los profes no dicen la respuesta Colu

Abogaca Procurador TUAJ

Ciclo Inicial 2016

Comunicacin
del
Conocimiento

Equipo docente
- Mter. Mnica Bussetti Bloque
Introductorio
- Lic. Ana Laura Lpez Piatti
Febrero
- Lic. Ayeln Neme Marzo 2016
- Abog. Mara Laura Rodrguez
 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Universidad Nacional de San Luis
FACULTAD DE ING. CS. EC. Y SOC.

PROGRAMA DEL CURSO: Comunicacin del conocimiento

DEPARTAMENTO DE: Ciencias Jurdicas y Polticas
AREA: Cs. Polticas y Derecho Pblico AO: 2016(Id: )

I - OFERTA ACADMICA

CARRERAS PARA LAS QUE SE OFRECE EL MISMO CURSO PLAN DE CRDITO

ESTUDIOS HORARIO
ORD. N SEM. TOTAL

Abogaca, Procurador, Tecnicatura Universitaria en 3 60

Asistencia Jurdica
II - EQUIPO DOCENTE

Funciones Apellido y Nombre Total hs Cargo y Dedic. Carcter

en
este curso

Prof. Responsable Bussetti, Mnica 60 Prof. Adjunto - SE Efectivo

Auxiliar Lpez Piatti, Ana Laura 60 Auxiliar 1 Efectivo

Auxiliar Neme, Ayeln 30 Auxiliar 1 Design.

Auxiliar Rodrguez, Mara Laura 30 Auxiliar 1 Interina

III - CARACTERSTICAS DEL CURSO
CREDITO HORARIO SEMANAL REGIMEN
Prcticas Prct. de lab/ MODALIDAD
Terico/
Tericas de camp/ Ciclo Inicial 2016
Prctico
Aula Resid/ PIP, etc.

1 2 T/P

IV.- FUNDAMENTOS
Comunicacin del conocimiento 2016

El trabajo orientado hacia la bsqueda, manejo y uso de los datos, de la

informacin y del conocimiento implica el diseo, la implementacin,
administracin y evaluacin de mltiples formas y procedimientos procesuales para
el aprendizaje del conocimiento institucionalizado. En consecuencia, se requiere
que los alumnos desarrollen u optimicen sus competencias comunicativas, no slo
con vistas su desempeo como usuarios de una lengua sino como vehculo de la
transmisin del conocimiento.
Desde este punto de vista, hablar, escuchar, leer y escribir se transforman en
competencias o habilidades bsicas que todo estudiante debe manejar para
comunicarse eficazmente en situaciones culturales especficas. Particularmente, en
el desarrollo de sus estudios universitarios.

Pg. [2/18]
Al mismo tiempo, las competencias lingsticas estn estrechamente vinculadas con
las funciones cognitivas, es decir con los procesos mentales vinculados a la
adquisicin y construccin del conocimiento.
Particularmente reviste importancia el correcto manejo del idioma en las carreras
jurdicas, ya que gran parte de la tarea de los abogados consiste justamente en
redactar diversos tipos de documentos destinados a transmitir informacin o a
argumentar.
A partir de esas consideraciones, la asignatura Comunicacin del Conocimiento se
propone favorecer la reflexin de los alumnos de primer ao acerca del plan de
aprendizaje como parte del proyecto personal y profesional as como orientar
estrategias adecuadas para superar los obstculos individuales y grupales que se
presenten en el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, se trabajar para
mejorar el nivel de comprensin lectora, la interpretacin de consignas y de textos
de nivel universitario y para optimizar las habilidades para la comunicacin escrita,
haciendo especial hincapi en la produccin de textos relacionados con el mbito
acadmico y profesional.
Para ello los contenidos se dividen de la siguiente manera:
- Introduccin: se desarrollar en los meses de febrero y marzo, se orienta a
brindar a los estudiantes las herramientas para atravesar con xito sus primeros
pasos como alumnos universitarios;
- Bloque I, Lectura: orientado al trabajo de lectura de textos acadmicos y
produccin de textos propios que reflejen su contenido. Se desarrollar durante el
primer cuatrimestre
- Bloque II, Escritura: destinado a mejorar las competencias de comunicacin
escrita y al trabajo en aspectos especficos de redaccin. Se desarrollar durante el
segundo cuatrimestre.
- Bloque III, Integracin: el objetivo de la ltima parte es que los alumnos
logren integrar los conocimientos adquiridos mediante la preparacin de un trabajo
final integrador.
A lo largo del ao se trabajar mediante una articulacin horizontal de textos que
se utilizan en otras asignaturas que los estudiantes cursan al mismo tiempo.

V.- OBJETIVOS
Que los aspirantes puedan explorar las caractersticas especficas de la vida
universitaria, sus diferencias con otros niveles educativos, la responsabilidad de ser
estudiantes en una universidad pblica, laica y gratuita.
Que los estudiantes puedan repensar los hbitos de estudio frente al nuevo desafo
de los estudios universitarios, reflexionar acerca del conocimiento como formacin,
autotransformacin y como un compromiso personal.
Que los alumnos mejoren sus competencias comunicativas, especialmente en lo
referido a la comprensin y produccin de textos como herramientas para su
Comunicacin del conocimiento 2016

desarrollo acadmico y profesional. Que conozcan y puedan desarrollar estrategias

para la lectura comprensiva.
Que los estudiantes conozcan y manejen las herramientas necesarias para producir
textos adecuados, coherentes, cohesivos, correctos y relevantes. Que puedan
desarrollar competencias para trabajar con distintas secuencias textuales,
adecuadas a distintos contextos comunicativos.

Pg. [3/18]
VI - CONTENIDOS
Bloque Introductorio
Unidad Temtica 1: Estudiar en la Universidad
Objetivo especfico: Que los aspirantes puedan explorar las caractersticas
especficas de la vida universitaria, sus diferencias con otros niveles educativos, la
responsabilidad y el oficio de ser estudiante.
Desarrollo:
1.1 El oficio de ser estudiante universitario. Identificacin de obstculos y
facilitadores del rol de estudiante.
1.2 Necesidad de adquirir capacidades de autogestin, reconocimiento de
derechos y obligaciones.
1.3 Aspectos administrativos y de organizacin en la Universidad. Programas

Unidad temtica 2: Estudiar y aprender

Objetivo Especfico: Que el estudiante pueda reflexionar acerca de sus hbitos de
estudio y gestionar sus procesos de aprendizaje.
Desarrollo:
2.1 Autodiagnstico de hbitos de estudio. Organizacin del estudio. Estrategias de
estudio.
2.2 Comprensin de mensajes orales, toma de notas y apuntes.
21.3 Gneros conceptuales. Textos acadmicos

Bloque I: Lectura
Unidad Temtica Nro. 3. Lectura y comprensin
Objetivo Especfico: Que el futuro graduado conozca y pueda desarrollar
estrategias para la lectura comprensiva.
Desarrollo:
3.1 La lectura como proceso de construccin de significado
3.2 Comprensin lectora: estrategias y tareas de procesamiento y anlisis de
informacin. Paratexto, contexto y cotexto.
3.3 Formas de representacin de la informacin.
3.4 Parcial Universitario: lectura interpretativa de consignas.

Bloque II: Escritura

Unidad Temtica Nro. 4. La escritura
Objetivo Especfico: Que el alumno perciba las relaciones entre escritura y
aprendizaje en el mbito acadmico y profesional y logre gestionar el proceso.
Desarrollo:
4.1 Escritura y aprendizaje. Comunicacin escrita en el proceso de aprendizaje
4.2 Procesos de composicin del texto escrito.
Comunicacin del conocimiento 2016

4.3 Planificacin de la escritura. Estilos y gneros.

4.4 Coherencia, cohesin, superestructuras.
Unidad Temtica Nro. 5 Redaccin
Objetivo Especfico: Que el alumno desarrolle competencias para la planificacin,
redaccin y revisin de textos escritos.
Desarrollo:
5.1 La exploracin del problema retrico.
5.2 La puesta en texto.
5.3 Requisitos a tener en cuenta en la redaccin. Puntuacin. Dificultades
habituales.

Pg. [4/18]
 Bloque III: Integracin
Unidad Temtica Nro. 6 Textos acadmicos y profesionales
Objetivo Especfico: Que el futuro graduado comprenda la importancia de la
correcta produccin escrita en el desempeo profesional del Derecho y que mejore
sus competencias para la produccin de textos acadmicos y profesionales.
Desarrollo:
6.1 La produccin de textos acadmicos.
6.2 Textos expositivos. Las explicaciones.
6.3 Textos argumentativos
6.4 Artculo, Monografa, Informe, Ensayo.
6.5 El tratamiento de la bibliografa.
6.6 Textos profesionales.
VII. - PLAN DE TRABAJOS PRCTICOS
Para cada unidad temtica se han previsto actividades prcticas que los alumnos
debern completar y que sern evaluadas individualmente, adems de una
actividad final integradora.
Bloque Introductorio
- Trabajar con una secuencia didctica compuesta por al menos cuatro (4)
trabajos prcticos de resolucin individual y una actividad de evaluacin e
integracin, que tendr lugar antes del inicio del Bloque I.
Bloque I: Lectura
- Trabajar con una secuencia didctica compuesta por de actividades
prcticas de lectura exploratoria, analtica y representacin de la informacin ms
una actividad de integracin que consistir en la elaboracin de un texto
explicativo y una evaluacin terica (parcial).
Bloque II: Escritura
- Trabajar con una secuencia didctica compuesta por de actividades
prcticas de escritura y redaccin y una evaluacin terica (parcial).
Bloque III: Integracin
o Trabajar con una secuencia didctica compuesta por actividades prcticas
(borradores) encaminadas a la realizacin del Trabajo Final Integrador, que
consistir en la elaboracin de un ensayo.

VIII - RGIMEN DE APROBACIN

RGIMEN DE REGULARIDAD
Para regularizar este curso, los alumnos debern contar con un 80% de asistencia
a las clases tericas y prcticas, aprobar el 100% de las Actividades Prcticas previstas
incluyendo el Trabajo Final Integrador- con un puntaje no inferior a 70 puntos sobre
Comunicacin del conocimiento 2016

100 y obtener un puntaje no menor a 40 puntos en las evaluaciones tericas parciales.

Se considerarn de igual modo los resultados obtenidos en primera instancia o en
instancia de recuperacin. Adems existir una recuperacin global al final de cada
Bloque.
RGIMEN DE PROMOCIN Y APROBACIN DE LA ASIGNATURA
Para aprobar la materia los alumnos debern reunir las condiciones previstas en
el Rgimen de Regularidad y aprobar el 100% de las evaluaciones parciales tericas,
con una calificacin no inferior a 70 puntos sobre 100, en primera instancia o en
instancia recuperatoria.

Pg. [5/18]
 Existirn dos evaluaciones parciales tericas y una evaluacin final integradora.
La nota final en la materia surgir del promedio de las notas obtenidas en la
aprobacin de las distintas evaluaciones tericas y prcticas.
RGIMEN PARA ALUMNOS LIBRES
El alumno que desee rendir la materia en condicin de libre deber tener
APROBADO al menos 10 (diez) das antes de la fecha estipulada para la constitucin de
la mesa de examen un trabajo escrito de caractersticas similares a la actividad
programada como Actividad Final Integradora. Ser necesaria la presentacin de al
menos 3 (tres) borradores.
En esta instancia, deber aprobar una evaluacin prctica y una evaluacin
terica de las Unidades Temticas del programa del ao en curso.
IX. BIBLIOGRAFA BSICA

Material ad hoc elaborado por el equipo docente: presenta el contenido

terico a desarrollar durante el curso.

X. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bonvn Faura, Marcos A. (1995) Manual de errores lingsticos, Madrid, Octaedro.
Cano, F.; Corts, M et al (2008) Ensayo y error. El ensayo en el taller de escritura,
Buenos Aires, Eudeba
Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica
Cassany, Daniel (1995) La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
------------------- (1996) Describir el escribir, Barcelona, Paids.
Gmez, Astrid y Bruera, Olga (1982) Anlisis del lenguaje jurdico, Buenos Aires
Editorial de Belgrano
Larequi Garca, Eduardo (2002) Tcnicas de trabajo intelectual, en sitio web
Lengua en Secundaria,
http://www.terra.es/personal/elg00001/material/apuntes.htm
Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005) Produccin de textos. Estrategias del
escritor y recursos del idioma. Buenos Aires. Ed. Docencia.
Marn, Marta y Hall, Beatriz (2005) Prcticas de lectura con textos de estudio,
Eudeba, Buenos Aires.
Marn, Marta (1992) Conceptos claves, Buenos Aires, Aique.
Medaura, Julia O. (1995) Quiero ser universitario, Mendoza, EDIUNC.
Comunicacin del conocimiento 2016

Narvaja de Arnoux, Elvira y otros (2002) La lectura y la escritura en la universidad,

Buenos Aires, Eudeba.
Reale, Anala (1998) Taller de Lectura y Escritura, Buenos Aires, CBC UBA.
Resnik, Gabriela y Valente, Elena (Comps.) (2009) La lectura y la escritura en el
trabajo de taller, Los Polvorines, Univ. Nacional de Gral. Sarmiento
Silvestri, Adriana (1998) En otras palabras. Las habilidades de reformulacin en la
produccin de texto escrito, Buenos Aires, Cntaro.
Vzquez, M y Novo, M (2000) Produccin de textos y comunicacin del
conocimiento, Ro Cuarto, Depto. Publicaciones UNRC.
Pg. [6/18]
 Bloque Introductorio
Unidad Temtica 1: Estudiar en la Universidad
1.1 El oficio de ser estudiante universitario. Identificacin de obstculos y
facilitadores del rol de estudiante.

El socilogo Philippe Perrenoud considera que, desde el punto de vista jurdico, el

trabajo escolar est ms cerca de los trabajos forzados que de la profesin libremente
escogida. En esa instancia, una parte de los alumnos hacen de la necesidad virtud y sacan
provecho en la escolarizacin; otros se resisten abiertamente; otros se adhieren y juegan
de acuerdo con las reglas de la escolaridad.

Para comprender lo anterior, debe tenerse cuenta que, en trminos ideales, segn
Perrenoud, el oficio de alumno invita a trabajar para aprender. Sin embargo, en la prctica
la escuela suele exigir a nios y adolescentes trabajar para estar preocupados, para dar
cuenta de los textos, de los ejercicios, de los problemas, para ser evaluados, para
contribuir al buen funcionamiento didctico, para tranquilizar a sus padres y sus docentes.
Se los invita a seguir las rutinas y las reglas que han sido concebidas para optimizar los
aprendizajes y el desarrollo intelectual, pero que a veces, ms prosaicamente, sirven para
asegurar el silencio, el orden y la disciplina, para facilitar la coexistencia pacfica en un
espacio cerrado, para garantizar el respeto de los problemas, el buen uso de los medios, la
autoridad del docente.

Desde ese punto de vista, muchos alumnos encaran el estudio en el nivel medio como
una tarea mecnica y descreen de que pueda obtenerse de ella algn elemento positivo:
En el colegio siempre utilic el mecanismo de memorizar
(Jennifer, ingresante 2011)
Lo que hacemos todos es memorizar, ahora creo que es porque no lo
comprendimos. Memorizamos lneas completas, aunque en algunos
casos se estudia leyendo y comprendiendo, lo ms usual es solamente
memorizar (Carla, ingresante 2011)
Leer un texto 2, 3, 4 veces, luego cerrando los ojos y tratando de
repetirloscomo si esa fijacin maquinal me brindase el conocimiento
que necesito (Florencia, ingresante 2010)
Soy muy insegura y aprenderme las cosas de memoria me da
seguridad (Natalia, ingresante 2011)
En general estudiar es una carga y una obligacin, si desde la
primaria nos hubieran puesto a leer quiz a esta altura estaramos
fascinados con leer y no nos costara trabajo, tendramos
entrenamiento para lo que tenemos que hacer ahora (Mara,
ingresante 2011)
Comunicacin del conocimiento 2016

Cuando no entends una palabra y te van a tomar te lo aprends de

memoria o dejs de leerlo y <ya fue> (Lucas, ingresante 2011)

Ahora bien, el valor y las caractersticas asociadas al estudio no configuran las nicas
diferencias entre el nivel medio y la universidad. El concepto que mejor define la brecha
entre estos dos sistemas es la libertad.

En el diccionario de la Real Academia Espaola encontramos varias acepciones de

este trmino.
1. f. Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no
obrar, por lo que es responsable de sus actos.
2. f. Estado o condicin de quien no es esclavo.

Pg. [7/18]
 3. f. Estado de quien no est preso.
4. f. Falta de sujecin y subordinacin.
5. f. Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas de hacer y decir cuanto no
se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres.
6. f. Condicin de las personas no obligadas por su estado al cumplimiento de ciertos
deberes.

Al mismo tiempo, la universidad considera que los integrantes de la comunidad

universitaria son adultos. Esto implica individuos libres pero dispuestos a asumir las
consecuencias de sus actos.

En otras palabras, en la universidad esta libertad est asociada al concepto de

responsabilidad. Los estudiantes no encontrarn preceptores que los persigan para tomar
asistencia o que les recuerden que tienen muchas faltas; en la mayora de los casos
tampoco se les pedirn certificados para justificarlas. Asimismo, la estrategia de leer dos o
tres carillas para rendir una materia probar no ser efectiva, los tiempos de clases sern
ms extensos y los recreos no sern habilitados mediante un timbre.

Por todo esto y porque adems las decisiones que se tomen al comienzo de la vida
universitaria tendrn consecuencias a largo plazo, cuando se elige estudiar se hace una
eleccin de vida. Decidir insertarse en el sistema educativo universitario implica ser capaz
de asumir las responsabilidades que esto conlleva. Cumplir con la asistencia a clases y con
las actividades que los docentes encomienden, leer la bibliografa, conocer el lugar donde
encontrar a tal o cual profesor, asistir a consultas, etc. En definitiva, ser estudiante
universitario exige tomar una serie de responsabilidades importantes.

Mientras que estudiar en el secundario es considerado por algunos alumnos como un

paso obligatorio para formalizar el ingreso a otro sistema educativo y/o laboral, estudiar
en la universidad suele demandar otras actitudes frente al conocimiento.

La Universidad pretende que sus alumnos no mantengan una relacin distante o

indiferente con el conocimiento, sino que, como expresa Paulo Freire, el estudiante debe
asumir un rol activo, como sujeto de esa accin. Adems se debe ser modesto en el acto
de estudiar para poder dejarse atrapar por el texto.

El aprendizaje de un nuevo oficio1

Los investigadores2 que han abordado el tema de qu representa para los nuevos
estudiantes el ingreso a la universidad coinciden en que representa una transicin difcil.
Superar este umbral exige, como todo paso, una iniciacin, una afiliacin a un nuevo
mundo, a sus usos y costumbres. En consecuencia, una parte de los fracasos en los
primeros cuatrimestres se explica por la incapacidad de algunos estudiantes recin
llegados a la universidad para comprender o mostrar a los otros integrantes de la
comunidad acadmica lo que han comprendido.
Comunicacin del conocimiento 2016

1
Los contenidos de este apartado se basan parcialmente en Gmez Mendoza y lzate Piedrahita
(2010)
2
Por ejemplo Alain Coulon, Marta Teobaldo y Paula Carlino entre otros.
Pg. [8/18]
 Si lo anterior es En la vida corriente, podemos decir de un fontanero, de
correcto, tener xito un chofer de autobs, que tiene oficio. Un estudiante,
en la universidad despus de un cierto tiempo, tiene oficio (tiene
dependera de que el
experiencia). Sabe movilizar en el buen momento
recin llegado logre
insertarse; no conocimientos, destrezas, etc. No es espontneo, natural.
solamente que pueda Esto debe ser objeto de un aprendizaje institucional e
incorporar los intelectual. Es lo que llam los procesos de afiliacin.
contenidos (Coulon, 1997)
disciplinares sino que
pueda insertarse
activamente en ese nuevo mundo para comprender los cdigos, las exigencias (implcitas y
explcitas) y comprender las rutinas. Si bien algunos estudiantes ingresan sabiendo que
estudiar una carrera universitaria requerir de ellos un esfuerzo mayor al que han debido
realizar en la escuela, la mayora no tiene claro qu deben estudiar, de qu manera, cmo
dosificar o encaminar sus esfuerzos, cmo debern demostrar que han aprendido, cmo
sern evaluados, cmo deberan leer y responder a las consignas que los profesores les
plantean.
El tiempo del extraamiento
Alain Coulon (1997) sostiene que el proceso de afiliacin a la vida universitaria se da
en tres etapas.
La primera es una etapa de rupturas importantes: el alumno aspirante abandona sus
antiguas referencias u orientaciones y descubre un nuevo mundo. Algunos estudiantes se
sienten aislados, y, en los grandes grupos, perdidos en la multitud.
Esta sensacin puede generar inseguridad y miedo, pero tambin se tiene la idea de
estar comenzando una etapa importante.
Muchas de las dificultades que encuentran los recin llegados se relacionan con
descubrir los modos habituales de conducirse en la universidad e iniciarse en el lenguaje
cientfico de las disciplinas. Estas razones adems suelen ser un obstculo para que los
estudiantes participen en las clases, intervengan y planteen preguntas o cuestionamientos.
A veces parece que el mundo se divide en dos: de un lado, estn los profesores, los
que saben; en el otro lado, aquellos que no saben, que ni siquiera comprenden el sentido
de las palabras que escuchan en la clase; es ms, para muchos es muy frustrante el hecho
de que esas palabras que no comprenden tampoco se encuentren en los diccionarios.
El tiempo de aprendizaje

La permanencia del nuevo estudiante depende en gran parte de su capacidad para

poner en marcha rpidamente aprendizajes complejos. Uno de esos aprendizajes se
relaciona con organizarse por s mismo para su trabajo, en forma autnoma y sin estar bajo
la tutela de ningn adulto. Organizar su nuevo oficio de estudiante implica definir
estrategias para alcanzar lo que se requiere en las distintas materias, para extraer
Comunicacin del conocimiento 2016

aprendizajes productivos, intervenir en las clases y comprender las rutinas de la nueva

institucin.
El tiempo de afiliacin

Afiliarse a la universidad implica adquirir progresivamente una nueva situacin:

ser miembro de la comunidad universitaria. Progresivamente, quienes logran vencer las
dificultades iniciales comienzan a sentirse ms contenidos dentro del sistema de reglas de
la institucin, a manejar su lenguaje y a comprender sus exigencias. Aprende a administrar
su trabajo de manera autnoma, logra comprender todos los procesos implicados aunque
no estn exigidos explcitamente en las consignas, maneja los cdigos del trabajo
intelectual (por ejemplo, qu apuntes tomar durante una clase); comprende tambin que

Pg. [9/18]
el significado de las palabras no es estable ni unvoco, que en una disciplina pueden
coexistir teoras que se contradicen, etc.

En este proceso, el estudiante tambin comprende que est comenzando a ser parte
de una subcultura dentro de la universidad: la subcultura de la carrera que estudia. Cada
disciplina se maneja de acuerdo con unas ciertas tradiciones de pensamiento y categoras
conceptuales que aseguran a sus miembros alguna homogeneidad en la manera de plantear
o tratar los problemas.

Concepciones acerca del aprendizaje

Retomando las expresiones de los estudiantes se advierte claramente que muchos
estudiantes creen que aprender consiste en memorizar el discurso de un docente para
devolverlo el da del examen. Otros entienden que su tarea consiste en acumular los
conocimientos y guardarlos hasta el momento de ponerlos en prctica en el ejercicio de la
profesin.

Estas percepciones acerca de cmo y para qu se aprende condicionan y estructuran

los comportamientos de los alumnos. Entonces, si un estudiante memoriza el material de
estudio y reduce sus estrategias a la repeticin, esto no necesariamente significa que sea
incapaz de operaciones mentales ms complejas (que es lo que frecuentemente entienden
los profesores) sino que ese estudiante est partiendo de una concepcin acerca del
aprendizaje que lo asemeja a una foto: expone a su cerebro a los contenidos con la
intencin de que stos se impriman en aqul. Se trata de un estudiante que an no ha
comprendido que debe intervenir activamente para conseguir que su aprendizaje sea
significativo.
Creencias y afiliacin

Muchos estudiantes comienzan su carrera con una serie de creencias ingenuas acerca
de lo que es el saber cientfico:
- Concepcin dualista (o maniquea): consideran que los saberes o proposiciones son
verdaderos o falsos. Si un docente o un texto propone interpretaciones diferentes
acerca de un mismo fenmeno preguntan quin tiene razn. Muchos encuentran
difcil de entender que no se pueda determinar si alguien est ms o menos cerca
de la verdad
- Concepcin simplista del discurso cientfico: la mayor parte de quienes inician sus
estudios universitarios no domina las reglas del discurso cientfico, particularmente
las normas y procedimientos de citacin y referencias. Investigaciones recientes
sostienen que esta dificultad no tiene que ver con que no sean capaces de dominar
los procedimientos tcnicos (por ejemplo, en qu ubicacin y de qu manera situar
una referencia) sino ms bien con que no alcanzan a comprender qu sentido tienen
las referencias en la construccin de los saberes3. Entonces, si para un docente la
cita se motiva en el respeto al trabajo de los investigadores, en el reconocimiento
Comunicacin del conocimiento 2016

de su propiedad intelectual, en una demostracin de sus lecturas y de su

conocimiento del campo de estudio, para los estudiantes la mayor parte de las
veces la prctica sistemtica de la referencia no es ms que otra ocurrencia de sus
profesores o una manera de demostrar que no estn copiando. En definitiva, no se
percibe que la prctica de la referencia es un elemento esencial del discurso
acadmico, en tanto que constituye un reflejo de la manera en que la ciencia se
construye: con el debate y la controversia argumentada.
- Escasa atribucin de importancia a las maneras de transmitir los aprendizajes: en el
mundo universitario, la escritura es fundamental para comunicarse. Sin embargo, la

3
Por eso muchos estudiantes consideran correcto mencionar como origen de sus afirmaciones frases
como lo le en internet
Pg. [10/18]
 mayor parte de los docentes observan y reprueban la falta de rigor habitual en la
expresin escrita, particularmente en los primeros aos. En muchos casos, ese
resultado se relaciona con que el estudiante no comprende qu se requiere para
distinguir e identificar con claridad los conceptos que pretende enunciar. En otros
casos no se comprende que no alcanza con enunciar o nombrar conceptos, sino que
se requiere explicarlos, lo cual implica no solamente el dominio del contenido sino
tambin de los mecanismos textuales necesarios para expresarlo adecuadamente.

Si bien la tarea de introducir a los alumnos a la nueva cultura corresponde a los

docentes, resulta indispensable que los nuevos estudiantes sean capaces de identificar sus
creencias de base, adecuar sus prcticas al nuevo contexto y solicitar asistencia cuando
crean que no pueden lograrlo por su cuenta. De esta manera se podr evitar ese abismo
de incomprensin que a menudo separa a alumnos de docentes y que no contribuye en
nada a una plena afiliacin del estudiante a su nuevo oficio.

En sntesis, se entiende por afiliacin a un proceso complejo que permite a los

estudiantes construirse un conjunto de referentes en el mundo universitario y es uno de los
pilares fundamentales para la conclusin de sus estudios. Se trata de una tarea que
requiere asiduidad y esfuerzo personal pero tambin una tarea de socializacin y de
adscripcin a una identidad colectiva los estudiantes universitarios de una determinada
carrera- lo cual favorece su adaptacin a las prcticas y cdigos muchas veces implcitos-
que forman parte fundamental de la educacin superior.

Comunicacin del conocimiento 2016

Pg. [11/18]
Unidad temtica 2: Estudiar y aprender

I. Estudiar y aprender

a. Ser estudiante universitario

El estudio es una forma de aprendizaje que se caracteriza por ser deliberado e

intencional. Esto quiere decir que requiere del uso de la voluntad, de una decisin
consciente de cada uno. De hecho, la primera acepcin del trmino estudio que registra el
Diccionario de la Real Academia Espaola dice: Ejercitar el entendimiento para alcanzar o
comprender una cosa.
Esto quiere decir que no alcanza con querer estudiar, es necesario comprometerse
en la bsqueda de la comprensin de un tema y examinarlo en profundidad. En la instancia
de estudiar una carrera, cada acto de estudiar se incluye en un proyecto ms amplio, en el
proyecto de formacin personal y profesional que cada uno desarrolla en la universidad.
(Lujn y otros, 2005)
En palabras de Paulo Freire (uno de los ms destacados educadores del ltimo siglo):
El lector deber asumir el rol de sujeto de la accin.
El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad.
El hecho de estudiar un tema especfico nos exige estar familiarizados con una
determinada bibliografa, ya sea sobre el tema en general o sobre el rea de
nuestras investigaciones en ese momento.
El acto de estudiar supone una relacin dialctica entre el lector y el autor, que se
refleja en los temas tratados.
El acto de estudiar exige modestia.
Estudiar no es consumir ideas sino crearlas y recrearlas.
Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, 1985

Para muchos estudiantes ingresar a la Universidad exige otros aprendizajes, que van
ms all de lo acadmico y lo institucional: crear lazos afectivos con nuevos compaeros,
familiarizarse con una nueva ciudad, usar transportes que no existen en su lugar de origen
(distintas lneas de colectivos por ejemplo); aprender a convivir con otros, vivir alejados
de la familia y amigos, compartir responsabilidades domsticas, respetar los espacios
comunes, etc. (Lujn, op. cit)
En sntesis: ser estudiante universitario es un oficio que se aprende.
b. Cmo conviene estudiar
Las recomendaciones abundan e incluyen mitos, verdades cientficas y puras
supersticiones. Hay quienes aconsejan estudiar de da...con luz solar, porque estimula las
clulas cerebrales. O todo lo contrario... de noche y preferentemente con luna en
cuarto menguante. Algunos estudiantes repasan sus lecciones con msica de fondo y
bailando alrededor del escritorio; otros transcriben ntegramente los textos que deben
Comunicacin del conocimiento 2016

recordar y se hunden en un mar de papeles; algunos siguen peligrosas dietas de caf negro
y aspirinas y llegan a las aulas con profundas ojeras y la lengua resbalosa. Todo parece
valer cuando se trata de quemarse las pestaas para aprender el Cdigo Civil, el
funcionamiento del sistema solar o resolver ecuaciones.
En trminos generales, los especialistas sostienen que es fundamental poder
comprometerse con un aprendizaje que por momentos puede ser costoso y entender que
no todo lo que depara el camino que uno mismo elige puede resultar placentero. (CUTE,
2004)
Frecuentemente, los estudiantes interrogan a los especialistas, a compaeros
expertos, a los tutores o a sus familiares acerca de qu lugar es preferible para estudiar, si

Pg. [12/18]
es conveniente estudiar slo o con otros, en qu momento del da rinde ms estudiar,
etc. En general, pueden mencionarse algunos factores que favorecen el estudio:

1. Lugar de estudio
Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminacin, ventilacin,
temperatura, ruidos, mobiliario, etc.:
Buscar un lugar que se sienta como propio y agradable. Debe ser un lugar aireado y
con buena luz, en lo posible natural.
Adoptar una postura confortable pero a la vez activa, que no incomode el trabajo
pero que tampoco adormezca.
Evitar elementos que puedan resultar factores de distraccin durante el estudio (se
puede estudiar con msica de fondo que no obligue a prestarle atencin)
Disponer de una mesa o escritorio, que permita desplegar los papeles y no tener
que recogerlos cuando se necesite realizar otra actividad.
Disponer a mano de todo el material que puede ser necesario durante el estudio
para evitar interrupciones al ir a buscar lo que hace falta.
Para lograr concentracin mental es necesario lograr una relajacin corporal, ya
que as se facilita el trabajo intelectual.
2. Tiempo
Para que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo distribuya
adecuadamente. Es aconsejable tener en cuenta cunto tiempo puedo y quiero dedicarle;
cuntos temas hay que estudiar y qu dificultades ofrecen, etc.
Cada estudiante debe elaborar su propia planificacin para estudiar, adaptada a sus
propias necesidades, caractersticas y rutinas familiares, teniendo en cuenta la dedicacin
que requiere cada tema. Los perodos de estudio pueden durar desde 30 hasta 40 60
minutos, con intervalos de 5 a 10 minutos, segn la capacidad de concentracin y las
necesidades del estudiante. El rendimiento es mayor con perodos de trabajo intenso
separados por cortos descansos, en lugar de largos perodos sin intervalos ya que los
intervalos de descanso deben ser dedicados a despejar la mente aflojando la tensin del
esfuerzo de estudiar.
La planificacin evita tener das en que no se alcanza a cumplir con lo previsto; tambin
permite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o excesivo ya que ambos
factores son contraproducentes.
Puede resultar prctico llevar una agenda para marcar el tiempo diario para
estudiar y los temas de estudio, tambin horarios de clases y horarios de consulta
de los profesores.
La dedicacin del tiempo de estudio y de repaso debe ser proporcional.
Es importante realizar cortes para descansar y relajarse.
3. Las caractersticas del grupo de estudio
Comunicacin del conocimiento 2016

En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en grupo, ya que estudiar con otros
permite conocer otros puntos de vista sobre el tema, expresar lo entendido, aclarar las
dudas, etc. Pero hay que elegir bien a los compaeros de estudio, ya que se debe cumplir
con responsabilidad, respetar los horarios, etc. Es recomendable que los miembros de un
grupo de estudio no sean ms de tres.
Saber estudiar
En su recorrido, los estudiantes debern vencer muchos obstculos para lograr sus metas.
El primer paso es reconocerlos para disear estrategias para enfrentarlos y superarlos,
educar la paciencia y la tolerancia ante los primeros fracasos y saber que todo forma parte
de un aprendizaje que refuerza para los futuros intentos.
Qu significa saber estudiar?
Pg. [13/18]
 Planificar el trabajo: esto significa tener en claro qu se va a estudiar, cundo y
cmo. Implica ponerse metas a corto y largo plazo.
Estudiar sistemticamente. Esto implica organizarse para disponer tiempos
constantes de estudio: muchos estudiantes comienzan a estudiar cuando se les
anuncia la fecha del parcial y, al no disponer de tiempo suficiente, no pueden
realizar un estudio serio y profundo.
Formular buenas preguntas y buscar las respuestas a travs de diferentes medios.
Leer con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se
encuentre (conociendo el tema, fijando el tema, etc.).
Comprobar lo aprendido. Una vez que se ha concluido con el material de estudio es
aconsejable pensar algunas preguntas que se relacionen con los contenidos claves
estudiados y proponerse el desafo de responderlas sin ayuda del libro.
Hacer repeticiones. Si en la comprobacin de lo aprendido algunos contenidos
quedaron poco claros, ser necesario retomarlos y repasarlos para obtener mayor
seguridad.
Establecer un plan de repaso.

c. Actitud frente al conocimiento 4

1. Estudiar para aprender

Como ya se analizara en la seccin, anterior, estudiar en la universidad demanda
actitudes frente al conocimiento que no tienen ya que ver con la posibilidad de zafar
sino ms bien con el inters del estudiante por apropiarse de los conocimientos, por
aprender.
Entonces, si se piensa al conocimiento en trminos de una apropiacin, de la
autotransformacin que implica aprender, y del sentido de conocer para comprender el
mundo, la relacin con el conocimiento se establece como un compromiso personal y
social.
Mientras que al ingresar a la Universidad es fcil percibir aspectos que diferencian a
esta cultura institucional de la del secundario, a veces resulta difcil tomar conciencia de
las creencias y rutinas que reflejan una relacin distante con el conocimiento (por ej.,
estudiar para zafar, para el examen y despus me olvido, estudiar de memoria, para
repetir lo que quiere que le diga), y que resulta necesario modificar para abordar los
estudios universitarios. Adems, el hbito de estudiar diez minutos antes de la evaluacin
o leer el material solo una vez no ser muy til si el material de estudio es ms largo.
Fundamentalmente, un compromiso con el conocimiento implica que no es algo que
se saca (saqu Matemtica), sino algo que se incorpora y que pasa a formar parte de
cada uno.
Es importante que quienes ingresan a la Universidad se cuestionen sobre el modo de
estudiar que han utilizado hasta ahora y si les ha servido para aprender, entendiendo por
aprender la posibilidad de incorporar el conocimiento, de transformarlo, de que
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permanezca en el tiempo y que se pueda utilizar en diversas situaciones.

Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes habitualmente se refiere a su
capacidad para estudiar, que se manifiestan en frases como tengo miedo de no poder
aprender tantos contenidos que dan en la Universidad, siempre estudi de memoria,
con lo que atenda en clase me alcanzaba para aprobar pero ahora.... Frente a estos
temores, es posible examinar la relacin que cada uno establece con su propio
aprendizaje, cmo lo controla, y qu acciones podra emprender para mejorarlo.

4 Adaptado de Lujn y otros, 2005

Pg. [14/18]
 II. Enfoques de aprendizaje

Distintos investigadores analizan el enfoque de aprendizaje como la manera en que

se aborda un contenido que debe aprenderse. Esto depende tanto de la intencin del
sujeto como de su percepcin acerca del contexto en que se desenvuelve. Particularmente
se plantea que, en un contexto real de desempeo acadmico, los alumnos emprenden su
trabajo de diferentes maneras, las que corresponderan a tres tipos particulares de
enfoques:
En el enfoque superficial la intencin del estudiante se centra nicamente en
reproducir el contenido, acepta las ideas y la informacin pasivamente, se concentra slo
en las exigencias de la evaluacin, no reflexiona sobre el propsito o las estrategias en el
aprendizaje, memoriza hechos y procedimientos de manera rutinaria, fracasa en reconocer
los principios o pautas guas.
En el enfoque profundo el estudiante parte con la intencin de comprender la
materia por s mismo, interacta vigorosa y crticamente con el contenido, relaciona las
ideas con el conocimiento previo o con su experiencia, usa principios organizativos para
integrar las ideas, relaciona la evidencia con las conclusiones, examina la lgica del
argumento.
En el enfoque estratgico, la intencin del estudiante apunta a obtener el mayor
xito posible (el logro de altas calificaciones), lo que lleva al sujeto a utilizar diferentes
estrategias para hacer frente a las exigencias que percibe como importantes. As, por
ejemplo, utiliza exmenes previos para predecir las preguntas, est atento a pistas acerca
de esquemas de puntuacin, organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener
mejores resultados, asegura materiales adecuados y condiciones de estudio. (Salas, 1998)
El enfoque superficial implicara un aprendizaje mecnico o repetitivo, que
establece relaciones arbitrarias o azarosas entre los conceptos, relaciones que no tienen
significatividad para quien aprende y que, generalmente, se dan mediante asociaciones sin
sentido.
Por el contrario, el enfoque profundo sera asimilable a un aprendizaje
significativo. De acuerdo con Ausubel -terico cognitivista que estableci las bases sobre
este tipo de aprendizaje- los alumnos aprenden significativamente cuando son capaces de
seleccionar y organizar la informacin estableciendo relaciones "sustantivas" y no
"arbitrarias" entre los contenidos a aprender y los que ya conocen.

1. Qu significa aprender?5
Frente a esta pregunta, probablemente la primera respuesta es que aprender
significa adquirir conocimientos. Esto es correcto, pero la respuesta es incompleta.
Siempre que un sujeto aprende algo nuevo, ya sea andar en bicicleta, la regla de tres
simple o el teorema de Pitgoras, pone en juego un sinnmero de actividades cognitivas
que posibilitan este aprendizaje. Pero tambin actan en este proceso valores, actitudes y
sentimientos que pueden actuar como facilitadores u obstaculizadores.
Vale decir, si cuando alguien aprende pone en juego el sentir, el pensar y el hacer,
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entonces en ocasiones los problemas de aprendizaje no necesariamente estn relacionados

con lo cognitivo: puede ocurrir que existan temores para enfrentar los obstculos (miedo a
no comprender, miedo a no poder enfrentar el desafo que implica ser un estudiante
universitario, etc.) o dificultad para transferir los conocimientos tericos a la prctica.
En general, el miedo aparece frente a una situacin desconocida o que, aunque
conocida, implica cierta dificultad. Tener que estudiar una bibliografa voluminosa puede
ser una situacin que genere miedo. En este caso, parafraseando a Paulo Freire, se debe
trabajar para transformar el miedo paralizador en un miedo movilizador.

5 Adaptado de Figueroa, 2005

Pg. [15/18]
 Para lograr esto, se debe tener en claro las razones que lo provocan. Una vez
detectadas, pensar cules son las posibilidades de enfrentar dichas dificultades con xito y
poner en marcha un plan para superarlas. Tambin existen ocasiones en las que el sujeto
que se enfrenta a una dificultad no reconoce sus limitaciones y culpa a terceros de no
poder superar estos obstculos: a los autores por escribir en un lenguaje elevado o a los
profesores por no ser lo suficientemente claros o por ser exigentes. De esta manera se deja
de lado la actitud responsable que todo estudiante debe asumir a la hora de estudiar para
aprender.
As, cuando el estudiante se enfrenta a un texto con la intencin de estudiarlo, y por ende
aprenderlo, debe hacer frente a algunas amenazas:
Darse cuenta de que no est comprendiendo lo que lee y continuar sin consultar
instrumentos auxiliares como diccionarios, enciclopedias, consultas a los
profesores, etc.
Sentir que est entendiendo sin comprobar es as en realidad.
Realizar una lectura mecnica siguiendo con los ojos las pginas del libro pero con
los pensamientos en otro lado.
Para reconocer cules son las amenazas a la hora de estudiar, es imprescindible
descubrir las propias fortalezas y debilidades, y de esta manera encontrar el camino mas
adecuado para llevar a cabo exitosamente esta tarea. Estos caminos son las estrategias
de aprendizaje.

2. Las estrategias de aprendizaje

Monereo (1994) resume las caractersticas de las estrategias de aprendizaje al
definirlas como procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y
recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo. Un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento
(lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en
las circunstancias en las que esa tarea se produce.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen tcnicas,
operaciones o actividades que se emplean para mejorar los resultados de la actividad
cognitiva.
Pensar en estrategias no supone una manera ms fcil y rpida de aprender, sino
buscar maneras de aprender mejor. Por lo que exige revisar las prcticas rutinarias de
aprendizaje, buscar nuevas alternativas y complejizar procesos (Vlez, 2002). Estas
estrategias son herramientas que ayudan en los procesos de comprensin y que influyen en
el rendimiento acadmico.
Hasta ahora se han repasado algunas estrategias cognitivas: vale decir, los procesos
por medio de los cuales se obtiene conocimiento.
Pero existen tambin estrategias meta-cognitivas: son conocimientos sobre los
procesos de cognicin y autoadministracin del aprendizaje por medio de planeacin,
monitoreo y evaluacin. Esto significa que se trata de estrategias para regular y guiar el
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proceso de cmo se aprende.

Conocer sobre el propio aprendizaje involucra, en primer lugar, el conocimiento
sobre s mismo como sujeto de aprendizaje: metas y estilos personales, enfoques hacia el
estudio, atribuciones de xito y fracaso acadmico, etc.; en segundo lugar, el
conocimiento de las tareas: reconocer qu solicitaba la consigna, de qu tipo de problema
se trata, etc.; y, adems, el conocimiento de las estrategias que le ofrecen mayor o menor
grado de dificultad a cada sujeto: soy bueno para graficar, tengo dificultades para
exponer oralmente, etc.
La autorregulacin comprende las acciones que permiten al propio aprendiz regular
sus tareas de aprendizaje. Esto implica, por un lado, planificar: prever recursos, tiempo y
procedimientos; por otro lado, ejercer control durante la ejecucin: considerar si se est
Pg. [16/18]
comprendiendo, si se deben buscar otros recursos o cambiar los procedimientos; y, por
ltimo, evaluar los resultados logrados: Entend todo? Puedo poner ejemplos? Estoy en
condiciones de explicar las relaciones?, etc.
Cada sujeto pone en juego una amplia gama de estrategias a la hora de estudiar para
aprender que van ms all de las mencionadas, ya que el proceso de aprendizaje es
interno, personal e intransferible y surge y da respuestas a necesidades individuales. Las
estrategias que emplea el estudiante y los fines que se propone a la hora de estudiar
definen su estilo de aprendizaje.

3. Herramientas que favorecen el estudiar para aprender

La cultura acadmica de la Universidad se caracteriza por un sinnmero de rutinas
que no son comunes para un ingresante. Asistir a las clases tericas, tomar apuntes, hacer
resmenes y rendir exmenes parciales o finales son prcticas a veces poco frecuentes en
el nivel secundario pero que son habituales en el nivel superior.
A la hora de enfrentar estas situaciones, existen algunos caminos a seguir y aspectos
a tener en cuenta, por ejemplo, la toma de apuntes.
Toma de apuntes
Para qu sirve tomar apuntes? La tcnica de tomar apuntes funciona como ayuda
memoria de lo escuchado en una clase o conferencia. Es la tarea de elaborar un texto
nuevo, lo que implica escribir resumiendo las ideas principales sin dejar de escuchar lo que
sigue (razonar sobre lo que se dice y extraer los conceptos principales).
Los apuntes constituyen un instrumento valioso para estudiar porque:
Ayudan a la concentracin sobre el tema: la prctica de registrar lo que se escucha
exige un esfuerzo que disminuye la posibilidad de distraccin. Si bien no es
conveniente anotar todo lo que dice el profesor, si no se anota nada se corre el
riesgo de olvidar.
Controlan la comprensin de lo que se escucha: para poder tomar apuntes se debe
resumir y expresar en el papel lo que el profesor explica, procurando registrar las
ideas que se van entendiendo. Si no se comprende se pueden pedir aclaraciones.
Ayudan a la retencin del contenido: an la memoria ms privilegiada olvida pronto
lo escuchado en clase o ledo en los textos si no tiene la ayuda de notas o apuntes.
Lo escrito se graba en los textos con mayor seguridad y permite el repaso posterior.
Algunas sugerencias para tomar apuntes en clases y conferencias:
Antes de tomar los apuntes
Ubicarse bien: si es posible elegir el lugar donde sentarse hay que optar por
sentarse cerca del profesor, donde se pueda ver y or bien.
Ser puntual: resulta importante asistir a clases y ser puntual. Si se falta o se llega
tarde a clase, los apuntes estarn incompletos y se perder la conexin de los
temas.
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Contar con el programa de la materia: el programa es una gua que orienta sobre
los temas en las unidades, los propsitos de la materia, la modalidad de los trabajos
prcticos, las condiciones de evaluacin, etc., y ayuda a organizar el proceso de
estudio.
Ser prolijo y ordenado: la prolijidad y el orden en los apuntes son causa y efecto
del orden en nuestro pensamiento. Es necesario escribir lo comprendido a partir de
ideas claras y precisas, para que luego puedan ser ledas sin dificultades. Adems,
guardarlos por materias y en sucesin cronolgica.
Durante la toma de apuntes
Dividir la atencin: se debe aprender a escribir prestando un mnimo de atencin a
la escritura, para atender a la explicacin del profesor. Cuando se ha comprendido

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 una idea, dejar que la mano escriba sola para seguir atendiendo a la explicacin
que contina.
Prestar atencin a las expresiones del profesor y las variaciones de la voz: hay
palabras, frases y tonos de voz que indican la importancia que posee una idea (En
Sntesis, En conclusin, Hay que tener en cuenta que, etc.)
Dejar espacios en blanco: para poder trabajar sobre los apuntes es necesario dejar
suficiente espacio en blanco para hacer anotaciones complementarias posteriores a
las clases, datos que se obtengan del profesor o de lecturas personales.
Resumir: la exposicin no puede ni debe ser tomada textualmente. Se deben
resumir las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones, algunos ejemplos y
los detalles menores.
Utilizar abreviaturas: un cdigo de abreviaturas resulta muy til para simplificar
las palabras y escribir rpidamente.
Hacer sinopsis y esquemas: si bien es una tcnica que cuesta al principio, ir
enumerando los temas, hacer cuadros sinpticos y esquemas a medida que la
explicacin del profesor avanza puede ser de gran utilidad para organizar las ideas.
Consignar la bibliografa: durante la clase el profesor suele mencionar autores y
libros para profundizar algunos temas. Anotarlo en ese momento evitar bsquedas
posteriores.
No interrumpir los apuntes: si el profesor formula preguntas, dialoga con los
alumnos o stos expresan opiniones o formulan crticas al tema, las ideas que
surjan de ese intercambio suelen ser tanto o ms valiosas que la misma exposicin.
Despus de tomar los apuntes
Leer el apunte: las notas tomadas en clase se deben leer lo ms pronto posible ya
que la mayor proximidad con el momento de la clase mejora las posibilidades de
permanencia de lo comprendido.
Analizar: se debe leer el apunte prrafo por prrafo y marcar las ideas principales.
Este es el momento oportuno para completar las ideas que quedaron inconclusas,
anotar dudas, preguntas o registrar ideas.
Sintetizar el contenido: una vez que se analiz el texto resulta muy til integrar
las ideas mediante la elaboracin de una sntesis o un mapa conceptual.
El resto de las herramientas mencionadas, como el resumen y la representacin
grfica de la informacin requieren un paso previo para resultar de utilidad al estudiante:
tienen que partir de una lectura profunda y comprensiva de los textos.

Bibliografa
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