Caderno de Questes Realizao:

Prova para o cargo:

S03 -PROFESSOR II - Educao Fsica

ATENO
CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO
A QUE VOC CONCORRE

Neste Caderno de Questes, voc encontra:

! 20 questes Especficas - de 01 a 20;
! 10 questes de Estrutura e Fundamentos - de 21 a 30;
! 10 questes de Lngua Portuguesa - de 31 a 40;
! Tema da Redao.

S inicie a prova aps a autorizao do Fiscal de Sala.

Durao da prova: 4 horas.
Sada dos candidatos da sala: aps 1 hora do incio.
Liberao do Caderno de Questes: quando faltar 1 hora para o trmino da
prova, (Edital, item 5.3).
Os Fiscais de Sala no esto autorizados a prestar qualquer esclarecimento
sobre a resoluo das questes; esta tarefa obrigao exclusiva do
candidato.
No permitido que os candidatos se comuniquem entre si. proibida
tambm a utilizao de equipamentos eletrnicos.
Em seu Carto de Respostas, assinale apenas uma opo em cada questo.
No deixe questo em branco, nem assinale duas opes, para seu Carto
no ter questo anulada.
No rasure, dobre ou amasse seu Carto de Respostas pois em hiptese
alguma ele ser substitudo. Confira seus dados, leia as instrues para seu
preenchimento e assine no local indicado. A assinatura obrigatria.
O gabarito desta prova estar disponvel no Colgio Estadual Raul Vidal -
Av. Feliciano Sodr, 21 - Centro - Niteri - RJ - e no site www.fundec.org.br,
a partir de 29/julho/2003.
Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questo, o candidato
deve seguir as orientaes constantes no item 8 do Edital.

BOA PROVA

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 Especficas
01) Sendo a dana possvel de ser tematizada como
05) Observe as figuras abaixo e responda:
contedo de educao fsica escolar, para que os
alunos possam us-la como linguagem, visando
articular suas prprias idias, deve-se pr nfase nos
seguintes aspectos:
A) experimentao, conhecimento e 'performance';
B) anlise, 'performance' e ritmo;
C) experimentao, criao e apreciao;
D) taxionomia, anatomia e aptido;
E) evoluo, seleo e apreciao.

02) Para Laban, o valor educacional da dana pode ser

atribudo :
A) valorizao da mulher na sociedade produtiva
moderna;
B) evoluo do aprimoramento histrico-tcnico desta
manifestao;
A opo que relaciona, na seqncia, os sinais
C) constatao da precariedade de atividades rtmicas na
manuais oficiais do rbitro :
escola;
A) bola dentro / bola fora / bola conduzida / bola tocada;
D) universalizao das formas de movimento que esta
B) bola fora / bola conduzida / bola dentro / bola tocada;
manifestao domina;
C) bola tocada / bola conduzida / bola dentro / bola fora;
E) priorizao da educao esttica e 'performance'
D) bola conduzida / bola dentro / bola tocada / bola fora;
fsica.
E) bola fora / bola tocada / bola dentro / bola conduzida.
Considere o esporte voleibol para responder s
Considere o esporte Futsal para responder as
questes 3, 4 e 5.
questes 6 e 7.
03) Em cada quadra de jogo, o espao entre o eixo da
linha central e a linha de ataque considerado zona de:
06) Aps realizar uma defesa ou receber legalmente
A) saque;
uma bola do seu companheiro, o goleiro, na ao
B) ataque;
seguinte:
C) bloqueio;
A) dever faz-la tocar a sua quadra antes da linha
D) aquecimento;
divisria, com o uso das mos;
E) penalidade.
B) poder consignar um tento arremessando-a, com as
mos, diretamente contra a meta adversria;
04) No momento em que a bola colocada em jogo pelo
C) poder consignar um tento se, ao arremess-la, ela
sacador, a numerao da posio de cada jogador :
tocar o goleiro adversrio;
D) poder lan-la diretamente na quadra adversria;
E) poder lan-la diretamente na quadra adversria
apenas uma vez.

07) Quando os companheiros de equipe retornam a

bola para o goleiro, pode-se afirmar que ele poder
receb-la:
A) sem restrio alguma, em qualquer momento da
partida;
B) apenas uma vez, aps o arremesso de meta;
C) atravs do uso das mos, somente;
D) aps ela ter ultrapassado a linha demarcatria do meio
da quadra ou tiver sido tocada por um adversrio;
E) quando ele estiver nos limites da sua rea de meta.

08) Segundo Faria Jr. "o direito de os alunos

praticarem atividades fsicas est estritamente
vinculado aos deveres ticos dos profissionais de
educao fsica". Do ponto de vista pedaggico,
quanto falta do professor ao momento da aula, pode-
se afirmar que:
A) deve ser considerada inevitvel e absorvida na
estruturao do plano de curso;
B) deve ser suprida por materiais audiovisuais montados
para orientarem o discente na ausncia do professor;
C) irrelevante, pois no traz conseqncia para a
qualidade total de um programa bem estruturado;
D) quebra e dificulta a continuidade do programa e a
aprendizagem seqencial;
E) absorvida normalmente pelo alunado quando o
profissional de qualidade.
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09) Na prtica de ensino de atividades desportivas, o
professor depara-se com a necessidade de
complementar suas explicaes com demonstraes
prticas. Apoiando-se na viso de Faria Jr. quanto
demonstrao didtica, afirma-se que ela:
A) deve ser direta, realizada sempre pelo professor, com
nvel timo de execuo;
B) deve ser direta, realizada sempre pelo professor,
admitindo-se nvel razovel de execuo;
C) pode ser direta, constituindo-se, neste caso, em
parmetro classificatrio do nvel de excelncia
didtica do professor;
D) sendo indireta, realizada pelo melhor aluno da classe
sob o olhar do professor;
E) sendo indireta, realizada por aluno, com auxlio do
professor, podendo incluir a apresentao em vdeo
tape da execuo de um experto.
10) De acordo com Faria Jr., a opo em trabalhar por
unidades didticas se constitui em uma vantagem
porque:
A) vence a dificuldade do pequeno perodo de tempo para
o desenvolvimento de determinado desporto, nos
estabelecimentos de ensino;
B) atende admiravelmente bem aos requisitos de uma
educao fsica em (e para) uma sociedade
multicultural;
C) resolve definitivamente o impasse quanto ao interesse
de meninos e meninas no comeo das aulas de
educao fsica;
D) reserva especificamente ao professor e apenas a ele a
responsabilidade pelo planejamento, controle e
avaliao do processo de ensino e aprendizagem;
E) estabelece uma correspondncia obrigatria entre a
rotina escolar e a prtica de determinado desporto.
11) Tendo proposto aos seus alunos exerccios
relativos ao fundamento saque-tnis, o professor de
educao fsica escolar estimulava-os, citando
declaraes de tcnicos de alto nvel em voleibol, que
cobram dos atletas a execuo daquele fundamento
com mais violncia e preciso. A tendncia
pedaggica da educao fsica escolar, cuja
abordagem privilegia o movimento como o seu
principal meio e fim, :
A) desenvolvimentista;
B) psicomotora;
C) construtivista;
D) crtica;
E) construtivista-interacionista.
. escolares;
12) Segundo os PCNs tarefa da educao fsica
escolar garantir aos alunos:
A) aprendizado esportivo especializado;
B) valorizao e seleo daqueles mais aptos
fisicamente;
C) conhecimento prioritrio sobre sua sade e esttica
corporal;
D) padronizao de rendimento motor sem qualquer
distino:
E) acesso s prticas da cultura corporal de movimento.
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Aps refletir sobre o texto abaixo, responda questo
13.
TNIS X FRESCOBOL
"Depois de muito meditar sobre o assunto conclu
que os casamentos so de dois tipos: h os
casamentos do tipo tnis e h os casamentos do tipo
frescobol. O tnis um jogo feroz. O seu objetivo
derrotar o adversrio. E a sua derrota se revela no seu
erro: o outro foi incapaz de devolver a bola... O bom
jogador aquele que tem a exata noo do ponto fraco
do adversrio, e justamente para a que ele vai dirigir
sua cortada...
O frescobol se parece muito com o tnis...s que
para ser bom, preciso que nenhum dos dois perca. Se
a bola veio meio torta, a gente sabe que no foi de
propsito e faz o maior esforo do mundo para
devolv-la gostosa, no lugar certo, para que o outro
possa peg-la...aqui os dois ganham ou ningum
ganha..." (Rubem Alves).
13) A contribuio da educao fsica escolar para o
pleno exerccio da cidadania deve ser:
A) inserir nas aulas os conceitos competitivos que a nossa
sociedade promove;
B) apontar para a busca da vitria, conseqncia da
estratgia entre os membros de uma mesma equipe;
C) promover o interesse do alunado em participar das
atividades corporais de qualidade, em academias e
clubes;
D) perseguir a incluso do alunado na prtica da cultura
corporal e no desenvolvimento da cooperao;
E) favorecer a consolidao do processo de ensino e
aprendizagem centrado no desempenho fsico e
tcnico dos diferentes esportes.
14)Os PCNs consideram que os instrumentos de
avaliao no ensino e aprendizagem devam:
A) ser de conhecimento exclusivo e prprio do professor
em seu programa;
B) aferir o comportamento demonstrvel do alunado
atravs de testes mensurativos;
C) considerar fundamentalmente os contedos
procedimentais;
D) avaliar a construo do conhecimento como um
processo;
E) incluir a valorizao do aluno atravs da nota como
resultado do processo ensino e aprendizagem.
15) Sob o ponto de vista da diversidade da cultura
corporal, a educao fsica deve:
A) priorizar e adequar seus contedos psicomotores
tradicionais mediante a falta de espao das unidades
B) consolidar o seu saber tcnico dentro do espao de
saber erudito que se constitui a escola, exportando-o
para a comunidade;
C) disponibilizar o espao da aula para o trabalho com
equipamentos e brinquedos cultivados fora da escola,
enriquecendo-o;
D) promover a conscincia dos alunos quanto prioridade
do ensino formal ante o informal quando se trata de
esporte;
E) transpor para a realidade das unidades escolares os
esportes praticados em outros pases, com suas
caractersticas e procedimentos.
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 16) O cotidiano escolar deve garantir as condies
para o uso dos conhecimentos resultantes das aulas
de educao fsica. Sob o ponto de vista da insero fundamentalmente pelo princpio do rendimento.
nos grupos de referncia social, esse conhecimento
serve para:
A) ressaltar as diferenas de aprendizagem entre os
componentes de um grupo;
B) relacionar-se com grupos de grau equivalente de
habilidade;
C) afirmar-se competitivamente sobre outros ambientes
scio-culturais;
D) relacionar-se e compartilhar experincias;
E) ocupar um lugar de maior destaque e respeito dentro
do grupo.
17)Dentre as observaes abaixo, a que se relaciona
com a viso de Faria Jr. sobre os contestes :
A) acontece a interferncia da ao dos opositores no
curso de sua prtica;
B) esto presentes estratgias e tticas pr-
estabelecidas;
C) so extremamente necessrias as iniciativas
individuais para o seu sucesso;
D) temos o desenvolvimento de atividades fsicas
parciais;
E) temos atividades fsicas naturais, em que as
habilidades dos educandos so comparadas.
18) "...a educao vista sob esta perspectiva, engloba
uma pedagogia culturalmente responsvel, que tem
como meta principal atender s necessidades e aos
problemas das minorias nas escolas... a educao
fsica e o desporto vm denunciar a ocorrncia de
discriminao e opresso que tem sido experimentada
por alguns segmentos da sociedade
O texto acima, citado por Cunha Jr., expressa o
pensamento da seguinte corrente sociolgica:
A) funcionalismo;
B) multiculturalismo;
C) marxismo;
D) neomarxismo;
E) positivismo.
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19) O desporto moderno caracteriza-se
Assumindo-se uma posio crtica perante tal
caracterstica, procedente afirmar que ela:
A) valoriza o rendimento da mquina humana;
B) prescreve a execuo de estratgias e programas de
treinamento;
C) incrementa a sistematizao especializada do ensino
desportivo;
D) estimula o comrcio desportivo devido veiculao do
desporto- espetculo;
E) confirma a hierarquizao social atravs da seleo
competitiva.
20) Ao relacionarmos desporto e mdia, sob o ponto de
vista tico, destacamos o papel do professor de
educao fsica voltado para uma sociedade
multicultural, quando ele, no contato com seus alunos:
I - destaca, da mensagem veiculada, possveis
aspectos que colaborem com a autonomia e
leitura ativa do mundo;
II - esclarece e confirma o estmulo ao consumo
vinculado ao desporto e s suas estrelas;
III - investiga conjunta e criticamente o que de
orgnico realidade social est presente na
propaganda;
IV - Valoriza e assume o discurso ideolgico
informativo da mdia;
Pode-se dizer que est correto o que se afirma nos
itens:
A) I e III;
B) II e IV;
C) II e III;
D) I, II e III;
E) I e IV.
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 Estrutura e Fundamentos
21) Roberto conhecido na escola em que trabalha por
fazer questo de propor trabalhos em grupo. No
entanto, muitos pais procuraram a direo para fazer
reclamaes sobre a proposta do professor, alegando
que trabalhos em grupo prejudicam o
desenvolvimento individual das crianas. Diante da
situao, o professor aproveitou a oportunidade para
conversar com os pais e justificar suas prticas em
sala de aula a partir dos estudos da teoria histrico-
cultural. De acordo com os pressupostos desse
referencial terico, pode-se afirmar que Roberto tenha
feito uma abordagem alegando que o trabalho em
grupo fundamental para o desenvolvimento, porque:
A) pares mais experientes estimulam e reforam
comportamentos desejveis nos alunos; uma vez
condicionadas, as crianas apresentaro melhores
resultados no rendimento escolar;
B) pares mais experientes podem provocar desequilbrios
nos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem;
desse modo, as estruturas cognitivas dos alunos so
reorganizadas num processo contnuo que envolve
mecanismos de assimilao e acomodao;
C) pares mais experientes permitem a revelao das
qualidades e capacidades bsicas de cada ser
humano; portanto, o papel do grupo despertar o
processo de desenvolvimento espontneo das
crianas;
D) a interferncia de colegas mais experientes contribui
para o processo de construo do conhecimento; a
mediao social decisiva para a aprendizagem, pois
aquilo que uma criana capaz de fazer com ajuda de
algum hoje, poder faz-lo sozinha amanh;
E) a socializao contribui de modo efetivo para a auto-
estima dos alunos; quando esto trabalhando em
grupo, os alunos se sentem mais felizes e aprendem
com mais facilidade.
22) Piaget e Vygotsky reconhecem a importncia das
interaes no processo de desenvolvimento. No
entanto, os referidos autores assumem posies
distintas em relao aos impactos da aprendizagem
sobre o desenvolvimento e, conseqentemente, no
papel da interveno pedaggica. Suas teorias
apresentam, respectivamente, as seguintes
premissas:
A) a epistemologia gentica de Piaget reconhece que o
desenvolvimento subordina-se aprendizagem,
enquanto a abordagem scio-histrica de Vygotsky
postula que o desenvolvimento segue-se
aprendizagem;
B) a epistemologia gentica de Piaget sustenta que a
aprendizagem no tem um impacto decisivo sobre o
desenvolvimento, enquanto a abordagem scio-
histrica de Vygotsky postula que o nico bom ensino
aquele que sucede o desenvolvimento;
C) a perspectiva histrico-cultural de Piaget prope a
simultaneidade da aprendizagem e do
desenvolvimento, enquanto a abordagem scio-
histrica de Vygotsky postula que a aprendizagem no
tem um impacto decisivo no desenvolvimento;
D) a epistemologia gentica de Piaget sustenta que a
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento,
enquanto a abordagem histrico-cultural de Vygotsky
reconhece que a aprendizagem no tem um papel
decisivo no desenvolvimento;
E) a epistemologia gentica de Piaget postula que a
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento,
enquanto na abordagem histrico-cultural de Vygotsky
o nico bom ensino aquele que se adianta ao
desenvolvimento.
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23) Na tentativa de compreender o desenvolvimento
humano, diversas teorias foram elaboradas a partir de
certas concepes do homem e do conhecimento.
Dentre as principais correntes, pode-se destacar o
inatismo, o comportamentalismo e o interacionismo.
De acordo com os pressupostos bsicos desses
referenciais tericos, INCORRETO afirmar que:
A) o inatismo salienta a importncia dos fatores
endgenos; o comportamentalismo supervaloriza o
papel do ambiente; e o interacionismo destaca a
importncia das interaes entre o ser humano e seu
mundo fsico e social no processo de construo do
conhecimento;
B) o i n a t i s m o e s t a t r e l a d o s n o e s d e
desenvolvimento espontneo, aptido e prontido; o
comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e
o interacionismo concebe o conhecimento como um
processo de construo;
C) o inatismo salienta a importncia dos fatores
endgenos; o comportamentalismo ressalta a
influncia dos fatores exgenos; e o interacionismo
destaca a importncia das interaes entre o ser
humano e seu mundo fsico e social no processo de
construo do conhecimento;
D) o inatismo salienta a importncia dos fatores
exgenos; o comportamentalismo fundamenta-se no
empirismo; e o interacionismo destaca a importncia
das interaes entre o ser humano e seu mundo fsico
e social no processo de construo do conhecimento;
E) o i n a t i s m o e s t a t r e l a d o s n o e s d e
desenvolvimento espontneo, aptido e prontido; o
comportamentalismo supervaloriza o papel do
ambiente; e o interacionismo concebe o conhecimento
como um processo de construo.
24) Aps consulta feita a uma especialista, uma
diretora de escola pblica do ensino fundamental
preparou e apresentou o projeto pedaggico ao corpo
docente da sua unidade escolar. Os professores
rejeitaram o projeto, alegando ausncia de um
processo democrtico na construo do referido
projeto. Considerando a Lei 9394/96, possvel afirmar
que:
A) o protesto docente tem fundamento legal, j que eles
deviam ter participado da elaborao da proposta
pedaggica da escola onde trabalham;
B) a diretora agiu em conformidade com a lei, j que a
gesto democrtica restringe-se aos
estabelecimentos particulares de ensino;
C) a diretora respeitou a LDB, j que o projeto pedaggico
deve ser elaborado pela direo escolar e comunicado
aos seus docentes;
D) a diretora no respeitou a LDB, porque esta determina
que o projeto pedaggico deve ser elaborado por uma
equipe de pedagogos;
E) o protesto docente tem fundamento legal, j que a LDB
probe a consulta a especialistas.
5
 25) Um Secretrio Municipal de Educao constatou
que tinha atendido plenamente s necessidades de
sua rea de competncia. Observou, no entanto, que
gastou apenas 20% dos recursos vinculados
constitucionalmente para a manuteno e
desenvolvimento do ensino (MDE). Assim, ele decidiu
inaugurar uma escola de nvel mdio, j que lhe
restavam 5% dos recursos vinculados,
obrigatoriamente, para o ensino. Considerando as
determinaes da atual LDB, possvel afirmar que:
A) o Secretrio agiu conforme a lei, visto que ele j tinha
atendido plenamente s necessidades de sua rea de
competncia, ou seja, a educao infantil e ensino
fundamental;
B) ainda que louvvel a atitude do Secretrio, ele no
cumpriu a lei, pois esta determina que o Municpio atue
exclusivamente na rea infantil e fundamental;
C) ainda que o Secretrio tenha atendido s
necessidades de sua rea de competncia, ele no
respeitou a LDB, pois deveria ter utilizado recursos
acima dos percentuais mnimos vinculados
constitucionalmente manuteno e desenvolvimento
do ensino;
D) o Secretrio no respeitou a LDB, pois os recursos
vinculados de um Municpio no podem ser utilizados
na abertura de escola de nvel mdio; ele poderia, por
exemplo, ter investido na melhoria da qualidade da
merenda escolar das escolas do nvel fundamental;
E) o Secretrio no seguiu a LDB, pois esta determina
que quando sobram recursos vinculados, estes devem
ser aplicados, preferencialmente, em obras de infra-
estrutura escolar.
26) O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova,
elaborado em 1932, expressou algumas das tenses
entre os educadores conservadores e renovadores.
Considere as idias expressas pelos renovadores no
Manifesto:
I - O Manifesto criticou reformas parciais e apontou a
necessidade de se elaborar um plano que desse
unidade poltica educacional. Os renovadores
esclareceram, entretanto, que unidade no significava
uniformidade. Unidade nacional pressupunha o
respeito multiplicidade e no a adoo de um
centralismo estril.
II - O Manifesto apontou a importncia da autonomia da
funo educacional. Para tanto, os renovadores
defenderam a necessidade da criao de um fundo que
garantisse verbas exclusivas para a educao, que
no oscilassem conforme o interesse do governo ou
da situao financeira da poca.
III - Os renovadores, preocupados com a qualidade do
ensino, defenderam o monoplio da educao pelo
Estado, para garantir uma formao consistente para
todos os cidados, independente da classe social,
religio ou gnero.
IV - A educao no Manifesto assumiu uma verdadeira
funo social. Os renovadores defenderam que a
e d u c a o d e v e r i a p o s s i b i l i ta r a s m e s m a s
oportunidades a todos, independente do grupo social.
Assim, seria possvel formar uma hierarquia
democrtica pela hierarquia das capacidades.
Pode-se afirmar que est correto o que se diz nos itens:
A) I, II, III e IV;
B) I e II;
C) I, II e III;
D) I, II e IV;
E) III e IV.
6 cotidiano da escola;
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27) Nos anos 90, a poltica pblica brasileira foi
marcada pelo iderio neoliberal. A opo
INCOERENTE com esse iderio :
A) a crise educacional deve-se, entre outras razes, a
uma gesto escolar ineficiente que no sabe
administrar os recursos existentes;
B) o clientelismo e a burocracia estatal presentes na
poltica pblica so, dentre outros motivos,
responsveis pela crise educacional;
C) a produo educacional deve estar subordinada s
necessidades apontadas pelo mercado de trabalho;
D) como o Estado ineficiente, a palavra de ordem
privatizar; a escola deve ser pensada e organizada
como uma empresa produtiva;
E) a qualidade total defendida para que a educao
desempenhe sua funo social de criar fontes de
trabalho e garantir empregos, no se restringindo
mera empregabilidade.
28) A vida do colgio parecia continuar impvida,
como se no estivesse envolvida pelo mesmo
ambiente colonial. Todos falando latim, assuntando
falas piedosas, recitando poesias e textos clssicos.
(...) A realidade, ali, parecia estar suspensa (...) Um
mundo perfeito. Uma sociedade perfeita.
Esta passagem foi retirada do texto Educao
jesutica no Brasil colonial, de Jos Maria Paiva,
publicado no livro: 500 anos de educao no Brasil. Em
relao ao colgio jesutico, possvel afirmar que:
A) o currculo jesutico priorizava as cincias em
detrimento das letras;
B) a organizao curricular jesutica priorizava a lngua
verncula de cada sociedade;
C) havia um intenso formalismo na estruturao do
colgio jesutico;
D) o colgio jesutico contribuiu para a transformao da
sociedade colonial;
E) os jesutas buscavam um mundo perfeito; assim,
condenaram a escravido negra.
29) prefervel pensar sem disto ter conscincia
crtica, de uma maneira segregada e ocasional, isto ,
participar de uma concepo de mundo imposta
mecanicamente pelo ambiente exterior, ou seja, por
um dos vrios grupos sociais nos quais todos esto
automaticamente envolvidos desde sua entrada no
mundo consciente, ... ou prefervel elaborar a prpria
concepo do mundo de uma maneira crtica e
consciente e, portanto, em ligao com este trabalho
do prprio crebro, escolher a prpria esfera de
atividade, participar ativamente na produo da
histria do mundo, ser guia de si mesmo e no aceitar
do exterior, passiva e servilmente, a marca da prpria
personalidade? (Antonio Gramsci). A alternativa que
expressa a viso de mundo gramsciana articulada s
concepes de filosofia, educao e docncia :
A) a prtica docente precisa corresponder a um conjunto
de concepes formuladas pelos pesquisadores da
rea educacional que se traduzem nas propostas
encaminhadas pelos rgos centrais do sistema de
ensino;
B) um conjunto de concepes pedaggicas da educao
brasileira, produzidas em diferentes contextos
histricos, deve direcionar a atuao docente
contempornea;
C) o movimento de anlise e crtica da sociedade, da
educao e das prticas escolares deve ser realizado
atravs de um exerccio individual, evitando-se a
constituio de espaos de discusso coletiva no
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D) o professor, como intelectual crtico, precisa ter clareza
das concepes que fundamentam sua atuao
docente, analisando as propostas pedaggicas e
posicionando-se frente a elas;
E) para facilitar a atuao docente, os gestores das
instituies escolares devem organizar o processo
didtico, definindo as concepes pedaggicas a
serem adotadas pelos professores.

HARPER, Babette et al. Cuidado, Escola.

So Paulo: Brasiliense, 1988.

30) luz da imagem acima e das contribuies da

Sociologia, podemos destacar trs abordagens sobre
as relaes entre educao e sociedade. A primeira v
a sociedade como um conjunto harmonioso, cabendo
educao a veiculao de valores ticos, integrando
os indivduos ao todo social existente. Para a segunda,
a educao o reflexo da sociedade, estando
exclusivamente a servio de uma determinada classe
social, e a terceira tem por perspectiva compreender
a educao como mediao de um projeto social.
(LUCKESI)

A opo que apresenta, respectivamente, as

concepes e/ou marcas das abordagens acima
apontadas :
A) redeno, reproduo e transformao;
B) teoria da escola dualista, violncia simblica e
reprodutivismo;
C) comportamentalismo, a escola como aparelho
ideolgico do estado e tecnicismo;
D) r e p r o d u t i v i s m o , f u n c i o n a l i s m o e t e o r i a s
antiautoritrias;
E) positivismo, redeno e transformao.

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 Lngua Portuguesa
Leia o texto abaixo e responda s questes 62 parte da realidade, exceto aos mais radicais. A lgica
propostas 63 que prevalece a seguinte: o salrio inicial baixo;
64 salrio inicial baixo atrai alunos menos preparados
Texto: A teoria do limo 65 para carreiras de magistrio; alunos menos
66 preparados tm pior desempenho; os professores
01 Mais uma vez o Ministro da Educao vem a pblico 67 recrutados, dentro desse grupo, ou no so
02 pedir mais recursos para a educao. O Brasil gasta 68 submetidos ou no alcanam nveis adequados em
03 mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm 69 testes que medem as competncias requeridas; os
04 do setor pblico. Em termos relativos, razovel, mas 70 estgios probatrios so meros rituais burocrticos.
05 como o PIB pequeno, o valor absoluto pouco. Mas 71 E, para completar, o sistema de carreira de magistrio
06 esse no o problema maior: o maior problema 72 fomentado pelos governos e pressionado pelas
07 continua a ser o de gastar mal os poucos recursos. De 73 corporaes perverso: incentiva maior remunerao
08 nada adiantar jogar dinheiro bom em cima de dinheiro 74 para variveis e atributos formais que no guardam
09 ruim, de dinheiro mal gasto. O ministro Palocci sabe 75 qualquer relao com desempenho docente, tais como
10 disso. 76 tempo de servio e freqncia a cursos adicionais. O
11 Vejamos o caso do salrio dos professores do 77 diretor da escola pblica no dispe de instrumentos
12 ensino bsico. O modelo do limo proposto por 78 para administrar seu pessoal. Resultado: salrios
13 George Akerlof ajuda a compreender por que os 79 iniciais baixos geram um mercado de professores
14 governos no esto dispostos a pagar salrios de 80 formado pelos alunos de pior desempenho acadmico
15 mercado para bons professores. O modelo e a analogia - um mercado de limes. (...)
16 vm do mercado de carros usados: o desejo de (ARAJO E OLIVEIRA, J. B. Jornal do Brasil, 03/06/2003, p. A14.
17 comprar um carro de qualidade no compatvel com a Fragmento.)
18 disposio do comprador a pagar um preo capaz de
19 atrair carros de qualidade para esse mercado. 31) No primeiro pargrafo do texto, ao utilizar-se do
20 Resultado: inundao de limes, carros velhos que dado estatstico - O Brasil gasta mais de 6% do seu
21 ningum quer comprar. O mesmo ocorre com o PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico - e
22 mercado salarial dos professores. do juzo de valor - Em termos relativos, razovel,
23 Como identificar um bom professor? Algumas mas como o PIB pequeno, o valor absoluto pouco-,
24 caractersticas de um bom professor so bem para iniciar o desenvolvimento de seu raciocnio, o
25 conhecidas e relativamente fceis de avaliar: enunciador tenciona deixar claro que:
26 qualidade da formao acadmica na rea que vai A) no Brasil, no h como aumentar o investimento em
27 lecionar, capacidade verbal e o domnio de educao pblica, porquanto pequeno o seu Produto
28 conhecimentos especficos sobre o ensino de sua Interno Bruto;
29 disciplina. Outras caractersticas essenciais no B) o percentual do PIB gasto em educao pblica
30 podem ser avaliadas na entrada: capacidade de insuficiente para atender demanda do nmero de
31 motivar os alunos e clareza na comunicao, por crianas em idade escolar;
32 exemplo. Elas dependem de um eficaz sistema de C) o juzo da razoabilidade do montante do PIB gasto com
33 estgio probatrio. E, como em tudo na vida, o educao decorre do fato de ser o Brasil um pas de
34 desempenho no dia-a-dia depende do sistema de enormes dimenses, mas de poucos recursos
35 superviso, e, conseqentemente, da autonomia e da econmicos;
36 autoridade do diretor da escola. D) o valor absoluto do montante do PIB gasto em
37 Na prtica, as secretarias de educao procuram e educao no Brasil, se bem aplicados os recursos,
38 possuem muito menos informao sobre seus mesmo que parcos, suficiente para atender toda a
39 professores do que precisam ou do que poderiam ter. demanda;
40 Mesmo quando, teoricamente, gostariam de ter E) os gastos com educao no Brasil esto aqum das
41 professores de melhor qualidade, no oferecem reais necessidades do pas, conquanto possam ser
42 salrios compatveis para atra-los. Resultado: o considerados razoveis os percentuais do PIB
43 sistema educacional acaba pagando baixos salrios aplicados em educao.
44 para professores de baixa qualidade. Cria-se um
45 mercado de limes. A nota da prova de portugus do 32) Segundo o texto, no caso do salrio dos
46 vestibular do melhor aluno do curso de letras quase professores do ensino bsico, pode ser aplicado o
47 sempre pior do que a nota de portugus do pior aluno modelo do limo proposto por George Akerlof
48 classificado para cursos de engenharia ou medicina. porque:
49 Melhorar um pouco o salrio inicial dos A) professores de baixa qualidade podem ser
50 professores tem o mesmo resultado de melhorar o comparados a carros usados, verdadeiros limes
51 lance no carro usado: compra-se o carro e mais o CD. pelos quais ningum tem interesse de pagar o preo
52 s. O Fundef a maior prova disso - s aumentou de que realmente valem;
53 forma significativa o salrio dos professores leigos. B) os governos adotam polticas de baixos salrios para
54 Dada a limitao de recursos de que tanto reclama o pagar a profissionais de baixa qualidade,
55 Ministro da Educao, como pagar bem aos demonstrando no saber ou no ter interesse em
56 professores? A teoria econmica e a prtica com saber como atrair bons profissionais para seus
57 administrao de sistemas de salrio dizem que isso quadros;
58 possvel. C) somente professores competentes deveriam compor o
59 O sistema atual de remunerao de professores quadro de profissionais das secretarias de educao,
60 opera na direo contrria da lgica de mercado - o tal para que os governos conseguissem melhorar a
61 do mercado que aos poucos vai se impondo como qualidade do ensino e, conseqentemente, os
professores tivessem melhor remunerao;
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D) no se justifica pagar salrios mais altos a
profissionais da educao cujas notas no vestibular
so inferiores s de candidatos posicionados entre os
mais fracos de outras reas de conhecimento;
E) uma poltica de salrios mais competitivos para
profissionais incompetentes geraria uma situao de
desequilbrio nas contas pblicas e no resolveria a
questo da qualidade do ensino.
33) No incio do 6o pargrafo, o enunciador do texto
afirma que o sistema atual de remunerao dos
professores opera na direo contrria lgica do
mercado, pretendendo com isso dizer que:
A) a incorporao aos salrios de gratificaes por tempo
de servio e freqncia a cursos adicionais um
prmio incompetncia e um desestmulo ao bom
profissional da educao;
B) as secretarias de educao vm adotando critrios
injustos de remunerao dos docentes, privilegiando
os profissionais de baixa qualidade, em detrimento dos
que demonstram competncia;
C) a poltica de baixos salrios incompatvel com a
formao de quadros de profissionais qualificados,
decorrendo da uma situao crnica de instabilidade
no processo de aprimoramento da educao no Brasil;
D) pagar salrios idnticos a profissionais de
competncia distinta uma forma incoerente e
inadequada de remunerao que s pode trazer
prejuzo ao processo de aprimoramento da educao
no Brasil;
E) a utilizao de salrios iniciais isonmicos e de
critrios homogneos para conferir gratificaes aos
docentes um desestmulo ao esforo de qualificao
individual, produzindo um mercado de limes.
34) Na anlise dos dados objetivos da realidade,
observa-se que o autor desenvolveu sua linha de
raciocnio por um vis que deve corresponder aos
princpios ideolgicos que fundamentam o seu
discurso. Este vis pode ser interpretado como:
A) a crena de que o mercado o melhor regulador das
atividades econmicas, inclusive no que diz respeito a
polticas de remunerao dos profissionais da
educao;
B) descrena no poder de gesto do Estado, em razo de
este encontrar-se subjugado s mazelas burocrticas
e aos interesses menores dos polticos;
C) ceticismo quanto competncia administrativa dos
responsveis pela educao no pas, em razo do
despreparo das pessoas que exercem esta funo;
D) uma sobrevalorizao dos mecanismos institudos
pelas teorias econmicas para explicar e justificar as
relaes de poder na sociedade, a partir da viso
reguladora do mercado;
E) uma viso de que s o mercado capaz de regular
todos os setores produtivos da sociedade, desde o
setor de carros usados at o salrio dos professores do
ensino bsico.
35) Como estratgia discursiva de argumentao, o
enunciador, nos pargrafos 2, 4 e 6, aps desenvolver
uma linha de raciocnio crtica, insere nos referidos
pargrafos, com objetivo conclusivo, um perodo
iniciado pela palavra resultado. Esta atitude discursiva
relaciona-se inteno de apresentar o texto numa
cadeia de relaes entre:
A) dados concretos e pensamentos abstratos;
B) modelos tericos e procedimentos prticos;
C) meios de se alcanar e fins alcanados;
D) concesses permitidas e restries necessrias;
E) causas geradoras e conseqncias decorrentes.
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36) No trecho O 'modelo do limo' proposto por
George Akerlof ajuda a compreender por que os
governos no esto dispostos a pagar salrios de
mercado para bons professores (linhas 12-15), a
palavra sublinhada foi escrita com os elementos
separados. Sabendo-se que esta palavra tambm pode
ser escrita com os elementos juntos, ora sem acento
grfico, ora com acento grfico, pode-se afirmar que
est INCORRETA frase:
A) As autoridades sabiam que havia problemas de
salrio, mas no conseguiam informar por qu.
B) Poucos conhecem os reais motivos porque no Brasil
se remunera to mal o professor.
C) preciso conhecer o porqu de um problema, antes
de buscar-se uma soluo.
D) As secretarias de educao no informam por que o
salrio dos professores to baixo.
E) O salrio dos professores baixo, porque ineficiente
a poltica de contratao e avaliao de desempenho.
37) No trecho O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em
educao, mais de 5% vm do setor pblico (linhas 2-
4), o autor do texto utilizou-se de uma vrgula para
marcar a pausa entre as duas oraes do perodo. Ele
poderia ter optado por outra forma de redao,
utilizando-se de um pronome relativo para estruturar o
perodo. Se tivesse adotado esta alternativa, o perodo,
para estar correto, teria de ser construdo da seguinte
forma:
A) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao,
embora mais de 5% venha do setor pblico.
B) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao,
porquanto mais de 5% vm do setor pblico.
C) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao,
dos quais mais de 5% vm do setor pblico.
D) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao,
entre os quais mais de 5% vm do setor pblico.
E) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao,
pelos quais mais de 5% vm do setor pblico.
38) No trecho o desejo de comprar um carro de
qualidade no compatvel com a disposio do
comprador a pagar um preo capaz de atrair carros de
qualidade para esse mercado (linhas 16-19), o autor
utilizou corretamente a preposio a na regncia do
nome disposio, mas tambm poderia ter utilizado a
preposio de ou para. Nas frases abaixo tambm est
correta a utilizao no s da preposio que compe
a frase, mas tambm a indicada entre parnteses,
EXCETO em:
A) O professor deve estar sempre disponvel para (em)
atender as solicitaes dos alunos.
B) A idia disseminada pelas (nas) escolas de que os
professores recebem baixos salrios prejudicial aos
profissionais.
C) A boa poltica salarial deve promover a distino entre
(em) professores competentes e os de baixa
qualificao.
D) Os professores estavam revoltados com a (pela) falta
de definio de uma poltica salarial.
E) O Ministro da Educao est disposto (para a) luta,
com o objetivo de conseguir mais verbas para a
educao.
9
 39) No trecho no oferecem salrios compatveis para
atra-los (linhas 41-42), a forma verbal com pronome
encltico recebeu adequadamente o acento grfico.
Entre as frases abaixo, tambm com formas verbais
com pronomes enclticos e mesoclticos, a nica
INCORRETA quanto acentuao grfica :
A) A escolha dos professores far-se- pelo critrio do
desempenho em sala de aula.
B) O professor chamou o aluno e resolveu distra-lo,
contando-lhe uma histria diferente.
C) Questionado sobre a prova, o professor comentou
que, assim que tiver terminado a correo, devolv-la-
. bem conhecidas e relativamente fceis de avaliar:
D) O diretor responsabilizou o professor e resolveu pun-
lo pelos atos de indisciplina dos alunos.
E) O bibliotecrio reuniu os livros para p-los na estante.
40) Na redao do texto foi utilizado por diversas vezes
o sinal de pontuao dois-pontos. Pode-se dizer que a
utilizao do sinal de dois-pontos no trecho Mas esse
no o problema maior: o maior problema continua a
ser o de gastar mal os poucos recursos. (linhas 5-7)
foi feita com valor idntico ao da utilizao no trecho:
A) O modelo e a analogia vm do mercado de carros
usados: o desejo de comprar um carro de qualidade
no compatvel... (linhas 15-17);
B) Resultado: inundao de limes, carros velhos que
ningum quer comprar. (linhas 20-21);
C) Algumas caractersticas de um bom professor so
qualidade da formao acadmica na rea que vai
lecionar... (linhas 23-27);
D) Melhorar um pouco o salrio inicial dos professores
tem o mesmo resultado de melhorar o lance no carro
usado: compra-se o carro e mais o CD. (linhas 49-51);
E) E, para completar, o sistema de carreira de magistrio
fomentado pelos governos e pressionado pelas
corporaes perverso: incentiva maior remunerao
para variveis e atributos formais que no guardam
qualquer relao com desempenho docente... (Linhas
71-75).

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 CRITRIOS DE AVALIAO DAS REDAES
1 - Aspectos formais (6 pontos): 1.1 Linguagem (grau de formalidade; adequao situao
comunicativa); 1.2 Pontuao; 1.3 Ortografia (acentuao grfica, hfen, emprego de letras, diviso
silbica); 1.4 Concordncia; 1.5 Regncia; 1.6 Flexo verbal e nominal.
2 - Aspectos textuais (6 pontos): 2.1 Estruturao dos pargrafos (unidade lgica e coerncia das idias
entre as partes do texto); 2.2 Adequao ao tema proposto e ao gnero (descrio, narrao,
dissertao / argumentao).
3 - Aspectos discursivos (8 pontos): 3.1 Coeso textual; 3.2 Coerncia interna e externa; 3.3 Conciso e
clareza das idias (redundncia e circularidade); 3.4 Aprofundamento dos argumentos utilizados; 3.5
Adequao semntico-pragmtica.

TEMA DE REDAO PARA O CARGO

S03 - PROFESSOR II - Educao Fsica

Em deciso recente, o Tribunal de Justia do Estado do Rio de Janeiro,

atendendo a uma reivindicao dos empresrios do setor de transporte pblico,
considerou inconstitucional a Lei 3339/99, que garante a gratuidade a
estudantes de escolas pblicas, a deficientes fsicos e a idosos, nas linhas de
nibus intermunicipais. A reao, principalmente dos estudantes, foi imediata,
com grandes manifestaes pblicas contra a deciso da Justia. A situao
agravou-se aps um acidente em que um estudante, tentando embarcar num
nibus, sofreu uma queda e veio a falecer. O problema acabou envolvendo
autoridades estaduais dos trs poderes, com trocas de acusaes sobre a
responsabilidade quanto situao decorrente da deciso judicial.

Redija um texto dissertativo sobre o assunto, apresentando com clareza o

seu ponto de vista a respeito desta questo. Procure utilizar argumentos
consistentes para defend-lo.

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