Tericos contemporneos en la sociologa de la

educacin.

Materia: Filosofa y Sociologa de la Educacin.

Estudiante: Fanny Garca Romero

Asesor: Doctora Edith Alejandra Donato Flores

Grupo: 04T_FI70

Fecha de entrega: 30 de Noviembre de 2016

 INTRODUCCIN
La sociologa de la educacin revisa la idea general de la sociologa
como ciencia y su relacin histrica con la educacin. El presente ensayo se
expondr las teoras clsicas, de transicin y contemporneas de la sociologa
en la educacin. Haciendo un anlisis acerca de las caractersticas de que
definen y diferencian a cada una de ellas. Comenzaremos con las teoras
clsicas donde tenemos como principales representantes a Carlos Marx, Emile
Durkheim y Mx weber. Las teoras clsicas se desarrollaron durante el siglo XIX
y XX y en ellas intentaron comprender la formacin de las instituciones y su
relacin con otros procesos paralelos de la poca. El valor de su esfuerzo se
encuentra se encuentra en la identificacin de estas conexiones entre la
educacin y las diferentes fuerzas que confortan la sociedad moderna.

Para las teoras de transicin la sociologa de la educacin tenemos

como representantes a Talcott Parsons, Michael Foucault y Christian Baudelot,
ellos realizaron estudios de la educacin como fenmeno social en el marco de
diversas reas acadmicas de las ciencias sociales y humanidades tales como
la sociologa, la psicologa social, la economa, la poltica, la historia, la filosofa
y centraron su anlisis en el fenmeno educativo. Entre los temas estudiados
por estas disciplinas se encuentran las relaciones de colaboracin, de
autoridad y de conflicto interior en las instituciones, as como los elementos,
condicionantes y efectos sociales del currculo escolar, de la enseanza, el
aprendizaje, la evaluacin, la orientacin educativa. Tambin las funciones de
los fines sociales de la educacin y ligado a ellos las relaciones de las
instituciones con otros mbitos de la sociedad como: La familia, la economa, la
poltica, la religin, la cultura popular, los medios de comunicacin, las
estructuras de poder y desigualdad.

Por ultimo tenemos las teoras contemporneas cuyos exponentes son

Michael Apple, Teodoro W. Adorno y Niklas Luhmann, ellos centran sus estudio
s en lasociedad en general, haciendo nfasis en la acumulacin de bienes o del
capital cultural de competencia tcnica como el mensaje del a nueva pequea
burguesa desarrollado en el terreno ideolgico de la escuela. La industria
cultural, bajo el capitalismo desarrollado, ha trasformado la cultura en una
mercanca. La sociologa del conocimiento, los enfoques de las teoras de
sistemas en el campo de las ciencias sociales que son de mayor utilidad la
revisin de la circulacin de mensajes y las maneras como son digeridos por
quienes los reciben.
 DESARROLLO
Las posturas y propuestas de los tericos clsicos en la sociologa de la
educacin estn encaminados hacia el tipo de hombre que requiere o que tiene
la sociedad, con el objetivo de mejorar su estatus y posicin como ser
educable.
Carlos Marx , el papel social de la educacin no debe fundamentarse en
algo utpico y ajeno a la realidad, como formacin de un nuevo hombre que
debe construir un nuevo sistema social; sino exacta y cientficamente como la
formacin del hombre, a las necesidades y tareas de la sociedad que se
construye y se desarrolla. (Aliat Universidades, 2016).Para Marx la educacin
no fue unas de sus principales prioridades, sin embargo, muchas ideas suyas
han sido bastante influyentes en trabajos posteriores a la sociologa de la
educacin. Marx afirma que la sociedad moderna se define por mantener un
sistema de produccin capitalista esto implica la distribucin desigual de los
recursos y la aparicin de las clases sociales; burguesa y proletariado.
Esto enfocado a la educacin sirve para hacer referencia a la diferencia
entre las clases sociales, la clase burguesa y la proletaria; donde tenemos que
para la clase burguesa es una educacin para la adaptacin a las ventajas y
privilegios de la clase a la que pertenecen y para los otros una educacin como
arma en la lucha contra la opresin, de esta manera se menciona en el material
de Aliat Universidades (2016).
Emile Durkheim, propone que el objetivo de la sociologa es el estudio
de las realidades externas al individuo, hechos reales, que influyen en sus
acciones y conductas. No se pueden acceder directamente a ellos, pero
podemos conocerlos a travs de sus efectos. Por ejemplo segn las ideologas
y creencias las personas se comportan de una forma u otra. En la educacin
afirma que vara de una casta a otra; es decir, que la educacin de la cuidad no
es la misma que la del campo, la de un burgus no es la misma que la de un
obrero. De hecho hace diferencia en que cada profesin demanda aptitudes
particulares y conocimientos especiales en el que reinan ciertas ideas,
prcticas, maneras de ver las cosas, y de cmo los estudiantes deben ser
preparados a partir de cierta edad.

Max Weber, el objetivo de su sociologa es el estudio de la accin

social, de las acciones cuyo sentido depende de la conexin del individuo con
otras personas. A Weber le interesa comprender las normas, valores y
creencias que no impulsan a actuar, es decir, que la personalidad cultivada
constituye un ideal educativo, inspirado por la cultura de dominacin y la
condicin social necesaria para ingresaren el estrato gobernante, denotando en
definitiva una burocratizacin poco democrtica del estatus epistmico en el
poder. (Aliat universidades, 2016)

La transicin sociolgica va de la sociologa a la psicologa y luego a la

antropologa, e incluso a la epistemologa, demostrando sus inquietudes y
cosmovisiones respecto al mbito educacional.
Talcott Parsons, hace referencia a los procesos de socializacin que lleva a
cabo la escuela, que tiene como objetivo entrenar a los individuos para el futuro
como adultos y quienes estn mejor integrados al asumir su rol, mas integrados
estarn al sistema cultural de la sociedad. Para Talcott los factores sociales
repercuten directamente en las posibilidades del individuo de aprender, por
ello, para el objetivo de la educacin era la interaccin de las nuevas
generaciones en el sistema social si la educacin selecciona y formula normas,
valores, creencias, reglas y patrones de comportamiento que permitan al
hombre poder adaptarse con eficacia a las necesidades de la sociedad.

Michael Foucault, establece la relacin estrecha que tiene el poder en

nuestra vida cotidiana, explica que el poder no se otorga a uno solo, sino que
es una red donde se rigen por jerarquas, es decir, una autoridad siempre es
regida por otra autoridad ms grande. Respecto a la educacin mencionaba
que los sistemas pblicos nacen para permanecer y los cambios a estos
pueden generar grandes conflictos, as la educacin y poder es lo mismo, las
polticas educacionales son fundamentales para la adquisicin de
conocimiento, la escuela es liberadora en cuanto al pensamiento, siendo
educador se debe comprometer a respetar las reglas sociales (disciplina
social), pero a crear mentes libres y creativas.
Christian Baudelot, crea que la desigualdad econmica y social
repercuta en la educacin de los individuos, centra sus aportaciones a la forma
de educar, los mtodos, recursos y sistemas de enseanza tanto en forma
escolarizada como no escolarizada. Realizaron un estudio estadstico en el
sistema escolar francs cuyos resultados los hicieron pensar en dos redes
escolares: la secundaria superior de la clase dominante y la primaria
profesional de la clase dominada, encontrando las siguientes diferencias: los
contenidos para unos son una preparacin para la enseanza superior,
basados en lo abstracto y en un campo terico, carcter de dominio y futuros
ideolgicos, para los otros contenidos de enseanza de retroalimentacin
constante, manejan lo concreto, es prctico, cultura empobrecida, futuros
sometidos (Aliat Universidades, 2015).

Michael Apple, considera que el sistema educativo en la actualidad se

encuentra en los medios de comunicacin de masas, en la poltica y en la vida
diaria. Apple examina temas como cul es la relacin entre la educacin y las
diferentes clases sociales, como se organizan las escuelas, quien planifica los
planes de estudio y enseanza, el cambio de currculo, el control acadmico en
el marco de las relaciones sociales de clase y sexo, la economa y la poltica
delos libros de texto y las necesidades industriales, as como el desarrollo de
las nuevas tecnologas y su vnculo con la educacin. Desde el punto de vista
de la educacin podemos decir que, las instituciones educativas actuales no
pueden dejar de lado lo que sucede a su alrededor, debido a que todo influye
en el proceso educativo desde la forma de gobierno, hasta la clase social, el
gnero y la cultura, por ejemplo hablando de gobierno, no es la misma
educacin en un gobierno socialista o capitalista, o un gobierno en donde
existen muchos recursos y esos recursos pueden invertirse en educacin como
en una ciudad o estado donde los recursos que se generan no son lo
suficientes para invertir en educacin.
Theodor W. Adorno, argumentaba que el capitalismo "nutra" a las
personas con productos de una "cultura industrial", para mantenerlas
pasivamente satisfechas y polticamente apticas. Puso nfasis en el rol de la
cultura y el aseguramiento del placer status quo. Identific a la cultura popular
como la razn de la pasividad y la falta de inters para derrocar el sistema
capitalista. Adorno ve al maestro como crtico de la cultura y que este lo
convierte en un privilegio suyo que lo distingue, pero que destruye su
legitimidad al contribuir con ella en calidad de mercanca y preservacin de
estatus. As mismo hace nfasis en que, si el crtico de la cultura carece de los
conocimientos necesarios para ver a la cultura como mercanca, tomara una
actitud pedante y conformista, por lo que har ms evidente la falta de civilidad
y cultura de los individuos.
Niklas Luhmann, percibe que el sujeto queda definido por el sentido, en
donde sentido "es una estrategia determinada de comportamiento selectivo
bajo una condicin de mayor complejidad." En otras palabras, el sujeto orienta
su accin en un sentido determinado a partir de una posibilidad de selecciones
de utilizacin de este sentido; es decir, orienta racionalmente su accin con
base en determinados fines a partir de determinados medios (Aliat
Universidades, 2015). Lo que permite en el mbito educativo dimensionar al
docente, no slo como un ser integral, sino tambin como un ser con sentido,
tanto de accin, como de orientacin a ciertos fines u objetivos. Lo que le
permite ver las acciones como relaciones de sentido, en donde la funcin
especfica de la relacin (sistema/medio ambiente) va dirigida en trminos del
rendimiento productivo del sistema.
 CONCLUSIONES
En estas unidades estudiadas nos sirve para darnos una idea general de
la sociologa como ciencia y su relacin histrica con la educacin. Para ello,
se describe y reflexiona, primero, sobre el hecho de que las ciencias sociales
utilizan herramientas de anlisis e interpretacin para generar explicaciones
que permitan producir descripciones de las estructuras e instituciones sociales,
sus dinmicas histricas de interaccin y las relaciones entre grupos e
individuos. Tanto Marx, Durkheim y Weber, son tericos clsicos que aportaron
a la sociologa de la educacin, por ejemplo la educacin es para beneficio de
la sociedad, y esta es en la que se desenvuelve la persona.
La educacin va a permitir formar mejores seres humanos como lo
indica Durkheim, y esta debe de cambiar conforme cambia la sociedad; aunque
muchas veces ese cambio se realiza de acuerdo a los intereses de las clases
dominantes como lo maneja Marx, sobre la clase trabajadora, donde la
educacin para ellos es un medio para liberarse de esa clase opresora. Weber
establece la burocratizacin de la educacin en una sociedad capitalista, donde
los individuos para que se digan personas cultivadas deben contar con
certificados educativos. Talcott Parsons, toca el tema de los valores para que
un estudiante pueda integrarse al sistema cultural de su sociedad, debe contar
con valores sociales, tambin deben involucrarse en su rol de estudiante, habla
de los grupos de iguales y de que una institucin educativa no se debe evaluar
solo con sus criterios. Michel Foucault, habla de una sociedad disciplinaria,
donde al alumno se le castiga y recompensa, la correccin y la vigilancia.
Christian Baudelot habla de las diferencias entre las escuelas de la clase
dominante y la dominada; de ellos la educacin actual tambin toma
aportaciones, como los roles que maneja Parsons, la disciplina de Foucault y
las diferencias de enseanza de Baudelot.
Finalmente Apple, Adorno y Luhmann coinciden que el alumno
para poder aprender deben involucrarse en el proceso de enseanza
aprendizaje, aunque existan factores que hagan diferenciar la educacin como
la cultura, el estatus socioeconmico, la clase social o el gobierno, todos los
que estn inmersos en el proceso de enseanza aprendizaje, deben
involucrarse y dejar de ser observadores, para poder dar resultados y estos
beneficien a la sociedad, cuando se habla de todos no solo es el profesor y el
alumno, aunque son los principales involucrados, sino tambin de las
autoridades educativas, los que estn al frente dela institucin, los padres de
familia y la sociedad en general.
 BIBLIOGRAFA

Ensayos sobre teora sociolgica, recuperado de:

http://www.bdigital.unal.edu.co/1344/2/01PREL01.pdf

Aliat Universidades, 2016. Filosofa y Sociologa de la Educacin. CD ROM.

Jorge Rodrigo Castillo Romero, 2012. Red Tercer Milenio, Sociologa de la
Educacin recuperado de
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Educacion/Sociol
ogia_de_la_educacion.pdf Prof. Karina Herrera Martnez, Foros de consulta
nacional para la revisin del modelo educativo.

Como garantizar la inclusin y la equidad en la escuela bsica

Recuperado de
http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=6a1baf277f0a00
c821423eeb61da?nombre=15223-FORO+DE+CONSULTA+ISIS.pdf
Hsper Eduardo Prez Rivera, 2002.