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La construccin ldica en el aprendizaje del

conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco


aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:


MAGSTER ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORA:
Br. Taza Vivar Nilda Epifana

ASESOR:
Mg. Lpez Caballero Darwin John

SECCIN
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN
Gestin y calidad educativa

PER - 2014

1
...

Dr. Hurtado Tiza David


Presidente

.......

Mg. Peralta Villanes Arturo


Secretario

..........

Mg. Lpez Caballero Darwin


Vocal

2
DEDICATORIA
A mis padres por su apoyo incondicional para lograr la

culminacin de mis estudios.

NILDA

3
AGRADECIMIENTO

En primer lugar mi inmenso agradecimiento y reconocimiento a la Universidad Csar Vallejo, en


especial a la Escuela de Post Grado me brind la oportunidad de continuar con mis estudios.

Agradezco de manera muy especial a la directora de la Institucin Educativa N 30788 de


Ataquero, por su apoyo constante y por permitirme aplicar mi investigacin de tesis.

Al Magister Darwin John Lpez Caballero, asesor de tesis, por su apoyo constante y la motivacin
para lograr mi tesis con sus acertadas y sabias orientaciones.

A los nios y nias de la Institucin Educativa N 30788 de Ataquero, con quienes compart tiempo
maravilloso durante la aplicacin de los instrumentos. Gracias por los desafos y felicidad que me
brindaron da a da.

Can inmenso amor agradezco a Dios y a mi familia, a mis padres por su cario y paciencia y por
darme fortaleza en cada momento de mi vida para lograr concluir mis estudios de maestra.

La autora

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DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Nilda Epifana, TAZA VIVAR, estudiante del Programa Maestra en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificada con DNI: 21138494 con la tesis titulada: La construccin ldica en el aprendizaje del
conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788
del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014

Declaro bajo juramento que:


1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente
las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Tarma, Octubre de 2014

_____________________________
Nilda Epifania TAZA VIVAR
DNI N 21138494

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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, pongo a vuestra consideracin la tesis titulada, La


construccin ldica en el aprendizaje del conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia
Tarma 2013, en cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos
para optar el grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin de
la Universidad Csar Vallejo.

El presente trabajo de investigacin se estructura en ocho captulos; el primer captulo


inicia con la introduccin y contiene los antecedentes, fundamentacin cientfica, justificacin,
planteamiento del problema, hiptesis y objetivos de investigacin; el segundo captulo se titula
marco metodolgico, en l se describen las variables que intervienen en la investigacin,
operacionalizacin de variables, metodologa utilizada, tipo de investigacin, diseo, poblacin y
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos; en el
tercer captulo se da a conocer los resultados de la investigacin; en el cuarto captulo se
encuentra la discusin de resultados; en el quinto captulo mencionamos las conclusiones. Por
otro lado en el sexto captulo se hace mencin a las recomendaciones y por el ltimo el sptimo
captulo contiene las referencias bibliogrficas consultadas con sus respectivos anexos.

Por lo expuesto Seores Miembros del jurado espero cumplir con los requisitos de aprobacin.

La Autora

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NDICE
CARATULA
PAGINAS PRELIMINARES
Pgina del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
RESUMEN ix
ABSTRAC x
CAPTULO I
INTRODUCCIN

Antecedentes y fundamentacin cientfica 11


Justificacin 12
Problema 30
Hiptesis 30
Objetivos 31

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables 33
2.2. Operacionalizacin de variables 34
2.3. Metodologa 35
2.4. Tipo de estudio 36
2.5. Diseo 36
2.6. Poblacin muestra y muestreo 37
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 38
2.8. Validez y confiabilidad de instrumentos 39
2.9. Mtodos de anlisis de datos 40

CAPTULO III
RESULTADOS
42
3.1 Descripcin: 42
3.1.1 Pruebas Estadsticas. 43

7
CAPTULO IV
DISCUSIN 75

CAPTULO V
CONCLUSIONES 77

CAPTULO VI
RECOMENDACIONES 78

CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 78

CAPTULO VIII
ANEXOS 82

Anexo N 01 Artculo Cientfico

Anexo N 02 Matriz de Consistencia

Anexo N 03 Constancia de Aplicacin

Anexo N 04 Evidencias Fotogrficas

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RESUMEN

El presente trabajo de investigacin titulado: La construccin ldica en el aprendizaje del


conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788
del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014 tiene como objetivo general
determinar la influencia de la construccin ldica en el aprendizaje del conocimiento matemtico
bsico en los nios de cinco aos. Por lo tanto es un estudio de tipo experimental, cuyo diseo
desarrollado fue cuasi experimental. La poblacin estuvo constituida por 107 nios y nias de la
Institucin Educativa N 30788 del anexo de Ataquero. La muestra fue elegida de manera aleatoria
y estuvo constituida por 50 nios y nias de 5 aos de edad, con un grupo control y otro
experimental.

La hiptesis planteada fue la siguiente, La construccin ldica tiene influencia positiva y directa en
el aprendizaje del conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero.
La construccin ldica, fue la variable independiente y se consider dos dimensiones el
automovimiento y el espacio, la variable dependiente fue conocimiento matemtico bsico
dentro de ello se evaluaron cinco dimensiones que son; Clasificacin, seriacin, correspondencia,
cuantificadores y dimensiones.

Para el recojo de los datos, se utiliz la tcnica psicomtrica y la observacin. Los instrumentos
utilizados fueron la prueba de pre clculo de conocimiento matemtico bsico y la otra parte fue
la ficha de observacin de construccin ldica.

Los resultados demuestran que la construccin ldica tiene una influencia positiva y directa con el
aprendizaje de conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco aos de la I.E. N 30788 del
anexo de Ataquero. Por lo tanto existen diferencias entre el grupo control y el grupo experimental
en la adquisicin de conocimientos matemticos bsicos.

PALABRAS CLAVE: Construccin ldica, conocimiento de matemtica bsica

9
ABSTRACT

This research work entitled "The construction playful learning basic mathematical knowledge in
children five years of the school's annex No. 30788 Ataquero district Acobamba province Tarma
- 2013" The overall objective is to determine the influence construction of playful learning
basic mathematical knowledge in children five years. Therefore it is an experimental study,
whose quasi-experimental design was developed. The population consisted of 107 children of
School No. 30788 of Annex Ataquero. The sample was randomly selected and consisted of 50
children 5 years of age, with a control group and one experimental.

The hypothesis was as follows, the playful construction has positive and direct influence on
learning of basic mathematical knowledge in children five years of the school's annex No.
30788 Ataquero.

The playful construction, was the independent variable and two dimensions are considered
self-movement and space, the dependent variable was basic mathematical knowledge within
this five dimensions are evaluated; Classification, seriation, correspondence, quantifiers and
dimensions.

To gather data, psychometric and observation technique was used. The instruments were
pretest calculation of basic mathematical knowledge and the other part was the observation
sheet playful construction.

The results show that the playful construction has a positive and direct influence on learning
basic mathematical knowledge in children five years of the IE Annex No. 30788 of Ataquero.
Therefore their differences between the control group and the experimental group in the
acquisition of basic math skills.

KEYWORDS: Construction playful, knowledge of basic math

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CAPTULO I

INTRODUCCIN

El desarrollo del presente trabajo de investigacin, se consultaron diferentes bibliografas


referentes a nuestro tema; Bravo E. y Hurtado M. (2012) investigaron a cerca de la influencia
de la psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos matemticos en los nios de
cuatro aos de la institucin Educativa San Borja. Quienes plantearon como objetivo general
determinar la influencia de la aplicacin de un programa de psicomotricidad global para el
desarrollo de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos, a su vez se hace mencin que su
muestra fue elegida de forma intencional y estuvo constituida por 22 nios y nias, la parte
metodolgica sealan que utilizaron la tcnica psicomtrica y su instrumento de evaluacin fue
un test de psicomotricidad. Los resultados demostraron que los nios antes de la aplicacin del
programa su nivel de aprendizaje era de medio abajo del promedio, hallndose serias
dificultades para la realizacin simblica de estos conceptos; sin embargo, luego de aplicacin
del programas de psicomotricidad se pudo obtener en la prueba del post test resultados
realmente visibles, muy positivos que demuestran la eficacia de un programa de
psicomotricidad en el aprendizaje de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos, al mejorar
en su totalidad en el nivel de los conceptos en el post test.

Franco L. (2010) investig acerca de la enseanza de los nmeros naturales de 0-9 en


preescolar y grado transicin en la institucin educativa verde amaznico, realizo un estudio
de tipo descriptivo; las tcnicas utilizadas fueron la entrevista estructurada y la observacin

11
directa con sus respectivos instrumentos que fueron la gua de observacin, lista de chequeo y
diario de campo , tambin menciona que su poblacin fue constituida por los nios de
preescolar grado transicin de la I.E. Verde Amaznico de acuerdo a la investigacin realizada
se pretendi dar a conocer el estado real de la enseanza de la matemtica desde los marcos
oficiales. Las conclusiones a las que lleg la presente investigacin fue que ayudaron a orientar
la enseanza aprendizaje de los nmeros naturales de 0-9 en preescolar grado transicin.; de
igual forma ayudo a mejorar ampliar e innovar la prctica del docente, a incrementar diferentes
formas de ensear, diferentes metodologas que favorecen a la calidad educativa en el
contexto local, regional y nacional.

Del mismo modo Sandia (2010) realiz la investigacin acerca dela mediacin de las nociones
lgico-matemticas en la edad preescolar el trabajo desarrollado se realiz bajo la opcin de
proyecto comunitario para la solucin de una necesidad detectada en la relacin escuela -
comunidad. Par ello se utiliz un diseo cuasi experimental de un grupo simple con pre y post
prueba. Su poblacin estuvo constituida por nios de educacin preescolar en edades
comprendidas entre 4 y 5 aos, En conclusin se demostr que si es posible mediar las
nociones lgico - matemticas a travs de actividades ldicas por medio del trabajo grupal con
pares entrenados (mediadores conscientes). Por ello, se recomienda la incorporacin activa de
estos mediadores en el trabajo del aula, debido a que por una parte, complementa el trabajo
realizado por los docentes, y por otra, facilita la interaccin verbal entre los nios,
complementando otros procesos de desarrollo. Adems, contribuye a elevar la autoestima de
los nios, a motivarse como actores en el aula y al desarrollo de su autonoma como nios
libres para actuar.

Por su parte Daz (2008) investig acerca de la promocin del pensamiento lgico matemtico
y su incidencia en el desarrollo integral de los nios entre 3 y 6 aos de edad, la investigacin
fue de tipo correlacional con un diseo cuasi experimental, se hace mencin que su muestra
fue seleccionada de forma aleatoria de 4 maestras y 87 nios. En la parte metodolgica seala
que los instrumentos utilizados fueron la lista de cotejo y entrevistas. En conclusin se
demostr que las estrategias metodolgicas utilizadas para mejorar el pensamiento lgico
matemtico se encuentra en la mayora de casos ausentes en la planificacin diaria, restando
de esta forma importancia a la relevancia de la presencia en esta rea a favor del desarrollo
integral del nio; el planteamiento de actividades que ayudan a favorecer el pensamiento
lgico matemtico debe estar acompaado de un conjunto de estrategias que faciliten la

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comprensin de contenidos, la aplicacin y reestructuracin de los saberes previos y la
inquietud por explorar ms sobre el tema.

Tambin Snchez M. (2002) investig acerca de un programa de juegos didcticos para la


enseanza del rea de matemtica, la autora plante como objetivo disear un programa de
juegos didcticos para la enseanza del rea de matemtica, la metodologa se bas en la
investigacin de proyecto factible con un diseo de campo, la poblacin estuvo constituida
por 29 nios de 5 aos los instrumento utilizados fueron la observacin directa y
entrevistas .En conclusin se demostr que existe poca participacin de los nios durante las
clases, quizs por falta de motivacin de parte del docente al no involucrar al alumno en la
temtica y por lo tanto, no hubo anlisis, ni valoracin de las clases ya que el docente se limit
a hablar mas no hacer participar a los nios, las observaciones indican que el docente no
propicia el aprendizaje significativo debido a que no involucra a los nios durante la clase, as
como proporcionar experiencias vivenciales que permitan a los alumnos construir sus
aprendizajes, aprender haciendo.

Hablar de las matemticas es un tema muy complejo, pero a la vez es vital, sobre todo en la
iniciacin del pensamiento lgico y del aprendizaje de los conceptos bsicos en la formacin de
los nios a temprana edad.

La educacin del pensamiento lgico es una tarea fundamental que debe desarrollarse
paralelamente a las actividades matemticas, abarcando desde la accin, con la
experimentacin corporal hasta la reflexin mediante el empleo de recursos concretos
cercanos a los nios, logrando construir los conceptos bsicos matemticos. Pues como
sostiene Piaget (1987) la comprensin de la matemtica elemental, depender de la
construccin de conceptos bsicos lgicos matemticos que el nio elabore espontneamente
en interaccin con su ambiente. Tambin seala que la lgica se sostiene de las coordinaciones
generales de accin, por lo tanto la pedagoga matemtica no debe desconsiderar las acciones
del nio y las vivencias fsicas que ste pueda experimentar. Mientras ms se favorezca la
construccin de los conceptos bsicos matemticos ms probabilidades se desarrollarn para
que el nio potencialice su motivacin y la calidad de su aprendizaje.

Es as que actualmente la didctica de las matemticas especialmente en edades tempranas, se


basa imperativamente en la accin del nio sobre el ambiente , lo corporal , lo sensitivo y el
material concreto; para as propiciar la curiosidad en los objetos, estimular la creatividad e

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impulsar situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras y significativas, donde sea el
descubrimiento, a travs del cual el nio desarrolla su pensamiento lgico y construye
mentalmente los conceptos bsicos matemticos.
El mtodo ldico no consiste en desarrollar actividades muy profundas dignas de su
aprehensin por parte del alumno, pero disfrazadas a travs del juego. Los juegos en los
primeros aos deben ser sensoriales en etapas ms avanzadas deben promover la imaginacin
y posteriormente juegos competitivos, tal como lo seala Huizinga (1987)

Etimolgicamente la palabra juego viene de: jocus: que significa ligereza, frivolidad,
pasatiempo ludus: que es el acto de jugar. Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un
grupo de actividades a travs del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs
del lenguaje manifiesta su personalidad.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. Por tanto, el nio necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos, jugando, el nio
siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la
sociabilidad tal como lo puntualiza Silva (1995). Por otra parte, el derecho al juego est
reconocido en la Declaracin de los Derechos del Nio, adoptados por la Asamblea de la ONU
el 30 de noviembre de 1959, en el principio 7: "El nio deber disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este
derecho" Otros estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas. En ese sentido, los juegos marcan las
etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no
necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de
ellos, tal como lo puntualiza Groos (1987).

La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una situacin relativamente reciente.


Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye enormemente
al desarrollo intelectual, emocional y fsico a travs del juego, el nio controla su propio
cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea,
controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte en
un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad tal como lo manifiesta
Gonzlez y citado por Wallon (1984).

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En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego implica
creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que el nio juega, crea cosas, inventa
situaciones y busca soluciones a diferentes problemas que se le plantean a travs de los juegos.
El juego favorece el desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar atencin en lo que est
haciendo, a memorizar, a razonar, a travs del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr
ser conceptual, lgico y abstracto. En el mbito educativo, el juego debe ser variado y ofrecer
problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de
convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida de su
imaginacin maravillosa as lo seala Viuelas (1996), por tanto, el juego cumple con la
satisfaccin de ciertas necesidades de tipo psicolgico, social y pedaggico y permite
desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son
fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos.

Introducir el juego como un elemento importante en la transformacin educativa de los nios


es un factor imprescindible en el desarrollo de los alumnos del nivel de Educacin Inicial tal
como lo seala Morales (2012). La educacin inicial debe basarse en el juego porque de esa
forma los pequeos aprenden mucho ms, pues no slo socializan sino que aprenden a
resolver los conflictos que en el juego mismo se generan entre los nios y a negociar con ellos
para encontrar una solucin. El juego es la mejor forma de aprender para los nios de
educacin inicial, por lo que est totalmente prohibido llevar tareas a casa que no tienen
sentido y se convierten en una tortura para los pequeos tal como lo puntualiza el experto
Molinari (2013).

Por ende, se seala que el juego es el recurso educativo por excelencia para la infancia. El nio
se siente profundamente atrado y motivado con el juego, cuestin que debemos aprovechar
como educadores para plantear nuestra enseanza en el aula. Es importante sealar que en la
etapa pre operatorio (2 a 6 aos), el nio se inicia en el pensamiento lgico matemtico,
adquiriendo conceptos como los nmeros y nociones espaciales tales como: arriba, abajo;
cerca, lejos; dentro de, fuera de; encima de, debajo de; etc. interiorizndolos realmente a
travs de su experiencia corporal, por su naturaleza y evolucin.

La enseanza de las matemticas, implica una prctica activa y vivenciada de la persona con los
objetos, donde juegue con ellos, los manipule y sienta sus caractersticas: forma, textura,

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tamao y volumen, es decir, el contacto objeto, cuerpo y alma, interiorizando sensorialmente
los conceptos y significado de todo lo que le rodea tal como menciona Alcina (2009). Por ello,
no podemos dejar de ser sensibles a los fracasos escolares en esta rea, donde el Per es el
pas 62 de 63 pases del mundo, es decir en el ltimo lugar en los rubros de lectura,
matemticas y ciencias, segn la ltima prueba PISA del 2009. Si no podemos dar saltos
grandes en la prxima dcada, el Per tendr el status de un analfabeto mundial. De aqu la
importancia que desde temprana edad se trabajen contenidos matemticos de razonamiento
que ayuden a los nios a construir su propio aprendizaje, desde una perspectiva integral y sean
capaces de resolver problemas, analizar, interpretar, colaborando a su formacin como seres
inteligentes, capaces de aportar de manera significativa con el conocimiento y sabidura a su
sociedad y su pas. El aprendizaje de los conceptos bsicos matemticos, implica una prctica
activa y vivenciada de la persona con los objetos, donde juegue con ellos, los manipule y sienta
sus caractersticas: forma, textura, tamao y volumen, es decir, el contacto objeto, cuerpo y
alma, interiorizando sensorialmente los conceptos y significado de todo lo que le rodea.

Por otro lado, hemos mirado de cerca el descuido en el trabajo mismo en esta rea, en edades
tempranas, es decir, no se trabaja realmente conceptos y contenidos matemticos empleando
la metodologa adecuada para los nios, lo cual hace que el maestro transmita conocimientos
no pertinentes para la edad predisponiendo al alumno un rechazo hacia el rea; adems
queriendo que el nio saque muy buenas notas en matemticas, si cuando pequeos no
supieron trabajar con dichos conceptos y contenidos matemticos de manera significativa.

Luego de haber hecho mencin de los antecedentes referidos con nuestro estudio es
importante resaltar que las primeras aproximaciones tericas al juego se sitan histricamente
en torno a la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. La teora del excedente
energtico surge a mitad del siglo XIX, Herbert Spencer (1855) propone esta teora en la cual el
juego aparece como consecuencia del exceso de energa que tiene el individuo. Para realizar
esta afirmacin se apoya en la idea de que la infancia y la niez son las etapas de la vida en las
que el nio no tiene que realizar ningn trabajo para poder sobrevivir, dado que sus
necesidades se encuentran cubiertas por la intervencin de los adultos, y consume el
excedente de su energa a travs del juego, ocupando en esta actividad grandes espacios de
tiempo que le quedan libres. Un poco ms tarde, Grooss (1898) propone una explicacin
alternativa conocida como teora del pre ejercicio. Segn este autor la niez es una etapa en la

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que el nio se prepara para ser adulto, practicando a travs del juego las distintas funciones
que tendr que desempear cuando alcance ese estatus. Indica tambin la importancia de este
planteamiento se centra en destacar el papel del juego sobre el desarrollo del individuo.

Por otra parte el psicoanlisis tambin tiene su modo peculiar de entender el juego. Uno de los
aspectos ms destacados de este planteamiento reside en admitir que el juego es una
expresin de los instintos del ser humano y que a travs de l, el individuo encuentra placer, ya
que puede dar salida a diferentes elementos inconscientes. Desde el psicoanlisis se plantea
que el juego tiene un destacado valor teraputico, de salida de conflictos y preocupaciones
personales, con posterioridad, Piaget le da una atribucin ms cognitiva a los juegos, que
relaciona directamente el juego con la gnesis de la inteligencia. En consecuencia habr un
juego caracterstico de la etapa sensorio-motriz hasta llegar al predominante de las
operaciones concretas y formales. El juego est regulado, desde el punto de vista de los
mecanismos que conducen a la adaptacin, por la asimilacin, es decir, a travs del juego el
nio adapta la realidad y los hechos a sus posibilidades y esquemas de conocimiento. El nio
repite y reproduce diversas acciones teniendo en cuenta las imgenes, los smbolos y las
acciones que le resultan familiares y conocidas.

Para comprender la importancia del juego en el ser humano debemos hacer referencia a su
etimologa, sus diversas definiciones, su contexto cultural y lenguaje comn, los cuales le
atribuyen diversas definiciones. En el Diccionario Espaol de la Real Academia, el vocablo
juego, que proviene del latn iocus, es definido como la accin y efecto de jugar, pasatiempo o
diversin. Es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Tambin
es considerado como una accin que nace espontneamente para la satisfaccin que este
otorga. El vocablo jugar, deriva del latn iocari, y se define como hacer algo con el slo fin de
entretenerse o divertirse, hacer travesuras, tomar parte en un juego. Si bien, ambos trminos
son un medio de distraccin, relajacin, recreacin, educacin, o de entretenimiento, el
concepto juego es el que ms variadas definiciones ha experimentado a lo largo de nuestra
historia.

Por su parte, Russel. (1970) define al juego como una actividad generadora de placer que no
se realiza con una finalidad exterior a ella sino por s misma. Asimismo, Huizinga (1972) seala
que el juego es una accin o una actividad voluntaria, realizada dentro de unos lmites fijos de
espacio y tiempo, segn reglas libremente consentidas pero absolutamente imperiosas,

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acompaada de una sensacin de tensin, jubilo y conciencia de ser de otro modo que en la
vida real. El juego es una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo emocional y de
gran importancia en el proceso de socializacin de todo ser humano, especialmente durante la
infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades fsicas y mentales contribuyentes en
gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento,
relacin y socializacin. Tambin el juego constituye la ocupacin principal del nio, as como
un papel muy importante, pues a travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo
en sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Adems, el juego en
los nios tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el incremento de sus
capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la
realidad.

Histricamente, no ha existido ni existe sociedad que no haya otorgado un significado al juego,


conforme a su ideologa, religin, costumbres, educacin e influencias imperantes de la poca.
Aunque determinar el lugar y tiempo exacto en que el juego tuvo su origen es casi imposible,
por ser una actividad proveniente de tiempos anteriores a nuestra cultura. Desde una mirada
sociolgica, el juego transmite y desarrolla costumbres y conductas sociales, por ende, a travs
de l, el nio aprende valores morales y ticos jugar es un medio ideal para un aprendizaje
social positivo porque es natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los nios. Los
juegos implican de forma constante a las personas en los procesos de accin, reaccin,
sensacin y experimentacin.

En sntesis, el objetivo principal del juego es estimular las relaciones cognoscitivas, afectivas,
verbales, psicomotoras y sociales; transmitir valores, actitudes, formas de pensar, formas de
relacin, necesarias para la integracin en una determinada sociedad.

Es necesario considerar que Piaget (1987) seala que el juego infantil se manifiesta de tres
formas: como juego de ejercicio, juego simblico y juego reglado. En cada fase cognoscitiva
aparece una de estas formas pero pueden coexistir simultneamente a medida que avanza en
el desarrollo. Por lo tanto se seala que el juego de ejercicio es el nacimiento del juego surge
por el placer funcional que se logran una vez adquiridas las habilidades que permiten superar
una dificultad determinada durante los primeros 18 meses del desarrollo, casi todos los
esquemas sensorio motores incorporados se van a ejercitar por el placer ldico que generan.;

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en la etapa escolar, el juego de ejercicio se puede realizar por medio de la tcnica didctica que
se denomina formas jugadas. la caracterstica principal de estas formas consisten en que el
nio desarrolla esencialmente el placer motor, correr, saltar, lanzar, trepar, patear, saltar, gritar,
arrastrarse, gatear, etc. Abarca todas aquellas acciones que el ser humano incorpora
naturalmente y que realiza ms tarde en su vida cotidiana, en el trabajo, en el deporte o en el
juego. De otro lado surge el juego simblico que es una forma de juego en la cual el nio
modifica la realidad en funcin de su representacin mental, ignorando todas las semejanzas
entre el objeto y lo que ha escogido que represente. El objeto se convierte en un smbolo de
algo ya existente en la mente del nio. Finalmente el juego reglado es la actividad ldica de los
seres socializados e incorporan en su estructura al juego de ejercicio y al juego simblico. El
juego reglado es la culminacin de los procesos ldicos y se consolida progresivamente durante
el periodo del pensamiento lgico concreto y logra su mxima expresin en el pensamiento
formal abstracto. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras, por
ejemplo: juegos de canicas, carreras, entre otros; o intelectuales como el ajedrez, con
competencia de los individuos sin lo cual la regla sera intil; es decir, estos juegos tienen un
cdigo que los regula este es transmitido de generacin en generacin o por acuerdos
improvisados.

Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. Ya que el juego bien
orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el
aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Para los nios, jugar es la actividad
que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de
explorar el mundo que le rodea. El nio no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el
nio se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades. Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de convertir a
los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida de su imaginacin
maravillosa. Su desbordante fantasa har que ample lo jugado a puntos por nosotros
insospechados.

En la presente investigacin es necesario fundamentar la importancia del mtodo ldico en


educacin preescolar, ya que surge como una respuesta a esta realidad y como un horizonte
hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de este marco, existe la necesidad de repensar

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con profundidad la importancia del juego y del clima ldico, como mbito de encuentro
pedaggico e interaccin didctica. Por su parte Yepes (1996) manifiesta que la construccin
ldica es todo objeto o acontecimiento resultante de un proceso de creacin por construccin
que se origine en un entorno ldico con la nica finalidad de preservarse o promoverse a s
mismo .La Pedagoga Ldica valora la accin pedaggica ejercida sobre la promocin de
relaciones dinmicas entre los sujetos que integran la situacin de enseanza-aprendizaje y
que dan sentido y significado a todas las variables que intervienen en el acto educativo:
contenidos, metodologas, recursos, espacio y tiempo son, en suma, mediadores en el proceso
de aprendizaje. En el cual, los sujetos -educadores y educandos- crecen en la interaccin
comunicativa y en las experiencias realizadas. La accin ldica del nio supone una forma
placentera de jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar, significa tratar
de comprender el funcionamiento de las cosas. Las reglas de los juegos suponen una expresin
de la lgica con la que los nios creen que deben regirse el intercambio y los procesos
interactivos entre los jugadores. Este mtodo importante para la educacin tiene
caractersticas los cuales son los siguientes ayuda al desarrollo natural del ser humano;
estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y
respeto;favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a
que conquiste su independencia y libertad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para
instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo; libertad para
desarrollar el propio control ; desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea
aceptado; reconoce que el nio se construye a s mismo.

Existen tres dimensiones dentro de la actividad ldica todas importantes por igual la primera es
el auto movimiento que consiste en la forma ms simple de juego que se justifica en su propio
moverse o en su propio presentarse; en segundo lugar el espacio que es indito su presencia
dentro de una actividad ldica ; todo movimiento ha de desarrollarse en un espacio, que
evidentemente estar conformado, por las regiones que pueda alcanzar el auto movimiento y
en tercer lugar el tiempo que es el segmento temporal en el que se desarrolla el juego.
Muchas de las caracterizaciones de lo ldico parten de la base de que el tiempo de juego est
como al margen de la realidad. Nosotros insistimos en considerar al juego como integrante de
la totalidad de lo real con la que comparte, por tanto, sus mismas coordenadas espacio-
temporales. Otro aspecto no menos importante es considerar que la actividad matemtica ha
tenido desde siempre un componente ldico que ha sido la que ha dado lugar a una buena
parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. La matemtica y los juegos

20
han unido sus caminos de forma constante a lo largo de los siglos. Es frecuente en la historia
de las matemticas la aparicin de una observacin ingeniosa, hecha de forma ldica, que ha
conducido a nuevas formas de pensamiento.

Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas amenas, interesantes, atrayentes,
activas y dinmicas; estimular las manifestaciones psquicas en el desarrollo de sus funciones
orgnicas, mentales y fisiolgicas. El juego en el nio convierte todo lo aprendido en una
habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso educativo.El juego constituye una natural
descarga del exceso de energa que posee el nio por sus propias caractersticas. Para nadie es
desconocido que la mayor parte de la vida del nio la dedica al juego, a travs del cual
canalizan sus energas, por ello se suele afirmar que el jugar es la esencia del nio, adems se
puede decir que no existe mejor ejercicio para el nio, que el juego, convirtindose en una
verdadera gimnasia.

El Ministerio de Educacin, en el DCN, (2009), afirma que el juego en los primeros aos debe
ser libre, espontneo, creado por el nio. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus
propios recursos. Todo ser humano, desde sus primeros aos de vida y por su naturaleza activa,
necesita del juego para ir construyendo su propia identidad. En los primeros aos, el juego es
sensorio motor lo que le permite un despliegue y un desarrollo de su motricidad,
estructuracin de su cuerpo y del espacio, as el conocimiento y la comprensin progresiva de
la realidad.

Piaget (1987), sostiene que la facultad de pensar lgicamente ni es congnita ni est


preformada en el psiquismo humano y constituye el trmino de una construccin activa y de
un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia. La construccin psquica que
desemboca en las operaciones lgicas depende primero de las acciones sensomotoras,
despus de las representaciones simblicas y finalmente de las funciones lgicas del
pensamiento. El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones,
simultneamente de carcter ntimo y coordinador y el pensamiento lgico es un instrumento
esencial de la adaptacin psquica al mundo exterior.Por ello podemos sealar que en la
Educacin matemtica infantil, no se trata de ofrecer gran cantidad de contenidos en los que el
nio simplemente recepcin de manera pasiva, sino se trata de despertar la curiosidad, el
deseo de aprender y descubrir el mundo que lo rodea, las relaciones, aspectos cuantitativos de

21
la realidad, tener conocimiento de conceptos bsicos matemticos como por ejemplo
conocimiento del espacio en la posicin, forma y cambios de posicin y forma, conocimiento
de cantidades, de saber interpretar y organizar el entorno en relacin del sujeto y los objetos e
ir construyendo el conocimiento hacindolo suyo para luego adquirir aprendizajes matemtico
an ms complejos.

Es relevante mencionar que en el pensamiento lgico matemtico del nio existen tres
categoras en las que se divide el conocimiento del nio, las cuales hacen referencia a sus
dimensiones como seres humanos. El primero es el conocimiento fsico que se refiere a la
relacin directa del sujeto con los objetos; esta relacin se obtiene a partir de la observacin,
experimentacin del sujeto con el objeto aqu percibe y adquiere conocimiento de todas las
caractersticas del objeto, lo conoce a travs de todos su sentidos. El segundo es el
conocimiento social, el cual se adquiere a travs del adulto, en donde se darn las normas
respecto al objeto, cmo usarlo, dnde y cmo, adquiriendo una mayor informacin sobre
este, ya que el lenguaje es una manera de conocimiento social. Por ltimo, tenemos al
conocimiento lgico matemtico, este conocimiento, no se construye por s solo, pues la fuente
de razonamiento es el nio, el mismo construye sus propios conceptos y esto se da a travs de
la interaccin sujeto objeto en el medio ambiente en su experiencia y manipulacin,
generando una abstraccin reflexiva que conlleva al nio a pensar globalizando sus
conocimientos de los ms simple a lo ms complejo.

La enseanza de las matemticas se circunscribe en ensearle al nio a pensar por s solo y a


desarrollar sus estructuras mentales para que de esta manera siga conociendo la realidad y siga
estableciendo relaciones entre los objetos y consolidar nuevos esquemas. La maestra debe
considerar en qu etapa de desarrollo se encuentra el nio de desarrollo y cules son los
intereses que se involucran en el aprendizaje, para actuar a travs de una metodologa que
posibilite al nio a seguir descubriendo y establecer relaciones de forma cantidad y espacio
entre los objetos, es decir aprender conceptos bsicos de una manera totalmente espontnea
y vivencial y as pueda solidificar esta etapa exploratoria tan importante para el aprendizaje de
las matemticas. La iniciacin de la actividad matemtica surge en educacin pre-escolar;
desde edades muy tempranas, los nios y las nias exploran su entorno cotidiano, segn sus
posibilidades de accin, percepcin y experimentacin. Hasta los dos aos, los nios van
aprendiendo principalmente a travs de la accin y la manipulacin. Es a travs de la

22
manipulacin y el contacto con los objetos de su entorno que el nio ir adquiriendo las
primeras nociones matemticas, entre los dos y cuatro aos. Esto principalmente a travs de la
comparacin de los objetos de su entorno, lo cual le permitir comenzar a ordenar, clasificar y
seriar.

Para lograr el aprendizaje matemtico, es necesario desarrollar las habilidades cognitivas


bsicas, siendo estas: la percepcin, la atencin, la memoria, el lenguaje, la psicomotricidad, y
el pensamiento. Asimismo, el aprendizaje matemtico depende del desarrollo del
razonamiento lgico y del desarrollo de las habilidades operatorias. El razonamiento lgico, a
su vez, depende del desarrollo de los procesos mentales deductivos, inductivos y analgicos; y
las habilidades operatorias dependen del desarrollo del concepto de nmero que implica el
desarrollo de conceptos como: la correspondencia, la clasificacin, la seriacin y la
conservacin. Los nios al iniciarse en el aprendizaje de las matemticas, se inician tambin en
el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos, los cuales son la base fundamental para
aprendizajes posteriores; por ello la importancia de la solidificacin de estos conceptos que
sern facilitadores de una adquisicin del pensamiento lgico del nio ms estructurado.

Segn Valls (1995) los conceptos bsicos matemticos son recursos lingsticos para
estructurar la comprensin de la realidad exterior de los alumnos y sus propias experiencias, ya
que las instrucciones ms frecuentes de la actividad estn impregnadas de ellos. Sostiene
adems que la maduracin general favorece el desarrollo cognitivo verbal, lo cual facilitar un
correcto aprendizaje del clculo en los primeros aos de escolaridad .As mismo tenemos la
concepcin de Fernndez (1995), quien seala que los conceptos bsicos son las nociones
dimensionales, espaciales, temporales y cuantificadoras que resultan imprescindibles tanto
para la estructuracin de la realidad inmediata como para la adquisicin de conceptos
escolares .Por ltimo Neva y Schmidt (1991), consideran que las matemticas son una clase
especial de smbolos que el nio debe comprender y manejar antes de solucionar problemas
de clculo y por tanto es una forma particular del lenguaje en el que los conceptos son
comunicados a travs de smbolos; con los conceptos bsicos el nio lograr generalizar y
unificar criterios de pensamiento lo cual lo conducir luego a una abstraccin. Adems sostiene
que los conceptos bsicos son el lenguaje que permitir al nio nominar objetos, describirlos,
asignarles propiedades y comprender la informacin que recibe del mundo exterior, pues es a

23
travs de los conceptos bsicos que el nio va descubriendo el mundo de los smbolos
paulatinamente.

En virtud a las consideraciones de los tres autores mencionados, podemos inferir que los
conceptos bsicos son la base de las matemticas, son aquel lenguaje matemtico que el nio
interioriza a travs de la manipulacin, experimentacin y vivencia para dar cuenta expresa del
mundo que lo rodea y as poder describirlo de una manera lgica. Los autores nos dan
referencia que los concepto bsicos son parte del lenguaje matemtico y el lenguaje de la vida
diaria, el cual le permitir al nio consolidar el concepto adquirir aprendizajes matemticos
mayores ms adelante, y este se logra a travs de la manipulacin y experimentacin.
Constituyen el fundamento de los aprendizajes matemticos y una verdadera competencia
comunicativa. El conocimiento lgico-matemtico especficamente en el aprendizaje de
conceptos bsicos matemticos, es un proceso que no se genera en el nio de manera gratuita
sino ms bien se produce gracias a la interaccin coordinada de acciones manipulativas y
corporales del nio con los objetos y el medio y es en esta interaccin que se produce la
construccin del conocimiento, es, decir el aprendizaje, en donde el nio expresa y produce a
travs de una abstraccin reflexiva de los que lo rodea, siendo esta abstraccin reflexiva la
fuente del razonamiento. El proceso del conocimiento lgico matemtico se da en edades
tempranas sensitivas en donde el nio aprende a travs de las experiencias enriquecedoras y
es en esta etapa sensitiva pre operatoria donde el nio inicia este aprendizaje comenzando por
los conceptos bsicos matemticos, nociones matemticas que son la base de aprendizajes
matemticos ms complejos y que el nio debe tener bien concientizado y aprendido de
manera significativa para dar despliegue a su desarrollo del pensamiento lgico matemtico y
ello se genera en la manipulacin y experiencia tal como lo manifiesta Lora ( 2008).

Los conceptos bsicos matemticos son clasificados de diferentes maneras. A continuacin


sealaremos los tipos de conceptos bsicos segn la consideracin de algunos autores. Segn
Valls(1995), los clasifica en; conceptos espaciales, que ayudan al nio a situarse e identificar la
posicin de las personas y objetos con respecto a s mismo y otros, lo ayudan a discriminar los
distintos cambios que se dan en el espacio con respecto al movimiento, al orden, la direccin y
las relaciones que se establecen entre las cosas, otra clasificacin son los conceptos temporales
que sitan al nio en el tiempo y le permiten identificar los procesos de secuencia o sucesin
entre las acciones que ocurren en el espacio; como tercera clasificacin tenemos los conceptos

24
cuantitativos que ayudan al nio a identificar formas, tamaos cantidades. Por otro lado Milicic
y Schmidt (1991), sostienen que los conceptos estn ligados al lenguaje aritmtico y ellas los
clasifican de la siguiente manera en nueve conceptos; Concepto de cantidad, dimensin,
orden, relaciones, tamao, espacio, forma, distancia y por ltimo concepto de tiempo.
Asimismo Bohem, (2000) clasifica los conceptos bsicos en cinco grupos de la siguiente
manera; El primer grupo de Conceptos Bsicos Dimensionales, conformados por las nociones
de ancho /estrecho, largo/corto, alto/bajo, grueso/delgado, grande/pequeo/mediano, mayor/
menor. El segundo grupo de conceptos Bsicos Posicionales, conformados por las nociones de
arriba/abajo, encima/debajo, dentro/fuera, lejos/cerca, delante/detrs, junto/separado,
primero/ltimo, ni primero/ni ltimo, en medio, al lado, en el centro, alrededor, a travs, entre,
en la esquina, en fila, saltndose uno, derecha/ izquierda, primero/segundo/tercero. En el
tercer grupo tenemos los Conceptos Bsicos Temporales, el cual considera ya, ahora,
antes/despus, comenzar, principio, nunca/siempre. En el cuarto grupo se sealan los
Conceptos Bsicos de cuantificacin como pocos/muchos, ms /menos, alguno/ninguno, casi,
un par, entero/partido/mitad, varios, otro, todo, nada. Como quinto grupo, el autor considera
los Conceptos Bsicos de identificacin, el cual se refiere a diferente/igual, tanto como, hacer
pareja, igual cantidad que, nada. Por ltimo es necesario puntualizar que la nocin de
correspondencia consiste en hacer comparaciones entre dos grupos llevndolo al concepto de
equivalencia de los mismos, y a la adquisicin de la nocin de conservacin de cantidad, para
posteriormente establecer la relacin cantidad smbolo numrico; la nocin de clasificacin
es agrupar o juntar elementos que comparten uno o ms atributos. Para poder clasificar es
necesario que el nio compare todos los elementos, identificando al menos un atributo que
tienen en comn. A partir de este atributo, surge el concepto de clase. Inicialmente, el nio
clasifica a partir de un atributo, y poco a poco puede realizar una clasificacin mltiple,
teniendo en cuenta dos o ms propiedades en forma simultnea. La seriacin es ordenar
sistemticamente las diferencias de un conjunto de elementos de acuerdo a un criterio de
magnitud. Esta construccin supone la operacin inversa (reversibilidad operatoria), a travs de
la cual cada trmino es concebido a la vez como ms pequeo que todos los que le siguen, y
como ms grande que todos los que le preceden. La ordenacin vinculada al concepto de
seriacin, es definida como la manera en que se suceden los diferentes nmeros, unos detrs
de otros, dando lugar al aspecto ordinal del nmero. Por lo tanto, es necesario e indispensable
desarrollar estas nociones bsicas en un orden establecido en la edad preescolar.

25
El presente trabajo de investigacin surge del anlisis de la problemtica existente en el rea de
matemtica en los nios del nivel inicial en la provincia de Tarma, y estamos seguro que es de
suma importancia para mejorar el proceso de enseanza, y aplicar estrategia en la educacin
inicial, orientado al desarrollo del nio en cuanto a las nociones matemticas y espaciales para
sentar las bases del aprendizaje de conceptos bsicos matemticos de acuerdo a su nivel y
edad, lo que contribuir a su desarrollo emocional, donde el nio se siente seguro y capaz de
resolver cualquier problema que involucra la movilizacin de conocimientos de matemtica
bsica, sin frustraciones y con mucha motivacin, pues al interiorizar y vivenciar corporalmente
la nocin, har suyo el aprendizaje construyndolo significativamente.

Por otro lado el presente estudio se trabaj en tres niveles un nivel terico, porque los
resultados pasarn a formar material de consulta para otras investigaciones; a nivel prctico,
porque la aplicacin del programa permitir facilitar el aprendizaje de los conceptos bsicos en
los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2013. A nivel metodolgico, porque a partir de este estudio
podemos ofrecer a la comunidad educativa y a todos los profesores relacionados con el
aprendizaje, las posibilidades de mejorar su prctica pedaggica para que el nio interiorice los
conceptos bsicos matemticos y as el conocimiento sea realmente significativo para los nios.

A partir de esta problemtica y conscientes del rol que se juega en la educacin de los nios
para aprender conocimientos bsicos de matemtica; se plante el siguiente problema.

I.1. Problema:
Problema General: Cmo influye la construccin ldica en el aprendizaje de conceptos
matemticos bsicos en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del
anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?

Problemas Especficos:

- Cul es la influencia que tiene la construccin ldica en el aprendizaje de dimensiones


matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?

- Existe influencia de la construccin ldica en el aprendizaje de cuantificadores matemticos


en los en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?

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- Existe influencia hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de correspondencia
matemtica en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?

- existe influencia existente entre la construccin ldica y el aprendizaje de clasificacin de


clases y sub clases matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N
30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?

- Existe influencia entre la construccin ldica y el aprendizaje de series y secuencias


matemticas en los en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del
anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?

I.2. Hiptesis:
Ha: Existe influencia entre la construccin ldica y el aprendizaje de conceptos matemticos
bsicos en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

Ho: No existe influencia entre la construccin ldica y el aprendizaje de conceptos


matemticos bsicos en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del
anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

I.3. Objetivos:
Objetivo General:
Determinar la influencia que hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de
conceptos matemticos bsicos en los nios de cinco aos de la institucin educativa
N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

Objetivos Especficos
- Determinar cul es la influencia que tiene la construccin ldica en el aprendizaje
de dimensiones matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa
N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

- Determinar si existe influencia de la construccin ldica en el aprendizaje de


cuantificadores matemticos en los en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma
2014.

- Determinar el tipo de influencia que hay entre la construccin ldica y el


aprendizaje de correspondencia matemtica en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014.

27
- Determinar cul es la influencia existente entre la construccin ldica y el
aprendizaje de clasificacin de clases y sub clases matemticas en los nios de
cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014.

- Determinar si hay algn tipo de influencia entre la construccin ldica y el


aprendizaje de series y secuencias matemticas en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014.

CAPTULO II

MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
Yepes (1996) indica que la construccin ldica es todo objeto o acontecimiento
resultante de un proceso de creacin por construccin que se origine en un entorno
ldico con la nica finalidad de preservarse o promoverse a s mismo.

Variable Independiente - Construccin Ldica.

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Dimensiones:
- Dimensiones
- Cuantificadores
- Correspondencia
- Clasificacin

Variable Dependiente Aprendizaje del conocimiento matemtico bsico.


Alcina (2009) menciona que los conceptos bsicos matemticos es la accin que se
desprende de las relaciones entre los objetos, partiendo desde sus caractersticas
perceptuales hasta cambios que puedan realizar desarrollando la capacidad de
reversibilidad y transitividad y procede de la propia elaboracin del individuo.

Dimensiones:
- Seriacin
- Automovimiento
- Espacio

2.1.2. Definicin operacional.


Variable Independiente - Construccin ldica.

La construccin ldica se pone en manifiesto a travs del juego, ya que es una


actividad inherente a los nios por ende ser mucho ms natural la aplicacin de
las estrategias, se tendr en cuenta tambin las dimensiones del automovimiento
y espacio por ende se operacionalizar de la siguiente forma es la construccin
creativa de aprendizajes a travs del juego.

Variable Dependiente - Conceptos matemticos bsicos.

Para la operacionalizacin de esta variable se tendr en cuenta en los aspectos de


la adquisicin de los conceptos matemticos bsicos, de lo simple a lo complejo
como son las dimensiones, cuantificadores, clasificacin, seriacin y
correspondencia, para ello se ha diseado instrumentos que nos permitirn
operacionalizar o medir esta variable partiendo de sus dimensiones. Los conceptos
matemticos bsicos, es la capacidad de diferenciar caractersticas perceptuales
de objetos.

29
30
2.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

ESCALA DE
MEDICIN
DEFINICIN
VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL

CONCEPTOS BASICOS Es aquel que se desprende de Capacidad de Reconoce tamaos grande y pequeo
MATEMTICOS las relaciones entre los diferenciar Dimensiones
objetos y procede de la propia caractersticas Diferencia entre grueso y delgado
elaboracin del individuo perceptuales de Identifica colecciones de objetos
(Alcina 2009) objetos. Cuantificadores muchos- pocos
Instrumento
Realiza correspondencia termino a
que se aplicara
termino
ser la prueba
de pre clculo Correspondencia Une con lneas figuras iguales
Balvin, (2012)
Realiza correspondencia nmero y ORDINAL
cantidad
Agrupa objetos por colores

Agrupa objetos teniendo en cuenta la


Clasificacin
forma
Agrupa teniendo en cuenta el tamao

Realiza seriacin descendente

Realiza seriacin ascendente


Seriacin
Ordena objetos de forma creciente y
decreciente
CONSTRUCCIN La construccin ldica es todo Construccin Auto movimiento Se desplaza con autonoma SI= 1 PUNTO

31
Expresa con su cuerpo diversas
emociones
Utiliza su cuerpo para realizar juego
objeto o acontecimiento simblico
creativa de
resultante de un proceso de
aprendizajes a Controla los movimientos que realiza
creacin por construccin que
travs del juego
LDICA se origine en un entorno Elige que quiere jugar NO= 0
Instrumento de
ldico con la nica finalidad PUNTOS
aplicacin ficha Aplica adecuadamente nociones de
de preservarse o promoverse
de observacin direccionalidad
a s mismo.(Yepes -1996)
Espacio Utiliza trminos adecuados para
referirse a nociones (cerca-lejos,
dentro-fuera)
Fuente: Tabla de especificaciones

32
2.3. Metodologa:

Pino (2007) menciona que los mtodos de investigacin son procedimientos


ligados entre s para la consecucin de objetivos previamente definidos. Por lo
tanto los mtodos son la sucesin de procesos que debemos ejecutar para
comprobar la hiptesis que explican o predicen propiedades de una o ms
variables.

El presente trabajo hace uso del mtodo cientfico desde la perspectiva del
enfoque cuantitativo, pues concreta un conjunto fases o etapas.

Sosa (1994) menciona que el mtodo cientfico comprende: detectar y definir o


formular una incgnita o incoherencia (problema) en el conocimiento disponible
sobre un objeto; Analizar el problema a la luz del conocimiento terico disponible
y elaborar suposiciones (hiptesis) tentativamente orientadas a solucionar el
problema de estudio.

2.4. Tipos de Estudio

El trabajo realizado corresponde al tipo de investigacin Experimental, lo cual es


sustentado por Snchez, H. y Reyes, C. (1996) cuando mencionan que este tipo de
investigacin se caracteriza porque el investigador no solo identifica las
caractersticas que se estudian sino que las controla, las altera o manipula con el
fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores
intervengan en la observacin.

Pino (2007) explica que una investigacin experimental es propia de la investigacin


cuantitativa y que esta requiere la manipulacin intencional de una accin
(variables) para analizar sus posibles efectos.

La investigacin realizada es de tipo experimental, puesto que se evaluar la


influencia de la variable independiente en la variable dependiente se aplicara una
estrategia para mejorar los aprendizajes de conceptos bsico matemticos

2.5. Diseo
En el desarrollo de una investigacin tiene como requisito imprescindible utilizar un
diseo apropiado para resolver el problema que se investiga. El diseo de

33
investigacin se puede entender como el desarrollo de un plan o estrategia que
especifica las acciones y medios de control que se efectuarn para alcanzar los
objetivos del experimento, responder a las preguntas de investigacin y someter a
contrastacin las hiptesis.

Para la presente investigacin se seleccion el diseo Cuasi-experimental. La


investigacin cuasi-experimental utiliza un grupo experimental y otro que denomina
grupo de control no equivalente. Al grupo experimental es aquel en el que se
introduce el tratamiento o la variable independiente, mientras que los grupos
control no equivalentes son aquellos que no tienen tratamiento.

El diseo cuasi experimental consiste en tomar a ambos grupos la prueba de


entrada y salida, la variable independiente se aplica al grupo experimental y al
grupo de control la forma de actuar tradicional.
Esquema:

GE. 01 X 02

GC. 03 04

Dnde:

01 y 03 = Pre test

02 y 04 = Post tes

X = Variable independiente

2.6. Poblacin, Muestra y Muestreo


Fidias (2006) nos explica que se entiende por poblacin al conjunto finito o infinito
de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio". Es decir, se utilizar un conjunto de personas con
caractersticas comunes que sern objeto de estudio.

La poblacin de estudio, es un conjunto de individuos que muestran caractersticas


similares entre ellos; que tendrn la oportunidad de formar parte del grupo para el
estudio

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Para el estudio la poblacin est constituida 107 por nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia
Tarma. Describimos las caractersticas de la poblacin.

Poblacin: Nios de la I.E. N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba

SECCIONES NIOS NIAS TOTAL


AMOROSOS 13 12 25
PUNTUALES 14 11 25
TOTAL 27 23 50
Fuente: Nomina de matrcula 2013.

MUESTRA

Al respecto de la muestra, Vara (2008), indica que "la mayora de los autores coinciden
que se puede tomar un aproximado del 50% de la poblacin y se tendra una muestra
con un nivel elevado de representatividad".

La muestra del estudio est conformada por 25 nios de cinco aos Institucin
Educativa Inicial N 30788 del anexo de Ataquero. La muestra fue elegida de manera-
intencional. De las cinco aulas existentes en la institucin Educativa N 30780 del anexo
de Ataquero, se seleccion el aula Puntuales para el grupo experimental.

Muestra de estudio.

AULA NIOS NIAS TOTAL GRUPO


PUNTUALES 14 11 25 EXPERIMENTAL
AMOROSOS 13 12 25 CONTROL
Fuente: Tabla 2 Poblacin.

2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


- La tcnica que se utiliz fue la observacin y el instrumento la Ficha de
Observacin que fue aplicado a los nios de la muestra es decir al grupo control y
experimental, para indagar actitudes hacia la construccin ldica.
- La tcnica psicomtrica y su instrumento la prueba de pre clculo tambin se aplic
a toda la muestra para obtener datos acerca del aprendizaje de conceptos bsicos
matemticos, se aplic pre y post test para fines de la investigacin.

35
Para la validez de instrumentos, se realiz con la participacin de un experto, utilizando
el formato de validacin aprobado por la Escuela de Post Grado de la Universidad
Csar Vallejo. Teniendo como resultado; segn, la opinin del Magister Darwin John
Lpez Caballero, un puntaje de 94 %, lo que ubica al instrumento en el nivel Muy alto,
por lo que se procedi a aplicar el instrumento.

En cuanto a la confiabilidad de instrumentos se utiliz el Coeficiente del Alfa de


Crombach es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las
correlaciones entre los tems de un determinado instrumento de recoleccin de datos,
con ayuda del software estadstico SPSS 20.0, mostramos los resultados obtenidos.

Instrumento: Ficha de Observacin Construccin ldica.

A mayor valor de Alfa mayor fiabilidad, teniendo un valor terico de Alfa = 1 y


considerando >0.80 como un valor aceptable para cualquier instrumento. Tenemos el
siguiente resultado:

Tabla 4.

Alfa de Crombach Ficha de Observacin Construccin ldica.

Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los N de elementos


elementos tipificados
0.916 0.915 20
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0.

ELABORACIN: Propia.

Podemos ver que de acuerdo al Coeficiente del Alfa de Cronbach tenemos un valor
de 0.916, muy cercano a 1, que implica una alta fiabilidad estadsticamente.

Instrumento: Cuestionario Pre clculo

Tabla 5.

Alfa de Crombach Cuestionario Pre clculo.


Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los N de elementos
elementos tipificados
0.954 0.954 20
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 230.0.
ELABORACIN: Propia.

36
Podemos ver que de acuerdo al Coeficiente del Alfa de Cronbach tenemos un valor
de 0.954, muy cercano a 1, que implica una alta fiabilidad estadsticamente.

2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Una vez obtenida la informacin necesaria por razn de la aplicacin del instrumento a
la muestra seleccionada, el procesamiento de los datos se realiz con la ayuda de los
programas Excel 2010 y SPSS v20.0, para la interpretacin de los resultados ser
necesario utilizar la estadstica descriptiva.

Como mtodos de anlisis de datos se utilizara el tratamiento estadstico de la


siguiente forma:
- La Media Aritmtica: Es el promedio aritmtico. En este caso, se analiz las
puntuaciones alcanzadas por los sujetos; siendo su frmula:

x=
x
N

- La Desviacin Estndar: Es el promedio de desviacin de las puntuaciones con


respecto a la media. Cuanto mayor es la dispersin de los datos alrededor de la media,
mayor es la desviacin estndar. Su frmula es la siguiente:

-
S=
( xx )2
N
La Varianza: Es la desviacin estndar elevada al cuadrado, cuyo smbolo es:
2
S
- Chi cuadrado: para determinar el grado de influencia existente entre las variables de
estudio. Su frmula es la siguiente:

37
CAPTULO III

RESULTADOS

Para el desarrollo del trabajo de investigacin, en primer lugar se observ cmo es el


comportamiento de los nios durante una determinada actividad ldica; para ello se
utiliz una Ficha de Observacin, que fue aplicada al Grupo de Control y al Grupo
Experimental en igualdad de condiciones, esta Ficha me permiti observar los indicadores
del juego que son la participacin activa del nio, la organizacin de los juguetes, la
clasificacin de materiales utilizados en estas actividades, entre otros. Luego se aplic 10
sesiones experimentales aplicadas al Grupo Experimental, en la cual se desarrollaron
diversas actividades ldicas, se propici el automovimiento durante el juego, el manejo del
espacio y del tiempo, el orden y la clasificacin de sus juguetes. Seguidamente se hizo la
aplicacin de un cuestionario denominado Cuestionario de Pre Clculo, y se pudo
determinar cmo las actividades ldicas propuestas tienen influencia directa en la
adquisicin de conceptos matemticos bsicos, como la clasificacin, la seriacin, el
reconocimiento de dimensiones de los objetos, etc. Mostramos los resultados a
continuacin.

RESULTADOS DEL PRE TEST.


VARIABLE INDEPENDIENTE: CONSTRUCCIN LDICA.
Tabla 6.
Resultados de Ficha de Observacin de Construccin Ldica Grupo Control.

CONSTRUCCIN Automovimiento Espacio

38
LDICA F % F %
Si 12 48,0% 11 44,0%
No 13 52,0% 14 56,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Ficha de observacin aplicado a la muestra de estudio.

Resultados de Ficha de Observacin Construccin Ldica Grupo de Control.


16
14
14 13
12
12 11
10

0
Automovimiento Espacio
Si No

Grfico N 1.
FUENTE: Tabla 6.
ANALISIS E INTERPRETACIN.
En la Tabla 6 y grafico 1, podemos observar que en la variable independiente
Construccin Ldica en el Grupo de Control, en la dimensin Automovimiento se
tiene un total de 48,0%; que obtienen un SI en la observacin, esto significa que
estos estudiantes se desplazan con autonoma durante la actividad ldica, utiliza
su cuerpo para realizar juegos simblicos y sobre todo es capaz de expresar
diversas emociones propias del juego con su cuerpo; sin embargo en esta misma
dimensin se tiene un 52,0% que no lo hace lo que es preocupante pues en su
condicin de nios; esta actuacin debera ser natural durante su juego, sin
embargo se ha podido observar que no participan del juego como el resto de sus
compaeros, esta situacin no colabora con el desarrollo de la actividad ldica, se
ha podido observar que estos nios son muy tmidos y su participacin es muy
limitada. En lo que tienen que ver con la dimensin Espacio, un total de solo
44,0%; obtienen un SI en la observacin, esto significa que estos estudiantes
tienen nocin de direccionalidad, toman como punto de referencia objetos para
ubicarse en el espacio, ordena secuencia y tiene nociones temporales. Sin

39
embargo tambin se ha podido apreciar que un importante 56,0% no presentan
estas caractersticas, lo que para fines de nuestro estudio esto resultara en contra
de los conceptos bsicos de la matemticas, es decir el pre clculo; pues se
observa que su participacin es muy limitada en actividades ldicas que los obliga
a tener las nociones ya mencionadas.

Tabla 7.
Resultados de Ficha de Observacin Construccin Ldica Grupo Experimental.

CONSTRUCCIN Automovimiento Espacio


LDICA F % F %
Si 09 36,0% 10 40,0%
No 16 64,0% 15 60,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Ficha de observacin aplicado a la muestra de estudio.

Grfico N 07
Resultados de Ficha de Observacin Construccin Ldica Grupo Experimental.
18
16
16 15
14
12
10
10 9
8
6
4
2
0
Automovimiento Espacio
Si No

FUENTE: Tabla 7.
ANALISIS E INTERPRETACIN.
En la Tabla 7 y Figura 2, podemos observar que en la variable independiente,
Construccin Ldica en el Grupo Experimental, en la dimensin Automovimiento
se tiene solo un total de 36,0%; que obtienen un SI en la observacin, esto
significa que estos estudiantes, al igual que los nios del Grupo de Control se
desplazan con autonoma durante la actividad ldica, utilizan su cuerpo para
realizar juegos simblicos y sobre todo son capaces de expresar diversas
emociones propias del juego con su cuerpo; sin embargo en esta misma

40
dimensin se tiene un 64,0% que no lo realiza, lo que es preocupante. Para la
dimensin Espacio, un total de 40,0%; obtienen un SI en la observacin, es decir
tienen nocin de direccionalidad, toman como punto de referencia objetos para
ubicarse en el espacio, ordena secuencia y tiene nociones temporales, sin
embargo tambin se ha podido apreciar que el 60,0% no presentan estas
caractersticas, lo que para fines de nuestro estudio esto refleja una debilidad en
cuanto a los conceptos matemticos bsicos.

VARIABLE DEPENDIENTE:
Tabla 8.
Resultados del Cuestionario Pre clculo
Pre Test.

CONCEPTOS DE MATEMTICA Grupo de Control Grupo Experimental


BSICA F % F %
De 15 a 20 04 16,0% 04 16,0%
De 11 a 14 07 28,0% 05 20,0%
Menos de 10 14 56,0% 16 64,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

Grfico N 8
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PRE CLCULO PRE TEST.

41
18
16
16
14
14
12
10
8 7
6 5
4 4
4
2
0
De 15 a 20 De 11 a 14 Menos de 10
Grupo de Control Grupo Experimental

FUENTE: Tabla 8.

ASIMETRA DE LOS RESULTADOS DEL PRE CLCULO


GRUPO DE CONTROL
16
14
14

12

10

8 7
6
4
4

0
De 15 a 20 De 11 a 14 Menos de 10

FUENTE: Tabla 8.

ASIMETRA DE LOS RESULTADOS DEL PRE CLCULO


GRUPO EXPERIMENTAL.

42
18
16
16

14

12

10

6 5
4
4

0
De 15 a 20 De 11 a 14 Menos de 10

Figura 5.
FUENTE: De la Tabla 8.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 8 y Grafico 3 se observa los resultados de la aplicacin del cuestionario
denominado Pre Clculo, en la que se observa que en el Grupo de Control solo un
16,0% obtiene una calificacin comprendido entre 15 a 20 en la escala vigesimal,
mientras que un 28,00% se encuentra entre 11 a 14; y el 56,0% obtiene un
calificativo desaprobatorio con nota de 10. Podemos concluir que en suma solo el
44,0% de los estudiantes de este Grupo obtienen un calificativo aprobatorio y el
56,0% esta desaprobado en cuanto a su conocimiento bsico de matemtica.
Mientras que el Grupo Experimental, se tiene que un 16,0% obtiene una
calificacin comprendido entre 15 a 20 en la escala vigesimal, mientras que solo el
20,0% se encuentra entre 11 a 14; mientras que un 64,0% se encuentra entre 0 y
10, predominando el calificativo de 10. Decimos que la situacin es peor pues se
tiene en suma solo un 36,0% con nota aprobatoria mientras que el 64,0% no lo
hace. Lo mismo podemos observar en las Figuras 4 y 5, Asimetras tanto del Grupo
de Control como del Grupo Experimental, se percibe claramente que la gran
mayora de los nios de cinco aos de la Institucin Educativa N de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, no obtienen calificativos aprobatorios.

RESULTADOS DEL POST TEST.


Los datos que se observan a continuacin son el producto de la aplicacin de los
instrumentos del Post Test, estos fueron aplicados despus de haber cumplido con

43
diez sesiones experimentales con el Grupo Experimental, ms no con el Grupo de
Control, sin embargo los instrumentos fueron aplicados a los dos grupos, y los
resultados obtenidos los exponemos a continuacin.

VARIABLE INDEPENDIENTE: CONSTRUCCIN LDICA.


Tabla 9.

RESULTADOS DE FICHA DE OBSERVACIN CONSTRUCCIN LDICA GRUPO DE


CONTROL.

CONSTRUCCIN Automovimiento Espacio


LDICA F % F %
Si 13 52,0% 10 40,0%
No 12 48,0% 15 60,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Ficha de observacin aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DE FICHA DE OBSERVACIN CONSTRUCCIN LDICA GRUPO DE


CONTROL.
16 15
14 13
12
12
10
10

0
Automovimiento Espacio
Si No

FUENTE: De la Tabla 9.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 9 y Figura 6, podemos observar que en la variable independiente
Construccin Ldica en el Grupo de Control, en el Post Test, se observ los
indicadores de la dimensin Automovimiento se tiene un total de 52,0%; que
obtienen un SI en la observacin, esto significa que estos estudiantes se desplazan
con autonoma durante la actividad ldica, utiliza su cuerpo para realizar juegos

44
simblicos y sobre todo es capaz de expresar diversas emociones propias del
juego con su cuerpo; sin embargo en esta misma dimensin se tiene un 48,0% que
no lo hace, lo que muestra una ligera mejora con respecto al Pre Test, pero aun as
sigue siendo muy preocupante pues en su condicin de nios; esta actuacin
debera ser natural durante su juego, sin embargo se ha podido observar que no
participan del juego como el resto de sus compaeros, esta situacin no colabora
con el desarrollo de la actividad ldica, se ha podido observar que estos nios son
muy tmidos y su participacin es muy limitada. En lo que tienen que ver con la
dimensin Espacio, un total de solo 40,0%; obtienen un SI en la observacin, esto
significa que estos estudiantes tienen nocin de direccionalidad, toman como
punto de referencia objetos para ubicarse en el espacio, ordena secuencia y tiene
nociones temporales. Sin embargo tambin se ha podido apreciar que un
importante 60,0% no presentan estas caractersticas, lo que para fines de nuestro
estudio esto resultara en contra de los conceptos bsicos de la matemticas, es
decir el pre clculo; pues se observa que su participacin es muy limitada en
actividades ldicas que los obliga a tener las nociones ya mencionadas, y
observamos que esta dimensin no ha tenido ni siquiera una pequea mejora,
ms al contrario ha sufrido una disminucin en los estudiantes que obtuvieron
una observacin afirmativa en el Pre Test.

Tabla 10.
RESULTADOS DE FICHA DE OBSERVACIN CONSTRUCCIN LDICA GRUPO
EXPERIMENTAL.

CONSTRUCCIN Automovimiento Espacio


LDICA F % F %
Si 19 76,0% 21 84,0%
No 06 24,0% 04 16,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Ficha de observacin aplicado a la muestra de estudio.
RESULTADOS DE FICHA DE OBSERVACIN CONSTRUCCIN LDICA GRUPO
EXPERIMENTAL.

45
25
21
20 19

15

10
6
5 4

0
Automovimiento Espacio
Si No

FUENTE: De la Tabla 10.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 10 y Figura 7, podemos observar que en la variable independiente
Construccin Ldica en el Grupo de Experimental, en la dimensin
Automovimiento se tiene una mejora significativa pues se observa un total de
76,0%; que obtienen un SI en la observacin, esto significa que estos estudiantes,
al igual que los nios del Grupo de Control se desplazan con autonoma durante la
actividad ldica, utilizan su cuerpo para realizar juegos simblicos y sobre todo son
capaces de expresar diversas emociones propias del juego con su cuerpo; y en
esta misma dimensin se tiene solo un 24,0% que no lo hace. En lo que tienen que
ver con la dimensin Espacio, la mejora obtenida despus de haber realizado diez
sesiones experimentales con este grupo es muy significativa, pues un total de
84,0%; obtienen un SI en la observacin, es decir tienen nocin de
direccionalidad, toman como punto de referencia objetos para ubicarse en el
espacio, ordena secuencia y tiene nociones temporales, y se ha podido apreciar
que solo un 16,0% no presentan estas caractersticas, lo que para fines de nuestro
estudio esto resultara a favor de los conceptos matemticos bsicos. Esta
diferencia obtenida en el Post Test se debe a que con este Grupo no solo se realiz
actividades de juego, sino que estas actividades ldicas fueron dirigidas de forma
intencional, para que los nios jueguen y a la vez aprendan todos los conceptos
bsicos de matemtica, lo que observaremos en las Tablas siguientes.

46
VARIABLE DEPENDIENTE:
Tabla 11.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PRE CLCULO POST TEST.

CONCEPTOS BSICOS DE Grupo de Control Grupo Experimental


MATEMTICA F % F %
De 15 a 20 03 16,0% 09 16,0%
De 11 a 14 07 28,0% 14 20,0%
Menos de 10 15 56,0% 02 64,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PRE CLCULO POST TEST.


16 15
14
14

12

10 9
8 7
6

4 3
2
2

0
De 15 a 20 De 11 a 14 Menos de 10
Grupo de Control Grupo Experimental

FUENTE: De la Tabla 11.

ASIMETRA DE LOS RESULTADOS DEL PRE CLCULO GRUPO DE CONTROL

47
16 15
14

12

10

8 7
6

4 3
2

0
De 15 a 20 De 11 a 14 Menos de 10

Grfico N 9.
FUENTE: De la Tabla 9.

ASIMETRA DE LOS RESULTADOS DEL PRE CLCULO GRUPO EXPERIMENTAL.


16
14
14

12

10 9
8

4
2
2

0
De 15 a 20 De 11 a 14 Menos de 10

Grfico N 10.
FUENTE: De la Tabla 10.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.

48
En la Tabla 11 y Figuras 8 podemos observar los resultados de la aplicacin del
cuestionario denominado Pre Clculo en el Post Test, en la que podemos observar
que en el Grupo de Control solo un 12,0% obtiene una calificacin comprendido
entre 15 a 20 en la escala vigesimal, mientras que un 28,00% se encuentra entre
11 a 14; y un importante 60,0% esta desaprobado; es decir no alcanza el
calificativo de 11, por lo menos predominando el calificativo de 10 en este grupo.
Podemos concluir que en suma solo el 40,0% de los nios de este Grupo obtienen
un calificativo aprobatorio y una mayora de 60,0% esta desaprobado en cuanto a
sus conocimientos matemticos bsicos; es decir se observado un bajo
rendimiento de conocimiento matemtico bsico en este Grupo. La situacin
difiere con el Grupo Experimental, pues con este Grupo se realiz diez sesiones
experimentales, en las que se manipulo las actividades ldicas a las que fueron
sometidos los nios integrantes de este grupo; obteniendo resultados muy
favorables, tenemos un 36,0% que obtienen calificativos entre 15 y 20,
predominando el calificativo de 18, el segundo grupo muy importante son los
estudiantes que obtienen un calificativo entre 11 y 14 siendo este el 56% y
podemos observar que el 64,0% obtuvieron el calificativo de desaprobado en el
Pre Test; en este Post Test y luego de las sesiones experimentales se ha reducido
de forma muy significativa a solo un 8,0%, quedando demostrado que la aplicacin
de actividades ldicas, dirigidas favorece la adquisicin de conceptos bsicos de
matemtica y tiene gran influencia sobre estos.

Tabla 12.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: DIMENSIONES.

CUESTIONARIO Grupo de Control Grupo Experimental


DIMENSIONES F % F %
Entre 3 y 4 puntos 11 44,0% 15 60,0%
Entre 0 y 2 puntos 14 56,0% 10 40,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: DIMENSIONES.

49
16 15
14
14

12 11
10
10

0
Grupo de Control Grupo Experimental
Entre 3 y 4 puntos Entre 0 y 2 puntos

Grfico N 11.
FUENTE: Tabla 11.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 12 y Figura 11, podemos observar los resultados de la aplicacin del
cuestionario denominado Pre Clculo, en el indicador Dimensin, en donde se
evalo si el estudiante es capaz de identificar tamao y grosor. En este indicador
se tiene cuatro reactivos, por lo que se clasifico entre los que obtuvieron los
puntajes ms altos, es decir entre 3 y 4 puntos teniendo un total de 44,0% de los
estudiantes del Grupo de Control y un 60,0% en el Grupo Experimental, y entre 0 y
2 puntos, se tiene un 56,0%, en el Grupo de Control y un 40,0% en el Grupo
Experimental. Este resultado nos permite concluir que; en el Grupo Experimental
se tiene un gran alto porcentaje de estudiantes que participan activamente del
juego, casi esa misma cantidad de estudiantes tiene el calificativo ms alto; es
decir entre 3 y 4 puntos en este indicador; mientras que en Grupo de Control los
estudiantes no participan activamente de las actividades ldicas y si lo hacen es de
forma desordenada y sin una orientacin en estas actividades, por ello en este
Grupo se tiene un porcentaje (56,0%) que supera la mitad del grupo con un
puntaje entre 0 y 2.

Tabla 13.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: CUANTIFICADORES.

50
CUESTIONARIO Grupo de Control Grupo Experimental
CUANTIFICADORES F % F %
Con 2 puntos 09 36,0% 13 52,0%
Entre 0 y 1 punto 16 64,0% 12 48,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: CUANTIFICADORES.


18
16
16
14 13
12
12
10 9
8
6
4
2
0
Grupo de Control Grupo Experimental
Con 2 puntos Entre 0 y 1 punto

Grfico N 13.
FUENTE: Tabla 13.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 13 y Figura 12, podemos observar los resultados de la aplicacin del
cuestionario denominado Pre Clculo, en el indicador Cuantificadores, en donde
se evalo si el estudiante es capaz de identificar cantidades es decir discriminar
entre un grupo en donde hay muchos objetos y otros en donde hay pocos objetos.
En este indicador se tiene solo dos reactivos, por lo que se clasifico entre los que
obtuvieron el puntaje ms altos, es decir 2 puntos teniendo un total de solo 36,0%
en el Grupo de Control y en el Grupo Experimental un 52,0% de los estudiantes, y
entre 0 y 1 puntos, teniendo en el Grupo de Control un preocupante 64,0%, de los
estudiantes que no son capaces de identificar cantidades, mientras que el Grupo
Experimental, se observa que el 48,0% tambin tiene problemas con este
indicador. Este resultado, nos muestra que en el Grupo Experimental a diferencia
del Grupo de Control, las actividades ldicas que se han planteado han tenido una

51
influencia directa sobre los conocimientos de conceptos bsicos de la matemtica,
pues un aproximadamente un 20,0% ms ha obtenido el puntaje ms alto para
este indicador; es decir 2 puntos.

Tabla 14.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: CORRESPONDENCIA.

CUESTIONARIO Grupo de Control Grupo Experimental


CORRESPONDENCIA F % F %
Entre 3 y 5 puntos 09 36,0% 20 80,0%
Entre 0 y 2 puntos 16 64,0% 05 20,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: CORRESPONDENCIA.


25
20
20
16
15

10 9
5
5

0
Grupo de Control Grupo Experimental
Entre 3 y 5 puntos Entre 0 y 2 puntos

Grfico N 14.
FUENTE: De la Tabla 14.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 14 y Figura 13, podemos observar los resultados de la aplicacin del
cuestionario denominado Pre Clculo, en el indicador Correspondencia, en donde
se evalo si el estudiante es capaz de realizar la correspondencia trmino a
trmino. En este indicador se tiene cinco reactivos, por lo que se clasifico entre los
que obtuvieron los puntajes ms altos, es decir entre 3 y 5 puntos teniendo un
total de solo 36,0% de los estudiantes en el Grupo de Control, mientras que en el
Grupo Experimental se cuenta con el 80,0% de los estudiantes que lograron los
puntajes ms altos en este indicador, y entre 0 y 2 puntos, en el Grupo de Control
se tiene un 64,0%, y en el Grupo Experimental el 20,0% de los estudiantes no han

52
logrado los puntajes altos. Este resultado nos permite concluir que; precisamente
la participacin activa de los nios en actividades ldicas dirigidas y manipuladas
para fortalecer la adquisicin de conceptos bsico de matemtica en el Grupo
Experimental son capaces de realizar trabajos de pre clculo en correspondencia.

Tabla 15.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: CLASIFICACIN.

CUESTIONARIO Grupo de Control Grupo Experimental


CLASIFICACIN F % F %
Con 2 puntos 10 40,0% 17 68,0%
Entre 0 y 1 punto 15 60,0% 08 32,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: CLASIFICACIN.


18 17
16 15
14
12
10
10
8
8
6
4
2
0
Grupo de Control Grupo Experimental
Con 2 puntos Entre 0 y 1 punto

Figura 15.
FUENTE: De la Tabla 15.

DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 15 y Figura 14, podemos observar los resultados de la aplicacin del
cuestionario denominado Pre Clculo, en el indicador Clasificacin, en donde se
evalo si el estudiante es capaz de clasificar objetos diversos en clases y sub
clases. En este indicador se tiene solo dos reactivos, por lo que se clasifico entre
los que obtuvieron el puntaje ms altos, es decir 2 puntos teniendo un total de
solo el 40,0% de los estudiantes en el Grupo de Control que es capaz de realizar lo

53
evaluado; mientras que el 60,0% no lo hace. Hay una gran diferencia con el Grupo
Experimental pues este grupo tiene un total de 68,0% de estudiantes que
obtuvieron el puntaje ms alto es decir 2 puntos, y solo un 32,0% no lo hicieron.
Este resultado es muy importante pues nos ha permitido observar como los nios
del Grupo Experimental en sus actividades ldicas y al finalizar, son capaces de
clasificar los juguetes utilizados, por su clase, material, color, uso, etc. y proceden
a guardarlo, lo que nos demuestra una vez ms que las actividades ldicas
proporcionan mayor base a los conceptos bsicos en matemtica.

Tabla 16.
Resultados del cuestionario Indicador: Seriacin.

CUESTIONARIO Grupo de Control Grupo Experimental


SERIACIN F % F %
Entre 5 y 7 puntos 04 16,0% 09 36,0%
Entre 2 y 3 puntos 11 44,0% 13 52,0%
Entre 0 y 1 punto 10 40,0% 03 12,0%
TOTAL 25 100,0% 25 100,0%
FUENTE: Cuestionario aplicado a la muestra de estudio.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INDICADOR: SERIACIN.


14 13
12 11
10
10 9
8

6
4
4 3
2

0
Entre 5 y 7 puntos Entre 2 y 3 puntos Entre 0 y 1 punto
Grupo de Control Grupo Experimental

54
Grfico N 16.
FUENTE: De la Tabla 16.

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.


En la Tabla 16 y Figura 15, podemos observar los resultados de la aplicacin del
cuestionario denominado Pre Clculo, en el indicador Seriacin, en donde se
evalo si el estudiante es capaz de realizar ejercicios de seriacin y secuencias de
forma ascendente y descendente. En este indicador se tiene la mayor cantidad de
reactivos del instrumento utilizado, en un total de siete reactivos, por lo que se
clasifico en tres grupo, los que obtuvieron los puntajes ms altos, es decir 5, 6 y 7
puntos teniendo un total en el Grupo de Control a 16,0% de los estudiantes, y los
nios que obtuvieron entre 3 y 4 puntos, son el 44,0%, y 40,0% de estudiantes
entre 0 y 2 punto, mientras que en el Grupo Experimental la diferencia es grande
pues se tienen con puntajes de 5, 6 y 7 a un total de 36,0%, con un puntaje de 2 y
3 puntos se tiene un 52,0% y con 0 y 1 punto tenemos solo un 12,0%. Con este
resultado concluimos que la influencia que hay entre las actividades ldicas y la
construccin de actividades ldicas propiciando la imaginacin del nio, tiene
estrecha relacin con la adquisicin de conceptos bsicos de matemtica, pues
observamos que poco ms de treinta estudiantes obtienen puntajes altos en este
indicador.

3.1.1 Pruebas Estadsticas.


La prueba estadstica inferencial, utilizada para realizar la comprobacin de la
hiptesis general as como la comprobacin de las hiptesis especficas, se realiz
con la prueba estadstica Chi-cuadrado, a fin de demostrar estadsticamente la
existencia de una influencia significativa entre la variable independiente:
construccin ldica y la variable dependiente: aprendizaje de conceptos bsicos
matemticos, y las relaciones que existen entre la variable independiente y las
dimensiones de la variable dependiente que son: dimensin (tamao, grosor, etc.),
cuantificacin, correspondencia, clasificacin y seriacin; es decir describir de
acuerdo a esta relacin la influencia positiva o negativa que genera la variable
independiente sobre la variable dependiente, es decir explicar la influencia
positiva o negativa que genera la variable independiente sobre la variable
dependiente.

55
Teniendo:

Regla de Decisin:

Luego del planteamiento de la Hiptesis Nula (Ho) y de la Hiptesis Alternativa


(Ha), obtendremos el valor de Chi cuadrado, para ello esta prueba de
independencia del Chi - cuadrado, parte de la hiptesis nula que las variables
(Construccin ldica y Aprendizaje de conceptos bsicos de la matemtica) son
independientes; es decir, que no existe ninguna relacin entre ellas y por lo tanto
ninguna ejerce influencia sobre la otra. El objetivo de esta prueba es comprobar la
hiptesis nula mediante el nivel de significacin, por lo que s el valor de la
significacin es mayor o igual que el Alfa (0.05), se acepta la hiptesis nula, pero si
es menor se rechaza. Entonces tenemos:

Tabla 17.
Regla de Decisin.
Aceptar Hiptesis Aceptar Hiptesis
Nula Alternativa
Chi cuadrado > 0,05 < 0,05

- Prueba de Hiptesis:
Hiptesis General:
Planteo de Hiptesis:
Ho: La construccin ldica no tiene una influencia positiva y directa con el
aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

Ha: La construccin ldica tiene una influencia positiva y directa con el


aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

Prueba Estadstica de Comprobacin de Hiptesis

Tabla 18.
Prueba Chi cuadrado Hiptesis General:

Estadsticos Descriptivos:
Media Desviacin N
Tpica

56
Construccin ldica 3,6400 1,38082 25
Aprendizaje de
conceptos bsicos de 2,1600 0,62450 25
la matemtica.

Estadsticos de contraste:
Aprendizaje de
Construccin ldica conceptos bsicos de la
matemtica.
Chi cuadrado 10,800a 8,960b
gl 4 2
Sig. (p) 0,029 0,011
a. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 5,0.
b. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 8,3.
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0.
ELABORACIN: Propia.

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.


Mediante la prueba Chi - cuadrado, que se muestra en la Tabla 18,
concluimos que la influencia es estadsticamente significativa al nivel de 0.05
(bilateral) teniendo una relacin positiva y directa muy fuerte de p = ,029
para la variable independiente y p = ,011 para la variable aprendizaje de
conceptos bsicos de la matemtica. Es decir descartamos la Hiptesis Nula y
aceptamos la Hiptesis Alternativa de que la construccin ldica tiene una
influencia positiva y directa con el aprendizaje de conceptos bsicos
matemticos en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788
del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

Hiptesis Especificas:
Planteo de Hiptesis Especfica 01:
Ha: Existe influencia en la construccin ldica en el aprendizaje de
dimensiones matemticas en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014. No es positiva.

Ho: No existe influencia en la construccin ldica en el aprendizaje de


dimensiones matemticas en los nios de cinco aos de la institucin

57
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014. Es positiva.

Prueba Estadstica de Comprobacin de Hiptesis


Tabla 19.
Prueba Chi cuadrado Hiptesis Especifica 01:
Estadsticos Descriptivos:
Media Desviacin N
Tpica
Construccin ldica 3,6400 1,38082 25
Dimensin 2,3200 1,10755 25
matemtica

Estadsticos de contraste:
Construccin ldica Dimensiones matemtica
Chi cuadrado 10,800a 11,200a
gl 4 4
Sig. (p) ,029 ,024
a. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 5,0.
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0
ELABORACIN: Propia.

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.


Mediante la prueba de Chi - cuadrado, que se muestra en la Tabla 19,
concluimos que la influencia es estadsticamente significativa al nivel de 0.05
(bilateral) teniendo una relacin positiva fuerte de p = ,029 para la variable
independiente y p = ,024 para la primera dimensin de la variable
dependiente que es Dimensiones matemticas. Es decir descartamos la
Hiptesis Nula y aceptamos la Hiptesis Alternativa de que la influencia que
tiene la construccin ldica y el aprendizaje de dimensiones matemticas en
los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. Es positiva.

Planteo de Hiptesis Especfica 02:


Ho: No existe una influencia significativa entre la construccin ldica y el
aprendizaje de cuantificadores matemticos en los nios de cinco aos
de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014.

58
Ha: Existe una influencia significativa entre la construccin ldica y el
aprendizaje de cuantificadores matemticos en los nios de cinco aos
de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014.
Prueba Estadstica de Comprobacin de Hiptesis

Tabla 20.
Prueba Chi cuadrado Hiptesis Especfica 02:

Estadsticos Descriptivos:
Media Desviacin N
Tpica
Construccin ldica 3,6400 1,38082 25
Cuantificadores 1,7600 ,59722 25
matemticos

Estadsticos de contraste:
Cuantificadores
Construccin ldica
matemticos
a
Chi cuadrado 10,800 10,160b
gl 4 2
Sig. (p) ,029 ,006
a. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 5,0.
b. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 8,3.
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.


Mediante la prueba Chi cuadrado, que se muestra en la Tabla 20,
concluimos que la correlacin es estadsticamente significativa al nivel de
0.05 (bilateral) teniendo una correlacin positiva fuerte de p = ,029 para la
variable Construccin Ldica y de p = ,006 para la dimensin cuantificadores
matemticos de la variable dependiente. Es decir descartamos la Hiptesis
Nula y aceptamos la Hiptesis Alternativa y afirmamos que si existe una
influencia directa y positiva entre la construccin ldica y el aprendizaje de
cuantificadores matemticos en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia
Tarma 2014.

59
Planteo de Hiptesis Especfica 03:
Ho: El tipo de influencia que hay de la construccin ldica en el aprendizaje
de correspondencia matemtica en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014. No es significativa.
Ha: El tipo de influencia que hay de la construccin ldica en el aprendizaje
de correspondencia matemtica en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014. Es significativa.

Prueba Estadstica de Comprobacin de Hiptesis

Tabla 21.

Prueba Chi cuadrado Hiptesis Especfica 03:


Estadsticos Descriptivos:
Media Desviacin N
Tpica
Construccin ldica 3,6400 1,38082 25
Correspondencia 3,6800 1,28193 25
matemtica

Estadsticos de contraste:
Correspondencia
Construccin ldica
matemtica
Chi cuadrado 10,800a 11,600a
gl 4 4
Sig. (p) ,029 ,021
a. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 5,0.
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0.

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.


Mediante la prueba Chi - cuadrado, que se muestra en la Tabla 21,
concluimos que la influencia es estadsticamente cierta al nivel de 0.05
(bilateral) es decir con una confiabilidad al 95%, teniendo una relacin
positiva de p = ,029 para la variable independiente y de p = ,021 para la
dimensin Correspondencia matemtica de la variable dependiente. Es decir
descartamos la Hiptesis Nula y aceptamos la Hiptesis Alternativa de que el
tipo de influencia que hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de
correspondencia matemtica en los nios de cinco aos de la institucin

60
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia
Tarma 2013. Es significativa.

Planteo de Hiptesis Especfica 04:


Ho: no existe influencia en la construccin ldica en el aprendizaje de
clasificacin de clases y sub clases matemticas en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2013. No es positiva y directa.
Ha: existe influencia en la construccin ldica en el aprendizaje de
clasificacin de clases y sub clases matemticas en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2013. Es positiva y directa.

Prueba Estadstica de Comprobacin de Hiptesis


Tabla 22.
Prueba de Chi cuadrado Hiptesis Especfica 04:

Estadsticos Descriptivos:
Media Desviacin N
Tpica
Construccin ldica 3,6400 1,38082 25
Clasificacin 1,7600 ,59722 25
matemtica

Estadsticos de contraste:
Construccin ldica Clasificacin matemtica
Chi cuadrado 10,800a 10,160b
gl 4 2
Sig. (p) ,029 ,006
a. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 5,0.
b. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 8,3.
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0.

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.


Mediante la prueba Chi cuadrado, que se muestra en la Tabla 22,
concluimos que la correlacin es estadsticamente significativa al nivel de
0.05 (bilateral) teniendo una relacin positiva fuerte de p = ,029 para la
variable independiente y de p = ,006 para la dimensin Clasificacin

61
matemtica. Es decir descartamos la Hiptesis Nula y aceptamos la Hiptesis
Alternativa y afirmamos que la influencia existente entre la construccin
ldica y el aprendizaje de clasificacin de clases y sub clases matemticas en
los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2013. Es positiva y directa.

Planteo de Hiptesis Especfica 05:


Ho: no existe influencia en la construccin ldica en el aprendizaje de
series y secuencias matemticas en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014. No es alta y significativa.

Ha: Existe influencia que hay de la construccin ldica en el aprendizaje de


series y secuencias matemticas en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014. Es alta y significativa.

Prueba Estadstica de Comprobacin de Hiptesis

Tabla 23.
Prueba de Chi cuadrado Hiptesis Especfica 05:

Estadsticos Descriptivos:
Media Desviacin N
Tpica
Construccin ldica 3,6400 1,38082 25
Seriacin matemtica 3,0000 1,11803 25

Estadsticos de contraste:
Construccin ldica Seriacin matemtica
Chi cuadrado 10,800a 14,000a
gl 4 4
Sig. (p) ,029 ,007
a. 0 casillas (,0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. La frecuencia
de casilla esperada mnima es 5,0.
FUENTE: Clculos realizados en el software SPSS 20.0.
ELABORACIN: Propia.

DESCRIPCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN.

62
Mediante la prueba Chi cuadrado, que se muestra en la Tabla 23,
concluimos que la influencia es estadsticamente significativa al nivel de 0.05
(bilateral) teniendo una relacin positiva fuerte de p = ,029 para la variable
independiente Construccin ldica y de p = ,007 para la dimensin Seriacin
matemtica de la variable dependiente. Es decir descartamos la Hiptesis
Nula y aceptamos la Hiptesis Alternativa y afirmamos que el tipo de
influencia que hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de series y
secuencias matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa
N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.
Es alta y significativa.

Tabla 24.
Resumen de la Prueba de Hiptesis.
HG HE1 HE2 HE3 HE4 HE5
Chicuadrado
V. Independ. 10,800 10,800 10,800 10,800 10,800 10,800
V. Dependiente 8,960 11,200 10,160 11,600 10,160 14,000
Sig. (p)
V. Independ. ,029 ,029 ,029 ,029 ,029 ,029
V. Dependiente ,011 ,024 ,006 ,021 ,006 ,007
Alfa 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05
FUENTE: Tablas 18, 19, 20, 21, 22, 23 respectivamente.

Anlisis e Interpretacin:
Mediante la prueba Chi - cuadrado, que se muestra en la Tabla 24, en forma resumida teniendo
HG (Hiptesis General) con un valor de p = ,029 para la variable independiente Construccin
Ldica, la misma que se repite al ser comparada con los valores obtenidos en cada una de las
dimensiones de la variable dependiente: Aprendizaje de conceptos bsicos matemticos y con
la misma variable dependiente, en este mismo anlisis inferencial tenemos el valor de p = ,011
para la variable dependiente, lo que muestra al tener las dos variables de estudio un valor de p
menor al valor de Alfa (0,05) que hay una influencia de la variable independiente sobre la
variable dependiente; es decir con un nivel de confiabilidad de 95%. Tambin tenemos HE1
(Hiptesis Especifica 1) con un valor de p = ,024 para Dimensiones matemticas teniendo una
influencia positiva alta. Por otro lado tenemos HE2 (Hiptesis Especifica 2) con un valor de p = ,
006 para la dimensin Cuantificadores matemticos, tenemos una influencia positiva muy alta;
tambin tenemos HE3 (Hiptesis Especifica 3) con un valor de p = ,021 para la dimensin
Correspondencia matemtica teniendo una influencia positiva significativa, adems tenemos

63
HE4 (Hiptesis Especifica 4) con un valor de p = ,006 para Clasificacin matemtica, tenemos
una influencia positiva muy alta; y finalmente tenemos HE5 ((Hiptesis Especifica 5) con un
valor para p = ,007, teniendo tambin una influencia positiva muy alta, estos valores hallados
indican que tenemos una influencia positiva que nos permite rechazar las hiptesis nulas
planteadas y aceptar las hiptesis alternativas pues todas son menores que el valor de Alfa =
0,05.

64
CAPTULO IV

DISCUSIN

Luego de apreciar los valores encontrados a travs de la prueba estadstica Chi cuadrado,
entre las variables construccin ldica y aprendizaje de conceptos matemticos bsicos, y
ver la influencia de la variable independiente construccin ldica sobre cada una de las
dimensiones de la variable dependiente; puedo afirmar con mucha certeza estadstica el
cumplimiento de las hiptesis, tanto la general como las especficas, y a la luz de estos
resultados planteo la siguiente discusin en funcin a las conclusiones obtenidas en
estudios semejantes que anteceden a la presente.

Visto las Tabla 24, que muestra un resumen de las Tablas 18, 19, 20, 21, 22 y 23; en donde
se realiza la prueba de hiptesis tanto general como especfica, y se muestra claramente
que la influencia existente es positiva y directa y muy significativa en la mayora de los
casos. , concuerdo con las conclusiones obtenidas por Jara (2012) quien en su
investigacin titulada: La influencia del software educativo Fisher Price: Little People
Discovery Airport en la adquisicin de las nociones lgico-matemticas del diseo
curricular nacional, en los nios de 4 y 5 aos de la I.E.P Newton College quien concluye
que los juegos digitales educativos contribuyen con el afianzamiento y la adquisicin de
algunas nociones bsicas y de orden lgico-matemtico, con cuanta ms razn puedo

65
afirmar lo mismo si las actividades ldicas propiciadas durante la investigacin propiciaban
la imaginacin, y la solucin de problemas en la vida real.

Por otro lado, Bravo Mannucci Eliana y Hurtado Bouroncle Mara (2012) investigaron a
cerca de La influencia de la psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos
matemticos en los nios de cuatro aos de una institucin Educativa Privada del distrito
de San Borja, concluyendo que el programa de psicomotricidad planteado contribuyo
significativamente en el aprendizaje de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos, tal
como se ha podido observar en el presente estudio; pues se ha visto por ejemplo que los
nios adquieren conocimientos de clasificacin durante sus actividades ldicas, y ese
aprendizaje no queda en el juego sino se puede observar ese aprendizaje en su vida
cotidiana al mantener el orden y clasificacin de sus juguetes, de esa manera los nios
aprenden interactuando con los objetos de juego, tal como se muestra en la Tabla 15,
teniendo un 68,0% de nios del Grupo Experimental que demuestran tener este
conocimiento de clasificacin.

De esta misma manera Sandia De Casado Luisa (2010) realiz una investigacin acerca de
la mediacin de las nociones lgico-matemticas en la edad preescolar, la investigadora
concluye que si es posible mediar las nociones lgico - matemticas a travs de
actividades ldicas por medio del trabajo grupal con pares entrenados, por mi parte
comparto y estoy totalmente de acuerdo con esta conclusin pues el presente trabajo he
podido observar que efectivamente las actividades ldicas tienen una influencia directa y
positiva con el aprendizaje de la matemtica, en procesos como distincin de dimensiones
diversas, clasificacin de objetos en clases y sub clases, correspondencia matemtica,
serias y secuencias, etc, tal como lo mostramos en las Tablas 11, 12, 13, 14, 15 y 16.

Finalmente confronto mis conclusiones con las que arribo Snchez Milagros (2002) quien
investig acerca de un programa de juegos didcticos para la enseanza del rea de
matemtica, ella observo que existe poca participacin de los nios durante las clases,
quizs por falta de motivacin de parte del docente al no involucrar al alumno en la
temtica y por lo tanto, no hubo anlisis, ni valoracin de las clases ya que el docente se
limit a hablar mas no hacer participar a los nios, ante esta situacin afirma que con la

66
aplicacin del programa de juegos didcticos los estudiantes prestaron ms atencin a los
conceptos bsicos de la matemtica, en mi trabajo las actividades ldicas propuestas no
estuvieron supeditadas a la atencin y memoria de los nios estudiantes en las clases del
rea de lgico matemtica, sino que las actividades ldicas condicionaban a que el nio;
sin l darse cuenta, desarrolle capacidades lgico matemticas, el ejemplo ms claro lo
encontramos en la Tabla 15, en donde observamos que un 68,0% de los nios del Grupo
Experimental tienen el aprendizaje de clasificacin matemticas a partir de clases y sub
clases de objetos, el nio obtuvo ese aprendizaje no una sesin de clases del rea de
lgico matemtica, sino fue el resultado de las actividades ldicas propuestas por la
investigadora.

Ante esta situacin, al igual que los investigadores, con cuyas conclusiones se realiza esta
discusin, considero que las actividades ldicas forman parte inherente de la formacin
integral del estudiantes, las docentes del nivel inicial, lejos de suprimir estos momentos de
juego, debe promoverlos de forma planificada y organizada para fortalecer diversos
aprendizajes, para el caso del estudio fortalecer los conceptos bsicos de la matemtica.

67
CAPTULO V

CONCLUSIONES

- Se ha podido determinar que la influencia que hay entre la construccin ldica y el


aprendizaje de conceptos matemticos bsicos en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. E s
positiva y directa. Sustento esta afirmacin en la Tabla 18, en la que puedo observar la
prueba estadstica Chi cuadrado entre la variable independiente y la variable
dependiente obteniendo de un valor de p = ,029 para la variable independiente y de p = ,
011 para la variable dependiente pudiendo demostrar que la influencia estadstica es muy
alta.

- A travs de la prueba estadstica de Chi cuadrado, se ha podido determinar que l a


influencia que tiene la construccin ldica en el aprendizaje de dimensiones matemticas

68
en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. Es positiva, me sustento en los resultados
obtenidos en la Tabla 19, en donde se aprecia un valor de p = 0,24 para el aprendizaje de
dimensiones matemticas; es decir una relacin alta, lo que permite afirmar
estadsticamente que la influencia es positiva.

- Luego de realizar el anlisis de la Hiptesis Especifica 02 podemos indicar que si existe una
influencia directa y positiva entre la construccin ldica y el aprendizaje de cuantificadores
matemticos en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. Puedo afirmar esto mediante el uso
de la prueba estadstica Chi cuadrado que se muestran en la Tabla 20, en donde
obtenemos un valor de p =, 006, lo que nos indica que existe una influencia directa y
positiva muy alta.

- Al observar los datos obtenidos en la Tabla 21, puedo establecer que el tipo de influencia
que hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de correspondencia matemtica en
los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. Es significativa, pues en la tabla mencionada
se hace la prueba de hiptesis a travs de la prueba Chi cuadrado con una valor de p = ,
021, que indica que la significatividad es alta.

- En la Tabla 22 se determina que la influencia existente entre la construccin ldica y el


aprendizaje de clasificacin de clases y sub clases matemticas en los nios en los nios de
cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014. Es positiva y directa, pues en la tabla mencionada se hace uso de
la prueba Chi cuadrado con una valor de p = ,006; que indica que la influencia es
positiva, directa y con una significatividad muy alta.

- Con los datos obtenidos en la Tabla 23, se establece que el tipo de influencia que hay
entre la construccin ldica y el aprendizaje de series y secuencias matemticas en los
nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014. Es alta y significativa, pues en la tabla mencionada se

69
hace uso de la prueba de Chi cuadrado con una valor de p = ,007; que indica que la
significatividad es muy alta.

70
CAPTULO VI

RECOMENDACIONES

- A los docentes del nivel Inicial de la Provincia de Tarma, propiciar actividades ldicas
e forma planificada, ordenada y objetiva con la finalidad de desarrollar habilidades
matemticas y comunicativas en los nios del nivel inicial lo que conducir a mejorar
su aprendizaje en los niveles posteriores.

- A los docentes de todas las reas y niveles educativos de la Provincia de Tarma,


implementar en el desarrollo de sus reas actividades ldicas, acorde al nivel y a la
edad del estudiante usuario.

- A los seores Directores de las instituciones educativas del Nivel Inicial del mbito de
la provincia de Tarma, insertar en sus planes de trabajo y los Proyectos Educativos
Institucionales estrategias para implementar actividades ldicas en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje de todas las reas curriculares.

- A las autoridades educativas de la Provincia de Tarma, implementar, propiciar e


impulsar el aprendizaje divertido, conforme a las necesidades e intereses de los
estudiantes con un enfoque basado en la resolucin de problemas mediante
estrategias ldicas.

71
- A los padres de familia, apoyar a sus hijos en actividades ldicas.

- A la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo, impulsar en sus


estudiantes de sus diversos programas la implementacin de mayores investigaciones
que impulsen la calidad educativa de nuestra provincia.

72
CAPTLUO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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nacional, en los nios de 4 y 5 aos de la I.E.P Newton College..Lima Tesis de licenciada
el en la Pontificia Universidad Catlica del Per

SNCHEZ M. (2002) Programa de juegos didcticos para la enseanza del rea de


matemtica, Santa Ana de Coro Tesis de Licenciada en la Universidad Nacional Abierta

SANDIA L. (2010) mediacin de las nociones lgico-matemticas en la edad preescolar.


Maracay Tesis de Licenciada en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

75
DIRECCIONES ELECTRNICAS

- Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse

- http://www.monografias.com/trabajos16/juego-preescolar/juego
preescolar.shtml#ixzz2c5BXxxDL

- www.rpp.com.pe/2013-06-20-minedu-ninos-de-educacion-inicial-no-deben llevar tareas

- ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf

- www.digeibir.gob.pe/sites/.../ITEM_08_MATERIALES_DIDACTICOS

- http://www.monografias.com/trabajos16/aspectos-seriacion/aspectos

- seriacion.shtml#ixzz2k5ha6emq

- http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-
estrategia-educativa2.shtml

- http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-cognositivo/desarrollo-
cognositivo.shtml

- http://www.psicogenetica.com.ar/Eljuegoenelnino.pdf

- http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf

- http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/PISA_Peru_FASCICULO.pdf

- articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-477554682-manual-de-prueba-de-precalculo-neva-
milicic-sandra-schmidt-_JM

76
CAPTULO VIII

ANEXOS

77
ANEXO 1

ARTCULO CIENTFICO

78
ARTCULO CIENTFICO

La construccin ldica en el aprendizaje del


conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014

AUTORA:

Br. Taza Vivar Nilda Epifania

SECCIN

Educacin e idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN

Gestin y calidad educativa

PER 2014

79
1. TTULO: La construccin ldica en el aprendizaje del conocimiento matemtico bsico
en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014

2. AUTORA:

Br. Taza Vivar Nilda Epifania


Mail: nidatv13@gmail.com
Celular: 99668005

3. RESUMEN:
El presente trabajo de investigacin titulado: La construccin ldica en el aprendizaje
del conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma
2014, tiene como objetivo general determinar la influencia de la construccin ldica
en el aprendizaje de conceptos matemticos bsicos de los nios de cinco aos.

Por lo tanto es un estudio de tipo experimental, cuyo diseo desarrollado fue cuasi
experimental. La poblacin estuvo constituida por 107 estudiantes de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.
La muestra fue elegida de manera intencional y estuvo constituida por 50 nios y nias
de 4 aos de edad, con un grupo control y grupo experimental, La hiptesis planteada
fue la siguiente, La construccin ldica favorece el aprendizaje del conocimiento
matemtico bsico en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del
anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

La construccin ldica, fue la variable independiente y se evalu, dimensiones del


automovimiento y espacio, la variable dependiente fue conceptos matemticos
bsicos dentro de ello se evalu cinco dimensiones los cuales fueron la clasificacin,
seriacin, correspondencia, cuantificadores y dimensiones.

80
Para el recojo de los datos, se utiliz la tcnica psicomtrica y la observacin. Los
instrumentos utilizados fueron la prueba de pre clculo de conceptos bsicos y por otra
parte la ficha de observacin de construccin ldica.

Los resultados demuestran que la construccin ldica si tiene una influencia positiva y
directa en el aprendizaje de conceptos matemticos bsicos en los nios de cinco aos
de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2013. Por lo tanto existe diferencias entre el grupo control y
experimental en la adquisicin de conceptos bsicos matemticos.

4. PALABRAS CLAVES: Construccin ldica, conocimiento matemtico.

5. ABSTRACT
This research work entitled : The construction playful learning basic mathematical
knowledge in children five years of the school 's annex No. 30788 Ataquero district
Acobamba province Tarma - 2014 has the general objective to determine the influence
of construction playful learning basic math concepts of children five years.

Therefore it is an experimental study, whose quasi- experimental design was


developed. The population consisted of 107 No. 30788 of Annex Ataquero district
Acobamba province Tarma - 2014 The sample was chosen intentionally and consisted
of 50 children 4 years of age, with a control group and an experimental, We
hypothesized the following, the construction playful learning basic mathematical
knowledge in children five years of the schools annex No. 30788 Ataquero district
Acobamba province Tarma - 2014.

The playful construction, was the independent variable and the dimensions of self-
movement and space are evaluated, the dependent variable was basic mathematical
concepts within it were five dimensions which classification, seriation, correspondence,
quantifiers and dimensions were evaluated. To gather data, psychometric and
observation technique was used. The instruments were pre test calculation basics
moreover the observation sheet playful construction.

The results show that the playful construction has a positive and direct influence on
learning basic mathematical concepts in children five years of the school 's annex No.

81
30788 Ataquero district Acobamba province Tarma - 2013 So there differences
between the control and experimental group in the acquisition of basic mathematical
concepts.

4 KEYWORDS: Construction, playful, learning of mathematics.

5 INTRODUCCIN
El mundo de las matemticas es un tema muy complejo, pero a la vez es vital, sobre todo
en la iniciacin del pensamiento lgico y del aprendizaje de los conceptos bsicos en la
formacin de los nios a temprana edad.

La educacin del pensamiento lgico es una tarea fundamental que debe desarrollarse
paralelamente a las actividades matemticas, abarcando desde la accin, con la
experimentacin corporal hasta la reflexin mediante el empleo de recursos concretos
cercanos a los nios, logrando construir los conceptos matemticos bsicos. Pues como
sostiene Piaget, la comprensin de la matemtica elemental, depender de la construccin
de conceptos bsicos, lgicos matemticos, que el nio elabore espontneamente en
interaccin con su ambiente. Tambin seala que la lgica se sostiene de las
coordinaciones generales de accin, por lo tanto la pedagoga matemtica no debe
desconsiderar las acciones del nio y las vivencias fsicas que ste pueda experimentar.
Mientras ms se favorezca la construccin de los conceptos bsicos matemticos ms
probabilidades se desarrollarn para que el nio potencialice su motivacin y la calidad de
su aprendizaje.

Es as que actualmente la didctica de las matemticas especialmente en edades


tempranas, se basa imperativamente en la accin del nio sobre el ambiente, lo corporal ,
lo sensitivo y el material concreto; para as propiciar la curiosidad en los objetos, estimular
la creatividad e impulsar situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras y
significativas, donde sea el descubrimiento, a travs del cual el nio desarrolla su
pensamiento lgico y construye mentalmente los conceptos bsicos matemticos.

El mtodo ldico no consiste en desarrollar actividades muy profundas dignas de su


aprehensin por parte del estudiante, pero disfrazadas a travs del juego. Los juegos en los
primeros aos deben ser sensoriales en etapas ms avanzadas deben promover la
imaginacin y posteriormente juegos competitivos, tal como lo seala Huizinga (1987)

82
Etimolgicamente la palabra juego viene de: jocus: que significa ligereza, frivolidad,
pasatiempo ludus: que es el acto de jugar.

Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del cual el
individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs del lenguaje manifiesta su
personalidad.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. Por tanto, el nio necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos, jugando, el nio
siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu
de la sociabilidad tal como lo puntualiza Silva (1995).

Por otra parte, el derecho al juego est reconocido en la Declaracin de los Derechos del
Nio, adoptados por la Asamblea de la ONU el 30 de noviembre de 1959, en el principio 7:
"El nio deber disfrutar plenamente de juegos y recreaciones; la sociedad y las
autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho"

A partir de esta problemtica y consientes del rol que se juega en la formacin de los
alumnos; se plante como problema general de investigacin Qu influencia hay entre la
construccin ldica y el aprendizaje de conceptos matemticos bsicos en los nios de
cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014?, teniendo los siguientes problemas especficos: Cul es la
influencia que tiene la construccin ldica en el aprendizaje de dimensiones matemticas
en los nios de de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?, Existe influencia de la construccin ldica en
el aprendizaje de cuantificadores matemticos en de cinco aos de la institucin educativa
N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?, Qu tipo
de influencia hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de correspondencia
matemtica de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?, Cul es la influencia existente entre la
construccin ldica y el aprendizaje de clasificacin de clases y sub clases matemticas de
cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014? Hay algn tipo de influencia entre la construccin ldica y el

83
aprendizaje de series y secuencias matemticas de cinco aos de la institucin educativa
N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014?
As mismo se asume para contrastar la informacin los siguientes supuestos o hiptesis: La
construccin ldica tiene influencia en el aprendizaje de conceptos matemticos bsicos en
los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014, como hiptesis general. Siendo nuestras hiptesis
especficas: La construccin ldica influye en el aprendizaje de dimensiones matemticas en
los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014, es positiva. Existe influencia significativa entre la
construccin ldica y el aprendizaje de cuantificadores matemticos los nios de cinco aos
de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia
Tarma 2014; El tipo de influencia que hay de la construccin ldica en el aprendizaje de
correspondencia matemtica en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788
del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014 es significativa., La
influencia existente de la construccin ldica en el aprendizaje de clasificacin de clases y sub
clases matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo
de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014, es positiva y directa y El tipo de
influencia que hay de la construccin ldica en el aprendizaje de series y secuencias
matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014,es alta y significativa.

El propsito de la investigacin, plantea como objetivo general: Determinar la influencia que


hay entre la construccin ldica y el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos los nios
de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014. Como objetivos especficos tenemos, la relacin que existe entre la
variable independiente Construccin ldica y las dimensiones de la variable dependiente
aprendizaje de conceptos bsicos de la matemtica, quedando como sigue: Determinar cul
es la influencia que tiene la construccin ldica en el aprendizaje de dimensiones
matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. Indicar si existe influencia de la
construccin ldica en el aprendizaje de cuantificadores matemticos en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
provincia Tarma 2014. Establecer el tipo de influencia que hay entre la construccin ldica y
el aprendizaje de correspondencia matemtica en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

84
Determinar cul es la influencia existente entre la construccin ldica y el aprendizaje de
clasificacin de clases y sub clases matemticas en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2013.
Establecer si hay algn tipo de influencia entre la construccin ldica y el aprendizaje de
series y secuencias matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N
30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014.

6. METODOLOGIA
El presente trabajo de investigacin es de tipo experimental, con un diseo cuasi
experimental , la poblacin estuvo constituida por 107 alumnos de los cuales fueron 56
nios y 51 nias de cinco de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014. La muestra elegida fue de manera
intencional para fines de la investigacin y estuvo constituida por 27 nios.

Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos fueron la observacin directa y la tcnica
psicomtrica los instrumentos empleados fueron la Prueba de Pre Clculo, conto con 20
tems y la valoracin fue de 1 punto por respuesta correcta, no se quit puntos por
respuesta incorrecta o no contestada a su vez se elabor una ficha de observacin para la
variable construccin ldica que consta de 20 tems y cuya valoracin fue dicotmica, si y
no. Dichos instrumentos fueron validados por medio del juicio de expertos, utilizando el
formato de validacin aprobado por la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar
Vallejo. Segn la opinin de la Dra. Gladys, Guzmn Canchero, se obtuvo un puntaje de
94% lo que ubica el instrumento en el nivel de Bueno, por lo que se procedi a aplicar el
instrumento. La confiabilidad de los instrumentos se realiz a travs del Coeficiente del Alfa
de Crombach es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las
correlaciones entre los tems de un determinado instrumento de recoleccin de datos, con
ayuda del software estadstico SPSS 19.0, mostramos los resultados obtenidos para la ficha
de observacin construccin ldica de acuerdo al Coeficiente del Alfa de Cronbach tenemos
un valor de 0.916, muy cercano a 1, que implica una alta fiabilidad estadsticamente. Para la
prueba de pre calculo podemos ver que de acuerdo al Coeficiente del Alfa de Cronbach
tenemos un valor de 0.954, muy cercano a 1, que implica una alta fiabilidad
estadsticamente.

Los mtodos de anlisis de datos una vez obtenida la informacin necesaria por razn de la
aplicacin del instrumento a la muestra seleccionada, el procesamiento de los datos se

85
realiz con la ayuda de los programas Excel 2010 y SPSS, para la interpretacin de los
resultados se recurri a la estadstica descriptiva e inferencial.

8. RESULTADOS
La prueba estadstica inferencial, utilizada para realizar la comprobacin de la hiptesis
general as como la comprobacin de las hiptesis especficas, se realiz con la prueba
estadstica Chi-cuadrado, a fin de demostrar estadsticamente la existencia de una influencia
significativa entre la variable independiente: construccin ldica y la variable dependiente:
aprendizaje de conceptos matemticos bsicos, y las relaciones que existen entre la variable
independiente y las dimensiones de la variable dependiente que son: dimensin (tamao,
grosor, etc.), cuantificacin, correspondencia, clasificacin y seriacin; es decir describir de
acuerdo a esta relacin la influencia positiva o negativa que genera la variable
independiente sobre la variable dependiente, es decir explicar la influencia positiva o
negativa que genera la variable independiente sobre la variable dependiente.

Mediante la prueba Chi - cuadrado, que se muestra en la Tabla 18, concluimos que la
influencia es estadsticamente significativa al nivel de 0.05 (bilateral) teniendo una relacin
positiva y directa muy fuerte de p = ,029 para la variable independiente y p = ,011 para la
variable aprendizaje de conceptos bsicos de la matemtica. Es decir descartamos la
Hiptesis Nula y aceptamos la Hiptesis Alterna, y decimos que la construccin ldica tiene
una influencia positiva y directa con el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los
nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014.

9. DISCUSION
Luego de apreciar los valores encontrados a travs de la prueba estadstica Chi cuadrado,
entre las variables construccin ldica y aprendizaje de conceptos de matemtica bsicos,
adems de la ver la influencia de la variable independiente construccin ldica sobre cada
una de las dimensiones de la variable dependiente; puedo afirmar con mucha certeza
estadstica el cumplimiento de las hiptesis, tanto la general como las especficas, y a la luz
de estos resultados planteo la siguiente discusin en funcin a las conclusiones obtenidas
en estudios semejantes que anteceden a la presente.

Visto las Tabla 24, que muestra un resumen de las Tablas 18, 19, 20, 21, 22 y 23; en donde
se realiza la prueba de hiptesis tanto general como especficas, y se muestra claramente
que la influencia existente es positiva y directa y muy significativa en la mayora de los

86
casos, concuerdo con las conclusiones obtenidas por Jara Kudin Natalie (2012) quien en su
investigacin titulada: La influencia del software educativo Fisher Price: Little People
Discovery Airport en la adquisicin de las nociones lgico-matemticas del diseo
curricular nacional, en los nios de 4 y 5 aos de la I.E.P Newton College quien concluye
que los juegos digitales educativos contribuyen con el afianzamiento y la adquisicin de
algunas nociones bsicas y de orden lgico-matemtico, con cuanta ms razn puedo
afirmar lo mismo si las actividades ldicas propiciadas durante la investigacin propiciaban
la imaginacin, y la solucin de problemas en la vida real.

Por otro lado, Bravo Mannucci Eliana y Hurtado Bouroncle Mara (2012) investigaron a
cerca de La influencia de la psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos
matemticos en los nios de cuatro aos de una institucin Educativa Privada del distrito de
San Borja, concluyendo que el programa de psicomotricidad planteado contribuyo
significativamente en el aprendizaje de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos, tal
como se ha podido observar en el presente estudio; pues por ejemplo que los nios
adquieren conocimientos de clasificacin durante sus actividades ldicas, y ese aprendizaje
no queda en el juego sino se puede observar ese aprendizaje en su vida cotidiana al
mantener el orden y clasificacin de sus juguetes, de esa manera los nios aprenden
interactuando con los objetos de juego, tal como se muestra en la Tabla 15, teniendo un
68,0% de nios del Grupo Experimental que demuestran tener este conocimiento de
clasificacin.

Ante esta situacin, al igual que los investigadores, con cuyas conclusiones se realiza esta
discusin, considero que las actividades ldicas forman parte inherente de la formacin
integral del estudiantes, las docentes del nivel inicial, lejos de suprimir estos momentos de
juego, debe promoverlos de forma planificada y organizada para fortalecer diversos
aprendizajes, para el caso del estudio fortalecer los conceptos bsicos de la matemtica.

10. CONCLUSIONES
- Se ha podido determinar que la influencia que hay entre la construccin ldica y el
aprendizaje de conceptos bsicos matemticos de en los nios de cinco aos de la
institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero es positiva y directa. Sustento
esta afirmacin en la Tabla 18, en la que puedo observar la prueba estadstica Chi
cuadrado entre la variable independiente y la variable dependiente obteniendo de un
valor de p = ,029 para la variable independiente y de p = ,011 para la variable
dependiente pudiendo demostrar que la influencia estadstica es muy alta.

87
- A travs de la prueba estadstica de Chi cuadrado, se ha podido determinar que la
influencia que tiene la construccin ldica en el aprendizaje de dimensiones
matemticas en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo
de Ataquero es positiva, me sustento en los resultados obtenidos en la Tabla 19, en
donde se aprecia un valor de p = 0,24 para el aprendizaje de dimensiones matemticas;
es decir una relacin alta, lo que permite afirmar estadsticamente que la influencia es
positiva.

- En la Tabla 22 se determina que la influencia existente entre la construccin ldica y el


aprendizaje de clasificacin de clases y sub clases matemticas en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero es positiva y directa,
pues en la tabla mencionada se hace uso de la prueba Chi cuadrado con una valor de
p = ,006; que indica que la influencia es positiva, directa y con una significatividad muy
alta.

11. REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa cientfica. (5.
ed.). Caracas - Venezuela: Episteme.
Fernndez, (1995). Didctica de la matemtica en la educacin infantil
Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista P. (2010) Metodologa de la Investigacin. Mxico:
Mc Graw Hill.
Pecci, Herrero, Lpez, y Mozos. (2010). El juego infantil y su metodologa. Madrid: McGraw-
Hill / Interoamericana.
Piaget, J:(1984) La formacin del smbolo en el nio: imitacin, juego y sueo: imagen y
representacin. FCE. Mxico DF
Pino, R. (2007). Metodologa de la Investigacin. Lima: San Marcos.
Wallon, H.(1968) La Evolucin Psicolgica del nio. Editorial Grijalbo, S.A. Mxico..
REVISTAS DIGITALES
Daz J. (2010) Enfoques educativos 71-85
Fandio G (2012) Propuesta pedaggica para la educacin de la primera infancia 27-40
Fernndez J. (1990) Desarrollo del pensamiento matemtico en educacin infantil 03-10.
Muagorri E. (2007) La estimulacin del enfoque ldico (Pg. 09- 26)
TESIS BRAVO E. & HURTADO M. (2012) La influencia de la psicomotricidad en el aprendizaje
de conceptos bsicos matemticos en los nios de cuatro aos de una institucin educativa

88
privada del distrito de san Borja Lima Tesis de Magister en la Pontificia Universidad Catlica
del Per
DAZ E. (2008) La promocin del pensamiento lgico matemtico y su incidencia en el
desarrollo integral de los nios entre 3 y 6 aos de edad. Mrida Tesis de Licenciada de la
Universidad de los Andes

DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN PARA LA


PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO

Yo, Taza Vivar Nilda Epifana, estudiante ( ), egresado (x), docente ( ), del Programa de
Maestra en Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificado(a) con DNI 21138494, con el artculo titulado:
La construccin ldica en el aprendizaje del conocimiento matemtico bsico en los nios
de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito
Acobamba, provincia Tarma 2014

Declaro bajo juramento que:

1) El artculo pertenece a mi autora


2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento de
difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad Csar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.

89
Tarma, Octubre de 2014

__________________________

Taza Vivar Nilda Epifania

ANEXO N 02

MATRIZ DE CONSISTENCIA

90
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO DEL PROYECTO: La construccin ldica en el aprendizaje del conocimiento matemtico bsico en los nios de cinco aos de la institucin
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2014
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL Variable Independiente
Qu influencia hay entre la construccin
- Determinar la influencia que hay entre la - La construccin ldica tiene una
ldica y el aprendizaje de conceptos Construccin ldica
construccin ldica y el aprendizaje de influencia positiva y directa con el
matemticos bsicos en los nios de cinco
conceptos matemticos bsicos en los aprendizaje de conceptos
aos de la institucin educativa N 30788 del DIMENSIONES:
nios de cinco aos de la institucin matemticos bsicos en los nios de
anexo de Ataquero, distrito Acobamba,
educativa N 30788 del anexo de Ataquero, cinco aos de la institucin educativa
provincia Tarma 2013? Automovimiento
distrito Acobamba, provincia Tarma 2013. N 30788 del anexo de Ataquero,
Espacio
distrito Acobamba, provincia Tarma
Problemas especficos
2013.
Objetivos especficos Variable Dependiente
- Cul es la influencia que tiene la
Hiptesis especficas
construccin ldica en el aprendizaje
- Determinar cul es la influencia que tiene - La influencia que tiene la Conceptos matemticos
de dimensiones matemticas en los
la construccin ldica en el aprendizaje de construccin ldica en el bsicos
nios de cinco aos de la institucin
dimensiones matemticas en los nios de aprendizaje de dimensiones
educativa N 30788 del anexo de
cinco aos de la institucin educativa N matemticas en los nios de cinco DIMENSIONES:
Ataquero, distrito Acobamba,
30788 del anexo de Ataquero, distrito aos de la institucin educativa N Dimensiones
provincia Tarma 2013?
Acobamba, provincia Tarma 2013. 30788 del anexo de Ataquero, Cuantificadores
- Existe influencia de la construccin
distrito Acobamba, provincia Tarma Clasificacin
ldica en el aprendizaje de - Indicar si existe influencia de la

91
Seriacin
cuantificadores matemticos en los construccin ldica en el aprendizaje de 2013 es positiva.
Correspondencia
en los nios de cinco aos de la cuantificadores matemticos en los en los
- Existe una influencia significativa
institucin educativa N 30788 del nios de cinco aos de la institucin
entre la construccin ldica y el
anexo de Ataquero, distrito educativa N 30788 del anexo de Ataquero,
aprendizaje de cuantificadores
Acobamba, provincia Tarma 2013? distrito Acobamba, provincia Tarma 2013.
matemticos en los nios de cinco
- Qu tipo de influencia hay entre la - Establecer el tipo de influencia que hay aos de la institucin educativa N
construccin ldica y el aprendizaje entre la construccin ldica y el 30788 del anexo de Ataquero,
de correspondencia matemtica en aprendizaje de correspondencia distrito Acobamba, provincia Tarma
los nios de cinco aos de la matemtica en los nios de cinco aos de 2013.
institucin educativa N 30788 del la institucin educativa N 30788 del anexo
- El tipo de influencia que hay de la
anexo de Ataquero, distrito de Ataquero, distrito Acobamba, provincia
construccin ldica en el
Acobamba, provincia Tarma 2013? Tarma 2013
aprendizaje de correspondencia
- Cul es la influencia existente entre - Determinar cul es la influencia existente matemtica en los nios en los
la construccin ldica y el entre la construccin ldica y el nios de cinco aos de la institucin
aprendizaje de clasificacin de clases aprendizaje de clasificacin de clases y sub educativa N 30788 del anexo de
y sub clases matemticas en los clases matemticas en los nios de cinco Ataquero, distrito Acobamba,
nios de cinco aos de la institucin aos de la institucin educativa N 30788 provincia Tarma 2013 es
educativa N 30788 del anexo de del anexo de Ataquero, distrito Acobamba, significativa.
Ataquero, distrito Acobamba, provincia Tarma 2013.
- La influencia existente de la
provincia Tarma 2013?
- Establecer si hay algn tipo de influencia construccin ldica en el
- Hay algn tipo de influencia entre la entre la construccin ldica y el aprendizaje de clasificacin de
construccin ldica y el aprendizaje aprendizaje de series y secuencias clases y sub clases matemticas en

92
de series y secuencias matemticas matemticas en los nios de cinco aos de los nios de cinco aos de la
en los en los nios de cinco aos de la institucin educativa N 30788 del anexo institucin educativa N 30788 del
la institucin educativa N 30788 del de Ataquero, distrito Acobamba, provincia anexo de Ataquero, distrito
anexo de Ataquero, distrito Tarma 2013 Acobamba, provincia Tarma 2013
Acobamba, provincia Tarma 2013? es positiva y directa.

- El tipo de influencia que hay de la


construccin ldica en el
aprendizaje de series y secuencias
matemticas en los nios de cinco
aos de la institucin educativa N
30788 del anexo de Ataquero,
distrito Acobamba, provincia Tarma
2013 es alta y significativa.

93
I. POBLACIN Y MUESTRA II. TIPO Y DISEO DEL III. TCNICAS E IV. INFORMANTES
ESTUDIO INSTRUMENTOS

POBLACIN: TIPO DE ESTUDIO: TCNICAS: Estudiantes cinco aos de


Prueba la institucin educativa N
La poblacin est constituida por nios y La investigacin es de tipo Observacin directa 30788 del anexo de
nias de cinco aos de la institucin educativa experimental Ataquero.
N 30788 del anexo de Ataquero Instrumentos:

Muestra: Diseo del estudio: Prueba de Pre Clculo

La muestra fue elegida de forma-intencional. Ficha de observacin


El diseo de investigacin es el cuasi
Est constituido por 25 nios y nias de cinco
experimental
aos de la institucin educativa N 30788 del
anexo de Ataquero.

94
ANEXO 3

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

95
EVALUACIN DE PRE CLCULO
NOTA

APELLIDOS Y __________________________________________________________________________
NOMBRES: ___

EDAD : 5 AOS

1. Marca con una x la gallina ms grande

2. Pinta la naranja ms pequea

3. Marca con una x el lpiz ms grueso

4. Pinta el pincel ms delgado

96
5. Pinta el conjunto donde hay ms manzanas

6. Encierra en un crculo donde hay menos zapatos

7. Pinta los conjuntos que tienen igual cantidad de tijeras

8. Relaciona mediante una lnea cada grupo de elementos con el nmero que
le corresponde

97
1 3 4
9. Une con una lnea las figuras que son iguales

10. Une con una lnea la olla con la tapa que le corresponde de acuerdo a su
tamao

11. Coloca los nmeros 1, 2, 3 ordenando la secuencia que comprende para


realizar un dibujo de una casa

98
12. Agrupa todas las manzanas

13. Pinta las flores

14. Marca con una x la figura que continua en la serie

99
15. Marca con una x la figura que completa en la serie

16. Colorea las figuras, completando cada serie con los colores que contina

17. Dibuja las figuras que siguen

OOO_ ___ _ ___ _ ___

UI UI UI __ __ __ __ __ __ __
18. Observa, dibuja y completa el espacio en blanco con la figura que continua
en cada serie segn corresponda

100
________ _____
____

_______ _______

19. Pinta las figuras iguales

20. Recorta las figuras que faltan y ordnalo desde el ms grande al ms


pequeo

101
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DE PRE CLCULO
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PESO N DE REACTIVOS
ITEMS
D 1.1.1.Marca con una x la gallina ms grande
I
M
C E
S

O I 2 02
O
N
N E
1.1 Identifica
S
C
tamaos
grande- 1..1.2.Pinta la naranja ms pequea
pequeo

E
P

102
T
1.2.1.Marca con una x el lpiz ms grueso

O
S
1.2.2.Pinta el pincel ms delgado

1.2.Identifica
grueso -delgado 02
02

103

S
I
C
O
S

3. C 2.1.Utiliza 2.1.1.Pinta el conjunto donde hay ms manzanas


cuantificadores
U
M
muchos pocos
A
N
A T
I

104
T
F 2.1.2.Encierra en un crculo donde hay menos zapatos
02 02
I
C
E A
D
M O
R
E
S
T 3.1.1.Une con una lnea la olla con la tapa que le corresponde de
acuerdo a su tamao
4. C
I O
R
C R
E
O S
P
3.1.Realiza
correspondenci
O
S
a termino a
N termino
D
E
N
C
I
A

105
03 03

3.1.2.Une con una lnea las figuras que son iguales

3.1.3.Relaciona mediante una lnea cada grupo de elementos con el


nmero que le corresponde

106
1 3 4
5. Clasificacin 4.1.1.Agrupa todas las manzanas

4.1.Agrupa
objetos teniendo 2 2
sub clases

I.1.2. Agrupa las flores grandes

107
5.1.1.Marca con una x la figura que continua en la serie

6. SERIACIN 03 03

5.1.Realiza
seriacin ---------------------------------
ascendente y
descendente

108
5.1.2.Marca con una x la figura que completa en la serie

5.1.3.Recorta las figuras y ordnalo desde el ms grande al ms


pequeo

109
03 03
6.1.1.Colorea las figuras, completando cada serie con los colores que
contina

7. SECUENCIA

6.1.Realiza
secuencias de
colores

110
,formas y
tamaos
6.1.2.Dibuja las figuras que siguen

OOO_ ___ _ ___ _ _


UI UI UI __ __ __ __ __
6.1.3.Observa, dibuja y completa el espacio en blanco con la figura
que continua en cada serie segn corresponda

___ __ _____

111
ANEXO N 04

FICHA DE OBSERVACIN

112
FICHA DE OBSERVACIN
CONTRUCCION LDICA

APELLIDOS Y NOMBRES:
VALORACION
N ITEMS SI NO
01 Sigue las instrucciones durante el juego.
02 Participa activamente en las actividades
03 Colabora con el grupo.
04 Resuelve dificultades que se le presentan durante el juego
05 Se desplaza con autonoma
06 Expresa con su cuerpo diversas emociones
07 Utiliza su cuerpo para realizar juego simblico
08 Aplica adecuadamente nociones de direccionalidad
09 Utiliza objetos de su entorno para jugar
10 Toma como punto de referencia objetos para ubicarse en
el espacio
11 Juega ordenando una secuencia de lminas teniendo en
cuenta el tiempo
12 Realiza juego de pares
13 Comparte sus materiales durante el juego
14 Juega de forma espontnea con sus compaeros
15 Juega con las tiras de colores de diversas formas
16 Participa en el juego libre en los sectores
17 Manipula objetos concretos segn su inters
18 Realiza juego de roles
19 Practica juegos de construccin
20 Juega utilizando los materiales del MED

113
TABLA DE ESPECIFICACIONES
FICHA DE OBSERVACION DE CONTRUCCION LDICA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PESO N DE REACTIVOS
ITEMS
C AUTOMOVIMIENTO Se involucra en
1. Participa activamente en las actividades
actividades ldicas 12 12
O por su propia iniciativa 2. Colabora con el grupo.
N ,compartiendo
S materiales y 3. Resuelve dificultades que se le presentan durante el juego
solucionando
T conflictos durante la
4. Se desplaza con autonoma
R actividad 5. Expresa con su cuerpo diversas emociones
U 6. Utiliza su cuerpo para realizar juego simblico.
C
7. Juega de forma espontnea con sus compaeros
C
I 8. Juega con las tiras de colores de diversas formas
9. Participa en el juego libre en los sectores
N 10. Manipula objetos concretos segn su inters
11. Realiza juego de roles
12. Practica juegos de construccin

114
L 1. Sigue las instrucciones durante el juego.

2. Aplica adecuadamente nociones de direccionalidad


D
3. Utiliza objetos de su entorno para jugar
I
C 4. Toma como punto de referencia objetos para ubicarse
Se ubica en el en el espacio
A
espacio, utiliza de 5. Juega ordenando una secuencia de lminas teniendo
forma correcta en cuenta el tiempo
trminos de
ESPACIO direccionalidades, 08 6. Realiza juego de pares
08
realiza construcciones
ldicas con objetos de
7. Comparte sus materiales durante el juego
su entorno. 8. Juega utilizando los materiales del MED

115
ANEXO N 05

MATRIZ DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO

116
ANEXO N 06

FICHA DE EVALUCION DEL EXPERTO

117
ANEXO N 07

CONSTANCIA DE APLICACIN DE TESIS DE LA I.E. DONDE SE DESARROLLO

118
ANEXO N 08

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

119