QUESTES DO ENEM
1
Licencianda em Matemtica, UEFS, patygirl_cl@hotmail.com
2
Orientadora , UEFS, marialore@ig.com.br
Resumo
A cada dia o ser humano lida com resolues de problemas, os quais fazem parte
do cotidiano dele, seja dos mais simples aos mais difceis. Resoluo de problemas um
dos assuntos mais discutidos no ensino da Matemtica principalmente por Dante (1989) e
Polya (1995), pois trabalhar com problemas matemticos ir favorecer ao aluno uma
melhor compreenso dos contedos, uma vez relacionado ao seu dia-a-dia. A presena de
situaes-problemas pode ser observada em vrias reas do conhecimento, mas hoje est
em destaque nas avaliaes educacionais, principalmente no ENEM (Exame Nacional do
Ensino Mdio), o qual realizado anualmente para estudantes que concluram a Educao
Bsica para avaliar o desempenho dos mesmos aps esse trmino. A avaliao feita
atravs das competncias e habilidades aprendidas durante todo o processo escolar ao
exerccio pleno da cidadania e serve como prova de acesso ao Ensino Superior. Essa prova
bastante contextualizada e interdisciplinar, onde os alunos no precisam de muita
memorizao dos contedos, pois exige raciocnio lgico para resolver os problemas.
1
O problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma
quase mecnica, uma frmula ou processo operatrio. S h problemas se o
aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a
estruturar a situao que lhe apresentada. (BRASIL, 1998, pg. 41)
Este projeto tem como objetivo principal, mostrar aos alunos que a matemtica
pode ser trabalhada a partir do cotidiano deles, e no somente de maneira tradicional de
ensino. Pra isso, ser utilizado o recurso resoluo de problemas como mtodo facilitador
do ensino-aprendizagem, e sempre que possvel, utilizarei outras metodologias de ensino, a
fim de sempre melhorar a compreenso e assimilao dos contedos matemticos.
Material e metodologia
1
Programa Universidade para Todos, uma proposta do governo, onde so oferecidas bolsas de estudos para
os estudantes de baixa renda que no tm condies de pagar uma faculdade particular.
2
Antes da seleo dos alunos foi feita uma apresentao do projeto a todos os
professores e direo da escola e divulgao nas salas de aula com entrega de folders nas
turmas do 3 ano do ensino mdio, explicando sobre o projeto, bem como os benefcios que
trar para sua formao profissional. A partir da, foi feita uma lista de inscrio para que os
interessados pudessem se inscrever.
De acordo com Dante (1989), problema matemtico qualquer situao que exija a
maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-los.
3
No segundo momento da aplicao do projeto foram levados problemas
encontrados nas provas relacionados Geometria para sanar as dificuldades sentidas pelos
estudantes na interpretao das questes. Para isso, levei alguns slidos geomtricos do
laboratrio de cincias da escola para melhorar o entendimento atravs do visual e
concreto e tambm fiz uso de dobraduras numa das atividades. Nesta atividade, apesar de
os alunos obterem um bom desenvolvimento em algumas questes, senti a necessidade de
trabalhar mais problemas com Geometria para um melhor desenvolvimento ao decorrer do
processo de aprendizagem, pois a dificuldade maior dos alunos foi em relao
interpretao das questes.
No final ser feita uma prova com todos os tipos de questes matemticas vistas
durante o projeto, com o objetivo de analisar o desempenho dos participantes ao longo de
todo processo. Para a socializao dos resultados, os alunos escrevero a sua experincia
em participar do projeto, bem como os benefcios que trar para sua formao profissional,
apontando pontos positivos e negativos do mesmo. Os resultados devero ser apresentados
em eventos pelos participantes, mostrando a experincia obtida durante a aplicao do
projeto.
Resultados esperados
Espero contribuir de forma significativa na construo do conhecimento dos
estudantes do 3 ano do ensino mdio do colgio estadual Governador Luiz Viana Filho,
despertando, nos mesmos, o gosto pela leitura e pesquisa. Dessa forma, espero tambm que
4
todos os objetivos sejam alcanados, estimulando o gosto pela matemtica, mostrando que
as dificuldades podem ser vencidas. Alm disso, que a comunidade possa estar ciente da
importncia das aes realizadas na escola, as quais do oportunidade aos alunos de
aprofundarem seu conhecimento e estar mais envolvido com a escola, e contribuem para a
formao cidad e profissional dos alunos.
Concluso
Tem sido de grande relevncia aplicar um projeto como este, o qual proporciona
aos alunos da escola bsica a oportunidade de participar de aes desenvolvidas na escola
pra melhoria da sua aprendizagem.
Referncias
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica/ Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
DANTE, Roberto Luiz. Didtica da resoluo de problemas de matemtica: 1 a 5
srie. 1 Ed. So Paulo: Editora tica, 1989.
POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. 2
Ed. Rio de Janeiro: Editora Intercincia, 1995.
5
A APLICABILIDADE DE ATIVIDADES DE ENSINO NO-FORMAL NO
ENSINO PR-VESTIBULAR: ESTUDO DE CASO CAUR - CURSINHO
ALTERNATIVO DA UNESP DE ROSANA
Resumo
Com o intuito de enfatizar a aprendizagem de contedos pr-vestibulares, o cursinho
alternativo de Rosana - CAUR - utiliza-se de tcnicas de ensino no-formal, que traz
consigo propostas diferenciadas de conhecimentos ldicos e pedaggicos, a fim de
despertar novas percepes de mbito cultural, de informao e entrosamento comunitrio
aos alunos. Por conta disso, o objetivo deste trabalho relatar como so essas atividades
que o CAUR proporciona por meio deste mtodo, cuja assessoria de eventos, se utiliza de
propostas de ensino no-formal como ferramenta. Os eventos so realizados durante o ano
letivo, destacando especificamente os Dias de Atualidades, que se dividem em: Jur-
Simulado e o Circuito-Alternativo. Analisando o contexto em que se do essas atividades
difcil mensurar os resultados, pois os mesmos refletem diretamente no desenvolvimento
de aprendizagem dos alunos e na percepo de que o ensino, pode ser algo trabalhado de
maneira dinmica.
Introduo
O CAUR - Cursinho Alternativo da Unidade Rosana um projeto de extenso
universitria da UNESP - Universidade Estadual Paulista do Campus Experimental de
Rosana, composto por 24 colaboradores, organizados em coordenadores, assessores,
professores e voluntrios que realizam reunies semanais para a troca de experincias e
demais decises referentes ao desenvolvimento das atividades do cursinho. Tem como
misso levar e aproximar diferentes culturas, oferecendo oportunidades para um futuro
promissor e promovendo, por meio do ensino, a informao, o conhecimento e a integrao
comunitria, articulando assim, as interfaces do ensino superior e da universidade ensino,
pesquisa e extenso. Participam do CAUR alunos em fase de concluso e egressos do
ensino mdio, em sua maioria proveniente de escolas pblicas do municpio de Rosana e
regio administrativa do Pontal do Paranapanema.
Com o objetivo de desenvolver o ensino pr-vestibular nos aspectos formal e no-
formal o CAUR oferece aos alunos a oportunidade de aprender e vivenciar o estudo de
modo diferenciado do convencional visto nas escolas, auxiliando na transformao da
realidade socioeconmica dos alunos e de seu meio. No aspecto no-formal, o
conhecimento adquirido por fontes de atividades alternativas, de formas ldicas e
pedaggicas e trabalham-se contedos importantes fora do ambiente convencional da sala
de aula.
O foco desse trabalho relatar os trabalhos realizados nesse aspecto no-formal
dentro do cursinho pr-vestibular, CAUR, que inicialmente, j possui uma caracterstica
distinta das convencionais, os colaboradores do grupo so alunos de graduao e cada vez
mais, tentam aproximar dinamizar a aprendizagem. Alm disso, h tambm a assessoria de
eventos pedaggicos, onde h um responsvel para o cargo e que tem como foco principal
realizar eventos durante o ano. Os principais so: o Evento de Abertura, realizado no
primeiro dia de aula, que objetiva familiarizar a equipe com os alunos ingressantes; os Dias
de Atualidades, que so atividades de carter no-formal, que abordam essa integrao
entre o ldico e o ensino, esses eventos so o eixo norteador do presente trabalho; Dia de
profisses, uma atividade planejada para aproximar a idealidade de um mercado de
trabalho com os profissionais que j atuam em reas de interesse dos alunos; o Evento de
Encerramento, espao esse que realizamos o balano anual das expectativas realizadas e
como toda atividade enfatizamos as metas e os objetivos que os alunos priorizam no
momento, insero em universidades e/ ou realizao de concursos pblicos.
O Dias de Atualidades dividem-se em: Jri-Simulado e Circuito Alternativo. O
primeiro tem como objetivo principal fomentar nos alunos o senso crtico por meio de
discusso de determinado assunto da atualidade, priorizando a questo da argumentao. E
o segundo, trabalha de maneira ldica assuntos disciplinares e da atualidade,
desenvolvendo o pensamento lgico, trabalho em equipe e o controle do tempo para
executar as atividades, de uma maneira mais divertida e diligente.
Para as duas atividades realiza-se o devido planejamento com a participao do
grupo em todas as etapas, tanto no pr-evento, onde defini-se os detalhes que sero
trabalhados, quanto na realizao e no ps-evento, onde realiza-se a avaliao da atividade
pontuando os itens que podero ser melhor trabalhados em outra oportunidade.
Materiais e Mtodos
Todo ano letivo o cursinho realiza seu calendrio onde constam todos os eventos
que iro acontecer no mesmo, em cada semestre ocorre uma edio dos eventos citados
anteriormente, Jri-Simulado e Circuito Alternativo. Nesse momento iremos trabalhar
separadamente cada evento.
O Jri-Simulado um debate, onde os colaboradores decidem o tema principal e o
tema secundrio tentando sempre trazer assuntos polmicos da atualidade, assim como
geralmente pede-se em redaes de grandes vestibulares, ressaltando que o tema
secundrio geralmente no trabalhado, somente faz-se essa necessidade por questo de
planejamento, caso a atividade termine antes do esperado. Aps a definio dos temas o
grupo se organiza de maneira a coletar textos no muito extensos, que demonstrem os dois
lados da determinada situao. Esse evento no necessita de um planejamento rduo, pois
o mesmo se d de maneira bem simples, no dia de realizao separamos os alunos em dois
grupos e explicamos como funciona a atividade. Depois defini-se o grupo que ser da
defesa e o grupo que ser contra o assunto. E posteriormente, os alunos realizam a leitura
de todos os textos em um tempo previamente estabelecido. Em seguida os grupos elegem o
portador da voz, que realiza a apresentao da sntese e consecutivamente se d o incio do
debate, com pergunta, resposta e trplica. Durante a atividade h um responsvel pelo
controle do tempo que assume uma postura de juiz e h tambm uma banca avaliadora,
composta pelos colaboradores, que analisa o desempenho deles tanto de argumentao
quanto no trabalho desenvolvido entre a equipe, no final, a banca por meio de votao
decide a equipe que melhor atuou. Os materiais dessa atividade se resumem a impresses e
cronmetro.
O circuito alternativo um evento elaborado para trabalhar por meio de atividades
dinmicas assuntos relevantes do ensino pr-vestibular. No processo de planejamento
dividem-se os colaboradores conforme as frentes - Portugus, Literatura, Matemtica,
Biologia, Histria, Geografia, Qumica, Fsica, Ingls, Espanhol - e cada frente fica
responsvel em formular sua atividade. A proposta criar ambientes temticos e atividades
ldicas para trabalhar os contedos em curto tempo, estimulando a agilidade, a
interpretao, o trabalho em equipe, o pensamento lgico, para assim, os alunos divididos
em equipes alcanarem a soluo da atividade e passarem por todas que contemplam o
circuito. Trabalha-se nesses espaos atividades relacionadas msica, painis ilustrativos,
quebra-cabeas, jogos ldicos adaptados como perfil, experincias, entre outras
atividades. Os materiais so os mais variados possveis desde cartolinas, tintas, figuras,
painis at canudos, reagentes qumicos como repolho, vinagre, gua destilada, entre
outros. Aps todas as equipes conclurem o percurso completo do circuito, realizou-se
tambm neste evento, uma oficina de materiais reciclveis, onde cada equipe recebeu
materiais diversos, com intuito de confeccionarem criaes artsticas que foram
apresentadas para uma banca avaliadora, que na qual, avaliava a percepo criativa e o
pensamento ldico do aluno no desenvolver da atividade.
Resultados e Discusses
difcil mensurar o resultado especifico de cada atividade, pela sua complexidade
de percepo, uma vez que o mesmo adquirido de uma forma diferenciada que foge dos
padres convencionais de aprendizagem, gerando diversos sentidos de compreenso. Essas
atividades acontecem, pois se acredita que o dinamismo utilizado mais instigante para os
jovens do que o cotidiano corriqueiro em sala de aula.
Todo evento serve como estimulo aos alunos, porque os mesmo percebem que a
aprendizagem no precisa ser algo to massivo e exausto, e sim muitas vezes pode ser
trabalhada nesse carter no-formal atrelando o divertimento a questes importantes do
conhecer.
Jogos e brincadeiras no contexto interdisciplinar nos remetem ao patrimnio
ldico cultural, valores traduzidos, usos e costumes, formas de pensar e agir,
ensinar, que proporcionam ao educando, criana/adolescente um universo de
cultura motora fundamental ao crescimento, desenvolvimento e aprendizagem.
(MENEGAZZO; PERES, 2011).
Concluso
Como demonstrado neste trabalho, o ensino no-formal uma ferramenta
interessante de ser utilizada no ensino pr-vestibular, por meio de um planejamento
especifico para atingir o objetivo da proposta: dinamizar a aprendizagem por meios de
recursos ldicos. A fim de despertar senso crtico, com uma nova percepo de ensino,
instigando a busca pela soluo das atividades, e assim, estabelecendo a relao de
contedos lecionados em sala.
Referncias
RESUMO:
INTRODUO
METODOLOGIA
4 CONCLUSO
REFERNCIAS
1
Profa. Ad. da Universidade Federal de So Carlos. Coord. do Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativa
(NIASE/UFSCar) e do projeto Comunidades de Aprendizagem. Professora responsvel pela ACIEPE
2
Estudante do curso de pedagogia UFSCar Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto ACIEPE.
3
Estudante do curso de pedagogia, bolsista extenso da UFSCar pela ACIEPE e membro NIASE/ UFSCar.
4
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSCar. Membro do NIASE/UFSCar.
5
Filsofa e membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto ACIEPE.
6
Pedagoga, professora da rede municipal de ensino de So Carlos, membro do NIASE/UFSCar.
7
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSCar, membro do NIASE/UFSCar.
Introduo
Atualmente, vivemos em uma sociedade caracterizada por um giro dialgico.
Segundo Flecha, Gmez e Puigvert (2001), as relaes entre as pessoas ganharam mais
importncia em relao sociedade industrial (FLECHA, GMEZ, PUIGVERT, 2001 P.
148). Hoje, por exemplo, a maioria dos pases escolhe seus governantes por eleies
democrticas. Nos casamentos, o homem, que era o provedor e tinha a ltima palavra nos
processos decisrios, j no tem seu poder garantido e respaldado, tendo que dialogar com
a sua parceira, se quiser evitar a separao.
As escolas, nesse processo, tambm precisam se modificar para atender a nova
realidade social, demarcada pela abrangncia dos espaos de dilogo e tambm pela
democratizao do ensino. Desde a dcada de 1980, o Centro Especial de Investigao em
Teorias e Prticas Superadoras das Desigualdades (CREA) da Universidade de
Barcelona/Espanha, a partir de seus estudos e vivncias na escola Verneda di San Marti
desenvolveu a proposta educativa denominada Comunidades de Aprendizagem.
Segundo Valls (2000), Comunidades de Aprendizagem um projeto de
transformao social e cultural para todas as pessoas, baseada na aprendizagem dialgica,
mediante uma educao participativa da comunidade que se realiza em todos os espaos,
inclusive na aula8 (VALLS, 2000, Apud ELBOJ et al, 2002, p l74. Traduo nossa).
Na Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), o Ncleo de Investigao e
Ao Social e Educativa (NIASE), coordenado pela professora Roseli Rodrigues de Mello,
aps seus estudos de ps-doutorado no CREA, apresentou Secretaria Municipal de
Educao de So Carlos a proposta pedaggica Comunidades de Aprendizagem (CA),
visando possibilitar escolas de qualidade para a populao que vive na periferia urbana,
promover a democratizao de seu espao educativo (MELLO, 2003). Em 2003, uma das
escolas aceitou a proposta e, desde ento, esse nmero veio crescendo, at que, no ano de
2011, quatro escolas municipais haviam aderido a essa proposta.
O NIASE vem acompanhando o desenvolvimento das CA e contribuindo de acordo
com as demandas levantadas pelas referidas escolas. Ao longo do tempo, as/os
professoras/es sentiram necessidade de um espao em que pudessem aprofundar os
conhecimentos acerca da proposta de Comunidades de Aprendizagem. Em 2007, o NIASE
8[] es un proyecto de transformacin social y cultural para todas las personas, basada en el aprendizaje
dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios,
inclusiva el aula. (VALLS, 2000, Apud ELBOJ et al, 2002, p l74.)
organizou pela primeira vez a Atividade Curricular Integrada de Ensino Pesquisa e
Extenso (ACIEPE) intitulada Comunidades de Aprendizagem: articulao entre escola e
comunidade, na UFSCar.
Desde ento, essa ACIEPE organizada semestralmente, com cerca de 15
encontros semestrais em cada oferta. Nesses encontros, h o estudo e o aprofundamento de
vivncias e teorias que envolvem as escolas que so comunidades de aprendizagem, como
tambm de outros temas pertinentes ao grupo. Alm dos 15 encontros, cada participante
cumpre uma carga horria nas escolas que so comunidades de aprendizagem, realizando
atividades de extenso, de acordo com a demanda da escola ou conforme sua
disponibilidade. Nessas atividades, os estudantes da UFSCar se integram s comunidades,
o que favorece o fortalecimento da integrao entre comunidade e universidade.
Seu currculo proposto e organizado pelas pessoas participantes juntamente com a
coordenadora responsvel pela atividade na instituio, e as temticas frequentemente
estudadas envolvem: a aprendizagem dialgica, a transformao das escolas em
comunidades de aprendizagem; as teorias pedaggicas e sociais que originam tal proposta
e as prticas curriculares mais frequentes nessas escolas (grupos interativos, bibliotecas
tutoradas e tertlias). Ao longo das ACIEPEs tambm surgiram outros temas, tais como: a
educao de jovens e adultos; gnero e sexualidade; diversidade tnico/racial e sistemas
oficiais de avaliao de matemtica e de lngua portuguesa.
O pblico participante geralmente formado por professoras e professores de
comunidades de aprendizagem da rede municipal de ensino e estudantes da prpria
universidade. Mas, ao longo das ofertas, passou a contar tambm com a participao de
professoras e professores de outras redes de ensino, inclusive de outras cidades,
profissionais de outras reas e estudantes de outros pases. A diversidade presente em cada
semestre enriquece o aprendizado por meio de novos conhecimentos e necessidades
educativas.
Destacamos tambm que, nos ltimos trs semestres, alm dos temas base para
comunidades de aprendizagem, a ACIEPE tambm foi espao para a realizao de uma
pesquisa conjunta entre professores e professoras das comunidades de aprendizagens, da
universidade e estudantes universitrios, cujo objetivo principal consistiu no
aprofundamento e na anlise sobre o efetivo impacto que a transformao das trs
primeiras comunidades de aprendizagem trouxe para a aprendizagem dos estudantes, para
o convvio entre diferentes e para a participao da comunidade na vida e nas decises da
escola.
Material e Metodologia
A ACIEPE sempre organizada em equipe sendo composta por professoras e
professores da universidade e integrantes do Niase. As temticas propostas para estudo so
preparadas por essa equipe e, um/a integrante do NIASE se torna monitor/a da ACIEPE
para estar mais prximo/a da professora responsvel, a fim de dedicar mais tempo
organizao dos encontros (preparao da sala, disponibilizao de material e registro dos
encontros) e comunicao entre as/os participantes.
Cada encontro pode ser dividido em trs momentos distintos: os informes, a
apresentao do texto e o dilogo sobre a temtica estudada no dia. A dinmica do
encontro tambm pautada nos sete princpios que regem as comunidades de
aprendizagem e que integram o conceito de aprendizagem dialgica: dilogo igualitrio,
inteligncia cultural, transformao, dimenso instrumental, criao de sentido,
solidariedade e igualdade de diferenas.
Segundo Gabassa e Mello, o dilogo igualitrio quando considera as diferentes
contribuies em funo da validade de seus argumentos, e no pela posio de poder de
quem as realiza (GABASSA, MELLO, 2009, p. 9), sendo central em todas as interaes
presentes na aprendizagem dialgica. J a inteligncia cultural, ressalta que todas as
pessoas tm as mesmas condies de participar de um dilogo igualitrio, ainda que, pela
sua histria de vida, saibam se movimentar melhor em determinados espaos e
demonstrem dificuldades em outros. Quanto a transformao, Flecha (1997) reconhece
que a escola tem um papel de transformao ou de reproduo e que a aprendizagem
dialgica proporciona a transformao das relaes alterando todo o entorno. A dimenso
instrumental est ligada aos saberes que precisamos para sobrevivermos e nos
movimentarmos no atual contexto, para o qual a aprendizagem dialgica contribui. Tal
enfoque proporciona melhor qualidade na educao, principalmente quando se trata de
classes populares, em que o ensino mostra deficincias para promover o acesso
informao.
A Criao de Sentido relaciona-se com a forma com que nos inserimos no atual
contexto e que valoriza o individualismo, a competitividade e a tecnificao das tarefas.
Apoiados em Flecha (1997), creditamos que preciso recriar o sentido nessa nova
sociedade, transformando as relaes, consideradas como o centro da aprendizagem
dialgica. Desse modo, necessrio se opor viso egosta e individualista do atual
contexto, desenvolvendo a solidariedade e a criao de redes de apoio para lutar pelas
transformaes sociais. J o princpio de igualdade de diferenas busca a garantir o direito
de todos serem diferentes e serem respeitados e valorizados na sua diferena. Em sua base,
est o conceito desenvolvido por Freire (1992) sobre unidade na diversidade,
apresentando a importncia de que vrios grupos diferentes e que tenham lutas em comum
formem uma unidade na luta, mesmo continuando diferentes.
Resultados e Discusses
Ao longo de seus nove semestres de realizao, a ACIEPE se constituiu espao
efetivo de extenso universitria por promover o dilogo entre escola e universidade e
estreitar os laos entre estudantes e comunidade, possibilitando maiores aprendizagens e
possibilidades de ao para seus participantes.
A abertura do espao enquanto local de dilogo favoreceu a construo efetiva de
um grupo de estudos e de trocas permanente as quais, semestre aps semestre, indicam
como e porque estudar certas temticas.
A prtica vinculada a esses estudos torna-se crtica e construda em favor da
mxima aprendizagem dos/das educandos/as das escolas participantes. Com isso, os/as
estudantes da universidade tambm aprendem caminhos para a efetivao de uma
educao de boa qualidade.
Concluso
Podemos considerar que a ACIEPE, enquanto atividade que prope a integrao
entre ensino, pesquisa e extenso, tem seus objetivos alcanados. No seu decorrer,
pudemos acompanhar o desenvolvimento de diversos estudos cujo principal motivo est
relacionado melhoria da aprendizagem entre e crianas, adolescentes e adultos, primeiro
vinculados diretamente com as Comunidades de Aprendizagem e depois se expandindo
para diversas redes de ensino (estadual, particular e de outros municpios).
Referncias
ELBOJ et al. Comunidades de aprendizaje: transformar la educacin. Gra, 2002.
FLECHA, R. Compartiendo palabras: el aprendizaje de las personas adultas atravs del
dilogo. Barcelona: Paids, 1997.
__________. Cambio, inclusin y calidad en las comunidades de aprendizaje, In:
Revista Cultura y Educacin, vol 21 (2), junio de 2009, p. 157 169.
GABASSA, V. e MELLO, R.R. Comunidades de Aprendizagem: proposta de
aprendizagem dialgica na transformao da escola. So Carlos/SP: NIASE, 2009. Texto
de circulao restrita. Mimeo.
MELLO, R. R. Comunidades de Aprendizagem: Democratizando relaes entre escola e
comunidade. So Paulo: ANPED, 26 reunio anual. GT: Movimentos Sociais, 2003. Meio
digital: http://www.anped.org.br/26/trabalhos/roselirodriguesdemello.rtf . Acessado em 9
de outubro de 2007.
A HISTRIA DA CONSTRUO DA TEORIA CELULAR E O USO DE
MODELOS TRIDIMENSIONAIS DE CLULAS EM COLGIOS DE ENSINO
MDIO.
Resumo
O objetivo desse trabalho mostrar aos alunos do ensino mdio que tanto a descoberta da
clula quanto os conhecimentos sobre essa unidade formadora dos seres vivos, foram
construdos aos poucos com a participao de vrios cientistas, com o desenvolvimento do
microscpio e de tcnicas de microscopia. A palestra Histria da Construo da Teoria
Celular tem sido ministrada para diversas turmas do Colgio Estadual Nilo Peanha
localizado em So Gonalo, RJ e do Colgio Estadual Macdo Soares localizado em
Niteri, RJ. Alm dessa atividade, uma coleo de modelos tridimensionais de clulas
construdos por alunos que cursam a disciplina de Biologia Celular tm sido organizada no
Ncleo de Pesquisa em Ensino de Cincias (NUPEC) da FFP. Estes modelos so utilizados
nos colgios, como material de apoio ao ensino de clulas, o que permite aos alunos
fazerem comparaes dos diferentes tipos celulares e suas respectivas estruturas. Esse tipo
de atividade bastante atrativo, pois desperta a curiosidade dos alunos que ao ter contato
com esse tipo de material didtico, espontaneamente formulam perguntas e dialogam sobre
o assunto clula. Essa estratgia de ensino auxilia os alunos na compreenso do que a
clula e como elas apresentam variaes de forma conforme a funo que desempenham
num organismo.
Material e metodologia
Resultados e discusses
Com base nas respostas dos questionrios observamos que os alunos entrevistados
conheciam pouco sobre a FFP, sobre o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas e
tambm sobre clulas. Entretanto, os alunos mostraram-se bastante interessados em
participar das atividades propostas pelo projeto.
Num primeiro momento tentamos usar um vdeo legendado O reino oculto
produzido pela BBC para explicar aos alunos como ocorreu a construo da teoria celular e
como a descoberta da clula foi importante pra rea de Biologia buscar respostas para a
origem da vida e a evoluo das espcies. O resultado foi insatisfatrio porque os alunos
no conseguiram se concentrar durante a projeo do vdeo e assumiram que tiveram
dificuldade de acompanhar e entender a histria.
Numa segunda tentativa elaboramos uma palestra em PowerPoint com muitas
figuras para demonstrar os principais cientistas que participaram da histria da construo
da Teoria Celular e os microscpios da poca que eles utilizavam em seus estudos. O
resultado foi bastante positivo porque os alunos prestaram ateno, fizeram vrias
perguntas ao final e prestigiaram a palestra com aplausos.
Exposies dos modelos (Figura 1) foram realizadas nos ptios dos colgios e os
alunos demonstraram interesse em manuse-los, fizeram vrias perguntas e comparaes
sobre os materiais expostos. Nossos resultados corroboraram os de Orlando et al., (2009)
que observaram tambm maior interesse dos alunos pelo assunto quando modelos
concretos de teorias abstratas so utilizados contribuindo para a aprendizagem.
Concluso
Orlando, T.C.; Lima, A.R.; da Silva, A.M.; Fuzissaki, C.N.; Ramos, C.L.; Machado, D.;
Fernandes, F.F.;. Lorenzi, J.C.C.; Lima, M.A.; Gardim, S. Barbosa, V.C.; Trz, T.A.
Planejamento, montagem e aplicao de modelos didticos para abordagem de biologia
celular e molecular no ensino mdio por graduandos de cincias biolgicas. Revista
Brasileira de Ensino de Bioqumica e de Biologia Molecular, n.1, 2009.
Resumo
Introduo
Metodologia e Resultados
A partir desses princpios e diretrizes, o desafio desta gesto foi criar um processo de
articulao acadmico-institucional atravs da Extenso Universitria. Diversos
instrumentos e estratgias foram utilizados para lograr esse propsito.
O primeiro deles foi o Programa Institucional de Bolsas de Extenso PIBEX. A
primeira edio do PIBEX (2005/2006) teve como um dos principais objetivos a
identificao e sistematizao das informaes de projetos de extenso j existentes na
UFRJ. O PIBEX proporcionou, ainda, a induo de polticas tais como territrios
prioritrios de ao da extenso da UFRJ. A segunda edio, por exemplo, lanada em
fevereiro de 2006, estimulou a criao de novos programas e projetos a serem
desenvolvidos em territrios prioritrios de atuao da extenso da UFRJ (Baixada
Fluminense; Regio dos Lagos; Cidade Universitria e seu entorno).
Alm do critrio de integrao territorial, o PIBEX estimulou a integrao acadmico-
institucional atravs da definio de outros eixos integradores, como populao e reas
temticas; bem como a integrao dos projetos de extenso em programas propiciando
um conjunto articulado de aes interdisciplinares, com participao de professores,
alunos e tcnicos de diversas unidades e centros da UFRJ.
A partir de 2010, as inscries e avaliaes para o PIBEX passaram a ser realizadas
atravs do Espao SIGMA fortalecendo a organizao e a institucionalizao da
informao, integrando a extenso na gesto do conhecimento produzido na UFRJ.
Desde o seu incio, o PIBEX condiciona a aprovao dos programas e projetos na
edio subseqente apresentao de seus resultados no Congresso de Extenso. A
partir de 2006, o evento foi realizado anualmente, sem interrupes, tornando-se um
instrumento de avaliao de resultados e um espao para articulao e planejamento de
aes futuras.
O eixo de integrao territorial dos Programas e Projetos de Extenso da UFRJ
permitiu uma maior visibilidade e, sobretudo, um maior impacto das aes, bem como
uma avaliao integrada de resultados.
A partir desse eixo integrador, a PR-5 incentivou e coordenou programas e projetos que
merecem destaque, como os projetos dirigidos ao entorno do Campus da Cidade
Universitria, articulados e situados na Diviso de Integrao Universidade e
Comunidade (DIUC) da Pr-Reitoria de Extenso (PR-5) como por exemplo o
Programa do Ncleo de Ao para a Cidadania (NIAC) que atende populao do
entorno (especialmente da Mar) nas reas do Direito, da Psicologia e do Servio
Social. Outro Programa de destaque, que antecede a atual gesto, o Programa da Vila
Residencial, com inmeras aes dirigidas populao residente na Vila Residencial
situada na Ilha do Fundo, contando com a participao de diversas unidades da UFRJ.
Com o crescente processo de interiorizao, j em andamento em 2006 que resultou
na criao do atual campus da UFRJ no municpio de Maca diversos projetos de
extenso se consolidaram a partir de aes j existentes especialmente aquelas
coordenadas pelo Instituto de Biologia, na rea ambiental, com destaque para as aes
do Ncleo em Ecologia e Desenvolvimento Scio-Ambiental de Maca
(NUPEM/UFRJ). Atualmente, com a criao instalao do novo campus, esto em fase
de criao novos projetos envolvendo as reas de sade (enfermagem, medicina,
nutrio). Ainda nessa regio, foram desenvolvidos outros projetos de extenso que
integravam dois Programas do Centro de Tecnologia da UFRJ: o SOLTEC (Programa
de Solidariedade Tcnica) e o Ncleo Interdisciplinar UFRJMar com destaque para
aes de capacitao tcnica, de criao de redes produtivas especialmente na rea da
pesca; de formao de professores das escolas da regio; entre outras.
Na regio da Baixada Fluminense, alm do incentivo aos projetos j existentes
especialmente na rea da cultura, foi implantado o Curso Pr Universitrio de Nova
Iguau (CPU), Programa coordenado pela PR-5 em convnio com a Prefeitura
Municipal, integrando diferentes reas do conhecimento atravs da participao de
estudantes e docentes da UFRJ de diversas unidades. Desde sua criao, o CPU Nova
Iguau proporcionou no apenas o acesso s universidades pblicas, com a aprovao
dos jovens residentes nesse municpio nos respectivos vestibulares (ver dados
especficos neste relatrio), mas a possibilidade de uma ampla formao desses jovens,
com acesso cultura, ao conhecimento produzido dentro e fora da universidade, entre
outras estratgias integradoras (como os aules, debatem com figuras representativas no
mundo poltico e cultural, visitas a centros culturais).
Dois novos programas territoriais foram criados a partir de desastres causados pelas
chuvas no Rio de Janeiro. Um no Morro dos Prazeres (favela situada em Santa Teresa)
uma das comunidades mais afetadas pelas chuvas de 2010 na cidade do Rio de Janeiro;
e outro na Regio Serrana, a partir do desastre ocorrido em janeiro de 2011. Em maio de
2011, foram concedidas mais 100 novas bolsas para atender a este Programa especfico
criado para responder s demandas dos municpios atingidos, promovendo uma
integrao interdisciplinar de diversas aes de extenso na regio.
Em ambos, a UFRJ foi mobilizada em atendimento a solicitaes do Ncleo de Terras
e Habitao da Defensoria Pblica do estado do Rio de Janeiro.
Alm do PIBEX, os projetos voltados para a Regio Serrana participaram do PROEXT
2011, edital de mbito nacional patrocinado pela Secretaria de Ensino Superior (SESU)
do MEC. O PROEXT hoje o principal instrumento nacional de articulao das aes
de extenso com as polticas pblicas. A participao dos diferentes ministrios e
rgos do governo federal nos editais do Programa tem sido crescente chegando a
doze no ltimo edital de 2011. Essa estratgia tem sido acompanhada de perto e
estimulada pelo FORPROEX Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso das
Universidades Pblicas. A resposta dos centros e unidades da UFRJ ao chamado de
articulao das aes em programas e projetos interdisciplinares para participao nos
editais do PROEXT outro exemplo de sucesso da Extenso. Os excelentes resultados
apresentados pela UFRJ na aprovao em editais do PROEXT prova disso.
O atendimento imediato ao convite da Pr-Reitoria de Extenso para a mobilizao da
no socorro Regio Serrana, durante as frias de fevereiro, indicador do nvel de
envolvimento e articulao da extenso. Cerca de oitenta professores, tcnicos e
estudantes compareceram e parte significativa das Unidades acadmicas presentes j
estavam atuando nesse territrio de forma ainda fragmentada. A coordenao da PR5 e
o lanamento de um edital especfico vm ajudando a consolidar a atuao institucional
da UFRJ na rea para a organizao de uma ao contnua e permanente, capaz de
ajudar na soluo dos enormes problemas causados pela tragdia.
Concluso
Os eventos catastrficos provocados pelas chuvas no Rio de Janeiro e a resposta da
Universidade populao atingida constituem um exemplo da necessidade de
manuteno de uma poltica de extenso territorializada, que avana em sua
institucionalizao, na medida em que se articula com as polticas pblicas para
responder aos anseios sociais.
Da mesma forma, novos desafios se impem na garantia de que sejam resolvidos os
graves problemas gerados por anos de abandono das classes populares. atravs do
trabalho cotidiano em que interajam diversas reas do conhecimento que se tem a
dimenso da complexidade da realidade a ser transformada. No caso do Rio de Janeiro,
a instalao das Unidades de Polcia Pacificadora (UPPs), por exemplo, j indica a
necessidade de controle social e insero do conhecimento na busca de solues que
ultrapassam a mera ao policial.
O reconhecimento da importncia das universidades pblicas pela populao tem, na
extenso, seu maior instrumento de consolidao. Manter a integrao entre extenso,
pesquisa e ensino, a interdisciplinaridade nas aes e a mobilizao permanente de
nossas instituies o caminho de construo de um futuro em que a universidade,
atravs da extenso, sirva aos anseios da populao e por ela se torne amada e
respeitada.
Bibliografia
Introduo
1
Graduanda em Letras e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.
2
Mestranda em Educao da Faculdade de Educao da UFMG.
3
Graduada em Pedagogia e monitora do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG.
4
Orientadora e Professora Doutora da Faculdade de Educao da UFMG.
Este artigo fruto da prtica desenvolvida nas turmas de alfabetizao e de
continuidade do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos 1 segmento
(PROEF-1). O Projeto atende aos jovens, adultos e idosos da comunidade interna e
externa da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Os educandos atendidos
possuem como caracterstica comum a expectativa em torno do que o ensino pode lhes
oferecer, em geral, anseiam melhorar a sua condio de vida, conseguir ler e/ou escrever
com autonomia. Focaremos a exposio nas reflexes acerca do trabalho com recursos
habituais da alfabetizao em consonncia com ferramentas digitais junto a alunos em
processo de aquisio ou consolidao das competncias bsicas para ler e escrever em
diferentes meios, entre eles, o digital.
A prtica pedaggica do Projeto est pautada na perspectiva do letramento
segundo Soares (1998), no qual as habilidades de leitura e escrita exploradas na sala de
aula so atreladas aos usos e funes sociais que o ler e o escrever tm em nossa
sociedade. J no campo do letramento digital, este diz respeito condio alcanada
pelos indivduos que exercem prticas de leitura e escrita na tela do computador. Tendo
como base essas concepes, faz-se necessria a incluso de jovens, adultos e idosos no
mundo virtual, no digital.
importante dizer que os gneros textuais no so estticos, isto , alguns
desaparecem e outros so introduzidos na sociedade conforme a necessidade do falante.
Em relao ao conceito de gneros textuais, Marcuschi (2008) corrobora que
Material e metodologia
As novas tecnologias podem ser ferramentas relevantes nesse processo de acesso
a contedos, uma vez que o educando exercer um papel ativo e crtico em relao ao
seu aprendizado. Assim, a utilizao do computador como ferramenta, aliada aos
processos de aprendizagem da alfabetizao, faz com que o educando sinta-se como
sujeito de seu processo de aprendizado. Em relao aos processos de ensino-
aprendizado, Freire (1995) afirma que o uso dos computadores, em lugar de reduzir,
pode expandir a capacidade crtica e criativa (p.98).
Resultados
Consideraes finais
Referncias Bibliogrficas
SOARES, Magda. Letramento: como definir, como avaliar, como medir. In:
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998. p. 61-125.
AMIGO VAI ESCOLA: ESTIMULANDO ESTUDANTES DO ENSINO MDIO
A INGRESSAR NA UNIVERSIDADE PBLICA
Responsvel pelo Trabalho: Jailson Valentim dos Santos1, Carla dos Santos Cassalha2,
Julio Cezar Pinheiro Cigales3
Resumo: O presente trabalho visa apresentar o projeto de extenso Amigo Vai Escola,
bem como sua contribuio a estudantes do ensino mdio de escolas pblicas de Pelotas e
regio da campanha gacha. O projeto desenvolvido pelo Departamento de Intercmbio e
Programas Internacionais DIPI da Universidade Federal de Pelotas. Suas aes envolvem
acadmicos de diversos cursos de graduao da UFPel e busca estimular, divulgar e
esclarecer dvidas a estudantes que almejam ingressar no ensino superior. O trabalho recai
principalmente sobre a forma de ingresso e a permanncia de estudantes concluintes do
ensino mdio num dos cursos de graduao pretendido. Para isso so esclarecidas dvidas
sobre a Universidade, o currculo, as reas de conhecimento, especificidades de cada curso,
atuao profissional e mercado de trabalho. Desta forma, acreditamos que a socializao e
a democratizao do saber so fundamentais para o avano seguro da sociedade rumo a um
mundo melhor, mais igualitrio e justo.
1
Acadmico do curso de Artes Visuais, UFPel, bolsista PET. Valentim8@yahoo.com.br
2
Acadmica do curso de Engenharia Civil, UFPel. carlacassalha@hotmail.com
3
Acadmico do curso de Zootecnia, UFPel. juliocigales@hotmail.com
INTRODUO
sabido que a grande maioria dos jovens que pretendem ingressar no ensino
superior carregam muitas dvidas na hora de escolher um curso de graduao, porm, estas
so potencializadas quando se trata de estudante de escola proveniente da rede pblica,
sobretudo as situadas em zonas de vulnerabilidade social, devido ao precrio atendimento
dado pelo estado ao ensino de base no pas.
METODOLOGIA
A metodologia do projeto vem sendo delineada ao longo dos anos, de modo que
atenda as necessidades dos participantes ao mesmo tempo em que oportuniza a autonomia
de cada membro do grupo, uma vez que abriga mtodos participativos de trabalho. A
fundamentao terica apia-se nas reflexes de renomados autores com destaque para
Paulo Freire, Michel Thiollent e Boaventura da Souza Santos. A extenso universitria,
assim como o ensino e a pesquisa, deve servir para a universidade extrapolar seus muros e
dialogar com o mundo, reconhecendo cada estudante como potencial ocupante de seus
bancos.
RESULTADOS E DISCUSSES
CONCLUSO
O projeto de extenso Amigo Vai Escola contribui para que estudantes do terceiro ano
do ensino mdio de escolas da rede pblica de Pelotas e regio sintam-se mais seguros na hora
de escolher um curso de graduao, numa instituio de ensino superior. Suas prticas permitem
que o conhecimento acadmico seja estendido a comunidade ao mesmo tempo em que a
universidade se faz presente na realidade da escola, retroalimentando-se, gerando novos
conhecimentos e contribuindo significativamente com a nossa formao acadmica, enquanto
discentes desta instituio de fomento, uma vez que exercemos com xito o papel de agentes
multiplicadores do saber.
A diversidade dos cursos representados no projeto por seus integrantes contempla mais
do que apenas demandas restritivas do mercado. Permite contato com populaes outras e
diferentes realidades e contextos, capazes de estabelecer grande riqueza e transformao
sociocultural, pois desenvolve um trabalho baseado em teorias que valorizam critrios
qualitativos e colaborativos capazes de sensibilizar o estudante para o prazer de aprender e
querer continuar avanando rumo ao comprometimento e a transformao social.
REFERNCIAS
THIOLLENT. Michel, ARAJO FILHO, Targino de, SOARES, Rosa Leonra Salerno.
(coord.) Metodologia e experincias em projetos de extenso. Niteri-RJ : EDUFF,
2000.
PRTICAS DE LEITURA, PRODUO E REVISO TEXTUAL PARA ALUNOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Resumo
O Projeto desenvolve oficinas de leitura, escrita e reescrita de textos junto aos alunos de
escolas pblicas com histrico de repetncia escolar com o objetivo de assegurar avanos
significativos no processo de aquisio e desenvolvimento da escrita e da leitura,
considerando-se os usos e as funes dos diversos gneros discursivos. Desde 2007, o
Laboratrio de Alfabetizao (LABOALFA), situado na Faculdade de Educao,
desenvolve de forma continuada, o atendimento pedaggico dessas crianas e adolescentes,
tendo beneficiado mais de 150 sujeitos. Durante os atendimentos pedaggicos semanais,
so realizadas atividades com os alunos considerando o domnio que tm de alguns
recursos bsicos da escrita e suas capacidades de se colocarem como leitores de seus
prprios textos. Quanto aos gneros escolhidos para a efetivao das atividades,
selecionamos diferentes domnios discursivos: literrio, jornalstico, interpessoal e de lazer.
Os resultados revelam que os dilogos estabelecidos nas aulas por meio de bilhetes e
comentrios orais, acerca dos pontos mais nebulosos dos textos, foram decisivos na
reescrita, j que, como alertava Bakhtin (1997), a interao verbal constitui realidade
fundamental na lngua. Assim, a experincia verbal do sujeito evolui sob o efeito da
interao contnua e permanente com os enunciados alheios, acontecimento comprovado
por este projeto de extenso. Defende-se a construo de modelos didticos que
possibilitem a manifestao do aprendiz, para que deixe de ser aquele que ouve em
silncio, para se tornar um sujeito que age, que tambm ouve, e recria-se pela incorporao
dos outros, polifonicamente.
Palavras-chave: Escola pblica; fracasso escolar; ensino da leitura e escrita.
Introduo
O Projeto Laboratrio de Alfabetizao (LABOALFA) promove oficinas de
leitura, escrita e reescrita de textos junto aos alunos de escolas pblicas com histrico de
fracasso escolar com o objetivo de assegurar avanos significativos no processo de
aquisio e desenvolvimento da leitura e da escrita dessas crianas e adolescentes,
considerando-se os usos e as funes dos diversos gneros discursivos.
Desde 2007, o LABOALFA, situado na sala 07 da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Juiz de Fora, desenvolve de forma continuada, o atendimento
pedaggico de alunos na faixa etria de 09 a 14 anos. Todos os alunos esto regularmente
matriculados no 5 ano do ensino fundamental da Escola Municipal Presidente Tancredo
Neves, situada em torno da UFJF.
Esses alunos so encaminhados para o LABOALFA pelas professoras e pela
coordenadora pedaggica da escola, com diagnstico de atraso no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita. Os atendimentos pedaggicos so feitos com grupos
de seis a dez aprendizes e acontecem em dois perodos semanais, de duas horas cada um,
sob a direo de um professor-bolsista do Curso de Letras ou de Pedagogia da UFJF.
Material e metodologia
O espao fsico do LABOALFA conta
com mobilirio adequado, pequeno acervo de
livros de literatura infantil, revistas em
quadrinhos e jogos pedaggicos que
viabilizam nossas aes e proporcionam aos
alunos o acesso a novas aprendizagens em um
local sempre agradvel.
Durante os atendimentos pedaggicos, so realizadas atividades com as crianas
considerando o domnio que tm de alguns recursos bsicos da escrita e suas capacidades
de se colocarem como leitores de seus prprios textos. Dentre as atividades propostas
destacamos: o planejamento, a leitura, a reviso, a reescrita de textos - ou partes de textos -
a partir dos conhecimentos que tm do gnero e os exerccios pontuais sobre o uso dos
recursos lingsticos adequados ao gnero discursivo estudado. (GERALDI, 2000;
ABAURRE, 2003). Quanto aos gneros escolhidos para a efetivao das atividades,
selecionamos diferentes domnios discursivos: literria, jornalstica, interpessoal e de lazer
(MARCUSCHI, 2003).
Uma ao implantada em 2010 o projeto Livro vai... histria vem, que tem como
objetivo desenvolver o gosto pela leitura literria atravs do emprstimo semanal de livros.
Ao trmino da leitura, os alunos so estimulados a trocar ideias a respeito do livro lido,
fazendo desenhos, crticas e sugestes que so expostas em um painel na sala de aula.
Outra ao do projeto o Momento da Leitura, que promove a participao dos alunos em
atividades distintas, como rodas de leitura, bate-
papo com autores, encontro com contadores de
histrias, idas ao teatro, museu e outros espaos
culturais e visitas a bibliotecas. O projeto est
cadastrado no Programa Nacional do Livro e
Leitura e pode ser conferido na pagina
www.pnll.gov.br.
Resultados e discusses
Bimestralmente, a equipe do projeto realiza reunies com as professoras e a
coordenadora pedaggica da escola com o objetivo de avaliar o processo de construo dos
conhecimentos sobre a leitura e a escrita de cada um dos alunos atendidos. Essas reunies
acontecem na escola e so agendadas pela coordenadora pedaggica que dispensa os
alunos duas horas mais cedo para viabilizar a presena de todos os professores. No
primeiro momento, a professora coordenadora do Projeto LABOALFA discute o trabalho
realizado e trata das questes relacionadas ao comportamento e a frequncia dos alunos; no
segundo momento, as professoras-bolsistas apresentam para as professoras da escola um
relatrio descritivo-reflexivo a respeito das aes empreendidas junto aos alunos,
destacando os avanos e as singularidades da produo textual deles, ilustrando suas
anlises com exemplos dos cadernos dos alunos e todo o material dos portflios dos alunos
atendidos. Essas reunies tm sido
extremamente produtivas tanto para o
LABOALFA quanto para a escola uma vez
que as discusses terico-metodolgicas delas
provenientes em muito complementam a
formao dos professores que atuam nas
escolas, a experincia acadmico-profissional dos professores-bolsistas (alunos da Letras
ou Pedagogia da UFJF) e tambm favorece a desconstruo da imagem negativa que o
professor j tinha a respeito daquele aluno que fora encaminhado. Consequentemente, essa
reflexo beneficia o aluno atendido no LABOALFA, uma vez que sua autoestima tambm
elevada com o bom reconhecimento da escola, dos seus colegas de classe e,
principalmente, da sua famlia.
Concluso
Durante o andamento dos atendimentos pedaggicos observa-se que os alunos
apresentam enorme vontade de aprender a ler e a escrever, se mostram curiosos diante de
livros, revistas e outros suportes textuais e demonstram grande interesse de interagir por
meio da escrita com seus colegas, familiares e professores compartilhando com eles a
construo de saberes a respeito dos diversos usos e funes sociais da leitura e da escrita.
Defende-se a construo de modelos didticos que possibilitem a manifestao do
aprendiz, para que deixe de ser aquele que ouve em silncio, para se tornar um sujeito que
age, que tambm ouve, e recria-se pela incorporao dos outros, polifonicamente.
Referncias
ABAURRE, M. B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T. Estilo e gnero
na aquisio da escrita. Campinas, Komedi, 2003.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
Introduo
1
Entretanto, o estudo da Geometria se constitui em uma das melhores
oportunidades para utilizar atividades que matematizam a realidade porque esta est
presente no ambiente natural em que vivemos.
A visualizao e a manipulao o primeiro nvel no processo de construo do
pensamento geomtrico, pois o aluno visualiza e manipula o objeto geomtrico e o
identifica, aps esse momento o professor deve fazer a formalizao das propriedades e
conceitos geomtricos. Segundo Valente (1991) de nada adianta o aluno simplesmente
manusear um material didtico se este manuseio no lhe propiciar o desenvolvimento de
conceitos matemticos. Por exemplo, de nada adianta pedir para os alunos construrem
figuras sem um devido planejamento, sem explorar suas potencialidades: sua histria,
seus conceitos, suas propriedades, sua utilizao e sua importncia no ambiente natural
em que vivemos.
O PCN de Matemtica (BRASIL, 1998) afirma que a Geometria um campo
frtil para se trabalhar com situaes-problema e um tema pelo qual os alunos
costumam se interessar naturalmente. Algumas atividades dinmicas como: o uso de
softwares, fotografias, pinturas, material visual e manipulvel e etc., so alguns dos
principais fatores que tornam a Geometria mais atraente, dinmica e prxima da
realidade sociocultural do educando, fazendo com que estes possam desenvolver seus
conhecimentos matemticos, como tambm habilidades e estratgias nas resolues de
diferentes situaes problemas. A partir do contato com atividades que envolvam o seu
cotidiano, eles iro desenvolver uma melhor visualizao de diferentes representaes e
formas, tendo assim um entendimento mais significativo dos conceitos e propriedades
de figuras geomtricas, deixando de lado a mecanizao vista na maioria das aulas de
Matemtica.
O docente poder (re)significar sua prtica pedaggica tornando-a mais
diferenciada e motivada. Pavanello e Oshima (2008, pag.4), afirmam que de grande
relevncia que o conhecimento bsico que compreende conceitos, propriedades e
relaes simples de geometria, seja visto a partir de atividades experimentais e
indutivas, que possibilitam a percepo espacial, a descoberta e a visualizao. Um
conhecimento bsico de Geometria fundamental no s para os educandos interagirem
adequadamente com o seu mundo fsico e social, mas tambm para se iniciarem num
estudo mais formal de Matemtica.
2
A partir da incluso de atividades dinmicas nos contedos geomtricos, os
alunos so incentivados a utilizar, perceber e manipular os materiais desenvolvidos nas
atividades no somente na escola, mas tambm em suas casas.
Para Pavanello e Oshima (2008) a utilizao dos materiais manipulveis
desenvolve o poder criativo nos alunos, como tambm facilita na compreenso dos
conhecimentos da Geometria e sua aplicabilidade no mundo em que vivemos.
Tendo em vista que muitos estudiosos defendem o uso de novas metodologias a
ser utilizada nas aulas de Matemtica proporcionando aos alunos uma melhor
compreenso e entendimento dos contedos matemticos incluindo neles os
geomtricos, tornando-se assim mais dinmico e prazeroso o processo de ensino-
aprendizagem. Neste sentido, pode-se dizer que a contextualizao da Geometria no
ambiente escolar, ajuda ao aluno a despertar o interesse pelo estudo da Geometria,
visando uma aprendizagem significativa dos conceitos abordados. Este trabalho
proporciona aos licenciados em Matemtica uma oportunidade de por em prtica os
conhecimentos adquiridos na academia melhorando o ensino de geometria na escola.
Materiais e Metodologias
3
resoluo de problemas, onde o orientador levar questes matemticas que
envolvam a geometria, que requer interpretao para que os alunos tentem
resolver e perceber como importante a visualizao e a manipulao de
algumas formas geomtricas para resoluo de problemas matemticos, como os
alunos j estaro envolvidos com o contedo abordado durante as primeiras
atividades do projeto, os mesmos pesquisaro curiosidades sobre a geometria,
que traro para a socializao no grupo;
construo de um folhetim com as curiosidades, autores pesquisados, histrias,
fotos que chamaram a ateno dos alunos, entrevistas com profissionais da rea
e at mesmo com os prprios alunos, que ser distribudo para a comunidade
escolar ao trmino do projeto, depois da construo do folhetim e divulgao do
mesmo pela escola;
utilizao do laboratrio de informtica para o uso de alguns softwares livres,
especficos para a geometria, como o cabri, o geogebra e o poli, para que eles
possam visualizar algumas imagens em movimentos, identificar relaes entre o
nmero de elementos como faces, vrtices e arestas de um poliedro;
seleo de todas as fotografias e imagens adquiridas durante as atividades do
projeto, construindo painis grandes e bem criativos para uma exposio pela
escola. Os alunos que tiverem aptido devero inventar msicas e poemas que
tenham como tema formas geomtricas.
A partir do contato com atividades que envolvam o seu cotidiano, eles iro
desenvolver uma melhor visualizao de diferentes representaes e formas e evoluo
de pensamentos geomtricos, tendo assim um entendimento mais significativo,
deixando de lado a mecanizao vista na maioria das aulas de matemtica. Logo,
concluiremos o projeto com as exposies dos painis, dos slidos construdos pelos
alunos na oficina, apresentao da pea teatral para a comunidade escolar, das msicas,
dos poemas, distribuio do folhetim para a comunidade escolar e relatos sobre as
experincias obtidas durante o projeto.
Resultados e Discusses
4
rea, dando suporte para o trabalho dos docentes do ensino fundamental e mdio e
preparar os alunos para a manuteno desse espao e utilizao do mesmo, para que eles
possam contextualizar a Geometria no ambiente escolar e despertar nos alunos o gosto
pela Matemtica, que utilizaremos esse mineprojeto como uma proposta de extenso
vinculada a aes de ensino. As atividades sero analisadas a partir dos encontros
semanais, dirio de bordo e questionrios de sondagem para verificar o
desenvolvimento dos alunos.
Concluso
Referncias Bibliogrficas:
5
A UTILIZAO DA LEITURA COMO INSTRUMENTO DE ENSINO
PARA A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
Introduo
A leitura um processo construtivo e interativo. Nas aulas de matemtica, a
dificuldade com a leitura torna-se muito visvel, pois alm da leitura de palavras em
linguagem materna indispensvel fazer o uso de uma linguagem especfica nesse caso,
a matemtica. E nesse contexto que esta inserido o projeto de leitura na matemtica,
desenvolvido atravs do grupo PIBID da Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS) em parceria com o Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes, Feira de Santana-
Ba.
A leitura e a escrita nas diferentes disciplinas constituem uma das chaves mais
essenciais para a formao da autonomia a partir da escola. Em Matemtica,
especialmente, fcil verificar a dificuldade dos alunos na leitura e interpretao de textos
matemticos e de problemas. E foi com essa preocupao em mente que esse projeto foi
pensado e est sendo desenvolvido.
Os contedos de matemtica abordados na escola devem ser apresentados de forma
que os alunos percebam sua vinculao com a realidade. Em determinados momentos,
textos envolvendo a matemtica, tais como curiosidades matemtica, histria da
matemtica, pensadores, etc. podem trazer tanto para professores quanto para os alunos
uma nova maneira de encarar a matemtica, seu ensino e sua aprendizagem. Nesse sentido,
o projeto de leitura na matemtica ir proporcionar esse ambiente de estudo que, s vezes,
distante da realidade escolar, sendo um espao de descobertas onde o aluno ser o
pesquisador e construtor do seu prprio conhecimento.
Na maior parte dos textos matemticos escolares, a leitura solicitada associada a
instrues, situaes problemas e smbolos especficos. Dessa forma, situaes em que os
alunos expressem suas idias por meio da oralidade, interpretando enunciados discutindo
resoluo de exerccios favorecem a relao entre a linguagem dos alunos, seus
conhecimentos prvios, suas experincias pessoais e a linguagem da matemtica,
estreitando as relaes entre a matemtica e a lngua materna. Segundo Vergani (1993) a
linguagem matemtica no s um fator do desenvolvimento intelectual do aluno, mas
tambm um instrumento fundamental na sua formao social. No entanto, a matemtica
com seus cdigos prprios, constituem um modo de aprender, de ler e compreender o
mundo.
Nessa acepo, as leituras de materiais didticos e paradidticos se tornam
instrumentos que podem contribuir para se aprender mais sobre a histria da matemtica,
problemas curiosos, aplicaes da matemtica e para enriquecer o conhecimento
matemtico dos alunos, enfraquecendo desse modo os clichs como para que, onde e como
se faz o uso deste determinado conceito.
O PCN de Matemtica (BRASIL, 1998) destaca a importncia de o aluno
desenvolver atitudes de segurana com relao prpria capacidade de construir
conhecimentos matemticos, de cultivar a auto-estima de perseverar na busca de solues.
Desse modo, atravs da temtica proposta ser estimulado o interesse pela leitura,
despertando e o interesse por fatos relevantes relacionados Matemtica a fim de facilitar
a compreenso dos exerccios propostos, levando o aluno a levantar hipteses, criar e
resolver problemas, alm de estimular o raciocnio por meio do ldico. Possibilitando uma
viso ampla e integrada da realidade, representando uma contribuio para ultrapassar a
descrio de episdios caracterizados pela dificuldade escolar, e que se constitua em uma
oportunidade para construir parcerias entre a universidade, o ambiente escolar, e
atividades que quando colocados para fins didticos, contribuam para a aprendizagem dos
educandos.
Objetivos
Proporcionar atravs das leituras didticas e paradidticas o aprimoramento da
interpretao de atividades tericas, prticas e ldicas promovendo o desenvolvimento das
habilidades e competncias que o aluno deve dispor para o processo de ensino
aprendizagem, percebendo atravs da interdisciplinaridade a matemtica como um
conhecimento social e historicamente construdo.
Material e metodologia
As aes nesse projeto se concretizam por meio da realizao de atividades atravs
de exposies orais, discusses e reflexes crticas acerca dos conceitos propostos,
envolvendo os alunos e o professor envolvido no projeto. Sero utilizados para as
atividades desse projeto o laboratrio de informtica e a biblioteca, alm de materiais
impressos, slides, livros, etc. No primeiro momento da aplicao deste projeto os alunos
participantes foram direcionados a um questionrio diagnstico de reconhecimento dos
conhecimentos prvios que os alunos dispunham e de auto avaliao.
Num momento posterior da aplicao deste questionrio os alunos foram
convidados a fazer um reconhecimento da biblioteca, no seu espao, mas seu acervo,
fazendo uma busca e descoberta dos materiais relacionados matemtica que eles podem
estar usando para sua aprendizagem, sejam eles didticos ou paradidticos, fazendo um
levantamento quantitativo e qualitativo. Essa coleta de dados tambm foi realizada no
laboratrio de informtica para pesquisa de histrias virtuais e curiosidades. Uma dessas
histrias virtuais trabalhadas foi a do Negrinho do Pastoreio, na qual os alunos
reescreverem essa histria resolvendo o problema proposto.
Iniciou-se desse modo, um estudo sobre a resoluo de problemas. importante
frisar que embora o aluno possa aprender contedos novos ao resolver problemas,
preciso que ele j tenha algum conhecimento matemtico pertinente ao problema a ser
resolvido. Aps a discusso sobre o texto e as resolues foi pedido aos alunos que eles
pesquisassem sobre o princpio da contagem e a histria dos nmeros.
As etapas seguintes ainda em andamento sero destinadas ao trabalho com textos
matemticos, pois essa atividade mostrou-se ser uma soluo para ajudar a solucionar
essas questes. A partir da temtica ler em matemtica, um conjunto de atividades ser
preparado, trabalhando com textos matemticos, os quais abordaram as estrias
fantasiosas como as de Malba Tahan, contendo situaes curiosas; textos de matemtica,
que contemplem a histria da matemtica; curiosidades da matemtica, que so textos
mostrando sempre algo curioso envolvendo a matemtica como problemas curiosos e
nmeros mgicos, e por fim, a matemtica do cotidiano, que sero textos do dia a dia,
como textos jornalsticos. Tambm sero desenvolvidas atividades como: a leitura e a
interpretao de atividades visuais por meio de figuras, vdeos e filmes, grficos e
charges.
Dessa forma, cada momento foi/ser finalizado com questionamentos e indagaes
feitas pelo professor do projeto visando estimular a produo escrita tanto do aluno como
do professor. Nesse contexto de escrita, fundamental que o aluno tenha a possibilidade
de comunicar suas idias socializar e compartilhar seus textos. O aluno precisa perceber
que sua escrita importante, que tem um destinatrio e que, por meio dela adquire saberes
matemtico. Tanto a escrita do aluno como a do professor d indcios de como os alunos
pensam e produzem matemtica e de como o professor trabalha seu saber profissional.
Alm disso, realizaremos exposies visuais para os outros alunos do colgio que
no esto participando do projeto, gerando dados de natureza qualitativa para o projeto e
nos dando o feedback para os encontros subseqentes, uma vez que se pode constatar
melhorias na aprendizagem dos alunos a partir da observao dos envolvidos, dos
contedos e da dinmica prevista.
Resultados e Discusses
As primeiras atividades desenvolvidas na escola, campo do nosso projeto,
revelaram que os alunos tm dificuldades em conhecimento lingstico e da prpria
linguagem materna.
Esse trabalho tem possibilitado o aprofundamento do dilogo entre a universidade
e a comunidade escolar, pois a freqncia dos encontros, a troca de informaes, e a
presena de alunos atuantes no projeto, ajudam-nos a aguar a percepo e os
conhecimentos sobre os fatores que so peculiares quela temtica
Concluso
A partir deste projeto os alunos iniciaram o hbito de ler qualquer tipo de texto,
matemtico ou no. Alem disso, eles se tornaram alunos mais curiosos em relao
aplicabilidade de alguns contedos, o que pode desenvolver a sua escrita matemtica,
sendo esta, um ponto importante para que eles criem atitudes de atuao e adquiram
segurana com a prpria capacidade de construir o seu conhecimento.
Desta maneira, em um trabalho coletivo o ganho mtuo, ganha o aluno que
desenvolve seu potencial de participao o que contribui para que eles sejam cidados
crticos e reflexivos e se tornem seres atuantes dentro da sociedade e ganha professor, o
qual tem a oportunidade de trabalhar numa via de mo dupla transitando entre a
universidade e a comunidade externa, ambiente em que encontrar a oportunidade de
instrumentalizar os conhecimentos adquiridos no campo acadmico em funo das
exigncias da realidade, as quais se tornam indispensveis na sua formao como aluno e
qualificao como professor.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemtica. Braslia, DF: MEC/SEF,
1998. 148 p.
Resumo
A necessidade de aliar teoria e prtica na formao docente leva-nos a crer que, enquanto
os licenciados se apropriam dos contedos didticos da cincia, aplicam estes contedos e
conhecimentos, na elaborao e execuo de um minicurso voltado para o Ensino Bsico
(Fundamental e Mdio). Os projetos interdisciplinares so propostos em formato de
minicurso, elaborados e ofertados pelos alunos da Licenciatura em Cincias Naturais da
Faculdade UnB Planaltina (FUP) - DF, como uma das atividades da disciplina de Didtica
da Cincia, destinados para alunos das escolas pblicas e privadas de Planaltina,
Sobradinho e regies adjacentes. Os principais objetivos so explorar temas pouco tratados
nas escolas e tratados superficialmente em livros didticos ou paradidticos,
proporcionando a construo de um conhecimento significativo e integrar Ensino e
extenso, propiciando interveno sobre a realidade escolar e possibilitando o
envolvimento dos licenciandos. De Agosto de 2008 a Maio de 2011 participaram dos
minicursos 25 Escolas (pblicas e particulares) e 829 Estudantes da Educao bsica (rede
pblica e privada) e 144 licenciandos da FUP. Com os projetos interdisciplinares
(minicursos) acreditamos que poderemos contribuir para a atualizao de conhecimento
dos professores da escola, a integrao do espao acadmico e escolar, alm de priorizar a
formao de competncias e a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do
futuro docente. A proposta um desafio para os licenciados e serve para que desenvolvam
e exercitem sua formao docente.
Introduo
A Extenso Universitria entendida como um processo educativo, cultural e
cientfico, que se articula ao ensino e pesquisa de forma indissocivel e que viabiliza a
relao transformadora entre a Universidade e a sociedade (1 Encontro Nacional de Pr-
Reitores de Extenso, 1987 IN RODRIGUES, 2003). A partir da Extenso pode-se propor
novas metodologias de ensino e aprendizagem que servem como modelo de aprendizagem
mais participativo, mais atrativo para os alunos e mais centrado na aquisio de
competncias, enfatizando o trabalho do aluno e contrapondo-se a uma forma de ensino
passiva e assentada na transmisso de conhecimentos.
Por outro lado, a situao atual nas escolas de um ensino precrio e
particularmente tradicional. O ensino de Cincias Naturais tem sido praticado como mera
transmisso de informaes e no cotidiano deparamo-nos com uma enorme presena da
produo cientfica. Para Esteves (2008), no Brasil, o ensino de cincias ainda se encontra
em processo de legitimao do campo da educao bsica, necessrio promover a
introduo, a compreenso e a valorizao da cincia e da tecnologia desde a infncia e ao
longo de toda a vida, conformando o domnio do conhecimento cientfico como parte
essencial do exerccio da cidadania no contexto da democracia. Outro aspecto de cunho
interdisciplinar fundamental no ensino de cincias a compreenso da pesquisa como
ferramenta para conhecer e intervir na realidade. A Cincia no consiste apenas em
produtos tecnolgicos, mas tambm no processo de pensar o mundo e seus problemas,
buscando solues. Assim, as formas de construo do conhecimento cientfico tm muito
a contribuir com a formao intelectual e moral dos seres humanos.
O impacto do ensino de cincias sobre a qualidade da educao envolve um exerccio
extremamente importante de raciocnio, que desperta na criana e no jovem seu esprito
criativo, seu interesse, melhorando a aprendizagem de todas as disciplinas. Por isso, a
criana ou o jovem que se familiariza com as cincias desde cedo mais chances tem de se
desenvolver neste campo e em outros. Somente esse motivo j justificaria uma maior
ateno ao ensino de cincias por parte dos formuladores de polticas pblicas na rea da
educao. Uma segunda razo que apenas com um bom ensino de cincias para todas as
crianas possvel atrair talentos para as carreiras cientficas (WERTHEIN, 2005).
Para sanar as dificuldades encontradas no ensino de cincias naturais das escolas e
promover a incluso de jovens e crianas no meio cientfico e melhorar a qualidade do
ensino de Cincias, desde 2008 foram propostos os projetos interdisciplinares, no formato
de minicursos elaborados e ofertados pelos alunos da Licenciatura em Cincias Naturais da
Faculdade UnB Planaltina - DF, como atividade da disciplina de Didtica da Cincia,
destinados a alunos das escolas pblicas e privadas de Planaltina, Sobradinho e regies
adjacentes, promovendo tambm a fixao da populao local, evitando o deslocamento ou
a migrao para o Plano Piloto - DF.
Os principais objetivos dos minicursos so explorar temas pouco tratados nas escolas
e tratados superficialmente em livros didticos ou paradidticos, proporcionando a
construo de um conhecimento significativo e integrar Ensino e extenso, propiciando
interveno sobre a realidade escolar e possibilitando o envolvimento dos licenciandos.
Com os projetos interdisciplinares (minicursos) acreditamos que poderemos contribuir para
a atualizao de conhecimento dos professores da escola, a integrao do espao
acadmico e escolar, alm de priorizar a formao de competncias e a coerncia entre a
formao oferecida e a prtica esperada do futuro docente.
Material e Metodologia
Os temas explorados nos minicursos so pouco tratados nas escolas e
superficialmente tratados em livros didticos ou paradidticos.
Os minicursos so realizados desde julho de 2008, nos meses de junho e novembro,
ofertados semanalmente (quatro encontros), totalizando 12 (doze) horas. So elaborados e
ofertados pelos alunos do 4 semestre do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais (CN)
da FUP, como trabalho final da disciplina de Didtica da Cincia.
Os licenciandos so divididos em grupos de trabalho, escolhem o tema e os
contedos a serem ministrados, divulgam (por meio impresso e comunicao pessoal junto
escola) executam e avaliam o minicurso nas escolas pblicas. Tambm no trmino de
cada minicurso, os licenciados realizam a avaliao com os alunos participantes, com os
professores titulares da disciplina e direo da escola ouvindo suas opinies e sugestes a
respeito do minicurso.
Os minicursos so destinados aos alunos das sries finais do Ensino Fundamental, Ensino
Mdio e Educao de Jovens e Adultos da rede pblica e privada de Planaltina, Sobradinho
e regies adjacentes. Atualmente os minicursos ofertados nas escolas so: 1.gua,
2.Redescobrindo o Cerrado (abordam temas voltados para o ambiente e sua conservao),
3.Sexualidade, 4.Promoo a Sade (tratam de temas voltados para a sade, bem estar
fsico da mente e do corpo, alimentao saudvel), 5.Terremotos e Vulces (com temas da
geologia, formao da terra, vulces, movimento de placas...) e Escola nas Estrelas (aborda
temas de astronomia, cometas, asteroides, planetas, constelaes...).
Acreditamos que o licenciando, enquanto se apropria dos fundamentos e
procedimentos da Didtica da Cincia, ao mesmo tempo, reflete sobre estes fundamentos,
prepara e organiza um minicurso de cincias para alunos, criando um espao de
elaborao/execuo/avaliao/reflexo dentro da disciplina. Alm de fortalecer a
integrao entre a formao dos professores e a comunidade, em ao de extenso.
Resultados e Discusses
De Agosto de 2008 a Maio de 2011 participaram dos minicursos 25 Escolas
(pblicas e particulares) e 829 Estudantes da Educao bsica (rede pblica e privada) e
144 licenciandos, dos turnos diurno e noturno. Dos resultados obtidos, temos 100% dos
alunos participantes dos minicursos que afirmam que este tipo de ao complementa o
trabalho do professor e que a ao deve se repetir sempre. Tambm apontado pelos
alunos a qualidade do material escrito e trabalhado na sala de aula bem como a atuao dos
licenciandos do Curso de Cincias Naturais. Os professores titulares das disciplinas
relatam que os minicursos tem mudado o ambiente da escola, revelando situaes de
ensino que fixam a ateno das crianas, envolvendo-as em dinmicas, rituais, hbitos e
procedimentos de sala de aula, proporcionando novas possibilidades no ato de ensinar e
aprender. Aqui interessante ressaltar o total apoio da maioria das escolas, da direo e
dos professores titulares e especialmente a participao e a presena dos alunos inscritos
nos minicursos.
Manfredo (2006) mostra que A utilizao de projetos no ensino contribui no
processo de aprendizagem, possibilitando aos sujeitos (professores e alunos) descobrirem
juntos os conhecimentos das reas envolvidas. Os minicursos tm sido realizados no
sentindo de incentivar a aproximao do campus Planaltina com as escolas e a relao
entre escola e comunidade, como forma de melhorar a qualidade do ensino e o dilogo
entre as famlias e a escola, na busca de solues para diversos problemas que afligem
escola e comunidade. Procuram tambm instrumentalizar os professores para, dentro das
condies de infraestrutura da escola, realizar trabalhos prticos e criativos, que possam
envolver seus alunos na construo do conhecimento e envolver os licenciandos na
realidade escolar, onde atuaro como futuros professores.
Concluso
Os projetos pedaggicos, no formato de minicursos, so de fundamental
importncia para o aluno da graduao (licenciando e futuro professor) para o professor
titular da disciplina ou aluno que ir participar desse projeto, pois o ensino por meio de
projetos (Extenso), alm de consolidar a aprendizagem, contribui para a formao de
hbitos, atitudes e para a aquisio de princpios e conceitos. O trabalho em grupo propicia
exibilidade ao pensamento do aluno, auxiliando-o no desenvolvimento da autoconana
necessria para se engajar em uma determinada atividade, na aceitao do outro, na diviso
de tarefas e responsabilidades e na comunicao com os colegas.
Por meio da Extenso, a Universidade vai at a comunidade ou a recebe em seu
Campus, disseminando o conhecimento. Verifica-se que uma forma de a universidade
socializar e democratizar o conhecimento (RODRIGUES,2003). Com os projetos
interdisciplinares (minicursos) acreditamos que poderemos contribuir para a atualizao de
conhecimento dos professores da escola, a integrao do espao acadmico e escolar, alm
de priorizar a formao de competncias e a coerncia entre a formao oferecida e a
prtica esperada do futuro docente. A proposta um desafio para os licenciandos e serve
para que desenvolvam e exercitem sua formao docente.
Referncias
ESTEVES, L.C.G. Programa Cincia em Foco: Reflexes sobre seu impacto inicial na rede
pblica do Distrito Federal. Braslia, RITLA, 2008
MANFREDO, E.C.G. Metodologia de projetos e formao de professores: Uma
experincia significativa na prtica de ensino de cincias naturais. Experincias em Ensino
de Cincias, V1(3), PP. 45-57. 2006.
RODRIGUES, M.M. Revisitando a histria 1980-1995: A extenso universitria na
perspectiva do frum nacional de pr-reitores de extenso das universidades pblicas
brasileiras. Revista Portuguesa de Educao, vol. 16, n002, 2003. Disponvel em
http://antiga.uffs.edu.br/wp/wp-content/uploads/2010/06/Revisitando-a-hist%C3%B3ria-
1980-a-1995-a-extens%C3%A3o-universit%C3%A1ria-na-perspectiva-do-F%C3%B3rum-
Nacional-dos-Pr%C3%B3-Reitores-de-Extens%C3%A3o-das-Universidades-
P%C3%BAblicas-Brasileiras.pdf Acesso em 13/06/2011.
WERTHEIN, J. O ensino de cincias e a qualidade da educao. Cincia Hoje. Disponvel
em http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=25411 Acesso em 04/06/2011.
AUTONOMIA E PARTICIPAO:
Introduo
Metodologia
O E eu com isso? (EECI?) um projeto de extenso que trabalha com estudantes do ensino
mdio do Centro de Educacional So Franscisco, que se localiza na Regio Administrativa
da cidade-satlite de So Sebastio, no Distrito Federal. O Projeto foi criado no incio do
ano de 2009 por alunas e alunos do Curso de Cincia Poltica da UnB, juntamente com
integrantes de outros cursos. Sob uma proposta de trabalho diferenciada, o EECI?, como o
nome j sugere, prope aos participantes de suas atividades a reflexo sobre sua condio
diante do mundo, sobre questes presentes no dia-a-dia mas frequentemente despercebidas
em nossa prtica cotidiana. Pensando em conjunto que relao os indivduos tenham a ver
com elementos diversos presentes no mundo sua volta, o projeto prope essas discusses
por meio de uma abordagem dinmica e, principalmente, participativa. Na concepo de
educao sustentada pelo projeto, a participao coletivizada e mtua no processo de
aprendizagem necessria a um de seus objetivos cruciais: a educao para a autonomia.
Outra dimenso fundamental o componente crtico presente nos convites reflexo feitos
pelo EECI?. Pensadas as condies dos indivduos em contato constante com o mundo, as
temticas debatidas assumem dilogos claros com formas de opresso e amarras presentes
no cotidiano desses indivduos, que passam a se apropriar de sua realidade sob uma
perspectiva diferenciada crtica em sua capacidade de questionar a sua prpria relao
com o mundo: e eu com tudo isso?. A partir da reflexo sobre sua prpria condio, os
indivduos descobrem os limites e as formas de poder cotidianos e, junto com eles, o
caminho para a busca de sua prpria liberdade, que no consiste em negar magicamente
esta necessidade, mas sim em conhec-la, o que em nada obriga nem a autoriza a
reconhec-la (BOURDIEU, 2010, p.105). Com o conhecimento, a crtica permite a
liberdade dos indivduos, sem que ela seja pensada como isolando o indivduo do mundo.
A liberdade pensada a partir da crtica e atravs do prprio cotidiano dos indivduos.
Resultados/Discusses
No sentido dos princpios de educao aqui traados, o EECI? realizou um novo modelo de
atividade, sob o propsito de ampliar as experimentaes em metodologias participativas
que suas atividades propunham.
Referncias
DEWEY, John. The Public and Its Problems. Chicago: Swallow. 1979.
Autor:
COSTA, A. A. C.1; SANTOS, L. A. A. dos2; HAMEL, S. O. F.3; BIANCHI, P. D.4
Resumo
Discutir sobre assuntos ligados extenso na maioria das IES, diferente de assuntos que
dizem respeito especificamente ao ensino e a pesquisa, no assunto corriqueiro s conversas
que acontecem nas salas de aula, departamentos, colegiados de curso e grupos de pesquisa. A
compreenso sobre o que extenso, as atividades e aes desenvolvidas no mbito desta e a
repercusso na formao dos sujeitos ainda um tema pouco discutido entre a comunidade
acadmica. Partindo dessa realidade, a Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso
da UNICRUZ sentindo a necessidade de criar um espao especfico, no qual docentes, alunos,
funcionrios e pessoas da comunidade, num encontro de amigos, de falas espontneas e
descontradas, onde pudessem melhor refletir a respeito da extenso criou o projeto Caf
Extenso. O Projeto Caf Extenso caracteriza-se pela realizao de encontros mensais
realizados no final da tarde, sobre a forma de um happy hour, e objetiva fomentar na
Universidade de Cruz Alta a reflexo sobre a extenso e sua importncia na formao
acadmica enquanto processo pedaggico e problematizador da realidade. Este documento visa
apresentar as atividades desenvolvidas no Projeto Caf Extenso no ano de 2010.
1
Tcnica Cientfica da Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Pedagoga,
especialista em Superviso Escolar e Orientao Educacional.
2
Tcnica Cientfica da Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Assistente Social,
especialista em Servio Social: Direitos Sociais e Competncias Profissionais.
3
Tcnica Cientfica da Vice-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UNICRUZ. Administradora.
4
Professora da UNICRUZ. Doutora em Cincias Biologias.
Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
Introduo
Material e Metodologia
5
www.unicruz.edu.br/cafeextensao.
Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
Resultados e Discusses
Concluso
Aps anlise e reflexo dos encontros realizados no ano de 2010, dentro do Projeto
Caf Extenso: Espao para Saborear Conhecimento, conclui-se que os objetivos do mesmo
foram alcanados. O projeto permitiu a divulgao dos Programas de Pesquisa e Extenso da
UNICRUZ, possibilitou a aproximao entre os docentes que realizam extenso na
Universidade, a sensibilizao e valorizao das atividades extensionistas pela comunidade
acadmica, em especial por aqueles que ainda no esto envolvidos nestas.
Os encontros tambm proporcionaram melhor compreenso sobre o papel da extenso
como referencial terico e metodolgico, tanto no processo formativo do educador e do
educando, como na produo de conhecimentos.
A sistematizao de metas e propostas, materializando as discusses despontadas em
cada encontro possibilitou vislumbrar novas potencialidades e possibilidades de atuao da
UNICRUZ na comunidade local e regional.
Referncias
Resumo
O projeto Choque de cincia teve como objetivos divulgar a cincia e seu estudo para
alunos de escolas bsicas e envolver os alunos da Licenciatura em Cincias da Natureza
com Habilitao em Fsica do IFSC Campus Ararangu numa atividade de extenso de
divulgao cientfica de cunho interdisciplinar (envolvendo ingls, fsica, qumica, biologia
e moda), por meio de uma exposio temtica de experimentos. O tema escolhido foi
sexta-feira 13 e os experimentos apresentados pelos licenciandos aos alunos das escolas
pblicas tinham um carter chocante ou assustador. Os experimentos, tirados de um livro
em ingls (Scary Science) publicado no Canad, foram traduzidos na unidade curricular
Ingls Instrumental. Os professores de Cincias orientaram os alunos na compreenso e
preparao dos experimentos e os professores de moda auxiliaram na organizao e
decorao do evento. Na sexta-feira 13 de maio de 2011, duzentos e cinquenta alunos de
oitava srie e do ensino mdio de escolas pblicas da regio de Ararangu visitaram a
exposio e receberam uma lembrana, trs receitas de experimentos que viram. O impacto
do projeto junto aos alunos do curso que participaram das atividades foi avaliado por meio
de grupo focal, cujos dados foram parcialmente analisados. Os testemunhos gerados so
alentadores, tanto no que diz respeito interdisciplinaridade, quanto ao significado da
divulgao cientfica por meio de extenso na sua formao enquanto futuros docentes.
Palavras-chave: divulgao cientfica, interdisciplinaridade, formao de professores
Introduo
Material e Metodologia
Resultados e Discusso
Concluso
Referncias
GOMES, M.E.S.; BARBOSA, E.F. A tcnica de grupos focais para obteno de dados
qualitativos. Instituto de Pesquisa e Inovaes Tecnolgicas. Disponvel em
http://www.educativa.org.br/, acesso em maio de 2011.
LEVINE, S.; JOHNSTONE, L. Scary science. 25 creepy experiments. Toronto:
Scholastic Canada Ltd., 2010.
MOREIRA, M.A. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.
MUNHOZ, R. Ingls instrumental: estratgias de leitura: mdulo 1. So Paulo:
Textonovo, 2000.
SOUZA et Al. Leitura em lngua inglesa: uma abordagem instrumental. So Paulo:
Disal, 2005.
CINCIA E CULTURA TAMBM SO FEITAS A DISTNCIA
Introduo
1
UERJ. Aluna do Curso semipresencial de Licenciatura em Pedagogia e bolsista de Extenso do
CETREINA-UERJ.
2
IPRJ/UERJ. Analista de Sistemas (UFRJ). Mestrado em Inteligncia Artificial e Doutorado em Hipermdia
Adaptativa pela PUC-RJ.
3
IPRJ/UERJ. Bacharel em Informtica (UNESA). Especialista em Informtica na Educao (UFLA) e
Planejamento, Implementao e Gesto em educao a distncia (UFF). Tutor presencial de Informtica
(CEDERJ/UAB).
4
DTPB/IQ/UERJ. Diretora do Polo de Educao a Distncia de Nova Friburgo (CEDERJ/UAB). Licenciada
em Qumica e Engenheira qumica (UERJ). Mestrado em Tecnologia de Processos Bioqumicos (UFRJ).
Doutoranda do PPGMA/UERJ. Coordenadora do Projeto de Extenso Cincia e Cultura tambm so feitas a
distncia.
oferece, atualmente, os cursos semipresenciais de graduao em Cincias Biolgicas e
Licenciatura em Pedagogia atravs da participao da UERJ no Consrcio CEDERJ,
possibilitando o acesso ao nvel superior de um nmero expressivo de pessoas que no
possuem condies para freqentar a universidade nos cursos e horrios convencionais.
Alm das atividades dos cursos de graduao, o Polo vem se constituindo como referncia
para as comunidades interna e externa com o oferecimento de atividades de divulgao
cientfica e cultural, como semanas acadmicas, apresentaes de teatro, grupos musicais,
mostra de vdeos cientficos, cursos, palestras, feiras de orientao profissional, de uma
forma no institucionalizada e sem regularidade. O Projeto Cincia e Cultura tambm so
feitas a distncia foi iniciado em maro de 2011 e tem como objetivo realizar, de forma
sistemtica e regular, atividades cientficas e culturais no Polo EAD de Nova Friburgo.
Tais atividades objetivam envolver as comunidades interna e externa numa dinmica na
qual as propostas e produtos da extenso se mantm e se produzem em um processo de
aprendizagem reflexiva, mtua e autnoma, fortalecendo o vnculo entre sociedade e universidade
(COSTA et al, 2009, p. 353). Toda a organizao das atividades de extenso realizada de
forma integrada com a equipe que mantm em funcionamento o blog da instituio. Essa
ltima parceria tem permitido uma ampla divulgao dos eventos realizado no Polo e
ajudado a diminuir os preconceitos com relao EAD, bem como as barreiras existentes
entre a universidade e a comunidade.
Material e Metodologia
Resultados e Discusses
Concluso
Referncias
Profa. Ms. Rita de Cassia Brda Macarenhas Lima - Universidade Estadual de Feira
de Santana (UEFS)
Profa. Dra. Maria Helena da Rocha Besnosik - Universidade Estadual de Feira de
Santana (UEFS)
Profa. Ms. Heloisa Barretto Borges - Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS)
Resumo
A opo dos Crculos de Leitura como uma Tecnologia Social est respaldado na prpria
metodologia de uma prtica surgida nos meios populares, desde a idade mdia, quando
grupos de pessoas alfabetizadas, ou no, se reuniam para escutar a leitura de um texto
escrito, ou escutar uma histria contada por narradores populares.
A nossa principal inteno que essas mulheres, a partir da participao nos Crculos de
Leitura, se apropriem da tcnica e a reapliquem em suas comunidades. medida que a
leitura circula entre elas, vrios caminhos podem ser trilhados: reativao da memria, no
que se refere literatura oral, as narrativas populares; circulao da palavra em que todas
so convidadas a participar; contribuio para ampliar a capacidade leitora, no s do texto
escrito, mas da prpria realidade; possibilidade de reaplicao da tcnica nas comunidades,
a partir da apropriao da prtica; ressignificao dos conceitos de memria social,
cidadania, autonomia e identidade; construo coletiva de estratgias de enfrentamento das
demandas educacionais e sociais.
A prtica dos Crculos de Leitura est embasada na concepo de que ler implica em atos
de reapropriar e reinterpretar os textos. Nas palavras de Yunes (1996, p.48): O que se quer
alcanar com o crculo de leitura a descoberta da condio de leitor e uma qualificao
maior para a leitura, por conta mesmo da troca, do intercmbio, da interao de vivncias e
histrias da leitura.
Para analisar a experincia dos crculos, tomamos como referncia a Histria da Leitura a
partir dos estudos de Chartier (1996), Hbrard (1996), Abreu (1999) entre outros, que tm
fornecido subsdios para compreendermos que sentar em torno de um narrador, seja para
escutar uma histria lida ou contada, se insere no campo de uma prtica social e cultural,
que tem se constitudo ao longo dos sculos como um dos espaos significativos na
formao de leitores. Nos Crculos de Leitura retoma-se a experincia da leitura em voz
alta, muito difundida em pocas passadas, antes da consolidao da leitura silenciosa e da
expanso da alfabetizao.
A prtica de ler em voz alta, como afirma Manguel (1997, p.138), principalmente na Idade
Mdia, fazia parte das leituras de uma populao que no sabia ler e que no tinha acesso
aos livros, carecendo da ajuda dos poucos que sabiam ler.
A Histria da Leitura tem nos apresentado uma gama de leitores que mais ouviam do que
liam o texto escrito. O no acesso alfabetizao no se constitua em impedimento para
que as pessoas pudessem ter contato com as obras da literatura. Declara Chartier (1999,
p.124):
A prtica da leitura oralizada, descrita ou visada pelos textos, cria, pelo menos na
cidade, um vasto pblico de leitores populares que inclui tanto os mal
alfabetizados como os analfabetos e que, pela mediao da voz leitora, adquirem
familiaridade com as obras e com os gneros da literatura culta, compartilhado
muito alm dos meios letrados.
A leitura em voz alta sobreviveu durante muito tempo no interior da Frana do sculo XIX.
Embora na cidade fosse comum ler silenciosamente e individualmente, no campo ainda
persistia a leitura coletiva e em voz alta. Segundo Lyons (1999, p.197), os camponeses
pertenciam s geraes de ouvintes que ainda no haviam se transformado em geraes
de leitores, ou seja, pessoas para as quais a leitura era muitas vezes coletiva, integrada em
uma cultura oral.
No Brasil, a leitura em voz alta e coletiva constitui-se em uma prtica comum nos seres
familiares. Segundo Lajolo e Zilberman (1998), foi uma prtica que cresceu muito no
interior das famlias burguesas modernas no final do sculo XVIII e incio do XIX,
intensificando o gosto pela leitura.
Ainda que a leitura em voz alta dirigida para determinados grupos no seja algo novo, hoje
se reinventa essa prtica, contextualizada em uma sociedade contempornea. Tal prtica
ressignificada se caracteriza pela leitura em voz alta, por um leitor-guia, de um
determinado texto para um grupo e logo depois da leitura proposta uma conversa sobre o
texto lido. importante salientar que a palavra est com o grupo, que tece os seus
comentrios, constri as suas interpretaes a partir das suas histrias de vida e de leitura.
Os textos vo ganhando sentido medida que vo sendo lidos.
Os Crculos de Leitura se constitui em uma prtica que vem sendo utilizada em vrios
projetos, os quais tratam da formao do leitor em todo pas, com o objetivo de
desenvolver o gosto pela leitura, seja no espao escolar ou fora dele, a partir da construo
de um comportamento leitor.
Como uma tecnologia social, os Crculos de Leitura podem ser apropriados pelos grupos
que deles participam e reaplicados em realidades diversas.
Para a realizao dos Crculos de Leitura, alguns procedimentos precisam ser tomados:
Construo com a comunidade de um cronograma para realizao dos encontros;
Consideraes finais
A extenso universitria vem assumindo nas ltimas dcadas um papel de destaque nas
academias, por entenderem que por meio da extenso que as universidades estreitam e
consolidam mais efetivamente sua relao com a sociedade.
Nesse sentido, a experincia dos Crculos de Leitura com mulheres rurais encontra-se em
desenvolvimento, mas j apresenta resultados significativos por evidenciar a importncia
dessa experincia tanto na articulao universidade/comunidade, quanto na formao
social, acadmica e poltica dos bolsistas envolvidos. Enfim, tecemos com as comunidades
uma rica e intensa interlocuo de saberes e novas aprendizagens.
REFERNCIAS:
ABREU, Mrcia (Org.). Leitura, histria e histria da leitura. Campinas, SP: Mercado
de Letras, Associao de Leitura do Brasil; So Paulo: Fapesp, 1999.
CHARTIER, Roger; CAVALLO, Guglielmo (Org.). Histria da Leitura no mundo
ocidental. So Paulo: tica, 1999.
LYONS, Martyn. Os novos leitores no sculo XIX: mulheres, crianas, operrios. In:
CAVALLO, Guglielmo e CHARTIER, Roger. (Org.). Histria da Leitura no mundo
ocidental. So Paulo: tica, 1999.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
YUNES, Eliana. Leitura como experincia. In.: YUNES, Eliana; OSWALD, Maria
Luiza (Org.). A experincia da leitura. So Paulo: Edies Loyola, 1996.
CONTRIBUIES DO PROJETO PAULO FREIRE PARA A EXTENSO
Nome dos Autores: 1. Ana Georgina Peixoto Rocha; 2. sia Alexandrina Vasconcelos
Duran Passos
Resumo
Este texto tem como objetivo apresentar o relato de um Projeto desenvolvido no
mbito da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) com a proposta de refletir
sobre a extenso universitria. O Projeto teve como objetivo principal contribuir para a
formao de docentes e discentes, estimulando uma viso crtica nas atividades de
extenso na Universidade. Foram realizadas diversas atividades direcionadas para fomentar
espaos de debate sobre a extenso na Universidade, contribuindo para a formao de
docentes e discentes. A concepo do Projeto tem como referncia a obra de Paulo Freire,
buscando nas idias desse educador a referncia terica para a reflexo sobre a extenso
universitria e para a criao de princpios metodolgicos para as atividades extensionistas.
Palavras-chave: Extenso. Paulo Freire. UFRB.
Introduo
A extenso nas universidades brasileiras passa por um processo crescente de
institucionalizao, mas, ainda considerada, em muitos espaos acadmicos, como um
trabalho assistencial que carece de bases tericas e referenciais. Um breve resgate do
caminho percorrido pela extenso revela seus problemas e contradies, e tambm
demonstra seu novo papel na universidade, privilegiando sua ao transformadora na
sociedade. Contudo, evidente ainda nas prticas a herana tradicionalmente difusionista
que marcou a prpria origem da extenso universitria.
A Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) foi criada em 2005, e
atualmente conta com cinco centros de ensino distribudos em quatro campi, situados nos
municpios de Cruz das Almas, Santo Antnio de Jesus, Cachoeira e Amargosa. Sua
criao fortemente marcada por um compromisso com a realidade socioeconmica do
recncavo baiano. A extenso na UFRB tem sido construda baseada em uma poltica que
1
busca privilegiar o dilogo e a interao com a sociedade, promovendo a [...] socializao
e o compartilhamento entre as comunidades acadmica e no-acadmica do conhecimento
produzido pela Universidade e pelo saber popular i.
O objetivo do presente texto relatar os resultados do Projeto Paulo Freire ii
desenvolvido na UFRB, aprovado pelo Ministrio da Educao (MEC) no edital PROEXT
2009, abrangendo um conjunto de atividades, desde um grupo de estudos at a realizao
de oficinas e palestras, direcionadas para fomentar espaos de debate sobre a extenso na
Universidade, contribuindo para a formao de docentes e discentes. A concepo do
projeto est pautada na perspectiva freiriana, buscando nas obras de Paulo Freire a
referncia terica para pensar a extenso universitria e seus princpios metodolgicos.
Material e Metodologia
Tendo em vista o objetivo de refletir sobre as prticas de extenso universitria,
atravs da leitura e da discusso da obra de Paulo Freire, o Projeto fortaleceu o Grupo de
Estudos Paulo Freire, criado em maro de 2009 a partir de uma necessidade identificada
por docentes extensionistas de refletir sobre as suas prticas e os processos de construo e
transmisso de conhecimentos. Vinculado Pr-Reitoria de Extenso (PROEXT), a
proposta do Grupo est articulada ao contexto das atividades de extenso da UFRB e
direcionada para docentes e discentes e para a comunidade externa interessada na temtica.
Participam dos encontros, em mdia, vinte pessoas - professores e alunos da UFRB e
alguns professores do ensino fundamental. Assim, uma das principais atividades do Projeto
foi a animao desse Grupo, com encontros mensais, bem como a sistematizao dos
principais pontos discutidos.
Um dos objetivos especficos do Projeto foi contribuir para a formao do
extensionista, estimulando uma viso crtica e construtiva nas atividades de extenso da
Universidade. Para isso, o Projeto previa a realizao de palestras e oficinas voltadas para
o pblico interno. Em dezembro de 2010, foi realizada a oficina Pedagogia da Rima:
extenso rima com Freire, que teve como produto uma rima sobre o Grupo de Estudos
Freire. Esta atividade teve como pblico as pessoas envolvidas no Grupo de Estudos. J em
maio de 2011, foi realizado, em parceria com a PROEXT, o Ms de Formao
Extensionista, voltado para discentes e docentes da UFRB em todos os campi.
O Projeto buscou tambm conhecer a extenso na UFRB. Para tanto, foi feita uma
anlise dos projetos que participaram do Programa de Bolsas de Extenso Universitria -
PIBEX em 2009, visando conhecer particularmente as atividades desenvolvidas e as
metodologias utilizadas.
2
Resultados e Discusses
As atividades realizadas contriburam para estimular um processo de reflexo sobre
a extenso universitria com o envolvimento de docentes e discentes. Mesmo que ainda de
forma embrionria, o Projeto Paulo Freire estimulou o envolvimento da comunidade
acadmica no debate sobre a extenso e a sua importncia na Universidade, alm de ter
disseminado informaes sobre as atividades de extenso que a UFRB tem desenvolvido.
O Grupo de Estudos Paulo Freire responde necessidade de criar espaos
permanentes de reflexo sobre a extenso universitria. Alm disso, o Grupo retoma um
debate essencial: a importncia de sistematizar e refletir sobre as prticas de extenso. Na
aparente contradio entre extenso e pesquisa, caberia a esta ltima o papel de produo
do conhecimento a ser aplicado na atividade de extenso. Trabalhar efetivamente a
indissociabilidade entre extenso e pesquisa no uma tarefa fcil, mas um exerccio
constante que deve ser provocado atravs de espaos como esse.
A partir de leituras e da discusso do Grupo, buscamos sistematizar obras e levantar
reflexes para (re)pensar a extenso. Como resultados dessa ao, foram publicados textos
(artigos e resenhas) em veculos locais, regionais e nacionais. Desde a sua criao, foram
discutidas cinco obras de Paulo Freire: Pedagogia do Oprimido; Extenso ou
Comunicao?; Educao como Prtica da Liberdade, Pedagogia da Autonomia; e
Pedagogia da Esperana. A leitura de Freire ajuda a conhecer mais a realidade brasileira
e contribui para uma prxis do nosso papel enquanto educadores. O Grupo tambm
recorreu a outras referncias sobre extenso universitria e metodologias participativas.
So poucos os espaos criados para a discusso e reflexo sobre as prticas
extensionistas. Uma das principais demandas dos professores da UFRB em relao aos
projetos de extenso a formao metodolgica. Nesse sentido, a primeira atividade
realizada voltada para o pblico interno foi a oficina Pedagogia da Rima: extenso rima
com Freire, cujos objetivos foram apresentar a pedagogia da rima visando difuso de
sua utilizao enquanto ferramenta metodolgica til extenso, seja sua prtica ou sua
sistematizao, e sistematizar em forma de rima a vivncia do Grupo de Estudos, sendo
este um de seus produtos: um texto em rima elaborado coletivamente.
Cumpre destacar tambm o Ms de Formao Extensionista cujo objetivo foi
fomentar a criao de espaos de discusso e formao em extenso nos Centros de Ensino
da UFRB, atravs da realizao de oficinas e palestras sobre elaborao de projetos e
metodologias participativas. Foram realizadas seis atividades, com duas horas de durao
cada, direcionadas a docentes e discentes em todos os campi da UFRB. No total, mais de
3
160 pessoas participaram. Cada atividade foi planejada buscando atender demanda do
Centro, sinalizada por meio do Gestor de Extenso, que contribuiu com o planejamento na
escolha do tema, do formato (palestra/oficina), do palestrante e do cronograma de
atividades. As palestras foram registradas em vdeo e, posteriormente, estaro disponveis
para realizao de outras atividades de formao.
O Projeto previa a discusso acerca da extenso e da contribuio do educador
Paulo Freire para pensar a atuao do extensionista junto s comunidades. Inicialmente, a
proposta se limitava ao espao da UFRB, contudo, o debate foi ampliado atravs do
esforo da equipe em participar de eventos nacionais sobre a temtica, apresentando
oficina e textos para debate.
Outra atividade que no estava prevista inicialmente, mas contribuiu de forma
significativa para o amadurecimento do Projeto foi a anlise do PIBEX 2009. O PIBEX
um auxlio financeiro para o aluno de graduao vinculado a um projeto de extenso, sob a
orientao de um professoriii. Seus objetivos envolvem uma perspectiva acadmica,
buscando despertar no estudante a vocao para a extenso, contribuindo para sua
formao profissional. Alm disso, o PIBEX busca fortalecer a relao sociedade-
universidade, contribuindo para a incluso social e para o desenvolvimento regional.
No primeiro ano do PIBEX, em 2009, foram disponibilizadas trinta bolsas, por um
perodo de seis meses; em 2010, houve um crescimento do Programa, atingindo cinqenta
bolsas, para um perodo de um ano. Esses dados revelam a valorizao da extenso
universitria, com um crescente processo de institucionalizao. As reas temticas
predominantes so Sade, Cultura, Educao e Tecnologia e Produo.
Um panorama do PIBEX 2009 evidencia que as aes dos projetos esto
direcionadas para o recncavo baiano, especialmente nos municpios onde tem campus da
UFRB. Grande parte dos projetos no nasce de uma demanda da comunidade. De modo
geral, no feito diagnstico e a comunidade no est envolvida no planejamento, embora
os projetos indiquem a participao da comunidade na sua execuo. Do conjunto dos
projetos analisados, 36% no envolve a comunidade; e, em 9%, a comunidade apenas
consultada.
Considerando os procedimentos metodolgicos dos projetos, observou-se algumas
fragilidades no detalhamento das atividades, na definio das ferramentas metodolgicas
que sero utilizadas em cada etapa e na forma de envolvimento da comunidade. Muitos
projetos no apontam ferramentas ou mtodos participativos e, embora destaquem sua
natureza participativa, carecem de maior explicitao sobre as metodologias utilizadas.
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Percebe-se que a participao, embora reconhecida como um aspecto importante,
assume diferentes significados no fazer extensionista. Paulo Freire (1985) alerta que
ignorar a necessidade de dialogar diferentes vises de mundo conduz o extensionista a uma
atitude antidialgica. A escuta extremamente importante; o extensionista deve ser capaz
de ouvir as verdadeiras necessidades da comunidade (GIANNELLA, 2009).
Concluso
As atividades do Projeto promoveram espaos de debate sobre a extenso, bem
como contriburam no processo de formao de docentes e discentes. Contudo, cabe
comentar uma limitao desses espaos: a participao da comunidade. Os mtodos devem
ser pensados com ela, e no para ela (FREIRE, 1977).
Em uma universidade em processo de implantao, a construo de princpios
metodolgicos que orientem as atividades extensionistas extremamente importante,
estabelecendo as bases para a construo de um conhecimento em contnuo processo de
interao com a sociedade. Contudo, deve-se destacar que a discusso acerca da extenso
se faz pertinente em qualquer universidade, pois nota-se que seu conceito e papel ainda no
so claros. O processo de formao deve ser continuado e se mostra muito desafiador
quando diz respeito formao docente. De um modo geral, em todos os Centros de
Ensino, a participao e o interesse demonstrado pelos estudantes maior do que por parte
dos docentes, assim como a abertura para o novo, a disponibilidade para o dilogo e a troca
e adeso a novas metodologias.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1985. 65p.
GIANNELLA, Valria. Espao aberto para trocas: uma oficina sobre os
paradoxos da mobilizao social em contextos de excluso extrema. Salvador:
CIAGS/UFBA, 2009. 40 p. (Coleo Roteiros Gesto Social, v. 1).
i
Este um dos objetivos da extenso universitria, conforme Regimento Geral da UFRB, contidos na
Resoluo no 008/2008, do Conselho Acadmico da UFRB.
ii
Projeto Metodologia de referncia para a incubao de empreendimentos solidrios na perspectiva de
Paulo Freire. Embora o projeto tivesse originalmente o foco nas atividades de incubao, essa perspectiva
foi ampliada para todas as modalidade e atividades de extenso universitria.
iii
O PIBEX tem como objetivo incentivar projetos de produo, sistematizao e divulgao de
conhecimentos cientficos e/ou tecnolgicos, pautados no princpio da incluso social.
5
CONTRIBUIES PARA A LEITURA LITERRIA DE ALFABETIZADORES
Responsvel pelo Trabalho: Prof.a Dr.a Maria das Graas Rodrigues Paulino.
Resumo
Este trabalho tem como temtica o Projeto de Extenso Contribuies para a leitura
literria de educadores das sries iniciais do Ensino Fundamental, em curso desde 2008 na
FaE/UFMG. O objetivo do Projeto levar textos literrios a educadores das sries iniciais
do Ensino Fundamental de escolas pblicas da Grande Belo Horizonte. Muitos desses
educadores leem por obrigao e no so leitores que gostam da arte literria como opo
de lazer cultural personalizado. Por isso, um grupo constitudo por professores de
literatura/formao de leitores e por alunos de ps-graduao e de graduao da UFMG faz
um trabalho de seleo, reapresentao e comentrios crticos de textos extrados do portal
de Domnio Pblico do MEC. Em 2008, foi apresentada uma coletnea de contos de
Machado de Assis. Em 2009, Jlia Lopes de Almeida foi a autora escolhida. Em 2010,
foram trabalhados contos de Lima Barreto. Os livros so Machado Presente, Jlia
Presente e Lima Presente. Esses livros foram editados e depois publicados com
financiamento da Pr-Reitoria de Extenso da UFMG, do Ceale e das faculdades de
Educao e de Letras. Foram distribudos gratuitamente aos educadores visados. Alm
disso, o Projeto segue com uma nova publicao neste ano de 2011, com verba do SIEXT
MEC, quando pretende, com escolha e edio crtica de alguns dos mais representativos
poemas da literatura brasileira, dar continuidade democratizao da leitura literria entre
educadores. Assim, vai-se ampliando o dilogo Universidade-Educao Bsica, que
contribui com presentes da UFMG para a constituio das bibliotecas literrias pessoais
de alfabetizadores.
MATERIAL E METODOLOGIA
2
Fundamental.So visados especialmente alfabetizadores de escolas pblicas da Regio
Metropolitana de Belo Horizonte e de alunos do Curso de Pedagogia da UFMG.
A metodologia se desenvolve nas seguintes etapas:
1) Pesquisa objetivando a seleo de textos literrios do domnio pblico que
possam interessar a adultos sem traquejo de leitura literria, embora com a funo social de
formao de leitores nas escolas;
2) Trabalho de apresentao e explicao de textos de pocas passadas para que as
dificuldades provenientes do contexto sociocultural contemporneo sejam minimizadas,
sem perda da qualidade literria;
3) Diagramao dos textos com posterior reviso antes do envio grfica;-
4) Distribuio gratuita dos livros junto aos educadores de escolas da Rede
Municipal de Belo Horizonte e sua Regio Metropolitana (municpios que fazem fronteira
direta com Belo Horizonte: Nova Lima, Sabar, Contagem, Ribeiro das Neves,
Vespasiano, So Jos da Lapa, Santa Luzia, Ibirit);
5) Disponibilizao dos livros para os alunos da Graduao em Pedagogia da
UFMG poderem ler e pesquisar, voluntariamente, caractersticas deles, a fim de contribuir
para a formao literria desses agentes, com ampliao de seus horizontes culturais.
6) Promoo e orientao de trabalhos dos alunos bolsistas ou estagirios dos
cursos de Pedagogia e de Letras, levando-os a uma formao ligada prtica de edio e
publicao de textos literrios, de maneira que vivenciem os assuntos aprendidos em sala
de aula.
7) Avaliao d a recepo dos livros junto ao pblico-alvo, atravs de aplicao de
questionrio.
RESULTADOS E DISCUSSES
Em 2008 foi lanado o livro Machado presente, que trazia contos do escritor
Machado de Assis. Trata-se de um livro de 84 pginas, bem editado e acessvel, com
tiragem de mil exemplares, com o apoio da PROEX. Levados gratuitamenteaos
educadores, constituram um presente da UFMG pelo Dia do Professor, para algumas
escolas da rede pblica, com o objetivo de subsidiar leituras pessoais e coletivas no sentido
de que os educadores se tornem leitores autnomos e tenham repertrio textual suficiente
para guiar suas escolhas futuras. Como se percebeu que a tiragem deveria ser maior, foram
atendidos por sorteio apenas professores de escolas de Belo Horizonte e alguns de sua
regio metropolitana. A distribuio na rede municipal de Belo Horizonte foi realizada
com o auxlio das formadoras do CAPE-SMED/PBH. Na FaE, as educadoras do Curso
Normal Superior Veredas receberam tambm o livro em evento no dia 04.10.2008. Alm
destes, foram contemplados ainda os educandos do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo, educadores de escolas dos assentamentos em formao em servio, na rea de
Linguagem, na FaE-UFMG.
Tentando ampliar o acesso, a equipe de trabalho lanou em novembro de 2009 uma
nova publicao com tiragem de 5.000 exemplares, em que houve tambm a colaborao
financeira do CEALE, Centro de alfabetizao, Leitura e Escrita da FaE UFMG, visto que
a tiragem anterior fora insuficiente para alcanar grande parcela de educadores/professores,
o pblico-alvo. Desta vez a autora escolhida foi Jlia Lopes de Almeida. Ainda em 2009, o
Projeto foi contemplado com o ttulo de Meno Honrosa e Destaque Acadmico no XII
Encontro de Extenso da Semana de Conhecimento e Cultura da UFMG.
Em 2010, foram trabalhados contos de Lima Barreto, numa edio de 7.000
exemplares, quando se pde dar continuidade distribuio, ampliando espaos que no
3
haviam sido alcanados no ano anterior. A participao da comunidade ligada s escolas
aumentou, com a colaborao de diretores, secretrios e bibliotecrios.
Para 2011 o Projeto conseguiu, por seus mritos, o apoio do Ministrio da
Educao para publicao de 10 mil exemplares, de forma que uma maior parcela da
populao educadora das redes pblicas de Belo Horizonte e seus municpios vizinhos
sero atingidos.
Concluses
4
CURSINHO COMUNITRIO PR-VESTIBULAR CAIARA BSICO: UMA
ANLISE DA EVOLUO DA PRTICA PEDAGGICA
rea temtica: Educao
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Campus Experimental do Litoral Paulista (UNESP-CLP)
Resumo
O presente trabalho reflete sobre a consolidao do Cursinho Comunitrio Pr-Vestibular
Caiara que objetiva a Educao Crtica e interdisciplinar, contrariando uma extenso
assistencialista. O projeto desenvolvido na UNESP-CLP por alunos e egressos do curso
de Bacharelado em Cincias Biolgicas. Apesar da evaso, inexperincia e falta de
capacitao, presenciamos resultados positivos quanto ao amadurecimento do senso crtico
e ingresso no Ensino Superior, indicando que a prtica se aproxima dos objetivos.
Introduo
comum observar, dentre os projetos de extenso universitria, cursos pr-
vestibulares voltados a comunidades de baixa renda (UNESP, 2011); este o caso do
Cursinho Caiara, proposto por estudantes do Bacharelado em Cincias Biolgicas
UNESP-CLP. Jezine (2004) define como extenso assistencialista aquela voltada
prestao de servios que atendam s necessidades de tais comunidades. Para Gallo (2008),
projetos desenvolvidos dessa maneira no apresentam o carter transformador necessrio
para atender aos imperativos da tica, sustentabilidade e interdisciplinaridade.
A Educao Crtica, distinta da educao disciplinadora, objetiva contrariar a
tendncia ao conformismo existente (MOS, 2009), conscincia ingnua (FREIRE,
1979) e inteligncia cega, inconsciente e irresponsvel (MORIN, 2009). Segundo Morin,
os componentes que constituem o todo so multidimensionais, portanto, inseparveis. H,
inclusive, na educao, uma inadequao reducionista que fragmenta o complexo do
mundo, atrofiando as possibilidades de compreenso e reflexo, ofuscando as
oportunidades para um julgamento corretivo e/ou uma viso a longo prazo. Um processo
educativo interdisciplinar pode ajudar a superar essa situao reducionista. A
interdisciplinaridade caracterizada pela presena de um axioma (eixo de integrao)
comum a um grupo de disciplinas, introduzindo uma noo de finalidade para a conexo
dos saberes, trazendo a necessidade de cooperao e dilogo entre as disciplinas e os
professores (Japiassu, 1976). A necessidade desse mtodo deve ser sentida pelas escolas,
professores e alunos (DOT, 1990).
A educao pode ser entendida como a forma pela qual a sociedade prepara seus
membros para o convvio social. Considerando a necessidade de um processo educacional
que ultrapasse a educao bancria (FREIRE, 1979), a concepo crtica pode contribuir
com a ampliao da participao social em gerar novas perspectivas para a construo de
uma educao transformadora. Essa percepo questionadora do fazer pedaggico pode ser
assimilada tambm nos projetos educacionais dos cursos pr-vestibulares (MENDES, s/a),
fato que motivou o surgimento do Cursinho Caiara Bsico, o qual pauta-se na Educao
Crtica e na interdisciplinaridade como forma de se contrapor ao ensino dogmtico.
Material e Metodologia
As aulas ocorrem na UNESP-CLP, de segunda a sexta-feira, no perodo noturno
(das 19 s 22h15). A durao do curso de um semestre. Doze voluntrios, estudantes
matriculados no curso de Bacharelado em Cincias Biolgicas ou egressos, so os
orientadores-professores. H tambm o apoio de 7 coordenadorias (a geral, de biblioteca,
de professores, a pedaggica, de simulados, de matrias, de divulgao e do processo
seletivo), alm de um coordenador do corpo docente da UNESP. A sala de aula conta com
aparelho multimdia completo, alm de suporte material e financeiro da Pr-Reitoria de
Extenso Universitria da UNESP. O campus disponibiliza seus recursos e instalaes,
como a coleo zoolgica, laboratrios, sala de informtica, transporte e biblioteca. Alm
disso, h uma biblioteca prpria do cursinho, com livros didticos e literrios, alm de
materiais confeccionados pelos professores, como apostilas, jogos e maquetes.
O contedo tem como base as disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio,
compreendendo Matemtica, Fsica, Biologia, Qumica, Histria, Geografia, Gramtica,
Literatura, Redao e Ingls. No entanto, no Cursinho as disciplinas so agrupadas em
mdulos (Cincias Exatas, Naturais, Sociais, Lnguas e Cultura) flexveis e dinmicos. Os
orientadores-professores elaboram um cronograma didtico e definem temas que
constituiro os axiomas do processo. As aulas so discutidas, preparadas e ministradas de
maneira conjunta (mais de um professor em sala de aula), sob um mesmo eixo de
integrao, seja dentro das matrias abordadas em cada mdulo ou entre os mdulos. A
incluso da disciplina Cultura foi apontada por Mendes (s/a) como recorrente em cursos
pr-vestibulares populares, demonstrando a preocupao da prtica educacional em
garantir o debate poltico do ponto de vista scio-cultural. No entanto, no Cursinho Caiara
Bsico, trabalham-se artes, poltica, sociologia e filosofia, alm de enfatizar os assuntos
abordados nas demais vertentes.
Os alunos sentam-se em crculo ou em uma disposio que instigue a participao,
facilite a comunicao e a cooperao entre os mesmos. A avaliao dos educandos
constante, atenta desenvoltura nas atividades, clareza de suas respostas orais em
discusses e escritas em exerccios, bem como em simulados temticos, dissertativos e
interdisciplinares. Alm disso, ao final de cada semestre, realizada uma conversa
informal entre professores e alunos, momento avaliativo de extrema importncia.
Os orientadores-professores tambm realizam reunies semanais para trocar
experincias, solucionar dificuldades, tratar de assuntos operacionais, adaptar
metodologias e avaliar a programao didtica, definindo temas como axiomas.
Resultados e Discusso
Desde maro de 2010, foram formadas trs turmas compostas por 40 pessoas, com
faixa etria entre 14 e 60 anos, gerando uma heterogeneidade etria, o que proporcionou
uma valiosa troca de experincias.
Nos dois primeiros semestres, houve a inteno de direcionar os contedos de
maneira cronolgica e evolutiva, entretanto surgiram dificuldades; ento, cada conjunto de
disciplinas definiu axiomas prprios. No semestre seguinte, a criao de semanas
temticas, ainda que pontuais, favoreceu a interdisciplinaridade intra e entre mdulos, com
contribuies de diferentes reas do conhecimento.
Ao longo dos trs semestres os alunos demonstraram uma evoluo significativa
quanto s suas habilidades em escrita, argumentao, raciocnio lgico, bem como anlise
crtica, sendo que alguns foram aprovados em instituies pblicas de ensino superior.
Gadotti (s/a), analisando projetos educativos voltados a jovens e adultos, aponta que o
impacto na vida dos estudantes tambm pode ser considerado uma avaliao. Segundo
relatos dos educandos, os contedos abordados em sala de aula tiveram influncia sobre
seus lares: familiares de volta aos estudos, abordagens novas na educao dos filhos, novas
perspectivas de vida. Observa-se uma aproximao da educao libertria, segundo as
diretrizes da Educao Popular proposta por Freire (2006). Os nmeros relacionados
evaso seguem a tendncia de outros cursinhos, conforme analisado por Soares et. al
(2010). No primeiro semestre, somente 30% dos alunos concluram o curso. Segundo o
autor, a inexperincia quanto ao mtodo e a presso do vestibular seriam fatores internos
da evaso. J a dificuldade em conciliar o trabalho com o curso e a falta de recursos
financeiros para o transporte seriam fatores externos que levam ao abandono. Nos
semestres seguintes, a evaso diminuiu (37,5%, no segundo semestre, e 50%, no terceiro
semestre). Esse resultado pode ser atribudo ao amadurecimento e adequao no uso de
ferramentas ldicas e dinmicas, facilitando a aprendizagem dos estudantes, especialmente
sobre temas entendidos como complexos, dentro do contexto de cada turma (ex.: cincias
exatas). No CLP, observa-se que a falta de capacitao dos orientadores-professores sobre
mtodos, prticas e teorias pedaggicas, relacionadas a interdisciplinaridade crtica, um
ponto a ser superado atravs de formao contnua dos professores (DOT, 1990). Freire
(2000) tambm pontua que a avaliao da ao, ou o pensar a prtica, importante para
a construo da educao crtica. Tendo em vista que, em geral, as pessoas ingressam num
curso pr-vestibular com o objetivo de absorver o contedo de forma condensada e rpida,
e a nossa proposta questiona o prprio vestibular, sugere-se a mudana de nome oficial
para Cursinho Comunitrio Pr-Universitrio Caiara.
A disposio das carteiras em crculo alcanou o efeito de descentralizao da
palavra, normalmente atribuda ao professor. Freire (1983) pontua que o mundo humano
um mundo de comunicao e que este ato implica numa reciprocidade entre os sujeitos.
Segundo DOT (1990), a interdisciplinaridade e a descentralizao do conhecimento podem
ser alcanadas quando a postura do professor se pauta sobre a base da humildade. Assim
sendo, as discusses propostas nas aulas encontram amparo em mais um preceito proposto
por Freire (1983), de que a educao deve ser pautada numa relao dialgica-
comunicativa, ou seja, um encontro de sujeitos interlocutores em busca da significao
dos significados, e no na transferncia de saber.
Concluso
O corpo docente evoluiu na compreenso e abordagem interdisciplinar. As
dificuldades ainda existentes, mas podem ser superadas com elaborao consensual e
conjunta de um cronograma, alm de estudos sobre educao. Observou-se uma
aproximao do processo pedaggico com caractersticas de uma educao crtica e
libertadora.
Referncias
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olhar sobre o projeto. Srie: ao pedaggica da escola pela via da interdisciplinaridade.
So Paulo, 1990.
FREIRE, P. Educao e mudana. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1979, 79p.
FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1983, 93p.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15 ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2000.
JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago, 1976.
JEZINE, E. As prticas curriculares e a extenso universitria. In: Anais do II Congresso
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GADOTTI, M. Para chegarmos l juntos e em tempo. Caminhos e significados da
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<http://www.paulofreire.org/pub/Institu/SubInstitucional1203023491It003Ps002/Chegar_j
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MENDES, M. T. Cursinhos populares pr-universitrios e educao popular: uma
relao possvel?. Disponvel em: <http://redeemancipa.org.br/2011/05/343/>. Acesso
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MOS. V. Desafios contemporneos A educao. [set. 2009]. So Paulo: TV Cultura,
2009. Programa Caf Filosfico CFPL. Disponvel em: <
http://www.cpflcultura.com.br/site/2009/12/01/integra-desafios-contemporaneos-a-
educacao-viviane-mose/ >. Acessado em: 27 de junho de 2011.
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novos desafios no contexto do projeto cursinho pr-vestibulares IDEAL da FCT/UNESP.
In: Anais XVI Encontro Nacional dos Gegrafos. Porto Alegre, 2010.
Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Extenso Universitria. Catlogo de
cursinhos Unesp. So Paulo: UNESP, 2011. 118p.
CURSINHO POPULAR COMO ESTRATGIA DE ACESSO DAS CAMADAS
POPULARES UNIVERSIDADE PBLICA
Evandro do Amaral Guedes1;
Lemoel Arajo Cardoso2;
Resumo
Ao refletir acerca da democratizao da educao superior, devemos considerar a
origem histrica, a especificidade e a cultura onde vive o aluno, evitando perceb-lo de
forma homognea, valorizando suas singularidades, identificando as dificuldades que esto
ao seu redor e que comprometem a vida estudantil e social, no qual a desigualdade de
oportunidades deve ser considerada no planejamento das polticas pblicas de acesso e
permanncia ao ensino superior. importante elucidar que o modelo educacional brasileiro
reflexo de um processo altamente excludente, no qual vem constantemente alinhado a
gesto poltica hierarquizada que beneficia apenas as elites sociais. Nesse sentido, a UFPA,
atravs do Programa Conexes de Saberes do Campus Universitrio do Maraj-Breves,
aps ampla discusso com a comunidade local, decidiu implementar o Projeto Cursinho
Popular, sendo que o objetivo do referido projeto ampliar as possibilidades de alunos da
comunidade local a ingressarem em universidades pblicas. So utilizadas como principais
estratgias do referido cursinho, o reforo e/ou ampliao dos conhecimentos dos alunos,
sendo que o referido projeto atua no resgate e fortalecimento da identidade do aluno
enquanto sujeito de direitos, entre eles, a educao pblica de qualidade. So ministradas
aulas de todas as disciplinas exigidas no processo seletivo do ENEM e Processo Seriado da
UFPA. Assim, o Cursinho Popular busca intervir na realidade local dos alunos e atua como
instrumento buscando ser um gerador de oportunidades e melhores aprovaes no ensino
superior, bem como, atuar como instrumento de crtica ao modelo de polticas pblicas de
acesso ao ensino superior.
Palavras-chave: Ampliao do acesso; democratizao do ensino; acesso e superao.
Introduo
1
Aluno matriculado no curso de Servio Social (2009) pela Universidade Federal do Par UFPA Campus
universitrio do Maraj/Breves, regularmente matriculado no 2 perodo de 2011. Bolsista do Programa
Conexes de Saberes.
2
Aluno matriculado no curso de Matemtica (2010) pela Universidade Federal do Par UFPA Campus
universitrio do Maraj/Breves, regularmente matriculado no 2 perodo de 2011. Bolsista do Programa
Conexes de Saberes.
Hoje em dia preciso fazermos uma reflexo acerca do acesso, permanncia e
sucesso dos diversos estudantes advindos da camadas populares e/ou em situao de
vulnerabilidade social em universidades, em especial as pblicas, no qual devemos trazer
para discusso propostas de uma educao superior em que seja levado em conta a
democratizao do acesso e permanncia ao ensino superior dos estudantes que vem
historicamente sendo excludos e marginalizados desse processo educacional, sendo que a
democratizao desse ensino pblico no implique em sucateamento das universidades,
mas que seja levada em conta uma educao superior comprometida com o
ensino/aprendizagem.
Catani expressa que:
O dilema crucial com que hoje se depara a Educao Superior (ES) no Brasil diz
respeito ampliao do acesso, em especial, o acesso de amplo segmento
populacional que, pela primeira vez na histria, conclui o ensino mdio e
pretende continuar seus estudos. (2007:02)
Assim, podemos dizer que este dilema apontado por Catani expressa o dficit
educacional brasileiro, sendo que alm de atingir a educao bsica, atinge o ensino
superior em escala nacional, no qual os diversos segmentos populares tem planos de
continuar seus estudos aps a concluso do ensino mdio, mas no encontram
possibilidades de acesso ao ensino superior pblico.
Ao refletir acerca da democratizao do ensino superior em mbito nacional,
devemos considerar a origem histrica, cultural, social e a especificidade onde vive o
aluno, no qual no devemos perceb-lo de forma homognea, mas sim atravs da
singularidade de cada sujeito, identificando as dificuldades que esto ao seu redor e que
comprometem a sua vida estudantil e social. Nesse sentido, Zago afirma que a
desigualdade de oportunidades de acesso ao ensino superior construda de forma
contnua e durante toda a histria escolar dos candidatos (2006: 05), e deve ser
considerada no planejamento de polticas pblicas de acesso e permanncia ao ensino
superior. importante lembrar que, o modelo educacional brasileiro reflexo de um
processo histrico excludente em que atravs de uma gesto poltica hierarquizada
beneficia somente as elites sociais. nessa configurao que percebemos o quanto nossa
sociedade to estratificada e bastante desigual entre seus membros.
Grignon e Gruel reafirmam a estratificao social existente nos diversos cursos de
nvel superior em mbito nacional, no qual:
certos cursos tm seu pblico formado essencialmente por estudantes oriundos
de escolas pblicas, enquanto em outros ocorre situao inversa, sugerindo a
intensificao da seletividade social na escolha das carreiras. A origem social
exerce forte influncia no acesso s carreiras mais prestigiosas, pois a ela esto
associados os antecedentes escolares e outros tickets de entrada. amplamente
conhecida a tese de que quanto mais importantes os recursos (econmicos e
simblicos) dos pais, mais os filhos tero chances de acesso ao ensino superior e
em cursos mais seletivos, mais orientados para diplomas prestigiosos e empregos
com melhor remunerao. (1999: 183 apud ZAGO, 2006:07)
Referncias
CATANI, Afrnio Mendes. A Educao Superior no Brasil e as tendncias das polticas de
ampliao do acesso. Atos de Pesquisa em Educao PPGE/ME FURB. v. 2, n 3, p.414-429.
Introduo
1
Estudante de graduao do curso de Enfermagem da UFRN;
2
Estudante de graduao do curso de Cincias da Computao da UFRN;
3
Professora do Curso de Enfermagem da UFRN, Mestre em Poltica Planejamento e Assistncia em Sade
Coletiva pela UERJ, Doutora em Sade Coletiva pelaUERJ e membro do Grupo de Pesquisa Aes
promocionais e de ateno a grupos humanos em Sade Mental e Sade Coletiva UFRN.
4
Estudante de graduao do 7 perodo curso de Enfermagem da UFRN.
de orgulho e de elevao da auto-estima inclusive das famlias, alm de significar a
possibilidade de entrada no mercado de trabalho em melhores condies scio-
econmicas bem como indicador de sucesso ou fracasso para as instituies educacionais
de ensino mdio (OLIVEIRA, 2006).
Este momento do ingresso no Ensino Superior ganha uma dimenso ritualizada, o
encerramento de um estgio de vida e incio de outro, marcando inexoravelmente a histria
do jovem. Os sistemas de educativos devem responder aos mltiplos das sociedades, na
perspectivas de um enriquecimento constante dos saberes e do exerccio da cidadania
(DELORS, 1999). Entretanto, tais respostas no esto sendo fornecidas dentro das
perspectivas educacionais como se espera, visto que o acesso ao ensino superior no
abrange todas as camadas sociais de forma igualitria devido s limitadas polticas de
financiamentos voltadas para o ensino fundamental e mdio.
Buscando a contraposio deste fato, a Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN) a cada ano implementa esforos para atender s preocupaes mais gerais
acerca da ocupao das vagas por ela oferecidas, investindo, sobretudo na reestruturao e
melhoria do processo seletivo, ampliao das vagas e novas opes de cursos. Financia,
ainda, projetos de incluso social democratizando o ensino atravs de cursinhos pr-
universitrios oferecidos a comunidade gratuitamente.
O artigo relata a experincia adquirida em um dos projetos de incluso social da
UFRN atravs do projeto de extenso intitulado Cursinho Pr-Universitrio de Taip, que
ocorreu na Escola Estadual Ado Marcelo da Rocha no municpio Taipu/RN, realizado por
estudantes de diversos cursos de graduao da Universidade, que lecionaram as diversas
disciplinas oferecidas no Ensino Mdio e exigidas no vestibular da Instituio, populao
da cidade e das imediaes.
Material e metodologia
O projeto objetivou maior participao dos alunos de Ensino Mdio da rede publica
local, alcanar a aprovao em processos seletivos como o vestibular da UFRN e no
Exame Nacional do Ensino Mdio, esclarecer aos alunos sobre o papel da Universidade no
Estado e quais os cursos que ela oferece como um meio de estimular o interesse pela busca
de qualificao de nvel superior, aumentar o contingente de alunos aprovados da regio na
Universidade visto que os ndices do municpio no so positivos. Incentivar o retorno a
sala de aula visto que muitos ao concluirem o Ensino Mdio abandonam os estudos pela
falta de perspectivas de cursar o Ensino Superior, aprimorar o conhecimento dos alunos,
promover incluso social, atravs da educao, fomentar a integrao scio-educativa-
cultural e cientfica entre a Universidade e a comunidade local.
O cursinho teve incio quando um morador de Taip, ao assistir a um noticirio
nacional, recebeu a informao que o municpio de Taip obtivera o pior resultado do
ENEM no ano de 2009, o que o motivou a deciso de reverter essa situao. Ao encontrar
um aluno de Odontologia da UFRN, natural do municpio, o morador supracitado
expressou o desejo de montar um cursinho pr-universitrio gratuito na regio. Esse
aluno, por sua vez, convidou outros discentes da UFRN para trabalharem juntos.
Assim, a semente do curso teve incio com quatro alunos-professores, a parceria
com a direo da E.E. Ado Marcelo e um pequeno financiamento para auxlio do
deslocamento dos professores. Ao conhecer o projeto, uma professora do curso de
graduao em enfermagem da UFRN reconheceu sua importncia e adotou o projeto,
fazendo o que foi necessrio para institucionaliz-lo junto a UFRN.
O projeto diminuto, antes formado por apenas quatro alunos, recebeu o nome de
Cursinho Pr-Universitrio de Taipu, trazendo outros alunos-professores para todas as
disciplinas, recebendo financiamento para deslocamento Natal/Taipu/Natal, material de
trabalho necessrio e o auxlio de uma coordenadora pedaggica, a professora da UFRN
que adotou o projeto.
O Cursinho Pr-Universitrio ocorreu numa sala da E.E. Ado Marcelo,
gentilmente cedida pelo diretor que se fez presente na escola todos os finais de semana de
aula, oferecendo todo o apoio necessrio como: impresso de material, instalao de
multimdia, divulgao do projeto e organizao da sala. Acompanhado pelo zelador, o
bedel e a merendeira que se disponibilizaram para o cursinho, possibilitaram de forma
profissional e eficiente o trabalho dos alunos-professores assim como o conforto dos
estudantes.
As aulas foram realizadas aos sbados e domingos, no perodo de maro a
novembro de 2010. A manh do sbado era dividida em trs aulas, comeando s oito
horas e indo at o meio-dia e trinta. A partir do segundo semestre, iniciaram as aulas extras
aos sbados e domingos tarde das quatorze s dezessete horas.
Participaram do projeto alunos de faixas etrias e de sries diversas do Ensino
Mdio, tanto da prpria escola como de outras escolas, da zona rural e de outros
municpios prximos (Poo Branco, por exemplo). Recebemos ex-alunos da E.E. Ado
Marcelo que terminaram o Ensino Mdio e no prestaram o vestibular. Alm desses perfis
de alunos, identificamos aqueles que h muito tempo no freqentavam a escola e
retornaram a fim de resgatar lembranas e aprender coisas novas para futuramente
enfrentarem um exame de seleo como o vestibular.
Os professores eram todos alunos da UFRN, oriundos de diversos cursos de
graduao, sendo oito bolsistas e cinco voluntrios. Foram realizadas reunies pedaggicas
bimestrais pela coordenadora para avaliao do nvel escolar dos participantes do cursinho,
levantando dados importantes para o cursinho em si, as reflexes crticas e aes de cada
professor, alm do planejarmento das atividades. Tais reunies tambm objetivavam
estabelecer um espao para troca de experincias entre os alunos-professores em sala de
aula, vivncias enriquecedoras e de suma importncia para a formao de todos.
Como estratgias metodolgicas foram utilizadas aulas expositivas e prticas,
atravs de multimdia, dinmicas de grupo, simulados, aules de reviso e diversas
orientaes acerca dos procedimentos diante da inscrio, solicitao de iseno da taxa de
inscrio e de cotas, bem como a realizao da matrcula na instituio (UFRN) visto que a
maioria dos alunos desconhecia estes assuntos. E ainda, engedrando o acesso pesquisa
virtual, todos os alunos foram instados a criar seu prprio correio eletrnico e estimulados
s descobertas, experincia mpar para todos os envolvidos.
Seguindo as orientaes da Comisso Permanente do Vestibular da UFRN,
seguindo o programa proposto, as disciplinas eram dadas de forma interdisciplinar
envolvendo diversos contedos alinhando conhecimentos de reas distintas. Foram
trabalhados os temas da atualidade dentro das diversas disciplinas, estimulando a
construo de um raciocnio lgico e multifacetado.
Resultados observados
Consideraes finais
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; ENCARNAO Aline Pereira da; SANTOS,
Lzaro. Acesso ao ensino superior no Brasil : dificuldades, anseios e sugestes dos alunos.
8 Bienal da Educao e da Formao, 2006. Disponvel em: < http://www.inrp.fr/biennale
/8biennale/contrib/longue/430.pdf>. Acesso em: 16 fev. 2011.
CURSO PR-VESTIBULAR: UM RELATO DE EXPERINCIA NA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS UNEAL
rea Temtica: Educao
Resumo
Nas ltimas dcadas os resultados de pesquisas educacionais e atualmente as diretrizes do
Plano Nacional de Educao apontam a necessidade de aes que contribuam para a
democratizao do acesso ao ensino superior gratuito. Este trabalho teve como objetivo
fomentar a prtica de extenso universitria atravs da mobilizao dos universitrios do
Curso de Graduao de Professores da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL),
visando integrao da universidade com as escolas pblicas, bem como preparar os
alunos da rede pblica do Estado de Alagoas para ingressarem na Universidade. A
metodologia utilizada aconteceu da seguinte forma: os estudantes assistiram aula de
segunda sexta. Para os vestibulandos o curso foi totalmente gratuito. Para o aluno-mestre
foi fornecido pela UNEAL um certificado de participao como monitor. Alm do curso
foram realizadas palestras com os alunos, simulados e um Aulo Beneficente. O projeto j
beneficiou 1700 alunos da rede pblica. No ano de 2010, obteve-se no Canpus I Arapiraca
72,34% na UFAL e 37,16 % de aprovao no vestibular da UNEAL. A experincia bem
sucedida fez com que o projeto fosse ampliado nos cinco campi. Percebe-se que a cada ano
o curso pr-vestibular vem aumentando as chances reais de acesso aos estudantes das
escolas pblicas para ingressarem nas universidades pblicas, prestando uma grande
contribuio para democratizao do ensino superior, integrando a universidade com as
escolas pblicas, fazendo com que alunos e professores da UNEAL aprendam a buscar e
levar cidadania as pessoas, contribuindo para o desenvolvimento integral dos estudantes e
para uma sociedade mais justa.
Introduo
Nas ltimas dcadas nosso pas tem tentado encontrar meios para solucionar
problemas de ordem educacional. Dentre os desafios estaria o de aumentar o acesso
educao superior, pois as desigualdades sociais tm-se acrescido acentuadamente,
fazendo com que as pessoas busquem uma vida mais digna. No entanto, o aluno de baixa
renda geralmente no tem acesso ao ensino superior gratuito, deparando-se, por sua vez,
com situaes adversas na luta contra a excluso.
Alesina (2009, p.3) afirma que:
Nos ltimos vinte anos, o nmero de estudantes que concluem o
ensino mdio cresceu cerca de 250% (MEC, 2006), porm o sonho
destes estudantes de cursar a universidade pblica tornou-se cada
vez mais distante. As deficincias na qualificao do aluno quando
est cursando o ensino fundamental, tcnico ou mdio do setor
pblico o tem colocado numa disputa injusta para conseguir uma
vaga na universidade pblica, que hoje freqentada de forma
preponderante por alunos oriundos do ensino privado e, em grande
parte, provenientes de famlias com maior poder aquisitivo. Em
funo da trajetria das pessoas da classe de baixa renda,
dificilmente teriam, ou tero, acesso s escolas pblicas, restando
procurar a escola privada, com enormes sacrifcios para custear
nela seus estudos.
Material e Metodologia
O artigo 207 da Constituio Brasileira dispe que "as universidades gozam de
autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial e
obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso", estas
constituem as trs funes bsicas da universidade, as quais devem ser equivalentes e
merecer igualdade em tratamento por parte das instituies de ensino superior, pois, ao
contrrio, estaro violando esse preceito constitucional (SILVA, 2011).
Neste sentido, o curso pr-vestibular da Universidade Estadual de Alagoas
(UNEAL), tem contribudo para o cumprimento das trs funes bsicas da universidade
(ensino, pesquisa e extenso), aumentando o acesso dos alunos da rede pblica para o
ensino superior. Durante quatro anos do curso pr-vestibular, o projeto j beneficiou 1700
alunos da rede pblica, envolvendo 12 professores e 100 graduandos da Universidade
Estadual de Alagoas (UNEAL) distribudos no Campus I Arapiraca; Campus II
Santana do Ipanema; no Campus III - Palmeira dos ndios; no Campus IV - So Miguel
dos Campos e Campus V Unio dos Palmares. A metodologia utilizada aconteceu da
seguinte forma: os estudantes assistiram aula de segunda sexta, 04 turmas de 50 alunos,
sendo duas no turno matutino e duas no turno vespertino, perfazendo um total de
atendimento a 200 alunos da rede pblica atendidos no Campus I Arapiraca. A forma de
avaliar a eficcia das aulas foi atravs de vrios simulados. Para os vestibulandos o curso
foi totalmente gratuito. Para o aluno-mestre foi fornecido pela UNEAL um certificado de
participao como monitor. Alm do curso foram realizadas palestras com os alunos,
simulados e um Aulo Beneficente.
Resultados e Discusses
Desde a sua criao em abril de 2007, o curso pr-vestibular atendeu cerca de 1700
alunos da rede pblica de ensino, sendo 600 alunos no Campus I Arapiraca; 100 no
Campus II em Santana do Ipanema; 300 no Campus III em Palmeira dos ndios; 500 no
Campus IV em So Miguel dos Campos e 200 no Campus V em Unio dos Palmares.
No Campus I Arapiraca a faixa etria de idade dos alunos atendidos compreende
entre 16 a 24 anos. Com relao ao sexo predomina o sexo feminino, variando de 70% a
75% do pblico feminino. A renda familiar dos alunos varia entre um e dois salrios
mnimos, sendo 79% possuem renda familiar de um salrio mnimo ou um salrio e meio.
Em 2008 obteve-se 71,4% de aprovao no vestibular CEFET; 52,77% no vestibular da
UNEAL e 37,06% UFAL. J em 2009 os resultados apresentados foram 68,57% na UFAL
e 55, 40% na UNEAL. No ano de 2010 obteve-se o ndice de aprovao de 72,37% no
vestibular da UFAL e 37,16%, no vestibular da UNEAL.
Concluso
Pode-se depreender que as atividades desenvolvidas no curso pr-vestibular vm
integrando efetivamente aes de ensino, pesquisa e extenso, bem como a integrao e
crescimento acadmico de professores e alunos. As atividades desenvolvidas pela
Universidade Estadual de Alagoas de Arapiraca, no se encerram, ao contrrio, a
experincia bem sucedida do curso pr-vestibular fez com que o projeto fosse estruturado
em forma de programa e ampliado para os cinco campi da universidade, com vistas a dar
continuidade a novas atividades como: 1) Aulas de reforo para os alunos da rede pblica
do ensino fundamental e mdio nas disciplinas com baixo desempenho; 2) Curso pr-
vestibular; 3) Formao continuada para professores e 4) Realizao de palestras para
alunos e professores.
Nesse artigo percebe-se a importncia da universidade no cumprimento de suas
funes (ensino, pesquisa e extenso), bem como Marco e Stucchi (2011) afirmam como
diretrizes para a extenso universitria: impacto e transformao, interao dialgica,
interdisciplinaridade e a indissociabilidade (ensino/pesquisa/extenso), reafirmando a
extenso como processo acadmico em que toda ao de extenso dever estar vinculada
ao processo de formao de pessoas e de gerao de conhecimento, tendo o aluno como
protagonista de sua formao tcnica para obteno de competncias necessrias atuao
profissional, e de sua formao cidad, reconhecer-se agente da garantia de direitos e
deveres, assumindo uma viso transformadora.
Referncias
ALESINA, Rosimeire dos Santos, Valdemar Sguissard. Incluso Social na Educao
Superior: novos tempos. Disponvel em:<www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/4
mostra/pdfs/444.pdf> Acesso em 17 de maro de 2009.
Introduo A Ulbra a nica (ou uma das nicas) instituio de ensino superior
que desenvolve curso gratuito para preparao ao Enem. Tal curso
torna-se necessrio devido aos baixos ndices de aprendizagens que
vm sendo registrados em avaliaes desencadeadas pelo MEC,
colocando em evidncia que escolas de educao bsica pblicas no
vm preparando suficientemente os alunos para a realizao das
provas do Enem, especialmente porque no desenvolvem as
competncias para elas solicitadas. O Enem constitui-se na
possibilidade, no raro nica, de alunos de classes econmicas menos
favorecidas terem acesso ao ensino superior. Preparar-se para esse
exame fundamental para a insero desses alunos a processos
educativos e sociais democrticos, o que pode modificar projetos e
trajetrias de vidas pessoais e profissionais. Cada edio do Curso
Preparatrio do Enem construdo cooperativamente por professores
orientadores de estgios curriculares das Licenciaturas da Ulbra,
professores responsveis de cada um desses cursos e alunos-
estagirios, contando com uma coordenao pedaggica e apoio
tcnico. Tal curso, que ocorre no primeiro e segundo semestres
letivos, com durao mdia de dois meses, na Ulbra-Canoas, tem suas
particularidades resultantes de avaliaes de edies anteriores e do
novo contexto. As provas do Enem, especialmente as recentes,
constituem-se em objetos de anlise, em uma abordagem
metodolgica interativa, voltada resoluo de situaes-problema, a
relaes conceituais e interdisciplinares mediadas pelo
desenvolvimento das competncias propostas para o Enem. Desse
modo, o curso compe uma rede entre ensino, pesquisa e extenso,
entrelaada ao objetivo geral: oportunizar o amplo acesso da
populao a processos educativos de preparao para a prova do
Enem, reforando o papel de responsabilidade social da instituio
universitria como promotora da ampliao do acesso ao nvel
superior e os objetivos especficos: implementar ofertas de Cursos
Preparatrios do Enem, abordando o desenvolvimento de
competncias exigidas no exame e constituir e reconstituir
significativamente os conceitos estruturadores do mapa curricular do
ensino mdio, estimulando o acesso ao ProUni, pelo ensino e
aprendizagem emancipatrios, reflexivos e crticos ao exerccio da
cidadania
Educao
Edmilson de Souza
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
Geni da Silva Costa1; Edmilson de Souza2; Bruno Lemos da Silva3; Francili Alvarenga
Castor4; Diandra Dias do Nascimento5; Marilaine dos Santos Souza6
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
Resumo
Material e Metodologia
Resultados e Discusso
Figura 02 Estudantes da Escola Estadual Vilmar Vieira de Matos durante uma oficina
com o uso de desenhos animados aplicados conceitos de Astronomia.
Embora no tenha sido o foco da proposta, em conversas informais com os
estudantes a maioria relata no possurem computadores em suas residncias, portanto
dedicando pouco tempo ao uso de computadores.
Entretanto, um ponto muito positivo das atividades foi a percepo por parte dos
estudantes sobre os movimentos dos astros celestes, que segundo eles no possvel
perceber durante a noite, fato esse a ns relacionado s poucas atividades estimuladas
nessa rea, como a observao do cu por tempo e perodo significativo, a alm de outros
atrativos existentes para a faixa etria dos estudantes.
Concluses
Referncias
5,56
5,6
5,5 5,34
Mdia
5,4
5,3
5,2
Turma A Turma B
1 Resumo
A sala de aula um ambiente que deve ser planejado para que o processo de ensino
aprendizagem se consolide de forma significativa. Para o desenvolvimento de ferramentas
que possam ser utilizadas no incremento deste processo o presente artigo busca demonstrar
a importncia da realizao de um diagnstico in loco antes da execuo de projetos dentro
das escolas. Para realizao deste diagnstico foi aplicado um questionrio para todos os
professores de cincias da rede pblica e um com os alunos do terceiro e quarto ciclos do
Ensino Fundamental das duas maiores escolas do municpio de Itaqui/RS. Constatou-se
que os professores apresentam disponibilidade temporal, infraestrutura adequada e
motivao para o desenvolvimento de metodologias diferenciadas em sala de aula.
Contrariando este resultado, verificou-se que estas no se constituem em uma rotina
embora os alunos tenham demonstrado grande interesse nestas atividades. Assim, os
resultados demonstraram a necessidade de se implementar ferramentas de extenso para
promoo do aperfeioamento dos docentes que est intimamente ligado ao processo
ensino aprendizagem dos alunos.
2 Introduo
1
Acadmica do Curso de Cincia e Tecnologia Agroalimentar UNIPAMPA
2
Tcnica de Laboratrio rea Biologia - UNIPAMPA
um diagnstico in loco que preceda aes de polticas de extenso junto comunidade
escolar.
3 Material e metodologia
1) Qual metodologia voc utiliza em sala de aula? Livro didtico, quadro, aula prtica ou outras.
2) A infraestrurura da escola permite o desenvolvimento de atividades Sim ou No
diferenciadas?
3) Voc se sente motivado para realizar estas atividades? Sim ou No
4) Voc acredita que estas atividades promovem uma resposta positiva Sim ou No
no processo ensino/aprendizagem por parte dos alunos?
5) Voc tem disponibilidade temporal para buscar novas metodologias Sim ou No
para aplicao em sala de aula?
6) Voc tem ps-graduao? Sim, em que nvel?
No, tem interesse em fazer alguma?
7) Voc se sente realizado com a profisso que exerce? Sim ou No
8) Caso a resposta anterior tenha sido no, o que o motivaria a Resposta aberta
permanecer na profisso?
9) Voc acha que modelo de ensino atual est ultrapassado? Sim ou No
10) Voc tem interesse em realizar cursos que propicie atualizao nas Sim ou No
metodologias aplicadas em sala de aula?
7) Voc acha que a sua turma aceitaria e participaria da realizao destas Sim ou No
atividades?
8) Voc tem interesse de participar de alguma feira de cincias? Sim ou No
9) Qual assunto voc gostaria que fosse desenvolvido de forma Resposta aberta
diferenciada em sala de aula?
10) Na realizao de trabalhos escolares voc busca quais tipos de fontes Internet
bibliogrficas? Livros
Outros, quais?
4 Resultados e Discusso
100
75
50 Sim
25 No
0
2 3 4 6 7 8
Nmero da questo no questionrio dos alunos
100
Valores Percentuais
75
Sim
50
No
25 Em parte
0
2 3 4 5 6 7 9 10
Nmero da questo no questionrio
Os professores relatam que em sala de aula fazem uso de livro didtico (92,86%),
quadro-negro (100%), aula prtica (71,43%) e apenas 35,71% fazem uso de ferramentas
que consideram diferenciadas, apesar de disporem de condies para execuo destas
atividades. Entretanto os alunos relatam que estas atividades no so realizadas, talvez pela
falta de informao e/ou de aperfeioamento dos docentes entrevistados.
O diagnstico evidenciou a necessidade de oferta de cursos de formao continuada
para os docentes, no intuito de motiv-los a criar atividades no convencionais dentro da
sala de aula, visto que a formao continuada de professores e a contextualizao de
contedos um instrumento didtico voltado para a melhoria da qualidade do ensino de
Cincias (COSTA et al., 2007). Alm de consolidar a prpria autoestima do docente que
se depara com um novo ambiente de ensino-aprendizagem.
Desta forma, a execuo do projeto uma ferramenta interessante para aumentar a
produtividade do ensino de cincias nas escolas do municpio. Contudo, ao verificarmos o
posicionamento dos alunos fica evidenciada a necessidade de polticas que abranjam este
pblico de forma mais direta. Isso porque notrio o interesse e a necessidade que os
alunos possuem por atividades diferenciadas a fim de sanar sua curiosidade.
Sendo assim, o enfoque do projeto em ofertar oficinas de aperfeioamento aos
professores foi ampliado para que atendam tambm aos alunos.
5 Concluso
6 Referncias Bibliogrficas
COSTA, F. C. P.; ALMEIDA, J. C.; MEDEIROS, R. S.; FEITOSA, A. A. F. M. A.; SILVA, J. V. B.;
SANTOS, M. A. A formao continuada como instrumento de capacitao de professores de cincias do
ensino fundamental no Semi-rido paraibano. In. ENCONTRO DE EXTENSO DA UFCG, IV, 2007,
Campina Grande.
1
Professora Associada do Instituto de Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
2
Maestro colaborador do Instituto de Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
1
Servio Social, Medicina, etc, funcionrios administrativos e outros profissionais como
fisioterapeutas, musicoterapeutas, dentre outros.
A contextualizao histrica complementa a relao Fsica-Msica, levando ao
entendimento do contexto de uma determinada poca e facilitando o entendimento do
momento atual.
Usamos ento o enfoque CTS, que entre outros, possui os seguintes objetivos:
promover o interesse dos estudantes em relacionar a Cincia com aspectos tecnolgicos e
sociais, adquirir uma compreenso da natureza da Cincia e do trabalho cientfico, formar
cidados cientfica e tecnologicamente alfabetizados capazes de tomar decises informadas e
desenvolver o pensamento crtico e a independncia intelectual (AULER, D, 2007).
Para os alunos, especialmente do nvel mdio, em geral a disciplina de Fsica no atrai,
consequentemente a carreira de fsico, e das Cincias em geral, fica distante de seus planos.
Parecem a eles atividades distantes da vida concreta. O estudo da Histria, aliado Msica,
pode preencher essa lacuna e ajudar o aluno a perceber que a atividade cientfica uma
atividade humana relacionada com os seus interesses cotidianos, e que tem seu
desenvolvimento histrico relacionado a todas as outras atividades.
Os PCN (BRASIL, 1999) indicam como forma de dinamizar o ensino-aprendizagem, o
uso da interdisciplinaridade para a compreenso e apreenso do conhecimento como
construo histrico-social.
Ao longo de anos, a organizao do trabalho escolar tem-se dado por meio das
disciplinas, cujo enfoque preserva a identidade, a autonomia e os objetivos
prprios de cada uma delas. Assentados sobre a base tico-poltica do projeto
escolar, e sobre o princpio da interdisciplinaridade, acredita-se que o
currculo, como dimenso especificamente epistemolgica e metodolgica
deste projeto, pode mobilizar intensamente os alunos, assim como os diversos
recursos didticos disponveis e/ou construdos coletivamente. Pressupomos
com isto, a possibilidade de se dinamizar o processo ensino-aprendizagem
numa perspectiva dialtica, em que o conhecimento compreendido e
apreendido como construes histrico-sociais.
Conforme nos chama ateno Martins (2010): certo que a cincia se desenvolve
lentamente por meio das contribuies de um grande nmero de pessoas, muitas das quais
desconhecidas. As descobertas so sempre consequncia do trabalho de muitas pessoas.
Aqueles chamados de gnios normalmente usam trabalhos anteriores e os aperfeioam. As
novas teorias so estabelecidas lentamente, algumas levam cerca de 100 anos ou mais.
Tambm na Msica podemos ver ao longo da Histria a influncia de antepassados sobre os
estilos. Algumas poucas vezes h uma ruptura, surgindo assim um novo paradigma, nas
Cincias e nas Artes. Todas as reas do conhecimento so influenciadas umas pelas outras. As
atividades humanas nunca so isoladas; isto pode ser constatado atravs do estudo da Histria
e contribui para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento atual.
Atravs dos cursos de extenso interdisciplinares e das atividades de pesquisa na rea
de ensino de Fsica, estamos atingindo nossos objetivos de divulgar e popularizar as Cincias,
especialmente a Fsica, com o uso do enfoque CTS, utilizando a Histria, a Msica e
evidenciando o aspecto social das Cincias.
Material e Metodologia
Os cursos de extenso so oferecidos por professores de diferentes reas, uma vez que
possuem carter interdisciplinar. Aos poucos fomos ampliando nossos interesses, a medida
2
que outros profissionais e estudantes iam se envolvendo. O carter histrico foi logo percebido
como um aspecto importante para o entendimento de todos os temas abordados.
Os cursos envolvem os seguintes temas, em 4 mdulos:
- apreciao musical, fundamentos da Acstica Musical e Psicoacstica
- linguagem musical e experimentos de Acstica (oscilaes e ondas de diferentes tipos
e em diferentes meios)
- instrumentos musicais, a Fsica dos instrumentos e a paisagem sonora na
Musicoterapia
- histria da Msica e da Acstica Musical
Os temas so apresentados com palestras (incluindo professores convidados), escuta
musical (com CDs e recitais de msicos convidados), apreciao de vdeos e experimentos
cientficos.
Utilizamos equipamentos para experimentos e instrumentos musicais. Atravs dos
experimentos demonstramos fenmenos como: vibraes em cordas e tubos sonoros,
ressonncia, batimento, reverberao, medida da velocidade do som de diferentes formas bem
como comprimentos de onda e frequncias. Os instrumentos musicais so uma aplicao
prtica dos fenmenos fsicos estudados.
Nas aulas utilizamos uma bibliografia variada e indicamos aos alunos que aproveitem o
material disponvel na literatura. A abordagem feita por Henrique (2007) tem sido muito
adequada e til; relaciona os fenmenos fsicos com a Msica e apresenta os principais
aspectos histricos. A Histria desenvolvida tambm atravs do livro de Cand (2001) e a
Msica principalmente com o uso do Dicionrio Grove de Msica (SADIE, 1994). Em
Menezes (2004) encontramos tambm um bom material para os cursos, pois desenvolve a
Acstica Musical, apresentando tambm seu desenvolvimento histrico e a teoria musical
necessria para um melhor entendimento dos fenmenos fsicos. Sobre o desenvolvimento
histrico e como se do as mudanas, utilizamos as idias de KUHN (2003), especialmente
para o entendimento de o que paradigma e revoluo cientfica, e de como a Cincia evolui.
Temos uma pequena biblioteca onde os alunos tm acesso aos principais livros, CDs e
DVDs e parte do material (resumos, roteiros de experimentos, partituras) est disponvel no
nosso site.
A Histria da Fsica e da Msica abordada principalmente no ltimo mdulo, porm
est presente em todo o desenvolvimento do curso, com o objetivo de contextualizar todos os
conhecimentos apresentados.
Resultados e Discusses
No final do sculo XX teve incio a busca por um ensino interdisciplinar e
contextualizado, ao contrrio do que at ento vinha sendo feito. Era ento uma volta ao que
era feito entre os sculos XV e XVIII, quando as diversas reas no tinham fronteiras entre si.
A LDB no 9394/96 pretende alcanar esse novo objetivo, mostrando que o que ensinado
muito importante para a vida e tem relao com diferentes reas do saber.
Segundo Maria Edmir Maranho (2009), o ensino fragmentado, no interdisciplinar,
gera o desinteresse, e a contextualizao do contedo traz importncia ao cotidiano do aluno,
mostra que aquilo que se aprende em sala de aula, tem aplicao prtica em nossas vidas... O
mundo globalizado exigiu mudanas na educao, consequentemente exige que o professor
seja atualizado, criativo, orientador e facilitador da aprendizagem. (MARANHO, 2009, p.1)
Leopoldo de Meis nos alerta:
3
A superespecializao fez com que os cientistas e professores de cada rea
do conhecimento desenvolvessem linguagens e maneiras de pensar muito
diferentes umas das outras, o que dificulta a comunicao a ponto de os
especialistas das diversas reas agruparem-se nas universidades como
unidades estanques, sem praticamente nenhuma interao na pesquisa e no
ensino. (MEIS, 2002, p. 93)
Ele reconhece a necessidade da integrao entre as diversas reas e diz que isso pode
acelerar a descoberta de novas formas de pensar e ensinar que permitam suavizar esse
conflito e facilitem o amadurecimento humanstico do homem tecnolgico. (MEIS, 2009, p.
101).
A abordagem do sculo XVII nos tem sido muito importante para o entendimento de
nossa situao atual. Foi o sculo do Barroco e coincidentemente o sculo da considerada
grande Revoluo Cientfica. Este sculo foi rico em transformaes, tanto que elas se
multiplicaram, nos diversos campos da sociedade. o tempo da revoluo cientfica, de
Galileu, Newton, Mersenne, Descartes, do advento da chamada Fsica Moderna, de grandes
desenvolvimentos na Literatura, Pintura, Msica, consequentes processos iniciados ainda no
Renascimnto. o tempo de Miguel Cervantes na Literatura, Rembrandt na Pintura, Cludio
Monteverdi, Henry Purcell, Handel, Corelli, Scarlatti e Bach na Msica. Acompanhando a
Revoluo Cientfica podemos dizer de certa maneira que aconteceu tambm a revoluo nas
Artes, especialmente na Msica, embora no seja normalmente usado esse termo. Surgem
novos estilos na Pintura, Escultura e Arquitetura, altamente decorativas, que emergem durante
a Contra-Reforma, diferentes do estilo linear do Renascimento. Teatros e igrejas eram locais
altamente decorados. Todo esse rebuscado combina bem com o estilo das msicas de Scarlatti,
que no se contenta com uma linha meldica, mas acrescenta uma srie de ornamentos, assim
como Bach, com seus contrapontos e suas modulaes. Esses novos recursos levaram ao
temperamento igual, que, segundo Menezes (2004, p. 263) j vinha sendo discutido h muitos
anos e foi reconhecido como uma necessidade conforme trabalho histrico e terico,
desenvolvido em 1636/1637, sobre afinao e temperamento, de Mersenne (que obteve a 1
medida correta da velocidade do som) e apresentado inicialmente no Cravo Bem Temperado
de Bach, que usa muitas modulaes, inadmissveis sem o temperamento igual. A escala
igualmente temperada a escala mais utilizada no ocidente at hoje, apesar dos pequenos
batimentos, devidos superposio de ondas de frequncias muito prximas.
Concluso
Atravs da abordagem interdisciplinar Fsica-Msica-Histria e do enfoque CTS
alcanamos nossos objetivos de mostrar atravs da Histria, contextualizando os fatos, e da
Msica, que normalmente gera interesse de todas as pessoas, que a Fsica uma atividade
humana, relacionada com todas as outras atividades e que pode ser estudada tambm atravs
de instrumentos musicais. Considerando os aspectos histricos, principalmente a fase do
sculo XVII, levamos os alunos dos cursos de extenso, a uma viso diferente da Fsica,
importante para estudantes e profissionais de todas as reas do conhecimento. Com essa
abordagem os professores de nvel mdio, que tm assistido os cursos, tm levado essa
abordagem diferente para suas salas de aula, ajudando assim os estudantes a superarem as
dificuldades que normalmente encontram no estudo da Fsica. Profissionais de outras reas
tm reconhecido a importncia desse trabalho, traduzindo e utilizando seus contedos de
acordo com seus interesses principais. Agradecemos FAPERJ pelos auxlios.
4
Referncias
5
DIVULGAO DO ANO INTERNACIONAL DA ASTRONOMIA NO OESTE
CATARINENSE
Daniel Iunes Raimann1, Jos Junior Butzge2, Nilva Regina Uliana2, Daniel Luiz Utzig
Tasca3, Fernanda Fidler3, Viviane Pescador Maragno3, Mateus Alcides Paglirini3
Resumo
Este trabalho parte da ideia de que os conhecimentos adquiridos ao longo da histria pela
Astronomia devem fazer parte do rol de conhecimentos bsicos na formao do cidado da
atualidade. Estes conhecimentos so apresentados atravs de noticirios, jornais e revistas,
mas em poucas ocasies so apresentados e discutidos em um espao especfico. Essa
ausncia sentida at mesmo nos espaos de ensino formal, onde os diversos saberes
produzidos deveriam estar sendo investigados. Em grande parte, este fato se deve a falta de
preparao especfica dos professores nesta rea, que multidisciplinar e que, portanto,
no posse exclusiva de nenhuma das disciplinas ensinadas nas escolas. Com a
proclamao do ano de 2009 como Ano Internacional da Astronomia ocorreu uma
celebrao global da Astronomia e suas contribuies para o conhecimento humano. Na
regio oeste de Santa Catarina realizamos uma srie de atividades em 2009 e 2010. Foram
vinte e duas noites de observao do cu, visitas a escolas de onze municpios com a
apresentao da palestra Aprendendo a observar o cu e exposio dos psteres
Paisagens Csmicas e Universo em Evoluo, cursos de preparao para a
participao dos estudantes nas Olimpadas Brasileiras de Astronomia e Astronutica e
cursos de Introduo Astronomia e Astronutica para professores dos ensinos
fundamental e mdio. Avaliamos muito positivamente quanto a abrangncia e qualidade
das atividades que foram realizadas. Atingimos diretamente cerca de 20.000 pessoas e um
nmero no mensurvel de pessoas que leram informaes astronmicas na imprensa e na
internet.
Introduo
Metodologia
Concluses
RESUMO
Este artigo tem como proposta mostrar uma experincia extensionista vinculada ao
Programa Conexes de Saberes[1] da Universidade Federal de Santa Maria (iniciado em
2010). Tal Programa tem como objetivo principal viabilizar o dilogo entre escolas e
universidade sob um ngulo que privilegie aes de complementao da formao escolar
formal. Neste sentido dispomos de estratgias ldicas para desenvolver uma ao de
formao sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, junto aos adolescentes da
rede municipal de ensino de Santa Maria, com vistas a potencializar uma experincia de
construo do protagonismo infanto-juvenil por meio da abordagem de uma lei que
defende os seus direitos e deveres enquanto cidados. Como resultado preliminar obteve-
se a adeso dos adolescentes a proposta, bem como a manifestao dos mesmos para
continuidade deste trabalho. Alm disso, por meio deste trabalho tem-se possibilitado
espaos de extenso universitria para acadmicos do curso de servio social, com vistas
elaborao de uma metodologia de interveno no contexto incluso social.
Palavras-chave: Estatuto da Criana e do Adolescente , Protagonismo Infanto-juvenil;
Incluso Social.
INTRODUO
Para muitas crianas que vivenciam as refraes da questo social, e que, portanto
vivem em situao de risco, o Estatuto da Criana e do Adolescente ainda parece no fazer
muito sentido. Alguns podem at saber da existncia de uma lei que os resguarda, contudo
no raro, sofrem as mais variadas violaes. Intui-se que isso ocorra pela diminuda ou
incompreensvel forma de divulgao e operacionalizao deste instrumento jurdico.
Neste sentido foi proposto um trabalho que levasse o ECA para crianas e adolescentes de
forma interessante e acessvel, primeiramente para que tomassem conhecimento do seu
contedo, mas tambm para que eles se tornem agentes de exigibilidade dos seus direitos.
Neste sentido, o relato desta ao exetensionista, que teve incio em maro de 2011,
tem como principal preocupao mostrar como possvel trabalhar com crianas e
adolescentes abordando um tema to denso como garantia dos direitos por meio da
brincadeira, jogos e oficinas vivenciais.
Entende-se a ludicidade como uma medida que visa diverso e ao prazer
proporcionado pela atividade, ao mesmo tempo em que pode ser utilizada como estratgia
de trabalho para colher informaes sobre o usurio, tambm transmite informaes e
conhecimento garantindo os direitos fundamentais.
As aes fazem parte do Programa Conexes dos Saberes que tem como objetivo
principal integrar o conhecimento produzido na Universidade com aquele que vivenciado
pela populao das comunidades, portanto o esforo dos acadmicos e docentes envolvidos
nesta experincia mostrar a crianas e adolescentes da rede municipal de ensino os
caminhos para a vivncia da cidadania.
A partir desta experincia, que est em andamento, pretende-se desenvolver um
levantamento do perfil scio familiar destes adolescentes, bem como um diagnstico
situacional da comunidade no entorno desta escola.
MATERIAL E METODOLOGIA
Para a execuo das aes optou-se em primeiramente desenvolver uma experincia
piloto em uma escola, localizada nas proximidades da UFSM. Esta escola tem
aproximadamente cento e vinte alunos matriculados. Destes elegeu-se uma turma do 6 ano
do ensino fundamental, com aproximadamente vinte e cinco adolescentes.
Esto planejados quatorze encontros, dos quais apenas um aconteceu at o prazo de
submisso deste artigo, sendo que dever ocorrer um por semana, com durao de noventa
minutos cada. Em cada encontro so trabalhados um dos princpios fundamentais do ECA.
Cada princpio gerador de uma proposta ldica para apresentar e colher a apropriao do
princpio pelos adolescentes.
Primeiramente foi fundamental a apresentao da proposta de trabalho do grupo
bem como uma dinmica de apresentao de todos, tendo como objetivo proporcionar o
entrosamento entre o grupo e a aproximao dos participantes com o articulador. A
atividade chamou-se Teia das Relaes que consiste em dispor as crianas em crculo, e a
partir do educador, com um novelo de l, enrolar o dedo no barbante e dizer o nome, idade,
o que mais gosta de fazer, aps jogar para outro participante que far o mesmo at que
todos tenham falado. Surgiram vrios relatos do que mais gostam de fazer[2].
Foi tambm apresentada proposta da organizao dos demais encontros para
conhecer melhor sobre os direitos e deveres da criana e do adolescente, mostrando que
seria fundamental atitude participativa dos adolescentes no sentido de trazer exemplos,
tirar dvidas sobre esta lei que documento escrito e tem como principal objetivo defend-
los enquanto sujeitos dignos de serem cuidados e respeitados.
Em decorrncia deste momento, explanou-se, brevemente sobre os direitos
fundamentais escritos em tiras de cartolina colorida: vida, sade, liberdade, respeito,
dignidade, convivncia familiar e comunitria, educao, cultura, esporte, lazer e ao
termino do tempo, combinou-se os prximos encontros que esto da seguinte forma
organizados.
No segundo ser proposto aos adolescentes realizar uma atividade de recorte e
colagem de gravuras que represente a eles o significado dos direitos fundamentais.
No terceiro ser trabalhado o direito vida, inicialmente sempre l-se o artigo do
Estatuto da Criana e adolescente que trata o tema proposto, explicando seu significado.
Para tal os adolescentes sero divididos em subgrupos e ser utilizada a dinmica do corpo
humano que tem como objetivo fazer com que as crianas reconheam-se enquanto
sujeitos. A dinmica consiste em desenhar o corpo humano, tomando como modelo um dos
adolescentes e posteriormente eles devem descrever o que cada um dos membros do corpo
pode produzir. No quarto encontro ser dado segmento a dinmica proposta na semana
anterior.
No quinto encontro ser trabalhado o Art. 16 do ECA[3], referente ao direito a
liberdade, atravs da dinmica Palavras Cruzadas Mudas em que os adolescentes tero que
fazer um diagrama de palavras usando o tema liberdade. Sero escolhidos nove destes
adolescentes responsveis por apresentar as palavras referentes s letras da palavra-chave,
sendo realizada atravs da mmica para que a turma desvende o diagrama. Aps isso ser
feito um debate sobre o tema.
No sexto encontro ser lido o Art. 17 do ECA[3] que aborda o direito ao respeito.
Em parceria com a TV OVO ser realizado uma oficina de produo de vdeo, onde os
alunos abordaro o tema bullying. Dando seguimento a temtica abordada no encontro da
semana anterior ser exibido o filme Elephant com direo de Gus Van Sant.
No oitavo encontro trabalharemos o direito convivncia familiar a partir da
representao da famlia com massa de modelar ou argila, onde a criana dever
representar seus familiares em forma de desenho.
No nono encontro ser trabalhado o direito educao na qual ser realizada uma
visita ao Planetrio da UFSM, em que pretende-se, acima de tudo apresentar a
Universidade como um lugar possvel para sua futura formao.
No dcimo encontro ser trabalhado o direito cultura, por meio de uma visita ao
CUICA (Cultura, Incluso, Cidadania e Artes) onde sero assistidas algumas apresentaes
de percusso e dana.
O dcimo primeiro e o dcimo segundo encontro abordaro os direitos atinentes ao
esporte e lazer Art. 53[3], gincana, tendo como tema o ECA, na qual os adolescentes
exercero protagonismo na sua elaborao. Nesta atividade os demais alunos da escola
devero ser includos.
No dcimo terceiro encontro haver a retomada dos direitos e avaliao dos
resultados com os adolescentes. Nesta ocasio ser socializado o gibi especial da Turma
da Mnica bem como ser garantido espao para a preparao do ltimo encontro.
No dcimo quarto, ser feito o encerramento com uma confraternizao na qual os
adolescentes devero apresentar suas produes, geradas a partir desta experincia.
RESULTADOS E DISCUSSES
At o presente momento destacam-se como resultado preliminar o vinculo
estabelecido entre os acadmicos do Curso de Servio Social da UFSM, com a escola e
com os alunos. Criao do Grupo de Estudos e Pesquisa dos Direitos da Criana e do
Adolescente (GEPEDICA). Ainda espera-se a produo de um vdeo com autoria dos
adolescentes, formao para cidadania dos mesmos, experimentao de uma metodologia
ldica para trabalhar os direitos fundamentais previstos no ECA, gerao de uma pesquisa
sobre o contexto scio-familiar deste grupo atendido, bem como um diagnstico
situacional da comunidade, alm disso privilegia-se a formao de acadmicos do Curso de
Servio Social capazes de gerar, entre adolescentes em situao de risco, uma condio de
incluso social e protagonismo juvenil. Produo de artigos para socializao da
experincia extensionista.
CONCLUSO
O trabalho que est em desenvolvimento parte do Programa Conexes dos Saberes,
que tem como principal objetivo aproximar a Universidade da Comunidade. Observou-se
que nestes meses j est em progresso um importante trabalho: que a preparao dos
acadmicos para ida a campo com o desafio de realizar um trabalho diferenciado. Esta
etapa fundamental, pois consiste em preparar o acadmico para levar seus conhecimentos
de forma compreensvel e acessvel comunidade e ao mesmo tempo estar aberto para
acolher os saberes que os grupos lhes apresentam. Com novas perspectivas de vivncias
acadmico-comunitrias podero ser gestadas interfaces de saberes, cientficos e populares,
os quais venham a gerar, igualmente, amadurecimento poltico dos diferentes atores diante
dos desafios postos aes. No que diz respeito s aes extensionistas, vale destacar a
experimentao de uma metodologia ldica para trabalhar com adolescentes seus direitos
fundamentais e o protagonismo dos adolescentes envolvidos nestas.
REFERNCIA
1- UFSM, Programa Conexes de Saberes, outubro de 2009.
1
Josiane Gomes Cortes. Graduanda do curso de pedagogia da UERJ/FFP
2
Milena Bittencourt. Graduanda do curso de Letras/ Literatura da UERJ/ FFP
2
Minha longa experincia dos homens simples, das crianas e dos animais
persuadiu-me de que as leis da vida so gerais, naturais e vlidas para todos os
seres. Foi a escolstica que complicou perigosamente o conhecimento dessas
leis, fazendo-nos crer que o comportamento dos indivduos no obedece seno
a dados misteriosos, cuja paternidade reivindicada por uma cincia
pretenciosa, numa espcie de reduto a que a gente do povo, inclusive os
professores primrios no tem acesso. ( 2004, p. 11)
RESULTADOS E DISCUSSES:
nos pusemos a conversar sobre o sentido do trabalho. Uma das educandas ao observar o
vdeo se reconheceu nele, no papel de proletariada, dividindo com toda a turma suas
experincias acerca do trabalho na esfera industrial. Dessa forma compreendemos que
ensinar no se resume a transmisso de contedos como nos diz Freire;
CONCLUSES PROVISRIAS:
REFERNCIA:
INTRODUO
Com base no exposto, o presente trabalho tem por objetivo relatar, a partir das
experincias de acadmica de Cincias Biolgicas, a relevncia de modalidade e
espaos de ensino alternativos, como museus de Cincias no processo de ensino e
aprendizagem de paleontologia e evoluo. interessante notar que o a acadmica
monitora do MUDI (Museu Dinmico Interdisciplinar) desde 2008 at a presente data e
os relatos presentes neste datam desse mesmo perodo.
MATERIAL E METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSES
CONCLUSO
REFERNCIAS
BIANCONI, M.; CARUSO, F. Educao no-formal. Cienc. Cult., Dez 2005, vol.57,
n.4, p.20-20. ISSN 0009-6725. In: http://cienciaecultura.bvs.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/
ROSA, D.Z.R.; TORO, J.L.A.; JUNIOR, N.B.; VITALE, E.R.; SANTOS, R.N. dos.
Simulaes envolvendo o conceito da lei de gravitao universal para alunos do ensino
mdio. Ensino de Fsica: presente e futuro. Atas... XV Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica. Curitiba: PR, 2003.
RESUMO
INTRODUO
RESULTADOS E DISCUSSO
A partir dos resultados obtidos pela aplicao de um roteiro de entrevista,
observou-se que a maioria parda (46%), com 10 anos de idade (55%) e reside no Bairro
Beira-Rio (57%). Quando da realizao das produes textuais, foram observadas as
dificuldades em relao leitura e escrita dos alunos investigados neste estudo. O
universo foi constitudo por 19 meninos e 18 meninas. Os resultados relataram que a
maioria so crianas oriundas de origem popular. Estes vivenciam diversos problemas
sociais, tais como a violncia, o consumo e o trfico de drogas, que podem influenciar
diretamente no prazer pela leitura, bem como no desempenho e no nvel de leitura e
escrita.
Durante essa etapa, verificou-se tambm as dificuldades dos alunos no tocante
leitura e escrita. A maioria dos alunos (51%), no escreve corretamente palavras simples,
como atum, palmito, queijo, entre outras. Alm disso, 81% deles escrevem letras
decifrveis, porm com muitos erros de ortografia, enquanto que 19% destes alunos
escrevem letras quase indecifrveis e no conseguem redigir um pequeno texto com
coerncia. Esses fatos foram evidenciados na terceira etapa deste trabalho pela professora
responsvel pelos alunos investigados. Esta docente tem 48 anos, sendo 18 de anos de
profisso, trabalha em outra escola e formada em Pedagogia. No tocante leitura, dos 37
alunos apenas 15 consegue ler bem e cerca de 8 destes no lem praticamente nada.
Foi possvel evidenciar tambm erros e dificuldades enfrentadas pelos estudantes na
sua formao escolar, tais como: a falta de incentivo para a prtica da leitura e da escrita,
bem como a aprovao dos alunos sem capacidade suficiente para as sries seguintes.
Durante o desenvolvimento das atividades, os alunos mostraram dificuldades em
expressar a sua opinio sobre as temticas em questo, fato que corrobora a falta de leitura
das crianas. Nas discusses sobre meio ambiente, gua, lixo e violncia, que so temas da
realidade vivenciada por eles, os mesmos no conseguem se expressar de forma clara suas
idias e opinies.
Durante o desenvolvimento das atividades nos cinco dias temticos, os alunos se
envolveram com as atividades propostas, buscaram superar as dificuldades e mostram seu
interesse pela leitura e escrita (Fotos I e II ). Esse fato tambm foi comprovado nas auto-
avaliaes, onde foi possvel evidenciar o aprendizado por parte dos alunos, sendo que
90%, dos alunos afirmaram em seus relatos que gostaram das atividades de extenso
realizadas neste trabalho.
Figura 1 Fotos ilustrando a realizao das atividades de extenso deste trabalho.
CONCLUSO
A partir da realizao deste trabalho, foi possvel observar que dos 37 alunos que
participaram deste estudo, a minoria, 15 alunos, est devidamente capacitada para
cursarem o 5 ano do ensino fundamental. Este fato foi evidenciado a partir das
dificuldades apresentadas pelos mesmos, principalmente no tocante leitura e escrita tais
como: a falta de leitura adequada, presena de diversos erros de ortografia e as dificuldades
de expresso das idias. Alm disso, observou-se que o desinteresse dos alunos pela leitura
tem ocorrido em funo da leitura massiva de livros didticos, e que h uma grande
motivao pela leitura de imagens, fotos, poesias, contos, fbulas, lendas, jornais e
revistas. Assim, evidenciou-se a necessidade da utilizao de prticas pedaggicas que
incentivem leitura e escrita de forma diversificada, enfocando os mais diversos tipos de
leitura e suportes para tal atividade.
REFERNCIAS
Resumo
Os recursos computacionais esto cada vez mais disponveis e inseridos nos diversos
setores e por isto, consideramos importante aproveitar esta ferramenta para o ensino da
Matemtica. Neste sentido, o projeto Explorando Softwares Matemticos com Alunos do
Ensino Mdio procura proporcionar a estes alunos, da regio do Vale do Taquari, a insero
no contexto tecnolgico, e aos professores, acesso a ferramentas importantes para o fazer
pedaggico. Para isto, desenvolvemos sesses de estudos nos Laboratrios de Informtica
da Univates abordando um contedo matemtico e utilizando como ferramenta auxiliar, um
software. O contedo definido pela professora titular do aluno envolvido e as atividades
so desenvolvidas pelas bolsistas do projeto. Pelos atendimentos j realizados, percebemos
que a maioria destes alunos possui familiarizao com o uso do computador, mas no com
os softwares que utilizamos. Alm disto, observamos o entusiasmo e o interesse dos
estudantes com o uso dos recursos computacionais, nos quais realizam as atividades com
autonomia, chegando a concluses relevantes, mesmo sem interferncia das bolsistas.
Portanto, o computador precisa ser visto como mais uma possibilidade de representar o
conhecimento e buscar novas alternativas e estratgias para se compreender a realidade.
Palavras-chave
Softwares matemticos; Insero tecnolgica; Ensino Mdio
Introduo
Pesquisas (Valente, 19994, Oliveira et. al., 20085, Gomes et. al., 20026) indicam que
o uso das tecnologias pode se tornar um grande aliado ao desenvolvimento cognitivo dos
estudantes, proporcionando novas formas de pensar e agir. No entanto, a utilizao destes
recursos ainda no tem sido devidamente explorado, tampouco integrado ao cotidiano da
prtica escolar.
Nos anos de 2005 e 2006, desenvolvemos a pesquisa intitulada O Ensino e a
Material e Metodologia
Em maro de 2007 iniciamos o Projeto de Extenso Explorando Softwares
Matemticos no Ensino Mdio, objetivando proporcionar aos estudantes do Ensino Mdio
da regio do Vale do Taquari a insero no contexto tecnolgico, atravs da manipulao
de softwares matemticos. Para isto, so promovidas sesses de estudos nos Laboratrios
de Informtica da Univates, ministradas por bolsistas, auxiliadas por alunos voluntrios do
7 DULLIUS, M. M., et al. O ensino e a aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados.
Relatrio final de Pesquisa, Lajeado, 2007
curso de Licenciatura em Cincias Exatas habilitao integrada em Qumica, Fsica e
Matemtica - e orientadas pela coordenadora do projeto.
Iniciamos as atividades selecionando os contedos matemticos a serem abordados
bem como os softwares a serem utilizados. Depois fazemos um levantamento das escolas
de Ensino Mdio da regio e, posteriormente, realizamos a divulgao do trabalho por
meio de contato telefnico e/ou e-mail. Fizemos os agendamentos dos encontros para os
meses de junho a novembro. Paralelamente, preparamos as sesses de estudo a serem
desenvolvidas com os alunos.
Cada turma fica aproximadamente um turno na Instituio. Importante destacar que
o assunto e o software explorados so pr-determinados pela professora titular da turma de
acordo com o contedo que ela est desenvolvendo em aula. Alm disto, salientamos que o
software apresentado aos alunos paulatinamente, isto , as funes do mesmo so
demonstradas quando da necessidade no momento da realizao das atividades.
Destacamos ainda, que o professor titular da turma tambm fica no Laboratrio de
Informtica para auxiliar quando preciso.
A maioria dos softwares explorados so de domnio pblico, uma vez que existe
grande dificuldade das escolas em adquirirem softwares proprietrios. A seguir citaremos
alguns softwares que esto sendo utilizados, juntamente com algumas atividades propostas
nas sesses de estudo:
a) Poly: este software usado para trabalhar com Geometria Espacial e est
disponvel no endereo http://www.peda.com. Exploramos o nmero de faces, vrtices e
arestas de vrios poliedros convexos e no final, os alunos determinaram a Relao de
Euler. Exemplo de atividade explorada:
Verificar o nmero de arestas, faces e vrtices dos seguintes poliedros: tetraedro,
cubo, octaedro, dodecaedro, icosaedro, cubo truncado, octaedro truncado, icosaedro
truncado, prisma triangular, prisma quadrangular, prisma pentagonal... Escrever os
resultados encontrados numa tabela.
a) Verificar qual a relao que existe entre o nmero de faces, vrtices e arestas
nos poliedros da tabela.
b) Observar somente o nmero de faces, vrtices e arestas nos prismas e verificar
as relaes entre estes valores.
c) Observar somente o nmero de faces, vrtices e arestas nas pirmides e verificar
as relaes entre estes valores.
Os alunos inicialmente constroem o poliedro (planificado e/ou fechado) e,
posteriormente determinam o nmero de faces, vrtices e arestas, por meio da visualizao
do poliedro.
b) Software Graphmatica: este, utilizado para trabalhar com grficos de funes
em 2D e pode ser obtido no site http://graphmatica.exerciciosdematematica.net/
Exploramos e analisamos os grficos de funes do 1 e 2 grau, bem como as funes
logartmica e exponencial. Uma das atividades realizadas:
y = x2; y = x2 + 1; y= x2 + 3; y = x2 3
Em cada grfico determinar:
a) O intercepto y e o intercepto x.
b) O vrtice e a concavidade da funo?
c) Intervalos onde a funo crescente e decrescente?
Qual a funo do termo c na funo y = a x 2 + c ?
Com o uso do software Graphmatica os alunos podem desenhar vrios grficos para
analisar o que acontece com os grficos quando modificamos os coeficientes da lei da
equao da funo em estudo.
Resultados e Discusses
Como o projeto est em desenvolvimento desde maro de 2007, at o momento,
atendemos aproximadamente 750 alunos, de 19 escolas da regio do Vale do Taquari e de 5
municpios distintos. Os atendimentos foram realizados em trs turnos: manh, tarde, noite;
de acordo com as necessidades da escola.
importante comentar que as despesas com a locomoo dos alunos at
Instituio financiada pela respectiva escola. Alm de realizar atividades diversificadas
utilizando diferentes softwares, os alunos tem possibilidade de conhecer a estrutura dos
Laboratrios de Informtica do Centro Universitrio UNIVATES.
A partir do corrente ano, pretendemos ampliar as atividades do projeto para toda
Educao Bsica. Desta forma, proporcionaremos tambm a opo das bolsistas se
deslocarem at as escolas para desenvolver as atividades nos prprios Laboratrios de
Informtica das escolas, desde que as mesmas se responsabilizem pelo transporte das
bolsistas. fundamental informar que ser exigncia que o primeiro atendimento da escola
seja feito na Univates, os demais podero ocorrer nos prprios laboratrios da respectiva
escola.
Concluso
Os recursos informatizados podem se constituir em uma importante ferramenta
auxiliar no trabalho pedaggico, aprimorando nossas formas de ministrar aulas, tornando-
as mais dinmicas. Com a utilizao destas ferramentas no ensino, professores e estudantes
j no sero mais os mesmos, ocorrendo uma reconstruo das teorias e prticas
pedaggicas e uma interao crescente entre eles. Acreditamos que seja possvel, e cada
vez mais indispensvel, que todos se apropriem dessas ferramentas.
No trabalho desenvolvido, percebemos que o uso de tecnologias no ensino da
Matemtica ainda um campo pouco explorado. O computador precisa ser visto como
mais uma possibilidade de representar o conhecimento e buscar novas alternativas e
estratgias para se compreender a realidade. necessrio tambm, criar diferentes formas
de aprendizagem e de ensino com o auxlio da tecnologia, numa proposta pedaggica que
tenha como centro o aluno e suas necessidades de aprendizado.
Alm disto, no decorrer dos atendimentos, observamos o entusiasmo e o interesse
dos alunos com o uso dos recursos computacionais. Os alunos realizavam as atividades
com autonomia e ficavam felizes, pois chegavam as concluses solicitadas, sem a
interferncia das bolsistas.
Esperamos que os docentes, por meio das experincias vivenciadas com seus
alunos, quando da realizao das nossas atividades, se sintam motivados, estimulados e
encorajados a usar tecnologias em suas aulas como ferramenta auxiliar no processo ensino-
aprendizagem, permitindo aos estudantes vivenciarem novas experincias matemticas. Se
os computadores esto a, no devem ser ignorados e sim explorados adequadamente.
Referncias
VALENTE, J.A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:
Unicamp/NIED, 1999.
OLIVEIRA, S.S. de, NETO, H. B., GOMES, A. S. Avaliao de software
educativo para o ensino da matemtica o caso das estruturas aditivas. Disponvel em
http://www.multimeios.ufc.br/arquivos/pc/congressos/congressos-avaliacao-de-software-
educativo-para-o-ensino.pdf. Acesso em: jun. 2008.
GOMES, A. S.; et al. Avaliao de software educativo para o ensino da
Matemtica. Florianpolis: WIE, 2002.
DULLIUS, M. M., et al. O ensino e a aprendizagem da Matemtica em
ambientes informatizados. Relatrio final de Pesquisa, Lajeado, 2007.
EXTENSO: UM LUGAR DE CONSTRUIR SABERES
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Aline Teresinha Reichert
Instituio: Univercidade Feevale (FEEVALE)
Nome dos autores: 1- Aline Teresinha Reichert; 2- Camila Ferenz.
Resumo
O projeto Construindo Saberes caracteriza-se por desenvolver uma ao social, atendendo
crianas de 5 a 13 anos, moradoras do bairro Santo Afonso, zona perifrica da cidade de
Novo Hamburgo. O projeto uma parceria entre a Universidade Feevale e o Centro Social
Madre Regina. Sendo um ambiente de educao no formal, seu principal objetivo
resgatar as aprendizagens por meio do ldico, proporcionando um espao agradvel e
aconchegante, de construo cognitiva que possa reescrever a situao escolar dos sujeitos
atendidos, diferente de suas realidades. O referido projeto prima, em sua ao, pelo resgate
da autoestima do sujeito, estimulando-o a ser crtico e participativo, auxiliando na melhoria
de sua qualidade de vida. Atravs de uma pesquisa realizada junto com as escolas do bairro
Santo Afonso, buscamos identificar o rendimento dos participantes, para verificar o
benefcio que o projeto acrescenta ao desenvolvimento da aprendizagem das crianas, que
frequentaram o projeto de 2008 a dezembro de 2010. Foi possvel constatar, em 2009, uma
reduo significativa no ndice de reprovao, somente 5% reprovaram, sendo que, em
2008, esse percentual tinha sido de 21%. Assim, podemos identificar a relevncia do
projeto no desenvolvimento escolar dos alunos bem como em sua formao enquanto
sujeito, preparando-o para uma vida em sociedade.
Palavras chaves: Extenso. Crianas. Pesquisa.
Material e metodologia
Pensando na proposta do projeto, sentimos a necessidade de avaliar seu
desenvolvimento ao longo de 3 anos bem como os reflexos que proporcionava aos sujeitos
participantes. Assim surgiu o Indicador de Impacto, que foi avaliado por meio de uma
pesquisa com as escolas do bairro Santo Afonso, buscando identificar o rendimento dos
alunos para verificar os benefcios que o projeto Construindo Saberes acrescenta ao
desenvolvimento de aprendizagem das crianas, que freqentaram as atividades do projeto
no perodo de 2008 a dezembro de 2010, levando em considerao o ndice de aprovao e
reprovao. Para tanto, realizou-se uma pesquisa quantitativa, seguida de anlise
qualitativa dos resultados obtidos.
Resultados e discusses
Vejamos os grficos da pesquisa Indicador de Impacto, separados por turno e
seguido do total:
Constatamos que o ndice de reprovao, que, em 2008, foi de 21%, foi reduzido
significativamente em 2009, quando totalizou apenas 5%.
Concluso
Com base nos resultados obtidos, possvel perceber a importncia e o benefcio
que o projeto proporciona aos sujeitos envolvidos, porque contribuiu com uma diminuio
significativa do ndice de reprovao daqueles que participam desde 2008.
Referncias:
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2007.
_________________________________________________________________________
*Graduanda de Pedagogia e membro do Programa de Educao Tutorial da Faculdade de
Educao (PET Edu) da Universidade de Braslia (UnB)
HENRIQUES, 2008). A problemtica da educao escolar acolhe diferentes dimenses, o
que tambm requer intervenes nos diferentes mbitos em busca de solues e os
estudantes que esto comprometidos com o saber cientfico e popular podem ser peas
essenciais na busca de alternativas. A educao escolar tem sido instrumento de
reproduo e no criao, mas a natureza em que vivemos est em constante movimento. A
educao deve ser responsvel por promover a reflexo das evolues. A evoluo mais
importante que pode ser promovida a evoluo da conscincia. A convivncia
educativa quando proporciona conhecimentos emancipadores de ordem consciente e no
elitista, dominador, simplesmente da ordem vigente.
O desenvolvimento humano dentro das aes do Programa de Educao Tutorial da
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia (PET Edu UnB) fez com que surgisse
o questionamento: a extenso universitria pode contribuir para o desenvolvimento de uma
comunidade e na reflexo poltica pedaggica do ensino nas escolas como instrumento que
conduz os estudantes extensionistas e comunitrios a estarem preparados para lidar com a
realidade, obtendo de fato uma formao cidad?
Segundo Candau (2008) as questes da educao escolar abarcam diferentes
dimenses: universalizao da escolarizao, qualidade, projetos poltico-pedaggicos,
dinmica da escola, funo social, participao, democracia, avaliao, formao de
educadores, etc. As questes multiculturais envolvem diversos espaos o que pode ser a
traduo da complexidade de se caminhar em busca de prticas pedaggicas interculturais
que atentem para a realidade humana como um todo. Morin (2000) promove uma reflexo
de uma educao integral a partir de 7 saberes fundamentais para o conhecimento ser
disseminado: a condio humana, a identidade terrena, os princpios do conhecimento
pertinente, a possibilidade do que se ensinar e conter erros, enfrentamento das incertezas, a
tica do gnero humano e a compreenso.
Para alcanar a proposta, vrias alternativas foram sendo criadas e desenvolvidas
para a superao de prticas que no condizem com a nossa realidade, porm, h uma
distncia entre aquilo que se prope e o que realizado. Partindo dessa afirmao, houve o
interesse em buscar uma maneira de adaptar o conhecimento acadmico ao conhecimento
institucional da escola e aplic-los em benefcio do desenvolvimento dos estudantes e da
comunidade a partir das prticas de extenso do grupo PET Edu UnB, de maneira que no
sejam atividades que aconteam somente com a presena dos universitrios, mas que seja
possvel um trabalho progressivo da comunidade. Traar prticas pedaggicas, para que as
escolas proporcionem educao e cidadania a partir da importncia que a extenso tem
mostrado na realizao das atividades s comunidades foi a construo do objetivo geral
do trabalho. Os elementos que o constituem especificamente so: a busca pela
identificao de fatores que fazem da educao um processo de reproduo e no criao;
caracterizao das concepes tericas sobre a temtica; levantamento de informaes
acerca de mtodos e prticas realizadas pelas atividades extensionistas; levantamento de
informaes acerca de mtodos e prticas realizadas atualmente pelas escolas na formao
de cidados conscientes da realidade; identificao das atividades na Faculdade de
Educao da UnB; apontamento de modelos pedaggicos que defendem a importncia de
uma poltica pedaggica convertida em um instrumento que conduza os estudantes a um
dilogo criativo frente ao dinamismo do ser humano no ambiente em que vive; insero de
mtodos que proporcionam a interao da extenso universitria reviso das prticas
pedaggicas da atualidade; e a busca por alternativas que contribua para a formao
cidado dos integrantes da pesquisa.
A metodologia da pesquisa se embasa na abordagem epistemolgica crtico-
dialtica de cunho qualitativo, pois o conhecimento alcanado atravs do questionamento
crtico e conflituoso. Essa pesquisa manifestou em seu projeto um interesse transformador
do fenmeno estudado, resgatando suas dimenses e desvendando suas possibilidades de
mudanas. O ser humano um ser social e histrico, embora determinado por contextos
econmicos, polticos e culturais, pode ser criador da realidade e transformador. A
educao como uma prtica nas transformaes sociais que resulta em determinaes
polticas, sociais e econmicas que juntamente com outras instncias tem reproduzido a
ideologia dominante, mas espao para cultivar o pensamento crtico para propor
alternativas de mudanas e novas formaes sociais. Pesquisa terica e de campo, tendo
dados coletados por meio de entrevistas, oficinas e registros que se tornaro um
documentrio da comunidade que participa dos programas de extenso citado
anteriormente e observao dos estudantes universitrios e da comunidade antes e depois
das prticas fazem parte do mtodo escolhido.
As aes observadas foram no Distrito Federal, na cidade Estrutural e na
Universidade de Braslia. Na cidade Estrutural, foi um trabalho de seis meses de
construo do projeto de extenso com bastante dificuldade em dialogar com a
comunidade pelas demandas e atividades da mesma. As aes tiveram incio e esto sendo
implantadas. Educao Popular exige essa ateno ao dinamismo da comunidade. A
Estrutural uma cidade desenvolvida entorno do lixo do DF, rea considerada imprpria
para habitao, onde os moradores sofrem com a escassez do servio pblico e a forte
diferena regional entre o centro de Braslia e a regio que se localiza a 15 minutos do
Planalto Central.
As atividades de extenso relacionadas envolveram inicialmente: oficinas,
palestras, mostras de filmes, dilogos, cursos, entrevistas e mesas-redondas relacionadas ao
tema da pesquisa. Atividades que foram desenvolvidas na Semana de Extenso da UnB,
encontros, Saraus e outros espaos at o momento dessa produo. As aes foram
desenvolvidas por voluntrios e extensionistas de diversos cursos, visando: desenvolver o
tema gerador, as teorias encontradas a partir do levantamento bibliogrfico e os objetivos
escolhidos no projeto de pesquisa; publicao de trabalhos; promover a reflexo, a troca de
experincias, o dilogo entre os diversos estudantes, comunidade e profissionais; exercer o
compromisso social que a universidade possui com a comunidade; trabalhar diferentes
assuntos relacionados ao tema principal da pesquisa, sujeitos e espaos de interveno; e
realizar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Fazendo o registro do Sarau Cultural na Estrutural (com atividades de: teatro,
dana, msica, cinema e artes plsticas) que contou com a participao de uma mdia de
200 crianas, foi possvel refletir acerca do entusiasmo, participao das crianas da cidade
e a dificuldade do apoio universitrio para sua realizao. Os extensionistas ao fazer uma
reflexo crtica sobre a atividade puderam eleger a problemtica social e afetiva existente.
As crianas expressaram seus gostos e gestos, sonhos, cultura, espaos da vila onde
moram e outros mais atravs da arte. Relataram a pouca frequncia de eventos como
aquele em que fazem gerar esperanas e construes coletivas de aprendizagem em um
espao muitas vezes esquecido. Atividades como Ciclo de Debates em Educao e Direitos
Humanos, Grupos de Estudos, Fruns e Encontros que os extensionistas participaram,
permitiram uma ampliao do conhecimento, produo e reflexo sobre suas prticas e a
realidade social do pas. Para os estudantes acadmicos bastante significativo colocar em
prtica outras formas de ensinar e trabalhar o conhecimento fora da Pedagogia tradicional.
O Sarau contou com a participao de estudantes de Direito (UnB) que fazem parte de
nossos estudos sobre Educao e Direitos Humanos. At a produo deste artigo no foram
contempladas todas as aes propostas no projeto dessa pesquisa, tendo em vista a
dificuldade de insero na comunidades ao qual ainda no se tem um projeto fixo de
extenso do grupo em que as aes so observadas.
Concluses
Os universitrios baseando-se em seus princpios acadmicos e de cidados podem
contribuir desenvolvendo em diversos espaos a capacidade de refletir sobre a educao
escolar. Promovem interao do saber cientfico e o saber popular, atravs dos direitos e
identidades existentes. Morin (2000) prope a inter-relao entre indivduo e sociedade. As
pesquisas realizadas precisam ser testadas e essa prtica realizada atravs dos projetos de
extenso.
[...] Na relao e na troca com o outro ele pode construir e reconstruir suas
possibilidades. O vnculo tem papel essencial em toda e qualquer ao que
objetiva mudanas e transformaes, funcionando como o elo de uma corrente
que liga os indivduos, favorecendo a ampliao do modo de sentir e perceber a
si mesmo e ao outro. (SERRO, 1999, p.32 apud ROCHA, PAULA,
HENRIQUES, 2008)
REFERNCIAS
ROCHA, Bianca Ferreira; PAULA, Dantielle Feitosa de; HENRIQUES, Mariana Antunes.
A extenso universitria que promove a sade nas relaes humanas: aprendendo a
ser, a conviver e a conhecer. Disponvel em: <
http://www.pucminas.br/proex//hotsite/relatorio_pratica/extensao.html > Acesso em: 15 de
jun 2010.
Silvio Luiz Rutz da Silva, Luiz Antnio Bastos Bernardes, Marcelo Emlio, Alexandre
Camilo Jr; Antnio Jos Camargo; Luiz Amrico Alves Pereira.
Resumo
1. Introduo
Uma breve reviso na literatura nos mostra que existe uma significativa produo
sobre a relao entre o cinema, cientfico ou ficcional, e a Cincia, bem como da
representao do cientista e da Cincia, uma vez que o prprio cinema representa a
conjuno da Cincia com a tecnologia.
O trabalho de Silva (2006), Lendo imagens na educao cientfica: construo e
realidade, prope um modo de discutir a relao entre conhecimento cotidiano e
conhecimento cientfico que se insere numa perspectiva em que o conhecimento escolar
visto como lugar de confronto. J Borras (2005), no artigo La serie C.S.I. como metfora
de algunas facetas del trabajo cientfico, prope uma forma de alavancar a relao que os
adolescentes tm com a televiso usando como recurso sries de televiso atuais para
ilustrar alguns aspectos bsicos do trabalho cientfico. Machado (2008), no trabalho
Filmes de fico cientfica como mediadores de conceitos relativos ao meio ambiente,
analisa as relaes entre esses filmes e conceitos cientficos relativos ao meio ambiente e
aponta possibilidades de uso dos mesmos no ensino de Cincia. Por sua vez, Albagli
(1996), no artigo Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania, discute
o papel social das atividades de divulgao da Cincia e da tecnologia, abordando seus
antecedentes histricos, principais conceitos envolvidos, motivaes recentes, meios e
instrumentos.
Barca (2005), no trabalho As mltiplas imagens do cientista no cinema, indica que
os personagens representados nos filmes, colaboram de forma decisiva para a construo
da imagem pblica da Cincia e dos cientistas. A autora afirma que a maioria da populao
forma suas impresses sobre a Cincia e os cientistas a partir do que veem na mdia, seja
nos noticirios, seja em programas de entretenimento, como os filmes e as telenovelas.
Segundo ela:
para a maioria da populao, o pesquisador do sexo masculino, usa jaleco branco
e culos, trabalha em um laboratrio cercado de vidraria ou frmulas matemticas e
meio louco, capaz de colocar a humanidade em risco. (2005, p.31)
Uma anlise mais detalhada do tema realizada por Oliveira (2006) no trabalho
Cinema e imaginrio cientfico, no qual afirma ... o primeiro elemento visualizado diz
respeito a como a Cincia abordada em seus possveis usos e quais os possveis
significados para o grande pblico ressaltando suas relaes com a vida cotidiana
(p144). Para Oliveira, os vnculos entre Cincia e cinema possibilitam: a formao do
imaginrio cientfico; encarnar a modernidade pela difuso de novas experincias e valores
culturais; exprimir os conhecimentos desejados e os alcanados; revelar a penetrao da
Cincia em nossa cultura; timo material para anlise da cultura e tambm para a
compreenso da histria da Cincia; revisitar os eventos ocorridos ou imaginados. Oliveira
ressalta que:
... mais do que aprendizagens derivadas das prticas educativas formais, as
experincias vivenciadas nos filmes acabam compondo boa parte do arsenal
simblico atravs do qual a opinio pblica passa a vislumbrar o alcance dos
empreendimentos cientficos e tecnolgicos. (2006, p.135)
O texto Oliveira (2006) destaca ainda que desde o incio da difuso do cinema
como diverso, os filmes foram sendo utilizados tambm como material didtico,
particularmente no ensino da Cincia. Ele refere-se especialmente s sries cientficas:
Vrios desses filmes iam muito alm de meras lies e, com o desenvolvimento de
novos recursos cores, sons, filmadoras subaquticas etc. , as imagens se tornaram
ainda mais espetaculares. A beleza das filmagens do fundo do mar feitas por Jacques
Cousteau (O mundo silencioso, 1953) e as intrigantes narrativas de Carl Sagan no
seriado Cosmos tornaram-se conhecidas no mundo todo (p.137).
2. Metodologia
3. Resultados e discusses
O pblico atendido foi o seguinte: em dois mil e nove, sessenta e dois alunos de
doze cursos da UEPG e trinta e um alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Francisco Pires; em dois mil e dez, dezoito acadmicos de oito cursos da UEPG e duzentos
e cinco alunos do Ensino Fundamental e Mdio. A Instituio mais efetivamente envolvida
foi a UEPG, atravs dos departamentos de Fsica (DEFIS) e de Geocincias (DEGEO), do
Observatrio Astronmico e dos seguintes cursos: Licenciatura e Bacharelado em Cincias
Biolgicas, Bacharelado em Fsica, Licenciatura e Bacharelado em Geografia, Licenciatura
e Bacharelado em Histria, Licenciatura em Matemtica, Bacharelado em Qumica
Tecnolgica, Engenharia de Alimentos, Agronomia e Odontologia.
Aps a exibio os participantes da mostra fizeram perguntas e participaram das
discusses, mostrando que h um grande interesse entre os estudantes pelos temas
abordados nas sries, tais como, astronomia, biologia, histria das Cincias e astronutica.
As discusses, algumas vezes, foram iniciadas pelos professores coordenadores do evento
apresentando informaes que complementavam alguns contedos dos vdeos
relacionados, como por exemplo, a possibilidade de vida fora da Terra; a questo de
guerras envolvendo armas nucleares; o aquecimento global e o programa Apolo para a
viagem Lua. Em outras ocasies, os professores coordenadores iniciavam as discusses
solicitando aos alunos que mencionassem os temas que mais lhes houvesse despertado a
ateno nos vdeos, e alguns dos temas citados foram: a origem da vida em nosso planeta e
a evoluo das espcies. Em geral as perguntas estavam relacionadas com esclarecimentos
a respeito de assuntos diversos como, por exemplo, as causas da extino de espcies em
nosso planeta e os fatores que provocam o aquecimento global. Questes de natureza
filosfica como o papel do acaso na origem da vida e em nosso planeta tambm foram
discutidas.
A avaliao das atividades foi realizada atravs de fichas de avaliao discente e de
avaliao comunitria. Nestas fichas foram respondidas questes sobre temas tais como: a
relevncia social da atividade e sua contribuio formao dos estudantes, caractersticas
do evento que podem beneficiar a comunidade, e a relao entre o evento e a realidade da
populao. As respostas contidas nestas fichas permitiram inferir o seguinte: os temas
exibidos nas sries e debatidos aps a exibio foram considerados relevantes por
apresentarem o desenvolvimento cientifico e tecnolgico da humanidade, no seu contexto
histrico e cultural, esclarecendo as relaes entre Cincia, tecnologia e fatos importantes
da atualidade como, por exemplo, a poluio ambiental e o aquecimento de nosso planeta.
Por outro lado, pode-se concluir que o evento contribuiu para a formao cientfica dos
acadmicos mostrando, por exemplo, as caractersticas dos planetas do sistema solar,
destacando a inter-relao entre qumica e biologia para explicar a origem da vida em
nosso planeta e evidenciando as aplicaes da fsica e da qumica nas viagens espaciais.
Os resultados nos levam a reflexes a respeito de temas tais como a relao entre o
cinema e a Cincia, a representao do cientista em filmes, e as especificidades e a
importncia da popularizao da Cincia. Segundo Ferreira e colaboradores (2009, apud
Gomes et al., 2008), o cinema uma manifestao cultural extremamente eficaz no que diz
respeito ao entretenimento. Tal eficcia tambm pode ser utilizada como um gerador de
debates, no mbito das cincias da natureza, permitindo a emergncia de reflexes na
medida em que se torna possvel abordar conceitos. A discusso das pelculas pode
corroborar ou refutar o conhecimento prvio trazido pelos estudantes, tornando mais
significativa a aprendizagem. Para Albagli (1996), torna-se crucial o modo pelo qual a
sociedade percebe a atividade cientfica e absorve seus resultados, bem como os tipos e
canais de informao cientfica a que tem acesso. Assim, Comunicao o conceito-
chave quando se fala em educao e tecnologia.
4. Concluses
Uma atividade como uma mostra de episdios de sries cientficas, representa uma
oportunidade de reflexo sobre a importncia da Cincia, do conhecimento cientfico e
tecnolgico e suas repercusses. Constitui-se ainda num evento de disseminao deste tipo
de conhecimento e de multiplicao de agentes, que podero divulgar este conhecimento
no meio social em que vivem. A misso de divulgar o conhecimento cientfico e
tecnolgico, e de formar agentes multiplicadores deste tipo de conhecimento, constitui-se
numa das tarefas fundamentais da Universidade como centro gerador e difusor da cultura
cientfica.
5. Referncias
1
Docente, Diretora de Extenso IFRS, Campus Porto Alegre (cibele.schwanke@poa.ifrs.edu.br).
2
Graduando, Estagirio/Diretoria de Extenso IFRS, Campus Porto Alegre.
incomparvel de mudana nas prprias instituies onde se desenvolve e nas sociedades
onde essas instituies esto inseridas.
A partir destas concepes e com o intuito de compartilhar suas experincias, este
trabalho apresenta o histrico da Diretoria de Extenso do IFRS - Campus Porto Alegre,
desde que instituda at o presente, realizando um comparativo entre seus dois anos de
atuao como forma de analisar seu desenvolvimento e a prtica de suas atribuies.
Material e Metodologia
O Campus Porto Alegre do IFRS conta atualmente com uma comunidade interna
composta por 116 professores, 54 tcnico-administrativos e 1.806 alunos. Oferece 15
cursos tcnicos entre presenciais e a distncia , alm do PROEJA e quatro cursos
superiores. A DEXT possui espao prprio e um grupo de trabalho constitudo por uma
Diretora de Extenso, uma servidora tcnico-administrativa, um estagirio e dois bolsistas.
Dentre suas atribuies, destacam-se:
Normatizar e acompanhar as aes de extenso do Campus Porto Alegre, em
consonncia regulamentao da Pr-Reitoria de Extenso do IFRS;
Identificar reas estratgicas visando implementao de programas de extenso que
atendam s demandas da sociedade, em todas as suas dimenses;
Estimular estgios e acordos de cooperao;
Divulgar formas de fomento s aes extensionistas;
Permitir a insero de discentes em atividades relacionadas s suas reas de formao,
incentivando uma prtica acadmica direcionada ao desenvolvimento de competncias
que atendam s demandas da sociedade;
Participar na implementao de Polticas Pblicas locais, regionais e nacionais;
Oportunizar a colaborao ativa e pr-ativa entre docentes, servidores tcnico-
administrativos, discentes e comunidade externa, por meio de atividades que propiciem
a constante troca de saberes e experincias.
35 30
25
30
20 25
20 19
20
15
15 10 6
3 2 3 3 2
5 0 0
10 0
Multidisciplinar
Cultura
Trabalho
6
Comunicao
Direitos. Hum.
Tecn. e Prod.
Educao
Ambiente
Sade
4
Meio
5
e Just.
0
Programas Projetos Cursos Eventos
Grfico 1 nmero de aes por modalidade Grfico 2 Nmero de aes realizadas em 2010 por
realizadas no ano de 2010. rea temtica.
Quanto ao pblico envolvido, as aes mobilizaram 6.724 pessoas, sendo 2.031
certificadas (Grfico 3). Como esperado, a modalidade Evento envolveu o maior nmero
(3.687 pessoas), entre pblico interno e comunidade externa. Porm, tambm merecem
destaque os Programas, que envolveram 2.377 pessoas.
Pblico envolvido e certificaes por modalidade de ao
4000 3687
3500
3000
2377
2500
Pblico envolvido
2000
Certificaes
1500 1331
1000
537 506
500 123 123
71
0
Prog. e Proj.* Projetos** Cursos Eventos
25 23 23 45 39
40
35
20 19 30
25
20
15 15 10 10
11 10 4 5 3 4
5 1 0
10 0
Cultura
Trabalho
Multidisciplinar
Comunicao
Educao
Ambiente
Sade
Direitos. Hum.
Tecn. e Prod.
Meio
5
e Just.
0
Programas Projetos Cursos Eventos
Grfico 4 Nmero de aes por modalidade Grfico 5 reas temticas atendidas no primeiro
efetuadas no primeiro semestre de 2011 semestre de 2011
O pblico envolvido nas aes j finalizadas, no perodo em anlise, atinge um total
de 442 pessoas, sendo 431 certificadas, considerando-se que a maioria das aes
cadastradas ainda no finalizaram, alm de que a tendncia que at o final de 2011 a
DEXT receba mais cadastros. No que compete CRE, nesse primeiro semestre foram
formalizados 19 convnios e 125 estgios, alm de 254 encaminhamentos para o mercado
de trabalho.
Anlise comparativa entre 2010 e 2011 Considerando-se que a DEXT teve seu incio
efetivo no segundo semestre de 2010 e os dados de 2011 so referentes at junho,
possvel realizar uma comparao equivalente entre os anos de 2010 e 2011.
No mbito das atribuies da DEXT que visam acompanhar e normatizar aes de
extenso do Campus Porto Alegre; oportunizar a colaborao entre docentes, tcnico-
administrativos, discentes e comunidade externa por meio das atividades de extenso; e
identificar reas estratgicas para implementao de programas extensionistas; percebe-
se um sucesso na implementao das mesmas, alm de uma melhora significativa,
principalmente se considerarmos o contexto no qual a Extenso est inserida, isto , em um
Campus com um pblico interno no muito grande e recm criado.
No ano de 2010, o nmero de aes efetuadas foi de 49, enquanto que no primeiro
semestre de 2011 j existe um total de 76 aes cadastradas. Percebe-se um aumento no
apenas no nmero total de aes, mas tambm em todas modalidades, especialmente nos
programas e projetos.
Os programas tiveram um aumento de 275% e os projetos mais de 300%. Esse
aumento deve-se principalmente pela implementao do PIBEX, o qual permitiu que 14
projetos/programas fossem contemplados com bolsa para discentes. Alm disso, considera-
se que esta iniciativa tambm permitiu uma insero maior de alunos como membros das
equipes de execuo das aes, caracterstica importante e que no ano de 2010 havia sido
pouco expressiva. Tal fato vai ao encontro das polticas extensionistas que incentivam a
insero de discentes em atividades relacionadas s suas reas de formao.
Outro dado interessante refere-se ao pblico envolvido com as aes. Por meio das
49 aes efetuadas no ano de 2010 foi possvel envolver mais de 6.700 pessoas, permitindo
articular docentes, tcnico-administrativos, discentes e a comunidade externa, ainda que
essa ltima pouco expressiva, uma vez que a maioria das aes envolveram apenas o
pblico interno ao campus. Mesmo no sendo possvel realizar uma comparao
significativa com o ano anterior pelo pequeno nmero de aes finalizadas, no primeiro
semestre de 2011 foram 442 pessoas envolvidas nas 11 aes j finalizadas, j sendo
possvel observar um envolvimento maior da comunidade externa.
No que se refere meta de estimular estgios e acordos de cooperao, observa-se
que no ano de 2011 houve um aumento tanto no nmero de estgios obrigatrios como no
nmero de encaminhamentos para o mercado de trabalho, se comparado com o ano
anterior. Esse aumento apresenta-se muito satisfatrio, visto que os dados de 2010 se
referem a todo o ano e no apenas durante o segundo semestre. Assim, considerando-se
que o nmero de estgios no primeiro semestre de 2011 j ultrapassou aqueles
formalizados durante todo ano de 2010, espera-se que at o final do ano esse nmero
aumente ainda mais. Quanto aos novos convnios estabelecidos, em 2011 observa-se um
decrscimo considervel em relao a 2010. No entanto, o mesmo se apresenta
compreensvel considerando-se que uma vez formalizados, os convnios so permanentes.
Ao se analisar as aes com financiamento externo, verifica-se que no primeiro
semestre de 2011 quatro aes extensionistas receberam financiamento, enquanto que em
2010 apenas uma. Considera-se esse nmero ainda muito pequeno se comparado
quantidade de aes efetuadas no Campus Porto Alegre. Isto pode indicar uma ineficincia
das estratgicas adotadas pela DEXT para este fim ou ainda estar relacionado ao fato da
pouca oferta de fomento externo para a extenso.
Concluses
Considerando os resultados apontados nesse trabalho e o contexto no qual a
Diretoria de Extenso est inserida ou seja, em um Campus recm estruturado e com
pblico interno ainda relativamente pequeno , pode-se concluir que essa vem cumprindo
de forma satisfatria com suas atribuies, participando de forma significativa na
implementao das Polticas Pblicas.
A anlise comparativa entre os dois anos de existncia da DEXT evidencia uma
melhora em praticamente todas as atribuies. Mesmo assim, percebe-se ainda limitaes
no envolvimento de discentes como membros das equipes e da comunidade externa como
participantes de atividades extensionistas e, principalmente, na divulgao de formas de
fomento as aes de extenso.
Referncias
BRASIL. Plano Nacional de Extenso Universitria. Frum de Pr-Reitores de Extenso
das Universidades Pblicas Brasileiras e SESu / MEC. 2000/2001. Disponvel em
<http://proex.epm.br/projetossociais/renex/plano_nacional.htm>. Acesso em: <23 de junho
de 2011>.
IFRS. Cartilha de Extenso. Pr-Reitoria de Extenso. 2010. Disponvel em:
<http://www.ifrs.edu.br/site/midias/arquivos/2010522134924187cartilha-
versao22jun2010.pdf>. Acesso em: <23 de junho de 2011>.
INTERVIVNCIA UNIVERSITRIA: SOCIALIZANDO CONHECIMENTOS E
AGREGANDO VALORES.
ESTUDO DE CASO ESCOLA CASA FAMILIAR RURAL DE SO LUS/MA
rea Temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Nadiane Aparecida Pereira de Souza
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO (UEMA)
Nadiane Aparecida Pereira de Souza; Lvia Maria Paiva Fiquene; Maria de Jesus de
Sousa Silva3
RESUMO
A vivncia aconteceu nas dependncias das Instituies de Ensino Superior - IES (UEMA
campus Paulo VI e IFMA campus Maracan) na cidade de So Lus - MA e envolveu
jovens estudantes de Escolas Famlia Agrcolas (EFAs), Casas Familiares Rurais (CFRs)
e/ou Escolas Quilombolas do interior do Estado. Teve como objetivo verificar a
contribuio de momentos de interao entre IES e instituies de ensino regular no
estimulo a continuidade do ensino a jovens da zona rural a partir de uma vivncia com
instituies de nvel mdio profissionalizante e nvel superior de ensino. Aos jovens do
campo essa experincia proporcionou um esclarecimento sobre as atividades desenvolvidas
nas IES, a forma de acesso educao publica tcnica e/ou superior e a motivao pela
busca do conhecimento cientifico como fator de agregao ao conhecimento prtico.
INTRODUO
Para isso, o mais importante que o destino dos jovens no esteja traado de antemo
desde seu nascimento, como fatalidade. Nesse contexto buscou-se verificar se o projeto
educativo Intervivncia Universitria do Maranho contribuiu para estimular o jovem do
campo a dar continuidade ao ensino a partir de uma aproximao com instituies de nvel
mdio profissionalizante e nvel superior de ensino.
MATERIAL E MTODOS
A Escola Casa Familiar Rural (ECFR) de So Lus, situada na Estrada do Quebra Pote n
1000, no bairro de Santa Helena, ocupa uma rea de 20 hectares, sendo construda numa
parceria entre a Prefeitura Municipal de So Lus e a ALUMAR, iniciou suas atividades
em 2001. uma instituio educativa que visa oferecer aos jovens do meio rural, na faixa
etria dos 14 aos 20 anos, uma formao integral adequada a sua realidade, que lhes
[Digite texto]
permita atuar como profissionais no meio rural. O projeto mantido e administrado pela
Secretaria Municipal de Educao e deliberado pela Associao de Pais e o Conselho
Escolar, eleito em Assemblia Geral, que tem o objetivo de participar do processo
educativo dos jovens e habilit-los nas atividades de avicultura, fruticultura, horticultura,
piscicultura, apicultura, caprinocultura e lavoura de produtos agrcolas em geral, como
milho, arroz e feijo.
Muito embora a escola esteja localizada na capital do Estado, seu espao fsico est situado
na rea rural atendendo aos bairros que formam o cinturo verde do municpio. Devido a
sua localizao a ECFR de So Lus, no diferente das demais EFAs e CFRs, tambm
atende a filhos de agricultores cuja renda principal da casa, em sua maioria, a agricultura,
fato que se confirma nas entrevistas.
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escola, fosse realizada uma seleo cujos critrios exigiam entre outras coisas a elaborao
de uma redao sobre as expectativas de participar do projeto. A seleo devia ser
equitativa em gnero e nmero.
Durante as visitas aos setores os alunos eram orientados a avaliar as pessoas e a atividade
desenvolvida atravs de um pequeno questionrio que serviu de dados para analisarmos o
desempenho do setor. Alm destes, foram realizadas entrevistas com os alunos a fim de
observar suas perspectivas no decorrer do projeto o que possibilitou maior entrosamento
entre os membros da organizao do projeto e os participantes em geral.
RESULTADOS E DISCUSSES
De acordo com a anlise quantitativa das redaes aplicadas durante o processo seletivo
dos alunos, observou-se que 100% dos jovens da ECFR de So Lus tinham a expectativa
de que atravs de um contato mais prximo com as instituies de formao superior e
tcnica pudessem aprofundar os conhecimentos j teorizados em sua escola e se tornar
elemento multiplicador do conhecimento agregado. Este desejo coletivo fica claro na fala
da aluna M. S. Viana, que diz: Eu espero que este projeto amplie cada dia meu
conhecimento e multiplique os meus interesses para que eu possa ser um agente
multiplicador de conhecimento na minha comunidade. Em um segundo momento quando
os alunos foram entrevistados durante o projeto foi possvel observar que alguns alunos
conseguiram definir qual rea tinham maior afinidade. Cerca de 60% dos alunos afirmaram
ter maior afinidade na rea de produo animal e 40% afirmaram estar indecisos entre
produo vegetal e outras atividades. Os alunos foram capazes de conhecer mais sobre
[Digite texto]
quais atribuies so conferidas a cada curso o que contribuiu para a escolha mais
consciente acerca da carreira profissional.
Num terceiro momento quando questionado sobre que contribuies o projeto trouxe
observou-se que 50% dos alunos reproduziram algumas prticas na sua casa ou mesmo na
escola. O aprimoramento do conhecimento prtico por meio do intercambio entre cincia e
empirismo possibilitou a reproduo das tcnicas cientificas nas prticas cotidianas
melhorando a produo o que tornou os alunos mais confiantes na sua tarefa como agentes
de desenvolvimento. Isso fica claro na fala de uma aluna que diz:
O projeto uma boa oportunidade para que ns jovens da zona rural ampliemos
os nossos conhecimentos acerca da agropecuria e consigamos passar adiante
com toda segurana e convico o que aprendemos tanto na teoria quanto na
prtica. (D.C. da Silva, 16 anos)
CONCLUSO
O contato com o conhecimento cientfico possibilitou aos jovens da ECFR de So Lus
orientar-se a cerca de sua escolha profissional bem como despertou-lhes o interesse em
aprimorar os conhecimentos.
REFERNCIAS
MELLO et al. (2003) - "Educao formal e os desafios para a formao de uma nova
gerao de agricultores" - XLI Congresso da SOBER - Juiz de Fora - 27 a 30 de julho
Disponvel em
:http://www.econ.fea.usp.br/abramovay/artigos_cientificos/2003/Educacao_formal.pdf
[Digite texto]
MATEMTICA PARA A COMUNIDADE: AMPLIANDO O ALCANCE E
OS MEIOS
MATUMOTO, Luiza T.
Introduo
1
Docentes, Departamento de Matemtica e Estatstica, UEPG, Ponta Grossa-PR.
2
Coordenadora do projeto, Docente, Mestre, Departamento de Matemtica e Estatstica, UEPG, Ponta
Grossa-PR, e-mail: rcamaral@hotmail.com.
No ano de 2009, devido ao interesse por aulas de preparao para o PSS e
necessidade de complementao em Matemtica Bsica, foram atendidos por acadmicos
da UEPG sob orientao de professores supervisores, estudantes do Ensino Mdio de
colgios em Ponta Grossa e estudantes das primeiras sries dos cursos de Administrao
(campus de Jaguariava) e de Cincias Econmicas (campus central) da UEPG.
J em 2010 foram atendidos estudantes de Licenciatura em Matemtica presencial e
distncia e demais cursos de graduao em que a matemtica bsica um requisito,
sendo esse atendimento na modalidade distncia, atravs do curso de extenso
Matemtica Bsica. O atendimento presencial no campus de Jaguariava para os
acadmicos de Administrao tambm teve continuidade.
Em janeiro de 2011 pela primeira vez dentro do projeto foram ministrados dois
cursos de vero na modalidade presencial, tanto em lgebra quanto em lgebra Linear,
atendendo a demanda por cursos de aprimoramento.
O objetivo do projeto o de levar conhecimentos matemticos comunidade;
visando principalmente sanar as deficincias decorrentes do ensino-aprendizagem da
Matemtica em anos anteriores no Ensino Fundamental, Mdio e mesmo no Ensino
Superior, que dificultam ou at impossibilitam os estudantes a continuidade de seus
estudos, bem como levar conhecimentos matemticos que enriqueam e complementem
sua formao, buscando contribuir para a diminuio do xodo escolar e da desigualdade
social, ao fornecer comunidade condies de continuidade de estudos.
Este trabalho apresentar uma explanao sobre a evoluo do projeto em sua 2.
edio, a abrangncia e a necessidade da matemtica junto a comunidade e a diversidade
dos meios para realizar os objetivos propostos pelo projeto de extenso Matemtica para a
Comunidade, cujo objetivo maior j se encontra em seu prprio ttulo.
Metodologia
Concluses
Referencias
PERGHER, Giovanni Kuckartz et al . Memria, humor e emoo. Rev. psiquiatr. Rio Gd.
Sul, Porto Alegre, v. 28, n. 1,abr. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-81082006000100008&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 23 abril
2011. doi: 10.1590/S0101-81082006000100008.
Educao
Tatiana Mayumi Tamura
Tatiana Mayumi Tamura (13554); Igor Jos Botelho Valques; Fernando Luiz de Paula
Santil.
Resumo
O museu no apenas uma estrutura arquitetnica significativa que apresenta ferramentas
antigas, expresses artsticas e fotografias, como tambm pode oferecer novas formas de
percepo aos seus freqentadores. Essas imagens no s recorda as lembranas de cada
individuo como o faz entender o processo de organizao do espao em vrios perodos e
compreender a influencia da histria no presente; um exemplo a cidade de Maring que
originou da colonizao pela Companhia do Norte Paranaense e por ser projetada, uma
virtude para os moldes da poca, como qualquer outra cidade tem sofrido com as
transformaes urbansticas, a destruio das referencias de seus traados e das
arquiteturas de suas moradias, em seus monumentos. Assim o Museu da Bacia do Paran
dedica-se a vrios projetos, que visam efetuar o resgate histrico da cidade de Maring.
Um desses projetos o veja com as mos que, por meio de maquete ttil e fotopapers,
possibilita que o pblico geral e, em particular, os deficientes visuais a perceberem as
mudanas histricas, bem como conhecer a estrutura arquitetnica dos monumentos. Com
a parceria do Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual CAP foi possvel oferecer uma oficina complementar aos professores, na qual
cada um produziu sua prpria maquete e puderam perceber algumas etapas de construo
e o uso de instrumentos. Alm disso, ocorreu um debate em funo das construes
elaboradas mapas e maquetes tteis - e das dificuldades de acesso informao e os
obstculos enfrentados ao se deslocam pelas vias da cidade.
O museu uma das instituies que preserva e valoriza a memria, uma vez que ela
possibilita a multiplicao dos meios de registros e gravao dos fatos, acontecimento e
pessoas. A esse respeito, Chaui (2000, p.161) comenta que a publicidade e a propaganda
nos fazem preferir o novo, o moderno, a ltima moda, (...) tambm aparece na
proliferao de objetos descartveis, na maneira como a indstria da construo civil
destri cidades inteiras para torn-las modernas, destruindo a memria e a Histria
dessas cidades.
As mudanas administrativas e a modernizao dos meios de comunicao causam
mudanas que afetam a sociedade e seus cidados, entre eles o deficiente visual que acaba
por sofrer a privao dos estmulos e informaes do ambiente que o cerca, necessitando
de uma forma de relao e comunicao que instigue o seu pensamento.
Para isso, o museu da Bacia do Paran dispe de fotopapers que contam a histria
da cidade em fotografias e atualmente em modelos tridimensionais maquete -, que
viabilizado por meio do projeto de extenso intitulado: Museu, um projeto de incluso:
veja com as mos, que teve inicio em 2008 (SANTIL, 2008). Alm disso, conta com o
apoio do Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual CAP -, que tem como finalidade produzir material adaptado para o aluno com
cegueira e baixa viso, e dar treinamento especifico aos professores que atuam com alunos
deficientes visuais dos Ncleos Regionais de Educao atendidos pelo CAP.
Assim, o objetivo geral desse curso ampliar os fruns de debates a respeito das
dificuldades de uso de qualquer espao fsico pelo deficiente visual, como fomento de
incluso da sociedade na gerao de poltica pblica para os diferentes setores da
sociedade.
Material e Metodologia
Atravs de um levantamento planialtimtrico ou de um projeto arquitetnico possvel
representar graficamente qual a movimentao do relevo ou a forma de uma edificao,
respectivamente. E se considerar a maquete em escala tambm possvel representar de
uma forma mais realstica uma determinada rea. A partir dessas informaes, foi realizada
uma exposio terica sobre os conceitos bsicos construo de maquete: o que
maquete?, qual a sua finalidade?, o que escala?, geometria descritiva, leitura e
interpretao de planta arquitetnica e finalidade dos modelos em escala.
No perodo de desenvolvimento da maquete foram utilizados os seguintes materiais: lpis e
borracha; estilete para corte; papel Paran 1 mm espessura; rgua de ao com 30cm; base
para corte; lixa fina parede; tubo de cola para papel (brascola); tinta spray e espuma
(travesseiro) para adereos e serragem colorida.
Efetuou-se uma atividade prvia de treinamento de corte, para familiarizao com o
material e a indicao do posicionamento correto para realizao do corte a fim de evitar
acidentes. O trabalho baseou-se em um exerccio em escala de uma edificao unifamiliar,
seguindo o modelo de plantas com escala de 1:75, o qual foi exigido a conveno da escala
em 2 vezes os valores representados em metros. Aps este procedimento, executou-se
desenho em papel Paran, seguido de recortar e ajustar as peas. Por fim, a montagem e
acabamento das maquetes, que foi construdo sobre bases que caracterizam o relevo do
terreno, e acabamento do mesmo atravs de uso de materiais pr-preparados como
serragem para representao visual de grama e a confeco de vegetao do tipo arbrea
com espuma. No caso das maquetes tteis sugestionado o uso de preenchimento ao fazer
o acabamento. Como algumas atividades exigiam extenso de horrio em relao aptido
de cada pessoa e at mesmo a algum determinado material como o exemplo a secagem da
cola, eventualmente, se permitia acabamentos posteriores as aulas.
Resultados e Discusses
A oficina permitiu que cada professora construsse sua prpria casa ou o modelo
utilizado para construo em maquete, uma breve explanao sobre customizao de
adornos e acessrios, como rvores atravs de materiais trabalhados de antemo.
Os professores puderam perceber as etapas de construo das maquetes e o uso de algumas
ferramentas para a produo de materiais, que possam auxiliar os invisuais a obterem
informaes sobre o ambiente prximo ou distante deles.
A divulgao do evento ficou a cargo do CAP e, nesta primeira fase, foram selecionadas
vinte e duas professores. Essa experincia proporcionou a execuo desse material, bem
como a possvel realizao desse curso em outros municpios atendidos pelo NRE-Maring.
Concluso:
Pode-se mencionar que todos os objetivos foram amplamente alcanados, ou seja: o
intercmbio entre os atores e o pblico alvo; discutir o papel do deficiente visual junto
sociedade diante dos desafios impostos pelas barreiras culturais; debater o uso e as formas
dos recursos tecnolgicos aplicados a mobilidade do deficiente visual; permitir que os
atores envolvidos e o pblico em geral pudessem debater por meio da apresentao das
maquetes (marcos culturais) e dos mapas tteis as dificuldades de acesso informao e os
obstculos enfrentados por todos, diante de um Estado ausente em polticas pblicas para o
setor.
Referncias:
MEDEIROS, Margarida. Imagem, Self e nostalgia o impacto da fotograa no
contexto intimista do sculo XIX. Universidade Nova de Lisboa, 2006.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. tica, 2000.
Silvio Luiz Rutz da Silva; Marcos Damian Simo; Luiz Felipe Gonalves; Luiz Antnio
Bastos Bernardes; Antnio Jos Camargo; Luiz Amrico Alves Pereira.
Resumo
1. Introduo
2. Metodologia
4. Concluses
5. Referncias
Ana Lcia Crisostimo1, Lisandro Pezzi Schimidt2, Eliane Strack Schimim3, Gisele Gaioski
Leal4, Ana Paula Dezoti5, Cristiane Aparecida Kiel6 Bruna Memari Trava7, Las Mariane
Duda8, Mari Ellen Reis Diniz9, Eleandro do Prado10, Rafael Adriano de Castro11.
1
Prof Dr do Departamento de Cincias Biolgicas Unicentro anacrisostimo@hotmail.com.
2
Prof Dr. do Departamento de Geografia da Unicentro.
3
Prof Ms do Departamento de Cincias biolgicas da Unicentro
4
Prof Esp. do Departamento de Enfermagem da Unicentro
5
Prof Esp. do Departamento de Enfermagem da Unicentro
6
Profissional egressa Professora de Biologia
7
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
8
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
9
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas
10
Graduando do Curso de Enfermagem da Unicentro
11
Graduando do Curso de Geografia da Unicentro
se relevantes e os espaos educativos como os centros de cincias ou museus de cincias
naturais passam a ter importante papel no meio educacional.
Para Germano (2005), ao adotarmos o termo popularizao da cincia, estamos
assumindo diretamente duas premissas bsicas. Primeiro, o reconhecimento de que a
cincia no popular e afastou-se perigosamente do domnio pblico. Segundo, que
possvel e necessrio trabalhar no sentido de vencer o crescente abismo entre cincia e
povo, entre cincia e classes populares.
nesse momento que as instituies superiores (universidades e faculdades)
devem repensar seus papis junto sociedade e rever o modo como contribuem para a
popularizao da cincia, j que so nestas instituies que a produo cientfica recebe
fomento para o processo de desenvolvimento. universidade cabe oportunizar o acesso da
populao ao acervo cientfico, resultado de uma produo cientfica sistmica,
promovendo dessa forma atividades que despertem nos cidados, em especial nas crianas
e jovens ainda em fase escolar, o interesse pela Cincia&Tecnologia.
Material e Metodologia
A popularizao da cincia pode ser realizada de muitas maneiras e empregar
linguagens diversas. Com base nos modelos dos Centros e Museus de Cincia que
desempenham papel fundamental nesse processo onde o pblico pode ir alm de se
informar, vivenciar o processo cientfico, seus avanos, seus problemas, seus perigos e
suas limitaes, foi desenvolvido em 2010 na Universidade Estadual do Centro-Oeste, o
projeto O ensino de cincias em movimento: a universidade vai escola12 .
Em sua essncia o referido projeto buscou aguar a imaginao e desmistificar a
cincia, encorajando jovens a seguirem carreiras nas reas de Cincias & Tecnologia. Para
tanto foram realizadas nas escolas e na comunidade exposies itinerantes, oficinas e
palestras sobre temticas relacionadas s cincias, trabalhadas pelos acadmicos e
docentes.
Cada acadmico teve a oportunidade de desenvolver atividades dentro e fora de
sua rea de atuao ao participarem da montagem do planejamento e organizao de
exposies itinerantes na rea de cincias e de cursos de capacitao sobre temticas afins
proposta do projeto, demonstrando o carter interdisciplinar desta proposta extensionista.
Nesta perspectiva, para formar os participantes do projeto foram oferecidos cursos de curta
durao sobre os temas tratados na implementao das atividades (exposies e oficinas) e
12
Esta atividade extensionista foi subsidiada pela Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino
Superior do Paran, e contou ainda com a parceria interinstitucional da Faculdade Guairac, localizada em
Guarapuava-Pr.
palestras com temas vinculados s atividades visando uma formao contnua dos
acadmicos envolvidos oferecidos durante as reunies quinzenais do grupo. Dentre os
cursos de curta durao realizados podemos citar os de tcnicas de taxidermia, tcnicas de
preparo e conservao de animais em meio lquido; noes de preparao de ossos
humanos para fins didticos; tcnica para montagem de coleo entomolgica; tcnicas
para montagem de esqueletos animais. Todos os cursos visaram noes tcnicas sobre o
preparo de materiais biolgicos para serem expostos, tcnicas de produo de material
didtico para serem utilizados na realizao das oficinas e formas de trabalhar as mesmas.
Dentre os materiais utilizados na exposio itinerante estavam colees das reas
de Zoologia, Geologia, Malacologia, Botnica, Entomologia, alm de animais
taxidermizados, animais in vitro, peas e modelos anatmicos diversos, ossos de
equinos, caprinos e canino, microscopia, entre outros.
Alm das exposies, a equipe executora ministrava simultaneamente mostras,
oficinas e palestras, nas mesmas escolas onde ocorriam as exposies itinerantes, sobre
temas relacionados aos materiais expostos e temas diversos com objetivo de aprofundar
conhecimentos vinculados a contedos presentes na proposta curricular vigente no Estado
do Paran.
Nas oficinas, inicialmente, era abordada uma fundamentao terica do tema,
seguida de atividades ldicas (jogos e metodologias interativas) como forma de
proporcionar uma interao entre docente, acadmicos ministrantes e alunos. Essas
atividades foram elaboradas para tornar significativa a aprendizagem de contedos
curriculares, normalmente trabalhados cotidianamente a partir de um modelo tradicional de
ensino, pautado numa racionalidade tcnica.
Resultado e Discusses
Considerando que o ser humano um ser de ao e de relao e no pode ser
percebido fora de suas relaes com os outros e com o mundo, ele capaz de transformar-
se e de transformar a sua realidade. Nesta perspectiva, a caracterstica metodolgica
inerente aos processos pedaggicos para a abordagem das cincias naturais deve ser
baseada principalmente na participao ativa dos alunos no processo educativo,
resgatando-se valores como solidariedade, amizade, responsabilidade, democracia, tica,
entre outros. E quanto a disseminao dos conhecimentos cientficos, de extrema
importncia tornar acessvel os saberes produzidos na universidade escola bsica. Um
dos objetivos contribuir para uma sociedade mais igualitria, tornando-a mais livre,
responsvel e mais culta cientificamente, equilibrando questes culturais e intelectuais.
Cabe destacar que vrios temas permitiram um trabalho de conscientizao em relao s
questes ambientais, entre eles destacamos: a problemtica sobre o perigo da extino de
algumas espcies animais, animais peonhentos e medidas de preveno, a vida dos
anuros, saneamento ambiental, entre outros. Este trabalho de educao ambiental, como
assinala Loureiro (2004), um instrumento educativo capaz de gerar novos valores,
atitudes, habilidades, visando a melhoria da qualidade de vida. A formao de cidados e
formadores de opinio, atravs da educao ambiental, favorece a construo do
conhecimento ambiental, levando a prticas sustentveis interdisciplinares e integradas
entre todos os setores e atores da sociedade.
O pblico alvo atendido pelo projeto foram professores e estudantes do ensino
fundamental e mdio da rede estadual e municipal de ensino, priorizando sempre espaos
escolares localizados na cidade de Guarapuava-PR, onde as informaes cientficas
chegam comumente pelos livros didticos, tornando o conhecimento a histrico e
descontextualizado. Cabe ainda salientar os desafios para divulgar cincia numa sociedade
marcada por diferenas culturais, sociais, polticas e econmicas e, ao mesmo tempo,
imersa em um mundo globalizado e fragmentado.
Salientamos ainda que no projeto em 2010 foram realizadas 06 exposies em
escolas pblicas dos municpios de Guarapuava e Turvo-Pr. O pblico alvo atingido foi de
aproximadamente 4.880 pessoas, entre elas alunos, professores equipe pedaggica,
funcionrios e algumas pessoas da comunidade em geral. As oficinas, por sua vez, foram
executadas em 51 turmas entre ensino fundamental e mdio totalizando aproximadamente
2.530 alunos.
Estruturalmente com os recursos financeiros advindos do projeto foi possvel
equipar e implementar um Laboratrio de Ensino de Biologia, vinculado ao Departamento
de Cincias Biolgicas da Unicentro o que contribuiu para o fortalecimento da prtica de
ensino deste curso de licenciatura.
Para a Faculdade Guairac, apoiadora e parceira na atividade extensionista destaca-se o
fortalecimento interinstitucional, com a possibilidade de troca de informaes e a criao
de espaos para que os acadmicos desenvolvessem atividades curriculares
complementares nas reas da Biologia e Enfermagem. Desta parceria resultou ainda a
produo acadmica, via participao nos eventos locais, regionais e nacionais,
publicaes em revistas indexadas, produo de material didtico e organizao de livros.
Enfim, esta experincia de carter extensionista apresentou resultados qualitativos
e quantitativos expondo o potencial de uma ao acadmica interdisciplinar. Alm disso,
convoca o pblico estudantil ao exerccio da curiosidade por meio de atividades ldicas e
interativas nos espaos escolares, desenvolvendo exposies e oficinas, numa reflexo
crtica que, como lembra Freire (1996) pode aguar a imaginao e a capacidade de
conjecturar, comparar e buscar uma melhor aproximao do objeto ou do fenmeno em
questo, no caso o universo do conhecimento cientfico.
Concluses
Resumo
A Investigao em Questo
1
Com o ttulo O Ensino de Matemtica nas Escolas Indgenas Apinaj Mariazinha e So Jos na
Perspectiva da Etnomatemtica, coordenado pela Profa. Elisngela Aparecida Pereira de Melo. Ao
cadastrada na Pr-Reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Comunitrios, registrada com o cdigo
PE.EDU.096.07.32-2010.
Matemtica e Etnomatemtica a partir do ensino da Matemtica, tendo por base a
educao escolar indgena, sendo est permeada pelo bilingismo, a interculturalidade,
a intraculturalidade e a cultura indgena em sala de aula.
Nessa perspectiva, temos corroborado com os professores no que tange ao ensino
de Matemtica via o uso da manifestao cultural e tradicional do Povo Apinaj em sala
de aula, de tal modo a possibilitar tanto aos professores como aos alunos um olhar
educativo em relao as suas prticas socioculturais, as quais so transmitidas de
gerao a gerao por meio da oralidade e da representao simblica e, que so
vivenciadas cotidianamente nas Aldeias.
Com esta intencionalidade estamos contribuindo com os professores e aos alunos
das Escolas Indgenas Apinaj Mariazinha e So Jos, uma vivncia entre os saberes e
fazeres tradicionais indgenas e os conceitos matemticos ora apreendidos no ambiente
da sala de aula, na perspectiva da Etnomatemtica por meio de estudos, pesquisas e da
realizao de oficinas temticas a partir das investigaes realizadas pelos professores
no contexto de suas Aldeias.
2
Mrcia Ferreira da Silva; Fabiane Martins Lima e Haylla Rodrigues de Aguiar.
aliceradas na interculturalidade e na intraculturalidade, de modo que estes
conhecimentos tenham tambm validade na auto-afirmao do povo Apinaj uma vez
que eles [...] representam o potencial criativo da espcie. (DAMBROSIO, 2004, p.
42).
Todavia so por meio destas e outras aes que so desenvolvidas em diferentes
contextos de aprendizagem que nota-se a gerao de novos conhecimentos, a agregao
de saberes escolarizados ou institudos aos empricos, a revitalizao de saberes e
fazeres que estejam adormecidas no tempo e no espao do mundo do indgena,
entretanto, despertam nesse processo de educao escolar o interesse e a criatividade do
indgena professor na realizao das atividades de extenso as quais foram e ainda esto
sendo propostas, com a participao direta dos mesmos.
Referncias
Resumo: O Projeto Escola Itinerante uma iniciativa do IF Baiano Campus Catu que vem
promovendo a difuso de conhecimentos junto s comunidades de vrias localidades da
Bahia. A metodologia de trabalho consiste na montagem de grupos permanentes de estudos
que culmina com a construo de Stands para apresentaes em pblico nos locais mais
variados como praas, escolas, universidades, e etc. Em linhas gerais, o projeto consiste
numa espcie de feira mvel de cincias, uma vez que alunos, professores e o material
utilizado nas exposies so transportados por um nibus do Instituto at o local agendado
para a exposio ao pblico. Os grupos de estudo devem obrigatoriamente contar com a
orientao de um professor do Campus, preferencialmente especialista na rea do Grupo de
Estudo/Stand. Alm da disponibilidade dos conhecimentos necessrios para a exposio,
professores e alunos devem pensar na confeco do seu stand, munindo-o da maior
criatividade possvel. O objetivo tornar o stand e a exposio dos alunos atraente, uma
vez que o pblico alvo do projeto costuma ser bastante heterogneo. Os resultados do
projeto so vrios: a instituio no s abre as portas s comunidades, como chega s
prprias comunidades. Os alunos que compem o projeto revelam seu potencial como
sujeito do processo educacional em sentido amplo (considerando pesquisa, ensino e
extenso), encontram, por vezes, sua vocao profissional e, no menos importante,
aprendem valores, como tica, respeito e capacidade de dilogo. s comunidades fica a
contribuio e a possibilidade do dilogo entre os saberes populares e acadmico-escolares.
Palavras-Chave: Educao no formal; Educao Cientfica; Popularizao das cincias.
*email: franklinbezerra@bol.com.br
Resumo
Aps vrias reflexes sobre o sistema educacional do municpio de Santa Cruz/RN surge o
Projeto de Extenso Universidade Mais Pblica: Uma estratgia de Ingresso ao Ensino
Superior, conhecido popularmente como cursinho da UFRN, que surgiu no ano de 2008.
Trata-se de um cursinho pr-vestibular direcionado para alunos da rede pblica de ensino.
O presente trabalho pretende mostrar o perfil scio-economico de pessoas que realizaram o
Processo Seletivo (PS) para ingressar no cursinho da UFRN no ano de 2011, aplicando-se
um questionrio durante o Processo Seletivo 2011. Os resultados mostraram que a maioria
das pessoas eram jovens entre 15 e 20 anos; solteiras; com ano de concluso do Ensino
Mdio entre 2007 e 2010; sexo feminino; apenas estudam; e que perteciam a regio do
Trairi. O questionrio foi de suma importncia no que proporcionou aos organizadores e
professores do projeto em utilizar novas metodologias de ensino e trabalhar com que haja
menos evso no projeto.
Introduo
Alguns estudos apontam que no nordeste brasileiro observa-se que os alunos que
terminam o ensino mdio no tm perspectivas alguma em continuar seus estudos.
Finalizada a vida escolar, comea a busca por um emprego no marcado de trabalho, porm
os empregos que encontram tm carga horria excessiva fazendo com que os mesmos
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Porto Alegre
08 a 11 de Novembro de 2011
trabalhem no perodo matutino e vespertino, no tendo tempo para se dedicar aos estudos
nesses horrios, matriculando-se em um cursinho pr-vestibular no turno noturno.
(...) ao longo dessas ltimas trs dcadas, foi observado de forma mais
acentuada, um declnio na qualidade do ensino oferecido pela rede pblica de
educao na maioria dos municpios brasileiros e principalmente, nordestinos
qualidade aqui entendida como educao capaz de responder ou corresponder s
demandas e necessidades reais dos jovens que vivem na regio nordestina.
Metodologia
Resultados e Discusses
Atravs da pesquisa, percebe-se que a maioria das pessoas que tentavam ingressar
no Cursinho da UFRN era mulheres, representando aproximadamente 61%, enquanto que
os homens representavam apenas 39%.
Em relao a idade, a maioria dos alunos, cerca de 44%, eram jovens entre 15 e 17
anos de idade. Supostamente, esses alunos concluram o Ensi Mdio no ano anterior e que
tambm estavam para concluir no ano corrente de 2011. Em segundo lugar, so jovens
entre 18 e 20 anos, representando 30%, em que podemos atribuir aos que ainda esto
concluindo e j concluram entre os anos de 2007 e 2009. Em seguida, so pessoas na faixa
etria entre entre 21 e 24 anos.
6% 5% 15-17
15% 18-20
44% 21-24
25-29
>30
30%
Grfico 1: Idade
Apenas
Trabalha
13%
25% Apenas
Estuda
11% Trabalha e
Estuda
51%
N. D. A.
Grfico 2: Ocupao
Santa Cruz
15%
4% Lajes
Pintadas
4%
So Bento do
6% 62% Trairi
9% Campo
Redondo
Tangar
Outras
Grfico 3: Cidade de Origem
Cidades
4%
16% Ante 2004
13%
2004-2006
2007-2009
27% 2010
40% 2011
Concluso
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08 a 11 de Novembro de 2011
Referncias Bibliogrficas
FALCO, Emmanuel. Vivncia em comunidade: outra forma de ensino. 1. ed. Joo
Pessoa: Universitria, 2006.
SILVA, Marianela Costa F. R. da; FERREIRA, Nali Rosa Silva. Pesquisa e Prtica
Pedaggica: aprender a aprender. 1. ed. Curitiba, PR: Fael, 2010.
POPULARIZAO DE CONCEITOS DE ASTRONOMIA PARA O PBLICO
INFANTIL EM UM PLANETRIO MVEL
Educao
Edmilson de Souza
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS)
Resumo
Introduo
Materiais e Mtodos
Resultados e Discusses
Concluses
Referncias
Resumo
esquerda os alunos do projeto visitam o Museu de Histria Natural; direita eles participam de uma
oficina de contao de histrias.
O emprstimo de livros, denominado Projeto Livro vai... histria vem permitiu que
os alunos escolhessem os livros que mais lhe agradavam para lerem em casa. No retorno, a
troca de ideias a respeito da leitura era sistematizada por meio de desenhos e fichas de
indicao literria expostas num painel da sala de
aula.
Outra estratgia de motivao da leitura
foi a construo da lista dos livros mais lidos
pelos alunos. Cada livro recebia uma estrelinha e
um comentrio quando altamente recomendado
pelos alunos. Ao final de cada ms eram eleitos
os livros preferidos dos grupos.
Resultados e discusses
esquerda, os alunos encenam uma pea teatral baseada em um livro escolhido por eles; direita, os alunos
participam de uma tarde de autgrafos com a autora Prisca Agustoni
Concluso
BAKHTIN, M.. Esttica da Criao Verbal. 3 ed. Martins Fontes: So Paulo, 2000.
COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. Contexto: So Paulo, 2006.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Artes Mdicas: Porto Alegre, 1994.
_____; SRIKI, C. Caminhos para aprender a ler e escrever. Contexto: So Paulo,
2008.
SARAIVA, J. A.; MGGE, E. Literatura na escola: propostas para o ensino
fundamental. Artes Mdicas: Porto Alegre, 2006.
VILLARD, R. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira.
Qualitymark/Dunya: Rio de Janeiro, 1999.
PRTICAS EDUCATIVAS E EXTENSIONISTAS NAS ABORDAGENS DE
MICROBIOLOGIA AMBIENTAL JUNTO AOS ESCOLARES DO ENSINO
MDIO
Resumo
A relao existente entre o individuo e o Meio Ambiente so essenciais na formao da
identidade do mesmo, desde que permita uma interao crtica e racional. Desta forma, esta
pesquisa teve como objetivo contextualizar os impactos da higiene ambiental e
comportamental da populao de Catalo - GO sobre a microbiota do ribeiro Pirapitinga
empregando tcnicas alternativas de ensinoaprendizagem em Microbiologia Ambiental.
Foi realizada a oficina Atividades antrpicas: implicaes negativas sobre a microbiota de
unidades aquticas juntamente com alunos do Ensino Mdio. Estes foram avaliados, a
partir de entrevistas, antes e aps a oficina, para verificar o aprendizado individual.
Palestras; ainda a atividade a campo, montagem da coluna de Winogradsky, confeco de
modelos bacterianos e debates em sala de aula foram realizados para trabalhar a temtica
com os discentes. A interao dos alunos tornou-os aptos a construir novos saberes, frente
as questes ambientais.
Palavras-chave: Microbiologia Ambiental, aes antrpicas, oficina pedaggica.
Introduo
O educador fator preponderante nas diversas etapas que envolvem a (re)construo
do conhecimento do indivduo. No aprender e apreender saberes, primordial que
estratgias de ensinagem (ANASTASIOU; ALVES, 2005) assegurem a participao dos
educandos como os principais partcipes no seu aprimoramento intelectual e humano, uma
vez que o mesmo pode recriar a aprendizagem mecnica em aprendizagem significativa
(CASTRO, 2007).
Nas aulas de Biologia para o ensino Mdio, geralmente, os profissionais da rea ao
abordar temticas como Meio Ambiente, ficam limitados apenas ao contedo
disponibilizado no livro didtico. Esta afirmao demonstra, de forma velada, a resistncia
deste grupo de professores em articular, de modo dinmico, saberes e prticas.
Diversos estudiosos remontam discursos frente a temticas envolvendo Meio
Ambiente, em quais os aspectos culturais, econmicos, histricos e sociais (ALMEIDA;
BICUDO; BORGES, 2004) so abordados a partir de sequncias didticas (FERREIRA;
AMARAL, 2009). Estas devem estar interelacionadas em atividades terico-prticos,
assegurando a reciprocidade na transposio do saber, entre aluno e professor, de forma
gradual e efetiva.
Toda atividade humana est intimamente associada ao Meio Ambiente, o qual alvo
fcil das inmeras transformaes, por vezes desarmnicas, que resultam em prejuzos ao
prprio Homem. Esta realidade pode ser observada em Catalo - GO, onde ntido o
descaso da populao local com o ribeiro Pirapitinga. Efluentes sanitrios clandestinos e
despejo de resduos domsticos, comprometem a qualidade microbiolgica das suas guas.
Este fato preocupante, pois parte da populao faz do ribeiro Pirapitinga uma fonte de
lazer, seja para a prtica de pesca ou natao, tornando-o um alvo da disseminao de
doenas que podem ser letais ao usurio.
Anlises laboratoriais empregando meios de cultura definidos podem ser utilizadas
para demonstrar aos educandos como avaliar o aspecto sanitrio de unidades aquticas,
como o ribeiro Pirapitinga. Entretanto, tais protocolos requerem um investimento elevado.
Desta forma, tcnicas de baixo custo, como a coluna de Winogradsky, representam uma
alternativa ao ensino de Microbiologia. Neste contexto, esta pesquisa objetivou a
(re)educao ambiental dos alunos de Ensino Mdio do Colgio Estadual Polivalente Dr.
Tharsis Campos, contextualizando o impacto da higiene ambiental e comportamental da
populao sobre a microbiota do ribeiro Pirapitinga.
Material e Metodologia
A pesquisa foi executada juntamente com 15 alunos do Ensino Mdio com a
colaborao do docente responsvel pela disciplina de Biologia, aos quais foi ministrada a
oficina Atividades antrpicas: implicaes negativas sobre a microbiota de unidades
aquticas.
Junto aos discentes, foi realizada uma entrevista contendo 10 questes objetivas
para avaliar o conhecimento dos mesmos frente ao tema. Convm reforar que o mesmo
questionrio foi aplicado antes e ao trmino da execuo da oficina.
Foi avaliada a presena de bactrias no ribeiro Pirapitinga, a partir da construo
de 2 colunas de Winogradsky, construda com cilindro de vidro com capacidade
volumtrica de 500 mL (adaptado de MADIGAN; MARTINKO; PARKER, 2005). Em
cada recipiente foram adicionados lama e gua do ribeiro coletados no ponto 1 (P1 =
ponto do ribeiro isento de efluentes domsticos) e no ponto 2 (P2 = ponto do ribeiro com
presena de efluentes domsticos). Na amostra de lama foi adicionado 5g sulfato de clcio
e jornal picado (10x10 cm). As colunas foram devidamente vedadas com parafilme e
mantidas em repouso em condies de alta luminosidade. Estas foram monitoradas durante
3 dias teis alternados (segunda, quarta, sexta) no decorrer da oficina.
Os alunos reproduziram os morfotipos bacterianos, dentre os quais, bacilos,
diplobacilos, cocos, diplococos, estafilococos e estreptococos, utilizando papel march,
obtido a partir da centrifugao de papel reaproveitado, previamente hidratado por 24
horas com uma soluo de gua e hipoclorito de sdio. Para as modelagens foi utilizado
um adesivo de acetato de polivinila (cola branca PVA). Aps, os modelos foram mantidos
em repouso em temperatura ambiente, por 24 horas, at a completa secagem.
Resultados e Discusso
Indivduos do gnero feminino e masculino compuseram o universo amostral desta
pesquisa. Destes, 53,3% (8/15) foram representadas por mulheres e 46,6% (7/15) por
homens. No tocante a faixa etria dos participantes, foi verificada maior incidncia, 33,3%
(5/15) de adolescentes com idade igual 16 anos.
De modo geral, os resultados obtidos demonstraram a (re)formulao de opinio
e/ou conceitos dos estudantes nos diferentes momentos da oficina. Dentre os
questionamentos realizados, anteriores a mesma, 20,00% (3/15) dos entrevistados alegaram
possuir informao bsica quanto a Cincia Microbiologia Ambiental. Em contrapartida,
80,00% (12/15) disseram no diante da mesma indagao. No segundo instante da
oficina, todos (100%) responderam sim quanto ao mesmo questionamento.
Possivelmente, tais resultados estejam aliados a transposio de saberes entre os sujeitos
envolvidos; professores e educandos. Libneo (1994) citado por Almeida, Bicudo e Borges
(2004) comenta que a atribuio do docente na formao do carter cognitivo do aluno
deve fundamentar-se na busca, constante, de instrumentos pedaggicos que viabilize a
prtica em docncia de forma eficiente e inovadora.
O espao escolar foi apontado, no primeiro instante da entrevista, por 20,00% dos
participantes como o lcus de aquisio do saber em Microbiologia Ambiental. Frente a
esta mesma situao, ps-oficina, observou-se unanimidade na concepo dos sujeitos,
uma vez que 100% elegeram a instituio escolar como a fonte responsvel em mediar o
conhecimento em Microbiologia Ambiental. Destes, 20,00 % (3/15) ressaltaram que o
conhecimento obtido foi decorrente da insero junto a oficina.
Compreender a cincia Microbiologia fundamental para assegurar a qualidade de
vida da populao, uma vez que diversas clulas microbianas podem acometer,
severamente, o sistema imunolgico de indivduos de ampla faixa etria. Jay (2005) e
Madigan, Martinko e Parker (2005) mencionam a utilizao de algumas espcies
microbianas na produo de alimentos, antibiticos e vacinas. Estas consideraes foram
focadas nas palestras ministradas durante a oficina, fato que, possivelmente alicerou as
respostas dos discentes no segundo momento da entrevista quando interrogados Voc
sabe o que um microrganismo? , Os microrganismos como as bactrias podem ser
encontrados: no solo/no ar; na gua potvel, na gua de chuva, lagoas, ribeires e rios; nos
alimentos; no corpo do Homem e outros animais e As bactrias podem causar ao
Homem e a outros animais: apenas benefcios; apenas malefcios; benefcios/malefcios
Diante de dados referentes a pr-oficina, 73,33 % (11/15) afirmaram saber o que
um microrganismo, sendo possvel registrar uma mudana na opinio dos entrevistados nos
dados coletados ps-oficina, onde todos (100%) certificaram positivamente frente a esta
mesma questo. Sob o ponto de vista dos alunos frente ao local de incidncia de bactrias,
o maior valor encontrado foi igual a 60,00% (9/15) apontado para o Ponto 1 e Ponto 3. Na
primeira entrevista, ao analisar as concepes dos alunos sobre as implicaes que as
bactrias podem acarretar, 80% citaram que as mesmas so responsveis em oferecer
benefcios e malefcios, contudo, deste percentual, 33,33 (5/15) explicitaram apenas os
tipos de malefcios, como as doenas. Aps a oficina todos (100%) apontaram benefcios e
malefcios.
A anlise dos fragmentos dos discursos acima revela que a oficina colaborou para o
aprimoramento intelectual dos sujeitos. Diante das palestras ministradas, os alunos
compreenderam a necessidade de saber e praticar a higiene ambiental e, principalmente a
higiene pessoal.
O contexto anterior retrata, fielmente, uma das atribuies do educador, o qual deve
direcionar o aprendiz na construo da sua identidade, ou seja, na efetivao do seu ser
(COSTA, 2001). Esta identidade est intimamente relacionada com as diferentes relaes
que o indivduo estabelece ao longo da sua vivncia, tais como o elo construtivo entre o ser
e o Meio Ambiente.
As unidades aquticas, assim como o ribeiro Pirapitinga, ambiente propcio, para
a colonizao de diferentes microrganismos. Nestas, fatores qumicos, como demanda de
oxignio, associada aos aspectos fsicos, como a temperatura, influenciam na viabilidade
equilibrada das clulas microbianas neste ambiente. Entretanto, aes antrpicas, dentre os
quais, descarte de dejetos domsticos/industriais podem induzir no
aumento de matria orgnica neste ambiente, e consequentemente, afetar a estabilidade
deste equilbrio. Estas observaes foram contextualizadas aos discentes, a partir de
palestras, sendo para a maioria destes, informaes inditas. Esta afirmao evidente
quando se observa o discurso do sujeito 5, no primeiro momento da entrevista.
Concluso
De posse dos dados obtidos da oficina Atividades antrpicas: implicaes
negativas sobre a microbiota de unidades aquticas aplicada aos alunos do Ensino Mdio
da Escola de Rede Estadual de Catalo/Go permitiu inferir que a contextualizao
realizada foi capaz de induzir o aprendiz na construo de novos saberes, respaldados no
senso racional, crtico e objetivo diante das questes ambientais.
Referncias
ALMEIDA, L. F. R.; BICUDO, L. R. H.; BORGES, G. L. A. Educao ambiental em
praa pblica: relato de experincia com oficinas pedaggicas. Cincia & Educao, So
Paulo, v. 10, n. 1, p. 121-132, 2004.
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. (Org.). Processos de Ensinagem na
Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 5 ed. Joinville:
UNIVILLE, 2005.
CASTRO, V. Pedagogia de projetos em educao mediada por computador. Cientfica:
Cincias Humanas e Educao, Londrina, v. 8, n. 1, p. 89-98, 2007.
COSTA, A. C. G. Aventura pedaggica. 2 ed. Belo Horizonte: Modus faciendi, 2001.
FERREIRA, H.; AMARAL. E. Estruturao e anlise de oficina pedaggica com
abordagem interdisciplinar do tema nanocincia. In: Congreso Internacional Sobre
Investigacin En La Didctica De Las Cincias, 8; 2009, Barcelona. Anais do VIII
Congreso Internacional Sobre Investigacin En La Didctica De Las Cincias,
Barcelona, 2009. Disponvel em http://ice.uab.cat/congresos2009/eprints/cd_
congres/propostes_htm/propostes/art-3260-3264.pdf. Acesso em 12 de setembro de 2009.
JAY, J. M. Microbiologia dos alimentos. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: Edusp, 2004.
MADIGAN, M. T.; MARTINKO, J. M.; PARKER, J. Microbiologia de Brock. 10. ed.
So Paulo: Hall Person, 2004.
PR-UNIVERSITRIO POPULAR: AO DE EXTENSO DO
CONHECIMENTO PARA O INGRESSO NO ENSINO SUPERIOR
RESUMO
O presente trabalho discorre acerca de uma pesquisa realizada com alunos participantes de
uma ao extensionista desenvolvida no mbito do Programa Conexes de Saberes:
dilogos entre a universidade e as comunidades populares, desenvolvido pelo Ministrio
da Educao, por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade SECADI/MEC. Trata-se de um cursinho pr-universitrio que acontece na
Escola Estadual Francisco Veras, situada em Angicos - RN. A pesquisa tem por objetivo
analisar algumas variveis do processo de ensino-aprendizagem, especificamente 03 (trs),
que so relevantes para o bom xito do estudante no exame do ENEM, so elas: prtica de
leitura habitual; horas dirias dedicadas ao estudo (extraclasse) e as atividades relacionadas
ao uso do computador. Isso para que se possa constatar se o tempo que o aluno destina ao
estudo teve, a partir do ingresso no cursinho, alguma modificao, como a criao de um
hbito de estudo na prtica diria. Trata-se de um estudo em andamento, tendo em vista,
que o processo de formao dos alunos ainda est em curso e que somente aps a
realizao do ENEM se poder avaliar a eficincia do cursinho.
Palavras-chave: Cursinho pr-vestibular. Universidade. Estudantes de camadas populares.
INTRODUO
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSES
CONCLUSO
REFERNCIAS
Resumo
1
Professor assistente do Departamento de Engenharia de Pesca do Centro de Educao Superior da Regio
Sul CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
2
Professora assistente do Departamento de Arquitetura e Urbanisno do Centro de Educao Superior da
Regio Sul CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
3
Acadmicos do Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Educao Superior da Regio Sul
CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
Palavras-chave
Introduo
Material e Metodologia
Resultados e Discusses
(a) (b)
(c) (d)
Figura 1 Aulas ministradas pelos acadmicos - (a) e (b) Aula de matemtica Acadmica Andinara
Cecato Maciel; (c) e (d) Aula de redao Acadmica Luciana Lamego de Andrade.
Concluso
Novo Telecurso. Fundao Roberto Marinho. Rio de Janeiro: Editora GOL, 2008. Coleo
de 28 DVDs com o contedo das disciplinas de Matemtica, Portugus, Fsica e Histria do
ensino mdio, sonoro, legenda em portugus, colorido. Didtico.
MARTON, Juliana Silva. Projeto Pr-Vestibular (UFPI). In: Projeto Brasil Escola.
Apresenta informaes sobre o projeto oferecido pela Universidade Federal do Piau.
Disponvel em: <http://vestibular.brasilescola.com/cursinhos-comunitarios/projeto-
prevestibular-ufpi.htm>. Acesso em: 30/06/2011.
PROGRAMA DE EXTENSO ESTAO DA LEITURA
Palavras-Chave:
Leitura, Literatura, Extenso.
Introduo
O Programa Estao da Leitura ESTALE se caracteriza por se tratar de um
conjunto de subprojetos e aes extensionistas integradas pesquisa e ao ensino. Sua
orientao promover o debate na rea da Leitura e Literatura Infanto-Juvenil. Nesse
sentido, ele se inscreve no campo do empreendedorismo social j que um dos problemas
cruciais da Educao do pas o Analfabetismo Funcional, em especial, na regio
Nordeste. Por isso, o investimento na infncia, na formao de leitores torna-se necessrio
1
Coordenadora do Programa Estao da Leitura- UESB;
2
Bolsista de extenso do Programa Estao da Leitura- UESB.
e urgente, o que justifica as aes do ESTALE. Esse nosso querer reconhecido pela
comunidade que, desde 1991, se beneficia das nossas intervenes extensionistas,
demandando-as e requerendo-as no dia a dia, a cada ano com mais freqncia. Desse
modo, o objetivo desse Programa de Extenso proporcionar o aprofundamento de estudos
nas reas de Leitura e Literatura Infanto-Juvenil, colocando em dilogo as reas de
Extenso, de Ensino e de Pesquisa de maneira a apontar alternativas para as prticas de
leitura de modo a garantir o processo de formao do leitor.
Material e Metodologia
Este projeto divide-se em quatro grandes metas. A primeira refere-se realizao
de eventos e est vinculada ao ensino de Graduao e Ps-graduao da UESB. Para
alcanar essa meta, o Programa ESTALE, em parceria com os alunos de Letras, realizam
eventos na UESB, em Jequi e Regio. Entre esses eventos configura-se o EMOL que
conta com palestras, oficinas, lanamentos de livros, debates sobre temticas com temas
atuais vinculados a Leitura e Literatura Infanto-juvenil, Workshopinho Lobato (mesa
redondas, apresentao de trabalhos, apresentao teatral, filmes, entre outras atividades
voltadas para o publico infantil), Workshop Lobato (palestras, comentrios de filmes,
comunicaes orias, mesas redondas, oficinas e minicursos), Noite de Arte Moderna
(apresentaes musicais, teatrais e de dana, exposies de pinturas e objetos antigos,
apresentao de trabalhos), Oficinas de Leitura nas escolas de Jequi e Regio. A segunda
meta deste projeto presentifica-se no planejamento do ENLLIJ e tem entre suas atividades
a formao de comisso de trabalho, elaborao do projeto, busca de patrocnio, produo
de material para divulgao. A terceira meta configura-se na participao em eventos
externos a convite da comunidade e tem como atividades principais a participao em
minicursos, oficinas, conferncias, sesses de comunicao, entre outros projetos a ttulo
de colaborao. Finalmente, a quarta meta objetiva acompanhar, colaborar e dar apoio
tcnico aos subprojetos Leitura de Imagens, Hora de Leitura em Jequi, Pginas
Formando Leitores , GPEL, entre outros.
Resultados e Discusses
Com base nos resultados alcanados no programa, todos os participantes das palestras,
oficinas e demais eventos que ministramos avaliam positivamente, ressaltando sempre a
necessidade dessas atividades de incentivo leitura. Inclusive, a comunidade participa ativamente.
Observamos isso em todos os convites que foram feitos e na receptividade que tivemos.
Nesse contexto, acreditamos que as crianas e os jovens precisam sentir prazer em contato
com a leitura. Martins (1989) chama a ateno para o contato sensorial com o trabalho, pois antes
de ser um texto escrito, um trabalho um objeto; tem forma, cor, textura. imprescindvel que a
criana e/ou adolescente tenham o primeiro contato com a forma, o objeto de leitura, uma vez que
so esses primeiros contatos que propiciaro o encanto pela leitura.
Sabemos que no de hoje que circula a idia de que a criana e/ou adolescente
adquira o gosto de ler e, conseqentemente, se torne leitor. Zilberman (1991) afirma que
projetos podem se configurar como o lugar onde se conhece a literatura e se desenvolve o
gosto de ler. Silva (2004) mostra que o educador, preocupado com a formao do prazer
pela leitura, deve motivar a formao de leitores.
Por isso, as atividades deste projeto objetivam promover a formao do leitor. Alm
disso, nas atividades desenvolvidas durante o projeto, verifica-se ainda mais a integrao
da UESB com a comunidade atravs de todos os convites recebidos e atendidos. H
tambm um envolvimento da comunidade acadmica por meio da participao em eventos
internos e externos, possibilitando maior divulgao do conhecimento num processo de
articulao constante entre teoria e prtica.
Concluso
Este projeto, normalmente, financiado com recursos da UESB, o que acarreta
demora da liberao dos recursos, o que muitas vezes resulta em atrasos nas nossas
atividades que dependem de tais recursos. Ainda assim, conseguimos obter sucesso em
todas as atividades que foram e so realizadas alcanando de maneira positiva e agradvel
o pblico atendido. Com isso, fazemos uma avaliao positiva do trabalho realizado pelo
programa. Entre os frutos positivos colhidos, recentemente, destacamos: aprovao do
Projeto de Pesquisa Estao da Leitura: Pesquisa Experimental; aprovao de bolsas de
Iniciao Cientfica e Iniciao Cientfica Jr; e parcerias formadas com as escolas de
Jequi entre outras.
Referncias
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1989.
SILVA, Ezequiel T. da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
pedagogia da leitura. 9ed. Campinas, SP: Cortez, 2004.
ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991.
PROGRAMA INSERO COMUNITRIA/UNISC:
SENSIBILIZANDO PARA A EXTENSO
rea Temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: Maira Meira Pinto
Instituio: Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC)
Autores: Maira Meira Pinto; Elisabeth Garcia Costa; Mirian Luzia Giglio Neves da Silva
RESUMO: O Programa de Insero Comunitria, gerenciado pelo Ncleo de Ao
Comunitria da UNISC, vem pretendendo, desde sua primeira edio em 2010/2,
aproximar e deixar ntido comunidade acadmica a caracterstica comunitria da UNISC.
O Programa tem como objetivo geral oportunizar ao/a seu estudante a possibilidade de se
inserir num outro universo da realidade social, que no o acadmico, como forma de
participar de aes com a comunidade. A abrangncia do Programa so os Vales do Rio
Pardo e Taquari. A insero comunitria dos/das estudantes vem sendo feita em diversos
campos de atuao, nas mais variadas reas. Pelo lado da Universidade, o pblico
participante constitudo por estudantes de todos os cursos de graduao. Pelo lado da
comunidade, o pblico participante de crianas, jovens, idosos, recicladores de lixo,
mulheres, grupos de pessoas portadoras de deficincia e eventuais outros, alm das
prprias instituies parceiras que se disponibilizam a receber os/as estudantes. A carga
horria da participao do/a estudante no Programa de 48 horas de atividades no
semestre, das quais 8 so destinadas formao e 40 s atividades do campo. O resultado
principal que vem sendo atingido com o Programa o de conhecimento pelos/as estudantes
da realidade social local e regional em que vivem, o exerccio da solidariedade e a
integrao comunitria.
Palavras-chave: extenso; trabalho comunitrio; troca de conhecimento; realidade social
Introduo
As universidades comunitrias detm a responsabilidade de atuarem de forma prxima
comunidade, num exerccio participativo e democrtico. A Universidade de Santa Cruz do
Sul (UNISC), por ser uma universidade comunitria, vem desde sua criao desenvolvendo
e ampliando formas de atuao com e na comunidade, tanto no mbito da extenso, quanto
no da pesquisa e do ensino. O fato de a UNISC adotar o modelo comunitrio a configura
como uma instituio de natureza pblica no estatal.
No discurso das universidades comunitrias, o termo comunidade
fundamental, sendo utilizado no sentido do conjunto de cidados de uma
regio geogrfica, que possuem entre si laos sociais fortes, de coeso e
de integrao. Comunitrio, por derivao, aquilo que comum
comunidade, o que coletivo, o que de todos. (UNISC, 2007).
Nesta perspectiva, nasce o Programa de Insero Comunitria, compreendendo e
reconhecendo o carter comunitrio da Instituio. O Programa vem pretendendo, desde
sua primeira edio em 2010/2, aproximar e deixar ntido comunidade acadmica, essa
caracterstica que distingue a UNISC das instituies de modelo pblico estatal e de
modelo privado.
O Programa de Insero Comunitria, por oportunizar aos estudantes uma vivncia de
cidadania na comunidade local e regional, justifica-se tambm como estratgia de
reiterao da vocao comunitria da UNISC. Como objetivos, o Programa apresenta:
Geral: Oportunizar ao/a estudante da UNISC a possibilidade de se inserir num outro
universo da realidade social, que no o acadmico, como forma de participar de aes com
a comunidade, desenvolvendo seu conhecimento social, sua cidadania e sua viso
humanista. Especficos: Possibilitar ao/a estudante a oportunidade de se inserir em uma
atividade comunitria, fortalecendo a relao de cooperao entre universidade e
comunidade; Desenvolver atividades fora do campus universitrio, junto a instituies
parceiras, ou seja, em instituies da sociedade civil e poder pblico, voltadas s polticas
sociais e aos movimentos populares; Aproximar cincia e formao acadmica com a
realidade social.
Material e Metodologia
O Programa de Insero Comunitria vem se desenvolvendo desde o ano de 2010, e est a
cargo de uma equipe prpria, vinculada ao Ncleo de Ao Comunitria, da Pr-Reitoria
de Extenso e Relaes Comunitrias (PROEXT). A abrangncia do Programa o Vale do
Rio Pardo e o Vale do Taquari. A insero comunitria dos/das estudantes vem sendo feita
em variados campos de atuao, desde escolas at cooperativas. Assim, pelo lado da
Universidade, o pblico participante constitudo por estudantes de todos os cursos de
graduao que esto matriculados entre o primeiro e o oitavo semestre e neste ano, como
experincia piloto, com estudantes do Ensino Mdio da Escola Educar-se (inserida dentro
da Universidade). Pelo lado da comunidade, o pblico participante de crianas, jovens,
adultos, idosos, recicladores de lixo, mulheres, trabalhadores sem terra, indgenas e
apenados, e eventuais outros.
A insero dos/as estudantes nos campos teve incio em agosto de 2010, pois o primeiro
semestre daquele ano ficou destinado organizao e implementao do Programa. Desde
ento, so realizadas atividades em 11 reas principais: de Cidadania e Direitos Humanos,
Cultura, Educao, Sade, Meio ambiente, Esporte, Recreao, Gerao de Renda,
Cooperativismo, Lazer e Incluso digital. Os campos, bem como as atividades que os/as
estudantes neles desenvolvem, so de sua livre escolha, feita entre as elencadas como
parceiras. Esta, por sua vez, se apia nas demandas apresentadas pelas instituies e
entidades parceiras que integram o Programa. Assim, as atividades desenvolvidas no
necessariamente tm vinculao direta com a rea da formao profissional do/a estudante.
A carga horria da participao do/a estudante no Programa, alm dos aspectos da
formao, validada para efeito do cumprimento das exigncias do ncleo flexvel de cada
curso. So 48 horas de atividades em cada semestre, das quais 8 so destinadas formao
e 40 s atividades do campo. A formao consiste na introduo do/a estudante na rea do
desenvolvimento de comunidade, cidadania e tica, e realizada atravs de sua
participao em oficinas ministradas por professor vinculado ao Programa ou pessoa por
ele convidada, nas dependncias da Universidade. A primeira oficina antecede a ida a
campo e as demais, que alm de formativas tm carter avaliativo, so feitas no decorrer
do semestre em que o/a estudante est realizando sua 'imerso' no campo escolhido. Os
estudantes, ao final do cumprimento de suas horas junto instituio parceira escolhida,
elaboram uma memria descritiva de sua experincia, orientada por roteiro fornecido pela
coordenao do Programa.
Como estratgias de monitoramento do Programa, temos contatos telefnicos com
estudantes e responsveis nas entidades parceiras, reunies com as instituies parceiras,
aproximao com os cursos atravs das suas secretarias tambm contato direto na
instituio parceira (visita institucional).
Atualmente, o Programa conta com as seguintes instituies parceiras: Associao de Pais
e Amigos dos Excepcionais de Santa Cruz do Sul; Associao Cultural de Integrao
Comunitria de Santa Cruz do Sul; Associao de Desenvolvimento Esportivo de
Venncio Aires - Projeto Bom de Bola; Associao Comunitria Pr Amparo do Menor de
Santa Cruz do Sul; Escritrio de Defesa da Mulher e Conselho Municipal da Mulher;
Parceiros da Esperana de Venncio Aires; Secretaria Municipal Extraordinria do PAC
(Santa Cruz do Sul); Sociedade Cultural e Beneficente Unio; Semear Amigos (Projeto de
Extenso da UNISC); Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa com Deficincia; Centro
Ocupacional de Deficientes de Santa Cruz; Asilo dos Idosos de Santa Cruz; Projeto
Alegria e Esperana. Em relao a nmero de estudantes, neste primeiro semestre de 2011,
inscreveram-se 67 estudantes de 23 cursos diferentes, e atualmente permanecem no
Programa 40 estudantes, de 14 cursos diferentes, desenvolvendo atividades via Programa
de Insero Comunitria, nas instituies parceiras referidas.
Resultados e Discusses
O Programa teve, ao seu incio, no segundo semestre de 2010, 46 estudantes inscritos,
procedentes de quinze cursos. Com as desistncias e alteraes sofridas ao longo da
execuo, o Programa encerrou o ano de 2010 com 22 estudantes, procedentes de 8 cursos.
Para a avaliao do Programa no ano de 2010, foram elaborados dois instrumentos, com
questes abertas e fechadas: um deles utilizado para avaliao do Programa pelos/as
estudantes e outro dirigido aos parceiros. Esses instrumentos foram enviados a todos por e-
mail, com data fixada para devoluo, aps preenchimento. Alm dessa metodologia, foi
utilizada a metodologia de Grupo Focal atravs da avaliao oral. Com os/as estudantes foi
organizado o grupo focal para o qual foram convidados 10 estudantes para participar. A
avaliao oral foi utilizada tambm para os parceiros, em reunio especfica.
Dos 21 estudantes que participaram e concluram o Programa em 2010, 14 entregaram o
relatrio avaliativo da participao preenchido. Com relao ao grau de significncia das
dimenses trabalhadas pelo Programa percebeu-se que as dimenses conhecimento social,
viso humanstica e aproximao entre a formao acadmica e realidade foram
consideradas pela maioria dos/as estudantes como de muito significado; j as dimenses
cidadania e cooperao entre universidade e comunidade tiveram apenas algumas
indicaes. Das 7 organizaes parceiras do Programa, 5 enviaram o formulrio de
avaliao preenchido. Na questo fechada em que se apresentava 4 alternativas de como
avaliavam a relao estabelecida entre a Instituio e o Programa de Insero Comunitria
da UNISC, houve unanimidade na resposta BOA.
Neste ano de 2011, at o presente momento, a equipe de trabalho do Programa considera
que as atividades desenvolvidas pelos/as estudantes esto em sintonia com os objetivos do
Insero, especialmente no que se refere conscientizao destes/as estudantes, de acordo
com observaes feitas nas reunies j ocorridas (maio e junho). Em relao s entidades
parceiras, entende-se que o acompanhamento mais sistemtico das mesmas possa ser
aprimorado, no sentido de o Programa estar mais prximo da realidade de cada umas das
instituies. Em agosto, sero feitas as reunies de avaliao deste semestre de 2011/1, a
partir das quais a equipe do Insero ter mais subsdios para, se for o caso, alterar
aspectos metodolgicos da execuo efetiva do Programa.
No que se refere relao com o ensino via Programa de Insero Comunitria,
constatamos que a princpio a experincia no supe relao direta com a rea de formao
do/a estudante, o que a distingue do estgio e da bolsa de iniciao cientfica. Com isso, a
relao com o ensino se d no momento da prtica a partir da necessidade sentida pelo/a
estudante, assistido/a pelo professor da extenso responsvel pelo seu monitoramento
(PERUZZO, 2002).
Em se tratando da relao da experincia do Insero com a pesquisa, considera-se que o
enfoque maior do Programa de conectar o/a estudante com o exerccio prtico da
cidadania, da solidariedade e da responsabilidade para com o comunitrio. Nesse percurso
pode aprender ou exercer a problematizao, ou seja, fazer perguntas para e sobre a
comunidade. Acreditamos que o exerccio da problematizao constituiu-se no principal
ponto de aproximao da experincia vivenciada com a pesquisa. Ainda, entendemos que a
observao, primeiro estgio da pesquisa social, pde ser exercida de forma sistematizada
pela maioria dos/as estudantes, antes do incio de uma interveno prtica.
Concluso
Acredita-se que na primeira edio do Programa, desenvolvida no segundo semestre de
2010, foi possvel alcanar os objetivos propostos, visto que se atingiu a insero de 22
estudantes em 7 organizaes no governamentais que atuam na rea social e comunitria.
Esse fato veio em favor da construo da formao humanstica dos/as estudantes e do
fortalecimento da relao de cooperao entre a Universidade e a comunidade. Em ambas
edies do Programa (2010/2 e 2011/1), embora realizados de forma no sistemtica, a
formao, o monitoramento e a disponibilizao de referencial terico, especialmente
aos/as estudantes, foi um auxiliar na necessria aproximao entre a formao acadmica e
a realidade social.
Finaliza-se apontando que o resultado principal que vem sendo atingido com o Programa
o de conhecimento pelos/as estudantes da realidade social local e regional em que vivem, o
exerccio da solidariedade e a integrao comunitria. Os/As estudantes passam a perceber
a sociedade para alm dos limites naturalmente impostos pelos seus cursos de graduao,
entendendo que a sua formao pode, e deve, exceder os 'muros' da universidade,
tornando-se o mais completa e complexa possvel.
Referncias
PERUZZO, Ceclia M. Krohling. Comunicao Comunitria e Educao para a Cidadania;
PCLA volume 4 n 1: outubro/novembro/dezembro 2002.
UNISC A Universidade de Santa Cruz do Sul e o Modelo comunitrio de universidade:
aspectos conceituais e jurdicos. Documento aprovado em reunio do Conselho
Universitrio realizada em 27/10/2007.
PROJETO ARTE E CINCIA: RECONSTRUINDO AS IMAGENS DO MUNDO
CIENTFICO NA ESCOLA BSICA
Resumo
Este trabalho apresenta um relato parcial da experincia de um grupo de graduandos num
projeto de Extenso Universitria da UFABC, junto aos alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental de uma escola pblica da regio do ABC (SP), durante o ano de 2010. O
projeto visou reconstruir as imagens estereotipadas dos estudantes acerca do mundo
cientfico propagadas pelos veculos de comunicao. Em sua primeira etapa, o projeto
visou um trabalho de formao com os professores por meio de dinmicas de grupo,
palestras e discusses. Na segunda etapa, realizou-se um trabalho junto aos alunos em trs
momentos: 1) levantamento das imagens prvias dos alunos sobre a Cincia e o Cientista;
2) visita dos alunos UFABC para o contato com Cientistas (foco do presente trabalho);
3) elaborao de roteiros teatrais e apresentao para o pblico da escola. Nas redaes e
desenhos dos alunos depois da visita, as mudanas mais marcantes dentre as concepes
iniciais foram a descaracterizao do cientista como maluco, seu reconhecimento como
um profissional comum. Os alunos tambm entenderam que a universidade um espao
acessvel para eles. Conclui-se que a modificao da concepo dos alunos a respeito da
real atividade cientfica no instantnea; preciso realizar um trabalho permanente para
que as vises estigmatizadas a seu respeito possam ser transformadas. Os resultados dessa
experincia sugerem a necessidade de discutir o papel do ensino das cincias e da escola
nesse contexto.
Introduo
A Educao em Cincia tem sido cada vez mais valorizada para a formao de
cidados crticos e participativos, principalmente no que se refere s questes que
mobilizam a opinio pblica. Nesse sentido, a escola tem o papel de colaborar na
construo desse cidado incentivando seus alunos a aprender os conhecimentos
relacionados Cincia e seus mtodos. Porm, o contato dos alunos com a Cincia pode
ser prejudicado em razo da imagem estereotipada apresentada pelos veculos de
comunicao a respeito de Cincia e do Cientista. Normalmente, esses veculos apresentam
a Cincia como algo muito complicado e distante do aluno e o Cientista, como um gnio
isolado que descobre teorias. Alm disso, prevalece o apelo ao espetculo e pouca ateno
dada ao processo de produo cientfica.
Considerando-se esses fatores como deturpadores da imagem de Cincia e Cientista
na criao das concepes dos alunos, o presente trabalho trar um relato de experincia de
um grupo de cinco graduandos envolvidos num projeto de Extenso Universitria na E.E.
Carlina Caapava de Melo, situada em Santo Andr (SP), que aceitou a parceria com a
Universidade Federal do ABC (UFABC). O projeto intitulado Arte e Cincia: uma
contribuio para aproximar o mundo cientfico e os alunos da educao bsica, visou
desenvolver estratgias para tentar construir/reconstruir as imagens dos alunos acerca do
mundo cientfico. O projeto tambm contribuiu para motivar a reflexo e a prtica entre os
professores acerca das novas possibilidades de atuao na sala de aula, principalmente no
que se refere ao ensino de Cincias. Em alguns momentos do projeto, especialmente neste
que escolhemos como foco do presente relato, contamos com a valiosa participao de
outros alunos e tambm de docentes da UFABC como voluntrios.
Os dados obtidos neste projeto de extenso serviro como subsdios para
investigao e conseqente incremento da pesquisa na rea de ensino de Cincias.
Metodologia
Concluso
O projeto Arte e Cincia iniciou seus trabalhos com grande expectativa por parte do
grupo de graduandos envolvidos e tambm por parte da escola que aceitou essa parceria
com a universidade. A etapa da visita dos alunos universidade foi decisiva para a etapa
seguinte, pois a partir dela os alunos obtiveram os subsdios para reelaborarem suas vises
sobre o mundo cientfico e poderem express-los na forma de um teatro, finalizando assim
o projeto. No se pode afirmar que mudanas significativas nas imagens prvias dos alunos
tenham sido observadas, ao contrrio, as modificaes da concepo dos alunos a respeito
da real atividade cientfica no so instantneas; preciso realizar um trabalho permanente
para que as vises estigmatizadas a seu respeito possam ser transformadas. No entanto, o
projeto pode nos trazer alguns indcios sobre como o ensino nesta rea vem sendo
conduzido e levantar a discusso sobre o papel do professor e da escola nesse contexto. Ao
projeto foi dada a possibilidade de contribuir para as transformaes necessrias, tanto
pedaggicas, quanto curriculares, alm do incentivo s prticas inovadoras, tanto para os
professores da escola, quanto para os docentes da universidade. Essa uma grande
vantagem dos projetos de extenso sintonizados com a pesquisa: ambos os eixos vo se
construindo, de um modo que tanto a comunidade acadmica como a escolar possam
colher os frutos deste trabalho.
Referncias
Kosminsky, L.; Giordan, M. Vises de cincia e sobre cientistas entre estudantes do ensino
mdio. Qumica Nova na Escola, n15, maio, p.11-18, 2002.
PROJETO DE EXTENSO LEITURA EM DEBATE
1
1.Coordenadora de Pesquisa do Centro de Estudos da Leitura da UESB; 2.Coordenadora Acadmica do
Centro de Estudos da Leitura da UESB; 3.Coordenadora de editais e relatorios do Centro de Estudos da
Leitura da UESB; Coordenador do Grupo de Pesquisa e Extenso em Lobato da UESB .
Introduo
Material e Mtodos
Levando em conta que este projeto de extenso est em estreita relao com o
ensino e, sobretudo, com os resultados do Projeto de Pesquisa Dos registros das memrias
formao do leitor: uma proposta de anlise e de prticas leitoras a partir do estudo das
memrias de leitura da comunidade acadmica da UESB/Jequi, h uma relao com o
mtodo da pesquisa-ao por ter a ao por parte de pessoas ou grupos implicados no
problema sob observao. Desse modo, na pesquisa-ao, os pesquisadores desempenham
um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na
avaliao das aes desencadeadas em funo dos problemas, o que concretiza uma
atividade de extenso/interveno. De acordo com Michel Thiollent, a pesquisa-ao
Com a escolha metodolgica, iniciaram-se as atividades por meio das seguintes etapas:
1- divulgao do Projeto de Extenso, atravs de cartazes e folder, para a comunidade
acadmica, para as escolas de Jequi e microrregio;
2- palestra de abertura com a temtica Leitores, leitoras e leituras com divulgao
das datas, horrios e todas as atividades (minicursos, oficinas, palestras) do Projeto
de Extenso;
3- a cada atividade do projeto, divulgao preliminar; organizao dos dados
coletados por meio de diferentes instrumentos (listas de participao e relatrios
das atividades realizadas);
4- anlise dos dados;
5- construo do relatrio;
6- divulgao dos resultados em eventos.
Resultados e discusses
Referencias
Resumo
Considerando os conflitos sociais pelos quais passa a sociedade; a necessidade de se
construir um sistema educacional que inclua a maior parte dos jovens brasileiros e a
necessidade de se elevar o patamar educacional da populao para que o pas possa
competir, economicamente, no novo mercado mundial, o Programa Oficina do Saber
prope a construo de um espao educativo na UFF, com nfase solidariedade e
cidadania, com o objetivo de ampliar a qualificao de jovens empobrecidos e,
simultaneamente, interferir na formao de alunos universitrios proporcionando-lhes
vivncias junto s classes populares como forma de influir em sua formao. O pblico
alvo so jovens com baixo poder aquisitivo, universitrios e professores. So selecionados
anualmente 100 alunos. O corpo docente composto por professores e alunos da UFF e
voluntrios. O Curso prope, alm da transmisso diria de aulas, desenvolver uma
conscincia crtica entre seus alunos atravs da realizao de atividades complementares, o
que proporciona o diferencial do Projeto, reduzindo seu ndice de evaso e garantindo um
maior nmero de aprovaes. O Projeto tem sido bem aceito tanto pelo corpo de
universitrios quanto pela comunidade. Estamos caminhando para o 12 ano de atuao e
entre os indicadores mais expressivos constatam-se o crescente quantitativo anual de
aprovaes em universidades pblicas, o reconhecimento do Projeto por parte da
comunidade acadmica interna e externa, de rgos governamentais como
UNESCO/MEC; MEC\PROEXT; Prefeitura Municipal de Niteri (concesso do prmio
Projeto Inovador de Defesa dos Direitos Humanos) e sua aprovao e apresentao em
Congressos e Seminrios.
Palavras-chaves: Acesso ao ensino superior, Incluso; Educao.
Introduo
Resultados e Discusses
Concluso
Referncias
PAIVA, Vanilda P., (1983). Educao popular e educao de adultos. 2 edio. Rio de
Janeiro, Loyola.
PROJETO REDIGIR: A APROPRIAO DA LNGUA
PORTUGUESA PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA
RESUMO
Este trabalho fruto da histria do projeto de extenso Redigir, pertencente
Universidade de So Paulo. Seu objetivo apresentar e discutir o projeto em si e sua
prtica pedaggica, levando em considerao conceitos como cidadania, aqui pensada
atravs de prticas freirianas e fundamentada na lngua portuguesa. O Redigir um curso
gratuito semanal de redao e gramtica, de durao semestral, ministrado por alunos da
Escola de Comunicaes e Artes da USP, que entende educao como um passo para a
liberdade e para a prtica da cidadania de cada um que se envolve com ele (seja ele
educando ou educador). O projeto acredita no ensino problematizador, aquele fundado no
dilogo e que respeita a autonomia dos educandos. A partir disso, seus participantes vo
usar a experincia do curso do modo que mais lhe convm, numa proposta de ampliar e
consolidar melhor nosso papel para a construo de uma sociedade mais justa.
Palavras-chave: extenso, cidadania, lngua portuguesa.
INTRODUO
Por meio das prticas que sero apresentadas, acreditamos estar contribuindo para a
constante conquista da cidadania e do conhecimento de todos aqueles que se envolveram a
fundo com o projeto, sabendo de nossa inconcluso e de nosso inacabamento como seres
humanos. Acreditamos tambm que revelando a existncia de um chamado preconceito
lingustico, caracterizado pelo menosprezo a certas formas de falar e pelo subestimo das
ideias do falante, avanamos na luta para o seu fim e para a livre expresso de nossa lngua
materna.
Outro saber de que no posso duvidar um momento sequer na minha prtica
educativo-crtica o de que, como experincia especificamente humana, a
educao uma forma de interveno no mundo. (FREIRE, 2009, p. 98)
O Redigir um curso gratuito semanal de redao e gramtica, de durao
semestral, ministrado por alunos da ECA/USP. As aulas de gramtica fornecem o
instrumental necessrio para dominao da norma padro da lngua, relacionando-se com
as aulas de redao, em que discusses so realizadas com base em interpretao e
produo de texto. Elas procuram aproximar-se dos crculos de cultura propostos por Paulo
Freire e trabalham com o mtodo indutivo, extraindo os conceitos de exemplos como um
texto , em que os educandos e os educadores conjuntamente vo relacionando-os. Os
educadores, que lecionam em dupla, buscam nunca ser chamados de professores e deixam
claro que tambm so educandos trocando experincias, portanto no sabendo de todas as
respostas.
MATERIAL E METODOLOGIA
O Redigir um projeto de extenso que acredita na educao, mas no no modelo
comum que vemos nas escolas. Muitas vezes, as escolas praticam o que Paulo Freire
definiu como ensino bancrio. Recebendo algo pronto, de forma vertical e sem dilogo, os
educandos no produzem conhecimento. Ao contrrio da educao para a autonomia, eles
so vistos como meros depsitos, tornando essa educao acrtica e passiva.
preciso que, pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando cada
vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma
ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. neste sentido
que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar ao pela
qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e
acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos
apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um
do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
(FREIRE, 2009, p. 23)
CONCLUSES
Acreditamos que o prprio processo do curso o verdadeiro resultado. A partir
disso, cada aluno vai apropriar-se da experincia do jeito que mais lhe convm. No
conseguimos quantificar dados concretos do Redigir. Alguns educandos passam no
vestibular, outros conseguem emprego, outros no param mais de estudar. Mas essas
situaes so reflexo do resultado principal, que mais um passo no tornar-se cidado,
processo que deve sempre ser renovado e continuado. Nesse conceito inclumos a
conscincia social, o poder de escolha e a autogesto. Tendo conscincia da sua posio no
mundo, o aluno pode atuar para mudar a sua realidade e a de seu entorno. A curiosidade
crtica e indcil sugerida por Paulo Freire tambm entra no conceito de cidadania que o
projeto acredita. E essa curiosidade fundante na produo de conhecimento.
O projeto tambm decisivo para os estudantes da USP que participam ou, de
alguma forma, participaram dele. A partir do envolvimento com o Redigir, eles conseguem
enxergar melhor o seu papel dentro da universidade, tornando-se mais crticos consigo e
com o mundo. Conclumos, portanto, que o Redigir extravasa a famigerada sala de aula.
Ele no se restringe s aulas semanais, nem ao tempo relativo a um nico semestre. O
projeto amplia a viso dos participantes para enxergarem de outra forma a prpria
sociedade, o nosso papel dentro dela e onde a lngua portuguesa se encaixa nisso tudo.
REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico: O Que , Como Se Faz. 51 ed. So Paulo:
Edies Loyola, 2009.
FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao Paulo Freire. 3 ed. So
Paulo: Centauro Editora, 2006.
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 40 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 46 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
SERRANO, Rossana. Conceitos de extenso universitria: um dilogo com Paulo
Freire. Disponvel em:
http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/atividades/discussao/artigos/conceitos_de_extensao
_universitaria.pdf
PROMOO DA SADE ESCOLAR MEDIADA POR FANTOCHES E
IMAGENS EM NARRATIVA
Resumo
As enfermidades parasitrias representam um dos maiores problemas de sade pblica.
Estas causam simples transtornos intestinais, como tambm pode levar o indivduo ao
bito. As crianas, devido conduta mecnica que apresentam quanto ao cuidado do
corpo, tem sido registrada com um dos alvos fceis da instalao destas patologias.
Neste sentido o objetivo deste estudo foi orientar indivduos do Jardim II quanto
prtica de higiene pessoal no controle de doenas parasitrias. Prticas ldicas foram
utilizadas para mediar a interveno pedaggica e entrevistas realizadas para avaliar a
ao das prticas pedaggicas juntos aos escolares e familiares. As atividades ldicas
demonstraram ser recursos de ensinoaprendizagem ao educador nas explanaes sobre a
preveno de doenas ao corpo.
Palavras-chave: Atividades Ldicas, Educao Infantil, Enteroparasitoses.
Introduo
Diversas interaes so comumente estabelecidas pelas clulas microbianas
junto ao corpo humano, podendo causar enfermidades como os enteroparasitas. Esses
compromete a absoro de nutrientes pelo indivduo o desempenho das atividades
fsicas, mentais e sociais (MENEZES et al., 2008).
O principal grupo de risco para essas doenas representado por crianas de 0 a
6 anos, devido maior exposio s fontes primrias de infeco. Gozze et al. (2008)
afirma que nestes indivduos o sistema imunolgico est em formao. Tal caracterstica
aliada ausncia e/ou precariedade quanto s condies higinicas so fatores
preponderantes instalao de doenas parasitrias.
Diversos estudiosos remontam discursos frente a temticas envolvendo Corpo e
Sade, em quais os aspectos culturais, econmicos, histricos e sociais so abordados a
partir de sequncias didticas (FERREIRA; AMARAL, 2010). Estas podem ser
direcionadas empregando a ludicidade, as quais oportunizam a socializao de saberes
entre os indivduos (KISHIMOTO, 2005). Barbosa (2004) e Duarte (2009) propem o
uso de jogos pedaggicos como estratgias de ensinagem (ANASTASIOU; ALVES,
2005). Regatieri (2008) recomenda tambm a tcnica de contao de histria onde, o
imaginrio torna-se fator preponderante na aprendizagem.
Diante das consideraes acima, este estudo objetivou executar um projeto de
extenso, visando orientar indivduos do Jardim II da Creche Cleonice Evangelista do
Nascimento da cidade de Catalo - GO quanto prtica de higiene pessoal no controle
de doenas parasitrias.
Material e mtodos
O estudo foi realizado no perodo de 30 de maro a 10 de abril de 2010 com 27
discentes de 5 anos do Jardim II de uma Creche Municipal em Catalo - GO. Estes
escolares foram convidados a participar da oficina Sade escolar: (re) construindo a
ideia sobre higiene pessoal. As atividades foram realizadas durante a rotina de aula dos
alunos, conforme autorizao prvia da docente da escola.
Foi realizada uma entrevista junto aos discentes e tambm junto aos
responsveis utilizando como instrumento de coleta cerca de 5 questes. O mesmo
questionrio foi aplicado antes e depois da interveno pedaggica (IP).
As abordagens sobre as doenas parasitrias, bem como os aspectos associados
higiene pessoal foram realizadas aplicando seqncias didticas (FERREIRA;
AMARAL, 2010). Todos os procedimentos terico-metodolgicos adotados tais como a
contao de histrias, dramatizao, fantoches e jogos pedaggicos, foram elaborados
com auxlio do Ncleo de Estudos em Microbiologia na Educao Bsica e Superior da
Universidade Federal de Gois, Campus Catalo (NEMEBS/UFG-CAC).A socializao
do tema junto aos escolares foi realizada por meio da personagem, Tia Camila e da
mascote Jurdia. Tia Camila, caracterizada como criana contextualizou as questes
de higiene pessoal e enfermidades ocasionadas por enteroparasitas a partir da tcnica de
contao de histrias (REGATIERI, 2008). A girdia, um parasita intestinal,
representada pela Jurdia, tambm participava como dinamizadora neste processo, o
qual foi efetivado em quatro momentos.
No primeiro momento, utilizando o data show como recurso visual, computador
e caixas de som como udio, foi transmitido o vdeo com a msica Lava a mo,
composio de Arnaldo Antunes. Em seguida, as crianas foram orientadas quanto
prtica correta de limpeza das mos.
Os escolares foram convidados a participarem do Cinema em Sala, finalizando
assim o terceiro momento. Para a contao de histrias foi elaborado O Fantstico
Mundo dos Zitinhos (CARDOSO; BARROS, 2010)1. Simultneo a narrativa proferida
pela Tia Camila, imagens referentes mesma foram transmitidas aos discentes com
auxlio do data show. Pacotes de pipocas foram distribudos as crianas para que estas
pudessem vivenciar a realidade de um cinema.
O ciclo de vida da Taenia foi repassado aos alunos mediante a utilizao do
Painel de Histria. Este foi confeccionado com falso tecido e velcros que foram
distribudos ao longo da sua extenso. Concomitante a narrao, imagens eram fixadas
no painel de modo a ilustrar todas as etapas. Houve interao das crianas nesta
atividade, uma vez, que aps a explicao da Tia Camila, estas reproduziram de
forma coletiva o ciclo no Painel de Histrias. Ainda, cada criana recebeu uma folha
apresentando a ilustrao completa da histria retratada no painel para colorir.
Para melhor apreenso do contedo ministrado na contao de histria, foram
confeccionados jogos pedaggicos baseando-se no enredo O Fantstico Mundo dos
Zitinhos. Desta forma, jogo da memria e domin alicerou os questionamentos
propostos pela Tia Camila, que se oportunizou da ludicidade para enfatizar a
problemtica das parasitoses e suas respectivas medidas profilticas. Ainda, a
brincadeira do Corre cotia na casa da tia foi utilizada, adaptando a letra da msica
para Taenia choca.
As orientaes transmitidas para as crianas ao longo da efetivao do projeto
foram repassadas aos seus responsveis a partir da pea teatral Sr. Ascaris e CIA: o
piquenique quase perfeito, sob a direo da Tia Camila. Para familiarizao dos
1
O Fantstico Mundo dos Zitinhos foi redigido pela graduanda Camila Rocha Cardoso e a edio de
imagens pela Profa. Dra. Jupyracyara J. C. Barros especialmente para a utilizao neste trabalho.
sujeitos envolvidos s enfermidades parasitrias, foi mantido o nome cientfico de cada
enteroparasita. Todos os escolares participaram desta atividade e ao trmino, estes
foram agraciados com um modelo estilizado de girdia. Os responsveis, que foram
convidados para prestigiar os escolandos receberam um informativo referente s
enteroparasitoses.
Resultados e Discusso
Dentre os 27 estudantes do Jardim II, 96,30 % (26/27) destes participaram das
entrevistas antes e aps a interveno pedaggica, perfazendo o total de indivduos a
serem considerados na anlise de contedo. Assim, as informaes obtidas de 3,70 %
das crianas (1/27) foram desconsideradas diante da ausncia desta no segundo
momento da entrevista. O gnero feminino foi representado por 53,85 % (14/26) dos
entrevistados e 46,15 % (12/26) pelo gnero masculino.
Os dados das entrevistas dos responsveis pelos 26 indivduos (96,30 %) que
compuseram o grupo amostral demonstraram a interao de 73,08 % (19/26) dos
indivduos em ao menos uma das etapas da entrevista, sendo que 23,08 % (6/26)
estiveram presentes em ambas.Este resultado apresenta conformidade ao discurso da
docente responsvel pela turma que justificou a ausncia dos familiares nos dizeres:
2
Dado obtido a partir da conversa informal em sala de aula com a docente responsvel pelos escolares.
transposio do saber, entre escola e comunidade em mbito local, podendo ser
disseminados em limites regionais e nacionais.
Neste estudo, os responsveis apontaram este projeto de extenso como a
primeira a oportunidade de vivenciarem tais esclarecimentos, conforme o discurso a
seguir frente pergunta Voc j teve oportunidade de receber orientaes na escola
onde a(s) criana(s) estuda(m)?.
Concluses
Os dados obtidos da interveno pedaggica juntos aos escolares permitiram
inferir que houve uma conexo das tcnicas de contao de histrias e jogos
pedaggicos s abordagens sobre corpo e sade, direcionando o olhar dos escolares
refletirem sobre as prticas de higiene aliada sade preventiva.
Referncias
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7, n. 2, p. 30 - 40, 2008.
QUALIFICAO DE PROFESSORES DE SO JOO DEL REI NO USO DE
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO COMO
FERRAMENTA DE MEDIAO PEDAGGICA
rea temtica: Educao
Responsvel pelo trabalho: LUDYMILLA ANUNCIAO CUNHA1
Instituio: Universidade Federal de So Joo del-Rei/MG (UFSJ)
Autores: LUDYMILLA ANUNCIAO CUNHA1; MARIA ALICE SILVEIRA2;
SAMUEL ALVES DE FREITAS3
1
Graduanda do curso de Fsica Licenciatura
2
Graduanda do curso de Psicologia
3
Graduando do curso de Engenharia Mecnica
Resumo: Administraes pblicas tm realizado investimentos no aumento de
equipamentos digitais em escolas pblicas. Contudo, a maioria destes equipamentos no
so utilizados com fins pedaggicos ou encontram-se inoperantes, em parte pela falta de
qualificao dos professores. A utilizao de novas tecnologias de informao e
comunicao (TICs) pode potencializar a qualidade da educao, por meio de novas
formas de mediao pedaggica e da disponibilidade de informaes, contedos e
conhecimentos. Assim, este projeto prope a qualificao de professores da educao
bsica da rede municipal de So Joo del-Rei/MG nas TICs, promovendo subsdios
tericos e prticos em sua utilizao, para melhoria na qualidade da educao. O projeto
foi iniciado com a sua divulgao nas escolas e um questionrio foi aplicado aos
docentes. At o presente momento, iniciou-se a elaborao do material didtico para as
aulas laboratoriais, que contar com turmas de professores divididas conforme suas
disponibilidades. Ao final do projeto ser realizada uma avaliao do impacto do projeto
na prtica pedaggica dos professores capacitados. O projeto teve grande aceitao
pelos professores, os quais mostraram interesse em participar da capacitao. Por meio
dos questionrios, levantou-se o perfil dos professores e foi calculado, para todos, um
ndice de Habilidades em Informtica (IHI). Os 200 professores com menores IHI
foram selecionados para a capacitao. O ndice mostrou-se baixo, indicando a
deficincia no uso de TICs pelos docentes, em especial para o mbito escolar. Assim,
possvel concluir que o projeto contribuir para melhoria da qualidade da educao nas
escolas municipais de So Joo del-Rei.
Palavras-chave: Novas tecnologias de informao e comunicao; qualificao
de professores; educao bsica.
Introduo
Estudo realizado por pesquisadores da Universidade Federal de So Joo del-Rei
(UFSJ) (ROCHA, 2008) indicam que as administraes pblicas estaduais e federais
tm concorrido para a instalao e o aumento de equipamentos digitais nas escolas
pblicas. Contudo, em grande parte das escolas, os equipamentos no so utilizados
como uma ferramenta de trabalho pedaggico ou os laboratrios de informtica se
encontram inoperantes, tendo como motivos a falta de qualificao do quadro docente; a
tecnofobia decorrente do desconhecimento do potencial da tecnologia e de fracassos
anteriores que podem ser atribudos, entre outros fatores, decorrentes da interao
homem-mquina. Em relao a esta, estudos apresentam que, muitas vezes, os softwares
de computadores so projetados simplesmente para a sua funo, e no para a utilizao
por seus usurios, o que pode levar a um distanciamento dos professores perante a
tecnologia (LEAL, 2008). Sendo assim, aes que privilegiem o contexto de uso das
novas tecnologias digitais, podem minimizar as dificuldades prticas encontradas pelos
professores no uso dos computadores.
O Ministrio da Educao (MEC) tem criado ou reformulado mecanismos de
apoio ao sistema pblico de educao, inclusive para a adoo de ferramental baseado
em tecnologias de informao e comunicao (TICs), como o Programa Nacional de
Informtica na Educao (Proinfo), que promove o uso pedaggico da informtica na
rede pblica de ensino fundamental e mdio. Os dados da Secretaria de Educao a
Distncia (Seed) apontam que somente o Proinfo beneficiou 5,8 milhes de alunos e
218 mil professores de 4.910 escolas pblicas, em 1.853 municpios.
Durante muito tempo, julgou-se suficiente inserir na escola novidades
tecnolgicas sem uma compreenso real do impacto desses insumos na sala de aula nem
uma abordagem crtica dessas tecnologias no cotidiano escolar, ou seja, sem a
ressignificao da prxis pedaggica. O uso das TICs pode ser instrumento para novas
formas de mediar a aprendizagem com novas formas de ensinar. As TICs oferecem aos
professores a possibilidade de estender para alm da sala de aula a mediao
pedaggica, otimizando o tempo e o espao, aumentando a interatividade e
potencializando a qualidade da educao.
A sala de aula, hoje, no a mesma. Conforme Angotti (2000), as possibilidades
de ensino e aprendizagem bem como a mediao pedaggica encontram-se, na
atualidade, permeadas com os multimeios, em especial os computadores e a internet.
Diversas pesquisas (LEAL, 2008; GONALVES, 2009; ANGOTTI, 2000)
demonstraram que a utilizao dessas ferramentas podem aumentar o potencial de
conhecimento de crianas e jovens na escola.
Assim, este projeto de extenso tem como objetivo oferecer subsdios tericos e
tcnicos para a prtica pedaggica de professores do municpio de So Joo del-Rei. A
partir do levantamento das suas necessidades e experincias em sala de aula, o projeto
tem como objetivo disseminar o uso das TICs e possibilitar o acesso, por meio das
tecnologias, a novas fontes de informao a serem utilizadas no contexto escolar.
Material e metodologia
Inicialmente, realizou-se um levantamento da demanda dos professores das 25
escolas de educao bsica da rede municipal de So Joo del-Rei, com relao ao uso
das TICs. Para tanto, fez-se uma divulgao do projeto nas escolas, por meio de
material impresso e reunies com docentes, diretores e funcionrios, com o objetivo de
sensibilizar os mesmos acerca das possibilidades do uso das TICs como ferramenta de
auxlio para a sua prtica pedaggica. Durante a divulgao, os professores receberam
um questionrio para avaliar a sua percepo em relao utilizao das TICs no
cotidiano escolar e realizou-se uma pr-inscrio dos professores candidatos
qualificao.
Duzentos professores foram selecionados com base em suas respostas nos
questionrios, de modo que estes profissionais foram distribudos de acordo com os
horrios disponveis apresentados pelos mesmos. Conforme as turmas formadas e seus
nveis de conhecimento, os materiais didticos e as atividades laboratoriais foram
produzidos, de forma a possibilitar aos professores a construo dos conhecimentos e a
vivncia no uso das TICs.
Como prximas etapas, sero realizadas aulas laboratoriais para uso das TICs,
sendo realizadas atividades prticas com o auxlio do material didtico desenvolvido,
focando na utilizao de softwares educativos, softwares recreativos com potencial de
aplicao pedaggica, acesso rede mundial de computadores, uso de bibliotecas
virtuais, segurana em rede, ferramentas de comunicao on-line e off-line, programas
residentes de auxlio ao planejamento e controle do processo educacional. Tambm
sero realizados seminrios, intercalados s aulas prticas laboratoriais, onde conceitos
tericos para utilizao das TICs sero abordados e discutidos no campo educacional
com os professores participantes.
Por fim, ser realizado o acompanhamento do professor no seu ambiente de
trabalho, por meio de observao da sua atividade pedaggica. Para avaliar o impacto
deste projeto de extenso, proceder-se- a uma entrevista para colher dados dos
professores, alunos e membros da administrao.
Resultados e Discusses
Ao realizar uma anlise preliminar dos 285 questionrios respondidos pelos
professores das 25 escolas municipais de So Joo del-Rei, pode-se verificar a grande
aceitao do projeto por meio da quantidade de professores interessados em participar
da capacitao, sendo 268 interessados no total, ou seja 94,03% dos professores. Os no
interessados em participar do projeto, 17 professores (5,97%), alegaram falta de tempo,
participao em outro projeto similar em outra cidade ou satisfao com seu
conhecimento de informtica.
Elaborou-se um ndice para quantificar o grau de familiaridade dos inscritos com
o computador, o qual se denominou ndice de Habilidades em Informtica (IHI). Para a
elaborao do IHI, tomaram-se como base fatores como: a variedade de atividades
desenvolvidas no computador, frequncia de utilizao do computador e o tempo de
uso, sendo o IHI determinado por:
Concluses
Os resultados obtidos permitem verificar a grande aceitao do projeto junto ao
seu pblico alvo, os professores da educao bsica de escolas municipais da cidade de
So Joo del-Rei. Entretanto, os questionrios permitem concluir que, apesar dos
professores apresentarem certa utilizao de computadores para atividades diversas,
raramente utilizam as TICs com intuito pedaggico. Assim, possvel concluir que este
projeto de extenso de grande importncia para a melhoria da qualidade da educao
nas escolas municipais de So Joo del-Rei, o que justifica o prosseguimento de sua
realizao com as etapas posteriores.
Referncias
ANGOTTI, J. A. P. Ensino de cincias e complexidade. Disponvel em
http://www.ced.ufsc.br/men5485/artigos/angotti_ensino_de_ciencias.htm. Acesso em 02
mai. 2009.
rea temtica:
EDUCAO
Responsvel pelo trabalho:
Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante
Instituio:
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
Nome dos Autores:
Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante (1)
Clia Regina Batista dos Santos (2)
Jamilly da Silva Corra (3)
Resumo
A escola famlia agrcola (EFA) uma realidade escolar no rural brasileiro que difere em
concepo e modelo da escola formal at ento existente. A EFA tem como princpio
metodolgico a Pedagogia da Alternncia (PA), uma idia francesa da dcada de 30, que
visa a construo de uma educao voltada para a valorizao da vida e trabalho no/do
campo. A PA chega ao Brasil, atravs de padres italianos nos anos 70, e nos ltimos 40
anos desempenha um trabalho efetivo mediante seus 201 Centros Familiares de Formao
em Alternncia (CEFFA) distribudos pelas cinco regies do pas. Este projeto
extensionista atua junto Rede de Escolas Famlias Integradas do Semi-rido (REFAISA),
visando a avaliao/discusso/compreenso das peculiaridades do seu trabalho pedaggico
de suas 10 EFAS inseridas no rural baiano, mediante um processo de capacitao dos seus
monitores/professores. Com uma pesquisa qualitativa participativa, com a abordagem da
Pesquisa Ao Participante, o trabalho tem sido desenvolvido com a colaborao de
professores/pesquisadores da UEFS e a equipe da REFAISA, analisando os contextos e
possibilidades no trabalho das escolas famlias e fomentando a prtica pedaggica dos seus
monitores para um qualificado trabalho no campo. Um dos resultados deste trabalho, alm
do intenso processo de formao simultnea dos monitores e professores, tem sido a
significativa insero dos estudantes de graduao no tema da educao do campo.
Introduo
Estudos recentes evidenciam a lgica urbanocntrica pela qual a escola rural foi ao
longo de sua histria influenciada quando voltada para as relaes de poder hegemnicas,
que nunca conseguiram mudar a realidade discriminatria entre o campo e a cidade e
pouco contriburam para que a instituio escolar no rural soubesse lidar com as
peculiaridades e condies de existncia do seu entorno (ARROYO; CALDART &
MOLINA, 2004). Tampouco contriburam para que as pessoas que ali vivem elaborassem
compreenses mais amplas sobre a lgica que envolve a produo e organizao do espao
rural. O resultado disso que esse espao ainda se constitui um universo desconhecido
pelas pessoas que nele vivem.
Entre as alternativas educacionais que buscam construir uma proposta diferenciada
de educao no rural, encontramos a escola famlia agrcola (EFA). A EFA um exemplo
de proposta educacional para o rural brasileiro que difere em concepo e modelo da
escola formal at ento existente, tem como princpio metodolgico a Pedagogia da
Alternncia, uma idia francesa da dcada de 30, que visa construo de uma educao
voltada para a valorizao da vida e trabalho no/do campo.
A Pedagogia da Alternncia, trabalhada na dinmica da EFA, chega ao Brasil,
atravs de padres italianos nos anos 70, e vem ao longo desses seus quase 40 anos por aqui,
desempenhando um trabalho efetivo mediante seus 243 Centros Familiares de Formao
em Alternncia (CEFFA) distribudos pelas cinco regies do pas. Neste complexo e rico
contexto das EFAs, o processo de formao docente dos seus monitores, uma dimenso
de anlise pertinente e necessria. Na Bahia, a formao docente dos monitores das EFAs
tem enfrentado questes contundentes.
Este projeto pretende colaborar com esta discusso no universo acadmico e de
formao docente para o campo, especificamente no universo das escolas famlias.
Conhecendo melhor e avaliando o trabalho pedaggico das EFAs, em um processo
avaliativo participativo, que poder trazer importantes contribuies para a sistematizao
dos espaos pedaggicos das EFAs no Estado e conseqente formao dos seus monitores
via um trabalho de formao interdisciplinar junto a pesquisadores universitrios. Para
tanto, o projeto tem como universo de pesquisa e extenso a Rede de Escolas Famlias
Integradas do Semi-rido (REFAISA). As EFAS da REFAISA. A Coordenao
Pedaggica da Rede, com representao de um monitor/professor por escola, tem no seu
total um universo de dez monitores e um coordenador pedaggico que se encontram de
forma sistemtica a cada dois meses para reunies de acompanhamento e monitoramento
do trabalho pedaggico das EFAs. O trabalho de acompanhamento e formao dos
monitores da rede como um todo feito semestralmente, no processo de Formao
Continuada por Alternncia, quando todos se renem para os dois encontros por ano na
perspectiva da capacitao docente do Movimento das EFAs. Tal processo formativo visa
a qualificao do trabalho pedaggico dos monitores/professores junto Pedagogia da
Alternncia.
.Diante disso, entendemos que o dilogo entre escolas famlias e universidade, via a
pesquisa/extenso, proporciona um amadurecimento pedaggico, tanto para graduandos da
universidade envolvidos no trabalho desenvolvido por escolas famlias, com sua
perspectiva comunitria pouco contemplada na formao universitria; quanto para os
prprios monitores da REFAISA. Em suma, pesquisar, conhecer, problematizar e discutir o
universo destas instituies educacionais do semi-rido passa a ser um processo de
formao educacional para os monitores da REFAISA, os estagirios da UEFS e
professores envolvidos.
, portanto, com o objetivo de dar continuidade esta discusso, que agora
buscamos no contexto de pesquisadores, docentes, alunos da Universidade Estadual de
Feira de Santana, juntamente com a Rede de Escolas Famlias Integradas do Semi-rido
(REFAISA), agregar maiores condies de estudo, pesquisa e formao para o contexto
das escolas famlias agrcolas baianas e em especial o processo de formao continuada
(interdisciplinar) de carter extensionista, de seus monitores.
Material e metodologia
Resultados e Discusses
Concluso
Referncias
ARROYO, Miguel; CALDART, Roseli S.; MOLINA, Mnica Castagna (Org.). Por uma
educao do campo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
DEMO, Pedro. Pesquisa Participante saber pensar e intervir juntos. Srie Pesquisa em
Educao. Braslia, DF. Liber Livro Editora LTDA.2004;
RESUMO
INTRODUO
O presente trabalho objetiva descrever as experincias vivenciadas no evento
Ciranda do Conhecimento, sendo este uma iniciativa do Programa PRODOCNCIA,
financiado pela CAPES. A Ciranda do Conhecimento uma mostra itinerante e interativa,
desenvolvida no intuito de integrar a comunidade acadmica com a comunidade local. Ela
socializa as aes implantadas pelo grupo de acadmicos atravs de cada subprojeto do
PIBID (Programa de bolsas de iniciao docncia), implantado pela Universidade
Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF). Durante a ciranda do conhecimento, foram
exibidas vrias abordagens relativas ao tema Cincias em diferentes stands, os quais foram
1
Graduandos do Curso de Licenciatura em Cincias da Natureza da Universidade Federal do Vale do So
Francisco UNIVASF, Campus Serra da Capivara, So Raimundo Nonato Piau.
2
Professoras da Universidade Federal do Vale do So Francisco UNIVASF, Colegiado de Cincias da
Natureza, Campus Serra da Capivara, So Raimundo Nonato Piau.
amplamente visitados pelas crianas matriculadas nas escolas pblicas e particulares do
municpio de So Raimundo Nonato PI. O stand da QUMICA MGICA foi um dos
mais procurados no evento, tendo em vista que o mesmo atrelou simplicidade ao uso da
ludicidade ao demonstrar experimentos simples de qumica com materiais de fcil acesso.
A introduo de certos conceitos ligados a qumica para crianas em diferentes faixas
etrias, consistiu de um grande desafio por parte do grupo, pois o mesmo objetivou
demonstrar a qumica de uma maneira prazerosa e quis instigar a busca do conhecimento
cientfico em cada criana que observou os experimentos.
De acordo com CARRASCOSA et al (2006), a atividade experimental constitui um dos
aspectos-chave do processo de ensino-aprendizagem de cincias. E quando este ensino
acontece de forma gratuita e planejada para a comunidade, percebe-se que a surpresa
coletiva extremamente comum, isto porque, os experimentos usados pelo grupo
QUMICA MGICA, eram recheados de encantamento e via-se que muitas crianas
ficavam intrigadas com os efeitos proporcionados pela demonstrao dos experimentos.
Segundo TEIXEIRA (1995), h vrias razes que levam os educadores a recorrer s
atividades ldicas e a utiliz-las como um recurso no processo de ensino-aprendizagem:
As atividades ldicas correspondem a um impulso natural do ser humano, e neste
sentido, satisfazem uma necessidade interior, pois o mesmo apresenta uma tendncia
ldica;
O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo;
As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais.
FRACALANZA et al (1986) afirmam tambm que o ensino de Cincias, alm dos
conhecimentos, experincias e habilidades inerentes a esta matria, deve desenvolver o
pensamento lgico e a vivncia de momentos de investigao, convergindo para o
desenvolvimento das capacidades de observao, reflexo, criao, discriminao de
valores, julgamento, comunicao, convvio, cooperao, deciso, ao, entendidos como
sendo objetivos do processo educativo. Contudo, levar a cincia para um espao no
formal (praa pblica), e demonstrar experimentos da qumica, foi acima de tudo, uma
ao estimuladora para que a criana possa mesmo sem entender de maneira coerente os
assuntos inseridos em cada experimento, levantar questionamentos e ficar intrigada com
essa cincia fundamental para nossas vidas. interessante ressaltar, que no apenas as
crianas se sentiram encantadas pelos experimentos, e sim todos que ali estiveram para
prestigiar o evento.
MATERIAIS E METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSES
A apresentao da QUMICA MGICA teve durao de quatro horas, tendo sido
apresentado em dois dias consecutivos. Foi feita uma triagem de experimentos que
pudessem ser realizados, tendo em vista, a dificuldade de encontrar certos reagentes na
nossa cidade. A triagem visava tambm selecionar experimentos simples e de impacto
visual.
Os experimentos que mais chamaram a ateno do pblico foram bolha gigante e
a caixa mgica. As perguntas mais freqentes sobre a caixa mgica eram: Por que a
cartolina visivelmente branca ao entrar na caixa mgica saa com desenhos ou frases na
cor de rosa e se tinha algum embaixo da mesa trocando os papis? Sobre a bolha gigante
as curiosidades eram: Por que a bolha ficava to grande posso fazer isso em casa?
Dentre os experimentos realizados, apenas um combusto mgica a comunidade
mostrou domnio sobre o resultado final, sabendo que ao verter o erlenmeyer sobre a vela
acessa, a gua contida no prato subia devido ausncia do gs oxignio apagando a chama
da vela.
Atravs da execuo deste trabalho, viu-se que a QUMICA MGICA teve sempre
muita receptividade por parte das crianas e jovens e que este trabalho muito contribuiu
para a disseminao de aes que levem a inovao do ensino.
CONCLUSO
REFERNCIAS
CARRASCOSA, J.; Gil-Prez, D.; VILCHES, A. e VALDS, P.; Papel de la actividad
experimental en La educacin cientfica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 23, n.
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TEIXEIRA, C. E. J.; A ludicidade na escola. So Paulo: Loyola, 1995.
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DELORS, J.; Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez; Braslia: MEC;
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FRACALANZA, H.; AMARAL, I. A.; GOUVEIA, M. S. F.; O ensino de cincias no
primeiro grau. So Paulo: Atual, 1986.
RDIO ESCOLAR PARCERIA COM O PROGRAMA MAIS EDUCAO
Resumo
O projeto Rdio Escolar uma iniciativa junto ao Programa Mais Educao e a Secretaria
Municipal de Educao de So Carlos. O projeto vem sendo realizado na EMEB Arthur
Natalino Deriggi, situada na periferia de So Carlos, em um processo que atinge por volta
de 130 crianas de 8 a 11 anos que esto matriculadas na Educao Bsica. O foco
principal do projeto a formao de um cidado crtico e consciente dos seus deveres e
direitos, por meio de um processo de educao miditica no contexto escolar, mais
especificamente a relacionada linguagem radiofnica, de forma a apresentar a
comunicao como um processo de formao humana que fomenta a socializao e a
convivncia. As crianas que fazem parte do projeto Rdio Escolar vem participando de
encontros que procuram estimular o processo cognitivo, a habilidade de comunicao, a
curiosidade e o exerccio da criatividade, a fim de que tais encontros possam contribuir
para a consolidao de um processo de insero da mdia em um ambiente escolar.
Introduo
Esse artigo procura discutir e expor o trabalho pedaggico realizado a partir de um
projeto de extenso da Universidade Federal de So Carlos, denominado Rdio Escolar,
que tem como proposta contemplar comunidades carentes com uma educao diferenciada,
atravs de dinmicas advindas da linguagem radiofnica.
O projeto uma parceria com a Secretaria Municipal de Educao de So Carlos e
com o Ministrio da Educao, por meio do Programa Mais Educao que foi institudo
pela Portaria Interministerial n. 17/2007 e integra as aes do Plano de Desenvolvimento
da Educao (PDE) como uma estratgia do Governo Federal para induzir a ampliao da
jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral 1. Trata-se
da construo de uma ao intersetorial entre as polticas pblicas educacionais e sociais,
Material e Metodologia
As atividades relacionadas ao projeto acontecem na EMEB Arthur Natalino Deriggi
duas vezes por semana em um ciclo de semestre. Neste primeiro semestre de 2011 as
atividades aconteceram s quartas-feiras e s sextas-feiras. s quartas-feiras eram
promovidos os encontros com as crianas em quatro turmas: duas no perodo da manh e
duas no perodo da tarde. s sextas-feiras aconteciam os encontros de planejamento e
avaliao com toda a equipe do projeto Rdio Escolar juntamente com a equipe do
Programa Mais Educao que atua na escola. Neste momento aconteciam as avaliaes do
ocorrido na ltima quarta-feira e o planejamento pedaggico das atividades da prxima
quarta-feira. Todas as planilhas de planejamento e avaliao podem ser acessadas no blog
do projeto: http://radioescoladeriggi.blogspot.com/.
O planejamento das atividades pautou-se em dinmicas que estimulassem a
curiosidade, o processo cognitivo, a habilidade de comunicao e o exerccio da
criatividade de forma coletiva e colaborativa. O exerccio da curiosidade convoca a
imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da
perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser (FREIRE, 2007, p. 88). Assim,
podemos dividir as etapas do projeto em trs grandes momentos:
1) Compreenso do Rdio como um processo de comunicao humana e sua funo social
em determinados perodos histricos. Neste momento as atividades aplicadas foram:
exposio de imagens em que o rdio est implicado nas prticas sociais, exposio de
imagens do cotidiano das pessoas no momento em que o rdio foi inventado; apreciao de
contedos radiofnicos; contextualizao do rdio no momento histrico atual; dinmicas
de expresses corporais.
2) Compreenso dos universos culturais das crianas, destacando a diversidade e sua
relao com a linguagem radiofnica; promoo de encontros que privilegiavam o ouvir e
o respeito s diferenas: dinmicas em grupo; elaborao de cartazes; levantamento de
propostas de contedo para a rdio escolar, etc.
3) Produo coletiva e colaborativa de contedos radiofnicos a partir de uma proposta
pedaggica de conciliar as dinmicas envolvidas no rdio com o processo de letramento.
As atividades realizadas foram: pesquisas na internet; leitura de histrias em quadrinhos;
exerccio da escrita; gravaes de contedos radiofnicos planejados pelos alunos. As
gravaes abordaram trs formatos comuns em rdios: biografias, radiorreportagem e
radionovela. As biografias foram levantadas, pesquisadas e gravadas pelas crianas. Esta
atividade foi muito interessante para compreendermos os universos culturais e a
diversidade entre as crianas. Na radiorreportagem trabalhamos com o tema dos Conselhos
Escolares, o que foi importante para ampliar a viso da relao da comunidade com a
escola. Nas radionovelas o foco foi na adaptao de histrias em quadrinhos para uma
linguagem radiofnica, o que envolve mais complexidade, pois preciso a prtica da
leitura e da observao pictrica dos elementos que compem as histrias e a consequente
adaptao para uma outra mdia.
O projeto parte da ideia de que a escola deve integrar as tecnologias de informao
e comunicao (TIC) por que elas j esto presentes e influentes em todas as esferas da
vida social, cabendo escola, especialmente escola pblica, atuar no sentido de
compensar as terrveis desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual a estas
mquinas est gerando (BELLONI, 2005, p. 10). Contudo importante salientar que a
simples introduo de um suporte tecnolgico no significa inovao educacional. Esta s
ocorrer quando houver transformao nas metodologias de ensino e nas prprias
finalidades da educao (BELLONI, 2005, p. 89).
Neste sentido importante destacar as contribuies dos estudos de Paulo Freire
que nos mostra que a educao um processo contnuo e infindvel que se d nas mais
diversas prticas sociais e que possui um potencial de transformao quando acontece por
meio de um convvio dialgico e com respeito aos diversos saberes (FREIRE, 2005). Por
este motivo que o projeto da Rdio Escolar opera com a possibilidade de estabelecer uma
relao construtiva entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia
social que eles tm como indivduos (FREIRE, 2007).
Resultados e Discusses
As crianas da EMEB Arthur Natalino Deriggi obtiveram baixo desempenho na
ltima avaliao do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Por isso, a
escola integrou o Programa Mais Educao como uma estratgia de melhorar o
desempenho dos alunos. neste cenrio que o projeto Rdio Escolar est inserido.
Neste primeiro semestre foi possvel destacar alguns dados, tais como: a falta de
participao das famlias no processo de educao bsica das crianas; a influncia dos
meios de comunicao no comportamento das crianas; a precarizao das condies
bsicas de vida. possvel notar que a famlia possui um papel fundamental dentro deste
processo. A diferena entre uma criana que possui apoio familiar e uma que no possui
este apoio muito perceptiva. Estas ltimas apresentam dificuldades cognitivas, tanto na
escrita quanto na leitura, demonstrando dificuldades de interao com outras crianas,
alm da falta de respeito com os outros e com o prprio espao escolar.
A presena do dilogo e a atuao coletiva so importantes para o desenvolvimento
do trabalho, estimulando o processo cognitivo das crianas e ressaltando a importncia do
trabalho em equipe. No campo prtico, o manuseio de equipamentos e o fato de as prprias
crianas fazerem os programas fazem com que elas entrem no mbito da criao de um
contedo que ser circulado, mostrando que possvel fazer e no s receber o
conhecimento. O projeto estruturado de forma multimiditica, incorporando em sua
aplicao animaes, histrias em quadrinhos e internet, para auxlio na produo de
contedo radiofnico.
O projeto tem mostrado uma melhoria na capacidade de escrita e de leitura
daquelas crianas que participam com mais entusiasmo das atividades. Este fato
fundamental para que esta experincia contribua para uma renovao do currculo que
estabelea uma relao entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a
experincia social que eles tm como indivduos
A experincia de utilizarmos o blog como um dirio de atividades e como
mecanismo de divulgao do trabalho realizado vem sensibilizando o poder pblico local
para a importncia de uma alfabetizao miditica.
Concluso
A metodologia adotada para a realizao do projeto auxilia a criao de espaos e
momentos de convvio dialgico, o que possibilita a construo de amizades e de laos de
solidariedade. Estes aspectos foram fundamentais para que neste primeiro ciclo semestral
pudssemos contribuir para o processo de letramento, por meio de atividades que
envolveram leitura e escrita aplicadas produo de contedos radiofnico.
A prpria atuao do projeto contribuiu para a promoo da Educao Integral,
como proposta de estimular o processo cognitivo, a habilidade de comunicao, a
curiosidade, bem como a produo coletiva de contedos que representem a comunidade
em que a escola est inserida, respeitando as diversidades culturais
Outro aspecto importante a formao dos estudantes de graduao envolvidos
neste projeto de extenso, uma vez que tais estudantes aproximam-se da comunidade,
possibilitando experincias que complementam as atividades de ensino e de pesquisa.
O projeto faz parte do escopo de atuao do Grupo de Estudos e Extenso em
Comunicao e Educao Popular (GECEPop) da UFSCar que auxilia as atividades
realizadas no projeto, problematizando algumas questes e compartilhando experincias
com outros pesquisadores e educadores.
Para finalizar, conclumos que a educao miditica fundamental para um
processo de formao de cidados crticos e conscientes de suas capacidades criativas de
produzir contedos que estejam enraizados nas suas realidades. Destacamos tambm a
importncia de a educao miditica em trabalhar com propostas interdisciplinares e
contextualizadas, podendo, assim, contribuir para o planejamento de currculos e propostas
pedaggicas.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
BELLONI, Maria Luiza. O que Mdia Educao. Campinas, SP: Autores Associados,
2005.
Rdio Escola EMEB Arthur Natalino Deriggi http://radioescoladeriggi.blogspot.com/ -
Acessado em: 22 jun. 2011.
REFLETIR PARA BRILHAR: O COTIDIANO DO PPE
Introduo
1
Mestre Prof. do Depto. de Servio Social da UEPG, Coordenadora do Programa Pr-Egresso
(rosenines@yahoo.com.br).
2
Doutora Prof. do Depto. de Servio Social da UEPG, Pr-Reitoria PROEX (gquimelli@uepg.br).
3
Graduada em Servio Social pela UEPG, Assistente Social do PPE. (viviane.orlowski@gmail.com).
4
Graduado em Servio Social pela UEPG, Assistente Social do PPE. (lucasmcbi@hotmail.com).
Social e Direito oportunizam campo de estgio aos acadmicos para exercitarem o
conhecimento de sala de aula, portanto, trata-se de uma prtica embasada teoricamente.
Entende-se que a Extenso Universitria um processo que articula o ensino e a
pesquisa, de forma educativa, cultural e cientfica, viabilizando assim a relao
transformadora entre a Universidade e a Sociedade.
O subprojeto Refletir para Brilhar tem como objetivo aprimorar o trabalho
multidisciplinar realizado no PPE, bem como criar um espao reflexivo onde a equipe
de Servio Social discuta e aprofunde conhecimentos e aspectos pertinentes a sua
especificidade, preconiza, assim, a troca de saberes e a reflexo da prtica da equipe
multidisciplinar do PPE. Partindo disso, utiliza-se de reunies semanais para que as
experincias do cotidiano sejam relatadas e refletidas atravs de diferentes perspectivas
dos setores envolvidos. O subprojeto em tela uma iniciativa da rea de Servio Social.
Alm de criar espao reflexivo do trabalho multidisciplinar, pretende-se abordar com os
componentes da equipe do Servio Social aspectos relativos a especificidade desta rea.
A reunio um instrumento muito utilizado para o fortalecimento e
consolidao da ao profissional, garantindo, juntamente com outros instrumentais, o
aprimoramento do trabalho profissional em direo aos objetivos propostos. Para Sousa
(2008, p.127) As reunies [...] tem como objetivo estabelecer alguma espcie de
reflexo sobre determinado tema [...], levando a discusso e reflexo sobre questes e
situaes vivenciadas, e tambm para propor e decidir tarefas e atividades. Assim,
desenvolve-se o subprojeto partindo desse instrumental, que proporciona a discusso e
reflexo de temticas sugeridas pela equipe e contemplam os objetivos dos
coordenadores da reunio, que buscam aprimorar os atendimentos da equipe do PPE.
De acordo com Monello e Jacobson (1970, p.13-14),
Material e Metodologia
Resultados e Discusses
Concluso
Referncias
1
O Projeto Conexes de Saberes(PCS), uma parceira entre MEC/Secad e 38 universidades federais,
busca estratgias polticas e mecanismos pedaggicos/epistemolgicos que possam promover a
democratizao do acesso ao ensino superior no Brasil. Na UFRJ, este projeto, vinculado a Pr-Reitoria
de Extenso (PR-5), com o objetivo de contribuir para a ampliao das possibilidades de dilogo entre as
instituies de ensino superior e os setores populares, de forma a estimular o processo de troca de saberes
e fazeres entre esses dois territrios sociais. Em 2009/2010 ele passa a ser denominado Apoio,
Acompanhamento e Integrao: Estratgias par a a Permanncia dos EUOPS na UFRJ.
que, a partir do levantamento desse perfil, tornaria possvel conhecer melhor quem so
esses estudantes de origem popular que vem ingressando nas universidades pblicas
federais, contribuindo para a formulao de polticas e aes institucionais direcionadas
a melhoria de seu acesso e permanncia.
A partir de estudos realizados foi constatado que esses universitrios de
origem popular ao chegarem universidade, passam a vivenciar um profundo
sentimento de deslocamento identificado como a percepo de que se encontra em um
espao que no lhe pertence. Determinado por mltiplos fatores que articulam causas
externas e internas ao espao universitrio, esta percepo se agrava pelo aparente
isolamento do novo aluno oriundo de espaos populares, levando a crer se tratar de caso
nico e sorte pessoal. Tal processo conduz o estudante de origem popular a interiorizar
o problema e compreender a situao que vivencia como sendo resultado de suas
prprias caractersticas pessoais e sociais, culpabilizando a si mesmo.
Essa responsabilizao de cada um deles pode ser descrita muito bem por
Valentim ao citar Barbosa:
A questo do mrito, na perspectiva liberal, pe sobre os
indivduos a responsabilidade exclusiva pelos resultados de suas
vidas, ignorando quaisquer outras variveis, de modo que o sucesso ou
fracasso dos indivduos so diretamente proporcionais aos talentos,s
habilidades e ao esforo de cada um, independentemente do contexto
histrico, social, econmico e cultural desses prprios indivduos.A
defesa do mrito individual assim descrito,evidencia a disseminao
da ideologia liberal e neoliberal que combate o Estado promotor de
polticas, aquele que tm com atribuio responsabilidade coletiva
pelos destinos dos menos favorecidos. Essa ideologia que reafirma o
desempenho individual como critrio nico, legtimo e desejvel de
ordenao social das sociedades modernas.(VALENTIM apud
BARBOSA,2006:11)
Resumo
O projeto de extenso Fsica dos Esportes tem como objetivo geral contribuir para
melhoria do ensino de Fsica nos diversos ambientes de educao formal e no-formal,
como tambm trabalhar em prol da popularizao da cincia para os diferentes pblicos.
Este projeto prope usar os diversos esportes como elemento motivacional e
contextualizador para o ensino-aprendizagem da cincia fsica. O projeto Fsica dos
Esportes norteado pelo Princpio da Indissociabilidade entre Pesquisa, Ensino e
Extenso, onde os resultados e concluses dos estudos desenvolvidos em nosso grupo de
pesquisa em Ensino de Fsica da UERJ so postos em prtica nos pr-vestibulares
comunitrios (PVCs), na tentativa de inovar e melhorar o atual panorama de ensino de
fsica. um trabalho desenvolvido numa via de mo dupla, ao mesmo tempo que,
estamos colaborando com a melhoria do ensino bsico da comunidade externa, estamos
tambm desenvolvendo as habilidades e competncias necessrias dos nossos alunos
licenciandos de fsica para o enfrentamento dos desafios dirios de suas profisso. Neste
manuscrito vamos relatar o subprojeto desenvolvido num PVC da baixada do estado do
RJ. Cujo objetivo principal foi o de construir o ensino-aprendizado do conceito e o
clculo das grandezas fsicas velocidade mdia e instantnea atravs de atividades
tericas e prticas, contextualizados a partir das provas de corrida e caminhada do
Atletismo.
Palavras-chave: pr-vestibular comunitrio, ensino-aprendizagem, ensino de fsica
Introduo
O projeto de extenso Fsica dos Esportes, coordenado pela autora deste texto, tem como
objetivo geral contribuir para melhoria do ensino de Fsica nos diversos ambientes de
educao formal e no-formal, como tambm trabalhar em prol da popularizao da
cincia para os diferentes pblicos. Este projeto prope usar os diversos esportes como
elemento motivacional e contextualizador para o ensino-aprendizagem da cincia fsica
(SANTIAGO, 2009). A escolha deste tema - os esportes e prtica dos exerccios - foi por
entender a atual dimenso que eles ocupam nas vidas das pessoas, jovens ou adultos, seja
na sua prtica, por cuidados da sade ou como espectadores. O projeto Fsica dos
Esportes norteado pelo Princpio da Indissociabilidade entre Pesquisa, Ensino e
Extenso, onde os resultados e concluses dos estudos desenvolvidos em nosso grupo de
pesquisa em Ensino de Fsica da UERJ so postos em prtica nos pr-vestibulares
comunitrios (PVCs), na tentativa de inovar e melhorar o atual panorama de ensino de
fsica. um trabalho desenvolvido numa via de mo dupla, ao mesmo tempo que
estamos colaborando com a melhoria do ensino bsico da comunidade externa, estamos
tambm desenvolvendo as habilidades e competncias necessrias dos nossos alunos
licenciandos de fsica da nossa universidade, Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
para o enfrentamento dos desafios dirios de suas profissO (ALMEIDA,1989).
Neste manuscrito vamos relatar o subprojeto desenvolvido num PVC, chamado Amigos
da Educao, no bairro de Nova Era, no municpio de Nova Iguau, no estado do RJ.
Cujo objetivo principal e especfico desenvolvido naquela comunidade foi construir o
ensino-aprendizado do conceito e o clculo das grandezas fsicas velocidade mdia e
instantnea atravs de atividades tericas e prticas, contextualizados a partir das provas
de corrida e caminhada do Atletismo.
O pr-vestibular comunitrio e a Fsica dos Esportes
Nos ltimos anos o pr-vestibular comunitrio (PVC) (CARVALHO, 2003) tm sido um
alento e uma esperana para aquelas pessoas que no tem condio econmica de
frequentar cursos preparatrios para ingresso universidade. Algumas Organizaes
No-Governamentais e entidades religiosas tem se empenhado em tentar atender essas
pessoas, captando recursos humanos no intuito de fundar e manter esses espaos de
educao. Em boa parte dos PVCs existem problemas nas alocaes e quase sempre no
atendem os requisitos de uma escola. Falta infra-estrutura bsica, carece de projeto
poltico-pedaggico e de profissionais qualificados para trabalharem no mbito do
ensino-aprendizagem. O nosso projeto de extenso Fsica dos Esportes reconhece PVC
como espao de ensino a ser construdo, reconhece tambm as dificuldades citadas e vem
tentando minimiz-las ao disponibilizar e colocar em prtica novas metodologias de
pesquisa em ensino de fsica. Assim, parcerias foram estabelecidas entre os professores
desses espaos e o professor universitrio, por intermdio de nossos licenciandos,
formando uma trade em busca da melhoria do ensino de fsica.
assunto recorrente, seja em rodas informais de discusso ou em congressos de pesquisa
em Ensino, a dificuldade apresentada pelos alunos na aquisio de conhecimentos que
versam sobre conceitos cientficos no que se refere ao ensino de cincias. Muitos
pesquisadores ligados rea educacional vm tentando solucionar tais dificuldades
direcionando seus estudos e esforos para inovar a metodologia de ensino, na perspectiva
de encontrar alternativas que possibilitem a melhoria da qualidade do ensino de cincias.
Nos ltimos anos temos assistido um enorme incentivo a prtica de esporte dirigidos aos
jovens, principalmente aqueles provenientes de comunidades carentes. Vrios projetos
sociais, tanto de iniciativa privada como pblica, utilizam o esporte como eixo norteador
de suas atividades, pois acreditam que ele pode proporcionar sociabilizao, desenvolver
auto-estima e autoconfiana, sempre a favor de valores sociais e educacionais nos jovens
estudantes. O fascnio que os esportes despertam nas pessoas incontestvel, haja vista as
inmeras horas que a grade televisiva dispe para apresentar jogos de futebol, voleibol,
etc, embora, muita divulgao seja promovida, pouco se fala e se conhece ao nvel de
ensino de cincias, como por exemplo, dos efeitos e propriedades fsicas e qumicas
envolvidas nesse universo to vasto. O presente projeto tem como objetivo utilizar o
esporte como tema motivacional para ensinar a cincia fsica. Traz a reboque a
possibilidade de ampliar o olhar dos jovens estudantes no diz respeito a um maior
conhecimento das diversas vertentes deste campo, na garantia de aproveitar em sua
plenitude os prximos eventos esportivos que acontecero no Brasil: a Copa do Mundo
de Futebol em 2014 e as Olimpadas Esportivas em 2016. Sendo assim, propomos o
desenvolvimento de aes integradas entre o esporte e a educao em cincias, onde a
aula no ptio, na quadra ou at mesmo numa piscina possa servir, simultaneamente, como
uma atividade fsica e como um laboratrio de ensino de Fsica (GIOPPO,1998). O
desenvolvimento das habilidades experimentais com coleta de dados pelos prprios
alunos - tempo, espao, massa- so estimulados e objetivam serem posteriormente
utilizados em trabalho terico em sala de aula: clculos de grandezas fsicas, e produo e
interpretao de grficos e tabelas.
Materiais e Metodologia
O projeto implementado no PVC Amigos da Educao foi baseado em concluses de
pesquisa em ensino de fsica desenvolvido no nosso grupo. Contou com a colaborao do
professor-pesquisador universitrio e de trs licenciandos em fsica da UERJ; dois dos
quais eram os professores voluntrios deste PVC. As sequncias didticas desenvolvidas
foram pautadas pela interdisciplinaridade a Fsica dos Esportes, e teve como tema
contextualizador o Atletismo, em especial, as provas de corrida e caminhadas. O objetivo
principal foi construir o ensino-aprendizado do conceito e o clculo das grandezas fsicas
velocidade mdia e instantnea atravs de atividades tericas e prticas. Entretanto, para
atingir tal meta, muitas aes preliminares foram necessrias, uma vez que neste PVC a
maior parte dos alunos provinha de escolas pblicas e precrias, tanto na infra-estrutura
de formao profissional quanto material.
Procedimentos e Resultados das Atividades Propostas
Com intuito de elaborar atividades experimentais que precedessem propriamente a prtica
final associada aos clculos da velocidade, o trabalho foi iniciado aplicando-se um
questionrio a turma 23 alunos - para ser respondido individualmente e por escrito.
Este questionrio tinha a inteno em conhecer a turma no que se refere ao uso de
instrumentos de medidas em suas atividades mundanas, como tambm, estimul-los
atravs de perguntas para as atividades que se seguiriam. Aps anlise desses
questionrios, foram definidas precisamente as etapas que o projeto contemplaria. As
atividades experimentais que seriam desenvolvidas premiavam o carter no s
qualitativo como tambm quantitativo, pois esta caracterstica permite fornecer
conhecimentos inerentes a alguns procedimentos tpicos da investigao cientfica, como
utilizao adequada de equipamentos e instrumentos de medida, anlise e tratamento
estatstico de dados, cuidados com erros sistemticos, entre outros.
Contextualizamos o assunto especifico cinemtica - a partir do desempenho do atleta
Usain Bolt nas provas de corrida de 100m e 200m rasos na ltima Olimpada em Pequim
e no Mundial de Atletismo na Alemanha em 2009. Sabamos que os alunos se
interessariam pelo tema, uma vez que os feitos deste atleta foram objeto de grande
divulgao na mdia impressa e nos canais televisivos do mundo todo. A
interdisciplinaridade com o esporte se fez presente ao relatarmos as regras destas
corridas, os detalhes da pista, o posicionamento de sada dos atletas, os equipamentos
tecnolgicos utilizados para atestar se a largada de um dado atleta queimou, entre
outros. Enfim, discutimos uma srie de questes que mereciam serem elucidadas para
uma maior apreciao desta modalidade esportiva. E principalmente, ressaltamos que os
tempos obtidos pelos atletas ao trmino desta prova, normalmente apresentados em
painis digitais, so medidos at o centsimos do segundo, grau de preciso pouco
significativo nas atividades dirias e pouco compreendido em termos numricos. Em
seguida, colocamos a seguinte pergunta que, inclusive, foi alvo de debate em muitos
trabalhos cientficos internacionais recentemente publicados: Quem seria o homem mais
rpido do mundo? O que atingisse a maior velocidade instantnea ou aquele que
obtivesse a maior velocidade mdia ao longo da corrida?
A partir deste ponto, iniciamos os trabalhos experimentais em sala de aula: obteno de
intervalos de tempos com cronmetros (encontrados nos aparelhos celulares dos alunos),
medidas de espao com rgua, trena, e barbantes (a critrio de escolha dos alunos),
tambm foram feitas. Discutimos qual a melhor instrumento de medida em vista da
dimenso a ser conhecida. Um elemento importante, igualmente discutido com os alunos,
foi atribuio de haver erros grosseiros cometidos pelo experimentador no momento da
leitura da escala do instrumento. Por fim, nesta primeira atividade, apresentamos o
sistema internacional de unidade (SI) e como so feitas as transformaes de unidades.
A etapa seguinte teve como meta a realizao de uma atividade que fosse utilizada
medidas do tempo e do espao na vida real, ento, a situao problema apresentada aos
alunos foi que eles deveriam construir uma pista de atletismo e medir o tempo de cada
atleta-estudante no percurso da corrida. Adotamos a rua onde se localiza o curso para
realizao desta atividade. A turma foi dividida em grupos, alguns componentes de cada
grupo ficaram encarregados de medir a extenso da pista, e o fizeram com uma trena,
efetuando arcas no asfalto com fragmentos de tijolos, cujo comprimento total da pista, no
qual o voluntrio deveria percorrer, passou a ser um valor mltiplo do comprimento total
da trena. Aps a medio do deslocamento, foi feita a medida do intervalo de tempo
necessrio para as duas situaes, primeira para o aluno correndo e depois caminhando.
A ltima atividade do projeto aconteceu no retorno a sala de aula, onde os alunos
deveriam calcular a partir de seus dados coletados a velocidade mdia da corrida e da
caminhada do atleta-estudante do seu grupo. Tais velocidades foram apresentadas e
comparadas entre os grupos, e com o desempenho do atleta Usain Bolt nos eventos
esportivos inicialmente citados, deste modo foi possvel ter a real noo do brilhante
desempenho deste atleta, e a real diferenciao entre a velocidade mdia e instantnea.
Debates se seguiram para solucionar a pergunta motivadora inicial. Como nos artigos
internacionais conclumos que Bolt de fato o homem mais rpido do mundo, uma vez
que ele detentor tanto da maior velocidade mdia, assim como, da velocidade
instantnea.
Concluso
Os mtodos utilizados para a apresentao dos conceitos relevantes da velocidade
mdia e velocidade instantnea, assim como o manuseio e uso dos instrumentos de
medida de espao e de intervalos de tempo, podem ser encarados como satisfatrios se
considerarmos a tima aceitao dos alunos perante o que propusemos, e especialmente
pelo alto grau de envolvimentos e participao dos estudantes durante as aulas. A
realizao da parte experimental foi de suma importancia, pois possibilitou que houvesse
a compreenso dos conceitos por parte dos alunos e concomitantemente permitiu que
fossemos bem sucedidos na tentativa de criar, com o auxlio do experimento, uma
atmosfera que implicasse numa contextualizao da fsica com o cotidiano dos
estudantes.
O professor de fsica no deve limitar a sua atuao ao quadro negro, ou estar restrito
a apenas a utilizao de laboratrios modernos para que de fato consiga fazer uma
atividade experimental. O docente deve fazer uso de tudo que h em sua volta para tentar
trazer ao alcance dos estudantes os conceitos mais fundamentais e importantes do que se
deseja ensinar. Para isso, necessrio que o professor tenha sensibilidade, sabedoria e
principalmente uma criatividade bastante aflorada, alm de ter o desejo intrnseco da
transformao, com comprometimento na inovao para o sucesso ser alcanado. Foi
movido por esse desejo que realizamos esse trabalho, numa comunidade carente, onde
muitos alunos passaram pelo ensino mdio com pouqussimas aulas de fsica.
Referenciais
Figura 1: Interface virtual do projeto Sala da cincia: um espao real com interface
virtual.
22%
50%
28%
[1] SILVA H., JAMBEIRO O., LIMA J., BRANDO M., Incluso Digital e Educao
para a Competncia Informacional: uma questo de tica e cidadania. Ci. Inf., Braslia,
v.34, n. 1, p.28-36, jan/abr 2005.
[2] SILVA, L. J. O. L., 2001. A Internet a gerao de um novo espao antropolgico.
Disponvel em: http://www.bocc.ubi.pt/pag/silva-lidia-oliveira-Internet-espaco-
antropologico.html. Acesso em: 20 de junho de 2011.
[3] LVY, P., A Inteligncia Coletiva por uma antropologia do ciberespao. Edies
Loyola. 2 edio: fevereiro de 1999.
SALA DA CINCIA: UM ESPAO REAL COM INTERFACE VIRTUAL
ASPECTOS DA SALA REAL
Responsvel pelo Trabalho: Fabrino, Daniela Leite
rea Temtica: Educao
Instituio: Campus Alto Paraopeba/Universidade Federal de So Joo Del Rei
(CAP/UFSJ).
Diego F. Livio1, Luiza P. Ramos1, Ana Cludia A. C. Costa1, Jenene Bambirra1,
Adriany Vale2, Luiz Guilherme Melo3, Patrcia L. Mesquita3, Marcel Otavio Cerri 3,
Eduardo Sarquis3, Daniela L. Fabrino3
(1) Estudantes de Graduao dos cursos de Engenharia da UFSJ; (2) Professora da
Escola Pio XII-COOPPED; (3) Professores dos cursos de Engenharia da UFSJ
Resumo
Uma deficincia atual do ensino mdio o distanciamento entre conceitos bsicos
aprendidos e suas aplicaes cotidianas. Apontamos como principal causa a privao de
laboratrios experimentais, necessrios para complementao do processo ensino-
aprendizagem das salas de aula. Para compreenso das cincias bsicas fundamental
vivncia prtica, integrada com aplicaes ao cotidiano. Tendo em vista a importncia de
uma melhor percepo destas cincias durante o curso do ensino mdio, o projeto discutido
no presente trabalho teve como objetivos desenvolver nos estudantes aptides de aplicao
dos diversos conceitos das cincias bsicas, senso de investigao cientfica e capacidade
crtica frente aos problemas contemporneos e contribuir para seu melhor desempenho
escolar. Para isso atividades experimentais realizadas na universidade, com alunos do
primeiro ao terceiro ano do ensino mdio de uma escola pblica local, foram recebidos
com uma palestra ministrada por professores do Campus Alto do Paraopeba/UFSJ, e
participaram de experincias prticas em laboratrios, coordenadas por professores e
monitoradas por estudantes dos cursos de engenharia. A avaliao dos resultados foi feita
por meio de questionrios respondidos pelos alunos. As respostas obtidas revelam que,
com a aproximao da universidade, e realizao de prticas complementares aos assuntos
vistos teoricamente, os alunos do ensino mdio no s desenvolveram maior interesse
pelos contedos estudados em sala de aula, como tambm foram instigados a prosseguir
seus estudos na universidade. Conclui-se que a integrao entre universidade e ensino
mdio positiva, e instigadora, capaz de alterar a realidade sua volta, sendo capaz de
abrir novas oportunidades a uma comunidade.
Palavras Chave: Educao, Prtica Cientfica, Ensino Mdio
Introduo
A interao do ensino mdio e superior uma importante ferramenta para a
promoo de um ensino de qualidade. Atravs dessa interao, os alunos do ensino mdio
so beneficiados com a assimilao e solidificao dos conceitos tericos vistos em sala.
Ao mesmo tempo, a universidade ao abrir suas portas, ganha confiana da sociedade e
encoraja um maior nmero de novos ingressantes de qualidade.
Segundo Junior et. al. (2005) propagar o conhecimento cientfico, compartilhar
informaes, explorar a curiosidade e a capacidade cognitiva dos alunos podem ser boas
ferramentas para uma melhor assimilao dos contedos. Assim, ao desenvolver no
educando aptides de aplicao dos diversos conceitos dessas cincias bsicas, senso de
investigao cientfica e capacidade crtica frente aos problemas contemporneos, esses se
tornam capazes de julgar, com fundamentos, as informaes adquiridas na mdia, na
escola, entre pessoas etc.
Somam-se a isso os inmeros fatores sociais e culturais, desencadeados pelo
surgimento e a expanso dos meios de comunicao em massa, como a televiso e a
Internet, que passaram a exigir dos educadores e, consequentemente, da escola, mudanas
de estratgias educacionais. Um dos maiores desafios da escola atual encontrar modelos
educacionais capazes de integrar as tecnologias de informao com a rpida e constante
evoluo dos conhecimentos cientficos, porm, sem excluir os saberes locais e noo da
realidade prpria do estudante.
Junior et. al. (2005) e Almeida et. al. (2008) ressaltam que para vencer tais desafios
e desenvolver nos alunos o conceito da interdisciplinaridade, mostrando-lhes, na prtica,
que o conhecimento encontra-se interligado e que toda informao adquirida em uma
disciplina auxilia na compreenso de outra uma ao de sucesso, que encontra terreno
frtil nas universidades, instituies interdisciplinares por natureza.
Com base nesse desafio foi desenvolvido no CAP/UFSJ o projeto "Sala da Cincia:
um espao real com interface virtual" que teve como objetivos: 1) Permitir o contato entre
os alunos do ensino mdio da regio do Alto Paraopeba com o CAP/UFSJ, campus que
encerra 5 faculdades de engenharia, para realizao de atividades prticas; 2) Estimular a
reflexo e facilitar a aquisio de novos conhecimentos, bem como o senso de investigao
cientfica; 3) Contribuir para o reconhecimento da presena e importncia da cincia nas
atividades do cotidiano.
Material e mtodos
O projeto foi desenvolvido por um grupo interdisciplinar de educadores da
UFSJ/CAP e um grupo de educadores do Colgio PIO XII/COOPPED, uma escola
cooperativa, representante do ensino mdio da rede municipal da cidade de Ouro Branco.
Os alunos vistam a universidade uma vez por ms, a cada visita, uma palestra foi
ministrada por professores do CAP, os temas foram atuais e variados, como
sustentabilidade, vestibular, tecnologia. Depois da palestra foram realizados dois
experimentos, diferentes a cada visita, envolvendo conceitos da qumica, fsica,
matemtica ou biologia, que so monitorados por graduandos da universidade. Os
experimentos selecionados abordaram os conceitos aprendidos pelos alunos em sua escola
e baseados em fatos ou situaes que os alunos vivenciam no seu dia a dia. Cada uma das
atividades tem a durao de uma hora e diferentes espaos fsicos do campus so usados,
de acordo com a atividade, tais como os laboratrios de Qumica Geral, Fsica, Sala de
Multimdia, e a sala de implementao do projeto, chamados Sala da Cincia.
Antes da realizao do experimento h uma explanao, de cerca de 10 minutos,
sobre o tema a ser abordado, com base em um plano de aula montado pelos monitores
responsveis (alunos universitrios). Em seguida, os estudantes so divididos em grupos de
4 ou 5 pessoas e cada grupo executa seu prprio experimento. Alm disso, h um espao
virtual, no qual os estudantes tm acesso a informaes prvias sobre os experimentos
realizados na Sala da Cincia real, podendo assim refletir sobre o assunto, mesmo antes de
vir universidade; neste mesmo ambiente h ainda um espao para discusso e
esclarecimento de dvidas.
No incio do projeto, aps a primeira visita, foi postado um questionrio sobre
assuntos gerais relativos ao projeto e ao vestibular e cada visita, um questionrio sobre a
mesma tambm foi postado para que os alunos faam sua avaliao.
Resultados e discusses
Atravs dos questionrios de assuntos gerais respondidos pelos alunos, pode-se
perceber que 100% dos estudantes pretende fazer vestibular, porm 35,4% (Figura 1A)
ainda no sabem sequer a rea qual iro se dedicar. Um fato que desperta ateno que a
grande maioria (76%) (Figura 1B) ir fazer o vestibular convencional ao invs de optar
pelo vestibular seriado.
Essa ao pode ser um reflexo da imaturidade dos estudantes, pois, ainda so muito
jovens e por no terem escolhido seu ainda o curso, preferem fazer o vestibular
convencional, pois no querem adiantar o problema da escolha do curso e muito menos
onde ir estudar. Outro fato que pode contribuir para esse quadro que o vestibular seriado
oferecido por poucas universidades no estado de Minas Gerais, e para cada universidade
o aluno ter que enfrentar um vestibular prprio, por trs anos.
Embora o Campus Alto Paraopeba esteja implantado na cidade de Ouro Branco h
3 anos, 98% (Figura 1C) dos alunos nunca havia visitado a Universidade nem participado
de nenhuma atividade relacionada a ela.
Segundo os professores do ensino mdio envolvidos no projeto o contato direto
com a universidade deixou claro que o ensino de qualidade est ao alcance de todos e
possibilitou-os reconhecer que o caminho para uma universidade pblica apresenta-se bem
mais prximo do que eles imaginavam; isso gerou mais pretenso dos alunos de cursar um
curso superior j que, estando em sua cidade natal, os custos de manuteno para a famlia
sero possveis.
Foi gratificante perceber que 94,5,2% dos estudantes dizem que a visita/atividade
contribuiu para seu aprendizado (Figura 1 D) e 85,5% deles perceberam ligao direta com
seus contedos vistos em sala de aula (Figura 1E).Tais nmeros revelam um paralelo com
as observaes dos professores do ensino mdio em sala de aula; segundo eles a
participao dos alunos no projeto aumentou o interesse e entusiasmo dos mesmos sobre as
cincias bsicas, em especial a curiosidade dos alunos sobre o por qu das coisas
aumentou. Os mesmos professores relatam que ao passar por atividades prticas em
laboratrios e ao serem confrontados com os questionamentos prprios da cincia em uso,
esses alunos passaram a manifestar a curiosidade de compreender como essas experincias
aconteciam e o que elas explicavam.
J segundo os alunos universitrios que trabalharam com as visitas pde-se
perceber uma evoluo tanto em comportamento frente ao ambiente acadmico, quanto na
relao monitor-aluno. Percebeu-se maior interesse e motivao dos alunos ao buscarem o
embasamento terico que rege o experimento. Tambm foi observado que no decorrer das
visitas, os estudantes sentiam-se mais livres para discutir com os monitores suas dvidas e
concluses e desenvolveram maior autoconfiana no desenvolvimento prtico dos
experimentos (Figura 1F). Esse fato permitiu-lhes o desenvolvimento de sua capacidade de
compreenso, anlise, senso crtico e principalmente sua insero no projeto de forma mais
consciente e participativa, chegando inclusive a sugerirem temas para palestras e outras
atividades interativas.
Figura 1: Grficos mostrando diferentes aspectos das visitas dos alunos universidade. n=94 alunos
Concluso
Com a implantao do Projeto Sala da Cincia, na regio do Alto Paraopeba, pde-
se, at o momento, concluir que a integrao universidade/ensino mdio positiva, e
instigadora, capaz de alterar a realidade sua volta, sendo capaz de abrir novas
oportunidades para uma comunidade; um novo horizonte na vida destes estudantes se
descortina e eles j percebem essa realidade menos distante. Ressalta-se, porm, que este
um trabalho que demanda longo prazo para apresentar resultados efetivos em termos de
melhora no aproveitamento escolar e aumento dos ndices de aprovao de alunos no
ensino Superior.
Referncias Bibliogrficas
JUNIOR, W.E.F.; ROMANATO, M.C.; RUIZ, M.; OLIVEIRA, L.A.A.; SCONTRI,
A.; FERNANDES, A.S.; SANTOS, F.R.O.; FERREIRA, F. O. GARCIA, F.;
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ensino mdio. In: ENCONTRO DE EXTENSO E ENCONTRO DE INICIAO
DOCNCIA, 10, Joo Pessoa, 2008.
Ttulo: SADE DO ADOLESCENTE SENSIBILIZAO PARA PROFISSIONAIS
DE EDUCAO
rea temtica: EDUCAO
Responsvel pelo trabalho: ADRIANA DA SILVA MELLO
Instituio: NCLEO DE ESTUDOS DA SADE DO ADOLESCENTE/
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (NESA/UERJ)
Nome dos Autores: Adriana Mello(1); Margareth Attianezi(2);Thiago Roseiro(3)
1. Fonoaudiloga do NESA/UERJ e da Secretaria Municipal de Sade do Rio de
Janeiro (SMA-RJ)
Resumo
Este trabalho est baseado em uma das atividades que o Programa de Sade Escolar do
NESA/UERJ desenvolve na rede pblica de ensino no Estado do Rio de Janeiro. Tem o
objetivo de contribuir na formao dos educadores atravs de temas relacionados
sade do adolescente, incentivar e assessorar na criao de projetos de intervenes
locais e na criao de rede. A metodologia abrange: Aulas expositivas; Discusso de
casos atravs do mtodo de aprendizagem baseada em problematizao (ABP) e Grupos
de Trabalhos (GTs). O curso foi realizado em 2008 e 2010 com representantes de dez
(10) categorias profissionais oriundos de sete (7) municpios do Estado alm de dez (10)
alunos de graduao. Para a edio de 2011 esto abertas 100 vagas contemplando a
rede pblica e privada de ensino. A instrumentalizao tcnica dos recursos humanos
envolvidos, se torna um grande aliado na melhoria da qualidade de vida da comunidade
escolar e contribui para o desenvolvimento de aes locais participativas, identificando
parceiros e realizando aes mais reflexivas e crticas do conceito de sade,
especificamente com as questes que envolvem o adolescente escolar.
Introduo
O Ncleo de Estudos da Sade do Adolescente - NESA o setor da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) responsvel pela ateno integral sade de
adolescentes na faixa etria entre 12 e 18 anos de idade, funcionando como unidade
docente-assistencial nos nveis de ateno primria, secundria e terciria sade. O
NESA conta com uma equipe multidisciplinar formada por profissionais qualificados e
realiza treinamento e capacitao para alunos de graduao e profissionais,
principalmente da rea da sade.
O Programa Sade Escolar do NESA, vinculado a ateno primria, h mais de 30 anos
vem realizando atividades educativas com os alunos da rede municipal e estadual do
Rio de Janeiro. Muitas instituies de educao buscam com o NESA parcerias para
lidar com temas como sexualidade, violncia, trabalho, crescimento e desenvolvimento,
entre outros. Ao longo do tempo surgiu a necessidade de desenvolverem-se atividades
com os ncleos escolares que apresentaram interesse em educao continuada. Desta
forma a equipe do programa Sade Escolar do NESA em 2008, elaborou o Curso
Promoo de Sade do Adolescente: Sensibilizao para Profissionais da Educao
com o objetivo de contribuir na formao dos educadores atravs de temas relacionados
sade do adolescente, discutir as alteraes do aprendizado da leitura e escrita na
adolescncia, contribuir e assessorar no fomento de projetos de intervenes locais.
O espao vem ampliando a articulao entre os setores sade/educao com saberes,
poderes e vontades diversos para enfrentar questes complexas que esto na sociedade
moderna e so refletidas diretamente no ambiente escolar, exigindo que os profissionais
identifiquem questes pertinentes a adolescncia e realizem aes de interveno mais
direcionadas em acordo com as suas realidades locais, buscando o fortalecimento no
relacionamento com seus alunos e suas redes de apoio.
Material e Metodologia
Resultados e Discusses
Nas duas edies do curso, nos anos de 2008 e 2010, realizamos um total de 63
inscries, das quais 55 participantes foram certificados. Dentre estes encontramos
representantes de sete municpios do Estado a saber: Rio de Janeiro, Duque de Caxias,
Nova Igua, Iguaba Grande, So Pedro da Aldeia, Angra dos Reis e Paraty.
Representados pelos seguintes profissionais: 7 Psiclogos, 9 Assistentes Sociais, 4
Fonoaudilogos, 13 Professores, 5 Pedagogos, 1 Enfermeiro, 1 Psicopedagogo, 3
Educadores Sociais, 10 Graduandos, 1 Auxiliar de Enfermagem e 1 Militar. Os grupos
desenvolveram durante as aulas diversas discusses referentes aos temas abordados,
relacionando-os sua prtica com adolescncia e aprendizagem. Nos GTs foram pr-
elaboradas propostas de projetos de interveno locais em rede. Alcanando assim os
objetivos propostos.
Concluso
Sabemos que a inter-relao entre a sade e a educao no Brasil necessita de muitos
ajustes, mas a escola um lugar privilegiado para a preveno e promoo de sade.
Desta forma a instrumentalizao tcnica dos recursos humanos envolvidos, se torna um
grande aliado na melhoria da qualidade de vida da comunidade escolar e contribui para
o desenvolvimento de aes locais participativas, identificando parceiros e realizando
aes mais reflexivas e crticas do conceito de sade, especificamente com as questes
que envolvem o adolescente escolar. Assim os profissionais envolvidos, precisam de
espaos para discutir e se capacitar para as temticas que esto presentes no seu dia a
dia.
Tais necessidades apareceram refletidas nas avaliaes do curso feitas pelos
participantes e entregues coordenao: a relevncia dos temas abordados, a riqueza
das discusses, e a oportunidade de espao para criao de rede como de muita valia no
trabalho com adolescentes.
Aps estes relatos e a contnua procura dos profissionais de educao a equipe do
Programa de Sade Escolar do NESA, ser realizado o terceiro Curso Promoo de
Sade do Adolescente: Sensibilizao para Profissionais da Educao no ms de
agosto de 2011, com maior disponibilidade de vagas, estendendo-se para a rede privada
de ensino e mantendo o mesmo formato das edies anteriores. Assim contribuindo para
que os educadores estejam mais flexveis entre os olhares individual e coletivo aos seus
alunos, mais sensveis s questes referentes a adolescncia, e com melhor viso sobre
as possibilidade de formao de redes e apoio ao cotidiano escolar.
Referncias
3. BUSS, P.M (Org.). Promoo da sade e a sade pblica: contribuio para o debate
entre as escolas de sade pblica da Amrica Latina. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1998
Resumo
Este trabalho tem por objetivo discutir sobre sentidos de extenso universitria na
perspectiva de potencializ-la como espao de formao e produo de conhecimento.
Trago tal debate a partir da experincia em participar da equipe de coordenao do
Programa Conexes de Saberes na UFRJ1, no qual pude desenvolver aes e estratgias de
pensar o acesso e permanncia dos estudantes de origem popular na universidade federal,
agregando tambm a idia de institucionalizar a extenso na/da Universidade Federal do
Rio de Janeiro. Neste texto, a partir do levantamento de dissertaes e teses com o escopo
extenso universitria problematizo sobre os sentidos de extenso que esto presentes
nestas produes. Partilho dos estudos sobre democratizao do conhecimento produzido e
distribudo pela universidade, para pensar o espao da extenso universitria como espao
de conhecimento a ser legitimado pela universidade, e buscando dialogar com mudanas
como a flexibilizao e aes que contribuam pensar a extenso universitria como lugar
de subverso, de reorganizao da construo do conhecimento. Um lugar epistemolgico
chave para o processo de democratizao da universidade.
Palavras-chaves: universidade pblica, extenso universitria, democratizao do
conhecimento.
Introduo
As universidades pblicas vivenciam questes que se refere ao debate sobre
democratizao da universidade pblica, e suas propostas iniciais sobre a ampliao do
acesso ao ensino superior, a permanncia dos universitrios e a discusso sobre aes
afirmativas. Estes assuntos esto tambm mediados pela expanso do sistema de ensino
universitrio que proporciona repensar o modelo para uma dimenso de base universal.
Essas relaes contribuem para ser colocada em xeque a prerrogativa hegemnica
da universidade no que diz respeito produo de conhecimento e de sua legitimidade
1
O Programa Conexes de Saberes: dilogos entre a Universidade e as comunidades populares (PCS) foi
implementado em 2005, fruto da parceria entre a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (SECAD), do Ministrio da Educao e do Observatrio de Favelas. T
2
(SANTOS, 2008), surgindo pontos de tenso a partir dos quais a universidade pode vir a
ser repensada e reorganizada de forma a traduzir-se num projeto mais democrtico.
Entre as redefinies de papis e funes da universidade, Gabriel (2009) identifica
como importante aspecto a ser investigado as disputas em torno do prprio sentido de
extenso e de como essa vertente da vida acadmica se posiciona e posicionada nas
lutas hegemnicas pela redefinio do papel poltico, epistemolgico e social da
Universidade pblica. (p.8). Nesse sentido, se o desafio que a universidade enfrenta
questiona sua prpria hegemonia e legitimidade, e sendo a universidade um espao de
produo de conhecimento, em que medida as produes acadmicas sobre a extenso
universitria legitima esse espao como construo do conhecimento?
Proponho a reflexo sobre a extenso a partir da anlise do espao que ocupa dentro
da universidade. Uma das pistas trilhadas neste texto refere-se crtica universidade e ao
modelo atual que se instaura nela, articulada forma como a extenso est sendo
construda parto da discusso maior para os sentidos que visa construo do
conhecimento.
2
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, no site
http://servicos.capes.gov.br/capesdw.
3
Vale assinalar que 10 dos 68 trabalhos traziam a discusso da extenso como eixo secundrio, com as
seguintes temticas: formao de professores, questionando o papel dos docentes dentro da universidade,
tanto do ensino superior quanto da educao bsica; a discusso sobre ao afirmativa e a lgica da
universidade diante desta temtica; outros ainda apontavam a respeito do Programa Institucional das
Universidades Brasileiras e a relao com a gesto universitria; o planejamento e gesto oramentria da
universidade, sobre ensino superior privado, e a discusso das incubadoras e empreendimentos econmicos
solidrios e como estes alteram as mudanas dentro da universidade .
3
projetos que do subsdio lgica de produo para fora da universidade, atendendo uma
comunidade externa.
Nas pesquisas que abordam a extenso relacionada ao conhecimento, os trabalhos
sinalizam, inicialmente, a inteno de dialogar com essa perspectiva no espao
universitrio. Isso permite olhar para os textos na perspectiva de entender de que maneira
esses trabalhos sobre a extenso contribui para avanar na discusso sobre democratizao
do conhecimento acadmico.
No entendimento de extenso como espao de conhecimento, trago para o dilogo
as discusses propostas por Ferreira & Gabriel (2008). Essas autoras, ao trabalhem com a
anlise de textos e documentos da extenso universitria, contribuem para problematizar o
entendimento da extenso como um no-lugar epistemolgico (p.197), ao perceberem
nos discursos o no reconhecimento do prestgio acadmico deste lugar. Tornando os
espaos de extenso fragilizados, os produtores de extenso os potencializam no
momento que investem no que as autoras denominam por flexibilizao curricular. Esta
perspectiva da flexibilizao est relacionada possibilidade da extenso se tornar espao
reconhecido de conhecimento no momento que ela exerce alguma funo, como por
exemplo, para cumprirem carga horria dos estgios obrigatrios pelo curso.
Aqui importa sinalizar a construo da legitimidade do espao na extenso, que
poder estar significada de forma que reforce as relaes de desigualdade de acesso ao
conhecimento cientfico, na medida em que pode fazer deste espao um processo
engessado de legitimar o conhecimento. Como tambm pode contribuir para subverter as
relaes hierrquicas historicamente construdas entre os diferentes saberes, se aposta em
outros modelos de currculo acadmico como a perspectiva da flexibilizao curricular
mencionada acima.
Assim, possvel apostar que a extenso universitria, na medida em que est
submetida s regras mais flexveis, por estar localizado em um espao scio-
historicamente percebido como de menor prestgio frente pesquisa e ao ensino
(GABRIEL, FERREIRA & MONTEIRO, 2008, p. 263) possa contribuir para um lugar da
subverso, de reorganizao da construo do conhecimento e processo de democratizao
da universidade.
plausvel tambm olhar uma perspectiva de extenso que esteja aberta a
proliferar comunidades interpretativas (Santos, 2008, p.255), em que a possibilidade de
(re) conhecer o outro esteja atrelada ao sentido mais expansivo de democratizao da
universidade. Isso significa que a legitimidade da universidade s ser cumprida quando
5
as atividades hoje ditas de extenso, se aprofundarem tanto que desapaream enquanto tais
e passem a ser parte integrante das atividades de investigao e de ensino (idem) .
Desse modo, o sentido da relao entre pesquisa, ensino e extenso investe na idia
de que produo de conhecimento contribui para a transformao da sociedade. Ao mesmo
tempo em que a extenso pode potencializar a democratizao do saber acadmico, atravs
dela, os demais saberes retornam a universidade reelaborados.
Referncias bibliogrficas
SOUZA, Marcos Lopes de. Atividade curricular de integrao entre ensino, pesquisa e
extenso (ACIEPE): anseios, conjunturas e contornos de inovaes curriculares em
movimento. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao da Universidade Federal de So
Carlos, So Paulo, 01/05/2007.
Situao de Estudo Nutrio Consciente: processo de ensino-aprendizagem de
estudantes de um curso tcnico de Nutrio, Itabuna, BA
Resumo
Nos dias atuais a busca por mtodos que consigam levar os estudantes da Educao Bsica
a fazer uma relao direta dos contedos trabalhados em sala de aula, com o meio social
em que esto inseridos tem sido um grande desafio. Assim, o uso de Situaes de Estudo
(SE) uma importante ferramenta, uma vez que, a mesma trata de situaes reais e ricas
em contextos vividos dentro e fora da sala de aula. Temos como objetivo mostrar o
desenvolvimento de uma SE cujo tema foi a Nutrio Consciente. A SE se iniciou com
a aplicao de um questionrio investigativo e com a busca de sugestes sobre a proposta
de trabalho. Em seguida foram desenvolvidas duas aulas expositivas com os temas
compostos orgnicos e obesidade e desnutrio. Aps isso, foi realizada uma visita tcnica
a uma empresa alimentcia, Nestl. E por fim, a apresentao de documentrios, feita pelos
estudantes, que correspondeu avaliao da SE. Atravs da apresentao dos
documentrios observou-se o empenho dos estudantes e tambm seu entendimento acerca
do contedo trabalhado em sala de aula. Pode-se notar ao final do trabalho, a mudana no
perfil dos bolsistas, aproximando-os mais das novas estratgias de ensino. Notou-se
tambm, que as atividades realizadas proporcionaram aos estudantes a oportunidade de
relacionar os contedos especficos com o seu cotidiano.
Palavras-chave: situao de estudo, ensino tcnico, ensino de Qumica
Introduo
Este estudo se pautou em uma abordagem qualitativa que de acordo com Bogdan e
Biklen (1994, p. 16) significa ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas,
locais e conversas [...]. Assim este trabalho foi desenvolvido em uma escola tcnica, em
uma cidade no sul da Bahia, em uma turma com 15 estudantes. Estes estudantes esto no 2o
ano do curso tcnico de Nutrio. Alm destes estudantes atuaram na sala de aula, dois
bolsistas do PIBID e a professora regente da turma.
O trabalho com a Situao de Estudo foi elaborado em cinco etapas, a saber: 1)
Explicao da proposta aos estudantes buscando sugestes e parcerias, e aplicao de um
questionrio investigativo semi-estruturado (MINAYO, 1994); 2) Aula expositiva com os
seguintes contedos: os compostos orgnicos, principais nutrientes presentes nos alimentos
(glicdios, protenas e lipdios) e seu papel no organismo; 3) Aula expositiva contendo os
seguintes tpicos: Obesidade e desnutrio; e o ensino do clculo do ndice de Massa
Corpreo (IMC); 4) Visita tcnica a uma indstria que trabalha com alimentos (NESTL),
visando apresentar a opinio de um profissional sobre o tema e 5) Apresentao em grupo
pelos estudantes de um documentrio envolvendo alguns dos tpicos abordados durante a
SE; e aplicao de um questionrio de avaliao da SE, respondido pelos estudantes.
Resultados e Discusso
Resumo:
A Tertlia Literria Dialgica foi criada pelo na Espanha e trazida para o Brasil no ano de 2002,
aqui sendo desenvolvida pelo Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativo
(NIASE/UFSCar). Trata-se de uma atividade cultural e educativa, baseada no referencial terico-
metodolgico da aprendizagem dialgica. Consiste em encontros semanais de diferentes pessoas
e em espaos escolares e no escolares no intuito ler livros da literatura clssica universal e
dialogar entrelaando o lido s experincias e aos conhecimentos de cada participante. O
objetivo oportunizar e potencializar a relao entre a leitura do mundo e a leitura da palavra,
ampliando os referenciais educativos e culturais do grupo. Busca-se democratizar o acesso
literatura, restrito s elites letradas mediante a ideologia de que apenas elas so capazes de
entender e desfrutar dos clssicos, bem como socializar os instrumentos escolares envolvidos na
superao da desigualdade social na atual sociedade. Isso se d na medida em que a tertlia
promove os princpios da aprendizagem dialgica: dilogo igualitrio, a inteligncia cultural, a
dimenso instrumental, a solidariedade, a criao de sentido e a igualdade de diferenas.
Orientadas por tais princpios, as pessoas participantes lem e destacam pginas ou captulos a
partir dos quais tecem seus comentrios. Entre os resultados, podemos destacar o acesso e a
possibilidade de discusso da vida em torno das obras literrias; melhoria na qualidade das
aprendizagens instrumentais, como foco na leitura e no entendimento do texto; alm da
promoo de transformao do contexto e auto-transformao dos prprios sujeitos.
Palavras-chave: leitura, literatura, dilogo.
Introduo
O presente texto busca investigar algumas das questes referentes estreita relao
entre leitura e sua funo social e, mais especificamente, s necessidades postas aos sujeitos
desta sociedade no atual contexto, denominado como sociedade da informao (FLECHA,
GMEZ & PUIGVERT 2001). Nesse sentido, esta temtica se faz importante social e
academicamente.
Analfabetismo e iletrismo so termos que surgem na mdia, na literatura acadmica e
nas polticas pblicas, referindo-se ao insucesso da tarefa escolar de garantir a aprendizagem da
leitura e da escrita aos que nela ingressam (hoje, a quase totalidade das crianas e jovens). Se o
acesso escola e s prticas escolares de escrita e de leitura quase se universalizou, a garantia da
apropriao dos instrumentos ainda no se efetivou para parte significativa da populao.
Inmeras pesquisas tm demonstrado que existe uma grande parcela de crianas e
jovens que esto na escola, mas que ainda no sabem ler nem escrever, ou seja, existe uma
grande parcela que ainda est em processo de alfabetizao. Tais dados demonstram que o
sistema educacional fracassou para estas crianas e est construindo uma demanda para a
Educao de Jovens e Adultos (EJA) no futuro.
Como parte do processo de desigualdade educativa e cultural desencadeado pela escola,
que reflete uma sociedade desigual, destaca-se tambm a negao do direito literatura,
primeiramente pela colonizao da leitura dos clssicos, mediante a qual, em processo alheio aos
interesses e vida dos estudantes, busca-se que estes desvendem o que o autor quis dizer, ao invs
de provoc-los a decodificar o texto e a desfrutar do elemento esttico e reflexivo provocado pela
literatura (o que penso sobre o que o outros disse).
Trata-se, nas palavras de Candido (2004), da negao do O direito literatura, que
reflete a cruel estratificao social capitalista que tende a tratar bens materiais e espirituais que
no podem ser negados a ningum como de exclusividade de uns poucos privilegiados. A
literatura, para Cndido, uma forma de expresso de arte que d sentido ao humano,
independente de quaisquer diferenas scio-culturais ou econmicas; portanto, um direito.
Nesta mesma linha de argumentao, evidenciando a diviso de classes como uma forte
caracterstica de nossa sociedade, Bosi (2004, p. 197), a partir de sua experincia de leitura com
jovens excludos social e culturalmente, salienta o contato com a obra literria clssica favorece
o elo entre reflexo e ao, sendo estmulo para falar de assuntos vitais como a famlia, a
pobreza, a violncia, a migrao, o trabalho como castigo, o destino de um povo.
Apresentamos neste artigo, a perspectiva dialgica de leitura que, alm de levar em
conta as preocupaes com a melhoria na aprendizagem da leitura e da escrita, bem como a
preocupao com a democratizao da literatura, oferece ferramentas efetivas para lidar com tais
questes, na tentativa de transformar as dificuldades em possibilidades. A atividade
denominada Tertlia Literria Dialgica.
A Tertlia Literria Dialgica uma atividade cultural e educativa criada no contexto dos
movimentos populares de educao de adultos da Espanha ps-franquista (1948). Trata-se de um
encontro semanal de duas horas em mdia para a leitura coletiva de literatura clssica universal,
o dilogo sobre o lido e sobre suas relaes com o mundo da vida. O objetivo da atividade a
democratizao da literatura clssica universal, desfrutada quase somente pela elite intelectual
brasileira, bem como a aprendizagem dialgica de tudo o quanto a obra e a interao igualitria
possa suscitar.
A fundamentao terico-metodolgica da atividade a aprendizagem dialgica,
conceito que pautado especialmente na teoria da dialogicidade de Paulo Freire (2005) e na teoria
da ao comunicativa de Habermas (1987). Sobre a dialogicicidade, destaca-se a perspectiva da
palavra verdadeira, ou seja, aquela que coerente com a ao e cujo propsito a humanizao
das relaes. A palavra verdadeira , pois, a pronncia comprometida com a superao das
relaes de opresso, sejam elas vinculadas a diferenciaes de classe, gnero, idade, raa, local
de moradia, etc; compromisso esse que se frutifica mediante um processo educativo efetuao
em comunho com todos os sujeitos envolvidos, rompendo a hierarquia professor-aluno
caracterstica da educao tradicional. Sobre a teoria da ao comunicativa, destaca-se a
elucidao habermasiana de que a razo humana depende do uso que fazemos do conhecimento
e no de seu acmulo. Neste sentido, possvel o cultivo de uma racionalidade comunicativa,
emergida de argumentos de validade e no de argumentos de poder, que aponta para a efetivao
dos direitos humanos como chave de superao das desigualdades sociais. Neste aspecto dos
direitos humanos, convm ressaltar a articulao entre as proposies de Habermas e a discusso
trazida por Cndido (id) e Bosi (id), ao pautarem o direito literatura.
Com base nesses fundamentos tericos, estrutura-se o conceito de aprendizagem
dialgica e, a partir dos 7 princpios desta aprendizagem, a atividade de tertlia literria
dialgica. Para melhor explicitao da atividade, passamos abordamos a seguir estes princpios,
conforme Flecha (1997):
- Dilogo igualitrio: significa que as falas, ou destaques/consideraes a partir da leitura dos
livros, so apreciados em funo dos argumentos e tendo vista a posio social que ocupa o
falante (argumento de poder);
- Inteligncia cultural: a inteligncia corresponde aos contextos de vida de cada pessoa. Ao
serem compartilhadas, inteligncias escolares e no escolares podem gerar solues mais
criativas para as questes que surgem da tertlia;
- Dimenso Instrumental: por meio da leitura, diferentes conhecimentos so trocados e dvidas
surgem. Assim a dimenso instrumental fica salientada na tertlia, no apenas como forma de
aprender a ler (e escrever conseqentemente), mas de aprender outros conhecimentos suscitados
pela obra, sejam eles relativos antropologia, poltica, histria, geografia, literatura, etc. Assim,
a tertlia fornecer um instrumental que ajuda os participantes da atividade a se movimentarem
mais igualitariamente num mundo letrado e regido pelo acesso desigual ao conhecimento;
- Solidariedade: princpio que descreve a reciprocidade e a postura da partilha na TLD, pois
elucida que estamos todos no mesmo barco. Ser solidrio com o outro, como o grupo social do
qual faz parte ou no, , antes, uma solidariedade consigo, j que vivemos no mesmo mundo. O
conhecimento no via para o cultivo de relaes de poder, mas de superao de desigualdades;
- Criao de sentido: remete ao sentimento de comunidade, o saber-se pertencente a um grupo
com o qual dialoga, escolhendo os elementos para constitui-se como indivduo, e do qual recebe
apoio. Restitui a perda de sentido caracterstica das sociedades modernas como fruto do
individualismo;
- Igualdade de diferenas: nem s a igualdade social, que isolada da diferena
homogeneizadora da diversidade cultural, nem s a diferena, que oculta, no pano da diversidade
cultural, a desigualdade social. A igualdade de diferenas remete ao igual direito social
diferena cultural, seja de gnero, idade, local de origem, raa e etnia, credo, etc.
A tertlia ocorre sempre com a presena de um moderador e de um apoio, que so
estudantes ou pesquisadores da universidade, responsveis por organizar o dilogo e manter
presente no grupo o esforo por se educar para fazer aprendizagem dialgica. Neste sentido, as
falas/destaques dos participantes so organizadas priorizando quem falou menos, em primeiro
lugar, e quem sofre mais excluso social, como critrio de desempate. Todos os argumentos
levantados durante um encontro so registrados, sem preocupao com autoria, a fim de que, ao
final, o documento seja lido como fonte de recuperao das ricas aprendizagens emergidas do
dilogo. As dvidas instrumentais constitudas na atividade podem ser sanadas por quaisquer
participantes que realizem pesquisas em contexto fora ou dentro da tertlia.
A atividade aberta a pessoas de todas as idades, classe, gnero, etnia, e gratuita.
Referncias Bibliogrficas
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FLECHA, R. GOMZ, J.,PUIGVERT, L. Teoria sociolgica contempornea. Paids.
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TERTLIAS DIALGICAS EM SALAS DE AULA: POTENCIALIZANDO
APRENDIZAGENS POR MEIO DA LITERATURA, DA ARTE E DA MSICA
RESUMO
As tertlias dialgicas so atividades sociais, culturais e educativas que vm sendo
realizadas em salas de aula brasileiras, com o objetivo principal de fortalecer as
aprendizagens escolares por meio do acesso a obras clssicas da literatura, das artes
plsticas e da msica. Radicadas na ideia de Tertlia Literria Dialgica (TLD), cujos
estudos, difuso e acompanhamento ocorrem no Brasil, desde 2002, pelo Ncleo de
Investigao e Ao Social e Educativa (NIASE/UFSCar), essas tertlias vm sendo
consolidadas por meio das aes de extenso e de pesquisa relacionadas ao projeto
Comunidades de Aprendizagem, inserido no Programa de Extenso Democratizao do
conhecimento e do acesso educao da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar),
sob a coordenao da Prof Dr Roseli Rodrigues de Mello. Em So Carlos, SP, trs escolas
pblicas manifestaram sua adeso proposta educativa de Comunidades de Aprendizagem,
com o apoio da Secretaria Municipal de Educao. Como outras prticas desenvolvidas
nessas escolas, as tertlias dialgicas tm sua metodologia pautada no conceito de
aprendizagem dialgica (FLECHA, 1997), elaborado pelo Centro Especial de Investigao
em Teorias e Prticas Superadoras de Desigualdades (CREA) da Universidade de
Barcelona/Espanha, com base em contribuies que focalizam prticas sociais
transformadoras, como as de Jnger Habermas e as de Paulo Freire. Por meio das tertlias
dialgicas, professoras e professores da educao bsica tm possibilitado que crianas e
adolescentes conheam obras clssicas do patrimnio cultural, desencadeando impactos
1
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSCar. Membro do NIASE/UFSCar e
participante do projeto Comunidades de Aprendizagem;
2
Professora Adjunta do Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas da UFSCar. Coordenadora do
NIASE/UFSCar e do projeto Comunidades de Aprendizagem;
3
Bacharel e Licenciada em Filosofia. Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto Comunidades de
Aprendizagem.
4
Doutora em Educao. Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto Comunidades de
Aprendizagem.
favorveis aprendizagem escolar e ao convvio respeitoso em suas salas de aula e
veiculando-as para alm das aes das comunidades de aprendizagem.
Palavras-chave: escola, formao de professores, aprendizagem.
Introduo
As tertlias dialgicas so atividades sociais, culturais e educativas que vm sendo
realizadas em salas de aula brasileiras, com o objetivo principal de fortalecer as
aprendizagens escolares por meio do acesso a obras clssicas da literatura, das artes
plsticas e da msica. Radicam-se na ideia de Tertlia Literria Dialgica (TLD), criada h
cerca de trinta anos, entre participantes da Educao de Pessoas Adultas da escola de La
Verneda de San Mart, em Barcelona, na Espanha. A TLD realizada em muitos locais do
mundo, inclusive na Amrica Latina e no Brasil, constituindo-se em encontros entre
pessoas para dialogar em torno de obras de literatura clssica local e universal (FLECHA,
1997). Nessa escola, tambm est localizada a origem da proposta das Comunidades de
Aprendizagem e do conceito de aprendizagem dialgica, desenvolvidos junto equipe do
Centro Especial de Investigao em Teorias e Prticas Superadoras de Desigualdades
(CREA) da Universidade de Barcelona, a partir das contribuies tericas que focalizam as
prticas sociais transformadoras, como as de Jnger Habermas e as de Paulo Freire.
No Brasil, desde 2002, o Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativa
(NIASE/UFSCar) vem aprofundando sua compreenso sobre o conceito de aprendizagem
dialgica, alm de promover sua difuso e apoiar os coletivos com interesse em sua
concretizao, em mbitos escolares ou no. Em escolas de educao bsica, isso acontece
principalmente por meio das aes de extenso e de pesquisa relacionadas ao projeto
Comunidades de Aprendizagem, inserido no Programa de Extenso Democratizao do
conhecimento e do acesso educao da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar),
coordenado pela Prof Dr Roseli Rodrigues de Mello. Desde 2003, quatro escolas pblicas
de So Carlos manifestaram sua adeso proposta educativa de Comunidades de
Aprendizagem, com o apoio da Secretaria Municipal de Educao.
A proposta educativa de Comunidades de Aprendizagem se localiza entre as
iniciativas escolares bem sucedidas com populaes em situao de vulnerabilidade social,
pautando-se na busca coletiva pela mxima aprendizagem e pelo convvio respeitoso.
Nessa perspectiva, as comunidades de aprendizagem contam no apenas com seu
professorado, mas tambm com todo o corpo administrativo, os familiares e a comunidade
de entorno da escola para buscarem alternativas favorveis ao pedaggica, assim como
superao de seus limites. Posicionando-se como espaos para a democratizao de
conhecimentos fundamentais insero e movimentao social, nessas escolas, a
presena da diversidade cultural no justifica uma baixa aprendizagem escolar e um
ambiente conflituoso entre crianas e adolescentes, mas afirmada como potencialmente
favorvel superao das dificuldades relacionadas ao contexto.
Diante disso, as tertlias dialgicas vm se constituindo em meios para as
professoras e os professores concretizarem o conceito da aprendizagem dialgica em suas
salas de aula. Neste trabalho, apresentaremos estas atividades e as suas contribuies para
a formao de crianas e adolescentes das escolas que se transformaram em comunidades
de aprendizagem em So Carlos.
Material e Metodologia
Como outras prticas desenvolvidas nas comunidades de aprendizagem, as tertlias
dialgicas tm sua metodologia pautada no conceito de Aprendizagem Dialgica
(FLECHA, 1997), cuja concretizao considera sete princpios, idealmente buscados de
maneira articulada.
Em um ambiente verdadeiramente democrtico e favorvel comunicao
intersubjetiva, deve estar proposto o princpio do dilogo igualitrio, pelo qual as pessoas
aportam e validam seus argumentos, sem recorrerem fora da posio social que ocupam.
A partir dessa proposta, torna-se possvel uma compreenso mais ampla e exitosa em torno
das situaes problematizadas, pois todas as pessoas tm reconhecidas as suas capacidades
de linguagem e de ao, embora desenvolvam sua inteligncia cultural em diferentes
contextos de existncia. Nesse sentido, tambm se prope o rompimento das fronteiras
erguidas entre os conhecimentos prticos e os acadmicos, de forma que as pessoas possam
intercambiar seus saberes e coloc-los disposio de toda a comunidade.
Nessas condies ideais de comunicao, a comunidade pode recorrer riqueza de
seus saberes para intervir na realidade em que se encontra, buscando melhorias para si,
para suas crianas, seus adolescentes e o entorno da escola e criando condies para a
transformao pessoal e social. Essa possibilidade pode ocorrer nas escolas, quando abrem
seus espaos para a deliberao coletiva em torno de suas aes educativas, relacionadas
aprendizagem e ao convvio na instituio, envidando esforos para potencializar a
dimenso instrumental e, assim, democratizar o conhecimento escolar que fundamental
insero e movimentao social. Ao se converterem em espaos para a participao
social, as escolas contribuem para resgatar a vocao humana de criao de sentido para as
prprias aes, como tambm para consolidar a funo social e educativa para qual foram
institudas.
Nessa perspectiva, cabe destacar, por meio do princpio da solidariedade, a
disposio para empreender aes que favoream o coletivo, sem privilgios relacionados
s hierarquias estabelecidas ideologicamente. Ao mesmo tempo, torna-se possvel
preservar as diferenas que nos caracterizam pessoalmente, mantendo-se os mesmos
direitos a uma existncia digna para todas as pessoas, o que pode ser sintetizado no
princpio da igualdade de diferenas.
Ao se orientarem pelo conceito de aprendizagem dialgica, as tertlias dialgicas
em sala de aula so configuradas na busca da coerncia entre os princpios propostos e as
reflexes coletivas em torno de objetos que compem o patrimnio cultural, como a
literatura, as artes plsticas e a msica. Nesse sentido, a professora ou o professor da classe
modera as tertlias, incentivando para que crianas e adolescentes se relacionem em um
ambiente de dilogo e de respeito interpessoal. Para que isso acontea, todas as pessoas ali
participantes devem se dispor a se educarem para sua concretizao, enquanto manifestam
seus pensamentos e sentimentos em relao s obras apresentadas, aportando seus
argumentos a partir do contexto em que vivem e dos conhecimentos que j possuem.
Cabe tambm a pessoa moderadora, propor os objetos em torno dos quais
acontecer cada tertlia, selecionando obras e temas entre o acervo clssico, nem sempre
acessvel para estudantes de nossas escolas pblicas. Assim, so indicados os clssicos da
literatura, como tambm as imagens e as msicas produzidas por artistas consagrados local
e mundialmente. Devem ainda promover a busca por informaes relacionadas ao contexto
e s biografias relacionadas sua produo, ampliando as aprendizagens das pessoas
participantes e problematizando as condies sociais de existncia, tais como classe social,
gnero e raa.
Resultados e Discusses
Por meio das tertlias dialgicas, professoras e professores da educao bsica tm
possibilitado que crianas e adolescentes conheam obras clssicas do patrimnio cultural,
desencadeando impactos favorveis aprendizagem escolar e ao convvio respeitoso em
suas salas de aula e veiculando-as para alm das aes das comunidades de aprendizagem.
Nos espaos formativos relacionados ao projeto Comunidades de Aprendizagem, as
escolas tm compartilhado suas experincias, mostrando a rpida adeso de seus estudantes
em torno dos princpios de aprendizagem dialgica. Dessa forma, vem indicando
mudanas significativas nas relaes sociais, a partir da reflexo sobre temas que emergem
nas tertlias, como os preconceitos raciais e de gnero.
Ao mesmo tempo, o dilogo em torno dessas obras promove a leitura de textos,
diversos, como os grficos, os imagticos e os sonoros, ampliando o campo semntico e a
compreenso de contedos escolares e no escolares. Dessa forma, crianas e adolescentes
aprendem mais e melhor, enquanto exercitam sua capacidade de participar em espaos
democrticos de comunicao.
Concluses
As tertlias dialgicas em sala de aula tm se mostrado como uma alternativa para
introduzirem e/ou reforarem a aprendizagem dos contedos escolares e sociais. Nessa
perspectiva, crianas e adolescentes se encontram com conhecimentos diversos e
promovem sua articulao de maneira interdisciplinar, revestindo-lhe com novos sentidos e
aumentando sua compreenso sobre eles.
Os impactos favorveis tambm reforam entre as(os) participantes, a
autoconfiana interativa, a transferncia cultural e a criatividade dialgica, condies
fundamentais para a aprendizagem e a existncia social digna para todas as pessoas.
Referncias
FLECHA, Ramn. Compartiendo Palabras: el apredizaje de las personas adultas a travs
del dilogo. Barcelona: Paids, 1997.
FLECHA, R.; MELLO, R. R. Tertlia literria dialgica: compartilhando histrias.
Revista de Educao Presente, So Paulo, Publicao CEAP/Loyola, Ano III, n. 48, p. 29-
33, 2005.
GIROTTO, Vanessa C. Leitura dialgica: primeiras experincias com tertlia literria
dialgica com crianas em sala de aula. So Carlos, 2011, Tese (Doutorado em Educao),
UFSCar. Disponvel em
<http://www.bdtd.ufscar.br/htdocs/tedeSimplificado//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=
4068> Acesso em 29 jun. 2011.
MARIGO, Adriana F. C. Roda com Arte: Aprendizagem dialgica em comunidades de
aprendizagem. So Carlos, 2010, Dissertao (Mestrado em Educao), UFSCar.
Disponvel em
<http://200.136.241.56/htdocs/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3009
>. Acesso em 29 jun. 2011.
TRABALHANDO RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS COM
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1
Licencianda em Matemtica, UEFS, dany-dani-s@hotmail.com
2
Orientadora , UEFS, marialore@ig.com.br
Resumo
Este artigo relata as aes de um projeto sobre resoluo de problemas matemticos que
est sendo desenvolvido no mbito do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia) numa escola pblica de Feira de Santana-BA, com a participao
de alunos do ensino fundamental e que desenvolve junto com esses alunos um estudo
mais profundo com diversos problemas, incluindo os da Prova Brasil e das Olimpadas
Brasileiras de Matemtica da Escola Pblica (OBMEP), trabalhando as dificuldades
apresentadas ao resolverem problemas. Pretende-se que esses alunos tenham um
desempenho melhor na sua aprendizagem e na realizao das diversas avaliaes que
realizam, inclusive nas citadas anteriormente.
Palavras-chave: Resoluo de problemas, Educao bsica, Ensino de Matemtica.
Introduo
O projeto intitulado por Leitura, Interpretao e Compreenso de Problemas
Matemticos, se desenvolve no Colgio Estadual Governador Luiz Viana Filho-Feira de
Santana- BA, com a participao de alunos do 8 e 9 anos do ensino fundamental,
como ao do subprojeto de Matemtica vinculado ao PIBID (Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia), financiado pela CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), com o apoio da UEFS (Universidade
Estadual de Feira de Santana) e do PRODOCNCIA.
Material e metodologia
Diante da importncia que os problemas matemticos apresentam na
aprendizagem dos alunos, e visando alcanar os objetivos apresentados, as aes deste
projeto proporcionam um estudo mais profundo dos mesmos. Esto sendo trabalhados
vrios tipos de problemas, incluindo problemas encontrados na OBMEP (Olimpada
Brasileira de Matemtica das Escolas Publicas) e na PROVA BRASIL 1. A mdia de
desempenho dessa prova d subsidio ao clculo do IDEB (ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica). Trabalharei com tais provas com o intuito de proporcionar aos
alunos um desempenho melhor ao resolv-las. As atividades do projeto esto divididas
em quatro etapas:
1
Avaliao realizada por alunos do 5 e 8 anos do ensino fundamental e alunos do 3 ano do
ensino mdio, e que como objetivo avaliar atravs de questes de lngua portuguesa e questes
de matemtica, voltadas a resoluo de problemas o desempenho na aprendizagem e medir os
conhecimentos dos alunos de determinada escola.
ser explicado como se d a aplicao das provas e a importncia das mesmas, com isso
incentiv-los a realizarem tais provas.
Resultados e Discusses
O PCN (1998) aponta que ao trabalhar a resoluo de problemas o aluno
estimulado a questionar sua prpria resposta e o problema, a transformar um dado
problema numa fonte de novos problemas, a formular problemas a partir de
determinadas informaes, a analisar problemas abertos, isso evidencia uma concepo
de ensino e aprendizagem no pela mera reproduo de conhecimentos, mas pela via da
ao refletida que constri conhecimentos.
Nos primeiros dias da execuo dos projetos j foi possvel perceber que os
alunos tm uma grande dificuldade em interpretar, faltam a eles o hbito da leitura, e
de extrema importncia buscar incentiv-los a obterem esse hbito, j que o ponto
inicial para terem resultados positivos nas solues dos problemas. Em contrapartida,
percebe-se que eles se empenham em solucionar problemas no convencionais, ou seja,
problemas que no so trabalhados muito em sala de aula, como os desafios que
envolvem o raciocnio lgico, sentem-se motivados e tem prazer em conseguir
solucionar os mesmos. importante aproveitar essa motivao que apresentam para
explorar as dificuldades desses alunos.
Concluso
A avaliao dos impactos do projeto na aprendizagem dos alunos ser feita
atravs de observaes no ambiente do projeto e dirio de bordo do mesmo,
acompanharemos os alunos na sala de aula, fazendo entrevistas com os professores dos
mesmos. Assim, ser feito comparaes entre as etapas do projeto, observando se houve
mudanas positivas no modo como esses alunos tratavam os problemas matemticos do
inicio para o final do projeto, para concluir quais objetivos foram alcanados por estes
alunos.
Referncias
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica/ Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas:
Habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. So
Paulo: tica, 1997.
UMA PROPOSTA DE MOTIVAO EM APRENDIZAGEM DE
FSICA PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO- RELATO DE
EXPERINCIA
Resumo
Introduo
Metodologia
Resultados e Discusses
Proposta 2:
Problematizao: Como descobrir a temperatura de algum sistema.
fsica explorada: dilatao dos lquidos, escalas termomtricas.
Materiais
utilizados: lcool, gua (a 0C e 100C), tubo de caneta, saleiro de vidro.
Os alunos construram um termmetro a lcool, calibraram e utilizaram este
termmetro.
Proposta 3:
Problematizao: Como transformar calor em energia mecnica
fsica explorada: transformao de energia.
Materiais utilizados: lata de refrigerante, gua, catavento (turbina).
Os alunos construram uma turbina a vapor.
Fig.3: Equivalente mecnico do calor estudado a partir da construo de uma turbina a vapor.
Concluso
Referncias Bibliogrficas
http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/viewFile/12/18. Acesso em
10/06/2011.
Fernanda Ventorini1; Tuani Lopes Bergoli2; MarianaTaina Maas Prates3, Paulo Roberto
C. da Silveira4
Nos ltimos anos tem sido reivindicado que o ensino universitrio procure integrar a teoria
com a vivncia da realidade social. Este trabalho baseado em atividades realizadas no
escopo da disciplina de extenso e desenvolvimento rural por acadmicos do curso de
Zootecnia da Universidade Federal de Santa Maria, em localidades do municpio de
Cachoeira do Sul. Foram realizadas duas atividades de campo no referido municpio: na
primeira, o objetivo era conhecer a situao da produo leiteira, sendo os alunos divididos
em grupos para cobrir diferentes micro-regies, visitando-os em suas unidades de produo
e aplicando um instrumento de coleta de dados; na segunda, objetivando planejar uma
interveno em uma unidade de produo, cada grupo visitou uma famlia, buscando
compreender como organizam sua produo e identificando os pontos crticos para sua
reproduo scio-econmica. Deste modo, propicia-se aos alunos uma experincia direta
com o sujeito rural, vivenciando problemas reais, a fim de possibilitar reflexes sobre a
atividade de extenso rural. Com base em questionrios aplicados aos alunos, e sob a viso
de docentes e monitores, buscou-se verificar como a criao de espaos de aprendizagem
criados pela dimenso da extenso contribui para melhoria da qualidade do ensino,
avaliando-se como esta experincia pode ser utilizada no processo educacional,
extrapolando a dimenso da sala de aula como espao formativo.
1
Tecnloga em Agroindstria UERGS, bolsista de extenso da UFSM.
2
Acadmica do 5 semestre do curso de Zootecnia da UFSM.
3
Acadmica do 4 semestre do curso de Zootecnia da UFSM.
4
Prof. do Departamento de Educao Agrcola e Extenso Rural da UFSM, Coordenador
do Projeto.
Introduo
A dcada de oitenta foi marcada pelas crises e recesses. J nos anos 90, com
influncias dos movimentos sociais, assume relevncia o enfoque da sustentabilidade,
envolvendo condicionantes ambientais, histricos, sociais, polticos e econmicos, dentre
outros. Neste perodo a maior importncia era concedida aos aspectos sociais, com maior
valorizao da agricultura familiar em relao poltica produtivista anterior. (FLORES e
MACEDO, 1999).
5
Processo de abrangncia mundial, onde se buscava com as conquistas da cincia aplicada
na produo agrcola, revolucionar a produo de alimentos, enfrentando a ameaa da
escassez de alimentos para uma populao crescente. No Brasil, este processo inicia nos
anos 1960, com a criao de indstrias de insumos agrcolas no pas, destacando-se os
setores de mquinas agrcolas e fertilizantes. Assim, facilita-se a mudana da base tcnica
na agricultura com o aporte de crdito subsidiado e um servio de extenso rural atuante.
As conseqncias desse processo rpido de intensificao da atividade agrcola so
amplamente conhecidos, em sua dimenso econmica, social, ambiental e at cultural
(Balen & Silveira, 2002; Silveira &Balen, 2004).
Neste novo contexto, as universidades so desafiadas a mudar a formao
profissional, ainda hoje, focada em uma tica de difuso de pacotes tecnolgicos. Preparar
profissionais para a leitura de realidades rurais e capazes de criar processos alternativos de
produo exige uma mudana na forma de ensinar, aproximando a Universidade da
agricultura e dos agricultores familiares (Silveira & Balen, 2004).
Procedimentos Metodolgicos
Na primeira sada a campo, os alunos foram divididos em grupos, onde cada grupo
visitou aproximadamente 5 propriedades prximas, visando traar um perfil da micro-
regio visitada e da produo leiteira. Buscou-se, no dilogo com o agricultor familiar,
identificar os fatores de produo disponveis e sua forma de utilizao, extrair
informaes sobre a assistncia tcnica, rea de produo, cultivos agrcolas e produo
animal, principalmente a leiteira e, nesse sentido, toda a infra-estrutura que envolve esse
tipo de produo, bem como rebanho, produo em litros, tipo de comrcio a que se
destinava o leite, entre outros. Neste dilogo com produtores, os alunos tiveram a misso
de escolher dentre os entrevistados um informante-chave e question-lo sobre a micro-
regio na tentativa de complementao das informaes do diagnstico.
Resultados e Discusses
Referncias bibliogrficas
ENSINO SUPERIOR.
Resumo
Este trabalho relata a experincia de estudantes de origem popular (EOP), ex-estudantes de
escolas pblicas do Estado do Par e que hoje so estudantes universitrios da UFPA de
diferentes reas de conhecimentos. Estes acadmicos, influenciados por suas histrias de
vida, propuseram um projeto de extenso de apoio ao vestibular para estudantes da 3 srie
do Ensino Mdio de uma escola pblica de Ananindeua (PA) (Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Consuelo Coelho e Souza).
O objetivo deste trabalho investigar por meio dessa experincia de extenso como a
aproximao entre a Universidade e Comunidade pode contribuir de forma significativa
nas decises e atitudes dos alunos em relao ao vestibular. O trabalho centra-se tambm
nos fatores que levam estes estudantes a participarem ou no dos exames de seleo das
universidades. A atividade desenvolveu-se por meio de oficinas de Aes Afirmativas,
sistema de cotas, isenes das taxas de vestibulares e aulas de redao, bem como
orientaes sobre o Exame nacional do Ensino Mdio (ENEM). Com o apoio de
questionrios, previamente elaborados, analisamos em grupo as informaes cedidas pelos
estudantes da Escola para identificar a contribuio do projeto na tomada de deciso desses
jovens. Percebemos que o contato com o projeto possibilitou aos jovens da comunidade
obter mais informaes sobre os processos seletivos e elaborao de redao, tornando-os
mais seguros para participarem do Vestibular. Assim, essa experincia nos possibilitou
repensar novas propostas de interao universidades-comunidades populares.
Material e Metodologia
O projeto vem sendo desenvolvido desde agosto de 2009 na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Consuelo Coelho e Souza na comunidade dos 40 Horas, no
municpio de Ananindeua-PA.
Para o ano de 2011 propomos atividades diferenciadas em relao aos anos anteriores. No
primeiro contato com as turmas foi apresentado o programa Conexes de Saberes:
Dilogos entre a Universidade e as Comunidades Populares, a coordenao do programa e
os bolsistas que iriam atuar na escola, no segundo momento fizemos a aplicao de um
questionrio scio econmico com o objetivo de conhecer melhor a realidade
socioeconmica dos alunos e o interesse de prestar vestibular ou no.
1
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da UFPA
As atividades so realizadas as quartas feiras pela parte da tarde e as quintas e sextas feiras
pela manh na prpria escola, com o objetivo de investigar contribuies existentes no
maior contato universidade-comunidade e como as informaes sobre vestibulares
contribuem nas decises e atitudes dos estudantes. Nestes dias levamos informaes sobre
o vestibular 2012 das Instituies de ensino superiores pblicas e particulares e realizamos
oficinas de eixos transversais que consideramos importantes para formao humana e
cidad dos alunos e, ao mesmo tempo, so momentos oportunos para avaliarmos nossas
aes e observarmos o interesse dos alunos em relao ao vestibular, gerando discusses
sobre a poltica de cotas e a postura dos alunos sobre a temtica.
Resultados e discusses
Quando o projeto comeou a ser desenvolvido no ano de 2009, observamos que o interesse
dos alunos em prestar vestibular era quase inexistente, a presena dos alunos nos horrios
de execuo das atividades era pequena, no entanto, no ano de 2010 a quantidade de alunos
que despertou interesse pelo vestibular teve um aumento razovel, e as oficinas obtiveram
melhores resultados em relao participao. J em 2011 aps as oficinas e anlises das
respostas dos questionrios socioeconmicos respondidos pelos alunos, observamos que
98% destes demonstraram interesse em prestar vestibular. Percebemos que esta ao
influenciou significativamente na tomada de decises desses jovens, pois, por falta de
informaes relativas s inscries e ao sistema de cotas e insegurana quanto
elaborao de redao, tradicionalmente exigida nos vestibulares, mais de 50% da turma
no iria se inscrever no vestibular. Esse cenrio foi modificado aps as oficinas de
orientao.
1
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da UFPA
Concluso
1
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da UFPA
Referncias
CHATEAUBRIAND, A.D.; ANDRADE, E.B. de; MELO, P.P. A Extenso
Universitria como Instrumento de Cidadania, Organizao Comunitria e
Desenvolvimento Sustentvel. In: Anais do 2 Congresso Brasileiro de Extenso
Universitria. Belo Horizonte, set. 2004.
1
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da UFPA
Resumo
O trabalho teve como objetivo oferecer complementao do aprendizado na rea de
matemtica aos jovens matriculados no ensino mdio em escolas pblicas do municpio de
So Joo Del Rei, utilizando recursos computacionais. Os encontros aconteceram no
laboratrio de informtica da UFSJ. O contedo das aulas foi baseado no programa de
matemtica do processo seletivo vestibular e preparado utilizando o software livre R. Foi
elaborada uma apostila contendo os principais tpicos de matemtica e os comandos do
programa que poderiam ser utilizados. Foi possvel despertar nos alunos o interesse por
cincia e tecnologia e torn-los capazes de compreender os contedos de matemtica a
partir de aplicaes e exemplos da vida cotidiana, utilizando recursos computacionais.
Introduo
Ensinar matemtica uma tarefa difcil, pois uma das disciplinas que desperta
grande averso entre os alunos, tornando-se uma das reas do conhecimento que tem
evidenciado os mais elevados ndices de baixo desempenho. Na tentativa de vencer esse
desafio, o educador matemtico vem procurando por novos mtodos e estratgias que
possam estimular e melhorar o aprendizado em matemtica (Dante, 2002). Nesse sentido,
os recursos tecnolgicos tm mostrado resultados positivos contribuindo com melhorias no
processo ensino-aprendizagem. Dentre esses recursos, a utilizao de softwares pode ser
uma alternativa para despertar o interesse dos discentes, ministrar aulas mais interessantes
e prazerosas alm de facilitar e acelerar a aprendizagem. Voltando a ateno para o ensino
de matemtica, um software livre chamado R pode se tornar um grande aliado (Carlos,
2009).
O R uma linguagem orientada a objetos criada em 1996 por Ross Ihaka e Robert
Gentleman que aliada a um ambiente integrado permite a manipulao de dados, realizao
de clculos e gerao de grficos. O R permite ainda operaes matemticas simples e
manipulao de vetores e matrizes. Outro atributo do R sua capacidade de interagir com
outros programas estatsticos, bem como de banco de dados. importante salientar que o R
no um programa estatstico, mas que devido a suas rotinas permite a manipulao,
avaliao e interpretao de procedimentos estatsticos aplicados a dados.
Este trabalho teve como objetivo principal mostrar algumas aplicaes e
contribuies do software R no ensino de matemtica para o ensino mdio, com a
utilizao de pacotes que possibilitem trabalhar alguns contedos da grade curricular desta
disciplina.
Enfim, pretendeu-se com esse trabalho apresentar este software como um aliado do
professor da disciplina de matemtica, o qual pode ajud-lo a encaixar sua metodologia de
ensino no novo mundo que se apresenta, onde o avano tecnolgico est cada vez mais
crescente e os computadores tm se tornado cada vez mais presente.
Material e Metodologia
Funcionamento do Curso
Concluso
Baseando-se no que foi exposto neste trabalho, pode-se concluir que alm das
vantagens j mencionadas do software R (gratuito, de tima qualidade, etc.), com o auxlio
do mesmo os contedos bsicos no estudo de matemtica podem ser abordados de maneira
diferente da tradicional (quadro, pincel/giz). Mais do que isso, esse recurso didtico torna-
se atrativo devido sua facilidade de manipulao, rapidez dos clculos e visualizao de
resultados, de tal modo que isso seja refletido na melhoria do rendimento do aluno e possa
gerar um maior interesse pela disciplina contribuindo para a desmistificao de que
matemtica um assunto complicado.
Mas o potencial desse software vai muito mais alm, e pode ser utilizado com
notvel desempenho em muitos outros assuntos no citados no projeto, podendo ser
explorados de diversas formas. Porm no existe frmula mgica para se ensinar, mesmo
com todas as vantagens que o R possui, ele no pode fazer milagres - assim como nenhum
outro recurso pedaggico- mas pode se tornar uma excelente ferramenta de suporte no
processo de ensino e aprendizagem, desde que seja bem utilizada.
Portanto, o software R, alm de um importante recurso didtico, pode ajudar na
superao dos obstculos inerentes ao prprio processo de construo do conhecimento
dessa disciplina e ajudar o aluno a assimilar e adquirir o conhecimento desejado de forma
mais rpida e atrativa.
Referncias