ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

CONCEPTODEAPRENDIZAJE

Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica
demanerapermanentelasposibilidadesdeunservivo.
Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna experiencia,
gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo
distintoalasanteriores

Segn la pedagoga diferencial, si el sujeto de la educacinesel
hombre, y la educacin ha de adaptarse a el, entonces no es correcto
reflexionar en la trascendencia practica de la pedagoga si no setieneen
cuentaacadaunodelossujetoseducandos.

El aprendizaje como producto es el cambio relativamente
permanente en la conducta, resultado de la experiencia o de la practica.
Esdecirestrelacionadoconlaconductamanifestada.

ElAprendizajecomoprocesoesunprocesomediadorde
adquisicionesdepatronesdeactividadyconductaderegistrode
informacinydeconservacindeloscambiospotencialesdeejecucin

CONCEPTODEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc.

Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado
para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el
alumno almacenar el conocimiento i, partido y lo hallar significativo o
 seaimportanteyrelevanteensuvidadiaria.

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos
previosconlosnuevosaadquirir.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un
nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra
conducta

El aprendizaje significativo es el proceso por el cualunindividuoelaboraeinterna
liza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con
suspropiosinteresesynecesidades.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta
social.

El aprendizaje significativo es aquelqueprovienedelintersdelindividuo,notodo
lo que aprende es significativo, sediceascuandoloqueaprendelesirve
yutilizaporqueesvaloradoparaelcmoprimordialytil

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por
habersurgidodeunainterrelacinconloquelerodeaalindividuo.

El aprendizaje significativo es aquelprocesomedianteelcual,elindividuo
realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integracinyaprendemejor.

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimientos de

todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a
travs de la aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la
realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y los canales
sensoriales.

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un
sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
inters, ganas,disposicin.porpartedelsujetocognoscente.Denoexistir
 una correspondencia entre el nuevoconocimientoylasbasesconlasque
cuentaelindividuo,nosepuedehablardeunaprendizajesignificativo.

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se
recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una
persona.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de
los conocimientos previos y los conocimientos nuevos ydesuadaptacin
al contexto, y queademsvaaserfuncionalendeterminadomomentode
lavidadelindividuo.

Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas
experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los
conocimientos previos pertinentes y relevantes de quedisponeelsujetoy
loscontenidosaaprender
CARACTERISTICASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
DavidP.AusubelacualaexpresinA
prendizajeSignificativopara
contrastarlaconelA
prendizajeMemorstico.
As,afirmaquelascaractersticasdelAprendizajeSignificativoson:
Losnuevosconocimientosseincorporanenformasustantiva
enlaestructuracognitivadelalumno.
Estoselogragraciasaunesfuerzodeliberadodelalumnopor
relacionarlosnuevosconocimientosconsusconocimientos
previos.
Todoloanterioresproductodeunaimplicacinafectivadel
alumno,esdecir,elalumnoquiereaprenderaquelloquesele
presentaporqueloconsideravalioso.
EncontrasteelAprendizajeMemorsticosecaracterizapor:
Losnuevosconocimientosseincorporanenformaarbitraria
enlaestructuracognitivadelalumno.
Elalumnonorealizaunesfuerzoparaintegrarlosnuevos
conocimientosconsusconocimientosprevios.
Elalumnonoquiereaprender,puesnoconcedevaloralos
contenidospresentadosporelprofesor.

TIPOSDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
 Ausubelsealatrestiposdeaprendizajes,quepuedendarse
enformasignificativa:
APRENDIZAJEDEREPRESENTACIONES
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo an no los identifica como
categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam"
pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia
madre.
APRENDIZAJEDECONCEPTOS
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con
"pap","hermana","perro",etc.
Tambin puede darse cuando, enlaedadescolar,losalumnos
se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos talescomo
"gobierno","pas","democracia","mamfero",e
tc.
APRENDIZAJEDEPROPOSICIONES
uando el alumno conoce el significado de los conceptos,
C
puede formarfrasesquecontengandosomsconceptosenlas
que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse
medianteunodelossiguientesprocesos:
Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo
se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya
conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de
tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los
tringulospuedenserissceles,equilterosoescalenos".
Por reconciliacin integradora.Cuandoelconceptonuevo
es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el
alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los
perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el
concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los
gatos,lasballenasylosconejossonmamferos".
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno
conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de
identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el
cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a
 veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno,
representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura
cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un
nio de menos de seis aos comprender la relacin entre:
Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc.
Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin
arriba presentados y la comprensin de los conceptos:
municipio,estado,pas,continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que
podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas
conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los
procesos de asimilacin de nuestros alumnosrespectoalos
contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos
capaces de identificar oportunamente, e intervenir para
corregir,posibleserroresuomisiones.

FASESDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
(Shuell,1990)

Faseinicial. Faseintermedia. Fasefinal.

Hechos o partes de Formacin de estructuras Mayor integracin de
informacin que estn a partir de las partes de estructurasyesquemas.
aislados informacinaisladas.
 conceptualmente. Mayor control automtico
Comprensin ms en situaciones (cubra
Memoriza hechos y usa profunda de los abajo).
esquemas preexistentes contenidos por aplicarlos
(aprendizaje por asituacionesdiversas. Menor consciente. La
acumulacin). ejecucin llega a ser
Hay oportunidad para la automtica, inconsciente
El procedimiento es reflexin y recepcin de ysintantoesfuerzo.
global. realimentacin sobre la
Escaso conocimiento ejecucin. El aprendizajequeocurre
especfico del dominio enestafaseconsisteen:
(esquemapreexistente). Conocimiento ms a. Acumulacin de
Uso de estrategias abstracto y puede ser nuevos hechos a los
generalesindependientes generalizado a varias esquemas
deldominio. situaciones (menos preexistentes
Uso de conocimientos de dependientes del (dominio).
otrodominio. contextoespecfico). b. Incremento en los
niveles de
La informacin adquirida Uso de estrategias de interrelacin entre los
es concreta y vinculada procedimiento ms elementos de las
al contexto especfico, sofisticadas. estructuras
uso de estrategias de (esquemas).
aprendizaje. Organizacin.
Manejo hbil de
Ocurre en forma simple Mapeocognitivo. estrategias especficas
deaprendizaje. dedominio.

Condicionamiento.

Aprendizajeverbal.

Estrategiasmnemnicas.

Gradualmente se va
formando una visin
globalizadora del
dominio.
Uso del conocimiento
previo.
Analogas con otro
dominio.

CONDICIONESQUELOGRANUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajessignificativosesnecesariosecumplantrescondiciones:
1.6.1. Significatividad lgica del material. Esto es, queelmaterial
presentado tenga una estructura interna organizada, que
sea susceptible de dar lugar a la construccin de
significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor
presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada.Esdecir,
importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es
presentado.
1.6.2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a
la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento
presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en
su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son
comprensibles para el alumno. El alumno debe contener
ideas inclusoras ensuestructuracognitiva,siestonoesas,
el alumno guardar en memoria a cortoplazolainformacin
para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y
parasiempre,esecontenido.
1.6.3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos
anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no
basta para que se d el aprendizaje significativo, pues
tambin es necesario que pueda aprender (significacin
lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere
aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo
puedeinfluiratravsdelamotivacin.
VENTAJASDELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
ElAprendizajeSignificativotieneclarasventajassobreelAprendizaje
Memorstico:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodosdelamismaparaintegraralanuevainformacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los
nuevoscontenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
 conservamsalldelolvidodedetallessecundariosconcretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las
actividadesdeaprendizajeporpartedelalumno.
Es personal, pues lasignificacindelosaprendizajesdependede
los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la
formacomostosseorganizanenlaestructuracognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren
aprender en forma memorstica, convencidos por triste experiencia
que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante
instrumentos que no comprometenotracompetenciaqueelrecuerdo
deinformacin,sinverificarsucomprensin.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje
memorstico ysignificativosonlosextremosdeuncontinuoenelque
ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no
podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en
forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una
explicacin, aquello cobra significado para nosotros o lo contrario,
podemos comprender en trminos generales el significado de un
concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su
clasificacin.

















ESTRATEGIASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Elnuevomodelopedaggicoestacentradoenelaprendizaje,porlotantoesde
sumaimportanciaparanosotroscomofuturosdocentesconocerlas
 estrategiasylastcnicasquenosvanapermitirintervenirenelproceso
deaprendizajedenuestrasniosynias.
Unaestrategiadeaprendizajeesunconjuntodepasos

CONCEPTODEESTRATEGIAS
Qusonlasestrategiasdeaprendizaje?
Sonprocedimientosqueincluyentcnicos,operacionesoactividades,persiguen
unpropsitodeterminado"Sonmsquehbilesdeestudio".
Laejecucindelasestrategiasdeaprendizajeocurreasociadaconotrostiposde
recursosyprocesoscognitivosdequedisponecualquieraprendizaje.Ejemplo:
Procesoscognitivosbsicos:serefiereatodoelprocesamientodela
informacin(atencin,percepcin,almacenaje,etc.).
Basesdeconocimiento:serefiereahechos,conceptosyprincipiosque
tieneelcualestaorganizadoenformadeesquemajerrquicollamado
conocimientosprevios.
Conocimientoestratgico:sonlasllamadasestrategiasdeaprendizaje
"Sabercomoconocer".
Conocimientometacognitivo:conocimientoqueposeemossobrequy
cmolosabemos,ascomoelconocimientoquetenemossobrenuestros
procesosyoperacionescognitivascuandoaprendemosrecordamoso
seleccionamosproblemas.
Consisteenesesaberquedesarrollamossobrenuestrospropiosprocesosy
productosdeconocimientos.
Lasestrategiasdeaprendizajepuedenclasificarseenfuncindequetres
generalesoespecficasson:deldominiodelconocimientoalqueseaplican,del
tipodeaprendizajequefavorecen,desufinalidad,deltipodetcnicasparticulares
queconjuntan.


CLASIFICACINDELASESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE
Lasestrategiasdeaprendizajepuedenclasificarseenfuncindequetres
generalesoespecficasson:deldominiodelconocimientoalqueseaplican,del
tipodeaprendizajequefavorecen,desufinalidad,deltipodetcnicasparticulares
queconjuntan.
Existendosclasificacionesdeestrategiasegneltipodeprocesocognitivoy
finalidaduobjetivo.Enotraseagrupanlasestrategiassegnsuefectividadpara
determinadosmaterialesdeaprendizaje.
LasEstrategiasdeRecirculacindelainformacin,esunaprendizaje
memorstico,alpiedelaletrasehaceunrepasoenrepetirunayotravez.
LasEstrategiasdeElaboracinsondeaprendizajesignificativo.Puedeser
simpleocomplejas.Ambosradicanenelniveldeprofundidadyentresu
elaboracinvisualoverbal.
 LasEstrategiasdeOrganizacindelaInformacin,permitehaceruna
reorganizacinconstructivadelainformacinquehadeaprenderse.Es
posibleorganizar,agruparoclasificarlainformacin,atravsdemapas
conceptuales,redessemnticas,etc.
LasEstrategiasdeRecuperacin,permiteoptimizarlabsquedade
informacinquehemosalmacenadoennuestramemoria,sehaceun
recuerdodeloaprendido.

CLASIFICACINDEESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE
POZO1990

PROCESO TIPODE FINALIDADU TCNICAO

ESTRATEGIA OBJETIVO HABILIDAD
REPASOSIMPLE REPETICIN
APRENDIZAJE RECIRCULACINDE SIMPLE Y
MEMORSTICO LAINFORMACIN ACUMULACIN

APOYOALREPASO SUBRAYAR
(SELECCIONAR) DESTACAR
COPIAR
PROCESAMIENTO PALABRACLAVE
APRENDIZAJE ELABORACIN SIMPLE RIMAS
SIGNIFICATIVO IMGENES
MENTALES
PARAFRASEO

PROCESAMIENTO ELABORACIN
COMPLEJO DE
INFERENCIAS
RESUMIR
ANALOGAS
ELABORACIN
CONCEPTUAL
ORGANIZACIN CLASIFICACIN DE
LAINFORMACIN USODE
CATEGORIAS
JERARQUIZACIN Y
ORGANIZACIN DE REDES
LAINFORMACIN SEMNTICAS
MAPAS
CONCEPTUALE
S
USO DE
ESTRUCTURAS
 TEXTUALES
RECUERDO RECUPERACIN EVOCACIN DE LA SEGUIRPISTAS
INFORMACIN BSQUEDA
DIRECTA

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA MODALIDAD DE RECEPCIN Y POR
DESCUBRIMIENTOGUIADAYAUTNOMO.
ELAPRENDIZAJEPORRECEPCIN.LAFORMAMSHABITUAL
DELLEGARALAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODECONCEPTOS.
Granpartedeltiempodeunasesindeclaselaocupanlasexposicionesdel
profesor.Paraasegurarseunaprendizajesignificativoesprecisoquelaestructura
delasexposicionessealasiguiente:
Unaintroduccinqueactiveenlosalumnoslosconocimientosprevios
necesarios.SegnAusubeldebefuncionarcomounorganizadorpreviode
loscontenidosquevendrnacontinuacin,unpuentecognitivoentrelos
conocimientospreviosylosnuevos.
Unapresentacindeloscontenidosdemaneraestructuradayconuna
organizacinexplcitaquecapte,adems,elintersdelosalumnos.
Establecimiento explcito de conexiones entrelasideaspreviasdelosalumnos
y la organizacin conceptual expuesta (comparacin,
diferenciacin,ejemplificacinyaplica


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN PARA LA
PROMOCINDEUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
EstrategiasdeEnseanzasparalaPromocindeAprendizajeSignificativo:
Algunasdelasestrategiasdeenseanzaqueeldocentepuedeampliarconla
intencindefacilitarelaprendizajesignificativodelosalumnosyquealavez
puedenincluirsebasndoseensumomentodeusoypresentacintenemos:
Laspreinstruccionales(antes):sonestrategiasquepreparanyalertanal
estudianteenrelacinaquycmovaaaprender,entreestaestnlos
objetivos(queestablececondiciones,tipodeactividadyformade
aprendizajedelalumnoyelorganizadorprevioqueesinformacin
 introductoria,tiendeunpuentecognitivoentrelainformacinnuevayla
previa).
Lasestrategiascoinstruccionales:apoyaloscontenidoscurricularesdurante
elprocesomismodeenseanza,cubrenfuncionescomo:deteccindela
informacinprincipal,conceptualizacindecontenidos,delimitacindela
organizacinylamotivacinaquseincluyeestrategiascomoilustraciones,
mapasconceptuales,redessemnticasyanalogas.
Lasestrategiasposinstruccionales:sepresentadespusdelcontenidoque
sehadeaprenderypermitiralalumnoformarunavisinsinttica,
integradora.Permitevalorarsupropioaprendizaje.Algunasestrategias
posinstruccionalesmsreconocidassonpreguntasintercaladas,
resmenes,mapasconceptuales.
Hayestrategiasparaactivosconocimientospreviosdetipopreinstruccionalquele
sirvealdocenteparaconocerloquesabenlosalumnosyparautilizartal
conocimientocomofaseparapromovernuevosaprendizajes,serecomienda
resolveraliniciodeclases.Ejemplo:actividadgeneradoradeinformacinprevia
(lluviadeidea)Preinterrogantes,etc.
Estrategiasparaorientarlaatencindelosalumnos:sonaquellasqueel
profesorutilizarealizarymantenerlaatencindelosaprendicesdurante
unaclase.Sondetipoconstruccionalpuedendarsedemaneracontinua
paraindicaralosalumnosquelasideasdebencentrarsusprocesosde
atencincodificacinyaprendizaje.Algunasestrategiasson:preguntas
insertadas,elusodepistasoclavesyelusodeilustraciones.
Estrategiasparaorganizarinformacinquesehadeaprender:permitendar
mayorcontextoorganizativoalainformacinnuevasehadeaprenderal
representarenformagrficaoescrita,haceelaprendizajemssignificativo
delosalumnos.
Estasestrategiaspuedenemplearseenlosdistintosmomentosdelaenseanza.
Podemosincluirenellaalasderepresentacinvisoespacial,mapasoredes
semnticayrepresentacioneslingsticascomoresmenesocuadrossinpticos.
Estrategiasparapromoverelenlaceentrelosconocimientospreviosyla
nuevainformacinquesehadeaprender:sonaquellasestrategias
destinadasacrearypotenciarenlacesadecuadosentrelosconocimientos
previosylainformacinnuevaquehadeaprenderasegurandoconellauna
mayorsignificatividaddelosaprendizajeslogrados.Serecomiendautilizar
durantelainstruccinparalograrmejoresresultadosenelaprendizaje.
Podemoscitarlosorganizadorespreviosylasanalogas.
Elusodeestasestrategiasdependerdelcontenidodeaprendizaje,delastareas
quedebernrealizarlosalumnos,delasactividadesdidcticasefectuadasyde
ciertascaractersticasdelosaprendices.
6.EstrategiaparaelAprendizajeSignificativo.


 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
FUNDAMENTOS,ADQUISICINYMODELOSDEINTERVISIN.


LAMOTIVACINYSUSEFECTOSENELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO.
LAMOTIVACINYSUSEFECTOSENELAPRENDIZAJE.

En el plano pedaggico Motivacin significa proporcionar o fomentar
motivos,esdecirestimularlavoluntaddeaprender.
En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la
medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en
determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus
profesores, pero que en todo caso se relacionas con sus experiencias
subjetivas, su disposicin y razonesparainvolucrarseenlasactividades
acadmicas.
El Manejo de la motivacin en el aula supone que el docente y sus
estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los
siguientesfactores:

1. las caractersticas y demandas de la tarea o
actividadescolar.

2. Las Metas o propsitos que se establezcan
paratalactividad.

3. El fin que se busca con su realizacin por lo

anterior puede decirse que son tres los propsitos
perseguidos mediante el manejo de la motivacin
escolar.

4. Despertar el inters en el alumno y dirigir su

atencin.
5. Estimular eldeseodeaprenderqueconduceal
esfuerzoylaconstancia.
6. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el
logro de fines apropiados y la realizacin de
propsitosdefinidos.
El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se
relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interes y el esfuerzo
necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la guia pertinentes en
cada

 ELCONSTRUCTIVISMOYELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

3CONCEPCINEPISTEMOLGICADELCONSTRUCTIVISMO.

El conocimiento d una construccin de nuestros pensamientos
(Construccin sudjetiva) y la realidad es una construccinmental
con la que organizamos nuestro mundo experimental y conforme
aello,percibimoslarealidadyactuamossobreella.

3CORRIENTE PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA (AUSUBELL .
PIAGETVIGOTSKY)

Promueve una mente abierta en el tratamiento de losfenmenos
educativos, por lo tanto los lmites entre las disciplinas que lo
fundamentantendrnquedesvanecerse.

La pedagogacostructivista estacentradaenlasnecesidadesdel
alumnoysusexperienciasorientndosehaciaelaprendizaje.

Es a travs de esta corriente que se asegura la construccin de
aprendizajessignificativos.

ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de
conocimientos de adquisicindehabilidades,destrezas
y desarrollo de valores actitudes (actualizacin
docente)

El aprendizaje significativo o actividades significativas
tienencaractersticas:

Que tengan relacin con las necesidades de los
estudiantesyconsusconocimientosprevios.

Queseannovedosaseinteresantesparaello.
Que los participantes puedan participar en su
organizacinydesarrollo.

Que puedan generar nuevas actividades de
aprendizaje.

Aprendizaje significativo es un proceso de construccin de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
quesedanenelsujetoeninteraccinconelmedio.

Estas concepciones de aprendizaje han permitido
construir un nuevo paradigma de educacin. De ser
entendida como transferencia de conocimientos, de
estar centrada a la enseanza, detenercomoagente
fundamentalalprofesoryalalumnocomodestinatario
de su esfuerzo y de sus conocimientos, ha pasado a
serentendidacomoconstruccindeconocimientos,al
estar centrada en el aprendizaje, a tener como
agente fundamental al alumno y al profesor como
facilitador, orientador del proceso personal de
aprendizajedesusalumnos.













ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENSITUACIONESESCOLARES

ELPROCESODEENSEAZAPARALOGRARUNAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MAPACONCEPTUALOESQUEMA
SOBRELARETENCINYAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOPORRECEPCIN.


INCLUSINDERIVATIVAYCORRELACIONAL
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

RECEPCIN
APRENDIZAJE
ASIMILACIN
DISOCIACIN
POREQUILIBRIO


RETENCINSIGNIFICATIVA
ASOCIACIN

REFORZAMIENTO
RECUERDO
MEMORIA
FCTICOS
ABSTRACTOS

INTERFERENCIA
APRENDIZAJEPORREPETICIN
OLVIDO

ANSIEDAD