1/3(1) J N 1 PLIPOS - - -
3 G N 6/10(3) P N 4 ECOLOCALIZAO MIMETISMO SELEO NATURAL SINAL MIMTICO
4 P N 1/3(1) J S 1 BIODEGRADAO - - -
5 P N 1/3(1) J N 0 - - - -
6 P N 1(1) E N 1 COLNIA - - -
7 P N 3/4(2) E S 0 - - - -
8 P N 1/2(1) J S 1 RECUPERAO ECOLGICA - - -
9 G N 1/3(3) P N 2 EVOLUO DAS ESPCIES CICATRIZES EVOLUTIVAS - -
10 P N 1/2(1) J S 0 - - - -
11 P N 1/4(1) J N 1 RAIOS UV - - -
12 P N 3/4(9) J N 0 - - - -
13 G S 2/9(3) P N 2 EVOLUO HUMANA LONGEVIDADE - -
14 P N 1/6(1) P N 1 MORFOLOGIA - - -
15 G N 3/8(2) P N 1 EVOLUO JURSSICA - - -
16 P N 1/2(1) J N 0 - - - -
17 P N 0 J S 1 BIOMINERAO - - -
18 G N 1/4(2) J S 2 MUDANAS CLIMTICAS ADAPTAES URBANAS - -
19 P N 1/2(2) P N 2 FAUNA PR-HISTRICA NICHO ECOLGICO - -
20 G S 1/3(3) E N 3 MAGNETISMO ANIMAL RGO MAGNTICO SENTIDO MAGNTICO -
21 P N 1/3(1) J N 1 ADAPTAO GENTICA - - -
22 G N 1/2(4) P(2) S 3 BIOTERRORISMO RVORE DE CHOCOLATE MANEJO AGRCOLA -
23 P N 1/6(1) J N 2 MICROBIOMA HOLOGENOMA - -
24 G N 1/2(6) P N 1 ECOLOGIA JURSSICA - - -
25 P N 1/4(1) J S 1 CIANOBACTERIAS - - -
26 G S 2/5(7) E N 2 ANCESTRAL HUMANO LINHAGEM HUMANA - -
27 P N 0 J N 1 BIOLUMINESCENCIA - - -
28 P N 1/3(1) J S 1 MICROORGANISMOS DE CALOTA POLAR - - -
29 G N 1/3(3) J S 1 IRIDESCENTE - - -
30 G N 1/7(1) P(2) N 3 EVOLUO GEOFGICA GEOFAGIA DESINTOXICAO GEOFGICA -
31 P N 3/4(1) J N 1 POLENIZAO - - -
32 P N 1/8(1) J S 1 ECOLOGIA OCENICA - - -
33 P N 0 J N 1 ANIMAIS DALTNICOS - - -
Quadro 2: Relativo s informaes extradas das 33 reportagens da temtica Fatores Ecolgicos
A primeira coluna esquerda mostra o nmero referente ao artigo em ordem cronolgica.

Por exemplo, o nmero um diz respeito ao primeiro artigo catalogado, ou seja, da edio de junho
de 2011 intitulado Aviso: Inundaes Vista.
A segunda coluna indica o tipo do artigo, se Grande, pertencente a parte principal da
revista, ou Pequeno, localizado na parte inicial das edies. A terceira coluna indica se h ou no

chamada do artigo na capa da edio. A quarta referente ao potencial imagtico: primeiro
indicado a frao que representa a quantidade de imagem no artigo. Logo em seguida, dentro dos
parnteses, mostra-se o nmero de imagens. Caso no haja imagem, mostrado o nmero zero.
A quinta coluna faz referncia ao autor, se ele jornalista, indicado com a letra "j", ou se
pesquisador, indicado com a letra "p". Se o autor do artigo for pertencente ao corpo editorial da
revista mostrada a letra "e". A prxima coluna diz respeito a atualidade do artigo. Se for atual,
indica-se com a letra s, se no for, evidencia-se com a letra n.
A coluna conceitos mostra quantas definies de conceitos ambientais foram veiculados no
artigo. As colunas posteriores a essa apenas enunciam qual ou quais so os conceitos. Dos 33
artigos, foram encontradas 41 definies. Assim, tem-se a mdia de 1,24 conceito ambiental por
artigo, ou seja, mais de um conceito por artigo.
O artigo da edio de junho de 2011 intitulado Mestres do Disfarce o destaque na
veiculao de conceitos ambientais. Nele, definido e discutido quatro conceitos: Ecolocalizao,
Mimetismo, Seleo Natural e Sinal Mimtico. Trata-se de um artigo maior, com quatro pginas e
vrias imagens auxiliando na exemplificao de alguns conceitos. O artigo foi escrito pelo prprio
pesquisador. Para definir a evoluo por seleo natural, grifado, o autor recorre a Charles Darwin:
Quando Bates retornou Inglaterra em 1848, o ano em que Charles Darwin

publicou A Origem das Espcies,sua descoberta desses impostores, como ele
chamava, foi a primeira evidncia independente a corroborar a teoria de evoluo
pela seleo natural organismos mais capazes de enfrentar os desafios em seu
ambiente sobrevivem para produzir muitos descendentes, para que suas
caractersticas se tornem cada vez mais comuns ao longo das geraes.
(SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2011, p.89)
O termo impostores, usado pelo autor citando Darwin, faz referncia aos seres vivos que,
pela capacidade mimtica, fazem-se parecer outro, que mais adaptado fisicamente s condies
ambientais. O artigo desenvolve a questo adaptativa de certos animais usando o mimetismo. Para
isso, o autor explica o que mimetismo, sinal mimtico e at eco localizao. Alm disso, esses
conceitos ambientais so articulados e discutidos em conjunto, dando uma viso mais ampla ao
leitor.
Houve tambm a contextualizao dessas definies associando-as a recursos imagticos,
utilizando-se de metforas e estratgias lingusticas para facilitar a compreenso textual. A parte
imagtica esteve presente em 90,9% dos artigos, apresentando artigos com apenas 1 imagem at
artigos com 9. Apenas 3 dos 33 artigos no apresentaram imagem.
O destaque da parte imagtica est na reportagem da edio de setembro de 2011 intitulado
Tesouro nas rvores, que apresentou um total de nove imagens. uma reportagem com duas

pginas. Toda a primeira pgina preenchida com fotos de diferentes tipos de ninhos de pssaros,
conforme se pode ver na figura abaixo.
Figura 3: Exemplifica uma pgina que contm apenas imagens.
Ribeiro e Kawamura (2011) defendem que materiais de divulgao cientfica tem sido
objeto de pesquisas recentes na rea de ensino de cincias, devido s potencialidades educacionais
que lhe so atribudas. As autoras exemplificam essas potencialidades, como a formao do esprito
crtico, o desenvolvimento de hbitos de leitura para a leitura de mundo, a motivao para novas
leituras, o contato com a cultura cientfica, com seus processos e com vises de mundo
diferenciadas, a necessidade de se inserir, na formao cientfica de nossos jovens, assuntos
atualizados e contextualizados, entre outros.
Nesse contexto, jornalistas, cientistas, educadores e pesquisadores dessas reas vm na
divulgao da cincia um meio fundamental para a educao cientfica e cultural e para a formao
de cidados atuantes e conscientes.
Kemper (2008) investigou exatamente a potencialidade do uso de textos de divulgao
cientfica (DC) como materiais a serem utilizados no contexto educacional. A autora evidencia que,
alm de vivel, essa uma opo interessante para a transmisso de conhecimentos no formais e
defende:
Esse material apresenta maior versatilidade em relao ao livro didtico, na medida
em que contempla as inovaes cientficas com maior rapidez e aborda alguns
temas que, em princpio, no constam dos currculos escolares. Pode-se, portanto,
considerar a DC como um material que pode, sim, em complemento aos mais

formais como o livro didtico, ser aproveitado de forma mais sistemtica e
direcionada, em sala de aula (KEMPER, 2008, p.131).
Vendo-se da perspectiva ambiental, os cidados das grandes cidades se vm confrontados a

tomar decises que envolvem o meio ambiente todos os dias. Ir para o trabalho de carro ou de
transporte pblico, comprar ou no alimentos transgnicos, usar ou no sacolas plsticas, etc. Nesse
sentido, os materiais de divulgao cientfica, segundo as potencialidades expostas acima, podem
auxiliar na Educao Ambiental dos cidados.
Jacobi (2003) sustenta que a Educao Ambiental um caminho para confrontar o
paradigma da "sociedade de risco" em que vivemos. Para ele, Educao ambiental auxilia na
necessidade de se multiplicar as prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso
informao em uma perspectiva integradora.
Essa perspectiva relacionada com a realidade atual, que exige uma reflexo cada vez
menos linear. Isto se produz na inter-relao dos saberes e das prticas coletivas que criam
identidades e valores comuns e aes solidrias diante da reapropriao da natureza, numa
perspectiva que privilegia o dilogo entre saberes. O autor se posiciona:
cabe destacar que a educao ambiental assume cada vez mais uma funo
transformadora, na qual a corresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo
essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento
sustentvel. Entende-se, portanto, que a educao ambiental condio necessria
para modificar um quadro de crescente degradao socioambiental... (JACOBI,
2003, p.193)
CONCLUSES
A partir dos resultados obtidos neste estudo, foi possvel concluir que a veiculao de
contedos ambientais frequente e significativa na revista Scientfic American Brasil. Nesse
sentido, os parmetros editoriais da revista consideram a temtica ambiental relevante, visto que
dedica praticamente um tero de seus artigos para esta questo.
No somente isso, a anlise qualitativa mostrou que h a preocupao com a atualidade das
questes ambientais. Tambm foi constatado que o uso de imagens recorrente nos artigos
ambientais, sendo importante recurso para a divulgao de conceitos cientficos, muito bem
explorados no momento de explicar o funcionamento da natureza.
Pode-se concluir que a revista Scientfic American Brasil estabelece um dilogo entre a
divulgao cientfica e a questo ambiental. Infere-se ainda, que o material analisado possui um
potencial para atividades de Educao Ambiental, visto que apresenta conceitos cientficos, discute
as implicaes e os impactos da tecnologia no ambiente e, sobretudo, apresenta recursos que
facilitam o processo de ensino-aprendizagem.

BARDIN, L. Anlise de Contedo. Press Universitaires de France, 1977.
BRASIL. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Lei n 9795 de 27 de Abril de 1999.

Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acessado em: 17 de
Novembro de 2012.
ENEM. Exame Nacional do Ensino Mdio, Inep. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br>.

Acessado em: 08 de out. 2011.
JACOBI, P.; Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade, Cadernos de Pesquisa, n.118, p.

189-205, Maro, 2003.
KEMPER, A. A Evoluo Biolgica e as Revistas de Divulgao Cientfica: potencialidades e

limitaes para o uso em sala de aula. Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia,
Braslia, Brasil, 2008.
RIBEIRO, R. A.; KAWAMURA, M. R. D. Divulgao Cientfica para o Pblico Infantil:

potencialidades da revista Cincia Hoje das Crianas. In: XIX Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica, Manaus, Jan./Fev., 2011.
ROCHA, M. MARQUES, R; LEAL, M.. Divulgao Cientfica e Meio Ambiente: Mapeando a

temtica ambiental em jornais e revistas de grande circulao. In: III Encontro Nacional de
Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente, Niteri, Maio, 2012.
SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL.; Mestres do Disfarce, p. 88-91, ed. Duetto, Junho, 2011.
TBILISI. Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental. Disponvel em:

<http://www.ufpa.br/npadc/gpeea/DocsEA/ConfTibilist.pdf> Acessado em: 16 Novembro de
2012.

PERCEPO AMBIENTAL DOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO
DE ALAGOA GRANDE/PB41
Renata Lima Machado da SILVA

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da UEPB
renatalmsilva@gmail.com
Mayara Cecile Nascimento OLIVEIRA

Graduada em Cincias Biolgicas pela UEPB
mayaracecile@hotmail.com
RESUMO
A educao ambiental indispensvel na sensibilizao das pessoas em relao ao meio em que

vivem e a escola considerada como o local para a produo e discusso de conhecimentos. Esse
trabalho objetivou investigar a percepo dos docentes acerca da Educao Ambiental em uma
Escola Pblica no municpio de Alagoa Grande/PB. A metodologia utilizada consistiu na aplicao
de um questionrio com cinco questes abertas referentes aos conceitos de meio ambiente e
questes relativas Educao Ambiental. Diante da anlise das respostas obtidas, observou-se que
o conceito de meio ambiente da maioria apresentam uma viso antropocntrica. 81% dos
professores afirmaram que no tiveram contato com a Educao Ambiental durante a sua formao.
Cerca de 53% dos professores no trabalham a temtica ambiental em suas aulas, e 47% trabalham
a temtica utilizando apenas apresentaes de seminrios por parte dos alunos. Os problemas
ambientais reconhecidos pelos docentes mais citado foi a poluio da Lagoa do Pa com 31%,
seguido da poluio sonora, destino final do lixo, falta de saneamento, queimadas, desmatamentos e
falta de arborizao. Os resultados sugerem que h necessidade de Formao Continuada na rea de
Educao Ambiental para os professores, que passariam a trabalhar no s com conceitos, mas
tambm com aes prticas e crticas, que fundamentassem e ampliassem a viso dos educandos.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Meio ambiente, Docentes.
ABSTRACT
Environmental education is essential to educating people about the environment they live in and the
school is considered as the site for the production and discussion knowledge. This study aimed to
41
Trabalho orientado porValeria Veras Ribeiro. Professora Doutora da Universidade Estadual da Paraba. Campina
Grande. valeriavr@ccbs.uepb.edu.br.

investigate the perceptions of teachers about environmental education in a Public School in the city
of Alagoa Grande/ PB. The methodology consisted of a questionnaire with five open questions
related to the concepts of environmental issues and environmental education. Given the analysis of
the responses, it was noted that the concept of environment most have an anthropocentric vision.
81% of teachers said they had no contact with environmental education during their training. About
53% of teachers do not work environmental issues in their classes, and 47% work using only the
thematic seminar presentations by students. Environmental problems recognized by the teachers
was the most cited pollution pond Pa with 31%, followed by the noise, the final destination of
waste, poor sanitation, fires, deforestation and lack of trees. Environmental problems recognized by
the teachers was the most cited pollution pond Pa with 31%, followed by the noise, the final
destination of waste, poor sanitation, fires, deforestation and lack of trees. The results suggest the
need for Continuing Education in the area of Environmental Education for teachers who would
work not only with concepts, but also with practical actions and criticism, to substantiate and
broaden the vision of the students.
Keyswords: Education Environmental, environment, teachers.
INTRODUO
Conforme a Educao Ambiental foi evoluindo houve tambm variao nos conceitos, em
decorrncia da ampliao da concepo de meio ambiente e da evoluo da percepo dos
problemas ambientais. Antes vrios problemas ambientais no eram percebidos e nem
compreendidos.
De acordo com a Poltica Nacional da Educao, Lei 9.795/1999 no art. 1 a Educao
Ambiental esta definida como sendo os processos por meio dos quais o individuo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conseo do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
De acordo com Medine (2000) a educao ambiental desperta a conscincia crtica dos
indivduos, tornando-os mais ativos e crticos dentro da sociedade, possibilitando a mudana de
posturas frente ao uso dos recursos naturais. O objetivo principal da Educao Ambiental a
formao de sujeitos ecologicamente corretos, ela tenta despertar a conscincia de que o ser
humano parte integrante do meio ambiente.
A Educao Ambiental a possibilita a compreenso da crise socioambiental, que
enfrentamos atualmente, surgindo como uma alternativa para o enfrentamento dos problemas
gerados pelo atual modelo de desenvolvimento econmico, o pensamento antropocntrico, o

consumismo e o acumulo de riquezas, entre outros (CARVALHO, 2002). A Educao Ambiental
funciona como uma ferramenta de mudanas na relao homem/meio ambiente, assim no ambiente
escolar ela proporciona um trabalho sistemtico, interdisciplinar e organizado. Interdisciplinar
porque de acordo com Dias (2000) ela lida com a realidade e considera todos os aspectos da questo
ambiental (socioculturais, polticos, cientifico-tecnolgico, ticos, ecolgicos, entre outros).
Em 1990, o Ministrio da Educao e Cultura, atravs da Lei de e Diretrizes e Bases da
Educao Nacional e dos Parmetros Curriculares Nacionais, decidiu que fosse introduzido a
temtica ambiental no currculo do Ensino Fundamental, de forma transversal, ou seja, passando em
todas as disciplinas e, posteriormente, em todos os nveis de ensino, com o surgimento da Poltica
Nacional do Educao Ambiental PNEA (BRASIL, 1999). A Poltica Nacional da Educao
Ambiental, Lei 9.795/1999 no art. 2 a Educao Ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e informal.
Entretanto, no ambiente escolar a introduo da temtica ambiental nos currculos, ainda
principiante e vista de forma isolada. A Educao Ambiental no uma rea de conhecimento de
ao isolada. Do contrrio, surgiu com o intuito de formar agentes capazes de entender a
interdependncia dos elementos que constituem a cadeia de sustentao da vida, as relaes de
causa e efeito da interferncia humana nessa cadeia de sustentao da vida, as relaes de causa e
efeito dessa interferncia humana nessa cadeia de empenhar-se na preveno e soluo de
problemas socioambientais e de criar formas que contribuam para o equilbrio do planeta (MMA,
2007).
Todo trabalho que envolve a temtica da EA deve se ancorar primeiramente na percepo
dos indivduos em relao ao meio ambiente, assim ser possvel trabalhar a construo e adoo de
novos comportamentos e conhecimentos acerca do meio ambiente (MARQUES, 1993). Assim,
conhecer as concepes dos professores acerca da EA indispensvel para o direcionamento das
aes e propostas, para um programa de EA eficaz, baseando-se na realidade do pblico-alvo.
Diante desta realidade, o objetivo deste trabalho foi investigar a percepo dos docentes em
Educao Ambiental de uma Escola Pblica no municpio de Alagoa Grande no estado da Paraba.
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Padre Hildon
Bandeira, fundada em 1947, situada Rua Presidente Joo Pessoa, n 1485 localizada no municpio
de Alagoa Grande/PB. A escola oferece o Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens
e Adultos (EJA) e o Programa Mais Educao.

A obteno dos dados foi feita mediante aplicao de um questionrio semiestruturado,
composto por cinco questes abertas referentes aos conceitos de meio ambiente, dos problemas
ambientais e das prticas que envolvem a educao ambiental, s concepes e prticas em
educao ambiental e quais reflexes os docentes fazem sobre isso. Na anlise dos dados foi
utilizada a abordagem qualitativa, com o objetivo de identificar as temticas encontradas nas
respostas das questes, uma vez que a presente pesquisa buscava entender a percepo do corpo
docente acerca da Educao Ambiental.
Com base nas respostas dos docentes, foi possvel identificar suas concepes sobre o meio
ambiente, que segundo Reigota (1991) indispensvel conhecer esses conceitos, pois eles
influenciam diretamente na sua prtica docente. Nas respostas dos docentes verificaram-se as trs
tendncias caracterizadas por Reigota (1991) dispostas na Tabela (01).
TIPOLOGIAS CARACTERSTICAS
Naturalista Meio como sinnimo de natureza intocada,
caracterizando-se apenas pelos aspectos naturais.
Antropocntrica Meio como fonte dos recursos naturais para a
sobrevivncia do ser humano.
Globalizante Relaes reciprocas entre a natureza e sociedade.
Tabela 01- Tipologia de Meio Ambiente, segundo Reigota (1991).
A Figura (01) mostra que 45% dos docentes apresentam uma viso antropocntrica, que
relaciona natureza a disposio do homem, que de acordo com Martins (2003) fragmentada e
deve ser substituda por uma viso sistmica e interdisciplinar, 35% dos docentes associa o meio
ambiente apenas com a natureza, assumindo assim uma viso naturalista. Por fim, com 20% a viso
globalizante que enfoca as inter-relaes entre natureza e sociedade, essa viso apresenta um ndice
baixo comparado com as porcentagens das vises antropocntrica e naturalista; demonstrando a
concepo restrita que os professores tm sobre o conceito de meio ambiente, limitando-o apenas a
natureza intocada e ao seu uso para sobrevivncia humana. Quintas (1995) destaca que a maioria
dos seres humanos pensa e age como se estivesse fora do meio ambiente. Isso pode ser explicado
pelo fato de 81% dos docentes relatarem que no tiveram contato com a disciplina Educao
Ambiental durante a sua formao.

20%
35% Naturaliasta
Antropocentrica
Globalizante
45%
Figura 01- Percepes dos docentes sobre o conceito de meio ambiente.
Quando questionados sobre a abordagem ambiental que os professores utilizam nas suas
aulas, cerca de 53% responderam que no abordam a temtica ambiental, e 47% que abordam as
questes ambientais, fazem isso com uso de seminrios entre os alunos e na maioria das vezes so
abordados apenas em textos que so apresentados nos livros didticos. Foi relatado tambm por
alguns docentes que no fazem uso da EA nas suas aulas, mais que a praticam em casa. Esses
resultados so decorrentes da formao deficiente dos professores, que de acordo com Sato (1994),
deve-se possivelmente a utilizao do livro didtico como principal e nica fonte de informao dos
professores, principalmente para temas relacionados s questes ambientais.
No que diz respeito aos impactos ambientais que ocorrem na cidade observados pelos
docentes, a poluio da Lagoa do Pa localizada no centro da cidade teve destaque com 31%, as
demais observaes esto listadas na Tabela (02). Houve tambm citao referente a falta de
emprego para as pessoas como um impacto ambiental, demonstrando total falta de conhecimento
sobre os problemas que afetam o meio ambiente, o que reafirma a necessidade de atualizao do
corpo docente da escola, para ampliarem suas concepes sobre os temas ambientais.
Citaes % Professores
Poluio da lagoa 31%
Poluio sonora 28%
Destino final do lixo 16%
Falta de saneamento 19%
Queimadas 8%
Desmatamentos 3%
Falta de arborizao 3%
Tabela 02- Respostas dos professores com relao aos problemas ambientais na cidade.
De acordo com a Lei 9.795/1999 a Educao Ambiental deve estar presente de forma
articulada e permanente em todos os nveis de ensino formal e informal e no deve ser tratado como

disciplina isolada no currculo escolar como pensam 59 % dos docentes da Escola Padre Hildon
Bandeira. Apenas 24 % dos entrevistados afirmaram que a temtica ambiental dever ser trabalhada
de maneira transversal, interdisciplinar e em conjunto com todos os seguimentos da escola e 17%
ainda expressaram que a temtica ambiental no adianta ser trabalhada na escola, que uma questo
governamental.
A escola deve ser um ambiente de gerao de conhecimento, assim dever da escola
promover atividades que envolvam os alunos, que tenham como ponto de partida a interveno e
sensibilizao da sua prpria realidade.
CONCLUSES
De acordo com os resultados, visvel que os docentes precisam se atualizar, que participem
de oficinas e capacitaes que envolvem a temtica ambiental, assim suas concepes acerca do
meio ambiente bem como de educao ambiental possam ser modificadas e aprimoradas, para que
posteriormente eles possam atuar como agentes multiplicadores nas salas de aulas e como
mediadores na produo de conhecimentos entre os alunos.
A partir dos resultados expostos, h necessidade de se trabalhar a viso globalizante, assim
os professores passariam a trabalhar no s com conceitos, mas tambm com aes prticas e
crticas que fundamentem e ampliem a viso dos educandos. Andrade (2000) destaca que a escola
deve-se posicionar a favor de processos de implementao de projetos ambientais que no seja
imposto, mas que seja construdo e que englobe vrios autores, como professores, alunos, direo e
todo o ambiente onde a escola est inserida.
REFERNCIAS
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SATO, M.. O que educao ambiental. Brasiliense, So Paulo, Brasil, 63p, 1994.

VENHA CONHECER A NOSSA CAATINGA! TRILHAS INTERPRETATIVAS NA FAZENDA
FIEZA, SANTA CRUZ DO CAPIBARIBE - PE.
Joana Evelyn Alcantara NASCIMENTO

Graduanda do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFRPE
jojoanascimento@biologa.bio.br
Edivania do Nascimento PEREIRA
Graduada do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFRPE
edivania_nascimento@hotmail.com
Ednilza Maranho dos SANTOS
Phd, Professora da rea de Ensino da UFRPE
ednilzamaranhao@yahoo.com.br
RESUMO
Trilhas interpretativas so atividades ecopedaggicas importantes no aprendizado, sensibilizao e

formao do cidado. A explorao do bioma caatinga e o desconhecimento da sua potencialidade
so fatores de degradao e pobreza. Com isso considera-se a educao vivenciada, como trilhas
guiadas, atualmente uma atividade que fortalece o sentimento de pertencimento, valorizao e
defesa de um lugar, nesse caso a Caatinga. Com o objetivo de contribuir com esse cenrio, foi
realizado na localidade da Fazenda Fieza, em Santa Cruz do Capibaribe-PE, um levantamento dos
principais elementos naturais e posteriormente um roteiro de atividades pedaggicas. Para o
levantamento buscou-se vrios contedos de forma a interdisciplinar e contextualizar os elementos
naturais em pontos interpretativos. As trilhas foram mapeadas, categorizadas e posteriormente seus
elementos traduzidos para escolares. Duas trilhas, uma com dois pontos e outra com oito pontos
foram planejadas. Essas com atividades distribudas em dois estgios: programao e efetivao.
Esta ltima sendo desenvolvida em um momento de recepo com escolares, abordando vrios
temas ligados ao meio ambiente, ao bioma caatinga e contedos vistos em vrios assuntos da
biologia. Os resultados obtidos tm por base a anlise da metodologia aplicada quanto observao
da trilha, e os pontos abordados, sendo expostos em funo do comportamento observado dos
estudantes de duas escolas no momento da visitao ao bioma e registros atravs de representao
(desenhos). Concluiu-se que a utilizao dessa metodologia para a realizao de atividades de
educao ambiental foi vlida e de grande relevncia. A temtica da trilha interpretativa permitiu a
abordagem de contedos diversos no mbito da educao formal, como tambm na educao no
formal na valorizao dos espaos fora da escola.
Palavras-chaves: Caatinga, Educao ambiental, Trilhas interpretativas.

ABSTRACT
Interpretive trails ecopedaggicas activities are important in learning, and training of the citizen.
The exploration of the savanna biome and ignorance of their potential are factors of degradation and
poverty. Education experienced as guided trails, is currently an activity that strengthens the feeling
of belonging, appreciation and defense of a place, then the Caatinga. Aiming to contribute to this
scenario, was conducted in the locality of Finance Fieza in Santa Cruz do Capibaribe-PE, a survey
of the main elements and later a roadmap of activities. To survey sought to various content so
interdisciplinary and contextualize the natural elements in interpretive points. The trails were
mapped, categorized, and subsequently translated into their elements school. Two tracks, one with
two points and another eight points were planned. Those with activities divided into two stages:
planning and execution. The latter being developed at a time of reception of students, addressing
various topics related to the environment, the savanna biome and content seen on various subjects
of biology. The results are based on the analysis of the methodology as applied to the observation of
the track, and the points raised, being exposed due to the observed behavior of students from two
schools at the time of visitation biome and records through representation (drawings). It was
concluded that the use of this methodology for conducting environmental education was valid. The
theme of interpretive trail allowed to approach diverse content in formal education, as well as in
non-formal education.
Keywords: Caatinga, environmental education, interpretive trails
INTRODUO
A Caatinga um bioma exclusivamente brasileiro, composto por um mosaico de paisagens,

fitofisionomias variadas, no semirido do Nordeste do Brasil (LEAL et al., 2003). O nome,
"caatinga", de origem Tupi- Guarani e significa "floresta branca", que certamente caracteriza bem
o aspecto da vegetao cinza esbranquiada durante a estao seca, quando as folhas caem.
(ALBUQUERQUE & BANDEIRA, 1995). Devido a esse aspecto, por muito tempo se pensou que a
Caatinga era pouco diversa, no entanto estudos vm evidenciando sua biodiversidade, mas ainda h
muito que desvendar. Atualmente esse bioma encontra-se e em processo rpido de degradao,
sobretudo por continuar sendo vtima de extenso processo de alterao e deteriorao ambiental
provocada pelo uso insustentvel dos seus recursos (LEAL et al., 2003). Isso leva a ressaltar uma
perda de diversidade biolgica em nome do progresso, acarretando tambm processo de
desertificao (MMA, 2005)
Devido ao cenrio apresentado sobre a Caatinga, considera-se necessrio que aes de
conservao sejam desenvolvidas, como a educao ambiental, com o objetivo de sensibilizar a

comunidade de forma interativa auxiliando na construo de conhecimento e troca de saberes. No
entanto, para a educao ambiental ser efetiva, no pode estar vinculado somente transmisso de
contedos sobre a natureza, mas deve ser um processo contnuo e permanente possibilitando a
participao poltica do cidado (PAZDA, 2009). A educao ambiental deve integrar
conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes (AVANZI, 2004).
Nesse contexto Tilden (1977) ressalta que a interpretao uma atividade educativa cujo
objetivo revelar o significado e as relaes com o uso de objetos originais, experincias em
primeira mo e de forma ilustrativa, ao invs de simplesmente comunicar informao dos fatos.
Assim em reas naturais as trilhas interpretativas vm sendo uma estratgia educativa que integra o
ser humano com a natureza, motivando-o a contribuir para a preservao da biodiversidade
(ROBIM & TABANEZ, 1993).
Segundo Boo (1992), as trilhas em ambientes naturais esto sendo utilizadas cada vez mais,
por pessoas que buscam contato com a natureza, assim, as trilhas interpretativas possibilita ao
individuo a oportunidade de reencontros para uma relao homem natureza mais responsvel e mais
sustentvel.
Com isso o objetivo desse trabalho foi planejar uma trilha interpretativa na Fazenda Fieza,
envolvendo escolas do Ensino Mdio, utilizando as caractersticas marcantes da caatinga e seus
elementos naturais, destacando a interdisciplinaridade e contextualizao. Alm de evidenciar na
prtica no somente um momento de laser e contato com o meio ambiente, mas tambm um
momento de reflexo e sensibilizao para a conservao desse bioma, relacionando os diferentes
conhecimentos obtidos na escola.
METODOLOGIA
Local do estudo
O Municpio de Santa Cruz do Capibaribe est localizado na mesorregio Agreste e na

microrregio Alto Capibaribe de Pernambuco, cerca de 194,3 km de Recife, capital do Estado,
localizado em S-07 56 47,0 e W- 036 17 49,8 com elevao de 457m, onde limita-se a norte
com Estado da Paraba, a sul com Brejo da Madre de Deus e Jataba, a leste com Taquaritinga do
Norte, e a oeste com Estado da Paraba (Figura 1). Santa Cruz do Capibaribe, est inserido na
unidade geoambiental da Depresso Sertaneja, que representa a paisagem tpica do semi-rido
nordestino, com uma vegetao composta por Caatinga Hiperxerfila (CPRM,2005).
Localizada a cerca de 10 km do centro de Santa Cruz do Capibaribe, encontra-se a Fazenda
Fieza, uma localidade que possui rea de Caatinga xrica arbustiva arbrea (Figura 2) e uma parte
da fazenda cortada pelo Rio Capibaribe. Os proprietrios, amantes da natureza vm trabalhando

recebendo escolas, grupos religiosos e pesquisadores, dando suportes para atividades de educao
ambiental.
Figura 1. Mapa de Pernambuco com destaque para o Municpio de Santa Cruz do Capibaribe. Fonte: Alves et al. 2008
Procedimento metodolgico
Inicialmente foi feito o reconhecimento da rea, atravs de caminhadas pela mata e

conversas informais com os proprietrios e assim escolhido trajetos, mapeados e caracterizados
pontos interessante de interpretao. Posteriormente deu incio ao levantamento de dados
secundrios adquiridos atravs da literatura disponvel, como livros, peridicos (base de dados:
Scopus e Scielo), entrevistas no formais com os proprietrios e professores de algumas escolas.
Esse ltimo com objetivo pedaggico, uma vez que a trilha poder ser utilizada como um
laboratrio vivo por educadores. Em seguida, a coleta de dados primrios, relacionado a localizao
dos possveis pontos de paradas, com o objetivo de abordar temas sobre caractersticas da caatinga
(ambiente e importncia dos seus recursos naturais) e peculiaridades da Fazenda Fieza. Para a
escolha dos pontos de paradas foi levado em considerao s limitaes em relao idade bem
como diferenas na escolaridade. Posteriormente foi colocado em prtica o planejamento com a
visita de alunos do ensino mdio de duas escolas do municpio de Santa Cruz do Capibaribe.
Foram realizadas sete visitas para o reconhecimento e categorizao das trilhas na Fazenda
Fieza, durante o perodo de dezembro/2012 a Fevereiro/2013. Dessas foi possvel mapear duas
trilhas abertas, sendo a primeira trilha linear, com cerca de 1 km e 30 minutos de caminhada,
apresentando trs pontos de pontos de paradas, sendo o primeiro ponto o Rio Capibaribe e os dois
outros pontos corpos dgua que so prximos a sede da Fazenda Fieza. A segunda trilha possui,

vrias curvas e entradas, trajeto com cerca de 2,5 km, e 1 hora de caminhada no interior da mata.
Nessa trilha oito pontos de paradas foram mapeados (Figura 2) e caracterizados (Tabela 1).
Figura 2. Mapa da Fazenda, evidenciando o traado das trilhas. Trilha A pontos das guas 1- Rio Capibaribe, 2 - Olho
dgua e 3 Olho dgua(Barragem) e Trilha B, segue os pontos na floresta, ponto 1 Rochedo do Moc, 2 Vale das
bromlias, 3 Bosque do Xique-xique, 4 - Barriguda, 5 Umbuzeiro, 6 rea dos anfbios (rea antropisada), 7-
Liquens, 8 Rochas.

Tabela 1. Roteiro pedaggico das Trilhas interpretativas da Fazenda Fieza (Santa Cruz do Capibaribe) com a descrio
dos seus pontos de interpretao, caracterizao e dicas de contedo que possa ser contextualizado.
Trilha A
Ponto de interpretao Cenrio/caracterizao Contedo/Contextualizao
Rio Capibaribe, comeo, meio
e fim (histria); Poluio,
salinizao e cuidados com o
rio; rios temporrios;
Parte do Rio Capibaribe. rea com
Ponto 1 hidrografia; Mata ciliar; gua
grande concentrao de areia, numa
Rio Capibaribe e estado fsico da gua.
imagem de quase desertificao.
Importncia; bacia
hidrogrfica; Umidade relativa
e temperatura em regies
semiridas; desertificao.
Ciclo da gua; Dinmica
Olho dgua ao lado da BR 160. Com biolgica; sucesso; Poluio;
Ponto 2
pouca vegetao e bastantes pedras ao som (vibraes); comunidade
Olho dgua
redor. aqutica; geologia e formao
da terra. Histria da Caatinga.
Vegetao primria; Alguns
Ponto 3 Olho dgua de maior tamanho, onde Insetos da caatinga;
Olho dgua h vegetao herbcea, arbustiva e eutrofizao, Impactos
(Barragem) arbrea no seu entorno. ambientais; Principais fontes
de energia e seus impactos.
Trilha B
Ponto de interpretao Cenrio/caracterizao Contedo/Contextualizao
Adaptao dos mamferos da
na caatinga; Animais sociais o
parente mais prximo do
Grande afloramento rochoso, que serve
Ponto 1 homem (sagis); plantas
de abrigos para diversos animais,
Rochedo do Moc utilizadas pelos animais;
inclusive os mocs.
plantas e uso humano; recurso
natural; endemismo; geologia e
geografia.
Importncia das bromeliceas;
Ponto 2 Local onde h um grande nmero de Adaptao; evoluo;
Vale das Bromlias bromeliceas. simbiose; explorao de
recurso vegetal.
Tipos de cactceas; adaptao;
Ponto 3 Ambiente onde uma abundancia de Os espinhos; espcies
Vale do Xique-xique Xique-xiques (Pilosocereusgounelle). Caduciflias; caracterisitcas do
semirido.
Adaptao das plantas;
Informaes sobre a barriguda
rvore barriguda
Ponto 4 (Bombaxventricosum) e seus
(Bombaxventricosum) a rvore que
Barriguda diferentes usos e importncia;
mais chama a ateno dos visitantes.
distribuio geogrfica;
anatomia e fisiologia vegetal.
rvore Umbuzeiro (Spondias Informaes sobre o
Ponto 5
tuberosa), com cupinzeiro em seu umbuzeiro (Spondias tuberosa)
Umbuzeiro
tronco. e sua importncia econmica e

status de conservao; A arte
de Luiz Gonzaga e poetas do
serto; a relao do umbu com
os animais; a sociedade dos
cupins e sua importncia na
natireza.
rea ampla, com bastante afloramento, A importncia dos anfbios;
Ponto 6 uma delas formando uns caldeires de animais bioindicadores e
rea dos Anfbios gua na poca chuvosa, onde pode-se biocontroladores.
encontrar anfbios.
Lugar onde existem vrios
Ponto 7 Bioindicadores; Importncia
afloramentos rochosos com presena
Lquens dos liquens;
de lquens.
Tipos de rochas; Animais
Grande afloramento, do qual pode-se
Ponto 8 homeotrmicos; Contemplao
observar grande rea de Santa Cruz do
Rochas das diferentes cores da
Capibaribe.
caatinga.
Aps o planejamento foram realizadas duas trilhas guiadas e interpretativas com estudantes
do ensino mdio, de idades entre 14 e 18 anos, foi recebido um total de 45 participantes. A trilha foi
dividida didaticamente em trs etapas.
A primeira etapa consistiu na apresentao (Figura 3), troca de saberes dos participantes,
contextualizao sobre o Bioma Caatinga e a histria e caracterizao da Fazenda Fieza, alm dos
cuidados e ateno durante o trajeto. A trilha ecolgica foi de grande importncia, pois com a
caminhada os visitantes ficaram atentos as informaes e cuidados com o bioma caatinga. Esta ao
de sensibilizao comeou no inicio da trilha, explicando sobre a peculiaridade e a exclusividade
deste bioma.
Figura 3. Inicio da trilha, Ponto 3, Olho dgua(Barragem) na Fazenda Fieza. Santa Cruz do Capibaribe.
Junho/2013.

A segunda etapa foi trilha propriamente dita, durante o percurso, os alunos eram
instigados a perceber sons, cheiros e visualizar alguns fenmenos e elementos naturais, sempre
destacando a importncia e fazendo uma reflexo sobre a responsabilidade de valorizar mais o
bioma Caatinga em que vivem. Eram feitos questionamentos aos alunos para que eles falassem o
que sabiam sobre os temas abordados nos pontos de paradas, havendo assim uma troca de
conhecimento. Segundo Vigotsky (2005), atravs dos conceitos e caractersticas culturais do meio
que o individuo comea a internalizar seus prprios conceitos e a maneira como v o mundo,
reagindo a fatores internos e externos. Portanto as dvidas e observaes que os alunos tinham eram
justamente sobre as coisas que eles tinham contato diariamente, ou sobre os assuntos que estavam
sendo abordados na escola.
Perguntas como:
- A barriguda retm liquido o tempo inteiro, at nos perodos de estiagem?
- Os cupins se alimentam das rvores onde moram?
- Se liquens a mistura de alga com fungos e precisam de umidade, porque existem liquens na
caatinga?
Foi observado que nos pontos de paradas (Figura 4) quando era estimulado o conhecimento
prvio dos participantes, a maioria gostava de responder e muitas vezes se antecipavam ao falar,
mesmo que com respostas e explicaes truncadas. Bacquet (2001) enfatiza que o conhecimento
construdo atravs de erros e acertos, pois muitas ideias podem estar erradas, mas so elas que
podem gerar novas ideias na tentativa do acerto, este processo de busca positivo, pois valoriza as
emoes dos alunos, no valorizando o lado negativo do erro.
Figura 4. A - Ponto de parada 4, Barriguda e B Ponto de parada 3, Vale do Xique-Xique, Fazenda Fieza Santa Cruz do
Capibaribe. Junho/2013.

A terceira e ultima etapa consistiu em uma avaliao final, com objetivo de perceber se as
informaes ou parte delas, que foram repassadas, discutidas e aprendidas, bem como retratar o
sentimento sobre os momentos vivenciados na trilha. Nessa etapa foi utilizado papeis e lpis de
cores para representao dos momentos, atravs de desenhos do percurso das trilhas e seus pontos,
destacando os que julgaram mais interessantes (Figura 5).
Ao analisar os desenhos pode-se observar que a barriguda (Figura 6; 23%) foi o elemento
com maior destaque e curiosidades, seguido do Umbuzeiro (Figura 5; 17%), isso se deve
principalmente as curiosidades apresentada sobre essas plantas e por ser vegetais que encantam,
no que se refere a forma de dispersar suas sementes, seu caule e razes adaptadas ao regime
semirido. De uma maneira geral os elementos da trilha 2 foram os mais citados e representados
pelos alunos (70%), todavia a trilha 1 proporcionou uma maior discusso devido aos problemas
ambientais que o rio Cabibaribe vem passando ao longo de sua histria. Outra representao
marcante nos desenhos foi o sol e o calor, como caracterstica tambm de maior ateno.
Figura 5. Alguns desenhos feitos pelos alunos do EREM Luis Alves, sobre o ponto da trilha que eles mais gostaram,
em alguns dos desenhos foi escrito o que foi falado na trilha, assim mostrando o entendimento e memorizao do
contedo pelos alunos. Santa Cruz do Capibaribe/PE Junho/2013.

Figura 6. A percepo dos alunos sobre os elementos das trilhas mais citados. Santa Cruz do Capibaribe/PE. 2012
A maioria dos participantes retratou seus sentimentos atravs apenas dos desenhos (73%),
por exemplo, e apenas 10%, apresentou de modo descritivo seu sentimento sobre a trilha e os
pontos de paradas. (Figura 7).
Figura 7. Descrio de uma aluna (Aline, 16 anos, 1C), sobre a trilha, fala do que gostou e compara com a outra vez que
visitou a fazenda. Santa Cruz do Capibaribe/PE Junho/2013.
De um modo geral a trilha interpretativa na Fazenda Fieza obteve uma excelente aceitao
por todos (alunos, professores e educadores), ficando notrio o posicionamento positivo dos
mesmos em todas as etapas da trilha. Sendo assim evidente que as trilhas interpretativas auxiliam
na construo de valores e sensibilizao ambiental, o que pode ser observado em outros trabalhos
(Guimares, 2006; Costa &Mello,2005), devendo constar como roteiro pedaggico na Fazenda
Fieza.
CONSIDERAES FINAIS
Nas trilhas interpretativas foi notrio o interesse dos alunos sobre o bioma, observada
atravs da percepo e aes dos alunos na floresta. Foi motivado aos participantes da trilha a usar
sua criatividade e conhecimentos prvios, para responder questionamentos durante a caminhada,

fazendo que os alunos trocassem conhecimentos um com os outros, e essa parceria continuou sem
precisar ser induzida aos alunos. As representaes com desenhos mostraram que alem de
interessados, os alunos guardaram as informaes obtidas durante a caminhada. Sugere-se assim
que as trilhas interpretativas e guiadas possam ser uma atividade constante nas aes de educao
ambiental realizadas pelos proprietrios da Fazenda Fieza, com o objetivo de sensibilizar a
comunidade local, principalmente escolares, na sensibilizao ambiental atravs do contato direto
com a natureza.
ALBUQUERQUE, SG; BANDEIRA, GRL. 1995. Effectofthinningandslashingon forage

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ECOALFABETIZAO NA CONSTRUO DA PERCEPO AMBIENTAL:
PERSPECTIVAS DAS MOBILIZAES AMBIENTAIS NAS ESCOLAS DE SALGUEIRO
PE, BRASIL.
Ana Raquel Domingos da PAZ

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
ana.raqueldomingos@yahoo.com.br
Luiza Carla Carvalho SIQUEIRA

Graduada do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
cluizac13@hotmail.com
Ccero Martiniano DUARTE

Graduado do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
duartino@bol.com.br
Yedda Maria Lobo Soares de MATOS

Graduada do Curso de Cincias Biolgicas-URCA
yeddalobo@bol.com.br
RESUMO
O meio ambiente se configura como a maior preocupao no futuro da humanidade, reconhecer que
agredi-lo pe em risco a sobrevivncia de nossa prpria espcie. E aqui se determina o problema:
sensibilidade ao fenmeno. Diante de tantas leis e determinaes governamentais, a escola tem se
apresentado como o principal espao de construo e difuso de experincias em Educao
Ambiental para a construo da cidadania. Mais ainda existem muitas barreiras a serem transpostas.
Depois de cerca de 60 anos de luta pelo meio ambiente, a mudana de atitudes e valores ainda no
foi alcanada. Este um ensaio simples, mas objetivo, que apresenta a perspectiva das vivncias
desenvolvidas em seis escolas pblicas estaduais em Salgueiro-PE.No perodo inicial da pesquisa,
as visitas s escolas municipais apresentaram que ainda no tem sido desenvolvido um trabalho
efetivo dentro do contexto ambiental, apesar de considerarem o assunto importante.
Palavras-chaves:Percepo Ambiental, Educao Ambiental, Cidadania.
INTRODUO
O meio ambiente se configura como a maior preocupao no futuro da humanidade. Ante a

crise ambiental ainda existem aqueles que acreditam que todos os alertas so pura especulao,
outros fingem se importar, poucos compreendem o problema. E a maior dificuldade, com certeza,
a percepo do fenmeno.

A humanidade deve reconhecer que agredir o meio ambiente pe em perigo a sobrevivncia
de sua prpria espcie,pensar que o que est em jogo no uma causa nacional ou regional, mais
sim a existncia da humanidade como um todo (KRAEMER, 2003).
Mesmo nas sociedades mais desenvolvidas de hoje, as perspectivas humanas tendem a
focalizar naquilo que responde em curto prazo. Raramente notam ou se preocupam com as
consequncias das suas aes a longo prazo muito menos aos tempos posteriores a sua existncia.
Souza (2007) diz que o problema ecolgico complicado, pois assume muitas faces
concretas. No fundo a soluo do problema ecolgico implica na construo de um mundo novo em
todos os seus aspectos. Por isso mesmo, seria ingenuidade pensar que haja soluo mgica e
imediata.
O hodierno quadro de degradao ambiental exige novos valores e atitudes, tanto individual
quanto coletiva. A partir dessa preocupao surge a Educao Ambiental (EA) que a ao
educativa permanente pela qual a comunidade tem a tomada de conscincia de sua realidade global
do tipo de relaes que os homens estabelecem entre si e com a natureza dos problemas derivados
de ditas relaes e suas causas profundas.
Ela desenvolve, mediante uma prtica que vincula o educando com a comunidade, os
valores e atitudes que promovem um comportamento dirigido a transformao superadora dessa
realidade, tanto em seu aspecto natural quanto social, desenvolvendo no educando as habilidades e
atitudes necessrias para a dita transformao.
Assim, o foco se volta para a Escola e seu papel na construo da cidadania, onde se tenta
desenvolver de maneira formal a quebra do paradigma de compreenso fragmentada de mundo (que
tem inviabilizado o processo de assimilao da crise). E torna-se meio mais direito e concreto
estabelecer a discusses voltadas para o entendimento deste colapso que transpe a esfera
ambiental, estendendo-se social poltica e econmica.
EA um processo participativo, onde o educando protagonista no processo de
ensino/aprendizagem, entendendo que a ele o agente transformador, atravs do desenvolvimento
de conhecimentos e habilidades se reconstroem valores, gerando outras atitudes, atravs da tica,
contribuindo assim para o exerccio da cidadania.
A EA tambm cria uma perspectiva dentro da qual se reconhece a existncia de uma
profunda interdependncia entre o meio natural e o meio artificial, demonstrando a continuidade
dos vnculos dos atos presentes com as consequncias do futuro. O propsito fundamental mostrar
as interdependncias sociais, econmicas, polticas e ecolgicas do mundo.
A coletividade que deve ter assegurado o direito de viver em um ambiente que lhe
proporcione uma sadia qualidade de vida, tambm precisa utilizar os bens ambientais para satisfazer

as suas necessidades bsicas (ICMBIO, 2005). Mas como definir essas necessidades? Como
determinar danos e riscos potenciais?
Alfabetizao ecolgica ou ecoalfabetizao uma vertente da EA que foi desenvolvida
pelo fsico Fritjof Capra, no Centro de Ecoalfabetizao9CenterofrEcoliteracy), em Berkeley,
Califrnia.
O estudo do meio permite treinar os olhos para ver, como tambm, a mente para generalizar
os conhecimentos obtidos, alm disso, permite fazer relaes entre a escala global, regional e a
local, possibilitando uma melhor interpretao da realidade. Permite ao aluno ver de perto, na escala
real e na observao direta, a percepo por meio da paisagem e do lugar o que acontece no espao
geogrfico (GONALVES, DIAS E RAMALHO, 2007).
Como o prprio termo sugere a alfabetizao ecolgica, visa compreenso de meio
ambiente, relaes entre meios fsicos e biolgicos, bem como as consequncias das aes humanas
e prope intervenes mais concretas e embasadas.
Com base nesse fundamento terico a Alfabetizao Ecolgica surgiu como um movimento
educacional desencadeado por um grupo de tericos, professores e especialista em meio ambiente e
educao, os quais perceberam a necessidade de educar os jovens em prol da sustentabilidade
(SANTOS e LEAL, 2010).
Assim, diante de uma nova viso de mundo necessitamos perceber o planeta como um todo
integrado e no como uma coleo de partes dissociadas, exatamente o oposto da educao
fragmentada que temos recebido durante todo o sempre.
A pesquisa teve como objetivos conhecer como a EA tem sido trabalhada na escola e como
tem influenciado a construo da percepo ambiental.
MATERIAL E MTODOS
Salgueiro est localizado no interior do estado de Pernambuco, na mesorregio do Serto

Central. Apresenta as seguintes coordenadas geogrficas: Latitude Sul 80427 e Longitude
Oeste 390709 (GOOGLE EARTH 2012). Dista cerca de 510 Km do Recife e 250 Km de
Petrolina. Em 2009 teve a populao estimada em 55.435 habitantes, dentro de uma rea da unidade
territorial de 1.639 Km2 (IBGE, 2009).
A pesquisa teve carter qualitativo, descritivo e explicativo. Construdo a partir de
levantamento bibliogrfico acerca da ecoalfabetizao e fundamentado em teorias da educao
ambiental: como Fritjof Capra; Genebaldo Freire Dias; Marcos Reigota; Mauro Guimares; Pedro
Jacobi e outros. As tcnicas de pesquisa consistem de questionrios, com questes objetivas e
subjetivas, direcionados a estudantes; entrevistas, em forma de formulrios, direcionadas a gestores

consideram-se diretores ou coordenadores pedaggicos das escolas pblicas estaduais
pesquisadas, essa ferramenta permitiu padronizar as conversas.
A pesquisa foi realizada em 06 escolas, trs delas so escolas centrais que recebem alunos
de todos os bairros da cidade; uma das escolas est em um dos bairros populosos que apresentam
convergncia com outros; e as outras duas so escolas de periferia.
Utilizou-se como recorte nesta pesquisa alunos do 8 e 9 ano (antiga 7 e 8 sries), pelo
fato desses adolescentes estarem constantemente envolvidos nos projetos desenvolvidos nas
escolas. As seis escolas pesquisadas funcionam os trs turnos, em mdia existem trs turmas de 8 e
9 ano por escola, e cada turma possui em mdia 40 alunos. O quadro a seguir explica o clculo do
universo e amostra de estudantes.
CLCULO DO UNIVERSO POPULACIONAL

N de N de anos N de
N de turnos Universo Amostra
escolas (8 e 9) estudantes
06 02 03 40 1440 480
Tabela 01: O universo populacional obtido a partir da multiplicao entre, anos, turnos e estudantes.
Foram distribudos 1440 questionrios nas seis escolas consideradas pela pesquisa. Destes
foram devolvidos 752 questionrios respondidos. Para efeito de clculo a amostra se constitui de
1/3 da populao considerada. A amostra foi selecionada de maneira aleatria.
Os dados foram tabulados e armazenados em arquivo eletrnico, em programas do
Microsoft Office (Word e Excel), so analisados e apresentados a seguir os resultados.
No perodo inicial da pesquisa, as visitas s escolas municipais apresentaram que ainda no

tem sido desenvolvido um trabalho efetivo dentro do contexto ambiental, apesar de considerarem o
assunto importante. A Secretaria de Educao do municpio afirmou que no tem projetos em
educao ambiental. Dentro da perspectiva da pesquisa obteve-se primeiro resultado: as escolas
pblicas municipais no desenvolvem a EA nos seus espaos.
No perodo inicial da pesquisa, as visitas as escolas municipais apresentaram que ainda no
tem sido desenvolvido um trabalho efetivo dentro do contexto ambiental, apesar de considerarem o
assunto importante. As escolas que desenvolvem experincias em EA mostram que os trabalhos
ainda so vagos no sentido de envolver a comunidade escolar e principalmente a comunidade
onde a escola est inserida pelo fato de virem determinados por um sistema maior e introduzido
naquelas que acharem convenientes.

A prospeco feita aqui buscava entender trabalho e importncia da EA na escola, a seguir
apresentam-se as respostas:
Questo 1 A sua escola tem trabalhado a Educao ambiental em seu espao de construo do
ser?
no
sim
0% 50% 100% 150% 200% 250%
Grfico 01: Escolas que desenvolvem vivncias de EA
Todos os gestores consultados afirmam que desenvolvem trabalhos em EA nas suas escolas.
Questo 02 Voc acha que a escola est preparada para desenvolver trabalhos com Educao
Ambiental?
no
sim
0% 50% 100% 150%
Grfico 02: Escolas que afirmam dispor do necessrio para o trabalho com EA
Foram unnimes em dizer que a escola est preparada para desenvolver tais trabalhos.

Questo 3 Quais as barreiras que a Educao Ambiental encontra na escola?
Conscientiza
o dos alunos
Falta de
interesse de
proferssores
Suporte
logstico
Sem barreiras
Grfico 3: O que os gestores consideram como impedimentos na execuo das atividades de EA
Esta questo era discursiva e essas foram as respostas dadas pelos gestores, nota-se que a
principal barreira ainda sim a falta de sensibilidade ao problema. Mas apresentou-se tambm a
falta de interesse por parte dos professores.
Questo 4 - Voc acha que o trabalho com Educao Ambiental realmente fundamental?
no
sim
0% 50% 100% 150%
Grfico 04: Reconhecimento da importncia do trabalho com EA na escola.
Todos consideram fundamental o trabalho com a EAna escola, inclusive alguns fizeram
referncia ao s regimentos que determinam a obrigatoriedade da tarefa e forma que deve ser
desenvolvida a EA.
Outra questo pedia para descrever de que forma a escola promovia discusses e espaos
para trabalhos dentro do tema, as respostas esto descritas a seguir:
Escola 1 = Estamos trabalhando o projeto: Transposio prs e contras. Desenvolvemos

discusses sobre o empreendimento atravs de palestras promovidas pelo Escritrio da
Transposio do Rio So Francisco.
Escola 2 = Nas aulas de EA e Cincias como tambm no PPP, contemplamos discusses
acerca do tema... Neste ms daremos incio ao Projeto Saber Sade que tem como foco o tabagismo.
Este projeto permanente na escola e aberto para a comunidade.

Escola 3 = Os projetos sobre EA so desenvolvidos de maneira multidisciplinar e
interdisciplinar, como rego o currculo e o PPP, os trabalhos so vivenciados nas aulas de cincias e
biologia..
Escola 4 = Estamos trabalhando o projeto:Vamos Preservar o Meio Ambiente, que est
sendo desenvolvido em cima de palestras e seminrios sobre poluio e uso raciona de gua com a
comunidade escolar.
Escola 5 =Projetos em EA esto sempre em andamento porque deve ser continuo no
contexto escolar. Trabalhamos com palestras sobre o projeto da transposio; aulas de campo sobre
a Caatinga; estamos iniciando o projeto de Segurana alimentar e Horta Escolar.
Escola 6 = Trabalhamos o projeto: Reciclagem do Lixo; e Voc tambm Responsvel,
nossa escola possui os coletores seletivos, e desenvolvem palestras sobre resduos slidos; oficinas
de reciclagem.
As questes a seguir objetivam identificar o nvel de compreenso dos estudantes em relao
a termos e percepo de fenmenos ambientais
Questo 01 O que o Meio ambiente?
10%
Meio Ambiente
18% O que o
19%
homen no
31 % criou ou
tocou
22%
Grfico 5: Compreenso de meio ambiente por estudantes de 8 e 9 ano.
A questo era discursiva e as respostas foram agrupadas por similaridade, a maioria desta,
ainda relaciona o meio natural, exclusivamente, aos seus conceitos de meio ambiente.
Questo 02 - Marque os itens que compem o Meio Ambiente:
Grfico 06: Resultado dos componentes assinalados pelos estudantes.

Atravs deste, possvel notar que estes estudantes compreendem o meio ambiente somente
em sua esfera natural, e pouqussimos englobaram o homem neste contexto.
Questo 3 O que voc entende por Educao Ambiental?
O que EA
Satisfatrias
Insatisfatrias
Grfico 07: Entendimento sobre EA
O nmero ds estudantes que responderam satisfatoriamente bem relevante, 68% dos

estudantes entendem o que EA e seu objetivo.
Questo 04 Aonde voc vivencia trabalhos em Educao Ambiental?
Grfico 08: Lugares onde os estudantes tem experincias em EA
Podemos observar que a escola o espao ideal para iniciar os trabalhos de EA, aqui a
acessibilidade e o pblico so enormes.

Questo 05 - Os trabalhos em Educao ambiental foram desenvolvidos atravs de:
Grfico 09: Identificao dos isntrumentos mais utilizados nos trabalhos em EA
O instrumento que mais tem sido utilizado no processo da EA so as palestras, estas

possuem uma caracterstica mais informativa, sendo pouco efetiva na construo da percepo
ambiental.
Questo 06 - Em sua opinio, qual o problema ambiental mais grave que o mundo teenfrentado?
Vendas
14% Aqueciemento
global
39% Poluio
20%
27% Desmatamento
Grfico 10: Problema ambiental que os estudantes consideram mais grave.
Essa questo era discursiva e pedia apenas uma resposta. O aquecimento global foi o mais
lembrado, seguido das poluies, lixo e desmatamento. Deve-se fazer uma resalva quanto a
poluio, que ficou nessa posio pelo fato de terem sido englobadas todas as poluies citadas
(atmosfrica, das guas, do solo) nos questionrios.
Questo 07 -quais os problemas ambientais que voc pode notar na:
Escola
5% 2% Lixo
15%
Desperdcio de
61% gua
17%
Sem resposta
Grfico 11:Problemas ambientais nas escolas

Outra questo aberta que tambm pedia uma nica considerao. Uma grande maioria se
queixa do lixo nas dependncias escolares, principalmente aps o intervalo.
Grfico 12: Problemas ambientais percebidos na cidade
Considerando a cidade como espao de muitas alternativas, esta questo ficou aberta a mais
de uma resposta. Mesmo assim o lixo continua sendo a principal queixa, principalmente dos
estudantes que moram nas periferias da cidade.
A percepo ambiental uma questo que deve ser trabalhada se almejarmos a
sustentabilidade do mundo e de suas sociedades. O nvel de degradao ambiental grave, e as
consequncias apresentam-se difceis de serem corrigidas, mas se conseguirmos sensibilizar a
humanidadepoderemos mitigar tais efeitos e tentar garantir a gesto racional dos recursos naturais e
consequentemente perpetuao da nossa espcie.
Os resultados confirmam que existem as escolas que no trabalham a EA, mesmo
compreendendo a importncia dessas vivncias e do disposto em lei, bem como os prprios rgos
que deveriam apoiar tais iniciativas ainda se mostram omissos, talvez pela falta de formao ou
mesmo de interesse.
Por outro lado, as escolas que desenvolvem experincias em EA mostram que os trabalhos
ainda so vagos, no sentido de no envolver toda comunidade escolar e principalmente a
comunidade onde a escola est inserida, e pelo fato de os projetos implementados virem
determinados por um sistema maior, sendo introduzidos naquelas que acharem convenientes. O
sentido ainda est invertido, uma vez que os projetos so produzidos e desenvolvidos de cima para
baixo.
Pode-se notar que a maioria das respostas dadas pelos estudantes, ainda relaciona o meio
natural, exclusivamente, aos seus conceitos de meio ambiente. Definindo componentes fsicos e
biolgicos, mas deixando de incluir o meio artificial e, principalmente, o homem neste contexto.
Em relao ao entendimento sobre EA o nvel de compreenso foi muito significativo, no
somente em relao ao conceito como tambm as consideraes feitas sobre os objetivos. J as

experincias confirmam que a escola tem um papel fundamental na acessibilidade e
desenvolvimento dos trabalhos em EA. Porm os conhecimentos ainda no interferem nas atitudes.
Outra questo o instrumento que mais tem sido utilizado no processo da EA: as palestras,
mais possuem uma caracterstica informativa, sendo pouco efetiva na construo da percepo
ambiental. Dependendo da forma abordada contextualizao do tema pode at sensibilizar
alguns ouvintes, mas no estimulam discusses ou reflexes.
Ento por que no perguntar a comunidade escolar quais os problemas que reconhecem na
escola, comunidade, bairro e cidade? E a partir disso delimitar atuao e planejar os trabalhos.
Fomentar discusses e partir do princpio da participao construir conhecimento, habilidades,
atitudes e valores.
Os coletivos de jovens pelo meio ambiente so um bom exemplo a ser seguido, as chamadas
Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) so organismos escolares que tem
desempenhado relevante papel envolvimento dos estudantes na melhoria do ambiente escolar e
comunitrio.
O trabalho da Com-Vida no novidade, na I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente, em 2003, foi deliberada pelos jovens participantes a criao deste organismo no
ambiente escolar e este seria responsvel por pensar nas questes ambientais e buscar solues para
a melhoria da qualidade de vida.
Seria interessante que os jovens se sentissem responsveis por seus espaos e que lhes fosse
garantido o direito de participao do incio ao fim dos projetos. lgico que o esforo no pode
ser somente dos estudantes, tais trabalhos precisam ser assistidos por professores, gestores e,
especialmente, pela famlia.
Definir como os indivduos percebem o ambiente em que esto inseridos de fundamental
importncia, pois s assim poder-se- realizar trabalhos embasados, bem como, identificar a
eficincia das formas que se tem trabalhado questo ambiental, este um ponto que precisa ser
reforado, a avaliao dos processos.
CONCLUSO
O nvel de compreenso sobre Educao Ambiental nas escolas foi muito expressivo.
As palestras, mais possuem uma caracterstica informativa, sendo pouco efetiva na
construo da percepo ambiental.
Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) so organismos escolares
que tem desempenhado relevante papel envolvimento dos estudantes na melhoria do ambiente
escolar e comunitrio.

REFERNCIAS
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EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: UMA FERRAMENTA DE SENSIBILIZAO
PARA O USO RACIONAL DA GUA
Bruna Krcia Sousa LIMA

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas (FACEDI - UECE)
brunakercia18@gmail.com
Jos Ivanildo dos SANTOS

Graduando do Curso de Cincias Biolgicas (FACEDI - UECE)
Ivan-nildo2010@hotmail.com
Orientadora: Prof.Ms. Norma Oliveira de ALMEIDA
Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI- UECE)
noalmeida@gmail.com
RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido na localidade de Quandu a 14km da sede do municpio de

Itapipoca CE. Quandu est localizada na regio serrana e abrange o segundo maior reservatrio de
gua doce que abastece o municpio. Atualmente pode-se constatar frequentes agresses ao aude
Quandu, a poluio que afeta a qualidade da gua e o desmatamento das matas ciliares que est
ocasionando o assoreamento do aude. Em virtude disso fica evidente a importncia de sensibilizar
os seres humanos para que ajam de maneira sustentvel, assim conservando o ambiente saudvel no
presente e para o futuro das novas geraes. Cerca de 80 alunos do ensino fundamental II, da EEB
Maria Mesquita Rodrigues esto envolvidos no projeto que tem como principal objetivo promover
aes de Educao Ambiental na localidade de Quandu, no municpio de Itapipoca-Ce, enfatizando
a importncia da gua e seu uso racional.O primeiro contato com os alunos deu-se por meio de duas
palestras que enfatizavam a importncia da gua e o seu uso racional bem como a preservao do
meio ambiente. Em seguida foi proposto aos alunos uma atividade de investigao onde os
educandos iriam observar como era utilizada a gua em suas residncias. O principal intuito dessa
atividade era conhecer a realidade local quando ao desperdcio da gua. Percebeu-se uma excelente
interao entre os alunos que participaram das atividades propostas desempenhando um papel
fundamental para que a comunidade possa entender a importncia da temtica ambiental, pois a
escola, dentro da Educao Ambiental, deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a
uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam nele.
Palavras-Chaves: Educao Ambiental; Sensibilizao; gua.

ABSTRACT
This study was conducted in the locality of Quandu 14km from the town of Itapipoca - Ce. Quandu
is located in the mountainous region and covers the second largest fresh water reservoir that
supplies the city. Currently it can be seen frequent attacks on the dam Quandu, pollution affecting
water quality and deforestation of riparian forests that are causing the siltation of the dam. Because
it is evident the importance of sensitizing human beings to act in a sustainable manner, thus saving
the healthy environment in the present and for the future of the new generations. About 80
elementary school students II E.EB Maria Mesquita Rodrigues are involved in the project whose
main objective is to promote environmental education actions in Quandu locality in the
municipality of Itapipoca-Ce, emphasizing the importance of water and its rational use. . The first
contact with the students took place through two lectures that emphasized the importance of water
and its rational use and preservation of the environment. Then was offered the students a research
activity where the students would observe how the water was used in their homes. The main
purpose of this activity was to know the local reality when the waste water. It was noticed a great
interaction between the students who participated in the activities proposed to play a key role for the
community to understand the importance of environmental issues, because the school, within the
environmental education should sensitize the student to seek values that lead to harmonious
coexistence with the environment and the other species that inhabit it.
Keywords: Environmental Education, Awareness; Water
INTRODUO
No decorrer deste sculo a interao entre os homens e o ambiente ultrapassou a questo da
simples sobrevivncia, para atender s necessidades humanas foram-se estabelecendo um modo de
vida desbalanceado: retirar, consumir e descartar. Diante disso fica evidente a importncia de
sensibilizar os seres humanos para que ajam de maneira sustentvel, nessa perspectiva a Educao
Ambiental integrada ao ambiente escolar vem tornando-se umas das principais ferramentas para se
alcanar a sensibilizao dos indivduos.
De acordo com Brasil (2001):
A Educao Ambiental considerada como um processo permanente no qual os
indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquire o
conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a determinao que os
tornam aptos a agir, individual e coletivamente, e a resolver problemas ambientais
presentes e futuros.
Percebemos que Educao Ambiental um ramo da educao cujo objetivo a

disseminao sobre o ambiente, a fim de ajudar sua preservao e utilizao de forma sustentvel
de seus recursos, a fim de preservar o ambiente para proporcionar as atuais e futuras geraes uma

melhor qualidade de vida. Para Brando (1995), "a sensibilidade traz esperanas de novas relaes
com afetos de responsabilidade para com o presente e o futuro, no s das geraes humanas, mas
de outras geraes de seres vivos".
De acordo com a Lei 9.795/99:
A escola um lugar em que os alunos, professores, comunidade devem se reconhecer como

integrantes de um processo que contribui nas relaes de pertencimento com o ambiente, a escola
tambm um lugar de pluralidade.
Segundo Rodrigues (2008):
Configuram-se diferentes sensibilidades que, se compreendida com a realidade

socioambiental, poder fundamentar propostas que ultrapassem os seus muros,
construindo uma prxis social capaz de redesenhar as relaes com o ambiente.
Sendo assim podemos perceber que a escola deve se torna uma nova escola, ou seja, uma
escola voltada para questes socioambientais. Escola essa cidad gestora do conhecimento, no
lecionadora, com um projeto eco pedaggico, isto , tico, poltico, uma escola inovadora,
construtora de sentido e plugada no mundo (GADOTTI 2000, p.47).
A escola um lugar considerado privilegiado para o desenvolvimentos de atividades que
propiciem a reflexo, sendo assim torna-se um lugar ideal para ser implantado e trabalho projetos
educacionais voltados para as questes ambientais. Guimares (2001) ressalta que a educao
ambiental um campo do conhecimento em construo e se desenvolve na prtica cotidiana dos
que realizam o processo educativo.
Portanto importante que os professores reflitam sobre a incluso da Educao Ambiental
na escola, abrindo, dessa forma um espao para novas prticas pedaggicas em sala de aula, diante
disso, preciso uma tomada de conscincia mais profunda sobre os benefcios e as verdadeiras
aes que caracterizam a insero das questes ambientais na escola (CARVALHO, 2006). A EA
tem como um de seus objetivos a formao de atores sociais, sujeitos de sua prpria histria,
capazes de identificar, problematizar e agir em relao s questes socioambientais que os oprimem
(GUIMARES, 2004). Portanto fica a critrio da educao por ser considerada um instrumento de
transformao social, despertar no aluno o senso crtico diante suas prticas em relao Educao
Ambiental.
Segundo Santos (2007) afirma que:
A escola educa: por sua vez tambm responsvel pela sociedade. A educao
ambiental uma forma abarcante de educao, atravs de um processo pedaggico

participativo que procura infiltrar no aluno uma conscincia crtica sobre os
problemas do ambiente.
Pode-se perceber que a educao ambiental nas escolas deve desenvolver atitudes e posturas
ticas em relao s questes ambientais e refletir sobre a mesma, buscando desenvolver
capacidades ligadas ao melhor convvio entre os homens e a natureza.
A E.E.B Maria Mesquita Rodrigues tem assumido um papel fundamental no combate as
agresses ocorridas na localidade de Quandu, os alunos j participam do Frum de Reflorestamento
que foi fundado no ano de 2007 pela Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI), onde a
prtica de plantar rvores nativas da regio serrana realizada periodicamente, a partir disso pode-
se perceber que o desmatamento no era o nico problema pois a falta de gua potvel j se fazia
presente no cotidiano de muitas famlias. A partir desse momento o Frum de Reflorestamento j se
prontificou juntamente com a escola na realizao de limpezas nas margens do Aude. Diante disso
surgiu a ideia de executar um projeto voltado principalmente para a preservao dos recursos
hdricos buscando sensibilizar as pessoas quanto a importncia desse nosso bem to valioso que est
a cada dia mais escasso.
De acordo Rebouas (2002):
A gua considerada um bem pblico, na maioria dos pases e no Brasil, a partir
da Constituio Federal de 1988, o que significa que ela no poder ser
desperdiada ou degradada de forma livre pelo usurio. Ao contrrio, o seu uso
dever ser feito com base nos trs E tica, Ecologia e Economia que formam o
trip do desenvolvimento sustentvel.
A gua considerada um elemento essencial para a vida dos seres vivos, mas a cultura do
desperdcio perpetua-se e as populaes no tm conscincia de que a gua um recurso limitado. Segundo
Silva (2002) a verdade que, no nosso cotidiano, rara a oportunidade que temos de reconhecer a
importncia da gua, to acostumados que estamos com sua presena.
As atividades escolhidas tiveram o principal intuito de promover um momento de sensibilizao,
quanto ao uso racional da gua, dessa forma tentando mostrar que pequenas atitudes como o simples ato de
fechar a torneira durante a escovao podem fazer a diferena.
As turmas desenvolveram suas atividades sob a orientao de licenciandos em Cincias
Biolgicas da Faculdade de Educao de Itapipoca da Universidade Estadual do Cear
(FACEDI/UECE), sempre sob a superviso da coordenadora do projeto.
Considerou-se enfim que o trabalho realizado foi de suma importncia para os alunos
daquela escola, uma vez que os mesmos se mostraram interessados em repensar suas atitudes e
repassar as informaes adquiridas para outras pessoas fora do mbito escolar, dessa forma
disseminando o conhecimento e estimulando sempre o pensamento crtico na busca de sempre
preservar o meio ambiente.

MTODOS
O trabalho foi realizado na E.E.B Maria Mesquita Rodrigues da localidade So Daniel, no
distrito de Arapari, localizado a cerca de 14 km da sede do municpio de Itapipoca, Ce. No turno da
tarde a escola conta com 70 alunos matriculados no Ensino Fundamental II, do 6. ao 9. ano, que
constitui o pblico-alvo desta atividade. A escola foi escolhida para participar deste trabalho por ser a
nica instituio de ensino da comunidade e principalmente por estar situada numa regio onde, no decorrer
dos ltimos anos, est acontecendo uma imensa degradao ambiental dos recursos hdricos e florestais.
Esse trabalho baseado em um projeto de extenso universitria voltado para o desenvolvimento de
aes ambientais.
Os mtodos utilizados para a realizao desta pesquisa foram aplicao de palestras aos alunos do
ensino fundamental II especificadamente do 6 ao 9 ano, propostas de atividades educativas e de
investigao.
A primeira atividade foi a realizao de uma palestra que tinha carter investigativo, foi
realizada com as turmas do fundamental II juntas em uma sala de aula, e tinha como objetivo sondar
os conhecimentos prvios dos educando, bem como promover um debate sobre a temtica A gua:
sua importncia em nossas vidas e o uso racional.
A segunda atividade consistia em uma segunda palestra que apresentava temtica
Reflorestamento e qualidade da gua, que foi apresentada em dois momentos, primeiro para as
turmas do 6 e 7 ano, ambas juntas em uma sala, e depois para as turmas do 8 e 9 ano. O principal
objetivo da palestra era sensibilizar o pblico, buscando promover a reflexo, desafiando e
estimulando os educandos a pensarem acerca de suas prticas quanto ao meio ambiente em que
vivemos e principalmente com o uso racional da gua.
No ms de julho em que os alunos estavam de frias foi lhes proposta uma atividade de
investigao para ser realizada em suas residncias, onde seria observado como era usada a gua
nas suas casas, o principal objetivo dessa atividade era conhecer o dia-a-dia das famlias dos alunos
e sua relao com a temtica, e principalmente se havia desperdcio de gua e como o mesmo
acontecia. A socializao e apresentao dos resultados foram realizadas no ms seguinte, onde
cada uma das turmas participantes do projeto elaborou cartazes contendo as informaes sobre as
observaes realizadas em suas residncias.
Os resultados do estudo sero apresentados atravs de uma anlise descritiva, procurando sintetizar
as respostas, conceitos e opinies dos sujeitos participantes, levando em conta o resultado de todas as
atividades propostas. Os dados das palestras e atividades de investigao sero obtidos atravs das falas
expostas por alguns alunos.

Palestras
A primeira palestra apresentada teve como pblico alvo cerca de 65 alunos do ensino
fundamental II, e tinha como tema A gua: sua importncia em nossas vidas e o uso racional.
Durante a apresentao dos slides foram explicados pela palestrante dados sobre a quantidade de
gua disponvel no planeta, bem como as variadas utilidades da gua em nosso dia-a-dia, e as
diversas formas de desperdcio que em muitos casos passam despercebidos em muitos casos por
falta de conhecimento, pois foi ressaltado durante a palestra o quanto gasto de gua com uma
simples torneira pingando, escovando os dentes, lavando lousas, tomando banho, lavando caladas e
etc. A partir desse comentrio alguns alunos relataram que j haviam presenciado algum tipo de
desperdcio, como pessoas lavando motos, carros e caladas deixando a torneira ligada por vrias
horas.
A parte mais envolvente da palestra foi quando abordamos a temtica poluio, pois j fazia
parte da vivncia dos alunos, uma vez que o principal aude que abastece a comunidade nos ltimos
anos vem sofrendo frequentes agresses que esto comprometendo a qualidade da gua, uma delas
a poluio. Portanto alguns alunos relataram que j haviam presenciado pessoas jogando lixo
dentro e no entorno do aude Quandu. Ao final muitos se comprometeram em usar a gua com
mais responsabilidade, uma vez que a mesma um bem precioso e finito e de fundamental
importncia para a existncia da vida na Terra.
A segunda palestra apresentada tinha como tema Reflorestamento e qualidade da gua, foi
aplicada em dois momentos, primeiro para as turmas do 6 e 7 ano ambas juntas em uma sala, e
depois para as turmas do 8 e 9 ano, cerca de 60 alunos participaram desse momento de reflexo e
conhecimento. Durante a palestra foi exposto por meio de slides importncia da preservao das
matas ciliares para evitar o assoreamento, as consequncias das queimadas que afetam diretamente
o solo, a gua, o ar e consequentemente o clima. Todos esses fatores j se fazem presentes na
realidade dos educandos, pois no decorrer da palestra os prprios alunos afirmaram que o aude
Quandu est sofrendo frequentes agresses, devido prtica de desmatamentos e queimadas que
realizada periodicamente pelos prprios moradores, uma vez que a maioria so agricultores e tiram
grande parte de seu sustento atravs da agricultura (principal atividade econmica da regio). Essas
prticas se tornam ainda mais agravantes porque muitas delas acontecem nas proximidades do
maior reservatrio hdrico que abastece a comunidade, assim colocando em risco a qualidade e
quantidade de gua disponvel para o consumo devido s poluies e o assoreamento. Os alunos
enfatizaram que ajudam a preservar o meio ambiente, pois participam do Frum de Reflorestamento
que um projeto executado pela Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI) onde so
promovidas aes de plantio das reas desmatadas e limpeza do aude.

Atravs das palestras pode-se perceber que os principais objetivos foram alcanados, pois a
mesma possibilitou um momento de sensibilizao no pensar sentir e agir, a partir do momento que
estes estudantes compreenderam que os desmatamentos e queimadas causam danos irreversveis, e
a partir da se propuseram a ajudar na disseminao dos conhecimentos para amigos e familiares.
Atividade de investigao: Como utilizada a gua nas residncias.
A atividade de investigao para fins de saber como era utilizada a gua nas residncias dos
alunos foi realizada durante o ms de julho tendo em vista que os educandos estavam de frias e
teriam mais tempo para fazer as observaes, os resultados foram apresentados no ms de Agosto.
As observaes sobre como era utilizada a gua na escola foram realizadas em Agosto e os
resultados socializados no ms de Setembro.
A apresentao dos resultados foram expostos oralmente e com auxlio de cartazes que
exemplificavam tudo que os educandos haviam observado. Foram nas prprias salas de aulas
especificadamente de cada turma que os resultados foram apresentados.
A primeira turma a apresentar foi a turma do 6 ano, 17 alunos com faixa etria entre 10 14
anos participaram da atividade, durante as apresentaes a maioria relatou que utilizava a gua para
as atividades domsticas, beber, tomar banho, criao de alguns animais e para as atividades
agrcolas. Foi enfocado que no havia desperdcio em suas casas, pois todos se preocupavam em
poupar, e suas mes lhes chamavam ateno quando exageravam no banho. Logo aps alguns
alunos falarem que no havia desperdcio pode-se ouvir por outros que havia algum tipo de
desperdcio sim, pois a comunidade no possui saneamento bsico e rede de encanaes, e a gua
que utilizada em suas residncias chega por meio de borrachas, que so mangueiras de plstico
que so compradas e montadas pelos prprios moradores, essas borrachas so colocadas em uma
cachoeira e chega as residncias por meio da gravidade, e com isso muitos falaram que quando as
caixas d gua enchem no tm como desligar, uma vez que a gua desce de forma natural, e
quando fecham as borrachas elas acabam explodindo com a presso imposta pela gua, para evitar o
prejuzo em terem que comprar novas borrachas acabam deixando a gua derramar.
Na turma do 7 ano, 20 alunos com faixa etria de 12 a 14 anos participaram da atividade, os
alunos elaboraram cartazes com desenhos e alguns recortes para ilustrar tudo o que observaram. No
decorrer das apresentaes pode-se perceber as respostas dos alunos eram quase iguais a do 6 ano,
principalmente no momento em que foi exposto como chegava a gua em suas residncias, para
esses alunos a gua tambm vm da cachoeira e chega as residncias pelas borrachas. Um dos
alunos afirmou que em sua casa haviam algumas torneiras pingando e que seus pais costumavam
desperdiar muita gua na lavagem de meios de transporte, ou seja, carro e moto.

Alm de abordarem sobre o uso da gua em suas residncias os alunos do 8 e 9 ano deram
enfoque questo do desperdcio de gua e a preocupao com o futuro do aude Quandu. Na
turma do 8 ano, 17 alunos com faixa etria de 13 a 15 anos relataram que a gua utilizada para as
atividades domsticas, consumo humano, criao de animais e agricultura, os educandos afirmaram
que durante as observaes feitas pode-se perceber algum tipo de desperdcio em sua casa ou nas
casas de seus vizinhos, torneiras pingando, caixas dgua derramando. Outro fator preocupante que
os alunos relataram foi a poluio do aude que acaba sendo feita pelos prprios moradores e dessa
forma prejudicando-os, pois com a frequente poluio a gua est se tornando imprpria para o
consumo. Os 15 alunos do 9 ano tinham faixa etria de 13 a 17 anos, durante suas apresentaes
enfatizaram que em suas casas a gua usada para afazeres domsticos, consumo prprio,
agricultura e criao de animais. Acerca do desperdcio de gua foi relatado que acontece com
frequncia principalmente quando as caixas dgua enchem e ficam derramando, quando as
borrachas esto furadas, pois acabam sendo derramados muitos litros de gua potvel. Muitos
alunos falaram j no h mais gua como se tinha antigamente, pois muitos olhos dgua que eram
frequentemente encontrados na regio serrana j no existem mais, e isso foi atribudo ao fato das
queimadas e desmatamentos.
Pode-se perceber atravs dessa atividade que em todas as respostas apresentavam quase
sempre a mesma resposta, isso se deve ao fato dos alunos morarem na mesma localidade. Outro
fator que contribui para o desperdcio por no possurem abastecimento regular de gua como se
tm nas cidades, onde as companhias de abastecimento regulam o abastecimento. Uma soluo
colocada pelos prprios alunos foi construo de cisternas para acumular a gua que vm da
cachoeira por meio das borrachas.
Percebe-se que Infelizmente essa j uma realidade presente na vida das pessoas que
residem na regio serrana de Quandu, as frequentes agresses aos recursos hdricos esto
ocasionando vrios problemas que afetam a qualidade de vida e a existncia de diferentes espcies
de plantas e animais. A escassez de gua um problema ambiental cujos impactos tendem a ser
cada vez mais graves.
CONSIDERAES FINAIS
Aps as anlises e discusses sobre as atividades realizadas na escola, constatou-se,
entretanto, que os alunos atribuem grande importncia ao meio ambiente e preservao dos recursos
naturais principalmente gua que considerada um dos elementos fundamentais para a
sobrevivncia. Percebeu-se ainda que, durante as palestras os alunos se mostraram bem interessados
em adquirir conhecimentos. Durante este momento observou-se que todos queriam relatar como
acontecia o uso da gua em sua casa ou na casa do vizinho, focando principalmente no desperdcio
de gua.

A Educao Ambiental sendo trabalhada no mbito escolar considerada uma forma de
transmitir o conhecimento e a partir disso propor mudanas de atitudes quanto s prticas que
agridem o meio ambiente em geral. Da a importncia da educao para a formao da cidadania.
Atravs das atividades realizadas na escola consequentemente atingimos a comunidade
local, uma vez que os alunos adquirem o conhecimento e repassam para seus familiares. de suma
importncia que a sociedade compreenda a importncia que a gua ter no futuro. A tendncia que
ela se torne cada vez mais escassa na forma consumvel, com isso colocando em risco a propagao
de muitas espcies.
Considera-se ento que os trabalhos de educao ambiental realizados nas escolas so
importantes para o desenvolvimento de prticas educativas que estimulam os educandos a se
portaram como integrantes do meio ambiente e tudo que acontecer de positivo ou negativo ir afet-
los diretamente, tendo em vista que todos dependemos dos recursos naturais para sobreviver,
principalmente da gua. Podemos perceber que o trabalho no se detm apenas no mbito escolar
uma vez que os prprios alunos disseminam o contedo em suas casas, nas ruas assim atingindo
toda a comunidade com um nico ideal que a preservao dos recursos naturais.
REFERNCIAS
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A UTILIZAO DE FILME NA EDUCAO AMBIENTAL
Deize de Cssia ANTONINO

Graduanda do curso de Cincias Biolgicas e bolsista do PIBID, UFTM.
Email: deize.bio@gmail.com
Mislaine Regina Antonino FIRMINO

Professora de Educao Bsica I, Escola Estadual Domingos Paro.
Email: mislaine.antonino@gmail.com
ngela Maria SOARES

Docente do curso de Geografia e coordenadora do PIBID, UFTM.
Email: angelamsoares@gmail.com
RESUMO
O presente trabalho busca abordar a educao ambiental na escola, como um todo, particularmente
como uma ao-educativa. Sendo um processo de ensino-aprendizagem formando valores e aes
que contribuem para a transformao humana e social dentro da preservao ecolgica, tornando
assim sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas. Muito se fala hoje, sobre
educao ambiental nos meios de comunicao, logo, surgiu um grande aliado junto ao professor,
possibilitando o uso do mesmo em sala de aula. Este artigo vm apresent-lo como sendo chamado
de filme, o professor pode utilizar os filmes como uma forma de construo e reconstruo do
conhecimento em educao ambiental. Dessa forma o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
a Docncia (PIBID) Interdisciplinar Geografia e Cincias Biolgicas da Universidade Federal
do Tringulo Mineiro utilizou o filme Quixote Reciclado no contexto da Escola Estadual Amrica
de Uberaba-MG, com 10 alunos dos 6 e 7 anos, sendo que os mesmos, assistiram e fizeram
resumo sobre a abordagem do filme. O filme apresenta a questo do lixo, as formas de tratamento e
reciclagem; os problemas que lixes causam como a poluio da gua, do solo e do ar; fala dos
benefcios dos aterros e os diversos impactos ambientais pelas aes errneas humanas contra a
natureza, contribuindo assim com a formao do conhecimento sobre a educao ambiental.
Palavras-chaves: educao ambiental, novo aliado do professor, filme.
ABSTRACT
This paper seeks to address environmental education in school, as a whole, particularly as an action-
educational. Being a teaching-learning forming values and actions that contribute to human and

social transformation within the ecological preservation, thereby making societies socially just and
ecologically balanced. Much is said today about environmental education in the media, then came a
great ally with the teacher, enabling the use of the same in the classroom. This article comes to
present it as being called "movie", the teacher can use the movies as a form of construction and
reconstruction of knowledge in environmental education. Thus the Institutional Program Initiation
Scholarship in Teaching (PIBID) - Interdisciplinary - Geography and Biological Sciences,
Universidade Federal do TringuloMineiro used the film "Quixote Recycled" in the context of the
EscolaEstadualAmrica, Uberaba-MG, with 10 students from the 6th and 7 years, and they attended
and made summary of the approach of the film. The film presents the issue of garbage, the forms of
treatment and recycling, the problems that cause dumps as pollution of water, soil and air; speaks of
the benefits of landfills and the various environmental impacts by the wrongful actions against
human nature, thus contributing to the formation of knowledge about environmental education.
Keywords: Environmental Education, New Teacher ally, Film.
INTRODUO
Segundo o Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,

bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. (BRASIL,
1988). Portanto, deveria ser do interesse de todos manterem esse direito efetivo. Porm, no isso
que vem ocorrendo com o passar dos sculos.
Observou-se que um modelo de civilizao se imps, alicerado na industrializao, para
aumentar a produo de bens materiais e alimentos sem refletir verdadeiramente sobre as
consequncias da mecanizao dos processos e a crescente taxa de urbanizao. Em 2010, o censo
demogrfico divulgou que a populao brasileira formada por 190.732.694 pessoas, sendo que
84,4% vivem em ambiente urbano (IBGE, 2010). Assim, tornaram-se hegemnicas as interaes
sociedade/natureza adequadas s relaes de mercado com a explorao dos recursos naturais
(BRASIL, 1997).
Segundo Pelli e Antonino (2011), as atividades humanas podem gerar impactos ambientais
que afetam os meios fsicos, biolgicos e socioeconmicos, levando ao desgaste dos recursos
naturais e a sade humana. Focalizando-se o olhar no binmio sade-ambiente necessrio analisar
o reflexo da crise ambiental sobre a sade dos indivduos.
Segundo Leff (2001), impossvel resolver os crescentes e complexos problemas ambientais
e reverter suas causas sem ocorrer uma mudana nos sistemas de conhecimento, dos valores e dos
comportamentos gerados pela dinmica de racionalidade existente, fundada no aspecto econmico

do desenvolvimento (JACOBI, 2003). De acordo com Mendes e Nbrega (2004) o princpio do
conhecimento depende da existncia do mundo, logo, inseparvel de nosso corpo, de nossa
linguagem e de nossa histria social. Assim sendo, o estudo do meio ambiente deve tratar do todo
envolvido pelo homem, do todo ao redor.
Uma das formas de conseguirmos a mobilizao social para a mudana de viso de mundo
da sociedade humana atravs da educao e mais particularmente da Educao Ambiental (EA), j
que esta considerada uma ao educativa. Ao educativa deve ser realizada por toda a
sociedade, porque parte do princpio que a educao gera mudanas, tanto em aspecto natural como
social (TAGLIEBER, 2007). Segundo Pereira e Ferreira (2008), interessa a EA preparar os
indivduos para uma melhor compreenso dos problemas decorrentes do uso inadequado dos
recursos naturais e incentivar hbitos e comportamentos voltados para um novo modelo de
cidadania. O caminho ao conhecimento e a conscincia crtica, por intermdio da educao
ambiental, impe ao ser humano desenvolver de uma abordagem ampla, levando em considerao
os aspectos social, econmico, poltico, legal, ecolgico, tico, cultural, poltico e cientfico
(OLIVEIRA, 2000).
O Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade
Global (1992, apud DIAS, 2000) reconhece a EA como sendo um processo de ensino-aprendizagem
permanente, que se baseia em todas as formas de vida. Sendo que a educao afirma valores e aes
que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica, estimulando a
formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si a
relao de interdependncia e diversidade. Para isso ocorrer, h a necessidade de responsabilidade
individual e coletiva (1992, apud DIAS, 2000).
No Brasil, o princpio da EA no passou por um processo contnuo, levando assim, falhas
pontuais na sua abordagem pedaggica. Em 1988, ela foi citada pela primeira vez numa
constituio, no captulo sobre meio ambiente. Entretanto, em nenhum momento foi citada no
captulo sobre educao, o que levou a alguns estudiosos a viso restrita dada a EA naquela poca, a
incluindo mais na dimenso ecolgica (PEDRINI, 2008).
Segundo Lima, Jcome e Pedrosa (2011) a EA no pas torna-se um pouco mais complexa
pela dimenso e diversidade cultural existente no nosso territrio. Com o passar das dcadas ela foi
se formando de maneira gradual e lenta, porm no menos importante. Ela fundamentada em
conceitos educativos e pedaggicos, alm de ser um processo contnuo e sistemtico, devendo ser
desenvolvido ao longo da escolaridade.
Reigota (1998), afirma que a EA aponta para propostas pedaggicas, mudana de
comportamento, competncias, capacidade de avaliao e participao dos educandos. Segundo
Pdua e Tabanez (1998), a EA propicia o aumento de conhecimentos, mudanas de valores e

aperfeioamento de habilidades, condies bsicas para estimular maior integrao e harmonia dos
indivduos com o meio ambiente.
Segundo Lima, Jcome e Pedrosa (2011) para que EA seja eficaz no seu sistema
educacional, as escolas devem: repensar no papel do docente na instituio; estimular o corpo de
professores para a importncia do tema; buscar a sensibilizao dos alunos com a causa; discutir as
metodologias e estratgias de ensino com todos os atores envolvidos no processo; estabelecer
avaliaes peridicas de suas aes. Certamente, a EA no deve fazer parte de uma disciplina
especfica da grade escolar, pois a cincia ambiental interdisciplinar.
Segundo Machado (2000), aps o advento das novas tecnologias da informao e
comunicao parecem ter adquirido alguma autonomia perante os mtodos. Estes so: os recursos
audiovisuais mais modernos, computadores, softwares educacionais, redes telemticas,
equipamentos multimdia, entre outros. Com isso, comprometeram a concepo sistmica e
dinmica do processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, as escolas precisaram ou ainda
precisavam se adaptar a nova gerao de alunos que convivem com essas tecnologias. Muitos dos
discentes consideram as formas de ensinar ultrapassava para suas necessidades.
Segundo Dabul e Bauer(2008) os filmes podem transfixar nas zonas ideolgicas no-visveis
da sociedade e, muitas vezes, concede compreender at mesmo o que seus realizados no queriam
mostrar. Filmes de fico cientfica tem uma magia e um encanto prprios, so produzidos dentro
de uma fantasia que estimula a imaginao e a criatividade, podendo assim serem trabalhados como
instrumentos didticos (MACHADO, 2000).
Logo, a questo central que se aconselha ao professor ou mesmo ao pesquisador que quer
trabalhar com imagens cinematogrficas compreender o que a imagem reflete e o que dela se
pretende entender, alm de relatar se uma expresso da realidade ou uma representao, o grau
possvel de manipulao e a forma como as imagens so transportadas para o cotidiano, articulando
o abstrato com o real vivido (DABUL e BAUER, 2008). Segundo Jacobi (2003), o educador tem a
funo de mediar construo de referenciais ambientais e deve saber us-los como instrumentos
para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito da natureza. Segundo Rezende,
Coutinho, Arajo (2011), a prtica da EA torna-se complexa, visto que trabalha no campo da
construo e reconstruo de valores e aes pelos indivduos envolvidos nessas relaes no
ambiente como um todo, integrando questes sociais, culturais e ambientais. Desta forma, o
professor pode utilizar os filmes como uma forma de construo e reconstruo do conhecimento
em EA.
Segundo Ferro (1988) quando um filme produz representaes do real, torna-se necessrio
consider-lo um conjunto, no qual cada elemento tem significado prprio, num texto visual que
um artefato cultural, com sua prpria histria e seu contexto social com suas caractersticas e

signos de uma poca - no qual se reproduz, residindo a a complexidade que o tomam como fonte
de estudo.
Uma abordagem consciente a respeito desse tema demonstrada tambm no filme de fico
cientfica (FC) dirigido por Douglas Trumbull: A Corrida Silenciosa SilentRunning, USA (1972).
Em pesquisa realizada durante o curso de mestrado (MACHADO, 2000), destacou que esse filme
vem sendo utilizado em sala de aula por muitos professores de biologia e cincias, como um
informativo de quo importante a preservao do meio ambiente. Segundo Murray (2003), a
importncia da narrativa que est presente na FC confirmada como mecanismo cognitivo primrio
para a compreenso do mundo. Vivemos em um tempo, o hoje, que provoca angustia em relao ao
nosso futuro e ao de nossos descendentes. necessrio pensar no futuro sem abandonar o
presente. Na atualidade, est em evidncia falar e escrever sobre desenvolvimento sustentvel,
mas gera-se um dilema, um contraponto, pois coloca em dialogo a ideia de desenvolvimento, que
contm em si, um crescente nmero das poluies, e a ideia de meio ambiente, que requer limitao
das poluies (MORIN e KERN, 1995).
Por tanto, ao utilizar o filme como recurso documental, necessrio considerar as questes
referentes s extenses histricas e s fontes de coleta de informaes, uma vez que toda produo
cinematogrfica est relacionada ao meio social, cultural, poltico e econmico tanto da poca em
que foi produzido quanto da que representa. Dessa maneira, todo filme pode ser utilizado como
documento, com elementos relacionados com a histria e a realidade vivenciada, ao retratar
determinado perodo com seus fatos, atitudes e representaes, compenetrado nos valores
ideolgicos, em um determinado contexto social. Sendo que o uso do filme na rea educacional
mais um artefato didtico ou mesmo documental com a finalidade de estimular a discusso, a
socializao e atribuir um novo significado de conceitos, rumo aquisio cultural e social de todos
os sujeitos sociais envolvidos no ato educativo (DABUL e BAUER, 2008).
De acordo com Machado (2000) o professor pode levantar questionamento sobre o tema,
como: - Partindo do que sabemos hoje sobre desmatamentos, poluio e educao ambiental, nossa
sociedade pode estar partindo para essa direo? O que podemos fazer para diminuir e colaborar
com o desenvolvimento sustentvel? - Existe alguma diferena entre o que foi visto, no filme, sobre
o esquecimento, por parte da humanidade, da existncia da natureza nesse caso, de rvores e
animais - e a extino de algumas espcies de animais nos dias atuais? - O fato de no conhecermos
um canguru australiano nos isenta de responsabilidades com relao sobrevivncia de sua
espcie? Segundo Oliveira, Obara e Rodrigues (2007), a apreenso dos conceitos bsicos e a
conscincia das possveis consequncias que tal conhecimento produz, requerem a formao de um
profissional qualificado e comprometido com o processo educacional.

Assim, o objetivo deste foi analisar os resumos do filme Quixote Reciclado de alunos dos
6, 7 e 8 que participaram das aulas sobre EA.
MATERIAIS E MTODOS
Neste artigo apresenta-se parte do estudo realizado pelo Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia (PIBID) Interdisciplinar Geografia e Cincias Biolgicas da Universidade
Federal do Tringulo Mineiro no contexto da Escola Estadual Amrica de Uberaba-MG, a partir do
conhecimento sobre EA de 10 alunos dos 6 e 7 anos, e de observaes livres. Para a obteno dos
dados os alunos assistiram ao filme (sob a direo da Rafaela Kinas) e fizeram um breve resumo
expondo as principais ideias do mesmo.
O filme faz parte do Projeto Cultura Ambiental em Escolas da Tetra Pak (1998). Ele aborda
a questo do lixo, as formas de tratamento e reciclagem; os problemas que lixes causam como a
poluio da gua, do solo e do ar; fala dos benefcios dos aterros e os diversos impactos ambientais
pelas aes errneas humanas contra a natureza.
O filme "Quixote Reciclado" faz uma nova leitura dos personagens da obra literria, Dom
Quixote, de Miguel de Cervantes, criado no incio do sculo XVII. O filme narra a aventura do
cavaleiro Dom Quixote contra o Drago e seu imprio, que era o lixo. Quixote tinha a ajuda do
Sancho Pana e o Mago. Sancho Pana era seu fiel escudeiro e o Mago lhe dava conselhos e
ensinava novas tcnicas que poderiam ser usadas contra o lixo. O lixo dominava os frteis campos
do sul do mundo, e avanava para outras localidades. Desta forma, o Drago ficava cada vez mais
gordo. Quixote era considerado louco pelos homens modernos, pois enxergava drages onde todos
enxergam bem-estar. Mas ele assume a batalha contra o mau e depois de conhecer as novas tcnicas
consegue vencer o drago.
O presente trabalho fez uma abordagem qualitativa, pois, uma vez que a pesquisa buscava
entender a percepo de EA dos alunos. Na pesquisa qualitativa, o pesquisador procura
compreender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir
da, situar-se sua interpretao dos fenmenos estudados (NEVES, 1996; SANTOS, BENTO,
2012).
Os alunos escreveram em seus resumos: devemos reciclar, devemos fazer a nossa parte
reciclando e no poluindo o meio ambiente, devemos parar e andar de carro e moto, e andar mais
de bicicleta ou a p, devemos ajudar o meio ambiente para a nossa melhor sobrevivncia, um

lugar bom para se viver um lugar despoludo e limpo, a tarefa de acabar com o lixo do prprio
ser humano, reciclar importante pois, os lixes so perigosos para a sade. Para Jacobi (1997)
a EA tem sua importncia em buscar a solidariedade, a igualdade e o respeito na atuao de prticas
interativas e dialgicas. Com o objetivo de criar novas atitudes e comportamentos diante do
consumo, a cidadania ambiental refere-se a uma nova proposta de relacionar o homem com a
natureza, baseada numa nova tica com outros valores morais. Assim, a cidadania ambiental tem o
desafio de mostrar para os cidados que so portadores de direitos e deveres, como corresponsvel
na defesa da qualidade de vida, no local onde vive e o desenvolvimento da educao ambiental em
relao ao meio ambiente. Isso pode acontecer a partir de trabalhos realizados com os alunos em
interao com a ao realizada com a natureza, a reciclagem, o efeito estufa, o ecossistema, os
recursos hdricos, o desmatamento. Portanto, assistindo o filme os alunos tiveram a conscincia da
importncia do meio ambiente sem poluio e de boas aes para ajudar os ecossistemas e no
poluir.
Contudo, os alunos tambm escreveram: um lugar ruim para se viver um lugar sujo e
cheio de insetos. Segundo Pelli e Antonino (2011), a construo da concepo de EA se apresenta,
muitas vezes, de maneira distorcida na sociedade, e at mesmo dentro da escola. O olhar
hegemnico est presente, muitas vezes, nos livros didticos. Alm disso, a mdia tambm constri
esse olhar de supremacia distanciando o homem do mundo natural, pois h uma tentativa de vender
a natureza atravs do progresso, civilizao e tecnologia, sendo que muitas vezes a concepo e
exigncia de uma organizao social permitem o homem a recuperar seu significado pessoal e
social. No filme, os insetos no eram vistos como importantes colaboradores para a degradao do
lixo orgnico, como tambm, importantes para a manuteno dos ecossistemas. Assim, para uma
sensibilizao e compreenso do processo de EA, se faz necessria uma avaliao e leitura crtica
dos eventos atuais como, por exemplo, a utilizao errnea da natureza que coloca o meio ambiente
como algo inferiorizado ou banal (GUIMARES, 2008), ou seja, a educao permite estabelecer
uma prtica pedaggica contextualizada e crtica.
Nos resumos dos filmes, os alunos manifestaram suas preocupaes com a natureza e
escreveram: algumas pessoas no tem conscincia e jogam o lixo em qualquer lugar.
Demostrando que a educao sozinha no resolve os problemas ambientais, por isso devemos ser
cidados responsveis e realmente preocupados com a sustentabilidade da vida, propondo novas
formas de compreenso e desenvolvimento das instituies de maneira que a prtica humana e os
sistemas da natureza ecologicamente sustentveis, caminhem juntos (KRAHENBUHL, 2010).
Sendo assim, ensinar no transferir o conhecimento, mas dar possibilidade para a sua produo,
no apenas ensinar os contedos, mas ensinar a pensar certo. O pensar certo tem que ser elaborado
pelo prprio aprendiz com o professor formador (FREIRE, 1996).

Todos os estudantes relataram ter uma preocupao com o meio ambiente. A concepo de
EA, segundo Mauro Guimares (2004), incorpora a preocupao com a qualidade ambiental, como
meio bitico e abitico em relao de interdependncia que deve estar em equilbrio para obter a
qualidade ambiental e assim propiciar o desenvolvimento e a plenitude das diferentes formas de
vida. Porm, os alunos no conseguem associar que a EA est relacionada a aes sustentveis
preocupando-se sempre com o bem-estar das populaes e a boa relao do homem com a natureza,
mantendo o meio ambiente em equilbrio.
CONSIDERAES FINAIS
Os alunos possuem alguns conhecimentos sobre boas aes, porm, so restritas. Alm
disso, eles no se consideram parte integrante da natureza e ainda no compreendem que para o
bem-estar de todas as populaes h a necessidade de um equilbrio nos ecossistemas. Assim, os
discentes no apresentaram uma concepo necessria sobre a EA. Portanto, o filme auxiliou na
aprendizagem de forma mais ldica, porm, utilizando somente o filme, os alunos no expressaram
uma construo do conhecimento significante em EA com capacidade de avaliao e leitura crtica
das cenas.
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ANLISE DO CONHECIMENTO DE ALUNOS SOBRE MEIO AMBIENTE EM ESCOLAS
MUNICIPAIS EM AREIA-PB
Edilaine da Silva TRAJANO

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas UFPB
trajanolaine@hotmail.com
SibelleWilliane Dias dos Santos INOCNCIO

sibelle.dias@yahoo.com.br
Ana Cristina Silva DAXENBERGER42

anachrisrosa@terra.com.br
David Holanda OLIVEIRA43

davidholanda@gmail.com Orientador
RESUMO
So vrias as definies para meio ambiente (MA), porm independente das discusses
importante, para formao de uma sociedade sustentvel, que este termo esteja associado ideia de
conexo e interao entre o ambiente natural e o homem. De acordo com isso, o presente trabalho
teve como objetivo, diagnosticar o conhecimento dos alunos do 6 e 7 ano do Ensino Fundamental
de duas Escolas Municipais da cidade de Areia - PB, sobre MA. Aps a anlise dos questionrios,
foi possvel constatar que 44,2% dos alunos da Escola 1 e 36,4% da Escola 2 apresentam uma viso
do ambiente como sendo apenas natural, composto basicamente por elementos naturais. Essa ideia
se diferencia em parte, com o que foi respondido por 36,4% dos alunos da Escola 2, os quais
apresentam em suas respostas o ser humano como parte do ambiente, porm sem interaes e
dinamismo. Diante disso, foi possvel observar que os alunos das escolas estudadas possuem
concepes incompletas e contraditrias sobre a definio de MA. Limitando-se a definies
puramente naturalistas (alunos) e/ou de pouca abrangncia da dinmica humana no contexto
natureza/sociedade.
Palavras-chave: Meio Ambiente, Educao Bsica, Educao Ambiental
42
Professora do Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais do Centro de Cincias Agrrias da Universidade
Federal da Paraba, Campus II;
43
Professor do Departamento de Cincias Biolgicas do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal da
Paraba, Campus II.

ABSTRACT
Regardless of the discussions between the various settings for the Environment (E), it is important
that this term is associated with the idea of connection and interaction between the natural
environment and man, and it is for this reason that the present study aimed to analyze students'
knowledge about Environment, 6th and 7th grade of elementary school two municipal schools in
the city of Sand Areia, State of Paraba. After analyzing the questionnaires, it was established that
44.2% of students in School 1 and School 2 36.4% have a view of the environment as only natural,
basically composed of natural elements. This idea differs in part with what was answered by 36.4%
of students in School 2, which stated in their responses humans as part of the same but without
interaction and dynamism. Thus, it was observed that students from those schools have incomplete
and contradictory conceptions about the definition of MA. Limited to purely naturalistic settings
(students) and / or limited scope of human dynamics in the context of nature / society.
Keywords: Environment, Elementary School, Environmental Education
INTRODUO
O termo meio ambiente (MA) possui diferentes perspectivas de interpretao a comear

pela redundncia do prprio termo, por conter duas palavras com significados similares, pois a
palavra ambiente significa mbito, esfera que nos cerca e na qual vivemos, assim como meio,
que est contido na palavra ambiente (Freitas apud Silva, 2009; Prux, 2006). A Poltica Nacional do
Meio Ambiente disposto no art. 3, I, da Lei n. 6.938/81 define MA como o conjunto de
condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e
rege a vida em todas as suas formas.
Independente das discusses entre as vrias definies para MA, importante que o termo
esteja associado ideia de conexo e interao entre o ambiente natural e o homem. Ou seja, para
que haja uma sensibilizao da situao atual em relao problemtica do MA, o homem tem que
se ver inserido ao MA, como agente modificador do mesmo, esse o primeiro desafio nos estudos
da Educao Ambiental.
Sabe-se que a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e
coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que estes possam, de fato,
construir uma identidade cidad, conscientes de suas responsabilidades com o MA e capazes de
proteger e melhorar a relao com o MA (BRASIL, 1997). Com base nisso, a temtica MA passou a
ser considerada como um tema transversal a ser discutido na escola. Segundo Garcia, et al. (2010, p.
11) os Temas Transversais foram escolhidos pelos critrios de urgncia social, abrangncia

nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e por favorecer a
compreenso da realidade e a participao social.
De acordo com isso, este trabalho teve como objetivo diagnosticar o conhecimento dos
alunos, do 6 e 7 ano do Ensino Fundamental de duas Escolas Municipais da cidade de Areia-PB,
sobre MA.
METODOLOGIA
O trabalho foi realizado em duas Escolas Municipais da cidade de Areia estado da Paraba.
A Escola 1 possui um nmero total de 250 alunos (entrevistados 66), distribudos em sries de pr-
escola, ensino fundamental e educao de jovens e adultos (EJA); com um total de 13 professores e
a Escola 2 possui um nmero total de 138 alunos (entrevistados 16), com turmas de ensino
fundamental e educao de jovens e adultos (EJA), exceto o 8 e o 9 ano; totalizando 10
professores.
O trabalho foi realizado com turmas de Ensino Fundamental II, o 6 e o 7 ano, atravs de
questionrios semiestruturados. Na descrio e discusso dos resultados os alunos foram
representados atravs de smbolos alfanumricos, exemplo: A1 Escola 1 (Aluno 1 da Escola 1); A1
Escola 2 (Alunos 1 da Escola 2).
Para anlise das concepes sobre MA, foi utilizado o protocolo de anlise de definies de
MA, elaborado por Sauvet al. modificado por Sato apud Fiori (2006).
O objetivo desse trabalho foi conhecer a concepo dos alunos sobre MA. De acordo com
isso foi perguntado aos alunos o que eles entendiam por MA. Com base na classificao de Sauvet
al. modificado por Sato apud Fiori (2006), foi possvel constatar que a maioria dos alunos da Escola
1 (44,2%) e parte dos alunos da Escola 2 (36,4%) possuem uma viso puramente naturalista, em
que o ambiente est apenas para apreciao e respeito. Porm os alunos da Escola 2 com (36,4%)
tambm possuem uma viso de MA como meio de vida, no qual o ser humano visto como
habitante do ambiente, sem o sentido de pertencimento.
Apesar de alguns alunos da Escola 2 inserirem o ser humano em suas respostas, a anlise
dos resultados reflete a falta de uma viso de MA na sua totalidade, vez que nenhum cita os
aspectos culturais e as interaes que existe entre esses componentes. De acordo com isso,
possvel observar duas concepes incompletas dos alunos das duas escolas, sobre o MA: alunos
que tm uma noo predominante de ambiente como natureza pura (excluindo o ser humano

como parte integrante do ecossistema, privilegiando os aspectos naturais, tais como animais e a
floresta) e alunos que veem o MA com a figura do homem, porm sem interaes e dinamismo.
Nessa situao, de acordo com Sauv apud Luiz, Amaral e Pagno (2009, p. 4 e 5), o ambiente no
percebido de uma forma global e consequentemente, a rede de inter-relao pessoa-sociedade-
natureza (que o centro da EA) percebida somente parcialmente. Isto deixa claro que a
concepo de uma natureza sem sujeito, ou desprovida da ao prtica mesmo quando sujeito
presente, uma das questes fundamentais da crise ecolgica, precisando ser explicitada.
Dias apud Luiz, Amaral e Pagno (2009) tambm concorda com Sauv, vez que o MA no
formado apenas por flora e fauna, gua, solo e ar, como tradicionalmente definido, sendo
necessrio e importante considerar aspectos polticos, ticos, econmicos, sociais, ecolgicos e
culturais para uma viso global.
Durante as respostas para essas perguntas foi possvel constatar tambm muitas respostas
sem conexo com o que foi perguntado: Escola 1 (9,6%) e Escola 2 (18,2%). As porcentagens das
outras respostas podem ser observadas na figura 1 a seguir:
Figura 1: Concepo que os alunos tm sobre meio ambiente com base na classificao de Sauvet al.
modificado por Sato apud Fiori (2006).
Para complemento da pergunta anterior, foi questionado aos alunos o que faz parte do MA.
A maioria deles da Escola 1 (40,9%) coloca o ser humano como parte do MA, mas no suas
construes, diferente dos alunos da Escola 2 que (38,9%) integram tanto o ser humano como suas
construes ao MA.
Todavia, h certa contradio nas respostas dos alunos, pois, neste momento, alm de
colocarem o ser humano eles ainda inserem suas construes como parte do MA (mesmo aqueles
que deram uma viso naturalista sobre MA).
De acordo com isso, possvel observar nas respostas dos alunos uma dicotomia entre o
conceito de MA e o que est inserido nesse ambiente. Parte disso deve-se falta de

contextualizao entre conceito e a vida real do sujeito, em outras palavras, a correlao entre teoria
e prtica no cotidiano. No apenas saber o que est inserido, mas tambm utilizar isso na prpria
definio de MA de grande importncia para se conhecer melhor os recursos naturais, pois como
afirma Oliveira apud Machado (2003) MA tudo que rodeia o homem, quer como indivduo, quer
como grupo, tanto o natural como o construdo, englobando o ecolgico, o urbano, o rural, o social,
o cultural e mesmo o psicolgico.
Na tabela abaixo se pode visualizar algumas respostas dadas pelos alunos sobre o que MA
e o que faz parte dele:
Tabela 1: Exemplos de respostas dadas pelos alunos da Escola 1 e 2 sobre o conceito e constituio do meio ambiente
O que faz parte do meio
Escolas O que meio ambiente?
ambiente?
O meio ambiente para mim tudo que feito
27,3% (Plantas e animais)
pela natureza. (A3, Escola 1)
meio ambiente e os animais plantas (sic) 40,9% (Plantas, animais e o ser
(A22, Escola 1) humano)
Escola 1
Meio ambiente onde tem plantas, casas, 31,8% (Plantas, animais, o ser
animais e etc. (A9, Escola 1) humano e suas construes)
meio ambiente para mim tudo que tem em
vouta de nos. (sic44) (A49, Escola 1)
Para mim o meio ambiente animal, rvores,
27,8% (Plantas e animais)
e plantas etc... (A10, Escola 2)
Um ambiente que no sofreu nenhuma 33,3% (Plantas, animais e o ser
mudana humana (A9, Escola 2) humano)
Escola 2
meio ambiente Para mim e planta Ser 38,9% (Plantas, animais, o ser
humano animal etc. (sic) (A4, Escola 2) humano e suas construes).
O ambiente e importante para nos que
vivemos no ambiente (sic) (A18, Escola 2)
Um dos itens importante da anlise foi conhecer a fonte de informao que os alunos
utilizam para saber assuntos correlatos ao MA. De acordo com isso, 67,4% dos alunos da Escola 1 e
60% da Escola 2 responderam que obtm informaes na prpria escola, atravs dos professores;
20,9% da Escola 1 e 16% da Escola 2, responderam livros; 8,1% Escola 1 e 12% Escola 2 em
jornais e revistas e 3,5% na Escola 1 e 12% na Escola 2 atravs de internet e em casa, que se
encaixa na alternativa outros.
Esse resultado foi muito interessante, pois mostra de forma clara a importncia dos
professores no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, j que a partir dos professores que
os alunos buscam novos conhecimentos, da vem importncia de os professores terem uma boa
formao com relao concepo de MA e Educao Ambiental, mas a todos os temas
transversais.
44
Sic (Latim, sik=assim) a "palavra que se pospe a uma citao, ou que nesta se intercala, entre parnteses ou entre
colchetes, para indicar que o texto original bem assim, por errado ou estranho que parea". Fonte:
http://www.recantodasletras.com.br/teorialiteraria/2498291.

Para que os alunos construam a viso da globalidade das questes ambientais
necessrio que cada profissional de ensino, mesmo especialista em determinada
rea do conhecimento, seja um dos agentes da interdisciplinaridade que o tema
exige. A riqueza do trabalho ser maior se os professores de todas as disciplinas
discutirem e, apesar de todo o tipo de dificuldades, encontrarem elos para
desenvolver um trabalho conjunto. Essa interdisciplinaridade pode ser buscada por
meio de uma estruturao institucional da escola, ou da organizao curricular, mas
requer, necessariamente, a procura da superao da viso fragmentada do
conhecimento pelos professores especialistas (PCNs, 1997, p. 27).
CONSIDERAES FINAIS
O tema MA muito discutido em todos os espaos, seja de maneira formal ou informal,

porm definir MA tarefa difcil, j que este conceito obtido atravs do senso comum e pode ser
definido por cada pessoa de maneira diferente. Entretanto, preciso ressaltar que a anlise desse
conceito importante para a prtica e sucesso da EA, pois necessrio que dentro dessa definio o
homem sinta-se incluso e agente modificador do meio. De acordo com isso, foi possvel observar
que os alunos das escolas estudadas possuem concepes incompletas e contraditrias sobre a
definio de MA e o que faz parte dele. Limitando-se a definies puramente naturalistas (alunos)
e/ou de pouca abrangncia da dinmica humana no contexto natureza/sociedade. Alm disso,
grande parte do conhecimento adquirido pelos alunos sobre meio ambiente so provenientes dos
professores, mostrando que os professores precisam de uma melhor formao para que possam
contextualizar conceito e prtica.
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PATRIMNIO NATURAL, TRADIO CULTURAL E EDUCAO AMBIENTAL SOB A
TICA DO PROJETO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR
Erivaldo Xavier de LIMA

Graduando do Curso de Turismo da Universidade Potiguar - UnP
erivaldounp@hotmail.com
Andressa Daniele Silva de LIMA

Graduanda do Curso de Turismo da Universidade Potiguar - UnP
daniele_msp@hotmail.com
Pollyanna Lzaro de OLIVEIRA

Graduada em Gesto Ambiental pela Universidade Potiguar - UnP
pollyannalazaro@gmail.com
Ana Neri da Paz JUSTINO45
RESUMO
Muito se discute no contexto contemporneo sobre a importncia de se conservar os recursos do

planeta. Uma das estratgias utilizadas para o alcance dessa premissa a sensibilizao dos
indivduos para estas questes atravs da percepo do meio que os cerca. Partindo desse
pressuposto esse estudo buscou identificar a percepo dos participantes da aula passeio do Projeto
Barco Escola Chama Mar acerca das temticas: patrimnio natural, tradio cultural e educao
ambiental. A pesquisa fundamentou-se na reviso bibliogrfica e documental de carter
exploratrio, dando origem ao estudo de caso com abordagem quantitativa pautado na pesquisa de
campo de natureza descritiva. Assim, atravs das prticas de percepo apresentadas aos
participantes da aula passeio no Projeto Barco Escola Chama Mar por meio da abordagem
multidisciplinar dos temas percebe-se a partir do olhar dos participantes que tal iniciativa possui
significativa relevncia para a apropriao dos temas patrimnio natural, tradio cultural e
educao ambiental, uma vez que os participantes conseguem compreender a importncia da
memria do povo, dos elementos que compe o patrimnio natural, alm da sua parcela de
responsabilidade como multiplicador da educao ambiental vivenciada na aula passeio.
Palavras-chave: Patrimnio Natural. Tradio Cultural. Educao Ambiental. Barco Escola Chama-
Mar.
ABSTRACT
There is debate in the contemporary context of the importance of conserving the planet's resources.
One of the strategies used to achieve this premise is the awareness of individuals to these issues
through the perception of their surroundings. Based on this assumption this study sought to identify
the perceptions of class participants ride Barco Escola Chama-Mar on the themes: natural heritage,
cultural tradition, and environmental education. The research was based on literature review and
exploratory documentary, giving rise to the case study with quantitative approach grounded in field
research of a descriptive nature. Thus, through the practices of perception presented to class
45
Professora Orientadora. Mestre em Administrao, Especialista em Educao Ambiental, Graduada em Turismo pela
Universidade Potiguar - UnP. Professora do Barco Escola Chama-mar e da Universidade Potiguar - UnP. Contato:

participants walk in the Barco Escola Chama-Mar through multidisciplinary approach to issues is
perceived through the eyes of the participants that this initiative has significant relevance to the
appropriation of themes natural heritage, tradition cultural and environmental education, since
participants can understand the importance of the memory of the people, what the elements that
make up the natural heritage, as well as their share of responsibility as a multiplier of environmental
education experienced in class ride.
Keywords: Natural Heritage. Cultural Tradition.Environmental Education. Barco Escola Chama-
Mar.
INTRODUO
Verifica-se o sculo XXI como um momento de intensas discusses antrpicas acerca de

como preservar o planeta. Essas discusses embora constantes acontecem a partir das vises de
mundo que cada um tem a respeito do ambiente fsico-natural, pois, estas so construdas
socialmente e se diferem de acordo com cada cultura por meio das experincias perceptivas. Alguns
autores classificam essa forma de enxergar o mundo como percepo ambiental.
A percepo ambiental hoje um tema recorrente que vem colaborar para a conscincia e
prtica de aes individuais e coletivas. Pacheco e Silva (2007) colocam que o estudo de percepo
ambiental de tal relevncia que contribui para uma melhor compreenso das inter-relaes entre
homem e ambiente, suas expectativas, suas satisfaes, insatisfaes, julgamentos e condutas,
cabendo ao homem atribuir conhecimento e informaes, mudana de valores e tomada de decises,
permitindo a perpetuao da vida.
Orientado por estas premissas este estudo buscou identificar a percepo dos participantes
da aula passeio do Projeto Barco Escola Chama-Mar acerca das temticas: patrimnio natural,
tradio cultural e educao ambiental. Isso se deve ao fato da referida prtica de Educao
Ambiental e Patrimonial trazer implcita na sua proposta pedaggica uma aula que articule de forma
transversal as temticas: patrimnio natural, tradio cultural e educao ambiental.
Os resultados ora apresentados se referem fase preliminar da pesquisa realizada no perodo
de o perodo de 10 a 19 de julho de 2013 de maneira a testar o instrumento adaptado do modelo de
Marczwski (2006). Desse modo, este estudo se classifica como sendo um estudo de caso de
natureza descritiva com abordagem quantitativa, cuja amostra foi censitria, uma vez que todos os
coordenadores de grupo que realizaram a aula-passeio no perodo de aplicao da pesquisa
responderam ao instrumento de pesquisa.
De acordo com os resultados alcanados verifica-se que o objetivo proposto incialmente foi
alcanado, uma vez que por meio das respostas apresentadas aos questionamentos apresentados no
instrumento de pesquisa foi possvel perceber como os participantes visualizam a importncia da
memria do povo, dos elementos que compe o patrimnio natural, alm da sua parcela de
responsabilidade como multiplicador da educao ambiental vivenciada na aula passeio.

A PERCEPO E SUAS IMPLICAES PARA O ENTEDIMENTO DO PATRIMNIO
NATURAL, DA TRADIO CULTURAL E DA EDUCAO AMBIENTAL.
A percepo um elemento muito estudado pela psicologia como a forma do ser humano
avaliar o mundo em que vive atravs dos sentidos. Tuan (1980) fala que a percepo uma
atividade, um estender- se para o mundo. Cada ser humano interpreta o meio em que vive seus
costumes e tradies de maneira diferenciada atravs de suas sensaes, neste sentido, Davidoff
(1983) fala que nossos sentidos podem ser considerados como janelas para o mundo.
Assim, para ter um entendimento a respeito das temticas patrimnio natural, tradio
cultural e educao ambiental, temas desta interveno cientfica se faz necessrio compreender o
significado de percepo. A esse respeito pode-se considerar que o ser humano um composto de
individualidade a singularidade humana, corroborando com este discurso Soul (1977) compara o
ser humano a uma lente exclusiva podendo assim, ter vrias concluses de um mesmo assunto.
Dentro da temtica da percepo, importante considerar que o meio ambiente como um
fator fundamental, sendo este o espao onde ocorrem as interaes entre o ser humano e seus
sentidos. Neste contexto, a percepo ambiental pode ser definida como sendo uma tomada de
conscincia do ambiente pelo homem, ou seja, o ato de perceber o ambiente que se est inserido,
aprendendo a proteger e a cuidar do mesmo. (FAGGIONATO, 2002).
No contexto contemporneo cada vez mais se utiliza a percepo ambiental como elemento
de sensibilizao para o exerccio da Educao Ambiental EA. Isso porque atravs da prtica da
percepo possvel sensibilizar o ser humano por meio do estmulo de sentimentos de afetividade,
zelo e respeito para com o meio, possibilitando-o alm de ser capaz de diagnosticar e at elucidar
problemas estruturais.
Portanto, a percepo ambiental hoje uma temtica de uso recorrente, pois, colabora para a
conscincia e prtica de aes individuais e coletivas. Desse modo, o estudo de percepo ambiental
de tal relevncia para que se possa compreender melhor as inter-relaes entre homem e ambiente,
suas expectativas, suas satisfaes, insatisfaes, julgamentos e condutas (PACHECO e SILVA,
2007).
ELEMENTOS QUE COMPEM O PATRIMNIO NATURAL
As benesses proporcionadas ao ser humano a partir do incremento da tecnologia e por sua

vez dos meios de produo nem sempre se sustentam no pensamento desse para com inter-relao
com o legado natural dos espaos, ou seja, o patrimnio. Devido complexidade da definio do
conceito de patrimnio e da ambiguidade do mesmo, cabe remeter definio da Organizao das
Naes Unidas - ONU apresentada na Conveno sobre a Proteo do Patrimnio Mundial Cultural

e Natural, aprovada pela UNESCO em 1972. Neste sentido, considera-se Patrimnio Natural so
formaes fsicas, biolgicas ou geolgicas consideradas excepcionais, habitats animais e vegetais
ameaados, e reas que tenham valor cientfico, de conservao ou esttico (UNESCO, 1972, p. 3).
sabido, que todos herdam alguma coisa, isso se entende por patrimnio,
etimologicamente, entendida como "herana paterna" e esse legado vo sendo transmitindo de
gerao a gerao. Estes entendimentos trazem para a discusso a perspectiva de se pensar em uma
educao articulada como forma de romper com o paradigma cartesiano do ensino especializado
que desconsidera os mltiplos olhares de um determinado objeto de estudo (ALVES, 2006).
Sustenta-se, portanto, que esta educao considere o patrimnio como um fator de
desenvolvimento, difundindo-o de forma objetiva, consciente, e com regularidade, pois sabe- se que
os cidados, hoje dispem de amplo acesso as mdias, e consequentemente esto cada vez mais
conscientes, porm no esto habituados a externarem essa conscincia aprendida. Neste sentido,
considerar esses pressupostos implica em compreender que o patrimnio natural no consiste
popularmente em pedras, plantas ou animais; mas na garantia de se viver mais e melhor, alm de
deixar um legado belo e rico para as geraes futuras.
CONCEPES DE TRADIO CULTURAL
Assim como o patrimnio natural o cultural est atrelado herana deixada pelas geraes
passadas, como elementos de ordem natural, ou seja, seus fazeres-saberes: as artes cnicas,
literrias, ldicas, msica, mercados, feiras, igrejas, e demais espaos que concentram prticas
culturais coletivas. No Brasil, de acordo com o artigo 216 da Constituio Federal o patrimnio
cultural brasileiro constitudo pelos
bens, de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto,

portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos
formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem as formas de expresso;
os modos de criar, fazer e viver; as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas; as
obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaes destinados s
manifestaes artsticas- culturais; os conjuntos urbanos e stios de valor histrico,
paisagstico, artsticos, arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico
(BRASIL, 2003, p, 139-140).
Desse modo, a partir da tradio cultural de um povo que se definem os costumes e

atitudes das pessoas. A esse respeito pode-se ainda considerar quo dinmica a tradio cultural
uma vez que pases, regies e at cidades podem ser multiculturais. Sob esta tica Hobsbawn
(1997) afirma que a tradio o fruto da inveno humana para representar uma ou mais prticas,
de natureza ritual ou simblica, que costumam a se repetir e estabelecer vnculos de continuidade
com o passado.

Portanto, so esses conhecimentos enraizados do cotidiano das sociedades que marcam a
vivncia e trazem a tona, a sensao de pertencimento, atravs das boas prticas culturais. Isso
significa afirmar que a tradio cultural, alm de ser criada, pode passar por inovaes e
reinvenes de acordo com momento histrico de determinada sociedade.
A EDUCAO AMBIENTAL - EA
A Educao Ambiental - EA um processo longo e contnuo de aprendizagem que prope

atravessar as fronteiras da escola e entrar nas casas e consequentemente na sociedade, para a boa
formao do cidado, como ator no meio ambiente. Reigota (1994) afirma que a EA no deve ser
limitada a um contedo ou disciplina especfico, deve sim transitar entre as diversas reas do
conhecimento (interdisciplinaridade), sendo trabalhada independente da idade dos educandos e de
acordo com o contexto, possibilitando a mediao e construo do conhecimento em conjunto entre
alunos e professores.
Como a EA um tema recente, acarreta certa dificuldade de ordem institucional, pedaggica
e didtica. Tais dificuldades podem ser facilmente superadas com a conscientizao e boas prticas
pedaggicas, partindo-se do pressuposto de que a soluo para os problemas ambientais est na
educao.
Portanto, pode-se considerar que a EA no se restringe proposio do conhecimento das
principais causas (sociais, econmicas e culturais) responsveis pela deteriorao do ambiente e
transmisso dos conhecimentos gerais e especficos sobre os problemas ambientais, e sim que todo
conhecimento mediado a construdo seja a base para o incio de aplicao de aes concretas, que
possibilitem a sensibilizao dos indivduos para posturas proativas e planejadas na natureza, a
partir da conscincia ecolgica associada a uma postura tica frente a essas questes.
METODOLOGIA
Esta pesquisa se caracteriza como sendo um estudo de caso de natureza descritiva com
abordagem quantitativa a fim de identificar a percepo dos participantes da aula passeio do Projeto
Barco Escola Chama Mar acerca das temticas: patrimnio natural, tradio cultural e educao
ambiental. O estudo de caso classificado por Vergara (2007, p. 49) como sendo circunscrito a
uma ou poucas unidades, entendidas como pessoa, famlia, produto, empresa, rgo pblico,
comunidade ou mesmo pas. A autora ainda coloca que a caracterstica descritiva do estudo
possibilita mensurar de forma determinante os dados obtidos. Ainda a respeito do tipo de pesquisa
Severino (2007) destaca que embora se utilize a liberdade metodolgica para tratar pesquisa ou
metodologia quantitativa ou qualitativa recomendvel o uso do termo abordagem qualitativa ou

qualitativa, pelo fato de estas nomenclaturas serem referentes a conjuntos de metodologias,
envolvendo diversas referncias epistemolgicas.
A coleta de dados preliminar aconteceu no perodo de o perodo de 10 a 19 de julho de 2013
de maneira a testar o instrumento adaptado do modelo de Marczwski (2006). Os participantes da
pesquisa foram os responsveis pelos grupos que realizaram a aula-passeio, de modo que em cada
aula havia um coordenador de grupo, sendo estes os respondentes do instrumento, podendo-se
assim, classificar a amostra de pesquisa como censitria. A escolha dos participantes se deu devido
facilidade de abordagem do referido grupo amostral.
Outro fator a se destacado para justificar a escolha dos participantes se deve ao fato de este
se um piloto, havendo, portanto, o propsito de ampliao dos participantes para continuidade da
investigao. Finalizada a coleta, os dados foram analisados a partir da estatstica descritiva,
tabulao e categorizao de informaes a partir da organizao dos dados obtidos com as
respostas dos colaboradores em tabelas, de modo a perceber que opes de respostas surgiram com
mais frequncia de modo a atender e discutir os elementos encontrados a partir das variveis do
estudo.
O PROJETO BARCO ESCOLA CHAMA MAR
O Projeto Barco Escola Chama- Mar uma iniciativa do Governo do Estado do Rio Grande
do Norte e faz parte de um macro programa chamado Potengi Vivo que visa recuperao regio
estuarina do Rio Potengi. O Barco Escola foi criado no dia 06 de Outubro de 2006 e uma parceria
entre o Instituto de Desenvolvimento Sustentvel e Meio Ambiente - IDEMA/RN, Fundao para o
Desenvolvimento da Terra Potiguar - FUNDEP, Universidade Potiguar - UnP, Capitania dos Portos
e Iate Clube do Natal. Desde sua criao, a equipe multidisciplinar do projeto realiza aulas passeio
contemplando os pressupostos da educao ambiental e patrimonial para um pblico alvo a partir
dos 10 anos de idade.
O PATRIMNIO NATURAL SOB A TICA DA AULA PASSEIO DO BARCO ESCOLA

CHAMA-MAR
Para responder a esta temtica de pesquisa foram abordadas as questes 01 e 02 do

instrumento de pesquisa: de acordo com o que discutido na aula-passeio do Barco Escola qual
dessas alternativas apresenta elementos que fazem parte do Patrimnio Natural? Quanto a
dimenso pode-se afirma que o Rio Potengi :
No que se refere a questo 01 pode-se considerar que apesar 58% dos respondentes ter
optado pela opo o Ecossistema manguezal composto por fauna e flora, ou seja, 13
entrevistados, h ainda uma tendncia de associao a esta pergunta 01 aos temas As

caractersticas arquitetnicas das edificaes e os elementos do esturio do Rio Potengi, pois,
para cada opo em destaque houve a adeso de 20% dos participantes da aula. Isso significa que
afirmar 10 sujeitos (sendo 05 para cada resposta) associa As caractersticas arquitetnicas das
edificaes e os elementos do esturio do Rio Potengi aos elementos que fazem parte do
Patrimnio Natural no Esturio do Potengi.
De modo a complementar esta anlise faz-se mister trazer para essa discusso o fato de que
88%, ou seja, 22 respondentes considerar o Potengi como o maior rio do Rio Grande do Norte
percorrendo 176 km nascendo na Serra de Sant'ana no municpio de Cerro Cor. Assim, percebe-se
que h uma percepo coerente por parte dos participantes acerca dos elementos apresentados na
aula passeio.
Essas afirmativas demonstram, portanto, o pensamento de Rizzi e Anjos (2010) quando
destacam a necessidade de considerar seres biticos e abiticos na perspectiva da redefinio de
valores para com o ambiente, uma vez que esta premissa remete apensar os vrios aspectos que
constituem o patrimnio.
ELEMENTOS DA TRADIO CULTURAL SOB O ENFOQUE DA AULA PASSEIO DO

BARCO ESCOLA CHAMA-MAR
As questes 03, 04 e 05 trazem os aspectos que podem ser elencados para este enfoque: o
vocbulo Potengi se associa a que elementos da memria do povo do Rio Grande do Norte? A partir
dos acontecimentos discutidos na aula-passeio como podemos definir a tradio cultural na cidade
do Natal? Considerando a influncia indgena para a formao da culinria local que elementos
apontados na aula-passeio merecem destaque.
Com base nos elementos que enfatizam temticas associadas memria pertinente trazer
discusso que a nfase maior das respostas para questo 03 foi direcionada s opes a populao
indgena que habitou o esturio predominantemente at o sculo XVI e aos potiguares, pois,
significa comedor de camaro. Esse dado traz uma demanda de interpretao complexa, haja vista
o perfil dos entrevistados, pois, 36% das respostas (9 participantes) foi direcionada a primeira opo
supracitada, enquanto que a maior parte dos respondentes, 48% (12 participantes) considera que o
vocbulo se associa aos potiguares, pois, significa comedor de camaro. Analisando sob a tica
de Vieira; Silva (2006) que afirma que o vocbulo Potengi, na traduo dotupi-guaraniparao
portugus, significa rio grande ou ainda, no guarani rio de camaro, pode-se considerar que h um
equvoco de interpretao por parte de um nmero considervel de respondentes.
Sobre a percepo da tradio cultural na cidade do Natal a partir dos temas abordados na
aula passeio pode-se discutir que 36% dos entrevistados, 9 sujeitos afirma que observar o Potengi
remente a temporalidades diversas no contexto histrico, trazendo conceitos, experincias e prticas

entre as geraes. Em funo deste resultado pode-se apresentar o discurso de Hobsbawn (1997)
que a tradio o fruto da inveno humana para representar uma ou mais prticas, de natureza
ritual ou simblica, que costumam a se repetir e estabelecer vnculos de continuidade com o
passado.
Embora esta afirmativa seja predominante na sinalizao dos respondentes, a pesquisa
tambm revelou associaes errneas ao que apresentado na aula passeio, 24% dos indivduos, 6
pessoas respondeu que por ser um fato nico a Segunda Guerra Mundial por si s representa toda a
tradio cultural a partir do Rio Potengi; e outros 24% considera que a diviso de classes sociais
um fator irrelevante quando se considera os apontamentos apresentados na aula- passeio do Barco
Escola Chama- Mar. Apesar do nmero de respondentes as estas questes serem mnimos se forem
observados isoladamente, convm frisar que a pesquisa revelou a necessidade de reflexo acerca da
forma como os contedos so apresentados.
Ainda com enfoque nos elementos da tradio cultural sob o enfoque da aula passeio do
Barco Escola Chama-Mar verifica-se que quando se trata da percepo da influncia indgena para
a construo do patrimnio imaterial local 52% dos respondentes, 13 indivduos destacam que a
ginga com tapioca comercializada no mercado da Redinha uma referncia para esta temtica
abordada na aula passeio. Esta perspectiva demonstra o quanto os participantes da aula percebem as
prticas das sociedades, seus saberes, que at hoje se reproduzem e se consomem, ou seja, o legado
da tradio cultural. Neste sentido, vale considerar o discurso de Laraia (2009) quando destaca que
o ser humano resulta do universo cultural da sociedade em que ele convive, visto que ele no nasce
pronto, pelo contrrio, herda sua experincia e conhecimento por meio de um processo acumulativo
construdo ao longo dos sculos pelas geraes que o antecedeu.
A EDUCAO AMBIENTAL PERCEBIDA POR MEIO DA PARTICIPAO DA AULA

PASSEIO NO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR
Considerando os aspectos associados EA se apresentou aos participantes da pesquisa as

seguintes questes: qual a diferena entre lixo e poluio? Qual seria o comportamento ideal para o
descarte dos resduos que produzimos? Voc concorda que os nveis de poluio na regio do
Potengi podem estar afetando a sade da populao? Quem voc aponta como o principal
responsvel pelos danos ao meio ambiente?
Para discutir aspecto da EA na aula passeio so tratadas s questes associadas a lixo e
poluio. Neste sentido, cabe destacar o direcionamento maior das respostas para as seguintes
assertivas: a poluio lixo colocado na natureza e lixo qualquer tipo de resduo e poluio
causada por indstrias, carros e mquinas e lixo produzido pelo ser humano. Respectivamente

foram direcionadas 40% das respostas, 10 respondentes para a primeira assertiva e 38% das
assinalaes, 8 participantes para a segunda assertiva.
Este resultado demonstra que parte dos participantes entrevistados ainda apresenta uma
viso equivocada acerca das temticas aqui abordadas, pois, de acordo com a discusso de
Marczwski (2006) apesar de comumente lixo e poluio serem vistos como sinnimos, esse um
entendimento equivocado do senso comum, pois, ao analisar a origem dos referidos termos o auto
destaca que lixo significa restos ou coisas inseparveis enquanto que a definio de poluio refere-
se a qualquer tipo de substncia ou energia que, lanada para o meio, interfere com o
funcionamento de parte ou de todo o ecossistema.
Quando se trata do comportamento ideal para o descarte dos resduos percebe-se que o
discurso de sensibilizao enfatizado na execuo da aula passeio fica evidente quando os 56% dos
respondentes, 14 pessoas afirma que o correto procurar coletores adequados nos espaos que
ocupamos; e 36% participantes, 9 sujeitos destaca que o mais adequado guard-lo consigo at o
momento em que se encontremos um local adequado para o descarte. Este posicionamento
demonstra o quanto o acesso s informaes tem favorecido a mentalidade de que jogar lixo no
cho pode ser compreendido como um comportamento que no se enquadra na ordem social
vigente.
Ainda percebe-se esse olhar dos participantes quando se coloca que 56% dos entrevistados,
14 respondentes concorda que a poluio no Rio Potengi afeta toda a populao. Esse cenrio
demonstra que na viso dos participantes da pesquisa a poluio atinge todas as classes sociais,
tornando-se um problema de sade pblica. Finalizando os questionamentos apresentados aos
participantes deste estudo por meio do instrumento de pesquisa apresenta-se o seguinte dado: 100%,
ou seja, os 25% respondentes afirma que do humano a responsabilidade para com danos ao meio
ambiente. Isso significa afirmar que a viso dos participantes da aula passeio corrobora com a
mxima de que quando no planejadas as intervenes antrpicas podem ser danosas ao meio
ambiente. Neste sentido, utilizar-se de estratgias de EA contribui para a sensibilizao dos
indivduos para aes que busquem a manuteno da qualidade ambiental, sendo esta uma das
perspectivas pedaggicas do Projeto Barco Escola Chama-Mar.
CONSIDERAES FINAIS
De acordo com os resultados alcanados pode-se considerar que a partir da realizao da

aula passeio do Barco Escola Chama-Mar percebem os elementos que qu compe o patrimnio
natural, a importncia da memria para um povo, alm da sua parcela de responsabilidade na
condio de agente multiplicador da educao ambiental e patrimonial ali experienciada.

Assim, acontecimentos discutidos na aula passeio, como o etnnimo Potiguar, os elementos
da memria, a dimenso hidrogrfica do rio Potengi, sua influncia para a formao do povo
potiguar, sua riqueza ambiental, social, histrica e econmica; alm de fatores como descarte de
resduos slidos, poluio, agentes poluentes e suas consequncias, foram percebidos pelos
participantes da pesquisa. Entretanto, alguns posicionamentos destoantes dos temas que
efetivamente so apresentados na aula demonstram a necessidade de um monitoramento constante
sobre as estratgias de sensibilizao utilizadas na aula.
O estudo tambm evidencia que a metodologia da percepo ambiental possibilita a busca
por uma formao patrimonial, cultural e ambiental de modo que os participantes das aulas
constroem por meio de uma ferramenta de ldica de interveno pedaggica a construo de
saberes acerca do passado e do presente a partir dos contextos multidisciplinares apresentados.
Pode-se acrescentar ainda a este raciocnio que a aula estimula intervenes humanas
fundamentadas no olhar para as geraes futuras. Portanto, pode-se considerar que Projeto Barco
Escola Chama-Mar uma ferramenta de relevante contribuio para a percepo das temticas
patrimnio natural, tradio cultural e educao ambiental no contexto do esturio do Rio Potengi.
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PERCEPO AMBIENTAL E VIVNCIAS EM EDUCAO AMBIENTAL COM ALUNOS
DE ESCOLAS PBLICAS DO SEMIRIDO BRASILEIRO
Habyhabanne Maia de OLIVEIRA

Graduando do Curso de Engenharia Florestal da UFCG
Ednailma dos Santos SILVA

Graduando do Curso de Cincias Biolgicas da UFCG
Edevaldo da SILVA
Professor do Curso de Cincias Biolgicas da UFCG
edevaldos@yahoo.com.br
Joedla Rodrigues de LIMA
Professora do Curso de Engenharia Florestal da UFCG
RESUMO
A cada dia torna-se mais visvel e eminente a necessidade da educao ambiental como medidas
prudentes e eficazes para o desenvolvimento sustentvel. Esse trabalho objetivou avaliar a
percepo de alunos em fase escolar do Ensino Fundamental (6 a 12 anos) sobre o meio ambiente
por meio de elementos representativos em seus desenhos. Alm disso, objetivou-se desenvolver
uma atividade de vivncia que envolvia sensibilizao com a confeco de objetos e brinquedos
criados com material reciclvel. Os alunos que participaram da pesquisa apresentaram diferena
significativa na forma de representar o meio ambiente no que se refere percepo da presena do
homem no meio ambiente. Houve a tendncia deles representarem o meio ambiente, especialmente,
por meio da flora e, em menor frequncia, com figuras de que refletem a interveno do homem no
meio, como cercas e casas. A atividade de vivncia sobre consumo consciente e reciclagem revelou
que os alunos dessa faixa de idade recebem de forma positiva e participativa essas propostas
didticas, considerando-se ferramenta de sensibilizao e motivao importante para a educao
ambiental.
Palavras-chave: educao infantil, meio ambiente, reciclagem, reutilizao
ABSTRACT
Every day it becomes more visible and imminent need for environmental education as prudent and
effective measures for sustainable development. This study aimed to evaluate the perception of
students on the school stage of elementary school (6-12 years) on the environment by means of

representative elements in their designs. Furthermore, this study aimed to develop an activity that
involved living activity awareness to the making of objects and toys created with recyclable
materials. Those students who participated in the study exhibited significant difference in the way
of representing the environment in which refers to the perception of human presence in the
environment. There was a tendency for them represent the environment, especially through the flora
and, less frequently, with figures that reflect the intervention of man in the middle, like fences and
houses. The activity of living on conscious consumption and recycling revealed that students in this
age receive a positive and participatory teaching these proposals, and awareness tool and important
motivation for environmental education.
Keywords: early childhood education, environment, recycling, reuse.
INTRODUO
O milnio marca um momento de grande responsabilidade (BELLEFEUILLE, et al., 2008).

Diante das incertezas e apreenses com o futuro do homem e do planeta e dos problemas
emergentes, com a degradao do meio ambiente, a temtica ambiental tem surgido nos ltimos
anos de forma intensificada. Por isso, a educao ambiental tem sido colocada no centro dos
esforos para alcanar o desenvolvimento sustentvel (BLUM, 2008).
Acordos internacionais, tal como a Agenda 21, busca nortear a educao para a
sustentabilidade, incentivando a promoo de programas de educao ambiental para as questes
ambientais e de combate degradao ambiental.
Mais recentemente, a Assembleia Geral da ONU tambm declarou que de 2005 a 2014 a
"Dcada das Naes Unidas para a Educao e o Desenvolvimento Sustentvel". Ao institui-la tem-
se a finalidade de integrar os conhecimentos e valores do desenvolvimento sustentvel em todos os
aspectos da aprendizagem, e incentivar mudanas para um comportamento mais sustentvel e justo
(BLUM, 2008).
Tal medida da ONU deve-se aos vrios fatores, dentre eles, o aumento da degradao
ambiental devido ao efeito cumulativo de aes polticas, instabilidade climtica e econmica,
combinado com o crescimento populacional (BEKALO e BANGAY, 2002).
Esta degradao do ambiente natural tem consequncias de longo alcance, tanto para a
humanidade quanto para a natureza, agravado pelo atual modelo capitalista de desenvolvimento,
desde o incio da revoluo industrial(PAUW et al., 2011).
O relacionamento da humanidade com o meio ambiente baseia-se em intensiva explorao
dos recursos naturais, havendo, comumente, a degradao e/ou contaminao dos diversos

compartimentos ambientais por resduos antrpicos, alm de diversas outras formas de agresso ao
meio ambiente (JNIOR et al., 2010).
Diante deste quadro h a produo crescente de resduos slidos, causado pelo aumento
populacional e a expanso do consumo de bens durveis e no durveis (JNIOR et al., 2010).
Assis et al. (2010) corrobora com tal assertiva afirmando que o ser humano impelido pela
necessidade de avano produtivo da indstria de alimentos e bens de consumo transforma cada vez
mais a matria-prima, gerando maiores quantidades de resduos e intensificando os problemas
ambientais decorrentes da gesto inadequada destes. A preocupao com essa gerao uma
questo que tem motivado diversas discusses tcnicas e polticas em busca da remediao do
problema com a brevidade que se faz necessria (MARTINS, 2005).
Perante este cenrio, veemente a necessidade de mudar o comportamento do ser humano
em relao ao meio ambiente. A cada dia torna-se mais visvel e eminente a necessidade de
tomarem-se medidas prudentes e eficazes para que se compatibilize o desenvolvimento com os
fatores fsicos e biolgicos do planeta (NAIME et al., 2010).
A sano da lei que trata da Poltica Nacional de Resduos Slidos no Brasil, os novos
objetivos da poltica ambiental e o estabelecimento de novas prioridades para a gesto de resduos
slidos implica em mudana radical nos processos de coleta e disposio de resduos.
Entretanto, a base para essa mudana a mobilizao e sensibilizao do cidado, devendo
este ser educado para o desenvolvimento sustentvel (SORRETINO et al., 2005; FERREIRA e
ANJOS, 2001), torna-se fundamental a implantao e fomento de prticas e atividades no ensino
escolar que proporcione aos alunos uma sensibilizao sobre o meio ambiente e ele prprio.
Educao infantil e Educao Ambiental
A formao da cultura ecolgica est relacionada com o enriquecimento da esfera emocional

causada pelo contato com a natureza, sendo, as emoes, consideradas no apenas como o sistema
principal motivador, mas, como um processo de personalidade que daria sentido e significado da
existncia humana (VESELINOVSKA et al., 2010).
Os pesquisadores supracitados ainda afirmam que a teoria e a prtica da educao
confirmam a hiptese de que a relao positiva da criana com a natureza inclui emoes
individuais que tem uma influncia especial sobre o comportamento das crianas com a natureza e o
homem entende que o destino est em suas mos, ento ele v que na frente dele revelado um
futuro distante e observa que o homem "o sujeito de conscincia" a chave para toda a natureza,
observa como o mundo foi formado e como ele continua a ser formado.

Toda criana e cada um com a sua existncia tem o direito de um ambiente limpo e saudvel
que permite o crescimento e desenvolvimento adequados. E, para o desenvolvimento da conscincia
ambiental e da cultura entre as crianas o mais importante desenvolver um amor pela natureza. O
conhecimento na criana chega de uma forma muito complexa: por meio da interao com os
objetos, os seres vivos e outros indivduos, atravs dos sentidos e as operaes de pensar, atravs
das emoes e experincias.
Para a conscientizao ambiental entre as crianas importante destacar que o papel dos
adultos servir de modelo, ou seja, se uma criana v os adultos como eles respeitam a natureza,
ele vai agir da mesma maneira, entretanto tambm identifica-se empiricamente que as crianas tem
um sentimento de tica inato e isto um fator positivo na sensibilizao ambiental e, inclusive,
compartilham estes aprendizados em casa exigindo conduta coerente dos pais ou responsveis.
Reconhecendo a importncia da sensibilizao da criana para as questes ambientais, este
trabalho tem o objetivo de avaliar a percepo de alunos em fase escolar no Ensino Fundamental (6
a 12 anos) sobre o meio ambiente por meio de elementos representativos em seus desenhos. Alm
disso, objetivou-se desenvolver uma atividade de vivncia que envolvia sensibilizao com a
confeco de objetos e brinquedos criados com materiais reciclveis.
MATERIAL E MTODOS
O presente trabalho foi desenvolvido em agosto de 2012, no municpio Patos - PB,

participaram da pesquisa 159 alunos de duas escolas pblicas, que cursavam o Ensino Fundamental
com faixa etria de 6 a 12 anos.
A pesquisa compreendeu trs momentos distintos. No primeiro momento, as crianas foram
convidadas a expressar, por meio de desenhos livres, o que seria para elas meio ambiente. Para
essa atividade foi deixado a disposio das mesmas: lpis de cor, lpis grafite, borracha e uma folha
de papel A4 reutilizada. A criao do desenho foi individual e sem a interveno dos pesquisadores.
Para esta etapa destinou-se 1 hora e 30 minutos. No segundo momento, aplicou-se uma atividade de
vivncia prtica com abordagem dialgica/expositiva sobre resduos slidos e consumo consciente.
E no terceiro momento realizou-se oficina de reciclagem utilizando garrafa PET e reutilizao de
papel. Nesta etapa, das oficinas, dividiu-se os alunos em seis grupos.
Os desenhos dos alunos foram separados por faixas etrias em dois grupos, o primeiro de 6 a
8 anos e o segundo de 9 a 12 anos. Em cada faixa etria classificou-se os desenhos em quatro
grupos: (a) Elementos da Natureza, que inclui a flora, a fauna e elementos atmosfricos e do
universo (Sol, Lua, estrelas, nuvens); (b) Natureza com humanos, quando identifica-se a
representao do homem no meio ambiente; (c) Natureza com obras humanas , com a presena de

casas, cercas ou outros elementos artificiais e (c) Todos os elementos, quando a criana
representava conjuntamente todos os elementos anteriores no seu desenho.
A comparao quantitativa da frequncia absoluta dos quatro grupos de elementos do
desenho foram comparados estatisticamente pelo teste do Qui-quadrado (p < 0,05) para verificar
possveis variaes significativas na percepo representativa do meio ambiente de acordo com as
duas faixas de idade das crianas.
Os resultados da anlise dos desenhos das crianas que participaram da pesquisa esto
relacionados na Tabela 1. Observou-se uma variao significativa com frequncia maior de
elementos da natureza nos desenhos dos alunos entre 6 e 8 anos. Na faixa etria de 9 a 12 anos as
representaes elementos da natureza e natureza com humanos, com 39,1% e 34,8%
respectivamente, seguido em 27% das representaes em natureza com obras humanas. Portanto
para a faixa etria com idade superior, as diferentes representaes da natureza e sua inter-relao
com o ser humano ficaram mais distribudas.
Tabela 1 Frequncia absoluta e percentual dos elementos que

compuseram os desenhos das crianas nas faixas etrias de 6 a 8 e 9
a 12 anos de idade.
Elementos do Desenho 6 8 (anos) 9 12 (anos) 6 8 (%) 9 12 (%)
Elementos da natureza 60 27 66,7 39,1
Natureza com humanos 9 24 10,0 34,8
Natureza com obras humanas 15 15 16,7 21,7
Todos os elementos 6 3 6,7 4,3
A anlise estatstica das frequncias entre as duas faixas etrias investigadas confirmam
variaes significativamente diferentes na representao nos grupos de desenho Elementos da
Natureza e Natureza com Humanos. Nos outros grupos Natureza com Obras Humanas e
Todos os Elementos no houve variao significativa.
Considerando a faixa etria de 6 a 8 anos, 66% representaram o meio ambiente como sendo
composto apenas por elementos naturais e no incluindo o ser humano como parte desse cenrio
ambiental, apenas 10% destes alunos incluram o ser humano em suas representaes. A figura 01
apresenta a comparao percentual entre as duas faixas etrias e as representaes.

Figura 6 - Comparao percentual da frequncia dos elementos do desenho das duas faixas de Idade dos
alunos.
Nas crianas com idades entre 9 e 12 anos no houve uma variao significativa da
frequncia de representao dos elementos da natureza com ou sem o ser humano. Dessa forma,
percebeu-se que essa faixa de idade j percebe melhor a presena do homem compondo suas
representaes mentais sobre o meio ambiente.
Para ambas as faixas de idades, o menor percentual coube representao todos os
elementos, correspondendo a 16,7% e 21,7%, respectivamente. Estes alunos representaram em
seus desenhos a percepo da ao do homem no meio ambiente, incluindo em seus desenhos obras
humanas.
Pawnet al (2011) justificam que as crianas crescem e se tornam mais maduras, as suas
atividades de investigao se tornam mais complexas. O vocabulrio da criana diferente dos
adultos, e uma tentativa de interpretao pode resultar em erros, pois seus conceitos de natureza, de
ecologia e da terra so diferentes daqueles dos adultos.
As crianas esto mais voltadas para representar gua, ar, solo, e pode-se explorar esta
caracterstica nos jardins de infncia, inclusive seus familiares auxiliam no desenvolvimento da
criana incluindo abordagem ecolgica para a vida (VESELINOVSKA et al., 2010).
Avaliando-se os desenhos, dentre os elementos da natureza, flora, fauna e elementos
atmosfricos, estes ltimos estiveram presentes em quase todos os desenhos, de ambas as faixas de
idades, seguido da flora e, em uma frequncia bem menor, a fauna (Figura 2).
H poucos trabalhos publicados sobre a viso do meio ambiente pelas crianas, e que
enfoque como elas percebem o meio ambiente. Dessa forma, ainda so poucos os conhecimentos
sobre as concepes de infncia sobre o meio ambiente.

Petegen et al (2009) afirmam que crianas entre seis a oito anos de idade tendem a ver os
animais como subservientes, no-sencientes, organismos sem autonomia e na faixa entre 10 e 12
anos percebem os animais como tendo autonomia e sentimentos, concluindo destas observaes que
h um aumento na valorizao da natureza no decorrer de sua formao.
Figura 7 - Comparao percentual da frequncia dos elementos da natureza

representados nos desenhos das crianas.
Eagles e Demare (1999) identificaram semelhanas de atitudes em crianas com idades entre
10 e 12 anos, elas apresentaram similaridades quanto preocupaes ambientais mais gerais e no
somente relacionadas aos animais.
Tal assertiva foi corroborada pelos dados obtidos no presente trabalho pois, observou-se
diferentes tendncias entre faixas de idade de 6 a 8 anos e de 9 a 12 anos, incluindo o aumento da
percepo de suas representaes pelo desenho com a incluso do homem.
O desenvolvimento da atividade prtica, oficinas, permitiu que os alunos desenvolvessem
sua capacidade criativa e a coordenao motora, alm de despertarem para as possibilidade de criar
a partir de resduos como garrafa PET e aproveitamento de materiais diversos para a confeco de
flores que fixadas numa base servem de encosto para porta (Figura 3).
Figura 8 - Fotos de uma das turmas de vivncias em Educao Ambiental.

As palestras de orientao sobre consumo consciente e reciclagem que antecederam as
vivncias prticas possibilitaram o aprofundamento da abordagem sobre a temtica, o que norteou
os alunos quanto a sua sensibilizao e os situou numa contextualizao terica.
As atividades transcorreram dentro do perodo de tempo previsto e todos os alunos
demonstraram interesse durante a atividade, concomitantemente a equipe de pesquisadores
aproveitou para inserir conceitos importantes sobre as temticas envolvendo reciclagem, consumo,
tempo de vida dos resduos, contaminao, reaproveitamento e a importncia para replicar esta
pratica para um outro colega ou familiar.
Sobre educao ambiental, Avanzi (2004), considera que ela abrange mudana de
mentalidade em relao qualidade de vida, associada busca do estabelecimento de uma relao
saudvel e equilibrada com o ambiente natural, com o outro e com o ambiente.
Afirma tambm, que a educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e
inovador, constitui-se num processo individual e coletivo, devendo envolver perspectivas holsticas,
alm de estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos e vida.
A educao do ser humano para uma vivncia mais harmoniosa com o meio ambiente em
que ele parte se constitui uma tarefa de grande complexidade e importncia, movimentos e aes
que incitem a sensibilizao humana para as questes e problemas ambientais so fundamentais
para norte-lo no processo de mudana interior de seus hbitos do cotidiano, incluindo auxilia-lo a
perceber-se como ser responsvel pela qualidade do meio ambiente.
CONCLUSES
Os alunos que participaram da pesquisa apresentaram diferena significativa na forma de

representar o meio ambiente no que se refere percepo da presena do ser humano no meio
ambiente. Houve a tendncia de se representar o meio ambiente especialmente, por meio da flora e,
em menor frequncia, a percepo de atividades antrpicas.
A atividade de vivncia sobre consumo consciente e reciclagem revela que os alunos dessa
faixa de idade recebem positivamente, demonstrado pela participao e envolvimento com as etapas
metodolgicas adotadas.
Considerando que existem poucos trabalhos envolvendo o estudo das representaes
pictricas sobre meio ambiente e que este um importante meio de se diagnosticar o nvel de
percepo dos grupos. Sugere-se esta pesquisa separando, alm de faixas etrias, por gnero e
grupos sociais.

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FORMAO AMBIENTAL DE ALUNOS EM ESCOLAS PBLICAS DO RN
Igor Ricardo Martins CHIMBINHA

Graduando do Curso de Engenharia Agrcola e Ambiental UFERSA Mossor
guinho_rn@hotmail.com
Roselene de Lucena ALCNTARA

Professora da UFERSA Campus Angicos
roselene@ufersa.edu.br
RESUMO
Objetivou-se realizar um estudo com os alunos, professores e gestores de duas escolas no municpio
de Angicos/RN, visando catalogar as atividades de educao ambiental desenvolvidas. A tcnica de
pesquisa adotada consistiu na documentao direta e indireta, ondeforam inventariados dados sobre
as diferentes atividades e prticas desenvolvidas nessas referidas instituies no contexto ambiental
e por intermdio da Educao Ambiental. Para tanto, foram utilizadas registros documentais,
fotografias, textos, vdeos e demais documentos escolares. Os resultados permitem inferir que,
inicialmente, o presente trabalho possibilitou a criao de um banco de dados para as referidas
escolas sobre as atividades pedaggicas de cunho ambiental. E oportunizaram uma reflexo coletiva
(gestores e professores) no intuito de avali-las ou melhor-las, para que nos planejamentos futuros
as atividades no sejam pontuais. De maneira geral, percebe-se a necessidade de organizao dessas
atividades educativas de maneira interdisciplinar e de forma contextualizada, envolvendo toda a
comunidade escolar.
Palavras-chave:Prticas pedaggicas. Educao ambiental. Planejamento escolar.
ABSTRACT
The objective was to conduct a study with students, teachers and administrators from two schools in
the city of Angicos / RN, aiming to catalog the environmental education activities developed. The
research technique adopted consisted in direct and indirect documentation, where they were
cataloged data on the different activities and practices developed in these institutions referred to in
the environmental context and through the Environmental Education. Thus, we used documentary
records, photographs, texts, videos and other school documents. The results allow us to infer that,
initially, this study enabled the creation of a database for these schools on the teaching activities of
an environmental nature. And allowed collective reflection (managers and teachers) in order to

evaluate them or improve them, to be inserted in future planning. In general, we see the need for
organizing such educational activities in an interdisciplinary manner, respecting local conditions
involving the whole school community.
Keywords: Pedagogical practices. Environmental education.Schoolplanning.
INTRODUO
A Educao Ambiental surge como resposta apreenso da sociedade com o futuro da vida
e com a qualidade da existncia das presentes e futuras geraes, a principal finalidade superar a
diviso entre natureza e sociedade, por intermdio da formao de uma conscincia ecolgica nas
pessoas. apoiada no aprendizado constante, baseada no respeito a todas as formas de vida e no
estmulo s sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, mantendo a relao de
interdependncia e diversidade. Este comportamento tico e moral pautado na responsabilidade
individual e coletiva, tanto em nvel local, como nacional e global. Nesse sentido, pode-se dizer que
a educao ambiental herdeira direta do debate ecolgico e est entre as alternativas que buscam
construir novas maneiras de os grupos sociais se relacionarem com o meio ambiente (SEABRA,
2009; CARVALHO, 2008).
Dentro desse contexto, sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na
implementao de atividades que propiciem essa reflexo. Todavia, necessita de atividades em sala
de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao
que levem autoconfiana, s atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo
ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 2001).
Com base no exposto acima, a educao ambiental se torna um instrumento de grande
importncia e valor para a formao e materializao do desenvolvimento sustentvel, buscando um
equilbrio e respeito entre o crescimento econmico e o meio ambiente, tendo como propsito a
viso futura para as novas geraes, que devero usufruir de um meio ambiente equilibrado.
Neste cenrio, o presente trabalho teve como objetivo realizar um relato de experincia
sobre as atividades pedaggicas de duas escolas estaduais do municpio de Angicos/RN, que
oportunizaram a sensibilizao e conscientizao de seus alunos enquanto cidados conscientes de
sua responsabilidade no desenvolvimento de uma cidade sustentvel, tendo a educao ambiental
como balizadora das aes.
REFERENCIAL TERICO
A educao ambiental surgiu nos anos de 1970, em resposta a uma elevada degradao do
ambiente que o planeta enfrentava desde a dcada anterior. A crise ambiental global, ao longo do
tempo, efetivou-se como uma preocupao da educao (TAVARES, 2010, p. 03).

De acordo com Sato (2004, p. 23):
A Educao Ambiental a educao que trabalha com assuntos relacionados ao
meio ambiente, que nos informa, nos ensina, nos orienta sobre os aspectos da
preservao, da nossa responsabilidade como moradores do Planeta Terra, de
cuidar da nossa casa para termos uma boa qualidade de vida hoje e tambm para
as futuras geraes.
Em todo o planeta a necessidade da participao ativa e sensvel da sociedade nas questes

ambientais se evidenciou na Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, em
Estocolmo, em 1972. Entretanto, foi no Encontro de Belgrado (Iugoslvia), promovido pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) em 1975, que
foi institudo o Programa Internacional de Educao Ambiental visando construo de uma tica
planetria voltada melhoria da qualidade ambiental, e consequentemente, da vida. Em 1977, na
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, em Tbilisi (antiga Unio Sovitica),
foram definidos os princpios, as finalidades e os objetivos da educao ambiental, que esto em
vigor at hoje. Neste documento, a conscientizao constitui um dos objetivos, visando
proporcionar aos grupos sociais e aos indivduos a possibilidade de participarem ativamente das
tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais (DIAS, 2001, p. 03).
A partir de ento, o ser humano percebeu que a forma com que vem conduzindo os
processos industriais est acarretando impactos que afetam a si, fazendo com que o mesmo repense
seu modo de vida. Ao se observar as fontes de informao, como noticirios, revistas e jornais so
vistas as agresses ao meio ambiente, que por consequncia, vm causando certa sensibilizao
sociedade. Entretanto, v-se ainda pequeno reflexo na prtica diria desse conhecimento
(RODRIGUES, 2009).
Para Leff (2000, p. 317):
A EA no consiste simplesmente em dar um trato mais adequado s questes

ambientais que j esto presentes (muitas vezes de maneira mais implcita que
explcita) nos contedos curriculares de vrias disciplinas, ou introduzir
componentes ambientais a certas disciplinas, dando prioridade s cincias
naturais e em particular ecologia ou geografia como campos
interdisciplinares por natureza...se trata de construir um saber ambiental que se
defina em relao a cada uma das disciplinas j constitudas, atravs de um
processo social de produo do conhecimento.
Neste contexto, uma das finalidades da educao ambiental promover, a todas as pessoas,
a possibilidade de adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo a as atitudes,
necessrias para melhorar e proteger o meio ambiente (EFFTING, 2007). A autora continua
reportando que, entre os princpios gerais da educao ambiental, esto:

Sensibilizao: processo de alerta, o primeiro passo para alcanar o pensamento
sistmico;
Compreenso: conhecimento dos componentes e dos mecanismos que regem os
sistemas naturais;
Responsabilidade: reconhecimento do ser humano como principal protagonista;
Competncia: capacidade de avaliar e agir efetivamente no sistema;
Cidadania: participar ativamente e resgatar direitos e promover uma nova tica
capaz de conciliar o ambiente e a sociedade. (EFFTING, 2007, p. 13).
Estes princpios podem ser aplicados, na prtica, por meio de experincias vivenciadas.
No Brasil, a educao ambiental se desenvolve a partir dos anos 80 e se concretiza de forma
significativa nos anos 90 a partir da Conferncia da Organizao das Naes Unidas (ONU) para o
Meio Ambiente e o Desenvolvimento Sustentvel (CNUMAD), em 1992, tambm conhecida como
Eco-92 ou Rio-92. Durante o Frum Global evento paralelo CNUMAD organizado pelas
organizaes no governamentais (ONGs) foi criada a Rede Brasileira de Educao Ambiental
(REBEA), composta por ONGs, educadores, e instituies diversas relacionadas educao
(CARVALHO, 2008).
De acordo com Munhoz (2004) uma das formas de levar comunidade educao ambiental
pela ao do professor na sala de aula e em atividades extracurriculares. Atravs de atividades
como leitura, trabalhos escolares, pesquisas, trabalhos de campo e debates, os alunos podero
despertar para o entendimento dos problemas que afetam ou podero afetar a comunidade onde
vivem; dessa maneira refletindo e criticando as aes de desrespeito ecologia, a essa riqueza que
patrimnio do planeta, e, de todos os que nele se encontram. Desenvolvendo, portanto, a cidadania.
EDUCAO AMBIENTAL E PRTICAS EDUCATIVAS
Na maioria das instituies de ensino, os currculos escolares ainda so formados por um

total de disciplinas isoladas, nas quais esto organizados os contedos de aprendizagem (ZABALA,
2002). Alm de dificultar o desenvolvimento de um cidado com uma viso mais abrangente do
mundo em que vive, esse tipo de currculo exige que o professor encontre alternativas para superar
o distanciamento entre as diversas reas do conhecimento. A educao ambiental, portanto,
promove um enfoque interdisciplinar e, por intermdios dos contedos especficos de vrias
matrias, oportuniza a construo de uma perspectiva global e equilibrada do ambiente (DAZ,
2002).
Com efeito, Segura (2011, p. 95) reporta que:
A escola representa um espao de trabalho fundamental para iluminar o sentido da

luta ambiental e fortalecer as bases da formao para a cidadania, apesar de
carregar consigo o peso de uma estrutura desgastada e pouco aberta s reflexes

relativas dinmica socioambiental. Isto no significa que a educao ambiental
limita-se ao cotidiano escolar. Cada vez mais se expande para os diversos setores
sociais envolvidos na luta pela qualidade de vida.
No contexto escolar, a educao ambiental deve ter como propsito sensibilizar o aluno a
buscar valores que o dirija a um convvio harmnico com o ambiente e as demais espcies que
habitam o planeta, auxiliando-o na anlise crtica dos princpios que tem levado destruio
descontrolada dos recursos naturais e de vrias espcies.Essa abordagem da Educao Ambiental,
como componente essencial no processo de formao e educao permanente, direcionada para a
resoluo de problemas, colabora para o desenvolvimento ativo do pblico, torna o princpio
educativo mais relevante e mais realista e coloca uma maior interdependncia entre estes sistemas e
o ambiente natural e social (EFFTING, 2007).
Deste modo, cabe aos educadores romper com a maneira simplria de lecionar a educao
ambiental, transformando as prticas pedaggicas, primando pela capacidade criativa em prtica
educativa no qu se refere educao ambiental, visto que, no existe educao ambiental se ela
no for efetivada na prtica, na vida, a partir das necessidades sentidas e observadas. (PHILIPPI JR
et al., 2005, p. 26).
A ao educativa, segundo Freire (1980, p. 43) pode servir como instrumento de libertao
ou de dominao: a educao no um instrumento vlido se no estabelece uma relao dialtica
como o contexto da sociedade na qual o homem est radicado. Deste modo, estabelecendo uma
relao entre a teoria e a prtica, a educao poder ser um instrumento de construo de uma
postura crtica acerca da sociedade. O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos
que uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres histricos,
a capacidade de intervindo no mundo, conhecer o mundo. (FREIRE, 1996, p. 28).
Portanto, de acordo com Seabra (2009, p. 47):
Cabe aos professores, nas suas prticas pedaggicas, a funo educativa de trazer
para a discusso as questes pertinentes ao cotidiano dos seus alunos e alunas, a
exemplo daquelas relativas qualidade ambiental local e global. Neste contexto, os
fundamentos tericos e prticos da Educao Ambiental se revelam como um
significativo instrumento de insero desta temtica de forma transversal nas
diversas disciplinas, conforme prev os Parmetros Curriculares Nacionais.
Deste modo, a educao ambiental deve ser dirigida com uma identidade ambiental,
multidisciplinar, no qual o meio ambiente no seja percebido apenas como um sinnimo de
natureza, mas como um conjunto de influncia mtua entre o meio fsico-biolgico com o homem.
Enquanto o conhecimento sistematizado procura construir seu alicerce terico e conceitual

refletindo o acmulo daquilo que absorvemos de forma muitas vezes no linear e contraditria
(SEABRA, 2011).
EDUCAO AMBIENTAL E QUESTES SOCIAIS
A sociedade ecologicamente e socialmente correta depende da eficincia na estruturao das

redes de educao ambiental, em nveis, local, regional, nacional e mundial. At o momento, estas
redes tm servido como instrumentos de poder, de modo a atender as vontades polticas,
empresariais e comerciais. No Brasil, a construo da educao ambiental como poltica pblica,
coordenada e implementada pelo Ministrios da Educao e Cultura, do Meio Ambiente e das
Cidades. Como os programas e aes ministeriais implicam em processos de conscientizao
atravs das interferncias direta e indireta, fortalecendo a articulao de diferentes atores sociais nos
mbitos formais e no formais da educao, deveria ser acrescentado neste sistema de ministrios,
tambm a Secretaria de Comunicao Social (SEACOM), da Presidncia da Repblica. Mas, do
jeito que est, temos rgos demais e educao de menos (SEABRA, 2009).
Neste contexto Dias (2001, p. 139), afirma que:
A chave para o desenvolvimento a participao, a organizao, a educao e o

fortalecimento das pessoas. O desenvolvimento sustentado no centrado na
produo, centrado nas pessoas. Deve ser apropriado no s aos recursos e ao
meio ambiente, mas tambm cultura, histria e sistemas sociais do local onde ele
ocorre. Deve ser equitativo, agradvel.
Nenhum sistema social pode ser mantido por um longo perodo quando a
distribuio dos benefcios e dos custos ou das coisas boas e ruins de um dado
sistema extremamente injusta, especialmente quando parte da populao est
submetida a um debilitante e crmico estado de pobreza.
O que corrobora com o posicionamento de Marcatto (2002) ao afirmar que a educao

ambiental um processo de formao dinmica, permanente e participativo, no qual os indivduos
envolvidos passam a ser administradores de transformao, participando ativamente da busca de
opes para a diminuio de impactos ambientais e para controle social do uso dos recursos
naturais.
De acordo com Seabra (2009, p. 159):
A cidadania no Brasil ainda se processa de forma precria, pois ainda falta uma
maior conscientizao das pessoas, assim como um maior comprometimento
poltico por parte dos governantes com relao aos seus representados.
Faz-se mister salientar que a Educao Ambiental por si s no resolver os
complexos problemas socioambientais do nosso planeta. Entretanto, ela exerce
influncia decisiva nesse processo, visto que forma cidados conscientes de seus
direitos e deveres e empenhados na construo de uma sociedade justa e
ecologicamente equilibrada.

Jesus (2006, p. 12) endossa o acima exposto quando afirma que:
A participao cidad importante para uma gesto ambiental eficaz e eficiente,
pois esta depende da ao conjunta de diferentes atores sociais. Neste sentido, uma
gesto participativa deve entender o poder local como um conjunto de poderes
institudos.
O referencial sustentvel quando aplicado s cidades pode embasar determinados
procedimentos que objetivam tratar de forma mais abrangente e integrada os
diversos aspectos que integram a dinmica dos meios urbanos. Sob esta
perspectiva, necessrio que as solues sejam buscadas de modo planejado, em
superao do imediatismo, o que pode ser conseguida mediante gestes pblicas
democraticamente participativas e conscientes dessa viso integrada dos problemas
urbanos.
A partir da conscincia do nosso papel de cidados comprometidos com a preservao da

natureza e de seus recursos que estaremos adotando uma atitude tica, filosfica e ecolgica rumo
cidadania planetria e a melhoria na qualidade de vida para todos (GRACIANI, 2003).
METODOLOGIA
A pesquisa foi desenvolvida em duas escolas do municpio de Angicos / RN, uma de ensino
fundamental e a outra de ensino mdio, no perodo de maro junho de 2012. O critrio de escolhas
das escolas deveu-se a uma convergncia de fatores: disposio de cooperao dos gestores e
professores; possibilidade de trabalhar com o ensino fundamental e mdio; serem escolas
reconhecidas no municpio pelo trabalho educacional desenvolvido ao longo de dcadas e
necessidade de identificar e discutir os resultados obtidos pelas prticas pedaggicas desenvolvidas
no mbito da educao ambiental.
Utilizou-se a pesquisa qualitativa, pautando-se na documentao direta (observao e
entrevista) e indireta (pesquisa bibliogrfica e pesquisa documental) (MARCONI; LAKATOS,
2005). Para tanto, foram realizadas visitas para catalogao dos dados sobre as atividades e prticas
desenvolvidas nessas referidas instituies com relao s questes ambientes, incluindo registro
fotogrfico, palestras, gincanas, feiras educacionais, dinmicas, ou seja, atividades intra e
extraclasse.
A princpio, foram realizadas visitas s duas escolas para explanao de como seria
efetivado o projeto, que, elaborado, levou em considerao a comunidade escolar. As observaes
tiveram o apoio dos educadores, que mostraram caminhos a serem seguidos com relao

problemtica/questo ambiental e a participao dos alunos como ponto chave no desenvolvimento
de cidados conscientes do seu dever enquanto indivduos de mudana.
Na Escola Municipal Expedito Alves de ensino fundamental, foi observada que as atividades
pedaggicas, por intermdio da interdisciplinaridade, eram balizadas para a construo de uma
escola participativa e decisiva na formao do sujeito social, norteada por um trabalho coletivo e
solidrio, marcada por uma viso geral da educao num sentido progressista e libertador,
oportunizando, portanto, a formao de uma conscincia poltica-ambiental.
Neste contexto, segundo os docentes, a interdisciplinaridade possui papel fundamental com
relao conduo adequada das atividades, sendo necessria participao de todos os educadores
e gestores para a efetividade da ao.
No decorrer dos anos, segundo relatos dos professores, foram desenvolvidas vrias
atividades de cunho ambiental, destacando a produo textual sobre os problemas ambientais da
regio, a produo de oficinas de reciclagem, buscando uma melhor conscientizao dos alunos,
peas tetrais enfocando o meio ambiente, e tambm utilizados equipamentos audiovisual para o
desenvolvimento de palestras, e para a transmisso de filmes relacionados ao tema.
Para os docentes de grande importncia a utilizao da educao ambiental como elo entre
o homem e natureza, buscando um convvio de forma harmoniosa, buscando a melhoria da
qualidade de vida das geraes que habitam o nosso planeta e as futuras geraes.
Concordando com o exposto, Reigota (2008) menciona que a escola se destaca como um
ambiente privilegiado e interdisciplinar no desenvolvimento de atividades que propiciam a
importncia da temtica ambiental, onde o aluno aprende, em sala de aula e em diversas atividades
de campo e excurses, o prazer e o encanto que a natureza representa.
A Escola Estadual Professor Francisco Veras se destaca na incluso da temtica ambiental
contextualizada, que observada, tambm, por intermdio de projetos de carter mitigador, ou seja,
a instituio procura observar o meio onde a mesma est inserida, seus problemas ambientais, suas
dificuldades com relao ao equilbrio da natureza e sociedade e, acima de tudo, a relao homem e
natureza. Dessa maneira, tratando em sala de aula propostas para melhoria desses problemas,
buscando desenvolver a criticidade ambiental do discente.
Concordando com Deboni (2008, p. 35) que menciona:
no espao criativo e motivador que a escola pode proporcionar que surgiro
novas ideias, simples, capazes de nos levar construo de sociedades
sustentveis. claro que construir novos modelos de sociedades no algo to
simples e que se faz de um dia para o outro, mas certamente no dia-a-dia que
damos passos nessa direo. Sem dvida a escola pode ser um espao privilegiado
para isso.

Infere-se, tambm, que a temtica ambiental inicia com a criana na educao infantil e tem
continuidade no ensino fundamental, ensino mdio e em sua vida social, ou seja, no seu dia-a-dia.
Dessa forma, percebe-se a necessidade de organizao do ensino para que a temtica seja
contemplada nas diferentes disciplinas e desenvolvida de maneira contextualizada.
de extrema importncia um conhecimento abrangente das prticas educativas que
proporcionem uma compreenso da realidade crtica da situao nos tempos de hoje, observando as
questes ambientais, planetrias, nacionais, regionais e locais. Despertando, desta forma,
sensibilizao, onde necessria a participao da escola, de professores, de alunos, da famlia e de
toda a comunidade.
Para Adams (2011, p. 23):
A Educao Ambiental, neste contexto, assume papel crucial para o
desenvolvimento de uma sociedade sustentvel, que seja capaz de viver de forma
que no se esgotem os recursos naturais. preciso sensibilizar para que possa
ocorrer a conscientizao coletiva. Penso que podemos ser moderados em tudo e
precisamos buscar, tambm, o valor da humanidade.
Neste sentido, a autora ainda ressalta que a educao a melhor maneira para o
desenvolvimento da cidadania, e os processos educativos so fundamentais para a promoo de
mudanas de hbitos e atitudes das pessoas e suas relaes com o meio ambiente, que associam
atividades informativas e sensibilizadoras (ADAMS, 2011).
Em consonncia com o exposto, foram realizadas no decorrer dos anos vrias atividades
ambientais buscando o melhor entendimento dos alunos, entre elas podem ser destacadas a IX Feira
da Cultura, intitulada de Meio Ambiente Sustentvel em Angicos; oficinas de leituras e textos
enfocando o meio ambiente seus problemas e suas medidas mitigadoras. Outro ponto muito
importante foi a participao da escola na Conferncia Estadual e Nacional da Comisso do Meio
Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vida).
Portanto, segundo os professores, todas as atividades realizadas foram de grande relevncia
para o aprendizado dos alunos, despertando neles a criticidade com relao aos problemas e
solues referentes ao meio ambiente de maneira geral e, principalmente, local. Desenvolver o
conhecimento ambiental e promover relaes que os tornem mais engajados na sociedade uma das
aes mais valorosas desenvolvidas pelas instituies. Cabe aos alunos, como cidados conscientes
e firmes no seu propsito ambiental, buscar desenvolver um melhor aproveitamento dos recursos
ambientais, contribuindo com a sustentabilidade ambiental dessa e, tambm, das geraes futuras.
Com efeito, por intermdio do presente trabalho foi percebido que a temtica ambiental
inicia com a criana na educao infantil e tem continuidade no ensino fundamental, ensino mdio e
em sua vida social, ou seja, no seu dia-a-dia. Dessa forma, percebe-se a necessidade de organizao

do ensino para que a temtica seja contemplada nas diferentes disciplinas e desenvolvida de
maneira contextualizada.
Dias (2000) acredita que a educao ambiental seja um processo onde as pessoas apreendam
como funciona o ambiente, como dependem dele, como o afetam e como promovem a sua
sustentabilidade. Neste contexto, as atividades desenvolvidas pelas escolas condizem com a
proposio.
CONCLUSO
Com a realizao do trabalho pode-se observar/confirmar que de fundamental importncia

insero da educao ambiental na comunidade escolar, por intermdio das prticas didtico-
pedaggicas, relacionando e criando alternativas de interao entre o saber e a qualidade de vida.
Observou-se, com relao aos relatos de gestores e professores, que os trabalhos realizados
de carter ambiental foram desenvolvidos de maneira interdisciplinar com as demais disciplinas.
Ressaltado tambm pelos professores que os alunos se sentiram estimulados a participar das aes
desenvolvidas, buscando interagir e desenvolver medidas de carter atenuantes e evitando danos
maiores ao municpio onde os mesmos residem, mostrando assim, o valor da Educao Ambiental
como agente transformador da (e na) sociedade.
Unir as foras uma soluo, caminhar de forma ecolgica um processo que se deve
construir de forma constante, onde ensinamos e aprendemos muito, conscientizando e sendo
conscientizados do muito que ainda podemos fazer em prol do meio ambiente, criando aes
concretas para a reflexo e para o desenvolvimento de atitudes que promovam a conservao e/ou a
preservao ambiental.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem s escolas participantes do trabalho.
REFERNCIAS
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EDUCAO AMBIENTAL E GUA: A ESCOLA COMO FERRAMENTA DE
SENSIBILIZAO PARA O USO RACIONAL DA GUA, CONHECER PARA PRESERVAR.
Jos Ivanildo dos SANTOS

Graduando do curso de cincias biolgicas (FACEDI-UECE)
ivan-nildo2010@hotmail.com
Bruna Krcia Sousa LIMA

Graduanda do curso de Cincias Biolgicas (FACEDI-UECE)
brunakercia18@gmail.com
Orientadora: Prof.Ms. Norma Oliveira de ALMEIDA

Faculdade de educao de Itapipoca (FACEDI- UECE)
noalmeida@gmail.com
RESUMO
Diante da crtica disponibilidade de gua no nosso estado, percebe-se a necessidade de promover

aes de educao ambiental no ambiente escolar que aborde assuntos como o uso racional da gua,
j que se torna visvel e urgente, em vista, do grande ndice crescente de poluio dos mananciais de
gua doce, bem como da escassez deste recurso. No entanto, ainda se percebe por parte da
populao, um grande descaso em relao ao bom uso da gua. Com base nesta questo, o presente
trabalho foi realizado com o objetivo de sensibilizar os alunos EEB Jos Gonalves da Silva,
localizada em So Daniel Itapipoca, Ce sobre a importncia da gua, bem como seu uso racional,
sensibiliz-los sobre diferentes formas de economia de gua em suas atividades dirias na escola e
em casa. Capacitando os referidos alunos a fim de se tornarem agentes multiplicadores para o
trabalho do bom uso da gua junto sua comunidade. Inicialmente, houve a realizao de uma de
palestra nessa escola com alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental enfatizando a importncia
da gua e seu uso racional, logo aps foram realizadas atividades ldicas com o intuito de gerar nos
alunos uma maior fixao de conhecimentos, e por fim, houve aplicao de um questionrio
composto por quatro perguntas na tentativa de descobrir qual a fonte da gua que eles utilizavam em
suas casas, como essa gua chegava s residncias, em que atividades essa gua era gasta e se havia
alguma forma de desperdcio. Em dados preliminares conclui-se que a gua usada de formas
variadas, gerando assim a necessidade de se traar metas junto aos alunos na tentativa de preservar
esse recurso natural ameaado, pois usada para o consumo humano entre outras atividades e este
recurso, pode vir a sofrer srios danos pelo mau uso.
Palavras chaves: educao ambiental, escola, sensibilizao e gua.

ABSTRACT
Given the critical water availability in our state, we perceive the need to promote environmental
education in the school environment that addresses issues such as the rational use of water, as it
becomes visible and urgent in view of the high rate of increasing pollution of freshwater springs, and
the scarcity of this resource. However, still perceived by the population, a great disregard for the
proper use of water. Based on this question, the present study was performed in order to sensitize
students EEB Jos Gonalves da Silva, located in So Daniel Itapipoca/ Ce, Cen on the importance
of water and its rational use, make them aware of different forms of saving water in their daily
activities at school and at home. Enabling these students to become multipliers for the good work of
water use by the community. Initially, there was the realization of a lecture at the school with
students from 6th to 9th grade level emphasizing the importance of water and its rational use, soon
after were done activities with the aim of generating in the pupils a greater fixation knowledge, and
finally, there was a questionnaire consisting of four questions in an attempt to find out the source of
the water they used in their homes as the water came to the home, where activities such water was
spent and if there was any way waste. Preliminary data it is concluded that water is used variously,
thereby creating the need to set a goal with the students attempting to preserve this resource
threatened, since it is used for human consumption, among other activities, and this feature can
suffer serious damage from misuse.
Keywords: environmental education, school, and water awareness.
INTRODUO
Nos ltimos anos a gua tem sido gradativamente reconhecida como um recurso natural
escasso em escala mundial. Entretanto, deve-se fazer distino entre as duas causas de sua escassez:
as limitaes qualitativas no uso da gua devido poluio, e as limitaes quantitativas que se
referem s condies climticas, junto a crescente demanda populacional, fatores como o
desenvolvimento econmico e o principal e mais agravante, o uso de forma inadequada.
A cada dia mais presenciamos em nossas vivencias a necessidade de se promover aes de
educao ambiental que possam gerar uma preocupao com o uso racional da gua, j que se
tornam visvel e urgente, em vista, do grande ndice crescente de poluio dos mananciais de gua
doce. Apesar da crtica disponibilidade de gua no nosso estado do cear, ainda se percebe por parte
da populao um grande descaso em relao ao bom uso deste recurso.
A preocupao com o uso racional da gua se torna cada vez mais urgente na
sociedade atual, o problema ambiental visto como um desequilbrio produzido
pelo estilo de vida da sociedade moderna, portanto, a escola representa um espao
de trabalho fundamental para iluminar o sentido da luta ambiental e fortalecer as
bases da formao para alcanar a cidadania (SEGURA, 2001).

A gua um bem natural, vital e insubstituvel essencial para a existncia da vida, sem a
presena da gua seria praticamente impossvel existir vida no planeta, uma vez que a Terra possui
um tero de sua superfcie composta de gua e o ser humano expressa em seu corpo, cerca de 70% a
75% de gua, utilizando a mesma nas mais diferente formas de consumo em seu dia-a-dia.
Historicamente este recurso natural vem passando por processo de desperdcio e descaso, pois
vivemos numa poca em que o uso constante e sem controle, mas nada se faz para preservar e
garantir que a gua permanea sempre presente em nossa vida. Chegamos ao ponto de ter a gua
privatizada e vendida como mercadoria, mesmo sendo esta um recurso vital a todos os seres vivos,
porm, a gua potvel como um bem comum da humanidade, vem tendo sua qualidade prejudicada
pela falta de cuidados no seu uso e aos poucos tendo seu acesso comprometido em vista da falta de
conscincia.
Diante desta situao, a escola se torna um espao privilegiado para estabelecer
ligaes e levar informaes relacionadas a temtica em discurso, sendo
apresentada como uma das possibilidades para criar condies e ao mesmo tempo
alternativas que desperte nos alunos a curiosidade de conhecer e desenvolver
concepes e posturas cidads, cientes de suas responsabilidades e, principalmente,
percebendo-se como integrantes do meio ambiente. A educao formal continua
um espao importante para o desenvolvimento de valores e atitudes comprometidas
com a sustentabilidade ecolgica e social (LIMA, 2004).
Atualmente a gua passou a ser vista, no mais como um recurso natural essencial para a
vida, mas a viso que se tem de um recurso hdrico que chega a ser tratado como mercadoria sem
nenhuma atribuio de valores. Sendo usada de forma irregular, em diversas atividades que no
respeitam a quantidade utilizada nem a qualidade na qual se encontrar a gua aps seu uso.
Dessa forma, o tema gua deve ser trabalhado no contexto educacional de uma forma geral,
tanto na educao formal como na no-formal, tendo sempre em vista a busca pela sensibilizao de
cidados, mostrando para cada um, que eles so apenas partes da natureza e no superior a ela, para
que a partir da, venham a pensar e refletir sobre seus atos.
Para Chalita (2002, p. 34):
A educao constitui-se na mais poderosa de todas as ferramentas de interveno
no mundo para a construo de novos conceitos e conseqente mudana de hbitos.
tambm o instrumento de construo do conhecimento e a forma com que todo o
desenvolvimento intelectual conquistado passado de uma gerao a outra,
permitindo, assim, a mxima comprovada de cada gerao que avana um passo em
relao anterior no campo do conhecimento cientfico e geral.
A educao assim pensada um instrumento indispensvel para a constituio da cidadania,

tendo em vista que, no se podem associar os cidados apenas como um consumidor ou um
participante do processo econmico, mas preciso conhecer a realidade e a partir da, trabalhar a
educao ambiental em busca da sensibilizao.

A Educao Ambiental vem com o intuito de despertar a ateno das pessoas para os
problemas causados pelo modelo de desenvolvimento econmico que a sociedade vive, problemas
estes que afetam direta ou indiretamente a qualidade de vida das populaes. A degradao do
ambiente ocorre de forma rpida e constante, apresentando o resultado do uso exagerado e
inadequado dos recursos naturais, deixando claro que no so todos que se preocupam com a
qualidade de vida e nem com o que vo encontrar as prximas geraes.
Segundo Carvalho (2006, p. 71):
A Educao Ambiental considerada inicialmente como uma preocupao dos
movimentos ecolgicos com a prtica de conscientizao, que seja capaz de chamar
a ateno para a m distribuio do acesso aos recursos naturais, assim como ao seu
esgotamento, e envolver os cidados em aes sociais ambientalmente apropriadas.
Vivemos em uma sociedade na qual se faz presente a necessidade de se promover uma

educao ambiental, voltada para o uso racional da gua, uma vez que, um bem essencial para a
vida, porm ameaado. Isso acontece porque a interao entre os homens e o meio ambiente
ultrapassou a simples questo da sobrevivncia, o que antes era necessrio para sobreviver, passou a
ser visto como algo insuficiente, comparado com a necessidade apresentada por cada um.
Com o passar dos anos, no intuito de atender as necessidades humanas, adotou-se formas
capazes de satisfazer, mas no de preservar o que se estava utilizando. O que antes poderia ser a
soluo para um problema, hoje um problema que busca soluo. Ao poucos os homens foram se
apoiando em um trip voltado para retirar, consumir e descartar, adotando aes totalmente
diferentes dos outros seres vivos, que possuem limites em retirar algo para sua sobrevivncia. Sem
falar, na grande dificuldade encontrada pelos mesmos em se relacionar com outras espcies e at
mesmo com o prprio planeta que habita.
Assim notria a necessidade de promover aes na tentativa de sensibilizar os causadores
desses problemas, uma vez que so conscientes dos seus atos, porm, no sensibilizados de suas
conseqncias.
Para Carvalho ( 2006):
O trabalho educacional componente dessas medidas das mais essncias
necessrias e de carter emergencial, pois sabe-se que a maior parte dos
desequilbrios ecolgicos est relacionada a condutas humanas inadequadas
impulsionadas por apelos consumistas- frutos da sociedade capitalista- que geram
desperdcio, ao uso descontrolado dos bens da natureza, a saber, os solos, as gua e
as florestas.
A comunidade de So Daniel fica localizada no municpio de Itapipoca a cerca de 14 km da

sede do municpio no distrito de Arapari regio serrana da cidade, onde se situa a E.E. B. Jos
Gonalves da Silva na qual se realizou a pesquisa. A investigao ocorreu na escola, a qual no
dispe de abastecimento de gua, sendo este feito a partir de olhos dgua presentes na regio. A

gua utilizada na escola e pelos moradores locais encontrava-se represada em grandes tanques
construdos pela prpria populao, onde a mesma era encanada de forma artesanal com destino a
todas as residncias e a escola da comunidade.
A gua represada no recebia nenhum tipo de tratamento sendo esta, utilizada das mais
variadas formas no decorrer do dia-a-dia, sendo consumida de forma inapropriada, e na maioria das
atividades que necessitavam de guia, notava-se a presena de desperdcio. Nessa situao, a sade
da comunidade escolar e do seu entorno estava comprometida, e em especial, a existncia da gua
naquele local, uma vez que, o desmatamento se encontrava presente nas margens de riachos e o que
mais preocupante, no entorno das nascentes.
Diante disso, apesar de esta ser uma localidade com uma boa rea de mata conservada, se
considera de extrema importncia se trabalhar o bom uso e cuidados com a gua, sempre
relacionados com a preservao da mata local. O desmatamento por sua vez um fator que
compromete a preservao deste recurso natural, pois este contribui para a diminuio da gua,
deixando explicita a importncia de promover sensibilizao ambiental deste recurso. Precisamos
deixar explicito,
Segundo BOFF (2000):
A gua doce, por ser um bem cada vez mais escassa somente 0,7% so acessveis
ao consumo humano mais e mais ganha preo e se transforma em objeto de cobia
mundial. (...) a gua no mais um direito inalienvel, mas uma mera necessidade
humana.
Em meio aos problemas apresentado, surge necessidade de trabalhar educao ambiental no

ambiente formal, no caso a escola, para que os alunos possam agir como agentes multiplicadores
daquilo que assimilaram dentro do ambiente escolar, promovendo aes de educao ambiental
dentro de suas casas e tambm fora delas. Sendo no apenas pessoas que fazem parte de um grupo
que por falta de conhecimento ou sensibilizao acabam cometendo danos graves ao ambiente, mas
que sejam pessoas que se enquadrem na realidade enfrentada pela comunidade, agindo como
defensores e partes da natureza. A escola por ser um local de formao de opinio, se torna ambiente
propicio para trabalhar questes latentes como a preservao das nascentes e uso racional da gua,
favorecendo aes reflexivas sobre a temtica ambiental discutida, sempre levando em considerao
que a vida no acaba depois que ns deixamos de existir, mas ela prossegui e com outras geraes
que assim como a nossa, tambm trazem o direito de usufruir daquilo que a todos pertencem. Dessa
maneira, a escola deve se inserir no mbito social, trazendo consigo responsabilidades como a de levar o
conhecimento da questo ambiental, seja ela da gua, terra ou ar, baseando-se na realidade vivenciada
pela comunidade que se esta inserida, de forma a caminhar na direo de uma nova tica e maneiras de
viver que sejam pertinentes sociedade.
Segundo GUEDES:

A Educao Ambiental um tema muito discutido atualmente devido ao fato de se
perceber a necessidade de uma melhoria do mundo em que vivemos, pois
facilmente notado que estamos regredindo cada vez mais em nossa qualidade de
vida de um modo geral, nos deixando levar por nossas obrigaes dirias. Nosso
tempo nos parece cada vez mais curto porque temos cada vez mais compromissos
(GUEDES, 2006).
Educao Ambiental pode ser considerada uma forma de aprendizagem para compreender,
admirar, saber lidar com a situao que se encontra e manter o meio ambiente na sua totalidade.
Trabalhar a Educao Ambiental no cotidiano significa aprender a ver o problema global que atinge
o mundo, a partir de um problema especfico, simples aes dos humanos, aprendendo a melhorar as
relaes entre a sociedade humana e o ambiente, de modo integrado e sustentvel. uma alternativa
que surgiu para ajudar a compreender claramente, a existncia da relao entre aes desordenadas e
problemas ambientais.
Chega-se aos dias de hoje com a maioria da populao vivendo em centros urbanos.
A gua limpa sai da torneira e a suja vai embora pelo ralo, o lixo produzido
diariamente levado da frente das casas sem as pessoas terem a mnima
preocupao de saber qual o seu destino. Ou seja, a grande maioria da populao
no consegue perceber a estreita correlao do meio ambiente, com o seu cotidiano.
(DONELA,1997)
A gua muito importante e essencial para que os seres humanos consigam sobreviver.
Existe a necessidade de manter no organismo humano uma quantidade razovel de gua para que o
organismo desenvolva em perfeito funcionamento, pois se no for assim, ficar exposto desidratado,
o que geraria at a morte do ser humano. O homem para se desenvolver no s no aspecto vital, mas
tambm no aspecto econmico, necessita da gua em vrios sentidos.
Segundo Boff (2000):
Comeou-se uma guerra ferrenha pelo controle e acesso gua potvel. E para
evitar que isso se alastre deve-se demolir a compreenso materialista que subjaz
lgica das privatizaes da gua. Ao considerar tudo mercadoria, ela destri
qualquer sentimento tico, ecolgico e espiritual ligado diretamente gua. Deve-se
resgatar o sentido originrio da gua como matriz de todas as formas de vida sobre a
Terra. Deve-se criar a conscincia de que um necessrio pacto social mundial deve
ser feito em cima do tema da gua, j que todos precisam dela para viver. Por fim,
em nome desta conscincia planetria no se h de conceder a ningum o direito de
privatizar a gua. Ela deve ser excluda das negociaes comerciais em nvel
mundial.
Nessa perspectiva, quando a escola passar a tratar a Educao Ambiental com seus devidos
valores, despertar nos seus alunos a sensibilizao de que os mesmos precisam para que vivam em
harmonia com o meio ambiente e todas as espcies que habitam o planeta, e fora do mbito escolar
ele ser capaz de dar sequncia ao seu processo de socializao.

MTODOS
O presente trabalho foi desenvolvido na Escola de Educao Bsica Jos Gonalves da Silva
que se localiza na comunidade de So Daniel situada no de municpio de Itapipoca/Ce a cerca de 15
km da sede do municpio no distrito de Arapari regio serrana da cidade. A investigao ocorreu na
escola com cerca de 60 alunos do ensino fundamental II do 6 ao 9 ano, sendo estes o objeto de
estudo durante o perodo da pesquisa. Esta investigao faz parte do projeto de extenso Educao
Ambiental e gua: da escola para a comunidade, realizado em escolas e comunidades da regio
serrana do municpio de Itapipoca.
A pesquisa dividiu-se em trs etapas, ambas em sequncia que possibilita-se averiguar
mudanas ou no nos atos dos participantes. As ferramentas utilizadas para o desenvolvimento
foram a realizao de palestra, atividades ldicas e aplicao de questionrio, no intuito de investigar
a forma pela qual o corpo escolar e as famlias dos envolvidos na pesquisa estavam realizando o uso
da gua em seu dia-a-dia e o que os mesmo faziam para garantir a existncia da mesma naquela
localidade.
As atividades foram desenvolvidas uma de cada vez totalizando trs encontros no decorrer da
pesquisa, com a participao de todos os alunos em todos os encontros da investigao. Isso com o
objetivo de trabalhar todas as atividades com todas as sries. medida que as atividades eram
desenvolvidas esperava-se um timo aproveitamento dos envolvidos, uma vez que podia-se perceber
a necessidade de valorizar os recursos naturais ali existentes.
Inicialmente ocorreu na escola uma palestra para os alunos do ensino fundamental II do 6 ao
9 ano, com o tema: A importncia da gua em nossas vidas e seu uso racional, com o intuito de
identificar o que os mesmo achavam da presena da gua em nossas vidas, o que estes gostariam de
realizar para cuidar da gua presente na escola, em suas casas e na natureza. Feito o trabalho de
sensibilizao no ambiente escolar, veio a etapa da realizao das atividades ldicas, com o objetivo
de facilitar a assimilao dos conhecimentos outrora repassados. Isso ocorreu por meio de pardia
desenvolvidas e cantadas com a temtica da preservao da gua, dinmicas como a do equilbrio
ecolgico e a criao de desenhos com tema o mundo que queremos. Passada a fase das atividades
ldicas veio a aplicao de um questionrio para que os alunos respondessem, este se constitua de
quatro questes discursivas que visavam averiguar a fonte da gua que os alunos utilizavam na
escola e em suas casas, como essa gua chegava at as residncias dos mesmos, em que atividades
essa gua era empregada no dia-a-dia e se de alguma forma ocorria focos de desperdcio.

A Escola de Educao Bsica Jos Gonalves da Silva uma das escolas assistidas por aes
de educao ambiental desenvolvidas pelo Projeto de Reflorestamento da Regio Serrana de
Itapipoca/Ce e por meio de projetos de extenso da Faculdade de Educao de Itapipoca da
Universidade Estadual do Cear (FACEDI-UECE). Dessa forma, a aceitao do presente estudo pelo
corpo escolar de forma geral bastante satisfatria facilitando o desenvolvimento do mesmo. Os
resultados alcanados encontram-se a seguir.
Com o desenvolvimento da palestra percebeu-se que os alunos se envolvem bastante com
temtica ambiental, sobre tudo com a gua. Houve participao dos alunos expondo a realidade que
enfrentam em seus cotidianos, e o sentimento de tristeza que eles carregam ao ver presena de
desmatamentos, queimadas e lixo nas margens e dentro do riacho que passa pela sua localidade. Eles
falaram dos males que este tipo de atitude pode causar s famlias que moram naquele local e as
comunidades daquela regio, uma vez que, o riacho corta outras comunidades circunvizinhas, e
acrescentaram o discurso assumindo que os principais causadores dos fatores que interferem na
qualidade de vida ambiental daquele lugar, eram as famlias ali presentes, famlias essas que eles se
enquadraram como membros. Diante dessa situao surgem alguns questionamentos: O que leva o
ser humano a fazer algo capaz de interferir na sua qualidade de vida, embora seja consciente que este
acontecimento de alguma forma ir lhe prejudicar? Quais fatores prevalecem diante da situao
apresentada: o fator da conscincia, de saber que vai prejudicar a si e ao outro e mesmo assim
cometer ou o fator da sensibilizao trazendo consigo valores atribudos tanto a qualidade de vida
quanto de respeito s outras espcies e a natureza?
Esse fato mostra de forma clara que a escola desempenha um papel fundamental e
insubstituvel na formao de cidados crticos e sensibilizados, deixando de ser um local de
repasses de contedos pedaggicos, para torna-se a ferramenta chave no processo de construo de
valores atribudos a temtica ambiental, claro que de forma interdisciplinar sendo trabalhado por
todos os professores em todos os nveis de ensino. Trabalhar questes ambientais como a gua
apenas em datas comemorativas ou de modo aleatrio, jamais resolver problema algum nem
despertar em ningum o sentimento de preservar o meio ambiente, mas necessrio que a escola
sobre tudo o professor encaixando em sua aula, mostre para os alunos que no somos maior que a
natureza e sim apenas partes dela, e por ser simplesmente parte, cabe a cada um cuidar do pouco que
vos compete.
O professor na sala de aula exerce uma ao direta sobre os alunos e essa pode ser uma das
formas de levar a Educao Ambiental para a comunidade, pois um dos elementos fundamentais
que age para que ocorra o processo de sensibilizao da sociedade com base nos problemas

ambientais, o mesmo pode procurar desenvolver, nos seus alunos, pequenos hbitos e atitudes sadias
que possam ser voltadas para a preservao ambiental respeitando natureza, tornando-se assim em
pessoas sensibilizadas e comprometidas com o futuro. Dessa forma a ao do educador de extrema
importncia, uma vez que ele indicar formas de mudana no comportamento de cada um, para que
sejam cidados sensibilizados apresentando aes de conservao da natureza e ajam como
multiplicadores no ambiente em que se encontram. Com essa capacidade de despertar sentimentos de
conscientizao e sensibilizao nos alunos sobre o ambiente, os mesmos sero educadores
ambientais onde quer que estejam, seja em suas casas ou em seu convvio, beneficiando, a vida, a
natureza ao futuro.
As atividades ldicas tm assumido o papel de facilitar o aprendizado dos alunos em
temticas ambientais, eles se envolveram durante a realizao das atividades de uma forma muito
satisfatria, aprimorando aquilo que j conheciam, expressando seus pensamentos e desejos de
forma dinmica, deixando explicito que as atividades ldicas so ferramentas indispensveis para o
aprendizado e uma maneira do educador trabalhar educao ambiental sem fugir da sua disciplina,
possibilitando usar a matemtica, o portugus e muitas outras disciplinas para tratar da realidade
ambiental dos alunos, derrubando a idia de que o nico que deve discutir educao ambiental seja
professor de cincias.
O questionrio era composto por quatro perguntas que visavam descobrir qual a fonte da
gua que eles utilizavam em suas casas, como essa gua chegava s residncias, em que atividades
essa gua era gasta e se havia alguma forma de desperdcio. Dos que responderam ao questionrio,
70% afirmaram que a fonte vinha de um olho dgua localizado acima de uma cachoeira, 12%
disseram usavam um poo, 9% usavam diretamente a cachoeira como fonte e 9% no respondeu.
Com relao chegada da gua dessas fontes at as casas, 60% alegaram ser feita atravs de uma
tubulao artesanal feita com mangueiras, 14% feita por transporte vasilha plstica (baldes,
tambores) e 26% no responderam. No que diz respeito ao uso, 46% da gua que chegava era
utilizada para o consumo humano (ingesto, banho, alimentao e etc), 33% para o gasto no uso
domstico (lavagem de roupas, casas, louas e etc), 16% empregavam a gua em outras atividades
(lavagem de automveis e rega de plantas) e 5% no responderam a pergunta. Ao tratarmos de
desperdcio 79% afirmaram que sim, havendo desperdcio em suas atividades dirias, 12% disseram
que no ocorria desperdcio em sua casa e 9% no se manifestaram em relao pergunta.
Pelos dados acima expostos torna-se urgente e de grande importncia que seja trabalhada a
educao ambiental tendo como foco a gua, pois a mesma represada de forma artesanal, onde a
populao possui contato direto com fontes e nascentes presentes naquele local, necessitando de
muitos cuidados com suas margens para que no ocorra desmatamento nem queimadas evitando
assim o desaparecimento das mesmas. Tambm sensibilizar-los aos riscos que a comunidade se

expe em consumir gua sem receber tratamento adequado podendo adquirir uma doena veiculada
pela gua e trabalhar principalmente baseando-se no desperdcio ali presente, a fim de traar metas
com escola e alunos para evitar o uso desnecessrio desde recurso natural essencial vida.
CONSIDERAES FINAIS
preciso que a educao ambiental seja vista com outros olhos, no apenas como contedos
abordados por professores de cincias, mais que seja definitivamente trabalhada com
interdisciplinaridade por todos, pois por ser um tema transversal deve ser tratado com sua total
importncia para que se consiga abrir o mundo da educao para a comunidade em que se esta
inserida.
A escola por sua vez precisa agir em sua totalidade, sendo esta responsvel pela
disseminao de conhecimentos gerando cidados responsveis e comprometidos com o futuro,
despertando no intimo de cada um o desejo de valorizar aquilo que se tem por direito, e que no
preservamos, sendo esta, ferramenta imprescindvel para a formao de um mundo melhor.
O professor nesse contexto precisa se reciclar para que no seja apenas um repassador de
contedos, mas um sujeito que interfira como formador de opinies trabalhando a educao
ambiental em suas aulas de modo interdisciplinar, oferecendo aos alunos situaes propicias para
que os mesmos se sensibilizem das conseqncias que os atos de cada um pode causar, para que
estes sejam formadores de opinies e defensores do meio ambiente onde quer que estejam.
REFERNCIAS
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BARCO ESCOLA CHAMA-MAR: EDUCANDO, AGREGANDO VALORES E
ESTABELECENDO DILOGOS SOCIAIS
Karla Maryanna de Sousa MELO

Graduanda do Curso de Histria da UnP
karlamaryannamelo@gmail.com
Amanda Karoline de ASSIS

Graduanda do Curso de Histria da UnP
amandadarkside6@hotmail.com
Jefferson Silva de FRANA

Graduando do Curso de Histria da UnP
Darkcestial_1@hotmail.com
Lorenna Fernanda Cordeiro BERNARDO46
RESUMO
Analisa o processo educativo em qualquer rea de ensino-aprendizagem com o objetivo de levar os

alunos a atualizarem as capacidades intelectuais para aquisio de conceitos e habilidades, assim
como para o uso destes na prtica em sua vida diria e no prprio processo educacional. Verifica
neste trabalho que aulas no barco escola seguem a prtica Freinetiana criada por ClestinFreinet,
apropriada ao uso da aula passeio como suporte e amplitude educacional, um ensino desligado das
quatro paredes da sala de aula, e destaca a leitura visual e suas interpretaes, os conceitos
patrimoniais, culturais e educacionais se fazem presente no participante da aula que de fato agente
transformador do meio em que vive. Indica vrias transformaes ao longo dos sculos, vivemos
em um momento em que se destaca o ensino da global, multicultural e interdisciplinar, um ensino
que enfatiza a importncia dos fatos locais e suas relaes com o meio global em aspectos fsicos e
sociais. Destaca a importncia e potencialidades do rio Potengi que vo alm das definies de eixo
de estruturao urbana. Percebe a importncia do rio Potengi para o Rio Grande do Norte papel
formador para o cidado potiguar, em inmeras temporalidades o esturio que norteia a cidade teve
inmeras finalidades, usos e participaes no processo de urbanizao, estando assim totalmente
integrado a histria do Rio Grande do Norte, portanto ao longo do tempo as aes humanas
refletiram nessas guas de formas positivas e negativas em diferentes temporalidades. Observa que
a poluio e todos os seus reflexos, conflitam com toda informao que homem globalizado tem,
46
Professora Orientadora. Graduada em Histria pela Universidade Potiguar UnP. Professora do Barco Escola
Chama-mar. Contato: lorenna_historia@ymail.com

atravs da leitura visual durante as aulas, os participantes no s ampliam seus conhecimentos, mas
se sentem integrados ao meio, e em sua maioria reconhecem a importncia da histria local no meio
global, compreendem heranas culturais e desenvolvem novas prticas ambientais.
Palavras-chave: Rio Potengi Histria. Barco escola.Processoeducacional.
ABSTRACT
Analyzes the educational process in any area of teaching and learning with the objective of bringing
students to upgrade the intellectual capacities to acquire concepts and skills, as well as for using
these in practice in your daily life and in their own educational process. Checks in this paper that
the boat school classes follow the practice Freinetiana created by ClestinFreinet, suitable to use as
a support for the lecture tour and breadth of education, teaching off the four walls of the classroom,
and highlights the visual reading and their interpretations, the concepts patrimony, cultural and
educational are present in the class participant that is actually transforming agent of the
environment they live. Indicates several transformations over the centuries, we live in a time that
stands out the teaching of global, multicultural and interdisciplinary, a teaching that emphasizes the
importance of local facts and their relationship with the global environment in physical and social
aspects. Highlights the importance and potential of the Potengiriver beyond the definitions of urban
structuring axis. Realizes the importance of the Potengi river to Rio Grande do Norte is formative
role for the potiguar citizen, in numerous temporalities the estuary that guides the city had
numerous purposes, uses and shares in the urbanization process, thus being fully integrated into the
history of Rio Grande do Norte, so over time human actions reflected in these waters for positive
and negative ways in different temporalities. Notes that the pollution and all its consequences,
conflict with all the information that man globalized has, through visual reading during class,
participants not only expand their knowledge, but feel integrated in half, and mostly recognize the
importance of local history in the global environment, understand cultural heritage and develop new
environmental practices.
Keywords: Potengi River - History. Boat school.Educationalprocess.
INTRODUO
A educao do sculo XXI tem a grande perspectiva de despertar no educando
conhecimento e valores, de forma que o mesmo se encontre como agente transformador,
transversal, multicultural e globalizado, ao se perceber como sujeito histrico, o aluno aplica
atitudes de responsabilidade no meio, porm ao longo do tempo as aes antrpicas mostram um
forte impacto do homem ao meio, este de fato um dos grandes desafios da educao ambiental
educar, conscientizar, agregar valores e estabelecer novas prticas sustentveis aos estudantes.

Esse ensino transversal, multicultural segue a perspectiva e interpretao do que o filsofo e
pensador Edgar Morin (2007) chama de ecologia de responsabilidade, que destaca que o estudante
do sculo XXI precisa no somente se integrar ao seu espao, mas se sentir como cidado do
mundo, e esse de fato o grande desafio, pois o sujeito histrico tende a perceber sua
responsabilidade perante o meio.
Nessa perspectiva, o seguinte trabalho tem como finalidade destacar a importncia
educacional e o papel social das aulas passeios realizadas pelo Barco Escola Chama-Mar no
esturio do rio Potengi. Estas aulas interdisciplinares que refletem de forma positiva, atravs da
leitura e interpretao da paisagem, ao destacar a importncia do rio Potengi em diferentes
temporalidades. Para tanto se utilizou como metodologia, uma pesquisa bibliogrfica seguida de
uma anlise de observao dos alunos integrantes do estudo.
Na busca por diferentes interpretaes e sensaes do sujeito histrico para com o rio, a
descoberta das potencialidades naturais existentes no esturio do Potengi pode desconstruir a
imagem atrelada exclusivamente ao negativo perante o mesmo, a utilizao da aula passeio como
suporte e amplitude educacional, um ensino alm das quatro paredes da sala de aula, transforma e
agrega valores que anteriormente no estavam em evidncia, como a leitura visual e suas
interpretaes, os conceitos ambientais, patrimoniais, sociais e culturais que so elementos
formadores da historiografia local, com objetividade de expandir os reflexos da aula passeio para os
alunos do Ensino Fundamental II e Mdio na perspectiva de despertar o interesse dos mesmos por
iniciativas sustentveis nos meios urbanos.
OS TEMAS TRANSVERSAIS E O ENSINO DO SCULO XXI

A noo de cidadania prope a superao da desigualdade social e econmica da sociedade
brasileira, que v o cidado como sujeito de direito e deveres. Jacomeli (2007) ao propor uma
educao que se envolva com a cidadania, os Parmetros Curriculares Nacionais ditam meios
segundo os quais orientam a educao escolar como: dignidade da pessoa humana, igualdade de
direitos, participao e corresponsabilidade pela vida social.
O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente uma prtica
educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e
responsabilidades em relao vida pessoal e coletiva e a afirmao do princpio
da participao poltica (BRASIL, 1998, p.17).
Esse pensamento j deixa clara a nova preocupao das entidades voltadas educao
brasileira com questes ligadas cidadania. Assim, foi incorporado ao ensino brasileiro os Temas
Transversais que tm como objetivo trazer no somente para a escola, mas para os meios de
formao, questes importantes da vida cotidiana. Os Temas Transversais por tratarem de
problemas sociais abordam processos que esto sendo vividos pela sociedade. So questes

urgentes e de abrangncia nacional que necessitam de transformaes pessoais e sociais. Hoje,
observa-se uma necessidade ainda maior do novo milnio em criar um ensino voltado para a
formao de cidados, para tanto, cabe ao educador exercer esse papel no desenvolvimento das
pessoas e das sociedades.
Na construo da cidadania preciso que a educao esteja direcionada para a realidade
social e para os direitos e responsabilidades da vida pessoal e coletiva. O papel da escola dar aos
alunos, suporte para que eles possam refletir de modo coerente perante os problemas sociais, que
implicam reconhecer valores e prticas que desrespeitam os princpios de cidados,
comprometendo-se com as perspectivas e decises que os favoream.
Educao Ambiental
Predomina, na cultura brasileira, a ideia de que a funo maior da educao ambiental
despertar a conscincia ecolgica na sociedade, sensibilizando as crianas e os jovens - as futuras
geraes - para a compreenso da problemtica ambiental e a importncia da aquisio de novos
comportamentos e atitudes. Um trabalho cujo produto estaria sempre postado no futuro. Esse
imaginrio valoriza o papel da educao no seu esforo de formao dos novos cidados, porm
preciso ir alm das expectativas quanto s possibilidades da educao ambiental. Temos uma
situao mundial problemtica no que se refere ao uso dos recursos naturais do planeta.
A dimenso social dessa situao requer aes de enfrentamento para o tempo presente,
junto aos usurios contemporneos desses recursos naturais. Isso significa desenvolver o esforo de
contribuir para a aquisio do repertrio da cultura da sustentabilidade em suas mltiplas
dimenses, considerando as prticas sociais. As relaes produtivas e mercantis, as instituies, as
doutrinas poltico-ideolgico, as condies socioeconmicas e culturais, e tambm para a
compreenso da magnitude dos problemas ambientais atuais e do saber ambiental necessrio
compreenso da vida e da relao humano-sociedade-natureza.
As respostas definitivas s questes contemporneas requerem anlise do meio ambiente em
suas mltiplas e complexas relaes, e envolvem aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais,
polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos. Com esse entendimento, a educao
ambiental, integrada s demais polticas pblicas setoriais, assume destacada posio para o
dilogo, a parceria e a aliana, e pauta-se pela vertente crtica e emancipatria da educao,
estimulando a autonomia do educando, de modo a desenvolver no apenas a tica ecolgica no
mbito individual, mas tambm o exerccio da cidadania.
Esse modo de fazer da educao ambiental requer dos educadores um aprofundamento
terico e um aprendizado de modos de interagir com os educandos que so necessrios para traduzir
o sentido crtico e emancipatrio da educao ambiental em suas prticas pedaggicas.

Na atualidade perceptvel que a ao antrpica (ao do homem) tem grande influncia
nos nmeros da devastao e que a preocupao com estas questes so oriundas da segunda
metade do sculo XX. Com elas, surge o desafio para a conquista do desenvolvimento voltado para
a sustentabilidade. Assim, iniciam-se as discusses na comunidade internacional para a diviso dos
custos desse processo, que prev nada menos que a reviso do modelo econmico vigente
alicerado no consumismo.
Percebe-se a no somente uma crise ambiental, mas, sim, uma crise de valores, na qual
ningum quer perder sua fatia de um bolo que j est passando do ponto e que, se no tivermos o
cuidado adequado, trar efeitos irreversveis. Diante disso, visvel como a ao do homem tem
relevncia diante do enfrentamento dessa questo, ou seja, a minimizao da citada crise perpassa
por discusses de ordem econmica, social, ecolgica, cultural e espacial.
Esse impasse pode ser entendido por duas ordens de posicionamento, um macro, que
depende das articulaes internacionais provenientes dos acordos gerados nas intensas rodadas de
negociaes dos grandes encontros; e outro micro, que dependente das nossas aes individuais e
cotidianas. Para ilustrar essa afirmativa, utilizamos o jargo bastante difundido: agir local, pensar
global. A esse respeito, Boff (2004, p.27) destaca que:
Importa construir um novo ethos que permita uma nova convivncia entre os
humanos com os demais seres da comunidade bitica, planetria e csmica; que
propicie um novo encantamento face majestade do universo e complexidade das
relaes que sustentam todos e cada um dos seres. [...] A casa humana hoje no
mais o estado-nao, mas a Terra como ptria/mtria comum da humanidade.
Isso significa dizer que realmente so necessrias novas posturas de sobrevivncia,

implicando em atitudes de cuidado, tendo por princpio a ateno, o zelo e o desvelo (BOFF, 2004).
Por se tratarem de posicionamentos individuais com reflexo no coletivo, pertinente ressaltar que o
compromisso gerado em Estocolmo em 1972 precisa ser reafirmado sempre, ou seja, a educao
ambiental permanente (seja ela formal, informal ou no formal), pois perceptvel que, alm dos
interesses econmicos, esto tambm includas questes socioculturais no contexto ambiental.
Os problemas da Globalizao e as consequncias e desafios que ela coloca a respeito de
assuntos como a biodiversidade, a diversidade cultural e a educao, esto fundamentados na
perspectiva histrica da ocidentalizao do mundo, iniciada pela dominao colonial europeia desde
o sculo XV e ratificada pelo poderio norte americano em todas as esferas, com seu poder de
disseminar cultura.
A educao, concebida como a transmisso de vises do mundo, de saberes e de sistema de
valores, tem um enorme desafio histrico na defesa e na preservao da diversidade cultural, o que
tem sido abordado em diversas esferas pelos diversos pases ao redor do mundo.Concretamente,
contudo h imensos desafios frente para a maior parte dos pases do mundo, os quais fazem parte

de um processo marcado pela hegemonia e dominncia de alguns poucos pases. Preocupa o fato de
que a globalizao talvez beneficie de forma mais acentuada alguns poucos pases desenvolvidos,
em detrimento dos restantes que se encontram, na realidade, margem de todo o processo.
Para alm dos eventuais resultados econmicos, o problema mais grave reside na dificuldade
que os pases em desenvolvimento encontram em definir e implementar polticas prprias, que no
oscilem a cada instante em funo dos humores do mercado financeiro internacional e de outros
interesses externos.
RIO POTENGI, CULTURA E TEMPORALIDADE.

O Rio Potengi o maior rio do estado do Rio Grande do Norte, tendo sua nascente na serra
de Santana e sua foz na cidade do Natal onde se encontra com as guas do oceano atlntico,
formando assim a zona de esturio que percorre 15 km at o municpio de Macaba. O Rio Potengi
de suma importncia para a cidade, afinal graas a ele que a cidade se desenvolve.
O historiador Cascudo (2010) em suas obras destaca e menciona a importncia direta do
Potengi em diferentes temporalidades, no podemos falar em histria do Rio Grande do Norte sem
rio Potengi, pois ambos esto diretamente ligados, numa coexistncia mtua, vencendo a barreira do
tempo, diferentes vises e interpretaes, o rio est para cidade, como a cidade esta para o rio, e a
sociedade interpretou e vivencio ao longo do tempo inmeros usos dessa ligao - homem,
estruturao urbana e natureza.
A cidade do Natal, que hoje em sua forma geogrfica esta de costas para o rio, teve no
mesmo muito mais que um eixo de estruturao urbana, um elo direto de crescimento.
Muito antes da chegada dos Europeus, as terras onde hoje est cidade do Natal fora
ocupada por indgenas. Esses indgenas que habitavam o litoral eram os Potiguara, do tronco
lingustico Tupi-Guarani que povoaram todo o litoral do atual pas Brasil. Os Potiguara viviam nas
margens do rio grande, este que recebeu o nome de Potengi, palavra do tupi-guarani que quer dizer
rio de camares.
Quando o corsrio Francs Jacques Riffault j andava em nosso litoral no sculo XVI era
notrio que os franceses no respeitavam o Tratado de Tordesilhas assinado em 1494 e vinham
explorar as riquezas naturais na Amrica, a corrida mercantilista que o mundo vivia no momento,
onde as grandes navegaes eram fortes elementos da globalizao e faziam dos rios e mares portas
de entrada para um novo mundo segundo Sergio Buarque de Holanda (2006).
O esturio do Potengi para muitos tem at os dias atuais essa referncia e valor histrico,
cultural e social, para outros tantos, esses valores caram no esquecimento ou no chegaram ao
devido conhecimento, em conflito com a falta de informao e formao o rio sofre o reflexo das
pegadas humanas, pegadas estas que deixam duras marcas de poluio.

Neste contexto fundamental enfatizar que o esturio do Potengi uma regio de
importante valor para a cidade do Natal, mesmo que por momentos caia no esquecimento quando a
ateno da populao voltada para outros pontos e a Natal acaba com o velho para d lugar ao
novo e o novo polui, suja e faz com que certos valores caiam no esquecimento.
Sabemos que o estudo da identidade est cada vez mais intenso no ramo da histria, j que
este j fora bem desenvolvido no ramo da psicologia. O Intelectual DominiqueWolton (2006) define
identidade como o que permanece idntico a si prprio; como uma caracterstica de continuidade
que o Ser mantm consigo mesmo. Seguindo essa linha usamos as palavras de David Lowenthal
(2007) que defende que a identidade e memria esto indissociavelmente ligadas, pois sem recordar
o passado no possvel saber quem somos. E nossa identidade surge quando evocamos uma srie
de lembranas e isso serve tanto para o indivduo quanto para os grupos sociais.
de total importncia saber a histria desse bem natural na histria da cidade do Natal. Para
tanto, os alunos tem uma viso diferenciada ao Potengi, fazendo com que estes construam uma
memria individual e at mesmo coletiva com o espao.
Memria esta que est ligada quase que totalmente a identidade. H pessoas que na aula
passeios pessoas que compartilham da mesma memria no cenrio do Potengi. Seja porque
atravessam as pontes diariamente; seja porque quando criana comprava peixe no Canto do
Mangue; seja porque mora nas proximidades do rio; seja o odor caracterstico, sempre haver
motivos para ligar uma pessoa outra dentro do barco.
O objetivo dos professores e monitores resgatar essa memria, para que a partir dela haja a
criao da identidade Potiguar ou natalense. Segundo a Nova Histria a memria coletiva, de
relevante importncia para a definio das identidades.
Um dos estudiosos sobre esse tema Jacques Le Goff (1994), que diz que a memria a
propriedade de conservar certas informaes, propriedade que se refere a um conjunto de funes
psquicas que permite ao indivduo atualizar impresses ou informaes passadas, ou
reinterpretadas como passadas.
Ao mostrar o Potengi como patrimnio, imagina-se que os alunos e passageiros passem a se
sentir parte daquela paisagem, ou mais, passem a se sentir proprietrios, cuidadores, responsveis
pela sade e vida do rio.
Patrimnio Natural
A preservao do meio ambiente tem sido bastante discutida nos dias atuais em vrias
esferas da nossa sociedade, porm um tema que ainda pouco discutido a conscientizao da
populao para que estes vejam esses espaos ambientais como patrimnio natural do nosso Brasil
e, portanto algo sujeito a preservao.

Tal tarefa vem sendo o principal foco do projeto Barco Escola Chama-mar, que desenvolve
aes de educao ambiental e patrimonial, buscando fazer com que a sociedade potiguar perceba o
Rio Potengi como um dos nossos patrimnios naturais. Diante disto, surge a necessidade de
conceituar o que Patrimnio Natural, uma vez que boa parte da populao no tem acesso a esse
tipo de conhecimento.
Durante a dcada de 30 com a criao do Servio do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional (SPHAN), hoje intitulado Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN),
j se via uma mudana na noo do que Patrimnio, se tornado assim mais abrangente com a
participao de intelectuais que faziam parte do movimento Modernista como Mrio de Andrade na
elaborao desses conceitos. nesse momento que a noo de patrimnio passa a ser no s de
cunho monumentalista e sacralizador e sim cultural abarcando obras de artes, artefatos indgenas,
fotografias como patrimnio cultural.
A noo de patrimnio histrico tradicionalmente se refere herana composta por
um complexo de bens histricos. Mas, apesar de ainda pouco conhecido mesmo
pelos egressos dos cursos de Histria do Brasil, o fato que os especialistas vm
continuamente substituindo o conceito de patrimnio histrico pela expresso
patrimnio cultural. Essa noo, por sua vez, mais ampla, abarcando no s a
herana histrica, mas tambm a ecolgica de uma regio. Assim, em ltima
instncia, podemos definir patrimnio cultural (incluindo nessa ideia a de
patrimnio histrico) como o complexo de monumentos, conjuntos arquitetnicos,
stios histricos e parques nacionais de determinado pas ou regio que possui valor
histrico e artstico e compem um determinado entorno ambiental de valor
patrimonial. Em sua origem, todavia, o patrimnio tem sentido jurdico bastante
restrito, sendo entendido como um conjunto de bens suscetveis de apreciao
econmica. (SILVA, 2009, p.324)
O Patrimnio Histrico, portanto, se torna mais abrangente, e nos leva para outro vis, o
cultural, onde a educao patrimonial e a ambiental sero de grande relevncia. Outro ponto
importante que essa definio nos aponta o fato da noo de patrimnio esta diretamente ligada s
tradies culturais de cada indivduo e ao meio que o cerca.
A educao patrimonial e ambiental ajuda o indivduo a reconhecer o que o Patrimnio
Natural de um lugar, ou seja, as reas que transmitem a importncia do ambiente natural para que
possamos lembrar-nos do passado, de onde viemos, o que estamos fazendo com o ambiente e para
onde vamos de forma perceber a importncia de esse lugar ser protegido pela sociedade como
patrimnio.
Diante dessa perspectiva, as atividades educacionais realizadas pelo Barco Escola Chama-
mar, buscam demonstrar aos participantes das aulas-passeio como o meio ambiente parte
integrante desse patrimnio do entorno do Rio Potengi, e ainda destac-lo como patrimnio natural
principal presente na aula passeio, tendo em vista que ao longo da aula os professores apresentam
vrios patrimnios materiais e imateriais, que surgem as margens do Rio, porm necessrio

demonstrar para os alunos, que os mesmo so considerados patrimnio devido relao que tm
com o esturio do Potengi e com as tradies culturais daquele espao.
A partir dessa compreenso adquirida ao longo da aula-passeio sobre o que Patrimnio
Natural e Cultural, os alunos conseguem formar novos conceitos acerca do que deve ser preservado
e qual a real importncia do Rio Potengi enquanto patrimnio passvel de tombamento, ou seja, ter
seus espaos delimitados como monumentos histricos e protegidos por lei.
Atravs da anlise de testemunhos de participantes da aula-passeio do projeto Barco Escola,
e de outras pessoas que precisam do Rio Potengi como forma de sobrevivncia, pode-se mostrar a
construo de conceitos distintos formado pelos diferentes olhares sobre o Rio.
BARCO ESCOLA CHAMA MAR

O Barco-escola Chama-mar est presente no cenrio educacional desde 2006, seguindo um
plano de aes para recuperao do esturio do Potengi, um projeto de educao ambiental
pertencente ao Governo do Estado atravs da SEMARH (Secretaria do Meio Ambiente e dos
Recursos Hdricos), desenvolvido pelo IDEMA (Instituto de Defesa do Meio Ambiente) e
operacionalizado pela FUNDEP (Fundao para o Desenvolvimento Sustentvel da Terra Potiguar)
que est inserido dentro de um conjunto de aes scio ambiental que tem com objetivo principal a
Recuperao do Esturio do Rio Potengi, as atividades desenvolvidas pelo projeto buscam
desenvolver a sensibilidade dos alunos participantes da aula passeio de modo que estes possam
perceber a importncia do esturio como um patrimnio natural digno de ser preservado. Esse
projeto atende grupos previamente agendados de alunos das redes pblicas, particulares,
universidades e qualquer grupo organizado da sociedade que tenha como propsito participar da
aula passeio.
A embarcao do tipo catamar, que tem capacidade para 77 pessoas (alunos e tripulao)
conta com uma estrutura propcia para que os alunos estejam de fato acomodados de modo a
sentirem-se como se estivessem em uma sala de aula a cu aberto, o percurso da aula se faz pelo
esturio do Potengi e dura em mdia 1h30, a embarcao parte do Iate Clube de Natal no sentido a
Boca da Barra passando pela praia da Redinha e seguem em direo a Ponte Ferroviria de Igap de
onde retorna. Durante esse percurso feita uma leitura perceptvel do rio e de todo ecossistema que
esta em torno da cidade, a cidade que em sua estrutura geogrfica da s costas para o rio e ainda um
estudo da fauna e da flora estuarina presentes nesse percurso. A leitura visual, interpretao da
paisagem atravs de uma abordagem interdisciplinar acrescentada as emoes e descobertas,
agregam valores e enriquecem a aula.

Reflexos Da Aula Passeio Para Alunos Do Ensino Fundamental II E No Ensino Mdio
A educao um pilar fundamental na vida do ser, segundo o pensador Edgar Morin (1998)
com os sete pilares bsicos para educao do sculo XXI com a perspectiva de educar um cidado
do mundo com uma concepo de cidadania planetria a partir do desenvolvimento da cidadania
local, nessa perspectiva que a aula passeio esta inserida no cotidiano dos alunos, a aula no
termina de fato no final do seu percurso como no comea somente no momento do embarque.
A escola, os professores, e os alunos j trazem seu conhecimento prvio sobre o que iro
encontrar, porm mesmo os que j participaram da aula por mais de uma vez afirma que no foi
diferente, e essa a objetividade, a reflexo gera um novo olhar, o sujeito integrado ao meio se
sensibiliza com as aes humanas, positivas e negativas, a preocupao com os recursos naturais
uma problemtica interdisciplinar, que pode se facilmente contextualizada e trabalhada em sala em
diferentes disciplinas.
Em trabalho contnuo percebe-se que os alunos antes da aula tinham uma viso muito
negativa do rio, acreditam que as guas sejam de esgoto por completo, no acreditam na existncia
da vida marinha nem na beleza do ecossistema manguezal que de fato se fazem presente, resistindo
ao tempo e as aes humanas, neste contexto, os pilares da educao de Edgar Morin (1998) se
aplicam, quando o mesmo descreve, que a educao do sculo XXI, est diretamente ligada busca
da identidade local, que vo muito alm do contexto histricos, descritos minuciosamente por
historiadores como Cascudo (2010), tendo em vista que o homem, o espao e as interpretaes so
transformados com o tempo, porm fundamental a realizao de atividades de sondagem
referentes ao conhecimento prvio do aluno sobre o rio, suas potencialidades e a importncia do
meio ambiente para o homem.
A aula tem como uma de suas inmeras finalidades a educao ambiental, a valorizao da
histria local e o reconhecimento do espao, assim as noes patrimoniais e valores culturais da
cidade, do estado e do rio diretamente ligados em vrios contextos e temporalidades. O aluno
percebe-se como agente transformador do meio, em aspectos positivos e negativos, tanto os alunos
do Ensino Fundamental II como os do Ensino Mdio vo com inmeros questionamentos, pesquisas
realizadas com mais de 400 alunos entre os anos de 2010 a 2013 apontam que 85% navegaram pelo
esturio do Potengi pela primeira vez quando foi ao Barco Escola, a estatstica se repete em relao
ao desconhecimento das potencialidades naturais existentes nesse local e sua importncia para o
estado do Rio Grande do Norte em inmeros aspectos, o reconhecimento do espao trs inmeras
surpresas que moldam a formao do cidado potiguar.
No ps-aula houve as representaes e as reflexes da memria do espao e de vivncia, que
so essenciais para elaborao de mapas mentais, um termo cientifico para os desenhos de
expresso do conhecimento e sensibilidade. Neste sentido, essa investigao tem como objetivo

principal compreender como os mapas mentais contribuem pedagogicamente, e refletem o
conhecimento dos alunos referente a aula passeio.
CONSIDERAES FINAIS
Em anlise e pesquisa, ao longo do desenvolvimento deste trabalho, constatamos que o
aluno como sujeito histrico compreende seu papel social, percebendo que a atualidade fruto de
um passado e que ele agente transformador, sentindo a importncia do rio Potengi para o Rio
Grande do Norte, pois o mesmo o papel formador para o cidado potiguar, em inmeras
temporalidades o esturio que norteia a cidade teve inmeras finalidades, usos e participaes no
processo de urbanizao, estando assim totalmente integrado a histria do Estado e do Brasil em um
eixo global.
Os alunos entraram em contato com a histria local e notam os diferentes valores atribudos
ao rio, reflexes existentes desde sculos antes da chegado dos europeus, no podemos falar em
educao sem emoo, a sensibilidade frutifica debates e questionamentos que os alunos levam pra
sala de aula, os mesmos se questionam sobre qual a finalidade das pessoas jogarem lixo no esturio
tendo outras maneiras naturais para isso, os mesmos trazem para o meio escolar mudanas
ambientais, como preservar e manter limpa a prpria sala de aula e seu espao.
Os objetivos foram alcanados com xito, os alunos levam de lembrana mais que
fotografias, o sentimento de responsabilidade pelo rio, isso reflexo do que o Filsofo Edgar
Morinchama de ecologia da ao, a atitude que se toma quando uma ao desencadeada e escapa
ao desejo e s intenes daquele que a provocou, desencadeando influncias mltiplas que podem
desvi-las at o sentido oposto ao intencionado.
Trabalha-se o questionamento com finalidade e propsitos da educao ambiental seguindo
a linha de pensamento dos pilares necessrio para a educao do futuro segundo o filsofo Edgar
Morin sobre a compreenso humana, entender o espao, entender o outro, entender a importncia
do esturio para as comunidades ribeirinhas, para todo o Estado, em inmeros aspectos, as relaes
de entendimento so obtidas atravs de um trabalho continuo em sala de aula.
REFERNCIAS
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RESGATE DE BRINCADEIRAS E ATIVIDADES LDICAS NA EDUCAO AMBIENTAL
DE CRIANAS DA COMUNIDADE MATO GROSSO DE CIMA, MERUOCA-CE.
Ldia Krvia da Silva GOMES

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas-UEVA, Sobral - CE
lidialdk@hotmail.com
Amanda Sousa SILVINO

Professora do Curso de Cincias Biolgicas-UEVA, Sobral - CE
amandasilvino@gmail.com
RESUMO
Este artigo tem por finalidade apresentar a importncia do resgate de brincadeiras e da introduo
de atividades ldicas no processo de ensino aprendizagem em Educao Ambiental partindo das
experincias vividas no Stio Olho Dgua das Pompas com crianas da comunidade de Mato
Grosso de Cima, Municpio de Meruoca - CE. Atualmente, o stio est em processo de formao de
uma Reserva Privada do Patrimnio Natural (RPPN). No local h duas nascentes de gua que
merecem ateno especial por fazerem parte das nascentes de uma das principais bacias
hidrogrficas da regio. No stio ainda pode ser encontrado resqucio de Mata Atlntica, uma
vegetao que est se tornando cada vez mais rara na Serra da Meruoca, principalmente devido ao
desmatamento e as queimadas. Por meio de atividades ldicas e resgate de brincadeiras tradicionais,
espera-se sensibilizar as crianas da comunidade e assim construir uma conscincia para que
possam assumir posies afinadas com os valores referentes proteo e melhoria do meio
ambiente.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Ldico, Brincadeiras Tradicionais, Crianas, Conservao.
ABSTRACT
This study aims to show the importance of games and recreational activities in the environmental
teaching and learning process from experience of the project knows as Resgate de Brincadeiras e
AtividadesLdicasnaEducaoAmbiental. Activities which were proposed involved children from
the community of MatoGrosso de Cima no StioOlhoDgua das Pompas at the municipality of
Meruoca. Currently, the area of study will be considered a natural reserve also know as
ReservaPrivadadoPatrimnio Natural (RPPN). The OlhoD'agua das Pombas area has two springs
which deserve special attention, because they supply water to the Acara river watershed. Besides,
around such area, it can be found a vestige of Atlantic Forest which is a kind of vegetation that is

becoming rare at Serra da Meruoca due to deforestation and fires. By means of fun activities and
tradicional games, it is expected to cause children to become aware of the community, so they can
make better decisions with values based on protecting and improving the environment.
Keywords: Playful, Environmental Education, Traditional games, Children.
INTRODUO
Em todas as sociedades, as brincadeiras tradicionais fazem parte da cultura popular,
expressam a produo espiritual de um povo e so geralmente transmitidos pela oralidade
(BERNARDES, 2006). Elas so criaes annimas de elementos da cultura que se transformam
atravs das geraes e possuem, enquanto manifestaes da cultura popular, a funo de perpetuar a
cultura infantil desenvolvendo a convivncia social das crianas. Entretanto, com o crescimento da
industrializao e expanso da sociedade do consumo, as crianas que crescem em meio a esse novo
tempo se limitam a brincar somente dentro de seus quartos e em frente a uma tela de computador ou
televiso. Segundo Maringoni (2008) o mundo virtual criou um novo habitat para o humano,
caracterizado pelo encapsula mento sobre si mesmo e pela falta de toque, do tato, e do contato
humano. Assim, grande parte dos jogos e brincadeiras tradicionais que encantam e fazem parte do
cotidiano de vrias geraes de crianas esto desaparecendo devido s transformaes do ambiente
urbano, da influncia da televiso e dos jogos eletrnicos. Segundo Bernardes (2006) existe hoje
uma grande importncia de se resgatar os jogos tradicionais na educao, pois para o autor
brincando e jogando que a criana estabelece vnculos sociais, ajusta-se ao grupo e aceita a
participao de outras crianas com os mesmo direitos.
Neste artigo mostra-se a experincia do resgate de brincadeiras tradicionais e atividades
ldicas inseridos na Educao Ambiental (EA). Sustentada na aprendizagem permanente, a EA
baseia-se no respeito a todas as formas de vida, na justia social e no equilbrio ecolgico, buscando
trazer conscincia as relaes de interdependncia entre o ser humano e o meio ambiente
(SEABRA, 2009).Segundo a Lei 9.795 de 1999, a Educao Ambiental acontece atravs de
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente bem de
uso comum do povo. Ela surge como resposta preocupao da sociedade com o futuro da vida, e
sua principal finalidade superar a dicotomia entre natureza e sociedade atravs da alfabetizao
ecolgica das pessoas, principalmente das crianas (CAPRA, 2006).
Dessa forma o ldico destaca-se como uma das maneiras mais eficazes de envolver as
crianas em atividades de EA, pois a brincadeira algo inerente a elas, sua forma natural de
trabalhar, refletir e descobrir o mundo que as cerca (DALLABONA, 2005). Segundo Vygotsky
(1984) na interao com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando

aprende a agir numa esfera cognitiva. Dessa forma a brincadeira torna-se uma ferramenta
importante na disseminao de contedos e conceitos trabalhados em EA com crianas.
Entre os grandes desafios atuais da sociedade est a postura que assumimos com relao s
futuras geraes e ao meio ambiente, bem comum a todos. Assim, nossos atos devem estar imersos
numa atmosfera de coletividade e de respeito a todas as formas de vida e quanto mais cedo
comearmos a transmitir esses valores, mas fcil ser enfrentarmos esse desafio. Nesse contexto, a
EA deve buscar mais do que transmitir contedos tcnico/cientficos, desenvolvendo tambm a
sensibilidade, criatividade e intuio necessrias transformao humana (MORIN, 2000). Foi
pensando em assumir a responsabilidade da construo de uma nova postura de crescimento
cultural, social e ambiental, e com o intuito de disseminar esses novos conhecimentos, que a
Universidade Estadual Vale do Acara criou o Projeto de Extenso Multiplicadores Ambientais do
Semirido. Este tem o objetivo de acompanhar os alunos da Universidade no desenvolvimento de
projetos socioambientais junto s comunidades da regio. Dentre um dos projetos desenvolvidos na
formao dos Multiplicadores Ambientais do Semirido est o projeto Resgate de Brincadeiras e
Atividades ldicas na Educao Ambiental, aplicado a crianas da Comunidade Mato Grosso de
Cima localizada no Municpio de Meruoca, Estado do Cear.
OBJETIVOS
O projeto se prope unir a prtica de brincadeiras tradicionais e atividades ldicas com
temas relacionados Educao Ambiental considerando sempre as problemticas ambientais
enfrentadas na comunidade. Atravs das atividades, busca desenvolver o potencial comunicativo, a
oralidade e a socializao das crianas para o crescimento pessoal com conscincia e sensibilizao
ambiental.
MATRIAIS E MTODOS
O municpio de Meruoca est localizado no Macio Residual da Serra da Meruoca no
Estado do Cear. Em dezembro de 2008 foi criada a rea de Proteo Ambiental (APA) da Serra da
Meruoca pela Lei 11.891/2008 com o objetivo de diminuir os impactos ambientais decorrentes do
desmatamento, queimadas e extrao de granito, atividades comuns na regio. Segundo Soares
(2012) a Serra da Meruoca um Macio Residual que apresenta combinao particular de
condies ambientais: possui clima mido devido situao orogrfica, boas propriedades qumicas
do solo para a agricultura, e tem como vegetao caracterstica manchas de Mata Atlntica em plena
regio semirida, apesar das altas taxas de desmatamento. Atualmente, comum observar a retirada
da vegetao com tcnicas irregulares de manejos como queimadas que chegam muitas vezes a
causar incndios irregulares. A grande disponibilidade de madeira e a procura por terras frteis para

o plantio e moradia intensificam significantemente o desmatamento na serra e como consequncia
ocorre forte degradao ambiental. O municpio repleto de pequenos povoados, sendo um deles o
Mato Grosso, onde vivem duas comunidades: Mato Grosso de Baixo e Mato Grosso de cima. Na
comunidade Mato grosso de Cima habitam oito famlias, alm de um stio que tem por nome Olho
Dgua das Pombas onde ocorreram as atividades desenvolvidas pelo projeto. O stio est em
processo de implantao de uma Reserva Particular do Patrimnio Natural (RPPN) que contou com
a ajuda do projeto Caatinga Preservada: segurana hdrica e emisso evitada de carbono no
semirido promovido pela Associao Caatinga entre os anos de 2010 e 2012. O stio Olho Dgua
das Pombas recebe este nome em decorrncia das aves que, com a falta de gua na estao seca,
vinham de longe matar a sede nas duas nascentes que brotam no local (Figuras 1 e 2).
Figura 1: Olho dgua Poo da Me dgua e piscina natural.
Figura 2: Olho dgua das Pombas e mata ciliar com presena de bananeiras.
As atividades de EA ocorreram em cinco encontros que aconteceram aos sbados pela

manh durante os meses de maio e junho. As atividades educativas foram trabalhadas por meio de
leituras de histrias relacionadas s questes ambientais, desenhos e pinturas feitas pelas prprias
crianas, jogos de carter ldico e brincadeiras tradicionais. Em todas as atividades foram retratados

temas que refletiam problemticas ambientais vivenciadas pela comunidade local. Nas cinco
vivncias realizadas foram trabalhadas questes relacionadas socializao das crianas,
reconhecimento do ambiente, flora local, agricultura e recursos hdricos.
Durante as atividades, as crianas mostraram-se participativas e curiosas. Embora

estivessem tmidas no primeiro encontro com a facilitadora, om o decorrer das atividades elas
comearam a se sentirem mais vontade.
No primeiro encontro, todas as atividades realizadas tiveram como objetivo principal
aproximar as crianas entre si e estas com o facilitador. Foram realizadas brincadeiras feitas em
circulo para que houvesse uma melhor viso, tato e contato entre todos os participantes. Trabalhou-
se tambm o resgate de brincadeiras antigas para a integrao das crianas.
1 Vivncia: 11 de maio de 2013

Tema: Conhecendo as pessoas e o ambiente
Desenvolvimento: A atividade foi feita com a implantao do ensino ldico por meio
de brincadeiras antigas interativas que nossos pais e avs costumavam brincar nos
tempos de infncia como pio, corda, amarelinha j que estas brincadeiras se adquam
a todas as idades. Outras brincadeiras utilizadas foram: Batata quente, Faa o que eu
fao, H hh, Telefone sem fio, Boca de Forno ou Macaco Simo e Agacha-agacha.
Depois de muitas brincadeiras e risadas foi servido um lanche para as crianas.
Quadro 1: Descrio das atividades realizadas na primeira vivncia.
Figura 3: Crianas reunidas na hora do lanche. Figura 4: Crianas brincando com pio e corda.
O segundo encontro houve a participao de crianas da comunidade vizinha, Mato Grosso

de Baixo. Isso mostrou o interesse dos pequeninos em compartilhar novas e boas experincias com
outros colegas.
2 Vivncia: 18 de maio de 2013

Tema: Reconhecendo o habitat atravs dos outros sentidos
Desenvolvimento: A atividade foi feita com o intuito de fazer com que as crianas
reconhecessem o ambiente onde vivem atravs de outros sentidos alm da viso. A
brincadeira usada nessa atividade foi Descobrindo Tesouros. Cada criana era
vendada e os outros escolhiam um objeto qualquer encontrado no local, que podia ser
uma pedra, uma semente, um graveto ou outros para serem tocado pela criana
vendada. Depois cada um teve que desenhar o que achou que tinha tocado ou sentido.
Quadro 2: Descrio das atividades realizadas na segunda vivncia.
Figura 5: Crianas desenhando durante a atividade
No terceiro encontro procurou-se conciliar a relao das crianas com os mais velhos atravs
do conhecimento popular que estes possuem da vegetao local. Neste dia houve a participao de
um dos pais das crianas no desenvolvimento da atividade. A incluso dos familiares de suma
importncia no processo de aprendizagem, principalmente por serem os pais o alicerce no
crescimento intelectual e emocional da criana, segundo Castro (2011) a partir das relaes
familiares que a criana comea a construir uma identidade, a ter uma viso de quem ele , do valor
que ele tem ou no tem. Por isso a importncia de inclu-los nas atividades.
3 Vivncia: 8 de Junho de 2013

Tema: A importncia da Flora
Desenvolvimento: A primeira atividade foi leitura de histrias que fizeram com que
as crianas refletissem sobre a importncia da flora no meio ambiente. As histrias

contadas foram: O homem que espalhou o deserto que conta a histria de uma
criana que adora cortar todo tipo de plantas que v; e Linia e seu Jardim que conta
a histria de uma menina que amava plantar e cultivar plantas. Em seguida, com a
reutilizao de CDs velhos, foram confeccionadas placas para identificar o canteiro
onde cada criana plantaria sementes de feijo. Com a ajuda de seu Gerardo, que
pai e av da maioria das crianas da comunidade, cada criana fez a escolha de qual
tipo de feijo queria plantar: feijo de corda, branco ou mulatinho. Ele explicou a
diferena entre os tipos de feijo, a poca de plantar cada tipo, e os seus preferidos.
Cada criana plantou trs sementes e colocaram suas respectivas plaquinhas para
identificao e acompanhamento do crescimento dos feijes de cada um. A
participao de Seu Gerado na atividade buscou o reconhecimento pela nova gerao
da importncia que tem o meio ambiente onde seus pais e avos viveram.
Quadro 3: Descrio das atividades realizadas na terceira vivncia.
Figura 6: Canteiro no dia do plantio. Figura 7: Plantio depois de algumas semanas.
A quarta atividade abordou um tema extremamente importante para a comunidade: gua.

Observa-se na comunidade o hbito de tomar banho e lavar roupas nas nascentes. Este hbito tem
poludo o local e contribudo com a diminuio da biodiversidade. A atividade teve o intuito de
trabalhar com as crianas a importncia da gua para a comunidade, para a sade das pessoas e para
todos os seres vivos.
Vivncia 4: 15 de junho de 2013

Tema: gua fonte de vida.
Desenvolvimento: A primeira atividade foi leitura de uma histria da Turma da
Mnica que relata atravs de quadrinhos a importncia da gua e suas curiosidades.
Depois veio a hora mais divertida: a brincadeira Bexiguinha de balo. Cada criana

recebeu uma bexiga de balo para ser preenchida com gua, em seguida a facilitadora
colocou o nome da criana em sua bexiga para identificao. Em um crculo com uma
distncia apropriada, os bales de gua foram arremessados de um lado para o outro
pelas crianas. Quem deixou a bexiga estourar respondeu a uma pergunta que
relacionada com a histria. Foi um momento descontrado de muitas risadas, pois
apesar de se molharem na brincadeira eles gostaram de responderam todas as
perguntas.
Quadro 4: Descrio das atividades realizadas na quarta vivncia.
Na quinta e ultima vivncia, foi trabalhado o tema da mata ciliar. Por ser a mata ciliar a
vegetao que se desenvolve a beira dos rios, crregos ou espelhos de gua, protegendo-os contra o
assoreamento a poluio fornecendo alimento aos seres aquticos evitando a evaporao excessiva
das guas, de grande valor que as crianas saibam sua importncia e preservem as matas ao redor
das nascentes localizadas no stio.
Vivncia 5: 22 de junho de 2013

Tema: Clios do Olho Dgua (Mata Ciliar)
Desenvolvimento: a atividade se iniciou com uma experincia simples feito com duas
esponjas de lavar loua. Mostrei a eles que com a mata o solo est bem mais protegido.
(Coloquei gua no lado verde da esponja, que significa o solo com a mata ciliar). E
logo aps mostrei que sem a mata a gua passa direto varrendo todos os nutrientes do
solo podendo at causar a eroso. (Coloquei gua no lado amarelo da esponja, que
significa solo sem proteo da mata ciliar). A segunda atividade foi: Pesquisadores da
Mata. Foi feita uma trilha ecolgica pelo stio em direo ao olho dgua onde se
encontra a mata ciliar. Nosso guia foi Gerardo que alm de pai e av de algumas
crianas, tambm guardio do local. Durante o percurso Gerardo fez a descrio de
algumas plantas importantes do local. Ao chegarmos a nascente, cada criana escolheu
uma planta que se encontra a margem do olho dgua tirou uma bela foto e pedindo
ajuda aos facilitadores cada um fez descrio da planta escolhida. Depois como
pequenos pesquisadores cada um fez a descrio de sua planta escolhida no
computador colocando a foto e as caractersticas. Todos ficaram entusiasmados com
atividade, pois apesar de conhecerem um pouco mais sobre as plantas do local onde
vivem. Tiveram um contato maior com a tecnologia atravs do computador. E ainda
assim podemos aproximar cada vez mais os pais para junto das atividades.
Quadro 5: Descrio das atividades realizadas na quinta vivncia.

Figura 8: Guia da trilha ecolgica com as crianas. Figura 9: Crianas com flores da mata ciliar.
Durante a aplicao das atividades todas as crianas mostraram interesse e curiosidade,

confirmando que possvel inserir atividades de conscientizao ambiental utilizando atividades
ldicas e brincadeiras tradicionais. Atravs de brincadeiras foi possvel observar grande ateno das
crianas para a importncia da gua em nosso cotidiano e da preservao da flora, o que
fundamental para a preservao das nascentes do local. As reprodues de brincadeiras animaram
as crianas que absorveram melhor os contedos relacionados s problemticas ambientais
vivenciadas por eles. Notou-se que as crianas sempre lembravam contedos e conceitos
ministrados nas diferentes vivncias ao responderem perguntas e fazerem comentrios referentes s
atividades passadas, provando que os conhecimentos ambientais podem ser adquiridos e lembrados
com brincadeiras.
As atividades desenvolvidas no projeto tem mostrado que possvel associar os contedos
vistos de forma terica em sala de aula nas diferentes disciplinas da Universidade com atividades de
sensibilizao ambiental atravs de brincadeiras e atividades ldicas, e principalmente que estas
podem ser aplicadas no local onde as crianas costumam brincar no dia-a-dia.
CONSIDERAES FINAIS
Foi possvel atravs dessa atividade, levar informaes a comunidade por meio das crianas
sobre a questo ambiental, demonstrando a importncia do tratamento da gua e da conservao da
mesma, demonstrando o quanto essas questes esto vinculadas com o bem em nosso cotidiano. A
educao ambiental estimula mudanas de conduta da populao despertando mais envolvimento
desta com o meio ambiente, sensibilizando a comunidade de que pequenas mudanas em seus
hbitos do cotidiano podem melhorar a qualidade de vida das pessoas, tornando-as elementos
fundamentais na reduo dos impactos ambientais causados pela poluio dos rios e nascentes e a
derrubada e queimada das florestas.

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DESCOBRINDO E COLORINDO COM AS CORES DO SOLO, EXPERINCIAS COM
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA ESTADUAL AMRICA.
Loren Lucas RIBEIRO

Graduanda em Geografia na
Universidade Federal do Tringulo Mineiro-UFTM
Bolsista do PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
loren.rib@hotmail.com
Pauliana Andrade de MELO

Graduada em Cincias Biolgicas na Faculdade de Educao de Uberaba FEU
Supervisora Bolsista do PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
Professora Regente de Aulas de Cincias na Escola Estadual Amrica
paulianamelo@yahoo.com.br
RESUMO
Ensinar uma prtica imprescindvel, uma vez que, repassar o conhecimento uma consolidao
eficiente do processo de ensino-aprendizado para todas as geraes. O ensino ou o processo de
ensinar pode ir mais alm, se tratando de adequar-se a novos mtodos de ensino. A utilizao do
tema interdisciplinar Educao Ambiental para o ensino em Geografia, pode proporcionar uma
interao se tornando motivadora, quando utilizamos a tcnica das tintas com pigmentos dos solos,
alm de proporcionar uma ao pedaggica envolvendo contedos de Geografia, Histria e
Educao Artstica, bem como atitudes de respeito e considerao pela natureza. O objetivo deste
trabalho apresentar uma experincia no ensino da Pedologia em atividades interdisciplinares com
a Educao Ambiental, mais especificamente a pintura, utilizando pigmentos do solo, e procura
demonstrar que possvel superar as aulas expositivas. Os alunos do Ensino Fundamental da Escola
Estadual Amrica, puderam entrar em contato direto com o uso das tintas com pigmentos do solo,
alm de eles mesmos a produzi-la.
Palavras-chave: Solos, Educao Ambiental, Alunos, Ensino, Aprendizagem.
ABSTRACT
Teaching is a practical imperative, since passing on knowledge is an efficient consolidation of the

process of teaching and learning for all generations. The teaching or the teaching process can go
further when it comes to adapting to new teaching methods. The use of interdisciplinary theme for
teaching environmental education in geography, can provide an interaction becoming motivating,
when we use the technique of pigment inks soil, and provide an action involving pedagogical
content of Geography, History and Art Education, as well as attitudes of respect and appreciation
for nature. The objective of this paper is to present an experience in the teaching of Pedology in
interdisciplinary activities with environmental education, specifically painting using pigments
ground, and seeks to demonstrate that it is possible to overcome the lectures. Students of
Elementary Education State School America, could come into direct contact with the use of
pigment inks soil, and themselves to produce it.
Keywords: Soil, Environmental Education, Students, Teaching, Learning.

INTRODUO
Ensinar, nos dias atuais uma prtica importantssima, repassar o conhecimento ou produzi-
lo com excelncia constitui na consolidao do ensino-aprendizagem das novas geraes. Os
estudos Interdisciplinares em relao temtica Educao Ambiental so a religao do homem
com a sua natureza interna e externa. Assim, proporcionar uma interao de forma sustentvel entre
o homem em relao e seu meio, e tambm criar condies de desenvolvimento pessoal.
So muitos os desafios a enfrentar quando se direciona as aes para a melhoria das
condies de vida no planeta. Um deles relativo mudana de atitudes na interao com o
patrimnio bsico para a vida humana: o meio ambiente. (Parmetros Curriculares Nacionais
PCNs).
O tema meio ambiente transversal e est previsto dentro dos PCNs, por isso trabalhar de
forma transversal significa buscar a mudana dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso
de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que se obtenham
cidados mais participantes e crticos.
Segundo Victorino (2000), o professor deve trabalhar enquanto orientador ambiental em
todas as disciplinas considerando que o aluno o pensador de amanh e nela que se deve
introduzir e modificar o comportamento diante do meio ambiente, porque ela ser amanh o que
aprendeu a ser hoje.
A Educao Ambiental para o autor Reigota (2012) como educao poltica est
comprometida com a ampliao da cidadania, da liberdade, da autonomia e da interveno direta
dos cidados e das cidads na busca de solues e alternativas que permitam a convivncia digna e
voltada para o bem comum.
Dias (2000), acredita que Educao Ambiental seja um processo onde as pessoas apreendam
como funciona o ambiente, como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua
sustentabilidade. Para Vasconcellos (1997) apud Ribeiro e Silva (2012), a presena, em todas as
prticas educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser humano com ele mesmo
e do ser humano com seus semelhantes condio imprescindvel para que a Educao Ambiental
ocorra.
Infere-se, que a EA tem o objetivo de promover as aes educativas voltadas a sensibilizar a
sociedade e potencializar as atividades de proteo, recuperao e melhoria ambiental no
planejamento estratgico para o desenvolvimento sustentvel.
Conforme Ribeiro e Silva (2012) o papel da Educao Ambiental advm da urgente
necessidade de reverter o quadro de deteriorao ambiental em que vivemos, com efetivao de
prticas de desenvolvimento sustentvel e qualidade de vida para todos.

Diante da situao precria em que se encontra o meio ambiente precisa-se criar prticas que
despertem os alunos para as questes ambientais, por isso inovar as metodologias extremamente
significativo, pois possibilita estimular o interesse e a curiosidade. (Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs).
Reigota (2012) diz que em meados da dcada de 1980, houve um importante debate nos
meios educacionais, onde discutia-se a implementao da EA deveria ser ou no uma disciplina a
mais no currculo escolar. Porm o Conselho Federal de Educao optou pela negativa, assumindo
que o tema EA dever ser permeado por todas as disciplinas.
Dessa forma, conforme Leff (2010) quanto produo de conhecimentos e s
universidades quanto formao de recursos humanos transcende a criao de um espao
acadmico formado pela integrao das disciplinas ou gerao de um campo homogneo e
totalizador das cincias ambientais, de valor universal.
Face ao exposto o objetivo deste trabalho apresentar uma experincia no ensino da
Pedologia em atividades interdisciplinares com a Educao Ambiental, mais especificamente a
pintura, utilizando pigmentos do solo, e procura demonstrar que so possveis complementar, de
maneira prazerosa as aulas expositivas, com aulas interativas. E tambm relacionar o estudo sobre a
Educao Ambiental com a elaborao de um material de apoio aos docentes, sobre algumas
prticas que podem ser utilizadas durante os momentos extraclasses.
O interessante dessa proposta de proporcionar aos alunos o contato direto com o solo, no
momento da coleta em campo, se for possvel, e a possibilidade de utilizao dos diferentes tons de
tintas que se pode produzir com o solo.
Essa atividade realizada para os alunos, por meio da utilizao de tintas de pigmentos dos
solos, teve como introduo bsica conhecimentos para compreenso dos processos e
reconhecimento dos constituintes que do cor ao solo, alm de conhecer a arte rupestre, utilizada na
poca da pr-histria, bem como os processos antecedentes as prticas atuais.
METODOLOGIA
O trabalho ocorreu durante o final do ms de maro at o ms de abril do ano de 2013, com
carga horria de trinta e duas horas semanais, ministrando aulas tericas e prticas, para os alunos
da Escola Estadual Amrica. Os encontros foram divididos em 8 com durao de 4 horas/cada. Ao
final de cada aula terica, os alunos realizaram atividades, envolvendo perguntas e respostas, jogos
interativos, com questionamentos sobre a aula do dia.
Vale ressaltar que a ideia dessa atividade surgiu por meio do projeto Interdisciplinar
Geografia e Cincias Biolgicas do programa PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Cientfica). O autor Leff (2010) diz que o saber ambiental incorporado nas prticas cientficas e

docentes vai alm de um requerimento de atualizao dos currculos universitrios a partir da
internalizao de uma dimenso ambiental generalizvel aos diferentes paradigmas do
conhecimento.
Entende-se ento, que o saber ambiental nas prticas acadmicas, relevante para
atualizao dos conhecimentos cientficos, alm de ser fomentador para a sensibilizao acadmica
frente necessidade de uma efetiva atitude sustentvel, e tambm criativas proposto de atividades a
serem trabalhadas com seus futuros discentes.
Utilizou-se o jogo de cartas para que os assimilassem bem a importncia do solo, as
principais cores, o uso e ocupao do solo, dentre outros temas abordados durante os dois primeiros
encontros, observou-se resultados positivos e momentos de descontrao. Demonstrado na Fig. 1.
Figura 9: Momento em que os alunos brincavam com as cartas, colocando em prticas todo o conceito terico que
tiveram anteriormente.
Autor: RIBEIRO. 2013.
Os jogos e brincadeiras como promotor do aprendizado motivam os alunos s prticas

escolares, sendo uma interao estratgica, que fora o aluno a retomar os contedos tericos j
aplicados.
Realizaram-se duas atividades envolvendo o solo, as pinturas e a colagem de solo em
superfcies. Essas duas atividades possibilitaram tratar variados temas relacionados com o solo,
sua diversidade por tipo, cores e texturas, pegajosidade, absoro de gua, velocidade de secagem
e entre outros assuntos. Conforme demonstrado na Fig. 2.

Figura 10: Alunos da Escola Estadual Amrica, utilizando as tintas com pigmentos dos solos em suas
pinturas.
Os alunos puderam ter contato desde a produo das tintas do solo at a utilizao sob uma
nova concepo de uso, isso foi possvel aps serem ministrados os conceitos sobre a importncia
do solo no ambiente e as diversidades de cores que se pode produzir. Reconhece-se que a pintura
com tinta de solo pode oferecer a possibilidade de abordar o tema EA de forma interativa e
motivadora para o aluno.
Durante o processo de produo das tintas, foram abordados os temas relacionados aos
diferentes tipos de solos, gua e biodiversidade, bem como seus usos. Os alunos tiveram
contato com a Carta Munsell, e nesse momento puderam fazer a diferenciao das cores do solo e
escolha para a produo das tintas.
O material e metodologia utilizada para ministrar o minicurso foram baseados ao material
disponvel no site da EMBRAPA (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria Centro Nacional
de Pesquisa de Solos Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento).
Para a preparao das tintas, obteve-se o seguinte passo: Em um recipiente misture gua e
cola branca, na proporo 1:1, ou seja, metade gua e metade cola. Prepare a tinta em copinhos
descartveis de caf, adicionando o pigmento e a mistura de gua e cola. A consistncia da tinta
depender da quantidade de pigmento adicionado.
O material e metodologia utilizados para ministrar o minicurso foram baseados no material
disponvel no site da EMBRAPA (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria Centro Nacional
de Pesquisa de Solos Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento).
As tintas depois de prontas podem ser utilizadas para pinturas em papelo, paredes e outras
finalidades, como tambm utilizar molduras, dependendo do seu objetivo. A seguir, imagens dos
trabalhos realizados pelos alunos, mostrados na fig. 2.

Figura 11: Imagem de alguns dos trabalhos realizados pelos alunos da Escola Estadual Amrica.
CONSIDERAES FINAIS
Para os alunos aprenderem necessrio ajuda-los a tomar conscincia do saber. relevante

o professor criar condies necessrias para seu aluno aprender, acreditando que os discentes so
capazes de ter conhecimento por meio de aulas que possam resgatar o conhecimento j existente e
explicitar o que ainda podem aprender.
O momento de utilizar as tintas foi muito prazeroso aos alunos, pois puderam desenvolver
toda a criatividade que possuem. O trabalho tambm foi importante para as trocas de experincias
entre todos os envolvidos no projeto e principalmente para valorizar os trabalhos desenvolvidos
pelos discentes.
Os resultados das atividades foram bastante satisfatrios, mesmo sabendo que o contedo
muito denso para os alunos. Os discentes conseguiram assimilar o contedo, pois durante as aulas
tericas buscou-se por meio de atividades interativas, retomar tudo que foi estudado. As aulas
tericas tiveram o intuito de aproximar-se da realidade dos discentes, para que eles percebam a
importncia do solo, da gua e do ambiente que so essenciais para os seres vivos.
Conclui-se que o trabalho com o minicurso com os alunos da Escola Estadual Amrica
incentiva os alunos a pensar a escola de forma diferente. Sabedores que, a temtica EA refora a
interdisciplinariedade, uma vez que, os professores de ensino regular, no possuem uma carga
horria que possa contribuir com os alunos o trabalho de sensibilizao com as questes ambientais.
De fato, o programa PIBID possibilitou esse trabalho, ressaltando que toda a atividade ficar
disponvel ao acesso a todos os professores, que desejam reproduzir com seus alunos essa prtica.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ambiente e sade. Secretaria de Educao

Fundamental. Braslia, 1997. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/artigos/a-educacao-
ambiental-nas-escolas-publicas-na-cidade-de-simao-dias/57451/#ixzz2WL9omw8a>. Acesso
em: 15 de Jun de 2013 s 22:57.
DIAS. G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo, Gaia, 1992.
LEFF. Enrique. Epistemologia Ambiental. So Paulo. Cortez Editora. 2010. p 163.
REIGOTA. Marcos. O que Educao Ambiental. So Paulo. Editora Brasiliense, 2012.
RIBEIRO. L. L, SILVA. J.B. Uma concepo sobre educao ambiental e meio ambiente com
alunos de 8 e 9 anos: primeiras impresses e consideraes acerca dos saberes ambientais na
escola estadual Anexa a SUPAM. OBSERVATORIUM: Revista Eletrnica de Geografia, v.4,
n.12, p. 128-143, dez. 2012. Disponvel em: <
http://www.observatorium.ig.ufu.br/pdfs/4edicao/n12/07.pdf> ISSN 1984-4891
VASCONCELLOS, H. S. R. A pesquisa-ao em projetos de Educao Ambiental. In: PEDRINI,

A. G. (org). Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. Petrpolis. Editora
Vozes. 1997.

QUALIDADE DA GUA PARA O CONSUMO HUMANO: UMA QUESTO DE EDUCAO
AMBIENTAL
Monica Marcelino de SOUZA

Graduanda do Curso de Licenciatura em Qumica/UEPB
Email: mmds_j@yahoo.com.br
Ana Zlia Falco ALMEIDA
Graduanda do Curso de Qumica Industrial/ UEPB
Kaline Rosrio Morais FERREIRA
Professora do Departamento de Qumica/UEPB
Vernica Evangelista de LIMA
Professora do Departamento de Qumica/UEPB
Universidade Estadual da Paraba- UEPB
Email: veronica.el@hotmail.com
RESUMO
As questes ambientais apresentam-se como um assunto de relevncia social na atualidade, pois dia
aps dia somos bombardeados com notcias de catstrofes ambientais ocorridas no mundo, como
aquecimento global, poluio e contaminao do solo, gua e do ar, da problemtica do lixo, entre
outros. Visando, portanto um ambiente adequado e melhor para se viver, buscando a conscincia
crtica, a obteno de valores e aes ambientais corretas e a formao da cidadania. Este trabalho
procurou avaliar a qualidade de gua consumida e a percepo ambiental dos moradores nos
municpios de Riacho de Santo Antnio-PB e Barana-PB como meio de promover aes em
educao para preservao dos recursos hdricos. Para isso, foram realizadas entrevistas com
moradores das zonas rural e urbana de cada cidade e em seguida foram ministradas palestras com
distribuio de adesivos e material informativo, com participao de estudantes e outros membros
da populao local. Os resultados obtidos indicaram que os moradores desses pequenos municpios,
tanto da zona urbana quanto da zona rural, necessitam ainda de orientao e incentivo adoo de
prticas cotidianas que assegurem a qualidade da gua consumida. Embora haja grande divulgao
atravs da mdia de informaes sobre este tema percebeu-se que a populao ainda resiste a
algumas medidas que contribuem para a boa conservao da qualidade e uso racional da gua de
consumo, colocando-se em risco de sade.
Palavras-chave: Qualidade da gua, Educao ambiental, Conscincia ambiental.
ABSTRACT
Environmental issues are presented as a matter of social relevance today, because every day we are
bombarded with news of environmental disasters occurred in the world, such as global warming,
pollution and contamination of soil, water and air, the problem of garbage, among others. In
addition, to an appropriate environment and better to live, seeking critical awareness, obtaining
correct values and environmental actions and citizen formation. This study aimed to evaluate the
quality of water consumed and environmental apperception of residents in the municipalities of San
Antonio Creek and Barana-PB-PB as a means of promoting actions in education for water
conservation. To this end, interviews were conducted with residents of urban and rural areas of each
city and then were given lectures by distributing stickers and informational material, with the
participation of students and other members of the local population. The results indicated that the
residents of these small municipalities, both urban as in rural areas, still need guidance and

encouraging the adoption of daily practices that ensure the quality of water consumed. Although
there are large dissemination of information through the media on this topic noticed that people still
resist some measures that contribute to good quality conservation and rational use of water
consumption, putting themselves at risk for health.
Keywords: Water Quality, Environmental Education, Environmental Awareness.
INTRODUO
A maior parte da gua do planeta Terra encontra-se nas geleiras, o que torna cada vez mais
eminente a necessidade de cuidados com a gua potvel para a nossa sobrevivncia (MENDONA,
2011).
O Brasil um pas privilegiado quando se fala em abastecimento hdrico, possuindo 12%
dessas reservas, enquanto que, nas demais regies do planeta, a gua no se encontra abundante
assim. No entanto, o maior problema quando se refere gua, que no Brasil, a distribuio da
mesma pelas regies de forma desigual, tornando algumas delas deficientes nesse aspecto,
principalmente nos perodos de estiagem (PHILIPPI JR.; MARTINS, 2005).
Essa m distribuio no sistema hdrico do Brasil faz com que as regies Norte e Nordeste
sejam as mais afetadas com a seca e a falta de estruturao no sistema de abastecimento e qualidade
da gua (RECURSOS HDRICOS, 2012).
Um bom modo de minimizar os efeitos dessa m distribuio das guas, principalmente nos
tempos de estiagem severa, advindo da boa administrao do uso da gua de uma forma
consciente, visando economia e a reutilizao da mesma seja esta realizada de forma a
reaproveitar a gua j utilizada em outra atividade, seja com os cuidados individuais quanto ao
desperdcio.
Apesar das medidas de aproveitamento da gua, contribuir consideravelmente com a
problemtica da gua, sabe-se perfeitamente que no o suficiente para erradica-la.
A boa instruo do ser humano quanto s questes que envolvem o meio em que vive e o
modo como podem ser melhoradas cada vez mais, de suma importncia em diversos aspectos.
Essas mesmas instrues veem no s para melhorar a vida no que diz respeito ao meio ambiente
em si, mas tambm quando se fala nas facilidades que advm de tais atitudes diferenciadas
individualmente ou coletivamente.
Muitas pessoas, por falta de conhecimento sobre o assunto, acabam por no tomar os
devidos cuidados para um bom aproveitamento da gua em sua regio, fazendo com que, esses
cuidados no sendo tomados em sociedade, acabem por dificultar os meios de vida.
Em muitos lugares, a gua utilizada a gua das chuvas, armazenadas por sua vez em
recipientes muitas vezes sem o devido tratamento. Em alguns ambientes mais poludos, essa gua

da chuva vem carregada de impurezas, fazendo com que, a sua ingesto seja prejudicial, bem como
a contaminao da mesma pela falta de limpeza do recipiente a ser utilizado.
Desde os primrdios da civilizao que o armazenamento da gua das chuvas usado como
meio de obteno de gua. Antigas civilizaes como os astecas, maias, mesopotmios e incas
tinham esse hbito, o que vinha inclusive diminuir as dificuldades tidas para obteno de gua pelos
rios, muitas vezes distantes (TOMAZ, 2003).
O conhecimento da realidade sobre a escassez da gua no s no Brasil, mas no mbito
mundial, de grande importncia para o desenvolvimento da humanidade. Na verdade, no s o
conhecimento sobre essa rea, mas tambm sobre a qualidade da gua a ser consumida.
O que vemos na realidade o oposto, onde a populao desconhece tais coisas ou,
simplesmente no tem muito o que fazer sobre, pois muitas vezes essa a nica gua para consumo
que possuem.
A educao ambiental vem sendo tratada com muita nfase por muitas instituies que
tenham em vista uma maior conscientizao por parte da populao, buscando uma educao
ambiental que vise uma melhor qualidade de vida e cidadania, bem como o respeito e
comprometimento ao ambiente em que se vive num todo. Atualmente vimos que a educao
ambiental alm de ser um novo paradigma de comportamento e reflexes tambm um novo
alicerce nas transformaes culturais e sociais de um povo, pois somente pela educao que se
reconhece a identidade e caractersticas dos mesmos. Portanto, a educao ambiental assume uma
posio de destaque no desenvolvimento de projetos ambientais que visem sanar ou reconhecer os
problemas pr-existentes e a partir desta visualizao fomentar possibilidades de tomadas de
decises para a melhoria do meio scio ambiental e possveis medidas adotadas para minimizar esta
situao.
Nesta perspectiva, este estudo procurou avaliar o nvel da qualidade de gua e da
conscincia ambiental da populao de pequenos municpios paraibanos, quanto ao tratamento,
aproveitamento e economia de gua.
METODOLOGIA
A metodologia aplicada neste projeto foi relacionada aos conhecimentos, contedos e

estratgias pedaggicas no sentido de facilitar, informar e educar o pblico-alvo para consumo com
qualidade e economia de gua, de forma a incorporar na prtica cotidiana o conceito de preservao
e uso racional dos recursos hdricos. As atividades foram desenvolvidas nas cidades de Riacho de
Santo Antnio e Barana, situadas no estado da Paraba, PB. Inicialmente, foram visitadas algumas
residncias na zona urbana e zona rural, observando-se o estado geral, localizao e arredores dos

reservatrios de gua para uso humano direto (beber e cozinhar) e as cisternas externas de
acondicionamento prolongado.
Na oportunidade das visitas foram aplicados questionrios/entrevistas verificando assim,
como o pblico alvo se identifica quanto sua responsabilidade pelos problemas ambientais e a
possibilidade de suas aes melhorarem o meio ambiente. Como mtodo de procedimento, foi
utilizado o analtico-descritivo e, como tcnica de coleta de informaes, a observao direta
extensiva (GIL, 2002). O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio contendo
12 perguntas (Apndice A) referentes qualidade e armazenamento das guas de consumo humano.
Em momento posterior, foram realizadas palestras nas escolas de cada um desses
municpios com o intuito de trazer uma maior informao, sensibilizao e conscientizao para a
populao a respeito de como cuidar, tratar e preservar a gua e o meio ambiente.
A partir da aplicao dos questionrios (Figura 1), o qual pode ser observado no apndice A,
foi realizada uma analise dos dados obtidos e constatou-se as informaes a seguir:
A gua para consumo da populao tanto das zonas rural como urbana do municpio de
Riacho de Santo Antnio vem de dois audes da prpria cidade o Alagoas e o Z Preto, alm do
aude de Boqueiro (municpio vizinho).
J o municpio de Barana a gua para consumo vem de uma Fonte de gua Mineral de Frei
Martinho (municpiovizinho), da gua das chuvas que armazenada, e do aude de Areia.
Figura 1 Procedimentos de coleta de dados a partir de um questionrio.
As demais questes levantadas nas duas cidades e que so de suma importncia para a
anlise dessa pesquisa esto listadas a seguir:
(1) Como feita a economia da gua?
(2) Como voc reaproveita a gua utilizada?

(3) A quantidade de gua disponvel suficiente para abastecer a comunidade todo o ano?
(4) Como o armazenamento da gua em sua residncia?
(5) Como feito o tratamento da gua?
(6) Voc considera a gua propcia para o consumo?
(7) Por que a gua utilizada deve ter um tratamento?
(8) Quais doenas a famlia tem frequentemente?
Referente questo 1 tanto o municpio de Riacho de Santo Antnio quanto o de Barana

(zonas rural e urbana) responderam que no h economia e, que a utilizao se d em pequenas
quantidades.
Em relao questo 2, as respostas obtidas podem ser consideradas satisfatrias j que,
mostram a reutilizao da gua feita de uma forma bastante proveitosa em diversas ocasies como
em banheiros, para a dessedentao de animais, regar as plantas e passar pano na casa. Apenas uma
das residncias entrevistadas a resposta foi de no reutilizao.
Na questo 3, uma porcentagem de 67% foi obtida para a insatisfao quanto ao
abastecimento de gua durante todo o ano, contra 33% para os satisfeitos com o mesmo.
Quanto ao armazenamento da gua para consumo, questo 4, so utilizados potes de barro,
baldes com tampa e cisternas.
Referente questo 5, alguns dos entrevistados afirmam que a gua j chega s suas
residncias com o devido tratamento, ou seja no tratam, em uma das residncias os moradores no
utilizam nenhum tratamento qumico apenas coam a gua com um pano, enquanto que, as demais
residncias utilizam o cloro nas cisternas e baldes, alm de piabas como tratamento alternativo.
Analisando a questo 6, as respostas foram variadas, no municpio de Riacho de Santo
Antnio alguns entrevistados disseram que sim, por ser a nica disponvel, outros responderam de
ser moderada, j no municpio de Barana a resposta negativa foi tida em todos os questionrios.
Na questo 7, todos responderam direcionando para os problemas de sade.
E por fim, a questo 8 vem evidenciar os problemas possveis devido falta de tratamento
da gua de consumo, ambos os municpios deram a mesma resposta: diarreia, manchas na pele,
vmitos e febre.
A partir dos problemas constatados por meio da anlise dos questionrios, foram
desenvolvidas aes em educao ambiental envolvendo a comunidade e os estudantes do
municpio, com a realizao de palestras educativas (Figura 2), distribuio de adesivos e material
informativo. Na oportunidade foram abordados os temas referentes a tratamento, preservao e

cuidados com a gua, alm de doenas de veiculao hdrica, como evitar o desperdcio de gua,
fatores que afetam a qualidade da gua e a sade. Foram tambm apresentadas sugestes quanto aos
cuidados no dia-a-dia para melhorar e manter a qualidade da gua para consumo humano.
Figura 2 Palestras educativas realizadas em escolas nos municpios de Riacho de Santo Antnio-
PB e Barana-PB
Por meio do interesse observado na participao do pblico alvo nas atividades

desenvolvidas em ambos os municpios avaliados, mostra que o projeto atingiu seu objetivo,
trazendo informaes, orientaes e sugestes para a populao.
A partir da aplicao dos questionrios foi possvel fazer uma anlise dos dados obtidos e
percebeu-se que a populao desses municpios mesmo com diversos meios de informao ainda
so carentes no sentido de como armazenar a gua de forma segura, mantendo-a protegida de
microorganismos responsveis por diversas doenas, e necessrio tambm que a populao saiba
como tratar, economizar e preservar a gua.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio dos dados obtidos observou-se que ambas as cidades necessitam de um maior
esclarecimento e conscientizao quanto ao tratamento adequado da gua a ser utilizada para
consumo direto e/ou indireto. Bem como, as respostas obtidas na parte do questionrio referente ao
reaproveitamento, vem sugerir a necessidade de um conhecimento maior por parte da populao
sobre os meios de reutilizao da gua, fazendo ento uma maior economia, o que vem nos remeter
no s s questes ambientais, mas tambm s questes de urgncia da prpria comunidade com
relao falta de gua em determinadas pocas do ano, como relatado.
Outra questo a ser destacada, referente ao tratamento da gua que, quando existe, feito
de forma irregular, causando doenas em seus consumidores, doenas essas que, muitas vezes no

h associao precria qualidade no tratamento da gua devido falta de conhecimento por parte
dos habitantes.
Um agravante deve ser levado em considerao, pois muitas crianas da comunidade fazem
uso dessa gua e que, a mesma, sem os devidos tratamentos e cuidados para consumo, vem a atingir
uma parte considervel dos habitantes da cidade.
Nesta perspectiva, faz-se necessrio um conhecimento mais amplo de concepes tico-
ambientais e socioculturais de prticas educativas que propiciem uma compreenso real e crtica da
situao atual numa viso global, para com issodespertar atitudes que visem dinmicas e
sensibilizao, cuja participao envolva todos: escolas, professores, alunos, famlia e comunidade.
REFERNCIAS
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed- So Paulo: Editora Atlas, 2002.
MENDONA, L. C.; Vieira, A. M.Aproveitamento da gua de chuva, estudo de caso no Municpio

de aracaju-se: percepo dos moradores, viabilidade e Dimensionamento de reservatrios.XIX
Simpsio Brasileiro de Recursos Hdricos 2011
PHILIPPI JR. A.; MARTINS, G. guas de abastecimento. In: PHILIPPI JR., A. Saneamento,
Sade e Ambiente: Fundamentos para um desenvolvimento sustentvel. Barueri, SP: Manole,
2005. p. 587-598.
RECURSOS HDRICOS. Disponvel em:

http://www.cnpma.embrapa.br/projetos/ecoagua/princip/rechidro.html. Acessado em 01 fev. 2012.
TOMAZ, P. Aproveitamento de gua de chuva para reas urbanas e fins no potveis. 2 edio.
So Paulo: Navegar, (2003) 180 p.

APNDICE A
Questionrio aplicado nos municpios paraibanos.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA
CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE QUMICA
Projeto: Monitoramento da qualidade da gua de consumo humano em pequenas comunidades:

educao, sade e meio ambiente.
Municpio Visitado:_______________________________________________
Informaes Pessoais
Se M F
Grau de Escolaridade: ___________________________________________
Qual a sua Profisso?____________________________________________
Quantas pessoas moram em sua casa? _____________________________
Quantidade ADULTOS: _______________ CRIANAS: ___________________
1)De onde vem a gua que voc utiliza em sua casa?

_______________________________________________________________________
2)Voc considera essa gua limpa e adequada para o consumo?

________________________________________________________________________
3)Ela passa por algum tipo de tratamento? Qual?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4)Por que a gua que voc utiliza deve ser tratada antes do consumo?
________________________________________________________________________________
5)Como voc armazena as guas em sua residncia?
________________________________________________________________________________

6)Algum membro da sua famlia j teve algum problema de sade por causa da gua? Qual?
________________________________________________________________________________
7) Qual dessas doenas a famlia tem casos frequentes?
diarreia vmitos
manchas na pele verminose nas crianas
coceira febre
outros ________________________________________________________________
8)Como a famlia economiza gua?
________________________________________________________________________________
9)Na sua residncia com reaproveitada a gua?
Nos banheiros
Rega de plantas
Dessedentao de animais
outros ________________________________________________________________
10)Em sua comunidade j houve ou h palestras sobre gua ou meio ambiente?
Sim No
11)Para voc a gua cara?
Sim No
12)A quantidade de gua disponvel suficiente para abastecer a comunidade em toda poca do
ano?
Sim No
Outras informaes:
________________________________________________________________________________

EDUCAO SOCIAMBIENTAL: CONCEPES E PRTICAS PEDAGGICAS
Murilo Leonardo da CUNHA

Graduando do curso de licenciatura em geografia UFPE
murilo_vitoria@yahoo.com.br
Gilvaneide Ferreira de OLIVEIRA

Doutora em Cincias da Educao/Professora Adjunta da UFRPE
gil@ded.com.br
RESUMO
O presente artigo teve como principal objetivo investigar a prtica pedaggica destinada ao
tratamento de temticas ambientais no contexto escolar das sries iniciais. Foi realizada uma
pesquisa de cunho qualitativo e tomado como lcus de estudo uma turma do segundo ano das sries
iniciais da Rede Municipal de Jaboato dos Guararapes - PE. Para tanto, nos apoiamos nos
referenciais tericos de Carvalho (2011), Loureiro (2009), Leff (2008) e Capra (2006) Estes
discutem as questes socioambientais de forma crtica e holstica. No que concerne aos
procedimentos metodolgicos foi utilizada a pesquisa de vis etnogrfico. Os resultados dos dados
construdos e relacionados apontam que as prticas pedaggicas desenvolvidas pela docente sobre
as temticas ambientais so caracterizadas por uma concepo conservadora e biologizante.
Concluindo que, de pouco contribuem para a formao e construo de sujeitos sociambientais.
Palavras-chave:socioambiental, concepes; prticas pedaggicas.
ABSTRACT
This paper aimed to investigate the pedagogical practice for the treatment of environmental issues
in the school of the initial series. We conducted a qualitative research and taken as a locus of study
a class of the second year of the initial series of the Municipal Jaboato Guararapes - PE. To do so,
we rely on the theoretical de Carvalho (2011), Loureiro (2009), Leff (2008) and Capra (2006)
discuss these issues so critical environmental and holistic. Regarding the methodological procedures
used was ethnographic research bias. The results of the data indicate that constructed and related
pedagogical practices developed by teachers on environmental issues are characterized by
biological and conservative design. Concluding that contribute little to the formation and
construction of subjects sociambientais.
Keywords: sociambientais, conceptions, pedagogical practice.
INTRODUO
As discusses em torno das questes ambientais ganharam relevncia nacional e mundial

nas ltimas dcadas devido s graves aes antrpicas que contriburam para o atual estado de
crise de civilizao que assolam a denominada sociedade ps-moderna (BAUMAN, 1998).

Segundo Edgar Morin, (2003), trata-se de uma crise planetria oriunda da ideia equivocada
de progresso e viso fragmentada das relaes sociais. Nessa mesma perspectiva Capra (2006)
sinaliza que o pensamento cartesiano tem contribudo para o homem no perceber as conexes
existentes entre os virios elementos que constituem o todo. Ou seja, que vivemos em teia e por
isso, as questes sociais, ambientais, polticas, culturais e econmicas esto relacionada entre si, que
preciso superar a percepo compartimentalizada do paradigma cartesiano, pois hoje se torna
limitado frente s problemticas sociais, sobretudo ambientais.
Neste contexto, percebemos que no mbito educacional o perfil de escola disciplinar
tambm teve forte influncia de concepes cartesianas. O tratamento isolado entre as disciplinas,
diferentes reas do saber, contribuiu para um distanciamento entre a natureza e o homem, isto ,
como se ambos no fossem elementos interdependentes e fazendo parte desse todo indissocivel
que o nosso planeta, por exemplo.
Para Behrens (2010, p 39), os paradigmas conservadores em educao (newtoniano-
cartesiano) devem ser repensados, porque as prticas pedaggicas que promovem a reproduo do
conhecimento, de vis mecanicista no fornecem condies para a promoo de cidads autnomo
em sociedade. Merecendo, assim ser repensada a escola e todos seus sujeitos envolvidos. Do
mesmo modo, que as questes socioambientais devem ser partilhadas por todos os setores da
sociedade, como a famlia, a igreja, a comunidade inegvel a relevncias que a escola ocupa e tem
para a construo de sujeitos alfabetizados ecologicamente (CAPRA, 2006). Diante do exposto,
levantamos a seguinte questo de pesquisa?
Como a professora das sries iniciais tem desenvolvidos prticas pedaggicas que
contribuam para a construo de sujeitos crticos, socioambientais?
Estas so algumas inquietaes que nos mobilizam a realizar a presente investigao de
cunho qualitativo configurando-se como um estudo de caso e tendo como principal objetivo:
investigar a prtica pedaggica destinada ao tratamento de temticas ambientais no contexto escolar
das sries iniciais. Justificando, dessa feita, a relevncia da pesquisa na perspectiva de nos fornecer
mais subsdios tericos e prticos no que tange a indcios de prticas pedaggicas socioambientais
inovadoras e construtivas.
Histrico e os documentos oficiais em educao ambiental: Uma sntese.
Os desastres ambientais tiveram grandes impactos no mundo nas dcadas de 60 e 70, (crise
do petrleo, bomba atmica, desastre de Minamata etc.) Porm, podemos afirmar que seus efeitos
malficos j foram iniciados a partir da Revoluo Industrial, porque o modo como o homem
comeou a extrair os recursos naturais e de consumir desenfreadamente esses recursos configurou a
face perversa do sistema capitalista. Isto , o individualismo, a vaidade exacerbada e o valor do ter
em detretimento do ser so alguns indicativos do estilo de vida dessa sociedade insustentvel

(BERNARDES E FERREIRA, 2009). Segundo Dias (2004) Rachel Carson ao lanar em 1962 o seu
livro intitulado de Primavera Silenciosa tornou-se um clssico na histria do movimento
ambientalista. Esta obra relatava como o uso abusivo dos agrotxicos que estava destruindo toda a
natureza, sobretudo os pssaros que no mais cantavam nas primaveras.
Mias adiante, em 1972 publicado o relatrio Os limites do Crescimento. Com fortes
estudos um grupo de cientistas italianos expe a fragilidade do chamado desenvolvimento
econmico, ou melhor, crescimento econmico. Porque o que impera neste modelo de sociedade o
crescimento econmico, visto que, o desenvolvimento econmico promoveria a distribuio
igualitria dos bens matrias de existncia, o que jamais ocorre no mercantilismo.
J em 1972 A Conferencia de Estocolmo, na Sucia, organizado pelas Organizaes das
Naes Unidas-ONU. Neste encontro houve pequenos avanos no sentido de promover aes que
minimizassem os desastres ambientais, pois os interesses divergentes entre os pases perante a
diminuio de suas produes industriais geraram muitas polemicas. Contudo a criao de uma
carta que orientava o bem estar coletivo a populao mundial atravs da educao ambiental.
Fomentando a ideia de educao ambiental temos na Conferncia Intergovernamental sobre
educao ambiental, em Tbilisi, na Gergia, em 1977 um verdadeiro marco conceitual em educao
ambiental. Essa conferncia estabeleceu grandes avanos para se fomentar a EA, sendo que a
mesma deveria ser tratada de maneira sistmica e interdisciplinar (DIAS, 2004; LOUREIRO, 2009).
No Brasil, em 1988 a Constituio da Repblica em seu artigo 225 atravs da Poltica
Nacional de Meio Ambiente-PNEA ao disseminar a EA em todos os nveis de ensino, mas para
Loureiro (2004), o modo como foi introduzida no pas se fez de forma ecolgica e
comportamentalista, isto , voltada para resoluo de problemas de ordem fsica. A E A, dessa feita,
via o meio ambiente como um patrimnio natural a ser preservado.
No ano de 1992, no Brasil, tivemos a Conferncia Internacional das Naes Unidas para o
Meio Ambiente e Desenvolvimento-ECO-92. Envolvendo mais de 170 pases a conferncia discutiu
vrias temticas como o clima e a biodiversidade no planeta. Resgatando e ratificando as principais
ideias e Tbilisi esse encontro promoveu a criao da Agenda 21, que seria indicativos
metodolgicos para se consolidar aes para o desenvolvimento sustentvel. No mbito
educacional, em 1996, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional referendava que seria
fundamental a compreenso do ambiente natural para a educao bsica. Em 1997, com a
introduo dos Parmetros Curriculares Nacionais-PCN a temtica do meio ambiente como tema
transversal, ou seja, que deveria perpassar por todas as disciplinas de maneira interdisciplinar.
Concepes em educao ambiental: por uma educao socioambiental.
O termo concepo, atualmente, significa a criao de uma ideia, conceito ou mesmo a
representao de algo que permeia um determinado grupo em determinada poca em sociedade.

Assim, os sujeitos vo formulando conceitos e definies a partir das referncias que lhes so
fomentadas em suas experincias de vida.
Nesse sentido, segundo Sauv (2005), so vrias as correntes em educao ambiental
difundidas em sociedade com variadas nuances e proposies metodolgicas. No dizer da referida
autora temos na concepo naturalista um isolamento perceptivo ao apontar as problemticas
ambientais apenas nos parmetros das cadeias biolgicas. Leo e Silva (2001) acrescentam que essa
viso fortemente aderida no mbito educacional ao se conceber a educao ambiental a partir de
uma dimenso ecolgica ou biologizante. Muitas delas de forte teor conservador e reprodutor, ou
seja, de maneira descontextualizada, pouco contribui para uma reflexo crtica, pois isolam e
distanciam os elementos sociais, culturais e biolgicos como fazendo parte do mesmo contexto.
Semelhantemente, outras denominaes so dadas a concepes em educao ambiental que
possuem um teor conservador. Dentre tantas, podemos citar: Concepo Poltica; antropocntrica,
comportamentalista e comemorativa. Todas essas concepes apresentam reflexes simplistas e
ideolgicas ao direcionar a educao ambiental a simples prticas estanques, reprodutoras,
fragmentadas, pontuais e acrticas.
Na tentativa de superar essas concepes e promover um pensamento crtico reflexivo
surgem outras denominaes em educao ambiental ao propor uma viso holstica e
interdisciplinar frente s problemticas ambientais (LEFF, 2001,2008.). De todos, elas vislumbram
ser o humano um sujeito ativo e construtor do seu saber. Por isso, a participao individual e
coletiva num contexto scio histrico torna-se fundamental para se problematizar (causas e
consequncias), analisar e propuser alternativas.
Tendncias que segundo Layrargues (2004) assumem diferentes identidades no Brasil, como
a gesto ambiental. Nos estudos e pesquisas oriundos de Carvalho (2006) e Loureiro (2004)
encontramos importantes reflexes para se construir e denominar a educao socioambiental. Esta
concepo em educao ambiental se aproxima de outras denominaes, por exemplo, E A Crtica,
E A emancipatria, E A libertria... Aportes tericos oriundos de Edgar Morin, Paulo Freire,
Gutirrez... So os principais nome a fundamentar, de forma diversificada, a E A socioambiental,
que de muito, incorpora os elementos polticos, culturais, sociais, naturais e econmicos nas
discusses e proposies de solues das questes ambientais. Tudo isso permeado por uma
acepo sistmica e interdisciplinar de mundo, homem e sociedade objetivando a emancipao dos
sujeitos e transformao social atravs da coletividade e justia social e ecolgica (GRUN, 2007).
Metodologia/descrio da investigao.
A pesquisa aqui delineada segue uma perspectiva qualitativa, ou seja, trabalham com opinies,
concepes e representaes sociais dos sujeitos envolvidos, por isso, no se limitando a coletar e
quantificar dados atravs de tabelas ou grficos (GIL, 2002, ANDR, 2007).

Constituiu-se em um estudo de caso, de cunho etnogrfico, realizado numa escola municipal da
cidade dos Jaboato dos Guararapes-PE. Desenvolvemos a pesquisa em dois momentos. No
primeiro momento realizamos a pesquisa etnogrfica propriamente dita (imerso no campo); e, no
segundo, a aplicao de questionrio aberto aps a sequncia didtica desenvolvida pela professora.
Vale salientar que sendo assim, na anlise construda procuramos relacionar ambos os momentos de
tal forma a interlig-los a partir de algumas categorias de anlise tericas: (i) Escolha dos temas
ambientais(ii) abordagem interdisciplinar se (iii) aes contextualizadas e problematizadas.
Durante cerca de um ano (totalizando dezoito observaes), periodicamente, observamos as
aulas de uma professora efetiva em vrias reas do saberes (Matemtica, Portugus, Histria,
Cincias, Artes e Geografia). Suas aulas eram guiadas por rotinas que seguiam basicamente o livro
didtico. Que sobre uma breve anlise apresentava o contedo do dia e solicitava seus
encaminhamentos. Mantinha as rotinas das aulas e seguia as orientaes do calendrio curricular
com os demais professores da escola e turno. Assim, percebemos que praticamente as temticas
socioambientais eram explcitas nas disciplinas de Geografia e Cincias Naturais. Nas aulas
Geografia vimos abordagens sobre a seca no sero, ou seja, o xodo rural, mas de pouco ela
relacionava com as manchetes dos noticirios ou estabelecia vnculos com demais questes, por
exemplo, o consumo e desperdcio de gua nas metrpoles. O lixo foi mais um assunto apresentado
nas aulas de Geografia, no tocante a poluio, porm percebemos que no estava atrelado a aes
do prprio homem, mas que deveramos preservar o ambiente limpo.
Nos perodos cvicos, comemorativas observamos aes estanques e isoladas entre as
disciplinas revelando uma concepo reducionista e ecolgica sobre a educao ambiental. Essa
representatividade fora tambm observada na semana do Meio Ambiente em outras prticas de
professores. Trazemos a seguir um breve parecer, amostra.
Episdio: Iniciou a aula de Cincias comentando sobre o contedo do dia que fora sobre A gua
explicando com termos mais fceis para os alunos. Perguntou se eles conheciam o de onde vem a
gua? Se a tomavam e utilizavam para qu?Pouca participao e interrupes entre alunos no
demonstravam interesse pela aula comentrios dificultavam a escuta, participao dos alunos, bem
como uns poucos alunos de imediato respondiam a as perguntas da professora informaes que no
segundo momento solicitou que formassem duplas para realizarem um estudo dirigido no livro de
Cincias. No ltimo momento leu o assunto da aula com os alunos e aplicou um questionrio com
questes do livro. Ademais, no problematizou o contedo, pois a comunidade vive em rodzio de
guas, seu desperdcio, as enchentes etc.
Quanto ao final dessa aula/episdio fora aplicado um questionrio aberto pelo pesquisador e
apresentado seus principais indicativos e discusses.

Quando solicitado a falar sobre:
1-Qual a importncia dos temas ambientais nas aulas?
-Muito importante, porque eu sempre trabalho e a Proposta Curricular direciona que sejam
trabalhados esses textos. (sic)
2-Quanto ao trabalho interdisciplinar como realizado?
-Acho importante, tento trabalhar, mas s vezes gera uma confuso. (sic)
3- Quanto ao trabalhar com a realidade dos alunos, como realizado?
- Trago contedos que pertencem, em muitos casos, com as vidas deles (sic).
Diante do exposto, percebemos explicitamente uma concepo ingnua sobre o trabalho

docente com as temticas ambientais. Carente de um trabalho mais sistematizado e problematizado,
pois no suficiente apresentar os contedos, como no exposto apresentado, preciso
contextualiz-los, que se explorem os saberes prvios dos alunos e relacione-os entre si. Mais ainda,
que sejam explorados em diferentes disciplinas de modo transversal e interdisciplinar. Realmente,
que se afaste de um olhar fragmentado e ecolgico em educao ambiental.
CONSIDERAES FINAIS.
Este estudo investigou como o professor das sries iniciais tem trabalhado as temticas
ambientais em sala de aula e apontou para uma forma simplista e reducionista sobre o tratamento
didtico e concepo em educao ambiental a validar as sua prticas Propor adaptaes, no sentido
de ofertar uma variedade de temticas e aproxim-las do cotidiano dos alunos, bem como criar
condies para que eles sejam agentes ativos no processo de ensino-aprendizagem se faz necessrio
Outro ponto a ser discutido diz respeito ao melhor domnio que o professor em questo deve ter ao
conceber a interdisciplinaridade como o dilogo entre as disciplinas e no como algo de difcil
aplicao e insero na prtica docente. Quanto a possibilitar uma abordagem sistmica percebemos
tambm que preciso relacionar o contedo oferecendo estabelecer conexes com demais
elementos sociais. Terminando, corroboramos com Carvalho (2001) ao sinalizar que as trajetrias
profissionais que so tecidas por diferentes educadores e suas formaes pessoais contribuem para
se exercer prticas ambientais diferenciadas. Logo que a discutida e apresentada neste trabalho
caracterizam-se por elementos reducionistas/biolgico e com forte adeso de concepo de
aprendizagem como reproduo do conhecimento, memorizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
BAUMAN, Z. O Mal estar na ps-modernidade. Rio de Janeiro. Jorge Zahar,1998.

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Layrargues,P.P(org.)Identidades da educao ambiental brasileiras.Braslia:Ministrio do Meio
Ambiente,2004.

FERRAMENTA DE DILOGO PARA EDUCAO AMBIENTAL: REFLETINDO SOBRE A
PRTICA EDUCATIVA
Renata Alves de BRITO47

Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia/UFRPE
renataalvesdebrito@gmail.com
Murilo Leonardo da CUNHA48

Discente do Curso de Geografia/UFPE
murilo_vitoria@yahoo.com.br
Gilvaneide Ferreira de OLIVEIRA49

Professora Adjunta Depto. Educao/UFRPE
gildedufrpe@gmail.com
RESUMO
Este trabalho visa discutir as potencialidades de ferramentas pedaggicas que favorea o dilogo
argumentativo nas atividades de Educao Ambiental, bem como a possibilidade de uma reflexo
crtica pelos sujeitos engajados no dilogo, a fim de promover atitudes socioambientais. Essa
pesquisa tem como foco as aes que fazem parte do projeto de extenso intitulado: Formao de
Professores: aes socioambientais no contexto escolar, que estar sendo executado pelo grupo de
Estudo em Educao Ambiental e Docncia GEEAD da Universidade Federal Rural de
Pernambuco - UFRPE.Esta ao extensionista tem como objetivo contribuir na formao
continuada de professores do Ensino Fundamental da Rede Pbica Municipal de Pernambuco,
favorecendo ao planejamento e a execuo de atividades interventivas no mbito da Educao
Ambiental no contexto escolar, estando essas atividades relacionadas s prticas educativas
socioambientais, pautadas numa perspectiva crtico reflexiva. A pesquisa foi de carter exploratrio
e consistiu em analisar os relatos, de uma interveno socioambiental no municpio de Macaparana-
PE. Podemos concluir que a ao desenvolvida no mbito desse projeto possibilitou a insero da
prtica didtico-pedaggica dialgica e metodologias inovadoras, que favoreceu a aproximao da
comunidade local comunidade escolar, onde juntas desenvolveram aes sustentveis ao meio
ambiente, alm de ter proporcionado uma reflexo critica dos sujeitos a cerca de suas aes.
Percebe-se a necessidade de formao continuada dos professores para que possam ampliar seus
conhecimentos no tocante a Educao Ambiental, e a introduo de prticas didtico-pedaggica
dialgica argumentativa, bem como de metodologias inovadoras, que favoream uma reflexo
critica dos sujeitos a cerca de suas aes socioambientais no ambiente em que esto inseridos.
Palavras-chave: Educao Socioambiental, Ferramenta de Dilogo, prticas inovadoras e
emancipatria.
ABSTRACT
This paper aims at discussing the potential of pedagogical-didactic tool that encourages
argumentative dialogue on environmental education activities, as well as the possibility of a 'critical
reflection' by the subjects engaged in dialogue in order to promote environmental attitudes. This
research focuses on the actions that are part of the extension project titled: "Teacher Training:
environmental actions in the school context," which is being run by Study Group on Environmental
Education and Teaching - GEEAD Federal Rural University of Pernambuco - UFRPE. This action
47
Integrante do Grupo de Estudos em Educao Ambiental e Docncia (GEEAD/UFRPE/CNPq)
48
Integrante do Grupo de Estudos em Educao Ambiental e Docncia (GEEAD/UFRPE/CNPq)
49
Orientadora e Coordenadora do GEEAD/UFRPE/CNPq

extension aims to contribute to the continuing education of teachers in public elementary school
Pubic Municipal Pernambuco, favoring the planning and execution of activities in the field of
interventional Environmental Education in the school context, and these activities related to
environmental education practices, guided by a critical reflective perspective. The research was
exploratory and aimed at analyzing the reports, an environmental intervention in the municipality of
Macaparana-PE. We conclude that the action developed within this project enabled the inclusion of
practical pedagogical-didactic dialogue and innovative methodologies, which favored the approach
of the local community to the school community, which together develop sustainable actions for the
environment, and has provided a critical reflection subjects about their actions. Realizes the need
for continued training of teachers to expand their knowledge regarding environmental education,
and the introduction of didactic and pedagogical argumentative dialogue, as well as innovative
methodologies that foster critical reflection of the subjects about their actions environmental in the
environment in which they are inserted.
Keywords:Environmental Education, Dialogue Tool, Innovative practices and emancipatory.
INTRODUO
As diversas propostas educativas que viso a implementao de aes voltadas para

Educao Ambiental, que tem a difcil tarefa de reverter o pensamento produtivo e exploratrio
ainda corrente, veem essa possibilidade de mudana, a partir da introduo de uma prtica didtico-
pedaggica pautada no dilogo, no qual segundo Brito, (2012) favorece a busca de solues para os
problemas ambientais, bem como a oportunidade de expressar uma viso critica de mundo, gerando
a interao entre eucador-educando, educando-educador e educando-educando, a fim de promover a
reflexo critica dos sujeitos, sobre suas aes no meio em que interagem, apartir da introduo de
uma prtica didtico-pedaggica dialgica, pautada em argumentos slidos.
A introduo de uma prtica didtico-pedaggica inovadoras possibilita que os educandos
possam dialogar trazendo informaes do contexto scio-histrico-cultural em que esto inseridos,
expressando seus pontos de vista, ouvindo os de outros, analisa-os e, em caso de contradio,
buscando argumentos que possam consolidar sua viso de mundo, permitindo assim que reflitam
sobre suas aes no ambiente em que interagem para que dessa forma as questes ambientais sejam
tratadas num enfoque popular, pois como Reigota (1994) afirma, a Educao Ambiental deve
voltar-se para a comunidade. Com isso, Veiga (1992, p. 16) afirma que a prtica pedaggica ...
uma prtica social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da
prtica social. A prtica pedaggica uma dimenso da prtica social..., dessa feita se faz
necessrio uma prtica pedaggica contextualizada, apartir do dilogo, estruturado com
argumentos.
Considerando a necessidade do desenvolvimento de uma conscincia crtico-reflexiva no
sujeito, em sua dimenso biolgica e social, dessa forma assumi o carter de Educao
Socioambiental onde encontramos proposta para criar e aplicar formas cada vez mais sustentveis
de interao sociedade-natureza e buscar solues para os problemas ambientais das diversas

ordens. Para isso se faz necessrio utilizao de ferramentas que propicie, uma leitura critica da
realidade, favorecendo uma reflexo crtica pelos sujeitos, do meio o qual esto inseridos para que
assim possam planejar, executar aes de melhoramento, e exercendo seu protagonismo juvenil.
Diante desse panorama, a Educao Socioambiental sendo trabalhada nos espaos informais
e formais, deve ter o dilogo como eixo norteador de suas aes, para isso, faz-se necessrio uma
prtica didtico-pedaggica inovadora, que proporcione uma comunicao entre educador e
educando, a fim de promover o desenvolvimento da conscincia crtica. De acordo com Paulo
Freire a prtica pedaggica sustentvel deve estar pautada na prxis do docente, que acredita na
mudana de hbitos e atitudes de seus educandos. Segundo Freire (1987 p.79 ), "[...] a prxis,
porm, ao e reflexo dos homens sobre o mundo para transform-lo" garantindo o
desenvolvimento da sua autonomia, respeitando as particularidades de cada educando como sua
inquietude, curiosidade ingnua, linguagem, sua especificidade de aprendizagem, para que possa
favorecer o pensamento crtico-reflexivo, e dessa forma leva-lo a perceber como integrante do meio
em que estar inserido, e sendo possvel apartir do dilogo, onde so socializadas as mais variadas
significaes, entre os sujeitos, (SILVA, 2006), possibilitando uma viso de mundo.
Neste contexto surgi o Grupo de estudo em Educao Ambiental e Docncia GEEAD, da
Universidade Federal Rural de Pernambuco, voltado s prticas de Educao Ambiental crtico-
reflexiva, de dimenses socioambientais, estando correlacionadas ao docente, fomentando
assim, discusses e aprofundamentos sobre temas ambientais e saberes docentes, num exerccio
efetivo de formar educadores socioambientais atravs de prticas pedaggicas crticas e inovadoras.
Tambm desenvolve aes acadmicas nas dimenses de Ensino, Pesquisa e Extenso, bem como
aes que estejam relacionadas s intervenes em comunidades populares e no mbito da
formao inicial e continuada de professores, neste sentido encontra-se o projeto de carter
extensionista: Formao de Professores: aes socioambientais no contexto escolar, que objetiva
promover a qualificao profissional de professores do ensino fundamental da rede publica de
Pernambuco, fornecendo subsdios tericos - metodolgicos inovadores no mbito de uma
Educao Socioambiental numa perspectiva interdisciplinar critica reflexiva.
Diante dessa breve introduo, o presente trabalho visa discutir as potencialidades de
ferramenta didtico-pedaggicas inovadoras, que favorecem o dilogo argumentativo, nas
atividades de Educao Ambiental, alm de favorece uma reflexo critica, pelos sujeitos engajados
no dilogo. Tendo como foco as aes de Educao Socioambiental, desenvolvida pelos professores
apartir do projeto que estar sendo desenvolvido no mbito da extenso junto a quinze professores,
do Ensino Fundamental, distribudos em oito escolas da rede pblica municipal de Pernambuco, que
tem como objetivo contribuir na formao continuada de professores, favorecendo ao planejamento
e a execuo de atividades interventivas no mbito da Educao Ambiental no contexto escolar,

estando essas atividades relacionadas s prticas educativas socioambientais, pautadas numa
perspectiva crtico reflexiva.
Espera-se que os relatos e discusses ora apresentados representem as reflexes e vivncias
que foram refletidas criticamente, possam contribuir significativamente para uma inovao nas
prticas didtico-pedaggicas no mbito da Educao Socioambiental numa perspectiva
interdisciplinar e transdiciplinar, buscando subsidiar a formao continuada de professores,
favorecendo a uma leitura critica da realidade, para a elaborao de aes de interveno que
considerem a problemticas ambientais locais das escolas e municpios, a fim de que tenha a
participao de todos para a transformao socioambiental local.
REFERENCIAL TERICO
O sculo XXI vive um momento histrico marcado por uma crise ambiental, em que os
homens com seus avanos tecnolgicos buscam cada vez mais saciar suas vaidades e ganncia
individuais, sem se preocupar com os impactos negativos que podem surgi em nossas vidas nos
variados mbitos, ou seja, nos aspectos psicolgico-emocionais-interpessoais, social, poltico-
econmico, ambiental, etc. Como salienta Brito (2011), com o desenvolvimento da era industrial, o
homem, mais uma vez foi capaz de alterar a dinmica do meio ambiente, mudou a composio da
atmosfera, o curso dos rios, de interferir na composio dos solos, de desmatar florestas, de
extinguir espcies, de criar outros seres em laboratrio, de provocar chuvas, enfim, interferir no
ambiente natural conforme seus interesses e necessidades.
Nesse sentido, as demandas e os desafios enfrentados hoje pelos professores em Educao
Ambiental e pela sociedade como um todo, se refere gesto responsvel dos recursos naturais do
planeta. Isto porque a explorao desmedida destes, em busca do crescimento desenfreado das
grandes metrpoles, precisa ser brevemente repensada. Para isso se faz necessrio, que
comunidades e sujeitos possam, cada vez mais, perceber e assumir suas responsabilidades neste
desenvolvimento, antes que seja tarde, e o contexto da ao docente no pode ficar de fora dessa
investida.
A promoo de projetos inovadores e interdisciplinares, promotores do dilogo entre o
sujeito em formao e as demandas desse novo mundo, faz com que a educao se apresente
extremamente promissora enquanto elemento de mediao. Com o seu potencial transformador,
reconhecido pelas vertentes pedaggicas mais influentes, a escola hoje, longe de ser um mero
dispositivo de transmisso de conhecimentos e informaes, tal como o foi em tempos remotos,
passa a ser compreendida como espao de apropriao dos saberes, habilidades e prticas
culturalmente desenvolvidas. O seu papel hoje o de promover a insero dos indivduos nesta

cultura, atravs de uma participao efetiva, a partir da qual possam encontrar, junto aos seus
congneres, solues para os problemas que se lhes apresentem.
Neste caso, a Educao Socioambiental surge como ferramenta chave para a construo de
sociedades sustentveis e a sua institucionalizao nos diversos nveis de ensino. O que tm
suscitado, cada vez mais, estudos a respeito da sua insero no ensino superior, com a finalidade de
preparar futuros professores para o desempenho do papel de mediador nessa tarefa, no reduzindo
esse tema apenas ao ambiente fsico e biolgico, mas tambm s questes econmicas, sociais,
polticas e culturais. Segundo Travassos (2001), a Educao Socioambiental vem sendo proposta
como um meio de sensibilizar os indivduos de que suas aes so responsveis pelo
comprometimento da sua prpria existncia, pois a fragilidade dos ambientes naturais coloca em
jogo a sobrevivncia humana.
Dessa forma Oliveira (2000, p. 101), destaca a necessidade de repensar o papel do
professor enquanto transmissor de conhecimentos definidos e abstratos, para uma nova ao
reflexiva e criativa, de um saber mais dinmico e interativo. Visando no a transmisso de
conceitos e frmulas, mas a promoo e construo saberes necessrios de sujeitos alfabetizados
ecologicamente. Neste sentido, se faz necessrio a introduo de prticas educativas pautada no
dilogo, que promovam a trocas de saberes capaz de promover mudanas significativas nos
educandos(as), favorecendo tambm a construo de novos saberes e prticas sustentveis. Para isso
se faz necessrio um dilogo que possibilite a troca de pontos de vista com perspectivas contrrias,
no com sentido de convencimento, mas sim para que haja a reflexo critica, uma vez que ao ser
divergido com opinies contrrias, o educando(a) levado a revisar e reestruturar suas colocaes.
Com isso, a proposta da Educao Socioambiental deve estar pautada na prtica didtico-
pedaggica inovadora favorecendo a reflexo critica pelos sujeitos, sobre suas aes no meio
ambiente em que esto inseridos atravs do dilogo, que segundo Freire (1987, p. 79): uma
exigncia existencial. E se ele o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos,
endereado ao mundo a ser transformado. Neste sentido, a introduo do dilogo argumentativo,
promove no educando(a) a possibilidade de refletir criticamente, alm de proporcionar o
desenvolvimento do sujeito, pois o dilogo argumentativo se realiza pela justificao de pontos de
vista e considerao de perspectivas contrrias com o objetivo ltimo de promover mudanas nas
representaes dos participantes sobre o tema discutido, (LEITO apud DE CHIARO, 2005).
Neste sentido, o uso da ferramenta do Diagnstico Rural Participativo DRP podem ser
utilizadas como estratgia metodolgica, para fomentar o dilogo, mas especificamente o dilogo
argumentativo. Esta ferramenta faz parte da concepo e mtodos de pesquisa agrcola que tem o
enfoque integrado, holstico e sistmico. Este mtodo, segundo Faria; Neto (2006) foi desenvolvido
no mbito das cincias agrrias na segunda metade da dcada de 70, onde um grupo de

pesquisadores sentiu a necessidade de trabalhar de forma integrada, que pudessem absorver a
complexidade dos agroecossistema, os quais passaram a elaborar um modelo pr-estruturado de
pesquisa promovendo a participao de todos os sujeitos envolvidos para a construo de
representaes simblicas da realidade vivida.
Dentre essas ferramentas destacamos o Diagrama de fluxo que consiste em identificar as
causas e consequncias de determinado problema ou situao vivida (FARIA, 2000), representada
em um pedao de papel (tarjeta) por palavras ou desenhos. Esta representao colocada no cho
ou colada na parede e observada pelos sujeitos presentes. Na medida em que forem colocando as
tarjetas e indicando as sequncias atravs de setas, o mediador ir problematizando a temtica e
assim desenvolvendo o dilogo argumentativo, o qual possibilita as varias colocaes podendo
haver divergncia ou no, o qual favorece a reviso dos pontos de vista colocados, fomentando.
METODOLOGIA
Buscando alcanar o objetivo proposto, o presente trabalho trata-se de uma pesquisa

exploratria, pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o tema a partir da
analise do problema (GIL, 1991). Primeiramente entramos em contato com os professores da rede
pblica municipal, que por adeso aceitaram participar do projeto, estes professores participaram do
curso de Educao Socioambiental, oferecido pelo programa nacional de formao de professores
em rede e executado pelo Ncleo de Estudos da Formao de Professores e Prtica Pedaggica -
NEFOPP, da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, onde contamos com a
participao de quinze professores. Estes professores esto distribudos em oito municpios,
totalizando oito escolas do Ensino Fundamental, os quais iro desenvolver aes interventivas de
carter socioambiental em seus espaos escolares.
Os encontros com os professores acontecem mensalmente na prpria instituio (UFRPE),
salvo alguns ajustes durante o decorrer das aes, devido algumas demandas, alm de quando
necessrio a nossa visita a escolas/municpios. Como estratgias didticas para as formaes, foram
adotadas prticas dialgicas, estabelecidas entre as escolas e a universidade; rodas de conversas,
que constituram os mtodos mais empregados, a partir das quais as situaes foram
problematizadas, focando as questes socioambientais; o uso de vdeo e documentrio, como
ferramenta para desencadear os debates, seguido de uma reflexo crtica. Durante esses encontros
tivemos momentos voltados para: leituras dialogadas de textos temticos contemplando elementos
de uma educao socioambiental, leitura crtica da realidade, educao transformao e
emancipao, outros; relatos das escolas sobre suas vivencias e encaminhamentos para as aes
interventivas por parte dos professores; o planejamento e replanejamento das aes idealizadas; as

plenrias de socializao das vivencias realizadas. E em relao aos encaminhamentos das
formaes tivermos como percursos metodolgicos por parte dos professores em suas aes
interventivas: a leitura crtica da realidade; a escolha da temtica a ser problematizada;
planejamento e encaminhamentos para as aes interventivas.
As formaes foram organizadas em oito encontros mensais, com durao de quatro horas.
Primeiramente entramos em contato com todos os professores, atravs de uma carta convite, para
poder organizamos o primeiro encontro, que foi dividido em dois momentos, sendo eles:
apresentao e encaminhamentos para as aes interventivas. No primeiro momento, apresentamos
a proposta do projeto para adeso da escola/sala de aula para participar desta atividade extensionista
que ser supervisionada, bem como as aes do Grupo GEEAD e sua interveno nas aes. Em
seguida foram formados grupos por municpio presentes, os quais receberam tarjetas, onde
deveriam responder apenas com palavras chaves das seguintes perguntas: Quais as aes existentes
no municpio de carter socioambiental? Quais as possibilidades para a execuo de novas aes? E
quais as possveis parcerias? No segundo momento, tivermos a socializao dos grupos e a
montagem do grande quadro com as tarjetas, a partir desses encaminhamentos cada municpio ficou
encarregado de confirmar as informaes para melhor sistematizarmos as aes interventivas.
No Segundo encontro, retomamos aos encaminhamentos no sentido de firmamos nossa
adeso e assim partimos para o planejamento dos caminhos metodolgicos da leitura critica da
realidade e diagnose de situaes problematizadoras. Em seguida, nos grupos formados por
municpios, retomamos as propostas de interveno j sinalizadas, a fim de verificarmos o resultado
da diagnose de situaes problematizadoras, para orienta-los acerca das aes interventivas e novas
tarjetas foram entregues para que eles pudessem complementar as informaes que estavam
faltando ou afirmar as informaes presentes, visualizados o quadro com as tarjetas anteriores.
Tambm foram entregues tabelas, que serviria como o Dirio de Campo onde deviam ser
registradas as etapas das situaes problematizadoras e da leitura de realidade, tendo as seguintes
perguntas norteadoras: O que vai ser trabalhado? (recorte fsico ou temtico); Onde? (local);
Detalhamento do como? Com quem? E quando? No segundo momento deste encontro, houve a
Plenria de Socializao das novas informaes que foram coletadas. No final desse encontro
foram recolhidas todas as tabelas, para que fosse analis-las.
Ainda neste encontro, retornamos aos grupos, devolvermos as tabelas com as observaes a
serem revistas, onde deveriam especificar apartir da diagnose de campo: a temtica; o responsvel
pela ao; parcerias; o contexto em que estar inserida esta ao; o que vai ser trabalhado; (recorte
fsico/temtico); local; detalhamento do como, com quem, e quando, ocorrer a ao. Em seguida,
foi dado um tempo para que revisassem os dados coletados e logo aps juntamente com eles,
reestruturamos os planejamentos para identificarmos as possveis temticas problematizadora de

carter socioambiental, que emergiram da realidade. Apartir dessa analise, reavaliamos o
planejamento focalizando para a temtica mais pertinente ao contexto, dessa forma alencamos os
caminhos metodolgicos mais adequados temtica e ao pblico alvo (alunos do Ensino
Fundamental), para a execuo das aes interventivas, bem como definimos as datas das aes a
serem executadas.
Nos prximos encontros, sempre retornvamos aos grupos formados de acordo com os
municpios para que pudssemos acompanha-los no sentido dos encaminhamentos das propostas
para as atividades de intervenes. Dentre os temas que foram elencados pelas escolas/municpio
para serem trabalhadas durante o ano, destacamos:
1. gua o seu uso dentro de uma viso crtica
2. Riacho Santo Antnio: sobre um olhar crtico e transformador
3. Manguezal
4. Fruthorta na escola
5. Projeto: Bolhas de Sade.
Essas temticas foram escolhidas de acordo com a leitura crtica da realidade de cada
escola/municpio, feita pelo aluno e tendo o educador (a) como mediador. Cada educador (a) se
apropriou de ferramentas e metodologia especifica (que foram trabalhadas com eles no curso que
participaram anteriormente, de Educao Ambiental), para que a temtica fosse resultado da leitura
crtica da realidade, que emergissem situaes ou objetos de reflexes destacada pelos educando
(as), pois uma vez partindo da inquietao do educando (a), a participao dos mesmos seria notria
e significativa, despertando neles o protagonismo juvenil, para a prtica de planejamento e
execuo de atividades socioambientais, primeiramente nas escolas e em seguida a possibilidade da
expanso para alm dos muros da escola, ou seja, nas localidades onde interagem.
As atividades de interveno foram desenvolvidas, parte pelos educadores (a) e outra parte
tiveram, pelo grupo GEEAD de acordo com o planejamento de cada escola/municpio, onde
desenvolvermos atividade juntos aos educadores (a). Todas as aes foram registradas atravs de
filmagem e gravao, onde foram transcritos para anlise e registro escritos; fotos; dirio de campo
e relatrios de todas as etapas, que posteriormente sero transformados em artigos referentes s
experincias vivenciada em cada escola/municpio, sendo estes publicados num livro de relatos das
aes, marcando o encerramento do projeto de extenso, no final do corrente ano. Todas as
atividades foram registradas, tanto das formaes que ocorre na UFRPE, quanto o desenvolvimento
das atividades de intervenes em todas as escolas/municpios, onde ficou acertado que cada
educador (a), deveria registrar suas atividades.

A participao docente e a sua motivao para participarem de aes inovadoras aplicadas

aos seus contextos escolares foi notrio, sendo explicitado ao entrarmos em contato com os
professores, que demonstraram uma satisfao enorme em poder fazer parte do projeto, uma vez
que a formao continuada em Educao Socioambiental, oferecido pelo programa Nacional de
Formao Docente em rede, executado pelo Ncleo de Estudos da Formao de Professores e
Prtica Pedaggica NEFOPP, da UFRPE que fomentou as questes tericas e as reflexes
necessrias e no projeto extenso seria a oportunidade de propor aes interventivas de carter
socioambiental, baseadas nessas discusses.
Tivermos a adeso de todos os professores proposta de planejar aes interventivas sobre
Educao Socioambiental, apartir das temticas que fosse apontada pelos alunos, ou seja, que
emergissem da realidade, o que sinalizaram ser o diferencial de outras propostas que so pensadas e
planejadas no mbito da viso externa da realidade. Durante algumas das socializaes, podemos
analisar que em alguns escola/municpio existiam aes, porm muito pontual os quais esto
diretamente ligadas a Datas Comemorativas, neste caso verificamos a possibilidade de
desenvolvermos aes continuadas, tendo o apoio de toda a comunidade local, como secretria,
associao, corpo docente da escola e comunidade, tambm encontramos esse apoio em todas as
escolas/municpios.
Neste trabalho, destacaremos a aes do Municpio de Macaparana - PE, por terem
concludo as atividades que foram planejadas, estando na fase de relatrio final, o qual nos mostram
resultados pertinentes frente a novas prticas didtico-pedaggicas inovadoras, pelo qual foi
fomentado o dilogo argumentativo, o qual proporcionou o desencadeamento de aes na
comunidade. A atividade de interveno foi desenvolvida atravs de um projeto, que contou com a
o apoio da secretaria de educao do municpio, tendo por ttulo Projeto: Bolhas para a sade, e o
contexto problematizador, que estar inserido no contexto escolar, onde foi observado o consumo
excessivo de alimentos no saudveis, como massas e frituras.
Como percurso metodolgico para a realizao dessa interveno foi utilizados textos
imagticos com diferentes tipos de alimentao, tendo com eixo norteador o dilogo, os quais foram
apresentados alimentos como frutas, verduras, massas e frituras. Em seguida foi instaurado um
dilogo com os educandos (as), sobre os riscos a sade que esses alimentos podem trazer. Em
parceria com a secretria da sade, foi realizada uma palestra com a nutricionista, mostrando os
benefcios de uma alimentao a base de frutas e verduras, seguido de um lanche saudvel: salada
de fruta.

Frente resposta dos educandos (as), sob a escolha de alimentos que consomem no intervalo
da aula, a metodologia que melhor se adequava para leitura crtica da realidade e sensibilizao dos
mesmos, foi utilizao do Diagrama de fluxo, pois favorece a interpretao coletiva da
realidade em suas vrias dimenses (Faria; Neto, 2006) onde a princpio foi introduzido temtica
da alimentao saudvel, e durante a utilizao da ferramenta Diagrama de fluxo, emergiu a
problemtica do descarte do leo, uma vez que os alimentos consumidos pelos educandos (as) so
produzidos na comunidade local, que formada por vrios comerciantes que trabalham com esses
tipos de alimentos a base de frituras.
O Diagrama de Fluxo, consistiu na construo de todo o percurso feito pelo leo desde a
matria-prima at a sua volta para a natureza. Neste momento foi feito um crculo e apresentado a
primeira tarjeta, escrita a palavra Natureza, onde atravs do dilogo os educandos (as), deveriam
dialogar sobre os diferentes tipos de leo que a natureza nos oferece, sendo citados e escritos em
novas tarjetas, os diferentes tipos de leos como: leo de girassol, soja, canola, oliva, dend. Em
seguida, foram indagados: E para onde vo esses leos vrios lugares foram apontados, tendo a
seguinte sequencia: fbricas, comrcio at chegar s casas. Dessa feita, o educador (a), perguntou:
E quando chega s casas, depois de utilizarmos, onde descartamos esse leo e quais os impactos
causados?, as opes dos lugares que podiam descartar foram: despejando na pia, ralo e na terra.
Nesse momento, um aluno apresenta sua posio: Se descartamos na terra, vai contamina-la,
melhor jogar na pia e outro aluno, apresenta outra perspectiva: E se jogar na pia, vai para o
canal, depois para o rio e poluir a gua. Esse contra-argumento, instaurado no dilogo
argumentativo, fez o primeiro educando (a), repensar sua colocao inicial e apresentar outra
proposta de descarte para o leo. Esse dilogo argumentativo, segundo De Chiaro (2005), mostra a
possibilidade de mudana nas perspectivas adotadas, pelos educandos (as), uma vez que teve fazer a
reviso de seus argumentos iniciais.
Dessa maneira todas essas colocaes foram registradas nas tarjetas e os educandos (as),
puderam visualizar todo o percurso do leo, com isso se inquietaram para saber qual o destino que
os comerciantes do ao leo utilizado na fritura dos alimentos que os mesmos consomem. Desta
feita, sob orientao do educador (a), foi planejado e realizado uma entrevista com a comunidade de
comerciantes, sobre qual o descarte que davam ao leo em que fritavam os alimentos a serem
vendidos; se sabiam quais os impactos causados com esses descartes. Os dados dessa entrevista
foram sistematizados e repassados para toda a turma, onde planejaram aes de sensibilizao em
relao a comunidade, bem como a minimizao dos impactos ambientais causados pelo descarte
do leo, sendo uma dessas aes a entrega de garrafas pets para o armazenamento do leo e
posteriormente a coleta para a confeco de sabo artesanal, realizado pelo grupo GEEAD.

CONSIDERAES FINAIS
Desse modo, as aes desenvolvidas no mbito desse projeto, possibilitou a insero de

prticas e metodologias inovadoras, que favoreceu a aproximao da comunidade local
comunidade escolar, para que juntas desenvolvessem aes sustentveis ao meio ambiente. A partir
dessas prticas, realizou uma leitura crtica da realidade, o qual consistiu em destacar elementos do
cotidiano que estavam impossibilitando de v-los. Apartir dessa nova ferramenta e sua utilizao
como metodologia, foi possvel diagnostic-los sob um olhar critico, possibilitando identificar as
inter-relaes existentes no cotidiano. Reconhece-se a importncia de uma leitura crtica da
realidade para o desenvolvimento das aes, em que possa ter significado tanto para os educando
(a), quanto para a comunidade local, uma vez que a apartir da metodologia utilizada, foi possvel
aproxima-las.
De acordo com os resultados apontados, percebe-se a possibilidade da insero de prticas e
metodologias inovadoras, pois como afirma Veiga (1992, p. 16) a prtica pedaggica ... uma
prtica social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prtica
social. A prtica pedaggica uma dimenso da prtica social..., so essas prticas que
possibilitam aes que perpassam os muros das escolas e alcance a comunidade local, pois uma
ao com respaldo da comunidade ganha mais fora de atuao e os resultados so significativos e
precisos para ambos. As aes apontadas nessas intervenes foram planejadas tendo a comunidade
inserida do contexto problematizador, sendo possvel um diagnstico preciso, que alicerou todo o
decorrer das aes. Os resultados, uma vez devolvidos a comunidades asseguraram de que sua
participao foi fundamental em todo o desenvolver das atividades, bem como o desdobramento de
outras atividades, tanto no mbito escolar como local.
Percebe-se a necessidade de formao continuada juntos aos professores no sentido de
ampliarem seus conhecimentos sobre a Educao Socioambiental, para que possam desenvolver
aes sustentveis e que rompam como paradigma cartesiano, fragmentado de transmitir
conhecimentos e reproduzir modelos j antes vivenciados, impossibilitando liberdade de
expresso e a possibilidade a introduo de novas prticas didtico-pedaggicas e metodologias
inovadoras, que favoream a reflexo crtica.
Portanto, dessa forma possvel o favorecimento de prticas que pensem no s na
comunidade escolar, mas que junto escola possa se aproximar a comunidade, a fim de sensibiliza-
las de seu papel junto escola, no tocante a conservao do meio ambiente e a melhoria de
qualidade de vida, apartir de prticas sustentveis. Tambm de fundamental importncia que o
docente reflita criticamente sobre sua docncia e esteja disposto a fazer uma autoavaliao de suas
prticas didtico-pedaggicas, para que possa romper com os padres pr-estabelecidos, normas e

paradigmas que perpassam o mbito escolar. Dessa forma o pensamento critico reflexivo atrelado
ao fazer pedaggico contribui para uma educao como prtica da liberdade (FREIRE, 1987, p.
80), pautada no respeito diferena, na tica e no dilogo, para a promoo da transformao
socioambiental.
REFERNCIAS
BRITO, R. A.; AGUIAR, W. J.; GOMES, V.S.. As Prticas de letramento na perspectiva da

Educao Ambiental.In: Anais do III Congresso Nordestino de Extenso Universitria (III
CNEU). Feira de Santana, 2012.
BRITO, R. A.; AGUIAR, W. J.; SILVA, J. G. F.. Arquitetura da Paisagem: uma proposta
multidisciplinar para recuperao de rea socioambientalmente degradadas. In: SEABRA,
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conservao da sociobiodiversidade. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2011, p 1221-
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DE CHIARO, Sylvia. LEITO, Selma.. O papel do professor na construo discursiva da

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FARIA, A. A. C.. O uso do diagnstico rural participativo em processos de desenvolvimento local:

um estudo de caso. Dissertao de mestrado. Universidade Federal de Viosa, Minas Gerais,
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FREIRE, Paulo.. Pedagogia do Oprimido, 17 ed. Rio de Janeiro, Paz e terra, 1987.
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OLIVEIRA, E. M.. Educao Ambiental: uma possvel abordagem. 2 ed. Braslia: Ed. IBAMA, 2000.
REIGOTA, M.. O que Educao Ambiental. So Paulo: Brasiliense, 1994.
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Neurolingustica: uma reflexo sobre o papel da Comunicao na Educao Popular. Dissertao
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TRAVASSOS, E. G.. A educao ambiental nos currculos: dificuldades e desafios. In: Revista de
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro.. A prtica pedaggica do professor de Didtica. 2. Ed. Campinas,
Papirus, 1992, p. 16.

A ESCOLA VAI PARA O MANGUE: AULA DE CAMPO COMO FERRAMENTA
SENSIBILIZADORA
Romana Aguiar ANDRADE50

(romana.aguiar@gmail.com)
Yuri Furtado SIQUEIRA
(uri_f@hotmail.com)
Laisa Iris Feitosa FARIAS
(laisaffarias@gmail.com)
Erika Freitas MOTA51
(erika.mota@ufc.br )
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo avaliar a impresso de alunos do Ensino Mdio sobre o
manguezal, antes e aps uma visita de campo ao Museu Natural do Mangue da Sabiaguaba
(MNMS) no Cear. O interesse em trabalhar com esse bioma na escola deu-se principalmente pela
situao atual de degradao das reas de manguezal pela ao antrpica e a intensa desvinculao
da prtica de ensino com os ecossistemas locais. Nesse contexto, projetos como o Educar
Sabiaguaba do qual faz parte o Museu do Mangue so de extrema importncia por oferecer suporte
a metodologias de ensino como aulas de campos para fortalecer a Educao Ambiental. O grupo do
MNMS trabalha em prol da conscientizao para proteo do manguezal, facilitando a aula de
campo com uma visita guiada por monitoresno MNMS, que dispe de um acervo com material
biolgico e tambm proporciona um contato direto com as diferentes reas desse ecossistema. Antes
da visitao, os alunos fizeram um pequeno relato daquilo que eles acreditavam compor o mangue
e, aps a visita, fizeram um relato da sua experincia. Esses dados foram analisados e os resultados
mostraram que a viso que os alunos tinham sobre o mangue era limitada, homognea e com baixa
diversidade de elementos. Todos os alunos descreveram como a visita foi enriquecedora e
possibilitou melhor aprendizado, pois perceberam que o mangue possua muito mais do que eles
imaginam. Ademais os relatos mostraram como a aprendizagem foi facilitada, tornando o ensino
significativo, visto que houve sensibilizao dos educandos. A aula de campo ao manguezal
apresentou-se como importante ferramenta para consolidao de conceitos sobre o manguezal,
50
Graduandos em Cincias Biolgicas, pela Universidade Federal do Cear (UFC) e Bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID).
51
Professora Adjunta do Departamento de Biologia da UFC e Coordenadora do PIBID-Biologia na UFC.

possibilitou uma aprendizagem interativa e auxiliando nos processos de ensino-aprendizagem e de
conservao.
Palavras-chave: Museu do Mangue, Conservao, Ensino, Aula de Campo.
ABSTRACT
This studyaimed to evaluatethe impression ofhigh school studentsover the mangrove, before and
aftera field tripto the Museu Natural do Mangue da Sabiaguaba (MNMS) in Cear. Theinterest in
working withthis biomein schoolwas mainlyby the current situationof degradation ofmangrove
areasby human actionand theintensedisassociationofteaching practicewithlocal ecosystems. In this
context, projects likeEducar Sabiaguaba whichis partofthe Mangrove Museum are extremely
importantfor supportingteaching methodologiesandlessonsfieldsto strengthenenvironmental
education. ThegroupMNMSworks for theawarenessto protect themangroves, facilitating the field
classwith a guided tourby monitorsinMNMS, which hasa collection ofbiological material andalso
provides adirect contact withthe differentareasof this ecosystem. Before thevisit, the studentsmade
ashort accountof whatthey believedto composethemangrove andafter the visit, madean account of
hisexperience.These datawere analyzed andthe results showed thatthe vision thatthe students
hadabout themangrovewaslimited, homogeneousand lowdiversity ofelements. All studentsdescribed
howthe visit wasenriching andenabled betterlearning,becausethey realized that
themangrovehadmuch morethan they imagine. Furthermore thereportsshowedhow the learningwas
facilitated, makingthe teachingmeaningful,sincethere wassensitizationof the students. Thefield
classto the mangrovepresenteditself as an importanttool forconsolidationof conceptsabout the
mangrove, enabled aninteractive learningand assistingin the teaching-learning and conservation.
Keywords: Mangrove Museum, Conservation, Education, Class Field.
INTRODUO
Segundo Lacerda (1999), as populaes dos pases tropicais tenderam a se concentrar, ao

longo da histria, s margens de rios e ao longo do litoral, tanto para facilitar o acesso ao interior
como para assegurar o escoamento e exportao de seus produtos. A localizao dos manguezais
em reas de litoral, como esturios, baas e lagoas, coincide com reas de maior interesse para as
comunidades humanas, uma vez que so muito produtivas.
Infelizmente, o adensamento populacional, as formas de ocupao, o despejo inadequado de
lixo, os resduos dos esgotos residenciais, dentre vrios outros fatores, tm contribudo para a
mudana dos ambientes litorneos, entre eles o mangue. A degradao contnua das reas de
manguezal, bem como a poluio e o extrativismo exacerbado tem influenciado na reduo da
biodiversidade desses sistemas.

A educao ambiental, dentro de uma perspectiva transdisciplinar, pode contribuir para a
conservao dessas reas, sugerindo estratgias que reduzam o impacto e sensibilizem aqueles que
se utilizaro, em alguma dimenso, deste espao.
Nessa perspectiva, projetos que trabalham visando a conservao de ecossistemas tm
contribudo nas pesquisas e nos projetos de educao ambiental, proporcionando contato direto dos
educandos com os ambientes que merecem ateno especial devido ao grau de degradao em que
se encontram.
O Projeto Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID)tem contribudo com a
insero dos Licenciandos nas Escolas, levando diversificao nas prticas de Ensino e atuando em
diversasatividades dentre essas, projetos de educao ambiental. O PIBID com seus bolsistas fazem
a ponte entre o conhecimento acadmico, os projetos de conservao e os indivduos que vem a ser
pblico alvo.
Dessa forma, o objetivo desse trabalho foi avaliar o impacto da aula de campo, ao Museu do
Mangue, no que tange a sensibilizao para com as questes que envolvem o ecossistema de
manguezal.
O Museu Natural do Mangue, criado em 2001, localiza-se na rea de Preservao

Ambiental (APA) da Sabiaguaba, no estado do Cear. Apresenta como objetivos documentar,
coletar, arquivar e conservar bens materiais e imateriais, desenvolver e difundir a importncia da
conservao desse ecossistema.
Esse trabalho foi desenvolvido no perodo de maio de 2013 e contou com a presena de
alunos de 1 (primeiro), 2 (segundo) e 3 (terceiro) ano do Ensino Mdio da Escola de Ensino
Mdio Liceu do Conjunto Cear, localizada na cidade de Fortaleza. Essa escola atende,
principalmente, a comunidade local, composta por bairros de periferia, e caracteriza-se pelo ensino
tradicional. O professor da escola-supervisor do PIBID, juntamente com os Licenciandos em
Cincias Biolgicas bolsistas do PIBID-Biologia participaram do planejamento e execuo da
atividade de Educao Ambiental.
A atividade teve com objetivo uma aula de campo ao ecossistema de mangue, com visita ao
museu ecolgico e uma trilha na regio. Esses procedimentos metodolgicos com aulas de campo
buscam envolver e integrar os estudantes ao sistema que estava sendo analisado(Krasilchik, 2008).
A aula iniciou-se, dentro do nibus, a caminho do mangue, com uma atividade na qual os
estudantes deveriam escrever ou desenhar como era o mangue. Foi feita uma dinmica de
entrosamento, que consistiu de questionamentos distribudos aos estudantes medida que uma bola
ia passando de um indivduo a outro, enquato uma msica tocava. Em determinado momento, a

msica era interrompida e o estudante com a bola deveria responder a questionamentos sobre quais
animais e plantas poderiam ser encontrados no Mangue, que tipos de atividades de comrcio
dependiam dele, qual sua relevncia aos demais ecossistemas e aos organismos vivos de uma forma
geral.
Chegando ao Museu do Mangue, foi proposto um alongamento inicial que deu margem a
uma conversa prvia sobre os ecossistemas e os impactos ambientais causados. Por conseguinte, os
educandos foram levados ao acervo biolgico do Museu do mangue.
Aps essa parada, os estudantes seguiram, fazendo trilha interpretativa por 5 estaes de
observao, cada uma ressaltando uma caracterstica particular do ecossistema de mangue. Eram
elas: a rea de domnio do manguezal, regio slida, lamaal, encontro do rio com o mar e praia.
Como atividade final, houve uma discusso sobre o impacto do lixo nos ecossistemas
litorneos, culminando numa coleta dos resduos slidos encontradas na extenso da costa.
O encerramento ficou a cargo dos administradores e monitores do Museu do Mangue, que
discutiram e instigaram os estudantes, com base em tudo que havia sido observado no ambiente.
No retorno a escola, os alunos foram solicitados a fazer um breve relato sobre o que tinham
vivido e a importncia daquilo para suas vidas.
De modo geral, a viso que eles expressaram nos roteiros antes da visita era limitada em
relao fauna, flora e caractersticas do terreno.
Com a aula de campo, os alunos passaram a expressar em seus roteiros parte daquilo que
eles conseguiram ver no museu natural, ressaltando que outros organismos existiam, a diferenciao
vegetal e do relevo. Mais do que isso, eles viram como as diferentes espcies se relacionavam e
ocupavam o relevo.
Com relao lama, to citada nos questionrios, a viso que se tinha era a de um corpo
residual poludo. Com o momento de sensibilizao, eles viram que a lama um aglomerado de
matria orgnica em decomposio, sendo altamente rica em nutrientes e desprovida de resduos,
ditos sujos, a no ser quando h ao antrpica alterando esse sistema. Eles representaram, nos
roteiros posteriores, a origem da lama a partir de folhas cadas no cho, alm de gravetos e animais
mortos.
Em relao ao extrativismo, eles indicaram que alguns caranguejos fazem tocas na lama e na
areia, o que explica a forma como os homens o retiram do solo. Alm disso, ao observarem
moluscos vivendo fixos em rochas e caules e os peixes que estavam nas pores mais alagadas, os
educandos ressaltaram em seus roteiros a importncia desse ambiente natural como fonte de
subsistncia para algumas famlia.

Os elementos representados, de forma isolada, mostram que eles sabem que existem zonas
mais estveis (para fixao dos coqueiros e do mato), reas mais alagadas (pelos peixes e camares)
e reas de lamaal (devido aos caranguejos). Contudo, foi a partir da visita que eles perceberam que
h uma intercesso dessas zonas, permitindo uma confluncia das espcies.
Tambm comentaram nos roteiros sobre os corpos hdricos que nutriam o mangue, visto que
indicaram o mar e a gua escura do rio. Vale ressaltar que, at ento eles no sabiam, que o rio
tambm desaguava no mangue e impressionaram-se ao saber que, problemas ambientais nas fontes
dos rios podem levar a desequilbrio nas reas de foz.
Com relao biodiversidade animal, o caranguejo de longe o mais representado nos
roteiros. Contudo, a presena de peixes, pssaros, mosquitos, crustceos, moluscos, siri tambm
foram indicados, mas de forma discreta. A visita ampliou a viso dos estudantes sobre a riqueza e a
densidade das demais espcies animais.
Assim, aps analisar os relatos feitos aps a aula de campo, pode-se organiz-los da seguinte
forma:
1. Constatao: O mangue continha muito dos elementos que eles indicaram, mas muito
mais diverso do que se acreditava. A vivncia proporcionada pela aula de campo ajudou a
ampliar a viso que eles tinham de impacto de aes. A aula ajudou a valorizar e reconhecer
a importncia do mangue enquanto ecossistema e fonte de subsistncia. Os alunos relataram
estar impressionados por existirem projetos que trabalham, com poucos recursos e sem ajuda
do governo, com a finalidade de conservao da biodiversidade.
2. Perspectiva da relao Ao-Consequncia: A poluio e o desmatamento esto
degradando o mangue e o homem tem influencia direta nesse processo, degradando um
ambiente que ele mesmo utiliza como recurso. O contato mais prximo ajudou a perceber e
a reconhecer melhor os problemas que afetam esse sistema. Poucos alunos tem essa
oportunidade, logo, nem todos conseguem ver a importncia desse ambiente.
Com isso percebemos a importncia de propiciar espaos onde os alunos vivenciem mais as
questes ambientais, discutindo assuntos ecolgicos e sociais. Segundo Ausbel (1994), os
estudantes aprendem por construo e reconstruo de conceitos e, a vivncia, pode ser uma forma
de sensibilizao que ajude esse processo natural de aprendizagem. O contato direto permite uma
assimilao maior dos conceitos vistos na escola, bem como amplia a capacidade de discusso,
visto que um mesmo ambiente composto de uma riqueza natural e cultural que pode ser discutida
de diferentes maneiras por diferentes disciplinas, mostrando diversos pontos de vista sobre um
mesmo objeto de estudo.
No que diz respeito a vivncias nas aulas de campo, importante ressaltar que , quando esta
for pensada, deve buscar integrar o aluno no espao trabalhado. Como exemplo, em diversos

momentos, os guias do MNMS pediam silncio para que os alunos escutassem os pssaros, o mar e
o som das quelas dos caranguejos, envolvendo os alunos numa atmosfera de descoberta. Histrias
iam sendo contadas, eles participavam diretamente do processo de reflorestamento, de coleta de
resduos, fazendo com que eles vivenciassem os espaos de uma forma mais completa, para alm de
uma simples visita.
Assim, alm de promover aulas de campo como a executada por esse trabalho, faz-se
necessrio uma divulgao maior de projetos como o do Museu Natural do Mangue da Sabiaguaba,
visto que eles trabalham para a preservao de espaos que, alm de ter importncia natural e
econmica, podem ser ferramentas didticas potencializadoras das aes ambientais.
CONSIDERAES FINAIS
As aulas de campo so ferramentas que enriquecem o ensino e possibilitam discusses alm

muros da escola, uma vez que saem de um contexto mais restrito e ganham o carter mais amplo
e heterogneo. Ademais podem interagir com projetos que mostram, na prtica, a necessidade de
conservao de ambientes naturais e apresentam esses espaos dentro um contexto mais
ecossociolgico. Com isso, tambm se espera que esse trabalho ajude a divulgar, valorizar e
motivar projetos que tm essas iniciativas, tais quais a do grupo que norteia o Museu Natural do
Mangue, visto que podem ser uma ferramenta didtica valiosa, auxiliando nos processos de ensino-
aprendizagem e de conservao.
AGRADECIMENTOS
A CAPES/PIBIDI, pelo apoio financeiro. Ao professor Ubiraju Sousa e ao LCC, por sempre
apoiarem nossas iniciativas e facilitarem o sucesso dos nossos projetos. Ao Museu Natural do
Mangue, por nos receber e estar fazendo esse importante trabalho.
AUSUBEL, D.P. The psychology of meaningful verbal learning. New York, Grune and Stratton,
1963, in apud MOREIRA, M.A., CABALLERO, M.C. e RODRGUEZ, M.L. Aprendizagem
significativa: um conceito subjacente. Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje
Significativo. Burgos, Espaa. pp. 19-44. 1994.
LACERDA, L.D. Manguezais: Florestas a Beira Mar. Cincia Hoje, 3-13.
Museu Natural do Mangue, disponvel em http://museunaturaldomangue.wordpress.com/o-museu/,

ltimo acesso em 21 de agosto de 2013.

KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4 Ed. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo. 2008.
PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia, disponvel em

http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid, ltimo acesso em 20 de agosto de 2013.
Seguindo o Edital n 61/2013.
SCHAEFFER-NOVELLI, Y. Manguezal: Ecossistema entre a terra e o mar. Caribbean Ecological

Research. 64p. 1995.

ENSINAR EDUCAO AMBIENTAL: ABORDAGENS E DESAFIOS EM ESCOLAS NA
CIDADE DE AREIA - PB
Sibelle Williane Dias dos Santos INOCNCIO

sibelle.dias@yahoo.com.br
Edilaine da Silva TRAJANO
trajanolaine@hotmail.com
David Holanda OLIVEIRA
Professor do Departamento de Cincias Biolgicas do Centro de Cincias Agrrias da Universidade
Federal da Paraba, Campus II
davidholanda@gmail.com
Ana Cristina Silva DAXENBERGER
Professora do Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais do Centro de Cincias Agrrias da
Universidade Federal da Paraba, Campus II
anachrisrosa@terra.com.br. Orientadora
RESUMO
O meio ambiente s ser respeitado, nos seus mais variados mbitos, atravs da consolidao de
uma Educao Ambiental (EA) de boa qualidade e a escola aparece como agente indispensvel para
alcanar esta meta. Considerando a importncia de se implementar a EA, o presente artigo teve
como objetivo de conhecer a forma como desenvolvida a EA em duas escolas na Cidade de Areia,
Paraba, bem como conhecer e analisar as metodologias que professores do ensino fundamental I
(sries iniciais) utilizam para ensinar princpios de educao ambiental para seus alunos e a
importncia elas atribuem a esta temtica. Foram utilizados questionrios semiestruturados como
instrumento de pesquisa. Constou-se por meio dos dados, que as professoras dispem de poucos
recursos e metodologias no compatveis com os princpios filosficos da EA presentes em
documentos oficiais e/ou diretrizes para ensinar EA, alm de enfrentar desafios por falta de
formao docente para desenvolver projetos de EA, o que nos permite afirmar que necessrio o
investimento por meio de polticas pblicas na formao docente.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Formao Docente, Ensino Fundamental.
ABSTRACT
The environment Will only be respected in their various fields when Environmental Education
(EE), be consolidated in the elementary schools. Considering the importance of to build the EE, the
present study aimed to investigate how the central EE has been developed in two schools in the

Areia city, Paraba State, as well as knowing the methodologies of first years of elementary schools
teachers for use to teach principles of environmental education for your students, as well as the
importance that students attach to this issue (EE). It was used semi structured questionnaire in the
research. It is a verified by the data that teachers few resources and methodologies not compatible
with the philosophical principles of EE present in official documents and/or guidelines to teach EE,
in addition to facing challenges due to lack of teacher training to develop EE projects, which allows
us to affirm that it is necessary investments in public policies to teacher training.
Keywords: Environmental Education, Teacher training, Elementary school.
INTRODUO
Apenas atravs da consolidao de uma Educao Ambiental (EA) de boa qualidade, o ser
humano conseguir atribuir o valor devido ao meio ambiente. Esta afirmao reflete bem a
definio de EA dada pela Lei Federal 9.795 de 1999 que institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA), segundo a qual entende que a EA constitui os processos nos quais o indivduo e
a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
No Brasil a prtica da EA nas escolas instituda pela Lei 6.938 da Poltica Nacional do
Meio Ambiente (PNMA), pela PNEA e pelo artigo 225 da Constituio Federal como sendo
obrigatria em todos os nveis e modalidades da educao, no constituindo disciplina especfica.
Ou seja, deve estar presente no currculo escolar de maneira interdisciplinar. Assim a EA est
diretamente ligada ao Tema Transversal Meio Ambiente, tema este que tem como objetivo ajudar a
escola a cumprir seu papel constitucional de fortalecimento da cidadania (CZAPSKI,1997) e
encontra na EA o seu meio de aplicao.
Porm a situao em que o mundo se encontra atualmente, em se tratando de conservao do
meio ambiente, pode ser definida como precria, exatamente pela falta de aplicao da EA e para
que haja efetividade da mesma, necessrio que se inicie, desde cedo sensibilizao dos cidados
em relao conservao, preservao e cuidado com o meio ambiente. A escola como uma
instituio formadora de opinio tem papel fundamental neste processo de sensibilizao
principalmente sobre crianas que ainda esto com o carter em formao.
Assim, o objetivo deste trabalho foi investigar como se desenvolve a EA em escolas na
Cidade de Areia, Paraba, bem como conhecer as metodologias que professores do ensino
fundamental I (sries iniciais) utilizam para ensinar princpios de educao ambiental para seus
alunos e compreender qual grau de importncia eles atribuem a EA.

METODOLOGIA
O trabalho foi desenvolvido na cidade de Areia (6 5812S e 35 4215W), no Estado da
Paraba, em duas escolas de ensino fundamental: uma da rede pblica (ensino fundamental sries
iniciais e finais) e uma da rede particular (ensino fundamental sries iniciais). Cada uma das escolas
atende em mdia 200 alunos, distribudos nos turnos da manh e tarde.
Foram aplicados questionrios com 10 questes semiestruturadas para 5 (cinco) professores
de cada escola. Nas duas escolas o nmero de entrevistados correspondeu a 100% dos docentes do
Ensino Fundamental I (sries iniciais).
Os questionrios abordaram os seguintes temas: a presena da EA na formao das
professoras, a percepo das professoras sobre a importncia da EA, metodologias das mesmas para
a prtica da EA e as dificuldades encontradas para desenvolver projetos sobre o tema. Esta pesquisa
foi desenvolvida entre Maio e Junho de 2012.
A pesquisa foi feita com 10 professores do ensino fundamental I (sries iniciais), chamados
polivalentes, todas do sexo feminino, por isso ser dito professoras, e no mais professores.
Foi perguntado as professoras se elas tiveram EA na sua formao inicial e se participaram
de algum curso de formao continuada em Educao Ambiental e 40% das professoras da escola
pblica e 80% da escola particular tiveram formao EA na formao inicial, mas as mesmas
declararam que foi algo superficial (Figura 01). Quanto formao continuada apenas 20% das
professoras da escola pblica tiveram essa oportunidade (Figura 02), porm a formao continuada
de suma importncia, pois ela tem como finalidade a melhoria do trabalho docente e do ensino
(GGLIO, 2006).
Figura 01 - EA na formao inicial das professoras.

Figura 02 - Formao continuada das professoras em EA.
Para conhecer as prticas e metodologias que as professoras utilizam ao ensinar EA aos seus
alunos, foi perguntado em primeira instncia se elas acham interessante ensinar princpios de EA
em sala de aula e constatou-se que todas as professoras das duas escolas acham interessante. Elas
entendem isso como uma forma de garantir a boa qualidade de vida no planeta. Alm disso, as
professoras atriburam importncias EA, como a conscientizao e/ou orientao das crianas
sobre o meio ambiente (100% professoras da escola pblica), formao de cidados conscientes
para um mundo sustentvel, transformao dos alunos em agentes multiplicadores do conhecimento
e formao do senso crtico nos mesmos sobre problemas ambientais (60%, 20% e 20% das
professoras da escola particular, respectivamente).
Mesmo a maioria das professoras no tendo formao continuada nesta rea todas elas, nas
duas escolas, acham interessante e importante ensinar EA aos seus alunos e as metodologias que
elas citam so semelhantes entre uma professora e outra. Elas mencionaram anlise de texto sobre
temas voltados para o meio ambiente, promoo de debates em sala e utilizao do livro didtico.
Tambm citaram alguns temas com os quais gostariam de trabalhar com seus alunos.
As professoras da escola pblica citaram lixo (60%) e desmatamento (20%) e as da escola particular
citaram poluio e biodiversidade (40%), meio ambiente e cidadania (20%) e desertificao e gua
(20%).
Percebe-se que as professoras dispem de pouco ou nenhum recurso ou metodologia para
ensinar a EA e que os temas que elas desejam trabalhar com os alunos esto estritamente ligados
Ecologia, o que no errado, porm segundo Reigota (2009, p.63) a educao ambiental no se
baseia apenas na transmisso de contedos especficos, j que no existe um contedo nico, mas
vrios, dependendo das faixas etrias a que se destina e dos contextos educativos em que se
processam as atividades.
Assim, as professoras, antes de desenvolverem qualquer tipo de contedo voltado para a EA,
devem conhecer o seu pblico e o contexto no qual ele est inserido, pois seria mais produtivo

ensinar a reciclar e/ou reaproveitar o domstico, do que falar apenas sobre a problemtica do lixo,
ou ainda falar sobre o lixo que existe na cidade de Areia e os problemas que poderiam ser evitados
se a cidade possusse um centro de coleta seletiva e um aterro sanitrio. O mesmo acontece com
outros temas, por exemplo, associar o tema desmatamento reserva ecolgica do municpio (Mata
do Pau-Ferro) ou enfatizar de maneira correta e consciente o consumo e o tratamento da gua da
cidade, uma vez que a maioria da populao no tem saneamento bsico.
Foi questionado tambm as professoras a respeito do desenvolvimento de projetos de EA
nas escolas e todas as professoras j participaram do desenvolvimento de projetos dessa natureza,
porm, 80% da professoras da escola pblica e 40% da escola particular alegaram haver
dificuldades para realiz-los e entre as dificuldades citadas esto a falta de preparao das
professoras para preparar os projetos, falta de aptido para o tema a ausncia de apoio das
autoridades. Afirmam que todo apoio que elas recebem vem apenas da direo da escola. Estes
dados mostram que secretaria de educao do municpio, que deveria incentivar e fornecer
subsdios para a elaborao de projetos, ou at mesmo elabor-los e acompanhar o seu
desenvolvimento, tem sido um tanto alheia em relao a esta importante ferramenta na formao
dos estudantes.
Para Guerra e Gusmo (2004, apud Guerra, Ablio e Arruda, 2005, p. 1957) nas escolas, o
que torna a implementao de um projeto de EA e de outros projetos algo difcil ou at mesmo
impossvel de se realizar, entre outras coisas a mentalidade de alguns professores que acham que
j esto velhos para mudar os seus mtodos de trabalho, bem como a falta de apoio do corpo
tcnico, que no discute com os professores o que est se passando nas salas de aula, etc.
Muitas vezes os professores, de forma geral, recebem apenas cobranas por parte do corpo
tcnico e dos pais, exigncias do governo que impe cursos de reciclagem, mas depois no
fornece meios para a manuteno das propostas abordadas no curso. Muitas destas propostas de
trabalho so nicas, no levando em conta que cada escola possui uma identidade prpria o que as
inviabiliza ou at mesmo, projetos que so reaproveitados de uma escola para outra sem que haja
uma adaptao para realidade da escola onde se quer implantar o projeto.
Projetos de EA so metodologias complexas, pois devem envolver toda comunidade escolar,
entretanto, s tero resultados positivos se forem feitos a partir das necessidades ambientais
presentes na regio onde a escola est inserida. Por isso necessrio que se faa um prvio
diagnstico da situao socioeconmica da regio onde a escola se encontra para poder efetuar o
projeto (REIGOTA, 2009; RODRIGUES, 2004).
Ainda segundo Reigota (2009), outro aspecto da aplicao de projetos de EA que ele
reflete uma prtica interdisciplinar, pois vrias disciplinas iro realizar atividades comuns sobre um
mesmo tema e esta a proposta da EA.

Arajo et al (2011), encontram resultados semelhantes em seu trabalho, quando todos os
professores dizem ensinar princpios de EA para seus alunos e mostram tambm que os professores
se envolvem com trabalhos de EA, porm eles relatam que as propostas de EA nas escolas
pesquisadas por eles, poderiam ser melhor trabalhadas e atribuem essas deficincias formao dos
professores. O mesmo acontece no presente estudo.
CONSIDERAES FINAIS
Diante dos resultados obtidos neste trabalho foi possvel perceber que h uma deficincia
considervel na formao continuada das professoras das duas escolas e mesmo que elas aleguem
ensinar princpios de EA para seus alunos e haver uma explicitao de que elas consideram esse
ensinamento importante, elas possuem metodologias de ensino, para a EA que esto distantes da
proposta interdisciplinar mencionada pelos documentos oficiais e de orientao sobre o ensino de
EA, o que dificulta o processo de conscientizao e sensibilizao causa ambiental nos estudantes.
Por serem polivalentes (ensinar todas as disciplinas para uma nica turma) as professoras
poderiam se utilizar desta vantagem para difundir a EA de maneira interdisciplinar, mas devido a
pouca compreenso sobre esta perspectiva (a interdisciplinaridade) no conseguem aproveitar tal
vantagem, o que diante dos resultados, uma problemtica de formao inicial e continuada das
professoras.
Assim, importante que estas professoras busquem um suporte, seja atravs de cursos de
especializao, congressos, oficinas, palestras ou qualquer outro tipo de formao complementar na
rea da EA para tornar o ensino e a aprendizagem mais eficientes, vencendo o desafio de educar
crianas e torn-las, como as prprias professoras afirmam, cidados mais sensveis causa
ambiental.
Vale ainda ressaltar, que de responsabilidade dos sistemas federal, estadual e municipal o
oferecimento de formao continuada em servio, como est previsto na LDBEN 9.394/1996, em
relao formao profissional e a valorizao do magistrio. Desta maneira, apontamos a
necessidade da Secretaria Municipal de Educao da Cidade de Areia assumir a responsabilidade
quanto a este carter e, sobretudo, sobre o processo de avaliao e monitoramento da educao
pblica em suas escolas.
REFERNCIAS
ARAJO et al. Concepes prvias de professores do ensino bsico de uma regio semirida
sobre qualidade de gua. Revista Educao Ambiental em Ao. n 38, dez/2011,
fev/2012.Disponvel em: < http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1157&class=02>
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BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5
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______. Lei 9.795, de 27.04.1999. Dispe sobre a Educao Ambiental, institui a Poltica Nacional
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Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm> Acesso em: 18/07/2013.
______. Lei 6.938, de 31.08.1981. Dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, seus fins e
mecanismos de formulao e aplicao e d outras providncias. Disponvel
em:<http://www.cetesb.sp.gov.br/licenciamentoo/legislacao/federal/leis/1981_Lei_Fed_6938.pdf
> Acesso em: 26/03/2012.
CZAPSKI, Silvia. A Implantao da Educao Ambiental no Brasil. Cap. PCN, seo
Fichrio. MEC/UNESCO, 1997. Disponvel em:
<parqueecopoint.com.br/.../educacaoambiental/.../...> Acesso em: 11/05/2012.
GGLIO, P. C. Questes da Formao Continuada de Professores. So Paulo: Alfa-Omega, 2006.
104p.
GUERRA, R. A. T.; ABLIO, F. J. P.; ARRUDA, F. N. F. Meio ambiente e educao ambiental:
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Cabedelo, Paraba Universidade Federal da Paraba. p. 1956-1963. Disponvelem:
<http://www.dse.ufpb.br/ea/Masters/Artigo_6.pdf> Acesso em: 23/12/2011.
REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental. 2.ed. revista e ampliada. So Paulo: Brasiliense,
2009. 129p.
RODRIGUES, A. L. P. S. Criao de Projetos. In: HAMMES, V.S. Construo da Proposta
Pedaggica. vol.1. EMBRAPA. So Paulo: Globo, 2004. p. 233-236.

BARCO ESCOLA CHAMA-MAR: CONTRIBUIO PARA A FORMAO DE UMA
IMAGEM TURSTICA DA CIDADE DO NATAL/RN
Trcis dos Santos TRAJANO

Graduando do Curso de Turismo da Universidade Potiguar UnP
tarcistrajano@hotmail.com
Mrcia Martins de LIMA

Graduanda do Curso de Turismo da Universidade Potiguar UnP
marcia-lima7@hotmail.com
Jssica Danielly Silva de FRANA

Graduada em Turismo pela Universidade Potiguar UnP
jessicadaniele2@gmail.com
Ana Neri da Paz JUSTINO52
RESUMO
O planeta Terra composto por paisagens com as mais diversas caractersticas que apresentam no
seu arranjo visual, sejam natural ou construdo, as peculiaridades da localidade em que esto
inseridas. A atividade turstica apropria-se destes elementos como forma de oferta de mercado,
promovendo, quando se trata de um contexto pedaggico o desenvolvimento sustentvel a partir de
uma relao tica com o meio em que o individuo est inserido. Este estudo buscou verificar como
o Projeto Barco Escola Chama-Mar enquanto proposta de interveno pedaggica pode contribuir
para a formao de uma imagem turstica junto aos participantes da aula passeio. A investigao
caracteriza-se por ser um estudo de caso de abordagem quantitativa, sustentado pela pesquisa de
campo de natureza descritiva fundamentada na pesquisa bibliogrfica e anlise documental. O
instrumento de pesquisa foi adaptado do modelo de Marczwski (2006) para a realidade do objeto de
estudo em questo e foi aplicado de forma preliminar no perodo de 10 a 19 de julho de 2013. Os
resultados preliminares demonstram que a aula passeio do barco escola contribui para a construo
de elementos que identifiquem as caractersticas e especificidades da cidade do Natal de modo a
constituir a identidade acerca da sociedade natalense, alm disso, os temas tratados na aula-passeio
tornam possvel criao de uma imagem turstica da cidade.
Palavras-chave: Cidade. Paisagem. Imagem turstica. Barco Escola Chama-mar.
ABSTRACT
The Earth is composed of landscapes with diverse characteristics that present in their visual
arrangement, whether natural or constructed, the peculiarities of the locality in which they operate.
Tourist activity appropriates these elements as a way to market supply, promoting, when it comes
from a pedagogical context sustainable development from an ethical relationship with the
environment in which an individual is inserted. This study sought to ascertain how the Projeto
52
Professora Orientadora. Mestre em Administrao, Especialista em Educao Ambiental, Graduada em Turismo pela
Universidade Potiguar UnP. Professora do Barco Escola Chama-mar e da Universidade Potiguar - UnP. Contato:

Barco Escola Chama-Mar as a proposal of pedagogical intervention can contribute to the
formation of an image near the tourist class participants ride. The research is characterized by being
a case study of a quantitative approach, supported by field research based on descriptive literature
and document analysis. The survey instrument was adapted from the model Marczwski (2006) to
the reality of the object of study concerned and has been applied in the preliminary period of 10 to
19 July 2013. Preliminary results show that class boat ride school contributes to building elements
that identify the characteristics and specificities of Natal to constitute the identity natalense about
society, moreover, the topics covered in class-drive make it possible the creation of a tourist image
of the city.
Keywords: City. Landscape. Tourist image. Barco Escola Chama-mar
INTRODUO
O planeta Terra apresenta em sua composio inmeras paisagens nas quais suas
caractersticas correspondem aos contrastes fsicos de determinadas localidades. O clima, o relevo e
as distncias e/ou proximidade dos hemisfrios so fatores que fazem com que cada paisagem tenha
sua singularidade em funo dos aspectos geogrficos que a mesma estar inserida. Desta forma,
observa-se um planeta de diferentes lugares com diferentes formas, que se modificou em sua
evoluo, proporcionando atravs dessas mudanas, decorridas em funo do tempo, a
complexidade entre as paisagens que o compe (CASADO, 2010).
nesse contexto que o ser humano inserido nos diferentes espaos, como uns dois
principais causadores das mudanas das paisagens das localidades por ele habitadas. Mendona e
Neiman (2003) afirmam que atravs das necessidades humanas que ocorrem as transformaes
dos locais, ou seja, a partir de uma sociedade organizada situada em determinada localidade que
se construir determinada identidade em decorrncia de fatores que componham seus mtodos
evolutivos.
Portanto, pode-se considerar que a partir deste cenrio que rene natural com o construdo
formatando a cultura e a identidade de um povo que um lugar turstico se constitui por meio de sua
apropriao. Assim sendo, pode-se considerar que a complexidade da execuo da atividade
turstica torna possvel a apropriao das paisagens como elemento compositor da oferta turstica de
uma determinada localidade (DIAS, 2007).
A paisagem e sua relao com a ao humana
A paisagem apresenta na sua composio diferentes elementos que podem ser de domnio
natural, humano, social, econmico ou cultural e que se articulam uns com os outros. Desta forma, a
paisagem pode ser interpretada como um patrimnio cultural, percebido em coletividade em
detrimento da memria e do valor que os espaos agregam constituindo as caractersticas de
determinada localidade (YZIGI, 2001).

Assim, a paisagem pode ser compreendida na relao do ambiente natural com o construdo,
resultante das intervenes antrpicas na natureza. E a literatura aponta como principal causador
dessas intervenes o modelo econmico em vigncia, cuja orientao volta-se para o
desenvolvimento tecnolgico, fazendo com que paulatinamente se modifique as paisagens naturais
em detrimento das construdas (Idem, 2001).
De acordo com o que foi explicitado pode-se aferir ento que o espao urbano fruto da
ao do homem a fim de atender as necessidades e objetivos de uma determinada sociedade. Esses
elementos proporcionam uma singularidade que se constitui no patrimnio composto por bens
materiais e imateriais no transcurso do tempo (BUOLLN, 2002).
A CIDADE ENQUANTO OBJETO DE INTERVENO TURSTICA
As cidades so ambientes construdos pelas sociedades, onde cada qual ir apresentar suas
caractersticas ligadas intrinsicamente com os aspectos culturais e patrimoniais de cada grupo
organizado (BUOLLN, 2002). Cardozo, Fernandes e Maganhotto (2008) ainda ressaltam que as
cidades so os espaos cujo seu territrio foi ocupado pelas sociedades, tornando-se desta forma um
local que apresentar em sua identidade a soma dos acontecimentos das aes humanas. nesse
contexto histrico que a atividade turstica intervm nos espaos urbanos dando incio a relao do
turismo e cidade.
O turismo segundo Mamede (2004) pode ser um setor compreendido de diversas formas em
conceitos e definies variados, com enfoques diferentes dependendo da perspectiva que for
analisado. Desta forma a atividade, voltando-se para um enfoque econmico, apropria-se da cultura,
patrimnio e identidade das cidades como forma de transformar esses elementos em oferta turstica.
Para Irving e Azevedo (2002) o turismo tem na cultura e no patrimnio os geradores que permitem
a atividade usufruir dessa relao em uma perspectiva econmica, formando um trip articulado
fomentando e aproveitando de maneira sustentvel os espaos tursticos das cidades.
O OLHAR PARA A CIDADE TURSTICA A PARTIR DE UMA INTERVENO

PEDAGGICA
A atividade turstica responsvel por inmeras transformaes nas localidades onde a

mesma inserida. Essas transformaes, decorrentes das necessidades que o setor possui para seu
desenvolvimento, podem ser compreendidas e analisadas em mltiplos enfoques, sejam mudanas
socioeconmicas ou aquelas que implicam no meio ambiente. Para Gastal (2005) o turismo pode ser
fonte de educao, citando como exemplo o turismo ecolgico onde a educao ambiental agrega
ao produto o imaginrio de se dotar uma postura mais tica em relao ao meio ambiente.

Assim, a experincia criada do contato dos turistas com as evidncias e manifestaes
culturais em todos os seus sentidos e significados em relao ao patrimnio ocasiona aos visitantes
o sentimento de valorizao e pertencimento das heranas culturais, proporcionando desta forma
um conhecimento crtico e qualitativo nas sociedades (BRASIL, 1999). A este respeito Guimares
(2004) considera que as transformaes nas sociedades fruto das mudanas de cada indivduo, o
que resulta na contemporaneidade em relaes de poder e dominao criando-se diferentes
conflitos, ideologias e interesses nas sociedades.
Essa discurso deixa explcito que as cidades tursticas podem e/ou devem ser
compreendidas como localidades propiciadoras de conhecimentos que podem mudar a postura
daqueles que a visitam. Para Gastal e Moesch (2007) o estranhamento causado nos turistas nos
lugares visitados, fomenta o incentivo de compreender o porqu da preservao dos espaos
visitados. Portanto, quando se reflete acerca da relao que o turismo apresenta com aspectos
inerentes s questes pedaggicas percebe-se a existncia de um intercmbio entre visitante e
localidade visitada contribuindo para o desenvolvimento sustentvel da atividade.
METODOLOGIA
Essa investigao caracteriza-se por ser um estudo de caso de abordagem quantitativa,

sustentado pela pesquisa de campo de natureza descritiva e exploratria fundamentada na pesquisa
bibliogrfica e de anlise documental. O estudo de caso permite ao pesquisador aprofundar o
conhecimento em determinados objetos ou situaes envolvendo os processos e relaes sociais dos
mesmos (DENCKER, 1998). Assim os investigadores pautaram suas atividades para a tica de
verificar como o Projeto Barco Escola Chama-Mar enquanto proposta de interveno pedaggica
pode contribuir para a formao de uma imagem turstica junto aos participantes da aula passeio.
A sustentao terica deste estudo consiste na realizao de uma pesquisa bibliogrfica e
documental. A pesquisa definida por Lakatos e Marconi (2002) como sendo toda bibliografia
publicada, sendo uma amostra pblica relacionada ao tema de estudo podendo ser de fontes
secundrias, colocando os pesquisadores em contato direto com diferentes modalidades de
informaes sobre o mesmo. Com relao a pesquisa documental as autoras supra citadas colocam
que a coleta de dados est restrita a documentos, escritos ou no.
Conforme mencionando em momento anterior este estudo se caracteriza por ser uma
pesquisa quantitativa. A esse respeito Dencker (1998) coloca que este tipo de pesquisa permite o
levantamento de dados que possibilitam uma anlise estatstica, com uma abordagem superficial em
questionrio estruturado. O instrumento de pesquisa foi adaptado do modelo de Marczwski (2006)
com a utilizao da escala Likert de sete pontos e foi aplicado de modo preliminar com os sujeitos
que realizaram a aula passeio no perodo de 10 a 19 de julho de 2013. Para tal foram escolhidos

aleatoriamente cinco indivduos para cada aula realizada no perodo de coleta de dados de modo a
testar o instrumento de pesquisa.
Considera-se ainda neste contexto o discurso de Lakatos e Marconi (2002) quando afirmam
que a pesquisa de campo consiste em conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de
problemas expostos, conseguir comprovao de hipteses, ou descobrir novos fenmenos. J a
natureza descritiva da pesquisa permite que o objeto seja abordado em seu ambiente prprio,
proporcionando que a coleta de dados ocorra nas condies naturais que o objeto de estudo se
encontra, sendo diretamente observado em uma descrio aprofundada e planejada (SEVERINO,
2007).
No perodo da realizao da pesquisa piloto foram realizadas 25 aulas totalizando o nmero
de 975 participantes, sendo este o universo desta investigao. Os dados coletados foram analisados
a partir da estatstica descritiva, tabulao e categorizao de informaes. A esse respeito Andrade
(2010) coloca que a fase tratamento dos dados como a elaborao dos dados, compreendendo a
seleo, categorizao e tabulao.
A PROPOSTA PEDAGGICA PROJETO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR
O Projeto Barco Escola Chama-Mar foi criado pelo Instituto de Desenvolvimento

Sustentvel e Meio Ambiente do Rio Grande do Norte (IDEMA). Trata-se de uma proposta de
educao ambiental e patrimonial, constituindo uma das aes ambientais do Programa de
Recuperao do Esturio do Rio Potengi.
O projeto desenvolvido atravs da realizao de uma aula-passeio numa embarcao do
tipo catamar, que funciona como espao de aprendizagem onde so abordados contedos sob a
tica multidisciplinar, e tendo como intuito principal sensibilizar seus participantes acerca da
importncia de preocupar-se com a qualidade do ambiente em que se vive a partir do olhar para a
paisagem da cidade. Tal projeto est em execuo desde o ano de 2006, proporcionando assim a
estudantes, professores de escolas publicas e privadas, bem como, grupos organizados pela
sociedade civil um momento ldico de aprendizado a partir do olhar para a paisagem.
O OLHAR PARA PAISAGEM DA CIDADE DO NATAL A PARTIR DAS AES HUMANAS
Para verificar o olhar dos participantes da aula passeio para esta temtica foram
apresentados os seguintes questionamentos: durante a realizao da aula-passeio so abordadas
inmeras temticas. A partir destas temticas que imagem voc visualiza da cidade do Natal? A
partir dos acontecimentos discutidos na aula-passeio que elementos mais chamaram sua ateno
levando-o a uma interpretao da identidade da cidade do Natal? Ainda sobre sua experincia na

aula-passeio do Barco Escola Chama-Mar foi possvel perceber a identidade da cidade do Natal a
partir da soma dos acontecimentos das aes humanas?
Assim, 31% dos participantes da pesquisa, ou seja, 37 respondentes avaliam como
totalmente satisfatrias as discusses demonstradas na aula, pois estas trazem o olhar para a cidade
a partir de uma postura mais tica com relao ao meio ambiente por meio da valorizao dos
elementos apresentados na mesma. Percebe-se, portanto, que este dado apresenta uma viso geral
das repostas apresentadas para esta questo, pois, apenas 2% dos participantes, ou seja, 2
respondentes avalia esta perspectiva como totalmente insatisfatria.
Quando abordados sobre a sensao de pertencimento e da valorizao dos elementos que
constituem a formao da identidade potiguar 44% dos respondentes, ou seja, 53 pessoas deixaram
claro que so estimuladas a valoriz-la a partir dos elementos apresentados na aula passeio, pois
apenas 1% dos entrevistados no considera essa avaliao como plenamente satisfatria.
Observou-se em relao imagem visualizada da cidade do Natal a partir das temticas
abordadas na aula passeio, que 45% dos entrevistados, correspondendo a 54 participantes, afirmam
que a cidade pouco conhecida pela populao, e que poderia ser mais valorizada por todos, pois
3% dos participantes no avaliaram de maneira satisfatria essa visualizao da cidade a cerca dos
temas expostos na aula passeio em uma perspectiva que a cidade poderia ser melhor valorizada pela
populao que a compe.
Quando questionados acerca do conhecimento e valorizao da cidade pela populao em
funo do patrimnio natural e cultural, 35% dos entrevistados, ou seja, 42 participantes, no soube
avaliar. Entretanto 7% destes participantes, 8 respondentes, demonstraram que esse nvel de
percepo de valorizao da populao para a cidade insatisfatrio, sendo reflexo do pargrafo
anterior em funo do pouco conhecimento da populao sobre a cidade, podendo ser mais
valorizada pelos mesmos.
Observou-se neste estudo cientfico, que todos os elementos abordados na aula passeio
chamaram a ateno dos participantes da pesquisa a partir de uma interpretao da identidade da
cidade do Natal. Neste caso, 39%, ou seja, 47 respondentes obteve satisfao ao afirmar as inter-
relaes do ambiente natural com o construdo e 43% analisou positivamente a importncia
econmica do Potengi a partir de criao de espaos para o deslocamento de pessoas e escoamento
da produo.
Sobre os elementos em relao ao fato histrico da Segunda Guerra Mundial como elemento
de transformao social na cidade 59 participante, correspondente a 49% dos entrevistados,
demonstra a importncia deste fato para a cidade do Natal, sendo um tema no qual chamou
satisfatoriamente a ateno dos participantes. Em relao ocupao do territrio da cidade a partir
da regio estuarina, obteve-se um resultado divido em duas questes onde 33% dos participantes

no soube avaliar essa ocupao e 33% reconhece de maneira satisfatria a relao do esturio com
o desenvolvimento da cidade a parti do mesmo.
Na opo que tratou da percepo da identidade da cidade aps a realizao da aula-passeio
47% dos participantes da pesquisa concorda totalmente avaliando-a de maneira satisfatria e 1
participante no avalia satisfatoriamente essa observao da soma dos acontecimentos das aes
humanas para se forma a identidade da cidade do Natal.
Para entender os resultados apresentados nesta seo convm destacar a fala de Casado
(2010) quando ressalta que a paisagem polissmica podendo ser avaliada sob vrios enfoques e
por vrias cincias, adaptando-se continuamente conforme as necessidades das sociedades humanas,
resultando na alterao da sua composio de acordo com o desenvolvimento dessas sociedades.
Nesta perspectiva considera-se patrimnio tudo o que compe a histria de um povo ou localidade,
podendo ser composto por bens materiais e tangveis (edificaes, documentos, livros e etc.) ou
bens imateriais e intangveis (msica, comida, lendas e outros) Rodrigues (2009).
O OLHAR PARA A CIDADE DO NATAL A PARTIR DA INTERVENO PEDAGGICA DO

BARCO ESCOLA CHAMA-MAR
A fim de verificar o olhar dos participantes para a cidade do Natal a partir dos elementos
apresentados na aula-passeio questionou-se os seguintes aspectos: De acordo com o que
apresentado na aula-passeio do Barco Escola como possvel visualizar os elementos que compem
do patrimnio material e imaterial construdo ao longo dos sculos? Considerando sua experincia
na aula-passeio do Barco Escola Chama-Mar foi possvel partilhar o ambiente, a comunidade
visitada e a cultura local? Caso no residisse no Rio Grande do Norte a partir da aula-passeio seria
possvel a construo de elementos que possibilitassem a criao do intercmbio cultural entre voc
e a cidade?
A partir da apresentao da aula-passeio do Barco-Escola observou-se que 53% dos
participantes, ou seja, 64% dos respondentes afirmou que observar o Potengi remete
temporalidades diversas no contexto histrico, trazendo conceitos, experincias e prticas entre as
geraes. Percebe-se, portanto, que este dado apresenta uma viso geral das repostas apresentadas
para esta questo, pois, somente 2% dos participantes, ou seja, 2 respondentes avalia esta
perspectiva como totalmente insatisfatria.
Sobre o solo, a fauna e o espao urbano em uma viso que compem o patrimnio material e
imaterial construdo ao longo dos sculos, 41 respondentes, correspondente a 34% dos
participantes, observa essa relao em um contexto satisfatrio, de modo que apenas 1%, ou seja, 1
participante se mostra insatisfeito com a temtica abordada. Ainda acerca deste tema 45% dos
participantes, ou seja, 54 pessoas visualizam as caractersticas arquitetnicas das edificaes e os
elementos naturais do esturio do Rio Potengi satisfatoriamente em uma perspectiva direcionada ao

patrimnio material e imaterial que compe a regio estuarina com o passar dos sculos. Apenas
3%, ou seja, 3 participantes no visualizam essa questo de maneira satisfatria por meio da aula
passeio.
Continuando a apresentao dos resultados para este aspecto da aula-passeio convm
destacar que aps a realizao da aula-passeio, 30% dos participantes, ou seja, 36 respondentes, o
visualiza o patrimnio imaterial da rea de Preservao Permanente do mangue de modo
satisfatoriamente por satisfatrio. Pode-se considerar este como um resultado expressivo para tal
questo, pois apenas 1% dos entrevistados no avalia positivamente o tema exposto.
Estes revelam como a aula passeio do barco escola contribui para a construo de elementos
que identifiquem as caractersticas e especificidades da cidade do Natal de modo a constituir a
identidade acerca da sociedade natalense. Portanto, ao vivenciar uma determinada localidade sob
este prisma, o indivduo realiza uma leitura a partir da observao dos elementos que lhe chamam
ateno interpretando-os e satisfazendo as necessidades predefinidas no planejamento (CARDOZO,
FERNANDES E MAGANHOTTO, 2008).
NATAL ENQUANTO OBJETO DE INTERVENO TURSTICA NA VISO DOS

PARTICIPANTES DA AULA PASSEIO DO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR
Com referncia ao tema desta seo convm destacar as seguintes questes: ao participar da
aula passeio no Barco Escola como voc visualiza a paisagem da cidade do Natal? De acordo com
os temas tratados na aula possvel a criao de uma imagem turstica da cidade? Caso no
residisse no Rio Grande do Norte que aspectos da aula-passeio voc consideraria mais relevantes
para a construo de uma imagem turstica da cidade?
Desse modo 20% dos participantes, ou seja, 24 respondentes, visualiza a natureza de
maneira intocada no esturio do Rio Potengi, j 4% desses participantes, 5 respondentes, no
interpreta essa avaliao de forma satisfatria. J a respeito da composio dos diferentes elementos
que podem ser de domnio natural, humano, social, econmico ou cultural na visualizao da cidade
do Natal, 42% dos participantes, correspondendo a 50 entrevistados, avalia satisfatoriamente essa
temtica, abrangendo o resultado da questo de maneira expressiva, pois apenas 2% demostram
insatisfao a cerca do assunto. Ainda com esta perspectiva a visualizao da paisagem do Natal a
cerca da fauna e da flora do ecossistema estuarino mostra-se sobremaneira positiva na avaliao dos
entrevistados, correspondendo a 29% destes.
Outro fator que mostrou expressividade na avaliao dos participantes foi 50% dos
entrevistados, ou seja, 60 respondentes, avaliar que muito da problemtica da poluio no rio
advinda da ao humana, mostrando que essa percepo notvel, pois, apenas 1% avalia em uma
perspectiva insatisfatria a apresentao desta discusso na aula passeio. Entretanto, quando

questionados se com os temas tratados na aula-passeio possvel criao de uma imagem turstica
da cidade 47% dos participantes da aula concorda totalmente com essa temtica.
Quando abordado na pesquisa a cerca da construo de uma imagem turstica a partir dos
aspectos abordados na aula-passeio 62% dos participantes, ou seja, 74 entrevistados avaliam que a
cidademerece mais incentivo para a preservao dos espaos visitados. Nesse contexto, 51 pessoas,
ou seja, 43%dos entrevistados possuem uma viso de uma cidade rica em patrimnio, porm, pouco
valorizado pela comunidade local.
Portanto, de acordo com os resultados apresentados nessa seo pode-se observar que o
barco escola como interveno pedaggica traz consigo a educao patrimonial como um elemento
que associa em sua prtica os valores construdos a partir das intervenes humanas no espao.
Embora o propsito do projeto Barco Escola Chama-Mar no seja voltado para o setor do turismo,
quando os contedos so direcionados para questes que abordam ensinamentos nos quais ajudam
desenvolver a compreenso da necessidade de se adotar uma nova postura diante do patrimnio
natural e cultural, se constri valores ligados s questes sustentveis, que possibilitam criar um
olhar diferenciado para a cidade, conferindo-lhe um carter identificao e pertencimento para com
a mesma (PELLEGRINI FILHO, 1997). Esta sensao de pertencimento pode ser compreendida
quando surgem demandas a respeito do compartilhamento das informaes com outras pessoas que
no realizaram a aula passeio.
CONSIDERAES FINAIS
De acordo com os objetivos especficos traados para a realizao deste estudo considera-se
que em funo dos resultados preliminares alcanados, o Projeto Barco Escola Chama-Mar
enquanto proposta pedaggica contribui para a formao de uma imagem turstica da cidade do
Natal. A partir da anlise das questes propostas no instrumento de pesquisa pde-se constatar que
os participantes da aula conseguem construir uma imagem da cidade do Natal fazendo uma
articulao da mesma com as temticas discutidas na aula-passeio.
Desse modo, o estudo revelou que ao participar da aula passeio os sujeitos desenvolvem o
olhar para a cidade a partir de uma postura mais tica com relao ao meio ambiente por meio da
valorizao dos seus elementos. Apesar disso, os participantes da aula passeio destacam que a
cidade pouco conhecida pela populao local, sendo necessrio, portanto a existncia de uma
maior aproximao entre a cidade e o contexto do Esturio de Potengi, uma vez que este remete
temporalidades diversas no contexto histrico, trazendo conceitos, experincias e prticas entre as
geraes.
Com isso fica explcito que atravs das necessidades humanas que as paisagens vo se
modificando de modo que se constri a identidade em funo da cultura que se desenvolveu no

processo evolutivo de uma sociedade especfica. No que se refere identidade e cultura de um povo
Cardozo, Fernandes e Maganhotto (2008) afirmam que as modificaes ocasionadas nos espaos
naturais so compreendidas justamente por causa dos fatores supracitados.
Assim, a aula passeio do barco escola contribui para a construo de elementos que
identifiquem as caractersticas e especificidades da cidade do Natal de modo a constituir a
identidade acerca da sociedade natalense, alm disso, os temas tratados na aula-passeio tornam
possvel criao de uma imagem turstica da cidade. Mesmo assim, a pesquisa aponta que embora
rica em patrimnio a cidade pouco valorizado pela comunidade local. Irving e Azevedo (2002)
ainda ressaltam que quando voltado para um contexto pedaggico possvel construir a partir do
turismo valores embasados no sentimento de pertencimento e conservao do patrimnio junto aos
visitantes de uma localidade, proporcionando assim elementos significativos para o exerccio da
sustentabilidade.
Portanto, as cidades possuem a relao com a atividade turstica por meio da atratividade
que seu espao exerce sob a demanda turstica, ou seja, os indivduos cujas necessidades incluem o
consumo e a experincia de lugares (LOHMANN e PANOSSO NETTO, 2008). Essa relao
movimenta e desenvolve tanto a cidade quanto as pessoas que a visitam. Ressalta-se, portanto, que
tal desenvolvimento pode ser oportunizado a partir da tica da sustentabilidade gerando um
aprendizado que provoque aes com vistas a minimizar os impactos negativos das intervenes
humanas no ambiente.
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EDUCAO AMBIENTAL: PROJETO RECICLAGEM53
Thayane Bueno dos SANTOS54
RESUMO
O presente artigo relata uma experincia docente com alunos do ensino fundamental da rede bsica.
Trata-se de uma experincia na escola a partir da realizao de um minicurso com aula terica e
pratica voltada para o tema reciclagem e educao ambiental. Relatamos os encontros com os
alunos e o resultado obtido com os mesmos em relao ao desenvolvimento sobre o tema.
Reciclagem mostrou que a partir de aulas tericas sobre o assunto podemos fazer com que os alunos
respondam questes sobre o tema e montem objetos relacionados com a aula, O objetivo do
minicurso foi tratar de forma interdisciplinar a importncia da reciclagem do lixo para a preservao
do meio ambiente, promovendo a conscientizao e a educao ambiental. A partir de aulas tericas
sobre a reciclagem foram desenvolvidos debates e exerccios sobre o tema, ao final, os alunos
utilizaram materiais reciclveis para a montagem de objetos e brinquedos.
Palavras-chave: Reciclagem, lixo, educao ambiental, interdisciplinaridade, escola.
ABSTRACT
This paper describes an experience with teaching elementary students the basic network. It is an
experience in school from conducting a short course with lecture and practice focused on the theme
recycling and environmental education. Reported encounters with students and with the same result
regarding the development on the subject. Recycling showed that from lectures on the subject can
do with students to answer questions on the topic and assemble objects related to the classroom; the
goal of the short course was dealing with an interdisciplinary way the importance of recycling
garbage for the preservation of the environment, promoting public awareness and environmental
education. From lectures about recycling were developed exercises and discussions on the topic, at
the end, students used recyclable materials for assembling objects and toys.
Keywords: Recycling, garbage, environmental education, interdisciplinary, school.
53
Orientadora: Profa. Dra. ngela Maria soares- Universidade Federal do Tringulo Mineiro
54
Bolsista de Iniciao a Docncia PIBID/CAPES. Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas pela Universidade
Federal do Tringulo Mineiro. Email: thayanebueno@hotmail.com

INTRODUO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID uma iniciativa da

Capes para o aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para a educao bsica,
onde concedida bolsa para alunos dos cursos de licenciatura em instituies de educao superior
em parcerias com escolas de educao bsica de rede pblica de ensino. Os projetos devem
promover a insero dos estudantes no contexto das escolas pblicas desde o incio da sua formao
acadmica para que desenvolvam atividades didtico-pedaggicas sob orientao de um docente da
licenciatura e de um professor da escola.
O objetivo antecipar o vnculo entre os futuros professores e as salas de aula da rede
pblica. Com essa iniciativa, o PIBID faz uma articulao entre a educao superior (por meio das
licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e municipais.
O subprojeto interdisciplinar II Geografia e Cincias Biolgicas vm se integrar ao Projeto
Institucional da UFTM, edital 2009. Atualmente fala-se muito sobre o meio ambiente, por isso o
projeto visa dar o foco no tema voltado para as escolas, contemplando o Tema Transversal Meio
Ambiente. Dentre as atividades planejadas, foi desenvolvido o projeto Reciclagem na Escola
Estadual So Benedito em Uberaba, MG.
O tema Educao Ambiental cada vez mais est se tornando um caso urgente para a
sociedade, pois o futuro depende do equilbrio do meio ambiente. Com o crescimento populacional,
a quantidade de lixo e poluio aumentou consideravelmente e est sem controle, com isso se torna
cada vez mais importante tratar desses assuntos com os alunos para conscientiza-los em favor ao
meio ambiente.
A Educao Ambiental vem sendo considerada interdisciplinar, orientado para a

resoluo de problemas locais. participativa, comunitria, criativa e valoriza a
ao. transformadora de valores e atitudes atravs da construo de novos
hbitos e conhecimentos, conscientizadora para as relaes integradas ser humano,
sociedade, natureza objetivando o equilbrio local e global, melhorando a qualidade
de todos os nveis de vida. (GUIMARES, 2005, p.17).
Interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento de

educadores num trabalho em conjunto, de interao das disciplinas do currculo
escolar entre si com a realidade, de modo a superar a fragmentao do ensino,
objetivando a formao integral dos alunos, a fim de que possam exercer
criticamente a cidadania, mediante uma viso global de um mundo e serem capazes
de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual. (LUCK
2003, p. 64).
De acordo com Miranda (2010), o engajamento de professores num trabalho conjunto de

integrao das disciplinas entre si, conectando os inmeros conhecimentos, transcende o simples
ensinar porque ter um sentido mais amplo, onde o professor e o aluno passaro a ser vistos como

parte de uma grande teia de relaes com o mundo, e sendo parte deste mundo no podero mais ser
vistos de forma fragmentada.
Portanto, trabalhar a interdisciplinaridade no significa negar as especialidades e
objetividade de cada cincia, uma interao ativa entre as diferentes disciplinas promovendo o
intercmbio e o enriquecimento na abordagem de um tema.
A Educao Ambiental no deve priorizar a transmisso de conceitos especficos

da biologia ou da geografia. No entanto, alguns conceitos bsicos, tais como
ecossistema, hbitat, nicho ecolgico, fotossntese, cadeia alimentar, cadeia de
energia etc., devem ser compreendidos pelos alunos, e no decorados e repetidos
automaticamente por eles. Os conceitos acima citados, entre outros, tm como
funo fazer a ligao entre a cincia e os problemas ambientais cotidianos. Dessa
forma, cada disciplina tem sua contribuio a dar nas atividades de educao
ambiental, envolvendo os professores de biologia, portugus, educao artstica,
histria entre outros. (REIGOTA 2001 p. 36).
Os estudantes tm que ser lembrados de que o ser humano o responsvel pela produo do
lixo, e no o meio ambiente.Portanto, elucidar aos alunos sobre essas questes bsicas,poder
auxili-los a desenvolver uma conscincia tica da prtica de aes que promovam a reduo de
danos ambientais, como a separao do lixo orgnicodo reciclvel na escola e tambm em suas
residncias, contribuindo dessa forma para um desenvolvimento sustentvel.
De forma semelhante, AbSaber (1991), considera que a Educao Ambiental constitui um
processo que envolve um vigoroso esforo de recuperao de realidades, nada simples. Uma ao,
entre missionria e utpica, destinada a reformular comportamentos humanos e recriar valores
perdidos ou jamais alcanados. Um esforo permanente na reflexo sobre o destino do homem de
todos os homens face harmonia das condies naturais e o futuro do planeta vivente, por
excelncia. Um processo de Educao que garante um compromisso com o futuro. Envolvendo uma
nova filosofia de vida. E, um novo iderio comportamental, tanto em mbito individual, quanto na
escala coletiva.
Esse projeto til no sentido de esclarecer para os alunos o benefcio da reciclagem do lixo,
coleta seletiva e sobre a preservao do meio ambiente, com isso o tema busca contribuir para a
formao de cidados conscientes e aptos a ajudar o meio em que vive.
Atravs da reciclagem, o lixo passa a ser visto de outra maneira, no como um final
mais como o inicio de um ciclo em que podemos preservar o meio ambiente, a
participao consciente e a transformao de hbitos. (MARRODIN E MORAIS,
2004, p.3).
A coleta seletiva de grande importncia nas escolas, pois com isso ajuda e incentiva os
alunos a separarem o lixo na sua prpria residncia, e tambm passando para seus colegas e
familiares a importncia de separar o lixo adequadamente, a coleta seletiva vem sendo considerada

uma soluo no problema do lixo, pois atravs da coleta seletiva podemos separar os materiais
reciclveis dos no reciclveis. Isso quer dizer que uma parte do lixo pode ser reaproveitada,
deixando de se tornar uma fonte de degradao para o meio ambiente e tornando-se uma soluo
econmica e social, passando a gerar empregos e lucro.
Uma das principais alternativas para diminuir o problema do lixo a reciclagem.

No Brasil apenas 2% dos municpios possuem programas de coleta seletiva. Uma
das vantagens dela o desafogamento e aumento da vida til dos aterros sanitrios
e o envolvimento da populao, significando uma conscientizao ambiental na
sociedade. (ZUBEN, 1998, p.54).
A reciclagem um termo utilizado para transformar materiais j utilizados em novos

produtos para o consumo, esse processo alm de preservar o meio ambiente gera riquezas,
diminuindo assim com a poluio do solo, da gua, e do ar.
Os 3 Rs da sustentabilidade (Reduzir, Reutilizar e Reciclar), so aes praticadas que
buscam estabelecer uma relao mais harmnica entre a populao e Meio Ambiente, trazendo um
grande beneficio para ambos, com essas praticas possvel diminuir o custo de vida, ou seja,
reduzir gastos, economizar, alm de favorecer o desenvolvimento sustentvel sendo esse um
desenvolvimento com respeito e econmico, protegendo o meio ambiente, com isso a reciclagem
uma ao obrigatrio nos dias de hoje.
A escola o ambiente mais propicio para a abordagem do tema reciclagem, preservao do
meio ambiente, pois l que os alunos comeam a acreditar e comeam a conscientizar, ajudar o
mundo, pois so bem orientados, sendo capazes de separar os lixos adequadamente, e com isso
ajudando tambm a melhoria do meio ambiente acabando com poluies e exploraes.
Para Souza: A Educao Ambiental atividade estratgica, por ser a opo mais vivel
para o esclarecimento das novas geraes (SOUZA, 2000, p.23).
A educao deve ter como objetivo preparar indivduos capazes de compreender a
complexidade da realidade que os cerca e serem capazes de transforma-la, como cidados
participativos.
As primeiras atividades realizadas na escola foi um levantamento dos temas que precisavam
ser discutidos em sala de aula conforme as necessidades do aluno. O levantamento mostrou que
uma das deficincias era a falta de informao sobre a importncia da reciclagem e a proteo do
meio ambiente. Dai surgiu a necessidade de se fazer mini cursos com o objetivo de trabalhar o tema
meio ambiente relacionado com a reciclagem do lixo e no final os alunos teriam que produzir os
seus prprios materiais.

METODOLOGIA
A proposta do projeto foi mostrar para os alunos a importncia de reciclar o lixo, quais lixos
que podem e os que no podem ser reciclados, o que e para que serve a coleta seletiva aonde ela
funciona, o significado dos 3rs e aonde so empregados, quais os problemas que o lixo eletrnico
causa no meio ambiente, aonde devem ser descartados e o que pode-se fazer com eles, o que fazer
com lmpadas velhas e queimadas e tambm a aprender como se faz papel reciclado.
O primeiro encontro realizamos uma aula terica primeiramente sobre reciclagem, falando o
que a reciclagem, o que a coleta seletiva, aonde ela empregada, quais produtos podem ser
reciclados, aonde devem ser descartados e como separar o lixo dentro de casa, como mtodo final
fizemos uma aula prtica onde montamos uma horta suspensa com garrafas PET (Fig.1 e 2),
mostrando para os alunos a interatividade e tambm que podemos reutilizar garrafas pets velhas.
No primeiro encontro foi possvel perceber que os alunos entenderam bastante sobre
reciclagem, e acharam interessante fazer reciclagem de materiais velhos e usados.
Fig.1: Horta suspensa com garrafa PET feita pelos alunos. Fonte: Bueno-2013
O segundo encontro, foi apresentado o tema sobre os 3Rs da sustentabilidade (reutilizar,

reduzir e reciclar).Iniciamos com uma aula expositiva sobre o significado dos 3Rs e sobre o tempo
de decomposio dos materiais no solo e no mar. Foi projetado um vdeo sobre coleta seletiva e
meio ambiente. Ao final os alunos montaram objetos com o rolo de papel higinico onde fizeram
flores, castelos e carrinhos (Fig.2).
Fig.2: Objetos feitos com rolo de papel higinico pelos alunos. Fonte: Bueno-2013

No terceiro encontro, foram entregues exerccios para os alunos sobre reciclagem. Atravs
das respostas dos exerccios e das atividades interativas propostas, como pintura e desenho, foi
possvel observar que os alunos se interessaram muito e gostam de participar. Neste momento
pudemos observar que os alunos tm muita fora de vontade para atividades interativas onde
puderam pintar os desenhos das folhas e completa-las. No final desse encontro foi projetada parte
de um filme sobre reciclagem.
No quarto encontro, foi projetado o restante do filme e a resoluo de exerccios para os
estudantes sobre reciclagem. No final, foi realizada uma aula expositiva sobre lixo eletrnico, o que
o lixo eletrnico, aonde pode ser descartado e, quais os problemas causados pelo lixo eletrnico.
No quinto encontro, o tema desenvolvido foi sobre reciclagem de garrafa PET, onde os
alunos fizeram muitos objetos com este material entre eles porquinhos como cofre de moedas,
porta-lpis com molde de pinguim, corao, entre outros brinquedos, sendo assim uma aula mais
interativa entre os alunos.
No sexto encontro, foi realizada uma aula sobre reciclagem de lmpadas, com uma aula
expositiva onde falamos sobre a reciclagem da lmpada, suas etapas, aonde devem ser descartada e
quais objetos podem ser feitos com lmpadas velhas. No final da aula foi proposto um filme sobre
reciclagem chamado: Quixote Reciclado. No final os alunos tinham que fazer um breve resumo
sobre o que entenderam do filme. Notamos que os alunos tem muita dificuldade em reescrever o
que viram, apesar de saberem falar sobre o assunto, tm dificuldades em expresso escrita. Neste
momento foi necessrio explicar diversas vezes o que eles teriam que fazer e mesmo assim muitos
ainda tiveram muita dvida sobre o que escrever. No entanto foi possvel perceber que eles tinham
entendido sobre o filme pela discusso que ocorreu logo aps o filme terminar.
No stimo encontro, fizemos papel reciclado com os alunos, os alunos picaram papeis de
jornal, livro, revistas em pedaos bem pequenos colocando-os em uma bacia com gua at que eles
amolecessem e logo depois colocando no liquidificador, batendo com cola e deixando em uma
peneira para escorrer a gua e o papel secar, os alunos deixaram transparecer que gostaram muito da
atividade, acharam interessantes e divertidos poder reciclar algo que no vai mais ser usado ao invs
de jogar fora.
No oitavo encontro, foi realizado no dia 08/05/2013 foram realizados atividades e exerccios
referentes a todas as matrias que foram ministradas desde o primeiro encontro, para que
pudssemos avaliar o quanto os alunos haviam aprendido sobre reciclagem.
Com os exerccios propostos para os alunos, pudemos perceber que eles tm grande
dificuldade de entendimento em leitura, no conseguem entender o enunciado das perguntas, e tm

dificuldade em escrever sobre algo que acabaram de ver apesar de serem capazes de explicar
verbalmente.
Os alunos compreenderam que com a reciclagem do papel podemos contribuir para um
planeta mais saudvel e ter uma qualidade melhor de vida, pois a reciclagem reduz o corte de
arvores e com a presena da vegetao reduz-se a emisso do gs carbnico na atmosfera, o que tem
levado ao possvel aquecimento global.
O projeto ajudou os alunos a trabalharem essas dificuldades atravs do uso de exerccios e
filmes com atividades mais didticas e dinmicas para que se sintam atrados para a matria. Eles
conseguiram se interessar e aprender sobre o tema dado e conseguiram escrever o que aprenderam
desde o primeiro encontro. O projeto funcionou como uma aula apoio para que os alunos se
sentissem mais a vontade em fazer perguntas, a tentar explicar no que sentem dificuldade.
Foi feito o encerramento final de todos os projetos desenvolvidos pelo PIBID-UFTM na
escola So Benedito com a participao de alunos, professores e gestores da escola. Todos os alunos
que participaram dos projetos PIBID/UFTM receberam certificado. Percebemos que houve um
grande avano no relacionamento da escola com a universidade e, acima de tudo, na formao dos
pibidianos participantes.
CONCLUSES
Este projeto objetivou tratar do tema transversal Meio Ambiente de forma interdisciplinar,
de forma a promover a conscientizao e a educao ambiental. Para isso, o bolsista PIBID ganhou
experincia a estreitar os laos de parceria entre a universidade e a escola bsica. Buscou-se utilizar
metodologias mais atraentes para os alunos de forma que o conhecimento adquirido se revertesse
em conscientizao e participao, em mudanas de hbitos que buscam a conservao do meio
ambiente.
A questo do lixo s um dos problemas ambientais a serem discutidos, portanto, devemos
aplicar e praticar a funo social da comunidade acadmica com as escolas para que possamos
conscientizar os alunos sobre a importncia da reciclagem e preservao do meio ambiente.
Ficou evidente a mudana que o PIBID trouxe para os alunos da escola estadual So
Benedito, seja na reduo da indisciplina, seja na mudana de comportamento, atravs de maior
interesse na participao das atividades propostas.
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EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL II NO MUNICPIO
DE ARAAGI-PB
Valdenize dos Santos SILVA

Graduanda do curso de geografia da UEPB
valdenizesantosuepb@gmail.com
Vanusa Clemente de CARVALHO

Graduanda do curso de geografia da UEPB
Vanusa.carvalhopb@gmail.com
Prof. Dr. Jose Jakson Amncio ALVES

Prof. Dr-C-DE UEPB
jaksonamancio@uepb.edu.br
RESUMO
A escola o espao social ideal para trabalhar assuntos que trate da Educao Ambiental, onde o
aluno dar sequencia ao que ele aprendeu no ambiente escolar, disseminando esse conhecimento
para sua famlia e outras pessoas direta ou indiretamente, tornando assim o seu processo de
socializador do saber e de comportamentos ambientalmente corretos que devem ser aprendidos na
prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. O
objetivo desse trabalho promover um processo de conscientizao, junto comunidade escolar
sobre a importncia da questo ambiental e identificar o grau de conhecimento em relao ao tema
educao ambiental e tambm tratar da concepo de uma educao ambiental vinculada a
conscientizao na formao dos alunos do ensino fundamental II no municpio de Araagi-PB.
Para o desenvolvimento desse trabalho, utilizaram-se, pesquisas na internet, pesquisas
bibliogrficas, e uma pesquisa in loco. Foi realizado um trabalho de investigao a base de
questionrio, no intuito de verificar o conhecimento prvio dos estudantes a cerca da Educao
ambiental e se a escola realiza algum trabalho voltado para esse tema, essa pesquisa foi realizada
nas escolas de Ensino Fundamental Agripino Ribeiro Filho e Rodrigues de Carvalho, a pesquisa foi
desenvolvida no perodo do segundo semestre de 2012 e o primeiro semestre de 2013. Conforme
diagnstico obtido com os questionrios aplicados aos alunos percebeu-se que eles ainda no tm
um conhecimento expressivo desse tema e na escola no trabalhado com tanta importncia por ser
um tema transversal, nesse sentido a nossa contribuio foi de fundamental importncia no sentido
de despertar o interesse dos alunos em conhecer esse tema e desenvolver trabalhos, adquirir novas
prticas sustentveis, atravs de uma sensibilizao de um novo olhar para o meio ambiente.
Palavras-chave: Ambiente escolar, conscientizao, questo ambiental, Fundamental II.

ABSTRACT
The school is the social space ideal for work that addresses issues of environmental education,
where the student will sequence to what he learned in the school environment, disseminating this
knowledge to your family and other people directly or indirectly, thereby making the process of
socializing the knowledge and environmentally friendly behaviors that must be learned in practice
in everyday school life, contributing to the formation of responsible citizens. The aim of this work
is to promote a process of awareness, with the school community about the importance of
environmental issues and identify the level of knowledge on the topic environmental education and
also deal with the concept of environmental education linked to awareness training of students II
school in the municipality of Araagi-PB. To develop this work, we used, internet searches, library
research, and a search for "in situ". We conducteda research-based questionnairein order tocheck
thestudents' prior knowledgeabouttheenvironmental educationandthe schooldoes some
workfacingthis issue, thisresearch was carried outinprimary schoolsAgrippinusRibeiro
FilhoandRodrigues deCarvalho, the research was conductedduringthe secondhalf of 2012and the
firsthalf of 2013. As diagnosis obtained with questionnaires administered to students realized that
they still do not have a significant knowledge of this issue and is working with school not so
important to be a crosscutting theme in this sense our contribution was essential in order to arouse
the interest the students to know this issue and acquire new sustainable practices through an
awareness of a new look to the environment.
Keywords: School environment, awareness, environmental issues, Fundamental II.
INTRODUO
A conferncia de Estocolmo (1972) contribuiu para ampliar a definio do termo Educao

ambiental, posteriormente a conferncia de Tbilisi (1977), definiu Educao ambiental como um
processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento
de habilidades e a modificao das atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-
relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A EA tambm est
relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a melhoria da
qualidade de vida (CASCINO, 1999).
Segundo a UNESCO (1987) a EA um processo permanente no qual os indivduos e a
comunidade tomam o conhecimento do seu meio ambiente e adquirem conhecimento, habilidades,
experincia valores e a determinao que os tornam capazes de agir, individual ou coletivamente, na
busca de solues para os problemas ambientais, presentes e futuros. Com essa mesma concepo

Dias (2003) a EA um processo por meio do qual as pessoas aprendem como funciona o ambiente,
como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade.
.Para Medina(2008) a EA um processo que consiste em propiciar uma compreenso crtica
e global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitiam adotar uma
posio consciente e participativa, a respeito das questes relacionadas com a conservao e
adequada utilizao dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da
pobreza extrema e do consumo desenfreado. Por essa definio de EA, torna-se evidente a sua
amplitude e a necessidade de adotarem-se enfoques interdisciplinares que refletiam a complexidade
atual. Apenas informar ou transmitir conhecimentos ambientais no atender a abrangncia da
problemtica desencadeada pelo processo de desenvolvimento insustentveis dominante.
Os chamados temas transversais (tica, sade, meio ambiente, diversidade cultural, gnero,
consumo etc.), sobre o tema meio ambiente tem a finalidade de promover: uma viso ampla que
envolva no s os elementos naturais do meio ambiente, mas tambm os elementos construdos e
todos os aspectos sociais envolvidos na questo ambiental (MEIRA, 2010).
Nesse contexto, a educao ambiental assume uma posio de destaque para construir os
fundamentos da sociedade sustentvel, apresentando uma dupla funo a essa transio societria,
propiciar os processos de mudanas culturais em direo a instaurao de uma tica ecolgica e de
mudanas sociais em direo ao empoderamento dos indivduos, grupos e sociedades que se
encontram em condies de vulnerabilidade face aos desafios da contemporaneidade Programa
Nacional de Educao Ambiental (PRONEA).
Segundo Almeida (2003), Para um melhor desenvolvimento da educao ambiental no
estado da Paraba foram criados e implementadas em 1996 e 1997 duas entidades de suma
importncia nesse processo eles so: Frum paraibano de Educao Ambiental FEA/PB, que tem
por objetivo gerar o programa estadual de Educao Ambiental da Paraba (REA), cujos objetivos
esto voltados para a promoo de um intercambio do EA, para a capacitao de recursos humanos
em EA como estmulos a realizao de eventos que vissem a efetiva implantao da educao
ambiental no estado como forma de desenvolvimento.
A escola o espao social ideal para trabalhar estas questes, onde o aluno dar sequencia
ao seu processo de socializao. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos
na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. E
para que isso acontea preciso deixarem a condio de ser seres fora de e assumirem a de seres
dentro de (FREIRE, 1987, p. 38).
Fase essa argumentao, para se promover educao ambiental necessrio que as pessoas
entendam a importncia dos recursos naturais e seu funcionamento. E nesse sentido que se
identifica a necessidade de se trabalhar essa conscientizao ambiental nas escolas pblicas de

ensino fundamental II do municpio de Araagi-PB. O objetivo desse trabalho promover um
processo de conscientizao, junto a comunidade escolar sobre a importncia da questo ambiental
e identificar o grau de conhecimento dos alunos em relao ao tema Educao Ambiental.
MATERIAIS E METODOS
O Municpio de Araagi est situado na mesorregio do Agreste paraibano, como um dos
doze municpios que compe a microrregio de Guarabira, localizada em uma depresso entre
litoral e o serto do estado, constitudo uma rea de transio.
O trabalho de levantamento de percepo e conscientizao foi realizado nas escolas de
Ensino Fundamental Agripino Ribeiro filho e Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Rodrigues de Carvalho ambas localizadas no Municpio de Araagi-PB.
A E.E.E.F. Rodrigues de Carvalho dispe de 6 (seis) turmas do 6 ano, e possui 125 alunos
matriculados nesse perodo; Com relao as turmas de 7 ano a escola possui 5 (cinco) turmas nesse
perodo na qual da um total de 120 alunos matriculados; Referente as turmas de 8 ano a escola
possui 3 (trs) turmas totaliza 63 alunos matriculados; e a as turmas de 9 ano so 2 (duas) turmas
totalizado 61 alunos matriculados. Esses dados foram fornecidos por a coordenao da escola que
em 2012 tem 369 alunos matriculados.
E.M.E.F. Agripino Ribeiro Filho dispe de 6 (seis) turmas de 6 ano, e tem 174 alunos
matriculados nesse perodo; referentes as turmas de 7 ano a escola possui 5 (cinco) turmas que
totaliza 131 alunos matriculados; referente as turmas de 8 ano a escola possui 3 (trs) turmas
totalizando 108 alunos matriculados. Com relao as turmas de 9 ano a escola possui 4 (quatro)
turmas totalizando 111 alunos matriculados. Esses dados foram fornecidos pela direo da escola
que em 2012 tem 524 alunos matriculados.
Para o desenvolvimento desse trabalho, utilizaram-se, pesquisas na internet, bibliografia,
reviso literria, e uma pesquisa in loco. Foi realizada uma pesquisa a base de questionrio nas
turmas de ensino fundamental II, com o intuito de verificar o conhecimento prvio dos estudantes a
cerca de questes ambientais e se a escola realiza algum trabalho voltado para a educao
ambiental.
Inicialmente, realizaram-se diversas visitas as escolas que possibilitaram a aproximao e
compreenso das problemticas que envolvem o contexto da educao ambiental nas mesmas.
Esses momentos informais foram de grande importncia para a qualidade do desenvolvimento da
investigao, pois permitiu realizar observaes, desenvolver conversas a fim de obter informaes
sobre a realidade dos sujeitos (alunos, professores e equipe de coordenao), estabelecer contatos e
apresentar a proposta de trabalho.

Aps esse contato inicial, elaborou-se um questionrio semi-estruturado para analisar a
percepo dos alunos frente s questes ambientais, obtendo dados que nos perimiram relacion-los
com o contexto no qual esses alunos esto inseridos.
O questionrio uma tcnica quantitativa de pesquisa, pois possibilita a organizao dos
resultados por categoria e tambm os resultados em percentagens. De acordo com Inayo (2004), a
pesquisa qualitativa tem uma metodologia prpria, que visa compreenso interpretativa das
experincias dos indivduos dentro do contexto em que foram vivenciados, respeitando as
singularidades dos mesmos.
No questionrio foram elencadas 8 perguntas direcionadas a investigar o nvel de
informaes dos entrevistados sobre questes ambientais e educao ambiental dentro da escola e
fora dela. Elencaram-se perguntas do tipo direta e indireta, onde o propsito das perguntas indiretas
foi buscar a analise qualitativa das respostas. Os dados obtidos foram analisados sob um olhar
quantitativo e expresso por meio de grficos. Diante dos resultados obtidos foi promovido um ciclo
de palestras a partir do diagnstico prvio das entrevistas semi-elaboradas. Os temas abordados nas
palestras foram escolhidos mediante as dificuldades de compreenso apresentadas na quantificao
dos resultados das entrevistas.
A partir das atividades realizadas e dos questionrios aplicado foi possvel perceber a
carncia dos estudantes dentro da temtica abordada. A pesquisa foi realizada nas escolas de ensino
fundamental II, localizadas na rea urbana do Municpio de Araagi-PB.
A primeira questo buscou analisar o conhecimento dos alunos acerca do tema educao
ambiental, como se pode visualizar no grfico 1, mostra que dos alunos entrevistados 62% sabem o
que educao ambiental e 38% ainda no tinham conhecimento algum sobre o tema.
I Voc sabe o que educao ambiental
Voc sabe o que educao ambiental
38%
62 %
Grfico 1: Voc sabe o que educao ambiental
O segundo quesito buscou analisar se na concepo dos alunos se o meio ambiente era
importante para eles, maioria responderam que sim, 94% alunos. Porm 6% nunca pensaram no

assunto. Nesse sentido percebemos a necessidade de trabalhar em prol de uma sensibilizao e
conscientizao para esses alunos para que eles percebam que somos ns os nicos capazes de
mudar a situao ambiental atualmente.
II o meio ambiente importante pra voc
o meio ambiente importante pra voc
6%
94%
Grfico 2: o meio ambiente importante pra voc
O grfico 3 mostra os problemas ambientais que so encontrados no cotidiano desses alunos

seja em sua casa, sua rua ou na prpria escola que eles estudam, nesse caso eles no abordaram
apenas uma resposta, pois os problemas ambientais enfrentados cotidianamente por os alunos so
diversos. Para 32% dos alunos o principal problema o lixo seguido por o desperdcio de
gua/energia 22% desmatamento 18% e pessoas cita a poluio em geral 16% pessoas apontam as
queimadas e 11% e pessoa no sabe1%.
Analisando esse grfico e relacionando com o 1 e 2 percebemos que os alunos conhecem os
problemas ambientais mais no conseguem ligar esses problemas a educao ambiental, dessa
forma foi de fundamental importncia trabalhar a teoria e traze-l para a prtica para que eles
percebessem que para minimizar os problemas ambientais era preciso conhecer e praticar educao
ambiental.
III Quais problemas ambientais voc encontra em sua rua, escola e em casa
Quais problemas ambientais voc encontra em

sua rua, escola e em casa
1%
16%
11%
32%
22%
18%
Grfico 3: Quais problemas ambientais voc encontra em sua rua, escola e em casa

O grfico 4 revela que a TV a principal fonte de informaes sobre o meio ambiente 34%
alunos, seguidos de livros 15% dos alunos, as disciplinas na escola, internet e jornais tiveram as
mesmas porcentagem 14%, e revistas 5% alunos.
IV Como voc recebe as informaes sobre meio ambiente
Como voc recebe as informaes sobre meio

ambiente
14%
5%
14%
14%
15%
4%
34%
Grfico 4: Como voc recebe as informaes sobre meio ambiente
O grfico 5 mostra que as disciplinas que mais tratam sobre o tema meio ambiente so
cincias 54%, geografia 38%, portugus 4%, histria 3% e educao artstica 1%, nas outras
disciplinas esse tema no foi trabalhado.
V Em quais disciplinas voc informado sobre meio ambiente
Em quais disciplinas voc informado sobre meio

ambiente
0%
1%
0%
4%
54%
3%
38%
Grfico 5: Em quais disciplinas voc informado sobre meio ambiente
Nesse caso percebemos que os professores deveriam trabalham com o meio ambiente de
forma interdisciplinar como mandam os (PCNs). Porm abordado de forma isolada, pois nem
todos do a sua devida importncia.

Levando em considerao o principal problema ambiental encontrado no cotidiano do aluno
no caso o lixo exposto no grfico 3 buscamos analisar qual o entendimento do aluno sobre esse
tema e ele trabalhado em sala de aula.
VI O que voc entende sobre lixo
O que voc entende sobre lixo
0%
28%
30%
42%
Grfico 6: O que voc entende sobre lixo
Como se pode observar no grfico 6 acima a maioria dos alunos ainda no tem noo de que
o lixo pode ser transformado reciclado, se tornando assim uma fonte de renda. 42% dos alunos
afirmam que o lixo algo ruim, j 30% alunos afirmam que algo bom desde que seja bem
manuseado, e 28% dos alunos afirmam que qual quer coisa jogada fora.
VIIQual o destino do lixo na sua casa
Qual o destino do lixo na sua casa
8%
9%
48%
35%
Grfico 7: Qual o destino do lixo na sua casa

No grfico 7 buscamos investigar se qual o destino do lixo produzido em suas casas e
percebemos que um dos problemas ambientais citados no grfico 3 referente a queimadas poluio
em geral reproduzido em suas casas com o destino do lixo. 48% dos alunos afirmaram que
queimam o lixo, apenas 35% so coletados, 9% parte reciclada e parte coletada e 8% jogam em
terrenos baldios.
VIIIVoc j viu algum trabalho em sala de aula que tratasse do tema reciclagem
Voc j viu algum trabalho em sala de aula que

tratasse do tema reciclagem
20%
17%
63%
Grfico 8: Voc j viu algum trabalho em sala de aula que tratasse do tema reciclagem
No grfico 8 podemos ver que boa parte dos alunos j viram o tema reciclagem ser tratada
em sala de aula 63% dos alunos, mas ainda um nmero grande no lembram ou ainda no
trabalharam 20% e 17% respectivamente.
A partir desses dados quantitativos expressos nos grficos percebemos o quanto
precisvamos trabalhar, no sentido de promover educao ambiental nas escolas pblicas do
municpio de Araagi-PB, o trabalho que desenvolvemos foi de fundamental importncia para
trazer informaes e propostas inovadoras de trabalho para os docentes das escolas que se sentiram
envolvidos e participantes do nosso objetivo que era dar a esse tema a importncia que ele merece, e
disseminar o interesse nos alunos e esses passar adiante os conhecimentos obtidos, levar a seus
familiares, enfim as pessoas que esto presentes na vida desses alunos.
Inicialmente trabalhamos educao ambiental em cada turma individualmente,
desenvolvemos trabalhos, oficina de leituras e de artes, nesse sentido precisava despertar
primeiramente o interesse nele pra depois eles mostrarem para nos o que eles tinham aprendido,
depois dessa primeira fase foram os prprios alunos que desenvolveram seus prprios trabalhos
mostrando a importncia da Educao ambiental e como ela se fazia presente no seu cotidiano,
ento nessa atividade que foi realizadas nas duas escolas e divididas por turno, juntamos todas as
turmas no auditrio, e esses apresentaram seus trabalhos e depois aconteceu uma palestra onde,
todos os professores tiveram a oportunidade de falar, nos discutimos a importncia desse trabalho
para a comunidade. Esse trabalho esta apenas em fase inicial e temos a conscincia de que muita

coisa ainda tem pra ser feito, ento nesse sentido e de fundamental importncia que mais pessoas
possam desenvolver trabalhos sobre esse tema e contribuir para a o meio ambiente.
CONSIDERAES FINAIS
Com base nos dados coletados atravs das atividades desenvolvidas durante a pesquisa, nos
deparamos com uma realidade, que ainda h muito pra ser feito para que de fato se estabelea uma
conscientizao efetiva capaz de mudar comportamentos e despertar um pensamento autocrtico do
qual eu chamaria tica ambiental, a cerca dos problemas ambientais e como as aes individuais so
importantes no processo de preservao.
As atividades desenvolvidas nessas escolas foram de grande valia, pois oportunizaram um
contato terico e prtico de modo interacional com o corpo escolar, enriquecendo a todos os
participantes envolvidos (docente, professor, alunos, funcionrio, entre outros).
O presente trabalho teve a finalidade de diagnosticar a educao ambiental nas escolas de
ensino fundamental II no municpio de Araagi-PB, e contribuir com a disseminao de
informaes sobre a questo ambiental e os problemas enfrentado no nosso municpio e no
cotidiano dos alunos, atravs do trabalho desenvolvido nas escolas percebemos a deficincia que
existe nas escolas quando se trata da EA , pois, no se dar a devida importncia que esse tema
merece, mesmo sabendo dos diversos problemas ambientais planetrios, eu diria que estamos
passando por uma emergncia ambiental, e que precisamos urgentemente de uma tomada de
conscincia e cidadania ambiental.
Nesse sentido o trabalho que desenvolvemos buscou melhorar essa realidade e diminuir essa
lacuna existente no ensino da educao ambiental e de assuntos relacionados ao meio ambiente para
que os alunos se sentissem envolvidos e participantes desse processo e que possa passa adiante os
conhecimentos obtidos, levar a seus familiares, enfim, as pessoas que esto presentes na vida desses
alunos, mesmo sabendo que ainda h muito trabalho a ser feito nessas escolas, percebemos que o
primeiro passo j foi dado e que daqui pra frente precisamos trabalhar mais e mais com o objetivo
de contribuir com o ensino cumprindo o nosso papel de docente e com o meio ambiente cumprindo
o nosso papel de cidados ambientais.
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ENSINO DE CINCIAS COM METODOLOGIA ALTERNATIVA: UMA ABORDAGEM
SOBRE AS ABELHAS INDGENAS SEM FERRO
Valeska Frana Ferreira de OLIVEIRA

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da FAFIRE
valeska_vvff@hotmail.com
Juliana Braz Ribeiro SALES

Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da FAFIRE
julianaabraz@gmail.com
Kylzia Andra Azevedo PEREIRA

Professora do Departamento de Cincias Biolgicas da FAFIRE
kylzia@hotmail.com
RESUMO
Este trabalho traz uma contribuio para a construo de conhecimentos em alunos do 8 do Ensino
Fundamental atravs de aulas terico-prticas sobre insetos e abelhas indgenas sem ferro
(Hymenoptera: Apidae: Meliponinae), utilizando metodologias alternativas para o ensino de
cincias. Foi desenvolvido na Escola Viver Colgio e Curso, localizada no municpio de Jaboato
dos Guararapes, Estado de Pernambuco. As atividades foram divididas em trs etapas:a primeira
etapa consistiu na aplicao de um questionrio e confeco de desenhos sobre abelhas para avaliar
o conhecimento prvio dos alunos sobre esses animais; a segunda etapa contemplou uma aula
expositiva sobre os insetos e sobre as abelhas ressaltando e despertando a necessidade de sua
conservao, na terceira etapa foi aplicado um questionrio final e os alunos confeccionaram
desenhos sobre o conhecimento adquirido. A anlise dos dados demonstrou que a percepo que os
alunos tinham a respeito dos insetos e das abelhas nativas no condizia com a realidade deste grupo.
Alm disso, os alunos confundiram as abelhas nativas com as africanizadas. Aps a aula expositiva
os alunos responderam um novo questionrio e participaram da confeco de um cartaz para a
divulgao do conhecimento adquirido e os respectivos benefcios que as abelhas trazem para o
homem e para a natureza.
Palavras-chave: Aula de cincias. Ensino-aprendizagem. Abelhas indgenas sem ferro.
ABSTRACT
This work brings a contribution to the construction of knowledge in students of the 8th elementary
school through theoretical and practical lessons about insects and indigenous stingless bees
(Hymenoptera: Apidae: Meliponinae), by using alternative methodologies for teaching science. It
was developed at the school Viver Colgio e Curso, locatedin Jaboato dos Guararapes, State of

Pernambuco. The activities were divided into three stages: the first stage consisted in the
application of a questionnaire and making drawings on bees to assess students' prior knowledge
about these animals; the second stage contemplated a lecture on insects and about the bees,
emphasizing and awakening the need for its conservation, in the third stage it was applied a final
questionnaire and the students confected drawings about the acquired knowledge. Data analysis
showed that the perception that students had about the insects and native bees did not match the
reality of this group. Moreover, students mistook native bees with africanized bees. After the lecture
the students answered a new questionnaire and took part in the production of a poster for the
dissemination of the acquired knowledge and the benefits that bees bring to man and nature.
Keywords: Alternative methodology. Teaching-learning. Indigenous stingless bees.
INTRODUO
O ensino de Cincias e sua importncia so reconhecidos por pesquisadores da rea em

todo o mundo, havendo uma concordncia relativa incluso de temas relacionados Cincia e a
Tecnologia nas sries iniciais. Mesmo considerando essa convergncia de opinies, ainda hoje o
aluno sai da escola com conhecimentos cientficos insuficientes para compreender o mundo que o
cerca (LORENZETTI, 2001, p. 7). Uma explicao contundente a forma com que as Cincias
tem sido abordada em sala de aula: modo conteudista, fragmentada e sem nenhuma conexo com o
cotidiano do aluno, fazendo com que este perca o interesse pela disciplina.
Segundo Kishimoto (1996), o professor deve rever a utilizao de propostas pedaggicas
que dificultem a aprendizagem do aluno, passando a adotar em sua prtica aquelas que atuem de
forma positiva na apropriao de conhecimentos por parte do mesmo.
Souza (2009), enfatiza ainda que alm de apresentar prticas que atuem de forma positiva na
aprendizagem, a alfabetizao cientfica, deve ser um processo educativo de indivduos para as
cincias do mundo, deve visar tambm formao de cidados conscientes e equilibrados em suas
relaes interpessoais e com o meio em que vivem. Alm disso, a utilizao de uma metodologia
alternativa no deve ser considerada apenas como uma ferramenta que auxilie o aluno na
assimilao de contedos, mais sim, como uma necessidade de mudana de comportamento em
relao ao meio ambiente. Pois, alm de apresentar uma relevncia disciplinar, apresenta uma
significncia no mbito social.
Contudo, o presente trabalho almeja mostrar que o ensino de Cincias com metodologias
alternativas traz contribuies importantes ao processo ensino-aprendizagem do aluno, pois estas
visam oferecer um ensino mais dinmico e reflexivo aos alunos. Alm disso, pretende-se: (1)
contribuir para o desenvolvimento de modelos de aulas terico-prticas de cincias que promovam

a construo de uma aprendizagem significativa; (2) avaliar o modelo da confeco de cartaz como
instrumento para o desenvolvimento de habilidades e atitudes positivas para a relao meio
ambiente-sociedade; (3) romper com atitudes e preconceitos relacionados aos insetos e(4) estimular
a criticidade do aluno.
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada no ms de abril de 2013 com alunos do 8 ano do Ensino

Fundamental da Escola Viver Colgio e Curso situada no bairro de Candeias, municpio de
Jaboato dos Guararapes, estado de Pernambuco. A escolha da srie a ser trabalhada foi baseada
nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que determina o ensino referente classe Insecta a
partir do 7 ano do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados aps consentimento da diretora
da escola.
As atividades foram divididas em trs etapas. A primeira etapa consistiu na aplicao de um
questionrio semi-estruturado composto por oito perguntas referente aos insetos e s abelhas
indgenas sem ferro, e confeco de desenhos de abelhas pelos alunos utilizando o que eles tinham
de conhecimento deste grupo ou relatassem como foi o contato deles com este inseto. Nesta etapa
participaram 30 alunos.
Na segunda etapa foi realizada uma apresentao em slides sobre a classe Insecta e sobre as
abelhas indgenas sem ferro, enfatizando a importncia ecolgica desses animais. Essa fase foi
importante para apresentar a abelha nativa conhecida por Abelha Mosquito (Plebeia sp.) que fez um
ninho em uma rvore no ptio da escola e que os alunos no tinham conhecimento.
Na terceira etapa, foi aplicado o questionrio final composto por seis perguntas que serviram
para avaliar a relao de aprendizado dos alunos a partir da aula, e o conhecimento acerca da
importncia desses animais na natureza.
Alm disso, os alunos foram divididos em cinco grupos e confeccionaram desenhos com os
seguintes temas: Produtos das abelhas; Abelhas sociais e solitrias; Diferena das abelhas indgenas
sem ferro para as africanizadas; Importncia das abelhas; Moradia e alimentao das abelhas.
Sendo cada grupo responsvel por um tema. Estes desenhos integraram um cartaz informativo sobre
as abelhas disposto no mural da escola.
Primeira Etapa
Os dados apresentados foram coletados mediante a aplicao de um questionrio semi-

estruturado composto por quatro perguntas referentes aos insetos e quatro perguntas

especificamente sobre as abelhas indgenas sem-ferro, e confeco de desenhos pelos alunos. No
total, foram entrevistados 30 alunos do 8 ano do Ensino Fundamental II.
Quando perguntados sobre o que era inseto, por se tratar de uma pergunta aberta, as
respostas foram bastante variadas. No entanto foram definidas de acordo com os seguintes
caracteres: conceitual, utilitrio, nocivo, desprezvel e esttico. O carter esttico foi o mais citado
com respostas como: bicho pequeno, seguido de carter desprezvel, com frases como: animal
pequeno, feio e nojento. Para demonstrar o carter conceitual os alunos identificaram os insetos
apenas com frases do tipo: um animal invertebrado. O carter utilitrio apareceu em frases
como: So animais importantes para o meio ambiente, e o carter nocivo apareceu nas frases:
Pica e transmitem doenas. Tais caracteres para definir insetos, tambm foram citados por
graduandos da Universidade Estadual de Feira de Santana na Bahia (COSTA-NETO e
CARVALHO, 2000, p. 424).
Sobre a importncia ecolgica dos insetos, a maioria no soube ou no respondeu (25%),
19% citaram a importncia na cadeia alimentar, relatando que eles servem de alimento para os
sapos e pererecas, demonstrando que estes alunos associam os insetos apenas aos mosquitos e
moscas. 16% dos alunos afirmaram que so importantes para o ecossistema, 16% responderam que
so importantes para produzir remdios e prevenir doenas, 13% citaram a produo de mel.
Apenas 10% dos alunos responderam que eles so importantes para a polinizao das flores, e 3%
no v importncia.
Quando questionados se usariam ou consumiriam algum produto dos insetos, 84%
responderam que sim, sendo o mel o produto mais citado (78%). Os alunos citaram ainda alguns
produtos cuja origem de outros animais e no de insetos.
Nas perguntas especficas sobre abelhas, foi questionado se o aluno conhecia as abelhas
nativas, onde 55% disseram que conheciam ou j ouviram falar nestes animais atravs da TV (82%)
ou j viram no zoolgico (6%) onde existem caixas de criao racional de abelhas nativas. Os
demais 12% citaram outras fontes como livros, revistas e jornais.
Apesar de alegarem conhecer as abelhas nativas sem ferro, quando questionados sobre a
principal diferena destas em relao s africanizadas, 71% dos alunos no responderam ou no
souberam a diferena, outros a diferenciaram por outras caractersticas, como cor, tamanho,
agressividade, entre outros.
Quando perguntados se tinham medo dessas abelhas, 22% dos alunos responderam
que no, apenas 10% afirmaram que sim e a maioria no respondeu ou no soube
responder (68%). Apesar disso, a maioria dos alunos justificou ter medo da picada
(67%) ou j sofreram picada (19%). Essa contradio encontrada nas respostas
demonstra que as informaes adquiridas sobre esses animais no foram suficientes
para que eles diferenciassem os tipos de abelhas. A falta de informao adequada

dificulta o entendimento ao que se deve temer ou no em relao aos insetos,
fazendo com que as pessoas tenham sentimento de medo e at mesmo de repulsa
por estes animais (SOUZA et al., 2007).
Nos desenhos confeccionados pelos alunos ainda nesta etapa, percebeu-se a dvida que os
mesmos tinham em relao morfologia das abelhas, como nmero de asas e patas. Pode-se
perceber ainda que 100% dos alunos que desenharam caracterizaram as abelhas com ferro. Alguns
alunos complementaram os desenhos relatando momentos de ataques por abelhas como mostra a
Figura 1.
Figura 1-Desenhos com representaes de abelhas segundo alunos do 8 ano do Ensino Fundamental II: (A)
Abelha com ferro e asas que lembram borboleta; (B) Abelha com ferro e o detalhe das asas membranosas
caractersticas da ordem Hymenoptera; (C) Ataque sofrido por uma aluna e o relato da ferroada na frase; (D)
Ataque sofrido por uma aluna no momento em que coletava o mel da abelha.
Segunda Etapa
Aps as entrevistas iniciais foi ministrada uma aula expositiva com durao de 40 minutos. O
contedo programtico foi uma introduo classe dos insetos e uma apresentao s abelhas
indgenas sem ferro.
Os contedos abordados da classe insecta foram: principais representantes da classe, fases do
desenvolvimento; importncia ecolgica. Os alunos interagiram citando os insetos que eles
conheciam.
Na apresentao sobre as abelhas, foi abordado: os diferentes tipos de abelhas; a diferena
entre as abelhas nativas e africanizadas; estrutura dos ninhos; comportamento e importncia desse
inseto para a mata nativa. Esta fase foi muito importante para apresentar o tipo de abelha que est

presente em uma rvore situada no ptio da escola. Os alunos ficaram surpresos, pois desconheciam
a presena daquele ninho no interior da rvore. Alm disso, eles puderam visualizar atravs de
fotografias a morfologia da Abelha Mosquito e a estrutura interna do ninho. Vrias vezes os alunos
interromperam a aula para fazer perguntas sobre a fabricao do mel e sobre o comportamento
social dessas abelhas.
Terceira Etapa
A terceira etapa consistiu na aplicao do questionrio final e na confeco do cartaz
composto pelos desenhos dos alunos apresentando as abelhas.
No segundo questionrio, foram abordadas questes que levantaram os resultados da
interveno realizada em sala aula. O questionrio contemplou oito perguntas sendo, trs questes
sobre os insetos e cinco especficas sobre as abelhas nativas sem ferro. Participaram desta etapa 31
alunos.
Quando perguntados o que era inseto os alunos os definiram de acordo com os caracteres j
descritos no primeiro questionrio como: conceitual, desprezvel, esttico, utilitrio, afetivo e
nocivo, sendo o ltimo no citado. O carter utilitrio foi o mais representativo com 58% das
respostas.
Com uma pergunta semelhante a esta, no primeiro questionrio, observou-se que o carter
esttico, conceitual e desprezvel foram os mais representativos, enquanto que no segundo
questionrio a funo utilitria foi a mais informada nas respostas, apresentando uma diferena de
76%. Isso demonstra que, a vivencia de uma prtica sobre a importncia dos insetos, despertou nos
alunos o sentimento de reconhecer a funo e neste caso a utilidade desse grupo de animais.
Quanto importncia ecolgica dos insetos, quando perguntados se achavam os insetos
importantes para a natureza, 100% dos alunos responderam sim. Quando perguntados o motivo da
importncia dos insetos, 16% dos entrevistados responderam que a importncia estava relacionada
ajuda ao meio ambiente, 10% disseram que a importncia estava no equilbrio do meio ambientem,
6% generalizaram e responderam que cada inseto tem seu valor, e (somados) 35% respondeu que a
importncia est relacionada polinizao e outras caractersticas como produo de mel e seda,
6% responderam que a cadeia alimentar era o fator mais importante, 19% dos alunos no
responderam mesmo afirmando que os insetos eram importantes.
Percebeu-se ainda que, diferentemente do primeiro questionrio, as respostas foram voltadas
especialmente para a questo da preservao ambiental, exposta atravs de respostas que
demonstram essa relao como: importantes para a natureza, ajudam o meio ambiente, entre
outros, no relacionando a relevncia somente para a finalidade antrpica.
Nas perguntas sobre as abelhas, foi indagado aos alunos qual a importncia desses animais,
52% disseram que as abelhas eram importantes para a polinizao, 32% responderam que a

importncia estava relacionada tanto a polinizao como a produo de mel, 10% disseram que
eram importantes apenas para a produo de mel e 6% no respondeu.
Quando perguntados sobre o que diferencia a abelha nativa brasileira e a abelha
africanizada, a maioria dos alunos (35%), disse que a diferena est na ausncia do ferro nas
abelhas brasileiras, 10% disseram que alm da ausncia de ferro, a construo das casas feita nas
rvores, 6% disseram ausncia de ferro e que so mansas, 3% disseram que o veneno era diferente,
e 10% no sabiam ou no responderam, 13% apresentaram respostas mais elaboradas ao
responderem que o ferro das abelhas brasileiras era atrofiado.
Percebe-se que a fixao da aprendizagem pode ser mais contundenteno uso de metodologias
alternativas que apresentem contedos relacionados com o dia a dia do aluno. Esta afirmao se d
a partir da interpretao dos resultados sobre assuntos especficos das abelhas indgenas sem ferro,
onde no primeiro questionrio 71% dos alunos no souberam ou no responderam quando
perguntados sobre a diferena entre as abelhas africanizadas e as abelhas nativas, enquanto que no
segundo questionrio apenas 9% no soube responder ou se equivocou na resposta. Os demais
(94%) responderam corretamente, atribuindo caractersticas, no somente visuais mais tambm
conceituais sobre as abelhas nativas como cor, ausncia do ferro e comportamento.
Ao serem questionados sobre o que acharam de mais interessante nas abelhas, a maioria dos
alunos (32%), disse a organizao do ninho, seguido de 10% que disseram considerar interessante o
fato de umas terem ferro e outras no, 10% o modo de vida e outros 10% a variedade das cores e
formas. Somados, 12% disseram ter chamado a ateno para a fabricao do mel e a polinizao.
Outras respostas menos representativas, porm, to importantes quanto, podem ser observadas na
Tabela 1.
Pergunta Respostas Frequncia

Absoluta Relativa (%)
A cestinha na perna para coletar o 1 3%
plen
Como a rainha coloca os ovos 1 3%
Como elas ajudam a natureza 1 3%
Ferro 1 3%
Habilidade de fazer as casas em rvores 1 3%
O que voc achou O ciclo de vida e a unio 1 3%
mais interessante nas
abelhas O companheirismo 1 3%
O mel 2 6%
O modo como elas vivem 3 10%
Organizao dos ninhos 10 32%

Polinizao 2 6%
Polinizao e produo de mel 1 3%
Umas tm ferro e outras no 3 10%
Variedade das cores e formas 3 10%
Total Resultado 31 100%
Tabela 1- O que os alunos relataram ser mais interessante nas abelhas nativas
Ainda sobre a etapa de percepo acerca das abelhas nativas, foi solicitado aos alunos que
respondessem o que poderia ser feito para evitar que esses animais desapaream da natureza.
Somadas, 90% apresentaram respostas com condies positivas para a preservao destes animais e
apenas 10% no soube ou no respondeu. Das respostas com possveis solues, 55% esto ligadas
a proteo da natureza como ferramenta para defesa destes animais, com respostas como acabar
com a poluio e cuidar do meio ambiente, entre outros, como pode ser observado na Tabela 2.
Pergunta Respostas Frequncia

Absoluta Relativa (%)
Acabar com a poluio 1 3%
Cuidar do meio ambiente 3 10%
No derrubando as rvores, nem comprando 1 3%
muito mel
No derrubar rvores e no mat-las 1 3%
No desmatar 3 10%
O que podemos No desmatar e no fazer queimadas 3 10%
fazer para evitar
que esses animais No desmatar, no fazer queimadas nem 1 3%
desapaream da destruindo as colmeias
natureza? No destruir suas casas 4 13%
No jogar produtos qumicos nas plantaes 4 13%
No mat-los ou no prejudic-las 6 19%

No sabe ou no respondeu 3 10%
Respeitar o tempo de colher o mel 1 3%
Total Resultado 31 100%
Tabela 2. Sobre o que poderia ser feito para evitar que as abelhas nativas desapaream da natureza.
Em relao ao primeiro questionrio, onde foram abordadas as mesmas questes sobre a

importncia das abelhas pra o meio ambiente, percebe-se uma evidente mudana no
comportamento, j que no primeiro momento, 26% disseram no saber ou no ter importncia e os
demais associaram a importncia apenas para o homem.
Ainda nesta fase, os alunos confeccionaram desenhos que resultaram em um cartaz
explicativo exposto no ptio da escola, como mostra a Figura 2.

Figura 2: Desenhos confeccionados por alunos do 8 ano do Ensino Fundamental sobre as abelhas
indgenas sem ferro.
CONSIDERAES FINAIS
Com as aulas terico-prticas realizadas no Viver Colgio e Curso constatou-se que os alunos:
(1) apreciaram as aulas terico-prticas sobre os insetos; (2) revisaram conceitos mal pensados
relacionados ao animal estudado; (3) modificaram o seu modo de agir diante do mesmo quando tem
a oportunidade de estud-lo.
Estes resultados indicam que a experincia fomenta eficazmente a participao das mesmas
nas aulas e que a curiosidade e a afetividade pelos insetos so qualidades notavelmente bem
desenvolvidas com este modelo de experimento educacional.
Alm disso, comprova-se que a entomologia uma importante aliada no processo de
alfabetizao cientfica, capaz de promover o desenvolvimento do esprito investigativo e crtico
dos alunos, a depender do modo como trabalhada.
Tambm deve ser ressaltado que o papel do professor de cincias em aulas experimentais
no se restringe a apresentar a experincia aos alunos, execut-la de forma mecnica e metdica e
esperar que eles absorvam o conhecimento cientfico. necessrio ir alm. preciso estimular a
participao, provocar dvidas, promover reflexo e auto-anlise, e por fim, construir junto aos
alunos o saber cientfico.

Desta maneira, conclui-se que a experincia com uso de metodologias alternativas um bom
modelo de aulas terico-prticas de cincias, contribuindo de forma eficaz para a construo de uma
aprendizagem significativa.
COSTA-NETO, E. M.; CARVALHO, P. D. Percepo dos insetos pelos graduandos da

Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia, Brasil. Acta Scientiarum 22(2):423-428,
2000. ISSN 1415-6814
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. Cortez, So Paulo,1996.
LORENZETTI, L; DELIZOICOV, D.Alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais.
Ensaio: Pesquisa em Educao, v. 3, n. 1, p.7. Junho, 2001.
SILVA, M. C. Formao de Professores e o Papel do Estgio Supervisionado. Caderno FAFIRE,
n. 17. Recife. Maro, 2006.
SOUZA, C. F. T. A construo de valores scio-ambientais com crianas do ensino fundamental
atravs de aulas prticas com a lagarta-da-cidreira. Universidade Federal de Alagoas, Instituto
de Cincias Biolgicas e da Sade. Alagoas. Janeiro, 2009.
SOUZA, R. M. de; ALVES, A.G.C.; ALVES, M. S.2007. Conhecimento sobre o molusco gigante
africano Achatina fulica entre estudantes de uma escola pblica na regio metropolitana do
Recife. Biotemas, 20 (1): 81-89.

CONHECIMENTO DA CLASSE INSECTA POR DISCENTES NO CONTEXTO DA
EDUCAO AMBIENTAL NOS MUNICPIOS DE AREIA E BELM (PB)
Wyara Jssica Dias COSTA

Universidade Federal da Paraba - UFPB. Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
E-mail: wyarajessica@hotmail.com
Vincius de Oliveira BARBOSA
Universidade Federal da Paraba - UFPB. Graduando do Curso de Cincias Biolgicas
E-mail: viniciusoliveira05@hotmail.com
Robrio de OLIVEIRA
Universidade Federal da Paraba - UFPB.Ps-Graduando do Curso de Agronomia
E-mail: roberio_b19@yahoo.com.br
Paulo Csar GGLIO
Professor do Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais da UFPB
E-mail: pcgeglio@terra.com.br
RESUMO
O trabalho procurou analisar a percepo sobre insetos dos alunos do ensino fundamental II de duas
escolas estaduais. O presente trabalho foi realizado em duas escolas, uma no municpio de Areia-PB
e a outra no municpio de Belm-PB. Oestudo foi realizadopor meio de questionrios
noestruturados,compostos porquatroquestes, para144alunos do8 ano. Aps a aplicao dos
questionrios os dados foram analisados e representados na forma de dados grficos. De acordo
com os resultados obtidos, constatou-se para as duas escolas, que os discentes apresentam pouco
conhecimento positivo sobre os insetos. A necessidade dos docentes trabalharem tanto a
identificao, quanto a importncia deste txon com os alunos.
Palavras chave: Insetos, discentes, ensino fundamental.
ABSTRACT
Thestudy sought toanalyze theperception ofinsectselementary school students II from two
schoolsestaduais. Opresent studywas conducted intwo schools, onein Areia-PB and the otherin the
city ofBelm-PB. The study was conductedthrough questionnairesunstructured, consisting of four
questions, to 144students of8thyear.Afterthe questionnaireswere analyzed andthe
datarepresentedasgraphical data. According tothe results,it was foundfor the twoschools,that
studentshavelittlepositive knowledgeaboutinsects. The needfor teachersto identifybothwork, asthe
importance of thistaxonwith students.
Keywords: insects, students,elementary education.
INTRODUO
Considerando a definio acadmica, os insetos so animais agrupados na Superclasse
Hexapoda, do filo Artropoda que apresentam trs pares de pernas, dois pares de asas e corpo
segmentado em cabea, trax e abdmen. Ao longo de milhares de anos de evoluo, os hexpodes

desenvolveram uma extraordinria capacidade adaptativa em quase todos os tipos de ecossistemas
terrestres, contendo assim, pelo menos 870.000 espcies descritas pela cincia, sendo quase todas
de insetos (RUPPERT et al., 2005).
Desde os primrdios, verificada a participao dos insetos na vida do ser humano,
consequentemente, informaes prvias sobre as caractersticas desses animais so encontradas no
conhecimento obtido atravs das observaes feitas no cotidiano, e muitas vezes so contraditrias
com os conceitos fundamentados cientificamente, essas concepes culminam em dificuldades de
conduo do ensino pelos professores (LIMA et al., 2011). Uma vez que as dificuldades de
aprendizagem esto presentes no cotidiano escolar e cada vez mais se constata que o nmero de
alunos que manifestam tais questes em relao aos contedos curriculares aumenta
consideravelmente (ARAJO et al., 2010).
Diferentemente do conceito acadmico, o senso comum utiliza o termo insetos como uma
categoria ampla para agrupar outros animais que no pertencem Classe Insecta, como r, aranhas,
morcegos e minhocas, alm disso, os julgam como organismos ruins, causadores de doenas,
nojentos e inteis.
Na escola, o uso dos insetos para transmisso do aprendizado muito utilizado, em virtude
da maior facilidade que os alunos possuem em relacion-los processos ecolgicos como
polinizao, por exemplo. Porm a percepo negativa do grupo insetos tem influenciado a viso
dos alunos, podendo desempenhar atitudes agressivas tal como desejo de exterminar os seres sem
conhecer sua importncia no ecossistema (LIMA et al., 2011). Nesse contexto, torna-se necessria a
anlise das percepes dos discentes sobre o grupo dos insetos, para que se possam atravs de novas
metodologias possibilitarem aos professores ferramentas capazes de direcionar uma aprendizagem
mais eficiente, capaz de corrigir erros conceituais, gerando uma melhor compreenso da biologia e
conservao da diversidade biolgica.
Nesse sentido o presente estudo procurou identificar as percepes de estudantes do ensino
fundamental II de duas escolas de ensino pblico nos municpios de Areia e Belm-PB, acerca das
informaes adquiridas sobre os insetos.
MATERIAL E MTODOS
O presente estudo foi realizado em duas escolas distintas da rede pblica de ensino, uma
localizada no municpio de Areia-PB (A) e a outra localizada no municpio de Belm-PB (B).
Ambas mantm o Ensino Fundamental de 6 ao 9 e o Ensino Mdio de 1 ao 3 ano, os alunos
convidados a participar da pesquisa foram os devidamente matriculados no Ensino Fundamental-II,
no 8 ano, totalizando quatro turmas, com a participao de 144 (cento e quarenta e quatro)
discentes, estes apresentam faixa etria entre 14 e 17 anos, sendo 60% do gnero feminino e 40%
do gnero masculino. A efetivao da pesquisa deu-se atravs da aplicao de questionrios no

estruturados, contendo questes subjetivas sobre a Classe Insecta. Aps a aplicao dos
questionrios os dados obtidos passaram por um padro de contagem e atribuio de percentual,
sendo utilizada para a representao dos dados grficos.
Dos alunos entrevistados da escola pblica do municpio de Belm (B), quando indagados
sobre a definio de insetos, 56% responderam de forma correta, destacando nas respostas, que
esses animais so seres vivos, pequenos invertebrados que voam e que so de extrema importncia
para o equilbrio ecolgico de nosso planeta. Logo, 37% erraram, pois relacionaram a classe Insecta
a outras classes do reino Animalia e 6,8% no souberam definir o termo inseto. Quanto aos
discentes da escola pblica do municpio de Areia (A), 44% obtiveram xito nas respostas sendo as
mesmas semelhantes s respostas dos alunos do municpio de Belm (B). Mas 39% definiram o
termo inseto de forma errnea e 17% no souberam definir. possvel inferir que a maior
quantidade de acertos observados na escola (B) se deve as atividades desenvolvidas na escola e as
metodologias aplicadas pelos docentes, como a utilizao de aulas prticas (Grfico 1).
A primeira questo possibilita visualizar a realidade das escolas estudadas, pode-se observar
que as escolas em termo de localidade se encontram distantes, mas em termo de sistema de ensino
aproximam-se uma da outra. Com isso necessrio que os docentes busquem mtodos para
trabalhar com estes seres no mbito escolar, atravs de recurso audiovisual, colees entomolgicas
e aula de campo, enfatizando a importncia desses seres para o meio ambiente. Esses resultados do
referido trabalho corroboram com os de Modro et al. (2009), ao constatarem tambm que os alunos
entrevistados, definem os insetos como seres pequenos (61%), perigosos (28%) ou nojentos(24%).
56,2%
44%
39% 37%
17%
6,8%
Grfico 1- Percentuais de acertos ou erros, quando os discentes foram indagados a respeito da definio de
insetos em ambas as escolas.

De acordo com o grfico 2, observou-se que 45% dos discentes da escola (A), consideram
os insetos de suma importncia e relatam que esses seres fazem parte da cadeia trfica, participam
na polinizao e que a sua presena no meio ambiente o mantm equilibrado, porm 27,4 atriburam
pouca importncia pois afirmam que esses seres ocasionam doenas e 27,4% no impuseram
nenhuma importncia. Na escola (B), 40% dos discentes consideram os insetos muito importantes,
na produo de alimento (mel), polinizao de flores e no equilbrio ecolgico, j 18% os considera
pouco importantes afirmando que o mundo seria bem melhor sem a existncia dos mesmos e 42%
no impuseram importncia alguma.
A importncia dos insetos de acordo com os entrevistados vem nos alertar da ausncia de
conhecimento da Classe Insecta no mbito escolar. Ento se faz necessrio que os docentes
desenvolvam prticas educacionais que enfatizem a importncias desses seres invertebrados, na
manuteno dos ecossistemas terrestres, na cadeia alimentar, na polinizao, na produo de
alimento (mel). Os resultados obtidos, assemelham-se aos de Silva et al. (2009), que ao fazer
similar questionamento, os discentes atriburam a importncia dos insetos as diversas funes
desempenhadas no equilbrio do ecossistema, na cadeia trfica e na sade humana.
45,2%
42%
40%
27,4% 27,4%
18%
Grfico 2- A importncia da Classe Insecta, para os discentes em ambas as escolas
Avaliando o grfico 3, na escola (A) constatou-se que quando os discentes foram

questionados sobre a sua reao diante de um inseto, 30% dos responderam que os matam, 29%
afirmaram que depende do inseto, 16% reagem de forma boa, 15% sentem medo, 7% observa o
comportamento e 3% sentem nojo. Na escola (B), observou-se que 32,4% dos discentes sentem
medo, 26,9% disseram que depende do inseto, 17,6% sentem nojo, 15% observam o
comportamento, 5,4% reagem de forma boa e 2,7% o matam.

Quanto reao dos alunos perante a um inseto observou-se que os mesmos tratam esses
animais com desprezos e nojo confirmando o sentimento de querer mat-los, imediatamente. Isso
pode ser explicado pela questo cultural, no entanto, devem-se os profissionais da rea de educao
buscar mudar essa concepo errnea que estes alunos tm em relao aos insetos. Assim pesquisas
realizadas por Modro et al. (2009), constatou que a principal reao dos discentes ao observar um
inseto mat-lo e, tambm por Costa-Neto (2004), vendo o modo como a maioria das sociedades
percebe e se expressa com relao tanto aos prprios insetos quanto aos animais no insetos,
identificando-os como insetos, evidenciam as atitudes, os sentimentos de desprezo, medo e
averso que os seres humanos geralmente demonstram pelos invertebrados.
32,4%
30% 29%
26,9%
17,6%
15% 16% 15%
7%
5,4%
3% 2,7%
Grfico 3: Reao dos discentes, perante a um inseto.
Na escola (A) quando os discentes foram indagados a respeito dos insetos que
conhecem, grande parte dos seres vivos citados pertence Classe Insecta (84,62%), e os demais
seres considerados por eles insetos, pertencem a outras Classes do Reino Animalia. Semelhante a
escola (A), na escola (B) a maioria dos seres vivos citados pertence classe Insecta (82,05%), e os
outros seres vivos as classes do Reino Animalia (Grfico 4).
Na indagao ao que seria um inseto mostrou que houve uma concepo equivocada
quando fora verificado nos formulrios sobre o objeto de estudo. Ficou evidente que questo
cultural, ou seja, passa de pais para filhos e/ou localidade, tendo em vista, que os mesmos podem
at v em sala de aula, contudo no se atentam em distinguir o que seria um inseto. Esse estudo
similar aos de Modro et al. (2009), quando pesquisaram que a maior parte dos organismos vivos
percebidos como insetos, pertencem a classe Insecta (82,75) e os demais seres citados a outras
classes taxonmicas. Isso pode ser explicado em decorrncia da ambivalncia entomoprojetiva,
onde os seres humanos tendem a projetar sentimentos de nocividade, periculosidade, irritabilidade,

repugnncia e menosprezo aos animais determinados culturalmente como "insetos" e classific-los
em uma mesma categoria (COSTA-NETO, 1999).
Grfico 4: Seres vivos percebidos como insetos por discentes do ensino pblico de ambas as escolas.
CONCLUSO
O conhecimento dos alunos em ambas as escolas, sobre a classe Insecta rudimentar,

havendo a necessidade dos docentes trabalharem tanto a identificao, quanto a importncia deste
txon com os alunos, buscando desmistificar o paradigma que o alunado tem sobre o mundo dos
invertebrados.
necessria a utilizao de mtodos prticos (como a realizao de aulas de campo; trilhas e
visitas em matas; aes scio-educativas; educao ambiental, etc.) que juntamente com as aulas
tericas sejam instrumentos eficazes para o conhecimento dos discentes sobre a fauna (insetos),
uma vez que essas metodologias despertam a ateno do aluno e atuam de forma positiva no seu
aprendizado. De modo geral, a escola dever implantar pequenos laboratrios de entomologia, com
o intuito de garantir o maior aproveitamento terico e prtico.
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12Multi e Transdisciplinaridade em
Educao Ambiental

AVALIANDO O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA COMO RECURSO
DIDTICO EM ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL
Marcelo Borges ROCHA55
Jssica Fernanda de Oliveira NICODEMO56
RESUMO
Com o objetivo de inserir a linguagem cientifica no mbito social, surge a divulgao cientfica,
como meio de popularizao cientfica e tecnolgica, atravs de uma linguagem acessvel para a
sociedade. Os textos de divulgao cientfica, como os publicados em jornais e revistas, so
percebidos como forma de propagao de informaes cientficas. Este trabalho buscou avaliar o
processo de aprendizagem utilizando-se reportagem de jornal, como recurso didtico, no ensino de
conceitos ambientais com estudantes do ensino fundamental. A atividade pedaggica baseou-se na
leitura, estudo e discusso do texto sobre aquecimento global com alunos do 9 ano do ensino
fundamental de duas escolas do Municpio do Rio de Janeiro. Foram aplicados dois questionrios,
um pr e um ps-diagnstico para avaliar como os alunos articulavam os conceitos relacionados ao
tema. A partir disso, percebeu-se que o uso dos textos de divulgao cientfica, adequadamente
organizado, associado mediao dos professores, possibilitou que os alunos fossem alm da
memorizao de termos e conceitos cientficos. Desta forma, esse material contribuiu para uma
aprendizagem significativa de questes relacionadas ao meio ambiente.
Palavras-chave: Divulgao Cientfica; Educao Ambiental; Meio Ambiente.
ABSTRACT
Aiming to put the scientific language in the social, scientific diffusion arises as a means of
popularizing science and technology through a language accessible to society. The scientific texts,
as published in newspapers and magazines, are perceived as a way of spreading scientific
information. This study aimed to evaluate the learning process using newspaper report, as a
teaching resource in the teaching of environmental concepts with elementary school students. The
pedagogical activity was based on reading, study and discussion of the text on global warming with
students from 9th grade of basic education in two schools in the city of Rio de Janeiro. Two
questionnaires were used, a pre and post-testing to assess how students articulated the concepts
related to the topic. From this, it was realized that the use of scientific texts, properly organized,
associated with the mediation of teachers allowed students to go beyond memorization of scientific
terms and concepts. Thus, this material has contributed to a significant learning issues related to the
environment.
Keywords: Science Communication, Environmental Education, Environment.
55
Doutor em Cincias Biolgicas, rochamarcelo36@yahoo.com.br;
56
Gestora Ambiental

INTRODUO
A sociedade atual diretamente influenciada pela mdia, fazendo com que as pessoas,
muitas vezes inaptas a julgar e criticar conceitos, acabem utilizando as informaes divulgadas
como verdade absoluta. Mas a exacerbao e o sensacionalismo de situaes cotidianas tornam-se,
cada vez mais, as principais caractersticas da mdia em geral, de modo que o espetculo e o
exagero sejam a maior atrao de novos pblicos das mais complexas e diversas classes sociais.
A mdia divulga, diariamente, diversos assuntos, tais como, esporte, novela e notcias
sociais, mas procura tambm tratar de assuntos polmicos, como, cincia, meio ambiente e
tecnologia. Diante disso, muitos educadores tm incorporado esse material em suas atividades
pedaggicas, gerando o interesse de pesquisadores para estudarem como se d esse processo e qual
a relao que os alunos estabelecem com a mdia (ROCHA, 2012).
A divulgao cientfica surgiu para popularizar as informaes cientficas, de forma que as
mesmas no estejam restritas ao mbito cientfico ou acadmico, mas que tenham tambm uma
linguagem acessvel e compreensvel para o entendimento da sociedade em geral. Para Voght
(2006), somente atravs da divulgao cientfica, o indivduo, no envolvido diretamente no
assunto, pode ter acesso e participao efetiva ao conhecimento e as informaes.
O objetivo principal da divulgao cientfica permitir o acesso do grande pblico a este
universo cientfico, considerando-se que, at ento, a compreenso dos textos no era possvel, em
decorrncia da opacidade da sua forma primria de discurso; por isso, os textos cientficos
publicados na mdia, devem romper esta barreira lingustica, que a principal responsvel pelo
afastamento entre cincia e sociedade (CANDOTTI, 2002).
Como decorrncia de discusses cientficas, os privilgios de nvel acadmico passaram
para nvel popular. Nessas condies, pode-se perceber como a informao est sendo disseminada
entre a sociedade, atravs de linguagem comum e jornalstica. Considerando a importncia dos
recursos didticos para a sociedade e, principalmente, para os adolescentes e jovens, que esto
formando seu aprendizado e opinies, entende-se que a divulgao cientfica uma ferramenta
chave, quando bem empregada, para utilizao em sala de aula, como uma forma dinmica e
contextualizada para o ensino. Nesse caso, importante ressaltar que os textos de divulgao
cientfica so interpretados de formas dspares, em funo do entendimento que cada um obtenha a
partir de sua leitura (JAN, 2002).
O objetivo desta pesquisa foi avaliar como o texto de divulgao cientfica auxilia no
aprendizado de conceitos ambientais nos alunos do ensino fundamental. Para isso, utilizou-se a
estratgia da aplicao de questionrio diagnstico, antes da leitura do texto, e questionrio final,
aps a leitura e discusso do texto. Posteriormente, foi realizada a anlise dos questionrios baseada
em domnios cognitivos, como, conhecimento, compreenso, aplicao. Dessa forma, os

questionrios foram categorizados em trs tipos de balana de conhecimento: acrescido, igualitrio
e decrescido.
A importncia da leitura para o aprendizado
Diariamente, podemos identificar diversas situaes que requerem o uso da habilidade da

leitura. Inmeras tarefas do dia a dia dependem dela, como, entendimento de placas informativas de
trnsito, bulas de remdio, destino de nibus, entre outros. Com isso, percebe-se que a leitura est
presente no cotidiano das pessoas e no est restrita apenas atividade escolar.
A sociedade alfabetizada encara a leitura e a escrita como normalidade, pois, cresceram
adaptando-se a estas modalidades, porm ainda existem pessoas adultas que no foram
alfabetizadas e, em consequncia disso, tornam-se excludas de diversas atividades que exigem esta
aprendizagem. No Brasil, por exemplo, segundo o censo do IBGE de 2010, existem 14 milhes de
analfabetos espalhados entre a nao, um nmero significativo de pessoas que vivem sem a
capacidade de adquirir conhecimento atravs da leitura.
A leitura um dos meios mais importantes para a obteno de novos conhecimentos.
Atravs dela possvel o fortalecimento e a construo de novas ideias e aes, pelo indivduo.
Segundo Kriegl (2002), um detalhe merece destaque, o autor afirma que ningum nasce leitor,
porm adquire-se o prazer da leitura a partir da prtica diria.
Diversas circunstncias so necessrias para o xito da leitura. Afinal a leitura um recurso
de interao entre o leitor e o texto, e requer percepo, interpretao e anlise crtica do texto. O
leitor no momento de processamento das informaes utiliza seu conhecimento do mundo e de texto
para compreend-las. A leitura no implica apenas no ato de ler, mas tambm saber interpretar,
analisar e conhecer, de forma a conquistar conhecimento atravs dos textos. O hbito da leitura
tambm tem a capacidade de estimular a busca pela pesquisa e obteno de novas informaes. Para
o bom entendimento de um texto, fundamental a interao dos conhecimentos do eleitor com a
disposio dos elementos textuais. Quanto maior a interao entre eles, maior a probabilidade de
xito na leitura.
importante que o hbito da leitura seja incentivado desde o princpio da alfabetizao,
visando gerar nas crianas a curiosidade sobre os acontecimentos e atualidade. O professor tem um
papel importante no processo de motivao.
A divulgao cientfica e a educao ambiental
De acordo com Carvalho (2003) a divulgao cientfica, a partir de recursos lingusticos que
facilitam a leitura do pblico em geral, caracteriza-se como uma reconstruo do discurso
cientfico, adaptando uma informao cientfica para um leitor no especialista. Nesse sentido, a

divulgao cientfica tem exercido relevante funo informativa e, sobretudo, mediadora entre a
sociedade e a produo cientfica. Oliveira (2002) tem destacado que o jornalismo cientfico
contribui, atravs de notcias, reportagens, entrevistas e artigos, para a acessibilidade dos
conhecimentos cientficos para o pblico em geral. Desta forma, a mdia assume um papel que vai
alm do informativo, atingindo o formativo no sentido que contribui para socializao do saber
cientfico.
Diante desta realidade, tem havido um interesse crescente pelas atividades de educao
ambiental que incorporam os textos de divulgao cientfica, existindo, inclusive, projetos de
empresas jornalsticas voltados para este fim. O trabalho com materiais de divulgao tambm faz
parte do cotidiano de vrios educadores (ROCHA, 2010). No difcil encontrar professores que
mantm um acervo pessoal de textos de divulgao cientfica que foi construdo ao longo de suas
prticas docentes. possvel observar tambm, que h textos disponibilizados no mbito da escola,
organizados por bibliotecrios ou outros responsveis. Muito do material catalogado, s vezes,
produto da participao dos prprios alunos, que se mobilizam em contribuir com os textos para o
acervo. Esta utilizao de materiais de divulgao cientfica como recurso didtico est relacionada,
em parte, s caractersticas dos textos didticos atualmente disponveis.
Muitas pesquisas desenvolvidas atualmente na rea de Educao Ambiental apontam
alternativas para superar as dificuldades vivenciadas por docentes e estudantes inseridos no cenrio
educacional brasileiro. Dentre esses estudos destacam-se os que sugerem o uso de textos de
divulgao cientfica como ferramentas capazes de proporcionar melhorias na qualidade do
processo de ensino e aprendizagem (GOLBDACHet al, 2005; GOMES, 2008). Estudos mostram
que tem sido eficaz a utilizao desse material em sala de aula, pois permite que o processo
aproxime a cincia do aluno atravs de uma exposio de temas que fazem parte do nosso
cotidiano.
MATERIAIS E MTODOS
A pesquisa foi realizada com 62 alunos do 9 ano do Ensino Fundamental das redes pblica
e particular do municpio do Rio de Janeiro. A atividade pedaggica foi baseada na leitura e
discusso de uma reportagem do Jornal O Globo, publicada em novembro de 2012, que abordava as
consequncias do aquecimento global para os oceanos.
Para investigao dos conhecimentos dos alunos foram aplicados dois questionrios: um
diagnstico, antes da leitura do texto e um final, aps a leitura e discusso da reportagem.
Para avaliar o grau de compreenso e articulao de conceitos, as respostas dos
questionrios foram analisadas de acordo com os objetivos cognitivos propostos por Bloom et al.
(1973), que sugeriram um mtodo de avaliao que define, de forma clara, precisa e verificvel, o

objetivo a ser atingido ao final de uma ao educacional. Para isso, os autores dividiram as
possibilidades de aprendizagem em trs domnios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. Neste
estudo utilizou-se o mtodo do domnio cognitivo para avaliar os questionrios pr e ps-
diagnsticos, considerando as seguintes caractersticas: conhecimento, compreenso, aplicao,
anlise, sntese e avaliao. Para avaliar o grau de compreenso e articulao de conceitos aps a
leitura do texto de divulgao cientfica, as perguntas dos questionrios pr e ps-diagnsticos
foram numeradas e as respostas avaliadas individualmente de acordo com as caractersticas e
objetivos cognitivos, procurando avaliar, nos alunos, capacidades cognitivas mais complexas, em
relao ao tema aquecimento global.
Diante da avaliao destes aspectos desenvolveu-se uma balana de conhecimentos que
retrata o nvel de conhecimento do aluno em cada questo individualmente, chegando-se ento, s
respostas classificadas da seguinte forma: no respondeu, no conhece, conhece pouco, conhece
parcialmente e conhece.
Os questionrios pr e ps-diagnsticos passaram por este procedimento avaliativo e cada
pergunta de cada questionrio foi classificada individualmente e, aps essa classificao, os
resultados dos questionrios foram comparados e se tirou uma mdia desta comparao. Atravs
dessa comparao realizou-se uma nova avaliao, que apurou o aprimoramento das respostas, ou
seja, se depois da leitura e discusso do texto de divulgao cientfica, o aluno absorveu as
informaes esperadas, apresentando-as em sua resposta.
Nessa comparao entre os questionrios diagnstico e final aplicou-se outra classificao,
com o objetivo de analisar o impacto do texto nas respostas. Essa nova classificao utilizou a
comparao do desempenho dos alunos em suas respostas, de acordo com os domnios, nos dois
questionrios. Nessas condies, o desempenho final de cada aluno foi classificado em: decrescido
(aplicou melhor o conhecimento no questionrio diagnstico do que no final), igualitrio (tanto nas
respostas do questionrio diagnstico ou inicial, quanto no diagnstico final ele apresentou o
mesmo grau de conhecimento) e acrescido (as respostas do questionrio final apresentaram
significativo grau de conhecimento e evoluo em relao s respostas do questionrio inicial).
Aps a avaliao dos questionrios, observou-se que o texto de divulgao cientfica gerou
impacto positivo no aprendizado dos alunos acerca de conceitos ambientais. Do total de alunos que
participou da pesquisa, 49% apresentou enriquecimento conceitual em suas respostas no
questionrio final, quando comparadas s respostas do questionrio diagnstico.
Para 40% dos alunos avaliados, o texto de divulgao cientfica no agregou informaes
adicionais sobre o tema. Apenas 11% dos alunos apresentou impacto negativo em relao leitura e

discusso da reportagem, visto que apresentaram melhor desempenho ao responder o questionrio
diagnstico do que o final.
O resultado foi satisfatrio, pois antes da atividade pedaggica 62% das respostas foram
classificadas como No conhece e aps a leitura e discusso do texto caiu para a 39%. Tal
reduo corrobora a importncia da utilizao de textos de divulgao cientfica em sala de aula
para o aprendizado de alunos de novos conceitos cientficos. Considerando o impacto positivo do
texto no aprendizado realizou-se um levantamento dos dados totais antes e depois da atividade
pedaggica, conforme figura abaixo:
Figura 1: Classificao das respostas antes e depois da leitura e discusso da reportagem.
Atravs do grfico, pode-se observar que antes da leitura do texto 94% dos alunos no
respondeu, no conhecia ou conhecia pouco do tema e aps a atividade, mais de 50% dos alunos
conhecia o tema, sendo que 41% conhecia pouco, 14% conhecia parcialmente e 5% absorveu
totalmente as informaes disponibilizadas no texto.
Ressalta-se que na questo de definio do aquecimento global antes da leitura do texto,
75% dos alunos tiveram suas respostas enquadradas na classificao conhece pouco e aps a leitura
e discusso do texto, esse nmero reduziu para 51%.
Para exemplificar o acrscimo conceitual obtido aps a leitura da reportagem, selecionou-se
respostas acerca da definio de aquecimento global. Alguns alunos que no questionrio
diagnstico tiveram suas respostas enquadradas na classificao No conhece, apresentaram uma
melhora significativa em suas respostas aps a realizao da atividade, tendo-as enquadradas em
classificaes superiores como, conhece parcialmente ou conhece.
Um dos alunos que havia respondido da seguinte forma, demonstrando conhecimento muito
superficial do assunto e tendo sua resposta classificada como no conhece:

A terra fica mais quente
Aps a leitura do texto, apresentou a seguinte resposta, classificada como Conhece, pois, o
aluno descreveu com suas palavras o aquecimento global e como afeta os ecossistemas.
A elevao da temperatura da terra, que afeta uma srie de animais, dos quais os
corais so os mais conhecidos. Alm de reduzir o volume de nutrientes e
enfraquecer os ecossistemas marinhos, a elevao da temperatura tambm tem
implicaes sobre o regime climtico do planeta
Rocha (2012) ao avaliar a contribuio da divulgao cientfica, como ferramenta de ensino,

destacou o potencial didtico deste material, pois alm de contextualizar o contedo curricular,
contribui para desenvolver uma leitura crtica por parte dos alunos.
Ao avaliarem o uso da divulgao cientfica em sala de aula, Ferreira e Queiroz (2011)
identificaram a importncia deste material nas interaes professor aluno e aluno aluno,
possibilitando o processo de ensino-aprendizagem de conceitos cientficos.
A partir do exposto, observa-se que pontos diversos e importantes tm sido estudados e
analisados por pesquisadores sobre a divulgao cientfica, que em geral, reconhecida nestes
trabalhos como importante ferramenta de veiculao de informaes cientficas.
CONSIDERAES FINAIS
O uso dos textos de divulgao cientfica favoreceu o aprendizado de conceitos ambientais,

alm de se constiturem em textos ricos em informaes cientficas e com uma linguagem acessvel.
A partir dos resultados obtidos, observou-se que os alunos adquiriram maior conhecimento
sobre as questes relacionadas ao aquecimento global e, inclusive, os que j apresentavam
conhecimentos prvios do assunto foram capazes de contextualizar melhor as informaes
disponveis no texto redigindo suas respostas utilizando-se terminologias e conceitos presentes no
texto.
Os resultados dessa pesquisa destacam a importncia do uso dos textos de divulgao
cientfica como recurso didtico em sala de aula e que quando empregados corretamente e seguidos
com a orientao do professor, auxiliam o processo de ensino aprendizagem de conhecimentos
cientficos.
Este estudo refora os resultados de outras anlises realizadas sobre a utilizao dos textos
de divulgao cientfica como ferramenta didtica no ensino fundamental e amplia o entendimento
desta utilizao e do impacto no aprendizado dos alunos.

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A CONTRIBUIO DA GEOGRAFIA E DA EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO
CONTINUADA DE PROFESSORES EM ESCOLAS PBLICAS: LIMITES E
POSSIBILIDADES
Mrcia Eliane Silva CARVALHO

ProfDr do Departamento de Geografia - DGE/UFS
marciacarvalho@ufs.br
Paulo Heimar SOUTO

Prof. Dr. Departamento de Educao DED/UFS
heimar@ufs.br
RESUMO
Tem sido atribuda educao e, em especial, a educao ambiental, a responsabilidade de
minimizar a misria e os problemas ambientais globais e locais. Nestes termos, os cursos de
formao continuada de professores so momentos nos quais os problemas de suas realidades
educacionais podem ser debatidos e nos quais se buscam novos meios e mtodos para que se
possam efetivar mudanas de posturas e de aes no cotidiano docente e discente. Assim, este
artigo analisa as concepes de um grupo de docentes do interior sergipano acerca da Educao
Ambiental (EA), buscando identificar os limites e as possibilidades das prticas pedaggicas ligadas
temtica em escolas rurais. Para tal, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 18
docentes de escolas pblicas no municpio de Capela/SE. A anlise dos resultados apontou que 40%
dos entrevistados associaram o termo meio ambiente apenas a um espao-moradia, enquanto que
34% no responderam. Ao analisar as definies sobre o conceito de educao ambiental constatou-
se que 50% dos participantes associam a educao ambiental a formas e aes para conservar a
natureza. Questes como pobreza, segurana alimentar, condies de vida, consumismo, no foram
mencionadas. Em torno de 33% dos entrevistados no responderam ao questionamento. O desafio
ento se encontra posto: reconhecer velhas concepes de ambiente e educao ambiental e propor
alternativas viveis de mudanas de postura e de prticas educativas efetivas adaptadas a realidade
social no qual os docentes se encontram. Assim, foram abordadas propostas que permitiro aos
docentes organizar atividades de EA visando associar teoria e prxis, contribuindo para uma
formao de um cidado crtico e atuante em sua sociedade.
Palavras-chave: Educao Ambiental Concepes de Ambiente Escola Pblica - Professores
ABSTRACT
Has been attributed to education and, in particular, environmental education, a responsibility to
minimize the misery and global and local environmental problems. Accordingly, the continuing
education courses for teachers are moments in which the problems of their educational realities can
be discussed and where they search new means and methods so that they can effect changes in
attitudes and actions in everyday teaching and student. Thus, this article analyzes the concepts of a
group of teachers inside sergipano about Environmental Education (EE), seeking to identify the
limits and possibilities of teaching practices related to themes in rural schools. To this end, we

conducted semi-structured interviews with 18 teachers from public schools in the city of Chapel /
SE. The results showed that 40% of respondents associated the term environment just a space-
dwelling, while 34% did not answer. By analyzing the definitions of the concept of environmental
education found that 50% of participants associate environmental education forms and actions to
conserve nature. Issues such as poverty, food security, living conditions, consumerism, were not
mentioned. Around 33% of respondents did not answer the question. The challenge then is laid,
recognizing old conceptions of the environment and environmental education and propose viable
alternatives to changes in posture and effective educational practices adapted to social reality in
which teachers are. Thus, proposals were discussed that will allow teachers to organize activities
aimed EA associate theory and praxis, contributing to the formation of a critical and active citizens
in their society.
Keywords: Environmental Education - Conceptions of Environment - Public School - Teachers
INTRODUO
Em tempos de globalizao, um dos desafios do processo educativo ainda perpassa por

questes relacionadas associao contedo-cotidiano-mtodo, exigindo a apropriao de um saber
prtico, que contribua para a formao de um cidado crtico e que compreenda as relaes
existentes em mbito local e global.
No entanto, a realidade escolar nem sempre apresenta o mnimo necessrio para efetivar um
processo de ensino-aprendizagem significativo. Como consequncia desse cenrio, tem sido
atribuda educao e, em especial, s prticas voltadas para a educao ambiental, a
responsabilidade de minimizar a misria e o atraso da populao dos pases subdesenvolvidos.
Para alm da graduao, os cursos de formao continuada de professores so momentos
nos quais os problemas emergentes em suas realidades educacionais podem ser debatidos e nos
quais se buscam novos meios e mtodos para que se possam efetivar mudanas de posturas e de
aes no cotidiano docente e discente.
A escola ento chamada a refletir sobre esta realidade multifacetada, embora as
contradies no mbito escolar ainda sejam evidentes, como apontam Nunes e Rivas (2009, p.91):
A velha linguagem (escolar) passou a ser ocupada por uma nova linguagem,
onde palavras de ordem como interdisciplinaridade, projetos, linguagem
contextualizada e reflexiva passaram a ordem do dia, porm, com processos
metodolgicos da educao tradicional que continuam a priorizar metodologias e
contedos fragmentados em sala de aula.
Outras questes se somam a esta realidade. As limitaes existentes na maioria das escolas
pblicas em termos de inovao tecnolgica e condies fsicas e humanas de trabalho acirram as
diferenas entre o que os alunos esperam e o que a escola oferece. Se as dificuldades so iminentes
em escolas pblicas urbanas, as limitaes so mais gritantes nas localizadas em zonas rurais.

Considerando o exposto, este artigo analisa as concepes de um grupo de docentes do
interior sergipano acerca da Educao Ambiental, buscando identificar tambm os limites e as
possibilidades das prticas pedaggicas ligadas referida temtica em escolas rurais.
Para tal, durante um curso de formao continuada de Educao Ambiental, realizado em
2011 no municpio de Capela57, em Sergipe, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, alm da
aplicao de dinmicas de grupo, com 18 docentes de escolas pblicas inscritos no referido curso,
que tiveram como objetivo identificar as concepes dos mesmos acerca da temtica ambiental.
Vale salientar que os professores partcipes da entrevista atuam em escolas rurais no municpio de
Capela e reas adjacentes.
Concepes sobre meio ambiente e educao ambiental
O curso ministrado no municpio de Capela teve como objetivo trabalhar a temtica da

educao ambiental. Participaram 18 docentes, dos quais 66,7% eram formados em licenciatura de
pedagogia, 22,2% em licenciatura de biologia e 11,1% em licenciatura de geografia.
No tocante a questo do gnero, apenas 16,6% dos participantes era do sexo masculino,
corroborando com concepes de que cursos de licenciatura, sobretudo os de pedagogia so
integrados por mulheres.
Com relao experincia docente, a maioria possui entre dez e 20 anos de ensino (66,6%)
e os demais entre 20 e 30 anos (11,1%). Todos so lotados na rede municipal ou estadual de ensino,
sendo que 60% atuam emescolas situadas na zona rural do referido municpio, embora os demais
apresentem tambm experincias em instituies escolares situadas em localidades urbanas.
Ao serem questionados sobre as principais dificuldades no processo de ensino-
aprendizagem, praticamente todos abordaram duas questes consorciadas: a estrutura precria das
escolas e a ausncia de acompanhamento dos pais nos estudos dos alunos.
No momento seguinte, foi realizada uma dinmica intitulada rvore do Conhecimento, na
qual foi solicitado que cada participante recortasse partes de uma rvore que em seguida seriam
fixadas no quadro negro, sendo que em cada pedao fosse definido um conceito para meio ambiente
e para educao ambiental.
De forma geral, os resultados nos apontaram que, apesar de que desde o final do sculo
passado a discusso sobre meio ambiente e educao ambiental integra a sociedade e, em especial,
meios acadmicos e escolares, a maioria dos docentes entrevistados apresentaram respostas
genricas sem serem considerados aspectos sociais, econmicos e polticos.
57
O municpio de Capela est localizado na Zona Central do estado de Sergipe, situado no Territrio do Leste
Sergipano. Possui rea de 431,9 quilmetros quadrados, e de acordo com o Censo de 2010 apresenta uma populao de
30.769 habitantes. A distncia para a capital sergipana, atravs de rodovia, de 67 km.

Reigota (1998), por exemplo, atenta para o fato de que o meio ambiente deve ser
compreendido como uma representao social e no como um conceito nico, mas que o mesmo
deve agregar elementos sociais e naturais em relao dialtica.
Este fato foi considerado, mas 40% dos entrevistados associaram o termo meio ambiente
apenas a um espao-moradia, valorizando os aspectos naturais; enquanto que 34% no responderam
a este questionamento, ou seja, no souberam ou quiseram responder. Os demais 26% associaram o
termo a natureza em si ou a vida.
Isto nos leva a pensar quais so os ensinamentos voltados questo ambientalque esto
sendo difundidos junto aos discentes das escolas que esses professores atuam. Se apresentarmos
posturas equivocadas ou limitadas de um determinado tema, tambm poderemos estar trabalhando-o
de forma errnea em sala de aula.
Ao analisar as definies acerca do conceito de educao ambiental constatou-se que 50%
dos participantes associam a educao ambiental s formas e aes de evitar a degradao e buscar
conservar a natureza. A natureza em si, mais uma vez foi o ponto principal. Questes como
pobreza, segurana alimentar, condies de vida, consumismo, dentre temas de relevncia da
prtica da educao ambiental no foram mencionados.
Em torno de 33% dos entrevistados no responderam ao questionamento e apenas um
participante apontou a necessria inter-relao entre o homem e o meio na pratica da EA. Os demais
definiram que a EA deve estudar e pesquisar a natureza.
Nestes termos, retomamos as consideraes de Reigota (1998) o qual aponta a necessidade
primordial de se avaliar as representaes das pessoas envolvidas no processo educativo acerca da
temtica ambiental, antes de se iniciar um processo voltado para a EA.
O desafio ento se encontra posto: reconhecer velhas concepes de ambiente e educao
ambiental e propor alternativas viveis de mudanas de postura e de prticas educativas efetivas,
adaptadas realidade social no qual os docentes se encontram.
Neste sentido, fez-se necessrio realizar durante o curso um resgate da histria da Educao
Ambiental, desde a Conferncia das Naes Unidades sobre o Meio Ambiente, realizada em
Estocolmo em 1972, que criou importantes instrumentos de atuao em nvel mundial, a exemplo
do PNUMA (Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente) e da CMMAD (Comisso
Mundial sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento); passando ento pela Conferncia de Meio
Ambiente e Desenvolvimento, mais conhecida como ECO 92, ocorrida no Rio de Janeiro em 1992,
durante a qual outros instrumentos de grande revelia na questo ambiental foram institudos, como a
Agenda 21 e a Conveno sobre a Alterao Climtica; e chegando a Poltica Nacional de Educao
Ambiental de 1999 (DIAS, 2000).

Neste momento do curso foi destacado o conceito de EA proposto pela legislao vigente,
desconhecido pela maioria participante:
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (Politica
Nacional de Educao Ambiental, Art.1, 1999).
Vale ressaltar que a escola tem sido historicamente o espao indicado para discusso e o
aprendizado de vrios temas urgentes e de atualidade como resultado da sua importncia na
formao dos cidados. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) encontra-se
explicito a necessidade de interao entre a prtica da educao ambiental nas diversas modalidades
de ensino: Educao para a transformao da conscincia ambiental; Ensinar e aprender em
educao ambiental; Valorizao das relaes entre a comunidade e a escola.
Outro aspecto importante para a construo da cidadania a necessidade de se conhecer o
espao e tambm a rede de relaes em que o ser humano est inserido. A alienao do espao e da
cidadania configura um antagonismo que merece ser considerado (DAMIANI, 2009).
Vale destacar a necessidade de transmisso, construo e desconstruo e reconstruo do
conhecimento tanto pelos alunos quanto pelos professores, que trazem consigo conhecimentos
populares e/ou cientficos, visando uma premente necessidade de mudanas de postura, participao
poltica e atuao cidad.
Nestes termos,
A tendncia da educao ambiental escolar tornar-se no s uma prtica

educativa, ou uma disciplina a mais no currculo, mas sim consolidar-se como uma
filosofia de educao, presente em todas as disciplinas existentes e possibilitar
uma concepo mais ampla do papel da escola no contexto ecolgico local e
planetrio contemporneo (REIGOTA, 2000, p. 79-80).
Ao longo do curso foi destacado tambm, que ligado ao processo educativo voltado para o
meio ambiente encontra-se o desenvolvimento de uma conscincia ecolgica, compreendida como
um desafio a ser vencido em termos de globalizao no qual o consumismo, a mdia, o espao
virtual apresentam-se como mais interessantes do que o processo educativo em sala de aula.
Temas locais e realidades socioambientais foram abordados, buscando sensibilizar e instigar
os participantes para o fato de que as reflexes e prticas de Educao Ambiental vo alm da
degradao da natureza, envolvendo tambm aspectos associados aos componentes sociais,
econmicos, polticos e culturais.
Vale registrar que a cincia geogrfica possui ncleos conceituais e objetos de aprendizagem
pautada em questes relativas s realidades sociais. Diante desta concepo que concordamos com

Castellar e Vilhena (2010) ao observarem que conceitos universais, como, por exemplo, questes
ambientais metrpole, desenvolvimento e subdesenvolvimento, modos de produo, recursos
naturais e fontes de energia, so temas trabalhados tambm por outras reas de conhecimento e
auxiliam na explicao de situaes cotidianas.
Possibilidades da prtica da educao ambiental
O 3 momento da atividade foi pautado na apresentao de processos degradantes em nvel

global, regional e local na busca do entendimento em quais destas esferas possvel a atuao em
sala de aula, com efetivas mudanas de posturas.
Ao ser realizado um levantamento de quais principais problemas ambientais existem nas
localidades dos docentes, os mais apontados foram relativos a ausncia de sistema de saneamento
bsico, degradao do solo, dos recursos hdricos e da cobertura vegetal. Outros problemas foram
abordados para instigar a reflexo dos docentes empossibilidades de interveno na realidade social
local: pobreza, ausncia e carncia habitacional, inexistncia de um sistema de sade adequado,
nutrio, poluio visual e sonora.
Buscou-se contribuir para uma reflexo acerca da prtica da educao ambiental que levasse
em considerao a realidade scio espacial na qual se inserem a maioria dos professores do curso,
buscando ir alm de apenas assimilar o discurso terico dos fundamentos ou da histria da EA, ou
ainda como ressalta Sato (2001, p.21)
Todavia, reconhecemos que cada pessoa ou grupo social pode ter a sua prpria
representao, ou a sua prpria trajetria. O que inadmissvel que as pessoas
livrem-se do poder da criticidade e reproduzam discursos e prticas orientadas
para uma desmobilizao da EA, ora como gesto ambiental, ora como somente
uma prtica educativa qualquer.
Ao mesmo tempo, incitou-se o debate acerca da possibilidade de construo de espaos

sustentveis, tema ainda desconhecido pelos participantes do grupo:
Numa sociedade que se caracteriza pela circulao de tantas identidades e

diversidades e, especialmente, no cenrio dos espaos educadores sustentveis,
pensar a educao pensa-la diferente. Hoje, o processo pedaggico requer uma
reflexo ambiental para que a distncia entre o pensar e o fazer tambm possa
acolher o sentir no processo de criao. Uma educao integral deve incitar no
apenas responsabilidades ecolgicas, mas convidar para repensarmos nossas
prprias vidas e o modelo de sociedade, cuidando do mundo por opo de quem
acredita que a chamada educao ambiental no mero pretexto coleta seletiva
de lixo, mas um convite ressignificao de nossos modos de vida (TRAJBER &
SATO, 2010, p.2).

Fechando o trabalho de educao continuada foram feitas reflexes sugeridas por Reigota
(2000, p.100) e que podem subsidiar prticas educativas em sala de aula.
Quais so as nossas prprias representaes da problemtica ambiental global?

Qual a temtica global que iremos abordar e discutir nas nossas vidas cotidianas?
Por onde comear?
Quais so as reais possibilidades de interferncia que temos na soluo de complexos
problemas ambientais de dimenso planetria?
Aps estas reflexes foram propostas possibilidades de construo de prticas voltadas para
a educao ambiental, com o intuito de contribuir para um fazer significativo nos espaos escolares:
1 Passo: Diagnosticando os problemas em mbito local nos quais podem ser realizadas
intervenes;
2 Passo: Identificando parceiros neste processo - escola, associaes de moradores, pais, poder
pblico, outros;
3 Passo: Identificao das formas de interveno em conjunto com os alunos - realizao de
oficinas; minicursos; palestras; atividades artsticas; produo de vdeos, documentrios; utilizao
de tecnologias de comunicao; outros;
4 Passo: A construo de uma proposta de EA tendo como preceito os seguintes pontos:
Trabalho inter e/ou multidisciplinar;
Considerar a heterogeneidade dos grupos sociais, das escolas, das salas de aula;
Respeitar as origens, cultura local, para posterior interveno no que for necessrio;
Processo contnuo;
Educao como construo, desconstruo e reconstruo e posturas e prticas
educativas, buscando ressignificar posturas e modos de vida.
Em virtude do tempo limitado do curso em questo, no foi possvel realizar a construo da

proposta, luz da realidade de cada professor. No entanto, compreende-se que a semente fora
plantada, na expectativa de que reflexes e prticas voltadas educao ambiental possam ser
disseminadas e ampliadas, para que, em outros momentos, sejam discutidas, ressignificadas e que
tomem amplitude significativa nos sujeitos daquelas localidades.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, constata-se a necessidade de superar a concepo de que meio ambiente

apenas natureza, mas sim, um todo complexo social e ambiental numa relao de
interdependncia e de perdas e ganhos.
Refletir permanentemente sobre as prprias posturas e concepes acerca da temtica
ambiental torna-se imprescindvel para que sejam repensadas prticas e aes voltadas para a
educao ambiental. Assim, Sato (2001, p. 28) ressalta que
(...) educao inicial no responde mais s transformaes atuais,

obrigando-nos a refletir sobre o continuumda educao, em formas
permanentes de educao continuada, um processo que pode levar a vida
inteira e correr o risco de ainda no obter respostas satisfatrias.
imprescindvel frisar que as aes educativas baseadas nos princpios da Educao

Ambiental
(...) devem voltar-se formao de atitudes ecolgicas e cidads que

pressupe o desenvolvimento de capacidade e sensibilidade para identificar
e compreender os problemas ambientais, mobilizar-se e comprometer-se
com a tomada de decises voltadas melhoria da qualidade de vida,
implicando uma responsabilidade tica /social e justia ambiental
(RODRIGUES E COLESANTI, 2008, p.54).
Mesmo com as limitaes estruturais existentes nas escolas rurais e pela ausncia de
polticas pblicas que visem dirimir esta dura realidade, o prprio cotidiano permite ao docente
associar teoria e prtica, contribuindo para a prxis da Educao Ambiental em sociedade.
Os cursos breves de formao continuada, como o caso em anlise, no permitem um
acompanhamento mais duradouro nem trocas de experincias em longo prazo, mas possibilitam,
pelo menos, a sensibilizao para questes emergentes no cenrio educacional, ao tempo em que,
como nos aponta Guimares (2004), possibilitam, tambm, o despertar para o fato de que
educadores e educandos so atores sociais que devem atuar nos processos de transformaes
sociais, politizando as suas aes.
Pensar em temas com olhares interdisciplinares imprescindvel para que ocorram
aprendizagens significativas. A aproximao e apropriao de temas cotidianos pelos sujeitos so
fundamentais para a construo de uma nova conscincia educativa e, sobretudo, ambiental.
Por fim, entendemos que prticas educativas cotidianamente pautadas em aes reflexivas
podem possibilitar difuses e construes significativas de conhecimentos que auxiliem na
consolidao de uma sociedade cidad.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. SECRETARIA DE EDUCAO

FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares nacionais. Geografia: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: Braslia, DF: MEC, 1998.
_______. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Casa Civil, 1999.
CASTELLAR, Snia; VILHENA, JERUSA. Ensino de Geografia. So Paulo: Cengage Learning,

2010. (Coleo idias em ao / coordenadora Anna Maria Pessoa de Carvalho)
DAMIANI, Amlia Luisa. A geografia e a construo da cidadania. In: CARLOS, Ana Fani
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2009, p. 50-61.
DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 6. ed. So Paulo: Gaia, 2000.
GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais. Campinas: PAPIRUS, 2004.
NUNES, Camila Xavier; RIVAS, Carmem L.F. Razoni. Novas linguagens e prticas interativas no
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REIGOTA, Marcos. A Floresta e a Escola:por uma educao ambiental ps-moderna. So Paulo:

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_______. Meio ambiente e representao social. 7ed So Paulo: Cortez, 1998.
RODRIGUES, GelzeSerrat de Souza Campos, COLESANTI, Marlene T. de Muno. Educao

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SATO, Michle. Debatendo os desafios da educao Ambiental. In: I Congresso de Educao

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TRAJBER, Rachel e SATO, Michle. Escolas Sustentveis: incubadoras de transformaes nas

comunidades. Rev. Eletrnica Mestrado Educao Ambiental. v. especial, setembro de 2010.

EDUCAO AMBIENTAL: CAMINHO PARA A SUSTENTABILIDADE
Maria Aparecida de S
Mestranda em Tecnologia Ambiental ITEP
cidasa66@hotmail.com
Ana Selia Rodrigues NOVAES

Mestranda em Tecnologia Ambiental ITEP
anaselianovaes@hotmail.com
Marcondes Albuquerque de OLIVEIRA

Orientador do Curso de Mestrado do ITEP
marcondesoliveira@yahoo.com.br
Talden FARIAS
Professor da Disciplina Instrumento de Gesto Ambiental ITEP
taldenfarias@hotmail.com
RESUMO
No atual contexto socioeconmico e ambiental, de elevada populao mundial, degradao dos

ecossistemas e consumo desenfreado de recursos renovveis e no renovveis, surge o interesse
global pelos assuntos voltados ao desenvolvimento sustentvel e preservao do meio ambiente. O
mundo vive, hoje, o desafio de conceber e colocar em prtica polticas e modelos de
desenvolvimento em que os padres de consumo e de produo das geraes presentes no
comprometam a vida das geraes futuras. Diante de inmeros problemas decorrentes de aes
antrpicas indevidas, a questo ambiental vem sendo foco de interesse para repensar as relaes do
homem com o meio. Em virtude dos atuais padres de consumo relacionados ao sistema de
produo econmica, precisam-se desenvolver aes que possibilitem ao indivduo, uma reflexo
sobre suas atitudes e valores na sociedade, para uma possvel mudana de postura com relao aos
seus padres de comportamento. Algumas modificaes que o homem consegue impor aos seus
espaos de vivncia podem causar grandes desequilbrios modificadores de recursos naturais que
levaram longo tempo para se constiturem, por isso, a urgncia de se (re)pensar polticas locais e
globais de desenvolvimento que respeitem os limites planetrios. Dentre os possveis caminhos,
aponta-se a educao ambiental como uma prtica fundamental capaz de facilitar a sensibilizao,
conscientizao e mudanas de atitudes perante a necessidade de uso racional de todos os recursos
disponveis A educao ambiental dever ser ao processual, contextualizada, dinmica e ldica
para se tornar significativa e favorecer a construo de saberes significativos que possibilitem a
formao de indivduos que sejam participantes na construo de uma sociedade sustentvel,

socialmente justa, menos excludente e ecologicamente equilibrada. Nesse sentido, educar
ambientalmente os sujeitos requer o envolvimento de um conjunto de atores sociais e de formas de
organizao que contemplem aes com nfase na sustentabilidade socioambiental.
Palavras chave: Educao ambiental, Meio Ambiente, Sustentabilidade.
ABSTRACT
In the current socio-economic and environmental context of high world population, ecosystem
degradation and unbridled consumption of renewable and non-renewable resources, the global
interest arise at subjects focusing on sustainable development and natural environment preservation.
The world is experiencing today the challenge to design and implement development policies and
models in which the patterns of consumption and production of the present generations wont
compromise the lives of the future ones. Facing the numerous issues aroused from improper
anthropogenic actions, the environmental affair has been the focus of interest to rethink the
relationship between man and the environment. Given the current consumption patterns related to
the system of economic production, there is a need to develop actions which will enable the
individual to reflect on their attitudes and values in society in a search for a possible change of
attitude towards their behavior patterns. Some modifications that man can impose on their living
spaces can cause a major imbalance which modifies natural resources that took a long time to be
formed; therefore the urgent need to (re) consider local and global policies for development that
respects the planetary boundaries. Among the possible paths, the environmental education is a
fundamental practice that can provide awareness and change attitudes towards the need of rational
use of all resources available. Environmental education should be as procedural, contextual and
dynamic action as playful to become significant and to encourage the construction of meaningful
knowledge which will form individuals who participate on building a sustainable, socially just,
ecologically balanced and less exclusive society. In this sense, environmental education requires the
involvement of a range of social actors and organizational forms that include actions with an
emphasis on environmental sustainability.
Keywords: environmental education, environment, sustainability.
EDUCAO AMBIENTAL: CAMINHO PARA A SUSTENTABILIDADE
A educao ambiental o instrumento eficaz para se conseguir criar e aplicar formas

sustentveis de interao sociedade-natureza. Este o caminho para que o indivduo assuma novas
atitudes que levem diminuio da degradao ambiental, promova a melhoria da qualidade de
vida e reduza a presso sobre os recursos naturais.

necessrio que haja a preservao do meio ambiente. Para tanto, os indivduos precisam
ser conscientes, por isso, importante que se a educao ambiental esteja dentro e fora da escola.
J nos primrdios do homem, a partir de 10 mil anos a.C. a revoluo agrcola acarretou
impactos sobre a natureza, pelas derrubadas das florestas. Desde ento, o homem ouviu falar em
extino de espcimes da fauna e flora, poluio do ar pelas queimadas, poluio do solo, excesso
de matria orgnica e eroso. (MUCELIN, 2004).
Com a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental realizada em Tbilisi
(EUA), em 1977, inicia-se um amplo processo em nvel global orientado para criar as condies
que formem uma nova conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a produo de
conhecimento baseada nos mtodos da interdisciplinaridade e nos princpios da complexidade. O
documento da Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade, Educao e
Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, realizada em Tessalnica (Grcia), chama a ateno
para a necessidade de se articularem aes de educao ambiental baseadas nos conceitos de tica e
sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, mobilizao e participao e prticas
interdisciplinares (SORRENTINO, 1998).
A visvel deteriorao dos recursos naturais renovveis e a escassez de alguns recursos no
renovveis, decorrentes do crescente aumento da demanda, bem como, da deteriorao ambiental
provocada pelas atividades humanas, evidencia a necessidade de se estabelecer novas diretrizes
ambientais para o desenvolvimento e a produo industrial, assim como de outros empreendimentos
necessrios ao desenvolvimento da sociedade.
Batistute e Spagolla (2009) descrevem que a educao ambiental tornou-se lei em 27 de
abril de 1999. A Lei n 9.795 Lei da Educao Ambiental, em seu Art. 2 afirma: A educao
ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente,
de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e
no-formal. Cabe s instituies educativas, portanto, promover a educao ambiental de maneira
integrada aos programas educacionais que desenvolvem.
De acordo com a Lei 9.795/99,
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (LEI 9.795,
1999, art. 1).
A Educao Ambiental deve envolver todos os educandos das diversas faixas etrias para a
preparao devida atuao individual e coletiva no uso de bens produzidos em quantidades e

composies que mantenham tambm a qualidade da biodiversidade do planeta. Em vista da
existncia de problemas ambientais em quase todas as regies do pas, torna-se importante o
desenvolvimento e implantao de programas educacionais ambientais que estejam voltados para
ensino, pesquisa e extenso na tentativa de se reverter ou minimizar os danos ambientais. Atitudes
voltadas para a reduo, reutilizao e reciclagem, so atualmente muito valorizadas.
O pargrafo 1 inciso VI, do art. 255 da Constituio Federal, determina ao Poder Pblico
a promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino. Mas, apesar desta previso
constitucional, bem como o fato da Educao Ambiental j ser reconhecida mundialmente como
cincia educacional e tambm recomendada pela UNESCO e a Agenda 21, pouco foi feito no Brasil
para a sua implantao concreta no ensino.
Para Minini (2000), a Educao Ambiental deve propiciar s pessoas uma compreenso
crtica e global do ambiente. Esclarecer valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar
uma posio consciente e participativa dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e
a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
A ao do professor dever se tornar veculo capaz de levar a Educao Ambiental alm dos
muros escolares, envolvendo toda a comunidade no intuito de pensar sobre as atuais e futuras
situaes de seus ambientes nas mais diferentes escalas geogrficas. preciso que as pessoas, a
partir de vises mais crticas, possam estar agindo qualitativamente em defesa do planeta Terra.
Juntos, comunidade escolar e civil tem o poder de decises importantes perante autoridades
governamentais e no governamentais. O desenvolvimento de hbitos e atitudes sadias de
conservao ambiental e respeito natureza, transformando-os em cidados conscientes e
comprometidos com o futuro do pas.
Conforme Rocha (2001) a Educao Ambiental um processo de tomada de conscincia
poltica, institucional e comunitria da realidade ambiental, do homem e da sociedade, para analisar
em conjunto com a comunidade, as melhores alternativas de produo natureza e do
desenvolvimento scio econmico do homem e da sociedade.
A ao do professor fundamental, porque ele quem vai proporcionar aos alunos as
condies necessrias mudana de comportamento que se espera para que se tornem cidados
conscientes da importncia das suas atitudes em relao preservao da natureza e de atuarem
como multiplicadores de ideias sustentveis no ambiente em que vivem.
Segundo Reigota (1998), a educao ambiental aponta para propostas pedaggicas
centradas na conscientizao, mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias,
capacidade de avaliao e participao dos educandos. Para Pdua e Tabanez (1998), a educao
ambiental propicia o aumento de conhecimentos, mudana de valores e aperfeioamento de

habilidades, condies bsicas para estimular maior integrao e harmonia dos indivduos com o
meio ambiente.
Na escola, o professor desempenha papel fundamental, necessitando que se tenha
orientao consiste, ou seja, uma poltica de formao continuada. Ele pode contribuir para que a
escola se torne um lugar onde so propostas situaes que possibilitem ao aluno, pensar e trabalhar
criticamente, pois atravs da prtica pedaggica reflexiva que ocorrero as mudanas desejadas.
A Educao Ambiental considerada um ramo da educao cujo objetivo a disseminao
do conhecimento sobre o ambiente, a fim de ajudar a sua preservao e utilizao sustentvel dos
seus recursos. Deve estar aliada a uma metodologia de anlise que surge a partir do crescente
interesse do homem em assuntos como o ambiente devido s grandes catstrofes naturais que tm
assolado o mundo nas ltimas dcadas.
Conforme Varine (2000, p. 62), "a natureza um grande patrimnio da sociedade.
Consequentemente, a Educao Ambiental se torna uma prtica social, com a preocupao da
preservao dessa sua riqueza". Para o autor, se o meio ambiente est sendo atacado, agredido,
violentado, devendo-se isso a rapidez do crescimento da populao humana, que provoca
decadncia de sua qualidade e de sua capacidade para sustentar a vida, no basta apenas
denunciar os estragos feitos pelo homem na natureza, necessrio um processo educativo, com
atitudes pr-ambientais e sociais.
Portanto, educao ambiental deve ser vista como um processo de permanente
aprendizagem que valoriza as diversas formas de conhecimentos, habilidades e competncias,
visando formar cidados comprometidos com a melhoria local e planetria. A medida que adquire
novos conhecimentos, o educando, se torna mais capaz de interagir melhor com os seus
semelhantes e com o espao geogrfico. Portanto, o aprender deve ser um ato de formao contnua.
Os Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola (2001), destacam que a escola tem sido
historicamente o espao indicado para a discusso e o aprendizado de vrios temas urgentes e de
atualidade, como resultado da sua importncia na formao dos cidados. A tendncia da educao
ambiental na escola de se tornar no s uma prtica educativa, ou uma disciplina a mais no
currculo, mas sim consolidar-se como uma filosofia de educao presente em todas as disciplinas
j existentes, e possibilitar uma concepo mais ampla do papel da escola no contexto ecolgico
local e planetrio contemporneo.
importante ressaltar que a Educao Ambiental uma prtica que s agora comea a se
instalar de modo organizado e oficial no sistema escolar brasileiro, o que vem se configurando
desde os anos 60/70, por fora de um conjunto de movimentos em defesa do meio ambiente, que,
sem dvida, lograram sensibilizar parcelas significativas das sociedades e suas respectivas
instituies para a questo ambiental. Foi no interior desse movimento que ganhou forma a ideia de

Educao Ambiental e que se estabeleceu que essa prtica, alm de ser empregada em vrios
mbitos da vida social, tambm deveria ser introduzida no universo escolar formal dos pases
signatrios participantes dos acordos internacionais.
Para Carvalho (2008), a Educao Ambiental concebida inicialmente como preocupao
com uma prtica de conscientizao capaz de chamar a ateno para a finitude e m distribuio no
acesso aos recursos naturais e envolver os cidados em aes sociais ambientalmente apropriadas.
, em um segundo momento, que a Educao Ambiental vai se transformando em uma proposta
educativa no sentido forte, que dialoga com o campo educacional, com suas tradies, teorias e
saberes.
O impacto humano sobre o Planeta Terra depende do nmero de pessoas e da quantidade
de energia e outros recursos utilizados ou desperdiados por cada pessoa. O impacto mximo que o
Planeta ou qualquer ecossistema pode tolerar a sua capacidade de suporte.
Batistute e Spagolla (2009) informam que desde o surgimento do homem na Terra, tem se
iniciado uma crescente deteriorao do meio ambiente, mas somente com a revoluo industrial e
a agricultura mecanizada que o uso dos recursos naturais tornou-se mais intenso.
Com o advento da industrializao, intensificou-se tambm o acmulo de resduos slidos,
efluentes, lanamento de gases nocivos e, as mais diversas reas das esferas do planeta (litosfera,
biosfera, hidrosfera e atmosfera), sofrem consequncias negativas e muitas vezes respondem com
fenmenos desastrosos que parecem querer chamar a ateno de todos os habitantes da Terra.
Desenvolvimento sustentvel empregado nessa estratgia com o significado de melhorar
a qualidade de vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas.
O momento atual exige que a sociedade esteja mais motivada e mobilizada para assumir
um carter mais propositivo, assim como para poder questionar de forma concreta a falta de
iniciativa dos governos para programar polticas pautadas pelo binmio sustentabilidade e
desenvolvimento num contexto de crescentes dificuldades para promover a incluso social. Para
tanto importante o fortalecimento das organizaes sociais e comunitrias, a redistribuio de
recursos mediante parcerias, de informao e capacitao para participar crescentemente dos
espaos pblicos de deciso e para a construo de instituies pautadas por uma lgica de
sustentabilidade.
O desafio poltico da sustentabilidade, apoiado no potencial transformador das relaes
sociais que representam o processo da Agenda 21, encontra-se estreitamente vinculado ao processo
de fortalecimento da democracia e da construo da cidadania.
O princpio da sustentabilidade, segundo Leff (2002), surge no contexto da globalizao
como a marca de um limite e o sinal que reorienta o processo civilizatrio da humanidade. A crise
ambiental veio questionar a racionalidade e os paradigmas tericos que impulsionaram e

legitimaram o crescimento econmico, negando a natureza. A sustentabilidade ecolgica um
suporte eficaz para se chegar a um desenvolvimento duradouro, questionando as prprias bases de
produo.
Carvalho (2008) entende que a sustentabilidade deve ser observada considerando vertentes
diferenciadas. Destaca duas concepes sobre o meio ambiente: a concepo naturalista, onde
considera o meio ambiente como sinnimo de natureza intocada, que compreende a flora e a
fauna convivendo em equilbrio e harmonia e a concepo scio ambiental onde o meio ambiente
visto por meio das relaes entre a natureza e os seres humanos numa constante interao entre as
partes.
O tema da sustentabilidade confronta-se com o paradigma da sociedade de risco. Isso
implica a necessidade de se multiplicarem as prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito
ao acesso informao e educao ambiental em uma perspectiva integradora. E tambm
demanda aumentar o poder das iniciativas baseadas na premissa de que um maior acesso
informao e transparncia na administrao dos problemas ambientais urbanos e rurais pode
implicar a reorganizao do poder e da autoridade.
A problemtica da sustentabilidade assume neste novo sculo um papel central na reflexo
sobre as dimenses do desenvolvimento e das alternativas que se configuram. O quadro
socioambiental que caracteriza as sociedades contemporneas revela que o impacto dos humanos
sobre o meio ambiente tem tido consequncias cada vez mais complexas, tanto em termos
quantitativos quanto qualitativos.
O conceito de desenvolvimento sustentvel surge para enfrentar a crise ecolgica, sendo
que pelo menos duas correntes alimentaram o processo. Uma primeira, centrada no trabalho do
Clube de Roma, rene suas ideias publicadas sob o ttulo de Limites do crescimento em 1972,
segundo as quais, para alcanar a estabilidade econmica e ecolgica prope-se o congelamento do
crescimento da populao global e do capital industrial, mostrando a realidade dos recursos
limitados e indicando um forte vis para o controle demogrfico. Uma segunda est relacionada
com a crtica ambientalista ao modo de vida contemporneo, e se difundiu a partir da Conferncia
de Estocolmo em 1972. Tem como pressuposto a existncia de sustentabilidade social, econmica e
ecolgica. (JACOBI, 2007).
A sustentabilidade como novo critrio bsico e integrador precisa estimular
permanentemente as responsabilidades ticas, na medida em que a nfase nos aspectos extras
econmicos serve para reconsiderar os aspectos relacionados com a equidade, a justia social e a
prpria tica dos seres vivos.

A relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um papel cada vez
mais desafiador, demandando a emergncia de novos saberes para apreender processos sociais que
se complexificam e riscos ambientais que se intensificam.
Os seres humanos, somos os nicos animais que transformam a natureza em benefcio de
sua sobrevivncia. No entanto, para atender s necessidades atuais, estamos usando nossa
capacidade de modo a tornar o ambiente insustentvel para as geraes futuras. No podemos
transformar, sem limites, a natureza. Somos muitos, os recursos da Terra so finitos, e nossa
tecnologia causa fortes impactos no ambiente: polui o ar e a gua, altera o solo, destri florestas e
outros ambientes naturais, transforma a atmosfera, modifica o clima. No mais possvel explorar
ilimitadamente os elementos da natureza e causar tantos impactos ambientais. (ALOMA
CARVALHO et al.,2000).
A educao ambiental, nas suas diversas possibilidades, abre um estimulante espao para
repensar prticas sociais e o papel dos professores como mediadores e transmissores de um
conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma base adequada de compreenso
essencial do meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e solues e da
importncia da responsabilidade de cada um para construir uma sociedade planetria mais
equitativa e ambientalmente sustentvel. Pois, a educao ambiental o caminho para a
sustentabilidade.
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DISCUTINDO A SUSTENTABILIDADE NA EDUCAO BSICAA PARTIR DA
GEOMETRIA PLANA
Marta de Azevedo MACHADO58
Vnia Moreira LIMA59
Ms. Ronaldo Asevedo MACHADO60
RESUMO
A construo da sustentabilidade est intrinsecamente associada ao papel da Educao Ambiental
(EA) nos mais diversos espaos. A presena da EA nos documentos da poltica educacional, embora
contemplada em diversas tendncias e perspectivas na literatura, exige dos educadores prticas mais
efetivas. Este artigo um relato do trabalho desenvolvido em sala de aula, por professores de
Matemtica e Cincias Naturais, em uma escola da rede pblica do estado de Minas Gerais. A
proposta foi conduzir os alunos a buscarem formas geomtricas em figuras planas que possibilitasse
melhorar o quantitativo de rea para um permetro fixo mudando o formato da figura no geoplano.
Os alunos puderam refletir que o emprego correto do conhecimento cientfico leva a otimizar o uso
de matria-prima e que o desperdcio implica na extrao de mais recursos naturais. A construo
de sociedades sustentveis depende cada vez mais de indivduos capazes de avaliar criticamente
cada atitude individual ou coletiva adotada.
Palavra chave: Ensino; Geometria; Sustentabilidade; Educao Ambiental.
ABSTRACT
Building sustainability is intrinsically linked to the role of environmental education (EE) in various
spaces. The presence of EE in educational policy documents, although addressed in various trends
and perspectives in the literature, requires from educators the most effective practices. This article is
an account of the work done in the classroom, by teachers of Mathematics and Natural Sciences, in
a public school in the state of Minas Gerais. The proposal was to lead students to seek a geometric
shape in plane figures that would enable to improve the amount of area for a fixed perimeter
changing the shape of the figure on the geoboard. Students were able to reflect that the correct use
of scientific knowledge leads to optimization of raw materials and that waste implies the extraction
of more natural resources. The construction of sustainable societies depends increasingly on
individuals capable of critically evaluating each individual or collective attitude adopted.
58
Aluna do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias, Universidade Federal de Ouro Preto. E-mail:
martaazevedomachado@yahoo.com
59
Aluna do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias, Universidade Federal de Ouro Preto.
60
Professor, Faculdade Santa Rita

INTRODUO
A questo ambiental, envolvendo aspectos econmicos, polticos, sociais e histricos,

contemplada nos documentos da poltica educacional brasileira. Os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) para o Ensino de Cincias Naturais (1998) estabelece como um dos eixos
temticos Vida e Ambiente e orienta as discusses sobre as responsabilidades humanas quanto ao
bem-estar de cada ser vivo e ao desenvolvimento econmico. Inclusive faz aluso ao trabalho do
tema Meio Ambiente em todas as reas do conhecimento. J os PCN para o Ensino de Matemtica
(1998) trazem que a compreenso das questes ambientais pode ser favorecida pela organizao de
um trabalho interdisciplinar em que a Matemtica esteja inserida. A quantificao de aspectos
envolvidos em problemas ambientais favorece a interpretao dos fenmenos e a tomada consciente
de decises.
Com a Lei n 9.795, de 27/04/1999, da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA),
essa questo ganha um novo status. Essa lei traz, em seu artigo 2, que a educao ambiental um
componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma
articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no
formal. Por educao ambiental (EA) deve-se entender como o processo pelo qual o indivduo e a
coletividade constroem valores, conhecimentos, atitudes e competncias voltadas para conservar o
meio ambiente, um bem de domnio pblico e essencial para a qualidade de vida (BRASIL, 1999).
A Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014), sob coordenao
da UNESCO, demonstra a relevncia que a EA assumiu nesses ltimos anos. Souza et al (2012)
discute o mosaico de denominaes da EA, principalmente no meio acadmico, devido
diversidade de enfoques que a proposta foi adotando. Embora no haja pesquisas que consigam
indicar as concepes dominantes, de forma geral, segunda as autoras, dois eixos principais se
distinguem: o conservacionista e o socioambientalista.
A EA conservacionista entende a questo ambiental de um ponto de vista utilitrio, sem
considerar as implicaes humanas envolvidas na destruio ou apropriao dos recursos naturais
(SOUZA et al 2012). Em outra vertente a EA socioambientalista busca, juntamente com a
transformao ambiental, a transformao social. Como aponta Gadotti (2007), no h como tratar
separadamente as necessidades do planeta das necessidades humanas, as questes ambientais das
questes sociais; da a necessidade de se falar em desenvolvimento socioambiental.
Os valores e as competncias necessrias sustentabilidade precisam ganhar razes nos
espaos educacionais de forma a no se tornar um mero conjunto de dogmas. necessrio levar o
aluno a compreender as implicaes que cada atitude, individual ou coletiva, pode suscitar no
ambiente. Segundo Gadotti (2007),

Para ns, sustentvel mais do que um qualificativo do desenvolvimento
econmico. Ele vai alm da preservao dos recursos naturais e da viabilidade de
um desenvolvimento sem agresso ao meio ambiente. Ele implica num equilbrio
do ser humano consigo mesmo e com o planeta, e, mais ainda, com o prprio
universo. A sustentabilidadeque defendemos refere-se ao prprio sentido do que
somos, de onde viemos e para onde vamos, como seres do sentido de tudo o que
nos cerca. Esse um dos temas que dever dominar os debates educativos das
prximas dcadas. O que estamos estudando nas escolas? No estaremos
construindo uma cincia e uma cultura que esto servindo apenas para a
degradao do planeta e dos seres humanos? (GADOTTI, 2007, p. 73, grifo do
autor).
A escola, espao para a formao integral do indivduo, deve prepar-lo para conviver com
os recursos naturais, garantindo a sua sobrevivncia e impactando menos o planeta. Isso significa
ampliar as reflexes, a partir do enfoque cientfico, sobre a utilizao dos bens de consumo.
Segundo Dewey (1959), o pensamento reflexivo pode ser usado para nortear o que o
professor deseja alcanar frente s aes propostas aos alunos. Este tipo de pensamento tem
consequncia e admite uma ordem consecutiva, de modo que as ideias se relacionem e se
sustentem. Para o autor o pensamento abrange a observao ou percepo de um fato, seguida de
mais alguma coisa trazida mente do indivduo. O objeto concreto pode possibilitar a reflexo
sobre um conceito abstrato.
Mais que abrir discusses necessrio que a escola consiga estabelecer a aprendizagem de
conceitos acerca das questes ambientais, de maneira significativa, no sentido de permitir ao aluno
aplic-las em seu cotidiano. Moreira (1999), fazendo referncia teoria da Aprendizagem
Significativa de Ausubel, apresenta evidncias de como essa ocorre.
De acordo com Ausubel, a compreenso genuna de um conceito ou preposio

implica a posse de significados claros, precisos, diferenciados e transferveis. [...]
ao procurar evidncias de compreenso significativa, a melhor maneira de evitar a
simulao de aprendizagem significativa formular questes e problemas de
uma maneira nova e no familiar, que requeira mxima transformao do
conhecimento adquirido. (MOREIRA, 1999, p.156)
A proposta de se contextualizar os contedos permite que o aluno se remeta ao seu

cotidiano. Para Ausubel, segundo Moreira (1999), um dos fatores que mais influencia a
aprendizagem aquilo que o aluno j sabe. As novas ideias e informaes podero ser aprendidas
na medida em que conceitos relevantes e inclusivos estiverem claros e presentes na estrutura
cognitiva do indivduo de forma a servir de ancoragem para as novas ideias e conceitos.
Uma das formas de entender que um conhecimento tem significado para o aluno refere-se
capacidade de aplic-lo em situaes de sua vida. Neste sentido a teoria de Novak (MOREIRA,
1999) apresenta uma proposta mais ampla, integrada teoria da aprendizagem significativa, onde
ele parte do pressuposto de que a educao est ligada a experincias cognitivas, afetivas e
psicomotoras que contribuem para o engrandecimento da pessoa no sentido de lidar com a vida

diria. Segundo o autor, uma teoria de educao deve considerar os seres humanos como seres que
pensam, sentem e atuam.
Entre os elementos da prtica pedaggica a avaliao tem um papel importante. por meio
dela que se consegue averiguar o que o aluno j sabe, alm de se descobrir continuamente cada
etapa vencida. pela avaliao que se consegue entender se houve aprendizagem ou simplesmente
memorizao. Compreend-la, em seu aspecto mais amplo, significa perceber que a avaliao pode
ser o fim, quando os objetivos foram alcanados; o meio, quando ainda no se alcanou o que foi
proposto; e o incio, quando se constata que no h conhecimento prvio necessrio ancoragem do
novo conhecimento.
Em geral, a funo da avaliao determinar at que ponto os vrios objetivos

educacionais significativos esto, na realidade, sendo atingidos. Avaliar significa
emitir um julgamento de valor ou mrito, examinar os resultados educacionais para
saber se preenchem um conjunto particular de objetivos educacionais. Alm de
verificar se tais objetivos esto sendo atingidos, qualquer avaliao dos resultados
do ensino destituda de sentido. Nenhum resultado educacional bom ou mau em
si e por si. O seu valor s pode ser considerado em termos de saber at que ponto
preenche os fins que tentamos alcanar frente educao. (AUSUBEL, 1980, p.
501)
Dessa forma, deve-se perceber, atravs de instrumentos alternativos de avaliao, se os

resultados contemplam os objetivos. Nos sistemas educacionais, atingir os objetivos significa
conseguir aprendizado por parte dos avaliados. Nesse trabalho, a avaliao precisa buscar
evidncias de quo significativas foram as discusses sobre permetro e rea, levando os alunos a
estabelecer relao entre seu cotidiano e os contedos da sala de aula, de forma a proporcionar
aprendizagem sobre questes ambientais.
METODOLOGIA
Este trabalho foi realizado com 22 alunos de uma turma do segundo ano do Ensino Mdio
de uma escola pblica de Minas Gerais. Dos 22 alunos que participaram das atividades, sete
residem na zona rural; os demais moram na zona urbana de uma cidade do interior. A proposta foi
desenvolvida durante as aulas de Matemtica e Biologia. O principal objetivo foi investigar se os
alunos conseguiriam contextualizar os conhecimentos sobre rea e permetro como forma de
desenvolver no ensino bsico uma cultura da sustentabilidade. O primeiro momento consistiu em
registrar os conhecimentos prvios dos alunos sobre permetro quando se deseja utilizar a rea
interna. Individualmente os alunos responderam a duas questes que esto relatadas nos resultados.
Utilizando-se o geoplano, conforme figura 1, e fixando um permetro de 20 unidades de
comprimento, foi proposto aos grupos de trs alunos que, pela contagem dos quadrinhos, obtivesse
o quantitativo de rea. Cada quadrinho representaria uma unidade de rea, cada lado do quadrinho

uma unidade linear. O geoplano um material didtico-pedaggico que permite a construo de
conceitos e a resoluo de problemas de forma mais concreta. O aluno pode visualizar seus
resultados e simular possibilidades de formas geomtricas e ainda pode migrar com facilidade de
uma unidade de medida para outra.
Figura 1 - Geoplano
Em grupos, eles tiveram um tempo para discutir e registrar as diversas reas obtidas para o
mesmo permetro. A partir dessas discusses, foram propostas mais trs questes que foram
respondidas pelo grupo. Potencializou-se o registro qualitativo dos resultados como forma de
compreender de maneira mais minuciosa o que os alunos entenderam sobre variao da rea para
um dado permetro. Esse registro tambm permitiu verificar a capacidade de contextualizar os
conhecimentos adquiridos.
Relatando os resultados
Na primeira etapa, o trabalho tinha por objetivo averiguar os conhecimentos prvios dos
alunos sobre permetro e rea, bem como sua contextualizao ao se otimizar o uso de recursos
naturais.
Para a primeira questo: Considerando os aspectos da geometria, so conhecidas vrias
formas de se construir um contorno para se utilizar uma rea interna. o caso dos currais, das
hortas, dos galpes etc. Voc considera que existe algum formato mais conveniente que outro?
Justifique sua resposta., as respostas dos alunos podem ser sintetizadas da seguinte forma. Apenas
um aluno responde que no. Todos os demais respondem que sim. Trs alunos dizem que o
quadrado o melhor formato. Quatro apontam que o quadrado e o retngulo so os melhores. Sete
alunos justificam que h um formato melhor embora expliquem que depende de como ser utilizado
o espao interno. Os outros sete justificam seu sim de forma mais superficial dizendo basicamente
que h formatos em que o espao interno maior.

A segunda pergunta contemplava: Sabe-se da importncia de discutir a sustentabilidade.
Alguma coisa no sentido de reduzir os custos e consumo de matria prima otimizando os processos
construtivos. Voc consegue associar algum conhecimento da matemtica ou da geometria no seu
cotidiano de forma a reduzir o consumo de matria prima e manter o espao utilizado? Nessa
questo pode-se sintetizar da seguinte forma: um aluno no responde e quatro alunos dizem que
sim, mas no sabem explicar como. Nove alunos justificam suas respostas dizendo fazendo as
contas e pensando a melhor forma de planejamento do espao; trs alunos falam do uso da
matemtica na construo da casa; outros trs alunos apontam que utilizando formatos da
geometria e fazendo as contas podemos utilizar menos matria prima e construir a mesma rea.
Outro aluno diz s mudar a forma geomtrica que talvez possa gastar menos matria prima. E
por fim um aluno relata: como a populao vem crescendo ao longo dos anos, as cidades com o
tempo no iro suportar o nmero de construes, da o mtodo de construes dever ser pensado
utilizando os clculos para preservar a natureza.
A aula que possibilitou discutir a utilizao da rea para um permetro definido
compreendeu dois momentos bem definidos. No primeiro instante, a partir de um breve relato da
necessidade de se potencializar os recursos naturais e de se perceber que em inmeras situaes isso
no considerado, foi entregue um geoplano aos alunos e proposto que: dado um permetro fixo de
20 unidades, identifique e registre a rea das figuras geomtricas que vocs construirem. Os grupos
apresentaram diversos resultados de rea. Um dos grupos encontrou, nessa ordem, os seguintes
valores: 9 u2; 21 u2; 19,5 u2; 24 u2; 25 u2; um outro grupo encontrou 9 u2; 20 u2; 22 u2; 24 u2. Dois
dos oito grupos, j que dois grupos ficaram com dois alunos, chegaram a melhor opo em 24 u2.
Um dos grupos no se limitou ao quadrado e buscou outras alternativas chegando a 29 u 2. Em
relao pergunta aps essa atividade: considerando que o contorno pode ser o contorno de um
canteiro ou de uma horta. possvel alterar a rea interna com um mesmo permetro? Todos os
grupos responderam sim.

Figura 2 Exemplo da rea de 18 unidades quadradas
A segunda pergunta, proposta aos alunos aps o trabalho no geoplano, foi: ser que existe
uma situao em que a rea maior para o mesmo permetro? Ou seja, ser que com a mesma
quantidade de parede eu conseguirei fazer um galpo com reas diferentes?. Novamente os
grupos responderam sim.
Por fim foi questionado: o quadrado parece ser uma boa opo para se ter uma maior rea
com menos permetro. Ser ele a melhor forma geomtrica para otimizar a utilizao de material
na construo de permetro e utilizao da rea?
Dois grupos apontaram o quadrado como o melhor formato dizendo que ele apresentava a
melhor rea. Outro grupo fez referncia ao local onde seria feito o contorno dizendo que
dependendo do espao disponvel, lote, terreno maior, etc, o quadrado poderia no ser a melhor
opo. Os demais grupos tambm afirmaram que o quadrado no seria a melhor indicao e
apresentaram outros formatos, conforme figura 3 e figura 4, para justificar a resposta.
Figura3 Exemplo da rea em outro formato

Figura4 Exemplo da rea em forma de octgono irregular
ANALISANDO OS RESULTADOS
Esta proposta de trabalho foi elaborada na perspectiva de se buscar uma interseco entre as
teorias relacionadas aprendizagem e EA, uma vez que relevante a preocupao em disseminar
uma cultura de sustentabilidade. Todos tm o dever de cuidar do planeta, comeando por simples
atitudes em nossas casas. A escola tem uma importncia maior, pois, alm de reproduzir o
conhecimento acumulado pela humanidade, tem a funo de reinventar o que no est a contento. A
fragmentao entre a escola e a vida tem dificultado o ensino e a aprendizagem e no tem
melhorado a qualidade de vida dos indivduos, principalmente quando se refere preservao
ambiental. esse norte que leva o educador a pensar em uma ligao mais harmnica entre o que se
ensina na escola e o que se tem de demanda no dia a dia. O tema que permeia esse trabalho tem em
sua essncia a urgncia de se migrar de uma cultura que pensa apenas o capital e no se estende
sustentabilidade. Partindo desse entendimento, e tendo por suporte os diversos fundamentos
anteriores, faz-se necessrio evidenciar as contribuies encontradas a partir das respostas
apresentadas pelos alunos.
Ausubel (1980) retrata que se deve estar atento aos objetivos quando se avalia. notvel
que se tenha um parecer sobre o que foi feito e que esse julgamento pontual e norteado pelos
profissionais que desenvolveram a prtica. A riqueza do sistema educacional, entretanto, est em
perceber que os diversos olhares no implicaram em perdas. Os diversos olhares ampliaram as
possibilidades de novos trabalhos. Ao contemplar os mesmos dados, outro educador poder emitir
julgamentos diferentes e utiliz-los na tomada de decises quanto a sua prtica.

O geoplano teve contribuio importante nesse trabalho por no exigir conhecimentos de
unidades especficas para medidas de rea e permetro. A contagem simples da distncia entre dois
elementos a unidade de permetro e cada quadrinho representa a unidade de rea. Esse aspecto
acabou por facilitar o entendimento do que se propunha j que a ancoragem da nova informao
exigia um conhecimento muito bsico do conceito de permetro e rea (MOREIRA, 1999).
O pensamento reflexivo (DEWEY, 1959) permite ao professor, que em certas situaes
procura respostas imediatas ao imprevisvel, refazer sua prtica a partir de cada resposta gerada na
sala de aula. O geoplano foi o instrumento utilizado para se desenvolver o pensamento e buscar
respostas aos questionamentos propostos. A sistematizao do conhecimento poder passar por
estgio intermedirio de reflexo at atingir a plenitude de entendimento do que se tem por objetivo
na aprendizagem. As questes apresentadas e o trabalho em equipe tornaram-se ambientes frteis ao
surgimento de novas questes e novas reflexes.
Outro aspecto que vai direcionar o pensamento do aluno e permitir um melhor entendimento
refere-se necessidade de justificar sua resposta em situaes que envolviam o cotidiano. No
havia uma resposta formatada. Era necessrio o entendimento da proposta para se conseguir
responder aos desafios. Esse um aspecto importante quando se busca averiguar uma
aprendizagem significativa. Cada questo deve exigir um reelaborao mental de forma a no
permitir um mecanismo de respostas prontas e muito menos memorizadas a partir, por exemplo, dos
dizeres de quem ensina (MOREIRA, 1999).
Ao trmino da aula, grande parte dos alunos conseguiu migrar para opes mais
interessantes, como a escolha do formato de quadrado. Havia, no entanto, a necessidade de provocar
nesses alunos, que j se consideravam satisfeitos com o resultado, novas reflexes. Esta foi a
proposta da questo trs. Embora ela pudesse induzir resposta da questo nmero dois, de forma
alguma ela impediu o trabalho de reflexo necessrio sua resoluo.
Nesse caso em especfico, pode-se dizer que a aprendizagem ter desdobramentos no
cotidiano do aluno, pois se ele foi capaz de simular situaes no geoplano e compreender o que
estava acontecendo, ele conseguir associar esses conhecimentos ao se confrontar com a construo
de canteiros, currais, galpes, etc. Dessa forma, estamos formando indivduos capazes de utilizar
racionalmente os recursos naturais, em consequncia de uma prtica pedaggica que ampliou
significativamente a sua viso de sustentabilidade.
CONSIDERAES FINAIS
A escola deve ser compreendida como um espao onde se devem trabalhar os temas mais
urgentes das geraes atuais. Entende-se que professores so formadores de opinio e importante
que se tenha cuidado com os modelos educacionais disseminados no sistema de ensino e com o

direcionamento que se deseja dar vida dos prximos habitantes do planeta. Segundo a LDB
(1996), o Ensino Mdio a etapa para consolidar conhecimentos, preparar para o trabalho e
aprimorar o educando enquanto pessoa humana, autnoma, capaz de exercer sua cidadania, adaptar-
se s diversidades e compreender os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos.
A experincia com os alunos mostra que nem sempre o que se diz saber possui um
significado prtico na vida do aluno. Ou seja, nem sempre o conhecimento que transmitido na
escola ganha o cotidiano do aluno e representa mudanas de comportamento. H ainda muita
fragmentao entre o saber transmitido pela escola e o que os alunos conseguem dar significado,
alterando suas atitudes no cotidiano. As atividades propostas em sala de aula devem possibilitar a
compreenso dos alunos quanto s questes ambientais, como poluio, desmatamento, limites para
uso dos recursos naturais, desperdcio, sustentabilidade, pois esto intimamente relacionadas s
interaes que vamos estabelecendo socialmente.
Cada cincia, em sua especificidade, pode propor trabalhos que provoquem a reflexo do
significado de se aprender para preservar. Logo, educar para a sustentabilidade deve ser um
processo de aprendizagem permanente, pois as transformaes socioambientais exigem
responsabilidades individual e coletiva, local e planetria (TONOZI-REIS, 2006). A compreenso
dos fenmenos ambientais carece de uma viso interdicisplinar. H muito para se fazer na escola.
Precisa-se pensar a cada dia em como a pedagogia poder contribuir de forma mais enftica na
construo de sociedades sustentveis.Isso depender exclusivamente da participao dos sujeitos
envolvidos, dotados de qualidades e capacidades necessrias transformao, para que as geraes
futuras possam ter um mundo tambm habitvel.
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MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: Epu, 1999.
SOUZA, D.C.; SALVI, R.F. A pesquisa em Educao Ambiental: um panorama sobre sua
construo. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v.14, n.03, p.111-129, set/dez. 2012.
TONOZI-REIS, M.F.C. Temas ambientais como temas geradores: contribuies para uma
metodologia educativa ambiental crtica, transformadora e emancipatria. Educar, Curitiba, n.27,
p. 93-110, 2006.

PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO
PROFISSIONALIZANTE NO MUNICPIO DE SERRINHA/BAHIA.
Nayara dos Santos OLIVEIRA

Professora do Centro Territorial de Educao Profissional do Sisal
Tcnica em Minerao
Email: nayara.soliveira@hotmail.com
Maria Auxiliadora Freitas dos SANTOS
Biloga e Mestre em Engenharia Ambiental
Email: dorafreitas2004@yahoo.com.br
Jackeline Lisboa Araujo SANTOS

Professora do Centro Territorial de Educao Profissional do Sisal
Biloga e Mestranda em Engenharia Ambiental
Email: jacklisb@yahoo.com.br
RESUMO
A qualidade da gua utilizada para consumo humano caracteriza um grande desafio para muitas
comunidades rurais do Nordeste. Em muitos casos o surgimento de doenas est veiculado a
utilizao de gua contaminada captada em audes, poos ou barreiros. Inserido neste contexto, o
Centro Territorial de Educao Profissional do Sisal busca formar profissionais com uma viso
crtica da realidade local. Este trabalho teve como objetivo analisar a relao da prtica pedaggica
da educao ambiental no contexto da formao profissional. Envolveu alunos do Curso Tcnico
em Anlises Clnicas e docentes da Instituio na vivncia com famlias residentes na Comunidade
Caatinga do Vieira do municpio de Serrinha-Ba, lder comunitrio e agente de sade. A
interveno se desenvolveu em cinco momentos, tendo como processos: reunies com a
comunidade, coleta de fezes para exames parasitolgicos, entrevista sobre gerenciamento da gua
no ambiente intradomiciliar e oficina para apresentao e discusso de resultados. Foi observado
que este contato com a comunidade rural gerou um impacto significativo na vivncia dos alunos.
Como estudantes da rea de sade puderam fazer uma relao entre os contedos construdos nas
disciplinas tcnicas e a realidade da sade pblica. Estabeleceram uma relao de aprendizado com
as famlias envolvidas no projeto, ouviram relatos e falaram sobre as pesquisas realizadas de forma
simples e compreensvel. Desta forma, observa-se que o projeto possibilitou um contato rico em
troca de experincias e conhecimento, favoreceu o desenvolvimento dos jovens e afirmou a
responsabilidade da formao profissional, inserindo a proposta da educao ambiental nesta
modalidade de educao.
Palavras - Chaves: gua para consumo, Sade, Comunidade rural, Educao profissional.

ABSTRACT
Water quality used for human expenditure is characterized for a big challenge to many rural
communities in Brazilian Northeast. A lot of cases of diseases segment is linked to the
contaminated water utilization acquired from dams, poles or tank. In this context, the Sisal
Professional Education Territorial Center searches educate professionals with criticizes vision of a
local reality. This work has an objective of analyze the ambient education pedagogical practice in
the professional education, it, was involved students of the Technical Course of Clinical Analysis
and docents of Experience Institute with families residents in the Caatinga of Vieira Community,
Municipally on Serrinha- BA, communitarian leader and healthy agent. The intervention was
developed in five moments, this process was: meetings with the community, feces collection to
pathologic examines, interview about management of water in the domestic environments and a
workshop for presentation and results discussion. It was observed that in this contact with the rural
community generated a significant impact in the students experience. Another example, the healthy
area students could do a relation between the contents constituted in the technical discipline and the
real public health. It was established a learning relation with the families involved in the project, in
which, they listening and talking about the held research in a simple language a comprehensible. So,
it was observed that the project enabled a rich contact and trade about experiences and knowledge,
was favored a development of the young people and said the responsibility of the professional
formation, including the proposal of ambient education in that modality.
Keywords: water consumption, health, rural community, professional education.
INTRODUO
A populao do semirido caracterizada por apresentar elevados ndices de pobreza, altas

taxas de analfabetismo, mortalidade infantil e baixa expectativa de vida. O acesso a gua de
qualidade para o consumo humano consiste em um grande desafio para a populao de baixa renda,
representando um drama social, principalmente na poca de seca (SANTOS, 2008).
Como a gua utilizada para consumo humano e uso dirio de 58% da populao rural
nordestina provm de poos, nascentes e audes, as consequncias so diarreias, endmicas
causadas por agentes patognicos de veiculao hdrica, com altas taxas de mortalidade,
especialmente em crianas com menos de cinco anos de idade. (AMBIENTE BRASIL, 2006;
CEBALLOS et al, 1999).
Inserido nesta realidade, numa poro do semirido, o Centro de Educao Profissional do
Territrio do Sisal (CETEPS) busca atravs de projetos de interveno formar cidados capacitados
para o exerccio de suas atividades em consonncia com as questes ambientais, sociais,
econmicas, polticas e culturais que os norteiam, relacionando em sua matriz curricular questes
ambientais que so de suma importncia para a sociedade contempornea.
Na pesquisa-interveno, a relao pesquisador/objeto pesquisado dinmica e determinar
os prprios caminhos da pesquisa, sendo uma produo do grupo envolvido. Pesquisa , assim,

ao, construo, transformao coletiva, anlise das foras scio-histricas e polticas que atuam
nas situaes e das prprias implicaes, inclusive dos referenciais de anlise. um modo de
interveno, na medida em que recorta o cotidiano em suas tarefas, em sua funcionalidade, em sua
pragmtica - variveis imprescindveis manuteno do campo de trabalho que se configura como
eficiente e produtivo no paradigma do mundo. (AGUIAR e ROCHA, 1997).
Baseado nesta linha de trabalho foi realizado um projeto de educao ambiental intitulado:
Educao Ambiental e Sustentabilidade Local: Um novo olhar. Este projeto realizado atravs de
uma associao entre estudantes do Curso de Anlises Clnicas e uma comunidade rural do
municpio de Serrinha-BA, teve por objetivo aproximar as questes tericas obtidas, discutidas e
refletidas em classe, com as questes prticas desenvolvidas na vivncia com agricultores.
Esta prtica educativa foi embasada numa proposta de educao crtica e emancipatria
visando mudana de comportamento e atitude diante da realidade social e da participao coletiva.
Esta educao centrada no fazer com os sujeitos e no para os sujeitos teve como desafio extrapolar
o espao institucional e criar novos espaos de dilogos, com sujeitos diferenciados e contextos
diversificados.
Objetivos geral
Analisar a relao da prtica pedaggica da educao ambiental no contexto da formao

profissional.
Especficos
Compreender a realidade vivenciada por uma populao rural no aspecto do acesso gua e
qualidade de vida.
Observar a relao dos estudantes com a comunidade e sua realidade.
Identificar questes relevantes para o desenvolvimento crtico do educando.
Revelar como a prtica da educao ambiental contribui para a formao profissional.
METOTOLOGIA
rea de Estudo
A rea de atuao do projeto foi em uma comunidade rural denominada Caatinga do Vieira,
localizada no municpio de Serrinha-BA, envolvendo alunos do curso tcnico de Anlises Clnicas
do Centro Territorial de Educao Profissional do Sisal (CETEPS).
Sujeitos da Pesquisa

Os sujeitos dessa pesquisa foram organizados em diferentes categorias. Sendo, vinte e
quatro alunos do Curso de Anlises Clnicas do Centro Territorial de Educao Profissional do Sisal
(CETEPS), vinte famlias residentes na comunidade que dispem de cisternas para abastecimento
de gua no ambiente domiciliar. Destas famlias, doze crianas de 0 a 5 anos participaram de
exames parasitolgicos e sete chefes de famlias participaram das entrevistas.
Outros sujeitos desta pesquisa foram um lder comunitrio, uma agente comunitria de sade
e trs docentes que atuam no CETEPS.
Etapas do desenvolvimento da pesquisa:
Primeiro Contato com os lderes da comunidade:

Foi realizada uma reunio entre os docentes, o Lder Comunitrio e a Agente Comunitria
de Sade da regio no qual foi demonstrada a proposta do projeto e indicaes de sugestes que
viessem a se adequar realidade estudada.
Reunio para a Apresentao do Projeto:

Na comunidade, foi realizada uma reunio para a apresentao do projeto. Esta reunio foi
coordenada pelos alunos do curso de Anlises Clnicas, na qual foi discutida a importncia da
realizao de uma atividade como esta no que se refere ao conhecimento das doenas
parasitolgicas que, por ventura, estivessem presentes na comunidade.
Visita para coleta das amostras de fezes e entrevista sobre o gerenciamento da gua no ambiente
intradomilicar:
Aps uma articulao com a Agente Comunitria de Sade, os discentes foram at a
comunidade para coletar as amostras de fezes das crianas que possuem de 0 a 5 anos. Estas
crianas ingerem gua armazenada em cisternas rurais. Neste mesmo perodo, foi aplicado um
questionrio de entrevista (ANEXO 01) com a pessoa responsvel pelo gerenciamento e tratamento
da gua no ambiente intradomiciliar.
Sistematizao dos dados na sala de aula e confeco dos seminrios:

Aps a anlise dos resultados parasitolgicas das crianas e com os resultados da entrevistas
relacionadas ao gerenciamento e tratamento da gua ingerida, os discentes, no ambiente da sala de
aula e orientadas pelas docentes, analisaram os dados.
Foram divididos grupos de trabalho, no qual dois grupos ficaram sob a responsabilidade de
interpretar os resultados dos exames parasitolgicos e outros dois grupos sistematizaram a
entrevista sobre o manejo e qualidade da gua.

Durante este processo, confeccionaram cartazes sobre o ciclo de vida dos principais
parasitas observados e construram grficos sobre as principais formas de gerenciamento e
tratamento da gua.
Posteriormente, houve uma socializao dos resultados, no qual apresentaram um seminrio,
discutiram e associaram os resultados encontrados.
Oficina para divulgao dos resultados e apresentao dos seminrios

Aps a sistematizao dos dados e confeco dos materiais didticos, houve um momento
de socializao e discusso dos resultados com a comunidade envolvida durante a execuo do
projeto.
Os discentes demonstraram os resultados e realizaram um trabalho em grupo que
possibilitassem uma reflexo ao nvel local acerca dos exames apresentados e as medidas
necessrias para reduzir os ndices de doenas relacionadas gua contaminada.
A partir da socializao do projeto junto com a comunidade estudantil e seus responsveis,

foram orientadas as aes e a logstica de sua efetivao. A execuo do projeto foi organizada em
momentos, que sero abordados e detalhados a seguir:
1 Momento
Com a estruturao do projeto, os professores se reuniram junto com o lder comunitrio e a
agente de sade da comunidade para conhecer a realidade local as demandas em termos de
saneamento e estabelecer parcerias para a execuo do projeto, conforme figura 01.
Figura 01: Reunio entre professores e representantes da comunidade

Aps esta reunio ficou acordado entre escola e comunidade a realizao da interveno
onde os lderes da comunidade se comprometeram em sensibilizar as famlias para estarem
presentes ao segundo momento onde alunos e professores apresentaram o projeto e estabeleceram
metas.
2 Momento
Nesta visita houve o contato entre as famlias e os alunos, a turma do 2 ano de Anlises
Clnicas, orientada pelos docentes, apresentou o projeto comunidade, explanou os objetivos, as
propostas e as metas.
Foi estabelecido um grupo de discusso, onde os representantes da comunidade e as famlias
fizeram inferncias e sugeriram datas e alternativas de metodologia de coleta de dados.
No ambiente da sala de aula foram abordados com os alunos o aprendizado gerado na
primeira visita comunidade. Muitos foram os relatos do primeiro momento deste contato social,
fatores como a situao da sade da comunidade, a falta de assistncia mdica e a dificuldade no
acesso a gua foram citados e comentados nas aulas de Biologia.
interessante ressaltar que este contato com a comunidade rural gerou um impacto
significativo na maioria dos alunos, principalmente aqueles que vivenciam a realidade urbana.
Como estudantes da rea de sade puderam fazer uma relao entre os contedos construdos nas
disciplinas tcnicas e a realidade da sade pblica. Este momento gerou um incentivo para os
alunos se aplicarem s etapas seguintes.
3 Momento.
De acordo com o que foi estabelecido no cronograma com as famlias neste momento
professores e aluno se articularam em grupos para fazer a visita domiciliar. Com o auxlio da agente
de sade pudemos compreender a dinmica territorial da comunidade e chegar at as casas das
famlias.
Esta visita domiciliar consistiu na realizao da coleta das fezes das crianas e na entrevista
sobre o gerenciamento da gua pela famlia. Com a utilizao do questionrio estruturado (ANEXO
01) os alunos fizeram perguntas direcionadas forma de obteno, utilizao e tratamento da gua.
Esta foi uma etapa bastante rica em termos de vivncia prtica, pois, os alunos interagiram
diretamente com as famlias e se integraram com o ambiente domiciliar.
Atravs de observao direta os docentes perceberam que o contato com uma realidade
diferenciada instigou nos alunos a curiosidade e a viso crtica em relao a questes sociais (figura
02). Os discentes puderam perceber que o surgimento de algumas doenas est veiculado a hbitos
de higiene dentro do ambiente intradomiciliar assim como tambm a questes de falta de acesso
aes de saneamento bsico.

Figura 02: Realizao da entrevista pela discente do CETEPS
As fezes coletadas durante a visita foram acondicionadas de forma adequada e enviada para
o LACEN (Laboratrio Central de Sade Pblica) para serem realizadas as anlises. O LACEN se
configura como um parceiro do CETEPS e possui em seu quadro de estagirios alunos do curso de
Anlises Clnicas desta instituio de ensino.
4 Momento
Com a entrega dos resultados dos exames pelo LACEN, professores e alunos puderam
proceder com a anlise e discusso dos resultados. No ambiente da sala de aula, os resultados foram
explanados, observou-se o ndice de parasitoses em ocorrncia na comunidade, fazendo relao com
a forma de tratamento da gua que era realizado pela famlia.
A partir dos dados obtidos os alunos foram divididos em grupos para construram planilhas e
grficos sintetizando os resultados (Figuras 03) e fazer pesquisas no laboratrio de informtica
sobre os parasitas apresentados. Aps a confeco dos grficos, a pesquisa e a construo de
cartazes, os alunos socializaram os resultados e o conhecimento construdo nesta atividade (Figura
04).
Resultado dos Exames

Parasitolgicos
7
6
5
4
3
2 Menino
1
0 Menina
Figura 03: Grfico dos Resultados dos Exames Parasitolgicos.

Figura 04: Socializao dos resultados na turma.
A partir da anlise parasitolgica foi obtido um diagnstico situacional da sade das famlias
envolvidas no projeto, o que gerou a discusso na comunidade escolar envolvida e a busca por
medidas que conscientizassem os sujeitos de questes como a importncia do tratamento da gua e
de medidas profilticas.
Com o material analisado e os recursos didticos de apresentao organizados, alunos e
professores produziram o cronograma de atividades da visita de entrega dos resultados. Em contato
com o lder comunitrio foi agendado a data do encontro entre comunidade, docentes e discentes.
5 Momento
Este momento de culminncia consistiu na entrega de resultados e realizao da oficina
sobre as doenas de veiculao hdrica. Ao chegar comunidade houve a apresentao entre alunos,
professores e famlias atravs de uma dinmica ldica, onde cada sujeito construa a sua proporia
imagem e falava sobre ela. Esta etapa possibilitou um ambiente confortvel para o andamento das
atividades.
Em seguida, os alunos apresentaram os resultados dos exames parasitolgicos e das
entrevistas atravs de grficos construdos no momento anterior, possibilitando comunidade a
participao atravs de questionamentos. Nesta mesma vertente os participantes foram divididos em
grupos para discutir os resultados e pensar nas possveis causas que levaram ao surgimento das
parasitoses. Aps esta integrao os grupos apresentaram as suas ideias sintetizadas num cartaz
((Figura 05) Muitas foram as causas apresentadas pela comunidade para justificar o surgimento das
doenas.

Figura 05: Apresentao dos grupos
Aps a discusso entre os grupos, os alunos apresentaram os resultados das pesquisas feitas
sobre as parasitoses. Este foi um momento muito importante para a turma, pois, foi o contato direto
em relao construo do conhecimento com a comunidade. Nas discusses em sala, a temtica
do trabalho em comunidade, da singularidade na linguagem e do respeito cultura foi abordada de
forma intensa.
Os alunos falaram das causas, sintomas e tratamento das doenas de forma simples e
dinmica, apresentaram em forma de cartazes e slides os tpicos importantes para conscientizao
da comunidade. relevante notar que os alunos estabeleceram uma relao de aprendizado com as
famlias envolvidas no projeto, ouviram relatos e falaram sobre as pesquisas realizadas de forma
simples e compreensvel.
Na finalizao da oficina os professores entregaram os exames enviados pelo laboratrio de
forma tica e respeitosa, agradeceram comunidade e os representantes pela boa acolhida em nome
da Instituio de Ensino e solicitaram que os participantes realizassem a avaliao do projeto na
comunidade. Esta avaliao foi feita atravs de uma dinmica de satisfao, obtendo resultado
satisfatrio (Figura 06).
Figura 06: Avaliao do Projeto

Em sala de aula foi realizada uma avaliao com os alunos com o objetivo de levantar o
aprendizado construdo com esta atividade. Os relatos foram bastante interessantes, falou-se sobre a
importncia da sade, o conhecimento adquirido nas pesquisas sobre as parasitoses e
principalmente na relao entre o que aprendem na escola com a realidade vivida pelas pessoas.
CONCLUSO
O projeto possibilitou um contato rico em troca de experincias e conhecimento, favoreceu o

desenvolvimento dos jovens e afirmou a responsabilidade da formao profissional. Enquanto
estudantes de um curso tcnico da rea de sade, esta vivncia foi produtiva para a visualizao do
cenrio da sade das populaes rurais.
Os estudantes puderam observar a relao entre qualidade de vida e aes de saneamento
bsico, perceberam formas alternativas de acesso gua como as cisternas e seu gerenciamento,
compreendendo desta forma a realidade vivida em comunidades rurais do Territrio do Sisal.
Inseridas neste contexto puderam visualizar a relao entre o surgimento de doenas com a falta
de tratamento adequado da gua, foram alm do conhecimento terico produzido em sala onde so
debatidas estas questes, perceberam na prtica o que aprendem nos livros, internet ou outras
ferramentas de estudo.
Esta jornada de atividades possibilitou que os alunos desenvolvessem habilidades e valores
essenciais para a formao profissional, favorecendo a construo de uma viso crtica sobre as
questes sociais.
AGUIAR, K. F. e ROCHA, M. L. Prticas Universitrias e a Formao Scio-poltica. Anurio do

Laboratrio de Subjetividade e Poltica, n 3/4,1997, pp. 87-102.
BAHIA. TERMO DE REFERNCIA. Consrcio Pblico de Desenvolvimento do Territrio do
Sisal (CONSISAL).Serrinha, 2011.
DUQUE, Ghislaine. Conviver com a seca:contribuio da Articulao do Semi-rido/ASA para
o desenvolvimento sustentvel. Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 17, p. 133-140, jan./jun.
2008.
FRANQUEIRA,C.C. Memorial descritivo. Cisternas para captao de guas. Feira de
Santana,2008.

ANEXO A
Questionrio:
Famlia______________________________________________________
1) Tampa:
1.1 Presena ( ) Ausncia ( )
1.2 Aberta ( ) Fechada ( )
1.3 Com cadeado( ) Sem Cadeado ( )
2) Bomba Manual:
2.1 Utiliza: Sim ( ) No ( )
2.2 Caso no utilize, explicar o motivo
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3) Limpeza das Cisternas:
3.1 J lavou a cisterna alguma vez? Sim ( ) No ( )
3.1 Se lavou, como realizou?
______________________________________________________________________
3.2 Se no lavou: explicar o motivo:
_____________________________________________________________________
4) Coloca peixes nas cisternas: Sim ( ) No ( )
5) Faz a limpeza das calhas e canos: Sim ( ) No ( )
6) Utiliza o balde para pegar a gua armazenada nas cisternas?
Sim ( ) No ( )
6.1)Caso utilize o balde, qual a freqncia:
_____________________________________________________________
6.2) Em qual local ele guardado?
_____________________________________________________________
7) Ao pegar a gua armazenada nas cisternas, onde ela guardada no interior da residncia?
Pote ( ) Filtro ( ) Outro:__________________________________________________________
8) Realiza o tratamento da gua?
Sim ( ) No( )
8.1 Caso utilize, como feito?
_________________________________________________________________________
8.2 Caso no utilize, explicar o motivo?
________________________________________________________________________
9) Qual o uso da gua armazenada nas cisternas:
Beber ( ) Cozinhar ( ) Beber e Cozinhar ( )
Outras
utilidades:________________________________________________________________
10) A gua que est em sua cisterna vem de qual fonte:
Chuva ( ) Embasa ( ) Barreiro ( ) Misturada( )
Se misturada, quais as fontes:____________________________________
Outras fontes:_________________________________________________
Data da Entrevista:__________________________________________
Responsvel pela coleta das informaes:_________________________

O DILOGO ENTRE O PROCESSO DE FORMAO E O PROCESSO DE AO DA
EDUCAO AMBIENTAL
Antonio Carlos de MIRANDA

Professor Doutor
Pesquisador do Programa Stricto Sensu da Anhanguera/Educacional- RJ.
mirantam@ig.com.br
Nilzete FERREIRA
Professora Msc do Centro Universitrio Augusto Motta,
Tutora a Distncia da Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ
nilzete16@yahoo.com.br
RESUMO
Diversos pesquisadores apontam para necessidade da sistematizao do saber, visto que a escola
tem deixado de cumprir sua funo prioritria que a de formar cidados. Como exemplos,
apontam a prtica de atividades extraclasse muitas vezes fora do ambiente do aluno, afastada de sua
realidade e de seus saberes. Por outro lado, a degradao tem avanado para alm das fronteiras dos
pases, presentes na vida urbana e rural. No temos dvida da importncia da Educao Ambiental
como processo de educao que envolve as diversas competncias e o conhecimento
interdisciplinar. Temos como proposta central deste artigo, que a Educao Ambiental possa se
apresentar como um Processo de Ao, centrada no pensamento de IstvnMszaros e de Paulo
Freire que visa trazer tona a viso local inserida no cotidiano da comunidade; um diagnstico dos
seus problemas socioambientais; a anlise de suas causas e inter-relaes. Alm disso, a busca pela
equidade social com resgate de saberes e o respeito realidade dos moradores na busca por uma
cidadania plena tambm sero privilegiados nesse estudo.
Palavras chave: educao; educao ambiental; cidadania.
ABSTRACT
Several researchers have pointed to the need for systematization of knowledge, because the school
has failed to fulfill its primary function: to educate citizens. As examples, they indicate the practice
of extracurricular activities far from the students' environment, their reality and their knowledge. On
the other hand, the degradation has advanced beyond the borders of the countries and it is present in
urban and rural life. We have no doubt of the importance of environmental education as a process of
education that involves the various skills and interdisciplinary knowledge. The main proposal of
this article is that environmental education can be an Action Process centered around
IstvnMszros and Paulo Freire ideas which want to show the local vision embedded in everyday

community and a diagnosis of their environmental and social problems; analysis of its causes and
interrelationships. Moreover, the quest for social justice, knowledge and respect for a real
citizenship will be privileged in this study.
Keywords: education, environmental education, citizenship
INTRODUO
Em um primeiro momento, cabe lembrar, que a Carta de Estocolmo (1972) se tornou um

marco ao colocar a Educao Ambiental como um tema oficial da ONU. No Brasil, em 1973, foi
criada a Secretaria Especial de Meio Ambiente, apontando como suas atribuies; esclarecimento
e educao do povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a
conservao do meio ambiente. A partir da foi criada, em 1981, a Poltica Nacional de Meio
Ambiente (PNEA), na qual foi inserida a Educao Ambiental. A seguir, a Constituio de 88, no
art. 225, impe a obrigatoriedade de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de
ensino. J a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB 9394/96 estabelece como objetivo
principal da Educao "o pleno desenvolvimento" do indivduo. Uma questo emerge: como
alcan-lo? A LDB, de forma tmida, toca em questes ambientais, destaca de forma ambgua que
os currculos devem incorporar o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e
poltica do Brasil. J para a sua operacionalizao,foi includo o tema meio ambiente aos
Parmetros Curriculares Nacionais do MEC - PCN (BRASIL, PCN, 1997).
Todavia, margem da Lei temos um aparelho do Estado que se apresenta com frequncia
inoperante, em geral, em municpios da periferia das metrpoles (ou nos rinces esquecidos de
nosso pas), que so os que mais precisariam de sua presena. De outro lado, h a sociedade que
pouco se organiza mas se faz presente com aes alternativas. Mszaros (2005) considera que uma
reformulao significativa da educao inconcebvel sem a correspondente transformao do
quadro social onde essas prticas se inserem. Para ele, o papel da educao fundamental, tanto na
elaborao de estratgias que iro modificar as condies objetivas de reproduo, como para a
automudana consciente dos indivduos.
Assim, h um grande desafio no sentido de buscar processos ou formas alternativas de
estruturas e de relaes sociais que possam construir a cidadania plena: o pleno desenvolvimento
do indivduo, como preconiza a LDB. Nesse contexto, para Santos (2007, p.154), o que se
configura, ento, uma educao para o consumo, isto , consumir competncias, e habilidades
para entrar no mundo do mercado competitivo e no formar o cidado para a sustentabilidade
racional do seu espao, no sendo instrumento de transformao da sociedade na formao de
cidados crticos. Assim, ficando parte da problematizao dos diferentes contextos, que poderiam
gerar crticas e solues. Concluindo, afirma que:

a educao no tem como objeto real armar o cidado para uma guerra, a
competio com os demais. Sua finalidade, cada vez menos buscada e menos
atingida, a de formar gente capaz de se situar corretamente no mundo e de inferir
para que se aperfeioe a sociedade humana como um todo.
Por sua vez, Loureiro (2004, p.18), afirma que a Educao Ambiental representa uma ao
simultaneamente reflexiva e dialgica, mediatizada pelo mundo, possui na transformao
permanente das condies de vida objetivas e simblicas o meio para a conscientizao, o
aprender, o saber e agir dos educandos/educadores. J Guimares (2007, p. 89), entre outros,
defende uma educao ambiental que compreende a sociedade numa perspectiva complexa, em
que cada uma das suas partes (indivduos) influencia o todo (sociedade), mas ao mesmo tempo, a
sociedade, os padres sociais influenciam os indivduos.
No entanto, como indica Sato (2001), diversas aes e atividades so desenvolvidas pelos
estudantes, sem apresentar uma postura crtica em relao aos modelos de consumo vivenciados
pelas sociedades.
proliferam-se, assim, aes pontuais de abraar rvores ou oficinas de reciclagem

de papel, sem nenhuma postura crtica dos modelos de consumo vivenciados pelas
sociedades, ou pela anlise do modo de relao dominadora do ser humano sobre
a natureza, com alto valor antropocntrico. Estudantes plantam rvores no dia
mundial do meio ambiente (5 de junho), como se o ambientalismo se resumisse em
datas comemorativas e no configurasse como um projeto de vida, de lutas sociais
para os cuidados ecolgicos, necessrios para a construo da sociedade que
queremos.
A partir dessas consideraes iniciais, podemos acrescentar algumas questes, que sero o
centro da discusso deste artigo. Que caminhos devemos seguir? Que alternativas e aes devem ser
desenvolvidas?
O dilema entre o processo de ao e o processo de formao da educao ambiental
No curso da histria, a degradao tem avanado para alm das fronteiras dos pases, o
mercado globalizado estabelece um pano de fundo na explorao em outros territrios, apontado
por Santos (2007) como "uma globalizao perversa". Nesse sentido, as colnias e a metrpole, a
casa grande e a senzala parecem perpetuar-se em uma nova roupagem, certamente, mais
dissimulada, porm no menos danosa, injusta e predatria. Nesse cenrio, as grandes indstrias
utilizam o discurso da sustentabilidade, qualidade total, entre outros selos, mas somente fora de
seus limites da fbrica; j dentro, a realidade se apresenta na explorao do trabalho infantil,
precariedade nas condies de trabalho e na sade dos trabalhadores. Para ilustrar casos de

contaminao em cidades de pequeno e mdio porte: a mineradora de cassiterita Bom Futuro
instalada, em Ariquemes-RO;Cidade dos Meninos, no municpio de Duque de Caxias RJ; no
municpio de Volta Redonda, o solo no entorno da Companhia Siderrgica Nacional (CSN) por
metais pesados, onde vivem numerosas famlias no conjuntohabitacional Volta Grande IV, alm
disso, essa contaminao atinge as guas do Rio Paraba do Sul, que abastece a Regio
Metropolitana do Rio.
oportuno trazer tona o conceito de ambiente. Para Derani (2007), representa o "conjunto
de existncia humana que integra e influencia o relacionamento entre os homens, sua sade e seu
desenvolvimento". Esse conceito tambm adotado na Educao Ambiental, nesse caso, expressa
um espao territorialmente percebido com diferentes escalas de compreenso de interveno em que
se operam as relaes sociedade-natureza. Exprime uma totalidade que s se concretiza medida
que preenchida pelos sujeitos individuais com suas vises de mundo (LOUREIRO; AZAZIEL;
FRANCA, 2003, p. 18). No entanto, a vida nas cidades trouxe novas formas de degradao do meio
ambientes e diferentes pontos de vista desses sujeitos, como destaca Reigota (2001, p.57):
essas cidades apresentam em comum, os mesmos problemas de transportes
urbanos, a degradao do meio ambiente natural, a poluio do ar, a
contaminao da gua, a falta de moradia, insuficientes centros de sade pblica,
crescente desemprego, grande quantidade de crianas abandonadas prpria
sorte e outras que no vo escola para trabalhar em todo tipo de atividades
econmicas informais.
Mesmo considerando que houve um avano na legislao ambiental com base na atual
constituio, como equacionar essas graves questes? Para Lima (2011, p.131), a resposta
apresenta-se no domnio dos interesses privados, na hegemonia do mercado colocando em segundo
plano os legtimos interesses da populao. Os fatores mais relevantes, entre outros, so:
falta de vontade e prioridades poltica; de fragmentao intersetorial; de

participao legtima; de incoerncia entre leis e prticas e de ambiguidade
estatal frente aos interesses privados; os saberes reducionistas; os imperativos
hegemnicos do mercado; o pragmatismo tecnicista e as estratgias discursivas
do conservadorismo dinmico que advogam reformas de superfcie para garantir
que tudo permanea como est.
J em relao Educao, Saviani (2005) aponta a necessidade da sistematizao do saber e

critica os inmeros projetos e atividades extracurriculares. Para o autor, a escola tem deixado de
cumprir sua funo prioritria, isto , formar cidados como requer em seu artigo 32. Isso
implicaria na construo da cidadania e no mais formar um exrcito de analfabetos funcionais,
mas sim, cidados capazes de ler, escrever, contar, e, fundamentalmente, entender seus direitos, ter
uma viso plena do mundo e de sua comunidade. Significa tambm compreender as mazelas sociais

e as degradaes do meio ambiente. Desse modo, ao conseguir interpretar o mundo ao seu redor, o
indivduo possa sair da automatizao, como afirma Saviani (2005).
Em um primeiro momento, de forma resumida, cabe lembrar que na educao no formal,
pode-se aprender no seu prprio espao, o entorno vivido lugar de uma troca, matriz de um
processo intelectual (SANTOS, 2008, p.329). Isso se apresenta como uma matriz que ir
estruturar a aprendizagem para a vida. J a educao formal, configura-se na que est representada
pelo ensino escolar institucionalizado. Sem esquecer, como afirmam Bianconi e Caruso (2005), que
ensinar significa ir alm da fixao dos termos cientficos; , na verdade, privilegiar situaes de
aprendizagem que possibilitem ao aluno a formao de sua bagagem cognitiva. Nesse sentido,
precisamos trazer a essa discusso o pensamento de Moreira (2013) ao conceituar a aprendizagem
significativa:
O aprendiz no um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos
conhecimentos que internalizou, de maneira substantiva e no arbitrria, para
poder captar os materiais educativos. Nesse processo, ao mesmo tempo em que
est progressivamente diferenciando sua estrutura cognitiva, est tambm fazendo
a reconciliao integradora de modo a identificar semelhanas e diferenas e
reorganizar seu conhecimento.
No entanto, Seabra (2011) aponta que a participao da famlia e escola, juntos, pouco tm
a fazer perante a avassaladora degradao ambiental sustentada e incentivada pelas grandes
empresas, polticas pblicas e os meios de comunicao. Como exemplos de mecanismos que
inibem ou bloqueiam a participao da sociedade, a prpria legislao ao definir, sem direito a voto,
na condio de Conselheiros Convidados, o plenrio do CONAMA: um representante do
Ministrio Pblico Federal; um representante dos Ministrios Pblicos Estaduais, indicado pelo
Conselho Nacional dos Procuradores-Gerais de Justia; e um representante da Comisso de Defesa
do Consumidor, Meio Ambiente e Minorias da Cmara dos Deputados.
A Escola, portanto, est em grande desvantagem nessa correlao de foras. Na verdade,
situa-se em um sistema muito mais amplo. Para explicit-lo, precisamos trazer as palavras de
Mszaros (2002, p. 95) ao destacar o poder de um sistema do capital globalmente dominante e
totalitrio que submete:
cegamente aos mesmos imperativos a questo da sade e a do comrcio; a

educao e a agricultura; arte e a indstria manufatureira, que se sobrepe a
tudo seus prprios critrios de viabilidade, desde as menores unidades de seu
microcosmo at as maiores empresas transnacionais, desde as mais ntimas
relaes pessoais aos mais complexos processos de tomadas de deciso dos vastos
conglomerados industriais, sempre a favor dos fortes contra os fracos.

Cabe apontar que a Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n 9795/99) em seu artigo
10, preconiza que a Educao ambiental deve ser desenvolvida como prtica educativa integrada,
contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal". Isso traz uma
importante autonomia e certamente uma grande possibilidade de avano. Mas tambm o risco
simplista de ser apresentada apenas como o dia da rvore; semana do meio ambiente; coleta de
latinhas (MIRANDA, 2005). J o Parecer 226/87 preconiza "o repensar do processo formador
desse professor/educador". Portanto, impe-se estar atento formao desse educador. Como
afirma Reigota (2001, p.14): o primeiro passo para a realizao ambiental deve ser a identificao
das representaes das pessoas envolvidas no processo educativo. Por conseguinte, a formao
desse professor/educador no deve ser enfatizada e se concentrar apenas em torno da elaborao de
projetos pedaggicos, s vezes, mais em discursos do que em prticas, pois, os temas ambientais, ao
serem considerados temas transversais, "algum" espera "algum" mencion-los. Assim,
encaminhar o posicionamento do estudante para uma postura e participao ativa e crtica deve estar
presente como um dos pilares na formao e na atitude deste professor.
Neste ponto, Paulo Freire (1996) em a Pedagogia da Autonomia estabelece um perfil deste
educador cujo comprometimento est em sua autonomia tambm para aprender. Alm disso,
ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo e a sua
construo (1996, p.22). No podemos esquecer que, como diz Layrargues (2006, p.85), a
educao ambiental antes de tudo, Educao.
Nesse momento, vamos retornar ao pensamento de Mszaros (2005, p.59) quando afirma
que:
sem um progressivo e consciente intercmbio com processos de educao

abrangentes como a nossa prpria vida, a educao formal no pode realizar as
suas muito necessrias aspiraes emancipadoras. Se, entretanto, os elementos
progressistas da educao formal forem bem-sucedidos em redefinir a sua tarefa
num esprito orientado em direo perspectiva de uma alternativa hegemnica
ordem existente, eles podero dar uma contribuio vital para romper a lgica do
capital, no s no seu prprio e mais limitado domnio como tambm na sociedade
como um todo.
Diante desses elementos, Mszaros (2002) conceitua como mediao primria a relao
que se apresenta entre os seres humanos e a natureza. J as mediaes secundrias, representam: a
famlia nuclear; os meios alienados de produo; o dinheiro; os objetivos fetichistas da produo, o
mercado mundial, entre outros. Mszaros (2002) acredita que o sistema estabelecido das
mediaes secundrias tendem a fazer desaparecer as mediaes primrias, j que aquelas se

estruturam e se ancoram mutuamente, em um crculo vicioso, reforando o controle
sociometablico do capital61. Em suas palavras:
as mediaes de segunda ordem do capital constituem um crculo vicioso do qual

aparentemente no h fuga. Pois elas se interpem, como mediaes, em ltima
anlise destrutiva da mediao primria, entre os seres humanos e as condies
gerais para a sua reproduo, a natureza (MSZAROS, 2002, p. 179).
Isso posta no tem dvida da importncia da Educao Ambiental como um Processo de

Formao, ao envolver, por exemplo, as diversas competncias e o conhecimento
interdisciplinar;os princpios da Educao Ambiental; a legislao, e os seus pressupostos
educacionais;entender os processos que regem os sistemas da natureza e os riscos de seu
desequilbrio; uma viso holstica (socioambiental) do planeta; das questes urbanas: lixo;
distribuio de gua; saneamento; habitao, entre outros.
No entanto, temos como proposta central deste artigo que a Educao Ambiental possa ser
encaminhada, fundamentalmente, como um Processo de Ao. Que atue em busca no apenas de
aes educativas formais, em um sentido de processo de formao, mas tambm sendo um
processo de ao, visando alcanar as aspiraes emancipadoras, preconizadas por Mszaros.
Representa uma opo do educador em selecionar determinados temas para dar partida em seus
estudos de Educao Ambiental. No entanto, ao final, estaro integralizando de forma dialgica os
diversos temas ambientais. Com efeito, nesse sentido, estamos atentos ao pensamento de Freire
(1987, p. 100) quando aponta que:
a investigao temtica, que se d no domnio do humano e no no das coisas, no
pode reduzir-se a um ato mecnico. Sendo processo de busca, de conhecimento,
por isto tudo, de criao, exige de seus sujeitos que vo descobrindo, no
encadeamento dos temas significativos, a interpenetrao dos problemas.
O esquema, a seguir, explicita essa proposta ao apresentar os diferentes temas que se

articulam entre as dimenses da Educao Ambiental, seja como um processo dialgico de
Formao e/ou de Ao. Essa ser uma opo do educador ao dar partida atravs do sentido
(representados pelas setas) em que os temas vo sendo abordados, evidentemente, sem rigidez, mas
adequando sempre a realidade dos estudantes, nas diversas mediaes entre os seres humanos e a
natureza.
61
Para maiores detalhes ver, principalmente, as pginas 179 189; Para Alm do Capital:rumo a uma teoria de
transio. IstvnMszaros, 2011.

EDUCAO
AMBIENTAL
COMO
PROCESSO
DE AO.
SENSIBILIZAR E
DESENVOLVER UM
PROCESSO ATIVO
DE MOBILIZAO
DA COMUNIDADE
EM TORNO DOS
QUESTES
PROBLEMAS URBANAS: LIXO;
SOCIOAMBIENTAIS DISTRIBUIO
DIAGNSTICO DOS DE GUA;
PROBLEMAS SCIO SANEAMENTO;
AMBIENTAIS DA HABITAO.
CIDADANIA. TICA.
COMUNIDADE.
PARTICIPAO.
COMPREENDER AS VISO LOCAL;
EQUIDADE SOCIAL.
CAUSAS E INTER- INSERIDA NO
RESGATE DE SABERES
RELAES. COTIDIANO DA
RESPEITO REALIDADE
DOS MORADORES. COMUNIDADE
RESGATE DE DIREITOS.
MUDANAS
CLIMTICAS. EFEITO
ESTUFA
CONTAMINAO
QUMICA DO AR,
GUA, SOLO.
EDUCAO AGROTXICOS.
AMBIENTAL ACIDIFICAO DOS
COMO OCEANOS.
ALTERAO E PERDA
PROCESSO DA BIODIVERSIDADE.
DE ALIMENTOS
FORMAO. ENTENDER OS VISO SOCIOAMBIENTAL
PROCESSOS QUE DO PLANETA.
REGEM OS
PRINCPIOS DA SISTEMAS DA
EDUCAO NATUREZA E OS GUA
AMBIENTAL COMPETNCIA E RISCOS DE SEU AR
CONHECIMENTO DESEQUILBRIO SOLO
INTERDISCIPLINAR BIODIVERSIDADE
ENERGIA
Esquema: O Processo de Formao e o Processo de Ao.
Nesse caso, poder trazer tona, inicialmente, por exemplo, a viso local inserida no
cotidiano da comunidade e um diagnstico dos seus problemas socioambientais para compreender
as causas e inter-relaes. Nesta etapa, a ao e reflexo estaro solidrias, como destaca Freire
(1987, p. 77) em uma interao to radical que, sacrificada, ainda que em parte, uma delas, se
ressente, imediatamente da outra. No h palavra verdadeira que no seja a prxis.
A seguir, sensibilizar e desenvolver um processo ativo de mobilizao da comunidade em
torno dos seus problemas socioambientais. Isso envolver o resgate da cidadania, de valores ticos e
a participao popular. Alm disso, a busca pela equidade social, com resgate de saberes e o
respeito realidade dos moradores. Acrescente ainda, o resgate dos direitos dessas comunidades
que so geralmente abandonadas e esquecidas pelo poder pblico ou econmico. Educar, como
afirma Mszaros (2005, p. 12), no mera transferncia de conhecimento, mas sim
conscientizao e testemunho de vida. Nesse contexto, a Educao Ambiental depende do

envolvimento e da participao dos cidados nas discusses e decises sobre as questes
ambientais, como defende Reigota (2001).
CONSIDERAES FINAIS
Se os diversos aspectos relativos ao ambiente no estiverem contidos efetivamente na

educao para formar cidados, vamos continuar formando profissionais com o discurso da boa
vizinhana. Ou seja, podem continuar degradando que lhe ofereceremos aes na bolsa de valores,
podem sequestrar carbono, reciclaremos e permitido fabricar produtos com excessos de
embalagens, uso da gua, entre outros. Como sabemos, a correlao de foras desigual. Vamos
continuar observando um mundo que no participamos. Como exemplo, a prtica de atividades
extraclasse muitas vezes est fora do prprio ambiente do aluno, afastada de sua realidade e de seus
saberes. Como vimos, acreditamos que a Educao Ambiental possa apresentar-se
fundamentalmente como um Processo de Ao Dialgico. Nesse caso, poder trazer tona, a viso
local inserida no cotidiano da comunidade e um diagnstico dos seus problemas socioambientais.
Compreender as causas e inter-relaes, com o resgate de saberes e o respeito realidade dos
moradores.
Apresenta-se, portanto, envolvendo a participao ativa da comunidade, incluindo a escola,
onde o dilogo entre as partes vai alm de uma prtica pedaggica de conhecimentos ecolgicos,
desse modo, integrando o ambiental e a educao. Assim, a Educao Ambiental como Processo de
Ao dever perseguir a equidade social e a cidadania plena. Por fim, cabe assinalar que o exerccio
da cidadania se faz com base no agir ativo, construindo relaes de conscincia com a sua realidade,
atravs da interveno social e da sua reflexo, visando alcanar as aspiraes emancipadoras,
preconizadas por Mszaros, este o grande desafio.
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EDUCAO AMBIENTAL COMO FERRAMENTA PARA A FORMAO E
SENSIBILIZAO DE PROFISSIONAIS EM UM MUNICPIO DO SEMIRIDO PARAIBANO
Libnia da Silva RIBEIRO

Doutoranda em Cincias e Engenharia de Materiais
pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG).
Crislene Rodrigues da Silva MORAIS

Professora doutora em Qumica da
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG).
Lbia de Sousa CONRADO

Professora doutora em Engenharia Qumica da
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG).
Alessandra dos Santos SILVA

Doutoranda em Cincias e Engenharia de Materiais
pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG).
RESUMO
Assim como outros municpios localizados no semirido brasileiro, Cajazeirinhas - PB apresenta
problemas relacionados s questes ambientais. Diante disso, percebe-se a necessidade de aes
voltadas a educao ambiental, a fim de informar e sensibilizar a populao dos impactos negativos
causados pelo uso inadequado dos recursos naturais. O objetivo deste trabalho utilizar a educao
ambiental como ferramenta para a formao e sensibilizao de profissionais em um municpio do
semirido paraibano. O estudo foi desenvolvido a partir da realizao de um diagnstico scio-
econmico e ambiental do municpio e da formao de profissionais ligados administrao
pblica. O diagnstico foi realizado com a finalidade de mapear os principais problemas locais, bem
como as possveis solues que sero obtidas com a implantao de prticas educativas. J os
cursos de formao, foram desenvolvidos com o intuito de capacitar pessoas para que estas atuem
como multiplicadores de idias sensibilizando os demais para os problemas ambientais locais. Uma
das principais aes observadas aps o processo de formao foi implantao de prticas de
educao ambiental por meio da interdisciplinaridade nas escolas, nas quais foram elaboradas
diferentes metodologias de abordagens de ensino, diferenciando-as de acordo com a realidade de
cada ambiente escolar como exemplos destas prticas foram confeccionados instrumentos musicais

e materiais didticos com produtos reciclveis, separao dos resduos de acordo com suas
categorias, substituio de copos descartveis por canecas, reduo do uso de papis utilizando-os
frente e verso, alm da realizao das 1 Conferncia Infanto-Juvenil e Conferncia Intermunicipal
do Meio Ambiente. Alm disso, por intermdio do diagnstico ambiental foi possvel conhecer a
realidade dos resduos slidos no municpio, bem como propor aos gestores mudanas na forma de
gesto desses resduos, o que culminou na implementao do Plano de Gerenciamento Integrado
dos Resduos Slidos de Cajazeirinhas- PB.
Palavras-chaves: Sustentabilidade, Diagnstico Ambiental, Aes educativas.
ABSTRAC
Like other municipalities in the Brazilian semiarid , Cajazeirinhas - PB presents issues related to
environmental issues . Thus , we see the need for actions aimed at environmental education in order
to inform and raise awareness of the negative impacts caused by inappropriate use of natural
resources . The aim of this work is to use environmental education as a tool for education and
awareness of professionals in a city of semiarid Paraiba. The study was developed from the
realization of a diagnosis socio -economic and environmental aspects of the municipality and the
training of professionals involved in public administration . The diagnosis was made with the aim
of mapping the main local problems and possible solutions to be obtained with the implementation
of educational practices . Already training courses have been developed in order to empower people
so that they act as multipliers ideas sensitizing others to local environmental problems . A major
action observed after the training process was the implementation of environmental education
practices through interdisciplinary schools, which were developed different methodologies for
teaching approaches , differentiating them according to the reality of each school environment as
examples these practices were made musical instruments and materials with recycled products ,
waste separation according to their categories , replacing disposable cups for coffee mugs, reducing
the use of paper using the front and back, as well as holding the 1st Conference of Children and
Adolescents Intercity and Environment Conference . Furthermore , through the environmental
assessment was possible to know the reality of solid waste in the county , as well as proposing
changes to managers on management of these wastes , which culminated in the implementation of
the Integrated Management Plan for the Solid Waste Cajazeirinhas -PB .
Keyword: Sustainability, Environmental Assessment, Educational action.

INTRODUO
As regies semiridas caracterizam-se pela aridez do clima, precipitaes irregulares no
tempo e no espao, temperaturas elevadas e presena de solos pobres em matria orgnica (SILVA,
2008).
O Artigo 159, regulamentado pela Lei 7.827, de 27 de setembro de 1989, estabelece as
condies de aplicao dos recursos dos Fundos Constitucionais de Financiamento do Norte (FNO),
do Nordeste (FNE) e do Centro-Oeste (FCO) e define como Semirida a regio que est na rea de
atuao da Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE), com precipitao igual
ou inferior a 800mm (BRASIL, 2005).
O municpio de Cajazeirinhas, localizado no semirido paraibano, apresenta uma
pluviometria mdia de 400 a 600 mm por ano, com chuvas distribudas irregularmente. A vegetao
caracterstica desse municpio a caatinga xeroftica, com a presena de cactceas, arbustos e
rvores de pequeno a mdio porte.
Assim como outros municpios localizados no semirido brasileiro, Cajazeirinhas - PB
apresenta problemas relacionados s questes ambientais, como a escassez de gua e saneamento
bsico adequado, m gerenciamento dos resduos slidos e impactos ocasionados pelo mau uso do
solo. Diante disso, percebe-se a necessidade de aes voltadas a educao ambiental, a fim de
informar e sensibilizar a populao dos impactos negativos causados pelo uso inadequado dos
recursos naturais.
De acordo com a Lei 9.795/99, entende-se por educao ambiental os processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
A aplicao de polticas que promovam a importncia da educao ambiental voltada para a
sustentabilidade, principalmente nas escolas, despertar nas novas geraes uma maior
sensibilidade para utilizar o meio ambiente de forma adequada sem comprometer o uso das
geraes futuras.
Diante disso, o objetivo deste trabalho utilizar a educao ambiental como ferramenta para
a formao e sensibilizao de profissionais em um municpio do semirido paraibano, com o
intuito de contribuir para uma convivncia sustentvel.
METODOLOGIA
Considerando a interdisciplinaridade que envolve a necessidade do desenvolvimento de
tecnologias que venham mitigar os problemas socioeconmicos e ambientais que assolam o
Semirido Paraibano, este trabalho foi desenvolvido, com aes educativas junto aos profissionais

ligados a Administrao Pblica do municpio de Cajazeirinhas PB, por meio de oficinas,
palestras, grupos de estudos e visitas tcnicas, no perodo de Janeiro a Agosto de 2013.
Os temas que norteiam as aes educativas foram obtidos a partir da realizao de um
diagnstico socioeconmico e ambiental, que identificou os principais problemas vivenciados no
municpio.
A proposta que este trabalho seja um marco para que outras comunidades possam usufruir
dessa conscientizao e agir como multiplicadores de informaes sobre a temtica ambiental.
O pblico alvo deste projeto foi composto por aproximadamente 60 (sessenta) professores,
10 (dez) alunos de iniciao cientfica (Ensino Mdio) do CNPq, supervisores e coordenadores
educacionais, enfermeiros, agentes de sade, mdicos e demais profissionais ligados
administrao pblica municipal, alm da comunidade em geral. A equipe tcnica multidisciplinar,
era formada por professores, alunos de ps-graduao e graduao da Universidade Federal de
Campina Grande, que participaram de todas as aes.
Este trabalho foi desenvolvido em duas etapas, sendo a primeira correspondente fase
propositiva e a segunda de execuo do projeto.
Primeira Etapa:
a) Composio de equipe tcnica multidisciplinar para identificao dos principais problemas
do municpio;
b) Visitas tcnicas no local, para realizao de mapeamento e diagnstico;
c) Reunies da equipe tcnica para definio das aes de educao ambiental a serem
realizadas em funo do diagnstico;
d) Apresentao aos gestores dos principais problemas identificados e das possveis solues
que sero obtidas com a implantao de prticas educativas.
Segunda Etapa
a) Formao de profissionais ligados administrao pblica municipal para que sejam
multiplicadores das aes de educao ambiental;
b) Capacitao dos profissionais da secretaria de sade para o gerenciamento adequado dos
resduos de servios de sade (RSS);
c) Execuo das atividades educativas previstas no processo de capacitao;
d) Avaliao e monitoramento dos resultados obtidos pela implantao das aes de educao
ambiental.
A Etapa 1 consistiu-se da aplicao de um questionrio para a realizao de diagnstico
socioeconmico e ambiental do municpio, que foi aplicado pela equipe tcnica, visando identificar
os principais problemas e assim, nortear as aes educativas necessrias.

Na Etapa 2 foram realizadas capacitaes com profissionais das diversas reas da
administrao pblica, por meio de oficinas, palestras, grupos de estudos e visitas tcnicas, que
abordaram os seguintes temas:
Sensibilizao para uma Convivncia Sustentvel com o Semirido;
Educao Ambiental nas Escolas;
Confeco de Material Didtico/Pedaggico com Materiais Reciclveis;
Importncia da gua no Semirido;
Tecnologias Sociais no Semirido;
Reduo de Impactos Ambientais;
Poltica Nacional de Resduos Slidos;
Coleta Seletiva e Reciclagem de Resduos Slidos;
Gerao de Emprego e Renda
De acordo com os dados obtidos no mapeamento e diagnstico socioeconmico e ambiental
do municpio de Cajazeirinhas- PB foi possvel verificar os principais problemas e necessidades da
comunidade, no que se refere correta informao sobre as questes relacionadas ao meio
ambiente, principalmente no semirido Paraibano.
Aps a realizao da etapa propositiva com a obteno do diagnstico socioeconmico e
ambiental do municpio, percebeu-se a necessidade de se realizar cursos de formaes voltados para
a instruo dos profissionais que trabalham na administrao pblica do municpio, a fim de
poderem atuar como multiplicadores das aes de educao ambiental.
A Figura 1 apresenta os professores da rede municipal e estadual de ensino, durante a
primeira formao, sobre Sensibilizao para uma Convivncia Sustentvel com o Semirido,
realizada no municpio de Cajazeirinhas, na Paraba.
Figura 1: Oficina de formao dos professores da rede municipal e estadual.

Esta primeira atividade de formao resultou na construo por parte dos professores, de
projetos com objetivos e metodologias prprias para cada escola, levando em considerao a
realidade e as especificidades na implementao das aes de educao ambiental em cada uma
delas. No entanto, dentre os diversos objetivos propostos pelos professores, a formao em
educao ambiental, apareceu de forma unanime em todos os projetos, o que demonstrou a
necessidade de conhecimento sobre a temtica meio ambiente, por parte da maioria dos
profissionais.
Acredita-se que a formao destes profissionais uma das principais estratgias de educao
ambiental, visto que, no possvel obter mudanas sem que estes possam estar sensibilizados e
preparados para executar o seu papel como educadores, j que so figuras importantes na
construo e multiplicao do conhecimento.
A formao dos professores em educao ambiental aconteceu durante os planejamentos
mensais, e as temticas tratadas versaram sobre Sustentabilidade, gua no Semirido; Tecnologias
Sociais, Impactos Ambientais; Poltica Nacional de Resduos Slidos; Coleta Seletiva e Reciclagem
de Resduos Slidos, entre outros.
Aps a etapa de formao dos professores iniciou-se a execuo das atividades previstas nos
projetos individuais de cada escola. Dentre as diversas aes propostas de acordo com a realidade
de cada ambiente escolar, foram utilizadas diferentes metodologias de abordagem da temtica,
como exemplo: construo de instrumentos musicais e confeco de materiais didticos a partir do
uso de materiais reciclveis; a segregao dos resduos slidos nas escolas de acordo com suas
categorias (papel, plstico, vidro, metal e matria orgnica); substituio de copos descartveis por
canecas; reduo do uso de papis utilizando-os frente e verso; entre outros.
A formao estimulou os professores e alunos do municpio a organizarem e participarem da
I Conferncia Intermunicipal do Meio Ambiente Resduos Slidos e da I Conferncia Infanto-
Juvenil do Meio Ambiente (Figuras 2 e 3), em agosto de 2013.
Figura 2. Bolsistas do CNPq responsveis pela organizao da I Conferncia Intermunicipal de Meio Ambiente.

Figura 3. Alunos participando da I Conferncia Infanto-Juvenil do Ambiente de Cajazeirinhas/PB.
Um dos maiores desafios da introduo de prticas de educao nas escolas fazer com que
a educao ambiental no seja trabalhada como disciplina, e sim como um processo de construo e
reconstruo de conhecimento que possibilite interaes com a totalidade dos contedos
administrados nas unidades escolares e promova mudanas de percepo, pensamentos, de atitudes
e hbitos (SILVA E LEITE, 2009).
Da mesma forma, foi realizada a capacitao dos profissionais ligados secretaria de sade,
possibilitando com isso conhecer os problemas relacionados gesto deste tipo de resduo no
municpio, alm de se obter um diagnstico das unidades de sade (Servio de Atendimento mvel
e urgncia - SAMU e Unidade Bsica de Sade da Famlia- UBSF), tanto na zona rural quanto na
zona urbana. Por meio deste diagnstico pde-se perceber que os resduos gerados nos
estabelecimentos de sade eram lanados, juntamente com os demais tipos de resduos slidos
urbanos, sem nenhum controle, em terreno a cu aberto (lixo), causando riscos sade pblica e
ao meio ambiente. Esta ao levou os gestores a repensar esta forma de disposio.
Paralelamente a capacitao dos profissionais citados anteriormente ocorreu formao de
uma comisso gestora, composta por membros da sociedade civil e da administrao pblica do
municpio, para discutir os problemas diagnosticados, e principalmente as questes relacionadas
problemtica dos resduos slidos.
A partir da realizao do diagnstico ambiental sobre a gesto dos resduos slidos,
observou-se que os servios de coleta e limpeza ocorrem de maneira regular na zona urbana, com
auxlio de um trator agrcola e/ou carrinho de mo. Contudo, na zona rural esse sistema acontece de
maneira ineficiente, levando, muitas vezes, os moradores a realizem a queima dos seus resduos,
contribuindo assim, para a poluio do solo, do ar e da gua.
A partir das aes de educao ambiental e do diagnstico da realidade dos resduos slidos
gerados no municpio, foi proposto aos gestores mudanas na forma de gesto e gerenciamento dos
resduos, que sensibilizados com esta problemtica implantaram o Plano de Gerenciamento
Integrado dos Resduos Slidos (PGIRS) em conformidade com a Poltica Nacional de Resduos

Slidos (PNRS) lei 12.305/2010, que esta em fase de execuo, com previso de implantao em
dezembro de 2013.
CONCLUSES
A partir dos resultados obtidos neste trabalho conclui-se que:
A realizao do diagnstico foi fundamental para a identificao dos principais problemas

ambientais existentes no municpio, bem como para direcionar as aes de educao
ambiental a serem implantadas.
A Educao Ambiental foi um instrumento importante de mudanas de paradigmas na

formao dos profissionais da educao, da sade e da administrao pblica, o que
premitiu que se tornassem multiplicadores das aes educativas.
O processo de sensibilizao proporcionou significativas mudanas de comportamento dos

profissionais, alunos, gestores e da comunidade no que se refere as questes ambientais.
As aes de educao ambiental culminaram na implementao do Plano de Gerenciamento

Integrado dos Resduos Slidos no muncipio de Cajazeirinhas/PB.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental.
Braslia: Dirio Oficial da Unio, 28 de abril de 1999.
______. Lei n 12.305, de 02 de agosto de 2010. Institui a Poltica Nacional de Resduos Slidos,
Braslia: Dirio Oficial da Unio, 28 de abril de 1999.
SILVA, R. M. Entre o combate seca e a convivncia com o semirido: transies paradigmticas e

sustentabilidade do desenvolvimento. Fortaleza: Banco do Nordeste do Brasil, 2008. 276p. (Srie
BNB Teses e Dissertaes, n. 12).
SILVA, M. M. P. S. LEITE, V. D. Estratgias para realizao de Educao ambiental em escolas do

ensino fundamental. Revista Brasileira de Educao Ambiental. N0 4. 133-144p. Cuiab MG.
(2009).

O DESENVOLVIMENTO DO TEMA TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE NA ESCOLA
ESTADUAL AMRICA EM UBERABA, MG
Pauliana Andrade de MELO

Professora de Educao Bsica da Escola Estadual Amrica bolsista da CAPES
paulianamelo@yahoo.com.br
ngela Maria SOARES

Professora da Universidade Federal do Tringulo Mineiro bolsista da CAPES
angelamsoares@geografia.uftm.edu.br
RESUMO
Diante da exigncia do mundo de que os alunos se posicionem, julguem e sejam crticos, o
professor passou a ser um intermedirio do conhecimento. Nesta perspectiva imprescindvel a
abordagem da temtica Educao Ambiental no mbito da escola. O Subprojeto Interdisciplinar
Geografia / Cincias Biolgicas UFTM previu o tratamento da questo transversal da temtica
Meio Ambiente, envolvendo alunos das Licenciaturas em Geografia e Cincias Biolgicas. Os
objetivos do projeto foram, a insero dos licenciandos em Geografia e em Cincias Biolgicas no
cotidiano escolar, oferecendo a eles a oportunidade de conhecer a estrutura e a organizao da
escola; desenvolver metodologias e prticas de ensino de carter inovador e interdisciplinar,
priorizando as necessidades scio espaciais locais e voltadas para as mudanas de valores e
costumes, com reflexos no contexto social mais amplo; e, acima de tudo, promover a pesquisa em
Educao Ambiental na escola. Ficou evidente que durante o desenvolvimento do projeto e mesmo
aps, os discentes, mostraram uma melhora significativa no comportamento em sala de aula, na
postura como alunos aproximando mais facilmente do professor e tambm mais interessados e
participativos.
Palavras-chave: Tema transversal, Educao Ambiental, Multidisciplinaridade.
ABSTRACT
Faced with the world's requirement that students may position themselves, deem and be critical, the
teacher has to be an intermediate knowledge. In this perspective it is essential to approach the theme
Environmental Education within the school. The Subproject Interdisciplinary Geography /
Biological Sciences - UFTM predicted address the issue of cross-thematic environment, involving
students in the Undergraduate Geography and Biological Sciences. The objectives of the project
were the inclusion of undergraduates in Geography and Biological Science in school life, offering
them the opportunity to learn about the structure and organization of the school, developing
methodologies and teaching practices of innovative and interdisciplinary, emphasizing the socio

spatial locations and facing changes in values and customs reflected in the broader social context,
and, above all, to promote research in environmental education in school. It was evident that during
the development of the project and even after, the students showed a significant improvement in
behavior in the classroom, in the posture as students approaching the teacher easier and also more
interest and participation.
Keywords: cross-curricular theme, Environmental Education, Multidisciplinary.
INTRODUO
O mundo atual exige que os estudantes se posicionem, julguem e tomem decises. Assim, a
simples divulgao de informaes no suficiente para que os alunos construam suas ideias de
forma relevante (BRASIL, 2006). O professor deve ser um intermedirio do conhecimento.
A Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM possui o programa como o PIBID
(Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) que tem como objetivo principal o
aperfeioamento da formao inicial dos professores. Para isto, busca-se a insero dos licenciandos
em seu futuro local de atuao (as escolas) a fim de que conheam a complexa realidade escolar.
Isto possvel atravs de parceria com a escola pblica. O programa proporciona ainda aos futuros
professores participao em experincias metodolgicas e prticas docentes de carter inovador e
interdisciplinar. Ou seja, os licenciandos desenvolvem metodologias e recursos didticos
diversificados com objetivo de incentivar a participao do aluno na construo ativa do
conhecimento despertando, assim a curiosidade dos estudantes.
O tema meio ambiente transversal e est previsto dentro dos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCNs, por isso trabalhar de forma transversal significa buscar a mudana de conceitos,
a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da
sociedade, de modo que se obtenham cidados mais participantes e crticos.
O Subprojeto Interdisciplinar Geografia / Cincias Biolgicas UFTM previu o tratamento
da questo transversal da temtica Meio Ambiente, envolvendo alunos das Licenciaturas em
Geografia e Cincias Biolgicas. Ao analisar os aspectos dos contedos apresentados nas propostas
dos PCNs das duas disciplinas fica claro, que a interdisciplinaridade aplicvel e proporcionar a
ampliao dos conhecimentos sobre o tema. As temticas voltadas aos contedos de meio ambiente
e seus atributos, casam de forma a facilitar a permeabilidade destes assuntos em conjunto com a
Geografia e seus campos do saber. Visando elucidar a aplicao de forma interdisciplinar entre
essas duas disciplinas, o projeto visou uma anlise integrada permitindo ou pelo menos gerando
condies reais e aplicveis de um trabalho associativo na temtica Meio Ambiente, Educao
Ambiental e a Sociedade com suas relaes econmicas de transformaes (UFTM, 2009).

Os Cursos de Licenciatura em Geografia e em Cincias Biolgicas da UFTM buscam
formar professores para atuar nos quatro anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da
Educao Bsica, de forma criativa, crtico-reflexiva, democrtica, tica e comprometida com uma
aprendizagem transformadora, a partir do domnio terico-prtico do seu campo de saber, tendo em
vista o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses (UFTM, 2009).
Para esta formao torna-se primordial que o licenciando conhea e atue em mltiplos
contextos cotidianos em que trabalhar e como neles se formar continuadamente e formar seus
alunos. Uma formao aprendida e desenvolvida tomando o cotidiano escolar como espao/tempo
de saber e criao (ALVES, 2002).
A questo ambiental se apresenta como tema global, j que os impactos provenientes das
interferncias humanas no meio ambiente so observados em todo o mundo. Diante da gravidade da
situao, as aes so urgentes e devem partir do local para o global, no sentido de se estabelecer
relaes sustentveis entre o homem e o meio ambiente.
A busca da sustentabilidade ambiental envolve mudanas profundas nos hbitos, costumes e
modos de vida, atravs da conscientizao e mobilizao da sociedade, se caracterizando como uma
mudana de hbitos.
Para a Educao Ambiental (EA) formar um cidado consciente, crtico e competente,
preciso entender que a educao uma forma de interveno no mundo, em todos os seus aspectos.
Fica evidente que a EA um processo de ensino-aprendizagem para o exerccio da cidadania, da
responsabilidade social e poltica. O objetivo construir novos valores e novas relaes dos seres
humanos com a natureza, em prol da melhoria da qualidade de vida para todos os seres vivos.
(PHILIPPI JUNIOR; PELICIONI, 2002).
So muitos os desafios a enfrentar quando se direciona as aes para a melhoria das
condies de vida no planeta. Um deles relativo mudana de atitudes na interao com o
patrimnio bsico para a vida humana: o meio ambiente. (BRASIL, 1998).
Segundo Victorino (2000), o professor deve trabalhar enquanto orientador ambiental em
todas as disciplinas considerando que o aluno o pensador de amanh e nele que se deve
introduzir e modificar o comportamento diante do meio ambiente, porque ele ser amanh o que
aprendeu a ser hoje.
Diante da situao precria em que se encontra o meio ambiente precisa-se criar prticas que
despertem os alunos para as questes ambientais, por isso inovar as metodologias extremamente
significativo, pois possibilita estimular o interesse e a curiosidade. (BRASIL, 1998).
Neste sentido, o PIBID contribui de maneira mpar para que se coloque, efetivamente, em
prtica, metodologias criativas e diversificadas cooperando com a escola, professores e alunos, e os

pibidianos podero vivenciar o cotidiano da escola e testar novas prxis, auxiliando-os na
qualificao profissional.
METODOLOGIA
Inicialmente os pibidianos fizeram uma visita pela escola para que pudessem conhecer o
espao fsico da mesma, em seguida iniciou-se um estudo do regimento escolar e plano pedaggico
para conhecimento das regras que regem a escola como um todo. Posteriormente analisaram-se as
fichas de matrcula dos alunos para levantamento de dados sobre os mesmos.
Observaram-se as turmas (sala de aula) em que as oficinas seriam desenvolvidas para um
primeiro contato com os alunos da escola e para que os pibidianos pudessem observar o perfil,
interesse e desenvolvimento da turma, depois se discutiu sobre o perfil de cada turma observada (6
ano 04 e 7 ano 02), importante ressaltar que as turmas foram sorteadas. Aps o primeiro contato,
aplicou-se um questionrio para saber as necessidades dos alunos e avaliar os conhecimentos
relacionados a educao ambiental.
A dificuldade apresentada pela maioria dos alunos da escola foi com relao ao tringulo,
leitura, escrita e interpretao, diante disto foi proposto um projeto de leitura e escrita. Neste projeto
houve a projeo de vrios filmes, jogos eletrnicos, debates e produes de textos para
desenvolver a leitura, escrita e interpretao.
Em um segundo momento realizou-se minicursos. As turmas sorteadas foram 701 e 801.
Abriram-se as inscries e ficou definido que seriam no mximo dez alunos por minicurso. Se no
houvesse interesse por parte das turmas sorteadas, convidar-se-iam outras turmas. Iniciaram-se os
minicursos previstos para oito encontros de quatro horas, os encontros seriam semanalmente. Cada
pibidiano escolheu seu tema, que foram: Educao ambiental e a informtica, Colorindo com a
Terra: pintura e colagem, utilizando o solo como pigmento, Confeco de jogos utilizando materiais
reciclveis, E-lixo: um problema nada virtual, A introduo de imagens no ensino: artes de todas as
formas.
Os minicursos iniciaram-se com aulas tericas sobre os temas escolhidos para que os alunos
conhecessem melhor os assuntos e pudessem desenvolver seus trabalhos. As aulas tericas foram
desenvolvidas com uso de slides no power point, debates, reflexes, imagens. As aulas prticas
foram desenvolvidas com uso de desenhos, colagens, pinturas, trabalhos com argila, apresentao
de trabalhos em cartolinas, em computadores, montagem de brinquedos.
A avaliao foi feita durante as aulas atravs da observao do envolvimento dos alunos, textos,
trabalhos apresentados e realizados durante as aulas.

RESULTADOS
Um dos principais objetivos do projeto foi a insero dos licenciandos em Geografia e em

Cincias Biolgicas no cotidiano escolar, oferecendo a eles a oportunidade de conhecer a estrutura e
a organizao da escola, para que pudessem participar na proposio de solues para os problemas
levantados na mesma. A primeira ao dos pibidianos na escola foi elaborao do diagnstico da
escola onde foram desenvolvidas as atividades educativas e do seu entorno, para levantar as
demandas locais e posteriormente inserir a comunidade nas atividades. Foram levantadas as
caractersticas sociais, culturais e ambientais dos alunos e de suas realidades scio-espaciais e foram
identificados os contedos interdisciplinares j trabalhados bem como a identificao dos temas de
interesse dos alunos.
Foi estabelecido o envolvimento dos professores da Escola Estadual Amrica e dos bolsistas
licenciandos com a comunidade local nas atividades de Educao Ambiental, durante os eventos
para expor os trabalhos realizados pelos alunos e nas atividades extraclasse desenvolvidas. Ficou
evidente que os alunos passaram a se interessar pelo tema transversal meio ambiente quando se
inscreviam para as atividades artsticas, culturais e cientficas desenvolvidas na escola.
Os alunos da escola durante o desenvolvimento do projeto e mesmo aps mostraram uma
melhora significativa no comportamento em sala de aula, na postura como alunos aproximando
mais facilmente do professor e tambm mais interessados e participativos.
CONSIDERAES FINAIS
Durante o primeiro ano do Subprojeto Interdisciplinar Geografia / Cincias Biolgicas

PIBID/UFTM, 2009 foi possvel preparar os bolsistas para desenvolver a prtica de planejamento e
preparao de planos de aula e de material didtico de temas ambientais pertinentes ao ensino
fundamental e mdio; incentivar a elaborao e produo de materiais didticos para efetivao dos
projetos de ensino do Meio Ambiente; desenvolver metodologias e prticas de ensino de carter
inovador e interdisciplinar, priorizando as necessidades scio espaciais locais e voltadas para as
mudanas de valores e costumes, com reflexos no contexto social mais amplo; e, acima de tudo,
promover a pesquisa em Educao Ambiental na escola.
Os pibidianos desenvolveram diversas atividades de ensino e oficinas em Educao
Ambiental e trabalharam na produo de roteiros de estudos ambientais tericos e prticos, atravs
de pesquisa bibliogrfica, levantamento de locais para visita, estudo terico-metodolgico dos
licenciados, organizao e preparao dos alunos para visita.

Percebemos que o Tema Transversal Meio Ambiente de difcil aplicao na escola porque
deve ser tratado de forma interdisciplinar e, na maioria das vezes, perde-se em meio a uma forte
resistncia por parte de alguns docentes que atuam nas escolas, evidenciando a m formao
acadmica dos atuais e talvez dos futuros docentes para trabalhar o tema transversal.
A busca da sustentabilidade ambiental envolve mudanas profundas nos hbitos, costumes e
modos de vida, atravs da conscientizao e mobilizao da sociedade, se caracterizando como uma
mudana de paradigma. Essa transformao social somente poder ocorrer atravs da educao, no
desenvolvimento das pessoas e da sociedade, deixando evidente a necessidade de uma nova escola
voltada para a formao de cidados reflexivos e conscientes da necessidade de se reverter o quadro
atual de degradao ambiental.
REFERNCIAS
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais. Meio Ambiente.

Braslia: MEC, 1998.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Orientaes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Qumica. MEC/SEF, 2006.
ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho o cotidiano das escolas nas lgicas das redes cotidianas.
In: ALVES, N.; OLIVEIRA, I. B. (org.). Pesquisa no/do cotidiano das escolas sobre redes de
saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. p. 13-38.
PHILIPPI JUNIOR, Arlindo; PELICIONI, Maria Ceclia Focesi. Alguns pressupostos da educao
ambiental. In: PHILIPPI JUNIOR, Arlindo; Pelicioni, Maria Ceclia Focesi (orgs.). Educao
Ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. 2. ed. So Paulo: Signus Editora, 2002. cap. I, p.
3-6.
VICTORINO, Clia Jurema Aito. Canibais da natureza: educao ambiental, limites e qualidade de
vida. Petrpolis. Ed. Vozes, 2000.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO. Projeto Pedaggico do Curso de

Geografia. Uberaba: UFTM, 2009.

A EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINO FUNDAMENTAL
EM UMA CIDADE DO INTERIOR
Pedro Silvino PEREIRA

Professor SEDUC
pedro.sillvino@gmail.com
Andria Matos BRITO
Faculdade de Juazeiro do Norte (FJN)
deiamatosbrito@gmail.com
Ana Josicleide MAIA
Professora URCA
anajosicleide.maia@gmail.com
Luis Marivando BARROS
Professora URCA
lmarivando@hotmail.com
RESUMO
O estudo sobre Educao Ambiental foi realizado nas escolas municipais da zona
urbana de 5a ao 9a ano e com o intuito de conhecer o nvel de conhecimentos dos educadores a cerca
da temtica. Foi utilizado com instrumento um questionrio com dados relativos s opinies dos
mesmos. Atravs da pesquisa e resultados obtidos chegou-se a concluso de que a Educao
Ambiental deve ser integrada no currculo escolar, para que os alunos possam compreender a
complexidade e a amplitude das questes ambientais, fundamental oferecer-lhes, alm da maior
diversidade possvel de experincias, uma viso abrangente que englobe diversas realidades e, ao
mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, alm do ambiente
fsico, a suas condies sociais e culturais. necessrio ainda ressaltar que, embora recomendado
por todos os entrevistados e declarada com prioritria por todas as instncias de poder, a Educao
Ambiental est longe de ser uma atividade tranquilamente aceita e desenvolvida, porque ela implica
mudanas profundas e nas incuas. Ao contrario, quando bem realizada, a educao ambiental leva
a mudanas de comportamento pessoal atitudes e valores de cidadania transformando-a em prtica
de vida. Diante do exposto objetivou-se realizar um diagnstico sobre a Educao Ambiental nas
escolas municipais de 5 a 9 anos na zona urbana de Juazeiro do Norte.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Ensino Fundamental, Juazeiro do Norte
ABSTRACT
The study was conducted on Environmental Education in public schools in the area
urban fifth-ninth year and in order to know the level of knowledge of educators about the theme.

Instrument was used with a questionnaire with data on opinions of them. Through research and
results came to the conclusion that environmental education should be integrated into the school
curriculum, so that students can understand the complexity and breadth of environmental issues, it
is crucial to offer them, beyond the greatest possible diversity of experiences a comprehensive and
encompassing different realities at the same time, a contextualized view of environmental reality,
which includes, besides the physical environment, their social and cultural conditions. It is also
necessary to emphasize that, although recommended by all respondents and declared with a priority
for all levels of power, environmental education is far from being an activity quietly accepted and
developed, because it implies profound changes in innocuous. Instead, when well performed,
environmental education leads to changes in personal behavior attitudes and values of citizenship
transforming it into practical life. Given the above objective was to conduct an assessment of
environmental education in public schools from the 5th to 9th grade in the urban area of Juazeiro do
Norte.
Keywords: Environmental Education, Elementary, Juazeiro do Norte.
INTRODUO
H vrios sculos surgiram s preocupaes com a preservao do meio

ambiente e suas principais espcies, mas foi aps a Segunda Guerra Mundial, na dcada de 60 que
se iniciou o movimento de defesa do meio ambiente, na luta para diminuir o acelerado ritmo de
destruio dos recursos naturais ainda existentes, buscando formas para consolidar a conservao da
natureza com a qualidade de vida das populaes que dependem dessa natureza (DA SILVA et al.
2012).
Na dcada de 70, o Brasil iniciou um trabalho pioneiro em prol da natureza, alcanando
circulao bem mais ampla, graas aos meios de comunicao. Mas a institucionalizao de prticas
de Educao Ambiental s teve inicio nos anos 80, nesta poca o debate sobre questes ambientais
das entidades ecolgicas, e nas ultimas dcadas o movimento ambiental cresceu, consolidou-se
ampliou a conscincia para essas questes, levando as pessoas a reconhecer que estamos usando
nossa capacidade de transformar o ambiente de modo a tom-lo insustentvel para as geraes
futuras (ALBUQUERQUE e VELLOSO, 2011).
Um marco importante do movimento ambiental realizada pela conferncia do Rio de
Janeiro, patrocinada pela Organizao das Naes Unidas (ONU), foi o ECO 92. J que contou com
a participao de vrios pases e resultou na produo de um documento no qual mais de 170 pases
assinou A agenda 21 (ONU 1992).

A agenda 21 inclui um programa de aes voltadas para um desenvolvimento sustentvel
para atender as necessidades do presente sem comprometer a qualidade de vida das geraes futuras
(OLIVEIRA, et al. 2013). Ela estabelece compromissos para a ao dos pases e dos governos e
um instrumento de planejamento em cada pas, estado e municpio, um processo de
desenvolvimento eficiente e duradouro.
A Educao Ambiental tema de vrias leis brasileiras. Sendo considerada indispensvel
nos currculos de 1 e 2 graus, conforme parecer de nmeros 226/1998. A Constituio Federal
(1988), no seu artigo 225 diz: todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
atribuindo ao poder Publico e a coletividade o dever de preserv-lo para as geraes presentes e
futuras.
O Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Ensino Fundamental,
desencadeou em 1994 a formulao dos Parmetros Nacionais Curriculares (PCN, 1997) eles
vieram com subsdios importantssimos para tratar da Educao Ambiental como um dos temas
transversais obrigatrios, havendo como um dos temas Transversais Obrigatrios, havendo assim
uma reformulao dos currculos de todo pas. Assim uma reformulao dos currculos de todo pas.
Devido a tantas mudanas vividas hoje na educao que se resolveu a realizar a presente
pesquisa, com objetivo de conhecer o nvel dos educandos com relao a Educao Ambiental na
Zona Urbana de 5 a 9 anos do municpio de Juazeiro do Norte, Cear, contribuindo para que
possam trabalhar formando cidados de responsabilidade e atitudes e valorizando a cidadania e
assim poder alcanar fortes e consequncias sociais satisfatrias.
Meio ambiente
O conceito de meio ambiente ainda vem sendo construdo, ele definido de modo diferente
por especialistas de diferentes cincias. O termo "Meio Ambiente" indica espao (com seus
componentes biticos e abiticos) em que um ser vive e se desenvolve, interagindo com ele, sendo
transformado e transformando-o. Interagindo com os elementos do seu ambiente e ao transform-lo,
o homem muda a sua prpria viso a respeito da natureza e do meio em que vive (PCN, 1997;
MEZZARI, 2012).
Ao longo da histria, o homem transformou-se pela modificao do meio ambiente, criou
cultura, estabeleceram relaes econmicas, modos de comunicao com a natureza e com os
outros (DA SILVA, 2010). Mas preciso refletir sobre como deve ser essas relaes scias
econmicas e ambientais, para se tomar decises adequadas a cada passo, na direo das metas
desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental.
As transformaes que realizamos na natureza tm impacto direto e indireto sobre todas as
formas de vida existente e as novas formas de degradao ambiental que caracterizam as sociedades

modernas, geradas em funo do enorme consumo de energia e do emprego de tecnologias
agressivas em larga escala, somam-se aos problemas ambientais tradicionalmente conhecidos
(SOARES JUNIOR, et al. 2012)
Educao ambiental
Segundo BORGES (2002), OLIVEIRA e GRACIOLI (2012), DIAS (2011), h inmeras
maneiras de definir Educao Ambiental: Educao Ambiental o resultado do aprendizado para
compreender, apreciar, saber lidar e manter os sistemas ambientais na sua totalidade; Educao
Ambiental a preparao de pessoas para sua vida enquanto membro da biosfera; Educao
Ambiental a aprendizagem de como gerenciar e melhorar as relaes entre o homem e o ambiente,
de modo integrado e sustentvel.
O termo Educao Ambiental por si s pouco definido, ainda no foi
encontrado uma definio completamente aceitvel, por ser uma atividade relativamente nova que
est passando por importante evoluo em seus fundamentos tericos e na prtica.
Para SO PAULO (1999) e MANFRIN JR (2010), a Educao Ambiental no substitui ou
ultrapassa as disciplinas acadmicas, precisa e aplica todas elas, deixando claro que a mesma deve
ser trabalhada de forma multidisciplinar, globalizando-a em Portugus, Matemtica, Cincias, etc.,
bem como nas reas desenvolvidas no pr-escolar (afetiva e cognitiva).
A Educao Ambiental deve ser trabalhada em todos os momentos, na
escola, iniciando-se na Educao Infantil, continuando nas sries seguidas, afim de que possamos
desenvolver o senso critico dos educandos, conscientizando-se da grade importncia do papel de
cada um para a proteo e conservao do meio em que vive.
A prtica e a difuso da Educao Ambiental no so privilgio dos bilogos, mas dever de
todo cidado, independente de sua formao escolar. Todo cidado deve agir como ambientalista,
um defensor e amante da natureza. E isto no depende de escolaridade, mas de conscientizao
(ANDRIGHETTO, 2011).
A educao ambiental e os PCNS.

Estamos vivendo a consolidao da Educao Ambiental nos sistemas de ensino,
impulsionada pelos Parmetros Curriculares Nacionais, que estabeleceu a Educao Ambiental,
como tema transversal do currculo. Estes documentos ampliam hoje o seu alcance atravs da
implantao do Programa Parmetros em Ao, formulando com intuito de fomentar a formao
continuada de professores (BRASIL, 2001).
O Parmetro Curricular sobre Meio Ambiente veio com a inteno de tratar das questes
relativas ao meio ambiente em que vivemos, considerando seus elementos fsicos e biolgicos e os

modos de interao do homem e da natureza, por meio de interao do trabalho, da cincia, da arte
e da tecnologia (PCN, 1997).
A temtica Meio Ambiente no uma rea de conhecimento, mas deve fazer parte da
mesma, como tambm do trabalho educativo e os PCNs so subsdios para que o professor trabalhe
a Educao Ambiental mostrando a sua importncia, enfatizando noes comumente associada ao
tema.
A proteo do meio ambiente cabe a coletividade e ao Poder Publico. E preciso que todos
se juntem (governantes e populao) para que tenhamos um ambiente equilibrado e com isto, um
desenvolvimento sustentvel.
A educao ambiental e as leis

importante perceber que as pessoas, esto se conscientizando da
necessidade de proteger, de cuidar do planeta. Nota-se que a preocupao com o meio
ambiente ganhou foros constitucionais e isto espelha a maior conscientizao de todas
os bens que nos oferece a natureza.
Observa-se que a Educao Ambiental tema de vrias leis brasileiras. A
lei N 6938, de 31/08/1981 (BRASIL, 1981) no seu artigo 2 diz que: A poltica Nacional do Meio
Ambiente tem por objetivo a preservao, melhoria e recuperao da qualidade
ambiental, visando assegurar no Pas, condies ao desenvolvimento socioeconmico,
aos interesses da segurana nacional e a proteo digna da vida humana.
A Constituio Federal (1988), no seu artigo 225, diz que todos tm direito ao Meio
Ambiente ecologicamente equilibrado e atribui ao Poder Pblico e a coletividade o dever de
defend-lo e preserv-lo para as geraes presentes e futuras.
O parecer de nmero 226/1988 do Conselho Federal de Educao considerou a Educao
Ambiental indispensvel nos currculos de 1 e 2 graus.
A formulao dos chamados Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
em 1994, pelo Ministrio de Educao (MEC), por meio de Secretaria de Ensino Fundamental com
ideias base para reformulao dos currculos de todo pais, onde a educao ambiental foi includa
como um dos temas transversais obrigatrios.
A promulgao da lei que institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental foi mais um passo decisivo. A Lei N 9.795, de 27/04/1999, assinala que a educao
ambiental um componente essencial e permanente da educao devendo estar presente de forma
articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo de carter formal e no formal
(BRASIL, 1999).

A importncia da escola na educao ambiental
A escola um dos ambientes mais imediatos para o aluno na compreenso das questes
ambientais. nela que se trabalham atitudes, formao de valores, ensino e aprendizagem de
habilidades e procedimentos e no dia-a-dia que os alunos aprendam comportamentos
"ambientalmente correto" com gestos de solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos
ambientes (PCN, 1997).
importante que o professor desenvolva nos seus alunos uma postura critica diante da
realidade, oferecendo subsdios que ajudem a desvendar as informaes e os valores vinculados
pela mdia, como tambm, aqueles que eles obtm em casa e traz para a escola.
O professor precisa desenvolver tambm um trabalho satisfatrio junto aos educandos, no
qual os oferea uma viso abrangente e contextualizada que engloba a realidade ambiental,
transmitindo aos mesmos conhecimentos para que possam construir uma conscincia global
relativas ao ambiente, referente a sua proteo, conservao e preservao.
na escola que os alunos aprendem a partir do prprio cotidiano da vida escolar
procedimentos adequados e acessveis para executarem no dia-a-dia, desenvolvendo capacidades de
participao, corresponsabilidade e solidariedade.
Ento, a escola deve assumir um papel fundamental a favor da Educao Ambiental, sendo
compreendida como instituio capaz de estimular a gerao de ideias e propostas que auxiliam na
soluo dos diferentes problemas colocados pela prtica a melhoria da qualidade de vida.
Para que se possam atingir os objetivos desejados para o trabalho com esta
temtica ambiental importante e necessrio que toda comunidade escolar (professores,
funcionrios, alunos e pais) assumam suas funes, caracterizando diversas aes a respeito desses
objetivos e assim a formao do cidado consciente de suas responsabilidades com o meio
ambiente.
MATERIAL E MTODOS
Caracterizao da rea de Estudo
A pesquisa foi realizada de novembro de 2012 a maro de 2013 no municpio de Juazeiro do

Norte, onde est localizada na regio Sul do Cear, com extenso de 248,55 Km2, limitando-se ao
norte com Caririau; ao sul com os municpios de Crato, Barbalha e Misso Velha; ao leste com
Misso Velha e Caririau, ao oeste com Crato (Figura 01).

Figura 1: Mapa do Estado do Cear, mostrando a cidade Juazeiro do Norte, Cear.
Fonte: maps.google.com.br/
Sabendo-se da grande importncia da Educao Ambiental motivada pela implantao da

mesma nas escolas de Ensino Fundamental optou-se por uma pesquisa nas escolas da Zona Urbana
de 5 ao 9 anos do Ensino Fundamental do Municpio de Juazeiro do Norte, Cear, escolhendo
como alvo os educadores, j que podero esclarecer como realizam tal trabalho nas suas salas de
aula.
Para desenvolvimento da presente pesquisa selecionou-se as seguintes escolas da Cidade de
Juazeiro do Norte: EEF Demstenes Ratts Barbosa, EEF Dr. Edvard Teixeira Frrer, EEF Joo
Alencar de Figueiredo e a EEF Dona Odorina Castelo Branco Sampaio. Estas escolas esto
localizadas na periferia, com uma clientela basicamente formada pela populao de baixa renda. As
escolas mencionadas totalizam trs turnos sendo assim distribudos por series 5, 6, 7, 8 e 9
assistidos por 180 professores, que so concursados e tem curso superior.
Para obteno dos dados foi elaborado um questionrio e aplicados ao professor com
questes objetivas, subjetivas, relacionados a temtica da Educao Ambiental. Os resultados foram
tabulados e dispostos em forma de grficos e tabelas, sendo posteriormente discutidos segundo
estudos prvios acerca do assunto.
Aps a pesquisa de campo junto aos educadores de 5 a 9 anos do ensino fundamental das
escolas pesquisadas verificou-se que todos os professores afirmam trabalhar com Educao
Ambiental, nas reas de Cincias naturais, Histria e Geografia desenvolvendo o contedo pelo
apoio objeto de estudo.

Alguns dados no condizem com as orientaes do PCN (1997), pois de acordo com os
mesmos, esta temtica deve ser tratada nas diversas reas do conhecimento, ganhando nfase, nos
disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao Fsica e Arte, deve ser trabalhada como
tema transversal para criar uma viso global e abrangente da questo ambiental.
Constatou-se que apenas 30% dos professores no encontram dificuldades citadas destacam-
se: a falta de orientao atravs da capacitao, incentivo e materiais de apoio (Figura 2).
Educao Ambiental em Sala de Aula

Encontrou dificuldade No encontrou dificuldade
30%
70%
Figura 2: Nmeros de professores que sentem ou no dificuldades de trabalhar Educao

Ambiental em sala.
Dos que encontraram dificuldades em trabalhar com o tema educao ambiental, 37,5%
alegaram falta de incentivo; 32,5% disseram que faltava material de apoio; 32,5% faltavam de
orientao e capacitao e 25,0% faltam de transporte, conforme Figura 3.
Dificuldades em Trabalhar Educao Ambiental
Falta de transporte 25%

Falta de orientao e capacitao 32,50%
Falta de material de apoio 32,50%
Falta de incentivo 37,50%
Figura 3: Principais dificuldades encontradas pelos professores em trabalhar Educao

Ambiental em sala de aula.
Como mostra a Figura 4, a maioria dos professores respondeu mais de uma proposta de
como trabalhar o tema Educao Ambiental em sala 100% com aulas expositivas. 87,5%, com aulas
de campo, 80% com trabalhos de pesquisas (individual e em grupo), 25% com textos expositivos e
10% atravs de gravuras. As metodologias utilizadas a respeito do mesmo podem favorecer ao
educando uma boa aprendizagem, pois as mesmas ajudam a desenvolver um esprito critico e o
senso de responsabilidade.

Faz-se necessrio que o professor busque conhecer melhor o tema para que possa integrar os
diversos contedos, abordando a realidade de forma mais abrangente e significativa.
Forma de Trabalhar Educao Ambiental

100,00%
87,50% 80,00%
25,00%
10%
Aulas Aulas de Trabalhos de Com Textos Atravs de

Expositivas Campo Pesquisas Explicativos Gravuras
Figura 4: Modos como os professores trabalham a Educao Ambiental.
Conforme dados registrados na Figura 5, observa-se que a maioria dos professores (95%)
no participam de cursos de formao sobre Educao Ambiental, mas com o conhecimento do que
tem procuram realizar seu trabalho de maneira orientar o educando a respeito do tema, mesmo
assim faz-se necessrio que busquem aperfeioar seus conhecimentos, pesquisando em livros,
participando de cursos de capacitao, seminrios, encontros, para incorporar de maneira efetiva a
Educao Ambiental nas atividades escolares e sobretudo preparar o educando para ser um defensor
e amante da natureza.
Cabe a cada professor trabalhar as especificidades da sua regio abrangendo os contedos
necessrios para conscientizao dos problemas ambientais, sensibilizando e, sobretudo desvendar
causas e problemas ambientais para facilitar o direcionamento do tema.
Os PCN's que tratam dos temas transversais trazem diversos subsdios que abordam as
questes ambientais, por isso o professar deve ter conhecimento sobre os mesmos para facilitar seu
trabalho em sala de aula. Fato este que no constatado na pesquisa, pois 87,5% dos professores
afirmam ter pouco conhecimento sobre o PCN e 12,5% nenhum conhecimento, como demonstra a
Figura 5.
Conhecimento do PCN: Temtica Meio

Ambiente
13%
Pouco
Conhecimento
Nenhum
87% conhecimento
Figura 5: Quantitativos dos professores que conhecem o PCN relacionado Educao

Ambiental.

Todos os professores afirmam que a atuao dos diretores pedaggicos com relao ao
estudo dos PCNs deixa muito a desejar.
imprescindvel que a escola, atravs da direito pedaggica possibilite aos educandos este
momento de estudo para que possam aprofundar seus conhecimentos com relao a temtica
ambiental, pois precisam conhecer mais amplamente os conceitos e os procedimentos para poder
abord-Ios de modo adequado na escola.
Verificou-se que 100% dos professores afirmaram a necessidade de integrar o tema
Educao Ambiental ao currculo escolar atravs da transversalidade, tratadas nas diversas reas do
conhecimento. notrio que os educadores esto reocupados em desenvolver o trabalho sobre
Educao Ambiental a fim de ajudar os educados a construrem uma conscincia das questes
relativas ao meio em que vivem, conservando-o, protegendo-o e respeitando-o.
Observa-se pelos dados da Figura 6 que apenas 25% dos professores elaboram projetos em
relao Educao Ambiental. Enquanto 75% no realizam projetos na luta pela preservao e
conservao do meio ambiente.
Diante dos dados apresentados nota-se que um elevado ndice de educadores no realizou
projetos nas suas escolas executam trabalhos seja encarado com seriedade, onde os educandos
sejam conscientizados de maneira clara e precisa, pois a formao de uma conscincia ecolgica
demanda muito tempo e ainda tem muito a aprender nessa rea.
Professores que Executam Projetos

em EA
25%
Realizam
No realizam
75%
Figura 6: Numero de professores que elaboram projetos sobre Educao Ambiental.
Tendo em vista que a escola, atravs de todos que compe corresponsvel pela
conscientizao na Educao Ambiental e dados os resultados apresenta-se algumas sugestes para
o trabalho com a mesma nas escolas de ensino fundamental de 5 a 9 anos:
- Introduzir a Educao Ambiental nas escolas para preparar o aluno sobre a
preservao e conservao do meio ambiente;
- Incluir nos cursos de capacitao oferecidos pela Secretria de Educao contedos
bsicos de conscientizao sobre a Educao Ambiental;

- Promover a articulao do aluno com debates sobre meio ambiente, sensibilizando-o e
capacitando-o para uma tomada de conscincia e aes concretas a favor do mesmo;
- Dar maior abertura na programao da escola necessidade de se fazer
esclarecimentos acerca de temtica: Educao Ambiental.
CONCLUSES
Criar condies para que haja um futuro desejvel por todas as geraes
desejo de todos. Diante da anlise de resultados obtidos atravs dos educadores
chegou-se concluso que imprescindvel que:
A Secretaria de Educao promova capacitao para seus professores sobre o tema

em questo, dando condies favorveis para que exeram com responsabilidade
suas funes de educadores;
O Ncleo Gestor realizem estudos sobre os PCNs, para que os educadores
possam ampliar seus conhecimentos, tendo assim uma preparao para trabalhar
junto ao educando;
As escolas garantam meios para que os educadores possam pr em prtica aquilo
que desejam, suprindo as dificuldades apresentadas pelos menos nesta pesquisa;
Os professores elaborem e executem projetos sobre Educao Ambiental,
possibilitando construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio
ambiente, j que estas questes dizem respeito direta ou indiretamente ao interesse
do planeta como um todo.
Fica evidente a importncia de se educar os futuros cidados brasileiros para que,
como empreendedores venham a agir de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o
ambiente saudvel no presente e para o futuro e ampliar a qualidade de suas relaes intra e
interpessoais com o ambiente fsico quanto social.
REFERNCIAS
ALBUQUERQUE, Roberto e VELLOSO, Joo. A Questo Ambiental e a Rio+ 20: A Economia

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IMPORTNCIA DOS RECURSOS HDRICOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO
MUNICPIO DE POMBAL/PB
Aliane Cristiane de Sousa FORMIGA

Mestranda em Sistemas Agroindustriais, Campus de Pombal UFCG
Aliane.cristiane@hotmail.com
Jacqueline Liedja Araujo Silva CARVALHO

jliedja@hotmail.com
Willame Mendes da SILVA

Graduado em Letras, Campus de Cajazeiras UFCG
willmendes2013@hotmail.com
Maria da Gloria Borba BORGES

borbagloria@hotmail.com
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo discutir a Educao Ambiental (EA) no Ensino Formal da
modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) e sua importncia na sensibilizao dos
educandos para a preservao da gua. Para tal finalidade so apresentados conceitos tericos sobre
Educao Ambiental, conscincia ecolgica; Educao de Jovens e Adultos, conscincia crtica e
cidad diante dos recursos hdricos, em especial o Rio Pianc, principal fonte de gua abastecedora
da cidade de Pombal, rea geogrfica do projeto pedaggico. Este trabalho foi desenvolvida durante
os meses de maro a junho de 2013 com os alunos modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(EJA), pertencentes a Fase I e II e professores das cinco turmas das cinco escolas da zona urbanas
da rede pblica municipal. Foram utilizadas atividades didticas e de campo, incluindo aulas
expositivas, visita a uma Estao de Tratamento de gua (ETA), palestra, anlise e construo de
texto pelos alunos, resultando em cartazes e panfletos informativos sobre a gua onde foram
expostos no ambiente externos das escolas a fim de despertar o interesse dos demais alunos que
esto na srie em idade prpria. O projeto pedaggico conseguiu ir alm do propsito inicial
esperado, despertar a ateno dos alunos, ocorrendo tambm envolvimento da comunidade escolar
com os diretores das escolas, auxiliares gerais e do coordenador e supervisor da EJA. Acredita-se
que as informaes transmitidas pelos professores possam ter contribudo para um olhar mais
consciente dos recursos hdricos.
Palavras Chave: Projeto pedaggico, Educao Ambiental, gua, Ensino Formal, Modalidade EJA.
ABSTRACT
This paper aims to discuss the Environmental Education (EE) in the Formal Education method of
Youth and Adults (EJA) and its importance in sensitizing students for the preservation of water. For
this purpose theoretical concepts are presented on Environmental Education, environmental

awareness, Youth and Adults, critical awareness and citizen on water resources, especially Rio
Pianc, main source of supplying water the city of Pombal, geographical area of the education
program. This work was developed during the months from March to June of 2013 with students
modality Youth and Adults (EJA), belonging to Phase I and II and teachers from five groups of five
schools of urban area municipal public. We used educational activities and field, including lessons
expository, visiting a Water Treatment Plant (WTP), lecture, analysis and construction text by
students, resulting in posters and flyers on the water where they were exposed to the environment
outside the schools in order to arouse the interest of other students in the series are of the
appropriate age. The pedagogical project could go beyond the initial purpose expected, attract the
attention of students, also occurring involvement of the school community with school principals,
assistants and general coordinator and supervisor of the EJA. It is believed that the information
provided by teachers may have contributed to a more aware of water resources.
Keywords: pedagogical project, Environmental Education, Water, Formal Education, Modality

EJA.
INTRODUO
O espao escolar um dos lugares mais apropriado para debater os problemas atuais
enfrentado na sociedade e um dos desafios que a humanidade vivencia so os problemas
ambientais, so dcadas de degradao por toda a parte no Globo, principalmente com os recursos
hdricos. Torna-se necessrio as pessoas buscar aes mitigadoras em prol da conservao dos
recursos naturais. A escola pode e deve ser uma das instituies contribuintes para a superao do
crescente quadro de degradao ambiental.
A Educao Ambiental (EA) nasceu da necessidade de uma educao de carter
interdisciplinar, voltada para os problemas atuais e urgentes. No Brasil a EA torna-se obrigao
nacional atravs da Constituio Federal de 1988 do artigo 225, no captulo VI, sobre o Meio
Ambiente - Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de
defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. 1. Para assegurar a efetividade
desse direito, incumbe ao Poder Pblico: (VI) promover a Educao Ambiental em todos os nveis
de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
Pouco mais de uma dcada aps a aprovao da Carta Magna brasileira, aceito a Lei 9.795,
de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, reforando ainda
mais a importncia da EA, em seu Art. 1 descreve educao ambiental os processos por meio dos
quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Segundo Oliveira (2010):

Educao Ambiental nasce na sensibilidade de aliar conhecimento cientfico,
tecnolgico, artstico e cultural a uma nova conscincia de valores, de respeito aos
seres humanos e os recursos naturais de um novo paradigma de ajudar a formar
uma mentalidade impulsionadora da construo de novo paradigma emancipador.
Em direo a sujeitos crticos na construo de novas atitudes em prol da preservao do

meio ambiente. Referente a projeto poltico-pedaggico buscou desenvolver o senso crtico dos
participantes envolvidos, possibilitando uma EA tambm crtica, ou seja, contribuir para a
mudana de valores e atitudes e o de colaborar com a formao de um sujeito ecolgico
(CARVALHO, 2008b apud OLIVEIRA, 2012, p. 85).
A conscincia crtica, na opinio de Freire (1980, p. 26) s ser possvel quando
ultrapasamos a esfera espontanea da apreenso da realidade, para chegarmos a uma esfera crtica
na qual a realidade se d como objeto cognoscvel e na qual o homem assume uma posio
epistemolgica. EA prope transformar valores para criar uma conscincia ecolgica e crtica
desejando-se ambientes saudveis para se viver.
Partindo dessa perspectiva junto aos alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) da Fase I
e II do municpio de Pombal, localizado no estado da Paraba buscou-se desenvolver uma proposta
pedaggica com o objetivo de cunho ambiental, despertando nos educandos o desejo para a
conservao dos recursos hdricos, em especial as guas do Rio Pianc, a principal fonte de gua
abastecedora da cidade.
Desenvolver um projeto pedaggico sobre a conservao da gua torna-se ainda mais
significante desta rea geogrfica, comparado com outras regies do Brasil, que se localiza no
polgono da seca, clima semirida de alta evaporao e pouca precipitao principalmente neste
momento que o povo da Regio passa de uma seca histrica dos ltimos 30 anos, o Rio Pianc
torna-se um osis para a populao local, que muitas vezes no tem a devida conscincia da
conservao deste recurso hdrico, tanto em termos de quantidade e qualidade, conforme afirmam
Santos & Malinowskim:
A conservao quantitativa considera aes de economia de gua, como prticas
respectivas ao uso racional, com o intuito de reduzir desperdcios nas edificaes
e nos sistemas de abastecimento de gua, alm de prticas especficas de
utilizao de fontes alternativas, como o reso de gua a nvel residencial,
industrial e da prpria infra-estrutura sanitria. Quanto conservao
qualitativa, importante para a manuteno da qualidade dos recursos hdricos,
depende de aes de controle da poluio, como o tratamento de efluentes e do
prprio reso de gua, uma vez que tal prtica tende a reduzir o volume de
efluentes normalmente lanados nos corpos receptores (2005, p. 172).

Entendendo assim que necessrio propor o dilogo entre a EA e a EJA em uma perspectiva
crtica no apenas limitada a escolarizao e alfabetizao, possibilitando o acesso para melhor
compreenso do meio em que vivem, promovendo a formao cidad que ultrapasse os murros
escolares.
MATERIAL E MTODO
A pesquisa foi desenvolvida durante os meses de maro a junho de 2013 (incio no dia 22 de
maro dia mundial da gua ao seu termino dia 5 de junho, dia mundial do meio ambiente),
incluindo a participao dos alunos e professores das cinco turmas das cinco escolas da zona
urbanas da rede pblica municipal de ensino da EJA no municpio de Pombal localizado no alto
Serto da Paraba o qual tem sofrido problemas pela escassez de gua e ausncia de tratamento de
esgotos.
Os alunos participaram do projeto de EA sobre a importncia da conservao dos recursos
hdricos so de diferente faixa etria de idade que vo desde os 16 aos 55 anos, a maioria
trabalhadores de diferentes reas, mas que por ser um pblico de adultos contribuiu para uma
melhor compreenso da pesquisa.
Foram utilizadas atividades didticas e de campo distintas, aplicadas dentro do contexto
escolar e da realidade dos prprios alunos. O trabalho inicial foi aulas expositivas e
questionamentos levantados pelos professores acerca do assunto, onde o senso comum dos alunos
foram postos em prtica, sabe-se que a leitura do mundo precede a leitura da palavra (FREIRE,
1990).
Em seguida em torno de 70 alunos foram levados Estao de Tratamento de gua da
CAGEPA (Companhia de gua e Esgoto da Paraba) localizada no municpio de Sousa a 68
quilmetros de Pombal, esta estao de grande porte, avaliada como a terceira maior da Paraba
onde os mesmos puderam verificar o passo a passo de todo o tratamento.
Dando seqencia as atividades ocorrendo como programao para os alunados uma palestra
em uma das escolas, contando com os discentes para receber mais informaes sobre a gua. A
palestrante foi ministrada por uma funcionria da CAGEPA graduada em Qumica, que esclareceu
sobre a importncia e a preservao da gua, para a segurana das futuras geraes.
Seqencialmente os alunos fizeram atividades de produo de textos, incluindo medidas de
preservao, qualidade e seus mltiplos usos da gua, em seguida todos os trabalhos como: cartazes
e panfletos foram expostos no ambiente escolar das respectivas escolas como forma de exposio e
conscientizao para os demais alunos no pertencentes modalidade EJA.

A EA tem tido um papel importante para o contexto escolar e a sociedade de um modo geral,
a fim de sensibilizar a todos sobre os cuidados com o meio ambiente em que vivem. Para Pedro
Jacobi (2003): a educao para a cidadania representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as
pessoas para transformar as diversas formas de participao na defesa da qualidade de vida.
Sobre Cidadania afirmam os autores:
Cidadania exige uma dimenso mais substantiva e radical. A partir desse ponto de
vista, a posse de direitos deve combinar-se com uma srie de atributos e virtudes
que fazem dos indivduos cidados ativa em consonncia e mais alm do que a lei
lhes concede. O exerccio da cidadania se vincula assim ao reconhecimento de
certas responsabilidades derivadas de um conjunto de valores (KYMLICKA e
NORMAN, apud GENTILI, 2000, p. 147).
Foi com este pensamento, que os professores do ensino da EJA procuraram desenvolver um
trabalho que pudessem esclarecer e orientar seus alunos sobre a conservao e o uso consciente da
gua j que o municpio cortado pelo Rio Pianc e que fonte de vida da populao urbana e
rural. Principalmente porque o rio em pocas de estiagem devido aos lanamentos de efluentes
serem diretamente jogados nos seus cursos sem nenhum tratamento correto, fica com sua qualidade
comprometida, podendo causar doenas a populao e dificultar a vida aqutica.
Nesta perspectiva, o trabalho comeou a ser desenvolvido com um levantamento em sala de
aula sobre perguntas e respostas orais do dia a dia dos alunos sobre os conhecimentos com relao
utilizao da gua no seu cotidiano, obtiveram-se como respostas pelos discentes: para tomar
banho, beber, lavar roupas, cozinhar, para a limpeza em geral e para regar as plantas. J que a
maioria do alunado so pessoas que trabalham no contato direto com este recurso natural, como
lavadeiras de roupa, cozinheira de restaurantes, empregadas domsticas, pedreiros e empregados de
lava-jatos. Que podem conscientizar-se no seu prprio ambiente de trabalho sobre o uso racional da
gua. Diante destes questionamentos, os professores comentaram a disponibilidade de gua para
estes fins que mninma.
O volume de gua no planeta :
Aproximadamente 1.386.000.000 de km3 equivalale a 1 trilho de litros de ga),

sendo que 97,5% esto nos mares e oceanos, constituindo-se de gua salgada e
2,5% (aproximadamente 34.650.000 de km3) de gua doce, utilizveis no
abastecimento da populaao e outros fins (BOSCARDIN BORGHETTI et al. ,
2004).

Segundo Rachel Furriela (2001) o acesso a gua doce um dos problemas ambientais,
econmicos e de sade mais graves que afetam os pases em desenvolvimento. A partir dessas
discusses levantadas entre professores e alunos, os planos de aula dos professores incluram
assuntos como: ciclo hidrolgico, distribuio de gua no planeta e atividades relacionadas ao uso
da gua para esclarecer o senso comum dos alunos.
Para uma melhor compreenso do que seria a gua potvel de boa qualidade para o consumo
humano, os discentes foram conhecer a Estao de Tratamento de gua de So Gonalo, Distrito do
municpio de Sousa (Figura 1 e 1a), onde os alunos verificaram o passo a passo todo o tratamento
da gua: desde a gua bruta que sai do reservatrio de So Gonalo, passando pelo sistema de
coagulao, quando recebe o produto qumico sulfato de alumnio para retirar uma parte da sujeira
da gua, em seguida o processo de floculao e decantao, o qual as partes mais pesada da sujeira
ficam retida nos decantadores e a mais leve lanada para a os filtros onde eliminado o restante
da sujeira para que a gua torne-se padro de potabilidade.
Mesmo passando por todos esses processos a gua ainda no estar prpria para o consumo,
ela precisa receber a clorao etapa final, em que consiste na eliminao dos organismos
patognicos, causadores de doenas humanas. Os alunos tambm tiveram a oportunidade de
conhecer o laboratrio de anlises fsico-qumico e microbiolgico da referida unidade de
tratamento.
A etapa seguinte foi a assistir palestra no auditrio de uma das escolas da rede municipal
ministra por uma tcnica da CAGEPA e a participao dos alunos (Figura 2 e 2a), estava presentes
tambm os diretores das escolas, auxiliares de servios gerais, supervisor e coordenador que

receberam informao sobre a gua. A ministrante alertou com clareza a questo dos benefcios em
se economizar gua atitudes do dia-a-dia que podem preservar ou comprometer os recursos
hdricos.
A ltima etapa constituiu da produo de diversos textos produzidos pelos alunos sobre os
mltiplos usos da gua (Figura 3e 3a), resultando em cartazes e panfletos, onde foram expostos no
ambiente externos das cinco escolas do municpio durante a semana do meio ambiente de 2013,
com o intuito de despertar da comunidade escolar o contedo informacional sobre a gua.

CONSIDERAES FINAIS
Acredita-se que o trabalho desenvolvido pelos docentes da EJA do municpio de Pombal

cumpriu seu objetivo, despertando a ateno no apenas do pblico alvo, alunos da EJA, mas
tambm demais agentes da comunidade escolar (diretoras das escolas, auxiliares de servios gerais,
coordenador, supervisor e os demais alunos que esto na srie em idade prpria), estimulando os
integrantes que participaram desse projeto a ter um posicionamento crtico diante das dimenses
socioambientais em que vivem.
Portanto espera-se que ensinar e aprender sejam exerccios que contemplem a reflexo e ao
tendo como fim a cidadania, na busca de uma sociedade mais equilibrada. Na condio de ser
cidados, deve ser em perspectiva ampla e completa, ou seja, de direitos e deveres, principalmente
em relao ao meio ambiente, aos recursos naturais como a gua, que fonte de vida e deve ser
preservada por todos ns seres.
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aplicao enfocando o reuso da gua. Revista Brasileira de Engenharia Agrcola e Ambiental,
v.9, (Suplemento), p.171-175, 2005 Campina Grande, PB, DEAg/UFCG. Disponvel em:
http://www.amda.org.br/imgs/up/Artigo_07.pdf. Acesso: 05 jun. 2013.

O BLOG COMO ESPAO DE DIVULGAO DAS QUESTES ENERGTICAS E SEUS
IMPACTOS AMBIENTAIS
Beatriz Pinheiro PINTO

Doutorando do curso de Doutorado em Ensino
de Cincias e Matemtica da UNICSUL
biappinheiro@hotmail.com
Carmem Lcia Costa AMARAL

Universidade Cruzeiro do Sul
carmem.amaral@cruzeirodosul.edu.br
RESUMO
A Assembleia Geral das Naes Unidas proclamou o ano de 2012 como o Ano Internacional da
Energia Sustentvel para Todos, o qual teve como objetivo incentivar e impulsionar a
conscientizao de todos os setores da populao para as questes energticas, uma vez que os
padres atuais de produo de energia e consumo so insustentveis e ameaam o meio ambiente
em ambas as escalas: local e global. Este trabalho tem como objetivo relatar uma experincia em
sala de aula onde utilizamos um blog como estratgia pedaggica para discutir as questes
energticas e suas interferncias no meio ambiente para promover mudanas de atitudes dos alunos
relativas ao consumo de energia no seu cotidiano. O blog foi utilizado durante um bimestre nas
aulas de Biologia com uma turma de Mecnica do Ensino Profissional Tcnico de Nvel Mdio
formada por 42 alunos. No blog foram postados textos, links, questes problemas e comentrios dos
alunos os quais, eram posteriormente discutidos em sala de aula. Durante as atividades observamos
que os alunos foram ampliando o seu conhecimento sobre os impactos provenientes de alguns tipos
de energia e se conscientizaram da importncia de mudana de atitude em relao ao consumo
consciente de energia. Esse resultado mostrou que o blog pode ser utilizado como espao de
divulgao de questes ambientais contribuindo assim, para uma Educao Ambiental.
Palavras- chave: Blog, Educao Ambiental, Impactos Ambientais.
ABSTRACT
The United Nations General Assembly designated 2012 as the International Year of Sustainable
Energy for All. The project aimed to encourage and raise awareness of energy issues among all
population sectors, provided that the current levels of power production and consumption are
unsustainable and threaten the environment both locally and globally. This paper aims to describe a
classroom experiment in which a blog was used as a pedagogical strategy to discuss energy issues
and their effects on the environment, in order to encourage changes in students' attitudes regarding

energy consumption in their daily lives. A blog was used for a two-month period in the Biology
classes taught to a group of forty-two Technical and Professional Teaching Mechanics students.
Texts, weblinks, problem questions and students comments were posted in the blog and further
discussed in class. During the time the activities were conducted it was observed that students
progressively expanded their knowledge of the impacts from certain types of energy and became
aware of the importance of changing their attitude toward conscientious energy consumption. Such
results revealed that blogs may be used as a technology tool to promote environmental issues, thus
contributing to Environmental Education.
Keywords: Blog; Environmental Education; Environmental Impacts.
INTRODUO
Uma das funes da Educao Ambiental ser participativa na formao de uma
conscincia crtica do indivduo, preparando-o para intervir nas questes socioambientais se
comprometendo com a vida, com o seu bem estar e o da sociedade. Desta forma, a Educao
Ambiental acaba interferindo em quase todas as reas de ensino (MEDINA, 1997).
De acordo com Medina e Santos introduzir a Educao Ambiental no ensino no significa
relacionar somente os ensinamentos sobre a natureza, significa ensinar para e com a natureza, e
preparar os indivduos para serem capazes de compreender e agir corretamente diante das
consequncias das relaes do homem com o ambiente, pois necessrio que os indivduos se
conscientizem do seu papel como parte integrante da biosfera e das relaes sociedade/natureza que
surgiro em funo dos modelos de desenvolvimento dos diversos grupos sociais em que esto
inseridos. (MEDINA; SANTOS, 2011).
Sua insero no cotidiano da escola induz a criao de projetos e aes com objetivos de
interferir na formao de indivduos conectados com as questes atuais contribuindo na formao
de seus valores e o exerccio da sua cidadania.
Entre as questes que podem interferir na natureza e que o homem pode contribuir para
diminuir essa interferncia esto as relativas a produo de energia eltrica, as quais pode provocar
danos tanto reversveis a longo prazo, como irreversveis humanidade. Como descreve Silva e
Carvalho (2002) o suprimento eficiente de energia uma condio bsica para o desenvolvimento
econmico e social e este foi o setor responsvel por vrios desastres ecolgicos e sociais ocorridos
nos ltimos anos.
Desta forma, refletir sobre as questes energticas, suas transformaes, suas principais
fontes e seus impactos tanto no meio ambiente como nas nossas vidas uma das nossas funes
enquanto professores de Cincias. E para isso precisamos sair do ensino tradicional e encontrar
novas formas de ensinar, bem como utilizar novas ferramentas pedaggicas, entre elas, os blogs.

Como descreve Coutinho e Bottentuit ao utilizar um blog o aluno troca seus conhecimentos
com os dos seus colegas de classe, realiza debates, criando assim, um ambiente de cooperao e
integrao (COUTINHO; BOTTENTUIT, 2007).
Neste contexto, o blog interfere potencialmente no processo de ensino e aprendizagem,
delegando aos alunos o controle de seu processo de aprendizagem, onde tero a oportunidade de
fazerem as suas descobertas e interpretaes, facilitando, portanto, aperfeioar e reconstruir a
maneira como pensam sobre determinados temas que so abordados na sala de aula (SOUZA;
SILVA, 2009).
Os blogs esto cada vez mais participando da vida cotidiana dos indivduos, inseridos nas
prticas educativas, podendo ser utilizado como recurso e como uma estratgia pedaggica. De
acordo com Gomes enquanto recurso pedaggico os blogs podem ser um espao de acesso
informao especializada e um espao de disponibilizao de informao por parte do professor
(GOMES, 2005).
Enquanto estratgia pedaggica pode assumir a forma deum portflio digital; um espao
de debate e um espao de integrao. Neste trabalho utilizamos o blog como estratgia pedaggica
para discutir as questes energticas e suas interferncias no meio ambiente.
Segundo Gomes e Lopes crescente o nmero de professores e alunos, independentemente
do nvel de ensino, que encontram nos blogs outras maneiras de aprender, ensinar, partilhar,
publicar, comunicar, abrindo um novo horizonte de abordagens e mtodos educativos, que podem
estar relacionados com disciplinas especficas, ou at mesmo propor objetivos mais amplos da
transdisciplinaridade (GOMES; LOPES, 2007).
Uma vez que os processos de aprendizagem atualmente devem ser contnuos e interativos,
no podemos vislumbrar um ensino voltado somente para contedos fechados ou simplesmente
especficos de cada rea. necessrio que encontremos opes de aprendizagem que enxerguem e
congreguem mudanas necessrias para um indivduo inserido no mundo atual (MEDINA;
SANTOS, 2011).
Discutir as questes energticas nas aulas de Cincias, em particular na Biologia,
fundamental, pois a produo de energia raramente obtida sem que provoque impacto no meio
ambiente. Assim, necessrio que o aluno tome conscincia dos impactos ambientais provenientes
da utilizao da energia no seu cotidiano e saiba avaliar as conseqncias de algumas de suas aes,
pois como descreve Silva e Silvauma das dificuldades na racionalizao do uso da energia
convencer o usurio de que o conforto e o bem-estar tm custos, nem sempre explcitos ou
facilmente mensurveis, que devem ser considerados no resultado global. Essa falta de conscincia
conseqncia da falta de uma educao ambiental que leve o indivduo a mudanas nos seus maus

hbitos de consumo, os quais podem ser corrigidos atravs de atitudes simples (SILVA; SILVA,
2009).
E a escola no pode ficar fora dessa conscientizao, ou seja, a escola tem o papel de
desenvolver uma conscincia crtica no aluno para que ele perceba que suas aes podem destruir
ou contribuir para a manuteno da vida no planeta.
METODOLOGIA
O blog1 foi utilizado nas aulas de Biologia com uma turma de Mecnica do Ensino
Profissional Tcnico de Nvel Mdio (EPTNM), a qual era formada por 42 alunos, os quais foram
divididos em seis grupos.
Durante o bimestre os alunos, em grupo, desenvolveram no blog atividades envolvendo
questes relacionadas com impactos ambientais que ocorrem em decorrncia da utilizao da
energia elica, fotovoltaica, hidreltrica e o uso de combustveis fsseis.
Impacto Ambiental um tpico estudado dentro do contedo de Ecologia na qual so
abordados temas atuais como os Problemas Ambientais do Planeta Terra, entre eles, as questes
energticas.
Antes de iniciar as atividades no blog aplicamos um pr-teste com uma pergunta "O que
voc entende por Impacto Ambiental?" e o preenchimento de um quadro (Quadro 1) onde o aluno
deveria correlacionar os impactos ambientais decorrentes de cada tipo de energia.
Impacto Ambiental Elica Fotovoltaica Hidreltrica Combustveis fsseis
Fauna e flora
Poluio sonora
Problemas de sade
Efeito estufa
Poluio das guas
Alterao no clima
Questes sociais
Eroso
Alterao na paisagem
Biodiversidade
Poluio Visual
Interferncia em
Transmisses de TV

Resduos
Emisso de Gases
Quadro 1- Modalidades de energia e impactos ambientais.
Aps a anlise do pr-teste postamos no blog textos e links relativos aos tipos de energia e
seus impactos no meio ambiente e estimulamos os alunos a produzirem tambm atividades e
discusses no blog que permitissem relacionar um determinado impacto com os vrios tipos de
energia, ampliando assim, seu conceito e dando-lhe mais significado.
Aps cada postagem, nas aulas seguintes abramos discusses envolvendo os tpicos
postados e solicitvamos que os grupos organizassem suas ideias e posteriormente as publicassem
no blog para a socializao dos seus comentrios.
Aps o trmino do bimestre aplicamos um ps-teste com a mesma questo do pr-teste.
Neste, utilizamos a mesma questo do pr-teste, porm na forma de alternativas, as quais foram
retiradas das respostas dadas pelos grupos no pr-teste.
RESULTADOS
Ao analisar as respostas da questo "O que voc entende por Impacto Ambiental?"
observamos que os alunos utilizaram nas suas escritas palavras relacionadas diretamente com o
tema e fizeram relaes pertinentes das aes humanas que interferem no meio ambiente mostrando
que possuem conhecimentos prvios sobre o conceito de impacto ambiental.
Na construo do conhecimento importante diferenciar o que conceito e o que
definio. De acordo com Oliveira conceito uma representao ou ideia que se faz do objeto de
estudo, baseado na sua realidade e definio requer maior clareza quanto delimitao do objeto de
estudo, ou seja, um enunciado que delimita um conceito, sendo necessrio identificar as suas
funes e tipos (OLIVEIRA, 2007).
Com base nas ideias de Oliveira esperamos que os alunos consigam a partir do seu conceito
de impacto ambiental ampli-lo at chegar a sua definio, ou seja, para ns se o aluno conseguir
definir impacto ambiental pode - se constatar que o blog exerceu um papel significativo no
desenvolvimento das atividades propostas, levantando discusses e comentrios melhorando assim
o aprendizado(OLIVEIRA, 2007).
Neste contexto observamos que os alunos sabiam conceituar impacto ambiental, porm, no
conseguiram defini-lo. Para avaliar a definio de impacto ambiental nos baseamos na Resoluo
CONAMA 01/86: Artigo 1:

qualquer alterao das propriedades fsicas, qumicas e biolgicas do meio
ambiente, causada por qualquer forma de matria ou energia resultante das
atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetam:
I - a sade, a segurana e o bem-estar da populao;
II - as atividades sociais e econmicas;
III - a biota;
IV - as condies estticas e sanitrias do meio ambiente;
V - a qualidade dos recursos ambientais. (BRASIL, 2013).
Quanto aos impactos ambientais relativos a cada tipo de energia (Quadro 1) observamos
que os provenientes do uso das hidreltricas e dos combustveis fsseis foram os que os alunos mais
acertaram e os provenientes da energia elica foram os menos conhecidos pelos alunos como
podemos observar na Grfico 1. Acreditamos que isso seja devido a maior quantidade de material
disponvel na literatura e nos meios de comunicao impresso, pois o sculo XX foi marcado pelo
uso intenso dos combustveis fsseis, principalmente carvo mineral, petrleo e gs natural e pelo
aproveitamento do potencial hidreltrico brasileiro.
9
8
numero de impactos
7
6
5
4
3
2
1
0
grupo 1 grupo 2 grupo 3 grupo 4 grupo 5 grupo 6
Tipos de energias
eolica fotovoltaica hidreletrica combustiveis fosseis
Grfico 1: Resultados da avaliao do quadro 1 utilizado no pr teste.
Podemos observar tambm que o grupo 5 no relacionou energia fotovoltica com qualquer
tipo de impacto e o grupo 6 apresentou o mesmo resultado em relao as energias elica e
fotovoltica.
A partir desses resultados iniciamos as atividades no blog e durante um bimestre postamos
atividades, links, questes problema sobre o assunto no blog e em alguns momentos os grupos
tambm postavam seus prprios textos. Aps cada postagem, na aula seguinte foram realizadas as
discusses relativas aos tpicos postados. Aps o trmino do bimestre, solicitamos novamente que
cada grupo preenchesse o Quadro 1. O objetivo dessa atividade foi verificar os conhecimentos
adquiridos pelos alunos com as atividades do blog.

9
8
numero de impactos
7
6
5
4
3
2
1
0
grupo 1 grupo 2 grupo 3 grupo 4 grupo 5 grupo 6
Tipos de energias
eolica fotovoltaica hidreletrica combustiveis fosseis
Grfico 2- Resultado da avaliao do Quadro 1 no ps teste
Podemos observar que os grupos conseguiram correlacionar de forma correta os impactos

para cada tipo de energia e os grupos 5 e 6 que antes no conheciam os impactos ambientais
provenientes das energias elica e fotovoltica (Grfico 1) aps as atividades desenvolvidas no blog
conseguiram correlacion-las.
Entendemos que o aluno ao utilizar os links com filmes demonstrando a implantao,
funcionamento e possveis impactos ambientais em consequncia da utililzao de cada um dos
tipos de energia delimitou seu conceito de Impacto Ambiental chegando a sua definio e que cada
grupo reconheceu a relao entre o desequilbrio ambiental e sua interferncia na vida, conseguindo
perceber que esse desequilbrio afeta a sade, a segurana e o bem-estar da populao e da biota.
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho concentrou-se na aplicao de um blog como uma ferramenta de apoio s aulas
de biologia e mostrou que este foi um ambiente enriquecedor para discusses envolvendo questes
energticas e seus impactos ambientais.
Os resultados mostraram que o blog, por ser de fcil utilizao, foi uma ferramenta didtica
de grande valor, pois permitiu que o professor, incentivasse e motivasse o aluno a pesquisar e
construir novos conhecimentos medida que ele foi autor ou coautor de algumas atividades e que
ao trabalhar em grupo melhorasse sua interao com os colegas que conjuntamente desenvolvem a
temtica proposta.

REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino

mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. 141 p. (Parmetros curriculares nacionais.
Ensino mdio ; 4)
BRASIL. Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA Disponvel em:

<http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res86/res0186.html> Acesso em 18 de fev de 2013.
COUTINHO, Clara Pereira; BOTTENTUIT JNIOR, Joo Batista. Blog e Wiki: os futuros
professores e as ferramentas da Web 2.0. 2007. Disponvel em: <repositorium.sdum.uminho.pt/
bitstream/1822/7 358/1/com%20SITE.pdf> Acesso em: 13 jul 2011.
GOMES, Maria Joo; LOPES, Antonio Marcelino. Blogues escolares: quando, como e porque?
ESE de Centro de Competncia CRIE da Setbal, 2007. Disponvel em: < http://
repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/R22/6487/1/gomes2007.pdf> Acesso em: 13 jul 2011.
GOMES, Maria Joo. Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica. Art., Leiria: Escola superior
de Educao de Leira, PP-311-315, 2005. Disponvel em :
<www.scribd.com/doc/23222649/Blogs-um-recurso-e-uma-estratgia-pedaggica-Maria-Joao-
Gomes. > Acesso em: 13 de jul de 2011.
MEDINA, Nan Mininni. Educao ambiental para o sculo XXI & a construo do conhecimento:
suas implicaes na educao ambiental. Braslia: IBAMA, 1997. 37 f. (Srie Meio ambiente em
debate, 12) Disponvel em : < www.sed.sc.gov.br/secretaria/.../414-proposta-curricular-
educacao-ambien.> Acesso em 22 de jun de 2013.
MEDINA, Nan; SANTOS, E.C. Educao Ambiental: uma metodologia participativa de formao.
7.ed. Editora Vozes. Petrpolis, 2011.
OLIVEIRA, M.M. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrpolis: Editora Vozes, 2007.
SILVA, Luciano Fernandes; CARVALHO, Luiz Marcelo de. A temtica ambiental e o ensino de
fsica na escola mdia: algumas possibilidades de desenvolver o tema produo de energia
eltrica em larga escala em uma situao de ensino. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So
Paulo, v.24, n.3, p.342-352 set.2002. [online].
SILVA. Roger Pereira da.; SILVA, Gleice Kelly Almeida da. Usina ecoeltrica: educao
ambiental para uso sustentvel da energia eltrica com auxlio de mdulos educacionais.
CONGRESSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA UNESP, 5, 2009, 10-12 nov. Anais...,
Disponvel em: <http://www.proex-unesp.com.br/6congresso/bd5congresso/444.pdf>. Acesso:
12 jun. 2013.
SOUZA, A. J.; SILVA, B. D. Percepo dos alunos e dos professores face integrao de blogues
em contexto sala de aula. 2009. Disponvel em: <http://
repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1
822/9969/1/PERCEP%3%87%c3%95ES%20DOS%20alunos5%20E%> Acesso em: 11 jul.
2011.

A QUMICA DO COTIDIANO E A EDUCAO AMBIENTAL: UMA ESTRATGIA
PEDAGGICA APLICADA AO ENSINO BSICO
Fabrcia Torreo Arajo de ALCNTARA

Aluna do curso de Especializao
em Fundamentos da Educao,
Universidade Estadual da Paraba.,
torreaoalcantara@yahoo.com.br
AntoniaArisdelia Fonseca Matias Aguiar FEITOSA

Professora do Centro de Formao de Professores,
Universidade Federal de Campina Grande.
arisdelfeitosa@gmail.com
RESUMO
O Ensino de Qumicaassociado a Educao Ambiental constitui um desafio pedaggico a ser

superado pelo professor, considerando que se trata de um componente curricular cujas atividades
devem articular teoria e prtica em processos de aprendizagens significativas para os alunos,
seguindo as recomendaes de insero de temas transversais no ensino bsico. Neste trabalho
buscaremos apresentar opes pedaggicas inserindo a temtica da educao ambiental no ensino
de qumica, valorizando o cotidiano como eixo orientador na construo de conhecimentos. O
objetivo foi refletir sobre a associao da qumica e da educao ambiental no ensino como
estratgia pedaggica na composio de uma educao contextualizada. Os fundamentos que
motivaram este estudo foram: experincias vivenciadas em ambientes de salas de aulas emuma
escola pblica e inquietaes em busca de modalidades didticas no convencionais para a
educao formal. Adotamos um estudo qualitativo, na modalidade da pesquisa-ao. Como
instrumento de obteno de dados utilizou observaes participantes, entrevistas e intervenes. O
perfil pedaggico do ensino de qumica apresenta-se, em geral, com aulas tradicionais e
conteudistas, mas h necessidade de insero de temas transversais como recomendam os
Parmetros Curriculares Nacionais. As modalidades didticas no convencionais aplicadas geraram
motivao, estmulo entre os discentes, registrados no empenho e envolvimento que estes
manifestaram durante a realizao de estudos. O estudo revelou que possvel relacionar teoria e
prtica no ensino de qumica com temas transversais a partir do cotidiano dos estudantes na
perspectiva de inserir no ensino pblico metodologias compatveis com uma educao
contextualizada.
Palavras-chave:Ensino de qumica.Escolas pblicas. Educao Contextualizada

ABSTRACT
The Teaching of Chemistry associated environmental education is a pedagogical challenge to be

overcome by the teacher, considering that it is a component whose curricular activities should link
theory and practice in the process of learning meaningful for students, following the
recommendations of insertion of cross-cutting themes in basic education. This work try to present
pedagogical options inserting the theme of environmental education in chemistry teaching, valuing
the everyday as guiding principle in the construction of knowledge. The aim was to reflect on the
combination of chemistry and environmental education as a pedagogical strategy in teaching
composition in an education context. The fundamentals that motivated this study were: experiences
in environments of classrooms in a public school and worries in search of unconventional teaching
methods for formal education. We adopted a qualitative study, the mode of action research. As a
tool for obtaining data used participant observation, interviews and speeches. The educational
profile of the teaching of chemistry is presented, in general, with classes and traditional content-but
no need to insert crosscutting themes as recommended by the National Curriculum. The
unconventional teaching methods applied generate motivation, encouragement among students,
registered in the commitment and involvement that they expressed during the studies. The study
revealed that it is possible to relate theory and practice in teaching chemistry with crosscutting
themes from the everyday lives of students entering the perspective in public education
methodologies compatible with a contextual education.
Keywords:Chemistry teaching. Public schools. Contextualized education
INTRODO
O Ensino de Qumica ainda constitui uma preocupao para os educadores e pesquisadores,

j que o mesmo continua sendo de baixo nvel de aprendizagem e no atrativo para os alunos. Esse
assunto discutido h muito tempo e todos concordam que a causa desse desinteresse a falta de
vinculao com a realidade do aluno, j que os mesmos no percebem a importncia prtica nesse
estudo, ou seja, os contedos ensinados ainda no possuem corelao com o cotidiano dos alunos,
com muitas frmulas e nomes cientficos, problemas dificlimos que preparam para o vestibular,
mas no preparam para resolver os problemas da sociedade atual, conforme enfatizaEngel
(1986,p.74):
(...)Estudamos Qumica para nos ocuparmos com frmulas ou estudamos frmulas
para entendermos os fenmenos qumicos em seu comportamento?Embora a
resposta seja bvia, os livros textos frequentemente nos sugerem a resposta
contrria: querem frmulas, frmulas e mais uma vez frmulas.
Tambm possvel citar a falta de experimentao nas aulas de Qumica, em escolas sem
laboratrios, ou quando existem laboratrios,as aulas prticas,ocorrem de forma mecnica, sem a
interveno do aluno, ou seja, sem que haja construo compartilhada de conhecimentosou uma
efetiva investigao cientfica, como afirma Gaston Bachelard ao ser citado por Marly

Bulco(1981,p:113): O conhecimento qumico construdo atravs de uma Cincia j
recomeada mostrando que ao romper paradigmas passados a cincia evolui.
A questo da formao dos professores no ser aqui evidenciada, pois a maioria dos
professores teve uma formao inadequada para trabalhar a Qumica, mas tambm a grande maioria
destes busca, de uma forma ou de outra, rever suas prticas e trabalhar de uma forma mais
consciente, tentando ser um professor-pesquisador.
Cada vez mais os educadores esto preocupados em formar alunos mais crticos que se
preocupem em melhorar a sociedade em que vivem.Acredita-se que a mudana lenta, mas
importante que o professor esteja sempre motivado, procurando sempre sair da acomodao e
aceitar o desafio da mudana.
Considerando todas as observaes citadas pode-se constatar que a Qumica , basicamente,
uma cincia experimental, e como tal deve ser ministrada sempre atravs do conhecimento da
realidade de seus alunos e fazer com que eles mesmos construam seus conhecimentos, fazendo da
Qumica uma cincia divertida, interessante e acima de tudo necessria para suas vidas.
Para que a Qumica possa ser trabalhada de tal forma preciso buscar contedos de interesse
dos alunos. Um dos temas que mais preocupa todos o Meio Ambiente. No se pode estudar o
Meio Ambiente sem estudar Qumica. A preservao do Ambiente um assunto que consta em
todos os currculos de ensino e at mesmo porque se tornou um dos Temas Transversais que fazem
parte dos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN sinstitudos pelo Ministrio da Educao
em 1998.
Atualmente percebe-se uma grande dificuldade em atrair jovens estudantes do ensino
fundamental e mdio para estudar as Cincias Naturais. No que os jovens subestimem o valor e a
importncia das Cincias (FOUREZ, 2003). Eles no se abalam pelos argumentos do que imputam
os cientistas, de ver o mundo com olhos de cientistas. Enquanto o que teria sentido, seria um ensino
de cincias que ajudasse a compreender o cotidiano em que esto inseridos. Os jovens de hoje no
aceitam mais a se engajar em um processo que lhes quer impor sem que tenham sido antes
convencidos de que tal processo seja interessante para eles. Mas ns, seus professores estamos
prontos e somos capazes de lhes mostrar esta importncia?
As inquietaes que envolvem o ensino de qumica no ensino fundamental e mdio da
educao bsica nos conduziram a estudar as possibilidades de tratar contedos de qumica de modo
contextualizado tendo como fundamento a qumica do cotidiano. Assim, buscamos neste estudo
atender questionamentos como: de que forma os processos educativos, voltados s questes das
cincias naturais podem ser eficientes para formar cidados comprometidos com prticas e aes
orientadas melhoria na convivncia e a integrao da Qumica com o meio ambiente?O
desenvolvimento da cidadania e a sensibilizao ambiental de alunos da educao bsica podem

contribuir para a realizao de um ensino ativo e participativo compreendendo o ensino de qumica
com sua vida no cotidiano e buscando uma integrao entre o ser humano e o meio que ele vive.
Pretendemos com estas reflexes entender a qumica do cotidiano como opo pedaggica
terica para ser inserida no ensino de Cincias Naturais na perspectiva de contribuir para uma
Educao contextualizada no ensino fundamental e mdio.
Aqumica enquanto cincia e a preocupao com o meio ambiente

A Qumica pode ser definida como o ramo da cincia dedicado observao, transformao
e construo, pois o trabalho do Qumico geralmente inclui a observao e/ou determinao da
estrutura ou composio de espcies qumicas presentes nos seres vivos, no ambiente e nos
materiais, bem como a transformao e construo de novas molculas. Tradicionalmente, a
Qumica compreende quatro divises didticas: Qumica Analtica, Qumica Inorgnica, Qumica
Orgnica e Fsico-Qumica que, atualmente, esto em crescente desuso. Novas subreas temticas
esto emergindo e representam de forma ampla os principais focos atuais da Qumica. Por exemplo,
a Qumica dos Materiais, Qumica Medicinal e Qumica Ambiental so divises interdisciplinares,
bastante abrangentes, e englobam, majoritariamente, os diversos campos de estudo e os desafios
contemporneos da Qumica. O sculo passado presenciou o maior aumento na expectativa de vida
do ser humano, que saltou de cerca de 40 anos para aproximadamente 70 anos, e parte significativa
deste salto foi devido aos avanos da Qumica. Segundo Silva e Andrade(2001), uma parcela
significativa dos atuais seis bilhes de habitantes do planeta no tem acesso a alimentos em
quantidade e qualidade adequadas. Tambm, cerca de 1 bilho de pessoas no tm acesso a gua
potvel de boa qualidade e 1,3 bilho vivem em locais em que a qualidade do ar imprpria. Vale
ressaltar que os danos ao ambiente e a preocupao com a questo ambiental no so to atuais. Na
Roma Antiga, atividades como curtumes, matadouros, lavanderias e fabricao de azeite, s eram
permitidas em locais desabitados e, na Grcia Antiga, era exigida autorizao especial para a
construo de curtumes e fundies de prata.
A Qumica Ambiental uma das reas da cincia que mais tem crescido nas ltimas
dcadas. Ela procura entender a composio e o comportamento do solo, da gua e do ar, quais as
interaes complexas entre esses sistemas, como eles so influenciados pelas atividades humanas e
quais so as suas consequncias. Os conhecimentos acumulados com esses estudos tm contribudo
de forma significativa na preveno e correo de problemas ambientais, por exemplo, pela
produo de plsticos (usados em embalagens e utenslios) que se degradam facilmente no
ambiente, a descoberta de produtos usados como propelentes e em sistemas de refrigerao que no
danificam a camada de oznio e a reciclagem de materiais como metais, plsticos, papel e
borrachas.

Esses novos procedimentos e iniciativas, comumente chamados de Qumica Verde, tm
como foco desenhar produtos e processos que reduzam ou eliminem o uso e a produo de
substncias danosas ou perigosas sade humana e ao ambiente. Os conhecimentos gerados
tambm podem servir de guia para mudanas no comportamento humano, esclarecendo a sociedade
sobre os riscos ambientais que certos produtos e atitudes oferecem e a possibilidade de substitu-los
por outros menos nocivos. Entretanto, a segurana do ambiente no um problema local ou pontual
e exige esforos concentrados de todo o planeta.
A leitura sobre o ambiente, por analogia, nos leva a conhec-lo, mas nem sempre a
participar das aes de manuteno do equilbrio ecolgico do bioma em que residimos. Observar
como os diferentes grupos sociais se comportam e coletar informaes sobre as relaes que os
mesmos mantm com o ambiente em que vivem, enfim construir com a sociedade maneiras de lidar
com as problemticas, deve ser a base para o desenvolvimento de polticas educacionais que
abordem o trip Sociedade/ Participao/ Meio Ambiente (PENTEADO, 2000).
A Educao para o Meio Ambiente deve ser tratada de maneira integrada, englobando a
prtica pedaggica e a representao social dos sujeitos envolvidos, colocando os diferentes atores
sociais como participantes de um mesmo processo, na tentativa de solucionar os problemas
ambientais locais (TRAVASSOS, 2004). Nesta perspectiva, a associao entre o cotidiano dos
alunos com os contedos de Qumica e com os preceitos relacionados educao ambiental deve
proporcionar aos indivduos a compreenso da natureza complexa do Meio Ambiente, ou seja, lev-
los a perceber as interaes entre os aspectos fsicos, scio-culturais, polticos e econmicos que
compem a relao homem-natureza.
A relao entre a formao de cidados crticos-reflexivos e o conhecimento da realidade
emerge como crucial e imprescindvel para que os sujeitos da ao educativa sejam tambm sujeitos
da construo e, sobretudo, da transformao da realidade (FORTUNATO;NETO, 2006).
O ensino de qumica e os desafios contemporneos
A investigao sobre o ensino de Qumica pode ser considerada recente, embora vrios
autores apresentem certo entendimento/preocupao sobre esta questo, na dcada de oitenta, no
Brasil, comearam a ser desenvolvidos vrios projetos que tinham como objetivo melhorar o ensino
de Cincias, dentre eles o ensino de Qumica. No livro Alfabetizao Cientfica: questes e desafios
para a educao, CHASSOT(2003), discute que ao ensinar Qumica operamos como algo
hermeticamente para os no-iniciados. A cincia que buscamos transmitir aos nossos discentes
tradicional. E que h uma histrica associao da Qumica (particularmente com a alquimia) com as
chamadas cincias ocultas, por isso tem uma linguagem caracterizada como esotrica. O

conhecimento qumico, presente no discurso dos professores, e transmitido desvinculado da
realidade do aluno, significa muito pouco para ele.
Ensinar Qumica no momento adotar uma postura educacional mais aberta ligando esta
cincia com a vida cotidiana do alunado. preciso desenvolver alguns instrumentos gerais que
respondam aos questionamentos que o mundo apresenta. Devido a esses argumentos, percebe-se a
necessidade de refletir sobre o ensino de qumica possibilitando pensar novas formas de atuar no
campo pedaggico e atender s demandas atuais.
A qumica do cotidiano no ensino de cincias naturais
A necessidade de que os processos educativos estabeleam dilogos permanentes com

situaes de contexto, do ponto de vista pedaggico e dos contedos prprios de ensino, uma
caracterstica importante que vem sendo evidenciada e defendida tanto por pesquisadores quanto em
documentos oficiais de orientao curricular. No entanto, as respostas a tais aspectos variam muito
e parecem chegar minimamente nas salas de aulas, especialmente nas disciplinas de educao
cientfica.
A origem dessas dificuldades pode estar nas fortes influncias das vises epistemolgicas
difundidas no processo de formao inicial dos professores de Cinciase de Qumica. De modo
particular, os entendimentos empirista-positivistas da cincia dificultam excessivamente um ensino
com abordagem contextualizada, dado que esto fortemente assentados no chamado mtodo
cientfico que tem seu homnimo pedaggico no mtodo centrado essencialmente no ensino de
conceitos. De outra parte, as propostas de ensino de Cincias orientadas por um enfoque
contextualizado, como aquelas sustenta das pela corrente Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS),
vm em tese possibilitando tratar aspectos emergentes como as questes vinculadas aos problemas
ambientais.
Portanto, no nos parece imprprio relacionar as atividades qumicas como estando na
origem de grande parte dos atuais problemas ambientais. No obstante, muitas respostas vm sendo
constitudas e implementadas por diferentes agentes sociais, entre eles a comunidade dos Qumicos
que atravs, por exemplo, da Qumica Ambiental e da chamada Qumica Verde (QV) vm
apresentando solues tcnicas e cientficas para os problemas ambientais. Contudo, se tem a
necessidade de abordar para os nossos alunos uma qumica voltada para seu cotidiano e voltada
para as questes ambientais.

OBJETIVO
Investigar como est acontecendo e se existe a interdisciplinaridade do ensino de qumica

com a Educao Ambiental no ensino das cincias naturais.
METODOLOGIA
O trabalho se caracteriza por ser de carter qualitativo, tem como pressuposto terico-
metodolgico a etnografia escolar. Este tipo de investigao, segundo Moreira (2004), tem como
foco a interpretao que os prprios participantes tm da situao sob estudo, em vez de na
quantificao; enfatiza aspectos da subjetividade, em vez de na objetividade; demonstra uma
flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa; preocupa-se com o contexto, no sentido de que o
comportamento das pessoas e a situao ligam-se intimamente na formao da experincia;
reconhece o impacto do processo da pesquisa sobre a situao em foco e admite-se que o
pesquisador exerce influncia sobre a situao de pesquisa e por ela tambm influenciado.
Orientadas pelo mtodo etnogrfico, abstramos da observao e interpretao dos dados o
entendimento da situao estudada, bem com das proposies encontradas para fortalecer nossa
reflexo acerca do ensino contextualizado em Qumica, no ensino fundamental e mdio.Nos
ancoramos nas postulaes de Marconi e Lackatos (2004) que considera a etnografia como uma
modalidade de investigao naturalista, tendo como base a observao e a descrio, a partir do
qual pretende descrever, explicar e interpretar a cultura de um determinado grupo social. Outro
ponto importante o de seguir certas normas bsicas, como deixar de lado preconceitos e
esteretipos e agir como participante, assim como questionar sobre o que parece comum o observar
o tipo de relaes encontradas no meio ambiente.
Na realizao do estudo a Observao Participante associada Pesquisa-Ao representou
parte das aes da pesquisa. Sua aplicao, aparece associada a uma postura comprometida com a
conscientizao popular (GIL, 2005).
Odiagnstico da Estrutura Funcional e Pedaggica da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Clementino Procpiolocalizada no municpio de Campina Grande, PB,foi
realizado no perodo de agosto de 2011 a Julho de 2012,por meio de questionrios aplicados aos
Diretores (as) da escola com o intuito de conhecer a realidade, a estrutura fsica e pedaggica da
escola investigada.
Como atividade posterior, aplicamos questionrios semi-estruturadose oficinas de textos

junto aos alunos. Nesta etapa analisamos as percepes e concepes prvias dos alunos e
professores sobre a Qumica e suas relaes com o cotidiano.

As intervenes foram planejadas com os docentes titulares da disciplina Qumica. Foram
desenvolvidas algumas intervenes educativas e ldico-pedaggicas como estratgia didtica junto
aos alunos no espao escolar. As modalidades adotadas foram no convencionais e foram
representadas por: exposies dialogadas, dinmicas de grupo, alm da produo de outros recursos
didticos visando maior dinamizao das atividades e maior motivao na participao da
comunidade escolar.
Outra atividade relevante foi o planejamento e fomento de uma amostra cientfica e
pedaggica anual a partir das aes desenvolvidas na escola. O objetivo foi divulgar no s para a
comunidade escolar, mas para os pais dos alunos e comunidade do entorno da Escola investigada,
os materiais e trabalhos produzidos e a preocupao om o meio ambiente.
Nossos estudos tambm envolveram aulas de campo e excurses em lixes, cooperativas de
catadores e em uma estao Experimental de So Joo do Cariri PB. Nesta direo, buscou-se
identificar potenciais e definir estratgias de ao para implantao do contedo de Qumica e das
cincias Naturais associado ao cotidiano dos discentes.
Vale salientar que a avaliao da aceitabilidade das estratgias propostas se constituiu como
atividade permanente durante o estudo e a execuo dos trabalhos na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Clementino Procpio, Campina Grande, PB.
Estrutura Funcional e Pedaggica da Escola Investigada

A escola dispe de ambientes funcionais e pedaggicos tais como: diretoria, secretaria, dez
salas de aula, cantina, laboratrio de informtica, biblioteca, ptio para recreao, banheiros, sala de
professores e um consultrio dentrio.
A Assistncia Estudantil realizada por meio de uma coordenadoria pedaggica, assistncia
social e at junho de 2012havia uma psicloga para atendimento pisico-padaggico. A escola possui
um conselho escolar que atua junto a direo da Escola na tentativa de soluo dos problemas
burocrticos e administrativos.
A aplicao dos questionrios entre discentes e docentes da rea de Cincias e Qumica
evidenciou a necessidade de existncia de um ambiente destinado ao Laboratrio de Cincias e
Qumica.
Percepes e concepes dos Alunos e Professores sobre a Qumica e Suas Relaes com o
Cotidiano.
Para a anlise das percepes dos alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Clementino Procpio sobre a Qumica do cotidiano foi levado em considerao apenas a

anlise e os resultados dos questionrios aplicados aos discentes, docentes e membros da direo da
Escola.
Foi possvel observar a necessidade de realizao da transio do ensino tradicional de
Qumica para o ensino de Qumica associado ao cotidiano como uma inovao
metodolgica,permitindo assim, que essa prtica possa despertar maior interesse do alunado
tornando as aulas cada vez mais dinmicas.
As aulas prticas despertaram o interesse dos discentes pela disciplina, permitindo uma nova
percepo das relaes multidisciplinares que a Qumica possibilita. Fato que no havia sido
observado antes da realizao das oficinas.
Discentes e docentes se engajaram para realizao das oficinas e demonstraram grande
interesse na contextualizao da Qumica com o cotidiano, o que no ocorrera anteriormente com a
realizao das aulas tradicionais.
Com a realizao das amostras pedaggicas ficou evidente a participao e motivao dos
alunos por esse tipo de proposta. Vale ressaltar tambm que grande parte dos discentes deseja
migrar do ensino de Qumica conteudista para o ensino de Qumica com uma proposta
metodolgica inovadora, que possa relacionar os conceitos j existentes com o cotidiano de cada
um.
Modalidades Educativas e Ldico-pedaggicas como Estratgia Didtica para o Ensino de Qumica.
Ao pesquisar as expectativas dos alunos e as demandas atuais para uma educao

interdisciplinar e contextualizada, abriu-se um campo de possibilidades para a realizao de nosso
estudo.
As oficinas pedaggicas e as aulas expositivas foram realizadas no espao escolar com a
finalidade de integrar os contedos da disciplina de Qumica aos contextos do cotidiano e os
estudantes demonstraram participao e empenho em realiza-las.
Foram aplicadas seis oficinas com temas relacionados coma a educao ambiental e a
qumica do cotidiano desenvolvida dentro e fora da Escola. Como as oficinas de reciclagem que
permitiram a confeco de objetos com materiais recolhidos do lixo domstico, pesquisa de campo
e identificao de plantas txicas e medicinais presentes no Bioma Caatinga, implantao de
recipientes para a coleta seletiva de lixo na Escola, visitas ao lixo de Campina Grande e a Bacia
Experimental de So Joo do Cariri. As relaes discentes-docentes-meio ambiente foram
fortalecidas a partir do entendimento e esclarecimento de como contribuir de maneira significativa
atravs de atividades combinadas para melhoria na qualidade de vida de cada um. A Amostra
Cientfica resultou uma integrao de vrias disciplinas em torno de um bem comum.

As modalidades educativas e ldico-pedaggicas permitiram uma mudana na percepo da
Qumica como cincia integradora e multidisciplinar, no modo de pensar e agir dos membros
discentes e docentes em sala de aula, associando essa cincia com o cotidiano do alunado e com o
Meio Ambiente. Com essas reflexes, podemos iniciar a abordagem do ensino de Qumica desde
alguns pontos que consideramos cruciais para sua anlise e compreenso.
Sobre o ensino de Qumica:
Para alcanar tal finalidade, uma proposta metodolgica a aproximao do

aprendiz com o objeto de estudo qumico, via experimentao. No ensino
tradicional, o experimento ilustra a teoria, o qual serve para verificar
conhecimentos e motivar os alunos. As aulas de laboratrio seguem procedimentos
como se fossem receitas que no podem dar errado, isto , obter um resultado
diferente do previsto na teoria. Na abordagem conceitual do contedo qumico,
considera-se que a experimentao favorece a apropriao efetiva do conceito e o
importante a reflexo advinda das situaes nas quais o professor integra o
trabalho prtico na sua argumentao (AXT, 1991, p. 81).
As oficinas realizadas permitiram associar os contedos trabalhados em cursos tradicionais

de Qumica, ministrados no ensino fundamental e mdio, com diversos temas do cotidiano do
alunado como, por exemplo, o lixo domiciliar, a coleta seletiva, a reciclagem, o Meio Ambiente,
alm da possibilidade da confeco de produtos e objetos que tinham como matria prima o
material descartado e destinado ao lixo. Desta forma foi possvel fomentar a insero de tcnicas
aplicadas na Educao Ambiental o que contribuiu para a formao de indivduos com conscincia
crtica que permitam o respeito ao meio em que esto inseridos e com motivao para a realizao
das atividades escolares.
CONCLUSES
A Qumica tratada no espao escolar precisa ser concebida como um tema que combine
teoria e prtica para oportunizar a problematizao e reflexo acerca dos contedos ministrados e
sua relao com o cotidiano. Esta forma de enxergar mobilizou nosso estudo porque pensamos o
ensino de Qumica imerso em campos interdisciplinares, como a educao ambiental, iluminando
cenrios cientficos na produo de conhecimentos. Alm do mais, envolver os alunos na
compreenso do mundo a partir de conhecimentos cientificamente abordados representa a
possibilidade para despertar nos sujeitos o senso investigativo na conduo de processos de ensino e
aprendizagens.
Entendemos o ensino de Qumica comprometido com o refletir-agir-refletir para repensar
aportes tericos aparentemente consolidados. Nesta perspectiva, a Qumica do cotidiano emerge
como possibilidade para articular o espao escolar e a vida vivida na construo de novos saberes.

A insero de atividades vinculadas com as demanda do espao escolar precisa ser
concebida como um instrumento pedaggico motivador que auxiliar na compreenso dos
contedos relacionados com a Qumica, enquanto cincia.
A dificuldade de combinar teoria e prtica no espao escolar cenrio observado no ensino
pblico e, de modo especfico, no campo de nossa investigao. Contudo, as experincias com
atividades no convencionais como as oficinas de reciclagem que permitiram a confeco de
objetos com materiais recolhidos do lixo domstico, pesquisa de campo e identificao de plantas
txicas e medicinais presentes no Bioma Caatinga, implantao de recipientes para a coleta seletiva
de lixo na Escola, visitas ao lixo de Campina Grande e a Bacia Experimental de So Joo do Cariri
o que permitiu a diferenciao entre distintos ambientes terrestres e aquticos, sempre associando
conceitos qumicos tradicionais as experincias vivenciadas em cada momento, registram os
diversos caminhos pedaggicos que podem ser seguidos por docentes no ensino de Qumica.
Podemos enfatizar que ao introduzirmos o cotidiano no ensino de Qumica gerou-se um
cenrio pedaggico com as observaes que seguem:
Motivao para sair do ensino tradicional para o ensino de Qumica relacionando o
cotidiano.
Formao de uma conscincia ambiental crtica, respeitando o meio que os cercam.
Que importante enfatizar que a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Clementino Procpio deve incluir, em seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), um
espao onde possa desenvolver as atividades prticas de Qumica e de Cincias.
Que as oficinas realizadas despertaram nos discentes o interesse e a empolgao pela
disciplina, fato que no tinha acontecido antes.
As aprendizagens construdas a partir da ludicidade e outros mecanismos de ao
pedaggica impem aos educadores a necessidade de inovao curricular nos espaos escolares.
Neste aspecto, as aes inovadoras associando a educao ambiental aos contedos bsicos no
ensino de Qumica se colocam como medidas potencialmente positivas para o alcance de um ensino
contextualizado na formao do sujeito.
REFERNCIAS
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A QUMICA RELACIONADA COM O MEIO AMBIENTE NO ESTUDO DE
EDUCAO AMBIENTAL
Joycyely Marytza de Araujo SOUZA FREITAS62;
Gilberlndio Nunes da SILVA ;
Reneid Emanuele Simplicio DUDU ;
Josiane Mariade SOUZA 4.
RESUMO
A Qumica na maioria das vezes taxada como vil para o meio ambiente nos estudos de Educao
Ambiental. Porm o histrico dessa cincia deve ser associado a erros que no devem ser mais
cometidos, principalmente com a explicao dos impactos causados pela mesma. Por isso a
pesquisa teve como objetivo geral ampliar a divulgao sobre o histrico e os impactos causados
pela Qumica como temtica a ser abordada na Educao Ambiental. Com a inteno proposta, o
trabalho realizado classificado como exploratrio e de carter qualitativo e quantitativo,
caracterizado como estudo de caso. Realizado na Fundao de Ensino Superior de Olinda (PE) com
docentes e discentes da instituio, utilizou como tcnica a aplicao de questionrio e para anlise
dos dados a execuo de frequncia relativa em percentual. Os resultados da pesquisa revelam
argumentos sobre perodos bem como eventos histricos e a ideia sobre os impactos gerados pela
cincia Qumica. Assim, possvel concluir que precisa dirigir o conhecimento dos professores e
estudantes para prioridade da sustentabilidade na Terra.
Palavras chaves: Cincias Ambientais. Aes antrpicas. Conhecimento. Ensino/Aprendizagem.
ABSTRACT
The chemistry most often is taxed as a villain for the environment in studies of environmental
education. But the history of this science must be linked to errors which should not be more
committed, especially with the explanation of the impacts caused by the same. Therefore the
research aimed to expand the dissemination of the history and impacts of chemistry as a subject to
be addressed in the Environmental Education. Intending proposal, the work is classified as
exploratory, qualitative and quantitative, characterized as a case study. Held at the Foundation of
Higher Education of Olinda (PE) teachers and students of the institution, used as a technique to a
questionnaire data analysis and execution of relative frequency in percentage. The survey results
reveal arguments about periods and historical events and the idea of the impacts generated by the
62
(UFRPE Mestranda em Engenharia Ambiental Orientadora da Pesquisa) jmarytza@yahoo.com.br
(UFRN Mestre em Qumica Pesquisador e Prof do Ensino Bsico) gilberlandionunes@hotmail.com
(UEPB Licenciada em Qumica Pesquisadora) reneid_rnd@hotmail.com
4
(FAEST Estudante de Iniciao Cientfica) - souza.josianemaria@gmail.com

chemical science. Thus we conclude that needs to drive the knowledge of teachers and students to
priority of sustainability on Earth.
Keywords: Environmental Sciences. Actions anthropics. Knowledge. Teaching/learning.
INTRODUO
Com a ascenso dos impactos ambientais causados pelo homem, considerado um desafio a
continuidade do progresso sem a reduo dos malefcios produzido ao meio ambiente (PRADO,
2003). E a Qumica constantemente associada a degradao e poluio ambiental. Principalmente
devido as atividades industriais que durante muitos anos contriburam, com negligncia, em relao
aos resduos descartados sem tratamento adequado. E as polticas pblicas que se impe na
dialtica, porm no aplicadas na prtica.
Na dcada de 90, surge a preocupao em buscar alternativas que evite ou restrinja a
produo dos rejeitos e gases txicos produzidos pelas fbricas ainda no perodo de produo
(LENARDO; PRADO, 2003). Assim a linha de pesquisa desenvolvida comea a ser chamada de
Qumica Sustentvel ou Qumica Verde, sendo o ltimo termo adotado pela Unio Internacional de
Qumica Pura e Aplicada (IUPAC), afirma Nascimento (2005).
Porm o resgate histrico de acontecimentos que associam a Qumica e o Meio Ambiente,
alm dos estudos de impactos ambientais dos quais envolvem processos qumicos na sua
explicao, devem ser estudados, explorados e assimilados pela linearidade que o tema propicia no
mbito do conhecimento da Educao Ambiental.
O Lato Sensu em Cincias Ambientais da Fundao de Ensino Superior de Olinda (FUNESO)
prioriza o ensino formal de qualidade e visa formao completa como tambm a qualificao
profissional dos estudantes. O corpo docente da instituio formado por Especialistas, Mestres e
Doutores na rea ambiental de carter multidisciplinar, ainda assim a Qumica no compe a grade
curricular o que promove desconhecimento de aspectos da Cincia. Por ser uma temtica
diretamente aliada ao meio ambiente, qual ser o nvel de compreenso sobre a relao da cincia
Qumica com o Meio Ambiente entre professores e estudantes da instituio citada como um tema a
ser explorado no ensino da Educao Ambiental?
Em suma, o projeto sugere ampliar a divulgao sobre o histrico e os impactos causados pela
Qumica como temtica a ser abordada na Educao Ambiental. Com propsito de informar os
professores da rea ambiental e consequentemente formar especialistas capacitados para as novas
ideias cientficas e tecnolgicas responsveis pela sustentabilidade do planeta.

FUNDAMENTAO TERICA
A fundamentao terica a reflexo bibliogrfica do estudo de autores que nortearam a

pesquisa. E para atrelar o Meio Ambiente Qumica Verde foi necessrio utilizar referncias de
autores de reas interdisciplinares, comeando pela enumerao histrica at a importncia da
Qumica Verde na especializao em Cincias Ambientais.
Histrico das relaes antrpicas e o meio ambiente
O homem tem modificado meio ambiente desde tempos remotos, seja para adaptao ou
sobrevivncia. Porm nas ltimas dcadas foi evidenciado que as aes antrpicas causam perdas e
desgastes dos ecossistemas, o que acarreta ameaa a diversidade biolgica das espcies em todo
mundo (PRIMACK, 2001).
Dessa forma cientistas mundiais uniram-se em pocas sucessivas com a misso de minimizar
os impactos produzidos pela ao humana. Para isso foi necessrio um estudo dos principais fatos
histricos que demonstra as alteraes provocadas pelo homem na natureza que foram
cronologicamente:
- Sculo XVIII: a Revoluo Industrial um marcado com um perodo de evoluo
econmica, porm os recursos naturais eram usados indiscriminadamente, sem compreenso dos
abalos gerados pelos atos industriais (GOMES, 2006).
- Sculo XIX: A industrializao era aliada ao desenvolvimento econmico, por isso foi
definido como perodo de consumo sem nenhuma conscientizao dos danos cometidos ao meio
ambiente (MEIRELLES, 2009). Segundo Farias e Fvaro (2011) pouco mais de 200 anos,
degradamos e polumos o meio ambiente mais do que em 10.000 anos de histria.
- Sculo XX (1950): O nmero de habitantes mundial que era de 500 milhes em 1690,
cresceu para 2,5 bilhes em 1950 (MARCONDES, 2005 apud MEIRELLES, 2009). A ampliao
da populao mundial teve impulso na melhoria da qualidade de vida proporcionada pelo
desenvolvimento industrial. Inclusive no Brasil, perodo da Era Vargas, onde a siderurgia e energia
foram empregadas pelo presidente Getlio Vargas. Com a continuao de crescimento incentivada
pelos planos de desenvolvimento econmico de Juscelino Kubitscheck, sem preocupao com
manejo ambiental (FAUSTO, 1995 apud MEIRELLES, 2009).
Sculo XX (1950 1960): Marca o incio de pesquisas sobre as questes ambientais e sua
relao com as aes antrpicas para continuao de condies de existncia das espcies. Os
eclogos afirmando acontecimentos ligados ao ecossistema e suas conexes, o surgimento da
Teoria Geral dos Sistemas (que aborda fenmenos globais de naturezas diferentes dependentes entre

si) e a criao da Fundao Brasileira para a Conservao da Natureza (FBCN) para proteo
ambiental no Brasil (MACHADO, 2005; BERTALANFFY, 1950; ALMEIDA, 2002 apud
MEIRELLES, 2009).
- Sculo XX (1960 1970): Dcada sentenciada pela divergncia de ideias entre
desenvolvimentistas (grupo que defendia o crescimento econmico a todo custo) e preservacionistas
(contra os ataques ambientais) (REYNAUD, 2005). Bem como o lanamento do livro "Silent
Spring" de Rachel Carson, biloga que comunica mundialmente a poluio decorrente de resduos
txicos e pesticidas qumicos como perigo para natureza atravs da publicao citada (PATRCIO,
2005 apud MEIRELLES, 2009). Incio da marca que a Cincia Qumica destrutiva, txica,
poluidora, entre outros adjetivos prejudiciais. E assim, uma cincia responsvel por grandes
avanos tecnolgicos foi esquecida para at os atuais dias ser denominada, por leigos, como nociva.
- Sculo XX (1970 1980): Aps a dcada de 70 as preocupaes ambientais passaram a ser
causa poltica. E em 1972 a Conferncia de Estocolmo teve a misso de reunir pela primeira vez os
chefes de estado com finalidade de informar sobre a degradao dos ecossistemas e os impactos que
seriam provocados na populao (SILVA; LACERDA; JONES JUNIOR, 2005). Ainda nessa
dcada nasce as normas internacionais de gesto ISO (International Organization for
Standardization), sendo voltada para o meio ambiente a ISO 14000 em vigor at o presente estudo
(JUNGSTEDT, 2002 apud MEIRELLES, 2009).
- Sculo XX (1980 - 1990): O Meio Ambiente tornar-se foco de consecutivas conferncias
mundiais. Em 1983, foi criada a Comisso Mundial do Meio Ambiente e do Desenvolvimento
(CMMAD) com propsito de pautar como seria o aliar desenvolvimento e Meio Ambiente a nvel
mundial (GUERRA et al., 2007 apud MEIRELLES, 2009). No Brasil essas diretrizes foram
publicadas em 1987 com titulao Nosso Futuro Comum, mais reconhecido como Relatrio
Brundtland, onde pela primeira vez citada a expresso Desenvolvimento Sustentvel. Segundo
Marcondes (2005 apud MEIRELLES, 2009, grifo do autor) na seguinte sentena: Aquele que
atende s necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras
atenderem s suas prprias necessidades.
Na cidade de Kyoto Japo em 1997 foi assinado um acordo entre pases integrantes da
Organizao das Naes Unidas (ONU), que comprometiam-se em diminurem a emisso de gases
agentes do efeito estufa e consecutivamente do aquecimento global (VILELA JNIOR;
DEMAJOROVIC, 2006). Porm foi cumprido de fato em 2005, aps aceitao e assinatura dos
pases que emitem por volta de 55% dos gases poluentes na atmosfera (HIGI PLUS, 2012).
- Sculo XX (1990 - 2000): Na dcada de 90 houve consentimento mundial para preservar o
meio ambiente. No ano de 1992, aconteceu uma conferncia internacional chamada de ECO-92 ou

RIO-92 com cooperao de 179 chefes de Estado, que resultou no documento denominado Agenda
21 no qual os chefes prometiam praticar o Desenvolvimento Sustentvel (MEIRELLES, 2009).
Ainda em 1992, no Brasil a ABIQUIM (Associao Brasileira da Indstria Qumica) produziu
o projeto de Programa de Atuao Responsvel para melhorar as aes industriais encadeadas
com o meio ambiente. Da surgiram as primeiras atividades associadas Qumica Verde no pas,
baseada nos estudos desenvolvidos e praticados nos Estados Unidos (ALMEIDA, 2002 apud
MEIRELLES, 2009).
Em 1997 aconteceu a conveno especial da ONU, intitulada Rio +5, para analisar os
progressos ambientais depois da RIO-92. Os resultados demonstraram descumprimento da Agenda
21 e aumento de dados que provocariam agravamento dos problemas registrados (MEIRELLES,
2009).
- Sculo XXI (2000 - 2012): No ano de 2002 houve a Rio +10 que alm da presena dos
chefes de estado reuniram-se as empresas e organizaes no governamentais para implantao de
novas medidas, dessa vez visando o desenvolvimento sustentvel na prtica (REYNAUD, 2005;
MARCONDES, 2005 apud MEIRELLES, 2009). E assim iniciou a base do desenvolvimento
sustentvel vigente: crescimento econmico, progresso social e equilbrio ecolgico.
Ento no ano de 2008 foi aceito pelas empresas a misso de vender produtos sustentveis
preos mais acessvel ao consumidor final, incio da produo dos produtos verdes (HIGI PLUS,
2012).
Bem como em 2011 foi originado o plstico verde, derivado do etanol da cana de acar,
considerado minimizador do efeito estufa e poluente devido sua decomposio ser mais rpida do
que o plstico proveniente do petrleo (HIGI PLUS, 2012).
A Rio +20 que ocorreu no atual ano dessa pesquisa entre 13 at 22 de junho foi a
reestruturao dos compromissos firmados na RIO-92. Atravs do julgamento da evoluo do
desenvolvimento sustentvel e discusso sobre recentes temticas, inexistentes ou no descobertas
na conferncia de 1992. Os assuntos predominantes na Rio +20 foram: a economia verde e
erradicao da pobreza atreladas ao desenvolvimento sustentvel e a estrutura institucional (unio
dos chefes de estados, ajuste de documentos e debates sobre o desenvolvimento sustentvel)
(BRASIL, 2012).
Os fatos histricos relatam de que forma o meio ambiente e a Qumica esto associados,
mesmo que a cincia no seja citada explicitamente. Aps a tomada de conscincia da agresso ao
meio ambiente, que resultou na investigao das causas encontrando s aes antrpicas e a
Qumica como principais autores para diferentes impactos ambientais.

Impactos provocados pela qumica ao meio ambiente
At 1962 no existia preocupao com os resduos qumicos e suas consequncias ao meio

ambiente. A partir da denuncia de Rachel Carson no livro "Silent Spring" a Qumica que originou e
impulsionava a industrializao, assim como consequentemente o crescimento econmico, era vista
como vil e principal responsvel pela degradao do meio ambiente. E vrios problemas
ambientais foram associados m administrao de produtos Qumicos entre eles:
O aquecimento Global proveniente do crescimento da emisso de gases poluentes na
atmosfera o que desenvolveu alteraes climticas em todo planeta. Esses gases provocam absoro
de radiao infravermelha e reflete radiao trmica originando assim uma grossa camada de difcil
dissipao. Os principais gases responsveis por essa formao so: dixido de carbono (CO2),
metano (CH4), xido nitroso (N2O), hidrofluorcarbono (HFC), perfluorcarbono (PFC) e o
hexafluoreto de enxofre (SFfi) (MEIRELLES, 2009).
A poluio do solo atravs de uso excessivo de pesticidas e descarte incorreto dos resduos
slidos.
A poluio do ar provocada pela combusto de combustveis fsseis, incndios e atividades
industriais.
A poluio da gua que acontece a contaminao de ecossistemas aquticos com dejetos
industriais e esgotos (PRIMACK, 2001). Alm da utilizao indiscriminada de fertilizantes que
aps as chuvas vo parar nos reservatrios de gua mais prximo, provocando o efeito de
eutrofizao, propagando-se pelos lenis freticos.
A chuva cida proveniente da reao da gua com cido ntrico ou cido sulfrico liberados
na queima de combustveis fsseis e do carvo mineral, presentes na precipitao da chuva.
As alteraes e extino da vida nos habitatscausadas pela formao de efluentes e
subprodutos destinados sem tratamento nos ecossistemas (PRIMACK, 2001).
O esgotamento dos recursos naturaisdevido extrao e utilizao sem moderao que so
considerados no renovveis.
O emprego de substncias no degradveis como: metais pesados (provoca contaminao a
gua e o solo), petrleo (quando derramado sobre a gua impede a troca de gases necessria para
fotossntese e respirao de alguns animais), carvo mineral e vegetal (liberam substncias como
enxofre e ferro sendo txicas), detergentes (diminui a oxigenao da gua ocasionando a morte de
peixes e destri bactrias decompositoras), materiais sintticos, plsticos, vidros, alumnio, papel,
tecidos (motivando acumulo no solo, poluindo o solo e responsvel produo chorume lquido
poluente proveniente da decomposio de resduos) (PRIMACK, 2001).

Devido presso e os esforos da comunidade mundial na reduo e/ou termino dos
problemas ambientais, fez-se necessrio mudanas nas prticas e nos materiais desenvolvidos pela
Qumica, principalmente no campo industrial.
METODOLOGIA
O trabalho realizado foi do tipo exploratrio, de carter qualitativo e quantitativo,

caracterizando-se como estudo de caso (AQUINO, 2010).
O estudo foi executado na Fundao de Ensino Superior de Olinda (Funeso), localizado no
bairro de Jardim Fragoso, na cidade de Olinda (PE) escolhido por promover o Lato Sensu em
Cincias Ambientais. A populao foi formada por docentes e discentes da especializao em
Cincias Ambientais. Inicialmente estiveram inclusos os professores e estudantes frequentadores do
Lato Sensu investigado. E estiveram exclusos todos que no pertenceram ou que no estiveram
dispostos a participarem ao conjunto citado.
Como instrumento da pesquisa foi utilizado a tcnica de questionrio de mltiplas escolhas,
de forma padronizada, pessoal e formal. Direcionado a conseguir informaes sobre a Qumica e
sua relao com as Cincias Ambientais, para o estudo na rea de Educao Ambiental, com o
intuito de obter respostas informativas relacionadas aos objetivos da pesquisa.
A estatstica descritiva foi utilizada para melhor compresso dos dados, na forma de
distribuio de frequncia pontual e aplicao da frequncia relativa em percentual, atravs da
frmula:
Onde: fi% a frequncia relativa em percentual; Fi so as frequncias absolutas e N: tamanho

da populao (REIS, 1998).
Dessa forma, foi confrontado o nvel de entendimento do contedo com as prticas adotadas e
aprendidas na instituio de ensino ambientede estudo da pesquisa.
Devido a vrias possibilidades e dimenses que o tema da pesquisa prope, em alguns

momentos faz-se necessrio rever trechos que a fundamentaram, para fins de esclarecimentos e
lembrana dos objetivos que a delinearam.

As apresentaes das respostas dos docentes e discentes investigados foram descritas por
categorias para melhor compreenso da anlise.
A primeira pergunta do questionrio era direcionada para os fatos histricos que a Cincia
Qumica encontra-se relacionada ao meio ambiente antes da conscientizao da preservao
ambiental.
discentes docentes
Revoluo Industrial e Sculo XIX 30,86%

49,9%
Uso da siderurgia e Era Vargas 23%

12,50%
Teoria dos Sistemas e criao da FBCN 15,38%

12,50%
1960-1970: divergncia de ideais e lanamento do 15,38%
Silent Spring 25,00%
Outro perodo significativo 15,38%

0%
Grfico 1 Relao Qumica e Meio Ambiente antes da preservao ambiental

Fonte: FREITAS, 2012.
A presena da Qumica no meio ambiente foi associada por metade dos docentes,
principalmente durante o perodo da Revoluo Industrial e Sculo XIX. Porm a variao de
porcentagem entre os discentes foi prxima, pois a questo admitia mltiplas escolhas. Embora
houvesse duas colocaes sobre outros perodos expressivos que no foi comentado nas
alternativas. Em uma foi citado o perodo da Alquimia, antes de Cristo que baseava-se nos
elementos da natureza como fonte de toda existncia na terra, propondo as teorias do Elixir da longa
vida e a pedra filosofal. Em outro posicionamento, foi mencionado a Segunda Guerra Mundial com
o desenvolvimento dos armamentos nucleares que at os dias atuais os efeitos so notrios.
No referencial terico foi evidenciado que todos os fatos propostos no questionrio foram
importantes na relao Qumica e Meio Ambiente; por que durante os acontecimentos a cincia,
principalmente com a implantao das indstrias, no preocupava-se com os resduos e dejetos
lanados sem tratamento nos ecossistemas.
Alm dos acontecimentos histricos, existem eventos memorveis que a Qumica foi
envolvida como causadora de problemas mundiais, com esse foco foi indagado sobre a opinio do
pblico pesquisado admitindo-se mais de uma alternativa.

discentes docentes
Conferncia de Estocolmo e gesto ISO 21,42%

30%
CMMAD e Relatrio Brundtland 14,28%

30%
ECO-92, Agenda 21, Programa de Atuao 42,88%
Responsvel e Rio +5 10%
Rio +10 e Rio +20 21,42%

20%
Evento histrico distinto 0,00%

10%
Grfico 2 A Qumica como responsvel pelos problemas ambientais

Os resultados que foram obtidos pode-se classific-los como equilibrados, embora a Qumica
tenha sido mensurada em todos os encontros, direta ou indiretamente, como a principal cincia
motivadora para degradao ambiental e para tomada de deciso para um desenvolvimento que
passaria ser denominado de sustentvel. Outro evento que no foi sugerido como possibilidade e foi
lembrado remetia a criao da Agenda 21 local.
Com intuito de compreender a administrao de conhecimento e da assimilao da disciplina
ministrada na especializao sobre Estudos de Aspectos e Impactos Ambientais, os docentes e
discentes foram indagados acerca dos impactos ambientais ocasionados pela Qumica.
discentes docentes
Aquecimento Global e chuva cida 54,55%

30,76%
Poluio, alteraes e extino de espcies 15,15%

30,76%
Esgotamento dos recursos naturais 15,15%

7,72%
Emprego e consumo de substncias no 12,12%
biodegradveis 30,76%
Impacto no mencionado 3,03%

0%
Grfico 3 Impactos Ambientais produzidos pela Qumica

As declaraes expressas pelos professores e estudantes foram harmoniosas, pois a questo

consentia mais de uma alternativa. Ainda assim o impacto ambiental mais destacado pelos alunos
foram o aquecimento global e a chuva cida com mais da metade das opinies. Alm de outro

impacto causado pela Qumica que no foi exposto, porm apontado como importante so danos
sade, que tem desencadeado, por exemplo, o crescimento do ndice de cncer por radiao.
O princpio dos problemas ambientais gerados pela Qumica foi relatado no livro Silent
Spring" por Rachel Carson e depois durante os eventos mundiais foram diagnosticados os impactos
mencionados na indagao, ocasionados principalmente pela indstria Qumica que agia de forma
indiscriminada ignorando o meio ambiente.
CONCLUSO
Embora a temtica da Qumica como uma cincia a ser estudada na rea das Cincias
Ambientais seja pouco explorada, os docentes e discentes da FUNESO relataram conhecimento
sobre a relao de assuntos.
A pesquisa aponta por meio da investigao que existem circunstncias a serem melhoradas
como a explanao de perodos e eventos histricos que relacionam a Qumica ao Meio ambiente e
agregao outras cincias ao currculo da especializao em Cincias Ambientais da FUNESO.
A metodologia de ensino deve incluir possibilidades emancipatrias e de julgamento benfico
para os educandos, principalmente relacionado aos estudos de Educao Ambiental. Bem com os
discentes precisam ter discernimento de procurar informaes alm do que proposto, sejam em
eventos, publicaes ou outros meios confiveis.
A FUNESO deve manter a formao de qualidade e excelncia profissional na rea ambiental.
Como tambm continuar promovendo oportunidade da representao de diferentes Cincias que
inclua a questo ambiental como prioridade para sustentabilidade do planeta.
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PROFISSO DOCENTE: CONSTRUINDO COLETIVAMENTE ORIENTAES PARA O
EXERCCIO DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA
Lorena Matos GUIMARES

Mestranda em Educao FACED UFBA
lorena_educacao.ufba@yahoo.com.br
Agncia financiadora CAPES
RESUMO
Se a problemtica ambiental e a Educao Ambiental tornaram-se temas importantes nas discusses
da relao dos homens com o ambiente na atualidade, nos cursos de licenciatura esses temas tm
ocupado cada vez mais espao. Estamos formando nesses cursos, mesmo que de forma
assistemtica, profissionais que atuaro direta ou indiretamente como educadores ambientais. Este
trabalho foi desenvolvido como requisito para avaliao e concluso da disciplina obrigatria -
Educao, Sociedade e Prxis Pedaggica, do curso de Mestrado em Educao tendo como objetivo
propor aos professores formados e em atividade de uma escola municipal da cidade de Salvador a
construo coletiva de um documento estruturante e norteador que possibilite orientaes para o
exerccio da Educao Ambiental nas escolas contextualizando com a realidade local da escola e de
seus atores. Este documento foi construdo de forma participativa em encontros quinzenais durante
um semestre. O desenvolvimento desta pesquisa contribuir com um movimento, j existente, que
prope repensar a prtica docente, integrando a formao cidad e profissional s prticas da
Educao Ambiental. A pesquisa justifica-se na necessidade de uma formao consistente dos
professores para a prtica da Educao Ambiental, atravs de argumentos que respaldem a incluso
desta rea de conhecimento nos currculos de formao docente. A pesquisa estabelece um dilogo
a partir das concepes sobre os saberes docentes sobre a Educao Ambiental, desde a sua
conceituao, funo social e prtica.
Palavras-Chave: Educao Ambiental, Profisso Docente e Escola.
INTRODUO
Iniciativas de Educao Ambiental (EA) no ensino formal existem desde 1950, no entanto
baseadas apenas em aes isoladas e muitas vezes de forma disciplinar. Em 1998, com a
promulgao da Poltica Nacional da Educao Ambiental tornou-se obrigatrio o
ensino/aprendizagem da EA para todos os nveis de ensino, sendo este numa perspectiva
interdisciplinar (Brasil, MEC 1998). O que tradicionalmente percebe-se a execuo de projetos
ambientais, no entanto sem estarem inseridos no projeto poltico pedaggico da escola. So
caracterizados por serem projetos extracurriculares, nos quais a transversalidade nas disciplinas,
quando acontece, centrada em um tema especfico.
Para dar apoio na insero da temtica ambiental na escola, alguns documentos podem ser
utilizados como base, documentos estes, que hoje so as principais referncias para a prtica da
Educao Ambiental destacados pelo Brasil. A exemplos destes documentos encontramos a Agenda

21 que foi subscrita pelos governantes de mais de 170 pases que participaram da Conferncia,
sendo dedicado um capitulo a Promoo do Ensino, da Conscientizao e o Tratamento contendo
um conjunto de propostas que ratificaram, mais uma vez, as recomendaes de Tbilisi, reforando
ainda a urgncia em envolver todos os setores da sociedade atravs da educao formal e no
formal.
A Carta Brasileira para a Educao Ambiental, produzida no Workshop coordenado pelo
MEC, destacou entre outros, que deve haver um compromisso real do poder pblico federal,
estadual e municipal, para se cumprir a legislao brasileira visando introduo da Educao
Ambiental em todos os nveis de ensino. Propondo tambm a participao da comunidade direta ou
indiretamente envolvida e das instituies de ensino superior. O Tratado de Educao Ambiental
para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, resultante da Jornada de Educao
Ambiental, colocou princpios e um plano de ao para educadores ambientais, bem como uma lista
de pblicos a serem envolvidos [...] e ideias para captar recursos e viabilizar a prtica da EA. (1998,
p.54)
Outra fonte muito importante para o embasamento da Educao Ambiental a lei n
9795/99, a qual aponta para uma poltica nacional que valoriza a formao de recursos humanos
voltados para o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando integrao de forma
interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino.
No entanto, deve-se ressaltar que estes instrumentos, quando no utilizados de maneira
correta pelos professores, acabam no dando subsdio suficiente, pois a EA acaba no sendo
desenvolvida de modo a contextualizar a realidade local da escola e seus participantes, dificultando
que o aluno repense em suas atitudes e comportamentos dentro da comunidade em que est
inserido.
O contedo escolar a apreenso sistematizada (conhecimento) de uma realidade. Se em
uma aula o educador deter-se apenas contedo pelo contedo, no o relacionando
realidade, estar descontextualizando esse conhecimento, afastando-o da realidade
concreta, tirando seu significado e alienando-o. Dessa forma, minimiza-se o
conhecimento como um instrumento para uma prtica criativa (prxis). (Guimares,
2003, p. 43).
A Educao Ambiental apresenta-se para os professores como um desafio, as dificuldades

esbarram desde a base conceitual sobre as vrias interfaces, at questes ambientais que os
educadores muitas vezes tm trabalhado como atividades pontuais, ficando a prtica pela prtica,
sem contextualizar com os problemas do cotidiano. Para Piaget, citado por Sato (2004, p. 29), o
professor deve inserir a dimenso ambiental dentro do contexto local, sempre construindo modelos
atravs da realidade e pela experincia dos prprios alunos. E, nessa perspectiva, complementa-se
a importncia dessa insero ser feita de maneira interdisciplinar, assim como traz Gonalves
(1990), citado por Philippi (2002): por ser envolvida por vrias temticas, torna-se claro que a

Educao Ambiental no pode ser reduzida ao campo especifico de uma nica cincia, mas exige
para o seu entendimento, o consrcio de vrias disciplinas.
A escola, uma das principais instituies responsveis pela educao e formao do homem,
deve estar vinculada aos princpios da dignidade, da participao, da coresponsabilidade, da
solidariedade e da equidade. Professores e funcionrios das escolas precisam estar capacitados para
interagir no processo de construo de cidados que saibam exercer sua cidadania. Preparar os
educadores preparar as novas geraes para agir com responsabilidade e sensibilidade, para
recuperar o ambiente saudvel no presente e preserv-lo para o futuro, o que no uma tarefa fcil,
considerando os modos capitalistas de produo e consumo que domina nossa sociedade moderna.
Neste propsito tive como objetivo desenvolver uma pesquisa participativa que fosse alm
da tradicional coleta de dados, e sim possibilitasse interferir diretamente na realidade dos autores e
atores envolvidos na realidade da comunidade escolar. Esse trabalho foi possvel graas
participao dos professores formados e em atividade da Escola Municipal do Pescador localizada
no bairro de Itapu na cidade de Salvador-Bahia, que generosamente se colocaram a disposio para
a construo coletiva de um documento estruturante e norteador que possibilite orientaes para o
exerccio da Educao Ambiental nas escolas, este documento foi construdo em encontros
quinzenais durante um semestre. O desenvolvimento desta pesquisa busca contribui com um
movimento, j existente, que prope repensar a prtica docente, integrando a formao cidad e
profissional s prticas da Educao Ambiental. A pesquisa justifica-se na necessidade de uma
formao consistente dos professores para a prtica da Educao Ambiental, atravs de argumentos
que respaldem a incluso desta rea de conhecimento nos currculos de formao docente nas mais
diversas reas das licenciaturas. A pesquisa estabelece um dilogo a partir das concepes sobre os
saberes docentes sobre a Educao Ambiental, desde a sua conceituao, funo social e prtica.
Como resultados obtivemos um documento construdo pelos professores sob orientao do
pesquisador que busca traar um conjunto de medidas de ao que oriente a prtica da Educao
Ambiental na escola de forma estruturada e eficiente.
CONSIDERAES QUANTO A NECESSIDADE DA FORMAO DOCENTE PARA O

EXERCCIO DA EDUCAO AMBIENTAL
As polticas ambientais e os programas educativos relacionados crise ambiental demandam novos

enfoques integradores da uma realidade contraditria e geradora de desigualdades e que
transcendem a mera aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos disponveis
(TRISTO, 2004).
Arajo (2004) assinala que as universidades, como formadora de educadores ambientais,
tm duas principais funes: formar professores para os distintos nveis de escolaridade, propondo

iniciativas de continuidade dessa formao; e investir em pesquisa de prticas educativas e
metodologias fundadas na interdisciplinaridade e na investigao. Entretanto, as instituies
educacionais, em geral e a universidade pblica, em particular, enfrentam polticas econmicas que
estabelecem diretrizes para a educao, a produo de conhecimentos e a formao profissional, em
funo das necessidades e das razes do mercado.
Isso tem se constitudo em um srio obstculo para que as instituies educacionais
incorporem os saberes e as prticas relacionadas com a Educao Ambiental formao de recursos
humanos de forma que se tornem capazes de compreender e resolver os problemas socioambientais
do nosso tempo (LEFF, 2002).
Uma das recomendaes feitas na Conferncia de Tibilisi (1977) refere-se formao
ambiental nas universidades, preconizando que nas escolas superiores se transmitiro aos
estudantes os conhecimentos bsicos essenciais para que as suas futuras atividades profissionais
redundem em benefcios para o meio ambiente. Nessa mesma direo, recomenda-se: (a) que se
examine o potencial atual das universidades para o desenvolvimento de pesquisa; (b) que se
estimule a aplicao de um tratamento interdisciplinar ao problema fundamental da correlao entre
o homem e a natureza, de qualquer que seja a disciplina; e (c) que se elaborem diversos meio
auxiliares e manuais sobre os fundamentos da proteo ambiental.
Nesse momento, a escola e a universidade exercem papel fundamental no processo, na
forma de ampliar, organizar os saberes do aluno, sua viso do mundo e dinmica dos sistemas que
compem o contexto. Sendo necessrio internalizar nos espaos institucionais estruturantes do
campo educativo a formao de uma sensibilidade e de uma leitura crtica dos problemas
socioambientais (CARVALHO, 2004).
Apesar de todo esse avano, poucos cursos voltados para a formao de professores esto
preocupados com a formao ambiental dos licenciando. Nesse momento de mudana, a
universidade e as escolas precisam formular uma proposta educativa que atenda as novas
necessidades, possivelmente abandonando, os velhos repertrios usados na educao, usando os
modelos convencionais de grades curriculares, disciplinares e aulas tericas ministradas pelo
professor dono do conhecimento, de forma que o dar aula, deixe de ser um momento onde um
doa conhecimento e o outro recebe passivamente. necessrio promover uma educao que ensine
o pensar e no apenas o fazer e o obedecer.
A ao docente deve estar voltada para aes contextualizadas, baseada na relao
teoria/prtica. Entendendo que um educador ambiental deve ter domnio dos saberes pedaggicos e
estar pronto a entender e discutir a dinmica do ambiente, subsidiada pela prpria formao
ambiental, assim sendo, o professor deve estar aberto ao dilogo, com os vrios saberes e mesmo
com os prprios alunos.

Nessa perspectiva, Penteado (1994) considera que a escola deve dar um novo e decisivo
passo, em direo a orientar trabalhos escolares por uma lgica ambiental, a fim de que a escola
informativa evolua para a escola formativa. So posicionamentos claros e bem fundamentados, no
sentido de que preciso e possvel contribuir para a formao de pessoas capazes de criar e ampliar
espaos de participao nas tomadas de decises de nossos problemas socioambientais.
Na maioria dos cursos de formao de professores, a estrutura curricular linear e
desconexa; a formao cientfica tem uma ateno especial e um tempo maior quando comparada
com a formao pedaggica, uma vez que os cursos tradicionalmente foram estruturados na
forma de trs mais um, ficando para o final do curso a formao psicopedaggica, que pretende
ensinar, muitas vezes na teoria, formas eficazes de trabalho em sala de aula (GRGOLI;
TEIXEIRA, 2001).
Mesmo quando alguns cursos, visando o melhoramento na formao inicial do professor,
buscaram distribuir ao longo dos quatro anos, as disciplinas referentes formao pedaggica, a
marca da racionalidade tcnica continuou predominando, uma vez que no se concretizou o dilogo
necessrio entre os diferentes componentes curriculares ou entre os diferentes saberes. Permanece,
assim, o maior obstculo formao de professores que transformar saberes cientficos em
saberes escolares, teis na prtica da sala de aula.
A nfase nos saberes disciplinares tem consequncias indesejveis, especialmente quando se
trata da formao do professor. Morin (2000) considera que as mentes moldadas pelo ensino
disciplinar perdem sua habilidade de contextualizar saberes e de integr-los a seus conjuntos
naturais. O enfraquecimento da percepo global conduz ao enfraquecimento da responsabilidade;
cada um tende a ser responsvel por aquilo que sabe, em decorrncia da sua especialidade; assim
tambm se promove o enfraquecimento da solidariedade, perdendo os vnculos com o restante da
sociedade.
Dessa forma, faz-se necessrio alterar ou transformar esses paradigmas que se encontram
fortemente consolidados e que so baseados, ainda, num modelo de currculo fragmentado e linear,
o que constitui tarefa rdua, porm necessria (CHAIGAR e MARTINS, 2001). Estamos, ento, em
busca de um novo paradigma que considere essa multidimensionalidade da qual o ser humano
parte, rumo a uma educao capaz de mudar ou moldar comportamentos e pensamentos na tentativa
de entender a dinmica do universo.
importante ter presente que as questes socioambientais so, na sua essncia, multi, inter e
transdisciplinares, interligando, alm das questes sociais e ambientais, questes econmicas
polticas, estticas e culturais, e que na EA preciso que o educador trabalhe intensamente a
integrao entre ser humano e ambiente, visando desenvolver a conscincia de que ser humano
natureza, e no apenas parte dela.

O papel do educador decisivo na insero da Educao Ambiental no cotidiano escolar,
qualificando os alunos para um posicionamento crtico face crise socioambiental, buscando a
mudana de hbitos e prticas sociais e a formao de uma cidadania ambiental tendo como foco, o
desenvolvimento das sociedades sustentveis (JACOBI, 2005). Mas, para isso necessrio que o
professor ou educador ambiental, adquira formas de conhecimento que possibilitem essa formao
socioambiental e mudanas de comportamento frente s novas situaes.
Porln, Rivero e Martin (1997, p.160 apud SATO; CARVALHO, 2004) consideram que o
educador ambiental deve construir um novo conhecimento profissional prtico,
epistemologicamente diferenciado, mediador entre as teorias e a ao; um conhecimento integrador
e profissionalizado, organizado em torno de problemas relevantes para a prtica profissional, e em
torno desses problemas, promover a integrao construtiva entre o saber acadmico, crenas e
princpios, teorias implcitas e guias de ao.
Alm de um conhecimento diferenciado que atenda a todas essas necessidades, j
apresentadas, o educador ambiental deve ainda desenvolver competncias para desempenhar com
qualidade o papel que lhe foi designado.
Nessa direo Goergen (2000, p.1) assinala que o docente deve desenvolver qualidades a
partir e no interior das tenses socioculturais de cada poca que sero construdas na tenso entre o
ser (a realidade) e o dever ser (a utopia). O autor pondera que a utopia o no lugar, aquilo que
ainda no , mas se apresenta a ns como uma possibilidade uma melhor de futuro para indivduo e
sociedade, pela qual vale a pena lutar.
Ser um educador ambiental trabalhar com essa utopia, reconhecer uma realidade que
precisa ser mudada e buscar um ideal para se alcanar, acreditando na educao ora adjetivada
ambiental como caminho a ser trilhado na busca da mudana que se apresenta como necessria e
urgente.
Considerando essas necessidades, Georgen (2000) identifica quatro competncias essenciais
para o desempenho da docncia com qualidade, reescritas a seguir: competncia de lidar com o
provisrio, o erro, a iluso; competncia rejuntiva (ir alm, recompor o todo, reconquistar o sentido
do todo); competncia comunicativa (introduzir as novas geraes na cultura); competncia
sensitiva e ecolgica (transmitir os conhecimentos organizados, mas sem desestimular o desejo pelo
novo, a dvida, o risco da curiosidade).
O professor deve fazer com que as crianas entendam a condio humana na perspectiva de
seu mundo, de seu ambiente, da sua cultura e compreendam tambm a condio humana na nova
perspectiva mais ampla, planetria. Trata-se, no dizer do autor, de uma nova ecologia educativa que
se desenha para o futuro.

Assim, a Educao Ambiental apresenta-se como uma nova perspectiva na sociedade, e se
configura a partir da histria da humanidade e as necessidades atuais e futuras, movida pela utopia
dos que acreditam ser possvel promover mudanas de atitudes, do saber cientfico e da tica
dominante.
Nessa mesma direo, Sato (2003) considera que o campo da EA ainda bastante instvel,
j que a preocupao com o ambiente uma questo consideravelmente recente e as discusses a
respeito da teoria e prtica em EA ainda encontram-se em construo. A autora defende tambm
que a construo dos conhecimentos profissionais em EA, est relacionada ao desenvolvimento de
processos de investigao. no contexto de descobertas, inseguranas, erros e acertos que se
configura a formao do educador ambiental, sendo imprescindvel nesse processo a sua
participao no debate e na construo de propostas para o enfrentamento da crise do meio
ambiente.
Contudo, trata-se de uma formao que envolve necessariamente teoria e prtica, saber
acadmico e insero social e que o tornar capaz de desenvolver uma relao harmnica com seu
ambiente, consciente e crtico frente degradao socioambiental, perda da qualidade de vida, ao
aumento da misria, da fome, da pobreza, da desigualdade no mundo. E, sendo capaz de entender
essa multidimensionalidade da qual parte fundamental, torna-se um educador capaz de educar
para transformao e emancipao da sociedade.
CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA E O MTODO
As questes referentes ao meio ambiente devem receber tratamento diferenciado, segundo a

localidade ou escola, os seus interesses e particularidades, para que os alunos compreendam as
noes bsicas sobre meio ambiente, percebam as relaes que condicionam a vida, dominem
mtodos de manejo e conservao ambiental e possam se posicionar de forma crtica diante do
mundo, contribuindo com aes efetivas.
A questo ambiental, como tambm outros temas contemporneos, dever ser tratada num
contexto em que haja interao com as outras reas do conhecimento convencional, a fim de estar
presente em todas elas, relacionando-se com questes da atualidade, tais como: o desenvolvimento
sustentvel, mudanas no padro de consumo, a preservao, conservao e recuperao ambiental,
ressaltando-se que os bens naturais do planeta pertencem a toda a humanidade e que no ser
possvel preserv-los por meio de polticas isoladas.
Para tanto os professores precisam ter uma formao capaz de proporcionar uma
transformao na orientao dos trabalhos escolares por uma lgica ambiental, afim de que
passemos da escola informativa para a escola formativa. preciso e possvel contribuir para a

formao de profissionais capazes de criar e ampliar espaos de participao na tomadas de
deciso de nossos problemas socioambientais.
Neste novo modelo de ensino, tomar conscincia de seu grau de conhecimento sobre o tema
focalizado, problematizar este conhecimento inicial, localizar informaes pertinente sobre o tema,
tomar conhecimento das fontes que deram origem s informaes utilizadas, retrabalhar os
conhecimentos inicias luz das fontes, analisar situaes concretas a partir das informaes
disponveis e organizar aes concretas de participao sobre o tema focalizado, so algumas das
possibilidades que se apresentam para as aes dos alunos e que precisam ser coordenadas por
professores bem preparados.
Considerando as discusses anteriores em que se identifica uma lacuna neste processo
formativo na academia, cabe a ns educadores ticos e responsveis com nosso exerccio
profissional buscar condies para desenvolver nossas atividades certos de sua integridade. Por isso
considerei de extrema relevncia proporcionar um momento de reflexo coletiva de diversos
profissionais sobre o tema e coletivamente construir uma ferramenta que viabilizasse o exerccio da
Educao Ambiental na escola focado em uma abordagem crtica, inovadora e eficaz. Como critrio
para a escolha da escola foi considerado a unidade municipal de ensino com maior nmero de
alunos matriculados no ano letivo de 2012, inserida na comunidade em que vivi por mais de vinte
anos, uma das comunidades mais tradicionais de Salvador que no incio da dcada de 50 era apenas
uma colnia de pescadores em uma regio afastada do centro e hoje um dos bairros mais
populosos e populares da capital baiana e que apresenta uma forte ligao com sua tradio e com
seu meu ambiente, sendo este bastante favorvel realizao de atividades socioambiental. Nesta
unidade adotada consta de 23 professores concursados, que foram nossos sujeitos colaboradores de
pesquisa.
No nosso primeiro encontro houve algumas consideraes de resistncia, mas 75% dos
educadores se coloram a disposio principalmente quando souberam que eles no seriam agentes
passivos deste processo, e sim os autores e atores dessa construo.
Foi proposto aos professores que se dividissem em grupos, e estabelecemos cinco grupos de
quatro componentes e um grupo de trs, em cada grupo professores de diferentes reas para uma
contribuio mais plural. Os grupos foram informados que nossas atividades seriam divididas nas
seguintes etapas.
1. Uma breve reviso bibliogrfica sobre nosso tema Educao Ambiental;
2. Uma reflexo de como contribuo para o exerccio da EA na minha disciplina;
3. Uma anlise de como e quanto estou preparado para a prtica da EA;
4. Construir coletivamente um documento estruturante e norteador que possibilite orientaes

para o exerccio da Educao Ambiental nas escolas.

RESULTADOS
As orientaes formuladas ao longo dos encontros desta pesquisa foram registradas na

integra sem nenhum tipo de alterao ou mesmo interferncia pessoal da pesquisadora. Abaixo, no
os nicos, mas alguns dos caminhos que poderemos trilhar para incorporamos a educao ambiental
no cotidiano escolar:
ORIENTAES SUGERIDAS
Ao pensar na inscrio da Educao Ambiental no seu cotidiano troque o possvel

questionamento: como inserir a temtica ambiental nos contedos curriculares? Por: como
os contedos curriculares tratam da realidade?
Ao planejar uma aula questione:
- Quais so as situaes didticas que melhor compartilham (e no sobrepem) conceitos?
A elaborao e implementao de projetos interdisciplinares requerem disposio para o

dilogo e troca de saberes. Assim questione: Qual a contribuio do meu saber e da minha
experincia para um projeto para a coletividade?
Promova, cotidianamente, a contextualizao dos contedos da sua disciplina atravs dos

problemas socioambientais presentes na sua escola, comunidade, bairro, municpios, estado,
pais ou planeta; conduzindo o educador a reflexes sobre seus direitos e deveres diante
dessa realidade;
Durante as aulas, promova reflexes sobre as realidades socioambientais dos educandos;
Considerando que no h modelo nico para a ao educativa ambiental, pois ela forjada
em seu contexto, nem a ordem de prioridade para tratar de questes sobre recursos hdricos,
residos slidos, consumo, poluio do ar etc., seno como resultado da percepo de cada
realidade, sugerimos alguns parmetros para construir a arquitetura de projetos educativos:
MAPEAMENTO
Em que cenrio atuo? panorama social, poltico, ambiental, econmico, cultural;
Quais so os assuntos de maior interesse para o pblico com o qual atuo? mapear
prioridades locais;
Quais so as temticas que permitem compreender a dinmica de ocupao do espao local?

extrair dados de diagnstico ambientais e socioeconmico para justificar ao;
Quais so os interesse dos grupos locais?

ARTICULAO:
Quais so as possibilidades de integrao com outras reas do conhecimento?
Quais so os conceitos fundamentais que tenho que considerar para problematizar e

sistematizar as discusses?
Suportes e formatos menos usuais na escola podem compor projetos que articulam conceitos
sob diferentes olhares como mostras fotogrficas, espetculos teatrais e musicais, oficinas, ciclos de
vdeos, artes plsticas, campanhas, mutires, dilogos com a comunidade iniciativas.
COMUNICAO PERMANENTE:
Garantir maior visibilidade de repercusso da ao educativa sensibilizar, informar,

envolver as pessoas no trabalho.
REGISTRO:
Tem o significado de sistematizar a trajetria metodolgica dos projetos, seus objetivos, o

contexto em que foram formulados e realizados, os atores envolvidos e a avaliao (o que no deu
certo e precisa melhorar).
ELABORAO:
Envolver os educandos e educadores desde a elaborao do projeto, para que os mesmos

opinem sobre o titulo, prioridades e etapas do projeto, a fim de que o mesmo seja socialmente
referenciado e tenha aceitao e compromisso de todos e todas.
CONSIDERAES FINAIS
Ao concluirmos nossas atividades, coletivamente consideramos que a vivncia escolar um

momento privilegiado na construo da cidadania. O conhecimento oferecido pela escola deve ser o
da realidade, por isso ela precisa capacitar o aluno para que saiba, diante da complexidade do
mundo real, posicionar-se, orientar suas aes e fazer opes conscientes no seu dia-a-dia. O ensino
deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a constituir uma conscincia global sobre questes
socioambientais.
Esse conjunto de aes traadas como orientaes para o exerccio da Educao Ambiental
foi pensado no isoladamente no mbito de uma disciplina, mas como uma viso de possibilidade
podendo criar bases para um modo de estreitar a relao da escola com o conjunto da sociedade
inserindo o conhecimento na dinmica vivida fora da sala de aula. Afinal, o que faz a educao um
parmetro para a qualidade de vida o fato de que ela promove o processo permanente de

entendimento e comunicao com a vida. Mesmo que o crescimento econmico e o progresso
tecnolgico tenham agregado benefcios a uma parcela da populao, eles tambm so responsveis
pelas complexas consequncias ambientais e sociais que afetam a qualidade de vida da humanidade.
Para garantir uma boa qualidade de vida, preciso buscar uma tica global que amplie a
participao ativa e interessada dos cidados na defesa de seus direitos e do meio ambiente.
Trabalhar estes conceitos na forma de projetos educacionais, contemplando o processo de
aprendizagem em outras reas do conhecimento na forma transdisciplinar, far com que o educando
reconhea a necessidade e mobilize seus familiares neste processo, independentemente do nvel de
educao em que o processo aplicado, desde a educao infantil at o ensino superior. preciso
evidenciar a importncia da educao, como um dos pilares do Desenvolvimento Sustentvel. A
educao , sem dvida, o caminho para uma poltica de desenvolvimento.
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EDUCAO AMBIENTAL: REFLEXES A PARTIR DO MOVIMENTOHISTRICO E
VIVNCIAS NO COTIDIANO
Maria Mirtes Cortinhas dos SANTOS

Doutoranda em Educao da UNICAMP eProf. da UFOPA
mmcortinhas@gmail.com
Manoel Bentes dos Santos FILHO
Prof.da UFOP
Ambenttes@ibest.com.br
Victor Manoel Cortinhas dos SANTOS-
Eng.Amb.SEMA-STM (PA)
vmcs87@gmail.com
RESUMO
A educao ambiental, antes de tudo educao e que se apresenta como um mecanismo de buscar
a sensibilidade e a conscientizao do homem parapoder viverem harmonia com o meio
ambiente;ela surge como alternativa de transformao social, bem como a que vai alm da educao
formal. O presente artigo educao ambiental: reflexes a partir do movimento histrico e
vivncias no cotidiano tm como principal objetivo, fazer reflexes acerca de Educao
Ambiental, das diversas maneiras de se pensar este tipo de educao, suas correntes de acordo com
Sauv, bem como suahistria. O mtodo de estudo foiapoiado na busca de referenciais
bibliogrficos acerca de educao ambientalcom base em Dias (2006), Anjos (2008), Torzoni-Reis
(2008), Loureiro (2012), entre outros. A educao ambiental vista sob vrios entendimentos e as
correntes deste tipo de educao na viso de Lucie Sauv se resume da seguinte forma: a
naturalista, a conservacionista/recursista, a resolutiva, a sistmica, a cientifica, a humanista, a
moral/tica, enquanto as mais recentes so a holstica, a biorregionalista, a prxica, a crtica, a
feminista, a etnogrfica, a da ecoeducaao e da sustentabilidade, etc. Os registros histricos de
Educao Ambiental segundo Dias (2006) inicia-se com o bilogo britnico Thomas Huxley, que
no ano de 1863 escreveu o ensaio sobre a interdependncia dos seres humanos com os demais seres
vivos (Evidncias sobre o lugar do homem na natureza) e o lanamento do livro O homem e a
natureza: ou geografia fsica modificada pela ao do homem do diplomata George Perkin, que
expressava como os recursos da natureza estavam sendo esgotados, marcos estes, considerados
importantes para despertar na humanidade uma preocupao com o meio ambiente. A educao
ambiental no Brasil est assegurada pela lei 979599 que trata da Poltica Nacional de Educao
Ambiental.
Palavras-chave: 1. Educao ambiental, 2. Meio ambiente, 3. Transformao social.
ABSTRACT
Environmental education, primarily education and is presenting as a mechanism to get the

sensitivity and awareness of man in order to live in harmony with the environment, it is an
alternative for social transformation, as well as going beyond education formal. The article

"Environmental education: reflections from the movement history and experiences in everyday life"
has as main objective, to make reflections on environmental education, the different ways of
thinking about this type of education, according to their current Sauv and its history. The method
of study was supported in search of bibliographical references on environmental education on the
basis of Days (2006), Angels (2008), Torzoni-Reis (2008), Loureiro (2012), among others.
Environmental education is seen under various understandings and currents of this type of
education in view Lucie Sauv is summarized as follows: a naturalist, a conservationist / recursista,
the resolute, the systemic, the scientific, humanistic, moral / ethical while the most recent are the
holistic, the biorregionalista, the praxis, the criticism, the feminist, the ethnographic to the
ecoeducaao and sustainability, etc.. Historical records of environmental education according to
Dias (2006) begins with the British biologist Thomas Huxley, who in 1863 wrote the essay on the
interdependence of human beings with other living beings (Evidence of man's place in nature) and
the launch of the book "Man and nature: physical geography or modified by man" the diplomat
George Perkin, expressing how nature's resources were being depleted, these landmarks, considered
important in humanity to awaken a concern for the environment . Environmental education in Brazil
is secured by law 9795/99 which deals with the National Environmental Education.
Keywords: 1. Environmental Education, 2. Environment, 3. Social transformation.
INTRODUO
Atualmente, hinquietaespor grande maioria da populao com respeitoaos problemas

ambientais frequentes na terra.Problemas estes bem mais visveis com o advento da Revoluo
Industrial, no sculo XVIII. Esta revoluo sob o domnio do capitalismo acelerou a ganncia do
homem em querer mais e mais e, aos poucos os recursos naturais foram sendo consumidos, o que
tem contribudo significativamente para a questo da degradao ambiental, considerada o processo
pelo qual se tem um decrscimo ou o esgotamento dos elementos naturais. Em decorrncia deste
processo, que o homem precisa est ciente do modelo de desenvolvimento que vivencia; desuas
atitudes diante da natureza, respeitando-a para que possa viver em um ambiente ecologicamente
correto.por meio da educao ambiental, considerada a melhor forma de despertara sensibilidade e
conscientizao de cada indivduo como alternativas de garantir uma vida digna no meio ambiente.
A educao ambiental antes de tudo educao, que conduz a um saber ambiental
materializado nos valores ticos e nas regras polticas de convvio social. Ela deve, portanto, ser
voltada para a cidadania ativa considerando seu sentido de pertencimento (ao de pertencer) e
responsabilidade que, por meio da ao coletiva e organizada, na busca da compreenso e a
superao das causas estruturais e conjunturais dos problemas ambientais.

Torzoni-Reis (2008)enfatiza que a educao ambiental constitui-se a partir de uma
multiplicidade de vises de mundo nem sempre to prximas e, por vezes, antagnicas -,
materializadas por sujeitos em dilogo e disputa, que comungada ampla premissa de que as atuais
relaes que se estabelece na natureza so insustentveis.
O presente artigo educao ambiental: reflexes a partir do movimento histrico e vivncias
no cotidiano tem como principal objetivo, fazer reflexes acerca de Educao Ambiental, das
diversas maneiras de se pensar este tipo de educao, suas correntes de acordo com Sauv, bem
como sua histria. O mtodo de estudo foi apoiado em referenciais bibliogrficos acerca de
educao ambientalcom base em Dias (2006), Anjos (2008), Torzoni-Reis (2008), Loureiro (2012),
entre outros. A educao ambiental carece de urgncia no seio da humanidade para garantir um
meio ambiente de qualidade hoje, e para futuras geraes.
Educao ambiental(Conceitos & as correntes na viso de lucie sauv)
Definir educao ambiental falar sobre educao, dando-lhe uma nova dimenso
contextualizada, adaptada e vinculada aos temas ambientais locais e globais.
O CONAMA (Conselho Nacional de Meio Ambiente) pontua que a educao ambiental se
apresenta da seguinte forma: um processo de formao e informao, orientado para o
desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividades que levem a
participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental. J para Anjos (2008. p.
123)aeducao ambiental dever aproximar-se da necessidade dos povos de lutar pela defesa da
natureza e pela sua liberdade, em busca de uma relao dinmica e saudvel da sociedade com o
meio ambiente, em busca de uma condio humanamente justa.
A lei 97951999 em seu artigo primeiro destaca que a educao ambiental o processo por
meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem como do uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade(DIAS, 2006. p.15).
Dessa forma, a educao ambiental est ligada a vrios entendimentos, e que muito poder fazer
para a harmonia entre homem e a natureza.
importante frisar que a educao ambiental se apresenta sobre o enfoque de diversas correntes de
pensamento, e que na viso de Sauv apud Carvalho & Sato (2005, p.18)15 (quinze) so bem
fluentes, embora algumas tenham tradio mais antiga e foram dominantes nos anos de 1970 e
1980, outras, correspondem a preocupaes mais recentes.
Entre as correntes que tem longa tradio, pode-se mencionar a naturalista, a
conservacionista/recursista, a resolutiva, a sistmica, a cientfica, a humanista, a moral/tica,

enquanto as mais recentes so:a holstica, a biorregionalista, a prxica, a crtica, a feminista, a
etnogrfica, a da eco educao e da sustentabilidade.
Vale ressaltar que Sauv faz meno na incorporao de uma mesma corrente uma pluralidade
e uma diversidade de proposies e que por uma mesma proposio pode corresponder a duas ou
trs correntes diferentes, segundo o ngulo sob o qual analisada. As anlises de Sauv acerca das
correntes de educao ambiental passam pelos seguintes parmetros: a concepo dominante do
meio ambiente, a inteno central da educao ambiental, os enfoques privilegiados, o (s) exemplo
(s) de estratgia (s) ou de modelo (s) que ilustra (m) a corrente.
imperativo aqui afirmar que,no mbito deste artigo, discorre-seapenas para as correntes
voltadas ecoeducaao, sustentabilidade, sistmica e resolutiva, conservacionista, bem como
naturalista.
A corrente naturalista centrada na relao com a natureza. O enfoque educativo pode ser
cognitivo (aprender com a natureza), experimental (viver na natureza e aprender com ela), afetivo,
espiritual ou artstico (associando a criatividade humana natureza) (p. 18-19).Nos dias atuais,
normalmente este tipo de corrente mais comum por grande maioria da populao que literalmente
atribuem a educao ambiental voltada apenas para o meio natural, no atrelam o homem como um
ser natural, que este por sinal, um dos elementos essenciais, que age e transforma a natureza quase
sempre, quer seja pelo aspecto econmico, ou por qualquer tipo de necessidade.
J a corrente conservacionista est diretamente ligada conservao dos recursos naturais e
sua qualidade, pode-se citar como exemplo a gua, o solo, a energia, as plantas, patrimnio gentico
[...], etc. (Id, p. 19). Entende-se que conservar os recursos naturais, hoje, importante, pois muito
deles so considerados no renovveis e sua extino pode ocasionar o caos para a humanidade.
Todo gesto de sensibilizar o homem para consumir apenas o necessrio para sua sobrevivncia
urgente, caso contrrio, em um futuro bem prximo, todos deste planeta sofrero consequncias
drsticas.
necessrio o destaque para corrente conservacionista, que diante de qualquer situao, deve
haver por parte dos cidados uma conscincia crtica do consumismo por parte do capitalismo
exacerbado que se faz to presente, e que a soluo para os problemas ambientais passa pela
alterao dos valores de cada um.
No que diz respeito corrente Resolutiva, surgiu em princpio dos anos 70, quando se
revelaram a amplitude, a gravidade e a acelerao crescente dos problemas ambientais, o destaque
aqui para o meio ambiente, visto essencialmente como um conjunto de problemas e que adota a
viso central de educao ambiental proposta pela UNESCO no contexto de seu Programa
Internacional de Educao Ambiental (1975-1995). Trata-sede informar ou de levar as pessoas a se
informarem sobre as inmeras problemticas ambientais, assim como desenvolver habilidades

voltadas para resolv-las.
A corrente Resolutiva, clama para que todo deste planeta esteja ciente dos problemas
ambientais que a cada dia se agrava, Cada um deve fazer a sua parte e se envolver na busca de
solues, por mais que seja um simples gesto, mas pode ser de grande valor.
No tocante a corrente sistmica permite conhecer e compreender adequadamente as realidades
e as problemticas ambientais. A anlise sistmica possibilita identificar os diferentes componentes
de um sistema ambiental e salientar as relaes entre seus componentes, como as relaes entre os
elementos biofsicos e os sociais de uma situao ambiental. A corrente sistmica em educao
ambiental apoia-se, entre outras, nas contribuies da ecologia, cincia biolgica trans-disciplinar,
que conheceu seu auge nos anos de 1970 e cujos conceitos e princpios inspiraram o campo da
ecologia humana.
conveniente salientar que a concepo sistmica v o mundo em termos de relaes e
integrao, ou seja, a interdependncia essencial de todos os fenmenos quer seja no aspecto fsico,
biolgico, psicolgico, social, cultural, entre outros.
A natureza apresenta infinidade de sistemas, todo e qualquer organismo seja uma minscula
bactria at os seres humanos, perpassando pela variedade de plantas e animais- uma totalidade
integrada e, portanto, um sistema vivo (JUNIOR, 1999, p.40). Contudo, os sistemas no se
restringem penas a organismos individuais, e sim as suas partes, uma interagindo com a outra, e a
educao ambiental, prima por esta interao.
Acercada corrente da sustentabilidade Sauv, ventila que a ideologia de desenvolvimento
sustentvel conheceu sua expanso em meados dos anos de 1980, penetrou pouco a pouco o
movimento de educao ambiental e se imps como uma perspectiva dominante. Trata-se de
aprender a utilizar racionalmente os recursos naturais de hoje para que haja suficientemente para
todos e se possa assegurar as necessidades do amanh.Os partidrios desta corrente vinculam a
educao ambiental limitada a um enfoque naturalista e no integraria as preocupaes sociais, em
particular as consideraes econmicas no tratamento das problemticas ambientais.
Sobrea discusso em termos de sustentabilidade, vem aos poucos se alargando e que o cerne
da expresso sustentabilidade passa muitas vezes pelo sentido ambguo, uma vez que o
capitalismo, principalmente nos pases, considerados desenvolvidos, impregna o consumismo
exagerado, onde os valores individuais dia-a-dia se alteram. Dessa forma, como continuar a
defender um mundo sustentvel, onde grande maioria dos recursos naturais so finitos? Mesmo
assim, acredita-se que a chave para que se viva em um planeta sustentvel, passa pela redefinio
das atitudes do poder poltico e segmentos da populao, reivindicando estratgias dignas em
termos de habitao, sade, educao, etc.,e que todos possam contribuir mesmo com pequenos
gestos na busca de mundo mais digno e mais humano.

Em relao corrente ecoeducaao, est dominada pela perspectivada educao ambiental,
pois no se trata de resolver problemas, mas acima de tudo aproveitar a relao com o meio
ambiente com cadinho de desenvolvimento pessoal para que acontea harmonia.
Portanto, ventilar sobre educao ambiental em qualquer sentido, urgente, haja vista que a
cada dia os problemas ambientais so mais frequentes na terra;h necessidade da humanidade em
mudar suas atitudes para que haja harmonia na relao homem e natureza.
Historiando a educao ambiental
Os registros histricos da Educao Ambiental,segundo Dias (2004, p.75) inicia-se com

Thomas Huxley, um bilogo britnico, que no ano de 1863 escreveu o ensaio sobre a
interdependncia dos seres humanos com os demais seres vivos (Evidnciassobre o lugar do homem
na natureza) e o lanamento do livro O homem e a natureza: ou geografia fsica modificada pela
ao do homem do diplomata George Perkin, que expressava como os recursos da natureza
estavam sendo esgotados, marcos estes, considerados importantes para despertar na humanidade
uma preocupao com o meio ambiente.
Em 1779 o escocs Patrick Geddes, j expressava uma inteira preocupao com os efeitos da
Revoluo Industrial na Inglaterra,e que a urbanizao se tornava um agravante para a qualidade do
meio ambiente; processos estes, que tambm eram notados em vrias dimenses geogrficas da
terra (id).
sabido que a Revoluo Industrial provocou um avano para a humanidade, mas tambm
gerou,sem sombra de dvida, impactos negativos nos recursos naturais do planeta, onde a primeira
catstrofe ambiental foi notada em 1952, quando o ardensamente poludo de Londres (smog)
provocou a morte de 1.600pessoas, desencadeando o processo de sensibilizao sobre a qualidade
ambientalna Inglaterra, o que culminou com a aprovao da Lei do Ar Puro pelo parlamento em
1956, fato este que gerou fortes discusses em outros pases. Ressalta-se que o episdio smogdeu
incio ao movimento ambientalista nos Estados Unidos e que em 1960 ocorreram reformas no
ensino de cincias, onde a temtica ambiental deveria ser abordada (idem). Em 1962, Raquel
Carson, biloga norte-americana lana o livro Primavera Silenciosa (Silent Spring) que
desencadeou um debate nacional sobre o uso de pesticidas qumicos, a responsabilidade da cincia e
os limites do progresso tecnolgico. A autora despertou a conscincia pblica ambiental, deu incio
ao movimento popular exigindo das autoridades federais e estaduais, regras para a proteo do meio
ambiente o que ocasionou uma inquietao internacional, resultando nas discusses em distintos
fruns. A partir de ento, tais inquietaes chegaram a Organizao das Naes Unidas ONU

onde iniciou mobilizao, mas, havendo certos desentendimentos entre os governantes. Enquanto os
governos no definiam os rumos que a humanidade deveria tomar acerca da problemtica
ambiental, movimentos civis se movimentavam em todo mundo e em 1965, durante a Conferncia
em Educao na Universidade de Keele, Gr Bretanha, surgia o termo Environmental Education
(DIAS, 2004, p. 78).
Em 1972 realizou-se a Conferencia Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento em
Estocolmo (Sucia), sob o impacto da publicao do Relatrio do Limites do Crescimento,
elaborado pelo Clube de Roma. Dias aponta a presena de 113 (cento e treze) pases para discutirem
edefinirem objetivos para uma viso global e princpios comuns que servissem de inspirao
humanidade, para a preservao e melhoria do ambiente humano, estabeleceu aindaum Plano de
Ao Mundial e, em particular recomendou que devesse ser estabelecido um Programa
Internacional de Educao Ambiental como o elemento crticopara o combate crise ambiental ( p.
79). Em resposta as recomendaes da Conferncia de Estocolmo, a UNESCO (Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) assumiu a organizao de discusses
regionais e internacionais acerca da educao ambiental, realizando, entre inmeros eventos, o
Seminrio Internacional em Belgrado (Iugoslvia) no ano de 1975 e a Conferencia
Intergovernamental em Tbilisi (Gergia-URSS) em 1977 (TORZONI-REIS, 2008, p.2).
No Seminrio de Belgrado, apontou-se a necessidade de se desenvolver programas de
educao ambiental em todos os pases-membros da ONU e a principal preocupao naquele
momento, foi divulgar a importncia de uma poltica de educao ambiental de abrangncia
regional e internacional, bem como estabelecer princpios e rumos para um programa de Educao
Ambiental, e que deveria ser contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e
orientada aos interesses de cada pas (id). Neste Seminrio, os objetivos da educao ambiental
foram estabelecidos. Reigota (2006 p.31-34) registra estes objetivos: conscientizao, levar os
indivduos e os grupos associados a tomarem conscincia do meio ambiente global e os problemas
conexos e de se mostrarem sensveis aos mesmos. Isto significa que a educao ambiental deve
procurar chamar a ateno para os problemas planetrios que afetam a todos, dos mais simples aos
mais complexos, como o desmatamento, o assoreamentos dos rios, a extino de distintas espcies
(ona pintada, arara azul), o aquecimento global, entre outros;conhecimentos, induzir nos
indivduos e nos grupos a obteno de uma compreenso essencial do meio ambiente global, dos
problemas que esto a ele interligados e o papel e lugar da responsabilidade crtica do ser humano.
O conhecimento proporcionado pela cincia e pelas culturas milenares sobre o meio ambiente deve
ser democratizado. As pessoas devem ter acesso a ele. Assim, educao ambiental no deve s
transmitir o conhecimento cientfico, mas todo tipo de conhecimento que permita uma melhor
atuao frente aos problemas ambientais;comportamento, induzir nos indivduos e nos grupos a

aquisio do sentido dos valores sociais, um sentimento profundo de interesse pelo meio ambiente e
a vontade de contribuir para sua proteo e qualidade. No adianta s falar de meio ambiente, mas
tambm mudar os comportamentos individuais e sociais. Os exemplos aqui podem ser vrios, dos
mais simples aos mais complexos, tais como: no fumar nos lugares proibidos, no destruir rvores
e patrimnios histricos culturais, economizar energia, utilizar mais os transportes coletivos,
respeitar as regras de trnsito, economia de gua, no poluir o solo e os rios, no destruir as
florestas, ter respeito aos mais velhos, s crianas e portadores de qualquer tipo de deficincia
fsica, entre outros;competncia, levar nos indivduos e os grupos a adquirir o savoir-faire (saber
fazer) necessrio soluo dos problemas. Embora, nem todos osindivduos, tenham capacidade
tcnica para os problemas ambientais. Reconhecer essa deficincia um primeiro passo para
super-la. A educao ambiental pode auxiliar a sua superao, buscando elaborar meios tcnicos
com a ajuda de especialistas e conhecedores autodidata do problema, de forma a contribuir para
melhoria dos problemas ambientais;capacidade de avaliao, levar os indivduos e os grupos a
avaliar medidas e programas relacionados ao meio ambiente em funo de fatores de ordem
ecolgica, poltica, econmica, esttica e educativa. Fundamental para a participao do cidado
decifrar a linguagem dos projetos de risco ambiental elaborados por tcnicos especializados. A
capacidade de avaliao permite ou no que projetos duvidosos sejam efetuados. A educao
ambiental deve procurar traduzir a linguagem tcnica - cientfica para a compreenso de todos.
Finalmente, a participao, levar os indivduos e os grupos perceberem suas responsabilidades e
necessidades de ao imediata para a soluo dos problemas ambientais. Procurar nas pessoas o
desejo de participar na construo de sua cidadania. Fazer com que cada indivduo entenda a
responsabilidade, os direitos e os deveres que todos tm com uma melhor qualidade de vida. Estes
objetivos devero ser colocados em prticas no cotidiano, como possibilidade demudanas na
relao homem x homem, homem x natureza e homem x sociedade, j que a essncia do homem
compreende a natureza e vice-versa.
A Educao Ambiental no Brasil na dcada de 70no tinha estmulos para seu desenvolvimento,
pois o pas se encontrava sob a tica do milagre econmico. Assim sendo, Ruscheinsky (2012) faz o
seguinte destaque:
O Brasil se encontrava sob um governo militar que restringia o debate poltico e a

as aes coletivas, onde o social no fazia parte da pauta educacional e cultural,
muito menos ambiental e o ambientalismo, de certa forma, representava um
obstculo consolidao da nova ideologia nacional: a busca desenfreada do
desenvolvimento econmico, batizado de milagre econmico (p. 55).
.
De fato, a educao ambiental nos anos 70 e at mesmo no incio dos anos 80 se encontrava

distante de disseminar seus objetivos e seus princpios. Foi a partir do assassinato de Chico Mendes,
ativista ambiental com sualuta pela preservao da Amaznia que governantes, ambientalistas,
ONGS, sociedade civil entenderam que era necessrio que houvesse maior responsabilidade com as
questes ambientais no Brasil.
Em 1992, representantes de 170 pases reuniram-se no Rio de Janeiro, na Conferncia das
Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida como Rio 92, para discutir
a crise ambiental do planeta. Dessa importante conferencia, resultou a Agenda 21 - documento
internacional de compromissos ambientais contendo recomendaes para um novo modelo de
desenvolvimento (desenvolvimento sustentvel) e enfatizando a importncia da educao
ambiental. Portanto, Os governos em qualquer escala seja municipal, estadual e federal, ficaram
responsveis de elaborar suas aes voltadas para a melhoria do homem e do meio ambiente.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental no Brasil est assegurada por meio da lei
97951999 que dita normas para a educao ambiental formal e no formal. Aqui, d-se nfase para
o Art. 3o como parte do processo educativo mais amplo e que se resume da seguinte forma:
Todos tm direito educao ambiental, incumbindo: I - ao Poder Pblico, nos

termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas pblicas que
incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os
nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e
melhoria do meio ambiente; II - s instituies educativas, promover a educao
ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem;III
- aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama,
promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao,
recuperao e melhoria do meio ambiente IV - aos meios de comunicao de
massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de informaes
e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em
sua programao; V- s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e
privadas, promover programas destinados capacitao dos trabalhadores,
visando melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como
sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente; VI - sociedade
como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e
habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a
preveno, a identificao e a soluo de problemas ambientais.
perceptvel que o artigo terceiro da lei 979599, acima exposto,deixa bem claro o direito a
todos a educao ambiental e a responsabilidade do poder pblico em elaborar polticas pblicas
acuradas para o desenvolvimento deste tipo de educao no Brasil; que haja considerada
participao dos movimentos civil se das Ongs,paracontriburem junto ao poder pblico na
disseminao da educao ambiental sociedade, como forma de se buscar alternativas para
melhoria do meio ambiente.

Destarte, os registros histricos da educao ambiental, mostra que o homem carece rever
suas atitudes, frente natureza, que o menor gesto possvel, muito pode fazer para um ambiente
saudvel; que ainda haja, mudanas significativas no modelo de desenvolvimento que as naes se
submetem, pois s assim, muitos dos recursos da natureza podero est disponveis para futuras
geraes.
CONSIDERAES FINAIS
A educao ambiental antes de tudo educao, que direciona o homem para a aquisio de
transformao social, de sensibilidade e conscientizao para que possa vivenciar dignamente uma
relao harmnica com o meio ambiente.
Nos registros histricos da educao ambiental bem visvel a preocupao do homem com a
natureza e queno Brasila educao ambiental deve ir alm dos muros das instituies de ensino,
como dita a lei 979599 que trata da Poltica Nacional de Educao Ambiental.
imprescindvel pontuar que a educao ambiental se apresente cada vez mais como uma
forte expresso ou um sinnimo de uma cidadania, emancipadora, subjetiva, que tambm pode ser
sinnimo de qualidade de vida, no sentido mais abrangente da existncia de todos os que habitam
neste Planeta Terra.
REFERNCIAS
AGENDA XXI. <Disponvel em: http://www.ondaverde.org.br/eduambiental/agenda21.htm>. Acesso em

24 de jul. de 2013.
ANJOS, M. B. dos. A Educao Ambiental e Interdisciplinaridade: reflexes contemporneas. So

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DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 9 edio. So Paulo. Gaia, 2004.
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LOUREIRO, C.F.B. Trajetria e Fundamentos da Educao Ambiental. 4. Ed. - So Paulo: Cortez,

2012.
SAUV, L. Uma Cartografia das Correntes de Educao Ambiental. In: Educao Ambiental-
Pesquisas e Desafios. Michele Sato; Isabel Carvalho e colaboradores. Porto Alegre. Artemed.
2005.

COMO OS LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS E BIOLOGIA ABORDAM OS BIOMAS
MATA ATLNTICA E CAATINGA
Ana Dbora Batista AURINO

Graduanda do Curso de Bacharelado em Cincias Biolgicas da UFPB
a.d.batistaurino@gmail.com
Denise Dias da CRUZ63

denidcruz@dse.ufpb.br
RESUMO
O livro didtico ainda o principal recurso utilizado pelos professores em suas aulas e desta forma
tem um papel primordial no processo de ensino e aprendizagem. No entanto, preciso ter muito
cuidado no momento da escolha do livro didtico, pois preciso que ele esteja atualizado e
adaptado s diretrizes para os Ensinos Fundamental e Mdio, fornea alternativas que estimule os
alunos a raciocinar e a encontrar solues para os problemas que surgirem. O objetivo geral deste
trabalho foi analisar a abordagem dos contedos sobre os Biomas Mata Atlntica e Caatinga nos
livros didticos de Cincias e Biologia. Foram analisados 18 livros didticos, sendo onze de
Biologia e sete de Cincias. A anlise levou em considerao a atualizao e contextualizao do
contedo, clareza e adequao dos conceitos, presena de textos complementares, de propostas
didtico-pedaggicas, de questes loco-regionais e qualidade das ilustraes. Todas as obras
analisadas do ensino mdio apresentaram os dois biomas, porm tm algumas inadequaes quanto
ao nvel escolar e ao contedo. Em alguns foram encontrados equvocos quanto abordagem do
Bioma Caatinga. Quanto aos livros do ensino fundamental, trs deles omitiram os biomas mundiais,
a maioria tinha uma abordagem de contedo desatualizada, porm apresentaram boa propostas
didtico-pedaggicas. Portanto, pode-se considerar que, mesmo passando por vrias anlises antes
de chegarem s escolas, os livros ainda apresentam falhas, recomendando-se desta forma, uma
avaliao contnua dos livros adotados.
Palavras-chave: Ensino bsico. Livro didtico. Mata Atlntica. Caatinga.
ABSTRACT
The textbook still is the main resource used by teachers in their classrooms and thus has a key role
in the process of teaching and learning. However, it's necessary to be very careful when choosing
the textbook because it needs to be updated and adapted to the guidelines for Elementary and High
School, provide alternatives that encourage students to ratiocinate and to find solutions to problems
63
Professora do Departamento de Sistemtica e Ecologia do Centro de Cincias Exatas e da Natureza da UFPB.

that arise. The objective of this study was to evaluate the approach of content about the Atlantic
Forest and Caatinga Biomes in Science and Biology's textbooks. We analyzed 18 textbooks, which
eleven were from Biology and seven of Science Biology. The analysis took into consideration the
context of the content, clarity and appropriation of the concepts, the presence of supplementary
texts, proposals didactic-pedagogical, local and regional issues and quality of the illustrations.In the
books analyzed from high school all had the two biomes, but had some inadequacies regarding the
grade level and content, were found in some misconceptions about the approach of the Caatinga
Biome. As for books of elementary school, three of them omitted worldwide biomes, most had an
outdated approach of content, but showed good didactic-pedagogical proposals. Therefore, it can be
considered that even going through several tests before they reach the schools, the books still appear
faulty, recommending this way, a continuous assessment of the books that are adopted by them.
Keywords: Primary School. Textbook.Atlantic Forest.Caatinga.
INTRODUO
O livro didtico (LD) est inserido no contexto de estrutura da sociedade desde o sculo XX,
em particular a partir da dcada de 1970, quando o Estado teve participao direta na definio de
uma poltica educacional, partindo da apresentao de propostas curriculares, publicao de
parmetros curriculares e guias que visam orientar a sua produo. Tambm relevante citar a
instituio do Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD, j que possibilitou o empenho de
novos autores na escrita de livros didticos que abordam os contedos de maneira eficiente
(SANTANA; WALDHELM, 2009).
De acordo com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, o PNLD o mais
antigo programa voltado distribuio de obras didticas aos estudantes da rede pblica de ensino
brasileira. Este programa iniciou-se em 1929 com outro nome Instituto Nacional do Livro (INL)
e, ao longo dos anos, teve outras denominaes e aperfeioamentos. Atualmente, o PNLD est
voltado para educao bsica brasileira, com exceo da educao infantil.
O ensino dos contedos de Cincias e Biologia voltado para o nvel fundamental e mdio,
respectivamente, ministrado de forma extremamente fragmentada e descontextualizada nos dias
de hoje, de modo que a aprendizagem dos contedos curriculares nas aulas destas disciplinas pode
se tornar chata e entediante para os alunos, j que eles se encontram no meio de um bombardeio de
nomes, conceitos e definies sem nenhuma evidente utilidade prtica (SENICIATO, 2002).
Segundo Santana e Waldhelm (2009), o livro didtico ainda o principal recurso utilizado
pelos professores tanto para a elaborao quanto para a aplicao de suas aulas. por este motivo
que o LD tornou-se o instrumento didtico que apresenta maior impacto na relao ensino-
aprendizagem na maioria das escolas brasileiras. Isto ocorre muitas vezes, porque os professores

usam o livro como o recurso orientador principal do contedo a ser ministrado, da sequncia desses
contedos, das atividades de aprendizagem e das formas de avaliao (BELTRN NEZ et al.,
2002).
Portanto, o LD um instrumento didtico importantssimo para alunos e professores, desde
que seja atualizado e adaptado s diretrizes tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Mdio,
apresente alternativas que no valorizem a memorizao e o mecanicismo dos alunos e estimule o
seu raciocnio, a sua curiosidade e a capacidade de encontrar solues para os problemas
apresentados (SILVA; ALVES; GIANNOTTI, 2006).
Desde muito cedo na histria evolutiva humana, o desenvolvimento da inteligncia e do
raciocnio possibilitou o sucesso da adaptao da espcie nos mais diferentes ambientes, visto que,
esta habilidade permite que o homem modifique esses ambientes de acordo com seus interesses.
Desta maneira, a construo das sociedades humanas a partir da alterao do ambiente natural
trouxe, sobretudo, preocupaes no que diz respeito manuteno da vida.
a partir desse ponto que o entendimento da Ecologia surge como assunto importantssimo,
pois a cincia que estuda as complexas interaes que envolvem a existncia de todos os seres
vivos, e as suas relaes com o meio, incluindo desta forma, o homem e o poder de suas aes sobre
a natureza (SENICIATO, 2006).
Atualmente, a maioria dos alunos desconhece a sua prpria regio, motivo pelo qual os LDs
precisam abordar adequadamente estes temas, j que ele, geralmente a nica fonte de leitura dos
discentes, de modo que contribuam para uma melhor aprendizagem, pois se esses biomas so
abordados de maneira superficial, promovem formao de falsos esteretipos nos alunos e muitas
vezes preconceitos regionais, principalmente por pessoas que no conhecem a realidade da regio.
Considerando os biomas do nordeste do Brasil, merecem destaque a Caatinga e a Mata
Atlntica, por serem os mais representativos. A Caatinga um bioma que apresenta vegetao
lenhosa caduciflia espinhosa nas baixas latitudes da Regio Nordeste do Brasil (ARAJO;
RODAL; BARBOSA, 2005). Nela, a gua um fator limitante no s para a fauna e flora, mas
tambm para as pessoas que nela residem. Os ecossistemas do bioma Caatinga encontram-se
bastante alterados, devido ao crescimento do processo de desertificao, resultante da utilizao de
prticas agropecurias no adequadas como, por exemplo, as queimadas, e do desmatamento
desenfreado da vegetao nativa.
De acordo com Alves et al. (2011), nos livros didticos comum encontrar mitos
relacionados ao bioma Caatinga, quanto a sua homogeneidade, pouca biodiversidade e pouca
atuao humana. Para estes autores, as possveis causas destes equvocos referem-se ao fato de que
os materiais didticos, em sua grande maioria, so frutos de trabalhos de autores que, por no
viverem neste ambiente, acabam produzindo livros com informaes errneas. Desta forma, pode-

se perceber a importncia de se conhecer a realidade desde bioma, para que informaes
equivocadas no sejam transmitidas. Por isso, muito importante que os professores avaliem e
analisem muito bem os LDs que iro adotar, seguindo os critrios estabelecidos pelo Programa
Nacional do Livro Didtico.
Com relao Mata Atlntica, esse bioma caracterizado pela alta biodiversidade e pelo
alto grau de endemismo. Por apresentar estas caractersticas aliadas elevada taxa de degradao,
ela considerada um dos 34 Hotspots mundiais (MYERS et al., 2000).
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2004) a Mata
Atlntica se estende desde o Rio Grande do Sul at o Rio Grande do Norte, apresentado diferentes
formas de relevo, condies climticas e uma grande diversidade de ecossistemas. Os ecossistemas
associados podem ser classificados como a Floresta Ombrfila Densa, Mista (mata de araucrias) e
Aberta; Floresta Estacional Decidual e Semidecidual; Manguezais, Restingas, Campos de Altitude,
Brejos Interioranos; Encraves Florestais do Nordeste; Ilhas costeiras e ocenicas segundo o
Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA, 2002).
Por ser um dos biomas brasileiros mais degradados e ameaados, a Mata Atlntica precisa
de conservao, assim como a Caatinga. Desse modo, cabe escola o papel fundamental de
trabalhar e discutir esse contedo, desenvolvendo sua postura crtica e participativa. Nesse sentido,
as metodologias adotadas podem fazer grande diferena no aprendizado dos alunos.
Neste contexto, este trabalho teve como objetivo geral avaliar a abordagem dos contedos
sobre os Biomas Mata Atlntica e Caatinga nos LDs de Cincia e Biologia. Esta anlise esteve
voltada especialmente para os Biomas Mata Atlntica e Caatinga, porque alm de fazerem parte de
toda Regio Nordeste, eles esto presentes no Estado da Paraba, estado este utilizado como base
para esta pesquisa.
METODOLOGIA
Esta pesquisa utilizou como pressuposto terico-metodolgico, segundo as orientaes de
Neves (1996), a Pesquisa de cunho Qualitativo, por meio da Pesquisa Documental de acordo com
Marconi e Lakatos (2003), Pesquisa Bibliogrfica segundo Severino (2007) e Marconi e Lakatos
(2003), alm da Anlise de Contedo de acordo com Severino (2007).
Para a realizao desta pesquisa foi feito um levantamento de livros didticos, nos quais
buscou-se analisar o(s) captulo(s) que abordassem o contedo de Biomas ou Ecossistemas
terrestres, para que a partir dele(s) fosse feita uma anlise crtica e reflexiva, procurando observar se
os livros apresentam ou no sesses que tratem da Mata Atlntica e da Caatinga. Para tanto, foram
selecionados os livros do Ensino Fundamental que correspondem ao 6/ 7/8 ano ou antiga 5/ 6/ 7

srie respectivamente, e para o Ensino Mdio os que correspondem ao 1 e 3 ano deste nvel de
ensino, ou seja, volumes 1 e 3 respectivamente, ou os que se apresentam em volume nico.
A anlise do contedo sobre os Biomas Mata Atlntica e Caatinga foi feita de acordo com
a atualizao e contextualizao do contedo, clareza e adequao dos conceitos, presena de textos
complementares, de propostas didtico-pedaggicas, de questes loco-regionais e qualidade das
ilustraes, baseando-se nos Critrios de Avaliao do PNLD 2013 (BRASIL, 2012) para os LDs de
Cincias e nos critrios avaliativos do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
PNLDEM 2012 (BRASIL, 2011). importante destacar tambm, que neste trabalho a abordagem
conceitual utilizada por Ricklefs (2010) foi adotada neste trabalho como base para a anlise dos
conceitos ecolgicos.
Para analisar os livros, os seguintes parmetros foram criados: adequao ao nvel escolar,
atualizao e contextualizao do contedo, presena de textos complementares, abordagem clara
dos conceitos, propostas didtico-pedaggicas, qualidade da ilustrao e questes loco-regionais.
Estes por sua vez foram relacionados aos critrios de classificao destacados na Tabela 1, adaptado
de Albuquerque (2011) e comparados entre os LDs.
Critrios de classificao
Parmetros timo Bom Regular Ruim
Contedo Contedo exposto
Adequao ao
adequado ao nvel -------- -------- acima ou abaixo do
nvel escolar
escolar nvel escolar
Atualizao do Atualizado
-------- -------- Desatualizado
contedo recentemente
Presena de Presena de
Presena de Presena de
Abordagem clara conceitos corretos conceitos errados ou
conceitos conceitos
dos conceitos e ausncia de
corretos incompletos
contextualizados conceitos
Contedo Contedo
Contextualizao contextualizado Contedo com com Sem
do contedo de acordo com os contextos gerais contextos contextualizao
Biomas estudados restritos
Presente para
Textos Presente para os
-------- apenas um Ausente
complementares dois Biomas
deles
Propostas
didtico- Presente -------- -------- Ausente
pedaggicas
Falta clareza
Errada ou ausente
Ntida, com na legenda
Ilustrao Autoexplicativa para pelo menos um
legenda correta. e/ou na
Bioma ou
imagem
Presente, porm Presente para
Questes loco- Presente quanto
com abordagem pelo menos Ausente
regionais aos dois Biomas
restrita. um Bioma
Tabela 1: Parmetros avaliados de acordo com a classificao de cada um dos critrios.

RESULTADOS
Aps a seleo dos LDs, foram analisados onze livros do Ensino Mdio e sete livros do
Ensino Fundamental. Todos os livros analisados apresentam os principais Biomas Brasileiros e
apenas trs deles no abordam os principais Biomas mundiais.
Quanto adequao ao nvel escolar e clareza na abordagem dos conceitos, 36% dos livros
do Ensino Mdio apresentam informaes abaixo do nvel escolar, pois trazem uma viso muito
superficial dos Biomas Mata Atlntica e Caatinga. Quanto clareza dos conceitos, necessrio
ressaltar, que dos livros analisados, apenas 18% apresentaram um bom conceito para o termo Bioma
trazendo uma abordagem conceitual de acordo com a definio de Ricklefs (2010), e 82% possuem
uma abordagem conceitual incompleta, visto que 36% abordam bioma como sendo grandes
ecossistemas terrestres distinguidos por um tipo de vegetao caracterstico, 27% deles colocam que
o fator climtico o principal aspecto que caracteriza um bioma, e 18% dos livros colocam que eles
so caracterizados por ter fauna, flora e clima prprios.
Quanto aos livros do Ensino Fundamental, 43% no so adequados srie escolar porque
abordam os Biomas Mata Atlntica e Caatinga de forma superficial e abaixo do nvel escolar.
Quanto clareza de conceitos, apenas 14% dos livros analisados traz uma abordagem conceitual de
acordo Ricklefs (2010), 43% apresentam o conceito de bioma de forma incompleta e fragmentada,
levando em considerao somente uma caracterstica, como a fauna, ou a vegetao ou o clima e
29% dos livros de Cincia no trazem o conceito de Bioma, o que requer uma ateno especial,
visto que ele trata os biomas brasileiros como ecossistemas brasileiros, ou seja, analogia essa que
pode levar o aluno a falsa compreenso de que bioma um sinnimo de ecossistema.
Com relao ao bioma Caatinga, dois livros de Biologia foram taxativos ao afirmarem que
neste bioma no h uma grande quantidade de espcies animais, assim como, apresentam
equivocadamente a coroa-de-frade (Melocactussp.), como uma planta grande e arborescente,
quando na realidade um vegetal globoso, de centro definido, com at 12 cm de altura
(BARBOSA, 1998). Esse tipo de colocao pode ser justificado, porque na maioria das vezes os
autores dos LDs no vivem neste bioma, no o conhecendo o suficiente para caracteriz-lo
devidamente como afirma Alves et al. (2011).
Quanto atualizao do contedo, 86% dos livros de Cincias e 63% dos LDs de Biologia
so classificadas como ruim, visto que apresentam a Mata das Araucrias ainda como um bioma
separado da Mata Atlntica, assim como os ecossistemas de Manguezal e Restinga, atualizao feita
pelo CONAMA desde 2002. Apenas um livro de Biologia de todos os livros analisados, traz a
Restinga e o Manguezal como ecossistemas associados Mata Atlntica. Atravs da anlise,
verificou-se tambm que de todos os livros analisados, somente trs livros de Biologia trazem a
Mata Atlntica como um Hotspots.

Dos LDs analisados 45% dos livros do Ensino Mdio e 14% do Ensino Fundamental
deixaram de abordar a fauna dos Biomas Caatinga e Mata Atlntica, o que ocasiona uma m
contextualizao do contedo, uma vez que os alunos so privados de conhecer melhor a sua
realidade. A maioria dos livros que abordam a fauna desses biomas traz como exemplos de animais
da Caatinga o tatu-bola, o teju, o galo de campina, o gavio carcar, entre outros, e como exemplos
de animais da Mata Atlntica, eles trazem principalmente a ona-pintada, e o mico leo dourado.
Considerando os contedos propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino de Cincias Naturais (BRASIL, 2001), 43% dos livros voltados para este nvel de ensino
apresentam omisso do contedo sobre Biomas mundiais. Segundo Albuquerque (2011) a ausncia
de contedo provoca uma fragmentao do conhecimento do aluno, prejudicando a sua capacidade
de compreenso do que est sendo estudado.
Alguns dos livros analisados abordam o contedo referente aos Biomas Mata Atlntica e
Caatinga muito superficialmente, apresentando caractersticas apenas informativas quanto
localizao, o tipo de clima, restrita exemplificao da flora e da fauna, e pouca contextualizao
desses biomas. Considerando os contedos propostos pelas Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio (BRASIL, 2006), nenhum dos livros de Biologia analisados apresentou omisso do contedo
de Biomas.
A respeito das ilustraes nos livros de Cincias, tanto a Mata Atlntica quanto a Caatinga
so bem ilustradas, pois, em apenas 29% dos LDs analisados as ilustraes no caracterizam a
fauna, principalmente, a da Caatinga. Entretanto, nos de Biologia, cerca de 73% das ilustraes so
consideradas ruins, devido principalmente ausncia de abordagem da fauna tanto da Mata
Atlntica quanto da Caatinga. Esse um problema grave de ilustrao e exemplificao do
contedo, j que a fauna caracterstica destes biomas deixa de ser conhecida e valorizada. Em
alguns livros, a exemplificao do contedo ainda pior, porque alm da fauna, a flora
caracterstica do bioma analisado tambm no est ilustrada, o que dificulta ainda mais a
aprendizagem do aluno, e assim a sua sensibilizao quanto importncia de conhec-los e
preserv-los.
Outro ponto que h ser destacado se refere imagem passada pelos livros didticos
analisados sobre o Bioma Caatinga. Foi observado que a maioria deles alm de abordar
textualmente, traz imagens que enfatizam muito a vegetao seca e a presena de cactceas.
Quanto presena de textos complementares nos livros de Biologia, apenas 9% apresentam
textos tanto sobre a Mata Atlntica quanto sobre a Caatinga, para este bioma abordam
exclusivamente sobre o processo de desertificao. No entanto, cerca de 45% dos livros no
apresentam textos complementares para nenhum dos biomas analisados, assim como, 45%
apresentam textos complementares apenas sobre o Bioma Mata Atlntica, que tratam basicamente

da explorao da palmeira-juara (Euterpes edulis), da devastao desse bioma, da sua chance de
conservao atravs de corredores ecolgicos, e explicam porque ele um dos Hotspots brasileiros.
Sobre a regionalizao do contedo, apenas 18% dos livros do Ensino Mdio e 29% do
Ensino Fundamental trazem questes para serem discutidas tanto do Bioma Caatinga, como o
caso da desertificao, quanto da Mata Atlntica, como as causas da sua devastao: desmatamento,
construes imobiliria, caa.
Analisando os dados pode-se observar que 9% dos LDs de Biologia apresentam uma
abordagem de questes regionais um pouco restrita, falando superficialmente sobre essas questes
para cada Bioma, 45% deles apresentam leituras complementares apenas para o Bioma Mata
Atlntica, e 27% dos livros no trazem nenhuma abordagem sobre ambos os Biomas. Quanto aos
livros do Ensino Fundamental, estas questes esto mais distribudas, de modo que 29% abordam
aspectos loco-regionais sobre os dois Biomas analisados de maneira mais satisfatria, 14% trazem
assuntos pertinentes sobre os dois biomas, porm com uma abordagem mais superficial, outros 29%
abordam somente a Mata Atlntica e 29% no apresentam questes loco-regionais para nenhum dos
biomas. Portanto, atravs desta anlise mais apurada, pode-se sugerir que uma abordagem mais
contextualizada a respeito, principalmente, do Bioma Caatinga ainda no encontrada nos livros
didticos de Cincias e Biologia, provavelmente, devido falta de conhecimento e contato dos
autores dos livros com este tipo de Bioma, como j foi colocado anteriormente.
Resultados semelhantes aos deste trabalho, foram obtidos por Marpica e Logarezzi (2010),
quando analisaram a questo ambiental nos livros didticos e verificaram que esta questo tambm
abordada de maneira superficial, e no h uma aproximao com as questes ambientais de
carter local.
possvel identificar que 86% dos livros de Cincias apresentam questes didtico-
pedaggica sobre os Biomas Mata Atlntica e Caatinga, enquanto 64% dos livros de Biologia no
apresentam estas questes.
Os livros de Cincias que apresentam estas questes buscam promover uma melhor
contextualizao, problematizao e aproximao do contedo com a realidade do aluno, fazendo
com que ele aprenda significativamente devido a abordagem crtica e reflexiva que estas atividades
acabam promovendo. Dentre as atividades mais comuns apresentadas nos livros, esto s resolues
de questes contextualizadas e problematizadas sobre os biomas analisados, atividades que
despertem a curiosidade, criatividade e a socializao por meio da confeco e apresentao de
cartazes, alm de aulas prticas, que podem ser por meio da pesquisa em livros, em sites de buscas,
como tambm de aulas de campo. Nos livros de Biologia, as questes didticas pedaggica esto
mais relacionadas a alguma leitura complementar que o livro traz sobre os Biomas estudados, de
forma que em 100% dos casos na preocupao com os exames de vestibulares, todos possuem uma

grande quantidade de questes objetivas que visam uma melhor preparao do aluno para estes
exames.
CONSIDERAES FINAIS
Todos os livros analisados abordam o contedo dos Biomas Mata Atlntica e Caatinga,
entretanto, omisses nos livros do ensino fundamental foram encontradas quanto abordagem dos
Biomas mundiais.
Foi verificado que quanto adequao ao nvel escolar 57% dos livros do Ensino
Fundamental e 64% do Ensino Mdio apresentam linguagem apropriada para ambos os nveis de
ensino.
Quanto atualizao e contextualizao dos contedos analisados, os dois nveis de ensino
apresentam dados alarmantes, sendo 14% e 29% respectivamente para o Ensino Fundamental e de
36% e 27%, para o Ensino Mdio. Essas anlises se tornam preocupantes devido ao alto grau de
desatualizao e de abordagem superficial e, algumas vezes, at equivocada, sobre os contedos
referentes aos Biomas Mata Atlntica e Caatinga. Desde modo, de extrema importncia ressaltar o
papel de mediador que o professor deve ter durante o processo de ensino e aprendizagem deste
contedo, pois se o livro didtico, que a fonte de leitura mais prxima do aluno, encontra-se nestas
condies, necessrio que ele tenha um domnio maior de contedo para suprir no s as
deficincias do livro didtico em si, mas a sua prpria deficincia, como tambm as apresentadas
pelos alunos.
Levando em considerao o regionalismo presente nos livros analisados, pode-se concluir
que ainda pouco significativa no livro de Cincias (29%) e no de Biologia (18%) a abordagem
crtico e reflexiva que estes instrumentos didticos trazem, no s sobre os Biomas Mata Atlntica e
Caatinga, mas principalmente sobre a regio Nordeste, visto a falta de textos complementares, e de
questes didticas e pedaggicas que abordem de maneira adequada, fazendo o aluno refletir sobre
as causas e as consequncias das aes antrpicas nestes dois biomas, mas, principalmente, na
Caatinga, visto que culturalmente ela j alvo de muitos equvocos, como os destacados por Alves
et. al., (2011) em seu trabalho.
Por isso, preciso que os livros didticos sejam cada vez mais objetos de anlise e discusso
para que preconceitos culturais e regionais sejam quebrados, e que seus autores, principalmente os
do sudeste, conheam a importncia dessa regio, para que, ento, passem a apresent-la como ela
realmente , e no como eles a enxergam. Pois como pde ser visto nos resultados, as ilustraes
sobre estes biomas muitas vezes so ocultadas, enquanto que as que valorizam e chamam a ateno
para os problemas da realidade dos autores so bem exemplificados.

Desta forma, possvel destacar que mesmo passando por avaliaes antes de chegarem s
escolas, de acordo com os critrios do Guia Nacional do Livro Didtico, do PNLD e do PNLDEM,
os livros didticos ainda so apresentam falhas. Ento, cabe, no s aos rgos governamentais
fazerem esta anlise, mas aos professores, aos alunos, e a comunidade cientfica, j que contribuem
direta ou indiretamente para a construo do conhecimento.
AGRADECIMENTOS
Aos professores e membros da banca de monografia - Dr. Eliete Lima de Paula Zarate e Dr.
Rivete Silva de Lima, pelas contribuies fornecidas para a realizao deste Trabalho Acadmico
de Concluso do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da
Paraba.
REFERNCIAS
ALBUQUERQUE, N. S. L. Anlise do Contedo de Ecologia nos Livros Didticos de Biologia e

de Cincias Adotados nas Escolas Pblicas de Joo Pessoa, PB. Trabalho de Concluso de
Curso. (Graduao em Cincias Biolgicas) 39f. Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa.
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REPRESENTAO DOS VISITANTES DO PARQUE ESTADUAL DOIS IRMOS, RECIFE -
PE, SOBRE OS ANFBIOS ANUROS

Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas da UFRPE
Edivania_nascimento@hotmail.com
Cristiane Salazar de LIRA
Cristianesalazar03@gmail.com
Dr e Docente Adjunto III da rea de Ensino do Departamento de Biologia da UFRPE
RESUMO
Estudos relacionado representao/percepo humana sobre o meio ambiente tem por objetivo
compreender as relaes do homem com a biosfera contribuindo assim para a conservao das
espcies. Os anfbios anuros, de uma maneira geral so negligenciados e mal visto pela sociedade
em geral, onde a populao humana possui repulsa e medo por esses animais, sendo assim
necessrio um estudo sobre a representao humana a cerca deste grupo visando contribuir com
estratgias de conservao atravs da educao ambiental. Assim, esse trabalho tem por objetivo
registrar, atravs de uma amostra aleatria, a representao dos visitantes do Parque Estadual Dois
Irmos a cerca dos Anfbios Anuros. O estudo ocorreu no Parque Estadual Dois Irmos (PEDI),
onde foram aplicados questionrios com 17 perguntas estruturadas, sobre os Anfbios Anuros, com
alternativas de SIM e NO, e algumas com justificativas. Foram aplicados 130 questionrios com o
pblico visitante do PEDI, foi observado que a maioria das pessoas (70%) possui conhecimento
limitado a cerca desses animais, por muitas vezes errneos, alm de possui uma grande repulsa,
pelos mesmos (90%). Assim, fazem-se necessrias aes de Educao Ambiental sobre este Txon
com os visitantes do PEDI, visando contribuir com a conservao das espcies bem como
possibilitar acesso a maiores informaes sobre a biologia, ecologia e comportamento desses
animais, despertando curiosidade e maior valorizao.
Palavras-chave: Anuros, Conservao, Representao Humana
ABSTRACT
Studies related to representation / human perception on the environment aims to understand the
relationship between man and the biosphere, thereby contributing to the conservation of the species.
The amphibians are generally neglected and are "frowned upon" by society in general, where the

human population has revulsion and fear for these animals, so necessary a study on the human
representation about this group to contribute to strategies conservation through environmental
education. Thus, this work aims to register through a random sample, the representation of the State
Park visitors about Two Brothers Amphibian Anura. The study took place in the State Park Two
Brothers (PEDI), where questionnaires were administered with 17 structured questions on the
Amphibians Anura, with alternatives of YES and NO, and with some justification. Questionnaires
were administered 130 with the public visitor ASK, it was observed that most people (70%) have
limited knowledge about these animals often erroneous in addition to a large repulsion has the same
(90%). So are necessary actions for Environmental Education on this taxon with visitors PEDI,
aiming to contribute to the conservation of the species and to enable access to further information
on the biology, ecology and behavior of these animals, arousing curiosity and greater value.
Keywords: Anura, Conservation, Human Representation
INTRODUO
Estudos a cerca da representao do individuo humano sobre o meio ambiente de suma
importncia para compreender as relaes com o objeto estudado, sendo assim um ponto de partida
para as praticas de conservao bem como melhorar a relao do homem com o ambiente. White
(1978) ressalta que pesquisa sobre a representao ou percepo do homem com o ambiente, ou
elementos ambientais, considerada como fundamental, sendo ponto de partida para qualquer
anlise das relaes homem-meio ambiente. Esse mesmo autor ressalta tambm que os objetivos da
investigao referente representao so: aumentar a compreenso das diferentes percepes do
ambiente; auxiliar na preservao dos ecossistemas, que esto em risco de desaparecimento;
encorajar a participao da comunidade no desenvolvimento e planejamento; contribuir para uma
utilizao mais racional dos recursos da biosfera e agir enquanto instrumento educativo.
As reas protegidas em forma de Unidades de Conservao e que realizam atividades de
educao ambiental, necessitam conhecer o perfil dos visitantes, e atravs dessas informaes obter
dados que vizem auxiliar nas aes de educao e manejo, diminuindo alguns impactos negativos
na sua area (fsicos, bioticos e antropicos) (CASTILHO, 2011). Segundo Marques et al.,(2010), a
consolidao de atitudes e aes positivas em relao ao ambiente devem ser alvo de avaliao.
interessante que se inclua como, quando e porque o problema ambiental est acontecendo e qual o
papel de cada um. Compreender como os visitantes vem, e como lidam com as questes
ambientais pode ajudar em uma estratgia mais direcionada para trabalho de conscientizao.
Roggenbuck e Lucas (1987) analisaram caractersticas bsicas dos visitantes, como idade, sexo,
escolaridade, permanncia no parque e representao ambiental e ecolgica, e destacaram que essas
informaes permitem compreender melhor o comportamento dos usurios e planejar possveis

solues para os impactos ecolgicos, alm de ajudar os gestores a formular polticas de
conservao que possam valorizar mais as nossas espcies.
O Parque Estadual Dois Irmos (PEDI) possui um relevante papel local na divulgao dos
aspectos ecolgicos e valorizao do Bioma Mata Atlntica, bem como oferecer um espao de lazer
como o zoolgico e suas instalaes, do qual recebe pblico variado, onde vem contribuindo com
aes educativas a respeito dos animais ali encontrados. Assim, alguns estudos sobre representao
j foram realizados nessa Unidade de Conservao (SILVEIRA & MELO, 2009; PEREIRA, et.al.,
2010; ALBUQUERQUE & OLIVEIRA, 2010; CAVALCANTI et.al., 2010; RODRIGUES, et.al.,
2012). Esses estudos obtiveram informaes importantes dos visitantes do PEDI sobre o bioma
local bem como a fauna ali encontrada. No entanto, nenhuma informao envolvendo os visitantes
sobre os anfbios anuros foram documentadas.
Os Anfbios Anuros so de grande importncia ecolgica, tanto por sua diversidade quanto
pelo fato de pertencerem a um grupo de interface entre a gua e a terra, destacam-se tambm por
serem bons bioindicadores e controladores de populaes de invertebrados, principalmente insetos
(POUGHet al., 2008). Sua dependncia as condies especficas das florestas fazem esses animais
sensveis s mudanas ambientais (DUELLMAN & TRUEB, 1994). Todavia, a populao humana
alimenta mitos e medos infundados sobre o grupo, dificultando assim uma maior valorizao e com
isso problemas relacionados sua conservao, eles sofrem muito com o posicionamento negativo
que a populao expressa frente a estes, esboado pelos sentimentos e emoes ligados averso,
asco e medo (STAHNKE et. al., 2009).
Considerando um desafio a manuteno das nossas florestas e consequentemente das
espcies que dependem desse hbitat como o caso dos anfbios anuros, o objetivo desse trabalho
foi registrar, atravs de uma amostra aleatria, a representao dos visitantes do Parque Estadual
Dois Irmos a cerca dos Anfbios Anuros, contribuindo com informaes que visem auxiliar nas
medidas de conservao para esse Txon.
MATERIAL E MTODOS
rea de Estudo
O Parque Estadual Dois Irmos (PEDI) est localizado no bairro de mesmo nome, a noroeste
da cidade do Recife (Figura 1). uma Unidade de Proteo Integral e tem como objetivo a
preservao dos ecossistemas naturais, atividades de educao e interpretao ambiental, de
recreao e turismo ecolgico (SNUC, 2000). Por estar inserida em meio urbano, de fcil acesso, o
Parque recebe uma grande quantidade de visitante, aproximadamente 25 mil pessoas mensalmente,
aumentado este nmero em datas comemorativas, de toda faixa etria de idade. Considerado um
laboratrio vivo de estudo. A Unidade de Conservao recebe diversas instituies educativas com

o objetivo de aulas extraclasse, atuando com trabalhos de educao ambiental sobre a fauna e flora
local, alm do publico em geral que utiliza o PEDI como rea de lazer e recreao.
Figura 1. Mapa de localizao do PEDI. Regio Nordeste, Estado de Pernambuco e Vista de satlite da rea.
Coleta de Dados
Para levantamento da representao dos visitantes do PEDI, a cerca dos Anfbios Anuros,
foi utilizado o mtodo de pesquisa Surveyque tem como estratgia a aplicao de questionrio, com
o objetivo de obter informaes sobre as caractersticas, aes e opinies de determinado grupo de
pessoas (FREITAS et.al., 2000).Foram aplicados questionrios com perguntas estruturadas com
alternativas de SIM e NO, e algumas com justificativas. O questionrio continha 17 perguntas
sobre os Anfbios Anuros e um cabealho sobre o perfil do entrevistado. O mesmo foi dividido em
quatro etapas de perguntas: A primeira relacionada ao perfil do entrevistado (cabealho), a segunda
sobre a relao do entrevistado com os anuros (1 4 questo), a terceira sobre a ecologia, biologia
e comportamento dos anuros (5 12), quarta e ultima etapa perguntas dos Anuros do PEDI (13
17) (Quadro 1).
Quadro1. Questionrio aplicado com o publico visitante do PEDI sobre os anfbios anuros em maio/2012.
Nome ______________________________________Idade:______________________
Escolaridade ____________________________________________________________
1. 1.Voc j viu algum sapo? Sim ( ) / No ( )

2. 2.Voc j tocou em algum sapo?
Sim, e gostaria de tocar novamente ( ) / Sim, e no gostaria de tocar novamente ( )
No, mas gostaria de tocar ( ) / No, e nunca gostaria de tocar ( )
3. 3.O que voc sente ao ver um sapo?
Medo ( ) Nojo ( ) Satisfao ( ) Nada ( ) Outros ( ) _____________________________
4. 4. Voc gostaria de ter um sapo como animal de estimao? Sim ( ) No ( )
5. Voc acha o sapo um animal importante para a natureza?Porque? Sim ( ) No ( )
5. 6. O sapo um animal venenoso? Sim ( ) No ( )

6. 7. O que o sapo traz de malefcio ao ser humano?
Veneno ( ) Mordida ( ) Urina ( ) Nada ( ) Outros ( ) _____________________
7. 8.Voc sabe do que o sapo se alimenta? Justifique. Sim ( ) No ( )
8. 9. Voc sabe porque os sapos cantam? Explique. Sim ( ) No ( )
10.Voc j jogou sal no sapo? Por que? Sim ( ) No ( )
11. O que acontece quando jogamos sal no sapo? Porque?

Fica inchado ( ) explode ( ) pula ( ) morre ( ) Nada ( ) Outros ( ) ________________
12.Voc sabe o que Girino? Explique? Sim ( ) No ( )
13.Voc recebeu alguma informao sobre esse animais no Zoolgico? Sim ( ) No ( )
14.Voc viu algum sapo solto no PEDI? Onde? Sim ( ) No ( )
15.Voc j observou ou escutou algum sapo cantando no Zoolgico? Sim ( ) No ( )
16.Voc acha importante ter placas de sinalizao nas reas de procriao dentro do Zoolgico
indicando ou mostrando imagens desses bichos? Sim ( ) No ( )
17.Voc acham importante ter mais desses animais na exposio? Sim ( ) No ( )
O mtodo de coleta de dados foi o quantitativo, visando obter opinies claras e conscientes
dos entrevistadosem relao a seus conhecimentos e sentimentos a cerca dos Anfbios Anuros. Este
mtodo se preocupa em medir (quantidade, frequncia e intensidade) e analisar as relaes causais
entre as variveis (TERENCE & FILHO, 2006) e atravs dos resultados obterem um perfil do
pblico estudado em relao ao objeto de pesquisa, que so os Anfbios Anuros.
Para a presente pesquisa o pblico foi escolhido aleatoriamente. Os questionrios eram
entregues ao entrevistado para que os mesmos ficassem a vontade para respond-los e no ocorresse

nenhuma interferncia do entrevistador, com exceo dos que precisavam de ajuda (ex. analfabetos)
que o entrevistador lia as perguntas e alternativas e o mesmo respondia. Segundo Fraser eGondim
(2004)o papel do entrevistador o de dirigir o processo e formular perguntas de modo padronizado,
enquanto ao entrevistado compete responder de maneira objetiva, o que ir facilitar a categorizao
de respostas e a generalizao dos resultados para a populao investigada. Assim obteve-se
cuidado para que o entrevistador no viesse interferir nas respostas do entrevistado, deixando-o a
vontade para responder o questionrio conforme seus conhecimentos.
Um total de 130 pessoas participou das entrevistas durante 20 dias no ms de maio de 2011,
essas distribudas entre crianas (n=3), jovens (n=61) e adultas (n=65).
Em relao ao perfil dos entrevistados, 58% eram do sexo feminino, a faixa etria do
pblico variou de 11 a 78 anos idade, sendo os jovens de 11 a 21 o maior destaque (n= 64). A
escolaridade desse pblico foi bastante heterognea, todavia, o ensino mdio completo (n=36) e
ensino mdio incompleto (n=35) obtiveram o maior nmero de entrevistados (Figura 3). Observou-
se que a o pblico do PEDI, dessa amostra, em sua maioria so jovens, possuem um grau de
instruo significativo, uma vez que a maioria possui ensino mdio completo, incompleto e superior
completo. Este resultado pode estar relacionado com a proximidade de instituio de ensino
superior e escolar bsico e mdio nos arredores do zoolgico, que visitam a rea para contemplao
ou atividades extraclasse. Alguns trabalhos em outras reas naturais e zoolgicos obtiveram
resultados similares (FIORE, 2002; TOMIAZZI et.al., 2006; LADEIRA et.al., 2007; CASTILHO,
2011; LOPES et al., 2011)
Figura 3: Perfil dos visitantes do PEDI. A- Sexo e B- Escolaridade. No Parque Estadual Dois Irmos. Maio/2012.

Com relao aos sentimentos humanos sobre os anfbios anuros, a maioria conhecia os
anuros (n=98%), mas nunca tocaram e nem tocariam nesses animais (n= 55) (Figura 2). O
sentimento de toque retratado na literatura especialmente para estreitar laos, como exemplo o
que se gosta a gente quer tocar. Machado e Winograd (2007) dizem que tocar e ser tocado significa
uma realizao e uma satisfao simblica da busca de intimidade, aceitao, tranquilizao e
conforto, o que no se observa no resultado da presente pesquisa com sapos, onde as pessoas
entrevistadas preferem no toca-lo.
Em relao pergunta: o que sentem ao ver um sapo, 51 entrevistados disseram sentir nojo,
35 informou nada sentir, 18 medo, duas satisfao e 10 informantes outros sentimentos, como
admirao, cuidado e carinho (Figura 4). A pergunta se gostariam de t-los como animal de
estimao ficou notria o sentimento de repulsa com 117 (90%), marcando que no (Figura 4).
Com base nessas respostas, destaca-se que esse grupo pouco aceito pelos visitantes do PEDI, isso
pode se dar ao fato do pouco conhecimento a cerca desses animais. Segundo Stahnke et.al., (2009)
esses animais sofrem muito com o posicionamento negativo da populao, esboando sentimentos e
emoes ligados averso, asco e medo. Com isso, faz necessrias aes de sensibilizao,
desmistificando crenas e mitos. Para So Pedro et. al., (2008) o conhecimento no apenas desfaz
mitos e preconceitos, mas gera interesse e facilita a compreenso, e esses so requisitos bsicos a
qualquer iniciativa de preservao ambiental.
Figura 4: Relao dos entrevistados com os anuros. A- Se os mesmos j tocaram em algum anuro. B- Qual sentimento
ao ver um anuro e C- se eles gostariam de ter um anuro como estimao. No Parque Estadual Dois Irmos. Maio/2012.
Ao abordar os conhecimentos bsicos (Figura 2) a cerca da biologia ecologia e

comportamento dos anuros, apesar de 82% disserem que esses animais so importantes para a
natureza, apenas 50 responderam informando que so importantes na cadeira alimentar por
alimenta-se de insetos, ficando assim evidente o conhecimento limitado sobre esses animais.

Quanto pergunta se so venenosos os entrevistados ficaram bastante divididos e duvidosos,
55% disseram que sim, 40% no e 5% no respondeu a pergunta. Em relao qual o malefcio que o
mesmo traz ao ser humano: 54 disseram que a urina, 35 veneno, 22 nenhum malefcio, apenas um
disse que a mordida, 18 pessoas informaram que outros(ex.: joga leite e depende da espcie), e 12
no sabe informar qual malefcio ele causa. 80% dos entrevistados sabiam do que se alimentavam,
respondendo corretamente.Se sabem por que cantam? 71% no sabiam informar, 25% sabiam e 4%
no responderam a pergunta. 55% disseram j ter jogado sal em algum anuro.
A respeito do que acontecem com o mesmo ao jogar sal, 52 entrevistados disseram que o
mesmo pula, 40 que ficaram inchado, 24 no souberam informar, 10 disseram que morre, quatro
que o mesmo explodiam e alguns comentaram que ele fica imvel, derrete, corre e espuma, ao
perguntar o porqu, apenas quatro dos entrevistados justificaram dizendo que os mesmos
desidratam, sentem dor, tapa os poros de respirao e ficam imveis, os demais no sabiam. Ao
perguntar se sabem o que girino 62% disse que no, (Figura 5). Observou-se um conhecimento
limitado sobre os sapos e que o nvel acadmico no contribuiu para isso. Stahnke et.al., (2009),
trabalharam numa escola estadual no municpio de So Leopoldo no Rio Grande do Sul, destacaram
que esse assunto incipientemente abordado, o que justia tal comportamento.
Figura 5. Perguntas relacionadas a ecologia e biologia dos anfbios anuros. A- Se os anuros so importantes para a
natureza. B- Se so venenosos. C- Qual o malefcio dos anuros para os seres humanos. D - Se sabem porque os anuros
cantam. E. O que acontece com os anuros ao jogar sal e F- Se sabem o que girino.No Perodo de Maro de 2011
Setembro de 2012.

Ao abordar sobre os anuros no PEDI, se eles receberam alguma informao sobre esse grupo
de animais 87% disseram que no. Ao perguntar se viram algum anuro solto no percurso no
zoolgico, 84% disseram que no. Se escutou algum sapo vocalizando? 73% disseram que no.
95% disseram que acham importante ter placas de sinalizao obtendo informaes sobre as
espcies e 90% informou que acha importante t-los em exposio para visualizao e educao
ambiental, ficando assim notrio a carncia do PEDI a cerca de informaes sobre o grupo (Figura
6).
No acervo do PEDI, havia apenas um anfbio anuro Rhinellajimi (Sapo Cururu) em cativeiro
utilizado para educao ambiental, este durante parte da pesquisa, posteriormente ele foi solto,
ficando sem nenhuma interveno de educao ambiental a cerca desses animais. Informaes
sobre o animal de suma importncia para a conservao da espcie, os visitantes do PEDI so
carentes de informaes a cerca desses animais ficando evidente uma interveno com o objetivo de
sensibilizar a comunidade auxiliando na conservao das espcies.
Figura 6. Representao dos visitantes a cerca dos anuros do PEDI. A- Se recebeu alguma informao desses animais
no PEDI. B- Se acha importante ter placas de sinalizao com informaes sobre esses animais e C- Se importante ter
anuros em exposio no PEDI. Azul = sim, Vermelho No e Verde = No informa. No Parque Estadual Dois Irmos.
Maio/2012.
De uma maneira geral, podemos dizer que os visitantes do PEDI, possui conhecimento
limitado, por vezes errneo sobre os anuros. O presente trabalho vem ressaltar um cenrio que
precisa ser trabalhado no que se refere s questes educacionais na valorizao da nossa fauna,
sendo importante que o Parque tenha como meta medidas mais intensas de educao ambiental
inserindo esse grupo, fazendo com que os visitantes percebam a importncia desses animais e
valorizem a biodiversidade.

CONSIDERAES FINAIS
A maioria dos entrevistados no PEDI a cerca dos anfbios anuros, possui repulsa desses
animais e conhecimento limitado dos mesmos, sendo importante uma interveno educativa. No
PEDI no possui aes de Educao Ambiental que tenha como atividade tema envolvendo os
anfbios. Esse Parque Urbano possui uma das maiores diversidade de anurofauna no Estado de
Pernambuco, o que faz aumentar a sua responsabilidade de inserir na sua programao aes
direcionadas para esse grupo. As aes de Educao Ambiental incluindo esse grupo na
programao, principalmente as visitas guiadas das escolas ser importante para contribuir com a
conservao das espcies bem como possibilitar acesso a maiores informaes sobre a biologia,
ecologia e comportamento desses animais, despertando curiosidade e valorizando mais esse grupo
de animais que tem um papel importante na manuteno dos nossos ecossistemas.
ALBUQUERQUE J. R.; OLIVEIRA, M. A. B. Os Saguis (CallithrixJacchus) na Percepo dos

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CONCEPES E PRTICAS DE PROFESSORES SOBRE RECICLAGEM NO ENSINO DE
BIOLOGIA NA ESCOLA PBLICA
Olvia de Almeida Machado COELHO

Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas da UFRPE
coelho.oam@gmail.com
Monica Lopes Folena ARAJO

Professora do Departamento de Educao da UFRPE
monica.folena@gmail.com
RESUMO
As atividades de reciclagem, atravs da Educao Ambiental (EA), visam favorecer a colaborao e

participao dos atores da escola, na construo de mudanas de atitudes e valores, no que tange a
problemtica ambiental. Atravs de um trabalho crtico e da busca pelo exerccio da cidadania, a
escola deve mostrar s novas geraes a importncia de cada indivduo e seu papel na sociedade,
enquanto cidados conscientes de seus direitos e deveres. Tal trabalho pode ser feito a partir de
vrias temticas, sendo a reciclagem apenas uma delas. Deste modo, o objetivo do presente artigo
analisar as concepes e prticas docentes sobre reciclagem no ensino de biologia na escola pblica.
Especificamente objetivamos: Identificar que concepes norteiam a prtica docente do professor
de Biologia em relao reciclagem e; Analisar as relaes que os professores estabelecem entre
desenvolvimento sustentvel, reciclagem e educao ambiental. Os resultados apontam que as
concepes de reciclagem das entrevistadas baseiam-se em conceitos ou informaes comumente
desvinculadas de uma proposta de trabalho que contribua para a formao de cidados crticos e
com uma postura tica diante das questes ambientais. Ademais, a reciclagem vista como muito
importante para o desenvolvimento sustentvel e para que isto acontea precisa-se incluir em todos
os nveis de ensino a educao ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Ensino de Biologia; Reciclagem; Escola Pblica.
ABSTRACT
Recycling activities, through the Environmental Education (EE), are designed to encourage
collaboration and participation of stakeholders in the school, in the construction of changing
attitudes and values regarding environmental issues. Through a critical work and the quest for
citizenship, the school must show to future generations the importance of each individual and their
role in society as citizens aware of their rights and duties. Such work can be made from various

subjects, with only one recycling. Thus, the aim of this paper is to analyze the conceptions and
teaching practices on recycling in biology teaching in public schools. Specifically we aim to:
identify concepts that guide the practice of teaching biology teacher in relation to recycling, analyze
the relationships that teachers establish between sustainable development, recycling, and
environmental education. The results point that the recycling conceptions of respondents are based
on information or concepts commonly disconnected from a work proposal that contributes to the
formation of critical citizens and an ethical position environmental issues.Moreover, recycling is
seen asvery importantfor sustainable developmentandfor this to happenmustbe includedin alllevels
ofteachingenvironmental education.
Keywords: Environmental Education; Biology Teaching; Recycling; Public School.
CONSIDERAES INICIAIS
No contexto atual, a ateno da sociedade volta-se busca de solues para problema antigo,
mas que ainda ocasiona transtornos de ordem social, poltica, econmica, cultural e educacional
trata-se do lixo produzido. Tal problema encontra-se acentuado pelo modo como a sociedade
relaciona-se com a possibilidade de aquisio de novos bens. O consumo, estimulado pela mdia,
gera uma relao de coisificao das pessoas com as coisas e at mesmo com outras pessoas. E o
que fazer com o que descartado? Pensar no consumo exagerado e no destino dos resduos slidos
produzidos pelas pessoas passa, inevitavelmente, por noes bsicas de Educao Ambiental (EA).
Corroboramos com Layrargues (2004) e Arajo (2012) para os quais a Educao Ambiental
um vocbulo composto por um substantivo e um adjetivo, que envolvem, respectivamente, o campo
da Educao e o campo Ambiental. Enquanto o substantivo Educao confere a essncia do
vocbulo Educao Ambiental, definindo os prprios fazeres pedaggicos necessrios a esta
prtica educativa, o adjetivo Ambiental anuncia o contexto desta prtica educativa, ou seja, o
enquadramento motivador da ao pedaggica; onde historicamente se convencionou dar s prticas
educativas relacionadas questo ambiental. Assim, Educao Ambiental designa uma qualidade
especial que define uma classe de caractersticas que juntas, permitem o reconhecimento de sua
identidade, diante de uma Educao que antes no era ambiental.
Assim, pensar em EA ressignificar prticas educativas que, em um mundo voltado busca
de solues sustentveis diante da insustentabilidade no plural que vivenciamos, pois, tal
insustentabilidade educacional, ambiental, social, poltica, econmica e cultural; podem significar
avanos que tragam bem estar s geraes futuras. No universo das prticas educativas que
vislumbramos como promotoras de um futuro sustentvel esto quelas voltadas ao destino dos
resduos slidos. Todo resduo slido proveniente de atividades humanas ou mesmo de processos

naturais, quando acumulado ou descartado de forma irregular, um grave poluente. Ao reciclar
diminumos uma grande quantidade de contratempos que ocorrem nos grandes centros urbanos,
como entupimento de canaletas, propagao de pragas urbanas e lotao de aterros sanitrios
provocados pelos resduos gerados nas atividades humanas (DEMAJOROVIC, 1995).
No mbito formal, a EA visa favorecer a colaborao e participao dos atores da escola, na
construo de mudanas de atitudes e valores, no que tange a problemtica ambiental. papel da
escola, dar aos estudantes os ensinamentos de que eles necessitam para viver e trabalhar neste
mundo em evoluo, bem como orient-los para a vida sustentvel. Atravs de um trabalho crtico e
da busca pelo exerccio da cidadania, a escola pode mostrar s novas geraes a importncia de
cada indivduo e seu papel na sociedade, enquanto cidados conscientes de seus direitos e deveres.
Tal trabalho pode ser feito a partir de vrias temticas, sendo a reciclagem apenas uma delas.
Destacamos que, para a formao de cidados crticos, no basta ensinar a jogar o lixo no
lixo, mas sim alterar os valores culturais vigentes em relao ao destino dos resduos e,
principalmente, em relao ao consumo exagerado que gera a produo em demasia de resduos
slidos.
A reciclagem temtica que aproxima EA e Ecologia, pois sendo esta uma parte da
Biologia, preocupa-se com a vida. Entretanto, o discurso ecolgico oficial altera a ordem de
prioridade da Pedagogia dos 3R's: confere mxima importncia reciclagem, em detrimento da
reduo do consumo e do reaproveitamento; desativa a reduo do consumo, mas para evitar a
formao de uma lacuna, transporta a importncia da reduo do consumo para o desperdcio; e
mantm o discurso quando afirma a necessidade da reutilizao, mas sem grande interesse, at
porque sua aceitao controversa, j que envolve questes culturais relativas posio social
(BRASIL, 2000). Dentre os problemas solucionados, destaca-se a falta de gesto de resduos
slidos; a qual foi resolvida a partir da implantao da gesto integrada de resduos, propiciando
assim, o alcance dos 5Rs proposto por Silva et al (2004): Reduzir a produo de resduos; Reutilizar
e/ou Reciclar; Repensar as atitudes que promovem a degradao ambiental e social e Realizar
Educao Ambiental de forma contnua e permanente.
A interface EA ecologia traz perspectivas novas ao ensino da Biologia, pois professores
desta rea do conhecimento possuem formao que facilita o trabalho com temticas nesta interface,
como o caso da reciclagem. Desse modo, o presente estudo se justifica pelo grau de relevncia de
se conhecer as Concepes e Prticas sobre reciclagem no ensino de Biologia na escola pblica.
Tal trabalho pode contribuir para anlise e identificao de valores e a adio de prticas, quanto
reciclagem, nas escolas pblicas.
O mesmo foi realizado com professores de Biologia de uma escola pblica estadual
localizada no Recife. A escolha dessa escola deu-se pelos seguintes fatores: a escola est localizada

nos entorno da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e parceria da UFRPE no
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Como bolsistas deste
programa, e sempre atuando coma temtica ambiental, temos insero na referida escola e foi a
partir de nossa vivncia nas escolas pblicas que vislumbramos a necessidade de um estudo como
este que poder ajudar a redefinir caminhos para a EA na escola.
O objetivo geral do presente trabalho analisar as concepes e prticas de professores
sobre reciclagem no ensino de biologia na escola pblica. Especificamente objetivamos: Identificar
que concepes norteiam a prtica docente do professor de Biologia em relao reciclagem e;
Analisar as relaes que os professores estabelecem entre desenvolvimento sustentvel, reciclagem
e educao ambiental.
METODOLOGIA
Tipo de pesquisa
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que caracterizada segundo Minayo (2003, p. 16-18),
como sendo o caminho do pensamento a ser seguido. A pesquisa qualitativa visa construo da
realidade, mas se preocupa com as cincias sociais em um nvel de realidade que no pode ser
quantificado, trabalhando com o universo de crenas, valores, significados e outros construtos
profundos das relaes que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.
Godoy (1995, p.58) explicita algumas caractersticas principais de uma pesquisa qualitativa,
as quais embasam tambm este trabalho: considera o ambiente como fonte direta dos dados e o
pesquisador como instrumento chave; possui carter descritivo; o processo o foco principal de
abordagem e no o resultado ou o produto; a anlise dos dados foi realizada de forma intuitiva e
indutivamente pelo pesquisador; no requereu o uso de tcnicas e mtodos estatsticos; e, por fim,
teve como preocupao maior a interpretao de fenmenos e a atribuio de resultados.
Campo de pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual que apresenta 02 (dois)
professores que lecionam a disciplina Biologia,estrutura organizacional com turmas do Ensino
Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA), localizada no Bairro
Iputinga, Recife / PE.
Instrumentos de coletas de dados

Na presente pesquisa recorrermos entrevista como instrumento de coleta dos dados, sendo
esta uma das tcnicas muito utilizadas pelos pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa. A
definio dos instrumentos de pesquisa deve estar visceralmente ligada aos objetivos de estudo j

delineados (OLIVEIRA, 2005), desse modo optamos por realizar entrevistas com os professores por
acreditarmos que elas promovem uma maior interao entre entrevistador e entrevistado.
As entrevistas foram realizadas no ms de fevereiro de 2013. As mesmas foram realizadas
durante o turno da tarde na escola campo de pesquisa, nos intervalos de aula das professoras P1 e
P2. Cada entrevista teve durao de quinze minutos, em mdia. As entrevistas foram gravadas e
depois transcritas. Uma das dificuldades na transcrio de gravaes o reconhecimento de quem
fala, mas segundo Arajo (2008), pode-se atenuar esse problema realizando-se a transcrio logo
aps a interveno, quando as vozes dos entrevistados ainda permanecem vias em nossas
lembranas.
Sujeitos da pesquisa
Na presente pesquisa, tivemos 02 (dois) sujeitos de pesquisa, que so as professoras de
Biologia da escola estudada. Para garantirmos o anonimato dos sujeitos da pesquisa recorremos
letra P de professor e de nmeros para identific-los.
A professora P1 Bacharel e Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal
de Pernambuco, mestre em Biologia Vegetal mesma universidade. Possui Especializao em
Educao Ambiental na Era da Globalizao pela Universidade Federal de Pernambuco. Ensina
Biologia h 07 anos e tambm supervisora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID).
A professora P2 formada em Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Faculdade de
Formao de Professores da Mata Sul (FAMASUL), localizada na cidade de Palmares - PE. Possui
especializao em Cincias Biolgicas FAMASUL. Ensina Biologia h 23 anos e tambm
supervisora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID).
Para melhor compreenso dos dados, dividimo-los em subitens.

Concepes que norteiam a prtica docente do professor de Biologia em relao reciclagem
Quando questionadas, as professoras P1 e P2, sobre suas concepes acerca da reciclagem,
as mesmas responderam:
[...] quando a gente transforma a matria, em outra coisa, que diferente

da reutilizao, quando a gente utiliza algo que j existe (P1).
[...] Reciclagem dar um novo destino ao que antes era totalmente
descartvel, o que era entulhado e considerado um grande problema para a
humanidade: o lixo (P2).

Observamos a clareza de ambas diante do assunto. No entanto, as professoras apresentam
concepes distintas, mesmo no fugindo do foco ambiental, que podem levar a um equvoco de
seus papis no ensino de Biologia. A maioria dos docentes considera que o reaproveitamento de
materiais, reduzindo a quantidade de lixo uma boa definio para reciclagem (VILHENA, 1992).
Na verdade, a definio bem mais complexa e alvo de inmeras discusses, inclusive quanto aos
tipos de reciclagem, da viabilidade e sustentabilidade. Segundo o CONAMA (2002), Reciclagem:
o processo de reaproveitamento de um resduo, aps ter sido submetido transformao.
Quando questionadas acerca da importncia da reciclagem na atualidade, as mesmas
atestaram que:
[...] No sou muito a favor da reciclagem. Por que quanto mais se fala em
reciclagem, mais as pessoas consomem pensando haver uma soluo,
aumentando a quantidade de matria para reciclar. Sendo o ideal, para
atualidade, uma reeducao visando os 3Rs, Reduzindo, Reutilizando e
por fim (sendo o ltimo passo), Reciclando (P1).
[...] Reciclar est diretamente ligado a um ambiente sustentvel. A sua
importncia est em transformar o lixo em algo aproveitvel e rentvel, em
formar uma conscincia ecolgica na humanidade (P2).
Vale ressaltar que a reciclagem apresenta relevncia no mbito ambiental, social e

econmico na implementao de um modelo de desenvolvimento sustentvel, tendo em vista
implicar: na reduo a utilizao de matrias-primas e aterros sanitrios; na gerao de empregos;
subsidia estratgias de sensibilizar a populao sobre o tema ambiental, e contribui para a
diminuio da poluio e dos prejuzos causados sade pblica em decorrncia da inadequada
destinao dos resduos (MOTTA e SAYAGO, 1998).
Na realidade, no h como negar a importncia da atividade de reciclagem na atualidade,
tendo em vista diversos fatores, tais como a exausto de matrias-primas; a indisponibilidade dos
aterros sanitrios; os altos ndices de poluio; os prejuzos causados sade pblica em
decorrncia da inadequada destinao dos resduos, alm das crescentes necessidades de economia
de energia, gerao de renda e emprego e reduo dos custos de produo. Trata-se de uma
atividade que em muito pode contribuir para o desenvolvimento sustentvel, em aspectos no
apenas ambientais como, tambm, sociais e econmicos, o que denota a importncia de se estudar
meios para o seu fomento.
Entretanto, reciclar pode trazer uma conscincia ecolgica, como destacou P1, sem trazer,
necessariamente, uma conscincia ambiental, em sentido mais amplo. Isso porque Ecologia uma
parte da Biologia, enquanto que a Educao Ambiental no parte de nenhuma rea do
conhecimento, mas permeia a todas. Assim, um indivduo pode ter conhecimentos sobre Ecologia
que lhe permitam compreender que a reciclagem um caminho possvel; mas pode no transformar
a reciclagem em uma atitude socioambiental que direcione sua vida.

No terceiro questionamento, com relao abordagem da temtica reciclagem em suas aulas
de Biologia, as professoras responderam:
[...] Abordo de forma bem contextualizada. Sempre visando um link para
entrar com assuntos ambientais (Meio Ambiente), nas aulas (P1)
[...] Sim. Aproveitando as oportunidades que surjam para iniciar um debate
sobre a temtica. No esperando um momento exato previsto no
planejamento, mas aproveitando as oportunidades (P2).
Existem, atualmente, diversos estudos em nvel de pesquisa e tambm em nvel

empresarial/econmico tendo como foco a reciclagem, exemplo: So feitas estimativas dos
benefcios, atuais e potenciais, econmicos e ambientais gerados pela reciclagem de resduos
slidos urbanos (RSUs). Mas ainda no existe incentivo suficiente para que a reciclagem seja
abordada na escola.Esta temtica apresenta carter interdisciplinar sobre as diversas reas do
conhecimento, de modo que deveria ser abordado em diversas disciplinas.
Cabe destacar que a abordagem de temas socioambientais encontra respaldo nas orientaes
e diretrizes educacionais brasileiras, na medida em que parece haver uma sintonia entre essa
abordagem e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), principalmente no que diz respeito
contextualizao dos contedos, interao entre as diferentes disciplinas e participao dos
professores na elaborao do currculo e na definio de metodologias e estratgias de ensino.
Nesse sentido, vale ressaltar que vem sendo implementadas diversas propostas que buscam discutir,
na educao bsica e nos cursos de formao de professores, as questes socioambientais. Tais
propostas incorporam desde reflexes at relatos e anlises de seqncias didticas. Dentre elas est
a pesquisa de Bonotto (2008) que procura identificar as compreenses, reaes e aes dos
professores inseridos em discusses sobre a questo ambiental meio ao modelo capitalista e
consumista.
Relaes que os professores estabelecem entre desenvolvimento sustentvel, reciclagem e educao

ambiental
Na opinio das professoras, existe relao entre desenvolvimento sustentvel, reciclagem e
educao ambiental. Vejamos suas respostas:
[...] Existe. S que a sociedade v isso como vrias caixinhas, devendo ser
visto como um processo contnuo, caso contrrio, no vai haver sentido (P1).
Sim. A reciclagem muito importante para o desenvolvimento sustentvel e
para que isto acontea precisa-se incluir em todos os nveis de ensino a
educao ambiental, que ir contribuir para a formao de uma conscincia
ecolgica (P2).
No passado as questes ambientais, de maneira geral, eram vistas pela maior parte da
sociedade como uma questo defendida apenas por ecologistas radicais que estavam preocupados,

nica e exclusivamente, com a preservao do meio ambiente sem considerar o desenvolvimento
como um todo.
A realidade atual exige uma reflexo cada vez menos linear, e isto se produz na inter-relao
dos saberes e das prticas coletivas que criam identidades e valores comuns e aes solidrias
diante da reapropriao da natureza, numa perspectiva que privilegia o dilogo entre saberes.
Na Rio 92, o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global coloca princpios e um plano de ao para educadores ambientais,
estabelecendo uma relao entre as polticas pblicas de educao ambiental e a sustentabilidade.
No referido tratado enfatizam-se os processos participativos na promoo do meio ambiente,
voltados para a sua recuperao, conservao e melhoria, bem como para a melhoria da qualidade
de vida.
Assim, a relao entre desenvolvimento sustentvel, reciclagem e educao ambiental
imprescindvel quando se compreende que desenvolvimento sustentvel buscar a harmonia entre
crescimento econmico e conservao da natureza. Segundo o Relatrio Brundtland (1987), o
conceito bsico de desenvolvimento sustentvel o seguinte:
O desenvolvimento sustentvel aquele que atende s necessidades do
presente sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem
a suas prprias necessidades. Ele contm dois conceitos-chave: o conceito de
necessidades essenciais dos pobres do mundo, que devem receber a mxima
prioridade; e a noo das limitaes que o estgio da tecnologia e da
organizao social impe ao meio ambiente, impedindo-o de atender s
necessidades presentes e futuras (Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, 1988, p. 46).
CONSIDERAES FINAIS
Ao final deste trabalho foi percebido que as concepes das professoras acerca da
reciclagem no Ensino de Biologia, pouco so oriundas do seu perodo vivenciado durante a
graduao. A presena de temas socioambientais nas disciplinas dos cursos de nvel superior, seu
tratamento, bem como as suas expectativas em relao a sua prtica profissional futura, parecem
no visar uma compreenso da necessidade de ampliao das orientaes tericas e de indicativos
metodolgicos na rea de EA que possam habilitar melhor os graduandos, no exerccio profissional
futuro nesta rea. Para isso, indica-se a insero da reciclagem por meio da Educao Ambiental no
currculo do curso de modo sistemtico, regular e obrigatrio e no da forma como est sendo
implementada na atualidade, sob a forma de uma disciplina eletiva em algumas instituies de
ensino superior.

A formao inicial de um professor precisa alicer-lo em sua prtica docente na Educao
Bsica, dar-lhe elementos que propiciem uma prtica docente contextualizada, que contribua para a
formao de cidados crticos e reflexivos. Quando a formao inicial no cumpre esta tarefa deixa
a encargo do futuro professor a busca solitria por metodologias, estratgias didticas e contedos
que supram suas lacunas formativas.
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A PERCEPO SOBRE SANEAMENTO EM UMA ESCOLA RIBEIRINHA NA AMAZNIA:
RELATO DE CASO DAS ILHAS DE BELM64
Evanice Pinheiro GOMES

Graduanda em Engenharia Sanitria e Ambiental (ITEC/UFPA). Tcnica em Saneamento (IFPA).
Roberta Cristina de Oliveira BARBOSA

Graduanda em Engenharia Sanitria e Ambiental (ITEC/UFPA). Tcnica em Designer (IFPA).
Sheila Paula da Costa PRESTES

Graduanda em Engenharia Sanitria e Ambiental (ITEC/UFPA). Educadora em Sade Pblica pela
Prefeitura Municipal de Belm (SESMA/PA).
Thas Pereira dos SANTOS

Graduanda em Engenharia Sanitria e Ambiental (ITEC/UFPA). Graduanda em Licenciatura Plena
em Pedagogia (CCSE/UEPA).
thais-bass@hotmail.com
RESUMO
As atividades desenvolvidas esto concentradas na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio

Marta da Conceio, situada na ilha de Cotijuba, prxima a cidade de Belm, capital do estado do
Par. E tem como principal objetivo avaliar o nvel de percepo sobre saneamento das crianas
moradoras de algumas ilhas que compem o arquiplago de Belm/PA, atravs de uma proposta de
desenvolvimento da Educao Ambiental que pretende conhecer as necessidades, dvidas, crticas
do pblico alvo e disseminar princpios bsicos da educao ambiental por meio de atividades
dinmicas, ldicas e sensibilizadoras a fim de transcender a atual concepo local e melhorar o
ambiente partindo da importncia do saneamento representado nas ilhas da Amaznia brasileira.
Palavras-chave: Saneamento, Educao Ribeirinha, Ilha de Cotijuba, Sensibilizao Ambiental.
ABSTRACT
The activities developed are concentrated in the Marta da Conceio High School, located in the
Cotijubaisland, near to Belm city, capital of Par state. The main objective is to assess the level of
awareness on sanitation of children living in some of the islands that make up the archipelago of
Belm / PA, through a proposal for development of environmental education that we want to know
the needs, doubts, critical audience and disseminate basic principles of environmental education
through dynamic activities, games and sensitizing for transcend the current local situation and
64
Maria Ludetana Arajo Universidade Federal do Par (Orientadora).

improve the environment based on the importance of sanitation represented in the Brazilian
Amazon islands.
Keywords: Sanitation, Riverside Education, Cotijuba Island, Environmental Sensitizing.
INTRODUO
A Ilha de Cotijuba est localizada ao norte do Brasil, no extremo oeste do municpio de

Belm, s margens da Baa do Maraj. Possui uma extenso de 18 km e uma populao de
aproximadamente 216,6 hab/km (SNCHEZ, 2005 apud SILVA e MATOS, 2009). Entretanto,
segundo dados no oficiais provenientes da Agncia Administrativa do Outeiro DAOUT, existem,
aproximadamente, 9.000 habitantes fixos em Cotijuba. a terceira ilha em dimenso territorial e
vem sendo ocupada de forma intensa e gradativa desde as duas ltimas dcadas.
Em 1990, atravs de Lei Municipal, a Ilha de Cotijuba foi transformada em rea de Proteo
Ambiental, fato que obriga a preservao das suas ricas fauna e flora e probe a circulao de
veculos motorizados, exceto os de segurana e sade. A regularizao do transporte fluvial em
1994 favorece o surgimento de outra funo para a ilha que se transforma em estao balneria.
Em virtude da situao atual sobre o meio ambiente e pela grande necessidade da implantao
da Educao Ambiental, como instrumento que possa construir valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente e para
promover melhor qualidade de vida, a Educao Ribeirinha vista como cenrio para discusso
sobre a Percepo que norteia o campo dos saberes sobre Saneamento Bsico em uma comunidade
distinta, especificamente a Ilha de Cotijuba PA. A escolha deste lcus deu-se pelo fato de j haver
uma escola estadual de ensino fundamental e mdio que possui em comunidades mais longnquas
ilha escolas anexos de sistema multisseriado de ensino, e que nesta escola central recebe alunos
provenientes de outras ilhas prximas que no dispem de infraestrutura bsica para uma educao
formal. A figura 1 mostra um mapa com a localizao de Cotijuba, prxima a Belm e com o
deslocamento das crianas at a ilha para estudar, oriundas de outras ilhas prximas.

Figura 1: Deslocamento dos alunos residentes nas ilhas adjacentes at a Escola Marta da Conceio na Ilha de Cotijuba.
Fonte: www.skyscrapercity.com
A Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) por meio da Lei n 9795, de 27 de abril
de 1999, em seu artigo 1 entende que a educao ambiental so processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Baseado nesse entendimento de
Educao Ambiental (EA), todos ns podemos dissemin-la e aplic-la na busca de um estilo de
vida mais saudvel e na conservao do ambiente. A intenso deste trabalho, alm de avaliar a
percepo enquanto ao Saneamento das crianas ribeirinhas de sensibiliz-las para que as mesmas
tambm sejam multiplicadoras de tais princpios, dentro de suas comunidades e em suas famlias.
Segundo Netto (2012) Saneamento Bsico o maior problema ambiental do Brasil. Em
mdia, todo brasileiro vai se deparar, em algum momento do seu dia, com problemas ambientais
causados pela falta de saneamento, sobretudo no que se refere a saneamento urbano, ns temos um
grade desafio pela frente. A ltima enchente do Rio Negro, no Amazonas, um exemplo do que a
falta de coleta e destinao adequada dos detritos slidos podem provocar. Portanto um evento
natural peridico foi agravado pelo lixo que boiava e causava contaminao.

A enorme quantidade de lixo boiando nos rios da Amaznia um cenrio comum na Regio e
demonstra que ainda no conseguimos disseminar a preservao do meio ambiente atravs da
Educao Ambiental como prever a lei 9795 da PNEA. Gestos simples como jogar o lixo na lixeira
no esto acontecendo. E esse exemplo o mais ameno de todos, se avaliarmos os dados divulgados
pelo Ministrio das Cidades (2009), veremos que o caso mais grave. Por exemplo, a coleta de
esgoto nas residncias 44,5%, no Norte do pas apenas 6,2%, ou seja, na regio norte, de todo o
esgoto descartado, apenas 6,2% coletado, o restante depositado inadequadamente no ambiente
pela prpria populao afetada, fato que agrava ainda mais a situao partindo do princpio de que
as polticas de saneamento no so completamente efetivas nas metrpoles, capitais urbanas, o que
dir nos pequenos municpios, na zona rural, na comunidade ribeirinha.
Deste modo, o papel que a educao ambiental desempenha de acordo com Sudanet al (2007,
p. 245), refere-se fomentao da participao e discusso da populao sobre seus estilos de vida,
suas opes cotidianas, polticas pblicas, dentre outros aspectos. necessrio entender a educao
ambiental no como a soluo para os problemas ambientais, mais como um importante elemento
para sensibilizar e preparar as pessoas para que busquem as necessrias solues, em nveis
individuais e coletivos, almejando mudanas efetivas nos rumos societrios. Contudo, a proposta de
ao em Educao Ambiental visa Transpor os princpios exclusivamente ecolgicos como ela vem
sendo tratada ao longo dos anos e sim promover a Educao do Meio como uma Educao Poltica,
fazendo a relao com os aspectos econmicos, sociais e culturais entre natureza e ser-humano.
Tratada como educao poltica, a educao ambiental torna os cidados capazes de reivindicar,
exigir e construir uma sociedade mais justa e tica para com a humanidade e a natureza (REIGOTA,
2009).
Neste sentido, na busca de uma transio entre a realidade irracional na qual o espao urbano
envolvido e que acaba por afetar o espao rural quanto mais prximos so, para um sistema
pautado na racionalidade ambiental, a educao ambiental vem trazer importantes contribuies
assumindo um papel fundamental na construo de uma sustentabilidade global, estribada na
diversidade das condies locais de um desenvolvimento democrtico e sustentvel(LEFF, 2001).
MATERIAIS E MTODOS
Para a realizao desta proposta, foi selecionada uma classe com o auxlio da coordenao
pedaggica da escola, a turma escolhida corresponde ao 6 ano/9.
Caracterizado como um projeto de pesquisa e ao, pois est delimitado Escola Estadual
Marta da Conceio, para a realizao da pesquisa de campo e desenvolvimento das aes
socioeducativas propostas. As atividades foram dividas em trs momentos, executadas em trs dias
distintos.

A metodologia escolhida baseia-se primeiramente na pesquisa de campo, atravs de
questionrios que buscam levantar dados sobre o nvel de esclarecimento dos alunos de ensino
fundamental da escola estadual situada na ilha de Cotijuba, prxima cidade de Belm, PA. O
questionrio visa compreender, a partir do ponto de vista dos prprios alunos, moradores da regio
ribeirinha, em que situao o saneamento na ilha se encontra e qual a percepo/entendimento que
possuem sobre o tema. Tambm foi utilizada para coleta de dados a observao in loco tanto das
condies de infraestrutura ao redor da escola e a participao dos alunos no momento do
preenchimento dos questionrios. Bem como dilogos livres durante a execuo das atividades.
A iniciativa desta pesquisa primeiramente de ordem qualitativa, pois pretende-se apenas
verificar o nvel de percepo que os alunos possuem a partir de um tema gerador, pois para Freire
(2005) a investigao da temtica atravs do tema gerador envolve a investigao do prprio pensar
do povo, neste caso o pensar na perspectiva do Saneamento.
Tambm se segue como metodologia de pesquisa uma anlise feita pelo prprio alunado,
sendo registrada atravs de fotografias, desenhos e/ou redaes, na qual se pode expressar alm da
formalidade do questionrio, tendo liberdade para demonstrar sua percepo ambiental como
preferir. Posteriormente, o trabalho se segue atravs de aes planejadas pela equipe monitora, afim
de esclarecer, explorar e promover atividades ldicas sobre o tema proposto.
No primeiro dia, a pesquisa atravs dos questionrios realizada, seguida por uma palestra
ministrada pela prpria equipe pesquisadora. A palestra busca esclarecer os fundamentos mais
bsicos sobre Saneamento, dentro da realidade de uma comunidade ribeirinha, como deveria estar
dispostos de acordo com suas necessidades e condies vigentes.
No segundo dia, dada uma proposta socioeducativa aos alunos com o intuito de explorar o
ambiente que os circunda, de promover conjuntamente a pesquisa-ao que consiste em uma
metodologia com caracterstica principal a construo coletiva do conhecimento onde todos os
envolvidos tm voz ativa. Assim, as tcnicas de coleta de dados so marcadas pelo carter coletivo
atravs do registro das anlises feitas por fotografias, desenhos e/ou redaes (DINIZ et al, 2007).
dado aos alunos mquinas fotogrfico que eles prprios puderam manusear, com auxlio da equipe
investigativa. Nesta explorao de dados, o grupo alunado pde registrar na imagem suas
percepes de saneamento, aps a realizao da palestra, o que mudou em seu olhar sensvel a
respeito do Saneamento. A atividade segue-se com a retratao dos fatos tambm por meio de
desenhos ou escritas.
O terceiro dia dedicado organizao dos resultados imediatos obtidos com as atividades
propostas. percepo inicial, e a mudana do olhar sensvel com o mnimo de insero de
informao sobre a questo. possvel obter resultados atravs de atividades pontuais de educao
ambiental? Por fim, um momento ldico realizado com o intuito de consolidar a temtica.

Realizou-se um teatro de fantoches que alm de transmitir mais informaes sobre a m disposio
dos resduos slidos relacionados incidncia da dengue, tambm promove descontrao, cultura e
lazer ao pblico. Pois para Freinet (1998), a dimenso ldica caracteriza-se como um estado de
bem-estar que se perdura ao longo do tempo, jamais restringindo-se individualidade humana, ou
seja, contudo acaba-se promovendo um ato coletivo de sensibilizao atrelada ao bem-estar social
do pblico envolvido.
A maior parte dos alunos corresponde idade escolar, apenas 23% no se enquadram nesta
estatstica65. Na Escola Estadual Marta da Conceio esto matriculados alunos residentes da
prpria ilha de Cotijuba, das diversas comunidades longnquas ali distribudas, como tambm
alunos de outras ilhas prximas da mesma, que deslocam-se todos os dias Cotijuba e com a
possibilidade de depararem-se com situaes ocorridas diferentemente das encontradas nas ilhas
onde residem. Em dados mais concisos, possvel constatar o percentual dos alunos da turma
contemplada nesta pesquisa que so provenientes das outras ilhas, bem como suas origens. A figura
2 demonstra esta composio.
Composio dos alunos (%) conforme seus

locais de origem
5% 5%
Ilha de Cotijuba
10%
Ilha do Paquet
10% Ilha do Jutuba
70% Ilha do Urubuoca
Ilha Nova
Figura 2: Percentual dos alunos que compem a classe pesquisada, conforme seus locais de origem.
Foram distribudos 30 (trinta) questionrios e todos foram respondidos, estes continham 8

(oito) perguntas nas quais 3 (trs) correspondiam a perguntas diretas e 5 (cinco) perguntas livres
sem direcionamento de resposta, deixando-os livres para responderem da maneira que achassem
necessrio. A Tabela 1 mostra as perguntas contidas nos questionrio:
Tabela 1: Questionrio Aplicado.

01. Voc j ouviu falar na palavra Saneamento Bsico?
65
Na escola Marta da Conceio os alunos correspondentes idade no escolar estudam majoritariamente no turno
vespertino e noturno, por terem ingressado tardiamente no ambiente escolar, principalmente por outras atividades como
a pesca, agricultura, atividades domsticas e informais.

02. O que voc entende sobre Saneamento Bsico?
03. Voc sabe dizer de onde retirada a gua que abastece a ilha do Cotijuba?
04. Para onde vai o lixo da sua casa?
05. Na sua casa tem fossa?
06. Que doenas voc conhece que esto relacionadas com a falta de saneamento?
07. O que so resduos slidos?
08. (...) Voc sabe o que significa o principio dos 3Rs?
A figura 3 mostra um grfico com o percentual das respostas obtidas com as perguntas diretas
compreendidas pelas de nmero 1, 5 e 8 do questionrio acima.
95% 90% 92%

100%
80%
60%
40% 8%
5% 0% 5% 5% 0%
20%
0%
Ouviu a Existncia da Significado
palavra Fossa nas dos 3 Rs
Saneamento casas
Bsico
SIM NO NO SABEM RESPONDER
Figura 3: Percentual de respostas das perguntas diretas.
Fazendo uma anlise destes dados, sobre as perguntas diretas demonstradas anteriormente,
revelou-se um nvel de compreenso geral que estes alunos possuem sobre saneamento bsico. A
maioria demonstrou ter pelo menos escutado a palavra, diante disso se pode constatar de incio que
esse alunado no est distante das questes que visam melhorias em sua qualidade de vida. A
prpria escola no possui nenhum projeto ou incentivos sobre meio ambiente e reas afins,
entretanto recebe diversos pesquisadores, a maioria alunos universitrios que promovem projetos
internos, porm no h (quase sempre) uma continuidade, demonstram serem projetos de cunho
imediatista, porm contudo, possuem efeitos positivos sobre os alunos.
A pergunta sobre a existncia das fossas, termo informal utilizado para Tanque Sptico, na
casa dos entrevistados demonstra que a maior parte tem conhecimento do que se trata. Apenas 5%
no souberam responder esta pergunta.
A questo que indagava a respeito do Princpio dos 3Rs, perguntava se os alunos j tinham
ouvido falar disto. A maior parte dos entrevistados desconhecia a sigla, os 8% que disseram
conhecer seu significado foi proposto uma roda de conversa para que os mesmos pudessem explicar
com suas palavras o que entendia sobre o assunto, j que a turma demonstrava-se bastante

participativa. Com isso, pode-se constatar que de fato estes 8% j possuam algum contato com este
assunto, pois mencionavam terem visto na televiso, com alguns professores e pessoas que
realizavam algum tipo de trabalho de cunho acadmico na escola. Entretanto, ao explorar o
significado da questo, apenas uma criana conseguiu relacionar um dos trs Rs com a palavra
Reciclagem explicando seu significado: reciclagem a quando a gente reaproveita algum tipo de
material, como o papel que usamos na escola, depois ele volta novo e podemos usar de novo, diz R
de 12 anos.
Sobre as perguntas livres, os alunos podiam responder da maneira que quisessem, no havia
perguntas pr-definidas, possibilitando uma anlise variada da real Percepo quanto s bases que
norteiam o Saneamento Bsico (resduos slidos, abastecimento de gua e controle de vetores)
escolhidas para esta etapa de anlise.
Quando se perguntou O que voc entende sobre saneamento bsico?, o objetivo era
identificar qual a relao que o alunado faz com o termo em questo. 3,3% no souberam
responder; 40% dos entrevistados relacionaram o termo exclusivamente com Resduos Slidos,
sendo 10% voltados para a coleta e 30% voltados para a poluio dos rios, lagos, igaraps pelo lixo;
56,7%, representando a maioria dos discentes, basicamente responderam que Saneamento so
medidas visam preservar ou melhorar as condies do ambiente. Fazendo um comparativo com a
primeira pergunta do questionrio, entende-se que quase a metade dos alunos apenas ouviu falar
sobre saneamento, mais desconhece seu significado.
Na terceira pergunta, pretende-se avaliar a percepo do saneamento quanto ao abastecimento
de gua da regio. 6,7% no souberam responder. Entretanto no significa que os mesmos
desconhecem as possveis origens da gua, haja vista que este percentual caracteriza os alunos no
residentes da ilha de Cotijuba e sim das outras ilhas prximas, sendo assim, de fato no h como
estes alunos saberem com preciso a origem da gua consumida na ilha onde estudam. Em
contextos gerais, 23,3% responderam que a gua que consomem vem dos rios e 66,7% responderam
que gua proveniente dos lenis subterrneos.
Nas redondezas da escola a gua consumida advm de um sistema de abastecimento de gua
operado pela SAAEB (Servio Autnomo de gua e Esgoto de Belm) que distribui gua atravs
de 1 (um) poo artesiano66, alm dos poos rasos (poos amazonas) que podem ser encontrados na
maioria dos domiclios (BARBOSA et al, 2011). J nas comunidades mais distantes, nas quais
tambm identificou-se a presena de alunos residentes, a retirada da gua no necessariamente pode
ser oriunda do lenol fretico, como pode tambm, nas comunidades que vivem ainda mais
prximas das praias e da prpria baia do Maraj, captarem gua diretamente do manancial
66
Anteriormente a SAABE operava com dois poos artesianos, mais com a insuficincia de um deles, atualmente
opera-se apenas com um que transfere a gua captada para um sistema elevatrio com duas caixas dgua de 14.000L.
Posteriormente a gua distribuda para a populao mais prxima de sua redondeza (BARBOSA et al, 2011).

superficial atravs de bombas do tipo sapo (SANTOS et al, 2012). Tambm importante ressaltar
que 3,3% dos entrevistados responderam que a gua que consomem advm tanto de rios quanto do
manancial subterrneo. O que pode ser muito bem provvel. Tais informaes revelam-se de grande
importncia, pois demonstram que os alunos esto cientes quanto a questo do abastecimento de
gua, inclusive os que desconhecem o funcionamento do abastecimento da ilha de Cotijuba,
demonstrando o entendimento quanto a pergunta por responderem desconhecer este fato. No
houve nenhum questionamento por parte dos alunos quanto ao entendimento da questo em si, deste
modo todas as respostas obtidas foram validadas.
A pergunta que compreende ao destino dos resduos slidos gerados pelos entrevistados e
seus familiares resulta em uma mdia de 33% que preferem queimar os lixo e 67% que preferem
acondiciona-lo a fim de ser coletado. Esta uma questo delicada do saneamento na ilha de
Cotijuba, pois por muito anos a ilha possua um lixo, o que hoje conseguiu-se elimin-lo mais com
muitas dificuldades de manter essa inexistncia. Os entrevistados que dizem queimar o lixo
representam nitidamente a ineficincia da coleta domiciliar na ilha, pois muito comum encontrar
pequenos montes de lixo queimado por toda parte. Em Cotijuba, na rea principal, o lixo coletado
de duas a trs vezes por semana por uma empresa terceirizada prefeitura de Belm, segundo
relatos dos administradores da ilha. Mais nas comunidades mais distantes, o lixo pode passar de
uma semana para ser coletado, e em outras nunca houve esse tipo de coleta, e como soluo para o
acmulo destes resduos, os moradores preferem queim-lo. Fazendo relao situao quanto aos
resduos slidos dos moradores das outras ilhas, pode se dizer que a situao encontra-se igual ou
pior que Cotijuba, pois deste arquiplago Cotijuba a nica que possui uma infraestrutura mnima
de saneamento.
Quando perguntou-se sobre as doenas relacionadas a falta de saneamento, 93% apontaram a
Dengue como uma delas, os demais 7% responderam outras doenas, inclusive doenas que no se
relacionam com essa questo. O resultado desta pergunta foi bastante satisfatrio, inclusive pelos
comentrios, muitos deles afirmavam que a gente pega dengue quando joga lixo de qualquer jeito
na rua e depois que chove fica cheio de mosquito!. Contudo, curioso tantos relatos sobre a
dengue como doena assoladora e relaciona aos resduos slidos em Cotijuba, e quando comparados
aos dados da Secretaria Municipal de Sade Belm, observou-se apenas 1 (um) caso comprovado
de dengue em Cotijuba no ano de 2012.
A stima questo possui uma relevncia mais tcnica do saneamento, apenas com intuito de
nomenclatura. Neste caso, os resultados foram bastante diversificados: 16,6% dos entrevistados no
opinaram sobre esta pergunta; 20% vincularam com algum tipo de doena; 36,7% empregaram o
termo como restos de materiais oriundos da construo civil; e 26,7% responderam a questo como
sendo um tipo de outro nome que dado ao lixo. Todavia, tal questo no norteia o

propsito/finalidade da pesquisa: o de revelar o nvel de esclarecimento sobre Saneamento deste
pblico em questo. Serviu apenas para diferenciar se os mesmos esto tambm a par de alguns
termos tcnicos ou apenas fazem uso de nomenclaturas informais, o que j era esperado. Os
nmeros at surpreenderam, pois uma parte significativa do aluno consegue distinguir inclusive
termos tcnicos do saneamento.
A segunda fase de ao consistiu logo aps a aplicao dos questionrios, com o objetivo de
esclarecer, atravs de uma palestra simples, didtica e ilustrativa, todas as perguntas mencionadas
no questionrio. Logo aps foi apresentado um vdeo curta metragem de animao para explicar o
significado da sigla 3Rs. A palestra foi muito bem aceita, acompanhada pela interatividade com
os alunos, bem como o vdeo.
A pesquisa se deu no dia seguinte, com uma diviso de grupos para que os monitores
pudessem trabalhar de modo mais eficiente. Os grupos foram direcionados para fora da escola, com
o intuito de explorar o olhar sensvel de cada cidado para com as questes ambientais. Os
monitores, separadamente conduziram suas equipes, diferenciadas por cores, aos arredores da
escola, para que aps o primeiro dia de atividades, os prprios alunos conseguissem identificar as
problemticas ambientais que os rodeiam. Cada aluno teve a oportunidade de fotografar algo que
achasse mais atenuante.
Dos resultados obtidos com esta atividade, do universo de alunos que participaram da
pesquisa chegou-se a um nmero de 50% de imagens registradas de maneira espontnea, os
prprios alunos conseguiram identificar as problemticas ao redor e registraram sozinhos as
imagens dos fatos atenuantes. Os outros 50% tiveram seus registros de maneira dirigida, s
conseguiram efetivar com ajuda dos monitores que direcionaram as problemticas, mais a fotografia
foi tirada como os demais, pelos prprios alunos.
Isso demonstra que aes imediatistas no so capazes de uma reflexo mais apurada sobre o
meio ambiente, de fato serviram como alicerce para o desenvolvimento da atividade e para a
compreenso dos 50% que espontaneamente conseguiram total xito no trabalho proposto. Mais
seria necessrio haver um trabalho de sensibilizao contnuo para todos os alunos, inclusive
professores da escola, j que pouco se desenvolvem aes que transversalizam esta temtica.
Posteriormente, ao retornarem sala de aula, os alunos tiveram que concluir expressando
atravs de desenhos e/ou redaes o que viram durante o passeio, o que sentiram, que experincias
adquiriram a partir destas atividades.
Os resultados foram animadores, pois com a liberdade de expressarem-se da maneira que
fosse mais conveniente, os alunos demonstraram um nvel de compreenso, principalmente aps a
explanao dada pelos monitores com o passeio, maior do que o expresso pelo questionrio.
Identificou-se que uma pequena interveno em Educao Ambiental, que proporciona a sada de

uma rotina de sala de aula, pode sim possibilitar reflexo ao processo de conscientizao ambiental.
Porm, como j afirmado anteriormente, a prtica imediatista no suficiente, os resultados devem
ser tambm considerados imediatos.
O terceiro dia foi marcado por muita descontrao e recompensas. Todos os alunos
participantes foram simbolicamente premiados. Realizou-se um teatro com fantoches com o tema:
A m disposio dos resduos slidos que propiciam a incidncia da Dengue. O momento foi de
muita descontrao e aprendizado, pois todo o tempo os alunos interagiam com a apresentao e
atravs desta encenao pode ser inserido mais informaes sobre Saneamento, intensificando a
ao planejada. Desta forma, o processo de conscientizao pde ser fortalecido, sendo que atravs
da ludicidade, o aluno consegue aprender mais rpido, fcil e melhor o que est sendo proposta a
ensinar.
CONSIDERAES FINAIS
Pela percepo e entendimento dos alunos acerca do saneamento e da relao que os mesmos
fizeram da sua realidade local, por meio da produo de desenhos, redaes e tambm atravs do
questionrio, se pode identificar que os alunos entendem a importncia do saneamento para o
ambiente, mas no conhecem medidas bsicas para a execuo do mesmo. Contudo a maioria soube
identificar os problemas ambientais ocasionados pela falta de saneamento. Certamente este
reconhecimento muito importante e valido para a construo de uma nova mentalidade
ambientalmente correta. Em nveis classificatrios, sobre as categorias pesquisadas do saneamento,
conclui-se que a percepo encontra-se a nveis positivos e negativos da seguinte maneira:
Nveis de Percepo quanto s categorias do Saneamento
94% 95% 95%

100%
54%
46%
50%
7% 5% 5%
0%
Abastecimento de Esgotamento Resduos Slidos Controle de
gua Sanitrio Vetores
Negativa Positiva
Figura 8: Nveis de percepo quanto s categorias do Saneamento.
O conhecimento dado aos alunos atravs da palestra, vdeo, caminhada e teatro, sem dvida,
foram atitudes para a construo de valores, habilidades e competncias voltadas a conservao do

meio ambiente e acredita-se que as informaes passadas a eles sero em partes absorvidas e
transmitidas a outros e assim se propagar a Educao Ambiental em busca de um estilo de vida
mais sustentvel.
REFERNCIAS
BARBOSA, Roberta; PRESTES, Sheila SANTOS, Thas. Plano de monitoramento de qualidade da

gua na comunidade do farol ilha de Cotijuba Belm, Par, Brasil. Belm: UFPA, 2011.
BRASIL (1999). POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL, Lei n 9795, de 27 de

Abril de 1999.
DINIZ, Renato E. da S; GONZALES, Luciana T. V; REIS, Marlia F. de C. T. Educao Ambiental

na Comunidade: Uma proposta de pesquisa-ao. Revista eletrnica do Mestrado em Educao
Ambiental,Fundao Universidade do Rio Grande, vol. 18, 2007.
FREINET, C. Ensaios de Psicologia sensvel.So Paulo: Martins Fontes, 1998.
LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 2. ed. Petrpolis:

Vozes, 2001.
NETTO, P. A. Saneamento o maior problema ambiental. In: Portugal Digital, Revista eletrnica.
Disponvel em: http/www.portugaldigital.com.br. Acesso em 21 de junho de 2012 s 22:00h.
REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 2009.
SANTOS, Thas P. (org.). Projeto Par Leitura Vai-Quem-Quer. Eixo Educao Ambiental.
Belm: UEPA, 2012.
SECRETARIA MUNICIPAL DE SADE DE BELM. Casos e bitos por Dengue Segundo o

Bairro de Residncia - Belm 2012. Belm: Departamento de Vigilncia Sade (DEVS),
2012.
SUDAN et al. Da p virada: Revirando o tema lixo. Vivncias em educao ambiental e resduos
slidos. So Paulo: Programa USP recicla/ agncia USP de inovao, 2000.

EDUCAO AMBIENTAL COMO EXERCCIO DE CIDADANIA E INCLUSO SOCIAL:
ESTUDO DE CASO EM ORFANATO
WeslaIoharaCantalice VASCONCELOS
Graduanda do Curso de Engenharia Sanitria e Ambiental da UEPB
weslaiohara@gmail.com
Isabel de Arajo MENESES
isabelaraujof@hotmail.com
Isabella Vieira SANTOS
isabellaa.santos@hotmail.com
Lgia Maria Ribeiro LIMA
Professora Orientadora do Curso de Engenharia Sanitria e Ambiental da UEPB
ligiauepb@gmail.com
RESUMO
A educao ambiental se constitui numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos
os cidados, atravs de um processo pedaggico participativo que procura incutir no educando uma
conscincia crtica sobre a problemtica ambiental. Com linguagem clara e simples, objetivamos,
com esse estudo, oferecer formao continuada s pessoas beneficirias acerca dos aspectos ligados
inter-relao da espcie humana com seu ambiente natural, com a preocupao de conservar os
recursos biolgicos para estas e para as prximas geraes, sobre a produo limpa e atuao na
gesto de passivos ambientais gerados. Para o desenvolvimento desse estudo foi utilizada a tcnica
da pesquisa exploratria, com a utilizao do mtodo do estudo de caso. Os contedos trabalhados
foram necessrios para o entendimento dos problemas e, a partir da coleta de dados por meio de
questionrios, sero elaborados pequenos projetos de interveno. As etapas desenvolvidas ao longo
do trabalho consistiram em um diagnstico do grau de conhecimento dos entrevistados de um
orfanato na cidade de Esperana - PB, relacionado gesto ambiental de seus passivos;
apresentao de recursos pedaggicos que possibilitem a identificao desses passivos, e indiquem
qual o destino adequado para eles; e motivao para a gesto ambiental responsvel de seus
passivos.
Palavras-chave: Meio Ambiente, Educao Ambiental, Incluso Social.

ABSTRACT
Environmental educationconstitutes acomprehensiveeducation, which aimsto reachall citizens,

through aparticipatorylearning processthatseeks toinstillin studenta critical awareness
ofenvironmental matter. Withclear and simple language, we aim withthisstudy, providecontinuing
educationto benefits persons aboutaspects related tointerrelationshipofhumanswiththeir natural
environment, with concernof conservingbiological resourcesfor theseandfor future generations,
onclean production and acting on managementof generated environmental liabilities. To
developmentof this studywe used exploratory research technique, using casestudy method. Contents
workedwereneededto understand problems and, fromdata collectionthrough questionnaires, will be
elaboratedsmallintervention projects. The stepscarried out during theworkconsisted ofa diagnosisof
knowledgedegree of respondentsof an orphanagein the city ofCampinaGrande -PB, related to
environmental managementofits liabilities; presentationof teaching resourcesthat enable
identification ofits liabilities, andindicatewhat destinationsuitable for them, and motivation
toresponsible environmental managementofits liabilities.
Keywords: Environment, Environmental Education, Social Inclusion.
INTRODUO
O tema Educao Ambiental tem como proposta desenvolver valores e aes que estimulem
a transformao social, levando s pessoas o conhecimento sobre o meio fsico e as inter-relaes
entre o homem e o meio ambiente para que compreendam as questes ambientais e se
comprometam, por meio de aes efetivas, com a conservao e preservao do meio ambiente.
Atravs de projetos de educao ambiental criada massa crtica consciente do seu papel na
sociedade e do que a sua conduta pode causar ao meio ambiente, tornando-se agente multiplicador
de boas prticas ambientais. As pessoas so levadas a uma reeducao na qual h mudana do seu
padro de comportamento, despertando a preocupao individual e coletiva para as questes
ambientais, desenvolvendo conscincia crtica e tica (QUINTANILHA, 2008). O homem desde a
sua origem at os dias atuais tem causado transformaes ao meio ambiente, resultando muitas
vezes em danos irreversveis. Por isso, a educao ambiental, deve advir da conscientizao de se
preservar o meio ambiente (SILVA et al., 2005).
O perodo em que o planeta encontra-se marcado por profundas transformaes que
desencadeiam desequilbrios ambientais, afetando a qualidade das guas, do ar, alterando o clima
mundial, sendo responsveis pela reduo dos habitats, consequentemente alterando a diversidade
biolgica e a qualidade de vida da populao mundial (FURTADO e BRANCO, 2003).

Projetos sociais, com diferentes temticas e intencionalidades, so desenvolvidos
cotidianamente, e em maior nmero, por instituies governamentais e no-governamentais em
diversas comunidades de risco social nas cidades brasileiras. Uma das temticas mais abordadas
nestes projetos tem sido a Educao Ambiental junto a comunidades, escolas, orfanatos e grupos de
moradores, associada temtica da incluso social.
A incluso est ligada a todas as pessoas que no tm as mesmas oportunidades dentro da
sociedade. Mas os excludos socialmente so tambm os que no possuem condies financeiras
dentro dos padres impostos pela sociedade, alm dos idosos, os afro-descendentes e os portadores
de deficincias fsicas, como cadeirantes, deficientes visuais, auditivos e mentais. Existem as leis
especficas para cada rea, como a das cotas de vagas nas universidades, em relao aos afro-
descendentes, e as que tratam da incluso de pessoas com deficincia no mercado de trabalho
(BARROS, 2013).
As prticas de educao ambiental vm ganhando mais espao nasorganizaes, uma vez
que a sustentabilidade entrou de vez na pauta dasdecises organizaes. Os processos produtivos
deixaram de ser o nico alvode aes de cunho ambiental. Os colaboradores agora se
tornarampblico-alvo principal das empresas. Diversos programas de educao ambiental vm
sendo implementadoscom o intuito de, primeiramente, diminuir custos e em segundo, de
capacitarmultiplicadores intraorganizacionais capazes de agir externamente aoambiente
empresarial, difundindo prticas scioambientalmente responsveis. Estas aes do maior
credibilidade s organizaes, creditando-ascomo proativas em relaes s questes ambientais. No
entanto, se taisprocessos educativos so realizados simplesmente a fim de imagem externa, elas se
tornam maquiagem verde, perdendo seu real propsito (BAPTISTA, 2013).
Dentro deste contexto, tornou-se necessrio o trabalho conjunto da Universidade com o
Projeto Social Vagalumes. A partir de experincias e reflexes vivenciadas pelo referido grupo,
surgiu o interesse por parte das alunas participantes desse projeto, para desenvolvermos uma
pesquisa acerca do conhecimento sobre educao ambiental, por parte das crianas moradoras de
um orfanato localizado na cidade de Esperana PB, visando educar e conscientizar sobre
Educao Ambiental.
METODOLOGIA
A educao ambiental se constitui numa forma abrangente de educao, que se prope

atingir todos os cidados, por meio de um processo pedaggico participativo permanente que
procura incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental,
compreendendo-se como crtica capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas
ambientais (http//ambientes.ambientebrasil.com.br/educacao/educacao_ambiental).

Nossa cultura tem uma experincia ainda pequena em relao incluso social, com pessoas
que ainda criticam a igualdade de direitos e no querem cooperar com aqueles que fogem dos
padres de normalidade estabelecidos por um grupo que maioria. E diante dos olhos deles,
tambm somos diferentes. bom lembrar que as diferenas se fazem iguais quando essas pessoas
so colocadas em um grupo que as aceite, pois nos acrescentam valores morais e de respeito ao
prximo, com todos tendo os mesmos direitos e recebendo as mesmas oportunidades diante da vida
(BARROS, 2013).
Por tudo isso, necessrio que se transmita o conhecimento sobre o ambiente, na sua
concepo mais ampla, visando proteo e utilizao sustentvel dos recursos. Ou seja, existe uma
necessidade urgente de que se eduquem aqueles que efetivamente lidam com os processos
geradores de poluio, mostrando-lhes que a participao de cada um importante para que haja
uma efetiva reduo de danos ambientais e uma valorizao social dos mesmos. Dentro deste
contexto, torna-se necessrio o trabalho conjunto da Universidade com a sociedade.
O presente trabalho utilizou a tcnica da pesquisa exploratria, com a utilizao do mtodo
do estudo de caso, no qual foram desenvolvidas entrevistas por meio de questionrios acerca do
tema Educao Ambientais junto aos moradores de um orfanato. Yin (1989) defende o mtodo
como sendo vlido cientificamente, o que justifica a sua grande utilizao nos estudos
experimentais. Assim, entende-se que o estudo em questo se encaixou dentro das caractersticas e
premissas que validem a sua realizao. Os contedos trabalhados sero necessrios para o
entendimento dos problemas e, a partir da coleta de dados, sero elaborados pequenos projetos de
interveno com o objetivo de conscientizao ambiental. As etapas desenvolvidas ao longo do
trabalho consistiram em: diagnstico do grau de conhecimento dos residentes do orfanato
pesquisado, relacionado gesto ambiental de seus passivos, por meio de entrevistas e/ ou aplicao
de questionrio de fcil compreenso que informaram claramente acerca do conhecimento daqueles
que o responderem, quanto gerao de passivos e seus efeitos ao meio ambiente.
Durante a aplicao dos questionrios s crianas residentes no orfanato, foram feitas as
seguintes indagaes: o que meio ambiente, o que so problemas ambientais, quais os
responsveis pelos problemas ambientais, quais os responsveis pela soluo dos problemas
ambientais, de que forma a Educao Ambiental pode contribuir para o Desenvolvimento
Sustentvel, qual a destinao do lixo domstico, qual a importncia da reciclagem, voc sabe o que
Desenvolvimento Sustentvel, na sua escola so realizadas palestras sobre Educao Ambiental, a
sua escola possui reas arborizadas.
Como ponto inicial do projeto, decidiu-se realizar visitas ao orfanato pesquisado, para a
familiarizao das alunas pesquisadoras com as crianas residentes da casa. Em seguida foram
aplicados os questionrios, referentes s perguntas acima citadas, com o acompanhamento das

alunas pesquisadoras, para esclarecimento das possveis dvidas acerca dos questionamentos, sem
que houvesse nenhuma forma de induzir as respostas das crianas. As visitas ao orfanato foram
previamente agendadas e monitoradas pelas alunas participantes dessa pesquisa (PROBEX),
vinculada a Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios (PROEAC/ UEPB).
As entrevistas para aplicao dos questionrios foram realizadas com significativo nmero
de participantes residentes no orfanato, obtendo-se uma alta consistncia nas projees das
quantidades de dados e um coeficiente de correlao adequado em relao ao nmero total de
entrevistados. Nas Figuras 1 a 10 esto relatadas informaes descritas pelos colaboradores
(crianas) entrevistados no Orfanato.
Na Figura 1 est mostrado o resultado das respostas dos entrevistados no Orfanato, no que
diz respeito ao significado de meio ambiente.
Figura 1 Respostas ao questionamento o que meio ambiente?.
De acordo com a Figura 1, 100% das crianas entrevistadas relacionam meio ambiente com
natureza.
A Figura 2 exibe os percentuais referentes s respostas ao questionamento do que so
problemas ambientais.
Figura 2 Respostas ao questionamento o que so problemas ambientais?.

Com relao ao conhecimento dos problemas ambientais, na Figura 2 est destacado que
67% dos entrevistados os relacionam ao desmatamento ou poluio, enquanto 33% associam os
problemas ambientais influncia do homem.
Na Figura 3 esto apresentados os percentuais referentes pergunta quais os responsveis
pelos problemas ambientais.
Figura 3 Respostas ao questionamento quais os responsveis pelos problemas ambientais?.
Quando foram perguntados quais seriam os responsveis pelos problemas ambientais, 100%
dos entrevistados apontaram o homem, conforme ilustrado na Figura 3.
Na Figura 4 est exposta a distribuio, em termos de percentuais, das respostas ao
questionamento quais os responsveis pela soluo dos problemas ambientais?.
Figura 4 Respostas ao questionamento quais os responsveis pela soluo dos problemas ambientais?.
Conforme destacado na Figura 4, 67% dos entrevistados acreditam que o prprio homem
poder solucionar os problemas ambientais, enquanto 33% atribuem esta responsabilidade ao
governo.
Na Figura 5 est apresentado o resultado referente ao questionamento de que forma a
Educao Ambiental pode contribuir para o Desenvolvimento Sustentvel?.

Figura 5 Respostas ao questionamento de que forma a Educao Ambiental pode contribuir para o
Desenvolvimento Sustentvel?.
Observando-se a Figura 5,pode-se afirmar que a maioria dos entrevistados (83%) no soube
responder o questionamento, enquanto apenas 17% acreditam que por meio da conscientizao a
educao ambiental pode contribuir para o desenvolvimento sustentvel.
Na Figura 6 esto destacadas as principais respostas questo referente destinao do lixo
domstico.
Figura 6 Respostas ao questionamento qual a destinao do lixo domstico?.
Com relao destinao do lixo domstico, 66,6% dos entrevistados responderam que no
sabem qual o destino do lixo depois de recolhido no orfanato e 33,3% disseram que separam o
material reciclvel.
Na Figura 7 esto ilustrados os percentuais referentes ao questionamento qual a
importncia da reciclagem?.

Figura 7 Respostas ao questionamento qual a importncia da reciclagem?.
Pode-se observar por meio da ilustrao na Figura 7 que a maioria dos entrevistados (83%)
associa reciclagem sustentabilidade, enquanto 17% no souberam responder.
Os entrevistados foram perguntados a respeito do conhecimento do termo desenvolvimento
sustentvel e na Figura 8 est ilustrado o resultado em termos percentuais.
Figura 8 Respostas ao questionamento voc sabe o que Desenvolvimento Sustentvel?.
Do total de entrevistados, a maioria (67%) afirmou desconhecer o significado de

desenvolvimento sustentvel, enquanto 33% responderam que conheciam o termo.
Na Figura 9 esto apresentados os resultados percentuais relativos ao questionamento no
seu orfanato so realizadas palestras sobre Educao Ambiental?.
Figura 9 Respostas ao questionamento no seu orfanato so realizadas palestras sobre Educao

Ambiental?.

Pode-se observar por meio da ilustrao na Figura 9, que metade dos entrevistados (50%)
afirmou que no existem iniciativas para a divulgao da educao ambiental na escola. Apesar
disso, um percentual significativo (50%) respondeu que so realizadas palestras sobre educao
ambiental, podendo-se considerar que, com relao a este questionamento, deve haver um
aprofundamento maior para que se possa assegurar com segurana o posicionamento do orfanato
com relao educao ambiental.
A rea verde do orfanato tambm foi objeto de interesse quando foi feito o questionamento
seu orfanato possui reas arborizadas?, cujo resultado est mostrado na Figura 10.
Figura 10 Respostas ao questionamento seu orfanato possui reas arborizadas?.
Do total de entrevistados, 50% afirmaram que o orfanato possui reas arborizadas, enquanto
os outros 50% responderam que no h rea verde. Para elucidar melhor este questionamento,
talvez seja necessrio quantificar a rea reservada vegetao para que se vislumbre mais
claramente o que os entrevistados consideraram como reas arborizadas ao responderem ao
questionrio.
CONCLUSO
Pode ser observado, a partir dos resultados obtidos, que a totalidade das crianas
entrevistadas associa meio ambiente apenas natureza sendo, por isso, apontados o desmatamento
ou a poluio como os grandes problemas ambientais pela maioria destas. Sendo assim, o homem
foi responsabilizado pelos problemas ambientais por todos os entrevistados, creditando-se ao
prprio homem a capacidade para solucionar tais problemas.
A grande maioria dos entrevistados no soube responder de que forma a educao ambiental
poderia contribuir para o desenvolvimento sustentvel. Isto nos mostra que o universo investigado
desconhece o real significado do termo desenvolvimento sustentvel e quais seriam seus
benefcios para a comunidade.
Com relao ao lixo domstico, a maioria dos entrevistados no sabe qual a sua destinao,
apesar de 83% destes associarem reciclagem sustentabilidade. Pode-se deduzir que h certa

confuso quanto ao conhecimento correto dos termos questionados aos entrevistados, visto que
algumas respostas se mostraram discrepantes quando comparadas ao nvel de conhecimento
mostrado pelas crianas nas suas respostas.
Quanto a aes para divulgao da educao ambiental, metade dos entrevistados afirmou
no existirem naquele espao, enquanto a outra metade respondeu exatamente o oposto. Com isso,
acredita-se que um estudo mais esmiuado referente s questes ambientais no orfanato
investigado, dever fornecer esclarecimentos detalhados no que diz respeito ao trabalho realizado
naquele espao na rea da educao ambiental.
REFERNCIAS
Ambiente Educao. Educao Ambiental.http//ambientes.ambientebrasil.com.br/educacao_-

ambiental. Acessado no dia 22 de Abril de 2011.
BAPTISTA, V. F.A.Educao Ambiental nas Organizaes.Revista EletrnicaEducao
Ambiental em Ao, n. 44, 2013.
BARROS, J. Incluso Social. Graduada em Pedagogia. http://www.brasilescola.com/educacao/-
inclusao-social.htm. Acessado no dia 21 de agosto de 2013.
FURTADO, M.H.B. C; BRANCO, J.O. A Percepo dos Visitantes dos Zoolgicos de Santa
Catarina Sobre a Temtica Ambiental. In: II Simpsio Sul Brasileiro de Educao Ambiental,
Itaja. UNIVALI-SC, 2003. Citado por MATOS e OLIVA, 2013.
MATOS, V. R.; OLIVA, L.Anlise da Percepo Ambiental de Estudantes do Ensino Mdio em
Visitao a uma Trilha na rea da OngPangea no Parque Metropolitano de Pituau, Salvador -
Bahia.Revista EletrnicaEducao Ambiental em Ao, n. 44, 2013.
QUINTANILHA, L. Educao Ambiental como Instrumento para a Transformao
Social.Educao Ambiental. Revista Meio Ambiente Industrial, Edio 72, pg. 33- 39, 2008.
SILVA, E. M. T.; SILVA, C. T. A.; SILVA, F. T. A Educao Ambiental na Empresa como
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Engenharia de Produo Porto Alegre (ENEGEP), RS, 29 Outubro a 01 de Novembro, 2005.
YIN, R. K. Case Study Research: Design and Methods. 2a ed. Califrnia: Sage Publications,
1994.

PERCEPO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO FRENTE AOS ASSUNTOS DE NATUREZA
AMBIENTAL, CRATO - CEAR BRASIL
Adjuto RANGEL JNIOR

Graduando em Cincias Biolgicas/URCA (jr_arangel@hotmail.com)
Jaceilton Alves de MELO
Srleis Rodrigues LACERDA
Elaine Cristina Conceio de OLIVEIRA

Orientadora/ Dep. de Cincias Biolgicas/URCA
RESUMO
Diante do quadro de desequilbrio provocado pela ao danosa do homem ao nosso planeta terra, a
educao ambiental vem cada vez mais ganhando destaque e se tornando uma pea chave para a
mudana de atitudes em relao a essa triste realidade em que vivemos. E para que a educao
ambiental seja um acontecimento real, ela deve mudar o pensar e o agir em toda a comunidade e
para que isto acontea, exerccios contnuos de aesconscientes devem ser ampliados,
principalmente no cotidiano escolar, a fim de formar multiplicadores para esse grande desafio.
Dessa forma, o presente estudo objetivou caracterizar a percepo de alunos do ensino mdio, frente
aos assuntos de natureza ambiental do nosso cotidiano, a fim de subsidiar aes educativas visando
o conhecimento e preservao do meio ambiente onde esto inseridos. A pesquisa foi realizada em
uma escola da rede pblica estadual de ensino, localizada no municpio de Crato - CE. Os dados
foram coletados em turmas de ensino mdio, sendo duas turmas de 2 ano e duas turmas de 3 ano,
que foram escolhidas aleatoriamente. Para tanto, utilizou-se a aplicao de um questionriovisando
obteno de informaes sobre a percepo ambiental dos alunos, com alguns enfoques
direcionados sua realidade local. Quando comparadas as duas sries analisadas, foram verificadas
importantes diferenas no nvel de percepo ambiental, evidenciando dessa forma, a necessidade
do fortalecimento das aes pedaggicas voltadas s temticas ambientais, de modo a garantir a
formao plena e consciente dos seus alunos.
Palavras-chave: Percepo ambiental; Educao ambiental; Escolas.
ABSTRACT
Faced with a situation fimbalance causedby thedamaging actionof manon ourplanet earth,
environmental educationis increasinglygaining prominenceandbecominga keyto changingattitudes
towardsthis sad realityin which we live. And for that environmental education is a real event, it
must change the thinking and acting throughout the community and for this to happen, continuous
exercise of conscious actions should be expanded, especially in school life, to form multipliers for
this challenge. Thus, the present study aimed to characterize the perception of high school students,
against environmental issues of our daily, in order to support educational activities aimed at
knowledge and preservation of the environment in which they exist. The research was conducted in
a public school in the state education, located in the city of Crato CE. Data were collected in
classes of high school, two groups of 2nd year and two classes of 3rd year, which were randomly
chosen. For this, we used the application of a questionnaire aimed at obtaining information about
the environmental perception of students, with some targeted approaches to their local reality.

Comparing the two series analyzed, significant differences were observed in the level of
environmental perception, thus demonstrating the need of strengthening pedagogical actions
gearedto environmental, to ensurethefulland conscioustrainingof their students.
Keywords: Environmental perception; Environmental Education, Schools.
INTRODUO
Grandes acontecimentos relacionados ao meio ambiente e educao aconteceram na
dcada de 1990, e junto a tais acontecimentos foram criadas polticas importantes de educao
ambiental. Em 1994, o Ministrio do Meio Ambiente elaborou o Programa Nacional de Educao
Ambientale no fim da dcada foi promulgada a Lei n 9.795, de 27 de abril/1999, que instituiu a
Poltica Nacional de Educao Ambiental, que a define: os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A partir da veio se consolidando em
ritmo crescente s aes de educao ambiental e a consolidao do seu conceito junto sociedade.
Educao ambiental no significa somente preservar o meio ambiente e as formas de vida l
existentes para que as geraes futuras possam desfrutar desse ambiente. possvel a adoo de
aes benficas e positivas em relao ao nosso espao de convivncia visando a nossa qualidade
de vida e a de todos do nosso convvio.
Nos dias atuais a questo ambiental tem sido destaque da grande mdia falada e escrita, em
funo dos efeitos danosos que o homem vem causando ao seu ambiente e ao modo de vida dos
outros seres. Isto tem causado preocupao sociedade, porque as questes que dizem respeito ao
meio ambiente so inerentes a todos. A escola uma importante clula onde o indivduo pode ter
contato com as primeiras informaes sobre percepo ambiental, as quais podero constituir a base
para a conscincia ambiental. na escola onde o indivduo adquire discernimento para a adoo de
uma postura de respeito e proteo ao meio ambiente, e nesse sentido ao se trabalhar a educao
ambiental, o aluno despertar para a necessidade decontribuirenquanto membro de sua comunidade,
com a preservao do meio ambiente.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1997), o convvio
escolar ser um fator determinante para a aprendizagem de valores e atitudes. Considerando a
escola como um dos ambientes mais imediatos do aluno, a compreenso das questes ambientais e
as atitudes em relao a elas se daro a partir do prprio cotidiano da vida escolar do aluno. O
trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo acessvel e conhecido e,
por isso, passvel de ser campo de aplicao do conhecimento. Grande parte dos assuntos mais
significativos para os alunos esto circunscritos realidade mais prxima, ou seja, sua comunidade,

sua regio. E isso faz com que, para a Educao Ambiental, o trabalho com a realidade local seja de
importncia vital.
Diante do quadro de desequilbrio provocado pela ao danosa do homem ao nosso planeta
terra, a educao ambiental vem cada vez mais ganhando destaque e se tornando uma pea chave na
mudana de atitude em relao a essa triste realidade em que vivemos.
chegada a hora de toda a comunidade escolar buscar a adoo de prticasde natureza
ambiental, para que o aluno procure desenvolver atitudes positivas em relao ao meio ambiente de
sua comunidade. Para que a educao ambiental seja um acontecimento real, ela deve mudar o
pensar e o agir em toda a comunidade e para que isto acontea, exerccios contnuos de
aesafirmativas devem ser ampliados, principalmente no cotidiano escolar, a fim de formar
multiplicadores para esse grande desafio.
Segundo Almeida e Simo (2010), a percepo ambiental como uma viso que cada
indivduo tem do espao que o cerca, uma imagem real do que v e que o leva a interagir, podendo
influenciar pessoas e o ambiente no qual interage. A percepo de cada indivduo um processo
pessoal, contudo, o indivduo no age isoladamente num determinado ambiente, mas de forma
coletiva, uma vez que faz parte de um grupo com comportamentos e caractersticas semelhantes.
De acordo com FAGGIONATO (2002), diversas so as formas de se estudar a percepo
ambiental: questionrios, mapas mentais ou contorno, representao fotogrfica, etc. Existem ainda
trabalhos em percepo ambiental que buscam no apenas o entendimento do que o indivduo
percebe, mas promover a sensibilizao, bem como o desenvolvimento do sistema de percepo e
compreenso do ambiente.
Com base no exposto, o presente estudo objetivou caracterizar a percepo de alunos do
ensino mdio, frente aos assuntos de natureza ambiental do nosso cotidiano, a fim de subsidiar
aes educativas visando o conhecimento e preservao do meio ambiente onde esto inseridos.
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada em uma escola darede pblica estadual de ensino, localizada
nomunicpio de Crato - CE. Os dados foram coletados em turmas de ensino mdio, sendo duas
turmas de 2 ano e duas turmas de 3 ano, que foram escolhidas aleatoriamente dentre as vrias
turmas existentes na escola. Para tanto, utilizou-se um questionrio previamente elaborado com
9questes de mltipla escolha visando obteno de informaes sobre a percepo ambiental dos
alunos sobre vrias temticas relativas ao meio ambiente, com alguns enfoques direcionados sua
realidade local. importante ressaltar que o aluno pde livremente, aderir ou no pesquisa, sendo
tambmdevidamente informado quanto ao carter de anonimato de sua participao, que
permanecer preservado. O nome da instituio de ensino, alvo da presente pesquisa, tambm ser

mantido em sigilo, atendendo dessa forma aos requisitos da tica por se tratar de pesquisa
envolvendo pessoas.
A fim de contemplar os diferentes turnos da escola, a amostragem foi composta por duas
turmas de cada srie, compreendendo os perodos manh e tarde, o que resultou em um total de
quatro turmas avaliadas.
Nas turmas de 2 ano foi aplicado um total de 72 questionrios, sendo que 38 em uma turma
da manh e 34 em uma turma do perodo da tarde. J nas turmas de 3 ano foramaplicados 48
questionrios, tendo sido 18 em uma turma da manh e 30em uma turma da tarde. No total geral
foram 120 questionrios.
Osresultados foram analisados e tabulados na forma de grficos, os quais possibilitaram uma
melhor avaliaocomparativa atravs da converso dos dados obtidosem valores percentuais, os
quais registraram o nvel de percepo ambiental entre as diferentes sries selecionadas para esse
estudo.
De acordo com os dados obtidos, verificou-se que dentre o total de participantes dessa
pesquisa, houve uma predominncia de estudantes do sexo feminino com 63%, em relao aos
estudantes do sexo masculino, cuja participao constituiu37%.Quando os alunos foram
apresentados ao primeiro questionamento que tratousobre a frequncia com que eles tm acesso a
materiais informativos sobre educao ambiental,em relao aos alunos de 2 ano, 56%
responderam que s vezes tm acesso, 19% que raramente, 18% que sempre e 7% que nunca tm
acesso.J para os alunos de 3 ano, 71% responderam que s vezes tm acesso, 13% que raramente,
12% que sempre e 4% que nunca tiveram acesso a esses materiais informativos (figura 1). Neste
mesmo item tambm foi perguntado atravs de quais fontes eles tinham acesso a tais informaes, e
dentre as variadas respostas, a mais citada foi a televiso com 21% e em seguida a escola com 11%.
Pela representao percentual observada, caracterizou-se que o contato com materiais de
educao ambiental no freqente e que tambm no foi a escola que consistiuna principal fonte
de obteno das informaes de natureza ambiental. Assim, fica evidenciada a necessidade da
escola em intervir de maneira mais consolidada naimplementao de aes que trabalhem as
temticas ambientais atravs dos contextos interdisciplinares e que visem ampliar a percepo do
alunoem relao aoseu meio.
De acordo com MELO (2001), no se pode falar em educao ambiental no interior da
escola sem pensar numprojeto pedaggico interdisciplinar, cujas prticas se complementam pelo
fato de ser umtrabalho construdo coletivamente, no se limitando a uma disciplina, mas com

umaconcepo totalizadora da educao, comprometimento com a prtica social e
odesenvolvimento da cidadania, numa interao, tambm, com a comunidade.
FIGURA 1 - Frequncia com que os alunos tm acesso a materiais informativos sobre educao ambiental.
Asegunda pergunta buscou saber se algum dos professores j havia desenvolvido atividade
relacionada aos problemas ambientais em sala de aula, e como resultados registramos que para o 2
ano, 54% afirmaram que sim, j 46% disseram que no. Em relao ao 3 ano,40% afirmaram que
sim e 60% disseram que no.Verificou-se que o maior valor percentual referente a essa pergunta foi
registrado para os alunos de 3 ano que afirmam no terem tido atividades relacionadas aos
problemas ambientais em sala de aula, e essa constatao, pode ser resultante do conjunto de
esforoscentrados em se trabalharema preparao para os vestibulares, bem como as
orientaespara o ENEM, ficando outras temticas importantes como a citada, para um segundo
momento.
Quando a opo do aluno para essa pergunta foi sim, solicitou-se que mencionasse o (s)
tema (s) trabalhado (s), e dentre os dados registrados a poluio consistiu no tema mais citado.Tal
constatao est relacionada ao crescimento acelerado, principalmente, na ltima dcada e a falta de
planejamento das cidades que tem gerado diversos problemas, dentre eles, as variadas formas de
poluio que se constitui um dos principais, trazendo danos sade humana e comprometendo a
vida til dos nossos ecossistemas naturais, com perdas muitas vezes significativas, da diversidade
biolgica.

FIGURA 2Representao percentual referente quando se perguntou ao aluno se algum de seus professores
j havia desenvolvido atividade relacionada aos problemas ambientais em sala de aula.
No terceiro item do questionrio foi perguntado se o aluno considera importante discutir

sobre os problemas que afetam o meio ambiente e como respostas, a grande maioria, 99% do 2 ano
respondeu que sim. Para a turma do 3 ano, 83% responderam que sim e 17% responderam que no.
Frente s opes escolhidas como sim, buscou-se saber por que consideram importante, tendo sido
verificado que para as turmas de 2 ano, 71% do total disseramque discutem porque gostam e se
preocupam com o meio ambiente, 26% quando a escola direciona a tratar sobre o assunto e 3%
afirmam que s discutem quando so exigidos. Nas turmas de 3 ano, 75% responderam que o
motivo porque gostam e se preocupam com o meio ambiente, outros 23% disseram que discutem
quando sua escola lhe direciona a tratar sobre esses assuntos e apenas 2% discutem quando de
alguma forma so exigidos (figura 3). Diante dos percentuais registrados verifica-se que um bom
nmero de alunos para as duas sries avaliadas no so adeptos espontneos quando se trata da
discusso das questes ambientes, dessa forma importante que a escola possibilite atravs do
fortalecimento de suas aes referentes a essa temtica, busque estimular o envolvimento de todos.
De acordo com Cuba (2010), os indivduos precisam ser conscientizados e, para que esta
tomada de conscincia se multiplique, se faz vital o trabalho de educao ambiental dentro e fora da
escola, incluindo projetos que envolvam os alunos em sala de aula, tornando-os multiplicadores de
atitudes sustentveis, do ponto de vista do meio ambiente.

FIGURA 3 - Valores percentuais referentes quando se perguntou ao aluno se este considera importante discutir sobre
os problemas que afetam o meio ambiente.
No quarto item, quando os alunos foram indagados sobre, qual na opinio deles seria a
definio mais adequada de meio ambiente, as respostasforam: para o 2 ano, 43% responderam
que meio ambiente sinnimo de natureza, local a ser apreciado e respeitado; para 37% consiste em
um conjunto de condies e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e
rege a vida em todas as suas formas, sendo um patrimnio pblico a ser necessariamente assegurado
e protegido, tendo em vista o uso coletivo; para 17% o meio ambiente uma fonte de recursos
naturais, um lugar onde se realizam atividades produtivas e um receptor de resduos e para 3%, o
meio ambiente fonte geradora de matria prima e energia. J para as turmas de 3 ano, a primeira
definio de meio ambiente referida nesse pargrafo foi selecionada por 38% dos alunos, a segunda
definio tambm mencionada acima foi citada por 45% deles, a terceira citada por 11% e a quarta
consistiu na opo de 6% dentre o total (figura 4).
Com base nos percentuais de respostas registrados acima, pde-se constatar que existe certa
deficincia por parte dos alunos em relao ao conhecimento mais amplo do termo meio ambiente,
necessitando que este tema seja abordado de forma a que todos compreendam o conjunto de
valores, dimenses e importncias inerentes sua devida definio.

FIGURA 4 - Valores percentuais referentes quando se perguntou ao aluno sobre qual a definio mais adequada de
meio ambiente.
Colocando para o aluno que quando medidas simples so tomadas por ns no dia a dia, estas
podem ser de grande importncia para a minimizao das alteraes ambientais, foi direcionada a
quinta pergunta que procurou saber qual a sua postura em relao ao descarte dos resduos slidos
produzidos em sua residncia, tendo sido registrados os seguintes percentuais: Tanto para as turmas
do 2 ano quanto para as turmas do 3 ano, a grande maioriarespondeu que tudo colocado em
sacolas e que estas so recolhidas pelo carro da limpeza pblica, mas no sabem para onde vai, com
percentuais iguais a 75% e 63%, respectivamente. Tais dados representam o pouco conhecimento
sobre o descarte final dos resduos slidos. A outra opo selecionada como resposta foi - na minha
casa existe o cuidado na separao do lixo orgnico e do lixo seco reciclvel a qual registrou
percentuais iguais a 15% para as turmas do 2 ano e 27% entre os alunos de 3ano (figura 5).
O correto manejo dos resduos slidos certamente um dos principais desafios dos grandes
centros urbanos neste final de milnio. At bem pouco tempo atrs, no Brasil e na Amrica Latina,
as aes no campo dos resduos slidos restringiam-se limpeza urbana, ou seja, os recursos eram
destinados somente coleta e limpeza das vias pblicas, ficando o tratamento e a disposio final
dos resduos completamente relegados (REICHERT, 2002).
Apresentando para o aluno uma listagem de problemas ambientais de natureza local, lhe foi
solicitado no sexto item, que dentre as opes descritas fosse selecionada aquela que, em sua
opinio, representasse o problema de nvel mais elevado de alerta do seu municpio, nesse caso de
Crato CE, e para tanto, foram registradas as seguintes informaes: a poluio dos rios foi
considerada como o problema mais relevante tanto para as turmas de 2 ano com 48%, quanto para
as turmas de 3 ano com 50% das respostas (figura 6). Certamente esta escolha se justifica pelo fato
de a cidade de Crato ser cortada por dois importantes rios, mas que recebem uma elevada carga das
guas servidas da cidade.

Oestudo da percepo ambiental atua como um importante subsdio para orientar as aes
ambientais. Segundo Melazo (2005), tal instrumento busca no apenas o entendimento do que o
indivduopercebe, mas tambm promover a sensibilizao, a conscincia, bem como o
desenvolvimento do sistema de compreenso doambiente ao seu redor.
FIGURA 5 Percentual quanto postura do aluno frente ao descarte dos resduos slidos produzidos na sua residncia.
FIGURA 6 Listagem dos principaisproblemas ambientais que afetam o municpio de Crato, com vista verificao
por parte do aluno daquele que apresenta o nvel de alerta mais relevante.
No stimo item, quando se perguntou ao aluno quais so as suas atitudes a respeito da

preservao dos ambientes aquticos, verificou-se que um maior percentual dos alunos, tanto de 2
ano (67%) quanto de 3 ano (77%), responderam que tomam algumas medidas, como por exemplo,
no jogar lixo nas ruas; no entanto um bom percentual de ambas as sries, 29% (2 ano) e 23% (3
ano), afirmam terem conscincia ambiental, mas que no atuam para minimizar os impactos aos
ambientes aquticos (figura 7). Conforme Vasconcelos e Vilarouca (2010), a escola um espao
propcio para introduo de novas ideias e aprendizagens, ela tem um papel primordialna
construo e nas mudanas de atitudes do homem, ela serve de suporte para despert-lo da

conscincia arespeito dos problemas socioeconmicos e ambientais da sociedade contempornea,
atravs de um ensinoativo e participativo.
FIGURA 7 - Representao percentual quanto s atitudes dos alunos a respeito da preservao dos ambientes aquticos.
No oitavo item se buscou tratar das problemticas dos nossos mananciais (rios, audes,
lagoas...), os quais tm sido cada vez mais impactados, dando nfase para o aluno, principalmente,
dos lanamentos indiscriminados de formas poluentes. Com base nesse contexto, direcionou-se a
esse alunado uma pergunta sobre um importante rio de seu municpio que tem vivenciado essa
realidade, nesse caso, o Rio da Batateira. E sobre o mesmo e suas alteradas condies ambientais,
foi solicitado que o aluno pudesse, em sua opinio, mencionar sobre de quem dependeria o
monitoramento e a proteo do referido rio (figura 8).
Mediante os resultados encontrados para o item acima mencionado, verificou-se que ainda no
h uma total compreenso por parte dos alunos quanto a entender-se como parte integrante do seu
meio, e que assim sendo, no h uma clareza sobre a responsabilidade do monitoramento e do
cuidado que, na verdade, depende de cada um, e que somente quando so somadas as atitudes
individuais que se faz possvel a efetiva manuteno dos nossos ambientes como um todo.
Apesar de ser uma exigncia legal, a Educao Ambiental deve ser trabalhada, sobretudo, de
forma prazerosa, ainda que difcil de ser desenvolvida, pois requer atitudes concretas, como
mudanas de comportamento pessoal e comunitrio, tendo em vista que para atingir o bem comum
devem-se somar atitudes individuais (NARCIZO, 2009)

FIGURA 8 - Representao percentual da concepo do aluno quanto responsabilidade do monitoramento e do
cuidado com o Rio da Batateira.
No nono item, ainda trabalhando a temtica do Rio da Batateira, foi colocada ao aluno a
necessidade de resoluo da problemtica relacionada poluio do Rio da Batateira, e nesse
sentido, foi direcionada a pergunta sobre quais medidas deveriam ser tomadas quanto ao
monitoramento desse importante rio, obtendo-se os seguintes dados: para 56% dos alunos do 2 ano
e 59% dos alunos do 3 ano, a medida seriapromover uma conscientizao de toda a comunidade
atravs de aes educativas e que despertem a necessidade da contribuio de todos (sociedade e
governantes). J para 29% dos alunos de 2 ano e 31% dos alunos de 3 ano, a melhor sada seria
investir em tecnologias para garantir o tratamento da gua desse rio e possibilitar a sua qualidade
(figura 9).
preciso trabalhar a educao ambiental na escola para que o aluno perceba que a
conscientizao de uma comunidade em relao preservao de um ambiente, seja ele aqutico ou
no, bem mais vantajoso e prudente, do que ter a postura de degradar e esperar que o uso de
tecnologias caras devolva-nos o ambiente recuperado, o que muitas das vezes impossvel. Assim,
oindivduo necessita ser conscientizado sobre a importncia de, sobretudo, preservar e cuidar.
A educao ambiental a principal ferramenta atravs da qual, os alunos podem difundir
experincias, refletir a sua realidade e passar a ter uma nova viso do seu meio. De acordo com
Vasconcelos e Vilarouca (2010), a insero de temas ambientais no processo de formao em
escolas pode contribuir de forma significativa na sensibilizao da populao, e com isso vir a se
traduzir em mudana de atitudes e valores. Os projetos e aes desenvolvidas na escola repercutem
no s internamente, mas em toda comunidade.

FIGURA 9 - Representao percentual de respostas sobre quais medidas deveriam ser tomadas quanto ao
monitoramento do Rio da Batateira em Crato CE.
CONCLUSO
Na presente pesquisa foi verificada uma lacuna na concepo que os alunos tm a cerca dos
assuntos de natureza ambiental, necessitando dessa forma, de uma viso mais ampla e crtica que
integre o conjunto de valores, dimenses e importncias.
Dessa forma, evidenciou-se uma necessidade de implementao de projetos de educao
ambiental que possam ser introduzidos no contexto do aluno, a fim de oportuniz-lo a um melhor
conhecimento dos fundamentos ambientais, podendo ainda ser trabalhadas as questes ambientais
locais, em que o mesmo, seja apresentado aos elementos que integram o seu ambiente, de modo a
entender a sua estrutura e os processos que influenciam no seu funcionamento, ressaltando sempre,
que o homem parte integrante e constitui-se no principal agente modificador do seu meio.
Para a manuteno harmnica dos elementos que integram o meio ambiente e para que
tenhamos a garantia de um futuro s prximas geraes, a educao ambiental consiste na condio
fundamental, a partir da qual a escola deve ser seu principal agente disseminador e que forma
efetiva atue a partir da sensibilizao do indivduo desde as sries iniciais, num processo continuado
de aes pedaggicas, para que o mesmo construa valores e seja um multiplicador de atitudes
benficas e conscientes, exercendo sua posio de cidado.
Enfim, atravs de aes de educao ambiental que os indivduos podem mudar uma
realidade em sua comunidade, promovendo melhorias na qualidade de vida e contribuindo com a
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Acesso em: 02 de ago./2013.

MDIA E EDUCAO: AVALIAO SOBRE O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO
CIENTFICA NO ENSINO DE CINCIAS
Aryston Alves TEIXEIRA

Graduando em Cincias Biolgicas, ary.ateixeira@gmail.com

Doutor em Cincias Biolgicas, rochamarcelo36@yahoo.com.br
RESUMO
A divulgao cientfica surgiu com o objetivo de inserir a linguagem cientifica no mbito social, de
maneira simplificada para a populao em geral. As informaes publicadas em jornais, revistas ou
at mesmo a televiso, podem ser caracterizadas como formas de divulgar o conhecimento
cientfico. Este trabalho teve como objetivo avaliar como o uso didtico de uma reportagem de
jornal pode contribuir para o aprendizado de conceitos cientficos por alunos do ensino mdio. A
atividade foi baseada na leitura e debate do texto sobre biotecnologia com alunos do 3 ano do
ensino mdio do CEFET/RJ. Foram aplicados dois questionrios, um diagnstico e um final para
avaliar se haveria melhora do conhecimento dos alunos sobre o tema. Aps anlise dos
questionrios, verificou-se que houve uma melhora significativa na apreenso de conceitos e
terminologias cientficas.
Palavras-chave: Divulgao Cientfica; Educao Ambiental; Ensino de Cincias.
ABSTRACT
The science communication came up with the goal of introduce the scientific language in the social
scope, on a simplified way to the population in general. The information published in newspapers,
magazines or even on television can be characterized as a form of spreading scientific knowledge.
This work aimed to evaluate how a didactic use of a newspaper report may contribute to the
learning of scientific concepts of high school students. The activity was based on reading and
debating a text about biotechnology with students of 3rd year of high school at CEFET/RJ. Two
questionnaires were applied; a diagnosis and a final to assess whether there would be improvement
of the students' knowledge on the subject. After the analysis of the questionnaires, it was verified
that there was a significant improvement in apprehending scientific concepts and terminologies.
Keywords: Science Communication , Environmental Education, Science Teaching

INTRODUO
Nos dias de hoje, a mdia est cada vez mais presente na vida das pessoas, como por
exemplo, a internet e a televiso. Segundo Ivanissevich (2001), devido aos meios de comunicao
alcanarem um grande pblico em nossa sociedade, notria a importncia que desempenham no
processo de popularizao do saber cientfico, tendo assim, um impacto considervel junto aos
cidados.
A partir desta realidade, o uso de textos de divulgao cientfica em sala de aula pode ser
uma ferramenta que contribui para o processo de ensino-aprendizagem de conceitos cientficos.
Diante disto, Carvalho (2003) afirma que a divulgao cientfica pode facilitar a leitura do publico
em geral atravs de recursos lingusticos que permitam o acesso a informao at mesmo a um
leitor no-especialista.
Autores como Reis (1984), Thiollent (1984) e Oliveira (2002) corroboram essa ideia, visto
que segundo eles, atravs de notcias, reportagens e artigos, a divulgao cientifica contribui para a
socializao de informaes cientficas para o pblico em geral.
Muitos educadores vm utilizando a divulgao cientfica como forma de complementao
em sala de aula, por esse e outros motivos tem gerado interesse de pesquisadores em saber como
ocorre esse processo do uso dos textos e como os alunos interagem com esse material (ROCHA,
2012).
A divulgao cientfica uma forma do conhecimento acadmico e cientfico conseguir
chegar a pessoas leigas no assunto, de uma maneira acessvel e de simples entendimento.
O objetivo deste trabalho foi avaliar como o uso do texto de divulgao cientfica pode
contribuir para o aprendizado de conceitos ambientais por alunos do ensino mdio. Para isso,
utilizou-se a estratgia da aplicao de questionrio diagnstico, antes da leitura do texto, e
questionrio final, aps a leitura e discusso do texto. Posteriormente, foi realizada a anlise dos
questionrios baseada em domnios cognitivos, como, conhecimento, compreenso, aplicao.
Dessa forma, os questionrios foram categorizados em trs tipos de balana de conhecimento:
acrescido, igualitrio e decrescido.
A importncia da leitura para o aprendizado
Nos dias de hoje, a leitura algo de extrema importncia, em muitas tarefas do cotidiano,
como por exemplo, obter informaes de placas, ler letreiros de nibus, entre outros.
A leitura uma importante ferramenta de aprendizado, com ela podem-se aprender novos
conceitos e identificar informaes importantes, dentro da leitura, temos algumas aes que
auxiliam na identificao do que est escrito e no entendimento, como por exemplo, a capacidade

de interpretar e criticar. Sem essas outras capacidades, uma simples leitura no teria valia nenhuma,
pois no adianta ler e no assimilar o que est escrito.
de extrema importncia que o hbito de leitura seja incentivado desde o inicio do processo
de alfabetizao, visando gerar nas crianas a curiosidade sobre os acontecimentos e atualidade,
tornando assim prazeroso o hbito de ler. O professor tem um papel muito importante no processo
de ensino e motivao, pois ele influenciar o hbito da leitura.
A divulgao cientfica e a educao ambiental

De acordo com Carvalho (2003) a divulgao cientfica caracteriza-se como uma
reconstruo do discurso cientfico, adaptando uma informao cientfica para um leitor no
especialista. Assim, a mdia a principal divulgadora das informaes, sendo ela a principal
contribuinte para a divulgao do saber cientifico.
A questo ambiental uma das vertentes que tem despertado muito interesse por parte da
mdia, visto que engloba a divulgao de temas relacionados com o dia a dia da populao. Muitas
pesquisas tm sido desenvolvidas na rea da Educao Ambiental sempre buscando novos
caminhos para ultrapassar os problemas que tem ocorrido no meio educacional.
Vrios educadores tm feito em cotidiano o uso de materiais de divulgao (ROCHA, 2010).

Em muitas escolas possvel encontrar locais que contem acervo de textos de jornais e revistas.
Muitos educadores utilizam esses materiais como recurso para complementaes de aulas, isso esta
com uma frequncia cada vez maior.
Estudos apontam que utilizando a divulgao cientfica, o aprendizado dos alunos tem sido
melhor, pois remetem a atividades do dia-a-dia (ROCHA, 2012).
MATERIAIS E MTODOS
A pesquisa foi realizada com 83 alunos do 3 ano do Ensino Mdio do Centro Federal de
Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca - CEFET/RJ.. A atividade pedaggica foi baseada
na leitura e discusso de uma reportagem do Jornal O Globo, publicada em Maio de 2013, que
abordava o uso de microrganismos para a produo de combustveis.
A avaliao foi feita seguindo um mtodo denominado taxonomia dos objetivos

educacionais (Bloom et al., 1973), que uma estrutura de organizao hierrquica de objetivos
educacionais, por esse motivo Bloom et al. (1973) dividiram a aprendizagem em trs domnios que
so: o afetivo, o psicomotor e o cognitivo. Sendo que cada domnio composto por nveis de

aprendizado, sendo cada nvel superior mais complexo e especifico que o anterior, por isso
denominado taxonomia.
Neste estudo foi utilizado o domnio cognitivo que composto pelos seguintes nveis:
conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao. Sempre procurando nos alunos,
capacidades cognitivas mais complexas, em relao a temtica biotecnologia. Foram avaliados
segundo cada caracterstica:
Conhecimento Habilidade de memorizar informaes, elementos e fatos que foram

abordados anteriormente, como biotecnologia, combustveis sintticos, dixido de carbono
(CO2), entre outros
Compreenso Habilidade de compreender e definir os conceitos. Pode-se captar o
significado e utilizar em novos contextos.
Aplicao Habilidade de usar o que foi aprendido em novas situaes concretas.
Anlise Habilidade de entender os conceitos, a organizao de maneira que a estrutura do
objeto de estudo, seja completamente compreendida, alm do seu contedo.
Sntese Habilidade de conectar todas as partes diferentes de um todo, sendo capaz de gerar
algo novo.
Avaliao Habilidade de julgar o material com um propsito de dar um valor. O julgamento
tem critrios bem definidos como relevncia e organizao.
Diante da avaliao destes aspectos foram criadas categorias de conhecimento, as quais

retratam o nvel da resposta do aluno em cada questo individualmente, ou seja, analisou-se em
cada questo a presena destes aspectos e as suas relaes estabelecidas pelos alunos, chegando-se,
ento, s respostas, classificadas da seguinte forma:
No respondeu Nesta classificao, foi deixada em branco a rea da resposta, foi utilizada a
expresso No sei ou apenas o advrbio de negao No.
No conhece Nesta classificao, o aluno no possui grau nenhum de conhecimento sobre o
assunto, ele chega a responder, mas sua resposta no tem nenhum grau cognitivo com a
pergunta.
Conhece pouco Nesta classificao, o aluno apresentou pelo menos uma das caractersticas
listadas anteriormente, como compreenso ou anlise, por exemplo.
Conhece parcialmente Nesta classificao, o aluno consegue ter simultaneidade de duas
caractersticas listadas anteriormente, ele consegue uma boa articulao da resposta.
Conhece Nesta classificao, o aluno consegue articular trs ou mais aspectos na sua
resposta, sendo capaz de dar uma resposta completa e de forma correta.

Os questionrios, diagnstico e final passaram pelo processo de avaliao, sendo feita em
cada pergunta de cada questionrio a avaliao individual das respostas. Todos os resultados foram
colocados em uma tabela e depois foi realizada a comparao por pessoa entre as respostas dos dois
questionrios.
Com os resultados da comparao entre os questionrios, foi possvel aplicar uma nova
classificao do desempenho dos alunos. Essa nova classificao pode ser descrita como:
Decrescido Esse resultado se d quando desempenho do aluno foi melhor no questionrio

diagnstico do que aps a leitura do texto cientfico e respondido o questionrio final. Esse
resultado mostra que as respostas do aluno ficaram confusas aps a leitura do texto.
Igualitrio Esse resultado se d quando desempenho do aluno nos questionrios diagnstico
e final apresentam o mesmo grau de conhecimento, ou seja, a leitura do texto cientfico, no
alterou em nada o conhecimento do aluno.
Acrescido Esse resultado se d quando desempenho do aluno foi melhor no questionrio
final do que no questionrio diagnstico, ou seja, o uso do texto cientfico auxiliou no
aprendizado do aluno, melhorando seu nvel de conhecimento. Essa a classificao desejada
nesse tipo de atividade.
Aps a avaliao dos questionrios, podemos concluir que o texto de divulgao cientifica,
foi de grande importncia para a aquisio de conhecimento sobre o tema abordado na atividade. De
todas as respostas dadas na pesquisa, 64% apresentou uma evoluo conceitual, quando comparadas
as respostas do questionrio diagnostico com o final. Sendo 27% das respostas classificadas como
igualitrio e apenas 9% como decrescido (figura 1).

Figura 12: Comparao entre questionrio diagnstico e final.
O resultado foi bastante expressivo e significativo, pois antes da atividade 108 respostas
foram classificados como No respondeu e 51 como No conhece e aps a atividade e debate
sobre o texto de divulgao cientifica os ndices foram 4 e 10 respectivamente (Figura 2).
Figura 13: Classificao das respostas nos questionrios diagnstico e final.
possvel observar que antes da leitura do texto poucas respostas foram dadas de forma
completa, ou seja, classificadas como Conhece, fazendo que somente 26 respostas chegassem a
essa categoria e aps a leitura e discusso em sala, esse nmero passou para 108, sendo um aumento
considervel. A classificao Conhece pouco antes da leitura do texto tinha 98 respostas, aps

118, sendo que, conforme o grfico 1 possvel afirmar que grande parte aumentou seu nvel de
classificao. Com isso podemos afirmar que a utilizao dos textos em sala de grande ajuda
quando utilizados de maneira planejada.
Para exemplificar esse acrscimo aps a leitura, podemos comparar as respostas dadas por
um aluno em uma das perguntas.
Ele havia demonstrado que tinha um conhecimento superficial sobre o assunto, sendo assim
classificada como Conhece pouco: qual pergunta?
Criao de novos tipos de agrotxicos capazes de eliminar as pragas da

agricultura, sem que prejudique quem ir consumi-las.
Aps a leitura do texto, sua resposta foi classificada como Conhece, pois, o aluno
descreveu:
A biotecnologia contribui para que novos produtos sejam inventados, afim de

que, com novas formulas, no haja agresso ao meio ambiente, o custo para a
utilizao de uma maioria, alm de contribuir com a parte de transgenia.
Rocha (2012) ao avaliar a contribuio da divulgao cientfica, como ferramenta de ensino,

destacou o potencial didtico deste material, pois alm de contextualizar o contedo curricular,
contribui para desenvolver uma leitura crtica por parte dos alunos. Os resultados encontrados no
presente estudo corroboram essa percepo do autor.
Segundo Ferreira e Queiroz (2011) com o uso da divulgao cientfica em sala de aula foi
possvel identificar a importncia do material nas interaes professor aluno e aluno aluno,
possibilitando o processo de ensino-aprendizagem de conceitos cientficos.
Com isso, possvel observar que, a divulgao cientifica um meio muito importante de
promover o conhecimento e a aquisio de vocabulrio necessrio para o processo de ensino-
aprendizagem no Ensino de Cincias.
CONSIDERAES FINAIS
Aps anlise dos resultados, podemos observar que os alunos adquiriram maior
conhecimento sobre biotecnologia. Desta foram, conclui-se que os textos de divulgao cientfica
contribuem significativamente para o aprendizado de conceitos cientficos, utilizando uma
linguagem acessvel ao publico em geral.

A partir dos resultados, podemos destacar a importncia do uso de textos de divulgao
cientifica como material complementar em sala de aula,, pois auxiliam no processo de
aprendizagem dos conhecimentos cientficos. Sendo assim, uma ferramenta de extrema importncia
para expandir e melhorar o aprendizado dos alunos.
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PERCEPO AMBIENTAL DE GRADUANDOS DO CURSO DE CINCIAS
BIOLGICAS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA; UMA
CONTRIBUIO AO ALCANCE DA SUSTENTABILIDADE
Brbara Daniele dos SANTOS67

Maiara Bezerra RAMOS1
Maria Ivanilza Barbosa ARAJO1
Monica Maria Pereira da SILVA68
RESUMO
A problemtica ambiental perpassa por grandes debates na sociedade contempornea, visando
mudar o cenrio e apontar caminhos para o alcance da sustentabilidade. Neste contexto, Educao
Ambiental apresenta-se como importante instrumento de transformao social, requer, no entanto,
formao adequada daqueles que iro atuar na sociedade. O objetivo deste trabalho foi analisar as
mudanas provocadas aos graduandos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da
Universidade Estadual da Paraba, a partir do processo de formao complementar em Educao
Ambiental. A formao foi executada de maro 2012 a agosto de 2013, por meio de um curso de
Formao de Agentes Multiplicadores em Educao Ambiental, intercalado por oficinas, aulas de
campo, trilhas ecolgicas, reunies e o Encontro de Agentes Multiplicadores em Educao
Ambiental da Paraba. O curso foi ministrado em trs fases, cada fase composta de 30 horas. A
metodologia utilizada teve por base os princpios da pesquisa participantes e o MEDICC (modelo
dinmico de construo e reconstruo do conhecimento), atravs do qual foi possvel efetivar o
processo de formao e sensibilizao, simultaneamente coleta de dados. Entre os resultados
obtidos destacam-se: mudanas significativas na percepo dos participantes em relao interao
do ser humano com o Meio Ambiente (3% fase I; 58,4% fase III); percepo da Caatinga como
bioma biodiverso (10% fase I; 44,5% fase III) e participao dos graduandos na elaborao de
polticas pblicas municipais, a exemplo da Poltica Municipal de Resduos Slidos em Alagoa
Nova, Barra de Santana- Distrito de Moror, Cabaceiras, Campina Grande e Olivedos. A formao
em Educao Ambiental contribuiu para as discusses da temtica ambiental, vislumbrando o
rompimento dos principais paradigmas que norteiam a sociedade, a valorizao do bioma Caatinga,
motivando desse modo, a participao e o reconhecimento da importncia da insero da dimenso
ambiental nos municpios paraibanos.
Palavras chaves: Percepo ambiental; Educao Ambiental; Formao; Caatinga
67
Alunas extensionistas da Universidade Estadual da Paraba, UEPB/Campina Grande PB. E-mais:
barbara_031@hotmail.com, maiarabramos@hotmail.com, ivanilzabio@gmail.com.
68
Professora Dra. Departamento de Biologia e coordenadora do projeto financiado pelo MEC, UEPB/Campina Grande
PB. E-mail: monicaea@terra.com.br

ABSTRACT
The problems environmental goes through aiming to change the scene and point out ways to
achieve sustainability. In this context, environmental education is a important instrument of social
transformation. But requires adequate training those who will act in society. The objective this
study was to examine the changes caused to graduate students of the Formation Biological Sciences
from the State University of Paraiba, from the process of further training in Environmental
Education. The formation was performed in March 2012 to August 2013. By a Training course at
agents Multipliers in Environmental Education, interspersed with workshops, field courses,
ecological trails meeting and Encounter of Multiplier Agents in Environmental Education of
Paraiba. The course was given in three stages each phase with 30 hours. The methodology used the
principles of research participant and MEDICC (dynamic model construction and reconstruction of
knowledge), by which it was possible to carry out the process of education and awareness,
simultaneously with collect data. The results are: significant changes in participants' perception to
the interaction of humans with the environment (3% stage I, 58,4% stage III); perceived as
biodiversity Caatinga biome (10% stage I, 44.5% stage III) and participation of students in the
elaboration municipal of public policies, like the Municipal Solid Residues Policy in Alagoa Nova,
Barra de Santana- District Moror, Cabaceiras, Campina Grande and Olivedos. Training in
Environmental Education contributed to the discussions environmental, envisioning the break
paradigms that guide society, appreciation of the Caatinga, motivating the participation and
recognition the importance integration the environmental dimension in the municipalities of
Paraiba.
Keywords: Environmental perception; Environmental Education; Training; Caatinga
INTRODUO
A evoluo do ser humanomarcou a transformao substancial do planeta terra. Apontada
como um dos principais fatores para a crise ambiental, tendo sua gnese na agricultura e sua
exploso nas revolues industriais, ao passo que a evoluo da tecnologia exigia a explorao dos
recursos naturais (SILVA, 2011).
A capacidade inerente ao Homem sapiens de raciocnio, adquirir conhecimento, uso de
linguagem articulada (Homo lcus), produzir instrumentos e artefatos (Homo faber) (ROLLA,
2010), permite ao ser humano modificar o meio em que se encontra, tornando-o adequado sua
sobrevivncia. Ao tempo em que se torna apto a sobreviver em todas as regies da terra, e com isso
explorar ambientes inspitos, a espcie Homo sapiens pode ser entendida como o maior poluidor
dentre os seres vivos (MUCCI, 2005).
O modo como percebemos a natureza, baseada no antropocentrismo, contribui como
principal causa que decorrem para o desgaste ambiental. A viso reducionista, a qual afirma Capra

(1994) nos impede de perceber a natureza como um sistema integrado, do qual todo ser humano faz
parte. Desta forma, por no se sentir integrado ao meio ambiente, o ser humano, no se prope a
cuidar, mudar ou conserv-lo (PEDRINI, et al., 2010). Constituindo uma viso desintegrada entre
sociedade e natureza, onde h domnio e espoliao da primeira sobre a segunda (GUIMARES,
2004).
O alcance a sustentabilidade prope um grande desafio as sociedades e a Educao a
forma indispensvel de transforma- l (FREIRE, 2009). A Educao Ambiental prevista pela lei
9.795 de 27 de Abril de 1999 (BRASIL, 1999) um importante instrumento de mudana, requer, no
entanto, a sensibilizao e a capacitao dos diversos segmentos sociais (SILVA, 2011).
De acordo com Sato (2005) o individuo s atua se estiver sensvel e a Educao Ambiental
a ferramenta de sensibilizao, que possibilita o debate da temtica ambiental, contribuindo para as
mudanas de percepo (SILVA, 2012).
A partir deste entendimento, o objetivo deste trabalho foi analisar as mudanas provocadas
aos graduandos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual da
Paraba, a partir do processo de formao complementar em Educao Ambiental.
METODOLOGIA
Caracterizao da Pesquisa
O referente trabalho baseia-se na pesquisa qualitativa, do tipo participante (THIOLLENT;

SILVA, 2007), atravs da qual a realidade social construda num processo comunicativo entre os
indivduos e o contexto em que esto inseridos. O pesquisador estabelece relaes comunicativas
com o grupo que estar sendo investigado, favorecendo melhor compreenso da realidade que
pretende investigar.
O curso Agentes Multiplicadores em Educao Ambiental foi ministrado por meio de
metodologia dinmica, construtiva, ldica e crtica, com base no Modelo Dinmico de Construo e
Reconstruo do conhecimento- MEDICC, proposto por Silva (2000) e Silva e Leite (2008). No
qual o processo de sensibilizao ocorre simultaneamente coleta de dados.
Caracterizao da rea de Estudo
O curso aconteceu na cidade de Campina Grande, localizada na mesorregio do Agreste

Paraibano, situada a 120 km da capital, Joo Pessoa. Possui latitude: 7 13 50; e longitude: 35
52 52. Encontra-se a 551 m acima do nvel do mar, na Serra da Borborema do Estado da Paraba.
Campina Grande possui uma populao correspondente a 385.726 habitantes, (BRASIL, 2010).

Campina Grande tambm conhecida como cidade universitria, por contar com cinco
universidades, sendo duas pblicas, dentre as quais, a UEPB- Universidade Estadual da Paraba.
A UEPB, campus I, possui cinco centros acadmicos, oferta 25 cursos de graduao, alm
de abrigar a sede da Reitoria e da Administrao Central da UEPB, onde funcionam as pr-reitorias
e as principais coordenaes. O CCBS Centro de Cincias Biolgicas e da Sade constitudo por
sete departamentos que ofertam os cursos de Biologia, Enfermagem, Farmcia, Psicologia,
Fisioterapia, Odontologia e Educao Fsica. Formado por 234 docentes, 2.385 discentes, e
aproximadamente 105 tcnicos administrativos (SILVA, 2012).
O curso formao de agentes multiplicadores em Educao Ambiental foi oferecido a 26
graduandos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UEPB. O curso constituiu-se de
trs fases de 30 horas. Foram oferecidas trs oficinas, de duas horas cada: reciclagem de papel,
transformando resduos em arte e compostagem. Aulas de campo, trilhas ecolgicas, debates e
seminrios, elaborao e execuo de projetos voltados coleta seletiva, horta escolar, e o Encontro
de Agentes Multiplicadores em Educao Ambiental da Paraba.
Atividades Desenvolvidas
As atividades desenvolvidas no curso de Formao de Agentes Multiplicadores em

Educao Ambiental compreenderam conhecer a percepo do grupo em relao ao meio ambiente
local, com intuito de desenvolver as estratgias de sensibilizao e formao, tomando-se por base a
realidade dos mesmos e desta forma, provocar inquietude e mudana. Este trabalho avaliou apenas
as informaes obtidas pelo mapa mental (fase I) e o questionrio em forma de trilha (fase I e III).
Como demonstra o Quadro 1.
Quadro 1. Atividades desenvolvidas durante o processo de formao de Agentes Multiplicadores

em Educao Ambiental. Campina Grande-PB, Agosto 2013.
Fases Atividades Objetivo Estratgias aplicadas

Questionrio semi-estruturado
contendo sete Perguntas, distribudas
por ordem em caixinhas, no percurso
Questionrio em Identificar percepo de uma trilha. Abordando
forma de trilha. ambiental dos participantes. perguntas com
Temas: Meio Ambiente, Caatinga,
Fase I e III Educao, Educao Ambiental, etc.
Conhecer a percepo dos
Por meio da pergunta: o que meio
Mapa mental participantes sobre o meio
ambiente? Os participantes
ambiente; avaliar a incluso e
expressaram suas concepes na
a excluso do ser humano na
forma de desenho.
natureza

Anlise dos dados
Para anlise dos dados utilizamos o mtodo de triangulao proposto por Thiollent (2007), o
qual consiste na coleta, organizao e interpretao medida que se discute os dados obtidos pelo
grupo envolvido no estudo. Os dados coletados foram computados e organizados em grficos e
tabelas elaboradas no programa do software Microsoft Excel 2010.
No incio do processo de formao foi aplicado o mapa mental a todos os participantes do

curso, os quais foram indagados: o que meio ambiente?. Os resultados obtidos esto dispostos
atravs da figura 1.
Srie1;
Srie1; Ser
Natural; humano
37,5; present
38% e do
Srie1;
Constru
do; Srie1;
62,5; Serhumano presente do meio ambiente
Ser
62% humano
natural
Construdo Natural ausente
Ser humano ausente do meio ambiente natural
do
Figura 1: Concepo de meio ambiente dos graduandos de Cincias Biolgicas apresentada atravs do Mapa Mental.
Curso de Formao de Agentes Multiplicadores em Educao Ambiental, Campina Grande-PB, UEPB, Agosto 2013.
Percebemos que entre os graduandos prevaleceu o conceito de meio ambiente construdo

(62%), atravs da qual os pesquisados compreendem o ambiente natural somado aos elementos
construdos pelo ser humano, ou seja: prdios, estradas, automveis, casas, so vistos como
elementos constituintes do meio ambiente. No entanto, este ambiente foi retratado com
predominncia de elementos naturais, refletindo o desejo de equilbrio.
O meio ambiente natural foi exclusivamente descrito por meio de paisagens, animais,
vegetais, o sol, e as guas, refletindo a viso naturalista (38%), portanto centrada no paradigma
cartesiano, reducionista. E o ser humano foi inserido neste ambiente por apenas 24% dos
participantes deste trabalho.
Como prope Capra (1996) o paradigma reducionista deve ser substitudo pela viso
integrada Viso Sistmica ou Pensamento Sistmico, para que assim possamos compreender a

interconexes dos sistemas, na qual todos os seres humanos co-participam como autores e sujeitos
da grande Gaia.
A capacidade do homo sapiens, de pensar, criar e transformar constri ao longo das geraes
formas especficas de representao da realidade (ROLLA, 2012). Ao passo que as sociedades
produzem cdigos de linguagem e interpretao e assim, julgam a sua relao com a natureza. A
excluso do ser humano do meio ambiente natural (76%) uma percepo comum da sociedade.
Como afirma Mauro Guimares (2004, p. 34) Uma viso desintegrada entre a sociedade e a
natureza, esta viso est relacionada com a interpretao de superioridade do ser humano, em
relao s outras espcies. Compreendida das muitas formas, num discurso muito comum: Penso,
logo existo (DESCARTES, 1996). Atribuindo ao ser humano, o centro, (do latim= centricum, o
centro), o cntrico ou o centrado no qual os demais seres, tem papel meramente subalterno
(MILLAR; COIMBRA, 2004).
O modo de excluso do ser humano provm comumente da educao tradicionalista, por
quanto o aluno no incentivado a interagir, acaba por no encontrar relao com o meio
(GUIMARES, 2004). Esta individualizao prope uma falha de percepo e identidade, a qual se
revela uma crise de percepo. Os efeitos esto refletindo em vrios ambientes: casa, trabalho,
cidade, sociedade. A separao entre ser humano e natureza reflete-se em toda produo humana
(GUIMARES, 2007).
Ressaltamos, porm, que no final do processo de formao, predominou a concepo de
meio ambiente construdo (95%), e, por conseguinte, o ser humano sendo entendido como parte
integrante do mesmo. Duas frases reafirmam este dado: somos parte do meio ambiente,
precisamos fazer a nossa parte. Professora: estou tentando contribuir, sendo agente multiplicador
na escola.
No segundo momento, identificamos a percepo dos participantes, ao responderem o
questionrio em forma de trilha, abordando temas sobre o meio ambiente, educao ambiental,
potencialidades e problemas do municpio, dentre outros. O questionrio foi realizado na primeira
fase e na terceira fase do curso.
Mediante as respostas referentes a primeira pergunta O que meio ambiente (Tabela 2),
constatamos que no inicio do processo de formao predominava a concepo de meio ambiente
como espao/lugar (41%) e o ser humano foi considerado integrante do meio ambiente por apenas
3% dos participantes, confirmando os dados obtidos a partir do mapa mental (Figura 1). No
entanto, na fase III, predominou o conceito de meio ambiente enquanto interao (58,4%). E esta
diferena significativa ao considerarmos o desvio padro de 17,3 (Tabela 2), cogitando, desse
modo, a compreenso ampla de meio ambiente, a qual se encontra em consonncia com os

documentos nacionais e internacionais, a exemplo da Conferncia Intergovernamental de Tbilisi
(TBILISI, 1977) e da Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999).
Tabela 1: Conceito de Meio Ambiente dos participantes do curso de Cincias Biolgicas do curso
Formao de Agentes Multiplicadores em Educao Ambiental, Campina Grande-PB, 2013.
Concepo de meio Ambiente Fases (%)

I III Desvpad.
Biodiversidade 6 0 4,2
Espao/lugar 41 41,6 0,4
Interao 34 58,4 17,3
Homem 3 0 2,1
Natureza 10 0 7,1
Vida 6 0 4,2
Desvpad.: Desvio Padro
Os resultados obtidos aps a sensibilizao (fase III) corroboram com os trabalhos de Sato
(2005), ao afirmar que o termo ambiente tem sido utilizado para descrever um espao em que um
ser vive, desenvolve-se, trocando energia e interagindo com ele, transformando e sendo
transformado. Afirmaes semelhantes s de Reigota (2009), o qual classifica o meio ambiente
como lugar determinado, onde h interao dinmica entre os elementos naturais e sociais, as quais
implicam na criao cultural e tecnolgica de processos histricos e sociais de transformao de
meio ambiente natural e construdo. Embora a Conferncia de Tbilisi (1977), Gergia, aponte no
apenas como meio fsico e biolgico, como tambm o meio scio-cultural e sua relao com os
modelos de desenvolvimento adotados pelo ser humano (ROCHA, 1992, p. 84)
Na antiguidade, a natureza era descrita como o conjunto de flora, fauna e os outros
elementos do mundo fsico, os quais eram sujeitos a idia de infinitude, devido principalmente, ao
pouco desgaste ambiental (ROLLA, 2010). Conforme o avano nas explicaes dos fenmenos
naturais, refletia-se a relao do ser humano com a natureza. No entanto, este conceito ainda no
est consolidado, pois se encontra em constante evoluo e construo (SILVA, 2011). Sendo
influenciado pelos aspectos: sociais, econmicos, ticos, religiosos, culturais e biolgicos,
modificado de acordo com a maneira particular do ser humano em refletir seu significado a partir do
conhecimento e de experincias adquiridas.
Ao incluir o ser humano no meio ambiente, um percentual significativo de participante
(24%) demonstrou que compreendia o ser humano (Figura 1), enquanto um dos elementos,
refletindo-se desse modo, que tudo que ocorrer a este sistema, recair tambm sobre a espcie

Homo sapiens. Fato ampliado na Fase III e identificado nas falas e aes e atravs do questionrio
em forma de trilha, quando os participantes citam meio ambiente enquanto interao (58,4%).
Milar (2001) divide a viso do meio ambiente em duas formas: meio ambiente unicamente
com patrimnio natural (estrita) e suas relaes com os seres vivos, no entanto, despreza os recursos
naturais; e a viso ampla que abrange toda natureza (natural) e artificial (construdo), alm dos bens
culturais e o prprio ser humano. A percepo prevalecente aponta que os participantes conseguem
enxergar o meio ambiente no conjunto de interaes, incluindo as relaes humanas e, portanto,
assumindo a postura de interventor dos impactos ambientais. Desta forma, percebemos a
importncia do curso na sensibilizao e na mudana de percepo do meio ambiente.
No que se refere ao bioma caatinga conforme a tabela 2, no incio da formao 23,7% dos
participantes atriburam seca como principal caracterstica do bioma. 30% atravs de cactceas
(cactos, mandacaru e xique-xique), ao passo que as discusses permitiam reflexes, sobressaiu
compreenso do bioma caatinga enquanto rico em biodiversidade (44,5%) e sinnimo de fora e
resistncia (27,8%), devido s estratgias de resistncia a escassez de gua.
Tabela 2: Principais respostas escolhidas pelos participantes ao escolherem uma palavra que lembre
a caatinga no curso de Cincias Biolgicas na Formao de Agentes Multiplicadores em Educao
Ambiental, Campina Grande-PB, Agosto de 2013.
Fases (%)
Palavra que lembra Caatinga
I III Mdia Desvpad.
Beleza 3,3 5,5 4,4 1,6
Biodiversidade 10 44,5 27,25 24
Bioma Brasileiro 3,3 5,5 4,4 1,6
Descaso 3,3 0 1,65 2
Ecossistema 3,3 0 1,65 2
Fora e Resistncia 0 27,8 13,9 19,6
Mata Nativa 30 16,7 23,35 9
Oportunidade de pesquisa 3,3 0 1,65 2
Preservao 3,3 0 1,65 2
Repteis 3,3 0 1,65 2
Riqueza 3,3 0 1,65 2
Seca 23,7 0 11,85 16
Serto 3,3 0 1,65 2
Solo pedregoso 3,3 0 1,65 2
Vida 3,3 0 1,65 2

Desvpad.: Desvio Padro
O bioma Caatinga, o nico bioma exclusivamente brasileiro, encontra-se com 80% de sua
regio alterada devido s aes antrpicas (BRASIL, 2008). composto por um conjunto de fauna
e flora, adaptados ao ambiente semirido, com altas temperaturas e baixo ndice pluviomtrico. A
vegetao caracterizada principalmente pela modificao das folhas em espinhos, diminuindo o
ndice de transpirao vegetal. Desta forma, o bioma Caatinga representa um conjunto de
adaptaes fisiolgicas e morfolgicas (TROVO et al., 2007).
A predominncia da percepo do bioma Caatinga atravs da famlia Cactaceae foi
encontrada em estudos semelhantes aos de Santos (2012), o qual afirma que os cactos tem sido
frequentemente utilizados para designar a caatinga, devido a sua exuberncia e abundncia.
Almeida e Cmara (2009) apontam que o estudo do bioma caatinga tem sido
predominantemente abordado nas escolas do ensino bsico, desarticulado de seus aspectos e
interaes, fragilizando a compreenso dos alunos e resultando numa concepo errnea de
ambiente pobre e seco. Configurando-se como desafio a ser alcanado, principalmente a falta de
preservao pela percepo inadequada. A qual disseminada pelas mdias e livros didticos como
ambiente pobre e feio, com escassez de recursos naturais, levando a desvalorizao do bioma e
conseguintemente sua degradao. (BARBOSA; SILVA; FERNANDES, 2011).
Somada s mudanas relativas percepo ambiental discutidas neste trabalho, constatamos
que um nmero significativo de graduandos encontra-se comprometido com os problemas
ambientais, passando a fazer parte das discusses nos seus respectivos municpios (Alagoa Nova,
Barra de Santana- Distrito de Moror, Cabaceiras, Campina Grande e Olivedos) e, por conseguinte,
da elaborao de polticas pblicas locais. Nas conferncias municipais de meio ambiente estiveram
participando efetivamente, de modo, que 10% foram eleitos delegados para representar os seus
municpios (Cabaceiras e Barra de Santana).
CONSIDERAES FINAIS
Constatamos mudanas significativas na percepo dos graduandos em Cincias Biolgicas

em relao interao do ser humano com o Meio Ambiente (3% fase I; 58,4% fase III); percepo
da Caatinga como bioma biodiverso (10% fase I; 44,5% fase III) e participao dos graduandos na
elaborao de polticas pblicas municipais, a exemplo da Poltica Municipal de Resduos Slidos
em Alagoa Nova, Barra de Santana- Distrito de Moror, Cabaceiras, Campina Grande e Olivedos.
A formao em Educao Ambiental contribuiu para as discusses da temtica ambiental,
vislumbrando o rompimento dos principais paradigmas que norteiam a sociedade, a valorizao do

bioma Caatinga, motivando desse modo, a participao e o reconhecimento da importncia da
insero da dimenso ambiental nos municpios paraibanos.
REFERNCIAS
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AS AULAS DO BARCO ESCOLA CHAMA-MAR E O ECOSSISTEMA MANGUEZAL
COMO CENRIO DIDATICO NA EDUCAO AMBIENTAL DOS ALUNOS DA ESCOLA
ESTADUAL PASSO DA PATRIA
Daniel Silva da COSTA

Graduando do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Potiguar - UnP
daniel_costa2007@hotmail.com
Lasa Almeida CUNHA

Graduanda do Curso de Gesto Ambiental da Universidade Potiguar- UnP
laisacunhaalmeida@hotmail.com
Priscila Barros COSTA

Graduanda do Curso de Histria da Universidade Potiguar- UnP
priscilabarros.c@gmail.com
Tiago Pinheiro de SOUZA69
RESUMO
Nos dias atuais os ecossistemas da biosfera sofrem com a poluio e impactos ambientais, o
ecossistema manguezal no diferente mesmo sendo um berrio natural. Em funo das mudanas
ambientais ocorridas ao longo dos anos, os projetos de conscientizao e sensibilizao ambiental
tem se tornado cada vez mais comuns e a grande maioria deles baseada em estratgias de
percepo ambiental.O Barco Escola Chama-mar um projeto de Educao Ambiental, que
atravs de modelos construtivistas de ensino-aprendizagem tem proporcionado mudanas
significativas na forma como a populao potiguar enxerga o Esturio do Rio Potengi. Foi feito uma
pesquisa qualitativa e exploratria. Os instrumentos de coleta de dados foram o questionrio e a
observao pessoal participativa de onde todas as informaes obtidas foram analisadas e
interpretadas com o enfoque indutivo, utilizando-se como roteiro o referencial terico para embasar
as concluses.O grande problema das intervenes de Educao Ambiental nas escolas esta
associado ao pouco tempo de contato do educando com as prticas e vivncias de meio ambiente,
muitas vezes isso impossibilita os projetos de atingirem os objetivos previstos na concepo do
projeto. Da a conduo desse estudo ter tentado estabelecer a continuidade dos processos de
percepo ambiental tambm no mbito escolar, no o restringindo a Aula no Barco Escola Chama-
mar.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Esturio do Rio Potengi. Barco Escola Chama-Mar.
69
Professor Orientador. Especialista em Educao Ambiental e Graduado em Cincias Biolgicas pela Universidade
Potiguar UnP. Professor do Barco Escola Chama-mar e da Universidade Potiguar - UnP. Contato:
tiagounp@yahoo.com.br

ABSTRACT
Nowadays biosphere ecosystems suffer from pollution and environmental impacts, the mangrove
ecosystem is no different even as a natural nursery. Due to the environmental changes over the
years, awareness projects and environmental awareness has become increasingly common and the
vast majority of them is based on environmental sensing strategies. The Boat Chama-maris a
project of Environmental Education, which through constructivist models of teaching and learning
has provided significant changes in the way the Natal people sees the Potengi River Estuary. Was
made a qualitative exploratory study. The data collection instruments were questionnaire and
personal observation participatory where all the information has been analyzed and interpreted with
the inductive approach, using as a roadmap to support the theoretical conclusions. The major
problem of environmental education interventions in schools associated with this short time contact
of the student with the practices and experiences of the environment, this often precludes the
projects achieve the goals set out in the project design. Hence the conduction of this study have
attempted to establish the continuity of the processes of environmental perception also in the
school, not restricting to the Class of BoatChama-mar.
Keywords: Environmental Education. Estuary Potengi River.Boat School Chama-mar.
INTRODUAO
Nos dias atuais os ecossistemas da biosfera sofrem com a poluio e impactos ambientais, o
ecossistema manguezal no diferente mesmo sendo um berrio natural e abrigo para muitas
espcies espalhadas por todos os reinos da biologia (Monera, Fungi, Protista, Animalia e Plantae).
O rio Potengi intermitente em sua cabeceira tornando-se perene em seu baixo curso, devido
influncia da mar e s restituies subterrneas (BARROS, 1984). justamente na rea de
esturio que esto os pontos onde o Rio Potengi mais afetado pelas presses antrpicas (Lixo e
Esgoto). Essa situao afeta principalmente a qualidade de vida das comunidades ribeirinhas do
esturio, dentre as quais se destaca o Passo da Ptria, onde fica a Escola objeto do estudo.
Em funo das mudanas ambientais ocorridas ao longo dos anos, os projetos de
conscientizao e sensibilizao ambiental tem se tornado cada vez mais comuns e a grande maioria
deles baseada em estratgias de percepo ambiental.
O Barco Escola Chama-mar se enquadra dentro da perspectiva destacada no pargrafo
anterior, por ser um projeto de Educao Ambiental, que atravs de modelos construtivistas de
ensino-aprendizagem tem proporcionado mudanas significativas na forma como a populao
potiguar enxerga o Esturio do Rio Potengi, levando em conta que a Educao Ambiental gera uma
reflexo de maneira expansiva fazendo com que o indivduo a repense as suas atitudes para com o
Meio Ambiente, trabalhando de uma forma que permita ao Homem visualizar os problemas

ambientais e buscar as possveis solues. Essa realidade aplicada ao contexto escolar gera
mudanas nas formas como os alunos se relacionam com o Esturio do Rio Potengi.
Este estudo tem como finalidade principal, aplicar a ferramenta da Educao Ambiental de
forma didtica na aprendizagem dos alunos contribuindo para a preservao e conservaodo
ecossistema manguezal no Esturio do Rio Potengi, mas de que maneira se pretende obter tal
resultado? Atravs de estratgias e atividades que podero: desenvolver a percepo e a educao
ambiental em relao ao manguezal; participao em aulas passeio no projeto Barco Escola Chama-
mar; entendimento das temticas ambientais atravs do uso de ferramentas didtico-pedaggicas
no tradicionais e com maior apelo de construo do conhecimento em sala de aula (Jogo
Pedaggico, Mural Ecolgico, Oficinas de Reciclagem).
O BARCO-ESCOLA CHAMA-MAR
O objeto de estudo desta pesquisa, um exemplo de projeto ambiental do IDEMA. Faz parte
do Programa de Recuperao do Esturio do Rio Potengi, iniciado em outubro de 2006. O termo
chama-mar a designao comum dada aos pequenos caranguejos do gnero Uca, que so
encontrados no Atlntico.
O objetivo deste projeto revitalizar e resgatar a importncia do rio Potengi apresentando
cidade do Natal uma nova metodologia de ensino na educao ambiental com a proposta de um
espao pedaggico diferente e uma abordagem multidisciplinar, atravs de uma estrutura flutuante,
um barco-escola navegando no esturio Potengi, onde so realizadas aulas de Educao Ambiental
e Patrimonial, com a proposta de sensibilizao quanto ao uso e ocupao do Rio Potengi ao longo
dos anos.
A forma ldica de promover a aula tem como meta despertar o interesse e o questionamento
dos educandos, sobre a preservao e como proceder para sensibilizar e conscientizar a populao
no que diz respeito questo ambiental.
No traslado at o embarque, so apresentados as normas e objetivos para a realizao da
aula.Ao chegar ao local de embarque, o grupo recepcionado pela tripulao do barco-escola,
formada por Educadores do Projeto, os quais fazem as orientaes de embarque.
A equipe pedaggica do barco-escola formada por quatro educadores, sendo um Professor
Coordenador e dois Monitores (01 Monitor de Histria, 01 Monitor de Biologia e 01 Monitor de
Turismo), que abordam aspectos histricos, geogrficos, ecolgicos, sociais e econmicos do
esturio, assim como sua flora e fauna, alm das questes sobre o crescimento populacional e
industrial s suas margens, cuja uma das consequncias a poluio.
O trajeto tem incio no Iate Clube, indo at a Fortaleza dos Reis Magos, retornando prximo a
Boca da Barra (porta de entrada via mar para a cidade do Natal), continuando o trajeto pela margem

esquerda indo at a ponte de Igap, retornando pela margem direita ao ponto de partida (Iate
Clube). Essas aulas so realizadas para educandos do ensino fundamental, mdio e superior, da rede
pblica e privada, alm de pesquisadores e a comunidade em geral.
O projeto visa tambm incluso social de pessoas portadoras de necessidades especiais
como, por exemplo, os cadeirantes, pois a embarcao possui uma rampa, banheiro adaptado, alm
de ter um espao no corredor central que possibilita o acesso das cadeiras de rodas, promovendo
assim uma acomodao adequada acessvel a todos. O barco por ser constitudo por uma chapa
plana ligada a dois tubos cilndricos (cascos) proporciona uma maior estabilidade durante a
navegao, com capacidade para 80 pessoas.
METODOLOGIA
Foi feito uma pesquisa qualitativa e exploratria. Os instrumentos de coleta de dados foram o
questionrio e a observao pessoal participativa de onde todas as informaes obtidas foram
analisadas e interpretadas com o enfoque indutivo, utilizando-se como roteiro o referencial terico
para embasar as concluses.
Quanto forma de abordagem a pesquisa foi qualitativa. Em suas pesquisas Gil (2002, p.133)
define um estudo qualitativo como sendo [...] uma sequncia de atividades, que envolve a reduo
dos dados a categorizao desses dados, sua interpretao e redao do relatrio.
A fonte dos dados do estudo foi realizada em seu ambiente natural, que uma caracterstica
da pesquisa qualitativa. Bogdan e Biklen (1994, p. 47) afirmam que na investigao qualitativa a
fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal [...]
Explorando o problema tem-se uma maior familiaridade com este, proporcionando maiores
informaes sobre o assunto a ser investigado, orientando a fixao dos objetivos e a formulao
das hipteses ou pode possibilitar uma nova possibilidade de enfoque para o assunto.
As atividades foram desenvolvidas na Escola Estadual Passo da Ptria, localizada na
Comunidade do Passo da Ptria. A pesquisa teve como base de referencial terico artigos e livros
que abordam a temtica da pesquisa. Uma das finalidades era contribuir para o processo de
sensibilizao de alunos e da comunidade ribeirinha que esto margem do Rio Potengi e que
convivem diariamente com a problemtica ambiental associada ao Ecossistema Manguezal.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
Em um primeiro momento foi aplicado um questionrio diagnstico com os professores para
saber se eles utilizam a Educao Ambiental como ferramenta didtica em suas aulas, o
questionrio ir conter questes objetivas. Com os resultados do diagnostico, foram iniciadas as
atividades com os alunos, eles participaram da aula no Barco Escola onde tiveram a oportunidade

de visualizar o ecossistema manguezal com um novo olhar. Em um segundo momento atravs de
dinmicas de grupo foi analisada a percepo dos alunos em relao ao que eles sentiram durante a
aula passeio atravs da construo do mural temtico com temas do manguezal. Dando
continuidade as atividades foram aplicados e construdos jogos educativos como jogo da memria
com: Fauna, Flora e todos os elementos do ecossistema manguezal, para levar ao alunos a
assimilao do contedos e memorizao. Para finalizar as atividades foram conduzidas oficinas de
reciclagem (brinquedos reciclveis) para abordar a relao do Lixo X Ecossistema.
O HOMEM E O MEIO AMBIENTE

No h um consenso absoluto sobre o conceito de Meio Ambiente, encontram-se varias
definies, dentre as quais se destacam as definies tcnicas:
Segundo a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA) brasileira, estabelecida pela Lei
6938 de 1981, define meio ambiente: "o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de
ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas".
Segundo a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente celebrada em Estocolmo,
em 1972, meio ambiente O conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos e sociais
capazes de causar efeitos diretos ou indiretos, em um prazo curto ou longo, sobre os seres vivos e as
atividades humanas.
J a definio mais popular afirma que o Meio Ambiente ou apenas ambiente se refere a todas
as coisas vivas e no vivas que fazem parte ou ocorrem na terra, que afetam os ecossistemas e a
vida humana direta ou indiretamente.
O grande problema da falta de consenso quanto ao termo implica tambm na desvirtuao do
conceito, hoje j se ouve falar at em Meu Ambiente, conceito este que se distancia muito da
perspectiva de ambiente coletivo.
Antes da industrializao e das grandes aglomeraes urbanas, a humanidade mantinha-se em
harmonia com o meio ambiente, retirando da natureza apenas o necessrio para sua sobrevivncia,
sem alter-la de forma que ameaasse a extino dos recursos disponveis e da paisagem natural ou
reas verdes. Com o processo de crescimento das reas urbanas e industrializao iniciou-se a
quebra da harmonia entre o homem e a natureza provocando uma crescente queda na qualidade de
vida/ ambiental.
Toda devastao ambiental traz como consequncias vrios problemas tais como poluio dos
rios devido a descargas de esgotos urbanos no tratados e lanamento de resduos slidos
provenientes das mais diversas atividades econmicas, tudo isso esta relacionado ao desrespeito do
homem com o meio ambiente.

A busca de meios que promovessem a incorporao de fatores ambientais tomada de
deciso resultou na formulao de polticas especficas e fez surgir uma srie de instrumentos para
execuo dessas polticas (BURSZTYN, 1994).
Vrios investimentos em programas de Educao Ambiental para a sociedade, leis que punem
empresas que poluem tem sido implantadas como formas de desenvolver a formao de uma
conscincia ecolgica ou controle voltado para preservar o meio ambiente para ser possvel o
crescimento econmico sem agredir o meio do qual depende o homem, garantindo a vida de forma
sustentvel.
Para evitar os problemas ambientais causados pelas atividades humanas faz-se necessrio o
uso de instrumentos de gesto ambiental e a Educao Ambiental um desses instrumentos.
A EDUCAO AMBIENTAL COMO INSTRUMENTO DE GESTO AMBIENTAL NA

ESCOLA
A considervel valorizao da importncia do meio ambiente tem provocado uma mudana de
comportamento nos governos e empresas privadas no mundo todo.
Os instrumentos com a finalidade de educar para o ambiente so de vrios tipos, incluindo as
leis reguladoras que estipulam regras e deveres para as empresas em relao ao destino de seus
dejetos txicos at os projetos de educao ambiental que conscientizam uma determinada
comunidade em relao aos problemas ecolgicos locais, por exemplo.
Os instrumentos de educao ambiental tm o objetivo de possibilitar as pessoas uma
conscincia das situaes que acarretam problemas no seu ambiente, induzindo comportamento
ambientalmente corretos e contribuir para a formao de cidados responsveis.
Despertar o indivduo para conhecimento sobre o meio ambiente em que vive vai aos poucos
ampliando a sua conscincia e adaptando-o para viver em harmonia com a natureza, respeitando-a
em todos os seus aspectos.
A educao no acaba com a idade adulta, como acredita a concepo tradicional de
educao. O homem sempre educvel e essa educabilidade inacabada do homem se cumpre das
mais diferentes formas. (SAVIANI, 1993, p. 235).
A educao , portanto, um processo permanente, preparando o cidado para a vida social, na
medida em que se ensinado a respeito das s normas da sociedade e seus valores culturais.
As aes de educao ambiental devem ter didticas que envolvam de forma dinmica o
educando despertando-lhe o interesse pelo aprendizado que desenvolver a conscincia crtica e
sensibilizao em relao aos problemas ambientais e atitude prtica perante estes.
Philippi e Pelicioni (2002, p. 178) afirmam que Conscincia ecolgica sem ao
transformadora ajuda a manter a sociedade tal qual ela se encontra.

A conscincia deve ocorrer de forma agradvel, nunca de maneira impositiva ou montona
(MERGULHO; VASAKI, 2002).
O processo de aprendizado deve ser descontrado, harmnico e uma didtica dinmica faz o
papel de descontrair e atrair o interesse que no ocorreria numa recepo formal e autoritria. Este
processo dinmico se manifesta, por exemplo, pela forma ldica de trabalhar, envolvendo a
participao coletiva por meio de atividades com didticas inovadoras, criativas e interativas
conforme a temtica abordada. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006,
p. 28) afirmam que tal prtica: [...] oferece o estmulo e o ambiente propcios que favorecem o
desenvolvimento espontneo e criativo dos estudantes e permite ao professor ampliar seu
conhecimento, [...] mostrando-lhes uma nova maneira, ldica, prazerosa e participativa de
relacionar-se com o contedo escolar, levando a uma maior apropriao dos conhecimentos
envolvidos.
No se trata to somente de ensinar sobre a natureza, mas trata-se de ensinar sobre o papel do
ser humano na biosfera, para a compreenso das complexas relaes entre a sociedade e a natureza,
e dos processos histricos que condicionam os modelos de desenvolvimento adotados pelos
diferentes grupos sociais.
A educao ambiental: um processo de ensino-aprendizagem para o exerccio da
cidadania (PHILIPPI; PELICIONI, 2002).
Atravs do processo educativo a sociedade ir construir novos valores e novas relaes sociais
e dos seres humanos com a natureza formando atitudes dentro de uma nova tica, a da melhoria da
qualidade de vida para todos os seres.
As aes que visam o incentivo e a busca do conhecimento do ambiente em que vivemos e a
sua propagao a todos so considerados instrumentos de Educao Ambiental.
Quanto mais instrumentos que permitam populao uma compreenso fundamental dos
problemas existentes no ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel de preservar o planeta,
mais rpido se formar uma nova mentalidade capaz de reverter o quadro de devastao dos
recursos naturais.
Guimares (1995) aconselha que as atividades de educao ambiental devem ser avaliadas em
decorrer de todo o seu desenvolvimento. E prope uma avaliao qualitativa da produo de
conhecimentos para que se possa acompanhar o processo das aes educativas.
CONSIDERAES FINAIS
As aes de Educao Ambiental devem ser conduzidas sempre de forma participativa e
contnua, buscando avaliar as transformaes causadas pelas aes, e no unicamente a execuo
dos projetos. (LOUREIRO, 2002).

Faz-se necessrio, uma educao ambiental cujo processo de desenvolvimento gere impactos
sobre a realidade local, como no caso dos alunos da Escola Estadual Passo da Patria.
O grande problema das intervenes de Educao Ambiental nas escolas esta associado ao
pouco tempo de contato do educando com as prticas e vivncias de meio ambiente, muitas vezes
isso impossibilita os projetos de atingirem os objetivos previstos na concepo do projeto. Da a
conduo desse estudo ter tentado estabelecer a continuidade dos processos de percepo ambiental
tambm no mbito escolar, no restringindo-o a Aula no Barco Escola Chama-mar.
O barco-escola, apesar de tudo, mostrou-se uma ferramenta de educao ambiental eficaz pelo
seu potencial em educar. Por meio dele, a transmisso do conhecimento aconteceu de maneira
multidisciplinar.
Portanto, os problemas enfrentadas pelos professores que utilizam mtodos tradicionais de
ensino, podem ser encaradas com mais naturalidade, caso esses mtodos ditos tradicionais sejam
complementados com mtodos construtivistas de Educao Ambiental, onde o educando sempre
acreditar na possibilidade da educao ambiental para um futuro mais sustentvel que respeita a
natureza e vive em harmonia com ela.
A problemtica ambiental relacionada ao esturio Potengi e ao ecossistema manguezal
apresenta-se de forma complexa e diversificada, uma vez que acaba comprometendo as espcies ali
existentes tanto da fauna quanto da flora, onde com o comprometimento dessas espcies, afeta
direta ou indiretamente a qualidade de vida da populao natalense, sendo que a populao
ribeirinha depende mais especificamente de sua produo para subsistncia.
Visando destacar alguns dos problemas ambientais ocorridos no esturio, que foi
desenvolvida a ideia da elaborao deste trabalho, no intuito de realizar uma reviso do referencial
terico produzido com relao ao esturio do Potengi, evidenciando a importncia da
conscientizao, preservao, sensibilizao e percepo ambiental, no restringindo esta ao
apenas a ao Barco Escola Chama-mar, mas conduzindo-a no mbito escolar.
de fundamental importncia o trabalho de educao e percepo ambiental que vem sendo
desenvolvido no esturio Potengi e na regio da Grande Natal, sobretudo nas comunidades
ribeirinhas do Potengi.
Dentro deste contexto, clara a necessidade de mudar o comportamento do homem em relao
natureza, visando atender as necessidades das geraes atuais e possivelmente futuras despertando
reflexos positivos junto qualidade de vida de todos. Desta forma cria-se uma sensibilizao em
relao degradao ambiental, fazendo com que todos reflitam sobre a qualidade de vida no
mbito geral em equilbrio com o meio ambiente.

REFERNCIAS
BARROS, A.B.S.S. 1984. A Capacidade de Transporte dos Escoamentos de Mar no Esturio de

Potengi, RN. Departamento de Engenharia Ocenica, Universidade Federal do Rio de Janeiro,
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BURSZTYN, Maria Augusta Almeida. Gesto ambiental: Instrumentos e Prticas. Braslia:
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GUIMARES, M. A. A Dimenso Ambiental na Educao. Campinas: Papirus, 1995.
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Atividades em Educao Ambiental. So Paulo, SP: EDUC, 2002.
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2. ed. So Paulo, SP: Signus Editora, 2002.
RIO GRANDE DO NORTE. IDEMA. Anurio estatstico do RN: 2004. Natal: Fundao de
Desenvolvimento do Rio Grande do Norte, 2004.
_________________. Roteiro do Barco-escola. Natal: IDEMA, 2006.
_________________. Programa de Recuperao do Esturio do Rio Potengi, Diagnstico de
situao atual e aes de recuperao. Natal, Julho de 2007.
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relatrio trimestral. Natal: IDEMA, 2008.
SAVIANI, Dermeval. Educao: Do Senso Comum Conscincia Filosfica. So Paulo: Autores
Associados, 1993.

ANLISE DAS MUDANAS GERADAS PELA PROPOSTA EDUCACIONAL DE APOIO AO
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL NA ESCOLA MUNICIPAL JOAQUIM BEZERRA EM
LAGOA DE ITAENGA- PE.
Dbora dos Santos Ferreira PEDROSA70

deborapedrosa@yahoo.com.br
Adriana Aparecida Megumi NISHIWAK71

Megumi22@gmail.com
Isabela Regina Wanderley STEUER (DCFL/UFRPE)72

isabelasteuer@gmail.com
Soraya Giovanette El-Deir73
RESUMO
A Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolimento Sustentvel, criada pelo Servio de
Tecnologia Alternativa uma organizao de sociedade civil de interesse pblico, tem como
principais objetivos valorizar o aluno, a famlia e sua participao como elemento fundamental da
aprendizagem, Isso garante que a escola ajude a comunidade a ter uma melhor qualidade de vida e
essa participe ativamente na escola. Alm disso, o professor aprende que no apenas um
transmissor de conhecimento, ele tambm aprende com os alunos e seus familiares, suas aulas no
se limitam apenas sala de aula, ele precisa ter disposio para sair dos limites da escola e conhecer
as raizes dos alunos. Sabendo-se, que nas escolas do campo o professor no tem a seu dispor
muitos recursos, alm de toda dificuldade encontrada para inserir os alunos na escola e serem ativos
nela; ele precisa interagir diretamente com os alunos e trazer junto com a educao uma melhoria de
vida para os mesmos seus saberes e do lugar em ele vive. A metodologia utilizada foi de cunho
qualitativo e recorreu-se a distribuio de um questionrio aplicado a dezessete alunos da 5 srie/6
ano da Escola Municipal Joaquim Bezerra localizada no Distrito de Camboa, Lagoa e Itaenga - PE.
Diante desses aspectos notamos que se ressalta a interao professor-aluno-comunidade existente na
escola, e que o ensino-aprendizagem sugerido pela Peads trouxeram, alm da valorizao do aluno,
grandes mudanas vida dos alunos. Da a importncia de conhecer novas metodologias, novos
caminhos que esto sendo adotados para garantir educao de qualidade no campo.
Palavras-chave: Educao rural, qualidade de vida , meio ambiente.
70
Graduanda em Tecnologia em Gesto Ambiental do IFPE e Pesquisadora do Grupo Gesto Ambiental em
Pernambuco.
71
Ps-Graduanda em MBA em Gesto Ambiental- FCAPE e Pesquisadora do Grupo Gesto Ambiental em
Pernambuco.
72
Graduanda de Engenharia Florestal da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) Bolsista da
PROEXT/UFRPE e Pesquisadora do Grupo Gesto Ambiental em Pernambuco.
73
Professora do Departamento de Tecnologia Rural da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).

ABSTRACT
The Proposed Educational Support Sustainable Development created by Alternative Technology Service
organization of civil society in the public interest, has as main objectives to value the student, the family
and their participation as a key element of learning, This ensures that the school helps community to
have a better quality of life and actively participates in this school. Furthermore, the teacher learns that it
is not just a transmitter of knowledge, he also learns from the students and their families, their classes
are not limited to the classroom, he must be willing to leave the confines of the school and meet the
roots students. Knowing that in the rural schools the teacher does not have many resources at your
disposal, plus all difficulty to enter students in school and be active in it, it needs to interact directly with
students and bring along with education improvement of life for them and their knowledge of the place
he lives. The methodology used was a qualitative and resorted to distributing a questionnaire to
seventeen students from grade 5/6 year Joaquim Bezerra Municipal School District located in Camboa,
Lagoa and Itaenga-PE. Considering these aspects we noticed that emphasizes the teacher-student
interaction-existing community school, and the teaching and learning suggested by Peads brought,
besides the enhancement of the student, major changes to students' lives. Hence the importance of
meeting new methodologies, new ways that are being adopted to ensure quality education in the field.
Keywords: rural education, quality of life , environment.
INTRODUO
A educao a base para ao desenvolvimento de um pas e por si s a educao rural um
desafio que o professor enfrenta por causa dos problemas e necessidades dos moradores locais,
tendo em vista que h uma grande necessidade de melhorar a vida dos camponeses atravs da
educao a escola tem um papel fundamental para orientar e motivar os alunos a conhecer e
explorar o ambiente em que vivem e, nessa perspectiva o professor no pode se prender a tcnicas
tradicionais, mas a prticas inovadoras que estimulem o aluno.
Sendo assim, imprescindvel valorizar a vida no campo, suas atividades, experincias,
valores, inclusive os conhecimentos que so transmitidos de gerao para gerao. Nesse sentido:
[...], de fundamental importncia valorizar o universo cultural do estudante, pois

ele aprende com os pais, o irmo... Aprende tambm com filmes, televiso, rdio,
discos, livros... Parte daquilo que ele aprende est incorreto, incompleto ou mal
compreendido, mas a educao formal pode ajudar os alunos a reestruturar esses
conhecimentos e adquirir outros novos sem desvalorizar sua cultura (BRASIL,
1998, p.52)
Como tambm,

Essa Educao Rural deve ser uma construo histrica que contribua para
mudanas, que provoque e estimule a comunidade, alm dos alunos, a produzir
conhecimento sobre a realidade local. Para melhor aproveitamento dos recursos
disponveis naturais, humanos, econmicos, financeiros... (MOURA, 2003, p.63).
E para acrescentar o site Infoescola, contribui relatando que:
Na tendncia pedaggica libertadora o papel da educao conscientizar para

transformar a realidade e os contedos so extrados da pratica social e cotidiana
dos alunos. Os contedos pr-selecionados so vistos como uma invaso cultural.
A metodologia caracterizada pela problematizaro da experincia social em
grupos de discusso. A relao do professor com o aluno tida como horizontal em
que ambos passam a fazer parte do ato de educar.
Em relao temtica ambiental, o Servio de Tecnologia Alternativa (SERTA), uma

organizao de sociedade civil de interesse pblico, junto com professores da Rede Municipal de
Ensino construiu uma proposta educacional para o meio rural, trazendo conhecimentos teis s
famlias, alm de valores que se preocupassem com seu desenvolvimento (MOURA, 2003). A
princpio esta proposta se chamou Proposta de Educao Rural (PER), e s a partir de 1999 passou
a ser chamada de Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel (Peads), depois
disso foi que a educao rural no Campo da Sementeira, em Glria de Goit/PE alcanou outro
patamar, porque passou a ser oficial e pblico. O SERTA tem como objetivos contribuir para o
crescimento da agricultura familiar, o respeito ao meio ambiente, comprometer a participao da
escola, promover a capacitao do professor, a melhoria dos direitos fundamentais e bsicos,
defesa dos direitos da criana e do adolescente, entre outros.
preciso preparar os alunos para serem capazes de participar das decises, o que mais cedo
ou mais tarde afetam a vida de todos. Fica claro que a participao dever ter como base o
conhecimento cientfico adquirido na escola e das informaes recebidas sobre os avanos da
cincia e tecnologia. Para Libneo, (1989) quando os alunos aprendem um ato de conhecimento
da realidade concreta, isto da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de
uma aproximao crtica dessa realidade.
Logo, existem vrias formas e recursos os quais os professores podem utilizar para ministrar
suas aulas, entre a grande variedade est a de poder visitar, passear, ir para roa, fazenda, convidar
as pessoas para sala de aula, contanto que a classe construa um novo conhecimento (MOURA,
2003).
Na Peads o professor registra os dados da pesquisa trazidos pelos alunos, de forma que d
visibilidade ao todo, ao conjunto das respostas, para que ele se sinta parte do resultado e o produto
do seu trabalho. Se a professora no apresenta, como se no apresentasse a lio, o livro, o
caderno ou as anotaes da Escola Convencional (MOURA, 2003, p. 111).

E, no se trata apenas de ensinar as disciplinas, como tambm de ensinar valores e estimular
atitudes solidrias. Portanto, o professor pode se utilizar de outras linguagens, que no s a
disciplina racional (MOURA, 2003). Pode tambm utilizar muitas dinmicas, para deter a ateno
dos alunos e facilitar a aprendizagem.
No se justificam certas disciplinas isoladas, como muita gente prope, a exemplo da
Educao Ambiental. Uma vez que todas as disciplinas so ambientais (MOURA, 2003).
Esta uma das autenticidades da Peads: a construo de oportunidades, a partir da realidade
dos alunos, do lugar em que vivem e assim estimulando o desenvolvimento sustentvel. Fica claro
quando Moura (2003) revela que [...] isso ser consequncia natural da mobilizao em torno das
necessidades identificadas pelos alunos com a comunidade. Ela passa a mobilizar para alm de seus
muros.
OBJETIVO
Avaliar as mudanas geradas pelas aulas na Proposta de Apoio do Desenvolvimento

sustentvel, na Escola Municipal Joaquim Bezerra, do Distrito de Gamboa, Lagoa de Itaenga- PE.
METODOLOGIA
O presente trabalho de pesquisa de cunho qualitativo (OLIVEIRA, 2007) e caracteriza-se
como um estudo de caso. Utilizou-se um questionrio, o qual foi aplicado a dezessete alunos da 5
srie/6 ano do ensino fundamental da Escola Municipal Joaquim Bezerra, localizada no Distrito de
Camboa, Lagoa e Itaenga.
A anlise do contedo foi escolhida como procedimento de interpretao e anlise dos
dados. Segundo Bardin,
A anlise de contedo pode ser considerada como um conjunto de tcnicas de

anlises de comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de
descrio do contedo das mensagens [...] A inteno da anlise de contedo a
inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo e de recepo das
mensagens, inferncia esta que recorre a indicadores (quantitativos, ou no) (1977,
p.38).
Segundo Franco (2003), as unidades de anlise do contedo dividem-se em: unidades de

registro e unidades de contexto. Optamos por trabalhar com o tema, que um tipo de unidade de
registro, pois o mesmo uma assero sobre determinado assunto e assim poderemos interpretar as
respostas dos alunos permeadas por diferentes significados.

A Peads possui muitos propsitos e um deles trazer mudanas significativas na vida de
todos os envolvidos, inclusive para os alunos, pois sero eles os multiplicadores de idias e atitudes
que contribuam para uma educao rural que valorize a comunidade local para melhor
aproveitamento dos recursos disponveis (MOURA, 2003).
Referente a esse assunto quando perguntamos aos alunos se a Peads trouxe modificaes
para a vida deles, todos responderam que sim. Dentre as diversas contribuies constatou-se que
para 18% dos alunos falaram das etapas. 17% dos alunos aprenderam a cuidar das plantas e dos
animais, 17% explicaram o significado de Peads, 12% dos alunos trouxe pesquisas, 12% disseram
melhorar a aprendizagem, 6% aprendeu que a contribuio foi no deixar o ambiente sujo, 6% falou
que trouxe posto de sade para a comunidade, 6% citou compreender todo mal que podem fazer a
natureza, 6% relatou que aprendeu a respeitar as pessoas. Ficando claro a diversidade de assuntos
abordados nas salas aulas e que realmente passa a fazer parte da vida de cada aluno, e a maioria dos
benefcios esto ligados as questes socio-ambientais, (Grfico 01- )
A Peads por trabalhar o processo de ensino-aprendizagem de forma contextualizada e
crtica, consegue trazer melhorias para a comunidade, inclusive a implantao assistncia mdica.
O fato dos alunos fornecerem dados sobre o que significa a Peads e as suas etapas reflete
que os mesmos conhecem a proposta pedaggica que utilizada em sua escola; Isso lhes permite
conhecimento suficiente para no serem passivos e conduzidos pelos professores; eles
verdadeiramente sabem o que est acontecendo, o que esto fazendo e quais os objetivos de cada
etapa.
CONSIDERAES FINAIS
Podemos considerar que o ensino-aprendizagem sugerido pela Peads promove a formao
de cidados ativos, conscientes, crticos e reflexivos; o que os torna aptos a lutar por melhorias em
todos os aspectos, inclusive os scio-ambientais.
A metodologia insere o professor na vida da comunidade e isso o faz contextualizar suas
aulas e levar o aluno a pensar sobre sua realidade e em como encontrar solues viveis para a
mesma. Outra mudana percebida na escola a horta orgnica cuidada pelos alunos e que ajuda na
merenda escolar e, em vrias residncias h hortas para subsistncia. No podemos deixar de
ressaltar a interao professor-aluno-comunidade que existe na escola. Isso garante que a escola
ajude a comunidade e essa participe ativamente na escola.
Pelos resultados obtidos, verificamos que as contribuies vindas da Peads so bastante
significativas e que essas vo alm dos muros da escola, o que torna a proposta uma referncia para
educao rural, melhoria da qualidade de vida do campons, e valorizao e seus conhecimentos.

REFERNCIAS
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa:Edies 70, 1977.

BRASIL. Ministrio da Educao (MEC),Secretaria de Educao Fundamental, Parmetros
curriculares nacional: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtica-social dos
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MOURA, Abdalaziz de. Princpios e fundamentos da proposta educacional de apoio ao
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2003.
OLIVEIRA, M. M. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

A CAIXA DE PROBLEMAS COMO ABORDAGEM EM EDUCAO SANITRIA E
AMBIENTAL, FORTALEZA, CE
Diego Adaylano Monteiro RODRIGUES74

diegoadaylano@gmail.com
Raquel Crosara Maria LEITE75
RESUMO
O presente artigo se insere na temtica de produo de materiais educativos para o ensino de
Biologia, sendo fruto das experincias, observaes e reflexes de um dos autores durante a atuao
em um projeto de educao ambiental e sanitria dentro das aulas de Biologia em quatro turmas de
3 ano do ensino mdio de uma escola pblica da periferia de Fortaleza. Dentre essas atividades
com materiais educativos est a atividade ldica que chamamos de Caixa de problemas, assim
esse trabalhos tem como objetivo relatar o desenvolvimento e aplicao dessa atividade nas aulas de
Biologia. A caixa de problemas motivou os alunos a refletir sobre os problemas de saneamento na
cidade e entorno da escola e foi importante para o desenvolvimento de projeto de educao
ambiental dentro de um espao formal de ensino.
Palavras-chave: Educao ambiental, atividade ldica, ensino formal
ABSTRACT
This article is about the production of educational materials in the biology teaching. Being the result
of experiments, observations and reflections of one of the authors during aenviromental and health
education in the 3rd year of high school biology classes, in a public school from the outskirts of
Fortaleza. One of this playful activities is call "problems box", so this work intent to present the
development and implementation of this activity in biology classes. The "problems box" motivated
the studants to reflect about the health education in the city and around the school and further had
an importance to the develop the enviromental educations in a formal space of education.
Keywords: Enviromental education, playful activities, formal education.
INTRODUO
O saneamento pode ser definido como o conjunto de medidas que visam modificar as
condies do meio ambiente com a finalidade de prevenir doenas e promover a sade O
saneamento bsico pode ser diferenciado e saneamento ambienta pois o primeiro uma restrio
do conceito de saneamento para designar as aes direcionadas ao controle de patgenos e seus
74
Aluno do curso deCincias Biolgicas
75
Prof. Dr. do Departamento de Biologia da Universidade Federal do Cear (UFC)

vetores, o segundo teria uma abrangncia maior e que se relaciona com aspectos culturais,
econmicos e administrativos e medidas de uso e ocupao do solo (MENEZES, 1984)
Em 2007 promulgada a Lei Federal N 11.445 de 5 de janeiro, onde estabelecido
claramente as diretrizes do saneamento bsico e define este em seu Art3 como :
[...] saneamento bsico: conjunto de servios, infraestrutura e instalaes

operacionais de:
a) abastecimento de gua potvel: constitudo pelas atividades,
infraestrutura e instalaes operacionais de coleta, transporte, tratamento e
disposio final adequadas dos esgotos sanitrios, desde de ligaes prediais e
respectivo instrumentos de medio.
b) esgotamento sanitrio: constitudo pelas atividades, infraestruturas e
instalaes operacionais e coleta, transporte, tratamento, e disposio final
adequados dos esgotos sanitrios, desde as ligaes prediais at o seu lana mento
final no meio ambiente.
c) limpeza urbana e manejo de resduos slidos: conjunto de atividades,
Infraestrutura e instalaes operacionais de coleta, transporte, transbordo,
tratamento e destino final de lixo domstico e do lixo originrio da varrio e
limpeza de logradouros e vias pblicas; (BRASIL, 2007, p.2)
Os primeiros levantamentos de dados realizados no Brasil sobre saneamento bsico

aconteceram na dcada de 1970, e a partir de ento, o governo definiu que o censo seria trienal. No
entanto, esta periodicidade no foi respeitada, assim os dadosmais recentes do Plano Nacional de
Saneamento Bsico (PNSB) so de 2008 e anteriormente so apenas do ano 2000. O levantamento
agora ganhou um carter eventual (IBGE, 2010).
Os resultados so alarmantes. Em 2000, o Plano Nacional de Saneamento Bsico (PNSB)
indicou que 116 municpios brasileiros no tinham servios de abastecimento de gua por rede
geral, refletindo em cerca de 2% do total de municpios brasileiros. Os municpios das regies norte
e nordeste do pas destacam-se negativamente nas estimativassendo evidenciada uma grande
deficincia nos servios de saneamento bsico. (IBGE, 2002).
Por sua vez, a capital do Cear no ano de 2008 apresentava uma cobertura do esgotamento
sanitrio de 50,56% do territrio) Sendo considerada no mesmo ano a 2 pior capital do pas em
saneamento bsico, perdendo apenas para Belm quanto ao acesso gua e para Recife quanto o
esgotamento sanitrio) Pesquisas recentes apontam tambm que Fortaleza a 6 capital do pas em
internaes referente a problemas de saneamento (LAVOR, 2011; ALMEIDA, 2008, MAIA, 2008)
Tendo em vista essa problemtica na cidade, desenvolvemos um projeto de ensino dentro
das aulas de Biologia com enfoque em educao sanitria e ambiental, inserindo o conceito de
saneamento bsico como temtica central da disciplina, afim de que os alunos percebessem a
deficiente infra-estrutura e a falta de servios como rede de esgoto, coleta de lixo, drenagem, bem
como estas afetam sua sade e o meio ambiente. Iniciamos o ano letivo avaliando suas concepes
prvias sobre a definio de saneamento bsico e aps constatar uma viso limitada dos educandos,

criamos atividades que pudessem estimul-los na construo do conceito de saneamento bsico e
suas relaes com sade e meio ambiente.
O presente artigo se insere na temtica de produo de materiais educativos para o ensino de
Biologia, sendo fruto das experincias, observaes e reflexes de um dos autores durante a atuao
em um projeto de educao ambiental e sanitria dentro das aulas de Biologia em quatro turmas de
3 ano do ensino mdiode uma escola pblica da periferia de Fortaleza. Dentre essas atividades
com materiais educativos est atividade que chamamos de Caixa de problemas, assim esse
trabalhos tem como objetivo relatar o desenvolvimento e aplicao dessa atividade nas aulas de
Biologia.
A escola onde realizamos o projeto de educao ambiental est inseridaem contexto cheio de
problemas de saneamento, pois est inserida prximo a sub-bacia do rio Maranguapinho, afluente
do rio Cear. Desde processo de ocupao evidencia-se a retirada da mata ciliar, ocupao das
margens, poluio por efluentes domiciliares, dentre outras alteraes provocadas pela expanso
urbana. Alm disso, a escola est muito prxima do canal ou antigo riacho Tatumundu e apresenta
histrico de infestao de mosquitos na escola, que ocasionam grande incmodo nos professores e
estudantes, bem como na comunidade entorno (CARNEIRO, 2010)
DESCRIO DA ATIVIDADE
A Caixa de problemas tem como objetivo propiciar um ambiente ldico na aula de
Biologia que leve o educando refletir sobre os problemas de saneamento bsico, identificando esses
problemas em uma cidade fictcia, criando alternativas para solucion-los ao ponto que no final da
aula, o aluno possa esclarecer quais os quatro servios de saneamento bsicos, definindo o conceito
e reconhecendo as relaesdesse conceito com o meio ambiente e sade, alm de permitir que o
educando consiga relacionar a importncia do saneamento bsico para o controle de doenas,
poluio ambiental e desenvolvimento da populao.
A atividade foi criada a partir do teste de sondagem das salas de 3 anos e consiste em o
professor levar uma caixa pequena para a sala de aula contendo problemas de saneamento bsico e
de educao sanitria, escritos em tiras de papel. Inicialmente o professor conta uma breve histria
sobre o incio de uma cidade ou bairro, de preferncia explorando os elementos histricos da cidade
onde est sendo realizada a atividade, sem identificar a cidade, pois se trata de uma dinmica
fictcia em que os educandos devem perceber os elementos similares com a realidade.
No nosso caso, iniciamos essa estratgia com o seguinte fragmento No perodo de seca,
vrios emigrantes construram casas prximo a um rio, originando uma cidade, ao qual, vocs so
vereadores e so responsveis por resolver problemas Para tornar a dinmica mais interessante, o
professor pode pedir que os educandos escolham um nome para a cidade e dizer quantos moradores

tem. Os problemas da cidade foram criados para que no importasse a ordem em que apareciam
sendo cada um deles relativos aos quatro servios de saneamento bsico. Assim, quando surge o
problema em 10 anos a populao duplicou e falta gua em 50 % das casas a soluo ser
melhorar ou criar a rede de abastecimento de gua da cidade, trata-se do educando se deparar com o
problema e tentar resolver, a partir de suas concepes, qual o servio que melhor resolve esta
problemtica da cidade e como ele ser executado.
Quando os servios de saneamento bsico so expostos pelos educandos o professor ou
outros alunos escreveramno quadro, semelhante as respostas da turma. Depois que os quatro
servios (Abastecimento de gua, coleta de lixo, Esgotamento, Drenagem urbana) apareceram, o
professor encerrou a atividade, evidenciando que estes juntos formaram o que chamamos de
saneamento bsico, at ento no revelados para a turma.
Depois da dinmica, o professor comentou a importncia do saneamento bsico, como um
servio urbano, e a relevncia de se conhecer esses servios para que possamos exercer nossa
cidadania e cobrar do governo que estes sejam cumpridos. Alm disso, ao longo da atividade o
professorpode enfatizar as doenas que se originam com a falta de saneamento bsico. Ao trmino
da atividade o professor entregou fragmento da legislao que trata sobre os quatro servios de
saneamento bsico.
Os resultados observados nas quatro turmas foi que ocorreu uma participao dos alunos ao
longo da aula e a atividade foi entendida com uma brincadeira. Alunos que normalmente conversam
muito nas aulas motivaram-se e participaram devido ao carter ldico dessa estratgia.
Ao longo dessa estratgia, surgiram respostas interessantes para os problemas de
saneamento bsico, tal como quando apareceu o fragmento de texto as pessoas da cidade estavam
bebendo gua da chuva, pois no perodo seco falta gua na cidade os alunos responderam que
deveriam ter uma cacimba e carro pipa para levar a gua para essa populao, porm o professor
questionou se essas eram as melhores alternativas, instigando os alunos a pensarem nas
caractersticas do estado Nordeste brasileiro onde so construdos audes para manter o
abastecimento da populao no perodo seco. Consideramos que mediamos nessa atividade uma
proposta de Contextualizao que por sua vez forma o eixo organizador da doutrina curricular
brasileira, isso significa promover um conhecimento contextualizado e integrado vida de cada
jovem que aproveita as relaes entre contedos e contexto para dar significado ao aprendido,
estimular o protagonismo e autonomia intelectual do aluno (BRASIL, 1996).
Quando apareceu o problema 10% da populao est defecando no meio da rua ou
prximos a canais, rios e audes o professor inicia perguntando se tem algum problema nesse fato,

dessa forma os educandos puderam relacionar a falta de saneamento com as doenas estudadas em
sala de aula. Depois eles tiveram que resolver esse problema, algumas turmas responderam que era
necessrio fazer medidas de educao ambiental, porm esqueceram que essa parcela da populao
poderia no ter uma rede de esgoto, fossas spticas e qualquer outra estrutura necessria para a
populao no defecar nas ruas ou corpos hdricos, neste caso orientamos que o problema poderia
sem mais amplo e que medidas de educao por si s no resolveriam, criamos com os alunos uma
compreenso linear de onde vai o esgoto, assim com lustra o dilogo em uma da turma do 3 ano:
Professor: O que falta alm da educao para a populao no defecar na rua?

Alunos: Pnicos, privadas []
Professor: Tudo bem pode faltar pinico ou vasos sanitrios, mas se vocs j
distriburam os vasos sanitrios para a populao, no falta mais nada?
Alunos: Falta o esgoto pra levar as fezes.
Professor: e depois vai pra onde o esgoto vai?
Alunos: Para o rio, n, professor.
Assim eles tinham que refletir sobre suas aes, quando responderam que o esgoto deve ir
para o rio criaram um novo problema na cidade, pois alguns alunos identificaram as doenas
resultantes dessa atividade e depois eles tiveram que resolver esse problema. Surgiram nas turmas
comentrios pertinentes dos educandos, tais como que os problemas que apareciam eram
semelhantes aos do bairro onde eles moravam ou a cidade da Fortaleza, fazendo com que a
atividade em uma cidade fictcia ganhasse um aspecto real, sendo este um dos objetivos da
atividade propiciar uma reflexo sobre a poluio urbana e a falta de saneamento ambiental que so
problemas locais. Essa atividade de reflexo proporciona ao educando um estmulo para uma crtica
sobre o binmio desenvolvimento-meio ambiente, no qual o futuro da sociedade est atreladoe que
no pode acontecer com a negligncia de servios bsicos e pobreza como fontes de privao da
liberdade. (JACOBI, 2005).
Alm disso, questes polticas e de cidadania apareceram tais como quando a turma j havia
criado um programa de educao ambiental para a cidade e um sistema de coleta de lixo, para
resolver o problema de lixo que se acumulava nas ruas e mesmo assim a populao, a partir do
sorteio de um novo papel, comeou a jogar lixo nos canais, enterrar no quintal ou queimar o lixo.
Os educandos representando vereadores, sugeriram que no havia mais nada a se fazer para resolver
sobre a poluio por acumulo de lixo na cidade e que j no era culpa do governo (representado por
eles como vereadores), mas da populao. Enfatizamos que essa uma situao semelhante ao
encontrado no bairro onde estava inserida a escola, onde a populao possui coleta semanal de lixo
mas continuava jogando lixo nas ruas. Dialogamos com os alunos que ficar aptico com os riscos
que a populao poderia sofrer pode comprometer a sade e o meio ambiente local. Alm disso,
funo do governo realizar medidas permanentes para que a populao conserveo meio ambiental e

no apenas pontuais, questionamos como se os programas de educao sanitria e ambiental criados
por eles eram eficientes? Se nas escolas estavam trabalhando as dificuldades de saneamento bsico
da cidade ou bairros? Se os programas de coleta de lixo atingiam toda a populao?
Alm de questes ambientais e de sade, outras questes sociais puderam ser abordados tais
como quando surge o problema a gua das chuvas faz as casas desabarem, no qual muitos
educandos identificaram que quando chove suas casas alagam especialmente os que moram perto
do Rio Maranguapinho, ressaltaram sobre os riscos de verminoses e leptospirose, logo foi colocado
como soluo a criao de uma estrutura de drenagem na cidade e criao de valas para onde a gua
pudesse escorrer.
CONSIDERAES FINAIS
A caixa de problemas motivou os alunos a refletir sobre os problemas de saneamento na
cidade e entorno da escola, consideramos que esta atividadefoi importante para o desenvolvimento
de uma educao ambiental crtica, ao qual destacamos como pressupostos a promoo da
compreenso dos problemas socioambientais em uma abordagem multidisciplinar e com aspectos
das subjetividades dos alunos, onde se considerou o tema sob o olhar de saberes locais e saberes
cientficos, trabalhado ao longo do projeto.
BIBLIOGRAFIA
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JACOBI, P. R. Educao ambiental: o desafio da construo de um pensamento crtico, complexo e
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Revista Engenharia Sanitria, Rio de Janeiro, v.23, n.1, p.5-61, mar. 1984.

A PERCEPO AMBIENTAL DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I DE UMA
ESCOLA PBLICA
Emanuela Suassuna de ARAJO

Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFPB
suassuna.emanuela@gmail.com
Ana Cludia de Melo GONALVES

ana.cludia15@hotmail.com
Vanessa da Silva SANTOS

vanessa_ufpb@hotmail.com
Paulo Csar GGLIO

Professor do Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais da UFPB
pcgeglio@terra.com.br
RESUMO
O ser humano desempenha um papel importante no ecossistema, por ser racional pode alterar sua
relao com o meio, mostrando assim o quanto fundamental sensibilizar a populao sobre a
necessidade da preservao da natureza. E isso pode ser feito atravs da percepo ambiental que
pode ser definida como sendo uma tomada de conscincia das problemticas ligadas ao ambiente,
ou seja, ao ato de perceber o ambiente em que se est inserido, aprendendo a proteger e a cuidar do
mesmo. E no espao escolar onde se educa o ser humano para os valores vitais de extrema
importncia. Uma prtica que ocorre por meio dos processos de ensino e de aprendizagem
sistematizado, bem como por meio de convivncia entre pares, constituindo-se, portanto, a escola,
um local ideal para o desenvolvimento de programas de promoo e educao ambiental de grande
abrangncia e repercusso. Com essa perspectiva, o presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre
a percepo ambiental de alunos de uma escola pblica, localizada no municpio de Areia PB.
Onde se pretendeu verificar a percepo de um grupo de alunos sobre a educao ambiental, e
relao que estabelecem desse assunto como contexto da realidade onde vivem. Para a coleta de
dados utilizamos um questionrio semiestruturado, aplicado para 31 alunos do ensino fundamental
I, contendo questes objetivas e subjetivas do tipo reflexivas. A partir dos dados coletados,
identificamos que os alunos apresentam um conhecimento superficial sobre assuntos referentes ao
meio ambiente e alguns alunos no possuem o entendimento bsico sobre a educao ambiental.
Palavras-chaves: meio ambiente, cotidiano, educao escolar.

ABSTRACT
The human being plays an important role in the ecosystem. Being rational can change their
relationship with the environment, thus showing how it is essential to sensitize the population about
the need to preserve nature. This can be done through the environmental perception which can be
defined as an awareness of the problems of the environment. It refers to the act of perceiving the
environment in which it is inserted and learning to protect and take care of it. It is in the school
where educates the human to the vital values of utmost importance. A practice that occurs through
the process of teaching and learning systematized, and through peer interaction, constituting
therefore the school, an ideal location for the development of programs to promote environmental
education and of great breadth and repercussion. With this perspective, this paper presents a
research on environmental perception of students of a public school located in Areia - PB. Which it
was sought to verify the perception of a group of students on environmental education, and the
relationship they establish with this matter as the context of the reality in which they live. For data
collection we used a semi-structured questionnaire applied to 31 students in elementary school,
containing objective and subjective questions like reflective. From the data collected, we identified
that the students have a superficial knowledge on matters pertaining to the environment and some
students lack the basic understanding of environmental education.
Keywords: environment, daily life, education.
INTRODUO
Desde os anos de 1960, os temas relacionados natureza tm se tornado uma preocupao

mundial. Pois o ser humano, cada vez mais produz novas tecnologias que visam o crescimento da
economia, porm interfere e modifica o equilbrio dos ecossistemas sem se conscientizar de que os
recursos naturais so finitos (MALAFAIA & RODRIGUES, 2009).
Cada ser vivo desempenha um papel importante no ecossistema, porm cabe ao ser humano,
por sua capacidade de ser racional, repensar a sua relao com o meio ambiente. Nesse sentido de
grande importncia o processo e sensibilizao da populao para a preservao do meio, pois, a
necessidade de repensar a relao homem/natureza crescente na sociedade, visto que ela vem
passando por processos de desequilbrio que retratam a sua fragilidade ambiental (QUEIROZ,
2009).
imprescindvel, encontrarmos um caminho de busca de novos paradigmas que leve em
conta o bem comum, a riqueza natural que herdamos, para que causemos o mnimo de impacto
durante nossa estada nesse espao em que habitamos (MARCATTO, 2002).

Em todo o mundo, as mais diversas pesquisas, na maioria dos setores da produo humana,
visam a buscar por uma vida sustentvel, segundo Gadotti (2009) uma vida sustentvel um modo
de vida, de bem viver para todos, em harmonia com o meio ambiente. As bases para se ter uma vida
sustentvel e prtica pode se originar de estudos a partir de percepes ambientais.
Segundo Fernandes et al (2003), a percepo ambiental pode ser definida como uma tomada
de conscincia das problemticas ligadas ao ambiente, ou seja, o ato de perceber o ambiente em que
estamos inserido, aprendendo a proteger e cuidar do mesmo, e, a partir disso, o individuo consiga
interagir com o mundo, influenciando seus pares, intervindo no ambiente, porm exercendo uma
cidadania ambiental.
O estudo da percepo ambiental de fundamental importncia para que possamos
compreender as inter-relaes entre o homem e o ambiente, suas expectativas, satisfaes,
julgamentos e condutas (PALMA, 2005). Esse estudo parte da necessidade em se fazer um
diagnstico do problema existente, bem como das possveis solues.
O estudo da percepo ambiental de uma comunidade configura-se como uma ferramenta
essencial para a compreenso acerca de comportamentos vigentes e para o planejamento de aes
que promovam a sensibilizao e o desenvolvimento de posturas ticas e responsveis perante o
ambiente. No Brasil, a pesquisa em percepo ambiental vem ganhando espao no meio acadmico
e nas instituies envolvidas na elaborao de polticas pblicas (MARCZWSKI, 2006).
O espao escolar um local onde se educa o ser humano para os valores vitais para o
convvio humano e sua interao com a natureza. Assim, a escola se constitui como um local ideal
para o desenvolvimento de programas de promoo e educao ambiental de grande abrangncia e
repercusso, j que os alunos esto em uma importante fase do desenvolvimento formativo
(PELICIONI, 2005).
Sabemos que um dos papeis da escola educar os indivduos para o desenvolvimento do seu
pensamento cognitivo e reflexivo, o que inclui, em nosso atendimento, a preocupao com o meio
do qual eles participam. Deste modo, a escola moderna, deve assumir novo papel, crescente nas
ultimas dcadas, que ser um local disseminador de ideias que envolvam o meio ambiente.
De acordo com Palma (2005) o papel das instituies de ensino no processo de ampliar e
difundir informaes a respeito de uma sociedade sustentvel dever ser umas das propostas deste
novo milnio. Ela no deve somente estimular nos alunos a produo de conhecimento, mas
tambm proporcionar experincias sobre a relao dele como o meio ambiente. Essa perspectiva de
atuao escolar revela a importncia, para ns, em saber como as escolas esto trabalhando com
este assunto.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), os contedos de
ensino relativos ao meio ambiente foram integrados s diversas reas de conhecimento, como tema

transversal, perpassando toda a prtica educativa. No entanto, as didticas voltadas para a educao
ambiental, ainda acontecem de forma difusa, espordica e desarticulada entre os diferentes nveis de
ensino formais (Silva, 2008).
Segundo o regulamento do proNEA (2005), para que a educao ambiental seja promovida
na escola, preciso considerar alguns itens como: capacitao de gestores e educadores,
desenvolvimento de aes educativas, de instrumentos e metodologias. E para que essas aes
aconteam, antes, devem ser feitas anlises, procurando no cotidiano de cada comunidade, alunos e
professores suas particularidades e como a escola pode influenciar acerca do tema.
Com essa perspectiva de compreender o comportamento acerca das aes do ser humano
sobre o ambiente, este trabalho consiste em apresentar a percepo ambiental de alunos da Escola
pblica, localizada no municpio de Areia-PB, na qual procuramos saber qual o conhecimento dos
alunos sobre a educao ambiental que eles recebem na escola e se h uma prtica pedaggica que
procura relacionar a teoria ao contexto do cotidiano onde vivem.
METODOLOGIA
A coleta de dados foi realizada por um grupo de bolsistas do Programa Institucional de

Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do Centro
de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Paraba (CCA/UFPB) com 31 alunos do 5 e 6
ano escolar do Ensino Fundamental de uma escola pblica municipal, localizada na cidade de Areia
(PB).
A coleta foi efetivada com o uso de um questionrio semiestruturado contendo questes
objetivas e subjetivas do tipo reflexivas, nas quais os alunos foram provocados a refletir a cerca de
suas atitudes e de seus conceitos sobre a temtica ambiental.
Vrios aspectos puderam ser constatados com a anlise dos dados, como por exemplo, as
dificuldades quanto valorizao e a prtica sobre a Educao Ambiental. O primeiro aspecto
analisado foi saber o grau de conhecimento dos alunos a respeito do conceito de meio ambiente.
Sobre isso os alunos demonstraram um conhecimento superficial, em que prevaleceu a ideia de
natureza como fenmeno intocvel, como os meios de comunicao demonstram. Eles tambm
revelaram um conceito de meio ambiente limitado s plantas, rios e animais. A resposta meio
ambiente o lugar onde moramos foi o que apresentou maior frequncia por parte dos alunos, com

42% (Grfico 1). Assim notamos que a viso deles, em relao ao meio ambiente, de acordo com
Almeida (2005), est associada ao lugar em que vivemos.
Grfico 1: Resultados para as respostas dos alunos sobre o conceito de meio ambiente
Quando perguntamos onde eles j ouviram falar sobre o meio ambiente, 29 alunos do total
de 31, disseram que ouviram falar a respeito desse assunto na escola e os demais citaram a mdia,
como a internet e TV, em casa e tambm em revistas e em livros didticos. Pode-se evidenciar que
existe uma parcela significativa de sensibilizao entre os alunos no mbito escolar, mas ainda
existem muito a ser aprendido. Tambm os questionamos sobre a importncia de preservar o meio
ambiente. Dos alunos pesquisados 87% falaram que era importante preservar o meio ambiente e
alguns de seus argumentos foram os seguintes: importante preservar, pois o lugar onde
moramos, Porque se as pessoas no preservarem o ambiente todos os seres vivos iro morrer e,
outra resposta dada por essa parcela dos alunos foi que era importante preservar, porque se
jogarmos lixo na rua podemos causar enchentes. Outros 7% responderam que no era importante
preservar e 6% responderam que no sabiam. De acordo com as respostas, podemos observar que os
educandos destacaram o meio ambiente como de grande relevncia para melhorar a sua qualidade
de vida, o que mostram que eles j apresentam conhecimentos, mesmo limitado, quanto
importncia do ambiente limpo e saudvel.
Quando indagados como eles poderiam ajudar a preservar o meio ambiente, poucos
responderam que no sabiam, e 51% dos alunos responderam que podem ajudar a preservar a
natureza no jogando lixo na rua, nos rios e tambm no poluir o mar (Grfico 2). Outros 26% dos
alunos entrevistados falaram que podiam ajudar o meio no fazendo queimadas e no poluindo o
solo, e 13% responderam que isso poderia ser feito por meio da reciclagem do lixo.

Grfico 2: Resultados dos discentes sobre a questo de meios para preservar o meio ambiente
Perguntamos aos alunos quais so os problemas ambientais que eles conhecem, os exemplos
que eles citaram foram os seguintes: esgoto no meio da rua, desmatamentos e queimadas, lixo, rios
poludos e uma pequena parcela dos discentes responderam que a reciclagem era um problema
ambiental. Dessa forma, parece ficar evidente que a percepo ambiental corrente entre eles, ainda
est um pouco distante da adequada s noes bsicas a respeito da compreenso sobre o que
sustentabilidade. Trevizan & Merck (2012) afirma que antes de discutir a importncia e preservao
para a manuteno dos recursos naturais necessrio ampliar a base conceitual dos alunos sobre os
conhecimentos relacionados natureza e, principalmente, preciso mostrar a eles as consequncias
que a sociedade traz para o meio ambiente.
Ao questionar os alunos sobre o conceito de reciclagem 52% deles registraram que reciclar
consiste na transformao do lixo em outros materiais que poderiam ser reutilizados, 23%
responderam que era um meio de ajudar e preservar o ambiente em que vivemos, 13% disseram que
o reaproveitamento do lixo, 6% no soube responder a pergunta e outros 6% considera que
reciclar dar outra utilidade para as garrafas Pet. De acordo com Russo (2003), a reciclagem
muito importante, pois reduz impactos ambientais, economiza energia e recursos naturais, alm de
aumentar a flexibilidade dos aterros sanitrios. A minimizao de resduos para deposio final e
um dos grandes benefcios da reciclagem. Segundo Rosa et al (2005), reciclagem o
reaproveitamento de matrias primas tais como: papel, plsticos, latas de alumnio e de ao, vidro,
orgnicos, que poupa o uso de uma nova quantidade de matrias primas.
Outro aspecto analisado foi se os alunos sabiam qual era o destino final do lixo produzido
em suas casas. 45% responderam que o lixo vai para o lixo da cidade, 32% no sabe qual o
destino do lixo de sua residncia e 23% registraram que o lixo da sua casa queimado.

CONSIDERAES FINAIS
A partir dados coletados, identificamos que a maioria dos alunos alvo da nossa pesquisa
apresenta um conhecimento superficial sobre assuntos relativos ao meio ambiente, e alguns deles
no tm nem o entendimento elementar sobre meio ambiental.
Esse fato revela que o tema pouco trabalhado na escola. Portanto, percebemos que h uma
necessidade de se oportunizar espaos de discusso entre os profissionais da rea de educao e
tambm das outras reas de ensino, no sentido de estimular os professores a pensar em propostas
didticas que visam inserir a educao ambiente no mbito escolar. Os resultados obtidos indicam
que a educao ambiental no se constitui como tema transversal nas discusses da dinmica
escolar. Acreditamos que seja importante e necessria a realizao de um trabalho pedaggico
eficiente e contnuo de conscientizao sobre o meio ambiente.
Trabalhar a Educao Ambiental nas escolas tanto de educao bsica, implica em uma
formao consciente e uma atuao empenhada do professor, no sentido de contribuir para a
formao de cidados com um pensamento crtico, capazes de compreender o que est acontecendo
ao seu redor e, saber qual a realidade do nosso planeta.
Assim consideramos que seja fundamental que todos profissionais que atuam na escola
utilizem metodologias prticas e didticas com seus alunos no ensino sobre o meio ambiente.Isso
importante para a melhoria da qualidade da aprendizagem. Fazer com que os alunos participem das
aulas e estabelea uma relao do que aprende com seu cotidiano, sobretudo em relao s questes
ambientais contribuir para a educao de seres humanos cidados.
ALMEIDA, A. J. M.; SUASSUNA, D. A Formao da Conscincia Ambiental e a Escola. In:

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EDUCAO CONTEXTUALIZADA E A CONVIVNCIA COM O SEMIRIDO,A
EXPERINCIA DA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA DOM FRAGOSO
Francisco Mardones Srvulo BEZERRA

Graduando em Engenharia Agronmica da UFERSA
mardonnestec@hotmail.com
Aline Torquato LOIOLA

Graduanda em Engenharia Agronmica da UFERSA
Ninator4@gmail.com
Luan Alves LIMA

Graduando em Engenharia Agronmica da UFERSA
Luanefa2@yahoo.com.br
Vnia Christina Nascimento PORTO

Prof. Dr Docente adjunto II da UFERSA
vnia@ufersa.edu.br
RESUMO
A escola do campo no semirido deve dar ateno s discusses locais e ao agricultor familiar.
Nesse aspecto a Escola Famlia Agrcola Dom Fragoso uma entidade de carter privado que
trabalha educao dentro da proposta da contextualizao, ou seja, um ensino a partir da realidade
dos indivduos envolvidos. A escola fruto do desejo de agricultores e agricultoras familiares
dentro de suas organizaes sociais e igreja catlica em ter um espao onde seus filhos pudessem
estudar e discutir sobre sua realidade a fim de vencer desafios e superar as dificuldades. Para atingir
tal objetivo a escola utiliza a metodologia da pedagogia da alternncia. Deste modo pertinente
ressaltar e descrever tais tecnologias para que se viabilize cada vez mais sua difuso e expanso e
garanta que educao prtica direcionada para realidade dos indivduos contribua de forma
significativa para o alcance desses objetivos. nesse aspecto da difuso que a escola tambm se
encontra de portas abertas para visitao, intercmbios e visualizao das vrias atividades
desenvolvidas. Neste sentido os jovens participantes do projeto de formao de agentes de
desenvolvimento rural sustentvel (PROEXT) do municpio de Apodi RN tiveram a oportunidade
de interagir e entender de forma mais prtica como se d a proposta da educao contextualizada,
pedagogia da alternncia e convivncia com o semirido brasileiro. Ficou claro pelos sentimentos
expostos por cada um que a visualizao concreta de uma proposta diferenciada de educao
contribui em muito no processo de formao dos jovens envolvidos, uma vez que estes relataram a
importncia do ensino terico complementado com a prtica.
Palavras-Chaves: Educao, contextualizao, intercmbio, Jovens.

ABSTRACT
The field school in semiarid should give attention to local discussions and small farmers. In this
respect the Dom Fragoso Family Farm School is a private bodies working education within the
context of the proposal, ie a teaching from the reality of the individuals involved. The school is the
result of the desire for family farmers within their social organizations and the Catholic Church to
have a place where their children could study and discuss their reality in order to overcome
challenges and overcome difficulties. To achieve this goal the school uses the methodology of
pedagogy of alternation. Thus it is pertinent to point out and describe such technologies that will
make possible increasingly dissemination and expansion and ensure that practical education
directed towards reality of individuals contributes significantly to achieving these objectives. It is
this aspect of the spread that the school is also open doors for visits, exchanges and viewing the
various activities. In this sense the young participants of the training project of sustainable rural
development agents (PROEXT) of the municipality of Apodi - RN had the opportunity to interact
and understand more practically how is the proposal of contextual education, pedagogy of
alternation and interaction with the Brazilian semiarid. It was clear the feelings exhibited by each of
the display of a concrete proposal for differentiated education contributes significantly in the
formation of young people involved, since they reported the importance of theoretical
complemented with practice.
Keywords:Education, background, exchange, young.
INTRODUO
A escola do campo no semirido, de acordo com Reis (2004), citado por Santos et al.
(2011), deve dar ateno s discusses locais e ao pequeno produtor rural. Ela seria um elemento de
socializao, construo e difuso de conhecimentos e saberes. A escola no semirido deve ser
pensada na perspectiva da superao do antigo modelo de educao escolar descontextualizado da
realidade local, para um modelo contextualizado que tivesse como ponto de partida a realidade
vivenciada pelos sujeitos do serto.
Nesse aspecto a Escola Famlia Agrcola Dom Fragoso uma entidade de carter privado
que trabalha educao dentro da proposta da contextualizao, ou seja, um ensino a partir da
realidade dos indivduos envolvidos. Para atingir tal objetivo a escola utiliza a metodologia da
pedagogia da alternncia, em que os estudantes dividem seu tempo entre escola famlia e
comunidade de modo que estes permanecem aproximadamente quinze dias na escola e quinze dias
com a famlia e a comunidade. Est situada a 15 km da sede na comunidade de Santa Cruz no
municpio de Independncia Cear.

A escola fruto do desejo de agricultores e agricultoras familiares dentro de suas
organizaes sociais e igreja catlica em ter um espao onde seus filhos pudessem estudar e discutir
sobre sua realidade a fim de vencer desafios e superar as dificuldades. O sonho se concretizou com
o inicio das atividades em 2002 com primeira turma de 5 srie, com apoiada inicialmente pela
comunidade franciscana de Dortmund na Alemanha, como organizao mantenedora.
Segundo o monitor Gustavo Henrique, atualmente a escola tem como organizao
mantenedora a Associao Escola Famlia Agrcola de Independncia (AEFAI) composta por pais,
alunos e amigos, com contribuio mensal de 1% do salrio mnimo. Atividades complementares
ajudam na manuteno da escola tais como: prestao de servio na forma de trs dirias anuais
executada por cada pai ou aluno, doao de 01 saco de milho de 60 kg ou meio saco de feijo 30 kg
por ano e o projeto amigo solidrio onde um amigo da instituio adota um aluno e contribui com a
organizao com um valor de R$ 250,00 anual, hoje a escola conta com 200 amigos solidrios.
No perodo em que esto em casa os estudantes participam ativamente da vida comunitria e
das atividades da famlia alm de desenvolver um importante processo de conversao, dilogo e
pesquisa na comunidade a partir de temas definidos e relacionados com sua realidade.
Essa ferramenta denominada de plano de estudo, em que a cada sesso escolar um tema
diferente discutido e em cima disso so propostos os questionamentos para servirem de apoio a
pesquisa comunitria. O resultado da pesquisa apresentado em plenria no incio de cada sesso
escolar pelos alunos e vai servir como base para elaborao dos planos de aula dos professores e
monitores de modo que as disciplinas adquam-se a realidade dos educandos (as).
Por localizar-se na regio em que predomina o clima semirido a escola est sempre sujeita
a grandes desafios. exatamente em cima desses desafios que pautado o modelo de educao
adotado pela instituio, que tem como fundamentao a convivncia com o semirido.
Dentro desse processo, o entendimento do que ou o que significa essa condio ambiental
extremamente necessrio para que se possa desconstruir a mentalidade de que no semirido nada
possvel, j que nas escolas tradicionais os jovens so educados somente para conclurem o ensino
mdio e em seguida buscarem as regies Sul e Sudeste do pas a fim de obter melhores condies
de trabalho e renda. A valorizao do semirido neste contexto se d pela caracterizao geogrfica
do mesmo, bem como pela visualizao e resgate cultural inerente dessa regio.
Toda essa discusso se completa com a prtica atravs de implementaes e manejo das
tecnologias de convivncia com o semirido, de maneira que estas funcionam como um recurso
didtico prtico alm de suprir parte das necessidades da escola. Deste modo pertinente ressaltar e
descrever tais tecnologias para que se viabilize cada vez mais sua difuso e expanso e garanta que
educao prtica direcionada para realidade dos indivduos contribua de forma significativa para o
alcance desses objetivos.

O INTERCMBIO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZADO:
nesse aspecto da difuso que a escola tambm se encontra de portas abertas para visitao,
intercmbios e visualizao das vrias atividades desenvolvidas. Neste sentido os jovens
participantes do projeto de formao de agentes de desenvolvimento rural sustentvel (PROEXT)
do municpio de Apodi RN desenvolvido pela a Universidade Federal Rural do Semi-rido e
Ncleo Macambira de Pesquisa e Extenso em Agroecologia (NUMA) tiveram a oportunidade de
interagir e entender de forma mais prtica como se d a proposta da educao contextualizada,
pedagogia da alternncia e convivncia com o semirido brasileiro.
Inicialmente houve uma breve conversa entre visitantes, monitores e estudantes da EFA
Dom Fragoso, onde foi apresentada a rotina da escola e as expectativas dos jovens, em seguida
planejou-se o itinerrio de visitao as unidades de produo, as tecnologias desenvolvidas e
implantadas na escola. Deste modo, acompanhados da jovem estudante da EFA, Ruth Machado
visitou-se as seguintes unidades:
Cisterna de placa: considerada uma tecnologia bsica e essencial para convivncia com o
semirido a cisterna de placa um grande depsito para guardar gua. equipada com um sistema
de calhas para aproveitar a chuva que escorre dos telhados das casas. Por ser coberta, evita a
evaporao da gua e impede a contaminao causada por animais.
Cada cisterna pode armazenar at 16 mil litros de gua. Isso suficiente para as
necessidades de uma famlia de cinco pessoas (beber e cozinhar) durante oito meses sem chuvas.
sem dvida a tecnologia mais difundida at o momento no semirido brasileiro. A EFA D. Fragoso
tem distribuda por sua estrutura fsica sete (07) cisternas, o que corresponde a uma capacidade de
armazenamento de gua potvel de 112 mil litros, destinados para os fins anteriormente citados.
Cisterna de enxurrada: uma tecnologia semelhante cisterna de placa de 16 mil litros,
sendo que esta apresenta capacidade de armazenamento de 52 mil litros de gua. O nome em si
sugere a forma em que a gua captada, ou seja, a captao se d inicialmente pelo escorrimento
superficial sobre solo e em direo aos tanques de sedimentao.
Os canos que conduzem a gua at a cisterna so acoplados na parte superior dos tanques de
sedimentao, deste modo garantindo que a gua entre no reservatrio com o mnimo possvel de
sedimentos, alm disso, uma peneira colocada na boca dos canos para potencializar a eficincia da
filtragem.
O objetivo dessa tecnologia a captao de gua no perodo de inverno e posterior uso deste
recurso na produo de alimentos durante o ano todo. Segundo Brito et al. (2011), a gua
armazenada em uma cisterna de produo, que tem capacidade para o volume acima citado, se bem
manejada, suficiente para manter um pequeno pomar, em torno de 30 fruteiras, e 2 a 4 canteiros

de hortalias, com em mdia, 12 m2 de rea cultivada. Sendo assim possvel cultivar vrias
espcies de frutas e de hortalias, onde a produo obtida permite incrementar melhorias
significativas na dieta das famlias rurais. Os produtos obtidos dos pomares e dos canteiros so
isentos de agroqumicos, so nutritivos e seguros, j que a proposta de trabalho fundamentada nos
princpios da agroecologia.
A cisterna equipada com um kit de irrigao por gotejamento que funciona com um
sistema de bombeamento jogando gua para uma caixa de 500 litros apoiada numa base de
aproximadamente 2,5 m de altura. A partir da a gua conduzida para o sistema de irrigao por
gravidade. De acordo com Reis et al.(2005), dentre as vantagens apresentadas por este mtodo de
irrigao, destaca-se o uso mais eficiente da gua, razo principal de sua utilizao e
desenvolvimento em regies cujo recurso hdrico limitante e esta eficincia est ligada,
principalmente, baixa quantidade de gua perdida por percolao profunda e evaporada pela
superfcie do solo. Segundo Gomes (1999), em uma instalao de irrigao por gotejamento,
praticamente no se perde gua no percurso desde o ponto de abastecimento at a sada dos
gotejadores.
Cultivo integrado de fruteiras: com um pomar composto por gravioleira, coqueiro, cajueiro e
goiabeira, a experincia da EFA tem provado que com um sistema de irrigao eficiente associado a
prticas de conservao do solo e manejo adequado das culturas possvel obter nveis de produo
satisfatrios mesmo em condies adversas, sem que necessariamente o sistema de produo seja
um monocultivo.
O sistema de irrigao localizado, em conjunto com as prticas de cobertura do solo e
adubao orgnica, asseguram um modelo produtivo e eficiente no fornecimento de gua e
nutrientes s plantas. Complementar a isso as prticas de poda e adubao via fertilizantes
orgnicos associadas ao sistema de consrcio potencializam a capacidade produtiva das fruteiras.
O sistema de Produo Integrada de Frutas constitudo por um conjunto de prticas
agronmicas selecionadas a partir daquelas disponveis regionalmente e que, no conjunto,
asseguram a qualidade e produtividade das culturas dentro de uma base sustentvel (LOPES, 2013).
Dentre as vantagens econmicas advindas com a produo integrada de frutas, cita-se, de forma
direta, a minimizao de custos de produo decorrentes de desperdcios e uso de insumos externos
agrcolas.
Entre outros benefcios indiretos, encontra-se a crescente exposio na mdia em busca de
produtos saudveis. A produo integrada de frutas no tem como objetivo o aumento da
produtividade da rea cultivada, e sim a manuteno dos nveis obtidos pela produo
convencional, de uma forma mais segura (produtos mais saudveis) e com maior respeito ao meio

ambiente. Entretanto, em muitos casos, a produtividade acaba aumentando em funo do maior
rigor no acompanhamento das atividades de manejo e das tecnologias aplicadas (LOPES, 2013).
Biodigestor: A tecnologia de digesto anaerbia, ou biodigesto, permite o aproveitamento
integral do esterco animal. Com manejo e instalaes adequadas, possvel integrar a biodigesto
no processo produtivo da criao animal, proporcionando ao produtor trs importantes benefcios:
produo de biofertilizante, produo de biogs e melhoria da sade do ambiente como um todo
(NEPA, 2013).
O biodigestor uma tecnologia em que o esterco de animais e restos de vegetais so
transformados em biofertilizante, valioso adubo orgnico, e em gs metano que pode substituir as
fontes de energia necessrias na roa. o local onde ocorre a fermentao da biomassa, podendo
ser um tanque, uma caixa, ou uma vala revestida e coberta por um material impermevel. O
importante que, com exceo dos tubos de entrada e sada, o biodigestor totalmente vedado,
criando um ambiente anaerbio (sem a presena de oxignio) onde os microrganismos degradam o
material orgnico, transformando-o em biogs e biofertilizante. A transformao da matria
orgnica em gs possvel pela sua fermentao anaerbia. Este processo pode ser dividido em trs
estgios com trs distintos grupos de microrganismos. O primeiro estgio envolve bactrias
fermentativas, compreendendo microrganismos anaerbios e facultativos. Neste estgio, materiais
orgnicos complexos (carboidratos, protenas e lipdios) so hidrolisados e fermentados em cidos
graxos, lcool, dixido de carbono, hidrognio, amnia e sulfetos.
As bactrias acetognicas participam do segundo estgio, consumindo os produtos primrios
e produzindo hidrognio, dixido de carbono e cido actico. Dois grupos distintos de bactrias
metanognicas participam do terceiro estgio, o primeiro grupo reduz o dixido de carbono a
metano e o segundo descarboxiliza o cido actico produzindo metano e dixido de carbono.
Apesar de parecer complexo, este processo de fermentao ocorre naturalmente e continuamente
dentro do biodigestor, desde que o sistema seja manejado corretamente (NEPA, 2013).
A escola vem trabalhando neste sentido com mais uma tecnologia que se adqua muito bem
aos princpios da convivncia com o semirido mesmo sendo uma tecnologia internacional, tendo
em vista que o modelo de biodigestor adotado o modelo indiano.
O modelo de biodigestor indiano caracteriza-se por possuir uma campnula como
gasmetro, a qual pode estar mergulhada sobre a biomassa em fermentao, ou em um selo dgua
externo, e uma parede central que divide o tanque de fermentao em duas cmaras. A funo da
parede divisria faz com que o material circule por todo o interior da cmara de fermentao.
O modelo indiano possui presso de operao constante, ou seja, medida que o volume de
gs produzido no consumido de imediato, o gasmetro tende a deslocar-se verticalmente,
aumentando o volume deste, portanto, mantendo a presso no interior deste constante. O fato de o

gasmetro estar disposto ou sobre o substrato ou sobre o selo dgua reduz as perdas durante o
processo de produo do gs (DEGANUTTI et al., 2002).
Banco de protena: na perspectiva de garantir o acesso alimentao de qualidade para os
animais durante todo ano, a escola tem trabalhado forte em cima do estabelecimento e efetivao de
culturas que garantam o alcance de tal objetivo.
De acordo com Minson & Milford (1976), pequena porcentagem de leguminosas na dieta
dos animais, no perodo seco do ano, mantm bons nveis de atividade ruminal e aumenta a ingesto
de gramneas fibrosas. Dentre essas leguminosas se destacam: gliricdia (Gliridia sepium), leucena
(Leucaena leucocephala) e sabi (Mimosa caesalpiniaefolia) sendo as duas primeiras exticas e a
ltima nativa da caatinga.
Os bancos de protena, assim como acontece com os bancos comerciais, tm a finalidade de
estocar forragem rica em protena ao longo do ano, para suprir nutricionalmente os animais, quando
necessrio, nas fases de cria, recria, engorda e produo. Essa aplicao ou poupana pode ser
resgatada a qualquer momento e so especialmente valiosas na estao seca, quando a forragem,
principalmente as gramneas, apresentam baixo teor de protenas.
As leguminosas para formao do banco de protena devem ser adaptadas s condies
edafoclimticas locais, tolerante seca, ter elevado teor proteico, produzir forragem
satisfatoriamente, ter boa recuperao ps-pastejo e, principalmente, ser bem consumida pelos
animais, de forma a complementar as deficincias dos animais mantidos em pastagem tradicionais
(CAMARO & CALANDRINI, 2005).
A leucena (L. leucocephala) e a gliricdia (G. sepium) destacam-se dentre as melhores
forrageiras para a regio semirida, principalmente pela capacidade de rebrota, durante a poca
seca. Adaptam-se bem s condies do Nordeste e so bem aceitas pelos caprinos, ovinos e
bovinos. Ambas podem ser usadas para: pastejo direto, produo de forragem verde, produo de
feno e de silagem, enriquecimento da pastagem nativa e produo de sementes.
O banco de protena parte de um sistema de alimentao base de forragem. Nesse
sistema, o animal deve ter acesso rea de leguminosas de acordo com o manejo a ser adotado.
Deve-se proporcionar uma maior frequncia possvel do animal ao banco de protena, j que longos
intervalos entre o pastejo do banco de protenas diminuem a eficincia do sistema. Sendo assim,
recomenda-se acesso dos animais durante 1 a 2 horas dirias. Baseado na experincia nacional e
regional, o uso de banco de protena de leguminosa pode aumentar a produo de leite de 20% a
30% (CAMARO & CALANDRINI, 2005).
A escola dispe de uma rea de aproximadamente um hectare e no perodo de chuvas na
regio tem aproveitado bem todo esse recurso atravs do fornecimento imediato aos animais, bem
como pela produo e estocagem de feno.

Casa de sementes: em meio s diversas discusses e ao abordarmos as transformaes
ocorridas na agricultura, salientamos as consequncias negativas do modelo imposto pelo
monoplio das grandes empresas transnacionais que buscam o controle de toda a cadeia produtiva,
ou seja, desde os insumos, as sementes e toda a produo, atravs desse modelo muito j se perdeu
no meio rural (ICPJ, 2009).
A resistncia das agricultoras e dos agricultores e comunidades, teimosamente fazem das
sementes crioulas um caminho para a sua autonomia; semente crioula vida e patrimnio dos
povos, agrega sabedoria milenar, experincia, cultura, mstica e biodiversidade (CARVALHO,
2003).
Neste sentido a EFA mantm em funcionamento uma casa de sementes abastecidas por
doaes e coletas de sementes, apoiada pelos (as) agricultores (as) da regio, onde se armazena
sementes de importncia agrcola, bem como de espcies nativas e de interesse arbreo.
Para as comunidades, grupos e movimentos sociais, organizar casas de sementes crioulas
fundamental para fortalecer a produo agroecolgica, construir autonomia, solidariedade e
prosperidade nos meios de produo. E, para manter a qualidade e a sade das sementes precisamos
ampliar nosso conhecimento tcnico, observar nossas lavouras, registrar informaes e partilhar as
experincias e os conhecimentos vivenciados e construdos no dia a dia (CAVALCANTE et al.,
2012).
Dada finalizao da visita as unidades e tecnologias desenvolvidas na escola, os jovens
reuniram-se novamente com os monitores e estudantes da EFA, para um dilogo e avaliao acerca
do que foi visto. Ficou claro pelos sentimentos expostos por cada um que a visualizao concreta de
uma proposta diferenciada de educao contribui em muito no processo de formao dos jovens
envolvidos, uma vez que estes relataram a importncia do ensino terico complementado com a
prtica, alm do foco ser sempre a prtica da agroecologia dentro da proposta da convivncia com o
semirido.
CONCLUSO
A partir da anlise e compreenso do significado de experincias desta natureza, dialogamos

em dimenses imaginrias, sonhamos e provocamos sonhos. Necessitamos inovar no modo como
fazemos nossas observaes, com mais simplicidade em nossos objetivos, assim podemos iluminar
no s as fragilidades que perpassam o contexto da agricultura familiar, mas, sobretudo
potencializar o conhecimento apropriado, construdo pelas mos de mulheres e homens cheios de
sabedoria (CAVALCANTE et al., 2012).

Para Caniello & Tonneau (2006), essas opes implicam uma produo compartilhada do
conhecimento, que alguns chamam de gesto do conhecimento, que um mtodo fundado na
implantao e no desenvolvimento de processos de aprendizagem compartilhados e coletivos, no
qual o grupo social sujeito da construo do seu prprio saber.
AGRADECIMENTOS
Ao Ministrio do Desenvolvimento Agrrio MDA e Secretaria de Agricultura Familiar

SAF, ao Ncleo de Pesquisa e extenso em Agroecologia NUMA, ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientifico e tecnolgico CNPq e a propriedade experimental Hortvida pelo
inestimvel apoio.
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IMPORTNCIA EM ABORDAR A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO BSICO
Hlen Ramos Jardim76

Sabrina Maria Veloso de Freitas
Julio Cesar Rodrigues Fontenelle77
RESUMO
Os problemas ambientais esto em acelerado crescimento, e essencial considerar a juventude

como esquiva, neste aspecto, contribuindo para reduzir a degradao ambiental. Projetos de
educao ambiental nas escolas, como esse, so importantes para que os jovens construam um senso
crtico em assuntos relacionados ecologia, ao uso e degradao dos recursos naturais,
desenvolvendo nas crianas e adolescentes o discernimento para a amenizao destes problemas
que esto sendo aflorados e propagados com tanta facilidade e rapidez. Este trabalho consistiu em
analisar a abordagem da educao ambiental na educao bsica, atravs de uma pesquisa de
opinio dos alunos, do ensino fundamental e mdio, sobre questes pessoais e mais abrangentes
envolvendo este tema, em casa e na escola. Os resultados foram satisfatrios, pois os alunos
demonstraram interesse em praticar aes que protejam as riquezas naturais, incluindo-as em seus
cotidianos. Os alunos percebem a importncia de agir localmente, pois entendem que os principais
agentes da degradao ambiental seriam impactos que ocorrem em lugares especficos, e que sua
soma acelera a degradao em escala planetria.
Palavras Chave: Educao Ambiental, Educao Bsica, Devastao ecolgica e Juventude.
ABSTRACT
Environmental problems are rapidly growing, and it is essential to consider youth as avoidant in this
regard, helping to reduce environmental degradation. Projects of environmental education in
schools, like this, are important for young people to build a critical sense about matters related to
ecology and natural resources use and degradation, promoting in children and adolescent
discernment to alleviate these problems which emerge and propagate so easily and quickly. This
work consisted in analyzing the approach of environmental education in basic education, through an
opinion survey of students in elementary and high school, about personal and broader issues
involving this topic, at home and at school. The results were satisfactory, since the students have
shown interest in taking actions that protect natural resources, including those actions in their daily
76
Graduanda do curso de Licenciatura em Geografia IFMG Campus Ouro Preto.
77
Professor Orientador da disciplina optativa Educao Ambiental IFMG Campus Ouro Preto.

lives. The students perceive the importance of acting locally, because they understand that the
principal agents of environmental degradation would be impacts that occur in specific places, and
their sum accelerates the global scale degradation.
Keywords: Environmental Education, Basic Education, Ecological Devastation and Youth.
INTRODUO
A Educao Ambiental consiste, de acordo com o Ministrio do Meio Ambiente, um

processo permanente, no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio
ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os
tornam aptos a agir individual e coletivamente e resolver problemas ambientais presentes e
futuros. Portanto, seria algo que envolvesse a todos, um assunto que requer a ateno da sociedade,
sem separar o conceito de meio e ambiente.
Existe uma cultura em que costuma-se dividir o homem e a natureza, como se no houvesse
relao entre os dois conceitos ou ainda, uma interdependncia, principalmente do ser humano para
com o ambiente em que est inserido. importante salientar que o meio ambiente o sustentculo
da humanidade, pois este necessita usufruir daquilo que oferecido pelo espao natural e,
consequentemente, pode ser moldado pelo homem, porque conforme o tempo passa, iremos buscar
adequao de ambas as partes para uma convivncia harmoniosa. Segundo a obra Educao
Ambiental - Pesquisas e Desafios, a Natureza, na forma que a conhecemos em cada poca, o
resultado da ao coletiva de transformao do mundo pelos homens. (CHARLOT E SILVA;
2005; Pg. 69).
O Projeto de Educao Ambiental nas escolas importante para que os jovens construam
um senso crtico em assuntos relacionados ecologia e a sua devastao, e para que crianas e
adolescentes tenham discernimento na amenizao dessas questes que esto sendo afloradas e
propagadas com tanta facilidade e rapidez. A juventude demonstra preocupao com as questes
ecolgicas, devido aos problemas ambientais, catstrofes naturais; porm, isso fica suprimido,
muitas vezes por causa da impotncia em que a sociedade submetida. Por isso, imprescindvel
discutir estes assuntos em casa e nas instituies de ensino, tendo como foco as prticas que
acontecem nestes locais, porque somente a partir de processos cotidianos que aprendemos a
aprender. algo clich, porm apenas com circunstncias bvias mudaremos os hbitos prejudiciais
ao meio ambiente, concretizando as teorias de conscientizaes, como palestras, conferncias,
congressos; so alternativas que nos levam redues ou at mesmo, ao fim dessas questes que
afligem globalmente as pessoas, pois o objetivo seria manter a ordem da dicotomia atual deste
sistema to complexo em que estamos imersos.

OBJETIVO
Como dito anteriormente, os jovens atentam-se a questes ambientais de forma a pensar o

futuro, conforme a transmisso de pais e mestres ao longo de suas vivncias. Descobrem que o ser
humano um grande colaborador para a degradao do meio natural, mas entendem que so
processos espontneos ocasionados pelo tectonismo, decorrentes de fatores geolgicos. Porm, as
aes antrpicas colaboram com o crescimento dos problemas ecolgicos, como as queimadas,
poluio das guas, influncia na temperatura, contaminao dos solos e; ao mesmo tempo em que
o homem visto como vilo, tambm compreensvel seus atos sobre a natureza. Precisamos dela
para a sobrevivncia, aquilo que retirado utilizado como matria prima na criao de produtos
necessrios sociedade. O fato questionvel a inadequao desses usos, isto , o mau
gerenciamento daquilo que fornecido pelo meio ambiente devendo ser propagado para todas as
crianas e jovens, estimulando-os a manter o desenvolvimento socioambiental, sem agredir
brutalmente a natureza.
O Projeto tem como objetivo reconhecer a importncia da Educao Ambiental nas escolas,
sob o ponto de vista de alunos do Ensino Bsico. A proposta verificar a forma de abordagem deste
tema, como o interesse da instituio no enfoque ambiental e a pedagogia do assunto, caso exista
uma troca de conhecimentos neste quesito, obtendo avanos na relao ensino/aprendizagem.
necessrio observar o incentivo da Educao Ambiental em crianas e jovens, pois a partir destes
estudos eles conseguem distinguir os efeitos que o crescimento, sem pensar a sustentabilidade, pode
causar no planeta. Mas deve-se ter cuidado para no transparecer ceticismo na transmisso dos
ensinamentos, que de acordo com David Sobel, ressaltar os problemas ambientais para as crianas,
pode lev-las a um sentimento de impotncia e desesperana com a situao mundial e a sua
capacidade de mud-la. (SOBEL; 2006; Pg 151). O mais relevante neste trabalho ressaltar a
carncia de tpicos ambientais nos crculos sociais e interpelar a negligncia das autoridades e o
desinteresse popular.
METODOLOGIA
O trabalho consiste em uma pesquisa de opinio com discentes de 9 Ano do Ensino

Fundamental e 3 Ano do Ensino Mdio, de duas Escolas Estaduais do municpio de Ouro Preto,
com o intuito de verificar a importncia da Educao Ambiental nestes estabelecimentos, e a
preocupao dos alunos com os principais temas abordados no debate do contexto atual. A ideia
analisar os pontos de vista de acordo com a faixa etria, por isso, a escolha de sries finais do
Ensino Fundamental e Mdio. Realizou-se um questionrio com oito perguntas sobre a questo

ecolgica, algumas mais abrangentes e outras pessoais, tentando obter respostas especficas para a
relevncia do tema.
A Escola Estadual Padre Afonso de Lemos, localiza-se em Cachoeira do Campo, distrito de
Ouro Preto, e dela utilizamos o 9 ano para a averiguao da forma como a escola realiza a
abordagem. Foram questionados 25 alunos, e como esperado, a maioria considera importante a
preservao e quase todos, contribuem para o sucesso da persistncia com este assunto, a seguir, um
grfico com os resultados obtidos:
Figura 1. Resultados da pesquisa sobre Educao Ambiental, 9 Ano. Fonte: Escola Estadual Padre Afonso
de Lemos.
Como pode ser observado nos dados do grfico, os alunos preocupam-se com o meio
ambiente, sendo a maioria das respostas positivas em se tratando do tpico. Foi sugerido, na questo
4, que caso a resposta fosse afirmativa, que citassem seus atos de preservao ambiental. Houve
prevalncia de exemplos como, no poluir os rios ou no jogar papel no cho. Quanto a existncia
de coleta seletiva em sua escola, 21 alunos disseram que no; 1 acredita que sim e 3 no souberam
responder. De acordo com os outros questionamentos, eles reconhecem a importncia da Educao
Ambiental no Ensino Bsico e confirmam compreender o assunto.
Outra pergunta foi efetuada, no mesmo questionrio, porm de forma isolada e podendo ser
assinalado mais de um problema, sendo 42 respostas obtidas nesta pesquisa. A questo era avaliar
os fatores mais nocivos ao meio ambiente, considerados pelos estudantes. Abaixo, o grfico com os
resultados:

Figura 2. 9 Ano. Fonte: Escola Estadual Padre Afonso de Lemos.
Os alunos acreditam que o maior ofensor natureza, seria a contaminao das guas, do solo
e ar; seguido do desperdcio de gua, que agrava a situao ecolgica. Houve empate nas
alternativas do aquecimento global e queimadas/desmatamento, com 14%. Apenas um discente
considerou a opo Outros, argumentando que o principal destruidor ambiental seria a falta de
informao da sociedade.
A segunda escola questionada foi a Escola Estadual de Ouro Preto, situada no prprio
municpio, com um nmero de 30 alunos, do 3 ano do Ensino Mdio, os resultados foram bastante
semelhantes aos anteriores, observem no grfico abaixo:
Figura 3. Resultados da pesquisa sobre Educao Ambiental, 3 Ano. Fonte: Escola Estadual de
Ouro Preto.

Neste caso, a questo da existncia de coleta seletiva na escola, h maior frequncia de
respostas negativas, e 11 que no souberam responder. A ecologia como negligenciada pelo Estado
e Sociedade, houve um nmero razovel de respostas afirmativas, equiparando-se com o 9 Ano.
Percebe-se que estes alunos consideram a Educao Ambiental importante e necessria para o
ensino regular, e todos concordam que preocupam-se com os problemas que envolvem a natureza,
para as futuras geraes.
O outro grfico revela os agravantes s questes ambientais, considerados pelos discentes.
Foram colhidas 45 respostas, j que poderiam ser avaliadas mais de uma.
Figura 4. 3 Ano. Fonte: Escola Estadual de Ouro Preto.
Este grfico apresenta nmeros mais prximos, com uma maior distribuio entre as opes.
Porm, a poluio, ainda prevalece na destruio ambiental, e com 27%, logo atrs esto as
queimadas e o desmatamento. O desperdcio da gua e aquecimento global, tambm possuem a
mesma diferena de 2%. Os alunos acreditam que como atitudes para preservao ecolgica, esto a
reduo no desperdcio de gua, a no poluio de reas urbanas e foi citado dentre os alunos, que o
maior problema com relao s guas, que o municpio de Ouro Preto enfrenta, seria a
contaminao dos rios Maracuj e Das Velhas.
CONSIDERAES FINAIS
Quando abordado o tema Educao Ambiental, em qualquer setor, estamos propensos a

responder de maneira otimista; porm, somos impossibilitados de solucionar todos os problemas
ambientais, tornando-se algo complexo, deixando-nos impotentes diante do assunto. O motivo
principal desta pesquisa seria observar como este sentimento de vigor se manifesta na juventude,

com questes atuais envolvendo o meio ambiente, principalmente, em casa e na educao, a partir
de atitudes pessoais.
Portanto, os resultados foram satisfatrios, pois desejam praticar aes que protejam as
riquezas naturais, incluindo-as em seus ensinamentos cotidianos. Os alunos percebem a importncia
de preservar a comunidade local, pois de acordo com os dados, os principais agentes da degradao
ambiental seria a poluio que ocorre em lugares especficos, acelerando a contaminao planetria.
Durante a entrevista, foi observado o comportamento dos adolescentes, e alguns ficaram surpresos
ao responderem a pergunta da existncia de discusses ambientais em casa e escola, pois segundo
eles, isso ainda algo que necessita ser introduzido, no somente em matrias como geografia e
biologia. E nossa proposta, fazer com que este assunto seja difundido de outras formas nos centros
de ensino, sem restries s disciplinas especficas. Pode ser organizado oficinas, projetos, mesas
redondas, trabalhos de campos, com observaes da paisagem local e verificar a carncia da
Educao Ambiental, que muitas vezes, as pessoas no conhecem a origem e o destino daquele
material que foi comprado. importante conhecer os problemas para obtermos solues que sero
teis no nosso dia a dia, reduzindo o consumo desnecessrio e, consequentemente, colaborar com a
situao global. Tambm, sabemos que no depende somente da sociedade, devemo-nos expor
inquietudes s autoridades, cobrando mais incentivos nessa perspectiva.
A Educao Ambiental esclarecedora de muitas aspectos esquecidos e que geralmente,
afetam de maneira violenta o setor social, como falta de saneamento bsico, queimadas, excesso de
materiais degradantes ao meio ambiente, agrotxicos utilizados na alimentao, enfim, por isso o
envolvimento nesta rea implica eficcia. A juventude que ir definir o rumo do crescimento
econmico e da sustentabilidade, e as informaes corretas transmitidas a eles, que iro estabelecer
o caminho da Terra.
REFERNCIAS
CAPRA, Fritjof. Alfabetizao Ecolgica. So Paulo: Cultrix, 2006.

DIAZ, Alberto Pardo. Educao Ambiental como Projeto 2. ed. Porto Alegre, Artmed, 2002.
DIAS, Genebaldo Freire. Educao e Gesto Ambiental. So Paulo: Gaia, 2006.
GUARANY, Reynaldo. 50 Coisas Simples Que As Crianas Podem Fazer Para Salvar a Terra. 11
ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2003.
SATO, Michle; CARVALHO, Isabel. Educao Ambiental Pesquisas e Desafios. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
http://www.apoema.com.br/definicoes.htm (Acesso em 25/08/2013).

EDUCAO AMBIENTAL E FISIOLOGIA HUMANA EM UMA ABORDAGEM SISTMICA:
UM ESTUDO COM DOCENTES DA REGIO METROPOLITANA DO RECIFE-PE
Izabelle Maria Nascimento de REZENDE

Graduanda do Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas pela Universidade Federal Rural de Pernambuco
izabelle_rezende@yahoo.com.br
Anderson da Silva COUTINHO

Graduando do Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas pela Universidade Federal Rural de Pernambuco
coutinho.anderson@hotmail.com
Monica Lopes Folena ARAJO

Professora do Departamento de
Educao da Universidade Federal Rural de Pernambuco
monica.folena@gmail.com
RESUMO
Considerando o carter transversal e contnuo da EA no ensino formal, e, compreendendo o estudo
do homem como um tema da Biologia que possibilita articular todos os assuntos desta disciplina
para compreender a percepo das relaes homem-ambiente; propomos uma investigao sobre a
abordagem da EA na Fisiologia Humana. Portanto, a pesquisa objetiva analisar como a EA
abordada na Fisiologia Humana no Ensino Mdio. Os objetivos especficos so: analisar as
concepes dos professores acerca da EA na Fisiologia e identificar como e porque os professores
abordam a EA na Fisiologia Humana. Os cinco professores de Biologia pesquisados desenvolvem
trabalhos exitosos com a EA na Regio Metropolitana do Recife-PE e foram localizados por meio
das Mostras Pedaggicas de Experincias Bem-Sucedidas do Estado de Pernambuco. Utilizou-se
como instrumento de pesquisa um questionrio semiestruturado. O estudo das respostas foi
realizado atravs da anlise de contedo sob a perspectiva qualitativa. Os professores relataram que
o ensino da Fisiologia Humana pode ser atrelado EA, e, dessa maneira, possibilita ao estudante
uma formao para cidadania, para criticidade e para responsabilidade socioambiental. A pesquisa
foi um necessrio momento de reflexo e reformulao das concepes da relao entre EA e
Fisiologia Humana e da prtica docente da EA na Biologia.
Palavras-chave: Ensino de Biologia. Educao Ambiental. Fisiologia Humana.
ABSTRACT
Considering the crosscutting and continuous nature of Environmental Education (EE)practice in
formal education, and bearing in mind the study of human species as a subject of Biology which
must essentially articulate all issues of this discipline in order to allow the perception of human-

environment relations, we propose an investigation about the EE approach in specific content of
Human Physiology. Hence, the research aims at analyzing how EE is addressed in Human
Physiology in High School series. The specific objectives are: to analyze teachers' conceptions
about EE in Physiology and to identify how and why teachers deal with EE in Human Physiology.
The research five subjects are graduated in Biological Sciences and develop successful work with
EE in the Metropolitan Region of Recife, PE. They were found through the Pedagogical
Exhibitions of Successful Experiencesof Pernambuco. A semi-structured questionnaire was used
as research instrument. The study of responses was conducted through content analysis under a
qualitative perspective. Thus, the teachers report that the teaching of Human Physiology can be
linked to the EE, and, this way, will enable the student to an education for citizenship, for criticism,
for environmental and for social responsibility. The research was a necessary moment of reflection
and reformulation of conceptions of the relationship between EE and Human Physiology and
teaching practice of EE in Biology.
Keywords: Biology Teaching. Environmental Education. Human Physiology.
INTRODUO
A compreenso das relaes socioambientais que permeiam as interaes mtuas entre seres
vivos e ambiente requer uma mudana de pensar e ver o mundo. Essa reformulao de pensamentos
e olhares implica em novas relaes, conexes e contexto sob aquilo que se observa, estuda e/ou
investiga. Como enfatiza Carvalho (2008, p. 38) para compreender a problemtica ambiental,
necessria uma viso complexa de meio ambiente, em que a natureza integra uma rede de relaes
no apenas naturais, mas tambm sociais e culturais.
Nesse contexto a Educao Ambiental (EA) surge como um instrumento central
transformador na formao de indivduos crticos, responsveis e modificadores da realidade.
Entendemos que essa mudana consequncia de um aprendizado significativo, pautado na
conexo e aplicabilidade de conhecimentos da cincia em questes que envolvam o indivduo.
Os saberes da Biologia acrescentam ao trabalho em EA conhecimentos fundamentais para
integrao do homem ao ambiente. Visto que, assim como a EA, o ensino de Biologia deve
promover uma percepo diferenciada do Meio Ambiente e possibilitar ao estudante o
estabelecimento de relaes dinmicas de ordem biolgica e social com o meio. Deste modo, o
processo ensino-aprendizagem deve estimular o pensamento complexo e contextualizado,
subsidiando, assim, decises e intervenes dos estudantes em sua realidade.
Partindo das consideraes supramencionadas, optamos nessa investigao por nos deter ao
estudo do homem. Porque, como destacam as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio

(OCEM), o ensino-aprendizagem sobre o ser humano permite contemplar e articular todos os
contedos da Biologia. As OCEM tambm sugerem diversos aspectos importantes que podem ser
abordados neste estudo, como: sade; adolescncia; sexualidade; desenvolvimento humano;
relaes sociedade-natureza; manejo de recursos naturais; gerao de resduos; problemas
socioambientais e qualidade de vida e outros subtemas.
Neste contexto, embora compreendamos que no somente a Biologia compe essa
abordagem, acreditamos na relao integrada entre Biologia e EA. Pensamos que esta integrao
pode promover a reflexo acerca das questes socioambientais, de modo a contribuir para uma
formao escolar mais abrangente, crtica e emancipatria. E, diante da abrangncia dos contedos
de Biologia e da discusso de temticas socioambientais possibilitadas pelo estudo do homem,
como justificam as OCEM, vislumbramos a importncia da abordagem da Educao Ambiental no
estudo da Fisiologia Humana.
Como proposta de investigao pontuamos a seguinte questo de pesquisa: Como a
Educao Ambiental abordada na Fisiologia Humana no Ensino Mdio?. O presente trabalho
objetiva, de modo geral, analisar como a Educao Ambiental abordada na Fisiologia Humana no
Ensino Mdio. Especificamente objetivamos: analisar as concepes dos professores acerca da EA
na Fisiologia e identificar como e porque os professores trazem a EA ao abordar a Fisiologia
Humana.
A fisiologia humana no ensino mdio
O ensino descontextualizado, pouco significativo, aliado estrutura fragmentada de

organizao e abordagem dos contedos de Biologia, desencadeia uma srie de dificuldades de
aprendizado da Fisiologia Humana. Desta forma, dificulta ou impossibilita o estudante de mobilizar
e relacionar o que estudado no seu cotidiano. Igualmente no ensino-aprendizagem do contedo
especfico de Fisiologia Humana no Ensino Mdio, como justificam Lengert e Marchese (2007), os
docentes possuem grande dificuldade em abordar os sistemas fisiolgicos de maneira integrada e
contextualizada.
O desafio, portanto, superar as vises fragmentrias e descontextualizadas e abordar o
corpo humano de forma integrada, ressaltando a relao entre os componentes de todos os nveis em
cada sistema e entre os sistemas e o ambiente. Assim, destaca-se o carter de interdependncia, de
complexidade e de equilbrio dinmico, essenciais para a compreenso do fenmeno vida.
Neste aspecto, segundo os PCN+ (BRASIL, 2002, p. 40) importante desenvolver a
concepo de que os seres vivos e o meio constituem um conjunto reciprocamente dependente e
organizado, um sistema, portanto. Para as OCEM (BRASIL, 2006), essencial o estudo de

assuntos que relacionam o corpo humano ao ambiente e os compreendem como um sistema, pois
essa abordagem permitir ao estudante, por exemplo, analisar o crescimento populacional e avaliar
as perspectivas futuras quanto produo de alimentos, o uso do solo, disponibilidade de gua
potvel, o problema do esgoto, do lixo e da poluio. Pois, a partir desses conhecimentos, o
estudante poder compreender os fatores que inuenciam a qualidade de vida humana, por
conseguinte, a sua Fisiologia, de modo a reconhecer que estes provm no s de aspectos
biolgicos, mas tambm ambientais, sociais, econmicos, polticos e culturais.
Educao Ambiental
A Poltica Nacional de EA, por meio da Lei Federal 9.795, artigo 1, de 27 de abril de 1999,
descreve a EA como sendo:
Os processos por meio dos quais os indivduos e a coletividade constroem valores

sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999).
Considerada enquanto prtica educativa, o artigo 10 da supracitada Lei Federal orienta que
ela deve ser desenvolvida de forma integral, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal; assim sendo, no pode ser tratada isoladamente como parte de
uma disciplina nem tampouco pode estar separada da vida (ARAJO, 2008, p.38).
Ademais, cabe a necessria compreenso e prtica uma EA crtica que objetive superar a
viso naturalista e ingnua. Tal EA crtica guiada, segundo Carvalho (2008), pelas ideias da
educao crtica, defendida por Freire (1981), na qual a educao assume seu papel prtico
mediador na construo social de conhecimentos imersos na vida dos estudantes, na histria e nas
questes urgentes do nosso tempo.
Ensino de biologia, fisiologia humana e educao ambiental: elos possveis
A EA um importante instrumento de superao de vises redutivistas, cartesianas e

simplistas do contexto socioambiental no qual estamos inseridos. Assim, a EA pode ser uma
importante aliada para a Biologia no processo formativo de compreenso da vida, do Meio
Ambiente como um conjunto das inter-relaes entre o mundo natural e o mundo social.
Acreditamos em uma possvel relao de compartilhamento de saberes e princpios entre a Biologia
e a EA, mas, sobretudo, reconhecemos que no apenas os conhecimentos biolgicos so necessrios
ao trabalho da EA.

A Biologia, assim como a EA, deve subsidiar o posicionamento e a interveno do estudante
em questes polmicas de seu contexto. Igualmente, no ensino de Fisiologia Humana
imprescindvel a insero de temas da realidade para ampliar o interesse dos estudantes pelo assunto
e para que o aprendizado seja significativo no enfrentamento de questes concretas do seu
cotidiano. Uma destas questes a socioambiental.
Compreendemos o ambiente como um sistema, interligado e interdependente, composto por
sistemas menores e inserido em outros que o abarcam. Desta maneira, entendemos que as questes
naturais so indissociveis das sociais. E, percebemos o homem enquanto ambiente sistema, e,
neste raciocinar, tambm esto inseparavelmente associados indivduo e meio (MORAES, 2004).
Como nos revela a autora, este pensar ressuscita o dilogo entre ser humano/mundo/natureza.
Assim, no mbito da Biologia, e, mais especificamente, do contedo de Fisiologia Humana,
pensamos que a abordagem dos sistemas orgnicos deve estar pautada na relao integrada: corpo
humano-ambiente.
Nesta concepo sistmica ou contextual, preciso uma nova maneira de ver o mundo e de
pensar, em termos de relaes, conexes e contextos (Ibidem). Assim, o ensino de Biologia e a
educao como um todo precisam caminhar e se renovar cada vez mais no sentido de um sistema
relacional e contextual. Pois, como esclarece Moraes (2004), a educao necessita melhor
compreender a sua dependncia ecolgica no que se refere cultura, comunidade e ao contexto
para que possa responder s transformaes que ocorrem no mundo ao seu redor. Por isso,
defendemos uma abordagem pautada na compreenso sistmica de organizao da vida,
reconhecendo as interdependncias e interaes que se estabelecem entre mundo natural e o social
em prol de uma aprendizagem significativa e de aes socioambientais responsveis.
METODOLOGIA
A investigao caracterizada dentro de uma abordagem qualitativa, porque, segundo

Godoy (1995), esta abordagem promove um estudo detalhado e interpretativo dos dados sob uma
perspectiva descritiva, sistmica e complexa dos seus significados.
Quanto ao universo e amostra, entendemos que diante do objetivo dessa investigao os
sujeitos de pesquisa a serem selecionados j deveriam desenvolver um trabalho efetivo e exitoso em
EA. Mas como selecion-los? A partir dessa inquietao buscamos meios de divulgao de
trabalhos docentes em EA junto Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco. Conhecemos,
ento, as Mostras Pedaggicas de Experincias Bem Sucedidas da Rede Pblica Estadual de Ensino
de Pernambuco. As mostras so eventos anuais promovidos desde 2009 pela mesma secretaria com
o intuito de identificar, divulgar e valorizar experincias vivenciadas no mbito escolar e na

comunidade que contribuam para construo de novos conhecimentos e que resultem na melhoria
da qualidade do ensino-aprendizagem.
Por meio de pesquisa na sede da Secretaria Estadual de Educao em Recife-PE; tivemos
acesso a todos os nomes dos autores e as 356 experincias exitosas submetidas mostra em suas
quatro edies. Por isso, diante da expressiva quantidade de trabalhos divulgados, adotamos os
seguintes critrios para escolha dos docentes:
a) Trabalhos relacionados temtica da Educao Ambiental na rea de conhecimento das
Cincias da Natureza e suas Tecnologias;
b) Experincias exitosas desenvolvidas por professores de Biologia na Regio
Metropolitana do Recife (RMR);
Um estudo anterior realizado por Oliveira (2011), selecionou sob os mesmos critrios os
trabalhos publicados na I e II Mostra Pedaggica de Experincias Bem Sucedidas. Assim, em
continuidade, realizamos uma pesquisa dos docentes que haviam publicado trabalhos com EA na III
e IV mostra pedaggica, ocorridas em 2011 e 2012. A partir da identificao dos trabalhos e
docentes iniciamos a localizao dos sujeitos por pesquisa on-line do currculo Lattes e inmeras
ligaes telefnicas para as escolas onde lecionavam esses professores. A amostra foi constituda
por cinco docentes de Biologia e est caracterizada no quadro 1. A fim de garantir o anonimato dos
atores pesquisados, decidimos por nome-los de P1 a P5.
Ttulo do Instituio Tempo

Professor Ps-
Trabalho Escola da Idade Sexo que
(a) graduao
Desenvolvido Graduao Leciona
Fundao de
Avano do mar: Radialist Ensino
32 Especializa
P1 uma questo a Luiz Superior de Feminino 10 anos
anos o
social Queiroga Olinda
(Particular)
Laboratrio de
Universidad
educao Senador
e de
ambiental o Paulo 39 Especializa
P2 Pernambuco Feminino 15 anos
caminho para a Pessoa anos o
(Pblica
sustentabilidade Guerra
Estadual)
cidad
Questes Faculdade
socioambientais Gilberto Frassinetti 52
P3 Feminino 17 anos Mestrado
e culturais Freyre do Recife anos
Brasil e frica (Particular)

Reciclagem de Maria Fundao de
leo na Emlia Ensino 50 Especializa
P4 Feminino 12 anos
fabricao de Romeiro Superior de anos o
sabo Estelita Olinda
Reaproveitamen
Escola Universidad
to de guas
Marechal e Federal de
pluviais para 38 Especializa
P5 Eurico Pernambuco Masculino 11 anos
consumo, com anos o
Gaspar (Pblica
utilizao de
Dutra Federal)
filtros naturais
Quadro 1 Sntese da caracterizao dos sujeitos de pesquisa
Em relao aos instrumentos de pesquisa, utilizamos um questionrio no estruturado com

uma questo aberta, porque ele proporciona maior liberdade, espontaneidade e preciso aos
pesquisados na elaborao das suas respostas (MARCONI; LAKATOS, 2003). A anlise dos dados
coletados foi realizada atravs da anlise de contedo, proposta por Bardin (1977).
RESULTADOS
Concepes dos professores acerca da EA na fisiologia humana
Os professores foram indagados sobre a possvel insero da EA no ensino da Fisiologia

Humana no Ensino Mdio. Caso respondessem que admitiam essa relao os docentes eram
questionados sobre a forma como a EA pode ser relacionada Fisiologia Humana. Do contrrio, os
professores eram indagados a respeito da forma como abordam o contedo de Fisiologia Humana.
Desta maneira, questionamos a professora P1 e a mesma respondeu que no percebia essa
relao. Entretanto, argumentou: Mas, a Fisiologia Humana pode ser influenciada por ambientes
externos. A docente, possivelmente, no conseguiu estabelecer a relao da EA como prtica
educativa na abordagem de questes socioambientais, portanto, que dizem respeito ao ambiente.
Este que, por sua vez, como argumentou P1, influencia a Fisiologia Humana. Contudo, a
justificativa de P1 nos revela tambm que ela reconhece a influncia do ambiente na organizao
fisiolgica do corpo humano. Diante dessa dificuldade de percepo de P1, concordamos com
Carvalho (2008) quando ressalta que preciso compreender natureza e sociedade como dimenses
do ambiente que esto intrinsecamente relacionadas e que no podem mais serem pensadas de
forma separada, independente ou autnoma.
Em decorrncia da resposta negativa, perguntamos professora o que abordava na
Fisiologia Humana, assim, ela respondeu: Trabalho a relao dos rgos e sistemas do corpo
humano. Doenas e preveno das mesmas. No podemos afirmar que P1 relaciona a EA

Fisiologia, no entanto, inferimos que a docente, apesar de no ter explicitado, aborda no ensino de
Fisiologia temas que a EA tem por interesse, como causas e medidas profilticas de enfermidades.
Por isso, entendemos que a Educao Ambiental, desde que compreendida e exercida em uma
perspectiva de prxis de uma EA crtica, que reflete, teoriza e reinventa a prtica pode auxiliar esta
docente no aprofundamento e no tratamento de questes socioambientais na Biologia.
A respeito da insero da EA na Fisiologia Humana, a professora P2 considera essa relao
possvel, assim, justifica: A relao que fao entre os dois que o funcionamento da
fisiologia/corpo humano atende a uma organizao/ordenao bioqumica, reagindo quimicamente
com a qumica do ambiente. A percepo dessa professora de uma relao molecular entre o
ambiente e a Fisiologia Humana, na qual a docente destaca as interaes e reaes que se
estabelecem entre o corpo e a constituio qumica do ambiente. Contudo, o discurso no evidencia
a percepo de outras composies desse ambiente que podem influenciar a Fisiologia Humana e a
interao bioqumica entre a clula e o ambiente, como a constituio social, a cultural, a
econmica, a poltica e a tica que integram a relao homem-ambiente (LEITE; RODRIGUES,
2011).
Sobre a relao entre EA e Fisiologia Humana, P3 afirma que esta prtica educativa pode
estar inserida na Fisiologia Humana, assim, responde e exemplifica: Sim, nas diversas abordagens
dos sistemas como: digestrio, circulatrio e reprodutor. Exemplo: sistema reprodutor quando
contextualizamos as DSTs/AIDS e os mtodos contraceptivos. O exemplo corrobora com as
OCEM (BRASIL, 2006), quando afirmam que o ensino de Biologia deve nortear o posicionamento
dos estudantes frente a questes e aes do seu dia a dia, como os cuidados com corpo e com a
sexualidade.
A quarta docente pesquisada, a professora P4, afirma que a EA pode estar inserida na
Fisiologia por que: A EA um processo que interfere na natureza e no indivduo. Nesta
perspectiva, corroboramos com o que disserta Ruscheinsky et al. (2002), sobre a importncia da
escola para a mudana de percepo do indivduo sobre o ambiente e vislumbramos que P4
reconhece a interao da EA com a Fisiologia a partir da perspectiva de mudana proporcionada por
esta prtica educativa tanto nas aes humanas no ambiente quanto na sua formao individual.
Posteriormente, P4 foi questionada sobre a forma como a EA poderia estar relacionada ao ensino de
Fisiologia Humana, entretanto, ela argumenta apenas a respeito da EA e do seu papel formativo e
no exemplifica como a EA pode ser inserida na prtica de ensino da Fisiologia Humana. Desta
forma, respondeu: Como faz parte de um processo de formao com o ambiente e a
conscientizao; essa educao compe-se de conhecimentos, atitudes socioambientais para
resultados positivos.

O ltimo professor pesquisado, P5, afirmou que considera possvel a relao Fisiologia-EA,
justificando que: fato que o ambiente externo afeta o nosso fentipo, j comprovado em vrias
pesquisas cientficas, e consequentemente a nossa fisiologia. O professor argumenta por meio de
evidncias cientficas sobre a influncia do ambiente na fisiologia do corpo humano. Desta forma,
sua observao corrobora com aquela identificada por Peres (2005), que destaca a crescente
importncia atribuda pela comunidade cientfica e pelo poder pblico ao estudo das influncias das
questes ambientais na sade do corpo humano.
Sobre a forma como concebe essa relao entre EA e Fisiologia Humana, o professor P5
argumentou por meio de um exemplo de abordagem:
Um bom exemplo o cuidado com o lixo e sua correta destinao. Esta

preocupao no apenas para deixar as ruas limpas e sim evitar doenas como:
clera, leptospirose, lepra, verminoses e uma srie de alteraes que podem
provocar no equilbrio socioambiental.
Corroborando com as compreenses defendidas por documentos oficiais como os PCN+ e

os PCN, o professor defende que a questo do lixo compreende tambm fatores socioambientais de
preveno disseminao de doenas e desequilbrios ecolgicos como a proliferao de pragas e
vetores de molstias. Ademais, segundo os PCN, necessrio discutir sobre as implicaes
ambientais das aes referentes questo do lixo sob uma perspectiva que envolva os diferentes
aspectos relacionados destinao de resduos e ao uso de recursos naturais.
Abordagens da EA na fisiologia humana no ensino mdio
Os professores foram indagados sobre a forma como abordam a EA no ensino de Fisiologia

Humana a fim de analisar as diferenas e semelhanas entre as suas concepes e suas prticas a
respeito das relaes entre as questes socioambientais e a Fisiologia Humana. Posteriormente, os
docentes foram questionados sobre a importncia da insero da EA no ensino de Fisiologia
Humana no Ensino Mdio com objetivo de identificar e analisar a relevncia atribuda pelos
mesmos a esta abordagem.
Apesar de ter afirmado que a EA no pode ser inserida no ensino de Fisiologia Humana, e,
por isso, os questionamentos sobre a abordagem que compreende esta perspectiva relacional no
serem aplicados professora P1, ela afirmou que:
H momentos que fao a relao, por exemplo, quando trabalho o sistema

digestrio, abordo sobre as embalagens dos alimentos, a sua produo e seu
impacto na natureza. Isso porque acredito ser necessrio, torna-se um momento de

reflexo e mudana de comportamento, com conscincia, ajudando tambm na
Observamos que a partir da reflexo suscitada na indagao anterior sobre a relao entre
EA e Fisiologia Humana P1 pde perceber as relaes possveis entre as duas e identificar que
estabelece por vezes este dilogo em sua prtica de ensino. No entanto, a professora afirma que
aborda essa relao apenas em alguns momentos, corroborando com o que verificou Arajo (2008),
sobre a pontualidade com que as questes ambientais so trabalhadas na escola.
Contudo, apesar de constatarmos que P1 trabalha questes extremamente relevantes para
EA, ela ainda relaciona, sobretudo, os impactos e processos decorrentes da agroindstria de
alimentos a uma natureza dissociada das questes polticas, econmicas, sociais, culturais e ticas
que esto envolvidas na questo da produo e do consumo de alimentos. Assim, concordamos
com Carvalho (2008), quando afirma que esse tipo de viso naturalista-conservacionista acaba por
desprezar a riqueza da permanente interao entre a natureza e a cultura humana.
A respeito da abordagem da EA na Fisiologia Humana, P2 respondeu que associa a EA
Fisiologia e trabalha o contedo na seguinte perspectiva: Comeamos pelo funcionamento da
clula e de forma gradativa chegamos a cada rgo e os sistemas que compem: digestrio,
circulatrio, excretor, urinrio [...]. Embora no tenha detalhado a abordagem da EA nessa rea
da Biologia, podemos inferir, a partir dos discursos que P2 direciona a sua abordagem da EA sob o
contexto das reaes qumicas e trocas de energia ocorridas nas clulas decorrentes da interao
com o ambiente. Posteriormente, quando questionada sobre a importncia da relao entre EA e
Fisiologia, P2 respondeu da seguinte forma: Porque parto do pressuposto que somos o ambiente e
o ambiente nos . Diante disso, a postura educativa diante do ambiente viabiliza uma dinmica
qumica e energtica positiva na fisiologia humana. P2 justifica a relevncia dessa associao a
partir da compreenso cclica dos componentes qumicos e energticos do ambiente. Entretanto,
apesar de perceber o homem enquanto ambiente, os seus discursos ainda remetem a uma abordagem
de EA pautada em uma viso que prioriza as perspectivas biolgicas, qumicas e fsicas.
Questionada sobre a relao entre Fisiologia Humana e EA, a professora P3 nos respondeu:
Quando abordo sobre alimentao eu trabalho tambm a origem dos alimentos, as

questes moleculares deles, o problema do desperdcio de alimentos e o transporte
deles.As situaes de abordagem so na forma de textos retirados do livro didtico
ou da internet nos mais variados sites e em vdeos/documentrios que trazem os
assuntos abordados.
P3 exemplifica essas relaes por meio da reflexo e discusso da importncia nutricional e

energtica da alimentao para qualidade de vida humana e os impactos socioambientais
decorrentes da produo de alimentos. Alm disso, P3 evidencia a necessidade da diversificao

dos recursos didticos para o processo ensino-aprendizagem.
Quando indagamos P3 sobre a importncia da relao entre a Fisiologia Humana e a EA, ela
justificou que: No momento atual as condies socioambientais devem ser atreladas,
principalmente por sua multidisciplinaridade. O discurso revela que P3 considera, assim como
Sato (2003), a essencialidade da composio mltipla de saberes para que a prtica da EA possa
responder as necessidades da contemporaneidade.
Questionamos, ento, a professora P4 sobre a abordagem da EA no ensino de Fisiologia ela
afirmou que essa associao pode contribuir para sociedade. Assim, justificou: A formao de
indivduos capazes de refletir mudanas de valores no exerccio de cidadania faz com que a
prpria sociedade mude e cresa com essa viso holstica. No entanto, em seu discurso no
esclarece de que forma aborda essa relao. Contudo, a afirmao evidencia que P4 compreende a
EA como um processo de formao e transformao social do indivduo para a cidadania, o que se
configura como elemento determinante em resposta as preocupaes da sociedade atual.
Sobre a associao entre EA e a Fisiologia Humana o professor P5 escreve sobre suas
abordagens: Sempre procuro contextualizar o contedo em sala de aula e mostrar aos alunos que
eles so a Biologia. Que esta uma cincia viva e nada melhor que seu corpo ou a posio em que
esto sentados, comendo ou andando para demonstrar isso. Assim como orientam documentos
oficiais como os PCNEM, P5 evidencia a importncia da contextualizao na mediao dos saberes
da Biologia, e, por isso, orienta as suas abordagens de forma a desenvolver a compreenso dos
estudantes enquanto personificao da Biologia.
O professor P5 nos relatou ainda que os estudantes possuem dificuldades na compreenso da
Fisiologia Humana porque essa rea trata tambm de conhecimentos abstratos para os alunos. Para
superar esse desafio, Lengert e Marchese (2007) e Peres (2005), sugerem que a mediao desses
conhecimentos pode ser aliada ao tratamento de questes atuais, amplamente divulgadas pela mdia
ou de interesse mdico, como o estresse, a ansiedade, a sexualidade e as doenas
cardiorrespiratrias decorrentes da poluio do ar.
CONSIDERAES FINAIS
Os discursos dos docentes evidenciam distintas compreenses da relao entre EA e

Fisiologia Humana. As concepes dessa relao entre corpo humano e ambiente envolvem
aspectos bioqumicos, sociais, fsicos, culturais, biolgicos e econmicos que compem essa
interao. Assim, os professores relatam que o ensino da Fisiologia Humana pode e deve ser
atrelado discusso de questes socioambientais, para que, deste modo, possibilite ao estudante

uma formao para cidadania, para criticidade, para responsabilidade socioambiental e para o
pensar e o agir de forma sistmica sobre o mundo da vida.
A investigao realizada foi uma enriquecedora oportunidade de reflexo sobre a prtica
docente da EA no ensino de Biologia para reformulao, reinveno, reconstruo dessa prtica;
para o amadurecimento das concepes a respeito da EA e da compreenso sobre esse exerccio
docente; que alia a escola e a comunidade realidade local e global dos componentes dessa prtica
pedaggica. Deste modo, acreditamos que o presente estudo pode contribuir para prtica de
professores da rede pblica e privada, bem como para aqueles que ainda esto em processo de
formao inicial. Visto que, os apontamentos levantados discorrem sobre o papel do professor na
discusso de questes emergentes da sociedade, as quais necessariamente a escola deve estar
atrelada.
Diante dessas consideraes, pretendemos continuar investigando as relaes possveis entre
EA e Fisiologia Humana levando em conta as concepes docentes e analisando suas prticas
docentes tambm atravs de observaes. Pensamos que deste modo podemos ampliar e aprofundar
as compreenses obtidas e, assim, contribuir para prtica dos professores com a EA e para os
conhecimentos da Cincia sobre a Educao Ambiental no processo ensino-aprendizagem de
Biologia.
REFERNCIAS
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ANLISE DA PERCEPO CRTICA DE ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS RELATIVO
AOS PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS
Janete Sousa BEZERRA

janete.s.b@hotmail.com
Jeane Dantas SOUSA

jeane_jds@yahoo.com.br
Lilian Cortez Sombra VANDESMET

Mestranda em Bioprospeco Molecular URCA
lilianvandesmet@hotmail.com
Magaly Lima MOTA

Professora Mestre do Departamento de Cincias. Biolgicas-URCA
magaly_lm@yahoo.com.br
RESUMO
Nos ltimos anos tem-se vivenciado preocupantes agravamentos dos problemas socioambientais.
So realizados e elaborados freqentemente muitos debates e programas para a melhoria da situao
do meio ambiente, porm h muito a ser feito e a escola pode ter uma contribuio significativa
para amenizao desses problemas. Dessa forma, neste trabalho objetivou-se desenvolver a
percepo crtica de alunos de duas escolas pblicas do estado do Cear para os problemas
socioambientais, procurando deixar evidente o que os mesmos podem fazer para reduo desses
problemas. Foram aplicados questionrios abertos, onde os estudantes puderam expor seus
argumentos em relao aos problemas ambientais e a importncia da reciclagem. Constatou-se que
havia falta de informaes por parte dos alunos em relao temtica, uma vez que muitos
apresentaram respostas equivocadas. Com a realizao das palestras e oficinas notou-se que houve
uma melhoria na forma de exposio dos argumentos e dvidas em relao problemtica. Diante
disso, percebe-se que de suma importncia que a escola adote a prtica de fazer palestras e
promover debates com os alunos em relao ao meio ambiente de forma geral, pois s com a
formao de cidados crticos que teremos a sociedade que almejamos.
Palavras-chave: meio ambiente, escola, problemas socioambientais.
ABSTRACT
In the last years, we have faced several social and environmental problems. Meetings and programs
to discuss the situation of environment are frequent, but much more necessary, being the school one
of the most important source to contribute with the solution of these problems. By this way, the aim

of this work was develop the critic point-of-view of the students from two public schools at the
Cear state about social and environmental problems, seeking demonstrate their role in the solution
of these ones. Was realized a survey with the students, exposing in this forms their opinions about
these issues and the recycling strategies. Was observed a severe lack of informations about these
themes. With the use of speeches and oficines, a better response was observed related to the
arguments and problems about the environment. Is a very important question the involvement of the
school by the implementation of meetings and summits with the students about the social and
environmental problems, due the fact that only with more conscient citizens, we will have our
desirable society.
Keywords: environment, school, social and environmental problems
INTRODUO
Nos ltimos anos o meio ambiente tem recebido um tratamento diferenciado nos debates
sobre o futuro do planeta. Atualmente h uma preocupao da mdia em divulgar matrias
relacionadas aos problemas ambientais, uma vez que esses esto se agravando de forma alarmante.
Poucos duvidam da necessidade de preservao do ambiente natural ou da promoo do
desenvolvimento sustentvel, e todos so unnimes na afirmao de que a Educao Ambiental
uma estratgia eficaz para a emergncia de uma nova conscincia, pautada nas necessidades
ambientais (BAGNOLO, 2010)
O aumento do aquecimento global terrestre, em razo do aumento de consumo de
combustveis fsseis na produo de ao, cimento, energia termoeltrica e queimadas de biomassas,
causou severos danos camada de oznio, com severos impactos na sade das populaes afetadas
por cncer da pele. A crescente escassez de gua potvel: com uma demanda crescente em
consequncia do aumento da populao mundial, do desenvolvimento industrial e da agricultura
irrigada, verifica-se uma oferta limitada de gua potvel distribuda de forma muito desigual
(RATTNER, 2009).
Fonseca e Oliveira (2011) afirmam que precisamos aderir mudanas para a melhoria do
meio ambiente, e essas s so conseguidas a partir de uma perspectiva crtica, pois s a partir da
conseguiremos entender a dimenso das questes ambientais e tomar algum posicionamento em
relao as mesmas, nesse contexto a escola se torna uma mediadora dos problemas socioambientais
com a formao de cidados crticos e mais responsveis com o ambiente em que esto inseridos.
Ento, torna-se urgente e necessria a discusso dessas questes na escola, desde a mais
tenra idade. Todavia, no em uma perspectiva repetitiva e enganadora, mas que possibilite que o
aluno reavalie de forma crtica os problemas ambientais. Portanto, conhecer a representao dos

alunos sobre as questes relativas ao Meio Ambiente poder auxiliar o professor a entender como
eles esto captando, interpretando, agindo em sua realidade prxima, j que essas representaes
so fundamentais na formao de opinies e no estabelecimento de atitudes individuais e coletivas
(BRASIL, 200l).
A escola tem funo primordial quando se trata de preservao do meio ambiente, uma vez
que os nossos alunos sero os futuros responsveis pelo nosso pas. Sabendo disso, neste trabalho
objetivou-se analisar a percepo crtica de alunos do ensino pblico fundamental em relao ao
meio ambiente e deix-los cientes dos problemas socioambientais, tendo a preocupao de mostrar
medidas que podem ser adotadas pelos mesmos para ajudar na amenizao desses crescentes
problemas.
MATRIAL E MTODOS
Inicialmente foi desenvolvida uma pesquisa exploratria, onde Exploratria uma pesquisa
cuja finalidade descortinar o tema, reunir informaes gerais a respeito do objeto (RODRIGUES,
2007 apud SANTOS et al, 2011 ), se caracterizando tambm como pesquisa de campo.
Para obteno de informaes prvias, foram utilizadas fontes de referncias como livros,
publicaes na mdia impressa e na mdia digital e observaes nos espaos prximos a Escola.
Por conseguinte, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com questionrios
constitudos por perguntas subjetivas, aplicados aos estudantes antes mesmo de serem realizadas as
palestras e oficinas, a fim de constatar o conhecimento dos mesmos sobre variados temas
relacionados ao meio ambiente. As entrevistas aconteceram em janeiro/2013, nas escolas pblicas
de ensino infantil e fundamental Rosa Tavares Leite e Jos Ferreira de Meneses, primeira situada
na cidade de Abaiara - CE e a segunda em Juazeiro do Norte-CE, cuja amostra constituiu-se de 80
alunos do 6 ano.
As palestras foram ministradas com o auxlio dos professores da disciplina de cincias,
tendo como temticas principais: Os problemas ambientais; sustentabilidade; Reciclagem; O que o
lixo pode causar ao meio ambiente e Precisamos cuidar da gua.
Nas oficinas visou-se a maior interao entre os estudantes, sendo muito produtivas, uma
vez que os aprendizes tinham a preocupao de transformar o lixo em objetos utilizveis,
preocupando-se com o material gasto para a realizao de tais finalidades.

A anlise dos questionrios permitiu constatar que: quando foram indagados em relao ao
destino do lixo em suas casas, 68% dos estudantes ressaltaram que era coletado pelo saneamento
bsico, apenas 12% afirmaram da possibilidade de reciclagem. evidente que a coleta do lixo pelo
saneamento bsico uma das formas mais eficazes de diminuir a quantidade de lixo nas ruas (ver
Tabela 1).
Os entrevistados mostraram que possuem certo conhecimento do conceito de
sustentabilidade, pois 74% relataram que seria a reutilizao de recursos para a preservao da
natureza, mas verificou-se que alguns ainda no detinham nem um tipo de definio para
sustentabilidade, uma vez que 12% no responderam a essa pergunta (ver Tabela 1).
Torresi et al (2010) afirma que o termo sustentabilidade abriga um conjunto de paradigmas
para o uso dos recursos que visam atender as necessidades humanas. Sendo esta definio cunhada
em 1987 no Relatrio Brundtland da Organizao das Naes Unidas que estabeleceu que
desenvolvimento sustentvel o desenvolvimento que satisfaz as necessidades do presente sem
comprometer a capacidade das geraes futuras satisfazerem as suas prprias necessidades. Dentro
da questo ambiental (gua, ar, solo, florestas e oceanos), ou seja, tudo que nos cerca precisa de
cuidados especiais para que continue existindo.
Para os discentes as causas da poluio se devem devido grande quantidade de lixo nos
rios e esgotos (32%), como tambm a grande quantidade de lixo nas ruas e queimadas (32%). E,
59% apontam o desmatamento das rvores e poluio como sendo os problemas ambientais. De
fato, o lixo um dos problemas mais comuns na atualidade, porm a poluio no se limita apenas
aos resduos slidos e queimadas, h outros fatores a serem considerado como a emisso de gases
estufa pelos automveis e indstrias, contaminao das guas, dentre outras (ver Tabela 1).
Para Santos (2007) a ao do homem tem levado poluio do ar; destrudo a camada de
oznio e tem reduzido a capacidade de captao de CO2 pela eliminao de reas verdes e
degradao da flora dos oceanos, resultando assim em alteraes climticas como o aquecimento
global, alteraes pluviomtricas, secas, aumento da frequncia de catstrofes, alm dos efeitos
diretos na sade, sendo assim o desgaste ambiental s tende a aumentar (ver Tabela 1).
Na concepo dos educandos os problemas ambientais que precisam de uma soluo mais
rpida seriam os relacionados poluio da gua e desmatamento da natureza (45%). Relataram
tambm que todos os problemas relacionados ao meio ambiente precisam ser resolvidos com
urgncia (25%). Nesse contexto, o desgaste do meio ambiente precisa de solues breves, pois
implica na melhor qualidade da vida no nosso planeta (ver Tabela 1).

P R.1 R.2 R.3 R.4
Coletado para
1.Na sua casa o que fazem Reciclado Jogado na rua Outros
saneamento bsico
com o lixo? 12% 4% 16%
68%
Reutilizao de
Uso de energias recursos para a Meio de sustentar a No
2.O que voc entende por
no renovveis preservao da economia mundial respondeu
sustentabilidade?
4% natureza 10% 12%
74%
Queimadas
Lixo nos rios e Lixo nas ruas e No
3.Quais so as causas da provocadas pelo
esgotos queimadas respondeu
poluio? ser humano
32% 32% 8%
28%
Desgaste da Destruio do Desmatamento das No
4.O que so problemas
natureza planeta rvores e poluio respondeu
ambientais?
23% 8% 59% 10%
5.Quais so os problemas Poluio da gua e
A camada de
ambientais que precisam Poluio do ar desmatamento da Todos
oznio
ser resolvidos mais 22% natureza 25%
8%
rapidamente? 45%
Tabela. 1. Perguntas realizadas aos alunos relacionadas aos problemas socioeconmicos. P= Pergunta
R=Resposta.
Com relao reciclagem, os dados mais importantes relatados pelos aprendizes foram que
a reciclagem a transformao de materiais inutilizveis em utilizveis (52%) e que a prtica da
reciclagem importante para melhorar a qualidade de vida no nosso planeta (38%) alm de evitar o
acmulo de lixo nas ruas (31%). A grande parte j havia realizado reciclagem, por ser divertido
(46%) e como uma forma de ajudar o planeta (35%), mesmo os que responderam que no tinham
esse hbito, relataram que utilizavam a garrafa pet em suas casas, fosse como recipiente para gua
(48%) ou para armazenar gros (24%). Sendo assim observa-se que muitos alunos acreditam na
importncia e na eficcia da reciclagem como uma das alternativas para amenizar os problemas
ambientais (ver Tabela 2).
Segundo Gouveia, 2012, p.1505 Iniciativas para a reduo da quantidade de material
descartado em aterros, como a coleta seletiva para posterior reciclagem, ainda caminham
lentamente.
Quase a totalidade dos alunos (90%) mostraram que tinham o interesse de aprender mais
sobre os problemas socioeconmicos, mas uma minoria ainda ficaram indecisos (6%). de suma
importncia o debate de tais temticas no mbito escolar a fim de desenvolver a conscientizao dos
alunos para a contribuio da formao do cidado crtico e participativo (ver Tabela 2).
Ribeiro (2010) afirma que a questo ambiental fundamental existncia humana, sendo
preciso insistir nos cuidados com a mesma, j que ela possui uma dimenso territorial implcita e os
recursos esto dispersos pela superfcie terrestre.

P R. 1 R. 2 R.3 R.4
Transformao de Usar objetos de Reaproveitar
materiais plstico velhos materiais para Meio de
1.Na sua concepo, o
inutilizveis em para outras gerar novos economizar
que reciclagem?
utilizveis. finalidades. produtos. 20%
52% 9% 19%
3. Voc j realizou
Sim. Ajuda o No. Falta de No. No sei
reciclagem? Se NO, por Sim. divertido.
planeta. oportunidade. fazer
qu? 46%
35% 10% 9%.
Usada como Usada como Usada para
3. O que fazem com a
jogada no lixo. recipiente para recipiente para armazenamento
garrafa pet na sua casa?
12% gua. plantas. de gros.
48% 16% 24%
Melhora a Diminuir os
Evitar o acmulo
4. Qual a importncia da Gerar empregos. qualidade de vida problemas
de lixo nas ruas.
reciclagem? 8% no nosso planeta. ambientais.
31%
38% 23%
5.Voc pretende aprender No sei
Pretende Acho que sim. No
mais sobre os problemas responder.
90% 6% 0%
socioeconmicos? 4%
Tabela 2. Perguntas relacionadas reciclagem.
necessrio captar e analisar os procedimentos que vem sendo tomados em sala de aula no
ensino de educao ambiental, e que vo caracterizando e influenciando no futuro de cada um.
Sendo assim, a educao ambiental merece uma caracterstica nica que a de informar e educar de
forma crtica, construtiva e significativa (VIRGENS, 2011)
Como se pode observar na anlise dos questionrios os estudantes estavam desinformados
sobre as questes socioambientais. Com o desenvolvimento das palestras notou-se que houve uma
melhoria na forma de expor seus argumentos e dvidas. As oficinas tiveram um papel importante na
fixao das informaes e prticas que os estudantes podem utilizar para a melhoria do ambiente
em que esto inseridos.
CONCLUSO
Atravs de metodologia abrangente e renovadora, possvel proporcionar mudanas em

todos os aspectos da aprendizagem dos alunos, seja ela crtica, motivadora ou at mesmo
revolucionria.
Portanto, os resultados comprovam a viabilidade e relevncia da concretizao de debates e
oficinas ligados as problemticas ambientais na escola, uma vez que capacita os alunos a
entenderem o que est acontecendo com o meio ambiente e se posicionarem de forma crtica e
responsvel.

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TORRESI, Susana I. Crdoba de; PARDINI, Vera L.; FERREIRA, Vitor F.. O que
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VIRGENS, Rute de Almeida. A educao ambiental no ambiente escolar. 2011. xi, 17 f., il.
Monografia (Licenciatura em Cincias Biolgicas)-Consrcio Setentrional de Educao a
Distncia, Universidade de Braslia, Universidade Estadual de Gois, Braslia, 2011.

PERCEPO AMBIENTAL: AVALIAO E ANLISE DE UM INSTRUMENTO DE
PESQUISA APLICADO COM EDUCANDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I NA CIDADE
DE SUM/PB
Jordanna Sousa de MELO

Graduanda do Curso de Engenharia de Biossistemas no CDSA/UFCG
jordanna-mello@hotmail.com
Adeilza Bezerra TORRES

Graduanda do Curso de Engenharia de Biossistemas no CDSA/UFCG
adeilzatorres25@gmail.com
Daisy Beserra LUCENA

Professora Dra. no CDSA/UFCG / Orientadora
daisylucena_@ufcg.edu.br
Maria Leide Silva de ALENCAR

Professora Dra. no CDSA/UFCG
leide@ufcg.edu.br
RESUMO
A educao ambiental tem como principio resgatar a necessidade dos educandos de participar da
soluo dos problemas ambientais. Diante disso, o objetivo deste trabalho avaliar um instrumento
de pesquisa aplicado para identificar a percepo ambiental com foco no clima dos educandos do 3
e 4 ano do ensino fundamental I de uma escola municipal localizada na cidade de Sum/PB. A
escolha de apenas uma nica escola e uma turma para cada srie foi devido avaliao do
questionrio elaborado realizado a partir de um pr-teste. A anlise dos dados por ocasio do pr-
teste identificou que o instrumento necessita de alguns ajustes para ser aplicado com toda a
populao de interesse. Entretanto, os resultados preliminares sobre a percepo indicaram que,
apesar dos educandos j ouviram falar de assuntos ligados ao ambiente e clima, eles necessitam de
aes que visem desenvolver o conhecimento e atitudes acerca dos problemas que os cercam.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Mudanas Climticas, Ensino Fundamental I.
ABSTRACT
Environmental education is to rescue the principle need of students to participate in the solution of
environmental problems. Thus, the aim of this study is to evaluate a survey instrument used to
identify the environmental perception focusing on the climate of the students of 3rd and 4th year of
elementary school to a public school located in Sum / PB. The choice of only one school and one
class for each grade was due to the assessment questionnaire conducted from a pretest. Data
analysis during the pre-test the identified instrument requires some adjustments to be applied to the

entire population of interest. However, preliminary results on the perception indicated that although
the students have heard of issues related to environment and climate, they require actions aimed at
developing the knowledge and attitudes about the issues that surround them.
Keywords: Environmental Education, Climate Change, Elementary I.
INTRODUO
A concretizao da Educao Ambiental (EA) no ambiente escolar de suma importncia
para a formao de cidados com um senso crtico que seja capaz de abrangerem seus
conhecimentos a sociedade e assim, possam buscar uma transformao positiva.
A EA surge com a proposta de resgatar a necessidade dos educandos numa possvel soluo
dos problemas ambientais, fazendo com que os mesmos entrem em harmonia entre suas aes e o
meio onde vive, respeitando e valorizando os recursos naturais. Tal proposta compreende realizar a
formao de educandos que possam ser capazes de identificar um problema ambiental, bem como
buscar transformar positivamente o meio onde vive.
SATO (2002) diz que a conservao do Meio Ambiente e a sustentabilidade da existncia no
nosso planeta dependero do surgimento de uma nova afinidade entre o Homem e o Meio
Ambiente, onde imprescindvel que se tenham atitudes ticas e encargo de promover uma EA de
qualidade.
Dentro deste contexto, surge o interesse da EA ser inserida j nos primeiros anos da escola,
segundo Castoldi et al. (2009) deveria iniciar nos primeiros anos do ensino fundamental, quando as
crianas esto comeando a forma a compreenso ambiental, desta forma quando estes chegam ao
ensino mdio sero capazes de compreender mais facilmente a complexidade do tema e as possveis
consequncias da degradao ambiental e tambm social que se observa nos dias atuais e os
impactos sobre toda a biodiversidade.
A percepo ambiental dos educandos ir servir como estrutura inicial para a concepo de
estratgias que podero buscar a soluo das questes relacionadas ao Meio Ambiente e nos induzir
a repensar o mundo como espao de convivncia das pessoas entre si e dos mesmos com a natureza
(OLIVEIRA, 2005).
O clima e suas mudanas tais como: secas, inundaes, ondas de calor, frio intenso, aumento
do nvel do mar, mudana no regime de precipitao, aumento da temperatura, dentre outros,
ocorrem de maneira natural, dentro de um processo dinmico do meio ambiente, mas tambm pode
ser resultado de aes antrpicas, ou seja, causada pela ao direta do homem sobre o meio fsico e
de modo geral irreversvel, e trazem resultados desastrosos humanidade.
Essas mudanas climticas podem afetar diretamente nos sistemas agrcolas, trazendo srias
conseqncias na produo de alimentos e conseqentemente na economia. Ultimamente o clima

vem passando por grandes mudanas, no qual tem sido agente de vrios estudos tendo em vista
minimizarem seus efeitos. O conhecimento destasmudanas se faz necessria, pois o clima
corresponde a um fatorprincipal para a existncia da vida e do desenvolvimento de
diversasatividades do homem (SILVA, 2007).
Muitos desses eventos com perdas econmicas enormes, alm de perdas de vidas, isso
geralmente tem sido noticiado nos jornais escritos e televisionados, e tem despertado o interesse
pelo assunto da sociedade em geral, alm da comunidade cientfica que cada vez mais trabalha na
investigao de tais fenmenos (KOSTOPOULO e JONES, 2005). E dentro deste contexto que a
educao ambiental com foco no estudo do clima, sua variabilidade, anomalias, tendncias e seus
impactos apresenta sua importncia e deve ser inserido de alguma forma no aprendizado das
crianas.
Diante do exposto, o objetivo deste trabalho foi avaliar o instrumento de pesquisa e
identificar a percepo ambiental dos educandos do ensino fundamental 1. Para a partir dos
resultados encontrados aplicar o questionrio com mais educandos e esboar tticas em Educao
Ambiental, visando a integrao dos acontecimentos com relao as mudanas climticas.
MATERIAL E MTODOS
O estudo foi desenvolvido em uma escola municipal do municpio de Sum que est
localizada na microrregio do Cariri Ocidental no Estado da Paraba, Brasil. A microrregio est
localizada em plena diagonal seca, onde se observam os menores ndices de precipitao
pluviomtrica do Semirido brasileiro (COHEN e DUQU, 2001, p. 48), suas mdias anuais
histricas so inferiores a 400 mm e o clima regional (Bsh) caracteriza-se por elevadas temperaturas
(mdias anuais em torno de 26C), fracas amplitudes trmicas anuais e chuvas escassas, muito
concentradas no tempo e irregulares78. O municpio de Sum fica distante, aproximadamente,
231quilmetros da capital Joo Pessoa, localizado a 07 40 18 de latitude sul e 36 52 48
longitude oeste, a cerca de 540 metros acima do nvel do mar (Figura 1)79.
78
http://www.aesa.pb.gov.br/
79
http://www.apolo11.com/latlon.php?uf=pb&cityid=2759

Figura 1 Mapa da Paraba, com regio do Cariri Paraibano ressaltada na cor cinza e o municpio da escola
em estudo, Sum, destacado na cor alaranjada.
O instrumento de pesquisa elaborado para identificao da percepo ambiental e do clima,

com os educandos do ensino fundamental 1, foi o questionrio composto basicamente de 27
questes objetivas, abrangendo cinco categorias que abordassem o objetivo do trabalho, so elas:
dados de identificao; socioambiental; percepo ambiental; hbitos pessoais e ambiente; escola e
meio ambiente.
Nesta primeira etapa o questionrio foi utilizado com o intuito de validao, de um pr-teste,
que segundo Moreira e Caleffe (2008) afirmam a necessidade da avaliao prvia de um
instrumento de coleta de dados como muito interessante, pois permite a melhoria do mesmo,
mediante excluso de questes que apresentem baixo poder explicativo ou de compreenso pelo
respondente. O pr-teste tambm permite verificar se ele foi bem entendido e se so obtidas as
respostas que se esperavam e na forma pretendida. Caso o questionrio seja consistente, se podem
antecipar algumas tendncias do que se espera identificar em uma pesquisa mais abrangente.
Diante do exposto, a aplicao dos questionrios foi realizado com apenas uma turma para
cada srie, no dia 07 de junho de 2013, no horrio de aula, com os educandos do ensino
fundamental 1 de uma escola municipal de Sum, com as turmas do 3 e 4 ano.
O questionrio segundo Gil (1999) uma tcnica de investigao composta por um nmero
varivel de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de
opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas, etc. Entre as
limitaes de um questionrio como afirma Moreira e Caleffe (2008) est a excluso de pessoas que
no sabem ler nem escrever, o que no se esperava. Entretanto, no ato da aplicao foi detectado
que alguns educandos apresentavam dificuldade em ler e, diante do problema, para no dar por
finalizado a realizao do pr-teste, resolveu modificar a metodologia planejada e utilizar-se da
leitura oral para todos os educandos, todavia, vale ressaltar que a leitura foi realizada de maneira a
evitar influncia sob os resultados, ou seja, foi feita sem qualquer explicao, baseando-se apenas

no que estava escrito no questionrio, para que nenhum educando recebesse qualquer orientao
adicional.
Aps a aplicao os resultados foram submetidos ao tratamento estatstico com anlise
univariada sendo identificadas freqncias e porcentagens.
A populao em estudo composta por 61 educandos, sendo 26 do 3 e 35 do 4 ano,

conforme informao da secretaria da escola. A aplicao do questionrio foi realizada num dia
aleatrio e responderam os discentes presentes naquele dia, podendo considerar uma amostra por
convenincia, obteve-se um percentual de 78,7% do total dos educandos, por srie tem-se 81% e
77%, respectivamente 3 e 4 ano.
Como ponto de partida foi realizada a avaliao do questionrio, ou seja, um pr-teste, o
mesmo se mostrou bastante til para a continuao da pesquisa, pois permitiu a reflexo e a
correo de algumas questes. Com relao aos aspectos de contedo e consistncia, reforando o
processo de pesquisa e fornecendo maior segurana na aplicao e interpretao do questionrio
aplicado, tem-se que o mesmo necessita de ajustes, fato este detectado pelos aplicadores, verificar
em que o instrumento deixou a desejar no sentido de interpretao pelos educandos, devendo o
mesmo ser reestruturado e elaborado no somente com questes fechadas, mas se valer de
elementos no verbais o que auxiliaria na interpretao por parte das crianas.
Por conseguinte, deu-se continuidade ao trabalho, apesar da necessidade de modificaes no
questionrio, como supracitado. Na anlise e interpretao das percepes dos educandos a respeito
de como entendem o ambiente que os cerca, como forma de orientar as aes futuras com relao s
atividades em EA. Segundo Florentino e Ablio (2012) sensibilizar os atores sociais (neste caso, os
educandos) e esclarecer sobre a real necessidade de se preservar e/ou conservar o ambiente natural.
Com relao ao perfil de cada turma percebeu-se que, quanto ao gnero as turmas possuem
valores praticamente iguais de meninas sendo 48% e 41% e meninos 52% e 59% para o 3 ano e 4
ano respectivamente. A faixa etria dos alunos e alunas 3 ano esta entre 7 a 10 anos e do 4 ano de
8 a 14 anos. Foi observado ainda que maioria dos educandos residem na zona urbana
correspondendo a 76% e 63%, respectivamente 3 e 4 ano. Entretanto observou-se que 5% das
turmas no souberam responder a esta questo.
Analisando as respostas dos educandos quanto percepo no quesito gua, pode-se
observar no Grfico 1 que o abastecimento de gua encanada e a falta de gua uma realidade
perceptvel maioria deles.Entretanto, mesmo que com pequenas porcentagens, verifica-se que
alguns dos educandos responderam que no tem gua encanada e no falta gua em suas

residncias, levando a reflexo na questo dos que responderam que no h falta gua, tendo em
vista que isso uma realidade local e que todos apontaram que o armazenamento realizado,
identificando que talvez eles tenham a noo de a que falta dgua no o fato de ter ou no gua
na torneira. Isso claramente percebido nas respostas quanto ao que ocasiona a escassez da gua,
pois apesar da maior parte saber o que ocasiona, no 3 ano tem-se que 39% dos educandos no
sabem ou no responderam ao quesito.
Grfico 1 Percepo dos educandos com relao categoria gua para a turma do: a) 3 ano e b) 4 ano.
Foi constatado pelas respostas dos alunos de ambas as sries que suas famlias utilizam
diversas formas de armazenamento de gua, sendo que os tipos mais utilizados so em tambor (62%
e 48%) seguido de caixa de gua (29% e 30%), entretanto ainda aponta-se cisterna e pote (38% e
18% ).
Os alunos e alunas demonstram pelo questionrio o conhecimento da existncia da coleta
publica em sua cidade. Dando continuidade a linha de pesquisa quanto ao lixo, foi indagado como
realizado o armazenamento em sua moradia, tem-se que na turma do 3 ano, 48% das famlias
armazenam o lixo todo junto e 43% realiza a separao do mesmo. Entretanto no 4 ano foi
verificado que praticamente em todas as residncias (81%) o lixo armazenado junto, o que pode
ser ressaltado que 19% responderam que o lixo queimado, e destes analisando o questionrio
nota-se que so moradores da zona rural.
No que se refere a questo ambiental foi questionado se os educandos j ouviram falar de
Em questes envolvendo o meio ambiente. Em ambas as sries observa-se que a maioria dos
educandos j ouviu falar sobre temas como meio ambiente, reciclagem e aquecimento global, j no
tema sustentabilidade observa-se (Grfico 2) uma diferena maior entre as sries.Vale salientar que
os educandos ouviram falar de tais assuntos em grande parte na escola, seguido da TV e por minoria
na sua casa.
Em relao percepo da natura que existe em sua volta, os educando responderam sobre a
existncia de rvores em seu municpio e o bem-estar que elas proporcionam. J com conhecimento

sobre o clima eles tm o conhecimento que moram numa regio de clima seco, contudo eles no
sabem qual o perodo que chove mais.
Grfico 2 - Percepo dos educandos com relao ao que ouviu falar para a turma do: a) 3 ano e b) 4 ano.
Segundo Manzano e Diniz (2004) o tema Meio Ambiente recomendado desde o inicio do
ensino fundamental, no qual estabelecido como uma das finalidades ter o conhecimento e a
compreenso das noes relacionadas ao meio ambiente. Outra importante finalidade fazer com
que o educando possam adotar posturas que induzam as interaes construtivas, que seja justa e
ambientalmente sustentvel tanto na escola como em seu domiclio e na sociedade. A partir desta
afirmativa, os educandos foram questionados quanto ao seu comportamento individual no dia-a-dia.
Sobre a conscincia de desperdcios nos usos da gua como: gasto ao escovar os dentes, ao
tomar banho, se tem o hbito de desligar a luz, dentre outros e se eles tem a noo que o seu
comportamento pode influenciar o meio ambiente. Observando o Grfico 3 pode-se verificar que
em ambas as turmas a maioria desligam a torneira ao escovar os dentes, j com relao ao hbito de
desligar a lmpada ao sair de um cmodo os educandos do 3 ano realizam esta tarefa mais do que
os alunos do 4 ano onde 59% revelaram que s as vezes desligam as luzes.
Grfico 3 - Percepo dos educandos com relao aos hbitos do seu dia a dia para a turma do: a) 3 ano e b)
4 ano.
No que diz respeito resposta sobre quantos minutos gasta no seu banho observa-se no
grfico 4 que, com os alunos e alunas A durao que predomina 10 minutos para os educando do

3 ano (33%) e 20 minutos para os educandos do 4 ano (37%) e somando as duas turmas cerca de
40% no souberam o tempo gasto no banho.
Grfico 4- Percepo dos educandos com relao ao tempo gasto no banho.
De acordo com BRASIL (1998) importante que os educandos possam aprender conceitos
bsicos com os contedos sobre a temtica ambiental, que eles desenvolvam a criatividade e a
capacidade de resolver problemas, assim como ensinar a pensar criticamente, tambm preciso que
o professor selecione contedos que estejam no contexto de uma realidade local.
Outro questionamento foi se os educandos saberiam identificar um problema ambiental,
onde no qual houve uma grande diferena na resposta entre as series, o 3 e 4 ano ( 43% e 100%)
respondeu sim, (14% e 0%) respondeu no e ( 29% e 0%) respondeu que talvez soubesse
identificar. importante enfatizar que tanto no 3 quanto no 4 ano, os educandos apontaram que os
seus pais falam sobre meio ambiente ( 67% e 89%, respectivamente).
No ponto escola e meio ambiente" os educandos foram inicialmente questionados para
saber se na escola o tema meio ambiente abordado, As respostas em ambas s turmas foi
afirmativa (96%). Tendo sido evidenciado mais nas disciplinas cincias e matemtica pelos
educando do 3 ano e no 4 ano eles apontaram que na disciplina de cincias onde mais se houve
falar sobre o meio ambiente, entretanto tambm apontaram as disciplinas histria e portugus.
No grfico 5encontra-se as respostas sobre se h algum tipo de ao em sua escola para
trabalhar sobre o meio ambiente. Percebe-se que na escola ainda no se tem aes rotineiras para
despertar e discutir os impactos dos seres vivos no ambiente e os benefcios que o meio ambiente
proporciona para todos. Alguns educandos do 3 ano (24%) apontaram que existe a coleta seletiva
do lixo e 5% que existe a reciclagem de materiais, entretanto as respostas levam-se a crer que, se
existe alguma ao ela no trabalhada de forma continuada, ou seja, deve-se ser apenas citada em
alguma aula, isso porque os educandos do 4 ano foram unnimes em afirmar que no h nenhuma
ao em sua escola.

Grfico 5- Percepo dos educandos do 3 e 4 ano com relao a existncia de alguma ao na escola.
Tal como encontrado por Castoldi et al (2009) que mostrou que os estudantes conhecem os
problemas que existem, mas sem noo clara de seu real significado, eles veem na TV, jornais e
revistas, e todos esses recursos mostram o que acontece no mundo, porm os estudantes no
associam que estes problemas tambm acontecem localmente, afetando a vida deles.
CONCLUSO
Com base nas respostas dos alunos e alunas que cursam o 3 e 4 ano do ensino fundamental
I, percebe-se que o instrumento de pesquisa, o questionrio, precisa ser adaptado a realidade
encontrada. Contudo, pode-se perceber que apesar dos educandos terem uma pequena noo sobre
alguns temas ambientais, entretanto permite-se concluir que a educao ambiental deve ser mais
bem trabalhada nas escolas visando formao crtica para as crianas desde pequenas, ou seja,
incluir a educao ambiental de forma ldica desde cedo para ir despertando o interesse e a
responsabilidade antes.
AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem a UFCG pelo apoio institucional, bem como a Escola municipal pela
autorizao do desenvolvimento da pesquisa.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas
transversais. Brasilia: MEC-SE, 1998,

CASTOLDI, R.; BERNARDI, R.; POLINARSKI, C.A. Percepo dos problemas ambientais por
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COHEN, M. ; DUQU, G. Les deux visages du Serto: stratgies paysannes face aux scheresses
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Universidade Federal de Campina Grande. 2007.

OPERACIONALIZAO DO ENSINO DE EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
FUNDAMENTAL EM BODOC, PE
Julianne Alves Cavalcanti de LIMA

Graduanda em Cincias Biolgicas-URCA
julyanne_acl@hotmail.com
Everani Aires Pedroza GALINDO

Esp. Em Educao Ambiental - URCA
everaniaires@hotmail.com
Nadiese Guedes LOPES

Graduanda em Cincias Biolgicas-URCA
nadieseguedes@hotmail.com
Elizngela Beneval BENTO

Doutoranda em Educao e Cincias
elizangelaeliz@hotmail.com
RESUMO
O trabalho desenvolvido apresenta os estudos literrios e de analise de dados que fundamentam a
proposta de implementao da Educao Ambiental no currculo do ensino fundamental para alm
da transversalidade, cujo objetivo conscientizar para a ao e transformao de forma mais
especifica, a fim de contribuir com a escola no sentido de desenvolver aes para a sustentabilidade
do meio ambiente. Para a realizao deste, alm da literatura estudada, foram feitas entrevistas aos
professores de modo a consolidar a ideia supra de que imprescindvel, a reformulao curricular
do ensino fundamental e, nesse intento, incluir a educao ambiental como disciplina especifica
para trabalhar mais diretamente com questes ambientais e atuar, em comunho com as demais
disciplinas, na perspectiva de interferir na realidade, transformando-a.
Palavras-chave: Educao Ambiental, disciplina, ao, transformao.
ABSTRACT
The work presents literary studies and data analysis underlying the proposed implementation of
environmental education in the curriculum of primary education beyond the transversality, whose
goal is to raise awareness to action and transformation More specifically, in order to contribute with
the school to develop actions for environmental sustainability. To accomplish this, studied German
literature, interviews were conducted with teachers in order to consolidate the idea above is
essential that the curriculum reform of basic education and this intent include environmental

education as a specific discipline to work more directly environmental issues and act in communion
with the other disciplines in the perspective to interfere with reality, transforming it.
Keywords: environmental education, discipline, action, transformation.
INTRODUO
O homem parte integrante da natureza, sendo seu dever preserv-la. Assim fazendo, estar
garantindo a sua prpria sobrevivncia. Em razo disso, perguntamos: Por que o homem destri a se
mesmo ao desmatar, poluir? A resposta parece evidente: porque falta a conscincia do
reconhecimento dos fatores vitais oriundos da natureza, do ambiente.
Tomando, pois como ponto de partida a questo supra e tendo por base inicial a resposta
dada, passamos a considerar que a escola, que tem por objetivo maior formar no aluno a conscincia
para a construo dos conhecimentos da ao para a cidadania, tornando-o o cidado critico e
atuante frente sociedade, e acrescentando a natureza, no tem dado a devida importncia aos
estudos acerca das questes ambientais.
certo que na sua base comum a matriz curricular nacional j apresenta disciplinas que
atentam para os temas transversais, nos quais as questes voltadas para o meio ambiente j esto
imbudas. Contudo sabemos e observamos, pela pratica, que raros so os professores que envolvem
nas suas aulas a transversalidade (infelizmente o conteudismo tradicional ainda pesa e pondera).
Com isso, as questes ambientalistas voltam-se, quando muito, para projetos que vo alm dos
portes da prpria escola e numa raridade que no vai durar mais do que o tempo de ser fixado o
conceito do aluno na sua ficha de avaliao. Aprova disto esta na prpria natureza: as pessoas
parecem no se preocupar com os problemas ambientais que vem surgindo a cada dia e
prejudicando suas prprias vidas, pois continuam a degradar o meio ambiente.
Segundo Freire (2005) a educao se faz com a constante relao do homem com o mundo
em que vive cuja ao humana reside na ideia de que para se chegar a ser, preciso se fazer ser. E
conclui que os homens enquanto seres devem encontrar um modo de melhor conhecer o que esta
sendo, para melhor construir o futuro.
As transformaes ocorrem, especialmente, por meio da interveno da escola que apela
pela conscincia humanstica dos que ali esto e vo atuar diretamente junto ao seu meio com o
objetivo de transformar a realidade. Sobre isso, acredita Freire (2005) que (...) aprofundando a
tomada de conscincia da situao, os homens se apropriam dela com uma realidade histrica, por
isto mesmo, capaz de ser transformada por eles..
Considerando, portanto a premissa menor (o homem enquanto sujeito), a fim de evitar a
premissa maior (a destruio da natureza pelo prprio homem), que acreditamos na possibilidade
de se incluir estudos do meio ambiente como uma disciplina de base curricular. Com isso,

estaremos nos aproximando mais das expectativas em relao a preservao e conservao
ambiental, posto que teria maior respaldo, j que estaria dentro das exigncias curriculares impostas
pela LDB.
Se j difcil desenvolver competncias dentro das disciplinas que compe, a base
curricular, no e de se admirar que as questes ambientais apenas como transversais no vo surtir
efeito frente realidade de que ainda estamos aqum de um processo educacional construtivista.
Assim objetivamos com nossa proposta de incluso da disciplina Educao Ambiental
conscientizar para ao, de forma, mais direta e sob a tica antes preventiva do que curativa- e
esperamos que ainda houvesse tempo para isso- nossos alunos para repens-lo e o agir frente aos
problemas ambientais que tem preocupado estudiosos de todos os setores e, especialmente, os
ambientalistas, que conhecem mais de perto os efeitos da ao humana contra a natureza e,
consequentemente, a si prprio.
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento deste trabalho, foram entrevistados vinte professores das diversas
reas do conhecimento, nas escolas de ensino fundamental Artur Barros Cavalcanti e Joo Carlos
Locio de Almeida ambas localizadas no municpio de Bodoc-PE e da rede publica de ensino,
utilizando para tanto de questionrio pr-elaborado, como mostra o quadro 1:

Os resultados foram analisados a luz dos dados obtidos atravs da entrevista e em
comparao com a literatura estudada.
Diante da diversidade de disciplinas curriculares trabalhadas pelos professores entrevistados

em relao transversalidade da Educao Ambiental no processo de ensino-aprendizagem, 80%
dos professores afirmaram trabalhar a Educao Ambiental de forma transversal. Pelo percentual
apresentado, inferimos que o trabalho sobre o meio ambiente apenas de forma transversal no esta
surtindo efeito esperado, dada a real situao de descaso e desrespeito com o meio ambiente. Ate
por que a maneira de se trabalhar o tema em questo pouco motivadora, uma vez que, conforme as
informaes obtidas atravs de textos informativos e/ou complementares..
Por outro lado h, ainda, o professor que no despertou para a importncia de um trabalho
interdisciplinar envolvendo as questes ambientais, ao dizer que no trabalha a educao Ambiental
no processo de ensino aprendizagem de sua disciplina e completa; mas vou criar meios para inseri-
la. Isso mostra que preciso o repensar de um comprometimento profissional apontado por Freire
Seu compromisso como profissional (...) uma divida que assumiu ao fazer-se profissional.
Quanto ao grau de importncia da Educao ambiental no ensino das disciplinas, as
respostas variaram entre o fundamental, 20%, e o imprescindvel, 30%. Contudo, o que nos chamou
a ateno foi o fato de 50% dos entrevistados no considerarem fundamental trabalhar a Educao
Ambiental na sua disciplina, como mostra o Grfico I.

Este resultado contraria a ideia de ser a escola determinante para o desenvolvimento da
conscincia cidad para interferncia diante de problemas sociais, polticos, ambientais etc.
especialmente ao se conceber a escola como o lugar onde se constri cidados e que a
compreenso das questes ambientais e as atitudes em relao a elas se daro a partir do prprio
cotidiano da vida escolar do aluno (Construir noticias, 2005)
Ao serem questionados a respeito de quais disciplinas consideravam essenciais para se
trabalhar o meio ambiente e as questes ambientais as respostas apontaram para o resultado contido
no grfico II.
Pela representao grfica, observa-se que cincias e cidadania so as disciplinas

consideradas essenciais para trabalhar a Educao Ambiental, com 30% cada uma do total, seguidas
por Historia, Geografia e Arte com 10% respectivamente. Complementando o percentual dos
entrevistados, 10% dos professores consideram que todas as disciplinas so essenciais para o
desenvolvimento de um trabalho voltado para as questes ambientais, ou seja, a transversalidade de
forma interdisciplinar. Pelo consenso docente percebe-se que na pratica, a transversalidade no vem
acontecendo. Principalmente quando se espera que alm de Cincias Naturais, tambm Geografia e

Historia, pela natureza dos seus objetos de estudo (Construir Noticias, 2005) estejam no pare das
disciplinas que, impreterivelmente, devem trabalhar a Educao Ambiental.
Em se tratando da forma como trabalhada a Educao Ambiental pela escola de forma
geral, os resultados, conforme as respostas dadas foram as seguintes: 30% responderam que a
Educao Ambiental era trabalhada por meio de debates, painis e aulas expositivas, outros 20%
disseram que a escola desenvolve projetos interdisciplinares, o mesmo percentual afirmou que a
escola realiza seminrios, quanto aos que declaram que a escola trabalha a reciclagem o
percentual correspondeu a 10%, o restante equivalente 20% no respondeu a essa questo.
Observando os incentivos a pedagogia de projetos interdisciplinares, h adversidades no

trabalho com as questes ambientais, pois se verifica que grande parte dos professores no se
envolve diretamente com os poucos projetos desenvolvidos pala escola. Outro aspecto fundamental
observado o fato de que a reciclagem ainda no avanou.
Um exemplo claro do no avano da reciclagem na escola, esta nas respostas para a questo
acerca dos materiais utilizados na preparao das aulas e projetos que envolvem o meio ambiente
que, a no ser por uma minoria de 10% que disse utilizar garrafas plsticas, jornais, tampas de
garrafas etc., os demais usam textos digitados 30%, cartazes 20% e outros 10% utilizam filmes
temticos, 20% dos entrevistados no responderam. Vejamos a analise da questo no grfico IV.

A despeito de se esperar das escolas um trabalho mais dinamizado e com proposta de
reutilizao de material, a escola tem deixado a desejar nesse aspecto.
Do grfico V ao IX, a questo voltou-se para o envolvimento dos vrios segmentos da
comunidade escolar no processo de conscientizao e ao para a melhoria do meio ambiente.
Diante do exposto a partir do grfico V, percebemos que no a um engajamento coletivo para a
realizao de aes que se voltem para a problemtica das questes ambientais de forma transversal
e interdisciplinar que, para funcionar necessita da interao entre escola, comunidade e outras
instituies para o desenvolvimento de projetos que possam repercutir na escola e transcend-la
para atingir a comunidade externa como objetivou o PCN- Temas Transversais (Brasil, 1998, 32-
33).
Em meio ao corpo docente, percebe-se que poucos so os que se envolvem com os projetos
da escola, no sentido de conscientizar pela ao para a mudana de atitudes. Os resultados
percentuais mostram que 20% dos professores responderam que todos sempre se envolvem no
processo, enquanto 20% disseram que todos s vezes se envolvem. J 30% dos entrevistados
afirmaram que alguns sempre se envolvem e o mesmo percentual foi categrico ao informar que
somente alguns, e s vezes, se envolvem nos projetos escolares para a difuso das aes e
conscientizao de qualquer que seja a temtica.
A interferncia pelos resultados demonstrados no grfico V denota que apenas um pequeno
grupo de professores de engaja no desenvolvimento de aes para a cidadania.
Em relao aos alunos, tambm podemos concluir que estes, assim como os professores,
tambm se restringem a pequenos grupos que participam das aes escolares. Pelo grfico VI
constatamos que 50% dos projetos escolares, ficando 30% para os que disseram que alguns sempre
participam e 20% dos professores afirmam que todos participam, s vezes.

O grfico VII que se refere ao envolvimento dos gestores no processo de conscientizao e
ao pela melhoria do meio ambiente, apresenta um percentual mais favorvel, como podemos
identificar pelo resultado, quando 50% dos professores apontam que a equipe gestora, na sua
totalidade, atua para o desenvolvimento de aes que favoream as perspectivas de atitudes
relativas a formao da cidadania no que se refere a Educao ambiental. J outros professores,
correspondente a 30 % dizem que alguns sempre atuam, enquanto 20% informam que apenas
algumas vezes alguns participam do processo.
Pelos resultados podemos deduzir que a equipe gestora tem se esforado por desvincular-se
dos modelos tradicionais de ensino nas escolas, apesar da resistncia por parte dos demais
segmentos da comunidade escolar, no obstante, ainda h os que ficam alheios aos acontecimentos
por medo de ousar.
Com os pais no poderia ser diferente, pois se a partir dos professores e alunos, que esto
diretamente ligados as aes escolares, no esta havendo um engajamento, no de se esperar que
os pais, distanciados da escola e sem motivao para se fazerem presentes nos projetos abertos a
comunidade, estejam to ausentes das aes escolares, como podemos constatar a partir do grfico
VIII.

Como podemos conferir 50% dos professores responderam a questo sobre o envolvimento
dos pais nas aes que envolvem o meio ambiente, informando que alguns, algumas vezes, se fazem
presentes e ate participam de forma direta das aes escolares. Outros 20 % disseram que alguns
sempre participam e 30% foram categricos em afirmar que os pais nunca se envolvem com a
escola.
O grfico IX equivalente ao ltimo segmento da comunidade escolar, representada pelo
comercio local e a vizinhana, bem como entidades publicas que devem se preocupar com o
desenvolvimento da escola e com as aes voltadas para o interesse poltico-social, econmico e
cultural, tem uma participao considervel, segundo os professores entrevistados. Pelos dados 20
% dos professores defenderam a comunidade externa ao dizer que alguns sempre se envolvem com
o processo de conscientizao e ao para a melhoria do meio ambiente, ao passo que 60%
disseram que somente s vezes h esse envolvimento. Porem 20% foram claros em dizer que a
comunidade externa nunca se envolve.
Finalmente o grfico X apresenta o resultado da analise dos professores entrevistados quanto

incluso da Educao Ambiental na grade curricular do ensino fundamental, ao que podemos
observar que todos os entrevistados foram a favor da Educao Ambiental como disciplina formal,
ou seja, institucional.
Embora as respostas tenham sido relacionadas ao grau de importncia pela ideia imposta nas
respostas dadas, podemos comprovar pela representao grfica, que 30% dos professores acham

fundamental a insero da Educao Ambiental como disciplina cativa do currculo do Ensino
Fundamental, enquanto 30% acham bom e essencial, restando 20 % para os que consideram
importantes e o mesmo percentual para os que acreditam ser extremamente importante, como
podemos conferir pelo grfico.
Alguns professores, nas suas justificativas, evidenciaram a importncia de incluir a

Educao Ambiental principalmente por conta do momento que vivemos, outros disseram que
agora mais do que nunca parece fundamental, visto que o mundo entrou num processo de
destruio brutal que s se resolvera a partir da conscientizao plena do ser humano. Pelas
respostas, compreendemos que a preocupao maior esta relacionada com os temas de maior
relevncia, como o aquecimento global (SANGER, 2007) e acredita que se houver um
direcionamento mais exclusivo sobre estas questes, a escola possa dar maiores contribuies a
sociedade e, consequentemente, a humanidade.
H porem, aqueles que veem a Educao Ambiental, enquanto disciplina individual, a
possibilidade de um trabalho mais voltado para a superao da problemtica ambiental, ao supor
que importante para que seus temas no se percam no meio de outros contedos.
CONCLUSO
Com os estudos e a analise de dados realizados nesse trabalho, podemos concluir que na
maioria das escolas o trato com as questes ambientais no diferente. Poucas realizam projetos de
interveno que englobem a comunidade interna e externa.
Certamente por conta do atropelo que o dia-a-dia do professor e pela preocupao em
cumprir com uma programao curricular na qual os temas transversais mal se incluem em
detrimento do tempo letivo, que h esse descaso pelos temas transversais.

Consideramos, inclusive, o sistema de avaliao- que no direciona para contedos
pragmticos, ou seja, no soa especficos da disciplina e por isso no pesam em questes
vestibulares- como um falso aliado do professor, este muito mais preocupado em mostrar
competncia pela evoluo do seu aluno nos anos subsequentes ate atingir o nvel superior ( sob
este prisma que a comunidade interna e externa da escola e a sociedade veem a qualificao da
escola e do professor).
Enfim tendo em vista que os temas transversais no superam as expectativas no sentido de
fazerem parte dos contedos programticos nem dos indicadores de desempenho esperados para a
concluso da cada serie em cada disciplina, acreditamos que a insero da Educao Ambiental,
enquanto disciplina individual na matriz curricular do Ensino Fundamental extremamente
importante haja vista a possibilidade de se dar maior nfase aos estudos sobre as questes
ambientais, objetivando a conscincia para a transformao.
Ressaltamos, no entanto, a importncia de se continuar insistindo para a transversalidade,
pois nenhum trabalho pedaggico ser completo ou nenhuma reformulao curricular ser
satisfatria se no houver o envolvimento e a participao de todos os segmentos da escola. Isso,
pois, implica um trabalho interdisciplinar e voltado para a pedagogia de projetos que interfiram na
realidade, transformando-a de forma positiva. E no podemos negar; a educao urge por
transformao para transformar-se e transformar.
REFERENCIAS
ABRAO, P.T.S. biodiversidade, soberania e direitos intelectuais coletivos. in: Arlindo Philippi Jr
Alaor Caffe Alves, Marcelo de Andrade Romero , Gilda Collet Bruna Editores, Meio
ambiente, diretito e cidadania. So Paulo. Signus editora 2002.
ALMEIDA L. T. poltica ambiental. Campinas, SP : Papirus. Fundao Editora da UNESP,2000.
AMBIENTEBRASIL. Educao ambiental: estratgias de ensino para e pratica da educao
ambiental. Disponvel em: www.ambientebrasil.com.br/publicidade. Acesso em: 08 de Jul de
2007
ANDRADE, D. F. de. Implementao da educao ambiental em escolas: uma reflexo. In:
Fundao Universidade Federal do Rio Grande. Revista Eletrnica.

A PRXIS PEDAGGICA E O MOVIMENTO AMBIENTALISTA DE PERNAMBUCO
Laudilcio Ferreira Maciel da SILVA

Mestrando em Educao/UFPE,
laudielciosilva@ig.com.br
Edilson Fernandes de SOUZA

Pr-Reitor de Extenso/UFPE,
professor.edilson@gmail.com
Mrcia Nascimento da SILVA

Mestranda em Educao/UFPE,
marcia_nascimentosilva@hotmail.com
Robrio Daniel da Silva COUTINHO

Mestrando em Comunicao Social/UFPE,
belcoutinho@gmail.com
RESUMO
Trata-se de uma pesquisa sobre a prxis pedaggica no Movimento em Defesa da Mata do Engenho
Ucha, na comunidade do Barro, Recife/PE; um dos pioneiros da Educao Ambiental (E.A.) de
Pernambuco. O objetivo foi refletir sobre a prxis pedaggica como uma das possibilidades de
transformao do modo de pensar a crise ambiental. Na abordagem, evocada a prxis pedaggica
(LOUREIRO, 2004), para subsidiar o debate a cerca das aes prticas em E.A. e sua relevncia
diante do atual quadro de degradao do meio ambiente. Tais reflexes se fundamentam na teoria
dos movimentos sociais (GOHN, 2007) e nas concepes da E.A. transformadora e emancipatria
(LOUREIRO, 2004; 2006; LIMA, 2009). Utilizando-se prioritariamente a histria oral
(MONTENEGRO, 2010) como instrumento de coleta de dados e anlise de contedo (BARDIN,
2009) como tratamento da informao, constatamos uma diversidade de aes prticas em E.A. que
muito podem contribuir na formao de uma conscincia crtica, diante da problemtica da crise
ambiental.
Palavras-chave: Movimento Ambientalista; Prxis Pedaggica; Educao Ambiental.
ABSTRACT
This is a research on the pedagogical praxis in the Movement in Defense of the Forest Mill Ucha
in the community of Barro, Recife/PE, a pioneer of Environmental Education (EE) in Pernambuco.
The aim was to reflect on pedagogical praxis as one of the possibilities for transformation of the
mode of thinking about environmental crisis. In the approach, is evoked pedagogical praxis
(LOUREIRO, 2004), to support the debate about the practical actions in EE and its relevance in the
current context of environmental degradation. These reflections are based on the theory of social

movements (GOHN, 2007) and the concepts of EE transformative and emancipatory (LOUREIRO,
2004; 2006; LIMA, 2009). Using primarily oral history (MONTENEGRO, 2010) as a tool for data
collection and content analysis (BARDIN, 2009) as information processing, we found a variety of
practical actions that EE can greatly contribute to the formation of a critical consciousness before
the issue of the environmental crisis.
Keywords: Environmental Movement; Pedagogical Praxis; Environmental Education.
INTRODUO
Vivemos diante de uma crise ambiental cada vez mais crescente desde a revoluo
industrial. Inmeros e variados eventos locais, nacionais e internacionais vem discutindo h dcadas
os rumos dessa crise e quais solues podem ser apontadas para evit-las e/ou combater seus efeitos
e tambm qual a melhor forma de enfretamento e convivncia com os fenmenos dela decorrentes.
Discutir essas questes me parece ainda ser pouco, diante do precisamos fazer para evitar
colapsos maiores do que estamos vivendo como o caso, por exemplo, das consequncias das
mudanas climticas, em especial a atual seca no nordeste brasileiro, a maior dos ltimos anos.
Necessitamos, imediatamente, de aes prticas que garantam mudanas significativas no modo de
pensar a crise.
Como parte das pesquisas que estamos desenvolvendo, a nvel de mestrado, no mbito do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Pernambuco, na linha de
pesquisa em Teoria e Histria da Educao, identificamos os pioneiros da Educao Ambiental de
Pernambuco no perodo de 1979 a 1988, e as aes prticas por eles desenvolvidas, que podem
servir de parmetro para qualquer educador comprometido com a formao de uma conscincia
crtica, diante da problemtica da crise ambiental, e em defesa da qualidade de vida na terra.
A ideia foi trazer para a discusso as aes prticas em Educao Ambiental desenvolvidas
no interior desses movimentos sociais de cunho ambientalista, analisando-as luz da teoria dos
movimentos (GOHN, 2007), tendo como pando de fundo as concepes da Educao Ambiental
transformadora e emancipatria (LOUREIRO 2004; 2006 e LIMA, 2009), e a prxis pedaggica
(LOUREIRO, 2004).
O problema de pesquisa que se traduz em nossa inquietao procurou responder seguinte
questo: Que aes prticas os movimentos ambientalistas de Pernambuco pioneiros da Educao
Ambiental no estado vem desenvolvendo nas comunidades? Quais so os contedos trabalhados e
de onde vem estes contedos?
O objetivo geral identificar a prxis pedaggica no interior desses movimentos sociais, e
os especficos so conhecer os contedos e as maneiras com os quais eles so trabalhados.

A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou a histria oral (MONTENEGRO, 2010) como
recurso metodolgico, e a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. O
campo emprico contou com a participao da coordenadora da instituio e o coletivo reunido na
assembleia ordinria onde estavam presentes 8 (oito) membros. Os dados coletados foram
submetidos anlise de contedo (BARDIN, 2009) completando o rigor metodolgico com o qual
nos preocupamos.
O percurso metodolgico em que se delineou esta pesquisa envolveu inicialmente uma breve
reviso terica sobre a histria da Educao Ambiental no estado de Pernambuco, com nfase nas
entidades ambientalistas ainda ativas. Nesse primeiro momento identificamos, dentre outras
entidades ambientalistas, o Movimento em Defesa da Mata do Engenho Ucha, fundado em 1979, o
qual escolhemos para ser objeto de estudo neste trabalho, pelo fato de j termos concluda a
entrevista com os sujeitos de pesquisas. Justificada a escolha pela entidade estudada continuamos
nossa trilha optando pela pesquisa de natureza qualitativa, utilizando a histria oral como recurso
metodolgico, uma vez que
o trabalho da histria oral junto aos segmentos populares resgata um nvel de

historicidade que comumente era conhecida atravs da verso produzida pelos
meios oficiais. medida que os depoimentos populares so gravados, transcritos e
publicados, torna-se possvel conhecer a prpria viso que os segmentos populares
tm de suas vidas e do mundo ao redor. (MONTENEGRO, 2010, p. 16).
Assim nossa opo pela histria oral atende a inteno de registrar as memrias trazidas
pelos sujeitos de pesquisa ao contar como surgiu a Educao Ambiental no estado de Pernambuco e
de que maneira estas memrias atuam na determinao da Educao Ambiental do ontem, do hoje e
do amanh.
Para continuar a caminhada pela trilha, foram realizadas duas entrevistas semiestruturadas
como instrumento de coleta de dados. O campo emprico contou com a participao da
coordenadora da instituio e o coletivo reunido numa assembleia ordinria. Os dados coletados
foram agrupados em categorias e na sequencia submetidos anlise de contedo cujas diferentes
fases compreendem a pr-anlise, a explorao do material e o tratamento dos resultados: inferncia
e interpretao (BARDIN, 2009, p.121).
Traados os caminhos da trilha, partimos para a caminhada, primeiramente discutindo um
pouco a cerca da contextualizao da Educao Ambiental de Pernambuco, como segue.
A EDUCAO AMBIENTAL DE PERNAMBUCO

A Educao Ambiental um tema atual e global, em virtude de inmeras ocorrncias
naturais, e tambm em funo das aes agressivas ao meio ambiente, registrados no mundo,

atingindo pessoas de diferentes classes sociais ou grupos tnicos. Evidncia disso est no fato de
que diversos setores como a economia, poltica, sade, educao, etc. tm demonstrado
preocupaes com o futuro do planeta. Nessa perspectiva a Educao Ambiental se apresenta como
uma aliada na tentativa de despertar para uma conscincia crtica frente problemtica ambiental.
Para citar mais um exemplo, cabe registrar o intenso debate a cerca do fenmeno das
mudanas climticas. E nesse caso o estado de Pernambuco tambm tem sido palco dessas
discusses, o que facilmente percebido pelos os problemas ambientais enfrentados ao longo da
histria como a questo da desertificao, da seca, das enchentes, bem como de outros eventos
como o desmatamento, a extino de espcies da fauna e da flora, a poluio, a contaminao, a
fome, o desemprego e a falta de moradia alm de diversas doenas que afetam as pessoas.
Em funo disso, sentimo-nos impulsionados ainda mais a pesquisar a Histria da Educao
Ambiental de Pernambuco numa perspectiva crtica.
Fatos marcantes entre as dcadas de 1970 e 1980 foram as enchentes, a seca, o
desmatamento e a poluio dos rios. A comunicao veiculada pela matria de capa no jornal Dirio
de Pernambuco, datada de 10 de fevereiro de 1979, registrou a preocupao do renomado eclogo
Professor Joo de Vasconcelos Sobrinho80,com a devastao das matas e a consequente cheia ao
serto. Segundo a matria o professor afirma que a grande cheia que vai atingir a faixa ribeirinha
do (rio) So Francisco, j resultante da alterao ecolgica da regio, em virtude do desmatamento
de toda a floresta do litoral brasileiro (p. 1).
Numa matria de capa veiculada pelo jornal Dirio de Pernambuco no dia 25 de fevereiro de
1984, os governadores nordestinos reunidos na SUDENE, dentre eles o ento Governador de
Pernambuco Roberto Magalhes, clamaram por imediatas providncias do Governo federal devido
ao agravamento da situao social na rea sertaneja, fustigada pela seca. (p. 1)
Os problemas ambientais nacionais no final dos anos 1970 e dcada de 1980, tambm eram
preocupaes locais: j havia a discusso em torno da explorao da Amaznia pelos pases do 1
mundo, interessados na extrao de seus recursos naturais. Matria publicada no Dirio de
Pernambuco, no dia 07.01.1979, p. A-3, registraram fatos dessa natureza.
Especificamente no ano de 1979, a poluio e a contaminao das guas dos rios e mares,
poluio atmosfrica, o acmulo de lixo nas ruas, buracos nas vias pblicas em funo da falta de
calamento, desmatamento, doenas, alto ndice de desnutrio infantil, caa e pesca predatria,
seca e outros, representavam os principais problemas ambientais do estado no perodo. O professor
Joo de Vasconcelos Sobrinho (1908-1989), eclogo renomado, e Dom Helder Cmara (1909-
80
Professor, engenheiro agrnomo e eclogo conservacionista. Dedicou-se ao estudo na rea de meio ambiente no
Brasil e tornou-se uma das maiores autoridades em ecologia na Amrica Latina. Disponvel em:
<http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index. php? option=com_content&view=article&id=126&Itemid=1>
Acesso em: 08.08.2013.

1999), arcebispo de Olinda e Recife, j denunciavam as poluies ligadas ao dia-a-dia, conforme
registrado nas matrias do Dirio de Pernambuco, 18.01.1979, capa, e 15.01.1979, capa,
respectivamente.
nesse contexto que surgem as entidades ambientalistas de Pernambuco, mas a questo do
desmatamento tambm foi marcante no perodo que se inicia o debate ambiental no estado. E esse
fator foi decisivo no surgimento do Movimento em Defesa da Mata do Engenho Ucha, no ano de
1979, motivado pela necessidade de preservao ambiental, sendo um marco a ser considerado.
Antes porm de nos determos sobre a Educao Ambiental no Movimento em Defesa da
Mata do Engenho Ucha, entendemos ser pertinente trazer para o debate o carter formal e no-
formal da Educao Ambiental, como segue.
O CARTER NO-FORMAL DA EDUCAO AMBIENTAL
A Educao Ambiental definida pelo Art. 1 da Lei n 9795/99 como sendo os processos
por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
De acordo com o artigo 2 dessa lei, a Educao Ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
Trabalharemos com a educao no-formal, uma vez que esse carter com o qual os
movimentos sociais trabalham no seu cotidiano. Para Gonh (2010), a educao no formal valoriza
a formao para a cidadania, permeada de prticas socioculturais de aprendizagens e no se
restringe instituio escolar; ela envolve instituies sociais e os principais agentes dessa prtica
so os educadores sociais. Para esta autora a educao no formal
um processo sociopoltico, cultural e pedaggico de formao para a cidadania

(...). Ela designa um conjunto de prticas socioculturais de aprendizagem e
produo de saberes, que envolve organizaes/instituies, atividades, meios e
formas variadas, assim como uma multiplicidade de programas e projetos sociais
(GONH, 2010. p. 33).
Em outras palavras, ainda segundo essa autora, este tipo de educao tem campo prprio,
tambm intencional, volta-se para as questes de emancipao social dos indivduos, por meio de
um atributo crtico de leitura e interpretao do mundo. No deve ser vista como contraposio ou
alternativa educao formal. Ela pode e deve atuar em conjunto com a escola. um campo que
vem se consolidando desde as ltimas dcadas do sculo XX, especialmente em funo do

fenmeno da globalizao, e est no centro das atividades das ONGs e programas de incluso
social.
Aps esse breve argumento somos convidados a discutir sobre os Movimentos Sociais para
ento conhecer o Movimento em Defesa da Mata do Engenho Ucha (1979) a partir do qual a
Educao a Ambiental ganhou espao para discusso no Estado de Pernambuco.
OS MOVIMENTOS AMBIENTALISTAS ENQUANTO MOVIMENTOS SOCIAIS E AS ONGS

AMBIENTALISTAS
Neste tpico a discusso se volta para a teoria dos movimentos sociais com fundamento
terico a partir de Gohn (2007) de modo especial, bem como de Loureiro (2011) e Naves (2003) de
forma complementar. Aqui sero discutidos de forma sucinta itens como a identidade dos
movimentos sociais, o seu carter coletivo, suas demandas, o interesse pelas questes ambientais e
apontadas as entidades ambientalistas pioneiras no estado.
Os Movimentos Sociais so aqui entendidos como sendo aes sociais coletivas de carter
scio-poltico e cultural que viabilizam distintas formas da populao de se organizar e expressar
suas demandas. (GOHN, 2007, p. 13).
Loureiro (2011) tambm nos diz que os movimentos sociais constituem aes coletivas, e
acrescenta que estas aes acontecem por meio de diferentes modalidades: por meio de denncia,
protesto e conflito; cooperao, parceria e solidariedade; e construo de utopia societria ou
civilizacional. Assim os movimentos sociais surgem em funo das demandas de pequenos ou
grandes grupos representativos de classe, gnero, etnia, raa, etc., no sentido de lutar pelo
reconhecimento e garantia de seus direitos enquanto cidados, ou seja, a garantia da cidadania81.
Os Movimentos Sociais (MS) e as Organizaes No Governamentais (ONGs)
desempenham seus papis na educao no formal, contribuindo atravs de uma diversidade de
formas de aprendizagem, na capacitao dos sujeitos para o trabalho e organizao visando
objetivos comunitrios. Para se ter uma ideia, os movimentos sociais, especialmente os europeus,
passaram a privilegiar temas como a questo nuclear, a ecologia, as intervenes militares e
econmicas em pases de Terceiro Mundo e o direito das minorias raciais e sexuais
(RODRIGUES, 1994, p. 10).
81
Segundo Gohn (2005), o conceito de cidadania sofreu evoluo ao longo da histria de tal forma que na dcada de
1970/1980, no o mesmo que se tinha na Grcia, onde ele se origina, ou na Roma, onde foi estabelecido um estatuto
legal a esse conceito, baseado em direitos e deveres. Para esta autora, ao final do sculo XX, surgem novas concepes
e o conceito de cidadania coletiva passa a ser um exemplo disso. Este conceito foge do tradicionalmente conhecido com
foco no indivduo e passa a considerar a coletividade que vive situaes similares de excluso ou incluso numa dada
realidade

Segundo Loureiro (2004) o movimento ambientalista ganha carter pblico e social efetivo
no Brasil apenas no incio da dcada de oitenta, com um vis conservacionista, sob a influncia dos
valores da classe mdia europeia, e com um tom poltico predominante nas organizaes.
No estado de Pernambuco, dentre os movimentos e ambientalistas mais antigos em plena
atividade nos dias atuais temos o Movimento em Defesa da Mata do Engenho Ucha, que surgiu
precisamente no ano de 1979. A seguir discutiremos sobre ele, focando nas aes desenvolvidas em
torno da prxis pedaggica.
O MOVIMENTO EM DEFESA DA MATA DO ENGENHO UCHA (1979)
um movimento ambientalista que surgiu no ano de 1979. Era um pequeno grupo de

amigos que estava preocupado em defender a Mata do Engenho Ucha das ameaas a que estava
submetida, especialmente por parte do setor imobilirio que desejava construir no local um priv de
alto luxo.
A Mata do Engenho Ucha est localizada na bacia do Rio Tejipi. a nica rea urbana
em Pernambuco que mantm os trs biomas mangue, restinga e mata atlntica. Abrange uma rea
de 192ha, o que representa quase 1% da cidade do Recife. Em seu entorno h 11 bairros nos quais
residem cerca de 19% da populao da Cidade do Recife82.
Patrimnio ecolgico da Cidade, a mata contribui com a melhoria da qualidade de vida da
populao, regulando o clima, a temperatura, as chuvas, protegendo o solo, o sistema hdrico, o
relevo, a fauna e a flora. Trata-se de um remanescente de Mata Atlntica e sua preservao de
extrema importncia para manuteno do equilbrio ecolgico na cidade. Ela fonte de pesquisa e
produo de conhecimento, constitui uma referncia paisagstica para o Recife. considerada um
dos mais ricos conjuntos de ecossistemas da regio, sendo a nica rea de mata no permetro
urbano. Reconhecida pela ONU como Reserva da Biosfera83.
Na busca de dados sobre essa entidade realizamos uma primeira entrevista com a Professora
Luci Machado, uma das scias fundadoras do Movimento. Porm, a seu pedido, realizamos uma
segunda entrevista, complementar primeira, desta vez com o coletivo do movimento reunido em
sesso ordinria. A partir dessas entrevistas identificamos como acontece a Educao Ambiental
nesse espao de educao no-formal.
A PRXIS PEDAGGICA: A EDUCAO AMBIENTAL DE PERNAMBUCO NUMA

PERSPECTIVA TRANSFORMADORA
Segundo VZQUEZ (1990, apud Loureiro, 2006) a prxis caracteriza-se pela ao de

um ser humano sobre a matria, objetivando a transformao do mundo exterior e, nesse
movimento, a transformao do mundo interior. (p. 42)
82
Disponvel em: <http://mataengenhouchoa.blogspot.com.br/> Acesso em: 21/01/2013.
83
Idem.

Loureiro (2006) acredita que pela prxis de uma educao ambiental crtica,
promotora de um movimento coletivo conjunto, que a Educao e seus educadores possam
contribuir de fato na superao dessa grave crise ambiental que atravessamos em nosso pequeno
planeta (p. 27).
Assim considerando que o Movimento em Defesa da Mata do Engenho Ucha
desempenhavam aes voltadas para a transformao da realidade e permeada pelo trabalho
coletivo de seus atores sociais, entendemos que trata-se de um campo muito promissor para
identificar a prxis pedaggica na Educao Ambiental.
A inteno aqui foi identificar as aes que os primeiros educadores ambientais de
Pernambuco empreendiam ao trabalhar os contedos de ensino nas suas comunidades, que
contedos eram esses e que materiais didticos eram utilizados.
As aes:
As primeiras instituies ambientalistas, nas suas tarefas de promover a Educao

Ambiental naquele perodo, agiam de diversas maneiras. Uma delas de forma mais popular,
como o caso do Movimento em Defesa da Mata do Engenho Ucha, se aproximava mais dos
problemas prprios da comunidade, embora agissem tambm em favor de outras causas mais
gerais. Era algo prtico e no se restringia ao seu espao interno, acontecia fora dos muros das
entidades, e sempre em torno de uma causa concreta. Foram identificadas nas falas dos
entrevistados vrias aes, e era por meio delas que se dava a prxis pedaggica. Vejamos
detalhes sobre elas:
A movimentao junto aos parlamentares e as denncias junto ao poder pblico. Estas
aes implicam nas denncias que os integrantes faziam aos Parlamentares e/ou ao Ministrio
Pblico, no sentido de sensibiliz-los a defender suas demandas. Tais aes aparecem com mais
freqncia na entrevista com os Amigos da Mata do Engenho Ucha. No tocante s denncias
aos Parlamentares a Professora Luci Machado, diz na sua entrevista que
A comunidade do entorno, moradores do Conjunto Residencial Nossa Senhora

de Lourdes, teve conhecimento de um projeto da Odebrech, de construo de
um prive de alto luxo, formou-se um grupo que foi assemblia, contou com a
ajuda de alguns parlamentares, o grupo conseguiu barrar o projeto. Mas as
depredaes continuaram, [...] incndios, retirada de barro, areia, lenha... e o
grupo denunciava junto ao Ministrio Pblico.(informao verbal84).
84
Entrevista concedida pela Professora Luci Machado coodenadora do Mov. em Defesa da Mata do Engenho Ucha.

No que concerne s denncias junto ao Ministrio Pblico Jos Semente refora dizendo
que
no Ministrio Pblico tem um nmero suficiente de documentos, de denncias

no Ministrio Pblico, e depois, no meio, veio o fortalecimento com o
movimento - como j disse contendo mais de 100 entidades - e com isso houve
uma audincia pblica aqui na Escola Vila Szano, audincia pblica da
Cmara dos Vereadores (informao verbal85).
Outra ao se constitui na articulao entre escola e comunidade, numa relao de

complementao, e correspondem s capacitaes, palestras, intervenes, seminrios, recital,
dana, construo de frases, poesias, textos e desenhos, oficinas.
Na entrevista a professora Luci Machado revela como aconteciam vrias dessas aes:
...a gente sempre trabalhou assim com a comunidade, com grupinho de

crianas e adolescentes, sempre se fez um trabalho assim ligado a eles, eles
participavam. Houve uma poca em que se fez um bal, ali, na Beira Rio, ao
lado da Mata, sempre envolvendo crianas, adolescentes... A companheira
Dulce que participava do grupo, que ainda no era movimento, ela e as duas
filhas Maria Betnia e Maria Antnia... Tambm levou-se at a mata um grupo
de crianas e adolescentes para um replantio simblico, como resgate da rea
depredada. Quer dizer, era um trabalho educativo. A gente foi vrias vezes, o
companheiro Semente, a companheira Rosi e eu, tambm nas escolas pra fazer
debates, pra conversar com as crianas e adolescentes sobre o Movimento,
sobre meio ambiente. Ento, esse era o papel nosso enquanto educadores no
? foi feito isso! (informao verbal86)
Isto mostra a relao de complementao entre o ambiente formal (escola) e no-formal

(movimentos e entidades ambientalistas) to importante no processo de ensino e aprendizagem.
quando, de fato, os alunos tm a oportunidade de colocar em prtica a teoria discutida
em sala de aula para, a partir da, abandonar velhos paradigmas e dar lugar ao novo, num
processo dialtico de transformao de si e da realidade.
Vrias outras aes educativas eram desenvolvidas, com o sentido de esclarecer sobre os
problemas ambientais, ou motivar as pessoas a pensarem sobre o tema e a participarem de
movimentos em defesa do meio ambiente, pela melhoria da qualidade de vida das pessoas, pela
capacitao profissional.
Assim aconteciam, alm das aes acima citadas outras como: debates com a iniciativa
privada, reunies sistemticas dentro dos movimentos, abrao simblico na mata, replantio de
mudas, lanamento de livros, participao polticas, militncia nos movimentos sociais,
caravanas em defesa da mata, constituinte popular. E mais: Apoio s aes dos movimentos
85
Entrevista concedida pelo Professor Jos Semente, integrante do Mov. em Defesa da Mata do Engenho Ucha.
86
Entrevista concedida pela Professora Luci Machado coodenadora do Mov. em Defesa da Mata do Engenho Ucha.

ambientalistas, representao em foros de discusso e uso da mdia para denncias, ocasio em
que a comunicao aparece mais uma vez a servio da educao ambiental, assim como vai
reaparecer nos materiais didticos utilizados pelos educadores ambientais.
Vimos as aes empreendidas pela entidade pesquisada em favor de uma prxis
pedaggica na promoo da Educao Ambiental de Pernambuco. Estas aes eram permeadas
de contedos que em geral eram construdos pela prpria entidade junto com a comunidade,
embora em alguns casos, noutras entidades, eram indicados pelas empresas que contratavam os
seus servios. Na sequncia discutiremos estes pontos.
Os Contedos de Ensino:
Enquanto prxis pedaggica no havia uma imposio de contedos de ensino. Em geral

eles eram construdos com a prpria comunidade a partir de suas demandas. A Mata do Engenho
Ucha, por exemplo, apontada como um contedo de ensino, onde era discutido o conceito de
mata, sua importncia, os benefcios que ela trazia para a comunidade. O conceito e a
importncia de meio ambiente e de Educao Ambiental, assim como discusses sobre a
preservao dos manguezais, a questo dos resduos slidos, e o crescimento da cidade do
Recife.
Percebe-se que esses temas estavam diretamente ligados aos problemas ambientais
locais, mas tambm nacionais, como o caso da Amaznia, o que indica um contedo flexvel,
dentro do contexto e, portanto, de fcil assimilao, o que certamente contribui para uma
educao transformadora. Esses contedos eram discutidos com o auxlio de diferentes
instrumentos didticos. A seguir veremos que materiais eram esses.
Os Materiais didticos:
Os integrantes do Movimento utilizavam como instrumentos didticos, algumas

cartilhas, jornaizinhos, panfletos, livro, livreto, manual e textos. Em geral eram materiais
tambm produzidos para atender a uma demanda especfica, a partir dos interesses de
determinada comunidade ou de algumas escolas que buscavam os seus servios como forma de
vivenciar a prxis.
A construo de material prprio de trabalho um diferencial para uma educao
transformadora. uma prtica construtivista que favorece a aprendizagem, onde o aprendiz no
visto como um mero receptor de informao, mas um ser ativo que participa na construo do

conhecimento, questionando, problematizando, no sendo, portanto, um agente passivo que tudo
aceita como uma verdade absoluta.
Esses materiais didticos eram utilizados como valiosos instrumentos na promoo da
Educao Ambiental pelos educadores.
CONCLUSES
A Histria da Educao Ambiental no interior do Movimento em Defesa da Mata do

Engenho Ucha permeada de aes prticas que caracterizam o fazer pedaggico a partir da
necessidade de transformao da situao a que estava submetida Mata do Engenho Ucha, sob a
ameaa constante de desmatamento.
As diversas aes prticas promovidas pelo movimento evidenciaram o carter de
coletividade, de lutas, de zelo com a natureza, de reconhecimento do ser humano como elemento
indissocivel dessa natureza, e de uma Educao Ambiental focada nas denncias de agresso
natureza. Evidenciaram tambm a diversidade de materiais utilizados na promoo da Educao
Ambiental e a relao de aproximao com as escolas alm do carter complexo da Educao
Ambiental, movida pelo desejo de ter um ambiente com as mnimas condies de sobrevivncia e
garantia da dignidade pessoa humana.
A pesquisa revelou-se importante para a histria da Educao Ambiental de Pernambuco, no
sentido de servir formao de banco de dados para subsidiar outras pesquisas na rea. Mas fez
surgir uma indagao: A Educao Ambiental que temos est servindo aos grandes centros
econmicos do mundo ou periferia? Assim como essa, muitas outras questes podem estar
esperando por respostas, o que pode ser objeto de pesquisas futuras.
REFERNCIAS
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CONSCIENTIZAO AMBIENTAL E LEVANTAMENTO DAS ESPCIES ARBREAS
EXTICAS NA ESCOLA ESTADUAL JOO SUASSUNA, CATOL DO ROCHA PB
Lunara de Sousa ALVES

Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias Agrrias da UEPB
lunara_alvesuepb@hotmail.com
Mrio Leno Martins VRAS

Graduando do curso de Licenciatura em Cincias Agrrias da UEPB
mario.deus1992@bol.com.br
Danila Lima de ARAJO87
Raimundo ANDRADE
Professor Doutor da UEPB
raimundoandrade@uepb.edu.br
RESUMO
Quantidades de rvores so importantes na paisagem ambiental, desempenhando vrias funes na
reduo e poluio e ameniza os fatores edafoclimticos. Por isso necessrio obter uma escola
bem arborizada, o que no acontece na maioria das escolas do Brasil. O objetivo primordial dessa
pesquisa foi de conscientizar toda a comunidade escolar acerca dos problemas relacionados
arborizao como tambm quantificar as espcies arbreas exticas presentes no espao da Escola
Estadual Joo Suassuna no municpio de Catol do Rocha PB. Os dados foram coletados no
perodo compreendido entre 15 de Julho a 22 de Agosto de 2013. O estudo foi dividido em duas
etapas em que a primeira refere-se conservao das espcies, ou seja, se h algum problema de
vandalismo, implantao inadequada, desidratao, poda inadequada, etc como tambm a
quantificao de rvores. J a etapa qualitativa aborda assuntos referentes educao ambiental.
Nisso foi elaborado uma atividade de pesquisa com os alunos, em que estes procuraram em revistas,
livros e internet textos e imagens abordando algo sobre a arborizao. Nota-se que o espao da
referida escola em maioria arborizado por plantas exticas, estas no oferecem bem-estar ao
ambiente escolar (sombra, produo de frutos) apenas embelezamento. Em virtude disso, preciso,
sobretudo uma rearborizao e para que isso ocorra primeiramente deve ser feito o planejamento e a
quantificao de espcies nativas que faltam para que sejam produzidas plantas nativas que no
proporcionem problemas ao meio ambiente alm de oferecer boas condies ao espao escolar. O
trabalho de educao ambiental feito na Escola Joo Suassuna proporcionou em grande medida
bons resultados, principalmente quando os alunos participaram ativamente no levantamento
87
Graduada em licenciatura em Cincias Agrrias UEPB, Mestra em Eng. agrcola -UFCG, Especializanda em
Geoambincia e Recursos Hdricos - UEPB.

quantitativo das rvores e na confeco de cartazes de conscientizao, desse modo pode-se dizer
que a educao ambiental uma arma que alia a cincia sustentabilidade.
Palavras-Chave: rvores. Educao ambiental. Impactos ambientais.
ABSTRACT
Mounts of trees are important in the environmental landscape , performing various functions and in
reducing pollution and alleviates the edaphoclimatic factors . Therefore it is necessary to obtain a
school well wooded , which does not happen in most schools of Brazil . The primary objective of
this research was to educate the school community about issues related to afforestation as well as
quantify the exotic species present within the State School in the city of Joo Suassuna Catol the
Rock - PB . Data were collected in the period from 15 July to 22 August 2013 . The study was
divided into two phases where the first refers to the conservation of the species , ie , if there is a
problem of vandalism , improper deployment , dehydration , improper pruning , etc. as well as the
quantification of trees . Already the qualitative phase addresses issues related to environmental
education . It was developed a research activity with the students , as they looked in magazines ,
books and internet texts and images addressing something about afforestation . Note that the space
of that school is in most woody exotic plants , they do not offer welfare to the school environment (
shade, fruit production ) just beautification . As a result , it is necessary , above all, a reforestation
and for this to occur must first be done planning and quantification of native species that are
missing that are produced native plants that do not provide problems for the environment and offers
good conditions to the school . The environmental education work done in Escola Joo Suassuna
provided largely good results , especially when the students actively participated in the quantitative
survey of the trees on preparation of posters to raise awareness , thus it can be said that
environmental education is a weapon combines the science of sustainability.
Keywords: Trees. Environmental education. Environmental impacts.
INTRODUO
As plantas so fundamentais para a sobrevivncia, j que so elas que liberam o oxignio

permitindo a respirao dos seres vivos e fornecem o alimento. Dessa forma planejar a arborizao
indispensvel para o desenvolvimento urbano, para no trazer prejuzos para o meio ambiente.
KUSTER et al., (2012) mostra que a arborizao no deve ser restrita a ruas, praas e parques, mas
deve ser valorizada tambm em ambientes escolares, uma vez que seus benefcios podem contribuir
na qualidade do aprendizado de alunos, alm de servir como um instrumento na educao
ambiental.

Considerando que a arborizao fator determinante da salubridade ambiental, por ter
influncia direta sobre o bem estar do homem, em virtude dos mltiplos benefcios que proporciona
ao meio, e que alm de contribuir estabilizao climtica, embeleza pelo variado colorido que
exibe, fornece abrigo e alimento fauna e produzem sombra e lazer nas praas, parques e jardins,
ruas e avenidas de nossas cidades (DANTAS e SOUZA, 2004).
A arborizao fundamental, para a recuperao da flora, j que ela encontra-se sofrida pela
ao desmedida do homem, acaba destruindo aquilo que essencial para a sobrevivncia dos seres
vivos, as plantas. Alm disso, a flora enfeita o ambiente inserido, torna-o mais aconchegante e o ar
mais puro, j que ela capta dixido de carbono responsvel pelo efeito estufa. A presena de rvores
em locais pblicos melhora o clima, principalmente por meio da evapotranspirao e
sombreamento, diminui os nveis de poluentes atmosfricos, ainda contribui para a melhoria fsica e
qualidade do meio ambiente.
A vegetao urbana constitui um fator determinante da salubridade ambiental pela sua
funo ecolgica e por ter influncia direta sobre o bem estar do homem, visando os mltiplos
benefcios que proporciona ao meio (VOLPE-FILIK et al., 2007).
H alguns anos o homem vem se deslocando da zona rural para urbana. As cidades foram
crescendo, na maioria das vezes de forma muito rpida e desordenada, sem planejamento adequado
de ocupao, provocando vrios problemas que interferem na qualidade de vida do homem que vive
na cidade (LEITE et al., 2004), provocando o crescimento desordenado e trazendo problemas, visto
que levou ao homem a cometer o desmatamento.
Na arborizao de cidades brasileiras observa-se uma crescente substituio da flora nativa
por plantas exticas, alterando o ambiente natural que resta nos centros urbanos. Este procedimento
uniformiza as paisagens de diferentes cidades e contribui para a reduo da biodiversidade no meio
urbano, dissociando-o do contexto ambiental onde se insere (MACHADO et al., 2006).
As plantas exticas so oriundas de outros pases, que so transportadas para o Brasil, como
plantas de ornamentao, de embelezar o lugar, torn-lo mais bonito. Ela uma importante arma
para a contaminao, visto que o processo de introduo e adaptao de espcies que no fazem
parte naturalmente de um dado ecossistema, mas que se naturalizam e passam a provocar mudanas
em se, ou seja, a contaminao biolgica tende a se multiplicar constantemente, causando
problemas de longo prazo, isso agrava com o passar do tempo, e no permite que os ecossistemas
afetados se recuperem naturalmente (Westbrooks, 1998).
Pode-se citar que uma das caractersticas que permitem que as espcies exticas se tornem
potenciais invasoras a alta taxa de crescimento relativo, a elevada proporo de produo de
sementes pequenas e de fcil disperso, alta longevidade das sementes no solo, alta taxa de
germinao dessas sementes, maturao precoce das plantas j estabelecidas, orao e fruticao

mais prolongadas, alto potencial reprodutivo por brotao, pioneirismo, alelopatia e ausncia de
inimigos naturais (Genovesi, 2005; Parker et al., 1999).
O objetivo primordial dessa pesquisa foi de conscientizar toda a comunidade escolar acerca
dos problemas relacionados a arborizao como tambm quantificar as espcies arbreas exticas
presentes no espao da Escola Estadual Joo Suassuna no municpio de Catol do Rocha PB.
METODOLOGIA
O presente trabalho foi realizado na Escola Estadual Joo Suassuna no municpio de Catol
do Rocha. Os dados foram coletados no perodo compreendido entre 15 de Julho a 22 de Agosto de
2013. A metodologia utilizada abordou aspectos quantitativos e qualitativos. Em que a etapa
quantitativa refere-se conservao das espcies, ou seja, se h algum problema de vandalismo,
implantao inadequada, desidratao, poda inadequada, etc. como tambm a quantificao de
rvores. J a etapa qualitativa aborda assuntos referentes educao ambiental. Para essa ltima
foram feitas 2 atividades, detalhadas abaixo:
Reviso de literatura acerca do tema;
Conscientizao sobre a educao ambiental, nisso foi elaborado uma atividade de
pesquisa com os alunos, em que estes procuraram em revistas, livros e internet textos e
imagens abordando algo sobre a arborizao. Tambm foi confeccionado cartazes com
os alunos. (figura 1).
Figura 1: Confeco de cartazes pelos alunos da Escola Estadual Joo Suassuna, municpio de Catol do
Rocha PB, 2013.

Figura 2: Plantas exticas, Escola Estadual Joo Suassuna, municpio de Catol do Rocha PB, 2013
De acordo com o levantamento feito das espcies arbreas, as mais encontradas na Escola
Estadual Joo Suassuna foram: Coroa de cristo (30 plantas) e Alamanda do Serto (25 plantas).
Como tambm a maioria das plantas so ornamentais e exticas, nas quais no so recomendadas
para o ambiente escolar, visto que o grande o potencial de toxidez dessas plantas. KUSTER et al.,
(2012) recomendam que as plantas das escolas no devem causar risco a sade dos alunos, em que
estes, os de menores idades, podem ingerir fores, frutos e folhas. Alm de no poderem ter
espinhos, nas quais podem causar ferimentos.
Por exemplo, A coroa de cristo (Euphorbia milii) da famlia Euphorbiaceae foi uma das
plantas mais encontradas, apresentando 30 plantas conforme a (figura 2). uma planta ornamental
bastante txica, pois o ltex e todas as partes da planta so venenosos. Muito perigosa podendo
causar irritao na boca e no trato intestinal, s vezes pode causar at diarreia.
Em virtude disso importante ressaltar que antes de cultivar uma planta, necessrio
pesquisar e conhec-la, levando em considerao os aspectos da planta.
Nota-se ainda que as plantas encontradas na referida escola so venenosas, em que no so
recomendadas para o ambiente escolar, j que neste local h alunos que podem, por curiosidade,
ingerir ou manipul-las de forma incorreta causando problemas sade.
No primeiro momento interessante fazer o planejamento da arborizao de uma cidade ou
de uma rea, importante a realizao de um inventrio ou levantamento arbreo, onde dever
constatar o nmero de rvores existentes e a estatstica da quantidade de plantas que faltam.

Apartir do levantamento feito na Escola Estadual Joo Suassuna, pode-se se constatar que
das espcies arbreas encontradas na referida escola destacam-se as plantas exticas em que
superou as nativas em grande maioria, nisso aconselhvel produzir mudas de espcies nativas para
que assim se possa construir um meio ambiente onde estejam presentes plantas caractersticas da
regio local. Outras pesquisas como de Biondi et al. (2008) e Rodrigues e Copatti (2009), notaram
maiores propores de plantas exticas em espaos escolares.
CONSIDERAES FINAIS
necessrio fazer um trabalho de educao ambiental paralelo a uma arborizao e/ou

substituio, bem como um tratamento das espcies doentes para que se possam preservar todos os
recursos naturais, em especial as rvores ainda existentes na Escola Joo Suassuna no municpio de
Catol do Rocha PB. Portanto de suma importncia um acompanhamento de um trabalho
contnuo e permanente de educao ambiental junto comunidade envolvida, para que se possam
ter resultados eficazes, uma vez que a educao ambiental uma ferramenta importante em
trabalhos dessa natureza, aprimorando uma conscientizao educativa em nosso cotidiano escolar.
Das espcies arbreas encontradas na referida escola muitas apresentaram problemas
fitossanitrios e de vandalismo exigindo em muitos casos a substituio das mesmas.
O trabalho de educao ambiental feito na Escola Joo Suassuna proporcionou em grande
medida bons resultados, principalmente quando os alunos participaram ativamente no levantamento
quantitativo das rvores e na confeco de cartazes de conscientizao. preciso reeducar a
sociedade como um todo, principalmente a refletir sobre as atitudes no cotidiano, para que a partir
da comece a transformao.
BIONDI, D. et al. Aspectos importantes das plantas ornamentais em escolas pblicas estaduais da
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ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DO MUNICPIO DE CERQUEIRA CSAR SP
COMO PARTE INTEGRANTE DE UMA REA DE PRESERVAO AMBIENTAL URBANA
Mara Cunha MARQUES

Graduanda do Curso de Licenciatura em Geografia - UNIASSELVI88
mer_marques@hotmail.com
RESUMO
Este artigo apresenta uma ao de EA a qual foi desenvolvida em uma rea de Preservao
Permanente APP urbana e objetivou, primeiramente, em apresentar a rea e sua importncia social
e ambiental, levantando os problemas existentes; por consequncia, necessrio se fez construir uma
conscincia scio-ambiental nos alunos do 3 ano do ensino fundamental, convertendo-os em
agentes multiplicadores dos conceitos desenvolvido e transformadores do espao atravs do
plantio de mudas nativas, conseguindo assim integrar a APP escola e ao bairro circunvizinho. Os
resultados mostraram-se eficientes, visto que a rea est em desenvolvimento pleno e foi apropriada
por todos que a circundam. A importncia do trabalho embasa-se no mtodo de abordagem e
desenvolvimento proposto pela EA o qual integrou todos os atores envolvidos.
Palavra-Chaves: Educao Ambiental, APP urbana, Ensino fundamental.
ABSTRACT
This article present a action in Environmental Education (EE) which was developed in an urban
Area of Permanent Preservation (APP). The first goal was, reveal the area and its social and
environmental importance, demonstrating environmental problems, consequently, built up the
socio-environmental awareness in students of the 3rd year of elementary school, converting them
into multipliers the concepts worked and transformers of the space - through the planting of tree
seedlings, integrating the APP to school and district. The results were effective, once the area is
well developed in their recovery and spent part of people's lives. The importance of the job is the
using the approach method, proposed by EA, which integrated all actors.
Keywords: Environmental Education; Urban Area of Permanent Preservation; Elementary School.
INTRODUO
A partir da dcada de 60, necessrio se fez apontar caminhos para mitigar os impactos
negativos resultantes do modelo de desenvolvimento econmico praticado pela nossa sociedade,
incluindo nestes, a discusso acerca da finitude dos recursos da natureza e sua funo primordial
88
Ademir TERRA UEMA

para com o homem; bem como as relaes desse para com os ciclos ecolgicos daquela. Como
soluo a esses anseios emerge, dentre as discusses, o conceito de Desenvolvimento Sustentvel
(DS) que tem na educao um de seus alicerces como promovedora das mudanas essenciais para
integrar uma sociedade natureza.
O DS vem minimizar os efeitos resultantes da prtica social instalada, a qual tem como sua
marca utilizar-se irrestritamente dos recursos naturais promovendo assim, a permanente degradao
ambiental. Neste sentido, a surgem a aes em Educao Ambiental (EA) que abrangem tambm o
objetivo de fomentar no cidado a necessidade de se recolocar como parte de um todo complexo,
denominado ambiente.
A construo de concepo da EA nos faz pensar em uma formao educacional ampla,
abrangendo tanto a formal como a no formal, conduzindo a uma racionalidade ambiental,
transdisciplinar, pensando o meio ambiente no como sinnimo de natureza, mas como base de
interaes entre o meio natural com as sociedades e a cultura produzida pelos seus membros.
[...] A dimenso ambiental configura-se crescentemente como uma questo que

envolve um conjunto de atores do universo educativo, potencializando o
engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitao de
profissionais e a comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar. Nesse
sentido, a produo de conhecimento deve necessariamente contemplar as inter-
relaes do meio natural com o social, incluindo a analise dos determinantes do
processo, o papel dos atores envolvidos e as formas de organizao social que
aumentam o poder das aes alternativas de um novo desenvolvimento, uma
perspectiva que priorize novo perfil de desenvolvimento, com nfase na
sustentabilidade socioambiental. (JACOBI, 2003, p.1).
necessrio pontuar que esta concepo de EA foi parcialmente apropriada pela Poltica
Nacional de Educao Ambiental (PLANALTO, 1999, p.1) que em seu artigo 1 nos diz:
Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo
e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
Vale destacar que, nesse novo relacionamento proposto pela EA, a comunidade deve estar
envolvida no processo educativo, tomando cincia dos problemas ambientais enfrentados tanto pelo
Poder Pblico como por ela.
Neste sentido cabe destacar que a educao ambiental assume cada vez mais uma
funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um
objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento o
desenvolvimento sustentvel. (JACOBI, 2003, p.7-8)

Sabemos que a educao se torna responsvel por boa parte da preparao do cidado em
suas aptides para viver em meio sociedade, ressaltando que a formal no o nico local onde se
realiza a aprendizagem dos saberes, nem o professor o seu nico agente. A educao, como um
todo, atende s demandas de cada sociedade segundo suas identidades. Sabe-se que [...] nunca as
pessoas crescem a esmo e aprendem ao acaso, como afirma Brando (1995, p. 23), o que significa
que h educao em todos os momentos da vida social, sem, contudo descartar o papel fundamental
da escola, que assume relevncia depois da elevao das cidades como local da vida moderna.
Ante o exposto e seguindo estas premissas, este estudo teve a intencionalidade de identificar
na rea urbana do Municpio de Cerqueira Csar89, um local no qual existisse demanda decorrente
do crescimento do municpio, e que este tivesse gerado impactos ambientais negativos e suas
possveis implicaes.
Neste sentido, o projeto se concretizou em uma rea de Preservao Permanente (APP)90,
cuja a importncia de manuteno e/ou recuperao encontra-se baseada em lei. Podemos ressaltar
a contribuio ofertada pelos indivduos arbreos nestas reas, tanto para a manuteno da vida,
do corpo hdrico e do seu entorno91 , como para as zonas de recarga do Aqufero Guarani92. Depois
de identificar a rea a ser trabalhada, emerge a necessidade de intervir com uma EA, transformando
os alunos do ensino fundamental de uma escola municipal situada ao redor da mesma em
agentes transformadores da realidade, promovendo, dentre outras, a conscientizao e mobilizao
indireta dos muncipes para a questo.
A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEI) Professora Maria Jos Frana
Nogueira, possui na sua estrutura docente o nmero total de trinta e dois professores, sendo que
vinte e quatro so denominados de fixos, ou seja, aqueles que assumem a sala de aula, e
promovem o ensino de todas as matrias relacionadas grade curricular do ano letivo; e oito
professores chamados de especialistas, ou seja, aqueles que esto frente de temas mais
especficos, tais como: Capoeira, Arte, Ingls, Reforo e Sala de Recurso. A escola em questo
atende a 443 alunos, que moram tanto no bairro como em outros prximos, inclusive alunos da zona
rural do municpio.
89
Cidade localizada h 330 quilmetros no sentido Oeste da capital do Estado de So Paulo, habitada por pouco mais
de 17,5 mil de habitantes.
90
Nomenclatura ofertada para as reas cuja funo ambiental seja de preservar os recursos hdricos, a paisagem, a
estabilidade geolgica - protegendo o solo, a biodiversidade bem como o fluxo gnico de fauna e flora e assegurar o
bem estar das populaes humanas.
91
Entende-se como toda a macro e micro biota.
92
O Aqfero Guarani o maior manancial de gua doce subterrnea transfronteirio do mundo, ou seja, maior reserva
de gua potvel existente.

Figura 1- Mapa de localizao da APP no municpio; o municpio no estado e o estado no Brasil.
Fonte: CASTRO, C.E. 2013. Construdo sobre Imagem Cnes/Spot, GoogleEarth, data da passagem: 28 fev.
2012.;http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:SaoPaulo_Municip_CerqueiraCesar.svg
OBJETIVOS
O foco do trabalho foi, primeiramente, promover nos alunos do 3 ano do ensino

fundamental, o despertar para a rea em questo e sua funo social e ambiental, no sentido de
promover de forma acessvel, a problemtica existente e fornecer possibilidades de solucion-la;
acrescentando a isso, a necessidade de transformar a APP em um espao integrado ao bairro e
principalmente a escola.
Para instigar o nascimento de uma conscincia socioambiental nas crianas diretamente
envolvidas, - criando a possibilidade de expandi-la atravs da formao de agentes multiplicadores -
necessrio se faz que o objetivo possua como base estrutural a possibilidade de reflexo sobre a
forma predominante de pensar o ambiente, para que assim promova questionamentos acerca dos
modos de abordagens e solues das dificuldades existentes, possibilitando a criao de espaos
abertos para a participao e comunicao de diversos conhecimentos, sendo este o objetivo
fundamental, como afirma Jacobi (2003, p.2).
A necessidade de abordar o tema do meio ambiente e suas complexidades decorre

da percepo quanto ao incipiente processo de reflexo sobre as prticas existentes
e as mltiplas possibilidades que esto colocadas para ao pensar a realidade de
modo complexo, defini-la como uma nova racionalidade e um espao onde se
articulam natureza, tcnica e cultura. Refletir sobre isto abre um estimulante espao
para compreender a gestao de novos atores sociais que se mobilizam para um
processo educativo articulado e compromissado com a sustentabilidade e a

participao, apoiado numa lgica que privilegia o dilogo e a interdependncia de
diferentes reas dos saber. [...]
Promover atividade prtica, com o plantio de mudas nativas, figura-se tambm, como
objetivo do trabalho; acreditando que o mesmo torna-se um dos recursos necessrios para viabilizar
o alcance dos objetivos propostos e principalmente configura-se como facilitador na promoo do
conceito de que, natureza e sociedade so um todo complexo e uno.
Pblico Alvo
O espao promovido para a reflexo e questionamento contemplou, diretamente, os alunos

do 3 ano do ensino fundamental do perodo da manh e tarde, totalizando 58 crianas; alm do
agente facilitador, funcionrios da secretaria municipal de meio ambiente e trs professores da
escola.
Podemos pontuar como recebedores indiretos da promoo, aqueles que no estiveram na
construo inicial dos questionamentos e debates, mas puderam vivenciar a transformao do
espao e apropriar-se deste, contribuindo para a promoo da APP como um Espao Pblico,
munido de toda a essencialidade que este conceito remete. Neste sentido, indicamos a Escola
Municipal no seu todo; os muncipes em geral e os moradores existentes no entorno da APP; bem
como as famlias dos alunos envolvidos.
Ademais, se utilizarmos de adjetivos econmicos para classificar as aes promovidas pode-
se estender a gama de favorecidos, ao mencionar como ganho ambiental, todas as melhorias
ofertadas ao municpio93; pois se sabe que o plantio de mudas nativas apropriadas em regies
conhecidas como recarga de aqufero, favorece a manuteno do mesmo, possibilitando assim, a
preservao da maior reserva de gua potvel conhecida.
METODOLOGIA
Fez-se necessrio, para o incio da construo do projeto, identificar a rea de interveno,

dentre vrias possveis existentes no municpio. Para tanto, utilizamos do conhecimento
proporcionado pela vivncia do espao. Escolhemos uma APP urbana que necessitasse de
recuperao e possibilitasse trabalhar a idia inserida no conceito socioambiental94. Feito isso,
identificamos o pblico-alvo, estudamos a abordagem requerida pelo mesmo, desenvolvemos todo
o planejamento de execuo conforme a demanda e traamos metas a serem atingidas.
93
Sabe-se da importncia dos indivduos arbreos para o favorecimento da qualidade da vida.
94
Termo que exprime a juno, em uma s palavra, os conceitos do social e do ambiental, nos remetendo a uma nova
relao entre cultura natureza.

A prtica foi dividida em duas frentes de trabalho, sendo a primeira desenvolvida em sala de
aula e a segunda no campo. O plano de aula elaborado para as crianas baseou-se em intercalar
vdeos, construir conjuntamente os pensamentos e os espaos questionadores. Notou-se que, por ser
um plano aberto e participativo o andamento do mesmo diferenciou-se de sala para sala, tornando-
se um processo enriquecedor e compatvel com a realidade de cada grupo atendido.
No se declarou especificamente, num primeiro momento, o tema abordado. Adotamos a
ttica de oferecer vdeos ricos em imagens de tudo o que se contempla na natureza, envolvendo
estes com o elemento gua. Os passos dados pelo agente facilitador tornaram-se possveis em razo
da troca de saberes, do educador-educando com o mtodo da dialogicidade95, estimulando-os a
participar de forma efetiva na organizao da ideia. Esse processo mostrou-se positivo em todas as
salas para o objetivo desejado, ou seja, a importncia desta rea urbana, denominada APP a funo
da recomposio arbrea e sua influncia direta na zona de recarga do aqufero.
Feita essa construo em sala de aula e com o intuito de atingir o objetivo de transformar a
APP em um espao integrado ao bairro e principalmente escola, foram adotadas trs abordagens.
A primeira, construda juntamente com os alunos, foi: identificar o espao geogrfico no qual a
APP e a escola esto localizadas, utilizando foto area. Apresentamos uma animao em
PowerPoint96, a qual possibilitou identificar o aude97, a escola, a nascente, o crrego, e a APP em
sua extenso total, bem como sua vegetao remanescente e a rea de plantio.
Em seguida, promoveu-se uma caminhada pela rea vista anteriormente atravs de foto
area , mudando totalmente a perspectiva do olhar para aguar a sensibilidade das crianas tanto
para a problemtica existente como para demonstrar o micro clima e todas as relaes ambientais,
oferecida pela APP remanescente.
Na terceira abordagem, convidamos todos a se tornarem agentes modificadores da realidade,
ou seja, plantar 457 mudas nativas98 na rea de APP, que necessitava de imediata interveno,
criando e/ou fortalecendo o vnculo com o espao e diminuindo com o intuito de extinguir este
distanciamento pr-estabelecido entre sociedade e natureza, promovendo o no isolamento, atravs
de cercas, da rea.
95
Segundo Freire (1994, p.47) Para o educador-educando, dilogo, problematizador, o contedo programtico da
educao no uma doao ou uma imposio um conjunto de informes a ser depositado nos educandos, mas a
revoluo organizada, sistematizada e acrescentada ao povo, daqueles elementos que este lhe entregou de forma
desestruturada.
96
Um dos programas fornecidos no Pacote da Microsoft Office.
97
Espao de referncia do municpio; local para promoo de atividades de lazer em grupo.
98
Plantio realizado em meados de novembro de 2011, com base na legislao vigente regulamentada pela Instruo
Normativa MMA n 5, de 8 de setembro de 2009.

Figura 2- PowerPoint utilizado para sensibilizao do pblico-alvo e identificao da rea de
interveno.
Fonte: MARQUES, M.C. 2011
Legenda: Crrego rea de plantio
Para avaliao da eficcia do projeto optamos por adotar como indicador a confeco, por
parte dos alunos, de painis, nos quais a tcnica de construo fosse independente da interveno do
facilitador e dos professores e, cuja intencionalidade foi proporcionar uma liberdade para os
mesmos expressarem, de forma ldica, o que havia sido pretendido pelo projeto.
Vale ressaltar que diante do exposto, identificamos o entendimento e clareza do que o
Aqfero Guarani, sua ligao entre nascentes, crregos e indivduos arbreos (Figuras 3, 4, 5, e 6).
Notamos ainda que no texto dos cartazes (Figuras 3, 4, e 5) em suas frases de ordem direta e
coletiva , a transformao dos alunos em agentes modificadores da realidade.
Encontra-se presente o entendimento, por parte dos atores do projeto, o conceito do ciclo
hidrolgico (Figuras 4 e 5) sua dinmica e importncia , mesmo que este no se configure como
objetivo inicial proposto.
Como demostra a figura 6, o distanciamento pr-estabelecido entre o urbano e natureza,
mas, vale ressaltar que optamos por manter a rea livre de barreiras fsicas mesmo com este
indicativo.

Figura 3- Indicador avaliativo para o projeto de EA. Figura 4- Indicador avaliativo para o projeto de EA.
Fonte: MARQUES, M.C. 2011. Fonte: MARQUES, M.C. 2011.
Figura 5- Indicador avaliativo para o projeto de EA. Figura 6- Indicador avaliativo para o projeto de EA.
Durante os meses que se passaram desde a execuo do projeto de EA verificamos que o

local tornou-se realmente em um Espao Pblico, em razo da inexistncia de vandalismo em
relao s mudas nativas e pelo sentimento deste estar inserido como patrimnio local, pelos
depoimentos coletados tanto do funcionrio municipal da secretaria do meio ambiente como pelos
professores da escola, que diziam respectivamente:
Quando estvamos presente no local para promover o replantio das mudas que no
vingaram formos advertidos por uma moradora vizinha da rea, no sentido de questionar o
que estvamos fazendo com as mudinhas que neto dela ajudou a plantar, e agora ela ajuda a
cuidar. Inclusive enfatizou que uma das rvores j estava dando fruto;
Que todos os alunos estavam muitos contentes por ajudar o local a ficar cheias de rvores,
e que futuramente quando todos estiverem velhos se sentiro felizes por isso.

A Figura 7 o registro atual, obtido no ms de julho de 2013 e demonstra a eficcia da
metodologia da abordagem, que previu a incluso dos alunos e dos muncipes de forma direta e
indireta , para a soluo questo. Comprova-se que o espao encontra-se totalmente livre de
barreiras fsicas, como cercas, e que as rvores esto em desenvolvimento pleno (Figura 8), sendo
que as mesmas estaro totalmente integradas a APP em poucos anos, ou seja, a rea poder ser
considerada como recuperada.
Figura 7- Indicador avaliativo da eficcia do projeto. Figura 8- Indicador avaliativo do projeto.

CONSIDERAES FINAIS
Promover uma EA baseada em mtodo de ensino diverso do praticado pela escola mostrou-
se desafiador e enriquecedor, este no sentido de estimularmo-nos no processo do conhecimento
baseado na metodologia do dilogo formado, em suma, pela palavra. Vale ressaltar que estamos
considerando o conceito de palavra que advm da afirmativa de Freire (1994, p.44) No h palavra
verdadeira que no seja a prxis [...].
Ainda neste sentido configurou-se no projeto o educador-educando como aqueles que
costuram o conhecimento da cincia com o conhecimento da realidade promovendo-o, atravs de
uma ao em harmonia com a proposta.
O verdadeiro desafio consiste na construo mental, ou na abstrao que se efetiva

quando, mentalmente, se capaz de reconstruir o objeto apreendido pela
concepo de noes e princpios, independentemente do modelo ou exemplo
estudado, associando ideias, enredando e chegando a se deduzir consequncias
pessoais e inditas, atravs de uma ao, ou uma prxis [...] (ANASTASION,
2007, p. 5)
As aes realizadas atravs do trabalho mostram-se eficientes, proveitosas e sincrnicas com

o objetivo principal, resultando numa EA que abarca e extrapola os limites da sala de aula trazendo

pra si toda a escola e o seu entorno. No obstante a isso os resultados configuram-se contnuos,
indicando a possvel transformao dos alunos e dos muncipes, em agentes multiplicadores do
conceito meio ambiente associativo, que embasa a proposta, visto que a rea em questo se
desenvolve e foi apropriada pela comunidade como parte do contexto do bairro.
A construo da proposta que incluiu a abordagem aberta e participativa se apresentou
positiva aos objetivos, demonstrando que as diferenas construdas entre as duas salas para o
processo concorreram para o mesmo sentido de aprendizagem e apropriao de novas posturas e
conhecimentos.
No que tange ao entendimento dos contedos e inter-relaes do ciclo rvore-solo-gua-
aqufero, propostos como formas de sensibilizao, pode-se averiguar que se manifestaram na
medida de os alunos, professores e funcionrios haverem se tornado agentes do espao, sob uma
percepo mais profunda das relaes da sociedade humana e da natureza.
Consideramos que para uma eficiente EA necessrio se faz a participao integral de todos
os possveis elementos os quais se configuram como agente promovedor recebedor, educador
educando.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANASTASIOU, L. das G. C. Processos de ensino-aprendizagem na universidade: pressupostos para

as estratgias de trabalho em aula. 7. ed. Joinville, SC: UNIVILLE, 2007.
BRANDO. C. R. O que educao. 33 Ed. Brasiliense, So Paulo. 1995. Disponvel em:
http://pt.scribd.com/doc/39369244/O-que-e-Educacao-BRANDAO-Carlos-Rodrigues. Acesso
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FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 23 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.
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JACOBI, P. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, n.118,
p.189-205, 2003.
MMA. Instruo Normativa MMA n 5, de 8 de setembro de 2009. Disponvel em:
http://www.agrofloresta.net/static/publicacoes/MMA-9_setembro_2009-
instrucao_normativa_3_4_5.pdf. p. 65-66. Acesso em: 03.dez.2011.
PLANALTO. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Disponvel:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm. Acesso em: 03.dez.2011.

SO PAULO (Estado). Manual para Elaborao, Administrao e Avaliao de Projetos
Socioambientais. So Paulo: SMA/ CPLEA, 2005.

EDUCAO AMBIENTAL: ATIVIDADES INTERATIVAS ENVOLVENDO ANFBIOS E
RPTEIS EXPERINCIA EM REA DE CAATINGA
Mauriceia de Melo Silva SANTANA

mmausantana@gmail.com

Edivania_nascimento@hotmail.com

Dr e Docente Adjunto III da rea de Ensino do Departamento de Biologia da UFRPE
RESUMO
A criatividade e o planejamento em atividades educativas caracterizam-se instrumentos importantes

nos trabalhos de educao ambiental. A construo e/ou produo de ferramentas um elemento
instigador para promover e estimular a aprendizagem. De um modo geral o trabalho de educao
ambiental em uma determinada rea um fator primordial nos projetos de conservao. Assim, as
atividades necessitam de um bom planejamento juntamente com informaes colhidas com a
comunidade, respeitando suas crenas e culturas, porm estimulando o pensar na importncia da
manuteno das espcies silvestres em um determinado ambiente. Os anfbios e rpteis so, na sua
maioria, tratados como indesejveis e esse sentimento pode influenciar no declnio e na diminuio
de algumas populaes na Caatinga. O presente trabalho teve como objetivo pesquisar, elaborar e
planejar atividades didticas para educao ambiental envolvendo anfbios e rpteis que ocorrem
numa rea de Caatinga na Fazenda Fieza, municpio de Santa Cruz do Capibaribe. Com base nas
citaes de anfbios (n=2) e rpteis (n=11) foi planejado atividades com escolares, como jogos e
brincadeiras envolvendo diferentes temas sobre a vida desses animais na regio. Atravs de
conversas em grupo e desenhos foi possvel perceber que as atividades foram atrativas e o
conhecimento sobre a importncia dos animais no bioma foi aprendido. As ferramentas ldicas e o
planejamento foram de grande valia, tornando a atividade educativa interessante, propiciando a
interao efetiva do grupo e consequentemente uma experincia vlida para educao ambiental.
Palavras-chave: ludicidade, fauna, Caatinga, educao.
ABSTRACT
The creativity and planning educational activities characterized important tools in environmental
education work. The construction and / or production of tools is an instigator to promote and

stimulate learning. In general the work of environmental education in a particular area is a primary
factor in conservation projects. Thus, the activities require good planning along with information
gathered with the community, respecting their beliefs and cultures, but stimulating thinking on the
importance of maintaining wild species in a given environment. Amphibians and reptiles are mostly
treated as undesirable and that feeling can influence the decline and the decline of some populations
in the Caatinga. This study aimed to research, develop and plan educational activities for
environmental education involving amphibians and reptiles occurring in Farm Fieza, municipality
of Santa Cruz do Capibaribe. Based on the quotes of amphibians (n = 2) and reptiles (n = 11) was
planned activities with students, such as games and games involving different themes on the lives of
these animals in the region. Through group conversations and drawings was observed that the
activities were attractive and knowledge about the importance of animals in the biome has been
learned. Recreational and planning tools were of great value, making interesting educational
activity, allowing the effective interaction of the group and therefore a worthwhile experience for
environmental education.
Keywords: playfulness, fauna, Caatinga, education.
INTRODUO
As atividades interativas proporcionam muitas vezes bem estar e pode ser uma ferramenta
importante no aprendizado e formao cidad em crianas e adolescentes. notrio que a satisfao
de bem estar de descontrao ou simplesmente o brincar prazeroso e elemento motivador no
ensino e aprendizagem. A construo e produo de ferramentas de brincar atualmente um dos
instrumentos mais eficientes nos trabalhos de conservao da natureza que caracteriza o ldico.
Pinto (1995, p.20) considera a ludicidade como uma vivncia privilegiada do lazer, que materializa
experincia cultural movida pelos desejos de quem joga e sente o prazer da brincadeira. Para a
autora, concretizar o ldico renovar relaes interpessoais, experincias corporais, ambientes,
temporalidades e energias; reencontrar consigo mesmo, com o que gosta e deseja [...].
Preocupado com os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as aes para a
melhoria das condies de vida no mundo para o meio ambiente o PCN problematiza as
consequncias de alterao do ambiente e busca solues para dentro das condies concretas da
escola contribuindo para que os jovens e adolescentes de hoje percebam e entendam as
consequncias ambientais de suas aes nos locais onde vivem e compreenda a funo da
biodiversidade. E com base nessas ideias o PCN diz:
sabe-se que todas as espcies so componentes do sistema de sustentao da vida,

que a conservao da biodiversidade estratgica para a qualidade de vida. A

diversidade biolgica deve ser conservada no s por sua importncia conhecida e
presumvel para a humanidade, mas por uma questo de princpio: todas as
espcies merecem respeito, pertencemos todos mesma e nica trama da vida
neste planeta. (PCN Meio ambiente, p. 242)
Para Ceccon (2008), preciso fazer com que os alunos entrem em contato com ambientes
naturais, para tanto, fundamental a incluso de atividades fora da escola, que coloquem o aluno
em contato direto com a realidade, pois quanto mais as experincias educativas assemelham-se s
futuras situaes em que os alunos devero aplicar seus conhecimentos, mais fcil se tornar a
concretizao do aprendizado. Focalizando o aspecto ambiental, a UNESCO (1987), na Conferncia
Internacional de Moscou, definiu: A Educao Ambiental um processo permanente no qual os
indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos,
habilidades, experincias, valores e a determinao que os tornam capazes de agir, individual ou
coletivamente, na busca de solues para os problemas ambientais, presentes e futuros. A
construo e/ou produo de ferramentas e a valorizao dos espaos naturais na Caatinga
considerado nesse trabalho uma estratgias relevante na valorizao da biodiversidade.
O estudo e a conservao da biodiversidade do Bioma caatinga se constituem em um desafio
do conhecimento cientfico brasileiro, por se restringir ao territrio nacional, ser o bioma menos
estudado e menos protegido, sobretudo por continuar sendo vtima de extenso processo de alterao
e deteriorao ambiental provocada pelo uso insustentvel dos seus recursos. Durante algum tempo,
tambm entre herpetlogos, tinha-se a idia de que a caatinga no tinha fauna prpria. Dizia-se que
os anfbios e rpteis encontrados ali, eram os mesmos encontrados em outras vegetaes no
nordeste. Sabemos que tudo isso no verdade, e que alm da caatinga ter uma fauna de anfbios e
rpteis bastante variadas tambm existem casos de endemismo (VANZOLINI et al, 1980).
Atualmente ocorrem nesse bioma 48 espcies de anfbios e 150 espcies de rpteis (RODRIGUES,
2003), sendo um grupo bastante negligenciado pela comunidade humana, mas de grande
importncia como bioindicadores e biocontroladores (POUGH et al, 2003). Acreditamos que todos
os esforos de conservao para a caatinga devem ter como ponto principal a participao da
comunidade e principalmente as crianas com o objetivo de serem futuros multiplicadores de aes
e valores de como viver respeitando o meio ambiente.
Sendo assim objetivou-se, apresentar uma experincia envolvendo informaes sobre
anfbios e rpteis para alunos de escolas do municpio de Santa Cruz do Capibaribe, em uma rea de
Caatinga. Com isso ressalta-se, que os conhecimentos e valores trabalhados possam ser mais
facilmente percebidos e assimilados em termos de sensibilizao ambiental.
MATERIAL E MTODOS

rea de estudo
A rea de estudo foi a Fazenda Fieza, localizada no Municpio de Santa Cruz do Capibaribe,
na micro regio do Alto do Capibaribe, Agreste do Estado de Pernambuco (Figura 1),. uma rea
particular que tem como objetivo a conservao da Caatinga e educao ambiental. Desde o ano de
2011 os proprietrios vm trabalhando com Educao Ambiental buscando transform-la em uma
Reserva Particular do Patrimnio Natural (RPPN). Desde ento a Fazenda vm recebendo visitas de
escolas pblicas e privadas. O trabalho foi realizado durante o primeiro de agosto/2012 a
junho/2013 (envolvendo pesquisas, planejamento, produo e atividades interativas).
junho/2013 (envolvendo pesquisas, planejamento, produo e atividades interativas).
Figura 1. Mapa de localizao do municpio de Santa Cruz do Capibaribe, Pernambuco, Brasil (Fonte: Alves
et al. 2008) e abaixo paisagem de Caatinga (fevereiro 2013) na Fazenda Fieza.
Procedimento metodolgico
Inicialmente foi realizado um levantamento de informaes sobre atividades ldicas que

envolvesse o tema (anfbios e rpteis), atravs de pesquisas online e em bibliotecas. Posteriormente
um planejamento, adaptao e produo das ferramentas e atividades foram elaboradas. Um
reconhecimento da rea com caminhadas espordicas foi priorizando para documentar elementos
naturais que fizesse parte do tema.
O material didtico foi produzido com o objetivo de ser interativo, e que representasse as
informaes pertinentes da regio de da localidade, valorizando a cultura local. Para a confeco

das ferramentas educativas foram utilizados materiais reutilizveis e de fcil disponibilidade como,
por exemplo: garrafas pet, papis, latas de refrigerante, emborrachados, entre outros.
Todas as experincias/atividades foram documentadas atravs de filmagem e fotografias,
essas se encontram mantidas em banco de dados na rea de ensino do departamento de biologia e
herpetologia da UFRPE e tambm doadas como material educativo para os educadores da Fazenda
Fieza. Foram produzidas quatro ferramentas como Jogo da Velha, Achando o Bicho, Bilboqu e
Jogo da Trilha (Figura 2, Quadro 1), essas foram adaptadas e inseridas, no planejamento
pedaggico durante os momentos com as crianas, evidenciando o contexto cultural e ambiental do
local, bem como ao grupo de animais estudado (anfbios e rpteis) espcies mais conhecida na
regio, para que assim obtivesse uma aceitao melhor da comunidade, auxiliando na construo do
conhecimento.
Figura 2. Ferramentas didticas envolvendo o contedo de anfbios e rpteis. A- Jogo da Velha adaptado, B-
Figuras de anfbios e rpteis para a atividade Achando o Bicho, C- Bilboqu de garrafa pet, D- Jogo da
Trilha.
Quatro 1. Descrio das ferramentas adaptadas e utilizadas durante as atividades pedaggicas na

Fazenda Fieza, Santa Cruz do Capibaribe, PE
JOGO DA VELHA
Objetivo: conseguir trs sapos ou trs cobras em linha, quer horizontal, vertical ou diagonal e ao
mesmo tempo, quando possvel, impedir o adversrio de ganhar na prxima jogada, exercitando a
criatividade e a lgica utilizando como peas imagens de sapos e cobras.
Recurso: EVA (30x30) para o tabuleiro, lpis hidrocor para riscar as linhas, 5 imagens de sapos e 5
imagens de cobras impresso.
Descrio: Dois jogadores escolhem uma marcao cada um, neste caso um sapo e uma cobra. Os

jogadores jogam alternadamente, uma marcao por vez, numa lacuna que esteja vazia. O foco
conseguir trs sapos ou trs cobras em linha, quer horizontal, vertical ou diagonal , e ao mesmo
tempo, quando possvel, impedir o adversrio de ganhar na prxima jogada.
Dicas: Em geral, melhor jogar no centro e em seguida nos cantos, pois h maior possibilidade de
bloquear ou vencer.
ACHANDO O BICHO
Objetivo: Estimular o trabalho em equipe e observao a cerca do habitat dos animais.
Recurso: Figuras com animais diversos em papel cartolina.
Descrio: Distribuir figuras de animais em seus respectivos habitats e as crianas ter que
encontr-los, o grupo que encontrar o maior numero de animais vence o jogo.
Dicas: O ideal que trabalhe grupos de animais de acordo com a quantidade de grupos de crianas,
para que elas encontrem o grupo de animais destinados a elas. Antes da atividade deve-se
conversar a cerca do comportamento, ecologia e habitat de cada animal a ser trabalhado.
JOGO DA TRILHA
Objetivo: Estimular a concentrao, e trabalho em equipe.
Recurso: Cartolina para a confeco de um caminho com perguntas e um dado.
Descrio: A trilha iniciada quando um dos participantes joga o dado e acerta o maior nmero. A
criana vai percorrendo as casas da trilha e passando pelos obstculos. Para algumas casas
necessrio responder algumas perguntas para poder seguir e chegar ao final da trilha.
Dicas: necessrio concentrao e obedecer s regras. Antes da atividade deve-se conversar sobre
a Caatinga e o comportamento, ecologia e habitat dos animais encontrados l.
BILBOQU DE GARRAFA PET
Objetivo: Auxiliar na concentrao bem como observar as caractersticas morfologia dos anfbios.
Recurso: Garrafas pet, Tesoura sem ponta, cola, papelo ou EVA.
Descrio: A pessoa deve fazer movimentos leves com as mos para tentar colocar o inseto que
est preso na ponta do cordo dentro da boca do sapo. Quem conseguir colocar o inseto mais vezes
vence.
Dicas: Explicar sobre a fisiologia, comportamento e ecologia dos sapos antes de iniciar a atividade.
(adaptado do http://www.pragentemiuda.org)
Durante a experincia/atividades (Junho/2013) houve a socializao e troca de

conhecimentos sobre os anfbios e rpteis. Os alunos foram solicitados para ficar sentados em
crculos (Figura 3A) e foi perguntado se eles conheciam os animais atravs de imagens. Foi
abordado nesse momento conceitos bsico sobre a biologia, ecologia, comportamento e
curiosidades sobre esses animais, as crianas nesse momento se mostraram muito curiosas e
participativas sempre respondendo as perguntas: Vocs gostam desse animal? (Pergunta feita a
respeito do sapo) e as respostas foram: Eca! Oxi, gosto no... tenho medo, ele gruda. Esse bicho
fei demais!. Aps esse momento de troca de conhecimento, foram oferecidas as ferramentas
didticas:
No jogo da velha (Figura 3B), ocorreu uma competio entre eles, essa atividade teve por
objetivo estimular as atividades em grupo, o desenvolvimento lgico e cognitivo e como o tabuleiro
era em formato de sapo a inteno era aproximar as crianas desse animal de modo a entender sua

biologia e a sua importncia para o meio ambiente. Os brinquedos e jogos so reconhecidos por
educadores como fator importante na educao, uma vez que, o brinquedo oportunidade de
desenvolvimento. Brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e aprimora
habilidades (LUNA, 2012 p.1).
A Segunda atividade foi O bilboqu de garrafa pet, onde os educandos puderam observar
de forma didtica como os anfbios anuros se alimentam simulando o ato de caa do sapo. Com essa
atividade pudemos trabalhar questionamentos sobre alimentao, habitat. Quando se trata de
anfbios a maioria das crianas tem medo ou nojo, mesmo assim so capazes de fazer compreender
a importncia para o meio. (Figura 3C). A terceira atividade foi o Jogo da Trilha (Figura 3D), esta
atividade proporciona aos alunos situaes de brincar guiado por informaes, ou seja, o jogo
fornece vrias informaes sobre a Caatinga e detalha pontos da Fazenda Fieza, auxiliando assim,
significativamente na aprendizagem destes sobre os animais e vegetais que compem o local. Para
Spigolon, (2006 p.31) a criana brinca para se conhecer e para compreender o mundo que a cerca. A
atividade ldica, no entanto, no est presente s na infncia, pois est diretamente ligada ao prazer,
sendo este almejado no decorrer de toda a nossa vida.
A ltima atividade foi Achando o Bicho (Figura 3E), juntou-se os 2 grupos (40 alunos) e foi
solicitado para que eles encontrassem os animais em seus ambientes. Os animais do achando o
bicho foi inserido no aude I da fazenda que se encontrava seco, onde eles tiveram 5 minutos para
encontrar os animais do esconde o bicho. Nessa atividade eles puderam observar melhor o habitat
de anfbios e rpteis, isso se deu porque as figuras de cobras, sapos e lagartos foram escondidas em
locais que similares aos desses animais. A atividade proporciona a interao dos alunos com meio e
percebem com mais clareza as diferenas entre esses dois grupos de animais.
Por fim foi solicitado que eles desenhassem e/ou escrevessem (Figura 3F, Figura 4) o que
mais gostaram naquele momento e uma mensagem sobre os animais estudados. Esse momento foi
onde pudemos observar a interao deles com o tema abordado e de avaliao, onde se percebeu
que as atividades tiveram resultados positivos. As crianas mostraram nos desenhos que devemos
preservar a Natureza, no jogar lixo nos rios, e evidenciaram os locais onde vivem os rpteis e os
anfbios e que no podemos maltrat-los. Em todas as atividades eles se mostraram empolgantes e
participativos, ficando assim notrio a aceitao de todas as atividades.

Figura 3. Atividade realizada na Fazenda Fieza, Santa Cruz do Capibaribe. Pernambuco. Junho/2013. A-
Troca de conhecimento acerca dos anfbios e rpteis; B- com jogo da velha; C- O bilboqu de garrafa pet; D-
Educandos com a trilha; E- Educandos na atividade de Achando o Bicho e F- Educandos construindo os
desenhos.
Figura 4. Cartazes construdos por educandos na Fazenda Fieza, logo depois das atividades sobre anfbios e
rpteis. Santa Cruz do Capibaribe. Pernambuco. Junho, 2013.
CONSIDERAES FINAIS
Sob a tica de que, atravs das atividades socioculturais, educativas e da brincadeira, a

criana e o jovem se desenvolve espontaneamente, bem como constri conhecimentos e habilidades
necessrias a sua formao como cidado (em destaque a formao ambiental), acreditamos que

estamos direcionando para esse caminho com a inteno de facilitar o conhecimento sobre alguns
grupos da biota local, nesse caso os anfbios e rpteis. Demonstrando que deve existir de forma
constante uma fonte geradora de incentivos sensibilizao ambiental, atravs de estmulos ldicos
e educacionais aos visitantes da Fazenda Fieza. Aproximar as pessoas das diferentes formas da
caatinga, ativando seu imaginrio, provocando um campo mltiplo de possibilidades humanas e de
outros mundos, bem melhor para se viver, sem sombra de dvida deveria ser o ideal para todas as
pessoas.
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15/05/2013.

CONTEXTUALIZANDO O CONTUDO QUMICO DE MTODOS DE SEPARAO
DE MISTURAS DENTRO DE UMA PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL NUMA
TURMA DO PROEJA/IFPB
Mayzza Mrcia Arajo do NASCIMENTO

Licencianda em Qumica do IFPB Campus Joo Pessoa
mayzzaaraujo.quim@hotmail.com
Alessandra Marcone Tavares Alves de FIGUEIREDO
Professora/Doutora/Orientadora do curso de Qumica do IFPB Campus Joo Pessoa
alessatavares@yahoo.com.br
Niely Silva de SOUZA
Professora/Especialista/Pesquisadora IFPB Campus Cabedelo
nila_mepb@yahoo.com.br
Rafael de Carvalho ARAJO
Licenciando em Qumica do IFPB Campus Joo Pessoa
rafael.ifpb@hotmail.com
RESUMO
O presente trabalho vem apresentar resultados da aplicao de um experimento alternativo para o
ensino de Qumica, desenvolvido numa turma de jovens e adultos do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia da Paraba, campus Joo Pessoa, elaborado por um grupo CNPq que trabalha
a fim de obter novas metodologias de ensino. A atividade enfocou a gesto da gua, visto que o
presente ano foi reconhecido pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura (UNESCO), como o ano internacional de cooperao pela gua, contextualizando o
contedo qumico de Mtodos de Separao de Misturas, dentro de uma conjuntura de Educao
Ambiental, utilizando-se de materiais reciclados e de baixo custeio. Alm da experimentao,
houve uma problematizao da temtica supracitada, destacando os efeitos da escassez e o baixo
ndice de potabilidade, problemas esses enfrentados por algumas localidades brasileiras,
coadunando assim a teoria e a prtica. Essa proposta permitiu explorar e fortalecer as
potencialidades cognitivas dos discentes uma vez que se incitou o debate e proporcionou o
compartilhamento dos conhecimentos e vivncias dos estudantes. Para anlise dos resultados
aplicou-se um questionrio ps-prtica, alm da observao e gravao em udio, no decorrer de
toda a ao. Apesar das dificuldades existentes como a evaso escolar, se alcanou um aprendizado
significativo, tendo em vista que os estudantes puderam reconhecer a importncia no uso correto
deste recurso natural finito.
Palavras-chave: contextualizao, experimentao, ensino de Qumica, educao ambiental,
educao de jovens e adultos.

ABSTRACT
The present paper presents the results from the application of an alternative experiment for
teaching chemistry, developed a group of youth and adults in the Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia da Paraiba, campus Joo Pessoa , prepared by a group that works to CNPq to
get new teaching methodologies. The activity focused on water management, since this year was
recognized by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) as
the International Year of Water Cooperation by contextualizing content Chemical Methods of
Separation of Mixtures within a context of environmental education, using recycled materials and
low cost. In addition to the trial, there was a questioning of the aforementioned thematic
highlighting the effects of the shortage and the low rate of drinkability, these problems faced by
some Brazilian cities, as well join theory and practice. This proposal allowed to explore and
strengthen the cognitive potentialities of students since they incited debate and provided the sharing
of knowledge and experiences of students. To analyze the results we applied a questionnaire after
practice, and observation and audio recording, during all the action. Despite difficulties such as
truancy, meaningful learning is achieved, given that the students were able to recognize the
importance and proper use of this natural and finite.
Keywords: contextualization, experimentation, teaching chemistry, environmental education,
education of youth and adults.
INTRODUO
Percebe-se que o ensino atual de Qumica ainda privilegia a teorizao em coeficientes de

abstrao imprprios aos dos alunos (BRASIL, 2008) visto que as aulas so em sua maioria
desconexas dos conhecimentos preexistentes no cognitivo dos estudantes, priorizando-se as
informaes desligadas da realidade vivida pelos mesmos (BRASIL, 1999). Dessa forma, Clesbsch
e Mors apontam que o ensino nas escolas, de um modo geral, continua sendo tecnicamente
conservador. As aulas so previsveis e pouco atrativas (2004, p. 10).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Mdio o
desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos deve coadunar com os prticos e
contextualizados, alm de responder s necessidades da vida atual do alunado (BRASIL, 1999, p.
16). O ensino no pode concentrar suas prticas apenas na transferncia de conhecimentos e
contedos, e sim contemplar possibilidades para a sua construo.
O que se tem visto uma grande dificuldade dos discentes em correlacionar o contedo
visto em sala de aula com a sua realidade (VAITSMAN & VAITSMAN, 2006, p. 6). O processo de
ensino-aprendizagem de Qumica, portanto, deve decorrer de situaes significativas e
experimentais, aplicado ao estudante de tal maneira que se possibilite perceber que o estudo desta

disciplina no se resume a memorizar frmulas, smbolos e nomes, mas que h relao entre o
nosso cotidiano e as prticas desta cincia (CHASSOT, 2003).
Sendo assim,
A contextualizao um recurso que permite dar significado ao conhecimento

ampliando as possibilidades de interao entre as disciplinas de uma mesma rea e
de reas curriculares diferentes (VAITSMAN & VAITSMAN, 2006, p. 4).
O principal objetivo para o professor seria oportunizar um ensino de qualidade capaz de

propiciar esse universo dialtico para o aluno. Portanto, um ensino contextualizado ir no apenas
proporcionar uma aprendizagem mais fcil e prazerosa, como tambm ir facilitar a transposio
dos conhecimentos aprendidos na escola para o mundo real (FARIAS, 2005, p. 27).
Conforme Guimares, a experimentao pode ser uma estratgia eficiente para a criao de
problemas reais que permitam a contextualizao e o estmulo de questionamentos de investigao
(2009, p. 198) uma vez que relaciona a teoria com a prtica, proporcionando a observao, o
raciocnio e a curiosidade dos estudantes.
Assim sendo, Beltran e Cicato descrevem que:
As atividades experimentais favorecem o entendimento no s cientfico das

transformaes que nela ocorrem, mas tambm permitem ao estudante comear a
compreender como a Qumica se constri e se desenvolve (1991, p. 30).
Uma das temticas dentro do ensino de Qumica a abordagem ambiental, dimenso dada
ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio
ambiente por intermdio de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de
cada indivduo e da coletividade (BRASIL, 2001).
De acordo com Pontalti (2005), a educao ambiental um processo em que o educando
assume o papel central no processo de ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente no
diagnstico dos problemas ambientais. O objetivo otimizar o conhecimento do aluno fomentando
assim o desenvolvimento de habilidades e valores que os orientar e motivar para estilos de vida
sustentveis (LEGAN, 2004).
A educao ambiental est, portanto, intrinsecamente ligada educao para a cidadania e
objetiva motivar a transformao de comportamento, atitude e valores do indivduo principalmente
no que se refere forma de consumo da sociedade (GIESTA, 2008).
Em dezembro de 2010 a Assembleia Geral das Naes Unidas declarou 2013 o Ano
Internacional das Naes Unidas de Cooperao pela gua, numa medida de cooperao e
distribuio sustentvel. A cooperao pela gua crucial para preservar os recursos hdricos e
proteger o meio ambiente (UNESCO, 2013).

A gua em seu estado lquido corresponde, no planeta terra, a um percentual em torno dos
97,72%, sendo que desse total, 97% de alga salgada, o que implica que gua doce resta apenas
um percentual estimado em 0,72%, necessitando conservao no qual so imprescindveis no s
as aes dos diferentes poderes pblicos, como tambm aquelas no nvel coletivo e individual
(COUTINHO e FLORO NETO, 2007).
Dentro de uma proposta embasada na interdisciplinaridade e na contextualizao ambiental
(BRASIL, 1999, p. 20) h, portanto, diferentes possibilidades em se trabalhar contedos de Qumica
no contexto de Educao Ambiental de forma a propiciar a conscientizao do alunado em
relevncia importncia da conservao da gua.
Este trabalho objetiva avaliar o uso da experimentao no ensino de Qumica vislumbrando
o contedo de Mtodos de Separao de Misturas, com a temtica de gesto da gua dentro de uma
proposta de Educao Ambiental, em uma perspectiva contextualizada numa turma de PROEJA,
modalidade em que compreende aqueles alunos que no concluram ou tiveram acesso ao ensino em
sua idade regular, desenvolvido por um grupo CNPq que trabalha para obter novas metodologias de
ensino.
METODOLOGIA
O trabalho foi desenvolvido e aplicado no Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia da Paraba (IFPB) campus Joo Pessoa, sendo o universo da pesquisa uma turma do
Ensino Mdio Integrado do PROEJA, do Curso Tcnico em Eventos, com espao amostral de 17
(dezessete) alunos, estando matriculados aproximadamente 30 (trinta) alunos, do perodo noturno.
A metodologia utilizada est embasada na pesquisa-ao, determinada como aquela em que
o pesquisador, para realizar a observao dos fenmenos, compartilha a vivncia dos sujeitos
pesquisados, participando, de forma sistmica e permanente, ao longo do tempo da pesquisa, das
suas atividades (SEVERINO, 2007, p. 120).
As pesquisas qualitativa e quantitativa tambm foram utilizadas. Sobre este fato,
Caleffe e Moreira afirmam que:
A pesquisa qualitativa explora as caractersticas dos indivduos e cenrios que no

podem ser facilmente descritos numericamente. O dado frequentemente verbal e
coletado pela observao, descrio e gravao. A pesquisa quantitativa, por
outro lado, explora as caractersticas e situaes de que dados numricos podem ser
obtidos e faz uso da mensurao e estatsticas (2008, p. 73).
A atividade foi realizada no laboratrio, em duas aulas, com durao de 50 minutos cada,
totalizando 1 hora e 40 minutos. Utilizou-se material reciclado na prtica experimental, partindo de
uma proposta de educao ambiental, salientando que os materiais apresentam um baixo custeio

(recursos acessveis).
O trabalho deu-se em duas etapas sistematizadas: a terica e a prtica. Inicialmente ocorreu
uma explanao sobre a gesto da gua, e os efeitos da escassez no mundo, enfatizando a ocorrncia
do no acesso a quantidades de gua com caractersticas de potabilidade adequadas s necessidades
do consumo humano nas localidades brasileiras, fomentando discusses entre os alunos.
Consequentemente, foram apresentados os processos realizados no tratamento de gua e sua
importncia para humanidade, contextualizando o contedo de Mtodos de Separao de Misturas.
Posterior a isto, realizou-se uma experimentao alternativa e de fcil entendimento,
concomitantemente com a temtica.
Para a realizao do experimento, foi construdo um equipamento alternativo utilizando-se
de garrafa PET seguindo a seguinte estrutura: uma garrafa PET de refrigerante limpa, com tampa,
de 500 mL de capacidade, denominada frasco A, utilizada para dissolver a mistura; a parte inferior
de uma garrafa PET de 500 mL de capacidade (cortada ao meio), denominada frasco B, utilizada
como recipiente; um filtro construdo com uma garrafa PET de 1L de capacidade, denominado
frasco C; a parte inferior de uma garrafa PET de 2L de capacidade (figura 1).
Figura 1: Equipamento alternativo
Os reagentes utilizados foram: 350 mL de gua da torneira, uma pequena quantidade de

hidrxido de sdio, 10g de sulfato de alumnio, duas pitadas de terra, areia e pedra brita. A priori,
adicionou-se os 350 mL da gua "suja" no frasco A, com tampa passando por um processo de
renovao do ar ambiente fechado. Agitou-se vigorosamente por cerca de 30 segundos, despejando
aps no frasco B. Repetiu-se o procedimento 3 vezes.
Em seguida, adicionou-se uma pequena quantidade de hidrxido de sdio mistura. Nessa
etapa, aglomeram-se em flocos toda a sujeira e outras substncias slidas presentes na gua, agitou-
se o recipiente lentamente por 5 minutos. Na continuao, adicionou-se 10g de sulfato de alumnio,
deixando em repouso por 20 minutos. Nesse processo os flocos decantam pela ao da gravidade.
Passado esse tempo, transferiu-se a mistura para o filtro alternativo, frasco C, contendo areia e

pedra brita. No final do experimento, foi notrio que o filtrado, a gua, encontrava-se com uma
aparncia lmpida.
Foi aplicado um questionrio no intuito de possibilitar a anlise dos resultados desta ao
didtica. Este continha 8 (oito) perguntas abertas relacionadas temtica abordada no laboratrio.
No primeiro momento da aula, destacou-se que 2013 foi reconhecido como o ano
internacional da cooperao pela gua. Isso despertou o interesse dos alunos que se sentiram
vontade com a temtica, fomentando assim um debate com todos participando ativamente.
Salientaram-se algumas informaes fornecidas pela Organizao Mundial de Sade (OMS)
e pela Organizao das Naes Unidas (ONU) enfatizando a problemtica gerada com a escassez
deste recurso natural (BRASIL, 2005). Conjuntamente, foram apresentadas projees e grficos
afirmando que em pouco tempo as reservas de gua doce do planeta no sero suficientes para
suprir as necessidades da raa humana, caso os nveis de consumo no sejam controlados desde j.
(INMETRO, 2007).
importante destacar que vrios alunos se sentiram tocados com a problemtica da
escassez, compartindo situaes em que vrios de seus familiares, que vivem no interior do nordeste
brasileiro, passam ou passaram por este problema, revelando assim o sofrimento destas pessoas.
Outros destacaram que h casos de parentes em que passam pela situao da no qualidade da gua,
relatando o estado da gua que possui cor escura, mau cheiro, e gosto ruim, tornando-se assim
imprpria para o consumo.
Houve, portanto, uma interao dos alunos ao longo da discusso quando compartilharam
suas vivncias. Os alunos identificaram e compreenderam a importncia da conservao e do
tratamento deste bem uma vez que outras pessoas enfrentam todos os dias problemas com a sua
falta e m qualidade. Os estudantes sugeriram algumas medidas preventivas descritas nas citaes a
seguir:
Aluno A: Eu na minha casa aproveito a gua da mquina de lavar para lavar o piso, a calada, o
banheiro, assim economizo a gua e ajudo as pessoas.
Aluno B: Quando vou escovar os dentes no deixo a torneira ligada, e quando tomo banho
tambm no.
Aluno C: Seria bom se pudesse acumular gua da chuva nos baldes ou depsitos de gua, assim
teria gua suficiente.
Fez-se uma conexo da temtica com o contedo qumico de Mtodos de Separao de
Misturas, destacando o que ocorre nas ETAs (Estao de Tratamento de gua). Utilizaram-se de
citaes sobre reportagens exibidas em telejornais nacionais, relatando a grande quantidade de

pessoas a procura de ajuda mdica, pois tinham ingerido gua contaminada, proveniente de carros
pipas. Explicaram-se os prejuzos a sade ao ingerir guas com nvel de potabilidade abaixo do
indicado pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA).
A continuao foi descrito aos alunos como funciona o sistema de tratamento de gua,
descrevendo os processos que so utilizados para garantir uma gua de qualidade. Na atividade
experimental apresentou-se, inicialmente, a gua no seu momento de m qualidade utilizando-se
de uma mistura de gua da torneira e terra. Realizou-se a simulao das etapas dos processos de
separao. O interesse dos alunos aumentava enquanto ocorria o experimento. Esse procedimento
serviu para comprovar atravs da prtica aquilo que havia sido visto teoricamente facilitando o
entendimento dos mesmos.
Ao trmino, foi notria a surpresa dos estudantes ao observarem o resultado e deparar-se
com a gua lmpida (figura 2), cumprindo-se, portanto, com o objetivo inicial. Salientou-se que a
gua tambm passa por um processo de desinfeco, em que se adiciona o cloro para eliminar as
bactrias e micro-organismos vivos, e tambm se realiza um processo de fluoretao, que consiste
na adio do flor para evitar o aparecimento de cries.
Figura 2: Momento final do experimento
Durante as discusses os conceitos surgiram espontaneamente como forma de explicar o

resultado do experimento realizado. O papel do professor incidiu em conduzir a turma para que
houvesse a construo de um aprendizado significativo. A Figura 3 representa alguns momentos em
sala de aula durante o ensaio metodolgico.

Figura 3: Momentos da aplicao experimental
Em anlise das respostas dadas pelos alunos no questionrio avaliativo, notou-se que a
metodologia utilizada corroborou para o interesse deles na disciplina, alm da compreenso do
assunto abordado e da cogerncia de mtodos preventivos no seu cotidiano. A tabela 1 mostra o
resultado da avaliao.
Tabela 1. Resultado do questionrio avaliativo
Questes Acertos Acertos Erros

Totais Parciais
Questo 1 13 2 2
Questo 2 10 3 4
Questo 3 16 1 0
Questo 4 12 4 1
Questo 5 17 0 0
Questo 6 15 2 0
Questo 7 17 0 0
Questo 8 13 3 1
20
15
10
5 Acertos Totais
0
Acertos Parciais
Questo 1
Questo 2
Questo 3
Questo 4
Questo 5
Questo 6
Questo 7
Erros
Questo 8
Grfico 1: Resultado da tabela 1.

CONCLUSO
Esta proposta veio a confirmar que a contextualizao por meio da experimentao e a

problematizao de situaes cotidianas geram um dilogo eficiente e motivacional, uma vez que os
alunos disponibilizam de pouco tempo para as atividades escolares, tendo em vista um pblico em
sua maioria adulto, com deveres laborais/sociais a cumprir.
A ao didtico-pedaggica aplicada conseguiu substituir o mtodo tradicional de ensino
com uma abordagem integrada de aprendizagem, respeitando a autonomia e os conhecimentos de
cada discente, fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem e incitando o uso de novas tcnicas
de ensinar cincias como a Qumica, favorecendo a constituio de conhecimentos com perspectiva
sustentvel do alunado PROEJA.
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EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS PBLICAS DE AREIA (PB): UM ENFOQUE NA
CLASSE INSECTA
Robrio de OLIVEIRA
Universidade Federal da Paraba - UFPB.Ps-Graduando do Curso de Agronomia
E-mail: roberio_b19@yahoo.com.br
Mileny dos Santos de SOUZA

Universidade Federal da Paraba - UFPB. Graduanda do Curso de Agronomia
E-mail: mileny.lopes67@gmail.com
Flvia Queiroz de OLIVEIRA

Universidade Estadual de So Paulo - UNESP.Ps-Graduandado Curso deProduo Vegetal
E-mail: fqoliveira@r7.com
Wennia Rafaelly Souza FIGUEIREDO

Universidade Federal da Paraba UFPB.Ps-Graduanda do Curso de Cincias Agrrias
(Agroecologia)
E-mail: wennia_figueiredo@hotmail.com
RESUMO
A educao ambiental uma ferramenta para o desenvolvimento e a implementao de polticas
voltadas melhoria da qualidade de vida. O objetivo deste manuscrito analisar a concepodos
alunos quanto importncia dos insetos no contextoda educao ambiental.A coleta de dados foi
realizada atravs de questionriono-estruturadodando a oportunidade dos alunos entrevistados
discorrerem sobre o tema proposto. O questionrio possua cinco questes que foraaplicado em trs
escolas da rede pblica para 80 alunos na srie de 7 ano, sendo 20 alunos por escola. Conclui-se
que os alunos possuem um senso crtico no mbito escolar a respeito do tema em questo
possibilitando um futuro consciente.
Palavras-chave:Discentes,Insetos, Meio ambiente.
ABSTRACT
Environmental education isa tool forthe development and implementationof policies aimedat
improving the qualityof life. Theaim of this paperisto analyze the conceptof studentsas to the
importanceof insectsin the context ofenvironmental education. Data collectionwascarried out
through questionnairesunstructuredgivingstudentsthe opportunityofrespondentsdiscourse aboutthe
theme.The questionnairehad fivequestionsthat had beenapplied to threepublic
schoolsfor80studentsin7th gradeseries, with 20students per school. We concludethat studentshave
acritical sensein the schoolon the subjectin questionenablinga futureconscious.

Keywords:Students, Insects, Environment.
INTRODUO
A conscientizao da sociedade para uma alimentao saudvel instiga cada vez maiso
emprego de tcnicas na agricultura utilizaode defensivos agrcolas seletivos, inferindo pelo
interessea preservao ambiental e o desenvolvimento sustentvel.Nesse contexto, como alternativa
aplicao intensiva desses produtos, surgiu o Manejo Integrado de Pragas (MIP). Assim os
agroqumicos devem ser utilizados de forma racionalizada e de forma consonante com o uso de
outras ferramentas, como o manejo cultural e o controle biolgico, em que so utilizados inimigos
naturais para regularem as populaes do inseto-indesejvel, abaixo do nvel de dano econmico.
Os seres invertebrados sosensveis, diversos e capazes de produzir vrias geraes em um
curto espao de tempo, respondendo rpido s perturbaes nos recursos de seu habitat e s
mudanas na estrutura e funo dos ecossistemas, sendo assim, importantes na indicao da
qualidade do ambiente (FREITAS et al.,2003).Destes animais, os insetos constituem o maior e mais
elevado grupo de animais na terra, com cerca de 1 milho de espcies identificadas, mas segundo
alguns especialistas, esse nmero pode representar mais de 20% das espcies ainda serem
descobertas e identificadas (NOMURA, 2003).
A preservao do meio ambiente na atualidade considerada uma das prioridades de
qualquer nao e um dos maiores desafios que o mundo enfrentar neste milnio, tanto em termos
globais como locais (FREY e CAMARGO, 2003). Desta maneira, h necessidade em promover o
conhecimento atravs de informaes quanto questo do meio ambiente a todas as camadas
sociais por meio de estudos, pesquisas e debates sobre o tema buscando atingir uma conscincia
ecolgica. Hoje, ainda, as pessoas remetem a palavra insetos como parte negativano nosso cotidiano
seja na zonaurbana quanto nazona rural, porm faz necessrio desmistificar este paradigma atravs
dos benefcios que os mesmos proporcionam ao ecossistema do planeta.
O sentido atual de educar ambientalmente deve ir alm de sensibilizar a populao para o
problema e de saber o que errado em relao ao meio ambiente, pois s a compreenso sobre a
importncia da natureza no tem levado sua preservao (GUIMARES, 2004).Portanto, a
difuso do conhecimento quanto aos benefcios e/ou no da classe insecta possibilita reparar a viso
negativa que as pessoas possuem culturalmente deste grupo,sendo indispensvel para
conscientizao ambiental. Nesse sentido, objetivou-se em analisar a concepodos alunos quanto
importncia dos insetos no meio ambienteparao desenvolvimentoda educao ambiental.

METODOLOGIA
A presente pesquisa foi realizada em trs escolas pblicas Escola Municipal de Ensino
Fundamental I e II Joo Csar, Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Ministro Jos
Amrico de Almeida e a Escola Municipal de Ensino Fundamental I e II Nelson Carneiro
localizadas no municpio de Areia-PB, apresentando uma altitude em torno de 618m acima do nvel do
mar possuindo clima tropical com estao seca, este faz parte da mesorregio do Agreste paraibano e da
microrregio do Brejo paraibano. Na pesquisa contou com a participao de 60 discentes do Ensino
Fundamental - II abrangendo a srie do 7ano. A aplicao dos questionrios no estruturados,
contendo questes subjetivas sobre os insetos no contexto da educao ambiental. Aps a aplicao
dos questionrios os dados obtidos passaram por um padro de contagem e atribuio de percentual,
sendo utilizada para a representao dos dados grficos.
Os alunos foram indagados se eles conheciam um inseto caso a resposta fosse sim pediu-lhe
que os citassem, as escolas apresentaram um percentual acima de 65%, pois os alunos possuam
conhecimento quanto ao tema analisado sendo a de Nelson Carneirocom80%, a Joo Csar com
75% e a Jos Amrico de Almeida apresentando 65% referente ao acerto da questo.Verificou-se
um percentual de 20 a 35% entre os alunos dessas escolas que no sabiam ou responderam outros
animais de outro grupo taxonmico, por exemplo, cobra, lagarto, rato, dentre outros.Visto esse
conhecimento errneo formado, torna-se necessrio que o mbito escolar busque tticas para
desmistificar este paradigma cultural adquirido. Esse comportamento foi verificado por Posey
(1983) e Costa et al., (2013)ao analisarem que a concepo dos alunos tambm errnea classe
insecta.

Grfico 1- Resposta dos alunos quando indagados se
conhece um inseto? Cite-os.
Quando os alunos foramindagados quanto importnciados insetos no planeta,

consequentemente os alunos da escola Nelson Carneiroapresentaram um conhecimento maior em
relao as demais, como demonstra o grfico 2.J os alunos das escolas Jos Amrico de Almeida
e Joo Csar atingiram valores de 80 e 60% respectivamente. Assim evidenciando que o tema
importncia dos insetos ainda deve ser trabalhado por parte dos professores com o alunado, tendo
em vista, que os alunos escreveram um conhecimento relacionado aos insetos que no condiz com o
papel desses seres nos ecossistemas. Alm disso,os alunos tem uma viso de negatividade advinda
de forma cultural em casa com o termo inseto sendo um desafio para desconstrui-lo.Esse
comportamento foi verificado por Silva e Costa Neto (2004) e Modroet al., (2009) concluindo que
ainda exista conhecimento do pblico estudado sobre o grupo taxonmico insecta, a populao
ainda vai atribuir caracteristicas negativas.
Grfico 2 Para voc qual a importncia dos insetos no planeta?
Analisando o grfico 3, observa-se que os professores tem abordado o tema em questo

mostrando a preocupao com o meio ambiente no planeta.Os alunos das escolas Jos Amrico de
Almeida e a Nelson Carneiro atingiram a nota mxima atravs das respostas dadas, logo a Joo
Csar atingiu 80%. Percebe-se que as escolas vm enfatizando a questo do tema conforme as
respostas dadas no joga lixo nos rios, manter as ruas limpas no derrubar as floretas pelo
alunado. A conscientizao destes alunos solidifica no quea educao ambiental busca diminuir e
tentar reverter o quadro de degradao ambiental que se alastrou no mundo no ltimo sculo,
possibilitando um enfoque nas redes de ensino quando abordado para uma nova conscincia dos
indivduos.

Grfico 3 Voc acha que a educao ambiental importante?
O grfico 4 evidencia que a maioria dos alunos das escolas estudadas de certa forma
souberam responder apresentando escola Joo Csar 73%, Jos Amrico de Almeida 80% e
Nelson Carneiro 90%. notrio que muitos ainda no faam nenhum elo entre o tema, uma vez
que, no tenha visto no mbito escolar. Uma alternativa para sanar esta lacuna exemplificar o dia
a dia da sala de aula com o cotidiano no contexto daquele pblico-alvo. A ligao entre os insetos e
o homem antiga, por conseguinte, tais informaes prvias sobre as caractersticas desses animais
so encontradas no conhecimento obtido atravs das observaes feitas no dia a dia, e muitas vezes
so contraditrias com os conceitos fundamentados cientificamente, essas concepes culminam em
dificuldades de direo do ensino pelos docentes (LIMA et al., 2011).
Grfico 4 Como podemos relacionar educao ambiental com os insetos?

Quando os alunos foram indagados quanto as suas atitudes perante para preservao do meio
ambiente todos das escolas sabiam de forma sucinta (Grfico 5). No entanto, faz necessrio que
estes alunos ponham em prtica tal conhecimento atravs da sensibilizao dos mesmos no
cotidiano. A construo de uma novaviso diante da concepo destes alunos possibilita traduzir
para a prtica no s nas escolas, mas precisamente em casa cujos valores devem iniciar no seu
recinto de convvio para com os familiares, ou seja, mobilizar desde criana a necessidade de
transmitir a importncia e funo de cada componente para preservao do meio ambiente.
Grfico 5 Quais atitudes que voc tem tomado para preservar o

meio ambiente?
CONCLUSO
Os alunos das trs escolas Joo Csar, Ministro Jos Amrico de Almeida e a Nelson
Carneiro analisados possuem um senso crtico no mbito escolar a respeito do tema em questo
possibilitando um futuro consciente.
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EDUCAO AMBIENTAL E PRTICAS SUSTENTVEIS NO MUNCIPIO DE MALTA, PB
Rafaella de Lucena SALVIANO

(CCEA/UEPB Graduanda)
rafi.lucena@hotmail.com
Roberto de Sousa NASCIMENTO

(PPGCS/UFPB Ps-graduando)
roberto.uni@gmail.com
Eunice Ferreira CARVALHO

(CCEA/UEPB - Orientadora)
eunice.ferreira@hotmail.com
RESUMO
O trabalho foi realizado no municpio de Malta-PB, localizado na mesorregio do Serto Paraibano.
Caracterizou-se como uma conscientizao de natureza qualitativa em cinco escolas do municpio.
Foram ministrados seminrios e palestras sobre Educao Ambiental mostrando a realidade local,
interagindo com os professores de diversas reas do conhecimento, de forma interdisciplilnar, para
difundir os princpios da Educao Ambiental aos alunos e, com isso, incentivamos prticas de
reciclagem e coleta seletiva. Na aplicao desse trabalho foi possvel observar, analisar e repensar
fatos e situaes inerentes ao problema do lixo e meio ambiente, reconhecendo a necessidade e as
oportunidades de atuar de modo propositivo para reduzir a produo de resduos gerados na escola e
no municpio. Atravs da educao ambiental e a conscientizao pde-se entender esse contexto da
problemtica socioambiental, reconhecendo a necessidade de reduzir a produo de resduos
gerados.
Palavras-Chave: Conscientizao, Problemtica Socioambiental, Educao Ambiental.
ABSTRACT
The study was conducted in the municipality of Malta-PB, located in the middle region of Paraiba
backwoods. Characterized as a qualitative awareness in five local schools. Were taught seminars
and lectures on Environmental Education showing the local reality, interacting with professors from
different fields of knowledge so interdisciplilnar to spread the principles of environmental education
to students and thereby encourage recycling practices and collection. In the application of this work
has been possible to observe, analyze and rethink facts and situations inherent to the problem of
waste and the environment, recognizing the need and opportunities to act so purposeful to reduce
the production of waste generated in the school and in the city. Through environmental education

and awareness could be understood that the context of environmental issues, recognizing the need
to reduce the production of waste generated.
Keywords: Awareness, Environmental Issues, Environmental Education.
INTRODUO
A ideia de Desenvolvimento Sustentvel surge a partir da busca em conciliar o
desenvolvimento econmico com a preservao ambiental, j que o atual modelo de crescimento
globalizado vem gerando enormes desequilbrios e vive em um constante paralelo, onde de um lado,
nunca houve tanta riqueza e fartura no mundo, por outro, a misria, a degradao ambiental e a
poluio aumentam dia-a-dia. (CAVALCANTI, 1995). Alm disso, o crescimento da populao
mundial aumenta em 1 bilho de habitantes a cada 12 anos. Em 2011, ramos 7 bilhes e projees
indicam que seremos aproximadamente 10 bilhes de pessoas em 2050 (ISWA; UNFPA, 2012).
Esse crescimento est diretamente ligado ao aumento do consumo e a gerao de resduos slidos.
A educao ambiental, uma das ferramentas de promover o Desenvolvimento Sustentvel,
leva sensibilizao que estimula a comunidade a encarar o meio em que vive como parte
integrante de suas vidas, ela deve estar inserida em diversas disciplinas e experimentos educativos
voltados ao conhecimento e a compreenso do meio ambiente (SOUZA, 2011), j que a dimenso
ambiental configura-se crescentemente como uma questo que envolve um conjunto de agentes do
universo educativo, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a
capacidade de profissionais e a comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar.
Neste sentido, a produo do conhecimento deve necessariamente contemplar as
interrelaes do meio natural com o social, incluindo a anlise dos determinantes do processo, o
papel dos diversos atores envolvidos e as formas de organizao social que aumentam o poder das
aes alternativas de um novo desenvolvimento, com nfase na sustentabilidade socioambiental
(JACOBI, 2003).
A coleta seletiva99 vem como uma das formas de promover Educao Ambiental, pois
possui como maiores vantagens minimizao da utilizao de fontes naturais e da quantidade de
resduos de tratamento final, como aterramento ou incinerao. Alm disso ela nos proporciona
gerao de riquezas, beneficiando a todos, com a reduo da quantidade de lixo, melhorando a
limpeza da cidade e o aumento da conscientizao dos cidados (GROSSI, 2008).
Diante do exposto o presente trabalho tem o objetivo de desenvolver atividades de mbito
socioambiental, conscientizando os diversos nveis da comunidade escolar de Malta-PB,
99
Coleta seletiva: coleta de resduos slidos previamente segregados conforme sua constituio ou composio (Lei n
12.305/2010)

principalmente os alunos e professores das escolas desse municpio a adquirirem hbitos
sustentveis, fazendo uso da Educao Ambiental e mtodos de preservao do meio ambiente.
METODOLOGIA
O trabalho foi realizado no municpio de Malta-PB, localizado na mesorregio do Serto

Paraibano, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) a populao
desse Municpio em 2010, com base no censo demogrfico realizado neste mesmo ano, era de 5.613
habitantes, ocupando uma rea de 156,
242 Km, apresentando uma densidade demogrfica de 35,93 hab/km. Limita-se ao norte
com o municpio de Vista Serrana, a sul com Catingueira, leste com Patos e oeste com Condado,
todos pertencente ao estqado da Paraba.
A ao caracterizou-se como uma conscientizao de natureza qualitativa em cinco escolas
do municpio. Em nenhuma das escolas foi encontrado algum projeto sobre o meio ambiente ou que
trate da problemtica ambiental, embora j tenha sido trabalhado o tema em eventos da prpria
escola.
Foram ministrados seminrios e palestras sobre Educao Ambiental mostrando a realidade
local interagindo de forma interdisciplilnar com os professores de diversas reas do conhecimento,
tanto da rede municipal como da rede estadual, para difundir os princpios da Educao Ambiental
aos alunos e com isso incentivarmos prticas de reciclagem e coletas seletivas. Procuramos
promovemos a insero, de professores e alunos no contexto de mudana de hbitos enfocando os
3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar), integrando universidade, sociedade e atores pblicos.
Foi feito um levantamento das caractersticas enfocando o meio ambiente, sempre buscando
formas de reaproveitar produtos, mostrando vantagens e a importncia para o presente e o futuro,
dando um embasamento terico para pesquisas e estudos na rea, com nfase no papel da escola no
processo de formao, scio-ambiental dos seus alunos. Contribuindo com a ampliao da viso
social, tanto dos participantes como dos colaboradores, gerando um melhor preparo e compreenso
sobre o assunto e a realidade do municpio.
Conscientizamos sobre a problemtica do lixo e sua devida separao para facilitar a
reciclagem buscando alternativas para a reutilizao dos resduos. Visando a gerao de reflexes
individuais ou em grupo sobre a responsabilidade de produo e destino do lixo nas escolas, casas e
nos espaos pblicos da cidade.
Em termos gerais, essa metodologia de trabalho vem a contribuir com a busca de
alternativas para uma contnua reflexo e ampliao dos conhecimentos sobre a educao
ambiental.

RESULTADOS ALCANADOS
A aplicao desse trabalho foi possvel observar, analisar e repensar fatos e situaes
inerentes ao problema do lixo e meio ambiente, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de
atuar de modo propositivo para reduzir a produo de resduos gerados na escola e no municpio.
Estimulando os alunos e a populao a diminuir essa quantidade de resduos, promovendo a
conscientizao para uma modificao nos padres de produo e consumo, mostrando que o lixo
no , em absoluto, um conjunto de materiais slidos sem utilidade. Para Travassos (2006), o papel
da escola no se reduz simplesmente a incentivar a coleta seletiva do lixo, em seu territrio ou em
locais pblicos, para que seja reciclado posteriormente. Os valores consumistas da populao
tornam a sociedade uma produtora cada vez maior de lixo. A necessidade que existe , na verdade,
de mudanas de valores e comportamentos. Essas mudanas, segundo Reigota (1994), devem acima
de tudo, levar os indivduos e os grupos a adquirir o sentido dos valores sociais, um sentimento
profundo de interesse pelo meio ambiente e a vontade de contribuir para a sua proteo e
qualidade.
Desta forma foi possvel esclarecer a necessidade de repensar o nosso modelo de
desenvolvimento econmico e criar mecanismos efetivos que disciplinem a gerao de bens de
consumo, o reaproveitamento e a reciclagem de materiais, incentivando a minimizao do
desperdcio e dos impactos ambientais associados, tendo como base o pensamento crtico e
inovador, promovendo a transformao e desenvolvendo uma conscincia tica utilizando a
Educao Ambiental nas bases. Ideia reforada por Carvalho (2004), onde aborda que a educao
acontece como parte de uma ao humana de transformar a natureza em cultura, atribuindo-lhe
sentidos, trazendo-a para o campo da compreenso e das experincias. Alm disso, Reigota (1994)
destaca que a compreenso mais global sobre o tema, proporciona o intercmbio de experincias
entre professores e alunos e envolve toda a comunidade escolar e extraescolar.
Para que isso ocorra a Educao Ambiental nas escolas no deve ser tratada isoladamente ou
relacionado apenas com algumas disciplinas e sim de uma forma interdisciplinar praticada no dia-a-
dia dos discentes, para que possa ser levada tambm para fora da mesma e para o ambiente de cada
indivduo (TRAVASSOS, 2006).
CONSIDERAES FINAIS
A Educao Ambiental um desafio para qualquer escola, porm, com as observaes do

presente trabalho, Ela deve ser desenvolvida em um contexto interdisciplinar que integre a
comunidade escolar e extraescolar, de forma que os alunos consigam conciliar teoria e prtica para
construir uma viso crtica.

Atravs da educao ambiental e a conscientizao, pode-se entender esse contexto da
problemtica socioambiental, reconhecendo a necessidade de reduzir a produo de resduos
gerados.
REFERNCIAS
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PERCEPO DE ESTUDANTES DE UMA UNIVERSIDADE NO TOCANTE
PROBLEMTICA DOS RESDUOS ATRAVS DO MTODO DO DISCURSO DO SUJEITO
COLETIVO, SEMIRIDO POTIGUAR
Thais Cristina de Souza LOPES

Graduanda do Curso de Engenharia Agrcola e Ambiental da UFERSA Mossor
thaiscristina13@hotmail.com
Roselene de Lucena ALCNTARA

Professora da UFERSA - Campus Angicos
roselene@ufersa.edu.br
RESUMO
Objetivou-se analisar a percepo ambiental de discentes universitrios no municpio de
Angicos/RN, a partir da interao proporcionada pela vivncia adquirida em sala de aula
proporcionada por uma disciplina na rea de cincias ambientais e tecnolgicas, atravs do discurso
registrado pelos respondentes. Utilizando-se a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo. Os
resultados inferem que vivncia de cada discente, no tocante a problemtica dos resduos,
interligando os aspectos ambientais e culturais intrnsecos na percepo e na aquisio de
conhecimentos, atravs da disciplina de valor ambiental, oportuniza ao discente distintos
conhecimentos, fortalecendo o elo com a natureza e com os valores advindos do processo
educacional.
Palavras-chave: Percepo Ambiental. Resduos Slidos. Estudantes. Discurso do Sujeito Coletivo.
ABSTRACT
This study aimed to analyze the environmental perception of university students in the city of
Angicos / RN, from the interaction provided by the experience gained in the classroom provided by
a discipline in the field of environmental science and technology, through the speech recorded by
respondents. Using the methodology of the Collective Subject Discourse. The results infer that the
experience of each student, regarding the issue of waste, linking the environmental and cultural
aspects inherent in the perception and acquisition of knowledge through the discipline of
environmental value, gives opportunity to student knowledge, strengthens the bond with nature and
with values arising from the educational process.
Keywords: Environmental Perception. Solid Waste. Students. Collective Subject Discourse.

INTRODUO
Ao despertar de um intenso processo de uso e degradao dos recursos, a sociedade cogita

um amplo desafio que estaria por vir, no que se refere ao tratamento e disposio final
ambientalmente seguro dos resduos slidos, e o acrscimo da preocupao mundial tem aumentado
principalmente devido ao crescimento da gerao de resduos, do gerenciamento inadequado e da
falta de reas de disposio final. Diante disso, a poltica nacional est sendo intensamente debatida
por inmeros setores sociais preocupados na implementao de uma legislao que resulte em
modificaes na situao dos resduos slidos em nvel federal, estadual e municipal (JACOBI;
BESEN, 2011).
A instituio da Poltica Nacional de Resduos Slidos (Lei n 12.305/10) e da Poltica
Nacional de Saneamento Bsico (Lei n 11.445/07) acarretou uma srie de oportunidades
direcionadas ao progresso e melhoria na gesto de resduos slidos no Brasil.
Com efeito, o cenrio em que se encontra o pas atualmente representa um arcabouo de
legislaes bem estruturadas, mas que demonstra desafios preocupantes sobre a fiscalizao dessas
leis. A gesto de resduos slidos representa um desafio para sociedade atual, representantes
polticos e rgos fiscalizadores, no que se refere s obrigaes a serem impostas em parmetros
como: (I) quantidade e diversidade de resduos, (II) crescimento populacional e o consumo e (III)
expanso de reas urbanas (GOLLO et al., 2011).
Diante da problemtica, nota-se o reconhecimento da importncia de diversos atores sociais
como parceiros fundamentais na gesto de resduos slidos, a valorizao da reciclagem e a
promoo de aes educativas para mudanas de valores e hbitos da sociedade, alguns dos
elementos centrais para que se oportunize uma gesto integrada, descentralizada e compartilhada
(DEMAJOROVIC et al., 2006).
Neste contexto, dentre os exerccios consolidados no ensino, pesquisa e extenso inseridos
nas Instituies de ensino, est implantada de diferentes formas, a interdisciplinaridade dos
processos sociais, que definem a forma em que o sujeito compreende o meio e os seus valores
ambientais e culturais advindos da vivncia e percepo que envolve sua forma de pensar e expor
seus discursos.
Deste modo, este trabalho apresenta as percepes de um grupo de estudantes da
Universidade Federal Rural do Semi-rido Campus Angicos, sobre a relevncia das questes
pertinentes problemtica do lixo, e a realizao da anlise das opinies dos sujeitos atendidos pela
pesquisa, com nfase nas opinies do coletivo atravs da metodologia adotada.

METODOLOGIA
A pesquisa foi desenvolvida na Universidade Federal Rural do Semi-rido - Campus de

Angicos/RN, com discentes do primeiro semestre da graduao do Curso de Bacharelado em
Cincia e Tecnologia, em trs turmas de uma disciplina da rea ambiental.
A Universidade Federal Rural do Semi-rido est inserida no corao do Serto Central,
onde, dentre tantas outras aderiu expanso das universidades atravs do programa de
reestruturao das instituies de ensino. Em virtude disso implantou o Campus no municpio de
Angicos, onde tem estimulado e oportunizado o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio.
O municpio de Angicos/RN est localizado na micro-regio central do Estado, bem no
corao do Rio Grande do Norte. Limita-se com os municpios de Ipanguau (oeste), Afonso
Bezerra e Pedro Avelino (norte), Lajes, Fernando Pedroza e Santana do Matos (sul) e Itaj (sul e
oeste). A distncia rodoviria at a capital de 171 km . A populao estimada de 11.549
habitantes (IBGE, 2010).
A tcnica de pesquisa utilizada fundamentou-se nos procedimentos da documentao
indireta e da documentao direta intensiva e extensiva. Para o desenvolvimento da pesquisa foi
utilizada abordagem qualitativa-quantitativa com a aplicao da estratgia do Discurso do Sujeito
Coletivo - DSC (LEFVRE; LEFVRE, 2003).
Para tanto, inicialmente, as atividades desenvolvidas foram direcionadas ao levantamento
bibliogrfico dos temas relacionados problemtica ambiental dos resduos e a percepo ambiental
dos discentes, visando um maior entendimento das questes envolvidas na pesquisa e a elaborao
de questionrio. O questionrio com questes abertas objetivou realizar um diagnstico situacional
da percepo dos discentes contemplados pela pesquisa quanto s suas responsabilidades perante os
problemas ambientais, no contexto dos resduos, e a possibilidade de suas aes contriburem para a
sustentabilidade do meio ambiente.
Os questionrios foram aplicados com 95 discentes das turmas A (manh), B (tarde) e C

(noite).
Os discursos produzidos pelos discentes permitiram a elaborao da anlise com trechos
selecionados dos depoimentos individuais, a partir da escrita dos participantes, ou seja, dos
fragmentos indicados dos depoimentos individuais dos alunos participantes. O Discurso do Sujeito
Coletivo produzido encontra-se em destaque do restante do texto. Para cada um dos discursos
indicada, entre parnteses, a quantidade de respondentes que apresentaram aquela Ideia Central (IC)
em sua fala/escrita (N1), em relao ao nmero total de correspondentes (N), como indicado por

Lefvre e Lefvre (2006). Os Discursos do sujeito coletivo formados para as 4 perguntas foram
divididos em 20 ideias centrais (IC) e esto apresentados no QUADRO 1.
QUADRO 1 - Anlise do Discurso do Sujeito Coletivo
PERGUNTA IDEIA CENTRAL ( /N)

tudo aquilo que descarto por no ter mais utilidade (54/95)
a) O que significa So resduos gerados pelo homem que causam poluio ao meio ambiente
lixo pra voc? (20/95)
Material que j foi utilizado e que pode ser reutilizado ou reciclado (18/95)
No respondeu (3/95)
b) Voc conhece o Sim, a reciclagem (25/95)
tratamento Sim, reciclagem e aterro sanitrio (23/95)
ambientalmente Sim, o aterro sanitrio (13/95)
adequado para o Sim, a reciclagem e a compostagem (5/95)
lixo? No (29/95)
c) Voc se preocupa Sim, pelos danos que o mesmo causa ao meio ambiente (32/95)
com questes Sim, pois me preocupo com as geraes futuras (16/95)
inseridas no Sim, por questes de sade pblica (15/95)
contexto da Sim, por questes ambientais e de sade pblica (14/95)
destinao final Sim, pois o lixo tambm gerao de renda, podendo ser reutilizado (3/95)
do lixo? No (15/92)
d) Voc j pensou Sim, reutilizao de garrafas PET (13/95)

em alguma forma Sim, atravs do artesanato (7/95)
de reaproveitar o Sim, reciclagem dos materiais (23/95)
lixo produzido? Sim, com a compostagem (8/95)
Quais? No (44/95)
Nota: N1: nmero de entrevistados que apresentaram a Ideia Central; N: nmero total de entrevistados.
A) O que significa lixo pra voc?

A percepo sobre o que constitui o resduo uma informao fundamental para formulao
de conceitos acerca de dados referentes ao tema proposto, onde se iniciam atravs da definio
bsica do termo lixo at sua possvel destinao, tratamento, e alternativas de reutilizao
propostas pelos prprios discentes.
A maioria dos entrevistados, 54 dos 95 atendidos pela pesquisa, afirmou que lixo tudo
aquilo que descarto por no ter mais utilidade:
Por intermdio dos depoimentos de alguns discentes pode-se observar a declarao referente
a criao dos discursos: Significa materiais que foram usados e que no tero mais usos futuros,
muitas vezes gerando o acmulo. Um conjunto de resduos que podem ou no ter mais utilidade,
que a populao joga quando no necessita mais. Tudo aquilo que no de mais utilidade para as
pessoas, sendo objetos, comidas, entre outros sem uso. Lixo aquilo que no tem mais utilidade
para a pessoa em questo e acaba sendo descartado correto ou incorretamente (54/95).
Segundo Dias et al. (1999) o termo resduo slido, conhecido como lixo, tudo aquilo que
no tem mais serventia e descartado, e que se apresenta no estado slido ou semi-slido.

Produzido em, praticamente, todas as atividades do homem e composto por uma enorme variedade
de substncias.
Nos discursos foram apontadas vinte opinies relacionadas gerao do lixo em que so
resduos gerados pelo homem que causam poluio ao meio ambiente:
Lixo todo o resduo produzido pelo homem, que polui o meio ambiente. Qualquer tipo
de resduo proveniente da ao humana que se acumule (20/95). Esse discurso representa o homem
como principal agente causador de poluio e quanto a esse assunto, Luzzi (2005), reporta que
estamos vivendo uma manifestao advinda do meio natural em que propagada ao cotidiano,
imposta pelo habitual modo de vida da sociedade, onde a problemtica est enraizada nos valores
culturais e nas conjecturas epistemolgicas advindas do conhecimento e que configuram o sistema
poltico, econmico e social em que vivemos.
A gesto dos resduos slidos deve estar orientada proteo da sade humana, manuteno
da qualidade de vida, melhoria das condies ambientais e conservao dos recursos naturais.
Porm, o descarte dos resduos tem se tornado um problema mundial quanto ao prejuzo e poluio
ambiental, caso estes sejam descartados sem nenhum tratamento podem afetar tanto o solo, a gua
e/ou o ar (DIAS et al., 1999).
Outro discurso acerca da acepo do lixo pelos discentes foi como um material que j foi
utilizado e que pode ser reutilizado ou reciclado:
Lixo so detritos que produzimos e que pode ser reciclado, reutilizado e que podemos reduzir,
agindo de maneira ecologicamente correta (18/95). Neste discurso, os discentes demonstram a
relao do lixo com possveis solues para o seu gerenciamento, como por exemplo, a reciclagem
e a reutilizao demonstrando diferentes alternativas e uma viso mais ampla de emprego ao termo
do lixo.
B) Voc conhece o tratamento ambientalmente adequado para o lixo?

Foi demonstrado por 29 alunos no conhecerem o tratamento ambientalmente adequado para
o lixo.
Outros retrataram que conheciam: Sim, a reciclagem (25/95). Para Monteiro et al. (2001) a
reciclagem refere-se separao de materiais, como no caso do papel, plstico, vidro e metal, com o
intuito de transform-los em produtos que sero novamente comercializveis no mercado.
Outra parcela do grupo afirmou que: Sim, o aterro sanitrio (13/95). Castro (1995) afirma
que o aterro sanitrio uma tcnica adequada de disposio de resduos slidos, apresentando o
mnimo de impacto ambiental e no sendo danoso sade pblica e segurana da populao,
confinando os resduos menor rea possvel e reduzi-los ao menor volume permissvel. Segundo

Philippi Jr. (2005), a soluo frequentemente indicada para os resduos sem tratamento e os rejeitos
dos diversos processos de tratamento o aterro sanitrio.
Alguns relataram em suas opinies o conjunto dos dois tratamentos anteriores: Sim, a
reciclagem e o aterro sanitrio (23/95), com isso eles explanaram a conjuntura de dois tratamentos
em uma nica resposta, tendo em vista que a reciclagem uma ferramenta necessria ao se instituir
um aterro sanitrio em um determinado local, pois so instrumentos que se complementam na
gesto adequada dos resduos e desencadeiam um processo eficaz aumentando o tempo de vida til
do aterro sanitrio.
Os demais alunos relataram que: Sim, a reciclagem e a compostagem (5/95), representando
mais uma vez a juno de duas alternativas. Para Monteiro et al. (2001, p. 124) a compostagem
um processo natural de decomposio biolgica de materiais orgnicos, de origem animal e
vegetal, pela ao de microorganismos. Alm disso, o composto orgnico produzido por este
processo possui caractersticas favorveis para o solo, podendo ser utilizado como fertilizante para o
desenvolvimento de culturas atravs dos nutrientes, minerais e hmus presentes no composto,
constituindo uma camada mais rica e agricultvel.
C) Voc se preocupa com questes inseridas no contexto da destinao final do lixo?

Nesta pergunta, possvel analisar claramente a tomada de conscincia dos discentes, a
maioria respondeu que: Sim, pelos danos que o mesmo causa ao meio ambiente (32/95),
demonstrando a percepo de que o gerenciamento inadequado de resduos pode acarretar srios
danos ao meio. Segundo Philippi Jr. (2005), a forma de disposio de resduos que causa maior
dano ambiental sem nenhuma precauo com a reduo dos impactos ambientais comumente
chamada de lixes.
Outros discentes expuseram em suas opinies um dos princpios do desenvolvimento
sustentvel: Sim, pois me preocupo com as geraes futuras (16/95). A definio de
desenvolvimento sustentvel descreve o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades atuais
sem comprometer a capacidade de atender s geraes futuras. interessante o posicionamento
deste grupo, pois demonstra um parmetro associado coletividade, pois de acordo com Silveira e
Bazzo (2006), o homem est em uma incessante busca pelos seus prprios interesses e o alcance de
uma viso particular no interesse de ter e no o ser preocupando-se mais com os bens materiais
do que com a cidadania.
Outro discurso foi: Sim, por questes de sade pblica (15/95). Conforme afirma Philippi Jr.
(2005), o agravo sade pblica est direta e indiretamente relacionado aos problemas de
destinao de resduos, pois se o lixo for disposto em locais inadequados ocasionar a propagao
de doenas aos seres humanos. Outro discurso retrata um complemento entre a sade pblica e as

questo ambientais: Sim, por questes ambientais e de sade pblica (14/95). Demonstrando a
ligao que existe entre esse o aspecto ambiental e a sade pblica, pois o desequilbrio do
ecossistema ocasionado pela ao antrpica intervm na sade pblica devido aos impactos
ambientais no solo, gua, ar.
Uma pequena parcela ressaltou o aspecto econmico do lixo e de reutilizao: Sim, pois o
lixo tambm gerao de renda, podendo ser reutilizado (3/95). Conforme apontam Demajorovic et
al. (2006), a perspectiva de reutilizao dos resduos bastante satisfatria, pois alm de preservar o
meio, serve de auxlio para associaes e cooperativas, proporcionado gerao de renda,
produtividade e at incluso social garantindo de forma harmoniosa o desenvolvimento sustentvel
de uma comunidade.
Uma parcela discreta de 15 discentes afirmou no se preocupar com questes inseridas no
contexto da destinao final do lixo.
D) Voc j pensou em alguma forma de reaproveitar o lixo produzido? Quais?

Quando questionados se j haviam pensado em alguma forma de reaproveitamento do lixo, a
maioria dos discentes afirmou que sim, e foram apresentadas diversas alternativas, dentre elas a
reutilizao de garrafas PET (13/95). As garrafas de polietileno tereftalato (PET) esto presentes no
cotidiano da sociedade atual e tm ocasionado diversos problemas ambientais em decorrncia do
longo tempo para se decompor, com isso, ocupa grande parte dos lixes e aterros sanitrios. Uma
forma de diminuio do volume desses materiais seria por intermdio da reutilizao (ABIPET,
2013).
Outra parcela dos discentes afirmou que: sim, atravs do artesanato (7/95), em que uma
prtica de reaproveitamento do lixo que traz consigo economia e gerao de renda, alm da
diminuio de resduos lanados ao meio, proporciona a substituio de novos materiais que seriam
obtidos atravs de uma nova compra, obtendo resultados satisfatrios e gerando a possibilidade de
economizar e gerar lucros.
Houve uma formulao de um discurso relacionado reciclagem dos materiais (23/95), onde
os discentes apresentaram a reciclagem como uma forma de reaproveitar o lixo que produzido por
ns seres humanos. Segundo Philippi Jr. (2005), a reciclagem o processo de transformao de
objetos materiais j utilizados em novos produtos para consumo, essa questo foi despertada atravs
do beneficiamento significativo nos processos econmicos.
Alm das alternativas anteriormente citadas, uma discreta parcela ressaltou que: sim, com a
compostagem (8/95), que se refere ao processo de transformao de matria orgnica em adubo
orgnico, comumente conhecido como uma espcie de reciclagem do lixo orgnico.

CONSIDERAES FINAIS
Cada discurso percebe e reage uma ideia que expressa no coletivo sobre o ambiente em
que vive, constituindo expresses de julgamento decorrentes de uma viso de respostas individuais
e coletivas. As manifestaes advindas de cada grupo refletem na percepo ambiental adquirida e
nos processos cognitivos obtidos em sala de aula.
A pesquisa evidenciou um avano na percepo de um grupo de discentes que acabara de
ingressar em um mundo universitrio, refletindo em um processo contnuo de compreenso da
relao entre homem, ambiente e sociedade. Alm disso, o ensino motiva anseios, expectativas,
crticas, satisfaes e insatisfaes, julgamentos, tica e conduta na formao de pessoas.
REFERNCIAS
ABIPET. Associao Brasileira da Indstria do PET. 2013. Disponvel em: <www.bipet.org.br>.

Acesso em: 19 Jul. 2013.
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relao com o mundo. Revista Gesto Industrial, Paran, v. 2, p.45-64, 2006.

PERCEPO DA EDUCAO AMBIENTAL E DA CLASSE INSECTA POR ALUNOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL II
Dbora Michele Sales de LIMA

Universidade Federal da Paraba - UFPB.
Graduanda em Cincias Biolgicas
E-mail: micheleareia@hotmail.com
Vincius de Oliveira BARBOSA

Universidade Federal da Paraba UFPB.
Graduando do Curso de Cincias Biolgicas
E-mail: viniciusoliveira05@hotmail.com
Paulo Roberto Rodrigues ALVES

Graduando do Curso de Cincias Biolgicas
E-mail: paulogba13@hotmail.com
Jolisson Gonalves da SILVA

Mestrando em Agronomia
E-mail: joalissongs@yahoo.com.br
RESUMO
O trabalho teve por objetivo identificar concepes de estudantes do ensino fundamental II em
relao aos insetos, sua importncia para o ambiente e como a Educao Ambiental constri esse
entendimento. O presente trabalho foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental I e II
Joo Csar localizado no Distrito de Muqum - Areia PB, durante o ms de julho e contou com
60 estudantes do ensino fundamental II (6, 7, 8 e 9 ano), com faixa etria variando de 10 a 18
anos. O estudo foi realizado com uma amostra de 15 discentes por turma, onde os mesmos
responderam a um questionrio semiestruturado contendo seis questes sobre a percepo que eles
tm em relao aos insetos e a educao ambiental. De acordo com os resultados obtidos atravs
dos questionrios feitos, foi observado o inicio de uma nova concepo a cerca da relao
inseto/ambiente entre os alunos, mostrando a importncia da educao ambiental como ferramenta
nesse processo.
Palavras-chave: Percepo, insetos, educao ambiental.
ABSTRACT
The study aimed to identify conceptions of elementary school students II for insects, their
importance to the environment and how environmental education builds this understanding. This

study was conducted at the Municipal School of Basic Education I and II "Joo Csar" located in
District Muqum - Areia PB, during the month of July and featured 60 high school students II (6th,
7th, 8th and 9th grade ), aged between 10-18 years. This study was conducted with a sample of 15
students per class, where they answered a semi-structured questionnaire containing six questions
about the perception they have towards insects and environmental education. According to the
results obtained from the questionnaires made, we observed the beginning of a new conception
about the relationship insect / environment among students, showing the importance of
environmental education as a tool in this process.
Keywords: Perception, insects, environmental education.
INTRODUO
Dentre os diversos grupos de animais existentes, os da classe Insecta se destacam pela

quantidade de espcies descritas, cerca de 750.000 espcies (RUPPERT, FOX & BARNES, 2005).
A importncia desse txon observada desde o inicio da civilizao humana, sendo essa relao to
forte que se pode afirmar que o ser humano no sobreviveria sem os insetos, uma vez que o
abastecimento de alimentos seria afetado, bem como enfermidades como malria e peste bubnica
seriam incontrolveis se no fosse a atuao dos insetos. Alm disso, esses animais desempenham
importante em processos ecolgicos como o controle de outros insetos prejudiciais aos plantios
agrcolas (controle biolgico), alm de atuar como polinizadores, herbvoros e decompositores.
(BUZZI, 2010).
No ensino de Cincias, os alunos confundem constantemente os insetos com outros
invertebrados, e at mesmo vertebrados. A este fato est atrelada no apenas a baixa produo
cientfica, voltada ao ensino, na rea de Zoologia dos Invertebrados, como tambm as concepes
prvias equivocadas e geralmente negativas que os discentes trazem sobre os insetos, logo estes so
considerados os principais fatores responsveis pela maximizao da dificuldade de ensino sobre os
insetos, que por sua vez se reflete na dificuldade dos alunos em agrupar os insetos de acordo com
suas caractersticas bsicas (VASCONCELOS & SOUTO, 2003; LIMA et al., 2011).
Popularmente so vrios os animais inclusos no grupo insetos, muitos no pertencendo
realmente classe Insecta, como escorpies, lagartos e ratos (POSEY, 1983; RIBEIRO &
MARAL JNIOR, 1996; LAURENT, 1997; COSTA NETO & PACHECO, 2004), e sendo
normalmente considerados como nojentos, nocivos, perigosos, ou que podem causar algum dano
sade humana (SILVA & COSTA NETO, 2004). A percepo que os seres humanos tm sobre
estes seres vivos, tem impacto direto sobre as suas aes, atividades produtivas e culturais de cada
indivduo, em conjunto a essa percepo o desenvolvimento de trabalhos de educao ambiental

tornam-se imprescindveis, uma vez que esta atua como ferramenta na sensibilizao da sociedade,
mostrando o papel ecolgico e essencial das espcies para o ecossistema.
Diante deste quadro, pode-se ter noo da importncia de que sejam desenvolvidas tcnicas
de ensino que envolva a educao ambiental, e que sejam capazes de reverter o processo de
ignorncia ambiental pela qual passam nossas atuais geraes. Por este motivo, estudos que
envolvam a classe Insecta juntamente com as questes ambientais possuem significado peculiar,
pois se traduzem em um recurso valioso que deve ser utilizado para a conservao da
biodiversidade, alm de abrir a possibilidade da valorizao de espcies que at o momento, so
tidas como sem valor e/ou perigosas (COSTA NETO, 2006).
Nesse sentido o trabalho teve como objetivo identificar concepes de estudantes do ensino
fundamental II em relao aos insetos, sua importncia para o ambiente e como a Educao
Ambiental constri esse entendimento.
METODOLOGIA
O presente trabalho foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental I e II Joo

Csar localizada no Distrito de Muqum-Areia PB, na microrregio do brejo paraibano. A
pesquisa foi realizada no ms de julho e contou com 60 estudantes do ensino fundamental II (6, 7,
8 e 9 ano), com faixa etria variando de 10 a 18 anos.
O estudo foi realizado com uma amostra mdia de 15 discentes por turma, onde os mesmos
responderam a um questionrio semiestruturado contendo seis questes sobre a concepo que eles
tm em relao aos insetos e a educao ambiental. Os discentes foram escolhidos pela professora
da disciplina de Cincias e aps a aplicao dos questionrios, os dados obtidos foram analisados e
a eles foi atribudo um percentual, sendo estes utilizados para a realizao da discusso dos
resultados e construo dos grficos.
De acordo com as vises fornecidas pelos estudantes acerca dos questionamentos feitos
sobre os tipos de insetos conhecidos, foi observado que 82% dos seres vivos percebidos como
insetos pertencem classe Insecta (Figura 1), porm citaes dos discentes incluram tambm as
Classes do Reino Animalia: Amphibia, Aracnida, Chilopoda, Malascostraca, Mammalia,
Oligochaeta e Reptilia, resultados semelhantes foram analisados por Modro et al., (2009).

Figura 1. Classes relatadas pelos alunos, de acordo com os insetos citados.
Quanto importncia, os insetos foram considerados muito importantes por 80% dos
discentes (Figura 2). De modo geral, os alunos do Ensino Fundamental II deram aos insetos o
status de importantes para o controle de outros insetos, na limpeza do meio ambiente e ajudam
no meio ambiente, vises contrrias foram apresentadas por Modro et al., (2009) e Lima et al.,
(2011). Essas novas concepes podem ser explicadas pela a realizao de atividades educacionais
na prpria escola, atividades estas executadas por bolsistas de programas acadmicos como
PROBEX.
Figura 2. Importncia dos insetos para o planeta.

Ao se tratar da educao ambiental, a maioria dos discentes afirmaram ser importante
(92%), porm ao pedir para relacionar essa educao ambiental com os insetos, observou-se que
35% dos alunos no souberam estabelecer ligao entre os temas. Contudo, os que conseguiram
descrever uma relao lgica afirmaram que necessria a preservao do meio ambiente, pois o
habitat dos insetos (40%) e que no se deve mat-los, pois so importantes para natureza (20%)
(Figura 3).
Figura 3. Relao entre educao Ambiental e os insetos.
Estes resultados demonstram a influncia da educao ambiental na construo de uma nova

percepo dos discentes para com os insetos e o meio ambiente, apontando a contribuio dos
insetos na manuteno dos ecossistemas, no desempenho de papis ecolgicos importantes, como
ciclagem de nutrientes, controle biolgico, polinizao das plantas com flores, alimento para
inmeras espcies, etc. A partir disso, torna-se possvel trabalhar as concepes de repugnantes
e/ou sem importncia relatadas por Lima et al., (2011) e utilizar a educao ambiental como meio
de sensibilizao dos alunos para preservao do meio ambiente, de modo que seja trabalhado
desde o incio o papel essencial de espcies-chave, como os insetos, para a conservao dos habitats
e das interaes ecolgicas, alm de programas de manejo, atuando como indicadores de riqueza
das espcies, diversidade e endemismo.
CONCLUSO
Os discentes da Escola Municipal de Ensino Fundamental I e II Joo Csar apresentam o

inicio de uma nova concepo a cerca da relao inseto/ambiente, mostrando a importncia da
educao ambiental como ferramenta nesse processo.

REFERENCIAS
BUZZI, Z. J. 2010. Entomologia Didatica. 5 ed. UFPR, Curitiba, Brasil, 536p:il.

COSTA NETO, E. M. 1998. Folk taxonomy and cultural significance of abeia (Insecta,
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docentes e discentes do municpio de Santa Cruz do Xingu, Mato Grosso, Brasil. Biotemas,
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POSEY, D. A. 1983. O conhecimento entomolgico kayap: Etnometodologia e sistema cultural.
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VASCONCELOS, S. D.; SOUTO, E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental - proposta
de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincia & Educao, 9 (1): 93-104, 2003.

EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE GEOGRAFIA
Yohanne Aguiar COSTA

Aluna do Curso de Licenciatura em Geografia da UPE,
Campus Mata Norte.
yohanne.aguiar@hotmail.com
Joselma Maria da SILVA

Aluna do Curso de Licenciatura em Geografia da UPE,
Campus Mata Norte. joclarinetista@hotmail.com
Solange Fernandes Soares COUTINHO (Orientadora)

Professora da Universidade de Pernambuco,
Campus Mata Norte e Pesquisadora da Fundao Joaquim Nabuco.
solange.coutinho@fundaj.gov.br
RESUMO
Compreender as questes ambientais a partir da educao contextualizada possibilita desenvolver a
viso sistmica do processo de interao entre a sociedade e a natureza, criando situaes para que
o ser humano possa assegurar uma melhor qualidade de vida nos lugares em que est inserido
reside, trabalha etc. reconhecendo nela sua contribuio positiva ou negativa. Acontecendo dessa
forma, a educao, entendida como Educao Ambiental, poder contribuir de forma decisiva no
preenchimento de uma grande lacuna criada pelo ensino tradicional a de considerar os recursos
naturais apenas como reservas inesgotveis destinadas a usos ilimitados na busca de lucros cada vez
maiores e mais rpidos, sem levar em considerao que isso pudesse se reverter sobre a vida das
pessoas na forma de custos ambientais. Neste contexto, cabe aos profissionais do Ensino de
Geografia instrumentalizar e conduzir os educandos construo do conhecimento complexo,
superando a compartimentao do paradigma cartesiano. O Ensino de Geografia, no mbito dessa
perspectiva, constitui um saber que bem se presta reflexo direcionada garantia de um ambiente
saudvel, como produto de aes individuais e coletivas. exatamente essa relao, a da insero
da Educao Ambiental de forma transversal no Ensino da Geografia que esta pesquisa se
desenvolveu, utilizando bibliografia pertinente e observaes realizadas na faculdade de formao
de professores que suas autoras esto vinculadas e escolas onde a prtica de ensino realizada pelos
estudantes da Licenciatura em Geografia nos estgios supervisionados.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Educao Contextualizada; Ensino da Geografia.
ABSTRACT
Understanding environmental issues from the contextual education enables systemic view of the
process of interaction between society and nature, creating situations that humans could ensure a
better quality of life in the places where it is located - resides, works etc.. - recognizing its
contribution positive or negative. Going that way, education, understood as Environmental
Education, can contribute decisively to fill a big gap created by traditional teaching - to consider
natural resources as inexhaustible reserves only intended for unlimited uses in pursuit of ever-
increasing profits and faster, without taking into consideration that it could reverse itself on the lives
of people in the form of environmental costs. In this context, it is for Professional Teaching
Geography implement and lead the students to the construction of complex knowledge, overcoming
the partitioning of the Cartesian paradigm. The Teaching of Geography, under this perspective, is a
well know that lends itself to reflection aimed at ensuring a healthy environment, as the product of

individual and collective actions. It is exactly this relationship, the insertion of Environmental
Education transversely in Teaching Geography which this research was developed using relevant
literature and observations made in the faculty of teacher training that their authors are linked and
schools where teaching practice is held by students of BSc in Geography in supervised internships.
Keywords: Environmental Education; Education Contextualized; Teaching of Geography.
CONSIDERAES INICIAIS
Compreender as questes ambientais a partir da Educao Ambiental possibilita ao

educando uma viso sistmica no que se refere ao processo de interao entre a sociedade e a
natureza, criando situaes para que o ser humano possa assegurar uma melhor qualidade de vida
para a sociedade em que est inserido. Acredita-se que a relao da sociedade com a natureza
reflete-se diretamente na qualidade de vida da populao.
A Educao Ambiental deve objetivar a formao de agentes replicadores a partir do
conhecimento socioambiental construdo dentro e fora da sala de aula. Para tanto, indispensvel o
uso de prticas pedaggicas inovadoras, adequadas s especificidades locais. Sendo a escola uma
instituio de ensino, esta deve tratar a Educao Ambiental de forma contnua e permanente, como
orienta o Art.10 da PNEA Poltica Nacional de Educao Ambiental. A educao ambiental ser
desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal (BRASIL, 1999).
O Decreto 4.281, de 2002, que regulamenta a PNEA, atribui sua execuo aos rgos e
entidades que compem o Sisnama Sistema Nacional do Meio Ambiente , s instituies de
ensino pblicas e privadas, aos rgos pblicos da Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios,
assim como entidades no governamentais e de classe, meios de comunicao e outros segmentos
da sociedade civil organizada (BRASIL, 2002). Como a escola exerce papel fundamental na
sensibilizao da sociedade, a Educao Ambiental Formal deve se dar como um processo que seja
permanente e participativo. Entender o desenho desse processo no Ensino de Geografia faz-se
essencial uma vez que a partir da viso crtica proporcionada pela Geografia tem-se a construo
conjunta do conhecimento, o que influencia positivamente na formao de sujeitos crticos e ativos
que contribuem para que a EA ocorra como um processo educativo da participao. A partir dessa
perspectiva faz-se ento necessrio avaliar a validade das prticas pedaggicas no Ensino de
Geografia sob a tica da transversalidade, na perspectiva da compreenso holstica que relaciona a
natureza e a sociedade.
Nesta perspectiva, a viso sistmica do ambiente do dia a dia dos alunos atrelada ao Ensino
de Geografia proporciona aos educandos reflexes sobre suas realidades, materializando em sala de
aula o palpvel cenrio no qual os mesmos esto inseridos. Para tal, acredita-se que a sensibilizao
ambiental proporcionar reflexes sobre a degradao ambiental, contribuindo para que o aluno

construa em si mesmo conscincia crtica e reflexiva acerca da problemtica ambiental vivenciada
nos seus locais de referncia.
Crer-se que a associao interdisciplinar dos conhecimentos geogrficos pode contribuir
para a construo de sujeitos autnomos e crticos, capazes de se perceberem como parte dos
ambientes dos quais fazem parte. nesse contexto que objetivou- se avaliar a insero da Educao
Ambiental no Ensino de Geografia a partir da reviso bibliogrfica e da legislao pertinente, e da
vivncia de suas autoras.
A Educao Ambiental e o Ensino de Geografia
As aes do ser humano sobre a natureza se desenvolvem conforme a necessidade de suprir

suas demandas de sobrevivncia, consumo e lazer. Essas aes, predominantemente derivadas do
sistema capitalista de produo adotado aps Revoluo Industrial e a evoluo tcnica das
sociedades, contribuem de maneira massiva para a modificao do espao geogrfico, de modo que,
hoje, o que se tem um conjunto de objetos cada vez mais artificiais. (SEABRA, 2009)
medida que essas atividades de interveno e de transformao do ambiente
paulatinamente tornaram-se mais predatria as questes ambientais tm motivado preocupaes nos
mais variados setores da sociedade. nesse sentido que segundo Lima (1999, p.135),
A questo ambiental (...) define, justamente, o conjunto de contradies resultantes

das interaes internas ao sistema social e deste com o meio envolvente. So
situaes marcadas pelo conflito, esgotamento e destrutividade que se expressam:
nos limites materiais ao crescimento econmico exponencial; na expanso urbana e
demogrfica; na tendncia ao esgotamento de recursos naturais e energticos no-
renovveis; no crescimento acentuado das desigualdades scio-econmicas intra e
internacionais, que alimentam e tornam crnicos os processos de excluso social;
no avano do desemprego estrutural; na perda da biodiversidade e na contaminao
crescente dos ecossistemas terrestres, entre outros.
Sendo assim, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental, estabelecidas

em 2012, reconhece que:
O papel transformador e emancipatrio da Educao Ambiental torna-se cada vez
mais visvel diante do atual contexto nacional e mundial em que a preocupao
com as mudanas climticas, a degradao da natureza, a reduo da
biodiversidade, os riscos socioambientais locais e globais, as necessidades
planetrias evidencia-se na prtica social (BRASIL, 2012).
Considerando o ambiente como produto da integrao de uma gama de elementos naturais e

sociais agregando valores culturais, bem como as relaes interpessoais, a Educao Ambiental
surge como instrumento de sensibilizao social e poltico que contribui para a reverso dessas
questes ambientais. Essa contribuio ocorre porque a mesma proporciona uma viso integrada do

ambiente, atravs do conhecimento e da compreenso dos sistemas, desenvolvendo prticas e
agregando valores antes desconhecidos.
essencial destacar que a Educao Ambiental baseia-se na reconstruo de valores e na
sensibilizao da sociedade a partir do trabalho coletivo a fim de assegurar uma melhoria na
qualidade de vida aos grupos sociais envolvidos. O artigo 1 da Lei N 9.795/99 que instituiu a
PNEA (Poltica Nacional de Educao Ambiental) assegura tais questes afirmando que:
Entende-se por educao ambiental os processos por meios dos quais os indivduos
e a coletividade, constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Neste contexto, torna-se indispensvel compreender as questes ambientais levando em

considerao suas dimenses: polticas, econmicas e sociais. Para Dias (2004, p. 83):
(...) a educao ambiental teria como finalidade promover a compreenso da

existncia e da importncia da interdependncia econmica, poltica, social e
ecolgica da sociedade; proporcionar a todas as pessoas a possibilidade de adquirir
conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo, e as atitudes necessrias
para proteger e melhorar a qualidade ambiental; induzir novas formas de conduta
nos indivduos, nos grupos sociais e na sociedade em conjunto, tornando-a apta a
agir em busca de alternativa, de solues para os seus problemas ambientais, como
forma de elevao da qualidade de vida.
Por apresentar-se atrelada construo de uma criticidade e uma viso sistmica do

ambiente, onde se possibilita a conduo de uma nova ordem social, cultural e poltica voltada para
uma melhor relao com o ambiente, a Educao Ambiental, juntamente com a Educao Formal,
propicia a formao de seres crticos e reflexivos acerca das questes ambientais que os envolvem.
necessrio salientar que a Educao Ambiental no se desenvolve apenas com a Educao
Formal, todavia a escola deve avanar nos aspectos que dizem respeito a ela, seja na formao de
cidados crticos, reflexivos e questionadores, seja na preparao de agentes replicadores que se
utilizam do conhecimento construdo em sala de aula para sensibilizar pessoas em diferentes locais
e situaes Educao Ambiental No Formal.
Para o desenvolvimento dessa sensibilizao as escolas, como instituies de formao de
cidados e cidads, devem fazer valer seu carter emancipatrio. Desse modo, ela exerce papel
fundamental onde a Educao Ambiental Formal deve ocorrer como um processo que seja
permanente e participativo.
As prticas de ensino que so fundamentadas por simples processos de transmisso de
conhecimentos no se adequa as propostas da Educao Ambiental o tomando-se como referncia
a concepo de Educao Ambiental contida na PNEA. Deste modo, a Educao Ambiental (EA)

deve permear de forma interdisciplinar todo currculo escolar, buscando contribuir na formao de
indivduos com vises crticas sobre as questes ambientais, no as restringindo apenas s cincias
da natureza, j que os problemas ambientais so na sua maioria resultantes do modelo de
desenvolvimento.
preciso compreender que a EA deve estar relacionada com todas as disciplinas e, ao
mesmo tempo relacionando-se com o cotidiano do educando. A Educao Ambiental insere-se num
contexto que as propostas pedaggicas devem ser centradas na sensibilizao e na conscientizao,
na mudana de comportamento, no desenvolvimento de competncias, na capacidade de avaliao e
na participao dos educandos.
A Geografia sempre se fundamentou em diferentes paradigmas, para analisar as relaes
entre a sociedade e a natureza no espao geogrfico. A compreenso dessas relaes encontra-se
presentes nas prticas pedaggicas do Ensino da Geografia tendo como finalidade a formao e a
construo de sujeitos autnomos. Desse modo, atrelar as discusses ambientais ao conhecimento
Geogrfico faz-se essencial, j que a Geografia proporciona a construo da criticidade, onde o
educando desenvolve a observao, a anlise e a interpretao para que desse modo possa intervir
na realidade e, desse modo transform-la.
Para o desenvolvimento dessa sensibilizao as escolas, como instituio de formao de
cidados e cidads, devem fazer valer seu carter emancipatrio. No caso do Ensino da Geografia
tm-se como referncia os PCN (Parmetro Curriculares Nacionais) que servem como norteadores,
sobretudo propondo uma atuao de forma interdisciplinar, possibilitando a contextualizao com
outras disciplinas de maneira que os temas em Educao Ambiental devam ser tratados de forma
transversal (BRASIL, 2001).
O meio ambiente e suas implicaes na vida dos seres humanos so objetos de atuao da
EA. Cabe aos profissionais do Ensino de Geografia instrumentalizar e conduzir os educandos
construo do conhecimento complexo, ou pelo menos tentando superar, a compartimentao do
paradigma cartesiano. O Ensino de Geografia dentro dessa perspectiva constitui um saber que deve
ser utilizado como instrumento de ao e reflexo para a garantia de um ambiente saudvel. Um
instrumento de transformao que possibilita o desenvolvimento do pensamento crtico e reflexivo,
na qual o sujeito passa a ter uma viso sistmica do ambiente no qual esta inserido. Nesse sentido, o
PCN pontua que:
[...] a Geografia abrange as preocupaes fundamentais apresentadas nos temas

transversais [...] Pois o estudo da Geografia proporciona aos alunos a possibilidade
de compreenderem sua prpria posio no conjunto de interaes entre sociedade e
natureza. (BRASIL, 1997, p.171).
A Geografia, o Cotidiano e a Educao Ambiental

Durante um longo perodo a Geografia teve como objetivo a descrio e a localizao dos
lugares e somente a partir do sculo XIX. Tais perspectivas ficaram margem do conhecimento
geogrfico, quando as pesquisas se concentraram em investigar princpios gerais para explicar a
maneira com a qual as sociedades se organizavam. Desde ento, os aspectos humanos passaram a
ter relevncia para cincia geogrfica, cabendo Geografia apropriar-se de seu papel atravs do
estudo do ser humano, do meio e das relaes que se estabelecem no espao geogrfico,
evidenciando a importncia de cada individuo dentro do contexto social no qual est inserido.
Assim, a Geografia por meio de uma viso integrada, e adotando para tal um carter
interdisciplinar, contribui na formao de cidados crticos e reflexivos, com capacidade de atuar no
presente e construir o futuro, transformando a realidade, de modo que o saber geogrfico
proporciona ao educando a compreenso do espao em que vive, seja no mbito local ou global,
cujo objetivo despertar dentro do sistema educacional a dimenso espacial dos processos
socioeconmicos a partir da contribuio que a Geografia outorga formao da cidadania, atuando
como mediadora na prtica educativa.
O atual perodo tcnico-cientfico vivenciado pela humanidade confere novos significados
aos indivduos em uma (re) leitura da sociedade, influenciando no Ensino de Geografia, fomentando
a preocupao de agregar subsdios para que o educando possa atravs do conhecimento entender e
inserir-se no mundo do qual faz parte, percebendo a complexidade existente dentro de um contexto
social numa concepo de totalidade, sem que ocorram as fragmentaes decorrentes das aes
antrpicas.
Nesta concepo, ao longo do tempo a Geografia deixou de ser uma cincia denominada
elitista e gradativamente passou ao status de uma cincia a servio da humanidade, confirmando sua
razo de ser, a partir do momento que toma conhecimento da complexidade e das configuraes do
espao terrestre, trazendo consigo o compromisso e a responsabilidade de responder aos
questionamentos que so impostos pela sociedade, relacionados aos problemas socioambientais
decorrentes das relaes existentes entre o homem e o meio ambiente. Sendo assim, decorre a
exigncia de sua interface com a Educao Ambiental, concebida como:
A Educao Ambiental uma prxis educativa e social que tem por finalidade a
construo de valores, conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o
entendimento da realidade de vida e a atuao lcida e responsvel de atores
sociais individuais e coletivos no ambiente. Nesse sentido, contribui para a
tentativa de implementao de um padro civilizacional e societrio distinto do
vigente, pautado numa nova tica da relao sociedade-natureza.
(LOUREIRO, 2002, p. 69).

As preocupaes com as questes ambientais, tais como: desmatamento, nveis de poluio,
degradao dos recursos hdricos, mudanas climticas, produo de lixo etc., destacam-se nas
mdias de massa como um todo e a noo de sustentabilidade surge como um novo paradigma para
minimizar as aes antrpicas negativas sobre o meio ambiente restando para a Geografia tarefa
de alicerar prticas pedaggicas voltadas para a compreenso da realidade na qual o educando est
inserido, adotando para tal a contextualizao entre a trade: Geografia, Cotidiano e Educao
Ambiental.
Portanto, uma abordagem sistmica dos contedos ministrados em sala de aula traz luz a
importncia da leitura do cotidiano no Ensino de Geografia enquanto mecanismo de compreenso
das realidades extremamente complexas e desiguais, onde na maioria das vezes as anlises so
direcionadas para uma apreenso dicotmica das coisas, sem a observao que em uma realidade
plena no se isola as partes porque elas, em suas interaes e interdependncias, constituem de um
todo. Cavalcanti (1998, p. 25) afirma que para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico
preciso que se selecione e se organize contedos que sejam significativos e socialmente relevantes.
Todavia, esta separao e compartimentao do saber, provenientes do racionalismo
resultante de uma viso fragmentada da realidade, tm provocado inmeros problemas decorrentes
da apreenso da totalidade para a busca de solues e/ou alternativas para problemas que se
apresentam na modernidade. necessrio, ento, destacar a importncia da interdisciplinaridade e
da contextualizao do cotidiano do educando como espao vivido e resultante das transformaes
ocorridas ao longo do tempo, sobretudo nos centros urbanos cuja construo geralmente se d de
forma desordenada, desigual e rpida. Kaercher (2007, p.78) destaca:
Se trabalharmos a partir de coisas prximas a eles e explicarmos a lgica que

ordena a organizao dos espaos, ento nossos alunos podero integrar se com
facilidade as novidades, porque construram operaes mentais que os deixaram
em condies de fazer relaes entre esta e aquela escola, porque lhes demos as
ferramentas para eles construrem seu conhecimento, enfim porque eles
relacionaro suas aulas com a vida, faro relaes entre escola e vida, geografia e
natureza, geografia e sua cidade, enfim geografia e seu cotidiano.
Nesta direo, sabe-se que o objeto da Geografia o espao geogrfico interdisciplinar

por natureza e se configura como um importante instrumento para a ruptura de barreiras que
conduzem fragmentao do saber, uma vez que o conhecimento geogrfico se d atravs da
construo diria do saber. Assim como o cotidiano est na Geografia, por consequncia
Geografia est no cotidiano. Esta outra caracterstica importante da cincia geogrfica que por
muitas vezes e por longos anos ficou margem do contexto escolar. Segundo Castrogiovanni (2007,
p.44):

A geografia talvez seja a disciplina que mais trabalha com prticas
interdisciplinares, percorrendo um leque de possibilidades na rea da educao.
No mundo globalizado, no h como evitar a recorrncia aos conceitos bsicos
da geografia lugar, regio, paisagem, territrio, territorialidade para entender
as diferentes concepes de mundo e a transformao das sociedades.
Dessa forma, a discusso abre espao para as mais diversas formas de prticas pedaggicas
dinmicas e instigantes de se trabalhar o cotidiano contextualizando com a importncia e a
contribuio de tal cincia para a vida, bem como para a apreenso e posterior transformao da
realidade imposta. Nesse sentido, Carvalho (1998 apud SILVA, 2004, p.63), salienta: se quiser
mudar a prtica cotidiana de sala de aula, mude o conjunto maior, porque nenhuma tcnica ou
contedo pode ser revolucionrio por si mesmo.
A realidade atual impe uma reflexo crtica, cada vez menos linear, construda a partir da
interao dos diversos campos do conhecimento, cientfico e emprico, por meio de prticas
coletivas que compreendem a natureza pela perspectiva holstica pautada no dilogo entre os
saberes. Nestes tempos onde a informao destaca-se assumindo um papel relevante, a educao
voltada para a construo da cidadania representa de forma concreta a possibilidade de sensibilizar
e motivar a transformao de diversas prticas sociais na perspectiva de uma melhor qualidade de
vida.
Sendo assim, a Educao Ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora na
responsabilizao dos indivduos com a qualidade do meio no qual esto inseridos e ao educador
cabe a funo de mediador na construo de referenciais ambientais que atuem como subsdios para
o desenvolvimento de prticas centradas no conceito de proteo ambiental. Segundo Libneo
(2008, p. 50):
[...] a educao ambiental no se consuma como concepo pedaggica. Educao

ambiental um dos objetivos da educao, um dos requisitos da formao da
cidadania que diz respeito responsabilidade com a qualidade de vida e, portanto,
com as condies de meio ambiente e busca do equilbrio ecolgico.
A Educao Ambiental deve levar compreenso do ambiente como um todo,

apresentando-se numa dinmica de articulao e interao, buscando a sensibilizao dos
educandos atravs do conhecimento e compreenso dos sistemas ecolgicos e sociais com nfase na
transformao das atitudes e habilidades destes. Para tanto, indispensvel a formao de
professores capacitados para a insero adequada da Educao Ambiental na sua prtica
pedaggica, seja em que disciplina for. Entretanto, h ainda uma significativa distncia entre teoria
e a prtica na vinculao dos contedos de Educao Ambiental na formao dos professores
(COUTNHO, 2009). Neste contexto, as escolas devem incentivar e tambm promover novas

prticas pedaggicas, para que atravs delas ocorra a formao de cidados conscientes de seu papel
no mundo.
CONSIDERAES FINAIS
A Educao Ambiental aponta para propostas pedaggicas centradas na sensibilizao, esta

proporcionando mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de
avaliao e participao dos educandos, assumindo de maneira crescente uma forma de processo
intelectual ativo. A abordagem do meio ambiente em sala de aula passa a exercer um papel
articulador dos conhecimentos onde os contextos ganham novos significados nas diversas
disciplinas de forma interdisciplinar um aprendizado em sala de aula que exteriorizado por meio
da dualidade teoria e prtica.
O professor ou professora ao trabalhar com a aplicao e contextualizao cotidiana dos
conceitos geogrficos pode compreender a questo ambiental como parte dos contedos atitudinais
e valorativos, que dizem respeito formao de valores e mudanas de atitudes que nem sempre so
voltadas para o bem estar da coletividade, constituindo uma temtica propicia para que se possa
aprofundar as discusses acerca da relevncia dos temas transversais a serem trabalhados em sala de
aula.
fato que as novas teorias da educao, a exemplo da Educao Contextualizada, em
termos da sua aplicabilidade ainda no so uma realidade na prtica docente. Se por um lado
concorda-se com as necessidades de ler o mundo de forma interpretativa, reflexiva e crtica, no dia a
dia de muitas salas de aula continua presente o modelo tradicional de transmisso dos contedos
geogrficos, e de outros mais, que devem ser memorizados e reproduzidos, impedindo, em boa
medida, a descoberta de identidades histric0-culturais e conhecimento das realidades locais.
REFERNCIAS
BRASIL, Presidncia da Repblica. Decreto N 4.281, de 25 de junho de 2002 que regulamenta a

Poltica Nacional de Educao Ambiental. Braslia: DOU, 2002.
________. Lei N 9795, de 27 de Abril de 1999 que instituiu a Poltica Nacional de Educao
Ambiental. Braslia: DOU, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao; Conselho Nacional de Educao. Resoluo N 2, de 15 de junho
de 2012 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
Braslia: DOU, 2012.
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SILVA, Onildo Arajo da. Geografia: metodologia e tcnicas de ensino. Feira de Santana/BA:
Universidade Estadual de Feira de Santana, 2004.

OLHARES SOBRE A CAATINGA: PERCEPES E CONTRAPONTOS
Yuri Furtado SIQUEIRA100

(uri_f@hotmail.com)
Romana Aguiar ANDRADE1

(romana.aguiar@gmail.com)
Iago de Oliveira VASCONCELOS1

(iagooliveiravasconcelos@gmail.com)
Erika Freitas MOTA101

(erika.mota@ufc.br )
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivos realizar uma visita de estudo exposio "No clima da
Caatinga", avaliar a compreenso que alunos do Ensino Mdio de uma escola em Fortaleza tinham
do ambiente Caatinga e de verificar o potencial didtico da estratgia da visita de estudo. J no
caminho exposio, foram promovidas dinmicas, para coleta de elementos que pudessem avaliar
o conhecimento prvio, e discusses posteriores, a fim de proporcionar um momento de
reconstruo e ressignificaes dos conceitos. Os resultados foram obtidos pela anlise dos roteiros
de percepo ambiental feitos antes e depois da visita, nos quais os alunos desenharam e escreveram
aquilo que eles acreditavam ser a caatinga e o que eles aprenderam aps a visita. Chamou ateno
com os resultados que h uma viso estereotipada, errnea e desmerecida sobre a Caatinga pelos
estudantes da regio que deveriam conhecer mais sobre o ambiente em que vivem. Nessa
perspectiva, projetos que proporcionem aprendizagem em locais no formais de ensino, como a
Associao Caatinga, mostram-se como importantes aliados da Escola, pois valorizam, acrescentam
e auxiliam na ressignificao de conhecimentos equivocados j consolidados. A visita de estudo a
um espao no formal de ensino mostrou-se como estratgia eficiente para discutir de forma ampla
e abrangente com estudantes do Ensino Mdio sobre a Caatinga, promovendo alm da
aprendizagem do contedo a relao com educao ambiental em ambiente fora da escola.
Palavras Chave: Percepo Ambiental, Associao Caatinga, Educao Bsica, Aula de Campo.
ABSTRACT
This study had the goal to perform a conducted study visit to the exhibition "In the climate of the
Caatinga" assess the understanding that high school students from a school in Fortaleza had about
100
Graduandos em Cincias Biolgicas, pela Universidade Federal do Cear (UFC); Bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID).
101
Professora Adjunta do Departamento de Biologia da UFC e Coordenadora do PIBID-Biologia na UFC.

Caatinga environment and check the didactic potential of the strategy of the study visit. In the way
to the exposure were promoted dynamics, for collection of elements that could assess prior
knowledge, and subsequent discussions, in order to provide a moment of reconstruction and
resignifications of the concepts. Results were obtained by analyzing the scripts of environmental
perception made before and after the visit, in which students designed and wrote what they believed
to be the Caatinga and what they learned after the visit. Drew attention with the results that there is
a stereotypical view, erroneous and unworthy of the Caatinga by students from the region who
should know more about the environment in which they live. In this perspective, projects that
provide learning in non-formal places of education, such as the Association Caatinga, show up as
important allies of School, because value they add and assist in reframing knowledge misguided
already consolidated. A study visit to an place of non-formal education has proved to be an efficient
strategy to discuss broadly with high school students about the Caatinga, in addition to promot the
learning of content the relation with environmental education in the out of school.
Keywords: Environmental Perception, Association Caatinga, Basic Education, Class Field.
INTRODUO
De acordo com Martins (1992), a caatinga (tambm denominada de "as caatingas", visto que
esta se apresenta numa ampla variedade de formas), cobre 11% do Brasil, estendendo-se pelos
Estados da Bahia, de Sergipe, de Alagoas, de Pernambuco, da Paraba, do Rio Grande do Norte, do
Cear e parte de Minas Gerais e do Piau. Normalmente no atingindo o litoral, exceto no Cear,
onde encontrada at nas proximidades de Fortaleza.
A caatinga a flora mais expressiva nos perodos de secas, tendo, em seu aspecto,
predomnio de plantas xeromorfas, arbustos de pequeno porte, cobertos de espinhos, alm de
Cactceas. As folhas em geral caem durante a longa estiagem, ficando aparentes os caules claros e
tortuosos. Contudo, devido as suas adaptaes fisiolgicas(Tovo et al., 2007), no inverno, animais
retornam do perodo de estivao, plantas recompem suas reas foliares e ambos passam a
reproduzir-se avidamente, repondo o que foi perdido durante o perodo de seca. Vale salientar que
em relao s plantas, existem organismos que, mesmo durante o perodo mais seco, mantm suas
folhas verdes, destacando-se no meio da mata-branca. Bem como animais, que adotam estratgias,
tais como sair das tocas apenas nos perodos mais amenos do dia ao invs de estivar.
Em relao a este contexto, Alves descreve que:
"A caatinga poderia ser mencionada como um dos mais surpreendentes bioma
brasileiro: o prprio nome j sugere a razo para isso: caatinga, quer dizer mata
branca, na linguagem Tupi-guarani, pois a vegetao que segundo Euclides da
Cunha agonizante, na realidade est apresentando uma das suas adaptaes
regio semi-rida (ALVES, 2009)."

Infelizmente, a Caatinga um dos biomas mais desvalorizado e ainda pouco conhecido. Este
bioma possui uma grande variedade de tipos vegetais e animais, mas continuamente alterado
devido ao uso de sua rea com fins de pecuria intensiva, agricultura e retirada de madeira para
lenha e construo (SANTANA e SOUTO, 2006; PEREIRA et al., 2001), sendo assim, de grande
relevncia enfatizar para as populaes locais e regionais o valor desse bioma, a fim de esclarecer a
populao e desenvolver estratgias que minimizem os impactos antrpicos na Caatinga.
Existem projetos que tentam mobilizar a populao e trabalham em prol da conservao da
Caatinga, como o caso da Associao Caatinga, que uma Organizao da Sociedade Civil de
Interesse Pblico (OSCIP), sendo uma entidade no-governamental, sem fins lucrativos, que tem
como objetivo conservar a biodiversidade da Caatinga. Para tanto, a Associao Caatinga
desenvolve projetos para a criao e gesto de reas protegidas, o fomento pesquisa, a educao
ambiental e o desenvolvimento sustentvel.
Agregado ao valor intrnseco que esses projetos possuem, a escola encontra-se em posio
de orientar e proporcionar vivncias que valorizem e ajudem seus alunos a conhecer as
caractersticas regionais. necessrio desenvolver nos educandos, competncias e habilidades que
os permitam conhecer e lidar com a Caatinga para alm das demonstraes miditicas e dos valores
socio-culturais. Contudo, o que se percebe que a fragmentao do conhecimento e o reducionismo
conteudista acabam por limitar a ao da escola, cabendo a outros projetos institucionais criar tais
condies de dilogo e estudo.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) tem proporcionado
interao e trabalho conjunto entre Professores e Licenciandos do Ensino Superior e professores das
Escolas do Ensino Bsico onde o PIBID, com efetivo intercmbio de saberes e implementao de
atividades que visam uma potencializao da aprendizagem dos estudantes na escola. Nessa
perspectiva os bolsistas do PIBID-Biologia atuantes na Escola de Ensino Mdio Liceu do Conjunto
Cear propuseram a ida da escola a uma visita de estudo tenda itinerante da Associao Caatinga
com objetivo de fomentar uma discusso entre a concepo convencional de Caatinga e quela
pouco comentada. Diante do exposto, o presente trabalho teve como objetivo avaliar e relatar a
percepo prvia que os alunos tinham sobre a Caatinga e o que foi cognitivamente construdo aps
conhecerem a exposio itinerante.
Foi feito um planejamento e estudo prvio sobre como executar uma atividade extraclasse de
Educao Ambiental pelo professor da escola- supervisor do PIBID e os Licenciandos do Curso de
Cincias Biolgicas-UFC bolsistas do PIBID-Biologia. A partir das reunies decidiu-se trabalhar a

Caatinga em uma visita de estudo tenda itinerante da Associao Caatinga, que estava ocorrendo
na Universidade de Fortaleza(UniFor) no ano de 2012.
A atividade foi desenvolvida com alunos dos 1s (primeiros) e 2s (segundos) anos do
Ensino Mdio da E.E.M. Liceu do Conjunto Cear, localizada na cidade de Fortaleza. Essa escola
atende, principalmente, a comunidade local, composta por bairros de periferia, e caracteriza-se pelo
ensino tradicional.
Durante o perodo de ida at a tenda, os bolsistas PIBID aplicaram duas atividades com os
estudantes: um roteiro de percepo ambiental e uma dinmica de integrao. Essa atividade prvia
serviu de base para anlises posteriores.
Inicialmente, foi solicitado que cada aluno representasse ou descrevesse, em um carto, o
que acreditava ser a caatinga e de quais elementos, a mesma composta. Posteriormente, deu-se
incio dinmica de integrao conhecida comumente como "dinmica do repolho". O repolho
trata-se de uma bola, confeccionada com vrias folhas de papel e com cada camada de folha
contendo uma pergunta sobre a Caatinga. As perguntas tratavam sobre elementos da fauna, flora,
clima, rede hidrogrfica, questes sociais e econmicas. O repolho era jogado de uma pessoa a
outra seguindo o ritmo de uma msica. Em dado momento a msica era interrompida e aquele que
segurasse o repolho nesse momento deveria responder pergunta, podendo tambm pedir ajuda
aos colegas.
Posteriormente, os alunos foram guiados exposio. Esta dispunha de uma tenda em forma
de cacto, que continha ilustraes antagnicas e maquetes que, pouco a pouco, mostravam as
variaes morfofisiolgicas e climticas da Caatinga, sua diversidade biolgica, bem como os
organismos endmicos, as adaptaes da fauna e flora ao perodo de estiagem, as questes sociais e
polticas que envolvem a convivncia com o ambiente semi-rido. Nesse momento, os bolsistas do
PIBID aproveitaram para conversar com os estudantes sobre o que os alunos pensavam, corrigindo
determinados conceitos prvios errados, com uma abordagem mais dinmica e interativa,
mostrando as caractersticas ecofisiolgicas desse ambiente.
Aps a visita e durante o retorno escola, o roteiro de percepo foi feito novamente, bem
como uma avaliao sobre a aula de campo.
A escolha da estratgia de visita de estudo para trabalhar com o contedo Caatinga deu-se
principalmente pela perspectiva positiva que essa ferramenta metodolgica proporciona com a
aprendizagem em locais no formais de ensino. O que diferencia a visita de estudo de um passeio
ou excurso a sua integrao no processo ensino-aprendizagem, bem como o planejamento, a
preparao da visita e a definio dos objetivos (Monteiro, 2013). Muitas vezes a visita utilizada

como forma de motivar e sensibilizar os alunos para a abordagem de um tema, de uma questo ou
ainda pode tem por funo recolher dados e informaes que esclaream e motivem o estudante.
Nessa visita exposio "No clima da Caatinga", foram coletados 32 roteiros prvios e 32
roteiros posteriores, nos quais os alunos representaram a Caatinga a partir de descries escritas
e/ou de desenhos. Estes roteiros foram analisados e categorizados com base nas simbologias
apresentadas. O agrupamento dos dados apresentados permitiu uma melhor anlise comparativa dos
roteiros. De modo geral, mostrando mudanas e reconstruo de conceitos, por parte dos alunos
aps a visita tenda itinerante da Associao Caatinga.
A visita de estudo considerada uma das estratgias didticas que mais estimula os alunos,
dado o carter motivador que constitui a sada do espao escolar e a ida a espaos no-formais de
Ensino (Monteiro, 2013). A componente ldica que envolve, bem como a relao professor-alunos
que propicia, leva a que estes se empenhem na sua realizao.
No Grfico 1, constam as categorias criadas para agrupar os elementos que constavam nos
cartes feitos pelos alunos. Fica evidente a relao entre Caatinga e ambiente seco pelos alunos.
Pelo menos 50% dos estudantes relacionaram a Caatinga com cactos e plantas secas. Chamou
ateno a citao de animais mortos ou ausncia de animais por cerca de 34% dos estudantes.
Na categoria "Animais mortos", havia tanto desenhos de crnios de gado, bem como
descrio da presena de animais nesse estado. J em "sem animais" ficaram os que falaram da falta
de animais e os que simplesmente no falaram ou no desenharam animais. A coluna Gado, no
Grfico 1, refere-se a desenhos e palavras dos alunos sobre boi, vaca e cabra vivos, no foram
citados outros animais. Em "Rpteis", agrupa-se a presena do que foi chamado, pelos alunos, de
lagartos e cobras. Na categoria "Seca", foram agrupados comentrios e desenhos como falta d'gua,
solo rachado e calor, os quais podem ser encontrados como elementos isolados ou combinados. Em
"Cactos/Plantas secas", foi indicada a presena de cactos ou plantas desfolhadas e secas. As colunas
"Flores" e "Insetos", no grfico 1, representam palavras citadas pelos alunos em aluso Caatinga,
mas sem nenhum exemplo especfico ou desenho. Alguns alunos (2/32) escreveram a palavra
pobreza relacionando-a com a caatinga.
Nas percepes prvias, verificou-se que, os estudantes apresentavam ideias restritas sobre a
Caatinga, com viso limitada. Foram feitas generalizaes que tornavam esse ambiente num sistema
homogneo e constante durante todo o ano, o que biologicamente uma caracterizao errnea.
Atravs de questionamentos feitos aos estudantes, durante a visita, foi relatado que essa
percepo tem influncia da mdia e do tipo de avaliaes pelas quais elas passam, que valorizam
apenas segmentos isolados das informaes sobre os sistemas vivos, e assim, de maneira seletiva,
os alunos acabam "descartando" as outras informaes. Ao questionar o professor, foi relatado que
"alm de todas as dificuldades de uma escola pblica, a preocupao com o ENEM faz com que os

contedos considerados regionalistas fiquem em segundo plano", o que acaba por reforar ou
ignorar esses conceitos errados.
Grfico1. Elementos citados e desenhados nos 32 roteiros prvios, feitos com base na perspectiva que os
alunos tinham sobre a Caatinga.
Aps a visita Tenda Itinerante, os alunos citaram em seus cartes novos elementos que
eles perceberam estar presentes na caatinga, que foram distribudos em categorias e representados
no Grfico 2.
Grfico2. Elementos citados e desenhados nos 32 roteiros aps a visita a Tenda Itinerante da Associao Caatinga.
Como pode ser observado no grfico 2, as categorias "Muitas plantas" e "Muitos animais"
foram as mais citadas, perfazendo juntas 75% das citaes. Nesse caso, os alunos citavam grande
quantidade de plantas e animais, no entanto, sem especificar nenhum exemplo. Em "Grande
Diversidade", os alunos destacaram a quantidade de diferentes organismos vivos que poderiam ser
encontrados. Houve alunos que se disseram surpresos ao descobrir que a caatinga no somente
seca (coluna "No somente seca"). Em "rvore grande/verde", foram agrupadas as citaes sobre
presena de rvores de grande porte ou plantas verdes. Chamou a ateno de alguns estudantes a

presena de muitos pssaros diferentes, esse tipo de relato foi contabilizado na coluna "Pssaros".
Foi observado que nos relatos aps a visita os estudantes passaram a utilizar palavras que retratam a
beleza da caatinga como sendo uma caracterstica marcante (coluna "Belo", Grfico 2) e a presena
da gua de diferentes formas, incluindo grandes rios (coluna "guas/Rios", Grfico 2).
Contrastando com os conceitos prvios de pobreza, seca, sem animais, observados no Grfico 1.
Ainda foi citado por 4 dos 32 alunos, que a caatinga era diferente do que eles pensavam (coluna
"Diferente", Grfico 2). Observa-se, portanto, uma clara e evidente diferena entre os conceitos
prvios e aqueles construdos aps a visita, representados pela riqueza de elementos nos cartes
posteriores, com indicao de novos elementos que no constavam inicialmente.
De modo geral, houve a reconstruo de conceitos e acrscimo de elementos a ideia que
eles tinham sobre o bioma em questo. Alguns estudantes, que, na avaliao prvia, falavam e
desenhavam apenas animais mortos ou falta de animais, no roteiro, posterior a visita, j indicavam
uma diversidade de animais, assim como aqueles que falavam apenas da presena de cactos e
plantas secas, passaram a relatar rvores de grande porte e que algumas plantas se mantm verdes
mesmo durante o perodo seco. Esses resultados mostraram que a visita de estudo constitui
seguramente uma situao de aprendizagem que favorece a aquisio de conhecimentos,
proporciona o desenvolvimento de tcnicas de trabalho, facilita a sociabilidade (Monteiro, 2013).
A categoria "Diferente" retrata com clareza a admirao que os alunos demonstraram ao se
depararem com as contradies entre algo que eles j haviam construdo, de uma Caatinga morta,
com o que eles observaram, uma mata resistente que ressurge na estao chuvosa, indicando.
Os contrapontos evidenciados, atravs da anlise dos roteiros, permitem indicar que houve
uma mudana na concepo dos alunos. Dentre os relatos, pode-se destacar o seguinte: "Eu vi que
a caatinga diversa, no s deserto como dizem".
Desse modo, observa-se que, independentemente dos meios de divulgao que influenciam
os alunos a construrem o conceito Caatinga, a imagem que eles apresentavam era limitada ao que
se v na Caatinga durante o perodo de estiagem. Quando eles se depararam com um conjunto de
evidncias que mostravam que, com a disponibilidade hdrica, todos os elementos da Caatinga se
regeneram, mostrando-se exuberante, os alunos ficaram perplexos. Essa ressignificao
possibilitada pela visita Associao da Caatinga tambm pode ser explicada pelo carter
interdisciplinar da visita de estudo como estratgia de ensino, uma vez que, o deslocamento dos
alunos em projetos com diferentes turmas integradas possibilita tambm que uma mesma realidade
seja abordada em diferentes perspectivas, tornando mais fcil a compreenso pelos alunos
(Monteiro, 2013).
Assim, mostra-se necessrio criar mais espaos no formais de ensino, onde se possa
discutir, mais profundamente, as caractersticas desse bioma, evidenciando outras questes

emergentes, como o desperdcio de gua, modos de produo no compatveis com o sistema semi-
rido e degradao do ambiente de Caatinga. Projetos como a Associao Caatinga trazem uma
inovao ao estudo e conservao de uma rea de semi-rido to devastada e ainda pouco estudada.
A interao da escola com projetos que objetivam divulgar e viabilizar meios de preservao
e conservao de determinados ambientes de fundamental relevncia. No presente trabalho, essa
interao mostrou-se como ferramenta fundamental para desconstruir a imagem estigmada que os
alunos faziam da Caatinga, bem como reafirmar os valores de regionalidade, algumas vezes
perdidos em meio ao processo de globalizao. Iniciativas como as da Associao Caatinga devem
ser estimuladas e valorizadas, visto que, o valor de seu trabalho evidenciado pela surpresa dos
educandos aos descobrirem que, atravs do material exposto pela associao, aquilo que eles
julgavam, por tanto tempo, sem vida, na verdade s um face adaptativa a um acontecimento
sazonal, que a seca.
CONSIDERAES FINAIS
Mesmo vivendo em um ambiente litorneo, inserido dentre de uma contexto regional semi-
rido, os alunos acabam perdendo parte de sua capacidade reflexiva sobre as questes sociais e
polticas vinculadas as vivncias na rea de Caatinga. A escola tem papel fundamental na
implementao de discusses e debates que reforcem e esclaream as problemticas regionais,
podendo ser auxiliada por projetos como o PIBID, que ajudam a trazer os conhecimentos
acadmicos e novos debates. A visita de estudo a um espao no formal de ensino mostrou-se como
estratgia eficiente para discutir de forma ampla e abrangente com estudantes do Ensino Mdio
sobre a Caatinga, promovendo alm da aprendizagem do contedo a relao com educao
ambiental em um ambiente fora do espao da escola.
AGRADECIMENTOS
A UniFor, por fornecer transporte gratuito a alunos de escolas pblicas para visitar suas
exposies. A CAPES/PIBIDI, pelo apoio financeiro. Ao professor Ubiraju Sousa e ao LCC, por
sempre apoiarem nossas iniciativas e facilitarem o sucesso dos nossos projetos. Ao Museu Natural
do Mangue, por nos receber e estar fazendo esse importante trabalho.
ALVES, L. I. F.; SILVA, M. M. P. da; VASCONCELOS, K. J. C. Viso de comunidades rurais em

juazeirinho/PB referentes extino da biodiversidade da Caatinga, Revista Caatinga, (Mossor,
Brasil), v.22, n.1, p.180-186, 2009.

ASSOCIAO CAATINGA, disponvel em ttp://www.acaatinga.org.br/index.php/sobre/sobre-a-
associacao/, ltimo acesso em 20 de agosto de 2013.
MARTINS, C. Zonas de vegetao do Brasil. In.: Biogegrafia e ecologia, 5 Ed. So Paulo: Nobel,
1992.
MONTEIRO, M. Intercmbios e Visitas de Estudo. Novas Metodologias em Educao, Porto
Editora, pgs. 171-197. Disponvel em:
http://www.netprof.pt/netprof/servlet/getDocumento?TemaID=NPL0702&id_versao=11732.
Acesso em: 30 Agosto 2013.
PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia, disponvel em
http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid, ltimo acesso em 20 de agosto de 2013.
Seguindo o Edital n 61/2013.
SANTANA, J. A. S.; SOUTO, J. S. Diversidade e estrutura fitossociolgica da Caatinga na
Estao Ecolgica do Serid-RN. Revista de Biologia e Cincias da Terra. v. 6, n. 2, p. 232-242.
2006.
PEREIRA, I. M.; ANDRADE, L. A.; COSTA, J. R. M.; DIAS, J. M. Regenerao natural em um
remanescente de Caatinga sob diferentes nveis de perturbao, no Agreste Paraibano. Acta
Botnica Braslica. v 15, n.3, p. 413-426. 2001.
TROVO, D. B. M.; FERNANDES, P. D.; ANDRADE, L. A.; NETO, J. D. Variaes sazonais de
aspectos fisiolgicos de espcies da Caatinga. Revista Brasileira de Engenharia Agrcola e
Ambiental v.11, n.3, p.307311, 2007


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ANAIS DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL E

V ENCONTRO NORDESTINO DE BIOGEOGRAFIA

ANAIS DO III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO

Joo Pessoa, Paraba.

Prof Dra Belinda Pereira da Cunha UFPB

CNEA-Congresso Nacional de Educao Ambiental; ENBio-

Anais do Congresso Nacional de Educao

As opinies externadas nesta obra so de responsabilidade exclusiva dos seus autores.

A principal dificuldade que a comunidade internacional enfrenta atualmente na gesto

FLUXOS MIGRATRIOS FORADOS

11Ecopedagogia: Ensino e Pesquisa .............................................................................. 20

12Multi e Transdisciplinaridade em Educao Ambiental ........................................ 461

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Novas prticas pedaggicas surgem, atravs de experincias educativas escolares, que

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Fig. 01 Visita guiada no Horto Florestal da UFMG

Fig. 02 Visita guiada no Museu de Cincias Naturais da PUC Minas

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Os resultados obtidos resultaram na maior compreenso de questes ambientais, no resgate

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