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  • Weissman La Huerta para Nivel Inicial

    Diunggah oleh

    Monica Villa Alvarez
    18 tayangan12 halaman
    actividades para el nivel inicial

    Judul Asli

    Weissman La Huerta Para Nivel Inicial

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    dari 12
    Lapestigacion en la Escuela, n° 12, 1990 wi La huerta, un espacio para investigar Hilda Weissmann (*) Miriam Kaufman, Claudia Serafini y Esteban Dicovskiy (**) RESUMEN La Inara etcer fnoesiger los fone de le mature, tbe todo open er mac como tno de los pesles Ger del enor nara, yo ls chico exlorar © year: Bs S borane ‘eve ner ar nal rar tet eam y mpage de Sk ot ‘impli alias er del doi de a cs urbe PALABRAS CLAVE Nawwrlece Huerta Concise Antecedentes EI prograina de Hluertas Escolares forma parte de un conjunto de estrategias tendentes a lograr cambios significativos en la calidad de la ensefianza que, desde la Secretaria de Educacién de la Municipalidad de Ia Ciudad de Buenos Aires, se Ievaron a cabo para los alumnos de nivel inicial y primario que coa- ‘curren a las escuelas de su jurisdiccion. Dentro del inarco de un gobierno demo- cxético se inicia a partir de 1984 la clabora- cidn de nuevos disefis curricularespara laen- sefianza basica. En forma paralela sc plantean Propuestas tendentes a revertir un modelo de ensefianza-aprendizaje que durante los afios de dictaduras provocé el deteriora de la es- cuela pibica. Para el érea de las ciencias naturales se crea (9) Goordinadora General de Actividades Cienficas (6) Coordinadores de Hues Escoares Is Coordinacién de Actividades Cientificas que serd la encargada de impulsar proyectos innovadores, como también asisti, orientar y perfeccionar a los docentes que los lleven a cabo. Desdelosinicios de muestro trabajo nos en- frentamos a una serie de obsticulos a los que debimos dar respuesta, Muy pocos son los ‘maestros queabordan sistemiticamente aen- sefianza de las ciencias. Cuando lo hacen, sus estrategias son generalmente expositivas, oa Josumo proponen a sus alumnos “actividades deobservacién’, suponiendo ue la interior zacién del observable garsntizari la adquisi cidn de un nuevo concepto, o "experiencias* para que actlien coma verificadoras de he- chos, principios, leyes o teorfas enunciadas reviamente. Lo habitual es caer en un activismo vacio “6 Invetigacum e Innovacin Escolar decontenidos, donde el énfasisesté puesto en el "hacer" y que dificilmente promueve nue vos aprendizajes. Frecuentemente, los maestros tienden a “wansmitir" los conocimientos cientficos como terdades cerradas, universalese indiscu- tibles, hecho que a menudo se ve reforzado por los textos escolares y materiales de apo- yo de amplia difusi6n. A esto se suma un profundo desconoci- miento cientifico, producto de su formacién. Esta falta de conccimientos agudiza su inse- {guridad al no conocer 0 comprender muchos delos fendmenos que serin objeto de estudio. Asi mismo esto acttia como inhibidor para comprender los pre-conceptos de sus alum- ‘nos ya que éstos son a menudo caincidentes con los de los maestros. Dentro de este panorama general, la ense- fianza de los contenidos biolégicos presenta dificultades especificas. ‘Casi en su totalidad dichos procesos cons- tituyen cajas negras dificilmente abordables para los nifios, en particular los pequefios. Por otra parte los cambios que ellos pudieran provocar o los que se producen como parte del ciclo bioldgico son procesos lentos cuyas transformaciones son perceptibles después de semanas © meses, lo cual no coincide con la capacidad de mantener el interés por un ob- jeto de conocimiento, en edades tempranas, ‘Creemos que no casuaimente la mayor parte delas investigaciones que en las iltimas déca- das se han dedicado a indagar acerca de los preconceptos de los alumnos de ensefianza bsice giran alrededor del conocimiento fsi- coy muy escasamente del bioldgico. ‘Al hacer un relevamiento acerca de los contenidos y actividades que mis frecuente- mente proponfan los maestros ¢ indagar acer- «a de sus criterios de seleccién, observamos Ia siguiente regularidad: la mayor se limita- Preparar germinadores de habas o judas que reposan sobre algodén en recipientes de Videio, “para que los nifios observen como na cen kas plantas *. - Acumular caracolas y piedras "para que aprenden a clasifcar”. -Preparar un terrario con hormigas 0 lom- brices o una pequefia pecera, recoger hojas de otofio que usarin para realizar un collage "pax ra fomentar un mejor contacto con la natura- leza”. = Reconocer olores, sabores, formas 0 co- lores “para desarrollar la educaciSn senso- rial". ‘Creemos que las respuestas de los docen- tes hablan por si mismas acerca del encuadre tcbrico que subyace a su propuesta. Intentar superar dicho panorama constitu xyedia a dia un desafio que compartimos con Jos docentes. ‘Fundamentacién de la propuesta. Obsticulos y aciertos Si bien nuestra propuesta para la ensefian- 2a de las ciencias no discriminaré los conteni- dos provenientes de los diferentes "corpus" ientificos (Sisica, quimics, biologla) y por el contrario enfoca el conocimiento integrado del entorno tanto natural como social, nos ccentraremos, a los fines de esta presentacién, ‘en explicitar las caracterfsticas de lasactivida- des viaculadas con el conocimiento de los ele- smentos que configuran el ambiente natural. Nuestros objetivos estin centrados en fa- eilitar en los nifios el conocimiento de los ele mentos del ambiente, sus caracteristicas,rela- ciones y cambios, de modo que sepan mane- jarse de manera cuidadosa, respetuosa y cons- ciente utilizando el ambiente mis rzzonable ‘mente que las generaciones adultas actuales. ‘Astanisio reforzar la confianza en sf mis- ‘mos como indagadores criticos del entorno, capaces deaveriguar, descubrir relaciones, re- conocer regularidades, comprender la relati- vidad de los observables, poner a prueba sus ideas... ‘Nuestra estratega iniial fue abrir eseue- 1a, dejar que los nifios recorran el entorno, re- conozcan los elementos explorando los par- ques cercanos y progresivamente otros mis Icjanos, ol rio, visitar una granja. Sabfamos que era fundamental que nose limitara a una sola visita anual, Debian reconocer el lugar en diferentes estaciones del afio, poder perci- bir y registrar Los cambios. Queriamos supe- Invenigaion on le Esnela 12 1990 La buerta, un espacio para invetgar rat una arraigada tradicién en la que la salida se reduce a una ‘excursiéa" donde lo funda- mental estd puesto en el juego y el “pic-nic*. ‘Querfamos que se transformara en una verda- dra salida deexploracién. Asf mismopreten- diamos que el entorno entrara en la escuela, que se integrara a las actividades del grupo. Que hubiera un proceso de preparacién que inmplicara saber para qué salimos, qué vamos a realizar, qué materiales debemos preparar, Que pudieran anticipar cémo crefan que se Irallarfa ef lugar y sus elementos. Que de re- greso pudieran registrar lo hecho, compare las anticipaciones con lo que realmente en- contraron, investigar sobre los clementos re- cogidos. Si bien se trata de una propuesta ya tradi-

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