UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN .

T
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE IDIOMAS

TESIS
INFLUENCIA DE la ESTRATEGIA .DIDCTICA "MORE
SPEAKING" EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL DEL
. IDIOMA INGLS EN ESTUDIANTES DEL SEX,TO GRADO "B" f:
NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620 APLICACION DEL DISTRITO
DE TARAPOTO 2011

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN CON

MENCIN EN IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLS FRANCES

AUTORES: Bach. TERESA ESTELA ROS RAMRES.

Bach. MILAGROS NATIVIDAD USHIAHUA GIVIN

ASESOR : Lic. MILAGROS DEL PILAR SNCHEZ VARGAS

TARAPOTO - PER
2013
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN
FACUL TAO DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS

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TESIS:

INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA "MORE

SPEAKING" EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL DEL
IDIOMA INGLS EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO "B"
NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DEL DISTRITO
DE TARAPOTO - 2011.

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN CON

MENCIN EN IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLS - FRANCS.

Autoras:
Bach. TERESA ESTELA ROS RAMRES.
Bach. MILAGROS NATIVIDAD USHIAHUA GIVIN.
Asesora:
LIC. MILAGROS DEL PILAR SNCHEZ VARGAS

TARAPOTO - PER
2013
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN
FACUL TAO DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS

TESIS:

INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA"MORE SPEAKING"

EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL DEL IDIOMA
INGLS EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO "B" NIVEL
PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DEL DISTRITO DE
TARAPOTO - 2011.

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN CON

MENCIN EN IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLS - FRANCS.
Autoras:
Bach. TERESA ESTELA ROS RAMRES.
Bach. MILAGROS NATIVIDAD USHIAHUA GIVIN.
Asesora:
MILAGROS DEL PILAR SNCHEZ VARGAS.

TARAPOTO - PER
2013
 DEDICATORIA

Con todo amor a mis padres y a mis

hermanos quienes me apoyaron en todo
momento. Y a ti Dios que me diste la
oportunidad de vivir y de regalarme una
familia maravillosa que me inspira a seguir
adelante.
TERESA ESTELA RIO RAMIREZ.

Con mucho cario a mis padres y hermano,

porque siempre estuvieron a mi
ladoaconsejndome y apoyndome con los
recursos necesariospara culminar mi carrera.
MILAGROS NATIVIDAD USHIAHUA GIVIN.
 AGRADECIMIENTOS

A nuestros padres, por damos la oportunidad de estudiar una carrera para el futuro y
por creer en nosotros., siempre estuvieron apoyndonos y brindndonos todo su amor
en momentos difciles.
A los profesores de la UNSM, especialmente al Lic. M. Se. Espinoza Aguilar, Cario por
sus enseanzas y consejos. Al Director Prez Pezo, Aquiles a los alumnos del Sexto
Grado "B" Nivel Primaria de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin por habemos
brindado las facilidades para desarrollar nuestro informe de investigacin.
A nuestra asesora Milagros del Pilar Snchez Vargas, por su estricta enseanza y por
el soporte acadmico permanente e incondicional hasta la culminacin del presente
trabajo.
As mismo agradecemos a todas las personas que de una u otra forma han contribuido
con la realizacin de la presente investigacin.

Las Autoras.

JURADOS

SECRETRARIA

MIEMBRO

ASESOR

 NDICE

Dedicatoria ................................................................................... .
Agradecimiento...... .... ...... .... ........................ ... ................................ ii
Jurados............ .... ....................... ... ............... .... .... ......... .............. iii
Resumen................. ..... ........... ........................... .......................... iv
Abstract...... ... ...... ... ...... ... ...... ... ...... ... ... ... ... ...... ... .. .... ... ...... ... ....... v

CAPITULO l......... ... ...... ............ ........ ....... .. ........ .. ........... .. ..... ..... .... ...... ... .... 1
l. INTRODUCCIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.... .. .......... 2
1.1. Fonnulacin del problema y justificacin del estudio... ......... .. 2
Justificacin e importancia de la investigacin.... .... ......... .. .... 2
1.2. Objetivos de la Investigacin........ ............ .............. ............ 5
Objetivo General... . .. .. . ... ... ... ... ... ... .. . . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 5
Objetivos Especficos... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... . .. ... ... ... ... .... 5
1. 3. Limitaciones del estudio. .. ... .. . ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... 6

CAPITULO 11............................ ............. .. ... ............. ................ ..................... 7

MARCO TERICO-CONCEPTUAL... .. .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... .. ...... 8
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ........................ . 8
2. BASES TERICAS .... .. ....... ........ ................................... . 16
2. 1. Definicin de Estrategia... ... ... ... ... ... ... ... ... ...................... 16
Tipos de Estrategia... .. . ... ... ... ... ... ... .. . ... ... 16
a. Estrategias meta cognitivas.. ..... ..... .. ..... 16
b. Estrategias cognitivas.... ............. ......... 16
c. Estrategias de apoyo .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .. . 16
2.2. Definicin de Estrategia Didctica............... ... ............... 17
Caractersticas de la Estrategia Didctica... 18
Tipos de Estrategias Didcticas... ... . .. ... ... .. 19
a. Estrategias de elaboracin............... ..... . 19
b. Estrategias de organizacin.............. ...... 19
 c. Estrategias de control................. ... ......... 19
d. Estrategias de planificacin.. ...... ............ 20
e. Estrategias de regulacin direccin
y supeJVisin......... .. ........................... .... 20
2.3. El Idioma Ingls............ ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... . .. ... ... ... ... . 20
a. Importancias del idioma ingls...... .... ..... .... .. ...... . 21
b. La enseanza del idioma ingls.......................... 21
c. Propsitos de la enseanza de lenguas
extranjeras.......... ... ............................. ................... 22
2.4. Produccin Oral... .. . ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . .. ... .. . .. 22
Definicin... . .. ... .. . ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... 22
Otra Definicin la Produccin Oral... ... ... ... .... 23
El Habla. ........... ........... .................. ... ....... 25
La Msica en el saln de clases de ingls. ..... 26
2.5. Evaluacin. .. ....... ........... ... ... ... ... .. . ... ... ... .. . .. . ... ... ... . .. .. 27
Tipos de Evaluacin... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 28
a. Segn su finalidad y funcin....... ..... ........ . 28
b. Segn su extensin............... .. ... ............. . 28
c. Segn los agentes evaluadores.. ..... ... .... .. 28
d. Segn el momento de aplicacin........ ... ... 28
e. Segn el criterio de comparacin... .. ..... ... . 28
Como evaluar a los nios...... ... .. . . .. ... ... ... .... 29
Evaluacin de la Produccin Oral... ... ... ... . .. ... 29
Algunos aspectos fundamentales
para evaluar la produccin oral... .. ................... 30
2.6. Las habilidades del Idioma Ingls...... ....... ..... .... ..... ......... 31
2.7. Las habilidades del Speaking... ... .. . ... ... ... ........................... 31
2.8. Enseanza de las lenguas extranjeras
en la Educacin Primaria.... ............ .. ................ 33
3. La educacin Bsica Regular........ ..... .......................... .. 34
3.1. El nivel primario......................................................... 34
 3.2. Caractersticas del nivel primario................................... 35
3.3. La institucin educativa................................................... 35
3.4. Breve resea histrica.................................................. 36
Misin y Visin .................... . ..................... . 37
a. Misin ............................................................ 37
b. Visin ............................................................ . 37
4. Estrategia Didctica "MORE SPEAKING" ...... ...................... . 37
Concepto ............ .. .................................... 37
Finalidad ................ ...... .. ..................... .... .. 38
4.3.Fundamentos ....... ..... .......... ... .... . .... ......................... .... . 38
4.4.Proceso didctico .......................................................... . 40
4.5. Procedimiento ........................... .... ... ... ......................... . 41
4.6. Sistematizacin esquemtica ................ ....... .... .............. . 43
MARCO CONCEPTUAL (DEFINICIN DE TRMINOS) .......... . 44
Estrategia .......... .... ..... .. .. .. ........................ ...... .. .... . 44
Didctica ... .. ..................................................... .... . 44
Estrategia didctica ....................... .. ................. .. ... . 44
More Speaking .. . .................................. ..... ........ ............ . 44
Cancin ....... ...... ..... .............. ... .. ................ . ......... . 44
Figuras .......................... ... ... . ..... . ... .... .......... ......... 45
Habilidad .................................. ............................. 45
Produccin Oral.. ... ..... ... .... ... ........... .. ..... ............... . 65
Speaking ......................................................................... . 45
Idioma ingls... ... ... ... .. . ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ........ 45
Enseanza......................... ..... ..................... ............ 45
Aprendizaje........ .. ................................................... 45
Motivacin. .. ... ... ... ... ... .. . ... ... ... .. . .. . ... ... ... . .. ... ... .......... 45
Tics.................................................................................... 46
Recursos materiales........................................................... 46
Medio Didctico..................... .. ........................................... 46
 HIPTESIS......................................................................... 47
Hiptesis de Investigacin (H)... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 47
Hiptesis Nula (Ho)... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 47
SISTEMA DE VARIABLES.............................................................. 48
1. Variable independiente... . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... .. ..... ... ... .. 48
1. 1. Definicin conceptual... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................... 48
1.2. Definicin operacional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... .. ...... 48
1.3. Operacionalizacin .................................................. 49
2. Variable dependiente ....... .. .................................. .................. 49
2. 1. Definicin conceptual... . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .............. .. 49
2.2. Definicin operacional ....................... . ................. .... 50
2.3. Operacionalizacin .......... ... .... ... ... ... ....................... 50
3. ESCALA DE MEDICIN ........ .... .. ........................................ 51
4. PRUEBA DE HIPTESIS ....... ... .................. .. ........ . .. ....... ..... 51

CAPITULO 111 ... ................................. ..... ..... ................ .................................... .. . 54

11. METODOLOGA EMPLEADA............................. ...... ...... ..... .... .. ... .... ......... 55
1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN ..... .............. ....... .. ...... ....... 55
1.1. Tipo de investigacin....... ....... ............... ... ... ... ... ... ...... 55
1.2. Nivel de investigacin... . . . .. . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. .. 55
2. POBLAC\N Y MUESTRA......................... ..... ....................... 56
2.1. Poblacin... . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... .. 56
2.2. Muestra de estudio..................................................... .. . 56
2.3. Diseo de Investigacin ...................................................... 57
2.4. Tcnicas e Instrumentos de Investigacin..................... .......... 57
2.5. Procesamiento de datos........... . .................... ... ............ 61
2.6. Tcnicas de procedimientos y anlisis de resultados......... 64

CAPITULO IV...................................................................................................... 65

111. RESULTADOS OBTENIDOS Y CONCLUSIN ... ................................... 66

1. Resultados obtenidos .............................................................. 66
 2. Anlisis y discusin de los resultados .................... .... ................. 78
3. Resultados de la Investigacin .................. .. ................................ 81
4. Conclusiones ......................................................................... 83
5. Recomendaciones ... .. ......... . ....... .. ............................ .............. 84

CAPITULO V........................ .................... ......................... .. ................................ 85

IV. ASPECTOS COMPLEMENTARIOS.. .. .. ...................................................... 86

1. Referencias Bibliogrficas ............................ .. ..... . ... ............ .... ..86
2. Referencias Ciberografa .... .. .. ......... . .......... ............ .. .... ....... ... ..90

ANEXOS ....................................................... ...................................................... .. 91

Anexo N 01 : Matriz de consistencia ....... ........ ....... ............... .............. ....... 92

Anexo N 02: Validacin del Instrumento de Evaluacin .............................. 94
Anexo N 03: Ficha de Observacin de la habilidad oral ..... ....................... 98
Ficha de Observacin de la Estrtegia Didticas ...... ... ....... 100
Anexo N 04: pre test ...... ...... ...... .... .......... . ................................ ...... 101
Anexo N 05: post test.. ............ .. ..................................................... 109
Anexo N 06: Estrategias didcticas ............. ....................... ...................... 117
Anexo N 07: T- student ..... ........................................................................ 147
Anexo N 08: Lista de alumnos .. ........ .............. . ............ ............................. 150
Nminas de Mtricucla....... .. ..... ..... ...... ........................ . ......... 152
Acta consolidada ............................................ ........... ........... 155
Anexo N 09: Constancia de ejecucin....................................................... 158
Anexo N 10: Iconografa .............................................................................. 161
 RESUMEN
La estrategia didctica "MORE SPEAKING" surge como una alternativa ante la
ausencia de estrategias motivacionales por parte de los docentes, las mismas que
estn desligadas de las actividades de aprendizaje; en tal sentido esta estrategia
permite el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls a travs de la conexin de la
motivacin con las actividades de aprendizaje , logrando as un aprendizaje significativo.

El problema, hiptesis y objetivo general se han estructurado mediante la relacin de

las variables; estrategia "MORE SPEAKING" y el desarrollo de la habilidad oral del
idioma ingls.

El cuerpo terico de la estrategia didctica "MORE SPEAKING" se le sistematiz

dotndole de una finalidad , de procesos didcticos y de un soporte terico basado en el
fu ndamento filosfico, psicolgico y pedaggico.

La poblacin estudiada lo conforman 88 educandos y la muestra 25 educandos a

quienes se les evalu mediante un pre test y post test para determinar la influencia
significativa o no de la estrategia didctica "MORE SPEAKING" en el desarrollo de la
habilidad oral del idioma ingls.

Para medir la estrategia didctica de los estudiantes del sexto grade "B" se aplic una
prueba de pre test al inicio y post test al final de las seis estrategias pedaggicas, el
cual estuvo compuesto de 30 tems dividido en cuatro componentes.

El diseo de investigacin fue pre-experimental con pre test y post test; con un grupo
experimental, dichos grupos fueron intactas no equivalentes. Segn lo demuestran los
resultados estadsticos de la tabla N01 donde se demuestra un gran progreso entre el
Pre-test y el Post-test. Por esta razn en los resultados de la prueba de hiptesis
segn el cuadro N 6 rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de investigacin.
Es decir que la aplicacin de la estrategia didctica "MORE SPEAKING" incremento
significativamente el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls en los alumnos del
sexto gado "B" nivel primario de la l.E. 0620-Aplicacion del distrito de Tarapoto-211.

iv
 ABSTRACT

The didactic strategy MORE SPEAKING arises as an altemative because of the

absence of motivating strategies from teachers, where it is observed that the motivation
is untied of the leaming activities; according to that this strategy allows the development
of the speaking skill of the English language through the connection of the motivation
with the leaming activities, achieving this way a significant leaming.

The problem, hypothesis and general objective have been structured by means of the
relationship between the variables strategy MORE SPEAKING and the development of
the speaking skill of the English language.

The theoretical body of the didactic strategy MORE SPEAKING was systematized
endowing it with a purpose, didactic processes and a theoretical support based on the
philosophical, psychological and pedagogic foundation.

The studied population was formed by 88 students and the sample by 25 students who
were evaluated by means of a pre and post-test to determine the significant influence or
not of the didactic strategy MORE SPEAKING in the development of the speaking skill of
the English language.

To measure the students of the six grade B didactic strategy, a pre-test was applied at
the beginning and a post test at the end of the six strategy pedagogic workshops; the
tests were made up of 30 items divided into four components.

The investigation design was pre-experimental with a pre and post-test; with an
experimental group, those groups were intact not equivalent. According to the statistical
results in the chart N01 where a great progress is demonstrated between the Pre-test
and the Post-test. For this reason in the results of the hypothesis test according to the
chart N 6 reject the null hypothesis and the investigation hypothesis is accepted. That is
o say that the application of the didactic strategy MORE SPEAKING incremented
significantly the development of the speaking skill of the English language in the
students of the six grade B primary level of the Educational lnstitution N 0620-Aplication
of Tarapoto district.

V
,

1
 INTRODUCCIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1. Formulacin del problema y justificacin del estudio.

Existen diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje de los idiomas

extranjeros para nios, que van, segn sea la edad, desde el juego hasta la comprensin del
nuevo idioma, entre otros. En nuestro pas, existen muchas y diferentes formas de
enseanza, que se apoyan en la tecnologa TICS, las cuales apuntan a personalizar el
aprendizaje en este caso el ingls. Sin embargo, la situacin del aprendizaje y la enseanza
del idioma ingls en la mayora de Instituciones Educativas de nuestro Pas atraviesan una
problemtica que est determinada por la inadecuada habilidad de enseanza, la ausencia
de materiales, recursos didcticos y la poca disponibilidad de los alumnos para aprender
una segunda lengua. Esto conlleva a ensayar diferentes estrategias didcticas de
enseanza del idioma ingls de la educacin bsica regular en la cual hoy es obligatorio.

En las instituciones educativas estatales de la provincia de San Martin, uno de los

mayores problemas que encuentran los docentes para la enseanza del idioma ingls es
que utilizan estrategias forneas ajenas a la realidad educativa local y carecen de materiales
educativos autnticos que vayan de acuerdo al contexto en el cual se desea aplicar una
tcnica o estrategia. En las Instituciones Educativas para llevar a cabo la enseanza de la
lengua extranjera Ingls, se hace uso de diferentes estrategias, las cuales tienden a ser muy
repetitivas y en su mayora no tienen el uso adecuado convirtindola en tediosa ,
consecuentemente una prdida de tiempo lo cual no asegura un aprendizaje efectivo, ya
que existen serios problemas de motivacin y didctica de los docentes y adems a esto se
le puede agregar que la implementacin de materiales bibliogrficos es muy limitada. De all
surge la idea de materializar alternativas de solucin: el uso de una estrategia didctica y
material propio, que la presente investigacin pretende alcanzar.

En la 1.E. 0620-Aplicacin de la ciudad de Tarapoto se observ que no se

empleaba estrategias efectivas para el desarrollo de las habilidades en el idioma extranjero
1 gls en los nios de educacin bsica regular - nivel primario, lo cual resulta deficitario,
sumado a esto; las pocas horas de clases que posee la asignatura (1 hora pedaggica por
semana), grupo numeroso de estudiantes por aula lo que indic un serio problema en el
proceso de enseanza aprendizaje. En los alumnos del sexto grado "B" se not apata, falta
de confianza e inseguridad al repetir alguna frase en ingls optando por la burla al participar
en clases y el desinters a la hora de aprender un nuevo idioma. Es preciso mencionar que

2
los educandos aun no logran desarrollar las habilidades comunicativas del ingls: Ello no es
producto de la ausencia del ingls en los grados anteriores, sino por la ausencia de recursos
y materiales didcticos que permitan que los alumnos y alumnas aprendan el ingls como
segunda lengua y desarrollen las habilidades bsicas de este idioma. Sin embargo, es
posible mejorar la situacin actual y lograr que el aprendizaje del ingls sea ms efectivo y
lograr abarcar a la mayora de los nios que con las estrategias actuales no se est
logrando.

Es por tal motivo que se formula el problema en los trminos siguientes:

Cmo influye la influencia de la estrategia didctica MORE SPEAKING en el desarrollo de
la habilidad oral del idioma ingls en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel Primaria de la
Institucin Educativa 0620-aplicacin del distrito de Tarapoto -2011?

3
Justificacin e importancia de la investigacin.

La presente investigacin se justifica por los siguientes hechos:

Constituye un aporte en la estrategia didctica dentro de la pedagoga para un mejor

aprendizaje del idioma ingls, y una nueva tcnica puede servir para otros idiomas
extranjeros, de tal forma que genere mayor entusiasmo o motivacin para hablar una
segunda lengua, adems de la materna en edad de educacin inicial y bsica.

La investigacin radica en conocer la influencia de la estrategia didctica MORE

SPEAKING en el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls en estudiantes del Sexto
grado "B" Nivel primaria de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.

Los resultados de la siguiente investigacin beneficiara a estudiantes matriculados en la

l. E. 0620-Aplicacin y a los profesores porque ellos tendrn una estrategia didctica nueva
para aplicar en dichos estudiantes.

Por otra parte esta investigacin es importante para mostrar que la msica, las imgenes,
el canto y las artes en general son reas claves para el desarrollo de los nios, pues son
un elemento esencial para estimular sus habilidades por cuanto logra: mejorar la capacidad
de concentracin y potencia su memoria. Esta habilidad es posible, porque al cantar y
observar figuras el alumno estimula su capacidad creativa y su atencin.

4
2. Objetivos de la investigacin:
Los objetivos que se plantea en esta investigacin son como siguen:

Objetivo General

Determinar la influencia de la estrategia didctica MORE SPEAKING en el desarrollo

de la habilidad oral del idioma ingls en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel primaria
de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto -2011.

Objetivos Especficos

Disear la estrategia didctica MORE SPEAKING en el desarrollo de la habilidad oral

del idioma ingls en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel primaria de la Institucin
Educativa 0620-aplicacin del distrito de Tarapoto -2011.

Aplicar la estrategia didctica MORE SPEAKING en el desarrollo de la habilidad oral

del idioma ingls en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel primaria de la Institucin
Educativa 0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto -2011 .

Medir la influencia de la estrategia didctica MORE SPEAKING en el desarrollo de la

habilidad oral del idioma ingls en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel primaria de la
Institucin Educativa 0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto -2011.

Analizar la influencia de la estrategia didctica MORE SPEAKING en el desarrollo de

la habilidad oral del idioma ingls en estudiantes del Sexto grado "B" Nivel primaria de
la Institucin Educativa 0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto -2011.

s
3. Limitaciones del estudio:

Siendo la presente una investigacin presenta algunas limitaciones, que no alteraron

en nuestros empeos para culminarlo.

Factor tiempo: Es una gran limitante para el desarrollo de nuestra investigacin, ya

que esta se desarrolla en una institucin donde el taller del idioma ingls cuenta con
tan solo una hora pedaggica de ingls por semana y es insuficiente para el desarrollo
de sus actividades de aprendizaje.

Factor econmico: Al desarrollar la investigacin el factor econmico es una

limitante para desarrollar la misma, ya que todos los gastos se solvent con los
recursos econmicos de nuestra persona.

Factor experiencia: Debido a que las investigadoras no tenan experiencia necesaria

en trabajos de investigacin anteriores.

La presente investigacin solo se desarroll con un solo grado que es el 6to grado "B"
del nivel primario de la institucin educativa 0620- Aplicacin. Estamos conscientes de
que el rea de Ingles tiene una dimensin muy importante que es comprensin y
expresin oral que nos hubiera gustado haberlo desarrollado pero por razones de
tiempo no se concluy como es debido.

6
"

7
 MARCO TERICO - CONCEPTUAL
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
La presente investigacin no tiene estudios similares, respecto al problema
planteado, realizados en el mbito internacional, nacional, regional y local, razn por la cual
se anota a continuacin resultados de algunos estudios que guardan cierta relacin con el
problema de investigacin.

a) VELSQUEZ RIVERA, Marisol, As mismo la licenciada en educacin, en su

trabajo de tesis denominado: "Entrenamiento en el uso de estrategias para la
produccin de textos escritos en estudiantes Universitarios de la Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso, Chile (2005)", lleg a las siguientes conclusiones:

Las cifras muestran un aumento considerable en los resultados obtenidos en los

post-test con relacin a los pre-test, tanto en el grupo control como en el grupo experimental.
En a la tarea de escritura los estudiantes del grupo experimental elevaron sus resultados 7.3
puntos. Con relacin a los resultados en el cuestionario que indaga el conocimiento
metacognitivo referido a la escritura, el grupo experimental aumento 2 puntos porcentuales.

El aumento entre pre-test y post-test en ambos grupos se debe, indudablemente, a la

tervencin estratgica que se implement en la sala de clase. Si bien ambos grupos
aumentaron sus porcentajes de logros, el grupo experimental fue el que tuvo un mayor
cremento. Esto podra deberse a la incorporacin de la reflexin metalingstica en las
actividades de aula. El conocimiento metacognitivo puede influir favorablemente en el
esarrollo de las competencias discursivas-textuales.

El aumento de los resultados obtenidos entre el pre-test y post-test no se podra

atribuir a la influencia de la lengua extranjera que estn aprendiendo los alumnos, esto es, a
transferencia entre habilidades del ingls al espaol, porque los estudiantes, en este nivel,
todava no tienen curso donde se les ensee a escribir en la lengua extranjera. El
conocimiento textual fue el que ms aumento en los estudiantes. Esto lgico si se considera
es el conocimiento ms declarativo de todos y que se puede ensear con mucha mayor
facili dad. La actividad acompaada de reflexin mejora tanto el uso como el conocimiento
los sujetos tienen de sus procesos de escritura. Esto nos lleva a planteamos la
necesidad como educadores de incorporar en nuestras aulas la reflexin constante,
emtica y dirigida. Ser necesario repetir la experiencia con grupos ms numerosos y

8
con otras caractersticas con el fin de verificar si estos resultados vuelven a producirse en
contextos educativos diferentes.
La actividad acompaada de reflexin mejora tanto el uso como el conocimiento que
los sujetos tienen de sus procesos de escritura. Esto nos lleva a planteamos la necesidad
como educadores de incorporar en nuestras aulas la reflexin constante, sistemtica y
dirigida. Ser necesario repetir la experiencia con grupos ms numerosos y con otras
caractersticas con el fin de verificar si estos resultados vuelven a producirse en contextos
educativos diferentes.

b) El, Doctor TORREALBA PACHECO, Francisco J. en su trabajo de tesis titulado:

" Las parbolas como estrategias de enseanzas para la produccin de textos
escritos, dirigido a los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la
Escuela Bsica Antonio Jos de Sucre, Venezuela (2005)". Emiti las siguientes
conclusiones:
Se observa en los resultados, que en un 70% el docente en su praxis pedaggica no emplea
las parbolas para promover e inducir el alumno hacia la escritura y la lectura, concentrando
su accin en mejorarla legibilidad, descuidando el desarrollo de capacidades creativas e
imaginativas a travs de la redaccin de textos escritos. A su vez se observa que los
alumnos muestran inters por conocer las parbolas literales.

Los resultados antes presentados, muestran que debera tomarse en cuenta la

aplicacin y utilizacin a las parbolas dentro del proceso educativo, debido que estas
ayudan al desarrollo y consolidacin de destrezas para la produccin y redaccin de textos
escritos por que permite que los alumnos del quinto grado de la escuela bsica Antonio Jos
de sucre, del municipio Guanare del estado portuguesa, sean entes activos del procesos de
enseanza aprendizaje.
El docente no utiliza las parbolas como estrategias para promover la redaccin de
extos escritos.

c) GARCA GARCA, Jos Joaqun (2000). Realizo un trabajo denominado,

"Innovaciones Didacticas la Solucin de Situaciones Problematicas: Una Estragegia
Didctica para la Enseanza de la Quimica". Facultad de Educacin, Universidad de
Antioquas Colciencias. Medelln. Colombia, quin arrib a las siguientes conclusiones:

Los resultados de la aplicacin de la estrategia didctica basada en el modelo de

enseanza problemtica, en la que se proponen la solucin de situaciones problemticas
eativas y no usuales ( diferentes a los ejercicios numricos tradicionales y con enunciados
e indican novedad y utilidad e incitan a su resolucin), permiten adelantar algunas
9
conclusiones, conclusiones que deben ser matizadas, teniendo en cuenta dos aspectos: en
primer lugar, estos resultados son obtenidos bajos condiciones experimentales; es decir en
condiciones de aula y ambientes de trabajos ptimos, o sea ms adecuados que los
ambientes de clase habituales; y segundo lugar, que el tiempo de aplicacin de 30 horas es
bastante reducido, para que las conclusin en aqu expuestas gocen de total valides. Esta
salvedad deja la tarea de replicar la aplicacin de la estrategia durante un periodo de tiempo
mucho mayor.

El siguiente trabajo de investigacin se presenta como Estrategias de Aprendizaje

representada por los autores tales como: (Daz Barriga f. 2002), (Monereo, C. 2001) y otros.
El Enfoque Estratgico salva la consecucin de un aprendizaje efectivo al relacionar
objetivos, contenidos, mtodos, medios y la evaluacin, una instruccin de alta calidad, una
mayor motivacin por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma ingls, una
visin de actividades secuenciales a travs de las cuales los estudiantes pueden integrar de
manera efectiva las cuatro habilidades del lenguaje, una toma de decisiones en la que el
estudiante elige y recupera el conocimiento, en este caso la competencia comunicativa, la
cual necesita utilizar al enfrentarse con su medio profesional en misiones, congresos
mdicos, exposiciones de trabajos cientficos y sus resultados, as como en lectura
especializada en idioma ingls.

d) VILLACIS Y HUAMN (2006), "En su estudio titulado el juego en la enseanza

aprendizaje de la Educacin Inicial". Lima, llegaron a las conclusiones siguientes:

El juego debe ser considerado como un instrumento que impulsa el aprendizaje, ya que
ayuda a que el nio consolide habilidades y destrezas.
El juego es una actividad inherente al ser humano original y nico, espontanea,
voluntaria sin lmite de edad; es pensamiento y accin, medio de comunicacin
aprendizaje y desarrollo por excelsitud.
El juego en conexin nuestro micromundo (persona) con el macro mundo (sociedad), en
el que vivimos; y ese sentido nos preparamos para la vida, enseando papeles que
desarrollaremos posteriormente en le sociedad cuando seamos adultos.
A travs del juego, el profesor analizar muchos aspectos del nio, ya que ofrece una
valiossima informacin sobre conocimientos tales como capacidades lingsticas,
comprensin del medio social natural.

10
e) SICCHA RUBIO Violeta (2001 ), en su tesis "Influencia del Mtodo Solucin de
Problema en el Incremento del rendimiento Acadmico de los Alumnos del Segundo
Grado de la Asignatura de Matemtica". Colegio Nacional San de Trujillo, quin llego a
las siguientes conclusiones:

Existe diferencia significativa entre el promedio del pre-test con el promedio del post-
test en el grupo experimental, lo que nos indica que la aplicacin del mtodo de solucin de
problema en la asignatura de matemtica influye en el incremento del rendimiento
acadmico de los alumnos del segundo grado de educacin segundaria.

Existe diferencia altamente significativa entre el promedio en post-test del grupo,

experimental con el promedio en post-test del grupo control , favorable el primero lo que nos
confirma que la aplicacin del mtodo solucin de problemas en la asignatura de
matemticas influye en el logro de aprendizaje significativo.

Existe numero altamente significativo entre los promedios de las unidades

desarrolladas durante el proceso entre los grupos experimental y de control , favorablemente
al primero lo que nos confirma que la aplicacin solucin de problemas en la asignatura de
matemtica a influenciado el proceso de aprendizaje incrementando significativamente el
rendimiento de los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria en la asignatura
de matemtica.

f) CRUZ, Fmina y otros (2005) en su tesis titulada "Estrategias Innovadoras para

Promover la Expresin y Comprensin Oral" Institucin Educativa: "Liceo Trujillo" en
et Sexto Grado de Primaria, en las conclusiones de su trabajo de investigacin manifiesta:

Los alumnos del sexto grado de primaria de la Institucin educativa "Liceo Trujillo"
enen la dificultad de expresarse oralmente con facilidad, en base a una evaluacin
iagnstica la profesora para detectando los siguientes problemas como por ejemplo: al
cerle la maestra preguntas, ellos responden con monoslabos y otros no desean
responder por temor a que los dems se burlen si es que se equivocan o no se saben
expresar, esto se pudo percibir dentro del aula al desarrollar los desempeos de
comprensin, no podan exponer los tpicos, debatir y argumentar al no defender y expresar
sus propias opiniones.

Es importante porque si esto no se logra afectar al buen desempeo del futuro

ciudadano en esta sociedad tan competitiva, incapaz de argumentar sus propias ideas y de
defender su posicin. Al momento de desarrollarse las actividades de aprendizaje los

11
estudiantes por diferentes formas presentan estas dolencias o problemas inclusive cuando
hablan en grupo y si no dominan el tema por temor ya no se expresan y solamente
responden con si, no. Consideramos que este problema ocurre por varias causas que
hemos mencionado previamente, pero consideramos que el problema tiene su origen en
casa donde no hay espacios de comunicacin horizontal, como tambin el poco dominio en
el aspecto lxico que est referido a problemas de acentuacin, errores gramaticales que se
reflejan en el modo de hablar como por ejemplo: estuviste por estuviste, banos por bamos,
al veces por a veces, estbamos por estbamos, etc. ; idiomticos, que son aquellos usos de
frases incorrectas, en muchos casos por uso incorrecto de preposiciones, conjunciones, etc.
Como por ejemplo: de gratis por gratis, en la mesa por a la mesa, etc. de semntica, el
desconocimiento del significado de las palabras que empobrece mucho la comunicacin y
expresin oral de los estudiantes; en relacin a conceptos que se presentan con los errores
por palabras mal asimiladas como por ejemplo sutil por ftil, y al uso inadecuado del
verbalismos que consiste en pronunciar palabras sin tener en cuenta su significacin exacta
y contextual. Dicho problema se acenta en la escuela puesto que en la mayora de los
casos no es atendido adecuadamente por el o los docentes.

g) ANGULO DAZ, Una y MAYNAS CIEZA, Jaime (2007), en su tesis: "Estrategia

Efectiva "Cantando mis Emociones" para Desarrollar la Expresin Oral en los Nios y
Nias de 05 aos en el rea de Comunicacin Integral". Tarapoto. Llegaron a las
siguientes conclusiones:

La aplicacin de la Estrategia Afectiva "Cantando mis Emociones" desarrolla

significativamente la expresin oral de los nios y nias en el grupo control y experimental
ostrando a travs de los promedios obtenidos en el pre test en el nivel de INICIO (C=
00%) y EL Nivel Logrado en el pos test del grupo experimental (A= 89%) en el rea de
comunicacin integral de los nios de 5 aos de edad, obteniendo Xc2 = 24, 03 y Xl =
3.84 siendo a= 0.05.

El uso de la Estrategia Afectiva "Cantando mis Emociones" incrementa

ificativamente el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias de 5 aos de edad,
- dominio conceptual del grupo experimental mostrando a travs de los promedios
enidos en el pre test. De inicio (100%) y el pos test con nivel de LOGRADO (70%), en las
capacidades de pronunciar letras, formar palabras, encerrar palabras y rellenar los espacios
blanco con vocales, en rea de comunicacin integral, obteniendo X c2 = 17,39 y Xt=
_ 34 siendo a= o.05.

12
 El uso de la Estrategia Afectiva "Cantando mis Emociones", incrementa
significativamente el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias en el dominio
procedimental del grupo experimental mostrados a travs de los promedios obtenidos en el
pre test, INICIO (100 %) y en el pos test con el nivel de LOGRO (81 %), en las capacidades
de reflexionar las vocales con las figuras que le corresponde, construir textos en base a
figuras presentadas, recorta y pega las figuras en el cuadro que le corresponda y reconoce y
describe lo que observa en el rea de comunicacin integral.

La Estrategia Afectiva "Canto mis Emociones" en comparacin con la enseanza

convencional ha incrementado el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias en el
dominio actitudinal del grupo experimental mostrados a travs de los promedios obtenidos
en el pre test, de INICIO (100%) y en el pos test con el nivel LOGRADO (59%), en las
capacidades de prestar atencin, mostrar inters, compartir sus materiales y demostrar
respeto y compaerismo.

h) PERALTA DELGADO, Sarita Paola y SALAS VARGAS Cromwell (2010), en su

Monografa: "Materiales Audiovisuales en la Enseanza - Aprendizaje del Idioma
Ingls" . Tarapoto. Tienen como conclusiones:

El concepto de educacin ha ido evolucionando desde el punto de vista pedaggico,

al igual que el lugar del proceso de enseanza - aprendizaje. En el proceso de enseanza -
aprendizaje los medios de enseanza construyen un factor clave dentro del proceso
idctico. Por ello, los materiales audiovisuales, entendido como tales a todos los materiales
ue se puedan utilizar en las tareas docentes, estn cada vez ms presentes en la
enseanza, en particular del idioma ingls.

El incremento de los nuevos materiales audiovisuales han hecho que una clase sea
s divertida y dinmica de manera que motiva a los estudiantes participar activamente; y
os materiales audiovisuales siempre han servido de apoyo para hacer ms eficiente el
:rabajo del profesor; sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del mismo, as como
-acionalizar la cargo de trabajo de los estudiante y el tiempo necesario para su formacin
centfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. En consecuencia,
esto garantiza un aprendizaje significativo.

Se sabe que el mejor sistema didctico es aquel que: muestra, demuestra y

solida la concepcin de las ideas a travs de las imagines y el sonido, es por eso que los
r-iateriales audiovisuales educativos son excelente apoyo porque nos lleva a la comprensin
1 del mundo que nos rodea. La principal tarea del profesor es crear las mejores

13
condiciones para la enseanza - aprendizaje sobre la base de la consideracin de los
intereses, necesidades y aspiraciones de los estudiantes, a partir de considerar el papel de
los estudiante y el suyo propio dentro de un proceso de negociacin.

i) BAZN AYAPI, Patricia (2002), en su tesis: "Tcnica Didctica Artstica CADADI

(canto, danza y dibujo) y su Influencia en el Aprendizaje Relevante en los Alumnos de
Educacin Primaria". Rioja. Concluy.
La tcnica didctica Artstica CADADI (canto, danza y dibujo) estimula las clulas
nerviosas cerebrales del hemisferio derecho por cuanto activa el procesamiento de las
actividades artsticas coligadas a la ciencia, arte y pensamiento, coadyuvando en el
educando a un aprendizaje relevante.

La tcnica didctica Artstica CADADI (canto, danza y dibujo) sobre la base de su

concepcin filosfica materialista del arte propende un aprendizaje relevante puesto que
coadyuva con fa formacin de fa conciencia social de los educandos por cuanto refleja su
realidad concreta a travs de imgenes artsticas.

La tcnica didctica Artstica CADADI (canto, danza y dibujo), es apropiada para el

desarrollo de clases en los que predomine el desarrollo del pensamiento y la accin, dado
que sus constructores conceptuales se configuran en el contexto de la psicopedagoga
piagetiana.
La tcnica didctica Artstica CADADI (canto, danza y dibujo) propende un
aprendizaje relevante evidente en competencias conceptuales relacionado con la ciencia,
arte y el pensamiento.
La tcnica didctica Artstica CADADI (canto, danza y dibujo) propende un
aprendizaje relevante evidente en competencias actitudinales relacionados con la ciencia,
arte y el pensamiento.

j) SOLIS ESPINOZA, Nancy Nila y FASANANDO TELLO Enith Alcidia ; en su

vestigacin Monogrfica: La Prctica Oral y Escrita (speaking and writing) en la
Enseanza -Aprendizaje de Habilidades Productivas en el Ingls, Tarapoto. Llegaron a
conclusiones:

La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y

cualidad requerida; mediante ella, el aprendizaje se estimula. As, estos dos aspectos,
egrantes de un mismo proceso, de enseanza - aprendizaje, por separado conservan sus
oarticularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la funcin
entadora del docente y fa actividad del estudiante.

14
 El momento de la prctica o aplicacin proporciona al estudiante una variedad de
oportunidades para el desarrollo y utilizacin del pensamiento crtico, porque aprovecha al
mximo lo que estn aprendiendo, empiezan a aprender su significado y la manera en que
pueden tener cabida en su conocimiento y memoria.

La prctica de las habilidades productivas en el aula puede incluir una variedad de

actividades. Las actividades son guidas tales como dilogos y escenarios de juego de roles,
mientras que sobre la base de precisin, se debe hacer ms para permitir la creatividad y la
exploracin individual con el idioma. El uso de estrategias de aprendizajes apropiados, con
frecuencia resulta en un aumento tanto de la competencia en el idioma meta en una mejor
autoestima. La enseanza de estrategias puede estar integrada con actividades de
aprendizaje de juegos y otras actividades de interaccin.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza -

aprendizaje, se acerca mucho ms a la intensin de desarrollar la potencialidades de la
persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en
comunidad que un curso de gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Esta propuesta
sugiere que el trabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la
comunicacin oral y escrita, lo que vale decir desarrollar mltiples actividades de
comprensin y produccin de textos, donde el docente se esfuerce ms en lograr de
expresin ms comprensivas y adecuadas a los contextos reales de comunicacin.

15
2. BASES TERICAS.
2.1. Definicin de Estrategia.
El trmino estrategia es de origen griego. Estrategia. Estratos (ejrcito) y agein
(conducir, guiar). Es la habilidad para dirigir un asunto. Plan tctica o mtodo. La estrategia
didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen
por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje

K. J. Halten: (1987).Estrategia es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los

objetivos de la organizacin. Es el arte (maa) de entremezclar el anlisis interno y la
sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que
ellos controlan.

H. Koontz. (1991 ). "Las estrategias son programas generales de accin que llevan
consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica. Son
patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito
de darle a la organizacin una direccin unificada.

"Las estrategias comprenden el plan diseado deliberadamente con el objetivo de

alcanzar una meta determinada". (D. Castellanos, 2002: 86).

Tipos de Estrategia:

a. Estrategias meta cognitivas:

Se sita en el nivel superior porque es la que ejerce el papel regulador de la actividad
cognitiva. Las estrategias meta cognitivas que se destacan generalmente son: la
nificacin, la regulacin y la evaluacin. (Brown, A. L.1987).
b. Estrategias cognitivas:
Estn relacionadas con los procesos cognitivos bsicos: memoria, pensamiento e
ginacin. Son los procesos que nos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar
informacin. Abarcan las conocidas estrategias de recirculacin de la informacin,
e:aboracin y organizacin de recursos (Pozo, 1990).
c. Estrategias de apoyo:
Otros autores las mencionan como estrategias motivacionales, se refieren a aquellos
'"'S!C:Ursos que despliega el aprendiz para auto estimularse y auto dominar su conducta y
;arantizar que sus propsitos se cumplan con xito. Corresponde a los educadores la tarea
::e construir estrategias de enseanza que formen en sus alumnos la capacidad para
~nder a las exigencias del aprendizaje de la manera ms adecuada.

16
2.2. Definicin de Estrategia Didctica

En los trminos genera/es la estrategia didctica se concibe como el plan de

acciones que se sigue para lograr un objetivo. Segn el Ministerio de Educacin (2004),
las estrategias se consideran como una gua de acciones que hay que seguir, y que,
obviamente es anterior a la eleccin a cualquier otro procedimiento para actuar." La
estrategia didctica, es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos,
diseados y administrados por el docente, para organizar el aprendizaje de una capacidad ,
un conocimiento o una actitud por parte del estudiante. La estrategia, entonces, se
caracteriza en lo que promueve el docente durante la clase para lograr los aprendizajes en
los estudiantes. Implica bsicamente la gestin o manejo del contexto y de los recursos que
dispone para, a partir de ello optar por las situaciones de aprendizaje, de cara a la
transformacin que desea producir en sus alumnos, teniendo en cuenta.

El propsito de la sesin de aprendizaje.

Las caractersticas de los educandos.
El tiempo del que se dispone.

En el mbito del aprendizaje, el Ministerio de Educacin (2004), sostienen que las

estrategias didcticas son siempre consientes e intencionales. Dirigidas y relacionadas con
el aprendizaje.

En opinin de Rojas (2006), las estrategias didcticas son las formas que cada
individuo emplea parar acercarse al conocimiento seleccionarlo, almacenarlo temporal o
permanentemente y recuperarlo cuando su condiciones internas o externas se lo requieren.
ejores estrategias cognoscitivas conducen a una mejor seleccin de los estmulos del
edio y a una mejor depuracin De los mismos para conseguir una estructura de
conocimiento tanto coherente como organizado, til parar la resolucin de problemas y
para la adquisicin de nuevos conocimientos.

Daz Barriga y Hemndez (2003), anotan los siguientes conceptos de estrategia

ctica:

Son procedimiento o secuencias de acciones.

Son actividades consientes y voluntarias.
Puede incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje en la solucin de problemas
acadmicos y otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realiza flexiblemente.

17
 Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencia las actividades de aprendizaje y solucin
de problemas.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien
que sabe ms.

Desde estas definiciones conceptuales los autores antes citados , mencionan que
estrategia didctica son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que
n aprendiz emplea en forma consiente controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.

Glvez (2005), establecen que estrategia didctica son los procesos que sirven de
base de la realizacin de las tareas intelectuales.

As mismo reitera Glvez (2005), dice: "podemos conceptuar a la estrategia didctica

como un conjunto de eventos, procesos recursos o instrumentos y tcticas que
debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significados en
tareas que realizan, mejoren sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.

Segn el Ministerio de Educacin (2002) en la literatura pedaggica el termino

estrategia se relaciona con trminos como procedimiento, procesos, tcticas, mtodos; la
ncin entre ellos , sus mutuas relaciones y parciales solapamientos depende en gran
ida de las definiciones convencionales que establecen los diferentes autores las
estrategias de aprendizaje vienen a ser los recursos que se deben manejar para aprender
i-ejor, es decir, el conjunto de procedimientos necesario para llevar a cabo un plan o una
aea.

Ministerio de Educacin (2002), define como los procesos que sirven como base a
a realizacin de las tareas intelectuales.

Caractesticas de la Estrategia Didctica.

Daz Barriga y Hemndez (2003), sostienen las siguientes caractersticas de la

esoategia didctica.

La aplicacin de la estrategia es controlada y no automtica; requiere necesariamente

toma de decisiones de una actividad previa de planificacin y de control de su
=!!l=.....,.__.n en el sentido, tas estrategias didcticas precisan de ta aplicacin del conocimiento
cognitivo y sobre todo, auto regulador.

18
b) La aplicacin experta de las estrategias didcticas requiere de una reflexin profunda
sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominan las secuencias de acciones e
incluso las tcnicas que las constituye y que se sepa adems cuando y como aplicarlas
flexivamente.
e) La aplicacin de las estrategias didcticas implica que el aprendiz la sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tengan a su disposicin. Se
utiliza una actividad de estrategia en funcin de demandas contextuales determinadas y de
la consecucin de ciertas metas de aprendizaje.

Tipos de Estrategias Didcticas:

Respecto a la clasificacin de las estrategias didcticas, el Ministerio de Educacin

(2004), sostiene que han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta
esta de apoyo al aprendizaje para que este se produzca en las mejores condiciones
posibles. Esta tipologa de estrategias se describe a continuacin.

a) Estrategias de elaboracin.
En lo que se refiere a que las estrategias de elaboracin, Ministerio de Educacin (2004),
sostiene que implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales responder preguntas (las
- d uidas en el contexto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
informacin nueva con el conocimiento existente.

b) Estrategias de organizacin.
EJ Ministerio de Educacin (2004), establece que las estrategias de organizacin agrupan
a informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican, imponer estructura a los
co tenidos de aprendizaje, dividindolos en partes de identificadas relaciones y jerarquas.
uyen ejemplos como: resumir un texto, esquema subrayado, cuadro sinptico, red de
semntica, mapa conceptual , rbol ordenado.

) Estrategias de control.
- lo que se refiere a estrategia de control de la comprensin, el Ministerio de Educacin
), dice que las estrategias son las estrategias ligadas a la meta cognicin. Implica
anecer consciente de lo que est tratando de lograr, seguir la pista a las estrategias

19
seguir la pista a las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Las estrategias de elaboracin, organizacin y control de la comprensin permiten procesar
la informacin sobre las reglas de la produccin oral, de ah que estas estrategias sirven de
apoyo para que los estudiantes comprendan la teora de redaccin.

d) Estrategias de planificacin.
EJ Ministerio de Educacin (2004), dice que las estrategias de planificacin son aquellos
ediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son por lo tanto, anteriores
a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevaran a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.

e) Estrategias de regulacin direccin y supervisin.

especto a las estrategias de regulacin, direccin y supervisin, el Ministerio de
Educacin (2004), dice que estas estrategias se utilizan durante la ejecucin de la tarea.
ican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. Se realizan actividades como:
Formularse preguntas.
Seguir el plan trazado.
'1)';,
Ajustar el tiempo y refuerzo requerido por la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

Mediante las estrategias de planificacin y de regulacin los alumnos dirigen y controlan

conducta en el proceso de aprendizaje de la produccin oral y escrita.

El Idioma Ingls.

Lengua inglesa, idioma y principal sistema de comunicacin del Reino Unido, Estados
s, Canad, Australia, Nueva Zelanda, Surfrica y otros pases de influencia britnica,
dClilOe lo entienden y hablan la gran mayora de sus habitantes.

20
 El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como tal, se
convierte en una herramienta til en la formacin integral de los estudiantes, pues les
permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas actuales,
desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto
con personas -que hablan ingls- de otros entornos sociales y culturales, as como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.

El futuro del idioma ingls: La influencia de los medios de comunicacin de masas

parece influir en una mayor uniformidad en la pronunciacin, la escritura, e incluso cierto
intento por ajustar mejor la escritura a la fontica. Sin embargo, frente a este deseo
voluntarista por normalizar el idioma, lo nico permanente es su tendencia a crecer y
cambiar. Continuamente se acuan neologismos, y el uso modifica el significado de los
trminos para expresar nuevos conceptos. El intercambio con el ingls americano enriquece
al britnico y se est convirtiendo en la lengua internacional ms importante.

a} Importancias del idioma ingls.

El constante avance tecnolgico en la historia del mundo, con el surgimiento de

s medios de comunicacin social especficamente. La televisin (el sistema de cable) el
cine, la radio e internet entre otras ms han contribuido a que el idioma ingls sea
portante y necesario. Sumado a los anteriores, el surgimiento del telfono, el fax y la
computadora han obligado en forma indirecta a que las personas se interesen por este
ioma.

El ingls es el idioma universal, sobre todo en lo que se refiere a transacciones

econmicas porque facilita la comunicacin entre personas de diversos pases. Por ello
cada vez es ms grande el grupo de personas interesadas en aprenderlo como segunda
~ gua.

Es necesario que se reconozca su importancia en vista de que cada vez ms

:ersonas estn adoptndolo como lengua extranjera y como su segunda lengua.

} La enseanza del idioma ingls.

La enseanza del idioma ingls como idioma extranjero ha aumentado en la ltima

~da principalmente por la causa de su universalidad y su empleo en todos los campos
-:e la comunicacin humana. Esta demanda creciente de instruccin en la lengua inglesa
a a la diversidad de opiniones en cuanto a cmo satisfacer esta demanda, ha creado la
-ecesidad de establecer cursos adecuados para el adiestramiento de profesores.
21
 La enseanza del idioma ingls es un proceso complejo y difcil que envuelve
diversidad de factores interrelacionados; el alumno que estudia el idioma ingls , ya sea
como idioma extranjero o como segunda lengua , afronta muchos problemas, en particular,
los dos ms determinados son: los interiores (propios de l) y exteriores,(propios del
aprendizaje o del medio ambiente) .

Todo idioma tiene formas de aprendizaje: una es llamada adquisicin, proceso

subconsciente que se obtiene en el ambiente, puede efectuarse mediantes las
CANCIONES, la televisin, el cine, amigos o bien por las ayudas didcticas y los medios
AUDIOVISUALES que le sern de gran apoyo y le facilitaran dicho aprendizaje y finalmente,
un sistema programado por el profesor.

c) Propsitos de la enseanza de lenguas extranjeras.

Favorecer el desarrollo de la competencia lingstica bsica.

Generar un contexto de enseanza que permita a los nios construir y operar con la
lengua extranjera como herramienta de comunicacin.
Desarrollar la competencia intercultural, fortaleciendo la propia identidad favoreciendo as
los procesos de integracin social.

2.4. Produccin Oral

Enseguida se mencionan algunas definiciones de diversos autores en tomo al concepto
de produccin oral: por ejemplo la produccin oral segn Bygates (1991) es la habilidad de
ensamblar oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las circunstancias del
::omento. Esto es, tomar decisiones rpidas , integrndolas adecuadamente, y ajustndolas
acuerdo con problemas inesperados que aparecen en los diferentes tipos de
versacin.

Por otro lado, O'Maley y Valdez (1996), dicen que la produccin oral se refiere a la
-abilidad de negociar significados entre dos o ms personas que estn relacionadas al
axitexto donde ocurre la conversacin .

Otra definicin es la de Brown y Yule (1983), la cual considera que la produccin oral
n proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y recibir,
adems de procesar informacin. La forma y el significado dependen del contexto donde se
-:a la interaccin, incluyndose los participantes, sus experiencias, et medio ambiente y et
:r:iipsito de comunicarse. Frecuentemente es espontneo, tiene inicios y terminaciones, y
un desarrollo.

22
 As mismo reitera Bygates (1991), Para que la interaccin se lleve a cabo se necesita el
conocimiento de las funciones del idioma (o patrones), que tienden a recurrir en ciertas
situaciones y contextos (ej.: los saludos, pedir un favor, aceptar una invitacin, etc.), se
pueden identificar estas funciones y utilizarse de acuerdo con la situacin. Por ejemplo,
cuando una persona saluda al llegar: "buenos das, cmo ests?", esta pregunta puede
ser contestada con otro saludo, y ms an con diferentes formas de saludo, esta diferencia
se dar de acuerdo con el contexto donde acontezca la situacin del saludo. Y adems de
las funciones del idioma, la produccin oral requiere conocimiento de las herramientas del
lenguaje, que son la gramtica, la pronunciacin y el vocabulario.

Al mismo tiempo que las funciones y la herramienta, se deben adquirir las reglas
cu lturales y normas (interrumpir, velocidad del habla, cmo entrar en una conversacin, usar
nguaje formal o informal), de acuerdo con quin habla, el contexto, y cul es la razn por
que se habla (competencia sociolingstica). Esta competencia que Savignon (1983) en
Brown (2000) la define como "competencia comunicativa" es la comunicacin dinmica entre
s o ms individuos y no es algo interpersonal.

Otra Definicin la Produccin Oral.

La meta principal en la enseanza de las habilidades productivas del habla ser la
idez oral. Esta puede ser definid como las habilidades de expresarse uno mismo de
::omia comprensible, razonable, preciso y sin mucha indecisin. Para obtener esta meta, el
esor deber ser capaz de extrapolar a los estudiantes desde la etapa donde ellos estn,
cipalmente imitando un modelo de cualquier tipo o respondiendo a preguntas, hasta el
to donde ellos pueden utilizar el lenguaje libremente para expresar sus propias ideas.
tanto necesitaremos dar a los estudiantes dos niveles complementarios de
estramiento:

. Practicar en la manipulacin de los elementos del lenguaje (patrones fonolgicos y

::ramaticales unidos al vocabulario).
Posibilidad de expresar sus criterios por s solos. Para emplear mtodos efectivos al
ar la expresin oral, hay que tener en cuenta que la expresin es siempre una
uccin de algo hecho anteriormente. Para ello, es necesario conocer los mecanismos
lgicos que deben desarrollarse:

El mecanismo de combinacin: El desarrollo de este mecanismo se logra mediante la

ematizacin y la continuidad de los contenidos lingsticos en los programas y a travs
empleo constante de lo aprendido para que se aplique en situaciones nuevas,
tizando que los alumnos hablen con mayor fluidez y sean originales y expresivos.

23
b) El mecanismo de anticipacin: En el estudiante se han estado desarrollando hbitos y
habilidades orales por lo que en la aplicacin debe haber logrado fluidez en el habla ya que
el mismo ha creado el mecanismo de preparar toda la estructura que va a enunciar en el
nivel de su lenguaje interior.

e) Retroalimentacin: Consiste en que el alumno evale la comprensin de su mensaje,

percibiendo las seales de retroalimentacin , es decir las palabras de su interlocutor, su
intencin, su conducta no verbal. No se trata de responder simplemente a las preguntas u
otros estmulos del interlocutor, sino de variar el tema de la conversacin o ideas en
dependencia de lo escuchado.
d) Los ejercicios para formar los hbitos y habilidades orales deben realizarse a partir de
situaciones que si bien se han creado un poco artificialmente para lograr determinados
objetivos, preparan al alumno para enfrentarse con mayor naturalidad al proceso de
expresin oral.

Este tipo de ejercicios supone en su mayora tareas que poseen un carcter ldico e
Interactivo, tales como:

Juegos de roles.
Dramatizaciones.
Preguntas y respuestas.
Transposiciones.
Descripciones de lminas, objetos, etctera.
Trabajo con tarjetas.
Canciones.
Juegos.
Otros propuestos por el profesor.

El desarrollo y sistematizacin de las habilidades comunicativas en un idioma

extranjero estn estrechamente relacionados con la produccin oral, vista esta como el
o de coincidencia donde se manifiesta la vinculacin de los aspectos tericos con la
:lctica en la medida en la que los estudiantes son capaces de producir oralmente un
aje que responda al pi anteamiento de situaciones determinadas en funcin del
dizaje.

Se da por conclusin que las actividades interactivas en funcin de la produccin

en ingls favorecen en gran medida que la adquisicin del idioma extranjero sea un
24
proceso activo, motivador, a la vez que permite el desarrollo de habilidades de expresin
oral que coadyuvan al consecuente desarrollo del resto de las habilidades comunicativas de
la lengua. Este tipo de actividades constituye unidades productivas de desarrollo de
habilidades a partir de una realidad concreta, posibilitando a los estudiantes trabajar
haciendo converger la teora con la prctica.

El Habla
Esta es una habilidad ms compleja y que por ende presenta mayores dificultades
para el nio. Su edad, su cultura, su nivel cognitivo y afectivo deben ser tenidos en cuenta
cuando se planifican acciones para su adquisicin. Uno de los obstculos ms difciles de
superar es la ansiedad que genera la produccin oral y el temor a equivocarse. La
responsabilidad del profesor es generar un ambiente seguro y clido que aliente al nio a
hablar. Se sugiere comenzar con actividades que requieran mucha repeticin que los ayude
a fijar vocabulario, frases (chunks of language) y adquirir la pronunciacin de una manera
natural pero siempre en contextos fidedignos con un propsito autntico. En un principio es
absolutamente importante darle al nio el tiempo que necesita para escuchar y absorber los
nuevos sonidos de la L2 antes que comience activamente a producir la lengua oral. Una vez
que adquiera la capacidad de interactuar en grupos o en pares es tambin necesario
generar actividades que enfaticen la escucha atenta, el respeto por los tumos y por las
opiniones distintas. Actividades orales personalizadas y diversas opciones aumentan el
deseo de participar y le dan al nio la sensacin de logro y de apropiacin de la lengua,
hacindola memorable. Es importante generar un espacio donde los nios sientan que
tienen realmente algo para compartir.

Para que una actividad oral sea exitosa se deben establecer objetivos claros y
definir, sin lugar a dudas, el resultado esperado. Las reglas y las razones por las que la
actividad se realiza tambin deben estar claramente explicitadas y enmarcadas dentro del
ivel de competencia del alumno. El docente debe servir como modelo, demostrando y
racticando con ellos las situaciones requeridas.

La expresin oral acompaado de los diversos elementos no lingsticos (gestos-

emociones), se realiza gracias a la capacidad que posee el hombre denominada hablar.

Hablar es un acto individual, donde el sujeto hablante utiliza el cdigo de una Lengua
establecida, con la finalidad de expresar su propio pensamiento y Exteriorizar sus
~ ociones", Lozano la define como "accin o actividad que incluye el acto de decir algo, el
tiene lugar de decir algo y el que acaece por decir algo".

25
 Con el estudio de los procesos de la escucha y habla se consideran las habilidades
comunicativas como la base sobre la cual se estructuran y desarrollan las competencias
tanto lingsticas como comunicativas del sujeto, constituyndose como un hablante
ncional, con capacidad para desempearse en su entorno.

El desarrollo del habla. Habitualmente el desarrollo del habla inicia su plena actividad
entre el primero y el segundo ao de vida, periodo denominado rtmico- musical por poseer
sentido muy marcado en la formacin del lenguaje.

Durante esta poca, los nios tienen una gran sensibilidad musical y son atrados por
el ritmo, la meloda, el timbre y el matiz que traen consigo las rimas y cancin. Las cuales
son tomados como una alternativa para la enseanza de otro idioma como segunda lengua.

La Msica en el saln de clases de ingls.

La msica puede ser utilizada como herramienta de enseanza en los salones de clase
del idioma ingls como segunda lengua. Se menciona la relacin de la msica con el ritmo
rporal y el dispositivo de adquisicin de la lengua de Chomsky, se habla tambin de la
- cin de la msica como motivador, reforzador y "como pieza central de comunicacin en
saln de clases que transforma el aprendizaje de una segunda lengua en un experiencia
centera" (Murphey, 1992).

(Hubbardet al, 1983, y Murphey, 1992) nos indica que las canciones aparentemente
7.3.bajan en nuestra memoria tanto a corto como a largo plazo. "Es una experiencia comn
dar casi todo lo aprendido en otro idioma excepto las canciones. Por diferentes razones,
as canciones se quedan en nuestras mentes y se vuelven parte de nosotros y se prestan,
:nr'l mucha facilidad, para ser usadas en el saln de clases". El autor agrega que cualquier
cosa que podamos hacer con un texto lo podemos hacer tambin con canciones, o con
=xtos que hablen acerca de canciones.

De acuerdo con Murphey (1992), cantar canciones se asemeja a lo que Piaget

:escribe como lenguaje egocntrico, que es aquel en el que los nios hablan slo por el
cer de escucharse a s mismos sin preocuparse de tener un interlocutor.

Krashenha sugerido que esta involuntaria repeticin puede ser una manifestacin del
ospositivo de adquisicin de la lengua. (Chomsky), las canciones podran activar el
nismo de repeticin del dispositivo de adquisicin de la lengua. Esto sin duda puede
::oservarse principalmente en los nios que son capaces de aprenderse las canciones sin
n esfuerzo aparente.

26
 (Traduccin del original en Murphey, 1992) Frecuentemente se menciona que la
msica est muy relacionada con el ritmo del cuerpo. El autor del libro El efecto Mozart
considera que la msica tambin estimula el desarrollo cerebral (Campbell, 1997).

Cualquiera que sea su funcin, no cabe duda que la msica puede ser causada para
motivar la adquisicin de un conocimiento as como reforzar aquellos conocimientos ya
adQ,u\r\dcs 'l "()t'\nc\"()a\men'l.e ccns\\'l.u'Je una ?\e2a cen\ra\ ~ara \()~~a~ \a \an ~u~c.a~a

comunicacin en el saln de clases, convirtiendo el aprendizaje de una segunda lengua en

una experiencia sumamente agradable (Murphey, 1992).

2.5. Evaluacin
La evaluacin es una actividad inherente de toda actividad humana intencional, por lo
que debe ser sistemtica, y su objetivo debe ser determinar el valor de algo (Popham,
1990). Constituye un proceso continuo y complejo de construccin de juicios de valor que
van a permitir las correcciones o los cambios en los procesos planificados por el profesor
durante el ao escolar. Es una de las tareas pedaggicas ms importantes, en donde se
recopila informacin en vista de una decisin. En efecto, la evaluacin apunta ms all que
a una simple verificacin de conocimientos, ella debe informar tambin al docente, al nio y
a los padres. La evaluacin debe estar integrada a una planificacin a corto y largo plazo y
debe estar estrictamente relacionada con los objetivos de aprendizaje.

Por otra parte, debe efectuarse en un contexto significativo y similar al de la enseanza,

debe ayudar al nio a participar activamente en su aprendizaje permitiendo una retroaccin
positiva y constructiva. Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger
Informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de
calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. As pues, la
evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento
de datos sobre elementos o hechos Educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

La evaluacin se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de informacin.

La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de
decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a
otras situaciones.

27
Tipos de Evaluacin.
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en
funcin del propsito de la evaluacin.

a) Segn su finalidad y funcin.

Funcin formativa: Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.
Funcin sumativa: Con la evaluacin no se pretende determinar su vala, en funcin
del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

b) Segn su extensin.
Evaluacin global: abarca todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc.
Evaluacin parcial: valoracin de determinados componentes de un centro, de un
programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.

e) Segn los agentes evaluadores

Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de
un programa evalan su funcionamiento.

d) Segn el momento de aplicacin

Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico.
Evaluacin procesual: consiste en la valoracin del proceso de
Aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc.
Evaluacin final: consiste valoracin de unos datos al finalizar un periodo de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.

e) Segn el criterio de comparacin

En caso de que la referencia sea el propio sujeto, (estaremos empleando el auto
referencia como sistema).
En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo
ue se conoce como hetera referencia.

28
Como evaluar a los nios.

La evaluacin no debe ser sentida como tal por los nios. El docente debe estimular y
alentar a los nios y evitar la competencia tratando de ser lo ms objetivo posible. Las
distintas formas de evaluacin cumplen funciones diferentes pero todas persiguen el mismo
objetivo: tratar que las acciones pedaggicas sean cada vez ms eficaces. Para que las
prcticas pedaggicas de evaluacin favorezcan el compromiso y la perseverancia, se
recomienda:

Valorar y promover el esfuerzo y el trabajo estimulando, la cooperacin entre los nios.

Recurrir a prcticas de evaluacin individualizadas, y con criterios explicitados.
Diversificar los mtodos de evaluacin: las pruebas escritas tradicionales no son el
nico modo de evaluacin. Los nios viven verdaderamente la lengua extranjera a
travs de diversas actividades, que pueden ser utilizadas tambin para evaluarlos:
grillas de observacin y de autoevaluacin, fichas, test, concurso de lectura,
cuestionarios, cuadros para completar, etctera. Se aconseja no utilizar un solo tipo de
instrumento porque se pierde el sentido de la evaluacin.
Sealar los progresos y las dificultades para ayudar a los alumnos a asociar la
evaluacin a emociones positivas. Para poder hacerlo, es necesario tener una idea
precisa de sus dificultades para aportar un tratamiento pedaggico adecuado. Para ello
se recomienda proponer actividades o tareas que permitan apreciar las capacidades de
comunicacin, recepcin y produccin de cada nio.
Realizar una evaluacin formal cuando los nios estn listos.
Adoptar un enfoque positivo del error para mostrar que es un componente natural del
proceso de aprendizaje y no un indicador de una falta de capacidades.
Proponer frecuentemente actividades sin que estas sean objeto de alguna forma de
evaluacin para comunicar la idea de que la escuela no es solamente un lugar para ser
evaluado sino tambin un lugar donde se hacen cosas interesantes y divertidas.

Evaluacin de la Produccin Oral.

La primera condicin para evaluar con claridad la produccin oral, desde el punto
de vista exquisitamente experimental, seria poder aislarla-natural o artificial de las otras tres
destrezas, pero esto resulta imposible. siempre que tengamos interaccin debemos
considerar tambin una fase de comprensin auditiva y, seguramente, aun en los gneros
con tumos de palabras limitadas o nulas(como la entrevista, la conferencia, etc), debemos
contar con una serie de ms o menos extensa de instrucciones o consignas escritas y, a
eces, con una planificacin grfica . En los gneros de conversacin, o bien nos basamos

29
en la inter comprensin, o bien proporcionamos fichas de simulacin con vaco de
informacin para realizar una tarea; pero, segn venamos diciendo, en los casos resulta
imposible aislar completamente la destreza que queremos evaluar.

Los problemas, referidos a la evaluacin de la produccin oral, se asocian a un dato

bsico de la situacin evaluativa que es el hecho de que no podemos utilizar pruebas
objetivas, como en Ja evaluacin de la produccin escrita o en la de comprensin oral.
Adems en muchas situaciones no institucionales, ni siquiera podemos triangular los
resultados utilizando ms de un evaluador. Por esta razn decimos que los exmenes orales
son los ms subjetivos y los menos fiables por naturaleza. Sin embargo, reflexionar sobre el
problema y hallar criterios comunes nos permitir realizar una evaluacin ms objetiva o,
por lo menos, lo ms objetivo posible.

En el propsito de adentrarnos rpidamente en los temas ms tcnicos de la

evaluacin de la produccin oral, no queremos olvidar un factor fundamental: el emocional.
Creemos que todos estamos de acuerdo en que estas pruebas son las quedan ms
segadas, tanto por el nerviosismo del alumno, como por su personalidad y dems valores
idiosincrsicos. Para intentar una evaluacin ms atenta de la produccin oral del alumno,
tanto en la evaluacin como en la toma de muestra de hablantes nativos, se realizan
actividades previas para romper el hielo. Estas actividades se excluyen, tanto sea de la
evaluacin como de la muestra experimental, en el caso de la conversacin .

Para evaluar la produccin oral, adems, es necesario considerar su rasgo distinto:

su modalidad de transmisin fsica y semitica, que no significa solo su realizacin a travs
del canal fnico-auditivo sino, tambin , la existencia de un contexto extralingstico comn y
la co-presencia de hablante e interlocutor en la mayor parte de los casos .

Algunos aspectos fundamentales para evaluar la produccin oral.

1. Lxico
Objetivos mnimos:
Utiliza un vocabulario apropiado para el nivel, mostrando riqueza y variedad.
Incorpora normalmente un buen nmero de verbos frases y preposicionales en su
discurso.
Incorpora de vez en cuando frases hechas y expresiones idiomticas.
2. Uso de estructuras
Objetivos mnimos:
Demuestra un dominio de las estructuras bsicas del idioma
Usa correctamente todos los tiempos verbales
Usa frases complejas (coordinadas y subordinadas).
30
3. Pronunciacin
Objetivos mnimos:
Realiza correctamente casi todos los sonidos del ingls
No comete fallos generalizados en la acentuacin de las palabras
Realiza de manera aceptable el acento enftico.

4. Fluidez
Objetivos mnimos:
Mantiene el ritmo, sin grandes pausas y uniendo las palabras
Organiza de manera ms o menos coherente.
Demuestra riqueza y variedad de expresiones y lxico
Utiliza recursos comunicativos: parafrasear, explicar, preguntar, muletillas.

2.6. Las habilidades del Idioma Ingls.

Para aprender el idioma ingls o cualquier otro idioma es muy necesario desarrollar las
4 habilidades las cuales son:

1. Listening.
Esta habilidad desarrolla en los alumnos la capacidad auditiva y se puede mejorar
escuchando dilogos, lecturas, canciones, conversaciones etc.
2. Speaking.
Esta habilidad es claro objetivo de logro para los alumnos, donde las clases deben ser
impartidas en ingls, para poder familiarizarse con sus expresiones idiomticas, formacin
de frases y capacidad de percepcin.
3. Reading.
La lectura provee una mejor percepcin sobre el idioma en este caso el ingls, creando
situaciones de duda y por consecuencia la bsqueda de palabras nuevas y adems la
lectura permite mejorar la escritura y al pronunciacin.
4. Writing.
Esta habilidad es importante para el alumno porque le permite transmitir sus ideas de
una manera ordenada y concreta , a travs de textos sencillos o prrafos.

2. 7. Las habilidades del Speaking.

Muchas de las oportunidades para hablar pueden ser que brados en el saln de clases.
Esto es por intentar comunicar a los estudiantes que se den cuenta de sus necesidades
para el lenguaje y por hablar que incrementan su fluidez y su confianza. Al principio los
31
estudiantes pueden ser conscientes y reacios para hablar en frente a pblico. Sin embargo,
hay formas (trabajos de repeticin y actividades para trabajar en grupo) de proporcionarles
seguridad, un ambiente con poco pblico donde los estudiantes puedan comenzar con la
prctica del speaking.

Las habilidades del speaking son las siguientes:

1. La exactitud:

La enseanza de la exactitud en la pronunciacin es de vital importancia para

lograr un proceso de enseanza-aprendizaje exitoso. Si tenemos en cuenta el logro de un
nivel de exactitud adecuado en la pronunciacin de las vocales tenemos que expresar que
se puede hacer difcil porque los estudiantes no pueden percibir la articulacin de las
vocales con la misma exactitud que las consonantes al no haber obstruccin del aire al salir
de la cavidad bucal, que la correspondencia sonido-grafa es mucho ms inexacta que en el
caso de las consonantes y que la cantidad de vocales en ingls excede la del espaol lo que
provoca un proceso de transferencia negativa.

La exactitud abarca el uso correcto del vocabulario, gramtica y pronunciacin.

En actividades controladas y guiadas el enfoque es usualmente exacto y el profesor lo
aclara desde una retroalimentacin que la exactitud es importante. Llevando a cabo las
correcciones es frecuente apropiarse de las actividades durante la accuracy. En actividades
libres el profesor hace el uso correcto del idioma pero tambin es entusiasta y anima a que
los alumnos intenten, para que ellos tengan una comunicacin ordenada.

En la retroalimentacin el profesor probablemente comentara el uso correcto del

idioma pero tambin como el alumno se comunique satisfactoriamente. En algunas
actividades particulares el profesor puede aclarar a los estudiantes en cual rea se espera la
exactitud, y que extenso es.

2. La fluidez.

La fluidez en un idioma es poder hablar con total confianza en cualquier

situacin cotidiana, En lingstica, fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse
correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en
a segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. La
idez viene dada en tres reas.

32
 Capacidad para crear ideas (rea creativa).
Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (rea lingstica).
Capacidad para conocer el significado de las palabras (rea semntica).

La fluidez puede ser pensado de cmo la habilidad para guardar es usado

cuando espontneamente se va hablando" cuando se habla fluidamente los estudiante
pueden obtener el mensaje del otro con los recursos y habilidades que cada uno tiene, a
pesar de lo gramatical y los errores.

Normalmente, los estudiantes no pueden ser corregidos durante la actividad de

fluidez. Sin embargo, despus se puede comentar favorablemente a una de sus estrategias,
los estudiantes suelen incrementar su fluidez. Por ejemplo.

El uso de sonidos naturales "oraciones incompletas":

El uso de expresiones comunes.
El uso de "fillers" y recursos de vacilacin.
El uso de estrategias de comunicacin. Tales como preguntas de aclarar algo.
La habilidad con paraphrase. "ponerlos en otra forma" explicar lo que ellos quieren
decir.
El uso de expresiones usuales tales como. "that reminds me".

Alguno de estos aspectos es dificultoso para algunos estudiantes. Los estudiantes

obviamente transfieren muchas de las habilidades del speaking que tienen en su propia
lengua cuando estn hablando en ingls. Sin embargo, no olvidar que algunas convenciones
de la conversacin no son universales y puede ser muy usado en los aspectos particulares
de una clase.

2.8. Enseanza de las lenguas extranjeras en la Educacin Primaria.

El contacto de los nios con las lenguas extranjeras es en la actualidad muy

significativo; Aprender una lengua extranjera desde un enfoque comunicativo no significa
aprender a repetir estructuras estereotipadas en un contexto vaco de significado sino
brindar al nio las posibilidades y los medios para que se apropie del uso de la lengua en
situaciones diversas, en contextos diferentes, lo que prioriza la comunicacin sobre la
exactitud de las estructuras gramaticales utilizadas para transmitir el mensaje, es decir,
cambiando el eje de atencin de las formas a las funciones.

Como sostiene Littlewood (1981 ), cuando se trata de enseanza comunicativa

e una lengua extranjera "la discusin est dirigida principal mente hacia un profesor cuyo

33
alumnos necesitan adquirir una competencia comunicativa general que los habilite para
enfrentar situaciones cotidianas."

Krasheny Terrel (1983) se refieren a "la gran paradoja de la enseanza de las

lenguas extranjeras: un idioma se ensea mejor cuando el objetivo es usarlo para transmitir
mensajes, no cuando se lo ensea explcitamente para un aprendizaje consciente. "Si bien
la lengua extranjera en el mbito escolar es por definicin objeto de enseanza, el gran
desafo reside en revertir esta finalidad, es decir abordar una lengua en su doble naturaleza,
como objeto de estudio y, principalmente, como herramienta de comunicacin y de
interaccin social. Desde este punto de vista, el enfoque comunicativo conduce a
repensar la didctica de las lenguas extranjeras lo que requiere poner en prctica una gran
variedad de actividades favoreciendo la expresin libre y los intercambios

(Puren, 2009). La enseanza de una lengua extranjera a nios constituye un

ejercicio muy particular. El desafo del profesor reside en su capacidad de motivar al nio y
de dar sentido a su aprendizaje, posibilitando la vivencia de una experiencia diferente. La
enseanza se enfoca en los conocimientos previos de los nios y en el rol activo que ellos
juegan en el proceso de aprendizaje. Los nios no son receptores pasivos, ellos participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento. Esto requiere de un profesor que
posea, tanto competencias pedaggicas como didcticas, motivacin personal, slido
conocimiento de los mtodos de enseanza, y de los distintos perodos del desarrollo fsico,
social, lingstico, cognitivo y afectivo del nio.

El docente asume un rol fundamental para suscitar y dinamizar la comunicacin,

proponiendo actividades creativas que respondan a las necesidades y a los intereses del
nio, utilizando tcnicas motivadoras que combinen actividades ldicas y variadas sin olvidar
que la enseanza de una lengua extranjera implica la enseanza de la cultura de la misma.
El profesor debe mostrar un inters genuino en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,
comprensin por las dificultades que enfrenten, resaltando los logros y los obstculos que
pudieron vencer y desarrollando su pensamiento crtico y creativo.

3. La Educacin Bsica Regular.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del

estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

34
3.1. El Nivel Primario

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica

Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidades educar integralmente
a los nios.

Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del

conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y
artstico; el pensamiento lgico, la creatividad , el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

3.2 Caractersticas del nivel primario

La Educacin Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a nios a partir de los 6
aos de edad que hayan cursado la educacin inicial.
Se caracteriza por tener seis grados en 3 ciclos, que comienza desde el tercero hasta el
quinto ciclo.
El tercer ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la
realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. El nio se circunscribe de la
informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales.
En el cuarto ciclo se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor
expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Afianza sus habilidades motrices
finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las
actividades deportivas.
En el quinto nivel se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite
actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
elementos que lo componen. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin,
se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas
y obvias. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se
convierten en un valor referencial que crece en importancia.

3.3 La Institucin Educativa N 0620-Aplicacin:

Cuenta con 12 aulas, 01 Direccin, 01 Sub Direccin, 01 ambiente para

impresiones, 01 de APAFA, 02 ambientes de SS.HH. para profesores y 02 para alumnos, un
iosco, adems cuenta con una losa multideportiva con 02 tribunas de material noble, que
en su parte posterior cuenta con ambientes donde estn ubicados la sala de mimegrafo,
Banda de msicos y el almacn.
35
3.4 Breve resea histrica.

El 1 de marzo de 1969, por iniciativa de la Madre Religiosa Raquel Alonso

Santos, Directora de la Escuela Normal "Virgen Dolorosa" de Tarapoto, inicia su
funcionamiento la Escuela de Aplicacin anexa con una seccin de transicin a cargo de la
profesora Mara Elena Snchez Rodrguez.

Con fecha 16 de marzo del mismo ao, mediante Telegrama N 81 la Sexta

Regin de Educacin de lquitos, autoriza el funcionamiento de la Escuela de Aplicacin de
la Escuela Normal Mixta "Virgen Dolorosa" de Tarapoto.

Al asumir la Direccin de la Escuela Normal el Reverendo Padre Javier Burgoa

Martn, gestiona la regularizacin del funcionamiento de la Escuela de Aplicacin y lo logra
el 06 de noviembre de 1973 mediante la Resolucin Directora! Regional N 00445.
En 1974 egresa la 1ra. Promocin conformado por 28 alumnos.

En 1975 le asigna la Zonal de Educacin de Tarapoto el N 0620 y se encarga

por primera vez la Direccin, labor que recae en la profesora Nitsy Teodora Tuesta
Saavedra.
El funcionamiento del C.E. se inicia con una seccin de 1er. grado; a lo largo de sus 36
aos de funcionamiento, ha ido experimentando un crecimiento sistemtico en la cantidad
de secciones, debido a la gran demanda de padres de familia por la calidad educativa que
brindamos, de manera que en la actualidad contamos con 24 secciones a razn de 4
secciones por grado.

Paralelo al crecimiento de la poblacin escolar surge la necesidad de contar con

na infraestructura adecuada, para ello la comunidad educativa trabaja arduamente para
superar esta deficiencia a travs de cuotas extraordinarias y gestiones logrando construir
arias aulas, solo con la direccin tcnica de los padres de familia .

En 1988 con el aporte econmico y la mano de obra de los padres de familia, se

construye la losa deportiva de la institucin.

En 1996 ganamos el Concurso de comprobantes de pago organizado por la

NAT, mrito al cual FONCODES nos construye 04 aulas en un mdulo de 02 plantas,
:tabelln que es la nica que fue construida con la direccin calificada.

36
El ao 2001 con esa misma dinmica se construy 2 tribunas de material noble de la losa
deportiva.
En la actualidad tenemos proyectado la construccin de una nueva
infraestructura para la cual ya tenemos presentado en el gobierno regional el perfil tcnico
de la obra.

Misin y Visin

a) Misin.
"Al 2011, somos una l.E. que cuenta con los ltimos adelantos cientficos,
tecnolgicos y pedaggicos, los que son aplicados en beneficio de la educacin; as nuestro
plantel mantiene un nivel competente, humanista, cientfico y moderno que impulsa una
cultura de respeto a la naturaleza e igualdad entre las personas".

b) Visin.
- Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, de la expresin oral y escrita y de la
matemtica elemental; el conocimiento bsico de la historia y geografa del Per en relacin
con las del mundo y el de los principales fenmenos de la naturaleza con especial referencia
a la realidad local y nacional.
- Involucrar en el proceso educativo a los Padres de Familia para la formacin integral de
los nios.
- Desarrollar las facultades cognoscitivas, psicolgicas y fsicas del educando,
consolidando las bases de su formacin integral
- Estimular la capacidad de creacin, orientar el desarrollo vocacional y proporcionar los
hbitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y equilibrada relacin social.
- Promover el conocimiento y prctica de los valores cvicos, patriticos, estticos y
religiosos.
- Incentivar la conservacin del medio ambiente y una slida conciencia democrtica.
- Promover proyectos productivos e innovadores.

4. Estrategia Didctica MORE SPEAKING.

4.1. Concepto
MORE SPEAKING deriva de las palabras y, es una estrategia didctica usada
para hacer una clase divertida y significativa. La estrategia viene a ser la construccin de
propuesta pedaggica con objetivos, caractersticas, finalidades y fundamentos,
enmarcada dentro de las funciones bsicas de las figuras y el canto como estrategias que
ervienen en el desarrollo de la habilidad del Oral del idioma ingls. Para el mejor
37
entendimiento del Idioma Ingls acompaado con figuras y canciones, Cada cancin es
representada y entendida por figuras ya sean juguetes y dibujos en papel o en video; las
figuras representan un prrafo de la cancin.

MORE SPEAKING es una estrategia importante para que los estudiantes

hablen en ingles divirtindose en clase. Con dicha estrategia didctica se plantea
actividades conectadas y coherentes, de forma que los estudiantes trabajen involucrados
activamente en las actividades para que interioricen el proceso y no les fuera ajeno sino
significativo, conectado con sus experiencias y vivencias , y as, poder despus generalizar y
transferir lo vivido y experimentado en clase a otros contextos de su vida diaria.

4.2 Finalidad.

Rosental (1980), define a la finalidad como."Objeto o motivacin que se ejecuta

algo", se considera como finalidad, el fin por lo que se desea hacer lo que se piensa, es
decir la expresin del para que del objeto de estudio a desarrollar.

La finalidad de la estrategia didctica que se propone es desarrollar la habilidad

oral del idioma ingls, por medio de figuras y cantos, permitiendo la valoracin ms amplia
al idioma ingls como segunda lengua.

4.3. Fundamentos

A. Fundamentacin filosfica de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING y su

influencia en el desarrollo de la habilidad del oral del idioma ingls en funcin a la
teora comunicativa.

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING incorpora el aporte filosfico de

HABERMAS, Alemn (1981 }: El lenguaje que sirve para la comunicacin interpersonal
conduce de las bases lgicas de la lingstica a una comunicacin de mayor entendimiento
entre las personas de acuerdo al contexto real.

Dado que el lenguaje es una parte esencial de la accin humana y que los usos
lingsticos y comunicativos estn determinados por factores socioculturales, el objetivo
esencial de una enseanza de la lengua es la adquisicin y el desarrollo de los
conocimientos, procedimientos y actitudes que nos permiten desenvolvemos en nuestras
sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos
comunicativos de la vida cotidiana.

38
B. Fundamentacin pedaggico de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING y su
influencia en el desarrollo de la habilidad del oral del idioma ingls en funcin a la
teoa constructivista.

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING incorpora el aporte pedaggico de

AUSUBEL, Norte Americano (1976): Rechaza el supuesto piagetiano de que solo se
entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. "Para que el aprendizaje sea significativo
son necesarias al menos dos condiciones". (En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas
con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para
el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas incluseras con
las que pueda relacionarse el material). Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto,

Segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo

concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas
generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos
con el fin de facilitar su asimilacin.

C. Fundamentacin psicolgico de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING y su

influencia en el desarrollo de la habilidad del oral del idioma ingls en funcin a la
teora motivacional.

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING incorpora el aporte psicolgico de

MASLOW, Norte Americano (1970): que propone: que pretender facilitar intencionalmente
n procesamiento ms profundo de la informacin nueva es la aproximacin impuesta que
consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de
aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el
anejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de
anera autnoma ya que los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante
scar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno; un
jetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando ve en ella
una utilidad o cuando entretiene o divierte.

Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que
s se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente.

39
4.4. Proceso didctico.
El proceso de desarrollo de la estrategia didctica MORE SPEAKING se tendr
en cuenta las siguientes etapas.

Inicio.
Motivacin
Esta etapa tiene como objetivo que los alumnos participen activamente en las
actividades. Se realizara siguiendo las tcnicas de:
Authentic material.
Questions and answers.

Desarrollo.
Aprendiendo
Esta etapa tiene como objetivo captar la atencin de los alumnos. Se realizara
siguiendo las tcnicas de:
Readng.
Realia.
Memorization.
Mimes and gestures.

Practicando
"
Los objetivos en esta etapa es que los alumnos hablen por medio del canto y
comprendan la cancin por medio de las figuras. Se realizara siguiendo las tcnicas
de:
Memorization.
Work in groups.
Mimes and gestures.

Trmino.
Evaluando
Esta etapa tiene como objetivo valorar el progreso del alumno. Se realizara siguiendo
la tcnica y con el uso del siguiente instrumento:
Feedback
Question and answer.

40
4.5. Procedimiento.
Motivacin
Introduccin: En esta fase se desarrolla divertidas actividades, primero la
introduccin del docente a continuacin la muestra de figuras referente al tema ya sea
haciendo uso de juguetes dibujos en papel o en video, uso de dinmicas, tales como rompe
cabezas, gestos, mmicas, etc. Vale recalcar que estas actividades varan de acuerdo al
tema.

Participacin en la dinmica: Se contina con el ejercicio del eliciting animando a

los alumnos participar en las actividades y haciendo preguntas concernientes a las diversas
actividades que se realizan.

Aprendiendo.
Escucho y relaciono: Consiste en la presentacin de la cancin y las figuras ya sean
juguetes, dibujos en papel o en video por parte del docente en la cual el estudiante escucha
y relaciona las figuras con la cancin para tener una idea de que trata la cancin.

Elaboracin de la nueva informacin: Se refiera a la presentacin de la cancin

por escrito y con su respectiva figura para la mejor compresin . Como tambin es donde el
docente recalca lo que se pretende aprender en esa clase, luego se da la respectiva lectura
acompaado con los alumnos y por ltimo la parte ms divertida cantar todos juntos
haciendo uso de gestos y mmicas de acuerdo a la Jigura y a la cancin.

Practicando.
Organizacin de trabajo: Despus de cantar el profesor forma grupos realizando
algunas actividades divertidas, ya formados los grupos cada grupo deber elegir su
lder, quien har el papel del profesor para su grupo (para cada clase debe ser el lder
diferente).
Desarrollo: Todos cantan una vez ms con asesoramiento del docente, luego cada
grupo canta dirigido por su lder competiendo por un premio. Muchas veces ocurre un
empate y pues premios tiene que haber para todos.

Evaluando.

1
Practica lo aprendido: El estudiante debe hablar con uno de sus compaeros es
decir formar grupo de dos, donde deben hablar acerca de lo aprendido hacindose
preguntas. Haciendo uso de figuras o simples preguntas, este trabajo es guiado por el
docente.
41
 Confirma su aprendizaje: El profesor le presenta algunas figuras al alumno
hacindole algunas preguntas las cuales debe responder. Las figuras pueden cambiar a
otros objetos de acuerdo al tema.

4.6. Sistematizacin esquemtica

42
 MARCO CONCEPTUAL (DEFINICIN DE TRMINOS)

Estrategia:
Glvez, J. (2005), dice. "Conjunto de procesos, recursos instrumentos y tcticas que
debidamente ordenados y articulados permitan a los educandos encontrar significado en las
tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias".

Didctica:
Segn Wikipedia (2007) ", La didctica es una de las ciencias de la educacin que estudia y
fundamenta las tcnicas ms adecuadas que el maestro utiliza para alcanzar a sus alumnos
hacia el adecuado desarrollo de todos los aspectos que conforman su personalidad."

Estrategia didctica:
Glvez (2005), dice: "Podemos conceptuar a la estrategia didctica como un conjunto de
eventos, procesos recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y
articulados permiten a los educandos encontrar significados en las tareas que realizan,
mejoren sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.

MORE SPEAKING:
Deriva de las palabras figuras y cantos, es una estrategia didctica para hacer las clases ms
divertidas y significativas. Es cantar acompaado con figuras.
Para lograrlo se propone 4 etapas.
a. Motivando
b. Aprendiendo
c. Practicando
d. Evaluando

Cancin:
Segn (WIKIPEDIA, 2008): "Es una composicin musical para la voz humana (comnmente
acompaada por otros instrumentos musicales), la cual expresa palabras (lrica). Tpicamente
es para un solo vocalista, aunque puede tambin ser para un dueto, tri, o ms voces (sin
embargo cuando est compuesta por ms de una voz en alguna parte, es considerada coral) .
Las palabras de las canciones son tradicionalmente de verificacin potica, aunque pueden ser
versos religiosos de libre prosa. Las canciones pueden ser ampliamente divididas de muchas
maneras distintas, dependiendo del criterio usado. Una versin es entre "canciones artsticas",
"canciones de msica popular'', "canto folclrico" y "canto infantil"" .

44
Figuras:
Segn el Diccionario Enciclopdico Lexs "Representacin plstica de una persona o cosa" .

Habilidad:
Segn MARTINEZ R. (2001) "Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es
capaz de ejecutar una conducta".

Produccin Oral:
O'Maley y Valdez (1996), dicen. "Que la produccin oral se refiere a la habilidad de negociar
significados entre dos o ms personas que estn relacionadas al contexto donde ocurre la
conversacin".

Speaking:
Segn wikipedia (2008): "Es vocalizar la comunicacin del ser humano, materializacin
individual de los pensamientos de una persona, sirvindose del modelo o sistema que facilita la
lengua. Es la actualizacin aqu y ahora de los fonemas de la lengua por un hablante".

Idioma Ingls:
Segn wikipedia (2007):"EI ingls es el idioma usado en todo el mundo como lengua
i ternacional de comunicacin, hoy en da muchas personas hablan ingls como
segunda lengua o lengua fornea que aquellas que hablan ingls como lengua nativa o
imera".

Enseanza:
CIONARIO ILUSTRADO DE LA LENGUA ESPAOLA (1985). Define como: "El punto
activo, el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares, asimismo, como accin
:edaggica implica un aprendizaje".

endizaje:
Segn Wikipedia (2006). "El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades,
:Cttudes o valores, a travs de estudio, la experiencia o la enseanza, dicho proceso origina
cambio persistente, medible y especifico en el comportamiento de un individuo".

vacin:
1io Vildoso Gonzales (2003) dice, "Para aprender se necesita de una razn para estudiar,
SE!fltido, un motivo. En la motivacin no solo interviene el aspecto intelectual sino tambin el
m:iect,o emocional. De all que para aprender por si sola las repeticiones son insuficientes. Por
45
ms esfuerzo que haga un profesor (lleve laminas, cuadros sinpticos, cuente chistes etc.)
nada consiguiera si el alumno no est motivado (inters, entusiasmo, admiracin por algo que
queremos conocer, hacer o aprender). Pues ta motivacin es el motor del estudio y el
carburante del mismo, es et xito inmediato".

Tics:
Diego Ziga (2009) tics es una sigla que significa Tecnologa de la Informacin y ta
Comunicacin. ltimamente las Tics aparecen en los medios de comunicacin, en educacin,
en pginas web. Son un conjunto de tecnologas aplicadas para proveer a las personas de ta
informacin y comunicacin a travs de medios tecnolgicos de ltima generacin.

Recursos materiales:
(Cabero, 1989: 59-60) Podramos configurar tos recursos materiales como elementos
curriculares, que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin, propician et desarrollo
de habilidades cognitivas en tos sujetos facilitando la intervencin mediada sobre ta realidad y
la captacin y comprensin de la informacin por el alumno.

Medio Didctico:
(Cabero, 1989: 59-60) Medio didctico es cualquier material elaborado con ta intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

46
HIPTESIS.

1. Hiptesis de Investigacin (H1)

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING influye significativamente en el desarrollo de la
habilidad oral del idioma ingls en alumnos del sexto grado "B" nivel primario de la Institucin
Educativa 0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto-2011 .

2. Hiptesis Nula (Ho)

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING no influy significativamente en el desarrollo de la
habilidad oral del idioma ingls en alumnos del sexto grado "B" nivel primario de la Institucin
Educativa 0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto- 2011.

47
SISTEMA DE VARIABLES.
1. Variable Independiente.
Estrategia Didctica MORE SPEAKING

1.1. Definicin conceptual.

MORE SPEAKING deriva de las palabras figuras y cantos, es una estrategia didctica
usada para hacer una clase divertida y significativa. La estrategia viene a ser la construccin de
una propuesta pedaggica con objetivos, caractersticas, finalidades y fundamentos,
enmarcada dentro de las funciones bsicas de las figuras y el canto como estrategias que
intervienen en el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls.

1.2 Definicin operacional.

Los componentes de la estrategia didctica que se tiene en cuenta son las siguientes:

Teora. Los fundamentos filosficos; con el filsofo HABERMAS, Alemn {1981) en la

teora comunicativa, los fundamentos pedaggicos; con el pedagogo AUSUBEL, Norte
Americano (1976) en la teora constructivista y el fundamento psicolgico; con el psiclogo
MASLOW, Norte Americano {1987) Teora Motivacional.
Metodologa. Las etapas de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING estn
estructuradas de forma lgica que permite el desarrollo de la habilidad 1oral del idioma ingls.
Materiales. Los materiales que se utilizan en la estrategia didctica facilitan la produccin
oral y estn relacionadas con los contenidos.
Evaluacin. La Estrategia Didctica MORE SPEAKING Cuenta con instrumentos de
evaluacin.

48
 1.3 Operacionalizacin.

Variable
Dimensiones Indicadores
Independiente
Fundamento filosfico; con el filsofo
HABERMAS, Alemn (1981) en la teora
comunicativa.
Fundamento pedaggico; con el pedagogo
Teoa AUSUBEL, Norte Americano (1976) en la teora
constructivista.
fundamento psicolgico; con el psiclogo
MASLOW, Norte Americano (1970) Teora
Motivacional.
Estrategia Didctica
Las etapas de la Estrategia Didctica MORE
MORE SPEAKING
SPEAKING est estructurado de forma lgica
Metodologa
que permite el desarrollo de la habilidad oral del
idioma ingls.
Los materiales que se utilizan en la estrategia
Materiales didctica facilitan la produccin oral y estn
relacionadas con los contenidos.
La Estrategia Didctica MORE SPEAKING
Evaluacin
Cuenta con instrumentos de evaluacin.

2. Variable dependiente.
Desarrollo de la habilidad oral del Idioma Ingls.

2.1 Definicin conceptual.

Brown y Yule (1983), la cual considera que la produccin oral es un proceso interactivo donde
se construye un significado que incluye producir y recibir, adems de procesar informacin. La
forma y el significado dependen del contexto donde se da la interaccin, incluyndose los
participantes, sus experiencias, el medio ambiente y el propsito de comunicarse.
Frecuentemente es espontneo, tiene inicios y terminaciones, y tiene un desarrollo.

2.2 Definicin operacional.

Los componentes de la produccin oral que se tienen en cuenta son las siguientes:
Pronunciacin. Vocaliza adecuadamente el sonido de las palabras, se expresa con
palabras sencillas y domina las pautas bsicas del acento de las palabras y frases.

49
 Vocabulario. Utiliza frases y sustantivos del idioma, Conoce vocabulario de acuerdo al
contexto enseanza.
Memoria. lntemaliza frases, adjetivos y Sustantivos, Asimila las expresiones de la
cancin, Es capaz de conservar y recuperar informacin.
Entonacin. Adecua su voz segn el sentido de lo que quiere expresar. Produce
adecuadamente los sonidos del ingls, Hace buen uso de los stress en las palabras.

2.3. Operacionalizacin.

Variable
Dimensiones Indicadores
Dependiente
Vocaliza adecuadamente el sonido de las
palabras.
Pronunciacin Se expresa con palabras sencillas.
Domina las pautas bsicas del acento de las
palabras y frases.
Utiliza frases y sustantivos del idioma.
Vocabulario Conoce vocabulario de acuerdo al contexto
enseanza.
Habilidad del oral
lntemaliza frases, adjetivos y Sustantivo. ,
del idioma ingls.
Asimila las expresiones de la cancin.
Memoria
Es capaz de conservar y recuperar
informacin.
Adecua su voz segn el sentido de lo que
quiere expresar.
Produce adecuadamente los sonidos del
Entonacin
ingls.
Hace buen uso de los stress en las palabras.

so
.. .
ESCALA DE MEDICIN:
Segn HERNNDEZ SAMPIERE, Roberto (2003) Una escala puede concebirse como
un continuo de valores ordenados correlativamente que admite un punto inicial y otro final.

Escala de medicin

HABILIDAD ORAL PUNTAJE PUNTAJE

Muy Bueno 30-25 20-17
Bueno 24-19 16-13
Regular 18-13 12-9
Deficiente 12-7 8-5
Malo 6-0 4-0

PRUEBA DE HIPTESIS.
La elaboracin del pre test.
Para la elaboracin del pre test se seleccionara preguntas o tems relacionados con los
contenidos. A ser desarrollados durante las seis sesiones de aprendizaje.
Se dise instrumentos para medir la habilidad oral del idioma ingls en los estudiantes del
6to grado"B" de la l. E.
Se dise los instrumentos para medir los componentes de la estrategia didctica.
Se dise el post test.
Se elabor teniendo en cuenta los contenidos que se desarrollaron en las sesiones de
aprendizaje.
Se dise sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las fases o etapas en el
organigrama de la estrategia didctica MORE SPEAKING.
Se ejecut 6 sesiones de aprendizaje de la estrategia didctica, a los estudiantes del 6to
grado "B" de la l. E. 0620-Aplicacin.
Se aplic el post test a los estudiantes del 6to grado "B" de la l.E. 0620-Aplicacin.
Para valorar estadsticamente los resultados se aparean las diferencias contratadas, entre
el pre test y el pos test a dichas diferencias se le aplic la tcnica estadstica T - student.
prueba T- student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores a 30
idades de anlisis, cuyo procedimiento es el siguiente.

51
a. Se formularon la Hiptesis Estadstica.
: Promedio de logro de la habilidad oral del idioma ingls en los estudiantes del sexto
grado "B" de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.
Ho: IJA= o El Promedio de logro de la habilidad oral del idioma ingls en los estudiantes
del sexto grado "B" de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.es igual que el obtenido del
post test.
H1: IJA< o El Promedio de logro de la habilidad oral del idioma ingls en los estudiantes del
sexto grado "B" de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.es menor que el obtenido en el
post test.
b).Se determinara el tipo de prueba, teniendo en cuenta que la hiptesis de investigacin (H;)
se anticipa a la direccin de la prueba para la cual se realiza una prueba unilateral cola
izquierda.
c) .Se estableci la regin crtica acorde con el tratamiento estadstico usando la tabla de
probabilidades t- student con 24 grados de libertad y 5% de nivel de significancia.

Regin de rechazo ta= -1 ,71 o

d}.Se contrast el valor calculado y el valor tabulado para la toma de decisin de la hiptesis
mediante los siguientes criterios:

Si te > ta se acepta Ho, lo cual implica que la utilizacin de la estrategia didctica didctica
MORE SPEAKING no ha mejorado habilidad oral del idioma ingls en los estudiantes del
sexto grado "B" de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.

e}. Si te< ta se acepta la Hiptesis de investigacin H1 , lo cual implica que la utilizacin de la

estrategia didctica MORE SPEAKING ha mejorado significativamente la habilidad oral del
ioma ingls en los estudiantes del sexto grado "B" de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.

. Adems se utilizaron los principales estadgrafos de posicin y dispersin como son el

emedio, la desviacin estndar y el coeficiente de variacin los mismos que tributaron a la
eba de hiptesis.
g). El procesamiento de los datos se realiz en forma electrnica mediante el software SPSS.

Los datos fueron presentados en cuadros grficos y tablas estadsticos construidos segn
:stndares establecidos para la investigacin.
52
,

53
 METODOLOGA EMPLEADA
1. TIPOS Y NIVEL DE INVESTIGACIN.

1.1 Tipo de Investigacin:

Segn Hinkelman. K. &Kempthome. O. (1994), La investigacin experimental es

esencialmente de tipo secuencial, un experimento antecede a otro ganndose cierto
conocimiento en el proceso y proponindose nuevos interrogantes que pueden mejorar
los resultados del proceso experimental. Despus de un experimento de tipo exploratorio,
generalmente sigue un experimento confirmatorio; "son aquellos en el cual se trata de
comparar el "mejor'' procedimiento encontrado en el experimento exploratorio con un
procedimiento establecido o un producto y "establecer'' que el procedimiento o producto
nuevo es mejor que el antiguo. En el experimento confirmatorio, se puede querer
encontrar el mejor para establecer procesos de control, por ejemplo, sus propiedades
estadsticas. Tambin se conoce que las condiciones pueden cambiar y es importante,
establecer la media de respuesta y la variabilidad asociada con el proceso.

1.2 Nivel de investigacin.

La investigacin de nivel cuasi-experimental, SNCHEZ Hugo (1996): Los niveles

cuasi-experimental se emplean en situaciones en las cuales es difcil o casi imposible el
control experimental. Una de estas situaciones es precisamente el ambiente en la cual
se desarrolla la educacin y el fenmeno social en general.

La investigacin es pre-experimental, recibe este nombre en razn de que no tienen

la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen contra la validez
interna as como tambin la validez externa. Sin embargo, nos ilustra la forma en la que
las variables extraas pueden influir en la validez interna principalmente de un diseo).

En la presente investigacin se ha estructurado situaciones donde sea posible

investigar el efecto que produce la estrategia didctica MORE SPEAKING en el
desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls en los estudiantes del sexto grado "B"
de la Institucin Educativa 0620-Aplicacin.

54
!. POBLACIN Y MUESTRA.

2.1 Poblacin:

Levin & Rubin (1996). Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones".

Cadenas (1974)."Una poblacin es un conjunto de elementos que presentan una

caracterstica comn".

La poblacin est constituida por 88 estudiantes del 6to grado de la Institucin Educativo
0620-Aplicacin del distrito Tarapoto-2011 .

1Poblacin 1
Varones Mujeres - Total 1
35 53 88

Muestra.
Spiegel Murria R. (1991)."Se llama muestra a una parte de la poblacin a estudiar que
sirve para representarla".

Segn SNCHEZ, Hugo (1996). El tipo de muestra de la tesis es Intencional, en este tipo
de muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es que esta sea representativa de la
poblacin de donde es extrada. Una muestra intencional puede estar influenciada por la
preferencias o tendencias,

2.2 Muestra de estudio

La muestra no probabilstica intencionada est conformada por 25 Estudiantes,

representados por la seccin "B" el grupo experimental; la cual se encuentra distribuida en
el cuadrosiguiente:

Muestra Varones mujeres total

Grupo experimental 12 13 25

55
 2.3 Diseo de Investigacin.
El diseo de estudio de la siguiente investigacin es pre experimental. Diseo
pre-test y post-test. Con un solo grupo.

Segn Hemndez, (2003), clasifican al diseo de investigacin en experimental y no

experimental. Como su nombre lo dice: situacin de control , la cual se manipulan, de
manera intencional, una o ms variables independientes (causas), para analizar las
consecuencias de tal manipulacin sobre una o ms variables dependientes (efectos).

El diseo de investigacin es establecida con pre-test,.. Post-test. El diagrama es el

siguiente: la ejecucin de este diseo implico los siguientes:

1). Medicin previa de la Variable Independiente (pre-test).

2) . Aplicacin de la Variable independiente. (Estrategia Didctica MORE SPEAKING).

3) . Nueva medicin de la Variable Dependiente.

Grupo Experimental 01 ____X___ 02.

Dnde:

GE= Grupo Experimental

01= Pre-test

X= Estrategia Didctica MORE SPEAKING

02 = Post-test

2.4 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin.

En nuestro trabajo de investigacin se utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos.

Fuente de investigacin.

Los estudiantes del grado "B" de la 1.E.0620-Aplicacin del distrito de Tarapoto-2011 .

56
 Tcnicas de investigacin.

Procedimientos ms especficos o medios orientados a un fin. Maneras de aplicar un mtodo.

Tcnicas de observacin:

La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se

apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin.

Segn Gotuzzo, Ral pino (2006) lo que las distingue de las tcnicas de encuestas es
que no preguntan, sino miran, no disturban la actitud de la gente y que la observacin es
sistemtica.

Tcnica del Test:

Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr

informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona (inteligencia, inters,
actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas,
actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. Serie
de reactivos.

Tcnica de la Encuesta:

Entrevista:

Segn Grinnell. (1997) se define como el interrogatorio que se hace a una persona a fin
de tener conocimiento para hacer algo, con finalidad de hacer alguna labor especifica con la
formacin recabada. La entrevista es sistemtica, no es improvisada, sino que est
preparada, para ser ejecutada e interpretada.

strumentos de Investigacin

Ficha de Observacin

Segn Herrera, M. (2011) Son instrumentos fundamental para registrar aquellos datos que
'1iOS proporcionan las fuentes de primera mano o los sujetos que viven la problemtica
:iresentada.

Estos instrumentos son muy importantes, evitan olvidar datos, personas o situaciones, por
,... el investigador debe tener siempre a la mano sus fichas para completar el registro
anecdtico que realiza cuando su investigacin requiere trabajar directamente con ambientes o
-ea:lidades.

57
 Con este instrumento se proyecta medir el desempeo cuantitativo del
estudiante en las diferentes sesiones programadas de la estrategia didctica MORE
SPEAKING.

Pre test

El pre-test o prueba piloto de una encuesta es una actividad que forma parte del diseo
de un cuestionario de investigacin. Una vez que el instrumento ha sido consolidado, suele
elegirse una pequea muestra (que puede estar entre el 2 y el 10% de los casos, dependiendo
del tipo de estudio, la dificultad del cuestionario o los perfiles de las personas a entrevistar)
para probar su funcionamiento en el campo

Con este instrumento se pretende conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes

previo al desarrollo la estrategia didctica MORE SPEAKING

Post test

En este instrumento Los capacitadores suelen utilizar herra.mientas de

evaluacin de exmenes posteriores para comparar el desempeo de las habilidades de los
alumnos despus del curso con la informacin de lnea de base recopilada antes del curso (pre
test) para comparar resultados y analizarlo en que han mejorado.

Consignado a obtener informacin sobre el aprendizaje logrado en el

estudiante durante el desarrollo de la estrategia didctica MORE SPEAKING para notar la
diferencia entre las condiciones de ingreso del estudiante y el resultado que se obtiene con la
estrategia didctica al trmino de esta.

58
 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO MEDIANTE EL JUICIO DE EXPERTOS

VARIABLE Dimen Escala de

Indicadores ltems Comentario
INDEPENDIENTE siones Medicin
./ Vocaliza adecuadamente

e el sonido de las palabras. MUY BUENO

''as V Se expresa con palabras (20-17)

' sencillas.
e 10
::::1
e ./ Domina las pautas
e
D. bsicas del acento de las
palabras y frases.
./Utiliza frases y BUENO
LA
o
e: (16-13)
sustantivos del idioma.
.!!
HABILIDAD ::::1
,Q ./Conoce vocabulario de 5
as
ORAL. u acuerdo al contexto
o
> enseanza
./ lntemaliza frases REGULAR
adjetivos y Sustantivo. (12-9)
ca
e: ./ Asimila las expresiones
o
E de la cancin.
CI>
:E ./ Es capaz de conservar 5
y recuperar informacin. DEFICIENTE
./ Adecua su voz segn el (8-5)
sentido de lo que quiere .

e expresar.
:2 ./ Produce MALO
u
as 10

-e
o
e
UJ
./
adecuadamente los
sonidos del ingls.
Hace buen uso de los
(4-0)

stress en las palabras.

59
2.5 Procesamiento de datos.

Se aplic un test diagnstico para determinar el problema de investigacin

Se ha elaborado el pre test, pos test y 6 sesiones de aprendizaje articulando en la

estrategia didctica MORE SPEAKING

Se disearon los instrumentos para medir la produccin oral.

Se aplic el pre test para determinar el nivel de la produccin oral que presenta los
estudiantes antes de la aplicacin de la estrategia didctica MORE SPEAKING durante
6 sesiones de aprendizaje.

Se dise 6 sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las etapas del organigrama

estructural en la tcnica.

Se aplic el post test para determinar el nivel de produccin oral que presenta los
estudiantes despus de la aplicacin de la estrategia didctica MORE SPEAKING
durante 6 sesiones de aprendizaje.

Se analizaron e interpretaron los resultados y se elaboraron las conclusiones y

recomendaciones.

Para el anlisis de los resultados se desarrollar el siguiente procedimiento:

1. La revisin del puntaje alcanzado en el pre-test.

2. La revisin del promedio alcanzado por los estudiantes en las seis
sesiones.
3. Se revisar los promedios alcanzados por los estudiantes en el post-
test y para obtener el promedio se utilizara la siguiente formula:

;:.: - ->-.- .
- ~

4. Se calcul la desviacin estndar a travs de la frmula:

5. Se calcul la t-tabulada con la tabla T-student.
6. Se estim la t-calculada con las formulas:

60
 Donde:
-t = distribucin de t-student.
-ta= es el valor de t-student tabulado, es decir que se obtiene de
cada tabla estadstica al comparar el nivel de significancia (a) y
\os 9fados de \\bert.ad ~g\).

Ta= -t (o.o5) (g/)= it

J2
l~~ + ~~]
2

Dnde:

=
n1 es el tamao de muestra del pre-test.

n :::= es el tamao de muestra del post-test.

cr.= el nivel de significacin.

(l - c"I'. ) = es el nivel de confianza.

7. se calcul el estadstico de la prueba mediante las siguientes

frmulas:

Xi - X2
t 'C=
/si
J- + ~
s~
, 1n1 112

L111X1
t =1
111

nlxl
t = :1
Uz
61
 "\' u 'i X
.t.. 1 (Y - 2
t = l 1..X 1 - Xz
El1 - 1

?=
Sl

Dnde:

X1 = es el promedio del pre test antes de aplicar la estrategia didctica MORE SPEAKING

X2= es el promedio del post-test despus de aplicar la estrategia didctica MORE SPEAKING

Si =son las diferencias elevadas al cuadrado del pre-test.

s =son las diferencias elevadas al cuadrado del post test.
a) Se tomar la decisin estadstica para saber si se acepta o se rechaza la hiptesis nula
(Ho).

-Si te R/R =[ta, a >, entonces se rechazar la hiptesis nula (Ho) y se aceptar la hiptesis de
investigacin (Hi), es decir que si eso sucede implica que la estrategia didctica MORE
SPEAKING mejorar en la habilidad oral de los estudiantes del sexto grado "B" nivel
primaria de la l. E. 0620-aplicacin del distrito de Tara poto - 2011 .

-Si te R/R =< - a, ta, entonces se aceptar la hiptesis nula (Ho) y se rechazar la hiptesis de
investigacin (Hi), es decir que si eso sucede implica que estrategia didctica MORE
SPEAKING en estudiantes del 6to grado "B" nivel primaria de la l. E. 0620-aplicacin del
distrito de Tarapoto -2011 .

b) Se elaborar el pre-test, para lo cual se seleccionar tems relacionados con los

contenidos a desarrollarse durante las 6 sesiones de aprendizaje.

e) Se disear los instrumentos para medir la Habilidad Oral en sus diferentes

componentes pronunciacin, vocabulario, memoria y entonacin.

d) Se disear el post-test teniendo en cuenta los contenidos desarrollados durante 6

sesiones de aprendizaje.

62
 e) Se disear 6 estrategias didcticas. teniendo en cuenta las etapas del organigrama
estructural de estrategia didctica MORE SPEAKING

f) Se ejecutar 6 estrategia didctica con los estudiantes del 6to grado "B" nivel primario
de la l.E.0620-aplicacin del distrito de Tarapoto -2011.

g) Se aplicar 6 fichas de observacin.

2.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de resultados.

Para el anlisis de resultados se desarrollar el siguiente procedimiento:
1. La revisin del puntaje alcanzado en el pre-test
2. La revisin del promedio de los estudiantes alcanzados en las 6 estrategias didcticas.
3. Se revisar Jos promedios alcanzados por los estudiantes en el post test y para obtener el
promedio se utilizar la siguiente frmula:

11

1. Se calcular la desviacin estndar.

2. Se calcular la t tab (t tabulada)
3. Se estimar te (t calculada)
4. Se resumir la informacin en una tabla estadstica.

63
,

64
 RESULTADOS OBTENIDOS Y CONCLUSIONES.
1. Resultados obtenidos.

CUADRO N 01

PUNTAJES DE LA HABILIDAD ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO

"B" NIVEL PRIMARIO DE LA l.E. 0620-APLICACIN DEL DISTRITO DE TARAPOT0-
211, ANTES Y DESPUS DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA "MORE SPEAKING"

~
GRUPO DE INVESTIGACIN

PRE-TEST POST-TEST
s
1 6 15
2 5 15
3 7 16
4 8 15
5 8 17
6 7 16
7 10 18
8 10 18
9 7 17
10 8 17
11 7 15
12 7 17
13 4 15
14 7 15
15 8 18
16 7 18
17 9 18
18 4 15
19 3 15
20 7 16
21 s 18
22 8 17
23 7 15
24 7 15
25 7 18
PROMEDIO 6.92 16.36
DESV. 2.7936 1.65666667
ESTANCAR
COEFICIENT 0.403699422 0.10126324
EDE
VARIACIN
Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras.

65
Segn el cuadro N 01 , se observa que despus de la aplicacin de la estrategia didctica
"MORE SPEAKING" los estudiantes mejoraron su puntaje obteniendo un puntaje de la
habilidad oral promedio de 16,36 puntos, mientras que en el pre- test se obtuvo un puntaje de
6.92 puntos. Respecto a la variabilidad se observa que el post- test es pequeo (1.65) y la
informacin recopilada en el post test es ms homogenizada.

CUADRO N02

DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO "B" NIVEL

PRIMARIA DE LA 1.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011 RESPECTO A
LA HABLIDAD ORAL DEL IDIOMA INGLS.

CRITERIO PRE-TEST POST-TEST

DE Nde Nde
EVALUACION estudiantes o/o estudiantes o/o
MB(20-17) o o 12 48
8(16-13) o o 13 52
R(12-9) 3 12 o o
D(8-5) 19 76 o o
M( 4-0) 3 12 o o
TOTAL 25 100 25 100

Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras

66
 PUNTAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESTRATEGIA
DIDACTICA "MORE SPEAKING" RESPECTO A LA HABILIDAD
ORAL.
V) 19
~ 20
z 12 13
15
Q""
~ 10
V)
u, 3 3
u, 5 PRETEST
Q,
oce o POST TEST
llil
~ ~~
::
;::)
z ~\Y
"'
';;:)....,, 'o';Y
~~
':':O}\
<P
co,_,,'
\;>~ ~\:.
~
HABILIDAD ORAL

Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por los investigadores

Segn el grfico N 1 se observa que en el pos test el 52% de los estudiantes es decir 13
obtuvieron un nivel bueno de la habilidad oral al pre test, el 76% es decir 19 lograron alcanzar
un nivel deficiente.

67
 CUADRO N 3

PUNTAJE DE LA HABLIDAD ORAL DEL IDIOMA INGLS QUE PRESENTAN LOS

ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO "B" NIVEL PRIMARIA DE LA 1.E. 0620-
APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011 . ANTES Y DESPUS DE LA
ESTRATEGIA DIDCTICA "MORE SPEAKING SEGN SUS COMPONENENTES.

PRE-TEST POST-TEST
RUPOS
PRONUN- VOCA- ENTONA- PRONUN- VOCABU- MEMO- ENTO-
ALUMNOS MEMORIA
CIACION BULARIO CION CIACIN LARIO RIA NACIN

1 1.5 1.5 1.5 1.5 5.5 2 4.25 3.25

2 0.50 1.5 1.25 1.75 4.75 2.75 4 3.5
3 1.75 1.5 1.75 2 5.5 2.5 4.25 3.75
4 1.75 1.75 1.75 2.75 4.75 2.75 4 3.5
5 1.5 2 1.75 2.75 6.75 2.5 4 3.75
6 1.75 1.5 1.75 2 5.5 2.5 4.25 3.75
7 2.5 2.75 1.5 3.25 6 .5 3 4.25 4.25
8 2.5 2.75 1.5 3.25 6.5 3 4.25 4.25
9 1.5 1.75 2 1.75 7 2.75 3.75 3.5
10 1.5 2 1.75 2.75 6.75 2.5 4 3.75
11 2.75 1.5 1.5 1.25 4.75 2.75 4 3.5
12 1.5 1.75 2 1.75 7 2.75 3.75 3.5
13 0.75 1.5 1 0.75 6 2.5 3.5 3
14 1.5 1.75 2 1.75 6 2.5 3.5 3
15 2 1.5 1.5 3 7 3 3.75 4.25
16 1.75 1.5 2.5 1.25 7.5 2.75 4 3.75
17 1.75 1.75 2.75 2.75 7 3 3.75 4.25
18 0.75 1.5 1 0.75 6 2.5 3.5 3
19 0.75 0.5 1.5 0.25 6.5 2.75 3.5 2.25
20 1.75 1.5 1.75 2 5.5 2.5 4.25 3.75
21 O.SO 1.5 1.25 1.75 6.5 3 4.25 4.25
22 1.5 2 1.75 2.75 6.75 2.5 4 3.75
23 1.5 1.75 2.5 1.25 5.75 2 4 3.25
24 1.5 1.75 2.5 1.25 5.75 2 4 3.25
'
i
25 1.5 1.75 2 1.75 7 3 3.75 4.25
PROMEDIOS 1.54 1.7 1.76 1.92 6.18 2.63 3.94 3.61
DESV.STAND
0.57 0.43 0.45 0.81 0.79 0.31 0.26 0.50
- AR

Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras.

68
Segn el cuadro N 3 se observa que despus de la aplicacin de la estrategia didctica
"MORE SPEAKING" los estudiantes mejoraron su puntaje en cada componente evaluado:
En el componente de pronunciacin ,es uno de los componentes ms importantes los
estudiantes obteniendo un puntaje promedio de 6.18puntos mientras que en el pre test se
obtuvo un puntaje de 1.54 puntos. Este nivel es ms desarrollado por los estudiantes del
sexto grado "B" nivel Primaria del Distrito de Tarapoto-2011.
En el componente vocabulario los estudiantes obtuvieron un puntaje promedio de 2.63
puntos en el post test y respecto al pre test un puntaje promedio de 1.7puntos.
En el componente entonacin los estudiantes obtuvieron un puntaje promedio de
3.94puntos en el post test y respecto al pre test obtuvieron 1.76 puntos.
En el componente memoria 3.61 que es el segundo componente ms importante, los
estudiantes obtuvieron un puntaje promedio de 1.92 puntos.

CUADRO N4

DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO "8"

NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011.
RESPECTO AL COMPONENTEDE PRONUNCIACIN.

PRE-TEST POST-TEST
CRITERIO DE
N DE NDE
EVALUACIN % %
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
MB(20-17) o o 13 52

8(16-13) o o 12 48

R( 12-9) o o o o
0(8-5) 10 40 o o
M ( 4 -0) 15 60 o o
TOTAL 25 100 25 100

Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras.

69
 GRAFICO N2

DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO "B"

NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011
RESPECTO AL COMPONENTEDE PRONUNCIACIN.

16 15
13
~ 14
~ 12 10
o 10
~
1.1.1 8
1.1.1
o a PRE TEST
o
ce:
6
1:1.11
11
a POST TEST
~
::::>
z
-
2 oo
o
M B( 2.0- B( 16 - R(12 - 9) D(8-5 ) M ( 4 -0 )
17 i 13}
PRONUNCIACIN

Segn el grfico N 02 se observa que en el post test el 52 % de los estudiantes es decir

13 estudiantes obtuvieron un buen nivel de pronunciacin en la habilidad oral del idioma
ingls, respecto al pre test 60 % es decir 15 estudiantes lograron alcanzar un nivel
deficiente.

70
 CUADRO N5

DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO "B"

NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011 .
RESPECTO A LA DIMENSION DE VOCABULARIO.

PRE-TEST POST-TEST
CRITERIO DE N DE
N DE
EVALUACIN % ESTUDIANT %
ESTUDIANTES
ES
MB( 20-17) 2 8 13 52
B(16-13) 3 12 12 48
R( 12 -9) 19 76 o o
D(8- 5) o o o o
M ( 4 -0) 1 4 o o
TOTAL 25 100 25 100
Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras.

71
 GRAFICO N3

DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO "B"

NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011
RESPECTO AL COMPONENTE DE VOCABULARIO.

19
20
lll 18
~
z 1 lJr
13
oet 14 12
~ 12
lll
w 10
w
o 8 PRE TEST
o
ffi 6 POST TEST
::: 4
::>
z 2
o
MB(20- B(16- R{l 2- 9}
-oo
0 (8-5 } M{4-0 )
17) U)
VOCABULARIO

Segn el grfico N 03 se observa que en el post test el 52 o/o de los estudiantes es decir
13 estudiantes obtuvieron un buen nivel de pronunciacin en la habilidad oral del idioma
ingls, respecto al pre test 76% es decir 19 estudiantes lograron alcanzar un nivel regular.

72
 CUADRO N6

DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO "B" NIVEL

PRIMARIA DE LA 1.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011
RESPECTO AL COMPONENTE DE MEMORIA.

PRE-TEST POST-TEST
CRITERIO DE N DE N DE
EVALUACIN ESTUDIAN % ESTUDIANT %
TES ES
MB (20-17) o o 21 84
8(16-13) 1 4 4 16
R(12-9) 7 28 o o
D(8- 5) 17 68 o o
M(4-0) o o o o
TOTAL 25 100 25 100

Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras

73
 GRAFICO N4

DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO "B" NIVEL

PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN DISTRITO DE TARAPOT0-2011 RESPECTO
AL COMPONENTE DE MEMORIA.

25
Vl 21
z~ 20 . 17
et
i5
i=
Vl
15
i...i
i...i

~ 10 PRE TEST
a:
i...i 8 POST TEST
==
::> 5
z
o
MB(20- 8(16- R( 12 - 9} 0 (8-5 ) M ( 4-0)
17) 13 )
MEMORIA

Segn el grfico N 04 se observa que en el post test el 84 % de los estudiantes es decir

21 estudiantes obtuvieron un buen nivel de memoria en la habilidad oral del idioma ingls,
respecto al pre test 76% es decir 17 estudiantes lograron alcanzar un nivel deficiente.

74
 CUADRO N7

DISTRIBUCION DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO "B" DE

LA l.E. 0620-APLICACIN, TARAPOT0-211.RESPECTO AL COMPONENTE DE
ENTONACIN.

PRE-TEST POST-TEST
CRITERIO DE
NDE NDE
EVALUACIN % %
ESTUDIANTES ESTUDIANTES

MB(20-17) o o o o
8(16-13) o o 18 72

R(12- 9) 8 32 7 28
D(8-5) 14 56 o o
M(4 -0) 3 12 o o
TOTAL 25 100 25 100

Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por las investigadoras

75
 GRAFICO NS

DISTRIBUCION DE PUNTAJES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO B DE LA 1. E.

0620-APLICACIN DEL DISTRITO DE TARAPOTO RESPECTO AL COMPONENTE DE
ENTONACIN.

18
18
Vl 16
~
~ 14 -
o 12
~w 10
~
Q 8 PRE TEST
oa: 6
~ 3 POST TEST
::
:>
4
z
o
2
-o o
M 8(20- B(16- R(12- 9) 0(8- 5) M(4-0)
17j U}
ENTONACIN

Segn el grfico N 04 se observa que en el post test el 72% de los estudiantes es decir 18
estudiantes obtuvieron un buen nivel de entonacin en la habilidad oral del idioma ingls,
respecto al pre test 56% es decir 14 estudiantes lograron alcanzar un nivel deficiente.

76
Anlisis y discusin de resultados

Segn el cuadro N1 La aplicacin del estrategia didctica MORE SPEAKING ha mejorado

significativamente la habilidad oral en los estudiantes del sexto grado "B" nivel primaria del distrito
de Tarapoto . Demostrando que la estrategia didctica y los contenidos aplicados estaban
orientados a mejorar la habilidad oral de los estudiantes y la enseanza ha sido muy relevante y
significativa, permitiendo que los estudiantes aprendan a argumentar, sintetizar y sacar el menaje
principal. Esto se ha podido notar en la aplicacin que hacan a travs de las diferentes estrategias
utilizadas.

Los estudiantes mejoraron su puntaje obteniendo un puntaje promedio de 16.36 puntos mientras
que en el pre test se obtuvo un puntaje de 2.92 Puntos. Respecto a la variabilidad se observa que
el post test es pequeo (1 .65) y la informacin recopilada en el post test es ms homogenizada.
Segn el cuadro N 3 se observa que despus de la aplicacin de la estrategia didctica MORE
SPEAKING los estudiantes mejoraron su puntaje en cada componente evaluado: En el
componente de pronunciacin, es uno de los componentes ms importantes los estudiantes
obteniendo un puntaje promedio de 6.18 puntos mientras que en el pre test se obtuvo un puntaje
de 1.54 puntos. Este nivel es ms desarrollado por los estudiantes del sexto grado "B" nivel
Primaria del Distrito de Tarapoto-2011.

En el componente vocabulario los estudiantes obtuvieron un puntaje promedio de 2.63 puntos en

el post test y respecto al pre test un puntaje promedio de 1.7 puntos.
En el componente entonacin los estudiantes obtuvieron un puntaje promedio de 3.94puntos en el
post test y respecto al pre test obtuvieron 1.76 puntos.

En el componente memoria 3.61 que es el segundo componente ms importante, los estudiantes

obtuvieron un puntaje promedio de 1.92 puntos.
investigacin obtuvo dicha resultados ya que existe una relacin entre la estrategia propuesta y
.as bases tericas que lo sustentan. De las cuales la teora filosfica de Habermas (1981) quien
ooncluyo que, el objetivo esencial de la enseanza de una lengua es la adquisicin y el desarrollo
los conocimientos, procedimientos y actitudes que nos permiten desenvolvemos en nuestras
sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos
:::ooiunicativos de la vida cotidiana .

consecuencia, se comprueba que la motivacin influye positivamente en el desarrollo del

:mrendizaje del idioma ingls, tal como la seala Maslow (1970) quien menciona, que los alumnos
77
no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que
impliquen mayor participacin del alumno.

Comparando nuestros resultados con el autor Ausubel (1976) quien seala que, Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. (En primer lugar, el
material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo; en segundo lugar que el material
resulte potencialmente significativo para el alumno. Para lograr el aprendizaje de un nuevo
concepto.

Se cre la Estrategia Didctica, se aplic en seis sesiones y finalmente se obtuvo los resultados
esperados, como se demuestra en la tabla N 01 que el promedio del post test es un nivel de
logro, logrando en los nios(as) un aprendizaje significativo del idioma ingls, y en el cuadro N 02
muestra el promedio del post test es un nivel de inicio, observando que existe una diferencia
altamente significativa. Podemos decir que el promedio de la capacidad de expresin oral en el
idioma ingls se ha desarrollado mejor en los nios (as) del sexto grado "B" de la Institucin
Educativa 0620- aplicacin nivel primaria del distrito de Tarapoto-2011 .

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING, proporciono a los nios (as) situaciones estimulantes,
motivadoras, por ende estos tuvieron las experiencias ms ricas que los llevaron en consecuencia
a obtener mejores resultados en el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls.

Por otro lado, los resultados son corroborados por el trabajo de investigacin de Peralta Delgado
Sarita Paola y Salas Vargas Cromwell (2010), denominado "Materiales audiovisuales en la
enseanza - aprendizaje del idioma ingls" quienes llegaron a la conclusin: que el incremento de
uevos materiales audiovisuales han hecho que una clase sea ms divertida y dinmica de
anera que motiva a los estudiantes participar activamente y han servido de apoyo para hacer
s eficiente el trabajo del profesor; En consecuencia, esto garantiza un aprendizaje significativo.
tambin con lo sealado por el trabajo de investigacin de Solis Espinoza Nancy Nila y
asanando Tello Enith Alcidia; denominado "La prctica oral y escrita (speaking and writing) en
a enseanza - aprendizaje de habilidades productivas en el ingls", quienes refieren que el
::esarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza - aprendizaje, se acerca
-:wcho ms a la intensin de desarrollar la potencialidades de la persona El uso de estrategias de
endizajes apropiados, La enseanza con estrategias puede estar integradas con actividades de
ndizaje de juegos y otras actividades de interaccin.

78
Resultados de la Investigacin:

DISEO PRE EXPERIMENTAL

G.E:

CUADRO N 08
PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPROBAR LOS EFECTOS DE LA INFLUENCIA DE
LA ESTRATEGIA DIDACTICA MORE SPEAKING EN LA HABILIDAD ORAL DEL IDIOMA
INGLS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6to GRADO "B" NIVEL PRIMARIA DE LA l.E.
0620-APLICACIN DEL DISTRITO DE TARAPOT0-2011.

Valort- Valort- Nivel de

Medicin Hiptesis Decisin
calculado tabulado Significancia

Ho:UA=Uo - 22,3962 -1,710 882 a=5% Se rechaza la

01-02 H1:UA< Uo hiptesis nula (Ho) y

se acepta la hiptesis
de investigacin (H)

.'
/
/
Ho -1,710

Regin de rechazo Regin de aceptacin

79
 .---.__

En el cuadro N 8, se observan los resultados obtenidos producto de la aplicacin de las

frmulas estadsticas (prueba de diferencias pareadas T- Student), para la verificacin de
la Hiptesis, obtenindose un valor calculado de te= - 22,3962 y un valor tabular de t1 = -
1,710 882 (obtenindose de la tabla de probabilidad de la distribucin T de Student),
verificando que el valor calculado es menor que el tabular, el cual permite aceptar la
hiptesis de alternativa o de investigacin, la misma que se evidencia en el grfico de la
curva de Gauss_

Significado que, la aplicacin de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING mejor

significativamente la Habilidad Oral en los estudiantes del 6to grado "B" nivel primaria de
la l.E.0620-aplicacin del distrito de Tarapoto-2011 .

80
Conclusiones:

Concluido el proceso de investigacin y habiendo comprobado la significatividad de la estrategia

didctica MORE SPEAKING en el desarrollo de la habilidad del oral del idioma ingls en
estudiantes del sexto grado "B" de Nivel Primaria de la Institucin Educativa 0620-Aplicain del
distrito de Tarapoto-211, se emite las conclusiones siguientes.

Queda demostrado el efecto significativo que tiene la estrategia didctica MORE SPEAKING.

En el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls en los alumnos del sexto grado "B" del
nivel primario de la l.E., mostrados a travs de los promedios obtenidos en las tablas N 1, 2 y
3.

Se ha demostrado que las tcnicas, contenidos y materiales de la Estrategia Didctica MORE

SPEAKING ha incrementado relevantemente la habilidad oral en los nios(as) del sexto grado
"B", mejorando significativamente las dimensiones de pronunciacin, vocabulario, memoria
entonacin. Lo cual se corrobora con el cuadro n1 .

Queda demostrado que existen diferencias significativas en los resultados de los aprendizajes
del grupo experimental tal como se ha demostrado en el cuadro N 4.

La Estrategia Didctica MORE SPEAKING ha recibido la calificacin de muy bueno, en los

componentes de tcnicas, contenidos y materiales la cual podemos corroborar en el cuadro N
1.

Quedo Aceptado la hiptesis (H), existe influencia significativa de la Estrategia Didctica

MORE SPEAKING en el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls en alumnos del sexto
grado "B" del nivel primario de la Institucin Educativa.

Queda demostrado que la Estrategia Didctica MORE SPEAKING es apropiado para el

desarrollo de las clases en lo que predomina el desarrollo de la habilidad oral del idioma ingls,
dado que propende un aprendizaje relevante y significativo .

81
Recomendaciones

Para las prximas investigaciones que tengan una relacin con el presente estudio, me
permito dar las siguientes recomendaciones:

Para la ejecucin de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING y su relacin con el material

didctico debe adecuarse a las sesiones y actividades realizadas en clase.

Para la ejecucin de la Estrategia Didctica MORE SPEAKING y su relacin con el material

didctico debe brindarse un estmulo constante y oportuno a los sujetos de estudio para que
estos participen activamente.

El empleo la Estrategia Didctica MORE SPEAKING ha influenciado significativamente en el

desarrollo de la habilidad oral al haberle aplicado solo en una unidad didctica, por lo que se
sugiere sistematizarlo en otras unidades de aprendizaje de cualquiera de las reas
curriculares en perspectiva de darle generalizacin en el nivel de educacin primario.

Se sugiere a los docentes que trabajan en la l.E. 6020-Aplicacin del Distrito de Tarapoto
desarrollar la habilidad oral del idioma ingls, utilizando ms su creatividad realizando una
clase motivadora para as permitir la valoracin ms amplia al idioma ingls como segunda
lengua, nos atrevemos a recomendar dicha estrategia didctica denominado MORE
SPEAKING ya que obtuvo resultados significativos en los alumnos del sexto grado "B" nivel
primaria de la menciona Institucin.

Que en el desarrollo de la Estrategia Didctica antes mencionada se debe realizar actividades

grupales entre las cuales tenemos juegos, canciones, etc.; y de esa manera incentivar la
produccin oral.

Se sugiere agregar ms horas pedaggicas a la asignatura del idioma ingls, ya que con una
hora pedaggica por semana limitada el aprendizaje de los nios(as) que se forjan en dichas
Instituciones Educativas.

Se recomienda usar la presente investigacin como referencia de sus investigaciones ms no

reelaborarlo.
82
,..

83
 ASPECTOS COMPLEMENTARIOS

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ACOSTA INGA, Erihson Y GARCIA AMASIFUEN, Selomith Gimna (2008), TESIS: Estrategia
didctica ldica "jugando me comunico" para mejorar la expresin oral en los estudiantes de 2
"seccin nica" del nivel primario de la l.E. Jos Canos Maritegui F.E.H.- Rioja.

AYAPI BASZN, Patricia (2002), TESIS: Tcnica didctica artstica CADADI (canto, danza y
dibujo) y su influencia en el aprendizaje relevante en los alumnos de educacin primaria de Rioja.

BAUELOS GARCA, Carolina. TESIS: Una metodologa para la produccin oral. Tijuana Texas.

BECERRA VALLEJAS, Moiss, (2008) TESIS. Estrategia Didctica "El Lectorcito" para
incrementar el aprendizaje en la compresin de textos de los estudiantes del IV ciclo en el rea de
comunicacin integral de la l.E. Jos Carlos Maritegui del distrito de Rioja en el ao 2007.

BROWN, A. (1987)." Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious
echanism".

BROWN, G. y Yule, G. (1983).Teaching the spoken language. New York: Cambridge University
Press.

BUILES FLOREZ, Marcela, LONDOO HERNNDEZ y Nora Milena (2008),TESIS. "la

- eligencia musical como estrategia para el mejoramiento de las habilidades comunicativas de
escucha y habla en el hogar comunitario mi pequeo saltarn de Girardota entre los aos 2008 -
2009".

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88
ANEXOS

89
 ANEXO N 01
MATRIZ DE
CONSISTENCIA

90
 Anexo N 01 : MATRIZ DE CONSISTENCIA.

VARIABLE
DIMENSIO- PESO AJUSTE
DEPENDIEN INDICADORES ITEMS
NES RELATIVO VIGESIMAL
TE

1
Vocaliza
2 0,5 1.5
adecuadamente el 0.5
6
sonido de las palabras. 0.5

Pronunciacin Se expresa con 4 1 3

palabras sencillas. 5 1
3 1

7 0,75
Domina las pautas 8 0.75 3 7.5
bsicas del acento de 9 0.75
las palabras y frases. 10 0.75
11 0.5
Utiliza frases y 12 0.5 1.5
Vocabulario sustantivos del idioma. 13 0.5

Conoce vocabulario de 14 0.75 1.5 3

acuerdo al contexto 15 0.75
ensel'\anza.
LA 17 0.5
HABILIDAD 0.5
lntemaliza frases, 18 1
ORAL
adjetivos y Sustantivo.,

Memoria Asimila las expresiones 15 0.5 1

de la cancin. 16 0.5

0.75
Es capaz de conservar y 20 0.75 2.25 4.25
recuperar informacin. 0.75
0.75
21
Adecua su voz segn el 0.75 2.25
sentido de lo que quiere
22 0.75
23
expresar.
24 0.5
Entonacin
Produce 25 0.5 1.5
adecuadamente los 26 0.5
sonidos del ingls. 27
28 0.5
Hace buen uso de los 29 0.5 1.5 5.25
stress en las palabras. 30 0.5
1 TOTAL 30 20 20
11

91
 ANEXO N 2
"
VALIDACION DEL
INSTRUMENTO DE
"
EVALUACION

92
 o
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95
 ANEXO N 3
FICHA DE
OBSERVACION DE
LA HABILIDAD
ORAL

96
 FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO"B"
NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. 0620-APLICACIN NIVEL PRIMERIA.

INSTRUCCIONES: Estimado colega a continuacin se la presenta la siguiente ficha de evaluacin

para evaluar la habilidad oral.

l. DATOS GENERALES:
Fecha:~~~~~~~ Seccin: - - - -
Tema :~~~~~~~- Grado:

N NOMBRES DIMENSIONES/COMPONENTES
Pronunciacin Vocabulario Memoria Entonacin Total

al ;~ en
ID al ~ ~ ~9 5' )> m
~
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111 111 111
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ID
o.
ID
; o
111
e: ~ tT
~
ID

111 111 111

1 Chauca Sulca, Ruth Paola

2 Coral Del Aauila Dieao.
3 Cruz Taoullima Ever Jhovannv
4 Falcon Ramos, Arthonv.
5 Fernndez Camoos, Jos Miauel.
6 Flores Silva, Bernabe.
7 Garcia Marin Mavra Gabriela
8 Gutierrez lsuiza Sofia.
9 Hidalao Ventura Analiz Alida .
10 Huaman Medina Romina Nicole.
11 Llanca Perez, Gonzalo.
12 Lozano Carranza, Carlos Mauricio.
13 Mendoza Matallana Dann Stefano.
14 Pafma Vela, Jafr.
15 Paredes Flores Diana Carolina.
16 Paredes Garcia Javier Junior.
17 Paredes Varaas Denith Mariel.
18 Pezo Diaz Geraldine Mishel.
19 Pizanao Putoar'\a Patrick Estefano.
20 Ramirez Ramirez Amaie Kaliesca.
21 Rios Ruiz Gordan Josue.
22 Saavedra Baltra Elezar.
23 Saavedra Vsciuez, Fiorella.
24 San Martn Garcia Katerin Milaaros.
25 Snchez Hidalao Milaaros.

97
 FICHA DE OBSERVACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA MORE SPEAKING.

ESCALA DE
COMPONENTES ITEMS
VALOR
1.La estrategia didctica MORE SPEAKING MB B R D M
ha sido .
2.La motivacin del profesor ha sido.
3. Las tcnicas usadas por el profesor han
TECNICA sido.
4.Las actividades para facilitar el aprendizaje
del idioma han sido.
5.las actividades para la participacin activa
han sido.
5.Los contenidos desarrollados han sido
i1. La produccin oral efectuada en los temas
ha sido
CONTENIDOS
a. La compresin de los contenidos ha sido.
9.Los contenidos de las canciones han sido.
1O. La evaluacin de los contenidos ha sido.
11 .La relacin de los materiales y contenidos
Jia sido.
12.EI uso de los materiales ha sido.
MATERIALES
13.EI ambiente del saln ha sido.
14.La msica ha sido.
~5.Las figuras han sido.

ESCALA VALORATIVA:

MB: MUY BUENO

B:BUENO

R: REGULAR

D: DEFICIENTE

M:MALO

98
ANEXO N 04

PRE TEST

99
 PRE TEST.

Nombre

Grado : ..... .... ...... Fecha: ......... ... .. .... Nota: .. . ........ . .. ... .

Instruccin : Lee y observa cuidadosamente las preguntas y responde.

1. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He watches his car.
b. He played soccer
c. He watched TV.
d. He listens to music.

2. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He stayed at home.
b. He stays at home.
c. He reads his book.
d. He watches TV.

3. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He played basketball
b. He visits his lover.
c. He reads his book.
d. He visited his friend.
e. He play basketball
4. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.
a. He dances pop.
b. He visits his lover.
c. He traveled with his parents.
d. He travels to Tarapoto.

100
5. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.
.... . . __. '
a . He dances pop.

b. He played basketball.
C. He plays soccer
d. He travels to Tarapoto.

6. Write the verbs of the box in past tense.

1 Watch, travel, play, visit, stay.

7. What did you do in your weekend?

8. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer.

a. She likes to eat carrot b. She don't like to eat carrot.

c. She likes to eat apple

9. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer..

101
 a. She likes the gifts b. She don 't like the gifts. c. She likes nothing.

1O. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer.

a. 1like grapes b. 1don't like grapes. c. 1like the pear.

11 . Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer.

a. He likes to run b. He don 't like to run. c. He likes to jump.

12. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer.

a. he likesto dance b. Shedon't liketo dance. c. She likes to sleep.

13. What is he doing?. Draw a circle on true answer.

a. He is reading .
b. He is read.
c. He is playing.
d. He is read.
e.
102
14.what is she doing?.Draw a circle on true answer.
a. She is read.
b. She is cooking.
c. She is writing.
d. She is writing.

15. What is he doing?.Draw a circle on true answer.

a. He is eating.
b. He is playing.
c. He is writing.
d. He is play.

16. What is she doing? Draw a circle on true answer.

a. She is dancing.
b. She is cooking.
c. She is writing.
d. She is sleeping.
17. What is he doing? Draw a circle on true answer.
a. He is dancing.

,,..
!- b. He is running.
c. He is eating.

t:.... d. He is run.
18. What is she?
a. She is a singer.
b. She is a secretary.
c. She is a waitress.
d. She is a nurse.
19.What is he?
a. he is a policeman

db b. He is a Taxi driver.
c. He is a doctor.
d. He is a farmer.
103
20. What is he?
a. He is a waiter.
b. He is a student.
c. He is a doctor.
d. He is an engineer.

21. What is he?

a. He is a taxi driver.
b. He is a fireman.
c. He is a farmer.
d. He is an engineer.

22. What is he?

a. He is a policeman
b. He is a farmer.
c. He is a singer.
d. He is a fireman.

23. Write the correct nationality and country according to flag .

Nationality Flag Country

a. Peru, Mexican.
b. Peru, Peruvian.
c. Peru, Mexico.
d. Japanese, Peru

104
 24. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. United States, Japanese.

b. Mexico, Mexican.
c. American, Japan.
d. Mexico, American.

25. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. Brazil, Brazilian
b. Peru, American.
c. Mexico, Peruvian.
d. Japan, Japanese.

26. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. Mexico, Japan.
b. Peru, Mexico.
c. Brazil, Brazilian.
d. Brazil, Peruvian.

27. Write the correct nationality and country according to flag.

105
 Nationality Flag Country

a. Peru, Peruvian.
b. Mexico, Mexican.
c. United States, American.
d. United States, Peruvian .

28. Complete the sentence. HE CAN 'T. ....... .

a. Orive a car.
b. Play a car
c. Ride a car.
d. Cook a car.
29. Complete the sentence. HE CAN ........ .

1 -
a. Playing
. : . .-. b. Swim
....
c. Orive
d. Dance.

--
30. Complete the sentence. HE CAN ........ .
a. Ride a car.
b. Ride a bike
c. Cook a bike
d. Play a bike.

106
ANEXO N 05
POST TEST

107
 POST TEST.

Nombre

Grado : ... .. . ...... .. . Fecha: ........ . ... ... ... Nota: ...... .... .. ..... .

Instruccin : Lee y observa cuidadosamente las preguntas y responde.

1. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He watches his car.
b. He played soccer
c. He watched TV.
d. He listens to music.

2. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He stayed at home.
b. He stays at home.
c. He reads his book.
d. He watches TV.

3. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He played basketball .
.L
-. b. He visits his lover.

~~ c. He reads his book.

d. He visited his friend .

4. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

a. He dances pop.
b. He visits his lover.
c. He traveled with his parents.
d. He travels to Tarapoto.

5. What did he do yesterday? Draw a circle on true answer.

108
 a. He dances pop .
b. He played basketball.
c. He plays soccer
' d. He travels to Tarapoto.

6. Write the verbs of the box in past tense.

1 Watch, travel, play, visit, stay.

7. What did you do in your weekend?

8. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer..

a. She likes to eat carrot b. She don't like to eat carrot. c. She likes to eat apple

9. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer..

a. She likes the gifts b. She don't like the gifts. c. She likes nothing.
10. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer..

109
a. 1 like grapes b. 1 don't like grapes. c. 1 like the pear.

11.Relate the picture with the expressions . Draw a circle on true answer..

a. He likes to run b. He doesn't like to run. c. He likes to jump.

12. Relate the picture with the expressions. Draw a circle on true answer..

a. She likes to dance b. She doesn't like to dance. c. She likes to sleep.

13. What is he doing?.Draw a circle on true answer.

a. He is reading.
b. He is read.
c. He is playing .
d. He is read .

14. What is she doing? Draw a circle on true answer.

a. She is read.
b. She is cooking .
c. She is writing.
d. She is writing.

15. What is he doing? Draw a circle on true answer.

a. He is eating.
b. He is playing.

110
c. He is writing.
d. He is play.

16. What is she doing? Draw a circle on true answer.

a. She is dancing.
b. She is cooking.
c. She is writing.
d. She is sleeping.

17. What is he doing? Draw a circle on true answer.

a. He is dancing.

,,....
..
.
'
f'
-i
'"
C!
,, b. He is running.
c. He is eating.
d. He is run.

18. What is she?

a. She is a singer.
b. She is a secretary.
c. She is a waitress.
d. She is a nurse.
19.What is he?
a. he is a policeman
b. He is a Taxi driver.
c. He is a doctor.
d. He is a farmer.

20. What is he?

a. He is a waiter.
b. He is a student.
c. He is a doctor.
d. He is an engineer.
111
21 . What is he?

~
a. He is a taxi driver.

r
.

t ."'\\
I
,
b. He is a fireman.
c. He is a farmer.
l
~ __,p. d. He is an engineer.

22. What is he?

a. He is a policeman
b. He is a farmer.
c. He is a singer.
d. He is a fireman.

23. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. Peru, Mexican.
b. Peru, Peruvian.
c. Peru, Mexico.
d. Japanese, Peru

24. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. United States, Japanese.

b. Mexico, Mexican.
c. American, Japan.
112
 d. Mexico, American.

25. Write the correct nationality and country according to flag .

Nationality Flag Country

~
a. Brazil, Brazilian
b. Peru, American.
c. Mexico, Peruvian.
d. Japan, Japanese.

26. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. Mexico, Japan.
b. Peru, Mexico.
c. Brazil, Brazilian.
d. Brazil, Peruvian.

27. Write the correct nationality and country according to flag.

Nationality Flag Country

a. Peru, Peruvian.
b. Mexico, Mexican.
c. United States, American.
d. United States, Peruvian.

113
28.Complete the sentence. HE CAN'T ........ .

a. Orive a car.
b. Play a car
c. Ride a car.
d. Cook a car.

29. Complete the sentence. HE CAN ........ .

a. Playing
1 -
b. Swim
c. Orive
d. Dance.

30.Complete the sentence. HE CAN ........ .

a. Ride a car.
b. Ride a bike
c. Cook a bike
d. Play a bike.

114
 ANEXO N 06
ESTRATEGIAS
,
DIDACTICAS

115
 ESTRATEGIA DIDACTICA MORE SPEAKING. SESION N 1.

l. GENERAL INFORMATION
1.1. lnstitution Educativa 0620-Aplicacion
1.2. Year of instruction Sto grado "B"
1.3. Theme "MY LAST ACTIVITIES."
1.4. Time 90 minutes.
1.5. Number of students 30
1.6. Trainer Teresa estela Ros Ramrez
Milagros Natividad Ushiahua Givin.

11. METHODOLOGY:
2.1. Method Eclectic.
2.2. Techniques Reading, Rialia, Memorization, Mimes and
gestures, Work in groups, authentic material,
Questions and answers.
2.3. Materials toys, pictures, markers, board, flashcard, stick
tack, radio, CD, pieces of pictures.
2.4. Evaluation Hetero-evaluation

111. OBJECTIVE
3. 1. 3.1. Oral Production Student speaks about his/her past activities

BASIC CONTENT
4.1. Grammar the past simple.
4.2. Lexical items to watch, to travel,toplay,tovisit,to stay.
4.3. Phonetic transcription w :t , "tr v 1, I plel /, / "vlzit /, I stei I
4.4. Previous knowledge verb "to be".
Personal pronoun.
The article.
Present simple.

116
V. BIBLIOGRAPHY

Diane Larsen - Freeman. Techniques and principies in language teaching.

BILINGE DICTIONARY Spanish - English

/l. METHODOLOGICAL STRATEGIES

6.1. Stage motivatlng. (15 minutes)

a).lntroduction.

Teacher greets students, and they answer her.

Good moming students .

./ Students answer: .. .. .. .
Teacher: "How are you today?" "Are you ok, yes or not.
./ Students: yes.

Teacher: ok, "My name is "Teresa" l'm going to be your English teacher
for two months".
Now let' s start with the class.

Then the teacher starts the motivation showing toys and she asks about the toys.

What do you think about this?, what do you think was he/she doing?

The students answer ... .. .

The teacher continuas with the rest of toys.

b). Dynamic participation.

After this she gives her students a piece of a big picture.

117
 Teacher asks the students to participate forming the big picture with the parts they
have, as a puzzle, on the board.
Teacher asks sorne questions about of the big picture, "what can you see here?",
what was he/she doing?.
The students answer the questions.
Then the teacher asks the students, what are we going to learn about?
The teacher writes the topic on the board.

MY LAST ACTIVITIES

6.2. Stage Leaming : (30 minutes)

a). Listen and relate.

Teacher asks students. Do you like to sing? They answer.

Teacher asks students to listen to a song, they pay attention.

Teacher sings the song and relates the song with sorne pictures, using gestures and
mimes, so the students understand what the song is about. , teacher repeats the
song two times.

_,
b). Elaboration of new lnformation.

Teacher sticks sorne pictures on the board; each picture has a part of the song, and

..
1watchedTv.
Yesterday, yesterday
1was very happy.
When 1watchedTv.
1stayed at home .
Yesterday, yesterday
1was very bored.
When 1stayed at home .
1traveled to lamas with my
parents.
lt was fantastic.
When a traveled to lamas
with my parents.

she starts to read it according to the picture, then the students repeat after her.

' .
1was bored at home. 1was bored at home.

And forthat reason. And for that reason .

1played basketball. 1visited my friend Lz

After teacher teaches about the regulars verbs in past, later she reads the song, the
students repeat with her.

Finally she sings the song paragraph by paragraph and the students repeat after her
and she continues to the end of the song, after this, teacher and students sing ali
the song, but they have to stand up using gestures and mimes too, like teacher
does.

119
6.3. Stage practicing: (20 minutes)

a). Organization of Works.

Teacher and students sing all the song, using gestures and mimes, like teacher
does, one more time .

Teacher forms two groups between boys and girls. Teacher says the last group will
have a punishment; the loser groups have to dance.

b). Developing.

Teacher asks students that each group is going to sing the song and have to choose
a leader, who guides them with the song and the gestures and mimes.

Teacher gives presents to the winner group.

6.4. Evaluating. (25 minutes)

a). Practicing the leaming.

Teacher asks the student to form two rows and gives them one picture about
activities. Students are tace to face so they talk about their last activities

b). Confirmed the leaming.

Teacher shows sorne pictures and she asks to her students one by one. Whacted
she/he do, yesterday?

120
 ESTRATEGIA DIDACTICA MORE SPEAKING. SESIN N 2.

l. GENERAL INFORMATION
1. 1. lnstitution Educativa 0620-Aplicacin.
1.2. Year of instruction 6to grado "B"
1.3. Theme "THE PREFERENCES"
1.4. Time 90 minutes.
1.5. Number of students 30
1.6. Trainer Teresa estela ros Ramrez.
Milagros Natividad Ushiahua Givin.

11.METHODOLOGY:

2.1. Method Eclectic.

2.2. Techniques Reading, Rialia , Memorization, Mimes and
gestures, Work in groups, authentic material,
Questions and answers.
2.3. Materials toys, pictures, markers, board, flashcard , stick
tack, radio, CD,, piece of picture.
2.4. Evaluation Hetero-evaluation

111. OBJECTIVE

3.1. Oral Production Student speaks about his/her preferences.

IV. BASIC CONTENT

4.1. Grammar Like , Dislike.

4.2. Lexical items Eat carrot, Gift, Grape, Run , Dance
4.3. Phonetic transcription
4.4. Previous knowledge Verb to be.
The articles
The personal pronouns.
V. BIBLIOGRAPHY

Diane Larsen - Freeman. Techniques and principies in language teaching.

BILINGE DICTIONARY Spanish - English

121
VI. METHODOLOGICAL STRATEGIES

6.1. Stage motivating. (15 minutes)

a).lntroduction.

Teacher greets to the students, and they answer her.

Good moming students .

./ Students answer: ... ... .

Teacher: "How are you today?" "Are you ok, yes or not.
./ Students: yes.
Now lefs start with the class.

Then the teacher starts the motivation showing toys and she asks about it.

What do you think that she/he like it?, does she/he likes to Dance, run?.

The students answer ..... .

The teacher continuas with the rest of toys.

b). Dynamic participation.

Later she gives her students a piece of a big picture.

Teacher asks the students participate forming the big picture with the parts they
have, as a puzzle, on the board.
Teacher asks sorne questions about of the big picture, "what can you see here?",
does he like the grapes? , etc.
The students answer the questions.
Then the teacher asks the students, what are we going to leam about?
The teacher writes the topic on the board.
122
 THE PREFENRECES

6.2. Stage Leaming: (30 minutes)

a). Listen and relate.

Teacher asks students. Do you like to sing? They answer.

Teacher asks students to listen a song, they pay attention.

Teacher sings the song and relates the song with sorne pictures, using gestures and
mimes, so the students understand what the song is about. , teacher repeats the
song twice.

b). Elaboration of new information.

Teacher asks sorne question with the same pictures that she sings. Does she like
the carrot? And do you like the carrot?, she continuas with the rest of pictures.

Teacher sticks sorne pictures on the board; each picture has a part of the song, and
she starts to read it according to the picture, then the students repeat after her.

123

l like the vegetables, but
1don't like to eat carrot
The carrot is ugly.
l like the fruits, so
My daddy gives me a gift
l like grapes for eat.
1like gifts so much
The grapes are delicious.
The gifts are genial.

The gymnastics is bored

1don't like to run, but l like to dance.

After teacher sings the song paragraph by paragraph and the students repeat after
her and she continuas to the end of the song, after this, teacher and students sing
all the song, but they have to stand up using gestures and mimes too, like teacher
does.

6.3. Stage practicing: (20 minutes)

a). Organization of Works.

Teacher and students sing all the song, using gestures and mimes, like teacher
does, one more time.

Teacher forms two groups between boys and girls. The first formed group has a
present.

124
b). Developing.

Teacher asks to her students that each group is going to sing the song and have to
choose a leader, who guides them with the song and the gestures and mimes.

Teacher gives a presents to the winner group.

6.4. Evaluating. (25 minutes)

a). Practicing the leaming.

Teacher asks students work in pair. They are tace to tace so they talk about their
preteren ces.

b). Confirmed the leaming.

Teacher shows sorne fruits, vegetables and different types of gifts, she asks
students one by one. Do you like this and this?

125
 ESTRATEGIA DIDACTICA MORE SPEAKING. SESIN N 3.

!:. GENERAL INFORMATION

1.1. lnstitution Educativa 0620-Aplicacin.
1.2. Year of instruction 6to grado "B"
1.3. Theme "THE JOBS"
1.4. Time 90 minutes
1.5. Number of students 30
1.6. Trainer Teresa estela ros Ramrez.
Milagros Natividad Ushiahua Givin.
11. METHODOLOGY:
2.1 . Method Eclectic.
2.2. Techniques Reading, Rialia, Memorization, Mimes
and gestures, Work in groups, authentic
material, Questions and answers.
2.3. Materials toys, pictures, markers, board, flashcard,
stick tack, radio, CD, pieces of pictures,
TV and DVD.
2.4. Evaluation Hetero-evaluation

111.0BJECTIVE

3.1. Oral Production Student speaks about the jobs.

IV. BASIC CONTENT

4.1. Grammar verb "to be".
4.2. Lexical items Singer, Doctor, Engineer, Policeman,
fireman.
4.3. Phonetic transcription
4.4. Previous knowledge The articles.
Personal pronoun.

126
V. BIBLIOGRAPHY

Diane Larsen - Freeman. Techniques and principies in language teaching.

BILINGE DICTIONARY Spanish - English

VI. METHODOLOGICAL STRA TEGIES

6.1 . Stage motivating. (15 minutes)

a).lntroduction.

Teacher greets to the students, and they answer her.

Good moming students .

./ Students answer: .. . ... .

Teacher: "How are you today?" "Are you ok, yes or not.
./ Students: yes.
Now let' s start with the class.

Then the teacher starts the motivation showing toys in a video and she asks about
the toys.

Who is she/he? What do you think his I her job?

The students answer ..... .

The teacher continuas with the rest of toys.

b). Dynamic participation.

Later she gives her students a piece of a big picture.

Teacher asks the students participate forming the big picture with the parts they
have, as a puzzle, on the board.
Teacher asks sorne questions about of the big picture, "what can you see here?"
who is she/he?.
The students answer the questions.
Then the teacher asks the students, what are we going to leam about?
127
 The teacher writes the tapie on the board.

THE JOBS

6.2. Stage Leaming: (30 minutes)

a). Listen and relate.

Ok, is the time of the song.

Teacher makes students to listen to a song, they pay attention.
Teacher sings the song and relates the song with sorne pictures, using gestures and
mimes, so the students understand what the song is about. , teacher repeats the
song twice.

128
b). Elaboration of new information.

Teacher sticks sorne pictures on the board; each picture has a part of the song, and
she starts toread it according tothe picture, then they repeat after her.

~ ~
~
( '- ~ - ~l -
-- ~
/

The Singer sings a song The doctor helps a people The engineer draws a plan

When a Singer sings a song When a doctor helps a When an engineer draw a
people plan
The singer is a good
person. The doctor is a good person. The engineer is a good person

The fireman putout a fre The polceman takes cares a people

When a fireman put out a fire When a policeman takes cares a people

The fireman is a good person. The policeman is a good person.

After teacher sings the song paragraph by paragraph and the students repeat after
her and she continuas to the end of the song, after this, teacher and students sing
all the song, but they have to stand up using gestures and mimes too, like teacher
does.

6.3. Staqe practicing: (20 minutes)

a). Organization of Works.

Teacher and students sing all the song, using gestures and mimes, like teacher
does, one more time.

Teacher forms two groups. She plays with her students, she says, 1need groups of
four students, of six, etc.

129
b). Developing.

Teacher asks students that eactl ~is going to sing the song and have to choose
a leader, who guides them with the song and the gestures and mimes.

Teacher gives presents to the winner group.

6.4. Evaluating. (25 minutes)

a). Practicing the leaming.

Teacher asks the student work in pairs and gives them a picture. Students are tace
to tace so they talk about their picture.

b). Confirmed the leaming.

Teacher shows sorne objects such as; microphone, things of a doctor, a plan anda
cap, a crown and a waterspout, a blue cap and toy gun, so the teacher imitates
every job and she asks to her students one by one. What can you see?, what is my
job?.

130
 ESTRATEGIA DIDACTICA MORE SPEAKING. SESIN N 4

l. GENERAL INFORMATION
1.1. lnstitution Educativa 0620-Aplicacin.
1.2. Year of instruction 6 "B"
1.3.Theme MY FAMILY.
1.4. Time 90 minutes
1.5. Number of students 30
1.6. Trainer Teresa Estela Rios Ramirez.
Milagros Natividad Ushiahua Gvin
11. METHODOLOGY:
2.1. Method Eclectic.
2.2. Techniques Reading, Rialia, Memorization, Mimes and
gestures, Work in groups, authentic
material, Questions and answers.
2.3. Materials toys, pictures, markers, board, flashcard, stick
tack, radio, CD, pieces of picture, TV and DVD.
2.4. Evaluation Hetero-evaluation

111. OBJECTIVE

3. 1. Oral Production Student speaks about what his/her family is

doing.

V. BASIC CONTENT
4.1. Grammar Present continuous tense.
4.2. Lexical items Read, Write, Play, Sleep, Run.
4.3. Phonetic transcription:
4.4. Previous knowledge: Verb to be.
Present simple.
The articles.

131
V. BIBLIOGRAPHY

Diane Larsen - Freeman. Techniques and principies in language teaching.

BILINGE DICTIONARY Spanish - English

VI. METHODOLOGICAL STRATEGIES

6.1. Stage motivatlng. (15 minutes)

a).lntroduction.

Teacher greets students, and they answer her.

Good moming students .

./ Students answer: ... ... .

Teacher: "How are you today?" "Are you ok, yes or not.
./ Students: yes.
Now let' s start with the class.

The teacher starts the motivation showing a video. And she says they are my family
she present the characters,and then she asks about the activities that they are doing.

What is my brother doing?,What is my mother doing?, she continuas with the rest of
herfamily.

The students answer ... .. .

b). Dynamic participation.

Teacher shows a big picture of a family, where they are doing different activities.
And she asks about it; what is the father doing? , what is the mother doing?, etc.
The teacher imitates every member to the students' answers.

132
 Then the teacher asks the students, what are we going to leam about?
The teacher writes the topic on the board.

THE FAMILY

6.2. Stage Leaming: (30 minutes)

a). Listen and relate.

Teacher asks students to listen to a song, they pay attention.

Teacher sings the song and relates the song with sorne pictures, using gestures and
mimes, so the students understand what the song is about.

~
b). Elaboration of new information.

Teacher sticks sorne pictures on the board; each picture has a part of the song, and
she starts to read it according to the picture, then the students repeat after her.

Teacher shows others pictures to compare with the picture stick on the board and
she teaches the part of the song .
133
 Students distinguish the use of present continuos.

-.
!" ....

AT THE MOMENT ATTHE MOMENT

1am reading My sister is writing My father is playing

1am very good. She is very good. He isverygood .

AT THE MOMENT

My mother is sleeping My brother is running

Sheisverygood. He is very good.

After teacher sings the song paragraph by paragraph and the students repeat after
her and she continuas to the end of the song, after this, teacher and students sing
all the song, but they have to stand up using gestures and mimes too, like teacher
does.

6.3. Stage practiclng: (20 minutes)

a). Organization of Works.

Teacher and students sing all the song, using gestures and mimes, like teacher
does, one more time.

Teacher forms three groups. She gives them pieces of pictures and the students
form a pictures as a puzzles, every group has to have a picture.

134
b). Developing.

Teacher asks to her students that each group is going to sing the song and have to
choose a leader, who guides them with the song and the gestures and mimes.

Teacher gives presents to the winner group.

6.4. Evaluating. (25 minutes)

a). Practicing the leaming.

Teacher asks the student to form a group of two students and gives them one
picture. Students are tace to tace so they talk about the action his/her picture is
doing at the moment and they can imagine the picture is one member of his/her
family.

b). Confirmed the leaming.

Teacher shows sorne picture and she asks to her students one by one. What is
he/she doing?

135
 ESTRATEGIA DIDACTICA MORE SPEAKING. SESIN N 5.

l. GENERAL INFORMATION
1.1. lnstitution Educativa 0620-Aplicacin.
1.2. Year of instruction 6to grado "B"
1.3. Theme "COUNTRIES ANO NATIONALITIES"
1.4. Time 90 minutes
1.5. Number of students 30
1.6. Trainer Teresa estela Ros Ramrez.
Milagros Natividad Ushiahua Givin.
l. METHODOLOGY:
2.1 . Method Eclectic.
2.2. Techniques Reading, Rialia, Memorization, Mimes and
gestures, Work in groups, authentic
material, Questions and answers.
2.3. Materials toys, pictures, markers, board, flashcard, stick
tack, radio, CD, pieces of picture.
2.4. Evaluation Hetero-evaluation

OBJECTIVE

3.1. Oral Production Student speaks about countries and

nationalities.

BASIC CONTENT
4.1 . Grammar verb to be.
4.2. Lexical tems Peru, Peruvian, Mexico, Mexican, Brazil,
Brazilian, Japan, japanese, unatedstated,
american.
4.3. Phonetic transcription
4.4. Previous knowledge personal pronoun.
Present simple.
The articles.

136
f. BIBLIOGRAPHY

Diane Larsen - Freeman. Techniques and principies in language teaching.

BILINGE DICTIONARY Spanish - English

l. METHODOLOGICAL STRATEGIES

6.1. Stage motivating. (15 minutes)

a).lntroduction.

Teacher greets students, and they answer her.

Good moming students .

./ Students answer: ...... .

Teacher: "How are you today?" "Are you ok, yes or not.
./ Students: yes.
Now let' s start with the class.

Then the teacher starts the motivation showing toys. Each toy represents one
country. Teacher asks about the toys. Where do you think he/she from is? And how
do we call this person of this country?

The students answer. .... .

b). Dynamic participation.

Later she gives her students a picture without paint.

The students paint the picture and later say what country is and how we call these
persons.
Then the teacher asks the students, what are we going to leam about?
The teacher writes the topic on the board.

137
 COUNTRIES ANO NATIONALITIES

6.2. Stage Leaming: (30 minutes)

a). Listen and relate.

Teacher asks students to listen to a song, they pay attention.

Teacher sings the song and relates the song with sorne toys, using gestures and
mimes, so the students understand about. The song is, teacher repeats the song
twice .

b). Elaboration of new information.

Teacher sticks sorne flag on the board; each flag has a part of the song, and she
starts toread it according to the picture, then the students repeat after her.

l 'I ~.:
H ~
1am Mexican 1am Japanese
1am Peruvian

My country is My country is
My country is

MEXICO. JAPAN.
PERU.

1am Brazilian 1a m American

My country is My country is

BRAZIL. UNATED STATED.

After teacher sings the song paragraph by paragraph and the students repeat after
her and she continuas to the end of the song, after this, teacher and students sing

138
 all the song, but they have to stand up using gestures and mimes too, like teacher
does.

6.3. Stage practicing: (20 minutes)

a). Organization of Works.

Teacher and students sing all the song, using gestures and mimes, like teacher
does, one more time.

Teacher forms five groups. First teacher stick five big flags on different part of the
classroomwall. Later she gives them the same flags but small, so the student form
group according to flag and every group sit near to big flag.

b). Developing.

Teacher asks to her students that each group is going to sing the song and have to
choose a leader, who guides them with the song and the gestures and mimes.

Teacher gives presents to the winner group.

6.4. Evaluating. (25 minutes)

a). Practicing the leaming.

Each integrate of a group speaks with integrates of the other group about their
country and their nationality.

b). Confirmed the leaming.

Teacher sticks the five flag on the boar and asks the students one by one. What is
the country? And the nationality?

139
 ESTRATEGIA DIDACTIC MORE SPEAKING SESIN N 6.
!:. GENERAL INFORMATION
1.1. lnstitution Educativa
1.2. Year of instruction
1.3. Theme
1.4. Time
1.5. Number of students
1.6. Teacher
11. METHODOLOGY:
2.1 . Method
2.2. Techniques
2.5. Materials
2.6. Evaluation
111. OBJECTIVE
3. 1. Oral Production
IV. BASIC CONTENT
4.1. Grammar
4.2. Lexical items
4.3. Phonetic transcription
4.4. Previous knowledge
V. BIBLIOGRAPHY
Diane Larsen - Freeman. Techniques and principies in language teaching.
BILINGE DICTIONARY
0620-Aplicacin.
6to grado "B"
"MY HABILITIES"
90 minutes
30
Teresa estela ros Ramrez.
Milagros Natividad Ushiahua Givin.
Eclectic.
Reading, Rialia, Memorization, Mimes and
gestures, Work in groups, authentic material,
Questions and answers.
toys, pictures, markers, board, flashcard, stick
tack, radio, CD, piece of picture.
Hetero-evaluation
Student speaks about his/her abilities.
Modal can (affirmative and negative).
Orive, Ride, Swim, Cook, Play.
present simple.
The personal pronouns.
Spanish - English
140
VI. METHODOLOGICAL STRATEGIES

6.1. Stage motivating. (15 minutes)

a).lntroduction.

Teacher greets to the students, and they answer her.

Good moming students .

./ Students answer: .. . .. . .
Teacher: "How are you today?" "Are you ok, yes or not.
./ Students: yes.
Now ler s start with the class.

Then the teacher starts the motivation showing toys and she asks about it.

What do you think that can he drive? Can he cook?

The students answer ... .. .

The teacher continues with the rest of toys.

b). Dynamic participation.

Later she gives her students a piece of a big picture.

Teacher asks the students participate forming the big picture with the parts they
have, as a puzzle, on the board.
Teacher asks sorne questions about of the big picture, "what can you see here?",
what do he do? can he play the piano?, etc.
141
 The sfudents answer the questons.
Then the teacher asks the students, what are we going to learn about?
... \';\te \te-a~te'i 'ff'i\\-c~ \"'-e \''\)\~ ''rl \'ri-e 't>t>a1ti.

MY ABILITIES

6.2. Stage Leaming: (30 minutes)

a). Listen and relate.

Know with the song.

Teacher asks students to listen a song, they pay attention.

Teacher sings the song and relates the song with same toys, using gestures and
mimes, so the students understand what the song is about. , teacher repeats the
song twice.

b). Elaboration of new information.

Teacher asks sorne question with sorne pictures. 'Mlat can she/he do? , she
continuas with the rest of pictures.

. - ... ~........... ,.,

142
 Teacher sticks sorne pictures on the board; each picture has a part of the song, and
she starts toread it according to the picture, then the students repeat after her.

1am sad 1am happy

lam happy
1can't drive a car
1can ride a bike
1can swim very fast
lt is bad.
lt is good .
lt isgood

1am happy

1can cook very well 1can 't play a piano

lt is good lt isgood.

After teacher sings the song paragraph by paragraph and the students repeat after
her and she continuas to the end of the song, after this, teacher and students sing
all the song, but they have to stand up using gestures and mimes too, like teacher
does.

6.3. Stage practicing: (20 minutes)

a). Organization of Works.

Teacher and students sing all the song, using gestures and mimes, like teacher
does, one more time.

Teacher forms five groups. She gives those pieces of pictures and the students form
a picture as a puzzles, every group has to have a picture.

143
b). Developing.

Teacher asks to her students that each group is going to sing the song and have to
choose a leader, who guides them with the song and the gestures and mimes.

Teacher gives a presents to the winner group.

6.4. Evaluating. (25 minutes)

a). Practicing the leaming.

Teacher asks students work in pair. They are tace to tace so they talk about their
abilities.

b). Confirmed the leamlng.

Teacher shows same picture and asks; what can she/he do?

144
 ANEXO N 07

TABLA DE
,.
DISTRIBUCION T-
STUDENT

145
 La tabla T -Student

n\p 0,60 0,70 0,75 0,80 0,85 0,90 0,95 0,99 0,995
0,324 0,726 1,376 1,962 3,077 6,313 31,820 63,655
1 1,000 001
919 543 382 612 685 749 96 90
0,288 0,617 1,060 1,386 1,885 2,919 6,964 9,924
2 0,816 497
675 214 660 206 619 987 547 988
0,276 0,584 0,978 1,249 1,637 2,353 4,540 5,840
3 0,764 892
671 390 472 778 745 363 707 848
0,270 0,568 0,940 1,189 1,533 2, 131 3,746 4,604
4 0,740 697
722 649 964 567 206 846 936 080
0,267 0,559 0,919 1, 155 1,475 2,015 3,364 4,032
5 0,726 687
181 430 543 768 885 049 930 117
0,264 0,553 0,905 1,134 1,439 1,943 3,142 3,707
6 0,717558
835 381 703 157 755 181 668 428
0,263 0,549 0,896 1,119 1,414 1,894 2,997 3,499
7 0,711 142
167 110 030 159 924 578 949 481
0,261 0,545 0,888 1, 108 1,396 1,859 2,896 3,355
8 0,706 386
921 934 890 145 816 548 468 381
0,260 0,543 0,883 1,099 1,383 1,833 2,821 3,249
9 0,702 722
956 480 404 716 029 114 434 843
0,260 0,541 0,879 1,093 1,372 1,812 2,763 3,169
10 0,699 812
185 528 057 058 184 462 772 262
0,259 0,539 0,875 1,087 1,363 1,795 2,718 3,105
11 0,697 445
556 937 530 667 430 884 079 815
0,259 0,538 0,872 1,083 1,356 1,782 2,680 3,054
12 0,695 483
033 618 609 212 218 287 990 538
0,258 0,537 0,870 1,079 1,350 1,770 2,650 3,012
13 0,693 830
591 504 151 469 172 932 304 283
0,258 0,536 0,868 1,076 1,345 1,761 2,624 2,976
14 0,692 417
212 552 055 280 031 309 492 849
0,257 0,535 0,866 1,073 1,340 1,753 2,602 2,946
15 0,691 197
885 729 245 531 605 051 483 726
0,257 0,535 0,864 1,071 1,336 1,745 2,583 2,920
1 16 0,690 133
599 010 667 137 757 884 492 788
1

146
 0,257 0,534 0,863 1,069 1,333 1,739 2,566 2,898
17 0,689 195
347 378 279 034 379 606 940 232
0,257 0,533 0,862 1,067 1,330 1,734 2,552 2,878
18 0,688 364
123 815 049 169 391 063 379 442
0,256 0,533 0,860 1,065 1,327 1,729 2,539 2,860
19 0,687 621
923 314 950 507 728 131 482 943
0,256 0,532 0,859 1,064 1,325 1,724 2,527 2,845
20 0,686 954
742 863 965 016 341 718 977 336
0,256 0,532 0,859 1,062 1,323 1,720 2,517 2,831
21 0,686 352
580 455 075 670 187 744 645 366
0,256 0,532 0,858 1,061 1,321 1,717 2,508 2,818
22 0,685 805
432 085 266 449 237 144 323 761
0,256 0,531 0,857 1,060 1,319 1,713 2,499 2,807
23 0,685 307
297 747 530 337 461 870 874 337
0,256 0,531 0,856 1,059 1,317 1,710 2,492 2,796
24 0,684 850
173 438 855 319 835 882 161 951
0,256 0,531 0,856 1,058 1,316 1,708 2,485 2,787
25 0,684 430
060 154 236 385 346 140 103 438
0,255 0,530 0,855 1,057 1,314 1,705 2,478 2,778
26 0,684 043
955 891 665 523 972 616 628 725
0,255 0,530 0,855 1,056 1,313 1,703 2,472 2,770
27 0,683 685
858 649 138 727 704 288 661 685
0,255 0,530 0,854 1,055 1,312 1,701 2,467 2,763
28 0,683 353
768 424 648 989 526 130 141 263
0,255 0,530 0,854 1,055 1,311 1,699 2,462 2,756
29 0,683 044
684 214 192 303 435 127 020 387
0,255 0,530 0,853 1,054 1,310 1,697 2,457 2,749
30 0,682 755
606 019 768 663 416 260 264 985

147
 ANEXO N 08
LISTA DE ALUMNOS
DEL 6TO GRADO"B"
NIVEL PRIMARIA DE
LA l.E. 0620-
,
APLICACION

148
LISTA DE ALUMNOS DEL 6TO GRADO"B":

TABLAN 3
N APELLIDOS Y NOMBRE
1 CHAUCA SULCA, RUTH PAOLA
2 CORAL DEL AGUILA DIEGO.
3 CRUZ TAPULLIMA, EVER JHOVANNY
4 FALCON RAMOS, ANTHONY.
5 FERNANDEZ CAMPOS, JOSE MIGUEL.
6 FLORES SILVA, BERNABE.
7 GARCIA MARIN, MAYRA GABRIELA
8 GUTIERREZ ISUIZA, SOFIA.
9 HIDALGO VENTURA, ANALIZ ALIDA.
10 HUAMAN MEDINA, ROMINA NICOLE.
11 LLANCA PEREZ, GONZALO.
12 LOZANO CARRANZA, CARLOS MAURICIO.
13 MENDOZA MATALLANA, DAYVI STEFANO.
14 PAIMA VELA, JAIR.
15 PAREDES FLORES DIANA CAROLINA.
16 PAREDES GARCIA JAVIER JUNIOR.
17 PAREDES VARGAS, DENITH MARIEL.
18 PEZO DIAZ GERALDINE MISHEL.
19 PIZANGO PUTPANA, PATRICK ESTEFANO.
20 RAMIREZ RAllREZ AMGIE KALIESCA.
21 RIOS RUIZ GORDAN JOSUE.
22 SAAVEDRA BARTRA, ELEZAR.
23 SAAVEDRA VASQUEZ, FIORELLA.
24 SAN MARTIN GARCIA, KATERIN MILAGROS.
25 SANCHEZ HIDALGO, MILAGROS.

149
 ,
NOMINA
DE
MATRICULA

150
 ..1:\1 (,."") .ti :.
fE~ ,....'I~ NMINA DE MATRCULA ~ 2011
~~~~,:~."
~
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ll .,_tll.i ~ Eciuca ~~ . dilponiOle et1 "*'P ffwwW .nw.t11iu <.* pa/Wfanal . Mt fpcine ee de r~Dlioaq ffl ~rlC1Ut de Jo 1e! y TIENE OAftA.Cl"IIR OFIC l~-
(Oioc1'1. PDUll tia d U.tlWl'OIO Cltl fl\t!! ~ 20 11).
MINIS'JBKIO DE E OUCAC'llt l1 l .e ~ trutlr u no QJPia r.an..,
t,~ dtl Qiec.tOf qvlll lllM"6 ,..tnttlOa t lf UGfl o M11f14c:1al rd1d.

f 01101 dot la INtnCla dt l lHti6n Ptad l ln1Ulucl6n ed~""tlv1 9 l'r ~g-E;~-o-- - -- ....,.---- Ptflodo LAc:llvo ... ~ blcaoln 0.ogr6n o_a _ _ _ __
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153
 ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN INTE:GRAL DEL NIVEL DE
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156
 INSTITUTO SUPERm PEDAGOGlco PBuco "TARAPOTO"
.. li INSTJT\JCtON EDUCATIVA 0620 .. APUCACION

Jr. Alfonso Ugarte 6ta cuadra

Telfono: 523128
TARAPOTO

"AO DE LA INVE~SIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

ALIMENTARIA"

CONSTANCIA
EL DIRECTOR OE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 0620 -APLICACIN
DEL INSTITUTO SUPERIOR PEOAGOGICO - TARAPO O, QUt: SUSCRiSE,
HACE:

" .n N e: T A R
"""'' "1 - .
Que la sef\mita: TERESA ESTELA ROS RA,,':REZ, Bacl'JUer
en Educacin de la Escuela Acadmica Profesional de Idiomas de la Facultad de
Educacin y Humanidades de !a Universidad Nacio al de San Mar1 - Tarapoto,
ha concluido satisfactoriamente la ejecucin de su tesis titulada: " INFLUENCIA
DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA "MORE SPEAKING" EN EL DESARROLLO
DE LA HABILIDAO ORAL DEL IDIOMA INGLS EN ESTUDIANTES DE 6TO
GRADO "B" NIVEL PRIMARIA DE LA 1.E. N 062o.APUCACIN DEL
DISTRITO DE TARAPOTO - 2011 " ; habiendo demostrado responsabilidaa,
eficiencia, responsabilidad y honradez en el desempeo de sus funciones,
durante ia ejecuci de su tesis.

Se otorga !a presen .. e constancia a soHcW....!d de !:a parte

interesada para los fines que crea conveniente.

Tarapoto, 06 de octubre del 2011 .

Atentamente.

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157
bd

Jr. Alfonso Ugarte 6ta cuadra

Telfono: 523128
TARAPOTO

".AO DE LA iiliVERSiN IPARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

. ALIMENTARIA"

CONSTANCIA
El DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 0620 - APLICACIN
DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO - TARAPOTO, QUE SUSCRIBE.
HACE;

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Que ia ~orita: Mil.AGROS NA TiViDAO USHIA HUA

GIVIN, .Bachiller en Educacin de la Escuela Acadmica Prof esional de Idiomas
de 1a Facultad de Educacin y Humank!ades de :a unversidad t..Jacionai de San
Martn - Tarapoto, ha concluido satisfactoriamente la ejecucin de su tesis
titulada: " INFLUENCIA DIE LA ESTRb.TEG!A D!DCT!CA " MOR.E SPEAIQ! G"
EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL DEL IDIOMA INGL.S EN
ESTUDIANTES DE STO GRADO " B" NIVEL PRIMARIA DE LA l.E. N" 0620-
APLICACIN DEL DISTRITO DE TARAPOTO - 2011 " ; habiendo demostrado
responsabilidad, eficiencia, responsabilid ad y honradez en el desempeo de sus
funciones, durante la ejecucin de su tesis.

Se o orga la presenie constancia a solicitud de ia parte

interesada para los fines que crea conveniente.

Tarapoto , 06 de octubre del 2011_

Atentamente.

158
 ,
1 ,... ,-,.,. 1 ,-,.,. " ~ A r- 1 A
IUUl~UUFU\rlA

159
ESTUDIANTES DEL STO GRADO" B" GRUPO EXPERJMENTAL CON LOS QUE SE
EXPERIMENT LA ESTRATEGIA DIDCTICA MORE SPEAKING

~
1

LAS BACHILLERES MOSTRANDO LOS JUGUETES, OTROS MATERIALES Y

EXPLICANDO DE QUE SE TRATA LA CLASE.

160
 S BACHILLERES DESARROLLANDO LA ESTRATEGIA DIDACTICA.

LA BACHILLER HACIENDO UNA ENTREVISTA A UN ALUMNO.

161
TRABAJA DO E EQUIPO EL RO PECABEZAS DE LA CUAL SURGE ALGUNAS
PREGUNTAS PARA LLEGAR AL TEMA.

162
LA BACHILLER EXPLICA LA RELACIN DE LAS FIGURAS CON LA CANCIN Y
CON UN LIDER DE CADA GRUPO.

1 l

LAS BACILLERES CANTANDO JUNTO A SUS ALUMNOS ACOMPAADO CON LA

PISTA DE LA CANCIN.

163
EL GRUPO DE ALUMNOS CANTANDO ACOMPAADO CON EL LDER QUE ELLOS
MISMOS ELIGEN.

LA BACHILLER HACIENDO LAS PREGUNTAS FINALES A CADA UNO DE LOS

AUMNOS.

~~.t:~ff
,,.,._.;,,.,,

164
LOS ALUMNOS DEL SEXTOTO GRADO " B" DESARROLLANDO EL PRE TEST.

LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO "8" DESARROLLANDO EL POST TEST.

165