Epistemologa de la ciencias

TRABAJO PRCTICO N 6

Consignas de trabajo

Tema: sobre los comienzos de la epistemologa de la ciencia

1) Qu plantea la comunidad internacional de didactas sobre las ciencias?

La comunidad internacional de didactas de las ciencias: que la enseanza de

las ciencias no debera limitarse al aprendizaje de leyes, teoras y conceptos,
no solo deberan ensearse saberes de la ciencia sino tambin sobre la
ciencia.

2) Qu preguntas bsicas se presentan para conocer los saberes sobre ciencia

y cul es su importancia en las curriculas?

Estos saberes sobre la ciencia, en trminos generales, nos ayudaran a

responder tres grandes preguntas: qu es la ciencia?, cmo cambia la
ciencia en el tiempo? y cmo se relaciona la ciencia con la sociedad y la
cultura de cada momento histrico?.En la currcula de ciencias de los
diferentes niveles educativos ha empezado a emerger con fuerza un nuevo
componente curricular denominado naturaleza de la ciencia que recupera
contenidos originados en estas reas metacientficas

3) Construya un cuadro con la clasificacin actual referida a la disciplinas, y

otro cuadro con la clasificacin con la forma tradicional

Clasificacion actual de las dicipilnas

DISCIPLINAS

LAS DISCIPLINAS DE LAS DISCIPLINAS DE

CARCTER CIENTFICO CARCTER NO CIENTFICO

LAS MS CERCANAS A NOSOTROS, DEPORTE TCNICAS TECNOLOGAS

ARTES HUMANIDADES
LAS DENOMINADAS DISCIPLINAS
CIENTFICAS O DIRECTAMENTE
CIENCIAS

(artes (filosofa, (todos los alfarera, (todas las

plsticas, derecho, teora deportes gastrono ingenieras;
msica, literaria, crtica que ma, por ejemplo, la
literatura, del arte), conocemos herrera) medicina, la
arquitectura biotecnologa)

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clasificacion tradicional de las disciplinas

4) Qu es la epistemologa y cules fueron los epistemlogos argentinos que

eligieron esta denominacin?

La epistemologa es el estudio de las condiciones d produccin y validacin

del conocimiento cientfico. En Argentina y la mayora de Latinoamrica se
denomina as a este estudio cientfico de la ciencia.

5) Explica sobre los contenidos metacienficos como componentes curriculares, y

cuales es su importancia de aprender.

Los contenidos metacientficos como componente curricular: en la comunidad

internacional de educadores y didactas de las ciencias naturales una especial
preocupacin por la consecucin de una alfabetizacin cientfica de calidad para todos
y todas.

Esto implica una incorporacin de contenidos que incluyan una reflexin crtica sobre
las ciencias naturales y, en tanto reflexin, de carcter metadiscursivo.

Estos contenidos: de alguna forma se desprenden de las metaciencias (epistemologa,

historia y sociologa de la ciencia) y pretenden generar en los ciudadanos y
ciudadanas imgenes de ciencia ms ajustadas a lo que actualmente se sabe sobre el
conocimiento y la actividad cientficos.

6) Cul son las finalidades establecidas por Aduriz Bravo sobre las ciencias en
la curricula?

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Hace referencia a tres finalidades:

Una finalidad intrnseca. La naturaleza de la ciencia ha de ser una reflexin
racional y razonablesobre las propias ciencias naturales, que sirva para
analizarlas crticamente desde un segundo nivel de discurso.

Una finalidad cultural. Se puede trabajar la naturaleza de la ciencia desde

distintas reas curriculares, para destacar su valor Especializacin Superior en
Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria) histrico como
creacin intelectual humana, situando personajes e ideas en el contexto social
amplio de cada poca

Una finalidad instrumental. La naturaleza de la ciencia ha mostrado ser una

herramienta valiosa para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los
contenidos cientficos. Las metaciencias son fuente de advertencias y consejos
para identificar y atacar los obstculos didcticos ms importantes que
aparecen asociados a la enseanza de los grandes modelos de la historia de la
ciencia, tales como la mecnica clsica, el cambio qumico o la teora de la
evolucin. Un slido conocimiento metacientfico permitira que los estudiantes
vinculen mejor los contenidos y formas de pensar de las ciencias naturales con
el conocimiento del sentido comn. Y por otra parte, la reflexin generada
desde la epistemologa proveera de herramientas, materiales y enfoques muy
tiles para nuestra tarea cotidiana de ensear ciencias en el aula.

7) Establecer los diferentes criterios de la enseanza de la ciencia en los tres

niveles del sistema educativo.

La escuela primaria la naturaleza de la ciencia que se ensee va estar vinculada a

la comprensin de la ciencia como actividad profundamente humana por parte de
las nias y los nios, apuntando a la construccin de una imagen de ciencia y de
los cientficos y las cientficas mucho ms valiosa desde el punto de vista
educativo; de acercarlas/os al disfrute de la ciencia, superando visiones
estereotipadas que actan como obstculos para el aprendizaje.

La escuela secundaria, se retoman estas finalidades con una orientacin hacia la

promocin de competencias de pensamiento cientfico, que permitan a las/los
estudiantes una reflexin crtica sobre el conocimiento cientfico, sobre los modos
de produccin de dicho conocimiento y sobre los productos de la actividad
cientfica y tecnolgica.

El profesorado ser diferente en complejidad y alcances en relacin con la

audiencia a que destinar su enseanza, otra vez vinculndola con las finalidades
y valores que persigue.

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