TOPIK 1 : METODOLOGI
PENGAJARAN BAHASA ARAB ( 1 )
Definisi :
Arbak Othman ( 1985 ) Peng. Bhs ialah cara2 guru menyampaikan maklumat kpd pelajarnya bgmana sesuatu bhs itu digunakan
mengikut tatabhs yg betul.
1.5: Kelemahan
a. Tiada perkataan yg benar2 sama erti dlm 2 bhs.
b. Perbezaan struktur ayat dlm 2 bhs.
c. Pelajar mahir menterjemah ( tulisan ) tetapi gagal
berkomunikasi ( lisan ).
d. Pelajar pasif.
2.1: Sejarah
a. Pemodenan drp metod nahu dan terjemah.
b. Diperkenalkan oleh Michell West dan Herald
Palmer pd thn 1920-1935.
2.3: Kelebihan
a. Sesuai dgn perkembangan kanak2 yg suka meniru
dan menjadi tabiat
b. Penekanan susah kpd payah.
c. Fokus kpd penguasaan bertutur.
d. Guru kurang mengalami kesukaran menterjemah.
2.4: Kelemahan
a. Kesukaran menterjemah kosa kata sifat spt malu,
pendiam, cantik.
b. Pengajaran pertuturan tidak diajar serentak dgn
bacaan.
c. Jangkamasa yg panjang.
3. Metod Bacaan.
Bacaan dijadikan asas pengajaran bhs asing.
3.1: Sejarah
a. Dipelopori oleh Michell West semasa mengajar
bhs inggeris di India.
3.2: Ciri2
a. Dimulakan dgn latihan mendengar ayat2 mudah
dan kemudian mengikut dan menyebut sbl
diperkenalkan teks.
b. Diikuti bacaan senyap dan kuat.
c. Pembetulan / pengukuhan oleh guru.
3.3: Kelebihan
a. Tidak perlu hafalan dan penguasaan nahu.
b. Fokus kpd aspek sebutan yg tepat.
c. Kefahaman diberikan guru dlm bhs ibunda.
3.4: Kelemahan
a. Kefahaman murid terhadap bhn bacaan adalah
meragukan.
b. Pelajar yg lemah membaca lambat menguasai
bhs.
c. Jangkamasa yg panjang.
1.2: Sejarah.
a. Berkembang sejak 1950an di Amerika atas dasar
keperluan dan kepentingan bhs asing bg
menyaingi
kecepatan perkembangan ilmu di Rusia.
b. Istilah yg dicipta oleh Prof. Nelson Brooks pd
1964.
1.3: Tujuan
a. Pelajar dpt mengembangkan 4 kemahiran bhs
iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
b. Pelajar dpt memahami kebudayaan asing melalui
pengalaman dlm bhs.
1.4: Ciri
a. Lisan sbl tulisan
b.Interaksi bersemuka
c. Proses mekanik ( proses yg melibatkan
pembentukan perlakuan ).
d. Struktur lbh penting drp makna.
e. Larangan bhs ibunda
1.5: Kelebihan
a. Pnggunaan APD akan memberikan kesan positif
kepada pengajaran.
b. Menggunkan seluruh alat sebutan.
c. Pelajar tidak terpaksa mengambakan sesuatu yg
sedang dipelajari.
1.6: Kelemahan
a. Apa yg dihafaz kadang2 tidak sama dengan
situasi sebenar.
b. Ada kemungkinan pola ayat yg dipelajari tidak
boleh digunakan dlm situasi sebenar.
c. Amat membebankan guru kerana latih tubi
menuntut byk tenaga perlu dicurahkan.
2.2: Sejarah
a. Berkembang di Perancis dan dikenali sbg Kaedah
Multiple Approah pada thn 1920an.
2.3: Penekanan
Kemahiran bhs disampaikan mengikut susunan:
a. Bertutur
b. Menulis
c. Memahami
d. Membaca
2.4: Ciri2
a. Kemahiran bhs diperolehi melalui latihan bukan
diwarisi.
b. Pengajaran bhs harus mencakupi pengajaran
budaya.
c. Bhs sasaran adalah medium pengajaran.
d. Pengajaran 4 kemahiran bhs adalah serentak.
e. Penekanan tunggal pd satu sesi pengajaran. ( cth:
tatabhs, kosa kata ).
f. Pengajaran secara induktif. ( Contoh huraian
penjelasan ).
2.5: Kelebihan
a. Budaya bhs turut menjadi keutamaan.
b. Penekanan kpd 4 kemahiran bhs menjadikan
metod ini lebih berkesan.
c. Medium pengajaran adalah bhs sasaran
menjadikan metod ini agak berkesan.
2.6: Kelemahan
a. Guru perlukan latihan yg komprehensif.
b. Kesusahan utk mendptkan guru serbaboleh.
3. Metod Komunikatif
3.1: Definisi
a. Fokus utama adalah pengajaran dan bukan
pembelajaran.
b. Penekanan kepada guru ( Pengajar ) dan bukan
murid.
3.2: Sejarah
a. Bermula pada akhir 1960an hasil daripada
pembahruan pengajaran Bhs Inggeris.
b. 1972 Wilkins mengutarakan silibus komunikatif
bg pengajaran bhs.
1. Definisi:
a. Kaedah: Abd. Ghafar ( 2003 )Peringkat di mana
teori pengajaran dipraktikkan.
b. Teknik: Abd. Ghafar ( 2003 )Peringkat
pelaksanaan pengajaran dlm bilik darjah.
Dalam satu kaedah pengajaran mungkin terdapat
beberapa teknik yg digunakan.
f. Kaedah Nasyid
Terbahagi kepada dua.
1.Nasyid yg mengandungi kaedah dan pola yg perlu
dihafaz. Cth: tasrif feel.
2. Nasyid umum berbentuk pengukuhan kepada
kosa kata yg telah dipelajari.
1. Konsep:
Apa shj yg digunakan dan mampu membantu mencapai obj. pengajaran.
2. Kategori:
a. Alat pandang cth: rajah, lukisan.
b. Alat dengar cth: radio, pita rakaman.
c. Alat pandang dengar cth: tv, lcd.
3. Kepentingan
a. ABM merangsang minat dan kefahaman.
b. Membantu penyampaian guru.
c. Menjimatkan masa dan boleh menjelaskan byk
perkara.
d. ABM menawarkan pengalaman sebenar.
e. ABM mengukuhkan ingatan murid.
4. Jenis ABM
a. ABM tradisi cth : papan tulis, gambar, kad imbasan dll.
b. ABM Moden cth : Sofware, radio tv, cd interaktif.
5. Masalah
a. Sebelum Penggunaan :
1. Susah diperolehi dan mahal.
2. Operasi rumit.
b. Semasa Penggunaan:
1. Murid gagal menguasi cara penggunaan.
2. Punca kuasa blackout.
c. Selepas Penggunaan:
1. Penyimpanan.
2. Penyelenggaraan.
TOPIK 5: PENGUKURAN
1. Definisi :
a. Lee Shok Mee ( 1993 ) : Proses menghasilkan
nilai kuantitatif bg menentukan peringkat
pencapaian pelajar.
2. Fungsi:
a. Bagi Pentadbir:
1. Utk membuat perancangan program.
2. Penyelidikan.
3. Pengelasan pencapaian.
4. Ubahsuai dasar.
c. Bagi Guru:
1. Mendapatkan maklumat pencapaian murid.
2. Merancang pengajaran yg sesuai.
3. Mengesan punca kelemahan muird.
4. Penempatan murid.
d. Bagi Murid:
1. Mngetahui tahap pencapaian sendiri.
2. Mengenalpasti kelemahan utk penambahbaikkan.
3. Memperolehi sijil kelayakkan tertentu.
3. Jenis2 Pengukuran:
a. Pengukuran Pencapaian
Ujian yg dibentuk utk mengukur sesuatu mata pelajaran / topik yg tlh dipelajari sama ada dlm j/masa terdekat atau tempoh yg lbh
panjang.
c. Pengukuran Jangkaan
Pengukuran yg dijlnkan utk menjangkakan kebolehan pelajar menguasai bhs dan sejauh mana mereka bersedia menghadapi
pembelajaran.
d. Pengukuran Penempatan
Dijlnkan utk membahagikan pelajar mengikut tahap agar mereka dpt bersama dgn pelajar yg setaraf mereka.
1. Muka
Kesahan yg dpt dilihat pd set soalan spt muka hadapan yg terdpt butiran penting ujian.
2. Isi Kandungan
Sejauhmana ujian itu menepati bidang, topik atau m / pelajaran yg hendak diuji. Struktur ayat yg menjadi saolan atau arahan adakah
tepat atau sebaliknya.
3. Respon.
Respon pelajar slps menduduki ujian yg boleh dijlknkan temuduga untuk mengetahuinya. Sejauhmana pelajar memahi arahan atau
kehendak soalan.
b. Kesahan Luaran.
Kesahan yg diperolehi drp unsur2 di luar soalan. Kesahan luaran blh didapati dengan membuat perbandingan ujian dengan:
c. Kesahan Gagasan.
Adalah ciri yg sah yg terkandung dlm sesuatu ujian utk mengukur tert,tingkahlaku mental manusia.
Tert adalah :
1. Kecerdasan otak.
2. Kreativiti.
3. Motivasi.
4. Toleransi.
5. Kebolehan.
6. Penaakulan.
7. Sifat keadilan.
2. Kebolehpercayaan
Sejauhmanakah sesuatu ujian itu berjaya menguji dan mengukur dgn tepat apa yg telah diuji. Kebolehpercayaan tinggi apabila skor
murid adalah sama walaupun ujian telah dijlnkan berkali-kali oleh murid yg sama tahap tetapi berbeza individu.
b.Proses pemeriksaaan kertas jawapan. Perbezaan markah yg minima oleh beberapa panel pemeriksa
c. Proses pelaksanaan ujian. Tempat ujian ditadbir, masa yg diberikan dan kemudahan yg disediakan.
d. Arahan soalan. Semakin jelas arahan kehendak soalan semakin tinggi kebolehpercayaan.
b. Ujian serentak.
Dua ujian yg berlainan tetapi mempunyai kandungan dan bentuk yang serupa dilaksanakan terhadap dua kumpulan. Kolerasikan
keputusan . Nilai yg tinggi menunjukkan kebolehpercayaan ujian adalah juga tinggi.
3. Keobjektifan
Keobjektifan dpat dilihat dari segi interpretasi terhadap soalan dan pembahagian markah oleh pemeriksa yg berlainan. Jika guru yg
berlainan memberikan markah yg hampir sama bagi skrip jawapan yg sama maka itu menunjukkan soalan tersebut mempunyai
keobjektifan yg tinggi. Ini membawa maksud setiap pelajar berhak utk mendapatkan markah yg wajar bg skrip jawapannya tanpa ada
diskriminasi jantina, kaum, sosioekonomi dsb.
4. Kebolehtadbiran
Kebolehtadbiran merujuk kpd urusan mekanikal ujian tersebut drp peringkat penggubalan, pentadbiran dan pemeriksaan dan proses2
selepasnya. Ujian yg mempunyai kebolehtadbiran yang baik ialah ujian yg mengambil kira aspek2 tersebut di samping kosnya yang
sederhana.
Ciri2:
a. Arahan jelas.
b. Format yg sistematik.
c. Sistem pemarkahan utk memudahkan murid
menjangkakan panjang jawapan.
5. Kemudahtafsiran
Data mentah drp keputusan perlu dimudahtafsirkan berdasarkan tujuan ujian :
a. Perbezaan pencapaian murid.
b. Perbandingan dengan keputusan ujian sebelum.
c. Kekuatan dan kelemahan murid.
d. Mengetahui punca kelemahan.
1. Tujuan
Meningkatkan keyakinan diri utk berinteraksi menggunakan struktur ayat2 mudah yg menjadi rutin seharian.
2. Kelebihan
a. Untuk membolehkan pelajar membiasakan diri
dgn struktur ayat mudah dan dpt menyebutnya
dengan betul.
b. PB boleh menjadi bhn rangsangan yg
meyeronokkan kpd murid.
3. Matlamat PB
Permainan yg dijlnkan mestilah bermatlamat spt berikut :
a. Utk mewujudkan masa rehat yg berfaedah dan
tidak terlalu formal.
b. Utk memberi peluang kpd murid menggunakan
bhs sbg perantaraan.
c. Utk menigkatkan keyakinan diri dan
menghilangkan rasa malu serta rendah diri.
d. Utk mengukuhkan isi pelajaran.
e. Utk membentuk sikap positif.
4. Objektif PB.
a. Merangsang interaksi verbal.
b. Menambah keyakinan dan kefasihan.
c. Bertindak sbg alat utk mengikis rasa bosan.
d. Utk memenuhi naluri murid yg suka bermain.
e. Utk mengembangkan bakat dan kepimpinan.
6. Pengelolaan PB
Pb blh dilaksanakan secara berpasangan, berkumpulan mahupun secara individu.
a. Secara Berkumpulan.
1. Berikan arahan dan syarat permainan dgn jelas
secara bertulis.
2. Hadkan bilangan ahli agar tidak terlalu ramai.
3. Minimakan xtvt gerakerja bertulis.
4. Maksimakan xtvt lisan.
b. Secara Berpasangan.
1. Lebihkan peluang mendengar dan bertutur.
2. Lebihkan jumlah pasangan dlm xtvt.
c. Secara individu.
1. Lebih bersifat sbg xtvt pengayaan.
2. Amat sesuai utk murid pintar dan cerdas.
3. Murid berfikir sendiri utk menyelesaikan
masalah. Rujuk kpd guru jika bermasalah.
7. Peranan Guru
a. Guru bersifat pendamping dan seharusnya tidak
melibatkan diri dlm xtvt.
b. Jgn terlalu ambil berat ttg kesalah bhs.
c. Rancang xtvt mengikut tahap munasabah murid.
d. Gunakan arahan dlm bhs mudah.
8. Ciri2 PB yg baik.
a. Dpt mengukuhkan kemahiran bhs.
b. Mempunyai rangsangan dan bhn menarik.
c. Dpt merangsang murid utk memberi respon.
d. Penglibatan aktif murid.
e. Mencabar dan menggalakkan kemahiran berfikir.
9. Contoh2 PB
a. Radio ajaib.
b. Telefon rosak.
c. Kotak beracun
d. Fikir dan nyatakan.
e. Teka lukisan
TOPIK 7: RANCANGAN
PENGAJARAN
1. Definisi:
Terbahagi kpd 3 iaitu:
a. Rancangan Tahunan
b. Rancangan Mingguan
c. Rancangan Harian
Satu rancangan kerja berdasarkan sukatan pelajaran yg dirancang utk memudahkan guru membuat persediaan pengajaran berasaskan
kpd objektif dan aktiviti yg tertentu.
2. Kepentingan:
a. Sbg nota panduan kpd guru.
b. Supaya fokus pengajaran tepat.
c. Sbg panduan utk mengenal pasti kaedah dan
teknik yg akan digunakan tepat.
d. Sbg rujukan dan semakan.
e. Penanda aras prestasi guru.
b. Semasa :
Pastikan :
1. Kesesuaian isi pelajaran dgn jumlah waktu.
2. Kenal pasti objektif khas yg hendak dicapai.
3. Kekerapan pengajaran dlm seminggu.
4. Rancangan Tahunan :
Perancangan yg dibuat utk tempoh setahun dan mengandungi :
a. Sukatan pelajaran.
b. Skop kemahiran
c. Senarai kemahiran yg dicadangkan.
e. Skop pelajaran yg perlu utk menguasai
kemahiran.
5. Rancangan Mingguan :
Sebahagian drp perancangan tahunan. Antara kandungannya ialah :
a. Objektif
b. Topik yg hendak diajar.
c. Hari / darjah / kelas.
d. Perincian isi pelajaran.
e. Kemahiran bhs.
f. Nilai yg ingin diterap.
g. Catatan
7. Kerangka RPH
a. Pilih tajuk.
b. Tetapkan isi pelajaran.
c. Tentukan objektif.
d. Kenal pasti xtvt
e. Tetapkan situasi.
f. Pelaksanaan.
g. Penilaian ( Pengayaan dan Pengukuhan )
8. Hasil Pembelajaran
Hasil Pembelajaran ialah jangkaan apa yg akan dipelajari oleh palajar setelah tamat pengajaran. HP pembelajaran perlu disediakan bg
meningkatkan kualiti pembelajaran.
OBJEKTIF
HP
Pernyataan apa yg perlu dibuat oleh guru. Apa yg akan diajar dan apa yg perlu dirancang. Dinyatakan sbl pengajaran. Pernyataan ttg
apa yg tlh dipelajari pelajar setelah pengajaran.
LAFAZ OBJEKTIF LAFAZ HP
9. Prinsip Penulisan HP
a. Meliputi ilmu, sikap yg terhasil drp pembelajaran.
b. Mewakili pringkat prestasi minimum.
c. Boleh dicapai.
d. Difahami pelajar dan guru.
TOPIK 8 : PRAKTIKAL
DLM PENGAJARAN BHS ARAB.
1. Definisi:
Asal perkataan Greek bermaksud kecil.
Praktikal sebahagian kecil drp seluruh kegiatan pengajaran termasuk jumlah pelajar, kaedah, masa dsb.
3. Ciri2 PM
a. Objektif p& p yg terhad utk memudahkan
pencapaian.
b. Jumlah pelajar yg terhad.
c. Berfokus hanya kpd satu atau dua strategi
pengajaran shj.
d. Jangka masa p & P yg terhad.
e. Bhn pengajaran yg terbatas.
f. Perbincangan slps pengajaran.
4. Kemahiran Mengajar Dlm PM
a. Set induksi.
Beberapa aspek dlm set induksi:
1. Penyoalan.
2. Penjelasan objektif pengajaran.
3. Hubungkait isi pelajaran dgn kehidupan murid.
4. Paparan visual berkaitan.
b. Huraian konsep.
Merupakan intipati pelajaran. Perlu disampaikan secara terperinci. Menggunakan laras bhs yg sesuai dan mudah.
g. Penilaian
Laksanakan penilaian utk menguji keberkesanan pengajaran. Penilaian boleh dbuat secara:
1. Penyoalan
2. Ujian ringkas bertulis.
3. Beri peluang murid bertanya.
4. Permainan.
i. Menutup Pengajaran.
Mengakhiri pengajaran dgn membuat penegasan atau rumusan pengajaran.
5. Kelebihan PM
a. Satu kaedah latihan yg amat sesuai dan berkesan.
b. Tidak memerlukan peralatan canggih.
c. Dapat memperbaiki sesuatu teknik pengajaran.
d. Masalah lebih mudah dikesan dan diperbaiki.
c. Personaliti guru.
1. Minat dan kesungguhan.
2. Kematangan guru.
3. Hubungan dgn sekolah.
4. Hubungan dgn murid.
5. Penjagaaan masa.
6. Pakaian dan perwatakkan.
c. Susunan kelas.
Susunan kelas yg teratur dan menarik akan
menyebabkan pembelajaran dilaksanakan dgn lbh
berkesan. Tampalkan abm yg boleh membantu
keberkesanan pembelajaran.
3. Peribadi guru.
Guru yg berperibadi unggul, bersemangat serta
adil terhadap pelajarnya turut akan menyumbang
kpd pengajaran yg berkesan. Peribadi unggul guru
akan menjadi daya penarik kpd proses p&p.
Antara cirri peribadi unggul ialah:
a. Menepati janji.
b. Sifat ambil berat dan pengasih.
c. Menepai masa dan tegas.
d. Lain2 sifat positif.
4. Motivasi guru.
Guru perlu menunjukkan motivasi yg tinggi kpd
pelajar. Kesungguhan guru melaksanakan
pengajaran akan menghasilkan keberkesanan.
5. Pengajaran yg efektif.
a. Definisi:
1. Al Ghabisi ( 2002 ): Pengajran yg dilaksanakan
dlm kumpulan kecil yg sama2 berusaha utk
mencapai tujuan bersama dlm p&p di bwh
pengawasan guru.
2. Khairi ( 1990 ): Pengajaran yg mempunyai
makna yg berfaedah serta mempunyai nilai yg
kekal dan berterusan.
b. Masalah pelaksanaan:
1. Kekurangan tenaga pakar.
2. Kekurangan abm.
3. Kekangan waktu p&p.
4. Masalah kaedah dan pendekatan.
5. Persekitaran yg tidak mendorong.
1. Definisi:
Aktiviti pengajaran khusus dirancang secara sistematik untuk membantu menyelesaikan masalah pembelajaran.
2. Rasional.
Penerimaan dan penguasaan pembelajaran adalah berbeza antara individu. Xtvt pemulihan adalah memberi peluang kpd pelajar
lambat menerima pembelajaran sama seperti pelajar yg lain.
3. Objektif.
a. Pelajar yg lemah turut menerima pembelajaran
spt rakan mereka yg lain.
b. Pelajar menerima layanan yg sesuai dgn tahap
kognitif.
c. Mengurangkan masalah pembelajaran.
d. Mengembangkan potensi dan minat. Biasanya
pelajar yg lemah adalalah kerana kekurangan
minat. Guru pemulihan bertindak utk memupuk
minat.
e. Mengelakkan rasa jemu dlm kelas.
5. Masalah pembelajaran:
a. Masalah pembelajaran ringan.
Pelajar dipulihkan dlm kelas biasa dan tidak
bersifat terlalu khusus.
6. Langkah2 pemulihan:
a. Kenalpasti pelajar. Boleh dilakukan melalui
ujian penilaian kefahaman terhadap
pembelajaran.
b. Analisis masalah pembelajaran. Kenalpasti
masalah dan kesan punca masalah.
c. Laksanakan pemulihan dlm kelas biasa.
d. Pantau perkembangan pelajar dan jika tidak
memberangsangkan laksanakan pemulihan khas.
e. Asingkan dan berikan xtvt bersifat bimbingan.
f. Pindahkan ke kelas biasa jika pelajar tlh berjaya
dipulihkan.
7. Contoh2 xtvt pemulihan:
a. Latihtubi.
b. Tunjukcara.
c. Bacaan tambahan.
d. Permainan dan rekreari.
Pengayaan
1. Definisi:
Xtvt utk mengukuh dan memperkembangkan pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai murni unit pembelajaran tertentu.
2. Kategori:
a. Pilihan pelajar.
Dilaksanakan secara tidak formal dan pelajar
bebas memilih sendiri xtvt sesuai dgn penglibatan
minima guru.
b. Pilihan guru.
Lebih formal dan terancang yg dipilih oleh guru
dgn tujuan utk mengukuhkan lagi pengajaran dlm
kelas.
3. Objektif:
a. Pendedahan kpd xtvt yg mencabar kebolehan
pelajar.
b. Menambah minat pelajar serta meningkatkan
pengalaman.
c. Menanam sikap berdikari dan memenuhi
masa dgn berfaedah.
d. Melatih sifat kepimpinan dan
mengembangkannya.
e. Mengukuhkan nilai positif.
4. Rasional:
Pelajar mempunyai tahap yg berbeza dari segi intelek, fizikal, minat dan emosi. Kecerdasan tinggi akan membolehkan pelajar
menguasai pembelajaran dgn cepat. Pengayaan akan menambahnilaikan pembelajaran dan menghindarkan rasa bosan terhadap xtvt
yg tidak mencabar minda mereka.
6. Contoh xtvt:
a. Lembaran kerja.
b. Teka silangkata.
c. Menyambung huruf.
d. Projek kumpulan.
.
Posted by zaim at 7:04 AM
Reactions: